había una vez un circo el circo romano en calahorra · el circo romano en calahorra carlos gil...

Luis Gil Zubillaga

Había una vez un circo... El circo romano en Calahorra

Carlos Gil Andrés

Facultad de Letras y de la Educación

Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas

Geografía e Historia

2012-2013

Título

Autor/es

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Curso Académico

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2013

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

Había una vez un circo... El circo romano en Calahorra, trabajo fin de estudiosde Luis Gil Zubillaga, dirigido por Carlos Gil Andrés (publicado por la Universidad de La

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TRABAJO FIN DE MASTER LUIS GIL ZUBILLAGA

TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

MASTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, FP Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

GEOGRAFÍA E HISTORIA

“HABÍA UNA VEZ UN CIRCO….. EL CIRCO ROMANO DE CALAHORRA”

Luis Gil Zubillaga

Tutor Universidad de La Rioja: Dr. Carlos Gil Andrés Facultad de Letras y de la Educación

Curso Académico 2012‐2013

UNIVERSIDAD DE LA RIOJA

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Índice 1. MARCO TEÓRICO 1.1. Las Ciencias Sociales: Concepto y evolución…….………………………………………………..….3 1.2. Las Ciencias Sociales aplicadas en la enseñanza…………………………………………………….7 1.3. Las Ciencias Sociales y los modelos de enseñanza psicopedagógicos…………………..12 1.4. El Patrimonio y la didáctica de las Ciencias Sociales…………………………..……………16 2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2.1. Introducción…………………………………………………………………………………………………….....18 2.2. Contextualización …………………………….…………………………………………………………………20 2.3. situación de la Programación Didáctica dentro del Currículo………………….…………..22 2.4. Justificación de la materia…………………………………………………………………………………..23 2.5. Objetivos didácticos de las Ciencias Sociales de 1º curso de la ESO……………………24 2.6. Contribución de la materia a la adquisición de las Competencias Básicas…………..27 2.7. Contenidos de la materia de las Ciencias Sociales de 1º curso de la ESO…………….29 2.8. Atención a la diversidad………………………………………………………………………………………32 2.9. Metodología………………………………………………………………………………………………………..35 2.10. Organización……………………………………………………………………………………………………..39 2.11. Recursos……………………………………………………………………………………………………………40 2.12. Temporalización…………………………………………………………………………………………..……42 2.13. Criterios de evaluación………………………………………………………………………………………45 2.14. Programación Didáctica de Ciencias Sociales para 1º curso de la ESO……………….48 2.15. Unidad Didáctica desarrollada: Unidad nº 9 “La Prehistoria”…………………………….69

3. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 3.1. Presentación……………………………………………………………………………………………………….80 3.2. Marco teórico del proyecto de innovación………………………………………………………….82 3.3. Planteamiento de un caso concreto: El Circo Romano de Calahorra…………………..88 4. BIBLIOGRAFÍA 4.1. Bibliografía………………………………………………………………………………………………………….96 ANEXO Anexo: Ficha didáctica “Circo Romano”visita al Mº Romanización y Pº Mercadal)….8 pp

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1. MARCO TEÓRICO

1.1. LAS CIENCIAS SOCIALES. CONCEPTO Y EVOLUCIÓN

Tal y como señala acertadamente el profesor José Mª Rozada, “toda docencia que se

quiera llevar a cabo sin un dominio mínimo de la epistemología de lo que se enseña

está condenada a reducir la formación a una mera resultante de la interacción del niño

con el adulto que le cuida, porque sin la referencia epistemológica es imposible

concebir un proyecto formativo que apunte a tirar del conocimiento ordinario en la

dirección del conocimiento académico y ese proyecto es imprescindible para convertir

el mero entretenimiento en verdadera docencia” (Rozada Martínez, 1997, página 163).

Con esta cita queremos indicar que una reflexión epistemológica es necesaria para dar

sentido a cualquier área del conocimiento, y en la nuestra nos ayudará a comprender

la relatividad del conocimiento, o la existencia de diferentes modelos explicativos de la

realidad social, y esta comprensión resulta básica para decidir qué, cómo y por qué se

enseña. El docente debe integrar los conocimientos de las diversas Ciencias Sociales

con un espíritu crítico y considerar a éstas como conocimientos en constante

construcción y en relación con el mundo en que se producen.

Florencio Friera señala que “no existen las ciencias sociales como una disciplina

homogénea y coordinada, como un campo del saber que responda a una estructura

lógica, pese a que su nombre se haya introducido en nuestro sistema educativo y los

niños hayan resuelto complicados problemas gnosológicos por la vía expeditiva de

sustantivar un adjetivo, sociales…..ni existe una metodología específica de las vías

sociales…..ni las estructuras analíticas de sus distintas disciplinas son las mismas, pese

a que sean complementarias…” (Friera, 1995, página 29).

Y por su parte Joaquín Prats considera que “las ciencias sociales son una unidad

cimentada en la diversidad. Quiere decir esto que, en primer lugar, partimos del

3


axioma de que la realidad existe objetivamente al margen de nuestra voluntad; en

segundo lugar, que una parte de esa realidad global tiene unas características

particulares que son todas aquéllas que se derivan de la presencia y la acción de los

seres humanos y a las que denominamos genéricamente lo social. Por último, lo social

es un todo objetivo susceptible de ser analizado y explicado unitariamente desde la

diversa contribución de varias disciplinas (puntos de vista o sensibilidades) según el

tema particular objeto de estudio. De lo anterior se deriva que deba hablarse de

ciencias sociales para el estudio de lo social y no de una (única y exclusiva) ciencia

social: una panciencia social” (Prats, 2002, página 84).

Podemos afirmar entonces, siguiendo a estos dos referentes, que las Ciencias Sociales

forman un conjunto heterogéneo de disciplinas científicas (sociología, antropología

cultural, demografía, historia, geografía, derecho social, ciencias política, historia del

arte, psicología social o economía, entre otras) con el denominador común del estudio

del hombre como ser social; pero más allá de esta definición hay que decir también

que se trata de un concepto equívoco y ambiguo, para el que podemos encontrar

múltiples definiciones, y que ha ido evolucionando en el tiempo, a través de diferentes

escuelas o corrientes de pensamiento, que veremos siguiendo las líneas maestras de la

clasificación que realiza Pilar Benejam (Benejam Arguimbau, 1997, páginas 53‐70):

Podemos hablar de un primer estadio o fase precientífica, en la cual resulta

habitual encontrar explicaciones de tipo moral, religioso, filosófico, etc… para

los fenómenos sociales, y que abarca desde el mundo de la antigüedad hasta el

siglo XVIII. En esta fase no podemos hablar propiamente de la existencia de

unas Ciencias Sociales propiamente dichas, hasta que el desarrollo científico de

las Ciencias Naturales en el siglo XVIII propicie las bases de desarrollo y

consolidación de las ahora denominadas Ciencias Humanas, que en el siglo XIX

conocerá tres grandes corrientes ideológicas que veremos a renglón seguido.

Auguste Comté1 se considera el padre de la corriente o tradición positivista en

las Ciencias Sociales, la cual a mediados del siglo XIX propugna que no hay otra

1 Un enlace a su biografía en Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Auguste_Comte (fecha de consulta 11 de junio de 2013)

4

http://es.wikipedia.org/wiki/Auguste_Comte


realidad que los hechos y la experiencia, por lo que sólo es válida la

investigación empírica, apoyada frecuentemente en la estadística. En Historia,

destacarán en esta corriente personajes como Theodor Mommsen2 (padre del

proyecto de recopilación de inscripciones del Imperio Romano o Corpus

Inscriptionum Latinarum, proyecto aún existente en la actualidad3) y en

Geografía y sociología el francés Frédéric Le Play4.

Frente a esta corriente encontramos un constructo formado por el

pensamiento socialista en general y marxista en particular, desarrollado

temporalmente en paralelo al anterior. No es posible entender hoy día las

Ciencias Sociales en general sin la influencia marxista, y especialmente la

Economía, la Política o la Historia. Karl Marx5 consideraba la economía la base

de la historia y organización sociales, y partiendo del hombre buscaba la

transformación de la realidad.

Coetánea y enfrentada al positivismo y al marxismo, encontramos la corriente

historicista, representada por Max Weber6, que propugna una neta

diferenciación, en método y objetivos, del estudio de la naturaleza respecto a

las Ciencias Sociales. Weber defendía que éstas no tenían por objeto una

explicación naturalista en términos de leyes generales, sino la comprensión de

los fenómenos humanos.

Ya a mediados del siglo XX surge una corriente de pensamiento neopositivista

y racionalista, organizada en torno al Círculo de Viena, uno de cuyos principales

representantes es Karl Popper7, y que busca llegar al conocimiento en las

Ciencias Sociales a través de un sistema científico inspirado en el de las Ciencias

2 Un enlace a su biografía en Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Theodor_Mommsen (fecha de consulta 11 de junio de 2013) 3 La página del C.I.L o Corpus Inscriptionum Latinarum de la academia de ciencias y humanidades de Berlin‐Brandenburgo es http://cil.bbaw.de/cil_en/index_en.html (fecha de consulta 02 de junio de 2013) 4 Un enlace a su biografía (en francés) en Wikipedia http://fr.wikipedia.org/wiki/Pierre_Guillaume_Fr%C3%A9d%C3%A9ric_Le_Play (fecha de consulta 11 de junio de 2013) 5 Un enlace a su biografía en Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Karl_Marx (fecha de consulta 11 de junio de 2013) 6 Un enlace a su biografía en Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Max_Weber (fecha de consulta 11 de junio de 2013) 7 Un enlace a su biografía en Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Karl_Popper (fecha de consulta 11 de junio de 2013)

5

http://es.wikipedia.org/wiki/Theodor_Mommsen

http://cil.bbaw.de/cil_en/index_en.html

http://fr.wikipedia.org/wiki/Pierre_Guillaume_Fr%C3%A9d%C3%A9ric_Le_Play

http://es.wikipedia.org/wiki/Karl_Marx

http://es.wikipedia.org/wiki/Max_Weber

http://es.wikipedia.org/wiki/Karl_Popper


Físicas. Ello supone que el mundo es mesurable y puede entenderse por

observación y razonamiento. También puede ser predecible, y por ello útil para

solucionar problemas sociales. En didáctica, la corriente seguida es la

conductismo, que considera que la mente del niño es una pizarra en blanco que

va llenándose con los conocimientos adquiridos, por lo que en este paradigma

el rol del docente resulta sumamente poderoso e influyente.

De manera coetánea se desarrolla una corriente de pensamiento neomarxista

que se organiza en torno a la Escuela de Frankfurt, y que cristalizará en la

denominada Teoría Crítica, uno de cuyos principales representantes es Max

Hörkheimer8, y que considera que el neopositivismo se limita a describir y

cuantificar los fenómenos sociales, sin llevar a cabo una crítica del sistema.

También considera que el espacio y la sociedad no son neutros, sino el

resultado del proceso histórico a través del cual las personas los han

transformado. Finalmente propugna que ni la ciencia, ni el espacio o el tiempo

son objetivos, sino constructos sociales al servicio de los intereses de quienes

detentan el poder. Por ello es necesario descubrir la intencionalidad de los

hechos y plantear alternativas. En lo pedagógico, se argumenta que la escuela

cumple una función política y social, y aquello que se enseña y se aprende

responde a los intereses de quienes controlan el poder, y por ello es necesario

conocer la ideología del docente desde la que interpreta la enseñanza de las

ciencias sociales.

En la actualidad, el enfoque paradigmático de las Ciencias Sociales parece

haber superado las grandes generalizaciones de principios que se daban en los

siglos XIX y XX; ya no debe ser un conjunto de disciplinas que acumulen saber,

sino propugnar una visión más práctica y crítica que detecte síntomas y analice

causas que aporten soluciones a los problemas de las personas. Con estas

materias se pretende que los alumnos conozcan, comprendan e interpreten el

mundo, promoviendo su compromiso vital ante la desigualdad, los conflictos y

los problemas generales y particulares.

8 Un enlace a su biografía en Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Max_Horkheimer (fecha de consulta 11 de junio de 2013)

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http://es.wikipedia.org/wiki/Max_Horkheimer


1. 2.‐ LAS CIENCIAS SOCIALES APLICADAS EN LA ENSEÑANZA

Respecto a la introducción de las Ciencias Sociales en la enseñanza, y siguiendo a Xosé

Armas, podemos decir que son principalmente la Historia y la Geografía las disciplinas

que se introducen en los sistemas educativos europeos y americanos desde mediados

del siglo XIX, con un papel eminentemente instructivo o formativo, como elemento de

refuerzo de la identidad nacional y el sentimiento patriótico a través de la construcción

de una memoria oficial del pasado común y de una imagen de su territorio nacional.

La historia del país se articula en convenciones cronológicas, centrada en

acontecimientos políticos y militares y en personajes que han forjado la patria,

mientras la geografía física permite conocer y describir el territorio nacional,

socializando a las masas en torno a identidades nacionales uniformes.

A finales del siglo XIX comienzan las críticas a este papel adoctrinador de la escuela y

su función nacionalizadora de los contenidos sociales escolares, y se comienza a

demandar una educación centrada en el desarrollo de la personalidad de los niños y

conectada con los problemas de la vida real. Se promueven así cambios en los

contenidos escolares de historia y geografía basados en su valor para el desarrollo

intelectual de los alumnos y la formación de una ciudadanía democrática. Destacan los

impulsos democratizantes de la escuela promovidos por John Dewey9 en la primera

mitad del siglo XX en Estados Unidos, o en Inglaterra y Francia tras la Segunda Guerra

Mundial (Armas Castro, 2004, páginas 1‐4).

En el caso de nuestro país, la Ley de Instrucción Pública de 9 de septiembre de 1857,

conocida popularmente como “Ley Moyano” (llamada así en homenaje al ministro

liberal Claudio Moyano10, que fue su impulsor), marca un momento fundamental para

9 Un enlace a su biografía en Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/John_Dewey (fecha de consulta 11 de junio de 2013) 10 Un enlace a su biografía en Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Claudio_Moyano (fecha de consulta 11 de junio de 2013)

7

http://es.wikipedia.org/wiki/John_Dewey

http://es.wikipedia.org/wiki/Claudio_Moyano


la educación, ya que hasta entonces nuestro país presentaba una de las mayores tasas

de analfabetismo de Europa, y supone la instauración de tres niveles de enseñanza (el

primero obligatorio hasta los doce años y en teoría gratuito), y también supuso la

introducción de ambas disciplinas en el currículo educativo. Obviamente ambas

disciplinas jugaran el papel adoctrinador e identitario que hemos descrito

anteriormente.

No habrá cambios significativos –salvo los efímeros intentos de mejora de época de la

IIª República con la Institución Libre de Enseñanza‐ en el diseño educativo español

hasta la década de 1970, cuando entrará en vigor la conocida popularmente como “Ley

General de Educación”, o Ley 14/1970 de 4 de agosto, General de Educación y

Financiamiento de la Reforma Educativa, impulsada por el ministro José Luis Villar

Palasi. Se trata de una ley inspirada en la tradición humanista que incorpora criterios

de racionalidad eficientista, con el objeto de hacer frente a los cambios que se estaban

ya produciendo en los planos económico y social en la dictadura. Se introducen en este

momento las Ciencias Sociales en el currículo de la Educación General Básica, si bien

en la práctica sigue tratándose de la Geografía e Historia.

La llegada de la democracia impulsa nuevos cambios en la educación, y tras unos

primeros ensayos con la Ley Orgánica Reguladora del Estatuto de los Centros Escolares

(LOECE) de 1980, o con la no aplicada la Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la

Educación (LODE) en 1985, el cambio efectivo llega de la mano de la implantación del

currículo de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo de 3 de octubre de 1990

(LOGSE).

La LOGSE supuso la creación de la Educación Secundaria Obligatoria y la

descentralización de las competencias en materia educativa por parte del estado y su

transferencia a las comunidades autónomas, las cuales dejaban el currículo abierto

siendo el centro y el docente quienes podían adaptarlo al contexto educativo y social

particular de cada aula. Entre sus grandes innovaciones podemos destacar la

implantación del criterio de atención a la diversidad, con criterios integradores, y de

la metodología educativa constructivista.

8


Para nuestra disciplina, la LOGSE supuso la globalización de los contenidos sociales y

científicos de la educación primaria a través del área de Conocimiento del Medio, y la

introducción en la educación secundaria obligatoria del área de Ciencias Sociales,

Geografía e Historia, como camino intermedio entre la disciplinariedad y la

globalización, que incorporaba contenidos históricos, geográficos y sociales y

posibilitaba diversas formas de articularlos y desarrollarlos (Armas Castro, 2004,

página 5).

Con posterioridad fue aprobada, pero nunca aplicada, la Ley Orgánica 10/2002 de

Calidad de la Educación de 23 de diciembre o LOCE, que pretendía aumentar las

exigencias académicas y el nivel educativo ante los elevados porcentajes de fracaso

escolar y abandono detectados.

La norma educativa vigente11 es la Ley Orgánica 2/2006 de Educación de 3 de mayo

(LOE), que en muchos aspectos supone una continuidad con respecto al espíritu de la

LOGSE, potenciando una educación de calidad e igualdad de oportunidades, flexible y

cooperativa, con la creación de los planes de diversificación curricular como intento de

atajar los aún elevados porcentajes de abandono y fracaso escolar.

En lo que a nuestra disciplina se refiere, la LOE comprende las ciencias sociales desde

un punto de vista amplio, con la Geografía e Historia jugando un papel estructurante,

pero recogiendo también aportes de la Economía, Sociología y Antropología, en clave

científico‐instructiva, puesto que la organización de los contenidos en conceptuales,

procedimentales y actitudinales resulta básico para la formación de individuos que

sepan desenvolverse en la vida adulta con reflexión y criterio.

El currículo de la LOE ha sido desarrollado a nivel estatal por el Real Decreto

1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la

11 Si bien recientemente acaba de aprobarse la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, también conocida popularmente como “Ley Wert”) por el consejo de Ministros de fecha 17 de mayo de 2013. Aún debe superar varios trámites parlamentarios antes de su implantación

9


Educación Secundaria Obligatoria12, y que en el marco competencial del estado

autonómico han sido después desarrolladas y adaptadas en nuestra comunidad

autónoma mediante el Decreto 5/2011 de fecha 28 de enero, por el que se establece

el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de la

Rioja13.

El Anexo 2 del Decreto 5/2011 subraya la importancia de la Geografía e Historia, como

sendos pilares de las Ciencias Sociales, tanto por su perspectiva generalista, sobre el

espacio y el tiempo, respectivamente, como por su amplia tradición pedagógica. Los

criterios de evaluación se relacionan con los objetivos y los contenidos, y tienen en

cuenta el desarrollo mental de los alumnos y su evolución psicopedagógica. Veamos a

renglón seguido cómo se organizan los contenidos por curso en la Educación

Secundaria Obligatoria en La Rioja:

“Primero de ESO se dedica, por lo que a la Geografía se refiere, al estudio de la Tierra y

los medios naturales, con especial atención a la relación entre el hombre y el espacio

físico. El estudio de las sociedades a lo largo del tiempo se centra en la evolución de las

sociedades históricas desde sus orígenes hasta la Edad Antigua, con la finalidad de que

el alumno comprenda la configuración de las primeras civilizaciones. En un ámbito

espacial mundial y particularmente europeo, se inserta la caracterización de la historia

de nuestro país.

En segundo de ESO se incluye el estudio de las características y tendencias de la

población, en especial la española y la europea, su estructura y diversidad, y en la

pretensión de valorar el significado de las diferencias sociales y demográficas en la

organización del espacio. A la vez, en este curso se analiza la Edad Media, prestando

especial atención a la configuración plural del territorio peninsular y la Edad Moderna,

12 Publicado en el Boletín Oficial del Estado nº 5 de fecha 5 de enero de 2007. http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677‐00773.pdf (fecha de consulta 2 de junio de 2013). 13 Publicado en el Boletín Oficial de La Rioja nº 16 de fecha 4 de febrero de 2011. http://www2.larioja.org/ows‐img/Bor/2011/ib17.pdf (fecha de consulta 2 de junio de 2013).

10

http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677-00773.pdf

http://www2.larioja.org/ows-img/Bor/2011/ib17.pdf


en la que se da especial relevancia a la monarquía hispánica, la colonización de

América y a la lucha por la hegemonía en Europa.

En tercero de ESO predominan los aspectos geopolíticos y económicos. La mayor parte

de los contenidos se abordan desde el análisis de la organización política y el espacio

geográfico de los grandes ámbitos del mundo, de la Unión Europea y de España, así

como las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente y de la

creciente globalización, con especial referencia a las desigualdades en el desarrollo

humano. Se concluye con el análisis del espacio geográfico europeo y español, con

especial referencia a la diversidad geográfica de España.

Por último, cuarto de ESO es el curso en el que se sintetizan las bases históricas de la

sociedad actual y las transformaciones económicas, políticas y sociales producidas

desde el siglo XVIII hasta la actualidad. Se hace, además, hincapié en la historia

contemporánea española, singularmente en la configuración del Estado democrático

en España y en su pertenencia a la Unión Europea. Se completan estos contenidos con

las oportunas referencias a La Rioja, tanto históricas como geográficas” (anexo,

páginas XVIII‐XIX).

11


1.3. LAS CIENCIAS SOCIALES Y LOS MODELOS DE ENSEÑANZA PSICOPEDAGÓGICOS

Ya hemos indicado anteriormente, al referirnos al pensamiento neopositivista

organizado en torno al Círculo de Viena, cómo la corriente didáctica asociada a la

educación más tradicional era la conductista, que es la aplicada en nuestro país

prácticamente hasta la Ley General de Educación de 1970, y que considera que la

mente del niño es un lienzo en blanco que adquiere conocimientos merced a un

proceso de aprendizaje asociativo; es decir en este modelo tradicional de enseñanza la

base consiste en la repetición memorística de datos, por lo cual el docente es mero

transmisor y el alumno mero receptor de información, que no necesita asimilar ni

elaborar.

Hemos visto igualmente que a mediados de la década de 1980 y dando paso a

postulados cognitivistas, la LOGSE supuso la aplicación de la metodología educativa

constructivista en el sistema educativo español.

