guia para docentes de cómo aplicar la metodologia tini

Guía para docentesde cómo aplicar la metodología TiNi

Autor: ©Joaquín Leguía Orezzoli Nelly Paredes Ríos

Edición: ©Asociación para la Niñez y su Ambiente (ANIA)Jr. Dos de Mayo N° 237 - BarrancoLima, PerúTeléfono: (511) 628 7948www.aniaorg.pe

Colaboradores:Ilustración: Juan Carlos SeminoDiseño y diagramación: Adriana Aliaga, Claudia Romero

Primera edición: Junio, 2016Tiraje: 1000 ejemplares

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2016 - 04754Registro de Proyecto Editorial: 11501041600619ISBN: N° 978-612-47001-3-2 Código de Barras: N° 978-612-47001-3-2

Impreso en:LITHO & ARTE SACJr. Iquique N° 046 - BreñaJunio 2016

Está autorizada la reproducción parcial de esta publicación para fines educativos o sin fines de lucro, sin ningún permiso especial del titular de los derechos, bajo la condición de que se indique la fuente de la que proviene.

La Asociación para la Niñez y su Ambiente (ANIA) agradecería que se le remita un ejemplar de cualquier texto cuya fuente haya sido la presente publicación.No está autorizado el empleo de esta publicación para su venta o para otros usos comerciales.

INTRODUCCION

1. MARCO CONCEPTUAL

1.1. Base teórica1.2. Base legal

• Internacional - Objetivos de Desarrollo Sostenible al 2030

• Nacional - Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA) - Plan Nacional de Educación Ambiental 2016-2021 (PLANEA)

1.3. TiNi: Tierra de niñas, niños y jóvenes

2. INSTITUCIONALIZACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL CON TiNi EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

2.1. Proyecto Educativo Institucional (PEI)

a) Visión con enfoque ambientalb) Misión con enfoque ambientalc) Valores con dimensión ambientald) Diagnóstico con enfoque ambientale) Objetivos estratégicos con enfoque ambientalf) Proyectos de innovación relacionados con temas ambientales

2.2. Plan Anual de Trabajo (PAT)2.3. Proyecto Curricular Institucional (PCI)2.4. Programación Anual2.5 Proyecto Educativo Ambiental (PEA)2.6. Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) 2.6.1. PEAI Espacios de Vida (EsVi)

3. IMPLEMENTACIÓN DE “TiNi: TIERRA DE NIÑAS, NIÑOS Y JÓVENES” EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

3.1. TiNi en instituciones educativas

• Paso 1: Incorporar TiNi en los instrumentos de gestión educativa

• Paso 2: Motivar a los estudiantes a iniciar una TiNi• Paso 3: Orientar a los estudiantes a criar vida

en la TiNi• Paso 4: Reconocer a los estudiantes por sus

emprendimientos en TiNi

4. ESCENARIOS Y EJEMPLOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON TiNi

4.1. En zonas rurales4.2. En zonas urbanas4.3. En hogares

5. GLOSARIO

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

7. ANEXOS

• Anexo N° 1 - Reconocimientos a la metodología TiNi: Tierra de niñas, niños y jóvenes• Anexo N° 2 - Indicadores para medir actitudes ambientales que promueve la metodología TiNi• Anexo N° 3 - Matriz de competencias, capacidades e indicadores de las rutas de aprendizaje (Minedu) que promueve la metodología TiNi• Anexo N° 4 - Modelo de resolución directoral como EsVi• Anexo N° 5 - Sesiones de aprendizaje con TiNi• Anexo N° 6 - Resolución de felicitación

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INDICE

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3. IMPLEMENTACIÓN DE “TiNi: TIERRA DE NIÑAS, NIÑOS Y JÓVENES” EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

3.1. TiNi en instituciones educativas

• Paso 1: Incorporar TiNi en los instrumentos de gestión educativa

• Paso 2: Motivar a los estudiantes a iniciar una TiNi• Paso 3: Orientar a los estudiantes a criar vida

en la TiNi• Paso 4: Reconocer a los estudiantes por sus


4. ESCENARIOS Y EJEMPLOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON TiNi

4.1. En zonas rurales4.2. En zonas urbanas4.3. En hogares

5. GLOSARIO

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

7. ANEXOS

• Anexo N° 1 - Reconocimientos a la metodología TiNi: Tierra de niñas, niños y jóvenes• Anexo N° 2 - Indicadores para medir actitudes ambientales que promueve la metodología TiNi• Anexo N° 3 - Matriz de competencias, capacidades e indicadores de las rutas de aprendizaje (Minedu) que promueve la metodología TiNi• Anexo N° 4 - Modelo de resolución directoral como EsVi• Anexo N° 5 - Sesiones de aprendizaje con TiNi• Anexo N° 6 - Resolución de felicitación

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AGRADECIMIENTOS

Agradecemos de manera especial a los estudiantes, docentes y equipo directivo de las instituciones educativas que vienen aplicando la metodología TiNi: Tierra de niñas, niños y jóvenes a nivel nacional ya que gracias a su interés, compromiso y voluntad hicieron posible esta guía compartiendo su inspiración y experiencias con nosotros.

Para afrontar la crisis ambiental y avanzar hacia el desarrollo sostenible, es esencial desarrollar en las niñas, niños y jóvenes la capacidad de valorar la vida y generar bienestar para sí mismos, otras personas y su entorno natural. Tener contacto regular, lúdico y afectivo con la naturaleza, así como emprender acciones en favor de ella, son cruciales para lograr este objetivo. Es por ello que la Asociación para la Niñez y su Ambiente (ANIA) tiene como misión impulsar iniciativas que pongan a las niñas, niños y jóvenes en contacto con la naturaleza y los empoderen como agentes de cambio para el desarrollo sostenible desde su hogar, institución educativa y comunidad.

Considerando que es en la etapa de la niñez que desarrollamos nuestros valores y actitudes por la vida, ANIA ha creado la metodología TiNi: Tierra de niñas, niños y jóvenes. Esta consiste en un área que es otorgada para que la restauren, aprovechen y protejan, desarrollando en el proceso conocimientos, habilidades y valores para la sostenibilidad. Hasta la fecha las TiNi se han implementado en más del 50% de los departamentos del Perú, en hogares, instituciones educativas y comunidades.

En las instituciones educativas la TiNi se usa como recurso pedagógico a través del cual se transversaliza la temática ambiental en todas las áreas curriculares. La TiNi, entre otros objetivos, ayuda a darle propósito a la educación, es decir, a que los estudiantes comprendan que la finalidad no es ser primeros en matemáticas y/o lecto-escritura, sino la finalidad es que usen esos conocimientos con valores para construir un

país y un mundo mejor para ellos mismos, los demás y la naturaleza.

En el año 2012, la metodología TiNi fue reconocida por la Unesco como buena práctica de educación para el desarrollo sostenible a nivel global. En el año 2013, el Ministerio del Ambiente hizo lo propio para el territorio nacional. Ese mismo año, varios docentes que aplicaron la metodología, ganaron a nivel regional y nacional el Concurso de Buenas Prácticas Docentes del Ministerio de Educación (Minedu).

En el año 2014, se firmó un convenio con el Minedu para que el cuento El Gran Tesoro de la Naturaleza, que inspira la creación de las TiNi, se incluya en el programa de “Bibliotecas de aula” logrando que sea accesible para más de 2.5 millones de niñas y niños en todas las instituciones educativas primarias del país. En el año 2015, se firmó un nuevo convenio con el Minedu para que la metodología TiNi sea utilizada y adaptada para mejorar la calidad educativa con enfoque ambiental. A fines del 2015, el Minedu reconoció la metodología TiNi como una buena práctica de educación ambiental para el desarrollo sostenible para las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria en zonas urbanas y rurales del Perú.

La meta de ANIA es que la metodología TiNi facilite la institucionalización de la educación ambiental para el desarrollo sostenible en todas las instituciones educativas del Perú, y como resultado de ello emanen nuevas generaciones de ciudadanos emprendedores que aporten a su entorno emocional, social y natural.

INTRODUCCION

MARCOCONCEPTUAL


1.1. BASE TEÓRICA

EL CONTACTO CON LA NATURALEZA

El contacto regular y positivo con la naturaleza es fundamental para el desarrollo cognitivo, físico, social y emocional de los niños (Kellert, 2005). También lo es para el desarrollo de valores y actitudes en favor del cuidado del ambiente, que ocurre durante nuestros primeros 12 años de vida (Cohen y Horm, 1993; Wilson, 1993; Sobel, 1990, 1996 y 2004; Kellert, 2002). El juego y tiempo libre en la naturaleza solo o en interacción con amigos y familiares, así como la participación activa para cuidar la naturaleza a través de programas escolares o voluntariado con organizaciones ambientales, son idóneas para ello (Chawla y Derr, 2012).Para María Montessori “ninguna descripción, ninguna ilustración de cualquier libro puede sustituir a la contemplación de los árboles reales y de toda la vida que nos rodea”. “Los niños son aprendices activos, investigadores, y la naturaleza ofrece una experiencia sensorial completa: se puede tocar, oler, ver, oír, probar…, así que es más fácil aprender ahí que atado a un pupitre”. En este sentido la naturaleza genera emociones y como se sabe, lo que aprendemos con emoción o afecto permanecerá más fácilmente grabado en nuestra memoria. También, promueve el sentido de asombro (Cobb, 1977 y Louv, 1991), conocido como un factor clave que motiva el aprendizaje durante toda la vida (Wilson, 1997).

Beneficios cognitivos

Los beneficios de estar en contacto con la naturaleza son múltiples para los niños. Mejora el rendimiento académico, promueve la creatividad, la cooperación, la resolución de problemas, el conocimiento, el razonamiento, la observación y la atención.

• Investigaciones en los Estados Unidos muestran que los estudiantes en las escuelas que utilizan aulas al aire libre y otras formas de educación vivencial basadas en la naturaleza, presentan mejoras significativas en materias sociales, ciencias, artes, lenguaje y matemáticas. Por ejemplo, los estudiantes en programas de ciencias al aire libre mejoraron su puntaje en las pruebas de ciencia, en un 27% (American Institutes for Research, 2005). En otro estudio, escolares que tenían un programa de jardinería tenían mayor puntaje en ciencias que otros que no tenían un programa similar en la curricula (Klemmer, Waliczek y Zajicek, 2005).

• Jugar en la naturaleza es especialmente importante para desarrollar las capacidades de creatividad, resolución de problemas y el desarrollo intelectual (Kellert, 2005).

• Estudios realizados con niños en los patios de recreo en las escuelas,

encontraron que los niños participan en juegos más creativos cuando se encuentran en áreas verdes. También juegan en forma más cooperativa (Bell y Dyment, 2006).

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• Proximidad a, vistas de, y exposición diaria a entornos naturales, aumenta la capacidad de concentración y mejora la capacidad cognitiva en los niños (Wells, 2000).

• El contacto con el mundo natural puede reducir significativamente los síntomas del trastorno de déficit de atención en niños a la edad temprana de 5 años de edad (Kuo y Taylor, 2004).

• En escuelas con ventanas más grandes y vistas a espacios naturales, los estudiantes inciden en mejores resultados en exámenes, su intención de continuar con sus estudios, y en la reducción de actitudes violentas (Matsuoka, 2008).

