hanio clemente

Hanio Nahey Clemente

Simanca

San Antonio María Claret

PROYECTO SOBRE EL USO Y MANEJO DE LAS

HERRAMIENTAS DEL LENGUAJE

PROYECTO SOBRE EL USO Y MANEJO DE LAS HERRAMIENTAS DEL LENGUAJE

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PROYECTO SOBRE EL USO Y MANEJO DE LAS HERRAMIENTAS DEL

LENGUAJE QUE SE HAN VENIDO PRESENTANDO EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA SAN ANTONIO MARÍA CLARET DE MONTELIBAN CÓRDOBA

HANIO NAHEY CLEMENTE SIMANCA

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR

MONTELIBANO- CORDOBA

2012


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Contenido INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 4

DENOMINACION DEL PROYECTO .................................................................................................. 5

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ....................................................................................................... 5

Ubicación geográfica ................................................................................................................. 5

Tema .......................................................................................................................................... 6

Descripción ................................................................................................................................ 6

JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................... 7

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................................... 8

OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 9

Objetivo General: ...................................................................................................................... 9

Objetivos específicos: ................................................................................................................ 9

COMPETENCIAS. .......................................................................................................................... 10

REFERENTES CONCEPTUALES ...................................................................................................... 11

Modelo holístico ...................................................................................................................... 11

Teoría piagetiana ..................................................................................................................... 13

RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................................................... 15

RECURSOS DIGITALES .................................................................................................................. 16

METODOLOGÍA............................................................................................................................ 18

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. .................................................................................................. 19

CONTENIDOS. .............................................................................................................................. 20

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................................ 22

EVALUACIÓN ............................................................................................................................... 25

Auto evaluación. ...................................................................................................................... 25

Co evaluación: ......................................................................................................................... 25

Heteroevaluación. ................................................................................................................... 26

SEGUIMIENTO ............................................................................................................................. 26

CONCLUSIÓN. .............................................................................................................................. 26

BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 28


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INTRODUCCIÓN

La comunicación es la herramienta eficaz para el desarrollo y crecimiento del

ser humano, es decir, si nos comunicación asertivamente con los demás

podemos triunfar en la vida; para que esta sea efectiva, es necesario conocer

los diferentes tipos de comunicación y las herramientas habituales que se

emplean en el mundo moderno.

DENOMINACION DEL PROYECTO

CURSO: El proyecto se desarrollara en el grado 8º.

PARTICIPANTES: El número de participantes es de 83 estudiantes.

Duración: La duración de este proyecto está estipulada para

desarrollarse en nueve (9) meses.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Ubicación geográfica

La Institución Educativa San Antonio María Claret, geográficamente se

encuentra ubicado al Nor–Este de Montelíbano, en un sector urbano rodeado

por barrios residenciales con alta densidad de población, a saber: La Lucha,

Villa matoso, La Candelaria, San Isidro, Los Laureles, San Luís, San José, La

Pesquera, entre otros.

A lo anterior se suma la existencia de Instituciones Públicas como el Hospital

Local de Montelíbano, Hogar Infantil Los Cisnes, Supermercados, Tiendas,

Fruterías, etc.

El acceso a la I.E. SAMAC es expedito desde cualquier punto de esta zona,

gracias a que está próximo al eje vial o Avenida de los Estudiantes, columna

vertebral de comunicación de la ciudad. Por esta artería circula gran parte del

colectivo urbano, de la cual hacen uso nuestros alumnos y el transporte

intermunicipal.

Nuestros estudiantes son de un nivel socioeconómico y cultural medio – bajo,

con un porcentaje significativo pertenecientes a grupos familiares inestables en

su constitución del núcleo familiar, lo que hace difícil la adaptación a un medio

social complejo, lo que requiere un incentivo y motivación personal


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permanente, haciendo más exigente y retadora la labor de todo el equipo

docente y directivo.

Los estudiantes de la I.E. SAMAC, en un 20% provienen de comunidades

rurales aledañas a la ciudad y un 60% de grupos poblacionales propios de

Montería y un 20% provenientes de otras ciudades y departamentos de

Colombia. Se ha dado el caso de ofrecer el servicio educativo a estudiantes

venezolanos.

Tema

La comunicación afectiva y asertiva.

