i nst i tuc iones asoc iadas

www.chinchimen.org/pajareandoaprendoPANTONE 295

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PANTONE 7409

Pajareando Aprendo: Metodolog ías para la invest igac ión c i ent í f ica escolar de las aves de Ch i le

Proyecto Explora CON ICYT de Valorac ión y D ivulgac ión de la C i enc ia y la Tecnolog ía – 2015

guía práctica para docentesSobre investigación científica escolar en aves de Chile central

guía práctica para docentesSobre investigación científica escolar en aves de Chile central

Cómo investigar a las aves (pág. 12-15)

Las particulares aves (pág. 10–11)

Sobre la investigación científica escolar (pág. 2-9)

CRéDITOSAutor ía : Carol ina Yáñez y Celeste Kroeger

D iseño y d iagramac ión : Tomás ValdésI lustrac iones : Ingr id Céspedes

I lus trac iones c ient íf icas : Fel i pe Port illaProyecto ED1 90021 “Pajareando Aprendo : metodolog ías para la invest igac ión c ient íf ica escolar de las aves de Ch ile”

Proy ecto Exp lora CON ICYT de Valorac ión y D ivulgac ión de la C ienc ia y la Tecnolog ía – 2015 .

Aves de humedales (pág. 24-27)

Aves costeras (pág. 20–23)

Aves urbanas (pág. 16–19)

Chinchimén busca difundir el amor por el medio natural y Pajareando Aprendo es una manera entretenida y didáctica de hacerlo. Utilizando este material nunca más caminarás sólo, ya

que escucharás, observarás y entenderás a las aves, viéndolas como un gran medio para acompañar tus clases, capaz de iluminar la enseñanza de tus estudiantes.

Javier Trivelli Z . / Director Chinchimén

¿Has observado tu entorno con detenimiento? Hay una enorme cantidad y diversidad de aves a tu alrededor y pueden transformarse en el medio perfecto para desarrollar

habilidades científicas en tus estudiantes y acercarlos a la naturaleza. La invitación, para todos los y las docentes y sin importar el área disciplinar, es a utilizar su entorno como objeto de estudio para ¡Salir a pajarear y aprender!

Carolina Yáñez R. y Celeste Kroeger C. / Directoras de proyecto

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¿Por qué hacer investigación científica escolar?

“Actualmente, se concibe que el objetivo principal de la educación en ciencias involucra lograr que cada persona desarrolle un conjunto de conocimientos, pero también una serie de competencias que permitan tomar decisiones informadamente. La investigación científica escolar implica involucrar a los estudiantes en la resolución de problemas –ojalá locales y relevantes para ellos- y otorga una valiosa oportunidad para el desarrollo de habilidades científicas como observar, formular preguntas, diseñar una investigación, sacar conclusiones basadas en evidencias, entre otras.

Un factor clave para que estas investigaciones sean significativas para el aprendizaje de los estudiantes es considerar sus propios intereses, así como el abordar preguntas que –en la medida de lo posible- surjan de ellos y se relacionen con problemáticas de su propio entorno. De esta manera se contribuye no sólo al desarrollo de habilidades, sino también a la construcción de conocimiento local y al desarrollo de un sentido de identidad. En rigor, sólo se cuida lo que se ama, y sólo se ama lo que se conoce. Explorar el entorno, y conocerlo, también potencia su cuidado.”

Corina González W.Directora Magíster Didáctica de las Ciencias Experimentales. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.Asesora pedagógica de proyecto.

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“Superar las clases de ciencias estáticas, rígidas y verticales, no solo es un desafío, sino también un deber.

El que nuestros niños y niñas conozcan su entorno natural, y con ello puedan entenderlo, quererlo y cuidarlo, pasa por la forma en que se relacionan con él, y el medio más próximo de conocerlo, después del propio núcleo familiar, es el colegio, lugar en donde habitan al menos cinco horas diarias durante doce años. Una actividad como la observación y reconocimiento de aves en contextos urbanos puede ayudar a construir estas urgentes miradas.”