Beneficios físicos

El contacto con la naturaleza aumenta la actividad física, aptitud motora como la coordinación, el equilibrio y la agilidad; reduce la miopía y mejora la salud al enfermarse menos.

• Los niños que juegan regularmente en ambientes naturales muestran la aptitud del motor más avanzada, incluida la coordinación, el equilibrio y agilidad, y se enferman con menos frecuencia (Fjortoft, 2001; Grahn, Martensson, Llindblad, Nilsson y Ekman, 1997).

• Los niños que atienden escuelas que tienen entornos naturales diversos, son más activos físicamente, más conscientes de la nutrición, se comportan mejor unos con otros y son más creativos (Bell y Dyment, 2006).

• A mayor tiempo al aire libre se reducen las tasas de miopía en niños y adolescentes (Rose et al., 2008).

• Los niños que cultivan sus propios alimentos son más propensos a comer frutas y verduras (Canaris, 1995; Hermann et al. 2006), y muestran mayores conocimientos sobre nutrición (Koch, Waliczek y Zajicek, 2006).

Beneficios sociales y emocionales

El contacto con la naturaleza estimula la autoestima, la empatía, la solidaridad, la paz y la resiliencia.

• Las plantas y los paisajes verdes, reducen el estrés en niños altamente estresados. Localidades con mayor número de plantas, paisajes verdes y acceso a áreas de juego natural, muestran resultados más significativos (Wells y Evans, 2003).

• Jardines y huertos en las escuelas mejoran el aprendizaje y comportamiento de los niños (Blair, 2009).

• La presencia de plantas en el aula beneficia las emociones, comportamientos y salud de los niños (Han, 2009).

• Estar al aire libre estimula la independencia y autonomía de los niños mejorando la autodisciplina y el autocontrol (Bartlett, 1996).

• Jugar en espacios naturales reduce la violencia, la intimidación, el vandalismo, el tirar basura y dañar la naturaleza (Coffey, 2001; Malone y Tranter, 2003; Moore y Cosco, 2000).

• Cuando los niños juegan en ambientes naturales, su juego es más diverso, imaginativo, creativo; fomentando habilidades lingüísticas y de colaboración (Faber et al. 1998; Fjortoft, 2000; Moore y Wong, 1997).

• Los niños que juegan en la naturaleza tienen sentimientos más positivos sobre el otro (Moore, 1996).

• Los niños son más inteligentes, más capaces de llevarse bien con otros, más sanos y felices, cuando tienen oportunidades frecuentes de juego libre y no estructurado al aire libre (Burdette y Whitaker, 2005).

• La naturaleza amortigua el impacto del estrés de la vida en los niños y los ayuda a hacer frente a la adversidad tanto en zonas urbanas como rurales (Wells y Evans, 2003).

• La naturaleza inculca un sentido de paz y estar en armonía con el mundo (Crain, 2001).


1.2. BASE LEGAL

• Internacional:

> Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) al 2030

El 2015, en la Cumbre de Desarrollo Sostenible se dio a conocer los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, con la finalidad de unir y otorgar la oportunidad a los países y las personas de todo el mundo a decidir y emprender nuevas vías hacia el futuro; destinados a erradicar la pobreza, promover la prosperidad y el bienestar para todos, proteger el ambiente y hacer frente al cambio climático a nivel mundial en los próximos 15 años. Los ODS son:

1. Erradicar la pobreza en todas sus formas, en todo el mundo.

2. Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible.

3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos y en todas las edades.

4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

5. Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas.

6. Garantizar la disponibilidad y su gestión sostenible del agua y el saneamiento

para todos.7. Garantizar el acceso a una energía

asequible, segura, sostenible y moderna para todos.

8. Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos.

9. Construir infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la innovación.

10. Reducir la desigualdad en y entre países.11. Lograr que las ciudades y los

asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles.

12. Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles.

13. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.

14. Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, mares y recursos marinos para el desarrollo sostenible.

15. Promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y frenar la pérdida de diversidad biológica.

16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles.

17. Fortalecer los medios de ejecución y revitalizar la alianza mundial para el desarrollo sostenible.

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• Nacional:

Durante las últimas décadas, el Perú ha desarrollado una legislación en materia de educación ambiental de gran utilidad, logrando que se establezcan hilos conductores para generar políticas públicas y acciones importantes paralelas a ellas.

> Ley N° 28044, Ley General de Educación (2003)

Considera que la educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo.

Establece como uno de los principios de la educación, en su Artículo 8°- Principios de la Educación, inciso “g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida” y en su artículo 9° sostiene que “un fin de la educación es contribuir a la formación de una sociedad que supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país”.

> Ley N° 28611, Ley General del Ambiente (2005)

En su Artículo 127°, establece lineamientos orientadores de la Política Nacional de Educación Ambiental, indicando que “La educación ambiental se convierte en un proceso educativo integral, que se da en toda la vida del individuo, y que busca generar en éste los conocimientos, las actitudes, los valores y las prácticas, necesarios para desarrollar sus actividades en forma ambientalmente adecuada, con miras a contribuir al desarrollo sostenible del país”.

> D.S. N° 012-2009-MINAM, Política Nacional del Ambiente (2009)

Este documento tiene como objetivo específico “Alcanzar un alto grado de conciencia y cultura ambiental en el país”; estableciendo como lineamientos de política en su Eje de Política N° 3 –

Gobernanza Ambiental, Lineamiento de Política de Cultura, Educación y Ciudadanía Ambiental, inciso “a) Fomentar una cultura y modos de vida compatibles con los principios de sostenibilidad, b) Incluir en el sistema educativo nacional el desarrollo de competencias en investigación e innovación, emprendimientos, participación, ecoeficiencia y buenas prácticas ciudadanas para valorar y gestionar sostenible y responsablemente el patrimonio natural, y c) Fomentar la responsabilidad socioambiental y la ecoeficiencia por parte de personas, familias, empresas e instituciones, así como la participación ciudadana en las decisiones públicas sobre la protección ambiental”.

> D.S. N° 014-2011-MINAM, Plan Nacional de Acción Ambiental Perú 2011-2021 (2011)

En las acciones estratégicas 7.6., 7.7. y 7.8.; se establece la necesidad de fortalecer la aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas en el marco de la educación para el


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desarrollo sostenible. También la necesidad de generar oportunidades de participación ciudadana en la gestión ambiental.

> D.S. 017-2012-ED, Política Nacional de Educación Ambiental (2012)

El cumplimiento de la Política Nacional de Educación Ambiental, es obligatorio para los procesos de educación y comunicación desarrollados por entidades que tengan su ámbito de acción en el territorio nacional (Artículo 127° de la Ley General del Ambiente).

Cabe resaltar que el objetivo general es “Desarrollar la educación y la cultura ambiental orientadas a la formación de una ciudadanía ambientalmente responsable y una sociedad peruana sostenible, competitiva, inclusiva y con identidad”.

Entre los lineamientos sobre la Educación Básica y Técnico-Productiva se tiene:

1. Aplicar el enfoque ambiental en la educación básica a través de la gestión institucional y pedagógica, la educación en ecoeficiencia, en salud, en gestión del riesgo y otros que contribuyen a una educación de calidad y una cultura de prevención y responsabilidad ambiental.

2. Promover la transversalidad de la educación ambiental, articulada con los proyectos educativos y de desarrollo local, regional y nacional.

3. Afianzar la transectorialidad de la educación ambiental en las instituciones educativas.

4. Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT).

5. Implementar proyectos educativos ambientales integrados, aprovechando los avances científicos y tecnológicos y fomentando el emprendimiento, la crítica y la inventiva e innovación.

6. Constituir comités ambientales como forma básica de organización de las instituciones para los fines de la educación ambiental.

7. Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones educativas, el hogar y la comunidad local.

8. Fortalecer las competencias en educación y comunicación ambiental de docentes y promotores con programas y proyectos públicos y privados.

9. Los centros de educación técnico–productiva aplicarán el enfoque ambiental en los procesos de formación de competencias laborales y empresariales.

TiNi: Tierra de niñas, niños y jóvenes puede ser un

Proyecto Educativo Ambiental

Integrado (PEAI) en la institución

educativa.


Plan Nacional de Educación Ambiental2016-2021 (PLANEA)

Para implementar la Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA), el Ministerio de Educación (Minedu) y el Ministerio del Ambiente (Minam) han establecido acciones específicas, responsabilidades y metas en el Plan Nacional de Educación Ambiental 2016-2021 (PLANEA)1, teniendo como misión promover una educación y cultura ambiental que permita formar ciudadanos y ciudadanas ambientalmente

OBJETIVOSESTRATÉGICOS

INDICADORES DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Eje Estratégico 1 (EE1): COMPETENCIAS AMBIENTALES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVAPARA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES Y SOSTENIBLES

OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el enfoque ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y ambientales comunitarios.

Indicadores Metas al 2021

% de instituciones de Educación Básica e instituciones de Educación Superior Universitaria2 logran incorporar de manera transversal en la gestión educativa los componentes del enfoque ambiental que incluyen salud, eco-eficiencia y gestión de riesgo de desastres3.

20%

OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que contribuyen a generar un entorno local y global saludable y sostenible.

% de estudiantes de Educación Básica, Educación Superior Universitaria, Educación Superior Pedagógica, Educación Superior Tecnológica y Artística y de Educación Técnico-Productiva que implementan iniciativas que favorecen la incorporación del enfoque ambiental.

20%

1 Documento en vía de aprobación.2 “Las acciones que realicen las Instituciones de Educación Superior Universitaria para transversalizar el enfoque ambiental e implementar

proyectos educativos ambientales y ambientales comunitarios, se desarrollan en el marco de lo dispuesto por la Ley N° 30220 - Ley Universitaria”. PLANEA.

3 Este indicador hace referencia a la aplicación del enfoque ambiental; es decir, el % de IIEE que viene aplicando dicho enfoque con un buen nivel de desempeño. PLANEA.

responsables que contribuyan al desarrollo sostenible y a hacer frente al cambio climático a nivel local, regional y nacional. Para ello, establece como meta al 2021, que el 20% de las instituciones de educación básica e instituciones de educación superior universitaria incorporen de manera transversal en la gestión educativa los componentes del enfoque ambiental que incluyen salud, eco-eficiencia y gestión de riesgo de desastres, en el marco del primer objetivo estratégico.

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1.3. TiNi: TIERRA DE NIÑAS, NIÑOS Y JÓVENES

Una TiNi es un espacio otorgado por adultos a niñas, niños y jóvenes, desde medio metro cuadrado de tierra, donde crían la vida y la biodiversidad con amor; y en el proceso fortalecen sus conocimientos, habilidades, valores, y autoestima para vivir en armonía con el ambiente.

En una TiNi se implementan acciones que benefician:

1) A la niña o niño.2) A la familia u otras personas.3) A la naturaleza.

Si se implementa en macetas, deben ser mínimo tres plantas, una para cada fin.

La TiNi puede ser implementada por una niña, niño o joven, de cualquier condición socioeconómica y cultural; en una zona urbana o rural; en el hogar, la institución educativa, el barrio o la comunidad y en diversos ecosistemas.

