Habilidades directivas El rol del director

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Índice

1. Introducción ........................................................... 2

1.1. Presentación .............................................................2

1.2. Punto de partida .......................................................2

1.3. Objetivos ...................................................................3

1.4. Esquema de contenidos .............................................3

2. Marco de referencia para el director ....................... 4

2.1. El papel del director ..................................................4

2.2. Cualidades del buen director .....................................4

2.3. La gestión de la escuela ............................................5

2.4. ¿Qué es gestión? .......................................................5

2.5. Definición de gestión.................................................6

2.6 ¿Que se recomienda? .................................................6

2.7. La toma de decisiones ...............................................7

2.8. ¿Cuál es su modelo de gestión?.................................7

3. El rol del director .................................................... 9

3.1. Contexto actual .........................................................9

3.2. Monitoreo y asesoramiento .......................................9

3.3. Estrategias para monitoreo y asesoramiento .......... 10

4. Dirigir con éxito la escuela .................................... 12

4.1. Un nuevo rumbo ...................................................... 12

4.2. La evaluación institucional ...................................... 12

4.3. Finalidad de la evaluación institucional ................... 13

4.4. La convivencia saludable ......................................... 14

4.5. Prevención del conflicto .......................................... 14

4.6. Educar en el conflicto: estrategias .......................... 14

4.7. Educar en el conflicto: formas de trabajo ................ 15

4.8. Educar en el conflicto: análisis del problema ........... 16

5. Gestión de las TIC ................................................. 18

5.1 Un gran reto ............................................................. 18

5.2. La gran solución ...................................................... 22

6. Despedida ............................................................. 23

6.1. Actividad práctica ................................................... 23

6.2. Resumen ................................................................. 24

6.3. Cierre ...................................................................... 24

2

1. Introducción

1.1. Presentación

La innovación en la enseñanza requiere de líderes capaces de orientar el

proceso de cambio, así también, que sean capaces de dirigir centros de la

forma más eficaz posible o capaces de solventar cualquier imprevisto que se

pueda presentar.

En este tema presentamos las habilidades necesarias para liderar esta

revolución educativa.

1.2. Punto de partida

Llegó a casa y durante la cena compartió la novedad con su familia:

“Dentro 4 años la escuela del pueblo será reconocida por su excelencia

académica, el promedio de logro de aprendizajes de los estudiantes estará

por encima del promedio en la prueba que aplica el gobierno”.

Su hijo preguntó:

¿Cómo harás todo eso?

Lo haremos todos juntos, maestros, estudiantes, padres de familia, hasta

el municipio local, la posta médica y la policía participarán; realmente

emocionado explicó, hoy después de varios días hemos llegado a un

acuerdo, hemos construido juntos la visión de nuestra escuela.

Mientras cenaba, su hijo no estaba seguro de comprender lo que escuchaba,

pero estaba contagiado por su entusiasmo y orgulloso no le quitaba la mirada

de encima. Mientras tanto, en la cabeza del director de la escuela del barrio

muchas preguntas surgían ¿Cuáles serán los siguientes pasos? ¿Cómo

mantener el entusiasmo y compromiso de todos? ¿Serán suficientes los

recursos con que contamos? ¿La tecnología nos ayudará a alcanzar nuestra

visión? ¿Cuál será la clave para liderar exitosamente a mi escuela?

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1.3. Objetivos

Los objetivos que se pretende alcanzar con el desarrollo del curso, son:

Conocer las cualidades de un buen director.

Poner en marcha estrategias de actuación para la inclusión de las TIC

en el aula.

Contribuir al éxito de la comunidad educativa mediante la implantación

de un modelo de institución educativa acorde a las necesidades

actuales.

1.4. Esquema de contenidos

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2. Marco de referencia para el director

2.1. El papel del director

El director es la autoridad máxima de su institución educativa y como tal,

ejerce una gran influencia sobre las personas que la conforman.