Descripción

“Desde el punto de vista psicogènesis de la lengua escrita, diversas

investigaciones han demostrado que el nombre propio es una valiosa fuente de

información para el niño, indicando que no cualquier conjunto de letras sirve

para cualquier nombre; le indica que el orden de las letras no es aleatorio; le

ayuda a comprendes que el comienzo del nombre escrito tiene algo que ver

con el comienzo del nombre cuando lo dice; le ayuda a comprender el valor

sonoro convencional de las letras”.

En la institución educativa San Antonio María Claret, se ha notado que la

mayoría de los educandos presentan dificultades para manejar las

herramientas del lenguaje al momento de argumentar, proponer y representas

el contexto de la realidad; este se viene dando por no contar con unas

herramientas básicas que se deben en el núcleo familiar. Frente a la

problemática anterior los docentes del área de comunicación se proponen

investigar sobre:

¿Cómo usar y mejorar las herramientas del lenguaje para representar,

interpretar y comprender la realidad?


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JUSTIFICACIÓN

Al hacer un tipo de inventario cuantitativa e explicativa para conocer y mejorar

las herramientas del lenguaje en la Institución educativa San Antonio María

Claret, desde el punto de vista interpretar, argumentativo y propositivo; las

comunidad de Montelíbano, y las entidades territoriales, conocerán que

aspectos fundamentales se ejecutaran en el desarrollo del lenguaje, sin

señalar las fortalezas en los demás bloques de áreas.

La población beneficiada con los resultados del proyecto es el grado 8º A y B

de la institución educativa san Antonio María Clarete, en la localidad de

Montelíbano, ya que con su ejecución la comunidad en si podrá saber cómo

se aplica el manejo de las herramientas del lenguaje.

Con el fortalecimiento de estas herramientas en la Institución Educativa San

Antonio María Claret, se verían beneficiadas muchas disciplinas del saber tales

como la Psicología, biología, la convivencia la producción y creatividad;

mediante estas estrategias podemos identificar las dificultades que afectan el

desarrollo cognitivo y actitudinal de los educando.

Los investigados se beneficiarán desde los siguientes puntos de vistas:

Enriquecimiento del lenguaje.

Mejoraran la pronunciación e interpretación de palabras.

Elevan su conocimiento con respecto a los lemas.

Tendrían buenas resultados en la escuela.

Ayudarían a la comunidad a entender y comprender a los demás.

Fortalecerían los valores de convivencia.

Con dicho proyecto, la comunidad educativa es favorecida, por las diversas

orientaciones o estrategias aplicadas en cada uno de estos niños (a) y jóvenes

de la institución. La comunidad educativa con estas orientaciones se verá

resaltada notablemente en la sociedad de Montelíbano, además del


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reconocimiento de algunos estudiantes por su desarrollo intelectual y los

docentes por su impulso y contribución del saber.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo contribuye el uso y manejo de las herramientas del lenguaje afectivo y

asertivo, con el desarrollo individual y colectivo en la comunidad educativa de la

institución educativa San Antonio María Claret?

¿Por qué es importante conocer las principales causas del mal uso y

manejo de las herramientas del lenguaje?

¿Qué temas fundamentales se deben desarrollar para mejorar el uso y


¿Qué impacto tienen estos jóvenes en la sociedad si optimizan el uso y



Página 9

OBJETIVOS

Objetivo General:

Realizar una investigación cuantitativa sobre cómo usar y mejorar las

herramientas del lenguaje en la Institución Educativa San Antonio María Claret

para representar, interpretar y comprender la realidad del entorno.

Objetivos específicos:

Realizar una encuesta donde se señalen las principales dificultades para

manejar las herramientas del saber.

Conocer la importancia de la comunicación para establecer un liderazgo

efectivo en la sociedad.

Identificar las causas y motivos del porque los niños no adquieren

herramientas básicas del lenguaje en el hogar.

Reconocer cual son los motivos que conllevan a un joven no poder

argumentar sus ideas.

Presentar en un foro estudiantil los diferentes factores que contribuyen

con el mal uso de las herramientas del lenguaje.


Página 10

COMPETENCIAS.

Comunicativas: capacidad de entablar diálogos en el ambiente familiar

y escolar.

Semántica: capacidad y habilidad para comprender y producir diferentes

textos.

Enciclopédica: capacidad para poner en juego los saberes del micro

entorno local y familiar.

Escucha: Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren

a el/ella, su entorno, familia y amigos.

Lectura: Puedo extraer información general y especifica de un texto

corto y escrito en un lenguaje sencillo

Escritura: Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis

escritos

Conversación: Utilizo códigos no verbales como gestos de entonación y

otros.