Dependiendo de su ubicación y extensión, la TiNi puede llamarse: Las macetas de los niños, El jardín de los niños, El bosque de los niños, La montaña de los niños, etc. Hasta la fecha en el Perú hay más de 2 millones de m2 de áreas naturales, aprovechadas y protegidas por más de 20 mil niñas, niños y jóvenes en 16 departamentos. En el extranjero las TiNi se han iniciado en Brasil, Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, Paraguay, Venezuela, Portugal, Escocia, India, Japón, USA y Canadá.

La metodología TiNi4 desarrolla en las niñas, niños y jóvenes conocimientos, habilidades y valores que les permite afrontar la problemática ambiental en la que vivimos y en el proceso, construyen una cultura de unidad y afecto con el mundo natural.

A través de una TiNi se logra:

• Adquirir conocimientos, habilidades y valores para manejar sosteniblemente los recursos naturales.

• Valorar la vida y la naturaleza.• Valorar la cultura e identidad.• Valorar el aporte de las niñas, niños y jóvenes.• Desarrollar la afectividad por la vida y la

naturaleza.• Empatía y solidaridad con los otros.• Autoestima y sentido de propósito.• Resiliencia frente al cambio climático.• Restaurar, aprovechar y proteger áreas

naturales productivas para la vida.

Un objetivo de la metodología

TiNi es poner en contacto regular a las

niñas y niños con la naturaleza desde un

enfoque afectivo y lúdico.

4La metodología TiNi adopta el significado de “criar” de la cosmovisión andina la cual se sustenta en la “crianza recíproca de la vida”. Cuando crías una planta, ella te cría a ti; cuando crías un animal, él te cría a ti; y, cuando crías un niño, él te cría también. La crianza es mejor cuando se hace con cariño, respeto y alegría. Nadie está por encima del otro y cada uno cumple un rol que está conectado al “buen vivir” del resto. Cuando todos nos criamos, crecemos juntos y nos cuidamos unos a otros. Así se “vive bonito” y construimos y sostenemos un mundo más unido y mejor.

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INSTITUCIONALIZACION DEL ENFOQUE AMBIENTAL CON TiNi EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS


Para lograr que la institución educativa desarrolle en sus estudiantes capacidades, conocimientos, actitudes y valores en favor de la vida y la naturaleza, es importante incluir el enfoque ambiental en los instrumentos de gestión educativa:

2.1. Proyecto Educativo Institucional (PEI)

2.2. Plan Anual de Trabajo (PAT)

2.3. Proyecto Curricular Institucional (PCI)

2.4. Programación Anual

2.5. Proyecto Educativo Ambiental (PEA)

2.6. Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI)

2.1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

El PEI es un instrumento de planificación y gestión, de mediano y largo plazo que orienta el desarrollo de la institución educativa de manera prospectiva y se enmarca dentro del proyecto educativo nacional, regional y local; a fin de responder a sus demandas y expectativas, la formación integral de los estudiantes y por ende desarrollar y fortalecer su ciudadanía ambiental.

Para hacer efectiva la inclusión del enfoque ambiental se sugiere considerar la ambientalización del PEI en los siguientes puntos:

a) Visión con enfoque ambientalb) Misión con enfoque ambientalc) Valores con dimensión ambientald) Diagnóstico con enfoque ambientale) Objetivos estratégicos con enfoque ambientalf) Proyectos de innovación relacionados a temas

ambientales

a) Visión con enfoque ambiental

La visión es la proyección a futuro de la institución educativa. Para darle el enfoque ambiental se sugiere considerar los propósitos de la educación para el desarrollo sostenible.

Si la institución educativa tiene un PEI vigente en proceso de implementación y que no ha considerado el enfoque ambiental, es oportuno incorporar este enfoque respondiendo al diagnóstico reajustado.

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La metodología TiNi es reconocida por el

Minedu (2015) como Buena Práctica de

Educación Ambiental y recurso pedagógico para

el Desarrollo Sostenible.


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EJEMPLO

Visión de la I.E. “Virgen Dolorosa” – San Martín

Ser una institución educativa católica modelo en la región que brinde educación para una formación integral, moderna y de calidad.Una comunidad educativa promotora de fe, valores, cultura defensora de los derechos humanos, del ambiente y la biodiversidad.Una institución educativa líder que establezca y aproveche, alianzas estratégicas de cooperación, desarrollo, implementación, capacitación, etc.

La visión es el sueño colectivo de la comunidad educativa (estudiantes, padres de familia, docentes, directivos, administrativos, exestudiantes y miembros de la comunidad local).

b) Misión con enfoque ambiental

La misión tiene por finalidad, señalar la razón de ser de la institución educativa, para lo cual se considerarán los propósitos de la educación para el desarrollo sostenible, involucrando la participación de la comunidad educativa y cómo será su aporte respecto al bienestar del ambiente donde se desarrolla.

PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD

La participación de la comunidad local es importante para lograr su identificación y compromiso con las acciones que se realizarán en la institución educativa.

Dicha participación se desarrolla a través de los representantes de la comunidad educativa, de los gobiernos locales y comunales, de los organismos no gubernamentales, etc.

EJEMPLO

Misión de la I.E.T. N° 2045 “Ramón Castilla Marquesado” - Callao

Brindar educación de calidad formando estudiantes críticos, reflexivos, competentes y emprendedores, con el apoyo de la comunidad educativa; promoviendo el cuidado del ambiente y la salud, la prevención de riesgos; así como el conocimiento científico, tecnológico y en valores, la convivencia en paz, para la transformación de una sociedad justa e inclusiva de acuerdo a la realidad local, regional y nacional.

Visión y Misión con propósito

La visión y misión de la institución educativa debe ser elaborada y

revisada por todos los miembros de la comunidad educativa, garantizando

su fácil entendimiento así como su carácter inspirador, con propósito de formar ciudadanos líderes, afectivos,

constructivos, emprendedores y capaces de desarrollar su proyecto

de vida logrando su propio bienestar y aportando al bienestar de otras

personas y al de la naturaleza.

Es importante que la visión y misión se exponga en un lugar visible de la

institución educativa, idóneamente en uno de sus murales, de manera que

todos sus miembros la vean y tengan siempre presente.


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c) Valores con dimensión ambiental

Los valores determinan el comportamiento que adoptará la comunidad educativa. Son cualidades positivas que la institución educativa tiene o debe tener. Por tal motivo incentivar a que la comunidad educativa desarrolle una personalidad consistente y que en la práctica mantenga la armonía con la naturaleza y el entorno y/o la comunidad donde se desenvuelve, y que a través de estos valores desarrollen el respeto y amor hacia la naturaleza.

EJEMPLO

Valores de la I.E.T. N° 2045 “Ramón Castilla Marquesado” - Callao

• Solidaridad y tolerancia• Respeto y honradez• Identidad y responsabilidad• Laboriosidad y justicia

d) Diagnóstico con enfoque ambiental

Es la acción sistemática a través de la cual se identifican los problemas y aspectos positivos de la institución educativa, busca analizar e interpretar la distancia entre el presente y el futuro, a fin de identificar sus objetivos estratégicos para la mejora de la institución educativa y servir de base para la toma de decisiones.

Por ello, al elaborar el diagnóstico considerar lo siguiente:

• Tomar en cuenta el entorno local, regional y global.

• Elaborar la línea base, considerando la temática ambiental.

• Incorporar la problemática y potencialidades ambientales de la institución educativa y su entorno.

• Considerar información cuantitativa y cualitativa.

• Justificar y fundamentar los cambios o mejoras a realizar para resolver los problemas identificados.

Entre las técnicas participativas existentes para la elaboración del diagnóstico se recomiendan:

1. Árbol de problemas (problema central, causas y efectos).

2. Matriz FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas).

3. Espina de Ishikawa (problema central, causas y efectos).

e) Objetivos estratégicos con enfoque ambiental

Los objetivos deben ser explícitos, factibles de realizar y susceptibles de ser evaluados, con la finalidad de resolver o mitigar la problemática ambiental de la institución educativa y priorizando los resultados del diagnóstico para determinar los logros esperados para el mediano y largo plazo.

EJEMPLO

Objetivos estratégicos de la I.E. N° 50482 - Huacarpay, Cusco

• Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas mayores.

• Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible, utilizando racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los hombres.

• Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su comunidad.

f) Proyectos de Innovación relacionados a temas ambientales

Los proyectos de innovación tienen el propósito de cambiar, transformar y mejorar la práctica pedagógica mediante la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa y su entorno social.

Detallar las acciones concretas a ser mejoradas, modificadas o perfeccionadas con el fin de resolver una situación o problema ambiental considerado insatisfactorio, incluir nuevas formas o alternativas para abordar el proceso de la educación con el fin de lograr mejoras cualitativas.

PEIPlanificación estratégica con un horizonte

temporal de 5 ó 6 años

PATPlanificación anual para implementar el

PEI

PINP(Proyecto de innovación

gestión pedagógico)Planificación

operativa.Debe estar

considerado en el PAT.

PINI(Proyecto de innovación

gestión institucional)Planificación

operativa.Debe estar

considerado en el PAT.

Tener presente que el Proyecto Educativo Institucional, el Plan Anual de Trabajo y los Proyectos de Innovación son un solo proceso del planteamiento desarrollado en tres momentos, no se trata de programaciones distintas para situaciones distintas.

La educación

ambiental es transversal

en los instrumentos

de gestión educativa,

tales como el PEI y el PAT.

R.M. N°572-2015-MINEDU5

5 R.M. N° 572-2015-MINEDU. Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2016 en instituciones educativas y programas educativos de la Educación Básica. (Minedu, 2015).


- 40 -

2.2. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

El PAT es un instrumento de gestión operativa y funcional de corto plazo, articulado al Proyecto Educativo Institucional (PEI) que incluye programas, subprogramas y actividades regulares que se desarrollan en el año escolar, contribuyendo a lograr los objetivos estratégicos del PEI. En la elaboración, ejecución y evaluación de este

instrumento participa toda la comunidad educativa.

Las actividades que se proponen en el PAT se articulan a fin de alcanzar las metas de aprendizaje deseadas. Para ello, esta herramienta considera los seis compromisos de gestión escolar, de los cuales se desprenden las propuestas de actividades a cumplir.

6 R.M. N° 572-2015-MINEDU. Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2016 en instituciones educativas y programas educativos de la Educación Básica. (Minedu, 2015).

6


- 41 -

Para hacer efectiva la inclusión del enfoque ambiental en el PAT, se sugiere incluir en las sesiones de aprendizaje de las diferentes áreas curriculares, actividades como:

• En matemática, resolvemos problemas sobre la situación ambiental de nuestra institución educativa.

• En personal social, reflexionamos sobre nuestra historia, los cambios en nuestros recursos naturales y cómo nos afectarán.

• En educación física, es vital el cuidado de nuestro cuerpo y el ambiente.

Además, se tomarán en cuenta las fechas del calendario ambiental, consideradas y aprobadas con sus respectivas actividades en el PAT de la institución educativa.

Es importante anexar en el PAT todos los proyectos educativos que se desarrollarán en la institución educativa. Este instrumento deberá ser aprobado por Resolución Directoral de la institución educativa.

