guía del maestro y libro del alumno, material didáctico para una clase de español para...
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Maravillas de México
Guía del maestro
Hugo Iván Esparza Aguilar
asesora
Rutas del español
Gabriela Martínez Hernández
Mtra. Gloria B. Solís de la Garza
Diseño de Materiales
Noviembre de 2013
I
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México Culturas prehispánicas
Guía del maestro
INTRODUCCIÓN
FUNDAMENTACIÓN TÓRICO – METODOLÓGICA
En la presente introducción teórico - metodológica, se detallan los diversos autores y
sus teorías en los cuales está fundamentado el diseño , selección, organización y
gradación de las actividades de este material, así como de los diferenes ejercicios y
rubricas de evaluación que conforman la Lección I – Culturas prehispánicas de la
unidad III Maravillas de México.
1 - Elementos del segmento del programa de estudios.
* División del material didáctico: unidades y éstas en lecciones.
Segmento seleccionado: Unidad III – Maravillas de México, Lección I
– Culturas prehispánicas.
* Modelo operativo : GAS (Globalidad, Análisis, Síntesis) , utilizando
input didactizado, es decir, modelos de lengua seleccionados y
modificados especialmente para la lección, aunque cuidando que
sean lo más parecido a la realidad.
* Modelo operativo de la lección: task – based.
* Enfoque de enseñanza-aprendizaje de lenguas: comunicativo.
* Nivel del MCER en el que se ubica el programa: B1; el alumno sabe desenvol-
verse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante el viaje por
razones en donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y
coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés per-
sonal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones.
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Unidad III Lección 1
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Guía del maestro
INTRODUCCIÓN
* Objetivos de aprendizaje:
- El alumno será capaz de describir lugares y explicar características de los sitios
arqueológicos de Teotihuacán y Chichen Itzá.
- El alumno será capaz de organizar la información de un lugar de interés, usando
diferentes recursos para explicarlo como un tríptico y un video.
- El alumno será capaz de utilizar el copretérito al narrar eventos pasado de esos
sitios.
de interés como son algunos aspectos de su historia.
- El alumno será capaz de explicar por qué es de su interés describir un sitio incluso
de su propio país.
*Contenidos lingüísticos y culturales que abordará:
- Lingüísticos – Se usa el tiempo copretérito para describir situaciones de la historia
del o los lugares que se van a describir y articuladores gramaticales que servirán
para unir dos elementos dentro de la oración, y así contribuir a que el texto sea
comprendido como un todo coherente; entre los articuladores están: de la misma
forma, debido a, pero, porque y entonces entre otros.
- Aspectos culturales – Se presentan culturas y edificaciones prehispánicas y sus
características.
*Contexto institucional:
- Curso nivel intermedio 1, para ser impartido en el instituto CEVIDE de la Universidad
Autónoma del Estado de Hidalgo, el cual es un centro de negociaciones internacio-
nales y se especializa entre otras cosas en la enseñanza de idiomas.
- La gran mayoría de estudiantes son jóvenes universitarios de Francia que vienen de
intercambio en el programa federal de la SEP "Asistente de idioma" para enseñar
francés en la licenciatura de Comercio Exterior, y como parte de sus actividades se
encuentra el hacer paseos culturales y se sienten atraídos a cursarlo.
- No existe un número de alumnos mínimo o máximo establecido, por lo general
cada semestre se abre un grupo de 8 alumnos.
- Este curso también puede ser implementado para cualquier otro perfil de alumno
que desee aprender español.
III
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Guía del maestro
INTRODUCCIÓN
* Tiempo de estudio:
- 4 sesiones de 1.5 horas, dando un total de 6 horas por lección.
- El curso contiene 3 unidades, cada unidad contiene 2 lecciones.
2 – Principios generales para la creación del presente material didáctico.
Los principios generales con que está estructurado el presente material didáctico, como son
la presentación de la portada, el uso de imágenes , la forma de dividir los contenidos en una
organización por unidades , entre otros, se basan en los autores Marco Mezzadri y Joseba
Ezeiza Ramos que a continuación se explican:
La portada de la lección es acorde al contenido tanto en el tema como en la metodología
(Mezzadri 2003: 4-8), esto es que con las imágenes se hace énfasis en el tema de “culturas
prehispánicas ” , y con las imágenes del uso de las TIC ’ s, se hace referencia al uso de
multimedia e internet para la realización de las actividades propuestas.
En cuanto a la estética, el material está paginado, usa bellas imágenes, da espacio sobre las
páginas para no amontonar los contenidos y se utilizan colores atractivos, lo cual es una ex-
presión más atenta a la motivación del estudiante.
En el diseño de la lección se utiliza el principio general de “ Multisílabo ” , ya que aunque se
hace hincapié en las habilidades de comprensión y expresión oral, igualmente está enrique-
cida con ejercicios de corrección lingüística, lectura, escritura y puntos gramaticales.
También se utiliza el principio de “ habilidades integradas y balanceadas ” , puesto que de
las cuatro macrohabilidades, aun estando privilegiadas la comprensión y expresión oral,
éstas están enriquecidas con lectura y escritura. Esto es así porque nuestros alumnos son
estudiantes franceses que sólo vienen por un periodo de 6 meses a México, y lo más impor-
tante para ellos es comunicarse de manera oral con la gente mexicana.
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Unidad III Lección 1
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Guía del maestro
INTRODUCCIÓN
El principio “basado en tareas”, se encuentra explícito en todas las actividades, ya que con
el lema aprender haciendo, se busca que los estudiantes utilicen el español para un propósi-
to, que en este caso es hacer un tríptico utilizando una fotogalería en internet, hacer un video
y, finalmente integrarlo todo en un blog.
El principio “aprendizaje en espiral”, se encuentra implícito en el tema de copretérito, ya que
nuestros estudiantes tienen un nivel B1, e implica que ya dominan este tema, sin embargo,
siempre es necesario hacer un repaso, éste se da con ejercicios precomunicativos y una bre-
ve retroalimentación con puntos gramaticales para que los alumnos reactiven esos conoci-
mientos con la finalidad de que ellos entiendan que es necesario para hablar de hechos pa-
sados en las culturas prehispánicas de México.
En cuanto al tratamiento de los “errores” se estipula no parar al alumno repentinamente para
corregirlo en el momento, ya que el error se debe tomar no como falla, sino como elemento
a partir del cual se construye el conocimiento, a partir del cual se aprende. Cuando hay erro-
res se debe fomentar la reflexión por la cual se da el error, discutirlo en pares y dar retroali-
mentación grupal, pues corregir el error no es suficiente. En la guía del maestro se presen-
tan estrategias específicas según cada ejercicio o actividad.
En cuanto a la “división de material didáctico”, éste se encuentra dividido en unidades didác-
ticas y éstas en lecciones, ya que es el modelo operativo más difundido en la actualidad y
los alumnos lo encuentran familiar.
Asimismo, se retoman los aspectos generales de “accesibilidad” (Ezeiza 2009: 13-16), por-
que los contenidos están paginados, ordenados lógicamente y agrupados en unidades y
anexos, lo cual facilita la ubicación de los contenidos, es “atractivo” por la organización visual
y uso de colores; es “congruente” con el perfil de alumno extranjero que busca satisfacer la
necesidad de aprender español y contexto de la cultura mexicana.
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INTRODUCCIÓN
También se utiliza la “contextualización” porque el material provee recursos para construir en el
aula contextos significativos de comunicación.
De igual manera se propone un “aprendizaje significativo”, lo cual implica que los nuevos conoci-
mientos se incorporen en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos
(Ausubel 1983), pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le
está mostrando, y eso se logra porque el alumno previamente conoce las generalidades de los
contenidos del curso. En este caso, el estudiante incorpora los nuevos conocimientos culturales,
nuevo vocabulario, organización de información, articuladores gramaticales y el repaso de copreté-
rito a sus conocimientos previos del español.