2.2. Cualidades del buen director

Para afrontar con éxito esta enorme responsabilidad es importante tener un

conjunto de cualidades que, Hugo Díaz, en su reciente publicación Nuevas

tendencias y Desafíos de la Gestión Escolar, denomina seis cualidades

implícitas en el liderazgo del director:

Tener un amplio conocimiento y experiencia:

La autoridad formal no es suficiente, debe estar acompañada

conocimiento sobre la realidad de su país, realidad educativa,

normatividad curricular, gestión educativa y otros. Por otro lado, la

experiencia le permitirá tomar mejores decisiones, sobre todo ante

situaciones imprevistas, lo que traerá como consecuencia el

reconocimiento de su comunidad educativa.

Ser consistente, imparcial y equitativo:

Alejarse de favoritismos fortalece su autoridad y margen de maniobra

para dirigir, supervisar y asesorar a los profesores, y por otro lado

favorece la convivencia saludable entre todos los miembros de la

escuela.

Generar expectativas claras y razonables:

Poseer total claridad acerca de los logros previstos le permitirá

comunicar eficientemente las metas que deben haber sido formuladas con

criterios racionales, lo que solo es posible si se cuenta con información

correcta y oportuna. Para esto último sería oportuno contar con un

sistema que simplifique la gestión de la información, en algunos países

sus Ministerios de Educación han generado aplicativos que apuntan a

solucionar este aspecto.

Ser accesible:

“Un director accesible es aquel que llega temprano a trabajar, es

relativamente organizado, sabe administrar su tiempo no sobrecargando

su jornada escolar, se moviliza bastante, se le ve en todas partes y

dispone de tiempo para su familia”.

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Promover y organizar los esfuerzos compartidos:

La escuela debe interactuar con las instituciones de su entorno, es difícil

pensar en instituciones autosuficientes y aisladas, “el director debe estar

enterado de qué y quiénes innovan, cómo lo hacen, cómo se desarrollan

los servicios educativos, qué tipos de ofertas nuevas se crean”.

Tomar decisiones oportunas:

Se trata de una necesidad vital para el buen desempeño de una

organización. La toma de decisiones está directamente relacionada con la

disponibilidad de recursos, en el caso de la escuela pública, que por lo

general tiene recursos limitados, será necesario priorizar y focalizar los

esfuerzos en los aspectos más críticos que afecten directamente el

proceso de aprendizaje en determinada etapa.

2.3. La gestión de la escuela

Identificar el enfoque o enfoques a priorizar en el momento de tomar

decisiones, será de gran utilidad para evaluar el efecto de las mismas y

para incorporar (si se encuentra necesario) un nuevo punto de vista la

próxima vez que haya que decidir sobre temas similares.

Ante la pregunta: ¿Qué es gestión?

Su primera respuesta le dará algunas luces sobre lo que suele priorizar

cuando toma una decisión.

2.4. ¿Qué es gestión?

Si se contesta:

1. “Gestión es la capacidad de articular los recursos de que se dispone

con tal de lograr lo que se desea” es probable que su mayor

preocupación sea el aprovechamiento de los recursos disponibles.

2. “Es la capacidad de generar y mantener la comunicación entre las

personas para la acción” su enfoque preferido es la comunicación.

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2.5. Definición de gestión

Dependiendo del enfoque que se le quiera dar podremos definir la gestión de

una forma o de otra.

Ambas perspectivas son correctas, asumir una u otra, o cualquiera de las que

se incluyen en el cuadro anterior, dependerá de su criterio personal y de la

situación particular que se presente.

2.6 ¿Que se recomienda?

La próxima vez que tome una decisión, hágalo a la luz de todos los puntos de

vista, esto le ayudará a identificar aspectos importantes que quizá esté

pasando por alto y a identificar aquellos en los que debería hacer mayor

énfasis.

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2.7. La toma de decisiones

Los modelos más recientes no descartan completamente a los anteriores,

más bien incorporan acumulativamente sus aciertos, sin embargo, suponen

una evolución acorde con los tiempos.

El enfoque que suele adoptar para tomar decisiones, es uno de los factores

que influyen en el modelo de gestión que se aplica en su escuela.

2.8. ¿Cuál es su modelo de gestión?

Conviene reflexionar sobre la pertinencia del modelo que prima en vuestras

instituciones educativas actualmente, ya muchos han dicho que si algún

personaje de hace 300 años pudiera viajar en el tiempo hasta hoy, la única

institución que reconocería sin lugar a dudas, es la escuela. Veamos los

modelos de gestión en la versión de Juan Cassasus:

Normativo (50s y 60s), se planifica en forma no flexible hacia un futuro

único, predecible y estable. En esa época la planificación educativa, estaba

enfocada principalmente en ampliar la cobertura del sistema. El

planeamiento en las escuelas estaba principalmente enfocado en la

ejecución de las pautas determinadas por un organismo central.

Prospectivo (70s), se introduce la flexibilidad en la planificación al saber

que el futuro es incierto. En esta época ocurrieron reformas profundas y

masivas varios países de Latinoamérica (Chile, Cuba, Colombia, Perú,

Nicaragua). Era claro que la sociedad esperaba futuros alternativos no del

todo predecibles. La escuela, sin embargo, no varió significativamente su

modelo de gestión, ampliando el rezago con relación a otras

organizaciones.

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Estratégico (80s), se incorpora la planeación estratégica, la necesidad de

plasmar una visión y misión para cada organización y delinear políticas de

corto, mediano y largo plazo. Cuando la escuela empieza a considerar este

tipo de planificación – cosa que en algunos países ocurrió a principios de

los 90 y otros todavía después – se hicieron muy frecuentes las prácticas

de diagnóstico basadas en el análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades,

Debilidades y Amenazas), por otro lado se hace énfasis en la importancia

la planificación colectiva, con intervención de toda la comunidad educativa.

Estratégico – Situacional (80s), se agrega la dimensión situacional que

implica prever diversos escenarios y contar para cada uno de ellos con un

plan específico. En el sector educativo este modelo se reflejó en algunas

iniciativas de planificación descentralizada, incluyendo el asignarle mayor

autonomía a la escuela, principalmente en los aspectos curriculares.

Calidad Total (90s), se introduce la noción de “usuario” del sistema y la

preocupación por los resultados del proceso educativo. Se generaliza el

desarrollo de sistemas de medición y evaluación de la calidad. En muchos

países, a finales de los 90 y hasta la actualidad se vienen generalizado las

políticas de acreditación de las instituciones educativas. Al interior de la

escuela, se empiezan a constituir comités de calidad y surge la

preocupación por emprender acciones en consecuencia con los resultados

de diversas mediciones del rendimiento educativo a nivel nacional e

internacional (Ej. PISA, TERCE).

Reingeniería (90s), Se reconoce mayor exigencia de la sociedad

respecto a calidad de la educación de los niños y jóvenes, si se quiere

mejorar el desempeño del sistema es necesario un cambio radical en los

procesos.

Comunicacional (90s), Se reconoce al lenguaje como elemento

coordinador de las acciones, se da prioridad a la adopción de acuerdos en

forma corporativa y al trabajo colaborativo en equipos.

Esta aproximación a los modelos de gestión, quizá lo lleve a asociar la

situación actual de su escuela con un determinado estadio de tiempo y

evolución, más importante es reconocer que estamos ante la imperiosa

necesidad a alinear el funcionamiento de la escuela pública con las

demandas actuales de la sociedad.

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3. El rol del director

3.1. Contexto actual

La razón fundamental de la escuela es lograr que los estudiantes construyan

los aprendizajes necesarios para ser capaces de realizar su plan de vida e

incorporarse positiva y responsablemente a la vida ciudadana.

3.2. Monitoreo y asesoramiento

Si hubiera que priorizar entre sus roles, el primero y más importante, sin lugar

a dudas, sería su rol como líder pedagógico de la escuela y en este

escenario, dominar las estrategias para monitorear y asesorar a los

profesores, es fundamental.

Monitoreo Conjunto de actividades que se desarrollan con el fin de recolectar y analizar la información sobre los procesos pedagógicos que se realizan en la escuela.

Asesoramiento Proceso que consiste en aconsejar, orientar, resolver consultas al docente de manera a continua. Tomando en

cuenta el contexto y respetando los conocimientos previos.

Monitoreo y asesoramiento efectivo

Las herramientas y estrategias para el monitoreo y asesoramiento son efectivas

ya que:

Son personalizadas, cada docente tiene una base propia de conocimientos

previos, fortalezas y debilidades, lo que implica un amplio margen de

flexibilidad.

Son oportunidades de reflexión, mejora continua, trabajo colaborativo e

intercambio de experiencias.

Abarcan todos los procesos pedagógicos: planificación, ejecución y

evaluación.

Se caracterizan por el diálogo amplio y abierto.

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3.3. Estrategias para monitoreo y asesoramiento

Las estrategias que serán más efectivas a la hora de monitorear y asesorar

son las siguientes:

Estrategias y herramientas para el monitoreo y asesoramiento

Estrategias Herramientas Propósito

Visita a aula

- Ficha de observación

- Cuaderno de campo

Identifica fortalezas y

debilidades de la práctica

docente in situ. Para

contar con información

confiable y oportuna y

prestar ayuda pedagógica

para el mejoramiento de

los desempeños docentes

y elevar el nivel de logro

de los aprendizajes.

Observación

entre pares

- Fichas de observación

- Hoja de planificación

compartida de la sesión

de aprendizaje.

Favorece la reflexión y la

construcción colegiada de

los saberes pedagógicos, a

partir de una interacción

basada en la confianza y

el aporte mutuo, en

situaciones auténticas de

enseñanza.

Círculos de

inter-

aprendizaje

- Hoja de planificación del

evento.

- Material de información o

lectura pedagógica.

- Bitácora personal del

docente.

- Portafolio docente:

Favorece la socialización y

valoración de las prácticas

docentes exitosas, como

resultado de sus

experiencias en aula, a

través de espacios de

discusión y reflexión. Así

11

evidencias de la labor

docente.

- Registro de videos de

situaciones de

pedagógicas.

como la construcción de

propuestas de innovación

pedagógica y la

investigación acción en

aula.

Jornadas de

autoformación

docente.

- Listado de necesidades y

demandas de

aprendizaje docente.

- Hoja de planificación del

evento.

- Material de información o

lectura pedagógica.

- Portafolio docente:

evidencias de la labor

docente.

- Registro de videos de

situaciones de

pedagógicas.

Fortalecer las

competencias docentes

mediante la incorporación

de conocimiento

pedagógico relevante

como respuesta,

principalmente, a las

necesidades de

aprendizaje docente.

Aulas abiertas

- Cronograma del día del

aula abierta.

Sensibilizar a las familias

y a la comunidad sobre la

importancia de una

“buena enseñanza”, y así

generar una corriente de

opinión favorable y

acciones concretas de

cooperación para mejorar

el aprendizaje.

12

4. Dirigir con éxito la escuela

4.1. Un nuevo rumbo

No hay manera de trazar el rumbo, sin saber dónde estamos ahora; ni de

saber si seremos capaces de llegar a alguna parte, si no conocemos los

recursos con los que contamos. Ocurre lo mismo con la escuela, es necesario

establecer un punto de partida para determinar las características del

proyecto de mejora, una correcta evaluación institucional es la clave para

lograrlo.

4.2. La evaluación institucional

Una correcta evaluación institucional es la clave, ya que permite:

Conocer lo que funciona correctamente para potenciarlo y sacarle

provecho. Y saber lo que requiere corregirse.

Comprender mejor los procesos pedagógicos y administrativos de la

escuela y valorar cómo aportan a los resultados.

Entender los resultados que se vienen obteniendo y su relación con la

manera en que se están haciendo las cosas actualmente.

Identificar los problemas prioritarios y las líneas de acción necesarias

para implementar su solución.

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4.3. Finalidad de la evaluación institucional

La evaluación institucional implica una auto-evaluación y que tiene una

finalidad eminentemente formativa, no punitiva. Se evalúa para mejorar,

no para castigar. Por lo tanto, la evaluación exige ejecutarse en un marco de

total transparencia, sinceridad y planificación anticipada. Las reglas de juego

tienen que estar claramente establecidas y difundidas con la anticipación

debida.

Además, la evaluación debe ser un espacio de reflexión compartida, lo que

permitirá al personal directivo, los docentes y los padres de familia,

retroalimentarse, mejorar sus desempeños, utilizar mejor los recursos

disponibles, verificar el cumplimiento los objetivos propuestos, y fortalecer la

identidad con la institución.

Calidad educativa

Consulte en materiales el documento “Rutas Hacia la una Educación de

Calidad”, del Consejo Nacional de Educación. Es un instrumento desarrollado por Fundescola de Brasil, que permite valorar y monitorear las variables asociadas

a una institución educativa de calidad.

Enlaces de interés

Rutas hacia la una Educación de Calidad

La información que se debe colocar en cada cuadro debe surgir del consenso. No es una encuesta de aplicación individual, es más bien un cuestionario a ser

discutido por los directores y profesores en conjunto. Esta metodología induce cambios desde el momento de su aplicación, muchas veces los equipos de

docentes y directores, culminan el proceso de evaluación habiendo llegado a

acuerdos sobre acciones que se pueden empezar a ejecutar inmediatamente.

14

4.4. La convivencia saludable

La experiencia de campo del Proyecto Aulas Fundación Telefónica, ha mostrado

una problemática que comparten las escuelas con resultados por debajo del

promedio, existe desconfianza y conflictos de diversos tipos entre grupos de

docentes.

Generalmente esta situación no recibe tratamiento específico, hasta que se

hace visible algún incidente lamentable que interrumpe la vida normal de la

escuela.

4.5. Prevención del conflicto

¿Imagina un grupo de docentes en conflicto, que sea capaz de generar el

indispensable ambiente de armonía en el que los estudiantes puedan

desarrollar sus aprendizajes?

El conflicto es parte de la vida en sociedad y puede plantearse como una

oportunidad para el cambio, para el análisis y el replanteo del o los motivos

que le subyacen… (UNICEF. Repensar las prácticas educativas desde la

convivencia).

4.6. Educar en el conflicto: estrategias

El director debe liderar las estrategias necesarias para educar en el

conflicto y convertir a la escuela en un espacio de convivencia saludable. En

un documento de la Consejería de Educación de Extremadura se presentan las

siguientes propuestas:

Mejorar la relación entre todas las personas que integran la comunidad

educativa, creando un clima de aprecio y confianza mutuos.

Favorecer la comunicación, dotándonos de espacios y tiempos en los que

de manera normalizada y cotidiana puedan expresarse las tensiones y las

discrepancias, y llegar a la toma de decisiones por consenso.

Trabajar la cooperación, estableciendo en la comunidad educativa

relaciones cooperativas que nos enseñen a descubrir todas las

percepciones y a utilizar la fuerza de todos en un objetivo común.

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Aprender a analizar, a negociar, a buscar soluciones, desarrollando

procesos educativos que fomenten la creatividad y la imaginación y

consigan satisfacer las necesidades de las partes en conflictos. La solución

debe asegurar que “Nadie pierde, nadie gana”.

Aprender a no personalizar, siendo capaces de separar “persona –

proceso – problema”, de mostrarnos sensibles con las personas,

equitativos y participativos con el proceso pero haciendo valer nuestras

necesidades.

4.7. Educar en el conflicto: formas de trabajo

La última propuesta, guarda relación con el modelo de las 3 P (Persona,

Proceso, Problema) desarrollado por el Dr. John Paul Lederach, el propone que

para comprender un conflicto, paso previo para intentar su solución, es

necesario identificar y analizar su estructura, esta forma de análisis, llevado a

la escuela, puede ser de gran utilidad:

1. Personas:

Las emociones y los sentimientos.

La necesidad humana de dar explicaciones, de justificarse, desahogarse,

de ser respetados y mantener la dignidad.

Las percepciones del problema.

La forma en que lo sucedido afecta a las personas.

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2. Proceso:

El proceso que el conflicto haya seguido hasta el momento.

La necesidad de un proceso que parezca justo a todos los involucrados.

La comunicación, y el lenguaje con que se expresan.