Lingüística o gramatical: Al conjunto de conocimientos que permiten al

hablante de una lengua el comprender y producir una cantidad,

potencialmente infinita, de oraciones gramaticalmente correctas, con una

cantidad infinita de elementos.

Sociolingüística: La sociolingüística estudia el lenguaje en relación con

la sociedad. Su objetivo de análisis es la influencia que tienen en una

lengua los factores derivados de las diversas situaciones de uso, tales

como la edad, el sexo, el origen étnico, la clase social o el tipo de

educación recibida por los interlocutores, la relación que hay entre ellos

o el tiempo y lugar en que se produce la comunicación lingüística.

http://es.wikipedia.org/wiki/Oraci%C3%B3n_(gram%C3%A1tica)


Página 11

REFERENTES CONCEPTUALES

Los referentes conceptuales que se aplican en la institución educativa san

Antonio María claret son:

Modelo holístico

¿Por qué es un modelo?

Estimula la búsqueda creativa de nuevos caminos que conduzcan al estudiante

a saber que puede aprender de diferentes maneras, elaborando diferentes

alternativas de comunicación para llegar al a comprensión de que a un

problema igual, corresponden diferentes soluciones.

La educación holística

El holismo pone el estudio del todo antes que el de las partes. No trata de

dividir las organizaciones en partes para comprenderlas o intervenir en ellas.

Concentra su atención más bien a nivel organizacional y en asegurar que las

partes estén funcionando y estén relacionadas conjuntamente en forma

apropiada para que sirvan a los propósitos del todo. Ser holístico también

significa enfocar los problemas para emplear el lenguaje de sistemas.

Todos los esfuerzos dirigidos a desarrollar un sistema de educación a lo largo

de la vida, que permita a todas las personas desarrollar sus capacidades de

creación, innovación, producción, y su pleno desarrollo personal, parecen no

responder a las cambiantes y cada vez más complejas necesidades de la

sociedad. Ante el fracaso que cada vez es más evidente del modelo educativo

que ha funcionado en los últimos años, hoy nos encontramos ante la necesidad

de cambiar el modelo educativo para garantizar una mejor calidad de técnicos y

profesionales que pueden hacer más viable el desarrollo y construir una mejor

sociedad.

Nuestra educación está basada filosóficamente y epistemológicamente en el

mecanicismo, determinismo y materialismo, en la que los valores

predominantes son el control, el consumo, la competencia, la velocidad, el éxito

material, es lo que estamos viendo en el modelo actual de educación y lo que

no ha resuelto el problema, es por esto que estamos frente a un reto que

sobrepasa la educación clásica.


Página 12

La propuesta de la educación holista está basada filosófica y conceptualmente

en un conjunto radicalmente diferente de principios sobre la inteligencia, el

aprendizaje, el ser humano, la sociedad y el universo que habitamos, principios

surgidos desde los nuevos paradigmas de la ciencia, tales como la física

cuántica, la teoría del caos, la teoría holográfica del cerebro, las ciencias

cognitivas, la ecología profunda, etc.

La educación holista es considerada como el nuevo paradigma educativo para

el siglo XXI, se ha desarrollado a partir de la presente década de los noventa,

recuperando el mejor conocimiento de diferentes campos e integrándolo con

los nuevos desarrollos de la ciencia de la totalidad. Ofrece un nuevo marco

para entender el sentido de la educación en la nueva época, por un lado

recupera lo mejor de los educadores clásicos y por el otro supera los falsos

supuestos en que se basó la educación durante el siglo XX, el resultado es un

paradigma educativo enormemente creativo, sin precedentes en la historia de

la educación que está revolucionando radicalmente nuestras ideas sobre lo

educativo. La educación holista no se reduce a ser un método educativo, se

caracteriza por ser una visión integral de la educación y va aún más allá,

algunos de los principios sobre los que se basa son los siguientes:

El propósito de la educación holista es el desarrollo humano.

El ser humano posee una capacidad ilimitada para aprender.

El aprendizaje es un proceso vivencial.

Se reconocen múltiples caminos para obtener el conocimiento.

Profesor y estudiante están ambos en un proceso de aprender.

Aprender solo puede tener lugar en un ambiente de libertad.

El estudiante debe internalizar el aprender a aprender como metodología

de aprendizaje.

