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PARTIDO COMUNISTA DE CHILE COMISIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN / � de �1 15

GUÍA DE MONITORES ESCUELA BÁSICA – SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN

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Índice I. Descripción general……………………………………………………………………………………………………..2

II. Formato…………………………………………………………………………………………………………………..31. Unidades…………………………………………………………………………………………………………………32. Problemas………………………………………………………………………………………………………………..33. Línea de Tiempo…………………………………………………………………………………………………………3

III. Criterios generales de la tarea del monitor…………………………………………………………………………..3

IV. Tareas específicas del monitor………………………………………………………………………………………..51. Antes de la Escuela: Diagnóstico y planificación……………………………………………………………………51.1. Diagnóstico…………………………………………………………………………………………………………….51.2. Planificación……………………………………………………………………………………………………………52. Durante la Escuela………………………………………………………………………………………………………63. Después de la Escuela: evaluación y acta……………………………………………………………………………63.1. Evaluación……………………………………………………………………………………………………………..63.2. Acta……………………………………………………………………………………………………………………..74. Uso de recursos…………………………………………………………………………………………………………74.1. Generalidades…………………………………………………………………………………………………………74.2. Recursos en particular………………………………………………………………………………………………..74.3. La sala………………………………………………………………………………………………………………….8

V. Contenidos……………………………………………………………………………………………………………….81. Relación entre los contenidos…………………………………………………………………………………………82. Contenidos concretos…………………………………………………………………………………………………..93. Contenidos abstractos………………………………………………………………………………………………..10

VI. Contenidos y adaptación…………………………………………………………………………………………….111. Contenidos concretos y abstractos en particular………………………………………………………………….112. Adaptación a diferentes contextos…………………………………………………………………………………..11

VII. Principales contenidos y objetivos específicos…………………………………………………………………..121. Primera Unidad…………………………………………………………………………………………………………122. Segunda Unidad……………………………………………………………………………………………………….133. Tercera Unidad…………………………………………………………………………………………………………134. Cuarta Unidad………………………………………………………………………………………………………….145. Quinta Unidad………………………………………………………………………………………………………….14

VIII. Textos…………………………………………………………………………………………………………….15

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I. Descripción general

La Escuela Básica es un programa de educación polí6ca cuyos obje6vos, contenidos ymetodologíassehanconcebidocomouncurrículomínimodes6nadoaldesarrollode lascapacidadeselementalesparaenfrentarlosdesa?osdelactualperiodopolí6co.Bajoestaperspec6va, se ha implementado en elmarco de la CampañaGladysMarín, apuntandopreferentemente a militantes que ingresaron al Par6do recientemente o en un plazoinferior a dos años, y a quienes firmaron por el Par6do expresando su voluntad deconservarunvínculopermanenteodepar6ciparenac6vidadesdeestaíndole.

LaEscueladeMonitores6eneporfinalidadelaseguramientodelacapacidaddocentedelas direcciones en vistas a la necesidad de contar, a nivel regional y comunal, decompañerosycompañerasquepuedandesempeñarseentareaseduca6vas,sinperjuiciode otras responsabilidades par6darias. Su resultado es la formación de compañeros ycompañerashabilitadospara funcióndemonitores,quienesseencargande losaspectospedagógicosdelaEscuelaBásica.

Segúnsehacomprobadoendiversasexperiencias,lahabilitacióndemonitores,ysuulteriorperfeccionamiento,representan:

- El fortalecimiento de la capacidad de las direcciones para elaborar planes deeducaciónpropios, escuelas enbase a la polí6ca regional y comunal del Par6do,currículosdes6nadosaCélulas,currículosdiferenciadosporfrentedemasa,entreotros.

- El mejoramiento del funcionamiento del Sistema Nacional de Educación; en lamedidaenque,con lahabilitacióndemonitores,seha incrementado lacan6daddeEscuelasBásicas,seincrementatambiénlacobertura(porcentaje,enrelaciónaltotalde lamilitanciadeunaorgánica,depar6cipanteso inscritos), lacreacióndecondicionesnecesariasparalacon6nuidadentreestaEscuelayotrascontempladasen el Sistema, el enfoque en orgánicas en las cuales no se habían efectuadoescuelasenlosúl6mosaños,lamovilizacióndemonitoresdeunregionalaotro,elaumentodelamo6vacióndelasdireccionesparaformarcomisionesdeeducaciónodestacarencargadosoencargadasdeeducación,entreotros.

Los contenidos de la Escuela Básica y la Escuela de Monitores son los mismos,con6nuándose, enel casode losmonitores, con laprofundizaciónde los contenidoseninstanciasdeestudioposterioresylapreparaciónenlosaspectospedagógicosdelosquetrataestedocumento.Enelcasodelospar6cipantes,lacon6nuaciónestribaenlaEscuelaRegularyenlasotrasescuelasdelSistemaNacionaldeEducación.

