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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS REGIN NOROCCIDENTAL - SEDE FALCN

QU ELEMENTOS DEBO

TOMAR EN CUENTA PARA

ELABORAR MIS PROYECTOS

DE APRENDIZAJE?

POR QU, CUNTOS, DNDE,

CUNDO Y CMO DEBO

HACERLOS?

Elaborada por:

MsC. Zoremil Chirino Santelz

Santa Ana de Coro, marzo 2010

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La lucha por una Pedagoga Crtica es quizs mejor animada por la poesa de Antonio Machado:

Caminante no hay camino, se hace camino al andar

(Traveler, there is no road, is made as one walks).

No existe una senda predeterminada,

mas podemos mirar al pasado,

al futuro y al presente para ver las direcciones posibles que nuestra lucha puede tomar

Peter McLaren y Nathalia Jaramillo

Pedagoga y Praxis en la era del Imperio.

Hacia un nuevo humanismo.

QU ELEMENTOS DEBO TOMAR EN CUENTA PARA ELABORAR MIS PROYECTOS DE APRENDIZAJE? POR QU, CUNTOS, DNDE, CUNDO Y CMO DEBO HACERLOS?

Zoremil Chirino Santelz. 3 edicin digitalizada. PNFE Regin Noroccidental, Sede Falcn. Marzo 2011

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PRESENTACIN

La Gua Resumen que se presenta: QU ELEMENTOS DEBO TOMAR EN CUENTA PARA ELABORAR MIS PROYECTOS

DE APRENDIZAJE? POR QU, CUNTOS, DNDE, CUNDO Y CMO DEBO HACERLOS? es una compilacin de toda la

informacin relacionada con las orientaciones para la elaboracin de Proyectos de Aprendizaje ofrecidas por el Programa Nacional

de Formacin de Educadores y Educadoras en los dos nicos documentos que las incluyen: PNFE. Versin Agosto, 2006, revisado

por la Comisin Nacional del PNFE, y Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje. Octubre, 2006.

El primer documento, incluye el Diseo Curricular del PNFE, una seccin de Sugerencias de Actividades para la Vinculacin

Profesional Bolivariana, las Caractersticas y funciones del Profesor-Asesor y Profesora-Asesora, y del Maestro Tutor y Maestra

Tutora, Comisin Estadal del PNFE. En el mismo, se hace mencin en diferentes partes sobre los Proyectos de Aprendizaje a objeto

de ofrecer orientaciones generales al respecto. En el segundo, todo su contenido est dedicado a explicar qu son los Proyectos de

Aprendizaje y a ofrecer orientaciones segn las exigencias del PNFE. En ambos documentos hay informacin que se complementan

entre s, tarea que se intenta cumplir en este trabajo.

En tal sentido, este material presenta de manera resumida y ordenada todas estas orientaciones, segn los trayectos de

formacin del Programa, de manera que tanto profesores(as) asesores(as), maestros (as) tutores(as) y sobre todo los (as)

estudiantes tengan a la mano los elementos mnimos requeridos y que deben tener en cuenta para la elaboracin de sus Proyectos

de Aprendizaje, esta vez, con las observaciones hechas por mis compaeras y compaeros, as como diferentes actores del PNFE de

los estados Falcn, Lara y Yaracuy.

En tanto que representa un resumen, en cada orientacin que se presenta se hace referencia a cul documento la emana, de

manera que si uno(a) de los (as) lectores (as) desea profundizar, pueda remitirse al documento original.

Nunca debern sustituirse los documentos oficiales emitidos por la Coordinacin Nacional del PNFE por esta gua-resumen,

por cuanto como ya se dijo, describe de manera especfica los lineamientos (ya establecidos) sobre la elaboracin de los

PROYECTOS DE APRENDIZAJE, elementos que NO pueden dejarse pasar por alto. Igualmente se recomienda altamente leer

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peridicamente las orientaciones del semestre que se ofrecen en cada inicio de perodo acadmico, con el propsito de adecuarnos

a los avances del PNFE.

En la Gua Resumen, se presenta una sntesis de los fundamentos tericos que sustentan los Proyectos de Aprendizaje,

un anlisis sobre el uso de los Proyectos de Aprendizaje en el Sistema Educativo venezolano, cmo se conciben y aplican en el

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (PNFE), as como la evolucin que ha tenido desde la creacin del

Programa.

Tambin se hace un anlisis de tales fundamentos, con el propsito de generar un punto de vista para la discusin entre

profesores(as) asesores(as), maestros (as) tutores(as) y los (as) estudiantes en funcin de la orientacin epistemolgica, pedaggica

y poltica de los Proyectos de Aprendizaje como parte del diseo curricular del PNFE, ya que a travs del cual se persigue contribuir

con la formacin del nuevo republicano participativo y protagnico, preocupado por las comunidades; y la educacin bolivariana, ya

que SIN EDUCACIN NO HAY REVOLUCIN.

Este trabajo es el producto del hermoso trabajo que representa ir por todos los rincones de nuestro estado Falcn, tambin

de Lara y Yaracuy y ver a nuestras y nuestros estudiantes en las aldeas, de da, de noche, en las escuelas vinculndose con las

comunidades, cada uno con un remo avanzando hacia la construccin de ese pas que configur nuestro Libertador, el pas que

queremos todos y todas, para alcanzar la mayor suma de felicidad posible. Sin duda alguna, estamos haciendo SOCIALISMO al

saber que esta nueva educacin es para dar luz como quiso Samuel Robinson. Todos y todas estamos remando.

Esperamos que esta gua resumen sirva de apoyo en la orientacin hacia el camino de la formacin de los(as) nuevos (as)

profesionales que requiere nuestra Repblica.

A la Revolucin Bolivariana, que merece todos los sacrificios que podamos hacer.

A nuestro Comandante Presidente Hugo Chvez.

A mis amados padres Pedro y Zoraida y mi bella abuela Sara.

A mis amores: Juan Carlos, Aquiles Santiago, Moroni Moiss y Sara Zorcar Libertad.

A la UBV y todos nuestros egresados y egresadas

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TABLA DE CONTENIDOS

1. Fundamentos tericos acerca de los Proyectos de Aprendizaje

Utilizacin del proyecto educativo y pedaggico como estrategia en Venezuela (Tomado de Chirino Santelz, Zoremil

2006. Gua Didctica: Sistema Educativo Bolivariano. PNFE-UBV Sede Falcn. Soporte Digital).

Algunas reflexiones tericas acerca de los Proyectos de Aprendizaje.

Los Proyectos de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras.

reas de Inters para la organizacin de los Proyectos de Aprendizaje (Leal, E., 2004).

2. Distribucin de los Proyectos de Aprendizaje en los trayectos de formacin. Tipos.

3. Tiempo que se debe invertir en la asesora de los Proyectos de Aprendizaje.

4. Caractersticas Generales de los Proyectos de Aprendizaje.

5. Pasos metodolgicos para la elaboracin de Proyectos de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formacin de Educadores y

Educadoras

1.El problema: Qu se har? 2.Justificacin: Por qu se har? 3.Propsitos y Metas: Para qu se har? Cunto se har? 4.Marco terico referencial: En qu se basa lo que se har? 5.Marco metodolgico: Cmo se har? 6.Ejecucin. Dnde, cundo y quines lo harn? 7.Elaboracin del Informe Final del PA 8.Evaluacin y divulgacin de los PA Pude transformar la realidad con lo que se hizo?

6. Asesoras sistemticas de los profesores asesores a los estudiantes sobre los PA (actividades sugeridas a Profesores Asesores y

estudiantes) y Requerimientos del Proyecto de Vida, Proyectos de Aprendizaje individuales y colectivos por Trayecto de Formacin.

7. Integracin de los Bsicos Curriculares, Ejes Transversales y Talleres Electivos con los Proyectos de Aprendizaje.

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INFORMACIN COMPLEMENTARIA

Estrategia Metodolgica. (Tomado de Chirino Santelz, Zoremil (2008). Estrategia Metodolgica para el Perfeccionamiento de los Proyectos de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras en la Universidad Bolivariana de Venezuela del Municipio Miranda. Tesis de Grado. CONVENIO IPLAC-UBV).

Conceptualizacin y Fundamentacin de las estrategias

Cundo emplear estrategias?

Cmo deben ser las estrategias?

CUADROS

Cuadro No. 1: Resumen sobre orientaciones para la elaboracin de Proyectos de Aprendizaje.

Cuadro No. 2: Caractersticas generales de los Proyectos de Aprendizaje

Cuadro No. 3: Estructura del Informe Final del Proyecto de Aprendizaje.

Cuadro No. 4: Proyecto de Vida. Actividades y contenidos sugeridos a Profesores/as Asesores/as y Estudiantes.

Cuadro No. 5: Proyecto de Aprendizaje N 2 al 5: Actividades y contenidos sugeridos a Profesores/as Asesores/as y Estudiantes.

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Claro que tengo utopas!

Si uno se queda sin utopas, para qu seguir?

El mundo ha avanzado gracias a las utopas.

De repente se realiza un diez por ciento de una utopa, pero es un paso adelante.

Por eso, a contrapelo de la no historia que nos quieren vender, hay que seguir soando.

Hay que tener claro que la utopa no comulga con la religin del dinero ni con la mezquindad.

Y que una generacin sin utopas siempre ser inmvil.

Qu haramos sin esos destellos de la imaginacin, casi inverosmiles, que son las utopas!

Mario Benedetti

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1. Fundamentos tericos acerca de los Proyectos de Aprendizaje.

El tema que se aborda, tiene su fundamentacin filosfica en el materialismo dialctico creado por Carl Marx (1818-1883) y

Friedrich Engels (1820-1895) como propuesta ante la necesidad de presentar una opcin que permitiera la interconexin entre dos o ms

mtodos de investigacin, basndose por un lado en el mtodo dialctico universal creado por G. W. Friedrich Hegel (1770-1831), quien

desde su idealismo propuso la integracin de anlisis y sntesis, la induccin y la deduccin, lo histrico y lo lgico como sistema orgnico

de mtodos cientficos (Miranda y otros, s/f: 19); y por el otro en el materialismo de Ludwig Feuerbach (1804-1872), que plantea que el

pueblo y sus necesidades materiales deben ser el fundamento de la teora social y poltica, donde la materia es la ltima realidad. De esta

forma, el marxismo parte del idealismo de Hegel y el materialismo de Feuerbach, y a partir de sus limitaciones, crea su nueva concepcin.