Jorge Espinoza y Ana Rojas. Profesores en actividad con estudiantes de 3ro y 4to Básico.

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¡Las preguntas son la clave!

Toda investigación científica necesita una pregunta que la guíe… ¿De dónde las sacamos? Muchas veces, y sin darnos cuenta, mientras percibimos el entorno con nuestros sentidos, estamos haciendo comparaciones, clasificaciones o preguntas de lo que nos rodea.

Para comenzar una investigación escolar es muy bueno estimular la curiosidad y la capacidad de observación de las y los estudiantes. Ten en cuenta que en una primera etapa todas las preguntas son válidas, pero que luego será importante construir una que pueda ser contestada.Siempre recuerda que una investigación será más motivadora para los estudiantes si surge de ellos y si se relaciona con algún problema o situación de su entorno.

“Los chicos comienzan a seleccionar a los seres vivos y observarlos, me fijo que comienzan a escribir las preguntas en forma motivadora y mientras más preguntas escriben, más preguntas aparecen”.

Edinson Fuenzalida. Profesor en actividadcon estudiantes de 4to Básico.

Cómo ven la plaza de su comuna la mayoría de las personas??

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Flores que atraen picaflores

¿Serán nativas?

¿Qué usos le dan las personas a esta plaza?

¡Ups, el pan no es alimento para las aves! ¿Qué comerán las palomas

en ambientes naturales?

Peleando o cortejándose,

¿Habrá un nido cerca?

¿Cuántas personas miran las aves al pasar

por aquí?Árbol de tronco grueso, debe ser

antiguo, ¿Cuándo lo habrán plantado?

¡Viento norte! Puede

que llueva

¿Los perros callejeros persiguen a las aves?

Ave con plumaje inflado, debe tener frío

¿Cómo se podrían atraer más aves nativas a la

plaza?

El sol está justo sobre mi cabeza ¡ya es mediodía!

Cómo ven la plaza de su comuna las personas con curiosidad científica??

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Construyendo la pregunta de investigación

Más información de esto en: Principios y práctica de la enseñanza de la ecología en el patio de la escuela (Arango et al. 2009) y Guía de apoyo a la investigación científica escolar (Programa EXPLORA CONICYT 2011),

ambos documentos disponibles en la sección "material educativo" de la página www.chinchimen.org/pajareandoaprendo

•Contestable y factible• es abordable con el tiempo y recursos disponibles, y se puede responder mediante una acción directa.

•Atractiva y novedosa• motiva a los/las estudiantes a responderla

y contribuye a la generación de conocimiento nuevo.

•Sencilla y directa• evita el uso de terminología compleja e indica

claramente qué es lo que se medirá o comparará.

•Comparativa• permite contrastar dos situaciones, lugares,

fechas u otros elementos.

•Ética• respeta los principios fundamentales

de la investigación en humanos y/o animales.

Quizás no lo habías pensado, pero •la creatividad• también es muy importante en la ciencia, sobre todo en la formulación de preguntas y problemas de investigación.

Te invitamos a que, considerando las inquietudes de los estudiantes, los guíes en el proceso de construcción de una pregunta que idealmente cumpla con todas estas características:

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Existen diferentes tipos de investigación científica ¿Cuál desarrollar?

Esto dependerá tanto de lo que quieran investigar, como del grado de conocimiento previo, la información disponible y la edad de los estudiantes. S i son muy jóvenes, o si es su primera investigación, recomendamos comenzar con una descriptiva.

Investigaciones descriptivas: Proponen hacer observaciones y/o mediciones para obtener datos, sin necesariamente establecer una relación entre variables ni plantear una hipótesis .Ejemplo: ¿Qué especies de aves se observan en el patio de la escuela (indicar nombre) en primavera y cuáles en otoño?

Investigaciones de ciencia básica: Pueden o no ser experimentales, pero siempre buscan determinar la relación entre dos variables e implican una conjetura que debe ser probada.Ejemplo: ¿Cómo cambia la abundancia y diversidad de aves del patio de la escuela (indicar nombre) al instalar fuentes de agua?