Respecto a nuestra propia propuesta de enfoque psicopedagógico de la

programación didáctica, destinada a alumnos y alumnas de primer curso de la ESO,

se observa que estos alumnos y alumnas de entre 12 y 13 años se encuentran en una

fase de tránsito entre los denominados “Estadio de las Operaciones Concretas”y el

“Estadio de las Operaciones Formales”, al mostrar en ocasiones dificultades al aplicar

conocimientos o capacidades a situaciones abstractas o novedosas, o al elaborar un

pensamiento de tipo hipotético deductivo (Piaget, 1979, páginas 298‐302).

En un interesante artículo el profesor Joan Pagés efectúa un pequeño repaso al

tratamiento del tiempo histórico y el tiempo, y cómo los adolescentes son capaces de

entender o no estos planteamientos. Comienza desde Piaget y sus primeros estudios

sobre el pensamiento concreto y el pensamiento formal que pueden desarrollar los

alumnos. Y se aprecia la evolución desde una posición muy marcada, sobre la

incapacidad de los alumnos más jóvenes de entender determinados conceptos, hacia

12


posiciones más neutrales dónde se individualiza más al alumno y se le observa mayor

capacidad (Pagés, 1998).

El planteamiento de Pagés responde a una teoría aceptada hoy en día, y que

compartimos, que dice que debemos enseñar a los alumnos a través del presente para

que entiendan el pasado, ya que su tiempo cotidiano es el que resulta más fácil de

expresar para ellos, y con esto se puede crear un enlace directo hacia el pasado,

resultándoles mucho más sencillo el aprendizaje. Además es la base de nuestro

proyecto de innovación basado en el aprendizaje a través de la investigación sobre el

patrimonio local, así que nos viene muy bien para profundizar en el problema e

intentar buscar una posible solución satisfactoria.

Tiene particular presencia en nuestro trabajo la teoría constructivista, en tanto en

cuanto la resolución de problemas exige el trabajo colaborativo de los alumnos, con la

guía del profesor‐tutor, en pequeños grupos, compartiendo la posibilidad de practicar

y desarrollar habilidades, reflexionar sobre actitudes y valores, y en definitiva

planteando vías de solución no habituales en un proyecto educativo convencional.

Si hablamos de constructivismo, no podemos dejar de señalar que uno de sus

fundamentos primigenios son las teorías de Piaget, quien indica que el sujeto

construye su propio conocimiento a partir de las necesidades internas vinculadas al

desarrollo psicológico.

Otro teórico imprescindible de esta corriente es David Ausubel, quien introduce el

concepto de aprendizaje significativo, que se da cuando el alumno relaciona los

conceptos a aprender y les da sentido a partir de la experiencia que posee o de las

estructuras conceptuales existentes14.

Finalmente la tercera gran aportación viene de la mano de Lev Vygotsky, el cual

señalaba que el aprendizaje escolar orienta y estimula procesos internos de desarrollo

14 Este esquema sobre la corriente constructivista la hemos elaborado a partir de la síntesis de Suárez Cáceres, 2001, página 150.

13


y que una de las tareas fundamentales del proceso educativo consiste en potenciar

estas líneas internas de desarrollo en el momento en que se detectan; por tanto todo

conocimiento se genera en un contexto social y culturalmente organizado, según la

teoría del desarrollo próximo (Vygotsky, 1984, página 116).

A modo de síntesis, la concepción constructivista del aprendizaje se articula en torno a

tres ideas o ejes fundamentales:

El alumno es el responsable último de su proceso de aprendizaje, pues él

construye su propio conocimiento. El alumno no sólo es activo cuando

manipula, explora o descubre, sino también cuando lee o escucha las

explicaciones del docente.

La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya

poseen un grado considerable de elaboración y forman parte de un bagaje

cultural ya existente.

Esta idea anterior condiciona el papel que debe desarrollar el docente. Éste no

puede limitarse a crear las condiciones óptimas para el aprendizaje, sino que

debe orientar y guiar toda actividad.

El aprendizaje del alumno será más o menos significativo en función de las

interrelaciones que se establezcan entre estos tres elementos y de lo que aporte cada

uno de ellos al proceso de aprendizaje. En el caso concreto que nos ocupa, para

impartir Ciencias Sociales en primer Curso de la ESO, debemos tener en cuenta las

lógicas limitaciones cognitivas que presentan los alumnos, que como ya hemos

indicado aún se encuentran en una fase de transición del pensamiento operatorio al

formal, y por ello no debemos incluir excesivos contenidos teóricos ni podemos pedir

grandes esfuerzos de abstracción, pese a la complejidad que puede presentar la

materia en ocasiones.

En su lugar vamos a desarrollar un aprendizaje basado en el descubrimiento de la

realidad más cercana, para que la mente de los alumnos vaya asimilando modelos

explicativos más complejos y elaborados a través del aprendizaje constructivista. Para

14


ello utilizaremos el recurso didáctico de la realización de itinerarios con el objeto de

descubrir el patrimonio local de la ciudad de Calahorra y su entorno, lugar donde se

localiza el centro educativo en el que tenemos previsto impartir nuestra Programación

Didáctica.

15


1.4. EL PATRIMONIO EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Tal y como nos recuerdan los profesores Joaquin Prats y Joan Santacana, el término

“patrimonio” es polisémico, según el contexto en el cual se utiliza, pues no es lo mismo

emplear dicho término en economía, derecho o museología, por ejemplo. En el caso

que nos ocupa y siguiendo la clasificación que hacen estos profesores de la

Universidad de Barcelona, podemos dividir el patrimonio en dos grandes grupos

(divisibles a su vez en numerosos sub‐tipos):

El patrimonio natural, definido como aquellos monumentos y/o elementos no

elaborados por intervención directa del hombre, como las formaciones

geológicas o los lugares y paisajes naturales, con un valor relevante desde un

punto de vista estético, científico o medioambiental, por ejemplo.

El patrimonio cultural, formado por aquellos bienes muebles o inmuebles,

hechos por acción humana, que la historia nos ha legado, y por aquellos que en

el presente se crean y a los que la sociedad les otorga una especial importancia

artística, histórica, simbólica, etc….

Es la sociedad la que define en cada momento lo que son los valores patrimoniales, es

decir, el valor patrimonial es un constructo social que busca en los elementos que se

relacionan con la genialidad creativa y con la historia, las claves simbólicas para

legitimar un determinado discurso identitario. Hoy día, prácticamente todas las

grandes ciudades del mundo se identifican con sus monumentos u obras de arte

almacenadas en sus museos (Prats, Santacana, 2009, páginas 8‐10).

¿Qué reflejo ha tenido en nuestro sistema educativo el patrimonio? Raras veces suele

tener una presencia explícita en el currículum y en la práctica de la enseñanza de las

ciencias sociales, más allá de los contenidos de la Historia del Arte.

Es decir, que en el mejor de los casos se ha limitado a objetos o lugares visionados en

diapositivas que han servido para complementar el discurso expositivo en el aula,

16


junto a alguna visita aislada a elementos patrimoniales (exposiciones, monumentos)

que pocas veces guardan relación con los contenidos que se están impartiendo en ese

momento en clase (Estepa Giménez, Wamba Aguado, Jiménez Pérez, 2005, página 22).

Obviamente la situación va mejorando poco a poco, pero más por propia iniciativa y el

interés personal de los docentes, y por un aumento de la oferta cultural asociada al

mundo cultural no docente, que por la iniciativa emanada del propio sistema

educativo. Éste en ocasiones contempla los itinerarios como “rupturas” del ciclo

lectivo habitual, y como un conjunto de molestos trámites (solicitud por escrito de

permiso de salida del centro a los padres de los alumnos, planificación y coordinación

de las visitas con los responsables de los centros, etc…) que a la postre resultan

fácilmente obviables, no llevando a cabo más de una o dos visitas extraescolares por

curso académico.

Nuestro proyecto de innovación educativa, cuyo título es “Había una vez un circo….el

circo romano de Calahorra” propone la utilización del patrimonio local, cultural y

natural, de la ciudad de Calahorra y su entorno más inmediato, como recurso

educativo a través de un programa de itinerarios incardinados en el diseño de la

Programación Didáctica de primer curso de la ESO.

Para quien sepa de qué estamos hablando, la expresión “patrimonio cultural y natural

de la ciudad de Calahorra” quizás le resulte rimbombante, ya que se trata de una

ciudad moderna superpuesta a la antigua Calagurris, que por motivos que no

entraremos a comentar no ha sabido o no ha podido conservar la mayor parte de sus

restos histórico‐arqueológicos.

Posiblemente por motivos similares la situación de su patrimonio natural es

igualmente precaria, con un paisaje muy alterado y fuertemente antropizado. A pesar

de las dificultades inherentes a esta situación, es decir unos recursos de un valor muy

limitado, creemos que se puede hacer un intenso aprovechamiento didáctico de esta

realidad próxima a los alumnos, para llevar a cabo un aprendizaje significativo por la

vía del descubrimiento y la construcción de su propio conocimiento.

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2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

2.1. INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica se ajusta a los postulados de la aún vigente Ley

Orgánica de Educación 2/2006 de fecha 3 de mayo (LOE), desarrollada posteriormente

en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria15, y que en el marco

competencial del estado autonómico han sido después desarrolladas y adaptadas

mediante el Decreto 5/2011 de fecha 28 de enero, por el que se establece el Currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de la Rioja16.

De acuerdo a lo establecido en el Decreto 54/2008 de fecha 19 de septiembre,

concretamente en su artículo 60, se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de

Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de la Rioja17, y cada Departamento

didáctico elaborará para su inclusión en la Programación General Anual del Centro

(PGA) la programación didáctica de las enseñanzas que tiene encomendadas,

agrupadas en los cursos correspondientes.

Uno de los rasgos diferenciadores que incorporó la LOE con respecto a las leyes

educativas anteriores viene derivada de la definición de currículo, en concreto por la

inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto hasta entonces

desconocido en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se

refiere a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios

15 Publicado en el Boletín Oficial del Estado nº 5 de fecha 5 de enero de 2007. http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677‐00773.pdf (fecha de consulta 2 de junio de 2013). 16 Publicado en el Boletín Oficial de La Rioja nº 16 de fecha 4 de febrero de 2011. http://www2.larioja.org/ows‐img/Bor/2011/ib17.pdf (fecha de consulta 2 de junio de 2013). 17 Publicado en el Boletín Oficial de La Rioja nº 126 de fecha 26 de septiembre de 2008. http://www.sindicato‐star.es/files/normativa/decreto_54_2008.pdf (fecha de consulta 2 de junio de 2013).

18




de evaluación, las novedades son que produce la interrelación con dichas

competencias, las cuales van a orientar el proceso de enseñanza‐aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe

desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las catorce unidades didácticas de

esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,

procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el

proceso de enseñanza‐aprendizaje, ya que cada uno de esos variados contenidos

cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno.

Se prepara así al alumnado para alcanzar el éxito y desarrollo pleno de sus capacidades

intelectuales y personales, siempre favoreciendo su participación para que aprendan a

trabajar con autonomía y en equipo, de forma que cada uno de ellos construya su

propio conocimiento a través del aprendizaje significativo, partiendo de los

conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana y sus intereses

cercanos. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante y

plural continúa siendo también una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y

como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta

materia.

Otro propósito de la educación, y de esta programación anual en concreto es la

atención a la diversidad, ya que no todos los alumnos pueden desarrollar un mismo

nivel o ritmo de aprendizaje, bien por su propio desarrollo psicológico como por

diferentes circunstancias sociales y/o personales. La atención a la diversidad de

alumnos y de situaciones escolares se convierte así en un elemento fundamental de la

praxis educativa. Para ello se plantean diferentes actividades que pretender dar

respuesta a la heterogeneidad de las aulas.

A renglón seguido recogemos por tanto nuestra propuesta de una programación

didáctica anual para la asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, para el

primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

19


2.2. CONTEXTUALIZACIÓN

Esta propuesta de programación didáctica anual se ha elaborado para ser impartida en

un colegio privado concertado, de ideario religioso, de una de nuestras cabeceras de

comarca, concretamente nos referimos a la localidad de Calahorra.

Respecto al entorno general del centro escolar, es bien conocido el pasado antiguo de

esta Ciudad Bimilenaria, y en la actualidad esta cabecera de comarca, con unas sólidas

bases económicas basadas en los servicios, junto a la industria y la agricultura, busca

consolidar y potenciar su carácter específico de cara al exterior a través de eventos

como el Mercaforum o su multitudinaria Semana Santa, reconocida como de interés

turístico.

La mayoría de los alumnos y alumnas de este centro concertado de orientación

religiosa proceden de un ámbito familiar de un nivel socio‐económico y cultural medio

de la propia localidad, o del entorno geográfico más cercano.

Respecto al centro educativo, que precisamente este año 2013 ha conmemorado el

125 aniversario de su implantación en la ciudad, señalaremos que pese a tener un

ideario propio (el de la Fundación Escuela Teresiana), su carácter de centro concertado

hace que las disciplinas que en él se imparten se adapten al currículo legalmente

establecido.

La programación didáctica anual que proponemos se impartirá a los dos grupos que

conforman 1º curso de la ESO en el centro educativo. Se trata de sendos grupos

compuestos por aproximadamente una treintena de chicos y chicas que forman grupos

homogéneos desde un punto de vista sociocultural, ya que generalmente son

estudiantes que han compartido aula desde las primeras etapas educativas, y en

muchos casos se trata de hijos/as de antiguos alumnos/as, o tienen hermanos o

familiares en el centro.

20


Suele tratarse de colectivos en general capaces académicamente y con buena

predisposición en el aula aunque en ocasiones pueden mostrar falta de concentración

o ser excesivamente participativos. También es necesario tener en cuenta que estos

grupos se encuentran en plena evolución hacia la adolescencia temprana, y por ello

muestran comportamientos propios de la edad.

En cada grupo encontramos en torno a 6‐8 alumnos muy motivados e interesados por

la materia, y también un número similar de estudiantes que muestran

comportamientos que están por debajo de los esperados para su edad real, o

puntualmente negativos.

Entre los alumnos previsiblemente encontraremos un porcentaje en torno al 10‐15%

de alumnos inmigrantes por aula, normalmente de origen hispanoamericano, que en

general están perfectamente integrados en el grupo, tanto social como

educativamente, y que por tanto no precisan de atenciones especiales.

Entre un 5‐10% del conjunto de los alumnos de cada aula aproximadamente suelen

mostrar necesidades educativas especiales (ACNEE’s). Se trata bien de alumnos

repetidores, alumnos con perfil de posible fracaso escolar y otros con necesidades

específicas, por diferentes casuísticas (incorporaciones tardías al curso, etc….).

21


2.3. SITUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DENTRO DEL CURRÍCULO

La presente programación didáctica de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, está

destinada como ya hemos indicado a alumnos de 1º de la ESO para el próximo curso

2013‐2014, y se desarrollará en 14 unidades didácticas que se articularán en tres

evaluaciones de la siguiente manera:

1ª Evaluación: Desde la unidad 1 hasta la unidad 6



22


2.4. JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA

El fin último de las ciencias sociales es transmitir una serie de valores que permitan

comprender a los alumnos y alumnas el mundo que les rodea. Aproximarse al medio y

al conocimiento del pasado por tanto resulta fundamental para entender el presente y

enfocar la construcción del futuro. La Geografía y la Historia proporcionan una visión

global que también permite a los alumnos y alumnas ir creando sus propios valores y

una conciencia de compromiso con la sociedad en la que viven.

Y en este caso se trata del primer acercamiento de los nuevos estudiantes de

secundaria ‐que con apenas doce o trece años acaban de dejar atrás la enseñanza

primaria, y se encuentran en un momento tan delicado y complejo de sus vidas como

es el inicio de la adolescencia‐ con las disciplinas de la Geografía e Historia.

En el primer caso se trata de Geografía Física, del estudio de la tierra y el medio

natural, y la relación entre el medio y el ser humano. Por su parte, el estudio de la

Historia se refiere al devenir de las sociedades humanas desde su aparición y hasta el

final del Mundo Antiguo. Se aplica un enfoque mundial en temas como el origen del

ser humano y las primeras civilizaciones, y una visión más centrada en Europa para el

mundo clásico, pero también se introduce la historia de nuestro país e incluso del

actual territorio de nuestra comunidad autónoma, tal y como señala el Anexo 2 del

mencionado Decreto 5/2011 de fecha 28 de enero de 201118.

18 Publicado en el Boletín Oficial de La Rioja nº 16 de fecha 4 de febrero de 2011, página XIX http://www2.larioja.org/ows‐img/Bor/2011/ib17.pdf (fecha de consulta 2 de junio de 2013).

23



2.5. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES PARA 1º CURSO DE LA ESO

A partir de los objetivos didácticos de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e

Historia para la etapa de la ESO, también especificados en el Anexo 2 del antes

mencionado Decreto 5/2011 de fecha 28 de enero de 201119, que expondremos a

renglón seguido, podemos extraer y desarrollar los objetivos específicos para este

primer curso.

Por tanto la enseñanza de las Ciencias Sociales tiene marcados como objetivos durante

la etapa de la ESO el desarrollo de las siguientes capacidades en el alumnado:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la

pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres

y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el

medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen

en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico,

social, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el

medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del

mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos

y humanos de Europa, España y La Rioja.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos

relevantes a nivel mundial, de Europa, de España y de La Rioja para adquirir una perspectiva

global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una

interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales

a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras

culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio

sobre ellas.

19 Publicado en el Boletín Oficial de La Rioja nº 16 de fecha 4 de febrero de 2011, páginas XXI‐XXII http://www2.larioja.org/ows‐img/Bor/2011/ib17.pdf (fecha de consulta 2 de junio de 2013).

24



7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a

través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y riojana, con

respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de facilitar la

comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.

8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y

de una manera particular, el de la Comunidad Autónoma de La Rioja, y asumir las

responsabilidades que supone su conservación y mejora.

9. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas

en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y

artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como

recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

10. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su

incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la

comunicación.

11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística

y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y

social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con

el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

12. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos

y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención a los

territorios español y riojano. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos

escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.

13. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y

tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía

necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases

fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición

necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y

mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o

de los recursos económicos necesarios.

Por su parte, señalaremos los siguientes objetivos específicos para este primer curso

de la Educación Secundaria Obligatoria:

1. Utilizar de manera precisa el vocabulario específico de las Ciencias Sociales.

2.‐ Utilizar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e

histórico como las gráficas, los mapas, las estadísticas, etc…. Saber interpretar la escala gráfica y

25


los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (topográficos, políticos,

temáticos, etc.).

3.‐ Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas;

y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de

búsqueda y tratamiento de la información de la Geografía y de la Historia.

4. Comprender los principales rasgos y características del planeta en el que vivimos, en el

contexto del sistema solar. Explicar los movimientos de rotación y traslación de nuestro planeta

y los factores que inciden en la alternancia del día y de la noche, y de las estaciones

5. Comprender el origen y formación de los principales rasgos físicos del planeta en el que

vivimos.

6. Analizar la distribución del agua en nuestro planeta, los movimientos de mares y océanos y la

acción erosiva de los ríos

7.‐ Identificar las principales características de la atmósfera

8. Conocer la distribución climática de la tierra

9. Conocer y ubicar los principales medios naturales del planeta, país y comunidad en el que

vivimos

10. Valorar el uso y aprovechamiento de los recursos naturales y sus consecuencias sociales y

ambientales

11. Entender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad desde sus

orígenes. Situar cronológicamente el marco evolutivo del ser humano desde su origen y hasta el

final del mundo antiguo.

12. Conocer el modo de vida de los grupos cazadores‐recolectores de la Prehistoria. Valorar la

importancia del descubrimiento de la agricultura y la ganadería.

13. Valorar la importancia de la aparición de la escritura como elemento diferenciador entre los

períodos prehistórico e histórico.

14. Comprender los avances sociales, económicos y culturales que aportan las primeras

civilizaciones y el mundo antiguo

15. Analizar la organización socioeconómica, el asentamiento y la distribución en el territorio de

los pueblos prerromanos de la Península Ibérica y en las tierras de La Rioja.

16. Conocer y valorar el legado social, económico, cultural y artístico que nos aporta el mundo

clásico. Explicar los elementos característicos del proceso de romanización de la Península

Ibérica e identificar los principales testimonios arqueológicos de época romana en el territorio

español y en La Rioja.

17. Analizar las causas de la crisis del mundo romano y sus consecuencias en el contexto del

Mediterráneo; y ubicar cronológicamente el fin del Imperio Romano de Occidente

.

26


2.6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas vienen marcadas de acuerdo a los postulados del Real

Decreto 1631/2006 de fecha de 29 de diciembre20, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, y

posteriormente desarrolladas en nuestro marco autonómico por el Anexo 2 del antes

mencionado Decreto 5/2011 de fecha 28 de enero de 201121.

Son aquellas herramientas o habilidades que las personas necesitan para su pleno

desarrollo, satisfacción personal, integración social y laboral, que deben haberse

adquirido al finalizar el período de escolarización obligatoria, y se articulan en ocho

competencias básicas, que pasamos a señalar indicando aquellas aportaciones

fundamentales de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

1. La competencia social y ciudadana hace referencia a la realidad social como objeto de

aprendizaje, adquiriendo conocimientos acerca de la evolución histórica y actual de las

sociedades, con otra vertiente que permite que el alumno se desenvuelva en el mundo en el

que vive.

2. La competencia conocimiento e interacción con el medio físico supone la percepción y

conocimiento del espacio físico en el cual se desarrolla la actividad del ser humano. El

conocimiento del espacio en el cual se construye la vida física y social del alumno es uno de los

principales ejes de la geografía y tiene que ver con la dimensión espacial. El aprendizaje de los

contenidos geográficos y la adquisición de las herramientas de orientación, localización,

observación e interpretación de los espacios reales o representados favorece la asimilación de

esta competencia.

