Hay un balde en el fondo de la marHay un BALDE en el fondo de la mar,hay un BALDE en el fondo de la mar.Hay un BALDE, hay un BALDE,hay un BALDE en el fondo de la mar.

Hay un PALO en el BALDE en el fondo de la mar,hay un PALO en el BALDE en el fondo de la mar.Hay un PALO, hay un PALO,hay un PALO en el BALDE en el fondo de la mar.

Hay un GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de la mar, hay un GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de la mar.Hay un GANCHO, hay un GANCHO,hay un GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de la mar.

Hay una PERCHA en el GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de la mar, hay una PERCHA en el GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de la mar.Hay una PERCHA, hay una PERCHA,hay una PERCHA en el GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de la mar.

Hay un SACO en la PERCHA en el GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de la mar,

hay un SACO en la PERCHA en el GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de la mar.

Hay un SACO, hay un SACO,hay un SACO en la PERCHA en el GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de la

mar.

Hay un BOLSILLO en el SACO en la PERCHA en el GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de la mar,

hay un BOLSILLO en el SACO en la PERCHA en el GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de la mar.

Hay un BOLSILLO, hay un BOLSILLO,hay un BOLSILLO en el SACO en la PERCHA en el GANCHO en el PALO en el BALDE en

el fondo de la mar.

TAREA 1. CONVERSACIÓN.FOCO: Texto y Cultura.

Se propone la lectura o escuchar la canción grabada. El

docente puede conversar acerca de la particularidad de esta

canción y conversa con los chicos acerca de qué canciones,

coplas y poesías conocen.

TAREA 2. RECITADO Y LECTURA EN ECO. FOCO: Repeticiones, paralelismo y formato de la poesía.

El docente relee el texto poético acompañando cada verso con

gestos que evoquen las palabras que se van concatenando.

Hace entrega a los niños de una copia para el cuaderno. El

docente orienta la lectura exploratoria. ¿Dónde dice …?

TAREA 3. RELEER PARA ESCRIBIR.

FOCO: Búsqueda y selección de las palabras que se concatenan. Los niños

identifican las palabras y el docente escribe la lista de las palabras.

TAREA 4. RECITADO.

FOCO: Recitado o canto del poema, por pequeños grupos, en forma de eco.

Los niños se guiarán por la lista de palabras que escribió el docente para

recitar o cantar.

TAREA 5. IDENTIFICAR ORACIONES Y PALABRAS DENTRO DE LAS ORACIONES.

Completamiento de oraciones. Consulta de fuentes para escribir palabras.

El docente reparte a cada niño o niña una copia con fragmentos del

texto con blancos para completar. Los chicos los completan consultando

el texto.

TAREA 6. LECTURA, ESCRITURA Y REVISIÓN DE PALABRAS.Comparación y análisis de palabras. Foco 1: Palabras largas y cortas según cantidad de letras.

El docente les entrega las palabras seleccionadas en

cartelitos: SACO, GANCHO, BOLSILLO, MAR, UN y les propone

la siguiente consigna: Ordenar las palabras de más larga a

más corta.

Foco 2: Grande y pequeño.

Plantear como problema cómo decimos el verso si todos los

objetos son pequeños.

“HAY UNA PERCHA EN EL GANCHO EN EL PALO EN EL BALDE

EN EL FONDO DE LA MAR”

Proporcionar a los niños los morfemas base en tarjetas de

cartulina de un color y los morfemas flexivos en otras para

que realicen las uniones posibles.

• PERCH- - ITA, ITO, ITO, CITO, ITO, ILLO• GANCH-• PAL-• BALDE• FOND-• BOLS-

Foco: Análisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una

palabra

Se recomienda pegar en el pizarrón un cartel con las palabras:

PALO

Contar las letras que tiene, luego cuál va primero y cuál después, ver

las correspondencias fonográficas (de los grafemas que componen la

palabra escrita con los fonemas que componen la palabra hablada)

Análisis de los nombres de los grafemas que componen la palabra.