Investigaciones aplicadas: Proponen buscar una solución nueva (generalmente material) para un determinado problema o bien desarrollar mejoras innovadoras a soluciones ya existentes. Ejemplo 1: ¿Cómo se podrían aprovechar los desechos pesqueros que se producen en Caleta Portales, Valparaíso?ejemplo 2: ¿Cómo se pueden mejorar las técnicas utilizadas en la pesquería del jurel para disminuir la captura incidental de fardelas?

¡Anímate! ¡Todos podemos generar conocimiento!

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Despertar el interés en las aves y la curiosidad

Elegir idea(s) de investigación

Existen diferentes ideas respecto de cuál es el modo de hacer una investigación científica escolar, hay quienes hablan de utilizar el método científico formal y quienes proponen una versión más sencilla y comprensible: el ciclo de la indagación.

En cualquiera de los casos, hay procesos claves que tendrás que desarrollar con tus estudiantes. Aquí te dejamos algunas pistas de este, un ciclo sin fin del que cada vez se desprenderán nuevas preguntas.

Discusión de resultados

y conclusiones

nuevas preguntasnuevos conocimientos

Comunicar los resultados

¿Alguna idea?

¡a reflexionar!

Procesos claves en una investigación

Realizar actividades como juegos,

ejercicios para agudizar el oído

y mejorar la capacidad de observar,

reconocer aspectos de la vida de las

aves, etc. (*)

Nacerán de la curiosidad,

la observación, las experiencias

previas y la información

que tengan disponible.

¿Los resultados fueron los esperados?

¿Por qué habrá pasado así?

¿El diseño metodológico permitió

encontrar lo que buscaban?

¿Cuáles son las conclusiones?

Cuenten los resultados a sus pares

y a su comunidad, recuerden que

la ciencia avanza gracias a muchas

pequeñas y grandes investigaciones

que se potencian entre sí.

¡volver a comenzar!

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Búsqueda de antecedentes

¡MANOS A LA OBRA!

Es imprescindible recopilar la máxima

cantidad de información fidedigna

sobre el tema en libros

y publicaciones. También

pueden pedir ayuda a expertos.

Con esto sabrán cuánto se conoce

de lo que quieren investigar

y quizás cambien de idea

de investigación.

Obtención de datos y análisis de resultados

¡Salir a buscar la información! Una vez

que obtengan sus datos tendrán que

resumirlos, ordenarlos y analizarlos.

Les ayudará mucho hacer tablas,

gráficos, figuras y esquemas.

Definición pregunta

o problema de investigación

Considerando lo visto en páginas

anteriores y los antecedentes

recopilados definan su pregunta

o problema. Si su investigación es de ciencia

aplicada aquí también tendrán que definir

su hipótesis o conjetura.

Diseño metodologíaAhora definan qué y cómo harán para

responder su pregunta o problema de

investigación. Es importante considerar

también cuándo lo harán

y qué necesitarán.

(*) Más información de esto en: Principios y práctica de la enseñanza de la ecología en el patio de la escuela (Arango et al. 2009), Guía de apoyo a la investigación

científica escolar (Programa EXPLORA CONICYT 2011), Currículo Detectives de Aves – Internacional (Jennifer Fee & Lilly Briggs 2014). Enlaces de descarga para

los tres documentos están disponibles en la sección "material educativo" de la página www.chinchimen.org/pajareandoaprendo

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¿Qué son las aves?

¡S i tiene plumas, es un ave!

Las plumas les ayudan a mantener su temperatura corporal cerca de los 41º C, les sirven para camuflarse o para llamar la atención, y son cambiadas al menos una vez al año. Pese a que todas las aves tienen plumas, no todas pueden volar.

Las aves juveniles tienen un plumaje diferente al de las adultas

Son animales vertebrados que caminan en dos patas. Se conocen alrededor de 10.000 especies diferentes en el mundo y cerca de 450 se encuentran en Chile.

Todas las aves ponen huevos, tienen un pico sin dientes y la mayoría poseen huesos huecos pero muy firmes.

Por la forma del pico podrás inferir de qué se alimenta cada especie.