2.3. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

El PCI es el instrumento que concreta las intenciones educativas institucionales y da coherencia a la práctica docente, al adaptar la estructura curricular básica a los diferentes contextos y a las expectativas e intereses de los estudiantes, facilitando de esta manera la tarea de planificación y programación educativa.

> Considerar en el PCI:

a) Tema transversal: “Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental”.

b) Plan de estudios con horas para desarrollar temas ambientales.

c) Lineamientos de evaluación por competencias y actitudes ambientales.

a) Tema transversal: “Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental”

Incorporar el tema transversal: “Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental” en la programación anual, cartel diversificado, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje; con mayor énfasis en el área de personal social y ciencia y ambiente. Asimismo, puede integrarse transversal y permanentemente con otras áreas curriculares.

EJEMPLO

Temas trasversales de la I.E N° 22716 “Carlos Noriega Jiménez” - Pisco, Ica:

• Educación con responsabilidad para lograr el éxito académico.

• Educación para la convivencia armoniosa.

• Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.

El enfoque ambiental debería estar

presente en todas las áreas curriculares

y evidenciarlo por lo menos en dos sesiones de

aprendizaje al mes.

- 42 -

EJEMPLO

Articulación de los valores y temas transversales de la I.E.T. N° 2045 “Ramón

Castilla Marquesado” - Callao

MarzoAbril

MayoJunio

JulioSetiembre

OctubreDiciembre

VALO

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Solid

arid

ady

tole

ranc

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Res

peto

y ho

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Iden

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Educ

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ra

empr

ende

dora

b) Plan de estudios con horas para desarrollar temas ambientales

Las instituciones educativas cuentan con un horario de clase con libre disponibilidad, en ese sentido, a fin de garantizar la aplicación del enfoque ambiental, será importante disponer de una hora en el plan de estudios para realizar actividades ambientales como limpieza de espacios, sembrado de plantas, mantenimiento de áreas verdes, implementación de Tierra de niñas, niños y jóvenes, crianza de animales menores, canalización de la enseñanza de otras materias a través de la enseñanza del ambiente y su entorno, entre otros, lo que permitirá fortalecer los diferentes aspectos del aprendizaje de los estudiantes.

EJEMPLO

Plan de estudios de la I.E. N° 86349 “República de Honduras” - Chavín de Huantar, Ancash

Área CurricularGrados

1° 2° 3° 4° 5° 6°

Matemática 6 6 6 6 6 6

Comunicación - Producción de texto

6 6 6 6 6 6

2 2 2 2 2 2

Personal social 4 4 4 4 4 4

Ciencia y ambiente 3 3 3 3 3 3

Arte 2 2 2 2 2 2

Educación física 2 2 2 2 2 2

Educación religiosa 1 1 1 1 1 1

Computación 2 2 2 2 2 2

Tutoría 1 1 1 1 1 1

Taller ambiental TiNi 1 1 1 1 1 1

TOTAL 30 30 30 30 30 30

EJEMPLO

Horario de clase incorporando la hora TiNi de la I.E. N° 86349 “Republica de Honduras” – Chavín de Huantar, Ancash

HORA Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes

1°COMPUTACIÓN MATEMÁTICA

COMUNICACIÓN MATEMÁTICAEDUCACIÓN

FÍSICA2°

3° Comunicación CIENCIA Y AMBIENTE RELIGIÓN

4° TUTORIA CIENCIA Y AMBIENTE5° ARTE TiNi

PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL6° CALIGRAFÍA LECTURA LECTURA

c) Lineamientos de evaluación por competencias y actitudes ambientales

La evaluación es un proceso permanente, integral, participativo y flexible, con fines formativos e informativos, mediante la cual se observa, recoge y analiza la información relevante respecto del proceso de aprendizaje del estudiante, para reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas.

La evaluación auténtica es aplicada con el propósito de que los estudiantes desarrollen habilidades y las apliquen en su vida cotidiana en un contexto familiar y comunal, donde plasmarán su experiencia educativa. Ver Anexo N° 2 y N° 3.

2.4. PROGRAMACIÓN ANUAL

Es un instrumento de planificación de corto plazo muy importante. Es el documento donde se plasma el trabajo de cada área curricular durante el año escolar considerando las competencias y capacidades de cada área, unidades y sesiones de aprendizaje, tomándose en cuenta las rutas del aprendizaje e integrando las diferentes áreas curriculares. Además de permitir ajustar el trabajo docente a las necesidades e intereses de los estudiantes de una edad determinada y los criterios de evaluación o indicadores de logro para el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla, este constituirá un instrumento eficaz para la mejora de la calidad del desempeño docente.

Su importancia radica en que otorga una perspectiva global y el orden necesario para la gestión de la labor pedagógica de cada docente.

Para garantizar el desarrollo del tema ambiental en la institución educativa, en la programación anual se debe considerar, entre los principales puntos, los siguientes:

• La misión y visión de la institución educativa, con enfoque ambiental.

• Actividades complementarias que la institución educativa realizará como los proyectos, campañas y/o actividades ambientales.

• El horario general de la institución educativa, con una hora destinada para proyectos, campañas y/o actividades ambientales, como la implementación de TiNi: Tierra de niñas, niños y jóvenes.

• La programación de actividades de los docentes, incluyendo el trabajo en el aula verde: TiNi: Tierra de niñas, niños y jóvenes como recurso pedagógico.

• Las modificaciones o decisiones que se considera oportuno introducir en el PEI (Proyecto educativo Institucional) y PCI (Proyecto Curricular Institucional).

• El Plan de actividades extracurriculares, así como el calendario ambiental y cívico nacional, regional y local.

En la Programación

anual se incluye una relación de intenciones y de

compromisos, fruto de la reflexión y estudio

previo de los condicionantes

concretos que facilitan o

dificultan el éxito escolar de los

estudiantes de la institución educativa.


- 48 -

2.5. PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL (PEA)7

El PEA es un instrumento de planificación de corto plazo que permite a los miembros de la institución educativa abordar de manera integral los problemas y necesidades ambientales identificadas en el diagnóstico institucional, y que a través del diseño y ejecución de proyectos en el aula y la institución educativa, dar solución a la problemática ambiental, permite y forma valores y actitudes en favor de la naturaleza en la comunidad educativa; y de esta manera contar con una ciudadanía ambientalmente responsable.

Por ejemplo, si la institución educativa en su diagnóstico institucional determina áreas maltratadas, indiferencia de los estudiantes frente a la importancia de las plantas para la vida y/o la ausencia de áreas verdes como problema prioritario, un proyecto educativo ambiental para implementar sería TiNi: Tierra de niñas, niños y jóvenes. Otro ejemplo, si se determinara como problema prioritario la generación excesiva de residuos sólidos se podría implementar como proyecto educativo ambiental la segregación,3 R’s, compostaje, entre otros.

El Ministerio de Educación ha definido las “Rutas del Aprendizaje 2015”, como herramienta que establece las pautas y orientaciones pedagógicas considerando los aprendizajes según el desarrollo cognitivo y socioemocional de los estudiantes y las metas a alcanzar por grados de inicial, primaria y secundaria, correspondientes a la Educación Básica Regular.

El enfoque ambiental se puede abordar en las competencias de Personal Social y de Ciencia y Ambiente:

• Área Curricular: Personal Social

» Competencias vinculadas al ejercicio de la ciudadanía:

- Convive respetándote a tí mismo y a los demás.

- Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

- Actúa responsablemente en el ambiente.

• Área Curricular: Ciencia y Ambiente

» Competencias:

- Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

- Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

- Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

- Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

2.6. PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO (PEAI)

El PEAI es el conjunto de acciones emprendidas por la institución educativa con el propósito de desarrollar conocimientos, valores, actitudes y prácticas que permita a la comunidad educativa cultivar una relación apropiada con el ambiente. Esta definición nace en la Política Nacional de Educación Ambiental, aprobada por Decreto Supremo N° 017-2012-ED.

• Indicando además, que las CIUDADANAS Y CIUDADANOS AMBIENTALMENTE RESPONSABLES:

» CONVIVEN en interculturalidad y en armonía con el entorno natural y creado.

» DELIBERAN sobre los asuntos públicos ambientales; problematizan, toman posición, construyen consensos.

» PARTICIPAN en las decisiones de la gestión ambiental; vigilan el cumplimiento de responsabilidades públicas y privadas; ejercen sus deberes y derechos ambientales.

7 Manual para la elaboración de Proyectos Educativos Ambientales con enfoque en ecoeficiencia. (Ministerio de Educación, Ministerio del Ambiente y GIZ Perú. 2011).


creados, recuperados o conservados, dentro o fuera de la institución educativa8.

Una vez que la TiNi se encuentre implementada en la institución educativa, el Director emitirá una resolución directoral reconociendo la TiNi como Espacio de Vida (EsVi), para fortalecer la aplicación del enfoque ambiental como recurso pedagógico que desarrolla conocimientos, habilidades y valores en favor de la vida y la naturaleza, afianzando en ellos la empatía, autoestima y capacidades como agentes de cambio y ciudadanos ambientalmente responsables; además de garantizar el uso específico del espacio, en metros cuadrados. Ver Anexo N° 4.

- 51 -

8 Guía de Educación Ambiental para la creación e institucionalización de Espacios de Vida (EsVi) en las IE como recurso pedagógico. (Ministerio de Educación, 2015). Documento en vía de publicación.

2.6.1. PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO (PEAI): ESPACIOS DE VIDA (ESVI).

En el 2015, el Ministerio de Educación firma el Convenio de Cooperación Interinstitucional con la Asociación para la Niñez y su Ambiente (ANIA), Convenio N° 022-2015; es en este marco que ANIA en calidad de titular de la metodología TiNi: Tierra de niñas, niños y jóvenes autoriza al Minedu a utilizar la metodología como recurso pedagógico para transversalizar la temática ambiental en las instituciones educativas de educación primaria a nivel nacional y así contribuir a la mejora de la calidad educativa del país.

De esta manera, el Ministerio de Educación propone la creación de Espacios de Vida (EsVi) con enfoque ambiental, considerando también los enfoques intercultural y de género, desde la perspectiva sistémica y como eje transversal en la gestión escolar y pedagógica. Los EsVi son espacios naturales

La educación ambiental se

materializa a través del PEAI, ejecutado en las instituciones

educativas de forma contínua y

progresiva.R.M. N° 572-2015-MINEDU

IMPLEMENTACION DE TiNi: TIERRA DE NIÑAS, NIÑOS Y JOVENES EN INSTITUCIONESEDUCATIVAS


Las TiNi: Tierra de niñas, niños y jóvenes promueven:

LA CULTURA DEL AMOR

La cultura del amor es un modo de vida basada en el principio que somos uno con el Mundo y nuestra razón de ser radica en ejercer la capacidad que tenemos de crear bienestar a todos los seres que lo habitan. Se nutre de sentimientos, pensamientos, palabras y acciones, que crean, sostienen y celebran la vida y su diversidad, los cuales son transmitidos de una generación a otra permitiéndonos avanzar a un estado de mayor compasión, inclusión, integración, coherencia, libertad y paz.

En la cultura del amor:

• Criamos y honramos la naturaleza, no la conquistamos ni la explotamos.