Se puede resumir que el materialismo dialctico sostiene, entre otros postulados que:

Establece el estudio de los fenmenos en su vinculacin mltiple y en estrecha relacin con los dems que lo rodean, e implic a un proceder

especfico, que se manifiesta en la necesidad de investigar el fenmeno u objeto de estudio: con objetividad (), en sus concatenaciones () y en

su desarrollo (dem: 21)

En relacin con lo anterior, especial atencin merecen las reflexiones que hace Marx en su tesis No. 3 sobre la importancia que le

refiere a la prctica y al hecho social, frente a los planteamientos de Feuerbach:

La teora materialista de que los hombres son producto de las circunstancias y de la educacin, y de que, por tanto, los hom bres modificados son producto de circunstancias distintas y de una educacin modificada, olvida que son los hombres, precisamente, los que hacen que cambien las circunstancias y que el propio educador necesita ser educado. Conduce, pues, forzosamente, a la divisin de la sociedad en dos partes, una de las cuales est por encima de la sociedad (as, por ej., en Roberto Owen). La coincidencia de la modificacin de las circunstancias y de la actividad humana slo puede concebirse y entenderse racionalmente como prctica revolucionaria (Marx, s/f: 2).

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Igualmente, es necesario destacar uno de los postulados que caracterizan el materialismo dialctico que defienden Marx y

Engels, relacionado con el papel transformador del hombre tanto en lo interno como en lo externo en concordancia con su concepcin del

hombre como productor de representaciones e ideas determinadas, y del trabajo como proceso entre la naturaleza y el hombre que lo

realiza, regula y controla mediante su propia accin de intercambio con la naturaleza:

El trabajo es, en primer trmino, un proceso entre la naturaleza y el hombre, proceso en que ste realiza, regula y controla mediante su propia

accin su intercambio de materias con la naturaleza. En este proceso, el hombre se enfrenta como un poder natural con la mate ria de la

naturaleza. Pone en accin las fuerzas naturales que forman su corporeidad, los brazos y las piernas, la cabeza y las manos, para de ese modo

asimilarse, bajo una forma til para su propia vida, las materias que la naturaleza le brinda. Y a la par que de ese modo acta sobre la naturaleza

exterior a l y la transforma, transforma su propia naturaleza, desarrollando las potencias que dormitan en l y sometiendo e l juego de sus

fuerzas a su propia disciplina (Marx, 1898:1).

Se asume esta postura ya que el papel transformador del hombre est presente en tanto se busca transformar la situacin

problmica mediante el conocimiento, utilidad y aplicacin de los Proyectos de Aprendizaje.

El enfoque educativo presente es el histrico cultural propuesto por Lev Vigotsky (1896-1934). Por tal razn, se orienta

responsabilizar al propio estudiante con su aprendizaje y que este ocurra en el espacio y tiempo que l ocupa.

En este enfoque se concibe el aprendizaje como un proceso dialctico de apropiacin individual de los contenidos y las formas de

conocer, hacer, convivir y ser, formado en la experiencia socio histrica, frente al enfoque mecanicista del aprendizaje. Hay una

naturaleza mediada de la actividad humana, es decir, la relacin sujeto objeto se realiza a travs del uso de instrumentos socio culturales,

promoviendo un aprendizaje desarrollador.

Como describe Becco (2007:1) Vygotski rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple

acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. El autor destaca que:

Vygotski seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que

est inmersa la persona. Para Vygotski, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y

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despus en el nivel individual. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la

interaccin plano interpsicolgico se llega a la internalizacin plano intrapsicolgico -.

En el contexto educativo, el mediador (el docente) trasciende las necesidades inmediatas o las preocupaciones del receptor al ir

ms all del aqu y ahora en el tiempo y en el espacio, y junto al educando transforman la realidad en lugar de imitarla. Su funcin no es

adaptarse pasivamente a las condiciones del medio, sino modificarlas activamente, tal como se persigue en los Proyectos de Aprendizaje.

La elaboracin de los Proyectos de Aprendizaje, requieren de un estudio terico acerca de los planteamientos existentes al

respecto. Por ello, se presenta una sntesis acerca de los fundamentos tericos que sustentan la concepcin de los Proyectos de

Aprendizaje, un anlisis sobre el uso de stos en el Sistema Educativo venezolano, cmo se conciben y aplican en el Programa Nacional de

Formacin de Educadores y Educadoras (PNFE), su utilidad as como la evolucin que han tenido desde la creacin del Programa.

Utilizacin del proyecto educativo y pedaggico como estrategia en Venezuela (Tomado de Chirino Santelz, Zoremil

(2006). Gua Didctica: Sistema Educativo Bolivariano. PNFE-UBV Sede Falcn. Soporte Digital).

Actualmente se puede afirmar que todos los niveles del sistema educativo venezolano, ahora llamados subsistemas, son objeto de

modificacin de manera ntegra y simultnea, en un constante acercamiento para que exista una genuina correlacin y coherencia en la

concepcin de la educacin, donde la premisa es: un continuo humano.

En cuanto al uso de los proyectos educativos en Venezuela, es obligado tomar en cuenta que no siempre formaron parte de la

didctica tradicional en las aulas. Es as como se inicia su uso en el nivel de Educacin Bsica, al implementarse el Currculo Bsico

Nacional que como propuesta pedaggica consider los mandatos de la Constitucin Nacional y el ordenamiento legal expresado en la

Ley Orgnica de Educacin (1980), su Reglamento y otros instrumentos legales que rigen la materia educativa. (Currculo Bs ico

Nacional, s/f: 19). Estas referencias legales corresponden a la Constitucin del ao 1961 y Ley Orgnica de Educacin anterior a la actual,

promulgada en el ao 2009. Igualmente, este currculo estaba centrado en la Escuela, el cual se plantea:

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desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos sus aspectos.

Se instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula mediante los cuales se concretan los procesos de

reflexin sobre la prctica educativa; se produce la adecuacin progresiva de los contenidos de enseanza; se desarrollan

experiencias significativas y actividades didcticas que responden a una concepcin constructivista de aprendizaje y de la

intervencin pedaggica (dem, p.20).

En cuanto al enfoque y principios que sustentaron el Currculo Bsico Nacional, se concibi con:

una visin holstica, integral, sistmica, sustentada en una serie de teoras de aprendizaje que tienen principios comunes,

destacndose las siguientes: el Humanismo; la teora Gentica de Jean Piaget; la Teora Sociocultural de los Procesos Superiores

de Vigotsky; la Teora del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teora del Procesamiento de la Informacin; las

Teoras Neurofisiolgicas y el Constructivismo (s/f : 5).

En este nivel, muy a pesar del lamentable enfoque eclctico que sustent al Currculo Bsico Nacional, fue la primera experiencia

en cuanto al uso de los Proyectos Educativos de Aprendizaje, mediante los Proyectos Pedaggicos que se operacionalizan en los currculos

estadales en la medida que se realizan las contextualizaciones y adecuaciones pertinentes en atencin al Currculo Bsico Nac ional. En el

Modelo curricular se plantean dos tipos de Proyectos Pedaggicos: Proyecto Pedaggico de Plantel y Proyecto Pedaggico de Aula como

una estrategia de planificacin que apoya la gestin y autonoma de los planteles y fomenta la globalizacin de los aprendizajes (s/: 27).

Los Proyectos Pedaggicos de Plantel, considerados como Proyectos Educativos, se basan en un conjunto de acciones

planificadas de manera colectiva por los docentes, directivos miembros de la comunidad educativa, las cuales se orientan a

fortalecer los aciertos de la escuela y a resolver los principales problemas pedaggicos de la misma (Crdenas, 1995 citado

por Ministerio de Educacin, (s/f : 70).

El Proyecto Pedaggico de Aula se define como:

Un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo,

que sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educacin mejorada

en cuanto a calidad y equidadEs tambin una estrategia de planificacinImplica acciones precisas en la bsqueda de la

solucin de los problemas de tipo pedaggico en atencin a las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las

distintas etapas o grados de estudio (s/f, : 71).

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La contradiccin entre dicho currculo, se hace evidente cuando seala que debe contextualizar los contenidos segn lo nacional y

lo local, pues implica la homologacin de contenidos bsicos nacionales y representa un ochenta por ciento (80%) de la carga horaria,

mientras que los currculos estadales representan un veinte por ciento (20%) (s/f: 72).

Esta primera experiencia a juicio de la autora no fue muy exitosa puesto que constituy un cambio abrupto y no contextualizado

en s mismo, adems, en su planificacin y organizacin tampoco participaron los docentes.

En el resto de los niveles educativos, ahora llamados subsistemas segn la recientemente promulgada Ley Orgnica de Educacin,

sobre todo en el de Educacin Universitaria, esta estrategia de planificacin por proyectos no exista, o por lo menos era de uso muy

limitado, partiendo del principio de Autonoma de Ctedra de los docentes y que la planificacin utilizada tradicionalmente fue y en su

mayora sigue siendo por objetivos. Este tipo de planificacin por objetivos se fundamenta en el Conductismo, teora de aprendizaje

creada por el psiclogo norteamericano John Watson (1878-1958) en la cual, al contrario del aprendizaje, es la enseanza la que ocupa el

centro de la atencin del proceso educativo. Segn Mayer, un objetivo se define como la descripcin de una conducta determinada que

el alumno adquirir (1992: 5). En consecuencia, en este enfoque se parte de que la enseanza es efectiva en la medida en que logra

realizar los objetivos que se propone. (dem: 1). Como se puede notar, existe una ausencia total del ser humano, que es quien finalmente

aprender o no.