Educar para una ciudadanía global y el respeto a la diversidad.

Educación ecológica y sistémica, una toma de conciencia planetaria.

La espiritualidad es la experiencia directa de la totalidad y el orden

interno.


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La educación holista señala que en la nueva educación aprender y enseñar no

tiene la misma importancia, el aprender tiene una importancia mucho mayor

que el enseñar, el cual se realiza en el marco del aprender, por ello no cabe

seguir hablando de un proceso de enseñanza-aprendizaje sino más bien de un

aprendizaje holístico. La nueva visión educativa señala cuatro tipos de

aprendizaje que es necesario desarrollar en las comunidades educativas del

siglo XXI, estos son los siguientes:

Aprender a aprender

Aprender a hacer

Aprender a vivir juntos

Aprender a ser

Estos cuatro aprendizajes se reconocen como estratégicos para los seres

humanos del siglo XXI, se orientan a las cuatro dimensiones de la educación

holista: ciencia, sociedad, ecología y espiritualidad.

Teoría piagetiana

Las ideas más importantes sobre las que se sustenta la teoría de PIAGET son

las siguientes:

El funcionamiento de la inteligencia:

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es

el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Para él el

ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con

una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las

estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen

posible el progreso intelectual.

http://www.definicion.org/teoria

http://www.definicion.org/modelo

http://www.definicion.org/concepto

http://www.definicion.org/inteligencia

http://www.definicion.org/naturaleza

http://www.definicion.org/humano

http://www.definicion.org/organismo

http://www.definicion.org/herencia


Página 14

El concepto de Esquema.

El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relación con el tipo

de organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los

objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una

estructura mental organizada.

El proceso de equilibración.

Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de

estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es

cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de

esta relación asimilación / acomodación.

Las etapas del desarrollo cognitivo.

En la teoría de PIAGET, el desarrollo Intelectual está claramente relacionado

con el desarrollo biológico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y

también esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone

la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la

construcción de esquemas cualitativamente diferentes.

La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde

la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a

partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de

conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de

pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en

complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET

divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

PERÍODO ESTADIO EDAD

ETAPA SENSORIO MOTORA

Estadio de los mecanismos reflejos congénitos 0-1 mes

Estadio de la reacciones circulares primarias 1-4 meses

Estadio de las reacciones circulares secundarias 4-8 meses

Estadio de la coordinación de los esquemas 8-12



http://www.definicion.org/relacion

http://www.definicion.org/mental

http://www.definicion.org/asimilacion

http://www.definicion.org/sentido


http://www.definicion.org/intelectual


http://www.definicion.org/asimilacion

http://www.definicion.org/desarrollo







http://www.definicion.org/tambien

http://www.definicion.org/inteligencia

http://www.definicion.org/aparicion

http://www.definicion.org/construccion



http://www.definicion.org/cognitivo

http://www.definicion.org/infancia

http://www.definicion.org/partir



http://www.definicion.org/adolescencia


http://www.definicion.org/cognitivo

http://www.definicion.org/cuatro

http://www.definicion.org/coordinacion


Página 15

de conducta previos meses

Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación

12-18 meses

Estadio de las nuevas representaciones mentales 12-24 meses

Etapa pre operacional a) Estadio pre conceptual

2-4 años

Estadio intuitivo 4-7 años

Etapa de la operaciones concretas 7-11 años

Etapa de las operaciones formales 11 años adelante

RECURSOS DIDÁCTICOS

Para llevar a cabo este proyecto se necesario contar con los siguientes recursos.

Las libretas de apuntes: son fundamentales para tomar de notas primordiales

para su crecimiento personal.

Los lápices: es la herramienta para anotar en la libreta de apunte y para

desarrollar sus actividades.

Cámaras fotográficas: este elemento se utiliza para tomar las evidencias de los

diferentes trabajos y talleres realizados.

Papel: este es utilizado para presentar las diferentes actividades.

Periódico virtual: visitan las páginas de los periódicos más importantes del país.

Láminas didácticas: son materiales de apoyo para presentar evidencias.

Fotocopias: es el material impreso que se la entrega a los educando y padres

de familias.

Computadoras: es la herramienta para desarrollar las actividades (procesador

de texto, presentador de ideas, conferencias navegar en la internet en otros).

Video beam: se utiliza para re proyectar los videos, diapositivas y trabajos.

http://www.definicion.org/conducta


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Tablero digital: con esta herramienta las evaluaciones en línea, los cuentos el

líneas y los comentarios.

