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Protocolo de Seguimiento del Desarrollo Infantil: El Entorno Educativode la Atención Temprana

Haurren Garapenaren Jarraipenerako Protokoloa: Arreta Goiztiarra Hezkuntzaren Baitan

Arreta Goiztiarreko Marko-Plana

Plan Marco de Atención Temprana

JASONE_FINAL_CS6.indd 1 30/7/15 14:37

Vitoria-Gasteiz, 2015

Arreta Goiztiarreko Marko-Plana

Plan Marco de Atención Temprana

Protocolo de Seguimiento del Desarrollo Infantil: El Entorno Educativo de la Atención Temprana

Haurren Garapenaren Jarraipenerako Protokoloa: Arreta Goiztiarra Hezkuntzaren Baitan

Edición: 1.ª, agosto de 2015

Tirada: 4.000 ejemplares

© Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura

Edita: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Donostia-San Sebastián, 1 01010 Vitoria-Gasteiz

Diseño: EkipoPO

Impresión: mccgraphics

D.L.: BI 1211-2015

Un registro bibliográfico de esta obra puede consultarse en el catálogo de la red Bibliotekak del Gobierno Vasco:

http://www.bibliotekak.euskadi.net/WebOpac

Equipo de Atención Temprana (EAT)

Marisa Belaustegi (B06 Berritzegunea)Carmen Cuesta (G01 Berritzegunea)María del Carmen Fernández (B01 Berritzegunea)Isabel Galende (Berritzegune Nagusia) Nere Inda (Berritzegune Nagusia) Antonio Luengo (B02 Berritzegunea)Noel Meabe (G03 Berritzegunea)Begoña Olaskoaga (G01 Berritzegunea)Igone Orbea (A01 Berritzegunea)Miren Rojo (A01 Berritzegunea)

Ramón Muñoz (Coordinador del EAT)

Argitaraldia: 1.a, 2015eko abuztua

Ale-kopurua: 4.000 ale

© Euskal Autonomia Erkidegoko Administrazioa Hezkuntza, Hizkuntza Politika eta Kultura Saila

Argitaratzailea: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Donostia-San Sebastián, 1 01010 Vitoria-Gasteiz

Diseinua: EkipoPO

Inprimaketa: mccgraphics

L.G.: BI 1211-2015

Lan honen bibliografia-erregistroa Eusko Jaularitzaren Bibliotekak sarearen katalogoan aurki daiteke:

http://www.bibliotekak.euskadi.net/WebOpac

Arreta Goiztiarreko Taldea (AGT)

Marisa Belaustegi (B06 Berritzegunea)Carmen Cuesta (G01 Berritzegunea)María del Carmen Fernández (B01 Berritzegunea)Isabel Galende (Berritzegune Nagusia) Nere Inda (Berritzegune Nagusia) Antonio Luengo (B02 Berritzegunea)Noel Meabe (G03 Berritzegunea)Begoña Olaskoaga (G01 Berritzegunea)Igone Orbea (A01 Berritzegunea)Miren Rojo (A01 Berritzegunea)

Ramón Muñoz (AGTaren koordinatzailea)

Presentación

El Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura ha participado de manera muy activa en el diseño del nuevo marco de la Atención Temprana que se está configurando en el País Vasco. Participó en la definición del Modelo y, desde entonces, en todas las actuaciones de carácter interinstitucional tendentes a darle soporte normativo. También ha colaborado en cuantas acciones se han puesto en marcha por las otras instituciones sociales y sanitarias, incluyendo actuaciones formativas conjuntas. Todo ello facilita el desarrollo de un lenguaje común y la comprensión de que la Atención Temprana es una responsabilidad compartida.

El Departamento es consciente del papel central que el sistema educativo juega en la atención al desarrollo infantil. Por ello ha dispuesto la creación de estructuras estables, en el ámbito de los Servicios de Apoyo, para la configuración de un Plan Marco que integre todas las actuaciones educativas en este ámbito.

Una de las actuaciones más relevantes diseñada hasta el momento tiene que ver con la necesidad de realizar un seguimiento cercano del desarrollo infantil. Presentamos el Protocolo de Seguimiento del Desarrollo Infantil, cuya primera fase, denominada Vigilancia Rutinaria del Desarrollo se pone en marcha el próximo curso 2015-16 en las aulas de 2 y 3 años, quedando para el curso 2016-17 su extensión a las de 4 y 5 años. El objetivo es detectar tempranamente posibles alteraciones del desarrollo que puedan generar necesidades específicas de apoyo educativo.

La puesta en marcha de este proceso, requerirá un gran esfuerzo formativo, focalizado no solo en el profesorado de Educación Infantil, sino también en el profesorado consultor, de apoyo y otros especialistas. Más de 3000 profesores y profesoras accederán a esta formación el próximo curso 2015-16. Una formación que este Departamento considera imprescindible para la consecución del objetivo señalado.

Por tanto, iniciamos un proceso que responde a la preocupación por detectar e intervenir tempranamente en las dificultades en el desarrollo desde el ámbito escolar, siempre en colaboración con los servicios sanitarios y sociales. Estamos convencidos de que responderemos mejor a las necesidades actuales y futuras de todo nuestro alumnado, de sus familias y la comunidad educativa, garantizando al tiempo la equidad y el respeto a la diversidad en un contexto inclusivo.

Begoña Garamendi Ibarra

Directora de Innovación Educativa

Aurkezpena

Hezkuntza, Hizkuntza Politika eta Kultura Sailak modu oso aktiboan parte hartu du Euskal Autonomia Erkidegoan eratzen ari den Arreta Goiztiarreko esparru berriaren diseinuan. Eredua zehazteko prozesuan esku hartu zuen eta, harrezkero, eredu horren euskarri izatera bideratutako erakunde-jardun guztietan parte-hartu da. Gizarte- eta osasun-arloko beste erakunde batzuek abiarazitako ekintzetan ere laguntzaile izan da, baterako prestakuntza-ekintzak ere barnean hartuta. Horri guztiari esker, Arreta Goiztiarra guztion artean partekatutako erantzukizuna dela ulertu eta hizkuntza bateratua garatu ahal izan da.

Saila jabetzen da hezkuntza-sistemak funtsezko eginkizuna betetzen duela haurren garapenarekiko arretan. Horregatik, Laguntza Zerbitzuen eremuan, egitura egonkorrak sor daitezen xedatu du, eremu horretako hezkuntza-jardun guztiak bilduko dituen Esparru Plana eratuz.

Orain arte diseinatutako jardun garrantzitsuenetako bat haurren garapenari jarraipena gertutik egiteko premiarekin loturik dago. Hau horrela, Haurren Garapenaren Jarraipenerako Protokoloa aurkeztu dugu; protokoloaren lehen fasea —Garapenaren Ohiko Zaintza— datorren 2015-16 ikasturtean abiaraziko da 2 eta 3 urteko haurren geletan, eta 2016-17 ikasturtean, aldiz, 4 eta 5 urteko haurren geletara zabalduko dugu. Helburua zera da, garapenean izan daitezkeen nahasmenduak goiz detektatzea, hezkuntza-laguntzarekin lotutako premia espezifikoak eragin ditzaketen trataera ematea.

Prozesu hori abiarazteko, prestakuntzan lan handia egin beharko dugu, Haur Hezkuntzako irakasleekin ez ezik, irakasle aholkulari, laguntzaile eta bestelako espezialistekin baita ere. 3.000 irakaslek baino gehiagok jasoko dute prestakuntza hori 2015-16 ikasturtean. Sail honen ustez, prestakuntza hori jasotzea ezinbestekoa da lortu nahi dugun helburua bete nahi badugu.

Hortaz, garapenean dauden zailtasunak detektatu eta eskola-eremutik esku hartzeko prozesuari ekingo diogu, betiere osasun- eta gizarte-arloko zerbitzuen laguntzarekin. Ziur gaude horrela eginez gero gure ikasle, familia eta hezkuntza-komunitate guztiaren egungo eta etorkizuneko premiei hobeto erantzungo diegula, eta aldi berean, ekitatea eta aniztasunarekiko errespetua bermatuko ditugula testuinguru inklusibo batean.

Begoña Garamendi Ibarra

Hezkuntza Berriztatzeko Zuzendaria

Índice

Presentación ...........................................................................................................................................................................................4

Protocolo de Seguimiento del Desarrollo Infantil: el entorno educativo de la atención temprana .............................................................................................................................................................8

1. El cribado, despistaje o screening .............................................................................................................................................8

2. Procesos de cribado en Educación Infantil ......................................................................................................................103. Vigilancia Rutinaria del Desarrollo ........................................................................................................................................12

3. 1. Escalas de Observación del Desarrollo Infantil (EODIs) .......................................................................... 12

4. Detección Específica ...................................................................................................................................................................18

5. Valoración e intervención educativas..................................................................................................................................22

6. La derivación a otros servicios ...............................................................................................................................................22

7. La participación de las familias ................................................................................................................................................24

8. Instrucciones y recomendaciones para la utilización de las EODIS .................................................................. 248. 1. Ámbito de aplicación ....................................................................................................................................................248. 2. Intervalo temporal de aplicación ............................................................................................................................248. 3. Condiciones físicas y del entorno ..........................................................................................................................248. 4. Materiales necesarios ...................................................................................................................................................268. 5. Orden y contenidos de la aplicación ...................................................................................................................268. 6. Formatos disponibles ....................................................................................................................................................288. 7. Observación del lenguaje ...........................................................................................................................................288. 8. Observación del alumnado en situación de riesgo ..................................................................................... 308. 9. Apoyo de otros profesionales en el proceso de observación .............................................................. 308. 10. Adaptaciones y ensayos ...............................................................................................................................................308. 11. Otras precisiones sobre los contenidos de las Áreas y su observación ......................................... 32

9. Bibliografía ...........................................................................................................................................................................................40

Anexos: Escalas de Observación del Desarrollo Infantil (EODIs) ........................................................................44

Formato individual: 2, 3, 4 y 5 años ...........................................................................................................................................47

Formato para cuatro cursos .........................................................................................................................................................69

Formato de aula: 2, 3, 4 y 5 años ................................................................................................................................................79

Aurkibidea

Aurkezpena .............................................................................................................................................................................................5

Haurren Garapenaren Jarraipenerako Protokoloa: arreta goiztiarra hezkuntzaren baitan ..............................................................................................................................9

1. Baheketa, hautematea edo screening-a ..................................................................................................................................9

2. Baheketa prozesuak Haur Hezkuntzan ..............................................................................................................................11

3. Garapenaren Ohiko Zaintza ....................................................................................................................................................13

3. 1. Haurren Garapena Behatzeko Eskalak (HGBEak) .............................................................................................. 13

4. Detekzio Espezifikoa ...................................................................................................................................................................19

5. Hezkuntza arloko balorazioa eta esku-hartzea .............................................................................................................23

6. Beste zerbitzu batzuetara bideratzea ..................................................................................................................................23

7. Familien parte-hartzea .................................................................................................................................................................25

8. HGBEak erabiltzeko jarraibide eta gomendioak ...........................................................................................................258. 1. Aplikazio-esparrua ..........................................................................................................................................................258. 2. Aplikazioaren denbora-tartea ...............................................................................................................................258. 3. Baldintza fisikoak eta ingurunekoak .......................................................................................................................258. 4. Behar diren materialak ................................................................................................................................................278. 5. Aplikazioaren ordena eta edukiak ..........................................................................................................................278. 6. Formatu erabilgarriak ....................................................................................................................................................298. 7. Hizkuntzaren behaketa .................................................................................................................................................298. 8. Arrisku-egoeran dauden ikasleen behaketa .....................................................................................................318. 9. Beste profesional batzuen laguntza behaketa-prozesuan ......................................................................... 318. 10. Egokitzapenak eta saiakuntzak .................................................................................................................................318. 11. Arloetako edukiei eta horien behaketari buruzko bestelako zehaztapenak.................................. 33

9. Bibliografía ...........................................................................................................................................................................................41

Gehigarriak: Haurren Garapena Behatzeko Eskalak (HGBE) ................................................................................. 45

Banakako formatua: 2, 3, 4 eta 5 urte ......................................................................................................................................47

Lau ikasturteko formatua ................................................................................................................................................................69

Ikasgelako formatua: 2, 3, 4 eta 5 urte .....................................................................................................................................79

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Protocolo de Seguimiento del Desarrollo Infantil: el entorno educativo de la atención temprana

Hablar de una intervención temprana en los trastornos del neurodesarrollo o en las situaciones de riesgo exige un proceso de detección, igualmente temprano, que facilite la prevención de posibles patologías subyacentes en este ámbito. En la práctica, y entre otras medidas posibles aunque de menor envergadura, este proceso de detección pasa por la puesta en marcha de procedimientos sistemáticos de observación del desarrollo para valorar la presencia de sospechas, alertas o indicadores de esos trastornos, además de tener en cuenta situaciones objetivas de riesgo de padecerlos (la prematuridad podría considerarse un ejemplo de estas situaciones objetivas).

1. El cribado, despistaje o screening

El concepto de cribado, despistaje o screening está asociado habitualmente al campo de la salud y se considera una herramienta importante para abordar, desde una perspectiva preventiva, la disminución de problemas de este tipo. Se trata de un examen realizado a personas asíntomáticas, “sanas”,con objeto de identificar en fase de latencia las que presentan determinada enfermedad o muestran un riesgo incrementado de padecerla1.

El cribado no es una prueba diagnóstica, ni siquiera en aquellos casos que puedan resultar más evidentes “a priori”. Las pruebas diagnósticas se aplican a personas que muestran un problema o problemas definidos, son individuales, son más precisas y permiten proponer una intervención. El cribado, sin embargo, se aplica en grupo, no tiene un nivel alto de precisión y solo señala riesgo.

Aunque puede considerarse una herramienta potente, su eficacia depende de que su implementación suponga un proceso ordenado y explícito, y de que a la vez se encuentre integrado en un programa más amplio que le ofrezca fundamento. Debe posibilitar, también, una toma de decisiones, igualmente fundamentada. Desde esa perspectiva, que este tipo de programas sean frecuentes en el ámbito sanitario, no significa que sean exclusivos de este campo. La intervención psicosocial y la educativa pueden abordar programas similares, obviamente con otros objetivos, pero con la misma finalidad de realizar una intervención preventiva sobre posibles dificultades no detectadas. Un cribado de lenguaje escrito en 2º de Educación Primaria (momento en el que habitualmente se considera que se ha producido la automatización de la lectoescritura ) realizado en un centro, grupo de centros, territorio, etc. podría ser un ejemplo del uso del cribado en un ámbito distinto al de la salud.

Sin duda, un proceso de cribado presenta notables ventajas. La más importante es que, aunque no es un diagnóstico, puede permitir la detección de problemas que posteriormente pueden ser

1Cribado según la OMS: aplicación sistemática de una prueba para identificar a individuos con un riesgo suficiente-mente alto de sufrir un determinado problema de salud como para beneficiarse de una investigación más profunda o una acción preventiva directa, entre una población que no ha buscado atención médica por síntomas relacionados con esa enfermedad (Wald, 2001).

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Haurren Garapenaren Jarraipenerako Protokoloa: arreta goiztiarra hezkuntzaren baitan

Neurogarapenaren nahasmenduetan edo arrisku-egoeretan esku-hartze goiztiarraz hitz egiten badugu, detekzio-prozesua ere beharrezkoa dela esan nahi du horrek. Detekzioa ere goiztiarra, azpian ezkuta daitezkeen patologien prebentzioa ahalbidetzeko eremu baita.Praktikan, detektatzeko prozesu horretan, garapena behatzeko prozedura sistematikoak abiarazi behar dira nahasmendua adierazten duen susmorik, alertarik edo adierazlerik ba ote dagoen balioesteko. Horretaz gain, nahasmenduak izateko arrisku-egoera objektiboak aintzat hartu behar dira (egoera objektibo horietako bat prematuritatea izan daiteke).

1. Baheketa, hautematea edo screening-a

Baheketaren, hautematearen edo screeningaren kontzeptua, ohiko moduan, osasunaren arloarekin loturik dago eta funtsezko tresnatzat hartzen da, prebentzioarekin ikuspegitik begiratuta, horrelako arazoak murrizteko. Sintomarik ez duten pertsonei, hau da, “osasuntsuei”, egiten zaien azterketa da, gaixotasun jakin bat latentzia-fasean dutenak edo gaixotasun hori izateko arrisku areagotua dutenak identifikatzearren1.

Baheketa ez da proba diagnostiko bat, ezta “a priori” nabarmen izan daitezkeen kasuetan ere. Proba diagnostikoak arazo jakin bat edo batzuk dituztenei aplikatzen zaizkie, indibidualak dira, zehatzagoak dira eta esku-hartze bat proposatzeko aukera ematen dute. Baheketa, berriz, taldean aplikatzen da, ez du zehaztasun-maila handirik eta arriskua baino ez du adierazten.

Tresna garrantzitsutzat har daiteke, baina probaren eraginkortasuna ez da handia izango ez bada prozesu ordenatu eta esplizitu baten arabera ezartzen, eta aldi berean, ez badago oinarria emango dion programa zabalgo baten barruan txertatuta. Era berean, erabakiak hartzeko prozesu oinarriduna ere ahalbidetu behar du. Ikuspegi horretatik begiratuta, osasun-eremuan horrelako programak maiz agertzeak ez du esan nahi soilik eremu horretan ager daitezkeenik. Esku-hartze psikosozialean eta hezkuntza-arloko esku-hartzean antzeko programak bil daitezke, helburuak desberdinak izanik noski, baina detektatu gabeko zailtasun posibleen gainean prebentzioko esku-hartzea gauzatzeko xede bera dutena. Osasuna ez den eremu batean baheketaren erabileraren adibide bat honako hau izan daiteke: Lehen Hezkuntzako 2. mailan hizkuntza idatziaren baheketa egitea (maila horretan uste baita idazketa eta irakurketa automatizatuta daudela) ikastetxe batean, ikastetxe multzo batean, lurralde batean...

Zalantzarik gabe, baheketa-prozesu batek abantaila handiak ditu. Garrantzitsuena zera da, diagnostikoa ez den arren, gerora diagnostika daitezkeen arazoak detektatzeko aukera ematen duela eta, beraz, goiz

1Baheketa OMEren arabera: osasun-arazo jakin bat izateko arrisku handi samarra duten eta ikerketa sakonago bat edo zuzeneko prebentzio-ekintza bat egitea mesedegarri suerta dakiekeen banakoak identifikatzeko proba bat modu sistematikoan aplikatzea, gaixotasun horrekin lotutako arreta medikorik eskatu ez dutenen artean (Wald, 2001).

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diagnosticados y, por tanto, se podrá intervenir tempranamente sobre ellos. Además, no suelen ser pruebas invasivas, agresivas o que requieran de gran aparataje. En el ámbito educativo, los cribados presentan a menudo la forma de escalas de observación o de pruebas pedagógicas de fácil realización o pasación y suelen tener un correlato elevado con la propia práctica educativa.

Sin embargo, es necesario señalar que un proceso de cribado también presenta algunos riesgos. Quizá el más importante sea la posibilidad de una interpretación sesgada o errónea de los resultados y la ansiedad derivada de los falsos positivos.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, no cabe duda de que los procesos de cribado pueden ser instrumentos de gran valor en el ámbito de la Atención Temprana y más específicamente en el ámbito educativo. Como se ha explicado antes, una pronta intervención en los trastornos del desarrollo debe permitir reducir su impacto en el bienestar de los niños y niñas, facilitando que alcancen la mayor competencia y autonomía personal posible. Además, incluso en el caso de que de la propia intervención no se derivara un beneficio claro y distinto para los niños y niñas, sin duda supondría una reducción de la ansiedad de sus progenitores y tendría un impacto positivo en el funcionamiento familiar2.

2. Procesos de cribado en Educación Infantil

Por todo ello, y de acuerdo con el modelo de Atención Temprana que se está implantando en la CAPV y el Plan Marco en el que se integran todas las actuaciones educativas, se ha propuesto la implantación de un proceso sistemático de observación en la Etapa de Educación Infantil, con el fin de detectar dificultades o alteraciones del desarrollo, que puedan generar necesidades educativas específicas de apoyo educativo. Este proceso de screening se realizará a los 2, 3, 4 y 5 años, de acuerdo con la propia estructura de la Etapa. Incluirá, en una primera fase, la observación de determinados ítems del desarrollo a través de instrumentos elaborados con ese objetivo (Escalas de Observación del Desarrollo Infantil, EODIs). En una segunda fase, y solo en aquellos casos en los que se hayan detectado dificultades o retraso en las áreas del desarrollo, se utilizarán pruebas de screening específicas y estandarizadas, con el fin de objetivar la necesidad de una intervención. En este último caso, la necesidad de una mayor precisión viene exigida por la convicción de que a la detección de dificultades debe seguir una intervención que las afronte, para reducir o superar las barreras que puedan suponer para el aprendizaje. Esto aconseja la utilización de herramientas específicas y estandarizadas que ofrezcan una mayor solidez a las propuestas de intervención.

A la primera fase la llamamos Vigilancia Rutinaria del Desarrollo, mientras que las actuaciones derivadas de ésta, cuando sus resultados requieran una valoración más precisa, llevarán el nombre de Detección Específica. Ambas fases configuran un proceso de detección que debe situarse en el ámbito ordinario de la actividad educativa.

En el cuadro siguiente se expone de manera sinóptica las fases del Protocolo de Seguimiento del Desarrollo Infantil, así como los agentes participantes, ya sea de manera directa o en tareas de asesoramiento.

2 Artigas-Pallarés, J. Intervención temprana en los trastornos del neurodesarrollo pp. 455-467.

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esku hartu ahal izango dugula arazo horiei dagokienez. Gainera, probak ez dira inbaditzaileak, ez dira agresiboak eta ez dute tresneria handirik behar izaten. Hezkuntza-eremuan, kasu askotan, baheketak erraz egiteko edo gauzatzeko moduko proba pedagogikoak edo behaketa-eskalak izaten dira, kasu askotan, eta hezkuntza-jardunarekin berarekin korrelato handia izaten dute.

Dena den, baheketa-prozesu batek arriskuak ere izan ditzake. Garrantzitsuena, agian, honako hau da: emaitzak oker edo partzialki interpretatzeko aukera, eta positibo faltsuek eragindako herstura edo antsietatea sortaraztea.

Orain arte azaldutakoa aintzat hartuta, zalantzarik gabe, baheketa-prozesuak balio handiko tresna izan daitezke Arreta Goiztiarraren eremuan eta, zehazki, hezkuntzaren eremuan. Lehen ere azaldu dugunez, garapenaren nahasmenduetan garaiz esku hartuz geroz, nahasmenduak haurrengan izan dezakeen eragina murritz daiteke, eta ahalik eta autonomia pertsonal eta gaitasun handiena lortu ahal izango dute. Horretaz gain, esku-hartzeak haurrei onura argi eta berezirik eragingo ez balie ere, zalantzarik gabe, familiarengan herstura gutxituko lukeeta familiaren funtzionamenduan eragin positiboa izango luke2.

2. Baheketa prozesuak Haur Hezkuntzan

Horregatik guztiagatik, eta EAEn ezartzen ari den Arreta Goiztiarreko ereduari eta Marko-Plana honi jarraiki, Haur Hezkuntzako etapan behaketa-prozesu sistematikoa ezartzea proposatu da, zailtasunak edo garapenaren gorabeherak detektatzeko asmoz, zailtasun edo gorabehera horiek hezkuntza-laguntzako premia espezifikoak eragin ditzaketen heinean. Screening prozesu hori 2, 3, 4 eta 5 urterekin egingo da, Etaparen egituraren beraren arabera. Lehen fasean, garapeneko item jakin batzuk behatu behar dira horretarako prestatutako tresnen bitartez (Haurren Garapena Behatzeko Eskalak, HGBEak). Bigarren fasean, eta garapenaren arlo guztietatik zailtasunak edo atzerapena dagoela detektatu den arloetan, screening proba espezifikoak eta estandarizatuak egingo dira,esku-hartzearen premia objektibatzeko asmoz. Azken kasu horretan, zehaztasun handiagoa behar izaten da honako uste hau zabalduta dagoelako: zailtasunak detektatu ondoren, zailtasun horiei aurre egiteko esku-hartzea egin behar dela, ikaskuntzan eragin ditzakeen oztopoak murriztu edo gainditzearren. Horretarako tresna espezifikoak eta estandarizatuak erabiltzea komeni da, esku-hartze proposamenak sendoagoak izan daitezen.

Lehen faseari Garapenaren Ohiko Zaintza esango diogu; eta zaintza horren ondoriozko jardunei –betiere emaitzak aintzat hartuta balorazio zehatzagoa egin behar bada–, aldiz, Detekzio Espezifikoa. Bi faseen detekzio-prozesua osatzen dute eta prozesu hori hezkuntza-jardunaren ohiko eremuan txertatu behar da.

Hurrengo koadroan, Haurren Garapenaren Jarraipenerako Protokoloaren faseak zeintzuk diren azalduko dugu labur-labur, bai eta dela zuzenean edo aholkularitza-lanetan, zein eragilek parte hartzen duten.

2Artigas-Pallarés, J. Intervención temprana en lost rastornos del neurodesarrollo, 455-467 or. .

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3. Vigilancia Rutinaria del Desarrollo

Como se ha explicado, la Vigilancia Rutinaria del Desarrollo es la primera fase del Protocolo de Seguimiento del Desarrollo Infantil. Será llevada a cabo por los tutores y tutoras de Educación Infantil, siempre con el asesoramiento del profesorado consultor. Para su implementación se utilizarán las EODIs en las condiciones que seguidamente se señalan.

3. 1. Escalas de Observación del Desarrollo Infantil (EODIs)

Las indudables ventajas de los procesos de cribado, a las que hemos hecho referencia, no han impedido considerar algunos de sus posibles efectos indeseados. El que generaba una mayor preocupación entre

Fase 1

Fase 2

Fase 3

Implementan:

Implementan:

Implementan:

Servicio Socialde Atención Tempranay Servicios Sanitarios

Asesoran:

Asesoran:

Asesoran:Vigilancia Rutinariadel Desarrollo (VRD)

DetecciónEspecífica (VRD)

Intervencióny Derivación

Tutores y tutorasde EducaciónInfantil, profesoradode apoyo, ALE...

Tutores y tutorasde EducaciónInfantil

Tutores y tutorasde Educación Infantily profesorado consultor

Profesoradoconsultory asesoríasde Educación Infantil

Profesoradoconsultory asesorías de NEE

Profesoradoconsultory asesorías de NEE(asesoramientopsicopedagógico)

Protocolo de Seguimiento del Desarrollo Infantil

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3. Garapenaren Ohiko Zaintza

Azaldu dugunez, Haurren Garapenaren Jarraipenerako Protokoloaren lehen fasea Garapenaren Ohiko Zaintza da. Haur Hezkuntzako tutoreek egingo dute, irakasle aholkularien laguntzarekin. Zaintza hori ezartzeko, HGBEaz baliatu behar dira, jarraian aipatuko ditugun baldintzetan.

3. 1. Haurren Garapena Behatzeko Eskalak (HGBEak)

Goian aipatu ditugu baheketa-prozesuek zer abantaila eskaintzen dituzten, abantaila horiek ezin dira zalantzan jarri, baina hala ere, nahi gabeko ondorioak izan ditzakete eta horiek ere aintzat hartu behar

1. fasea

2. fasea

3. fasea

Nork egingo du?

Nork egingo du?

Nork egingo du?

Arreta GoiztiarrekoGizarte Zerbitzuaketa Osasun Zerbitzuek

Nor izango daaholkulari?

Nor izango daaholkulari?

Nor izango daaholkulari?

Garapenaren OhikoZaintza (GOZ)

DetekzioEspezifikoa(GOZ)

Esku-hartzeaeta Bideratzea

Haur Hezkuntzakotutoreek

Haur Hezkuntzakotutoreek, irakaslelaguntzaileek, ALE...

Haur Hezkuntzakotutoreek etairakasle aholkulariek

Haur Hezkuntzakoaholkulariak

HPBko aholkulariak(aholkularitzapsikopedagogikoa)

HPBko aholkulariak

Haurren Garapenaren Jarraipenerako Protokoloa

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los miembros del Equipo de Atención Temprana3del Departamento era el que de su aplicación se derivara un etiquetaje apresurado, impropio de un instrumento de screening. Una deducción de estas características podría cuestionar el propio desarrollo del niño o niña, reduciendo las expectativas sobre su evolución. Por esa razón y por la necesidad igualmente de contar con un instrumento que fuera flexible y respondiera a los patrones y ritmos evolutivos del alumnado, se tomó la decisión de elaborar unas escalas de observación que permitieran, además, la identificación de signos de alerta en el desarrollo. También se han tenido en cuenta indicadores del desarrollo para aquel alumnado que pudiera presentar un desarrollo precoz, por encima de lo esperado en función de su edad. Estas escalas tendrían el valor de guía para la observación del desarrollo, sin que de ellas pudieran derivarse etiqueta alguna.