En oposicin a lo anterior, es digno destacar que en el proceso revolucionario en una primera aproximacin para avanzar en una

nueva educacin, propone la Educacin Bolivariana, definida como:

el sistema que al mismo tiempo resuelve a travs de Las Misiones la deuda social generada por el sistema de exclusin y crea

el modelo de equilibrio social que atiende integralmente la educacin del ser social desde la gestacin, con el continuo de

programas bandera Simoncito (educacin inicial al nio en dos perodos, maternal de 0 a 3 aos y el segundo, al nio de 4 a 6

aos aproximadamente), Escuela Bolivariana (educacin al nio entre 6 7 aos y los 11 12 aproximadamente), Liceo

Bolivariano (educacin al adolescente y joven entre 12 13 aos y los 18 19 aproximadamente), Escuela Tcnica

Robinsoniana (educacin media profesional al joven) y Universidad Bolivariana (educacin profesional al joven), cumpliendo

con el precepto constitucional de educacin integral y de calidad para todos. La escala temporal de los niveles por perodos de

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vida estar determinada por las diferencias individuales y especificidades del desarrollo humano. Ministerio de Educacin y

Deportes, (2004:44).

Luego, en agosto de 2009 se promulga la Ley Orgnica de Educacin, la cual establece la siguiente organizacin del Sistema

Educativo Venezolano en su artculo 25, numerales 1 y 2:

1. El subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de educacin inicial, educacin primaria y educacin media. El nivel de educacin inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de nios y nias con edades comprendidas entre cero y seis aos. El nivel de Educacin primaria comprende seis aos y conduce a la obtencin del certificado de educacin primaria. El nivel de educacin media comprende dos opciones: educacin media general con duracin de cinco aos, de primero a quinto ao, y educacin media tcnica con duracin de seis aos, de primero a sexto ao. Ambas opciones conducen a la obtencin del ttulo correspondiente

2. El subsistema de educacin universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios

En todos los subsistemas se orienta el uso como alternativa de aprendizaje, entre otras, los Proyectos de Aprendizaje para

favorecer la construccin del conocimiento, incluyendo el subsistema de Educacin Universitaria, implementndose especficamente en el

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, acreditado por la Universidad Bolivariana de Venezuela, tal como se

explica a continuacin:

De all que, la Educacin Bolivariana tenga el reto de acabar con la estructura rgida del modelo educativo tradicional, el de las

asignaturas compartimentadas, y promover el saber holstico, el intercambio de experiencias y un visin compleja de la realidad,

que permita a todos los involucrados en el proceso educativo valorar otras alternativas de aprendizaje, tales como: aprendizaje

experiencial, transformacional, por descubrimiento y por proyectos (MPPE, 2007:43)

De esta manera, se evidencia que los cambios curriculares en la educacin venezolana en los ltimos aos han permitido la

incorporacin de los Proyectos de Aprendizaje como parte de la planificacin y estrategia de aprendizaje, donde el centro del proceso de

enseanza aprendizaje es el estudiante y se involucran no slo stos, sino tambin los docentes, los directivos y la comunidad en general a

travs de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios.

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Algunas reflexiones tericas acerca de los Proyectos de Aprendizaje.

Varios autores consideran que los Proyectos de Aprendizaje representan una va que contribuye al desarrollo del potencial

humano y al pleno ejercicio de la personalidad de los estudiantes, tal como lo seala el artculo constitucional mencionado; en tal sentido

los mismos afirman que a travs de tales proyectos se contribuye al desarrollo de la creatividad, adems, ofrece la oportunidad de

incorporar los valores que como pas se establecen en el prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

Por su parte, Leavitt, Harold y Jean Lipman-Blumen (1995) definen Proyecto de Aprendizaje como un modelo, en el cual los

alumnos participan (cooperan) en proyectos orientados a generar prcticas innovadoras y esa participacin les permite aprender a aplicar

(emplear) los conocimientos adquiridos en situaciones reales y, al mismo tiempo, contribuir al mejoramiento de la calidad de vida (1995

:117). Ambos autores tambin se refieren a otras denominaciones de lo que definen como modelo, entre otras: proyecto educativo;

proyecto de aprendizaje; mtodo de proyectos; proyecto; proyecto de desarrollo; proyecto didctico. Learning project; project; project

method; work group; hot groups; mission impossible; stages.

En la explicacin que ofrecen, argumentan que el mtodo de proyectos o proyectos de aprendizaje tal como el mtodo de

asignacin de trabajos o tareas, fue desarrollado a partir de las reformas pedaggicas en el primer tercio del pasado s iglo, como una

forma de organizar el aprendizaje que vincul la actividad de las salas de clases con la verdadera vida. Al respecto afirman que: El

proyecto de aprendizaje se diferencia del modelo de asignacin de tareas (que se lleva a cabo dentro de los muros del colegio) y de la

exploracin de campo, en la cual se observa el medio ambiente en un plazo corto sin intencin de alterarlo. En el proyecto el alumno

tiene una responsabilidad a largo plazo en una actividad prctica que trata de mejorar en un desarrollo continuo (1995:118).

Al respecto se puede afirmar que en el PNFE los Proyectos de Aprendizaje no se consideran un modelo, pues no slo se remiten a

la asignacin de trabajos o tareas mediante unos pasos preestablecidos, sino ms bien, ofrecen una serie de pasos que se fundamentan en

el desarrollo de habilidades investigativas, y no representa en s mismo una estrategia innovadora para slo aprender, sino aprender

transformando, investigando y partiendo de una realidad y a partir de su desarrollo y aplicacin se produce conocimiento para ser

aplicado, en conjunto con otros componentes del PNFE que tributan a la formacin de los estudiantes.

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Por otro lado, resulta interesante la definicin del Grupo Chorlav en el documento Proyectos de Aprendizaje Social (2005), el cual

explica que:

Los Proyectos de Aprendizaje facilitan el aprendizaje llevando a cabo una suerte de arqueologa de saberes, es decir, un rescate de

lecciones aprendidas recluidas en reducidos espacios geogrficos. A travs de los proyectos de aprendizaje esas lecciones

aprendidas antes ocultas se colectivizan, relevndolas y vinculndolas a cuerpos ms amplios de conocimientos y de actores. De

este modo el aprendizaje transcurre en dos niveles: (1) el nivel de la comunidad donde los actores llevan a cabo la sistematizacin de

sus experiencias de desarrollo y aprenden a partir de este proceso de sus propias experiencias; y, (2) el nivel extracomunitario, donde

el conocimiento particular de esa comunidad es vinculado a otras experiencias de desarrollo a travs de la difusin y anlisis

comparado de las lecciones aprendidas obtenidas (2005:6).

Desde el PNFE, mediante los Proyectos de Aprendizaje, se busca como resultado un aprendizaje cooperativo que contribuya al

desarrollo personal y profesional de cada uno de los estudiantes, en tanto se toma en cuenta el contexto histrico cultural en el cual se

desarrolla el proyecto. En el documento el Grupo Chorval, se refiere a un aprendizaje social como:

Un proceso de aprendizaje caracterizado por: (I) partir de y estar basado en la reflexin crtica sobre experiencias innovadoras de

transformacin en distintos mbitos/dimensiones de las sociedades rurales; (II) articular el espacio de las experiencias particulares

con el espacio en el que las lecciones de dichas experiencias pueden institucionalizarse; (III) estar al servicio de y buscar influir en los

catalizadores del cambio; (IV) emplear mtodos que permitan el desarrollo de potencialidades, capacidades y creatividad de los

actores del aprendizaje, viabilizando la construccin de nuevas relaciones; (V) movilizar actores que operan en espacios articulados,

apoyndose y apoyando iniciativas ya en curso; (VI) ser de alcance regional (continental); y (VII) ser multisectorial, transversal a

reflexiones y organizaciones temticas especializadas (2005 : 3).

Los mismos autores continan explicando que el aprendizaje es de naturaleza social y se presenta en tres dimensiones, a saber:

a) Contextual: El aprendizaje transcurre en determinados contextos sociales, los cuales pueden determinar, facilitar u obstaculizar

los procesos de aprendizaje emprendidos por parte los individuos o grupos.

b) Comunitario-prctico: No es un individuo recibiendo informacin externa para modificar su conducta posterior. Son personas

que en conjunto llevan a cabo determinadas acciones para el logro de las metas definidas comunitariamente. En este proceso se

generan lecciones aprendidas, es decir, conocimiento obtenido desde la prctica y reflexin misma de los actores del proceso.

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c) Colectivizadora: Esta dimensin se refiere a los procesos de socializacin y difusin del conocimiento generado entre diversos

actores involucrados en el desarrollo rural, ayudando a iniciar procesos de aprendizaje en otras y con otras comunidades (dem : 3).

En tal caso, puede afirmarse que estas dimensiones estn presentes en los Proyectos de Aprendizaje planteados por el PNFE, una

vez que plantean el carcter social del aprendizaje al incorporar no slo a los compaeros de clase, sino tambin a la comunidad en

general.

Por su parte, Martnez explica que los Proyectos de Aprendizaje consisten en:

Una estrategia que se basa en la metodologa de proyectos, incorporada a la construccin y desarrollo curricular, lo cual facilita

pedaggicamente el aprendizaje pertinente caracterizado por:

Un aprendizaje como proceso que se construye con otros en un contexto social, comunitario y en cooperacin.

Potenciar las habilidades, destrezas y conocimientos individuales y colectivos de los participantes.

Considerar los saberes previos de los participantes.

Superar la fragmentacin del saber, tomando las disciplinas como herramientas del conocimiento, de las que el sujeto puede apropiarse y transformar su realidad.

Expandir estructuras culturales, cognitivas y cognoscitivas.

Favorecer la integracin local con lo global sin perder su identidad.

Un aprendizaje que est al servicio de las necesidades reales y sentidas de la comunidad local (2002:1)

Esta autora caracteriza los proyectos de aprendizaje como estrategia, explica que trasciende el espacio educativo al incorporar la

integracin local desde lo educativo al tomar en cuenta a los participantes, su realidad, la cultura, su identidad, las necesidades reales de la

comunidad, entre otros elementos de suma importancia para producir conocimientos. Enfatiza adems, que los Proyectos de Aprendizaje

constituyen una va para avanzar en una prctica formativa para la transformacin.