Sibienentodaescuelaesposibledis6nguiraspectosorganiza6vosyaspectospedagógicos(ver “Pauta de Organización de Escuelas”), desde una perspec6va general, cualquieraspecto representa un problema metodológico, tanto la coordinación entre Célula ydirecciónparalasinscripciones,comolapreparacióndelasexposiciones.Asíporejemplo,el mayor o menor involucramiento de todos los miembros de una dirección en laorganizaciónydesarrollodeunaescuelaseexpresaenloslogrosqueellaalcance,pueslaac6tud del órgano superior condiciona la disposición de los compañeros y compañerasque directamente emprenden la tarea educa6va, ya sea como monitores o comopar6cipantes.

En consecuencia, el perfeccionamiento de nuestras metodologías educa6vas es unaresponsabilidad del colec6vo par6dario en su conjunto y no solo de las comisiones oencargados de educación. Sin perjuicio de ello, todos los aspectos pedagógicos, enpar6cular, albergan un significado metodológico y en este sen6do las siguientesobservaciones representanconsideracioneso sugerenciasmínimasdes6nadasaorientarlatareadelosmonitores.


II. Formato ElformatodelaEscuelaBásicaeslaclaselec6vaoexposiciónoralenbasealaGuía,lacualsecomponedeUnidades,ProblemasyunaLíneadeTiempo.LaGuíasehaelaboradoenlaperspec6vade:

- propiciarlamayorflexibilidaddelprocesodeaprendizaje- facilitarlaadaptacióndelosmonitoresadiversoscontextos,porejemplo,escuelas

anivelcomunaloregionalconunoocuatromonitores,escuelasanivelcomunaloregional que se realizan en una, o dos o más sesiones, escuelas a nivel Célulasdondeporlogeneralsedesempeñasolounmonitorenunaodosomássesiones.

1. Unidades

Las Unidades, que conforman cinco en total, se componen de Párrafos numerados,gráficosyesquemas.

2. Problemas

Los Problemas, concentrados en las tres primeras Unidades, son ejercicios referidos alPárrafo correspondiente, están iden6ficados con letras enmayúscula (A, B, C, etc.) y sedis6nguenendos6pos:preguntasdedesarrollo(PrimeraUnidad)ypreguntasderellenopresentadas en un cuadro (Segunda y Tercera Unidad). En lo que concierne a lospar6cipantes,losProblemasdelaPrimeraUnidad6enenporobje6vo:

- introduciralospar6cipantesenlosconceptos- remi6rconceptosarealidadesconcretas- inducirunaac6tudcrí6ca

Consiguientemente, losProblemaspuedenseru6lizadospara trabajosdegrupos,en loscualesloscompañerosycompañeraspar6cipantessondistribuidosendosotresgrupos,cadaunodeéstosacargodeunproblema;losProblemasdelaSegundayTerceraUnidadpersiguen la finalidad de repasar los contenidos expuestos. En lo que concierne a losmonitores,todos losProblemasrepresentan instanciasdeapoyopara laexposición,estoes: detención o pausa de quien habla, reorganización de la exposición en vistas a loscontenidos planificados, fomento de la par6cipación y orientación de otras preguntas,dudasuobservaciones,puntosparaelcontroldel6empo,etc.

3. LíneadeTiempo

La Línea de Tiempo, ubicada en el margen inferior de las páginas de la Guía, se hades6nado como antecedentes de consulta para las referencias históricas elementales,aludidasenlosPárrafos,asícomoparaelestudiopreviodelmonitorodelospar6cipantes.

III. Criterios generales de la tarea del monitor La Escuela Básica, así como toda instancia de nuestra educación polí6ca, es unaexperiencia educa6va colec6va en la que se pone de manifiesto nuestra necesidadespecíficadedesarrollarnosintelectualmenteconobjetodelcon6nuoperfeccionamientodenuestracapacidaddeanálisisydeconcebirunaccionarplanificado.Elcarácterintelectualdelasescuelasespartedeunatareapermanentequeseexpresaencadamomentodelavidapar6daria,tareaconsistenteenlacomprensióndelarealidadyeldominiosobrelosinstrumentosquepermitenesacomprensión.Antelaconstantelabordelintelectualcolec6vo,lasescuelassedis6nguenúnicamenteporsuíndolepedagógicaysu dedicación centrada en torno al proceso de aprendizaje en razón de obje6vosespecíficos.Enestemarco, latarea,en logeneral,de losmonitoresnoestribaen“pasar lamateria”independientementedelascondicionesconcretasenquesedesenvuelve,sinoen:

a) facilitar el proceso de aprendizaje, en base al dominio de los contenidos,procurandoevidenciarlarelaciónentrelosellos(VéaseV,1;VI,II)


b) asegurar una experiencia educa6va colec6va, por lo que siempre será válidoprivilegiar la calidad de contenidos expuestos a la can6dad de contenidosexpuestos

c) fomentarlacon6nuacióndelestudioindividualycelularmented) crear, in situ, una instancia de reflexión cuyo ritmo o 6empo responde a una

mul6plicidad de factores que losmonitores, junto a la comisión o encargado deeducación,debesopesaratravésdelDiagnós6co

