guide-tic

Ren Ebana

Thomas Hilaire Ella Ondoua

Michael Nkwenti

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Les technologies de linformation et de la communication (TIC) peuvent sinsrer dans le processus ducatif selon trois approches :

- Lenseignant apprendra en premier lieu aux lves se servir des outils des TIC, en gardant lesprit que ces derniers doivent avant tout tre mis au service des apprentissages. Par exemple, il est admis quil faut apprendre lire et crire sur tous les supports. Lordinateur tant de plus en plus prsent dans la vie de tous les jours, il parat ncessaire de connatre le fonctionnement de cette machine le plus tt possible. La communication, la base des relations humaines, linformation, ncessaire tout ge, ou encore la lecture dimages doivent aussi faire lobjet dune rfl exion dans la classe. Les lves devront matriser les outils qui leur sont le plus communment associs : le tlphone, la radio, la tlvision, lappareil photo et le camscope numriques, lordinateur et Internet Si lacquisition du vocabulaire li aux TIC a son importance, elle ne reprsente cependant pas lobjectif prioritaire. Il importe davantage que les lves sachent crire et produire des textes au moyen dun traitement de texte, envoyer et recevoir des courriers lectroniques que de savoir dfi nir les termes techniques relatifs ces oprations, dont la matrise viendra naturellement avec lusage, en situation.

- Des apprentissages peuvent seffectuer travers les TIC. Lorsquils utilisent les TIC, les lves acquirent des comptences. Le travail partir des documents du manuel, qui se prolongera par des activits pratiques en classe, contribuera, par exemple, mettre le langage au cur des apprentissages. Les lves seront placs dans des situations dchanges, de confrontation des points de vue, de transmission de connaissances, dentraide.

- Les lves pourront se servir des outils des TIC pour approfondir leurs acquis dans les disciplines abordes lcole. Lutilisation de lordinateur permettra ainsi lenseignant de proposer, dans le cadre de la remdiation par exemple, des activits de renforcement dans des domaines tels que les mathmatiques ou la langue (grammaire, conjugaison, orthographe, notamment).Lenjeu de la matrise des outils des TIC est admis par tous : les lves les utiliseront de plus en plus hors de lcole, dans leur vie professionnelle et prive. Il reste que sa mise en place dans le cadre scolaire ne sera sans doute pas sans susciter des interrogations auprs des enseignants. La question du matriel est centrale. Une grande partie du contenu des leons de la collection peut seffectuer sur les manuels : faisant rfrence au quotidien, des questions de dpart et des situations concrtes sont proposes, travers lesquelles

les lves comprendront les usages que lon peut faire des outils des TIC. Ils sauront ainsi pourquoi et comment on se sert de ce matriel, comprendront comment on peut en faire une utilisation raisonne et raisonnable et en connatront les limites. Il va de soi que les manipulations et les activits pratiques seront le prolongement naturel et indispensable de cette premire phase de travail. La gestion et lorganisation de la classe seront alors primordiales. En fonction de lquipement prsent, il appartiendra lenseignant de rfl chir aux opportunits qui se prsentent lui pour que ses lves sachent se servir des outils des TIC et apprennent avec ces outils. Il sagira principalement dun travail interdisciplinaire pouvant se drouler dans des contextes varis, mettre en place en fonction des besoins rels des lves : utilisation dun logiciel ducatif pour travailler en calcul mental, par exemple (liaison avec les mathmatiques), posie ou texte crs dans le cadre de lexpression crite saisir avec lordinateur (liaison avec le franais et la matrise de la langue), recherches documentaires effectuer au moyen dInternet en sciences ou en histoire-gographie, etc. Sauf pouvoir mobiliser toute la classe sur une mme activit, il y aura lieu de prvoir une rotation des groupes dlves sur les tches proposes et une planifi cation en consquence. Le travail prvu sera trs progressif, il favorisera lautonomie et ne ncessitera pas la prsence continuelle de lenseignant. Celui-ci devra faire preuve dune matrise minimale de la pdagogie diffrencie. Il lui faudra faire lui-mme, avant de les prsenter ses lves, les activits quil propose de faon valuer les diffi cults prvisibles que les apprenants pourront rencontrer. Cest dans ces contextes varis que se droulera lvaluation.

Lusage des TIC offre une ouverture sur le monde contemporain et permet aux lves de mieux russir en classe. Aussi, ce recours aux TIC doit se marier avec les principes pdagogiques en vigueur. Il peut provoquer un surcroit de motivation li la dcouverte de nouveaux outils. Il faudra cependant aider les lves comprendre que si les technologies de linformation et de la communication rendent des services considrables, contribuant rduire les distances et le temps consacr certaines tches, il nen demeure pas moins quelles ne dispensent aucunement de la rfl exion. Il restera toujours, pour un lve, rfl chir, donc, surmonter des obstacles pour construire ses savoirs et matriser des savoir-faire, dvelopper des attitudes favorables aux apprentissages. Et il incombera toujours lenseignant de dfi nir les modalits de ces apprentissages et den confrer le got sa classe.

Les auteurs

AVANT-PROPOS

Couverture : Alain VambacasMise en pages : Pascaline Richir

Hachette Livre International, 2010Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.ISBN : 978-2-7531-0268-2

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Technologies de lInformation et de la Communication 3

SAVOIR-FAIRENommer, identifi er et manipuler des outils des TIC (appareil photo numrique, ordinateur, imprimante).

MATRIEL- Livre de llve, pages 4-5. - Appareils photos (argentiques avec une pellicule et numriques), ordinateur, imprimante.

GNRALITS, MISE EN ROUTEPrvoir autant que possible lobservation dans lenvironnement proche doutils des TIC. Les faire nommer. Demander dindiquer leur fonction. Cela pourra constituer le dbut dune sance liant langage et dcouverte de ces appareils et qui se poursuivra avec lobservation des outils disponibles dans la classe, leur utilisation et lappui des documents du manuel. Si possible, faire acqurir le vocabulaire en situation : le bouton de mise en marche de lappareil photo, son viseur (sil y en a un) et son cran, lcran de lordinateur, limprimante, les cordons qui relient les appareils, etc. Si les lves sont encore jeunes pour crer eux-mmes des images, lducation du regard et la dcouverte dimages peut dbuter leur ge. Les lves peuvent noter la diversit des images visibles autour deux. Montrer des photos prises en classe, des photos fi gurant dans les manuels, sur des affi ches, sur lordinateur, etc.La question du haut de la page permettra de faire nommer lappareil photo. Des termes tels que camra ou camscope pourront ventuellement tre cits pour voquer les images animes.

JE DCOUVRE ET JE CHERCHEA. quoi sert un appareil photo ?Demander dobserver le dessin puis en faire indiquer le contenu. Laisser les lves sexprimer en donnant la parole et en guidant lobservation si ncessaire, puis poser des questions plus prcises au besoin. Une enseignante fait une photo avec quelques enfants de sa classe. Parmi eux, les lves identifi eront des enfants quils vont retrouver dans les leons suivantes. Lire la question pose par lenfant au premier plan et la rponse de la matresse.Demander ensuite dobserver lcran de lappareil photo reprsent sur la droite du dessin. Les lves peuvent y voir la photo prise par lenseignante. Faire constater que lappareil numrique permet de visualiser immdiatement la photo prise, contrairement aux appareils dits argentiques, qui possdent une pellicule que lon doit dvelopper. Faire colorier la photo. Les couleurs doivent normalement tre fi dles celles du modle.B. Comment peut-on voir en grand la photo prise avec lappareil photo ?C. Comment imprimer une photo ?Si des photos ont pu tre prises en classe, elles seront transfres sur lordinateur. Dans le cas contraire, faire dcrire la manipulation effectue par lenseignante sur limage du livre : elle a reli lappareil photo un ordinateur par lintermdiaire dun fi l. Le faire suivre avec le doigt avant de demander de le repasser au crayon. Faire constater que lordinateur possde un cran sur lequel sest affi che la photo. Faire galement noter la prsence du cordon lectrique. Faire constater que lappareil photo (mentionner lexistence de la batterie) et lordinateur sont des appareils lectriques, tout comme limprimante qui sera observe ensuite, nomme puis entoure sur le dessin. Les lves dcrivent ce que fait ensuite lenseignante : elle sort une feuille de limprimante. Faire constater que limprimante est un des lments du poste informatique (elle est relie lunit centrale de lordinateur).

JE RETIENSFaire rcapituler le nom des appareils mentionns au cours de la leon. Ne pas hsiter mentionner tous les composants qui auraient t nomms : cran, bouton darrt/mise en route, clavier, etc.

JE PRATIQUESi la classe dispose dun appareil photo, les lves visualiseront le bouton ON/OFF dessus. Dans le cas contraire, les faire travailler directement sur le manuel.

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LA PHOTO DE CLASSE 1

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4 Technologies de lInformation et de la Communication

SAVOIR-FAIRENommer et identifi er des outils des TIC (tlphone fi xe, tlphone portable).

MATRIEL- Livre de llve, pages 6-7. - Tlphone fi xe et tlphone portable (ou des photos).

GNRALITS, MISE EN ROUTELa leon pourra comporter trois temps :- la mise en relation du thme et de la ralit quotidienne (question du haut de la page sur les diffrentes utilisations du tlphone, qui permettra de commencer introduire le vocabulaire ncessaire) ;- lobservation des diffrentes sortes de tlphones et la poursuite des acquisitions lexicales, laide des tlphones que lon pourra montrer aux lves et des documents du manuel ;- des jeux de rles concernant la faon de donner un coup de tlphone.

JE DCOUVRE ET JE CHERCHEQuelles sont les diffrentes sortes de tlphones ?Faire observer et dcrire la premire image : les lves identifi ent la matresse vue dans la leon prcdente. Elle est assise avec une jambe dans une attelle, pose sur une chaise. On voit des bquilles proximit. La matresse passe un coup de tlphone afi n dexpliquer la directrice de son tablissement quelle ne pourra pas se rendre son travail. Faire noter quelle utilise un tlphone portable, sans fi l.Demander ensuite aux lves de dcrire la deuxime image : la directrice de lcole discute au tlphone avec la matresse. Faire observer quil sagit dun tlphone fi xe. Demander aux lves de reprer le fi l qui relie le combin au tlphone ainsi que celui qui relie le tlphone une prise dans le mur. Faire donner quelques caractristiques de chaque sorte de tlphone (prsence dun cran ou non, de touches, dun fi l, dune batterie).Pour conclure cette phase de la leon, demander de reprer les dessins colorier. Faire nommer nouveau les deux appareils tudis (tlphone fi xe et tlphone portable).

