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Guía Docente

Facultad de Psicología Máster en Intervención Familiar

Máster en Mediación Familiar y

Sociocomunitaria

GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA:

DINÁMICA FAMILIAR: FORTALEZAS Y RIESGOS

Curso Académico 2013/2014

Fecha: 26 DE MAYO DE 2013

ANEXO II

MODELO GUIA DOCENTE CON INCORPORACIÓN HORAS VIRTUALES A TRAVÉS DEL PROGRAMA DE ACTIVIDAD DOCENTE ON LINE

15042013

Asignatura: DINÁMICA FAMILIAR: FORTALEZAS Y RIESGOS Código: 315470102

- Centro: Facultad de Psicología - Titulación: Master en Intervención Familiar - Plan de Estudios: - Rama de conocimiento: Ciencias Sociales - Itinerario / Intensificación (sólo en Máster): - Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Área de conocimiento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Curso: único - Carácter: obligatorio - Duración: Primer cuatrimestre - Créditos ECTS (teóricos/prácticos): 6 - Horario: Poner el link a los horarios de la titulación - Dirección Web de la asignatura (aula virtual): http://www.campusvirtual.ull.es

- Idioma: español e inglés

2. Requisitos

Ninguno

3. Profesorado que imparte la asignatura

Coordinación / Profesora: María José Rodrigo López

- Grupo: Único

- Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación

- Área de conocimiento: Psicología Evolutiva y de la Educación

- Lugar Tutoría(1): Facultad de Psicología: despacho A3-05

- Horario Tutoría(1): Lunes de 9 a 14 horas

- Teléfono (despacho/tutoría): 922317535

- Correo electrónico: [email protected]

- Dirección web: http://

Profesora: Elena Conde Miranda

1. Datos Descriptivos de la Asignatura

Grado/Máster en Intervención y Mediación Familiar y Sociocomunitaria

Asignatura: Dinámica familiar: Fortalezas y Riesgos

2

- Grupo: Único.

- Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación.

- Área de conocimiento: Psicología Evolutiva y de la Educación.

- Centro: Facultad de Psicología

- Lugar Tutoría(1): Despacho A3-02-B

- Horario Tutoría(1): Consultar aula virtual

- Teléfono (despacho/tutoría): 922316502. Ext. 8956


- Dirección Web: http://

Profesor: Javier Castañeda García

- Grupo: Único.

- Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación.

- Área de conocimiento: Psicología Evolutiva y de la Educación.

- Centro: Facultad de Psicología:

- Lugar Tutoría(1): Despacho A3-08

- Horario Tutoría(1): Consultar aula virtual

- Teléfono (despacho/tutoría): 922 317 538



Profesor: Jose Arnay Puerta

- Grupo: Único

- Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación

- Área de conocimiento: Psicología Evolutiva y de la Educación

- Centro: Facultad de Educación

- Lugar Tutoría(1): Primera Planta Aulario. Mód. B.

- Horario Tutoría(1): Lunes- Jueves: 11:00-13:00

- Teléfono (despacho/tutoría): 922-31-91-55



4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios

- Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Básico

- Perfil Profesional: Competencias para la intervención familiar y la mediación familiar y sociocomuntaria que permiten conocer los marcos de análisis de la familia de un modo dinámico: a) desde la perspectiva de la estabilidad y el cambio, y b) desde la perspectiva de los diversos modelos de análisis de la familia que permiten analizar los factores condicionantes de protección, riesgo, resiliencia y vulnerabilidad que modulan la vida familiar, así como sus consecuencias sobre el bienestar de los miembros de la familia en varios momentos de su desarrollo.

5. Competencias

Competencias en el Máster en Intervención Familiar



3

Básicas:

C.B.1. Que los estudiantes sepan poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. C.B.2. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. C.B.3. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. C.B.4. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan– a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. C.B.5. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Generales:

C.G.1. Conocer los marcos teóricos que permitan realizar acciones de intervención en el contexto familiar.

C.G.2. Aplicar las herramientas de evaluación del contexto familiar y comunitario.

C.G.3. Evaluar los resultados de diferentes tipos de intervenciones en el contexto familiar y comunitario.

C.G.4. Aplicar las habilidades y destrezas profesionales que son propias de la intervención familiar

Específicas: C.E.2. Comprender los elementos, características, procesos y dinámicas de la familia desde la perspectiva psicológica y social

Competencias en el Máster en Mediación Familiar y Sociocomunitaria

Básicas:

C.B.1. Que los estudiantes sepan poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. C.B.2. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. C.B.3. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. C.B.4. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan– a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. C.B.5. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Generales:

C.G.1. Comprender el rol profesional, los fundamentos y principios de la mediación y la gestión de conflictos en los contextos familiares y sociales y comunitarios. C.G.2. Aplicar las habilidades, destrezas y labores profesionales que son propias de la gestión de conflictos y de la mediación familiar y sociocomunitaria. C.G.3. Diseñar procesos y acciones de mediación y de gestión de conflictos considerando las diferentes condiciones y características de los conflictos en los ámbitos familiar y sociocomunitario. C.G.4. Evaluar el desarrollo y los resultados de los procesos de mediación y de gestión de conflictos en los ámbitos familiar y sociocomunitario.

