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Guía Docente 2017/2018

Diagnóstico en el aula de infantil Diagnosis in the preschool classroom

Grado en Educación Infantil

Modalidad presencial

Diagnóstico en el aula de infantil

Diagnóstico en el aula de infantil - Tlf: (+34) 902 102 101

1

Índice

Nombre Asignatura ............................................................................................................. 2

Breve descripción de la asignatura ................................................................................... 2

Requisitos Previos .............................................................................................................. 2

Objetivos .............................................................................................................................. 3

Competencias y resultados de aprendizaje ...................................................................... 3

Metodología ......................................................................................................................... 5

Temario ................................................................................................................................. 6

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ...................................................... 6

Sistema de evaluación ........................................................................................................ 7

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................... 8

Web relacionadas .............................................................................................................. 10

Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 10

Materiales didácticos ........................................................................................................ 11

Tutorías .............................................................................................................................. 12



2

Nombre Asignatura Módulo: Formación básica.

Materia: Infancia, salud y alimentación.

Carácter: Obligatorio.

Nº de créditos: 6 ECTS.

Unidad Temporal: Segundo Curso – Segundo Semestre

Profesor/a de la asignatura: Almudena Ros Martínez

Email: [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: Martes de 11:30 a 13:30

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Mª Luisa Rodes Bravo.

Breve descripción de la asignatura Esta asignatura pretende ofrecer una aproximación a la formación teórico-práctica en el campo del

diagnóstico educativo, haciendo hincapié en el importante papel que juega en el ámbito de la

Educación Infantil, ya que el diagnóstico en el aula es un medio de prevención y detección

temprana de dificultades para proporcionar un tratamiento psicopedagógico especializado. Se

pretende que los futuros docentes de la Educación Infantil sean capaces de realizar un diagnóstico

pedagógico en el aula que permita conocer su grado de desarrollo educativo para tomar las

decisiones oportunas.

Brief Description

This course aims to provide an approximation to the theoretical and practical training in the field of

educational diagnosis, emphasizing the important role it plays in the field of preschool Education, as

the diagnosis in the classroom is a way of prevention and detection of early difficulties in order to

provide a specialized psychoeducational treatment. It is intended that future teachers of preschool

education are able to make a teaching diagnosis in the classroom in order to analyze the

educational development level of the children and take appropriate decisions.

Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.



3

Objetivos 1. Distinguir las diferentes etapas por las que ha pasado el Diagnostico Educativo como

disciplina, así como los modelos emergentes derivados de las funciones, objetivos y fines

que ha ido adoptando.

2. Identificar y valorar aquellos signos y características que puedan estar indicando un

inadecuado desarrollo o carencia, así como los posibles factores de riesgo asociados al

entorno socio-cultural y familiar de los niños y niñas en la etapa de la educación infantil.

3. Conocer estrategias y herramientas concretas para diagnosticar posibles carencias en el

desarrollo de los niños y niñas en la etapa de la educación infantil e impulsar acciones

educativas en el marco escolar que favorezcan la adquisición de hábitos saludables para su

desarrollo integral.

Competencias y resultados de aprendizaje Competencias transversales

(CT1) Capacidad de análisis y síntesis.

(CT16) Aprendizaje autónomo.

Competencias específicas

(CES15) Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.

(CES16) Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la

percepción auditiva y visual.

(CES17) Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

(CES18) Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico

y psíquico adecuado de los estudiantes.



4

Resultados de aprendizaje

- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

- Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.

- Describir los diferentes elementos que influyen en un desarrollo biológico, afectivo y

conductual saludable durante la infancia.

- Promover acciones que favorezcan la adquisición de hábitos saludables durante la infancia.

- Conocer las características relacionadas con los trastornos del sueño, la alimentación, el

desarrollo psicomotor y la atención y percepción auditiva y visual.

- Promover acciones educativas en el marco escolar que favorezcan el desarrollo infantil

saludable.

- Conocer los diferentes profesionales, recursos y servicios que el contexto social facilita a la

escuela para dar respuesta a los trastornos del desarrollo.

