gute aussichten für einen erfolgreichen geschichtsunterricht · 2019. 4. 24. · 18 lehnswesen und...
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GESCHICHTE REALSCHULE BAYERN
NEUVORSCHLAG FÜR EINEN STOFFVERTEILUNGSPLAN KLASSE 7
Gute Aussichten für einen erfolgreichen Geschichtsunterricht
www.westermanngruppe.de
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Auf den folgenden Seiten finden Sie anhand von HORIZONTE Realschule Bayern 7 einen Vorschlag für einen Stoffverteilungsplan inklusive Kompetenzübersicht zum LehrplanPLUS.
Unter www.westermann.de/horizonte-rs-by-7 steht der Stoffverteilungsplan zusätzlich unter „Planungshilfen“ zum kostenlosen Download zur Verfügung. Der Plan ist editierbar, so können Sie den Stoff leicht auf Ihre Bedürfnisse anpassen. Eine praktische Hilfe für die Planung Ihres Unterrichts!
Gute Aussichten für einen erfolgreichen Geschichtsunterricht
Erarbeitet von Stefanie Dinter, Dr. Elmar Geus, Stefan Holland, Martin John, Ulrike Lohse, Dr. Ruth Stepper, Jörg Stierhof, Reinhard Trummer, Andrea Wellenhofer
GESCHICHTE REALSCHULE
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Grundlegende Kompetenzen im Fachprofil der Jahrgangsstufe 7
Die Schülerinnen und Schüler ... erschließen Quellen mittels vorbereiteter Fragestellungen und stellen erste quellenkritische Fragen zum Autor. Insbesondere grenzen sie Bild‐ und Sachquellen (z. B.
Flugblätter aus der Zeit der Reformation) von später entstandenen Geschichtsbildern (z. B. Historienbildern) und Rekonstruktionen ab. bilden historische Narrationen, ggf. mit gestalterisch‐kreativem Anspruch (z. B. Comic, Rekonstruktionsbild, Hörspielskript), in denen sie die christlich‐eurozentrische
Sicht um weitere Perspektiven ergänzen, wie z. B. Sicht der Juden, der Muslime, der süd‐ und mittelamerikanischen Ureinwohner, der Afrikaner oder der Osmanen. untersuchen einfache Statistiken und Diagramme (z. B. zur Sozialgeschichte der Stadt) sowie Schaubilder (z. B. zum Gesellschaftsaufbau) und erklären oder
vervollständigen Geschichtskarten, wie z. B. zu territorialen Veränderungen oder Entdeckungsfahrten. verwenden epochentypische Merkmale von Romanik, Gotik und Barock, um ausgewählte Bauwerke (ggf. des Heimatraums) in ihrer Gestalt und Funktion zu
beschreiben. verwenden sowohl gedruckte als auch ausgewählte digitale Medien (z. B. geeignete Internetseiten), um gezielt Antworten auf historische Fragen zu finden.
VORSCHLAG FÜR EINEN STOFFVERTEILUNGSPLAN*
* inklusive Kompetenzübersicht in Klasse 7 zum LehrplanPLUS mit Horizonte Realschule Bayern 7 (978-3-14-112129-2)
1VORSCHLAG FÜR EINEN STOFFVERTEILUNGSPLAN*
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Kapitel 01: Herrschaft im Mittelalter (G7 Lernbereich 2: Leben und Herrschaft im Mittelalter, ca. 11 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
10 Auftaktseite: Herrschaft im Mittelalter
Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass durch die christlich geprägten Lebens‐ und
Herrschaftsformen sowie durch die historischen Entwicklungen im Mittelalter wichtige Grundlagen der europäischen Kultur und Staatlichkeit geschaffen wurden.
11
12 Das Mittelalter – eine neue Epoche beginnt
Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass durch die christlich geprägten Lebens‐ und
Herrschaftsformen sowie durch die historischen Entwicklungen im Mittelalter wichtige Grundlagen der europäischen Kultur und Staatlichkeit geschaffen wurden.
13
14 Klöster als Zentren des Glaubens und des Wissens
Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass durch die christlich geprägten Lebens‐ und
Herrschaftsformen sowie durch die historischen Entwicklungen im Mittelalter wichtige Grundlagen der europäischen Kultur und Staatlichkeit geschaffen wurden. Dazu vergleichen sie die im Mittelalter bestehende enge Verbindung von christlicher Religion und politischer Herrschaft mit der Situation in einem modernen Staat.
Klöster als prägende Elemente
Kloster 15 16 17
18 Lehnswesen und Grundherrschaft Die Schülerinnen und Schüler … erkennen, dass (…) im Mittelalter wichtige Grundlagen der
europäischen Kultur und Staatlichkeit geschaffen wurden.
Adelige und Bauern in der mittelalterlichen Agrar‐ und Feudalgesellschaft: Grundherrschaft und Lehnswesen
Grundherrschaft Lehnswesen 19
20 21
2VORSCHLAG FÜR EINEN STOFFVERTEILUNGSPLAN*
* inklusive Kompetenzübersicht in Klasse 7 zum LehrplanPLUS mit Horizonte Realschule Bayern 7 (978-3-14-112129-2)
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Kapitel 01: Herrschaft im Mittelalter (G7 Lernbereich 2: Leben und Herrschaft im Mittelalter, ca. 11 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
22 Die Entstehung des Ottonischen Reichs
Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass durch die christlich geprägten Lebens‐ und
Herrschaftsformen sowie durch die historischen Entwicklungen im Mittelalter wichtige Grundlagen der europäischen Kultur und Staatlichkeit geschaffen wurden. Dazu vergleichen sie die im Mittelalter bestehende enge Verbindung von christlicher Religion und politischer Herrschaft mit der Situation in einem modernen Staat.
werten einfache bildliche und schriftliche Quellen zur Entstehung des Ottonischen Reiches (…) aus, um die unterschiedliche Art der Rechtfertigung von Herrschaft zu verstehen.
Entstehung des Ottonischen Reiches; Rolle des Königs
962 Kaiserkrönung Ottos des Großen 23
24 25
26 Methode: Umgang mit Geschichtskarten
Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen z. B. anhand einfacher Geschichtskarten und
Schaubilder verschiedene Strukturen und Entwicklungen des Mittelalters (z. B. Reisekönigtum, Territorialisierung).
27
28 Der Investiturstreit – ein Kampf um Macht
Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass durch die christlich geprägten Lebens‐ und
Herrschaftsformen sowie durch die historischen Entwicklungen im Mittelalter wichtige Grundlagen der europäischen Kultur und Staatlichkeit geschaffen wurden. Dazu vergleichen sie die im Mittelalter bestehende enge Verbindung von christlicher Religion und politischer Herrschaft mit der Situation in einem modernen Staat.
werten einfache bildliche und schriftliche Quellen zum (…) Investiturstreit aus, um die unterschiedliche Art der Rechtfertigung von Herrschaft zu verstehen.