Por otra parte, también se utiliza el principio de “innovación”, porque contiene nuevas formas de
enseñanza a través del uso de TIC, y se usa el principio de “socialización” ya que promueve la
participación e interacción entre alumnos, y entre los alumnos y el profesor .
3 - Modelo operativo básico del material.
El modelo operativo con que está diseñada la lección es el GAS, siglas que significan globalidad,
análisis y síntesis (Torresan 2005: 2-4). Con el modelo GAS se propone sumergir al alumno en la
lengua, en el tipo discursivo y las características sin explicación previa para que primero entienda
de manera general y haga los ejercicios y actividades con ayuda de sus conocimientos previos.
En la presente lección, el modelo GAS queda explicado de la siguiente manera: la globalidad se
da porque primero se hacen ejercicios sin que se le haya dado al alumno una explicación del co-
pretérito o los articuladores gramaticales, el análisis es cuando posteriormente se hacen ejercicios
de análisis sobre el input presentado, por ejemplo las preguntas sobre el texto de “Juego de pelo-
ta” y la actividad de establecer los elementos de una narración utilizados del video “Tula”; final-
mente se da la síntesis cuando se extrae la información y se produce, como es el ejemplo de
hacer el tríptico y el video.
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Unidad III Lección 1
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INTRODUCCIÓN
4 - Aspectos psicolingüísticos considerados en el material.
Aquí se incorporan los procesos psicolingüísticos de input, intake y output, que nos ayu-
dan a saber cómo los alumnos adquirirán y utilizarán el lenguaje ( Baralo 1999: 5 ) .
Como input, se presentan modelos de lengua en los audios “ Zonas arqueológicas de
Teotihuacán y Chichén Itzá ” , y el texto “ El Juego de Pelota ” . La característica de
este input es que es didactizado pero son textos lo más parecido a la realidad.
En cuanto al intake, una vez que el input ha sido presentado, ahora para asegurarse que
el alumno lo asimiló perfectamente, se presentan diferentes actividades para ayudar y
demostrar que puede hacer uso del copretérito y los articuladores gramaticales, eso se
da en la redacción del texto del tríptico y la explicación oral en el video.
Como output, de manera muy concreta, durante las exposiciones del tríptico y el video se
verificará que el alumno sea capaz de usar el copretérito y los articuladores gramaticales
en un contexto de culturas prehispánicas.
5 - Enfoque relacionado a la enseñanza-aprendizaje de lenguas utilizado
en el material.
El enfoque de enseñanza-aprendizaje de lenguas utilizado en el diseño de las activida-
des del presente material es el comunicativo, y se tomó de referencia a la teoría de
Pérez Sánchez A. ( Pérez 2000:196-212 ) . A continuación se enlistan los preceptos de
dicho enfoque que fueron seleccionados para el desarrollo del material.
1 - La pragmática se equipara al paradigma comunicativo – El material retoma aspectos
pragmáticos de la cultura de México, y en cuanto a gramática sólo se resaltan las forma
comunes.
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INTRODUCCIÓN
2 - El lenguaje se estudia como algo global – El material se centra en el fenómeno de la comu-
nicación de forma global, sin detenerse en el análisis de las formas, como la gramática o la es-
critura, si bien cuenta con ejercicios de corrección lingüística.
3 - La gramática se ve como un medio para lograr la comunicación pero no es un fin en sí mis-
ma – Con esta sentencia se refuerza lo dicho en el punto anterior, ya que el fin es la comunica-
ción. Con la comunicación se busca que el alumno sea capaz de expresarse ya sea oralmente o
a través de texto, en las diferentes situaciones en que el alumno deba hacer uso de la lengua
como en la charla con los amigos, en situaciones de compra, turismo, diversión o cualquier otra
en la que se requiera interacción.
4 - Se habla dentro de un contexto o situación - El tema es que los alumnos compartan con
otros lo que se sabe (cultura mexicana en este caso) en el blog. Se les enseña a organizar la
información sobre un tema en un medio electrónico, para que al final sean capaces de cumplir
el propósito de comunicación, el cual se hará usando el copretérito y los articuladores gramati-
cales.
5 - Se promueve la comunicación real, no sólo el hablar por hablar – Con ayuda de la pragmáti-
ca y el contexto, se facilita este cometido, y así se evita en hablar de vaguedades y sin control.
6 - Las actividades tienen los siguientes elementos:
- Se da la transición de contenidos importantes para los interlocutores.
- Se da entre 2 ó más personas.
- Se desarrollan acciones concretas, por ejemplo hacer un tríptico y explicarlo, sin nada de ejer-
cicios o actividades abstractas como sería explicar una regla gramatical.
- Contienen contexto.
- Contienen funciones lingüísticas.
- Se proporciona elenco de vocabulario necesario.
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INTRODUCCIÓN
7 - El docente es un guía y el alumno es un agente activo – Esto se aprecia en las instruc-
ciones de cada ejercicio y actividad, ya que el alumno es quien participa, construye su propio
conocimiento y hace las actividades mientras el docente solo es un facilitador.
8 - Clase participativa - Los productos se exponen en clase y los alumnos dan retroalimenta-
ción a sus compañeros.
9- Tolerancia al error - El error se tolera en su justa medida porque es parte del proceso y
esta explicación viene ampliada en la guía del maestro.
10 - Actividades interactivas – Las actividades son en parejas, se hacen exposiciones, se
comunica algo y se orienta en la realización de un blog.
6 – Diseño de rúbrica para evaluar el material didáctico.
El presente material didáctico se hizo con la visión de que cumpliera con ciertos estándares,
para que llegado el momento de ser evaluado, cumpliera con un grado óptimo de satisfac-
ción.
Derivado de lo anterior, con antelación se diseñó una rúbrica que sirviera para evaluar éste y
otros materiales didácticos, misma que aunque no forma parte propia del material, se integra
en la parte final del libro, para que el docente tenga una guía para evaluarlo ya sea antes o
después de su uso.
Para el diseño de la rúbrica se contó con los ejemplos y teorías de Juan Manuel Méndez
Garrido,(Méndez: 2001:3-10) para plantear y redactar los aspectos a evaluar en el material,
y se diseñó una escala Likert para calificar cuantitativamente los aspectos.
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INTRODUCCIÓN
7 - Selección de contenidos y organización de las actividades para la tarea
final.
Después de hacer los ejercicios y las actividades propuestas; toda vez que el enfoque ope-
rativo de la lección es task-based, se presenta la tarea final de organizar información en un
blog. Para el diseño de esta tarea se utilizó la propuesta teórica de Adriana Vicario Chávez,
misma que se explica a continuación.
La tarea realizable debe ser “práctica” (Vicario 2011:1-2), y en este caso se decidió hacer un
blog; otro importante precepto es la “selección y organización de los contenidos”
(comunicativos, culturas, lexicales, etc.), para que a partir de esto se diseñe tarea final, y
eso se observa en el material desde el primer momento, ya que se da un input relacionado a
culturas prehispánicas, se enseña a hacer un tríptico, se enseña a hacer un blog y se dan
links de internet para apoyar su realización, y todo esto, precediendo a la realización del
blog.
De los “cuatro dominios”(personal, público, educativo y profesional) para proyectar una tarea
final, se seleccionó el público, ya que el tema de culturas prehispánicas no es ni personal ni
educativo y el profesional no aplica.
Después de definir la tarea, se establecieron los objetivos de aprendizaje, y en consecuen-
cia, se definieron los recursos lingüísticos y socioculturales necesarios, los cuales se men-
cionan en las primeras líneas de este documento.
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INTRODUCCIÓN
8 - Selección de recursos: textos escritos y multimedia.