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En tanto, el entonces Ministerio de Educacin (desde la Coordinacin Acadmica y de Formacin Permanente, Supervisin y

Currculo) define el Proyecto de Aprendizaje como:

Un instrumento de planificacin que utiliza el docente en el proceso de enseanza-aprendizaje para abordar necesidades inmersas

en el P.E.I.C. a travs de herramientas pedaggicas que proporcionan en el educando aprendizaje significativo e integrales. El

proyecto de aprendizaje debe involucrar los espacios que propone el sistema educativo bolivariano para la formacin de un ser

social en las dimensiones del saber, hacer y convivir (2005:1).

Adems, presentan las funciones y finalidades de los PA:

Desarrollar la prctica pedaggica a partir de situaciones reales.

Integrar, a travs de los espacios, la escuela y la comunidad.

Resolver necesidades existentes en los planteles y las comunidades a partir del abordaje pedaggico.

Promover la investigacin de los autores y los actores del hecho educativo.

Resaltar la identidad socio cultural, partiendo del contexto local.

Formar individuos capaces de resolver problemas de su entorno.

Promover el desarrollo endgeno.

Activar la insercin ideolgica y filosfica como parte de la formacin de nuevos republicanos.

Se observa que en esta definicin se caracteriza al Proyecto de Aprendizaje como un instrumento de planificacin, donde se

involucran la comunidad como un espacio y el estudiante en el aula. En el PNFE mal podran definirse los Proyectos de Aprendizaje

nicamente como instrumento de planificacin, ya que se incorporan otros aspectos que se explicarn ms adelante.

En una versin ms actual, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin define proyecto de aprendizaje (PA), como aquel

que:

Se centra en la investigacin accin, cuyo escenario es construido por los actores comprometidos, creando las condiciones que

permitan el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen prcticas y

desarrollos que afectan al ser humano en sus condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende. Es construido en forma

colectiva entre maestros, maestras y estudiantes (2007:66)

18

Esta definicin es aplicada en general para todos los subsistemas del Sistema Educativo Venezolano, aunque en los currculos y

orientaciones metodolgicas de cada subsistema, se adapta segn los requerimientos particulares de cada uno. Es necesario destacar que

en todas las definiciones se hace hincapi en la promocin de la investigacin accin en el aprendizaje y la creacin de idea s

cooperativas.

Tambin incorpora otro proyecto de mayor alcance, el cual se denomina Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), y lo

conceptualiza como el proyecto que define las estrategias de gestin escolar. Sobre la base de investigacin de contexto planea en

conjunto el trabajo pedaggico de la institucin y lo vincula con la comunidad. (dem)

En el PNFE, los Proyectos de Aprendizaje son denominados en sus inicios como una metodologa por parte del creador del

programa Eduardo Leal, que va ms all del logro de uno o varios objetivos, sino que adems forma parte de la formacin del futuro

educador como parte de los componentes planteados en el diseo curricular de este Programa. Sin embargo, en el PNFE (2006) no se

hace una definicin de stos como metodologa, aunque en numerosas ocasiones se refieran a los Proyectos de Aprendizaje como

metodologa.

Para ampliar la definicin de Proyectos de Aprendizaje, la autora cree necesario profundizar el hecho de que stos adems

privilegian el aprendizaje del estudiante, por lo que se pueden considerar primordialmente como una estrategia de aprendizaje, en tanto

que:

Comprenden todo el conjunto de procesos, acciones y actividades que los aprendices pueden desplegar intencionalmente para

apoyar y mejorar su aprendizaje. Estn pues formadas por aquellos conocimientos, procedimientos que los estudiantes van

dominando a lo largo de su actividad e historia escolar y que les permiten enfrentar su aprendizaje de manera eficaz.

En esta definicin que presentan Castellanos, Doris, Castellanos, Beatrz y otros (2007: 87), la cual asume la autora, se observa

entonces que los Proyectos de Aprendizaje pretenden fomentar en el educador en formacin un aprendizaje, sobre la base del desarrollo

de procesos investigativos y el trabajo interdisciplinar al lograr la integracin de los contenidos desarrollados en los Bsicos Curriculares,

los Talleres Electivos y su experiencia en la Vinculacin Profesional Bolivariana; entendindose como aprendizaje:

19

El proceso dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser, construidos en la experiencia

sociohistrica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interaccin con otras personas, cambios

relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad

(Castellanos, Doris, Castellanos, Beatriz y otros, 2007:24)

Bajo esta concepcin materialista dialctica se concibe el aprendizaje como un proceso complejo que ocurre en el contexto

histrico-cultural concreto en una relacin dialctica entre lo histrico-social y lo individual-personal. Este proceso supone el trnsito de

lo externo a lo interno donde el sujeto (en este caso el estudiante) pasa de la regulacin externa a la autorregulacin.

Se puntualiza consecuentemente, que en esta investigacin se asume el aprendizaje tal como lo caracterizan estos autores:

Como un proceso de carcter dialctico.

Como un proceso de apropiacin individual de la experiencia social.

Es multidimensional por sus contenidos, procesos y condiciones.

Se extiende a lo largo de toda la vida

Es un proceso mediado, cooperativo y es siempre contextualizado.

Especficamente, mediante los Proyectos de Aprendizaje se adicionan algunos criterios que hacen que el aprendizaje en los

estudiantes del PNFE sea desarrollador, en tanto que garantiza en el individuo la apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando

el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonoma y autodeterminacin, en ntima conexin con los necesarios

procesos de socializacin, compromiso y responsabilidad social. Atendiendo a estos aspectos, se puede destacar que los estudiantes en

el PNFE deben ser responsables de su propio aprendizaje, con ayuda de su profesor enlace acadmico, profesor asesor, maestro tutor,

compaeros y dems actores que intervienen en su formacin, a travs de los Proyectos de Aprendizaje que elaboran y ejecutan, ya que

tienen la capacidad para reflexionar sobre el proceso de solucin de la tarea o sobre el propio aprendizaje y regularlo consecuentemente,

segn los recursos que tengan disponibles, facilitando as el proceso de toma de decisiones en su propio proceso formativo.

20

De esta manera, todos los actores involucrados y especialmente el estudiante, contribuyen al trnsito de la Zona de Desarrollo

Real a la Zona de Desarrollo Potencial establecida en la Teora de los Procesos Superiores planteada por Lev Vigotsky.

Los Proyectos de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras.

Cuando en el ao 2003 con la Misin Sucre se inici el PNFE, los Proyectos de Aprendizaje eran identificados como metodologa.

Al respecto, Leal, E. considera que la metodologa de Proyectos de Aprendizaje permite el desarrollo de procesos de formacin, donde

los contenidos, los conocimientos y dems componentes del currculo emergen de la interaccin creativa y proactiva de los actores que

intervienen en la formacin, mediados por diversos recursos, espacios y ambientes de aprendizaje (2004: 43).

El mismo autor afirma que: la organizacin y desarrollo de estos proyectos se hace procurando que en ellos se equilibre la

respuesta a las necesidades, inquietudes y expectativas de formacin individuales, al mismo tiempo que se atienden las expectativas

institucionales (2004: 45). Esta concepcin se mantuvo durante los inicios de la primera versin del Programa Nacional de Formacin de

Educadores, antes de sufrir la modificacin realizada en noviembre del ao 2005.

Leal, clasific los Proyectos de Aprendizaje en Proyectos de Formacin Individual, y Proyectos de Formacin Orientada

Institucionalmente, ambos buscan un equilibrio entre los proyectos que representen realmente los intereses, las necesidades, las

inquietudes y las expectativas, necesidades e intereses institucionales (2004: 47). El mismo, afirma que stos deberan estar enmarcados

en los tres procesos de la Educacin Superior, a saber: La creacin intelectual, la investigacin y dems saberes de la sociedad; la

formacin, que incluye la docencia y cualquier otra actividad educativa; y la Vinculacin Social que es lo que le da sentido al estudiante en

el sitio donde desarrolla su formacin (2004: 47- 48).

21

reas de Inters para la organizacin de los Proyectos de Aprendizaje (Leal, E., 2004).

Leal, E., adems, explica el mecanismo que plantea el diseo curricular del Programa Nacional de Formacin de Educadores para

inspirar desde la realidad la seleccin de contenidos, actividades, acciones y sentidos, que van a ser incorporados a cada uno de los

Proyectos de Aprendizaje, el cual comprende tres grandes reas de inters altamente pertinentes, con aspectos fundamentales

relacionados con la formacin del educador que necesita la nacin para la refundacin de la Repblica, segn lo expresado en los

preceptos constitucionales.

La primera rea de inters se refiere a la gran actividad que va a tener el Educador, la cual va a desarrollar junto con los nios,

jvenes, adolescentes o adultos y en el ambiente escolar o de aprendizaje. En un sentido amplio incluye a las personas en situacin de

aprendizaje y los ambientes educativos donde se desarrolla ese aprendizaje.

La segunda rea de inters, es la que tiene relacin con la familia y las comunidades y la tercera incluye la necesidad de

contextualizar las dos reas anteriores y las dinmicas de formacin en lo local, lo regional, lo nacional, lo latinoamericano y lo

internacional. Consiste en desarrollar capacidades en este educador, para ubicar su accin y aprendizaje en dichos contextos.

En la versin actual del diseo curricular del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (PNFE, 2006), se

mantiene el uso de los Proyectos de Aprendizaje, luego de su modificacin e incorporacin de los Bsicos Curriculares como parte de la

formacin del estudiante de educacin. El Programa contempla la aplicacin de esta metodologa para el desarrollo de los componentes

de formacin y lograr el crecimiento personal y profesional de cada uno de los estudiantes con nfasis en los postulados de

desaprender, aprender a aprender, aprender haciendo, mediante un constante proceso de accin, reflexin y sistematizacin. (Leal,

E., 2004 citado por la Comisin Nacional del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, 2006:13).

En esta versin se sostiene que los Proyectos de Aprendizaje estimularn el derecho del estudiante a construir su proceso de

aprendizaje y decidir qu contenidos de los Bsicos Curriculares y de los ejes transversales, contemplados en el Programa, deben ser

considerados para fundamentar y enriquecer cada Proyecto, de acuerdo con los intereses individuales y sociales (institucionales y

comunitarios) teniendo en cuenta la funcin investigativa de su profesin.