El espíritu de una escuela es el de la fraternidad, la alegría y del empuje, de laproblema6zación, la crí6cay laautocrí6ca.Es labordelmonitorpromoveren laEscuelaBásicalasuperacióndeeventualesvanidades,rencillasodecualquierac6tuddiscordealaconstruccióndeunaexperienciaeduca6vacolec6va.

LaescuelaesunareunióndeCélulades6nadaalestudio.Nohay,entonces,un“dueñodelaclase”oun“iluminado”,niunadivisiónentre“elquesabe”y“losquenosaben”,sinocompañeros y compañeros que se han preparado para una tarea par6daria, unos en lafunción de monitores, estudiando, y otros en la función de par6cipantes, tambiénestudiando.

La peculiaridad de los monitores es que han sido destacados por la dirección quecorresponda para preparar sistemá6camente contenidos específicos a fin de facilitar elestudio de los par6cipantes, pero el proceso de aprendizaje es tanto un esfuerzo comounaresponsabilidaddemonitores,depar6cipantesydelamismadirección.

Es conveniente que los monitores, al prepararse, consideren que en una escuela noresolveránnitodaslasdudasquevayanapareciendo,nipodrása6sfacertodoslosalcancesoproblemasquesederivandelosconceptosqueexpone.Enesteplano,debesubrayarseque loscontenidosde laEscuelaBásicasoncontenidosmínimosyqueenvirtuddeestaíndole es inevitable que susciten múl6ples derivaciones. Por lo tanto, resultarecomendable que los monitores disuadan a los compañeros o compañeras másavanzadosdenohacerexcursosocomentariosquepuedanconfundiroalejarlaatencióndeloscontenidoscontempladosporlaGuíaoseleccionadosporlosmismosmonitores.

Elcriterio,enelpuntoanterior,delosmonitoresaldesempeñarseenlaEscuelaBásicaes“par6r de cero”, no presuponer que tal o cual contenido es conocido u “obvio”. Estecriterio–“par6rdecero”–carecedevigenciasolamentecuandosehaefectuado,juntoalacomisiónoencargadodeeducación,unDiagnós6code lospar6cipantes.Pero inclusoenestecontextoespreferibleasegurarlomínimoquedesplegaroextenderlomínimohaciaplanteamientos que suponen conocimientos más dilatados o que suponen familiaridadconelpensamientoabstractooelconocimientohistórico.LaEscuelaapuntaamoverunamedia o promedio del grupo de par6cipantes, no ha conver6rse en un diálogo entremonitoresycompañerosocompañerasmásavanzados.Aestoseañadeque,alextenderun contenido, se corre el riesgo de que losmonitores pierdan en control del 6empo opierdanlailacióndelaexposición.

Laac6tudquerequierelaEscuelaBásicaalosmonitoreseslapropiadeunmilitanteanteuna tarea par6daria, no la ac6tud de un “conferencista”, un “charlista”, un “gurú”, o un“opinólogo”.Losmonitoresnoson“expertos”,almododetécnicosexternalizadosdeunaempresa,ni“consultores”queaconsejanohacenrecomendacionesalasdirecciones.Porel contrario, es completamente ajeno a la tarea del monitor pronunciarse respecto asituacionesinternasconcretasdeunaorgánicaopolémicasentrecamaradas,auncuandolos par6cipantes hagan presente esas situaciones en la Escuela o aun cuando losmonitorestenganunaopiniónpersonal.

La ac6tudde losmonitores se deriva de sus tareas principales que consisten, bajo esteángulo, en facilitar el procesode aprendizaje y dominar los contenidos. Resultapatenteque el dominio sobre los contenidos condiciona el desempeño de los monitores en elprocesodeaprendizajeasícomolamayoromenorcapacidaddeadaptaciónalasdiversascondicionesconcretasenquesellevanacabolasescuelas.


IV. Tareas específicas del monitor 1. AntesdelaEscuela:Diagnós@coyplanificación

1.1Diagnós@co

Es recomendable realizar una reunión de Diagnós6co, en conjunto con la comisión oencargadodeeducación,deloscompañerosycompañeraspar6cipantes.