JE RETIENSFaire identifi er et nommer les deux sortes de tlphone. En faire nommer les lments qui ont t mentionns au cours de la leon. Faire apprendre ensuite la comptine. Son apprentissage permettra de faire dcouvrir de nouveaux termes : sonner, dcrocher, raccrocher (les deux derniers faire mimer lorsque la comptine sera apprise et rcite).

JE PRATIQUEPrsenter la situation en expliquant que les dessins ne sont pas dans lordre. Demander de les dcrire un un avant de numroter les actions : la personne compose le numro sur le clavier (faire constater la prsence de son doigt sur la touche 2 et faire noter que ce mme chiffre sest inscrit sur lcran), le tlphone sonne, quelquun rpond.Terminer la leon par quelques jeux de rles. Faire venir tout dabord un lve devant la classe et jouer la scne avec lui : lenseignant crit un numro de tlphone au tableau, mime laction de le composer sur un tlphone sil en a un ou dans le creux de sa main dfaut (en disant les chiffres un un). Imiter la sonnerie du tlphone et demander llve de porter la main loreille en mimant laction de dcrocher un tlphone et de dire : Allo . Inverser ensuite les rles. Deux lves jouent ensuite la scne devant la classe. Les lves peuvent travailler deux par deux en jouant tour tour le rle de celui qui appelle et de celui qui rpond.

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LE COUP DE TLPHONE2

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SAVOIR-FAIRENommer et identifi er diffrents moyens de communication traditionnels (tam-tam, cloche) ou plus contemporains (courrier postal, tlphone).

MATRIEL- Livre de llve, pages 8-9.- Un tam-tam, une cloche, quelques enveloppes avec un timbre oblitr, un tlphone.

GNRALITS, MISE EN ROUTELa communication est le processus de transmission dinformations. Les notions suivantes doivent tre apprhendes par llve :- dans une situation de communication, il y a un metteur ;- cet metteur sadresse un ou plusieurs rcepteurs ;- il leur transmet un message ;- il utilise pour cela un ou plusieurs mdias.Les diffrentes tapes de ce processus ne seront pas formalises avec les lves (les termes dmetteur, rcepteur ou mdia ne seront pas prononcs). Il sagit de mettre llve en situation de percevoir les lments de ce processus. Lhistoire du livre sera un point dappui possible. Diverses situations de communication seront galement observes dans lenvironnement. Enfi n, les lves seront placs en situation dmettre eux-mmes un message. Lenseignant choisira une situation dans laquelle lchange ait du sens (expdier une lettre, transmettre un message une autre classe ou au directeur de lcole, etc.).

JE DCOUVRE ET JE CHERCHEA. Comment peut-on envoyer un message ?Comme lhabitude en a t prise en prsence dun document iconographique, laisser quelques instants aux lves pour prendre connaissance de la situation avant de demander de dcrire ce quils ont compris. Dans la premire scne, il sagit didentifi er la directrice de lcole vue dans la leon prcdente. Elle sadresse aux lves de la classe dont la matresse sest fractur la jambe. Un enfant propose denvoyer un message. Les lves pourront ensuite reconnatre la fi lle qui pose une question sur la faon denvoyer le message. Dans ce cas, il sagira dun courrier postal. Les lves recensent ensuite les diffrents moyens de faire passer des messages quils connaissent. Lenseignant complte la liste le cas chant. Faire prciser dans chaque cas les circonstances dutilisation du moyen cit. Faire constater que certains sont anciens (signaux de fume, tam-tam), dautres plus rcents (tlphone, courrier lectronique).B. Comment envoyer un courrier ?Expliquer que les diffrentes images sont dans le dsordre. Demander de les dcrire avant de les faire numroter. Faire tmoigner les lves qui auraient dj envoy des courriers ou vu des membres de leur entourage le faire.

JE RETIENSComplter ventuellement la liste avec dautres moyens de communication qui auraient t mentionns au cours de la leon.

JE PRATIQUELes lves doivent identifi er le tam-tam, le tlphone portable, le siffl et et la cloche. Lors de la correction, faire complter cette liste avec des moyens de communication cits auparavant.

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UN MESSAGE POUR LA MATRESSE 3

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SAVOIR-FAIRENommer, identifi er et manipuler les outils des TIC (la radio).

MATRIEL- Livre de de llve, pages 10-11. - Un poste de radio.

GNRALITS, MISE EN ROUTELa radio est un outil dinformation et de divertissement. Les diffrents usages de cet appareil pourront tre abords en dbut de leon (question du haut de la page 10). Concernant laspect informatif de la radio, les lves pourront commencer raliser que linformation est le moyen de connatre notre environnement. Sinformer, cest donc se mettre au courant de quelque chose. Et informer, cest porter la connaissance de quelquun, dun public, un renseignement ou un vnement.Diffrents moyens dinformation pourront tre mentionns au cours de la leon (la rfl exion se poursuivra les annes suivantes) :- la radio, la tlvision, le cinma (les lves pourront voquer les bulletins dinformation, les dbats, les nouvelles particulires concernant la mto, par exemple, les documentaires...) ;- la presse (les quotidiens, les hebdomadaires, les mensuels) et divers supports papier (affi ches, tracts, dpliants, brochures, catalogues) ;- Internet.

JE DCOUVRE ET JE CHERCHEA. quoi sert la radio ?Faire identifi er les deux enfants : ils ont t rencontrs ds la leon 1. Aprs lecture des bulles, les lves indiquent quun enfant suivra le match la radio. Le poste de radio sera identifi parmi les diffrents objets visibles dans lentourage de lenfant, dans le deuxime dessin.B. Quels sont les lments dune radio ?Dans la mesure du possible, commencer le travail par lobservation dun poste de radio apport en classe. Diffrents lments seront particulirement mis en valeur : la radio est un appareil lectrique qui ne peut fonctionner que grce des piles ou si on le branche sur une prise lectrique. La prsence de lantenne donnera lieu des explications simplifi es sur le fait que le poste de radio est un lieu de rception dondes radio. Expliquer succinctement que les missions sont prpares dans un studio puis diffuses sous forme de vibrations lectriques qui se propagent dans lespace. Le poste de radio est un appareil capable de capter ces ondes et de les transformer en son. Faire ventuellement constater la prsence dun relais dans lenvironnement proche. Les lves noteront galement que sont visibles plusieurs boutons de rglage sur lappareil (stations, volume, son).

JE RETIENSFaire rappeler les diffrentes fonctions de la radio. Demander de nommer les principaux lments dun poste de radio.

JE PRATIQUESelon les capacits des lves, faire annoter quelques lments du dessin, dont les noms auront t crits au tableau.

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UNE RADIO POUR SUIVRE LE MATCH4

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SAVOIR-FAIRENommer et identifi er diffrents outils des TIC (la tlvision).

MATRIEL- Livre de llve, pages 12-13. - Si possible, un poste de tlvision.

GNRALITS, MISE EN ROUTELa leon pourra dbuter en faisant appel lexprience des lves : on leur demandera de raconter ce quils ont dj vu la tlvision (question du haut de la page 12). Faire catgoriser les diffrents types dmissions proposes sur ce support : informations, documentaires, fi lms, missions pour la jeunesse, dbats, musique, sport, etc. Les documents du Je dcouvre et je cherche permettront de mettre en garde contre les abus de tlvision.

JE DCOUVRE ET JE CHERCHEA. quoi sert la tlvision ?Prsenter lhistoire, laisser aux lves le temps den prendre connaissance puis leur demander de la raconter et didentifi er au passage les diffrentes catgories dmissions mentionnes. Un garon et une fi lle regardent la tlvision. Faire observer lmission en cours : il sagit dun journal tlvis avec un prsentateur. Les deux enfants souhaitent regarder ensuite un documentaire sur les lphants. Le garon reste ensuite seul pour regarder un fi lm. On comprend quil est tard. Sa sur est dj couche et dort. Les lves en concluront quil est fatigu le lendemain (dessin 4 colorier) alors que sa sur est en forme (dessin 1).B. Quels sont les lments dune tlvision ?Si possible, les lves observeront un tlviseur dans la classe. Sappuyer dfaut sur limage du livre. Il ny a pas dordre prfrentiel pour nommer les diffrents lments dun poste de tlvision. Il y aura lieu de faire observer trois catgories de composants :- La prsence du fi l lectrique permettra de noter que, tout comme la radio, la tlvision est un appareil lectrique. Les lves observeront quelle peut cependant fonctionner avec des piles ou une batterie.- Lantenne. Les explications sont naturellement trs complexes. Faire faire le rapprochement avec ce qui a t dit au sujet de la radio : les missions de tlvision sont prpares dans des studios. Elles sont diffuses ensuite par ondes. Le tlviseur est un appareil muni dune antenne capable de capter ces ondes et de les traduire sous forme dimages et de sons. Faire observer si possible une antenne relais dans le voisinage. Indiquer ventuellement en montrant une antenne parabolique que les missions peuvent tre transmises par des satellites, des appareils lancs dans lespace qui peuvent capter et rmettre les signaux quils reoivent.- Les boutons de rglage (chanes, son, volume) et le bouton Marche/Arrt.Demander ensuite dindiquer ce quest une tlcommande et lintrt quelle prsente (possibilit de commander le tlviseur sans se dplacer).

JE RETIENSComplter les informations donnes dans la rubrique en faisant citer nouveau les diffrents types dmissions de tlvision voques au cours de la leon.

JE PRATIQUELes lves feront appel leurs souvenirs personnels ou ce quils ont appris au cours de la leon prcdente sur la radio pour diffrencier les deux sortes dantennes reprsentes. Rappeler quune antenne est un dispositif permettant de recevoir des ondes.

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UNE MISSION DE TLVISION PASSIONNANTE 5

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SAVOIR-FAIRENommer et identifi er les usages de lordinateur, les diffrents types dordinateurs et les principaux lments qui les composent.

MATRIEL- Livre de llve, pages 14-15. - Un poste informatique.

GNRALITS, MISE EN ROUTEIl sagit de la premire leon sur lordinateur. Lenseignant en restera donc des gnralits : les principaux usages de lordinateur, les diffrentes sortes dordinateur (ordinateur de bureau ou portable) et les diffrents composants dun ordinateur.Sappuyer sur le vcu des lves pour introduire la leon (question du haut de la page). Passer au travail sur le livre lorsque la discussion spuise ou lorsque le besoin de sappuyer sur un support pour mobiliser lattention des lves apparat.

