guia programacion inicial final (2)

GOBIERNO REGIONAL CUSCO

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - INICIAL

GUÍA PARA LAGUÍA PARA LA

DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN

Y PROGRAMACIÓN Y PROGRAMACIÓN

CURRICULAR DECURRICULAR DE

EDUCACIÓN INICIALEDUCACIÓN INICIAL

GUÍA PARA LA

DIVERSIFICACIÓN

Y PROGRAMACIÓN

CURRICULAR DE

EDUCACIÓN INICIAL

2012

GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – INICIAL

Arq. JORGE ISAAC ACURIO TITO

Presidente Regional

Abog. MIGUEL CHOQUEZEVALLOS

Gerente de Desarrollo Social

Mgt. MARCO PRIETO VALENCIA

Director Regional de Educación

Mgt. MARCIO JAIME LATORRE SARAVIA

Director de Gestión Pedagógica

Prof. MARIO WARTON SÁNCHEZ

Jefe de la Unidad de Educación Inicial

Prof. YONI GRACIELA FERRO VASQUEZEspecialista de Educación Inicial

RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL MÓDULO:

Prof. Nilza Orduña ParedesProf. Juana Eva Márquez Vásquez

Guía para la Diversificación y Programación Curricular Inicial 2012

3

EQUIPO TÉCNICO REGIONAL

Director Regional de EducaciónMg. MARCO PRIETO VALENCIA - Presidente.

Director de Gestión PedagógicaMg. MARCIO JAIME LATORRE SARAVIA - Coordinador Técnico.

Director de Gestión Institucional Prof. LIBORIO ORDOÑEZ SÁNCHEZ - Integrante.

Director de Administración Lic. NIDIA ÁRIAS DÍAZ - Integrante.

Responsable de Infraestructura Ing. WILFREDO SONCCO HILARES - Integrante.

Responsable de Presupuesto CPC. MAX RUPA CARRASCO - Integrante.

Especialistas de la DREInicial: Prof. Graciela Ferro Vasquez.Primaria: Prof. Wilbert Pimentel Moscoso

EQUIPO TÉCNICO PEDAGÓGICO REGIONAL.

Coordinador de Formadores Pedagógicos Profesor: Aurelio Yucra Pinedo.

Formadores Pedagógicos del Nivel InicialProfesora: Nilza Orduña ParedesProfesora: Milagros García Carrasco

Formadores Pedagógicos del Nivel PrimarioProfesora: Julyssa Cahuana SalazarProfesora: Milca Medina SánchezProfesor: Wilber Hallasi QuispeProfesor: Mario A. Zavaleta Quispe

Especialista para el CRAProfesora: Luz Mirian Caballero Alarcón

Especialista de Ampliación de CoberturaProfesora: Lyd Camero Carbonelli

Especialista de Monitoreo y Evaluación (Inicial – Primaria)Profesora: Juana Eva Márquez Vásquez Profesora: Lizbeth Aráoz Tarco

DRE Cusco

ÍNDICE

1. Equipo Técnico regional PELA 2012……………………………………… 03

2. Presentación…………………………………………………………………………….. 04

3. Reconozcamos el nivel Inicial……………………………………………….…. 06

4. Características de la Educación Inicial…………………………………… 07

5. Enfoque Pedagógico de Educación Inicial………………………………. 08

6. Fundamentos de la Educación Inicial…………………………………….. 09

7. Principios de la Educación Inicial………………………………………….. 10

8. Diversificación Curricular en el Nivel Inicial……………………….… 12

9. Pasos para elaborar el PCI…………………………………………………….. 13

10. Primer paso……………………………………………………………………………. 13

11. Segundo paso………………………………………………………………………….. 13

12. Tercer paso……………………………………………………………………………… 14

13. ¿Cómo contextualizamos o adecuamos una capacidad?.......... 16

14. La Programación Curricular en el aula…………………………………. 20

15. Programación a largo Plazo…………………………………………….…….. 21

16. Programación a corto plazo…………………………………………….…….. 29

17. Unidad de Aprendizaje………………………………………………………..…. 30

18. Módulo de Aprendizaje…………………………………………………………… 37

19. Proyecto de Aprendizaje………………………………………………………… 39

20. Talleres…………………………………………………………………………………….. 42

21. Programación Diaria………………………………………………………………. 43

22. Momentos Pedagógicos……………………………………………………………. 44

23. Horarios de Trabajo………………………………………………………………… 51

24. Procesos Pedagógicos…………………………………………………….………… 53

25. Actividades de Aprendizaje……………………………………………….…… 54

26. Bibliografía………………………………………………………………………………. 58

Pág.


5

Teniendo presente, que la base del desarrollo de toda sociedad es la EDUCACIÓN, y

en ella inmersa como actores fundamentales los docentes, pongo a disposición de los

maestros de la Región Cusco, LA GUÍA DE DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN

CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL, con el objetivo de colaborar con las

actividades diarias de programación curricular que realizan los docentes y coadyuvar

en su formación para un mejor desempeño profesional y de esa manera colaborar con

el logro de aprendizaje de los niños y niñas de la Región Cusco, en el marco de la Gran

Cruzada Regional por la Educación.

El documento presentado recoge las experiencias en Programación y Diversificación

Curricular de distintos maestros de la Región Cusco y sobre todo de los docentes del

Programa de Educación Logros de Aprendizaje (PELA) para ser compilados en este

documento y sirva de apoyo al trabajo pedagógico de los demás maestros del Cusco.

Esperando siempre colaborar con el mejor desempeño de los docentes y valorando el

trabajo que realizan a diario, espero el documento presentado sea de utilidad.

PRESENTACIÓN

Mgt. Marco Prieto ValenciaDirector Regional de Educación Cusco

DRE Cusco

4

CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Los acuerdos internacionales de los últimos años, basados en la validez de aportes científicos,

inciden en la necesidad de lograr mayores aprendizajes en los primeros años de vida. En la

Conferencia Mundial sobre Educación para todos, realizada en Jomtiem en 1990, se estableció

como objetivo prioritario lograr la expansión de la atención a la primera infancia así como de las

actividades que aseguren su desarrollo y este fue ratificado en el Foro Consultivo Internacional de

Dakar 2000.

En el PEN en el OBJETIVO Nº 01“Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para

todos”, tienen como resultado “La primera infancia es prioridad nacional”.

En el Plan de Mediano Plazo de la DREC.

Eje estratégico N° 03 del PER: OPORTUNIDADES EDUCATIVAS PARA TODOS Y TODAS

Política 11: Universalización oportuna, integral y de calidad a niños y niñas de 0 a 5 años.

Garantizar el acceso universal a una Educación Inicial que asegure un desarrollo integral de la

educación, salud, nutrición y protección adecuada a los niños y niñas de cero a cinco años,

atendiendo la diversidad étnica cultural y sociolingüística de la región.

El Reglamento de Educación Básica Regular D.S. Nº 013- 2004 ED., señala que la Educación Inicial:


7

DRE Cusco

Reconozcamos primero nuestro nivel Inicial!

EDUCACIÓN INICIAL

6

Pensando en ellos,…

Organizándonospara

diversificar…

¡

La educación Inicial ha adquirido en los últimos

años una creciente importancia en nuestro

sistema educativo peruano, en razón de los

beneficios que otorga al desarrollo de los niños,

niñas y a sus familias según confirman distintos

estudios a nivel nacional e internacional. Por ello

la ley general de educación define a la Educación

Inicial como el primer nivel de Educación Básica

Regular que atiende a niños y niñas menores de

6 años de edad.


La Educación Inicial asume el compromiso y desarrolla un enfoque pedagógico

que responde a las demandas y necesidades de los niños menores de 6 años

dentro de nuestro contexto social.

ENFOQUEPEDAGÓGICO

Noción de niñez

Fundamentos de la Educación Inicial

Principios de la Educación Inicial

Rol de la sociedad, familia y docentes en el desarrollo

de los niños.

Fuente: Propuesta pedagógica del Nivel Inicial. Minedu 2008

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

El Reglamento de

Educación Básica

Regular (DS. 013-

2004-ED).

La Convención de los

Derechos del Niño.

Los Acuerdos

nacionales e

internacionales.

Plan Nacional

Educación para

todos : Prioridad

Nacional

Proyecto Educativo

Nacional.

PMP de la DREC.

Fisiología, nutrición, salud, biología,

Neurociencias señalan que los

primeros años son esenciales para la

formación de la inteligencia, la

personalidad y el comportamiento

socialFróebel: Actividad

infantil expontáneo

María Montesori:

libertad, actividad e

individualidad. Períodos

sensitivos

Cedroly: Centros de

interés

Freinet: Expresión oral

y expresión corporal.

Reggio Emilis: Intelecto

del niño a través de la

función simbólica e

investigación.

Respecto a la

Diversidad cultural,

étinica y linüística

La Teoría de la Asimilación Cognoscitiva de

Ausubel: Aprendizaje significativo

La Psicología Genética de Piaget: Desarrollo

congnitivo. Asimilación - acomodamiento y

equilibrio.

La Psicología Culturalista de Vygotsky: Teoría Socio

Cultural. Desarrolla el Concepto de Zona de

Desarrollo Próximo (ADP).

Inversión en un sistema

universal de educación inicial

puede compensar ahorros a

a mediano plazo en el sistema

educativos.

Fundamentos

Científicos

Fundamentos

Legales

Fundamentos

Pedagógicos

Fundamentos

Antropológicos

Fundamentos

Socioeconómicos

Fundamentos

Psicopedagógicos

9

Respeta el desarrollo infantil: Porque considera los procesos madurativos y sociales de los niños (as) y organiza en base a ellos la atención educativa.

Es Intercultural y Bilingüe: Porque considera la diversidad de necesidades,características e intereses propios de cada niño, asegurando el desarrollo de sulengua materna.

Es flexible: Porque asume diversas estrategias de atención para responder mejor a las diferentes características de nuestros niños (as) y a los diversos contextos.

Incorpora a la familia: La reconoce como primera educadora que comparte la tarea educativa, complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y aprendizaje.

Se articula con la educación primaria : A nivel de enfoques pedagógicos y curriculares pero conservando su autonomía e identidad en cuestiones administrativas y de gestión.

Promueve la equidad de género: Tanto para niños como niñas, quienes tienen igualdad de oportunidades y reciben un buen trato evitando discriminación y competencias entre ambos sexos.

Es inclusiva: Porque incorpora a todos los niños con diversas necesidadeseducativas, tomando las medidas respectivas para ofrecerles una atenciónacorde con sus procesos evolutivos y responda a sus necesidades de desarrollo.

ENFOQUE PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN INICIAL

DRE Cusco8


La Educación Inicial asume el compromiso y desarrolla un enfoque pedagógico

que responde a las demandas y necesidades de los niños menores de 6 años

dentro de nuestro contexto social.

ENFOQUEPEDAGÓGICO

Noción de niñez

Fundamentos de la Educación Inicial

Principios de la Educación Inicial

Rol de la sociedad, familia y docentes en el desarrollo

de los niños.

Fuente: Propuesta pedagógica del Nivel Inicial. Minedu 2008

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

El Reglamento de

Educación Básica

Regular (DS. 013-

2004-ED).

La Convención de los

Derechos del Niño.

Los Acuerdos

nacionales e

internacionales.

Plan Nacional

Educación para

todos : Prioridad

Nacional

Proyecto Educativo

Nacional.

PMP de la DREC.

Fisiología, nutrición, salud, biología,

Neurociencias señalan que los

primeros años son esenciales para la

formación de la inteligencia, la

personalidad y el comportamiento

socialFróebel: Actividad

infantil expontáneo

María Montesori:

libertad, actividad e

individualidad. Períodos

sensitivos

Cedroly: Centros de

interés

Freinet: Expresión oral

y expresión corporal.

Reggio Emilis: Intelecto

del niño a través de la

función simbólica e

investigación.

Respecto a la

Diversidad cultural,

étinica y linüística

La Teoría de la Asimilación Cognoscitiva de

Ausubel: Aprendizaje significativo

La Psicología Genética de Piaget: Desarrollo

congnitivo. Asimilación - acomodamiento y

equilibrio.

La Psicología Culturalista de Vygotsky: Teoría Socio

Cultural. Desarrolla el Concepto de Zona de

Desarrollo Próximo (ADP).

Inversión en un sistema

universal de educación inicial

puede compensar ahorros a

a mediano plazo en el sistema

educativos.

Fundamentos

Científicos

Fundamentos

Legales

Fundamentos

Pedagógicos

Fundamentos

Antropológicos

Fundamentos

Socioeconómicos

Fundamentos

Psicopedagógicos

9

Respeta el desarrollo infantil: Porque considera los procesos madurativos y sociales de los niños (as) y organiza en base a ellos la atención educativa.

Es Intercultural y Bilingüe: Porque considera la diversidad de necesidades,características e intereses propios de cada niño, asegurando el desarrollo de sulengua materna.

Es flexible: Porque asume diversas estrategias de atención para responder mejor a las diferentes características de nuestros niños (as) y a los diversos contextos.

Incorpora a la familia: La reconoce como primera educadora que comparte la tarea educativa, complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y aprendizaje.

Se articula con la educación primaria : A nivel de enfoques pedagógicos y curriculares pero conservando su autonomía e identidad en cuestiones administrativas y de gestión.

Promueve la equidad de género: Tanto para niños como niñas, quienes tienen igualdad de oportunidades y reciben un buen trato evitando discriminación y competencias entre ambos sexos.

Es inclusiva: Porque incorpora a todos los niños con diversas necesidadeseducativas, tomando las medidas respectivas para ofrecerles una atenciónacorde con sus procesos evolutivos y responda a sus necesidades de desarrollo.

ENFOQUE PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN INICIAL

DRE Cusco

8

¡Ya conocemos nuestro nivel,

ahora veremos sobre la

Diversificación!

Principio de Autonomía:

Los niños (as) tienen la necesidad de construir progresivamente su autonomía. Que es la

capacidad para desempeñarse con eficacia y pertinencia en el entorno en forma

progresiva. Los adultos debemos confiar y estimular la capacidad de desarrollo autónomo

de cada niño.

Principio de Movimiento:

El movimiento es una necesidad fundamental para el desarrollo integral del niño(a), ya

que este le permite interrelaciones con su entorno, experimentando, descubriendo,

estableciendo relaciones de dominio del mundo que lo rodea.

Principio de Juego Libre:

El juego es una actividad natural y fundamental en el niño(a), que le permite el desarrollo

de habilidades y la adaptación al medio, estimulando su capacidad de expresión y

construyendo su identidad.


11

PRINCIPIOS DE LA EDUCACION INICIAL

Principio de Salud:

Considera la necesidad de que el niño tenga un buen estado de salud física, mental y

social. Por lo cual el rol del docente debe considerar el monitoreo del crecimiento y

desarrollo, prevención de enfermedades comunes y promoción de la cultura del buen

trato.

Principio de Respeto:

Es importante tener en cuenta que el niño(a) necesita ser aceptado y respetado,

reconociendo sus estilos y ritmos de aprendizaje relacionándolos con su maduración

neuropsicológica.

Principio de Seguridad:

El niño y niña para lograr el desarrollo de una personalidad estable y armoniosa necesita

seguridad física y afectiva, siendo el rol del adulto determinante en este proceso.

Principio de Comunicación:

La naturaleza del ser humano, requiere el desarrollo de las capacidades comunicativas,

las mismas que deben ser estimuladas desde temprana edad, ya que permite el

fortalecimiento de la identidad personal, cultural, evolución del pensamiento y la

capacidad creadora a través de la interacción comunicativa. Los niños (as) deben

encontrar en el adulto a una persona sensible con capacidad para escucharlo, para

comprenderlo y para significarle el mundo en que está.

Juego Libre

Autonomía

Seguridad

Salud

Respeto

Movimiento

Comunicación

DRE Cusco10

¡Ya conocemos nuestro nivel,

ahora veremos sobre la

Diversificación!

Principio de Autonomía:

Los niños (as) tienen la necesidad de construir progresivamente su autonomía. Que es la

capacidad para desempeñarse con eficacia y pertinencia en el entorno en forma

progresiva. Los adultos debemos confiar y estimular la capacidad de desarrollo autónomo

de cada niño.

Principio de Movimiento:

El movimiento es una necesidad fundamental para el desarrollo integral del niño(a), ya

que este le permite interrelaciones con su entorno, experimentando, descubriendo,

estableciendo relaciones de dominio del mundo que lo rodea.

Principio de Juego Libre:

El juego es una actividad natural y fundamental en el niño(a), que le permite el desarrollo

de habilidades y la adaptación al medio, estimulando su capacidad de expresión y

construyendo su identidad.


11

PRINCIPIOS DE LA EDUCACION INICIAL

Principio de Salud:

Considera la necesidad de que el niño tenga un buen estado de salud física, mental y

social. Por lo cual el rol del docente debe considerar el monitoreo del crecimiento y

desarrollo, prevención de enfermedades comunes y promoción de la cultura del buen

trato.

Principio de Respeto:

Es importante tener en cuenta que el niño(a) necesita ser aceptado y respetado,

reconociendo sus estilos y ritmos de aprendizaje relacionándolos con su maduración

neuropsicológica.

Principio de Seguridad:

El niño y niña para lograr el desarrollo de una personalidad estable y armoniosa necesita

seguridad física y afectiva, siendo el rol del adulto determinante en este proceso.

Principio de Comunicación:

La naturaleza del ser humano, requiere el desarrollo de las capacidades comunicativas,

las mismas que deben ser estimuladas desde temprana edad, ya que permite el

fortalecimiento de la identidad personal, cultural, evolución del pensamiento y la

capacidad creadora a través de la interacción comunicativa. Los niños (as) deben

encontrar en el adulto a una persona sensible con capacidad para escucharlo, para

comprenderlo y para significarle el mundo en que está.

Juego Libre

Autonomía

Seguridad

Salud

Respeto

Movimiento

Comunicación

DRE Cusco

10

PASOS PARA ELABORAR EL PCI

Análisis del PEI, DCN y se determinan los temas transversales.

Los problemas deben ser priorizados. Ejemplo:

Problema Tema transversal Capacidades, conocimientos y actitudes

Baja autoestima Educación para la

convivencia, la paz

y la ciudadanía

• Identifica y reconoce sus características

corporales, cualidades personales y las de

otros.

• Comunica sus sentimientos, emociones,

preferencias e intereses.

• Acepta sus características y cualidades como

persona singular con derecho a ser tratado

con respeto.

Contaminación

ambiental

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

• Identifica problemas de contaminación y

reconoce la importancia de no arrojar los

desperdicios al ambiente

• Participa en campañas de cuidado del medio

ambiente.

• Respeta su medio ambiente

Sin hábitos de

higiene personal,

ambiental y

alimenticio

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Generalmente las capacidades que se

trabajan para formar hábitos en los niños y

niñas son capacidades permanentes durante

el año escolar.


13

PRIMER PASO

Elaboración del diagnóstico pedagógico

de la Institución Educativa Inicial. Ejemplo:

SEGUNDO PASO:

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL INICIAL

Es decir:

Proyecto Educativo Institucional Diseño Curricular Nacional

Propuesta Pedagógica Diseño Curricular Regional

Proyecto Curricular Institucional PCI

• Tiene en cuenta las necesidades e intereses de los niños y niñas.

• Atiende los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

• Los contenidos de aprendizaje deben corresponder a las características culturales y guardar coherencia con el contexto.

• Toda acción educativa debe abarcar los diferentes aspectos del desarrollo integral: biológico, afectivo, cognitivo y social.

• Se realiza con la participación conjunta de docentes y padres.

• Existe coordinación entre docentes para no duplicar acciones.

• Hay capacidad de escucha y trabajo en equipo.

• Abre las puertas de la IEI hacia la comunidad.

De pertinencia Integral y armónico Participación

DRE Cusco

12

La diversificación curricular es el

proceso de reflexión y construcción

de un proyecto curricular que,

basándose en el DCN-EBR, atiende

las características, intereses y

necesidades individuales,

socioculturales y lingüísticas de los

niños(as) de las comunidades donde

trabajan los docentes, para que su

labor educativa sea pertinente.

pedagógicosque se

desarrollarán en las aulas

selección y uso de materiales

educativos

y tiempo evaluación

Las docentes reflexionarán y tomarán decisiones con respecto a lasactividadeso momentospedagógicos:rutinas, juegolibre en los sectores, actividad de la unidad didáctica, actividadesgráfico-plásticas, lahora del cuento, etc., que se realizarán en las aulas; determinándo las estrategias que utilizaránen cada una de ellas.

Las docentes se pondrán de acuerdo y determinarán loscriterios para la provisión y utilización de los materiales, ya que en el nivel inicial el uso de materiales con-cretos es imprescindible para el logro de los aprendizajes previstos. Para esto, lasdocentes tendrán en cuentalas necesidades, los intereses y la edad de los niños.

Las docentesconsiderarán las condiciones que favorecen un buen aprendizaje y se tomarán decisiones sobre:

• Organización del tiempo.

• Utilización del espacio externo.

• Implementación de espacios físicos seguros y saludables.

Las docentes se pondrán de acuerdo y decidirán cómoserá la evaluación(técnicasinstrumentos a utilizar), en coherencia con el enfoque del Nivel Inicial.

Las docentes adecuarán a las necesidades e intereses de los niños y niñas y contextualizarán en la realidad local las capacidades propuestas en el DCN-EBR. Es decir, verificarán si las capacidades responden a la problemática detectada, teniendo en cuenta las áreas y ciclos.Asi mismo, las enriquecerán y complementarán con otras capacidades querespondan al diagnóstico.Se podrá organizar el cartel decapacidades del DCN - EBR adecuadas y contextualizadas.

Es necesario precisar que la diversificación de las capacidades tiene relación directa con el tipo de niño (perfil) que la institución pretende lograr y el diagnóstico realizado.

Cuando se habla de diversificar las capacidades, se refiere a la adecuación, contextualización y adaptación de las

mismas.

La adecuación está referida a que las capacidades propuestas en el DCN-EBR sean adecuadas a las características, necesidades e intereses de aprendizaje de los niños de la Institución Educativa, teniendo en cuenta las áreas y ciclos.

La contextualización está referida a tomar en cuenta elementos de la realidad local e incorporarlas en el desarrollo de las capacidades.

La adaptación que se refiere a modificar la habilidad de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños y niñas.

Determinarlas actividades o

momentos

Determinar estrategias

de elaboración,

Determinar laorganización

de los espacios

Seleccionar los criterios

de

Adecuar y contextualizar

las capacidades


15

Diseño de la Propuesta pedagógica.

TERCER PASO:

CURRÍCULO

Programación curricular

Contamos con el DCN.El PCI. Está en proceso de elaboración.Todas cuentan con la planificación anual.Las docentes programan los 3 tipos de Unidades.

Programación curricular no pertinente.En la programación se anota las mismas capacidades del DCN. No se adecuan ni se contextualizan.Los proyectos de Ap. Aun no se negocian con los niños.

Realizar el proceso de contextualización y adecuación.

Negociar los proyectos con los niños y tener las evidencias.

Organización del aula

Tenemos material educativo distribuido por el MED.

No hay capacitación en el uso, conservación y organización del material educativo.Los materiales están guardados en la dirección.

Auto capacitaciónLectura de guías

Organización en sectores.

Estrategias Conocen la metodología activa.

Desconocimiento de las procesos mentales

Capacitación en círculos de estudios

Evaluación Contamos con una guía de evaluación de los aprendizajes

La evaluación sigue siendo subjetiva.No se manejan los instrumentos adecuadamente

Auto capacitaciónCapacitación del MINEDU

PERSONASAGENTES EDUCATIVOS

Niños y niñas Niños activos No tienen hábitos de orden, higiene y alimentación.Niños sin autoestima

Hacer campañas de conservación del ambiente.Práctica de hábitos de alimentación e higiene

Docentes / Directivos Padres de familia

CLIMA INSTITUCIONAL

Relaciones interpersonales

Procesos pedagógicos Fortalezas DebilidadesAlternativas de

solución

DRE Cusco

14

Más ejemplos de diversificación

Área: Personal Social.

Área: Ciencia y ambiente.

CAPACIDAD DCN

CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA

Evita situaciones peligrosas: cruzar ríos, acequias y puentes para prevenir accidentes discriminando lugares peligrosos.

Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina objetos y ambientes peligrosos.

CAPACIDAD DCN CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA

Identifica el frio, calor y helada como cambios del clima de su localidad Identifica las épocas del año lluvias y secas de su localidad.

Identifica los cambios del clima y las épocas del año.

Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, fiestas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes.

Reconoce la fiesta del Corpus

Cristi como una manifestación

cultural de su localidad,

identificando la costumbre,

tradición y comida.

¡Aquí estamos distribuyendo e incluyendo!

¡Aquí estamos incluyendo o especificando!


17

¿Cómo contextualizamos o adecuamos una capacidad?

Fuente: Taller de capacitación. Moquegua.

¿En qué consiste contextualizar una capacidad?

Es modificar el conocimiento incorporado información relevante del contexto cultural de cada localidad. En general, es incorporar los elementos los sucesos de la vida cotidiana en la escuela.

CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA

“Escucha con atención diversas narraciones o

relatos por periodos prolongados, sin interrupciones”.

“Escucha con atención diversos cuentos de su localidad por periodos

prolongados, sin interrupciones”.

Ejemplo:

Ejemplo de capacidad contextualizadaCAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras

¿Cuál es la habilidad a desarrollar en lacapacidad?

¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

¿Cuál es el conocimiento que puedoincorporar para lograr aprendizajes más

significativos?

Produce

textos

cuentos de su localidad

“Produce diferentes textosplanificando el qué, para qué ycómo del texto, luego escribe su nombre

“Produce diferentes cuentos de su localidad planificando el qué, para qué y cómo del cuento, luego escribe su nombre

MINEDU

¡Aquí estamos especificando!

Capacidad contextualizada

DRE Cusco16

Más ejemplos de diversificación

Área: Personal Social.

Área: Ciencia y ambiente.

CAPACIDAD DCN

CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA

Evita situaciones peligrosas: cruzar ríos, acequias y puentes para prevenir accidentes discriminando lugares peligrosos.

Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina objetos y ambientes peligrosos.

CAPACIDAD DCN CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA

Identifica el frio, calor y helada como cambios del clima de su localidad Identifica las épocas del año lluvias y secas de su localidad.

Identifica los cambios del clima y las épocas del año.

Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, fiestas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes.

Reconoce la fiesta del Corpus

Cristi como una manifestación

cultural de su localidad,

identificando la costumbre,

tradición y comida.

¡Aquí estamos distribuyendo e incluyendo!

¡Aquí estamos incluyendo o especificando!


17

¿Cómo contextualizamos o adecuamos una capacidad?

Fuente: Taller de capacitación. Moquegua.

¿En qué consiste contextualizar una capacidad?

Es modificar el conocimiento incorporado información relevante del contexto cultural de cada localidad. En general, es incorporar los elementos los sucesos de la vida cotidiana en la escuela.

CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA

“Escucha con atención diversas narraciones o

relatos por periodos prolongados, sin interrupciones”.

“Escucha con atención diversos cuentos de su localidad por periodos

prolongados, sin interrupciones”.

Ejemplo:

Ejemplo de capacidad contextualizadaCAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras



¿Cuál es el conocimiento que puedoincorporar para lograr aprendizajes más

significativos?

Produce

textos

cuentos de su localidad

“Produce diferentes textosplanificando el qué, para qué ycómo del texto, luego escribe su nombre

“Produce diferentes cuentos de su localidad planificando el qué, para qué y cómo del cuento, luego escribe su nombre

MINEDU


Capacidad contextualizada

DRE Cusco

16

Más ejemplos de adecuación

Área: Personal Social

Área: Comunicación

Área: Ciencia y ambiente

CAPACIDAD DCN CAPACIDAD ADECUADA

• Practica hábitos alimentarios: mastica con la boca cerrada, no habla cuando come, utilizando adecuadamente los utensilios y materiales necesarios.

• Practica hábitos de higiene y cuidado personal: lavado de manos y aseo bucal utilizando adecuadamente los espacios y materiales necesarios.

Practica hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal utilizando adecuadamente los espacios y materiales necesarios

• Discrimina y relaciona animales según el medio en el que viven.

• Discrimina y relaciona plantas según el medio en el que viven.

Discrimina y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven.

• Reconocen en situaciones comunicativas y textual, palabras que riman con la terminación ato, ero, on, ana.

