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GRAMÁTICA CÁTEDRA B ACTIVIDADES PARA LAS CLASES PRÁCTICAS Año 2010 ÍNDICE DE TEMAS GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 1: Gramática GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 2: Morfología GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 3: Sintaxis de la oración simple GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 4: Fonética y Fonología GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 5: Construcciones reflexivas y perífrasis verbales GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 6: Oraciones coordinadas y subordinadas

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GRAMÁTICA

CÁTEDRA B

ACTIVIDADES PARA LAS

CLASES PRÁCTICAS

Año 2010

ÍNDICE DE TEMAS

GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 1: Gramática

GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 2: Morfología

GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 3: Sintaxis de la oración simple

GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 4: Fonética y Fonología

GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 5: Construcciones reflexivas y perífrasis

verbales

GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 6: Oraciones coordinadas y subordinadas

GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 1

LA GRAMÁTICA

A) Lectura y comentario de «Una receta para la enseñanza de la lengua: la delicada combinación entre el léxico y la gramática», de Ángela L. Di Tullio [Lingüística en el aula 4.4 (2000): 7-28]. • Tras la lectura del texto de referencia, elaborar un esquema conceptual que permita

recuperar de manera sinóptica los temas desplegados por la autora. B) Formas incorrectas y formas agramaticales: una caracterización de las gramáticas tradicionales (enfoque prescriptivo o normativo) y de las gramáticas científicas (enfoque descriptivo y teórico). • Determinar si las siguientes estructuras sintácticas son incorrectas o agramaticales, dando

una breve justificación para cada una de ellas, según el ejemplo: Ojalá haigan fiestas. Es incorrecta por un factor sociocultural (haigan = forma vulgar). *Ojalá hubo las fiestas. [El asterisco denota agramaticalidad.] Es agramatical por factores de formación gramatical (ojalá con verbo en pasado perfectivo y haber impersonal con objeto determinado).

1) En la primera fecha del campeonato hubieron muchos goles. [Con haber existencial.] 2) En la primera fecha del campeonato hubieron solo un gol. [Con haber existencial.] 3) María dijo de que estaba media cansada y se fue a dormir. 4) María dijo que estar medio cansada y se fue a dormir. 6) ¡Agarrenlón, que se escapa! 7) ¡Agárrenlo, que se escape! 8) Déjensen de hablar todos juntos y hagan los ejercicios de sintasis, por favor. 9) Déjense de que hablen todos juntos y hagan los ejercicios de sintaxis, por favor. 10) Ayer fui al zoológico y en la puerta vendían manises calientes. [Como principio de discurso.] 11) Ayer fui al zoológico y en la puerta vendían. [Como principio de discurso.] • Observar qué ocurre con el significado composicional de las siguientes estructuras

sintácticas, determinando, al mismo tiempo, si se trata de formas incorrectas o agramaticales:

1) Las verdes ideas incoloras duermen furiosamente. 2) Las bellas marcianas antenudas duermen plácidamente. 3) El triángulo tiene cuatro lados. 4) El triángulo tiene tres lados. 5) Un peso es un peso. 6) Un peso es un dólar.

C) Oraciones, sintagmas y palabras: la estructura de constituyentes en las estructuras sintácticas de la lengua y los efectos de significado relacionados con factores gramaticales y léxicos. • Determinar los efectos en el significado composicional de las oraciones a partir del orden

lineal de las palabras que intervienen en ellas. 1) El árbol rompió el cable. 2) El cable rompió el árbol. 3) El cazador mató un león. 4) Un león mató el cazador. 5) La nueva teoría explica este problema. 6) Este problema explica la nueva teoría. 7) El mayordomo es el asesino. 8) El asesino es el mayordomo. • Determinar los efectos en el significado composicional y en la gramaticalidad de las

oraciones a partir de la presencia de distintos constituyentes. 1) El dinosaurio Barney vive en nuestra mente. 2) El dinosaurio Barney vive. 3) El nadador realiza una dieta balanceada. 4) El nadador realiza. 5) El estudiante estudia Teoría en la biblioteca. 6) Estudia Teoría en la biblioteca. 7) El estudiante estudia en la biblioteca. 8) El estudiante estudia Teoría. 9) El estudiante estudia. 11) La cocinera puso la preparación en el microondas. 12) Puso la preparación en el microondas. 13)La cocinera puso en el microondas. 14) La cocinera puso la preparación. 15) La cocinera puso. 15) El tío regaló un videojuego a su sobrino. 17) Regaló un videojuego a su sobrino. 18) El tío regaló a su sobrino. 19) El tío regaló un videojuego. 20) El tío regaló. • Determinar los efectos de ambigüedad en el significado composicional de las oraciones,

según se trae de ambigüedades de orden léxico o de orden estructural, y desambiguarlas. 1) El gato está debajo del auto. 2) Las llamas devoraron los pastizales. 3) La niña le sacó el cuero. 4) El parcial resulta irrealizable. 5) El joven come ligero. 6) Los padres de la novia y Juan se fueron indignados. 7) Encontraron el libro amarillento. 8) Rogamos limpiar el filtro de pelusas. 9) Estuvieron hablando toda la tarde con los alumnos de historia. 10) Los arquitectos trajeron las fotos y los planos del nuevo edificio escolar.

GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 2

MORFOLOGÍA

I. SEGMENTACIÓN Y RECONOCIMIENTO DE CONSTITUYENTES. TIPOS DE MORFEMAS. CLASIFICACIÓN DE PALABRAS SEGÚN SU CONSTITUCIÓN. 1) Dadas las siguientes palabras: Inviolable cantantes legítimo Antifebriles adelgazar desacondicionadas redescubrimiento acaloradamente bucal preestablecido ensoñación traspapelamos Tienen apertura Invisibilidad Engordar novísimo podrían aséptico boquiabierto dentoalveolar

a) Segméntelas en morfemas.

b) Clasifique los morfemas segmentados en bases y afijos. ¿Qué tipos de afijos reconoce y cuál es su distribución respecto de la base? Complete el cuadro:

PALABRA

PREFIJO RAÍZ/ BASE SUFIJO DE DERIVACIÓN

SUFIJO DE FLEXIÓN

c) Analice las palabras de la lista señaladas con negrita: i) ¿Qué particularidades presentan las bases? ii) ¿Cómo se denominan las variantes de realización de un morfema? iii) Describa los cambios que observó.

d) A partir de lo observado en b) acerca de la posición de los sufijos de derivación y de flexión, explique por qué es posible que existan palabras como gatito /gatita y no *gatait/*gatoit. ¿Cómo se podría justificar el orden de los sufijos en altivamente (derivada de altivo)? ¿Se trata de un verdadero contraejemplo? (Comparar con útilmente/ imposiblemente).

2) Analice y discuta los conceptos de BASE, RAÍZ y TEMA. Tenga en cuenta las palabras que puede formar a partir de las siguientes: nación:

formal:

verdura:

hermoso:

casa:

libro:

sol:

árbol:

madurar:

a) ¿Qué derivados se pueden formar? Proporcione tantos ejemplos como le sea posible. b) En cada caso señale la base, raíz y/o tema y los elementos que se le añaden.

3) a) Seleccione entre las palabras del ejercicio 1 un ejemplo de: • palabra simple • palabra derivada • palabra flexionada • palabra compuesta • palabra parasintética

b) Piense y escriba dos ejemplos más de cada tipo de palabra:

• palabra simple • palabra derivada • palabra flexionada • palabra compuesta • palabra parasintética 4) a) Escriba dos palabras que contengan uno de los siguientes morfemas:

in- ex- anti-

-ción- / -sión -dad -oso

b) Escriba el significado de cada morfema que haya identificado. Indique de qué tipo de morfema se trata.

c) ¿Cuál es la categoría sintáctica (nombre, adjetivo, verbo, etc.) de la forma a la que estos morfemas se unen y cuál es la categoría de la palabra resultante?

d) Discuta oralmente si en estas palabras los morfemas listados en a) funcionan siempre como prefijos o como sufijos. Justifique sus respuestas.

invento acoso exquisito incapaz importado bondad excarcelable mocoso antipático antiguo misión excéntrico 5) Analice las palabras de los siguientes ejemplos y responda:

Él llama a su padre. ¡No me mates! Pan casero.

La llama se quedó quieta. ¡Qué ricos mates! Llegó el casero.

a) Identifique los sufijos en las palabras subrayadas. En los casos en que corresponda, ¿a qué clase pertenece la palabra base y qué clase de palabra es la resultante? b) Determine si los sufijos son flexionales o derivacionales. Justifique brevemente su respuesta. 6) Teniendo en cuenta su constitución, a) ¿qué clases de palabras predominan en el siguiente texto?; b) segméntelas en morfemas; c) clasifique los morfemas y confeccione una lista. Argendinos Argentina, fábrica de dinosaurios.

Mientras los paleontólogos locales siguen hallando fósiles al por mayor, en el país se construyen réplicas de estos gigantes por las que los museos del exterior pagan más de u$s 50.000. Investigadores y paleoartistas muestran la trastienda de la “dinomanía”

En: Revista Viva, 03/08/08

II. ESTRUCTURA Y FORMACIÓN DE PALABRAS 1) a) Describa estructuralmente las siguientes palabras, como en el modelo: b) Clasifíquelas según su formación. intolerablemente [[in[[tolera]V ble]A]Aneg.mente]Adv. (V-> A->Aneg->Adv.)

aguardiente – aisladamente – bicentenario – bucodental – coleccionista - conmemorados – conurbano - cuentavueltas - depurar - desangelado - despabilado - empecinamiento - enriquecimiento – endémico – estilográfica - hombre - melancólico - pentagrama – permutar - reconsideradas – recrudeciendo – salpimentar 2) Dadas las siguientes descripciones estructurales, discuta cuál es la más adecuada. Si considera

que hay más de una descripción adecuada para una palabra, determine qué diferencias de significado se producen:

a) [[a[tarde]N]N cer]V [a[[tarde]N cer]V]V [a[tarde]N cer]V b) [[em[[peor]A a]V]V miento]N [[em[peor]A a]V miento]N [em[[[peor]A a]V miento]N]N

c) [des[[[acerta]V da]A mente]Adv. ]Adv. [[des[[acerta]V da]A]A mente]Adv. [[[des[acerta]V]V da]A mente]Adv. d) [[re[mordi]V ]V miento]N [re[[modi]V miento]N]N [re[mordí]V miento]N e) [pre[[determina]V do]A] A [[pre[determina] V]V do] V

f) [[in[corregi]V ]V ble]A [in[[corregi]V ble]A]A [in[corregi]V ble]A g) [re [[[converti]vbil]A ]idad]N]N [[[re [converti]v]v bil]A idad]N h) [i[[[rreversi]V bil]A idad]N]N [[[i[rreversi]V]V bil]A idad]N i) [ultra[[correc]V ción]N]N [[ultra[correc]V ]V ción]N

j) [a[[normal] A idad] N ] N [[a[normal] A] A idad] N 3) Analice las siguientes listas de palabras y luego responda: A B C movilizar simbolizar dramatizar personalizar alfabetizar democratizar legalizar atomizar hipnotizar generalizar escandalizar colonizar centralizar magnetizar armonizar naturalizar alcoholizar idoneizar fertilizar fosilizar modernizar cristalizar cristianizar humanizar americanizar constitucionalizar

a) ¿Qué cambios fonológicos, si los hubiere, ocasiona el sufijo –izar? Compare las listas A, B, y C para responder esta pregunta.

b) ¿A qué clase de palabra se une este sufijo?

c) En general, ¿cuál es el o los cambios de significado a que da lugar el sufijo –izar? ¿Cuál o cuáles son los elementos de significado introducidos por este sufijo?

d) ¿Algunas de las palabras con –izar antes enumeradas resultan problemáticas en relación con la pregunta c)? En otras palabras, ¿existen vocablos con –izar que parezcan desviarse de los casos sistemáticos a los que se hace alusión en c)? ¿Hay palabras con –izar con significados erráticos o inesperados?

e) ¿Por qué las siguientes palabras con –izar resultan problemáticas? galvanizar, moralizar, organizar, temporalizar.

Adaptado de: AKMAJIAN, A, R. DEMERS, A. FARMER & R. HARNISH (1995), Linguistics. An introduction to language and communication, Cambridge and London, The MIT Press. Adaptación y traducción al español de V. Demonte y M. Mora (1995). Madrid: Alianza

Editorial. Cap. 7.