El material didáctico fue creado con Microsoft Office, redactado en el programa Microsoft
Word y editado en Microsoft Publisher.
Se ocuparon diversas fotografías para ilustrar el material buscadas en google.com
Se diseñó el audio “Zonas arqueológicas de Teotihuacán y Chichén Itzá”, para la actividad
de comprensión oral creado en soundcloud.com
link: https://soundcloud.com/stredev/audio-teotihuac-n-y-chich-n
Se ocupa el video “Tula”, para la actividad de expresión oral , tomado de youtube.com ,
link: http://www.youtube.com/watch?v=_0-3RPj2sVU
Para la creación de la fotogalería se ocupa la pagina flickr.com
Se presenta el tutorial para crear y subir videos a YouTube, tomado de youtube.com
link: http://www.youtube.com/watch?v=au-md3fYDpM
Se propone la página para crear el blog jimdo.com
9 - Desarrollo de actividad de comprensión oral.
Para el desarrollo de esta actividad se tomó en cuenta la teoría de Luciano Mariani, en
(Mariani 2010: 1-4).
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INTRODUCCIÓN
1 - Posible implicación del canal gráfico-visual: la estrategia que se utiliza es que el material
sonoro se apoya con los ejercicios precomunicativos y con la presentación del mapa de la
República mexicana a colores. En las instrucciones se da la URL del podcast.
2 - Escuchar como proceso constructivo: la estrategia es que el alumno escuche el audio y
extraiga la información que necesitará para la realización de la actividad.
3 - Desafío óptimo: es desafío óptimo porque el nivel de dificultad de las estructuras y voca-
bulario está de acuerdo al nivel “B1” que se propone para esta lección. Los alumnos encon-
trarán las instrucciones para la realización de la actividad.
En esta actividad el alumno extraerá fechas y ubicación de construcciones en determinados
estados de la República Mexicana.
4 - Bajar los niveles de ansiedad: el nivel de ansiedad se baja porque el audio que se desa-
rrolla va a una velocidad moderada y se puede entender perfectamente bien, ya que el na-
rrador lo hace de forma lenta, y esto le permite al alumno poder entender y disfrutar.
10 - Desarrollo de actividad de expresión oral.
Para el desarrollo de esta actividad se tomó en cuenta las estrategias propuestas en la teoría
de Vilá i Santasusana en (Santasusana 2004: 2-5).
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INTRODUCCIÓN
1 - No es sólo hacer hablar a los alumnos, sino que se mejore la manera de hablar - En
este punto se hizo énfasis en que las actividades no deben concluir sólo con la realización
de las mismas, sino que deben retroalimentarse precisamente para que de manera muy cla-
ra y correcta se resalten los errores y los aciertos de las mismas, por ello al final de las activi-
dades de exposición de los vídeos y de los trípticos, se plantea como instrucción el hacer
una retroalimentación grupal de los diferentes productos expuestos y entregados al profesor.
2 - Discusión previa – Con el fin de fomentar la participación y despertar el interés de los
alumnos en las actividades, al inicio del tema del video y del tema del tríptico, se plantean
preguntas referentes al tema para que ellos las contesten con base en sus propias experien-
cias, así se logra que se involucre.
3 - Exponer y argumentar con asesoramiento un trabajo en clase – Aquí se tomó de manera
textual esta recomendación, y en las actividades de la realización del tríptico, el video y el
blog, se pide que con la coordinación de profesor se organice la exposición de los trabajos
de manera grupal.
4 – Redacción de objetivos – De manera clara y concisa se redactó un objetivo para la activi-
dad del video y del tríptico.
5 - Varias actividades pero priorizando una de ellas - En este sentido, para dar contexto y
mayor práctica a los alumnos, no sólo se diseñaron actividades puramente de expresión oral,
sino que también se incluyeron puntos gramaticales, un poco de comprensión oral, lectura y
textos explicativos a manera de conceptos para crear un contexto general para los alumnos.
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INTRODUCCIÓN
6 - Evitar secuencias muy largas – los ejercicios y actividades tienen una duración apropia-
da a los tiempos en clase, de tal manera que no resultan interminables, no cansan a los
alumnos y esto conlleva a que no pierdan el objetivo. Son ejercicios y actividades concretas
para desarrollar el tema.
7 – Se pide que no interrumpa a los alumnos mientras hablan — usted vaya tomando notas
y discuta los errores con los alumnos al final.
11– Ejercicios de corrección lingüística.
Los ejercicios de corrección lingüística se fundamentan en diversos preceptos proporciona-
dos por la Maestra Gloria Beatriz Solís de la Garza, profesora adscrita al Centro de Ense-
ñanza de Idiomas de la FES Acatlán, UNAM.
Estos ejercicios tienen la característica de no ser abstractos, de estar contextualizados con
el resto del contenido temático, son ejercicios donde la gramática se verifica en su uso y son
de corte inductivo correspondiente al método comunicativo.
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Materiales
Culturas prehispánicas
Propicie en los estudiantes la participación en
español, dé la instrucción que no hablen en su
lengua materna.
Haga preguntas abiertas para que los alumnos
activen sus conocimientos previos sobre lugares
históricos.
Por ejemplo:
¿Han escuchado que la forma de pirámide es
adecuada para la captación de energía?
¿Qué opinan al respecto?
¿Qué pirámide famosa hay en su país . Si fuera
Francia: Respuesta: la pirámide de cristal de la
entrada al museo de Louvre, en París.
¿Por qué creen que diferentes culturas hayan
coincidido en la creación de pirámides?
¿Qué pirámides conocen? ¿de qué cultura?
Guía del maestro
Pag. 27
- Proyector, video, car-
teles, diccionario, pin-
tarrón, plumones para
pintarrón.
XIV
Anote en el pizarrón las palabras que los alumnos no
conozcan y oriente a sus alumnos sobre la estrate-
gia a seguir en caso de no comprender alguna pala-
bra, para ello, use la tabla que se presenta, puede
ser en forma de cartel que pegue en la pared, dé
una breve explicación en el pizarrón al empezar el
curso.
Actividad extra:
*Proyección del video dela cultura teotihuacana:
http://www.youtube.com/watch?v=nGg8QilaFcg * Reflexión sobre la cultura teotihuacana, expresión
oral.
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Materiales
Culturas prehispánicas
Apóyese con material audiovisual para hacer una
presentación de los sitios arqueológicos.
Video: Desciende Kukulcán en forma de
serpiente con el equinoccio de primavera
www.youtube.com/watch?v=Br-RS_JE3xU
Consultado el 21 de noviembre de 2013.
Los mayas (documental)
http://www.youtube.com/watch?v=9fC5XTDJOns
Consultado el 21 de noviembre de 2013.
Pase la proyección y dé una breve explicación
del tema, asegúrese de mencionar el tema de: el
equinoccio de primavera, la carga de energía, el
descenso de la serpiente (Kukulcán).
Propicie la participación de los estudiantes, para
ello pida a cuatro alumnos que explique las imá-
genes del ejercicio no 4.
Guía del maestro
Pag. 28
Proyector, video, carte-
les, diccionario, pin-
tarrón, plumones para
pintarrón, cinta adhesi-
va.
*Nota:
*Aunque los ejercicios 1-4 se plantean para reali-
zarse de forma individual, puede pasar los dos vi-
deos y hacer los ejercicios en forma consecutiva.
Debe poner especial atención al vocabulario, pues
éste se usará en la tarea final que es realizar un
video.
Utilice carteles pegados en la pared para ilustrar la
zona arqueológica.
XV
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Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Materiales
Culturas prehispánicas
Repaso
Repase Los números, principalmente los miles
para ello puede hacer un dictado y hacer que los
alumnos pasen a apuntarlas cantidades en el
pizarrón.