• Reconocen en situaciones comunicativas y textual, palabras que tienen el mismo sonido inicial. (vocales, consonantes y sílabas)

Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial.

¡Aquí estamos distribuyendo y especificando!

¡Aquí estamos distribuyendo!

¡Recuerdas que en el anterior caso (pág. 14) se diversificó las capacidades de acuerdo al contexto, en este caso la adecuación es solo al conocimiento de las capacidades!


19

Fuente: Taller de capacitación Moquegua. MINEDU

¿En qué consiste adecuar una capacidad?

Es modificar el conocimiento de la capacidad, procurando precisarlo y dosificarlo para su trabajo adecuado en el aula durante el desarrollo de las unidades didácticas.

Ejemplo:

CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD ADECUADA

Identifica y establece en colecciones la relación entre número cantidad del 1 hasta el 9




Ejemplo de capacidad adecuada

CAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras



¿Cuál es el conocimiento que puedoprecisar lo dosificado para lograr aprendizajes más significativos?

Realiza

movimientos y desplazamientos

movimientos y desplazamientossiguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo

Realiza movimientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.Realiza desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.

“Realiza movimientos ydesplazamientos siguiendo

el pulso y ritmo con su cuerpo”

Capacidad adecuada

DRE Cusco18

Más ejemplos de adecuación

Área: Personal Social

Área: Comunicación

Área: Ciencia y ambiente

CAPACIDAD DCN CAPACIDAD ADECUADA

• Practica hábitos alimentarios: mastica con la boca cerrada, no habla cuando come, utilizando adecuadamente los utensilios y materiales necesarios.

• Practica hábitos de higiene y cuidado personal: lavado de manos y aseo bucal utilizando adecuadamente los espacios y materiales necesarios.

Practica hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal utilizando adecuadamente los espacios y materiales necesarios

• Discrimina y relaciona animales según el medio en el que viven.

• Discrimina y relaciona plantas según el medio en el que viven.

Discrimina y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven.

• Reconocen en situaciones comunicativas y textual, palabras que riman con la terminación ato, ero, on, ana.

• Reconocen en situaciones comunicativas y textual, palabras que tienen el mismo sonido inicial. (vocales, consonantes y sílabas)

Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial.

¡Aquí estamos distribuyendo y especificando!


¡Recuerdas que en el anterior caso (pág. 14) se diversificó las capacidades de acuerdo al contexto, en este caso la adecuación es solo al conocimiento de las capacidades!


19

Fuente: Taller de capacitación Moquegua. MINEDU

¿En qué consiste adecuar una capacidad?

Es modificar el conocimiento de la capacidad, procurando precisarlo y dosificarlo para su trabajo adecuado en el aula durante el desarrollo de las unidades didácticas.

Ejemplo:

CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD ADECUADA





Ejemplo de capacidad adecuada

CAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras



¿Cuál es el conocimiento que puedoprecisar lo dosificado para lograr aprendizajes más significativos?

Realiza

movimientos y desplazamientos

movimientos y desplazamientossiguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo

Realiza movimientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.Realiza desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.

“Realiza movimientos ydesplazamientos siguiendo

el pulso y ritmo con su cuerpo”

Capacidad adecuada

DRE Cusco

18

PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO

Es un proceso organizado que orienta el trabajo pedagógico anual de la profesora. Prevé los elementos que serán tomados en cuenta en la programación a corto plazo, seleccionando las capacidades a desarrollar de acuerdo a la edad de los niños que se atenderá.

MATRIZ DE INSUMOS

Este instrumento nos ayuda a priorizar situaciones problemáticas que pueden ser desarrollas en cada uno de los meses del año, como elementos contextualizadores y articuladores del desarrollo de cada una de las áreas curriculares. Toda esta matriz aterriza en el nombre de la unidad didáctica, que juega un papel importante en la programación, ya que en función de este nombre se seleccionan y organizan las capacidades de las áreas curriculares que se integran en la unidad.

Para elaborar la programación anual se debe considerar lo siguiente:

Matriz de insumos: Necesidades e intereses de los niños y niñas, Recursos y potencialidades, demandas de los PP.FF, calendario comunal, agro festivo, religioso, lúdico, y cívico, Calendarización, Diagnóstico Socio y Psicolinguistico, etc.

Capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores distribuidos en el año.


21

LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EL AULA

Programación CurricularAnual

PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN DIARIAPROGRAMACIÓN MENSUAL

Momentos pedagógicosActividades de aprendizaje

Unidades Didácticas: Unidad de Aprendizaje Módulo de Aprendizaje y Proyecto de

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

La distribución de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes en el tiempo, meses, semanas y días.

Puede ser:

Es pertinente y flexible, su propósito es que las actividades educativas previstas estén articuladas

unas con otras, en coherencia con las capacidades y actitudes a ser desarrolladas por los niños y

niñas, de acuerdo a las características y demandas de sus contextos.

DRE Cusco20

La programación curricular de

a u l a , e s l a p l a n i f i c a c i ó n

organizada de las experiencias de

enseñanza-aprendizaje de los

niños y niñas, teniendo en cuenta

la atención diferenciada según

ritmos, niveles y estilos de

aprendizaje , as í como los

contextos socio cultural y natural

en los que se desenvuelven.

Aprendizaje

PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO

Es un proceso organizado que orienta el trabajo pedagógico anual de la profesora. Prevé los elementos que serán tomados en cuenta en la programación a corto plazo, seleccionando las capacidades a desarrollar de acuerdo a la edad de los niños que se atenderá.

MATRIZ DE INSUMOS

Este instrumento nos ayuda a priorizar situaciones problemáticas que pueden ser desarrollas en cada uno de los meses del año, como elementos contextualizadores y articuladores del desarrollo de cada una de las áreas curriculares. Toda esta matriz aterriza en el nombre de la unidad didáctica, que juega un papel importante en la programación, ya que en función de este nombre se seleccionan y organizan las capacidades de las áreas curriculares que se integran en la unidad.

Para elaborar la programación anual se debe considerar lo siguiente:

Matriz de insumos: Necesidades e intereses de los niños y niñas, Recursos y potencialidades, demandas de los PP.FF, calendario comunal, agro festivo, religioso, lúdico, y cívico, Calendarización, Diagnóstico Socio y Psicolinguistico, etc.

Capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores distribuidos en el año.


21

LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EL AULA

Programación CurricularAnual

PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN DIARIAPROGRAMACIÓN MENSUAL

Momentos pedagógicosActividades de aprendizaje

Unidades Didácticas: Unidad de Aprendizaje Módulo de Aprendizaje y Proyecto de

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

La distribución de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes en el tiempo, meses, semanas y días.

Puede ser:

Es pertinente y flexible, su propósito es que las actividades educativas previstas estén articuladas

unas con otras, en coherencia con las capacidades y actitudes a ser desarrolladas por los niños y

niñas, de acuerdo a las características y demandas de sus contextos.

DRE Cusco

20

La programación curricular de

a u l a , e s l a p l a n i f i c a c i ó n

organizada de las experiencias de

enseñanza-aprendizaje de los

niños y niñas, teniendo en cuenta

la atención diferenciada según

ritmos, niveles y estilos de

aprendizaje , as í como los

contextos socio cultural y natural

en los que se desenvuelven.

Aprendizaje

PR

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des,

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s,

deseos,

ide

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y experi

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s,

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libre

s

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niñ

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conocer

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eso u

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las insta

lacio

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donde s

e

encu

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AD

Niñ

os, n

iñas que v

alo

ren

su c

ultu

ra.

Pre

para

ción

de

chiri u

chú.

Esc

enifi

caci

ón

del in

ti ra

ymi.

Corp

us

Crist

i, S

R.

de C

oyl

loritt

y.D

ía d

e la

Pro

vinci

aD

esf

ile c

ívic

o.

El s

ols

ticio

.

Día

del C

usc

o.

Día

del P

adre

.D

ía d

el M

edio

Am

bie

nte

.

Conoci

endo n

uest

ro

cuerp

oC

onoci

endo n

uest

ra

cultura

loca

l.

JU

LIO

Niñ

as

y adole

scente

s con

una id

entid

ad p

ropia

.V

irgen d

el

Carm

en.

Desf

ile c

ívic

o

esc

ola

r.M

ensa

je

pre

sid

encia

l.

Día

del m

aest

ro.

Pro

cla

mació

n d

e la

Independencia

.

Nuest

ra p

atr

ia e

l P

erú

.

AG

OS

TO

Fam

ilia e

ducativ

a e

n u

n

am

bie

nte

de a

rmonía

.P

ago a

la tie

rra.

Sie

mbra

Cco

chaR

aym

i

Virgen>

Asu

nta

S

anta

Rosa

de

Lim

a.

Día

de

Santa

Rosa

de

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a.

Conoci

endo la tie

rra

Nuest

ros

Juegos

SE

TIE

MB

RE

ED

UC

AC

IÓN

E

N

VA

LO

RE

S

O

FO

RM

AC

IÓN

ÉT

ICA

. (S

OL

IDA

RID

AD

)E

SC

AS

A

PR

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TIC

A

DE

V

ALO

RE

S

DE

LA

C

OM

UN

IDA

D

ED

UC

AT

IVA

, P

P.F

F.,

ES

TU

DIA

NT

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Y

P

RO

FE

SO

RE

S.

Tener

buenos a

mig

os

en

quie

nes

confia

r.S

eñor

de H

uanca

.D

ía d

el

est

udia

nte

.Lle

gada d

e la

prim

ave

ra.

Sem

ana d

e la

Educació

n V

ial.

Día

de la fa

mili

a.

Día

de la p

rim

ave

ra.

Nuest

ra n

atu

rale

za

OC

TU

BR

E

Mejo

ra tu c

alid

ad

alim

enta

ría.

Ferias

gast

ronóm

icas.

Señor

de lo

s

Mila

gro

s.V

est

ir e

l hábito

mora

do.

Aniv

. del

dis

trito

Día

de la a

limenta

ció

n.

Día

de la E

ducació

n

Fís

ica.

Los ,m

edio

s d

e

com

unic

aci

ón y

tra

sport

elo

s tra

baja

dore

s de la

co

munid

ad

NO

VIE

MB

RE

Niñ

os y

niñ

as a

dole

scente

s dese

oso

s d

e s

er

queridos

y re

speta

dos.

Vis

ita a

los

cem

ente

rios.

Todos lo

s S

anto

s.S

em

ana d

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los D

D:N

N.y

A

A.

Los d

ere

chos d

el N

iño

DIC

IEM

BR

E

Arm

ado d

e

naci

mie

nto

. S

antu

rantik

uy.

Inm

acu

lada

conce

pci

ón y

N

avi

dad.

Dis

trib

uci

ón

de juguete

s y

choco

lata

ta.

Dere

chos

hum

anos.

Jesú

s e

jem

plo

de v

ida

Eje

mp

lo 2

:


DRE Cusco

22 23

1.1

. Id

en

tific

a o

bje

tos y

sus

cara

cte

rístic

as p

erc

ep

tua

les:

colo

r y

las u

tiliz

a e

n la

a

mb

ienta

ció

n y

org

an

iza

ció

n d

e

su a

ula

.

Mu

estr

a

dis

po

sic

ión

pa

ra v

erb

aliz

ar

las a

cci

on

es

qu

e r

ea

liza

co

rre

cta

me

nte

.

-Re

lacio

na

el c

olo

r co

n o

bje

tos

de

la v

ida

co

tidia

na

C

1.7

. E

lab

ora

o

racio

ne

s

com

ple

tas

qu

e

exp

resa

n

co

n

cla

rid

ad

sus d

ese

os i

nte

reses y

n

ece

sid

ad

es.

5.4

. C

rea

y e

xpre

sa

me

dia

nte

el

dib

ujo

y

pin

tura

sus

se

nsacio

ne

s,

em

ocio

nes,

he

ch

os c

on

ocim

ien

tos,

su

cesos,

vive

ncia

s y

dese

os.

5.3

De

sa

rro

lla s

u c

rea

tivid

ad

util

iza

nd

o d

ive

rsas t

écn

ica

s

gra

fico

-

plá

stic

as

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reá

nd

ola

s,

valo

ran

do

las

po

sib

ilid

ad

es

exp

resi

vas q

ue

esta

s le

p

rop

orc

ion

an

.

Escu

ch

a c

on

inte

rés y

m

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ifiesta

sus

se

ntim

ien

tos

exp

resá

nd

ose

co

n li

be

rta

d y

e

sp

on

tan

eid

ad

e

n s

us

rela

cio

ne

s c

on

otr

os

Dis

fru

ta d

e

su

s

exp

resio

ne

s a

rtís

tica

s

ind

ivid

ua

les

com

o

co

lect

ivas,

y

da

un

a o

pin

ión

so

bre

su

pro

du

cció

n y

la

s q

ue

re

aliz

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su

s com

pa

ñe

ros.

-C

om

un

ica

sus i

de

as e

n f

orm

a

esp

on

tán

ea

y c

on

cla

rid

ad

.-D

ice

su

s id

ea

s, se

ntim

ien

tos y

n

ece

sid

ad

es d

e m

an

era

cla

ra y

e

nte

nd

ible

.-P

rop

on

e e

l nom

bre

d

e s

ecto

res

de

l a

ula

.

-Pro

du

ce

imá

ge

ne

s re

lacio

na

da

s als

ecto

r im

ple

me

nta

do.

-Ap

lica

div

ers

as t

écn

ica

s g

rafic

o

plá

stic

as e

n lo

s te

xto

s

ela

bo

rad

os p

ara

los s

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res.

Mayo

Sa

nta

cru

zE

du

cació

n e

n

valo

res

o

form

aci

ón

étic

a

Es

un

eve

nto

re

ligio

so p

rop

io d

e

la c

om

un

ida

d

do

nd

e p

art

icip

a la

p

ob

laci

ón

.

Vis

item

os la

cr

uz

•V

isita

la c

ruz

• D

ibu

ja lo

qu

e h

a

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serv

ad

o

Mo

du

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ap

ren

diz

aj

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Pa

rtic

ipa

de

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sta

de

Sa

nta

C

ruz

reco

no

cie

nd

o lo

s

pe

rso

na

jes

y ele

me

nto

s q

ue

inte

rvie

ne

Pa

rtic

ipa

de

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y lo

cu

enta

Me

ncio

na

los e

lem

en

tos y

p

ers

on

aje

s d

e la

fiest

a

Día

de

l tr

ab

ajo

Día

de

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ma

dre

Co

sech

a d

e

pa

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Ed

ucació

n e

n

valo

res o

fo

rma

ció

n

ética

Po

rqu

e

reco

rda

mos u

na

fech

a im

po

rta

nte

y

sig

nifi

cativ

a p

ara

e

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iño

y la

niñ

a,

pa

ra c

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oce

r e

l tr

ab

ajo

qu

e r

ea

liza

m

am

á e

n la

La

mam

á

qu

e t

rab

aja

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n la

co

sech

a d

e

pa

pa

• V

isita

mos u

na

fa

mili

a q

ue

co

sech

a

pa

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s•

Pro

du

cim

os

cue

nto

s y

po

esí

as

• D

isfr

uta

mo

s d

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atia

da

Un

ida

d d

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ap

ren

diz

aj

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¡Es m

ejo

r es

cri

bir

las

cap

ac

idad

es e

in

dic

ad

ore

s y

no

co

dif

icarl

as!


25

Eje

mp

lo 3

:

Me

s

SIT

UA

CIÓ

N

DE

C

ON

TE

XT

O

TE

MA

S

TR

AN

SV

ER

SA

LE

S

VA

LO

RE

S

JU

ST

IFIC

AC

IÓN

NO

MB

RE

D

E L

A

UN

IDA

DA

CT

IVID

AD

ES

UN

IDA

DA

RE

A

CA

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CID

AD

ES

Ad

ec

ua

da

s o

div

ers

ific

ad

as

AC

TIT

UD

ES

IND

ICA

DO

RE

S

Marzo

Eta

pa

de

ad

ap

taci

ón

Au

sen

tism

o

esc

ola

rA

plic

ació

n

lista

de

co

tejo

sÉ

po

ca d

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lluvi

as

Ed

uca

ció

n

pa

ra la

co

nvi

ven

cia

, la

p

az

y la

ci

ud

ad

an

ía

resp

eto

Es

imp

ort

ante

co

no

cer

com

o

vie

ne

n lo

s n

iños y

n

iña

s a

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rdín

, e

s p

or

eso

qu

e s

e

ap

lica

la li

sta

de

co

tejo

s

Co

no

cie

nd

o

a m

is n

iños

y n

iña

s

qu

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vie

ne

n a

mi

jard

ín

• F

iest

a d

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bie

nve

nid

a•

Re

con

oci

mie

nto

de

inst

ala

cio

nes d

el

jard

ín•

Co

no

cem

os

a la

s

pro

feso

ras

del

jard

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Ap

licam

os

la li

sta

d

e c

ote

jos

Lis

ta d

e

cote

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Item

s d

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lista

de c

ote

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Abril

Fa

lta

org

an

iza

ció

n

de

l a

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Niñ

os c

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b

aja

a

uto

est

ima

Co

sech

a d

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cañ

ihu

aB

arb

ech

o

Ed

uca

ció

n

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ra la

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nvi

ven

cia

, la

p

az

y la

ci

ud

ad

an

ía

resp

eto

Es

ne

cesa

rio

tr

ab

aja

r e

l a

uto

est

ima

pa

ra

qu

e c

ad

a n

iño y

n

iña

se

sie

nta

n

seg

uro

s y

en

con

fian

za p

ara

p

art

icip

ar

act

ivam

ente

en

la

org

an

iza

ció

n d

el

au

la e

n b

ase a

su

s n

ece

sid

ad

es

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inte

rese

s

Soy

imp

ort

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te y

o

rga

niz

o m

i a

ula

• A

mb

ien

taci

ón d

el

mu

ral.

• C

on

oce

mo

s n

ue

stro

s n

om

bre

s•

Fo

rmam

os

gru

po

s d

e t

rab

ajo

• E

leg

imos n

ue

str

as

no

rmas

• E

leg

imos n

uest

ras

resp

on

sab

ilid

ad

es

• U

bic

am

os lo

s

sect

ore

s d

el a

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• D

esi

gn

am

os

los

no

mb

res d

e lo

s se

cto

res

Pro

yect

o

de

a

pre

nd

iza

je

P.S

.1

.9.C

oo

rdin

a c

on p

recis

ión

, a

n

ive

l vi

so

mo

triz

en la

a

mb

ienta

ció

n

de s

u a

ula

2.7

. P

ractic

a h

áb

itos d

e li

mpie

za

y

cuid

ad

o d

el a

mb

ien

te e

n q

ue

se

dese

nvu

elv

e.

2.5

.Mu

estr

a s

eg

urid

ad

al

inte

ract

ua

r co

n lo

s d

em

ás

y

rea

liza

r ta

rea

s co

tidia

nas y

n

ue

vas

3.1

. P

art

icip

a e

n a

ctiv

ida

de

s

ind

ivid

ua

les

o c

ole

ctiv

as d

el

au

la,

eq

uip

o d

e t

rab

ajo

a

po

rta

nd

o id

ea

s y

sie

nd

o p

art

e

de

l g

rup

o.

3.2

.Ela

bo

ra c

on

el g

rup

o y

la

do

cen

te a

cu

erd

os

qu

e r

esp

eta

y

ha

ce

re

sp

eta

r

Dis

fru

ta d

e

su

s lo

gro

s y

a

va

nce

s

Mu

estr

a

au

ton

om

ía

e

inic

iativa

e

n

las a

ctiv

ida

de

s q

ue

le

so

n

pro

pu

esta

s

y a

qu

ella

s

qu

e

cre

a

-Ra

sg

a le

tras a

de

cu

ad

am

ente

-Ad

orn

a c

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ele

s c

on

cre

ativ

ida

d

-Asis

te li

mpio

y b

ien a

se

ad

o.

-Util

iza

e

l ta

ch

o

de

b

asu

ra

ad

ecu

ad

am

en

te.

-Ayu

da

a

o

rde

na

r e

l a

mb

ien

te

do

nd

e t

rab

aja

-Se

in

teg

ra

co

n

facili

da

d

al

gru

po

sin

d

iscrim

ina

r a

lo

s

de

más.

-Sa

lud

a,

ag

rad

ece

, y s

ab

e p

ed

ir

po

r fa

vo

r, e

n d

ista

s s

itua

cio

ne

s d

e m

an

era

esp

ontá

ne

a.

-Tra

ba

ja e

n g

rup

o-U

tiliz

a e

l a

uto

co

ntr

ol.

-Pa

rtic

ipa

e

n

las

activ

ida

de

s p

erm

an

en

tes d

entr

o d

el a

ula

.

-Pro

po

ne

e

l e

sp

acio

y

no

mb

re

de

los

secto

res d

el a

ula

-Elig

e s

us

no

rma

s y

re

sp

on

sa

bili

da

des.

-Dic

e e

l co

lor

de lo

s o

bje

tos

¡En e

ste e

jem

plo

se h

a f

usio

nado lo

s

insu

mos

y se

ha c

olo

cado e

n la

situ

ació

n d

e c

onte

xto!

DRE Cusco24

1.1

. Id

en

tific

a o

bje

tos y

sus

cara

cte

rístic

as p

erc

ep

tua

les:

colo

r y

las u

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a e

n la

a

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ienta

ció

n y

org

an

iza

ció

n d

e

su a

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.

Mu

estr

a

dis

po

sic

ión

pa

ra v

erb

aliz

ar

las a

cci

on

es

qu

e r

ea

liza

co

rre

cta

me

nte

.

-Re

lacio

na

el c

olo

r co

n o

bje

tos

de

la v

ida

co

tidia

na

C

1.7

. E

lab

ora

o

racio

ne

s

com

ple

tas

qu

e

exp

resa

n

co

n

cla

rid

ad

sus d

ese

os i

nte

reses y

n

ece

sid

ad

es.

5.4

. C

rea

y e

xpre

sa

me

dia

nte

el

dib

ujo

y

pin

tura

sus

se

nsacio

ne

s,

em

ocio

nes,

he

ch

os c

on

ocim

ien

tos,

su

cesos,

vive

ncia

s y

dese

os.

5.3

De

sa

rro

lla s

u c

rea

tivid

ad

util

iza

nd

o d

ive

rsas t

écn

ica

s

gra

fico

-

plá

stic

as

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reá

nd

ola

s,

valo

ran

do

las

po

sib

ilid

ad

es

exp

resi

vas q

ue

esta

s le

p

rop

orc

ion

an

.

Escu

ch

a c

on

inte

rés y

m

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ifiesta

sus

se

ntim

ien

tos

exp

resá

nd

ose

co

n li

be

rta

d y

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sp

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tan

eid

ad

e

n s

us

rela

cio

ne

s c

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otr

os

Dis

fru

ta d

e

su

s

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resio

ne

s a

rtís

tica

s

ind

ivid

ua

les

com

o

co

lect

ivas,

y

da

un

a o

pin

ión

so

bre

su

pro

du

cció

n y

la

s q

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re

aliz

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su

s com

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ñe

ros.

-C

om

un

ica

sus i

de

as e

n f

orm

a

esp

on

tán

ea

y c

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cla

rid

ad

.-D

ice

su

s id

ea

s, se

ntim

ien

tos y

n

ece

sid

ad

es d

e m

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era

cla

ra y

e

nte

nd

ible

.-P

rop

on

e e

l nom

bre

d

e s

ecto

res

de

l a

ula

.

-Pro

du

ce

imá

ge

ne

s re

lacio

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da

s als

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r im

ple

me

nta

do.

-Ap

lica

div

ers

as t

écn

ica

s g

rafic

o

plá

stic

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xto

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bo

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los s

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res.

Mayo

Sa

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cru

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cació

n e

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valo

res

o

form

aci

ón

étic

a

Es

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ligio

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rop

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nd

e p

art

icip

a la

p

ob

laci

ón

.

Vis

item

os la

cr

uz

•V

isita

la c

ruz

• D

ibu

ja lo

qu

e h

a

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serv

ad

o

Mo

du

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ap

ren

diz

aj

e

Pa

rtic

ipa

de

la fie

sta

de

Sa

nta

C

ruz

reco

no

cie

nd

o lo

s

pe

rso

na

jes

y ele

me

nto

s q

ue

inte

rvie

ne

Pa

rtic

ipa

de

la fie

sta

y lo

cu

enta

Me

ncio

na

los e

lem

en

tos y

p

ers

on

aje

s d

e la

fiest

a

Día

de

l tr

ab

ajo

Día

de

la

ma

dre

Co

sech

a d

e

pa

pa

Ed

ucació

n e

n

valo

res o

fo

rma

ció

n

ética

Po

rqu

e

reco

rda

mos u

na

fech

a im

po

rta

nte

y

sig

nifi

cativ

a p

ara

e

l n

iño

y la

niñ

a,

pa

ra c

on

oce

r e

l tr

ab

ajo

qu

e r

ea

liza

m

am

á e

n la

La

mam

á

qu

e t

rab

aja

e

n la

co

sech

a d

e

pa

pa

• V

isita

mos u

na

fa

mili

a q

ue

co

sech

a

pa

pa

s•

Pro

du

cim

os

cue

nto

s y

po

esí

as

• D

isfr

uta

mo

s d

e la

w

atia

da

Un

ida

d d

e

ap

ren

diz

aj

e

¡Es m

ejo

r es

cri

bir

las

cap

ac

idad

es e

in

dic

ad

ore

s y

no

co

dif

icarl

as!


25

Eje

mp

lo 3

:

Me

s

SIT

UA

CIÓ

N

DE

C

ON

TE

XT

O

TE

MA

S

TR

AN

SV

ER

SA

LE

S

VA

LO

RE

S

JU

ST

IFIC

AC

IÓN

NO

MB

RE

D

E L

A

UN

IDA

DA

CT

IVID

AD

ES

UN

IDA

DA

RE

A

CA

PA

CID

AD

ES

Ad

ec

ua

da

s o

div

ers

ific

ad

as

AC

TIT

UD

ES

IND

ICA

DO

RE

S

Marzo

Eta

pa

de

ad

ap

taci

ón

Au

sen

tism

o

esc

ola

rA

plic

ació

n

lista

de

co

tejo

sÉ

po

ca d

e

lluvi

as

Ed

uca

ció

n

pa

ra la

co

nvi

ven

cia

, la

p

az

y la

ci

ud

ad

an

ía

resp

eto

Es

imp

ort

ante

co

no

cer

com

o

vie

ne

n lo

s n

iños y

n

iña

s a

l ja

rdín

, e

s p

or

eso

qu

e s

e

ap

lica

la li

sta

de

co

tejo

s

Co

no

cie

nd

o

a m

is n

iños

y n

iña

s

qu

e

vie

ne

n a

mi

jard

ín

• F

iest

a d

e

bie

nve

nid

a•

Re

con

oci

mie

nto

de

inst

ala

cio

nes d

el

jard

ín•

Co

no

cem

os

a la

s

pro

feso

ras

del

jard

ín•

Ap

licam

os

la li

sta

d

e c

ote

jos

Lis

ta d

e

cote

jos

Item

s d

e la

lista

de c

ote

jos

Abril

Fa

lta

org

an

iza

ció

n

de

l a

ula

Niñ

os c

on

b

aja

a

uto

est

ima

Co

sech

a d

e

cañ

ihu

aB

arb

ech

o

Ed

uca

ció

n

pa

ra la

co

nvi

ven

cia

, la

p

az

y la

ci

ud

ad

an

ía

resp

eto

Es

ne

cesa

rio

tr

ab

aja

r e

l a

uto

est

ima

pa

ra

qu

e c

ad

a n

iño y

n

iña

se

sie

nta

n

seg

uro

s y

en

con

fian

za p

ara

p

art

icip

ar

act

ivam

ente

en

la

org

an

iza

ció

n d

el

au

la e

n b

ase a

su

s n

ece

sid

ad

es

e

inte

rese

s

Soy

imp

ort

an

te y

o

rga

niz

o m

i a

ula

• A

mb

ien

taci

ón d

el

mu

ral.