- Trabajar de forma interdisciplinar con los diferentes colectivos y servicios especializados.

- Conocer el entorno socio-cultural y familiar del niño para poder identificar posibles factores

de riesgo.

- Distinguir las posibles carencias que pueden afectar al desarrollo físico y psíquico del niño.



5

Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo

presencial

Horas de trabajo

no presencial

Lección Magistral 36

60 horas (40 %)

Seminario Teórico-Práctico

5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de tutorización

10

Evaluación 4

90 horas (60 %) Estudio personal 40

Preparación de seminarios

30

Realización de trabajos 15

Búsquedas bibliográficas

5

TOTAL 150 60 90

Lección magistral: Consiste en la explicación, por parte del profesor, de los contenidos recogidos

en el temario de la asignatura.

Seminario teórico-práctico: Se trata de profundizar sobre contenidos específicos y relevantes

para la asignatura mediante actividades eminentemente dinámicas y participativas.

Trabajo en equipo: Implica llevar a cabo actividades prácticas en pequeño grupo y compartir los

resultados con el resto de compañeros.

Mecanismos de tutorización: Contempla la tutela y asesoramiento continuo y sistemático acerca

de todos los contenidos, actividades, prácticas y trabajos que se desarrollen en la asignatura.

Evaluación: Consiste en el desarrollo de pruebas evaluativas en momentos puntuales y al final de

la impartición de la asignatura para comprobar el grado de adquisición de los contenidos de la

asignatura.



6

Temario

Programa de la enseñanza teórica

Tema 1. Etapas del diagnóstico educativo.

Tema 2. El diagnóstico en Educación Infantil: objetivos y fines.

Tema 3. Modelos globales de diagnóstico en Educación Infantil.

Tema 4. Mecanismos para la identificación y valoración: la observación aplicada al diagnóstico en

Educación Infantil.

Tema 5. Técnicas de observación para el diagnóstico en Educación Infantil.

Tema 6. El informe psicopedagógico.

Tema 7. Dispositivos participantes en el Diagnóstico educativo: implicaciones éticas derivadas del

trabajo colaborativo e interdisciplinar y la aplicación y uso de las técnicas e instrumentos

diagnósticos.

Programa de la enseñanza práctica

El programa consta de las siguientes partes que el alumno ha de superar:

a) Diferentes prácticas relacionadas con los temas de la asignatura.

b) Trabajo final de la asignatura.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios Infancia, salud y alimentación

Psicología del desarrollo

Trastornos del desarrollo

Atención temprana

Observación sistemática y análisis de recursos

Dificultades del aprendizaje



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La salud y el bienestar en la edad escolar

Sistema de evaluación

Convocatoria de Febrero/Junio:

Parte teórica: 40% del total de la nota:

El examen supone 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para

aprobar esta parte teórica.

Parte práctica: 60% del total de la nota:

40% actividades prácticas en parejas (4 puntos, necesario obtener 2 puntos para aprobar

estas actividades).

20% realización de trabajo grupal (2 puntos, necesario lograr 1 punto para el aprobado del

trabajo).

Se deben aprobar ambas partes (actividades prácticas, mínimo 2 puntos, y trabajo grupal,

mínimo 1 punto) para superar dicha parte práctica.

Convocatoria de Septiembre:

Parte teórica: 40% del total de la nota:

El examen supone 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para

aprobar esta parte teórica.

Parte práctica: 60% del total de la nota:

40% actividades prácticas individuales (4 puntos, necesario obtener 2 puntos para aprobar

estas actividades).

20% realización de trabajo grupal (2 puntos, necesario lograr 1 punto para el aprobado del

trabajo).

Se deben aprobar ambas partes (actividades prácticas, mínimo 2 puntos, y trabajo grupal,

mínimo 1 punto) para superar dicha parte práctica.