Enestareunión,quepuedeserlamismaenlaquesepreparanlasexposiciones(Véase:IV,1.2.,b),esnecesarioconsiderarconlamayorprecisiónposiblelacan6daddecompañerosy compañeras nuevos (que recientemente ingresaron al Par6do en el marco de laCampaña Gladys Marín o que ingresaron en los dos úl6mos años), y su porcentajerespecto al total de par6cipantes. Esto debe sopesarse con especial atención pues laEscuela Básica está des6nada preferentemente des6nada a ellos. En el Diagnós6co esnecesarioponeratenciónalaasistenciadejotososyjotosasadolescentes,quienesporlogeneral adoptarán una ac6tud ante las exposiciones diferentes a la de compañeros ycompañerasmayores deedad.TambiéncabepreverlaasistenciadeamigosyamigasdelPar6do, respecto de quienes cabe guardar una ac6tud que evite alusiones internistas,sobreentendidosoalcancessuscep6blesdeserinterpretadoscomosectarismos.

Elobje6voprincipaldelDiagnós6coesprecisar losObje6vosEspecíficosdecadaUnidadde la Guía (Véase: Punto VII) de acuerdo al concreto grupo de par6cipantes y suscaracterís6cas, resolviendo, en base a la preparación de losmonitores, las formasmásadecuadasoper6nentesdeexposicióndeloscontenidosatalescaracterís6cas.

ElDiagnós6coeslainstanciaenquesedeterminaconcretamentecómosellevaráacaboelprocesodeaprendizajeenconcordanciaalacomposicióndelgrupodepar6cipantesyalascondicionesconcretasdelaEscuela,porende,esenestemomentocuandosedebenconsiderareventualesadaptacionesdelaGuía.EnelcasoquelasexposicionesseefectúenenunaCélula es convenientequeen elDiagnós6copar6cipe su Secretariado y que susmiembros sean invitados a desempeñarse como colaboradores o preparandoPárrafos oUnidades.

1.2 Planificación

a)Estudiarlaguíaindividualmente,repasandocadaunodelosPárrafoseiden6ficandoloscontenidosqueresultenmásdi?cilesdedominaroquesepreveaquepuedansermo6vodepreguntasosermásdi?cilesdecomprenderparalospar6cipantes:iden6ficardudasyresolverlas,determinarelusoderecursos(pizarra,etc.),solicitarasistenciaalaCNEyalacomisióno encargadode educación en todo lo que concierna a los contenidos si así seconsidera.

b)Reunirseaprepararlasexposicionesconlosotrosmonitores,compar6endolospuntosanteriores. En el caso de escuelas donde solo hay unmonitor, unmodo de hacermásefec6vo este estudio previo es compar6r las observaciones con algunos compañeros ycompañeras (colaboradores), idealmente de la dirección o que se hayan desempeñadocomomonitores.

c)Iden6ficarpreviamentelosalcances,asociaciones,complementaciones,ejemplos,entreotroselementos,queseconsideredesarrollarenlaclaseenvistasaqueellonodélugaraimprovisaciones,noabultelaexposiciónoprovoqueconfusiónosus6tuyaaloscontenidosdelaGuía.

d)Repar6rlasUnidadesconentrelosmonitoresopedirlealoscompañerosycompañerascolaboradoressuopiniónacercadelordenamientoqueguiaráalaEscuela.

e) Ensayar la exposición, idealmente frente a los otros monitores o frente a loscompañerosycompañerascolaboradores,aquienesselespuedesolicitarsuapoyoeneldesarrollodelaclase.


f)Iden6ficarlosProblemasquesedesarrollarányaquellosqueno.

g) Elaborar un cronograma en base a lo anterior, y sobre todo en consideración de losensayos,previendodosrecreosidealmente.Enelcronogramacabeconsiderarademás:- los 6empos que se des6narán a la resolución de los Problemas por parte de lospar6cipantes-los6emposdeintervencionesdelospar6cipantesnoprevistas-elsaludodeladirecciónaliniciodelaEscuela-laeventualentregadeesamulosalfinalizarlaEscuela.

h)Cerciorarse,consultandoalacomisiónoencargadodeeducación,quelaGuíahayasidoenviadapreviamentealoscompañerosycompañeraspar6cipantes.

2.Durantelaescuela

a)Solicitaralosotrosmonitoresoaloscompañeroscolaboradoressuapoyoenelcontroldel6empo,anotarenlapizarraodescribirantelospar6cipanteselcronograma,afindequetodostenganpresentelanecesidaddecumplirconelhorarioyelesfuerzoqueharáelmonitoralajustarseal6empoplanificado(Enlamedidaenlospar6cipantespercibenquetodo ha sido planificado, mayor será su disposición a concentrarse en los contenidos,menores serán las intervenciones imper6nentes o alargadas). Por ello es necesariotambiénquelosmonitoresseasegurendetenerensilenciosuscelularesyqueelmonitorpermanezca de piemientras expone, o en su defecto, no permanecer sentado durantetodoel6empodelaexposición.

b) Hacer circular una lista de asistencia, en el caso de no estar presente la comisión oencargadodeeducación.

