guide du maître - académie de...

Circonscription de Bruay-La-Buissière 1 / 14

Evaluation de l'apprentissage de la lecture au CP Février 2017

Guide du maître

Tableau récapitulatif des exercices proposés

EXERCICES CHAMPS TACHES

Exercice 1 Ecrire Ecrire des graphèmes

correspondant à des phonèmes

donnés.

Ecrire des syllabes et des

mots outils.

Exercice 2 Ecrire Proposer une écriture

phonétiquement correcte pour

un mot régulier.

Orthographier correctement

les mots du répertoire courant

de la classe.

Exercice 3 Ecrire Copier sans erreur et mot par

mot un texte de 3 à 4 lignes

o Modèle en écriture cursive

en respectant la réglure Seyes

(interligne)

o Modèle en script.

Exercice 4 Ecrire Ecrire une phrase simple en

recourant éventuellement aux

outils d’aide en usage dans la

classe.

Exercice 5 Etablir des correspondances

entre l’oral et l’écrit

Passation individuelle

Lire des syllabes.

Exercice 6 Etablir des correspondances

entre l’oral et l’écrit


Tableaux 1 et 2 :

Identifier instantanément les

mots classés dans les 50

premiers rangs de la liste de

fréquence.

Tableau 3 :

Déchiffrer un mot régulier

nouveau.

Exercice 7 Lire à haute voix


Lire à haute voix une phrase au

moins en restituant la courbe

mélodique.

Exercice 8 Acculturation au monde de

l’écrit

Attribuer un sens exact au

vocabulaire de l’écrit (chiffre,

lettre, mot, majuscule, phrase,

ligne et texte)

Exercice 9 Compréhension orale Choisir une réponse (parmi un


choix multiple) à des questions

de compréhension littérale. Le

texte et les questions seront lus

par le maître.

Exercice 10 Compréhension de phrases

écrites.

Lire seul et respecter des

consignes écrites.

Exercice 11 Acculturation au monde de

l’écrit

Identifier différents supports

d’écrits par des indices

externes.

Exercice 12 Identification des

composantes sonores du

langage

Identifier le phonème final

d’un mot.

Exercice 13 Identifier un mot nouveau en

supprimant la syllabe initiale


supprimant la syllabe finale

Exercice 15 Identifier deux mots

commençant par le même

phonème


supprimant le phonème initial


Consignes de passation

Les maîtres ont la latitude de faire passer les épreuves dans l’ordre qui convient le mieux aux

habitudes de leur classe en ayant toujours à l’esprit la fatigabilité des élèves de cet âge et donc

la nécessité de fragmenter en plusieurs séquences la totalité des exercices.

Exercice 1

Dire : « Vous voyez le premier tableau. Vous allez commencer à écrire dans la case sous

l’étoile. Je vais prononcer des sons et vous allez écrire des lettres qui produisent ces sons.

Exemple : Je dis [b] vous écrivez b dans la première case. »

Pour l’enseignant : si plusieurs lettres correspondent au son proposé, indiquez le mot référent

Exemple : le [s] de serpent . Possibilité également pour le maître d’utiliser le geste de la

méthode gestuelle.

Dire : « Ecrivez maintenant la lettre qui fait le son [a] …..[i], [o],»

Indiquer le changement de ligne du tableau.

Puis : [u], [ou], [l], [m],

Puis : [r] , [p], [s], [t],

Puis : [j] de jeudi, [v], [], [d].

« Vous voyez le deuxième tableau. Vous allez commencer à écrire sous le petit carré blanc.

Vous allez écrire des syllabes que je vais dicter.

Dire : « ma, po, li ».

Indiquer le changement de ligne.

Puis : « ré, sou »

Indiquer le changement de ligne.

Puis : « pla, dur, tri »

Vous allez maintenant écrire des petits mots :

Dire : « le, qui, dans »

Indiquer le changement de ligne

Puis : « pour, avec. »

Exercice 2

« Vous voyez les lignes. Vous allez écrire sous les lunettes les mots que je vais vous dicter. »

Pour l’enseignant : Dans un premier temps, donner le mot à écrire puis détacher les syllabes

pour analyser oralement le mot avec les enfants ; ensuite, dicter le mot sans le décomposer,

donner un signal et le faire écrire.