JE DCOUVRE ET JE CHERCHEA. quoi sert un ordinateur ?Donner des prcisions sur des utilisations de lordinateur qui seraient inconnues des lves. Montrer un courrier crit avec un ordinateur ou faire constater que le manuel a, lui aussi, t crit avec cet appareil. Concernant la lecture de musique et de fi lm, montrer, si la classe est quipe, le lecteur de CD/DVD de lordinateur. Lenvoi de courrier lectronique est plus diffi cile expliquer. Indiquer que les ordinateurs du monde entier sont relis entre eux par le rseau Internet, grce aux cbles du tlphone et aux satellites. Faire constater sur limage que chaque personne se trouve derrire un ordinateur. Faire observer le cas chant la prsence de cybercafs dans le quartier.B. Quelles sont les diffrentes parties dun ordinateur de bureau ?Faire observer, si possible, lordinateur de la classe. Constater la prsence dun fi l de courant : lordinateur est un appareil lectrique. Si possible, montrer un ordinateur portable et faire constater que sy trouve une batterie recharger rgulirement. Faire observer ensuite lunit centrale et expliquer quelle contient le principal composant de lordinateur, le microprocesseur, qui traite toutes les informations qui passent dans lordinateur. Demander ensuite de nommer les autres lments et leur fonction. Le cas de la souris sera dvelopp dans la leon 9. Faire constater quelle permet de dplacer un curseur sur lcran et de donner des instructions lordinateur (priphrique dentre).

JE RETIENSLa lecture de la rubrique donnera loccasion de renommer les diffrents lments de lordinateur.

JE PRATIQUEIl serait bon que les lves observent un ordinateur portable et comparent les diffrents lments quil comprend avec ceux reprs prcdemment sur un ordinateur de bureau. Quelques diffrences seront notes : le type de souris, par exemple. Quelques avantages et inconvnients de lordinateur portable pourront tre noncs.

COMPTENCES DE LA PRIODE- Nommer et identifi er diffrents moyens de communication (anciens : tam-tam, cloche ou plus contemporains : courrier postal, tlphone) et dinformation (radio, tlvision).- Nommer, identifi er et manipuler diffrents outils des TIC (radio, tlvision, appareil photo numrique, tlphones fi xes et portables, ordinateur, imprimante).- Nommer et identifi er les usages de lordinateur, les diffrents types dordinateurs et les principaux lments qui les composent.DMARCHE POSSIBLEVoici une dmarche possible pour les activits de bilan.- Lenseignant prsente la situation laide du titre et du paragraphe dintroduction. Les lves observent les images. Ils sexpriment ensuite leur sujet librement ( partir dune question du type : Que voyez-vous sur limage ?) puis de faon guide ( partir de questions fermes, les lves nomment avec prcision les lments de limage).

- Les consignes sont lues. Elles sont rptes et reformules par trois ou quatre lves. Quelques questions permettent de vrifi er la comprhension.- Les lves travaillent seuls.- La correction suit. Certains lves expliquent et justifi ent leur dmarche.- Une remdiation collective et/ou des activits de soutien aux lves en diffi cult sont proposes le cas chant.UNE VISITE EN VILLE1 et 2. Les lves entourent la radio et la tlvision, sous laquelle ils tracent galement une fl che. 3 et 4. Les lves entourent le tam-tam, le siffl et, la cloche et le tlphone portable, sous lequel ils dessinent une fl che.DES ACHATS UTILES1. La correction pourra seffectuer en montrant un tlphone portable. 2. Les lves entourent lunit centrale, le clavier, lcran, la souris, les haut-parleurs et limprimante.

BILAN 1 PAGES 16-17

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UN ORDINATEUR, A REND DE NOMBREUX SERVICES !6

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SAVOIR-FAIREMettre en marche et arrter les outils des TIC usuels (lordinateur).

MATRIEL- Livre de llve, pages 18-19.- Un ordinateur.

GNRALITS, MISE EN ROUTELes enfants qui travaillent sur un poste informatique nont pas toujours loccasion de le mettre en route ni de larrter. Ce nest effectivement pas ncessairement la premire manipulation leur apprendre dans les petits niveaux de classe. Il nest cependant pas inutile quils sachent accomplir ces oprations dans un but dautonomie. La question du haut de la page pourra permettre daborder ce point. Laisser dans un premier temps les lves sexprimer au sujet de lutilisation quils ont pu faire dun ordinateur. Leur demander ensuite sils ont procd la mise en marche et larrt de la machine. Comme il nest pas facile de dcrire ces procdures oralement, lenseignant pourra alors enchaner avec le travail sur les documents du livre.

JE DCOUVRE ET JE CHERCHEA. Comment mettre en marche un ordinateur ?Lire le contenu des bulles. Les lves seront ainsi mme de comprendre la situation. Commenter ensuite pas pas la mise en route de lordinateur. Faire constater que lon utilise le bouton de mise en marche de lcran dans un premier temps (cette mise en route nest pas toujours ncessaire, lcran restant souvent en tat de veille et se relanant la mise en route de lordinateur). Il faut ensuite allumer lunit centrale par le bouton de mise en marche qui sy trouve. Si la classe dispose dun ordinateur, le faire reprer. Le travail propos dans la rubrique Je pratique pourra dbuter ce moment de la leon.B. Comment arrter lordinateur ? la lecture des deux bulles, les lves constateront demble que la procdure pour arrter lordinateur nest pas linverse de ce qui a t fait pour mettre la machine en route. Faire rappeler ce quest la souris (vue la leon 6). Si la classe dispose dun ordinateur, cette partie de la leon sera purement pratique. Dans le cas contraire, utiliser les documents du livre et les captures dcran qui y sont reproduites. Les lves dcrivent les trois tapes : il faut cliquer (terme expliquer le cas chant : cliquer, cest appuyer sur un bouton de la souris pour donner une instruction telle que pointer ou slectionner) sur Dmarrer puis sur Arrter lordinateur et enfi n sur Arrter . Faire constater que lon nintervient pas sur le bouton de mise en marche.

JE RETIENSFaire rcapituler les procdures de mise en marche et darrt de lordinateur.

JE PRATIQUEDeux cas de fi gure sont considrer : si la classe dispose dun ordinateur, cette phase pratique sera mene au moment jug opportun (il est suggr de la faire lorsque lon travaille sur la rubrique A). Si la classe ne dispose pas dun ordinateur, faire redire les tapes de la procdure de mise en route. Pour complter, faire arrter lordinateur.

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LORDINATEUR NE MARCHE PAS ! 7

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SAVOIR-FAIREnoncer quelques dispositions prendre pour utiliser les TIC sans danger (scurit et hygine).

MATRIELLivre de llve, pages 20-21.

GNRALITS, MISE EN ROUTELes dangers lis llectricit sont diffi ciles faire apprcier par les lves. En effet, llectricit est invisible et il nest pas possible de montrer les risques de brlure et mme de mort quelle peut entraner. Il sagit de faire comprendre que le courant lectrique peut passer par notre corps. Lenseignant fera noncer les principales situations de danger qui peuvent se prsenter lors de lutilisation des appareils lectriques. La question du haut de la page 20 permettra de faire indiquer tout dabord que ce sont les adultes ou les ans qui doivent manipuler les fi ls et les prises lectriques. Le danger particulier de leau sera voqu avec le deuxime document du livre. Lhygine lie lutilisation des outils des TIC sera aborde en situation et avec le support supplmentaire des images de la rubrique B.

JE DCOUVRE ET JE CHERCHEA. lectricit = danger !Aprs un temps ncessaire pour prendre connaissance de la scne, les lves identifi ent les enfants qui ont un comportement dangereux : lun tire sur le fi l lectrique de branchement de lordinateur. On comprend quil risque darracher la prise. Un autre coupe le fi l dun autre ordinateur avec des ciseaux. Un troisime ouvre lunit centrale de lun des ordinateurs. On voit que celle-ci est branche. Conclure que le risque de contact avec le courant lectrique est prsent dans chaque cas. Faire constater que les fi ls lectriques sont isols dans du plastique. Les parties de lordinateur dans lesquelles passe le courant lectrique sont galement isoles et hors de porte de lutilisateur.B. Devant un ordinateur, je me tiens bien !Faire commenter la position de chaque enfant. Les lves colorient celui qui se tient droit et celui qui se tient une distance raisonnable de lcran. Faire comprendre les consquences possibles de la posture des autres enfants : risques pour le dos et pour la vue. Le cas de llve qui mange (risque de salir le clavier et lcran) et qui renverse un verre deau (problme du contact de leau avec un appareil lectrique) sera galement relev.

JE RETIENSEn complment, faire rappeler les dangers de llectricit pour le corps humain.

JE PRATIQUESi la classe ne dispose pas dun appareil photo numrique, lenseignant pourra demander aux lves de faire un dessin. Si possible, demander quelques lves de reprsenter lutilisateur de lordinateur de profi l et dautres de le montrer de dos. On pourra ainsi visualiser la position du dos et des yeux par rapport lcran. Affi cher quelques photos ou quelques dessins dans la classe.

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ATTENTION AUX APPAREILS LECTRIQUES !8

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SAVOIR-FAIRENommer et identifi er un des priphriques dentre de lordinateur (la souris). Indiquer quelques-unes des fonctions de la souris et utiliser celle-ci.

MATRIEL- Livre de llve, pages 22-23. - Un ordinateur.

GNRALITS, MISE EN ROUTELa souris est un priphrique dentre de lordinateur. Cela signifi e quelle permet denvoyer des informations au microprocesseur, tout comme le clavier ou lappareil photo numrique mentionns dans les leons prcdentes. Lenseignant pourra commencer par faire dcrire une souris (lanimal) comme le suggre la question du haut de la page 22. Les lves pourront comprendre ainsi le nom donn au petit botier dont le fi l rappelle la queue de la souris.

JE DCOUVRE ET JE CHERCHE quoi sert la souris de lordinateur ?Les lves retrouvent la fi lle et le garon rencontrs dans les leons prcdentes. Le garon rencontre un problme de fonctionnement avec son ordinateur. Il incrimine la souris. La fi lle confond la souris de lordinateur et lanimal dont ce priphrique tire son nom lorsquelle sadresse la matresse pour rendre compte du problme rencontr. La dernire image permet de montrer que la souris sert se dplacer sur lcran. Ces mouvements sont visibles grce au pointeur qui bouge sur lcran. Le terme cliquer utilis par Moka sera expliqu. Ce sont les lves qui ont dj utilis un ordinateur qui sexpriment en priorit. Lenseignant complte le cas chant ou donne les explications ncessaires si personne ne sait. Le clic (montrer une souris et actionner lun des boutons ou reproduire le bruit si le matriel manque) permet de dclencher une action : lancer un programme, par exemple.Faire constater que la souris comporte deux boutons. Prciser que le bouton gauche est le plus utilis et le sera systmatiquement en labsence de prcision. Expliquer galement que lon peut pratiquer le double-clic. Celui-ci est particulirement utilis pour lancer un programme.