• Valoramos y protegemos a las niñas, niños y ancianos; no los ignoramos ni los abandonamos.

• La diversidad biológica y cultural es celebrada, no censurada.

• La mayor pobreza es la carencia de lo espiritual, no la carencia de lo material.

• La educación y el trabajo son medios para la realización del Ser, no para la acumulación del Yo.

• La energía que nos impulsa viene del amor, no del temor.

- 58 -


3.1. TiNi EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

En las instituciones educativas la TiNi es utilizada como recurso pedagógico para transversalizar el enfoque ambiental en todas las áreas curriculares. Promueve la educación para el desarrollo sostenible. Crea un ambiente motivador e inclusivo y aplica un método de aprendizaje que genera una mayor dinámica ambiental en la comunidad educativa y refuerza procesos de interacción entre los estudiantes, docentes y padres de familia.

Beneficios de contar con una TiNi en una institución educativa:

• Permite el contacto con la naturaleza generando múltiples beneficios en el desarrollo cognitivo, físico, social y emocional de los miembros de la comunidad educativa, de manera especial en los estudiantes.

• Facilita al docente el desarrollo de competencias en todas las áreas curriculares como ciencia y ambiente, personal social, comunicación, matemáticas, arte y religión. Además, promueve el pensamiento sistémico al ver como todas las áreas curriculares confluyen y se articulan para un propósito común.

• Estimula y hace más relevante la labor del docente, quien evalúa en el corto plazo como sus estudiantes ponen en práctica lo aprendido con valores y propósito en su institución educativa, hogar y/o comunidad.

• Facilita en los estudiantes el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores en favor de la vida y la naturaleza afianzando en ellos la empatía, autoestima y capacidades como agentes de cambio y ciudadanos ambientalmente responsables.

• Crea un ambiente inclusivo para distintos estilos de aprendizaje. Por ejemplo, los estudiantes que son inquietos y les cuesta concentrarse en el aula, tienen una oportunidad de aprender y poner en práctica sus conocimientos en espacios abiertos y diversos. Así los que aprenden mejor “haciendo” y “fuera del aula” cuentan con un

espacio complementario al aula que estimula su aprendizaje.

• Facilita la enseñanza/aprendizaje, permitiendo que lo abstracto (teoría) se vuelva concreto (a través de la práctica) y el conocimiento adquirido y la habilidad desarrollada tengan propósito. El estudiante entenderá con mayor facilidad, por ejemplo, que las matemáticas son una herramienta importante para generar bienestar para sí mismo, los demás, y la naturaleza; esto estimulará sus ganas de aprender al entender que las matemáticas no son un fin, sino un medio para crear un mundo mejor.

• Mejora el ambiente al restaurar la naturaleza para que esta produzca servicios ambientales como aire limpio, secuestro de carbono, sombra, hábitat de aves, mejora y protección del suelo, entre otros.

• Promueve el relacionamiento, la participación y aceptación de los padres de familia y la comunidad con la institución educativa, al ser testigos de cómo los conocimientos, valores y habilidades adquiridos por los estudiantes en la institución educativa son puestos en práctica en el corto plazo en el hogar y la comunidad.

• Valora la cultura y genera un espacio donde los estudiantes y sus familias pueden expresar y practicar los conocimientos y costumbres tradicionales en favor de la vida y la naturaleza.

• Forma y potencia la ciudadanía ambiental de los estudiantes, docentes, padres de familia y autoridades educativas.

• Inculca valor y sentido de equidad en las instituciones educativas rurales. Estas disponen de más terreno en su interior y exterior para desarrollar TiNi en comparación con las instituciones educativas urbanas. Por ejemplo, en la selva algunas instituciones educativas disponen de un bosque con toda su riqueza y diversidad para ser aprovechado por el docente para fines pedagógicos, otorgando un valor agregado, capacidad de gestión y sostenibilidad.

- 61 -


- 64 -

PASO 1:Incorporar*TiNi en los

instrumentos de gestión educativa

PASO 2:Motivar*

a los estudiantes a iniciar una TiNi

PASO 3:Orientar*

a los estudiantes a criar la vida en

la TiNi

PASO 4:Reconocer*

a los estudiantes por sus


ACTORES PRINCIPALES

Equipo directivocon docentes

Docentes con estudiantesEquipo directivocon docentes

PASOS PARA IMPLEMENTAR TiNi EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Todas las actividades que se desarrollan en la TiNi serán encaminadas al protagonismo de los estudiantes, integrándola de manera transversal en las diferentes áreas curriculares.

(*) Ver materiales educativos de la metodología TiNi en: http://aniaorg.pe/interactivo/Ania_web/index.html


Paso 1: Incorporar TiNi en los instrumentos de gestión educativa

Para implementar TiNi: Tierra de niñas, niños y jóvenes en las instituciones educativas, el equipo directivo en coordinación con los docentes; iniciarán la incorporación del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión, enfatizando en TiNi.

De esta manera, se garantiza la sostenibilidad de TiNi como recurso pedagógico y denota el compromiso asumido por las autoridades de la institución educativa. Así mismo, se recomienda que el equipo directivo simbólicamente, firme un compromiso para fomentar el amor y respeto por la naturaleza e implemente una TiNi con 3 macetas.

Paso 2: Motivar a los estudiantes a iniciar una TiNi

Este paso tiene por finalidad desarrollar el respeto y amor por la naturaleza y promueve la vida y la biodiversidad con alegría, buscando principalmente que los estudiantes participen en la TiNi voluntariamente. Es por ello importante motivar e inspirar a los estudiantes al inicio del proyecto, pero también es sumamente importante continuar motivándolos durante todo el año escolar.

- 65 -

A partir del Paso 2, el docente junto con sus estudiantes son los encargados de realizar los siguientes pasos:

Acciones recomendadas para motivar:

• Capacitar a los estudiantes sobre los problemas ambientales globales y cómo afectan.

Una TiNise debería

implementar desde los instrumentos de gestión educativa.

(Ver capítulo 2, página 22)

La implementación de TiNi en el Plan Anual de Trabajo

Desde el 2014, el Minedu incluyó el

cuento “El Gran Tesoro de la Naturaleza” como parte de las bibliotecas

de aula en las instituciones educativas

primarias públicas del Perú. El cuento es hoy

accesible a 2.5 millones de niñas y niños.

» Leer el cuento “El Gran Tesoro de la Naturaleza”

» Escuchar el audiocuento» Ver animación del cuento» Utilizar las fichas de juego y

comprensión lectora

- 66 -

El Minedu ha considerado la

lectura de “El Gran Tesoro de la

Naturaleza” y la metodología TiNi

en las sesiones de aprendizaje.

Ingresa a:

http://goo.gl/5Y92mg


- 68 -

• Utilizar los personajes del cuento “El Gran Tesoro de la Naturaleza” para incrementar el interés de los estudiantes en los valores y principios que cada uno representa.

Personajes del cuento “El Gran Tesoro de la Naturaleza”

Meshi

El único árbol que produce semillas y flores de todas las plantas del mundo. Representa la vida y nos recuerda la importancia de cuidarla.Valores y principios: Criar y cuidar la vida y la naturaleza

Tawa

Guardián de Meshi, y abuelo de Ania y Kin. Es un chamán amazónico que conoce mucho sobre plantas. Representa la responsabilidad y la sabiduría.Valores y principios: la responsabilidad/ la sabiduría / valorar a nuestros ancestros y culturas originarias

Ania

Niña juguetona y aventurera que ama la naturaleza. Representa el afecto y la alegría y nos recuerda la fuerza que llevamos dentro para mejorar el mundo.Valores y principios: el amor/ alegría & sentido del humor / la fuerza interior

Kin

Hermano mayor de Ania, es un niño que ama la tecnología. Representa la creatividad y nos recuerda la importancia de innovar para mejorar el mundo.Valores y principios: la creatividad / la innovación


- 69 -


Lucina

Es una flor sensible y la mejor amiga de Ania. Representa la empatía y nos recuerda que con valor podemos lograr nuestras metas.Valores y principios: la empatía / la valentía / la resiliencia

Bea

Es una mariposa con una alita diferente. Representa la autoestima y perseverancia. Nos recuerda que todos tenemos algo que nos hace únicos y especiales.Valores y principios: la autoestima / la perseverancia

Lata Data

Es un robot –computador hecho de una lata de sardinas. Funciona con la energía del viento y el sol. Su mensaje: usar la tecnología para mejorar el mundo.Valores y principios: la tecnología al servicio de la vida y la naturaleza

Curhui

Hermano de Huinsi, es una hormiga “fit”. Representa la solidaridad y el trabajo en equipo. Su mensaje: hay que mantener sano nuestro cuerpo.Valores y principios: la salud física / la solidaridad / el trabajo en equipo


- 70-


Huinsi

Es una hormiga “zen”. Con su hermano Curhui simbolizan la solidaridad y el trabajo en equipo. Su mensaje: hay que mantener sanos nuestra mente y espíritu.Valores y principios: la salud mental y emocional / la solidaridad / el trabajo en equipo

Glup

Es un pececito que vive en el estanque del jardín. Representa la inclusión. Su mensaje: hay que ahorrar agua y cuidar nuestros ríos, lagos y mares.Valores y principios: la inclusión / el cuidado del agua, ríos, lagos y mares

Guácala

Es el monstruo de la compostera. Representa el reciclaje de desechos orgánicos. Su mensaje: todos podemos aportar.Valores y principios: el reciclaje de desechos orgánicos / podemos aportar

Araru

Guacamayo amigo de Tawa que vive en las ramas de Meshi. Representa la conexión que hay entre todo. Su mensaje: compartir hace el mundo mejor.Valores y principios: la conectividad /el compartir / la buena comunicación

Banda bum ba bum

Es una banda de músicos compuesta de desechos inorgánicos. Representa el reciclaje y reuso de desechos inorgánicos. Su mensaje: consume menos y mejor.Valores y principios: reciclaje de desechos inorgánicos / consumir menos y mejor

En varias instituciones educativas, los docentes incentivan a sus estudiantes a ser solidarios y cariñosos, unos con otros y con la naturaleza.

Los que muestran mayor empatía y son más colaboradores se llevan a Ania o a Kin a su hogar, durante el fin de semana.

• Usar los muñecos de Ania y Kin.


- 73 -

• Explicar a los estudiantes, al inicio de clase, cómo lo que aprenderán en TiNi los preparará para contribuir a crear bienestar en su vida, en otras personas y en la naturaleza.

• Mostrar fotografías y/o videos de otras TiNi en instituciones educativas como ejemplo de logros.

• Visitar a las instituciones educativas que promueven TiNi o el Centro de Promoción de TiNi más cercano.

• Conseguir el espacio físico, fotografiarlo desde distintos ángulos para comparar el antes y el después de la TiNi.

• Desarrollar la identidad de la TiNi:

» Elaborar la visión de la TiNi, plasmar en un dibujo las ideas de los estudiantes, sobre como imaginan el espacio.

» Elegir un nombre propio para la TiNi que refleje la visión y la magia del lugar, pintarlo en un cartel grande.

» Elaborar un logotipo de la TiNi con símbolos propios de la naturaleza y la cultura donde viven.