4) Observe las palabras de las columnas I y II:

I opaco

II opacidad

caduco caducidad cómico comicidad eléctrico electricidad plástico plasticidad elástico elasticidad

a) ¿A qué clase pertenecen las de la primera columna? b) ¿De qué clase son las de la segunda columna y cómo se forman? c) ¿Qué cambios fonológicos produce la adjunción del sufijo? d) Enuncie la regla de formación de las palabras de II.

5) Reflexione acerca del sufijo –mente. Establezca la regla de formación de palabras para este sufijo empleando el esquema de los ejercicios 3 y 4. Puede tomar como punto de partida los siguientes ejemplos: A B racional racionalmente rápido rápidamente fugaz fugazmente desesperado desesperadamente 6) a) Proporcione los derivados nominales de los siguientes verbos:

enriquecer oscurecer restablecer ensordecer desvanecer encarecer

b) ¿Qué sufijo nominalizador reciben y por qué? Formule la regla correspondiente.

c) ¿Existen otros verbos que puedan recibir este sufijo? Proponga ejemplos y formule la regla correspondiente.

7) Considere los verbos del ejercicio 3 como bases para la derivación.

a) Indique qué sufijo debió adjuntar.

b) Describa los cambios fonológicos ocasionados, si los hubiere.

c) Mencione la clase de palabra resultante. Formule la regla para esta derivación.

d) Analice los comportamientos de los sufijos –anza, -ncia. Discuta y demuestre con ejemplos.

8) Teniendo en cuenta lo realizado en los ejercicios 6 y 7:

a) ¿Qué sufijo recibirían los verbos inventados tarecer y balsificar?

b) Proporcione más ejemplos de nominalizaciones a partir de verbos en –ificar y formule la regla correspondiente.

9) Integre lo visto hasta aquí y explique por qué es inaceptable:

librible pero no bebible

desagramaticalidad pero no agramaticalidad

ensueñación pero no ensoñación

gomasería pero no gomería

paredmente pero no previamente.

III. OTROS PROCESOS DE FORMACIÓN DE PALABRAS

1) a) Enumere palabras que sean abreviaciones de palabras más largas y establezca su origen. Por ejemplo: DNI (Documento Nacional de Identidad).

b) Discuta oralmente el uso de las palabras sugeridas proponiendo oraciones.

c) ¿Qué nombre recibe este proceso de formación?

2) Algunas de las palabras que se usan para designar a distintas especies del reino animal tienen también usos abstractos metafóricos tal como se puede observar en el siguiente chiste publicado el lunes 25 de agosto de 2008 en el diario La Nación:

a) Explique los usos metafóricos de las palabras que designan nombres de animales.

b) Proponga otros ejemplos en los cuales se observe este tipo de uso. Por ejemplo con las palabras burro, perro, zorro.

c) Discuta de qué manera se relacionan esos usos metafóricos con los significados concretos.

IV- ALOMORFÍA Y CATEGORÍAS MORFOLÓGICAS

1) Segmente el siguiente corpus del español y establezca las condiciones de la alternancia que determina la distribución de los alomorfos de las bases.

/’pueRta/ /’suelo/ /’kueo/ /’uebo/ /’kuerda/

puerta suelo cuerda huevo cuello

/poR’tal/ /so’laR/ /ko’aR/ /o’bal/ /koR’del/

portal solar collar oval cordel

2) Dado el siguiente corpus del italiano:

/´abile/ abile hábil /i´nabile/

inabile inábil

/´utile/

utile útil /i´nutile/

inutile inútil

/numeevole/

numerevole numerable /in:umeevole/

innumerevole innumerable

/mandiabile/ mangiabile comible /im:andiabile/ immangiabile

incomible

/reale/ reale

real /ir:eale/

irreale irreal

/legale/ legal legal /il:egale/

illegale ilegal

a) Separe los prefijos de las bases. b) ¿Qué proceso determina la alternancia de los prefijos? c) Observe el siguiente corpus del español: /util/ útil /inutil/ inútil /nesesaio/ necesario /in:esesaio/ innecesario /real/ real /ireal/ irreal /legal/ legal /ilegal/ ilegal d) Establezca las condiciones de alternancia de los prefijos. ¿Qué diferencias y semejanzas nota

con el italiano?

3) En español la oposición de número se da entre singular y plural. El singular no tiene marca y el plural se manifiesta por un morfema específico.

a) A partir del análisis del siguiente corpus del español: i. establezca cómo se forma el plural en esta lengua.

ii. identifique qué tipo de alternancia condiciona la distribución de los alomorfos de plural. iii. formule la regla correspondiente.

/mesa/ mesa /mesas/ mesas

/kompas/ compás /kompases/ compases /kafe/ café /kafes/ cafés /tabu/ tabú /tabues/, /tabus/ tabúes / tabús /domino/ dominó /dominos/ dominós /maniki/ maniquí /manikies//manikis maniquíes /maniquís /lunes/ lunes /lunes/ lunes

b) Una vez completado el análisis del corpus anterior, busque en la lengua excepciones a la regla que acaba de establecer, agrúpelas y proponga una explicación, según los casos.

4) En el fragmento que sigue reconozca las categorías morfológicas y la conexiones sintácticas

que manifiestan los sufijos flexionales en las construcciones subrayadas:

A mis pies, inmóvil como una cosa, se acurrucaba en el umbral un hombre muy viejo... Largos harapos, o así me pareció, y el turbante que le rodeaba la cabeza era un jirón más. En el crepúsculo, alzó hacia mí una cara oscura y una barba muy blanca. Le hablé sin preámbulos,..., de David Alexander Glencairn. No me entendió (...) y hube de explicar que era un juez y que yo lo buscaba.

Jorge Luis Borges 5) a. Son escasos los sustantivos que se flexionan en género. La mayoría, en cambio, pertenece a un género determinado. Mencione tres sustantivos de cada uno de estos tipos. Para los sustantivos del segundo tipo, ¿diría usted que el género es una propiedad flexional?

b. ¿De qué depende que los sustantivos se flexionen en género? ¿Hablaría usted de una

oposición flexional en los siguientes casos: canasta, canasto; damasco, damasca; río, ría; farol, farola? ¿Y en los siguientes: caballo / yegua, hombre / mujer, yerno / nuera?

Extraído de: Di Tullio, A. (1997) Manual de gramática del español. Buenos Aires, Edicial, cap. II, p. 42

Referencias

• AKMAJIAN, A, R. DEMERS, A. FARMER & R. HARNISH (1995), Linguistics. An introduction to language and communication, Cambridge and London, The MIT Press. Adaptación y traducción al español de V. Demonte y M. Mora (1995). Madrid: Alianza Editorial. Cap. 7.

• DI TULLIO, A. (1997) Manual de gramática del español. Buenos Aires, Edicial, cap. II. • KATAMBA, F. (1993). Morphology, London, Mc. Millan Press. Caps. 2 y 3.

• PACAGNINI, A. Y A. MANFREDINI (2003) Ejercicios de Fonología y Morfología. Ficha de cátedra, Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofía y Letras.

MORFOLOGÍA

GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 2

Las actividades de los puntos I y III están basadas en el texto

“Infoxicación” transcripto en el apéndice

I. SEGMENTACIÓN Y RECONOCIMIENTO DE CONSTITUYENTES. TIPOS DE MORFEMAS. CLASIFICACIÓN DE PALABRAS SEGÚN SU CONSTITUCIÓN. 1) Considere las siguientes palabras, extraídas del texto del apéndice y luego resuelva lo pedido:

desinformados acopiamos interminable acostumbrados superabundancia automáticamente

privacidad descomunal telefonía existente aturdimiento detienen

aparatitos veloces conmover retomar tenemos malgasta

red advierten encierra a) Segméntelas en morfemas.

b) Clasifique los morfemas segmentados en bases y afijos. ¿Qué tipos de afijos reconoce y cuál es su distribución respecto de la base? Complete el cuadro:

PALABRA

PREFIJO RAÍZ/ BASE SUFIJO DE DERIVACIÓN

SUFIJO DE FLEXIÓN

c) Analice las palabras de la lista señaladas con negrita: i) ¿Qué particularidades presentan las bases? ii) ¿Cómo se denominan las variantes de realización de un morfema? iii) Describa los cambios que observó.

d) A partir de lo observado en b) acerca de la posición de los sufijos de derivación y de flexión, explique por qué es posible que existan palabras como gatito /gatita y no *gatait. ¿Cómo se podría justificar el orden de los sufijos en altivamente (derivada de altivo)? ¿Se trata de un verdadero contraejemplo? (Comparar con incesantemente / imposiblemente).

2) Analice y discuta los conceptos de BASE, RAÍZ y TEMA. Tenga en cuenta las palabras que puede formar a partir de las siguientes:

digital – natural – narcotizante - teléfono - móvil – taxi - salud - importante

c) ¿Qué derivados se pueden formar? Proporcione tantos ejemplos como le sea posible. d) En cada caso señale la base, raíz y/o tema y los elementos que se le añaden.

3) a) Seleccione entre las palabras del ejercicio 1 un ejemplo de: • palabra simple • palabra derivada • palabra flexionada • palabra compuesta • palabra parasintética b) Busque en el texto dos ejemplos más de cada tipo de palabra:

• palabra simple • palabra derivada • palabra flexionada • palabra compuesta • palabra parasintética 4) a) Escriba dos palabras que contengan uno de los siguientes morfemas:

in- ex-

-ción- / -sión -dad -oso

b) Escriba el significado de cada morfema que haya identificado. Indique de qué tipo de morfema se trata.

c) ¿Cuál es la categoría sintáctica (nombre, adjetivo, verbo, etc.) de la forma a la que estos morfemas se unen y cuál es la categoría de la palabra resultante?

d) Discuta oralmente si, en las palabras del cuadro siguiente, los morfemas listados en a) funcionan siempre como prefijos o como sufijos. Justifique sus respuestas.

importantes

pulsión inteligente

decae

capacidad

contexto sensación

desconectarse

información necesidad explosión

intoxicación

5) Analice las palabras de los siguientes ejemplos y resuelva:

a) Identifique los sufijos en las palabras subrayadas. En los casos en que corresponda, ¿a qué clase pertenece la palabra base y qué clase de palabra es la resultante? b) Determine si los sufijos son flexionales o derivacionales. Justifique brevemente su respuesta.

Él llama a su padre. ¡No me mates! Pan casero.

La llama se quedó quieta. ¡Qué ricos mates! Llegó el casero.

c) En los siguientes fragmentos del texto se subrayan tres palabras que constituyen casos similares a los analizados más arriba. Proponga oraciones en las cuales se utilicen estas palabras y confronte los ejemplos siguiendo las pautas de a) y b). “Las TIC (…) invadieron el ámbito laboral, de estudio y también la vida familiar y privada de las personas.”

“…retomar el hilo de lo que se estaba haciendo…”

“…en muchos casos duplican ese promedio…”

II. ESTRUCTURA Y FORMACIÓN DE PALABRAS 1) a) Describa estructuralmente las siguientes palabras, como en el modelo: b) Clasifíquelas según su formación.

intolerablemente [[in[[tolera]V ble]A]Aneg.mente]Adv. (V-> A->Aneg->Adv.)

aguardiente – aisladamente – bicentenario – bucodental – coleccionista - conmemorados – conurbano - cuentavueltas - depuración - desangelado - despabilado - empecinamiento - enriquecimiento – endémico – estilográfica - hombre – insospechados - melancólico - pentagrama – permutable - reconsideradas – recrudeciendo – salpimentar 2) Dadas las siguientes descripciones estructurales, discuta cuál es la más adecuada. Si considera

que hay más de una descripción adecuada para una palabra, determine qué diferencias de significado se producen:

a) [[a[tarde]N]N cer]V [a[[tarde]N cer]V]V [a[tarde]N cer]V b) [[em[[peor]A a]V]V miento]N [[em[peor]A a]V miento]N [em[[[peor]A a]V miento]N]N c) [des[[[acerta]V da]A mente]Adv. ]Adv. [[des[[acerta]V da]A]A mente]Adv.