Kirche und weltliche Herrschaft: Reichskirche, Investiturstreit
Investiturstreit 29 30 31
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Kapitel 01: Herrschaft im Mittelalter (G7 Lernbereich 2: Leben und Herrschaft im Mittelalter, ca. 11 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
32 Die höfische Kultur der Stauferzeit Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen an einfachen Beispielen (…) der höfischen
Kultur (…) die mittelalterliche Lebenswelt, um die bis heute in unserem kulturellen Umfeld sichtbaren Relikte jener Zeit als solche zu identifizieren und ihren kulturellen Wert einzuschätzen.
höfische Kultur der Stauferzeit, Rittertum
um 1200 kulturelle Blüte zur Zeit der Staufer
33 34 35
36 Burgen – steinerne Zeugnisse des Mittelalters
Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen an einfachen Beispielen der Architektur (…)
die christlich geprägte Bild‐ und Symbolsprache und die mittelalterliche Lebenswelt, um die bis heute in unserem kulturellen Umfeld sichtbaren Relikte jener Zeit als solche zu identifizieren und ihren kulturellen Wert einzuschätzen.
höfische Kultur der Stauferzeit, Rittertum
37 38 39
40 Die Kreuzzüge Die Schülerinnen und Schüler ... belegen an Beispielen die Erweiterung (geographisch,
wirtschaftlich, wissenschaftlich) des mittelalterlichen Weltbildes durch die Kreuzzüge (…), indem sie z. B. Quellentexte christlicher und muslimischer Autoren zu den Kreuzzügen auswerten.
leiten aus dem historischen Aufeinandertreffen verschiedener Völker und Kulturen (z. B. Kreuzzüge) die Notwendigkeit eines friedfertigen Dialogs ab.
Kreuzzüge: religiöse und militärische Konfrontation und Kulturbegegnung
Kreuzzug 41
42 Lernaufgabe: Arabisches Wissen kommt nach Europa
Die Schülerinnen und Schüler ... (…) diskutieren den kulturellen Austausch vor dem
Hintergrund religiöser Unterschiede, indem sie z. B. Quellentexte christlicher und muslimischer Autoren zu den Kreuzzügen auswerten.
Kreuzzüge: religiöse und militärische Konfrontation und Kulturbegegnung
43
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Kapitel 01: Herrschaft im Mittelalter (G7 Lernbereich 2: Leben und Herrschaft im Mittelalter, ca. 11 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
44 Das Reich im Spätmittelalter Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass durch die christlich geprägten Lebens‐ und
Herrschaftsformen sowie durch die historischen Entwicklungen im Mittelalter wichtige Grundlagen der europäischen Kultur und Staatlichkeit geschaffen wurden.
König und Reich: Reichsstände im Heiligen Römischen Reich Deutscher Nation, Ansätze der Territorialisierung
Kurfürsten 45
46 Blick in die Welt: Afrika im Mittelalter
Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen (…) verschiedene Strukturen und
Entwicklungen des Mittelalters.
47 Zusammenfassung Die Schülerinnen und Schüler ... gliedern Leben und Herrschaft im Mittelalter u. a. mithilfe
der Grundlegenden Daten (…). wenden die Grundlegenden Begriffe (…) sicher an.
Entstehung des Ottonischen Reiches; Rolle des Königs
Adelige und Bauern in der mittelalterlichen Agrar‐ und Feudalgesellschaft: Grundherrschaft und Lehnswesen
Klöster als prägende Elemente
Kirche und weltliche Herrschaft: Reichskirche, Investiturstreit
König und Reich: Reichsstände im Heiligen Römischen Reich Deutscher Nation,
Ansätze der Territorialisierung
höfische Kultur der Stauferzeit, Rittertum; Romanik und Gotik
Kreuzzüge: religiöse und militärische Konfrontation und Kulturbegegnung
962 Kaiserkrönung Ottos des Großen
um 1200 kulturelle Blüte zur Zeit der Staufer.
Grundherrschaft Lehnswesen Investiturstreit Kreuzzug Kurfürsten Kloster
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Kapitel 01: Herrschaft im Mittelalter (G7 Lernbereich 2: Leben und Herrschaft im Mittelalter, ca. 11 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
48 Wissen anwenden – Kompetenzcheck
Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass durch die christlich geprägten Lebens‐ und Herrschaftsformen sowie durch die historischen
Entwicklungen im Mittelalter wichtige Grundlagen der europäischen Kultur und Staatlichkeit geschaffen wurden. Dazu vergleichen sie die im Mittelalter bestehende enge Verbindung von christlicher Religion und politischer Herrschaft mit der Situation in einem modernen Staat.
untersuchen z. B. anhand einfacher Geschichtskarten und Schaubilder verschiedene Strukturen und Entwicklungen des Mittelalters (z. B. Reisekönigtum, Territorialisierung).
werten einfache bildliche und schriftliche Quellen zur Entstehung des Ottonischen Reiches und zum Investiturstreit aus, um die unterschiedliche Art der Rechtfertigung von Herrschaft zu verstehen.
untersuchen an (…) der höfischen Kultur die christlich geprägte Bild‐ und Symbolsprache und die mittelalterliche Lebenswelt, um die bis heute in unserem kulturellen Umfeld sichtbaren Relikte jener Zeit als solche zu identifizieren und ihren kulturellen Wert einzuschätzen.
belegen an Beispielen die Erweiterung (geographisch, wirtschaftlich, wissenschaftlich) des mittelalterlichen Weltbildes durch die Kreuzzüge und diskutieren den kulturellen Austausch vor dem Hintergrund religiöser Unterschiede, indem sie z. B. Quellentexte christlicher und muslimischer Autoren zu den Kreuzzügen auswerten.
leiten aus dem historischen Aufeinandertreffen verschiedener Völker und Kulturen (z. B. Kreuzzüge) die Notwendigkeit eines friedfertigen Dialogs ab.
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Kapitel 02: Leben im Mittelalter (G7 Lernbereich 2: Leben und Herrschaft im Mittelalter, ca. 9 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
50 Auftaktseite: Leben im Mittelalter
Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass durch die christlich geprägten Lebens‐
und Herrschaftsformen sowie durch die historischen Entwicklungen im Mittelalter wichtige Grundlagen der europäischen Kultur und Staatlichkeit geschaffen wurden.
51
52 Leben im Mittelalter – die Ständeordnung
Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass durch die christlich geprägten Lebens‐
und Herrschaftsformen sowie durch die historischen Entwicklungen im Mittelalter wichtige Grundlagen der europäischen Kultur und Staatlichkeit geschaffen wurden.
Adelige und Bauern in der mittelalterlichen Agrar‐ und Feudalgesellschaft
König und Reich: Reichsstände im Heiligen Römischen Reich Deutscher Nation, Ansätze der Territorialisierung
Stände Adel Grundherrschaft
53
54 Das Leben auf dem Land – die Agrargesellschaft
Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass durch die christlich geprägten Lebens‐
und Herrschaftsformen sowie durch die historischen Entwicklungen im Mittelalter wichtige Grundlagen der europäischen Kultur und Staatlichkeit geschaffen wurden.
Adelige und Bauern in der mittelalterlichen Agrar‐ und Feudalgesellschaft
55 56 57
58 Stadt im Mittelalter – Entwicklung und Bewohner
Die Schülerinnen und Schüler ... analysieren die Gründe und Ursachen für den
Aufschwung des Städtewesens (z. B. anhand von zeitgenössischen Bild‐ und Textquellen) und verbalisieren verschiedene, das Stadtleben prägende Aspekte sowie die Strukturen und Besonderheiten der mittelalterlichen Stadt (z. B. in einem Stadtmuseum oder bei einer Stadterkundung).
Stadt im Mittelalter: Stadtentwicklung, Handel, Selbstverwaltung, Reichsstädte, Gesellschaft, Leistung und Sonderstellung der jüdischen Bevölkerung
Stadtrecht Bürger Ghetto
59 60 61
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Kapitel 02: Leben im Mittelalter (G7 Lernbereich 2: Leben und Herrschaft im Mittelalter, ca. 9 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
62 Methode: Schaubilder auswerten
Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen z. B. anhand einfacher (…) Schaubilder
verschiedene Strukturen und Entwicklungen des Mittelalters.