• C

on

oce

mo

s n

ue

stro

s n

om

bre

s•

Fo

rmam

os

gru

po

s d

e t

rab

ajo

• E

leg

imos n

ue

str

as

no

rmas

• E

leg

imos n

uest

ras

resp

on

sab

ilid

ad

es

• U

bic

am

os lo

s

sect

ore

s d

el a

ula

• D

esi

gn

am

os

los

no

mb

res d

e lo

s se

cto

res

Pro

yect

o

de

a

pre

nd

iza

je

P.S

.1

.9.C

oo

rdin

a c

on p

recis

ión

, a

n

ive

l vi

so

mo

triz

en la

a

mb

ienta

ció

n

de s

u a

ula

2.7

. P

ractic

a h

áb

itos d

e li

mpie

za

y

cuid

ad

o d

el a

mb

ien

te e

n q

ue

se

dese

nvu

elv

e.

2.5

.Mu

estr

a s

eg

urid

ad

al

inte

ract

ua

r co

n lo

s d

em

ás

y

rea

liza

r ta

rea

s co

tidia

nas y

n

ue

vas

3.1

. P

art

icip

a e

n a

ctiv

ida

de

s

ind

ivid

ua

les

o c

ole

ctiv

as d

el

au

la,

eq

uip

o d

e t

rab

ajo

a

po

rta

nd

o id

ea

s y

sie

nd

o p

art

e

de

l g

rup

o.

3.2

.Ela

bo

ra c

on

el g

rup

o y

la

do

cen

te a

cu

erd

os

qu

e r

esp

eta

y

ha

ce

re

sp

eta

r

Dis

fru

ta d

e

su

s lo

gro

s y

a

va

nce

s

Mu

estr

a

au

ton

om

ía

e

inic

iativa

e

n

las a

ctiv

ida

de

s q

ue

le

so

n

pro

pu

esta

s

y a

qu

ella

s

qu

e

cre

a

-Ra

sg

a le

tras a

de

cu

ad

am

ente

-Ad

orn

a c

art

ele

s c

on

cre

ativ

ida

d

-Asis

te li

mpio

y b

ien a

se

ad

o.

-Util

iza

e

l ta

ch

o

de

b

asu

ra

ad

ecu

ad

am

en

te.

-Ayu

da

a

o

rde

na

r e

l a

mb

ien

te

do

nd

e t

rab

aja

-Se

in

teg

ra

co

n

facili

da

d

al

gru

po

sin

d

iscrim

ina

r a

lo

s

de

más.

-Sa

lud

a,

ag

rad

ece

, y s

ab

e p

ed

ir

po

r fa

vo

r, e

n d

ista

s s

itua

cio

ne

s d

e m

an

era

esp

ontá

ne

a.

-Tra

ba

ja e

n g

rup

o-U

tiliz

a e

l a

uto

co

ntr

ol.

-Pa

rtic

ipa

e

n

las

activ

ida

de

s p

erm

an

en

tes d

entr

o d

el a

ula

.

-Pro

po

ne

e

l e

sp

acio

y

no

mb

re

de

los

secto

res d

el a

ula

-Elig

e s

us

no

rma

s y

re

sp

on

sa

bili

da

des.

-Dic

e e

l co

lor

de lo

s o

bje

tos

¡En e

ste e

jem

plo

se h

a f

usio

nado lo

s

insu

mos

y se

ha c

olo

cado e

n la

situ

ació

n d

e c

onte

xto!

DRE Cusco

24

Clim

a :

h

ela

da

s

Ela

bo

raci

ón

de

l ch

uñ

o

tod

os.

un

a t

arje

ta p

ara

p

ap

á•

Ad

orn

am

os

con

gra

fía

sla

s p

ren

da

s•

Dife

ren

ciam

os

text

ura

s e

n la

s

pre

nd

as

• C

on

oce

mo

s e

l ro

mb

o e

n e

l po

nch

o•

Pro

du

cim

os te

xto

s

con

su

s p

rop

ias

gra

fía

s•

Co

no

cem

os

cue

rpo

s g

eo

métr

icos

CA

3.3

.Id

en

tific

a a

los m

iem

bro

s d

e

su f

am

ilia:

pa

pá

y r

eco

no

ce

su

ro

l.

-Pa

rtic

ipa

en

activ

ida

des d

e s

u

fam

ilia

1.2

..P

ráctic

a h

áb

itos d

e h

igie

ne

p

ers

on

al r

eco

nocie

nd

o s

u

imp

ort

an

cia

pa

ra e

l cu

ida

do

de

su s

alu

d:

ce

pill

ad

o d

e d

iente

s,

lava

do

de

ma

no

s, uso

de

l pa

pe

l h

igié

nic

o

2.2

.Dis

crim

ina

pla

nta

s

me

dic

ina

les d

e s

u lo

ca

lida

d p

ara

cu

rar

las e

nfe

rme

da

des

resp

ira

toria

s a

gu

da

s

2.9

.Id

entif

ica

los c

am

bio

s d

e

clim

a:

he

lad

a

Mu

estr

a

dis

po

sic

ión

pa

ra a

dq

uirir

h

áb

ito

s d

e

hig

ien

e y

de

a

lime

nta

ció

n

Se

inte

resa

p

or

co

no

ce

r la

u

tilid

ad

de la

s p

lan

tas

me

dic

ina

les

-Se

lava

las m

an

os

: a

nte

s y

de

sp

ué

s d

e t

om

ar

sus a

lime

nto

s

-Se

lim

pia

la n

ariz c

ua

nd

o e

s

ne

ce

sa

rio

.-S

e c

ep

illa

los d

ien

tes

-Utiliz

a lo

s s

erv

icio

s h

igié

nic

os -

Me

ncio

na

com

o c

ura

rse

de

la

grip

e d

e f

orm

a n

atu

ra

-Exp

lica

los f

acto

res p

osi

tivos y

n

eg

ativ

os d

e la

he

lad

a

M

1.1

.Id

entif

ica

y r

ela

cio

na

obje

tos

en

fu

nció

n d

e c

ara

cte

rístic

as

pe

rce

ptu

ale

s: c

olo

r-te

xtu

ra

2.1

.Id

en

tific

a y

re

pre

se

nta

fo

rma

s g

eom

étr

icas

rela

cio

ná

nd

ola

s co

n o

bje

tos

de

su

en

torn

o: ro

mb

o.

2.3

. E

xplo

ra e

ide

ntif

ica

ca

ract

erí

stic

as d

e lo

s c

ue

rpo

s g

eo

métr

icos e

n o

bje

tos d

e s

u

en

torn

o: cu

bo,

esfe

ra y

cili

nd

ro

3.3

. R

ela

cio

na

po

r sem

eja

nza

s y

d

ifere

nci

as fo

rma

s g

eom

étr

icas

y s

ólid

os g

eom

étr

icos d

e s

u

en

torn

o y

las d

escrib

e.

Dis

fru

ta a

l re

aliz

ar

activ

ida

de

s

mate

mátic

as

me

dia

nte

el

jue

go

y o

tra

s

activ

ida

de

s

co

tidia

nas

Dis

fru

ta

de

scu

brie

nd

o

en

o

bje

tos

dife

ren

tes

form

as.

-De

scu

bre

co

lore

s a

pa

rtir d

ecom

bin

acio

ne

s.-J

ue

ga

co

n lo

s c

olo

res

y d

isfr

uta

a

l d

esc

ub

rir

otr

os.

-Se

ña

la la

te

xtu

ra á

sp

ero

-su

ave

e

n la

s p

ren

da

s d

e v

estir

-Se

ña

la e

l ro

mb

o-D

ibu

ja e

l ro

mb

o

-Se

ña

la lo

s cu

erp

os

ge

om

étr

icos: cu

bo,

esfe

ra y

cili

nd

ro

-Re

lacio

na

y u

ne

e

l cu

bo

co

n e

l cu

ad

rad

o-R

ela

cio

na

y u

ne

e

l cili

nd

ro c

on

el c

ircu

lo-R

ela

cio

na

y u

ne

e

l p

rism

a c

on

el tr

ian

gu

lo


27

Niñ

os c

on

baja

auto

est

ima

Am

or

cose

cha d

e p

apa

y re

valo

rar

su

esfu

erz

o y

dedic

ació

n.

• A

gru

pan d

ifere

nte

s

tipos

de p

apa

• H

ace

mos

un r

egalo

para

la m

am

á

trabaja

dora

• A

ctuam

os p

ara

m

am

áS

em

ana d

e

la e

duca

ción

inic

ial

Reva

lora

r el

trabajo

de la

s

doce

nte

s de

educa

ción inic

ial

realiz

ando

activ

idades d

onde

part

icip

an

activ

am

ente

niñ

os

y niñ

as y

padre

s

de fam

ilia

Feste

jam

os

la fie

sta d

e

mi ja

rdín

• A

mbie

nta

ción d

el

mura

l del pro

yect

o•

Festiv

al de tale

nto

s•

Conoce

mos

pro

pie

dades

de lo

s

obje

tos

• P

ase

o a

legórico

• P

roducc

ión d

e

text

os

•F

iest

a in

fantil

Pro

yecto

de

apre

ndiz

aj

e

Junio

Día

de la

bandera

Educa

ció

n

para

la g

est

ión

de r

iesgos

y la

concie

nci

a

am

bie

nta

l

Resp

onsa

bili

dad

Por

qué

y pa

ra

qué:

Porq

ue

es

import

ante

que l

os

niñ

os

y niñ

as

identifiquen

la

bandera

com

o

sím

bolo

patr

io

y

que

pers

onas

com

o

Fra

ncis

co

Bolo

gnesi

y

Alfonso

Ugart

e

la

defe

ndie

ron

con

sus

vid

as

y que

valo

ren

esta

acció

n.

Conocem

os

la B

ande

radel P

erú

• A

mbie

nta

ción d

el

pro

yect

o•

Dra

matiz

an e

l su

eño d

e s

an

Mart

in•

Ela

bora

n la

bandera

peru

ana

• P

roduce

n text

os

• P

art

icip

an e

n e

l desf

ile c

ívic

o

esc

ola

r

Pro

yecto

de

apre

ndiz

aj

e

Ause

ncia

por

el c

lima

frio

Enfe

rmedad

es

respirato

rias

agudas

Día

del papá

Día

del

cam

pesin

o

Resp

onsa

bili

dad

Porq

ue e

s im

port

ante

que e

l niñ

o y

la n

iña s

e

identifiq

ue c

on s

us

cost

um

bre

s q

ue

reco

nozc

a e

l tr

abajo

de p

apá

cam

pesi

no p

ara

que v

alo

re e

l esfu

erz

o q

ue

realiz

a e

n

beneficio

de

Mi p

apá

que tra

baja

en la c

hacr

a

• A

mbie

nta

ción d

el

mura

l•

Cuid

am

os n

uest

ro

cuerp

o d

e

enfe

rmedades

• C

onoce

mos

pla

nta

s

medic

inale

s•

Vis

itam

os a

un

papá q

ue e

labora

el

chuño

• C

onfe

ccio

nam

os

Unid

ad d

e

apre

ndiz

aj

e

PS

1.9

.Coord

ina c

on p

reci

sión, a

niv

el vi

so m

otr

iz e

n la

s pre

ndas

de p

apa y

los

traje

s típ

icos:

polle

ra, ponch

o,

liwi, o

jota

, ch

ullo

2.5

.In

tera

ctúa c

on o

tros n

iños

resp

eta

ndo d

ifere

nte

s co

stum

bre

s: v

est

imenta

y

ela

bora

ción d

el c

huño.

Muest

ra

dis

posic

ión

e

inte

rés

en

la

part

icip

ació

n

de

difere

nte

s activi

dades

fam

iliare

s

-Punza

adecu

adam

ente

en

las

pre

ndas

de p

apá

-Adorn

a c

on g

rafías

las

vest

imenta

s

-Com

enta

sobre

la

ve

stim

enta

del hom

bre

y m

uje

r del c

am

po

-Com

enta

sobre

la e

labora

ción

del ch

uño

Desc

ribe e

l ro

l que

dese

mpeña

su p

apá e

n la c

asa.

¡Así se v

a

co

nte

xtu

aliza

nd

o a

ad

ecu

an

do

las

cap

ac

idad

es a

lo

gra

r en

ese m

es!

DRE Cusco26

Clim

a :

h

ela

da

s

Ela

bo

raci

ón

de

l ch

uñ

o

tod

os.

un

a t

arje

ta p

ara

p

ap

á•

Ad

orn

am

os

con

gra

fía

sla

s p

ren

da

s•

Dife

ren

ciam

os

text

ura

s e

n la

s

pre

nd

as

• C

on

oce

mo

s e

l ro

mb

o e

n e

l po

nch

o•

Pro

du

cim

os te

xto

s

con

su

s p

rop

ias

gra

fía

s•

Co

no

cem

os

cue

rpo

s g

eo

métr

icos

CA

3.3

.Id

en

tific

a a

los m

iem

bro

s d

e

su f

am

ilia:

pa

pá

y r

eco

no

ce

su

ro

l.

-Pa

rtic

ipa

en

activ

ida

des d

e s

u

fam

ilia

1.2

..P

ráctic

a h

áb

itos d

e h

igie

ne

p

ers

on

al r

eco

nocie

nd

o s

u

imp

ort

an

cia

pa

ra e

l cu

ida

do

de

su s

alu

d:

ce

pill

ad

o d

e d

iente

s,

lava

do

de

ma

no

s, uso

de

l pa

pe

l h

igié

nic

o

2.2

.Dis

crim

ina

pla

nta

s

me

dic

ina

les d

e s

u lo

ca

lida

d p

ara

cu

rar

las e

nfe

rme

da

des

resp

ira

toria

s a

gu

da

s

2.9

.Id

entif

ica

los c

am

bio

s d

e

clim

a:

he

lad

a

Mu

estr

a

dis

po

sic

ión

pa

ra a

dq

uirir

h

áb

ito

s d

e

hig

ien

e y

de

a

lime

nta

ció

n

Se

inte

resa

p

or

co

no

ce

r la

u

tilid

ad

de la

s p

lan

tas

me

dic

ina

les

-Se

lava

las m

an

os

: a

nte

s y

de

sp

ué

s d

e t

om

ar

sus a

lime

nto

s

-Se

lim

pia

la n

ariz c

ua

nd

o e

s

ne

ce

sa

rio

.-S

e c

ep

illa

los d

ien

tes

-Utiliz

a lo

s s

erv

icio

s h

igié

nic

os -

Me

ncio

na

com

o c

ura

rse

de

la

grip

e d

e f

orm

a n

atu

ra

-Exp

lica

los f

acto

res p

osi

tivos y

n

eg

ativ

os d

e la

he

lad

a

M

1.1

.Id

entif

ica

y r

ela

cio

na

obje

tos

en

fu

nció

n d

e c

ara

cte

rístic

as

pe

rce

ptu

ale

s: c

olo

r-te

xtu

ra

2.1

.Id

en

tific

a y

re

pre

se

nta

fo

rma

s g

eom

étr

icas

rela

cio

ná

nd

ola

s co

n o

bje

tos

de

su

en

torn

o: ro

mb

o.

2.3

. E

xplo

ra e

ide

ntif

ica

ca

ract

erí

stic

as d

e lo

s c

ue

rpo

s g

eo

métr

icos e

n o

bje

tos d

e s

u

en

torn

o: cu

bo,

esfe

ra y

cili

nd

ro

3.3

. R

ela

cio

na

po

r sem

eja

nza

s y

d

ifere

nci

as fo

rma

s g

eom

étr

icas

y s

ólid

os g

eom

étr

icos d

e s

u

en

torn

o y

las d

escrib

e.

Dis

fru

ta a

l re

aliz

ar

activ

ida

de

s

mate

mátic

as

me

dia

nte

el

jue

go

y o

tra

s

activ

ida

de

s

co

tidia

nas

Dis

fru

ta

de

scu

brie

nd

o

en

o

bje

tos

dife

ren

tes

form

as.

-De

scu

bre

co

lore

s a

pa

rtir d

ecom

bin

acio

ne

s.-J

ue

ga

co

n lo

s c

olo

res

y d

isfr

uta

a

l d

esc

ub

rir

otr

os.

-Se

ña

la la

te

xtu

ra á

sp

ero

-su

ave

e

n la

s p

ren

da

s d

e v

estir

-Se

ña

la e

l ro

mb

o-D

ibu

ja e

l ro

mb

o

-Se

ña

la lo

s cu

erp

os

ge

om

étr

icos: cu

bo,

esfe

ra y

cili

nd

ro

-Re

lacio

na

y u

ne

e

l cu

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co

n e

l cu

ad

rad

o-R

ela

cio

na

y u

ne

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l cili

nd

ro c

on

el c

ircu

lo-R

ela

cio

na

y u

ne

e

l p

rism

a c

on

el tr

ian

gu

lo


27

Niñ

os c

on

baja

auto

est

ima

Am

or

cose

cha d

e p

apa

y re

valo

rar

su

esfu

erz

o y

dedic

ació

n.

• A

gru

pan d

ifere

nte

s

tipos

de p

apa

• H

ace

mos

un r

egalo

para

la m

am

á

trabaja

dora

• A

ctuam

os p

ara

m

am

áS

em

ana d

e

la e

duca

ción

inic

ial

Reva

lora

r el

trabajo

de la

s

doce

nte

s de

educa

ción inic

ial

realiz

ando

activ

idades d

onde

part

icip

an

activ

am

ente

niñ

os

y niñ

as y

padre

s

de fam

ilia

Feste

jam

os

la fie

sta d

e

mi ja

rdín

• A

mbie

nta

ción d

el

mura

l del pro

yect

o•

Festiv

al de tale

nto

s•

Conoce

mos

pro

pie

dades

de lo

s

obje

tos

• P

ase

o a

legórico

• P

roducc

ión d

e

text

os

•F

iest

a in

fantil

Pro

yecto

de

apre

ndiz

aj

e

Junio

Día

de la

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Educa

ció

n

para

la g

est

ión

de r

iesgos

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concie

nci

a

am

bie

nta

l

Resp

onsa

bili

dad

Por

qué

y pa

ra

qué:

Porq

ue

es

import

ante

que l

os

niñ

os

y niñ

as

identifiquen

la

bandera

com

o

sím

bolo

patr

io

y

que

pers

onas

com

o

Fra

ncis

co

Bolo

gnesi

y

Alfonso

Ugart

e

la

defe

ndie

ron

con

sus

vid

as

y que

valo

ren

esta

acció

n.

Conocem

os

la B

ande

radel P

erú

• A

mbie

nta

ción d

el

pro

yect

o•

Dra

matiz

an e

l su

eño d

e s

an

Mart

in•

Ela

bora

n la

bandera

peru

ana

• P

roduce

n text

os

• P

art

icip

an e

n e

l desf

ile c

ívic

o

esc

ola

r

Pro

yecto

de

apre

ndiz

aj

e

Ause

ncia

por

el c

lima

frio

Enfe

rmedad

es

respirato

rias

agudas

Día

del papá

Día

del

cam

pesin

o

Resp

onsa

bili

dad

Porq

ue e

s im

port

ante

que e

l niñ

o y

la n

iña s

e

identifiq

ue c

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us

cost

um

bre

s q

ue

reco

nozc

a e

l tr

abajo

de p

apá

cam

pesi

no p

ara

que v

alo

re e

l esfu

erz

o q

ue

realiz

a e

n

beneficio

de

Mi p

apá

que tra

baja

en la c

hacr

a

• A

mbie

nta

ción d

el

mura

l•

Cuid

am

os n

uest

ro

cuerp

o d

e

enfe

rmedades

• C

onoce

mos

pla

nta

s

medic

inale

s•

Vis

itam

os a

un

papá q

ue e

labora

el

chuño

• C

onfe

ccio

nam

os

Unid

ad d

e

apre

ndiz

aj

e

PS

1.9

.Coord

ina c

on p

reci

sión, a

niv

el vi

so m

otr

iz e

n la

s pre

ndas

de p

apa y

los

traje

s típ

icos:

polle

ra, ponch

o,

liwi, o

jota

, ch

ullo

2.5

.In

tera

ctúa c

on o

tros n

iños

resp

eta

ndo d

ifere

nte

s co

stum

bre

s: v

est

imenta

y

ela

bora

ción d

el c

huño.

Muest

ra

dis

posic

ión

e

inte

rés

en

la

part

icip

ació

n

de

difere

nte

s activi

dades

fam

iliare

s

-Punza

adecu

adam

ente

en

las

pre

ndas

de p

apá

-Adorn

a c

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rafías

las

vest

imenta

s

-Com

enta

sobre

la

ve

stim

enta

del hom

bre

y m

uje

r del c

am

po

-Com

enta

sobre

la e

labora

ción

del ch

uño

Desc

ribe e

l ro

l que

dese

mpeña

su p

apá e

n la c

asa.

¡Así se v

a

co

nte

xtu

aliza

nd

o a

ad

ecu

an

do

las

cap

ac

idad

es a

lo

gra

r en

ese m

es!

DRE Cusco

26

PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO

Se prevé:

Técnicas e instrumentos para verificar los logros y dificultades.

La programación a corto plazo

contiene:

Recursos y materiales a utilizar.

Estrategias de enseñanza yaprendizaje.

Capacidades, conocimientos y actitudes que desarrollan los niños y niñas.

Tiempo que necesitarán los niños y niñas para aprender.

Programación de

UnidadesDidácticas.

Programación diaria:

Momentos pedagógicos

La programación curricular a corto plazo es la planificación organizada de actividades de aprendizaje, previstas con anticipación en función de la programación anual.

29


C2

.2.E

xpre

sa

alg

un

as

pa

lab

ras

rela

cio

na

da

s co

n s

u c

on

text

o,

en

la s

eg

un

da

len

gu

a c

om

o:

tayt

ay,

qu

illa, in

ti, u

rpi

Mu

estr

a

inte

rés p

or

co

no

ce

r u

na

se

gu

nd

a

len

gu

a

-Escu

ch

a y

ha

bla

fra

se

s

se

ncill

as

de

su

co

nte

xto

en

. S

eg

un

da

len

gu

a

C

3.5

. D

escrib

e

de

form

a

ord

en

ad

a la

secu

en

cia

de

im

ág

en

es

de u

n c

ue

nto

o

his

toria c

ort

a h

asta

co

n 3

e

sce

nas.

3.6

. S

igu

e in

dic

acio

ne

s se

ncill

as

pa

ra e

lab

ora

r la

ta

rje

ta d

e p

ap

á

4.1

. P

rod

uce

dib

ujo

s q

ue

tie

ne

n

rela

ció

n c

on

la r

ea

lida

d, p

ara

tr

an

smiti

r m

en

sa

jes

e id

eas

sob

re s

us e

xpe

rie

ncia

s v

ivid

as.

Ex

pre

sió

n y

ap

rec

iac

ión

p

lás

tic

a5.3

.Util

iza

div

ers

os m

ate

ria

les

y

recu

rso

s d

el m

ed

io p

ara

la

ta

rje

ta d

e P

ap

á.

5.7

. U

tiliz

a e

l colo

r re

aliz

an

do

co

mb

inacio

ne

s p

ara

la

exp

resió

n g

ráfic

o p

lástic

a.

Ex

pre

sió

n y

ap

rec

iac

ión

m

us

ical

5.1

1.

En

ton

a c

ancio

ne

s c

on

aco

mp

añ

am

iento

de

ob

jeto

s so

no

ros

en

fo

rma

ind

ivid

ua

l y

gru

pa

l

Dis

fru

ta d

e

ad

ivin

an

zas,

tra

ba

len

gu

as

y p

oe

sía

s

Pa

rtic

ipa

co

n

en

tusia

sm

o e

n

su

s

pro

du

ccio

ne

s in

div

idu

ale

s y

gru

pa

les

-Na

rra

la s

ecu

encia

de u

n

cu

en

to c

ort

o.

Sig

ue

pa

sos p

ara

la e

lab

ora

ció

n

de

la t

arjeta

.

-Exp

resa

so

bre

sus

pro

du

ccio

ne

s co

n s

us

pro

pia

s p

ala

bra

s.

-Ela

bo

ra la

ta

rje

ta p

ara

pa

pá

sig

uie

nd

o in

dic

acio

ne

s

-Ha

ce

com

bin

acio

nes d

e c

olo

res

y lo

s u

tiliz

a e

n s

us p

rod

uccio

nes

-En

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a u

nre

pe

rto

rio

de

ca

ncio

nes c

on

mo

vim

ien

tos

co

rpo

rale

s.

¡Si t

ienes

niñ

os

y n

iñas

con N

EE

, no o

lvid

es

de r

ealiz

ar

el p

roce

so d

e a

dap

tació

n e

n la

pro

gra

mació

n!

DRE Cusco28

¡Cu

an

do

hag

as las u

nid

ad

es,

co

pia

s e

sta

s c

ap

ac

idad

es;

lo

imp

ort

an

te e

s q

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has

co

nte

xtu

aliza

do

y a

decu

ad

o

de a

cu

erd

o a

tu

co

nte

xto

!


Se prevé:

Técnicas e instrumentos para verificar los logros y dificultades.

La programación a corto plazo

contiene:

Recursos y materiales a utilizar.

Estrategias de enseñanza yaprendizaje.

Capacidades, conocimientos y actitudes que desarrollan los niños y niñas.

Tiempo que necesitarán los niños y niñas para aprender.

Programación de

UnidadesDidácticas.

Programación diaria:

Momentos pedagógicos

La programación curricular a corto plazo es la planificación organizada de actividades de aprendizaje, previstas con anticipación en función de la programación anual.

29


C2

.2.E

xpre

sa

alg

un

as

pa

lab

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rela

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ncill

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3.5

. D

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form

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es

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toria c

ort

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co

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e

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3.6

. S

igu

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dic

acio

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s se

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4.1

. P

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Ex

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a5.3

.Util

iza

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y

recu

rso

s d

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rje

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e P

ap

á.

5.7

. U

tiliz

a e

l colo

r re

aliz

an

do

co

mb

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ne

s p

ara

la

exp

resió

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ráfic

o p

lástic

a.

Ex

pre

sió

n y

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iac

ión

m

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ical

5.1

1.

En

ton

a c

ancio

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s c

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aco

mp

añ

am

iento

de

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ros

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l y

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Dis

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-Na

rra

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ecu

encia

de u

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arjeta

.

-Exp

resa

so

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sus

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rpo

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s.

¡Si t

ienes

niñ

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iñas

con N

EE

, no o

lvid

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ealiz

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roce

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gra

mació

n!

DRE Cusco

28

¡Cu

an

do

hag

as las u

nid

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has

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xtu

aliza

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y a

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ad

o

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cu

erd

o a

tu

co

nte

xto

!

Fuente: Taller de capacitación. Abancay 2008 MINEDU

¡Se extrae de la programación

anual!

UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN

A.-Datos generales:

Nombre: “El papá que trabaja en la chacra”

Justificación o fundamentación:Porque es importante que el niño y la niña se identifique con sus

costumbres que reconozca el trabajo de papá campesino para que valore el esfuerzo que realiza en

beneficio de todos.

Tema transversal: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Tiempo: Tiempo de duración: Del……al…de..........

B.-Selección de competencias, capacidades e indicadores: Se copia de la matriz de

programación anual. Se agrega la técnica, instrumento y consigna de la evaluación.


1. UNIDADES DIDÁCTICAS

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

MODULO DEAPRENDIZAJEESPECÍFICO

UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTOS DEINVESTIGACIÓN

TALLERES

Tiempo (hasta 20 días)

Nace el interés del niño.

Obtiene un producto.

Integra áreas.

Tiempo (hasta 4 o 5 días)

El docente decide.

No necesariamente

obtiene un producto.

No integra áreas.

Tiempo (hasta 1 mes)El docente decide.Obtiene un producto deinvestigación.Integración.Se profundiza lo aprendido, descubre,aprenden más.

Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica.

DRE Cusco30

Áre

aO

rgan

izad

or

Co

mp

ete

ncia

sC

ap

acid

ad

es,

co

no

cim

ien

tos y

acti

tud

es

Ind

icad

ore

sT

écn

ica

Instr

u-

men

toC

on

sig

na

/Ite

m

PS

Desarr

ollo

de

la

psic

om

otr

icid

ad

Explo

ra d

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anera

autó

nom

a e

l esp

acio

, su

cuerp

o y

los o

bje

tos, e

inte

ractú

a e

nsituaci

ones d

e

juego y

de la v

ida c

otidia

na

con s

eguri

da

d e

n s

us

posib

ilida

des y

cuid

an

do s

u

inte

grid

ad f

ísic

a.