• Realizar la entrega del espacio físico, con la ceremonia del pago a la tierra y entrega de ofrendas.

Paso 3: Orientar a los estudiantes a criar vida en la TiNi

Se brindarán conocimientos y pautas para la creación, implementación y mejora de la TiNi en espacios sanos y seguros, desarrollando así conocimientos, valores y actitudes de responsabilidad social y ambiental.

Incluye cuatro componentes:

1. Manejo de recursos naturales 2. Salud ambiental 3. Socialización y expresión, y 4. Organización y gestión

1. Manejo de recursos naturales:

Desarrollar acciones que permitan sanar, aprovechar y proteger los espacios naturales o hábitats y las especies de plantas y animales que viven en ellos.

• Acciones recomendadas:

» Criar y cuidar árboles y arbustos (nativos y beneficiosos).

» Sembrar plantas alimenticias, aromáticas, medicinales y hospederas de polinizadores.

» Criar animales pequeños que enriquezcan los hábitats urbanos y rurales como sapos, caracoles, mariquitas y lombrices.

» Crear hábitats especiales para atraer polinizadores como abejas, mariposas y picaflores.

» Crear refugios y bebederos para aves silvestres.

» Colocar una cama para un perro o gato, abandonado o herido.


» Construir un estanque o laguna pequeña.

» Proteger animales silvestres que habiten o visiten la TiNi.

2. Salud ambiental:

Desarrollar acciones que desde la TiNi permitan reducir la contaminación del aire, agua y suelo.


» Sensibilizar a la comunidad educativa sobre el consumo responsable.

» Ahorrar y reducir el uso del agua y la energía.

» Mantener limpia la TiNi.» Segregar los residuos sólidos en la TiNi

y en el aula.» Contar con un centro de acopio en la

institución educativa.» Aplicar las 4 R’s: Reduce, Reutiliza,

Recicla y Respeta la naturaleza.» Elaborar papel reciclado.» Construir una compostera y/o un

ecosilo.» Producir abono orgánico (compost

y/o humus) con la materia orgánica recolectada.

» Elaborar una lista del consumo diario de frutas durante el recreo, cuyas cáscaras y residuos orgánicos se arrojarán a Guácala9.

3. Socialización y expresión:

Desarrollar acciones que permitirán confraternizar, jugar y expresar lo que sentimos y pensamos sobre la tierra y la vida; y al hacerlo, rescatar y valorar los aspectos positivos de la cultura local y su espiritualidad.


» Hacer caminos con piedras, ramas y otro material en desuso.

» Hacer murales divertidos.

» Pintar piedras de todas las formas, tamaños y colores para decorar la TiNi.

» Pintar el cerco de la TiNi artísticamente.» Crear producciones artísticas: cantos,

poesías, cuentos, etc. de la TiNi.» Crear un personaje amigo de Ania en la

TiNi.» Crear un centro de encariñamiento y/o

banca de valores.» Elaborar un anecdotario y/o un

cuaderno de visitas.» Crear un baile de la TiNi.» Colgar un columpio hecho de madera o

llanta.» Colgar una soga para balancearse.» Crear espacios para reunirse, leer y

divertirse con los estudiantes y padres de familia.

» Crear el día de la TiNi para celebrarlo con toda la comunidad educativa.

» Hacer una pequeña fuente donde se críen peces.

» Hacer un museo de juguetes reciclados.

4. Organización y gestión:

Desarrollar acciones que ayudarán a crear la TiNi y permitirán organizar y gestionar recursos, mantenerla y difundirla; estas acciones se desarrollarán constantemente, desde el inicio y durante su implementación.

• Acciones recomendadas:» Elegir 1 o 2 estudiantes por aula

que muestren mayor compromiso en temas ambientales para que sean los representantes del aula en TiNi, ellos podrían integrar el Comité Ambiental.

» Celebrar la Ceremonia de entrega oficial del espacio físico a los estudiantes. Será un momento muy especial y un acto de reconocimiento durante el cual; el equipo directivo entregará públicamente el espacio a los estudiantes acompañados de sus docentes por contribuir a mejorar el mundo.

- 77 -

9 Personaje del cuento “El Gran Tesoro de la Naturaleza”. Es el monstruo de la compostera, representa el reciclaje de desechos orgánicos. (ANIA, 2015).

Implementación de TiNi desde las Sesiones de Aprendizaje

En el desarrollo de las Sesiones de Aprendizaje se recomienda integrar la temática ambiental y la implementación de TiNi de manera transversal en las diferentes áreas curriculares, permitiendo así el uso efectivo de la TiNi como recurso pedagógico y garantizando su sostenibilidad, promoviendo la participación protagónica de las niñas, niños y jóvenes. Ver Anexo N° 5.

TiNi es un medio de

inspiración de aprendizajes

vivenciales para los

estudiantes desarrollando

valores y actitudes por

la vida y la naturaleza.

ÁREAS ECOLÓGICAS EN LA TiNi “VIDA EN MIS MANOS” DE LA I.E. N° 50482 Comunidad Huarcarpay - Cusco10

Desde el 2009, la institución educativa aplicó la metodología TiNi como un proyecto de innovación, iniciando con la entrega de una parcela a cada uno de los estudiantes para que asumieran la responsabilidad de criar vida (plantas y animalitos), este fue el punto de partida para que los estudiantes consideren el espacio natural como una forma de explorarlo y conocerlo en profundidad, desarrollándose bajo el enfoque de indagación científica escolar.

Para salir de la rutina del desarrollo de clases dentro del aula, las docentes mediante proyectos de indagación, vienen creando áreas ecológicas con la finalidad de motivar el aprendizaje de los estudiantes, generando logros significativos en los espacios que

la escuela tiene; contando con 38 áreas ecológicas hasta la actualidad, las cuales son utilizadas como recurso pedagógico.

Los estudiantes visitan estas áreas de forma organizada y planificada para implementar proyectos de indagación y también las visitan libremente cuando tienen curiosidad o cuando la situación de la convivencia diaria lo demande.

PRINCIPALES ÁREAS ECOLÓGICAS:

10 Tesis: Habilidades de indagación científica promovidas por el programa “Tierra de niños” en la I.E. N° 50482 - Cusco. Sistematización de la experiencia educativa 2009 - 2014. (HONOR, 2015). Documento en vía de sustentación.

• TiNi Hospital Andino Área que contiene aprendizajes múltiples y que motiva a los estudiantes a investigar acerca de las propiedades medicinales de las plantas y su uso, encontrándose con oportunidades de aprendizaje para la vida cotidiana y utilizando conocimientos del saber andino.

• Cuarto de reposoEs un espacio en la dirección de la institución educativa que complementa al área “TiNi Hospital Andino”, destinado al reposo y recuperación de los estudiantes con alguna dolencia, lugar donde se encuentra el personaje Ania (muñeca) quien ayuda en la recuperación de los pacientes.

Cuartode reposo

Busca en youtube el video: TiNi Vida en mis

manos - Huacarpay (Cuzco)

• Hotel de bichosÁrea que los estudiantes construyeron con ramas secas, maderas, botellas de vidrio y alambre, con la finalidad de otorgar un hogar a los insectos. Este lugar creado por ellos mismos permitió a los estudiantes dejar volar su imaginación.

• Fito TiNiEs un biohuerto cubierto con plástico, que permite a los estudiantes criar plantas que crezcan más rápido como cebollita, tomate, caigua y sachatomates, además permite comparar la temperatura entre el biohuerto techado y uno al aire libre.

• TiNi CompostEs un lugar donde los estudiantes elaboran el abono orgánico: compost, juntando el abono de cuy que van trayendo de sus casas, para luego ser usado en las plantas de la TiNi.

• TiNi GlobeEs la asociación de siglas que los estudiantes crearon para aplicar el programa Globe (Aprendizaje Global y Observaciones en Beneficio del Medio Ambiente) desde TiNi y así expresar su capacidad científica y realizar investigaciones del comportamiento de la atmósfera desde la institución educativa, utilizando los protocolos de temperatura del aire y cobertura de nubes.

• Cama horticultoraÁrea que muestra a los estudiantes cómo nacen las plantas, donde aprenden el proceso de preparación del terreno para darles vida.

• Erquechakuna Rimarikuynin - Los niños que hablanPrograma radial donde los estudiantes viven la experiencia de ser periodistas, permitiéndoles realizar diversas investigaciones sobre el ambiente, sitios arqueológicos de Huacarpay, campaña para lavarse las manos y derechos de los niños, sale al aire todos los jueves a través de la radio municipal del distrito de Lucre.

Paso 4: Reconocer a los estudiantes por sus emprendimientos en TiNi En esta tercera etapa, se busca valorar los emprendimientos de los estudiantes por sus acciones positivas como aporte a la sociedad, fortaleciendo su autoestima y contribuyendo a desarrollar un afecto por la naturaleza y los seres vivos que la habitan, incentivando a otros a implementar una TiNi en sus hogares, instituciones educativas y barrio o comunidad.

Este paso es responsabilidad del equipo directivo y docentes de la institución educativa.Acciones recomendadas:

» Realizar un evento (festival, feria o exposición) a nivel de la institución educativa, pudiendo ser el Día del Logro.

» Organizar concursos de iniciativas sobre TiNi como la mejor cosecha, hortaliza, decoración, reutilización, etc.

» Difundir los logros de la TiNi, de los estudiantes, de los padres de familia y de los docentes a través de boletines u otros medios.

» Presentar los resultados obtenidos en el día del logro.

» Crear una página web, blog y/o facebook de la TiNi para que constantemente difundan sus actividades.

» Registrar la TiNi en la Red Global TiNi en: http://www.facebook.com/groups/RedglobalTiNi

También, es importante reconocer al equipo directivo, docentes, padres de familia y personal administrativo y de servicio por la labor desarrollada en la implementación de TiNi.

» Desde el equipo directivo, emitir una resolución de felicitación a sus estudiantes, -docentes, personal administrativo y de servicio, y padres de familia.

» Desde la UGEL, emitir una Directiva de reconocimiento y/o una resolución de felicitación al equipo directivo, docentes, personal administrativo y de servicio, estudiantes y padres de familia.

Lo más importante

es hacer las cosas

con amor e inspirar a los estudiantes a actuar en favor de la naturaleza.