JE RETIENSFaire reprer les diffrents lments de la souris. Faire ventuellement constater la prsence de la mollette, qui permet de se dplacer verticalement sur lcran.

JE PRATIQUE1. Si le matriel est disponible dans la classe, il sera utilis en priorit pour montrer lutilisation de la souris. Lexercice du livre interviendra alors dans un deuxime temps, pour formaliser ce qui a t ralis de faon pratique. En cas de manque de matriel, les lves travaillent sur le livre. Ils doivent avoir compris que le pointeur se dplace comme la souris (exercice de latralisation).2. Le reprage du bouton gauche de la souris donnera lieu un exercice de latralisation. Faire faire quelques exercices ce sujet : demander de reprer la main avec laquelle on crit et de prciser si lon est droitier ou gaucher ; faire lever la main droite ou la main gauche, etc.3. Le simple clic correspond un appui sur le bouton de la souris, le double-clic deux.

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UNE SOURIS DANS LORDINATEUR ? 9

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SAVOIR-FAIRE Identifi er les lments du bureau. Dmarrer un programme.

MATRIEL- Livre de llve, pages 24-25.- Un ordinateur.

GNRALITS, MISE EN ROUTEEn introduction de la leon, faire rappeler la procdure utilise pour mettre en route un ordinateur. Rpter laction et demander aux lves dindiquer ce quils voient lorsque lallumage a t ralis (question du haut de la page 24) : plusieurs images dfi lent puis une image fi xe occupe lcran. Des icnes sont visibles. Le terme pourra tre donn et expliqu : ce sont des images de petites tailles qui correspondent des programmes installs dans lordinateur, des dossiers ou des fi chiers crs prcdemment. Les lves notent que quelques mots accompagnent chaque icne. Le terme bureau pourra aussi tre donn : linformatique utilise un certain nombre de termes emprunts au langage courant relatif la bureautique. Lanalogie pourra tre faite de la faon suivante : faire observer le bureau de la classe. Montrer quon y place des livres, des cahiers, des documents. Montrer ensuite le bureau de lordinateur : cest aussi un espace dans lequel sont reprsents des dossiers, des programmes, etc.

JE DCOUVRE ET JE CHERCHEQuest-ce quun programme ?Lobjectif de la rubrique est de montrer aux lves que lordinateur excute des programmes, appels aussi logiciels. Faute de programme de traitement de texte, par exemple, lordinateur ne pourrait crire et mettre en page des textes.Demander aux lves de prendre connaissance de lhistoire. Lire les bulles puis demander de raconter lhistoire avec ses propres mots. Insister sur le fait quil faut installer le programme de course de voitures pour accder ce jeu. Le dernier dessin permettra de montrer que plusieurs programmes ont t installs sur le bureau de lordinateur. Les lves noteront que ces programmes sont enregistrs dans lordinateur. Il nest donc pas ncessaire de les rinstaller avant chaque utilisation. Ce travail, en liaison avec le langage, permettra dintroduire un certain nombre de termes lis linformatique : programme, CD-Rom, lecteur de CD-Rom, icne. Donner les explications ncessaires leur sujet.Si la classe dispose dun ordinateur, quelques activits pratiques seront ralises : installation et lancement dun logiciel. Faire constater quil faut, dans la plupart des cas, utiliser le double-clic pour ouvrir un programme.

JE RETIENSFaire retrouver les dfi nitions de quelques termes dcouverts au cours de la leon : programme, icne, double-clic.

JE PRATIQUESi possible, cette phase de la leon se droulera sur un poste informatique : reprage de licne correspondant au programme lancer, ncessit du double-clic (les lves constateront quil faut quil soit effectu rapidement). Faire noter que certains programmes sont accessibles par le bouton Dmarrer , situ en bas gauche de lcran.Lexercice du livre permettra de faire la relation entre la fentre obtenue partir du double-clic et une icne donne.

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DEMANDEZ LE PROGRAMME !10

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SAVOIR-FAIREUtiliser un priphrique dentre, le clavier de lordinateur (fl ches de direction).


GNRALITS, MISE EN ROUTELe clavier est un priphrique dentre. Il comprend des touches qui permettent de saisir des caractres (touches alphanumriques pour saisir des lettres et des chiffres), des touches qui permettent des actions spcifi ques (touches de majuscule, de tabulation, touches Entre , Alt , Ctrl (contrle), Espace , fl ches de direction, etc.) et des touches de fonction (F1, F2, etc.).Une partie de la leon consistera en une observation dun clavier (en dessiner un au tableau sil ny en a pas dans la classe) pour faire identifi er les diffrentes zones, les principales touches et commandes. Une autre partie permettra de sinitier au traitement de texte, travail qui se poursuivra avec la leon suivante. La manipulation des fl ches de direction, qui permettent de se dplacer dans un texte, notamment, donnera lieu quelques exercices de reprage et de latralisation (question du haut de la page 26).

JE DCOUVRE ET JE CHERCHE quoi servent les fl ches de direction ?Prsenter lhistoire. Demander de dcrire le jeu pratiqu : un personnage doit accomplir un parcours. Les lves indiqueront la faon dont on le fait avancer : il faut utiliser les fl ches de direction. Les montrer sur un clavier sil y en a un dans la classe ou sur un dessin ralis au tableau. Procder quelques exercices de reprage : montrer sa main droite, sa main gauche, mettre la main en haut, en bas. Un jeu de type Jacques a dit pourra tre ralis. Lorsque lenseignant dit : Jacques a dit de montrer sa main gauche , les lves excutent laction demande. Sil dit : Montrez votre main gauche , les lves ne doivent pas faire ce qui est demand (la phrase ne comprend pas Jacques a dit ). Les lves qui se trompent sont limins. Aprs quelques minutes, le jeu sarrte et tous les lves restants sont dclars vainqueurs (il est prfrable de rpter le jeu plusieurs reprises plutt que dattendre quil ne reste quun seul lve, les autres risquant de se dmobiliser). Varier les ordres en demandant de mettre la main sur le genou droit, de dsigner son coude gauche, etc.

JE RETIENSFaire retrouver lessentiel de la leon partir de quelques questions.

JE PRATIQUE1 et 2. Un premier exemple pourra tre fait au tableau avant de lancer le travail sur le livre.Voici la correction de chaque exercice :

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QUATRE FLCHES POUR SE DPLACER 11

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SAVOIR-FAIREUtiliser un priphrique dentre, le clavier (crire des lettres et des mots avec lordinateur).


GNRALITS, MISE EN ROUTELa question du haut de la page 28 permettra de revenir sur le contenu de la leon prcdente (rappel au sujet de la dcouverte du clavier). Lobservation du clavier de lordinateur permettra de faire reconnatre les lettres tudies en classe, les lettres de son prnom, celles des mots qui ont permis dcrire la date du jour (crite au tableau), etc. Dans cette leon, le lien est donc videmment avec le travail sur lapprentissage de la lecture.Des rvisions seront galement proposes en ce qui concerne le dmarrage dun programme, ici le traitement de texte.

JE DCOUVRE ET JE CHERCHE quoi sert le clavier de lordinateur ?Prsenter la situation. Les lves constatent que des enfants sont installs devant un ordinateur. Faire constater quils utilisent un programme qui permet dcrire des textes. Si la classe dispose dun ordinateur, faire identifi er licne correspondant un tel programme et demander de donner son nom.Lire ensuite le message crit par lenfant. Faire constater que les mots sont spars les uns des autres. Montrer la touche Espace sur un clavier. voquer sa forme particulire : elle est allonge car on sen sert avec les pouces. Certains lves pourront noter que Ali est all la ligne pour crire son prnom. Ceux qui ont dj utilis un traitement de texte pourront expliquer que lon utilise la touche Entre pour ce faire. La faire reprer sur le clavier.

JE RETIENSSeules les touches alphanumriques sont considres dans la leon. Les lves peuvent nanmoins reprer les touches de direction tudies dans la leon prcdente.

JE PRATIQUEIl sagit maintenant de passer la pratique. Lexercice du livre permet aux lves de travailler sur la reconnaissance des lettres de leur nom et de leur prnom. Dans la mesure du possible, faire crire les lves sur lordinateur. Il est possible de faire crire lensemble des lves sur la mme feuille, de varier la taille des lettres, les polices et les couleurs puis de procder limpression du travail obtenu et de laffi cher dans la classe. Cela constituera une trace crite collective de la leon. Cela permettra aussi aux lves dentrevoir quelques possibilits du traitement de texte quils tudieront dans les annes futures.

COMPTENCES DE LA PRIODE - Mettre en marche et arrter les outils des TIC usuels (lordinateur).- noncer quelques dispositions prendre pour utiliser les TIC sans danger (scurit et hygine).- Nommer et identifi er lun des priphriques dentre de lordinateur : la souris. Indiquer quelques-unes des fonctions de la souris. Utiliser la souris.- Identifi er les lments du bureau. Dmarrer un programme.- Utiliser un priphrique dentre de lordinateur : le clavier (fl ches de direction).- crire des lettres et des mots avec lordinateur.

DMARCHE POSSIBLEVoir page 8 dans le guide pdagogique.LA LEON DINFORMATIQUE1. Il sagit de lenseignante. 2. Cest lenfant qui est mal assis, une jambe replie sous lui et le dos tordu. 3. Cest le bouton gauche. Lors de la correction, faire rappeler quil faut gnralement raliser un double-clic pour ouvrir un programme. 4. Cest le bouton Dmarrer .La correspondance scolaire1. Il faut relier lappareil photo lunit centrale de lordinateur. 2. Cest limprimante.

BILAN 2 PAGES 30-31

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ALI CRIT UNE INVITATION12

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15Technologies de lInformation et de la Communication

SAVOIR-FAIREIdentifi er, nommer des outils des TIC et les caractriser (fonctionnement llectricit).

MATRIELLivre de llve, pages 4-5.