1.9

. C

oord

ina

con p

recis

ión

, a n

ivel

vis

o m

otr

iz e

n las

pre

ndas d

e p

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s tr

aje

s típ

icos: po

llera

, poncho

, chullo

, liw

i.

Pun

za

adecu

adam

ente

e

n

las p

ren

das d

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apá

Adorn

a

con

gra

fías

las

vest

imenta

s

Observ

a-

ción

Com

pro

-bació

n

Fic

ha d

e

observ

aci

ón

Pru

eb

a

obje

tiva

Pun

za la

ropa d

e

papá

.

Adorn

a e

l ponchito y

la

polle

ra.

Constr

ucci

ón

de la iden

tid

ad

pers

ona

l y

auto

nom

ía

Actú

a c

on s

eg

urida

d,

inic

iativa y

confian

za e

n s

í m

ism

o, m

ostr

ando

auto

nom

ía e

nla

s a

ctiv

idad

es

cotid

ian

as d

e ju

ego,

alim

enta

ció

n e

hig

iene,

cuid

ando s

u in

tegri

da

d fís

ica.

2.5

.Inte

ractú

a c

on o

tros n

iños

resp

eta

ndo d

ifere

nte

s c

ostu

mbre

s:

vestim

enta

y e

labora

ción d

el c

hu

ño

Mencio

na

so

bre

la

ve

stim

enta

de

l hom

bre

y

muje

r del c

am

po

.Nom

bra

sobre

la

ela

bora

ció

n d

el c

huño

Com

pro

-bació

nP

rueb

a

obje

tiva

Guía

de

pre

gu

nta

s

Adorn

a las

vest

imenta

s d

e los

dan

zan

tes.

¿C

om

o s

e h

ace e

l chuño?

Desarr

ollo

de

las

rela

cio

nes

de c

on

vive

ncia

dem

ocrá

tica

Part

icip

a e

n a

ctivi

dad

es

gru

pa

les

en d

ivers

os

espacio

s y

conte

xto

s

ide

ntif

icán

dose

com

o p

art

e d

e

un g

rupo s

oci

al

3.3

. Id

en

tific

a a

los m

iem

bro

s de s

u

fam

ilia: pap

á

y re

conoce s

u r

ol.

Mu

estr

a d

isp

os

ició

n e

in

teré

s e

n

la

part

icip

ació

n

de

dif

ere

nte

s

acti

vid

ad

es f

am

ilia

res

Describe

el

rol

qu

e

desem

peña su papá en la

casa.

Part

icip

a e

n a

ctivi

da

des d

e

su fa

mili

a

Com

pro

-bació

nG

uía

de

pre

gu

nta

s¿

Que h

ace t

u p

ap

á?

Cuénta

me ¿

Qué

haces c

on t

u f

am

ilia?

CA

Cuerp

o

Hum

ano y

conserv

ació

n

de la S

alu

d

Pra

ctic

a c

on a

gra

do h

áb

itos

de a

limenta

ció

n, h

igie

ne y

cuid

ado d

e s

u c

uerp

o,

reco

nocie

ndo s

u im

port

ancia

para

conserv

ar

su s

alu

d.

1.2

. P

ráctic

a h

áb

itos d

e h

igie

ne

pers

ona

l recon

ocie

ndo s

u

import

ancia

para

el c

uid

ad

o d

e s

u

salu

d:

cepill

ad

o d

e d

iente

s, la

vad

o

de m

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el pap

el hig

iénic

o

Mu

estr

a d

isp

os

ició

n p

ara

ad

qu

irir

háb

ito

s d

e h

igie

ne y

de

alim

en

tac

ión

Se la

va la

s m

anos

: ante

s y

después d

e t

om

ar

sus

alim

ento

s

Se lim

pia

la n

ari

z cuan

do

es n

ecesa

rio.

Se c

ep

illa

los d

iente

s

adecua

dam

ente

Utiliz

a los

serv

icio

s hig

ién

icos

Obse

rva-

ción

Fic

ha d

e

observ

a-

ción

Se la

va la

s m

anos

: ante

s y

después d

e

tom

ar

sus a

limento

s.

Se lim

pia

la n

ari

z cuando

es n

ecesa

rio.

Se c

ep

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los d

iente

s

Util

iza e

l baño

adecua

dam

ente

Sere

s

Reconoce y

va

lora

la v

ida d

e

2.2

. D

iscrim

ina p

lanta

s m

edic

inale

s M

encio

na

com

o c

ura

rse d

e

Com

pro

bP

rueb

a

Dim

e c

on q

ue m

ate

te

¡Aq

uí se

co

loca

la

s co

nsi

gn

as

qu

e t

en

drá

la

pru

eba

o

bje

tiva

, ora

l o la

fic

ha

de

ob

serv

ació

n!


31

Fuente: Taller de capacitación. Abancay 2008 MINEDU


anual!

UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN

A.-Datos generales:

Nombre: “El papá que trabaja en la chacra”

Justificación o fundamentación:Porque es importante que el niño y la niña se identifique con sus

costumbres que reconozca el trabajo de papá campesino para que valore el esfuerzo que realiza en

beneficio de todos.

Tema transversal: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Tiempo: Tiempo de duración: Del……al…de..........

B.-Selección de competencias, capacidades e indicadores: Se copia de la matriz de

programación anual. Se agrega la técnica, instrumento y consigna de la evaluación.


1. UNIDADES DIDÁCTICAS

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

MODULO DEAPRENDIZAJEESPECÍFICO

UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTOS DEINVESTIGACIÓN

TALLERES

Tiempo (hasta 20 días)

Nace el interés del niño.

Obtiene un producto.

Integra áreas.

Tiempo (hasta 4 o 5 días)

El docente decide.

No necesariamente

obtiene un producto.

No integra áreas.

Tiempo (hasta 1 mes)El docente decide.Obtiene un producto deinvestigación.Integración.Se profundiza lo aprendido, descubre,aprenden más.

Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica.

DRE Cusco

30

Áre

aO

rgan

izad

or

Co

mp

ete

ncia

sC

ap

acid

ad

es,

co

no

cim

ien

tos y

acti

tud

es

Ind

icad

ore

sT

écn

ica

Instr

u-

men

toC

on

sig

na

/Ite

m

PS

Desarr

ollo

de

la

psic

om

otr

icid

ad

Explo

ra d

e m

anera

autó

nom

a e

l esp

acio

, su

cuerp

o y

los o

bje

tos, e

inte

ractú

a e

nsituaci

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e

juego y

de la v

ida c

otidia

na

con s

eguri

da

d e

n s

us

posib

ilida

des y

cuid

an

do s

u

inte

grid

ad f

ísic

a.

1.9

. C

oord

ina

con p

recis

ión

, a n

ivel

vis

o m

otr

iz e

n las

pre

ndas d

e p

apa

y lo

s tr

aje

s típ

icos: po

llera

, poncho

, chullo

, liw

i.

Pun

za

adecu

adam

ente

e

n

las p

ren

das d

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apá

Adorn

a

con

gra

fías

las

vest

imenta

s

Observ

a-

ción

Com

pro

-bació

n

Fic

ha d

e

observ

aci

ón

Pru

eb

a

obje

tiva

Pun

za la

ropa d

e

papá

.

Adorn

a e

l ponchito y

la

polle

ra.

Constr

ucci

ón

de la iden

tid

ad

pers

ona

l y

auto

nom

ía

Actú

a c

on s

eg

urida

d,

inic

iativa y

confian

za e

n s

í m

ism

o, m

ostr

ando

auto

nom

ía e

nla

s a

ctiv

idad

es

cotid

ian

as d

e ju

ego,

alim

enta

ció

n e

hig

iene,

cuid

ando s

u in

tegri

da

d fís

ica.

2.5

.Inte

ractú

a c

on o

tros n

iños

resp

eta

ndo d

ifere

nte

s c

ostu

mbre

s:

vestim

enta

y e

labora

ción d

el c

hu

ño

Mencio

na

so

bre

la

ve

stim

enta

de

l hom

bre

y

muje

r del c

am

po

.Nom

bra

sobre

la

ela

bora

ció

n d

el c

huño

Com

pro

-bació

nP

rueb

a

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tiva

Guía

de

pre

gu

nta

s

Adorn

a las

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imenta

s d

e los

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zan

tes.

¿C

om

o s

e h

ace e

l chuño?

Desarr

ollo

de

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cio

nes

de c

on

vive

ncia

dem

ocrá

tica

Part

icip

a e

n a

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dad

es

gru

pa

les

en d

ivers

os

espacio

s y

conte

xto

s

ide

ntif

icán

dose

com

o p

art

e d

e

un g

rupo s

oci

al

3.3

. Id

en

tific

a a

los m

iem

bro

s de s

u

fam

ilia: pap

á

y re

conoce s

u r

ol.

Mu

estr

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isp

os

ició

n e

in

teré

s e

n

la

part

icip

ació

n

de

dif

ere

nte

s

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vid

ad

es f

am

ilia

res

Describe

el

rol

qu

e

desem

peña su papá en la

casa.

Part

icip

a e

n a

ctivi

da

des d

e

su fa

mili

a

Com

pro

-bació

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uía

de

pre

gu

nta

s¿

Que h

ace t

u p

ap

á?

Cuénta

me ¿

Qué

haces c

on t

u f

am

ilia?

CA

Cuerp

o

Hum

ano y

conserv

ació

n

de la S

alu

d

Pra

ctic

a c

on a

gra

do h

áb

itos

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limenta

ció

n, h

igie

ne y

cuid

ado d

e s

u c

uerp

o,

reco

nocie

ndo s

u im

port

ancia

para

conserv

ar

su s

alu

d.

1.2

. P

ráctic

a h

áb

itos d

e h

igie

ne

pers

ona

l recon

ocie

ndo s

u

import

ancia

para

el c

uid

ad

o d

e s

u

salu

d:

cepill

ad

o d

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iente

s, la

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o

de m

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el pap

el hig

iénic

o

Mu

estr

a d

isp

os

ició

n p

ara

ad

qu

irir

háb

ito

s d

e h

igie

ne y

de

alim

en

tac

ión

Se la

va la

s m

anos

: ante

s y

después d

e t

om

ar

sus

alim

ento

s

Se lim

pia

la n

ari

z cuan

do

es n

ecesa

rio.

Se c

ep

illa

los d

iente

s

adecua

dam

ente

Utiliz

a los

serv

icio

s hig

ién

icos

Obse

rva-

ción

Fic

ha d

e

observ

a-

ción

Se la

va la

s m

anos

: ante

s y

después d

e

tom

ar

sus a

limento

s.

Se lim

pia

la n

ari

z cuando

es n

ecesa

rio.

Se c

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los d

iente

s

Util

iza e

l baño

adecua

dam

ente

Sere

s

Reconoce y

va

lora

la v

ida d

e

2.2

. D

iscrim

ina p

lanta

s m

edic

inale

s M

encio

na

com

o c

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rse d

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Com

pro

bP

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Dim

e c

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ate

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¡Aq

uí se

co

loca

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s co

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gn

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qu

e t

en

drá

la

pru

eba

o

bje

tiva

, ora

l o la

fic

ha

de

ob

serv

ació

n!


31


adu

ltos, e

n s

ituacio

nes

vive

ncia

les y

cotidia

nas.

Mu

estr

a in

teré

s p

or

co

no

cer

un

a

seg

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gu

a

Com

pre

nsió

n

de T

exto

s

Com

pre

nde e

inte

rpre

ta

mensaje

s, de d

ifere

nte

s im

ágenes y

texto

s v

erb

ale

s

de s

u e

nto

rno, expre

sa

nd

o

con c

lari

dad

y e

spon

tan

eid

ad

sus id

eas

3.5

. D

esc

ribe

de f

orm

a o

rdenad

a

la s

ecue

ncia

de im

ágenes d

e u

n

cuento

o h

isto

ria c

ort

a h

asta

con 3

escenas.

3.6

. S

igue in

dic

aci

ones

sen

cilla

s para

ela

bora

r la

tarj

eta

de

papá

.D

isfr

uta

de a

div

inan

zas,

trab

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ng

ua

s y

po

esía

s

Narr

a la

secuencia

de u

n

cuento

cort

o.

Ela

bora

la t

arj

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para

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á

sig

uie

nd

o in

dic

acio

nes

Com

pro

-bació

n

Obse

rva-

ción

Pru

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a

Ora

l:

Guía

de

pre

gu

nta

s

Fic

ha d

e

observ

a-

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Cuénta

me u

n c

uento

Ela

bora

la t

arj

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para

papá

Pro

ducc

ión d

e

texto

s

Pro

duce

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os,

em

ple

ando

tr

azo

s,

gra

fism

os, o f

orm

as

conve

ncio

nale

s (

letr

as)

de

escritu

ra d

e m

anera

libre

y

espontá

ne

a c

on s

entido d

e lo

quie

re c

om

unic

ar.

4.1

. P

rod

uce

dib

ujo

s q

ue t

ienen

re

lació

n c

on

la r

ea

lidad,

pa

ra

transm

itir m

ensaje

s e

ide

as

sobre

sus e

xperi

encia

s v

ivid

as.

Part

icip

a c

on

en

tusia

sm

o e

n s

us

pro

du

ccio

ne

s in

div

idu

ale

s y

g

rup

ale

s

Expre

sa s

obre

sus

pro

ducc

iones c

on s

us

pro

pia

s pa

labra

s.

Com

pro

bació

nP

rueb

a

Obje

tiva

Dib

uja

y e

scribe lo q

ue

dib

uja

ste

Expre

sió

n y

apre

ciació

n

art

ístic

a

Expre

sa e

sp

ontá

ne

am

ente

y

con p

lace

r, s

us

em

ocio

nes y

sentim

iento

s,

a tra

vés d

el

len

guaje

plá

stic

o,

dra

mátic

o

o m

usic

al q

ue le

perm

ite

mayo

r cre

ació

n e

in

no

vació

n

Exp

resió

n y

ap

recia

ció

n p

lásti

ca

5.3

. U

tiliz

a d

ivers

os m

ate

riale

sy

recurs

os d

el m

edio

para

la

tarj

eta

de p

apá.

5.7

. U

tiliz

a e

l co

lor

rea

lizan

do

com

bin

acio

nes p

ara

la e

xpre

sión

grá

fico

plá

stic

a.

Exp

resió

n y

ap

recia

ció

n m

usic

al

5.1

1.

En

ton

a c

ancio

nes c

on

acom

pañam

iento

de o

bje

tos

sonoro

s en

form

a in

div

idu

al y

gru

pa

l

Hace c

om

bin

acio

nes d

e

colo

res y

los

utiliz

a e

n s

us

pro

ducc

iones

Ento

na u

n r

epert

ori

o d

e

cancio

nes

con m

ovi

mie

nto

s

corp

ora

les.

Observ

aci

ón

Com

pro

bació

n

Fic

ha d

e

observ

a-

ción

Pru

eb

a

ora

l: G

uía

de

pre

gu

nta

s

Hace c

om

bin

acio

nes

de c

olo

res y

los u

tiliz

a

en s

us p

rod

uccio

nes

¿Q

uie

res

canta

r alg

una c

anció

n?

Canta

un

a c

anci

ón

33

Guía

vivi

ente

s,

mundo f

ísic

o y

conserv

ació

n

del am

bie

nte

las p

ers

onas, la

s p

lanta

s y

anim

ale

s, la

s cara

cte

rístic

asgen

era

les d

e

su m

edio

am

bie

nte

, dem

ostr

ando e

n a

ccio

nes

concre

tas, de

inte

rés p

or

su

cuid

ado y

conserv

ació

n.

de s

u localid

ad p

ara

cura

r la

s

enfe

rmedades r

esp

irato

rias a

gu

das

la g

ripe d

e f

orm

a n

atu

ral

ació

nobje

tiva

cura

s d

e la g

ripe.

2.9

. Id

en

tific

a los c

am

bio

s de c

lima:

hela

da

Se in

tere

sa p

or

co

no

cer

la

uti

lid

ad

de la

s p

lan

tas

med

icin

ale

s.

Explic

a los f

acto

res

positiv

os y

neg

ativo

s d

e la

hela

da

Com

pro

bació

nG

uía

de

pre

gu

nta

sE

xplic

a q

ue s

e h

ace

con la

he

lad

a

M

Num

ero

y

rela

cio

nes

Esta

ble

ce r

ela

cio

nes d

e

sem

eja

nza

y d

ifere

ncia

, en

tre

pers

onas y

obje

tos d

e

acuerd

o a

sus c

ara

cterí

stic

as

con s

eguri

da

d y

dis

frute

.

1.1

.Identifica y

rela

cio

na o

bje

tos

en

funció

n d

e c

ara

cte

rístic

as

perc

eptu

ale

s: c

olo

r-te

xtu

ra

Dis

fru

ta a

l re

aliza

r acti

vid

ad

es

mate

máti

cas m

ed

ian

te e

l ju

eg

o y

o

tras a

cti

vid

ad

es c

oti

dia

nas

Com

bin

a c

olo

res

para

descubrir

otr

os c

olo

res.

Juega c

on los c

olo

res

y dis

fruta

al descubrir

otr

os.

Señ

ala

la textu

ra á

spero

-suave

en las

pre

nd

as d

e

vestir

Com

pro

bació

nP

rueb

a

obje

tiva

Pin

ta d

el c

olo

r que s

on

esta

s f

igura

s.

¿C

om

bin

a e

stos

colo

res? ¿

Qu

é c

olo

r sale

?

Dim

e q

ué t

ext

ura

es…

Geom

etr

ía y

m

edic

ión

Esta

ble

ce y

com

unic

a

rela

cio

nes e

sp

acia

les d

e

ubic

aci

ón,

identificando

fo

rmas y

rela

cio

nan

do

espontá

ne

am

ente

obje

tos y

pers

onas.

2.1

.Id

en

tific

ay

repre

senta

form

as

geom

étr

icas

rela

cioná

ndo

las c

on

obje

tos d

e s

u e

nto

rno: ro

mbo.

Señ

ala

el r

om

bo

en

ele

mento

s d

e s

u e

nto

rno

Com

pro

bació

nP

rueb

a

obje

tiva

Marc

a c

on u

na x

los

rom

bos q

ue v

eas.

2.3

. E

xplo

ra e

id

entifica

cara

cte

rístic

as d

e lo

s cuerp

os

geom

étr

icos

en o

bje

tos

de s

u

ento

rno: cub

o, esfe

ra y

cili

ndro

Señ

ala

los c

uerp

os

geom

étr

icos:

cubo,

esf

era

y

cilin

dro

Com

pro

bació

nP

rueb

a

Obje

tiva

Dam

e e

l cubo,

la

esfe

ra y

el cili

ndro

3.3

. R

ela

cio

na p

or

sem

eja

nza

s y

difere

nci

as f

orm

as g

eom

étr

icas y

sólid

os g

eom

étr

icos d

e s

u e

nto

rno

y la

s describ

e.

Dis

fru

ta d

escu

bri

en

do

en

ob

jeto

s

dif

ere

nte

s f

orm

as

.

Rela

cio

na y

un

e e

l cub

o

con e

l cu

adra

do

Rela

cio

na y

un

e e

l cili

ndro

con e

l ci

rculo

R

ela

cio

na y

un

e e

l pri

sm

a

tria

ng

ula

r con e

l tri

an

gulo

Com

pro

bació

nP

rueb

a

Obje

tiva

Une c

on

un

a lí

nea

las

figura

s geom

étr

icas y

lo

s c

uerp

os

geom

étr

icos

que le

corr

esponde

n

Seg

und

a

len

gua

Expre

sió

n y

C

om

pre

nsió

n

Ora

l.

Expre

sa y

com

pre

nde

pala

bra

s, fr

ases u

ora

cio

ne

s

cort

as

y sencill

as e

n

segund

ale

ng

ua a

l in

tera

ctu

ar

con s

us

com

pañero

s o

2.2

. E

xpre

sa a

lgunas p

ala

bra

s

rela

cio

na

das c

on s

u c

onte

xto

, e

n la

segund

a leng

ua c

om

o: ta

yta

y,

quill

a,

inti,

urp

i

Verb

aliz

a f

rases s

enci

llas

de s

u c

on

texto

en S

eg

und

a

len

gua

Com

pro

bació

nG

uía

de

pre

gu

nta

s¿

Com

o d

ecim

os P

apá

en q

uechu

a?

¿Q

ué s

ign

ific

a …

en

quechu

a/ caste

llano

?

DRE Cusco32


adu

ltos, e

n s

ituacio

nes

vive

ncia

les y

cotidia

nas.

Mu

estr

a in

teré

s p

or

co

no

cer

un

a

seg

un

da len

gu

a

Com

pre

nsió

n

de T

exto

s

Com

pre

nde e

inte

rpre

ta

mensaje

s, de d

ifere

nte

s im

ágenes y

texto

s v

erb

ale

s

de s

u e

nto

rno, expre

sa

nd

o

con c

lari

dad

y e

spon

tan

eid

ad

sus id

eas

3.5

. D

esc

ribe

de f

orm

a o

rdenad

a

la s

ecue

ncia

de im

ágenes d

e u

n

cuento

o h

isto

ria c

ort

a h

asta

con 3

escenas.

3.6

. S

igue in

dic

aci

ones

sen

cilla

s para

ela

bora

r la

tarj

eta

de

papá

.D

isfr

uta

de a

div

inan

zas,

trab

ale

ng

ua

s y

po

esía

s

Narr

a la

secuencia

de u

n

cuento

cort

o.

Ela

bora

la t

arj

eta

para

pap

á

sig

uie

nd

o in

dic

acio

nes

Com

pro

-bació

n

Obse

rva-

ción

Pru

eb

a

Ora

l:

Guía

de

pre

gu

nta

s

Fic

ha d

e

observ

a-

ción

Cuénta

me u

n c

uento

Ela

bora

la t

arj

eta

para

papá

Pro

ducc

ión d

e

texto

s

Pro

duce

text

os,

em

ple

ando

tr

azo

s,

gra

fism

os, o f

orm

as

conve

ncio

nale

s (

letr

as)

de

escritu

ra d

e m

anera

libre

y

espontá

ne

a c

on s

entido d

e lo

quie

re c

om

unic

ar.

4.1

. P

rod

uce

dib

ujo

s q

ue t

ienen

re

lació

n c

on

la r

ea

lidad,

pa

ra

transm

itir m

ensaje

s e

ide

as

sobre

sus e

xperi

encia

s v

ivid

as.

Part

icip

a c

on

en

tusia

sm

o e

n s

us

pro

du

ccio

ne

s in

div

idu

ale

s y

g

rup

ale

s

Expre

sa s

obre

sus

pro

ducc

iones c

on s

us

pro

pia

s pa

labra

s.

Com

pro

bació

nP

rueb

a

Obje

tiva

Dib

uja

y e

scribe lo q

ue

dib

uja

ste

Expre

sió

n y

apre

ciació

n

art

ístic

a

Expre

sa e

sp

ontá

ne

am

ente

y

con p

lace

r, s

us

em

ocio

nes y

sentim

iento

s,

a tra

vés d

el

len

guaje

plá

stic

o,

dra

mátic

o

o m

usic

al q

ue le

perm

ite

mayo

r cre

ació

n e

in

no

vació

n

Exp

resió

n y

ap

recia

ció

n p

lásti

ca

5.3

. U

tiliz

a d

ivers

os m

ate

riale

sy

recurs

os d

el m

edio

para

la

tarj

eta

de p

apá.

5.7

. U

tiliz

a e

l co

lor

rea

lizan

do

com

bin

acio

nes p

ara

la e

xpre

sión

grá

fico

plá

stic

a.

Exp

resió

n y

ap

recia

ció

n m

usic

al

5.1

1.

En

ton

a c

ancio

nes c

on

acom

pañam

iento

de o

bje

tos

sonoro

s en

form

a in

div

idu

al y

gru

pa

l

Hace c

om

bin

acio

nes d

e

colo

res y

los

utiliz

a e

n s

us

pro

ducc

iones

Ento

na u

n r

epert

ori

o d

e

cancio

nes

con m

ovi

mie

nto

s

corp

ora

les.

Observ

aci

ón

Com

pro

bació

n

Fic

ha d

e

observ

a-

ción

Pru

eb

a

ora

l: G

uía

de

pre

gu

nta

s

Hace c

om

bin

acio

nes

de c

olo

res y

los u

tiliz

a

en s

us p

rod

uccio

nes

¿Q

uie

res

canta

r alg

una c

anció

n?

Canta

un

a c

anci

ón

33

Guía

vivi

ente

s,

mundo f

ísic

o y

conserv

ació

n

del am

bie

nte

las p

ers

onas, la

s p

lanta

s y

anim

ale

s, la

s cara

cte

rístic

asgen

era

les d

e

su m

edio

am

bie

nte

, dem

ostr

ando e

n a

ccio

nes

concre

tas, de

inte

rés p

or

su

cuid

ado y

conserv

ació

n.

de s

u localid

ad p

ara

cura

r la

s

enfe

rmedades r

esp

irato

rias a

gu

das

la g

ripe d

e f

orm

a n

atu

ral

ació

nobje

tiva

cura

s d

e la g

ripe.

2.9

. Id

en

tific

a los c

am

bio

s de c

lima:

hela

da

Se in

tere

sa p

or

co

no

cer

la

uti

lid

ad

de la

s p

lan

tas

med

icin

ale

s.

Explic

a los f

acto

res

positiv

os y

neg

ativo

s d

e la

hela

da

Com

pro

bació

nG

uía

de

pre

gu

nta

sE

xplic

a q

ue s

e h

ace

con la

he

lad

a

M

Num

ero

y

rela

cio

nes

Esta

ble

ce r

ela

cio

nes d

e

sem

eja

nza

y d

ifere

ncia

, en

tre

pers

onas y

obje

tos d

e

acuerd

o a

sus c

ara

cterí

stic

as

con s

eguri

da

d y

dis

frute

.

1.1

.Identifica y

rela

cio

na o

bje

tos

en

funció

n d

e c

ara

cte

rístic

as

perc

eptu

ale

s: c

olo

r-te

xtu

ra

Dis

fru

ta a

l re

aliza

r acti

vid

ad

es

mate

máti

cas m

ed

ian

te e

l ju

eg

o y

o

tras a

cti

vid

ad

es c

oti

dia

nas

Com

bin

a c

olo

res

para

descubrir

otr

os c

olo

res.

Juega c

on los c

olo

res

y dis

fruta

al descubrir

otr

os.

Señ

ala

la textu

ra á

spero

-suave

en las

pre

nd

as d

e

vestir

Com

pro

bació

nP

rueb

a

obje

tiva

Pin

ta d

el c

olo

r que s

on

esta

s f

igura

s.

¿C

om

bin

a e

stos

colo

res? ¿

Qu

é c

olo

r sale

?

Dim

e q

ué t

ext

ura

es…

Geom

etr

ía y

m

edic

ión

Esta

ble

ce y

com

unic

a

rela

cio

nes e

sp

acia

les d

e

ubic

aci

ón,

identificando

fo

rmas y

rela

cio

nan

do

espontá

ne

am

ente

obje

tos y

pers

onas.

2.1

.Id

en

tific

ay

repre

senta

form

as

geom

étr

icas

rela

cioná

ndo

las c

on

obje

tos d

e s

u e

nto

rno: ro

mbo.

Señ

ala

el r

om

bo

en

ele

mento

s d

e s

u e

nto

rno

Com

pro

bació

nP

rueb

a

obje

tiva

Marc

a c

on u

na x

los

rom

bos q

ue v

eas.

2.3

. E

xplo

ra e

id

entifica

cara

cte

rístic

as d

e lo

s cuerp

os

geom

étr

icos

en o

bje

tos

de s

u

ento

rno: cub

o, esfe

ra y

cili

ndro

Señ

ala

los c

uerp

os

geom

étr

icos:

cubo,

esf

era

y

cilin

dro

Com

pro

bació

nP

rueb

a

Obje

tiva

Dam

e e

l cubo,

la

esfe

ra y

el cili

ndro

3.3

. R

ela

cio

na p

or

sem

eja

nza

s y

difere

nci

as f

orm

as g

eom

étr

icas y

sólid

os g

eom

étr

icos d

e s

u e

nto

rno

y la

s describ

e.

Dis

fru

ta d

escu

bri

en

do

en

ob

jeto

s

dif

ere

nte

s f

orm

as

.