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Cuestiones fundamentales a tener en cuenta:

1. Para la superación de la asignatura será obligatoria la superación de cada uno de

los apartados contemplados en la evaluación, en las condiciones específicas que se

establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura. Siempre se habrán de obtener 5

puntos o más (sobre 10) entre las distintas partes a evaluar.

2. En caso de superación parcial de la materia en primera convocatoria, el alumno conservará la

calificación obtenida en la parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre).

En posteriores convocatorias el alumno deberá presentarse a una prueba en la que se

evaluará la asignatura completa (teoría y práctica).

3. La nota final se expresará en una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos

[según lo establecido en el Art. 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de Septiembre (BOE 18 de

Septiembre), por el que se establece el sistema de calificaciones en las titulaciones

universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional].

4. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las actas provisionales en el

tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha y

lugar para la revisión de las pruebas y actividades.

5. Cada trabajo de prácticas se puntuará sobre 10 a partir de los siguientes criterios: calidad de la

presentación escrita del trabajo (las faltas ortográficas serán penalizadas según reglamento de

la universidad), adecuación a la estructura y formato requeridos, calidad del contenido.

6. El profesor se reserva el derecho de realizar los ajustes oportunos en cuestiones

metodológicas y de evaluación en función de las características y necesidades del grupo de

alumnos.

Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica

Calvo, C. (2007). Técnicas e instrumentos de diagnóstico en educación. Málaga: Aljibe.

(Relacionado con temas 4, 5, 6 y 7).

Casado, A., Nápoles, M.D. y Pérez, C.A. (2010). Casos prácticos de diagnóstico pedagógico.

Castilla La Mancha: Ediciones de Universidad de Castilla-La Mancha. (Relacionado con

tema 3-6).



9

Marí, R. (2001). Diagnóstico pedagógico. Un modelo para la intervención psicopedagógica.

Barcelona: Ariel Educación. (Relacionado con temas del 1 al 7).

Pascual, I. (2015). Diagnóstico pedagógico. Conceptos básicos y aplicaciones en el aula de infantil.

Barcelona: UOC. (Relacionado con temas del 1 al 7).

Sánchez, M. C. (2012). Observación sistemática y análisis de contextos: diagnóstico y observación

en el aula de educación infantil. Murcia: Diego Marín (Relacionado con temas del 1 al 7).

Sánchez, M. C., Gomaríz, M.A. y Parra, J. (2010). Diagnóstico y observación en el aula de

educación infantil. Murcia: Diego Marín (Relacionado con temas del 1 al 7).

Solíz, F., Uriarte, R. y Valverde, S. (2012). Protocolo de diagnóstico e intervención

psicopedagógica. Guía Nº 1 de diagnóstico rápido. 0-5 años. Clínica Ambiental.

(Relacionado con temas 2, y 7).

Bibliografía complementaria

Bassedas, E, Huguet, T, Marrodán, M., Oliván, M, Planas, M., Rossell, M., Seguer, M. y Vilella,

M. (2010). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Barcelona: Paidós.

Félix, V. (2006). Recursos para el diagnóstico psicopedagógico del TDAH y comorbilidades. Revista

Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 4(3), 623-642.

Fernández, J.M. (2015). Atención a la diversidad en el aula de Educación Infantil. Madrid:

Paraninfo.

García, N. (1995). El diagnóstico pedagógico en la educación infantil. Revista Complutense de

Educación, 6(1), 73-100.

García, N. (2007). Marco de Referencia Actual para el Diagnóstico Pedagógico. Tendencias

Pedagógicas, 12, 83-110.

Lázaro, A.J. (1999). Revisión de las tendencias en la evaluación psicopedagógica. Contextos

Educativos, 2, 167-180.

Marí, R. (2007). Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación. Bordón, 59(4), 611-626.

Martínez, M.J. (2010). Práctica educativa con un alumno con diagnóstico de TDAH en la etapa de

educación infantil. Innovación educativa, 20, 261-272.