GNRALITS, MISE EN ROUTELa plupart des outils des TIC sont des appareils lectriques. Cette caractristique sera mise en valeur au cours de la leon. Lenseignant notera que la scurit vis--vis des appareils lectriques sera traite dans la leon 10. Il nest videmment pas interdit den dire quelques mots ds prsent, ds lors que les lves utilisent de tels appareils.La leon pourra dbuter par un inventaire des appareils lectriques utiliss dans lentourage (question du haut de la page 4). Les lves les citent, prcisent leur fonction le cas chant et distinguent ceux qui fonctionnent avec des piles ou des batteries et ceux que lon doit brancher. Les noms des appareils pourront tre crits au tableau dans deux colonnes correspondant ces deux catgories.

JE DCOUVRE ET JE CHERCHEGrce quoi les appareils lectriques fonctionnent-ils ?Demander de prendre connaissance de lhistoire puis la faire raconter. Dans la premire image, les lves doivent reprer le fi l lectrique, constater quil est dbranch, puis observer la prise murale qui se trouve non loin. Faire citer dautres appareils devant tre branchs (les lves pourront nommer nouveau les appareils mentionns en dbut de leon et complter la liste tablie alors). Le deuxime appareil utilis par lhomme est un tlphone portable. Les lves constatent quil sagit nouveau dun appareil lectrique. Certains nen sont peut-tre pas conscients dans la mesure o ils voient des personnes tlphoner dans la rue ou les lieux publics. Expliquer que le tlphone portable contient une batterie. Lorsquon la charge, elle dlivre ensuite du courant lectrique en fonction des besoins. Quand elle est dcharge, il faut brancher lappareil pour la recharger. Faire citer un autre outil des TIC tudi en SIL qui comporte aussi une batterie : lappareil photo numrique.Le troisime appareil utilis dans lhistoire est une radio. Les lves notent quelle fonctionne avec des piles. Ils pourront indiquer quil est aussi possible de brancher cet appareil sur une prise lectrique. Faire citer dautres appareils fonctionnant avec des piles.

JE RETIENSLire le rsum de la leon. Poser quelques questions pour en faire retrouver le contenu et vrifi er la comprhension.

JE PRATIQUELa plupart des appareils lectriques proposs ici auront sans doute t cits au cours de la leon et lexercice ne devrait donc pas poser de problme.- Objets barrer : le livre, le vlo (il existe cependant des vlos assistance lectrique) et le couteau.- Appareils fonctionnant avec des piles : la lampe de poche, la radio.- Appareils fonctionnant avec une batterie : le tlphone portable.- Appareils fonctionnant sur une prise lectrique : le piano lectrique, la radio, la lampe de chevet, le sche-cheveux, la tlvision.

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RIEN NE FONCTIONNE ! 1

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SAVOIR-FAIREIdentifi er, nommer des outils des TIC et les caractriser (prsence dun clavier).

MATRIEL- Livre de llve, pages 6-7.- Des appareils comportant un clavier ou dfaut des photos (ordinateur, machine crire, machine calculer, tlphone portable).

GNRALITS, MISE EN ROUTEOn dsigne par le terme clavier lensemble des touches dun instrument de musique et lensemble des touches qui permet dactionner certains appareils. Dans ce dernier cas, les claviers comprennent notamment des lettres et/ou des chiffres. Si possible, les lves observeront un clavier dordinateur, un clavier de tlphone et un clavier de calculatrice. Ils noteront les similarits et les diffrences.

JE DCOUVRE ET JE CHERCHE quoi sert un clavier ?Comme dhabitude en prsence de documents iconographiques, prsenter la situation puis demander aux lves dobserver les dessins. Leur lire le contenu des paroles du personnage de faon permettre la comprhension. Les lves racontent ensuite ce quils ont compris de lhistoire. Lenseignant fait intervenir plusieurs lves pour complter ce qui a t dit. Il pose des questions pour faire noter des dtails qui auraient chapp la classe. Les lves font ensuite linventaire des objets utiliss qui comportent un clavier. On voit ainsi un clavier lectrique sur le dessin 1 (faire observer la prsence du fi l lectrique pour rappeler quil sagit dun appareil lectrique, rvision de la leon prcdente). Sur le dessin 2, le personnage tape un chiffre sur le clavier de son tlphone. Il utilise ensuite un ordinateur qui comprend un clavier. Faire constater que le clavier peut avoir diffrentes fonctions :- Dans le premier cas, le clavier de linstrument de musique est constitu de touches qui permettent de produire des sons.- Les claviers des tlphones sont de plus en plus sophistiqus. Sils comprenaient lorigine les chiffres permettant de composer un numro de tlphone, certains comportent aujourdhui un clavier alphanumrique complet et de nombreuses touches de fonction, se rapprochant dun clavier dordinateur.- Le clavier de lordinateur permet de saisir du texte et des chiffres. Il sy trouve aussi des touches ayant une fonction particulire : touche de majuscule, despace, de direction, touches de fonction (F1, F2), etc.

JE RETIENSPoser quelques questions pour faire retrouver lessentiel de la leon. Complter ventuellement le texte du manuel avec quelques points importants qui auraient t dvelopps au cours de la leon.

JE PRATIQUEFaire nommer les diffrents objets reprsents afi n de sassurer que les lves les identifi ent correctement. Donner ensuite les consignes. Les faire reformuler par quelques lves pour vrifi er quelles ont t comprises.- Appareils barrer : une radio, un dictionnaire, une tlvision, une cuisinire.- Appareils comprenant un clavier avec des lettres ou des chiffres : un tlphone portable, une machine crire, un synthtiseur (piano lectrique), un ordinateur portable.

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UN MUSICIEN TRS OCCUP2

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SAVOIR-FAIREIdentifi er, nommer des outils des TIC et les caractriser (appareils producteurs de sons).

MATRIEL- Livre de llve, pages 8-9.- Quelques appareils producteurs de sons : radio, lecteur de CD, lecteur mp3, ordinateur

GNRALITS, MISE EN ROUTELe plus simple pour introduire la leon sera soit de la lier avec une autre discipline (coute dun document sonore historique ou dun morceau de musique, par exemple), soit de faire appel directement lexprience des lves en leur faisant mentionner les appareils avec lesquels ils ont dj entendu de la musique (question du haut de la page 8). Les diffrents appareils cits pourront tre nots au tableau.

JE DCOUVRE ET JE CHERCHEComment peut-on couter de la musique ?Prsenter lhistoire laide de la phrase dintroduction. Les lves prennent ensuite connaissance des diffrents dessins. Les bulles sont lues de faon permettre une comprhension correcte du rcit. Demander ensuite de revenir sur les dessins un un et faire recenser les appareils producteurs de musique utiliss par les enfants : une radio (premier dessin), un lecteur de CD (deuxime dessin), un lecteur mp3 (dernier dessin). En faire donner quelques caractristiques en ajoutant les appareils mentionns lors de la question pose en introduction de la leon :- Les lves notent que certains appareils sont portables (lecteur mp3, ordinateur portable, tlphone ou radio fonctionnant sur piles, par exemple), dautres sont fi xes (ordinateur de bureau, tlvision, etc.).- Ils constatent galement que tous ces appareils fonctionnent llectricit (rvision de la leon 1). Certains doivent tre branchs, dautres peuvent fonctionner avec une batterie ou des piles.- Les lves observent la prsence de haut-parleurs qui permettent de diffuser les sons. Certains appareils peuvent tre utiliss avec un casque ou des couteurs.- Enfi n, les lves noteront que certains de ces appareils produisent aussi des images : tlvision, ordinateur, certains tlphones portables, etc.

JE RETIENSFaire nommer les appareils reprsents. Complter la liste avec les appareils mentionns au cours de la leon.

JE PRATIQUEFaire nommer les diffrents appareils reprsents. Trois dentre eux possdent des haut-parleurs (la radio, la chane hi-fi , lordinateur) et deux peuvent lire les CD (la chane et lordinateur).

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FOUDA EST UN PASSIONN DE MUSIQUE 3

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SAVOIR-FAIREIdentifi er et nommer un moyen dinformation et un outil des TIC (la radio).

MATRIEL- Livre de llve, pages 10-11. - Une radio.

GNRALITS, MISE EN ROUTELa leon pourra commencer par le tmoignage des lves (question du haut de la page 10). Faire noter la diversit des missions proposes la radio et la varit des circonstances dans lesquelles on peut couter ces missions : la maison, en voiture, dans un magasin, sur un baladeur, sur un ordinateur, etc. Il y aura lieu de faire les clarifi cations lexicales ncessaires : dans le langage courant, le terme radio dsigne aussi bien le rcepteur quune chane de programmes.La suite de la leon donnera lieu des observations et des manipulations.

JE DCOUVRE ET JE CHERCHE quoi sert la radio ?Demander aux lves de raconter ce quils voient sur la premire image : dans un village, deux enfants sont devant leur maison et coutent la radio. Lire le contenu des informations quils reoivent. Les ondes qumet lantenne relais sont matrialises. Un poste de radio est un appareil capable de recevoir ces ondes (faire observer la prsence de lantenne). En ralit, de nombreux signaux lui parviennent et le rcepteur doit tre capable de les diffrencier. Le signal dsir est donc identifi , amplifi et trait de faon tre rendu audible pour lauditeur. Il est noter que la radio peut aussi tre diffuse numriquement, notamment par Internet (cas du streaming audio o le programme est reu partir du moment o la demande en est faite et cas o des fi chiers tlchargs permettent une coute tout moment).Demander ensuite de prendre connaissance du deuxime dessin. Celui-ci permet de faire rfl chir les lves sur les possibilits dinformation offertes par la radio : il est possible dtre tenu au courant pratiquement en temps rel de ce qui se passe en un lieu donn, pourvu que les moyens de transmission adquats soient mis en place. Faire merger les reprsentations des lves en matire de prparation dmission de radio et de transmission des reportages afi n de proposer le travail dans la rubrique Je pratique.

JE RETIENSFaire retrouver les diffrentes sortes dmissions proposes par les chanes de radio puis rcapituler ce qui a t vu en matire de transmission et de rception de ces missions.