Rela

cio

na y

un

e e

l cub

o

con e

l cu

adra

do

Rela

cio

na y

un

e e

l cili

ndro

con e

l ci

rculo

R

ela

cio

na y

un

e e

l pri

sm

a

tria

ng

ula

r con e

l tri

an

gulo

Com

pro

bació

nP

rueb

a

Obje

tiva

Une c

on

un

a lí

nea

las

figura

s geom

étr

icas y

lo

s c

uerp

os

geom

étr

icos

que le

corr

esponde

n

Seg

und

a

len

gua

Expre

sió

n y

C

om

pre

nsió

n

Ora

l.

Expre

sa y

com

pre

nde

pala

bra

s, fr

ases u

ora

cio

ne

s

cort

as

y sencill

as e

n

segund

ale

ng

ua a

l in

tera

ctu

ar

con s

us

com

pañero

s o

2.2

. E

xpre

sa a

lgunas p

ala

bra

s

rela

cio

na

das c

on s

u c

onte

xto

, e

n la

segund

a leng

ua c

om

o: ta

yta

y,

quill

a,

inti,

urp

i

Verb

aliz

a f

rases s

enci

llas

de s

u c

on

texto

en S

eg

und

a

len

gua

Com

pro

bació

nG

uía

de

pre

gu

nta

s¿

Com

o d

ecim

os P

apá

en q

uechu

a?

¿Q

ué s

ign

ific

a …

en

quechu

a/ caste

llano

?

DRE Cusco

32

D.- Programación de actividades: (se extrae de la matriz de la programación anual)

• Ambientamos el mural• Cuidamos nuestro cuerpo de las enfermedades• Conocemos las plantas medicinales• Visitamos a un papá que elabora el chuño• Confeccionamos una tarjeta para papá• Jugamos con el color• Adornamos con grafías las vestimentas• Diferenciamos texturas en las prendas• Escuchamos y contamos cuentos cortos• Conocemos el rombo en el poncho del campesino• Producimos textos a nuestro nivel de escritura• Reconocemos cuerpos geométricos

Programador Semanal: Ejemplo del mes de Junio

LUNES 1 MARTES 2 MIÉRCOLES 3 JUEVES 4 VIERNES 5

Juego en sectores

UA. Análisis del problema con los niños

¿Porque nos enfermamos?

La hora del cuento: El amigo papá

Dialogamos sobre el papá.Aprenden una POESÍA

Juego en sectores

Cuidamos nuestro cuerpo de enfermedades

La hora del cuento:

Actividad Gráfico Plástica: Experimentamos la combinación de coloresAzul con amarilloRutinas

Juego en sectores

Relacionamos el cubo con el cuadrado

Actividad literaria: Canción a Papá

Conocemos plantas medicinales

Rutinas

Juego en sectores

Relacionamos el cilindro con el círculo.

La hora del cuento:Don conejo papa pág. 185-186

Actividad Gráfico Plástica:Preparamos la tarjeta de papá

Rutinas

Juego en sectores

Conocemos el rombo

La hora del cuento

Actividad gráfico plástica:Experimentamos la combinación de colores Azul con rojo

Rutinas


Juego en sectores

Preparamos la visita de un papá que hace el chuño.

Actividad literaria: Canción

Producimos textos a partir de su dibujo

Juego en sectores

Relacionamos el prisma con el triángulo

La hora del cuento.

Actividad gráfico plástica:Confeccionamosla tarjeta de papá

Juego en sectores

Relacionamos las figuras geométricas con los sólidos geométricos.

La hora del cuento

Contamos cuentos a partir de láminas

Juego en sectores

Relacionan cuerpos geométricos con objetos del aula

La hora del cuento

Conocemos las vestimentas del campesino

Juego en sectores

Reconocemos la textura: áspero -suave en las prendas

La hora del cuento

Conocemos el clima frio la helada y sus beneficios

¡Pueden estar listadas o se

distribuyen en las semanas!!


35

C.-

An

ális

is d

el p

rob

lem

a c

on

lo

s n

iño

s:

La p

rofe

sora

, ju

nto

co

n lo

s niñ

os,

analiz

a e

l pro

ble

ma. A

part

ir d

e e

ste a

nális

is q

ue s

e r

ealiz

a c

on los n

iños s

e p

lante

an las a

ctiv

idades d

e la

unid

ad.

¿P

or

qu

é e

xis

te e

l p

rob

lem

a?

¿Q

ué p

od

em

os a

veri

gu

ar

del

pro

ble

ma?

¿D

ón

de a

veri

gu

am

os?

¿C

óm

o a

veri

gu

am

os?

Reco

ger

sabere

s pre

vios.

Llu

via d

e id

eas,

busc

ando s

iem

pre

la

cohere

nci

a c

on e

l pro

ble

ma a

tra

tar.

Lis

tado d

e lu

gare

s,

pers

onas,

text

os

u o

tros m

ate

riale

s q

ue

perm

itan la

inve

stig

ació

n.

Org

aniz

arn

os p

ara

la

inve

stig

ació

n a

tra

vés d

e

encuesta

s o e

ntr

evis

tas

que los n

iños e

labora

n.

Eje

mplo

s:

Pro

ble

ma: A

use

nci

a d

e los

niñ

os

por

el f

rio. E

nfe

rmedades

resp

irato

rias

ag

udas.

¿P

orq

ue n

os

est

am

os

falta

ndo?

¿P

or

qué n

os

enfe

rmam

os?

Se h

ace

un lis

tado d

e h

ipóte

sis

que

pla

nte

an lo

s niñ

os:

Eje

mplo

s:S

e p

reg

unta

a los

niñ

os:

¿Q

ué

enfe

rmedades

nos

da?

¿C

óm

o p

odem

os

cura

rnos?

¿C

óm

o n

os

cura

nuest

ra m

am

á/p

apá?

¿C

óm

o e

s nuest

ro c

lima e

n e

ste m

es?

Eje

mplo

s:

Con lo

s n

iños s

e d

ete

rmin

a

donde p

odem

os

ave

rig

uar

las

resp

uesta

s a

todas la

s

inte

rrog

ante

s p

lante

adas

en e

l ru

bro

ante

rior

y a t

ravé

s d

e

otr

as

pre

gunta

s se d

ete

rmin

a:

-Invi

tar

a u

n p

apá p

ara

que n

os

exp

lique.

-Ir

a la p

osta

médic

a

Eje

mplo

s:

Con lo

s n

iños s

e e

labora

n

las p

reg

unta

s q

ue s

e le

hará

n a

l pa

pá o

la m

am

á

sobre

las

pla

nta

s

medic

inale

s q

ue n

os

pueden c

ura

r.

DRE Cusco34

D.- Programación de actividades: (se extrae de la matriz de la programación anual)

• Ambientamos el mural• Cuidamos nuestro cuerpo de las enfermedades• Conocemos las plantas medicinales• Visitamos a un papá que elabora el chuño• Confeccionamos una tarjeta para papá• Jugamos con el color• Adornamos con grafías las vestimentas• Diferenciamos texturas en las prendas• Escuchamos y contamos cuentos cortos• Conocemos el rombo en el poncho del campesino• Producimos textos a nuestro nivel de escritura• Reconocemos cuerpos geométricos

Programador Semanal: Ejemplo del mes de Junio


Juego en sectores

UA. Análisis del problema con los niños

¿Porque nos enfermamos?

La hora del cuento: El amigo papá

Dialogamos sobre el papá.Aprenden una POESÍA

Juego en sectores

Cuidamos nuestro cuerpo de enfermedades

La hora del cuento:

Actividad Gráfico Plástica: Experimentamos la combinación de coloresAzul con amarilloRutinas

Juego en sectores

Relacionamos el cubo con el cuadrado

Actividad literaria: Canción a Papá

Conocemos plantas medicinales

Rutinas

Juego en sectores

Relacionamos el cilindro con el círculo.

La hora del cuento:Don conejo papa pág. 185-186

Actividad Gráfico Plástica:Preparamos la tarjeta de papá

Rutinas

Juego en sectores

Conocemos el rombo

La hora del cuento

Actividad gráfico plástica:Experimentamos la combinación de colores Azul con rojo

Rutinas


Juego en sectores

Preparamos la visita de un papá que hace el chuño.

Actividad literaria: Canción

Producimos textos a partir de su dibujo

Juego en sectores

Relacionamos el prisma con el triángulo

La hora del cuento.

Actividad gráfico plástica:Confeccionamosla tarjeta de papá

Juego en sectores

Relacionamos las figuras geométricas con los sólidos geométricos.

La hora del cuento

Contamos cuentos a partir de láminas

Juego en sectores

Relacionan cuerpos geométricos con objetos del aula

La hora del cuento

Conocemos las vestimentas del campesino

Juego en sectores

Reconocemos la textura: áspero -suave en las prendas

La hora del cuento

Conocemos el clima frio la helada y sus beneficios

¡Pueden estar listadas o se

distribuyen en las semanas!!


35

C.-

An

ális

is d

el p

rob

lem

a c

on

lo

s n

iño

s:

La p

rofe

sora

, ju

nto

co

n lo

s niñ

os,

analiz

a e

l pro

ble

ma. A

part

ir d

e e

ste a

nális

is q

ue s

e r

ealiz

a c

on los n

iños s

e p

lante

an las a

ctiv

idades d

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unid

ad.

¿P

or

qu

é e

xis

te e

l p

rob

lem

a?

¿Q

ué p

od

em

os a

veri

gu

ar

del

pro

ble

ma?

¿D

ón

de a

veri

gu

am

os?

¿C

óm

o a

veri

gu

am

os?

Reco

ger

sabere

s pre

vios.

Llu

via d

e id

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DRE Cusco

34

E. Desarrollo de Actividades y Estrategias:

Las actividades se organizan en el siguiente cuadro:

Nombre de la

actividadEstrategias Recursos

Juego en

sectores

Planificación: Nos sentamos en semi círculo y establecemos las

normas de convivencia para jugar.

Organización: cada niño elige el sector y con que jugar utilizando

un cartel de elección. Desarrollo: Cada niño y niña hace su propuesta de juego, con

autonomía. Observamos, anotamos y esporádicamente

intervenimos si se requiere. Socialización: Los niños expresan a que jugaron, y como se

sintieron.

Representación: Dibujan lo que jugaron

Cartel del juego en

sectores

Sectores

implementados

Actividades

permanentes

Fuera del aula: Cívico Patriótico

Dentro del aula: Calendario, asistencia, normas, estado del tiempo,

responsabilidades, la noticia personal(oralidad) y rotafolio.

Calendario

Carteles de

asistencia, normas,

responsabilidades,

etc. Actividad de

la Unidad de

Aprendizaje

“Conociendo

el rombo”

Nivel juego:Salimos al patio a jugar alrededor del rombo marcado

en el piso con anticipación. Verbalizamos el trabajo que realizamos

Nivel Concreto:En el aula forma el rombo utilizando chapas y

palitos de helado. En macro grupo armamos el rombo utilizando

tiras de papel, en la pizarra. Nivel Gráfico:Repasan con plumones el rombo en el poncho del

campesino. Verbalizan el nombre de la figura rombo.

Tiza

Chapas

Palitos de helado

Tiras de papel

Plumones

Fichas de

aplicación.

La hora del

cuento

Titulo:

Antes de la lectura:para que voy a leer? ¿Que saben de este

cuento?

Durante la lectura: Escuchan con atención

Después de la lectura: Modelan los personajes del cuento leído

Biblioteca del aula

Expresión

grafico

plástica Combinación

de colores

Asamblea: para coordinar sobre las normas de comportamiento.

Exploración del Material:En el patio a identificar los colores de sus

prendas de vestir, verbalizando y en el aula identifican los colores

en la ambientación y verbalizan. Exploran las témperas. Desarrollo de La Actividad: En cada una de sus manitos se

reparte los colores azul y rojo, juntas las manos a una indicación y

descubren el tercer color (violeta)

Pegan sus manitos en papelotes verbalizando el nombre del color. Relajación: respiran adecuadamente y piensan en el color violeta o

morado

Cierre:Se les pregunta lo que hicieron.

Témperas

Hojas

Brochas

papelotes

pinceles.

Actividad de

salida

Dentro del aula:

Meta cognición: recordamos lo que hemos trabajado en la mañana.

Oración y despedida

Desarrollaremos una jornada de trabajo del día viernes 05 de Junio

DRE Cusco36

A continuación se presenta el esquema del módulo de aprendizaje.

I. Datos generales: Nombre: “Conocemos los personajes y elementos de la fiesta de la santa Cruz”

Justificación o fundamentación: ¿Por qué? y ¿para qué? Es importante trabajar este contenido porque es un evento religioso propio de la comunidad donde participa la población activamente para revalorar esta costumbre religiosa e incrementar su fe religiosa y reflexionar sobre conductas positivas y negativas.

Tiempo: 2 bloques

II. Selección de logros de aprendizaje, capacidades e indicadores:No se debe olvidar que el módulo trabaja una sola área, ya que trata un contenido específico o una capacidad no integrada.

Área Competencia

Capacidades,

conocimiento

s y actitudes

Indicadores TécnicaInstrum

ento Consigna

Personal Social

Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándosecomo parte de un grupo social.

Participa de la fiesta de Santa Cruz reconociendolos personajes y elementos que interviene

Participa de la fiesta y lo cuenta

Menciona los elementos y personajes de la fiesta

Observación

Ficha de observación

Dibuja lo que te ha gustado de la visita

III. Análisis del contenido: (por la docente)

El análisis del contenido a trabajar lo realiza la docente, para ello utiliza un esquema o estrategia cognitiva que le ayudará a visualizar los pasos metodológicos para el logro del aprendizaje. Puede utilizar entonces un mapa conceptual, un cuadro sinóptico o un círculo concéntrico. Damos una idea de un círculo concéntrico.

MODULO DE APRENDIZAJE

Santa cruz

Personajes Elementos


37

E. Desarrollo de Actividades y Estrategias:

Las actividades se organizan en el siguiente cuadro:

Nombre de la

actividadEstrategias Recursos

Juego en

sectores

Planificación: Nos sentamos en semi círculo y establecemos las

normas de convivencia para jugar.

Organización: cada niño elige el sector y con que jugar utilizando

un cartel de elección. Desarrollo: Cada niño y niña hace su propuesta de juego, con

autonomía. Observamos, anotamos y esporádicamente

intervenimos si se requiere. Socialización: Los niños expresan a que jugaron, y como se

sintieron.

Representación: Dibujan lo que jugaron

Cartel del juego en

sectores

Sectores

implementados

Actividades

permanentes

Fuera del aula: Cívico Patriótico

Dentro del aula: Calendario, asistencia, normas, estado del tiempo,

responsabilidades, la noticia personal(oralidad) y rotafolio.

Calendario

Carteles de

asistencia, normas,

responsabilidades,

etc. Actividad de

la Unidad de

Aprendizaje

“Conociendo

el rombo”

Nivel juego:Salimos al patio a jugar alrededor del rombo marcado

en el piso con anticipación. Verbalizamos el trabajo que realizamos

Nivel Concreto:En el aula forma el rombo utilizando chapas y

palitos de helado. En macro grupo armamos el rombo utilizando

tiras de papel, en la pizarra. Nivel Gráfico:Repasan con plumones el rombo en el poncho del

campesino. Verbalizan el nombre de la figura rombo.

Tiza

Chapas

Palitos de helado

Tiras de papel

Plumones

Fichas de

aplicación.

La hora del

cuento

Titulo:

Antes de la lectura:para que voy a leer? ¿Que saben de este

cuento?

Durante la lectura: Escuchan con atención

Después de la lectura: Modelan los personajes del cuento leído

Biblioteca del aula

Expresión

grafico

plástica Combinación

de colores

Asamblea: para coordinar sobre las normas de comportamiento.

Exploración del Material:En el patio a identificar los colores de sus

prendas de vestir, verbalizando y en el aula identifican los colores

en la ambientación y verbalizan. Exploran las témperas. Desarrollo de La Actividad: En cada una de sus manitos se

reparte los colores azul y rojo, juntas las manos a una indicación y

descubren el tercer color (violeta)

Pegan sus manitos en papelotes verbalizando el nombre del color. Relajación: respiran adecuadamente y piensan en el color violeta o

morado

Cierre:Se les pregunta lo que hicieron.

Témperas

Hojas

Brochas

papelotes

pinceles.

Actividad de

salida

Dentro del aula:

Meta cognición: recordamos lo que hemos trabajado en la mañana.

Oración y despedida

Desarrollaremos una jornada de trabajo del día viernes 05 de Junio

DRE Cusco

36

A continuación se presenta el esquema del módulo de aprendizaje.

I. Datos generales: Nombre: “Conocemos los personajes y elementos de la fiesta de la santa Cruz”

Justificación o fundamentación: ¿Por qué? y ¿para qué? Es importante trabajar este contenido porque es un evento religioso propio de la comunidad donde participa la población activamente para revalorar esta costumbre religiosa e incrementar su fe religiosa y reflexionar sobre conductas positivas y negativas.

Tiempo: 2 bloques

II. Selección de logros de aprendizaje, capacidades e indicadores:No se debe olvidar que el módulo trabaja una sola área, ya que trata un contenido específico o una capacidad no integrada.

Área Competencia

Capacidades,

conocimiento

s y actitudes

Indicadores TécnicaInstrum

ento Consigna

Personal Social

Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándosecomo parte de un grupo social.

Participa de la fiesta de Santa Cruz reconociendolos personajes y elementos que interviene

Participa de la fiesta y lo cuenta

Menciona los elementos y personajes de la fiesta

Observación


Dibuja lo que te ha gustado de la visita

III. Análisis del contenido: (por la docente)

El análisis del contenido a trabajar lo realiza la docente, para ello utiliza un esquema o estrategia cognitiva que le ayudará a visualizar los pasos metodológicos para el logro del aprendizaje. Puede utilizar entonces un mapa conceptual, un cuadro sinóptico o un círculo concéntrico. Damos una idea de un círculo concéntrico.

MODULO DE APRENDIZAJE

Santa cruz

Personajes Elementos


37

IV. Programación de actividades:

Basándose en el análisis que hace, la docente a través del círculo concéntrico, se

plantean las actividades del módulo.

Nombre de la actividad Estrategias Recursos

Conocemos los personajes y elementos de la fiesta Santa Cruz.

Se general la expectativa de ir a visitar la Cruz.Recojo saberes previos preguntándoles ¿Qué se festeja ¿Dónde?¿Quiénes participan?¿Que hay en la fiesta?Nos ordenamos para salir a visitar la cruz.Se visita la cruz y se pide que observen todo lo que hay en la fiesta, las personas que intervienen y los elementos como la Cruz, adornos, flores, etc.Rezamos ante la cruz.En el aula damos a conocer lo que vimos y registramos los personajes y elementos que intervienen: personas que asumen un cargo, un padre que hace la misa, los floreros, adornos, etc. Hacemos en un mapa conceptual.Comentamos sobre las cosas positivas y negativas de la fiesta.

Dibujan la cruz y escriben la palabra Cruz.Preguntamos ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo nos sentimos? ¿Nos gustó hacer la actividad?

PapelotesHojas de aplicaciónCrayolas

DRE Cusco38

A continuación se presenta el esquema del proyecto de aprendizaje:

I. Datos generales:

Nombre delproyecto: “CONOCEMOS LA BANDERA DEL PERÚ”

Justificación o fundamentación Por qué y para qué: Porque es importante que los niños y

niñas identifiquen la bandera como símbolo patrio y que personas como Francisco Bolognesi

y Alfonso Ugarte la defendieron con sus vidas y que valoren esta acción.

:

Tiempo: Tiempo de duración (Del… al…Junio)

II. Pre-planificación:

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?

La Bandera del PerúMarcha con la Bandera del Perú

Con papel cometa de color rojo y blancoMarchando

Para recordar que el Perú nuestra Patria tiene un símbolo que es la Bandera y Personas como Francisco Bolognesi lo defendieron con sus vidas

Planificando con los niños:

¿Qué sabemos?

¿Qué queremos

Saber?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos?

¿Cómo nos organizamos?

¿Qué sabemos?

III. Selección de competencias, capacidades e indicadores:

Luego en base al ¿pará qué lo haremos? se seleccionan las competencias,

capacidades y actitudes a desarrollar con sus respectivos indicadores, y se organizan

según el cuadro que se presenta a continuación.

PLANIFICACIÓN

Pre-planificación de la profesora.Planificación con los niños y niñas

EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Se llevan a cabo las actividades propuestas.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

El profesor y los niños evalúan en asamblea las actividades realizadas en el proyecto.


anual!

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Secuencia metodológica del proyecto de aprendizaje

La ejecución de los proyectos de aprendizaje se da en tres momentos:


39

IV. Programación de actividades:

Basándose en el análisis que hace, la docente a través del círculo concéntrico, se

plantean las actividades del módulo.

Nombre de la actividad Estrategias Recursos

Conocemos los personajes y elementos de la fiesta Santa Cruz.

Se general la expectativa de ir a visitar la Cruz.Recojo saberes previos preguntándoles ¿Qué se festeja ¿Dónde?¿Quiénes participan?¿Que hay en la fiesta?Nos ordenamos para salir a visitar la cruz.Se visita la cruz y se pide que observen todo lo que hay en la fiesta, las personas que intervienen y los elementos como la Cruz, adornos, flores, etc.Rezamos ante la cruz.En el aula damos a conocer lo que vimos y registramos los personajes y elementos que intervienen: personas que asumen un cargo, un padre que hace la misa, los floreros, adornos, etc. Hacemos en un mapa conceptual.Comentamos sobre las cosas positivas y negativas de la fiesta.

Dibujan la cruz y escriben la palabra Cruz.Preguntamos ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo nos sentimos? ¿Nos gustó hacer la actividad?

PapelotesHojas de aplicaciónCrayolas

DRE Cusco

38

A continuación se presenta el esquema del proyecto de aprendizaje:

I. Datos generales:

Nombre delproyecto: “CONOCEMOS LA BANDERA DEL PERÚ”

Justificación o fundamentación Por qué y para qué: Porque es importante que los niños y

niñas identifiquen la bandera como símbolo patrio y que personas como Francisco Bolognesi

y Alfonso Ugarte la defendieron con sus vidas y que valoren esta acción.

:

Tiempo: Tiempo de duración (Del… al…Junio)

II. Pre-planificación:

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?

La Bandera del PerúMarcha con la Bandera del Perú

Con papel cometa de color rojo y blancoMarchando

Para recordar que el Perú nuestra Patria tiene un símbolo que es la Bandera y Personas como Francisco Bolognesi lo defendieron con sus vidas

Planificando con los niños:

¿Qué sabemos?

¿Qué queremos

Saber?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos?

¿Cómo nos organizamos?

¿Qué sabemos?

III. Selección de competencias, capacidades e indicadores:

Luego en base al ¿pará qué lo haremos? se seleccionan las competencias,

capacidades y actitudes a desarrollar con sus respectivos indicadores, y se organizan

según el cuadro que se presenta a continuación.

PLANIFICACIÓN

Pre-planificación de la profesora.Planificación con los niños y niñas

EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Se llevan a cabo las actividades propuestas.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

El profesor y los niños evalúan en asamblea las actividades realizadas en el proyecto.


anual!

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Secuencia metodológica del proyecto de aprendizaje

La ejecución de los proyectos de aprendizaje se da en tres momentos:


39

COMUNICACIÓN

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S

e u

bic

a d

ela

nte

y d

etr

ás

de

ob

jeto

s do

n r

ela

ció

n a

su

s p

are

sS

e d

esp

laza

ha

cia

ad

ela

nte

y

ha

cia

atr

ás

Co

nst

ruye

el re

ctá

ng

ulo

a

pa

rtir d

e o

tra

s fo

rma

s.

Co

nst

ruye

cre

ativ

am

en

te

otr

as

form

as

utiliz

an

do

cu

ad

rad

os.

Se

ña

la lo

s o

bje

tos

larg

os

y co

rto

s

Co

mp

ro-

ba

ció

nP

rue

ba

o

bje

tiva

DRE Cusco40

COMUNICACIÓN

Exp

resi

ón

y

Com

pre

nsi

ón

Ora

l.

Exp

resa

esp

ontá

neam

ente

en

su le

ngua m

ate

rna s

us

nece

sid

ades,

se

ntim

iento

s, dese

os,

id

eas,

y e

xperienci

as,

esc

uch

ando y

dem

ost

rando

com

pre

nsi

ón a

lo

que

le d

icen o

tras

pers

onas.

Esc

uch

a c

on a

ten

ció

n c

ua

nd

o s

e le

re

lata

n

cuen

tos

y n

arr

aci

on

es

Esc

uc

ha

co

n in

teré

s y

ma

nif

iesta

su

s

sen

tim

ien

tos

ex

pre

sá

nd

os

e c

on

lib

ert

ad

y

esp

on

tan

eid

ad

Cu

en

ta s

obre

lo

qu

e

esc

uch

a y

ha

ce p

reg

unta

s.

Esc

uch

a y

ha

bla

fra

ses

sen

cilla

s d

e s

u co

nte

xto

Ob

serv

a-

ció

nF

ich

a d

e

ob

serv

a-

ció

n

Com

pre

nsi

ón d

e

Text

os

Com

pre

nde e

inte

rpre

ta

mensa

jes,

de

dife

rente

s im

ágenes y

te

xtos

verb

ale

s de s

u

ento

rno, exp

resa

ndo

con c

laridad y

esp

onta

neid

ad s

us

ideas .

Iden

tific

a im

ág

en

es

de

scri

bie

nd

o v

ari

as

cara

cterí

stic

as

de

pers

on

aje

s o

bse

rva

do

s,

dis

crim

ina

nd

o v

isu

alm

en

te lo

s d

eta

lles

princi

pa

les.

De

scrib

e e

n f

orm

a o

rde

na

da

la

se

cue

nci

a d

e

imág

en

es

de u

na

his

toria

co

rta

, co

n 4

esc

en

as.

Dis

fru

ta d

e a

div

ina

nza

s,

tra

ba

len

gu

as y

p

oe

sía

s

De

scrib

e la

lám

ina

de

Fra

nci

sco B

olo

gn

esi

y la

ju

ra d

e la

ba

nd

era

.

Ord

en

a la s

ecu

en

cia d

e la

h

isto

ria

de la

jura

de la

b

an

de

ra.

Ob

serv

a-

ción

Fic

ha

de

o

bse

rva

-ci

ón

Pro

ducc

ión d

e

text

os

Pro

du

ce te

xto

s,

em

ple

an

do t

razo

s,

gra

fism

os,

o form

as

con

ven

c. (

letr

as)

de

e

scritu

ra d

e m

an

era

lib

re y

e

sp

on

tán

ea

co

n s

en

tid

o

de

lo

qu

iere

com

un

ica

r.

Co

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ruye

co

lect

iva

me

nte

te

xto

s se

nci

llos:

tr

ab

ale

ng

ua

s q

ue s

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icta

do

s a

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ulto

De

mu

es

tra i

nte

rés p

or

co

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nic

ar

y

mo

str

ar

su

s p

rod

uc

cio

ne

s

Cre

a tr

ab

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ng

ua

s co

n lo

s ú

tile

s d

el m

ed

io a

mb

ien

te.

Ob

serv

a-

ción

Fic

ha

de

o

bse

rva

-ci

ón

Exp

resi

ón

y

apre

ciaci

ón

art

ístic

a

Exp

resa

esp

ontá

neam

ente

y

con p

lace

r, s

us

em

oci

ones y

se

ntim

iento

s, a tra

vés

del l

enguaje

plá

stic

o,

dra

mátic

o o

musi

cal

que le

perm

ite m

ayo

r

creaci

ón e

innova

ción.

Exp

res

ión

y a

pre

cia

ció

n c

orp

ora

lR

ea

liza

div

ers

os

mo

vim

ien

tos

mo

stra

nd

o

contr

ol p

ost

ura

l, y

eq

uili

brio.

Exp

res

ión

y a

pre

cia

ció

n p

lásti

ca

Util

iza

div

ers

os

ma

teria

les

y re

curs

os

de

l m

ed

io p

ara

la e

xpre

sió

n p

lást

ica

Ma

rch

a m

arc

an

do e

l pa

so

Util

iza

div

ers

as

técn

ica

s p

ara

re

aliz

ar

sus

tra

bajo

s.

Ob

serv

a-

ción

Fic

ha

de

o

bse

rva

-ci

ón


41

AR

EA

OR

GA

NI

ZA

DO

RC

OM

PE

TE

NC

IAC

AP

AC

IDA

DE

S,

CO

NO

CIM

IEN

TO

S Y

A

CT

ITU

DE

S

EV

AL

UA

CIÓ

N

IND

ICA

DO

RT

EC

.IN

ST

R.