…Y en algunos casos, el macho y la hembra también tienenplumajes distintos.

Además, no todas las plumas son iguales, cada tipo recibe un nombre diferente.

rectriz (cola)

rémide (ala)

plumón (en todo el cuerpo,bajo las otras plumas)

nectarívoro

filtrador

carnívoro

insectívoro piscívoro

granívoro

generalista

juvenil y adultofitopluma

(plumas sensoriales en zonas específicas)

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controlan algunas plagas

polinizan

controlan enfermedades al alimentarse de animales muertos

dispersan semillas

facilitan el intercambio genético entre diferentes

hábitats

son parte de la trama trófica y de

la biodiversidad

Sin embargo también podemos valorarlas por la belleza

de su diversidad, cantos, o por la “personalidad”

de cada especie. ¿Has notado que en muchas

culturas las aves están presentes en variados dichos,

analogías y refranes?

¡LAS AVES SON MUY IMPORTANTES!Podemos valorar a las aves por muchas razones, sin duda,

las más importantes tienen relación con los servicios ecosistémicos que llevan realizando por millones de años.

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Cuando salgas a terreno a observar e investigar aves considera lo siguiente:

- Ten claridad de qué es lo que quieres investigar y define cómo lo harás, planifica tu salida y sus requerimientos. ¡Recuerda siempre utilizar la misma metodología con tus estudiantes para poder comparar los datos!

- Las aves son más activas durante el amanecer y el atardecer por lo que no se recomienda realizar estudios alrededor del mediodía.

- Lleva una planilla para anotar los datos que obtengas y la información complementaria de la salida, como temperatura, fecha, hora de inicio y término del trabajo en terreno, nombres de participantes y lugar, además de observaciones o situaciones que te llamen la atención. Esto puede ser relevante a la hora de analizar tus resultados.

¡Estudiemos a las aves!

(*) La guía de campo más completa y actualizada para Chile es: Aves de Chile (Jaramillo 2015). También te recomendamos visitar www.avesdechile.cl, s itio web en el que encontrarás fotografías, videos, cantos,

nombres comunes y científicos, distribución geográfica y más, todo de las aves de Chile.

- Si decides usar playback (reproducir el canto de las aves para atraerlas) no abuses de esta estrategia, sobre todo sé cuidadoso en primavera, momento en que las aves están más activas y se vuelven muy territoriales.

- Es recomendable que lleves binoculares, cámara de fotos y láminas para identificación de especies o guías de campo (*). S i vas a cuantificar aves, ¡un contador será de mucha ayuda!

- Protégete del sol con gorro, lentes y bloqueador ¡Aunque esté nublado!, lleva agua, zapatos cómodos para caminar y ropa poco llamativa que te permita camuflarte con el entorno.

- ¡No dejes rastro! Llévate toda tu basura y sé respetuoso con los habitantes del ecosistema que estés visitando.

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Metodologías simples que se pueden util izar con los y las estudiantes: Punto FijoCon esta metodología puedes hacer diferentes estudios, COMO identificación de aves, censo, comportamiento, interacción entre especies, uso del hábitat, etc.

Quienes están realizando la observación se mantienen estáticos, siempre en el mismo lugar, y observan por un tiempo determinado (máximo 10 minutos) un campo visual definido con anterioridad.

Para definir el área de observación es bueno escoger referencias, por ejemplo:

“contaremos sólo las aves que estén entre ese árbol alto de la izquierday esa piedra a la Derecha”.

Es importante definir si sólo se registrará lo que se ve o si también se anotarán las aves que sólo se escuchan.

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Metodologías simples que se pueden util izar con los y las estudiantes: TransectoCon esta metodología puedes realizar los mismos estudios que con “punto fijo”, pero la manera de hacerlo es distinta.

Quienes están realizando la observación recorren una distancia determinada, por ejemplo 100 metros, por un tiempo definido (máximo 10 minutos).

En esta metodología también es importante decidir qué es lo que se registrará y en qué direcciones se hará, podrías sólo mirar a tu derecha, sólo a tu izquierda, sólo hacia adelante, o en más de una dirección.