c)Revisarlaguía,páginaporpágina,alprincipiodelaclase,presentandoelmaterialqueseestudiaráydescribiendolasUnidades,demaneradetodoslospar6cipantessepanquése estudiará durante el desarrollo de la jornada. Mencionar el correo de la CNE paraquienes deseen plantear dudas u observaciones, esta medida es oportuna antecompañerosocompañerosmásavanzados.

d) Consultar si todos 6enen lápiz y papel para la toma de apuntes, con el obje6vo defomentarestarelevanteac6vidad;sinosecuentaconpapel,losapuntespuedenanotarseen la misma guía, si no se cuenta con la guía se debe pedir a los compañeros ocompañerasquetenganpapel,compar6rlo.

e)Encasodequeno secuenteconcompañerosocompañeras colaboradores,procurarquedosotrescompañerospar6cipantescolaborenenlalecturadePárrafosyProblemaspreviamenteiden6ficados.

f)ApoyarseenlanumeracióndelosPárrafosyhacervisibleantelospar6cipantesqueseestásiguiendolanumeración,auncuandosehayanefectuadomodificaciones.

g) Invitar a los compañeros y compañeras par6cipantes, a seguir estudiando la GuíaindividualmenteyallevarlaGuíaalaCélulaparasuestudioyparasuampliaciónaotroscontenidosnocontempladosenlaGuía.Mínimamentedebesugerirsequeelpar6cipantereviseensuCélulalaQuintaUnidad.PonerseadisposiciónparaestatareayseñalarquetambiénsepuedecontactaralaCNEyalacomisiónoencargadodeeducaciónparaestatarea.

3.DespuésdelaEscuela:evaluaciónyacta

3.1Evaluación

a) En el caso de que las exposiciones hayan estado a cargode dos omásmonitores sedebe organizar una reunión de evaluación, contemplando mínimamente los siguientespuntos.


b)Con lacomisiónoencargadodeeducación,efectuar laevaluaciónsobre labasede laPautadeOrganizacióndeEscuelasdeCuadros.

3.2Acta

Esnecesarioque losmonitores, loscompañerosocompañerasquehancolaborado,y lacomisiónoencargadodeeducación,anotenenunActa:

-lasobservacionesypreguntasquefueronplanteadasporlospar6cipantes,analizandosuper6nenciaosuimper6nencia(relaciónconloscontenidosqueseestabanexponiendo)ysumo6vo (¿aqué sedebió lapregunta?, ¿porquéel contenidoexpuestoderivóenesapregunta?)- las respuestasqueproporcionaron losmonitores, examinandootrosposiblesenfoquesdelarespuesta(¿dequéotromodosepudohaberrespondido?,¿quésequedófueradelarespuesta?)-lapar6cipaciónantelosProblemas,lamo6vaciónyelánimoconquesedesarrollaronlasintervenciones-lasopinioneseimpresionesexpresadasdurantelosrecreosyalfinalizarlaEscuela-elusodelosrecursos-todaconsideraciónquesees6medestacarEstaActadebeserenviadaporlacomisiónoencargadodeeducación,oensudefectoporlosmonitores,alaCNE,lacuallaincluiráenlosantecedentesdeevaluacióndeescuelas.

4.Usoderecursos

4.1Generalidades

El uso de recursos representa un apoyo, y no un condicionamiento o sus6tuto de lasexposiciones.Dadoquesonherramientasdeapoyo,lafuncióndelosrecursosesfacilitarelprocesodeaprendizaje.Portanto, lapreparacióndelasexposicionesdebepreverquehabrá contextos en que no se dispondrá de recursos, como puede ser el caso deexposicionesenunaCélulaoenimprevistos.Tambiéndebecontemplarsequelosrecursospueden transformarse en obstáculos o distracciones para los monitores, pues deberáncoordinar su exposición con los recursos, o para los compañeros y compañeraspar6cipantes, quienes eventualmente podrían poner más atención al recurso que almonitor. Losmonitores handeprepararse de talmodoque su desempeñonodependadirectamentedelosrecursosyqueentodomomentoellosseanherramientassome6dasaltrabajo.