Marcadores cóptico y borrable: este lo empleamos para anotar las lluvias de

ideas, conceptos e idead o conclusiones.

RECURSOS DIGITALES

Durante el desarrollo de este proyecto contamos con los siguientes recursos digitales:

Nº Actividades Nombres

Dirección

1 Video Comunicación efectiva y cambio estratégico

http://www.youtube.com/watch?v=uhwfHtbWXVc

2 Video Proceso comunicativos: elementos y funciones

http://www.youtube.com/watch?v=Kr-x5VyUoiw&feature=fvwrel

3 Video Elementos de la comunicación

http://www.youtube.com/watch?v=hnmIpKCn_04&feature=related

4 Video Funciones del lenguaje http://www.youtube.com/watch?v=e0ukqIQWcE4&feature=related

5 Video El lenguaje del cuerpo http://www.youtube.com/watch?v=xeMue_PHCJg&feature=related

6 Video Comunicación no verbal http://www.youtube.com/watch?v=BF1e9i5Dv6M&feature=related

7 Video Comunicación efectiva http://www.youtube.com/watch?v=F-MkFSGISiU&feature=related

8 Película Trescientos (300) http://www.youtube.com/watch?v=K9FkaJkcng0

9 Procesador de texto

Elaboración de cuentos en línea.

Tablero digital


Construcción de sopas de letras con las palabras autóctonas de cada región.

Portales de ayuda (www.kokolikoko)


Desarrollo de talleres y corrección ortográfica.

Sala de informática


Publicar los aciertos y desaciertos del proyecto


13 Presentador de ideas

Exposición de temas específicos








http://www.youtube.com/watch?v=e0ukqIQWcE4&feature=related


http://www.youtube.com/watch?v=xeMue_PHCJg&feature=related


http://www.youtube.com/watch?v=BF1e9i5Dv6M&feature=related


http://www.youtube.com/watch?v=F-MkFSGISiU&feature=related


http://www.youtube.com/watch?v=K9FkaJkcng0



Página 17

14 Presentador de ideas

Comunicación asertiva Sala de informática (http://www.youtube.com/watch?v=wdxhTiL2LSE)

15 Procesador de ideas

La comunicación verbal y no verbal

Sala de Informática http://www.slideshare.net/guest29278d73/presentacion-power-point-1487288

Actividades

Nº Actividades Numbers Direction

1 Lectura virtual Crónica de una muerte anunciada. El coronel no tiene quien le escriba. Doce cuento s pelegrinos.


2 Visitar Las páginas de los periódicos más circulados del país.

El universal El tiempo El colombiano El heraldo El meridiano de Córdoba

3 Foro virtual Debate de retroalimentación Cualquier terminal

4 Lluvias de Ideas

Recolección de ideas sobre los elementos de la comunicación

Aula de clase.

5 Debates La comunicación verbal y no verbal, funciones del lenguaje, importancia de la comunicación entre otros.

Aula de clase.

6 Ver, oír y escuchar Videos sobre la comunicación afectiva y asertiva.

Salón de clase y sala de informática.

7 Publicar los comentarios

Retro alimentar la ideas de cada uno en el Blog educativo de la institución

Sala de informática o cualquier enlace.

http://www.youtube.com/watch?v=wdxhTiL2LSE


http://www.slideshare.net/guest29278d73/presentacion-power-point-1487288




Página 18

METODOLOGÍA

Tipo de Proyecto

El proyecto ejecutado es de tipo cuantitativo y explicativo, entendido como una

confrontación entre los pensamientos de las sicolingüísticas y sociolingüistas

nacionales e internacionales que publican sus ideologías por los diferentes

medios de comunicación masivo.

Con esta propuesta se pretende plantear estrategias para mejorar el uso y

manejo de las herramientas del lenguaje, así mismo se dará a conocer los

aciertos y desaciertos obtenidos por los docentes con la población objeto de

estudio.

El diseño de investigación del problema planteado es el cuantitativo-explicativo

considerado por el planteamiento y los objetivos que se desean alcanzar a

través de su desarrollo.

Es descriptivo por que resumen las investigaciones e ideología de las

sicolingüísticas y sociolingüistas que se plasme en los diferentes medios de

comunicación antes mencionada.

Es explicativo por que busca interpretar y proponer de forma clara cada los

pensamientos de los intelectuales en esta rama del saber tanto nacionales

como internacionales.