ESCENARIOS Y EJEMPLOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON TiNi


- 88 -

4.1. En zonas rurales:

a) Instituciones educativas con espacios naturales disponibles en su perímetro

- I.E. N° 18098 “Donce”

Nivel : PrimariaDistrito : JazanDepartamento : Amazonas

b) Instituciones educativas con espacios naturales disponibles fuera de su perímetro

- I.E. N° 52144 “Villa Primavera”

Nivel : InicialDistrito : IñapariDepartamento : Madre de Dios

ANTES DESPUES

BOSQUEINSTITUCION EDUCATIVA


- 89 -

4.2. En zonas urbanas:

a) Instituciones educativas con espacios naturales disponibles en su perímetro

- I.E. N° 501 “Monseñor Dámaso Lebergere”

Nivel : Inicial y primariaDistrito : La VictoriaDepartamento : Lima

- I.E. N° 2045 “Villa Clorinda”

Nivel : PrimariaDistrito : ComasDepartamento : Lima

ANTES DESPUES

ANTES DESPUES


- 90 -

- Centro Ann Sullivan del Perú (CASP)

Distrito : San MiguelDepartamento : Lima

- I.E. N° 5048 “Mariscal Ramón Castilla”

Nivel : Primaria y secundariaDistrito : CallaoDepartamento : Callao

ANTES DESPUES

ANTES DESPUES


- 91 -

- I.E. N° 86349 “República de Honduras”

Nivel : PrimariaDistrito : Chavín de HuantarDepartamento : Ancash

- I.E. N° 22716 “Carlos Noriega Jiménez”

Nivel : Inicial, primaria, secundariaDistrito : ParacasDepartamento : Ica

ANTES DESPUES

ANTES DESPUES


- 92 -

b) Instituciones educativas con escasos espacios naturales disponibles en su perímetro

- I.E. N° 22473 “Santísima Virgen Inmaculada Concepción”

Nivel : PrimariaDistrito : San Andrés Departamento : Ica

- I.E. N° 230

Nivel : InicialDistrito : Huari Departamento : Ancash

ANTES DESPUES

DESPUESDESPUES


- 93 -

c) Instituciones educativas sin espacios naturales disponibles y con suficiente superficie al aire libre

Existen instituciones educativas que no cuentan con espacios naturales disponibles, con cemento en toda su extensión pero que sí cuentan con el interés, entusiasmo y voluntad de la directora, docentes y estudiantes para implementar una TiNi; es así que ANIA promovió la actividad: “Rompiendo cemento para criar vida”.

- I.E. N° 7003 “Manuel Fernando Bonilla”

Nivel : PrimariaDistrito : Miraflores Departamento : Lima

ANTES

DESPUESDURANTE

DURANTE


- 94 -

4.3. EN HOGAR

Durante el proceso de implementación de la TiNi, los estudiantes desarrollan afinidad con los personajes y el programa TiNi, de tal manera que desean llevar la iniciativa a sus hogares. Por lo tanto, es importante promover desde el aula, en cumplimiento con la Política Nacional de Educación Ambiental, Lineamiento 7: “Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones educativas, el hogar y la comunidad local”; a fin de lograr replicar y compartir los conocimientos, actitudes y valores aprendidos con los miembros de su familia y formar ciudadanos afectivos que aportan a sí mismos, a su familia u otras personas y a la naturaleza.

GLOSARIO


- 98 -

GLOSARIO

Biodiversidad o Diversidad Biológica

Variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos, entre otras cosas, los ecosistemas terrestres y marinos, y otros ecosistemas acuáticos y los complejos ecológicos de los que forman parte; comprende la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas.

Buenas Prácticas Ambientales

Actividad económica o de servicio que cumple con todas las normas ambientales u obligaciones a las que se haya comprometido en sus instrumentos de gestión ambiental.

Cambio Climático

Es el cambio del clima atribuido directa o indirectamente a las actividades humanas que alteran la composición de la atmósfera mundial, y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos de tiempo comparables”. La Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC) hace una distinción entre “cambio climático”, atribuyéndolo a las actividades humanas que alteran la composición de la atmósfera, y “variabilidad climática”, que se debe a causas naturales.

Conservación

Son las medidas destinadas a la utilización racional de los recursos naturales, ya sean vivos (flora y fauna), como no vivos (suelo, minerales y agua) que el hombre emplea para su propio beneficio.

- 99 -

GLOSARIO

Desarrollo Sostenible

Proceso de transformación natural, económico social, cultural e institucional, que tiene por objeto asegurar el mejoramiento de las condiciones de vida del ser humano, la producción de bienes y prestación de servicios, sin deteriorar el ambiente natural ni comprometer las bases de un desarrollo similar para las futuras generaciones.

EcosistemaEs el complejo dinámico de comunidades vegetales, animales y de microorganismos y su medio no viviente que interactúan como una unidad funcional.

Especie nativa

Especie indígena o autóctona que pertenece a una región o ecosistema determinado. Su presencia en esa región es el resultado de fenómenos naturales sin intervención humana. Todos los organismos naturales, en contraste con organismos domesticados, tienen su área de distribución dentro de la cual se consideran nativos. Fuera de esa región si son llevadas por los humanos se las considera especies introducidas.

Gestión Ambiental

Es un proceso permanente y contínuo, constituido por el conjunto estructurado de principios, normas técnicas, procesos y actividades, orientado a administrar los intereses, expectativas y recursos relacionados con los objetivos de la política ambiental y alcanzar así, una mejor calidad de vida y el desarrollo integral de la población, el desarrollo de las actividades económicas y la conservación del patrimonio ambiental y natural del país.

HábitatEl lugar o tipo de ambiente en el que existen naturalmente un organismo o una población.

Manejo de Residuos Sólidos

Es el conjunto de acciones normativas, técnicas y operativas que involucra el manipuleo, acondicionamiento, transporte, transferencia, tratamiento, disposición final o cualquier otro procedimiento técnico operativo utilizado desde la generación hasta la disposición final.


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GLOSARIO

Residuos Sólidos

Aquellas sustancias, productos o subproductos en estado sólido o semisólido de los que su generador dispone, o está obligado a disponer, en virtud de lo establecido en la normatividad nacional o de los riesgos que causan a la salud y el ambiente. Esta definición incluye a los residuos generados por eventos naturales.

Reaprovechamiento

En la gestión de los residuos sólidos, el reaprovechamiento está referido al proceso por el cual se obtiene un beneficio del bien, artículo, elemento o parte del mismo que constituye un residuo sólido. Son técnicas de reaprovechamiento: el reciclaje, la recuperación y la reutilización.

ReciclajeTécnica de reaprovechamiento de residuos sólidos que consiste en un proceso de transformación de los residuos en materia prima para su uso inicial u otro, minimizando así los residuos.

RecuperaciónTécnica de reaprovechamiento de residuos sólidos referida a volver a utilizar partes de sustancias o componentes que constituyen residuo sólido.

Recurso naturalTodo componente de la naturaleza susceptible de ser aprovechado por el ser humano para la satisfacción de sus necesidades, con valor actual o potencial en el mercado.

Residuos inorgánicosTodo desecho de origen no biológico, de origen industrial o de algún otro proceso no natural, por ejemplo: plástico, telas sintéticas, etc.

Residuos orgánicos

Todo desecho de origen biológico, que alguna vez estuvo vivo o fue parte de un ser vivo, por ejemplo: hojas, ramas, cáscaras y residuos de la fabricación de alimentos en el hogar, etc.

Guía para docentes de cómo aplicar laMetodología TiNi: Tierra de niñas, niños y jóvenes


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GLOSARIO

Resiliencia

En términos ecológicos, es la capacidad de un sistema, comunidad o sociedad, de adaptarse a los disturbios y cambios mientras mantiene sus funciones y servicios y así mismo mantiene un nivel aceptable de funcionamiento y estructura.

Reutilizar

Técnica de reaprovechamiento de residuos sólidos referida a volver a utilizar el bien, artículo o elemento que constituye el residuo sólido para que cumpla el mismo fin para el que fue originalmente elaborado; permitiéndose de esa manera la minimización de la generación de residuos.

Salud Ambiental

Disciplina que comprende aquellos aspectos de la salud humana, incluida la calidad de vida, que son determinados por factores ambientales físicos, químicos, biológicos, sociales y psicosociales. También se refiere a la teoría y práctica de evaluar, corregir, controlar y prevenir aquellos factores en el medio ambiente que pueden potencialmente afectar adversamente la salud de presentes y futuras generaciones.De acuerdo a lo establecido en la Ley General del Ambiente, la protección de la salud ambiental, a través de la prevención de riesgos y daños a la salud de las personas es prioritaria en la gestión ambiental.

Servicios Ambientales

Son los beneficios que las personas obtienen de los ecosistemas, que incluyen servicios de abastecimiento, como el suministro de alimentos y agua; servicios de regulación, como el control de las inundaciones y de las enfermedades; servicios culturales, como los que proporcionan beneficios espirituales, recreativos y culturales; y servicios de apoyo, como el reciclaje de nutrientes que mantiene las condiciones necesarias para la vida en la Tierra. Hay servicios de regulación fundamentales, como la regulación de la calidad del aire, del clima, de las enfermedades, de la erosión, de los peligros naturales, de las plagas, y del agua, así como la polinización, la purificación del agua y el tratamiento de los residuos, que están estrechamente relacionados con la gestión agrícola.

Uso Sostenible

Es el uso de los componentes de la diversidad biológica de un modo y a un ritmo que no ocasione la disminución de la diversidad biológica a largo plazo con lo cual se mantienen las posibilidades de ésta para satisfacer las necesidades humanas.

REFERENCIASBIBLIOGRAFICAS


- 105 -

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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• HONOR, Y. (2015). Habilidades de indagación científica promovidas por el programa “Tierra de niños” en la I.E. N° 50482 - Cusco. Sistematización de la experiencia educativa 2009 - 2014. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Documento en vía de sustentación.

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• Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima, Perú: Autor.

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• Wilson, Ruth (1997). The Wonders of Nature - Honoring Children’s Ways of Knowing, Early Childhood News, 6(19).

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ANEXOS


ANEXO N° 1 - RECONOCIMIENTOS A LA METODOLOGÍA TINI: TIERRA DE NIÑAS, NIÑOS Y JÓVENES

• United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Unesco) - 2012.

- 110 -


• Ministerio del Ambiente (Minam) - 2013.

- 111 -


• Ministerio de Educación (Minedu) - 2015.

- 112 -


ANEXO N° 2 - INDICADORES PARA MEDIR ACTITUDES AMBIENTALES QUE PROMUEVE LA METODOLOGÍA TINI

- 113 -

DIMENSIÓN INDICADOR ACTIVIDADES CON TiNi Antes de pedirles a los niños que salven la Tierra, hay que lograr que la amen.

David Sobel

AFECTIVO (sentimientos)

Demuestra empatía con los seres vivos (personas, plantas y animales)

Etapa 1: Motivación - Lectura del cuento: El gran tesoro de la

naturaleza - Celebra la Ceremonia de entrega del espacio - Celebra el Día de la TiNi - Practica La Cultura del Amor - Visita las iniciativas TiNi - Elabora el diagnóstico ambiental de la

institución educativa Etapa 2: Orientación

- Organiza y planifica las actividades en TiNi - Entrega ofrendas a la tierra y/o celebración

el Pago a la tierra - Produce textos expresando sentimientos de

amor a la naturaleza - Realiza acciones que crían y cuidan las

plantas y animales - Crea y/o participa en expresiones artísticas

que expresen sentimientos hacia la naturaleza

Demuestra valores de solidaridad, tolerancia, responsabilidad y respeto hacia la naturaleza

“El conocimiento sin amor se irá. Pero si el amor llega primero, el conocimiento seguro lo seguirá”. John Burroughs

COGNITIVO (conocimientos y

creencias)

Conoce los servicios ambientales que nos provee la naturaleza y su interconectividad con ella

Etapa 2: Orientación - Comprende la importancia de la naturaleza y

biodiversidad - Conoce los componentes ambientales: agua,

aire, suelo, flora y fauna - Expresa los problemas ambientales - Utiliza las fichas de juego y comprensión

lectora - Desarrolla iniciativas en favor de la

naturaleza: segrega residuos, elabora un comedero, bebedero, compostera, laguna, etc.