3. La competencia expresión cultural y artística tiene especial relevancia porque las Ciencias

Sociales contribuyen a su adquisición, ofreciendo al alumno capacidad de observación y

comprensión de los aspectos artísticos y culturales. Esta competencia se facilitará si se

contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la

caracterización de estilos y/o artistas o por formar parte del patrimonio cultural; y si al mismo

tiempo se dota al alumnado de destrezas para observar y entender aquellos elementos

20 Publicado en el Boletín Oficial del Estado nº 5 de fecha 5 de enero de 2007, páginas 703‐704 http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677‐00773.pdf (fecha de consulta 2 de junio de 2013). 21 Publicado en el Boletín Oficial de La Rioja nº 16 de fecha 4 de febrero de 2011, páginas XIX‐XXI http://www2.larioja.org/ows‐img/Bor/2011/ib17.pdf (fecha de consulta 2 de junio de 2013).

27




técnicos imprescindibles para su análisis. Desde aquí se favorece la apreciación de las obras de

arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de

emocionarse con ellas y también se ayuda a valorar nuestro patrimonio cultural, a respetarlo e

interesarse en su conservación.

4. La competencia en el tratamiento y competencia digital se relaciona con la comprensión de los

contenidos de las ciencias sociales y en general la observación, búsqueda e interpretación de la

información mediante las nuevas tecnologías, de fuentes escritas, gráficas o audiovisuales,

tanto en soporte papel como digital u otros. Establecer criterios de selección de las fuentes en

función de la objetividad y pertinencia, distinguir los aspectos relevantes de los que no lo son,

comparar, integrar y analizar la información de forma crítica.

5. La competencia en comunicación lingüística hace referencia al uso del lenguaje como

elemento vehicular de comunicación tanto en el proceso de enseñanza‐aprendizaje como

posteriormente en la vida cotidiana del alumno. El lenguaje no verbal, habitual en ocasiones

para comprender la realidad, contribuye al conocimiento de lenguajes icónicos, simbólicos y de

representación, como en el caso del lenguaje cartográfico o de las imágenes en nuestra

materia. También se fomenta el uso de diferentes formas de discurso, como la descripción, la

disertación, la argumentación y se potencia la adquisición de vocabulario específico.

6. La competencia matemática también se relaciona con las Ciencias Sociales, en tanto en cuanto

el conocimiento de las vertientes cuantitativas y espaciales de la realidad tienen que ver con los

sistemas de plasmación gráfica y representación mediante escalas o métodos de referencia. El

alumno debe ser capaz de realizar operaciones sencillas, mensurar, calcular proporciones y

disponer de nociones básicas de estadística al final de su ciclo formativo.

7. La competencia aprender a aprender supone formar al estudiante en un futuro ciudadano que

disponga de herramientas para continuar su proceso personal de aprendizaje continuo, con

capacidad de pensar, ordenar y recuperar información mediante resúmenes, esquemas o

mapas conceptuales. Supone contar por tanto con herramientas que faciliten el aprendizaje,

pero también con una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse

positivamente a los cambios que se produzcan. A todo ello contribuyen el buscar explicaciones

multicausales o predecir efectos de los fenómenos sociales.

8. Finalmente, la competencia de autonomía e iniciativa personal favorece el desarrollo personal

de los procesos de toma de decisiones, capacidad analítica de la actuación, planificación, crítica

y valoración de conclusiones.

Por tanto y a modo de conclusión, volvemos a remarcar que el carácter integrador y

enriquecedor de la materia de Ciencias sociales, Geografía e Historia, hace que su

aprendizaje contribuya poderosamente a la necesaria adquisición de estas

competencias básicas.

28


2.7. CONTENIDOS DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES EN 1º CURSO DE LA ESO

Los contenidos de cada materia para cada curso vienen marcados de acuerdo a los

postulados del Real Decreto 1631/2006 de fecha de 29 de diciembre22, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria, y posteriormente desarrolladas en nuestro territorio autonómico por el

Anexo 2 del antes mencionado Decreto 5/2011 de fecha 28 de enero de 201123.

Veremos a renglón seguido cómo se organizan los contenidos de este primer curso de

Ciencias Sociales, geografía e Historia, de la ESO:

Contenidos Conceptuales (Saber):

‐ La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación geográfica.

‐ El relieve terrestre, ríos y mares: Caracterización y distribución en el espacio de continentes,

océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa, en España y en La Rioja. El

relieve de los fondos oceánicos

‐ El tiempo y clima: elementos, factores, características y distribución.

‐ Paisajes naturales de la tierra, con especial atención al territorio riojano, español y europeo.

Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos.

‐ La variedad natural del espacio europeo. La configuración del relieve, los climas y los paisajes

vegetales, las redes hidrográficas. El medio físico español en el contexto natural de Europa. El

ejemplo de La Rioja.

‐ Riesgos naturales, degradación y políticas correctoras. Toma de conciencia de las posibilidades

que el medio ofrece, mantenimiento de la biodiversidad y desarrollo sostenible.

‐ El proceso de hominización. La Prehistoria: periodización y concepto. Cazadores y

recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica. La Edad de los Metales. Aspectos

significativos de la Prehistoria en la Península Ibérica. La presencia humana en la Península

Ibérica. El arte prehistórico. La Rioja en la Prehistoria y protohistoria.

‐ Las primeras civilizaciones urbanas. Egipto y Mesopotamia. Arte y cultura.

22 Publicado en el Boletín Oficial del Estado nº 5 de fecha 5 de enero de 2007, páginas 702‐703 http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677‐00773.pdf (fecha de consulta 2 de junio de 2013). 23 Publicado en el Boletín Oficial de La Rioja nº 16 de fecha 4 de febrero de 2011, página XXII http://www2.larioja.org/ows‐img/Bor/2011/ib17.pdf (fecha de consulta 2 de junio de 2013).

29




‐ El mundo clásico: Grecia y Roma. Grecia: fundamentos de la cultura europea. La polis. La

democracia ateniense. El Helenismo. Arte y cultura: análisis de manifestaciones artísticas

significativas.

‐ La civilización romana: la unidad del mundo mediterráneo. La República y el Imperio. El

cristianismo. Los pueblos bárbaros. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad

mediterránea. Arte y cultura: análisis de manifestaciones artísticas significativas.

‐ La Hispania romana. Conquista y romanización. La ciudad y la forma de vida urbana. La

romanización. Origen y expansión del cristianismo. Las invasiones germánicas y el fin del

Imperio romano. Arte romano en Hispania: manifestaciones artísticas significativas.

‐ La Hispania visigoda. El reino visigodo. El arte visigodo: análisis de manifestaciones artísticas

significativas.

Contenidos Procedimentales (saber ser):

‐ Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características.

Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretación

de gráficos y elaboración de éstos a partir de datos.

‐ Valoración de la diversidad de medios naturales de la Tierra como riqueza que hay que

conservar.

‐ Conocimiento de los métodos básicos de estudio empleados por la Geografía y la Historia.

‐ Valoración de las fuentes históricas para el conocimiento del pasado. Obtención de

información a través de fuentes documentales, arqueológicas y de obras de arte; clasificación

del tipo de información que proporcionan y elaboración escrita de la información obtenida.

Utilidad de las tecnologías de la información y la comunicación para el estudio de la Historia.

‐ Conocimiento del concepto de periodización en la Historia: nociones elementales de tiempo

histórico. Cronología y periodización. Localización en el tiempo y en el pasado de periodos y

acontecimientos históricos e identificación de procesos de evolución y cambio. Representación

gráfica de secuencias temporales.

‐ Identificación de causas y consecuencias de hechos y procesos históricos; diferenciación de las

mismas según su naturaleza

‐ Interpretación de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más

relevantes en su contexto histórico.

Contenidos Actitudinales (ser):

‐ Valoración de la diversidad de medios naturales de la Tierra como riqueza que hay que

conservar.

‐ Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para

contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.

30


‐ Valoración de las fuentes históricas para el conocimiento del pasado. Obtención de

información a través de fuentes documentales, arqueológicas y de obras de arte; clasificación

del tipo de información que proporcionan y elaboración escrita de la información obtenida.

Utilidad de las tecnologías de la información y la comunicación para el estudio de la Historia.

‐ Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza colectiva que hay

que preservar, y en cuya conservación deben implicarse.

31


2.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Ley Orgánica de Educación 2/2006 de fecha 3 de mayo (LOE) establece que uno de

los principios básicos del sistema educativo es la atención a la diversidad, tema que

desarrolla en el capítulo 1 del Título II24 (artículos 71 a 79) para atender a todos los

alumnos de todas las etapas educativas, sin exclusiones, integrando al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo. Ello implica la necesidad de adaptar el

currículo mediante acciones de carácter pedagógico, curricular y organizativo, a nivel

de centro educativo, de aula e individualmente.

Ya hemos indicado anteriormente, al describir los grupos‐clase a los cuales está

destinada esta programación didáctica, que un porcentaje importante del conjunto de

los alumnos de cada aula (aproximadamente entre un 5‐10%) suelen mostrar

necesidades educativas especiales. Se trata bien de alumnos repetidores, alumnos con

perfil de posible fracaso escolar y otros con necesidades específicas, por diferentes

casuísticas (Trastornos de Déficit de Atención, Hiperactividad, y un largo etcétera).

Obviamente no todos estos alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje,

tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias

personales y/o sociales, de orden temporal o permanente, y por tanto la atención a la

diversidad de alumnos y situaciones escolares se convierte en elemento fundamental

de la actividad educativa, y esta programación asume como propia dicha inquietud.

Desde los centros educativos se deben articular aquellas acciones que faciliten la plena

integración, mediante la concreción del currículum, elaborando documentos como el

Proyecto de Centro, y que en la práctica deben suponer:

Una atención adecuada a las características individuales del alumnado.

Adaptación y diversificación curricular en función de las capacidades del alumnado.

Agrupamientos flexibles del alumnado y apoyos individualizados al alumnado.

24 Publicada en el Boletín Oficial del Estado nº 106 de fecha 4 de mayo de 2006 http://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE‐A‐2006‐7899 (fecha de consulta 2 de junio de 2013)

32

http://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899


Escolarización del alumnado de incorporación tardía o con carencias en la lengua del centro en función de sus circunstancias personales.

Flexibilización de la duración de las etapas educativas en alumnos con altas capacidades intelectuales.

En la figura adjunta nº 1 se puede observar un resumen de los requisitos básicos para

el tratamiento educativo de la diversidad, tomada de un artículo de Samuel Gento

sobre su propuesta de acción educativa de calidad en el tratamiento de la diversidad

(Gento, 2006, página 24).

Figura 1: Requisitos básicos generales para el tratamiento educativo de la diversidad (tomado de Gento, 2006, página 24)

33


En cumplimiento de la normativa vigente, la atención personalizada a aquellos

alumnos que lo precisen se llevará a cabo siguiendo las directrices que nos indique el

personal especializado del Departamento de Orientación Pedagógico del centro

educativo (que es también el encargado de la detección, evaluación y asesoramiento a

las familias), poniendo en marcha en el aula algunas de las siguientes medidas:

1. Refuerzos educativos, que pueden ser coyunturales o prolongados en el

tiempo, en función de las necesidades de los alumnos. En su caso se

desarrollarán actividades creadas ex profeso para facilitarles su aprendizaje

individualizado, o bien para llevar a cabo labores de refuerzo en las diferentes

unidades didácticas.

2. Adaptaciones curriculares, de carácter significativo o no significativo, como

respuesta a las necesidades específicas de los alumnos

3. Diversificación curricular, o adaptación extrema en aquellos casos de

alumnos con dificultades de aprendizaje profundas y/o permanentes

34


2.9. METODOLOGÍA

La metodología de la presente Programación Didáctica busca un equilibrio entre los

diversos tipos de contenidos, conceptuales, procedimentales y actitudinales para

alcanzar un correcto proceso de enseñanza‐aprendizaje, ya que cada uno de esos

contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral

del alumnado.

Las ciencias sociales admiten por su naturaleza una gran variedad de enfoques

metodológicos que se pueden emplear en el aula, y no conviene descartar ninguna

estrategia que permita llevar a cabo el proceso de enseñanza‐aprendizaje con unos

resultados adecuados. Normalmente se aplica una metodología mixta en la cual se

combina el método tradicional expositivo de la clase magistral –en el cual el docente

aclara los conceptos básicos de un tema‐ con la resolución de una serie de actividades.

La flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de

forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor

garanticen la formación activa del alumnado y el desarrollo de su capacidad intelectual

y personal, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con

autonomía y en equipo, de forma que ellos mismos construyan su propio

conocimiento de manera crítica y con la supervisión del docente.

Vemos por tanto que la metodología propuesta para esta Unidad Didáctica entronca

con la corriente psicopedagógica constructivista, actualmente la más consensuada y

mejor valorada por la comunidad educativa, y que entronca igualmente en el espíritu

del Decreto 5/2011 de fecha 28 de enero, por el que se establece el Currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de la Rioja25, y que

establece que “la metodología idónea para la asignatura se basa en la construcción de

los conocimientos de manera progresiva”.

25 Publicado en el Boletín Oficial de La Rioja nº 16 de fecha 4 de febrero de 2011, página XIX http://www2.larioja.org/ows‐img/Bor/2011/ib17.pdf (fecha de consulta 2 de junio de 2013).

35



Al comienzo del curso se llevará a cabo una evaluación inicial del nivel previo de

conocimientos y motivación del alumno hacia la asignatura. De esta manera se busca

detectar el nivel de comprensión, conocimientos y motivación existente. Se llevará a

cabo una presentación de la programación y se les informará de los criterios y

procedimientos de evaluación.

También les informaremos de que desarrollaremos a lo largo de la presente

programación, y en función del contenido de cada unidad didáctica concreta,

actividades basadas en nuestro proyecto de innovación educativa titulado “Había una

vez un circo…, el circo romano de Calahorra” cuyo eje es el descubrimiento del

patrimonio local histórico y natural a través de itinerarios en los que habrá propuestas

de investigación personales y grupales.

De esta manera trabajaremos sobre temas que les resultan próximos y por tanto más

motivadores, para profundizar y alcanzar un conocimiento significativo del currículo

de la asignatura, puesto que tal y como acertadamente señala el profesor Francesc

Xavier Hernández Cardona, “cuanto más cercanos son los contenidos impartidos, los

alumnos se sienten más identificados” (Hernández Cardona, 2008, página 47).

Ya de forma más específica, y en lo referido a cada una de las unidades didácticas se

desarrollará en cada una de ellas tres tipos de actividades:

A. Actividades iniciales o de tanteo, en el transcurso de la primera sesión de

cada Unidad Didáctica, y en el contexto del gran grupo, realizaremos una

evaluación de aquellas ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales para

enfocar de la manera más racional el proceso de enseñanza‐aprendizaje en

función del nivel de conocimientos y comprensión existente en el grupo‐aula

(ya que los conocimientos previos son fundamentales para cimentar y

reestructurar los esquemas mentales) y en su caso corregir errores

conceptuales que pudieran lastrar los posteriores avances.

A continuación se enfocará el resto de la sesión de una manera muy general a

36


presentar un avance de los contenidos de la Unidad Didáctica, con un enfoque

motivador, para suscitar el interés del alumnado por el tema.

B. Actividades de progreso. Durante las siguientes sesiones iremos alternando

contenidos teóricos con actividades. Los primeros irán preferentemente

apoyados por el libro de texto –sin descartar el uso de material didáctico de

elaboración propia en fotocopias en aquellos casos en los cuales observemos

lagunas, deficiencias o incorrecciones en el libro de texto‐ así como materiales

complementarios audiovisuales e informáticos diversos presentados de manera

atractiva mediante la pizarra digital, o el ordenador portátil y el proyector en

su caso.

Esto es así porque consideramos que no puede haber un aprendizaje

significativo sin la motivación de los alumnos, ya no es suficiente con la clase

magistral, y para conseguir mantener su atención debemos llevar a cabo

presentaciones atractivas apoyados en las TIC’s.

También se llevaran a cabo diferentes actividades en grupos reducidos y de

manera individual, que posibiliten la resolución de problemas a través de la

interacción entre las concepciones del alumno y la información nueva,

procedente de otras fuentes.

Debemos recordar que esta programación didáctica va orientada hacia alumnos

muy jóvenes, aún de entre 12 y 13 años, y por tanto consideramos fundamental

llevar a cabo de manera muy habitual pequeños trabajos como comentarios de

textos, realización e interpretación de gráficos (climogramas, ejes cronológicos,

etc….), mapas, planos o dibujos para la correcta consecución de las

competencias básicas, lo cual entronca igualmente en el espíritu del Decreto

5/2011 de fecha 28 de enero, por el que se establece el Currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de la Rioja26, y

26 Publicado en el Boletín Oficial de La Rioja nº 16 de fecha 4 de febrero de 2011. http://www2.larioja.org/ows‐img/Bor/2011/ib17.pdf (fecha de consulta 2 de junio de 2013).

37



que establece que “se otorga un protagonismo especial a la práctica directa

mediante la utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que el

alumno observe e interprete los hechos geográficos, históricos y artísticos a

través de textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas”.

C. Actividades de afianzamiento y recapitulación. Llevadas a cabo en las

últimas sesiones de cada unidad, tienen por objeto tanto afianzar

conocimientos ya adquiridos de manera práctica y elaborar sus propias

conclusiones a los alumnos como evaluar el alcance del proceso de aprendizaje

del conjunto del aula al docente.

38


2.10. ORGANIZACIÓN

Esta programación didáctica se llevará a cabo de manera flexible, combinando el

trabajo en gran grupo, en pequeños equipos e individualmente en función de las

necesidades específicas de cada momento y con vistas a optimizar el proceso de

aprendizaje‐enseñanza.

A. El gran grupo (es decir la agrupación de la totalidad de los alumnos del aula)

es la forma de trabajo más adecuada, en principio, para transmitir

contenidos conceptuales. También es la forma más adecuada de mostrar al

conjunto las herramientas, técnicas o estrategias que deben aplicarse o

llevarse a cabo para la adquisición de los contenidos procedimentales.

También para debates y puestas en común que fomentan el aprendizaje

cooperativo.

B. El trabajo en grupos reducidos (5 o 6 alumnos por grupo), además de

favorecer el trabajo en equipo y la interrelación personal entre el

alumnado, es la forma más adecuada de desarrollar los contenidos

actitudinales. En el caso de realizar itinerarios se llevarán a cabo

agrupamientos de aproximadamente 15 alumnos para un aprovechamiento

lo más personalizado posible de la visita, contando cada uno de los grupos

con un profesor o guía más una persona de apoyo para el control.

C. El trabajo individual resulta también imprescindible, tanto para llevar a

cabo actividades que ayuden a fijar, reforzar o evaluar conceptos como para

desarrollar aquellos contenidos procedimentales que deben adaptarse a las

características concretas de cada alumno.

Por tanto y a modo de síntesis se fomentará tanto el trabajo cooperativo mediante

actividades en grupos reducidos o en gran grupo, como la autonomía personal y el

trabajo individual con la realización de tareas de carácter autónomo.

39


2.11. RECURSOS

El centro privado concertado en el cual vamos a impartir nuestra Programación

Didáctica utiliza el libro Nuevo Demos I de la editorial Vicens Vives (Albert Mas;

Benejam Arguimbau; García Sebastián, 2009) para impartir la asignatura de Ciencias

Sociales. Geografía e Historia en 1º curso de la ESO.

No vamos a extendernos en el valor del libro de texto como herramienta de trabajo, ni

tampoco a valorar específicamente el manual escogido por el centro, que como

cualquier otro se ajusta al currículo oficial, si bien puede presentar aspectos

manifiestamente mejorables.

Otros materiales en soporte papel o material fungible que hemos previsto utilizar en

esta Programación Didáctica son diversas fotocopias de actividades adaptadas de

Fichas Didácticas de aquellos museos, yacimientos o centros de interpretación que

visitemos durante el curso escolar, o creados ad‐hoc, que irán completando y

rellenando los estudiantes durante el transcurso de los correspondientes itinerarios.

El cuaderno o portafolio es otro recurso en papel, que en este caso va siendo

elaborado de manera individual por cada alumno, y que resulta fundamental para que

el docente pueda evaluar su proceso continuado de aprendizaje.

Los recursos humanos se refieren principalmente al docente, junto al cual colaborarán

aquellos profesionales que participen en el proceso educativo, especialmente durante

los itinerarios: Profesores de apoyo, guías titulados, técnicos de museos, etc….

El aula, con sus sistemas informático y de proyección estática, con conexión a Internet,

son recursos necesarios tanto para la exposición del discurso docente como para que

los alumnos pongan en común los resultados de sus trabajos de investigación.

De los recursos externos hablaremos con mayor detenimiento en el apartado

correspondiente a la innovación educativa, señalando en este apartado simplemente

40


que al apoyarnos en el Patrimonio Local haremos uso de la infraestructura de Museos

y centros de interpretación existentes en el municipio (Museo de La Romanización,

Museo de Las Verduras, Museo Diocesano, Centro de interpretación del yacimiento

arqueológico de “La Clínica”) así como del Patrimonio natural y urbano, en sucesivos

itinerarios.

41


2.12. TEMPORALIZACIÓN

Proponemos el siguiente esquema de organización temporal para nuestra

programación didáctica, siguiendo el calendario escolar ya establecido para el próximo

curso escolar 2013‐2014 por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del

Gobierno de La Rioja27, y en el cual se distribuyen de la siguiente manera las sesiones

lectivas, los itinerarios y las pruebas de calificación:

Calendario de sesiones lectivas:

UNIDAD DIDACTICA TRIMESTRE/FECHAS Nº DE SESIONES INCLUYE ITINERARIO

1ª, LA TIERRA EN EL SISTEMA SOLAR

1º, del 2 al 13 de septiembre 2013

6 No

2ª, LOS MAPAS: LA REPRESENTACIÓN DE

LA TIERRA

1º, del 18 al 30 de septiembre 2013

6 Si

3ª, LAS FORMAS DE LA TIERRA

1º, del 4 al 23 de octubre 2013 9 Si

4ª, EL AGUA 1º, del 28 de octubre al 11 de noviembre 2013

6 Si

5ª, TIEMPO Y CLIMA 1º, del 15 al 27 de noviembre 6 No

6ª, CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA

1º, del 2 de noviembre al 20 de diciembre de 2013

9 No

7ª, CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA Y ESPAÑA

2º, del 8 al 22 de enero de 2014 6 Si

8ª EL SER HUMANO Y EL MEDIO AMBIENTE

2º, del 27 de enero al 7 de febrero 2014

6 No

9ª, LA PREHISTORIA 2º, del 12 de febrero al 5 de marzo 2014

9 Si

10ª, PRIMERAS CIVILIZACIONES

2ª, del 10 al 24 de marzo 2014 6 No

11ª, GRECIA 2ª, del 28 de marzo al 11 de abril 2014

6 No

12ª, ROMA 3ª, del 28 de abril al 16 de mayo 2014

9 Si

13ª, HISPANIA ROMANA

3ª, del 21 de mayo al 2 de junio 2014

6 Si

14ª, EL FINAL DEL MUNDO ANTIGUO

3ª, del 6 al 18 de junio 2014 6 Sí

27 Puede consultarse este calendario oficial en la página institucional de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes http://educarioja.org/educarioja/html/docs/calendario_escolar_2013_14.pdf (fecha de consulta 6 de junio 2013).