CO

NS

IGN

A

PERSONAL SOCIALD

esa

rro-

llo d

e la

Psi

com

o-

tric

idad

Exp

lora

de m

anera

autó

nom

a e

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acio

, su

cuerp

o y

los

obje

tos,

e in

tera

ctúa e

n

situ

aci

ones

de ju

ego y

de la

vid

a c

otid

iana c

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seguridad e

n s

us

posi

bili

dades

y cu

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u inte

gridad

físic

a.

Co

ord

ina

ág

ilme

nte

bra

zos

y p

iern

as

al

desp

laza

rse

: m

arc

har.

Mu

es

tra a

uto

no

mía

en

su

s m

ovim

ien

tos

Ma

rch

a

coo

rdin

an

do

b

razo

s y

pie

rna

s rí

tmic

am

en

te.

Ob

serv

a-

ción

Fic

ha

de

o

bse

rva

-ci

ón

Man

eja

el e

spa

cio

en

re

laci

ón

co

n s

u c

ue

rpo

, lo

s o

bje

tos

y lo

s otr

os,

id

en

tific

an

do

no

cio

ne

s esp

aci

ale

s: d

ela

nte

, d

etr

ás.

Se

ub

ica

de

lan

te y

de

trás

de

otr

as

pers

on

as.

Se

ub

ica

de

lan

te y

de

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de

ob

jeto

s

Co

mp

ro-

ba

ció

nP

rue

ba

o

bje

tiva

MATEMATICA

Geom

etr

ía

y

medic

ión

Esta

ble

ce y

com

unic

a

rela

cio

nes e

spacia

les

de u

bic

aci

ón,

identific

ando form

as

yrela

cionando

esp

ontá

neam

ente

obje

tos y

pers

onas.

Iden

tific

a p

osi

cio

ne

s: d

en

tro d

e, fu

era

de,

dela

nte

de

, d

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ás

de

.

Re

con

oce

dife

rente

s d

irecc

ion

alid

ad

es

al

desp

laza

rse

co

n s

u c

ue

rpo

en

el e

spa

cio

: haci

a a

de

lan

te,

ha

cia

atr

ás.

Re

laci

on

a p

or

sem

eja

nza

s y

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ren

cia

s fo

rma

s g

eom

étr

ica

s d

e s

u e

nto

rno

.

Co

mp

ara

lo

ng

itud

es

al m

ed

ir d

ifere

nte

s obje

tos

de

su

ento

rno id

en

tific

an

do

: L

arg

o y

co

rto.

Dis

fru

ta

al

realiza

r a

cti

vid

ad

es

ma

tem

áti

ca

s

me

dia

nte

e

l ju

eg

o

y

otr

as

acti

vid

ad

es

co

tid

ian

as

Se

ub

ica

de

ntr

o y

fu

era

se

gú

n la

co

nsi

gn

a.

Ub

ica

ob

jeto

s d

entr

o y

fue

ra

seg

ún la

co

nsi

gn

a.

Se

ub

ica

de

lan

te y

de

trás

de

su

s co

mp

añ

ero

s a

l m

arc

har.

Ub

ica

ob

jeto

s d

ela

nte

y

de

trá

s d

e p

ers

on

as.

S

e u

bic

a d

ela

nte

y d

etr

ás

de

ob

jeto

s do

n r

ela

ció

n a

su

s p

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sS

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esp

laza

ha

cia

ad

ela

nte

y

ha

cia

atr

ás

Co

nst

ruye

el re

ctá

ng

ulo

a

pa

rtir d

e o

tra

s fo

rma

s.

Co

nst

ruye

cre

ativ

am

en

te

otr

as

form

as

utiliz

an

do

cu

ad

rad

os.

Se

ña

la lo

s o

bje

tos

larg

os

y co

rto

s

Co

mp

ro-

ba

ció

nP

rue

ba

o

bje

tiva

DRE Cusco

40

PLANIFICADOR SEMANAL : PRIMERA SEMANA: DEL 01 al 10 DE JUNIO

MIÉRCOLES 1Juego en sectores

Negociamos el proyectoConstruimos el l rectángulo con cuadrados

La hora del cuento

Aprendemos adivinanzas a la Bandera

JUEVES 2Juego en sectores

¿Quien fue Francisco Bolognesi?La jura de la bandera

La hora del cuento

Elaboramos la bandera del Perú(con rectángulos)

VIERNES 3Juego en sectores

Diferenciamos longitudes largo y corto

La hora del cuento

Ordenamos secuencias de la jura de la bandera

LUNES 6Juego en sectores

Diferenciamosdentro- fuera.

Hora del cuento

Escuchamos y ordenamos el relato de la jura de la bandera

MARTES 7Juego en sectores

Diferenciamosdelante de-detrás de con personas.

Hora del cuento

Nos sentimos mas peruanos marchando con la bandera


Comparamosdelante de-detrás de con objetos.

Hora del cuento

Nos desplazamos creativamente hacia delante y hacia atrás individualmente y a una indicación


Comparamosdelante de-detrás de con material gráfico.

Hora del cuento

Establecemos normas para cuidar el medio ambiente


Nos desplazamos haciadelante-hacia atrás.

Hora del cuento

Creamos trabalenguas con elementos del medio ambiente

TALLERES

Se trata de una unidad didáctica que promueve el

desarrollo de los talentos y potencialidades

expresivas y artísticas de los niños y niñas, a la vez

que potencializa las habilidades de las profesoras.

Se podrán plantear talleres que respondan a las

demandas de los niños y niñas y de la comunidad,

tales como:

Taller de danzas folklóricas

Taller de deporte

Taller de repostería

Taller de biohuerto

Taller de manualidades, etc.

PROGRAMACIÓN DIARIA

A continuación se presenta el esquema propuesto para los talleres:

Plan específico de los talleres:

Justificación: Por qué y para qué se realiza el taller.

Metas cuantitativas: Se dan en función a la cantidad de niños beneficiados.

Objetivos del taller: Qué talentos se desean desarrollar en los niños. Por ejemplo, si es un taller de

danzas, el objetivo será que los niños logren aprender el Sonkonacuy.

Capacidades y actitudes: Son seleccionadas del DCN-EBR y diversificadas, en coherencia con las

competencias que desarrolla el taller propuesto.

Estrategias: Determinar la metodología y los pasos para desarrollar el taller. Por ejemplo, en el caso

del taller de danza, serán:

Calentamiento

Baile libre

Coreografía, etc.

Los talleres se desarrollan una vez por semana. Donde existan instituciones con más de una

profesora, deben organizarse de manera rotativa y de acuerdo a las habilidades que tengan. De esta

manera, la profesora del aula de niños de 5 años se convierte en la profesora del taller de danzas; la

profesora del aula de 4 años se convierte en la profesora del taller de repostería, etc. Luego que el

equipo docente haya acordado los talleres a desarrollarse y las responsables de cada uno, se difunde

y los niños se inscriben en el taller que eligen.

La programación diaria es una tarea que implica

mucha responsabilidad por parte de la profesora a

cargo de un grupo de niños, es por ello que debe ser

prevista y organizada de manera minuciosa, para

responder a los intereses y necesidades de los

niños del nivel Inicial, valorando cada actividad

propuesta en el día y utilizando estrategias

metodológicas diversas que respondan a la

actividad planteada.

Los momentos pedagógicos se dan todos los

días y son graduadas o dosificadas a lo largo de

la semana, con criterio e intención pedagógica

por parte de la profesora.


DRE Cusco42 43

PLANIFICADOR SEMANAL : PRIMERA SEMANA: DEL 01 al 10 DE JUNIO


Negociamos el proyectoConstruimos el l rectángulo con cuadrados

La hora del cuento

Aprendemos adivinanzas a la Bandera


¿Quien fue Francisco Bolognesi?La jura de la bandera

La hora del cuento

Elaboramos la bandera del Perú(con rectángulos)


Diferenciamos longitudes largo y corto

La hora del cuento

Ordenamos secuencias de la jura de la bandera

LUNES 6Juego en sectores

Diferenciamosdentro- fuera.

Hora del cuento

Escuchamos y ordenamos el relato de la jura de la bandera

MARTES 7Juego en sectores

Diferenciamosdelante de-detrás de con personas.

Hora del cuento

Nos sentimos mas peruanos marchando con la bandera


Comparamosdelante de-detrás de con objetos.

Hora del cuento

Nos desplazamos creativamente hacia delante y hacia atrás individualmente y a una indicación


Comparamosdelante de-detrás de con material gráfico.

Hora del cuento

Establecemos normas para cuidar el medio ambiente


Nos desplazamos haciadelante-hacia atrás.

Hora del cuento

Creamos trabalenguas con elementos del medio ambiente

TALLERES

Se trata de una unidad didáctica que promueve el

desarrollo de los talentos y potencialidades

expresivas y artísticas de los niños y niñas, a la vez

que potencializa las habilidades de las profesoras.

Se podrán plantear talleres que respondan a las

demandas de los niños y niñas y de la comunidad,

tales como:

Taller de danzas folklóricas

Taller de deporte

Taller de repostería

Taller de biohuerto

Taller de manualidades, etc.

PROGRAMACIÓN DIARIA

A continuación se presenta el esquema propuesto para los talleres:

Plan específico de los talleres:

Justificación: Por qué y para qué se realiza el taller.

Metas cuantitativas: Se dan en función a la cantidad de niños beneficiados.

Objetivos del taller: Qué talentos se desean desarrollar en los niños. Por ejemplo, si es un taller de

danzas, el objetivo será que los niños logren aprender el Sonkonacuy.

Capacidades y actitudes: Son seleccionadas del DCN-EBR y diversificadas, en coherencia con las

competencias que desarrolla el taller propuesto.

Estrategias: Determinar la metodología y los pasos para desarrollar el taller. Por ejemplo, en el caso

del taller de danza, serán:

Calentamiento

Baile libre

Coreografía, etc.

Los talleres se desarrollan una vez por semana. Donde existan instituciones con más de una

profesora, deben organizarse de manera rotativa y de acuerdo a las habilidades que tengan. De esta

manera, la profesora del aula de niños de 5 años se convierte en la profesora del taller de danzas; la

profesora del aula de 4 años se convierte en la profesora del taller de repostería, etc. Luego que el

equipo docente haya acordado los talleres a desarrollarse y las responsables de cada uno, se difunde

y los niños se inscriben en el taller que eligen.

La programación diaria es una tarea que implica

mucha responsabilidad por parte de la profesora a

cargo de un grupo de niños, es por ello que debe ser

prevista y organizada de manera minuciosa, para

responder a los intereses y necesidades de los

niños del nivel Inicial, valorando cada actividad

propuesta en el día y utilizando estrategias

metodológicas diversas que respondan a la

actividad planteada.

Los momentos pedagógicos se dan todos los

días y son graduadas o dosificadas a lo largo de

la semana, con criterio e intención pedagógica

por parte de la profesora.


DRE Cusco

42 43

MOMENTOS PEDAGOGICOS

Estos son:

1. Utilización libre de los sectores

2. Rutinas:

– Actividades permanentes de ingreso y de salida

– Refrigerio

– Actividad al aire libre

– Desarrollo de hábitos de higiene, orden y disciplina

– Otros

3. Actividad de la Unidad Didáctica programada (puede ser la actividad de las

Unidades de Aprendizaje, Proyecto, Módulo o Taller.)

4. Hora del Cuento o actividad literaria (cuentos, adivinanzas, trabalenguas,

canciones, poesías, rimas, etc.)

5. Actividad Psicomotriz o Utilización del cuerpo y el espacio

6. Actividades gráfico plásticas

7. Actividades musicales

Celebraciones

Fuente: Propuesta Pedagógica del Nivel Inicial. Minedu 2008

Son diferentes actividades que la docente realiza con los niños y las niñas en un determinado tiempo, utilizando como recursos la línea del tiempo y está distribuido en la

jornada diaria.

Es

import

ante

que lo

s se

ctore

s est

én bie

n

equip

ados,

de a

cuerd

o a

l conte

xto.

Si e

l niñ

o n

o tie

ne u

n a

mbie

nte

org

aniz

ado n

o

podrá

ele

gir d

ónde jugar,

ya q

ue n

o t

endrá

la

posi

bili

dad

de

inte

ract

uar

con

mate

riale

s e

insu

mos.

Si

bie

n

es

ciert

o

que

much

as

vece

s no

conta

mos

con e

spaci

os

adecu

ados

para

los

se

cto

res,

po

de

mo

s

ha

ce

r u

so

d

e

otr

os

es

pa

cio

s

fue

ra

de

l a

ula

, m

ov

iliz

an

do

m

ate

riale

s de

alg

ún

sect

or

conte

nid

os

en

caja

s.

En

est

a

act

ivid

ad

no

se

dará

a

los

niñ

os

rom

peca

beza

s ni pla

stili

na,

para

que jueguen

dura

nte

toda l

a h

ora

soci

aliz

ando e

ntr

e s

us

pare

s.

En e

ste m

om

ento

los

niñ

os

y niñ

as

tendrá

n la

oport

unid

ad

de

exp

erim

enta

r,

obse

rvar

y d

es

arr

oll

ar

su

s

ca

pa

cid

ad

es

p

ara

la

in

vest

igaci

ón.

La a

ctiv

idad e

stá o

rie

nta

da

a q

ue

los

niñ

os

y n

iña

s a

cce

da

n d

e m

an

era

lib

re y

esp

ontá

nea a

los

sect

ore

s d

el a

ula

qu

e le

s p

erm

itan

de

sarr

olla

r su

pro

yect

o d

e ju

eg

o.

La s

ecu

enci

a m

eto

do

lóg

ica

:

P

lan

ific

ació

n:

Lo

s n

iño

s d

eci

de

n e

n q

ué

se

cto

r ju

ga

r. P

ara

est

e

mom

ento

se p

ue

de

n u

tiliz

ar

alg

un

os

inst

rum

en

tos

o r

ecu

rso

s q

ue

ayu

den a

l niñ

o a

re

cord

ar

qu

e e

n u

n s

ect

or

solo

de

be

n e

sta

r 5

ó 6

niñ

os

dependie

nd

o d

e l

os

acu

erd

os

pla

nte

ad

os

en

la

s n

orm

as

de

convi

venci

a.

Si

en

e

l a

ula

h

ay

30

n

iño

s y

ten

go

5

se

cto

res

org

aniz

ados,

ento

nce

s a

ca

da

se

cto

r de

be

n ir

6 n

iño

s.

O

rgan

izació

n: E

l gru

po

de

5 o

6 n

iño

s o

rga

niz

an

su

jue

go

, de

cid

en a

qué ju

gar,

con q

uié

n ju

ga

r, c

óm

o ju

ga

r, e

tc.

E

jecu

ció

n o

des

arr

ollo

: L

os

niñ

os

jue

ga

n li

bre

me

nte

de

acu

erd

o a

lo

que h

an p

en

sad

o h

ace

r. L

a m

ae

str

a o

bs

erv

a s

in a

lte

rar

la

din

ám

ica d

el j

ue

go

.

O

rden

: A

tra

vés

de

un

a c

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ció

n u

otr

a e

stra

teg

ia s

e l

og

ra c

on

arm

onía

que los

niñ

os

gu

ard

en

lo

s m

ate

ria

les

usa

do

s y

ord

en

en

el

sect

or.

S

ocia

liza

ció

n:

De

spu

és

de

d

eja

r to

do

e

n

ord

en

, ve

rba

liza

n

y cu

enta

n a

l gru

po

a q

ué

jug

aro

n, c

óm

o ju

ga

ron

, qu

ién

es

jug

aro

n, e

tc.

R

ep

resen

tació

n:

Lu

eg

o

de

h

ab

er

con

vers

ad

o

y co

nta

do

su

s exp

erienci

as

los

niñ

os

en

fo

rma

gru

pa

l o

in

div

idu

al

dib

uja

n l

o

qu

e h

icie

ron

. arr

olla

r su

s ca

pa

cid

ad

es

pa

ra la

inve

stig

aci

ón

.

Ho

ra d

e ju

eg

o

lib

re e

n lo

s

secto

res

Acti

vid

ad

es/

Mo

men

tos

Ca

rac

terí

sti

ca

sC

on

sid

era

cio

nes


DRE Cusco44 45

MOMENTOS PEDAGOGICOS

Estos son:

1. Utilización libre de los sectores

2. Rutinas:

– Actividades permanentes de ingreso y de salida

– Refrigerio

– Actividad al aire libre

– Desarrollo de hábitos de higiene, orden y disciplina

– Otros

3. Actividad de la Unidad Didáctica programada (puede ser la actividad de las

Unidades de Aprendizaje, Proyecto, Módulo o Taller.)

4. Hora del Cuento o actividad literaria (cuentos, adivinanzas, trabalenguas,

canciones, poesías, rimas, etc.)

5. Actividad Psicomotriz o Utilización del cuerpo y el espacio

6. Actividades gráfico plásticas

7. Actividades musicales

Celebraciones

Fuente: Propuesta Pedagógica del Nivel Inicial. Minedu 2008

Son diferentes actividades que la docente realiza con los niños y las niñas en un determinado tiempo, utilizando como recursos la línea del tiempo y está distribuido en la

jornada diaria.

Es

import

ante

que lo

s se

ctore

s est

én bie

n

equip

ados,

de a

cuerd

o a

l conte

xto.

Si e

l niñ

o n

o tie

ne u

n a

mbie

nte

org

aniz

ado n

o

podrá

ele

gir d

ónde jugar,

ya q

ue n

o t

endrá

la

posi

bili

dad

de

inte

ract

uar

con

mate

riale

s e

insu

mos.

Si

bie

n

es

ciert

o

que

much

as

vece

s no

conta

mos

con e

spaci

os

adecu

ados

para

los

se

cto

res,

po

de

mo

s

ha

ce

r u

so

d

e

otr

os

es

pa

cio

s

fue

ra

de

l a

ula

, m

ov

iliz

an

do

m

ate

riale

s de

alg

ún

sect

or

conte

nid

os

en

caja

s.

En

est

a

act

ivid

ad

no

se

dará

a

los

niñ

os

rom

peca

beza

s ni pla

stili

na,

para

que jueguen

dura

nte

toda l

a h

ora

soci

aliz

ando e

ntr

e s

us

pare

s.

En e

ste m

om

ento

los

niñ

os

y niñ

as

tendrá

n la

oport

unid

ad

de

exp

erim

enta

r,

obse

rvar

y d

es

arr

oll

ar

su

s

ca

pa

cid

ad

es

p

ara

la

in

vest

igaci

ón.

La a

ctiv

idad e

stá o

rie

nta

da

a q

ue

los

niñ

os

y n

iña

s a

cce

da

n d

e m

an

era

lib

re y

esp

ontá

nea a

los

sect

ore

s d

el a

ula

qu

e le

s p

erm

itan

de

sarr

olla

r su

pro

yect

o d

e ju

eg

o.

La s

ecu

enci

a m

eto

do

lóg

ica

:

P

lan

ific

ació

n:

Lo

s n

iño

s d

eci

de

n e

n q

ué

se

cto

r ju

ga

r. P

ara

est

e

mom

ento

se p

ue

de

n u

tiliz

ar

alg

un

os

inst

rum

en

tos

o r

ecu

rso

s q

ue

ayu

den a

l niñ

o a

re

cord

ar

qu

e e

n u

n s

ect

or

solo

de

be

n e

sta

r 5

ó 6

niñ

os

dependie

nd

o d

e l

os

acu

erd

os

pla

nte

ad

os

en

la

s n

orm

as

de

convi

venci

a.

Si

en

e

l a

ula

h

ay

30

n

iño

s y

ten

go

5

se

cto

res

org

aniz

ados,

ento

nce

s a

ca

da

se

cto

r de

be

n ir

6 n

iño

s.

O

rgan

izació

n: E

l gru

po

de

5 o

6 n

iño

s o

rga

niz

an

su

jue

go

, de

cid

en a

qué ju

gar,

con q

uié

n ju

ga

r, c

óm

o ju

ga

r, e

tc.

E

jecu

ció

n o

des

arr

ollo

: L

os

niñ

os

jue

ga

n li

bre

me

nte

de

acu

erd

o a

lo

que h

an p

en

sad

o h

ace

r. L

a m

ae

str

a o

bs

erv

a s

in a

lte

rar

la

din

ám

ica d

el j

ue

go

.

O

rden

: A

tra

vés

de

un

a c

an

ció

n u

otr

a e

stra

teg

ia s

e l

og

ra c

on

arm

onía

que los

niñ

os

gu

ard

en

lo

s m

ate

ria

les

usa

do

s y

ord

en

en

el

sect

or.

S

ocia

liza

ció

n:

De

spu

és

de

d

eja

r to

do

e

n

ord

en

, ve

rba

liza

n

y cu

enta

n a

l gru

po

a q

ué

jug

aro

n, c

óm

o ju

ga

ron

, qu

ién

es

jug

aro

n, e

tc.

R

ep

resen

tació

n:

Lu

eg

o

de

h

ab

er

con

vers

ad

o

y co

nta

do

su

s exp

erienci

as

los

niñ

os

en

fo

rma

gru

pa

l o

in

div

idu

al

dib

uja

n l

o

qu

e h

icie

ron

. arr

olla

r su

s ca

pa

cid

ad

es

pa

ra la

inve

stig

aci

ón

.

Ho

ra d

e ju

eg

o

lib

re e

n lo

s

secto

res

Acti

vid

ad

es/

Mo

men

tos

Ca

rac

terí

sti

ca

sC

on

sid

era

cio

nes


DRE Cusco

44 45

S

ali

da: Los

niñ

os

y e

l ed

uca

do

r se

pre

pa

ran

pa

ra la

sa

lida

, o

rde

na

n

su a

ula

, guard

an

los

ma

teria

les

usa

do

s y

se p

ein

an

o a

sea

n. L

ue

go

co

nvers

an

ace

rca

de

lo

qu

e a

pre

nd

iero

n e

n e

l d

ía y

co

mp

art

en

sus

exp

ect

ativ

as

pa

ra

el

día

si

gu

ien

te.

El

clim

a

afe

cti

vo

e

s

imp

ort

an

te p

ara

el

fin

al

de

la

jo

rna

da

y l

a d

es

pe

did

a i

nd

ivid

ual

del e

du

cad

or.

En

este

mo

men

to s

e d

es

arr

olla

la a

cti

vid

ad

ce

ntr

al d

e la

Un

ida

d d

e

Ap

ren

diz

aje

, Pro

ye

cto

s d

e A

pre

nd

iza

je y

Mó

du

lo d

e a

pre

nd

iza

je.

La pro

feso

ra o ed

uca

do

ra d

eb

e p

reve

r lo

s m

ate

ria

les,

e

spa

cio

s y

act

ivid

ades

que p

rop

icia

n lo

s a

pre

nd

iza

jes

pre

vist

os.

Una u

nid

ad d

e a

pre

ndiz

aje

o p

roye

cto p

ueden

pro

pic

iar

un m

ódulo

, el

que se

pro

gra

mará

para

eje

cuta

rlo p

ara

lela

mente

.

Acti

vid

ad

de

la u

nid

ad

d

idácti

ca

Los

niñ

os

deben

vive

nci

ar

su

cue

rpo

e

xplo

rán

do

lo

y re

aliz

an

do

div

ers

os

movi

mie

nto

s e

n e

l esp

aci

o.

Est

a a

ctiv

idad ti

en

e la

sig

uie

nte

se

cue

nci

a m

eto

do

lóg

ica

:

A

sam

ble

a o

In

icio

: L

os

niñ

os, n

iña

s y

la e

du

cad

ora

se

ub

ica

n e

n e

l esp

aci

o f

orm

and

o u

n c

írcu

lo,

se le

s p

rese

nta

el m

ate

ria

l a

util

iza

r y

const

ruye

n ju

nto

s la

s re

gla

s o

no

rma

s a

ten

er e

n c

ue

nta

en

lo q

ue

se

refie

re a

l uso

de

los

ma

teria

les, e

l uso

de

l esp

aci

o y

el r

esp

eto

a s

us

com

pañero

s.

D

esarr

oll

o o

ex

pre

siv

ida

d c

orp

ora

l: S

e in

vita

a lo

s n

iño

s y

niñ

as

a

que

hagan

un

reco

no

cim

ien

to

de

l e

spa

cio

, a

com

pa

ña

do

s,

de

pre

fere

nci

a,

po

r u

n

ritm

o

qu

e

el

ed

uca

do

r m

arc

a

con

a

lgú

n

inst

rum

ento

de

pe

rcu

sió

n.

Se

re

com

ien

da

qu

e p

rim

ero

se

an

ritm

os

lento

s y

que lu

eg

o s

e v

aya

incr

em

en

tan

do

la ra

pid

ez

de

los

mis

mo

s.

Luego s

e e

xplo

ra d

e m

an

era

lib

re e

l ma

teria

l a u

tiliz

ar y

las

div

ers

as

po

sib

ilid

ad

es d

e m

ov

imie

nto

de

su

cu

erp

o,

de

su

uso

co

n o

sin

desp

laza

mie

nto

.

S

e p

ropic

ian a

ctiv

ida

de

s d

e r

ela

ció

n c

on

lo

s p

are

s, u

tiliz

an

do

el

Es

import

ante

la s

eguridad fí

sica

y a

fect

iva q

ue

el

educa

dor

debe b

rindar

en t

odo m

om

ento

dura

nte

la a

ctiv

idad.

Se p

uede u

tiliz

ar

músi

ca

suave

o m

ovi

da.

Se r

esp

eta

la e

xpre

sión l

ibre

del

niñ

o c

on s

u

cuerp

o y

sentim

iento

s.

Es

import

ante

desa

rrolla

r de m

anera

gra

dual l

a

ate

nci

ón

y co

nce

ntr

aci

ón

del

niñ

o

en

los

movi

mie

nto

s que re

aliz

a co

n su

cu

erp

o,

el

sentir

su resp

iraci

ón, e

tc. P

ara

ello

, se le

puede

solic

itar

por

mom

ento

s, c

uando n

o n

ece

site

desp

laza

rse e

n e

l esp

aci

o, q

ue c

ierr

e lo

s ojo

s.

Se d

ebe g

ara

ntiz

ar

que l

os

niñ

os

vist

an r

opa

cóm

oda,

para

perm

itir

el m

ovi

mie

nto

lib

re d

el

cuerp

o.

“El

dib

ujo

es

la

transc

ripci

ón

grá

fica

de

la

acc

ión c

um

plid

a,

y en é

l, deja

ver

clara

mente

su

desa

rrollo

m

enta

l y

afe

ctiv

o,

su dom

inio

Acti

vid

ad

p

sic

om

otr

iz o

E

xp

resió

n

Co

rpo

ral

Cada i

nst

ituci

ón e

duca

tiva y

/o p

rogra

ma n

o

esc

ola

riza

do

pla

nte

a

est

as

act

ivid

ades,

de

acu

erd

o a

la e

dad, n

ece

sidades

e in

tere

ses

de

sus

niñ

os.

Los

cart

ele

s deben se

r co

here

nte

s co

n la

s edades

de lo

s niñ

os.

P

ueden va

riar

de un

bim

est

re,

trim

est

re

o

sem

est

re,

a

otr

o.

Es

import

ante

que

sea

el

pro

pio

niñ

o

quie

n

regis

tre s

u a

sist

enci

a,

así

com

o e

l tr

abajo

en

los

otr

os

ca

rte

les.

Su

p

art

icip

ació

n

es

fundam

enta

l.

Reco

rdem

os

que la

s ca

nci

ones

sele

ccio

nadas

y/o

cre

ad

as

co

n

los

niñ

os

pa

ra

esta

s

act

ivid

ades,

deben s

er

variadas

y ento

nadas

por lo

s niñ

os

y educa

dora

.

En

la

medid

a

en

que

los

niñ

os

vaya

n

apre

ndie

ndo lo

s hábito

s de h

igie

ne, l

es

irem

os

perm

itiendo g

radualm

ente

que r

ealic

en s

olo

s a

lgu

na

s

activid

ad

es

de

h

igie

ne

, p

ara

e

l desa

rrollo

de s

u a

uto

nom

ía.c

idades

para

la

inve

stig

aci

ón.

