habilidades.rtf

8/19/2019 habilidades.rtf

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Evaluación e intervención (orientaciones

para los padres y profesores)

[8.1] Introducción

[8.2] Evaluación

[8.3] Programas de intervención

[8.] !rientaciones para padres y profesores


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Niveles Táctiles y Neuromotores, Escritura y

TEMA 8 – Ideas clave

I d ea s c l a v e

8"1. Introducción

#a educación psicomotriz influye en el desarrollo del ni$o de una manera glo%al (factores motores,

cognitivos y socioafectivos), por lo &ue el 'ec'o de integrar en las clases actividades y eercicios de

motricidad ayuda a &ue el colegio sea fuente de comunicación, creación y conocimiento para los alumnos.

En este sentido, el desarrollo fsico, &ue se va produciendo a trav*s del movimiento, tiene una gran

importancia en la actividad cere%ral y constituye la %ase de todas las 'a%ilidades posteriores emocionales+

sociales e intelectuales, (,ernaldo de -uirós, 2.0/0 !rti, 2..0 e 4ager, 2010).

5eniendo en cuenta la gran relación &ue e6iste entre la motricidad y los aprendiaes y si consideramos &ue ,

un mal desarrollo motri puede ser una de las causas de las dificultades de dic'os aprendiaes, planteamos

la necesidad de evaluar el desarrollo neuromotor en los centros escolares.

Para llevar a ca%o la evaluación del desarrollo de la motricidad en los ni$os, e6isten diferentes test (prue%a

concreta &ue permite la medición de una caracterstica especfica del comportamiento), baterías (conunto

de test encaminados a evaluar varios aspectos o la totalidad del comportamiento de un sueto) o

escalas de desarrollo motor (incluyen un conunto de prue%as diversas y de dificultad creciente para la

e6ploración de diferentes aspectos del desarrollo motor), (7igal, 2..).

Es fundamental el papel &ue uegan en la detección de los pro%lemas de motricidad y escritura los padres y

los profesores. 9stos de%en o%servar las conductas de los ni$os cuando est:n ugando en el par&ue, cuando

est:n en el aula o cuando est:n en la clase de Educación ;sica . #a información &ue pueden aportar todos

ellos a trav*s de la o%servación, es de suma importancia. Por ello, en el da a da de un colegio, es muy

importante la vida en e&uipo para &ue se pueda llevar a ca%o con *6ito el desarrollo integral de la persona. El

seguimiento de cada alumno 'ace posi%le llegar a conocer cómo se produce el proceso de ense$ana<

aprendiae.


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adres !rientadores

"esarrollointe#ral

ro$esor de aularo$esor de

educación $ ísica

En el colegio se est:n recogiendo datos constantemente ya sea por observación o por

la realiación de pruebas, por lo &ue la detección de un pro%lema puede proceder de

cual&uiera de los profesionales del colegio. Pero dentro del :m%ito de la motricidad, el

pro$esor de Educación %ísica ser: el &ue evaluar:, diagnosticar: y tratar: el

pro%lema. 4unto a este, est: el pro$esor de aula &ue podr: aportar datos para &ue

el

orientador pueda 'acer un diagnóstico y ela%orar un programa deintervención.

=e d e tecta e l pro%le ma =e re cogen d atos=e re alia una e

valuacióninicial

=e e la%ora e lprograma

=e d iagnostica el pro%le ma

8"2. Evaluación e intervención derefleos

Evaluación de los re$lejosprimitivos

#a valoración de los re$lejos se utilia para poder esta%lecer &u* tipo de

intervención es la m:s apropiada. El tratamiento no va a depender sólo de la #ravedad

del problema, sino adem:s de los recursos de los &ue se dispone (estructura,

e6pertos en educación especial y programas de recuperación) (>oodard, 2..?, 2.12).


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#os test de refleos se valoran en una escala de & puntos, del 0 al.


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#a mayor parte de los ni$os pueden compensar la e6istencia de restos de anormalidad en uno o dos

refleos+ pero si e6iste un #rupo de re$lejos con anormalidades, podra afectar el desarrollo

motor y las funciones motoras relacionadas" #os resultados de los test de los refleos de un ni$o indican

el tipo de (nivel) de recuperación &ue re&uiere.

@s 'oddard (2..?), esta%lecen estos niveles de la siguiente maneraA

perf il.

Nivel (. Bna puntuación entre 8 y 10 en los test de refleos primarios con una puntuación dem:s de 12 en los refleos posturales, indica &ue es necesario un programaindi v iduali1ado"

Nivel ). @ los ni$os &ue o%tienen nivel menor de 8 en cual&uiera de los grupos de los test de refleos, lespuede ser muy %eneficioso un programa m:s generaliado de e(ercicios para el desarrollo &ue se puedeincorporar en el da a da escolar.

'oddard *200?, 118) esta%lecen una serie de test para la valoración de los re$lejos" @&u vamos a

e6poner algunos de ellos. Estos procedimientos de%eran ser utiliados para la identi$icación+ ya

&ue sólo representan una parte de la evaluación completa diagnóstica del retraso en el desarrollo

neural. #os eercicios para la in'i%ición de refleos sólo de%eran llevarse a ca%o %ao la completa

supervisión de un terapeuta cuali$icado.

Nivel +. =i el ni$o tiene un resultado de m:s de 10 en los test de los refleos primarios+necesitar: un programa especfico de estimulaciónCin'i%ición de refleos adaptados a su


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,aloración

0D no se 'a detectado ninguna anomala, es decir, no se 'a encontrado evidencia de un refleo

primario o postural completamente desarrollado.

1D ay evidencia de refleos primarios 'asta un 2?F y ausencia parcial de refleos posturales

'asta un 2?F.2DPresencia residual de refleos primarios 'asta un ?0F y refleos posturales

su%desarrollados 'asta un ?.F.

3D 7efleos primarios virtualmente retenidos 'asta un /?F, ausencia virtual de refleos posturales

'asta un /?F.

D 7efleos primarios retenidos, 100F presentes, ausencia total de los refleos posturales.

@ continuación se e6ponen varios test de re$lejos (>oodard, 2..?).

-e$lejo palmar

e pie, pies untos, %raos do%lados con las palmas de las manos 'acia

arri%a en posición relaada y los codos

separados del cuerpo"

@cariciar suave mente en las lneas de la palma de la

mano (dos veces).

Gual&uier movimiento de los dedos o del pulgar 'acia

dentro+ o la e6trema sensi%ilidad de la región palmar.

Evaluación

. Ho 'ay respuesta

1 #eve movimiento de los dedos 'acia dentro"

2 ovimiento de los dedos definido 'acia dentro

(cos&uillas o dolor).

3 ovimiento de los dedos 'acia dentro como para coger el

estmulo"

Gierre de los dedos con el estmulo

(movimiento simult:neo de los la%ios).

;igura 1. Evaluación refleo palmar

>oddard (20.?, p. 121)


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-e$lejo tónico asim.trico cervical

Posición supina, codos ligeramente fle6ionados y las manos descansando

so%re la punta de los dedos.

7otar despacio la ca%ea 'acia un lado (mantener 1?


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-e$lejo espinal de 'alant

@ gatas o de rodillas con cuatro puntos de

apoyo

;rotar la espalda desde de%ao de los

'om%ros 'asta la %ase de la ona lum%ar

y a una distancia de 1,? cm de la columna,

a uno y otro lado ('asta 3 veces)

ovimientos de las caderas 'acia fuera

como consecuencia del estmulo

Evaluación

Hota cual&uier movimiento en el lado del cuerpo al &ue se gira la ca%ea (mano+ %ra1o+

pie y pierna). Gual&uier tendencia a aumentar el tono" Incapacidad de relaar los

mKsculos del cuello o girar la ca%ea a partir de un punto"

. Ho 'ay respuesta

1 #eve tem%lor de los dedos.