4.2Recursosenpar@cular

a)Siseu6lizapizarra,oensudefectocartulinasblancas,sonnecesariosplumonesgruesosy escribir con letras imprentas, grandes y legibles; asegurarse de que todos y todascomprendieron el significado de abreviaturas, consultar si lo escrito ha sido apuntadoantesdeborrarocambiardecartulina.

b) Si seu6lizanpapelógrafos,disponerlosen laparedantesdel comienzode laescuela,evitarpapelopaco,preverconlacomisiónoelencargadodeeducaciónlasparedesqueseusaránycómosepegaráelpapel.

c)Siseu6lizapowerpoint,preverconlacomisiónoelencargadodeeducacióntodoslosdetallesdel funcionamientode losequipos (wifi,pendrive,cables,enchufes, telón, lugardelproyector,etc.).

d)Tantoalusarpapelógrafoscomoalusarpowerpoint,ocualquierotraherramienta,esnecesario tener en cuenta la posibilidad de que los par6cipantes 6endan a copiar losesquemasdesatendiendoloqueexponenlosmonitores;paraevitarestoesrecomendableque los esquemas sean escuetos y que, en el caso de las láminas, no se transcribanPárrafoscompletosotextosdemásdetres líneas.Contodo,cabesubrayarqueamayordominiode losmonitoressobre loscontenidos,mayorserásucapacidadparamanipularlosrecursos;consiguientemente,enunasituacióninversa,losrecursospuedenhacermásdi?cillalabor.


e)Antesdeusar laGuía, juntoa loyaseñaladorespectoasumanipulaciónyrevisiónaliniciode laEscuela, cabecerciorarsequeexistan fotocopiasaumentadasoamplificadas,des6nadasacompañerosycompañerasconproblemasalavisión.

4.3Lasala

Al u6lizar la sala, lo preferente es disponer, previamente a la Escuela, las sillas en unsemicírculoentornoalapizarraosuequivalenteeinvitaraloscompañerosycompañeraspar6cipantesaubicarseen las sillasmáscercanasal lugardondeexponeelmonitor;enestatareaademásdebepreverseladisposicióndelassillasenlostrabajosdegrupos.Ladistanciaentreellugarenqueexponeelmonitorylasprimerassillasnodebesermayoratresmetros.Conelloseevitaquelosmonitoresdebansubirexcesivamentelavoz(lavozexcesivamentealtanosolocansaaquienhablasinotambiénaquienesleescuchandesdelas sillas más cercanas) y posibles distracciones (quienes se sientan al fondo puedententarsearevisarsucelularopuedenpar6ciparmenosohacercomentariosentreellosonoverbienlapizarra,etc.).Sinoesposibleformarunsemicírculo,serecomiendadisponerlassillasenuncírculo.Encualquiersituación,esnecesarioevitarladisposicióndedamero,tradicionalmenteescolar, donde lamayoría tendráenfrente la espaldadel compañeroocompañera sentadosadelante, loque seprestaa ladesconcentración (revisarel celular,etc.);tambiénsedebeevitarquequieneslleguenatrasadossesientenatrásdelasala,unasoluciónparaelloesnodejarsillasenelfondo.Mientrasserealizalaexposiciónsolodebeestardepieelmonitor,enquiendebeconcentrarselavistadelgrupo,juntoalapizarraoalas láminas; él debe invitar a sentarse a quienes permanezcan de pie al fondo o en lasorillas. Los compañeros que permanecen de pie, por lo general, no toman apuntes,desconcentranalgrupo(susreacciones,gestos,etc.,sonvisiblesparatodos)e inclusoalmonitor.Enelcasodedisponersedemesa,soloelmonitordebeusarlaconsusapuntes;sinohaysuficienteespacio,losmonitoresdebensentarsedetrásdeella,evitandogestosdeaprobaciónoreaccionesantelaexposicióndelmonitorqueexpone.

V. Contenidos 1. Relación entre los contenidos

Desdeunpuntodevistageneral,loscontenidosdelaGuíasereducenatres:ProgramadelPar6do,categoríasdeeconomíapolí6caycentralismodemocrá6co,elcualsehaacotadoaaspectos esenciales, inmediatos desde el ángulo del funcionamiento orgánico, en tantométododeorganización.

LasUnidadesseencuentranorganizadasenunordenamientoquepersiguelafinalidaddeevidenciar la relación entre los contenidos concretos (Programa del Par6do,método deorganización)ylosabstractos(categoríasdeeconomíapolí6ca),puestoquelaexperienciahamostradoqueelprocesodeaprendizajeseop6mizaalhacervisibledicharelación.Porcontrario, si se adoptaraunordenamientoenque, por ejemplo, se abordaran todos loscontenidosdelProgramaporun ladoy luegoa lascategoríasporotro lado,esprobablequemuchospar6cipantespercibancondificultad–olapercibansoloesquemá6camente−lavinculaciónentre,porejemplo, lacontradicciónprincipaldelperiodoy lacategoríadecapital.Sinbiensonvariadas las razonesquepuedendetectarse,esdestacablequeestadificultad estará propiciada por el mismo ordenamiento en el cual los contenidos másconcretosseubican“allado”,con6guamente,aloscontenidosmásabstractos,almododepiezassuperpuestasosucesivas.

Para facilitar la comprensión de la relación entre contenidos concretos y contenidosabstractos,laGuíaentrelazaProgramaycategorías,siendotareadelmonitorprocurarquelospar6cipantesnopierdandevistalarelaciónentreloscontenidosaraízdeconcentrarseenlacomprensióndeloespecíficodecadacontenido.