JE PRATIQUEFaire dcrire le contenu des diffrentes images. Donner des explications si ncessaire : le rle dun reporter, ce qui se passe dans un studio de tlvision, etc.Le cheminement de linformation est le suivant : le reporter rend compte dun fait (ici, les inondations). Les lves constatent quil sexprime dans un micro. Expliquer quil existe diffrents moyens pour faire parvenir ses paroles au studio : liaison tlphonique, liaison satellitaire ou Internet notamment. Lmission est prpare dans un studio. Signaler que le reporter peut ventuellement intervenir en direct. Cest souvent le cas dans les journaux dinformation. Lmission est ensuite diffuse. Les antennes relais permettent de relayer les signaux mis. Le rcepteur capte les ondes et permet dcouter la chane de radio voulue. Faire tmoigner les lves sur les problmes parfois rencontrs : chane mal capte, par exemple, ou mlange de plusieurs signaux.

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LA RADIO ANNONCE UNE MAUVAISE NOUVELLE4

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SAVOIR-FAIREIdentifi er et nommer un moyen dinformation et un outil des TIC (la tlvision).

MATRIEL- Livre de llve, pages 12-13. - Si possible, un poste de tlvision.

GNRALITS, MISE EN ROUTELa leon suivra le mme plan que celle qui prcde sur la radio : dbuter en faisant raconter aux lves ce quils connaissent de la tlvision, les missions quils ont dj vues. Faire catgoriser ces dernires : dessins anims, fi lms, missions de jeux, retransmissions sportives, informations, musique Lenseignant pourra montrer un programme de tlvision. Les lves pourront sentraner y lire quelques mots ou quelques noms dmissions ainsi que des horaires. La leon se poursuivra avec le support du livre. Elle sera conclue avec le travail sur la prparation, la diffusion et la rception des missions de tlvision (rubrique Je pratique).

JE DCOUVRE ET JE CHERCHE quoi sert la tlvision ?Faire dcrire le dcor : laction se passe dans un stade. Des athltes font une course. Faire expliquer ou expliquer ce que sont les jeux Olympiques : il sagit dune manifestation qui se tenait originellement en Grce antique. Les Jeux olympiques de lre moderne ont repris en 1896. Ils ont lieu tous les quatre ans et regroupent les meilleurs sportifs du monde qui saffrontent dans une trentaine de sports. Faire noter la prsence des camras de tlvision. Faire tmoigner les lves qui auraient dj vu une comptition sportive en direct (match de football, par exemple). Faire prendre conscience que trois lments sont ncessaires pour fabriquer une mission de tlvision : il faut capter des images (on voit ici la prsence des camras), il faut ensuite les mettre puis les rceptionner. Les images de la rubrique Je pratique permettront de visualiser ces diffrentes tapes.

JE RETIENSLire le contenu de la rubrique pour faire le point sur le contenu des missions diffuses par les chanes de tlvision et sur la faon dont ces dernires sont prpares, diffuses et reues.

JE PRATIQUEDemander de dcrire le contenu des dessins en dbutant par celui qui reprsente un camraman. Faire noter ensuite la prsence du car rgie. Ce dernier terme ne sera pas donn aux lves. Faire simplement constater que les images prises par la camra sont mises vers un satellite (prsence dune grosse antenne parabolique sur le toit du vhicule). Expliquer ce quest un satellite : il sagit dun objet lanc dans le ciel au moyen dune fuse et qui peut occuper plusieurs fonctions. Lune delles est la rception et lmission de signaux de tlcommunications. Les images prises dans le stade parviennent aux studios de la chane de tlvision. Elles peuvent tre diffuses en direct ou en diffr. Les lves poursuivent le trac des fl ches dune antenne relais lautre puis vers le rcepteur de tlvision. Rappeler quun tlviseur est muni dune antenne.Lenseignant notera que la tlvision peut tre diffuse diffremment. Il est ainsi possible de recevoir des missions par des procds numriques et notamment par Internet.

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LES JEUX OLYMPIQUES LA TLVISION 5

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SAVOIR-FAIREIdentifi er, nommer et manipuler des outils des TIC (lappareil photo numrique).

MATRIEL- Livre de llve, pages 14-15. - Si possible, un appareil photo numrique.

GNRALITS, MISE EN ROUTELappareil photo numrique a dj t vu lanne prcdente. Sappuyer sur les souvenirs des lves, notamment pour introduire la leon. Celle-ci pourra dmarrer avec lobservation dune photo (dans le manuel, dans un autre livre, sur un document propos par lenseignant). Les lves indiqueront comment, selon eux, on sy prend pour faire une photo (question du haut de la page). Il nest pas exclu que certains lves voquent les appareils photos argentiques. Il conviendra alors de donner des explications et de faire noter la prsence de la pellicule et limpossibilit de visualiser immdiatement les photos prises, comme on peut le faire sur lcran dun appareil numrique.

JE DCOUVRE ET JE CHERCHEA. De quoi a-t-on besoin pour prendre des photos numriques ?Faire dcrire la premire image : un photographe prend des photos lors dune manifestation en faveur de la lutte contre le VIH/sida. Les lves notent sur la deuxime image que le photographe doit changer de batterie (expliquer ce quil fait si la classe ne comprend pas cette manipulation). Faire rappeler que lappareil photo numrique est un appareil lectrique. Il est quip dune batterie qui se dcharge au fur et mesure de son utilisation. Les lves constateront que le photographe ne peut recharger sa batterie sur le lieu de la manifestation. Il lui a donc fallu en prvoir une de rechange. Faire noter quil recharge cette batterie lorsquil est de retour chez lui. Les lves constateront que le photographe a aussi transfr les images quil a prises sur son ordinateur : on voit lune delles sur lcran.B. Faut-il croire toutes les images que lon voit ?Les lves ne sont probablement pas conscients des modifi cations et des trucages que lon peut faire subir une photo numrique. Faire dcrire limage. Les lves constatent que certaines voitures avancent contresens, ce qui est videmment impossible (et interdit) dans une telle circulation. Expliquer que la photo a t truque laide dun logiciel. Expliquer succinctement que lon peut recadrer une image (expliquer le terme en montrant concrtement ce que cela peut donner sur une image dune certaine taille, une affi che, par exemple, ou une grande image dans un manuel), masquer certains lments dune image, modifi er les couleurs, copier un lment tranger sur le clich de base, etc.

JE RETIENSPoser quelques questions pour faire retrouver lessentiel du contenu de la leon.

JE PRATIQUESi la classe dispose dun appareil photo numrique, lenseignant fera prendre quelques clichs et demandera dutiliser le zoom. Il fera constater les diffrences dune photo lautre et demander dexpliquer lintrt du procd. En labsence de matriel, le travail seffectuera directement sur le manuel. Faire constater que plus lobjectif est long ou plus il est sorti, plus on donne limpression de se rapprocher de llment vis.

COMPTENCES DE LA PRIODEIdentifi er, nommer, manipuler des outils des TIC et les caractriser (fonctionnement llectricit ; prsence dun clavier ; appareils producteurs de sons ; la radio ; la tlvision ; lappareil photo numrique).DMARCHE POSSIBLEVoici une dmarche possible pour les activits de bilan.- Lenseignant prsente la situation laide du titre et du paragraphe dintroduction. Les lves observent les images. Ils sexpriment ensuite leur sujet librement ( partir dune question du type : Que voyez-vous sur limage ?) puis de faon guide ( partir de questions fermes, les lves nomment avec prcision les lments de limage).- Les consignes sont lues. Elles sont rptes et reformules par trois ou quatre lves. Quelques

questions permettent de vrifi er la comprhension.- Les lves travaillent seuls.- La correction suit. Certains lves expliquent et justifi ent leur dmarche.- Une remdiation collective et/ou des activits de soutien aux lves en diffi cult sont proposes le cas chant.LA FTE1. La camra, lappareil photo.2. La camra, lappareil photo, le tlphone portable.3. La tlvision.DE RETOUR LA MAISON1. Les lves relient lappareil photo lordinateur.2. Les lves dessinent une antenne.3. Les lves doivent dessiner un fi l qui va du tlviseur la prise murale.

BILAN 1 PAGES 16-17

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UN PHOTOGRAPHE ORGANIS6

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SAVOIR-FAIRENommer, identifi er et manipuler les outils des TIC (le tlphone portable).

MATRIEL- Livre de llve, pages 18-19. - Si possible, un tlphone portable.

GNRALITS, MISE EN ROUTELe tlphone, dont linvention est attribue lAmricain Graham Bell la fi n du XIXe sicle, avait lorigine pour but de transmettre la voix humaine. lheure actuelle, cet appareil est devenu portable (il existe diffrentes appellations : tlphone portable, tlphone mobile, tlphone cellulaire, principalement). Si le fonctionnement de lappareil est toujours tributaire dune infrastructure terrestre ou spatiale, il nest plus ncessaire quil soit reli par un fi l au rseau. Le tlphone offre maintenant de nombreuses applications, que les lves vont recenser au cours de la leon. Celle-ci pourra dbuter partir de la question du haut de la page 18, qui permettra den voquer quelques-unes : outre le fait de passer des appels tlphoniques, le tlphone permet denvoyer des messages crits (SMS, Short Message System), de prendre des photos et de fi lmer (le tlphone est donc aussi un appareil photo et un camscope numrique), de se connecter Internet, denvoyer des courriers lectroniques et de surfer sur le web. Il peut aussi servir de chronomtre, dagenda, de dictaphone, de calculatrice... Il permet dcouter de la musique et de regarder des fi lms ou la tlvision, etc.

JE DCOUVRE ET JE CHERCHE quoi sert un tlphone portable ?Demander de prendre connaissance de lhistoire. Faire lire ou lire les paroles des personnages. Les principaux points faire ressortir sont les suivants :- Sur le dessin 1, les lves remarquent que la femme est enceinte. Son mari sen va, probablement travailler. Il lui demande de le joindre en cas de besoin.- Sur le dessin 2, la femme utilise son tlphone portable. Les lves comprendront quelle appelle son mari car elle est sur le point daccoucher.- Sur le dessin 3, la femme a accouch. Lhomme prend une photo avec son tlphone portable.- Sur le dessin 4, il explique quil veut envoyer la photo. Lallusion au rechargement de la batterie du tlphone permettra de faire rappeler que celui-ci est un appareil lectrique.

JE RETIENSFaire rcapituler lessentiel du contenu de la leon en posant quelques questions et en procdant la lecture du rsum propos dans le manuel.

JE PRATIQUEDans la mesure du possible, les lves observeront un tlphone portable apport en classe. La prsence dun clavier aura dj t voque dans la leon sur les appareils munis dun clavier (leon 2). Concernant lcran, faire chercher dautres appareils qui sont pourvus de cet lment (ordinateur, appareil photo numrique, camscope notamment). Quelques touches essentielles seront ensuite repres : les touches Marche/Arrt et celles permettant de dcrocher et de raccrocher notamment.