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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

Nº ACTIVIDADES RESPONSABLE

MATERIALES DURACIÓN

1 Diagnostico en la comunidad educativa.

Docentes del área de comunicación

Papel, lápices, tabla de campo

15 días

2 Entrevistas a los padres de familias.


Papel, cámara, Grabadoras, lápiz

20 días

3 Conversación cara a cara.


Aula múltiple, Videos de cara a cara, marcadores.

4 Sesiones

4 Lluvias de ideas.


Aulas, sillas, tableros, marcadores, papel.

4 Sesiones

5 Trabajos en grupos pequeños.


Aula múltiple, sillas, papel, lápiz, libreta de apunte.

6 Sesiones

6 Debates participativos.


Aula múltiple, tablero digital, Sillas, marcadores

4 Sesiones

7 Presentación de talleres.


Papel, lápiz tinta, fotocopias.

6 Talleres.

8 Conocer errores.


Aula múltiple, sillas, sonido, tablero y marcadores.

4 Sesiones.

9 Autoevaluaciones.


Aulas, sillas, tablero, marcadores y papel.

3 Sesiones.

10 Test individual.


Papel, fotocopias, lápiz y sillas.

4 Sesiones.


Página 20

CONTENIDOS.

Para el desarrollo eficaz de este proyecto se debe desarrollar los siguientes

contenidos temáticos:

Principios de la comunicación.

Comunicación organizacional.

Comunicación corporal.

Comunicación escrita.

La escucha activa.

Elementos de la comunicación.

Clase de comunicación.

Comunicación directa e indirecta.

Comunicación grupal.

Relaciones humanas.

La autoestima.

La Exposición oral.

Funciones del lenguaje.

Comunicación no verbal.

Asertividad y comunicación responsable.


Página 21

RECURSOS

Nº ITEN

CANTIDAD V. UNIDAD SUBTOTAL

1 Resma de papel

6 $ 8.500 $ 51.000

2 Lápices

100 $ 300 $ 30.000

3 Fotocopias

1000 $ 50 $ 50.000

4 Videos informativos

5 $ 3.000 $ 15.000

5 Marcadores

10 $ 2.000 $ 10.000

6 Servicio de internet

60horas $ 1.000 $ 60.000

7 Viáticos

45 $1.000 $ 45.000

8 Aulas

20 $ 10.000 $ 200.000

9 Sillas

500 $ 15.00 $ 750.000

10 Video beam

3 $ 3.000.000 $ 9.000.000

11 Portátiles

3 $ 800.000 $ 2.400.000

12 Libretas de apuntes

500 $ 700 $ 350.000

13 Conferencistas

4 $ 60.000 $ 240.000

$ 13’201.800


Página 22

TOTAL

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Nº

AC

TIV

ID

AD

LU

GA

R

FE

CH

A

RE

SP

ON

SA

BL

ES

ME

TO

D

OL

OG

IA

EV

AL

UA

CIO

N

1

Diseño y

formulación

del

proyecto.

Institución

Educativa

(SAMAC)

Febrer

o-

2012

Docentes

del área de

comunicaci

ón

Definición

desde el punto

de vista

lingüístico, del

problema y

como se

presenta este

en la

comunidad

educativa

según la

pregunta de

investigación

El trabajo

se

encuentra

en un

100%.

2

Financiació

n del

proyecto

Alcaldía

municipal

de

Montelíban

o,

Fundación

San Isidro,

Entidades

territoriales

del

municipio,

Marzo

y abril

2012

Rector de

la

institución,

consejo

directivo y

docentes

del área

Gestionar

recursos o

estrategias

para la

financiación del

proyecto.

Divulgar y

publicar lo

gestionado

.


Página 23

el

departame

nto

3

Aplicación

del

instrument

o

investigativ

o.

En la

institución

educativa

(SAMAC) y

barrios de

la localidad

Mayo

2012

Docentes

del área de

comunicaci

ón

Encuestas,

Entrevistas

directas,

observaciones

y

Diálogos.

Socializaci

ón

de los

datos

aplicados.

4

Análisis de

la

información

recolectada

.

En la

institución

educativa

(SAMAC),

sala de

informática.

Junio

y Julio

2012

Docentes

del área de

comunicaci

ón y

directivos

docentes.

Dando distintas

conclusiones

para el

problema

comprendiendo

a este desde

diferentes

puntos e

interpretándolo.