Pegue en la pared un cartel de México con divi-
sión política y haga un repaso de los estados que
componen México, como por ejemplo, de Jalisco
son los mariachis, Chihuahua es el estado más
grande del país,.
¿Conocen algún lugar de México?
¿Qué lugares han visitado?
¿Sabe dónde está Cancún?
Haga que el grupo escuche el audio directamente
de https://soundcloud.com/stredev/audio-
teotihuac-n-y-chich-n O bájelo a su equipo
electrónico y reprodúzcalo en el aula.
La transcripción del texto se presenta a continua-
ción: Zonas Arqueológicas de Teotihuacán y
Chichén Itzá, lo encuentra en la página siguien-
te.
Guía del maestro
Pag. 29
- Reproductor de au-
dio, mapa de México,
señalador laser, pin-
tarrón, plumones para
pintarrón, computado-
ra, extensión, cinta
adhesiva
Actividad extra
Puede proponer una visita a una zona arqueológica
como sería Tula, por la cercanía.
Pida que los alumnos redacten un reporte escrito,
mismo que le entregarán para que usted lo revise
y márquelas correcciones.
Posible contratiempo
Si nada de lo anterior funciona, lea usted la trans-
cripción del audio.
XVI
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México Culturas prehispánicas
Teotihuacán
La Gran ciudad de Teotihuacán se encuentra en
el Estado de México es un espléndido ejemplo
de la magnificencia y perfección en cuanto a pla-
neación urbana se refiere.
Los orígenes de la cultura teotihuacana y se re-
montan a más de 500 años a. C.
A principios de nuestra era inició la construcción
de la ciudad y las pirámides del Sol y de la Luna,
aproximadamente en el año 200 d. C.
La pirámide del Sol sigue siendo motivo de diver-
sas ceremonias, pues se cree que es un impor-
tante imán de energía solar, y la gente llega en
grandes cantidades el 21 de marzo y sube a la
pirámide a cargarse de energía con la llegada de
la primavera.
El auge y esplendor de Teotihuacán se dio en el
año 650 d. C., pero repentinamente, entre los
siglos VII y X, la ciudad fue abandonada por la
población y se convirtió en ruinas.
Guía del maestro
Pag. 29
Chichén Itzá
En la Península de Yucatán la naturaleza creó mara-
villosas y grandiosas y abundantes selvas, ahí fue
sede de una de las culturas más sofisticadas que
puede registrar la historia, nos referimos a los ma-
yas.
Fueron grandes observadores de los astros, arqui-
tectos detallados, artistas exquisitos, matemáticos
rigurosos y se les atribuye la creación del número
cero.
Los mayas se ubicaron principalmente al sureste de
México que abarca los estados de Yucatán, Campe-
che, Quintana Roo, Tabasco y Chiapas.
El más conocido de los sitios arqueológicos mayas
se llama Chichén Itzá, y se encuentra en Yucatán,
fue nombrado Patrimonio Mundial de la Humanidad
por la UNESCO.
Chichén Itzá era un poblado de chozas, pero fue en
el año 325 d. C. que comenzó a adquirir la forma de
gran ciudad.
XVII
Zonas Arqueológicas de Teotihuacán y Chichén Itzá
Transcripción del audio Actividad no. 1
Página no. 29
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Material
Culturas prehispánicas
Inicie con una plática sobre lo que hacían los
pueblos de las culturas prehispánicas como sus
juegos y lo que eso representaba para ellos. Ano-
te las preguntas en el pizarrón, y sin que vean el
libro; pida a los alumnos que en grupos de tres,
contesten las preguntas de la actividad 3, y que
un alumno de cada equipo lea las respuestas.
Haga anotaciones en el pizarrón de lo que crea
necesario revisar sobre sintaxis, vocabulario,
etc., y haga las aclaraciones pertinentes.
Reparta las copias de la lectura “El juego de pe-
lota”.
Dé la instrucción de que todo el grupo lea la lec-
tura de la página 30, posteriormente, seleccione
a cinco alumnos (mismo número de párrafos)
para que cada uno lea un párrafo en voz alta y
pida a los demás alumnos que escuchen la pro-
nunciación y que si detectan alguna palabra que
les cueste trabajo pronunciar, lo mencionen al
final de la lectura para orientarlos hacia la correc-
ción fonética
Pregunte si hay dudas de vocabulario y si es así
anótelas en el pizarrón y dialoguen sobre el signi-
ficado de éstas.
Guía del maestro
Pag. 30
Pintarrón, plumones
para pintarrón, copias
del a lectura, imagen
boca para pronuncia-
ción, hojas de colores,
palitos de madera, tije-
ras, pistola de silicón,
cuentas de colores,
pegamento en barra,
rehilete muestra
Actividad extra
Para practicar la pronunciación, haga una tabla en el
pizarrón y pida a los alumnos que identifiquen y sub-
rayen en su hoja de lectura, las palabras con /r/ y
con /rr/.
XVIII
Unidad III Lección 1
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Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Material
Culturas prehispánicas
Continuación página 30
Haga una práctica de pronunciación del fonema /
r/, por ejemplo los que se sugieren en la página: h t t p : / / w w w . y o u t u b e . c o m / w a t c h ?v=XbvZBAZGoas y en
http://www.youtube.com/watch?v=_kk7AQybJCk
Es conveniente que vea, baje y analice los vide-
os antes de proyectarlos a los alumnos, y que
practique cómo hacer el rehilete, sí como practi-
car los ejercicios de pronunciación.
Guía del maestro
Pag. 30
Pintarrón, plumones
para pintarrón, copias
del a lectura, imagen
boca para pronuncia-
ción, hojas de colores,
palitos de madera, tije-
ras, pistola de silicón,
cuentas de colores,
pegamento en barra,
rehilete muestra
Para ello pase los videos de la pronunciación, lue-
go explique que para realizar el ejercicio, se hará
un rehilete y explique que en otros países le dicen
molinillo, y ahora dirija la elaboración, de forma
individual, ya hecho, hagan los ejercicios que se
mencionan en el video.
XIX
http://liceu.uab.es/~joaquim/applied_linguistics/
L2_phonetics/Corr_Fon.html
Vea el tutorial de cómo hacer un rehilete en: http://
www.youtube.com/watch?v=DxZvb8Nx-iw#t=22
Referencia http://gacetahispanica.com/wp-content/
uploads/2013/03/GHM9-Elizabeth-McComas.pdf
Reparta las hojas de colores, dé las instrucciones
de cómo realizarlo, ya listo, hagan los ejercicios.
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Materiales
Culturas prehispánicas
Solicite a los alumnos que en una hoja de cua-
derno contesten las preguntas. Seleccione 7
alumnos para que lean las respuestas, y al final
pida que le entreguen las hojas para que usted
revise la producción escrita y se las regrese con
las observaciones que usted haga.
Pregunte si hay alguna duda, de comprensión o
de vocabulario, resuelva las dudas.
Ya resuelto el crucigrama, seleccione a nueve
alumnos para que, en el pizarrón anoten las res-
puestas, en el mismo orden que en el crucigra-
ma.
*antes de que anoten la respuesta en el pizarrón,
la dirán en voz alta.
Guía del maestro
Pag. 31
- Reproductor de au-
dio, mapa de México,
señalador laser, pin-
tarrón, plumones para-
pintarrón.
Pregunte si hay alguna duda, de comprensión o de
vocabulario, resuelva las dudas.
Crucigrama resuelto
XX
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Materiales
Culturas prehispánicas
Revisar
Se revisarán formas verbales vistas en clases
anteriores a manera de recordatorio.
Anote las respuestas en el pizarrón, haga que los
alumnos se autoevalúen e identifiquen sus erro-
res, haga la aclaración de por qué está equivoca-
do y verifique que el alumno haga la corrección
en su ejercicio.