Específicas: C.E.2. Comprender los elementos, características, procesos y dinámicas de la familia desde la perspectiva psicológica y social

6. Contenidos de la asignatura

Contenidos teóricos y prácticos de la asignatura



4

Bloque 1: Procesos de cambio y estabilidad en las familias*

1.1. Transiciones vitales y crisis 1.2. Transición a la adultez: adolescencia, pareja y parentalidad 1.3. Abuelidad y convivencia familiar

*Profesorado responsable del bloque 1: Elena Conde Miranda y Javier Castañeda García

Bloque 2: Modelos conceptuales de análisis de la familia*

2.1. Modelo ecológico-sistémico 2.2. Modelo de protección y riesgo 2.3. Modelo multidimensional de protección, riesgo, resiliencia y vulnerabilidad 2.4. Modelo del contextualismo evolutivo

* Profesorado responsable del bloque 2: María José Rodrigo López

Bloque 3: Maltrato y Buentrato*

3.1. Tipología del maltrato y consecuencias evolutivas 3.2. Maltrato y buentrato en la vejez 3.3. El buentrato en la infancia y la adolescencia: la parentalidad positiva

* Profesorado responsable del bloque 3 : María José Rodrigo López y José Arnay Puerta

Actividades a desarrollar en inglés - Profesora: María José Rodrigo

- Temas: Visionado de casos de maltrato y lectura de artículos.

7. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante

Descripción Procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales en el aula, lideradas por el profesor y que se desarrolla en grupo. Responden a una programación horaria.

Procesos de enseñanza y aprendizaje que aunque se pueden desarrollar de manera autónoma dentro del aula requieren de la supervisión y seguimiento, más o menos puntual de un docente.

Procesos de enseñanza y aprendizaje en las que el estudiante se organiza su tiempo y el esfuerzo de manera autónoma, ya sea individualmente o en grupo.



5

Actividades formativas en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante

Actividades formativas Horas

presenciales Horas de trabajo

autónomo Total Horas

Relación con competencias

(ambas titulaciones)

Clases teóricas 37 37 Todas

Clases prácticas (aula ) 20 20 CG1, CG2 y CE2

Realización de trabajos (individual/grupal)

30 30 CB4 y CE2

Estudio/preparación clases teórico-prácticas

40 40 Todas

Preparación de exámenes 20 20 Todas

Realización de exámenes 3 3 CE2

Total horas 60 90 150

Total ECTS 6

8. Bibliografía / Recursos

Bibliografía Básica

Rodrigo, M.J. y Palacios, J. (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editorial.

Rodrigo, M. J., Máiquez, M. L., Martín, J. C., y Byrne, S. (2008). Preservación familiar. Un enfoque positivo para la intervención con familias. Madrid: Pirámide.

Bibliografía Complementaria



6

Bloque 1

Castañeda, P.J., Sánchez, C.R., Sánchez, D. y Blanc, S. (2004). Cómo perciben los nietos adultos las relaciones con sus abuelos. Anuario de Psicología, 35, 1, pp. 107-123.

Hidalgo, M.V. (1998). Transición a la maternidad y a la paternidad. En M.J. Rodrigo y J. Palacios (coords.), Familia y Desarrollo Humano (pp.161-180). Madrid: Alianza Editorial.

Oliva, A, (2003). Adolescencia en España a principios del siglo XXI. Cultura y Educación, 15(4), 373-383.

Oliva, A. , Ríos, M., Antolín, L., Parra, A., Hernando A., y Pertegal, M. A. (2010). Más allá del déficit: construyendo un modelo de desarrollo positivo adolescente. Infancia y Aprendizaje, 33 (2), 223-234

Rico, C., Serra, E. y Viguer, P. (2001). Abuelos y nietos. Madrid: Pirámide.

Rodríguez, M.C.,, Peña, J.V y Torío, S. (2009). La experiencia de la paternidad y la maternidad: análisis del discurso de las creencias sobre la crianza y el cuidado infantil. Infancia y Aprendizaje, 32(1),81-95.

Rodríguez, B. y Rodrigo, M.J (2011). El nido repleto. La resolución de conflictos familiares cuando los hijos se quedan en el hogar. Cultura y Educación, 23, 89-104. Serra, E., Gómez, L., Pérez-Blasco, J. y Zacarés,JJ. (1998).Hacerse adulto en familia: una oportunidad para la madurez. En M.J. Rodrigo y J. Palacios (coords.), Familia y Desarrollo Humano (pp.141-160). Madrid: Alianza Editorial. Bloque 2 Azar, S. T. (1998). Parenting and child maltreatment. En I. E. Sigel and K. A. Renninger (Volume 4 Ed.), Child Psychology in practice (pp. 361-388). Handbook of Child Psychology. (5th edition) (W. Damon, Ed.). New York: John Wiley & Sons.

Forés, A. y Grané, J. (2008). La resiliencia. Crecer desde la adversidad. Barcelona: Plataforma editorial.