Stadt im Mittelalter: Stadtentwicklung, (…), Gesellschaft, Leistung und Sonderstellung der jüdischen Bevölkerung
63
64 Die Verwaltung der mittelalterlichen Stadt
Die Schülerinnen und Schüler ... analysieren die Gründe und Ursachen für den
Aufschwung des Städtewesens (z. B. anhand von zeitgenössischen Bild‐ und Textquellen) und verbalisieren verschiedene, das Stadtleben prägende Aspekte sowie die Strukturen und Besonderheiten der mittelalterlichen Stadt (z. B. in einem Stadtmuseum oder bei einer Stadterkundung).
Stadt im Mittelalter: (…) Selbstverwaltung, Reichsstädte
65
66 Handwerk und Handel in der Stadt Die Schülerinnen und Schüler ... analysieren die Gründe und Ursachen für den
Aufschwung des Städtewesens (z. B. anhand von zeitgenössischen Bild‐ und Textquellen) und verbalisieren verschiedene, das Stadtleben prägende Aspekte sowie die Strukturen und Besonderheiten der mittelalterlichen Stadt (z. B. in einem Stadtmuseum oder bei einer Stadterkundung).
Stadt im Mittelalter: (…) Handel, Selbstverwaltung, (…) Gesellschaft (…)
67 68 69
70 Lernaufgabe: Eine Stadtrallye entwerfen
Die Schülerinnen und Schüler ... analysieren die Gründe und Ursachen für den
Aufschwung des Städtewesens (z. B. anhand von zeitgenössischen Bild‐ und Textquellen) und verbalisieren verschiedene, das Stadtleben prägende Aspekte sowie die Strukturen und Besonderheiten der mittelalterlichen Stadt (z. B. in einem Stadtmuseum oder bei einer Stadterkundung).
Stadt im Mittelalter: (…) ggf. regionaler Bezug 71
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Kapitel 02: Leben im Mittelalter (G7 Lernbereich 2: Leben und Herrschaft im Mittelalter, ca. 9 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
72 Seuchen und Bedrohungen Die Schülerinnen und Schüler ... erfassen äußere Bedrohungen, denen die Menschen im
Mittelalter ausgesetzt waren (z. B. Seuchen, Missernten) und untersuchen, wie Menschen mit diesen Herausforderungen umgegangen sind.
äußere Bedrohungen (z. B. Hungersnöte, Seuchen)
73 74 75
76 Romanik und Gotik – Baustile zu Ehren Gottes
Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen an einfachen Beispielen der Architektur (z.
B. an Kirchen und Herrschaftsbauten) (…) die christlich geprägte Bild‐ und Symbolsprache und die mittelalterliche Lebenswelt, um die bis heute in unserem kulturellen Umfeld sichtbaren Relikte jener Zeit als solche zu identifizieren und ihren kulturellen Wert einzuschätzen
G7 Lernbereich 1: Methoden und Arbeitstechniken Die Schülerinnen und Schüler … verwenden epochentypische Merkmale von Romanik,
Gotik und Barock, um ausgewählte Bauwerke (ggf. des Heimatraums) in ihrer Gestalt und Funktion zu beschreiben.
höfische Kultur der Stauferzeit, Rittertum; Romanik und Gotik
77 78 79
80 Blick in die Welt: „Isfahan ist die Hälfte der Welt“ …
Die Schülerinnen und Schüler ... leiten aus dem historischen Aufeinandertreffen
verschiedener Völker und Kulturen (z. B. Kreuzzüge) die Notwendigkeit eines friedfertigen Dialogs ab.
belegen an Beispielen die Erweiterung (geographisch, wirtschaftlich, wissenschaftlich) des mittelalterlichen Weltbildes (…) und diskutieren den kulturellen Austausch vor dem Hintergrund religiöser Unterschiede (…).
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Kapitel 02: Leben im Mittelalter (G7 Lernbereich 2: Leben und Herrschaft im Mittelalter, ca. 9 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
81 Zusammenfassung Die Schülerinnen und Schüler ... gliedern Leben und Herrschaft im Mittelalter u. a.
mithilfe der Grundlegenden Daten (…) wenden die Grundlegenden Begriffe (…) sicher an.
Adelige und Bauern in der mittelalterlichen Agrar‐ und Feudalgesellschaft
Romanik und Gotik Stadt im Mittelalter:
Stadtentwicklung, Handel, Selbstverwaltung, Reichsstädte, Gesellschaft, Leistung und Sonderstellung der jüdischen Bevölkerung; ggf. regionaler Bezug
Äußere Bedrohungen (z.B. Hungersnöte, Seuchen)
Stände Adel Grundherrschaft Stadtrecht Bürger Ghetto
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Kapitel 02: Leben im Mittelalter (G7 Lernbereich 2: Leben und Herrschaft im Mittelalter, ca. 9 Std.)
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Kompetenzen LehrplanPLUS
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Wissen anwenden – Kompetenzcheck
Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass durch die christlich geprägten Lebens‐ und Herrschaftsformen sowie durch die historischen
Entwicklungen im Mittelalter wichtige Grundlagen der europäischen Kultur und Staatlichkeit geschaffen wurden. (…). untersuchen z. B. anhand einfacher (…) Schaubilder verschiedene Strukturen und Entwicklungen des Mittelalters (…). analysieren die Gründe und Ursachen für den Aufschwung des Städtewesens (z. B. anhand von zeitgenössischen Bild‐
und Textquellen) und verbalisieren verschiedene, das Stadtleben prägende Aspekte sowie die Strukturen und Besonderheiten der mittelalterlichen Stadt (z. B. in einem Stadtmuseum oder bei einer Stadterkundung).
erfassen äußere Bedrohungen, denen die Menschen im Mittelalter ausgesetzt waren (z. B. Seuchen, Missernten) und untersuchen, wie Menschen mit diesen Herausforderungen umgegangen sind.
untersuchen an einfachen Beispielen der Architektur (z. B. an Kirchen und Herrschaftsbauten) (…) die christlich geprägte Bild‐ und Symbolsprache und die mittelalterliche Lebenswelt, um die bis heute in unserem kulturellen Umfeld sichtbaren Relikte jener Zeit als solche zu identifizieren und ihren kulturellen Wert einzuschätzen
belegen an Beispielen die Erweiterung (geographisch, wirtschaftlich, wissenschaftlich) des mittelalterlichen Weltbildes (…) und diskutieren den kulturellen Austausch vor dem Hintergrund religiöser Unterschiede (…).
leiten aus dem historischen Aufeinandertreffen verschiedener Völker und Kulturen (z. B. Kreuzzüge) die Notwendigkeit eines friedfertigen Dialogs ab.
G7 Lernbereich 1: Methoden und Arbeitstechniken Die Schülerinnen und Schüler … verwenden epochentypische Merkmale von Romanik, Gotik und Barock, um ausgewählte Bauwerke (ggf. des
Heimatraums) in ihrer Gestalt und Funktion zu beschreiben.
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Kapitel 03: Europa im Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit (G7 Lernbereich 3: Europa im Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit, ca. 8 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
84 Auftaktseite: Europa im Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit
Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass Fortschritt und Wandel in der Zeit der
Renaissance durch die Rezeption der Antike möglich waren. Sie reflektieren dabei die Bedeutung von Vergangenem für die Gegenwart.
erkennen das neue Menschenbild der Renaissance als eine wesentliche Voraussetzung für den tiefgreifenden Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit. (…)
85
86 Im Mittelpunkt steht der „neue“ Mensch
Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass Fortschritt und Wandel in der Zeit der
Renaissance durch die Rezeption der Antike möglich waren. Sie reflektieren dabei die Bedeutung von Vergangenem für die Gegenwart.
erkennen das neue Menschenbild der Renaissance als eine wesentliche Voraussetzung für den tiefgreifenden Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit. An Beispielen aus Wissenschaft und Kultur (z. B. Leonardo da Vinci) untersuchen sie, wie sich darin bereits unser modernes Welt‐ und Menschenbild (z. B. Galileo Galilei) zeigt.