2 ovimiento de la mano+ %rao o pierna, o alteración del tono a lo largo del

torso"

3 ovimiento e6tensor involuntario de cual&uier parte del torso 'acia el &ue est:

girada la ca%ea o fle6ión de ese lado"

Gompleta e6tensión del %rao yCo pierna del lado del giro de la ca%ea con

fle6ión de e6tremidades occipitales.

;igura 3" Evaluación refleo espinal de >alant

;uenteA >oddard (200?+ p.12?)


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-e$lejo tónico sim.trico cervical

@ gatas o de rodillas con

cuatro puntos de apoyo

=e le pide &ue, manteniendo

la postura del test, mueva

lentamente la ca%ea 'acia

a%ao+ &ue mantenga ? seg. y

&ue luego lleve la ca%e1a

arri%a ( veces).

Evaluación

Gual&uier fle6ión de %raos como resultado de la fle6ión de ca%ea yCo de la elevación

de los pies. Estiramiento de los %raos como resultado de la e6tensión de la ca%e1a.

. Ho 'ay respuesta

1 5em%lor de uno o am%os %raos o leve movimiento de la cadera.

2 ovimiento del codo 'acia cual&uier lado yCo movimie nto definido de las

caderas o ar&ueo de la espalda.

3 o%la los %raos en la fle6ión de la ca%ea o mueve la parte inferior de la

espalda en la e6te nsión de la ca%e1a.

o%la los %raos 'acia el suelo+ o movimiento de la parte inferior de la espalda

'acia los to%illos, de manera &ue se sienta so%re los pies (de rodillas).

;igura " Evaluación 75=G

;uenteA >oddard (200?+ p.12/)

Evaluación motriz

#os test &ue evalKan los diferentes componentes del desarrollo motor del ni$o son

muy numerosos, pero no todos poseen y evalKan las mismas cualidades. #a

mayor parte de ellos fian normas, permiten 'acer un %alance del desarrollo motor

del ni$o en un momento determinado y evalKan un rendimiento (en metros, en

segundos+ segKn su frecuencia, etc"). espu*s se comparan los resultados o%tenidos con

tablas descriptivas o%tenidas a trav*s de estudios transversales. Estos estudios

evalKan a los ni$os de una edad determinada para esta%lecer el promedio de desarrollo

en un aspecto motor concreto.


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Para llevar a ca%o la evaluación del desarrollo de la motricidad en los ni$os, e6isten

diferentes test (prue%a concreta &ue permite la medición de una caracterstica especfica

del comportamiento), %ateras (conunto de test encaminados a evaluar varios aspectos

o la totalidad del comportamiento de un sueto) o escalas de desarrollo motor (incluyen

un conunto de prue%as diversas y de dificultad creciente para la e6ploración de

diferentes

aspectos del desarrollo motor), (7igal,2.0).

#a e valuación d e l componente motor de%e d ar re spuesta a tre s pre guntasA

+. /0u. puede 1acer un ni2o3

(. /4ómo lo 1ace3

). /0u. rendimiento consi#ue3

ay diversos m.todos de evaluación del comportamiento motor. @

continuación e6ponemos algunos instrumentos para llevar a ca%o dic'a evaluación de

una manera pertinente y sencilla.

El cuestionario de Madurez Neuropsicoló#ica In$antil *45MANI6 para ni$os de

3 a a$os, de Portellano et. al (1), tiene una primera escala de psicomotricidad &ue

consta de siete tareasA caminar a la pata coa, tocar la nari con el dedo, estimulación de

los dedos, andar en e&uili%rio, saltar con los pies untos, mantenerse en cuclillas con los

%raos en cru y tocar con el pulgar todos los dedos de la mano.

El inventario del desarrollo *7ATTEE6 dirigido a ni$os de edad comprendida

entre 0 y / a$os, adaptado por e la Gru y >on:le (18) y cuyo o%etivo

fundamental es la Evaluación de las 'a%ilidades fundamentales del ni$o en las distintas

:reas del desarrollo (PersonalC=ocial, @daptativa, otora+ Gomunicación y Gognitiva).

El :rea motora de la prue%a consta de cinco partes (control muscular, coordinación

corporal+ locomoción, motricidad fina y motricidad perceptiva) con un total de 82 temsentre las cinco.


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Escalas Mc4art1y de Aptitudes y sicomotricidad *cGart'y , 1/2) para

ni$os de 2 a$os y medio a 8 a$os y medio. =u principal o%etivo es evaluar el desarrollo

cognitivo y psicomotor del ni$o a trav*s de 18 prue%as, cinco de las cuales est:n

orientadas a la sicomotricidad (coordinación de piernas, coordinación de %raos, acción

imitativa, copia de di%uos y di%uo de un ni$o).

#a Escala de 'esell dise$ada en los a$os 12? para la evaluación de comportamiento

motor, las conductas adaptativas, el lenguae y las actitudes socioafectivas de ni$os de

1,

, , , 12, 2, 3, 8 y . meses de edad (>esell, 1) y , m:s tarde, de ni$os de ? a 1.

a$os (>esell e llg, 13). #a descripción cualitativa del desarrollo afecta a die :m%itos

diferentes y a cada uno le corresponde unos ndices de maduración, en los &ue se

descri%en el comportamiento previsto en las diferentes edades" En la parte de

motricidad+ adem:s de algunas acciones de la vida cotidiana (su%ir escaleras o patear un

%alón), se evalKa el control de la postura, la prensión, la locomoción o el di%uo.

El test de evaluación del desarrollo de "enver (;ranLen%urg y odds, 1/)+ para

ni$os de . a a$os+ en el &ue se mide la motricidad fina (a trav*s de acciones como

alcanar un o%eto, gara%atear o copiar), la motricidad glo%al (con acciones como

controlar las diferentes partes del cuerpo o lanar, atrapar o patear+ entre otras),

el lenguae y la socialiación.

#a evaluación perceptivo9motriz de urdue (7oac' y Mep'ard, 1), ela%orada

para ni$os de entre y 1. a$os, evalKa diferentes aspectos del desarrollo perceptivo<

motor (postura y e&uili%rio, es&uema corporal, escritura, control ocular, y reproducción

escrita de formas) 'aciendo una valoración glo%al. @l 'a%er sido validada con una

muestra de tan solo 2.0 ni$os, e6isten dudas su fia%ilidad.

El test de e$iciencia motriz de 7ruinin:s9 !zeretz:i+ (,ruininLs+ 1/8)"

Esta prue%a para ni$os entre y 1 a$os, validada y con un coeficiente de fia%ilidad

elevado+ evalKa oc'o aspectos con un total de prue%as. entro de la motricidad

glo%al comprende la velocidad y agilidad de carrera (una prue%a), el e&uili%rio (8

prue%as), la coordinación %ilateral (8 prue%as) y la fuera ( prue%as). entro de la

motricidad glo%al y fina comprende la coordinación de los miem%ros superiores (

prue%as)" Por Kltimo, la motricidad fina comprende el tiempo de reacción (1 prue%a), la

coordinación oculo< manual (8 prue%as) y la destrea manual (8 prue%as).


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#a Escala de 7ayley del "esarrollo In$antil *7;I"6, (,ayley , 1), revisadaen

13 (Kltima versión). Es una de las prue%as de desarrollo m:s utiliadas para evaluar el

desarrollo del ni$o entre el primer mes y los 3 a$os y medio. Gonsta de tres secciones

(escala mental+ escala motora y registro del comportamiento)+ evaluando la escalamotora, las actividades motoras gruesas (mKsculos grandes) y finas (de manipulación)+

incluyendo la coordinación sensoriomotora.

El test de motricidad #lobal de 5lric1 (18?) evalKa la motricidad glo%al y el

control de o%etos de ni$os entre 3 y 10 a$os de edad. #a motricidad glo%al se mide a

trav*s de prue%as como la carrera, el galope, el salto con una pierna, saltos, salto de

longitud con los pies untos y movimiento lateral. El maneo de o%etos es medido a

trav*s del %ateo de una pelota, regateo, coger un %alón con las dos manos o lanamientode una perlota+ Blric' (18?). Evaggelinou, 5sigilis y Papa (20.2), realian un estudio

para la validación de esta prue%a demostrando la fia%ilidad de la misma.

El inventario del desarrollo del ni2o entre 0 y < a2os de 7ri#ance

(18)+ evalKa el desarrollo del ni$o en 11 :m%itos diferentes como la autonoma, el

lenguae, la escritura+ el c:lculo+ etc" En cuanto al :m%ito motri+ se centra en las

'a%ilidades motrices y comportamiento del ni$o (%oca a%ao, %oca a%ao, sentado, en

pie) de . a 1 a$o, la motricidad glo%al (e&uili%rio, marc'a+ carrera, saltos, lanamientos,

atrape+ golpeo) y la motricidad fina (coordinación óculo-manual, construcciones,

diduo, recorte y preescritura).

#a escala de ;u#den y =enderson >Movement Assessment 7attery $or

41ildren? *A746 (enderson y =ugden+ 2../), es un instrumento dirigido a ni$os y

de entre los y 12 a$os constituido por formas adaptadas a las condiciones de

diferentes tramos de edadA a a$osC / a 8 a$osC a 10 a$os y 11 a 12 a$os. Para cada

tramo de edad la %atera consta de 8 tareas en torno a tres aspectos diferentesA

e&uili%rio (din:mico, est:tico y de o%etos), coordinaciones manuales (insertar,

en'e%rar) y coordinaciones glo%ales (lanamientos, atrapes y saltos) 7ui y >raupera

(2..3).

El instrumento de observación y evaluación de patrones motores

$undamentales de Mc4lena#1an y 'alla1ue (1/8), realia un an:lisis de los

patrones %:sicos de marc'a,

carrera,

salto,

lanamiento,

recepción y pateo en laprimera infancia (2-/ a$os de edad). !%servando dic'os patrones se determina en &u*

estadio de desarrollo se encuentran.


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El inventario de la secuencia de desarrollo de 1abilidades motrices

$undamentales de ;ee$eldt y =aubenstric:er+ (1/)+ esta%lece diferentes

categoras en cuatro o cinco estadios de die patrones motores fundamentales como

andar+ saltar+ %rincar+ correr+ dar una patada+ lanar coger+ etc.+ en cuatro o cinco

estadios. Gada estadio se determina mediante descripciones visuales y ver%ales de.

#a batería psicomotora *7M6 de "a %onseca (2..8) es un test de o%servación

para ni$os de Infantil y Primaria &ue surge de muc'os estudios y e6periencias de

e6:menes psicológicos y psiconeurológicos, as como de escalas del desarrollo y

neurologa pedi:trica. ic'a %atera se compone de siete factoresA tonicidad, e&uili%rio+

lateralidad, noción del cuerpo, estructuración espacio-temporal, pra6ia glo%al y pra6ia

fina, su%divididos en veinte su%factores" #as tareas &ue componen la ,P tratan de

identificar el grado de maduración psicomotora del ni$o.

;ern:nde, >ardo&ui y =:nc'e (2../) llevan a ca%o la validación de un instrumento

de evaluación de las 1abilidades motrices básicas de carrera, giros y maneo de

móviles para ni$os de Educación Primaria. Este finalmente &ueda constituido por

un total de &uince tareas por cada 'a%ilidad y divididas en función de la edad y el se6o.

Instrumento para la evaluación de patrones motrices básicos de

4im*ne+ =alaar y orera (2013). Estos autores dise$an y validan un instrumento para

evaluar el desempe$o de die patrones %:sicos del movimiento &ue dividen enA patrones

locomotores (correr+ galopar+ %rincar+ saltar a distancia y desliamiento lateral y

patrones manipulativos (re%otar, lanar por encima del 'om%ro, apa$ar, %atear y

patear.

Evaluación de la escritura

Para detectar los problemas de escritura durante las clases, a veces es

suficiente con disponer de unas pautas sencillas de o%servación &ue orienten acerca de

a&uellos aspectos m:s %:sicos en los &ue nos podemos fiar.

Gonsulta en el aula virtual las pautas &ue esta%lece artn #o%o"


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En el correspondiente tema, ya vimos &ue las disgrafas son trastornos de escritura

cuyas causas pueden ser muy diferentesA funcionalidad visual y auditiva+ motricidad+

coordinación visomotora+ cone6iones tacto-cinest*sicas+ alteraciones pr:6icas y

disl*6icas. Puede 'a%er diferentes grados y manifestaciones.

Puede 'a%er di$erentes #rados y mani$estacionesA

ificultad para escri%ir pala%ras

irregulares" Errores ortogr:ficos.

;alta de comprensión del significado de las pala%ras &ue

escri%e" ayor dificultad para escri%ir pala%ras a%stractas &ue

concretas" ificultades en escri%ir diferentes tipos de letras. ecla de tipos de letras mayKsculas y minKsculas

(e=a)" eformación de letras.

;alta de escritura en lnea recta y e&uili%rada.

!tros.

Prue%as diagnósticas de motricidad y escritura

#a postura est: relacionada con la posición de escri%ir, la utiliación de los oos

para leer y otros aspectos relacionados con el aprendiae. Por este motivo es

importante

conocer el control postural y detectar posi%les pro%lemas como la escoliosis.

!%servar los pies, rodillas, corva, espalda, glKteos, 'om %rosA

§ @ltura comparativa de los 'om%ros.

§Bn 'om%ro m:s alto"§7odilla un poco girada.§Gurva de espalda pronunciada.§Ho alineado con los glKteos.§Estado general al estudiarA cansancio+ fatiga ocularN

alos ': %itos&ue puedenllevar a unaescoliosis

§ @poyarse siempre so%re el mismo miem%ro inferior fle6ionando el otro.§7ecostarse siempre so%re el mismo lado en la silla y apoyar solo un %rao en la mesa.§#a asimetra o desigualdad en la longitud de las piernas.


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Para observar y detectar problemas de espalda+ podemos seguir lassiguientes

pautasA

Gómo se sienta el ni$o. =i se inclina demasiado so%re la

mesa" =i la mesa es demasiado %aa.

=i se apoya de lado en la mesa y en la silla para escri%ir.

=i esa silla no se austa a su altura.

@dem:s, segKn Martín obo (20.), para llevar a ca%o un %uen diagnóstico, 'ay &ue

llevar a ca%o pruebas básicas de escritura.

Gonsulta en el aula virtual las prue%as %:sicas de escritura &ue se$ala artn #o%o.

5odos los estudios concluyen &ue 'ay &ue tratar la causa del problema detectado y

muc'os de estos son de tipo neuropsicoló#ico, por lo &ue los programas de

intervención de%en centrarse en superar los posi%les problemas perceptivos, de

lateralidad, espacio-temporales, motrices, de lenguae y memoria, la eecución y la

e6presión.

E6isten algunas prue%as para la evaluación de la escritura, lo &ue ocurre es &ue muc'as

de ellas no evalKan el componente motor de la mismaA

El roesc (Guetos, 7amos y 7uano, 200)+ f o r m a d a por prue%asA dictado de

sla%as+ dictado de pala%ras, dictado de pseudopala%ras, dictado de frases, escritura de

un cuento y escritura de una redacción. #os aspectos evaluados son el dominio de las

reglas ortogr:ficas, de acentuación y de conversión fonema-grafema, el uso de las

mayKsculas y de los signos de puntuación, el conocimiento de la ortografa ar%itraria y

la planificación de te6tos narrativos y e6positivos.

El Test del Análisis de ecto9Escritura *T. A@@E6, (5oro y Gervera, 18)

para ni$os de 1O a O de Primaria &ue evalKa la copia, el dictado y la escritura

espont:nea.

TE4I (=anti%a$e y =ierra, 18), enfocado a ni$os del primer ciclo de Primaria &ue

posee varias su%prue%asA caligrafa, ortografa y composición.


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#as pruebas de escritura de la 7atería sicopeda#ó#ica Evala-(, EvalKa


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;igura A Gircuito motricidad

;uenteA ' tt p A CC e s.s lid e s ' a r e.ne tC L rol1 n Cl a-p s ic o m ot r ic ida d- % a s es-t e o r icas-d e<

la< p s ico m o t r ic ida d-2< /

os alumnos a asi#natura

=us caractersticasA el ni velde los alumnos, sus

posi%ilidades y capacidadesmotrices.

"I"B4TI4A #as actividades motrices.

El contenido de la tarea deaprendiaeA su nivel de

dificultad y las raones deesta dif icultad.

A !-'ANICA4IDN "E8

A-EN"ICAE

Esta%lecer progresiones o secuencias deaprendiae. anera de manipular o de

modificar el contenido del eercicio o una desus partes para austar el grado de dif icultad

a las posi%ilidades de los ni$os.

#os principales aspectos de la intervención afectan a la determinación del grado

de dificultad ya a la organiación &ue permite &ue cada persona est* activa el mayor

tiempo posi%le durante la sesión.

http://es.slideshare.net/k4rol1n4/la-psicomotricidad-bases-teoricas-de-la-psicomotricidad-2-7http://es.slideshare.net/k4rol1n4/la-psicomotricidad-bases-teoricas-de-la-psicomotricidad-2-7http://es.slideshare.net/k4rol1n4/la-psicomotricidad-bases-teoricas-de-la-psicomotricidad-2-7http://es.slideshare.net/k4rol1n4/la-psicomotricidad-bases-teoricas-de-la-psicomotricidad-2-7http://es.slideshare.net/k4rol1n4/la-psicomotricidad-bases-teoricas-de-la-psicomotricidad-2-7http://es.slideshare.net/k4rol1n4/la-psicomotricidad-bases-teoricas-de-la-psicomotricidad-2-7http://es.slideshare.net/k4rol1n4/la-psicomotricidad-bases-teoricas-de-la-psicomotricidad-2-7http://es.slideshare.net/k4rol1n4/la-psicomotricidad-bases-teoricas-de-la-psicomotricidad-2-7http://es.slideshare.net/k4rol1n4/la-psicomotricidad-bases-teoricas-de-la-psicomotricidad-2-7http://es.slideshare.net/k4rol1n4/la-psicomotricidad-bases-teoricas-de-la-psicomotricidad-2-7http://es.slideshare.net/k4rol1n4/la-psicomotricidad-bases-teoricas-de-la-psicomotricidad-2-7http://es.slideshare.net/k4rol1n4/la-psicomotricidad-bases-teoricas-de-la-psicomotricidad-2-7http://es.slideshare.net/k4rol1n4/la-psicomotricidad-bases-teoricas-de-la-psicomotricidad-2-7http://es.slideshare.net/k4rol1n4/la-psicomotricidad-bases-teoricas-de-la-psicomotricidad-2-7http://es.slideshare.net/k4rol1n4/la-psicomotricidad-bases-teoricas-de-la-psicomotricidad-2-7http://es.slideshare.net/k4rol1n4/la-psicomotricidad-bases-teoricas-de-la-psicomotricidad-2-7http://es.slideshare.net/k4rol1n4/la-psicomotricidad-bases-teoricas-de-la-psicomotricidad-2-7http://es.slideshare.net/k4rol1n4/la-psicomotricidad-bases-teoricas-de-la-psicomotricidad-2-7http://es.slideshare.net/k4rol1n4/la-psicomotricidad-bases-teoricas-de-la-psicomotricidad-2-7http://es.slideshare.net/k4rol1n4/la-psicomotricidad-bases-teoricas-de-la-psicomotricidad-2-7http://es.slideshare.net/k4rol1n4/la-psicomotricidad-bases-teoricas-de-la-psicomotricidad-2-7


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El grado de d ificultad de los conte nid os en las activid ade s de apre nd iae&ue se pre se ntan de%e r:n adaptarse a las posi%ilid ade s (motrice s, fisiológicas,cognitivas) de los ni$os para lo &ue ser: ne ce sario el conocimie nto de su desarrollo motor y de las caracte rsticas de la mate ria.

=i la dificultad es demasiado %aa+ la motivación puede

decaer y se produce ela%urrimiento por falta de retos

=i la dificultad es demasiadoalta se desaniman por&ue no

son capaces de llevar a ca%o la

acti v idad

#as situaciones &ue se presenten de%en facilitar &ue el ni$o elia su #rado de

di$icultad+ &ue 'aga muc'as repeticiones con plena seguridad+ &ue pueda empear

de nuevo si falla+ &ue o%serve cómo actKan los dem:s y &ue se dee ayudar con

la

demostración.

#os ni$os de%en estar activos el mayor tiempo posi%le , aspecto &ue de%er: versefavorecido por la organiación de las sesiones. Gonviene dar preferencia a la organiaciónen talleres o por grupos.

#o cual pone de manifiesto la importancia de la organiación pr:ctica y la planificación desecuencias evolutivas. #a repetición de los eercicios ayuda a alcanar el dominio de lacompetencia prevista y la recuperación.

@ la 'ora de llevar a ca%o un pro#rama de motricidad 'ay &ue tener siempreen cuenta tres orientaciones #eneralesA


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5odos los programas 'an de ir encaminados a solucionar pro%lemas yae6istentes o a la prevención de futuras dif icultades

el desarrollo motor de cada ni$o"

@tender siempre a las posi%ilidades de cadaalumno+ teniendo en cuenta sus caractersticaspersonales.

#os programas se llevar:n a ca%o con los siguientes objetivosA

!rgani1aciónne urológica

Estimulación sensorial e 6te roceptiva

y propioce ptiva

3e sarrollo motri1

R se pue d e n aplicar como normas ge nerales las siguie nte sA

§Programa de motricidad 'a de incluir tres tipos deeerciciosA neurotróficos, vesti%ulares y de coordinación.

§Ho se pasar: de nivel 'asta &ue no se 'aya automati1adoel movimiento+ por lo &ue puede 'a%er ni$os en el nivel .de neurotróficos y coordinación, pero en el nivel 2 de

vesti %ulares.

§El circuito puede durar entre ? y 0 min diarios.

§En cada circuito se meclar:n eercicios de los tres tipos.

§Gada eercicio durar: apro6imadamente ? min.

El material básico necesario ser:A

Golc'onetas"

Pelotas rtmicas"

,alancines"

,ancos suecos.

Escalera de %ra&uiación.

@E#@H5@7=E al fracaso escolar f acilitando


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21/44

"E 4!!- "INA4IDN

NI,E 4E- !

§,ra&uiación

§=alto

§#an1amiento

§7ecepción

§Patear

ara pasar al si#uiente nivelF

§,ra&uiaciónA colgarse, pasar deuno en uno+ de dos en dos, conritmoN

§=altoA pies untos, a%riendo ycerrando piernas y %raos, saltar y girar

Para la realiación de las actividades, se pondr: el material a disposición de los ni$os

&ue tendr:n &ue descu%rir y realiar acciones posibles con ese material. #a

eGploración de manera activa por parte del alumno o en$oHue de descubrimiento+

le permite al ni$o 'allar soluciones a los pro%lemas propuestos por la situación+

o%servar lo &ue van descu%riendo los dem:s y compararlo con sus descubrimientos.

Este enfo&ue activo tiene &ue ser complementado por las actividadesor#anizadas

propuestas por el profesor para un aprendizaje sistemático de algunos

movimientos o acciones del repertorio motor.

#a incorporación y participación de los ni$os en las actividades depende, en gran

medida+ de &ue estas se presenten de forma motivadora+ de las posi%ilidades de

eGploración &ue se les proporcione, del entorno &ue tienen a su alcance y de la

intervención pertinente del pro$esor para orientar, guiar y enri&uecer las acciones de

los ni$os.

-i#al (2..), esta%lece una serie de principios para las sesiones de educación motriA

Ho son sesiones de uego donde se aparca a los ni$os, sino sesiones de

aprendizaje y mejora de las 1abilidades motrices, aun&ue a veces se planteen

como uego" ;avorecer la mayor parte del tiempo la acción motriz de los

ni$os+ evitando

actividades de eliminación o inactividad.

Proponer actividades cuyo #rado de di$icultad se adapte a las posi%ilidades de

los ni$os y a su desarrollo. Para lo &ue se 'a de conocer el desarrollo motor del ni$o.

Incitar a los ni$os a &ue descu%ran sus posibilidades motrices y

soluciones personales. Proponerles adem:s soluciones dadas por otros ni$os.


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@provec'ar la motivación &ue supone para los ni$os la pr:ctica de actividad fsica

y presentar las actividades de manera motivadora para ellos"

Pasar de ve en cuando de la realiación a la representación para favorecer la

sim%oliación ver%al o gr:fica.

Estimular de manera verbal a los ni$os cuando lo 'acen %ien, y animarles en

el caso contrario, re&uiriendo siempre &ue sean creativos.

Prever siempre el espacio m:s apropiado y el material para la realiación de los

eercicios.

#as instrucciones de%en ser siempre muy claras y concisas y la se$al de parar

'a de estar totalmente asumida.

Jigilar &ue se apli&uen instrucciones de se#uridad.

#as sesiones &ue tendran &ue llevarse a ca%o los ? das de la semana, sean del tipo &ue

sean, de%en durar entre ? y 0 min y se pueden organiar en tres partesA

Bna primera parte de introducción a la sesión (unos ? o 1. minutos) en la &ue se les

puede e6plicar a los alumnos lo &ue se va a 'acer. Es un periodo de transición y

familiariación con la actividad.

Bna parte principal de unos 3? minutos en la &ue se de%en realiar todas a&uellas

actividades encaminadas a la consecución de los o%etivos propuestos.

Bna parte final de vuelta a la calma de unos ? o 10 minutos durante la &ue los alumnos

pueden ayudar a la recogida del material &ue se 'a utiliado.

os de los aspectos importantes &ue se de%e contemplar a la 'ora de llevar a ca%o

un programa de intervención motri son el espacio y los recursos materiales.

=ugra$es y

@ngels (2008) dividen los materiales enA

Materiales de eGterior $ijosA 1) to%oganes y todo tipo de elementos &ue permitan

a los ni$os su%ir, %aar, saltar, trepar, desliarse, mantener el e&uili%rio y otros

desplaamientos, 2) espacios cerrados sonde puedan entrar, salir o esconderse, 3)

instalaciones %:sicas como columpios, %lo&ues de formas geom*tricas o ta%lones

para e&uili%rio.

Materiales de eGterior no $ijosA neum:ticos+ triciclos+ carretillas+ %alones,

cuerdas, aros, gomas de saltar, etc.


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Materiales de interiorA 1) espalderas, redes, %ancos, rampas, colc'onetas finas y

gruesas o tKneles &ue permitan su%ir, %aar, trepar o saltar, arrastrarse 2) tacos,

conos+ picas+ cuerdas+ aros o %lo&ues de goma espuma+ &ue ayuden a crear

espacios diferentes, 3) elementos para tra%aar el e&uili%rio como %alancines,

plataformas inesta%les o %lo&ues para formar caminos, ) Pelotas de diferentes

tama$os, conos+ vayas de goma espuma con los &ue poder realiar todo tipo de

eercicios de coordinación.

El espacio en el &ue se realicen las sesiones de motricidad de%e ser amplio y agrada%le

y el material de%e disponerse de manera armónica para &ue facilite los puntos de

referencia y orientación de los alumnos. El suelo de%e ser conforta%le para &ue los ni$os

puedan realiar actividades descalos sin ningKn tipo de pro%lema y las paredes de%en

tener espeos para la realiación de actividades de control postural, por eemplo, &ue

re&uiera los mismos.

@lgunos ejercicios motrices orientados a la escritura son lossiguientesA

Ejercicios de relajación #lobal y se#mentaria (tra%aa los movimientos y

sensaciones de forma diferenciada para controlar los movimientos)A

Eercicios de

relaación para el

e6tremo superior

del 'om%ro y

%rao

=uetar el %rao e6tendido con una mano. Intentar su%ir el %rao

mientras la otra mano se lo impide.

ear caer los %raosA desde arri%a, como un glo%o &ue se

des'inc'a+ desde la posición de %raos en cru, uno arri%a y otro

a%ao y otras posiciones.

,alancear 'acia delante y 'acia atr:sA cada %rao por separado+

untos, siguiendo una mKsica y con diferentes órdenes. Imitar

un molino de viento, rotando los %raos e posición circular.

iferenciación

%rao, mu$eca+

mano

Presionar y apretar pelotas de goma, plastilina y papel moado"

over las manos alrededor de cada mu$ecaA 'acia una dirección y

'acia otra. Por separado y de forma coordinada, siguiendo un

ritmo musical, etc.

=acudir las manos como si tuvieran agua

over los %raos alrededor del codo.

Goordinar el movimiento de %rao entero, del ante%rao y de

las manos, secuencialmente.


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Precisión de las

manos y los

dedos

Poner las dos manos mirando al frenteA mover una 'acia arri%a y

otra 'acia a%ao las dos arri%a, las dos a%ao.

7otar una mano, mientras la otra permanece &uieta. Intercam%iar

y coordinar la rotación de am%as.

over uno a uno los dedos de una y otra mano.

Bnir los dos pulgares, ndices, coraón, anular y me$i&ue de las

dos manos variando la velocidad.

Eercicios de la pinaA unir el dedo pulgar con el ndice de

cada mano.

Imitar el tecleo al escri%ir en un ordenador, tocar el piano y otros

movimientos parecidos.

#as 'a%ilidades motoras para meorar la escritura se dividen en varios apartadosA

a%ilidades de

preescritura

Golocar el papel en la posición correcta, de modo &ue se pueda

ver con los oos al escri%ir.

Btiliar el l:pi en l aposición adecuada.

i%uar lneas rectas, curvas y trao parecidos a los de las

diferentes letras con pinturas, ceras, rotuladores y otras pinturas y

l:pices de colores.

Btiliar pautas en cuadrculas, sin ellas, en el aire, imitando el

movimiento de letras y pala%ras. Goordinar con el voca%ulario

&ue est:n tra%aando.

Inventar otras preescrituras de forma creativa, con ritmo, mKsica

otras formas.

a%ilidades para

escri%ir en letra

manuscrita y

numeral

Gopiar pala%ras, nKmeros, frases sencillas y progresivamente

m:s largas y compleas.

Escri%ir letras mayKsculas y minKsculas en letra de imprenta"Escri%ir pala%ras y pe&ue$os p:rrafos respetando el mismo

espacio entre cada pala%ra.

Escri%ir cifras y pala%ras y copiarlas de los li%ros de te6to u

otros materiales como los cuentos.

Inventar frases y rimas y escri%irlas.


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5ransición deEscri%ir letras en cursiva y enlaarlas con la direccionalidad y el

trao adecuadoletra impresa a

cursiva

5rao de letras

mayKsculas y

minKsculas en

cursiva

Escri%ir letras mayKsculas en cursiva, la primera letra de pala%ras

de nom%res propios y de ciudades.

Escri%ir pala%ras con letras minKsculas en cursivaA voca%ulario de

los contenidos de estudio y otras.

Inventar frases en las &ue 'aya &ue escri%ir letras mayKsculas

y minKsculas.

a%ilidades!%servar un modelo de pala%ras escritas en cursiva y copiarlas.

escritura cursiva

eora del trao

7ealiar eercicios motrices escri%iendo en grande, tama$o mediano

y pe&ue$o, diferentes letras y pala%ras en el espacio. @l comieno

es conveniente llevar la mano del ni$o.

irar la primera y Kltima letra de un te6to, fiarse %ien y

escri%irlas en el aire.

Imitar secuencias de movimientos de letras y pala%ras &ue realia

el profesor u otro ni$o.

@ndar por las lneas del suelo di%uando con los pies las formas de

las letras, el propio nom%re y otros.

7ealiar eercicios de e&uili%rio y coordinación.

7ealiar patrones motrices %:sicos, si no est:n automatiados

por parte del alumnoA arrastre, gateo marc'a, carrera y salto.

Inventar eercicios motrices, imitar movimientos de animales y

cuentos reforando el movimientoA vertical, 'oriontal,

ascendente+ descendente, curvado, circular, inclinado y

com%inando unos con otros.


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!tros ejerciciosA

Para tra%aar el tono muscularA

Imitar el guerrilleroQ en patrón cruado"

7ealiar el patrón de arrastre deando las piernas muertas y utiliando sólo los %raospara el impulso.

Imitar al cangreoQ" 7ealiar el puente tratando de tener la ca%ea elevada y caminar endiferentes direcciones"

Imitar al elefanteQ. Ir caminando con las piernas totalmente estiradas y las manosapoyadas en el suelo. @m%as partes del cuerpo de%en ir en tensión"

7ealiar esta%iliaciones rtmicas a nivel articular en varias posturas y movimientos"

7ealiar percusiones so%re los mKsculos a fin de aumentar el tono"

7ealiar eercicios de discriminación t:ctil y sensitiva"

;igura /. Eercicios para el tono muscular

;uenteA artn-#o%o (20.3, p.183)

Actividades para el control muscular de la mano (%asado en artn #o%o (2..3,

183)A

1" 5ra%aar con plastilina de diferentes dureas en función de las necesidadesA moldearla y darle diversas formas.

2" 4uego con las %olas c'inasQ. =e utilian 2 pelotas de golf y se les 'ace girar en lapalma de la mano+ en uno y otro sentido y evitando &ue se caigan al sue$oA

Primero se aprende con la mano dominante y luego con la otra.Bna ve alcanado un %uen dominio+ lo 'ar: con las dos manos a la ve con dospelotas en cada mano.

3" ano a%ierta apoyada en la mesa con la palma 'acia a%ao, levantar todos los dedos e

ir apoyando del me$i&ue al pulgar secuencialmente y cada ve m:s r:pido" espu*sse invierte el orden y se realia con la mano dominante y con la otra0 despu*s con lasdos a la ve.

;igura 8. @ctividades del control muscular de la mano

;uenteA artn-#o%o (20.3, p.183)


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In1ibición de re$lejos primitivosF

;igura " =oluciones para los refleos retenidos

I ;uenteA >oddard (200?+ p.11)


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;igura 10. =oluciones para los refleos retenidos

II ;uenteA >oddard (200?+ p.12)


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8." !rientaciones para padres y profesores

Es muy importante &ue tanto el pro$esor como el departamento de orientación

puedan detectar estos aspectos y creen un entorno en el &ue un ni$o con retraso en el

desarrollo neuroló#ico *-"N6 pueda aprender" El pro$esor de Educación

%ísica tam%i*n es un punto clave en la detección de este tipo de pro%lemas, ya &ue

muc'os de sus sntomas m:s tpicos est:n relacionados con un movimiento

de$iciente.

@lgunos consejos para crear este ambiente adecuado durante las clasesson

(>oddard, 2..?,2.12)A

Bn ni$o con re te nción d e l re fleo d el moroA re acciona e n e6ceso a lamayora d e

e stmulos, e s un ni$o &ue se sie nte d ife rente y tie ne la autoe stima %aa

§Gre ar un am%ie nte de clase lo me nos ame naad or posi%le + mante nie ndo los nive

le s de ruid o lo m:s %aos posi%le .§ispone r a e stos alumnos de tal manera &ue el %ullicio de la clase &uede fue ra de sualcance visual.§otivar constante me nte al ni$o para &ue gane confiana y aume nte su autoe stima"

Bn ni$o con re te nción d e l tónico asim* trico cervicalA ne cesita m:s e spacio para

pod e r escri%ir, inclinand o e l pape l 'asta 0O (cad a ve &ue gira la ca%e a para e

scri%ir

su %rao se &ue rr: e stirar. #e se r: m:s f:cil e 6pre sarse d e maneraoral.

§isposición de los pupitre s de forma ind ivid ual o en fila 'acia e l profe sor+ aume ntandoal m:6imo el e spacio pe rsonal.§Ense $ar a destacar las ideas clave de un p:rrafo, &ue le sirvan de e stmulo para realiar una re d acción corta.§El uso de l orde nador le puede ayud ar en la ortografa, ya &ue el control de los dedos&ue ne cesita en e l te clad o es d iferente del &ue ne cesita para e scri%ir a mano.

Bn ni$o con re te nción d e l tónico sim* trico cervicalA ve su postura afe ctada

porcual&uie r movimie nto d e la ca%e a 'acia d e lante o 'acia atr:s, lo cual

se r:


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e spe cialmente visi%le cuand o e l ni$o e st: se ntad o e n lame sa.

§ @lte rar el :ngulo de l pupitre para minimiar los e fectos de l refleo de mane ra &uepue d a mante ner la ca%e a e n una postura m:s re cta.§=us e fe ctos d isminuye n con rapide si e l ni$o sigue un programa de e ntrenamie nto motor"


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Bn ni$o con re te nción d e l re fleo e spinal d e >alantA e s muy in&uie to . 5ie ne

pro%lemas para inte grar am%as parte s d e l cue rpo, por lo &ue le se r: d ifcil la

utiliación

ind e pe ndiente d e la mano d e rec'a e i&uie rda , o e l uso d el pie y la mano

opue sta.

§7e aliación de e ercicios &ue ayude n a e ntre nar d istintas parte s de l cere %ropara &ue ope re n e ntre ellas en cual&uie r tipo de com%inaciones y se cuencias.§Esto me orar: la compe te ncia motora de l ni$o , as como sus 'a%ilid ade s cognitivascorre spondientes.

/4ómo pueden ayudar lospadres3

El crecimiento y el desarrollo son procesos &ue tienen lugar de manera #radual en

los &ue los re$lejos no aparecen en un momento y desaparecen al siguiente, sino &ue

van cambiando suavemente e incluso a menudo coeGisten durante un periodo

corto de tiempo. Pero s e6isten algunas pautas &ue los padres pueden llevar a ca%o

con sus 'ios

para favorecer el desarrollo de estosre$lejos.

=i nos &ueremos asegurar de &ue el %e%* aprende a mantener su cabeza recta, lo

podemos tum%ar %oca a%ao, sentarnos delante de *l y 'a%larle. =i no &uiere girarse+

podemos colocar algo de colores vivos a su lado de manera &ue se sienta

motivado para girarse.

Para ayudarle a conectar el sistema vestibular con la conciencia corporal, podemos

uagar a montar aca%alloQ.

#os ni$os aprenden meor cuando se divierten aprendiendo y asocian el

movimiento con diversión y se re cuando los %alanceamos por el aire o

cuando aprenden a dar vueltas.

El aprendiae de un ni$o comiena con su propio cuerpo, cuando el %e%* toma

conciencia de &ue los dedos le pertenecen. #as primeras eGploraciones del

entorno las 'ace a trav*s de la %oca, &ue est: repleta de multitud de cone6iones

neurales &ue van 'acia el cere%ro.

@ trav*s del movimiento un %e%* puede eGplorar el entorno y e6presar sus

emociones. Es el tiempo &ue se pasa ugando li%remente en el suelo el &ue

ayudar: al ni$o a tomar control de su cuerpo y por lo tanto a ad&uirir confiana.


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ientras est: tum%ado so%re su estómago el ni$o aprende a mantener el peso

de la cabeza, unos meses m:s tarde aprende a #irar 'asta &uedarse so%re su

espalda y eventualmente conseguir: &uedarse sentado o gatear. Para poder

sentarse, el ni$o de%e pasar por varias fases de desarrollo motor. =i el adulto

sienta al %e%*, este no puede pasar por estas fases de manera espont:nea y puede

&ue ad&uiera un miedo a

caerse ya &ue no sa%e cómo controlar el eHuilibrio por sí mismo.

#a mayora de los padres &uieren proteger a sus 'ios de los peli#ros del

mundo e6terior, actitud &ue, en ocasiones, puede impedirles &ue desarrollen las mismas

1abilidades &ue necesitan para sobrevivir" @prendemos lo &ue es el

eHuilibrio gracias a las cadas y de a' desarrollamos estrategias para no volver a

caernos" Gual&uier 'a%ilidad motri &ue poseemos de adultos, las 'emos ad&uirido

gracias a $racasos iniciales y por el esfuero de superar pro%lemas.

Es necesario &ue los departamentos de orientación reci%an el apoyo de los directivos del

centro para aplicar sus conocimientos, realiar diagnósticos y aplicar programas de

intervención &ue meoren los procesos motrices de escritura y de aprendiae.

El departamento de orientación unto con el pro$esor de Educación

%ísica de%er: aplicar una serie de prue%as motrices para detectar :reas meora%les y

realiar planes de meora (artn-#o%o, 2..3).

EDUCACIÓNINFANTIL

§ Jalorar los patro ne s %:sicos del movimiento en todos los alumnos.

EDUCACIÓNPRIMARIA

(7-12 AÑOS)

§

1O de E. PrimariaA valorar la de stre a manual en todos losalumnos,

los patrone s %:sicos y e l :re a ve sti%ular me d iante el e &uili%rio.

EDUCACIÓNSECUNDARIA

(13-16 AÑOS)

§ Jalorar las :re as motrice s y ve sti%ulare s a los alumnos &ue pre se

ntan d ificultade s de apre nd iae y aplicar los programas de inte

rve nción con la cola%oración de los profe sores de educación fsica.

§ ;avore ce r el d eporte.

BACHILLERATO

(16-17 AÑOS)

§ Jalorar las :re as motrice s y ve sti%ulare s y re aliar plane s de me ora.

Es muy importante el tra%ao en e&uipo con los profesores de Educación ;sicapara meorar los niveles motrices de los alumnos en todas las edades .


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=e de%e informar y formar a los profesores en estos aspectos para &ue ayuden a los

alumnos.

Para prevenir estos pro%lemas, los pro$esores de%er:n ense$ar a los alumnos a

mantener un %uen control postural al escri%ir, coger el l:pi, leer y realiar las tareas

escolares, as como evitar pro%lemas de espalda.

@dem:s de%er:n favorecer el desarrollo motri, la coordinación y el e&uili%rio, en

función de las edades y periodos evolutivos, as como detectar dificultades de los

alumnos y relacionarlas con posi%les causas motrices.

/0u. pueden 1acer los padres3

"eben dedicar tiempo a la realización de actividades en elámbito $amiliarF

ManipulativasA con plastilina, arcilla , pape l yotros mate riale s.

MotricesA e n par&ue s, onas d e ue go y actividad es al aire li%re .

"eportivasA incluir plane s de portivos como

parte d e l ocio y d e l tie mpo li%re .

!bservar las posturas de sus 'ios al realiar las tareas escolares y

orientarles adecuadamente.

Gomentar los aspectos mejorables de sus 'ios con el tutor y el pto" de

!rientación cuando preocupen algunos aspectos motrices de los 'ios.

=i el ni$o es ambidiestro y utilia am%as manos, es conveniente &ue se inicie en

la preferencia de una de ellas.

=i el ni$o es zurdo puede ser muy perudicial cam%iar su preferencia manual y puede

incidir en la escritura de letras y nKmeros al rev*s.

Es muy importante valorar de $orma muy positiva a cada 'io, por poco &ue

sea el progreso &ue se o%serva.


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@lgunas actividades &ue se pueden llevar a ca%o con la familia sonA

Ejercicios de coordinaciónF=altar+ corre r+ trepar+ lanar,re ce pcionar.

4ue gos mala%ares.

En la are naA ue go con cu%os.

Ejercicios vestibularesF

Golumpiarse .

5irarse por e l to%og:n.

5re par y 'ace r e&uili%riosso%re plataformas ine sta%le s.

ontar e n %icicle ta.

Patinar (monopatn o patine s).

Motricidad #lobalF

@rrastre y gateo en onas con c*spedo en casa so%re el suelo o alfom%ra.

Marc1aA adecuando su duración ala edad del ni$o. Es importanteorganiar los fines de semana enfamilia salidas al campo para llevar aca%o caminatas y marc'as.

Ejercicios de apoyo a laescrituraF

7e cortar. Golore ar.

i%uar.Inse rtar.

@%roc'ar y d e

sa%roc'ar

cord ones o

Picar.

Escri%ir.


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TEMA 8 – asos

P a s os

Etapas de desarrollo de los patrones motores

=iguiendo las etapas de desarrollo de los patrones motores (unidad 1), 'as deA

aso +A Elegir ? alumnos de 3 a$os, ? alumnos de ? a$os y ? alumnos de / a$os.

aso (A aplicarles los patrones del =@#5! R #@HS@IEH5!. (5ema 3)

aso )A apuntar en &u* estadio se encuentran en una 'oa de registro igual o parecida

a la &ue te indico a continuación.

AT-!NE; M!T!-E;

A5MN!

;AT!. ANCAMIENT!

Estadio donde se Estadio donde se

encuentra encuentra

)

A

!

;

,eatri - ? a$os -? a$os

#uis 3 a$os 3 a$os

aniel- a$os 'ay %alanceo y

piernas al unsono

3 a$os pero rota el tronco y

mueve los pies.

>a%riel3 a$os pero piernas al

unsono

3 a$os pero rota tronco y es

urdo

ara -? a$os3 a$os pero mueve pies para

no perder e&uili%rio

iguel -? a$os 3 a$os

-? a$os pero lana de

arri%a


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<

A

!

;

Paula Primaria Primaria

Tlvaro -? a$os con poco vueloPrimaria pero lana

'omolateral.

@ntonio Primaria

Primaria pero lana

'omolateral

enca Primaria-? a$os pero lana frontal y

fuerte

aite Primaria Primaria

aso JA analiar los resultados" Interpretar los resultados esta%leciendo, alumno por

alumno+ si tiene un desarrollo normal para su edad de los patrones motores a los &ue

nos referimos.