Naturalmente, las conductas que se contemplaran deberían ser observables en el ámbito educativo y ser comprensibles para los distintos profesionales que intervienen en Educación Infantil, especialmente para las tutores y tutoras. Finalmente, tendrían que tener una significación educativa, esto es, deberían servir a los profesionales de Educación Infantil en el desarrollo de sus funciones y tareas. Con esos criterios como guía se decidió construir las Escalas.

La construcción tuvo tres fases diferenciadas. En la primera el Equipo de Atención Temprana del Departamento realizó una versión preliminar a partir de diversas fuentes. Entre las más relevantes, y sin perjuicio de su consulta más precisa en la bibliografía temática, se encuentran las que figuran a continuación:

• Aprende los signos, del National Center on Birth Defects and Developmental Disabilities, de EE.UU

• Developmental Checklist Birth to Five, The early childhood direction center

• Criterios de Calidad Estimular, de la Región de Murcia

• Guía del Desarrollo Infantil desde el nacimiento hasta los 6 años, de la Federación Estatal de Asociaciones de Atención Temprana

Por otra parte, los ítems agrupados bajo el epígrafe “Desarrollo precoz”, son una elaboración del Berritzegune Nagusia, con la colaboración de Mª Luz Pérez, Izaskun Etxeberria, Marta Santarén y Belén Uriarte. Las fuentes utilizadas para su elaboración pueden consultarse, igualmente, en la bibliografía temática.

En una segunda fase, que llamamos Panel, la versión preliminar se sometió a la consideración de las Asesorías de Necesidades Educativas Especiales, las de Educación Infantil, así como de otros y otras profesionales de la fisioterapia, audición y lenguaje, discapacidad auditiva y discapacidad visual. También se contó con la inestimable colaboración de la Profesora de la UPV, Elena Herrán. Con sus aportaciones se construyó una segunda versión de las Escalas, que fue la que se sometió a pilotaje.

La tercera fase fue precisamente la del Pilotaje. Las Escalas se pusieron a prueba en doce centros de la CAPV, con más de 1000 alumnos y alumnas de Educación Infantil. Los centros figuran a continuación y su referencia en este texto es una muestra de gratitud por el esfuerzo realizado.

3Este Equipo fue creado el curso 2012-13. Estaba integrado solo por las asesorías de NEE, consultores de atención temprana en los EVAT territoriales. Posteriormente, en septiembre de 2014, se integraron las asesorías de Educación Infantil.

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dira. Arreta Goiztiarren Taldeko3 kideengan kezkarik handiena, baheketa-prozesuak aplikatzeagatik etiketak azkarregi ezartzearena da, screening tresna batek egin behar ez duena egitea, alegia. Horrelako dedukzio bat eginez gero, haurraren garapena bera zalantzan jar daiteke eta haren bilakaerari buruzko espektatibak murriztu, ondorio kaltegarria eta bat ere beharrezkoa ez dena. Horregatik, ikasleen bilakaeraren erritmo eta ereduen araberako, behaketa-eskalak prestatzea erabaki da, garapenean alerta-zantzuak identifikatzeko aukera ere emango dutena bai eta, garapen goiztiarra izan dezaketen ikasleen garapen-adierazleak ere aintzat hartu dira, adinaren arabera espero zitekeena baino garapen-maila handiagoa duten ikasleen kasurako, alegia. Eskala horiek garapena behatzeko gida izango da, baina horien ondorioz ezin izango da etiketarik ipini.

Noski, Haur Hezkuntzan esku hartzen duten profesionalentzat, batik bat, tutoreentzat aintzat hartu beharreko jokabideak behagarriak eta ulergarriak izan beharko liratekeela garbi zegoen. Haur Hezkuntzako profesionalentzat euren eginkizun eta lanak garatzeko baliagarri izan beharko dutenak. Irizpide horiei jarraiki, Eskalak taxutzea erabaki zen.

Taxutze-prozesuak hiru fase izan zituen. Lehen fasean, Arreta Goiztiarreko Taldeak hainbat iturri abiapuntu hartuta, aurretiazko bertsioa egin zuen. Honako hauek dira iturri garrantzitsuenak.

• Ikasi keinuak, AEBetako National Center on Birth Defects and Developmental Disabilities

• Developmental Checklist Birth to Five, The early childhood direction center

• Criterios de Calidad Estimular, Murtziako Eskualdea

• Guía del Desarrollo Infantil desde el nacimiento hasta los 6 años, Arreta Goiztiarren Elkarteen Espainiako Federazioa

Bestalde, “Garapen goiztiarra” epigrafean bildutako itemak Berritzegune Nagusiak landu ditu, honako hauen laguntzarekin: Mª Luz Pérez, Izaskun Etxeberria, Marta Santarén eta Belén Uriarte. Hori egiteko erabilitako iturriak ere gaikako bibliografian kontsulta daitezke.

Bigarren faseari Panela esaten diogu; fase horretan, aurretiazko bertsioa Hezkuntza Premia Berezien Haur Hezkuntzako aholkularitzek aztertu zuten, bai eta fisioterapiaren, entzumen eta hizkuntzaren, entzumen- eta ikusmen-desgaitasunaren eremuetako profesionalek ere. Elena Herrán EHUko irakasleak ere laguntza handia eman zigun. Haren ekarpenei esker Eskalen bigarren bertsioa osatu genuen, eta bertsio hori hartu zen pilotajerako.

Hirugarren fasea, hain zuzen, Pilotajea izan zen. EAEko hamabi zentrotan jarri genituen proban Eskalak, Haur Hezkuntzako 1.000 ikasletik gora hartuta. Hona hemen zentroen izenak, egin duten lan handiarengatik eskerrak emateko gure modua xumea izango baita.

3 Talde hori 2012-13 ikasturtean sortu zen. Lurralde bakoitzeko Arreta Goiztiarreko Balorazio Lantaldeetako arreta goiztiarreko HPBko aholkulariak soilik hasi ziren biltzen. Aurrerago, 2014ko irailean, Haur Hezkuntzako aholkulariak ere sartu ziren.

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Con los resultados del Pilotaje, se construyó la versión actual de las Escalas de Observación del Desarrollo, que en esta última versión sumaron la palabra Infantil al título original.

Naturalmente, la puesta en marcha de la Vigilancia Rutinaria del Desarrollo exige de la formación previa de los agentes que van a participar en ella de manera directa o en tareas de asesoramiento. El cuadro que sigue a continuación resume el proceso seguido.

La aplicación de las EODIs seguirá las instrucciones y recomendaciones recogidas en el punto 4.2.4.

CEIP José Miguel Barandiarán HLHI (Iruña Oka)

CPI Mendialdea IPI (Kanpezu)

CEIP Pedro Ignacio Barrutia Ikastola LHI (Vitoria-Gasteiz)

CPEIPS Pedagógica San Prudencio HLBHIP (Vitoria-Gasteiz)

CPEIPS Eguzkibegi Ikastola HLBHIP (Galdakao)

CPI Soloarte IPI (Basauri)

CEIP Zamakola-Juan Delmás HLHI (Bilbao)

CPEIPS Abusu Ikastola HLBHIP (Bilbao)

CEIP Intxaurrondo Hegoa LHI (Donostia-San Sebastián)

CPEIS Zurriola Ikastola / Barandiaran HLBHIP (Donostia-San Sebastián)

CEIP Kurtzebarri HLHI (Aretxabaleta)

CPEIPS Txantxiku Ikastola HLBHIP (Oñati)

Centros participantes en la fase de Pilotaje

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Pilotajearen emaitzetan oinarrituta, Garapena Behatzeko Eskalen egungo bertsioa eratu genuen, eta azken bertsio honetan, hasierako izenburuari Haurren hitza gehitu diogu.

Esan gabe doa Garapenaren Ohiko Zaintza abiarazteko, prozesu horretan zuzenean edo aholkularitza-lanetan parte-hartu behar duten eragileek aldez aurretik prestakuntza jaso behar dutela. Hurrengo koadroan laburtu dugu jarraitu genuen prozesua.

HGBEak aplikatzeko garaian, 4.2.4 puntuan bildutako jarraibide eta gomendioei jarraitu behar zaie.

HLHI José Miguel Barandiarán (Iruña Oka)

IPI Mendialdea (Kanpezu)

HLHI Pedro Ignacio Barrutia Ikastola (Vitoria-Gasteiz)

HLBHIP Pedagógica San Prudencio (Vitoria-Gasteiz)

HLBHIP Eguzkibegi Ikastola (Galdakao)

IPI Soloarte (Basauri)

HLHI Zamakola-Juan Delmás (Bilbo)

HLBHIP Abusu Ikastola (Bilbo)

HLHI Intxaurrondo Hegoa (Donostia)

HLBHIP Zurriola Ikastola / Barandiaran HLBHIP (Donostia)

HLHI Kurtzebarri (Aretxabaleta)

HLBHIP Txantxiku Ikastola (Oñati)

Pilotaje fasean parte hartu duten zentroak

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4. DetecciónEspecífica

El proceso de Detección Específica se pone en marcha cuando, tras la aplicación de la EODIcorrespondiente,nosehanobservado tres o más de tres ítemsenunÁrea,odos o más ítems en dos Áreas.Otrarazónparainiciaresteprocesoeslaobservacióndesignosdealerta(quenormalmentecursarán con la falta de adquisiciones señalada anteriormente). En estos casos, se demandará la

Formación para la Vigilancia Rutinaria del Desarrollo (VRD)

Escalasde observacióndel desarrollo

Formaciónpara VRD

Diseño inicial

Panel de revisión

Pilotaje

Implantación

Sesión conjunta, 5 horas en sesión única.Día 7 de septiembre

Versión1

Versión2

Versión3

Contenidos: desarrollo normal y alterado, VRD;detección específicay programas de intervención

Contenidos: Módulo del AGT (desarrollo normal, signos de alerta y VRD y detección específica)

Por Berritzegunes,sesiones de 2,5 horas.Días 2, 3 y 4 de septiembre

Asesorías de HHy asesorías de HPB(formación desde BGN con ponentes externos y AGT)

Primera fase de implantación(2-3 años)2015-2016

Segunda fase de implantación(4-5 años)2016-2017

Profesoradotutor y consultory consultoras/es(formación con ponentes AGTy referentes de AT)

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4. Detekzio Espezifikoa

Detekzio espezifikoaren prozesua noiz abiarazten da? Dagokion HGBEa aplikatu ostean, Arlo batean hiru item edo gehiago edo bi Arlotan bi item edo gehiago betetzen ez direnean. Alerta-seinaleak behatzen direlarik ere prozesua abiarazi egiten da (ohiko moduan, lehen aipatu dugun eskuratze-eza gertatuko da). Kasu horietan, irakasle aholkulariei laguntza eskatuko zaie eta haiek, aldi berean,

Garapenaren Ohiko Zaintzarako formakuntza

Garapenabehatzekoeskalak

GOZerakoformakuntza

Hasierako diseinua

Berrikuspenpanela

Pilotajea

Ezarpena

Baterako saioa 5 ordu, saio bakarra.Irailak 7

1.bertsioa

2.bertsioa

3.bertsioa

Edukiak: garapen normala eta alteratua,GOZ; detekzio espezifikoa eta esku-hartzeprogramak

Edukiak: AGTarenmodulua (garapennormala, alerta seinaleak eta GOZ etadetekzio espezifikoa)

Berritzeguneen aldetik,2,5 orduko saioen bitartez.Irailak 2, 3 eta 4

HHko aholkularitzaketa HPBko aholkularitzak(prestakuntza BGNtik,kanpoko eta AGTkohizlariekin)

Ezarpenarenlehenengo fasea(2-3 urte)2015-2016

Ezarpenarenbigarren fasea(4-5 urte)2016-2017

Tutoreak etaaholkulariak(prestakuntza AGTkohizlariekin eta arretagoiztiarrekoerreferenteekin)

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colaboración del profesorado consultor que, a su vez, contará con la asesoría de NEE. Esta indicará el proceso a seguir, incluyendo las pruebas o herramientas para utilizar, en su caso.

El cuadro que sigue a continuación pretende resumir el proceso mencionado.

Resumen del proceso de Detección Específica

Protocolo de Seguimientodel Desarrollo Infantil

Fase 1:Vigilancia Rutinariadel Desarrollo (VRD)

Fase 2:DetecciónEspecífica (VRD)

Aplicaciónde la EODI-2

Aplicaciónde pruebas estandarizadas

Valoración psicopedagógica,intervención y derivación, en su caso

Intervención sobre las áreasde desarrollo afectadas

¿Indicadores significativos de dificultad?

Aplicaciónde la EODI-3

Aplicaciónde la EODI-5

SíNo

SíNo

¿Falta de adquisicioneso presencia de signosde alerta?

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HPBko aholkularitzaren laguntza ere izango dute. Aholkularitza horrek zer prozesu jarraitu behar den adieraziko du eta, hala badagokio, zein tresna edo proba erabili behar diren ere bai.

Hurrengo koadroan laburtu dugu jarraitu beharreko prozesua.

Detekzio Espezifikoaren prozesuaren laburpena

Haurren GarapenarenJarraipenerako Protokoloa

1. fasea:GarapenarenOhikoZaintza(GOZ)

2. fasea:DetekzioEspezifikoa (GOZ)

HGBE-2aplikatzea

HGBE-3aplikatzea

HGBE-5aplikatzea

Proba estandarizatuenaplikatzea

Baloraziopsikopedagogikoa,esku-hartzeaeta bideratzea,hala badagokio

Eraginpeko garapenarloen gainekoesku-hartzea

Zailtasunaren adierazleesanguratsurik?

BaiEz

BaiEz

Eskuratzerik ezaedo alerta-seinaleenpresentziarik?

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5. Valoración e intervención educativas

La intervención debe comenzar en cuanto se observe la ausencia de las conductas sometidas a observación (con independencia de cuántas sean) o la presencia de señales de alerta. Dicho de otro modo, no es necesario ni conveniente esperar para comenzar a intervenir si se ha apreciado alguna dificultad en el desarrollo. Para ello el profesorado tutor dispondrá del asesoramiento del profesorado consultor y solicitará la colaboración de la familia.

Si se cumplen las condiciones para iniciar el proceso de Detección Específica, se contará con la intervención del consultor o la consultora y también con el asesoramiento psicopedagógico de las asesorías de NEE.

La asesoría de NEE, en colaboración con los agentes educativos del centro que están interviniendo, orientará sobre si tras las pruebas de cribado es necesaria una valoración psicopedagógica, en cuyo caso se seguirá el procedimiento actualmente vigente. En todo caso, la intervención sobre las conductas motivo de preocupación debe continuar hasta que la asesoría de NEE ofrezca orientaciones más específicas al respecto, como resultado de esa valoración psicopedagógica.

La colaboración con las familias debe estar presente en todas las fases de este proceso.

6. La derivación a otros servicios

El ámbito de la Educación Infantil puede ser especialmente fecundo desde el punto de vista de la detección e intervención tempranas. De acuerdo con el Modelo de Atención Temprana de la CAPV4 y los desarrollos posteriores que se vayan precisando, el sistema sanitario y el social, además del educativo, estarán presentes y concurrirán con sus servicios en el Equipo de Valoración de Atención Temprana (EVAT), una estructura territorial situada en los servicios sociales especializados de las Diputaciones Forales e integrada en el servicio de Intervención Social en Atención Temprana. Este Equipo ya está funcionando en Bizkaia y Gipuzkoa.

Otra estructura de coordinación intersistemas derivadas del Modelo es la Comisión Interinstitucional de Atención Temprana. Esta comisión, entre otras tareas, está elaborando los protocolos de derivación y consulta entre los tres sistemas. En tanto no estén disponibles y dada la diversidad existente entre las instituciones en cuanto a procedimientos de acceso a sus servicios, se recomienda encarecidamente no realizar derivación alguna sin el conocimiento de la asesoría de NEE.

En todo caso, una vez puesto en marcha este Protocolo, las posibles derivaciones solo se realizarán tras la fase 2, esto es, tras la Detección Específica. La asesoría NEE estudiará la demora de la derivación si prevé la realización de una valoración psicopedagógica de manera inmediata.

Es necesario señalar (la experiencia de funcionamiento de los EVAT así lo demuestra) que la derivación no fundamentada, además de generar en las familias expectativas difíciles de abordar, puede colapsar los servicios de Intervención Social en Atención Temprana.

4http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-2459/eu/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/eu_escu_inc/escuela_inclusiva.html.

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5. Hezkuntza arloko balorazioa eta esku-hartzea

Esku-hartzea, behatu beharreko jokabide baten edo batzuen gabezia hauteman orduko jarri behar da abian edo alerta seinaleak agertzen direnean. Bestela esateko, ez da beharrezkoaeta ez da komeni esku-hartzea abiarazteko zain egotea garapenean zailtasunen bat sumatu baldin bada. Horretarako, irakasle tutoreek irakasle aholkularien laguntza izango dute, eta familiari ere elkarlanean jarduteko eskatuko diote.

Detekzio Espezifikoaren prozesua hasteko baldintzak betetzen badira, aholkulariak ez ezik, HPBko aholkularitza psikopedagogikoek ere esku hartuko dute.

Ikastetxeko hezkuntza-eragileen artetik esku hartzen ari diren eragileen laguntzarekin, HPBko aholkularitzak zehaztu beharko du baheketa-probak egin ostean balorazio psikopedagogikoa egin behar ote den; egin behar bada, egun indarrean dagoen prozedurari jarraitu behar zaio. Nolanahi ere, kezka-iturri diren jokabideen gaineko esku-hartzeak jarraitu egin behar du HPBko aholkularitzak –balorazio psikopedagogiko horren ondorioz– orientabide zehatzagoak ematen dizkigun arte.

Familiekin elkarlanean jardun behar da prozesuaren fase guzti-guztietan.

6. Beste zerbitzu batzuetara bideratzea

Haur Hezkuntzaren eremua bereziki emankorra izan daiteke detekzio eta esku-hartze goiztiarren ikuspegitik begiratuta. EAEko Arreta Goiztiarreko Ereduari4 eta gerora zehazten diren garapenei jarraiki, osasun- eta gizarte-sistemek hezkuntza-sistemarekin batera parte hartu eta jardun behar dute euren zerbitzuekin Arreta Goiztiarreko Balorazio Taldean (AGBT). Balorazio talde hori Foru Aldundietako gizarte-zerbitzu espezializatuetan kokatutako lurralde-egitura izaten da, eta Arreta Goiztiarreko Gizarte Esku-hartzearen zerbitzuan txertatuta dago. Talde hori martxan dago jada Bizkaian eta Gipuzkoan.

Arreta Goiztiarreko Erakunde arteko Batzordea ereduak eragindako sistema arteko koordinaziorako beste egitura bat da. Batzorde hori, besteak beste, hiru sistemen artean bideratzeak eta kontsultak egiteko protokoloak lantzen ari da. Baina prest ez dauden bitartean, eta erakunde bakoitzeko zerbitzuetara jotzeko modua desberdina denez, biziki gomendatzen dugu kasurik ez bideratzea HPBko aholkularitzak horren berri ez badu.

Nolanahi ere, Protokoloa abiarazitakoan, kasuak 2. fasea –hau da, Detekzio Espezifikoa amaitu ostean soilik bideratu ahal izango dira.HPBko aholkularitzak bideratzea atzeratu ote daitekeen aztertuko du, balorazio psikopedagogikoa berehala egin behar dela aurreikusiz gero.

Arreta Goiztiarreko Balorazio Taldeen eskarmentua aintzat hartuta, ziur esan dezakegu funtsik gabe egindako bideratzeen ondorioz Arreta Goiztiarreko Gizarte Esku-hartzearen zerbitzuak kolapsatzeaz gain, senitartekoengan gainditzeko zailak diren espektatibak eragiten direla.

4http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-2459/eu/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/eu_escu_inc/adjuntos/16_inklusibitatea_100/100014e_modelo_atencion_temprana.pdf.

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7. La participación de las familias

En el ámbito educativo nada debería hacerse sin la participación de las familias. En realidad, esta afirmación es ampliamente compartida por el profesorado de la Etapa Infantil, como lo demuestra el contacto cotidiano con los padres y madres.

Las familias deben ser informadas al comienzo de curso sobre la observación que se llevará a cabo en el periodo establecido (ver el punto 4.2.4.2.). Debe explicarse como un momento de reflexión sobre el desarrollo de los niños y niñas de la clase y que se llevará a cabo en todas las aulas de Educación Infantil (EI) de la CAPV. Es importante que no se denomine pase de pruebas, porque ni se trata de eso ni deseamos crear expectativas irreales. El objetivo es prestar una mayor atención al desarrollo evolutivo de todo el alumnado, de manera que pueda detectarse cualquier cambio significativo en ese proceso. No requiere ningún tipo de permiso, puesto que lo que se observa guarda una estrecha relación con el propio currículo de la Etapa y está pensado para todo el alumnado.

Tras la observación, se les informará de los resultados en las reuniones ordinarias que se tengan con las familias al final del trimestre. El contacto con las familias podría anticiparse si existen dudas o discrepancias sobre los resultados de la observación realizada.

8. Instrucciones y recomendaciones para la utilización de las EODIS

8. 1. Ámbito de aplicación

Todo el alumnado de las aulas de 2, 3, 4 y 5 años, sin exclusión ni excepción alguna.

8. 2. Intervalo temporal de aplicación

• Cuatro y cinco años: la observación se realizará en el intervalo de tiempo comprendido entre el 1 de Noviembre y el 20 de Diciembre.

• Dos y tres años: la observación se realizará en el intervalo de tiempo comprendido entre el 1 de Febrero y el 15 de Marzo.

En ambos casos y de manera excepcional, el periodo de observación podrá ampliarse dos semanas más.

8. 3. Condiciones físicas y del entorno

La aplicación de estas Escalas no requiere condiciones físicas especiales ni entornos específicos, distintos de los que pueden encontrarse en un centro educativo.

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7. Familien parte-hartzea

Hezkuntza-eremuan, ez litzateke ezertxo ere egin behar familien parte-hartzerik gabe. Egia esan, baieztapen horrekin bat datoz Haur Hezkuntzako irakasle gehienak, gurasoekiko eguneroko harremanak adierazten duenez.

Ikasturtearen hasieran, aldi jakin batean behaketa egingo dela jakinarazi behar zaie familiei (ikus 4.2.4.2 puntua). Gelako haurren garapenari buruzko hausnarketa egiteko unea dela azaldu behar da, eta EAEko Haur Hezkuntzako (HH) ikasgela guzti-guztietan egingo dela. Oso garrantzitsua da probaldia izena ez erabiltzea, ez delako hori eta ez dugulako nahi espektatiba irrealik sortzea. Helburua zera da, ikasle guztien bilakaeraren garapenari arreta handiagoa ematea, prozesu horretan gerta daitekeen aldaketa esanguratsu oro detektatu ahal izateko. Ez da inolako baimenik eskatu behar, behatzen den horrek zerikusi handia baitu Etapako curriculumarekin, eta ikasle guzti-guztientzat pentsatuta baitago.

Behaketaren ondoren, familiei emaitzen berri emango zaie hiruhilekoaren amaieran izaten diren ohiko bileretan. Egindako behaketaren emaitzei buruz zalantzarik izanez gero edo desadostasunik sortuz gero, baliteke familiarekin lehenago jartzea harremanetan.

8. HGBEak erabiltzeko jarraibide eta gomendioak

8. 1. Aplikazio-esparrua

2, 3, 4 eta 5 urteko geletako ikasle guzti-guztiak, inolako salbuespenik gabe.

8. 2. Aplikazioaren denbora-tartea

• Lau eta bost urteko gelak: azaroaren 1etik abenduaren 20ra bitarteko aldian egingo da behaketa.

• Bi eta hiru urteko gelak: otsailaren 1etik martxoaren 15era bitarteko aldian egingo da behaketa.

Bi kasuetan eta salbuespen moduan, behaketaldia beste bi astez luzatu ahal izango da.

8. 3. Baldintza fisikoak eta ingurunekoak

Eskala horiek aplikatzeko ez da baldintza fisiko berezirik behar, ez eta ingurune espezifikorik ere, edozein ikastetxetan ditugun baldintzekin aplikatu ahal izango ditugu Eskalak.

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Solo uno de los ítems del Área del desarrollo motor y físico, el nº 3 de las versiones para dos, tres y cuatro años, referido a subir y bajar escaleras exige, naturalmente, disponer de esa infraestructura.

2 años 3 años 4 años

3 Sube y baja escaleras apoyándose en la barandilla o pared.

3 Sube y baja escaleras con apoyo alternando los pies.

3 Sube y baja escaleras alternando los pies.

8. 4. Materiales necesarios

Los materiales precisos para la observación de las conductas recogidas en las Escalas son los que habitualmente pueden encontrarse en un aula o centro de Educación Infantil. Sin embargo, durante el pilotaje las profesoras y profesores hicieron repetidas preguntas sobre los cubos, ítems nº 17 en dos y tres años. Al parecer se trata de elementos menos frecuentes en las aulas de lo esperado, aunque accesibles. Las medidas de los cubos deberían encontrarse entre los 2.5 y los 5 cm. No deben utilizarse cubos encajables.

2 años 3 años

3 Construye torres de más de cuatro cubos.

3 Construye torres de más de seis cubos.

8. 5. Orden y contenidos de la aplicación

Aunque las Escalas siguen el orden más frecuente de presentación de las Áreas del Desarrollo la observación no tiene por qué seguir ese mismo orden. Se recomienda, sin embargo, no fraccionar las Áreas, de manera que no se inicie la observación de un área sin haber terminado la anterior. Igualmente, debería evitarse dilatar en exceso el tiempo de observación, que no debería superar las cuatro semanas. Una observación planificada debe permitir una mayor precisión y un menor consumo de tiempo.

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Garapen motor eta fisikoaren arloko itemetako batek soilik eskatzen du azpiegitura jakin bat izatea; hain zuzen ere, bi, hiru eta lau urteko geletarako bertsioetan 3 zenbakia duen itemak, eskailera igo eta jaisteari buruzkoa baita eta, beraz, eskailerak izan behar dira horretarako.

2 urte 3 urte 4 urte

3 Eskaileretan gora eta behera ibiltzen da barandari edo hormari eutsita.

3 Laguntzarekin eskaileretan gora eta behera hankak txandakatuz ibiltzen da.

3 Eskaileretan gora eta behera hankak txandakatuz ibiltzen da.

8. 4. Behar diren materialak

Eskaletan bildutako jokabideak behatzeko behar diren materialak Haur Hezkuntzako ikastetxe edo ikasgela batean erraz aurki daitezke. Alabaina, pilotaje-prozesuan, zenbait irakaslek kuboei buruzko galderak errepikatu zituzten, bi eta hiru urteko geletarako 17 zenbakia duen itema. Antza, ikasgeletan guk uste baino gutxiago erabiltzen dituzte elementu horiek, baina erraz lortzeko modukoak dira. Kuboek 2.5 eta 5 cm bitartekoak izan beharko lukete. Kubo ahokagarriak ez dira erabili behar.

2 años 3 años

3 Lau kubo baino gehiagoko dorreak eraikitzen ditu.

3 Sei kubo baino gehiagoko dorreak eraikitzen ditu.

8. 5. Aplikazioaren ordena eta edukiak

Eskalek garapen-arloen ohiko agerpen-ordenari jarraitzen dieten arren, behaketak ez dio ordena horri zertan jarraitu. Guk arloak ez zatikatzea gomendatzen dugu, hau da, ez hasi arlo baten behaketarekin aurreko arloarena ez bada bukatu. Aitzitik, behaketaldia gehiegi luzatzea ere ez da komeni; gehienez lau aste nahikoak dira. Behaketa planifikatuta egiten bada, denbora gutxiago kontsumituta zorroztasun handiagoz beha daiteke.

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Deben cumplimentarse las cuatro Áreas del Desarrollo siempre, en todos y cada uno de los casos:

• Motor y físico

• Personal y social

• Perceptivo-cognitivo y de resolución de problemas

• Lenguaje y comunicación

Los ítems sobre Desarrollo Precoz, sin embargo, no deben cumplimentarse en todos los casos. Solo debe hacerse si, tras la observación de las cuatro Áreas, se considera que un alumno determinado o alumna determinada presenta señales de un desarrollo precoz o claramente por encima de lo esperado en función de su edad.