[[[des[acerta]V]V da]A mente]Adv. d) [[re[mordi]V ]V miento]N [re[[mordi]V miento]N]N [re[mordi]V miento]N e) [pre[[determina]V do]A] A [[pre[determina] V]V do] V

f) [[in[corregi]V ]V ble]A [in[[corregi]V ble]A]A [in[corregi]V ble]A g) [re [[[converti]vbil]A idad]N]N [[[[re [converti]v]v bil]A idad]N h) [[i[[rreversi]V bil]A]A idad]N [[[i[rreversi]V]V bil]A idad]N i) [ultra[[correc]V ción]N]N [[ultra[correc]V ]V ción]N

j) [a[[normal] A idad] N ] N [[a[normal] A] A idad] N 3) Analice la estructura interna de las siguientes listas de palabras y luego responda: A B C movilizar simbolizar dramatizar personalizar alfabetizar democratizar legalizar atomizar hipnotizar generalizar escandalizar colonizar centralizar magnetizar armonizar naturalizar alcoholizar idoneizar fertilizar fosilizar modernizar cristalizar cristianizar humanizar americanizar constitucionalizar

a) ¿Qué cambios fonológicos, si los hubiere, ocasiona el sufijo –izar? Compare las listas A, B, y C para responder esta pregunta.

b) ¿A qué clase de palabra se une este sufijo?

c) En general, ¿cuál es el o cuáles son los cambios de significado a que da lugar el sufijo –izar? ¿Cuál es o cuáles son los elementos de significado introducidos por este sufijo?

d) ¿Algunas de las palabras con –izar antes enumeradas resultan problemáticas en relación con la pregunta c)? En otras palabras, ¿existen vocablos formados con –izar que parezcan desviarse de los casos sistemáticos a los que se hace alusión en c)? ¿Hay palabras con –izar con significados erráticos o inesperados?

e) ¿Por qué las siguientes palabras con –izar resultan problemáticas? galvanizar, moralizar, organizar, temporalizar.

Adaptado de: AKMAJIAN, A, R. DEMERS, A. FARMER & R. HARNISH (1995), Linguistics. An introduction to language and

communication, Cambridge and London, The MIT Press. Adaptación y traducción al español de V. Demonte y M. Mora (1995). Madrid: Alianza Editorial. Cap. 7.

4) Observe las palabras de las columnas I y II:

I opaco

II opacidad

caduco caducidad cómico comicidad eléctrico electricidad plástico plasticidad elástico elasticidad

e) ¿A qué clase pertenecen las de la primera columna? f) ¿De qué clase son las de la segunda columna y cómo se forman? g) ¿Qué cambios fonológicos produce la adjunción del sufijo? h) Enuncie la regla de formación de las palabras de II.

5) Reflexione acerca del sufijo –mente. Establezca la regla de formación de palabras para este sufijo empleando el esquema de los ejercicios 3 y 4. Puede tomar como punto de partida los siguientes ejemplos: A B racional racionalmente rápido rápidamente fugaz fugazmente desesperado desesperadamente 6) a) Proporcione los derivados nominales de los siguientes verbos:

enriquecer oscurecer restablecer ensordecer desvanecer encarecer

b) ¿Qué sufijo nominalizador reciben y por qué? Formule la regla correspondiente.

c) ¿Existen otros verbos que puedan recibir este sufijo? Proponga ejemplos y formule la regla correspondiente.

7) Considere los verbos del ejercicio 3 como bases para la derivación.

e) Indique qué sufijo debió adjuntar.

f) Describa los cambios fonológicos ocasionados, si los hubiere.

g) Mencione la clase de palabra resultante. Formule la regla para esta derivación.

h) Analice los comportamientos de los sufijos –anza, -ncia. Discuta y demuestre con ejemplos.

8) Teniendo en cuenta lo realizado en los ejercicios 6 y 7:

a) ¿Qué sufijo recibirían los verbos inventados tarecer y balsificar?

b) Proporcione más ejemplos de nominalizaciones a partir de verbos en –ificar y formule la regla correspondiente.

9) Integre lo visto hasta aquí y explique por qué es inaceptable: librible pero no bebible desagramaticalidad pero no agramaticalidad ensueñación pero no ensoñación

gomasería pero no gomería paredmente pero no previamente. III. OTROS PROCESOS DE FORMACIÓN DE PALABRAS

1) El autor del texto se basa en procesos morfológicos misceláneos para formar la palabra que da origen al título del artículo: INFOXICACIÓN. ¿Qué proceso/s utiliza? Justifique.

2) Analice la estructura interna de las siguientes palabras del texto: infomanía, ciberadicciones, ciberespacio, multitasking y crackberries. ¿Intervienen en su formación los mismos procesos que en infoxicación? Justifique su respuesta.

3) Mezcla y acortamiento resultan procesos productivos para formar nuevas palabras en español, sobre todo cuando se trata de ámbitos específicos relacionados con lo social o disciplinar. Considere los ámbitos de la informática, el cronolecto de los adolescentes y otro que le parezca pertinente y liste cuatro o cinco palabras de cada uno. Luego analice qué procesos intervinieron en su formación.

4) a) Enumere palabras que sean abreviaciones de palabras más largas y establezca su origen. En el texto leído aparece la palabra TIC (Tecnologías de la Información y Comunicaciones).

b) Discuta oralmente el uso de las palabras sugeridas proponiendo oraciones.

c) ¿Qué nombre recibe este proceso de formación?

4) Algunas de las palabras que se usan para designar a distintas especies del reino animal tienen también usos abstractos metafóricos tal como se puede observar en el siguiente chiste publicado el lunes 25 de agosto de 2008 en el diario La Nación:

a) Explique los usos metafóricos de las palabras que designan nombres de animales.

b) Proponga otros ejemplos en los cuales se observe este tipo de uso. Por ejemplo, con las palabras burro, perro, zorro.

c) Discuta de qué manera se relacionan esos usos metafóricos con los significados concretos.

IV- ALOMORFÍA Y CATEGORÍAS MORFOLÓGICAS

1) Segmente el siguiente corpus del español y establezca las condiciones de la alternancia que determina la distribución de los alomorfos de las bases.

/’pueRta/ /’suelo/ /’kueo/ /’uebo/ /’kueRda/

puerta suelo cuerda huevo cuello

/poR’tal/ /so’laR/ /ko’aR/ /o’bal/ /koR’del/

portal solar collar oval cordel

2) Dado el siguiente corpus del italiano:

/´abile/ abile hábil /i´nabile/

inabile inábil

/´utile/

utile útil /i´nutile/

inutile inútil

/numeevole/

numerevole numerable /in:umeevole/

innumerevole innumerable

/mandiabile/ mangiabile comible /im:andiabile/ immangiabile

incomible

/reale/ reale

real /ir:eale/

irreale irreal

/legale/ legal legal /il:egale/

illegale ilegal

a) Separe los prefijos de las bases. b) ¿Qué proceso determina la alternancia de los prefijos? c) Observe el siguiente corpus del español: /util/ útil /inutil/ inútil /nesesaio/ necesario /in:esesaio/ innecesario /real/ real /ireal/ irreal /legal/ legal /ilegal/ ilegal d) Establezca las condiciones de alternancia de los prefijos. ¿Qué diferencias y semejanzas nota

con el italiano?

3) En español la oposición de número se da entre singular y plural. El singular no tiene marca y el plural se manifiesta por un morfema específico.

b) A partir del análisis del siguiente corpus del español: iv. establezca cómo se forma el plural en esta lengua. v. identifique qué tipo de alternancia condiciona la distribución de los alomorfos de plural.

vi. formule la regla correspondiente. /mesa/ mesa /mesas/ mesas

/kompas/ compás /kompases/ compases /kafe/ café /kafes/ cafés /tabu/ tabú /tabues/, /tabus/ tabúes / tabús /domino/ dominó /dominos/ dominós /maniki/ maniquí /manikies//manikis maniquíes /maniquís /lunes/ lunes /lunes/ lunes

b) Una vez completado el análisis del corpus anterior, busque en la lengua excepciones a la regla que acaba de establecer, agrúpelas y proponga una explicación, según los casos.

4) En el fragmento que sigue reconozca las categorías morfológicas y la conexiones sintácticas

que manifiestan los sufijos flexionales en las construcciones subrayadas:

A mis pies, inmóvil como una cosa, se acurrucaba en el umbral un hombre muy viejo... Largos harapos, o así me pareció, y el turbante que le rodeaba la cabeza era un jirón más. En el crepúsculo, alzó hacia mí una cara oscura y una barba muy blanca. Le hablé sin preámbulos,..., de David Alexander Glencairn. No me entendió (...) y hube de explicar que era un juez y que yo lo buscaba.

Jorge Luis Borges Referencias

• AKMAJIAN, A, R. DEMERS, A. FARMER & R. HARNISH (1995), Linguistics. An introduction to language and communication, Cambridge and London, The MIT Press. Adaptación y traducción al español de V. Demonte y M. Mora (1995). Madrid: Alianza Editorial. Cap. 7.

• DI TULLIO, A. (1997) Manual de gramática del español. Buenos Aires, Edicial, cap. II. • KATAMBA, F. (1993). Morphology, London, Mc. Millan Press. Caps. 2 y 3.

• PACAGNINI, A. Y A. MANFREDINI (2003) Ejercicios de Fonología y Morfología. Ficha de cátedra, Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofía y Letras.

APÉNDICE Infoxicación Vivimos permanentemente conectados, inmersos en un mar de datos y con poco tiempo para procesarlos. Los especialistas ya hacen su diagnóstico: intoxicación de información, el gran síntoma de estos tiempos

Revista La Nación, Domingo 1 de agosto de 2010 |

Antes de Internet, Jorge Luis Borges imaginó la Biblioteca de Babel, donde se almacenaban todos los libros existentes en un laberinto interminable de galerías hexagonales. Hoy, en la era digital, cada año se genera más información que la existente desde que comenzó a escribirse la historia de la humanidad.

La explosión de las redes sociales, la fotografía y el video digital, el auge de la telefonía móvil, el e-mail y la navegación web han expandido la información digital hasta límites insospechados.

Sin embargo, más información sólo provoca mayor confusión, puesto que bloquea la capacidad de análisis y procesamiento. Y la intoxicación informativa está ligada a otra patología asociada: la ansiedad por informarse, o infomanía, que se caracteriza por la búsqueda constante de estímulos informativos, y una agobiante sensación de angustia y vacío que es necesario llenar con... más información.

Diversos estudios advierten que los centenares de mensajes que cada día saturan las casillas de los empleados son una de las principales causas de estrés en las empresas. De acuerdo con Rescue Time, una organización dedicada a investigar la incidencia de la tecnología en los hábitos de las personas, quienes trabajan frente a una computadora se detienen a revisar su bandeja de correo electrónico unas 50 veces por jornada. La mayoría de la gente destina hasta dos horas por día a limpiar y ordenar sus casillas de mail, y en muchos casos duplican ese promedio. Hay quienes experimentan una compulsión a leer sus correos y se angustian ante la posibilidad de perder un mensaje importante. Padecen el síndrome de ansiedad del e-mail (e-mail anxiety), un mal que se agrava por el uso masivo de dispositivos móviles.

Los especialistas en salud laboral acuñaron un nuevo término para referirse a los adictos a su teléfono inteligente: los crackberries. Son los que no pueden dejar de contestar llamadas, o enviar y recibir mensajes desde sus aparatitos sin importar el momento y el lugar: lo hacen en medio de una reunión, una conferencia, en el cine y hasta en el baño.

Sin llegar a casos extremos, lo cierto es que el exceso de estímulos informativos genera estrés y aturdimiento. Sobre todo aquellos más veloces, como los flashes informativos televisivos, las alertas de noticias que se reciben en la computadora o en el móvil, y los mensajes de la red social Twitter -utilizada por más de 80 millones de usuarios para contar en 140 caracteres lo que están haciendo-. Según un estudio publicado en la revista científica Proceedings of the National Academy of Sciences, el bombardeo de mensajes que hoy se multiplica a través de las redes sociales anula la capacidad de empatía y de discernimiento moral que requieren las decisiones humanas. Aquella información instantánea y carente de contexto, que busca llamar la atención y conmover al receptor, termina logrando lo contrario: la disfunción narcotizante de la que hablaba Paul Lazarsfeld, uno de los teóricos pioneros de las ciencias de la comunicación.

La pulsión por estar todo el tiempo conectado a una pantalla (sea televisor, computadora o teléfono móvil) encierra el peligro de desconectarse y perder la noción de la realidad, advierten los psicólogos. "El brillo de la pantalla tiene un efecto hipnótico", dice José Sahovaler, médico psicoanalista de la Asociación Psicoanalítica Argentina, y advierte sobre el aumento de las ciberadicciones, sobre todo en los adolescentes.

La era de las interrupciones Las TIC (tecnologías de la información y comunicaciones) invadieron el ámbito laboral, de estudio y también la vida familiar y privada de las personas. Gracias a una enorme batería de recursos on-line, tenemos una sensación de omnipresencia divina que nos permite estar "todo el tiempo en todos lados". Pero la realidad es que nunca estamos completamente en ninguno.