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http://educarioja.org/educarioja/html/docs/calendario_escolar_2013_14.pdf


Calendario de itinerarios didácticos:

UNIDAD DIDÁCTICA FECHA DESTINO

2ª 30 de septiembre 2013 Salida de campo para aprendizaje uso GPS y toma de

coordenadas

3ª 23 de octubre 2013 Geología Valle del Cidacos

4ª 8 de noviembre 2013 El río Cidacos y las diferentes acometidas de agua a la ciudad

7ª 17 de enero 2014 Museo de la Verdura y los sotos del Cidacos

9ª 3 de marzo 2014 Talla y pulimento de piedras en gravera abandonada. Visita a

Cerro Sorbán

12ª 16 de mayo 2014 Museo Romanización y Paseo del Mercadal (Circo romano)

13ª 30 de mayo 2014 Visita Yacimiento “La Clínica” (termas), recorrido urbano por trazado cloacas y situación

mosaicos romanos

14ª 16 de junio 2014 Visita Catedral (¿Martyrium?)y Museo Diocesano

Además de los itinerarios aquí indicados, y que en todos los casos corresponden a

desplazamientos cortos que se llevarán a cabo a pie, al tratarse de desplazamientos

por la ciudad o el entorno periurbano inmediato, también contemplamos la posibilidad

de llevar a cabo sendas excursiones de día completo en autobús, siempre en función

de la disponibilidad y facilidades que proporcione el centro educativo, con destino a:

Recorrido geológico y paleontológico por el valle del Cidacos (con paradas en

Quel, Arnedo, Arnedillo, Enciso y Yanguas), para el primer trimestre del curso,

coincidiendo con la impartición de la Unidad Didáctica nº 3.

Visita al Museo de la Evolución humana y a los yacimientos de la Sierra de

Atapuerca (Burgos), para el segundo trimestre del curso, coincidiendo con la

impartición de la Unidad Didáctica nº 9.

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Calendario de pruebas y recuperaciones:

UNIDAD DIDÁCTICA FECHA CONTROL FECHA RECUPERACIÓN

1ª 16 de septiembre 2013 10 de enero 2013

2ª 2 de octubre 2013 10 de enero 2013

3ª 25 de octubre 2013 10 de enero 2013

4ª 13 de noviembre 2013 10 de enero 2013

5ª 29 de noviembre 2013 10 de enero 2013

6ª 23 de diciembre 2013 10 de enero 2013

7ª 24 de enero 2014 30 de abril 2014

8ª 10 de febrero 2014 30 de abril 2014

9ª 7 de marzo 2014 30 de abril 2014

10ª 26 de marzo 2014 30 de abril 2014

11ª 14 de abril 2014 30 de abril 2014

12ª 19 de mayo 2014 26 de junio 2014

13ª 4 de junio 2014 26 de junio 2014

14ª 20 de junio 2014 26 de junio 2014

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2.13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Tal y como se establece en el currículo de primer curso de la ESO en el Decreto 5/2011

de fecha 28 de enero28, los criterios de evaluación son los siguientes:

1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la

vida.

2. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y

obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología.

3. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de

Europa, de España y de La Rioja (océanos y mares, continentes, unidades de relieve, zonas

climáticas y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

4. Comparar los rasgos físicos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con

especial referencia a Europa, a España y a La Rioja, localizándolos en el espacio y

relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

5. Identificar algunos casos en que la acción humana provoca impactos sobre el medio natural

reconociendo, a escala mundial, en Europa, en España y en La Rioja, problemas relevantes

relacionados con el medioambiente, explicando sus causas y efectos, y aportando propuestas

de actuaciones que pueden contribuir a su mejora.

6. Utilizar las unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a hechos

y procesos referidos a la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.

7. Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad hasta la

aparición de la escritura.

8. Explicar los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y

valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron

las sociedades anteriores.

9. Conocer los rasgos que caracterizan a las primeras civilizaciones históricas, destacando su

importancia cultural y artística.

10. Analizar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la

civilización occidental.

11. Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el

espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la Antigüedad y valorar

la trascendencia de la romanización y las pervivencias de su legado en España y en La Rioja.

12. Analizar el arte clásico y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autores

representativos.

28 Publicado en el Boletín Oficial de La Rioja nº 16 de fecha 4 de febrero de 2011, página XXIII, http://www2.larioja.org/ows‐img/Bor/2011/ib17.pdf (fecha de consulta 2 de junio de 2013).

45



13. Adquirir una comprensión básica del periodo visigodo como puente entre la Hispania

romana y la Edad Media.

14. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre los temas estudiados. Relacionar las

informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos históricos y espaciales. Consultar

las diversas fuentes disponibles y utilizar las nuevas tecnologías de la información.

15. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado

como patrimonio histórico.

16. Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas del área,

utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

17. Utilizar, interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas

estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

Por su parte, y desde el centro educativo, se han establecido asimismo una serie de

criterios de calificación que son los siguientes:

1. Valor porcentual de las calificaciones: Los contenidos serán evaluados atendiendo a la

consecución por parte del alumno de las Competencias Básicas, prestando especial atención

desde el Departamento de Ciencias Sociales a “Aprender a aprender” o también a la

“Interacción con el mundo físico”

2. En relación a los conceptos, los exámenes irán adaptados a la temática que se vaya

desarrollando a lo lardo del curso, recogiendo en ellos todos los contenidos abordados hasta el

momento del examen (vocabulario, imágenes, mapas,…). En principio, habrá un examen o

prueba evaluatoria por cada Unidad Didáctica.

3. En los procedimientos se tendrá en cuenta las calificaciones de los trabajos personales

(portafolio, mapas, etc…) y grupales, además de cuantas actividades se vayan haciendo a lo

largo del curso.

4. Las Actitudes completarán la nota final de la evaluación

5. En relación a esto, el profesor puntuará el día a día de clase con positivos (buena actitud) y

negativos ante actitudes que hagan imposible el seguimiento de la asignatura. En el caso de

que alguno de los alumnos supere los 5 negativos el profesor aplicará la sanción que crea

oportuna con respecto a la nota. La nota de la evaluación será la media aritmética de todos los

exámenes de esa evaluación, siempre que se supere el 3.

6. La nota final será la media aritmética de las tres evaluaciones.

7. Se considerará aprobado si sumando conceptos, procedimientos y actitudes, se supera el 4´5,

prevaleciendo siempre el criterio del profesor en función de la trayectoria del alumno a la hora

de decidir sobre esa nota.

46


8. Las evaluaciones suspendidas se recuperarán al inicio de la siguiente evaluación con un

examen similar al de la evaluación y con la misma materia.

9. Cada cinco faltas de ortografía se baja 0.25 puntos la nota del examen.

A escala del docente, debemos buscar la respuesta a las cuestiones de qué, cómo y

cuándo evaluar. Siguiendo los postulados de Florencio Friera consideramos que la

evaluación debe ser entendida como un proceso con tres fases (Friera 1995, páginas

260‐261; Hernández Cardona, 2008, páginas 74‐77):

Una evaluación inicial que trata de detectar el estado de conocimientos del

alumno, sus ideas previas y la organización jerárquica de los conceptos a tratar,

que han de servir como puentes cognitivos en las futuras tareas a desarrollar,

dentro de la teoría de la elaboración, para lograr un aprendizaje significativo.

Esta fase se relaciona con las actividades iniciales o de tanteo anteriormente

descritas.

Una evaluación formativa, en este caso a lo largo del desarrollo de la Unidad.

Su finalidad no es tanto puntuar y controlar a los estudiantes como ayudarles

pedagógicamente a progresar en los conocimientos y materia que se imparte, y

también valorar su actitud. Esta fase se relaciona con las actividades de

progreso arriba expuestas.

Finalmente una evaluación sumativa o final, referida a los resultados del

aprendizaje. Esta fase se relaciona con las actividades de afianzamiento y

recapitulación anteriormente descritas, y debe culminar en la realización de

una prueba escrita final calificatoria, a cuyos resultados sumaremos los de las

fases anteriores

47


2.14. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMER CURSO DE LA ESO

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1: “LA TIERRA EN EL SISTEMA SOLAR”

Presentación

Se trata de una Unidad Didáctica cuyos contenidos entroncan con los del área de Ciencias de la Naturaleza, y que exige un importante esfuerzo de abstracción a los alumnos especialmente para comprender las diferentes escalas (universo, sistema solar, planeta) y entender la dinámica de los movimientos de la Tierra. Se ha diseñado como una Unidad en seis sesiones, que combinará clases magistrales del docente con apoyo en materiales escritos y audiovisuales, con actividades en las cuales los alumnos investigarán con el libro de texto y otros materiales, de manera que construyan su propio aprendizaje.

Objetivos

Situar la Tierra en el Universo, y conocer el origen de éste

Distinguir los planetas que forman el Sistema Solar.

Reconocer la forma, las dimensiones y la composición de la Tierra.

Describir el movimiento de rotación de la Tierra y sus consecuencias: sucesión de los días

y las noches, división de la Tierra en husos horarios, etc.

Describir el movimiento de translación de la Tierra y las características de su órbita.

Saber ubicarse en el espacio a partir de la posición del Sol. Explicar la posición de la

Tierra respecto al Sol en las diferentes estaciones del año.

Conocer las causas de los solsticios y los equinoccios.

Utilizar correctamente el vocabulario específico del tema, verbalmente y por escrito.

Resolver los problemas planteados a partir de la observación de imágenes y mapas.

Competencias básicas

Conocimiento e interacción con el mundo físico: Percibir, orientarse, interpretar los

espacios reales o representados gráficamente

Tratamiento de la información y competencia digital: Buscar, obtener y tratar la

información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así

como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales

Competencia en comunicación lingüística: Adquirir un vocabulario propio de la

disciplina, manejar la descripción, disertación, narración y argumentación

Competencia matemática: Adquirir nociones de magnitudes, porcentajes, y de

estadística en relación al conocimiento de la materia. Utilizar escalas y sistemas de

referencia

Competencia para aprender a aprender: Aplicar razonamientos de base multicausal

Autonomía e iniciativa personal: Trabajo personal con criterio propio. Contribuir de

forma activa al ambiente de trabajo en el aula.

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Contenidos

Contenidos conceptuales:

El Universo. El Sistema Solar. La Tierra. Los movimientos de rotación y traslación terrestres. Paralelos y meridianos. Latitud y longitud. Los husos horarios.

Contenidos Procedimentales: Búsqueda de información sobre los contenidos de la unidad y síntesis de los datos

obtenidos. Comentario de textos, mapas, fotografías y dibujos relacionados con el tema de la

unidad. Contenidos actitudinales:

Interés por conocer las características del Universo, el sistema solar y la Tierra. Utilización de distintos instrumentos y medios (mapas, fotografías, etc.) para el análisis

de la diversidad geográfica. Valoración positiva del rigor científico, como base para el desarrollo del conocimiento

sobre nuestro planeta. Toma de conciencia de las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra y de la

responsabilidad colectiva en su preservación.

Criterios de evaluación

Explicar el Universo, situando el Sistema Solar y la Tierra en el conjunto

Enumerar las principales características de la Tierra: Situación, forma, tamaño y

composición

Describir los principales movimientos del planeta (rotación y traslación) y establecer las

consecuencias que originan dichos movimientos

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: “LOS MAPAS: LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA”

Presentación

Se trata de una Unidad Didáctica en la que el alumno descubrirá las diferentes formas de representación de la Tierra y adquirirá conciencia de los diferentes ensayos realizados por el ser humano representarla desde los orígenes hasta la actualidad. Se ha diseñado como una Unidad en seis sesiones, que combinará clases magistrales del docente con apoyo en materiales escritos y audiovisuales, con actividades en las cuales los alumnos investigarán con el libro de texto y otros materiales, de manera que construyan su propio aprendizaje. También se llevará a cabo un itinerario con un sentido eminentemente práctico y de innovación, en el cual los alumnos aprenderán a utilizar un GPS y a recoger y plasmar los resultados obtenidos en una base cartográfica.

Objetivos

Explicar qué son los mapas, conocer su origen y sintetizar su utilidad como medio para

representar la superficie terrestre

Interpretar la leyenda y escala y de los mapas. Distinguir distintos tipos de mapas

Situar en un mapa la ubicación de un punto u objeto determinado. Aprender a consultar

cartografía.


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Conocimiento e interacción con el mundo físico: Percibir, orientarse, interpretar los

espacios reales o representados gráficamente






Competencia matemática: Adquirir nociones de magnitudes, porcentajes, y de

estadística en relación al conocimiento de la materia. Utilizar escalas y sistemas de

referencia

Competencia para aprender a aprender: Aplicar razonamientos de base multicausal



Contenidos


La representación de la Tierra: los mapas Historia de la cartografía, de sus orígenes a nuestros días Sistemas actuales de localización (SIG) y bases cartográficas

Contenidos Procedimentales: Búsqueda de información sobre los contenidos de la unidad y síntesis de los datos

obtenidos. Aprendizaje de localización espacial mediante GPS Comentario de textos, mapas, fotografías y dibujos relacionados con el tema de la

unidad. Contenidos actitudinales:

Interés por conocer las diferentes formas de representación de la superficie Utilización de distintos instrumentos y medios de cartografiado Valoración positiva del rigor científico, como base para el desarrollo del conocimiento

sobre nuestro planeta.


Localizar, a partir de la red de coordenadas geográficas, la posición de un punto

cualquiera sobre la Tierra, determinando su latitud y longitud. Interpretar mapas a partir de su leyenda. Calcular la distancia real entre dos puntos de un mapa utilizando la escala. Manejar adecuadamente el atlas y las cartografías actualmente en uso.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3: “LAS FORMAS DE LA TIERRA”

Presentación

Se trata de una Unidad Didáctica en la que el alumno descubrirá las diferentes formas del relieve de la Tierra, organizados en cuatro grandes bloques que partiendo de la estructura interna del planeta finalizan en los aspectos más visibles. Nuevamente hemos de pedir al alumnado un ejercicio de abstracción en temas complejos como la naturaleza interna del globo o la tectónica de placas. Se ha

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diseñado como una Unidad en nueve sesiones, que combinará clases magistrales del docente con apoyo en materiales escritos y audiovisuales, con actividades en las cuales los alumnos investigarán con el libro de texto y otros materiales, de manera que construyan su propio aprendizaje. También se llevará a cabo un itinerario con un sentido eminentemente práctico y motivador, en el cual los alumnos aprenderán a descubrir e identificar el relieve, en un proceso de innovación educativa, mucho más cerca de lo que ellos habían pensado. Si opcionalmente el centro habilita un autobús para un itinerario de jornada completa (no contemplada en el calendario escolar que hemos presentado), podremos profundizar aún más en el conocimiento personal, al descubrir la riqueza geológica del valle del Cidacos, y contemplar las singulares icnitas de Enciso.

Objetivos

Reconocer la estructura externa e interior de la Tierra, identificando las eras geológicas y

la evolución de la Tierra a lo largo de las mismas

Descubrir la existencia de las placas tectónicas y su repercusión en fenómenos como los

terremotos y los volcanes

Explicar los factores que provocan el cambio constante en el modelado del relieve y

diferenciar las principales unidades que lo conforman



Conocimiento e interacción con el mundo físico: Desarrollar las capacidades de

orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes

reales o representados.






Competencia para aprender a aprender: Conocer las fuentes de información y su uso

mediante la recogida, clasificación, análisis y observación de la información obtenida de

diferentes maneras.



Contenidos


La composición de la Tierra. Estructura e historia del planeta. El relieve terrestre. El relieve continental. El relieve de las costas y los fondos oceánicos. Riesgos naturales: Erupciones volcánicas. Los terremotos El relieve de Europa, España y La Rioja

Contenidos Procedimentales: Utilización del atlas para localizar unidades de relieve. Interpretación y síntesis de información recogida en tablas, dibujos e imágenes. Definición de conceptos geográficos básicos. Realización de trabajos sencillos de investigación sobre temas locales. Elaboración de mapas con los elementos más significativos del relieve.

Contenidos actitudinales:

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Interés por conocer el origen y evolución de las principales formas de relieve del planeta.

Concienciación de la necesidad de conservar el medio natural como lugar donde se desarrolla la vida.

Solidaridad con las personas o colectividades afectadas por catástrofes naturales.


Distinguir las grandes unidades del relieve terrestre. Relacionar la evolución del relieve con las fuerzas internas de la Tierra y los agentes

externos. Diferenciar los terremotos de los volcanes y reconocer el poder destructivo de ambos. Identificar los elementos constitutivos de un paisaje natural y las relaciones entre

ellos, aplicando los conocimientos adquiridos en la unidad. Elaborar y/o analizar y comentar mapas, dibujos, fotografías, textos y cuadros

relacionados con el relieve de la Tierra

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4: “EL AGUA: RÍOS Y MARES”

Presentación

Se trata de una Unidad Didáctica en la que el alumno descubrirá la hidrosfera, el conjunto de aguas que conforman mares y océanos, ríos y lagos, casquetes polares, glaciares, aguas subterráneas y vapor de agua en la atmósfera. El tema es importante, con una vertiente siempre de actualidad que puede motivar a los alumnos y entronca con una unidad de igual titulo que se imparte en tercer curso, en la asignatura de biología y geología. Nuevamente hemos de pedir al alumnado un ejercicio de abstracción en temas complejos pero que resolveremos con criterios constructivistas. Se ha diseñado como una Unidad en seis sesiones, que combinará clases magistrales del docente con apoyo en materiales escritos y audiovisuales, con actividades en las cuales los alumnos investigarán con el libro de texto y otros materiales, de manera que construyan su propio aprendizaje. También se llevará a cabo un itinerario con un sentido eminentemente práctico y motivador, en el cual los alumnos aprenderán a relacionarse con el agua, en un proceso de innovación educativa, a través del conocimiento del río Cidacos y de las diferentes acometidas de agua que se han llevado a cabo en la ciudad en muy diferentes épocas (entubado de Minglanillos, captaciones de las fuentes actuales, acueducto romano procedente de Sierra de la Hez, etc…).

Objetivos

Saber cómo se distribuye el agua dulce y el agua salada en nuestro planeta.

Conocer las características del curso de los ríos y los trabajos que realizan.

Analizar el consumo desigual de agua en el mundo e investigar cómo la usamos en

nuestro país, proponiendo diferentes medidas para su ahorro.

Identificar y localizar en el mapa los mares, ríos, océanos y lagos de la Tierra.

Describir los movimientos de los mares y océanos, y explicar la acción que ejerce el mar

en el modelado de las costas.

Identificar los recursos que ofrecen los ríos, los lagos, los mares y los océanos.

Reflexionar sobre los problemas medioambientales derivados de las nuevas técnicas de

pesca, de la construcción de puertos, etc.

Localizar en el mapa los principales ríos y mares de Europa y de España.

Analizar e interpretar mapas, diagramas y gráficos.


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Competencia social y ciudadana: Mostrar actitudes de respeto y sensibilización por la

conservación y el uso racional de los recursos naturales


orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes

reales o representados.








diferentes maneras.



Contenidos


La Hidrosfera. El agua en la naturaleza. Océanos, mares, ríos y lagos de la Tierra, Europa y España. Consumo y aprovechamiento del agua

Contenidos Procedimentales: Localización en el mapa de los mares, ríos, oceanos, lagos de la Tierra Descripción de los ríos de Europa y España. Realización de trabajos sencillos de investigación sobre temas locales.

Contenidos actitudinales: Interés por conocer el ciclo hidrológico de nuestro planeta Concienciación de la necesidad de utilizar racionalmente el agua, y reducir su consumo Solidaridad con las personas o colectividades que carecen de acceso al agua potable


Distinguir las grandes masas de agua del planeta y explicar su distribución Localizar los principales mares, ríos, océanos y lagos de la Tierra Localizar los principales mares, ríos, océanos y lagos de Europa y nuestro país Identificar los recursos que se extraen de mares y océanos, y el uso que se hace del

agua Elaborar y/o analizar y comentar mapas, dibujos, fotografías, textos y cuadros

relacionados con la hidrosfera

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5: “TIEMPO Y CLIMA”

Presentación

Se trata de una Unidad Didáctica en la que el alumno toma contacto con un tema que es habitual en los medios de comunicación, y que aún hoy sigue marcando el ritmo de numerosas actividades humanas. Nuevamente hemos de pedir al alumnado un ejercicio de abstracción en temas complejos, pero que trataremos de enfocar y resolver con criterios constructivistas. Se ha diseñado como una Unidad en seis sesiones, que combinará clases magistrales del docente con apoyo en materiales escritos y audiovisuales, con actividades en las cuales los alumnos investigarán con el libro de texto y otros materiales, de manera que construyan su propio aprendizaje.

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Objetivos

Distinguir las diferentes capas que conforman la atmósfera y su composición

Diferenciar tiempo atmosférico y clima. Saber obtener información de un mapa del

tiempo.

Identificar los elementos del clima y los factores que lo determinan.

Describir los principales climas de tierra y sus características básicas

Localizar en el mapa los principales climas de la tierra

Elaborar, analizar e interpretar un climograma.



diferenciar elementos y factores que influyen en el clima. Influencia de éste sobre la

vida natural, las actividades económicas, etc….



como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales, en este caso fundamentalmente

de los mapas de tiempo y climogramas





diferentes maneras.



Contenidos


La atmósfera: Composición y estructura Tiempo atmosférico vs. clima Elementos del clima: Temperatura, precipitaciones, presión atmosférica y viento Climas de la tierra. Interacción del clima con el medio natural y humano.

Contenidos Procedimentales: Localización en el mapa de los principales climas del planeta Realización de sencillos trabajos de investigación sobre gráficos (climogramas) y mapas

relacionados con la unidad didáctica Contenidos actitudinales:

Interés por conocer la influencia e interacción de los elementos sobre el medio Valoración del trabajo científico como base del conocimiento del clima Concienciación de la necesidad de cuidar el medio ambiente Solidaridad con las personas o colectividades que sufren desastres naturales


Describir las grandes capas de la atmósfera y reconocer los fenómenos que ocurren en

ella

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Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima Distinguir los diversos climas del planeta, indicando sus características térmicas y

pluviométricas Relacionar los fenómenos atmosféricos Describir la influencia del clima sobre el relieve, el suelo, agua, vegetación y animales Describir la influencia del clima respecto al ser humano Elaborar y/o analizar y comentar mapas, dibujos, fotografías, textos y cuadros

relacionados con la unidad didáctica

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6: “CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA”

Presentación

Se trata de una Unidad Didáctica que viene a complementar la presentada anteriormente, y que en la siguiente unidad entroncará con la realidad más cercana al alumnado. Nuevamente hemos de pedirle a éste un ejercicio de abstracción al estudiar una serie de cuestiones que le pueden resultan ajenas, lejanas o no directamente relacionadas con su vida cotidiana. Por su importancia se ha diseñado como una Unidad en nueve sesiones, que combinará clases magistrales del docente con apoyo en materiales escritos y audiovisuales, con actividades en las cuales los alumnos investigarán con el libro de texto y otros materiales, de manera que construyan su propio aprendizaje, en el marco educativo constructivista.

Objetivos

Distinguir los elementos que conforman las diferentes áreas bióticas del planeta

Localizar los diferentes biomas de la Tierra, distinguiendo sus principales características

Explicar las características de los paisajes bioclimáticos de la zona cálida, templada y

fría y relacionarlos con los factores que influyen en ellos

Identificar los elementos del clima y los factores que lo determinan.

Describir los principales climas de tierra y sus características básicas

Localizar en el mapa los principales bioma de la tierra

Analizar y comentar paisajes a través de documentación gráfica e imágenes


Conocimiento e interacción con el mundo físico: Distinguir los elementos que

conforman las principales áreas bióticas del planeta, explicarlos y relacionarlos con

los factores que influyen en ellos

Tratamiento de la información y competencia digital: Localizar los diferentes biomas de

la Tierra; Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación

directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y

audiovisuales.





diferentes maneras.



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Contenidos


Climas y paisajes de la Tierra. Zonas cálidas: Paisaje ecuatorial, tropical y desértico Zonas templadas: Paisaje mediterráneo y oceánico Zonas frías: Paisaje polar y de alta montaña

Contenidos Procedimentales: Localización en el mapa de los principales bioma del planeta Realización de sencillos trabajos de investigación sobre gráficos y mapas relacionados

con la unidad didáctica Contenidos actitudinales:

Interés por conocer los elementos que conforman los diferentes biomas Valoración del trabajo científico como base del conocimiento del clima Concienciación de la necesidad de mantener la diversidad del medio ambiente


Localizar espacialmente los diferentes biomas del planeta. Distinguir los diversos climas y paisajes del planeta, indicando sus características

diferenciadoras Describir la influencia del clima y el paisaje respecto al ser humano Elaborar y/o analizar y comentar mapas, dibujos, fotografías, textos y cuadros


UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7: “CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA Y ESPAÑA”

Presentación

Se trata de una Unidad Didáctica que viene a completar un ciclo iniciado con las dos unidades anteriores, y que en este caso entroncará con la realidad más cercana al alumnado. Consideramos que de esta manera se ampliarán conocimientos, pero también se consolidarán y reforzarán otros ya expuestos anteriormente. Se ha diseñado como una Unidad en seis sesiones, que combinará clases magistrales del docente con apoyo en materiales escritos y audiovisuales, con actividades en las cuales los alumnos investigarán con el libro de texto y otros materiales, de manera que construyan su propio aprendizaje. Como propuesta de innovación educativa, también se llevará a cabo un itinerario con un sentido eminentemente práctico y motivador, en el cual los alumnos practicarán, descubrirán y aplicarán los conocimientos aprendidos a escala local, mediante la visita al Museo de la Verdura y el recorrido por los sotos del Cidacos, en un entorno natural singular periurbano.

Objetivos

Distinguir los elementos que conforman las diferentes áreas bióticas de Europa, España y

La Rioja

Localizar los diferentes biomas de Europa, España y La Rioja, distinguiendo sus

principales características

Explicar las características de nuestros paisajes bioclimáticos y relacionarlos con los

factores que influyen en ellos

Localizar en el mapa los principales bioma de Europa, España y La Rioja

Analizar y comentar paisajes a través de documentación gráfica e imágenes


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Conocimiento e interacción con el mundo físico: Distinguir los elementos que

conforman las principales áreas bióticas de España, Europa y La Rioja, explicarlos y

relacionarlos con los factores que influyen en ellos

Tratamiento de la información y competencia digital: Localizar los diferentes biomas de

Europa, España y La Rioja; Buscar, obtener y tratar la información procedente de la

observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas

y audiovisuales.





diferentes maneras.



Contenidos


Climas y paisajes de Europa Climas y paisajes de España Climas y paisajes de nuestra comunidad

Contenidos Procedimentales: Localización en el mapa de los principales bioma de Europa, España y La Rioja Realización de sencillos trabajos de investigación sobre gráficos y mapas relacionados


Interés por conocer los elementos que conforman los diferentes biomas Valoración del trabajo científico como base del conocimiento del clima Concienciación de la necesidad de mantener la diversidad del medio ambiente


Localizar espacialmente los diferentes biomas de Europa, España y La Rioja Distinguir los diversos climas y paisajes de Europa, España y La Rioja, indicando sus

características diferenciadoras Describir la influencia del clima y el paisaje respecto al ser humano Elaborar y/o analizar y comentar mapas, dibujos, fotografías, textos y cuadros


UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8: “SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE”

Presentación

Se trata de una Unidad Didáctica que aborda el estudio de los recursos naturales y su aprovechamiento por el ser humano, partiendo de lo más genérico hasta llegar a situaciones que le resulten familiares al alumno. Su propósito es doble, reconocer los recursos naturales y sensibilizar a los adolescentes en la explotación responsable y sostenible del planeta. Se ha diseñado como una Unidad en seis sesiones, que combinará clases magistrales del docente con apoyo en materiales escritos y audiovisuales, con actividades en las cuales los alumnos investigarán con el libro de texto y otros materiales, de manera que construyan su propio aprendizaje en una propuesta claramente constructivista.

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Objetivos

Definir los recursos que el ser humano necesita y entender su importancia

Diferenciar los recursos en función de su origen y de su capacidad de renovación o

no

Reflexionar sobre la posibilidad de agotamiento de algunos recursos, haciendo

hincapié en la necesidad del consumo responsable

Identificar la distribución de los recursos naturales, haciendo hincapié en aquellos

más cercanos a nosotros y su posibilidad de agotamiento

Adquirir y utilizar con precisión un vocabulario especifico de la unidad.



distinguir entre recursos renovables y perecederos, comprender la necesidad de

llevar a cabo un estilo de vida sostenible








diferentes maneras.



Contenidos


El agua como fuente de recursos. Los recursos del subsuelo. Recursos naturales de Europa: El bosque, la agricultura, la ganadería y el turismo Recursos naturales de España: El bosque, la agricultura, la ganadería y el turismo

Contenidos Procedimentales: Localización en el mapa de los recursos del planeta Realización de sencillos trabajos de investigación sobre gráficos y mapas relacionados


Interés por conocer los recursos renovables y los perecederos Concienciación de la necesidad de cuidar el planeta llevando a cabo un modo de vida

responsable y sostenible Solidaridad con las personas o colectividades que carecen de algunos recursos

naturales básicos


Explicar cuáles son los principales recursos naturales y entender que nuestra

subsistencia depende de ellos Diferenciar entre recursos renovables y no renovables, analizando formas de consumo

responsable

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Enumerar los principales recursos naturales de Europa y de nuestro país, y su situación en cuanto a reservas y agotamiento

Elaborar y/o analizar y comentar mapas, dibujos, fotografías, textos y cuadros relacionados con la unidad didáctica

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9: “LA PREHISTORIA”

Presentación

Se trata de la primera Unidad Didáctica que aborda el estudio de la Historia, y lo hará de forma cronológica, abordando de partida el período más largo y peor conocido de nuestro devenir. Resulta una unidad compleja, en la cual es necesario pedir un esfuerzo comprensivo en cuanto a las magnitudes del tiempo histórico manejadas, y respecto a numerosos conceptos evolutivos y tecnológicos de nuestros antepasados. Se ha diseñado como una Unidad en nueve sesiones, que combinará clases magistrales del docente con apoyo en materiales escritos y audiovisuales, con actividades en las cuales los alumnos investigarán con el libro de texto y otros materiales, de manera que construyan su propio aprendizaje. En el marco de nuestro proyecto de innovación también se llevará a cabo un itinerario con un sentido eminentemente práctico y motivador, en el cual los alumnos practicarán los fundamentos de la talla de la piedra con simples cantos fluviales procedentes de las graveras que rodean la ciudad y descubrirán los restos de un poblado de la primera Edad del Hierro en el yacimiento de Cerro Sorbán. Si opcionalmente el centro habilita un autobús para un itinerario de jornada completa (no contemplada en el calendario escolar que hemos presentado), podremos desplazarnos hasta Burgos para visitar el Museo de la Civilización Humana y posteriormente descubrir cómo trabajan los arqueólogos en los yacimientos de la sierra de Atapuerca.

Objetivos

Diferenciar los dos grandes períodos de la historia de la humanidad, comprender

que las claves para el estudio de ambos están en sus fuentes y entender que, para la

Prehistoria, carecemos de fuentes escritas

Conocer el proceso evolutivo de la humanidad desde sus orígenes y reconocer las

características de los homínidos y sus diferencias con el hombre actual.

Distinguir las etapas de la Prehistoria y las peculiaridades de cada una de ellas.

Desarrollar la capacidad de obtener información de mapas, textos, imágenes y ejes

cronológicos, extrayendo los principales hechos que transformaron la Prehistoria en

el ámbito general y en la Península Ibérica y La Rioja en particular.

Entender las diferentes transformaciones económicas que suponen el paso al

Neolítico y a la edad de los metales y reconocer las nuevas formas de organización

social.


Conocimiento e interacción con el mundo físico: Describir las características

fundamentales de la Prehistoria y distinguir las innovaciones técnicas y

socioeconómicas de cada uno de sus grandes períodos

Competencia cultural y artística: Apreciar y valorar la conservación del patrimonio

arqueológico de las culturas prehistóricas




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Competencia matemática: conocer aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad


mediante la recogida, clasificación, análisis y observación de la información obtenida

de diferentes maneras.



Contenidos


El tiempo histórico. La prehistoria y sus etapas Origen y evolución del ser humano. El proceso de hominización El Paleolítico Sociedad. Arte. Hallazgos en el mundo, Europa, España. El Neolítico y la Edad de los Metales. Arte. Hallazgos en el mundo, Europa, España.

Contenidos Procedimentales: Elaboración de gráficos (cronogramas) y ordenaciones cronológicas Realización de sencillos trabajos de talla y pulimento de piedra Elaboración de gráficos y mapas relacionados con la unidad didáctica

Contenidos actitudinales: Interés por conocer el proceso evolutivo del ser humano Curiosidad por descubrir las técnicas de supervivencia del ser humano desde sus

orígenes Toma de conciencia del valor de los vestigios arqueológicos y actitud favorable hacia

su conservación


Enumerar los cambios que experimentaron los homínidos en su proceso evolutivo

hasta convertirse en seres humanos.

Describir las características fundamentales de la Prehistoria, diferenciar sus principales etapas, establecer la duración aproximada y las innovaciones técnicas, socioeconómicas y artísticas de cada una de ellas.

Explicar la trascendencia de la aparición de las primeras creencias religiosas en el Paleolítico.

Identificar los factores que condujeron al descubrimiento de la agricultura y la domesticación de animales y analizar las consecuencias de estos logros.

Enumerar las repercusiones del descubrimiento y desarrollo de la metalurgia.

Establecer las diferencias entre el arte del Paleolítico y el del Neolítico y describir las principales manifestaciones artísticas de la Edad de los Metales.

Elaborar y/o interpretar imágenes, textos, mapas, gráficos y esquemas relacionados con el contenido de la unidad.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10: “PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO”

Presentación

En esta segunda unidad didáctica dedicada a la Historia se estudian las primeras sociedades y culturas propiamente históricas, surgidas a partir de los profundos cambios acaecidos con la Revolución Neolítica. En ella, el alumnado podrá aproximarse a lo que tradicionalmente se llama civilización, es decir grupos humanos sedentarios, ganaderos y agricultores, organizados de forma religiosa, política y social. Un punto de inflexión que marca la separación de períodos lo constituye el descubrimiento de la

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escritura, y debemos ser capaces de lograr que los alumnos entiendan toda su importancia, pese a lo complejo del proceso. Especial relevancia habrá de concederse en clase al papel jugado por el aprovechamiento del agua en la configuración de estas primeras sociedades, particularmente en torno a los ríos Tigres y Éufrates en el caso de Mesopotamia, y del delta del Nilo en el caso egipcio, y la importancia de la conservación de sus singulares monumentos, especialmente en estos momentos cuando sobre muchos de ellos se cierne un claro riesgo de destrucción. Se ha diseñado como una Unidad en seis sesiones, que combinará clases magistrales del docente con apoyo en materiales escritos y audiovisuales, con actividades en las cuales los alumnos investigarán con el libro de texto y otros materiales, de manera que construyan su propio aprendizaje con criterios constructivistas.

Objetivos

Situar el desarrollo de los procesos más relevantes de la historia del Creciente Fértil y Egipto, y adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de esta unidad.

Comprender las peculiaridades culturales de Egipto y Mesopotamia y valorarlas como parte de la herencia común de la humanidad.

Comprender la importancia del descubrimiento y aplicación de la escritura en el devenir humano.

Identificar los principales elementos del medio físico donde se desarrollaron estas primeras civilizaciones históricas y conocer sus formas de aprovechamiento del medio.

Conocer algunos rasgos característicos de la organización social, económica, política y religioso de estas primeras sociedades.


Conocimiento e interacción con el mundo físico: Conocer las causas que produjeron la

aparición de las primeras civilizaciones en el Creciente Fértil y el delta del Nilo

Competencia cultural y artística: Apreciar y valorar la conservación del patrimonio

arqueológico de las primeras civilizaciones












Contenidos


La historia y el descubrimiento de la escritura El Creciente Fértil: historia, organización económica, política y social; religión, ciencia,

literatura y arte. Egipto: historia, organización económica, política y social; religión, ciencia, literatura y

arte.

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Contenidos Procedimentales: Elaboración de gráficos (cronogramas) y ordenaciones cronológicas relativas a estas

primeras civilizaciones Realización de sencillos trabajos de investigación sobre Mesopotamia y Egipto Elaboración de comentarios de textos y análisis de imágenes relacionados con la

unidad didáctica Contenidos actitudinales:

Interés por conocer la importancia de la escritura como instrumento de transmisión de conocimientos y cultura

Curiosidad por descubrir las formas de vida y organización de las primeras civilizaciones

Toma de conciencia del valor de los vestigios arqueológicos y el legado de las primeras civilizaciones y actitud favorable hacia su conservación


Localizar temporal y espacialmente las civilizaciones egipcia y mesopotámica y

describir el medio físico en el que se desarrollaron.

Identificar los factores que propiciaron el nacimiento de las primeras civilizaciones.

Explicar las principales transformaciones sociales, económicas y políticas que condujeron a la aparición de las civilizaciones mesopotámica.

Situar en un eje cronológico los principales acontecimientos de la historia egipcia y mesopotámica.

Establecer semejanzas y diferencias en los ámbitos económico, social, político y religioso entre las civilizaciones mesopotámica y egipcia.

Indicar las causas y consecuencias del descubrimiento de la escritura.

Asociar correctamente distintas manifestaciones artísticas con las civilizaciones egipcia y mesopotámica.

Elaborar y/o comentar mapas, textos, gráficos, dibujos y fotografías relacionados con el contenido de la unidad.

Mostrar actitudes respetuosas hacia los monumentos históricos y fomentar su defensa y conservación

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11: “EL MUNDO GRIEGO”

Presentación

En esta tercera unidad didáctica dedicada a la Historia se estudia uno de los pilares básicos de nuestra civilización, siguiendo el orden cronológico establecido en el currículo. En ella, el alumnado entrará en contacto con la civilización griega y su vasto legado cultural, con conceptos abstractos y complejos como la organización política y social, y el fundamento del arte clásico. Se ha diseñado como una Unidad en seis sesiones, que combinará clases magistrales del docente con apoyo en materiales escritos y audiovisuales, con actividades en las cuales los alumnos investigarán con el libro de texto y otros materiales, de manera que construyan su propio aprendizaje con criterios constructivistas.

Objetivos

Describir los rasgos de la cultura griega (ciencia, sociedad, religión, arte, cultura,e tc…) y valorar su aportación al mundo actual

Distinguir los modelos sociales adoptados por las polis ateniense y espartana

Identificar las principales actividades económicas de la Grecia antigua, así como los diferentes grupos sociales en Atenas y Esparta.

Reconocer y apreciar las características de la cultura de la antigua Grecia.

Valorar las aportaciones de Grecia a la política y la cultura actual

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Apreciar el legado artístico del mundo griego


Competencia social y ciudadana: Valorar la democracia como forma de gobierno justa y

propia de sociedades avanzadas

Competencia cultural y artística: Valorar la cultura griego y su legado a futuras

generaciones. Comprender las causas del nacimiento de la polis y la expansión

griega por el mediterráneo; distinguir los modelos sociales de las diferentes

ciudades griegas



como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales, con especial atención al estudio

de las obras de arte








Contenidos


Origen y evolución política de la Grecia antigua. La sociedad y la economía en el mundo griego. La religión griega. La cultura griega: filosofía, literatura, historia, ciencia y arte

Contenidos Procedimentales: Elaboración de gráficos (cronogramas) y ordenaciones cronológicas relativas al mundo

griego Realización de sencillos trabajos de investigación sobre las polis y el arte griego Elaboración de comentarios de textos y análisis de imágenes relacionados con la


Interés por conocer la importancia del legado cultural, político y social del mundo griego

Curiosidad por descubrir las expresiones del arte clásico y su pervivencia actual Toma de conciencia del valor de los vestigios arqueológicos y el legado del mundo

griego y actitud favorable hacia su conservación


Localizar temporal y espacialmente la civilización griega

Identificar los factores que propiciaron el nacimiento y expansión económica, militar y comercial de los griegos por el Mediterráneo

Diferenciar las formas de gobierno existentes en las polis griegas

Distinguir las diferencias sociales y económicas del mundo griego

Valorar la importancia del arte griego y su legado cultural

Asociar correctamente distintas manifestaciones artísticas con la civilización griega

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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 12: “ROMA”

Presentación

En esta cuarta unidad didáctica dedicada a la Historia, nos encontramos ya en el inicio del tercer trimestre del curso, y con él abordamos ya la recta final del curso y la asignatura. Se estudia otro de los pilares básicos de nuestra civilización, siguiendo el orden cronológico establecido en el currículo. En esta unidad, el alumnado entrará en contacto con la civilización romana y su vasto legado cultural, con conceptos abstractos y complejos como la variable organización política (monarquía, república, imperio) y social, y la consolidación de la cultura y del arte clásico. Se ha diseñado como una Unidad en nueve sesiones, que combinará clases magistrales del docente con apoyo en materiales escritos y audiovisuales, con actividades en las cuales los alumnos investigarán con el libro de texto y otros materiales, de manera que construyan su propio aprendizaje con criterios constructivistas. En el marco de nuestro proyecto de innovación también se llevará a cabo un itinerario con un sentido eminentemente práctico y motivador, en el cual los alumnos tomarán contacto con algunas manifestaciones materiales del mundo romano en el Museo de la Romanización, y descubrirán a través de su propia investigación la existencia de un circo romano en su ciudad, del que no quedan más vestigios que su trazado fosilizado en la forma del actual Paseo del Mercadal.

Objetivos

Identificar y situar en el espacio y en el tiempo los tres grandes períodos de la historia de Roma e indicar los rasgos que los definen.

Describir las características sociales, económicas y religiosas del mundo romano.

Identificar las principales manifestaciones culturales y artísticas romanas y valorar su aportación a la civilización occidental.

Elaborar y/o interpretar mapas, dibujos, fotografías, textos y obras arquitectónicas de contenido histórico.


Competencia social y ciudadana: Valorar la evolución social del mundo romano, sus

problemas y las soluciones ensayadas. Diferenciar las formas de gobierno de Roma en

sus distintos períodos.

Competencia cultural y artística: Valorar la cultura romana y su legado a futuras

generaciones. Comprender las causas de la expansión romana por el mediterráneo;

distinguir los modelos sociales del mundo romano










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Contenidos


La historia de Roma: monarquía, república e imperio. La sociedad romana. Actividades económicas en el mundo romano: agricultura, industria artesanal y

comercio. La religión romana. La cultura romana: las letras, las ciencias, la arquitectura y el arte.


romano Realización de sencillos trabajos de investigación sobre diferentes facetas del mundo

romano Elaboración de comentarios de textos y análisis de imágenes relacionados con la


Interés por conocer la importancia del legado cultural, político y social del mundo romano


romano y actitud favorable hacia su conservación


Localizar temporal y espacialmente la civilización romana

Identificar los factores que propiciaron el nacimiento y expansión económica, militar y comercial de Roma

Diferenciar las formas de gobierno existentes en la historia de Roma

Distinguir las diferencias sociales, económicas y religiosas del mundo romano

Valorar la importancia del arte romano y su legado cultural

Asociar correctamente distintas manifestaciones artísticas con la civilización romana



UNIDAD DIDÁCTICA Nº 13: “HISPANIA ROMANA”

Presentación

En esta unidad didáctica dedicada a la Historia de Roma en Hispania, nos encontramos con contenidos que ya han sido presentados en la unidad anterior, y que ahora vienen a completarse y reforzarse. En esta unidad, el alumnado entrará en contacto con el rico legado que la civilización romana ha dejado en Hispania. También se presentarán los precedentes, es decir la civilización que Roma encuentra a su llegada a la península Ibérica. Se ha diseñado como una Unidad en seis sesiones, que combinará clases magistrales del docente con apoyo en materiales escritos y audiovisuales, con actividades en las cuales los alumnos investigarán con el libro de texto y otros materiales, de manera que construyan su propio aprendizaje con criterios constructivistas. En el marco de nuestro proyecto de innovación también se llevará a cabo un itinerario con un sentido eminentemente práctico y motivador, en el cual los alumnos tomarán contacto con un yacimiento urbano musealizado, las termas de “La Clínica”, y recorreremos las

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calles actuales del municipio siguiendo el trazado de las cloacas romanas, y la ubicación de algunos mosaicos recuperados, como muestra del esplendor alcanzado por la ciudad en época imperial.

Objetivos

Situar temporalmente las etapas históricas de la conquista y romanización de la Península Ibérica y enumerar los acontecimientos destacados de cada una de ellas.

Identificar a los principales pueblos que habitaban en la península ibérica antes de la conquista romana.

Conocer las causas de la llegada a Hispania de griegos, fenicios y cartagineses. Enumerar las etapas de la conquista romana de Hispania y citar los hitos más destacados de cada fase.

Conocer las implicaciones de la romanización de Hispania.

Describir las características políticas, socioeconómicas y culturales de la Hispania romana.


Identificar las principales manifestaciones culturales y artísticas romanas en España y La Rioja y valorar su aportación a la civilización occidental.



Competencia social y ciudadana: Valorar la evolución social del mundo romano y la

influencia que ejerce sobre los pueblos que habitaban la Península Ibérica, sus

problemas y las soluciones ensayadas. Valorar los esfuerzos de convivencia

desarrollados entre distintas etnias y culturas.

Competencia cultural y artística: Valorar la cultura romana en España y en nuestro

territorio y su legado a futuras generaciones.












Contenidos


La Hispania anterior a la conquista romana. Pueblos prerromanos. Pueblos colonizadores (griegos, fenicios, cartagineses)

La Hispania romana. Causas y fases de la conquista romana. El proceso de romanización. Economía y cultura.


romano en Hispania

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Realización de sencillos trabajos de investigación sobre diferentes facetas del mundo romano en nuestro territorio

Elaboración de comentarios de textos y análisis de imágenes relacionados con la unidad didáctica

Contenidos actitudinales: Interés por conocer la importancia del legado cultural, político y social del mundo

romano en Hispania y en nuestra región Curiosidad por descubrir las expresiones del arte clásico y su pervivencia actual Toma de conciencia del valor de los vestigios arqueológicos y el legado del mundo

romano en España y La Rioja y actitud favorable hacia su conservación


Situar temporalmente el comienzo y el fin del dominio romano de Hispania.

Relacionar diferentes acontecimientos con la Hispania prerromana y romana

Localizar espacialmente a los principales pueblos prerromanos de la península y distinguir sus formas de vida.

Relacionar la riqueza minera de Hispania con la presencia en ella de diversos pueblos colonizadores.

Identificar y situar cronológicamente las etapas de la conquista romana de Hispania. Enumerar algunos acontecimientos importantes de la misma.

Explicar en qué ámbitos se manifestó la romanización de Hispania.

Sintetizar los principales rasgos de la economía y la cultura de la Hispania romana.



UNIDAD DIDÁCTICA Nº 14: “EL FINAL DEL MUNDO ANTIGUO”

Presentación

En esta última unidad didáctica de nuestra programación, los alumnos se acercan a contenidos que entroncarán con aquellos que den inicio al segundo curso de la asignatura. El final del mundo antiguo supone un acercamiento a la decadencia del mundo romano, a la expansión del Cristianismo, la llegada y asentamiento de los pueblos bárbaros en territorio romano, la división del imperio y finalmente la llegada de los musulmanes a la Península Ibérica. Todo ello en el contexto de este oscuro período denominado la “Antigüedad Tardía” y que va prefigurando rasgos propios del mundo medieval. Con tan complejo escenario, es evidente que estamos demandando a nuestros alumnos un nuevo ejercicio de abstracción, de tiempo y espacio, pero también de conceptos. Se ha diseñado como una Unidad en seis sesiones, que combinará clases magistrales del docente con apoyo en materiales escritos y audiovisuales, con actividades en las cuales los alumnos investigarán con el libro de texto y otros materiales, de manera que construyan su propio aprendizaje con criterios constructivistas. En el marco de nuestro proyecto de innovación también se llevará a cabo un último itinerario con un sentido eminentemente práctico y motivador, en el cual los alumnos tomarán contacto con uno de los aspectos que hemos apuntado, la consolidación del cristianismo en el imperio romano, y más concretamente con la existencia de los mártires de Calahorra del siglo III, a través de la visita a la Catedral (posible martyrium del que no quedan huellas) y al museo diocesano.

Objetivos

Conocer el lugar de asentamiento originario de los pueblos germanos.

Describir la forma de vida de los germanos antes de penetrar en el Imperio romano.

Explicar las causas de las invasiones bárbaras del Imperio romano y valorar su papel en la desaparición del Imperio de Occidente.

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Diferenciar las religiones politeístas romanas del cristianismo. Situar temporalmente la expansión de esta religión.

Explicar las causas de la llegada de los visigodos a Hispania.

Sintetizar los aspectos políticos, sociales, económicos y culturales más sobresalientes de la Hispania visigoda.

Sintetizar los motivos de la entrada y asentamiento en la Península de los musulmanes

Identificar las principales manifestaciones culturales y artísticas tardorromanas, visigodas y Omeyas en España y La Rioja y valorar su aportación a la civilización occidental.



Competencia social y ciudadana: Valorar la evolución social del mundo tardorromano y

las continuidades y rupturas observables con los pueblos germanos asentados en el

imperio.

Competencia cultural y artística: Valorar la influencia de la cultura tardorromana y

del cristianismo, y su fusión con las manifestaciones artísticas del mundo germano.












Contenidos


El final del mundo romano. Crisis social, demográfica, decadencia. El cristianismo. Los pueblos germanos. Origen, relación con Roma. Invasiones y asentamiento. La Hispania visigoda. Sociedad, religión, cultura. El final del mundo visigodo. La invasión y asentamiento de los musulmanes en la

Península. Contenidos Procedimentales:

Elaboración de gráficos (cronogramas) y ordenaciones cronológicas relativas al mundo tardorromano y visigodo en Hispania

Realización de sencillos trabajos de investigación sobre diferentes facetas del mundo tardorromano y visigodo en nuestro territorio

Elaboración de comentarios de textos y análisis de imágenes relacionados con la unidad didáctica

Contenidos actitudinales: Interés por conocer la importancia del legado cultural, político y social del mundo de la

Antigüedad Tardía en Europa, Hispania y en nuestra región Curiosidad por descubrir las expresiones del arte tardorromano y visigodo y su

pervivencia actual Toma de conciencia del valor de los vestigios arqueológicos y el legado del mundo de

la Antigüedad Tardía en España y La Rioja y actitud favorable hacia su conservación

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Describir los principales rasgos de la religión, sociedad y la cultura del mundo

tardorromano, especialmente de la implantación del cristianismo como religión oficial.

Situar espacial y temporalmente la llegada y asentamiento de los pueblos bárbaros en el imperio romano y la división de éste.

Describir la penetración visigoda en Hispania y la formación del reino de Toledo.

Sintetizar las características de la organización política, la sociedad, la economía y la cultura de la Hispania visigoda.



2.15. DESARROLLO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA COMPLETA

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9 “ LA PREHISTORIA”

Introducción

Con esta unidad Didáctica se inicia el estudio de la Historia, una disciplina

prácticamente nueva para el alumnado de 1º de la ESO. En ella, los alumnos y alumnas

podrán aproximarse al origen y evolución del ser humano, a las formas de vida

prehistóricas y a las manifestaciones culturales y artísticas creadas por aquellos

primeros humanos en el período más largo de la vida de la humanidad. Pero también

se aproximarán a las nociones de tiempo histórico y de diferenciar las fuentes

históricas (textos escritos, arqueología), aspectos éstos completamente nuevos para

ellos, y que les exige un esfuerzo de abstracción.

Especial importancia debe darse a la diferenciación entre la forma de vida del

Paleolítico, caracterizada por el nomadismo, la recolección y la caza, y la surgida a

partir del Neolítico y la Edad de los Metales, definida por la sedentarización y el

aprovechamiento agrícola y ganadero. Igualmente, debe prestarse una atención

especial a la cronología.

Se ha diseñado como una Unidad en nueve sesiones, que combinará clases magistrales

del docente con apoyo en materiales escritos y audiovisuales, con actividades en las

cuales los alumnos investigarán con el libro de texto y otros materiales, de manera que

construyan su propio aprendizaje.

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En el marco de nuestro proyecto de innovación también se llevará a cabo un itinerario

con un sentido eminentemente práctico y motivador, en el cual los alumnos

practicarán los fundamentos de la talla de la piedra y el pulimento, con simples cantos

fluviales procedentes de las graveras que rodean la ciudad, y descubrirán los restos de

un poblado de la Primera Edad del Hierro en el yacimiento de Cerro Sorbán (González,

Pascual et alii, 1983; Maluquer de Motes, 1984, páginas 47‐52).

Si opcionalmente el centro escolar habilita un autobús para un itinerario de jornada

completa (no contemplada en el calendario escolar que hemos presentado, ni en la

periodización de las sesiones), podremos desplazarnos hasta Burgos para visitar el

Museo de la Civilización Humana y posteriormente descubrir cómo trabajan los

arqueólogos en los yacimientos de la sierra de Atapuerca.

Justificación curricular

Esta unidad didáctica se ajusta, como es lógico, a la normativa vigente:

Publicada en el Boletín Oficial del Estado el 4 de mayo de 2006, la LOE o Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación es la actual ley orgánica estatal

que regula las enseñanzas educativas en nuestro país y está vigente desde el

curso académico 2006‐2007.

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre (Publicado en el Boletín Oficial

del Estado el 5 de enero de 2007 , fue aprobado por el Ministerio de Educación

y Ciencia y establecía las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria

Obligatoria como consecuencia de la implantación de la antes mencionada Ley

Orgánica de Educación.

Por su parte, y en lo referido a nuestra comunidad autónoma, el Decreto

5/2011 de fecha 28 de enero de 2011, (publicado en el Boletín Oficial de La

Rioja en fecha 4 de febrero de 2011), viene a marcar las líneas del currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria dentro de su marco competencial.

Contextualización de la UD

70

http://es.wikipedia.org/wiki/Bolet%C3%ADn_Oficial_del_Estado

http://es.wikipedia.org/wiki/2006

http://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1a





Esta unidad didáctica se ha diseñado para ser impartida en el Colegio Privado

Concertado Santa Teresa de Jesús de la localidad de Calahorra (La Rioja).

Es bien conocido el pasado antiguo de esta Ciudad Bimilenaria, y en la actualidad esta

cabecera de comarca, con unas sólidas bases económicas basadas en los servicios,

junto a la industria y la agricultura, busca consolidar y potenciar su carácter específico

de cara al exterior a través de eventos como el Mercaforum o su multitudinaria

Semana Santa, reconocida como de interés turístico.

Respecto al centro educativo, que precisamente este año conmemora el 125

aniversario de su implantación en la ciudad, señalaremos que pese a tener un ideario

propio (el de la Fundación Escuela Teresiana), su carácter de centro concertado hace

que las disciplinas que en él se imparten se adapten al currículo legalmente

establecido.

Dentro del Departamento de Ciencias Sociales de este centro educativo, uno de los

objetivos consiste en elaborar los criterios de evaluación y de calificación

individualizados para cada asignatura del mismo. Para los primeros cursos de la ESO se

pretende que los alumnos adquieran unos conocimientos básicos, trabajen las

competencias (especialmente la referida a “aprender a aprender”) y cumplan los

objetivos establecidos en el temario.

La Unidad Didáctica se impartirá a dos grupos de alumnos y alumnas cuyos

progenitores forman parte de las clases medias de la ciudad, si bien en algunos casos

proceden de las localidades limítrofes.

La Unidad Didáctica se impartirá a los dos grupos‐clase que conforman 1º de la ESO. Se

trata de sendos grupos compuestos por aproximadamente una treintena de chicos y

chicas que forman grupos homogéneos desde un punto de vista sociocultural, ya que

generalmente son estudiantes que han compartido aula desde las primeras etapas

educativas, y en muchos casos se trata de hijos/as de antiguos alumnos/as, o tienen

hermanos o familiares en el centro.

Suele tratarse de colectivos en general capaces académicamente y con buena

predisposición en el aula aunque en ocasiones pueden mostrar falta de concentración

o ser excesivamente participativos. También es necesario tener en cuenta que estos

grupos se encuentran en plena evolución hacia la adolescencia temprana, y por ello

muestran comportamientos propios de la edad.

71


En cada grupo encontramos en torno a 6‐8 alumnos muy motivados e interesados por

la materia, y también un número similar de estudiantes que muestran

comportamientos que están por debajo de los esperados para su edad real, o

puntualmente negativos.

Entre los alumnos previsiblemente encontraremos un porcentaje en torno al 10‐15%

de alumnos inmigrantes por aula, normalmente de origen hispanoamericano, que en

general están perfectamente integrados en el grupo, tanto social como

educativamente, y que por tanto no precisan de atenciones especiales.

Entre un 5‐10% del conjunto de los alumnos de cada aula aproximadamente suelen

mostrar necesidades educativas especiales. Se trata bien de alumnos repetidores,

alumnos con perfil de posible fracaso escolar y otros con necesidades específicas, por

diferentes casuísticas (incorporaciones tardías al curso, etc….).

Objetivos

Diferenciar los dos grandes períodos de la historia de la humanidad, comprender que las claves para el estudio de ambos están en sus fuentes y entender que, para la Prehistoria, carecemos de fuentes escritas

Conocer el proceso evolutivo de la humanidad desde sus orígenes y reconocer las características de los homínidos y sus diferencias con el hombre actual.

Distinguir las etapas de la Prehistoria y las peculiaridades de cada una de ellas.

Desarrollar la capacidad de obtener información de mapas, textos, imágenes y ejes cronológicos, extrayendo los principales hechos que transformaron la Prehistoria en el ámbito general y en la Península Ibérica y La Rioja en particular.

Entender las diferentes transformaciones económicas que suponen el paso al Neolítico y a la edad de los metales y reconocer las nuevas formas de organización social.


Conocimiento e interacción con el mundo físico: Describir las características fundamentales de la Prehistoria y distinguir las innovaciones técnicas y socioeconómicas de cada uno de sus grandes períodos

Competencia cultural y artística: Apreciar y valorar la conservación del patrimonio arqueológico de las culturas prehistóricas

72


Tratamiento de la información y competencia digital: Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales

Competencia en comunicación lingüística: Adquirir un vocabulario propio de la disciplina, manejar la descripción, disertación, narración y argumentación


Competencia para aprender a aprender: Conocer las fuentes de información y su uso mediante la recogida, clasificación, análisis y observación de la información obtenida de diferentes maneras.

Autonomía e iniciativa personal: Trabajo personal con criterio propio. Contribuir de forma activa al ambiente de trabajo en el aula.

Contenidos


El tiempo histórico. La prehistoria y sus etapas Origen y evolución del ser humano. El proceso de hominización El Paleolítico Sociedad. Arte. Hallazgos en el mundo, Europa, España. El Neolítico y la Edad de los Metales. Arte. Hallazgos en el mundo, Europa, España.

Contenidos Procedimentales: Elaboración de gráficos (cronogramas) y ordenaciones cronológicas Realización de sencillos trabajos de talla y pulimento de piedra Elaboración de gráficos y mapas relacionados con la unidad didáctica

Contenidos actitudinales: Interés por conocer el proceso evolutivo del ser humano Curiosidad por descubrir las técnicas de supervivencia del ser humano

desde sus orígenes Toma de conciencia del valor de los vestigios arqueológicos y actitud

favorable hacia su conservación


Enumerar los cambios que experimentaron los homínidos en su proceso

evolutivo hasta convertirse en seres humanos.

Describir las características fundamentales de la Prehistoria, diferenciar sus principales etapas, establecer la duración aproximada y las innovaciones técnicas, socioeconómicas y artísticas de cada una de ellas.

Explicar la trascendencia de la aparición de las primeras creencias religiosas en el Paleolítico.

Temporalización

73


Se ha planificado que esta Unidad Didáctica sea impartida en nueve sesiones, entre los

días 12 de febrero y 5 de marzo de 2014. Ocho de estas nueve sesiones serán

impartidas en el aula del centro, y la restante (que se llevará a cabo el día 3 de marzo

de 2014) consistirá en un itinerario, una salida a pie que tendrá una duración de tres

horas. La propuesta de periodización por sesiones es la siguiente:

1ª Sesión:

La Historia. ¿Cómo se ordena el tiempo histórico? (contenidos) 15 min.

Elaboración de un cronograma (actividades) 15 min.

¿Qué es la prehistoria? Sus etapas (contenidos) 15 min.

Actividades para hacer en casa (dictar preguntas) 10 min. 2ª Sesión:

Corrección actividades casa (repaso de contenidos previos) 10 min.

El proceso de hominización (contenidos) 20 min.

La vida en el paleolítico (actividades) 20 min.

Actividades para hacer en casa (encargar una redacción “imagínate que estamos viviendo en el paleolítico. Cuéntame cómo es un día de tu vida”) 5 min.

3ª Sesión:

Corrección actividades casa (repaso de contenidos previos) 15 min.

Proyección de varios videos seleccionados: “Altamira y el arte paleolítico”29. “La Venus de Willendorff”30. “Como hacer fuego”31 20 min.

Talla experimental de piedra (actividad de innovación en el aula) 20 min. 4ª Sesión:

Repaso en clase con preguntas cortas (actividades) 25 min.

Repaso de contenidos a través de imágenes (actividades) 30 min. 5ª Sesión:

La vida en el neolítico (contenidos) 20 min.

Mapa origen y extensión de la agricultura en el mundo (actividades) 15 min.

El pulimento de piedra, la cerámica, artes menores (actividad de innovación en el aula) 20 min.

6ª Sesión:

29 Video educativo del Centro museístico Museo de la Neocueva de Altamira, tomado de la plataforma Youtube, con una duración de 6,15 minutos http://www.youtube.com/watch?v=O1CvFTD0IBw 30 Video educativo, tomado de la plataforma Youtube, con una duración de 12,58 minutos (sólo emitimos los minutos 3,10 a 10,16) http://www.youtube.com/watch?v=O1CvFTD0IBw 31 Video divulgativo tomado de la plataforma Youtube, sobre Cómo encender fuego con madera con una duración de 15 minutos (sólo emitimos los minutos 8,10 a 10,30) http://www.youtube.com/watch?v=arwCez9‐xpA

74

http://www.youtube.com/watch?v=O1CvFTD0IBw

http://www.youtube.com/watch?v=O1CvFTD0IBw

http://www.youtube.com/watch?v=arwCez9-xpA


La edad de los metales. El megalitismo (contenidos) 35 min.

Proyección de varios videos seleccionados: “Poblado de Çatal Hüyük” 32. “El origen de la agricultura” 33 20 min.

7ª Sesión:

Repaso en clase con preguntas cortas e imágenes 25 min.

Preparación del itinerario para la próxima sesión: Organización, explicación de aquello que vamos a hacer y visitar. Entrega de una ficha didáctica que rellenarán los alumnos durante la visita 30 min.

8ª Sesión (salida del centro escolar y con una duración excepcional de tres horas):

Desplazamiento hasta las graveras abandonadas, situadas junto al ahora también abandonado “Sector urbanístico Cidacos” al oeste del casco urbano, a apenas un kilómetro del centro educativo 25 min.

Ensayos de talla de piedra y pulimento, utilizando materiales recogidos en la propia gravera (cantos rodados principalmente de cuarcita o arenisca) 45 min.

Desplazamiento al yacimiento de Cerro Sorbán, situado a 750 metros al oeste del emplazamiento de las graveras, 20 min.

Visita guiada al yacimiento protohistórico de Cerro Sorbán 45 min.

Regreso al centro educativo 45 min. 9ª Sesión:

Resolución de las fichas didácticas elaboradas durante el itinerario y exposición de aquellos útiles líticos tallados y pulidos mejor elaborados por los alumnos 30 min.

Repaso final en clase con preguntas cortas e imágenes 25 min.

Metodología

La metodología de la presente Unidad Didáctica busca un equilibrio entre los diversos

tipos de contenidos, conceptuales, procedimentales y actitudinales para alcanzar un

correcto proceso de enseñanza‐aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos

cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del

alumnado.

En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del

proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos

32 Video educativo del Canal Artehistoria, tomado de la plataforma Youtube, con una duración de 2,28 minutos http://www.youtube.com/watch?v=jEOvR4kvFm0 33 Video educativo de la serie Memoria de España de RTVE, tomado de la plataforma Youtube, con una duración de 49,33 minutos (emitiremos sólo la parte dedicada al origen de la agricultura, entre los minutos 26,30 y 33,10) http://www.youtube.com/watch?v=‐4QcFzHueEU

75

http://www.youtube.com/watch?v=jEOvR4kvFm0

http://www.youtube.com/watch?v=-4QcFzHueEU


metodológicos que mejor garanticen la formación activa del alumnado y el desarrollo

de su capacidad intelectual y personal, siempre favoreciendo su participación para que

aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su

propio conocimiento.

Vemos por tanto que la metodología propuesta para esta Unidad Didáctica entronca

con la corriente psico‐pedagógica constructivista, actualmente la más consensuada y

mejor valorada por la comunidad educativa.

Organización

Esta Unidad Didáctica se ha llevado a cabo de manera flexible, combinando el trabajo

en gran grupo, en pequeños equipos e individualmente en función de las necesidades

específicas de cada momento y con vistas a optimizar el proceso de aprendizaje‐

enseñanza.

El gran grupo (es decir la agrupación de la totalidad de los alumnos del aula) es la

forma de trabajo más adecuada, en principio, para transmitir contenidos conceptuales.

También es la forma más adecuada de mostrar al conjunto las herramientas, técnicas o

estrategias que deben aplicarse o llevarse a cabo para la adquisición de los contenidos

procedimentales e igualmente el itinerario.

El trabajo en grupos reducidos (2 o 3 alumnos por grupo), además de favorecer el

trabajo en equipo y la interrelación personal entre el alumnado, es la forma más

adecuada de desarrollar los contenidos actitudinales.

El trabajo individual resulta también imprescindible, tanto para llevar a cabo

actividades que ayuden a fijar, reforzar o evaluar conceptos y para llevar a cabo

aquellos contenidos procedimentales que deben adaptarse a las características

concretas de cada alumno.

Actividades

Siguiendo los postulados teóricos de Martín, Ortiz y Palacios hemos dividido las

actividades propuestas en la presente Unidad Didáctica en tres tipos o apartados:

1.‐ Actividades iniciales o de tanteo:

En el transcurso de la primera sesión de esta Unidad Didáctica, y en el contexto

del gran grupo, se llevará a cabo una evaluación de aquellas ideas, opiniones,

76


aciertos o errores conceptuales que tienen los alumnos sobre los contenidos de

la Unidad haciendo que ellos mismos expongan aquello que conocen sobre el

tema y su conocimiento de la prehistoria y los orígenes del proceso de

hominización, buscando igualmente suscitar el interés del alumnado por el

tema.

2.‐ Actividades de progreso:

Durante las sucesivas sesiones se llevarán a cabo diferentes actividades en gran

grupo y de manera individual, para posibilitar la resolución de problemas a

través de la interacción entre las concepciones del alumno y la información

nueva, procedente de otras fuentes.

De esta manera se propondrá a los alumnos realizar diversas tareas, como

completar ilustraciones en blanco sobre los modos de vida en el paleolítico, o

sobre el arte rupestre, o comentar ilustraciones o esquemas, y elaborar

trabajos de redacción que nos servirán también para ir llevando a cabo una

evaluación continua del alumnado. En este mismo sentido se encuentra la

realización de las fichas didácticas que se les proporcionará en el itinerario.

3.‐ Actividades de afianzamiento y recapitulación:

Tanto el repaso de contenidos, como las actividades de innovación de una

vertiente lúdica (talla y pulimento de piedra) tienen por objeto afianzar

conocimientos ya adquiridos de manera práctica y elaborar sus propias

conclusiones a los alumnos. También es una fuente que permite evaluar el

alcance del proceso de aprendizaje del conjunto del aula al docente.

Atención a la diversidad

En cumplimiento de la legalidad vigente, el Centro Santa Teresa de Jesús dispone de un

Plan específico de atención a la diversidad, además de una psicopedagoga‐

orientadora, que es asesora en esta materia en el supuesto de que alguno de los

alumnos del aula lo precise, e informa a la Junta de Evaluación.

Siguiendo los postulados teóricos de Samuel Gento, y en el supuesto de que desde el

centro así se requiera, se adoptarán si las oportunas medidas de atención a la

diversidad (Gento 2006), siguiendo siempre las indicaciones de la orientadora.

77


La Evaluación

Hay tres fases de evaluación:

Una inicial que trata de detectar el estado de conocimientos del alumno, sus

ideas previas y la organización jerárquica de los conceptos a tratar, que han de

servir como puentes cognitivos en las futuras tareas a desarrollar, dentro de la

teoría de la elaboración, para lograr un aprendizaje significativo. Esta fase se

relaciona con las actividades iniciales o de tanteo anteriormente descritas.

Una evaluación formativa, en este caso a lo largo del desarrollo de la Unidad.

Su finalidad no es tanto puntuar y controlar a los estudiantes como ayudarles

pedagógicamente a progresar en los conocimientos y materia que se imparte.

Esta fase se relaciona con las actividades de progreso arriba expuestas.

Finalmente una evaluación sumativa o final, referida a los resultados del

aprendizaje. Esta fase se relaciona con las actividades de afianzamiento y

recapitulación anteriormente descritas, y debe culminar en la realización de

una prueba escrita final.

Materiales y recursos de apoyo a la docencia

El Centro Santa Teresa de Jesús utiliza el libro Nueva Demos I de la editorial Vicens

Vives para impartir la asignatura de Geografía e Historia en Primer curso de la ESO.

El cuaderno o portafolio es otro recurso en papel, en este caso que va siendo

elaborado de manera individual por cada alumno, y que resulta fundamental para que

el docente, al consultarlo, pueda evaluar su proceso continuado de aprendizaje.

También adaptaremos para el itinerario, un cuaderno didáctico editado sobre Cerro

Sorbán (Fernández Cascante, 2000), que fotocopiaremos y adaptaremos a las

necesidades concretas y específicas del Grupo‐Clase al que va dirigida la visita.

El aula, con sus sistemas informático y de proyección estática, además de la pizarra

digital son recursos necesarios tanto para la exposición del discurso docente como

para que los grupos pequeños de alumnos pongan en común sus resultados. Durante

varias sesiones de esta Unidad Didáctica se utilizarán recursos audiovisuales como la

proyección en el aula de pequeños fragmentos escogidos de documentales

generalmente tomados de la plataforma Youtube (sobre arte paleolítico, cómo hacer

fuego, etc…y que han sido oportunamente referenciados en el bloque dedicado a la

78


periodización de esta Unidad).

Dada la especificidad y singularidad de este primer tema dedicado al bloque de

historia, que basa buena parte de sus conocimientos en el estudio de los artefactos, se

considera de gran utilidad el uso y manejo de diverso material didáctico, que nos

permitirá mostrar y fijar en los alumnos las diferencias entre el proceso de la talla de la

piedra y del pulimento.

La base de este material didáctico serán simples cantos rodados heterométricos

recogidos en las graveras situadas en el entorno de la ciudad, y que en el primer caso

serán tallados para obtener sencillos útiles similares a los Chopping Tools, y que en la

sesión dedicada al pulimento serán trabajados mediante frotamiento para intentar

fabricar un hacha pulimentada. Se emplearán también un bifaz sobre cuarcita y

algunas láminas de sílex, todo ello material didáctico elaborado por el docente durante

su etapa universitaria, para experimentar y mostrar técnicas de corte sobre objetos.

En este sentido, en grupos reducidos, los alumnos tendrán acceso al material

didáctico, y se les facilitará participar en algunas actividades de talla o pulimento en el

aula pero especialmente durante el itinerario, lo cual además de tener una vertiente

lúdica y atractiva, permitirá asentar y fijar diversos contenidos expuestos en las

sesiones precedentes.

79


3. PROYECTO DE INNOVACIÓN

3.1. PRESENTACIÓN

El origen de este proyecto de innovación nace de una anécdota acontecida en el

transcurso de nuestras prácticas docentes, llevadas a cabo durante el presente curso

académico 2012‐2013, en el centro privado concertado Santa Teresa de Jesús, en

Calahorra. Concretamente en una de las observaciones, llevadas a cabo en una clase

de Lengua y Literatura de Primer Curso de la ESO, al hablar del Teatro a un grupo‐clase

de Primer curso de la ESO, el profesor proyectó varias imágenes de un teatro griego,

del teatro romano de Mérida y del corral de comedias de Almagro.

Al preguntarles el profesor si conocían otros edificios de espectáculos de época

romana, un buen número de alumnos respondieron rápidamente que “el anfiteatro,

donde se llevaban a cabo las luchas de los gladiadores”. Me sorprendió que ninguno de

los estudiantes mencionase el circo. Quizás una parte de la culpa de ese

desconocimiento proviene de los referentes que un niño actual puede tener con

respecto al mundo romano; el ejemplo más conocido es la película Gladiator, y el

mundo de los gladiadores les resulta familiar por series como Spartacus, Sangre y

Arena. En cambio, la generación de sus padres tenía el recuerdo de la película Ben‐Hur,

con su conocida escena de las carreras en el Circo Máximo de Roma, que era todo un

clásico del cine, especialmente emitido en época navideña y en Semana Santa.

En cualquier caso pensé que resultaba paradójico que unos alumnos que acuden a

estudiar a un centro educativo que dista menos de 200 metros del emplazamiento de

uno de los mayores circos romanos de Hispania, desconociesen la existencia de este

tipo de edificios, y del hecho de que su ciudad fuese de las pocas privilegiadas en

contar con semejante infraestructura. Gracias a una serie de pruebas arqueológicas,

iconográficas y topográficas, que indicaremos más adelante, ningún investigador actual

pone en duda la existencia de un teatro romano en la ciudad de Calahorra.

80


Sin embargo, en ese momento también fui consciente de la notable dificultad de

intentar explicar a los alumnos y alumnas que un edificio de tal envergadura había

desaparecido totalmente, y que su único testimonio es un “negativo” de su forma,

fosilizado en una conocida zona pública de la localidad, el Paseo del Mercadal.

Realmente es pedir a chicos y chicas de entre doce y trece años, que aún no han

desarrollado plenamente el pensamiento formal, que hagan todo un ejercicio de

abstracción, espacial y temporal. Y sin embargo considero que el descubrimiento

personal de los alumnos de este monumento puede servirnos para dirigir una

búsqueda multidisciplinar que permita a éstos construir su propio conocimiento,

poniendo en práctica toda una serie de procedimientos, actitudes y conceptos

presentes en el curriculum de este curso académico, y ayudarles a descubrir, valorar y

respetar su patrimonio histórico.

81


3.2. MARCO TEÓRICO DE ESTE PROYECTO DE INNOVACIÓN

Tal y como hemos indicado anteriormente, en el apartado correspondiente al

“Patrimonio en el contexto de la didáctica de las Ciencias Sociales” (página 17 del

presente trabajo) nuestro proyecto de innovación educativa, cuyo título es “Había una

vez un circo….el circo romano de Calahorra” propone la utilización del patrimonio local,

cultural y natural, de la ciudad de Calahorra y su entorno más inmediato, como recurso

educativo a través de un programa de itinerarios incardinados en el diseño de la

Programación Didáctica de primer curso de la ESO.

Hemos planificado estos itinerarios, en función de nuestra programación, tal y como

vienen reflejados en su temporalización (página 43 del presente trabajo), y que

reproducimos aquí de nuevo:

UNIDAD DIDÁCTICA FECHA DESTINO

2ª 30 de septiembre 2013 Salida de campo para aprendizaje uso GPS y toma de

coordenadas

3ª 23 de octubre 2013 Geología Valle del Cidacos

4ª 8 de noviembre 2013 El río Cidacos y las diferentes acometidas de agua a la ciudad

7ª 17 de enero 2014 Museo de la Verdura y los sotos del Cidacos

9ª 3 de marzo 2014 Talla y pulimento de piedras en gravera abandonada. Visita a

Cerro Sorbán

12ª 16 de mayo 2014 Museo Romanización y Paseo del Mercadal (Circo romano)

13ª 30 de mayo 2014 Visita Yacimiento “La Clínica” (termas), recorrido urbano por trazado cloacas y situación

mosaicos romanos

14ª 16 de junio 2014 Visita Catedral (¿Martyrium?)y Museo Diocesano

El patrimonio local de Calahorra como elemento de innovación

Ya hemos indicado anteriormente también que para quien sepa de qué estamos

hablando, la expresión “patrimonio cultural y natural de la ciudad de Calahorra” quizás

le resulte una expresión grandilocuente, puesto que la ciudad actual de Calahorra

82


apenas conserva restos de su importante pasado histórico, y su patrimonio natural

está igualmente deteriorado y fuertemente antropizado.

El circo romano de Calahorra es paradigma de esta triste situación que acabamos de

describir. Se trata de una construcción arrasada hasta sus cimientos, de la que se han

aprovechado sus materiales constructivos en numerosas edificaciones de la ciudad, y

de la que apenas se conserva el negativo de su forma en el actual Paseo del Mercadal.

Y sin embargo el monumento es bien conocido gracias a la información topográfica, a

los escasos hallazgos arqueológicos llevados a cabo desde el siglo XIX hasta nuestros

días, y sobre todo gracias a las representaciones que contienen los denominados

“vasos del circo”, producciones cerámicas de paredes finas del siglo I d.C. procedentes

de un alfar local y que nos muestran con cierto lujo de detalles una serie de

inscripciones y escenas circenses de los “ludi calagurritani” (Garrido Moreno, 2002,

páginas 151‐166).

Una síntesis de todos estos conocimientos históricos y arqueológicos, junto a una

reconstrucción virtual del edificio, las podemos encontrar en el Museo de la

Romanización en Calahorra34. Inaugurado en 2007, forma parte de la red de Museos

de nuestra comunidad autónoma y ofrece visitas guiadas gratuitas para grupos

escolares. En la planta baja se presentan los pueblos prerromanos y el proceso de

conquista, la primera planta se dedica a la vida privada de los romanos, la construcción

de sus casas y sus ajuares personales. La segunda se dedica a la vida pública, es decir

las actividades económicas, industriales y de comercio, pero también la vida religiosa‐

espiritual, la diversión y el ocio. La muestra se completa con diversos recursos como

audiovisuales, pantallas táctiles, etc….

34 Véase la página web en el portal del consistorio en la dirección http://www.ayto‐calahorra.es/portal/contenedor3.jsp?seccion=s_floc_d4_v1.jsp&codbusqueda=62&codResi=1&codMenuPN=6&codMenuSN=88&codMenu=24 (fecha de consulta 13‐05‐2013)

83

http://www.ayto-calahorra.es/portal/contenedor3.jsp?seccion=s_floc_d4_v1.jsp&codbusqueda=62&codResi=1&codMenuPN=6&codMenuSN=88&codMenu=24




Estos elementos del patrimonio local (en este caso concreto la “huella” del circo en el

entramado urbano de la ciudad y el Museo de la Romanización) son los recursos que

utilizaremos y potenciaremos, concretamente en esta experiencia innovadora.

En este sentido y haciendo una apología del medio urbano como recurso didáctico, los

profesores Prats y Santacana señalan que el patrimonio urbano es colectivo, y que la

diversidad de sus valores está más allá del propio monumento, al englobar su entorno,

su contexto y todo lo que lo envuelve, siendo un elemento vivo y cambiante, cuya

función va variando a lo largo del tiempo (Prats y Santacana, 2009, página 13).

En esta misma línea, María Sánchez Agustí indica que aquel es una herramienta de

acceso al conocimiento de procesos históricos no tangibles, y que su urbanismo,

fisonomía, etc….permite conectar con el pasado, y en ocasiones desmontar ideas e

imágenes estereotipadas.

Señala además esta autora que “si conseguimos que los alumnos sean capaces de

comprender la relación existente entre lo que ven y las acciones humanas que

impidieron, condicionaron o promovieron el desarrollo de la localidad, habremos

conseguido no sólo que aprendan historia, sino que aprendan a pensar históricamente,

y todo ello con el objetivo de –trascendiendo de lo meramente local‐ elaborar modelos

explicativos susceptibles de ser aplicados en otros contextos” (Sánchez Agustí, 2012,

página 80).

Prats y Santacana señalan que la idea de la conservación del patrimonio es un valor

reciente, no siempre en el pasado se ha pensado que las cosas antiguas merecían ser

conservadas (Prats y Santacana, 2009, página 14). Estos investigadores también

señalan que “el patrimonio, como historia presente identificada, es uno de los pocos

puentes que nos une y nos liga con la herencia histórica y con los valores estéticos,

artísticos, tecnológicos, históricos, etc que han tipificado nuestras sociedades…….es

aquello que queda visible de las concepciones ideáticas y estéticas del pasado….es

prácticamente lo único directamente observable de la historia…..pero también es

84


importante desde el punto de vista de la formación en valores” (Prats y Santacana,

2009, página 15).

Pero a lo largo de la programación didáctica para el curso 2013‐1014 haremos uso,

mediante los itinerarios programados, de toda una serie de recursos patrimoniales,

naturales e históricos, que nos permitirán profundizar en el estudio tanto de

contenidos geográficos como históricos.

El itinerario, elemento de innovación

Ya hemos indicado que nuestra programación contará con el apoyo de un total de

ocho itinerarios. Veamos algunas características de éstos, a través del ejemplo

nuevamente del Circo de Calahorra. Aunque como acabamos de indicar éste es bien

conocido entre historiadores y arqueólogos, no lo es tanto ni para la mayor parte de

sus habitantes ni de los turistas que visitan la ciudad.

No encontrará el visitante ni señalización en el lugar ni tampoco referencia alguna en

los folletos o planos que se le facilitan en la Oficina de Turismo. Únicamente en la

página web del ayuntamiento, en el enlace dedicado a Turismo, se dedica apenas una

línea al monumento hoy desaparecido, al hablar genéricamente de “Arqueología

romana” en el apartado del Patrimonio Monumental de la ciudad35.

Deberemos preparar por tanto bien el itinerario a realizar, especialmente en el caso

del desaparecido emplazamiento del circo en el actual paseo del Mercadal, puesto que

como la investigadora Clara Masriera nos recuerda, si no está bien programada y

planificada, la visita a yacimientos no reconstruidos puede generar confusión a los

visitantes, y producir incluso un fenómeno de desaprendizaje (Masriera, 2008, página

35 Véase la página web en el portal del consistorio en la dirección http://www.ayto‐calahorra.es/portal/contenedor1.jsp?seccion=s_fdes_d4_v1.jsp&contenido=133&tipo=6&nivel=1400&layout=contenedor1.jsp&codResi=1&language=es&codMenu=39&codMenuPN=12&codMenuSN=256 (fecha de consulta 13 de mayo de 2013)

85

http://www.ayto-calahorra.es/portal/contenedor1.jsp?seccion=s_fdes_d4_v1.jsp&contenido=133&tipo=6&nivel=1400&layout=contenedor1.jsp&codResi=1&language=es&codMenu=39&codMenuPN=12&codMenuSN=256




49)… ¡Qué decir en este caso donde no hay “nada que ver”, más allá de la huella o el

negativo en el urbanismo!

En este sentido sin embargo, debemos hacer referencia a un artículo dedicado a la

historia como disciplina científica y su relación con el patrimonio, donde los profesores

Xavier Hernández, Lluis Pibernat y Joan Santacana nos recuerdan que los monumentos

o restos arqueológicos, elementos fundamentales para conocer el pasado, tienen un

valor histórico tanto en si mismos como en función de su propio emplazamiento

(Hernández, Pibernat y Santacana, 1998, página 33).

Finalmente señalaremos que la profesora Pilar Rivero indica que “si el resto

arqueológico se halla muy degradado, el contraste de las ruinas con el modelo digital

obliga a explicar la investigación arqueológica que respalda la reconstrucción, más aún

cuando no se han conservado restos y se parte exclusivamente de información

documental y paralelos históricos” (Rivero, 2011, página 18).

Consideramos que en el mismo sentido, ante elementos de patrimonio natural

sumamente dañados o deteriorados, como puede ser el caso de los Sotos del Cidacos

junto a la ciudad, prácticamente destruidos, el esfuerzo explicativo previo y posterior a

la visita debe ser sólidamente elaborado mediante otros paralelos y modelos téoricos.

El uso de los SIG y las TIC en el aula, elemento de innovación

Conocemos la importancia del uso de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) en el aula, ya que será uno de los temas que más se nos han

remarcado en el presente Master36. De igual manera es fundamental en nuestra

disciplina la introducción y uso cotidiano de los sistemas de información geográfica

(SIG) en el proceso de enseñanza‐aprendizaje de las ciencias sociales (Rojo, 2013).

36 En este sentido podemos citar sendos blogs muy conocidos como los del profesor de pedagogía aplicada Pere Marqués de la Universidad Autónoma de Barcelona http://peremarques.blogspot.com.es/search/label/TIC%20EN%20EDUCACION (fecha de consulta 13‐05‐2013) o el de la profesora de pedagogía de la Universidad de Salamanca, Mónica Moya López http://diarium.usal.es/monicamoya/author/monicamoya/ (fecha de consulta 13‐05‐2013)

86

http://peremarques.blogspot.com.es/search/label/TIC%20EN%20EDUCACION

http://diarium.usal.es/monicamoya/author/monicamoya/


Como veremos más adelante, la forma que hemos planteado para utilizar los SIG será

durante el itinerario, por ejemplo y en el caso concreto del Circo Romano, cuando los

alumnos marquen las coordenadas del Paseo del Mercadal, y lo plasmen en el plano a

través del software correspondiente.

De esta manera abordarán de manera autónoma un proceso de investigación

incipiente, situando el plano del monumento desaparecido y calculando sus principales

dimensiones. Esta actividad y el uso de Internet para la elaboración de trabajos de

investigación en grupos reducidos sobre el circo romano de Calahorra en relación con

otros temas, será la forma en que se hará uso de las TIC en el aula.

Una experiencia muy similar a la que nosotros propondremos se llevó a cabo en el

estudio de los aeródromos de campaña de la guerra civil española por alumnos de

secundaria, trabajo guiado por las investigadoras Laia Coma y María del Carmen Rojo.

Éstas señalan que el trabajo con SIG en el aula permite además trabajar contenidos

curriculares de otras asignaturas como estadística, matemáticas, educación física, etc…

Las TIC en la enseñanza actual de las ciencias sociales ofrecen una nueva visión del

territorio aportando nuevas posibilidades interpretativas del mismo, desde el uso de

Internet como fuente de información cartográfica y de tecnología digital, al empleo de

los SIG y software para trabajar con los mapas y también las hojas de calculo y bases

de datos (Coma y Rojo, 2012, página 66).

En síntesis y pese a las dificultades de disponer de unos recursos históricos y naturales

de un valor limitado, creemos que se puede hacer un intenso aprovechamiento

didáctico de esta realidad próxima a los alumnos, para llevar a cabo un aprendizaje

significativo por la vía del descubrimiento y la construcción de su propio conocimiento.