Las Señales de Alerta, tampoco deben cumplimentarse. Se trata de indicadores para valorar la relevancia de la presencia o ausencia de determinadas conductas, estrechamente relacionadas con alteraciones del desarrollo. Por lo tanto, solo en el caso de que no se observe una determinada conducta de las consideradas en las Escalas o, por el contrario, se detecte una conducta con notable impacto negativo en la vida del niño o la niña y/o en la de sus compañeros o compañeras, habría que comprobar si aparece entre las Señales de Alerta. El asesoramiento del consultor/a es aconsejable siempre en estos casos.

8. 6. Formatos disponibles

El tutor/a dispondrá de las Escalas en tres formatos distintos:

• La individual/curso

• La grupal / curso

• La individual/cuatro cursos

La elección dependerá del centro. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que el uso exclusivo de la versión grupal/curso no permitiría la custodia de los resultados en la carpeta de la alumna o el alumno, por lo que con independencia del formato usado para la observación, debería asegurarse que la información individual queda recogida en el historial del alumnado. Para ese propósito, el formato individual, o individual-cuatro cursos serían los adecuados.

8. 7. Observación del lenguaje

La existencia de dos lenguas cooficiales en el País Vasco (y la cada vez más frecuente introducción de una tercera lengua, normalmente el inglés), exige la adopción de medidas de flexibilización, sobre todo en la valoración del desarrollo del lenguaje y la comunicación, dado que en ocasiones la lengua de aprendizaje no coincide con la lengua materna.

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Garapenaren lau arloak bete behar dira kasu guzti-guztietan:

• Motorra eta fisikoa

• Pertsonala eta soziala

• Pertzepzioa-ulermena, eta arazoak konpontzea

• Hizkuntza eta komunikazioa

Garapen goiztiarrari buruzko itemak ez dira beti bete behar. Lau arloen behaketa egin ostean, ikasle jakin batek garapen goiztiarraren zantzuak dituela edo bere adinari dagokiona baino garapen handiagoa duela iruditzen bazaigu, kasu horretan soilik egin behar da.

Alerta-seinaleak ere ez dira bete behar. Jokabide jakin batzuen presentziaren edo absentziaren garrantzia baloratzeko adierazleak dira, jokabide horiek garapenaren nahasmenduekin estu-estu lotuta dauden aldetik. Hortaz, Eskaletan sartzen direnen artetik jokabide jakin bat behatzen ez den kasuan, edo bestela, haurraren eta/edo kideen bizitzan eragin negatibo nabarmena duen jokabidea detektatzen denean, kasu horietan soilik egiaztatu beharko genuke Alerta Seinaleetan jasota ote dagoen. Aholkulariarengana jotzea komeni da horrelako kasuetan, beti.

8. 6. Formatu erabilgarriak

Tutoreak hiru formatutan izango ditu Eskalak:

• Banaka/ikasturte

• Taldeka/ikasturte

• Banaka/lau ikasturte

Ikastetxeak egingo du aukera. Alabaina, kontuan izan behar dugu taldeka/ikasturte bertsioa soilik erabiltzen bada emaitzak ezin izango genituzkeela ikaslearen karpetan gorde; beraz, behaketa egiteko zer formatu erabiltzen den gorabehera, banakako informazioa ikaslearen historian jasota geratzen dela bermatu beharko litzateke. Horretarako, banakako formatua edo banaka/lau ikasturte formatua izango lirateke egokienak.

8. 7. Hizkuntzaren behaketa

Euskal Autonomia Erkidegoan bi hizkuntza ofizial ditugu, eta gainera hirugarren hizkuntza bat ere —ohiko moduan, ingelesa— txertatzen dugu gero eta maizago; beraz, hizkuntzaren eta komunikazioaren garapena baloratzeko garaian malgutzeko neurriak hartu behar izaten dira, zenbait kasutan ikaskuntza-hizkuntza ez datorrelako bat ama hizkuntzarekin.

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En este caso, se considera seis meses el intervalo de tiempo que hay que añadir a la edad cronológica y nivel de desarrollo en este Área. Por tanto, adquisiciones no logradas a la edad contemplada en las Escalas podrán valorarse hasta seis meses más tarde, sin que ello suponga desviación del patrón de normalidad. Debe entenderse que la lengua de referencia para la valoración es la lengua materna.

Cuando, además, la lengua materna no sea ninguna de las oficiales en la CAPV, se mantendrá igualmente una actitud cautelosa. La colaboración de la familia o representantes legales es insustituible para realizar una apreciación del nivel de desarrollo alcanzado.

En el caso de la lengua de signos, cuando el alumno o la alumna sea signante exclusivo, se recomienda la consulta a la asesoría de NEE que valorará la participación de las coordinadoras del alumnado con sordera en la estimación del nivel de desarrollo en esta área. Como principio general, se aconseja el estudio de cada caso y tomar las decisiones oportunas en función de las características del mismo.

8. 8. Observación del alumnado en situación de riesgo

La observación debería tener en cuenta la salud de los niños y niñas observados. Un estado de salud estable debería ser un requisito previo a la observación. El profesorado tutor debería ser flexible y posponer la observación si los problemas de salud son transitorios.

Existen otros casos, sin embargo, en los que también se aconseja una valoración cautelosa de las conductas que integran las Áreas del Desarrollo contempladas en las Escalas. Una situación paradigmática es la de los niños prematuros y las niñas prematuras (de edad inferior a 37 semanas). Aunque a la edad en que entran habitualmente en el sistema educativo no se aplica ya la edad corregida5 (se hace solo hasta los 2 años), resulta conveniente flexibilizar el intervalo de observación tomándola como referencia.

8. 9. Apoyo de otros profesionales en el proceso de observación

El apoyo de otros profesionales debe ser siempre bienvenido, es lo esperable en un modelo colaborativo que tenga como marco la educación inclusiva. No obstante, debe quedar claro que el responsable de la observación es el profesorado tutor y que su criterio prevalece en caso de discrepancia. En estos casos, no obstante, se recomienda que el consultor o la consultora realice una nueva observación y contraste con la familia los resultados.

8. 10. Adaptaciones y ensayos

La mayoría de las conductas que se contemplan en las Escalas no requieren adaptación alguna, ya que responden a contenidos habituales del programa de aula. Sin embargo, debe tenerse en cuenta lo siguiente:

5El periodo normal de gestación (40 semanas) menos las semanas reales de gestación (edad gestacional) igual a número de semanas a restar a la edad cronológica. El resultado es la edad corregida. Ejemplo: un niño que nació en la semana 28 fue 12 semanas prematuro (40- 28) = 12. Si en el momento de la observación tiene 24 meses de edad cronológica, la edad corregida sería de 21 meses.

33

Horrelako kasuetan,adin kronologikoari eta arlo horretako garapen-mailari sei hilabeteko denbora-tartea gehitu behar zaie. Beraz, Eskaletan agertzen den adinean lortzen ez diren eskuratzeak gehienez ere sei hilabete geroago baloratu ahal izango dira, normaltasun-eredutik desbideratzetzat hartu behar izan gabe. Balorazioa egiteko erreferentziako hizkuntzatzat ama hizkuntza hartu behar da.

Gainera, ama hizkuntza EAEko hizkuntza ofizialetakoren bat ez bada, kasu horretan ere kautelazko jarrera izan beharko dugu. Familiaren edo legezko ordezkarien laguntza behar-beharrezkoa da lortutako garapen-mailaren zenbatespena egiteko.

Keinu-hizkuntzaren kasuan, ikaslea soilik hizkuntza horretan jarduten bada HPBko aholkularitzan kontsulta egitea komeni da; gorreria duten ikasleen koordinatzaileek arlo horren garapen-maila zehazteko prozesuan parte-hartu behar ote duten baloratuko du zerbitzu horrek. Printzipio orokor moduan, kasuan kasu aztertzea gomendatzen dugu, eta hartu beharreko erabakiak hartzea, kasuaren ezaugarrien arabera.

8. 8. Arrisku-egoeran dauden ikasleen behaketa

Behaketan, behatutako haurren osasuna aintzat hartu beharko litzateke. Osasun-egoera egonkorra izan beharko litzateke behaketa egin ahal izateko. Tutoreak malgutasunez jokatu beharko luke kasu horietan, eta behaketa atzeratu osasun-arazoak aldi baterako badira.

Beste zenbait kasutan, alabaina, Eskaletan jasotako Garapen Arloak osatzen dituzten jokabideak kautelaz baloratzea komeni da. Egoera paradigmatiko bat garaia baino lehen jaiotako haurtxoena da (37 aste bete baino lehen). Ohiko moduan hezkuntza-sisteman sartzen diren adinarekin jada ez da aplikatu behar izaten zuzendutako adina5 (soilik 2 urte arte egiten da), baina behaketa-tartean malgu jokatzea komeni da, adin hori erreferentziatzat hartuta.

8. 9. Beste profesional batzuen laguntza behaketa-prozesuan

Beste profesional batzuen laguntza ongi hartu behar da beti, hori espero behar baita hezkuntza inklusiboa esparru duen lankidetzako eredu batean. Dena den, argi izan behar dugu tutorea dela behaketaren erantzule, eta haren irizpidea gailenduko dela desadostasunik izanez gero. Hala ere, kasu horietan aholkulariak beste behaketa bat egitea komeni da, eta emaitzak familiarekin kontrastatzea.

8. 10. Egokitzapenak eta saiakuntzak

Eskaletan sartutako jokabide gehienek ez dute inolako egokitzapenik egitea eskatzen, ikasgelako programan ohikoak diren edukiak direlako. Baina dena den, honako hau kontuan hartu beharko da:

5Haurdunaldi arrunta (40 aste) ken haurdunaldiaren asteak (benetako gauzatutako haurdunaldi aroa) berdin zuzendutako adina. Adibidez, 28. astean jaiotako haur bat 12 aste lehenago jaio zen (40- 28) = 12. Behaketaren unean adin kronologikoko 24 hilabete baditu zuzendutako adina 21 hilabete izango litzateke

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• Cuando los items se refieran a tareas no habituales o infrecuentes, debe realizarse una demostración de la conducta a realizar y permitir uno o dos ensayos, y valorar el tercero como la conducta a registrar.

• Un ítem con dos conductas. Cuando un ítem cuente con dos partes o conductas, es suficiente con que se observe una de ellas. Ejemplo: copia líneas rectas o círculos.

8. 11. Otras precisiones sobre los contenidos de las Áreas y su observación

Se ofrece a continuación información complementaria sobre algunos de los ítems considerados.

N.º 2 Años

6 Salta desde un escalón. Escalón final de unas escaleras o estructura similar.

13 Comienza el juego simbólico. • Reproducción ficticia de una acción propia

• Ejemplo: hacer dormir la muñeca

• Reproducción de conductas de otros en un contexto lúdico (“hace como si…) Ejemplo: hacer “como si” leyera el periódico

• Convertir un objeto en otro: Ejemplo: Una caja es un avión.

Es importante distinguir el uso funcional de un objeto y un uso simbólico del mismo. En el último ejemplo, el niño/a que juega con un avión de juguete moviéndolo por el aire está haciendo un uso funcional del mismo, esto es demuestra que sabe lo que es un avión. Tomar una caja o un palito y convertirlo en un avión que surca el aire es un juego simbólico, ya que la caja o el palito representa al avión.

35

• Itemak ohikoak ez diren edo noizbehinkako zereginei buruzkoak baldin badira, jokabidearen erakustaldia egin beharko da aldez aurretik, eta saiakuntza bat edo bi egiteko aukera ere utzi behar da, hirugarren saioa izanik erregistratu beharreko jokabidea.

• Bi jokabide dituen itema. Item batek bi zati edo bi jokabide biltzen dituenean, bakarra behatzea aski izaten da. Adibidez: Marra zuzenak edo zirkuluak kopiatzen ditu.

8. 11. Arloetako edukiei eta horien behaketari buruzko bestelako zehaztapenak

Jarraian, aztertu beharreko zenbait itemi buruzko informazio osagarria emango dugu.

Zk. 2 urte

6 Eskailera-maila batetik salto egiten du.

Eskailera baten edo antzeko egitura baten azken maila.

13 Jolas sinbolikoetan hasi da. • Norberaren ekintza baten fikziozko erre-produkzioa

•Adibidez: panpina loak harraraztea

• Besteren jokabideen erreprodukzioa testuin-guru ludikoan (...balitz bezala jokatzea). Adi-bidez: egunkaria irakurtzen egongo balitz bezala jokatzea

•Objektu bat bestelako objektu bihurtzea: Adibidez: Kaxa bat hegazkina da.

Objektu baten erabilera funtzionala eta objek-tu beraren erabilera sinbolikoa bereiztea ga-rrantzitsua da. Azkeneko adibidean, jostailuzko hegazkin batekin jolasten ari delarik haur batek hegazkina airean mugitzen badu, hegazkina modu funtzionalean erabiltzen ari da, hau da, hegazkin bat zer den badakiela adierazten ari da. Kaxa edo makilatxo bat hartu eta airean dabilen hegazkin bihurtzen badu, jolas sinbolikoan ari da, kaxak edo makilatxoak hegazkina irudikatzen baitu.

36

N.º 3 Años

4 Se pone a la pata coja. Un momento solo, si resulta más fácil puede contarse 1, 2 y 3.

12 Realiza juego simbólico imitando acciones de la vida diaria (muñecos, animales y personas).

Realiza juego de imitación, a hacer “como si” fuera otra persona o animal. Ejemplo: Soy un tigre, dice mientras anda a cuatro patas y ruge.

Intenta reproducir escenas enteras, cohe-rentes, no actos aislados. Por ejemplo, viste, hace caminar y comer a una muñeca, un playmóvil, lego, etc. Puede decirle “tienes que portarte bien”.

8 Copia líneas rectas o círculos.

37

Zk. 3 urte

4 Hanka baten gainean egoten da. Unetxo batez bakarrik egotea; errazagoa izatearren, 1, 2 eta 3 zenbatu daiteke.

12 Panpina, animalia edo pertsonen eguneroko bizimoduko ekintzak.

Imitazio-jolasa egiten du, hau da, beste pertsona bat edo animalia bat izango balitz bezala jokatzen ari da. Adibidez: Tigrea naiz, dio katamarka ibiltzen eta orroka ari den bitartean.Eszena osoak, koherenteak, erreproduzitzeko ahalegina egiten du, ez ekintza isolatuak. Adi-bidez, panpina bat, playmovil edo lego bat jantzi du, ibilarazi egiten du eta jaten ematen dio. “Txintxo portatu behar duzu” esan die-zaioke…

8 Marra zuzenak edo zirkuluak kopiatzen ditu.

38

N.º 4 Años

13 Realiza juego simbólico (médicos, compras…).

Se puede observar una mejor estructura y organización de las construcciones de juego, mostrando preocupación por copiar exactamente la realidad. Aparecen los juegos simbólicos colectivos y el interés por compartir escenas.

18 Dibuja una figura humana con tres o cuatro partes del cuerpo.

La cabeza es una parte; dos extremidades (piernas o brazos) constituyen otra; ojos, otra…

24 Comienza a entender el concepto de tiempo..

Puede contar de modo secuencial lo que ha pasado un día. Refiere actividades con un eje temporal (antes de comer, después del recreo…).

26 Empieza a manejar relaciones causa-les: puede decir qué ocurrirá como consecuencia de algo.

Hace preguntas “por qué”, por qué no se ven las estrellas durante el día… Mikel está llorando porque Jon le ha pegado… Si no me lavo las manos la andereño o el maisu no me da la galleta.

39

Zk. 4 urte

13 Jolas sinbolikoetan aritzen da (medikuak, erosketak…).

Jolasen eraikuntzak egitura eta antolamendua hobea dela ikus daiteke, errealitatea zehatz-mehatz kopiatu nahi izaten dute. Jolas sinboliko kolektiboak agertzen dira, eta eszenak parte-katzeko interesa izaten dute.

18 Hiru edo lau gorputz-atal irudikatzen dituen pertso-nen marrazkiak egiten ditu

Burua zati bat da; bi adarrak (hankak edo besoak) beste zati bat; begiak beste bat...

24 Denboraren kontzeptua ulertzen hasita dago.

Egun batean gertatutakoa modu sekuentzialean kontatzeko gai da. Jarduerak aipatzen ditu denbora-ardatz hartuta (bazkalaurretik, jolas-garaiarenondoren…).

26 Kausazko erlazioak egiten hasi da: badaki zer gertatuko den beste zerbaiten ondorioz.

Galderak egiten ditu, “zergatik” motakoak, zergatik ez dira izarrak ikusten egunez … “Mikel negarrez ari da Jonek jo egin duelako…” “Ez baditut eskuak garbitzen andereñok edo maisuak ez dit gailetarik emango”.

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N.º 5 Años

13 Dibuja una figura huma-na con seis o más partes del cuerpo.

La cabeza es una parte; dos extremidades (piernas o brazos) constituyen otra; ojos, otra…

15 Maneja conceptos de la vida diaria (dinero, comida, compras…).

Dice (enseña) que tiene dos euros, dos monedas, que el fin de semana fue a hacer la compra, pide un euro para chuches, distingue la merienda de la cena, pide o dice que tiene croquetas para la cena…

21 Habla con claridad. Atender a la pronunciación (puede tener dificultades con la /r/) y a la inteligibilidad.

26 Cuenta un cuento o una historia utilizando frases subordinadas.

Utiliza estructuras que no incluyen solo oraciones yuxtapuestas o unidas mediante nexos copulativos (y se fue, y vino el otro y saltó a la calle…). Utiliza oraciones de relativo, causales, temporales… (y se fue el que estaba en la ventana y luego vino otro porque la había dejado abierta…).

Señales de alerta

Realiza juego estereotipado y repetitivo, solo con algunos objetos sin carácter funcional.

Se refiere a un conjunto de comportamientos que se llevan a cabo de manera invariable, que no son apropiados o son raros. A menudo tienen un componente obsesivo (“tienen” que hacerlo una y otra vez.) y pueden cambiar en su presentación a lo largo del tiempo.

Ejemplos: huele los juguetes, los alinea una y otra vez, no cambia de juego..

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Zk. 5 urte

13 Sei gorputz-atal edo ge-hiago dituzten giza irudi-ak marrazten ditu.

Burua zati bat da; bi adarrak (hankak edo besoak) beste zati bat; begiak beste bat...

15 Eguneroko bizimoduko kontzeptuak erabiltzen ditu (dirua, janaria, eros-ketak...).

Bi euro, bi txanpon dituela dio (eta erakutsi egiten ditu), asteburuan erosketak egitera joan zela, euro bat eskatzen du litxarreriak erosteko, askaria eta afaria bereizten ditu, afaltzeko kroketak dituela edo nahi dituela dio…

21 Argi hitz egiten du. Ahoskerari (/r/ esateko zailtasunen bat izan dezake) eta ulergarritasunari erreparatzea.

26 Ipuinak eta istorioak kontatzen ditu menpeko esaldiak erabiliz.

Hitz egitean alborakuntzaren edo lokarri kopulatiboen bidez lotutako esaldiak (eta joan zen, eta bestea etorri zen, eta kalera atera zen…) baino egitura konplexuagoak erabiltzen ditu. Erlatibozko perpausak, kausalak, denborazkoak... erabiltzen ditu ( eta leihoan zegoena joan egin zen eta gero beste bat etorri zen, zabalik utzi zuelako…).

Alerta-seinaleak

Jolas estereotipatuak zein errepikakorrak egiten ditu, funtzionalitaterik gabe eta objektu batzuekin bakarrik.

Inolako aldaketarik gabe, arraroak diren edo egokiak ez diren jokabideak sartzen dira multzo horretan. Askotan obsesio-puntu bat izaten dute (behin eta berriro egin “behar” dute) eta denborak aurrera egin ahala, beste modu batera aurkez daitezke.

Adibidez, jostailuak usaintzen ditu, behin eta berriz lerroan jartzen ditu, beti jostailu berarekin aritzen da...

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Anexos

Escalas de Observación del Desarrollo Infantil (EODIs)

Gehigarriak

Haurren Garapena Behatzeko Eskalak (HGBE)

Formato individual: 2, 3, 4 y 5 años

Banakako formatua: 2, 3, 4 eta 5 urte

51

Haurren Garapena Behatzeko Eskala

Escala De Observación Del Desarrollo Infantil

Arreta Goiztiarreko Taldea Página 1

IKASTETXEA: CENTRO:

Izen-abizenak:

Nombre y apellidos:

Jaiotze-data: Fecha de nacimiento:

Adina: Edad:

Sexua: Sexo:

Behaketa-data: Fecha de Observación:

BEHATZAILEA: OBSERVADOR:

GARAPENAREN ARLOAN: MOTORRA ETA FISIKOA AREA DE DESARROLLO: MOTOR Y FÍSICO

1 Ondo entzuten du: burua biratzen du bere izena entzundakoan, eta zaratak aztoratzen du. Oye bien: se vuelve al oir su nombre y/o se sobresalta con los ruidos.

2 Ondo ikusten du: objektu, ipuin eta jostailuak distantzia egoki batera edukitzen ditu, ez ditu begiak behartzen eta ez da burua okertzen begiratzeko. Ve bien: mantiene los objetos, cuentos, juguetes a cierta distancia, no frunce los ojos ni ladea la cabeza al mirar.

3 Eskaileretan gora eta behera ibiltzen da barandari edo hormari eutsita. Sube y baja escaleras apoyándose en la barandilla o pared.

4 Hanka bakarrean mantentzen da pixkatxo batean. Se pone a la pata coja un poquito de tiempo.

5 Korrika egiten hasi da. Empieza a correr.

6 Eskailera-maila batetik salto egiten du. Salta desde un escalón.

7 Aulki eta sofatara igotzen da laguntzarik gabe. Se sube a sillas o sofás sin ayuda.

8 Pilota ostikoz jotzen du. Da patadas a una pelota.

9 Zirrimarrak egiten ditu. Garabatea.

2 URTEKO NESKA-MUTIKOAK /NIÑOS Y NIÑAS DE 2 AÑOS Adin honetako umeek, gehienek behintzat, honako jarrera edo jokabidea daukate. Markatu behatzen ari zaren umeak zer erakusten duen.

La mayoría de los niños y niñas de esta edad presentan las siguientes conductas o comportamientos. Señale aquellos que exhibe el niño o niña que está observando.

52

Haurren Garapena Behatzeko Eskala

Escala De Observación Del Desarrollo Infantil

Arreta Goiztiarreko Taldea Página 2

GARAPENAREN ARLOA: PERTSONALA ETA SOZIALA AREA DE DESARROLLO: PERSONAL Y SOCIAL

10 Gurasoak, hezitzaileak eta ume nagusiagoak imitatzen ditu, batez ere. Imita sobre todo a los adultos (madres, padres, educadores y niños y niñas mayores).

11 Beste umeekin egotea gustuko du. Le gusta estar con otros niños.

12 Emozio desberdinak adierazten ditu (tristura, poza, haserrea, harridura, beldurra...). Expresa diferentes emociones (tristeza, alegría, enfado

13 Jolas sinbolikoetan hasi da. Comienza el juego simbólico.

14 Jolas paraleloan aritzen da (beste umeen alboan, baina ez beste umeekin). Realiza juego paralelo (junto a otros niños/as, no suele cooperar con ellos).

15 Bere txandaren zain egoten da, norbaitek gidatuta. Espera su turno, con ayuda del adulto.

16 Edalontzitik edaten du. Bebe de un vaso.

GARAPENAREN ARLOA: PERTZEPZIOA-ULERMENA, ETA ARAZOAK KONPONTZEA AREA DE DESARROLLO: PERCEPTIVO-COGNITIVO Y DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

17 Lau kubo baino gehiagoko dorreak eraikitzen ditu. Construye torres de más de cuatro cubos…

18 Bolatxoak ardatz batean sartzen ditu. Ensarta cuentas en un eje.

19 Irudi errazak txertatzen ditu ohol batean. Encaja figuras sencillas en un tablero.

20 Sailkapenak egiten ditu, irizpide bakar batez (forma, kolorea, jantziak …). Clasifica siguiendo un criterio (color, forma, prendas de vestir ...)

21 Bi edo hiru piezako puzzle berriak egiten ditu. Realiza puzzles nuevos de dos o tres piezas.

22 Irudi berdinak bikotetan jartzen ditu. Empareja imágenes iguales.

23 Gordetzen ikusitako objektuak aurkitzen ditu. Encuentra cosas que ha visto esconder.

24 Elkarri lotutako bi agindu betetzen ditu ("zoaz txokora eta ekarri liburu bat”). Sigue instrucciones para realizar dos tareas relacionadas (“Ve al rincón y tráeme un libro”).

53

Haurren Garapena Behatzeko Eskala

Escala De Observación Del Desarrollo Infantil

Arreta Goiztiarreko Taldea Página 3

GARAPENAREN ARLOA: HIZKUNTZA ETA KOMUNIKAZIOA AREA DE DESARROLLO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

25 Izendatuz gero, objektu ezagunak, marrazkiak edo ilustrazioak atzamarraz markatzen ditu. Señala objetos familiares, dibujos, o ilustraciones cuando se le nombran.

26 Bere izena esaten du. Dice su nombre.

27 Pertsona ezagunen izenak dakizki. Sabe los nombres de las personas conocidas.

28 Bere eguneroko objektuen, gorputz-atalen, eta pertsona zein lekuen izenak ezagutzen ditu. Tiene un vocabulario que incluye nombres de objetos cotidianos, partes del cuerpo, personas o lugares habituales.

29 Bi-lau hitzeko esaldi soilak egiten ditu. Construye frases sencillas de dos a cuatro palabras

30 Ulertzen du zer den “nire”, “zure” eta “berea”. Entiende el significado de “mío” “tuyo” y “de él o ella”

31 Agindu errazak ulertzen ditu. Entiende órdenes sencillas.

GARAPEN GOIZTIARRA (Bete baino lehen begiratu jarraibideak) DESARROLLO PRECOZ (Mire las instrucciones antes de cumplimentar)

32 Motrizitate fin ona adierazten du (arkatza hartzea, puntzoia, kutxak zabaltzea, artaziak erabiltzea…). Muestra una buena motricidad fina (coger un lápiz, punzón, abrir cajas, cortar con las tijeras, etc.).

33 Ingurua arakatzeko interes eta jakin mina handia erakusten du: aztertu, interaktuatu,… Muestra gran interés y curiosidad por la exploración del entorno: manipula, explora, interactúa…

34 Ahalmen sentsorial handia: usaiak, zaporeak, soinuak … Gran capacidad sensorial: olores, sabores, texturas, sonidos…

35 Bere inguruko gertakariei buruz galderak egiten ditu (berriak, familiaren kezkak, bere kideen portaerak …). Hace preguntas sobre acontecimientos que suceden a su alrededor (noticias de actualidad, preocupaciones familiares, comportamientos de los compañeros...).

36 Ikasteko ahalmen handia du (koloreak ezagutzen ditu, 10 zenbakiraino kontatzen du. Tiene una capacidad de aprendizaje elevada (identifica colores , cuenta hasta diez …).

37 Trebetasun berriak bere kabuz garatzen ditu. Aprende nuevas habilidades por sí solo

38 Esaldi eta joskera aberatsak erabiltzen ditu bere adinerako. Presenta construcciones gramaticales ricas y complejas para su edad.

39 Lengoaiaren erabilera eta ahoskera ona du. Hace buen uso del lenguaje y tiene buena pronunciación.

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Haurren Garapena Behatzeko Eskala

Escala De Observación Del Desarrollo Infantil

Arreta Goiztiarreko Taldea Página 4

GARAPENAREN ALTERAZIOAREN BAT ADIERAZTEN DUTEN ALERTA-SEINALEAK. JARRAIPEN BEREZIA BEHAR DU UMEAK, ARRISKU BIOLOGIKO, PSIKOLOGIKO EDO SOZIALAGATIK (Begiratu jarraibideak) SIGNOS DE ALERTA PARA ALTERACIONES DEL DESARROLLO. NIÑO O NIÑA DE ESPECIAL SEGUIMIENTO POR RIESGO BIOLÓGICO, PSICOLÓGICO Y/O SOCIAL (Mire las instrucciones)

A Ez da ibiltzen edo baldar ibiltzen da. No anda o no lo hace con estabilidad.

B Ez daki ohiko tresnak erabiltzen (koilara, orrazia...). No utiliza objetos habituales (cuchara, tenedor, cepillo del pelo…).

C Ez du agindurik betetzen. No sigue instrucciones.

D Ez du beste umeekiko inongo interesik, ez da haiengana joaten. No muestra interés por otros niños, no se les acerca.

E Ez du inongo interesik helduekin jolasean jarduteko (gurasoekin edo pertsona ezagunekin). No muestra interés por juegos de interacción social con el adulto (madre, padre y personas conocidas).

F Ez ditu ekintzak imitatzen. No imita acciones.