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UN TLPHONE TRS UTILE 7

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SAVOIR-FAIRENommer et identifi er diffrents types dordinateurs et leurs principaux usages.

MATRIEL- Livre de llve, pages 20-21. - Si possible, un ordinateur de bureau et un ordinateur portable.

GNRALITS, MISE EN ROUTELes premiers ordinateurs taient trs encombrants. Ils occupaient une pice entire et pesaient plusieurs tonnes. Les ordinateurs de bureau tiennent maintenant sur une table. La miniaturisation a aussi permis de construire des appareils dun encombrement et dun poids limits qui sont transportables dans une simple sacoche : ce sont les ordinateurs dits portables . Les lves pourront comparer ordinateurs portables et ordinateurs de bureau. Ils constateront que ces deux types dappareils possdent peu prs les mmes caractristiques : prsence dun cran, dun clavier, dune souris, dun lecteur de CD/DVD, ncessit dune alimentation lectrique, possibilit de connecter diffrents priphriques tels quune imprimante, un appareil photo numrique, etc. Ces descriptions pourront tre amorces partir de la question du haut de la page 20.

JE DCOUVRE ET JE CHERCHEQuels sont les diffrents usages dun ordinateur ?Lire le dbut de lhistoire avec la classe. La faire reformuler puis lexploiter laide des questions du manuel. Les lves notent lactivit de madame Assiene et constatent quelle utilise un ordinateur de bureau. Elle se sert ensuite dInternet pour envoyer son projet. Expliquer quil sagit du rseau informatique mondial qui relie entre eux des millions dordinateurs, par les fi ls du tlphone ou par les satellites. Donner les principales utilisations dInternet : le courrier lectronique, le web (souvent confondu avec Internet, mais qui nen est quune des applications), le transfert de fi chiers (musique, images, vidos, logiciels), la messagerie instantane (tchat, par exemple) mais aussi la tlphonie, etc.Lire ensuite la deuxime partie de lhistoire (page 21). Les lves dcouvrent un nouvel usage dInternet : la recherche dinformations sur le web (le Word Wide Web, mot mot la toile daraigne mondiale qui permet par des liens hypertextes de consulter des pages mises en ligne sur des sites). Faire constater que madame Assiene travaille chez elle sur un ordinateur portable. Faire indiquer les avantages dun tel type dordinateur. La lecture des paroles des enfants de lhistoire permettra de mentionner dautres usages de lordinateur : les jeux, lcoute de musique, le visionnage de fi lms.

JE RETIENSFaire retrouver les diffrentes applications possibles de lordinateur. Faire constater que les deux modles dordinateurs, lordinateur de bureau et le portable, permettent daccder tous ces usages.

JE PRATIQUELes lves relveront le faible encombrement de lordinateur portable, son transport facile. Ils noteront que son autonomie est limite (il faut le recharger au bout de quelques heures) et quil nest pas possible den changer un lment (lcran ou le clavier, par exemple). Lordinateur de bureau est plus robuste. Il est possible den remplacer certains lments plus facilement. Son cran et son clavier peuvent tre placs en fonction des besoins.

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LES DEUX ORDINATEURS DE MADAME ASSIENE8

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SAVOIR-FAIRENommer et identifi er les parties dun ordinateur.

Matriel - Livre de llve, pages 22-23. - Un poste informatique.

GNRALITS, MISE EN ROUTELa leon sera base essentiellement sur des observations : observation de lordinateur de la classe sil y en a un, ou observation du poste informatique reproduit sur le livre. La question du haut de la page 22 permettra de savoir dans quelle mesure les lves connaissent les diffrents lments dun ordinateur. Le principal composant mettre en valeur est lunit centrale (se baser sur lobservation dun ordinateur de bureau, la notion dunit centrale tant moins apparente pour un ordinateur portable). Expliquer que sy trouve le centre de contrle de lordinateur : le microprocesseur. Toute linformation qui circule dans lordinateur y passe et y est traite. Pour que la description du poste informatique soit la plus comprhensible possible, une dmarche possible consistera distinguer les priphriques dentre, les priphriques de sortie et les priphriques de stockage (ces termes ne seront cependant pas donns aux lves). Les priphriques dentre permettent denvoyer des informations dans lordinateur : le clavier, la souris, le scanner, lappareil photo, le camscope Les priphriques de sortie permettent de prendre connaissance des informations traites par lordinateur : lcran, les haut-parleurs, limprimante, le vidoprojecteur Concernant les priphriques de stockage, les lves doivent comprendre que des donnes doivent tre conserves dans lordinateur. Cest le rle du disque dur, qui est la mmoire de masse de lordinateur, distinguer de la mmoire vive, qui permet de conserver les donnes lorsque lordinateur est en fonctionnement, mais qui sefface lorsquon larrte.

JE DCOUVRE ET JE CHERCHEDe quels lments un ordinateur est-il constitu ?Faire prendre connaissance de lhistoire. Les lves notent les diffrents lments dont a besoin la directrice dcole. Ils pourront comparer avec lordinateur quils peuvent voir dans la classe, sil y en a un. Les caractristiques de ces diffrents lments seront donnes au fur et mesure.

JE RETIENSLe texte mentionne, outre lunit centrale, les principaux priphriques dentre et de stockage. Si les lves ont dj une pratique de lordinateur, il pourra aussi tre fait mention des priphriques de stockage.

JE PRATIQUECest la mme logique de classement des lments dun poste informatique qui est utilise dans cette activit dapplication : priphriques dentre/priphriques de sortie.

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UN NOUVEL ORDINATEUR POUR LCOLE 9

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SAVOIR-FAIREnoncer quelques dispositions prendre pour utiliser les TIC sans danger (hygine et scurit).

MATRIEL - Livre de llve, pages 24-25. - Une pile plate, une ampoule, un fi l de fer, un fi l lectrique.

GNRALITS, MISE EN ROUTEUne leon comparable a t propose lanne prcdente. Il nest cependant pas inutile de revenir sur les questions de scurit tant elles sont importantes en prsence dappareils lectriques et tant les dangers lis llectricit sont diffi ciles apprhender. Les lves sont maintenant plus grands. Il est ncessaire de leur rappeler que le courant lectrique peut passer dans le corps humain (prvoir de prciser ce quest un conducteur et un isolant) et quil est susceptible de causer de graves brlures et mme la mort. Lexprimentation est naturellement impossible en la matire. On pourra faire quelques manipulations simples pour montrer que certains matriaux sont conducteurs et dautres isolants : allumer une ampoule directement sur une pile plate, le faire ensuite en intercalant un fi l lectrique ou un fi l de fer. Montrer ensuite que lampoule ne sallume pas si lon place un morceau de plastique entre lampoule et la pile. Faire ensuite constater que les fi ls lectriques sont recouverts dune couche de plastique isolante. Cest galement le cas de tous les composants des appareils lectriques dans lesquels passe le courant, qui ne peuvent tre en contact avec lutilisateur.La leon abordera galement les problmes relatifs lhygine, notamment les questions posturales et celles relatives la distance laquelle il faut se placer par rapport un cran (question du haut de la page 24).

JE DCOUVRE ET JE CHERCHEQuelles prcautions faut-il prendre avec les appareils lectriques ?Laisser le temps aux lves pour quils prennent connaissance de la scne. Les points suivants sont ensuite relevs : un vase rempli deau est pos sur lcran de lordinateur. Le fi l lectrique de lordinateur est tendu entre lappareil et une prise murale. Il passe mi-hauteur du mur et gne le passage. Un ordinateur portable est pos sur un vier, prs dun robinet deau qui coule. Un appareil photo numrique est pos en quilibre et risque de tomber. La souris de lordinateur pend du bureau au bout de son fi l. Il y a une peau de banane sur limprimante. Faire indiquer chaque fois le type de problme rencontr : risque li llectricit (indiquer que leau est conductrice propos du vase plac sur lordinateur et de lordinateur portable pos non loin dun point deau), risque dabmer ou de casser le matriel (risque de chute ou le fait de manger en utilisant un appareil, par exemple).

JE RETIENSFaire rappeler ce qui a t dit au cours de la leon. Complter ventuellement le rsum du livre avec les points particuliers voqus en classe, notamment en ce qui concerne les prcautions particulires prendre en fonction de la confi guration des lieux ou des appareils utiliss.

JE PRATIQUEFaire dcrire le contenu des dessins. Expliquer le sens des petits dessins de visages, qui voquent les smileys ou les moticnes utiliss dans les courriers lectroniques ou les SMS et que certains lves auront peut-tre dj vus.

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SOYONS PRUDENTS !10

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SAVOIR-FAIREIdentifi er les lments du bureau. Dmarrer lordinateur.

MATRIEL- Livre de llve, pages 26-27.- Un poste informatique.

GNRALITS, MISE EN ROUTEPar souci de clart, le vocabulaire informatique utilise un certain nombre de termes emprunts la bureautique. Cest cette analogie qui est mise en valeur dans la premire rubrique de la leon. Les lves procderont dabord par observation. Si la classe dispose dun ordinateur, ils pourront effectuer quelques exprimentations pour dcouvrir le sens des diffrentes icnes quils peuvent voir sur le bureau et procder au dmarrage de quelques programmes. La question du haut de la page 26 permettra dapprcier le degr dautonomie des lves. Ce sont souvent les adultes qui dmarrent et arrtent les ordinateurs quutilisent les jeunes enfants. Ceux-ci pourront nanmoins apprendre effectuer ces actions seuls.

JE DCOUVRE ET JE CHERCHEQuest-ce que le bureau de lordinateur ?Les dessins se lisent horizontalement : il sagit de faire un rapprochement avec un bureau tel que les lves peuvent en observer dans leur classe et le bureau que lon trouve sur lordinateur. De la mme faon que lon a plac plusieurs dossiers sur un bureau, il y a plusieurs icnes sur le bureau de lordinateur. Faire rappeler ce quest une icne : cest une petite image, gnralement accompagne de quelques mots au-dessous, qui correspond un programme, un dossier ou un fi chier disponible dans lordinateur. Faire indiquer quoi correspondent les diffrentes icnes visibles sur le dessin : jeu, logiciel dentranement en lecture et en mathmatiques, Internet, courrier lectronique. Expliquer ce que signifi e Poste de travail : ce dossier contient tout ce qui est en mmoire dans lordinateur.Les lves notent que le personnage ouvre le programme consacr la lecture. Leur faire dire la procdure utilise : double-clic sur licne considre. Faire une dmonstration de double-clic sur une souris.