Identifica actividades que hacemos y que otros hacen que degradan el ambiente

Identifica soluciones a los problemas ambientales

Reconoce especies de plantas y animales de su localidad y región

Al final conservaremos solo lo que amamos, amamos solo lo que entendemos, entendemos solo lo que nos enseñan.

Baba Dieom

CONDUCTUAL (acciones)

Realiza acciones en favor de su bienestar emocional, físico y cognitivo en armonía con las demás personas y la naturaleza

Etapa 2: Orientación - Crea el logo, nombre y visión de la TiNi - Conforma del Comité de niños - Organiza faenas para mejorar la TiNi - Redacta cartas solicitando acciones de

mejorar a la TiNi - Realiza acciones que crían y cuidan las

plantas y animales - Crea banca de valores, centro de

encariñamiento, etc. - Practica las 4 R’s: Respeta, Reduce, Reutiliza

y Recicla

Realiza acciones en favor de su familia y otras personas en armonía con la naturaleza

Realiza acciones a favor de la naturaleza y comprende cómo estas también benefician a otras personas y así mismo

Público objetivo: Niños de 3 a 11 añosInstrumentos recomendados: Lista de cotejo por el docente y/o encuesta a los estudiantes.


ANEXO N° 3 - MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES BASADOS EN EL MINEDU QUE PROMUEVE LA METODOLOGÍA TINI

• Esta matriz está basada en las normas del Ministerio de Educación, habiéndose elegido aquellos indicadores que se promueven con la implementación de la metodología TiNi en las instituciones educativas.

Para descargar la matriz ingresa a: http://aniaorg.pe/es/iniciativas

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ANEXO N° 4 - MODELO DE RESOLUCIÓN DIRECTORAL COMO ESVI

• Página 1.

- 115 -

MINISTERIO DE EDUCACIÓN – UGEL Nº 03

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 0501

“MONSEÑOR DAMASO LEBERGERE”

RS. Nº 01419 AV. LA CUMBRE S/N AA.HH CERRO EL PINO LA VICTORIA

“Año de la Diversificación Productiva y el Fortalecimiento de la Educación”

La Victoria 30 de Noviembre de 2015

RESOLUCION DIRECTORAL Nº - DIE. Nº 0501 “MDL” – 2015

Visto, el Proyecto Educativo Ambiental Integrado, con el título “Fortaleciendo la

conciencia ambiental en la comunidad educativa de la I.E. N° 0501 Monseñor Dámaso Lebergere”; Proyecto Buenas Prácticas de Gestión Ambiental “El Jardín encantado de las niñas y niños del cerro El Pino” de la I.E. Nº 0501 “Monseñor Dámaso Lebergere” de la UGEL Nº 03. CONSIDERANDO:

Que, la Ley General de Educación Nº 28044 en su artículo 8º establece como uno de los principios de la educación es la Conciencia Ambiental que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida; Que, el D.S. Nº 011-2012-ED, Reglamento de la Ley General de Educación, dispone que la educación ambiental se implementa a través de la aplicación del enfoque ambiental y sus componentes, siendo uno de ellos, el implementar la educación en gestión de riesgo de desastres en su entorno y en un contexto de cambio climático, que promueve procesos de formación y generación de capacidades para la prevención y respuesta adecuada del servicio educativo. Que, el D.S. Nº 017-2012-ED, Política Nacional de Educación Ambiental y la R.V.M. Nº 006-2012-ED establecen que la GRED debe aplicar el enfoque ambiental a través de la gestión institucional, gestión pedagógica educación en ecoeficiencia, educación en salud y educación en gestión del riesgo que contribuyan a una educación de calidad, responsabilidad ambiental y cultura de prevención y que para estos fines debe conformarse el comité ambiental y sus comisiones e incorporar recursos de educación ambiental nacionales, regionales y locales; Que, la R.M. Nº 556-2014-ED de fecha 15-12-2014, aprueba la Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 en la Educación Básica”, establece entre otros aspectos las acciones de gestión ambiental así como las de prevención del riesgo, mitigación, respuesta y rehabilitación del servicio educativo en situaciones de emergencia o desastre y la participación en el calendario anual de simulacros escolares nacionales. Que, en base a esta Normatividad, es necesario desarrollar acciones dirigidas a fortalecer la gestión ambiental en la Institución Educativa Nº 0501 “Monseñor Dámaso Lebergere” y promover que todas las acciones respondan a la normatividad ambiental vigente y a conductas ambientales responsables


• Página 2.

- 116 -

Que, en uso de las facultades conferidas por la Ley Nº 28044 “ Ley General de Educación” y su reglamento aprobado por D.S. Nº 011-2012-ED, su modificatoria Ley Nº 28123; Ley Nº 29944 “ Ley de Reforma Magisterial” Ley Nº 29664;D.S. Nº 017-2012-ED, Política Nacional de Educación Ambiental y la R.M. Nº 556-2014-ED de fecha 15-12-2014, aprueba la Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 en la Educación Básica”, SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO: RECONOCER “El Jardín encantado de las niñas y niños del cerro El Pino” como Espacio de Vida (EsVi), para fortalecer la aplicación del enfoque ambiental como recurso pedagógico de manera transversal

ARTÍCULO SEGUNDO: INSTITUCIONALIZAR, “El Jardín encantado de las niñas y niños del cerro El Pino”, Espacio de Vida (EsVi), el terreno de 135 m2 ubicado dentro de la Institución Educativa para fortalecer en los estudiantes el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores en favor de la vida y la naturaleza afianzando en ellos la empatía, autoestima y capacidades como agentes de cambio y ciudadanos ambientalmente responsables.

ARTÍCULO QUINTO: NOTIFICAR la presente Resolución a todos los Docentes, Auxiliares de Educación, Personal Administrativo y Presidentes de los Comités de Aula, la Presente Resolución, entregándole copia a cada personal que labora en la Institución Educativa Nº 0501 “Monseñor Dámaso Lebergere”, así como a la UGEL 03, para conocimiento y demás fines.

REGISTRE, COMUNIQUESE, CUMPLASE, ARCHIVESE


- 117 -

ANEXO N° 5 - SESIONES DE APRENDIZAJE CON TINI

• Página 1.


- 118 -

• Página 2.


- 119 -

• Página 3.


ANEXO N° 6 - RESOLUCIÓN DE FELICITACIÓN

• Página 1.

- 120 -

MINISTERIO DE EDUCACIÓN – UGEL Nº 03

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 0501

“MONSEÑOR DAMASO LEBERGERE”

RS. Nº 01419 AV. LA CUMBRE S/N AA.HH CERRO EL PINO LA VICTORIA

“Año de la Diversificación Productiva y el Fortalecimiento de la Educación”

La Victoria, 18 de diciembre de 2015.

RESOLUCION DIRECTORAL Nº 136 - DIE. Nº 0501 “MDL” – 2015

Visto, el Informe Nº 032 /2015 - SDP/IE - MDL/UGEL 03, para la elaboración de la Resolución de Felicitación a los Docentes asesores, Estudiantes y Padres de Familia ganadores del Concurso Escolar “Implementación de TiNi en hogares 2015”, relación que se adjunta en 18 folios.

CONSIDERANDO:

Que, es política de la Dirección de la Institución Educativa Nº 0501 “Monseñor Damaso Lebergere” en el marco de la Ley General de Educación Nº 28044, reconocer, estimular y felicitar al personal docente por las acciones extraordinarias administrativas y pedagógicas o por un aporte significativo a la educación, ciencia y cultura

Que, en el artículo 42º de la Ley Nº 29944 “Ley de la Reforma Magisterial” en su

inciso b, establece el reconocimiento al sobresaliente ejercicio de la función docente y directiva a través de agradecimientos, felicitaciones y condecoraciones mediante resolución directoral, regional, ministerial o suprema;

Que, la Ley General de Educación Nº 28044 en su artículo 8º establece como uno de

los principios de la educación es la Conciencia Ambiental que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida;

Que, el D.S. Nº 011-2012-ED, Reglamento de la Ley General de Educación, dispone que la educación ambiental se implementa a través de la aplicación del enfoque ambiental y sus componentes e impulsa la formación de una ciudadanía ambiental responsable, con valores, conocimientos y prácticas que se reflejen en una mejora de las condiciones ambientales de la comunidad y su contexto geográfico;

Que, la R.M. Nº 556-2014-ED de fecha 15-12-2014, aprueba la Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 en la Educación Básica”, establece entre otros aspectos las acciones de gestión ambiental así como las de prevención del riesgo, mitigación, respuesta y rehabilitación del servicio educativo en situaciones de emergencia o desastre, participación en el calendario anual de simulacros escolares nacionales y actividades de cuidado ambiental;


Que, dando cumplimiento a la R.M. Nº 556-2014-ED, se aprobó las bases del Concurso Escolar “Implementación de TiNi en Hogares 2015”,

Que, de conformidad con lo dispuesto en las bases se llevaron a cabo las actividades en la Institución Educativa Nº 0501 “Monseñor Damaso Lebergere” UGEL 03 visitando las TiNi en hogares en forma inopinada a partir del 05 de junio al 13 de noviembre del año lectivo 2015 cumpliéndose con el objetivo;

Que, mediante Oficio Nº 12-2015/Comité Ambiental IE Nº 0501 MDL, de la comisión organizadora informa los resultados del Concurso Escolar “Implementación de TiNi en Hogares 2015”, para su reconocimiento;

Que, de conformidad con la Ley Nº 28044 “Ley General de Educación” y el D.S. Nº 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley General de Educación

SE RESUELVE:

ARTÍCULO 1º.- RECONOCER Y FELICITAR, a los Docentes asesores, Estudiantes y Padres de Familia ganadores del Concurso Escolar “Implementación de TiNi en hogares 2015”de la Institución Educativa Nº 0501 “Monseñor Damaso Lebergere” UGEL 03, por haber aportado a través de la TINI al bienestar de la comunidad educativa y su contribución al desarrollo sostenible de la comunidad del cerro El Pino, distrito de La Victoria. NIVEL AÑO/

SECCION PUESTO TINI NOMBRES Y APELLIDOS CARGO

Inicial 5 “A” 1º “Gotitas verdes”

Lidia Pampa Mirarmira Docente Luis Felipe Sánchez Ríos Estudiante Adela Ríos Castilla PPFF Juan Sánchez Cóndor PPFF

NIVEL GRADO/ SECCION PUESTO TiNi NOMBRES Y APELLIDOS CARGO

Primaria 3 “A” 1º “Jardín

de ensueños”

Rocío Castillo Romero Docente José León Montero Estudiante Hilda Montero Huamán PPFF Rubén León Caycho PPFF

ARTÍCULO 2º.- ANOTESE Y REGISTRESE como merito en las respectivas fichas

escalafonarias del personal docente mencionado en la presente resolución.

ARTÍCULO 3º.- Que el Equipo de Trámite Documentario transcriba la presente Resolución y notifique a los interesados

REGISTRE, COMUNIQUESE Y ARCHIVESE

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guia para docentes de cómo aplicar la metodologia tini

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