G Jolas estereotipatuak zein errepikakorrak egiten ditu, funtzionalitaterik gabe eta objektu batzuekin bakarrik. Realiza juego estereotipado y repetitivo, solo con algunos objetos y sin carácter funcional.

H Neurriz kanpoko ardurak edo interes oso murriztuak azaltzen ditu. Muestra una preocupación absorbente o un patrón de intereses muy limitado.

I Ez du hatzaz seinalatzen zerbait eskatzeko edo erakusteko. No señala con el dedo para pedir ni mostrar algo.

J Ez du hitzik egiten. No habla.

K Ez ditu hitzak errepikatzen. No repite palabras.

L Ez du bi hitzeko esaldirik egiten ("ama kotxe"). No usa frases de dos palabras (“mama coche”).

M Lortutako abileziak galdu egin ditu. Pierde habilidades que había logrado.

Nahi al duzu beste zeozer esan edo gehitu? ¿Quiere señalar algo más o realizar algún comentario?

Eskala honetan adierazi ditugun ALERTA-SEINALETATIK bat edo beste sumatzen baduzu, esaiozu berehala aholkulariari.

Si ha observado la presencia de alguno de los SIGNOS DE ALERTA considerados en esta Escala, comuníquelo a la mayor brevedad posible al CONSULTOR/A.

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Haurren Garapena Behatzeko Eskala

Escala De Observación Del Desarrollo Infantil

Arreta Goiztiarreko Taldea Página 1

IKASTETXEA: CENTRO:

Izen-abizenak:

Nombre y apellidos:

Jaiotze-data: Fecha de nacimiento:

Adina: Edad:

Sexua: Sexo:

Behaketa-data: Fecha de Observación:

BEHATZAILEA: OBSERVADOR:

GARAPENAREN ARLOAN: MOTORRA ETA FISIKOA AREA DE DESARROLLO: MOTOR Y FÍSICO

1 Ondo entzuten du: burua biratzen du bere izena entzundakoan, eta zaratak aztoratzen du. Oye bien: se vuelve al oir su nombre y/o se sobresalta con los ruidos.

2 Ondo ikusten du: objektu, ipuin eta jostailuak distantzia egoki batera edukitzen ditu, ez ditu begiak behartzen eta ez da burua okertzen begiratzeko. Ve bien: mantiene los objetos, cuentos, juguetes a cierta distancia, no frunce los ojos ni ladea la cabeza al mirar.

3 Laguntzarekin eskaileretan gora eta behera hankak txandakatuz ibiltzen da. Sube y baja escaleras con apoyo alternando los pies.

4 Hanka baten gainean egoten da. Se pone a la pata coja.

5 Erori gabe korrika egiten du. Corre sin caerse.

6 Trizikloan ibiltzen da (pedalduna edo gabea). Va en triciclo (con o sin pedales).

7 Pilota ostikoz jotzen, jaurtitzen eta hartzen du. Da patadas, lanza y coge una pelota.

8 Marra zuzenak edo zirkuluak kopiatzen ditu. Copia líneas rectas o círculos.

3 URTEKO NESKA-MUTIKOAK /NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS Adin honetako umeek, gehienek behintzat, honako jarrera edo jokabidea daukate. Markatu behatzen ari zaren umeak zer erakusten duen.

La mayoría de los niños y niñas de esta edad presentan las siguientes conductas o comportamientos. Señale aquellos que exhibe el niño o niña que está observando.

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Haurren Garapena Behatzeko Eskala

Escala De Observación Del Desarrollo Infantil

Arreta Goiztiarreko Taldea Página 2

GARAPENAREN ARLOA: PERTSONALA ETA SOZIALA AREA DE DESARROLLO: PERSONAL Y SOCIAL

9 Besteak imitatzen ditu, bai bere adinekoak bai helduak ere. Imita a otras personas, iguales y adultos.

10 Lagun edo ikaskideekiko maitasuna adierazten du. Muestra afecto por los amigos o compañeros/as.

11 Besteen sentipenak "ulertzen" ditu (poza, tristura, haserrea,). “Comprende” sentimientos en otra persona (alegría, tristeza, enfado…).

12 Panpina, animalia edo pertsonen eguneroko bizimoduko ekintzak imitatuz jolas sinbolikoetan aritzen da. Realiza juego simbólico imitando acciones de la vida diaria (muñecos, animales y personas).

13 Lagunekin jostailuak partekatzen ditu eta besteekin aritzen da. Comparte juguetes y colabora con otros niños.

14 Jolasetan txandak eta arauak errespetatu ditzake. Puede respetar los turnos y reglas sencillas en los juegos.

15 Arropak bakarrik eranzten ditu (botoiak izan ezik), eta laguntzarekin janzten da. Se desviste solo/a (salvo botones) y se viste con ayuda.

16 Kaka eta txiza kontrolatzen ditu egunez. Controla pis y caca durante el día.

17 Erraz banatzen da gurasoengandik. Se separa facilmente de su madre y de su padre.

GARAPENAREN ARLOA: PERTZEPZIOA-ULERMENA, ETA ARAZOAK KONPONTZEA AREA DE DESARROLLO: PERCEPTIVO-COGNITIVO Y DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

18 Sei kubo baino gehiagoko dorreak eraikitzen ditu. Construye torres de más de seis cubos.

19 Pieza mugikordun, eraikuntza eta botoidun jostailuekin ondo moldatzen da. Maneja juguetes de piezas móviles, de construcciones, de botones…

20 Hariz lotu eta askatzen du, potoak itxi eta irekitzen ditu edo ateen heldulekuei eragiten die. Enrosca y desenrosca, abre y cierra botes o acciona la manija de las puertas.

21 Objektuak sailkatzen ditu bi irizpide erabilita (kolorea-forma-neurria: triangelu gorriak, pilota handiak...). Clasifica objetos siguiendo dos criterios (color-forma-tamaño: triángulos rojos, pelotas grandes...).

22 Hiru edo lau piezako puzzle berriak egiten ditu. Realiza puzzles nuevos de tres o cuatro piezas.

23 Kontzeptualki edo funtzionalki erlazioa duten irudiak lotzen ditu (goilara eta platera). Asocia imágenes relacionadas conceptual o funcionalmente (cuchara y plato)

24 1 eta 2ren esanahia ulertzen du. Entiende el significado de 1 y 2.

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Haurren Garapena Behatzeko Eskala

Escala De Observación Del Desarrollo Infantil

Arreta Goiztiarreko Taldea Página 3

25 Elkarri lotutako bi edo hiru agindu betetzen ditu. Sigue instrucciones de dos o tres tareas relacionadas.

GARAPENAREN ARLOA: HIZKUNTZA ETA KOMUNIKAZIOA AREA DE DESARROLLO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

25 Bere hizkera nahiko ulergarria da gehienentzat. Su manera de hablar es bastante comprensible para la mayoría.

26 Bere izena, neska edo mutila den eta zenbat urte dituen esaten du. Dice su nombre, si es niño o niña y cuántos años tiene.

27 Lagun edo ikaskide batzuen izenak ezagutzen ditu. Conoce el nombre de algunos/as amigos/as o compañeros/as.

28 Inguruan dituen objektu gehienen izenak esaten ditu. Nombra la mayoría de los objetos de su entorno.

29 Lau edo bost hitzeko esaldiak erabiltzen ditu. Utiliza frases de cuatro o cinco palabras.

30 Izenordeak erabiltzen ditu (ni, zu, gu, zuek...). Utiliza pronombres (yo, tú, nosotros, vosotros…).

31 Irakaslearen ohiko aginduak ulertzen ditu. Comprende las instrucciones habituales del profesorado.

GARAPEN GOIZTIARRA (Bete baino lehen begiratu jarraibideak) DESARROLLO PRECOZ (Mire las instrucciones antes de cumplimentar)

32 Bere ideiak defendatzen ditu eta ezohiko jokoak proposatzen ditu. Defiende sus ideas y propone juegos poco convencionales...

33 Hipersentsibilitate sentsorial eta emozionala du (koloreak, usaiak, kezkak edo erreakzio emozionalak). Muestra hipersensibilidad sensorial y emocional (colores, olores, preocupaciones o reacciones emocionales…).

34 Lau zifrak gogoratzeko gai da. Es capaz de recordar cuatro cifras.

35 Matematika eragiketa txikiak egiteko interesa adierazten du. Empieza a interesarse por pequeñas operaciones matemáticas.

36 Zirkulua, karratua eta triangelua kopiatzen du. Copia un círculo, un cuadrado, un triángulo.

37 Objektuen arteko desberdintasunak bereizten ditu zenbait irizpideren arabera. Reconoce diferencias entre objetos según varios criterios.

38 Gauzak nola eginda dauden eta nola funtzionatzen duten jakin nahi du. Muestra interés en saber cómo están hechas las cosas y cómo funcionan.

39 Lau edo sei piezetako buru-hausgarriak egiteko gai da. Puede construir un rompecabezas de cuatro o seis piezas.

40 Irakurtzen ikasten du, bere kabuz. Aprende a leer por su cuenta.

58

Haurren Garapena Behatzeko Eskala

Escala De Observación Del Desarrollo Infantil

Arreta Goiztiarreko Taldea Página 4

41 Sormen handia du, marrazkiak, lanak eta eraikuntza originalak egiten ditu. Es creativo, realiza dibujos, trabajos o construcciones originales.

42 Elkarrizketa bat mantentzen du. Puede mantener una conversación.

43

Bere dikzioa egokia da. Su dicción es adecuada.

GARAPENAREN ALTERAZIOAREN BAT ADIERAZTEN DUTEN ALERTA-SEINALEAK. JARRAIPEN BEREZIA BEHAR DU UMEAK, ARRISKU BIOLOGIKO, PSIKOLOGIKO EDO SOZIALAGATIK (Begiratu jarraibideak) SIGNOS DE ALERTA PARA ALTERACIONES DEL DESARROLLO. NIÑO O NIÑA DE ESPECIAL SEGUIMIENTO POR RIESGO BIOLÓGICO, PSICOLÓGICO Y/O SOCIAL (Mire las instrucciones)

A Asko erortzen da, baldar ibiltzen da. Se cae mucho, tiene una marcha muy inestable.

B Ez daki eskaileretan gora edo behera ibiltzen. No sube o baja escaleras.

C Ez ditu ohiko tresnak modu funtzionalean erabiltzen (koilara, sardeska, orrazia...). No utiliza objetos habituales de manera funcional (cuchara, tenedor, cepillo del pelo…).

D Ez du agindurik betetzen. No sigue instrucciones.

E Ez du beste umeekiko inongo interesik, ez da haiengana joaten. No muestra interés por otros niños, no se les acerca.

F Ez ditu ekintzak imitatzen. No imita acciones.

G Jolas estereotipatuak zein errepikakorrak egiten ditu, funtzionalitaterik gabe eta objektu batzuekin bakarrik. Realiza juego estereotipado y repetitivo, solo con algunos objetos y sin carácter funcional.

H Neurriz kanpoko ardurak edo interes oso murriztuak azaltzen ditu. Muestra una preocupación absorbente o un patrón de intereses muy limitado.

I Ez da jolas sinbolikoetan aritzen. No realiza juego simbólico.

J Ez du emoziorik adierazten, edo emozio ezberdin gutxi adierazten du. No expresa emociones o lo hace de manera poco variada.

K Erreakzio bizia azaltzen du usain edo zarata fuerteak edo argi distiratsuen aurrean. Reacciona de forma desproporcionada a los olores intensos, ruidos excesivos, luces muy brillantes.

L Hitz egitean ez du begietara begiratzen. No mira a los ojos al hablar.

M Ez du seinalatzen nahi dituen gauzak eskatzeko edo erakusteko. No señala para pedir algo que quiere, que le llama la atención o que le gusta.

N Ez ditu hitzak errepikatzen edo komunikatzeko asmorik gabe errepikatzen ditu. No repite palabras o lo hace sin intención comunicativa.

Ñ Ez du esaldirik egiten. No hace frases.

O Lortutako abileziak galdu egin ditu. Pierde habilidades que había logrado.

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Escala De Observación Del Desarrollo Infantil

Arreta Goiztiarreko Taldea Página 5

Nahi al duzu beste zeozer esan edo gehitu? ¿Quiere señalar algo más o realizar algún comentario?

KONTUZ! /¡ATENCIÓN!

Eskala honetan adierazi ditugun ALERTA-SEINALETATIK bat edo beste sumatzen baduzu, esaiozu berehala aholkulariari. Si ha observado la presencia de alguno de los SIGNOS DE ALERTA considerados en esta Escala, comuníquelo a la mayor brevedad posible al CONSULTOR/A.

60

Haurren Garapena Behatzeko Eskala

Escala De Observación Del Desarrollo Infantil

Arreta Goiztiarreko Taldea Página 1

IKASTETXEA: CENTRO:

Izen-abizenak:

Nombre y apellidos:

Jaiotze-data: Fecha de nacimiento:

Adina: Edad:

Sexua: Sexo:

Behaketa-data: Fecha de Observación:

BEHATZAILEA: OBSERVADOR:

GARAPENAREN ARLOAN: MOTORRA ETA FISIKOA AREA DE DESARROLLO: MOTOR Y FÍSICO

1 Ondo entzuten du: burua biratzen du bere izena entzundakoan, eta zaratak aztoratzen du. Oye bien: se vuelve al oír su nombre y/o se sobresalta con los ruidos

2 Ondo ikusten du: objektu, ipuin eta jostailuak distantzia egoki batera edukitzen ditu, ez ditu begiak behartzen eta ez da burua okertzen begiratzeko. Ve bien: mantiene los objetos, cuentos, juguetes a cierta distancia, no frunce los ojos ni ladea la cabeza al mirar

3 Eskaileretan gora eta behera hankak txandakatuz ibiltzen da. Sube y baja escaleras alternando los pies.

4 Atzera nahiz aurrera ibiltzen da. Anda hacia atrás y hacia adelante.

5 Korrika doanean noranzkoa alda dezake. Es capaz de cambiar de dirección mientras corre.

6 Salto egiten du hanka biekin batera. Salta con los dos pies.

7 Heldu bati pilota burutik gora jaurtitzen dio. Tira la pelota al adulto por encima de la cabeza.

8 Artaziak erabiltzen ditu. Utiliza las tijeras.

9 Zirkuluak eta karratuak kopiatzen ditu. Copia círculos y cuadrados.

4 URTEKO NESKA-MUTIKOAK /NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS Adin honetako umeek, gehienek behintzat, honako jarrera edo jokabidea daukate. Markatu behatzen ari zaren umeak zer erakusten duen.

La mayoría de los niños y niñas de esta edad presentan las siguientes conductas o comportamientos. Señale aquellos que exhibe el niño o niña que está observando.

61

Haurren Garapena Behatzeko Eskala

Escala De Observación Del Desarrollo Infantil

Arreta Goiztiarreko Taldea Página 2

GARAPENAREN ARLOA: PERTSONALA ETA SOZIALA AREA DE DESARROLLO: PERSONAL Y SOCIAL

10 Gauza berriak egiteko interesa dauka. Muestra interés en realizar cosas nuevas.

11 Zer gustatzen zaion eta zer ez zaion gustatzen esaten badaki. Puede decir lo que le gusta y lo que no.

12 Bereak zein besteen emozioak ulertu eta adierazten ditu. Comprende y expresa diferentes emociones propias y ajenas.

13 Jolas sinbolikoetan aritzen da (medikuak, erosketak…). Realiza juego simbólico (médicos, compras…).

14 Talde jolasetan parte hartzen du. Juega en grupo.

15 Txandak errespetatzen ditu eta arauak hobeto onartzen ditu. Respeta turnos y acepta más facilmente las normas

16 Eskolako errutinetan autonomoa da (komunaren erabilera, gelako jarduerak…). Es autónomo/a en las rutinas escolares (uso del baño, actividades del aula,...).

17 Esfinterrak ondo kontrolatzen ditu. Tiene control de esfínteres.

GARAPENAREN ARLOA: PERTZEPZIOA-ULERMENA, ETA ARAZOAK KONPONTZEA AREA DE DESARROLLO: PERCEPTIVO-COGNITIVO Y DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

18 Hiru edo lau gorputz-atal irudikatzen dituen pertsonen marrazkiak egiten ditu. Dibuja una figura humana con tres o cuatro partes del cuerpo.

19 Hizki larriak kopiatzen hasita dago. Empieza a copiar letras mayúsculas.

20 Oinarrizko kolore batzuk izendatzen ditu. Nombra algunos colores básicos.

21 Ondo zenbatzen du 5 edo 6 arte. Cuenta correctamente hasta el 5 o el 6

22 Sei edo zortzi piezako puzzle berriak egin ditzake. Puede completar puzles nuevos de seis u ocho piezas.

23 "Berdina" eta "ezberdina" kontzeptuak ulertzen ditu. Entiende los conceptos “igual” y “diferente”.

24 Denboraren kontzeptua ulertzen hasita dago. Comienza a entender el concepto de tiempo.

25 Hiru ekintzatako aginduak betetzen ditu. Es capaz de seguir instrucciones de tres acciones.

26 Kausazko erlazioak egiten hasi da: badaki zer gertatuko den beste zerbaiten ondorioz. Empieza a manejar relaciones causales: puede decir qué ocurrirá como consecuencia de algo.

62

Haurren Garapena Behatzeko Eskala

Escala De Observación Del Desarrollo Infantil

Arreta Goiztiarreko Taldea Página 3

GARAPENAREN ARLOA: HIZKUNTZA ETA KOMUNIKAZIOA AREA DE DESARROLLO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

27 Gehienetan ulertzen zaio hitz egitean; ezezagunek ere ulertzen diote. Su lenguaje es habitualmente comprensible, incluso para extraños.

28 Bere izen-abizenak esaten ditu. Dice su nombre y su apellido.

29 Gehienetan oinarrizko arau gramatikalak behar bezala erabiltzen ditu. Habitualmente utiliza de forma adecuada reglas gramaticales básicas.

30 Galdetzen zaionean erantzuten du. Contesta cuando se le pregunta.

31 Bost edo sei hitzeko esaldiak osatzen ditu. Utiliza frases de cinco o seis palabras.

32 Galderak egiten ditu. Hace preguntas.

33 Ikasgelako ohiko jarraibideak ondo ulertzen ditu. Comprende la instrucciones habituales del aula.

34 Gelan landutako ipuinak kontatzeko, olerki laburrak esateko edo abesteko gai da. Es capaz de contar un cuento, recitar un pequeño poema o cantar una canción, trabajados en el aula.

GARAPEN GOIZTIARRA (Bete baino lehen begiratu jarraibideak) DESARROLLO PRECOZ (Mire las instrucciones antes de cumplimentar)

35 Kontzentrazio une luzeak ditu eta gustuko dituen lanetan oso pertsistentea da. Tiene largos períodos de concentración y es persistente en las tareas que le gustan.

36 Perfekzionista da atal desberdinetan: lanak egiterakoan edo amaitzerakoan… Se muestra perfeccionista en uno o varios de estos aspectos: realización de las tareas, acabado de trabajos …

37 Bere adinari lotutako interesak edota kezkak ez ditu partekatzen eta bakarrik sentitu daiteke. No comparte las preocupaciones o intereses propios de su edad con sus iguales, por lo que puede aislarse

38 Bere inguruko pertsonak (irakasleak, lagunak, familiak…) adimen handiko haurra bezala ikusten dute. Es reconocido por las personas que le rodean (profesorado, iguales, familia…)como un niño/a más inteligente.

39 Bere sentimenduen kontzientzia du. Tiene conciencia de sus sentimientos.

40 Hamar arteko batuketak eta kenketetako problemak buruz egiten ditu. Resuelve a nivel mental problemas de suma y resta con números hasta el 10.

41 Gelan ez erabilitako bideak erabiltzen ditu problemak ebazteko (intuizioa eta abar erabiliz). Utiliza maneras de resolver problemas diferentes a las establecidas y no trabajadas en el aula (por intuición…)

63

Haurren Garapena Behatzeko Eskala

Escala De Observación Del Desarrollo Infantil

Arreta Goiztiarreko Taldea Página 4

42 Gustoko dituen gaiak sakondu egiten ditu, aprendizai desberdinak erabiliz: zenbakiak, letrak, autoen matrikulak, logotipoak, unibertsoa, dinosaurioak… Profundiza en los temas que le gustan aplicando diferentes aprendizajes: números, letras, matrículas de coches, logotipos, universo, dinosaurios…

43 Objektu mekanikoak egin eta desegin dezake. Puede montar o desmontar objetos mecánicos.

44 30 piezetako baino gehiagoko puzzle berriak edo ezezagunak egiteko gai da. Es capaz de realizar puzles nuevos o desconocidos de más de 30 piezas.

45 Hiru agindu baino gehiago betetzen ditu. Sigue instrucciones de más de 3 acciones.

46 Bere ekoizpenetan irudimena eta sormena ikusten da. Se observa imaginación y creatividad en sus producciones.

GARAPENAREN ALTERAZIOAREN BAT ADIERAZTEN DUTEN ALERTA-SEINALEAK. JARRAIPEN BEREZIA BEHAR DU UMEAK, ARRISKU BIOLOGIKO, PSIKOLOGIKO EDO SOZIALAGATIK (Begiratu jarraibideak) SIGNOS DE ALERTA PARA ALTERACIONES DEL DESARROLLO. NIÑO O NIÑA DE ESPECIAL SEGUIMIENTO POR RIESGO BIOLÓGICO, PSICOLÓGICO Y/O SOCIAL (Mire las instrucciones)

A Askotan erortzen da, oso ibilera baldarra dauka. Se cae mucho, tiene una marcha muy inestable.

B Ezin du tokian salto egin. No puede saltar en el mismo sitio.

C Ez ditu ohiko tresnak modu funtzionalean erabiltzen (koilara, sardeska, orrazia...). No utiliza objetos habituales de manera funcional (cuchara, tenedor, cepillo del pelo…).

D Egonezin handiegia dauka. Muestra excesiva inquietud motriz.

E Ez du beste umeekiko interesik adierazten. Ignora a otros niños/niñas.

F Segituan galtzen du kontrola haserre edo asaldatuta dagoenean. Pierde rápidamente el control cuando se encuentra enfadado o excitado.

G Jolas estereotipatuak zein errepikakorrak egiten ditu, funtzionalitaterik gabe eta objektu batzuekin bakarrik. Realiza juego estereotipado y repetitivo, solo con algunos objetos y sin carácter funcional.

H Neurriz kanpoko ardurak edo interes oso murriztuak azaltzen ditu. Muestra una preocupación absorbente o un patrón de intereses muy limitado.

I Ez du arropa jantzi-erantzi edo komuna erabili nahi. No quiere vestirse, desnudarse o usar el baño.

J Apatiko eta triste azaltzen da. Se muestra apático y triste

K Barnerakoiegia eta pasiboegia da. Se muestra demasiado retraído y pasivo.

L Ez du agindurik betetzen. No sigue instrucciones.

M Ez da gai lau kubo baino gehiago pilatzeko. No logra apilar cuatro ó más cubos.

N Ez du zirrimarrarik egiten. No hace garabatos.

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Escala De Observación Del Desarrollo Infantil

Arreta Goiztiarreko Taldea Página 5

Ñ Familiakoak ez direnei ez die erantzuten. No responde a personas ajenas a la familia.

O Hitz egiten duenean ez zaio ulertzen. No se le entiende cuando habla.

P Ez du hiru hitz baino gehiagoko esaldirik egiten. No usa frases de más de tres palabras.

Q Ez ditu "ni" eta "zu" erabiltzen. No usa el “yo” y el “tú”.

R Lortutako abileziak galdu egin ditu. Pierde habilidades que había logrado.

Nahi al duzu beste zeozer esan edo gehitu? ¿Quiere señalar algo más o realizar algún comentario?

KONTUZ! /¡ATENCIÓN!

Eskala honetan adierazi ditugun ALERTA-SEINALETATIK bat edo beste sumatzen baduzu, esaiozu berehala aholkulariari. Si ha observado la presencia de alguno de los SIGNOS DE ALERTA considerados en esta Escala, comuníquelo a la mayor brevedad posible al CONSULTOR/A.

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Haurren Garapena Behatzeko Eskala

Escala De Observación Del Desarrollo Infantil

Arreta Goiztiarreko Taldea Página 1

IKASTETXEA: CENTRO:

Izen-abizenak:

Nombre y apellidos:

Jaiotze-data: Fecha de nacimiento:

Adina: Edad:

Sexua: Sexo:

Behaketa-data: Fecha de Observación:

BEHATZAILEA: OBSERVADOR:

GARAPENAREN ARLOAN: MOTORRA ETA FISIKOA AREA DE DESARROLLO: MOTOR Y FÍSICO

1 Ondo entzuten du: burua biratzen du bere izena entzundakoan, eta zaratak aztoratzen du. Oye bien: se vuelve al oír su nombre y/o se sobresalta con los ruidos.

2 Ondo ikusten du: objektu, ipuin eta jostailuak distantzia egoki batera edukitzen ditu, ez ditu begiak behartzen eta ez da burua okertzen begiratzeko. Ve bien: mantiene los objetos, cuentos, juguetes a cierta distancia, no frunce los ojos ni ladea la cabeza al mirar.

3 Hanka motzean ibiltzen da. Salta a la pata coja.

4 Triangeluak eta bestelako irudi geometrikoak kopiatzen ditu. Copia triángulos y otras figuras geométricas.

5 URTEKO NESKA-MUTIKOAK /NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS Adin honetako umeek, gehienek behintzat, honako jarrera edo jokabidea daukate. Markatu behatzen ari zaren umeak zer erakusten duen.

La mayoría de los niños y niñas de esta edad presentan las siguientes conductas o comportamientos. Señale aquellos que exhibe el niño o niña que está observando.

66

Haurren Garapena Behatzeko Eskala

Escala De Observación Del Desarrollo Infantil

Arreta Goiztiarreko Taldea Página 2

GARAPENAREN ARLOA: PERTSONALA ETA SOZIALA AREA DE DESARROLLO: PERSONAL Y SOCIAL

5 Gehienetan errealitatea eta fantasia bereizten ditu. Habitualmente distingue la realidad de la fantasía.

6 Lagun-minak ditu eta zaindu egiten ditu. Tiene amigos/as predilectos/as y cuida su amistad.

7 Besteen behar eta sentimenduekiko enpatia adierazten hasten da. Comienza a demostrar empatía por los sentimientos y necesidades de los otros.

8 Gauzak modo autonomoan egin nahi ditu. Quiere hacer las cosas de manera autónoma.

9 Beste umeekin elkarlanean aritzen da. Colabora con otros niños/as.

10 Arauak ulertu eta gehienetan errespetatzen ditu. Entiende y habitualmente respeta las normas

11 Inoren laguntzarik gabe janzten eta eranzten da. Se viste y desviste sin ayuda.

12 Bakarrik moldatzen da komunean. Utiliza el baño solo/a.

GARAPENAREN ARLOA: PERTZEPZIOA-ULERMENA, ETA ARAZOAK KONPONTZEA AREA DE DESARROLLO: PERCEPTIVO-COGNITIVO Y DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

13 Sei gorputz-atal edo gehiago dituzten giza irudiak marrazten ditu. Dibuja una figura humana con seis o más partes del cuerpo.

14 Hizki nahiz zenbakiak idazten ditu. Escribe letras y números.

15 Eguneroko bizimoduko kontzeptuak erabiltzen ditu (dirua, janaria, erosketak...). Maneja conceptos de la vida diaria (dinero, comida, compras…).

16 Hamar objektu baino gehiago kontatzen ditu. Cuenta diez o más objetos.

17 Hamar pieza edo gehiagoko puzzle berriak osatu ditzake. Puede completar puzles nuevos de diez piezas o más.

18 Kausazko erlazioak egiten ditu: badaki zer gertatuko den zerbaiten ondorioz. Maneja relaciones causales: puede decir qué ocurrirá a consecuencia de algo.

19 Denboraren kontzeptua gero eta hobeto ulertzen du (atzo, gaur, bihar, arratsaldea, gaua...). Tiene una mejor comprensión del concepto tiempo (ayer, hoy, mañana, tarde, noche...).

20 Hiru ekintzatako edo gehiagoko aginduak betetzen ditu. Sigue instrucciones para realizar tres o más acciones.

67

Haurren Garapena Behatzeko Eskala

Escala De Observación Del Desarrollo Infantil

Arreta Goiztiarreko Taldea Página 3

GARAPENAREN ARLOA: HIZKUNTZA ETA KOMUNIKAZIOA AREA DE DESARROLLO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

21 Argi hitz egiten du. Habla con claridad.

22 Bere izen-abizenak eta non bizi den esaten du. Dice su nombre, apellidos y dónde vive.

23 Geroaldia.erabiltzen du. Utiliza el tiempo futuro.

24 Galderak egiten ditu nork, nola, noiz eta halakoak erabiliz. Utiliza quién, cómo, cuándo… al hacer preguntas

25 Sei hitz baino gehiagoko esaldiak erabiltzen ditu. Utiliza frases de más de seis palabras.

26 Ipuinak eta istorioak kontatzen ditu menpeko esaldiak erabiliz. Cuenta un cuento o una historia utilizando frases subordinadas.