22

Los Proyectos de Aprendizaje, explica la comisin, deben incrementar progresivamente el nivel de complejidad, en

correspondencia con el desarrollo profesional que adquieren los estudiantes durante los distintos semestres, lo que presupone realizar

acciones de planificacin, ejecucin y control.

En cuanto a la Evaluacin, el Programa concibe que los estudiantes sean evaluados en cada uno de los Bsicos Curriculares, los

Proyectos de Aprendizaje y en su vinculacin profesional en los diferentes momentos del proceso formativo.

Hasta ahora se ha descrito cmo se incorporan los Proyectos de Aprendizaje en el currculo del PNFE y cmo estn estructurados

en cada trayecto de formacin. En la ltima versin del documento Algunas Consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje (PNFE,

Octubre 2006), se expone que constituye un medio fundamental, mediante el cual se forman y desarrollan estas habilidades en los/as

estudiantes en un proceso de construccin constante de sus aprendizajes; y cita al Centro de Estudios para el Aprendizaje (CEPAP)

UNESR, que define el Proyecto de Aprendizaje, como un conjunto de acciones planificadas y desarrolladas por una persona o grupo,

tanto para obtener beneficios socioeducativos como para lograr un conjunto de aprendizajes definidos.

El Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras en el Documento Algunas consideraciones sobre los Proyectos

de Aprendizaje asume la definicin anterior y la enriquece al considerar el Proyecto de Aprendizaje como:

Estrategia integradora de aprendizaje con carcter investigativo y enfoque interdisciplinar que desarrolla uno o ms estudiantes

utilizando mtodos cientficos que conducen a una transformacin en beneficio de la realidad socioeducativa y de su formacin como

futuro(a) educador(a), en correspondencia con los objetivos trazados en el proceso formativo. (2006 : 4)

Como se pudo observar, en las definiciones presentadas y asumidas por el PNFE sobre los Proyectos de Aprendizaje, se expone

que son un medio fundamental, conjunto de acciones planificadas y una estrategia integradora de aprendizaje con carcter

investigativo y enfoque interdisciplinar, sin mencionar la palabra metodologa, lo cual representa una limitacin al momento de

asumir una definicin en el programa. Sin embargo, frente a esta variedad se puede concluir que en cuanto al proceso de aprendizaje

de los estudiantes, los Proyectos de Aprendizaje representan una estrategia, es decir, una forma diferente, activa, comprometida,

23

revolucionaria de aprender, mientras que desde el punto de vista de su carcter investigativo, cuenta con una metodologa que se

debe seguir con el propsito de transformar la realidad en beneficio de un contexto socio educativo, estando estos dos procesos

(aprendizaje e investigacin) ntimamente conectados y en relacin dialctica, en funcin de transformar la realidad

socioeducativa circundante detectada en la Vinculacin Profesional Bolivariana.

Por su parte, Prez (2009: 5), en su trabajo Crtica a los fundamentos terico metodolgicos de los proyectos de aprendizaje. La

refundacin de los proyectos de aprendizaje desde la perspectiva Socio Histrico Cultural, explica que:

Los proyectos de aprendizaje constituyen el elemento curricular capaz de lograr la sntesis necesaria para la formacin,

superando la alienacin y la enajenacin que surge de procesos donde la prctica est separada de la teora. En dichos procesos

la formacin toma independencia de los individuos, los cuales son objeto de ella. La sntesis entre teora y prctica es el proceso

que permite que los individuos tengan plena conciencia de la formacin que han desarrollado, dominen con propiedad las

perspectivas tericas, categoriales y conceptuales que utilizan para comprender los fenmenos y procesos con los cuales se

confrontan y desarrollen una prctica comprometida con su clase social. De all que el resultado formativo de un proceso de

sntesis entre prctica y teora es la conciencia de clase y la prctica revolucionaria

De esta forma se puede evidenciar que los Proyectos de Aprendizaje implican procesos imprescindibles en la formacin de un

futuro educador como lo son el aprendizaje y la investigacin en funcin de una transformacin en beneficio de la realidad

socioeducativa, como prctica revolucionaria consciente y en total correspondencia con la poltica educativa nacional.

Es esta definicin la que servir de base y orientacin en el programa. En definitiva, y luego de varios aos de aplicacin,

los Proyectos de Aprendizaje son considerados como estrategia integradora.

24

2. Distribucin de los Proyectos de Aprendizaje en los trayectos de formacin. Tipos.

TRAYECTO SEMESTRE PROYECTO TIPO IMPACTO DEL PROYECTO EVALUACIN

I

I N I C I

A

L

1 Proyecto

No. 1 Proyecto de vida

INDIVIDUAL-PERSONAL

Debe promoverse el anlisis, discusin y evaluacin en el inicio

cada uno de los semestres siguientes.

Calificacin final de Proyecto de Aprendizaje (PA)

II

I

N T

E R M E D I

A

2 Proyecto de Aprendizaje

No. 2 COLECTIVO

(hasta 3 estudiantes)

Elaboracin de propuestas de acciones, estrategias, modelos,

otros.

Nota acumulativa.

3 Calificacin final de Proyecto de

Aprendizaje (PA)

4

Proyecto de Aprendizaje No. 3

COLECTIVO (hasta 3 estudiantes)

Profundizacin del estudio propuesto y ejecucin de la propuesta

planteada en el proyecto anterior.

Nota acumulativa.

5 Calificacin final de Proyecto de

Aprendizaje (PA)

III

E S P E

C I

A L I Z A D

A

6

Proyecto de Aprendizaje No. 4

INDIVIDUAL

Elaboracin de propuestas de acciones, estrategias, modelos,

otros.

Nota acumulativa.

7 Calificacin final de Proyecto de Aprendizaje (PA)

8

Proyecto de Aprendizaje No. 5

INDIVIDUAL

Profundizacin del estudio propuesto y ejecucin de la

propuesta planteada en el proyecto anterior.

Calificacin final de Proyecto de

Aprendizaje (PA)

Cuadro No. 1: Resumen sobre orientaciones para la elaboracin de los Proyectos de Aprendizaje

CUADRO RESUMEN SOBRE ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE. PNFE 2008

25

3. Tiempo que se debe invertir en la asesora de los Proyectos de Aprendizaje.

Durante el segundo y tercer Trayecto (y se sugiere que desde el primero), el (la) estudiante debe dedicar dos (2) horas

semanales como mnimo, para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje. Para ello, el (la) profesor (a) asesor (a),

organizar sesiones de intercambio que pueden ser individuales o colectivas, en dependencia de las necesidades de los (las)

estudiantes, la naturaleza de los temas seleccionados y en consecuencia con los Bsicos Curriculares que deben integrarse en

cada Proyecto. Para enriquecer el trabajo, se tomarn en cuenta los criterios y valoraciones aportados por todos los actores

involucrados en el proceso formativo.

4. Caractersticas generales de los Proyectos de Aprendizaje. Cuadro resumen.

Proyecto de Aprendizaje Estrategia integradora de aprendizaje con carcter investigativo y enfoque interdisciplinar que

desarrolla no o ms estudiantes utilizando mtodos cientficos que conducen a una transformacin

en beneficio de la realidad socioeducativa y de su formacin como futuro(a) educador (a), en

correspondencia con los objetivos trazados en el proceso formativo (2. p. 4)

Caractersticas Generales

Estimula en el (la) estudiante el derecho de construir su proceso de aprendizaje y decidir qu

contenidos de los Bsicos Curriculares y los ejes transversales, contemplados en el

programa, deben ser considerados para fundamentar y enriquecer cada Proyecto, de

acuerdo con los intereses individuales y sociales (institucionales y comunitarios) teniendo en

cuanta la funcin investigativa de su profesin.

Los PA integran el contenido de los Bsicos y ejes transversales, y articulan con el

componente de Vinculacin Profesional Bolivariana

Deben ir aumentando el nivel de complejidad en correspondencia con el desarrollo

26

profesional que van adquiriendo los (las) estudiantes durante los distintos semestres.

Deben tomarse en cuenta los problemas y/o necesidades detectados en el proceso de

vinculacin del (de la) estudiante en la escuela y la comunidad como posibles temas de los

Proyectos de Aprendizaje.

De deben dedicar al desarrollo de los PA por lo menos dos (2) horas semanales como

mnimo, con el objeto de compartir y enriquecer el trabajo realizado. Esto puede ser

realizado en conjunto con los dems actores involucrados en el PNFE.

Todos los Proyectos deben ser planificados, ejecutados, evaluados y divulgados.

Los talleres electivos sern cursados por los (as) estudiantes de acuerdo con la naturaleza del

tema el proyecto y necesidades detectadas en el mismo.

Los PA a los que se refiere el PNFE no deben confundirse con los Proyectos de Aprendizaje

que se elaboran y ejecutan en el ambiente de aprendizaje donde los (as) estudiantes realizan

su vinculacin profesional, ya que tienen fines distintos; no obstante, el (la) estudiante

deber participar activamente en la planificacin de las actividades que programe su

maestro (a) tutor (a). (1/ p. 13-14)

La Vinculacin Profesional

Bolivariana y los Proyectos de

Aprendizaje

Durante el I Trayecto, el (la) estudiante se familiarizar con el entorno educativo

comunitario, compartir experiencias, observar, reflexionar y registrar en torno a las

interacciones de los actores involucrados en los ambientes educativos (maestro-alumno,

representante-alumno, alumno-alumno, profesor-director, representante-maestro,

maestro-comunidad), entre otros actores, a fin de contrastar estas experiencias con los

contenidos de los distintos Bsicos Curriculares que ir cursando y con la finalidad de

detectar las problemticas existentes a nivel social y pedaggico que puedan ser tiles para

los futuros Proyectos de Aprendizaje, registrando la informacin obtenida, sistematizndola

y conformando un banco de problemas.