Renaissance und Humanismus: neues Menschen‐ und Weltbild, Erfindungen (u. a. Buchdruck)
87 88 89
90 Die Renaissance – eine Zeit der Veränderung
Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen das neue Menschenbild der Renaissance als
eine wesentliche Voraussetzung für den tiefgreifenden Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit. An Beispielen aus Wissenschaft und Kultur (z. B. Leonardo da Vinci) untersuchen sie, wie sich darin bereits unser modernes Welt‐ und Menschenbild (z. B. Galileo Galilei) zeigt.
Renaissance und Humanismus: neues Menschen‐ und Weltbild, Erfindungen (u. a. Buchdruck)
Renaissance 91 92 93
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Kapitel 03: Europa im Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit (G7 Lernbereich 3: Europa im Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit, ca. 8 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
94 Lernaufgabe: Der Buchdruck
Die Schülerinnen und Schüler ... identifizieren und erläutern am Beispiel des Buchdrucks
die gesellschaftlichen Auswirkungen technischer Erfindungen im Bereich der Informationsverarbeitung und ‐verbreitung, um sie mit der digitalen Revolution am Beginn des 21. Jahrhunderts zu vergleichen.
Renaissance und Humanismus: neues Menschen‐ und Weltbild, Erfindungen (u. a. Buchdruck)
95
96 Methode: Eine Recherche durchführen
G7 Lernbereich 1: Methoden und Arbeitstechniken Die Schülerinnen und Schüler … verwenden sowohl gedruckte als auch ausgewählte
digitale Medien (z. B. geeignete Internetseiten), um gezielt Antworten auf historische Fragen zu finden.
identifizieren und erläutern (…) die gesellschaftlichen Auswirkungen technischer Erfindungen im Bereich der Informationsverarbeitung und ‐verbreitung, um sie mit der digitalen Revolution am Beginn des 21. Jahrhunderts zu vergleichen.
97
98 Das Osmanische Reich erobert Konstantinopel
Die Schülerinnen und Schüler ... setzen sich mit der kontroversen Beurteilung der
Eroberung Konstantinopels 1453 auseinander, um die perspektivische Gebundenheit der Bewertung historischer Ereignisse zu erfassen.
Ausbreitung des Osmanischen Reiches
Eroberung Konstantinopels
1453 Eroberung Konstantinopels 99
100 101 102 103
Die Entdeckungsfahrten der Europäer
Die Schülerinnen und Schüler ... hinterfragen Motive und Folgen der Entdeckungsfahrten
(z. B. Entdeckung Amerikas) und der europäischen Kolonialisierung, um wirtschaftliche und kulturelle Konsequenzen bis zur Gegenwart zu beschreiben. Dabei reflektieren sie die Folgen für die in den Kolonialgebieten ursprünglich angestammten Kulturen und begreifen an einfachen Beispielen die Hintergründe heutiger weltweiter Konfrontationen und Kooperationen.
Voraussetzungen, Verlauf (…) der Entdeckungsfahrten (u. a. Entdeckung Amerikas durch Christoph Kolumbus)
1492 Entdeckung Amerikas
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Kapitel 03: Europa im Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit (G7 Lernbereich 3: Europa im Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit, ca. 8 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
104 Die Folgen der Entdeckungsfahrten Die Schülerinnen und Schüler ... hinterfragen Motive und Folgen der Entdeckungsfahrten
(z. B. Entdeckung Amerikas) und der europäischen Kolonialisierung, um wirtschaftliche und kulturelle Konsequenzen bis zur Gegenwart zu beschreiben. Dabei reflektieren sie die Folgen für die in den Kolonialgebieten ursprünglich angestammten Kulturen und begreifen an einfachen Beispielen die Hintergründe heutiger weltweiter Konfrontationen und Kooperationen.
(…) Folgen der Entdeckungsfahrten (…)
105 106 107
108 Blick in die Welt: Die Suche nach dem Südland
Die Schülerinnen und Schüler ... hinterfragen Motive und Folgen der Entdeckungsfahrten
(z. B. Entdeckung Amerikas) und der europäischen Kolonialisierung, um wirtschaftliche und kulturelle Konsequenzen bis zur Gegenwart zu beschreiben. (…)
109 Zusammenfassung Die Schülerinnen und Schüler ... wenden den Grundlegenden Begriff (…) sowie die
Grundlegenden Daten (…) an, um die Epochengrenze zwischen Mittelalter und Neuzeit zu diskutieren.
Renaissance und Humanismus: neues Menschen‐ und Weltbild, Erfindungen (u. a. Buchdruck)
Voraussetzungen, Verlauf und Folgen der Entdeckungsfahrten (u. a. Entdeckung Amerikas durch Christoph Kolumbus)
Ausbreitung des Osmanischen Reiches, Eroberung Konstantinopels
Renaissance 1453 Eroberung
Konstantinopels 1492 Entdeckung
Amerikas
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Kapitel 03: Europa im Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit (G7 Lernbereich 3: Europa im Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit, ca. 8 Std.)
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Kompetenzen LehrplanPLUS
110 111
Wissen anwenden – Kompetenzcheck
Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass Fortschritt und Wandel in der Zeit der Renaissance durch die Rezeption der Antike möglich waren.
Sie reflektieren dabei die Bedeutung von Vergangenem für die Gegenwart. erkennen das neue Menschenbild der Renaissance als eine wesentliche Voraussetzung für den tiefgreifenden
Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit. An Beispielen aus Wissenschaft und Kultur (z. B. Leonardo da Vinci) untersuchen sie, wie sich darin bereits unser modernes Welt‐ und Menschenbild (z. B. Galileo Galilei) zeigt.
identifizieren und erläutern am Beispiel des Buchdrucks die gesellschaftlichen Auswirkungen technischer Erfindungen im Bereich der Informationsverarbeitung und ‐verbreitung, um sie mit der digitalen Revolution am Beginn des 21. Jahrhunderts zu vergleichen.
hinterfragen Motive und Folgen der Entdeckungsfahrten (z. B. Entdeckung Amerikas) und der europäischen Kolonialisierung, um wirtschaftliche und kulturelle Konsequenzen bis zur Gegenwart zu beschreiben. Dabei reflektieren sie die Folgen für die in den Kolonialgebieten ursprünglich angestammten Kulturen und begreifen an einfachen Beispielen die Hintergründe heutiger weltweiter Konfrontationen und Kooperationen.
setzen sich mit der kontroversen Beurteilung der Eroberung Konstantinopels 1453 auseinander, um die perspektivische Gebundenheit der Bewertung historischer Ereignisse zu erfassen.
G7 Lernbereich 1: Methoden und Arbeitstechniken Die Schülerinnen und Schüler ... verwenden sowohl gedruckte als auch ausgewählte digitale Medien (z. B. geeignete Internetseiten), um gezielt
Antworten auf historische Fragen zu finden.
15VORSCHLAG FÜR EINEN STOFFVERTEILUNGSPLAN*
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Kapitel 04: Reformation und Konfessionalisierung (G7 Lernbereich 4: Reformation und Konfessionalisierung, ca. 8 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
112 Auftaktseite: Reformation und Konfessionalisierung
Die Schülerinnen und Schüler ... nutzen ihre Kenntnisse zu den Umbruchs‐ und
Krisenerscheinungen im 16. Jahrhundert sowie über Verlauf und Hauptakteure der Reformation (Luther, Karl V.) und das sich daraus ergebende veränderte Verhältnis von Politik und Religion, um Ursachen und Wirkungen historischer Prozesse beispielhaft zu beschreiben.