GARAPEN GOIZTIARRA (Begiratu jarraibideak bete baino lehen) DESARROLLO PRECOZ (Mire las instrucciones antes de cumplimentar)

27 Lidergoa jokoetan. Liderazgo en los juegos.

28 Konstantea eta saiatua da bere intereseko gaietan, bukatu arte. Es constante y persistente en las tareas que le interesan, hasta que las termina.

29 Arlo sozialen inguruko kezkak adierazten ditu: pobrezia, ingurugiroa. Se preocupa por temas sociales: la pobreza, el medio ambiente…

30 Haur gazteagoekin edo nagusiagoekin harreman hobeagoak izaten ditu. Se relaciona mejor con niños/as más jóvenes o más mayores

31 Etika eta justiziaren sentsua oso garatua du. Tiene un elevado sentido de la ética y de la justicia

32 Zuzeneko azalpen gabe ezagutzak bereganatzen ditu. Adquiere algunos conocimientos sin explicación directa.

33 Ezohizko oroimena du. Tiene una memoria y retentiva inusuales

34 Gauzen arteko harremanak erraz bilatzen ditu, transferentziak eginez. Hace transferencias o encuentra con facilidad relaciones entre las cosas.

35 Erronka eta asmakizunak oso gustukoak ditu. Le gustan los retos y se interesa por los inventos.

36 Ordutan denbora neurtzen ikasten du. Aprende a contar el tiempo en horas.

37 Hiru agindu baino gehiago alderantziz betetzen ditu. Sigue instrucciones de más de 3 acciones en orden inverso.

38 Galdera originalak, sakonak eta abstraktuak egiten ditu. Realiza preguntas inusuales por su originalidad, profundidad, abstracción.

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Haurren Garapena Behatzeko Eskala

Escala De Observación Del Desarrollo Infantil

Arreta Goiztiarreko Taldea Página 4

GARAPENAREN ALTERAZIOAREN BAT ADIERAZTEN DUTEN ALERTA-SEINALEAK. JARRAIPEN BEREZIA BEHAR DU UMEAK, ARRISKU BIOLOGIKO, PSIKOLOGIKO EDO SOZIALAGATIK (Begiratu jarraibideak) SIGNOS DE ALERTA PARA ALTERACIONES DEL DESARROLLO. NIÑO O NIÑA DE ESPECIAL SEGUIMIENTO POR RIESGO BIOLÓGICO, PSICOLÓGICO Y/O SOCIAL (Mire las instrucciones)

A Sarritan erortzen da, ibilera baldarra dauka. Se cae mucho, tiene una marcha muy inestable.

B Ez ditu ohiko tresnak modu funtzionalean erabiltzen (koilara, sardeska, orrazia...). No utiliza objetos habituales de manera funcional (cuchara, tenedor, cepillo del pelo…).

C Korrika, salto edo mugimendu gehiegi egiten du. Corre, salta, se mueve en exceso.

D Ez da gai arropak eranzteko. No es capaz de quitarse la ropa.

E Beste umeekin jolasteko inongo interesik ez dauka. No muestra interés en jugar con otros niños y niñas.

F Jolas estereotipatuak zein errepikakorrak egiten ditu, funtzionalitaterik gabe eta objektu batzuekin bakarrik. Realiza juego estereotipado y repetitivo, solo con algunos objetos y sin carácter funcional.

G Neurriz kanpoko ardurak edo interes oso murriztuak azaltzen ditu. Muestra una preocupación absorbente o un patrón de intereses muy limitado.

H Kosta egiten zaio bakarrik jatea, lo egitea edo komuna erabiltzea era autonomoa. Tiene problemas para comer, dormir o usar el baño de manera autónoma.

I Apatiko eta triste azaltzen da. Se muestra apático y triste.

J Ez du emoziorik adierazten, edo emozio ezberdin gutxi adierazten du. No expresa emociones o lo hace de manera poco variada.

K Barnerakoiegia eta pasiboegia da. Se muestra demasiado retraído y pasivo.

L Muturreko jokabideak ditu (gehiegizko beldurra, tristura, lotsa edo erasoak). Muestra conductas extremas (demasiado miedo, tristeza, timidez o agresión).

M Errealitatea eta fantasia ez ditu bereizten. No distingue entre realidad y fantasía.

N Kontrola galtzen du, oihu egiten du, aurre egiten du. Pierde el control, chilla, se muestra desafiante.

Ñ Ez du agindurik betetzen. No sigue instrucciones.

O Erraz distraitzen da, eta zaila egiten zaio zerbaitetan 5 minutu baino gehiago aritzea. Se distrae con facilidad, tiene dificultades para concentrarse en una tarea más de 5 minutos.

P Ez da gai 6 kubo baino gehiago pilatzeko. No apila 6 o más cubos.

Q Ez ditu bere izen-abizenak eta adina esaten. No dice su nombre, apellido y edad.

R Ez du bere gauzetaz edo egiten duenaz hitz egiten. No habla de sus cosas o de lo que hace.

S Ez du "ni" edo "zu" erabiltzen. No usa el “yo” y el “tú”.

T Lortutako abileziak galdu egin ditu. Pierde habilidades que había logrado.

69

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Arreta Goiztiarreko Taldea Página 5

Nahi al duzu beste zeozer esan edo gehitu? ¿Quiere señalar algo más o realizar algún comentario?

KONTUZ! /¡ATENCIÓN!

Eskala honetan adierazi ditugun ALERTA-SEINALETATIK bat edo beste sumatzen baduzu, esaiozu berehala aholkulariari. Si ha observado la presencia de alguno de los SIGNOS DE ALERTA considerados en esta Escala, comuníquelo a la mayor brevedad posible al CONSULTOR/A.

Formato para cuatro cursos

Lau ikasturteko formatua

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te la

s no

rmas

.

10

Arau

ak u

lert

u et

a ge

hien

etan

err

espe

tatz

en d

itu

Entie

nde

y ha

bitu

alm

ente

resp

eta

las n

orm

as

16

Edal

ontz

itik

edat

en d

u.

Bebe

de

un v

aso.

14

Ar

ropa

k ba

karr

ik e

ranz

ten

ditu

(bot

oiak

izan

ezi

k),

eta

lagu

ntza

reki

n ja

nzte

n da

. Se

des

vist

e so

lo/a

(sal

vo b

oton

es) y

se v

iste

con

ayud

a.

16

Esko

lako

err

utin

etan

aut

onom

oa d

a (k

omun

aren

era

bile

ra, g

elak

o ja

rdue

rak…

). Es

aut

ónom

o/a

en la

s rut

inas

esc

olar

es (u

so d

el

baño

, act

ivid

ades

del

aul

a,...

).

11

Inor

en la

gunt

zarik

gab

e ja

nzte

n et

a er

anzt

en d

a.

Se v

iste

y de

svist

e sin

ayu

da.

15

Kaka

eta

txiz

a ko

ntro

latz

en d

itu e

gune

z.

Cont

rola

pis

y ca

ca d

uran

te e

l día

17

Es

finte

rrak

ond

o ko

ntro

latz

en d

itu.

Tien

e co

ntro

l de

esfín

tere

s. 12

Ba

karr

ik m

olda

tzen

da

kom

unea

n.

Utili

za e

l bañ

o so

lo/a

. 16

Er

raz b

anat

zen

da g

uras

oeng

andi

k.Se

sepa

ra

facil

men

te d

e su

mad

re y

de

su p

adre

.

75

Arre

ta G

oizt

iarr

eko

Tald

ea

Pági

na3

GARA

PEN

AREN

ARL

OA:

PER

TZEP

ZIO

A-U

LER

MEN

A, E

TA A

RAZO

AK K

ON

PON

TZEA

AR

EA D

E DE

SARR

OLLO

: PER

CEPT

IVO-

COGN

ITIV

O Y

DE R

ESOL

UCIÓ

N D

E PR

OBLE

MAS

2

URT

E 3

urte

4

urte

5

urte

17

La

u ku

bo b

aino

geh

iago

ko d

orre

ak

erai

kitz

en d

itu.

Cons

truy

e to

rres

de

más

de

cuat

ro

cubo

s.…

17

Sei k

ubo

bai

no g

ehia

goko

dor

reak

era

ikitz

en

ditu

. Co

nstr

uye

torr

es d

e m

ás d

e se

is cu

bos.

18

Hiru

edo

lau

gor

putz

-ata

l iru

dika

tzen

di

tuen

per

tson

en m

arra

zkia

k eg

iten

ditu

. Di

buja

una

figu

ra h

uman

a co

n tr

es o

cu

atro

par

tes d

el cu

erpo

.

13

Sei g

orpu

tz-a

tal e

do g

ehia

go

ditu

zten

giza

irud

iak

mar

razt

en

ditu

. Di

buja

una

figu

ra h

uman

a co

n se

is o

más

par

tes d

el cu

erpo

. 18

Bo

latx

oak

arda

tz b

atea

n sa

rtze

n di

tu.

Ensa

rta

cuen

tas e

n un

eje

. 18

Pi

eza

mug

ikor

dun,

era

ikun

tza

eta

boto

idun

jost

ailu

ekin

ond

o m

olda

tzen

da.

M

anej

a ju

guet

es d

e pi

ezas

móv

iles,

de co

nstr

uccio

nes,

de b

oton

es…

19

Hizk

i lar

riak

kopi

atze

n ha

sita

dag

o.

Empi

eza

a co

piar

letr

as m

ayús

cula

s.

14

Hizk

i nah

iz ze

nbak

iak

idaz

ten

ditu

. Es

crib

e le

tras

y n

úmer

os.

19

Irudi

err

azak

txer

tatz

en d

itu o

hol

bate

an.

Enca

ja fi

gura

s sen

cilla

s en

un

tabl

ero.

19

Hariz

lotu

eta

ask

atze

n du

, pot

oak

itxi e

ta ir

ekitz

en

ditu

edo

ate

en h

eldu

leku

ei e

ragi

ten

die.

En

rosc

a y

dese

nros

ca, a

bre

y cie

rra

bote

s o a

ccio

na

la m

anija

de

las p

uert

as.

20

Oin

arriz

ko k

olor

e ba

tzuk

izen

datz

en d

itu.

Nom

bra

algu

nos c

olor

es b

ásico

s.

15

Egun

erok

o bi

zim

oduk

o ko

ntze

ptua

k e

rabi

ltzen

di

tu (d

irua,

jana

ria, e

rosk

etak

...).

Man

eja

conc

epto

s de

la v

ida

diar

ia (d

iner

o,

com

ida,

com

pras

…).

20

Sailk

apen

ak e

gite

n di

tu, i

rizpi

de b

akar

bat

ez

(form

a, k

olor

ea, j

antz

iak

…).

Clas

ifica

sigu

iend

o un

crite

rio (c

olor

, for

ma,

pr

enda

s de

vest

ir ...

)

20

Obj

ektu

ak sa

ilkat

zen

ditu

bi i

rizpi

de e

rabi

lita

(kol

orea

-form

a-ne

urria

: tria

ngel

u go

rria

k, p

ilota

ha

ndia

k...)

. Cl

asifi

ca o

bjet

os si

guie

ndo

dos c

riter

ios (

colo

r-fo

rma-

tam

año:

triá

ngul

os ro

jos,

pelo

tas g

rand

es...

)

21

Ond

o ze

nbat

zen

du 5

edo

6 a

rte

Cuen

ta co

rrec

tam

ente

hast

a el

5 o

el 6

16

Ha

mar

obj

ektu

bai

no g

ehia

go k

onta

tzen

ditu

. Cu

enta

die

z o m

ás o

bjet

os

21

Bi e

do h

iru p

ieza

ko p

uzzl

e be

rria

k eg

iten

ditu

. Re

aliza

puz

zles n

uevo

s de

dos o

tres

pi

ezas

.

21

Hiru

edo

lau

pie

zako

puz

zle

berr

iak

egite

n di

tu.

Real

iza p

uzzle

s nue

vos d

e tr

es o

cuat

ro

piez

as.

22

Sei e

do zo

rtzi

pie

zako

puz

zle

berr

iak

egin

ditz

ake.

Pu

ede

com

plet

ar p

uzle

s nue

vos d

e se

is u

ocho

pie

zas.

17

Ham

ar p

ieza

edo

geh

iago

ko p

uzzle

be

rria

k os

atu

ditz

ake.

Pu

ede

com

plet

ar p

uzle

s nue

vos d

e di

ez

piez

as o

más

. 22

Iru

di b

erdi

nak

biko

teta

n ja

rtze

n di

tu.

Empa

reja

imág

enes

igua

les.

22

Ko

ntze

ptua

lki e

do fu

ntzio

nalk

i erla

zioa

dute

n iru

diak

lo

tzen

ditu

(goi

lara

eta

pla

tera

). As

ocia

imág

enes

rela

ciona

das c

once

ptua

l o

func

iona

lmen

te (c

ucha

ra y

pla

to)

23

"Ber

dina

" et

a "e

zber

dina

" ko

ntze

ptua

k ul

ertz

en

ditu

. En

tiend

e lo

s con

cept

os “i

gual

” y “d

ifere

nte”

.

18

Kaus

azko

erla

zioa

k eg

iten

ditu

: bad

aki z

er

gert

atuk

o de

n ze

rbai

ten

ondo

rioz.

M

anej

a re

lacio

nes c

ausa

les:

pue

de d

ecir

qué

ocur

rirá

a co

nsec

uenc

ia d

e al

go.

23

Gor

detz

en ik

usita

ko o

bjek

tuak

aur

kitz

en d

itu.

Encu

entr

a co

sas q

ue h

a vi

sto

esco

nder

. 23

1

eta

2ren

esa

nahi

a ul

ertz

en d

u.

Entie

nde

el si

gnifi

cado

de

1 y

2.

24

Denb

orar

en k

ontz

eptu

a ul

ertz

en h

asita

dag

o.

Com

ienz

a a

ente

nder

el c

once

pto

de ti

empo

. 19

De

nbor

aren

kon

tzep

tua

gero

eta

hob

eto

uler

tzen

du

(atz

o, g

aur,

biha

r, ar

rats

alde

a,

gaua

...).

Tien

e un

a m

ejor

com

pren

sión

del c

once

pto

tiem

po (a

yer,

hoy,

mañ

ana,

tard

e, n

oche

...).

24

Elka

rri l

otut

ako

bi a

gind

u be

tetz

en d

itu ("

zoaz

tx

okor

a et

a ek

arri

libur

u ba

t”).

Sigu

e in

stru

ccio

nes p

ara

real

izar d

os ta

reas

re

lacio

nada

s (“V

e al

rinc

ón y

tráe

me

un li

bro”

)

24

Elka

rri l

otut

ako

bi e

do h

iru a

gind

u be

tetz

en d

itu.

Sigu

e in

stru

ccio

nes d

e do

s o tr

es ta

reas

rela

ciona

das.

25

Hi

ru e

kint

zata

ko a

gind

uak

bete

tzen

ditu

. Es

capa

z de

segu

ir in

stru

ccio

nes d

e tr

es a

ccio

nes.

20

Hi

ru e

kint

zata

ko e

do g

ehia

goko

agi

ndua

k be

tetz

en d

itu.

Sigu

e in

stru

ccio

nes p

ara

real

izar t

res o

más

ac

cione

s. 26

Ka

usaz

ko e

rlazi

oak

egite

n ha

si d

a: b

adak

i zer

ge

rtat

uko

den

best

e ze

rbai

ten

ondo

rioz.

Em

piez

a a

man

ejar

rela

cion

es ca

usal

es: p

uede

dec

ir qu

é oc

urrir

á co

mo

cons

ecue

ncia

de

algo

.

76

Arre

ta G

oizt

iarr

eko

Tald

ea

Pági

na4

GARA

PEN

AREN

ARL

OA:

HIZ

KU

NTZA

ETA

KO

MU

NIK

AZIO

A

AREA

DE

DESA

RROL

LO: L

ENGU

AJE

Y CO

MUN

ICAC

IÓN

2

urte

3

urte

4

urte

5

urte

25

Iz

enda

tuz g

ero,

obj

ektu

eza

guna

k, m

arra

zkia

k ed

o ilu

stra

zioa

k at

zam

arra

z mar

katz

en d

itu.

Seña

la o

bjet

os fa

mili

ares

, dib

ujos

, o

ilust

raci

ones

cuan

do se

le n

ombr

an.

25

Bere

hiz

kera

nah

iko

uler

garr

ia d

a ge

hien

entz

at.

Su m

aner

a de

hab

lar e

s bas

tant

e co

mpr

ensib

le p

ara

la m

ayor

ía

27

Geh

iene

tan

uler

tzen

zaio

hitz

egi

tean

; eze

zagu

nek

ere

uler

tzen

dio

te.

Su le

ngua

je e

s hab

itual

men

te co

mpr

ensib

le, i

nclu

so p

ara

extr

años

.

21

Argi

hitz

egi

ten

du.

Habl

a co

n cla

ridad

.

26

Bere

izen

a es

aten

du.

Di

ce su

nom

bre.

26

Be

re iz

ena,

nes

ka e

do m

utila

den

eta

zenb

at u

rte

ditu

en e

sate

n du

. Di

ce su

nom

bre,

si e

s niñ

o o

niña

y cu

ánto

s año

s tie

ne.

28

Bere

izen

-abi

zena

k es

aten

ditu

. Di

ce su

nom

bre

y su

ape

llido

. 22

Be

re iz

en-a

bize

nak

eta

non

bizi

den

es

aten

du.

Di

ce su

nom

bre,

ape

llido

s y d

ónde

viv

e.

27

Pert

sona

eza

gune

n ize

nak

daki

zki.

Sabe

los n

ombr

es d

e la

s per

sona

s con

ocid

as.

27

Lagu

n ed

o ik

aski

de b

atzu

en iz

enak

eza

gutz

en d

itu.

Cono

ce e

l nom

bre

de a

lgun

os/a

s am

igos

/as o

co

mpa

ñero

s/as

.

29

Geh

iene

tan

oina

rriz

ko a

rau

gram

atik

alak

beh

ar b

ezal

a er

abilt

zen

ditu

. Ha

bitu

alm

ente

util

iza d

e fo

rma

adec

uada

regl

as

gram

atica

les b

ásica

s.

23

Ger

oald

ia.e

rabi

ltzen

du.

Ut

iliza

el t

iem

po fu

turo

.

28

Bere

egu

nero

ko o

bjek

tuen

, gor

putz

-ata

len,

eta

pe

rtso

na ze

in le

kuen

izen

ak e

zagu

tzen

ditu

. Ti

ene

un v

ocab

ular

io q

ue in

cluye

nom

bres

de

obje

tos c

otid

iano

s, pa

rtes

del

cuer

po, p

erso

nas o

lu

gare

s hab

itual

es.

28

Ingu

ruan

ditu

en o

bjek

tu g

ehie

nen

izena

k es

aten

di

tu.

Nom

bra

la m

ayor

ía d

e lo

s obj

etos

de

su e

ntor

no.

30

Gal

detz

en za

ione

an e

rant

zute

n du

. Co

ntes

ta cu

ando

se le

pre

gunt

a.

24

Gal

dera

k eg

iten

ditu

nor

k, n

ola,

noi

z et

a ha

lako

ak e

rabi

liz.

Utili

za q

uién

, cóm

o, cu

ándo

… a

l hac

er

preg

unta

s.

29

Bi-la

u hi

tzek

o es

aldi

soila

k eg

iten

ditu

Co

nstr

uye

frase

s sen

cilla

s de

dos a

cuat

ro

pala

bras

29

Lau

edo

bost

hitz

eko

esal

diak

era

biltz

en d

itu.U

tiliza

fra

ses d

e cu

atro

o ci

nco

pala

bras

. 31

Bo

st e

do se

i hitz

eko

esal

diak

osa

tzen

ditu

. Ut

iliza

fras

es d

e cin

co o

seis

pala

bras

. 25

Se

i hitz

bai

no g

ehia

goko

esa

ldia

k er

abilt

zen

ditu

. Ut

iliza

fras

es d

e m

ás d

e se

is pa

labr

as.

30

Ule

rtze

n du

zer d

en "

nire

", "

zure

" et

a "b

erea

".

Entie

nde

el si

gnifi

cado

de

“mío

” “tu

yo” y

“de

él o

el

la”

30

Izen

orde

ak e

rabi

ltzen

ditu

(ni,

zu, g

u, zu

ek...

). Ut

iliza

pro

nom

bres

(yo,

tú, n

osot

ros,

voso

tros

…).

32

Gal

dera

k eg

iten

ditu

. Ha

ce p

regu

ntas

. 26

Ip

uina

k et

a is

torio

ak k

onta

tzen

ditu

m

enpe

ko e

sald

iak

erab

iliz.

Cu

enta

un

cuen

to o

una

hist

oria

ut

iliza

ndo

frase

s sub

ordi

nada

s.

31

Agin

du e

rraz

ak u

lert

zen

ditu

. En

tiend

e ó

rden

es se

ncill

as.

31

Iraka

slea

ren

ohik

o ag

indu

ak u

lert

zen

ditu

. Co

mpr

ende

las i

nstr

uccio

nes h

abitu

ales

del

pr

ofes

orad

o.

33

Ikas

gela

ko o

hiko

jarr

aibi

deak

ond

o ul

ertz

en d

itu.

Com

pren

de la

inst

rucc

ione

s hab

itual

es d

el a

ula.

34

Gel

an la

ndut

ako

ipui

nak

kont

atze

ko, o

lerk

i lab

urra

k es

atek

o ed

o ab

este

ko g

ai d

a.

Es ca

paz d

e co

ntar

un

cuen

to, r

ecita

r un

pequ

eño

poem

a o

cant

ar u

na ca

nció

n, tr

abaj

ados

en

el a

ula.

77

Arre

ta G

oizt

iarr

eko

Tald

ea

Pági

na5

GARA

PEN

GO

IZTI

ARRA

DE

SARR

OLLO

PRE

COZ

(Bet

e ba

ino

lehe

n be

gira

tu ja

rrai

bide

ak)

(Mir

e la

s ins

truc

cion

es a

ntes

de

cum

plim

enta

r)

2 ur

te

3 ur

te

4 ur

te

5 ur

te

32

Mot

rizita

te fi

n on

a ad

iera

zten

du

(ark

atza

har

tzea

, pu

ntzo

ia, k

utxa

k za

baltz

ea, a

rtaz

iak

erab

iltze

a…).

M

uest

ra u

na b

uena

mot

ricid

ad fi

na (c

oger

un

lápi

z, pu

nzón

, abr

ir ca

jas,

cort

ar co

n la

s tije

ras,

etc.

).

32

Bere

idei

ak d

efen

datz

en d

itu e

ta e

zohi

ko jo

koak

pr

opos

atze

n di

tu.

Defie

nde

sus i

deas

y p

ropo

ne ju

egos

poc

o co

nven

ciona

les..

.

35

Kont

zent

razi

o un

e lu

zeak

ditu

eta

gus

tuko

ditu

en

lane

tan

oso

pert

sist

ente

a da

.

Ti

ene

larg

os p

erío

dos d

e co

ncen

trac

ión

y es

per

siste

nte

en la

s tar

eas q

ue le

gus

tan.

27

Lide

rgoa

joko

etan

.Lid

eraz

go e

n lo

s ju

egos

.

33

Ingu

rua

arak

atze

ko in

tere

s eta

jaki

n m

ina

hand

ia

erak

uste

n du

: azt

ertu

, int

erak

tuat

u,…

Mue

stra

gra

n

inte

rés y

curio

sidad

por

la e

xplo

ració

n d

el e

ntor

no:

man

ipul

a, e

xplo

ra, i

nter

actú

a….

33

Hipe

rsen

tsib

ilita

te se

ntso

rial e

ta e

moz

iona

la d

u (k

olor

eak,

usa

iak,

kez

kak

edo

erre

akzi

o em

ozio

nala

k).

Mue

stra

hip

erse

nsib

ilida

d se

nsor

ial y

em

ocio

nal

(col

ores

, olo

res,

preo

cupa

cione

s o re

accio

nes

emoc

iona

les…

).

36

Perf

ekzi

onis

ta d

a at

al d

esbe

rdin

etan

: lan

ak

egite

rako

an e

do a

mai

tzer

akoa

n…

Se

mue

stra

per

fecc

ioni

sta

en u

no o

var

ios d

e es

tos

aspe

ctos

: rea

lizac

ión

de la

s tar

eas,

acab

ado

de

trab

ajos

…

28

Kons

tant

ea e

ta sa

iatu

a da

ber

e in

tere

seko

gai

etan

, buk

atu

arte

.Es

cons

tant

e y

pers

isten

te e

n la

s tar

eas q

ue

le in

tere

san,

has

ta q

ue la

s ter

min

a.

34

Ahal

men

sent

soria

l han

dia:

usa

iak,

zapo

reak

, so

inua

k…

Gr

an

capa

cidad

sens

oria

l: ol

ores

, sab

ores

, tex

tura

s, so

nido

s…

34

Lau

zifr

ak g

ogor

atze

ko g

ai d

a.

Es ca

paz d

e re

cord

ar cu

atro

cifra

s 37

Be

re a

dina

ri lo

tuta

ko in

tere

sak

edot

a ke

zkak

ez d

itu

part

ekat

zen

eta

baka

rrik

sent

itu d

aite

ke.

No co

mpa

rte

las p

reoc

upac

ione

s o in

tere

ses p

ropi

os d

e su

eda

d co

n su

s igu

ales

, por

lo q

ue p

uede

aisl

arse

29

Arlo

sozi

alen

ingu

ruko

kez

kak

adie

razt

en

ditu

: pob

rezi

a, in

guru

giro

a.Se

pre

ocup

a po

r tem

as so

ciale

s: la

pob

reza

, el m

edio

am

bien

te…

35

Be

re in

guru

ko g

erta

karie

i bur

uz g

alde

rak

egite

n di

tu (b

erria

k, fa

mili

aren

kez

kak,

ber

e ki

deen

po

rtae

rak…

). Ha

ce p

regu

ntas

sobr

e ac

onte

cimie

ntos

que

suce

den

a su

alre

dedo

r (no

ticia

s de

actu

alid

ad,

preo

cupa

cione

s fam

iliar

es, c

ompo

rtam

ient

os d

e lo

s co

mpa

ñero

s...).

35

Mat

emat

ika

erag

iket

a tx

ikia

k eg

iteko

inte

resa

ad

iera

zten

du.

Empi

eza

a in

tere

sars

e po

r peq

ueña

s op

erac

ione

s mat

emát

icas.

38

Bere

ingu

ruko

per

tson

ak (i

raka

slea

k, la

guna

k,

fam

iliak

…) a

dim

en h

andi

ko h

aurr

a be

zala

ikus

ten

dute

.

Es

reco

nocid

o po

r las

per

sona

s que

le ro

dean

(p

rofe

sora

do, i

gual

es, f

amili

a…)c

omo

un n

iño/

a m

ás

inte

ligen

te.

30

Haur

gaz

teag

oeki

n ed

o na

gusi

agoe

kin

harr

eman

hob

eago

ak iz

aten

ditu

.Se

rela

ciona

mej

or co

n ni

ños/

as m

ás jó

vene

s o

más

may

ores

36

Ikas

teko

aha

lmen

han

dia

du (k

olor

eak

ezag

utze

n di

tu, 1

0 ze

nbak

irain

o ko

ntat

zen

du.

Tien

e un

a ca

paci

dad

de a

pren

diza

je e

leva

da

(iden

tifica

colo

res ,

cuen

ta h

asta

die

z …)

36

Zirk

ulua

, kar

ratu

a et

a tr

iang

elua

kop

iatz

en d

u.

Copi

a un

círc

ulo,

un

cuad

rado

, un

triá

ngul

o.

39

Bere

sent

imen

duen

kon

tzie

ntzi

a du

.

Tien

e co

ncie

ncia

de

sus s

entim

ient

os.

31

Etik

a et

a ju

stiz

iare

n se

ntsu

a o

so g

arat

ua

du.T

iene

un

elev

ado

sent

ido

de la

étic

a y

de la

just

icia

37

Treb

etas

un b

erria

k be

re k

abuz

gar

atze

n di

tu.

Ap

rend

e nu

evas

hab

ilida

des p

or sí

solo

37

O

bjek

tuen

art

eko

desb

erdi

ntas

unak

ber

eizt

en

ditu

zenb

ait i

rizpi

dere

n ar

aber

a.