Posible problema
Si los alumnos tiene problema para ver que los
veros terminados en -ar en -ir, se forman el pri-
mero en -aba y el segundo en –ía, haga la obser-
vación con otros ejemplos o haga una anotación
en el pizarrón.
Propicie la reflexión, de cuándo se usa esa forma
verbal, se puede apoyar con la lámina de la pg.
33.
Guía del maestro
Pag. 32
- Señalador laser, pin-
tarrón, plumones para
pintarrón.
Ejercicio 6
Pida a sus alumnos que tengan a la mano la lectu-
ra El juego de pelota. Usted lea en voz alta, algu-
nos fragmentos de la lectura El juego de pelota y
haga énfasis en las formas “se” + copretérito.
Seleccione a 5 alumnos para que cada uno lea una
respuesta en voz alta del ej no. 6, anote en el pi-
zarrón los errores y haga las correcciones de los
mismos.
Respuestas al ejercicio no. 6
1.– se sacrificaban
2.- se arrojaban
3.- se juagaba
4.– se esperaba
5.– se hablaba
XXI
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Materiales
Culturas prehispánicas
Haga una presentación de la forma verbal co-
pretérito, dé algunos ejemplos, anótelos en el
pizarrón.
Pida que 4 alumnos aporten un ejemplo cada uno
y también anótelos en el pizarrón, resuelva las
dudas que haya respecto a la forma verbal y de
cómo se usa.
Solicite a sus alumnos que en parejas reflexio-
nen sobre la necesidad de que los textos que
redacten deban tener coherencia y cohesión con
el uso de los articuladores gramaticales.
Solución :
pero, porque, entonces, debido a, de la misma
forma
Guía del maestro
Pag. 33
- Reproductor de au-
dio, mapa de México,
señalador laser, pin-
tarrón, plumones para-
pintarrón.
XXII
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Materiales
Culturas prehispánicas
Proyecte en el pizarrón la tabla de los articulado-
res gramaticales, revise que los alumnos conoz-
can el vocabulario de los términos que se refieren
a las diferentes categorías, ya comprobado que
sí lo saben, lean los articuladores gramaticales
de cada categoría, pida que aporten algunos
ejemplos y al final indique a sus alumnos que
revisen sus respuestas del ejercicio no.8, de la
página no. 33.
Guía del maestro
Pag. 34
- Proyector, tabla de
articuladores gramati-
cales computadora,
señalador laser, exten-
sión, trípticos de mues-
tra, volantes, folletos,
copias de las rúbricas,
del maestro y de los
alumnos.
Para iniciar la actividad de los trípticos, haga las pre-
guntas que se muestran en la página, y los alumnos
las tendrán que contestar de forma individual en voz
alta.
Muestre los ejemplares de los folletos que usted lle-
ve y analice los elementos en conjunto con sus
alumnos.
Haga notar de la diferencia entre un volante, un
tríptico y un folleto, mencione cuál es la costumbre
en México de cómo y para qué se usa uno u otro.
Dé la explicación de lo que es un tríptico y cuál es su
función, así como muestre las diferentes partes que
lo componen.
Evaluación
Utilice la rúbrica del maestro de la página ¿? Del
anexo de rúbricas, para hacer la evaluación de la
presentación y elaboración del tríptico, de instruccio-
nes a sus alumnos para que ellos evalúen a un equi-
po con la rúbrica para el alumno.
** Nota: Pida el material para realizar el tríptico.
XXIII
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Materiales
Culturas prehispánicas
Vea el video del tutorial de cómo hacer un trípti-
co. Instruya a sus alumnos para que en parejas
realicen un tríptico, para ello, deberán ver el vi-
deo del tutorial de cómo realizarlos:
http://www.ehwenespanol.com/folleto-triptico-
papel-como_366040/
Para la fotogalería del tríptico.
Con ayuda de la computadora y el proyector, a
manera de ejemplo enséñeles a sus alumnos a
buscar imágenes en internet.
Posteriormente haga una cuenta en flickr.com y
hagan una fotogalería y explíqueles que esas
fotografías son las que deben imprimir para lle-
varlas al salón e ilustrar el tríptico.
Igualmente aclare que la fotogalería se utilizará
posteriormente para insertarla en el blog.
Guía del maestro
Pag. 35
- Proyector, computa-
dora, hojas, fotograf-
ías, texto, tijeras, pe-
gamento en barra
XXIV
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Materiales
Culturas prehispánicas
Posible problema
Si no puede abrir la página del video de la cultura
tolteca se anexan otra página que le puede ser-
vir:
http://www.youtube.com/watch?v=CkA3yBNFq2I
Si los alumnos ven el video como actividad extra-
escolar, verifique que sí lo hayan visto.
Solicite con tiempo el proyector en la instancia
correspondiente de la universidad. Verifique que
cuente con todos los elementos: proyector, ex-
tensión, video que funcione, y se escuche claro y
fuerte, pantalla si la necesita,
Antes de ver el video, haga la observación de la
relación que hay entre los atlantes de tula y las
figuras de e la Isla de Pascua, el tamaño, la
orientación, la cantidad, y pregunte cuál creen
que sería la función de esos ejemplares; muestre
la figura que llevó del atlante y muestre una ima-
gen de los vigilantes de la Isla de Pascua.
Guía del maestro
Pag. 36
- Figuras pequeñas de
yeso de los atlantes,
video, proyector, seña-
lador laser, mapa de
México, pintarrón, plu-
mones para pintarrón
XXV
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Materiales
Culturas prehispánicas
Como preparación de la realización del video,
puede hacer una revisión de los componentes del
texto, introducción, desarrollo y conclusión, de
forma gráfica y con una breve revisión de lo que
los alumnos harían al organizar un texto.
Pregunte cómo estructurarían un texto narrativo?
Lo que pasó ¿lo pondrían al principio?....puede
tener un texto recortado para que los alumnos lo
acomoden y revise si está de forma ordenada.
Puede hacer un diagrama en el pizarrón con las
partes del texto para ilustrar lo que se analice.
Actividad extra
Propicie la producción escrita, instruya a que
diseñen la estructura de un texto, ¿qué pondrías
en la introducción? ¿qué pondrías en el desarro-
llo? Infórmeles que pueden basarse en la tabla
que se presenta en esta página.
Guía del maestro
Pag. 37
- Pintarrón, plumones
para pintarrón
Evaluación
Utilice la rúbrica del maestro de la página ¿? Del
anexo de rúbricas, para hacer la evaluación de la
presentación y elaboración del tríptico.
* El resultado lo irá anotando en la parrilla de califi-
caciones para que al final del curso emita la evalua-
ción correspondiente.
XXVI
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Materiales
Culturas prehispánicas
Con base en la estructura de texto para video
que realizaron en la actividad pasada, se reali-
zará un video, para lo cual solicite que hagan una
investigación del tema propuesto en las instruc-
ciones, ya teniendo dicha investigación que
hagan en papel la estructura del video donde se
indique los tipos de imágenes, la duración de
éstas, el texto y en qué partes intercalarán audio,
ya sea hablado o escrito.
Revise la redacción tanto del texto que se inser-
tará de forma oral, como del escrito.
Asimismo revisar en el audio la pronunciación.
Hacer diagrama de storyboard, diagrama de pro-
gramación de entregas y sus revisiones.
Tutorial
http : / /www.youtube.com/watch?v=au-
md3fYDpM
.
Guía del maestro
Pag. 38
- Proyector, acceso a
internet, extensión,
señalador laser, pin-
tarrón, plumones para-
pintarrón, copias de las
rúbricas, del maestro y
de los alumnos.
Evaluación
Utilice la rúbrica del maestro de la página ¿? Del
anexo de rúbricas, para hacer la evaluación de la
presentación y elaboración del video.