113
114 Glaube der Menschen und Missstände der Kirche
Die Schülerinnen und Schüler ... nutzen ihre Kenntnisse zu den Umbruchs‐ und
Krisenerscheinungen im 16. Jahrhundert (…), um Ursachen und Wirkungen historischer Prozesse beispielhaft zu beschreiben.
arbeiten u. a. an zeitgenössischen Bild‐ und Textquellen heraus, wie wichtig Religion für das Denken und Handeln der Menschen zur Zeit der Reformation gewesen ist.
Umbruchs‐ und Krisenerscheinungen im 16. Jahrhundert (…)
115 116 117
118 Martin Luther im Konflikt mit Kirche und Kaiser
Die Schülerinnen und Schüler ... nutzen ihre Kenntnisse zu den Umbruchs‐ und
Krisenerscheinungen im 16. Jahrhundert sowie über Verlauf und Hauptakteure der Reformation (Luther, Karl V.) und das sich daraus ergebende veränderte Verhältnis von Politik und Religion, um Ursachen und Wirkungen historischer Prozesse beispielhaft zu beschreiben.
arbeiten u. a. an zeitgenössischen Bild‐ und Textquellen heraus, wie wichtig Religion für das Denken und Handeln der Menschen zur Zeit der Reformation gewesen ist.
bewerten die Auswirkungen der Reformation auf die päpstliche Kirche, (..) und Politik im Reich. (…)
Reform der Kirche Reformation
1517 Beginn der Reformation
Luther Reformation
119 120 121
16VORSCHLAG FÜR EINEN STOFFVERTEILUNGSPLAN*
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Kapitel 04: Reformation und Konfessionalisierung (G7 Lernbereich 4: Reformation und Konfessionalisierung, ca. 8 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
122 Methode: Umgang mit Bildquellen
Die Schülerinnen und Schüler ... arbeiten u. a. an zeitgenössischen Bild‐ und Textquellen
heraus, wie wichtig Religion für das Denken und Handeln der Menschen zur Zeit der Reformation gewesen ist.
Reformation konfessionelle Spaltung
123
124 Der Bauernkrieg Die Schülerinnen und Schüler ... nutzen ihre Kenntnisse zu den Umbruchs‐ und
Krisenerscheinungen im 16. Jahrhundert sowie über Verlauf und Hauptakteure der Reformation (Luther, Karl V.) und das sich daraus ergebende veränderte Verhältnis von Politik und Religion, um Ursachen und Wirkungen historischer Prozesse beispielhaft zu beschreiben.
arbeiten u. a. an zeitgenössischen Bild‐ und Textquellen heraus, wie wichtig Religion für das Denken und Handeln der Menschen zur Zeit der Reformation gewesen ist.
bewerten die Auswirkungen der Reformation auf die (…) Gesellschaft und Politik im Reich. Damit sind sie u. a. in der Lage, das Nebeneinander verschiedener Konfessionen im heutigen Deutschland historisch zu erklären.
Bauernkrieg 125
126 Der Kirchenstreit führt zur Glaubensspaltung
Die Schülerinnen und Schüler ... bewerten die Auswirkungen der Reformation auf die
päpstliche Kirche, auf Gesellschaft und Politik im Reich. Damit sind sie u. a. in der Lage, das Nebeneinander verschiedener Konfessionen im heutigen Deutschland historisch zu erklären.
arbeiten u. a. an zeitgenössischen Bild‐ und Textquellen heraus, wie wichtig Religion für das Denken und Handeln der Menschen zur Zeit der Reformation gewesen ist.
konfessionelle Spaltung 127 128 129
17VORSCHLAG FÜR EINEN STOFFVERTEILUNGSPLAN*
* inklusive Kompetenzübersicht in Klasse 7 zum LehrplanPLUS mit Horizonte Realschule Bayern 7 (978-3-14-112129-2)
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Kapitel 04: Reformation und Konfessionalisierung (G7 Lernbereich 4: Reformation und Konfessionalisierung, ca. 8 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
130 Hexenverfolgungen Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen vor dem Hintergrund des modernen
Menschenbildes irrationale Phänomene (z. B. Verfolgung und Ausgrenzung von Teilen der Bevölkerung). (…)
Umbruchs‐ und Krisenerscheinungen im 16. Jahrhundert (u. a. Hexenverfolgungen); ggf. regionaler Bezug
131
132 Lernaufgabe: Ausgrenzung heute
Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen vor dem Hintergrund des modernen
Menschenbildes irrationale Phänomene (…) und ziehen ggf. Parallelen zu aktuellen Erscheinungen der Stigmatisierung und Ausgrenzung.
133
134 Blick in die Welt: Heinrich VIII. und die Kirche Englands
Die Schülerinnen und Schüler ... nutzen ihre Kenntnisse zu den Umbruchs‐ und
Krisenerscheinungen im 16. Jahrhundert (…)
Umbruchs‐ und Krisenerscheinungen im 16. Jahrhundert (…)
135 Zusammenfassung Die Schülerinnen und Schüler ... gliedern das konfessionelle Zeitalter vor allem mithilfe
des Grundlegenden Datums (…) und wenden die Grundlegenden Begriffe (…) im historischen Zusammenhang richtig an.
Umbruchs‐ und Krisenerscheinungen im 16. Jahrhundert (u. a. Hexenverfolgungen); ggf. regionaler Bezug
Reformation, Bauernkrieg, konfessionelle Spaltung, Reform der Kirche
1517 Beginn der Reformation
Luther Reformation
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Kapitel 04: Reformation und Konfessionalisierung (G7 Lernbereich 4: Reformation und Konfessionalisierung, ca. 8 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
136 Wissen anwenden – Kompetenzcheck
Die Schülerinnen und Schüler ... nutzen ihre Kenntnisse zu den Umbruchs‐ und Krisenerscheinungen im 16. Jahrhundert sowie über Verlauf und
Hauptakteure der Reformation (Luther, Karl V.) und das sich daraus ergebende veränderte Verhältnis von Politik und Religion, um Ursachen und Wirkungen historischer Prozesse beispielhaft zu beschreiben.
arbeiten u. a. an zeitgenössischen Bild‐ und Textquellen heraus, wie wichtig Religion für das Denken und Handeln der Menschen zur Zeit der Reformation gewesen ist.
bewerten die Auswirkungen der Reformation auf die päpstliche Kirche, auf Gesellschaft und Politik im Reich. Damit sind sie u. a. in der Lage, das Nebeneinander verschiedener Konfessionen im heutigen Deutschland historisch zu erklären.
untersuchen vor dem Hintergrund des modernen Menschenbildes irrationale Phänomene (z. B. Verfolgung und Ausgrenzung von Teilen der Bevölkerung) und ziehen ggf. Parallelen zu aktuellen Erscheinungen der Stigmatisierung und Ausgrenzung.
137
19VORSCHLAG FÜR EINEN STOFFVERTEILUNGSPLAN*
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Kapitel 05: Das frühneuzeitliche Europa zwischen konfessioneller Auseinandersetzung und absolutistischem Herrschaftsanspruch (G7 Lernbereich 5: Das frühneuzeitliche Europa zwischen konfessioneller Auseinandersetzung und absolutistischem Herrschaftsanspruch, 10 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
138 Auftaktseite: Das frühneuzeitliche Europa zwischen konfessioneller Auseinandersetzung und absolutistischem Herrschaftsanspruch
Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen wesentliche Gründe, die zum
Dreißigjährigen Krieg und zum neuen europäischen Staatensystem nach 1648 führten, und bewerten in diesem Zusammenhang das Streben nach friedlichen Lösungen politischer wie religiöser Konfliktfragen in der Gegenwart.