¿Cómo se decide si usar transecto o punto fijo?

No existe una regla, pero te recomendamos tomar

en consideración la geografía del lugar a estudiar, por ejemplo, si estás en un sendero de vegetación muy densa

o en la orilla de un estero puede ser conveniente usar “transecto”,

mientras que si tu objeto de estudio es un peñón rocoso te recomendamos

utilizar “punto fijo”.

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Metodologías simples que se pueden util izar con los y las estudiantes: comportamiento

Una manera de hacer esto es que cada estudiante seleccione un individuo, de la misma especie o de diferentes especies dependiendo de lo que estén investigando, y que identifique las actividades que dicha ave realiza por un periodo de tiempo determinado,

¿qué está haciendo, de qué se alimenta, dónde se posa, vocaliza (canta) o no, etc.?

“La investigación partió de una inquietud de los niños, ya que todos los días a diferentes horas se veían volar gaviotas cerca de nuestra

escuela, en un bosque de eucaliptus y esto llamaba la atención de los niños y niñas porque la costa está ubicada a unos 6 kilómetros.

A raíz de esto se planteó la pregunta: ¿Qué actividades realizan las gaviotas que visitan el bosque de eucaliptus de las cercanías de la escuela de Campiche?”

Verónica Figueroa. Profesora en actividad

con estudiantes de primer ciclo básico.

Hay muchas más cosas que se pueden investigar de las aves, además reconocerlas y contarlas. Observar su comportamiento puede ser una de ellas ¡Te sorprenderás de sus acciones!

En la zona central de Chile podemos encontrar tres ecosistemas bastante típicos que pueden ser un punto de partida para comenzar a observar y estudiar a las aves: ecosistema urbano, costero, y de humedal.

¡A continuación te los presentamos!

Aves urbanas

Los espacios urbanos han reemplazado y fragmentado otros ecosistemas, donde había frondosos bosques, humedales o ríos, ahora hay edificios, casas, colegios o supermercados.

Sin embargo, la naturaleza tiene una increíble capacidad para adaptarse. Presta atención y verás que la fauna se resiste a abandonar su hogar original.

Mientras más parques o plazas urbanas existan en la ciudad, más vida silvestre podrán albergar.

Deja de lado un momento el ritmo acelerado y contempla algún área verde que se encuentre en tu camino. Si miras con atención verás que hay varios pajaritos saltando, alimentándose o haciendo nidos. ¡ Incluso puedes encontrar nidos en lugares tan extraños como entre las ruedas de los autos o en tus zapatos olvidados fuera de la casa!

Agudiza tu vista y sobre todo tus oídos, porque a veces el ruido de la ciudad no nos permite escuchar los cantos de las aves.

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18

SIMBOLOGÍANOMBRE COMÚNNombre cientí�co / ubicación en mapa de escala

Alimentación.Semillas, nectar, insectos,

roedores, reptiles,anfibios y aves

Ubicación del Nidoy color de los huevos.

- Gregaria: - Solitaria: Hábitos.

100 cm

10 cm

CHINCOLZonotrichia capensis

CHERCÁNTroglodytes aedon

CACHUDITOAnairetes parulus

PICAFLOR CHICOSephanoides sephaniodes 1 2

3 4

cría

Sobre árbolEdificaciones

Tamaños.

1 2 3 4

5

67

8

9

19

TIUQUEMilvago chimango

ZORZALTurdus falklandii

TÓRTOLAZenaida auriculata

CERNÍCALOFalco sparverius

TENCAMimus thenca 6 7

98

GORRIÓNPasser domesticus 5

cría

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Aves Costeras

Chile es un país privilegiado, tenemos cerca de 4.200 km de costa, bañada por las aguas frías y ricas en nutrientes del Océano Pacífico. Acantilados, roqueríos, desembocaduras de ríos y playas de arena son algunos de sus paisajes.

Las aves marinas y costeras se han especializado para vivir en estos ecosistemas, desarrollando algunas particularidades:

- La mayoría de ellas tienen las patas palmeadas o semipalmeadas, las que les sirven para desplazarse en el agua.