Deben realiz

ars

e to

do

s lo

s d

ías

y a

la m

ism

a h

ora

. En

tre

las

act

ivid

ad

es

de rutin

as

tenem

os:

In

gre

so

: Alg

una

s d

e e

llas

se c

ara

cte

riza

n p

or e

l uso

de

ca

rte

les

a la

alt

ura

de l

os n

iño

s p

ara

qu

e e

llos

mis

mo

s p

ue

da

n r

eg

istr

ar

su

asi

stenci

a,

el

tiem

po

, e

l ca

len

da

rio

, m

is p

rop

ósi

tos,

el

salu

do

, la

notic

ia d

el d

ía, e

tc.

R

efr

igeri

o: D

ebe

da

rse

co

n u

n c

lim

a e

mo

cio

na

l d

e t

ran

qu

ilid

ad

, para

la b

uena a

sim

ilaci

ón

de

lo

s a

lime

nto

s. E

n e

sta

act

ivid

ad

se

desa

rrolla

el

uso

ad

ecu

ad

o d

e l

os

ute

nsi

lios

(cu

bie

rto

s, s

erv

ille

ta,

taza

, va

so,

etc

.),

y la

ma

stic

aci

ón

de

alim

en

tos.

Un

a v

ez

al m

es

se

puede org

aniz

ar

un

fia

mb

re co

lect

ivo

, e

n e

l q

ue

n

iño

s y

niñ

as

com

part

en y

pre

pa

ran

alg

ún

alim

en

to c

on

el a

po

yo d

e lo

s p

ad

res.

A

seo

: E

s una a

ctiv

ida

d f

un

da

me

nta

l d

e l

a h

igie

ne

, q

ue

de

be

ser

ense

ñada y

ale

nta

da

de

sde

el C

EI o

PR

ON

OE

I p

ara

la c

rea

ció

n d

e

hábito

s que f

avo

rezc

an

su

sa

lud

. E

l e

du

cad

or,

en

est

a a

ctiv

ida

d,

aco

mpaña y

alie

nta

el l

ava

do

de

ma

no

s, a

ch

orr

o y

co

n a

gu

a li

mp

ia,

ante

s y

desp

ués

de

co

me

r, u

tiliz

an

do

el c

añ

o, u

na

jarr

a o

un

a b

ote

lla.

Asi

mis

mo,

debe

fo

me

nta

rse

e

l u

so

corr

ect

o

de

lo

s se

rvic

ios

hig

iénic

os.

R

ecre

o:

En e

l p

atio

se

pu

ed

en

te

ne

r ju

eg

os

y e

spa

cio

s, c

om

o e

l se

ctor

de

are

na

, a

gu

a,

etc

.,

pa

ra

qu

e

los

niñ

os

pu

ed

an

ju

ga

r lib

rem

ente

.S

e d

ebe o

bse

rva

r e

l tip

o d

e ju

eg

o q

ue

re

aliz

an

los

niñ

os

y la

ma

ne

ra

com

o s

e re

laci

on

an

co

n lo

s d

em

ás.

L

a p

rofe

so

ra,

en

es

ta a

cti

vid

ad

, d

eb

erá

ac

om

pa

ña

r a

su

gru

po

d

e n

iño

s o

bserv

án

do

los

y a

ce

rcá

nd

os

e a

aq

ue

llo

s n

iño

s q

ue

mere

cen

m

ay

or

ate

nc

ión

, b

rin

dá

nd

ole

s

se

gu

rid

ad

fí

sic

a

y

afe

cti

va.

Ru

tin

as


DRE Cusco46 47

S

ali

da: Los

niñ

os

y e

l ed

uca

do

r se

pre

pa

ran

pa

ra la

sa

lida

, o

rde

na

n

su a

ula

, guard

an

los

ma

teria

les

usa

do

s y

se p

ein

an

o a

sea

n. L

ue

go

co

nvers

an

ace

rca

de

lo

qu

e a

pre

nd

iero

n e

n e

l d

ía y

co

mp

art

en

sus

exp

ect

ativ

as

pa

ra

el

día

si

gu

ien

te.

El

clim

a

afe

cti

vo

e

s

imp

ort

an

te p

ara

el

fin

al

de

la

jo

rna

da

y l

a d

es

pe

did

a i

nd

ivid

ual

del e

du

cad

or.

En

este

mo

men

to s

e d

es

arr

olla

la a

cti

vid

ad

ce

ntr

al d

e la

Un

ida

d d

e

Ap

ren

diz

aje

, Pro

ye

cto

s d

e A

pre

nd

iza

je y

Mó

du

lo d

e a

pre

nd

iza

je.

La pro

feso

ra o ed

uca

do

ra d

eb

e p

reve

r lo

s m

ate

ria

les,

e

spa

cio

s y

act

ivid

ades

que p

rop

icia

n lo

s a

pre

nd

iza

jes

pre

vist

os.

Una u

nid

ad d

e a

pre

ndiz

aje

o p

roye

cto p

ueden

pro

pic

iar

un m

ódulo

, el

que se

pro

gra

mará

para

eje

cuta

rlo p

ara

lela

mente

.

Acti

vid

ad

de

la u

nid

ad

d

idácti

ca

Los

niñ

os

deben

vive

nci

ar

su

cue

rpo

e

xplo

rán

do

lo

y re

aliz

an

do

div

ers

os

movi

mie

nto

s e

n e

l esp

aci

o.

Est

a a

ctiv

idad ti

en

e la

sig

uie

nte

se

cue

nci

a m

eto

do

lóg

ica

:

A

sam

ble

a o

In

icio

: L

os

niñ

os, n

iña

s y

la e

du

cad

ora

se

ub

ica

n e

n e

l esp

aci

o f

orm

and

o u

n c

írcu

lo,

se le

s p

rese

nta

el m

ate

ria

l a

util

iza

r y

const

ruye

n ju

nto

s la

s re

gla

s o

no

rma

s a

ten

er e

n c

ue

nta

en

lo q

ue

se

refie

re a

l uso

de

los

ma

teria

les, e

l uso

de

l esp

aci

o y

el r

esp

eto

a s

us

com

pañero

s.

D

esarr

oll

o o

ex

pre

siv

ida

d c

orp

ora

l: S

e in

vita

a lo

s n

iño

s y

niñ

as

a

que

hagan

un

reco

no

cim

ien

to

de

l e

spa

cio

, a

com

pa

ña

do

s,

de

pre

fere

nci

a,

po

r u

n

ritm

o

qu

e

el

ed

uca

do

r m

arc

a

con

a

lgú

n

inst

rum

ento

de

pe

rcu

sió

n.

Se

re

com

ien

da

qu

e p

rim

ero

se

an

ritm

os

lento

s y

que lu

eg

o s

e v

aya

incr

em

en

tan

do

la ra

pid

ez

de

los

mis

mo

s.

Luego s

e e

xplo

ra d

e m

an

era

lib

re e

l ma

teria

l a u

tiliz

ar y

las

div

ers

as

po

sib

ilid

ad

es d

e m

ov

imie

nto

de

su

cu

erp

o,

de

su

uso

co

n o

sin

desp

laza

mie

nto

.

S

e p

ropic

ian a

ctiv

ida

de

s d

e r

ela

ció

n c

on

lo

s p

are

s, u

tiliz

an

do

el

Es

import

ante

la s

eguridad fí

sica

y a

fect

iva q

ue

el

educa

dor

debe b

rindar

en t

odo m

om

ento

dura

nte

la a

ctiv

idad.

Se p

uede u

tiliz

ar

músi

ca

suave

o m

ovi

da.

Se r

esp

eta

la e

xpre

sión l

ibre

del

niñ

o c

on s

u

cuerp

o y

sentim

iento

s.

Es

import

ante

desa

rrolla

r de m

anera

gra

dual l

a

ate

nci

ón

y co

nce

ntr

aci

ón

del

niñ

o

en

los

movi

mie

nto

s que re

aliz

a co

n su

cu

erp

o,

el

sentir

su resp

iraci

ón, e

tc. P

ara

ello

, se le

puede

solic

itar

por

mom

ento

s, c

uando n

o n

ece

site

desp

laza

rse e

n e

l esp

aci

o, q

ue c

ierr

e lo

s ojo

s.

Se d

ebe g

ara

ntiz

ar

que l

os

niñ

os

vist

an r

opa

cóm

oda,

para

perm

itir

el m

ovi

mie

nto

lib

re d

el

cuerp

o.

“El

dib

ujo

es

la

transc

ripci

ón

grá

fica

de

la

acc

ión c

um

plid

a,

y en é

l, deja

ver

clara

mente

su

desa

rrollo

m

enta

l y

afe

ctiv

o,

su dom

inio

Acti

vid

ad

p

sic

om

otr

iz o

E

xp

resió

n

Co

rpo

ral

Cada i

nst

ituci

ón e

duca

tiva y

/o p

rogra

ma n

o

esc

ola

riza

do

pla

nte

a

est

as

act

ivid

ades,

de

acu

erd

o a

la e

dad, n

ece

sidades

e in

tere

ses

de

sus

niñ

os.

Los

cart

ele

s deben se

r co

here

nte

s co

n la

s edades

de lo

s niñ

os.

P

ueden va

riar

de un

bim

est

re,

trim

est

re

o

sem

est

re,

a

otr

o.

Es

import

ante

que

sea

el

pro

pio

niñ

o

quie

n

regis

tre s

u a

sist

enci

a,

así

com

o e

l tr

abajo

en

los

otr

os

ca

rte

les.

Su

p

art

icip

ació

n

es

fundam

enta

l.

Reco

rdem

os

que la

s ca

nci

ones

sele

ccio

nadas

y/o

cre

ad

as

co

n

los

niñ

os

pa

ra

esta

s

act

ivid

ades,

deben s

er

variadas

y ento

nadas

por lo

s niñ

os

y educa

dora

.

En

la

medid

a

en

que

los

niñ

os

vaya

n

apre

ndie

ndo lo

s hábito

s de h

igie

ne, l

es

irem

os

perm

itiendo g

radualm

ente

que r

ealic

en s

olo

s a

lgu

na

s

activid

ad

es

de

h

igie

ne

, p

ara

e

l desa

rrollo

de s

u a

uto

nom

ía.c

idades

para

la

inve

stig

aci

ón.

Deben realiz

ars

e to

do

s lo

s d

ías

y a

la m

ism

a h

ora

. En

tre

las

act

ivid

ad

es

de rutin

as

tenem

os:

In

gre

so

: Alg

una

s d

e e

llas

se c

ara

cte

riza

n p

or e

l uso

de

ca

rte

les

a la

alt

ura

de l

os n

iño

s p

ara

qu

e e

llos

mis

mo

s p

ue

da

n r

eg

istr

ar

su

asi

stenci

a,

el

tiem

po

, e

l ca

len

da

rio

, m

is p

rop

ósi

tos,

el

salu

do

, la

notic

ia d

el d

ía, e

tc.

R

efr

igeri

o: D

ebe

da

rse

co

n u

n c

lim

a e

mo

cio

na

l d

e t

ran

qu

ilid

ad

, para

la b

uena a

sim

ilaci

ón

de

lo

s a

lime

nto

s. E

n e

sta

act

ivid

ad

se

desa

rrolla

el

uso

ad

ecu

ad

o d

e l

os

ute

nsi

lios

(cu

bie

rto

s, s

erv

ille

ta,

taza

, va

so,

etc

.),

y la

ma

stic

aci

ón

de

alim

en

tos.

Un

a v

ez

al m

es

se

puede org

aniz

ar

un

fia

mb

re co

lect

ivo

, e

n e

l q

ue

n

iño

s y

niñ

as

com

part

en y

pre

pa

ran

alg

ún

alim

en

to c

on

el a

po

yo d

e lo

s p

ad

res.

A

seo

: E

s una a

ctiv

ida

d f

un

da

me

nta

l d

e l

a h

igie

ne

, q

ue

de

be

ser

ense

ñada y

ale

nta

da

de

sde

el C

EI o

PR

ON

OE

I p

ara

la c

rea

ció

n d

e

hábito

s que f

avo

rezc

an

su

sa

lud

. E

l e

du

cad

or,

en

est

a a

ctiv

ida

d,

aco

mpaña y

alie

nta

el l

ava

do

de

ma

no

s, a

ch

orr

o y

co

n a

gu

a li

mp

ia,

ante

s y

desp

ués

de

co

me

r, u

tiliz

an

do

el c

añ

o, u

na

jarr

a o

un

a b

ote

lla.

Asi

mis

mo,

debe

fo

me

nta

rse

e

l u

so

corr

ect

o

de

lo

s se

rvic

ios

hig

iénic

os.

R

ecre

o:

En e

l p

atio

se

pu

ed

en

te

ne

r ju

eg

os

y e

spa

cio

s, c

om

o e

l se

ctor

de

are

na

, a

gu

a,

etc

.,

pa

ra

qu

e

los

niñ

os

pu

ed

an

ju

ga

r lib

rem

ente

.S

e d

ebe o

bse

rva

r e

l tip

o d

e ju

eg

o q

ue

re

aliz

an

los

niñ

os

y la

ma

ne

ra

com

o s

e re

laci

on

an

co

n lo

s d

em

ás.

L

a p

rofe

so

ra,

en

es

ta a

cti

vid

ad

, d

eb

erá

ac

om

pa

ña

r a

su

gru

po

d

e n

iño

s o

bserv

án

do

los

y a

ce

rcá

nd

os

e a

aq

ue

llo

s n

iño

s q

ue

mere

cen

m

ay

or

ate

nc

ión

, b

rin

dá

nd

ole

s

se

gu

rid

ad

fí

sic

a

y

afe

cti

va.

Ru

tin

as


DRE Cusco

46 47

De

sa

rro

lla

la

ima

gin

ació

n,

la

cre

ativid

ad

, la

re

pre

se

nta

ció

n

y

coord

inaci

ón m

oto

ra fi

na

.E

sta a

ctiv

idad ti

en

e la

sig

uie

nte

se

cue

nci

a m

eto

do

lóg

ica

:

A

sam

ble

a o

in

icio

: L

os

niñ

os

con

vers

an

so

bre

el d

esa

rro

llo d

e la

act

ivid

ad, r

ecu

erd

an

las

no

rma

s d

e u

so y

cu

ida

do

de

los

ma

teria

les.

E

xp

lora

ció

n d

el m

ate

ria

l: E

lige

n e

l ma

teria

l a u

tiliz

ar

y e

xplo

ran

de

manera

libre

las

po

sib

ilid

ad

es

qu

e ti

en

en

co

n s

u u

so.

D

esarr

oll

o d

e l

a a

cti

vid

ad

: E

n e

ste

pa

so l

os

niñ

os

rea

liza

n s

u

pro

puest

a

con

el

ma

teria

l e

leg

ido

y

la

técn

ica

q

ue

la

m

ae

stra

pro

pone.

V

erb

ali

zació

n:

En

asa

mb

lea

, e

l n

iño

qu

e a

sí l

o d

ese

a e

nse

ña

y

com

enta

lo q

ue re

aliz

ó.

Debe pro

pic

iars

e un cl

ima arm

onio

so y

de

libert

ad p

ara

la p

roducc

ión d

e las

pro

puest

as

de lo

s niñ

os.

Es

import

ante

que lo

s niñ

os

puedan ele

gir

entr

e

una

variedad

de

mate

riale

s co

n

qué

trabaja

r,

pro

pic

iando

el

desa

rrollo

de

su

auto

nom

ía.

La pro

ducc

ión es

libre

; por

lo ta

nto

, no se

deben d

ar

modelo

s pre

est

able

cidos,

ya q

ue

frenan la

cre

ativ

idad e

imagin

aci

ón in

nata

s del

niñ

o.

Las

técn

icas

a u

tiliz

ar se

deben s

ele

ccio

nar de

acu

erd

o a

la e

dad d

e lo

s niñ

os.

Lo im

port

ante

es

el p

roce

so d

el d

esa

rrollo

de la

exp

resi

ón d

el n

iño.

Los

mate

riale

s a c

onsi

dera

r so

n:

tém

pera

s,

colo

res,

lápic

es,

cra

yones,

arc

illa,

pla

stili

na y

otr

os

que s

e e

ncu

entr

en e

n e

l conte

xto.

Posi

bili

ta a

l niñ

o y

niñ

a a

exp

resa

rse

co

n n

atu

ralid

ad

y li

be

rta

d a

tra

vés

del

lenguaje

m

usi

cal,

pro

mu

eve

e

l d

esa

rro

llo d

e su

se

nso

ria

lidad

auditi

va

y rí

tmic

a,

cre

ativ

ida

d,

sen

sib

ilid

ad

e

sté

tica

y

ap

reci

aci

ón

art

ístic

a, e

l tra

bajo

en

eq

uip

o, l

a a

ten

ció

n y

esc

uch

a.

Est

a a

ctiv

idad t

iene

la s

igu

ien

te s

ecu

en

cia

me

tod

oló

gic

a:

Asam

ble

a:

Los

niñ

os,

niñ

as

y la

ed

uca

do

ra s

e s

ien

tan

d

e m

an

era

ci

rcula

r en u

n e

spa

cio

fijo

de

term

ina

do

pa

ra e

ste

mo

me

nto

en

el a

ula

y

dia

logan s

obre

lo q

ue

va

n a

re

aliz

ar,

re

cue

rda

n la

s n

orm

as

pa

ra e

l uso

Se p

uede d

eci

r de la

músi

ca, s

in lu

gar a d

udas,

es

el

ele

mento

prim

ord

ial

para

lo

gra

r el

equili

brio

afe

ctiv

o,

inte

lect

ual,

senso

rial

y m

otr

iz q

ue p

ers

igue l

a e

duca

ción e

n e

l niv

el

inic

ial.

Princi

pale

s asp

ect

os

que s

e d

esa

rrolla

n c

on la

m

úsi

ca:

S

ensi

bili

dad (m

usi

cal y

em

oci

onal)

M

otr

icid

ad fi

na y

gru

esa

.

Acti

vid

ad

m

usic

al

Acti

vid

ad

G

ráfi

co

Plá

sti

ca

movi

mie

nto

corp

ora

l.

R

ela

jació

n:

La

ed

uca

do

ra p

rop

icia

un

clim

a d

e t

ran

qu

ilid

ad

, d

on

de

los

niñ

os

elig

en u

n lu

ga

r a

cog

ed

or

en

el e

spa

cio

pa

ra e

cha

rse

e ir

norm

aliz

ando,

con

ayu

da

de

la e

du

cad

ora

, su

re

spira

ció

n, d

esp

ué

s de la

exp

erienci

a d

e m

ovi

mie

nto

co

rpo

ral v

ivid

a.

E

xp

resió

n

grá

fic

o-p

lás

tic

a:

Lo

s n

iño

s e

xpre

san

a

tr

avé

s de

dife

rente

s té

cnic

as,

co

mo

el

dib

ujo

o l

a p

intu

ra,

lo q

ue

hic

iero

n

dura

nte

el d

esa

rro

llo d

e la

act

ivid

ad

co

rpo

ral.

C

ierr

e:

La educa

do

ra,

al

reco

ge

r lo

s tr

ab

ajo

s d

e lo

s n

iño

s, le

s

pre

gunta

rá so

bre

su

p

rod

ucc

ión

, fe

licitá

nd

olo

s y

an

imá

nd

olo

s a

seguir.

Luego los

colo

cará

en

un

lu

ga

r vi

sib

le,

pa

ra q

ue

lo

ap

reci

en

todos

los

niñ

os

de

l au

la.

psi

com

oto

r y

su c

apaci

dad d

e r

ela

cionars

e. A

la

maest

ra le

corr

esp

onde in

terp

reta

r to

do e

ste

ric

o

pro

du

cto

re

pre

se

nta

tiv

o

de

c

ad

a

indiv

idualid

ad.

Adem

ás,

perm

ite

obse

rvar

y eva

luar

concr

eta

mente

la

co

ord

inaci

ón

ojo

m

ano,

la

perc

epci

ón

esp

aci

al,

el

equili

brio

em

oci

onal,

etc

.; y

tam

bié

n la

ca

paci

dad de

inte

rioriza

r su

s exp

erienci

as

corp

ora

les

que

lue

go

s

on

c

on

ve

rtid

as

e

n

no

cio

ne

s,

co

no

cim

ien

tos

y

actitu

de

s.”

L

ora

R

isco

, Jo

sefa

. La

Educa

ción

corp

ora

l. B

arc

elo

na.

Paid

otr

ibo, 1

992

Se c

ara

cteriza

porq

ue

pro

mu

eve

la a

ten

ció

n, c

on

cen

tra

ció

n, m

em

oria y

co

mpre

nsi

ón.

Est

imu

la e

l d

esa

rro

llo d

el

len

gu

aje

ora

l y

la c

rea

ció

n y

pro

ducc

ión d

e te

xto

s.To

do

s lo

s d

ías la

ed

uc

ad

ora

le

erá

un

cu

en

to a

lo

s n

iño

s, u

tiliz

an

do

dife

rente

s est

rate

gia

s p

ara

ello

. L

o im

po

rta

nte

es

qu

e e

l n

iño

dis

fru

te

con lo

s cu

ento

s.

Adem

ás,

en e

sta a

ctiv

ida

d s

e p

ue

de

tra

ba

jar

tam

bié

n la

pro

du

cció

n d

e

text

os

tale

s co

mo

p

oe

sía

s,

can

cio

ne

s,

tra

ba

len

gu

as,

a

div

ina

nza

s,

rim

as,

etc

.

Es

import

ante

que

la

doce

nte

se

lecc

ione

cuento

s de a

cuerd

o a

las

edades

e inte

rese

s de lo

s niñ

os

y a s

u c

onte

xto.

No s

ólo

se t

rabaja

n l

os

text

os,

sin

o q

ue s

e

pro

pic

ia

la

inte

rro

ga

ció

n

de

é

sto

s y

su

pro

ducc

ión.

Habrá

text

os

ela

bora

dos

por

los

niñ

os,

la e

duca

dora

y lo

s padre

s de fa

mili

a.

La b

iblio

teca

del a

ula

debe p

erm

itir

a lo

s niñ

os

ele

gir

los

cuento

s,

conta

r co

n

variedad

de

text

os

codifi

cados,

fic

hero

con fic

has

por

cada

text

o c

on s

us

dib

ujo

s o e

scrito

s esp

ontá

neos,

que p

erm

itan r

epre

senta

r lo

que leye

ron.

Los

niñ

os

tendrá

n s

u c

arn

é d

e b

iblio

teca

y d

eben

tener n

orm

as

para

su u

tiliz

aci

ón.

Acti

vid

ad

L

itera

ria o

la

H

ora

del cu

en

to


DRE Cusco48 49

De

sa

rro

lla

la

ima

gin

ació

n,

la

cre

ativid

ad

, la

re

pre

se

nta

ció

n

y

coord

inaci

ón m

oto

ra fi

na

.E

sta a

ctiv

idad ti

en

e la

sig

uie

nte

se

cue

nci

a m

eto

do

lóg

ica

:

A

sam

ble

a o

in

icio

: L

os

niñ

os

con

vers

an

so

bre

el d

esa

rro

llo d

e la

act

ivid

ad, r

ecu

erd

an

las

no

rma

s d

e u

so y

cu

ida

do

de

los

ma

teria

les.

E

xp

lora

ció

n d

el m

ate

ria

l: E

lige

n e

l ma

teria

l a u

tiliz

ar

y e

xplo

ran

de

manera

libre

las

po

sib

ilid

ad

es

qu

e ti

en

en

co

n s

u u

so.

D

esarr

oll

o d

e l

a a

cti

vid

ad

: E

n e

ste

pa

so l

os

niñ

os

rea

liza

n s

u

pro

puest

a

con

el

ma

teria

l e

leg

ido

y

la

técn

ica

q

ue

la

m

ae

stra

pro

pone.

V

erb

ali

zació

n:

En

asa

mb

lea

, e

l n

iño

qu

e a

sí l

o d

ese

a e

nse

ña

y

com

enta

lo q

ue re

aliz

ó.

Debe pro

pic

iars

e un cl

ima arm

onio

so y

de

libert

ad p

ara

la p

roducc

ión d

e las

pro

puest

as

de lo

s niñ

os.

Es

import

ante

que lo

s niñ

os

puedan ele

gir

entr

e

una

variedad

de

mate

riale

s co

n

qué

trabaja

r,

pro

pic

iando

el

desa

rrollo

de

su

auto

nom

ía.

La pro

ducc

ión es

libre

; por

lo ta

nto

, no se

deben d

ar

modelo

s pre

est

able

cidos,

ya q

ue

frenan la

cre

ativ

idad e

imagin

aci

ón in

nata

s del

niñ

o.

Las

técn

icas

a u

tiliz

ar se

deben s

ele

ccio

nar de

acu

erd

o a

la e

dad d

e lo

s niñ

os.

Lo im

port

ante

es

el p

roce

so d

el d

esa

rrollo

de la

exp

resi

ón d

el n

iño.

Los

mate

riale

s a c

onsi

dera

r so

n:

tém

pera

s,

colo

res,

lápic

es,

cra

yones,

arc

illa,

pla

stili

na y

otr

os

que s

e e

ncu

entr

en e

n e

l conte

xto.

Posi

bili

ta a

l niñ

o y

niñ

a a

exp

resa

rse

co

n n

atu

ralid

ad

y li

be

rta

d a

tra

vés

del

lenguaje

m

usi

cal,

pro

mu

eve

e

l d

esa

rro

llo d

e su

se

nso

ria

lidad

auditi

va

y rí

tmic

a,

cre

ativ

ida

d,

sen

sib

ilid

ad

e

sté

tica

y

ap

reci

aci

ón

art

ístic

a, e

l tra

bajo

en

eq

uip

o, l

a a

ten

ció

n y

esc

uch

a.

Est

a a

ctiv

idad t

iene

la s

igu

ien

te s

ecu

en

cia

me

tod

oló

gic

a:

Asam

ble

a:

Los

niñ

os,

niñ

as

y la

ed

uca

do

ra s

e s

ien

tan

d

e m

an

era

ci

rcula

r en u

n e

spa

cio

fijo

de

term

ina

do

pa

ra e

ste

mo

me

nto

en

el a

ula

y

dia

logan s

obre

lo q

ue

va

n a

re

aliz

ar,

re

cue

rda

n la

s n

orm

as

pa

ra e

l uso

Se p

uede d

eci

r de la

músi

ca, s

in lu

gar a d

udas,

es

el

ele

mento

prim

ord

ial

para

lo

gra

r el

equili

brio

afe

ctiv

o,

inte

lect

ual,

senso

rial

y m

otr

iz q

ue p

ers

igue l

a e

duca

ción e

n e

l niv

el

inic

ial.

Princi

pale

s asp

ect

os

que s

e d

esa

rrolla

n c

on la

m

úsi

ca:

S

ensi

bili

dad (m

usi

cal y

em

oci

onal)

M

otr

icid

ad fi

na y

gru

esa

.

Acti

vid

ad

m

usic

al

Acti

vid

ad

G

ráfi

co

Plá

sti

ca

movi

mie

nto

corp

ora

l.

R

ela

jació

n:

La

ed

uca

do

ra p

rop

icia

un

clim

a d

e t

ran

qu

ilid

ad

, d

on

de

los

niñ

os

elig

en u

n lu

ga

r a

cog

ed

or

en

el e

spa

cio

pa

ra e

cha

rse

e ir

norm

aliz

ando,

con

ayu

da

de

la e

du

cad

ora

, su

re

spira

ció

n, d

esp

ué

s de la

exp

erienci

a d

e m

ovi

mie

nto

co

rpo

ral v

ivid

a.

E

xp

resió

n

grá

fic

o-p

lás

tic

a:

Lo

s n

iño

s e

xpre

san

a

tr

avé

s de

dife

rente

s té

cnic

as,

co

mo

el

dib

ujo

o l

a p

intu

ra,

lo q

ue

hic

iero

n

dura

nte

el d

esa

rro

llo d

e la

act

ivid

ad

co

rpo

ral.

C

ierr

e:

La educa

do

ra,

al

reco

ge

r lo

s tr

ab

ajo

s d

e lo

s n

iño

s, le

s

pre

gunta

rá so

bre

su

p

rod

ucc

ión

, fe

licitá

nd

olo

s y

an

imá

nd

olo

s a

seguir.