Los ejecutivos, provistos de poderosas laptops y teléfonos inteligentes, atendiendo llamadas en medio de las reuniones y contestando mensajes a bordo de un taxi o en la sala de espera del dentista, son el paradigma de la eficiencia corporativa. No obstante, según Rescue Time, el 28% del día laboral en las empresas se malgasta en interrupciones que no son urgentes ni importantes y en retomar el hilo de lo que se estaba haciendo. El tiempo dedicado a la creación productiva, como la redacción de un correo importante, ocupa el 25% de la jornada. Un 20% se destina a mantener reuniones, otro 15% a buscar información, y sólo queda un 12% del tiempo para pensar y planificar el negocio.

De acuerdo con un informe de IORG (Information Overload Research Group), una organización creada por compañías tecnológicas, como Intel, IBM, Microsoft y Xerox, entre otras, "luego de cada interrupción puede tomar hasta 25 minutos en retomar el hilo de lo que se estaba haciendo". El principal peligro de las interrupciones es el deterioro que provocan en la memoria de corto plazo, ya que se comprobó que el

40% de las veces la tarea inicial queda olvidada por el trabajador, que es arrastrado por una oleada de nuevas tareas.

La sombra del pasado digital Hoy, la descomunal expansión del universo de bits y bytes no tiene tanto que ver con los textos, sino con las imágenes: fotos y videos que cada usuario sube a Internet, y las que toman las cámaras de seguridad y dispositivos de vigilancia públicos y privados. Menos de la mitad de la información digital acerca de una persona (la "huella digital") es creada en forma activa por cada individuo. El resto corresponde a información en registros financieros, listas de mailings, búsquedas en la Web e imágenes obtenidas por dispositivos de seguridad. Esta parte de la información personal en el ciberespacio, denominada "sombra digital", es la que más rápidamente crece y menos control tiene por parte de los individuos.

Cada vez que subimos un video o una foto, escribimos un comentario en una red social o alguien lo hace por nosotros, el dato queda registrado en forma indeleble. Muchos usuarios, sobre todo los más jóvenes, no son conscientes de esto. Pero cada vez más empleadores buscan postulantes a un trabajo por medio de Google y los sitios de redes sociales. Aquello que ahora nos resulta gracioso, en el futuro podría volvérsenos en contra. Por culpa de Internet, el pasado que nos condena está siempre a un par de clics.

Lo que escasea es la atención La superabundancia y disponibilidad de la información han convertido lo que era un recurso escaso y valioso en un commodity, cuando no directamente en basura. Hoy lo que realmente escasea es la atención.

A medida que se multiplican los contenidos en Internet, la capacidad de leerlos decae. "El promedio de lectura de un texto en la Web no sobrepasa las 200 palabras", destaca un informe de la consultora Jacob Nielsen. La paradoja es que, cuanto más hay para leer, menos se lee.

Para algunos especialistas, como Manuel Castells, de la Universidad de California del Sur, los jóvenes de hoy (nativos digitales) tienen una estructura de pensamiento fragmentada, menos profunda pero más creativa, ya que están acostumbrados a saltar de un tema a otro, como al navegar por Internet a través de hiperlinks o hacer zapping. Ante la multiplicidad de estímulos, captar el interés de usuarios y consumidores es un tremendo desafío. Para tomar cualquier decisión, la información disponible satura e inmoviliza. No hay tiempo para analizarla, cotejarla, digerirla. Todo parece igualmente importante y urgente, y muchas personas, para combatir la parálisis que esto les genera, optan por ocuparse de todo al mismo tiempo. Practican el multitasking: la capacidad de hacer varias cosas a la vez.

Según IORG, "cada empleado suele trabajar con ocho ventanas de su navegador abiertas y no se detiene más de 20 segundos en cada una de ellas". Al mismo tiempo, atienden llamadas en el teléfono fijo y envían mensajes a través del celular. Cuando van a las reuniones, aprovechan para navegar en la web y contestar mensajes desde sus dispositivos portátiles. Lo más probable es que, al terminar el encuentro, nadie sepa a ciencia cierta de qué se habló. La paradoja de la sociedad de la información es que, de tan abundante, terminamos desinformados.

Por María Gabriela Ensinck [email protected]

Que el olvido también tenga lugar en Internet

Al igual que Funes el Memorioso, Internet es incapaz de olvidar. Como el personaje de Borges, los navegantes incautos corren el riesgo de quedar atontados en un mar de datos y bits, incapaces de discriminar lo importante de lo superfluo.

Esta saturación informativa genera algunas voces de alarma. Como la de Viktor Mayer-Schönberger, especialista de Harvard en temas de privacidad y protección de datos: él es partidario de que la información volcada a la Web tenga fecha de vencimiento, como los yogures.

"Durante milenios, recordar la información era caro, llevaba tiempo, y olvidarla era lo natural. En la era digital pasa lo opuesto: el almacenamiento barato en computadoras, los procesadores poderosos y la generalización del acceso a Internet hacen que recordar sea la norma", dice el investigador.

Por eso propone que los usuarios establezcan un plazo de validez de sus archivos digitales, de modo tal que se borren automáticamente una vez caducado. Tras reunirse con ejecutivos de Google y Microsoft, Schönberger señaló que en el buscador están dispuestos a almacenar las búsquedas por 24 meses y en la compañía fundada por Bill Gates lo harían por 18 meses antes de borrar todo rastro.

Cinco razones para intoxicarse con datos

1. Acopiamos más información de la necesaria porque creemos que así tomaremos mejores decisiones.

2. Recibimos a diario gran cantidad de datos que no hemos pedido ni nos resulta útil.

3. Buscamos información de sobra para justificar nuestras acciones.

4. Guardamos textos, fotos, archivos en general, por si nos resultan útiles en el futuro.

5. Nos gusta utilizar la información para enrostrársela a nuestros colegas.

Del blog: infomania.com

No sucumbirás a la avalancha

Suscribirse a RSS para obtener en un solo sitio los titulares actualizados de los temas de interés, sin necesidad de navegar por distintos blogs y páginas web.

Organizarse para la lectura de información en horarios determinados.

Mantener una lista diaria de tareas y prioridades laborales y personales.

Desactivar el aviso de entrada de los mails cuando debemos terminar una tarea.

Tratar cada mensaje electrónico una sola vez: leerlo, responderlo o reenviarlo y borrarlo inmediatamente.

Crear carpetas para organizar la información que llega por correo electrónico. Al principio parece engorroso, pero ayuda a ahorrar tiempo de búsqueda.

Redactar los e-mails en forma breve y sin preámbulos.

Propiciar el apagado de celulares y dispositivos portátiles durante las reuniones. De este modo se evitan los malentendidos por distracciones, y los encuentros se vuelven más rápidos y productivos.

GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 3

SINTAXIS

I. SUJETO Y PREDICADO • SINTAGMA Y NÚCLEO • SINTAGMA NOMINAL a) La siguiente oración admite dos interpretaciones: proporcioná las paráfrasis que permitan desambiguarla (en una se trata de un constituyente único y en la otra, de dos)

(1) Va a saludarlo.

• ¿Cuántas interpretaciones admiten oraciones como «Ha ido a saludarlo» o «Nos venía a saludar en el balcón la luna llena»? b) Realizá mediante corchetes las descripciones estructurales que den cuenta de las posibles interpretaciones de las siguientes construcciones (2)La antología de cuentos de Pérez. (3)Limpiar el filtro de pelusas. (4)Los planos y las fotos del nuevo edificio de la esquina. • ¿Cómo puede parafrasearse cada descripción establecida? • ¿Cuántas interpretaciones admite una construcción como «La antología de los cuentos de Pérez»? c) Realizá las descripciones estructurales mediante corchetes y explicá la ambigüedad de las siguientes oraciones utilizando las pruebas correspondientes (expansión, interrogación, movilidad) (5)Al regresar del viaje encontró las cortinas amarillas. (6)Los abuelos de María y Pablo fueron a Mar del Plata. (7)Llenó la bolsa de papel. (8)El niño vio al hombre con el telescopio. • ¿Cómo puede parafrasearse cada descripción establecida? • ¿Cuántas interpretaciones admite una oración como «Llenó la bolsa con papel»? • ¿Cuántas interpretaciones admite una oración como «El niño vio al hombre del telescopio»? d) Indicá mediante paráfrasis si las siguientes construcciones tienen una o más interpretaciones posibles (9)El asesino de tu padre. (10)La perra de Lucía. • ¿Qué sucede con el encorchetamiento en tales casos? • ¿Cuántas interpretaciones admite una construcción como «La tonta de Lucía»? e) Determiná las posibles interpretaciones de las siguientes oraciones delimitando y encorchetando sus constituyentes

(11)Juzga inteligente al adversario. (12)Juzga al adversario inteligente. (13)Juzga al inteligente adversario. • ¿Con qué se relaciona la diferencia en el número de interpretaciones? • ¿Sucede lo mismo con el par «Devoró el postre sabroso» y «Devoró el sabroso postre»? f) La siguiente oración es ambigua: explicitá las posibles lecturas por medio de paráfrasis alternativas

(14)Reconoció al delincuente con los ojos vendados.

• ¿Cuántas interpretaciones admite una oración como «Reconoció al delincuente con la voz aflautada»? ¿Y una como «Reconoció al delincuente con voz aflautada»? g) Las siguientes oraciones parecen responder a una misma estructura, pero manifiestan una importante diferencia de significado. Explicitala. (15)Juan es un hombre incapaz de persuadir. (16)Juan es un hombre imposible de persuadir. • ¿Con qué se relaciona la diferencia en el tipo de interpretación? h) Señalá el núcleo del sintagma y decidí a qué clase pertenece (17)Un archipiélago de países muy poco relacionados entre sí. (18)Habituado a añorar. (19)Hasta entonces. (20)Esperanza política de cambio radical. (21)Leía casi exclusivamente a escritores norteamericanos y europeos. (22)Sentirse un latinoamericano. (23)Hay una América latina occidentalizada y una América latina indígena. (24)Bastante más atrás. (25)Increíblemente bello. (26)Entre los acusados de haber ordenado su asesinato... (27)Allí, bajo los árboles,... • ¿Qué generalización se puede hacer con independencia de la clase del sintagma? • ¿Qué generalización se puede hacer atendiendo a la clase del sintagma? i) Expandí los siguientes núcleos para construir sintagmas apropiados (28)árbol (29)Juan (30)ella (31)arder (32)solicitar (33)caminar (34)loco (35)científica

(36)desesperadamente (37)entonces (38)contra (39)de • ¿Se pueden mantener las generalizaciones anteriores? j) En los siguientes sintagmas nominales los modificadores subrayados son complementos especificativos (o restrictivos) y explicativos: ¿en qué residen las diferencias de significado? (40)La joven que se identificó como Alejandra Silva no se presentó al día siguiente. (41)La joven, que se identificó como Alejandra Silva, no se presentó al día siguiente. (42)Los trabajadores, hartos del manoseo, decidieron organizar una asamblea. (43)Los trabajadores hartos del manoseo decidieron organizar una asamblea. (44)El candidato de bajo perfil sedujo a todos. (45)El candidato, de bajo perfil, sedujo a todos. • ¿Qué elemento y de qué naturaleza acompaña de manera sistemática el cambio de significado? ¿Por qué no existe más de una interpretación para los modificadores que se subrayan en las oraciones: «Hay una América latina accidentalizada, que habla en español, portugués e inglés...» / «La identidad es algo que tienen los individuos y de la que carecen las comunidades, una vez que superan los condicionamientos tribales»? k) Explicá la agramaticalidad de las siguientes oraciones (46)*La comunidad judía expresó. (47)*Nadie creía los hijos de Saddam estaban muertos. (48)*Elisabetta Piqué dice que se siente en la trinchera que ante los flashes. (49)*Reivindican en Praga, a 120 años de su nacimiento. (50)*Ese cuadro pertenece. • ¿Por qué resulta gramatical una oración como «Nadie lo creía: los hijos de Saddam estaban muertos» o «Nadie creía que los hijos de Saddam estuvieran muertos»? l) Explicá la diferencia sintáctica entre las siguientes oraciones (51)Lo dejó hacer. (Cf. Dejó morir la pena / La dejó morir) (52)Lo intentó hacer. • ¿Qué determina la cantidad de participantes involucrados en cada oración? m) El sujeto de una oración es un sintagma nominal o una proposición; en otras palabras, el sujeto de una oración puede ser una sola palabra, el núcleo nominal, un núcleo expandido en un sintagma nominal (53-54), o una proposición con verbo finito (55) o no finito (56): señalá la relación sistemática que se establece entre el sujeto y el predicado (53)Pilas americanas alimentan electrodomésticos ingleses en Nueva Guinea. Gasolina árabe

alimenta automóviles americanos en África del Sur. Pizza italiana alimenta italianos en Italia. Niños iraquíes huidos de la guerra no obtienen visa en el consulado americano de Egipto para entrar en Disneylandia.

(54)La mayoría de los escritores más importantes de esa región del mundo habían vivido, o

vivían, o pasaban por París. (55)En esta orilla del mundo lo que no es presa es baldío. (56)¡Cómo me cuesta quererte, me cuesta perderte, me cuesta olvidar el olor de la tierra mojada,

la brisa del mar! • ¿Puede neutralizarse la relación de concordancia y la oración permanecer gramaticalmente aceptable? m) Llená las siguientes estructuras vacías con sujetos de diversa complejidad (57)[___________________________________] prometió reglas claras para los inversores. (58)Parece [________________________________________________________________]. (59)[__________________________] impidieron que se frustrara el plan de los terroristas. (60)[____________________________________] es creer en el país. (61)No te conviene [_________________________________________________________]. (62)No te convienen [_________________________________________________________]. (63)Se produjeron [___________________________________] en la provincia de Santa Fe. • ¿Se puede mantener la conclusión del ejercicio anterior? ¿Qué particularidad presenta una oración como «En los diarios se repite esto y aquello todos los días»? n) Reconocé el sujeto gramatical de las siguientes oraciones (64)¿Qué significa sentirse un latinoamericano? (65)¿Te gusta la pizza? ¿O preferís champagne? (66)Los senadores se reunieron en el hemiciclo. (67)Nos interesaron muchísimo tus investigaciones sobre el cangrejo alado de Nueva Guinea. (68)Nos aburrimos muchísimo con tus investigaciones sobre el cangrejo alado de Nueva Guinea. • Pensando en la semántica, ¿qué casos muestran alguna regularidad además de la concordancia? • ¿Por qué resulta aceptable «El senado se reunió en el hemiciclo» pero no «#El senador se reunió en el hemiciclo»? ñ) Analizá la estructura interna de los sintagmas nominales de las oraciones (69) Vengo de un prado vacío, un país con un nombre de un río, un edén olvidado, un campo al costado del mar. (70)Mi versión de la tragedia «Edipo rey», de Sófocles, lleva un prólogo del autor. (71)Perro que ladra, no muerde. (72)Ella, de punta en blanco, bajaba por las escaleras de mármol. (73)Los libros de la biblioteca popular del barrio fueron donados por el general Roca. • ¿Cuál es el sintagma nominal que cumple la función de sujeto en cada oración? II. Sintagma verbal • Análisis de la oración simple a) Analizá las estructuras de los siguientes sintagmas verbales (1)Diego puso el jarrón Cóppola junto a la ventana.

(2)*Diego puso el jarrón Cóppola. (3)*Diego puso junto a la ventana. (4)Los senadores debatieron el paquete impositivo hasta altas horas de la madrugada. (5)Los senadores debatieron hasta altas horas de la madrugada. (6)Juan le compró a Pedro un hermoso jarrón de porcelana para su esposa. (7)Pedro le vendió a Juan un hermoso jarrón de porcelana para su esposa. (8)Juan le compró a Pedro un hermoso jarrón de porcelana. (9)Pedro le vendió a Juan un hermoso jarrón de porcelana. (10)Juan le compró un hermoso jarrón de porcelana para su esposa. (11)Pedro le vendió un hermoso jarrón de porcelana para su esposa. (12)Juan compró un hermoso jarrón de porcelana para su esposa. (13)Juan compró un hermoso jarrón de porcelana. (14)Pedro vendió un hermoso jarrón de porcelana por 500 pesos. (15)*Juan compró para su esposa. (16)*Pedro vendió. (17)Chomsky duerme bajo la espesa sombra de sus árboles. (18)Chomsky duerme la siesta bajo la espesa sombra de sus árboles. (19)Chomsky duerme furiosamente bajo la espesa sombra de sus árboles. (20)Chomsky duerme. (21)El Presidente vive en la quinta de Olivos. (22)*El Presidente habita. (23)El Presidente vive. (24)El Presidente está vivo. (25)El Presidente vive una vida muy activa. (26)*El Presidente tiene. (27)Saussure camina por los parques de Ginebra todas las mañanas. (28)Saussure camina por los parques de Ginebra. (29)Saussure camina todas las mañanas. (30)Saussure camina. • ¿Qué elementos se encuentran seleccionados sintáctica y semánticamente por el verbo? • ¿Se pueden reconocer distintas clases de verbos según los elementos seleccionados? b) Señalá la función sintáctica de los complementos relacionados por transitividad (31)El niño pateó fuertemente la pelota. (32)La madre retó severamente al niño. (33)El Presidente firmó tres nuevos decretos de necesidad y urgencia. (34)El nuevo embajador presentó su carta credencial al ministro de Asuntos Exteriores. (35)El nuevo embajador presentó a su esposa al ministro de Asuntos Exteriores. (36)Al Presidente le consta tu trabajo durante la campaña que lo llevó al gobierno. (37)Me parece interesante tu raro peinado nuevo. (38)Los tenistas le pegan duro a la pelota. (39)La otra noche se me ocurrieron muy pocas buenas ideas. (40)Los senadores del bloque opositor se abstuvieron de votar la ley penal tributaria. (41)El gobierno insiste en su postura contraria a establecer nuevas relaciones con Brasil. (42)La obra consta de una introducción, cuatro voluminosos capítulos y un epílogo. (43)El empresario trata personalmente con los secuestradores de su hijo. (44)Se trata de una pretensión inútil e imposible. (45)Ninguno de los estudiantes escribió la tesis. (46)El estudiante tiene sed de conocimientos.

• ¿Qué reemplazos sistemáticos admiten los complementos directo e indirecto? • ¿Qué ocurre con la transformación pasiva de oraciones con complementos directos? En particular, ¿qué sucede en una oración como «El mendigo come pan en la puerta de la iglesia»?, ¿cuántas interpretaciones tiene una oración como «Ninguno de los estudiantes escribió la tesis»? y ¿qué lectura admite una oración como «El estudiante tiene sed de conocimientos»? c) Señalá la función sintáctica de los complementos no relacionados por transitividad (47)El jefe trata {bien / sin compasión / con respeto} a sus empleados. (48)El dinosaurio Barney vive en nuestra mente. (49)Hay torta dentro de la heladera. (50)Clavo mi remo en el agua, llevo tu remo en el mío. (51)En aquella época existió un rey muy benigno en el reino de Judea. (52)Los premios fueron entregados por el presidente de la Academia. (53)El colectivero fue asesinado por un precoz delincuente juvenil. (54)Su pasión por la música era conocida {de todos / por todos}. • ¿Qué características comunes parecen mostrar estos ejemplos? • ¿Qué relación se establece en «El colectivero fue asesinado por un par de zapatillas»? d) Indicá si los predicativos son subjetivos u objetivos, obligatorios o no obligatorios (55)Desde el principio identificamos a miembros de la mafia en Londres como los autores de la

muerte de mi padre. (56)Le dice ansiosa que no puede dejar de pensar en él. (57)Los dejó un tanto perplejos. (58)El embajador argentino calificó como «espléndida» la idea de erigir el monumento. (59)Vio a lo lejos que traían las ropas raídas. (60)Se imaginaron frágiles y no vacilaron en destruirse. (61)Miro el cuadro intrigado, pero no logro comprender su mensaje. (62)Consideró rutinario y hostil el trabajo de oficina. • ¿Qué diferencia existe entre estas clases de predicativos? • ¿Existe alguna similitud estructural entre estos predicativos? e) Entre los siguientes predicativos subjetivos, explicá por qué en algunos casos se admite tanto «ser» como «estar» y por qué en otros solo uno de ellos es posible (63)María está pasmada. (64)María quedó pasmada. (65)*María es pasmada. (66)María es una pasmada. (67)El examen fue muy difícil. (68)El examen estuvo muy difícil. (69)La compra resultó un fiasco. (70)La compra fue un fiasco. (71)*La compra estuvo un fiasco. (72)Se puso contento. (73)Está contento.

(74)*Es contento. (75)Estos niños son muy molestos. (76)Estos niños están muy molestos. • ¿Cómo se relacionan los verbos de «cambio de estado» («volverse», «ponerse», «quedar», «resultar», etcétera) con «ser» y «estar»? • ¿Puede haber cambio de significado en el predicativo subjetivo, si se lo usa con «ser» o «estar»? f) Señalá la función sintáctica de los adjuntos (77)Todos los días el elefante se baña con abundante agua en el lago de la reserva. (78)Ayer fui al estudio del abogado con mi hermano y un escribano. (79)Los ángeles bajaron con precisas instrucciones sobre la destrucción de Sodoma. (80)Los estudiantes discuten {sobre /acerca de / de} las elecciones de Consejo Directivo. (81)Los investigadores trabajan sobre la hipótesis de un secuestro extorsivo. (82)Al día siguiente la torta había desaparecido misteriosamente de la heladera. (83)En la estación Caballito subieron tres vendedores ambulantes para ofrecer lo mismo. (84)La policía tomaba la declaración del testigo {sin apuro / con mucha paciencia}. (85)El testigo declaró durante tres horas ante la policía. (86)El acusado estaba sentado muy cómodamente en un sillón de la sala contigua. (87)Hubo unos tres mil muertos en Francia {a causa de / debido a / por} el calor. • ¿Qué características comunes parecen mostrar estos ejemplos? • ¿Qué relación se establece en el uso argentino de «Ayer fuimos al estudio del abogado con mi hermano y un escribano»? g) Reconocé el sujeto y el predicado de cada oración y señalá, si el sujeto está expreso, su núcleo y modificadores, y en el predicado su núcleo y sistema de modificadores (88)El anuncio de la realización en nuestro país del III Congreso Internacional de la Lengua

Española actualiza algunas preguntas sobre este tema. (89)¿Es necesario asumir políticas de estado en defensa de la propia lengua? (90)¿Hacemos lo suficiente para su promoción y conservación? (91)¿Cuál es la conciencia social del valor de la lengua, de su historia y de su futuro? (92)La lengua nos identifica, nos permite comunicarnos y es un extraordinario espacio de

creación. • ¿Qué particularidad presenta el predicado de la última oración?

GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 3

SINTAXIS

I. SUJETO Y PREDICADO • SINTAGMA Y NÚCLEO • SINTAGMA NOMINAL

a) La siguiente oración admite dos interpretaciones: proporcioná las paráfrasis que permitan desambiguarla (en una se trata de un constituyente único y en la otra, de dos).

(1)Va a saludarlo.

• ¿Cuántas interpretaciones admiten oraciones como «Ha ido a saludarlo» o «Nos venía a saludar en el balcón la luna llena»?

b) Realizá mediante corchetes las descripciones estructurales que den cuenta de las posibles interpretaciones de las siguientes construcciones.

(2)La antología de cuentos de Pérez. (3)Limpiar la camisa de manchas. (4)Los libros y los apuntes de lingüística. • ¿Cómo puede parafrasearse cada descripción establecida? • ¿Cuántas interpretaciones admite una construcción como «La antología de los cuentos de Pérez»?

c) Realizá las descripciones estructurales mediante corchetes y explicá la ambigüedad de las siguientes oraciones utilizando las pruebas correspondientes (expansión, interrogación, movilidad).

(5)Al regresar del viaje encontró las cortinas amarillas. (6)Los abuelos de María y Pablo fueron a Mar del Plata. (7)Llenó la bolsa de papel. (8)El niño vio al hombre con el telescopio. • ¿Cómo puede parafrasearse cada descripción establecida? • ¿Cuántas interpretaciones admite una oración como «Llenó la bolsa con papel»? • ¿Cuántas interpretaciones admite una oración como «El niño vio al hombre del telescopio»?

d) Indicá mediante paráfrasis si las siguientes construcciones tienen una o más interpretaciones posibles.

(9)El asesino de tu padre. (10)La perra de Lucía. • ¿Qué sucede con el encorchetamiento en tales casos? • ¿Cuántas interpretaciones admite una construcción como «La tonta de Lucía»?

e) Determiná las posibles interpretaciones de las siguientes oraciones delimitando y encorchetando sus constituyentes.

(11)Juzga inteligente al adversario. (12)Juzga al adversario inteligente.

(13) Juzga al inteligente adversario. • ¿Con qué se relaciona la diferencia en el número de interpretaciones? • ¿Sucede lo mismo con el par «Devoró el postre sabroso» y «Devoró el sabroso postre»?

f) La siguiente oración es ambigua: explicitá las posibles lecturas por medio de paráfrasis alternativas.

(14)Reconoció al delincuente con los ojos vendados.

• ¿Cuántas interpretaciones admite una oración como «Reconoció al delincuente con la voz aflautada»? ¿Y una como «Reconoció al delincuente con voz aflautada»?

g) Las siguientes oraciones parecen responder a una misma estructura, pero manifiestan una importante diferencia de significado. Explicitala.

(15)Juan es un hombre incapaz de persuadir. (16)Juan es un hombre imposible de persuadir. • ¿Con qué se relaciona la diferencia en el tipo de interpretación?

h) Señalá el núcleo del sintagma y decidí a qué clase pertenece. (17)Un archipiélago de países muy poco relacionados entre sí. (18)Habituado a añorar. (19)Hasta entonces. (20)Esperanza política de cambio radical. (21)Leía casi exclusivamente a escritores norteamericanos y europeos. (22)Sentirse un latinoamericano. (23)Hay una América latina occidentalizada y una América latina indígena. (24)Bastante más atrás. (25)Increíblemente bello. (26)Entre los acusados de haber ordenado su asesinato... (27)Allí, bajo los árboles,... • ¿Qué generalización se puede hacer con independencia de la clase del sintagma? • ¿Qué generalización se puede hacer atendiendo a la clase del sintagma?

i) Expandí los siguientes núcleos para construir sintagmas apropiados. (28)árbol (29)Juan (30)ella (31)arder (32)solicitar (33)caminar (34)loco (35)científica (36)desesperadamente (37)entonces (38)contra (39)de

• ¿Se pueden mantener las generalizaciones anteriores?

j) En los siguientes sintagmas nominales los modificadores subrayados son complementos especificativos (o restrictivos) y explicativos: ¿en qué residen las diferencias de significado?

(40)La joven que se identificó como Alejandra Silva no se presentó al día siguiente. (41)La joven, que se identificó como Alejandra Silva, no se presentó al día siguiente. (42)Los trabajadores, hartos del manoseo, decidieron organizar una asamblea. (43)Los trabajadores hartos del manoseo decidieron organizar una asamblea. (44)El candidato de bajo perfil sedujo a todos. (45)El candidato, de bajo perfil, sedujo a todos. • ¿Qué elemento y de qué naturaleza acompaña de manera sistemática el cambio de significado? ¿Por qué no existe más de una interpretación para los modificadores que se subrayan en las oraciones: «Hay una América latina accidentalizada, que habla en español, portugués e inglés...» / «La identidad es algo que tienen los individuos y de la que carecen las comunidades, una vez que superan los condicionamientos tribales»?

k) Explicá la agramaticalidad de las siguientes oraciones. (46)*La comunidad judía expresó. (47)*Nadie creía los hijos de Saddam estaban muertos. (48)*Elisabetta Piqué dice que se siente en la trinchera que ante los flashes. (49)*Reivindican en Praga, a 120 años de su nacimiento. (50)*Ese cuadro pertenece. • ¿Por qué resulta gramatical una oración como «Nadie lo creía: los hijos de Saddam estaban muertos» o «Nadie creía que los hijos de Saddam estuvieran muertos»?

l) Explicá la diferencia sintáctica entre las siguientes oraciones. (51)Lo dejó hacer. (Cf. Dejó morir la pena / La dejó morir) (52)Lo intentó hacer. • ¿Qué determina la cantidad de participantes involucrados en cada oración? m) El sujeto de una oración es un sintagma nominal o una oración; en otras palabras, el sujeto de una oración puede ser una sola palabra, el núcleo nominal, un núcleo expandido en un sintagma nominal (53-54), o una oración con verbo finito (55) o no finito (56): señalá la relación sistemática que se establece entre el sujeto y el predicado. (53)Pilas americanas alimentan electrodomésticos ingleses en Nueva Guinea. Gasolina árabe

alimenta automóviles americanos en África del Sur. Pizza italiana alimenta italianos en Italia. Niños iraquíes huidos de la guerra no obtienen visa en el consulado americano de Egipto para entrar en Disneylandia.

(54)La mayoría de los escritores más importantes de esa región del mundo habían vivido, o vivían, o pasaban por París.

(55)En esta orilla del mundo lo que no es presa es baldío. (56)¡Cómo me cuesta quererte, me cuesta perderte, me cuesta olvidar el olor de la tierra mojada,

la brisa del mar! • ¿Puede neutralizarse la relación de concordancia y la oración permanecer gramaticalmente aceptable?

m) Llená las siguientes estructuras vacías con sujetos de diversa complejidad. (57)[___________________________________] prometió reglas claras para los inversores. (58)Parece [________________________________________________________________]. (59)[__________________________] impidieron que se frustrara el plan de los terroristas. (60)[____________________________________] es creer en el país. (61)No te conviene [_________________________________________________________]. (62)No te convienen [_________________________________________________________]. (63)Se produjeron [___________________________________] en la provincia de Santa Fe. • ¿Se puede mantener la conclusión del ejercicio anterior? ¿Qué particularidad presenta una oración como «En los diarios se repite esto y aquello todos los días»?

n) Reconocé el sujeto gramatical de las siguientes oraciones. (64)¿Qué significa sentirse un latinoamericano? (65)¿Te gusta la pizza? ¿O preferís champagne? (66)Los senadores se reunieron en el hemiciclo. (67)Nos interesaron muchísimo tus investigaciones sobre el cangrejo alado de Nueva Guinea. (68)Nos aburrimos muchísimo con tus investigaciones sobre el cangrejo alado de Nueva Guinea. • Pensando en la semántica, ¿qué casos muestran alguna regularidad además de la concordancia? • ¿Por qué resulta aceptable «El senado se reunió en el hemiciclo» pero no «#El senador se reunió en el hemiciclo»? ñ) Analizá la estructura interna de los sintagmas nominales de las oraciones. (69) Vengo de un prado vacío, un país con un nombre de un río, un edén olvidado, un campo al costado del mar. (70)Mi versión de la tragedia «Edipo rey», de Sófocles, lleva un prólogo del autor. (71)Perro que ladra, no muerde. (72)Ella, de punta en blanco, bajaba por las escaleras de mármol. (73)Los libros de la biblioteca popular del barrio fueron donados por el general Roca. • ¿Cuál es el sintagma nominal que cumple la función de sujeto en cada oración? II. SINTAGMA VERBAL • ANÁLISIS DE LA ORACIÓN SIMPLE h) Analizá las estructuras de los siguientes sintagmas verbales. Tené en cuenta qué sucede con la manifestación de los papeles temáticos. (74)Diego puso el jarrón Cóppola junto a la ventana. (75)*Diego puso el jarrón Cóppola. (76)*Diego puso junto a la ventana.

(77)Los senadores debatieron el paquete impositivo hasta altas horas de la madrugada. (78)Los senadores debatieron hasta altas horas de la madrugada. (79)Juan le compró a Pedro un hermoso jarrón de porcelana para su esposa. (80)Pedro le vendió a Juan un hermoso jarrón de porcelana para su esposa. (81)Juan le compró a Pedro un hermoso jarrón de porcelana. (82)Pedro le vendió a Juan un hermoso jarrón de porcelana. (83)Juan le compró un hermoso jarrón de porcelana para su esposa. (84)Pedro le vendió un hermoso jarrón de porcelana para su esposa. (85)Juan compró un hermoso jarrón de porcelana para su esposa. (86)Juan compró un hermoso jarrón de porcelana. (87)Pedro vendió un hermoso jarrón de porcelana por 500 pesos. (88)*Juan compró para su esposa. (89)*Pedro vendió. (90)Chomsky duerme bajo la espesa sombra de sus árboles. (91)Chomsky duerme la siesta bajo la espesa sombra de sus árboles. (92)Chomsky duerme furiosamente bajo la espesa sombra de sus árboles. (93)Chomsky duerme. (94)El Presidente vive en la quinta de Olivos. (95)*El Presidente habita. (96)El Presidente vive. (97)El Presidente está vivo. (98)El Presidente vive una vida muy activa. (99)*El Presidente tiene. (100)Saussure camina por los parques de Ginebra todas las mañanas. (101)Saussure camina por los parques de Ginebra. (102)Saussure camina todas las mañanas. (103)Saussure camina. • ¿Qué elementos se encuentran seleccionados sintáctica y semánticamente por el verbo? • ¿Se pueden reconocer distintas clases de verbos según los elementos seleccionados? i) Señalá la función sintáctica de los complementos relacionados por transitividad. Indicá que papeles temáticos representan estas funciones. (104)El niño pateó fuertemente la pelota. (105)La madre retó severamente al niño. (106)El Presidente firmó tres nuevos decretos de necesidad y urgencia. (107)El nuevo embajador presentó su carta credencial al ministro de Asuntos Exteriores. (108)El nuevo embajador presentó a su esposa al ministro de Asuntos Exteriores. (109)Al Presidente le consta tu trabajo durante la campaña que lo llevó al gobierno. (110) Me parece interesante tu raro peinado nuevo. (111)Los tenistas le pegan duro a la pelota. (112)La otra noche se me ocurrieron muy pocas buenas ideas. (113)Los senadores del bloque opositor se abstuvieron de votar la ley penal tributaria. (114)El gobierno insiste en su postura contraria a establecer nuevas relaciones con Brasil. (115)La obra consta de una introducción, cuatro voluminosos capítulos y un epílogo. (116)El empresario trata personalmente con los secuestradores de su hijo. (117)Se trata de una pretensión inútil e imposible.

(118)Ninguno de los estudiantes escribió la tesis. (119)El estudiante tiene sed de conocimientos. • ¿Qué reemplazos sistemáticos admiten los complementos directo e indirecto? • ¿Qué ocurre con la transformación pasiva de oraciones con complementos directos? En particular, ¿qué sucede en una oración como «El mendigo come pan en la puerta de la iglesia»?, ¿cuántas interpretaciones tiene una oración como «Ninguno de los estudiantes escribió la tesis»? y ¿qué lectura admite una oración como «El estudiante tiene sed de conocimientos»? j) Señalá la función sintáctica de los complementos no relacionados por transitividad. (120)El jefe trata {bien / sin compasión / con respeto} a sus empleados. (121)El dinosaurio Barney vive en nuestra mente. (122)Hay torta dentro de la heladera. (123)Clavo mi remo en el agua, llevo tu remo en el mío. (124)En aquella época existió un rey muy benigno en el reino de Judea. (125)Los premios fueron entregados por el presidente de la Academia. (126)El colectivero fue asesinado por un precoz delincuente juvenil. (127)Su pasión por la música era conocida {de todos / por todos}. • ¿Qué características comunes parecen mostrar estos ejemplos? • ¿Qué relación se establece en «El colectivero fue asesinado por un par de zapatillas»? k) Determiná si se trata de esquemas transitivos, ditransitivos, inergativos o inacusativos. (55) Vivimos permanentemente conectados. (56) Jorge Luis Borges imaginó la Biblioteca de Babel. (57) La mayoría de la gente limpia sus casillas de mail en dos horas. (58) Un médico psicoanalista nos advierte sobre el aumento de las ciberadicciones. (59) La información personal en el ciberespacio crece rápidamente. (60) Recibimos a diario gran cantidad de datos. (61) Innumerable información llega por correo electrónico. (62) Algunos padecen el síndrome de ansiedad del e-mail. (63) El uso masivo de dispositivos móviles agrava la situación. (64) La capacidad de leer cae a medida que los contenidos aumentan en Internet. (65) Cada empleado trabaja con ocho ventanas de su navegador abiertas. • ¿Qué características presenta cada uno de estos esquemas en cuanto a la clase semántica de

verbos? l) Indicá si los predicativos son subjetivos u objetivos, obligatorios o no obligatorios. (66)Desde el principio identificamos a miembros de la mafia en Londres como los autores de la muerte de mi padre. (67)Le dice ansiosa que no puede dejar de pensar en él. (68)Los dejó un tanto perplejos. (69)El embajador argentino calificó como «espléndida» la idea de erigir el monumento. (70)Vio a lo lejos que traían las ropas raídas. (71)Se imaginaron frágiles y no vacilaron en destruirse. (72)Miro el cuadro intrigado, pero no logro comprender su mensaje.

(73)Consideró rutinario y hostil el trabajo de oficina. • ¿Qué diferencia existe entre estas clases de predicativos? • ¿Existe alguna similitud estructural entre estos predicativos? m) Determiná en cada caso de qué esquema se trata (atributivo, predicación secundaria o atributivo del objeto). (74) La información digital tiene límites insospechados. (75) La sensación de angustia es agobiante. (76) Los adolescentes se volvieron ciberadictos. (77) Los navegantes incautos son incapaces de discriminar lo importante de lo superfluo. (78) Gran cantidad de datos resulta inútil. (79) Guardamos textos, fotos, archivos útiles en un futuro. (80) La organización de la información parece engorrosa. (81) Los ejecutivos consideran urgentes todas las llamadas. • ¿Qué funciones sintácticas aparecen manifestadas en cada caso?¿Qué podrías decir, desde el

punto de vista semántico, acerca de los verbos involucrados? n) Entre los siguientes predicativos subjetivos, explicá por qué en algunos casos se admite tanto «ser» como «estar» y por qué en otros solo uno de ellos es posible. (82)María está pasmada. (83)María quedó pasmada. (84)*María es pasmada. (85)María es una pasmada. (86)El examen fue muy difícil. (87)El examen estuvo muy difícil. (88)La compra resultó un fiasco. (89)La compra fue un fiasco. (90)*La compra estuvo un fiasco. (91)Se puso contento. (92)Está contento. (93)*Es contento. (94)Estos niños son muy molestos. (95)Estos niños están muy molestos. • ¿Cómo se relacionan los verbos de «cambio de estado» («volverse», «ponerse», «quedar», «resultar», etcétera) con «ser» y «estar»? • ¿Puede haber cambio de significado en el predicativo subjetivo, si se lo usa con «ser» o «estar»? o) Señalá la función sintáctica de las estructuras subrayadas. (96)Todos los días el elefante se baña con abundante agua en el lago de la reserva. (97)Ayer fui al estudio del abogado con mi hermano y un escribano. (98)Los ángeles bajaron con precisas instrucciones sobre la destrucción de Sodoma. (99)Los estudiantes discuten {sobre /acerca de / de} las elecciones de Consejo Directivo. (100)Los investigadores trabajan sobre la hipótesis de un secuestro extorsivo. (101)Al día siguiente la torta había desaparecido misteriosamente de la heladera.

(102)En la estación Caballito subieron tres vendedores ambulantes para ofrecer lo mismo. (103)La policía tomaba la declaración del testigo {sin apuro / con mucha paciencia}. (104)El testigo declaró durante tres horas ante la policía. (105)l acusado estaba sentado muy cómodamente en un sillón de la sala contigua. (106)Hubo unos tres mil muertos en Francia {a causa de / debido a / por} el calor. • ¿Qué características comunes parecen mostrar estos ejemplos? • ¿Qué relación se establece en el uso argentino de «Ayer fuimos al estudio del abogado con mi hermano y un escribano»? p) Reconocé el sujeto y el predicado de cada oración y señalá, si el sujeto está expreso, su núcleo y modificadores, y en el predicado, su núcleo y sistema de modificadores. (107) El anuncio de la realización en nuestro país del III Congreso Internacional de la Lengua Española actualiza algunas preguntas sobre este tema. (108) ¿Es necesario asumir políticas de estado en defensa de la propia lengua? (109) ¿Hacemos lo suficiente para su promoción y conservación? (110) ¿Cuál es la conciencia social del valor de la lengua, de su historia y de su futuro? (111) La lengua nos identifica, nos permite comunicarnos y es un extraordinario espacio de creación. • ¿Qué particularidad presenta el predicado de la última oración?

GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 4 FONÉTICA Y FONOLOGÍA

I. El Alfabeto Fonético Internacional 1

Consonantes Bilabiales Labiodentales Dentales

Alveolares

Postalveolares o prepalatales

Palatales Velares Uvulares Glotales

Explosivas (oclusivas, africadas)

p b t d

c k

Nasales m n Vibrantes múltiples

r

Vibrantes simples

Fricativas f v s z x h Laterales l En cada columna, la consonante de la derecha es la sonora y la de la izquierda, la sorda.

Vocales Anteriores Centrales Posteriores Cerradas j i y

i w u

u Mediocerradas

e ø

o

Medioabiertas œ Abiertas æ

a

Semivocales: i u Semiconsonantes: j w En cada columna, las vocales de la derecha se pronuncian con redondeamiento. Marcas diacríticas más frecuentes n d Fono ensordecido s p Fono sonorizado a e Fono nasalizado k t Fono aspirado

1 Alfabeto tomado del AFI (revisado en 2005). Fuente: http://www.arts.gla.ac.uk/ipa/index.html (Enlace sobre el IPA: página de la Asociación Fonética Internacional). Adaptado a las necesidades de la Cátedra.

l n Silabificación k d Fono labializado t Fono palatalizado l Fono velarizado t d Fono dentalizado d Fono sin explosión audible d s Fono con realización relajada

Signos suprasegmentales palaa acento primario ponunsjasjon acento secundario e sonido largo i sonido semi-largo u e sonido breve ba.ul hiato deloon sinalefa | grupo fónico (metro o pie) grupo tonal

II. Fonética

1) Dentro del conjunto de sonidos descriptos en el AFI, considere particularmente los fonos del español y sus principales variantes dialectales. Luego,

a) descríbalos articulatoriamente y b) ubíquelos en el cuadro siguiente: Bilabiales Labiodentales Dentales

Alveolares

Postalveolares o prepalatales

Palatales Velares Uvulares Glotales

Explosivas (oclusivas, africadas)

Nasales Vibrantes múltiples

Vibrantes simples

Fricativas

Laterales 2) Identifique el símbolo fonético correspondiente a las siguientes descripciones: palatal explosiva (africada) sorda velar nasal velar fricativa sorda bilabial fricativa sonora

alveolar vibrante múltiple uvular vibrante múltiple postalveolar fricativa sorda dental fricativa sorda palatal africada sonora glotal fricativa sorda palatal lateral labiodental fricativa sorda c) Cuáles identifican sonidos de otras lenguas distintas del español? 3) ¿Qué descripción articulatoria corresponde a los siguientes símbolos? [i] [o] [] [ε] [e] [a] [] [] [] [] [c] 4)¿Qué rasgo(s) fonético(s) permite(n) distinguir los grupos de consonantes listados a continuación? a) [p] [t] [k] [s] de [b] [d] [g] [z] b) [m] [n] [] de [p] [t] [f] c) [b] [d] [g] de [] [] [] 5) Transcriba fonéticamente las siguientes palabras e identifique en qué casos se encuentran semivocales o semiconsonantes: cuero – pie – eufemismo – hierático – pierna 6) Las siguientes palabras admiten más de una trascripción según el dialecto de español utilizado. Consígnelas. centuria – perro – llave – rezar – ciruelo – yegua – callado 7) Transcriba ortográficamente las siguientes palabras del español: a) [uβja] b) [bjeho] (español de Andalucía) c) [seho] d) [mua] (español de Andalucía) e) [muæ ] (español de Andalucía) f) [bahkos] g) [Çestjona] h) [ao] II. Fonología 1) Considere las siguientes muestras del español: [foka] [poka] [boka]

a) Establezca similitudes y diferencias entre los sonidos iniciales de las palabras anteriores. b) ¿Qué se pone de manifiesto? c) Defina qué es un par mínimo. 2) Realice la transcripción fonológica de las palabras del ejercicio 7 de la Parte II.

3) En francés se establecen diferencias entre los sonidos consonánticos [] y []. Dichos sonidos también tienen cabida dentro del cuadro fonético del español.

a) ¿Qué distribución presentan estos sonidos en francés?

b) ¿Qué ocurre en español? Corpus del francés: [u] mejilla [u] col [wa] alegría [wa] elección [at] tazón [at] gato Corpus del español: [seo] [seo] [kaβao] [kaβao] [aβe] [aβe] [laea] [laea] 4) a) En español [e] y [ε] son alófonos del mismo fonema. En base al siguiente corpus, determine de qué factores depende su distribución complementaria. [pεro] [peo] [bεe] [nene] [enano] [afεkto] b) ¿Ocurre lo mismo en italiano? Justifique a partir del siguiente corpus: [ε] es [e] y [dεt:i] dictas (tú) [det:i] dichos c) Analice las siguientes muestras del inglés y compare con lo visto en relación con el español y el italiano: [hæt] sombrero “hat” [ht] caliente (pron. británica: [ht]) “hot” [bεd] cama “bed” [bæd] malo “bad” [ht] choza “hut” 5) En japonés se establecen diferencias entre tres sonidos consonánticos: [t] [t s] [c]. Uno de ellos (el sonido [t s], africado dentoalveolar sordo) no tiene cabida dentro del cuadro fonético del español; los otros ([t] y [c]) sí aparecen en nuestra lengua. Responder: a) ¿Estos sonidos son realizaciones de diferentes fonemas o variantes del mismo? b) ¿Qué ocurre en español? Corpus del japonés: [te] enano [to ] puerta [ita] tabla [mat su] pino [t suku] llegar [cizu] mapa [t suci] tierra Corpus del español: [tapa] [te] [tino] [mato] [tumbo] [capa] [ce] [cino] [maco] [cumbo] c) Comparar con el portugués brasileño:

[teu] tengo [u tar] untar [ciu] tío [natu] nacido [parci] parte 6) Analice el siguiente corpus del alemán y determine: a) si [ x] son realizaciones de diferentes fonemas o variantes del mismo; b) qué semejanzas y diferencias se establecen con el español rioplatense Corpus del alemán: [ht] humo [zit] vista [riti] correcto [dol] puñal [kir] iglesia [axt] ocho [ho:x] alto [bu:x] libro Corpus del español: [xuhto] [açel] [çiafa] [çehtjon] [xaula] [xaro] [xoa] III. Ejercicios de rasgos2 1) Proporcionar las matrices de rasgos correspondientes a los siguientes fonos del español: [b] [d] 2) A continuación se presentan dos fonos del español y dos matrices de rasgos. Decidir cuál es la matriz correspondiente a cada fono: [i] [e] + silábico + sonorante -alto -bajo -posterior -redondeado + tenso + sonoro + silábico + sonorante + alto - bajo - posterior - redondeado + tenso + sonoro 3) A continuación se presentan dos matrices de rasgos para cada fono del español. Determinar cuál es la correcta. Justificar.

2 Para el sistema de notación de los rasgos fonéticos seguimos a Álvarez, J.A. (1997) Lingüística. I. La estructura del lenguaje: Fonología, Ortografía y Morfología, Buenos Aires, Ed. Docencia § 1.2.

a) [] + consonántico - silábico - lateral + sonorante + anterior + coronal - tenso - oclusivo + sonoro + consonántico - silábico + lateral + sonorante + anterior + coronal - tenso + oclusivo + sonoro b) [j] - consonántico - silábico - lateral + sonorante - anterior - bajo + posterior + alto + redondeado - tenso + sonoro - consonántico - silábico - lateral + sonorante - anterior - bajo - posterior + alto - redondeado - tenso + sonoro

GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 5 CONSTRUCCIONES PRONOMINALES Y PERÍFRASIS VERBALES

a) Analizá semántica y sintácticamente los pronombres personales que aparecen en cada estructura. 1) El jugo de naranja le parece desagradable. 2) Elena le dijo que esta vez llegaría temprano. 3) Elena se lo dijo una vez más. 4) Me encontró dormida y te lo contó. 5) Estela y yo nos encontramos en la plaza y te vimos cuando nos comprabas los helados. 6) Vimos cuando nos los compraste. 7) Confirmame antes de que salga para vernos.

• ¿Qué pruebas pudiste aplicar para su reconocimiento? ¿Hay correferencialidad con la persona del sujeto?

b) Indicá de qué tipo de reflejas se trata y qué función sintáctica cumple el pronombre se. 1) Matías y Francisco se esperaron a la salida del colegio. 4) Sofía se cortó el dedo con la tijera. 5) Sofía se cortó las uñas. 6) Nos encontramos en el tren todas las mañanas. 7) Juanita se vistió de rojo para la fiesta y se pintó los ojos de dorado. 8) El martes me saqué una foto para el registro.