139
140 Der Dreißigjährige Krieg 1618–1648 Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen wesentliche Gründe, die zum
Dreißigjährigen Krieg und zum neuen europäischen Staatensystem nach 1648 führten (…).
Dreißigjähriger Krieg: konfessionelle und machtpolitische Auseinandersetzung (ggf. regionaler Bezug)
1618‐1648 Dreißigjähriger Krieg 141
142 143
144 Methode: Statistiken und Diagramme auswerten
G7 Lernbereich 1: Methoden und Arbeitstechniken Die Schülerinnen und Schüler … untersuchen einfache Statistiken und Diagramme (…).
Dreißigjähriger Krieg: konfessionelle und machtpolitische Auseinandersetzung (ggf. regionaler Bezug)
145
146 Kriegsführung und Kriegsleid Die Schülerinnen und Schüler ... beurteilen die Folgen der Kriegsführung der Frühen
Neuzeit (z. B. Auswirkungen auf die Bevölkerung im Dreißigjährigen Krieg), indem sie einen landesgeschichtlichen und ggf. auch einen regionalen Bezug herstellen.
Dreißigjähriger Krieg: konfessionelle und machtpolitische Auseinandersetzung (ggf. regionaler Bezug)
147 148 149
150 151
Der Westfälische Friede von 1648 Die Schülerinnen und Schüler ... (…) bewerten in diesem Zusammenhang das Streben
nach friedlichen Lösungen politischer wie religiöser Konfliktfragen in der Gegenwart.
Dreißigjähriger Krieg: konfessionelle und machtpolitische Auseinandersetzung (ggf. regionaler Bezug)
Westfälischer Friede
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Kapitel 05: Das frühneuzeitliche Europa zwischen konfessioneller Auseinandersetzung und absolutistischem Herrschaftsanspruch (G7 Lernbereich 5: Das frühneuzeitliche Europa zwischen konfessioneller Auseinandersetzung und absolutistischem Herrschaftsanspruch, 10 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
152 Absolutismus – Der König als uneingeschränkter Herrscher
Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen am Beispiel des französischen Absolutismus, dass
diese Herrschaftsform Staat und Gesellschaft in Europa veränderte. Sie nutzen diese Erkenntnis, um (…) Anfänge moderner staatlicher Strukturen (z. B. Verwaltung, Infrastruktur, stehendes Heer) einzuordnen.
Neuordnung von Herrschaft, Wirtschaft, Gesellschaft und Militär am Beispiel Frankreichs
17./18.Jh. Absolutismus in Europa
Absolutismus
153 154 155
156 Methode: Ein Herrscherbild analysieren
G7 Lernbereich 1: Methoden und Arbeitstechniken Die Schülerinnen und Schüler ... (…) grenzen (…) Bild‐ und Sachquellen (…) von später
entstandenen Geschichtsbildern (z. B. Historienbildern) und Rekonstruktionen ab.
Rezeption des Absolutismus (…); Barock und seine repräsentative Funktion
157
158 Absolutistische Hofhaltung – Schloss Versailles
Die Schülerinnen und Schüler ... beschreiben den Vorbildcharakter des französischen
Absolutismus für Europas Fürsten anhand der Herrschaftsbauten der Epoche, indem sie ein landesgeschichtliches (ggf. ein regionales) Beispiel für den Barock und seine repräsentative Funktion untersuchen.
Neuordnung von Herrschaft, (…), Gesellschaft (…) am Beispiel Frankreichs
Rezeption des Absolutismus (…); Barock und seine repräsentative Funktion
159
160 Wirtschaft und Gesellschaft unter Ludwig XIV.
Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen am Beispiel des französischen Absolutismus, dass
diese Herrschaftsform Staat und Gesellschaft in Europa veränderte. Sie nutzen diese Erkenntnis, um (…) Anfänge moderner staatlicher Strukturen (z. B. Verwaltung, Infrastruktur, stehendes Heer) einzuordnen.
Neuordnung von Herrschaft, Wirtschaft, Gesellschaft (…) am Beispiel Frankreichs
161 162 163
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Kapitel 05: Das frühneuzeitliche Europa zwischen konfessioneller Auseinandersetzung und absolutistischem Herrschaftsanspruch (G7 Lernbereich 5: Das frühneuzeitliche Europa zwischen konfessioneller Auseinandersetzung und absolutistischem Herrschaftsanspruch, 10 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
164 Lernaufgabe: Geschichte erzählen
G7 Lernbereich 1: Methoden und Arbeitstechniken Die Schülerinnen und Schüler ... bilden historische Narrationen, ggf. mit gestalterisch‐
kreativem Anspruch (z. B. Comic, Rekonstruktionsbild, Hörspielskript) (…).
165
166 Absolutismus in Bayern Die Schülerinnen und Schüler ... beschreiben den Vorbildcharakter des französischen
Absolutismus für Europas Fürsten anhand der Herrschaftsbauten der Epoche, indem sie ein landesgeschichtliches (ggf. ein regionales) Beispiel für den Barock und seine repräsentative Funktion untersuchen.
Rezeption des Absolutismus am landesgeschichtlichen Beispiel; Barock und seine repräsentative Funktion
167
168 Hegemonie und Balance of Power Die Schülerinnen und Schüler ... erfassen das Prinzip der „balance of power“ und
beschreiben die Problematik einer hegemonialen Außenpolitik als permanente Gefahr für den Frieden im Europa des 17. und 18. Jahrhunderts.
Neuordnung von Herrschaft (…) und Militär am Beispiel Frankreichs
Hegemonialpolitik und „balance of power“ im europäischen Staatensystem
Hegemonie 169 170 171
172 Blick in die Welt: Die Belagerung Wiens
Die Schülerinnen und Schüler ... nutzen ihre Kenntnisse zu den Umbruchs‐ und
Krisenerscheinungen im 16. Jahrhundert (…)
Umbruchs‐ und Krisenerscheinungen im 16. Jahrhundert (…)
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Kapitel 05: Das frühneuzeitliche Europa zwischen konfessioneller Auseinandersetzung und absolutistischem Herrschaftsanspruch (G7 Lernbereich 5: Das frühneuzeitliche Europa zwischen konfessioneller Auseinandersetzung und absolutistischem Herrschaftsanspruch, 10 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
173 Zusammenfassung Die Schülerinnen und Schüler ... wenden die Grundlegenden Daten (…) und die
Grundlegenden Begriffe (…) im historischen Zusammenhang sicher an.
Dreißigjähriger Krieg: konfessionelle und machtpolitische Auseinandersetzung (ggf. regionaler Bezug)
Neuordnung von Herrschaft, Wirtschaft, Gesellschaft und Militär am Beispiel Frankreichs
Rezeption des Absolutismus am landesgeschichtlichen Beispiel; Barock und seine repräsentative Funktion
Hegemonialpolitik und „balance of power“ im europäischen Staatensystem
1618–1648 Dreißigjähriger Krieg
17./18.Jh.Absolutismus in Europa
Westfälischer Friede Absolutismus Hegemonie
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Kapitel 05: Das frühneuzeitliche Europa zwischen konfessioneller Auseinandersetzung und absolutistischem Herrschaftsanspruch (G7 Lernbereich 5: Das frühneuzeitliche Europa zwischen konfessioneller Auseinandersetzung und absolutistischem Herrschaftsanspruch, 10 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
174 Wissen anwenden – Kompetenzcheck
Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen wesentliche Gründe, die zum Dreißigjährigen Krieg und zum neuen europäischen Staatensystem nach
1648 führten, und bewerten in diesem Zusammenhang das Streben nach friedlichen Lösungen politischer wie religiöser Konfliktfragen in der Gegenwart.