10

Web relacionadas http://diversidad.murciaeduca.es/index.php

Esta web pretende dar a conocer las medidas y actuaciones que se impulsan desde la Consejería

de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia con el objetivo de garantizar una

enseñanza de calidad para todos y fomentar el respeto a las diferencias, la tolerancia, la dignidad

de todas las personas y la igualdad de oportunidades.

https://tv.um.es/canal?cod=a1b1c2d08

Canal de videos relacionados con la educación en el que se encuentran dos videos directamente

relacionados con la asignatura: Participación del profesorado de Educación Infantil en los procesos

de diagnóstico: [https://tv.um.es/video?id=56111&cod=a1b1c2d08] y Diagnóstico y observación en

el aula de Educación Infantil [http://tv.um.es/video?id=24411]

http://www.waece.org/inicio.html

Web de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE). Entidad asociativa sin

ánimo de lucro constituida como movimiento de renovación pedagógica de la educación infantil,

con número de inscripción en el Registro General de Asociaciones de España (donde tiene su sede

central).

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Indicadores_para_el_diagn%

C3%B3stico_y_orientaciones_para_Alumnos_con_Necesidades_Espec%C3%ADficas_de_apoyo_

educativo

Web del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, unidad del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y responsable de la integración de las TIC en las etapas

educativas no universitarias. En algunos de sus apartados se encuentran protocolos de indicadores

permitirá detectar, y por tanto prevenir en el alumnado, aquellas situaciones de riesgo que pueden

derivar en problemas en el desarrollo o en necesidades educativas especiales a lo largo de su

historia educativa.

Recomendaciones para el estudio - Preparar anticipadamente las clases presenciales.

- Asistir con asiduidad, estar físicamente activos (tomar notas, hacer esquemas, subrayar) y

participar activamente en la explicación del profesor durante las clases presenciales, así como



11

en los diferentes seminarios, trabajos y actividades que se desarrollen durante el desarrollo de

la asignatura

- Repasar el contenido impartido tras las clases magistrales de acuerdo con un plan de estudio.

- Estudiar de manera comprensiva y selectiva el temario en función de las indicaciones que hace

el profesor durante las clases presenciales.

- Leer la bibliografía de referencia del temario de la asignatura y las lecturas recomendadas

subidas al campus virtual.

- Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas dudas

que puedan surgir en relación con la asignatura.

- Realizar un seguimiento de la asignatura a través del campus virtual.

Materiales didácticos

El docente facilitará al alumnado, a través de su descarga desde Campus Virtual, los

materiales necesarios en formato electrónico para superar con éxito tanto los créditos teóricos

como prácticos de la asignatura. El material se distribuye de la siguiente manera:

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

- Se presenta la Guía docente oficial de la asignatura y un documento con las claves

de la programación anual de la asignatura que incluye objetivos, contenidos, sistema

de evaluación y mecanismos de tutela concretos.

TEMARIO DE LA ASIGNATURA:

- Contiene documentos que corresponden con los temas de contenido teórico de la

asignatura y que se utilizan como apoyo para su explicación en las clases.

FONDO BIBLIOGRAFICO DE LA ASIGNATURA:

- Incluye documentos de libre acceso y descargables que contienen artículos

científicos de autores relevantes en el ámbito del Diagnóstico Educativo y

Pedagógico que permite profundizar en los contenidos más relevantes de los temas

de los que se compone la asignatura.



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MATERIAL ADICIONAL:

- Se trata de una selección de enlaces a archivos audiovisuales para ilustrar de

manera práctica los contenidos más relevantes de los temas de los que se compone

la asignatura.

TAREAS:

- En este apartado, los alumnos podrán acceder a todos los documentos de trabajo

para la realización de tareas prácticas, seminarios y trabajos. Incluye tanto

documentos de trabajo para su entrega, corrección y calificación, como de apoyo

para elaborarlos.

Tutorías Las tutorías académicas tienen la finalidad de resolver dudas relacionadas con el temario y

las prácticas, así como explicar en profundidad y repasar los conceptos más complejos asociados

al temario de la asignatura.

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