• ¿Se trata de estructuras en las que el pronombre es correferencial con el sujeto? ¿Por qué razón crees que se llaman “reflejas”? ¿Qué pruebas sintácticas aplicaste para reconocer los distintos tipos de reflejas?

c) Convertí las siguientes estructuras de pasiva perifrástica a construcciones de pasiva con se y viceversa. 1) La mercadería fue descargada por el camionero en perfectas condiciones. 2) Se construyeron 22 kilómetros de nuevo asfalto. 3) Los domingos no es recogida la basura. 4) Se extraditó otro jerarca nazi ayer. 5) Vuelve a ser premiada la cineasta Paula Hernández en el festival de Berlín. 6) Se encontraron los culpables del caso sobre la efedrina.

• ¿Qué tipo de verbos admiten las construcciones en voz pasiva? ¿Qué cambios se producen desde el punto de vista sintáctico y semántico entre las dos estructuras pasivas? ¿En los casos de pasiva con se, el pronombre tiene alguna función sintáctica?

d) Señalá si se trata de una construcción pasiva, medio-pasiva o impersonal. 1) Se arrestó a los sospechosos del triple crimen. 2) A los fumadores se les prohíbe la entrada.

3) Este tipo de carne no se cocina con facilidad. 4) Se tradujo el último libro premiado por el concurso Planeta. 5) Se buscan especialistas en manejo de herramientas informáticas. 6) Se busca a los especialistas interesados en tomar becas. 7) Se sabe que para las fiestas se come mucho. 8) Se comieron la entrada, el plato principal y el postre.

• ¿Qué generalizaciones se pueden hacer en torno a las estructuras con se medio-pasivo? ¿y en relación a las impersonales?

e) Determiná las alternancias sintácticas y semánticas en las siguientes estructuras. 1) Los anteojos se rompieron. 2) Se me rompieron los anteojos. 3) Juan me rompió los anteojos. 4) Los anteojos fueron rotos. 5) Se cortó el pelo. 6) Se cortó el pelo con una tijera. 7) Se cortó el pelo en la peluquería. 8) Le cortaron el pelo desprolijo. 9) Se abrió la frente con la punta de la mesa. 10) La frente se abrió y le salió sangre a borbotones. 11) Se le abrió la frente y en la clínica lo curaron/le curaron la herida. 12) Víctor le abrió la frente, lo llevó a la clínica y se la curaron. 13) Se abrieron las venas. 14) Se abrieron las urnas. a) Determiná si las formas verbales subrayadas constituyen o no una perífrasis verbal. 1) Patricia me obligó a comer los ravioles del domingo. 2) No voy a decir disparates. 3) Estos pantalones vuelven a usarse. 4) Hoy tuve que salir temprano de casa. 5) El juez propuso tomar un descanso para el almuerzo. 6) Felipe anduvo recolectando tapitas de gaseosa. 7) El juez ha decidido condenarlo a cadena perpetua. 8) La escuela había habilitado la sala de computación. 9) El ministro del Interior fue entrevistado por alumnos de periodismo de La Plata. 10) Emilio prometió llevar al cine a su sobrino. 11) Esteban salió caminando del hospital. 12) Analía pensaba estudiar los capítulos de Saussure. 13) Analía piensa en aprovechar las ofertas del día.

 

• ¿Qué tipo de formas verbales integran una perífrasis verbal? ¿Cuál de las formas verbales establece la concordancia en persona y número y por qué? ¿Qué forma verbal se ocupa de organizar la estructura de la oración?

 

b) En las siguientes oraciones, el núcleo del sintagma verbal (SV) es una perífrasis. Clasificálas: a) de acuerdo a la forma verbal no finita y b) teniendo en cuenta el verbo auxiliar.

1) Juan puede entonar la canción patria el domingo. 2) El anciano va recordando por el camino. 3) Los niños deberían haber traído el certificado médico. 4) El asesino fue perseguido por la policía. 5) Los alumnos volvieron a cometer los mismos errores. 6) Todos estaban cantando el himno muy orgullosos. 7) En la televisión acabaron de decir que bajaron las tasas. 8) Mateo suele salir temprano.

c) Justificá por qué algunas de las siguientes estructuras con perífrasis verbal son gramaticales o agramaticales. Tené en cuenta el grado de alcance de cada tipo de perífrasis dentro de la oración. 1) La presidenta puede haber estado conforme con la situación actual. 2) * La presidenta puede deber de haber estado conforme con la situación actual. 3) El conflicto volvió a ser mencionado en los medios de comunicación. 4) * El conflicto volvió a haber mencionado en los medios de comunicación. 5) La solución a los conflictos sociales está siendo analizada por los especialistas. 6) * La solución a los conflictos sociales empezó a deber ser analizada por los especialistas. 7) La economía mundial solía ser comprendida en términos de la globalización. 8) * La economía mundial va a soler comprender en términos de la globalización.

• ¿Qué tipo de perífrasis es más interna y cuál más externa a la predicación? d) Compará las siguientes oraciones en las que aparece el verbo ser en su forma flexionada y un participio. Determiná en qué casos se trata de una perífrasis verbal. 1) El mural será producido con materiales de desecho. 2) El mural será financiado y producido dentro del plan de obras del gobierno. 3) El maestro es recordado. 4) El maestro es recordado todos los años. 5) El maestro es despistado. 6) El maestro es despistado y engañado por los hechos acontecidos. 7) El presupuesto de este año fue reducido. 8) El presupuesto de este año fue reducido después de toda una noche de discusión. 9) El presupuesto de este año fue reducido y destinado a obras poco importantes.  

• ¿En los casos en los que no se trata de perífrasis verbal, qué función sintáctica cumple el participio? ¿Hay casos ambiguos? ¿Qué cambios o pruebas sintácticas podrías hacer para eliminar la ambigüedad?

GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 6 ORACIONES COORDINADAS Y SUBORDINADAS

a) Teniendo en cuenta que dentro del ámbito oracional puede haber una o más predicaciones determiná las diferencias que se presentan en los siguientes casos.

1) Este chico come pizza y toma cerveza sin alcohol. 2) Juan comía una pizza y María tomaba cerveza. 3) ¿Trabajás o estudiás? 4) Yo trabajo, pero ella estudia. 5) Junto y pego figuritas de Frutillitas. 6) Junto figuritas y mi hermana las pega en el álbum. 7) Toma la cerveza que compró en el kiosco. 8) Tenemos que justificar que llegamos con las manos vacías. 9) La vendedora dijo que teníamos que indicar si abonábamos con tarjeta de crédito o en

efectivo.

• ¿Qué clasificación se puede aplicar para dirimir las diferencias sintácticas e interpretativas?

• ¿Qué criterios se encuentran detrás de tal clasificación? • ¿Puede darse el caso de que una misma unidad sea simple y compleja o compuesta y

compleja?

b) Identificá la función sintáctica que cumplen las oraciones subordinadas en las siguientes oraciones. Prestá atención a cómo se construyen esas estructuras.

1) El presidente en el que todos habían puesto su confianza no defraudó a nadie. 2) El balcón donde el líder pronunciaba sus discursos estaba vacío. 3) Nadie entró en la habitación donde reinaba un silencio de muerte. 4) El señor García, a quien conocí el año pasado, vive ahora en Mendoza. Usted ayudó a la

señorita que es mi novia. 5) Tengo algunas dudas que no me dejan dormir. 6) El consumo de tabaco produjo la ira del Papa, que amenazó con excomulgar a todo aquel

que fumara en misa. 7) Los problemas de seguridad que se viven en la Argentina y sus formas de afrontarlos son

hechos que nos acercan cada vez más a la realidad que viven varios países latinoamericanos.

8) La nota incluye una entrevista al etólogo Birute Galdikas, quien cotejó y sistematizó durante casi diez años, las observaciones de ocho especialistas sobre la conducta de estos primates que habitan en el sudeste asiático.

9) Hay circunstancias exóticas donde se puede ver a los niños expuestos a una mezcolanza de palabras sin ninguna estructura gramatical.

• ¿Qué funciones recaen en las conjunciones que encabezan las estructuras subordinadas? ¿Qué clase de conjunciones son?

c) Analizá las siguientes oraciones con subordinadas e indicá la función sintáctica que cumplen. Señalá cuáles son argumentales.

1) Tengo alguna duda de que pueda rendir el examen mañana. 2) La lengua nos reúne en la comunidad de los que hablan y leen el mismo registro. 3) Lo que se extraña es la existencia de auténticas políticas activas para la defensa y

promoción de la lengua. 4) El liberalismo puede persuadir a la opinión pública de que el porvenir está aquí. 5) Años después, se decidió dividir la región en dos gobernaciones. 6) Así consiguió que los poderosos lo persiguieran. 7) Lo acusaron de amancebarse con varias mujeres y de malversación. 8) Les aseguró a los soldados que los indios le temían y les aconsejó que se quedaran

tranquilos. 9) El gobernador cree que el tesorero dirigió a un grupo de contrabandistas lusitanos. 10) Los campesinos se acercaban a curiosear y se preguntaban cuál sería ese cultivo que

merecía la custodia de la guardia real. 11) Entre los aztecas era bueno elaborar un brebaje con cacao. 12) No es fácil determinar si los efectos del tabaco afectan a toda la población. 13) Los historiadores se preguntaban por qué los aborígenes fumaban tabaco en las

ceremonias religiosas. 14) Roberto Herrscher se preguntó en ese momento si esa cáscara de nuez que ostentaba el

cartel de Penélope, había sido su hogar durante tres meses.

• ¿En todos los casos existe una palabra funcional que enlace la oración matriz con la oración subordinada? En los casos en que se pueda reconocer una conjunción encabezando la estructura subordinada, ¿de qué clase se trata?

d) Analizá las siguientes estructuras

1) Cuando se hace un edificio se construye, se construye sobre todo el andamiaje. 2) Y allí, donde ocurren las confluencias, se encuentran viejos cultores de estilos de vida

alternativos. 3) Mientras se ha consolidado el modelo científico, importantes estudios reflejan el aumento

significativo del uso de terapias alternativas. 4) Sabiendo que no vendrías, me fui a dormir. 5) Contemplaba el cielo, pensando en sus problemas. 6) La importancia del hecho puede apreciarse imaginando lo que ocurriría en el caso de que

la cadena de comunicación quedase totalmente trunca. 7) Caminamos por donde nos gustaba pasear entonces. 8) Encontré el libró donde lo había dejado. 9) Empezó la película apenas llegué. 10) Aprobado el examen, entró a la facultad.

11) Adornó la casa como suele hacerlo todas las navidades. 12) Logró obtener una beca estudiando noche y día.

• ¿Cómo están encabezadas las oraciones subordinadas arriba analizadas? • ¿Por qué otras conjunciones subordinantes podrías reemplazar cada una de las que

aparecieron en el ejercicio? e) Reformulá las estructuras subrayadas utilizando una construcción que tenga el mismo valor (hacé todos los cambios que consideres necesarios). Luego, indicá la función sintáctica de la estructura analizada.

1) Luis XIV prohibió el tabaco en su corte parisina, aunque permitió el reparto de pipas entre sus tropas.

2) No te grabé el disco porque la cinta estaba estropeada. 3) Habiendo terminado con las palabras, pongámonos a trabajar. 4) Aunque sea una obligación, no voy a hacerlo si no me gusta. 5) Si te quedás en casa un rato más, no me importaría hacerte una comida especial. 6) Podés llevarte lo que quieras, con tal de que mañana me lo traigas. 7) A pesar de que de aquí hasta tu casa solo hay diez cuadras, tardaste más de una hora en

llegar. 8) Siendo sus dificultades bastante considerables, siempre lograba salir airoso.

f) Analizá sintácticamente las siguientes oraciones.

1) El segundo fundador de la ciudad precipitó su muerte en marzo de 1583, luego de que amarró su bergantín.

2) Desde 1580, en Buenos Aires, para las enfermedades sólo había cristiana resignación porque los dineros públicos se malversaban.

3) Desembarcó en esta orilla del Plata en 1618 y gobernó con alguna prolijidad, cumpliendo con las cédulas reales.

4) Muerto Diego de Góngora, sus herederos debieron pagar 23.050 ducados porque fue condenado por contrabando e introducción de negros. Reprimiendo el cuatrerismo y el contrabando, Pedro Esteban Dávila consiguió la enemistad de los poderosos.

5) Al ser acusado, huyó de Buenos Aires, en 1638, hacia donde bullían otras intrigas. • ¿Qué rasgos semánticos y de articulación se advierten entre las oraciones subordinadas adverbiales? • ¿Qué funciones sintácticas cumplen?