El cruce, o entrelazamiento, de contenidos se ha efectuadoubicandoel Programaen laprimera y cuarta Unidades, las categorías en la segunda y tercera, y el centralismodemocrá6coenquintaUnidad.


Noobstante,esteordenamientometodológico,porunaparte,apuntaaungrupoidealypromedio de compañeros y compañeras par6cipantes, por lo que necesariamente nopuedeprever todas las caracterís6casdel grupo realdepar6cipantes, cuya composiciónlos monitores deben ponderar, en el Diagnós6co, junto a la comisión o encargado deeducaciónafindedes6narmayor6empoatalesocualescontenidos,precisarlosénfasisydeterminarelritmodelestudio.Porotraparte,elordenamientocompetedirectamentealaGuíaqueesunaorientacióngeneraldelprocesodeaprendizajeyqueporellonopuederesolver las peculiaridades de cada grupo de par6cipantes nimuchomenos sus6tuir elDiagnós6co que los monitores efectúen de las condiciones concretas en que sedesarrollaráelprocesodeaprendizaje.

Aldisponerseloscontenidosdelmododescrito,puedeconstatarseelsiguientecuadro:

Segúnpuedeapreciarseenlaúl6mafila,loscontenidosabstractosseubicanenelcentrodelordenamiento,propiciandoelcruceoentrelazamientoconloscontenidosconcretos.

2.Contenidosconcretos

Desde el punto de vista del proceso de aprendizaje, la disposición de los contenidosabstractosenelcentrodelordenamientoimplicaquelaescuelacomienzayconcluyeconcontenidos concretos, lo cual debe resaltarse especialmente en lo que respecta a laPrimeraUnidad(contradicciónprincipaldelperiodo),lacualconsisteenunaintroducciónque, mediante los Problemas, apela al conocimiento que comúnmente todo militanteposeeoque“lesuena”auncompañeroocompañeraquerecientementehaingresadoalPar6do.

La Escuela, entonces, arranca con la interacción entre par6cipantes y entre ellos y losmonitores,estableciendocomopuntodepar6daeldiálogogrupalylaintervenciónac6vadelospar6cipantes,yconformandounainstanciadereflexiónyconocimientocompar6doquebuscaprecisardesdelaexperienciapolí6calosconceptosexpresadosporelPrograma.Enestepunto,losmonitoresdebenprecaverlaextensiónqueotorgaránacadaProblemaoalosProblemasquehanseleccionado,evitandoladivagación.

LaEscuelaconcluyeconlosaspectosesencialesdelfuncionamientocelular,evidenciandoqueenestosaspectos seconcretaelProgramadelPar6do.Elhechodeque se tratedecontenidos que podrían presuponerse conocidos por los par6cipantes, no significa quepuedan abordarse en base a esa presuposición; por el contrario, los monitores debenprocurar que sea visible para los par6cipantes que la estrategia del periodo polí6coimponelanecesidaddetenerla“casaordenada”(unaCélulaqueactúaenbaseaunplan,quesereúneenbaseaunatabla,etc.)paraanalizarlarealidadyplanificarsutrabajodemasas.

Aldisponerseloscontenidosabstractosenelcentro,elprocesodeaprendizajemostraríalossiguientestránsitos:


Visto en su conjunto, el ordenamiento 6ene a los contenidos concretos por punto depar6da y por punto de llegada, consecuentemente, el proceso de aprendizaje parte yconcluyeapelandoalaexperienciadelospar6cipantes.

3.Contenidosabstractos

En loquerefierea loscontenidosabstractos,dispuestosenel centrodelordenamiento,ellos pueden dis6nguirse entre contenidos abstractos simples (segunda Unidad) ycontenidos abstractos complejos (tercera Unidad), dis6nción que está dada por lanaturaleza conceptual o categorial de estos contenidos y que consiste en el carácteruniversalqueposeenlascategoríassimples,válidasencualquiersociedaddeclases,antelas categorías complejas, en este caso, las referidas almodo capitalista de producción,válidasúnicamenteen lassociedadesoépocasenquesehadesarrolladoestemododeproducción, como nuestro país. Así por ejemplo, en la Segunda Unidad se aborda lacategoríadepropiedadengeneral(categoríasimple)mientrasqueenlaTerceraUnidad,lapropiedadcapitalistaenpar6cular(categoríacompleja).Lapropiedadcapitalistasuponealapropiedadengeneralpueslapropiedadcapitalistaescomplejarespectoalapropiedaden general, que es simple. Lo mismo es constatable, por poner otros casos, en unacategoríacomo“cerezo”queesposterioromáscomplejaque“árbol”mientrasqueestacategoríade“árbol”esmáscomplejaque“servivo”.