beurteilen die Folgen der Kriegsführung der Frühen Neuzeit (z. B. Auswirkungen auf die Bevölkerung im Dreißigjährigen Krieg), indem sie einen landesgeschichtlichen und ggf. auch einen regionalen Bezug herstellen.
erkennen am Beispiel des französischen Absolutismus, dass diese Herrschaftsform Staat und Gesellschaft in Europa veränderte. Sie nutzen diese Erkenntnis, um z. B. kulturelle Zeugnisse (z. B. Residenzen, Parkanlagen), aber auch Anfänge moderner staatlicher Strukturen (z. B. Verwaltung, Infrastruktur, stehendes Heer) einzuordnen.
beschreiben den Vorbildcharakter des französischen Absolutismus für Europas Fürsten anhand der Herrschaftsbauten der Epoche, indem sie ein landesgeschichtliches (ggf. ein regionales) Beispiel für den Barock und seine repräsentative Funktion untersuchen.
erfassen das Prinzip der „balance of power“ und beschreiben die Problematik einer hegemonialen Außenpolitik als permanente Gefahr für den Frieden im Europa des 17. und 18. Jahrhunderts.
G7 Lernbereich 1: Methoden und Arbeitstechniken Die Schülerinnen und Schüler ... (…) grenzen (…) Bild‐ und Sachquellen (…) von später entstandenen Geschichtsbildern (z. B. Historienbildern) und
Rekonstruktionen ab. verwenden epochentypische Merkmale […] [des] Barock[s], um ausgewählte Bauwerke (ggf. des Heimatraums) in ihrer
Gestalt und Funktion zu beschreiben.
175
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Kapitel 06: Bauwerke als Ausdruck politischen und religiösen Denkens (G7 Lernbereich 6: Bauwerke als Ausdruck politischen und religiösen Denkens (Längsschnitt), 5 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
176 Auftaktseite: Bauwerke als Ausdruck politischen und religiösen Denkens
Die Schülerinnen und Schüler ... ordnen ausgewählte historische Bauwerke den Epochen
Antike, Mittelalter und Neuzeit begründet zu (…), um Zusammenhänge zwischen Architektur, Herrschaftsform und Religion zu beschreiben.
177
178 Bauwerke als Ausdruck politischen Denkens
Die Schülerinnen und Schüler ... nutzen die Erkenntnis, dass bestimmte Bauwerke
Aufschluss über das politische oder gesellschaftliche Selbstverständnis ihrer Bauherrn bzw. einer Epoche geben, um die Bedeutung historischer Gebäude zu erfassen, die sie in ihrem Alltag oder in den Medien wahrnehmen.
analysieren Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Bauwerken verschiedener Epochen (…), indem sie u. a. Fotografien, Gemälde, Pläne und Skizzen untersuchen (…). Sie erörtern dabei, welches Herrschaftsverständnis bzw. welche gesellschaftliche Ordnung in den untersuchten Baudenkmälern deutlich wird.
Bauwerk aus der Antike (z. B. griechischer Tempel)
Bauwerk aus dem Mittelalter (z. B. gotischer Dom, Klosteranlage)
Bauwerk aus dem Barock (z. B. barocke Kirchen, Schloss Schleißheim, Würzburger Residenz, Markgräfliches Opernhaus Bayreuth)
Architektur der Gegenwart (…)
Antike 5.Jh. v.Chr. Blütezeit
Athens Polis Demokratie Aristokratie Mittelalter König Kaiser 17./18. Jh.
Absolutismus in Europa
Absolutismus Neuzeit Monarchie
179 180 181
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Kapitel 06: Bauwerke als Ausdruck politischen und religiösen Denkens (G7 Lernbereich 6: Bauwerke als Ausdruck politischen und religiösen Denkens (Längsschnitt), 5 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
182 Bauwerke als Ausdruck religiösen Denkens
Die Schülerinnen und Schüler ... analysieren Gemeinsamkeiten und Unterschiede von
Bauwerken verschiedener Epochen und ggf. verschiedener Religionen (…), indem sie u. a. Fotografien, Gemälde, Pläne und Skizzen untersuchen und Vergleiche anstellen zu heutigen öffentlichen Bauten. Sie erörtern dabei, (…) welche gesellschaftliche Ordnung in den untersuchten Baudenkmälern deutlich wird.
Bauwerk aus der Antike (z. B. griechischer Tempel)
Bauwerk aus dem Mittelalter (z. B. gotischer Dom, Klosteranlage)
Bauwerk aus dem Barock (z. B. barocke Kirchen, Schloss Schleißheim, Würzburger Residenz, Markgräfliches Opernhaus Bayreuth)
Architektur der Gegenwart (…)
Christentum Judentum Islam Kloster
183 184 185
186 Methode: Bauwerke analysieren
Die Schülerinnen und Schüler ... analysieren Gemeinsamkeiten und Unterschiede von
Bauwerken verschiedener Epochen und ggf. verschiedener Religionen anhand vorgegebener Kriterien, indem sie u. a. Fotografien, Gemälde, Pläne und Skizzen untersuchen (…).
Bauwerk aus dem Barock (z. B. barocke Kirchen (…))
187
188 Lernaufgabe: Denkmalschutz
Die Schülerinnen und Schüler ... vergleichen die ursprüngliche Funktion historischer
Bauwerke mit ihrer heutigen und erörtern dabei Aufgabe und Sinn des Denkmalschutzes.
Bauwerk aus dem Barock (z. B. barocke Kirchen (…))
189
190 Blick in die Welt: Taj Mahal – Liebe, Macht und Religion
Die Schülerinnen und Schüler ... analysieren Gemeinsamkeiten und Unterschiede von
Bauwerken verschiedener Epochen und ggf. verschiedener Religionen anhand vorgegebener Kriterien (…).
26VORSCHLAG FÜR EINEN STOFFVERTEILUNGSPLAN*
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Kapitel 06: Bauwerke als Ausdruck politischen und religiösen Denkens (G7 Lernbereich 6: Bauwerke als Ausdruck politischen und religiösen Denkens (Längsschnitt), 5 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
191 Zusammenfassung Die Schülerinnen und Schüler ... ordnen ausgewählte historische Bauwerke den Epochen
Antike, Mittelalter und Neuzeit begründet zu und nutzen Grundlegende Daten (…) und Begriffe der Geschichte (…)
Bauwerk aus der Antike (z. B. griechischer Tempel)
Bauwerk aus dem Mittelalter (z. B. gotischer Dom, Klosteranlage)
Bauwerk aus dem Barock (z. B. barocke Kirchen, Schloss Schleißheim, Würzburger Residenz, Markgräfliches Opernhaus Bayreuth)
Architektur der Gegenwart (z. B. Reichstagsgebäude)
5.Jh. v.Chr. Blütezeit Athens
800 Kaiserkrönung Karls des Großen
17./18. Jh. Absolutismus in Europa
Antike Mittelalter Neuzeit Polis Demokratie Monarchie König Kaiser Kloster Christentum Judentum Islam Absolutismus Aristokratie
27VORSCHLAG FÜR EINEN STOFFVERTEILUNGSPLAN*
* inklusive Kompetenzübersicht in Klasse 7 zum LehrplanPLUS mit Horizonte Realschule Bayern 7 (978-3-14-112129-2)
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Kapitel 06: Bauwerke als Ausdruck politischen und religiösen Denkens (G7 Lernbereich 6: Bauwerke als Ausdruck politischen und religiösen Denkens (Längsschnitt), 5 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
192 Wissen anwenden – Kompetenzcheck
Die Schülerinnen und Schüler ... nutzen die Erkenntnis, dass bestimmte Bauwerke Aufschluss über das politische oder gesellschaftliche
Selbstverständnis ihrer Bauherrn bzw. einer Epoche geben, um die Bedeutung historischer Gebäude zu erfassen, die sie in ihrem Alltag oder in den Medien wahrnehmen.
analysieren Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Bauwerken verschiedener Epochen und ggf. verschiedener Religionen anhand vorgegebener Kriterien, indem sie u. a. Fotografien, Gemälde, Pläne und Skizzen untersuchen und Vergleiche anstellen zu heutigen öffentlichen Bauten. Sie erörtern dabei, welches Herrschaftsverständnis bzw. welche gesellschaftliche Ordnung in den untersuchten Baudenkmälern deutlich wird.
vergleichen die ursprüngliche Funktion historischer Bauwerke mit ihrer heutigen und erörtern dabei Aufgabe und Sinn des Denkmalschutzes.
ordnen ausgewählte historische Bauwerke den Epochen Antike, Mittelalter und Neuzeit begründet zu, (…) um Zusammenhänge zwischen Architektur, Herrschaftsform und Religion zu beschreiben.