Luego se presenta la palabra con los diferentes tipos de letra:

Palo

PaloPALO

De esta manera, los niños ven que el grafema es el mismo, en el

mismo orden y que se puede escribir en diferentes tipos de letras.

Foco 4: Comparación y análisis. Reconocimiento de vocales

Los niños y niñas escriben palabras que tienen dos vocales,

palabras que tienen más vocales.

Foco 5. Lectura de palabras entre distractores.

Tarea de resolución individual y silenciosa.

SEÑALAR CON UN CÍRCULO LAS PALABRAS QUE NO PERTENECEN A LA CANCIÓN:

SACO COSA SACAGANSO GANCHO CHANCHO

PATO PALO PASO PINCHA PARCHE PERCHA

Foco 6. Escritura de palabras sin ayuda y revisión guiada

El docente propone escribir palabras en particular.

¿Qué otras cosas podría haber en el bolsillo?

Hay un PEINE en el BOLSILLO en el SACO en la PERCHA en el

GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de la mar.

Hay un PELO en el PEINE en el BOLSILLO…

Hay un PIOJO en el PEINE en el BOLSILLO…

Tareas de cierre Se realiza la lectura a coro del texto completo.

Escritura al dictado de palabras conocidas.

El docente ofrece más oportunidades a los niños proponiendo

con las palabras de este texto las siguientes actividades:

1. ¿Dónde dice _________?

2. Combinar sílabas para formar nuevas palabras:

C+V, V+C y C+V+C

Hacer el juego con tarjetas con sílabas ya escritas y que estas

sílabas pertenezcan a palabras de la canción.

Lectura de las palabras en distintos tipos de letras.

Escritura de una palabra en los distintos tipos de letras.

Armado y desarmado de palabras con letras móviles.

Permuta de consonantes en PALO: MALO, SALO, DALO, LALO.

Escribir estas nuevas palabras en los tres tipos de letras.

Reordenar la frase: EL PERCHA EN SACO LA

Escritura de la frase para revisar la separación de palabras.

Ejemplo: EL SACO EN LA PERCHA.

Tenemos que tener en cuenta que esta secuencia es

un modelo; por lo tanto, el docente seleccionará las

palabras que decida trabajar partiendo de las

palabras con letras que mantienen correspondencias

biunívocas, al principio; luego, biunívocas

restringidas y, por último, plurívocas.

Los grafemas que mantienen correspondencia biunívoca absoluta son:

Ch F D P L T M — / M / salvo en mb: embarcar N — /N / salvo en nv: envío

Correspondencia biunívoca restringida: son

correspondencias restringidas por el contexto.

•/K/ : qu, c. Ejemplos: quiso, quena/ casa, cosa, culpa

•/g/ : g, gu. Ejemplos: gato, gota, gusto/ guerra, guiso

•/r/: r, rr. Ejemplos: ropa, alrededor, honra, Israel, arena,

volver (depende si la r está en posición intervocálica,

final, después de n, l y s)

Poligrafía: un mismo fonema remite a varios

grafemas Balde/ vaca Llave/Gina/ yo Jamás, jirafa, Julia/ genio, gil reflexión/ acción/ excelente/ eczema Cecilia, cinta/ zapato/ sol Ñandú, ñoño, compañía, año /nieto, Antonia

Análisis de cuadernosFecha de inicio de la secuencia:Fecha de fin de la secuencia:Título referido a actividad oral “Hablamos sobre”.Copia del texto.Subrayado, encerrado de las partes del texto.Listado de palabras del texto.Completamiento de oraciones del texto.Clasificación de palabras largas y cortas.Principios y finales iguales y distintos.Finales que indican uno o muchos.Análisis de la palabra: separación hasta llegar a la letra y reconstrucción

de la misma.Escritura de la palabra en diferentes tipos de letras.Reconocimiento de vocales.Reconocimiento de palabras entre distractores.Escritura de: galletitas, dulce, coco y chocolate.

Escritura de oraciones con las palabras aprendidas.