Re

cono

ce d

ifere

ncia

s ent

re o

bjet

os se

gún

vario

s cr

iterio

s.

40

Ham

ar a

rtek

o ba

tuke

tak

eta

kenk

etet

ako

prob

lem

ak

buru

z egi

ten

ditu

.Res

uelv

e a

nive

l men

tal p

robl

emas

de

sum

a y

rest

a co

n nú

mer

os h

asta

el 1

0.

32

Zuze

neko

aza

lpen

gab

e ez

agut

zak

bere

gana

tzen

ditu

.

Ad

quie

re a

lgun

os co

nocim

ient

os si

n ex

plica

ción

dire

cta.

38

Es

aldi

eta

josk

era

aber

atsa

k er

abilt

zen

ditu

ber

e ad

iner

ako.

Pres

enta

cons

truc

cione

s gra

mat

icale

s ric

as y

com

plej

as p

ara

su e

dad.

38

Gau

zak

nola

egi

nda

daud

en e

ta n

ola

funt

zion

atze

n du

ten

jaki

n na

hi d

u.M

uest

ra in

teré

s en

sabe

r cóm

o es

tán

hech

as la

s cos

as y

cóm

o fu

ncio

nan.

41

Gel

an e

z era

bilit

ako

bide

ak e

rabi

ltzen

ditu

pro

blem

ak

ebaz

teko

(intu

izio

a et

a ab

ar e

rabi

liz).

Utili

za m

aner

as d

e re

solv

er p

robl

emas

dife

rent

es a

las

esta

blec

idas

y n

o tr

abaj

adas

en

el a

ula

(por

intu

ición

…)

33

Ezoh

izko

oro

imen

a du

.Tie

ne u

na

mem

oria

y re

tent

iva

inus

uale

s

39

Leng

oaia

ren

erab

ilera

eta

aho

sker

a o

na d

u.

Hace

bue

n us

o de

l len

guaj

e y

tiene

bue

na

pron

unci

ació

n.

39

Lau

edo

sei p

ieze

tako

bur

u-ha

usga

rria

k eg

iteko

ga

i da.

Pu

ede

cons

trui

r un

rom

peca

beza

s de

cuat

ro o

seis

piez

as.

42

Gus

toko

ditu

en g

aiak

sako

ndu

egite

n di

tu, a

pren

diza

i de

sber

dina

k er

abili

z: z

enba

kiak

, let

rak,

aut

oen

mat

rikul

ak, l

ogot

ipoa

k, u

nibe

rtso

a, d

inos

aurio

ak…

Prof

undi

za e

n lo

s tem

as q

ue le

gus

tan

aplic

ando

di

fere

ntes

apr

endi

zaje

s: n

úmer

os, l

etra

s, m

atríc

ulas

de

coch

es, l

ogot

ipos

, uni

vers

o, d

inos

aurio

s…

34

Gau

zen

arte

ko h

arre

man

ak e

rraz

bila

tzen

di

tu, t

rans

fere

ntzi

ak e

gine

z.Ha

ce

tran

sfer

encia

s o e

ncue

ntra

con

faci

lidad

re

lacio

nes e

ntre

las c

osas

.

78

Arre

ta G

oizt

iarr

eko

Tald

ea

Pági

na6

40

Iraku

rtze

n ik

aste

n du

, ber

e ka

buz.

Ap

rend

e a

leer

por

su cu

enta

. 43

O

bjek

tu m

ekan

ikoa

k eg

in e

ta d

eseg

in d

ezak

e.

Pued

e m

onta

r o d

esm

onta

r obj

etos

mec

ánico

s.

35

Erro

nka

eta

asm

akiz

unak

oso

gus

tuko

ak

ditu

.Le

gust

an lo

s ret

os y

se in

tere

sa p

or

los i

nven

tos.

41

Sorm

en h

andi

a du

, mar

razk

iak,

lana

k et

a er

aiku

ntza

orig

inal

ak e

gite

n di

tu.

Es cr

eativ

o, re

aliza

dib

ujos

, tra

bajo

s o

cons

truc

cione

s orig

inal

es.

44

30 p

ieze

tako

bai

no g

ehia

goko

puz

zle

berr

iak

edo

ezez

agun

ak e

gite

ko g

ai d

a.

Es ca

paz d

e re

aliza

r puz

les n

uevo

s o d

esco

nocid

os d

e m

ás d

e 30

pie

zas.

36

Ord

utan

den

bora

neu

rtze

n ik

aste

n du

.

Apre

nde

a co

ntar

el t

iem

po e

n ho

ras.

42

Elka

rriz

keta

bat

man

tent

zen

du.

Pued

e m

ante

ner u

na co

nver

sació

n.

45

Hiru

agi

ndu

bain

o ge

hiag

o be

tetz

en d

itu.

Si

gue

inst

rucc

ione

s de

más

de

3 ac

cion

es.

37

Hiru

agi

ndu

bain

o ge

hiag

o al

dera

ntzi

z be

tetz

en d

itu.

Sigu

e in

stru

ccio

nes d

e m

ás d

e 3

acci

ones

en

ord

en in

vers

o.

43

Bere

dik

zioa

ego

kia

da S

u d

icció

n es

ade

cuad

a 46

Be

re e

koizp

enet

an ir

udim

ena

eta

sorm

ena

ikus

ten

da.

Se

obs

erva

imag

inac

ión

y cr

eativ

idad

en

sus

prod

uccio

nes.

38

Gal

dera

orig

inal

ak, s

akon

ak e

ta

abst

rakt

uak

egite

n di

tu.R

ealiz

a pr

egun

tas

inus

uale

s por

su o

rigin

alid

ad,

prof

undi

dad,

abs

trac

ción.

79

Arre

ta G

oizt

iarr

eko

Tald

ea

Pági

na7

ALER

TA-S

EIN

ALEA

K

SEÑ

ALES

DE

ALER

TA

Aler

ta-s

eina

leak

ez

dira

bet

etze

n. Jo

kaer

a ed

o ja

rrer

a ba

ten

abse

ntzi

a ed

o pr

esen

tzia

bal

ioes

teko

era

bil d

aite

zke

Las s

eñal

es d

e al

erta

no

se cu

mpl

imen

tan.

Se

pued

en u

tiliz

ar p

ara

val

orar

la re

leva

ncia

de

la a

usen

cia

o pr

esen

cia

de u

na d

eter

min

ada

cond

ucta

o co

mpo

rtam

ient

o

2 ur

te

3 ur

te

4 ur

te

5 ur

te

A Ez

da

ibilt

zen

edo

bald

ar ib

iltze

n da

. No

and

a o

no lo

hac

e co

n es

tabi

lidad

. A

Asko

ero

rtze

n da

, bal

dar i

biltz

en d

a.

Se ca

e m

ucho

, tie

ne u

na m

arch

a m

uy in

esta

ble.

A

Asko

tan

eror

tzen

da,

oso

ibile

ra b

alda

rra

dauk

a.

Se ca

e m

ucho

, tie

ne u

na m

arch

a m

uy in

esta

ble.

A Sa

rrita

n er

ortz

en d

a, ib

ilera

bal

darr

a da

uka.

Se

cae

muc

ho, t

iene

una

mar

cha

muy

ines

tabl

e.

B Ez

dak

i ohi

ko tr

esna

k er

abilt

zen

(koi

lara

, or

razi

a...)

. No

util

iza o

bjet

os h

abitu

ales

(cuc

hara

, te

nedo

r, ce

pillo

del

pel

o…).

B Ez

dak

i esk

aile

reta

n go

ra e

do b

eher

a ib

iltze

n.

No su

be o

baj

a es

cale

ras.

B

Ezin

du

toki

an sa

lto e

gin.

No

pue

de sa

ltar e

n el

mism

o sit

io.

B Ez

ditu

ohi

ko tr

esna

k m

odu

funt

zion

alea

n er

abilt

zen

(koi

lara

, sar

desk

a, o

rraz

ia...

). No

util

iza o

bjet

os h

abitu

ales

de

man

era

func

iona

l (c

ucha

ra, t

ened

or, c

epill

o de

l pel

o…).

C Ez

du

agin

durik

bet

etze

n.

No si

gue

inst

rucc

ione

s.

C Ez

ditu

ohi

ko tr

esna

k m

odu

funt

zion

alea

n er

abilt

zen

(koi

lara

, sar

desk

a, o

rraz

ia...

). No

util

iza o

bjet

os h

abitu

ales

de

man

era

func

iona

l (c

ucha

ra, t

ened

or, c

epill

o de

l pel

o…).

C Ez

ditu

ohi

ko tr

esna

k m

odu

funt

zion

alea

n er

abilt

zen

(koi

lara

, sar

desk

a, o

rraz

ia...

).

No u

tiliza

obj

etos

hab

itual

es d

e m

aner

a fu

ncio

nal (

cuch

ara,

tene

dor,

cepi

llo d

el p

elo…

).

C Ko

rrik

a, sa

lto e

do m

ugim

endu

geh

iegi

egi

ten

du.

Corr

e, sa

lta, s

e m

ueve

en

exce

so.

D

Ez d

u be

ste

umee

kiko

inon

go in

tere

sik, e

z da

hai

enga

na jo

aten

. No

mue

stra

inte

rés p

or o

tros

niñ

os, n

o se

les

acer

ca.

D Ez

du

agin

durik

bet

etze

n.

No si

gue

inst

rucc

ione

s.

D Eg

onez

in h

andi

egia

dau

ka.

Mue

stra

exc

esiv

a in

quie

tud

mot

riz.

D Ez

da

gai a

rrop

ak e

ranz

teko

. No

es c

apaz

de

quita

rse

la ro

pa.

E Ez

du

inon

go in

tere

sik

held

ueki

n jo

lase

an

jard

utek

o (g

uras

oeki

n ed

o pe

rtso

na

ezag

unek

in).

No m

uest

ra in

teré

s por

jueg

os d

e in

tera

cció

n so

cial

con

el a

dulto

(mad

re,

padr

e y

pers

onas

cono

cidas

).

E Ez

du

best

e um

eeki

ko in

ongo

inte

resik

, ez d

a ha

ieng

ana

joat

en.

No m

uest

ra in

teré

s por

otr

os n

iños

, no

se le

s ac

erca

.

E Ez

du

best

e um

eeki

ko in

tere

sik

adie

razt

en.

Igno

ra a

otr

os n

iños

/niñ

as.

E Be

ste

umee

kin

jola

stek

o in

ongo

inte

resi

k ez

dau

ka.

No m

uest

ra in

teré

s en

juga

r con

otr

os n

iños

y n

iñas

.

F Ez

ditu

eki

ntza

k im

itatz

en.

No im

ita a

ccio

nes.

F

Ez d

itu e

kint

zak

imita

tzen

. No

imita

acc

ione

s.

F Se

gitu

an g

altz

en d

u ko

ntro

la h

aser

re e

do

asal

datu

ta d

agoe

nean

. Pi

erde

rápi

dam

ente

el c

ontr

ol cu

ando

se

encu

entr

a en

fada

do o

exc

itado

.

F Jo

las e

ster

eotip

atua

k ze

in e

rrep

ikak

orra

k eg

iten

ditu

, fu

ntzi

onal

itate

rik g

abe

eta

obje

ktu

batz

ueki

n ba

karr

ik.

Real

iza ju

ego

este

reot

ipad

o y

repe

titiv

o, so

lo co

n al

guno

s obj

etos

y si

n ca

ráct

er fu

ncio

nal.

G Jo

las e

ster

eotip

atua

k ze

in e

rrep

ikak

orra

k eg

iten

ditu

, fun

tzio

nalit

ater

ik g

abe

eta

obje

ktu

batz

ueki

n ba

karr

ik.

Real

iza ju

ego

este

reot

ipad

o y

repe

titiv

o,

solo

con

algu

nos o

bjet

os y

sin

cará

cter

fu

ncio

nal.

G Jo

las e

ster

eotip

atua

k ze

in e

rrep

ikak

orra

k eg

iten

ditu

, fun

tzio

nalit

ater

ik g

abe

eta

obje

ktu

batz

ueki

n ba

karr

ik.

Real

iza ju

ego

este

reot

ipad

o y

repe

titiv

o, so

lo co

n al

guno

s obj

etos

y si

n ca

ráct

er fu

ncio

nal.

G Jo

las e

ster

eotip

atua

k ze

in e

rrep

ikak

orra

k eg

iten

ditu

, fun

tzio

nalit

ater

ik g

abe

eta

obje

ktu

batz

ueki

n ba

karr

ik.

Real

iza ju

ego

este

reot

ipad

o y

repe

titiv

o, so

lo co

n al

guno

s obj

etos

y si

n ca

ráct

er fu

ncio

nal.

G N

eurr

iz k

anpo

ko a

rdur

ak e

do in

tere

s oso

mur

riztu

ak

azal

tzen

ditu

. M

uest

ra u

na p

reoc

upac

ión

abso

rben

te o

un

patr

ón d

e in

tere

ses m

uy li

mita

do.

H

Neu

rriz

kan

poko

ard

urak

edo

inte

res o

so

mur

riztu

ak a

zaltz

en d

itu.

Mue

stra

una

pre

ocup

ació

n ab

sorb

ente

o u

n pa

trón

de

inte

rese

s muy

lim

itado

.

H N

eurr

iz k

anpo

ko a

rdur

ak e

do in

tere

s oso

m

urriz

tuak

aza

ltzen

ditu

. M

uest

ra u

na p

reoc

upac

ión

abso

rben

te o

un

patr

ón

de in

tere

ses m

uy li

mita

do.

H N

eurr

iz k

anpo

ko a

rdur

ak e

do in

tere

s oso

m

urriz

tuak

aza

ltzen

ditu

. M

uest

ra u

na p

reoc

upac

ión

abso

rben

te o

un

patr

ón d

e in

tere

ses m

uy li

mita

do.

H Ko

sta

egite

n za

io b

akar

rik ja

tea,

lo e

gite

a ed

o ko

mun

a er

abilt

zea

era

auto

nom

oa.

Tien

e pr

oble

mas

par

a co

mer

, dor

mir

o us

ar e

l bañ

o de

m

aner

a au

tóno

ma.

I

Ez d

uhat

zaz s

eina

latz

en ze

rbai

t esk

atze

ko

edo

erak

uste

ko.

No se

ñala

con

el d

edo

para

ped

ir ni

mos

trar

al

go.

I Ez

da

jola

s sin

bolik

oeta

n ar

itzen

. No

real

iza ju

ego

simbó

lico.

I

Ez d

u ar

ropa

jant

zi-e

rant

zi e

do k

omun

a er

abili

na

hi.

No q

uier

e ve

stirs

e, d

esnu

dars

e o

usar

el b

año.

I Ap

atik

o et

a tr

iste

aza

ltzen

da.

Se

mue

stra

apá

tico

y tr

iste

80

Arre

ta G

oizt

iarr

eko

Tald

ea

Pági

na8

J Ez

du

hitz

ik e

gite

n.

No h

abla

. J

Ez d

u em

ozio

rik a

dier

azte

n, e

do e

moz

io e

zber

din

gutx

i adi

eraz

ten

du.

No e

xpre

sa e

moc

ione

s o lo

hac

e de

man

era

poco

va

riada

.

J Ap

atik

o et

a tr

iste

aza

ltzen

da.

Se

mue

stra

apá

tico

y tr

iste

J Ez

du

emoz

iorik

adi

eraz

ten,

edo

em

ozio

ezb

erdi

n gu

txi

adie

razt

en d

u.

No e

xpre

sa e

moc

ione

s o lo

hac

e de

man

era

poco

va

riada

. K

Ez d

itu h

itzak

err

epik

atze

n.

No re

pite

pal

abra

s.

K Er

reak

zio

bizi

a az

altz

en d

u us

ain

edo

zara

ta

fuer

teak

edo

arg

i dis

tirat

suen

aur

rean

. Re

accio

na d

e fo

rma

desp

ropo

rcio

nada

a lo

s olo

res

inte

nsos

, rui

dos e

xces

ivos

, luc

es m

uy b

rilla

ntes

.

K Ba

rner

akoi

egia

eta

pas

iboe

gia

da.

Se m

uest

ra d

emas

iado

retr

aído

y p

asiv

o.

K Ba

rner

akoi

egia

eta

pas

iboe

gia

da.

Se m

uest

ra d

emas

iado

retr

aído

y p

asiv

o.

L Ez

du

bi h

itzek

o es

aldi

rik e

gite

n ("

ama

kotx

e").

No u

sa fr

ases

de

dos p

alab

ras (

“mam

a co

che”

).

L Hi

tz e

gite

an e

z du

begi

etar

a be

gira

tzen

. No

mira

a lo

s ojo

s al h

abla

r. L

Ez d

u ag

indu

rik b

etet

zen.

No

sigu

e in

stru

ccio

nes.

L

Mut

urre

ko jo

kabi

deak

ditu

(geh

iegi

zko

beld

urra

, tr

istu

ra, l

otsa

edo

era

soak

).

Mue

stra

cond

ucta

s ext

rem

as (d

emas

iado

mie

do,

trist

eza,

tim

idez

o a

gres

ión)

.

M

Lort

utak

o ab

ilezi

ak g

aldu

egi

n di

tu.

Pier

de h

abili

dade

s que

hab

ía lo

grad

o.

M

Ez d

u se

inal

atze

n na

hi d

ituen

gau

zak

eska

tzek

o ed

o er

akus

teko

. No

seña

la p

ara

pedi

r alg

o qu

e qu

iere

, que

le ll

ama

la a

tenc

ión

o qu

e le

gus

ta.

M

Ez d

a ga

i lau

kub

o ba

ino

gehi

ago

pila

tzek

o.

No lo

gra

apila

r cua

tro

ó m

ás cu

bos.

M

Er

real

itate

a et

a fa

ntas

ia e

z ditu

ber

eizt

en.

No d

istin

gue

entr

e re

alid

ad y

fant

asía

.

N

Ez d

itu h

itzak

err

epik

atze

n ed

o ko

mun

ikat

zeko

as

mor

ik g

abe

erre

pika

tzen

ditu

. No

repi

te p

alab

ras o

lo h

ace

sin in

tenc

ión

com

unica

tiva.

N

Ez d

u zi

rrim

arra

rik e

gite

n.

No h

ace

gara

bato

s.

Ñ

Kont

rola

gal

tzen

du,

oih

u eg

iten

du, a

urre

egi

ten

du.

Pier

de e

l con

trol

, chi

lla, s

e m

uest

ra d

esaf

iant

e.

Ñ

Ez d

u es

aldi

rik e

gite

n.

No h

ace

frase

s.

Ñ

Fam

iliak

oak

ez d

irene

i ez d

ie e

rant

zute

n.

No re

spon

de a

per

sona

s aje

nas a

la fa

mili

a.

O

Ez d

u ag

indu

rik b

etet

zen.

No

sigu

e in

stru

ccio

nes.

O

Lo

rtut

ako

abile

ziak

gal

du e

gin

ditu

. Pi

erde

hab

ilida

des q

ue h

abía

logr

ado.

O

Hi

tz e

gite

n du

enea

n ez

zaio

ule

rtze

n.

No se

le e

ntie

nde

cuan

do h

abla

. P

Erra

z dis

trai

tzen

da,

eta

zaila

egi

ten

zaio

zerb

aite

tan

5 m

inut

u ba

ino

gehi

ago

aritz

ea.

Se d

istra

e co

n fa

cilid

ad, t

iene

difi

culta

des p

ara

conc

entr

arse

en

una

tare

a m

ás d

e 5

min

utos

. P

Ez d

u hi

ru h

itz b

aino

geh

iago

ko e

sald

irik

egite

n.

No u

sa fr

ases

de

más

de

tres

pal

abra

s.

Q

Ez d

a ga

i 6 k

ubo

bain

o ge

hiag

o pi

latz

eko.

No

api

la 6

o m

ás cu

bos.

Q

Ez

ditu

"ni

" et

a "z

u" e

rabi

ltzen

. No

usa

el “

yo” y

el “

tú”.

R

Ez d

itu b

ere

izen-

abiz

enak

eta

adi

na e

sate

n.

No d

ice su

nom

bre,

ape

llido

y e

dad.

R Lo

rtut

ako

abile

ziak

gal

du e

gin

ditu

. Pi

erde

hab

ilida

des q

ue h

abía

logr

ado.

S

Ez d

u be

re g

auze

taz e

do e

gite

n du

enaz

hitz

egi

ten.

No

habl

a de

sus c

osas

o d

e lo

que

hac

e.

T Ez

du

"ni"

edo

"zu

" er

abilt

zen.

No

usa

el “

yo” y

el “

tú”.

U

Lo

rtut

ako

abile

ziak

gal

du e

gin

ditu

. Pi

erde

hab

ilida

des q

ue h

abía

logr

ado.

Eska

la h

onet

an a

dier

azi d

itugu

n AL

ERTA

-SEI

NALE

TATI

K ba

t edo

bes

te su

mat

zen

badu

zu, e

saio

zu b

ereh

ala

ahol

kula

riar

i.Si h

a ob

serv

ado

la p

rese

ncia

de

algu

no d

e lo

s SIG

NO

S DE

ALE

RTA

cons

ider

ados

en

esta

Esc

ala,

co

mun

íque

lo a

la m

ayor

bre

veda

d po

sible

al C

ON

SULT

OR/

A.

Formato de aula: 2, 3, 4 y 5 años

Ikasgelako formatua: 2, 3, 4 eta 5 urte

83

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 2

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 1

GARA

PEN

AREN

ARL

OAN

: MO

TORR

A ET

A FI

SIK

OA

AR

EA D

E DE

SARR

OLLO

: MOT

OR Y

FÍS

ICO

1 O

ndo

entz

uten

du:

bur

ua b

iratz

en d

u be

re iz

ena

entz

unda

koan

, eta

zara

tak

azto

ratz

en d

u.

Oye

bie

n: se

vue

lve

al o

ir su

nom

bre

y/o

se so

bres

alta

co

n lo

s rui

dos

2 O

ndo

ikus

ten

du: o

bjek

tu, i

puin

eta

jost

ailu

ak

dist

antz

ia e

goki

bat

era

eduk

itzen

ditu

, ez d

itu

begi

ak b

ehar

tzen

eta

ez d

a bu

rua

oker

tzen

be

gira

tzek

o.

Ve b

ien:

man

tiene

los o

bjet

os, c

uent

os, j

ugue

tes a

cie

rta

dist

ancia

, no

frun

ce lo

s ojo

s ni l

adea

la ca

beza

al

mira

r

3 Es

kaile

reta

n go

ra e

ta b

eher

a ib

iltze

n da

bar

anda

ri ed

o ho

rmar

i eut

sita

. Su

be y

baj

a es

cale

ras a

poyá

ndos

e en

la b

aran

dilla

o

pare

d.

4 Ha

nka

baka

rrea

n m

ante

ntze

n da

pix

katx

o ba

tean

. Se

pon

e a

la p

ata

coja

un

poqu

ito d

e tie

mpo

.

5 Ko

rrik

a eg

iten

hasi

da.

Em

piez

a a

corr

er.

6 Es

kaile

ra-m

aila

bat

etik

salto

egi

ten

du.

Salta

des

de u

n es

caló

n.

7 Au

lki e

ta so

fata

ra ig

otze

n da

lagu

ntza

rik g

abe.

Se

sube

a si

llas o

sofá

s sin

ayu

da.

8 Pi

lota

ost

ikoz

jotz

en d

u.

Da p

atad

as a

una

pel

ota.

84

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 2

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 2

9 Zi

rrim

arra

k eg

iten

ditu

. Ga

raba

tea.

GARA

PEN

AREN

ARL

OA:

PER

TSO

NAL

A ET

A SO

ZIAL

A

AREA

DE

DESA

RROL

LO: P

ERSO

NAL

Y S

OCIA

L

10

Gur

asoa

k, h

ezitz

aile

ak e

ta u

me

nagu

siag

oak

imita

tzen

ditu

, bat

ez e

re.

Imita

sobr

e to

do a

los a

dulto

s (m

adre

s, pa

dres

, ed

ucad

ores

y n

iños

y n

iñas

may

ores

)

11

Best

e um

eeki

n eg

otea

gus

tuko

du.

Le

gus

ta e

star

con

otro

s niñ

os

12

Emoz

io d

esbe

rdin

ak a

dier

azte

n di

tu (t

ristu

ra, p

oza,

ha

serr

ea, h

arrid

ura,

bel

durr

a...)

. Ex

pres

a d

ifere

ntes

em

ocio

nes (

trist

eza,

ale

gría

, en

fado

13

Jola

s sin

bolik

oeta

n ha

si d

a.

Com

ienz

a el

jueg

o sim

bólic

o

14

Jola

s par

alel

oan

aritz

en d

a (b

este

um

een

albo

an,

bain

a ez

bes

te u

mee

kin)

. Re

aliza

jueg

o pa

rale

lo (j

unto

a o

tros

niñ

os/a

s, no

su

ele

coop

erar

con

ello

s)

15

Bere

txan

dare

n za

in e

gote

n da

, nor

baite

k gi

datu

ta.

Espe

ra su

turn

o, co

n ay

uda

del a

dulto

.

16

Edal

ontz

itik

edat

en d

u.

Bebe

de

un v

aso.

85

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 2

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 3

GARA

PEN

AREN

ARL

OA:

PER

TZEP

ZIO

A-U

LER

MEN

A, E

TA A

RAZO

AK K

ON

PON

TZEA

AR

EA D

E DE

SARR

OLLO

: PER

CEPT

IVO-

COGN

ITIV

O Y

DE R

ESOL

UCIÓ

N D

E PR

OBLE

MAS

17

Lau

kubo

bai

no g

ehia

goko

dor

reak

era

ikitz

en

ditu

. Co

nstr

uye

torr

es d

e m

ás d

e cu

atro

cubo

s.…

18

Bola

txoa

k ar

datz

bat

ean

sart

zen

ditu

. En

sart

a cu

enta

s en

un e

je.

19

Irudi

err

azak

txer

tatz

en d

itu o

hol b

atea

n.

Enca

ja fi

gura

s sen

cilla

s en

un ta

bler

o.

20

Sailk

apen

ak e

gite

n di

tu, i

rizpi

de b

akar

bat

ez (f

orm

a,

kolo

rea,

jant

ziak

…).

Clas

ifica

sigu

iend

o un

crite

rio (c

olor

, for

ma,

pre

ndas

de

ves

tir ..

.)

21

Bi e

do h

iru p

ieza

ko p

uzzl

e be

rria

k eg

iten

ditu

. Re

aliza

puz

zles n

uevo

s de

dos o

tres

pie

zas.

22

Irudi

ber

dina

k bi

kote

tan

jart

zen

ditu

. Em

pare

ja im

ágen

es ig

uale

s.

23

Gor

detz

en ik

usita

ko o

bjek

tuak

aur

kitz

en d

itu.

Encu

entr

a co

sas q

ue h

a vi

sto

esco

nder

.

24

Elka

rri l

otut

ako

bi a

gind

u be

tetz

en d

itu ("

zoaz

tx

okor

a et

a ek

arri

libur

u ba

t”).

Sigu

e in

stru

ccio

nes p

ara

real

izar d

os ta

reas

re

lacio

nada

s (“V

e al

rinc

ón y

tráe

me

un li

bro”

)

86

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 2

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 4

GAR

APEN

AREN

ARL

OA:

HIZ

KU

NTZA

ETA

KO

MU

NIK

AZIO

A

AREA

DE

DESA

RROL

LO: L

ENGU

AJE

Y CO

MUN

ICAC

IÓN

25

Izen

datu

z ger

o, o

bjek

tu e

zagu

nak,

mar

razk

iak

edo

ilust

razi

oak

atza

mar

raz m

arka

tzen

ditu

. Se

ñala

obj

etos

fam

iliar

es, d

ibuj

os, o

ilus

trac

ione

s cu

ando

se le

nom

bran

.

26

Bere

izen

a es

aten

du.

Di

ce su

nom

bre.

27

Pert

sona

eza

gune

n ize

nak

daki

zki.

Sabe

los n

ombr

es d

e la

s per

sona

s con

ocid

as.

28

Bere

egu

nero

ko o

bjek

tuen

, gor

putz

-ata

len,

eta

pe

rtso

na ze

in le

kuen

izen

ak e

zagu

tzen

ditu

. Ti

ene

un v

ocab

ular

io q

ue in

cluye

nom

bres

de

obje

tos

cotid

iano

s, pa

rtes

del

cuer

po, p

erso

nas o

luga

res

habi

tual

es.

29

Bi-la

u hi

tzek

o es

aldi

soi

lak

egite

n di

tu

Cons

truy

e fra

ses s

encil

las d

e do

s a cu

atro

pal

abra

s

30

Ule

rtze

n du

zer d

en "

nire

", "

zure

" et

a "b

erea

".