A partir del II Trayecto, el (la) estudiante tomar parte ms activa en su (PNFE. Ago., 2006.

p. 26) relacin con la escuela y la comunidad al realizar los Proyectos de Aprendizaje que

constituirn una forma de concretar la sistematizacin y en los cuales integrar como parte

de sus fundamentos y desarrollo, los aspectos tericos de los Bsicos Curriculares en relacin

con su prctica educativa. Tambin podr seguir observando y alimentando el banco de

27

problemas.

A travs de los PA el (la) estudiante, ejercer un papel activo, protagnico, participativo y

corresponsable sobre el acontecer social, educativo, econmico, ideolgico, cultural y

poltico dentro de la escuela y su comunidad con un enfoque pedaggico. Los temas pueden

ser: autogestin, desarrollo del pensamiento lgico, vinculacin escuela-familia, educacin

para la sexualidad, rendimiento acadmico, enseanza-aprendizaje del lenguaje,

alcoholismo, dificultades de aprendizaje, violencia domstica, entre otros temas de inters

social y del (la) estudiante, orientados bajo una concepcin pedaggica y axiolgica.

o (1/p. 26-27).

VER INFORMACIN COMPLEMENTARIA: Lneas de investigacin por mencin.

Tambin revisar el PLAN NACIONAL SIMN BOLVAR.

I TRAYECTO: Proyecto de Vida

En este primer trayecto debes realizar un (1) PROYECTO DE APRENDIZAJE, el cual est

denominado tambin PROYECTO DE VIDA o PROYECTO PERSONAL.

Caractersticas

Constituye el primer proyecto de aprendizaje a desarrollar en tu proceso de formacin.

Es de carcter individual.

Involucra aspectos tanto de su proyeccin personal como profesional y cuyas expectativas y

acciones debe desarrollar y evaluar durante todo el proceso formativo. (1. p.14)

Debe enriquecerse con la unidad de influencias educativas que recibe y a la vez ejerce, de

conjunto con los dems actores involucrados en el proceso formativo, como parte de un

proyecto colectivo. (2. p. 5)

Al iniciar cada semestre, debe promoverse el anlisis, discusin y evaluacin del Proyecto de

Vida de cada uno de los (las) estudiantes. (2. p. 5).

Objetivos del Proyecto de Vida

Reconocer la necesidad de la formacin del (la) nuevo (a) educador (a) para la Refundacin

de la Repblica, expresando el compromiso para lograrlo.

Demostrar motivacin hacia la profesin en su desempeo cotidiano en los diferentes

contextos educativos.

Elaborar el Proyecto de Vida como resultado de su autorreconocimiento, teniendo en cuenta

28

sus potencialidades, aspiraciones y la problemtica actual de la educacin venezolana. (1/p.

16-17)

II TRAYECTO: PROYECTOS DE

APRENDIZAJE COLECTIVO S

En este trayecto se desarrollarn dos (2) Proyectos de Aprendizaje identificados como No. 2 y No. 3.

Caractersticas

Los proyectos son de carcter colectivo (pueden intervenir hasta tres estudiantes) (2 / p. 5).

Se deben tomar en cuenta los problemas y/o necesidades detectados en el proceso de

vinculacin del (de la) estudiante en la escuela y en la comunidad (2/ p. 5)

Los temas desarrollados como PA podrn formar parte de los Proyectos Educativos

Integrales Comunitarios de la escuela.

Como se observa en el cuadro resumen se realizarn los proyectos correspondientes a este

trayecto (No. 2 y No. 3).

En el nmero dos se debe avanzar hasta la elaboracin de las propuestas de acciones,

estrategias, modelos, entre otros aportes para contribuir a la solucin del problema y con

ello transformar la realidad que se estudia (2/ p.9).

El proyecto nmero tres, ser la continuacin del anterior, profundizando en el estudio del

tema seleccionado y ejecutarn en la prctica la propuesta planteada en el proyecto anterior,

como parte de su VPB (2/ p.9).

Slo se genera nota final (sumativa) para los semestres 3 y 5 (correspondientes a los

proyectos No. 2 y 3). Los semestres 2 y 4, generan notas acumulativas.

Objetivos de los PA en el II

Trayecto

Aplicar la metodologa de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos de accin,

reflexin y sistematizacin, como modo de actuacin profesional.

Demostrar la motivacin en su desempeo profesional en los diferentes contextos

educativos.

Modelar estrategias propias del proceso formativo utilizando mtodos de investigacin

psicopedaggicos. (1 / p.17)

III TRAYECTO: PROYECTOS DE En este ltimo trayecto, corresponde el desarrollo de dos (2) Proyectos de Aprendizaje

29

APRENDIZAJE INDIVIDUALES

identificados como No. 4 y No. 5.

Caractersticas

Los proyectos son de carcter individual.

El proyecto estar orientado hacia las necesidades sociales prioritarias e intereses de

formacin de los (las) estudiantes segn su especializacin. (1/ p. 17).

Como se observa en el cuadro resumen se realizarn los proyectos correspondientes a este

trayecto (No. 4 y No.5 ) (2/ p.9)

En el nmero cuatro se debe avanzar hasta la elaboracin de las propuestas de acciones,

estrategias, modelos, entre otros aportes para contribuir a la solucin del problema y con

ello transformar la realidad que se estudia (2/ p.9).

El proyecto nmero cinco, ser la continuacin del anterior, profundizando en el estudio

del tema seleccionado y ejecutar en la prctica la propuesta planteada en el proyecto

anterior, como parte de su VPB (2/ p.9).

Slo se genera nota final (sumativa) para los semestres 7 y 8 (correspondientes a los

proyectos No. 4 y 5). El semestre 6 genera nota acumulativa.

Objetivo de los PA en el III

Trayecto

Demostrar en su actuacin profesional la preparacin que caracteriza al educador (a)

bolivariano (a) en el nivel y/o modalidad donde se especializa, impulsando las

transformaciones que requiere la Nueva Repblica como expresin del compromiso asumido

durante su proceso de formacin (1/ p.17)

PASOS PARA LA ELABORACIN Y EJECUCIN DE LOS PA

El problema: Qu se har? Justificacin: Por qu se har? Propsitos y Metas: Para qu se har? Cunto se har? Marco terico referencial: En qu se basa lo que se har? Marco metodolgico: Cmo se har? Ejecucin. Dnde, cundo y quines lo harn? Elaboracin del Informe Final del PA Evaluacin y divulgacin de los PA Pude transformar la realidad con lo que se hizo?

Cuadro No. 2: Caractersticas generales de los Proyectos de Aprendizaje

30

5. Pasos metodolgicos para la elaboracin de Proyectos de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formacin de Educadores y

Educadoras.

A continuacin se presentan los pasos para que el/la estudiante y el profesor asesor cuenten con las orientaciones mnimas

requeridas para realizar su Proyecto de Aprendizaje.

Los pasos para el segundo y tercer trayecto se estructuraron fundamentados en un modelo de proceso investigativo, basado en

la concepcin del mtodo cientfico como estrategia general de enfrentamiento a la bsqueda de un saber transformador, considerando

seis etapas o momentos significativos en el despliegue de la referida estrategia:

Modelo de proceso investigativo, (Castellanos, Beatriz (s/f) citado por UBV - Colectivo de Autores, 2006: 44)

EXPLORACIN DE LA REALIDAD

PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN

EVALUACIN DE LOS RESULTADOS

COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

APLICACIN Y TRANSFORMACIN NUEVAS NECESIDADES Y PROBLEMAS

31

Tambin se parte de las orientaciones del investigador, escritor y militante argentino y espaol Ezequiel Ander-Egg durante el

Diplomado Internacional Cultura e Integracin Latinoamericana y Caribea en el ao 2005 en cuanto a la elaboracin de proyectos desde

la Investigacin Accin Participativa, cuando nos plante que para investigar se debe ir desde adentro hacia afuera para saber captar el

latido y el sentimiento del pueblo, por lo que se presenta la siguiente metodologa dando respuestas a las siguientes preguntas qu, por

qu, para qu, cunto, dnde, cmo, cundo voy a investigar y quines lo harn?

Estos pasos metodolgicos para la elaboracin del Proyecto de Aprendizaje (No. 2 al 5) son:

5.1. El problema: Qu se har?

El Diagnstico Participativo contenido en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) de la escuela donde realiza el

Componente de Vinculacin Profesional Bolivariana, si es posible con la ayuda del maestro tutor o del director del plantel. En el

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (2006) especifica que el/la director/a debe ayudar a determinar

problemas fundamentales y situaciones del contexto de actuacin profesional, con vistas a su solucin por la va de los Proyectos de

Aprendizaje en estrecha vinculacin con el PEIC (p. 42).

El mismo documento explica que a partir de la Vinculacin Profesional Bolivariana del primer trayecto de formacin, el estudiante:

se familiarizar con el entorno educativo-comunitario, compartir experiencias, observar y registrar en torno a las interacciones

de los actores involucrados en los ambientes educativos () a fin de contrastar estas experiencias con los contenidos de los distintos

Bsicos Curriculares que ir cursando y con la finalidad de detectar las problemticas existentes a nivel social y pedaggico que

puedan ser tiles para los futuros Proyectos de Aprendizaje, registrando la informacin obtenida, sistematizndola y conformando un

banco de problemas (dem, p.26)

32

Es decir, que comenzar a identificar y registrar la problemtica que observa en la realidad educativa circundante. A partir del

segundo trayecto, el estudiante podr tratar en sus Proyectos de Aprendizaje aspectos como: autogestin, desarrollo del

pensamiento lgico, vinculacin escuela-familia, educacin para la sexualidad, rendimiento acadmico, enseanza-aprendizaje del

lenguaje, alcoholismo, dificultades de aprendizaje, violencia domstica, entre otros temas de inters social y del (de la) estudiante,

orientados bajo una concepcin pedaggica y axiolgica (dem, p.27). De esta manera, se puede elegir un tema que permita la

construccin del conocimiento con la participacin de las personas involucradas en la situacin (VER LNEAS DE INVESTIGACIN POR

MENCIN EN INFORMACIN COMPLEMENTARIA. TAMBIN REVISAR PLAN NACIONAL SIMN BOLVAR)

Es preciso destacar que estos temas NO LOS ELIGE EL ESTUDIANTE, EL PROFESOR ASESOR O EL MAESTRO TUTOR. Como se

explic en el paso nmero uno: El Problema, el diagnstico participativo es el que va a arrojar qu problema debe ser abordado por el

estudiante o grupo de estudiantes. Por lo tanto, el proyecto de aprendizaje NO ES EL PROYECTO DE APRENDIZAJE QUE SE EJECUTA

EN EL AULA DONDE SE HACE LA VINCULACIN PROFESIONAL BOLIVARIANA. Slo se toma en cuenta una necesidad del grupo de

nias y nios donde se hace la vinculacin cuando el diagnstico as lo indique.