Dicter : « il pédale, un mari, il est sale, les vélos, j’ai une maison, une armure, je plie, de

la soupe. »

Situer par rapport au symbole « livre » et dicter, mais cette fois sans segmenter les mots :

« fille, garçon, jeudi, rouge ».

Les référentiels restent visibles sans qu’ils soient signalés aux enfants qui doivent en

connaître l’existence.

Exercice 3

Ecrire la phrase suivante au tableau en écriture cursive sur une seule ligne en respectant

l’interligne.

Phrase proposée : Marion et Julien jouent dans la cour.

Dire : « Vous allez copier cette phrase en écriture « attachée », cursive (choix du vocabulaire

par rapport aux usages de la classe). Il faut écrire le mieux possible.


Dire : « La deuxième phrase est écrite en script sur le cahier d’évaluation, vous allez la

recopier en écriture « attachée ». »

Le chat de Pierre est grimpé dans l’arbre qui a perdu ses feuilles.

Un item est consacré à l’évaluation du retour à la ligne à bon escient, c’est à dire lorsqu’il n’y

a plus de place au bout de la ligne de celui qui copie.

Un item est consacré au respect de l’interligne.

Exercice 4

Provoquer une description orale de l’image, puis laisser les élèves écrire librement en

utilisant les outils en cours dans la classe.

Dire : « Vous allez écrire une phrase qui raconte ce qui se passe dans l’image. Vous pouvez

utiliser les affiches, les cahiers, les carnets en usage dans la classe. »

Exercice 5

Passation individuelle.

Dire : « Vous allez me lire les syllabes à voix haute »

On pourra noter dans la case la syllabe formulée s’il y a erreur. Ne proposer aucune aide.

Exercice 6

Idem avec les mots fréquents et les mots à déchiffrer.

Exercice 7

Laisser un temps de préparation en lecture silencieuse : 3 minutes.

Puis lecture à haute voix individuelle. Stopper la lecture à voix haute au maximum au bout de

3 minutes.

Le maître s’attachera à repérer :

Si l’intégralité du texte est respectée

Sans oublier de mots

Sans substitutions (échanger un mot pour autre)

Sans transformations (mauvais décodage)

Si l’élève a respecté la ponctuation

Si l’élève a respecté les liaisons (une liaison : « est-il »)

La fluidité.

Aider l’élève qui hésite plus de 5 secondes sur un mot.

Souligner les mots non lus et écrire les mots substitués.

Les exercices 5, 6, 7 permettront d’observer les stratégies utilisées par les élèves :

Reconnaissance immédiate par voie directe

Procédure de découpage syllabique pour déchiffrer un mot non reconnu par

voie directe. Attitude de « chercheur ».

Utilisation des deux stratégies à bon escient .

Les personnels des RASED peuvent vous aider dans la tâche de repérage.


Exercice 8

Dire : « Je vais vous lire des consignes, vous allez devoir faire ce qui est demandé. Vous

devez travailler sur ce qui est en gros caractères. »

Une feuille blanche pourrait cacher les lignes dont il n’est pas encore question.

L’enseignant ne lit que les consignes, lentement, et ne reformule pas. Il ne doit pas expliquer

le vocabulaire de l’écrit.

Exercice 9

Expliquer aux élèves le but de l’exercice : « Je vais lire une histoire, il faudra bien écouter car

ensuite, il faudra répondre à des questions. »

Texte à lire aux élèves :

Bob

Notre vieux chien Bob est plutôt bizarre. Il n’aboie jamais !

Pourtant, une fois, on a entendu sa voix !

Maman, Bob et moi, nous marchions sur le trottoir. Et puis, j’ai voulu traverser la rue,

au moment où un camion arrivait ! Alors Bob a aboyé très fort, une fois, deux fois, trois

fois.

Maman regardait une vitrine. Surprise, elle s’est retournée. Elle m’a attrapé par la

main, juste devant le camion. Il était temps !

Elle m’a grondé, elle a serré le chien très fort dans ses bras. Et même, elle a pleuré !

Depuis, on n’a plus jamais entendu la voix de Bob.