Garbarino, J., & Kostelny, K. (1992). Por qué los padres abusan de sus hijos. Barcelona: Ediciones Granica.

Milner, J. S. (2003). Social information processing in high-risk and physically abusive parents. Child Abuse and Neglect, 27, 7-20.

Rodríguez, R., Camacho, J., Rodrigo, M. J., Martín, J. C. y Máiquez, M. L. (2006). La evaluación del riesgo psicosocial en las familias usuarias de los servicios sociales municipales. Psicothema, 18, 200-206.

Rodrigo, M.J., Camacho, J., Máiquez, M.L., Byrne, S., y Benito, J.M. (2009). Factores que influyen en el pronóstico de recuperación de las familias en riesgo psicosocial: el papel de la resiliencia del menor. Psicothema, 21(1), 90-96. Bloque 3 Página web sobre child maltreatment: http://www.helpguide.org/mental/child_abuse_physical_emotional_sexual_neglect.htm Moya, A y Barbero, J. (2005). Malos tratos a personas mayores: guía de actuación. Madrid. IMSERSO. http://books.google.es/books/p/instituto_de_mayores_y_servicios_sociales?id=MLvwEUqWzX0C&pg=PA26&dq=maltrato+mayores&hl=es&cd=2&redir_esc=y#v=onepage&q=maltrato%20mayores&f=false

Pérez Rojo, G et. al. (2007). Aportación española a los avances internacionales en la adaptación lingüística y cultural de un instrumento de detección de sospecha de maltrato hacia personas mayores. Madrid. IMSERSO. http://books.google.es/books/p/instituto_de_mayores_y_servicios_sociales?id=P6Sh4hHrGqAC&printsec=frontcover&dq=maltrato+mayores&hl=es&cd=1&redir_esc=y

Rodrigo, M.J., Máiquez, M.L., y Martín, J.C. (2010). Parentalidad Positiva y Políticas Locales de Apoyo a las familias. Orientaciones para favorecer el ejercicio de las responsabilidades parentales desde las corporaciones locales. Madrid: Federación Española de Municipios y Provincias (FEMP).

http://www.femp.es/files/11-1608fichero/folleto%20arentalidad%2021x24%20para%20web.pdf Otros recursos

Vídeos, presentación de casos prácticos y actividad de “conversando con” para favorecer el encuentro con profesionales.

9. Sistema de Evaluación y Calificación(4)

Descripción



7

a) Clases magistrales para que el alumnado adquiera las ideas básicas contenidas en los distintos temas, especialmente en aquellos que requieren mayor profundización conceptual y metodológica.

b) Ejercicios prácticos en grupo en el aula

c) Visionado de vídeos

d) Participación activa durante la actividad “Compartiendo con” durante la cual el alumnado tendrá la ocasión de relacionarse con algunos profesionales invitados para que cuenten sus experiencias y su trabajo en la preservación familiar.

Estrategia Evaluativa

TIPO DE PRUEBA(5) COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN

Pruebas objetivas Todas

Debe alcanzar un mínimo de nota de 3 puntos (escala de 0-6) para que se sumen los otros apartados.

60%

Trabajos y/o participación en actividades de clase

CE2

Debe alcanzar un mínimo de 1.5 (escala de 0-3) para que se sumen los otros apartados.

30%

Participación y Asistencia a clase CE2

Se permite un máximo de faltas justificadas que no supere el 30% de las sesiones a realizar. A partir de esta cantidad se comenzará el prorrateo descontando proporcionalmente según las faltas. En ningún caso se podrá llegar al 100% de inasistencia.

10%

10. Resultados de aprendizaje

Se espera que el alumnado complete el aprendizaje de las competencias indicadas en la fundamentación teórica de los contenidos de la materia y con el conocimiento necesario para interpretarlo y aplicarlo a la realidad profesional.

11. Cronograma/Calendario de la asignatura(6)

Descripción del Cronograma

La asignatura comienza la semana 9 del primer cuatrimestre y se imparte en intensivo.

Cada tema será explicado en el aula, se trabajarán las actividades prácticas y el trabajo grupal.

1er Cuatrimestre*



8

* Nota: La planificación temporal que se detalla tiene la intención de establecer unos referentes u orientaciones para presentar la materia atendiendo a criterios cronológicos. Sin embargo, puede verse modificada, si así lo demanda el desarrollo de la materia. Esta flexibilidad en la programación debe enmarcarse en los límites que plantean el desarrollo de materias universitarias.

SEMANA Temas Actividades de enseñanza aprendizaje Horas de trabajo

presencial

Horas de trabajo

autónomo

Total

Semana 1-8 Presentación del Master y asignaturas anteriores intensificadas

Semana 9: 1.1 y 1.2 Clase magistral y actividad práctica

Estudio/preparación/trabajo individual 8 10

18

Semana 10: 1.3 Clase magistral y actividad práctica


18



18


Estudio/preparación/trabajo individual 8.5 10

18



18



18

Semana 15: 3.3 Clase magistral y trabajo grupal

Estudio/preparación/trabajo individual 8.5 10

19

Semana 16-18 Preparación y realización de exámenes 3 20 23

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