* El resultado lo irá anotando en la parrilla de califi-
caciones para que al final del curso emita la eva-
luación correspondiente.
XXVII
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Materiales
Culturas prehispánicas
Haga una revisión de los articuladores del cuadro
de la página 34, y se revisa la redacción de los
textos para el video, se hacen observaciones de
cómo quedaría mejor estructurado.
Se revisan verbos irregulares en el mismo tiempo
gramatical visto (copretérito) incluyendo todas las
personas.
Anote ejemplos en el pizarrón y p. ej.:
Ahora que soy ingeniero, trabajo de …..
Antes, cuando era estudiante _____________ de
repartidor de pizas.
Propicie la reflexión de para qué sirven los articu-
ladores gramaticales: “Hemos visto que se usa-
ron en el ejercicio tal y tal y tal por ejemplo ¿para
qué sirven?”
**Nota:
En el transcurso de estos ejercicios se trabajará
la realización del video, por lo que hay que pro-
gramar el tiempo para las revisiones que se ten-
gan que hacer a los diferentes elementos que
integrarán el video.
Guía del maestro
Pag. 39
- Pintarrón, plumones
para pintarrón
XXVIII
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Materiales
Culturas prehispánicas
Analice la estructura de tres blogs, de temas dife-
rentes y uno de tema de viajes similar al que tie-
nen que realizar.
Así como para el video, solicite de forma inde-
pendiente, el texto escrito, el audio, las imáge-
nes, título y subtítulos, o sea, la estructura en
papel de cómo se hará el blog.
Revise los elementos, marque las correcciones e
indique que deben poner las referencias de los
sitios visitados, los videos, fotos, y textos: libros,
páginas de internet, etc.
Guía del maestro
Pag. 40
- Impresiones de dife-
rentes blog, acceso a
internet, direcciones de
diferentes blogs, pro-
yector, computadora,
señalador laser, dia-
grama de cómo organi-
zar el blog
XXIX
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Materiales
Culturas prehispánicas
Haga de manera gráfica varios ejemplos utilizan-
do la computadora con conexión a internet y el
proyector, de cómo se tienen que insertar en el
blog, tanto las imágenes de la fotogalería de
flickr.com, así como el video que ya previamente
se subió a youtube.com
Evaluación
Utilice la rúbrica del maestro de la página ¿? del
anexo de rúbricas, para hacer la evaluación de la
presentación y elaboración del blog, de instruc-
ciones a sus alumnos para que ellos evalúen a
un equipo con la rúbrica para el alumno.
Guía del maestro
Pag. 41
Material
-- Proyector, acceso a
internet, extensión,
señalador laser, pin-
tarrón, plumones para-
pintarrón, copias de las
rúbricas, del maestro y
de los alumnos.
XXX
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Materiales
Culturas prehispánicas
Revise las propuestas de blog de los diferentes
equipos.
Indique las correcciones pertinentes.
Programe la presentación de los trabajos.
Ya que llegue el día de la presentación, organice
una ronda de opiniones en la cual los alumnos
por equipos digan qué les pareció su trabajo con
el fin de que reflexionen en su propio desempeño
y realización de las actividades.
Posteriormente, dé la indicación de hacer la
coevaluación, esto es que un equipo evalúe el
blog y presentación de otro equipo con ayuda de
la rejilla que viene en el anexo de rúbricas.
Al final dé una conclusión general. Que propicie
la reflexión de lo que aprendieron y de cómo lo
aprendieron a lo largo de la lección.
Guía del maestro
Pag. 42
Material
- Reproductor de au-
dio, mapa de México,
señalador laser, pin-
tarrón, plumones para-
pintarrón.
XXXI
Maravillas de México
Culturas prehispánicas
Unidad III
Lección I
Libro del alumno
Unidad III Lección 1
Culturas
prehispánicas
Ejercicio 1
-Busca el significado de las
palabras.
-Coloca la palabra en el
espacio en blanco según
corresponda a las oraciones
contiguas.
pirámide cargarse Estado de México
1.– En Teotihuacán está la ________________ del Sol.
2.– El 21 de marzo la gente va a ___________________ de energía.
3.– Teotihuacán se encuentra en el ______________, México.
Estado de México Cargarse de energía
a. C. (Antes de Cristo)
Maravillas de México
Instrucciones:
Ejercicio 2
- Une las imágenes con los
textos de abajo.
Instrucciones:
27
Pirámide del Sol
caluroso
maravillosas
inmersa
d C. (Después de
Cristo)
grandiosa
Yucatán
1.– En México existen ________________ edificaciones arquitectónicas
prehispánicas.
2.- Chichén Itzá está__________en la selva, su clima es_____________.
3.– Chichén Itzá se encuentra en ______________, México.
Yucatán Caracol A. C (Antes de Cristo)
28
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III
Ejercicio 3
Maravillas de México
Instrucciones:
-Busca el significado de las
palabras. en el diccionario.
-Coloca la palabra en el
espacio en blanco según
corresponda a las oraciones
contiguas.
Ejercicio 4
- Une las imágenes con los
textos de abajo.
Instrucciones:
Lección 1
Culturas prehispánicas
29
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III
Ejercicio 3
Maravillas de México
Instrucciones:
-Busca el significado de las
palabras. en el diccionario.
-Coloca la palabra en el
espacio en blanco según
corresponda a las oraciones
contiguas.
Ejercicio 4
- Une las imáge-
nes con los textos
de abajo.
instrucciones:
Lección 1
Culturas prehispánicas
En México existieron muchas civilizaciones antes de la llegada de los espa-
ñoles, conocidas como culturas prehispánicas, entre las cuales destacan los
aztecas , lo mayas y los teotihuacanos, entre muchas otras. A continuación
iniciaremos un viaje por algunas de las zonas arqueológicas que pertenecie-
ron a estas culturas.
Sigue las instrucciones y elabora las diferentes actividades que ahí se pro-
ponen.
1.- Teotihuacán 2.– Chichén Itzá 3.– Pirámide del Sol
4.– Pirámide de la Luna 5.– Maravillosas selvas 6.– Matemáticos
creadores del cero
JUEGOS PREHISPÁNICOS
¿Te has puesto a pensar qué deporte practicaban los pueblos
prehispánicos que habitaron México antes de la llegada de los es-
pañoles?, ¿alguna vez te has imaginado como eran las pelotas
que utilizaban?
30
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III ección 1
Actividad 3
Maravillas de México
Instrucciones:
- En grupos de tres con-
testen las preguntas.
-Discutan las ideas.
-Lleguen a una conclu-
sión.
Actividad 4
* Instrucciones:
- Con la guía del maestro
lean en voz alta la si-
guiente lectura.
- Pregunta al maestro las
dudas de vocabulario.
- Después contesta las
preguntas y resuelve el
crucigrama de la página
siguiente .
¿Cómo se divertían los pueblos prehispánicos?
¿Crees que practicaban algún deporte?
¿Crees que en sus juegos existían reglas?
El tlatchti o el juego de la pelota, era parte de las cul-turas maya y azteca desde la Edad Antigua (3,500 a.C.). Era un juego en el que generalmente una pelo-ta de caucho se lanzaba con la cadera aunque tam-bién se podía lanzar con pies y manos; este juego representaba la eterna lucha del bien y el mal.
Se enfrentaban dos equipos que no tenían un número específico de jugadores y cuyo objetivo era meter la pelota en unos aros que se encontraban sobre las pa-redes de forma vertical y a tres metros de altura; cuan-do se daba un empate, se consideraba como ganador al equipo que menos errores cometiera durante el par-tido.