Lo que hace falta para establecer un diálogo constructivo.

3. Problema:

Los intereses y las necesidades de cada uno.

Las diferencias y valores esenciales que los separan.

Las diferencias de cada uno en cuanto al procedimiento a seguir.

4.8. Educar en el conflicto: análisis del problema

El Dr. John Paul Lederach propone 3 formas de trabajo:

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1. Aclarar el origen, la estructura y la magnitud del problema

Establecer quién está involucrado, y quién puede influir en el resultado del

proceso

Concretar los asuntos más importantes a tratar

Distinguir y separar los intereses y las necesidades de cada uno.

2. Facilitar y mejorar la comunicación

Controlar la dinámica destructiva de hacer generalizaciones, de aumentar

los problemas, y de hacer estereotipos de las personas

Crear un ambiente de diálogo para buscar soluciones verdaderas y

constructivas.

3. Trabajar sobre los problemas concretos que tienen las partes

en conflicto

Distinguir entre personas y problemas, e impedir que se llegue a lo

personal.

Centrarse, primeramente, en las preocupaciones y necesidades de cada

uno, no en las soluciones.

Establecer un ambiente de negociación, y evaluar así las bases de mutua

influencia y, en lo posible, igualarlas. También ayudar a cada uno a

reflexionar sobre la situación y el alcance de su propio poder.

18

5. Gestión de las TIC

5.1 Un gran reto

El debate sobre la necesidad de usar la tecnología en las aulas, perdió vigencia

hace algunos años, la mayor parte de la discusión se centra ahora en el

momento correcto para empezar a hacerlo y en las formas de uso. La promesa

tecnológica inicial de generar un cambio disruptivo en la escuela, se ha

moderado a la luz de la experiencia y lo que ahora se persigue es pasar

progresivamente del uso de las TIC en actividades educativas tradicionales, a

una práctica pedagógica basada en la colaboración, la gestión de enormes

volúmenes de contenido mediante múltiples plataformas de acceso, la

construcción de las bases para el aprendizaje autónomo de toda la vida y la

socialización responsable en los cada vez menos diferenciados entornos físicos

y virtuales.

Gestionar la tecnología disponible en la escuela es sin duda un gran reto,

implica tomar en cuenta aspectos relacionados con: la formación de los

profesores, la organización la escuela para hacer uso de la tecnología, las

prácticas pedagógicas y la disponibilidad de equipamiento. El proyecto Aulas

Fundación Telefónica pone a su disposición una serie de instrumentos y

recursos que bien utilizados pondrán a su escuela en la vanguardia de la

innovación educativa.

Formación y acompañamiento: existen muchas ofertas de formación

para profesores en el uso de la tecnología y de hecho la mayoría de

maestros ha transitado al menos una, sin embargo, pocos han logrado

llevar a la práctica lo aprendido en sus cursos. Una alternativa de

formación eficaz, deber tomar en cuenta los siguientes aspectos:

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Una estrecha relación entre sus contenidos y la práctica

pedagógica real de cada maestro. Las actividades de aprendizaje para los maestros deben surgir de su aula de clases en la escuela.

Personalización: cada profesor tiene un nivel de experiencia y conocimiento previos sobre el uso de las TIC que debe ser tomado

en cuenta y debe dar lugar a un plan de estudios individualizado.

Además cada maestro debe poder seguir según su propio ritmo de aprendizaje y disponibilidad de tiempo.

Colaboración: debe proponer actividades de construcción

colectiva en forma presencial y aprovechando las posibilidades de

Internet. Debe ofrecer espacios de interacción presenciales y

online. El contenido online, debe ser descargable para facilitar el acceso a quienes no cuentan con conexión de banda ancha

suficiente.

La Ruta de Formación que ofrece el proyecto AFT cumple con todos estos

requerimientos. Además, el contenido recoge la experiencia en TIC y

educación de expertos de España y varios países de Latinoamérica.

El asesoramiento es parte fundamental del proceso, el uso de las TIC

debe estar incluido en las estrategias de liderazgo pedagógico que

fueron tratadas en el apartado anterior. Es importante empoderar e

involucrar a los profesores que tienen mayor afinidad por la tecnología y

experiencia usándola, para que se conviertan en mentores de sus colegas,

el aprendizaje entre pares es muy efectivo y sostenible en el tiempo.

AFT apoya a uno o dos docentes dinamizadores en cada escuela, ellos

reciben asesoramiento y formación específica que los habilita para liderar y

promover la innovación con tecnología. Es muy importante que exista un

estrecho nivel de coordinación entre el director y los dinamizadores,

todas sus actividades deben ser coordinadas y contar con el respaldo de la

dirección del colegio. Además como parte de la estructura del proyecto, se

cuenta con un equipo de Coach y tutores online profesionales, líderes

expertos en TIC y Educación que dan soporte técnico y pedagógico a

toda la estrategia de formación y tienen contacto directo con los docentes

durante este proceso.

Organización de la escuela: la presencia de las TIC implica hacer

cambios importantes que aseguren las condiciones necesarias para su

utilización en las situaciones de aprendizaje diseñadas por los maestros:

Ubicación de las computadoras: la distribución ideal del equipamiento informático depende de las características físicas de

la escuela, la cantidad y características de los equipos, las

cuestiones de seguridad, las características del acceso a internet, el modelo de uso que se ha previsto implementar. En términos de la

evolución de la tecnología y accesibilidad para las escuelas, es

20

posible establecer una relación entre el modelo de distribución del

equipamiento y su impacto educativo:

Disponibilidad / Tipo

de tecnología Distribución Impacto

5 PC / PC, Sin

conectividad

Ambientes

administrativos

Eliminación de las máquinas

de escribir en las oficinas /

Ninguno para los estudiantes.

20+ PC / Conectividad

en un ambiente

Laboratorio de

cómputo

Adquisición de habilidades en

el uso de TIC.

20+ PC / Laptops /

Conectividad inalámbrica

en las aulas

PC o laptops

compartidas en las

aulas, PC para el

profesor

Actividades y proyectos de

aprendizaje con tecnología,

e-learning.

NetBooks / Conectividad

en todo lugar de la

escuela

1:1, un equipo por

estudiante Aprendizaje personalizado

Administración del equipamiento: en cierta ocasión en una de nuestras visitas de acompañamiento, llegamos a una escuela

pública en la que, justo ese día, no era posible acceder al

laboratorio de cómputo, porque el horario de trabajo del responsable de la llave, no coincidía con el del profesor que

necesitaba ingresar con sus estudiantes. Esta y otras situaciones

que parecen anecdóticas, suelen ocurrir con más frecuencia de lo que podríamos imaginar.

Es imprescindible para una buena gestión las TIC, cubrir los vacíos que la falta de recursos suele ocasionar, no en todas las

escuelas existen administradores de las tecnologías de tiempo

completo. En ocasiones es necesario recurrir a las instituciones del entorno, a los padres de familia u a otras fuentes de apoyo o

financiamiento, hemos visto instituciones que han resuelto el

21

problema de la falta de personal, distribuyendo la responsabilidad

de la administración del equipamiento entre todos los maestros.

La planificación del uso de la tecnología debe ser considerada

en todos los documentos de planificación de la escuela, empezando por el Proyecto Educativo Institucional (PEI). En un primer

momento, es posible que la presencia de las TIC en el PEI consista

únicamente en una mención en sus lineamientos generales, el siguiente paso debe ser la incorporación de propuestas de uso

pedagógico de la tecnología, indicando estrategias, objetivos y

evaluación de ese uso, cuando la escuela haya alcanzado la madurez necesaria, las TIC aparecerán en forma transversal en

todos los niveles de planificación de la escuela.

Prácticas pedagógicas: en este aspecto toca al director fomentar la

innovación educativa aprovechando al máximo la potencia de la tecnología.

En la actualidad la mayor parte de los docentes que ya utilizan las TIC en

sus actividades, lo hacen para consultar fuentes de información y buscar

recursos didácticos, de igual forma, en las aulas, las prácticas más

frecuentes son la presentación de diapositivas y la búsqueda de

información en Internet.

Corresponde al director promover prácticas más innovadoras, basadas en

la colaboración, el intercambio de experiencias en red, la producción de

material audiovisual, la investigación en internet (Webquest), la

experimentación con simuladores, la programación de computadoras, el

uso de teléfonos móviles, la construcción colectiva de contenido, la

producción de contenido online, redes sociales y otras.

Disponibilidad de tecnología: en los últimos años la disponibilidad de

equipamiento ha mejorado notablemente en las escuelas, ya sea por

colaboración del sector privado, por intervención de la comunidad o los

programas estatales.

Es importante que el director considere cuestiones como el mantenimiento

de los equipos, la reparación, la renovación tecnológica, la dotación de

software y la conectividad.

22

5.2. La gran solución

En la mayor parte de escuelas, el primer impacto de las tecnologías ocurrió en

sus áreas administrativas, sin embargo, en muchos casos, aún queda un

trecho importante por recorrer, la gestión continúa siendo muy engorrosa y

burocrática. La solución ideal, cuando está al alcance, es contar con un

sistema informático de gestión educativa, que permita registrar toda la

información académica y administrativa, automatizar muchos procesos y

generar reportes y análisis con diversos niveles detalle. Mientras nos

preparamos para contar con tal herramienta, algunas de las siguientes

recomendaciones podrían servir para preparar el camino a la gestión con

TIC:

Establezca el correo electrónico como medio oficial para la comunicación

y el intercambio de documentos.

Minimice el consumo de papel, imprima y disponga que se imprima solo

aquella documentación que no pueda, por razones legales o de control, ser

administrada digitalmente.

Diseñe presentaciones impactantes para las reuniones de trabajo con

los docentes.

Genere estadísticas con una hoja de cálculo, a partir de la información

académica que cada docente presente en forma digital. Si esto se hace en

forma distribuida y cada docente se responsabiliza de las estadísticas de

sus alumnos, no resulta ser un proceso muy complejo.

Brinde reconocimiento a los docentes que innovan.

Promueva que los docentes se incorporen a comunidades de práctica en

Internet, como la comunidad de docentes de AFT.

Genere canales virtuales de comunicación con los padres de familia y

la comunidad, por ejemplo Facebook, el correo electrónico, blogs.

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6. Despedida

6.1. Actividad práctica

Actividad:

Convoque a los docentes que tienen a su cargo estudiantes mayores de 12

años, a partir de esta edad la mayoría de los jóvenes ya tiene la capacidad

de capturar videos con algún dispositivo electrónico y muchos saben cómo

editarlos y subirlos a Youtube.

Presente la actividad, motívelos a desarrollar con sus estudiantes

producciones de video sobre temas del currículo. Muéstreles el siguiente

video, debería ser la mejor manera de dejar clara la propuesta:

Enlaces de interés

Hablar en público

Objetivo:

Elaborar un vídeo.

Resultado:

Prepare a fin de año una presentación de los trabajos realizados.

Documente la experiencia de cada maestro.

Comparta sus aprendizajes con sus colegas en la red de educadores de

AFT.

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6.2. Resumen

En la sociedad actual el rol del directivo cobra especial relevancia tanto para

favorecer la interacción de todos los agentes educativos como para la

implantación de una comunidad educativa fundamentada en la calidad y

equidad.

En este marco, cobra especial relevancia realizar un análisis del modelo de

gestión que predomina en la escuela y encaminarla a las necesidades

actuales.

Adquirir estrategias para el monitoreo y asesoramiento, implantar la

evaluación institucional y favorecer la convivencia saludable en el

centro constituirá todo un reto que los actuales directivo deben afrontar en el

desempeño de su labor.

La promesa tecnológica inicial de generar un cambio disruptivo en la escuela,

se ha moderado a la luz de la experiencia y lo que ahora se persigue es pasar

progresivamente del uso de las TIC en actividades educativas tradicionales, a

una práctica pedagógica basada en la colaboración.

6.3. Cierre

Le animamos a poner en práctica en el ejercicio de su profesión, las estrategias

y metodologías aprendidas.

¿Está preparado para ser potenciar sus habilidades directivas?

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