Questionnaire : Le maître lit la question et les 3 propositions de réponse. Il indique aux élèves

qu’ils doivent entourer la phrase identifiée par un chiffre (pour faciliter le repérage). Il laisse

le temps de répondre et passe à la question suivante. Il ne reformule ni la question ni les

réponses.

Exercice 10

Matériel : faire préparer un crayon de couleur rouge et un crayon de bois.

Dire : « Sur la feuille, il y a une image. On voit un petit garçon qui se sert un verre d’eau et

une petite fille qui arrose des fleurs. Vous allez lire seuls les consignes qui sont écrites sous le

dessin et faire ce qui est demandé. »

Donner un exemple : Ecrire au tableau : Entoure l’arrosoir et faire réaliser cette consigne sur

le dessin affiché au tableau.

Laisser les élèves travailler seuls sans répondre à d’éventuelles questions. Veiller à ce qu’il

n’y ait aucune communication visuelle entre élèves.

Exercice 11

Matériel : faire préparer des crayons de couleur rouge, jaune, bleu, vert.

Dire : « Vous voyez sur cette page 5 rectangles qui comportent des textes. En bas et à gauche

de chaque rectangle il y a un petit carré que vous allez devoir colorier comme je vous le dirai.

Attention, il a un intrus ! »

L’enseignant lit ensuite chaque consigne une par une, en laissant le temps de réalisation à

chaque fois.

Exercice 12

Matériel : faire préparer un crayon.


Dire : « Vous voyez le premier dessin en haut à gauche, c'est du poulet; les dessins qui suivent

sur cette ligne représentent un chalet, un mouton et une auto. Nous allons entourer ensemble

le mot qui rime avec poulet; c'est chalet. Entourons « chalet » »

L’enseignant nomme ensuite le mot cible de la 2° ligne puis les trois dessins qui suivent ; les

élèves entourent le mot qui rime avec le mot-cible.

Et ainsi de suite pour les 5 lignes.

Ex : poulet chalet mouton voiture

sapin cochon dauphin dragon

éléphant jambon chalet dent

mouton sorcière ballon indien

gâteau château indien tambour

gruyère maison sorcière pingouin

Exercice 13


Dire : « Vous voyez la première ligne , on peut voir un chat, une main et une rose. Si je vous

dis chemin, vous devez enlever la première syllabe. Vous allez entourer le mot que vous avez

trouvé parmi les trois dessins un chat, une main et une rose »


élèves entourent le mot obtenu en supprimant la première syllabe du mot-cible.


Ex : chemin chat main rose

cardan train dent singe

shampooing pain vache poing

souris arbre riz chien

pompier pied pomme ours

Exercice 14


Dire : « Vous voyez la première ligne , on peut voir une rose, du pain et du riz. Si je vous dis

rideau, vous devez enlever la dernière syllabe. Vous allez entourer le mot que vous avez

trouvé parmi les trois dessins une rose, du pain et du riz »


élèves entourent le mot obtenu en supprimant la dernière syllabe du mot-cible.


Ex : rideau rose pain riz

fourmi ours arbre four

neigé train nez cloche

chameau chat main pomme

carnet dent pain car

Exercice 15


Dire : « Vous voyez la première ligne , on peut voir un tambour, une cheminée et une

trompette. Vous allez entourer les deux dessins dont les mots commencent par le même son:

il s'agit de tambour et trompette»


L’enseignant nomme ensuite les trois mots de la 2° ligne ; les élèves entourent les deux mots

commençant par le même phonème.


Ex : tambour cheminée trompette

voiture singe saucisson

papillon tambourin pomme

chien tente cheval

dauphin dragon bateau

glace train guitare

Exercice 16


Dire : « Vous voyez la première ligne , on peut voir un rond, du pain et une rose. Si je vous

dis tronc, vous devez enlever le premier son du mot tronc. Vous allez entourer le mot que

vous avez trouvé parmi les trois dessins un rond, du pain et une rose».L’enseignant nomme

ensuite le mot cible de la 2° ligne puis les trois dessins qui suivent ; les élèves entourent le

mot obtenu en supprimant le premier phonème du mot-cible.


Ex : tronc rond pain rose

canne chien âne riz

flou pied arbre loup

belle aile ours train

vache hache main pomme

drap chat rat dent


Codage

Chaque item sera codé 1 ou 0 ; 1 correspondant à une réussite, 0, à un échec.