El juego comenzaba con rituales y oraciones, al final los perdedores eran sacrificados porque era la voluntad de los dioses quitarle la vida a quien no era capaz de ganar. No se sabe exactamente cuándo ni dónde se originó el juego de pelo-ta mesoamericano, aunque es probable que se originara a principios de 1,400 a. C. en la región donde crece el árbol de caucho, es decir en las zonas tropicales de Mesoamérica. Existe amplia evidencia arqueológica donde se aprecia que la pelota era golpeada con un palo de madera (por ejemplo un mural de Teo-tihuacán muestra un juego que se asemeja al hockey sobre césped), de modo que se usaban raquetas, palos y porras, manoplas y el ante-brazo, posiblemente a veces en combinación. Los diferentes tipos de juegos tenían cada uno su propio tamaño de pelota, equipo especiali-zado, campo de juego y reglas.
EL JUEGO DE PELOTA
Lección 1
Culturas prehispánicas
31
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Preguntas
Maravillas de México
Crucigrama
1 - ¿Qué culturas practicaban el juego de pelota?
2 - ¿Cuántos integrantes tenían los equipos?
3 - ¿De qué material era la pelota?
4 - ¿En qué consistía el juego?
5 - ¿Dónde se encontraban los aros donde entraba la pelota?
6 - ¿Qué pasaba con los perdedores?
7 – Aproximadamente ¿en qué año empezó el juego de pelota?
CRUCIGRAMA
HORIZONTALES
1.– Cultura del sureste de México.
4.– Parte del cuerpo con el que se
golpeaba la pelota
5.– Material del que está hecha la
pelota.
9.- ¿A quiénes se les sacrificaba?
VERTICALES
2.– ¿En dónde se metía la pelo-
ta?
3.– ¿Dónde estaba el aro?
6.– Cultura del centro de México.
7.- ¿A quién ofrecían el sacrifi-
cio?
8.- ¿Qué se metía al aro?
Culturas prehispánicas
32
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Ejercicio 6
Instrucciones:
- Llena los espacios en
blanco conforme a los
verbos entre parénte-
sis, usando “se” + co-
pretérito”.
Ejercicio 5
Instrucciones:
-Lee nuevamente la
lectura y coloca la
forma correcta en la
casilla correspondien-
te.
1.- En México___ __________ (sacrificar) a las doncellas y
___ ____________(arrojar) una ofrenda al cenote.
2.- ___ _____________ (jugar) el Juego de Pelota, como parte
de un ritual.
3.- ___ ____________ (dar) mucha importancia a la observa-
ción de las estrellas.
4.- En la época prehispánica ____ _______________ (esperar)
la llegada del dios Quetzalcóatl.
5.- En México _____ ___________ (observar) el cielo noctur-
no.
Vista aérea del Juego de Pelo-
ta en Chichén Itzá
VERBO COPRETÉRITO en primera persona del singular
Lanzar lanzaba
Poder podía
Representar
Enfrentar
Tener
Meter
Encontrar
Dar
Considerar
Usar
Cometer
Comenzar
Culturas prehispánicas
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Ejercicio 7
Maravillas de México
Instrucciones:
- Lee el cuadro
gramatical, y revisa tus
respuestas a los ejer-
cicios 5 y 6.
Ejercicio 8
* Instrucciones:
- En parejas contesten
el ejercicio.
- Completa los espa-
cios en blanco, selec-
ciona el articulador gra-
matical correcto.
El copretérito es un tiempo verbal que se utiliza para expresar:
Una acción pasada que sucedió al mismo tiempo que otra.
- Luis llegó cuando yo veía la televisión. (ver)
Una acción pasada que no se sabe cuándo terminó o que no ha
terminado.
- Carlos estudiaba en la escuela de Miriam. (estudiar)
Recuerda: También lo puedes encontrar como pretérito imperfecto del
indicativo.
¿QUÉ HARÉ?
Durante mi viaje a México iré a varias zonas arqueológicas,
_____también me gustaría ir a la playa _______ necesito tomar
algo de sol. _______ tendré que decidir _________que ya tengo
que comprar los boletos y ___________ hacer las reservaciones
en el hotel.
33
de la misma forma debido a
Entonces porque
pero
Culturas prehispánicas
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Ejercicio 9
Maravillas de México
Instrucciones:
- Lee el cuadro de los
articuladores gramati-
cales y revisa tus
respuestas al ejercicio
8.
Actividad 5
* Instrucciones:
- De manera grupal
contesten las pregun-
tas:
LOS TRÍPTICOS INFORMATIVOS
¿Qué es un tríptico?
¿Para qué se utilizan los trípticos?
¿Qué tipos se trípticos conoces?
¿Qué es un tríptico?
Un tríptico es un folleto informativo doblado en tres partes,
por lo regular es del tamaño de una hoja de papel tamaño
carta, que sirve como instrumento divulgativo o publicitario.
Elementos de un tríptico
• Títulos y subtítulos claros y atractivos.
• Argumentaciones completas, claras y precisas. Explicación de las
características del producto, servicio o lugar.
• Fotografías referentes a lo que se expone.
• Horarios, fechas, teléfonos, direcciones y página web.
34
Culturas prehispánicas
Con el objetivo de expandir tu conocimiento de México, harás un
tríptico dirigido a un grupo de turistas. Revisa la rúbrica en el
anexo al final del libro.
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Actividad 7
Instrucciones:
- Contesta las pregun-
tas de manera grupal,
discute las ideas de
todos y en grupo lle-
guen a una conclusión.
35
¡ HACIENDO TU PROPIO TRÍPTICO !
Actividad 6
Instrucciones:
- En la clase y en parejas,
hagan un tríptico.
- Selecciona un tema:
zona arqueológica,
belleza natural o tradición
mexicana de tu interés.
- En esta página puedes
ver una guía de como se
elabora un tríptico http://
www.ehowenespanol.co
m/folleto-triptico-papel-
como_366040/
- Lleva al la clase el ma-
terial necesario y foto-
grafías que hayas bus-
cado en internet.
Expongan su tríptico al gru-
po para comentarlos y re-
troalimentarlos en grupo con
la coordinación del profesor
¿TE GUSTAN LOS VIDEOS? Los videos son mágicos, te permiten captar momentos para siem-
pre y volver a verlos cada vez que quieras, también un video es
una herramienta muy útil para comunicar a otros algo que no les
puedes decir personalmente ya sea por la distancia o el tiempo,
igualmente es una herramienta básica en el mundo de las teleco-
municaciones, ya que en la televisión o internet se
usan de manera cotidiana.
¿Te gustan los videos? ¿por qué?
¿Qué tipos de videos te gustan?
¿Has tomado algún video en el que tú salgas?
¿Has hecho algún video como parte de un trabajo?
Culturas prehispánicas
36
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Actividad 8
Maravillas de México
Instrucciones:
- Ve el video de la
cultura Tolteca.
- Contesta las pregun-
tas.
- Comenten en grupo
sus respuestas.
¡A DISFRUTAR UN VIDEO ! Para seguir conociendo diferentes zonas arqueológicas prehispá-
nicas, ve el siguiente video acerca de la cultura Tolteca. http://www.youtube.com/watch?v=_0-3RPj2sVU
1 - ¿En qué estado se encuentra la zona arqueológica de Tula?
2 - ¿En qué periodo se dio su mayor esplendor?
3 - ¿Cuáles eran las distintas clases sociales que
convivían en Tula?
4 - ¿Qué es lo que se encuentra sobre la pirámide B
y que llama mucho la atención de los visitantes?
5 - ¿Qué es un atlante y qué representa?
El Coatepantli o Muro de Serpientes
Culturas prehispánicas
37
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
ACTIVIDAD 9
Instrucciones:
- De la siguiente lista
de elementos que se
pueden utilizar en na-
rraciones, selecciona
cuáles fueron las que
se utilizaron en el vi-
deo y comenta de ma-
nera grupal en qué
momento se ocuparon.
ANALIZANDO UN VIDEO Estrategias de narración
Como acabas de ver en el video anterior, cuando narras una his-
toria no importa si es muy corta, mediana o larga, siempre debes
de tener en mente ciertos elementos que debes incluir para que la
gente te entienda y también para que causes emoción.
A continuación te damos los elementos que debes incluir en tus
narraciones, es importante señalar que no es necesario que ocu-
pes todos, ya que eso dependerá de si narras un cuento, una his-
toria o si se trata de una descripción de algo.
Elementos en las narraciones Selecciona las
que se ocuparon
Los personajes
El lugar
Características del lugar
Fechas
Atractivos de ese lugar
¿Qué pasó?
¿Cómo se sentía la gente?
¿Qué decía la gente?
¿Qué pasó después?
¿Cómo terminó la historia?
Culturas prehispánicas
38
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Actividad 10
Instrucciones:
- Sigue las instruccio-
nes del tutorial para
realizar tu video.
¡ GRABANDO TU PROPIO VIDEO ! Ahora ha llegado el momento de que seas protagonista y de que
grabes tu propio video con el objetivo de contarnos acerca de al-
guna zona de belleza natural de México que quieras conocer o
que ya conozcas, alguna zona arqueológica o investigar acerca
de alguna tradición mexicana de tu interés.
Puedes visitar diferentes sitios en internet con el fin de obtener
información para hacer tu video. Revisa la rúbrica en el anexo al
final del libro.
Con la ayuda del siguiente tutorial http://www.youtube.com/
watch?v=au-md3fYDpM graba tu video y súbelo a YouTube.
Ya realizado el video, con ayuda del profesor, determinen un día
para exponer los videos de todos para comentarlos y retroalimen-
tarlos de manera grupal.
Culturas prehispánicas
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Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Ejercicio 11
Instrucciones:
Sitios arqueológicos
- Transforma los
enunciados guiándote
con el ejemplo presen-
tado.
Ejercicio 10
Instrucciones:
- Selecciona el articu-
lador gramatical que
corresponda al enun-
ciado.
Explica la función que tienen los conectores gramaticales:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
* En el presente el turismo tiene mucha importancia para la economía de Méxi-co. -En otros tiempos el turismo tenía mucha importancia para la economía de México.
1.- Actualmente en las zonas arqueológicas de México como Chichén Itzá y
Teotihuacán hay vendedores que ofrecen bellas artesanías.
- Anteriormente en las zonas arqueológicas de México como Chichén
Itzá y Teotihuacán ________vendedores que ________bellas artesanías.
2.- Hoy el calor que se siente en Chichén itzá es intenso.
- Ayer el calor que se _______ en Chichén itzá era intenso.
3.- Hoy día en el folleto que dan de las zonas arqueológicas se mencionan algu-
nos lugares turísticos cercanos al sitio.
- Hace tiempo en el folleto que __________de las zonas arqueológicas
también se ______________algunos lugares turísticos cercanos al sitio.
4.- En estos días entre más temprano llegamos a las zonas arqueológicas, hay
menos gente.
- Antiguamente entre más temprano _______________ a las zonas
arqueológicas, ______________ menos gente.
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Tarea final
Maravillas de México
Instrucciones:
- Lee las instrucciones
y haz un blog
siguiendo el tutorial.
Sitios arqueológicos
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Esta actividad consiste en la realización de un blog, pero…
¿QUÉ ES UN BLOG?
Ahora será el momento de realizar una actividad en la que pongas
de manifiesto los conocimientos lingüísticos,
de práctica comunicativa y de conocimientos
de México que adquiriste en esta lección.
Un blog es un sitio web en donde un autor de-
sarrolla contenidos, si se desea, la información
se puede actualizar periódicamente y se pue-
den incluir varios subtemas; puedes incluir textos, videos, imáge-
nes, links hacia otros sitios, gráficas y encuestas entre otras opcio-
nes.
En realidad son muy fáciles de hacer, en ellos
se encuentran todas las herramientas de edi-
ción para que con unos sencillos pasos los pue-
das elaborar, sólo tienes que crear una cuenta
en algún sitio de blogs, escoger un tema que
quieras exponer y publicarlo.
En la página web http://es.jimdo.com/
encontrarás una opción gratuita y muy fácil que te servirá
para hacer tu blog. Este sitio incluye tutoriales que te guiarán
para que tengas éxito en la realización del blog, de igual ma-
nera ahí mismo se te proporcionan varios ejemplos.
Es importante que lo hagas es este sitio porque ahí se facilita
el cumplimiento de las siguientes instrucciones.
¡ HACIENDO UN BLOG DE UN TEMA CULTURAL MEXICANO !
41
Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México Sitios arqueológicos
Instrucciones:
- Se realizará con la
misma pareja con la que
has trabajado en las
actividades anteriores.
- En coordinación con el
profesor, selecciona un
día para presentarlo al
grupo.
- Revisa la rúbrica en el
anexo al final del libro
para que tu blog cubra
con los requisitos espe-
rados.
¿CÓMO HAREMOS EL BLOG, DE QUÉ TEMA Y CÓMO LO
PRESENTAREMOS?
En nuestro blog incluiremos las actividades que ya hicimos pre-
viamente; nos referimos a la fotogalería que hiciste en la pági-
na de flickr , al tríptico y al video que subiste a YouTlube con
referencia al tema de cultura mexicana que desarrollaron.
Debes tener en cuenta que para complementar tu blog, tendrás
que anexar títulos, subtítulo y el texto del tríptico para que la
presentación de la fotogalería y el video queden muy claros pa-
ra el público; puedes incluir alguna otra información que enri-
quezca tu presentación.
Recuerda que en esta lección revisamos el tiempo copretérito,
por lo cual en el texto deberás incluir al menos un aspecto de la
historia (hechos pasados) , para que practiques este tiempo.
¿CÓMO ANEXAR LA FOTOGALERÍA Y EL VIDEO EN EL BLOG?
Tarea final
Cuando estés revisando el video de tutorial en jim-
do.com, pon mucha atención en la parte donde se
explica como insertar elementos al blog.
En las pestañas de “video” y “flickr” podrás insertar
de manera automática esos trabajos que ya hiciste
previamente.
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Unidad III Lección 1
Maravillas de México
Unidad III Lección 1
Maravillas de México Sitios arqueológicos
Instrucciones:
ORGANIZACIÓN
DE ELEMENTOS
UN EJEMPLO DE CÓMO ORGANIZAR TU BLOG.
Aquí te presentamos una sugerencia de cómo organizar y presen-
tar los elementos de tu blog.
- Sé creativo con los
colores y la presenta-
ción en general.
- Usa diferentes tipos
de letra.
- Usa un orden lógico
en la presentación de
los elementos.
COEVALUACIÓN.
Después de la autoevaluación, ahora tendrás que evaluar el blog de otro equipo. Pa-
ra eso utiliza el formato de “Coevaluación del blog” que está en la sección de anexos
y sigue las instrucciones que te dé tu profesor.
AUTOEVALUACIÓN.
Después de hacer la presentación de los blogs, con la coordinación del profesor or-
ganicen una ronda de participaciones para autoevaluar su trabajo y opinar sobre lo
que se ha hecho durante el trabajo en clase.
135
ANEXOS
Rúbricas de las
actividades
137
Unidad III Lección 1 Lección 1
Sitios arqueológicos Rúbrica de evaluación del
tríptico
Página 35
Rúbrica de evaluación del
video
Página 38
138
Unidad III Lección 1 Lección 1
Sitios arqueológicos Rúbrica de evaluación del
blog
Página 41
139
Unidad III Lección 1 Lección 1
Sitios arqueológicos Rúbrica de coevaluación del
blog
Página 42
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http://u.jimdo.com/www21/o/s4e9df44a0ad8ccd8/img/i46d71e8c64f51f6b/1278950564/std/
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