Entie

nde

el si

gnifi

cado

de

“mío

” “tu

yo” y

“de

él o

ella

”

31

Agin

du e

rraz

ak u

lert

zen

ditu

. En

tiend

e ó

rden

es se

ncill

as.

87

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 2

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 5

GARA

PEN

GO

IZTI

ARRA

DE

SARR

OLLO

PRE

COZ

(Bet

e bain

o leh

en be

girat

u arg

ibid

eak)

(A

ntes

de

cum

plim

enta

r mire

las i

nstr

ucci

ones

)

32

Mot

rizita

te fi

n on

a ad

iera

zten

du

(ark

atza

har

tzea

, pu

ntzo

ia, k

utxa

k za

baltz

ea, a

rtaz

iak

erab

iltze

a…).

Mue

stra

una

bue

na m

otric

idad

fina

(cog

er u

n lá

piz,

pu

nzón

, abr

ir ca

jas,

cort

ar co

n la

s tije

ras,

etc.

).

33

Ingu

rua

arak

atze

ko in

tere

s eta

jaki

n m

ina

hand

ia

erak

uste

n du

: azt

ertu

, int

erak

tuat

u,…

M

uest

ra g

ran

inte

rés y

curio

sidad

por

la e

xplo

ració

n

del e

ntor

no: m

anip

ula,

exp

lora

, int

erac

túa…

.

34

Ahal

men

sent

soria

l han

dia:

usa

iak,

zapo

reak

, so

inua

k …

Gr

an ca

pacid

ad se

nsor

ial:

olor

es, s

abor

es, t

extu

ras,

soni

dos…

35

Bere

ingu

ruko

ger

taka

riei b

uruz

gal

dera

k eg

iten

ditu

(b

erria

k, fa

mili

aren

kez

kak,

ber

e ki

deen

por

taer

ak

…).

Hace

pre

gunt

as so

bre

acon

tecim

ient

os q

ue su

cede

n a

su a

lrede

dor (

notic

ias d

e ac

tual

idad

, pr

eocu

pacio

nes f

amili

ares

, com

port

amie

ntos

de

los

com

pañe

ros..

.).

36

Ikas

teko

aha

lmen

han

dia

du (k

olor

eak

ezag

utze

n di

tu, 1

0 ze

nbak

irain

o ko

ntat

zen

du.

Ti

ene

una

capa

cidad

de

apre

ndiza

je e

leva

da

(iden

tifica

colo

res ,

cuen

ta h

asta

die

z …).

37

Treb

etas

un b

erria

k be

re k

abuz

gar

atze

n di

tu.

Apre

nde

nuev

as h

abili

dade

s por

sí so

lo.

88

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 2

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 6

38

Es

aldi

eta

josk

era

aber

atsa

k er

abilt

zen

ditu

ber

e ad

iner

ako.

Pr

esen

ta co

nstr

uccio

nes g

ram

atica

les r

icas y

co

mpl

ejas

par

a su

eda

d.

39

Leng

oaia

ren

erab

ilera

eta

aho

sker

a o

na d

u.

Hace

bue

n us

o de

l len

guaj

e y

tiene

bue

na

pron

uncia

ción.

89

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 2

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 7

ALER

TA-S

EIN

ALEA

K

SEÑ

ALES

DE

ALER

TA

(Aler

ta-se

inale

ak ez

dira

bete

tzen

. Joka

era e

do ja

rrer

a bat

en ab

sent

zia ed

o pre

sent

zia ba

lioes

teko

erab

il dait

ezke

) (L

as se

ñale

s de

aler

ta n

o se

cum

plim

enta

n. S

e pu

eden

util

izar

par

a v

alor

ar la

rele

vanc

ia d

e la

aus

enci

a o

pres

enci

a de

una

det

erm

inad

a co

nduc

ta o

co

mpo

rtam

ient

o)

A Ez

da

ibilt

zen

edo

bald

ar ib

iltze

n da

. No

and

a o

no lo

hac

e co

n es

tabi

lidad

.

B Ez

dak

i ohi

ko tr

esna

k er

abilt

zen

(koi

lara

, orr

azia

...).

No

util

iza o

bjet

os h

abitu

ales

(cuc

hara

, ten

edor

, cep

illo

del

pelo

…).

C Ez

du

agin

durik

bet

etze

n.

No

sigue

inst

rucc

ione

s.

D

Ez d

u be

ste

umee

kiko

inon

go in

tere

sik, e

z da

haie

ngan

a jo

aten

. No

mue

stra

inte

rés p

or o

tros

niñ

os, n

o se

les a

cerc

a.

E Ez

du

inon

go in

tere

sik

held

ueki

n jo

lase

an ja

rdut

eko

(gur

asoe

kin

edo

pert

sona

eza

gune

kin)

. No

mue

stra

inte

rés p

or ju

egos

de

inte

racc

ión

socia

l con

el

adul

to (m

adre

, pad

re y

per

sona

s con

ocid

as).

F Ez

ditu

eki

ntza

k im

itatz

en.

No im

ita a

ccio

nes.

G Jo

las e

ster

eotip

atua

k ze

in e

rrep

ikak

orra

k eg

iten

ditu

, fu

ntzi

onal

itate

rik g

abe

eta

obje

ktu

batz

ueki

n ba

karr

ik.

Real

iza ju

ego

este

reot

ipad

o y

repe

titiv

o, so

lo co

n al

guno

s ob

jeto

s y si

n ca

ráct

er fu

ncio

nal.

H

Neu

rriz

kan

poko

ard

urak

edo

inte

res o

so m

urriz

tuak

az

altz

en d

itu.

Mue

stra

una

pre

ocup

ació

n ab

sorb

ente

o u

n pa

trón

de

inte

rese

s muy

lim

itado

.

I Ez

du

hatz

az se

inal

atze

n ze

rbai

t esk

atze

ko e

do e

raku

stek

o.

No se

ñala

con

el d

edo

para

ped

ir ni

mos

trar

alg

o.

J Ez

du

hitz

ik e

gite

n.

No h

abla

.

90

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 2

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 8

K

Ez

ditu

hitz

ak e

rrep

ikat

zen.

No

repi

te p

alab

ras.

L Ez

du

bi h

itzek

o es

aldi

rik e

gite

n ("

ama

kotx

e").

No

usa

fras

es d

e do

s pal

abra

s (“m

ama

coch

e”).

M

Lort

utak

o ab

ilezi

ak g

aldu

egi

n di

tu.

Pier

de h

abili

dade

s que

hab

ía lo

grad

o.

KON

TUZ!

/¡A

TEN

CIÓ

N!

Es

kala

hon

etan

adi

eraz

i ditu

gun

ALER

TA-S

EIN

ALET

ATIK

bat

edo

bes

te su

mat

zen

badu

zu, e

saio

zu b

ereh

ala

ahol

kula

riari.

Si

ha

obse

rvad

o la

pre

senc

ia d

e al

guno

de

los S

IGN

OS

DE A

LERT

A co

nsid

erad

os e

n es

ta E

scal

a, c

omun

íque

lo a

la m

ayor

bre

veda

d po

sible

al C

ON

SULT

OR/

A.

IKAS

TETX

EA/

CENT

RO:

:

BEHA

TZAI

LEA:

OBS

ERVA

DOR

Be

hake

ta-d

ata/

Fech

a de

O

bser

vació

n:

91

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 3

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 1

GARA

PENA

REN

ARLO

AN: M

OTOR

RA E

TA FI

SIKO

A AR

EA D

E D

ESAR

ROLL

O: M

OTO

R Y

FÍSI

CO

1 O

ndo

entz

uten

du:

bur

ua b

iratz

en d

u be

re iz

ena

entz

unda

koan

, eta

zara

tak

azto

ratz

en d

u.

Oye

bie

n: se

vue

lve

al o

ir su

nom

bre

y/o

se so

bres

alta

co

n lo

s rui

dos.

2 O

ndo

ikus

ten

du: o

bjek

tu, i

puin

eta

jost

ailu

ak

dist

antz

ia e

goki

bat

era

eduk

itzen

ditu

, ez d

itu b

egia

k be

hart

zen

eta

ez d

a bu

rua

oker

tzen

beg

iratz

eko.

Ve

bie

n: m

antie

ne lo

s obj

etos

, cue

ntos

, jug

uete

s a

ciert

a di

stan

cia, n

o fr

unce

los o

jos n

i lad

ea la

cabe

za

al m

irar.

3 La

gunt

zare

kin

eska

ilere

tan

gora

eta

beh

era

hank

ak

txan

daka

tuz i

biltz

en d

a.

Sube

y b

aja

esca

lera

s con

apo

yo a

ltern

ando

los p

ies.

4 Ha

nka

bate

n ga

inea

n eg

oten

da.

Se

pon

e a

la p

ata

coja

.

5 Er

ori g

abe

korr

ika

egite

n du

. Co

rre

sin ca

erse

.

6 Tr

izikl

oan

ibilt

zen

da (p

edal

duna

edo

gab

ea).

Va e

n tr

iciclo

(con

o si

n pe

dale

s.)

7 Pi

lota

ost

ikoz

jotz

en, j

aurt

itzen

eta

har

tzen

du.

Da

pat

adas

, lan

za y

coge

una

pel

ota.

8 M

arra

zuze

nak

edo

zirk

ulua

k ko

piat

zen

ditu

. Co

pia

línea

s rec

tas o

círc

ulos

.

92

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 3

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 2

GARA

PEN

AREN

ARL

OA:

PER

TSO

NAL

A ET

A SO

ZIAL

A

AR

EA D

E DE

SARR

OLLO

: PER

SON

AL Y

SOC

IAL

9 Be

stea

k im

itatz

en d

itu, b

ai b

ere

adin

ekoa

k ba

i he

ldua

k er

e.

Imita

a o

tras

per

sona

s, ig

uale

s y a

dulto

s.

10

Lagu

n ed

o ik

aski

deek

iko

mai

tasu

na a

dier

azte

n du

. M

uest

ra a

fect

o po

r los

am

igos

o c

ompa

ñero

s/as

.

11

Best

een

sent

ipen

ak "

uler

tzen

" di

tu (p

oza,

tris

tura

, ha

serr

ea,).

“C

ompr

ende

” sen

timie

ntos

en

otra

per

sona

(ale

gría

, tr

istez

a, e

nfad

o…).

12

Panp

ina,

ani

mal

ia e

do p

erts

onen

egu

nero

ko

bizi

mod

uko

ekin

tzak

imita

tuz j

olas

sinb

olik

oeta

n ar

itzen

da.

Re

aliza

jueg

o sim

bólic

o im

itand

o ac

cione

s de

la v

ida

diar

ia (m

uñec

os, a

nim

ales

y p

erso

nas)

.

13

Lagu

neki

n jo

stai

luak

par

teka

tzen

ditu

eta

bes

teek

in

aritz

en d

a.

Com

part

e ju

guet

es y

cola

bora

con

otro

s niñ

os.

14

Jola

seta

n tx

anda

k et

a ar

auak

err

espe

tatu

ditz

ake.

Pu

ede

resp

etar

los t

urno

s y re

glas

senc

illas

en

los

jueg

os.

15

Arro

pak

baka

rrik

era

nzte

n di

tu (b

otoi

ak iz

an e

zik)

, et

a la

gunt

zare

kin

janz

ten

da.

Se d

esvi

ste

solo

/a (s

alvo

bot

ones

) y se

vist

e co

n ay

uda.

93

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 3

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 3

16

Ka

ka e

ta tx

iza k

ontr

olat

zen

ditu

egu

nez.

Co

ntro

la p

is y

caca

dur

ante

el d

ía.

17

Erra

z ban

atze

n da

gur

asoe

ngan

dik

.

Se

sepa

ra fa

cilm

ente

de

su m

adre

y d

e su

pad

re.

GARA

PEN

AREN

ARL

OA:

PER

TZEP

ZIO

A-U

LER

MEN

A, E

TA A

RAZO

AK K

ON

PON

TZEA

AR

EA D

E DE

SARR

OLLO

: PER

CEPT

IVO-

COGN

ITIV

O Y

DE R

ESOL

UCIÓ

N D

E PR

OBLE

MAS

18

Sei k

ubo

bai

no g

ehia

goko

dor

reak

era

ikitz

en

ditu

. Co

nstr

uye

torr

es d

e m

ás d

e se

is cu

bos.

19

Piez

a m

ugik

ordu

n, e

raik

untz

a et

a bo

toid

un jo

stai

luek

in o

ndo

mol

datz

en

da.

Man

eja

jugu

etes

de

piez

as m

óvile

s, de

cons

truc

cione

s, de

bot

ones

…

20

Hariz

lotu

eta

ask

atze

n du

, pot

oak

itxi e

ta ir

ekitz

en

ditu

edo

ate

en h

eldu

leku

ei e

ragi

ten

die.

En

rosc

a y

dese

nros

ca, a

bre

y cie

rra

bote

s o a

ccio

na la

m

anija

de

las p

uert

as.

21

Obj

ektu

ak sa

ilkat

zen

ditu

bi i

rizpi

de e

rabi

lita

(kol

orea

-form

a-ne

urria

: tria

ngel

u go

rria

k, p

ilota

ha

ndia

k...)

. Cl

asifi

ca o

bjet

os si

guie

ndo

dos c

riter

ios (

colo

r-fo

rma-

tam

año:

triá

ngul

os ro

jos,

pelo

tas g

rand

es...

)

94

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 3

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 4

22

Hi

ru e

do la

u p

ieza

ko p

uzzl

e be

rria

k eg

iten

ditu

. Re

aliza

puz

zles n

uevo

s de

tres

o cu

atro

pi

ezas

.

23

Kont

zept

ualk

i edo

funt

zion

alki

erla

zioa

dut

en ir

udia

k lo

tzen

ditu

(goi

lara

eta

pla

tera

). As

ocia

imág

enes

rela

ciona

das c

once

ptua

l o

func

iona

lmen

te (c

ucha

ra y

pla

to).

24

1 et

a 2r

en e

sana

hia

uler

tzen

du.

En

tiend

e el

sign

ifica

do d

e 1

y 2.

25

Elk

arri

lotu

tako

bi e

do h

iru a

gind

u be

tetz

en d

itu.

Sigu

e in

stru

ccio

nes d

e do

s o tr

es ta

reas

rela

ciona

das.

95

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 3

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 5

GARA

PEN

AREN

ARL

OA:

HIZ

KU

NTZA

ETA

KO

MU

NIK

AZIO

A

AREA

DE

DESA

RROL

LO: L

ENGU

AJE

Y CO

MUN

ICAC

IÓN

26

Bere

hizk

era

nahi

ko u

lerg

arria

da

gehi

enen

tzat

. Su

man

era

de h

abla

r es b

asta

nte

com

pren

sible

par

a la

m

ayor

ía

27

Ber

e ize

na,

nesk

a ed

o m

utila

den

eta

zenb

at u

rte

ditu

en e

sate

n du

. Di

ce su

nom

bre,

si e

s niñ

o o

niña

y cu

ánto

s año

s tie

ne.

28

Lagu

n ed

o ik

aski

de b

atzu

en iz

enak

eza

gutz

en d

itu.

Cono

ce e

l nom

bre

de a

lgun

os/a

s am

igos

/as o

co

mpa

ñero

s/as

.

29

Ingu

ruan

ditu

en o

bjek

tu g

ehie

nen

izena

k es

aten

di

tu.

Nom

bra

la m

ayor

ía d

e lo

s obj

etos

de

su e

ntor

no.

30

Lau

edo

bost

hitz

eko

esal

diak

era

biltz

en d

itu.

Ut

iliza

fras

es d

e cu

atro

o ci

nco

pala

bras

.

31

Izen

orde

ak e

rabi

ltzen

ditu

(ni,

zu, g

u, zu

ek...

) Ut

iliza

pro

nom

bres

(yo,

tú, n

osot

ros,

voso

tros

…)

32

Iraka

slea

ren

ohik

o ag

indu

ak u

lert

zen

ditu

. Co

mpr

ende

las i

nstr

uccio

nes h

abitu

ales

del

pr

ofes

orad

o.

96

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 3

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 6

GARA

PEN

GO

IZTI

ARRA

DE

SARR

OLLO

PRE

COZ

33

Bere

idei

ak d

efen

datz

en d

itu e

ta e

zohi

ko jo

koak

pr

opos

atze

n di

tu.

Defie

nde

sus i

deas

y p

ropo

ne ju

egos

poc

o co

nven

ciona

les..

.

34

Hipe

rsen

tsib

ilita

te se

ntso

rial e

ta e

moz

iona

la d

u (k

olor

eak,

usa

iak,

kez

kak

edo

erre

akzi

o em

ozio

nala

k).

M

uest

ra h

iper

sens

ibili

dad

sens

oria

l y e

moc

iona

l (c

olor

es, o

lore

s, pr

eocu

pacio

nes o

reac

cione

s em

ocio

nale

s…).

35

Lau

zifr

ak g

ogor

atze

ko g

ai d

a.

Es

capa

z de

reco

rdar

cuat

ro ci

fras

36

Mat

emat

ika

erag

iket

a tx

ikia

k eg

iteko

inte

resa

ad

iera

zten

du.

Empi

eza

a in

tere

sars

e po

r peq

ueña

s ope

racio

nes

mat

emát

icas.

37

Zirk

ulua

, kar

ratu

a et

a tr

iang

elua

kop

iatz

en d

u.

Co

pia

un cí

rcul

o, u

n cu

adra

do, u

n tr

iáng

ulo.

38

Obj

ektu

en a

rtek

o de

sber

dint

asun

ak b

erei

zten

ditu

ze

nbai

t iriz

pide

ren

arab

era.

Re

cono

ce d

ifere

ncia

s ent

re o

bjet

os se

gún

vario

s cr

iterio

s.

39

Gau

zak

nola

egi

nda

daud

en e

ta n

ola

funt

zion

atze

n du

ten

jaki

n na

hi d

u.

M

uest

ra in

teré

s en

sabe

r cóm

o es

tán

hech

as la

s cos

as

y có

mo

func

iona

n.

97

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 3

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 7

40

La

u ed

o se

i pie

zeta

ko b

uru-

haus

garr

iak

egite

ko g

ai

da.

Pued

e co

nstr

uir u

n ro

mpe

cabe

zas d

e cu

atro

o se

is pi

ezas

.

41

Iraku

rtze

n ik

aste

n du

, ber

e ka

buz.

Apre

nde

a le

er p

or su

cuen

ta.

42

Sorm

en h

andi

a du

, mar

razk

iak,

lana

k et

a er

aiku

ntza

or

igin

alak

egi

ten

ditu

.

Es

crea

tivo,

real

iza d

ibuj

os, t

raba

jos o

con

stru

ccio

nes

orig

inal

es.

43

Elka

rrizk

eta

bat m

ante

ntze

n du

.

Pu

ede

man

tene

r una

conv

ersa

ción.

44

Bere

dik

zioa

ego

kia

da

Su

dicc

ión

es a

decu

ada

98

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 3

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 8

ALER

TA-S

EIN

ALEA

K

SE

ÑAL

ES D

E AL

ERTA

(A

lerta

-sein

aleak

ez di

ra be

tetz

en. Jo

kaer

a edo

jarr

era b

aten

abse

ntzia

edo p

rese

ntzia

balio

este

ko er

abil d

aitez

ke)

(Las

seña

les d

e al

erta

no

se cu

mpl

imen

tan.

Se

pued

en u

tiliz

ar p

ara

val

orar

la re

leva

ncia

de

la a

usen

cia

o pr

esen

cia

de u

na d

eter

min

ada

cond

ucta

o

com

port

amie

nto)

A As

ko e

rort

zen

da, b

alda

r ibi

ltzen

da.

Se ca

e m

ucho

, tie

ne u

na m

arch

a m

uy in

esta

ble.

B Ez

dak

i esk

aile

reta

n go

ra e

do b

eher

a ib

iltze

n.

No su

be o

baj

a es

cale

ras.

C Ez

ditu

ohi

ko tr

esna

k m

odu

funt

zion

alea

n er

abilt

zen

(koi

lara

, sar

desk

a, o

rraz

ia...

). No

util

iza o

bjet

os h

abitu

ales

de

man

era

func

iona

l (cu

char

a,

tene

dor,

cepi

llo d

el p

elo…

).

D

Ez d

u ag

indu

rik b

etet

zen.

No

sigu

e in

stru

ccio

nes.

E Ez

du

best

e um

eeki

ko in

ongo

inte

resik

, ez d

a ha

ieng

ana

joat

en.

No m

uest

ra in

teré

s por

otr

os n

iños

, no

se le

s ace

rca.

F Ez

ditu

eki

ntza

k im

itatz

en.

No im

ita a

ccio

nes.

G Jo

las e

ster

eotip

atua

k ze

in e

rrep

ikak

orra

k eg

iten

ditu

, fu

ntzi

onal

itate

rik g

abe

eta

obje

ktu

batz

ueki

n ba

karr

ik.

Real

iza ju

ego

este

reot

ipad

o y

repe

titiv

o, so

lo co

n al

guno

s ob

jeto

s y si

n ca

ráct

er fu

ncio

nal.

H

Neu

rriz

kan

poko

ard

urak

edo

inte

res o

so m

urriz

tuak

az

altz

en d

itu.

Mue

stra

una

pre

ocup

ació

n ab

sorb

ente

o u

n pa

trón

de

inte

rese

s muy

lim

itado

.

I Ez

da

jola

s sin

bolik

oeta

n ar

itzen

. No

real

iza ju

ego

simbó

lico.

J Ez

du

emoz

iorik

adi

eraz

ten,

edo

em

ozio

ezb

erdi

n gu

txi

adie

razt

en d

u.

No e

xpre

sa e

moc

ione

s o lo

hac

e de

man

era

poco

var

iada

.

99

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 3

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 9

K

Er

reak

zio

bizi

a az

altz

en d

u us

ain

edo

zara

ta fu

erte

ak e

do

argi

dis

tirat

suen

aur

rean

. Re

accio

na d

e fo

rma

desp

ropo

rcio

nada

a lo

s olo

res i

nten

sos,

ruid

os e

xces

ivos

, luc

es m

uy b

rilla

ntes

.

L Hi

tz e

gite

an e

z du

begi

etar

a be

gira

tzen

. No

mira

a lo

s ojo

s al h

abla

r.

M

Ez d

u se

inal

atze

n na

hi d

ituen

gau

zak

eska

tzek

o ed

o er

akus

teko

. No

seña

la p

ara

pedi

r alg

o qu

e qu

iere

, que

le ll

ama

la

aten

ción

o qu

e le

gus

ta.

N

Ez d

itu h

itzak

err

epik

atze

n ed

o ko

mun

ikat

zeko

asm

orik

ga

be e

rrep

ikat

zen

ditu

. No

repi

te p

alab

ras o

lo h

ace

sin in

tenc

ión

com

unica

tiva.

Ñ

Ez d

u es

aldi

rik e

gite

n.

No h

ace

frase

s.

O

Lort

utak

o ab

ilezi

ak g

aldu

egi

n di

tu.

Pier

de h

abili

dade

s que

hab

ía lo

grad

o.

KON

TUZ!

/¡A

TEN

CIÓ

N!

Es

kala

hon

etan

adi

eraz

i ditu

gun

ALER

TA-S

EIN

ALET

ATIK

bat

edo

bes

te su

mat

zen

badu

zu, e

saio

zu b

ereh

ala

ahol

kula

riari.

Si

ha

obse

rvad

o la

pre

senc

ia d

e al

guno

de

los S

IGN

OS

DE A

LERT

A co

nsid

erad

os e

n es

ta E

scal

a, c

omun

íque

lo a

la m

ayor

bre

veda

d po

sible

al C

ON

SULT

OR/

A.

IKAS

TETX

EA/

CENT

RO:

:

BEHA

TZAI

LEA:

OBS

ERVA

DOR

Be

hake

ta-d

ata/

Fech

a de

O

bser

vació

n:

100

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 4

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 1

GARA

PENA

REN

ARLO

AN: M

OTOR

RA E

TA FI

SIKO

A AR

EA D

E D

ESAR

ROLL

O: M

OTO

R Y

FÍSI

CO

1 O

ndo

entz

uten

du:

bur

ua b

iratz

en d

u be

re iz

ena

entz

unda

koan

, eta

zara

tak

azto

ratz

en d

u.

Oye

bie

n: se

vue

lve

al o

ír su

nom

bre

y/o

se so

bres

alta

co

n lo

s rui

dos

2 O

ndo

ikus

ten

du: o

bjek

tu, i

puin

eta

jost

ailu

ak

dist

antz

ia e

goki

bat

era

eduk

itzen

ditu

, ez d

itu b

egia

k be

hart

zen

eta

ez d

a bu

rua

oker

tzen

beg

iratz

eko.

Ve

bie

n: m

antie

ne lo

s obj

etos

, cue

ntos

, jug

uete

s a

ciert

a di

stan

cia, n

o fr

unce

los o

jos n

i lad

ea la

cabe

za

al m

irar

3 Es

kaile

reta

n go

ra e

ta b

eher

a ha

nkak

txan

daka

tuz

ibilt

zen

da.

Sube

y b

aja

esca

lera

s alte

rnan

do lo

s pie

s.

4 At

zera

nah

iz au

rrer

a ib

iltze

n da

. An

da h

acia

atr

ás y

hac

ia a

dela

nte.

5 Ko

rrik

a do

anea

n no

ranz

koa

alda

dez

ake.

Es

capa

z de

cam

biar

de

dire

cció

n m

ient

ras c

orre

6 Sa

lto e

gite

n du

han

ka b

ieki

n ba

tera

. Sa

lta co

n lo

s dos

pie

s

7 He

ldu

bati

pilo

ta b

urut

ik g

ora

jaur

titze

n di

o.

Tira

la p

elot

a al

adu

lto p

or e

ncim

a de

la

cabe

za.

8 Ar

tazi

ak e

rabi

ltzen

ditu

. Ut

iliza

las t

ijera

s.

9 Zi

rkul

uak

eta

karr

atua

k ko

piat

zen

ditu

. Co

pia

círc

ulos

y c

uadr

ados

.

101

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 4

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 2

GARA

PEN

AREN

ARL

OA:

PER

TSO

NAL

A ET

A SO

ZIAL

A

AREA

DE

DESA

RROL

LO: P

ERSO

NAL

Y S

OCIA

L 10

G

auza

ber

riak

egite

ko in

tere

sa d

auka

. M

uest

ra in

teré

s en

real

izar c

osas

nue

vas.

11

Zer g

usta

tzen

zaio

n et

a ze

r ez z

aion

gus

tatz

en e

sate

n ba

daki

. Pu

ede

decir

lo q

ue le

gus

ta y

lo q

ue n

o.

12

Bere

ak ze

in b

este

en e

moz

ioak

ule

rtu

eta

adie

razt

en

ditu

. Co

mpr

ende

y e

xpre

sa d

ifere

ntes

em

ocio

nes p

ropi

as y

aj

enas

.

13

Jola

s sin

bolik

oeta

n ar

itzen

da

(med

ikua

k,

eros

keta

k…).

Real

iza ju

ego

simbó

lico

(méd

icos,

com

pras

…).

14

Tal

de jo

lase

tan

part

e ha

rtze

n du

. Ju

ega

en g

rupo

.

15

Txan

dak

erre

spet

atze

n di

tu e

ta a

raua

k ho

beto

on

artz

en d

itu.

Resp

eta

turn

os y

ace

pta

más

facil

men

te la

s nor

mas

.

16

Esko

lako

err

utin

etan

aut

onom

oa d

a (k

omun

aren

er

abile

ra, g

elak

o ja

rdue

rak…

). Es

aut

ónom

o/a

en la

s rut

inas

esc

olar

es (u

so d

el b

año,

ac

tivid

ades

del

aul

a,...

).

17

Esfin

terr

ak o

ndo

kont

rola

tzen

ditu

. Ti

ene

cont

rol d

e es

fínte

res.

102

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 4

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 3

GARA

PEN

AREN

ARL

OA:

PER

TZEP

ZIO

A-U

LER

MEN

A, E

TA A

RAZO

AK K

ON

PON

TZEA

AR

EA D

E DE

SARR

OLLO

: PER

CEPT

IVO-

COGN

ITIV

O Y

DE R

ESOL

UCIÓ

N D

E PR

OBLE

MAS

18

Hiru

edo

lau

gor

putz

-ata

l iru

dika

tzen

di

tuen

per

tson

en m

arra

zkia

k eg

iten

ditu

. Di

buja

una

figu

ra h

uman

a co

n tr

es o

cuat

ro

part

es d

el cu

erpo

.

19

Hizk

i lar

riak

kopi

atze

n ha

sita

dag

o.