Les tableaux à côté des exercices vous permettent d’écrire le code 0 ou 1, chaque case

correspondant à un item.

Les nombres au début de chaque ligne vous donnent le numéro de l’item de la

première case.

Les codes 0,1 seront ensuite reportés dans la feuille de calcul informatisée qui vous

indiquera les compétences acquises ou non acquises ainsi que le récapitulatif par

champ.

Analyse des résultats

Elèves devant bénéficier d’un PPRE :

Le choix de ces élèves est laissé à l’initiative du conseil de cycle.

Quelques éléments doivent alerter :

Des compétences défaillantes à la fois en lecture et en écriture .

Plusieurs champs présentant de nombreuses compétences non acquises.

Les compétences échouées dans un champ sont celles évaluées en premier, c’est à

dire, les plus faciles : ex : écrire une syllabe du type C/V par rapport à écrire une

syllabe à 4 lettres.

L’âge de l’enfant par rapport à ses résultats.

Vous vous reporterez aux documents de circonscription pour formaliser le PPRE.

Autres élèves :

Chaque compétence échouée doit faire l’objet d’activités de rémédiation. La feuille

« photographie de la classe » doit permettre de constituer des groupes de besoins.


REPONSES ATTENDUES

Exercice Item Réponse attendue

Exercice1 : graphies,

syllabes, mots

1 a

2 i

3 o

4 u

5 ou

6 l

7 m

8 r

9 p

10 s

11 t

12 j

13 v

14 ch

15 d

16 ma

17 po

18 li

19 ré

20 sou

21 pla

22 dur

23 tri

24 le

25 qui

26 dans

27 pour

28 avec

Exercice 2 29 il

30 pédale - pédal

31 un

32 mari

33 est

34 sale - sal

35 les

36 vélos

37 j’

38 ai

39 une

40 maison

41 armure

42 je

43 plie - pli

44 de

45 la

46 soupe

47 Bonne segmentation des mots


48 fille

49 garçon

50 jeudi

51 rouge

Exercice 3

Lettres attachées, lettres

conformes, aucune lettre

manquante

52 Marion et Julien avec majuscules

53 et

54 jouent

55 dans

56 la

57 cour

58 Point final

59 Respect de l’interligne

60 Le avec majuscule

61 chat

62 de

63 Pierre avec majuscule

64 est

65 grimpé

66 dans

67 l'

68 arbre

69 qui

70 a

71 perdu

72 ses

73 feuilles

74 Point final

75 Retour à la ligne à bon escient

Exercice 4 76 Phrase en rapport avec l’image

77 Présence d’une majuscule

78 Présence d’un point

79 Phrase syntaxiquement correcte

80 Phrase phonétiquement correcte.

Exercice 5 81 mi

82 ta

83 ru

84 fo

85 tri

86 plu

87 til

88 mar

89 chou

90 meau

Exercice 6 91 des

92 une

93 dans

94 sur

95 que

96 c’est

97 son


98 il y a

99 et

100 lui

101 petit

102 bien

103 jaune

104 aujourd'hui

105 jeudi

106 dix

107 bleu

108 maison

109 quatre

110 école

111 tapis

112 mouton

113 chapeau

114 parle

115 journal

116 locomotive

117 parachute

118 caramel

119 ordinateur

120 autoroute

Exercice 7 121 A lu le texte en entier en 3

minutes au plus et avec moins de

3 aides.

122 N’a pas oublié de mots dans ce

qu’il a lu.

123 N’a pas effectué de substitution

de mots. (Par exemple: chaise

pour table)

124 N’a pas modifié de son dans les

mots

125 A respecté les liaisons.

126 A une lecture fluide.

Exercice 8 127 A entouré le chiffre 4.

128 A entouré la lettre L.

129 A entouré le mot maman.

130 A entouré la lettre R.

131 A entouré le mot école.

132 A entouré le mot le.

133 A entouré chaque mot.

134 A entouré chaque lettre.

135 A entouré les deux lignes.

136 4 phrases

Exercice 9 137 A 2 Le chien

138 B 1 Il n’aboie jamais

139 C 2 Dans la rue

140 D 3 Le chien aboie et la maman

attrape le garçon.