Luego los

colo

cará

en

un

lu

ga

r vi

sib

le,

pa

ra q

ue

lo

ap

reci

en

todos

los

niñ

os

de

l au

la.

psi

com

oto

r y

su c

apaci

dad d

e r

ela

cionars

e. A

la

maest

ra le

corr

esp

onde in

terp

reta

r to

do e

ste

ric

o

pro

du

cto

re

pre

se

nta

tiv

o

de

c

ad

a

indiv

idualid

ad.

Adem

ás,

perm

ite

obse

rvar

y eva

luar

concr

eta

mente

la

co

ord

inaci

ón

ojo

m

ano,

la

perc

epci

ón

esp

aci

al,

el

equili

brio

em

oci

onal,

etc

.; y

tam

bié

n la

ca

paci

dad de

inte

rioriza

r su

s exp

erienci

as

corp

ora

les

que

lue

go

s

on

c

on

ve

rtid

as

e

n

no

cio

ne

s,

co

no

cim

ien

tos

y

actitu

de

s.”

L

ora

R

isco

, Jo

sefa

. La

Educa

ción

corp

ora

l. B

arc

elo

na.

Paid

otr

ibo, 1

992

Se c

ara

cteriza

porq

ue

pro

mu

eve

la a

ten

ció

n, c

on

cen

tra

ció

n, m

em

oria y

co

mpre

nsi

ón.

Est

imu

la e

l d

esa

rro

llo d

el

len

gu

aje

ora

l y

la c

rea

ció

n y

pro

ducc

ión d

e te

xto

s.To

do

s lo

s d

ías la

ed

uc

ad

ora

le

erá

un

cu

en

to a

lo

s n

iño

s, u

tiliz

an

do

dife

rente

s est

rate

gia

s p

ara

ello

. L

o im

po

rta

nte

es

qu

e e

l n

iño

dis

fru

te

con lo

s cu

ento

s.

Adem

ás,

en e

sta a

ctiv

ida

d s

e p

ue

de

tra

ba

jar

tam

bié

n la

pro

du

cció

n d

e

text

os

tale

s co

mo

p

oe

sía

s,

can

cio

ne

s,

tra

ba

len

gu

as,

a

div

ina

nza

s,

rim

as,

etc

.

Es

import

ante

que

la

doce

nte

se

lecc

ione

cuento

s de a

cuerd

o a

las

edades

e inte

rese

s de lo

s niñ

os

y a s

u c

onte

xto.

No s

ólo

se t

rabaja

n l

os

text

os,

sin

o q

ue s

e

pro

pic

ia

la

inte

rro

ga

ció

n

de

é

sto

s y

su

pro

ducc

ión.

Habrá

text

os

ela

bora

dos

por

los

niñ

os,

la e

duca

dora

y lo

s padre

s de fa

mili

a.

La b

iblio

teca

del a

ula

debe p

erm

itir

a lo

s niñ

os

ele

gir

los

cuento

s,

conta

r co

n

variedad

de

text

os

codifi

cados,

fic

hero

con fic

has

por

cada

text

o c

on s

us

dib

ujo

s o e

scrito

s esp

ontá

neos,

que p

erm

itan r

epre

senta

r lo

que leye

ron.

Los

niñ

os

tendrá

n s

u c

arn

é d

e b

iblio

teca

y d

eben

tener n

orm

as

para

su u

tiliz

aci

ón.

Acti

vid

ad

L

itera

ria o

la

H

ora

del cu

en

to


DRE Cusco

48 49

HO

RA

RIO

S D

E T

RA

BA

JO

Eje

mp

lo 1

.

HO

RA

LUN

ES

MA

RTE

SM

IÉR

CO

LE

SJU

EV

ES

VIE

RN

ES

8:00

- 8

:30

Act

ivid

ades

inte

rnas

Act

ivid

ades

inte

rnas

Act

ivid

ades

inte

rnas

Act

ivid

ades

inte

rnas

Act

ivid

ades

inte

rnas

8:30

- 9

: 00

Rut

inas

:A

ctiv

idad

escí

vico

pat

riótic

as

Rut

inas

:A

ctiv

idad

espe

rman

ente

s(fu

era

y de

ntro

del

aul

a)

Rut

inas

:A

ctiv

idad

espe

rman

ente

sR

utin

as:

Act

ivid

ades

perm

anen

tes

Rut

inas

:A

ctiv

idad

es p

erm

anen

tes

9:00

- 9

:30

Sec

tore

s(u

tiliz

ando

la s

ecue

ncia

m

etod

ológ

ica)

Psi

com

otri

cid

ad(u

tiliz

ando

la s

ecue

ncia

m

etod

ológ

ica)

Ho

ra d

el C

uen

to(u

tiliz

ando

los

pro

ceso

s de

co

nstru

cció

n de

apr

endi

zaje

s)

Sec

tore

s(u

tiliz

ando

la s

ecue

ncia

m

etod

ológ

ica)

Teat

ro y

dan

za(U

tiliz

ando

los

proc

esos

de

cons

trucc

ión

del

apre

ndiz

aje)

9:30

- 1

0:30

Act

ivid

ad d

e la

Un

idad

D

idác

tica

(util

izan

do lo

s p

roce

sos

de c

onst

rucc

ión

de

apre

ndiz

ajes

)

Act

ivid

ad d

e la

Un

idad

D

idác

tica

(util

izan

do lo

s p

roce

sos

de

cons

trucc

ión

de

apre

ndiz

ajes

)

Act

ivid

ad d

e la

Un

idad

D

idác

tica

(util

izan

do lo

s p

roce

sos

de

cons

trucc

ión

de a

pren

diza

jes)

Act

ivid

ad d

e la

Un

idad

D

idác

tica

(util

izan

do lo

s p

roce

sos

de

cons

trucc

ión

de a

pren

diza

jes)

Act

ivid

ad d

e la

Un

idad

D

idác

tica

(util

izan

do lo

s p

roce

sos

de

cons

trucc

ión

de

apre

ndiz

ajes

)

10:3

0- 1

0:45

Rut

inas

:A

SE

O D

E M

AN

OS

- R

EF

RIG

ER

IO

AS

EO

DE

MA

NO

S-

RE

FR

IGE

RIO

AS

EO

DE

MA

NO

S-

RE

FR

IGE

RIO

AS

EO

DE

MA

NO

S-

RE

FR

IGE

RIO

AS

EO

DE

MA

NO

S-

RE

FR

IGE

RIO

10:4

5 -1

1:15

Rut

inas

:R

EC

ES

O-

JUE

GO

L

IBR

ER

EC

ES

O-

JUE

GO

LIB

RE

RE

CE

SO

- JU

EG

O L

IBR

ER

EC

ES

O-

JUE

GO

LIB

RE

RE

CE

SO

- JU

EG

O L

IBR

E

11:1

5 - 1

2:30

Act

ivid

ades

Gra

fico

plá

stic

asR

eper

torio

de

liter

atur

a in

fant

ilA

ctiv

idad

esm

usic

ales

Sec

tore

s(u

tiliz

ando

la s

ecue

ncia

m

etod

ológ

ica)

Act

ivid

ades

Gra

fico

plá

stic

as

12:3

0 -1

:00

Rut

inas

:A

ctiv

idad

es

de s

alid

aR

utin

as:

Act

ivid

ades

de

salid

a R

utin

as:

Act

ivid

ades

de

salid

a R

utin

as:

Act

ivid

ades

de

salid

a R

utin

as:

Act

ivid

ades

de

salid

a


51

D

icci

ón.

M

em

oria, a

tenci

ón y

conce

ntr

aci

ón.

P

ensa

mie

nto

lógic

o.

S

oci

abili

zaci

ón.

F

aci

lidad

para

la

aritm

étic

a

y lo

s núm

ero

s.

Faci

lidad p

ara

apre

nder id

iom

as.

C

oord

inaci

ón.

E

xpre

sión c

orp

ora

l.

del

mate

rial,

los

cuid

ad

os

qu

e d

eb

en

te

ne

r p

ara

co

n e

llos

y su

s co

mpañero

s, y

pa

ra la

bu

en

a r

ea

liza

ció

n d

e la

act

ivid

ad

.

E

xp

lora

ció

n: S

e p

rese

nta

n a

los

niñ

os

los

ma

teria

les

con

los

qu

e s

e

puede

hace

r m

úsi

ca;

se

incl

uye

m

ate

ria

l e

stru

ctu

rad

o,

com

o

inst

rum

ento

s m

usi

cale

s,

y n

o

est

ruct

ura

do

, d

e

la

zon

a,

com

o

pie

drita

s, p

alit

os,

etc

. L

os

niñ

os

exp

lora

n l

os

dife

ren

tes

son

ido

s,

cara

cterí

stic

as

y co

mb

ina

cio

ne

s q

ue

pro

du

cen

lo

s in

stru

me

nto

s usa

dos.

E

xp

resiv

idad

m

us

ica

l: L

a e

du

cad

ora

p

rop

on

e a

lo

s n

iño

s u

na

pro

ducc

ión

gru

pa

l co

n

los

inst

rum

en

tos

exp

lora

do

s,

pu

ed

e

ser

aco

mpañada c

on

un

a l

etr

a q

ue

ello

s d

ese

en

o s

in l

etr

a,

les

da

el

tiem

po requerid

o p

ara

qu

e g

en

ere

n u

na

pro

pu

est

a.

C

ierr

e: C

ada g

rup

o d

e n

iño

s e

xpo

ne

su

pro

pu

est

a a

l gru

po

.

¡En

el

ho

rari

o s

e v

en

dis

trib

uid

os l

as

acti

vid

ad

es

o

mo

men

tos p

ed

ag

óg

ico

s!

Fuente

: P

ropuest

a P

edagógic

a d

e E

duca

ción in

icia

l. G

uía

Curr

icula

r.2008. M

INE

DU

DRE Cusco50

HO

RA

RIO

S D

E T

RA

BA

JO

Eje

mp

lo 1

.

HO

RA

LUN

ES

MA

RTE

SM

IÉR

CO

LE

SJU

EV

ES

VIE

RN

ES

8:00

- 8

:30

Act

ivid

ades

inte

rnas

Act

ivid

ades

inte

rnas

Act

ivid

ades

inte

rnas

Act

ivid

ades

inte

rnas

Act

ivid

ades

inte

rnas

8:30

- 9

: 00

Rut

inas

:A

ctiv

idad

escí

vico

pat

riótic

as

Rut

inas

:A

ctiv

idad

espe

rman

ente

s(fu

era

y de

ntro

del

aul

a)

Rut

inas

:A

ctiv

idad

espe

rman

ente

sR

utin

as:

Act

ivid

ades

perm

anen

tes

Rut

inas

:A

ctiv

idad

es p

erm

anen

tes

9:00

- 9

:30

Sec

tore

s(u

tiliz

ando

la s

ecue

ncia

m

etod

ológ

ica)

Psi

com

otri

cid

ad(u

tiliz

ando

la s

ecue

ncia

m

etod

ológ

ica)

Ho

ra d

el C

uen

to(u

tiliz

ando

los

pro

ceso

s de

co

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Fuente: Taller Pela Abancay 2008.MINEDU

PROCESOS PEDAGÓGICOS

¡Te damos algunos ejemplos de actividades de aprendizaje! ¡Recuerda que estarán dentro de las unidades didácticas!

CONFLICTOCOGNITIVO

Debe

mantenerse

durante toda

la sesión de

aprendizaje

DESPERTAR EL INTERÉS DEL NIÑO

RESCATA SABERES PREVIOS

(considerando la intención

pedagógica)

NUEVO CONOCIMIENTO

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

(Producto)

RECUENTO DE LO APRENDIDOAPLICACIÓN DE LO APRENDIDO

EN UNA NUEVA SITUACIÓN


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Fuente: Taller Pela Abancay 2008.MINEDU


¡Te damos algunos ejemplos de actividades de aprendizaje! ¡Recuerda que estarán dentro de las unidades didácticas!

CONFLICTOCOGNITIVO

Debe

mantenerse

durante toda

la sesión de

aprendizaje

DESPERTAR EL INTERÉS DEL NIÑO

RESCATA SABERES PREVIOS

(considerando la intención

pedagógica)

NUEVO CONOCIMIENTO

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE


(Producto)

RECUENTO DE LO APRENDIDOAPLICACIÓN DE LO APRENDIDO

EN UNA NUEVA SITUACIÓN


DRE Cusco

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE


ESTRATEGIAS RECURSOS

MOTIVACIÓN

Cantan la canción “la gallina turuleca” Letras de la canción iconoverbal en paleógrafo

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

EN EL PATIO: (Nivel juego)Juegan a la barca que se hunde.A indicaciones de la docente el barco se hunde se agrupan de a 2 de a 3 de 10.

Redondelas marcadas con tiza

CONFLICTOS COGNITIVOS

EN EL AULA (nivel concreto)Utilizando la banda numérica ubican chapas según el número

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Banda numérica chapas de gaseosas

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

Nivel gráfico:Grafican en la pizarra utilizando la banda numérica redondeles, figuras geométricas según las indicaciones de la profesora, verbalizando el número.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pizarra, plumones.


En la hoja de aplicación :Grafican y colorean redondeles según la cantidad verbalizando el numero

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Hoja de aplicación, lápiz, colores.

REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

Hacen un recuento de todas las actividades realizadas Banda numérica

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

TAREA PARA LA CASA:Grafica en la banda numérica redondeles según el número y colorea

Cuaderno de tareas.

EVALUACIÓN En la hoja de aplicación , (evaluación cualitativa) A B C Hoja de aplicación

1. NOMBREDE LA ACTIVIDAD: “Identifican los números en la banda numérica”

2. ÁREA: Matemática ORGANIZADOR: Número y relaciones

3. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO: Identifica y establece en colecciones la relación entre número y

cantidad del 1 al 10

4. ACTITUD: Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades en general.

5. INDICADOR DE LOGRO: Identifica los números en la recta numérica

6. SECCIÓN:

7. FECHA:…

8. TIEMPO: 40 minutos aproximadamente.9. SECUENCIA DIDÁCTICA

DRE Cusco54


AREA ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD ACTITUD INDICADORESINST. DE

EVALUACIÓN

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EXPRESION Y COMPREN-SION ORAL

Expresa espontáneamenteen su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.

Describe características visibles, y utilidad de objetos, en situaciones de su entorno inmediato.

Muestra interés por incrementar su vocabularioy sus posibilidades de comunicación.

• Dice

algunas

característi

cas de

objetos

para que

los demás

adivinen

• Dicen

característi

cas de

siluetas


4.- Estrategias de aprendizaje:

ESTRATEGIAS RECURSOSe les informa a los niños y niñas lo que se va a realizar.

Jugamos a adivinar: describimos a un niño o niña diciendo “se me ha perdido mi niño o niña y es así...” Tiene chompa roja, tiene dos trenzas, tiene el pantalón azul, etc. Los niños identificarán de quien se trata, seguidamente hará otra descripción, a partir de entonces cada niño que fue descrito, hará lo mismo con otro compañero.

Luego pasaremos utilizando una caja donde habrá algunos objetos o juguetes del aula. Preguntamos que será, es de color rojo, tiene ruedas, tiene ventanas, etc….Ah es ¡Es un carro!Damos a conocer algunas características y los niños adivinan.

Luego los que desean describirán alguna característica de otro juguete.

A continuación presentaremos a los niños y niñas una silueta que también será descrita por ellos.

Finalmente dibuja en su ficha un objeto que la profe describe.Responden a las siguientes interrogantes: ¿qué hicimos? ¿les gustó la actividad?

En la casa: Con ayuda de tu papa o mamá describe algunas características de este animalito: gato

Caja JuguetesObjetos del aula

Lámina de un jardínSiluetas de niñas, etc. Hojas bond

Silueta de un gato

1. DATOS GENERALES.� I.E.I. N°� � :� Prof. de Aula� � : � Director� � : � Fecha de sesión� :� ….2. Nombre de la actividad� : � “Describe objetos” Justificación� � :� Es importante desarrollar la expresión oral a través de la

descripción porque le permitirá incrementar su vocabulario y la habilidad comunicativa de hablar y escuchar.

Tiempo: Bloque de trabajo3. Competencias y capacidades:


55



ESTRATEGIAS RECURSOS

MOTIVACIÓN

Cantan la canción “la gallina turuleca” Letras de la canción iconoverbal en paleógrafo

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

EN EL PATIO: (Nivel juego)Juegan a la barca que se hunde.A indicaciones de la docente el barco se hunde se agrupan de a 2 de a 3 de 10.

Redondelas marcadas con tiza

CONFLICTOS COGNITIVOS

EN EL AULA (nivel concreto)Utilizando la banda numérica ubican chapas según el número

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Banda numérica chapas de gaseosas

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

Nivel gráfico:Grafican en la pizarra utilizando la banda numérica redondeles, figuras geométricas según las indicaciones de la profesora, verbalizando el número.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pizarra, plumones.


En la hoja de aplicación :Grafican y colorean redondeles según la cantidad verbalizando el numero

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Hoja de aplicación, lápiz, colores.

REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

Hacen un recuento de todas las actividades realizadas Banda numérica

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

TAREA PARA LA CASA:Grafica en la banda numérica redondeles según el número y colorea

Cuaderno de tareas.

EVALUACIÓN En la hoja de aplicación , (evaluación cualitativa) A B C Hoja de aplicación

1. NOMBREDE LA ACTIVIDAD: “Identifican los números en la banda numérica”

2. ÁREA: Matemática ORGANIZADOR: Número y relaciones

3. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO: Identifica y establece en colecciones la relación entre número y

cantidad del 1 al 10

4. ACTITUD: Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades en general.

5. INDICADOR DE LOGRO: Identifica los números en la recta numérica

6. SECCIÓN:

7. FECHA:…

8. TIEMPO: 40 minutos aproximadamente.9. SECUENCIA DIDÁCTICA

DRE Cusco

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AREA ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD ACTITUD INDICADORESINST. DE

EVALUACIÓN

CO

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EXPRESION Y COMPREN-SION ORAL

Expresa espontáneamenteen su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.

Describe características visibles, y utilidad de objetos, en situaciones de su entorno inmediato.

Muestra interés por incrementar su vocabularioy sus posibilidades de comunicación.

• Dice

algunas

característi

cas de

objetos

para que

los demás

adivinen

• Dicen

característi

cas de

siluetas


4.- Estrategias de aprendizaje:

ESTRATEGIAS RECURSOSe les informa a los niños y niñas lo que se va a realizar.

Jugamos a adivinar: describimos a un niño o niña diciendo “se me ha perdido mi niño o niña y es así...” Tiene chompa roja, tiene dos trenzas, tiene el pantalón azul, etc. Los niños identificarán de quien se trata, seguidamente hará otra descripción, a partir de entonces cada niño que fue descrito, hará lo mismo con otro compañero.

Luego pasaremos utilizando una caja donde habrá algunos objetos o juguetes del aula. Preguntamos que será, es de color rojo, tiene ruedas, tiene ventanas, etc….Ah es ¡Es un carro!Damos a conocer algunas características y los niños adivinan.

Luego los que desean describirán alguna característica de otro juguete.

A continuación presentaremos a los niños y niñas una silueta que también será descrita por ellos.

Finalmente dibuja en su ficha un objeto que la profe describe.Responden a las siguientes interrogantes: ¿qué hicimos? ¿les gustó la actividad?

En la casa: Con ayuda de tu papa o mamá describe algunas características de este animalito: gato

Caja JuguetesObjetos del aula

Lámina de un jardínSiluetas de niñas, etc. Hojas bond

Silueta de un gato

1. DATOS GENERALES.� I.E.I. N°� � :� Prof. de Aula� � : � Director� � : � Fecha de sesión� :� ….2. Nombre de la actividad� : � “Describe objetos” Justificación� � :� Es importante desarrollar la expresión oral a través de la

descripción porque le permitirá incrementar su vocabulario y la habilidad comunicativa de hablar y escuchar.

Tiempo: Bloque de trabajo3. Competencias y capacidades:


55


1 PLAN DE LA SESIÓN

PROFESOR A

RESPONSABLE

ÁREA Matemática NIVEL Inicial CICLO II

ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE “Jugamos a encontrar nuestras parejas”

ORGANIZADOR. CAPACIDAD, CONOCIMIENTO, ACTITUD Y EVALUACIÓN

ORGANI

ZADOR

CAPACIDAD Y ACTITUD. EVALUACIÓN.

Indicador Técnicas Instrumentos

Número y

relación

Construye y establece relaciones termino a

término de dos colecciones con objetos

(niños- niñas, palos – chapas).etc

Realiza relación de objetos

de término a término en

material concreto.

Observación

verificación

ficha de

observación

ficha de

aplicación

2 PROCESOS DE APRENDIZAJE.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS

Narramos el cuento de los “caballos manchados y blancos” Comentamos sobre el cuentointerrogamos:¿Qué personajes participaron en el cuento?¿Quién era su pareja del caballo manchado?

• Cuento “los

caballos

manchados y

blancos”

JU E G O

Ponemos música y cada uno busca su pareja para bailar (niño- niña)Verbalizamos lo que hicimos¿Qué hicimos? Y ¿Por qué no bailaron todos?

• Grabadora

• niños

CO N C R E T O

En grupo grande:Manipulamos material concreto: chapas y palitos librementecolocando chapas y palitos en diferentes posiciones. Preguntamos ¿Dónde hay más? A la respuesta pedimos que busquen su parejita“cada chapita con su palito” (los niños pueden poner al lado de la chapita o pueden relacionarla usando tinta o cinta) Verbalizamos el trabajo realizandoen grupos pequeños:

• chapas

• palitos

• siluetas

• franelógrafo

G R A F I C O

En macro grupo hacemos la correspondencia en la pizarra utilizando siluetas.Luego en una hoja ellos representan gráficamente lo que hicieron con los materiales que utilizaronen su cuaderno relacionan los caballitos blancos con manchas relacionando término a término uniendo con una flecha.

• Hojas de

aplicación

• crayolas

DRE Cusco56

FECHA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS

Organizamos nuestra biblioteca

Recordamos la visita que hicimos a la biblioteca.Proponemos a los niños ordenar nuestros libros, revistas y cuentos. Se pregunta a los niños ¿para qué nos sirven los libros?, ¿cómo los debemos tener y conservar? Registramos sus opiniones. Todos juntos ordenamos los libros de nuestra biblioteca clasificándolos: cuentos, revistas, periódicos, libros de ciencia, de animales, de plantas entre otros.

Codificamos esta clasificación: libros de lomo rojo, las revistas de amarillo, los cuentos de verdes, etc., y le asignamos un lugar establecido.

Luego establecemos nuestras normas de trabajo en biblioteca,

• Leer diariamente después del recreo

• Cuidar los libros manteniéndolos limpios y ordenados,

• Después de utilizar un libro colocarlo en su lugar, etc

Los niños dan a conocer su opinión acerca de lo establecido para el trabajo en biblioteca. Los niños eligen un libro de su interés y realizan una lectura silenciosa, luego alguno de ellos da a conocer que es lo leído y luego de socializar cada niño guarda el libro de acuerdo a lo establecido en nuestras normas.

Se pregunta a los niños que realizamos el día de hoy.

Los niños a diario tienen el momento de la lectura, en la cual cumplen las normas establecidas para trabajo de biblioteca.

En otra clase se elige al bibliotecario y se prepara los carnets.

módulo de bibliotecaLibrosCuentos Revistas, etc.

Papel de coloresCinta masqui

carteles

¡Esta actividad que te presento es parte de la Unidad didáctica: proyecto de

aprendizaje del mes de marzo “soy importante y ayudo a

organizar mi aula”!


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1 PLAN DE LA SESIÓN

PROFESOR A

RESPONSABLE

ÁREA Matemática NIVEL Inicial CICLO II

ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE “Jugamos a encontrar nuestras parejas”

ORGANIZADOR. CAPACIDAD, CONOCIMIENTO, ACTITUD Y EVALUACIÓN

ORGANI

ZADOR

CAPACIDAD Y ACTITUD. EVALUACIÓN.

Indicador Técnicas Instrumentos

Número y

relación

Construye y establece relaciones termino a

término de dos colecciones con objetos

(niños- niñas, palos – chapas).etc

Realiza relación de objetos

de término a término en

material concreto.

Observación

verificación

ficha de

observación

ficha de

aplicación

2 PROCESOS DE APRENDIZAJE.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS

Narramos el cuento de los “caballos manchados y blancos” Comentamos sobre el cuentointerrogamos:¿Qué personajes participaron en el cuento?¿Quién era su pareja del caballo manchado?

• Cuento “los

caballos

manchados y

blancos”

JU E G O

Ponemos música y cada uno busca su pareja para bailar (niño- niña)Verbalizamos lo que hicimos¿Qué hicimos? Y ¿Por qué no bailaron todos?

• Grabadora

• niños

CO N C R E T O

En grupo grande:Manipulamos material concreto: chapas y palitos librementecolocando chapas y palitos en diferentes posiciones. Preguntamos ¿Dónde hay más? A la respuesta pedimos que busquen su parejita“cada chapita con su palito” (los niños pueden poner al lado de la chapita o pueden relacionarla usando tinta o cinta) Verbalizamos el trabajo realizandoen grupos pequeños:

• chapas

• palitos

• siluetas

• franelógrafo

G R A F I C O

En macro grupo hacemos la correspondencia en la pizarra utilizando siluetas.Luego en una hoja ellos representan gráficamente lo que hicieron con los materiales que utilizaronen su cuaderno relacionan los caballitos blancos con manchas relacionando término a término uniendo con una flecha.

• Hojas de

aplicación

• crayolas

DRE Cusco

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FECHA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS

Organizamos nuestra biblioteca

Recordamos la visita que hicimos a la biblioteca.Proponemos a los niños ordenar nuestros libros, revistas y cuentos. Se pregunta a los niños ¿para qué nos sirven los libros?, ¿cómo los debemos tener y conservar? Registramos sus opiniones. Todos juntos ordenamos los libros de nuestra biblioteca clasificándolos: cuentos, revistas, periódicos, libros de ciencia, de animales, de plantas entre otros.

Codificamos esta clasificación: libros de lomo rojo, las revistas de amarillo, los cuentos de verdes, etc., y le asignamos un lugar establecido.

Luego establecemos nuestras normas de trabajo en biblioteca,

• Leer diariamente después del recreo

• Cuidar los libros manteniéndolos limpios y ordenados,

• Después de utilizar un libro colocarlo en su lugar, etc

Los niños dan a conocer su opinión acerca de lo establecido para el trabajo en biblioteca. Los niños eligen un libro de su interés y realizan una lectura silenciosa, luego alguno de ellos da a conocer que es lo leído y luego de socializar cada niño guarda el libro de acuerdo a lo establecido en nuestras normas.

Se pregunta a los niños que realizamos el día de hoy.

Los niños a diario tienen el momento de la lectura, en la cual cumplen las normas establecidas para trabajo de biblioteca.

En otra clase se elige al bibliotecario y se prepara los carnets.

módulo de bibliotecaLibrosCuentos Revistas, etc.

Papel de coloresCinta masqui

carteles

¡Esta actividad que te presento es parte de la Unidad didáctica: proyecto de

aprendizaje del mes de marzo “soy importante y ayudo a

organizar mi aula”!


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1.- Propuesta Pedagógica de Educación Inicial - MINEDU 2010

2.- Diseño Curricular Nacional - MINEDU 2009

3.- Propuesta de Programación Curricular - Espinar - Cusco. 2009

4.- www.educared.edu.pe

5.- www.ebr.minedu.gob.pe/dei/deiindex.html

Bibliografía:

DRE Cusco58

DRECPELA - CUSCO

2012

“Nuestros “Nuestros “Nuestros niños niños niños y y y

niñas niñas niñas

sí, sí, sí, pueden pueden pueden

mejorarmejorarmejorar

sus sus sus aprendizajes”aprendizajes”aprendizajes”


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1.- Propuesta Pedagógica de Educación Inicial - MINEDU 2010

2.- Diseño Curricular Nacional - MINEDU 2009

3.- Propuesta de Programación Curricular - Espinar - Cusco. 2009

4.- www.educared.edu.pe

5.- www.ebr.minedu.gob.pe/dei/deiindex.html

Bibliografía:

DRE Cusco

58

DRECPELA - CUSCO

2012

“Nuestros “Nuestros “Nuestros niños niños niños y y y

niñas niñas niñas

sí, sí, sí, pueden pueden pueden

mejorarmejorarmejorar

sus sus sus aprendizajes”aprendizajes”aprendizajes”


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guia programacion inicial final (2)

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