Análisis y

tabulación

de la

información

.

5

Ejecución

de las

actividades

del

proyecto

En los

aulas de

clase, sala

de

informática,

biblioteca y

en las

casas de

los

acudientes.

Agost

o,

septie

mbre

y

octubr

e2012

Docentes

del área de

comunicaci

ón

Socializando

de los

actividades

aplicadas.

La

evaluación

es

permanent

e para

cada

actividad

6 Socializaci En la sala Nov Docentes Exponiendo y Verificando


Página 24

ón de los

aciertos y

desaciertos

con la

comunidad

educativa.

de

informática.

8/201

2

del área de

comunicaci

ón y

directivos

docentes.

presentando lo

positivo y

negativo del

proyecto a la

comunidad

educativa.

la

participació

n de los

padres de

familia.

7

Publicación

de

resultados.

En las

carteleras

de la

institución

y medios

de

comunicaci

ón de la

localidad.

Nov-

15/20

12

Directivos

docentes y

docentes

del área de

comunicaci

ón.

Valoración de

acuerdo según

lo expuesto en

el foro.


Página 25

EVALUACIÓN

La evaluación es un instrumento necesaria para identificar los aciertos y

desaciertos a lo largo del proyecto para plantear acciones de mejoramiento

continuo hacia una mejor calidad educativa y comunicativa, por lo que se

requiere una revisión sistemática de las operaciones e implementación de la

propuesta.

El proceso de evaluación requiere de metodologías e instrumentos que

permitan medir la eficacia del proyecto. A continuación se proponen los

siguientes indicadores de análisis.

Auto evaluación.

Escribe un balance sobre los aportes culturales, científicos, estéticos,

personales o de cualquier otra índole que dejo el trabajo de investigación.

Lee el objetivo general y cada uno de los objetivos específicos y las

competencias propuestas en el proyecto y después de hacerte un análisis serio

determina cuales se alcanzaron y cuáles no.

Puntualiza cómo viste el material de trabajo, el lugar, el acompañamiento del

docente. Escriben en la wiki de la institución sus críticas y sugerencias,

tratando de ser justo en tus postulados.

Cuenta como viste al grupo, qué aspectos negativos y positivos detectados en

ellos. Debes hacer las sugerencias de trabajos en la wiki o el periódico digital

de la institución.

Co evaluación:

Pedir a la comunidad educativa que evalúen el desempeño durante el

desarrollo del proyecto. Sugerencias y críticas que se le debe hacen al trabajo

realizado. Esta actividad se aplicara a trabes de un foro abierto para toda la

comunidad educativa de forma virtual, donde cada uno expone su punto de

vista.


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Heteroevaluación.

Los docentes del área aplicaran la prueba del proyecto, apoyándose del

tablero digital, es decir una evaluación en línea estas pueden ser tipo oratoria,

ensayo, saber y/o tipo ICFES.

SEGUIMIENTO

Como parte de la estrategia de mejora continuamente, es necesario un

seguimiento y una evaluación permanente del uso y manejo de las

herramientas del lenguaje, estableciendo los avances y logros de las

estrategias establecidas para la formalización de las herramientas del lenguaje,

y que contribuyan al desarrollo de las habilidades lingüísticas y filosóficas

(leer, escribir, escuchar, proponer, hablar, valorar y razonar) de los estudiantes

de la Institución Educativa San Antonio María Claret.

Asimismo, la evaluación es necesaria para corregir las dificultades que se

presentan en el desarrollo del proyecto.

CONCLUSIÓN.


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Las instituciones que promueven el crecimiento personal mejorar sus

resultados en la parte cognitiva y actitudinal. El ser humano no es un individuo

aislado por naturaleza debemos compartir y convivir con los demás, las

relaciones con las personas que interactuamos mutuamente nos lleva a la

grandeza y a la búsqueda de la transcendencia en la sociedad.

Si nos atrevemos afrontar y a vivir los retos con actitudes productivas, se puede

responder de manera inteligente a las necesidades y retos que nos afronta la

vida desde el punto de vista social, político, económico, cultural y religioso.


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BIBLIOGRAFÍA

(PEI) de la institución educativa San Antonio María Claret

www.psicopedagogia.com

www.eumed.net

www.sciel.unam.mx











http://www.psicopedagogia.com/

http://www.eumed.net/

http://www.sciel.unam.mx/











hanio clemente

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