87


3.3. PLANTEAMIENTO DE UN CASO CONCRETO: EL CIRCO ROMANO DE CALAHORRRA

Nuestros alumnos están abordando el estudio de Roma en la Unidad Didáctica nº 12

de nuestra Programación para el Primer Curso de la ESO. En este caso concreto hemos

focalizado el problema del desconocimiento de los alumnos acerca de un monumento

tan singular como es el circo. Los alumnos desconocen qué es un circo en el mundo

romano, qué tipo de espectáculos se llevaban a cabo en él y la implicación de prestigio

urbano que suponía su existencia, y el clima social que se generaba en torno a dichos

espectáculos.

Obviamente desconocen que en su ciudad, el municipio de Calagurris Iulia Nassica,

existió uno de los pocos circos de la Hispania romana, y qué argumentos utilizan los

investigadores de la historia antigua y la arqueología para certificar dicha presencia

cuando la realidad es que no hay restos visibles del monumento

Justificación curricular

Este proyecto de actividad de innovación se ajusta, como es lógico, a la normativa

vigente:

Publicada en el Boletín Oficial del Estado el 4 de mayo de 2006, la LOE o Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación es la actual ley orgánica estatal

que regula las enseñanzas educativas en nuestro país y está vigente desde el

curso académico 2006‐2007.

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre (Publicado en el Boletín Oficial

del Estado el 5 de enero de 2007) establece las enseñanzas mínimas de la

Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la

antes mencionada Ley Orgánica de Educación.

Por su parte, y en lo referido a nuestra comunidad autónoma, el Decreto

5/2011, de 28 de enero (publicado en el Boletín Oficial de La Rioja en fecha 4

de febrero de 2011), viene a marcar las líneas del currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria dentro de su marco competencial.

88



http://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1a





Contextualización

Esta actividad de innovación se ha diseñado para ser impartida en el primer curso de la

ESO en el Colegio Privado Concertado Santa Teresa de Jesús de la localidad de

Calahorra, en la Unidad Didáctica nº 12 de nuestra Programación para el Primer Curso

de la ESO durante el próximo curso académico 2013‐2014, concretamente durante su

tercer trimestre, en el marco curricular del denominado “Bloque III. Sociedades

prehistóricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua”, en el cual se señalan los

siguientes contenidos:

“‐ La civilización romana: la unidad del mundo mediterráneo. La República y el Imperio. El cristianismo.

Los pueblos bárbaros. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea. Arte y

cultura: Análisis de manifestaciones artísticas significativas.

‐ La Hispania romana. Conquista y romanización. La ciudad y la forma de vida urbana. La romanización.

Origen y expansión del cristianismo. Las invasiones germánicas y el fin del Imperio romano. Arte romano

en Hispania: manifestaciones artísticas significativas”37.

Objetivos

Identificar y situar en el espacio y en el tiempo los tres grandes períodos de la historia de Roma e indicar los rasgos que los definen.


Identificar las principales manifestaciones culturales y artísticas romanas y valorar su aportación a la civilización occidental.



Competencia social y ciudadana: Valorar la evolución social del mundo romano, sus

problemas y las soluciones ensayadas. Diferenciar las formas de gobierno de Roma en

sus distintos períodos.

Competencia cultural y artística: Valorar la cultura romana y su legado a futuras

generaciones. Comprender las causas de la expansión romana por el mediterráneo;

distinguir los modelos sociales del mundo romano







37 Anexo BOR 04‐02‐2011, página XXIII.

89







Contenidos


La historia de Roma: monarquía, república e imperio. La sociedad romana. Actividades económicas en el mundo romano: agricultura, industria artesanal y

comercio. La religión romana. La cultura romana: las letras, las ciencias, la arquitectura y el arte.


romano Realización de sencillos trabajos de investigación sobre diferentes facetas del mundo

romano Elaboración de comentarios de textos y análisis de imágenes relacionados con la


Interés por conocer la importancia del legado cultural, político y social del mundo romano


romano y actitud favorable hacia su conservación


Localizar temporal y espacialmente la civilización romana

Identificar los factores que propiciaron el nacimiento y expansión económica, militar y comercial de Roma

Diferenciar las formas de gobierno existentes en la historia de Roma

Distinguir las diferencias sociales, económicas y religiosas del mundo romano

Valorar la importancia del arte romano y su legado cultural

Asociar correctamente distintas manifestaciones artísticas con la civilización romana



TEMPORALIZACIÓN

Esta Unidad Didáctica se ha diseñado para ser desarrollada a lo largo de nueve

sesiones. Cada una de las sesiones tendrá una duración 50 minutos, con la excepción

de la penúltima sesión, que consistirá en el Itinerario, a realizar el día 16 de mayo de

2014. El resto de sesiones se llevarán a cabo en el aula del Centro Escolar.

90


La octava sesión consistirá en un itinerario que tendrá como primer destino el Museo

de La Romanización de La Rioja en Calahorra. Al tratarse de un Museo situado a muy

escasa distancia del Centro Educativo (apenas unos cientos de metros separan la calle

Mediavilla donde se localiza el colegio y la calle Angel Oliván, donde se localiza el

Museo) el desplazamiento de este itinerario se llevará a cabo andando, contando con

el apoyo de al menos otro profesor de refuerzo (o en su caso un miembro voluntario

de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos).

Después nos desplazaremos andando hasta el Paseo del Mercadal, donde se localizaba

el circo romano de Calahorra. Para esta salida extraescolar dedicaremos dos horas

lectivas (haciendo un cambio con otro profesor).

Distribución temporal en las sesiones

La propuesta de periodización por sesiones es la siguiente:

1ª Sesión:

Presentación de la Unidad didáctica 2ª Sesión:

Contenidos y actividades de la Unidad didáctica 3ª Sesión:





Preparación del itinerario para la próxima sesión: Organización, explicación de aquello que vamos a hacer y visitar. Entrega de una ficha didáctica que rellenarán los alumnos durante el itinerario

8ª Sesión (salida del centro escolar con una duración excepcional de dos horas):

Desplazamiento hasta el Museo de la Romanización 10 min.

91


Visita al Museo de la Romanización, sala Otium, donde veremos la parte correspondiente al Circo Romano 40 min.

Paseo por el Mercadal y toma de datos con GPS 50 min.

Regreso al centro educativo 10 min. 9ª Sesión:

Resolución de las fichas didácticas elaboradas durante el itinerario y presentación de los trabajos elaborados por los equipos 10‐12 min. por grupo.

Conclusiones/dudas/debate 10 min.

ACTIVIDADES PROPUESTAS

Hemos dividido las actividades propuestas en la presente Unidad Didáctica en tres

tipos o apartados:

Actividades iniciales o de tanteo

En el transcurso de la primera sesión de esta Unidad Didáctica, y en el contexto del

gran grupo, realizaremos una evaluación de aquellas ideas, opiniones, aciertos o

errores conceptuales que tienen los alumnos sobre los contenidos de la UD haciendo

que ellos mismos expongan aquello que conocen sobre el tema y su conocimiento del

pasado romano de su ciudad y su entorno.

A continuación se enfocará el resto de la sesión de una manera muy general a

presentar una síntesis de los contenidos de la Unidad Didáctica, con un enfoque

motivador, resaltando el papel jugado por la localidad en el proceso de la

romanización de La Rioja y la importancia del monumento del circo, para suscitar el

interés del alumnado por el tema. Se concluirá la primera sesión elaborando cuatro

grupos de trabajo.

Actividades de progreso

Durante las sesiones posteriores se llevaran a cabo actividades en diferentes planos:

En gran grupo: Clase magistral, y también el Itinerario, visita guiada al museo

92


de la Romanización

En los cuatro grupos reducidos de trabajo: Itinerario con toma de coordenadas

UTM mediante GPS en el Paseo del Mercadal, posterior plasmación sobre plano

y elaboración de un trabajo de investigación sobre el circo romano y sus

diferentes aspectos

De formal personal: Resolución del cuestionario entregado por el docente

durante el itinerario

Todas estas actividades buscan posibilitar la resolución de problemas a través de la

interacción entre las concepciones del alumno y la información nueva, procedente de

otras fuentes, siguiendo el enfoque constructivista que hemos expuesto

anteriormente.

Actividades de afianzamiento y recapitulación

En la novena sesión de la Unidad, tanto la presentación de los diferentes trabajos

elaborados por los grupos, como el debate o pequeña charla con la que procuraremos

afianzar conocimientos ya adquiridos de manera práctica. Se trata de que los alumnos

elaboren sus propias conclusiones e igualmente permitirá evaluar el alcance del

proceso de aprendizaje del conjunto del aula al docente.

Actividades que realizarán los alumnos en gran grupo

El gran grupo (es decir la agrupación de la totalidad de los alumnos del aula) es la

forma de trabajo más adecuada, en principio, para transmitir contenidos conceptuales.

Además de las actividades lectivas del aula, el gran grupo llevará a cabo una visita al

Museo de la Romanización. No se llevará a cabo una visita a la totalidad del edificio ni

sus contenidos, sino que habremos seleccionado una visita guiada de 50 minutos de

duración enfocada a la resolución del problema. Visitaremos por tanto únicamente la

parte expositiva correspondiente a la segunda planta del edificio, al espacio dedicado

al “OTIUM”, donde el personal del museo hablará de los edificios de uso lúdico de los

romanos (teatro, anfiteatro, circo), pasando a continuación a mostrar los vasos

93


circenses del taller o alfar de “La Maja” que contienen inscripciones y representaciones

de las carreras de carros, tan populares en el Municipio romano. La visita finalizará con

la muestra de la reconstrucción virtual del monumental circo romano de Calahorra,

hoy desaparecido.

Actividades que realizarán los alumnos en grupos reducidos

El trabajo en grupos reducidos además de favorecer el trabajo en equipo y la

interrelación personal entre el alumnado, suele ser la forma más adecuada de

desarrollar los contenidos actitudinales. Ya hemos señalado anteriormente que al final

de la primera sesión se procederá a distribuir a los alumnos en cuatro grupos, a

imitación de los existentes en el circo romano (blancos, azules, verdes, rojos).

En la octava sesión, y tras la visita al Museo, los cuatro grupos llevarán a cabo una

medición del paseo del Mercadal durante el itinerario. Adicionalmente cada grupo

tiene asignada una pequeña tarea investigadora extra:

1 grupo buscará además información sobre el Circo Máximo de Roma

1 grupo buscará a través de Internet información e imágenes de las carreras del

circo romano en películas, documentales, etc….y hablará de las cuadrigas,

bigas, etc…

1 grupo buscará información sobre otros circos romanos que se conocen en el

mundo romano (Italia, Francia, Túnez, Península Ibérica, etc…)

1 grupo buscará a través de Internet imágenes antiguas del Mercadal o de

restos arqueológicos de la Calahorra

Todos los grupos expondrán en clase, durante la novena sesión y en formato

PowerPoint o Word, los resultados de su trabajo. Para la toma de las coordenadas

UTM del Paseo del Mercadal, los alumnos pueden utilizar sus teléfonos móviles y

descargarse una aplicación gratuita que permite que el terminal funcione como un GPS

receptor de coordenadas. La aplicación, para teléfonos Android o Iphone, se puede

descargar en: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.fsp.android.c

94

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.fsp.android.c


Después podrán descargar y plasmar gráficamente el tracking o listado de

coordenadas UTM almacenadas, mediante software gratuito o libre (Rojo, 2013,

página 15) como Quantum Gis (www.qgis.org) o GVsig (www.gvsig.org), utilizando

como base la cartografía oficial a escala 1/5.000 de la comunidad autónoma, de acceso

igualmente libre (http://www.iderioja.larioja.org/).

Actividades que realizarán los alumnos de manera individual

El trabajo individual resulta también imprescindible, tanto para llevar a cabo

actividades que ayuden a fijar, reforzar o evaluar conceptos y para llevar a cabo

aquellos contenidos procedimentales que deben adaptarse a las características

concretas de cada alumno. Además de las actividades lectivas del aula, los alumnos y

alumnas recibirán un cuaderno didáctico de actividades, de elaboración propia (y que

se reproduce en el ANEXO de este trabajo) con un cuestionario donde deberán

responder a una serie de preguntas claras y cortas, y a cuestiones relacionadas con su

contexto.

Dada la importancia del lenguaje icónico en nuestra disciplina38 ‐no en vano buena

parte del conocimiento del circo romano de Calahorra se lo debemos a las

representaciones de los vasos circenses‐ los alumnos llevarán a cabo también su

propia plasmación gráfica, tanto de uno de estos vasos, como del circo.

38 Véase en este sentido el artículo de M.P. Teruel Melero donde se subraya que “cuando los alumnos contemplan los contenidos acerca del pasado histórico se representan la información en distintos planos de abstracción, presentando distintas capacidades para utilizar las imágenes icónicas como un código más, distinto del lenguaje verbal y del lenguaje analógico” (Teruel Melero, 1998, página 50).

95

http://www.qgis.org/

http://www.gvsig.org/

http://www.iderioja.larioja.org/


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96

http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/flash/didactica_css_geografia_historia.swf

http://www.didactica-ciencias-sociales.org/boletines_archivos/boletin13.htm

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97

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2091411

http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=2&ved=0CDgQFjAB&url=http%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Flibro%2F348044.pdf&ei=AB-SUYqAEYzo7Abh54EY&usg=AFQjCNEYvaDaoSsWbBhwk4rkvDRaYJcagg&sig2=I_OaD26_cxHjIcbHc4oOuQ




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http://campus.usal.es/%7Eofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/13.pdf


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FICHA DIDÁCTICA PARA LA VISITA AL MUSEO

DE LA ROMANIZACIÓN Y AL PASEO DEL MERCADAL

Nombre___________________Fecha_________________

VISITA AL MUSEO DE LA ROMANIZACIÓN

Vamos a subir a la segunda planta, donde en el espacio llamado OTIUM (ocio) nos hablarán de cómo los romanos disfrutaban de los espectáculos públicos

¡Escucha atentamente las explicaciones que nos dará el personal del Museo, porque deberás anotar cuidadosamente algunos datos que faltan en estas hojas!

Los romanos y los espectáculos

El ocio era muy importante para los romanos. En concreto la pasión por los juegos fue paralela al alejamiento de los romanos de los asuntos públicos. Esta situación fue aprovechada por magistrados y emperadores.

Panem et circenses.

Esto explica que si el centro de la vida política estaba en el foro, la vida social se hacía en las termas y, sobre todo, en los juegos, ludi publici. Para los romanos, la pasión por los juegos era similar, incluso superior, a la que hoy sentimos al acudir a ver un partido de futbol o baloncesto muy importante para nuestro equipo, o al ver a Fernando Alonso correr una carrera de Formula 1.

Los espectáculos (teatro, circo y anfiteatro) los organizaban los magistrados y luego los emperadores durante las festividades religiosas, también con ocasión de algún acontecimiento importante (nombramientos, victorias militares...), o para conseguir votos o el favor de la plebe.

¿Qué significa la expresión Panem et circenses?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

El anfiteatro

El anfiteatro era el lugar donde los romanos acudían para ver las luchas entre animales (venationes), combates entre gladiadores o entre gladiadores y animales, e incluso batallas navales simuladas. Tenía una planta ovalada (Los estadios de fútbol o las plazas de toros los recuerdan). Los espectadores accedían por los _____________ y se sentaban en ______________ . La depresión que se observa en la zona central estaba destinada a las ___________________, donde se escondían las fieras y los gladiadores que luego salían a la arena mediante diversos trucos escénicos. Esta zona estaba recubierta de un entarimado y una capa de arena.

1

¿Qué era una naumaquia?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

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El teatro Los romanos no eran tan aficionados al teatro como los griegos, pero muchas ciudades romanas contaban uno. A diferencia de los griegos no aprovechaban los desniveles del terreno, sino que levantaban su propia estructura. Sus condiciones acústicas eran excepcionales y hasta los espectadores más alejados podían seguir el desarrollo de la obra. La escena representaba la entrada a palacio en las tragedias y una calle con dos puertas en las comedias. Se llamaba proscenio al lugar donde actuaban los artistas. Abajo estaba la orquesta, donde bailaba el coro en los teatros griegos, pero los romanos no solían usarlo. A los lados estaba el _________, por donde entraba el coro. El graderío o _____________ donde se sentaban los espectadores se dividía en tres zonas: ____________ y _____________ Para entrar a la grada se utilizaban los __________ También existían odeones, pequeños teatros que se dedicaban especialmente a audiciones musicales y recitales de poesía. El circo

El circo romano era el edificio preparado para las carreras de carros. Su forma era alargada recorrida por un cuerpo longitudinal denominado espina en cuyos extremos se situaban dos postes o ___________ en torno a las cuales debían girar los carros.

Las carreras empezaban cuando el magistrado o emperador daba la señal bajando un pañuelo blanco. En ese momento se producía un tremendo estruendo por los vítores del público que animaba a sus corredores durante las siete vueltas que duraba la carrera. A los equipos se les llamaba ______________y se diferenciaban por el color de sus túnicas (roja, verde, blanca, azul). El público apostaba por su corredor favorito según el color de la túnica.

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Partes de un circo

Los conductores de los carros se llamaban ____________. Dependiendo del número de caballo que tenían, los carros se llamaban ____________ (2 caballos) ______________ (3 caballos) o ____________ (4 caballos).

El circo más grande del imperio romano era el llamado Circo Máximo de Roma, en el que cabían hasta 350.000 personas. Sus dimensiones son _______________ metros de longitud por ___________________metros de anchura.

Calahorra y el ocio

La extensión de la ciudad de Calagurris Iulia Nassica, tras obtener el titulo de Municipio Romano, alcanzó una notable importancia y sobrepasó el trazado de las murallas originales, situadas en lo alto del cerro que domina la vega del río. Algunos edificios públicos, como el circo, sabemos que se construyen fuera de las murallas, mientras el foro y algunos templos se localizan dentro. El circo se ubicaba en lo que hoy es _____________________. Sus dimensiones son _______________ metros de longitud por ___________________metros de anchura.

Calagurris quizás contó con otros edificios públicos como el teatro, pero no lo sabemos a ciencia cierta ni conocemos donde podrían haber estado situados.

No todas las ciudades romanas tenían circo, sólo las más importantes ¿Qué otras ciudades importantes del mundo romano nos ha dicho el guía del museo que tenían circo además de Calahorra?

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La ciudad de Calahorra en época romana (dibujo José Luis Cinca)

Los ludi Circenses de Calahorra

En Calahorra no quedan restos visibles del edificio del circo, ya que sus materiales fueron aprovechados por la gente para hacer sus casas y sólo queda la huella del lugar donde existió, que hoy es __________________________________.

Pero tenemos la gran suerte de contar con unos vasos romanos que se decoraban con motivos circenses, llamados los________________________ Estos vasos se fabricaban en un taller de la ciudad y recogían escenas de las carreras de carros, y algunos llevan inscripciones que nos resultan muy valiosas para conocer muchos detalles.

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Uno de estos vasos nos relata, como en un cómic, una carrera que tuvo lugar un día 12 de diciembre (pero no nos dice de qué año) en la que participaron cuatro bigas. En el vaso pone que el vencedor fue el auriga llamado THEREUS de la facción blanca. Aparece representado al galope, llevando en la mano una corona de campeón, y detrás aparecen los aurigas de la facción azul (BLASTUS), blanca (FRONTO) y roja (INCITATUS). El vaso también recoge los nombres de los magistrados locales que pagaron los juegos (SEMPRONIO AVITO y EMILIO PAETINO).

¿Cómo se llamaba el taller donde se fabricaban estos vasos? ¿Dónde se localiza?

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Vaso del circo de Calahorra (Dibujo M. Crespo Ros)

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Vaso del circo de Calahorra

¿Te atreves a dibujar tú una escena similar del circo romano de Calahorra? ¡Animo!

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VISITA AL PASEO DEL MERCADAL

Tras visitar el Museo, donde hemos aprendido mucho, nos encontramos en el Paseo del Mercadal. Aquí estaba el Circo Romano de Calahorra y aquí comenzará la actividad en grupos.

Pero antes vamos a parar un rato para comernos el bocadillo de la hora del recreo y aprovecharemos para mirar este lugar con nuevos ojos. ¿Te imaginas cuando aquí mismo corrían los carros y miles de personas gritaban para animar a los aurigas?

20 minutos de descanso

Bueno y ahora, tras la pausa, recordad que en clase nos dividimos en cuatro equipos, que como las facciones del circo romano, se llaman Blancos, rojos, verdes y azules.

Al menos un miembro de cada equipo tiene un teléfono móvil en el cual nos hemos descargado una aplicación gratuita1 que lo convierte en un terminal GPS.

Vamos a ir recorriendo los límites del paseo y cada veinte o treinta metros cada equipo irá tomando y anotando las coordenadas UTM que le marque el terminal. El objetivo de esta actividad consiste en obtener la planta del circo, que luego en clase plasmaremos en el plano, y comprobaremos si las medidas que obtenemos son las mismas que nos han dicho en el Museo. También vamos a intentar situar dónde estarían la Spina y las Metas del circo, hacia el centro del Paseo.

Recordad que luego en clase cada equipo tendrá que exponer sobre el circo romano de Calahorra, mostrando su propuesta de reconstrucción sobre el plano, que lo presentará en un Powerpoint. Además cada equipo tiene que trabajar algunos temas:

El equipo blanco buscará además información sobre el Circo Máximo de Roma

El equipo azul buscará a través de Internet información e imágenes de las carreras del circo romano en películas, documentales, etc….

El equipo verde buscará información sobre otros circos romanos que se conocen en la Península Ibérica

El equipo rojo buscará a través de Internet imágenes antiguas del Mercadal o de otros restos arqueológicos de la Calahorra romana

1 https://play.google.com/store/apps/details?id=com.fsp.android.c

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https://play.google.com/store/apps/details?id=com.fsp.android.c

Puedes ir anotando aquí los puntos que vayas tomando con el GPS

Punto nº Coordenadas UTM X‐Y (recuerda que el datum correcto es el WGS 84)

1 585.324 ‐ 4.684.016 2

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