JE RETIENSFaire rcapituler ce qui a t dit au sujet du bureau de lordinateur, des icnes que lon y trouve et de la faon de dmarrer un programme.

JE PRATIQUEJe sais dmarrer un programme.Demander dindiquer le contenu de chaque cran : dans le premier cas, le pointeur de la souris est plac sur licne correspondant au programme dapprentissage des mathmatiques. Dans le second, le programme a t ouvert grce un double-clic.Procder autant que faire se peut des activits pratiques dans la classe. Il nest pas ncessaire que tous les lves se succdent lordinateur pour observer le bureau et les icnes qui sy trouvent et quils sentranent ouvrir des programmes. Ces actions pourront seffectuer au fi l des jours, selon les besoins et en fonction dun planning qui permettra de faire passer tous les lves.

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UN BUREAU DANS LORDINATEUR 11

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SAVOIR-FAIREcrire des lettres, des mots, des chiffres avec lordinateur. Utiliser un priphrique de sortie (limprimante).

MATRIEL- Livre de llve, pages 28-29. - Un poste informatique comprenant une imprimante.

GNRALITS, MISE EN ROUTELa leon commencera par des rvisions : comment allumer lordinateur ? Comment sappelle le programme qui permet dcrire des textes ? (question du haut de la page 28. Il sagit du traitement de texte. Lenseignant fera donner le nom du programme utilis en classe). Que doit-on faire pour le dmarrer ?La suite de la leon permettra de dcouvrir le clavier et quelques fonctionnalits de base du traitement de texte. Adapter le contenu de la leon ce que les lves savent dj faire.

JE DCOUVRE ET JE CHERCHEA. Comment peut-on crire avec lordinateur et imprimer son texte ?Faire prendre connaissance de la situation : Acha souhaite crire un texte. Elle doit dmarrer le programme voulu. Les lves noteront quune icne montre une imprimante. En cliquant dessus, on peut imprimer directement son texte. Il existe une autre procdure en passant par le menu Fichier , qui permet de choisir diffrentes options : nombre de copies, qualit de limpression, par exemple.B. Comment crire les majuscules et les chiffres ?Si le clavier de lordinateur utilis en classe est pourvu dun pav numrique, ce sera le moyen le plus simple pour faire saisir des chiffres aux lves. Il est cependant ncessaire de leur montrer que lon peut saisir des chiffres dune autre faon, notamment sur les ordinateurs portables qui ne possdent pas de pav numrique. Il faut maintenir la touche Maj (ou Shift ) enfonce avec un doigt et taper le chiffre voulu avec lautre main. Cest cette mme touche Maj qui est utilise pour saisir des majuscules. Montrer aux lves la prsence de la touche Caps Lock qui vite de maintenir un doigt sur la touche Maj . Cette procdure est particulirement utile lorsque lon saisit plusieurs chiffres la suite ou lorsque lon souhaite crire un texte en majuscule.

JE RETIENSFaire rcapituler les procdures utiliser pour saisir une majuscule ou un chiffre.

JE PRATIQUELes lves revoient les deux procdures pour saisir un chiffre. Si la classe est quipe dun ordinateur, lenseignant pourra prvoir des activits ce sujet : dicte de nombres, oprations simples crire et calculer en ligne (montrer o se trouvent les touches + et = ; les lves constateront que les deux signes se trouvent sur la mme touche sur certains claviers. Il faut alors utiliser la touche Maj pour saisir le signe +). La procdure pour imprimer est trs simple ds lors que lon clique sur licne montrant une imprimante.

COMPTENCES DE LA PRIODE - Nommer, identifi er et manipuler les outils des TIC (le tlphone portable).- Nommer et identifi er diffrents types dordinateurs et leurs principaux usages.- Nommer et identifi er les parties dun ordinateur.- noncer quelques dispositions prendre pour utiliser les TIC sans danger (hygine et scurit).- Identifi er les lments du bureau. Dmarrer un programme.- crire des lettres, des mots, des chiffres avec lordinateur. Utiliser un priphrique de sortie (limprimante).

DMARCHE POSSIBLEVoir page 20 dans le guide pdagogique.

UN NOUVEL ORDINATEUR1. Lors de la correction, la fonction de chacun de ces lments pourra tre rappele.2. Dans un ordinateur portable, lunit centrale se trouve sous le clavier.3. Les phrases suivantes doivent tre conserves : - Un ordinateur portable comporte une batterie. - Un ordinateur portable doit tre recharg

rgulirement. - On peut brancher un ordinateur portable

sur une prise.UN DESSIN AVEC LORDINATEUR !1. Les lves entourent licne Paint .2. a) Il sagit du bouton gauche. b) Il faut faire un double-clic (deux clics).3. a) Les lves entourent licne Wordpad . b) Ils entourent licne de limprimante.

BILAN 2 PAGES 30-31

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ACHA CRIT UN TEXTE12

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JE DCOUVRE ET JE CHERCHEQuels outils lectroniques utilise-t-on ?Lensemble des dessins constitue une courte histoire dont les lves prendront connaissance. Leur faire raconter, aprs quelques instants dobservation, ce quils en ont compris. Lister ensuite les objets lectroniques utiliss : ordinateur, imprimante, calculatrice, tlphone fi xe, tlphone portable, photocopieuse, appareil photo numrique. Faire indiquer les diffrents usages que lon peut avoir de ces objets. Les lves noteront les trs nombreuses applications de lordinateur (crire et traiter des textes, se connecter Internet, utiliser des logiciels ducatifs, couter de la musique, regarder un fi lm, etc.) et du tlphone (passer et recevoir un appel, envoyer un message crit, prendre une photo ou faire une vido, se connecter Internet, chronomtrage, agenda, rveil, etc.). Conclure en faisant constater que les objets lectroniques sont toujours un peu plus prsents dans la vie quotidienne.

JE RETIENSFaire retrouver lessentiel de la leon partir de quelques questions sur la caractristique des objets lectroniques (prsence dun circuit lectronique). Faire donner des exemples.

JE PRATIQUE !Quelques-uns des objets prsents ici nont pas t mentionns au cours de la leon. Il importera donc de vrifi er que les lves les connaissent et quils savent prciser lusage que lon en fait.

SAVOIR-FAIRENommer et identifi er des outils des TIC. Identifi er et dfi nir leurs diffrentes fonctions dans lenvironnement.

MATRIEL- Livre de llve, pages 4-5.- Si possible, diffrents objets lectroniques : une calculatrice, un tlphone portable, un appareil photo numrique, une radio, une tlvision, un poste informatique

GNRALITS, MISE EN ROUTELes objets lectroniques comprennent un circuit lectronique fait de diffrents composants lectroniques. Ils se distinguent donc de simples appareils lectriques tels quune lampe de poche, par exemple. Ils ne se rduisent pas non plus aux appareils utiliss en informatique, comme les lves le croient parfois. La question du haut de la page 4 permettra une entre en matire. Il nest pas attendu de dfi nition prcise du terme objet lectronique mais des clarifi cations seront effectues si ncessaire (diffrencier appareils lectriques et objets lectroniques, par exemple, ou encore faire constater que chacun des objets cits fonctionne llectricit). Dans la mesure du possible, lenseignant montrera un circuit lectronique (en ouvrant le panneau arrire dune calculatrice, par exemple).

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DES OBJETS LECTRONIQUES AUTOUR DE NOUS 1

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SAVOIR-FAIREIdentifi er les diffrents outils des TIC dans lenvironnement (la radio). Dterminer lusage de la radio et son mode de fonctionnement. Capter une station.

MATRIEL- Livre de llve, pages 6-7.- Un poste de radio.- Une cuvette et de leau.

GNRALITS, MISE EN ROUTELes deux questions du haut de la page 6 permettront dintroduire la leon et de faire appel au quotidien des lves. Faire classer les types dmissions de radio qui sont cites : les bulletins dinformations, les dbats, les missions documentaires, les missions musicales, la publicit, etc. Les lves se rappelleront que la radio est un appareil lectrique. Ils noteront quelle peut fonctionner sur piles ou branche une prise de courant.

JE DCOUVRE ET JE CHERCHEA. Comment une radio fonctionne-t-elle ?Faire faire en classe lexprience, qui est trs simple raliser. Elle ne demande que trs peu de matriel : un rcipient, de leau et une pierre ou un petit objet quelconque pouvant aller dans leau (bille, pice). Faire faire les constats suivants : lentre de lobjet dans leau provoque lapparition de petites rides la surface du liquide. Celles-ci se propagent de faon concentrique (dans toutes les directions, pourront dire les lves).Concernant les ondes sonores, il est galement facile de demander un lve situ aux environs du centre de la classe de sexprimer et de faire constater que tous les autres lves peuvent lentendre : les ondes sonores quil a mises et qui provoquent des vibrations de lair se dplacent elles aussi dans toutes les directions. Faire rappeler le nom du sens qui nous permet dentendre : loue. Les lves donneront le nom de lorgane de loue : loreille.B. Comment une mission de radio nous parvient-elle ?Pour quune mission de radio existe et soit entendue, trois lments sont ncessaires : il faut capter des sons, par lintermdiaire dun micro, par exemple. Il faut ensuite les mettre : faire reprer la grande antenne mettrice prsente sur le btiment. Il faut ensuite que ces ondes soient reues par un poste de radio, qui est capable non seulement de les capter mais aussi de les transformer pour les rendre audibles. Faire reprer lantenne mettrice sur le dessin du haut de la page 7 et lantenne rceptrice sur le poste de radio. Montrer lantenne du poste qui a pu tre apport en classe.Lenseignant notera que la transmission peut se faire par les satellites. Il est galement possible dcouter des missions de radio numriques, sur un ordinateur par lintermdiaire dInternet par exemple.

JE RETIENSDemander de lire les diffrents paragraphes. Poser quelques questions pour vrifi er la comprhension et pour sassurer que lessentiel a t retenu. Complter avec les explications qui ont t donnes en classe, notamment en ce qui concerne les expriences ralises.

JE PRATIQUE !Procder des dmonstrations concrtes si un poste de radio est disponible en classe en faisant intervenir autant dlves que possible. Les lments suivants seront reprs : lantenne, le bouton marche/arrt, le bouton de rglage des stations, celui du volume, les haut-parleurs. Faire procder la mise en route, larrt et quelques rglages : recherche dune station, rglage du volume, etc.

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COMMENT FONCTIONNE UN POSTE DE RADIO ?2

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29Technologies de lInformation et de

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