141 E 1 Bob n’aboie plus jamais.

Exercice 10 142 A colorié une pomme.

143 A barré le petit ballon

144 A dessiné un chapeau sur la tête

du garçon.

145 A entouré la fille ET a dessiné un

chat à côté du mur.

146 A écrit son prénom sous les

ballons

Exercice 11 147 A identifié la recette.

148 A identifié le poème.

149 A identifié la couverture de

l’album.

150 A identifié la lettre.

Exercice 12 151 A entouré le dauphin

152 A entouré la dent

153 A entouré le ballon

154 A entouré le château

155 A entouré la sorcière

Exercice 13 156 A entouré la dent

157 A entouré le poing

158 A entouré le riz

159 A entouré les pieds

Exercice 14 160 A entouré le four

161 A entouré le nez

162 A entouré le chat

163 A entouré le car

Exercice 15 164 A entouré le singe et le saucisson

165 A entouré le papillon et la pomme

166 A entouré le chien et le cheval

167 A entouré le dauphin et le dragon

168 A entouré la glace et la guitare

Exercice 16 169 A entouré l'âne

170 A entouré le loup

171 A entouré l'aile

172 A entouré la hache

173 A entouré le rat


Tableau des compétences évaluées

Champs Compétences Exercices Items

ECRITURE

Proposer un graphème qui

correspond à un phonème voyelle

étudié.

1 1, 2, 3, 4, 5

Proposer un graphème qui

correspond à un phonème

consonne étudié.

1 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,

15

Ecrire une syllabe du type C / V

sous la dictée. 1 16, 17, 18, 19

Ecrire une syllabe à 3 lettres sous

la dictée. 1 20, 21, 22, 23, 44

Ecrire un mot au pluriel. 2 35, 36

Copier une phrase écrite en

écriture cursive sans erreur

d’orthographe.

3 52 à 59

Respecter les marques

typographiques de la phrase en

situation de copie. (Majuscule,

point)

3 52, 59, 60

Transcrire en écriture cursive une

phrase écrite en script sans erreur

d’orthographe.

3 60 à 74

En situation de copie, maîtriser les

retours à la ligne. 3 75

Ecrire de manière autonome une

phrase en rapport avec une image

en utilisant les outils en usage dans

la classe.

4 76 à 80

ORTHOGRAPHE

Ecrire les mots les plus

fréquemment rencontrés (mots

outils).

1 et 2 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 33,

35, 37, 38, 39, 41, 43, 45, 46

Ecrire des mots réguliers en les

décomposant. 2 30, 32, 34, 36, 42, 47

Ecrire des mots du répertoire de la

classe. 2 40, 48, 49, 50, 51

LE

CT

UR

E

IDENTIFICATION

Identifier une syllabe à 2 lettres

(C/V) 5 81 à 84


(C/C/V C/V/C ) 5 85 à 88


(C/C/V/V C/V/V/V) 5 89, 90

Identifier par voie directe des mots

fréquents (mots-outils) 6 91 à 100

Identifier par voie directe des mots

du répertoire courant de la classe. 6 101 à 110

Identifier des mots par voie

indirecte. 6 111 à 120


L

EC

TU

RE

LIRE A HAUTE

VOIX

Lire à haute voix un texte court en

articulant correctement. 7 121 à 126

COMPREHENSION

Comprendre les informations

explicites d’un texte lu par

l’enseignant.

9 137 à 141

Lire seul et comprendre des

phrases simples comportant un ou

deux verbes de consigne.

10 142 à 146

ACCULTURATION

AU MONDE DE

L’ECRIT

Comprendre le vocabulaire de

l’écrit. 8 127 à 136

Identifier par des indices extérieurs

différents écrits (lettre, recette,

poème, éléments d’une couverture

d’album).

11

147 à 150

IDENTIFICATION

DES

COMPOSANTES

SONORES DU

LANGAGE

Identifier le phonème final d’un

mot. 12 151 à 155

Identifier un mot nouveau en

supprimant la syllabe initiale. 13 156 à 159


supprimant la syllabe finale. 14 160 à 163

Identifier deux mots commençant

par le même phonème. 15 164 à 168


supprimant le phonème initial. 16 169 à 173

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