- Tienen una glándula especial llamada “glándula uropigial”, ubicada sobre la cola, que secreta un aceite que ellas mismas se untan en las plumas para volverlas impermeables.

- Poseen una glándula cerca de la órbita ocular llamada “glándula de la sal”,la cual elimina el exceso de sal ingerida y disminuye el esfuerzo de los riñones.

glándula uropigial

glándula de la sal

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SIMBOLOGÍANOMBRE COMÚNNombre cientí�co / ubicación en mapa de escala

Alimentación.peces, crustáceos, moluscos,

insectos, roedores, reptiles y anfibios.

Ubicación del Nidoy color de los huevos.

- Gregaria: - Solitaria: Hábitos.

Tamaños.

100 cm

10 cm

HUAIRAVONycticorax nycticorax

ZARAPITONumenius phaeopus

CHURRETE COSTEROCinclodes nigrofumosus

PILPILÉNHaematopus palliatus

1 5

6 5

plumaje juvenil

Sobreárbol

Nivel detierra

En rocaAcantilado

1 2 3

4 5 6

7 8

9 10

23

YECOPhalacrocorax brasilianus 9

PELÍCANOPelecanus thagus

GAVIOTA GARUMALeucophaeus modestus

GAVIOTÍN MONJALarosterna inca

PIQUEROSula variegata

GAVIOTA DOMINICANALarus dominicanus 7 4

82 10

plumaje juvenil

plumaje juvenil

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Aves de humedales

Los humedales son uno de los ecosistemas más diversos y, al mismo tiempo, uno de los más amenazados por las acciones del ser humano. Lagunas, esteros, pantanos, salares, estuarios, desembocaduras de ríos y zonas costeras, son todos tipos de humedales de Chile, y lo que tienen en común es que en todos está presente el agua.

¡En los humedales viven muchas aves diferentes! Algunas pasan toda su vida moviéndose de un humedal a otro para alimentarse, nidificar y descansar; mientras que otras, las migratorias, visitan los humedales sólo de vez en cuando, para reponer energías y continuar su viaje.

En Chile tenemos cerca de 150 especies que necesitan algún tipo de humedal para sobrevivir. ¡Pero no están todas las aves en el mismo humedal al mismo tiempo! Que haya tanta diversidad genera competencia entre ellas, por lo que cada grupo de aves ha tenido que especializarse en utilizar diferentes espacios del humedal y en alimentarse de presas distintas.

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SIMBOLOGÍANOMBRE COMÚNNombre cientí�co / ubicación en mapa de escala

Alimentación.Semillas, algas, insectos,

peces, roedores, anfibios y reptiles

Ubicación del Nidoy color de los huevos.

- Gregaria: - Solitaria: Hábitos.

Sobre árbol

Nivel detierra

En juncalIsla

Tamaños.

10 cm

1 2 3 4

5 6

7

8

9 10

PERRITOHimantopus melanurus

TRILEAgelaius thilius

SIETE COLORESTachuris rubrigastra

BAILARÍNElanus leucurus

1 2

4 5

100 cm

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TAGUAFulica armillata

GARZA CUCAArdea cocoi

PATO REALAnas sibilatrix

HUALAPodiceps major

GARZA CHICAEgretta thula

PATO JERGÓN GRANDEAnas georgica 3 7

89 10

6

“Los alumnos respondieron bien a la actividad, sugiriendo que les gustaría repetirla como una

manera alternativa a la cátedra de clases. Este tipo de actividades sacan a los estudiantes del

esquema tradicional y permite que vean a las ciencias en su entorno cotidiano”.

Andrea Cáceres. Profesora en actividad

con estudiantes de 6to básico.

“Luego de realizar esta semana la unidad de Pajareando Aprendo he logrado motivar

a mis alumnos a querer y cuidar las aves que conviven con su paisaje natural. Seguiré realizando las

diferentes actividades aprendidas en este curso y las compartiré con los docentes de la escuela”

Marcela Navia. Profesora en actividad

con estudiantes de 3ro y 4to Básico.

¡Salgamos a pajarear!

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