Porende,enlaGuía,lapropiedadengeneralapareceantesquelapropiedadcapitalista,asícomoelestudiodelaoposiciónentrepropietariosyproductoresprecedealaoposiciónentre capitalistas y asalariados (que son 6pos o formas de propietarios y productores,comoel“cerezo”esunaforma,entreotras,de“árbol”yésteesunaforma,entreotras,de“servivo”).También,laoposiciónproductonecesarioyexcedenteprecedealaoposiciónsalario yplusvalía.Cabe señalarquebajoesteenfoque, laGuíaexpone laexplotaciónatravésdelejemplodelinquilinoyella6fundista(SegundaUnidad,Párrafo6yProblemaB)conelobje6vodefacilitarlacomprensiónantesdeabordaralcapital,endondelarelaciónentre trabajo necesario y excedente es más compleja pues aparecen bajo la forma desalarioyplusvalía.

Siestadis6nciónentrecontenidosabstractos simplesycontenidosabstractoscomplejosesincluidaenelcuadro(tercerafila),elordenamientosepresentacomoacon6nuaciónseseñala:


VI. Contenidos y adaptación 1. Contenidos concretos y abstractos en particular

Enel cuadro siguiente sepresentan los aspectos yadescritos, agregando los principalescontenidosenespecífico.Enlasdosúl6masfilasseplanteanpreguntasynocionesenqueseenglobandichoscontenidos.

Segúnpuedeobservarse,ladisposicióndelasUnidadesseexpresaenladisposicióndeloscontenidos puntuales, formando una con6nuidad. Esta con6nuidad consiste en que laexposición transitaríade contenidoen contenido;enel casodel cuadro,dearribahaciaabajoencadacolumna,ydesdelacolumnaizquierdahacialaderecha.

2.Adaptaciónadiferentescontextos

En lamedidaenqueelmonitorposeaunmayordominiosobretodosycadaunode loscontenidos,mayorserásucapacidadparaefectuarexposicionesmásflexiblesydinámicas,esdecir,mayorserásucapacidadparaadaptarelordenamientoamúl6plescontextos,locualresultadesumaimportanciaalconsiderarladiversidaddegruposdepar6cipantes,enlosquedebecontarseconlapresenciadelaJota(enunasalapodríamostener,portanto,compañerosde15yde70años),ysobretodoalhacerclasesenreunionesdeCélula,enlascualesgeneralmentesedebenadaptarlasexposicionesal6empoquesehareservadoparaeducaciónendis6ntasreuniones.


Ennuestraeducación, laenseñanzadebeadaptarseal aprendizaje ynoal revés, lo cualdemandadepartedelosmonitoreseldominiosobreloscontenidosparadesempeñarseconeficaciayflexibilidad.Unaformadeverificaresedominio,alprepararlasexposiciones,esubicarseencualquierpuntodelordenamientoy comprobar sipodemos retrocederoavanzar,segúnelordenamiento.

La adaptación de la Escuela a diversos contextos puede consis6r en la alteración delordenamiento,yaseamodificandoladisposicióndelasUnidadesoeliminandoalgunas.Elcriteriofundamentalparaefectuarunaalteraciónresideenlosmo6vosquesehatenidoalavistaenvirtuddelascondicionesconcretas.

TomemosporejemploeltránsitodesdelaPrimeraUnidadaSegundayTercera.Luegodeplantear, en la PrimeraUnidad, los conceptos de grupo económico y capital financierotransnacional, y referirlos a la realidad concreta (Luksic, Angelini, Paulmann, etc.), losmonitores deben explican qué es capital (Tercera Unidad), para lo cual es necesarioexplicarantesquéeslaproducción,quéesunaclase,quéeslaluchadeclases(SegundaUnidad).Enunasituacióndeterminada,puede,enefecto,resumirselaSegundaUnidadauna breve referencia a la lucha de clases, enunciando que esta lucha consiste en laoposición entre propietarios y productores y que en el capitalismo los propietarios soncapitalistas y los productores son proletarios o asalariados. En consecuencia, en estepuntual caso, la Escuela “saltaría” desde la Primera a la TerceraUnidad. Por otra parte,puedeconsiderarse,remi6ralgunasUnidadescomotrabajogrupalenreunionesdeCélulaposterioresalaEscuela(tareaparalacasa),comoeselcasodelaQuintaUnidad.También,es posible saltar algunos Párrafos, por ejemplo, el Párrafo 2 de la Primera Unidad o elPárrafo2de laTerceraUnidad(valor,enestecaso inclusoesrecomendablesaltarlosielmonitornosesienteseguroaltratarsedelcontenidomásabstractodetodos).

VII. Principales contenidos y objetivos específicos 1. Primera Unidad


2. Segunda Unidad

3. Tercera Unidad


4. Cuarta Unidad

5. Quinta Unidad


VIII. Textos

guÍa de monitores escuela bÁsica -...

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