En consecuencia, se debe orientar claramente este aspecto para que mediante los proyectos, se d la transformacin establecida

en los objetivos del PNFE.

Es necesario precisar que los Proyectos de Aprendizaje que elabora el estudiante en los distintos trayectos de formacin no

corresponden con los Proyectos de Aprendizaje que preparan en conjunto los nios y el maestro tutor del ambiente donde se vincula el

estudiante del PNFE, ya que stos ms bien son elaborados en funcin de la formacin profesional del estudiante que, por ende,

redundar en la efectividad del proceso de enseanza aprendizaje en el ambiente educativo donde se vincula y la comunidad.

33

En este paso, el estudiante deber comenzar incluyendo la sistematizacin de la problemtica observada durante el primer

trayecto de formacin, en un pargrafo denominado: Diagnstico de necesidades y jerarquizacin. En este pargrafo se debe incluir la

resea histrica de la comunidad donde se realizar la investigacin (y de la escuela si se considera necesario) tal como lo explica Prez

ms adelante, como parte del diagnstico de la realidad socioeducativa. Este diagnstico saldr de las observaciones que sistematice el

estudiante desde el primer trayecto de formacin, dentro y fuera de la escuela donde se vincula tal como lo contempla el PNFE; ello

servir de complemento al diagnstico participativo que deber contener el PEIC de la escuela (en caso de que exista), o en su defecto, el

estudiante o grupo de estudiantes deben promover su elaboracin, siguiendo las fases que se contemplan para tal fin, segn el Ministerio

del Poder Popular para la Educacin. Todo este procedimiento debe reflejarse en esta primera parte del Proyecto de Aprendizaje.

Prez (2009: 18) define diagnstico como:

La actividad inicial desde donde se establecen las bases que explican el surgimiento, desarrollo y posibilidades de transformacin de los objetos, fenmenos y procesos con los que los estudiantes se confrontan en la Vinculacin Profesional Bolivariana, tambin establece las relaciones con objetos, fenmenos y procesos que se desarrollan en otros planos temporales y espaciales y que explican su existencia. El diagnstico es un proceso permanente de confrontacin con la Vinculacin Profesional Bolivariana que profundiza la complejidad sus acciones y que constituyen la base de las representaciones psquicas y de su complejizacin. Es un proceso que est determinado por la amplitud y la profundidad de la comprensin que se establezca acerca de los objetos, fenmenos y procesos con los que los estudiantes se relacionan en la Vinculacin Profesional Bolivariana. Un Educador con conciencia de clase establece como prctica cotidiana el diagnstico del contexto como condicin para el desarrollo de una prctica revolucionaria. El diagnstico tiene dos procesos que se integran en un mismo anlisis; el diagnstico del contexto histrico y social y el diagnstico del grupo de aprendizaje y de sus individuos. Entonces, el estudiante deber realizar los procesos diagnsticos que explica Prez (2009:18):

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a. Diagnstico del Contexto:

Es un proceso permanente de asimilacin del contexto en donde se desarrollan los objetos, fenmenos y procesos de la Vinculacin Profesional Bolivariana. Tiene que ver con el contexto en que se produce la vida material y las representaciones de los sujetos con los que se interacta en la vinculacin y persigue caracterizar la comunidad, el espacio de formacin, la familia y otros elementos con la participacin de los sujetos y sujetos que producen y reproducen su vida en ese contexto. El diagnstico lo desarrolla el estudiante guiado y orientado por su tutor o y asesor, en ntima relacin con los sujetos con los que desarrolla su Vinculacin Profesional Bolivariana (nios y nias, padres y representantes, comunidad, personal directivo, administrativo y obrero de los planteles, participantes de las misiones educativas, y sociales, coordinadores de las mismas, organizaciones populares y de base de la comunidades, instituciones gubernamentales, miembros de los consejos comunales). Las acciones de indagacin del contexto estn orientadas a caracterizar los siguientes mbitos: a.- Geohistrico: el origen de la comunidad donde est establecido el sitio de la Vinculacin Profesional Bolivariana. En un proceso de reconstruccin de la historia y el espacio de la comunidad. b. - Econmico: las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad. Las formas de produccin de su vida material, formas de sustentacin, vnculos laborales y procesos productivos con los cuales est relacionada la comunidad. Tipos de actividad econmica, comercios existentes en la comunidad. c.- Social : los grupos sociales que viven en la comunidad, identificar si la comunidad est constituida por familias de obreros, campesinos, empleados pblicos, profesionales, trabajadores del sector comercial, pequeos propietarios agrcolas, propietarios de pequeos comercios, propietarios de industrias, latifundios, grandes comercios, trabajadores del sector informal, sectores marginados de los procesos productivos y sociales, u otros d.- Cultural: el origen de las representaciones y formas de reproducir la vida de la comunidad por intermediacin de sus creencias, sus costumbres, sus valores, sus tradiciones, las manifestaciones musicales, gastronmicas, festividades, creencias religiosas y mgico religiosas, formas del lenguaje. e.- Ambiental: formas de ocupacin del ambiente por parte de la comunidad, ocupacin del espacio fsico (montaas, sabanas, ros, lagunas) relacin con elementos del espacio geogrfico (vas de comunicacin, servicios, vivienda, hbitat y otros) relacin con elementos como contaminacin, produccin y manejo de desechos (basura y otros). f.- Poltico: organizaciones de la comunidad (consejos comunales, asociaciones civiles, partidos polticos y otras), procesos de toma de decisiones de con respecto a los intereses colectivos de la comunidad, formas de participacin, relacin con las instituciones pblicas, proyectos en desarrollo, proyectos culminados y otros. g.- Socio educativo y pedaggico: la memoria de los espacios educativos y pedaggicos, fundacin de la escuela, procesos de participacin de la comunidad en la fundacin de la escuela, maestros y maestras destacadas, relacin de la escuela con los procesos comunitarios, con sus procesos de organizacin, con las misiones sociales, estrategias de formacin de la escuela hacia la comunidad y de la comunidad a la escuela, formas de participacin de la comunidad en la escuela y en la toma de decisiones escolares.

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Para el desarrollo de estos mbitos se pueden desarrollar las siguientes acciones: encuentros comunitarios (sancochos comunitarios, tertulias, intercambios de experiencias), asambleas comunitarias para abordar un tema especfico del diagnstico del contexto, participacin en actividades organizadas por la comunidad (festividades, expresiones religiosas, mgico religiosas, asambleas propias de la dinmica comunitaria, actividades deportivas, paseos didcticos por la comunidad, acompaamientos pedaggicos para fortalecer necesidades propias de la comunidad, visitas a los hogares, organizacin de crculos de lectura y otros. Para el procesamiento de la informacin se recomienda la utilizacin de los siguientes instrumentos: perfil de entrada de los nios en las escuelas, estudios socio econmicos desarrollados por instituciones pblicas y privadas, fichas de inscripcin, diagnstico integral de salud de la Misin Barrio Adentro, censos realizados por las misiones sociales y otros. Estos instrumentos que pueden ser diseados y aplicados por los estudiantes: censo socio econmico de la comunidad, encuestas comunitarias, levantamientos de mapas y croquis comunitarios y establecimiento de servicios, y lugares de importancia para la comunidad, caracterizacin de los estudiantes por sectores de la comunidad, caracterizacin ambiental de la comunidad. La informacin del contexto debe sintetizarse en una caracterizacin de la comunidad, de las familias y de las escuelas. b.- Diagnstico del aprendizaje (En el caso de que el estudiante en el proyecto de aprendizaje se vaya a realizar con el grupo de aprendizaje donde realiza la Vinculacin Profesional Bolivariana): Es un proceso donde se establece los niveles alcanzados por las personas que conforman los grupos de la Vinculacin Profesional Bolivariana. El nivel de desarrollo o Zona Desarrollo Actual corresponde al nivel evolutivo real de los individuos y el grupo en general en funcin de las funciones mentales y las capacidades de ejecutar autnomamente y con acierto determinadas tareas o actividades. La determinacin de este nivel de desarrollo facilita la identificacin de los aprendizajes que el individuo est prximo a alcanzar bajo la orientacin o gua de otros que ya alcanzaron dichos conocimientos. Para lograr determinar dichos niveles o zonas los estudiantes pueden apoyarse en el currculo y programas de los niveles o modalidades educativos en los que est vinculado el estudiante, los materiales acadmicos de las misiones educativas o los objetivos, metas, fines que se establezcan las organizaciones sociales o consejos comunales con las que estn vinculados. Lo anterior es la referencia para la evaluacin final y orienta el diseo y aplicacin de los instrumentos diagnsticos en relacin con el nivel o modalidad educativa o la organizacin con la que se desarrolle la vinculacin.

Del banco de problemas, en asamblea, se deber elegir el problema a abordar, segn la necesidad real, mediante una

jerarquizacin. Tambin debe justificarse la jerarquizacin del problema a resolver elegido, mediante la realizacin de la Matriz FODA (u

otra herramienta conveniente, como por ejemplo el anlisis de coyuntura, mtodo INVEDECOR, el rbol de problemas, la espina de

pescado, entre otros).

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Una vez que se cumpla con la jerarquizacin del problema a partir del banco elaborado por el estudiante, en un segundo pargrafo se

describir la Identificacin del problema, el cual explicar la situacin del problema elegido en un marco de globalidad (y relacionarlo al

PEIC), pasando por la descripcin de la situacin, evaluacin y anlisis de los factores que intervienen, posibles soluciones (pertinentes).

Debe enfocarse como una contradiccin o discrepancia entre un estado actual y un estado deseado como por ejemplo: 1.