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TEMA 8 – 4aso

G a so

@n:lisis de un caso pr:ctico

aula tiene / a$os. El sntoma &ue presenta es la dificultad en actividades de

coordinación motora fina y gruesa" #e cuesta muc'o la realiación de las actividades en

las clases de Educación ;sica, ya &ue en cuanto el eercicio re&uiere m:s de un patrón

motor, es incapa de coordinar los movimientos" En el aula su profesora afirma &ue le

cuesta muc'o escri%ir y llevar a cavo actividades manipulativas como recortar, ya &ue

su atención se centra sólo en la realiación del gesto.

=us padres dicen &ue es una ni$a desorganiada y con muy mala coordinación , es torpe

y lenta en la realiación de los movimientos" #a 'an apuntado a clases de %aloncesto en

el colegio, aun&ue Paula no va muy contenta y la profesora dice &ue no &uiere realiar

los eercicios y &ue tiene una autoestima %aa"

Anamnesis y toma de datos

aula tiene < a2os.

Posee muy poca seguridad en s misma y no &uiere realiar los eercicios en

Educación ;sica por&ue le cuesta un gran esfuero llevarlos a ca%o y+ al ser

consciente de ello+ le produce una gran vergUena.

7ealia las tareas con muc'a lentitud.

5iene %uenos resultados acad*micos en las asignaturas m:s comprensivas y m:s

%aos en a&uellas &ue re&uieren actividades manipulativas. En Educación ;sica,

siempre

tiene suspenso.

Evaluación

#a profesora de Educación ;sica le realia una serie de prue%as para la evaluación de

los patrones motores %:sicos para poder determinar su nivel de evolución. @s se 'an

evaluadoA la marc'a, la carrera, la carrera, el salto, lanar, coger y patear.


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-esultados de las pruebas aplicadas

arc'a Estadio elemental

Garrera Estadio elemental

=alto Estadio %:sico

#anar Estadio elemental

Goger Estadio %:sico

Patear Estadio elemental

En el caso de la recepción (coger) fue muy difcil de evaluar, ya &ue Paula se aparta%a de

la pelota &ue le era lanada, en ve de cogerla, e incluso se tapa%a la ca%ea mostrando

cierto miedo a la recepción, especialmente cuanto m:s grande era el tama$o de la

pelota.

Aplicación de los pro#ramas de intervención

El programa de intervención llevado a ca%o por la profesora de Educación ;sica en

cola%oración con la profesora de %aloncesto estuvo %asado enA

Eercicios

neurotróficos

@rrastre+ gateo+ marc'a, carrera y triscado (al principio sin

ningKn elemento distractor y m:s tarde introduciendo una

pauta sonora).

Eercicios vesti%ulares

,alanceo, rodado, volteretas, postura del avión, giros en

longitud, e&uili%rios" Para complicarlos un poco se

realiar:n volteretas 'acia delante y atr:s, con piernas

untas, separadas, etc.

#os e&uili%rios se 'ar:n en el suelo, so%re %ancos suecos y %alancines.

Eercicios de

coordinación

,ra&uiación, salto, lanamiento, recepción y pateo. Para

complicar los eercicios, se variar:n los tipos de salto (pies

untos, separados, saltar y girarN)


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Por su parte la profesora de %aloncesto, actividad a la &ue la ni$a acuda dos das a la

semana, prestó especial atención a Paula, en las actividades de %ote (con una y otra

mano)+ pases y recepciones (de diferentes formas), y una ve meorados estos0 marc'a

con %ote+ carrera con pase+ etc.

Bno de los factores m:s importantes a la 'ora de la realiación de los eercicios fue el

constante refuero positivo de lo est:s 'aciendo fenomenalQ+ cuanto 'as meoradoQ+

etc., a trav*s del cual Paula fue cogiendo progresivamente confiana en s misma a la

'ora de realiare los eercicios"

-esultados y análisis $inalA

5an sólo en un trimestre del curso se o%servaron los siguientes cam%iosA

#a profesora de %aloncesto o%servó un gran cam%io de actitud en Paula &ue esta%a

muc'o m:s contenta y realia%a los eercicios sin decir &ue no , tal y como 'aca al

principio.

#os padres de Paula tam%i*n o%servaron &ue ya i%a contenta a las clases de

%aloncesto y &ue Paula 'a%a ad&uirido seguridad en s misma"

#a profesora en clase o%servó una gran meora en las actividades manipulativas y

Paula meoró muc'o en la escritura y tena la autoestima m:s alta"

@l repetirle las prue%as de los patrones motores se o%servó una meora en cada uno de

ellos+ estando muc'o m:s cerca del estadio maduro.


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TEMA 8 – K In$ormación

V I n f o r m a c i ón

Ho dees de verN

Actividades motrices básicasF activación neuromotriz

En el vdeo se e6pone un circuito de

actividades de activación neuromotri"

El vdeo est: disponi%le en el aula virtual y en la siguiente dirección We%A

' t t p AC C W W W. y o u t u % e.co mCW a t c ' X v D0# E 6e ? 3 M E H c

,i%liografa

,ayley , H. (1). Manual for the Bayley scales of infant development . GaliforniaA 5'e

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,ernaldo de -uirós, . (2../). Manual de Psicomotricidad . adridA Pir:mide.

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Gentre franco-ontorien de resources p*dagogi&ues.

,ruininLs+ 7" (1/8)" Bruininks-Ozeretzki Tests of Motor Proficiency" Gircle Pines

(inn.). @merican guidance =ervice.

Guetos+ ;.+ 7amos+ ," y 7uano+ E" (2..)" PRO!"# valuaci$n de los procesos

escritores. adridA 5E@ Ediciones.

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http://www.youtube.com/watch?v=0LExe53KENchttp://www.youtube.com/watch?v=0LExe53KENchttp://www.youtube.com/watch?v=0LExe53KENchttp://www.youtube.com/watch?v=0LExe53KENchttp://www.youtube.com/watch?v=0LExe53KENchttp://www.youtube.com/watch?v=0LExe53KENchttp://www.youtube.com/watch?v=0LExe53KENchttp://www.youtube.com/watch?v=0LExe53KENc


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fundamentales de movimiento en ni.os y ni.as (5esis doctoral)" Bniversidad de

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B=@A YI#ER


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TEMA 8 – Test

5 e s t

+. #a evaluación de los refleos se realia en una

escalaA @ . el 1 al 10.,. el 0 al "

G. el 1 al ?.

(. \Gu:l de los siguientes refleos retenidos produce m:s pro%lemas de escrituraX

@ . El refleo del moro.

,. El refleo tónico asim*trico

cervical" G. El refleo palmar.

). \Gu:l de estas no pertenece a las pautas para el tra%ao del tono muscularX

@ . =e de%e tra%aar en contra de la fuera de gravedad.

,. #os eercicios se aplicar:n con un aumento progresivo de su

compleidad" G. En primer lugar se tra%aa el tono a nivel distal (%raos y

piernas).

J. #os o%etivos de los programas motores ser:nA

@ . !rganiación neuronal, estimulación sensorial y desarrollomotri" ,. E6clusivamente el desarrollo motor de los ni$os.

G. -ue los ni$os coan gusto por la realiación de eercicio.

&. \Gu:l de estos eercicios no est:n incluidos en un programa

motorXA @ . Jesti%ulares.

,. Heurotróficos"

G. ipercin*sicos.

L. Bn ni$o &ue a menudo mueve en e6ceso manos y pies o se remueve en su

asiento padece un pro%lema deA

@ . efensa t:ctil.

,. *ficit de atención con

'iperactividad" G. ipercinesia.


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habilidades.rtf

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