193
28VORSCHLAG FÜR EINEN STOFFVERTEILUNGSPLAN*
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Kapitel 07: Warenaustausch und Kulturtransfer (G7 Lernbereich 7: Warenaustausch und Kulturtransfer (Längsschnitt), ca. 5 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
194 Auftaktseite: Warenaustausch und Kulturtransfer
Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen in dem historischen Längsschnitt den
Zusammenhang von Wirtschaft, Politik und Kultur. Sie nutzen ihre Kenntnisse über Antike, Mittelalter und Neuzeit, um Unterschiede und Gemeinsamkeiten zur heutigen globalisierten Welt zu benennen.
195
196 Römer und Germanen begegnen sich
Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen anhand des Obergermanisch‐Rätischen Limes
die staatliche Steuerung von Handelsbeziehungen und beschreiben die langfristigen Auswirkungen des Kulturkontakts zwischen Römern und Germanen auf Sprache und Lebenswelt. Dabei gewinnen sie die Erkenntnis, dass wirtschaftliche Beziehungen und der daraus resultierende kulturelle Austausch die Lebenswelt der Menschen zu allen Zeiten geprägt haben.
Handel und Kulturkontakt am Limes
Limes Romanisierung Provinz
197
198 Die deutsche Hanse Die Schülerinnen und Schüler ... erklären am Beispiel der Hanse, wie sich ein überregionales
Handelsnetz entwickelte, das auf der Grundlage von wirtschaftlichem Erfolg u. a. die städtische Kultur über Staaten und Länder hinweg langfristig prägte (…).
Handelsnetz der Hanse in Nordeuropa (…)
Bürger Mittelalter Neuzeit
199
200 Die Fugger aus Augsburg Die Schülerinnen und Schüler ... (…) erklären am Beispiel der Fugger die Wechselwirkung
von Warenaustausch und Kulturtransfer, indem sie deren weltweite wirtschaftliche und politische Beziehungen ebenso untersuchen (z. B. Fugger als Königsmacher) wie ihre kulturellen Leistungen (z. B. Fugger als Mäzene und Stifter).
(…) süddeutscher Frühkapitalismus am Beispiel der Fugger
Stadtrecht Grundherrschaft Renaissance
201 202 203
29VORSCHLAG FÜR EINEN STOFFVERTEILUNGSPLAN*
* inklusive Kompetenzübersicht in Klasse 7 zum LehrplanPLUS mit Horizonte Realschule Bayern 7 (978-3-14-112129-2)
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Kapitel 07: Warenaustausch und Kulturtransfer (G7 Lernbereich 7: Warenaustausch und Kulturtransfer (Längsschnitt), ca. 5 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
Inhalte LehrplanPLUS
Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS
204 Methode: Einen Geschichtscomic entwerfen
G7 Lernbereich 1: Methoden und Arbeitstechniken Die Schülerinnen und Schüler ... bilden historische Narrationen, ggf. mit gestalterisch‐
kreativem Anspruch (z. B. Comic, (…)).
205
206 Lernaufgabe: Kakao damals und heute
Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen in dem historischen Längsschnitt den
Zusammenhang von Wirtschaft, Politik und Kultur. Sie nutzen ihre Kenntnisse(…), um Unterschiede und Gemeinsamkeiten zur heutigen globalisierten Welt zu benennen.
weltweiter Handel und Kulturkontakt heute (ausgewählte Beispiele)
207
208 Blick in die Welt: Die Seidenstraße
Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen in dem historischen Längsschnitt den
Zusammenhang von Wirtschaft, Politik und Kultur (…).
weltweiter Handel und Kulturkontakt heute (ausgewählte Beispiele)
209 Zusammenfassung
Die Schülerinnen und Schüler ... wenden ihnen bekannte Grundlegende Daten und Begriffe
(…) sicher an, um Zusammenhänge zwischen Handelsbeziehungen und Kulturkontakten zu beschreiben.
Handel und Kulturkontakt am Limes
Handelsnetz der Hanse in Nordeuropa oder süddeutscher Frühkapitalismus am Beispiel der Fugger
weltweiter Handel und Kulturkontakt heute (ausgewählte Beispiele)
Limes Romanisierung Provinz Grundherrschaft Stadtrecht Bürger Mittelalter Renaissance Neuzeit
30VORSCHLAG FÜR EINEN STOFFVERTEILUNGSPLAN*
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Kapitel 07: Warenaustausch und Kulturtransfer (G7 Lernbereich 7: Warenaustausch und Kulturtransfer (Längsschnitt), ca. 5 Std.)
Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen
Kompetenzen LehrplanPLUS
210 Wissen anwenden – Kompetenzcheck
Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen in dem historischen Längsschnitt den Zusammenhang von Wirtschaft, Politik und Kultur. Sie nutzen ihre
Kenntnisse über Antike, Mittelalter und Neuzeit, um Unterschiede und Gemeinsamkeiten zur heutigen globalisierten Welt zu benennen.
untersuchen anhand des Obergermanisch‐Rätischen Limes die staatliche Steuerung von Handelsbeziehungen und beschreiben die langfristigen Auswirkungen des Kulturkontakts zwischen Römern und Germanen auf Sprache und Lebenswelt. Dabei gewinnen sie die Erkenntnis, dass wirtschaftliche Beziehungen und der daraus resultierende kulturelle Austausch die Lebenswelt der Menschen zu allen Zeiten geprägt haben.
erklären am Beispiel der Hanse, wie sich ein überregionales Handelsnetz entwickelte, das auf der Grundlage von wirtschaftlichem Erfolg u. a. die städtische Kultur über Staaten und Länder hinweg langfristig prägte, oder erklären am Beispiel der Fugger die Wechselwirkung von Warenaustausch und Kulturtransfer, indem sie deren weltweite wirtschaftliche und politische Beziehungen ebenso untersuchen (z. B. Fugger als Königsmacher) wie ihre kulturellen Leistungen (z. B. Fugger als Mäzene und Stifter).
G7 Lernbereich 1: Methoden und Arbeitstechniken Die Schülerinnen und Schüler ... bilden historische Narrationen, ggf. mit gestalterisch‐kreativem Anspruch (z. B. Comic, (…)).
211
31VORSCHLAG FÜR EINEN STOFFVERTEILUNGSPLAN*
* inklusive Kompetenzübersicht in Klasse 7 zum LehrplanPLUS mit Horizonte Realschule Bayern 7 (978-3-14-112129-2)
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Unser Schulbuchzentrum:Schulbuchzentrum MünchenNeuhauser Str. 15a80331 MünchenT. +49 89 5502258F. +49 531 708 [email protected]
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