Contradiccin entre lo conocido y lo desconocido, entre lo que se sabe y lo que se necesita saber; 2. Contradiccin entre lo que sucede, lo

que es, y lo que debera ser, lo que se espera (UBV - Colectivo de Autores, 2006, p.58). Estas consideraciones se tomarn en cuenta para

realizar los Proyectos de Aprendizaje No. 2, 3 (colectivos), 4 y 5 (individuales).

Para la eleccin del problema de su Proyecto de Aprendizaje en el tercer trayecto de formacin, el estudiante deber detectar las

necesidades de formacin, as como las dificultades que presenta ante algunos contenidos de Bsicos Curriculares, Ejes Transversales o

en su desempeo como vinculante. Una vez identificada la problemtica (personal y/o socio educativa), redactar los objetivos, metas y

acciones en funcin de lograr superar tal dificultad; al ejecutar su Proyecto de Aprendizaje habr transformado su realidad de formacin

personal y/o socio educativa, lo cual ser beneficioso para la comunidad donde est inmerso el estudiante.

En un tercer pargrafo se debe presentar la Formulacin del problema. El problema deber plantearse claramente y sin

ambigedades, de tal manera que implique las posibilidades de comprobacin emprica. ste puede formularse mediante una pregunta, o

redactando de una manera directa un objetivo particular.

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5.2. Justificacin: Por qu se har?

En este paso, se deber fundamentar el problema, destacando su pertinencia e importancia para los entes involucrados en el proyecto

de aprendizaje as como los beneficios directos que se obtendrn.

Se recomienda revisar los requerimientos de los Proyectos de Aprendizaje y objetivos que se persiguen en cada trayecto de

formacin, para orientar la justificacin del problema seleccionado.

5.3. Propsitos y Metas: Para qu se har? Cunto se har?

Aqu se plantea una descripcin general de lo que se quiere lograr, a travs del qu, cmo y para qu se investiga. Se formula el (los)

objetivo (s) general (es) enunciado (s) correctamente de tal manera que se identifique el resultado final esperado, y objetivos especficos

destacando aspectos parciales significativos a ser alcanzados necesarios para lograr el (los) objetivo (s) general (es).

A partir de los objetivos, se deben cuantificar las metas a lograr indicando tiempo y otros indicadores, en funcin de precisar los

resultados que se esperan obtener.

5.4. Marco terico referencial: En qu se basa lo que se har?

Este paso, aborda la las bases tericas sobre las que se fundamenta la investigacin. Deben presentarse de manera cronolgica y

como un texto valorativo-argumentativo, ya que se deben valorar las fuentes consultadas (Lanuez y otros, 2006, p. 59) y describir el

sistema de conocimientos presentado. En este proceso de valoracin de las fuentes se utilizan citas, parfrasis, resmenes y la mencin

de fuentes (dem).

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El documento Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje. PNFE (2006) explica de manera muy acertada este

paso:

La construccin del marco terico se inicia desde el primer momento en que comienza el Proyecto de Aprendizaje con la

determinacin del problema y se perfecciona durante todo el proceso, esto implica revisin bibliogrfica, elaboracin de fichas,

ordenar informacin; entre otras habilidades para el trabajo con las fuentes bibliogrficas as como la correspondiente

sistematizacin.

En el marco terico se exponen y analizan las teoras que sirven de fundamento para explicar los antecedentes del problema e

interpretar los resultados del proceso que seguir el (la) estudiante en su trabajo.

Esto implica recoger informacin sobre el tema del Proyecto en relacin con la existencia de otros estudios realizados: quines

han trabajado en este tema, qu se conoce sobre estos trabajos. Para ello es muy importante determinar los contenidos de los

Bsicos Curriculares y ejes transversales necesarios para construir esta fundamentacin con enfoque interdisciplinar. Estos

conocimientos le ayudarn al (la) estudiante a encontrar elementos para el enfoque, el mtodo y la instrumentacin de su

trabajo (p. 8).

En apoyo, Prez (2009:22) explica que:

Es necesario que una vez identificado el problema pedaggico que caracteriza la situacin de aprendizaje del grupo, el profesor

asesor desarrolle con los estudiantes en formacin un ejercicio donde aborde el problema identificado desde las perspectivas: del

conductismo, el cognitivismo, El humanismo, El constructivismo y la Teora Socio -Histrico Cultural con el objetivo de explicar el

problema y prefigurar la actividad que resolver la asimilacin necesaria en ese momento por parte de los y las estudiantes.

Dada las caractersticas del PNFE es la Teora Socio - Histrico Cultural la que permite desarrollar los niveles de complejizacin de

las representaciones psquicas que develen las esencialidades de los objetos, fenmenos y procesos con los que los y las

estudiantes se confrontan en la Vinculacin Profesional Bolivariana.

La fundamentacin persigue cristalizar la comprensin del problema pedaggico y orientar la prefiguracin de las actividades

pedaggicas que se deben implantar para desarrollar al grupo con el cual se desarrolla la vinculacin, dicha comprensin consolida

la conciencia de los y las estudiantes y orienta la prctica.

Establece los puntos de coincidencia con los contenidos asimilados en los bsicos curriculares.

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Es importante incluir las bases legales que fundamentan la investigacin en los diversos mbitos que incorpora el Proyecto de

Aprendizaje, con el propsito de que el estudiante (docente en formacin) logre el dominio sobre la legislacin correspondiente a su

trabajo de aprendizaje investigacin transformacin.

En un pargrafo final, se deber describir qu contenidos de los Bsicos Curriculares, los Ejes Transversales y experiencia en la

Vinculacin Profesional Bolivariana han servido de base para la elaboracin del Proyecto de Aprendizaje, y para la puesta en prctica

de los planos del modelo Curricular del PNFE (especficamente el plano de contraste).

5.5. Marco metodolgico: Cmo se har?

El marco metodolgico constituye la mdula del plan y es donde se describe el objeto de anlisis e investigacin (poblacin y muestra

en caso de que lo requiera el Proyecto de Aprendizaje), las tcnicas e instrumentos de investigacin aplicados, los resultados obtenidos, y

la propuesta de solucin.

Implica la descripcin de los mtodos de investigacin que orientan y guan el desarrollo del Proyecto de Aprendizaje y la

descripcin de la metodologa (en un segundo pargrafo). Estas tareas deben ir en correspondencia con los objetivos especficos

planteados.

Debe sealarse qu mtodos de investigacin tericos (anlisis y sntesis, induccin y deduccin, hipottico deductivo, anlisis

histrico lgico, gentico, de trnsito de lo abstracto a lo concreto, de modelacin, icnico, analgico, terico, enfoque de sistema, entre

otros) y empricos (la observacin, entrevista, encuesta, experimento para transformar- entre otros) y estadstico matemticos fueron

aplicados.

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Seguidamente, se presenta como segundo pargrafo la formulacin de tareas (actividades a realizar segn los objetivos especficos

planteados,).

Es de hacer notar que en el marco del enfoque crtico de la educacin bajo el cual se deben orientar los Proyectos de Aprendizaje del

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, es vlido y muy recomendable - ms que cualquier otra -utilizar como

tcnicas la sistematizacin y conversatorios como herramientas o tcnicas de recoleccin de informacin, como investigacin cualitativa.

Es en este paso donde se incluye un Plan de Accin (tercer pargrafo), estructurado de la siguiente manera: Objetivo(s), actividad(es)

o tarea (s), estrategia(s), requerimientos (o recursos) responsables-involucrados, lugar, fecha, observaciones. Estas actividades incluyen

las tareas y propuesta a ejecutar en secuencia lgica para determinar la caracterizacin de la situacin problemtica planteada.

En esta etapa, se deber incluir en un cuarto pargrafo, el anlisis de los resultados obtenidos caracterizacin mediante la

aplicacin de los mtodos elegidos y la ejecucin de las actividades planteadas en el Plan de Accin (la descripcin de los resultados sern

incluidos como anexos).

En un quinto pargrafo (ms los necesarios) se debe desarrollar la propuesta de solucin transformadora que se plantea en el

Proyecto de Aprendizaje, con la siguiente estructura: Actividad (enunciada), objetivo (de la actividad), dirigida a (involucrados en el

problema y por ende en la propuesta transformadora), exigencias (requerimientos para la ejecucin exitosa de la actividad) y problema a

resolver (qu se lograr con la ejecucin de esta actividad).

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Esta propuesta debe mostrar cmo ser transformada la realidad socioeducativa, segn el (los) objetivo (s) planteado (s), as como

tambin la fundamentacin de la misma.

5.6. Ejecucin. Dnde, cundo y quines lo harn? Proyecto de Aprendizaje (Slo para los PA Nos. 3 y 5)

Este paso comprende la puesta en prctica de la propuesta transformadora, la cual deber incluir un segundo Plan de Accin, que

permita desarrollar la propuesta planteada en el paso anterior, y la participacin de todos los responsables e involucrados (directos e

indirectos). Es decir, se parte del Plan de Accin incluido en el Proyecto de Aprendizaje hecho a nivel de propuesta (Nos. 2 y 4) y se revisa

y adecan la fechas tomando en cuenta el tiempo real de que se dispone para su ejecucin: 36 semanas para el Proyecto de Aprendizaje

No. 3 y 18 semanas para el Proyecto de Aprendizaje No. 5, que, recordemos, son los proyectos que deben ser ejecutados.

Se debe presentar una reflexin sobre el impacto del Proyecto de Aprendizaje tomando en cuenta las actividades ejecutadas y el

efecto alcanzado, destacando as la transformacin alcanzada, el logro de objetivos y metas. Para esta reflexin, el estudiante puede

auxiliarse con la matriz FODA para determinar los alcances logrados y plantearse nuevos problemas o posibles aspectos del ya tratado,

que pueden ser abordados en los prximos proyectos (Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje. PNFE, 2006, p. 9), u

otra herramienta que disponga.

En esta parte, el estudiante presentar una descripcin y anlisis de las experiencias de aprendizaje alcanzadas durante la planeacin,

organizacin, ejecucin y divulgacin del Proyecto de Aprendizaje.

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A