Empi

eza

a co

piar

letr

as m

ayús

cula

s.

20

Oin

arriz

ko k

olor

e ba

tzuk

izen

datz

en d

itu.

Nom

bra

algu

nos c

olor

es b

ásico

s.

21

Ond

o ze

nbat

zen

du 5

edo

6 a

rte.

Cu

enta

corr

ecta

men

te h

asta

el 5

o e

l 6.

22

Sei e

do zo

rtzi

pie

zako

puz

zle

berr

iak

egin

di

tzak

e.

Pued

e co

mpl

etar

puz

les n

uevo

s de

seis

u oc

ho p

ieza

s.

23

"Ber

dina

" et

a "e

zber

dina

" ko

ntze

ptua

k ul

ertz

en

ditu

. En

tiend

e lo

s con

cept

os “i

gual

” y “d

ifere

nte”

.

24

Denb

orar

en k

ontz

eptu

a ul

ertz

en h

asita

dag

o.

Com

ienz

a a

ente

nder

el c

once

pto

de ti

empo

.

25

Hiru

eki

ntza

tako

agi

ndua

k be

tetz

en d

itu.

Es ca

paz d

e se

guir

inst

rucc

ione

s de

tres

acc

ione

s.

26

Kaus

azko

erla

zioa

k eg

iten

hasi

da:

bad

aki z

er

gert

atuk

o de

n be

ste

zerb

aite

n on

dorio

z.

Empi

eza

a m

anej

ar re

lacio

nes c

ausa

les:

pue

de d

ecir

qué

ocur

rirá

com

o co

nsec

uenc

ia d

e al

go.

103

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 4

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 4

GARA

PEN

AREN

ARL

OA:

HIZ

KU

NTZA

ETA

KO

MU

NIK

AZIO

A

AREA

DE

DESA

RROL

LO: L

ENGU

AJE

Y CO

MUN

ICAC

IÓN

27

Geh

iene

tan

uler

tzen

zaio

hitz

egi

tean

; eze

zagu

nek

ere

uler

tzen

dio

te.

Su le

ngua

je e

s hab

itual

men

te co

mpr

ensib

le, i

nclu

so

para

ext

raño

s.

28

Bere

izen

-abi

zena

k es

aten

ditu

. Di

ce su

nom

bre

y su

ape

llido

.

29

Geh

iene

tan

oina

rrizk

o ar

au g

ram

atik

alak

beh

ar

beza

la e

rabi

ltzen

ditu

. Ha

bitu

alm

ente

util

iza d

e fo

rma

adec

uada

regl

as

gram

atica

les b

ásica

s.

30

Gal

detz

en za

ione

an e

rant

zute

n du

. Co

ntes

ta cu

ando

se le

pre

gunt

a.

31

Bos

t edo

sei h

itzek

o es

aldi

ak o

satz

en d

itu.

Utili

za fr

ases

de

cinco

o se

is pa

labr

as.

32

Gal

dera

k eg

iten

ditu

. Ha

ce p

regu

ntas

.

33

Ikas

gela

ko o

hiko

jarr

aibi

deak

ond

o ul

ertz

en d

itu.

Com

pren

de la

inst

rucc

ione

s hab

itual

es d

el a

ula.

34

Gel

an la

ndut

ako

ipui

nak

kont

atze

ko, o

lerk

i lab

urra

k es

atek

o ed

o ab

este

ko g

ai d

a.

Es ca

paz d

e co

ntar

un

cuen

to, r

ecita

r un

pequ

eño

poem

a o

cant

ar u

na ca

nció

n, tr

abaj

ados

en

el a

ula.

104

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 4

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 5

GARA

PEN

GO

IZTI

ARRA

DE

SARR

OLLO

PRE

COZ

35

Kont

zent

razi

o un

e lu

zeak

ditu

eta

gus

tuko

ditu

en

lane

tan

oso

pert

sist

ente

a da

.

Tien

e la

rgos

per

íodo

s de

conc

entr

ació

n y

es p

ersis

tent

e en

las t

area

s que

le g

usta

n.

36

Perf

ekzi

onis

ta d

a at

al d

esbe

rdin

etan

: lan

ak

egite

rako

an e

do a

mai

tzer

akoa

n…

Se

mue

stra

per

fecc

ioni

sta

en u

no o

var

ios d

e es

tos

aspe

ctos

: rea

lizac

ión

de la

s tar

eas,

acab

ado

de tr

abaj

o …

37

Bere

adi

nari

lotu

tako

inte

resa

k ed

ota

kezk

ak e

z ditu

pa

rtek

atze

n et

a ba

karr

ik se

ntitu

dai

teke

.

No co

mpa

rte

las p

reoc

upac

ione

s o in

tere

ses p

ropi

os d

e su

eda

d co

n su

s igu

ales

, por

lo q

ue p

uede

aisl

arse

38

Bere

ingu

ruko

per

tson

ak (i

raka

slea

k, la

guna

k,

fam

iliak

…) a

dim

en h

andi

ko h

aurr

a be

zala

ikus

ten

dute

.

Es re

cono

cido

por l

as p

erso

nas q

ue le

rode

an

(pro

feso

rado

, igu

ales

, fam

ilia…

)com

o un

niñ

o/a

más

in

telig

ente

.

39

Bere

sent

imen

duen

kon

tzie

ntzi

a du

.

Tien

e co

ncie

ncia

de

sus s

entim

ient

os.

40

Ham

ar a

rtek

o ba

tuke

tak

eta

kenk

etet

ako

prob

lem

ak

buru

z egi

ten

ditu

.

Resu

elve

a n

ivel

men

tal p

robl

emas

de

sum

a y

rest

a co

n nú

mer

os h

asta

el 1

0.

105

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 4

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 6

41

Gel

an e

z era

bilit

ako

bide

ak e

rabi

ltzen

ditu

pro

blem

ak

ebaz

teko

(int

uizi

oa e

ta a

bar e

rabi

liz).

Ut

iliza

man

eras

de

reso

lver

pro

blem

as d

ifere

ntes

a la

s es

tabl

ecid

as y

no

trab

ajad

as e

n el

aul

a (p

or

intu

ición

…).

42

Gus

toko

ditu

en g

aiak

sako

ndu

egite

n di

tu, a

pren

diza

i de

sber

dina

k er

abili

z: z

enba

kiak

, let

rak,

aut

oen

mat

rikul

ak, l

ogot

ipoa

k, u

nibe

rtso

a, d

inos

aurio

ak…

Prof

undi

za e

n lo

s tem

as q

ue le

gus

tan

aplic

ando

di

fere

ntes

apr

endi

zaje

s: n

úmer

os, l

etra

s, m

atríc

ulas

de

coch

es, l

ogot

ipos

, uni

vers

o, d

inos

aurio

s…

43

Obj

ektu

mek

anik

oak

egin

eta

des

egin

dez

ake.

Pu

ede

mon

tar o

des

mon

tar o

bjet

os m

ecán

icos.

44

30 p

ieze

tako

bai

no g

ehia

goko

puz

zle b

erria

k ed

o ez

ezag

unak

egi

teko

gai

da.

Es

capa

z de

real

izar p

uzle

s nue

vos o

des

cono

cidos

de

más

de

30 p

ieza

s.

45

Hiru

agi

ndu

bain

o ge

hiag

o be

tetz

en d

itu.

Sigu

e in

stru

ccio

nes d

e m

ás d

e 3

accio

nes.

46

Bere

eko

izpen

etan

irud

imen

a et

a so

rmen

a ik

uste

n da

.

Se o

bser

va im

agin

ació

n y

crea

tivid

ad e

n su

s pr

oduc

cione

s.

106

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 4

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 7

ALER

TA-S

EIN

ALEA

K

SE

ÑAL

ES D

E AL

ERTA

(A

lerta

-sein

aleak

ez di

ra be

tetz

en. Jo

kaer

a edo

jarr

era b

aten

abse

ntzia

edo p

rese

ntzia

balio

este

ko er

abil d

aitez

ke)

(Las

seña

les d

e al

erta

no

se cu

mpl

imen

tan.

Se

pued

en u

tiliz

ar p

ara

val

orar

la re

leva

ncia

de

la a

usen

cia

o pr

esen

cia

de u

na d

eter

min

ada

cond

ucta

o

com

port

amie

nto)

A As

kota

n er

ortz

en d

a, o

so ib

ilera

bal

darr

a da

uka.

Se

cae

muc

ho, t

iene

una

mar

cha

muy

ines

tabl

e.

B Ez

in d

u to

kian

salto

egi

n.

No p

uede

salta

r en

el m

ismo

sitio

.

C Ez

ditu

ohi

ko tr

esna

k m

odu

funt

zion

alea

n er

abilt

zen

(koi

lara

, sar

desk

a, o

rraz

ia...

).

No u

tiliza

obj

etos

hab

itual

es d

e m

aner

a fu

ncio

nal (

cuch

ara,

te

nedo

r, ce

pillo

del

pel

o…).

D

Egon

ezin

han

dieg

ia d

auka

. M

uest

ra e

xces

iva

inqu

ietu

d m

otriz

.

E Ez

du

best

e um

eeki

ko in

tere

sik

adie

razt

en.

Igno

ra a

otr

os n

iños

/niñ

as.

F Se

gitu

an g

altz

en d

u ko

ntro

la h

aser

re e

do a

sald

atut

a da

goen

ean.

Pi

erde

rápi

dam

ente

el c

ontr

ol cu

ando

se e

ncue

ntra

en

fada

do o

exc

itado

.

G Jo

las e

ster

eotip

atua

k ze

in e

rrep

ikak

orra

k eg

iten

ditu

, fu

ntzi

onal

itate

rik g

abe

eta

obje

ktu

batz

ueki

n ba

karr

ik.

Real

iza ju

ego

este

reot

ipad

o y

repe

titiv

o, so

lo co

n al

guno

s ob

jeto

s y si

n ca

ráct

er fu

ncio

nal.

H

Neu

rriz

kan

poko

ard

urak

edo

inte

res o

so m

urriz

tuak

az

altz

en d

itu.

Mue

stra

una

pre

ocup

ació

n ab

sorb

ente

o u

n pa

trón

de

inte

rese

s muy

lim

itado

.

I Ez

du

arro

pa ja

ntzi

-era

ntzi

edo

kom

una

erab

ili n

ahi.

No

qui

ere

vest

irse,

des

nuda

rse

o us

ar e

l bañ

o.

J Ap

atik

o et

a tr

iste

aza

ltzen

da.

Se

mue

stra

apá

tico

y tr

iste

107

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 4

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 8

K

Ba

rner

akoi

egia

eta

pas

iboe

gia

da.

Se m

uest

ra d

emas

iado

retr

aído

y p

asiv

o.

L Ez

du

agin

durik

bet

etze

n.

No si

gue

inst

rucc

ione

s.

M

Ez d

a ga

i lau

kub

o ba

ino

gehi

ago

pila

tzek

o.

No lo

gra

apila

r cua

tro

ó m

ás cu

bos.

N

Ez d

u zi

rrim

arra

rik e

gite

n.

No h

ace

gara

bato

s.

Ñ

Fam

iliak

oak

ez d

irene

i ez d

ie e

rant

zute

n.

No re

spon

de a

per

sona

s aje

nas a

la fa

mili

a.

O

Hitz

egi

ten

duen

ean

ez za

io u

lert

zen.

No

se le

ent

iend

e cu

ando

hab

la.

P Ez

du

hiru

hitz

bai

no g

ehia

goko

esa

ldiri

k eg

iten.

No

usa

fras

es d

e m

ás d

e tr

es p

alab

ras.

Q

Ez d

itu "

ni"

eta

"zu"

era

biltz

en.

No u

sa e

l “yo

” y e

l “tú

”.

R Lo

rtut

ako

abile

ziak

gal

du e

gin

ditu

. Pi

erde

hab

ilida

des q

ue h

abía

logr

ado.

KO

NTU

Z! /

¡ATE

NCI

ÓN

! Es

kala

hon

etan

adi

eraz

i ditu

gun

ALER

TA-S

EIN

ALET

ATIK

bat

edo

bes

te su

mat

zen

badu

zu, e

saio

zu b

ereh

ala

ahol

kula

riari.

Si

ha

obse

rvad

o la

pre

senc

ia d

e al

guno

de

los S

IGN

OS

DE A

LERT

A co

nsid

erad

os e

n es

ta E

scal

a, c

omun

íque

lo a

la m

ayor

bre

veda

d po

sible

al C

ON

SULT

OR/

A.

IKAS

TETX

EA/

CENT

RO:

:

BEHA

TZAI

LEA:

OBS

ERVA

DOR

Be

hake

ta-d

ata/

Fech

a de

O

bser

vació

n:

108

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 5

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 1

GARA

PEN

AREN

ARL

OAN

: MO

TORR

A ET

A FI

SIK

OA

AR

EA D

E DE

SARR

OLLO

: MOT

OR Y

FÍS

ICO

1 O

ndo

entz

uten

du:

bur

ua b

iratz

en d

u be

re iz

ena

entz

unda

koan

, eta

zara

tak

azto

ratz

en d

u.

Oye

bie

n: se

vue

lve

al o

ír su

nom

bre

y/o

se

sobr

esal

ta c

on lo

s rui

dos.

2 O

ndo

ikus

ten

du: o

bjek

tu, i

puin

eta

jost

ailu

ak

dist

antz

ia e

goki

bat

era

eduk

itzen

ditu

, ez d

itu

begi

ak b

ehar

tzen

eta

ez d

a bu

rua

oker

tzen

be

gira

tzek

o.

Ve b

ien:

man

tiene

los o

bjet

os, c

uent

os, j

ugue

tes a

cie

rta

dist

ancia

, no

frun

ce lo

s ojo

s ni l

adea

la ca

beza

al

mira

r.

3 Ha

nka

mot

zean

ibilt

zen

da.

Salta

a la

pat

a co

ja.

4 Tr

iang

elua

k et

a be

stel

ako

irudi

geo

met

rikoa

k ko

piat

zen

ditu

. Co

pia

triá

ngul

os y

otr

as fi

gura

s geo

mét

ricas

.

109

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 5

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 2

GARA

PEN

AREN

ARL

OA:

PER

TSO

NAL

A ET

A SO

ZIAL

A

AREA

DE

DESA

RROL

LO: P

ERSO

NAL

Y S

OCIA

L

5 G

ehie

neta

n er

real

itate

a et

a fa

ntas

ia b

erei

zten

ditu

. Ha

bitu

alm

ente

dist

ingu

e la

real

idad

de

la fa

ntas

ía

6 La

gun-

min

ak d

itu e

ta za

indu

egi

ten

ditu

. Ti

ene

amig

os/a

s pre

dile

ctos

/as y

cuid

a su

am

istad

.

7 Be

stee

n be

har e

ta se

ntim

endu

ekik

o en

patia

ad

iera

zten

has

ten

da.

Com

ienz

a a

dem

ostr

ar e

mpa

tía p

or lo

s sen

timie

ntos

y

nece

sidad

es d

e lo

s otr

os.

8 G

auza

k m

odo

auto

nom

oan

egin

nah

i ditu

. Q

uier

e ha

cer l

as co

sas d

e m

aner

a au

tóno

ma

9 Be

ste

umee

kin

elka

rlane

an a

ritze

n da

. Co

labo

ra co

n ot

ros n

iños

/as.

10

Arau

ak u

lert

u et

a ge

hien

etan

err

espe

tatz

en d

itu.

Entie

nde

y ha

bitu

alm

ente

resp

eta

las n

orm

as

11

Inor

en la

gunt

zarik

gab

e ja

nzte

n et

a er

anzt

en d

a.

Se v

iste

y de

svist

e sin

ayu

da.

12

Baka

rrik

mol

datz

en d

a ko

mun

ean.

Ut

iliza

el b

año

solo

/a.

110

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 5

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 3

GARA

PEN

AREN

ARL

OA:

PER

TZEP

ZIO

A-U

LER

MEN

A, E

TA A

RAZO

AK K

ON

PON

TZEA

AR

EA D

E DE

SARR

OLLO

: PER

CEPT

IVO-

COGN

ITIV

O Y

DE R

ESOL

UCIÓ

N D

E PR

OBLE

MAS

13

Sei g

orpu

tz-a

tal e

do g

ehia

go d

ituzt

en

giza

irud

iak

mar

razt

en d

itu.

Dibu

ja u

na fi

gura

hum

ana

con

seis

o m

ás

part

es d

el cu

erpo

.

14

Hizk

i nah

iz ze

nbak

iak

idaz

ten

ditu

. Es

crib

e le

tras

y n

úmer

os.

15

Egun

erok

o bi

zim

oduk

o ko

ntze

ptua

k e

rabi

ltzen

ditu

(d

irua,

jana

ria, e

rosk

etak

...).

Man

eja

conc

epto

s de

la v

ida

diar

ia (d

iner

o, co

mid

a,

com

pras

…).

16

Ham

ar o

bjek

tu b

aino

geh

iago

kon

tatz

en d

itu.

Cuen

ta d

iez o

más

obj

etos

17

Ham

ar p

ieza

edo

geh

iago

ko p

uzzl

e be

rria

k os

atu

ditz

ake.

Pu

ede

com

plet

ar p

uzle

s nue

vos d

e di

ez

piez

as o

más

.

18

Kaus

azko

erla

zioa

k eg

iten

ditu

: bad

aki z

er g

erta

tuko

de

n ze

rbai

ten

ondo

rioz.

M

anej

a re

lacio

nes c

ausa

les:

pue

de d

ecir

qué

ocur

rirá

a co

nsec

uenc

ia d

e al

go.

19

Denb

orar

en k

ontz

eptu

a ge

ro e

ta h

obet

o ul

ertz

en d

u (a

tzo,

gau

r, bi

har,

arra

tsal

dea,

gau

a...)

. Ti

ene

una

mej

or co

mpr

ensió

n de

l con

cept

o tie

mpo

(a

yer,

hoy,

mañ

ana,

tard

e, n

oche

...).

111

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 5

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 4

20

Hi

ru e

kint

zata

ko e

do g

ehia

goko

agi

ndua

k be

tetz

en

ditu

. Si

gue

inst

rucc

ione

s par

a re

aliza

r tre

s o m

ás a

ccio

nes.

GAR

APEN

AREN

ARL

OA:

HIZ

KU

NTZA

ETA

KO

MU

NIK

AZIO

A

AREA

DE

DESA

RROL

LO: L

ENGU

AJE

Y CO

MUN

ICAC

IÓN

21

Argi

hitz

egi

ten

du.

Habl

a co

n cla

ridad

.

22

Bere

izen

-abi

zena

k et

a no

n bi

zi d

en e

sate

n du

. Di

ce su

nom

bre,

ape

llido

s y d

ónde

viv

e.

23

Ger

oald

ia.e

rabi

ltzen

du

. Ut

iliza

el t

iem

po fu

turo

.

24

Gal

dera

k eg

iten

ditu

nor

k, n

ola,

noi

z eta

hal

akoa

k er

abili

z.

Utili

za q

uién

, cóm

o, cu

ándo

… a

l hac

er p

regu

ntas

.

25

Sei

hitz

bai

no g

ehia

goko

esa

ldia

k er

abilt

zen

ditu

. Ut

iliza

fras

es d

e m

ás d

e se

is pa

labr

as.

26

Ipui

nak

eta

isto

rioak

kon

tatz

en d

itu m

enpe

ko

esal

diak

era

biliz

. Cu

enta

un

cuen

to o

una

hist

oria

util

izand

o fra

ses

subo

rdin

adas

.

112

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 5

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 5

GARA

PEN

GO

IZTI

ARRA

DE

SARR

OLLO

PRE

COZ

(Bet

e bain

o leh

en be

girat

u arg

ibid

eak)

(A

ntes

de

cum

plim

enta

r mire

las i

nstr

ucci

ones

)

27

Lide

rgoa

joko

etan

.

Lide

razg

o en

los j

uego

s.

28

Kons

tant

ea e

ta sa

iatu

a da

ber

e in

tere

seko

gai

etan

, bu

katu

art

e.

Es

cons

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e y

pers

isten

te e

n la

s tar

eas q

ue le

in

tere

san,

has

ta q

ue la

s ter

min

a.

29

Arlo

sozi

alen

ingu

ruko

kez

kak

adie

razt

en d

itu:

pobr

ezia

, ing

urug

iroa.

Se p

reoc

upa

por t

emas

socia

les:

la p

obre

za, e

l med

io

ambi

ente

…

30

Haur

gaz

teag

oeki

n ed

o na

gusi

agoe

kin

harr

eman

ho

beag

oak

izate

n di

tu.

Se

rela

ciona

mej

or co

n ni

ños/

as m

ás jó

vene

s o m

ás

may

ores

31

Etik

a et

a ju

stizi

aren

sent

sua

oso

gar

atua

du.

Ti

ene

un e

leva

do se

ntid

o de

la é

tica

y de

la ju

stici

a

32

Zuze

neko

aza

lpen

gab

e ez

agut

zak

bere

gana

tzen

di

tu.

Adqu

iere

alg

unos

cono

cimie

ntos

sin

expl

icació

n di

rect

a.

33

Ezoh

izko

oroi

men

a du

.

Ti

ene

una

mem

oria

y re

tent

iva

inus

uale

s

34

Gau

zen

arte

ko h

arre

man

ak e

rraz

bila

tzen

ditu

, tr

ansf

eren

tzia

k eg

inez

.

Ha

ce tr

ansf

eren

cias o

enc

uent

ra co

n fa

cilid

ad

rela

cione

s ent

re la

s cos

as.

113

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 5

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 6

35

Er

ronk

a et

a as

mak

izuna

k os

o gu

stuk

oak

ditu

.

Le g

usta

n lo

s ret

os y

se in

tere

sa p

or lo

s inv

ento

s.

36

Ord

utan

den

bora

neu

rtze

n ik

aste

n du

.

Apre

nde

a co

ntar

el t

iem

po e

n ho

ras.

37

Hiru

agi

ndu

bain

o ge

hiag

o al

dera

ntzi

z bet

etze

n di

tu.

Sigu

e in

stru

ccio

nes d

e m

ás d

e 3

acci

ones

en

orde

n in

vers

o.

38

Gal

dera

orig

inal

ak, s

akon

ak e

ta a

bstr

aktu

ak e

gite

n di

tu.

Re

aliza

pre

gunt

as in

usua

les p

or su

orig

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idad

, pr

ofun

dida

d, a

bstr

acció

n.

ALER

TA-S

EIN

ALEA

K

SEÑ

ALES

DE

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TA

(Aler

ta-se

inale

ak ez

dira

bete

tzen

. Joka

era e

do ja

rrer

a bat

en ab

sent

zia ed

o pre

sent

zia ba

lioes

teko

erab

il dait

ezke

) (L

as se

ñale

s de

aler

ta n

o se

cum

plim

enta

n. S

e pu

eden

util

izar

par

a v

alor

ar la

rele

vanc

ia d

e la

aus

enci

a o

pres

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a de

una

det

erm

inad

a co

nduc

ta o

co

mpo

rtam

ient

o)

A Sa

rrita

n er

ortz

en d

a, ib

ilera

bal

darr

a da

uka.

Se ca

e m

ucho

, tie

ne u

na m

arch

a m

uy in

esta

ble.

B Ez

ditu

ohi

ko tr

esna

k m

odu

funt

zion

alea

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abilt

zen

(koi

lara

, sar

desk

a, o

rraz

ia...

). No

util

iza o

bjet

os h

abitu

ales

de

man

era

func

iona

l (cu

char

a,

tene

dor,

cepi

llo d

el p

elo…

).

C Ko

rrik

a, sa

lto e

do m

ugim

endu

geh

iegi

egi

ten

du.

Corr

e, sa

lta, s

e m

ueve

en

exce

so.

D

Ez d

a ga

i arr

opak

era

nzte

ko.

No e

s cap

az d

e qu

itars

e la

ropa

.

E Be

ste

umee

kin

jola

stek

o in

ongo

inte

resi

k ez

dau

ka.

No m

uest

ra in

teré

s en

juga

r con

otr

os n

iños

y n

iñas

.

114

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 5

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 7

F Jo

las e

ster

eotip

atua

k ze

in e

rrep

ikak

orra

k eg

iten

ditu

, fu

ntzi

onal

itate

rik g

abe

eta

obje

ktu

batz

ueki

n ba

karr

ik.

Real

iza ju

ego

este

reot

ipad

o y

repe

titiv

o, so

lo c

on a

lgun

os

obje

tos y

sin

cará

cter

func

iona

l.

G N

eurr

iz k

anpo

ko a

rdur

ak e

do in

tere

s oso

mur

riztu

ak

azal

tzen

ditu

. M

uest

ra u

na p

reoc

upac

ión

abso

rben

te o

un

patr

ón d

e in

tere

ses m

uy li

mita

do.

H

Kost

a eg

iten

zaio

bak

arrik

jate

a, lo

egi

tea

edo

kom

una

erab

iltze

a er

a au

tono

moa

. Ti

ene

prob

lem

as p

ara

com

er, d

orm

ir o

usar

el b

año

de

man

era

autó

nom

a.

I Ap

atik

o et

a tr

iste

aza

ltzen

da.

Se

mue

stra

apá

tico

y tr

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J Ez

du

emoz

iorik

adi

eraz

ten,

edo

em

ozio

ezb

erdi

n gu

txi

adie

razt

en d

u.

No e

xpre

sa e

moc

ione

s o lo

hac

e de

man

era

poco

var

iada

.

K

Barn

erak

oieg

ia e

ta p

asib

oegi

a da

. Se

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stra

dem

asia

do re

traí

do y

pas

ivo.

L M

utur

reko

joka

bide

ak d

itu (g

ehie

gizk

o be

ldur

ra, t

ristu

ra,

lots

a ed

o er

asoa

k).

Mue

stra

cond

ucta

s ext

rem

as (d

emas

iado

mie

do, t

riste

za,

timid

ez o

agr

esió

n).

M

Erre

alita

tea

eta

fant

asia

ez d

itu b

erei

zten

. No

dist

ingu

e en

tre

real

idad

y fa

ntas

ía.

N

Kont

rola

gal

tzen

du,

oih

u eg

iten

du, a

urre

egi

ten

du.

Pier

de e

l con

trol

, chi

lla, s

e m

uest

ra d

esaf

iant

e.

Ñ

Ez d

u ag

indu

rik b

etet

zen

No si

gue

inst

rucc

ione

s

115

HAU

RREN

GAR

APEN

A BE

HATZ

EKO

ESK

ALA

ES

CALA

DE

OBS

ERVA

CIÓ

N DE

L DES

ARRO

LLO

INFA

NTIL

: 5

Urt

e/Añ

os

ARLO

AK /

ÁREA

S

IKAS

LEAK

/

ALUM

NOS/

AS

Arre

ta G

oizt

iarre

ko T

aldea

Pá

gina 8

O

Er

raz d

istr

aitz

en d

a, e

ta za

ila e

gite

n za

io ze

rbai

teta

n 5

min

utu

bain

o ge

hiag

o ar

itzea

. Se

dist

rae

con

facil

idad

, tie

ne d

ificu

ltade

s par

a co

ncen

trar

se

en u

na ta

rea

más

de

5 m

inut

os.

P Ez

da

gai 6

kub

o ba

ino

gehi

ago

pila

tzek

o.

No a

pila

6 o

más

cubo

s.

Q

Ez d

itu b

ere

izen-

abiz

enak

eta

adi

na e

sate

n.

No d

ice su

nom

bre,

ape

llido

y e

dad.

R Ez

du

bere

gau

zeta

z edo

egi

ten

duen

az h

itz e

gite

n.

No h

abla

de

sus c

osas

o d

e lo

que

hac

e.

S Ez

du

"ni"

edo

"zu

" er

abilt

zen.

No

usa

el “

yo” y

el “

tú”.

T Lo

rtut

ako

abile

ziak

gal

du e

gin

ditu

. Pi

erde

hab

ilida

des q

ue h

abía

logr

ado.

KON

TUZ!

/¡A

TEN

CIÓ

N!

Es

kala

hon

etan

adi

eraz

i ditu

gun

ALER

TA-S

EIN

ALET

ATIK

bat

edo

bes

te su

mat

zen

badu

zu, e

saio

zu b

ereh

ala

ahol

kula

riari.

Si

ha

obse

rvad

o la

pre

senc

ia d

e al

guno

de

los S

IGN

OS

DE A

LERT

A co

nsid

erad

os e

n es

ta E

scal

a, c

omun

íque

lo a

la m

ayor

bre

veda

d po

sible

al C

ON

SULT

OR/

A.

IKAS

TETX

EA/

CENT

RO:

:

BEHA

TZAI

LEA:

OBS

ERVA

DOR

Be

hake

ta-d

ata/

Fech

a de

O

bser

vació

n: