help.pskovedu.ruhelp.pskovedu.ru/download.php/pskovedu/files/pages/file/... · web viewТакое...

Методические рекомендации

«Выполнение тестовых заданий участниками ЕГЭ по

предметам и элементам содержания»

Листов 204

28 сентября 2017 года

Псков, 2017

1

Оглавление

Введение............................................................................................................3Русский язык.....................................................................................................4Математика профильная................................................................................20Физика.............................................................................................................32Химия...............................................................................................................47Обществознание.............................................................................................63Биология..........................................................................................................88География......................................................................................................104История..........................................................................................................122Информатика и ИКТ....................................................................................133Литература....................................................................................................147Иностранные языки......................................................................................166

2

ВведениеМетодические рекомендации содержат анализ успешности решения

заданий ЕГЭ-2017 по элементам содержания. Проанализированы типичные

ошибки выпускников, рассмотрено решение схожих задач по отдельным

заданиям. Методические рекомендации включают развернутый анализ с

примерами решения аналогичных задач по наиболее сложным для

выпускников области вопросам по математике, русскому языку, физике,

обществознанию и химии.

Рекомендации составлены на основе Федерального компонента

государственного стандарта среднего (полного) общего образования,

базового и профильного уровня (приказ Минобразования России от

05.03.2004 № 1089 (ред. от 23.06.2015 «Об утверждении Федерального

компонента государственных образовательных стандартов начального

общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).

В рекомендациях обобщены результаты проверки предметными

комиссиями работ участников Государственной итоговой аттестации в форме

Единого государственного экзамена в 2017 году, проведен анализ

успешности решения участниками контрольно-измерительных материалов в

разрезе проверяемых элементов содержания и требований к умениям.

3

Русский язык Анализ результатов выполнения отдельных заданий или групп заданий по

русскому языку представлен в таблице 1.

Таблица 1 - Анализ результатов выполнения отдельных заданий или групп

заданий

Обознач.

задания

в работе

Проверяемые

элементы

содержания /

умения

Уровень

сложност

и

задания

Процент

выполнения по русскому языку

(Псковская область)

средни

й

в группе не

преодолевших

минимальны

й балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

груп

пе

81-

100

т.б.

1

Информационная

обработка

письменных

текстов различных

стилей и жанров

Б 81,41 18,18 84,60 97,05

2

Средства связи

предложений в

тексте

Б 86,71 18,18 89,73 95,49

3Лексическое

значение словаБ 92,01 54,55 93,09 97,05

4

Орфоэпические

нормы (постановка

ударения)

Б 71,13 45,45 74,61 91,33

5 Лексические

нормы

(употребление

слова в

соответствии с

Б 79,79 9,09 84,05 94,63

4

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и

задания

Процент



средни

й




й балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

груп

пе

81-

100

т.б.

лексическим

значением и

требованием

лексической

сочетаемости)

6

Морфологические

нормы

(образование форм

слова)

Б 67,45 36,36 71,59 86,48

7

Синтаксические

нормы. Нормы

согласования.

Нормы управления.

В 44,59 0,00 44,76 91,51

8Правописание

корнейБ 72,05 0,00 77,07 96,36

9Правописание

приставокБ 93,34 18,18 96,51 99,48

10

Правописание

суффиксов

различных частей

речи (кроме –Н-/-

НН-)

Б 84,68 36,36 86,24 93,41

11 Правописание

личных окончаний

глаголов и

Б 81,11 18,18 84,19 95,84

5

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и

задания

Процент



средни

й




й балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

груп

пе

81-

100

т.б.

суффиксов

причастий

12Правописание НЕ

и НИБ 75,26 36,36 77,28 96,53

13

Слитное,

дефисное,

раздельное

написание слов

Б 76,22 27,27 80,97 94,80

14

Правописание -

Н-/-НН- в

различных частях

речи

Б 64,10 18,18 63,66 87,00

15

Знаки препинания

в простом

осложнённом

предложении (с

однородными

членами).

Пунктуация в

сложносочинённом

предложении и

простом

предложении с

однородными

членами

Б 63,25 9,09 67,83 92,89

6

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и

задания

Процент



средни

й




й балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

груп

пе

81-

100

т.б.

16


в предложениях с

обособленными

членами

(определениями,

обстоятельствами,

приложениями,

дополнениями)

Б 80,60 0,00 87,82 98,27

17


в предложениях со

словами и

конструкциями,

грамматически

не связанными с

членами

предложения

Б 71,24 0,00 76,59 92,03

18


в сложном


разными видами

связи

Б 70,80 18,18 78,17 98,61

19 Знаки препинания

в сложном


разными видами

Б 44,29 9,09 43,60 72,44

7

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и

задания

Процент



средни

й




й балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

груп

пе

81-

100

т.б.

связи

20

Текст как речевое

произведение.

Смысловая и

композиционная

целостность текста

Б 71,43 9,09 74,81 89,43

21

Функционально-

смысловые типы

речи

Б 41,49 9,09 39,01 65,68

22

Лексическое

значение слова.

Синонимы.

Антонимы.

Омонимы.

Фразеологические

обороты. Группы

слов по

происхождению и

употреблению

Б 82,73 27,27 84,12 91,85

23

Средства связи

предложений в

тексте

В 46,47 0,00 46,82 68,28

24

Речь. Языковые

средства

выразительности

В 37,33 0,00 36,55 68,98

8

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и

задания

Процент



средни

й




й балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

груп

пе

81-

100

т.б.

25 К1

Сочинение.

Формулировка

проблем исходного

текста

П 93,81 9,09 96,65 99,83

25 К2

Комментарий к

сформулированной

проблеме

исходного текста

П 28,42 0,00 24,16 64,82

25 К3

Отражение

позиции автора

исходного текста

П 88,51 0,00 92,74 99,48

25 К4

Аргументация

экзаменуемым

собственного

мнения по

проблеме

П 36,71 0,00 34,50 76,95

25 К5

Смысловая

цельность, речевая

связность и

последовательност

ь изложения

П 48,34 0,00 48,19 86,48

25 К6

Точность и

выразительность

речи

П 25,26 0,00 19,99 63,60

25 К7 Соблюдение П 32,77 0,00 30,87 69,32

9

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и

задания

Процент



средни

й




й балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

груп

пе

81-

100

т.б.

орфографических

норм

25 К8

Соблюдение

пунктуационных

норм

П 17,30 0,00 12,18 50,26

25 К9Соблюдение

языковых нормП 29,53 0,00 25,87 62,22


речевых нормП 32,03 0,00 28,41 67,24


этических нормП 98,27 27,27 99,32

100,0

0

25 К12

Соблюдение

фактологической

точности в

фоновом

материале

П 86,45 9,09 85,97 95,67

Как показывают результаты ЕГЭ в первой части, в целом выпускники

Псковской области показали достаточный уровень знаний и умений по

русскому языку. Самыми легкими для учащихся заданиями базового

характера оказались следующие:

№ 9 – на правописание приставок. 93,34% выпускников правильно

определили написание букв в приставках (подскакал, надписал).

10

№ 3 - на определение лексического значения слова. 92% выпускников

при помощи словарных статей верно определили в тексте значение слова

(элемент). В 2016 г. это задание выполнили 97%.

№ 2 – определение на месте пропуска средств связи предложений в

тексте не затруднило 86,7% выпускников. Для сравнения в прошлом году это

задание правильно выполнили 96% учащихся.

Следует отметить, что среди этих заданий вопрос №3 на определение

лексического значения слова в тексте правильно выполнили 54,5%

выпускников из группы, не преодолевших минимального балла. С

остальными вопросами (№9 и №2) справились только 18% из данной группы.

Из заданий базового уровня сложности лучше в этом году выполнено

задание №20 - на понимание текста и подбор высказываний,

соответствующих содержанию текста. Если в 2016 г. его верно выполнили

51,8% учащихся, то в 2017 г. – 71,4%. И всё-таки для 30% выпускников

характерно невнимательное, поверхностное чтение текста.

Однако ряд вопросов базового уровня сложности у выпускников

вызывает затруднение:

№ 21 - на определение функционально-смысловых типов речи правильно

выполнили 41,4% выпускников. Возможно, это связано с тем, что тип речи

учащиеся привыкли определять у целого текста или у большого его

фрагмента. А найти элементы описания, рассуждения или описания в одном

или двух предложениях оказалось по-прежнему сложным для них. Результат

и этого задания оказался ниже, чем в прошлом году, тогда был 51,2%.

№ 19 - на расстановку знаков препинания в сложном предложении с

разными видами связи, например: Туманные громады поднимались по

ночному небу (1) и (2) когда поглощен был последний звездный просвет (3)

слепой ветер, закрыв лицо рукавами, низко пронесся вдоль опустевшей улицы

(4) после чего взлетел на крыши домов и уже там, в вышине, пустился в

пляс. Правильно расставили знаки препинания 44, 2 % выпускников.

11

№ 15 - знаки препинания в простом осложнённом предложении (с

однородными членами) и в сложносочинённом предложении, типа

(Культура наша сильна не столько столичными деятелями, сколько

жителями глубинки; Романы писателя не столь занимательны, и до сих пор

они остаются незамеченными) правильно расставили 63% выпускников.

Они получили максимальные 2 балла. 1 балл получили 32%.

С этими тремя заданиями базового уровня сложности справились

только 9% учащихся из группы не преодолевших минимального балла. В

группе от 60 до 80 баллов не затруднились ответить на эти вопросы

примерно от 39 до 46 % и получили максимальные баллы, а в группе от 81 до

100 задание № 21 - 65,6%.

Среди заданий высокого уровня сложности выделим задания № 7, 23 и

24.

В задании №7 на синтаксические нормы (нормы согласования, нормы

управления) необходимо было определить характер ошибки. С этим

справились полностью 44,59% школьников (получили 5 баллов).

Выпускники из группы не преодолевших минимального балла получили 0

баллов, из группы от 60 до 80 только 44,76% справились с заданием на 5

баллов, в группе от 81 до 100 – 91%.

№ 23 – на определение видов средств связи предложений в тексте,

например, найдите предложение, которое связано с предыдущим при

помощи лексического повтора. Такое предложение нашли только 46%

выпускников. Причем, выпускники из группы не преодолевших

минимального балла получили 0 баллов, из группы от 60 до 80 только 46,8%

справились с заданием, в группе от 81 до 100 – 68,2%. Умение определять

связующие средства в тексте зависит от умения учащихся находить «данное»

и «новое», а также от знания лексического и грамматического материала.

Однако результаты этого задания показывают, что у 54% учащихся

недостаточно усвоены морфологические, лексические и

12

словообразовательные единицы и их функциональная роль в тексте. В 2016 г.

таких выпускников было 39%.

Задание № 24 связано с определением выразительных средств языка. В

этом году с ним справились хуже, чем в 2016 г. Так, максимальные 4 балла

получили 37,33% (в 2016г. - 43,94%). Средний процент выполнения 37,3.

Выпускники из группы не преодолевших минимального балла получили 0

баллов, из группы от 60 до 80 только 36,5% получили максимальные 4 балла,

в группе от 81 до 100 – 68,98%.

Во второй части ЕГЭ проверялась коммуникативная компетентность

выпускников.

Для информационной переработки предлагались тексты русских

писателей: К.М.Симонова, Б.Л.Васильева, В.М.Санина, К.Г.Паустовского (4

варианта текстов). Проблематика текстов разнообразная, представляющая

интерес для выпускников: проблема исторической памяти, отношения к

памятникам воинской славы; проблема различия довоенного и послевоенного

поколений; влияния времени на формирование системы ценностей

молодежи, ценности воспоминаний и выбора жизненного пути; проблема

нравственного выбора и ответственности человека за свои поступки, влияния

совести на поступки людей; проблема влияния красоты природы на человека

и взаимосвязи любви к природе и Родине, вопросы выразительности и

красоты русского языка.

Следует отметить, что почти 94% выпускников понимают текст и

правильно формулируют его проблемы. В 2016 г. таких было 95%.

Наиболее сложным для выпускников оказался текст по В. М. Санину.

Большое количество учащихся не поняло, что в тексте речь идет о двух

временных планах: прошлом (военном) и настоящем (полярном). Тяжелая

композиционная структура текста позволила некоторым выпускникам

обратиться именно к первой части и связать проблему с поведением человека

на войне, не принимая во внимание мысли автора текста об ответственности

человека за поступки, о влиянии совести на поступки людей, о проявлении 13

слабохарактерности, малодушия. Часто выпускники формулировали

проблему памяти. Однако если память связывали с муками совести, то это

можно засчитать. Часто же поводом для размышления о памяти были фразы:

«Память перебросила в 42 год», «Никогда не забыть ему этого взгляда», что

свидетельствует о непонимании текста.

Часть выпускников в понимании текстов используют «заготовки»

проблем, имеющих косвенное отношение к прочитанному тексту. Например,

в тексте по К.Г.Паустовскому проблема влияния красоты природы на

человека подменялась проблемой влияния человека на природу.

Использовались рассуждения об экологических вопросах, с чем был и связан

подбор аргументов (В. Распутин «Прощание с Матерой», Б.Васильев «Не

стреляйте в белых лебедей»).

Следует отметить неспособность некоторых выпускников

воспринимать текст целиком. В основном вычленяют из авторских

рассуждений отдельные мысли и развивают в своих сочинениях. Так, в

тексте по Б.Л.Васильеву основная проблема связана с различием довоенного

и послевоенного поколений, с влиянием времени на формирование системы

ценностей молодежи, с ценностью воспоминаний, помогающих человеку

пережить тяжелые времена. Однако во многих работах обращалось внимание

просто на жестокость войны.

Уровень сформированности некоторых коммуникативных умений у

выпускников еще недостаточно высокий.

Так, за комментарий к сформулированной проблеме максимальное

количество баллов получили только 28,42% учащихся (в 2016 г. - 32,74%), 2

б. у 36,56%, 0 б. – 10,57%. Выпускники из группы не преодолевших

минимального балла получили 0 баллов, от 60 до 80 только 24% получили

максимальные 3 балла, от 81 до 100 – 61,82 %. В комментарий к проблеме

текста должно быть включено не менее двух примеров из прочитанного

текста, важных для понимания проблемы. Но примеры эти должны быть

включены в собственное рассуждение. Приведем пример удачного подхода к 14

комментированию проблемы (фрагменты сочинений приводятся без

редактирования): «В основе текста рассуждение о различиях между

довоенным и послевоенным поколениями. Рассказчик противопоставляет

своё поколение современным юношам и девушкам, описывая времена своей

молодости. Автор отмечает, что все его одноклассники мечтали стать

командирами Красной Армии, надеть «самую красивую и самую модную»

одежду своего времени – военную форму. Одна из героинь Искра говорит:

До чего ж в ней уютно». Слово «уютно» является ключевым для понимания

внутреннего состояния юных ребят. Б.Васильев подчеркивает, что былое

поколение твердо знало, что будет война, а современное убеждено, что её

не будет.

Кроме того, автор обращает внимание и на повседневную жизнь

довоенного поколения. Ребята с детства играют в то, чем живут сами,

соревнуются не за отметки, а за честь именоваться «чкаловскими» или за

право побывать на открытии нового цеха завода. Их сильный характер и

становится причиной главного подвига в жизни – защиты Родины несмотря

ни на что. «А ведь никто не хотел умирать».

Как видим, выпускник заостряет внимание на деталях текста, приводит

примеры из него, включает их в собственное размышление и демонстрирует

понимание исходного текста. К сожалению, во многих работах для

комментария просто использовались примеры из текста, большие цитаты и

пересказ содержания. Не прослеживалось умение выпускников включать

примеры из текста в собственное рассуждение, а также вводить цитаты.

Правильно определили авторскую позицию 88,51% школьников, в 2016

г. - 91,39%. Неспособность воспринимать текст целиком, приводит и к

непониманию авторской позиции. Так, в тексте по Б.Л.Васильеву, поднимая

проблему ценности воспоминаний, выпускники подчеркивают жестокость

военных лет и не отражают авторского размышления о том, что светлые

воспоминания помогают человеку пережить тяжелые времена, наполненные

горечью жизненных утрат. 15

36,7% выпускников за аргументацию собственного мнения по

проблеме получили 3 балла, в 2016 г. – 41%. 14% получили 0 б. Если

сравнить максимальные баллы за аргументацию выпускников из трёх групп,

то из учащихся группы не преодолевших минимального балла никто не

получил высшего балла. В группе от 60 до 80 34,5% учащихся получили

максимальные 3 балла, а в группе от 81 до 100 таких было 76,9%.

Хочется отметить, что и в этом году большее количество учащихся

использовали для аргументов примеры из художественной литературы.

Вероятно, влияет подготовка школьников к сочинению по литературе. И

сами аргументы стали развернутыми и доказательными,

свидетельствующими о хорошей начитанности выпускников, зрелости их

суждений. Приведем фрагменты из сочинений:

А. «С мнением Б.Васильева нельзя не согласиться. Действительно, в

любой трудной жизненной ситуации стоит «затянуться потуже», быть

готовым совершить подвиг, идти к победе и никогда не сдаваться.

Вспоминается произведение К.Воробьева «Убиты под Москвой».

Молодые, красивые кремлевские курсанты с простыми винтовками

направляются на войну против немцев с танками и мощной военной

техникой. Сначала ребята не осознают всей серьезности происходящего,

ведь никогда до этого они не сталкивались с войной лицом к лицу. Но через

некоторое время курсанты осознанно стремятся защищать свою Родину.

Они превращаются в настоящих бойцов. Так, например, в произведении

представлена история духовного становления Алексея Ястребова, молодого

офицера, отдающего приказы неуверенным голосом, а в конце повести

бросающегося на немецкий танк совершенно осознанно. Таким образом,

ребята, являющиеся довоенным поколением в самом начале произведения,

переступают через свои страхи, с честью и доблестью сражаются за

Родину, вступают в последний бой, после которого остается лишь один

выживший человек».

16

Во втором примере мы видим, как в стандартном наборе

художественных произведений выпускник находит аспекты, нетрафаретно

аргументирующие мнение автора сочинения.

В. «Сейчас эстрадные исполнители или голливудские актеры могут

похвастаться миллионами поклонников, которые всячески стараются

подражать своему идеалу. Но в сороковые годы прошлого столетия

восхищались советскими солдатами и старались на них равняться. Так,

например, в произведении Б.Полевого «Повесть о настоящем человеке»

показано, что молодежь часто отправляла письма на фронт или в

госпитали солдатам, героически проявившим себя в бою. Множество писем

приходило и на имя Алексея Мересьева, поскольку все были поражены

подобной твердостью характера летчика и никак не ожидали от него

настолько сильной преданности своей цели. Это доказывает, что взгляды

молодых людей изменились с течением времени, но мне кажется, что это

вполне закономерный ход вещей, учитывая среду, окружающую нас».

Смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью

изложения обладают сочинения 48%выпускников (они получили

максимальное количество баллов – 2 балла), 1 балл получили тоже 48%. В

оценке сочинений по этому критерию мы по-прежнему обращали внимание

на наличие вступления, заключения как необходимых компонентов

рассуждения, да и вообще сочинения любого типа. Например:

«К счастью, мы сейчас живем в мирное время. У нашего поколения

есть всё, о чем только можно мечтать: светлое небо над головой,

возможность учиться, свобода выбора занятий, предпочтений. Каждый из

нас по-своему уникален. В нас заложены как сильные, так и слабые стороны,

касающиеся, например, нашего саморазвития. Но достаточно ли мы сильны

духом? И к чему нам надо стремиться? Вот вопросы, волнующие

Б.Васильева». Или: «Самое тяжелое время для любого народа – война. Она

вырывает людей из повседневной жизни, требует от них немедленно

сплотиться, проверяет их силу духа, испытывая и защитников Родины, и 17

мирных жителей на стойкость. Пережив войну, человек меняется из-за

жестокости и трагичности пройденного пути и уже смотрит на мир

другими глазами. В связи с этим Б.Л.Васильев ставит проблему различия

довоенного и послевоенного поколений».

Следует предупреждать учащихся от распространенного в последние

годы недочета, когда в качестве вступления используется информация об

авторе статьи, которая сводится к переписыванию сведений об авторе.

Анализ сочинений свидетельствует о том, что по-прежнему практически

грамотных среди выпускников, к сожалению, немного. Результаты почти

такие же, как и в прошлом году. Пишут без орфографических ошибок всего

32,7% (в 2016 г. –33%), допускают не более 2 ошибок –38,59% учащихся (в

2016г. – 38,84%). Максимальных 3 балла по орфографии из учащихся

группы не преодолевших минимального балла не получил никто. В группе от

60 до 80 30,8% выпускников получили максимальных 3 балла, а в группе от

81 до 100 таких было 69,32%.

На орфографическом уровне выпускников особенно затрудняет

правописание НЕ с различными частями речи (особенно с наречиями);

правописание союзов и омонимичных им частей речи (также, тоже – так же,

то же), а также производных предлогов.

Хуже с пунктуационной подготовкой выпускников. Без

пунктуационных ошибок сочинения у 17% учащихся (в 2016 г. – 19%),

допускают 1-3 ошибки 36,6% (в 2016г. – 37%). 24,8% получили 0 баллов.

Максимальных 3 балла по пунктуации из учащихся группы не

преодолевших минимального балла не получил никто. В группе от 60 до 80

12% выпускников получили максимальных 3 балла, а в группе от 81 до 100

таких было 50%.

На пунктуационном уровне сложным оказывается для выпускников

постановка знаков препинания в предложениях с вводными словами, с

обособленными членами предложения и в сложных предложениях

различного типа. 18

Грамматических ошибок не допущено у 29% учащихся (в 2016 г. у

40,28%), допущено не более одной речевой ошибки у 32% учащихся (в 2016

г. у 37,28%). Максимальных 2 балла по соблюдению языковых и речевых

норм из учащихся группы не преодолевших минимального балла не

получил никто. В группе от 60 до 80 25-27% выпускников получили

максимальных 2 балла, а в группе от 81 до 100 таких было 62-67%.

Среди грамматических ошибок выделяются ошибки на образование

слов и их форм, на нарушение норм управления, согласования в

словосочетаниях и предложениях, на построение предложений с

деепричастным и причастным оборотом, с однородными членами, на

образование причастий. Речевые ошибки чаще всего связаны с незнанием

лексического значения слов, нарушением лексической сочетаемости,

тавтологией, однообразием в использовании синтаксических конструкций,

использование слов, стилистически неуместных. Приведем некоторые

примеры:

Он не думал о других и что произойдет дальше.

…она несанкционированно отлучалась из отряда…

Давайте и мы порассуждаем на этот основополагающий вопрос бытия.

Каждый гражданин России обязан чтить память погибшим.

Памятник для каждого был значен по-своему.

Он рассказал о солдате, которого похоронили как память для всей страны.

За вторым аргументом далеко ходить не буду.

Поиски пищи обвенчались успехом.

Главный герой решает убить своего напарника по Родине.

Выводы.

Выполнение учащимися заданий части 1 позволяет считать достаточным

усвоение знаний и овладение выпускниками языковой, лингвистической и

коммуникативной компетенций на базовом уровне. Однако, как и в прошлом

году, требуют повышенного внимания задания на понимание смысла текста,

характер функционально-смысловых типов речи, средств связи предложений 19

в текстах. Необходимо совершенствовать формирование пунктуационной

зоркости в простых предложениях с осложнением и в сложноподчиненных

предложениях.

Уровень сформированности коммуникативной компетенции

выпускников тоже можно считать достаточным, но в целом результаты

несколько снизились. Может быть, это связано и с тем, что тексты в этом

году были сложнее, чем в 2016 г. В связи с этим необходимо усилить

внимание к работе над текстом, формулированием и комментированием

проблем, анализом авторской позиции по проблеме. В школьной практике

чаще использовать рассуждения в письменной форме, развивающие

правописные умения учащихся.

В целом вполне удовлетворительный уровень подготовки выпускников

Псковской области обеспечивается системой работы педагогических

коллективов, совершенствованием методических подходов к обучению,

использованием различных пособий, в том числе и тех, которые выпускались

в нашем регионе.

Элементы содержания, умения и виды деятельности, усвоение которых

школьниками региона в целом можно считать достаточными:

- различные виды анализа языковых единиц; разграничение вариантов

норм, нарушение норм языка на уровне фонетики, лексики, грамматики и

правописания.


школьниками региона в целом можно считать достаточными, но

требующими совершенствования методических подходов к работе над

ними:

− различные виды чтения;

− владение основными приемами переработки текстов;

− применение в практике письма орфографических и

пунктуационных норм.

20

Для устранения типичных ошибочных ответов учащихся, выявленных

при выполнении заданий первой части контрольно-измерительных

материалов, необходимо:

− повысить внимание к заданиям на понимание смысла текста,

характер функционально-смысловых типов речи, средств связи

предложений в текстах;

− совершенствовать формирование пунктуационной зоркости в

простых предложениях с осложнением и в сложноподчиненных

предложениях.

Математика профильная

Анализ результатов выполнения отдельных заданий или групп заданий

по математике профильной представлен в таблице 2.


заданий

21

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент

выполнения по математике П


средни

й


преодолевши

х


й балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

групп

е 81-

100

т.б.

1.

Алгебраические

действия с

числами,

записанными в

виде конечных

десятичных

дробей. Проценты.

Уметь

использовать

приобретённые

знания и умения в

практической

деятельности и

повседневной

жизни

Базовый 86,42 59,63 96,63 100,00

22

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

групп

е 81-

100

т.б.

2.

Анализ диаграмм,

гистограмм

Уметь







жизни

Базовый 97,67 93,58 99,33 100,00

3. Нахождение

биссектрисы

треугольника,

изображённого на

клетчатой бумаге.

Свойства

медианы,

проведённой из

вершины

равнобедренного

треугольника

Уметь выполнять

действия с

геометрическими

фигурами,

координатами и

Базовый 93,66 73,39 98,20 100,00

23

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

групп

е 81-

100

т.б.

векторами

4.

Классическое

определение

вероятности

Уметь строить и

исследовать

простейшие

математические

модели

Базовый 85,90 53,21 95,73 95,83

5.

Простейшие

показательные

уравнения.

Уметь решать

уравнения и

неравенства

Базовый 92,95 59,63 100,00 100,00

6. Свойства сторон

четырёхугольника

, вписанного в

окружность. Углы,

вписанные в

окружность


действия с


фигурами,


Базовый 64,88 14,68 91,01 95,83

24

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

групп

е 81-

100

т.б.

векторами

7.

Возрастание

(убывание)

функции.

Механическая

интерпретация

производной Умет

ь выполнять

действия с

функциями

Базовый 70,96 27,52 92,36 100,00

8.

Взаимное

расположение

«круглых» тел.

Боковая

поверхность

конуса и

цилиндра. Уметь

выполнять

действия с


фигурами,


векторами

Базовый 43,60 11,01 75,28 83,33

9. Вычисление

численного

значения

Повышен

ный

40,75 3,21 81,80 100,00

25

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

групп

е 81-

100

т.б.

выражения по

заданной

формуле. Таблица

основных

значений

тригонометрическ

их функций.

Синус двойного

угла.


вычисления и

преобразования

10.

Нахождение

величины из

заданного

выражения. Уметь







жизни

Повышен

ный50,26 3,21 80,67 91,67

11. Задача на

движение.

Составление и

Повышен

ный

30,34 2,29 65,17 70,83

26

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

групп

е 81-

100

т.б.

решение

алгебраических

уравнений.





модели

12.

Исследование

экстремумов

(минимума)

функций.

Уметь

дифференцироват

ь функции,

решать

квадратные

уравнения.

Повышен

ный47,87 4,13 81,80 100,00

13. Метод замены

переменных при

решении

уравнений.

Решение

простейших

показательных

уравнений.

Повышен

ный

32,08 30,73 32,81 29,17

27

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

групп

е 81-

100

т.б.

Решение



их уравнений.

Таблица основных

значений


их функций.

Отбор корней.




14. Треугольная

пирамида.

Построение

сечений.

Основные

аксиомы

стереометрии.

Объём

многограника.


действия с


фигурами,


Повышен

ный

0,06 9,63 10,56 4,17

28

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

групп

е 81-

100

т.б.

векторами

15.

Метод замены

переменных при

решении

неравенств. Метод

интервалов для

решения

алгебраического

неравенства.

Решение


логарифмических

неравенств.

Область

допустимых

значений




Повышен

ный6,86 8,26 6,29 0,00

16. Трапеция.

Пропорциональны

е отрезки..

Признаки подобия

треугольников.


действия с

Повышен

ный

0,13 0,00 0,22 0,00

29

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

групп

е 81-

100

т.б.


фигурами,


векторами

17.

Составление

математической

модели движения

средств на

банковском счёте.

Решение


неравенства.

Отбор нужных

решений


Уметь







жизни

Повышен

ный4,98 5,50 3,60 0,00

18. Решение

иррационального

уравнения с

Высокий 0,13 0,00 0,00 0,00

30

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

групп

е 81-

100

т.б.

параметром

сведением этого

уравнения к

алгебраическому.


корней


уравнения.


допустимых

значений

параметра.

Свойства

логарифмов.




19. Составление

логической

модели

исследуемой

задачи.

Обоснование

полученных

решений


Высокий 0,00 0,00 0,00 0,00

31

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

групп

е 81-

100

т.б.




модели

Анализ ответов обучающихся на задания с развернутым ответом

1. Наиболее успешно экзаменующиеся справились с задачей №13.

Однако результаты могли бы быть намного лучше, если бы школьники

твёрдо владели определениями основных элементарных функций и

свойствами этих функций. При решении задачи №13 многие школьники

аккуратно сводили исходное показательное уравнение к квадратному и верно

находили корни этого квадратного уравнения. Однако припереходе к

простейшему тригонометрическому уравнению из-за незнания определения

логарифмов допускали ошибки. Например, из уравнения9cos x=3 некоторые

школьники вместо cos x=1

2 получали cos x=3

9=1

3 , что в дальнейшем

приводило к неверному решению. Другая часть экзаменующихся, плохо

владеющих определением тригонометрических функций, из уравнения

cos x=12 получала

x=(−1 )n π3+πn , n∈Z

, вместо x=± π

3+2 πn , n∈Z

Были,

конечно, и более грубые ошибки.

2. В задаче №14 необходимо было доказать, что четыре точки сечения

треугольной пирамиды лежат в одной плоскости. Для этого надо было

32

заметить, что сечение является трапецией, и сослаться на известный факт,

что через две параллельные прямые проходит только одна плоскость.

Вместо этого многие из участников ЕГЭ доказывали, что любые три точки

сечения лежат в одной плоскости, не обязательно в одной и той же. Из чего

делали неверный вывод. Очевидно, что в школьной программе необходимо

больше внимания уделять основам стереометрии.

3. В задаче №15 нужно было с помощью введения новой неизвестной

свести сначала исходное логарифмическое неравенство к рациональному, а

затем решить его или методом интервалов, или рассмотрением двух систем.

Значительная часть школьников справилась с первой частью этого плана, и

совершенно не справилась со второй частью. Самая серьёзная ошибка

заключалась в следующем. Получив рациональное неравенство, многие

умножали обе части неравенства на знаменатель, что допустимо, если этот

знаменатель принимает только положительные значения, и, таким образом,

теряли часть решения. Другие школьники не учитывали, что

логарифмическая функция определена только для положительных значений

аргумента, и тем самым включали в ответ те значения аргумента, при

которых исходное неравенство не имеет смысла. И то, и другое является

грубейшими ошибками.

Очевидно, что в некоторых школах недостаточно уделяют внимания

этому факту.

4. Многие школьники невнимательно, читают условие задачи, что

соответственно приводит к неверному решению. В задаче №16 для

доказательства равенства отрезков прямых требовалось установить подобие

треугольников, содержащих отрезки этих прямых. Определённая часть

участников ЕГЭ упростили задание, посчитав, что точка К, которая

упоминается в условии, является серединой стороны трапеции. Это было бы

справедливо, если бы трапеция была равнобедренной. А по условию это не

так.

33

5. В задаче №17 требовалось определить значение процента, под

который берётся кредит в банке, если известны две схемы возврата этого

кредита. С математической точки, задача сводилась к системе двух

алгебраических уравнений относительно суммы кредита и процента, под

который получен кредит. Некоторые участники ЕГЭ вместо того, чтобы

составлять соответствующую математическую модель, пытались

воспользоваться уже известными формулами, к сожалению, не имеющими к

данной задаче никакого отношения. Ещё одна достаточно часто

встречающаяся ошибка, заключается в том, что многие школьники забывают

(не знают), что процент - это сотая часть числа.

6. В задаче №18 уравнение содержит иррациональное и

логарифмическое выражения. С помощью разложения на два множителя

решение сводится к нахождению корней иррационального уравнения при

условии, что логарифмические выражения, входящие во второй множитель,

существуют, и второй множитель не обращается в ноль. Затем аналогично

следует рассмотреть зеркальную ситуацию. Некоторые участники ЕГЭ, свели

уравнение к произведению двух сомножителей, но забыли провести вторую

часть описанного исследования.

7. В задаче №19, чтобы дать правильный ответ на пункт а) надо

заметить, что так как чисел написано поровну, то их сумма всегда

оканчивается нулём. Многим это удалось подметить, за что и был выставлен

один балл. В пункте б) этого анализа уже недостаточно. Надо ещё

установить, что сумма всех записанных чисел превосходит предложенное

число. К сожалению, многие это обстоятельство упустили из виду. Поэтому

достаточно большой процент приступивших к решению этой задачи, набрали

только по одному баллу.

Выводы.

1. В целом можно считать достаточным освоение школьниками области

умений решать показательные уравнения, находить корни квадратного

уравнения, основных теорем геометрии.34

2. Нельзя считать достаточным усвоение обучающимися определений,

основных элементарных функций и свойств этих функций,

определений тригонометрических функций, определений логарифмов,

разделов стереометрии, не достаточно сформировано умение

определять процент и доли от числа.

3. Большинство ошибок повторяются на протяжении последних лет,

одной из главных является, в том числе неумение читать и понимать

вопрос задания.

35

ФизикаАнализ результатов выполнения отдельных заданий или групп заданий

представлен в таблице 3.


заданий

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент

выполнения по физике (Псковская

область)

средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

1

Скорость,

ускорение,

равномерное

прямолинейное

движение,

равноускоренное

прямолинейное

движение. /

Определение

физической

величины по

графику.

Б

70,88 9,09 91,57 94,44

2 Сила трения

скольжения. /




Б 86,53 9,09 99,40 100,0

0

36

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент


область)

средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

графику.

3

Закон

сохранения и

превращения

механической

энергии. /

Объяснение

физических

явлений

Б

85,17 36,36 98,80100,0

0

4

Условие

равновесия

твердого тела. /



явлений

Б

77,96 27,27 96,99100,0

0

5

Механические

колебания. /

Интерпретация

результатов

опытов,

представленных

в виде таблицы

П

36,05 0,00 76,51 94,44

6 Сила Архимеда. /


изменения


Б, П 36,05 9,09 63,86 94,44

37

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент


область)

средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

величин в

процессах

7

Движение тела,

брошенного под

углом к

горизонту. /

Установление

соответствия

между

графиками и

физическими

величинами

П, Б 38,23 0,00 70,48 94,44

8

Связь

температуры со

средней

кинетической

энергией. /



явлений

Б 83,67 27,27 96,39 94,44

9 Первый закон

термодинамики. /




Б 68,03 9,09 98,19 100,0

0

38

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент


область)

средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

графику

10

Относительная

влажность

воздуха. /



явлений

Б 70,61 9,09 91,57 88,89

11

Молекулярно-

кинетическая

теория. /


явлений;



опытов,

представленных в

виде графика

Б, П 40,41 9,09 71,69100,0

0

12 Изменение

агрегатных

состояний

вещества. /


явлений;



опытов,

П, Б 79,18 0,00 98,19 100,0

0

39

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент


область)

средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.



13

Принцип

суперпозиции

электрических

полей. /


направления

векторной

величины

Б 69,66 27,27 88,55100,0

0

14

Сила тока. /



явлений

Б 72,93 18,18 95,18100,0

0

15

Колебательный

контур. /



явлений

Б 64,22 0,00 94,58100,0

0

16 Электромагнитна

я индукция. /


явлений;



опытов,

П 18,23 9,09 32,53 72,22

40

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент


область)

средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.



17

Формула тонкой

линзы. /



явлений

Б, П 48,30 18,18 87,95100,0

0

18

Законы

постоянного тока.

/ Установление


между

физическими

величинами и

формулами

П, Б 74,97 0,00 95,78100,0

0

19

Нуклонная

модель ядра. /


смысла


понятий

Б 67,48 9,09 96,99100,0

0

20 Закон

радиоактивного

распада. /



Б 57,96 9,09 84,94 100,0

0

41

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент


область)

средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

явлений

21

Фотоэффект. /



явлений

Б 44,90 0,00 88,55100,0

0

22

Механика. /

Измерение


величины,

представление

результата

измерения с

учетом

погрешностей

Б 80,82 27,27 90,36100,0

0

23

Емкость

конденсатора. /

Приведение

примеров

экспериментов

Б 76,33 18,18 99,40100,0

0

24 Закон

сохранения

импульса. /

Применение

полученного

знания для

решения

П 28,16 0,00 69,28 100,0

0

42

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент


область)

средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

физических задач

25

Первое начало

термодинамики. /



знания для

решения


П 33,20 0,00 79,52100,0

0

26

Дифракционная

решетка. /



знания для

решения


П 21,77 0,00 56,02 83,33

27

Электростатичес

кая индукция,

взаимодействие

электрических

зарядов. /



знания для

решения


П 5,03 0,00 13,25 55,56

28 Динамика, В 5,58 0,00 14,46 77,78

43

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент


область)

средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

законы

сохранения в

механике. /



знания для

решения


29

МКТ, газовые

законы. /



знания для

решения


В 6,26 0,00 17,47 83,33

30

Магнитное поле,

взаимодействие

токов. /



знания для

решения


В 0,14 0,00 0,00 5,56

31 Фотоэффект,

энергия фотона. /


В 1,09 0,00 2,41 22,22

44

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент


область)

средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.


знания для

решения


Первая часть работы содержит задания на установление соответствий,

с выбором ответа (2 из 5) и краткой записью ответа.

Задания с выбором ответа вызвали достаточно серьезные затруднения

(в среднем 40% верных ответов), особенно задание № 16 на интерпретацию

результатов, представленных в виде графика (18%). Наиболее успешным

было выполнено задание № 23 (76%), в котором необходимо было привести

примеры экспериментов для изучения характеристик конденсатора. По-

видимому, это связано с тем, что темы по электростатике являются

объективно проще и понятнее учащимся, чем электромагнитные явления,

изучение которых приходится на период начала активной подготовки

школьников к ЕГЭ по различным предметам.

Задания с кратким ответом в первой части КИМ были выполнены

достаточно успешно (более 60% верных ответов). В этих заданиях

необходимо было, используя график, либо числовые данные получить ответ

в предложенных единицах, применив формулу соответствующего закона.

Подобные задания являются традиционно легкими, так как проверяют

наиболее простые умения и навыки в работе с графиками процессов и

требуют знания основных формул и законов школьного курса физики.

45

Необходимо отметить практически стопроцентное выполнение этих заданий

учащихся, находящихся в группе 80-100 т.б. по региону.

Темы, включенные в содержание заданий с кратким ответом

следующие: скорость, ускорение, равномерное прямолинейное движение,

равноускоренное прямолинейное движение, сила трения скольжения, закон

сохранения и превращения механической энергии, условие равновесия

твердого тела, связь температуры со средней кинетической энергией, первый

закон термодинамики, относительная влажность воздуха, принцип

суперпозиции электрических полей, сила тока, колебательный контур, закон

радиоактивного распада.

Наиболее успешно выполнены задания № 2, 3, 8 (более 80% верных

ответов), посвященные темам: сила трения скольжения, закон сохранения и

превращения механической энергии, связь температуры со средней

кинетической энергией; а также задание № 22, в котором необходимо

представление результата измерения с учетом погрешностей. Наибольшее

затруднение вызвали задания № 15 (колебательный контур, 64%) и № 20

(закон радиоактивного распада, 58%). Вероятно, причины более низкой

усвояемости этих тем совпадают с указанными выше (изучение

электромагнетизма и ядерной физики в середине-конце 11 класса).

Задания на установление соответствий были выполнены учащимися

с большим разбросом результатов верных ответов – от 36% до 75%.

Задания № 6 (36%) и 7 (38%) посвящены закону Архимеда и движению

тела, брошенного под углом к горизонту соответственно. Эти темы очень

часто вызывают затруднения в выполнении. Закон Архимеда изучается в 7

классе и в дальнейшем курсе физики уже не встречается, и, как следствие,

забывается учащимися, а движение тел в поле тяжести Земли, напротив,

изучается дважды в школьном курсе, однако описание этого движения

связано с применением довольно сложных формул и часто плохо

усваивается.

46

Несколько лучше усвоены учащимися темы, связанные с тонкой

линзой и фотоэффектом (№ 17 – 48%, № 21 – 45%), однако, и эти результаты

ниже 50 баллов.

Лучшие результаты были достигнуты при выполнении заданий № 19

(нуклонная модель ядра, 67%), № 18 (законы постоянного тока, 75%) и №12

(изменение агрегатных состояний вещества, 79%).

Вторая часть работы КИМ ЕГЭ в Псковской области содержит

качественные и расчетные задачи. Задания повышенной сложности с кратким

ответом ориентированы на проверку усвоения следующих элементов

содержания:

№ 24 – Закон сохранения импульса (расчетная задача), средний балл

28%;

№ 25 – Первое начало термодинамики (расчетная задача), средний балл

33%;

№ 26 – Дифракционная решетка (расчетная задача), средний балл 22 %.

Эти задания по содержанию представляют собой типичные задачи

школьного курса физики, однако, они традиционно вызывают затруднения у

абитуриентов. Результаты их выполнения чуть лучше, чем в 2016г., однако,

причина низкого результата, по-видимому, остается все та же: тенденция к

уменьшению внимания на уроках физики к такому важному элементу, как

методы решения задач.

Задание № 27 посвящено качественному описанию физического

процесса (раздел – «Электродинамика»), средний балл составил 5,03% (в

категории 80-100 т.н. – 55,56 %). Основные содержательные элементы в

данной задаче: электростатическая индукция, электризация тел и

взаимодействие зарядов. Эта тема традиционно является сложной, однако ей

не уделяют должного внимания при изучении школьного курса физики.

Большое количество ошибок было связано с тем, что учащиеся не понимают

процесса электризации тел через влияние и перераспределение зарядов 47

внутри тел при этом. И хотя конечный ответ заложен в условии задания и

нужно было только его объяснить, для многих это оказалось непосильной

задачей.

Задание № 28 – «Законы динамики, закон сохранения и превращения

механической энергии», средний балл 5,16 % (в категории 80-100 т.н. – 77,78

%). В этой задаче рассматривалось движение тела в «мертвой петле», данный

вид движения не относится к равноускоренному, что было проигнорировано

многими учащимися, которые пытались применить кинематические формулы

для решения. Необходимо отметить, что данная задача является

классической, входит во многие сборники задач по школьному курсу физики,

часто встречается в КИМах ЕГЭ разных лет, но решение ее постоянно

вызывает затруднение.

Задание № 29 – «МКТ, газовые законы», средний балл 6,26 % (в

категории 80-100 т.н. – 83,33 %). По содержанию задание сводится к

описанию поведения столбика ртути в трубочке, запаянной с одного конца.

Многие участники при решении много внимания уделяли промежуточным

вычислениям, а не выводу конечной формулы, что и приводило к

неоправданным ошибкам, хотя данная задача является самой простой из

предложенных заданий. Тем не менее, по выполнению данная задача имеет

наилучший результат из заданий с развернутым ответом.

Задание № 30 – «Электродинамика», средний балл 0,14 % (в категории

80-100 т.н. – 5,56 %). Данная задача вызвала максимальное затруднение у

учащихся при выполнении. Во-первых, для решения ее необходимо привлечь

большое количество законов, как из механики, так и из электродинамики. Во-

вторых, условие задачи является громоздким, а описание явлений –

неоднозначным, в том числе и в предложенном решении для проверки.

Например, кроме прочих явлений между стержнями происходит магнитное

взаимодействие, которое не учитывается, и даже не обосновывается, почему

не учитывается. Неоправданно сложное условие задачи привело к низкому

результату. 48

Задание № 31 – «Фотоэффект», средний балл 1,09 % (в категории 80-100

т.н. – 22,22 %). Данная задача, как и предыдущая, вызвала большие

затруднения. Сложность ее решения была обусловлена во многом тем, что,

не смотря на рассматриваемое в ней явление фотоэффекта, она основывается

не на уравнении Эйнштейна, а на формулах мощности излучения и законах

постоянного тока. Многие учащиеся не понимали к тому же, как

воспользоваться предложенным графиком. Таким образом, невысокий

результат обусловлен сложным содержанием.

Выводы

Анализ выполнения экзаменационной работы позволяет сделать вывод

об усвоении основных законов и формул школьного курса физики по

разделам «Механика»: равномерное и равнопеременное движение, скорость,

законы динамики, закон сохранения и превращения механической энергии,

условие равновесия твердого тела; «МКТ и термодинамика» основные

положения МКТ, связь температуры со средней кинетической энергией,

первый закон термодинамики, относительная влажность воздуха; взаимные

превращения твердых тел, жидкостей и газов; «Электродинамика»: законы

постоянного тока, принцип суперпозиции электрических полей, сила тока,

колебательный контур и «Квантовая физика»: строение атома и атомного

ядра, радиоактивность, закон радиоактивного распада на базовом уровне

сложности.

Не достигнут уровень усвоения на базовом уровне для таких важных

элементов содержания как: электростатическая индукция, закон сохранения

заряда, закон сохранения энергии, явление электромагнитной индукции,

явление фотоэффекта. Отмечаются существенные затруднения при

выполнении заданий на объяснение физических явлений и определение

характера изменения физических величин при протекании различных

процессов, интерпретации графиков, рисунков, схем. Выявлены проблемы

при выполнении качественных задач, рассуждений и объяснений с опорой на

изученные законы и явления.49

Участники ЕГЭ, набравшие минимальный балл (36) – 7 человек (0,95%),

продемонстрировали уровень знаний и умений, достаточный для аттестации

по курсу физики базового уровня. Они показали понимание смысла наиболее

важных физических понятий, величин и законов, относящихся к различным

темам из всех разделов школьного курса физики. Однако никто из них не

приступали к выполнению заданий часть 2 (решение задач), в основном

выполняли отдельные задания, требующие воспроизведения

основополагающих теоретических сведений и применения наиболее важных

законов в типовых учебных ситуациях.

Количество участников экзамена, набравших высокие баллы: от 65 до

100 тестовых баллов – 109 (14,83%), их результаты можно интерпретировать

как готовность к успешному продолжению образования в высших учебных

заведениях.

В целом можно считать достаточным усвоение следующих элементов


− Закон всемирного тяготения, закон Гука, сила трения, закон

сохранения импульса, кинетическая и потенциальные энергии,

работа и мощность силы, закон сохранения механической энергии;

− Модели строения газов, жидкостей и твердых тел. Изменение

агрегатных состояний вещества, тепловое равновесие,

теплопередача (объяснение явлений);

− Инвариантность скорости света в вакууме. Планетарная модель

атома. Нуклонная модель ядра. Изотопы;

− Радиоактивность. Ядерные реакции. Деление и синтез ядер;

− Фотоны, закон радиоактивного распада; Механика – квантовая

физика (методы научного познания: измерения с учетом

абсолютной погрешности, выбор установки для проведения опыта

по заданной гипотезе, построение графика по заданным точкам с

учетом абсолютных погрешностей измерений);

50

− Молекулярная физика, электродинамика (расчетная задача),

геометрическая оптика.

В целом можно считать достаточным овладение следующими

знаниями и умениями:

− знаниями и пониманием смысла физических понятий, величин,

законов, принципов и постулатов;

− умениями описывать фундаментальные опыты, оказавшие

существенное влияние на развитие физики, умениями измерять

физические величины, решать задачи базового уровня сложности.

Нельзя считать достаточным усвоение следующих элементов

содержания, умений и видов деятельности:

− знание законов МКТ и термодинамики, умения определять

изменение физических величин в процессах; понимание и умение

объяснять явления электризации тел, явления электромагнитной

индукции, интерференции света, дифракции и дисперсии света;

− знание и понимание закон Кулона, закона Ома для участка цепи,

явления электромагнитной индукции;

− понимание изменения физических величин в процессах (раздел –

электродинамика);

− понимание изменения физических величин в процессах, умение

устанавливать соответствие между физическими величинами и

единицами измерения, формулами, графиками (раздел - Квантовая

физика);

− умение решать задачи повышенного и высокого уровня сложности

по электродинамике.

51

ХимияАнализ результатов выполнения отдельных заданий или групп заданий по

физике представлен в таблице 4.


заданий

Обозна

ч.

задани

я в

работе

Проверяем

ые

элементы

содержани

я/ умения

Уровень

сложнос

ти

задания

Процент

выполнения по химии (Псковская

область)

средн

ий


преодолев

ших

минимальн

ый балл

в

груп

пе 60-

80

т.б.

в

груп

пе 80-

100

т.б.

1

Строение

электронны

х оболочек

атомов

элементов

первых

четырёх

периодов:

s-, p- и d-

элементы.

Электронна

я

конфигурац

ия атома.

Б 63,70 29,27 79,79100,0

0

2 Закономер

ности

изменения

химических

свойств

элементов и

Б 73,70 26,83 89,36 100,0

0

52

Обозна

ч.

задани

я в

работе

Проверяем

ые

элементы

содержани

я/ умения

Уровень

сложнос

ти

задания

Процент


область)

средн

ий


преодолев

ших

минимальн

ый балл

в

груп

пе 60-

80

т.б.

в

груп

пе 80-

100

т.б.

их

соединений

по

периодам и

группам.

3

Степень

окисления и

валентность


элементов

Б 75,93 46,34 93,62100,0

0

53,

3

74,

4

4Водородна

я связь.Б 69,63 34,15 88,30 96,77

5

Классифик

ация

неорганичес

ких

веществ.

Б 75,93 14,63 92,55100,0

0

6

Характерн

ые

химические

свойства

простых

веществ-

неметаллов:

серы

Б 45,56 19,51 60,64 87,10

7 Характерн Б 52,59 21,95 65,96 93,55

53

Обозна

ч.

задани

я в

работе

Проверяем

ые

элементы

содержани

я/ умения

Уровень

сложнос

ти

задания

Процент


область)

средн

ий


преодолев

ших

минимальн

ый балл

в

груп

пе 60-

80

т.б.

в

груп

пе 80-

100

т.б.

ые


свойства

оксидов:

оснóвных,

амфотерны

х,

кислотных

8 Характерн

ые


свойства

кислот.

Характерны

е


свойства

солей:

средних,

кислых,

оснóвных;

комплексны

х (на

примере

гидроксосое

динений

Б 53,33 2,44 74,47 93,55

54

Обозна

ч.

задани

я в

работе

Проверяем

ые

элементы

содержани

я/ умения

Уровень

сложнос

ти

задания

Процент


область)

средн

ий


преодолев

ших

минимальн

ый балл

в

груп

пе 60-

80

т.б.

в

груп

пе 80-

100

т.б.

алюминия и

цинка).

Электролит

ическая

диссоциаци

я

электролито

в в водных

растворах.

Сильные и

слабые

электролит

ы. Реакции

ионного

обмена

9

Взаимосвяз

ь


ких веществ

Б 62,96 26,83 85,11 93,55

10

Реакции

окислитель

но-

восстановит

ельные

П 85,19 34,15 98,94100,0

0

11 Характерн П 34,44 7,32 52,13 96,77

55

Обозна

ч.

задани

я в

работе

Проверяем

ые

элементы

содержани

я/ умения

Уровень

сложнос

ти

задания

Процент


область)

средн

ий


преодолев

ших

минимальн

ый балл

в

груп

пе 60-

80

т.б.

в

груп

пе 80-

100

т.б.

ые


свойства


ких

веществ: –

простых

веществ-

металлов:

щелочных,

щелочнозем

ельных,

– простых

веществ-

неметаллов:

углерода,

– оксидов:

оснóвных,

амфотерны

х,

кислотных;

– оснований

и

амфотерны

х

гидроксидо

56

Обозна

ч.

задани

я в

работе

Проверяем

ые

элементы

содержани

я/ умения

Уровень

сложнос

ти

задания

Процент


область)

средн

ий


преодолев

ших

минимальн

ый балл

в

груп

пе 60-

80

т.б.

в

груп

пе 80-

100

т.б.

в;

– солей:

средних,

кислых,

оснóвных;

комплексны

х

12

Классифик

ация

органическ

их веществ.

Номенклату

ра


их веществ

(тривиальна

я и

международ

ная

Б 74,44 21,95 95,74100,0

0

13 Теория

строения


их

соединений:

гомология и

изомерия

Б 42,96 12,20 53,19 90,32

57

Обозна

ч.

задани

я в

работе

Проверяем

ые

элементы

содержани

я/ умения

Уровень

сложнос

ти

задания

Процент


область)

средн

ий


преодолев

ших

минимальн

ый балл

в

груп

пе 60-

80

т.б.

в

груп

пе 80-

100

т.б.

(структурна

я и

пространств

енная).

14

Характерн

ые


свойства

углеводоро

дов:

алканов,

циклоалкан

ов, алкенов,

диенов,

алкинов,

ароматичес

ких


дов

(бензола и

толуола).

Б 56,67 19,51 80,85100,0

0


ые


свойства

предельных

Б 51,11 14,63 70,21 93,55

58

Обозна

ч.

задани

я в

работе

Проверяем

ые

элементы

содержани

я/ умения

Уровень

сложнос

ти

задания

Процент


область)

средн

ий


преодолев

ших

минимальн

ый балл

в

груп

пе 60-

80

т.б.

в

груп

пе 80-

100

т.б.

карбоновых

кислот

16

Характерн

ые


свойства

азотсодерж

ащих


их

соединений:

аминов

Б 48,89 7,32 74,47 96,77

17

Взаимосвяз

ь


дов

Б 54,81 7,32 85,11100,0

0


ые


свойства


дов:

алканов,

циклоалкан

ов, алкенов,

диенов,

П 39,26 0,00 65,96 96,77

59

Обозна

ч.

задани

я в

работе

Проверяем

ые

элементы

содержани

я/ умения

Уровень

сложнос

ти

задания

Процент


область)

средн

ий


преодолев

ших

минимальн

ый балл

в

груп

пе 60-

80

т.б.

в

груп

пе 80-

100

т.б.

алкинов,

ароматичес

ких


дов

(бензола и

толуола).

Ионный

(правило

В.В.

Марковник

ова) и

радикальны

й

механизмы

реакций в

органическо

й химии

19

Характерн

ые


свойства

предельных

одноатомны

х спиртов

П 25,56 2,44 36,17 93,55

20 Классифик Б 65,19 14,63 82,98 100,0

60

Обозна

ч.

задани

я в

работе

Проверяем

ые

элементы

содержани

я/ умения

Уровень

сложнос

ти

задания

Процент


область)

средн

ий


преодолев

ших

минимальн

ый балл

в

груп

пе 60-

80

т.б.

в

груп

пе 80-

100

т.б.

ация


реакций в


кой химии

0

21

Скорость

реакции, её

зависимость

от

различных

факторов

Б 63,33 24,39 80,85 96,77

22

Электролиз

расплавов и

растворов

(солей,)

П 65,56 7,32 91,49 96,77

23Гидролиз

солей.П 56,67 2,44 86,17 96,77

24

Химическо

е

равновесие.

Смещение

равновесия

под

действием

различных

факторов

П 51,85 9,76 75,53 96,77

61

Обозна

ч.

задани

я в

работе

Проверяем

ые

элементы

содержани

я/ умения

Уровень

сложнос

ти

задания

Процент


область)

средн

ий


преодолев

ших

минимальн

ый балл

в

груп

пе 60-

80

т.б.

в

груп

пе 80-

100

т.б.

25

Качественн

ые реакции


их


П 24,44 0,00 36,17 74,19

26

Высокомол

екулярные

соединения.

Реакции

полимериза

ции и

поликонден

сации.

Полимеры.

Пластмассы

, волокна,

каучуки

П 37,78 4,88 58,51 87,10

27

Расчёты с

использова

нием

понятия

«массовая

доля

вещества в

растворе»

Б 54,81 7,32 73,40 96,77

28 Расчёты по Б 63,70 9,76 87,23 96,77

62

Обозна

ч.

задани

я в

работе

Проверяем

ые

элементы

содержани

я/ умения

Уровень

сложнос

ти

задания

Процент


область)

средн

ий


преодолев

ших

минимальн

ый балл

в

груп

пе 60-

80

т.б.

в

груп

пе 80-

100

т.б.

термохимич

еским

уравнениям

29

Расчёты

массы

вещества

или объема

газов по

известному

количеству

вещества

Б 62,59 7,32 82,98100,0

0

30

Реакции

окислитель

но-

восстановит

ельные

В 51,48 0,00 77,66 96,77

31

Реакции,

подтвержда

ющие

взаимосвязь

различных

классов


ких веществ

В 21,48 0,00 31,91 80,65

32 Реакции,

подтвержда

В 21,48 0,00 32,98 87,10

63

Обозна

ч.

задани

я в

работе

Проверяем

ые

элементы

содержани

я/ умения

Уровень

сложнос

ти

задания

Процент


область)

средн

ий


преодолев

ших

минимальн

ый балл

в

груп

пе 60-

80

т.б.

в

груп

пе 80-

100

т.б.

ющие

взаимосвязь


их


33 РаРасчёты

массы

(объёма,

количества

вещества)

продуктов

реакции,

если одно

из веществ

дано в

избытке

(имеет

примеси),

если одно

из веществ

дано в виде

раствора с

определённ

ой массовой

долей

растворенн

В 11,48 0,00 9,57 70,97

64

Обозна

ч.

задани

я в

работе

Проверяем

ые

элементы

содержани

я/ умения

Уровень

сложнос

ти

задания

Процент


область)

средн

ий


преодолев

ших

минимальн

ый балл

в

груп

пе 60-

80

т.б.

в

груп

пе 80-

100

т.б.

ого

вещества.

34

Установлени

е

молекулярн

ой и

структурно

й формулы

вещества

В 11,11 0,00 10,64 64,52

С заданиями первой части КИМ с кратким ответом, справились

успешно большинство выпускников Псковской области.

Задания базового уровня сложности в целом выполнило более 50%

выпускников. С заданиями с единым контекстом (задания 1–3) справилось

большинство выпускников (63,7- 75,9%). Однако наибольшее затруднение

вызвал вопрос №1 (Электронная конфигурация атома – среднее значение

63,7%).

Процент выполнения заданий с выбором двух верных ответов из пяти

колеблется от 43,0% (задание №13) до 69,5% (задание №4).

Наибольшее количество затруднений у выпускников вызвали вопросы:

− № 6 (характерные химические свойства простых веществ-

неметаллов, а именно серы) – 45,6%

− № 13 (теория строения органических соединений: гомология и

изомерия (структурная и пространственная) – 45,3%

65

− № 16 (характерные химические свойства азотсодержащих

органических соединений: аминов) – 48,9%

Наиболее успешно выполнены задания:

− № 4 (типы связи, а именно водородная связь) – 69,5%

− № 9 (взаимосвязь неорганических веществ) - 63,0%

− № 20(классификация химических реакций в неорганической

химии) – 65,2%

− №21(скорость реакции, её зависимость от различных факторов) –

63,3%.

Задания на «установление соответствия между позициями двух

множеств» выполнили более 70% выпускников (№ 5 – 75,9%, №12 – 74,4%),

т.е. это задания связанные с классификацией и номенклатурой

органических и неорганических веществ.

Достаточно успешно выполнены задания №№ 27, 28, 29 (Расчёты с

использованием понятия «массовая доля вещества в растворе», по

термохимическим уравнениям, массы вещества или объема газов по

известному количеству вещества) соответственно 54,8; 63,7; 62,6%.

Задания повышенного уровня сложности с кратким ответом, содержат

только одну разновидность этих заданий - установление соответствия

позиций, представленных в двух множествах, и предполагают

сформированность умений систематизировать и обобщать полученные

знания.

Наиболее успешно выпускниками усвоены следующие темы: - реакции

окислительно-восстановительные, - электролиз расплавов и растворов

(солей) и - гидролиз солей (задания № 10- 85,2%; № 22 – 65,6%, № 23 56,7%).

Наибольшую сложность вызвало выполнение заданий №№ 11, 19, 25

(характерные химические свойства неорганических веществ; характерные

химические свойства предельных одноатомных спиртов; качественные

реакции органических соединений). Особенные затруднения вызвало

выполнение задания № 25 (качественные реакции органических соединений). 66

0% выполнение данного задания в группе выпускников, не преодолевших

минимальный балл, 36,17% - в группе выпускников, получивших 60-80

тестовых баллов и 74,19% в группе выпускников, получивших 80-100

тестовых баллов. Вероятно, это связано с малой практической составляющей

на уроках химии в Псковской области.

Второе по сложности задание в группе выпускников, не преодолевших

минимальный балл (0%) задание связано с характеристикой химических

свойств углеводородов. Выпускники двух других групп с этим заданием

справились достаточно успешно 65,96% и 96,77% соответственно.

Анализируя результаты выполнения заданий по базовому и

повышенному уровню, в группах выпускников следует сделать вывод, что в

группе выпускников, не преодолевших минимальный балл, затруднения

вызвали задания №№ 8, 11, 16, 17, 19, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29 (процент

выполнения заданий от 2,44 до 9,76%), т. е. задания, которые требуют в

первую очередь, систематизации и обобщения знаний, а во вторую очередь,

умения оперировать этими знаниями.

У выпускников второй группы (с тестовыми баллами от 60 до 80)

затруднения вызывали вопросы № 13 (53,19% - теория строения

органических соединений: гомология и изомерия (структурная и

пространственная) и № 26 (58,51% - высокомолекулярные соединения.

Реакции полимеризации и поликонденсации. Полимеры. Пластмассы,

волокна, каучуки).

Более 90% выпускников данной группы успешно справились с заданиями

№ 2(89,36%), 3(93,62%), 10(98,94%), 12(95,74%), 22(91,49%)

(закономерности изменения химических свойств элементов и их соединений

по периодам и группам; окислительно-восстановительные реакции;

классификация органических веществ; номенклатура органических веществ

(тривиальная и международная); электролиз расплавов и растворов (солей)).

100% выполнения у сдававших ЕГЭ было выявлено в следующих

заданиях №№ 2,3,5,10,12,14,17,20,29.67

87,10% выпускников успешно справились с заданиями № 6

(химические свойства простых веществ-неметаллов (сера)) и № 26

(высокомолекулярные соединения. Реакции полимеризации и

поликонденсации. Полимеры. Пластмассы, волокна, каучуки).

Остальные задания выполнены с процентом от 90,32% до 96,77%.

Рассматривая результаты выполнения заданий высокого уровня

сложности можно выявить следующие закономерности:

- как и в 2016 году, в 2017году наиболее успешно (51,48%) выполнено

задание № 31 (окислительно-восстановительные реакции);

- только пятая часть выпускников успешно выполнила задания №№ 31,

32 (реакции, подтверждающие взаимосвязь различных классов

неорганических и органических веществ);

- наибольшие затруднения вызвали задания №№ 33 и 34 (расчетные

задачи);

- следует отметить, что ни один выпускник из группы, не преодолевших

минимальный балл, не выполнили задания высокого уровня;

- проценты выполнения данной группы заданий у выпускников,

получивших 60-80 тестовых баллов, колеблются от 9,57% (задание № 33)

до 77,66% (задание № 30);

- сдавшие ЕГЭ на 80-100 тестовых баллов выполнили данную группу

заданий от 64,52% (задание № 34) до 96,77% (задание № 30).

Результаты выполнения заданий КИМ по химии в 2017 году

практически идентичны результатам 2016 года. Таким образом, при

составлении рабочих программ и при проведении уроков химии необходимо

больше внимания уделять тем теоретическим и практическим вопросам,

которые вызывают ежегодно затруднения у выпускников (характерные

химические свойства простых веществ-неметаллов и металлов; характерные

химические свойства азотсодержащих органических соединений;

характерные химические свойства предельных одноатомных спиртов;

качественные реакции органических соединений).68

Сопоставляя качество выполнения заданий разного уровня сложности

(Б, П и В), проверяющих одинаковые элементы содержания, следует

отметить:

- на базовом и повышенном уровне выпускники успешно справляются с

заданиями по теме «Степень окисления окислительно-восстановительные

реакции» (№ 3 - 75,9% и № 10 -85,2%), допускают ошибки при выполнении

заданий высокого уровня (№ 30- 51,38%), ошибки связаны с составлением

электронного баланса и определением окислителя и восстановителя;

- на базовом уровне 63,0% выпускников успешно решают задание № 9

(взаимосвязь неорганических веществ), но при выполнении заданий

повышенного уровня процент правильных ответов сокращается до 34,4 %, а

при выполнении задания № 31 – до 21,48%;

- с заданиями № 18, 19 и 32, проверяющими элементы содержания

«Химические свойства и генетическая связь органических веществ

различных классов», выполнили в среднем 30,0%, а на высоком уровне

полностью выполнили задание только 21,48%;

- задания №№ 27, 28, 29, 33, 34 по содержанию представляют собой

задачи школьного курса химии, однако, №№ 33 и 34 традиционно вызывают

затруднения у выпускников, причиной, по-видимому, является тенденция к

уменьшению внимания на уроках химии к такому важному элементу, как

методы решения задач.

Выводы

Анализ результатов ЕГЭ по химии в Псковской области в 2017 году

свидетельствует о том, что большая часть элементов содержания и

проверяемых умений выпускников усвоены достаточно успешно. Средний

балл по региону составил 56,88 %, не преодолели минимального балла

15,19% выпускников.

В целом можно считать достаточно хорошо усвоенными знания по

следующим разделам: закономерности изменения химических свойств

элементов и их соединений по периодам и группам; степень окисления и 69

валентность химических элементов; реакции окислительно-

восстановительные; классификация неорганических веществ; классификация

органических веществ; номенклатура органических веществ (тривиальная и

международная).

В целом можно считать достаточным овладение участниками ЕГЭ

следующими умениями:

− называть изученные вещества по тривиальной или международной

номенклатуре;

− определять: степень окисления химических элементов, окислитель и

восстановитель, принадлежность веществ к различным классам

неорганических и органических соединений;

− объяснять: зависимость свойств химических элементов и их

соединений от положения элемента в Периодической системе Д.И.

Менделеева;

− проводить: вычисления по химическим формулам и уравнениям в

заданиях базового уровня сложности.

Нельзя считать достаточным усвоение следующих элементов содержания:

характерные химические свойства простых веществ:

− металлов (щелочных, щелочноземельных, хрома);

− неметаллов (сера, углерод);

− характерные химические свойства кислород- и азотсодержащих

органических соединений;

− качественные реакции органических соединений.

Нельзя считать достаточным усвоение следующих умений и видов

деятельности:

− характеризовать строение и химические свойства изученных

неорганических веществ и органических соединений;

− определять гомологи и изомеры;

70

− распознавать классы органических соединений;

− решать задачи комбинированного типа: нахождение массы и

количества вещества продуктов реакции, если одно из веществ дано

в избытке, если одно из веществ дано в виде раствора с

определённой массовой долей растворенного вещества и

установление молекулярной и структурной формулы вещества.

71

ОбществознаниеАнализ результатов выполнения отдельных заданий или групп заданий

по обществознанию представлен в таблице 5.

Таблица 5- Анализ результатов выполнения отдельных заданий или групп

заданий

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент

выполнения по обществознанию


средни

й

в группе

не

преодолев

ших

минималь

ный балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

1 Биосоциальная

сущность человека;

основные этапы и

факторы

социализации

личности; место и

роль человека в

системе

общественных

отношений;

закономерности

развития общества

как сложной

самоорганизующейся

системы; тенденции

развития общества в

целом как сложной

динамичной системы,

а также важнейших

Б 70,93 13,27 91,06 100,0

0

72

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й

в группе

не

преодолев

ших

минималь

ный балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

социальных

институтов;

основные

социальные

институты и

процессы;

необходимость

регулирования


отношений, сущность

социальных норм,

механизмы правового

регулирования;

особенности

социально-

гуманитарного

познания (выявление

структурных

элементов с

помощью схем и

таблиц).




факторы

Б 93,37 72,57 98,75 100,0

0

73

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й

в группе

не

преодолев

ших

минималь

ный балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.




системе


отношений;












основные



процессы;





социальных норм, 74

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й

в группе

не

преодолев

ших

минималь

ный балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.




социально-


познания (выбор

обобщающего

понятия для всех

остальных понятий,


перечне)




факторы




системе


отношений;





Б 63,81 27,43 82,29 97,59

75

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й

в группе

не

преодолев

ших

минималь

ный балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.








основные



процессы;





социальных норм,




социально-


познания

(соотнесение

видовых понятий с

родовыми)

76

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й

в группе

не

преодолев

ших

минималь

ный балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

4

Основные

социальные объекты

(факты, явления,

процессы,

институты), их место

и значение в жизни

общества как

целостной системы

П 47,10 16,81 65,30 83,13

5

Социальные

объекты, их общие

черты и различия;

соответствия между

существенными

чертами и

признаками

изученных

социальных явлений

и

обществоведческими

терминами и

понятиями

Б 59,81 18,58 77,46 97,59

6 Социально-

экономические и

гуманитарные знания

в процессе решения

П 57,94 15,04 72,27 85,54

77

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й

в группе

не

преодолев

ших

минималь

ный балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

познавательных

задач по актуальным

социальным

проблемам

7

Основные



процессы,





П 45,99 14,16 63,86 85,54

8 Актуальная

информация о


объектах, их общих

чертах и различиях;

соответствие между


чертами и


изученных


и


Б 26,86 2,65 37,39 68,67

78

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й

в группе

не

преодолев

ших

минималь

ный балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.


понятиями

9

Социально-







проблемам

П 42,47 5,31 62,97 95,18

10

Социальная

информация в

различных знаковых

системах (рисунок)

Б 59,94 19,47 76,21 97,59

11

Основные



процессы,





П 58,43 12,39 77,10 90,36

12 Социальная


различных знаковых

Б 85,70 59,29 91,77 97,59

79

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й

в группе

не

преодолев

ших

минималь

ный балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

системах

13

Основные



процессы,





П 28,31 5,31 41,14 71,08

14

Актуальная

информация о


объектах, их общих

чертах и различиях;

соответствие между


чертами и


изученных


и



понятиями

Б 30,87 7,96 49,55 89,16

15 Социально- П 19,54 6,19 28,98 75,90

80

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й

в группе

не

преодолев

ших

минималь

ный балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.







проблемам

16

Основы

конституционного

строя, права и

свободы человека и

гражданина,

конституционные

обязанности

гражданина РФ

Б 46,55 11,50 63,69 87,95

17

Социально-







проблемам

П 31,42 11,50 41,50 68,67

18 Основы


Б 38,54 15,93 47,94 68,67

81

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й

в группе

не

преодолев

ших

минималь

ный балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.







19

Социально-







проблемам

П 56,63 21,24 75,13 93,98

20

Основы








П 57,11 10,62 76,74 95,18

21Работа с текстом,

связанным с разными

сферами жизни

Б 79,14 53,10 86,05 92,77

82

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й

в группе

не

преодолев

ших

минималь

ный балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

общества.

Осуществлять поиск

социальной

информации;

извлекать из

неадаптированных

оригинальных

текстов (правовых,

научно-популярных,

публицистических и

др.) знания по

заданным темам;

систематизировать,

анализировать и

обобщать

неупорядоченную

социальную

информацию

22 Работа с текстом,

связанным с разными

сферами жизни

общества.

Осуществлять поиск


информации;

Б 44,13 7,96 62,43 89,16

83

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й

в группе

не

преодолев

ших

минималь

ный балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

извлекать из

неадаптированных

оригинальных

текстов (правовых,

научно-популярных,

публицистических и

др.) знания по

заданным темам;

систематизировать,

анализировать и

обобщать

неупорядоченную

социальную

информацию;

объяснять

внутренние

и внешние связи

(причинно-

следственные

и функциональные)

изученных


объектов

23 Объяснять


В 29,97 3,54 45,44 77,11

84

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й

в группе

не

преодолев

ших

минималь

ный балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.


(причинно-



изученных


объектов.

Раскрывать на

примерах изученные

теоретические

положения и понятия

социально-

экономических и

гуманитарных наук

24 Объяснять



(причинно-



изученных


объектов.

Оценивать действия

субъектов

В 17,75 0,00 28,98 66,27

85

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й

в группе

не

преодолев

ших

минималь

ный балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.


жизни, включая

личность, группы,

организации, с точки

зрения социальных

норм, экономической

рациональности

Формулировать на

основе

приобретенных

обществоведческих

знаний собственные

суждения и

аргументы

по определенным

проблемам

25 Характеризовать с

научных позиций

основные


объекты (факты,

явления, процессы,


и

значение в жизни

В 16,64 0,88 28,98 73,49

86

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й

в группе

не

преодолев

ших

минималь

ный балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.


целостной

системы (задание на

раскрытие смысла

понятия,

использование

понятия в заданном

контексте)

26





социально-


гуманитарных наук

(задание,

предполагающее

раскрытие

теоретических

положений на

примерах)

В 28,59 0,00 50,45 89,16

27 Применять

социально-



В 16,23 0,00 27,55 74,70

87

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й

в группе

не

преодолев

ших

минималь

ный балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

в

процессе решения


задач по

актуальным


проблемам (задание-

задача)

28

Подготавливать

аннотацию,

рецензию,

реферат, творческую

работу (задание на

составление плана

доклада по

определенной теме)

В 5,18 0,88 7,69 37,35

29 Охват всего

содержания курса

обществознания

предлагаемыми на

выбор темами

(альтернативное

задание,

предполагающее

написание мини-

В

88

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й

в группе

не

преодолев

ших

минималь

ный балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

сочинение) Наличие

авторского суждения,

умение раскрывать

смысл темы,

привлекать

изученные теорети-

ческие положения и

соответствующие

понятия

общественных наук,

самостоятельно

формулировать и

конкретизировать

примерами свои рас-

суждения,

аргументировать

свою точку зрения и

делать выводы.

Характеризовать с

научных позиций

основные


объекты (факты,

явления, процессы,


89

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й

в группе

не

преодолев

ших

минималь

ный балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

и

значение в жизни


целостной

системы.

Анализировать

актуальную

информацию о


объектах, выявляя их

общие черты

и различия;

устанавливать

соответствия между


чертами

и признаками

изученных


и



понятиями.

Объяснять


90

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й

в группе

не

преодолев

ших

минималь

ный балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.


(причинно-



изученных


объектов.





социально-


гуманитарных наук.

Оценивать действия

субъектов


жизни, включая

личность, группы,

организации, с точки

зрения социальных

норм, экономической

рациональности.

Формулировать на

основе

91

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й

в группе

не

преодолев

ших

минималь

ный балл

в

группе

60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

приобретенных

обществоведческих

знаний собственные

суждения и

аргументы

по определенным

проблемам.

29к1Раскрытие смысла

высказывания79,70 39,82 92,31

100,0

0

29к2

Характер и уровень

теоретической

аргументации

9,25 0,00 13,77 56,63

29к3

Качество

фактической


20,30 0,88 30,77 68,67

Модель экзаменационной работы 2017 года, по сравнению с 2016 годом

сохранилась, однако произошли некоторые изменения. В текущем 2017 г.

решением Рособрнадзора минимальный тестовый балл ЕГЭ по

обществознанию был определен в размере 42 баллов. Структура блока

заданий части 1, проверяющего содержание раздела «Право»,

унифицирована по образцу структуры блоков, проверяющих содержание

других разделов курса: добавлено задание 17 на выбор верных суждений,

92

изменена нумерация заданий 18 (бывшее 17), 19 (бывшее 18). Задание 19 в

том виде, как оно существовало в КИМ предыдущих лет, исключено из

работы. Общее количество заданий не изменились.

Первая часть работы содержит политонические и дихотомические

задания. Самым сложным в первой части оказалось задание № 14 на

проверку умения работать с рядами однородной социальной информации,

определяя лишние элементы.

Не высокий процент выполнения у заданий №8, 15 и 18. Задания №№ 8

и 10 ориентированы на проверку знания экономической сферы жизни

общества и умение определять существенные признаки ключевых

обществоведческих понятий. Задание №№ 13, 14 проверяет знание

политической сферы жизни общества. Полное выполнение задания № 8

оценивалось 2-мя баллами, неполный вариант ответа – одним баллом.

Правильное выполнение задания № 10 оценивается в 1 балл. В целом задание

№ 10 выполнили 40,06 %, что является хорошим результатом.

Вторая часть работы КИМ ЕГЭ в Псковской области содержит

четыре задания, ориентированные на работу с текстом (№ 21 – 24),

обществоведческими понятиями (№ 25), социальными реалиями (№ 26),

решение задачи (№ 27), составление плана (№ 28) и написание мини-

сочинения (№ 29).

Содержательной основой для выполнения заданий 21 – 24 в 2017 году

стали тексты по следующим темам: «право», «политическая власть» и

«межличностное общение». На наш взгляд текст В.Т. Крысько наиболее

объемным, а текст наиболее сложным для выпускников являлся текст по

праву В.Н. Хропанюк, что в определенной мере сказалось на результатах

выполнения заданий 21 - 24.

Задание 21 по тексту, выявляющее умение находить, осознанно

воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте

в явном виде выполнили 97,1% приступивших (из них 79,14% полностью,

17,96% - частично). 93

Задание 22, ориентированное на выявление умения применять

информацию, содержащуюся в тексте, формулировать объяснения в

заданном контексте полностью выполнили только 44,13%, частично 31,49%.

Не выполнили это задание 24,38%.

Задание 23, проверяющее умение давать характеристику (или

объяснение, или конкретизацию) текста и использовать соответствующие

примеры, формулировать или его отдельных положений на основе

изученного курса, с опорой на контекстные обществоведческие знания

полностью выполнили 29,97% отвечавших, частично – 42,95%, а не

выполнили более 27,07% приступивших.

Задание 24, выявляющее умение использовать информацию текста в

другой познавательной ситуации, самостоятельно формулировать и

аргументировать оценочные суждения и пояснения, связанные с

проблематикой текста, выполнили полностью 17,75%, частично – 42,4%, не

выполнили 39,85%.

Задания, связанные с анализом текста (№№ 21 – 24), стали более

понятны для понимания школьниками, что связано с обращением к

отечественной научной обществоведческой литературе. При ответе ученикам

легче приводить жизненные примеры, накладывая их на реалии современной

повседневности.

В ответах на 22 задние (302, 304, 309 варианты) видно, что оно вызвало

затруднение, поскольку не сформировано представление о юридической

ответственности. Ученики не могут называть признаки юридической

ответственности через использование правой терминологии.

В ответах на вопрос 23 варианта 302 было значительное количество

ошибок при иллюстрации норм административного и гражданского права.

Достаточно сложным для подавляющего большинства учеников

оказалось задание № 24 варианта 309, где требовалось назвать общественные

условия, способствующие усилению охранительного характера правовой

нормы «надежно защищать законные права и интересы граждан 94

государства». Сказался дефицит жизненного опыта в политической сфере,

навыков самостоятельного конструирования логических

взаимозависимостей, а также то, что в школьных учебниках и программах

взаимосвязь этих процессов не раскрывается. Также, сама формулировка

задания оказалась непривычной для школьников, что привело к искаженному

пониманию сути вопроса. Часто вместо правильного ответа указывалось о

ужесточении мер наказания, о законодательной базе и надзоре. А в

соответствии с требованиями критериев отсутствие корректных пояснений

приводило к нулевому результату при оценивании данного ответа.

Задание 25 проверяло понимание выпускниками таких базовых

понятий обществоведческого курса как: «социальная роль», «социальный

контроль», «инфляция», «социальные нормы». Так, например, учащиеся

стали значительно хуже понимать понятия «социальный контроль» и

«инфляция». Не выполнили или выполнили частично это задание 83,35%

приступивших к выполнению, что говорит о пробелах в базовой подготовке

школьников, недостаточном внимании, уделяемом работе с понятийным

аппаратом курса. Школьникам зачастую сложно уловить сущностный смысл

понятия, в результате чего в ответах отображается второстепенное или

совершенное понимание термина. Например, термин «инфляция» понимается

как «введение новых денег или обесценивание старых» или «обесценивание

выпускаемой валюты». Часто вместо последствий или причин инфляции

назывались производственные издержки или признаки инфляции. Не многие

ученики сумели раскрыть суть ползучей инфляции. А термин «социальный

контроль» понимается как «контроль за личностью или социальными со

стороны общества», при этом не указывают, что это необходимо для

общественного порядка. «Социальную роль» путают с ролевым, деловым и

межперсональным общением. «Социальные нормы» соотносят только с

моральными нормами, забывая про нормы права, или же сводят их лишь к

санкциям. Нередко понятия раскрыто тофталогически с использованием

логического круга. Типичной, является ситуация, когда в работах 95

приводятся примеры, но нет самого ответа на поставленный вопрос или

приведенные примеры противоречат смыслу выше написанного.

Сложными оказались задания № 26, о способах влияния граждан на

выработку политических решений в демократическом государстве. Часто

писали о выборах и референдумах, но не поясняли функционирование

работы самой демократии.

Следует отметить, что в заданиях № 27 разных вариантов

экзаменационных работ школьникам были предложены разные жизненные

ситуации, которые было необходимо проанализировать на основе

обществоведческих знаний по трем структурным элементам. Требовалось

определить тип ситуации, ее признаки по тексту задания и самостоятельно

сформулировать дополнительный признак. На это трехсоставное задание

нередко давался сокращенный ответ, ученики часто упускали из видов один

из пунктов задания. В текущем году ответы на задание 27 в вариантах 303 и

301 были качественнее и полнее по сравнению с ответами на задание 27 в

302 вариантом, где задание касалось гиперинфляции. Сложность выполнения

этого задания была связана и с тем, что по условию критериев явления

инфляции и гиперинфляции допускалось как тождественное.

При очевидной динамике по сближению вариантов 28 заданий по их

сложности, все же следует отметить сохраняющуюся их неравноценность.

Так, задания по составлению развернутого ответа по теме «Общество как

динамическая система» (302, 304, 309 варианты) оказалось сложнее для

учеников в силу своей философско-социологической теоретичности по

сравнению с темой «Судебный порядок рассмотрения гражданских споров,

ответ на который определялся школьной программой и жизненным опытом.

Такие категории как динамичность и системность общества были слабо

представлены во многих ответах школьников. Тема «Гражданин как субъект

политики» была не до конца понята школьниками, в результате чего они

часто писали о правах граждан (в отрыве от понятия свободы и

ответственности); о «политических функциях» гражданина; политических 96

системах. При этом формы политического участия граждан не

рассматривались как стержневой смысл содержания предложенной темы. В

связи с этим, считаем целесообразным обратить внимание школьных

учителей и авторов методических пособий, уделить большее внимание

раскрытию содержания и структуры данной проблематики.

Существенно, в сравнении с прошлыми годами, снизился уровень

написанных эссе. Многие работы содержат поверхностные и примитивные

примеры, почерпнутые из телевидения и шоу-бизнеса или личного

жизненного опыта. Подобные примеры являются скорее внешней

демонстрацией аргументов и своеобразной «картинкой», необходимой для

специфики данного задания, нежели авторским пониманием всей глубины

анализируемой проблемы. Стало меньше примеров их истории, достижения

науки и мировой и отечественной культуры. Слабее стала представлена и

теоретическая аргументация, представленная в использовании двух-трех

терминов и понятий, вкрапленных в текст рассуждений. С этого года

наметилась тенденция, когда в мини-сочинениях школьников искусственно

вносится теоретические понятия и определения. Слало больше повторов

самой цитаты; раскрытие темы на повседневном уровне с использованием

эмоционального восприятия, что выдается за личный, житейский опыт.

Типичным случаем являются логические разрывы и несогласования внутри

текста эссе. В выбранных темах доминируют проблемы социологии и

экономики. Философская и правовая проблематика представлена

минимально, тексты сочинения почти не раскрывают значение искусства,

самовоспитания, духовно-нравственного климата, гармонии природы и

общества.

На наш взгляд целесообразно изменить принцип начисления баллов по

критериям К-1, К-2 и К-3. Представляется, что баллы за теоретическую

аргументацию должны быть выше, чем за примеры. Ведь нигде в

рекомендации экспертам не написано, что тему нужно обязательно

раскрывать на научно-теоретическом и только затем на эмпирическом 97

уровне, через примеры. Поэтому многие ученики раскрывают тему на уровне

индукции и описательности. Эксперты все чаще сталкиваются с тем, что тема

раскрывается преимущественно на дедуктивном и демонстрационном

уровне. Предлагается за правильное выполнение задание по К-2 начислять 3

первичных балла, а за К-3 один балл.

Анализируя, содержание заданий второй части КИМ по

обществознанию в 2017 году, можно отметить, что задания проверяют

элементы содержания не только базового, но и повышенного и высокого

уровня подготовки обучающихся. Все задания второй части экзамена стали

многоэлементными и включают в себя 3 – 4 дополнительных вопроса, что

приводит к тому, что ученики, отвечая на них, упускают отдельные

подпункты задания. Если называют примеры обществоведческих явлений, то

забывают проиллюстрировать их примерами.

15 человек не приступали к заданиям 2 части или выполнили их с

нулевым результатом, что составляет 1,02% от числа участников.

Средний балл по обществознанию 58,15 в 2017 году. Увеличилось число

участников, справившихся в целом с задачами высокого и повышенного

уровня. Однако в 2017 году в Псковской области участников ЕГЭ,

получивших 100 балльный результат один. Таким образом, можно отметить,

что качество подготовки обучающихся сохранилось на прежнем уровне,

однако говорить о позитивной динамике говорить не приходится. Учебный

предмет «Обществознание» остается по-прежнему, востребован

выпускниками школ.

Анализ выполнения экзаменационной работы позволяет сделать вывод

об усвоении основных понятий, законов и закономерностей школьного курса

обществознания по темам «Системность и динамика общества»; «Структура

и основные институты общества», «Глобальные проблемы», «Природное и

общественное в человеке (человек как результат биологической и

социокультурной эволюции)»; «Мировоззрение»; «Мышление и

деятельность»; «Потребности и интересы»; «Познание и духовная жизнь», 98

«Социальная стратификация и мобильность»; «Социальные группы»;

«Конституционные принципы РФ»; «Виды социальных норм»; «Социальный

контроль»; «Свобода и ответственность»; «Понятие власти»; «Политическая

система»; «Органы государственной власти РФ»; «Право в системе

социальных норм»; «Система российского права»; «Понятие и виды

юридической ответственности»; «Социальная роль»; «Судебное разрешение

гражданских споров»; «Социализация индивида»; «Брачный договор»;

«Гражданин как субъект социально-политической системы».

Не достигнуто на базовом уровне усвоения таких важных элементов

содержания как: «Формы политического участия», «Духовно-нравственные

проблемы и культура», «Отрасли права» «Рынок и рыночный механизм».

«Спрос и предложение»; «Финансовые институты. Банковская система»;

«Основные формы организационно-предпринимательской деятельности»;

«Виды, причины и последствия инфляции»; «Рациональное поведение

покупателя и гражданина»; «Законодательство РФ о выборах»;

«Законотворческий процесс в России»; «Права и обязанности

налогоплательщика».

В целом можно считать достаточным овладение следующими

умениями:

оценивать приведенные положения с точки зрения их соответствия

современным научным представлениям;

характеризовать на основе смоделированных социальных ситуаций

социальные объекты;

осуществлять поиск социальной информации, представленной в таких

знаковых системах, как схемы, диаграммы, таблицы;

использовать информацию текста в другой познавательной ситуации;

сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия.

Нельзя считать достаточным усвоение следующих умений и видов

деятельности:

99

определять существенные сходства и различия ключевых

обществоведческих понятий;

работать с рядами однородной социальной информации, определяя

лишнее звено;

соотносить видовые понятия с родовыми, выделяя обобщающее понятие;

самостоятельно формулировать объяснения в дополнение к исходному

тексту;

выявлять и аргументировать диалектику взаимосвязанных процессов;

систематизировать и обобщать социальную информацию, устанавливать и

отражать в структуре плана структурные, функциональные,

иерархические и иные связи социальных объектов, явлений, процессов.

Недостаточно для выполнения заданий повышенной и высокой сложности

навыков сравнительного анализа понятий или процессов.

100

БиологияАнализ результатов выполнения отдельных заданий или групп заданий

по биологии представлен в таблице 6.


заданий

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент

выполнения по биологии


средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

1

Нервная и

эндокринная

системы.

Нейрогумораль

ная регуляция

процессов

жизнедеятельн

ости организма

как основа его

целостности,

связи со средой

(5.4)

Б 72,09 36,76 89,78 100,00

2 Генетика, ее

задачи.

Наследственно

сть и

изменчивость –

свойства

Б 49,05 29,41 64,96 94,12

101

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент



средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

организмов.

Методы

генетики.

Основные

генетические

понятия и

символика.

Хромосомная

теория

наследственнос

ти.

Современные

представления

о гене и геноме

(3.4)

3 Генетическая


клетке. Гены,

генетический

код и его

свойства.

Матричный

характер

реакций

биосинтеза.

Биосинтез

Б 52,22 8,82 81,02 97,06

102

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент



средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

белка и

нуклеиновых

кислот (2.7)

4

Многообразие

клеток.

Прокариоты и

эукариоты.

Сравнительная

характеристик

а клеток

растений,

животных,

бактерий,

грибов (2.2)

Б 44,61 7,35 67,15 94,12

5 Обмен веществ

и превращения

энергии –

свойства

живых


Энергетически

й обмен и

пластический

обмен, их

взаимосвязь.

Стадии

П 33,19 4,41 55,47 91,18

103

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент



средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

энергетическог

о обмена.

Брожение и

дыхание.

Фотосинтез,

его значение,

космическая

роль. Фазы

фотосинтеза.

Световые и

темновые

реакции

фотосинтеза,

их

взаимосвязь.

Хемосинтез.

Роль

хемосинтезиру

ющих бактерий

на Земле (2.5)

6 Закономерност

и

наследственнос

ти, их

цитологически

е основы.

Б 68,71 29,41 91,97 97,06

104

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент



средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

Закономерност

и

наследования,

установленные

Г. Менделем,

их

цитологически

е основы

(моно-

и дигибридное

скрещивание).

Законы Т.

Моргана:

сцепленное

наследование

признаков,

нарушение

сцепления

генов.

Генетика пола.

Наследование

признаков,

сцепленных с

полом.

Взаимодействи

е генов.

Генотип как 105

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент



средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

целостная

система.

Генетика

человека.

Методы

изучения

генетики

человека.

Решение

генетических

задач.

Составление

схем

скрещивания

(3.5)

7 Закономерност

и

изменчивости.

Ненаследствен

ная

(модификацио

нная)

изменчивость.

Норма

реакции.

Наследственна

П 40,38 5,88 65,69 94,12

106

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент



средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

я

изменчивость:

мутационная,

комбинативная

. Виды

мутаций и их

причины.

Значение

изменчивости в

жизни

организмов и в

эволюции (3.6)

8 Организм как

биологическая

система.

Селекция.

Биотехнология.



(с рисунком и

без рисунка)

4.5 (в

соответствии

со

спецификацией

– 3.1-3.3; 3.4-

П 36,36 14,71 54,74 88,24

107

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент



средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

3.9)

9



Бактерии,

Грибы,

Растения,

Животные,

Вирусы.

Множественн

ый выбор



(3.2

(оплодотворен

ие у цветковых

растений), в

соответствии

со

спецификацией

4.1-4.7)

Б 33,83 5,88 58,39 94,12

10 Многообразие


Бактерии,

Грибы,

Растения,

Животные,

П 29,60 5,88 45,99 79,41

108

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент



средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

Вирусы.





(4.7)

11



Основные

систематическ

ие

категории, их

соподчинённос

ть.


Последовател

ьности (4.1)

Б 40,38 5,88 52,55 82,35

12

Организм

человека.

Гигиена

человека.


ый выбор



(5.5)

Б 46,72 14,71 67,15 88,24

109

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент



средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

13

Организм

человека.





(5.2)

П 29,60 5,88 48,18 88,24

14

Организм

человека.



ьности (5.4)

П 34,88 5,88 62,04 85,29

15

Эволюция

живой

природы.


ый выбор

(работа с

текстом) (6.4)

П 54,33 14,71 86,86 94,12

16 Эволюция

живой

природы.

Происхождени

е человека.



П 31,50 10,29 43,07 79,41

110

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент



средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

(без рисунка)

(6.4)

17

Экосистемы и

присущие

им

закономерност

и.

Биосфера.


ый выбор


(7.2)

Б 54,55 13,24 77,37 85,29

18

Экосистемы и

присущие

им


и.

Биосфера.




(7.1)

Б 39,75 13,24 59,12 88,24

19 Общебиологич

еские


и.

П 41,23 11,76 62,04 79,41

111

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент



средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.



ьности (3.3)

20

Общебиологич

еские


и.

Человек и его

здоровье.

Работа с

таблицей



(3.6)

П 24,31 2,94 40,15 64,71

21

Биологические

системы

и их


и.

Анализ данных,

в табличной

или

графической

форме (7.1)

П 51,37 17,65 71,53 73,53

22 Применение

биологических

П 25,16 11,76 40,15 55,88

112

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент



средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

знаний

в практических

ситуациях

(практико-

ориентированн

ое

задание) (7.1)

23

Задание с

изображением

биологическог

о объекта (2.7)

В 14,80 0,00 27,01 70,59

24

Задание на

анализ

биологической

информации

(5.1)

В 11,42 0,00 20,44 64,71

25

Обобщение и

применение

знаний о

человеке

и

многообразии

организмов

(5.3)

В 7,19 0,00 6,57 67,65

26 Обобщение и


В 3,59 0,00 5,84 26,47

113

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент



средний



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

знаний в новой

ситуации

об эволюции

органического

мира и

экологических


ях (6.2)

27

Решение задач

по

цитологии на


знаний в

новой

ситуации (2.6)

В 19,66 0,00 38,69 88,24

28

Решение задач

по генетике

на применение

знаний

в новой

ситуации (3.5)

В 19,03 0,00 33,58 73,53

1. Знания из блока «Биология как наука. Методы научного познания», а

также из 3 блока «Организм как биологическая система» (основные понятия

и методы генетики) проверялись в задании 2. В 301 варианте КИМ этот

вопрос посвящен методам генетики человека. Для 49 % учащихся это задание 114

не вызвало затруднений, более 40 % учащихся сделали ошибку при

выполнении этого задания. Предложенное задание является достаточно

сложным, хотя считается базовым.

2. Теме «Клетка как биологическая система» в 301 варианте

посвящены задания 3-5 части 1, 23 и 27 задание части 2. Более 50 %

справились с заданием 3, с 4 и 5 заданием смогли полностью справиться 44 и

33 % учащихся, соответственно. 23 задание высокого уровня сложности

смогли выполнить на 3 балла только 14,8 %. В предложенном варианте 2017

года из темы «Клетка как биологическая система» присутствовали вопросы

хромосомных наборах (3 задание), строении прокариотической клетки (4

задание), об обмене веществ (5 задание), о мейозе (23 задание). Следует

отметить нестандартные формулировки положений (5 задание). Кроме того,

сложным является сама формулировка «определите два термина,

выпадающих из общего списка», являющаяся в некотором смысле

противоречивой и запутывающей ребенка (4 задание). По рисунку

определить тип деления и аргументированно объяснить достаточно трудно,

но это очень хороший вопрос, позволяющий действительно выявить

выпускников с высоким уровнем биологических знаний. Анализ

экзаменационных работ показал, что учащиеся не всегда могут

ассоциировать имеющиеся знания с конкретными рисунками и находить

между ними взаимосвязь.

Вопрос о количестве половых хромосом (3 задание) является

провокационным, так как для ответа на вопрос данные о 60 хромосом не

имеют смысла, соответственно, сбивают с толку выпускника со

стереотипным мышлением, поэтому в группе не преодолевших минимальный

балл, очень низкий процент выполнения этого задания (8,8 %). Что касается

27 задания, то его не выполняют из года в год, особенно, это отмечается в

группе не преодолевших минимальный балл, все получили 0. В среднем, 50

% участников ЕГЭ получили за 27 задание 0 баллов. Следует отметить, что в

группе высокобальников процент выполнения этого задания составляет 88 %.115

В целом, можно сделать вывод, что в 2017 году экзаменуемые

Псковской области показали низкий уровень знаний о биологии клетки, ее

структурной организации, обмене веществ и жизненном цикле клетки.

3. Проверка знаний из 3 блока «Организм как биологическая система»

показала, что учащиеся имеют более глубокие знания по вопросу о

закономерностях наследственности (6 задание) - с этим заданием справились

68,7 %, и более слабые – о закономерностях изменчивости (7 задание) – всего

40 % экзаменуемых ответили максимально полно. Традиционно учащиеся

хуже знают размножение растений, поэтому 9 задание, посвященное этой

тематике, оказалось под силу лишь 33 % учащихся. 20 задание в 301 варианте

также проверяет знания об изменчивости. Третий блок достаточно

обширный, поэтому, когда в нескольких заданиях одного варианта

проверяются одни и те же элементы, это не очень корректно, а в 301 варианте

7 и 20 вопрос проверяет одно и то же. При небольшом числе заданий (28) это

обедняет возможности глубокой проверки биологических знаний. Кроме

того, чтобы реально проверить знания учащихся, необязательно использовать

столь нетрадиционный, можно сказать, изощренный способ, когда

выпускнику в большей степени приходится осваивать форму вопроса, а не

его содержание. Видимо, этим объясняется малый процент тестируемых,

набравших 2 балла - всего 24,3, хотя вопрос по сути не является сложным.

Это же доказывает тот факт, что на 9 вопрос полностью отвечают 94 %

высокобальников, а на 20 вопрос из этих же высокобальников отвечают

полностью только 64 %.

К вопросу на установление последовательности учащиеся уже

привыкли, поэтому результаты ответов на 19 вопрос, который в 301 варианте

тоже затрагивает 3 блок, несколько лучше, по сравнению с другими, - 41,2%

тестируемых получили максимальные 2 балла. Большая часть участников,

получившая с 60 до 100 баллов, справились с этим вопросом на 62-79%,

поэтому средний процент снижается за счет группы, не преодолевших

минимальный балл.116

Третьему блоку «Организм как биологическая система» также был

посвящен 28 вопрос части 2. В линии 28 высокого уровня сложности в 301

варианте предлагалась генетическая задача на анализ родословных. Анализ

результатов выполнения заданий этой линии показал, что с решением задач

по генетике успешно справляются только 19 % экзаменуемых, высоким

является число учащихся, не умеющих решать генетические задачи –43,7 %.

Задачи на анализ родословной вызывают особые затруднения у учащихся.

Обращает на себя внимание тот факт, что объем вопросов в 28 задании в

2017 году резко возрос. Так, чтобы заработать 3 балла, выпускнику

предлагается выдать огромное количество элементов ответа. Это создает,

прежде всего, сложность проверки для экспертов ЕГЭ, так как 28 задание

относится к заданию с развернутым ответом. С таким количеством вопросов

в задании (доминантный или рецессивный – 1 вопрос; сцеплен или не

сцеплен – 2 вопрос; объяснить – это уже 3-й; определить генотипы семи (!!)

потомков и родителей – это в-четвертых; да еще определить вероятность

рождения...- это в-пятых). Возникает необходимость бóльшей разбалловки,

может быть оценивать это задание в 5 баллов? Несправедливо, когда в

соответствии с критериями учащиеся получают одинаковое количество

баллов, хотя в реальности с бóльшей ценой задания, количество баллов

отличалось бы. В группе не преодолевших минимальный балл все учащиеся

получили 0 баллов за это задание.

4. Знания четвертого блока «Система и многообразие органического

мира» проверялись на заданиях 8, 10 и 11 части 1. Как показали результаты

экзамена, только 36 % имеют четкое представление об особенностях

строения и жизнедеятельности растений, 29,6 % - о животных типа хордовые,

40 % - о системе животного мира. Задания предложенного для анализа 301

варианта из данного блока затрагивали вопросы о моховидных и

голосеменных, костных рыбах и земноводных. В целом, заданий в открытом

варианте на тему «Система и многообразие органического мира» очень мало

117

и данные вопросы не дают возможности более объективной проверки этого

блока.

5. Вопросы, контролирующие знания об анатомии, физиологии и

гигиене человека (5 блок «Человек и его здоровье»), представлены в заданиях

301 варианта под номерами 1, 12 - 14 части 1 и 24 - 25 части 2, то есть 6

заданий, что составляет больше 21 % всех заданий варианта, что несколько

снижает баланс разнообразных заданий ЕГЭ. Анализ результатов ЕГЭ

показывает, что в целом, на вопросы о человеке учащиеся отвечают лучше,

чем о растениях или животных. На 1 вопрос успешно отвечают 76%

участников экзамена, для группы, не преодолевших минимальный балл, это

был самый легкий вопрос. В целом, закономерно справились с заданием все

экзаменуемые: чем слабее дети, тем меньше % выполнения и 12, и 13, и 14

вопросов. Задания линии 24 и 25 для группы, не преодолевших минимальный

балл, оказались «нулевыми». 24 задание в предложенном для анализа

варианте посвящен дыхательной системе человека, 25 – проверяет знания

учащихся об иммунитете. Часть 2 301 варианта содержит 2 вопроса из одного

блока, что снижает возможность проверки знаний из других блоков.

6. Вопросы по теме «Эволюция живой природы» (6 блок) в открытом

варианте присутствуют в заданиях 15 - 16 части 1 и 26 задании части 2.

Вопросы 5-и 16 проверяют один и тот же элемент содержания, вопрос о

путях и направлениях эволюции, они однотипны. Следовало бы развести эти

вопросы. Скажем, в 15 вопросе проверить элемент с кодом 6.4, а в 16 –

любой другой элемент по эволюции -6.1, 6.2, 6.3, 6.5. Как показали

результаты ЕГЭ, большинство учащихся Псковской области понимают

сущность идиоадаптаций (15 вопрос) – 54,3% правильных ответов. Среди

учащихся, набравших от 60 до 100 баллов, процент полных ответов очень

высок - от 87 до 94 %.

Знания по теме «Эволюция живой природы» также проверяло 26

задание части 2 варианта 301. Следует отметить, что в 2017 году задания

этой линии оказалось сложным для большинства экзаменуемых, в группе не 118

преодолевших минимальный балл, все получили 0 баллов за выполнение

этого задания, да и в группе, получивших 60 - 80 баллов, процент

трехбалльного выполнения этого задания составил всего 5%. Этот вопрос

оказался сложным и для высокобальников (всего 26,5% справились с ним на

3 балла).

7. Знания из раздела «Экосистемы и присущие им закономерности» (7

блок) проверялись в заданиях 301 варианта под №17, 18, 21 части 1 и в 22

задании части 2. Следует отметить, что в 18, и 21, и 22 вопросах проверяется

одно и тоже – код проверяемого элемента 7.1 – знания о среде обитания

организмов, абиотических и биотических факторах среды. В целом,

экологические знания присутствуют во всех группах тестируемых, даже в

группе не преодолевших минимальный балл.

В целом, можно отметить, что по теме «Экосистемы и присущие им

закономерности» у подавляющего большинства учащихся имеются базовые

знания.

Выводы.

Анализ результатов выполнения заданий экзаменационных работ по

биологии в 2017 г. учащимися Псковской области позволяет сделать

следующие выводы.

Большинство выпускников продемонстрировали слабые знания

базовых биологических вопросов.

Результаты выполнения экзаменационной работы во многом

определяются типом заданий. Больше всего верных ответов дали выпускники

на задания части 1, требующие написать одно слово или число (1,3,6).

Самыми трудными для ответа оказались 5, 10, 13, 16 и 20 вопросы части 1 с

повышенным уровнем сложности, это все задания на соответствие.

Из заданий части 2 (22-28) наиболее сложными для учащихся оказались

задания линии 25 и 26, в которых проверялись знания о человеке и

многообразии организмов (25) и об эволюции и экологических

закономерностях (26). Причем, 25 вопрос оказался менее сложным для 119

высокобальников. Самый высокий процент учащихся, получивших

максимальные баллы, характерен для 22, 27 и 28 вопросов. Все участники

группы, не преодолевших минимальный балл, получили 0 баллов за

выполнение 23-28 заданий части 2.

Наиболее трудным для усвоения является материал 2 блока «Клетка

как биологическая система» (строение клетки, химический состав клетки,

обмен веществ, жизненный цикл клетки), 5 блока «Организм как

биологическая система» (генетика, селекция, биотехнология), 6 блока

«Эволюция живой природы» (доказательства эволюции, результаты

эволюции и пр.).

Методические рекомендации.

− Для более эффективной подготовки к ЕГЭ по биологии необходим

универсальный учебник, который служил бы целям обобщения знаний

по всем разделам биологии.

− При изучении общебиологических закономерностей: теории эволюции,

обмена веществ, селекции и биотехнологии, экологии – использовать

больше разнообразных примеров из ранее пройденных разделов;

рекомендовать учащимся обращаться к учебникам и учебным

пособиям по курсам, изучаемым ранее, с целью актуализации ранее

изученных материалов.

− Учитывая давность изучения некоторых разделов (особенно

посвященных бактериям, грибам, растениям) и сложность ряда

разделов (нервная и гуморальная регуляция, эволюция, метаболизм

клетки, селекция и биотехнология), включать эти разделы в программы

спецкурсов и элективных курсов, реализуемых в последние годы

обучения, на этапе подготовки к экзамену.

120

ГеографияАнализ результатов выполнения отдельных заданий или групп заданий

по географии представлен в таблице 7.

* В экзамене по географии участвовало всего 43 человека.


заданий

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент

выполнения по географии


средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

1 Географические Б 81,40 33,33 92,00 100,00

121

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

модели.

Географическая

карта, план

местности

2Атмосфера.

ГидросфераБ 81,40 33,33 88,00 100,00

3

Природные

ресурсы.

Рациональное и

нерациональное

природопользов

ание

б 55,81 33,33 64,00 100,00

4

Литосфера.

Гидросфера.

Атмосфера.


оболочка Земли.

Широтная

зональность

и высотная

поясность.

Природа России

Б 27,91 0,00 40,00 100,00

5 Особенности

природы

материков

и океанов.

Б 55,81 33,33 72,00 50,00

122

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

Особенности

распро-

странения

крупных форм

рельефа

материков и

России. Типы

климата,

факторы их

формиро-

вания,

климатические

пояса России

6

Земля как

планета. Форма,

размеры,

движение Земли

Б 72,09 33,33 84,00 100,00

7 Литосфера.

Рельеф земной

поверхности.

Мировой океан

и его

части. Воды

суши.


природы

Б 58,14 0,00 68,00 100,00

123

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

материков и

океанов

8

Географические


воспроизводств

а населения

мира.

Половозрастной

состав. Уровень

и качество

жизни

населения

Б 76,74 33,33 96,00 100,00

9



размещения

населения.

Неравномерност

ь размещения

населения

земного шара.

Размещение

населения

России.

Основная

полоса

расселения

Б 72,09 0,00 88,00 50,00

124

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

10

Структура

занятости

населения.

Отраслевая

структура

хозяйства

Б 72,09 0,00 88,00 100,00

11


природно-

ресурсного

потенциала,

населения,

хозяйства,

культуры

крупных стран

мира

Б 27,91 0,00 36,00 100,00

12

Городское и

сельское

население.

Города

Б 72,09 0,00 84,00 100,00

13 География

отраслей

промышленност

и России.

География

сельского

хозяйства.

П 44,19 0,00 56,00 100,00

125

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

География

важнейших

видов

транспорта

14

Природно-

хозяйственное

районирование

России.

Регионы

России

Б 34,88 0,00 48,00 100,00

15


географических

объектов и

явлений по их

существенным

признакам

Б 30,23 33,33 32,00 100,00

16

Мировое

хозяйство.

Хозяйство

России.

Регионы России

Б 83,72 0,00 96,00 100,00

17

Погода и

климат.

Распределение

тепла и влаги

на Земле

Б 72,09 66,67 84,00 100,00

126

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

18

Административ

но-

территориально

е устройство

России.

Столицы

и крупные

города

Б 62,79 0,00 88,00 100,00

19

Ведущие

страны-

экспортеры

основных видов

промышленной

продукции.

Ведущие

страны-

экспортеры

основных видов

сельскохозяйств

енной

продукции.

Основные

международные

магистрали и

транспортные

узлы

П 39,53 0,00 44,00 100,00

127

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

20 Часовые зоны П 86,05 66,67 92,00 100,00

21

Направление и

типы миграции

населения

России.

Городское и

сельское

население

П 79,07 0,00 100,00 100,00

22Природные

ресурсыП 83,72 33,33 88,00 100,00

23

Этапы

геологической

истории земной

коры.

Геологическая

хронология

П 65,12 0,00 88,00 100,00

24


природно-

ресурсного

потенциала,

населения,

хозяйства,

культуры

крупных стран

мира

П 58,14 0,00 72,00 100,00

25 Природно- В 55,81 0,00 68,00 100,00

128

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

хозяйственное

районировании

России.

Регионы

России

26


модели.



местности

Б 74,42 33,33 88,00 100,00

27


модели.



местности

П 67,44 0,00 88,00 100,00

28


модели.



местности

В 41,86 0,00 60,00 50,00



Атмосфера.

Биосфера.

Природа

России.

В 27,91 0,00 28,00 100,00

129

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

Динамика

численности

населения

Земли.


состав

населения.

Факторы


производства.

География

отраслей


и, важнейших

видов

транспорта

сельского

хозяйства.




ание.


воздействия на

окружающую

среду

различных сфер 130

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

и отраслей

хозяйства



Атмосфера.

Биосфера.

Природа

России.

Динамика

численности

населения

Земли.


со-

став населения.

Факторы


производства.

География

отраслей


и, важнейших

видов

транспорта,

сельского

хозяйства.

В 37,21 0,00 52,00 50,00

131

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.




ание.


воздействия на

окружающую

среду

различных сфер

и отраслей

хозяйства

31

География

основных

отраслей

производственн

ой и

непроизводстве

нной сфер

П 69,77 0,00 84,00 100,00

32

Земля как

планета,

современный

облик планеты

Земля. Форма,

размеры,

движение Земли

В 25,58 0,00 32,00 100,00

33 Численность, П 48,84 0,00 72,00 50,00

132

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

естественное

движение

населения

России

34Направление и

типы миграцииВ 62,79 0,00 76,00 100,00

Средний балл по географии (58,3) представлен в таблице 8.

Таблица 8 - Средний балл по географии

Количество тестируемых (в %), получивших соответствующий балл

Номер заданияБаллы

0 1 2

28 34,88 23,26 41,86

29 18,60 53,49 27,91

30 30,23 32,56 37,21

31 16,28 13,95 69,77

32 55,81 18,60 25,58

33 23,26 27,91 48,84

34 25,58 11,63 62,79

Задание 1 2 4 5 6 8 9 10 12 13 16

Процент 81,4 81,4 27,9 55,8 72,0 76,7 72,0 72,0 72,0 44,1 83,7133

выполне

ния 0 0 1 1 9 4 9 9 9 9 2

Задание 17 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Процент

выполне

ния

72,0

9

39,5

3

86,0

5

79,0

7

83,7

2

65,1

2

58,1

4

55,8

1

74,4

2

67,4

4

Максимальный балл за

задание равен 23 7 11 14 15 18

% тестируемых, набравших 2

балла55,81 58,14 27,91 34,88 30,23 62,79


балл37,21 9,30 65,91 39,53 39,53 16,28


баллов6,98 32,56 4,55 25,58 30,23 20,93

Анализ ответов обучающихся на задания с кратким ответом

Анализ таблиц свидетельствует о том, что к успешно усвоенным

элементам содержания относятся:

− «Географические модели. Географическая карта, план местности»;

− «Атмосфера. Гидросфера»;

− «Земля как планета. Форма, размеры, движение Земли»;

− «Географические особенности воспроизводства населения мира.

− «Половозрастной состав. Уровень и качество жизни населения»

− «Географические особенности размещения населения земного шара и

России»;

− «Структура занятости населения и отраслевая структура хозяйства»;

134

− «Городское и сельское население. Города»;

− «Погода и климат. Распределение тепла и влаги на Земле»;

− «Часовые зоны»;

− «Направления и типы миграции населения России. Городское и

сельское население»;

− «Природные ресурсы»;

− «Этапы геологической истории земной коры. Геологическая

хронология».

Соответственно проверяемым умениям (с показателем среднего

процента выполнения по региону):

− определять на карте географические координаты (81,4%);

− оценивать демографическую ситуацию отдельных стран и регионов

мира (76,74%)

− оценивать территориальную концентрацию населения России по

показателю средней плотности (72,09);

− определять и сравнивать по разным источникам информации

географические тенденции развития природных, социально-

экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений

(изменения объема добычи полезных ископаемых в определенный

период) – 72,09%;

− определять различия во времени, читать карты различного содержания,

оценивать ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира,

их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и

территориальной концентрации населения и производства; степень

природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных

территорий (83,7%);

− определять на плане и карте расстояния (74,42);

− определять на плане и карте направления (67,44%).

135

К недостаточно усвоенным элементам содержания и соответственно

проверяемым умениям относятся следующие:

- «Ведущие страны-экспортеры основных видов промышленной

продукции.

- Факторы размещения производства. Ведущие страны-экспортеры

основных видов сельскохозяйственной продукции. Основные

международные магистрали и транспортные узлы» (27,91%);

- «Географические особенности основных отраслей хозяйства России.

География отраслей промышленности. География сельского хозяйства.

География важнейших видов транспорта» (44,19%);

- «Природа России. Географические явления и процессы в геосферах,

взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности

человека; географическая зональность и поясность. (39,53%).

Анализ ответов обучающихся на задания с кратким ответом,

оценивающимся в 2 балла.

1. Максимальное количество баллов (2 балла) набрали более 50%

выпускников за выполнение заданий, включающих следующие элементы


− «География основных отраслей производственной и

непроизводственной сфер» (69,77%); 4.1 2.5 П 2 13.

− «Направление и типы миграции» (62,79%); 7.3.4 2.3.2 В

Допустили неточности, привели только один довод или указали одну

причину из двух, которые требовалось назвать в соответствии с критериями

оценивания, и поэтому набрали 1 балл за названные элементы содержания

соответственно от 13,95% до 11,63% выпускников.

2. Более половины учащихся (53,49%) набрали 1 балл за задание,

включающее следующие элементы содержания:

136

- «Факторы размещения производства. География отраслей

промышленности, важнейших видов транспорта и сельского хозяйства.

Рациональное и нерациональное природопользование. Особенности

воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства»

2. Менее половины участников получили максимальный балл (2 балла) за

задания, включающие следующие элементы содержания:

- «Численность, естественное движение населения России» (48,84%);

- «Географические модели» (41,86%);

- «Географическая карта, план местности» (37,21%).

3. Но особенно следует обратить внимание на отсутствие набранных

баллов за задания, включающие следующие элементы содержания:

- «Земля как планета, современный облик планеты Земля. Форма,

размеры, движение Земли» (55,81% выпускников);

- «Географические модели» (34,88%);

- «Географическая карта, план местности» (30,23%).

А также элементы содержания,

проверяющие соответствующие умения учащихся:

- знать и понимать географические следствия движений Земли;

- строить профиль рельефа местности;

- анализировать топографическую карту.

4. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у более

половины участников ЕГЭ (а с учетом набравших 2 и 1 балл, - от 65,12% до

83,72%) в основном сформированы соответствующие умения:

- строить географические модели (профиль рельефа местности по

топографической карте);

- устанавливать пространственно-временные и причинно-следственные

связи на разном по содержанию материале (объяснять факторы, влияющие на

размещение производства, степень изменения климата отдельных

территорий);

137

- определять и сравнивать по источникам географической информации

тенденции развития социально-экономических объектов и процессов

(сравнивать доли сельского хозяйства в ВВП стран, подсчитывать доли

сельскохозяйственного экспорта в общем объеме экспорта стран и делать

вывод о том, в какой из двух стран сельское хозяйство играет большую

роль);

- анализировать информацию, необходимую для оценки

обеспеченности территории человеческими ресурсами (вычислять

естественный прирост или убыль в промилле, а также определять величину

миграционного прироста или убыли населения субъекта России за

определенный год на основе информации, содержащейся в таблице).

Выводы.

1. Анализ результатов ЕГЭ по географии в Псковской области в 2017

году свидетельствует о том, что большая часть элементов содержания и

проверяемых умений выпускников ими усвоены. Средний балл по региону

составил 59,3%, не преодолели минимального балла 6,98%.

2. Из 27 заданий с кратким ответом в 21 задании средний процент

выполнения составил от 55,8% до 86,0%, в том числе из 18 заданий базового

уровня в 14 заданиях средний процент выполнения - от 55.81% до 81,4%; из 8

заданий повышенного уровня – в 5 заданиях данный показатель – от 58,1% до

86,0%; в 1 задании высокого уровня он составил 55,81%. Средний процент

выполнения по региону заданий базового уровня менее 50% (от 27,91% до

44,1%) характерен для 5 заданий (элементов содержания).

3. В заданиях, которые выполняются с использованием фрагмента

топографической карты, умение определить расстояние по карте с помощью

масштаба успешно усвоены у 74,42% выпускников; умение определить по

карте азимут с помощью транспортира – у более половины выпускников

138

(67,44%) умение построить профиль рельефа местности с помощью карты –

41,86% (2 балла) и 23,26% (1 балл);

4. Анализ результатов ответов на задания с развернутым ответом

показывает, что за 1 задание из 5-ти высокого уровня 62,79% выпускников и

за 1 из 2-х заданий повышенного уровня 69,77% набрали максимальное

количество баллов. Но от 16,28% до 55,81% выпускников не справились с

заданиями с развернутым ответом.

5. Получили от 81 до 100 баллов в этом году 4,65% выпускников, что

более в 2 раза меньше, чем в прошлом. К сожалению, уже на протяжении

более 3-х лет ни один из выпускников не получает на экзамене по географии

100 баллов.


1. Анализ результатов ЕГЭ 2017 года по географии свидетельствует о

необходимости детального знакомства учителей географии с его

результатами. При этом обратить внимание педагогов, чтобы в процессе

обучения и конкретно при подготовке выпускников к сдаче экзамена по

географии необходимо формировать следующие знания:

- основных географических понятий, понимание сути процессов и

явлений, которые они отражают;

- фактов, касающихся суточного и годового движения Земли,

закономерностей распространения явлений полярного дня и ночи,

географической сути дней равноденствия и солнцестояния;

- демографических особенностей стран и регионов;

- географических особенностей природно-хозяйственных районов

России и мира;

- основных географических объектов и представлений о положении их

на карте;

А также умения:139

- определить азимут по карте с помощью транспортира;

- строить профиль рельефа местности по топографической карте;

- анализировать азональные климатообразующие факторы,

климатограммы разных пунктов;

- устанавливать причинно-следственные и пространственно-временные

связи между величиной угла падения солнечных лучей, продолжительностью

дня и ночи и географическим положением объектов;

- применять знание о природных и антропогенных причинах

возникновения геоэкологических проблем для сравнения разных территорий;

- понимать географическую специфику отдельных стран мира;

- применить знания об особенностях природы, населения и хозяйства

регионов России;

- анализировать информацию, необходимую для оценки

обеспеченности территории человеческими ресурсами.

- определять и сравнивать по источникам географической информации

тенденции развития социально-экономических объектов и процессов.

Необходимо обратить особое внимание выпускников, которые

собираются сдавать ЕГЭ по географии в следующем году, на тщательное

изучение соответствующих документов (в т.ч. инструкций, методических

рекомендаций, тренировочных заданий и заданий для самопроверки, КИМ и

др.) и посещение групповых и индивидуальных консультаций, проводимых

учителями в школе. С их помощью школьники смогут заранее проверить

свой уровень подготовки и выявить пробелы в своих знаниях и умениях.

140

ИсторияАнализ результатов выполнения отдельных заданий или групп заданий

по истории представлен в таблице 8.

*Процент выполнения в политомических заданиях рассчитывался по

максимальному баллу (например, если участник получил максимальное

количество 3 балла, то это задание считается выполненным, если меньше 3

– невыполненным).

Таблица 8 - Анализ результатов выполнения отдельных заданий или групп заданий

141

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент

выполнения по истории


средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

81-100

т.б.

1

Систематизация

исторической


(умение

определять

последовательност

ь событий) /с

древнейших

времён до начала

XXIв. (история

России, история

зарубежных

стран)

П 74,33 30,77 86,54 100,00

2

Знание дат

(задание

на установление

соответствия)

/VIII–начало XXI

в.

Б 43,92 2,56 66,67 93,94

3 Определение

терминов

(множественный

выбор)/

один из периодов,

изучаемых в курсе

истории России

Б 51,71 10,26 79,49 100,00

142

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

81-100

т.б.

(VIII–начало XXI

в.)

4


термина по

нескольким

признакам/один из

периодов,




в.)

Б 45,82 5,13 63,46 87,88

5

Знание основных

фактов, процессов,

явлений (задание




в.

Б 37,07 2,56 58,33 87,88

6

Работа с

текстовым

историческим

источником

(задание на

установление

соответствия)/

VIII–1914 г.

Б 30,23 2,56 55,13 87,88

143

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

81-100

т.б.

7




(множественный

выбор)/один из

периодов,




в.)

П 42,59 5,13 67,95 96,97

8



явлений (задание

на заполнение

пропусков в

предложениях)/19

41–1945 гг.

Б 40,68 7,69 51,92 69,70

9

Знание

исторических

деятелей (задание


соответствия)/

VIII–начало XXI

в.

Б 42,40 0,00 75,64 100,00

10 Работа с

текстовым

Б 52,85 23,08 68,59 87,88

144

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

81-100

т.б.


источником

(краткий ответ в

виде слова,

словосочетания)/1

914–2012 гг.

11



информации,

представленной в

различных

знаковых

системах

(таблица)/с

древнейших

времён до начала

XXI в. (история

России, история

зарубежных

стран)

П 37,45 0,00 61,54 96,97

12 Работа с

текстовым


источником /один

из периодов,


П 38,21 7,69 57,69 84,85

145

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

81-100

т.б.



в.)

13

Работа с


картой

(схемой)/один из

периодов,




в.)

Б 47,91 5,13 71,15 93,94

14

Работа с


картой


периодов,




в.)

Б 43,16 12,82 62,82 81,82

15 Работа с


картой


периодов,

Б 49,24 7,69 66,03 93,94

146

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

81-100

т.б.




в.)

16

Работа с


картой


периодов,




в.)

П 16,73 2,56 23,08 69,70

17



явлений истории

культуры России

(задание на

установление



в.

Б 25,67 0,00 39,10 78,79

18

Анализ

иллюстративного

материала/VIII–

начало XXI в.

П 26,62 7,69 44,23 84,85

147

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

81-100

т.б.

19

Анализ

иллюстративного

материала/VIII–


Б 64,07 28,21 68,59 90,91

20

Характеристика

авторства,

времени,

обстоятельств и

целей создания

источника /VIII–


П 18,63 0,00 39,10 60,61

21

Умение проводить

поиск


информации в

источниках

разного типа/VIII–


Б 55,89 10,26 76,92 84,85

22 Умение


принципы

структурно-функ-

ционального,

временнóго и

пространственног

о анализа при

В 20,34 0,00 41,67 84,85

148

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

81-100

т.б.

работе с

источником/VIII–


23

Умение


принципы

структурно-

функционального,

временнóго и

пространственног

о анализа при

рассмотрении

фактов, явлений,

процессов

(задание-

задача)/VIII–


В 86,69 0,00 160,90 251,52

24

Умение


исторические

сведения для

аргументации в

ходе

дискуссии/VIII–


В 7,03 0,00 11,54 51,52

25 к1 Историческое Б 69,58 2,56 96,79 100,00

149

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

81-100

т.б.

сочинение/VIII–

начало XXI в. (три

периода на выбор

экзаменуемого)

/указание событий

(явлений,

процессов)

25 к2

Историческое





/исторические

личности и их

роль в указанных

событиях

(явлениях,

процессах)

данного периода

истории

П 12,36 0,00 24,36 63,64

25 к3 Историческое





/причинно-

В 22,43 0,00 43,59 81,82

150

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

81-100

т.б.


связи

25 к4





экзаменуемого)/оц

енка влияния

данного периода

на дальнейшую

историю России

В 0,00 0,00 0,00 0,00

25 к5






/использование


терминологии

В 0,00 0,00 0,00 0,00

25 к6 Историческое





/наличие /

отсутствие

В 19,58 0,00 41,03 72,73

151

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



х


й балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

81-100

т.б.

фактических

ошибок

25 к7





экзаменуемого) /

форма изложения

В 0,00 0,00 0,00 0,00

Данные о выполнении заданий в Псковской области показывают, что

успешнее всего выпускники справились с заданием 1, направленным на

проверку умений систематизировать историческую информацию, определяя

последовательность событий истории России и зарубежных стран с

древнейших времён до начала XXI в. Средний процент выполнения этого

задания достаточно высокий - 74,33%. Само по себе задание понятно и

требует демонстрации знаний элементарных фактов из истории России и

истории зарубежных стран. Т.е. те, кто не выполнили данное задание,

видимо, даже не посмотрели список дат по всеобщей истории.

Хуже всего показатели выполнения задания, требующего анализа

исторической карты(схемы). Средний процент выполнения данного задания

– 16,73. Подводит участников экзамена в этом задании не только неумении

читать карту, но и элементарная невнимательность. Если в задании есть

указание на начало Х в., очевидно, что к Олегу и Святославу данная карта

152

вряд ли имеет отношение, но обратить внимание на такие частности могут не

все.

Сложности по-прежнему возникают при выполнении заданий 17 и 18.

Задание 17 предполагает проверку знаний основных фактов, процессов,

явлений истории культуры России, а также умения устанавливать

соответствие между ними. С данным заданием справились 25,67%. А в

группе выпускников, не преодолевших минимальный порог, с заданием не

справился никто. Такая ситуация требует пристального внимания к изучению

вопросов культуры на уроках истории или введения факультатива по истории

культуры в школе.

Чуть лучше показатели выполнения задания 18 – на анализ

иллюстративного материала. Несмотря на то, что это задание повышенного

уровня сложности, его средний процент выполнения и процент выполнения

по представленным в таблице группам выше.

Следует подчеркнуть, что умение устанавливать соответствие не

сформировано у группы выпускников, не преодолевших минимальное

пороговое значение. Знаний, им, видимо, также не хватило для выполнения

заданий, но учителям истории следует обратить внимание на задания

подобного рода при диагностике качества знаний и сформированных умений

обучающихся.

Отметим, что знание событий Великой Отечественной войны находится

примерно на одном уровне у школьников, получивших от 61 до 80 баллов –

51,92% и школьников, набравших от 81 до 100 баллов – 69,70%. Средний

процент выполнения задания 8 не очень высокий – 40,68%.

153

Информатика и ИКТАнализ результатов выполнения отдельных заданий или групп заданий по

информатике и ИКТ представлен в таблице 9.


заданий

154

Обознач.

задания в

работе

Проверяемы

е элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент

выполнения по информатике и ИКТ


средний

в группе, не


минимальный

балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

81-100

т.б.

1

Знание о

системах

счисления и

двоичном

представлени

и


памяти

компьютера

Б 71,30 9,09 89,19 100,00

2

Умение

строить

таблицы

истинности и

логические

схемы

Б 86,11 27,27 94,59 100,00

3

Умение

представлять

и считывать

данные в

разных типах

информацион

ных моделей

(схемы,

карты,

таблицы,

графики и

формулы)

Б 88,89 63,64 86,49 100,00

155

Обознач.

задания в

работе


е элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент



средний




балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

81-100

т.б.

4

Знание о

файловой

системе

организации

данных или о

технологии

хранения,

поиска и

сортировки


базах данных

Б 76,85 54,55 78,38 100,00

5

Умение

кодировать и

декодировать

информацию

Б 75,00 18,18 94,59 100,00

6 Формальное

исполнение

алгоритма,

записанного

на

естественном

языке или

умение

создавать

линейный

алгоритм для

формального

Б 59,26 18,18 75,68 100,00

156

Обознач.

задания в

работе


е элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент



средний




балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

81-100

т.б.

исполнителя с

ограниченны

м набором

команд

7

Знание

технологии

обработки


электронных

таблицах и

методов

визуализации

данных с

помощью

диаграмм и

графиков

Б 82,41 36,36 89,19 100,00

8

Знание

основных

конструкций

языка

программиро

вания,

понятия

переменной,

оператора

присваивания

Б 81,48 45,45 91,89 100,00

9 Умение Б 41,67 0,00 59,46 100,00

157

Обознач.

задания в

работе


е элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент



средний




балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

81-100

т.б.

определять

скорость

передачи


при заданной

пропускной

способности

канала, объем

памяти,

необходимый

для хранения

звуковой и

графической


10

Знание о

методах

измерения

количества


Б 43,52 0,00 70,27 91,67

11

Умение

исполнить

рекурсивный

алгоритм

Б 59,26 36,36 78,38 100,00

12 Знание

базовых

принципов

организации

Б 37,96 0,00 59,46 100,00

158

Обознач.

задания в

работе


е элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент



средний




балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

81-100

т.б.

и

функциониро

вания

компьютерны

х сетей,

адресации в

сети

13

Умение

подсчитывать


ный объем

сообщения

П 63,89 0,00 97,30 100,00

14

Умение

исполнить

алгоритм для

конкретного

исполнителя с

фиксированн

ымнабором

команд

П 38,89 9,09 51,35 58,33

15 Умение

представлять

и считывать

данные в

разных типах


ных моделей

П 57,41 27,27 64,86 100,00

159

Обознач.

задания в

работе


е элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент



средний




балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

81-100

т.б.

(схемы,

карты,

таблицы,

графики и

формулы)

16

Знание

позиционных

систем

счисления

П 54,63 0,00 78,38 100,00

17

Умение

осуществлять

поиск


сети

Интернет

П 67,59 9,09 89,19 100,00

18

Знание

основных

понятий и

законов

математическ

ой логики

П 42,59 9,09 62,16 100,00

19 Работа с

массивами

(заполнение,

считывание,

поиск,

сортировка,

П 47,22 0,00 64,86 91,67

160

Обознач.

задания в

работе


е элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент



средний




балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

81-100

т.б.

массовые

операции и

др.)

20

Анализ

алгоритма,

содержащего

цикл и

ветвление

П 25,93 0,00 37,84 91,67

21

Умение

анализироват

ь программу,

использующу

ю процедуры

и функции

П 21,30 0,00 32,43 83,33

22

Умение

анализироват

ь результат

исполнения

алгоритма

П 37,96 0,00 54,05 91,67

23

Умение

строить и

преобразовыв

ать

логические

выражения

В 12,04 0,00 18,92 50,00

24 Умение

прочесть

П 25,00* 0,00* 43,24* 91,67*

161

Обознач.

задания в

работе


е элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент



средний




балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

81-100

т.б.

фрагмент

программы на

языке


вания и

исправить

допущенные

ошибки

25

Умение

написать

короткую

(10–15 строк)

простую

программу на

языке


вания или

записать

алгоритм на

естественном

языке

В 33,33* 0,00* 70,27* 83,33*

26 Умение

построить

дерево игры

по заданному

алгоритму и

обосновать

В 12,04* 0,00* 18,92* 41,67*

162

Обознач.

задания в

работе


е элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент



средний




балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

81-100

т.б.

выигрышную

стратегию

27

Умение

создавать

собственные

программы

(30-50 строк)

для решения

задач средней

сложности

В 2,78* 0,00* 0,00* 25,00*

* Процент выполнения в политомических заданиях рассчитывался по

максимальному баллу (например, если участник получил максимальное

количество 3 балла, то это задание считается выполненным, если меньше 3

– невыполненным).

Отметим средний процент успешно справившихся с заданиями и

интервал процентов выполнения по уровням сложности:

- для базового уровня – 66,98% (примерный интервал выполнения

задания от 38% до 89%), что несколько выше аналогичного показателя

прошлого года – 62,2 %. Для участников группы 81-100 т.б. эти задания

практически не вызвали никаких затруднений. В группе 60-80 т.б. наиболее

успешно выполненными (по 94,59%) можно считать задание 2

(Высказывания, логические операции, кванторы, истинность высказываний)

и задание 5 (Процесс передачи информации, источник и приемник

163

информации. Сигнал, кодирование и декодирование. Искажение

информации), наименьшим средним баллом (по 59,46%) располагают

задание 9 (Скорость передачи информации. Форматы графических и

звуковых объектов) и задание 12 (Программная и аппаратная организация

компьютеров и компьютерных систем). Для группы участников, не

преодолевших минимальный балл, наилучший показатель (63,64%)

достигнут по заданию 3 (Информационная модель реального объекта и

процесса, соответствие описания объекту и целям описания. Схемы,

таблицы, графики, формулы как описания), полностью провальными

оказались задание 9 (Скорость передачи информации. Форматы графических

и звуковых объектов), задание 10 (Дискретное представление текстовой,

графической, звуковой информации и видеоинформации. Единицы

измерения количества информации) и задание 12 (Программная и аппаратная

организация компьютеров и компьютерных систем).

- для повышенного уровня – 43,86% (примерный интервал выполнения

задания от 21% до 68%), что снова выше среднего процента 2016 года –

38,9%. Для участников группы 81-100 т.б. порядка половины заданий имеют

наивысший показатель выполнения – 100%, наименее успешно решено

(58,33%) задание 14 (Вычислимость. Эквивалентность алгоритмических

моделей). В группе 60-80 т.б. наибольший средний балл (97,3%) имеется у

задания 13 (Дискретное представление текстовой, графической, звуковой

информации и видеоинформации. Единицы измерения количества

информации), наименее удачно выполненным (32,43 %) явилось задание 21

(Основные конструкции языка программирования. Система

программирования). Для группы участников, не преодолевших минимальный

балл, наилучший показатель (27,27%) достигнут по заданию 15

(Информационная модель реального объекта и процесса, соответствие

описания объекту и целям описания. Схемы, таблицы, графики, формулы как

описания), однако по подавляющему количеству заданий не было дано

правильных ответов.164

- для высокого уровня – 15,05% (примерный интервал выполнения

задания от 2% до 34%), что ниже результатов предыдущего года – 28,1 %.

Для участников групп 81-100 т.б. и 60-80 т.б. наиболее успешно решенным

(83,33% и 70,27% соответственно) оказалось задание 25 (Построение

алгоритмов и практические вычисления), наименьший средний балл (25% и

0% соответственно) числится за заданием 27 (Основные этапы разработки

программ. Разбиение задачи на подзадачи). Для группы участников, не

преодолевших минимальный балл, эти задания оказались совсем не по силам.

Самый высокий средний балл среди базовых заданий соответствует

заданию 3 на моделирование и компьютерный эксперимент. Наиболее

сложным среди заданий базового уровня оказалось задание 12 на

архитектуру компьютеров и компьютерных сетей. Подобные задачи имеют

вполне стандартные решения, в этой связи причины низких баллов не совсем

понятны. По всей видимости, этой теме в меньшей мере уделялось внимание

при реализации учебного курса.

Самый высокий средний балл среди продвинутых заданий соответствует

заданию 17 на технологии поиска и хранения информации. Среди заданий

повышенного уровня наибольшую сложность вызвало задание 21 на

программирование. Причины такого результата также не до конца ясны,

поскольку задание заключается исключительно в умении читать простейший

программный код.

С заданием 23 на логику и алгоритмы высокого уровня справились

только 12,04% учащихся.

С заданием 24 справились 25% обучающихся, что примерно

соответствует средним результатам выполнения задания 21 по

программированию, каждое из которых относится к заданиям повышенного

уровня. Основная идея задания осталась прежней. Поэтому несколько возрос

процент обучающихся, получивших максимальный балл, по сравнению с

аналогичным показателем прошлого года – 16,19%.

165

С заданием 25 справились 33,33% обучающихся, что в принципе

соответствует среднему результату выполнения заданий части 1 на элементы

теории алгоритмов. В этом году максимальный балл увеличился, поскольку в

2016 году он составлял 24,76%. Причина – некоторое упрощение задачи. В

большинстве вариантов КИМ 2017 года необходимо было составить простое

условие, тогда как в КИМ предыдущих лет требовалось реализовать

составное условие.

С заданием 26 справились 12,04% обучающихся, что в точности

соответствует средним результатам выполнения задания 23 на логику и

алгоритмы, каждое из которых относится к заданиям высокого уровня. В

текущем году изменилась содержательная составляющая этого задания, но

методологические принципы остались такими же. По всей видимости, это

явилось одной из основных причин уменьшения максимального балла

выполнения данного задания на фоне 2016 года – 34,29%.

С заданием 27 справились только 2,78% обучающихся. Большинство

учащихся даже не приступали к этому заданию. Несмотря на то, что задание

несколько изменилось, его выполнили на максимальный балл примерно

такое же количество учащихся, что и в 2016 году – 2,86%. Это говорит о

надлежащей подготовке лучших из экзаменуемых.

Выводы.


школьниками региона в целом, участвовавшими в ЕГЭ по информатике и

ИКТ, можно считать достаточным по следующим темам:

− обработка числовой информации – на базовом уровне (проводить

вычисления в электронных таблицах);

− моделирование и компьютерный эксперимент – на базовом и

повышенном уровнях сложности (интерпретировать результаты,

получаемые в ходе моделирования реальных процессов; использовать

готовые модели, оценивать их соответствие реальному объекту и

целям моделирования);166

− технологии поиска и хранения информации – на базовом и

повышенном уровнях сложности (осуществлять поиск и отбор

информации; использование инструментов поисковых систем по

формированию запросов).


школьниками региона в целом является наиболее проблемным по разделам:

− архитектура компьютеров и компьютерных сетей – на базовом уровне

(работать с распространенными автоматизированными

информационными системами);

− программирование – на повышенном и высоком уровнях сложности

(читать и отлаживать программы на языке программирования,

создавать программы на языке программирования по их описанию).

Затруднения также вызвали задания с несколько изменившимися

формулировками, что говорит о неготовности многих учащихся решать

задачи, отличные от шаблонных.

Рекомендации.

Предложения по возможным направлениям совершенствования

организации и методики обучения школьников:

− вовлечение школьников во внеурочную деятельность по предмету

(проведение учебных проектов, соревнований и т.д.);

− предоставление возможности дополнительного образования по

направлениям, связанным с содержательными разделами курса

школьной информатики и ИКТ, в том числе, с компьютерным

программированием и робототехникой.

Предложения по возможным направлениям диагностики учебных

достижений по предмету в Псковской области заключаются в проведении на

периодической основе как компьютерных тестирований по отдельным

содержательным разделам, так и комплексных контрольных испытаний на

протяжении всего периода обучения информатике и ИКТ в школах региона.

Методические рекомендации.167

Для качественной подготовки к сдаче ЕГЭ рекомендуется организовать

вариативную подготовку учащихся по углубленному изучению курса

информатики и ИКТ, включив в неё дополнительные профильные курсы,

элементы самообразования, в т.ч. с использованием дистанционных

образовательных технологий и электронного обучения. Значительную

помощь могут оказать материалы, публикуемые на сайте ФГБНУ

«Федеральный институт педагогических измерений»:

− методические рекомендации для учителей, подготовленные на

основе анализа типичных ошибок участников за предыдущей год

проведения ЕГЭ;

− демонстрационный вариант, спецификация и кодификатор

контрольно-измерительных материалов текущего года проведения

ЕГЭ;

− открытый банк заданий ЕГЭ, сгруппированный по тематическим

рубрикам;

− видеоконсультация по подготовке к ЕГЭ, даваемая руководством

федеральной комиссии по разработке контрольно-измерительных

материалов ЕГЭ.

168

ЛитератураАнализ результатов выполнения отдельных заданий или групп заданий

по литературе представлен в таблице 10.


заданий

Обозна-

чение

задания в

работе


элементы

содержания / умения

Уровень

сложност

и

задания

Процент

выполнения по литературе (Псковская

область)

средний




балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

1

Сведения по теории и

истории литературы.

Художественная

литература как

искусство слова.

Древнерусская

литература, литература

ХVIII века, литература

первой половины ХIХ

века, литература второй

половины ХIХ века

литература конца ХIХ –

начала ХХ века,

литература первой

половины ХХ века,

литература второй

половины ХХ века

Б 80,45 50,00 76,67 78,26

2 Сведения по теории и Б 82,12 100,00 80,00 78,26169

















3


















Б 66,48 100,00 63,33 60,87


170

















5


















Б 82,68 50,00 83,33 73,91


171

















7


















94,97 100,00 97,78 82,61

10 Литература ХVIII века,


87,71 100,00 92,22 69,57

172

половины ХIХ века,



литература, первой




11

Литература XVIII века,









91,06 100,00 93,33 78,26

12

Литература ХVIII века,









86,03 100,00 85,56 73,91

13










58,66 100,00 56,67 65,22

173

14










87,15 100,00 87,78 86,96

К1(8)


















20,67 0,00 20,00 34,78

К2(8) Сведения по теории и









67,04 100,00 72,22 60,87

174









к3(9)


















17,88 0,00 15,56 17,39

к4(15)










38,55 50,00 43,33 26,09

175

к5(15)










77,65 100,00 82,22 52,17

к6(16)










22,35 0,00 21,11 91,30

к7(17)

По одному из

произведений

древнерусской

литературы,

или литературы XVIII

в., или

литературы первой

половины ХIХ в.



литературы второй




литературы конца ХIХ–

ХХ в

0,00 0,00 0,00 0,00

176

к8(17)






в., или

литературы первой









ХХ в.

59,22 0,00 64,44 56,52

к9(17)




литературы, или

литературы XVIII в.,

или литературы первой

половины ХIХ в. По

одному из







ХХ в.

39,66 50,00 41,11 26,09

к10(17) По одному из



40,78 0,00 43,33 43,48

177



в., или литературы


в. По одному из







ХХ в/

к11(17)




литературы, или

литературы XVIII в.,

или литературы первой

половины ХIХ в. По

одному из







ХХ в.

29,61 50,00 33,33 17,39

Анализ результатов выполнения заданий с кратким ответом (1-7).

Задания с кратким ответом входят в 1 часть экзаменационной работы

по литературе. В части 1 экзаменуемые должны выполнить задания по

фрагменту эпического или драматического произведения. Задания проверяют

знания учащихся в области теории и истории литературы: особенности

литературных направлений и течений, роды и жанры литературных 178

произведений, построение сюжета, композиционные особенности

произведения.

Анализ результатов учащихся показывает, что средний процент

выполнения тестовых заданий высокий – выше 80 %, что означает освоение

выпускниками теории литературы на хорошем уровне. Однако слабые

результаты показывает выполнение заданий № 3 (66,5 %), 4 (54,7%), 13

(58,7%).

Так, в одном из вариантов КИМ задание № 3 предполагает определить

литературный тип, склонный к рефлексии и не способный к полезной

деятельности. Незнание 33,5 % учащихся типа «лишнего человека»

свидетельствует о недостаточном внимании учителя к «вечным» типам и

требует обратить на это внимание.

Согласно статистическим данным наибольшее затруднение вызвало

задание № 4, связанное с умением соотносить героев произведения с

элементами содержания на основе знания литературного текста. Процент

выполнения данного задания равен 54,7%, что тем не менее превышает

показатели 2016 года: 38,8. Разница составляет 16 %.

Лучше всего выпускники 2017 года выполнили задания № 6 и № 7

(90,5% и 95%), как и в прошлом году. В этих заданиях проверялись умения,

требующие определить основные теоретико-литературные понятия

(риторический вопрос, диалог, и др.).

В 2017 г. приблизительно на 20% увеличился, по сравнению с данными

2016 г., процент успешного выполнения заданий № 2 (82,1% вместо 65,96%);

№ 4 (54,7% вместо 38,83%); № 6 (90,5% вместо 71,81). Снизился на 8%

результат выполнения задания № 5, в КИМ 2017 г. предполагающий ответ на

вопрос о психологизме.

Анализ результатов выполнения заданий с кратким ответом (10-14)

179

Задания №№ 10 - 14 с кратким ответом в части 1 экзаменационной

работы относятся к анализу лирического произведения. Эти задания

проверяют знания учащихся в области литературных направлений и течений,

стиховедения, изобразительно-выразительных средств и пр., необходимых

для разбора лирических произведений.

Уровень выполнения заданий к лирическим произведениям показал

более высокие результаты, по сравнению с заданиями 1 - 7 теста: по всем

заданиям, кроме 13, выпускники получили выше 86%.

Как и в ЕГЭ по русскому языку, в ЕГЭ по литературе остаются

сложными задания по нахождению в тексте выразительно-художественных

средств (см. зад. 13 – 58,7%) – с этим заданием справилось чуть больше

половины учащихся.

Высокие результаты, в отличие от прошлого года, в этой части работы

показали учащиеся в выполнении заданий № 12 (86% вместо 70,74) –

увеличение на 16%; задания № 14 – 87,2% вместо 66,48% – увеличение на

21%.

Анализ результатов выполнения заданий с развернутым ответом (№ 8-9,

№№ 15-16).

Задания № 8 и № 15 относится к заданиям повышенного уровня

сложности, проверяют умения экзаменуемых дать прямой связный ответ на

вопрос с опорой на авторскую позицию, аргументируя своё мнение

примерами, взятыми из приведённого фрагмента эпического или

драматического произведения. При этом выпускник не должен допустить

фактических ошибок, связанных со знанием текста или с пониманием

авторских идей.

Успешно справились с заданием № 8, получив от 1 до 3 баллов более

93, 2 % экзаменуемых (что выше, по сравнению с прошлым годом – 87,3%) и

очень высоким процентом выполнения – 98,88 % в задании № 15.

Следует отметить, что в среднем учащиеся получили за зад. 8 два

балла, что составило 44,13%. Такой невысокий балл связан с некорректной 180

формулировкой вопроса одного из КИМ: Чем объясняется неизбежность

конфликта Печорина с Грушницким? Приведённый в КИМ фрагмент не даёт

возможности верно дать ответ на вопрос, т.к. конфликт Печорина и

Грушницкого назревает в самом начале повести «Княжна Мери». В другом

варианте КИМ вопрос по фрагменту из «Грозы» А.Н. Островского

предполагал раскрытие образов Кабанихи и Дикого. Ошибкой многих

учащихся было обращение только к одному из героев, за что они получили 1

балл из 4-ёх возможных, поскольку давали только половину ответа на

вопрос.

Выполняя задание № 15, экзаменуемые работали со стихотворным

текстом. Они должны дать развёрнутый ответ на вопрос проблемного

характера, связанный с определением авторской мысли, опираясь на

образную систему лирического произведения.

В КИМ основного периода школьникам были предложены

стихотворения К. Симонова «Жди меня» и «Родина» с вопросами по

раскрытию понимания смысла названий стихотворений. С заданиями

учащиеся успешно справились, о чём свидетельствует высокий процент их

выполнения – 98,88 %.

Стоит сказать, что, по мнению экспертов, проверяющих ЕГЭ по

литературе, формулировка вопроса по раскрытию смысла названия

стихотворения К. Симонова «Жди меня» слишком очевиден и не позволяет

школьникам в должной мере показать свои аналитические способности по

анализу лирического текста.

При выполнении заданий № 8 и №15 по второму критерию оценивается

следование речевым нормам речи. И этот критерий, как и в ЕГЭ по русскому

языку, продолжает оставаться слабым звеном в подготовке учащихся, о чём

свидетельствуют результаты статистики: 32,96% и 22,35% получили 0

баллов. К сожалению, по сравнению с прошлым годом, улучшения качества

речи выпускников не произошло.

181

Задания № 9 и № 16 направлены на проверку умения школьников

сопоставлять данный фрагмент с двумя другими произведениями других

авторов в заданном направлении анализа и обосновывать свой выбор.

Задание проверяет умение школьников привлекать для анализа фрагмента

широкий литературный контекст. Сложность заданий № 9 и № 16

заключается в том, что выпускники самостоятельно подбирают литературные

произведения для сопоставления с исходным текстом. Ответ требует

выдвижения тезиса, который содержит обоснование для сопоставления, и его

доказательства. Эти задания опираются на традиции изучения курса

литературы и написания сочинений на литературную тему. Высший балл по

выполнению заданий №№ 9 и 16 в 2017 году получили 17,88% и 22,35%

выпускников, а не справились – 12, 29% и 14,53%, что ниже по сравнению с

результатами прошлого года: 21,8% и 22,87%.

Задание № 16 выполнено школьниками в текущем году на 10% лучше,

чем в прошлом: 22,35% сравнительно с 12,77 % 2016 года. 0 баллов за это

задание получили 14,53%, что на 7% меньше, чем в прошлом году – 22,87.

Улучшение результатов можно объяснить характером заданий,

позволяющих выпускникам без затруднений сравнивать предложенные

тексты по теме любви и родины. Так, работая с текстом К. Симонова, для

сравнения школьники приводили пушкинское «К… (А.П. Керн)»,

Маяковский «Лиличка» и др., для сопоставления с «Родиной» К. Симонова

приводили «Мужество» А. Ахматовой, «Гой ты, Русь, моя родная…» С.

Есенина.

Несложным для учащихся был вопрос, предполагающий подбор

текстов, содержащих непримиримый конфликт героев: называли

традиционные для ответа на этот вопрос «Отцов и детей» И.С. Тургенева,

«Горе от ума» А.С. Грибоедова.

Сложнее оказался для учащихся подбор текстов, содержащих

деспотичных героев в другом КИМ. Современным школьникам непонятно

слово «деспот», о чём свидетельствуют их ответы на этот вопрос: так 182

деспотичными называли и гоголевского Хлестакова, и князя Николая

Андреевича Болконского в его отношении к дочери, и даже мать Татьяны

Лариной, заставляющей, по мнению экзаменуемых, петь песни крепостных

девушек при сборе ягод.

Анализ результатов выполнения задания с развёрнутым ответом

№17 (объёмом не менее 200 слов).

Задание № 17 является заданием высокого уровня сложности. Если по

предыдущим заданиям экзаменуемым необходимо дать развёрнутый ответ в

объёме 5-10 предложений, что не предполагает исчерпывающего ответа, то

задание № 17 представляет собой сочинение объёмом не меньше 200 слов –

традиционную форму проверки знаний учащихся по литературе.

При выполнении задания № 17 (1.2.3) экзаменуемый имеет

возможность выбрать одну из предложенных тем (из литературы

древнерусской, XVIII и ХIХ веков, литературы ХХ века), наиболее его

интересующую, понятную. Раскрытие темы должно быть подкреплено

знанием текста, пониманием авторской позиции, авторских идей, авторского

отношения к изображаемым персонажам. Ответ оценивается по пяти

критериям.

По критерию 1 оценивается глубина и самостоятельность понимания

темы, убедительность суждений. Высший балл по данному критерию

получили 32,96% выпускников, не справились с заданием – 16,2%. Важно

помнить, что неверно раскрытая тема сочинения с опорой на авторскую

позицию влечёт за собой потерю баллов и по другим четырём критериям.

По критерию 2 оценивается уровень владения теоретико-

литературными знаниями, использование для анализа теоретико-

литературных понятий и, что явилось новым в 2017 году – сведения

историко-литературного и биографического характера. Неточности и ошибки

в оценке этого критерия относятся к фактическим. Успешно справились с

этим заданием около 84 % выпускников, среди которых 59,22% получили 183

высший балл, что почти в два раза больше, чем в прошлом году (34,57%). 0

баллов по данному критерию – у 16,76% выпускников.

Критерий 3 оценивает способность ученика привлекать текст

художественного произведения для иллюстрации конкретных положений

своей работы. Не справились с данным заданием 17,88% экзаменуемых.

Высший балл получили 39,66 %, что превышает в два раза результаты 2016

года: 20,21% выпускников.

Критерий 4 оценивает композиционную цельность, последовательность

и логичность изложения мысли в сочинении. Лучше всего школьники

справляются с этим заданием: около 83% выпускников. 3 балла получают те

ученики, в чьих работах части высказывания логически связаны, мысль

развивается от одной части к части, не нарушается последовательность

внутри смысловых частей высказывания, отсутствуют повторы и пересказ.

Таких оказалось 40,78%, что на 11% выше результатов прошлого года –

29,9%.

36,31% учащихся по этому критерию получили 2 балла, поскольку в их

сочинениях имелись повторы или нарушения в последовательности

изложения. 1 балл получили 6,15% (сравнительно с 2016 годом – 19%) всех

сдававших экзамен. Следует отметить положительную динамику по

сравнению с прошлым годом: количество работ с 1 баллом снизилось с 19 до

6% – на 13%.

Критерий 5 оценивает соблюдение речевых норм речи. Это требование

является одним из самых трудновыполнимых для экзаменуемых, хотя

сдающие ЕГЭ по литературе хорошо знакомы с ним благодаря

обязательному ЕГЭ по русскому языку. В 2017 году типичными были

ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости слов, в том

числе стилистической, повторами, бедным словарным запасом выпускников.

Результаты по данному критерию в 2017 году ниже, чем в 2016 по

высшему и низшему критериям: 3 балла получили 29,61% (в 2016 г. было

40,96%), что на 11% меньше; 0 баллов – у 26,26% сравнительно с 184

прошлогодними 12,23% – увеличилось число работ с большим количеством

речевых ошибок на 14%.

Если рассматривать речевое оформление работ в заданиях № 8, 15 и

17.5, выпускники продемонстрировали низкий уровень (допустили более

одной ошибки); речевое оформление сочинения в задании № 17 показывает

средний процент: 3 и 2 балла (т.е. допущено от одной до трех речевых

ошибок) наблюдалось лишь в 60,34% работ. Процент нулевых работ за

речевое оформление значительно выше, чем за другие критерии, он

составляет 22-32%, что требует в дальнейшем от учащихся быть более

внимательными к речевому оформлению высказываний.

Выводы.

Анализ результатов ЕГЭ по литературе в 2017 году показал, что

выпускники продемонстрировали лучший, по сравнению с предыдущими

периодами, уровень подготовки.

5 выпускников Псковской области выполнили весь комплекс заданий

на 100 баллов (2,79% от общего числа участников). Это больше, чем в

прошлом году, в два раза (было 2 человека).

Увеличилось в 2017 г. количество человек, получивших высшие баллы

от 81% – 12,85%, в сравнении с прошлогодними 8%.

Не преодолели минимальный порог 2 человека (1,12% выпускников от

общего количества сдававших, что в 4 раза меньше прошлогодних

показателей.

Снизилось в два раза количество сдающих ЕГЭ по литературе в г.

Пскове. В остальных административных единицах Псковской области

сохранилась примерно та же численность школьников, выбравших

литературу.

В ходе анализа результатов сдачи ЕГЭ по литературе определены

элементы содержания, умения и виды деятельности, усвоение которых

выпускниками Псковской области в целом можно считать достаточным:

понимание основных закономерностей историко-литературного процесса, 185

умение анализировать произведение, используя необходимые теоретико-

литературные понятия, умение определять жанровую принадлежность

эпического или драматического произведения, знание литературоведческих

терминов.

По многим заданиям в 2017 г. выпускники показали более высокие

результаты, чем в прошлом году. Так, вырос процент успешного выполнения

тестовых заданий в № 2 – на 17 %, в № 4 – на 16 %, в № 6 – на 19 %, в № 12 –

на 16 %, в № 14 – на 21 %. Хуже справились с заданием № 13 – на 9%: в ЕГЭ

по литературе, как и в ЕГЭ по русскому языку остаются сложными задания

по нахождению в тексте выразительно-художественных средств.

По многим критериям лучше справились экзаменуемые, по сравнению

с прошлым годом, с развёрнутыми ответами. Так, задание 8 по первому

критерию выполнили 92,2% (было 87,77). 3 и 4 балла получило большее

количество школьников в зад. 9, и ниже стал процент получивших 1 и 0

баллов. То же – с зад. 15: на 12% увеличилось число выпускников,

получивших высший балл – 3. В 4 раза снизилось количество не

справившихся с этим заданием.

Зад. 16 и 17.1 показывают улучшение результатов по высшему и

низшему баллам: в № 16 улучшение результата по высшему баллу

происходит на 10%, по низшему – на 16%.

Выполнение № 17.1 – а это важнейший критерий, неследование

которому ведёт к незачёту всего сочинения – показывает улучшение

результатов по высшему баллу на 6,5%, но хуже результат по низшему

баллу: количество несправившихся возросло на 6,5%.

Лучшие показатели выпускники 2017 г. продемонстрировали при

выполнении зад. 17.2, проверяющего знание теории литературы: вдвое

увеличился процент получивших высший балл: 59,22% вместо 34,57% 2016 г.

Вдвое уменьшилось количество человек с 1 баллом по этому заданию:

24,02% вместо 51,60%.

186

Значительно большее число школьников получило высший балл за

задания 17.3 и 17.4 (39,66% (было 20,21) и 40,78% (было 29,79%)), однако

незначительно увеличилось число несправившихся с заданиями (на 3 и 5%).

Проблематичным для школьников региона остаётся умение точно

излагать свои мысли, соблюдая нормы речи. Приходится констатировать, что

писавшие экзамен в 2017 году по речевому критерию показали значительно

более низкие результаты, по сравнению с 2016 годом: вдвое увеличилось

число несправившихся с заданием 17.5. и в такое же количество раз –

получивших низкий балл – 1. Меньшее число школьников получили по

этому критерию высокие баллы.

Наибольшие затруднения у выпускников вызывали вопросы,

непосредственно обращенные к содержанию литературных произведений

(задания на установление соответствия между персонажами произведений и

их характеристиками, героями и произведениями, в которых они

фигурируют, и т.п.). Несложно предположить, что в школе тексты

произведений изучаются обзорно, и не всегда школьники читают всё, что

нужно знать по программе, особенно в 11 классе в связи с подготовкой к

выпускным экзаменам по разным предметам.

Предложения по возможным направлениям совершенствования

организации и методики обучения школьников.

Традиционно трудными остаются задания с развёрнутым ответом.

Сложность для участников экзамена представляло рассмотрение

проблематики произведений в широком литературном контексте. В связи с

этим при работе с обучающимися особое внимание следует уделить

формированию умения создавать развёрнутые письменные высказывания на

литературную тему по предложенным фрагментам.

Включить в систему занятий при анализе художественных текстов

задания сопоставительного характера. Такие задания могут быть включены в

формулировку тем сочинений.

187

Планомерная работа по обучению сочинению по литературе должна

проводиться не только в старших классах, но и на протяжении всего периода

изучения литературы в основной и средней школе.

Иностранные языки

Английский язык


по английскому языку представлен в таблице 11.

Таблица 11 - Анализ результатов выполнения отдельных заданий или

групп заданий

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент

выполнения по английскому языку


средни

й


преодолевш

их

минимальн

ый балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

1 Понимание на

слух основного

содержания

несложных

звучащих текстов

монологического и

диалогического

характера в рамках

Б 47,96 0,00 37,70 75,58

188

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



их

минимальн

ый балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

изучаемых тем

(прогноз погоды,

объявления,

программы теле- и

радиопередач,

интервью,

репортажи,

фрагменты

радиопередач)

2

Понимание в

прослушанном

тексте

запрашиваемой

информации.

Выборочное

понимание на слух

необходимой


объявлениях,

информационной

рекламе,

значимой/запраши-

ваемой

информации из

несложных аудио-

и видеотекстов.

П 59,69 20,00 54,10 87,21

189

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



их

минимальн

ый балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

3 Полное понимание

текстов

монологического и

диалогического

характера в

наиболее

типичных

ситуациях

повседневного и

элементарного

профессиональног

о

общения

В 90,82 40,00 93,44 95,35

4 В 71,43 40,00 72,13 87,21

5 В 72,96 20,00 73,77 90,70

6 В 84,18 0,00 86,89 98,84

7 В 76,53 0,00 85,25 97,67

8 В 73,98 20,00 78,69 89,53

9 В 89,29 60,00 88,52 97,67

10

Понимание

основного


сообщений,

несложных

публикаций

научно-

познавательного

характера,

отрывков из


художественной

литературы

Б 48,47 0,00 31,15 81,40

190

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



их

минимальн

ый балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

11

Понимание


смысловых связей

в тексте

П 67,35 0,00 70,49 90,70

12 Полное и точное

понимание


прагматических

текстов,

публикаций

научно-

популярного

характера,

отрывков из


художественной

литературы.

В 50,00 20,00 45,90 68,60

13 В 63,27 40,00 62,30 75,58

14 В 39,80 40,00 34,43 47,67

15 В 76,02 20,00 73,77 95,35

16 В 67,86 60,00 72,13 75,58

17 В 66,33 20,00 62,30 81,40

18 В 64,80 20,00 59,02 73,26

19 Грамматические

навыки.

Имена

существительные

во множественном

числе,

образованные по

правилу, и

исключения.

Б 59,18 20,00 52,46 80,23

20 Б 46,94 0,00 26,23 76,74

21 Б 53,57 0,00 45,90 70,93

22 Б 60,71 0,00 52,46 77,91

23 Б 63,78 20,00 63,93 74,42

24 б 76,53 20,00 83,61 90,70

25 Б 76,02 20,00 73,77 84,88

191

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



их

минимальн

ый балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

Определенный,

неопределенный,

нулевой артикли.

Местоимения

личные,

притяжательные,

указательные,

неопределенные,

относительные,

вопросительные

превосходной

степенях,

образованные по

правилу, а также

исключения.

Наречия в

сравнительной и

превосходной

степенях, а также

наречия,

выражающие

количество

(many/much, few / a

few, little / a little).

Числительные

количественные,

192

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



их

минимальн

ый балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

порядковые.

Наиболее

употребительные

личные формы

глаголов

действительного

залога: Present

Simple, Future

Simple и Past

Simple, Present и

Past Continuous,

Present и Past

Perfect.

Личные формы

глаголов

страдательного

залога: Present

Simple Passive,

Future Simple

Passive, Past Simple

Passive, Present

Perfect Passive.


глаголов в Present

Simple (Indefinite)

для выражения

действий в 193

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



их

минимальн

ый балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

будущем после

союзов if, when.


глаголов

страдательного

залога в Past

Perfect Passive и

Future Perfect

Passive;

Present/Past

Progressive

(Continuous)

Passive; неличные

формы глаголов

(Infinitive,

Participle I, Gerund)

(пассивно).

Модальные

глаголы и их

эквиваленты (may,

can/be able to,

must/have to/should;

need, shall, could,

might, would).

Различные

грамматические

средства для 194

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



их

минимальн

ый балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

выражения

будущего времени:

Simple Future, to be 26 Лексико-


навыки.

Аффиксы как

элементы

словообразования.

Аффиксы

глаголов: re-, dis-,

mis-; -ize/ise.

Аффиксы

существительных:

-er/or, -ness, -ist, -

ship, -ing,

-sion/tion,

-ance/ence, -ment, -

ity.

Аффиксы

прилагательных: -

y, -ic, -ful, -al, -ly, -

ian/an, -ing,

-ous, -ible/able, -

Б 78,57 0,00 80,33 94,19

27 Б 84,69 20,00 90,16 97,67

28 Б 51,53 20,00 50,82 69,77

29 Б 55,61 20,00 55,74 75,58

30 Б 53,57 20,00 45,90 77,91

31 Б 73,47 40,00 68,85 94,19

32 Б 78,57 20,00 78,69 90,70

33 Б 58,67 0,00 54,10 80,23

34 Б 80,61 20,00 81,97 91,86

35 Б 69,39 20,00 63,93 88,37

36 Б 81,12 40,00 80,33 93,02

37 Б 72,45 40,00 75,41 76,74

38 Б 75,00 20,00 75,41 87,21

195

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



их

минимальн

ый балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

less, -ive, inter-.

Суффикс наречий -

ly.

Отрицательные

префиксы: un-,

in-/im-39к1 Письмо личного

характера.

Написание

личного письма с

употреблением

формул речевого

этикета, принятых

в стране

изучаемого языка,

с изложением

новостей,

рассказом об

отдельных фактах

и событиях своей

жизни, с

Б 56,12 0,00 54,10 84,88

39к2 Б 80,61 0,00 83,61 97,67

39к3 Б 44,39 0,00 29,51 76,74

196

Обознач.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средни

й



их

минимальн

ый балл

в

групп

е 60-80

т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

выражением своих

суждений и чувств,

описанием планов

на будущее и

расспросе об

аналогичной 40к1 Письменное

высказывание с

элементами

рассуждения по

предложенной

проблеме «Ваше

мнение».

Описание

событий/фактов/яв

лений, в том числе

с выражением

собственного

мнения/суждения.

В 30,61 0,00 16,39 58,14

40к2 В 43,37 0,00 36,07 72,09

40к3 В 34,18 0,00 14,75 66,28

40к4 В 20,41 0,00 1,64 45,35

40к5 В 52,55 0,00 50,82 82,56

197

Результаты выполнения тестовых заданий с кратким ответом

контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по Псковской области

представлены в таблице 12.

Таблица 12 - Результаты выполнения тестовых заданий с кратким

ответом

Задание 3 4 5 6 7 8 9 12 13 14 15 16

Процен

т

выполнения

90,8

2

71,4

3

72,9

6

84,1

8

76,5

3

73,9

8

89,2

9 50 63,3

39,

8 76

67,

9

Задание 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Процен

т

выполнения 66,3 64,8 59,2 46,9 53,6 60,7 63,8

76,

5

76,0

2

78,

6

84,

7

51,

5

Задание 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Процен

т

выполнения 55,6 53,6 73,5 78,6 58,7 80,6 69,4

81,

1 72,4 75

Максимальный балл за задания 1 и 11 равен 6, за задания 2 и 10 – 7.

Количество тестируемых (в %), набравших соответствующий балл при

выполнении этих заданий представлены в таблице 13.

Таблица 13 - Количество тестируемых (в %), набравших соответствующий

балл

ЗаданияБаллы

0 1 2 3 4 5 6 7

1 2,55 3,06 9,69 11,2 20,4 5,1 48 -

2 0 1,53 0 5,61 3,57 11,7 17,9 59,7

10 1,02 3,06 5,1 8,16 8,67 10,2 15,31 48,47

198

11 1,53 2,55 1,53 7,65 15,82 3,57 67,35 -

Раздел 1. «Аудирование»

Анализ результатов по аудированию показывает, что средний процент

выполнения оказался самым низким в задании, где было необходимо

установить соответствия между высказываниями каждого говорящего и

утверждениями, данными в списке, что требует достаточного уровня умений

выделять главное, отделять главное от второстепенного, обобщать.

Экзаменуемые в целом справились с заданиями на проверку понимания

основной мысли аудиотекста, что говорит о сформированности этих умений.

Самый высокий средний процент выполнения в части аудирования

выпускники продемонстрировали в заданиях высокого уровня сложности,

где требуется полное понимание прослушанного текста.

Анализ типичных ошибок, совершенных учащимися позволяет сделать

следующие выводы об уровне сформированности умений выпускников и

дать рекомендации по подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ по английскому

языку в 2017 году в Псковской области.

Анализ типичных ошибок в разделе «Аудирование».

Наибольшее количество ошибок, допускаемых экзаменуемыми:

При занесении ответов в бланк: используют одну или ту же цифру

дважды и т.п.

Не могут правильно определить основную мысль.

Не могут определить различия между информацией, о которой в

аудиотексте не говорится (Not stated), и неверной информацией,

представленной в тексте (True или False).

Рекомендации для обучающихся.

В связи с выявленными типичными ошибками необходимо обратить

внимание на следующее:

1. Уделять внимание развитию универсальных логических действий.

2. Использовать УМК и другие пособия, содержащие: 199

− Задания на установление соответствия - определение ключевых слов

и синонимов к ключевым словам, понимание основного

содержания, услышанного и т.д.

− Задания на определение альтернативных ответов – True/False/Not

stated - запоминание основной информации, с определением

ключевых слов в каждом утверждении, и т.п.

− Задания «Множественного выбора» – работа с синонимичными

выражениями или словами, близкими по смыслу к лексике, которая

используется в формулировке вопросов, и т.д.

− памятки для обучающихся, в которых расписываются шаги по

технологии выполнения заданий (обычно разделы Study Skills).

Раздел 2. «Чтение»

Экзаменуемые, в целом, справились с заданиями на проверку

понимания прочитанного. Тем не менее, обнаруживается та же проблема,

которая была отмечена при выполнении заданий на аудирование:

выпускники хуже выполняют задания базового и продвинутого уровней, чем

высокого. В группе выпускников, не преодолевших минимальный балл, ни

один человек не справился с заданиями 10 и 11. Можно вновь сделать вывод

о том, что требуется уделять особое внимание развитию универсальных

логических действий, которые будут способствовать более высокому уровню

умений обучающихся устанавливать соответствия, выделяя главную мысль в

тексте, а также осознавать структурно-смысловые связи в тексте.

Анализ типичных ошибок в разделе «Чтение»

Экзаменуемые чаще всего допускают следующие ошибки:

При выполнении задания 10 экзаменуемые обращают внимание на

отдельные детали, не улавливая основной темы текста; в результате

неверно соотносят главную мысль с содержанием текста.

200

В ряде случаев учащиеся выбирают вариант ответа не только без учета

смысла контекста, но и явно вопреки грамматическому строю

предложения.

Экзаменуемые выбирают вариант ответа, не обращая внимания на

слова, предшествующие пропуску или стоящие непосредственно за

ним, хотя, как правило, такие слова являются своего рода подсказкой.

Рекомендации для обучающихся

Проводить тренинг, используя:

− Задания на установление соответствия - внимательно прочитайте

заголовки и выделите в них ключевые слова, затем вернитесь к

мини-текстам и внимательно прочитайте в каждом из них первое

или последнее предложение, где обычно авторы дают

тему/основную мысль текста.

− Задания на заполнение пропусков для восстановления структурно-

смысловых связей текста - внимательно прочитайте предложения

или части предложения, с помощью которых вам следует заполнить

пропуски; установите связи между предложениями в тексте и

данными предложениями для заполнения пропусков, старайтесь

заполнять пропуски предложениями или частями предложений

последовательно и т.п.

− Задание множественного выбора - быстро просмотрите текст, чтобы

понять, о чем он; затем прочитайте текст внимательнее, чтобы

полностью понять содержание текста и т.д.

− Обращать внимание обучающихся на выполнение рекомендаций,

представленных в разделах Study Skills. Опора на алгоритм

выполнения задания развивает универсальные логические действия.

Раздел 3 «Грамматика и лексика»

201

Экзаменуемые в целом удовлетворительно справились с этим разделом.

Если в 2016 году было достаточно много ошибок в определении корректной

видовременной формы глагола, то с такими заданиями в 2017 году

обучающиеся справились гораздо лучше (задания 24,25). Тем не менее,

присутствуют ошибки в заданиях, где требуется выбрать верную форму для

прилагательных и числительных (задания 20,21,22). Следует отметить, что в

лексических заданиях обучающиеся делают те ошибки в словообразовании,

которые обусловлены их лингвистическим кругозором: неумение определить

требуемую часть речи не даёт возможность образовать верное слово. Так,

например, зная лексическую единицу «attract», выпускники образовывали

неверное слово, поскольку не смоги осознать, что необходимо образовать

существительное от глагола.

Рекомендации для обучающихся

Грамматика

При обучении грамматике использовать связные аутентичные тексты.

Анализировать структуру и смысл предложения, соблюдать

необходимый порядок слов.

Анализировать смысл всего текста и каждого предложения, а также

структуру предложения, для того чтобы определить какая часть речи

необходима для заполнения пропуска, число (единственное или

множественное), в котором должно быть образованное

существительное, необходимость использования слова с

отрицательным значением.

Запоминать, с какими основами сочетаются конкретные суффиксы и

префиксы.

Овладевать технологией выполнения задания – заполнение пропусков

(словообразование) и т.д.

Лексика

Обеспечивать эффективную работу над лексическим материалом на

всех основных этапах обучения лексике.202

Обращать внимание на особенности словообразования при

ознакомлении и тренировке лексических единиц.

Обращать внимание на сочетаемость слов на всех этапах обучения

лексике.

Добиваться от обучающихся выполнения лексических заданий по

определенной технологии, и т.п.

Раздел 4. Письмо

Результаты выполнения заданий с развёрнутым ответом

контрольно-измерительных материалов ЕГЭ представлены в таблице 14.

Таблица 14 - Результаты выполнения заданий с развёрнутым ответом

Количество тестируемых (в %), получивших соответствующий балл

Номер заданияБаллы

0 1 2 3

39 (К1) 3,06 40,82 56,12 -

39 (К2) 4,59 14,80 80,61 -

39 (К3) 19,90 35,71 44,39 -

40 (К1) 23,98 21,43 23,98 30,61

40 (К2) 23,98 2,18 23,47 43,37

40 (К3) 25,51 10,20 30,1 34,18

40 (К4) 38,27 17,86 23,47 20,41

40 (К5) 27,55 19,90 52,55 -

Экзаменационная работа в разделе «Письмо», так же, как и в 2015 году,

состояла из двух заданий: № 39 (С1) – письмо личного характера (базово-

повышенный уровень) и № 40 (С2) – письменное высказывание с элементами

рассуждения (высокий уровень).

Стимулом для письменного высказывания в задании № 39 (С1) был

отрывок из письма друга по переписке, в котором сообщалось о событиях в

жизни друга и задавались вопросы. От экзаменуемого требовалось ответить 203

на заданные вопросы и сформулировать три вопроса по теме, определенной

заданием.

Задание № 40 (С2) состояло из утверждения и двух вопросов, в

соответствии с которыми и следовало строить письменное высказывание,

представляющее собой выражение своего мнения с соответствующими

аргументами и объяснение своего несогласия с другой точкой зрения.

Выпускникам было предложено прокомментировать утверждение “Clothes

people are wearing influence their behaviour”.

Экзаменуемые достаточно хорошо справились с заданием № 39, в

котором предлагалось написать личное письмо, ответив на вопросы о таком

явлении российской жизни как дача (почему люди хотят иметь дачу, чем они

на даче занимаются, как добираются), а также задав вопросы о решении

посещать занятия по танцам в школе. Недостатками в решении

коммуникативной задачи, что повлекло снижение баллов по этому критерию,

было игнорирование некоторыми обучающимися ответа на вопрос «Как

люди добираются на дачу», а также вопросы не о решении посещать занятия

по танцам, а о результате этих посещений: например, «С кем ты там

подружился?», «Сколько мальчиков и девочек ходит на занятия?» и т.д.

Что касается организации, учащиеся продемонстрировали умение

логически строить высказывания, использовать средства связи и корректно

оформлять личное письмо, обращая внимание на стилевое оформление,

нормы вежливости, способы написания адреса, даты и др. При

положительной оценке за решение КЗ только 1,53% получили 0 за

организацию сообщения.

Ниже всего оказались баллы по языковому оформлению. Наиболее

типичные ошибки касались видовременных форм глагола, употребления

артиклей и предлогов, а также некорректного построения синтаксических

конструкций (использование конструкций русского языка с заменой русских

лексических единиц на английские). В целом, как и в предыдущие годы,

204

личное письмо вызывало значительно меньше затруднений у учащихся, чем

сочинение, которое по уровню сложности объективно выше.

Задание № 40 (сочинение с выражением собственного мнения)

предлагало учащимся прокомментировать утверждение: “ Clothes people are

wearing influence their behaviour”. Тема, на первый взгляд, конкретная и

понятная, оказалась довольно сложной для обучающихся, поскольку многие

выпускники писали не о влиянии одежды на поведение, а о том, как одежда

выражает настроение и характер человека, то есть были часто нарушены

причинно-следственные связи.

Сложность в интерпретации темы привела к тому, что 23,98%

экзаменуемых не смогли решить коммуникативную задачу и получили 0 за

задание (в 2016 году количество экзаменуемых, получивших 0 за содержание

составило 18,4%). 30,61% выпускников получили наивысший балл, что

меньше чем в 2016 году (39,6%) и в 2015 году (36,7%). Из пяти критериев за

сочинение ниже всего оказались баллы за грамматику – 38,27% получили 0

баллов, что также ниже результатов 2016 года (28%) и 2015 года (33%).

Самыми распространёнными оказались ошибки на неверное использование

видовременных форм глагола и артиклей.

В целом, анализ выполнения частей С1 и С2 показывает, что

обучающиеся справляются с заданиями, владеют структурой письменных

высказываний, умеют корректно решать коммуникативные задачи. Однако

результаты 2017 года оказались ниже двух предыдущих лет.

Раздел 5. Устная часть

Устная часть ЕГЭ представлена четырьмя заданиями.

Объекты контроля первого задания (прочитать текст) – слухо-

произносительные и ритмико-интонационные навыки. Помимо этого, данное

задание проверяет также, насколько учащиеся понимают то, что читают, так

как только в случае корректного умозаключения при чтении вслух учащиеся

читают верными синтагмами, корректно делают паузы при чтении. По 205

содержанию тексты довольно информативны и выступают в качестве

примера исследовательского по характеру сообщения, с которым учащиеся

могут выступать на конференциях или других публичных форумах. В целом,

около 90% учащихся справились с данными заданиям и получили 1 балл.

Второе задание – задать вопросы по представленной в рекламе

информации. Почти все, за редким исключением, учащиеся заработали хотя

бы 1 балл из 5 по этому заданию. Как и в 2016 году полностью справились и

получили 5 баллов около 30% школьников, около 40% получили 4 балла.

Соответственно 15% и 10 % сдававших экзамен получили по 3 и 2 балла. 5%

школьников заработали по 1 баллу. В целом, задание не вызвало

затруднений, чему способствовало наличие содержательной (описание

содержания вопросов) и смысловой (картинка) опор.

В 2017 году экзаменуемые лучше справились не только с заданиями 43

и 44. Что говорит о том, что учащиеся и учителя приобрели опыт в

подготовке к устной части экзамена и лучше осознают, какие учебные

действия следует развивать для успешной сдачи ЕГЭ. Что касается задания

43, экзаменуемые продемонстрировали знание структуры монологического

высказывания, умелое использование плана описания картинки. По

сравнению с 2016 годом выпускники более логично строят высказывание,

активно используют план, а также не представляют себя как вымышленных

персонажей иного возраста и пола, что зачастую встречалось в прошлые

годы. Однако слабым местом остаётся языковое оформление речи: имеют

место множественные ошибки в употреблении артиклей, страдательного

залога.

В задании 44, также, как и в задании 40, требуется достаточно высокий

уровень развития универсальных познавательных учебных действий, в

частности, логических познавательных учебных действий, которые

предполагают умения анализировать объекты с целью вычленения

существенных и несущественных признаков, составлять целое из частей,

умение строить логические цепочки рассуждений. Иначе говоря, 206

обучающийся, способный успешно сдать ЕГЭ по английскому языку, помимо

высокого уровня иноязычной коммуникативной компетенции должен иметь

достаточной уровень развития критического мышления.

В целом экзаменуемые успешно справились с выполнением всех

заданий. Основные сложности тех, кто не выполнил или частично не

выполнил задания заключаются в общем низком уровне иноязычной

коммуникативной компетенции. Недостатки прошлых лет (незнание

структуры и процедуры устной части; смешение типов вопросов – вместо

прямых задавались косвенные вопросы; непонимание, от какого лица

происходит описание и сравнение картинок/фотографий) ликвидированы.

Выводы.

Анализ результатов ЕГЭ по английскому языку показывает, что школьники

Псковской области, сдававшие ЕГЭ по английскому языку, умеют понимать

на слух и при чтении художественные и публицистические тексты, используя

различные коммуникативные стратегии – с общим пониманием, с

извлечением специальной информации и с полным пониманием. Владеют на

достаточном уровне языковыми средствами для выражения собственных

мыслей в устной и письменной форме.

Немецкий язык

Анализ результатов выполнения отдельных заданий или групп заданий по

немецкому языку представлен в таблице 15.

207



Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент

выполнения по немецкому языку


средний




балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

1

Понимание

основного


прослушанного

текста

А2 59,26 0 75,00 100,00

2

Понимание в


тексте



В1 11,11 0 0,00 50,00

3

Полное

понимание


текста

В2

48,15 0 50,00 75,00

4 14,81 0 12,50 25,00

5 40,74 0 25,00 100,00

6 25,93 0 37,50 100,00

7 7,41 0 0,00 50,00

8 44,44 0 75,00 75,00

9 48,15 0 37,50 75,00

10

Понимание

основного


текста

А2 25,93 0 37,50 75,00

11 Понимание


В1 37,04 0 37,50 100,00

208

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средний




балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

смысловых

связей в тексте

12

Полное

понимание текстаВ2

37,04 0 50,00 50,00

13 37,04 0 50,00 50,00

14 51,85 0 50,00 100,00

15 59,26 0 62,50 50,00

16 25,93 0 37,50 50,00

17 7,41 0 12,50 25,00

18 25,93 0 25,00 50,00

19

Грамматические

навыкиА2

55,56 0 37,50 75,00

20 81,48 0 87,50 100,00

21 77,78 0 87,50 100,00

22 55,56 0 25,00 100,00

23 29,63 0 25,00 75,00

24 77,78 0 87,50 100,00

25 66,67 0 75,00 100,00

26

Лексико-


навыки

В1

62,96 0 75,00 75,00

27 55,56 0 62,50 100,00

28 62,96 0 87,50 25,00

29 85,19 0 87,50 50,00

30 48,15 0 75,00 100,00

31 29,63 0 12,50 75,00

32 Лексико-

грамматические В1

62,96 0 75,00 75,00

33 44,44 0 25,00 100,00

209

Обознач

.

задания

в работе


элементы


умения

Уровень

сложност

и задания

Процент



средний




балл

в

группе

60-80

т.б.

в

группе

80-100

т.б.

навыки

34 51,85 0 50,00 100,00

35 44,44 0 87,50 50,00

36 48,15 0 87,50 75,00

37 44,44 0 62,50 75,00

38 25,93 0 25,00 75,00

39к1Письмо личного

характераА2

25,93 0 37,50 25,00

39к2 74,07 0 87,50 50,00

39к3 18,52 0 25,00 25,00

40к1 Письменное





проблеме «Ваше

мнение»

В2

33,33 0 37,50 25,00

40к2 59,26 0 62,50 50,00

40к3 18,52 0 25,00 0,00

40к4 7,41 0 12,50 0,00

40к5 59,26 0 50,00 50,00

41(1)Чтение текста

вслухА2

42(2)

Формулирование

прямых вопросов

по ключевым

словам

А2

43(3)Описание

фотографииА2

44(4)Сравнение

фотографийВ2

210

Раздел 1 «Аудирование» включал 9 заданий трех уровней сложности,

проверяющих понимание основного содержания прослушанного текста,

понимание запрашиваемой информации в прослушанном тексте, а также

полное понимание прослушанного текста. Выпускники испытывали особые

трудности при выполнении задания № 2, несмотря на то, что оно является

заданием повышенного уровня. Выполнение заданий № 3-9 (высокий

уровень) показало неоднозначные результаты, так задание № 7 оказалось

весьма затруднительным для большинства испытуемых. Вероятно, это может

объясняться недостаточно четкими вариантами ответов.

Раздел 2 «Чтение» включал 9 заданий трех уровней сложности,

проверяющих понимание основного содержания прочитанного текста,

понимание структурно-смысловых связей в прочитанном тексте, а также

полное понимание прочитанного текста. Выпускники не справились с

заданием №10 (базовый уровень), направленным на понимание основного

понимания текста и заданием №11 (повышенный уровень), направленным на

понимание структурно – смысловых связей в тексте. Однако, результаты по

выполнению заданий высокого уровня (№№ 12-18, за исключением задания

№17) на полное понимание прочитанного текста значительно выше. Нам

представляется, что предложенные тексты в заданиях №№ 10 и 11 содержали

большой объем сложной лексики, не относящейся к базовому уровню, в том

числе заимствования из английского языка.

Раздел 3 «Грамматика и лексика» включал 20 заданий двух уровней

сложности (базового и повышенного) на контроль языковых навыков:

грамматических и лексико-грамматических. Выпускники справились с

данным разделом КИМ (Задания 19-25 и 26-30, 32-37) на достаточно высоком

уровне. Затруднения вызвали лексические задания № 31, 38 (повышенный

уровень).

Раздел 4 «Письмо» состоял из двух заданий разного уровня сложности.

Первое задание является заданием базового уровня и представляет собой

небольшую письменную работу (написание личного письма). Второе задание 211

является заданием высокого уровня и представляет собой развернутое

письменное высказывание с элементами рассуждения («Мое мнение»).

Следует особо отметить, что в текущем году многие учащиеся

неправильно поняли лексическую единицу Abiturball, интерпретировав ее как

«балл, полученный на итоговом экзамене».

Вместе с тем очевидно, что к настоящему моменту все выпускники

овладели умением оформлять личное письмо в соответствии с нормами

немецкоязычного этикета, правильно структурируют текст.

Необходимо отметить, что в работах участников слабой группы очень

много лексико-грамматических и орфографических ошибок, которые лишают

их возможности получить более высокие баллы за личное письмо. Однако в

целом, экзаменуемые успешно справились с заданием 39.

Выполнение задания № 40 также вызвало отдельные затруднения у

учащихся. В ряде случаев сочетание auf dem Lande рассматривалось как im

Ausland, что не соответствовало коммуникативной задаче и учащиеся

получили 0 баллов за все задание. Кроме этого, типичными ошибками при

выполнении заданий данного раздела остаются управление глаголов,

склонение прилагательных, личные местоимения. Требуют

совершенствования навыки употребления слов и словосочетаний в контексте,

а также употребления видовременных форм и форм пассивного залога.

Можно отметить, что наблюдаются некоторые позитивные сдвиги в

качестве письменного высказывания с элементами рассуждения «Ваше

мнение». Так в работах 2017 г.:

− практически отсутствуют фрагменты сочинений с непродуктивной

речью;

− значительно уменьшилось количество сочинений с нарушением

объёма;

− улучшились показатели по критерию «Организация текста»;

212

− уменьшилось число испытуемых, не приступивших к написанию

сочинений.

Раздел «Говорение»

Задание по говорению включало четыре задания: Чтение вслух

небольшого текста; Ознакомление с текстом и умение задать пять вопросов;

Описание одной из трех фотографий и Сравнение двух фотографий на основе

предложенного плана. Это задание в формате ЕГЭ проводится в третий раз,

поэтому все участники справились с этим заданием. Наиболее сложным

оказалось задание № 44, поскольку предполагает высокий уровень владения

языком. К основным ошибкам можно отнести следующие: отсутствие

вступительной и завершающей фразы; доминирование описания над

сравнением, что не отвечает требованиям критериев оценки выполнения

коммуникативной задачи; избыточная клишированность речи в обосновании

собственного мнения; ограниченный словарный запас.

Выводы.

В целом, по результатам ЕГЭ, усвоение содержания предмета

«немецкий язык» школьниками региона можно считать удовлетворительным.

Об этом свидетельствует средний тестовый балл (60,52%) по региону. При

этом важно отметить, что по сравнению с предыдущими годами уровень в

2017 году значительно понизился (на 12%). Значительное снижение процента

дало задание письменной части из-за неверного понимания задания.

Проблемным в регионе остается формирование навыков аудирования с

общим пониманием, навыков чтения с детальным пониманием прочитанного,

навыков словообразования и словоизменения, навыков спонтанной

монологической речи.

Типичными ошибками можно считать:

- неверное словоизменение в результате незнания грамматического

окружения слова,

213

- недостаточно сформированное умение устанавливать структурно-

смысловые связи;

- грамматически неправильное употребление существительных слабого

склонения, существительных во множественном числе;

- неверный порядок слов при постановке прямых вопросов, использовании

инфинитивных оборотов;

- неправильное формулирование контраргументов в письме (части «Мое

мнение»).

Методические рекомендации.Анализ результатов выполнения ЕГЭ 2017 года по немецкому языку

позволяет сделать вывод о целесообразности продолжать уделять большее

внимание:

− коммуникативным задачам, выполняемым в разных видах речевой

деятельности, в том числе рецептивных (чтение, аудирование), и

использованию разных стратегий в зависимости от поставленной

коммуникативной задачи с их последующим анализом и самоанализом;

− использованию в процессе обучения текстов различных типов и

жанров, в том числе материалов сети Интернет;

− развитию языкового чутья, формированию умений языковой догадки;

− умению анализировать использование грамматических конструкций и

отбор лексических единиц в соответствии с коммуникативными

задачами и совершенствованию навыков употребления лексико-

грамматического материала в коммуникативно-ориентированном

контексте;

− развитию информационно-коммуникационной компетенции учащихся

в части анализа информации, отбора содержательных элементов и их

логической организации; аргументации своего мнения, высказываемых

предложений и принимаемых решений, умения логически организовать

порождаемый письменный текст, четко следовать инструкциям к

214

заданию, в том числе соблюдать предписанный объем письменного

высказывания;

− тренировке использования в письменной речи синонимических средств

и синтаксического перифраза;

− формированию умения спонтанной речи на основе плана и других

вербальных опор: ключевых слов и выражений, шире использовать

визуальные опоры.

Рекомендуется также делать аудиозапись ответов учащихся, а затем

обсуждать их достоинства и недостатки, трудности и пути

совершенствования спонтанной речи.

Французский язык


представлен в таблице 16.



Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент

выполнения по региону

средни

й



х


й балл

в

групп

е 60-

80 т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

1

Понимание

основного



текста

Базовый 75% -50 100

2 Понимание в


тексте

Повышенный 85,5% - 71 100

215

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент


средни

й



х


й балл

в

групп

е 60-

80 т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.



3

Полное

понимание


текста

Высокий 100% - 100 100

4

Полное

понимание


текста

Высокий 100% - 100 100

5

Полное

понимание


текста

Высокий 50% - 0 100

6

Полное

понимание


текста

Высокий 100% - 100 100

7

Полное

понимание


текста

Высокий 100% - 100 100

8

Полное

понимание


текста

Высокий 100 - 100 100

9 Полное Высокий 100 - 100 100

216

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент


средни

й



х


й балл

в

групп

е 60-

80 т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

понимание


текста

10

Понимание

основного


текста

Базовый 85,5 - 71 100

11

Понимание


смысловых

связей в тексте

Повышенный 83,3 - 66,6 100

12

Полное

понимание


тексте

Высокий 100 - 100 100

13

Полное

понимание


тексте

Высокий 50 - 0 100

14

Полное

понимание


тексте

Высокий 100 - 100 100

15

Полное

понимание


тексте

Высокий 100 - 100 100

217

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент


средни

й



х


й балл

в

групп

е 60-

80 т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

16

Полное

понимание


тексте

Высокий 100 - 100 100

17

Полное

понимание


тексте

Высокий 100 - 100 100

18

Полное

понимание


тексте

Высокий 100 - 100 100

19Грамматически

е навыкиБазовый 50 - 0 100













26 Лексико- Базовый 50 - 0 100

218

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент


средни

й



х


й балл

в

групп

е 60-

80 т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.


навыки

27

Лексико-


навыки

Базовый 0 - 0 0

28

Лексико-


навыки

Базовый 50 - 0 100

29

Лексико-


навыки

Базовый 50 - 100 0

30

Лексико-


навыки

Базовый 50 - 100 0

31

Лексико-


Навыки

Базовый 50 - 0 100

32

Лексико-


навыки

Повышенный 50 - 0 100

33

Лексико-


навыки


34

Лексико-


навыки


35 Лексико- Повышенный 50 - 0 100

219

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент


средни

й



х


й балл

в

групп

е 60-

80 т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.


навыки

36

Лексико-


навыки


37

Лексико-


навыки


38

Лексико-


навыки


39

Письмо личного

характера Базовый 91,5 - 83 100

40

Письменное





проблеме

«Ваше мнение».

Высокий 75 - 57 93

41Чтение текста

вслухБазовый 100 - 100 100

42Условный

диалог-расспросБазовый 100 - 100 100

43 Связное

тематическое

Базовый 93 - 86 100

220

Обозна

ч.

задания

в

работе


элементы


умения

Уровень

сложности

задания

Процент


средни

й



х


й балл

в

групп

е 60-

80 т.б.

в

групп

е 80-

100

т.б.

монологическое


использованием

основных

коммуникативн

ых типов

речи (описание,

повествование,

рассуждение,

характеристика)

44

Связное

тематическое

монологическое

высказывание –

передача

основного


увиденного с

выражением

своего

отношения,

оценки,


(сравнение двух

фотографий)

Высокий 65,5 - 71 100

Анализ результатов выполнения заданий в рецептивных видах

деятельности («Аудирование» и «Чтение») свидетельствует, в целом, о

221

сформированности коммуникативной компетенции для понимания основного

и полного содержания аутентичных текстов различных жанров и типов, но

недостаточной для извлечения необходимой информации.

Результаты экзамена показали, что большую трудность для

экзаменуемых представляют задания раздела «Грамматика и лексика».

Сложными оказались задания на образование глагольных форм (№20), на

проверку навыков словообразования (№27). Не все учащиеся могут

определить по контексту, какую часть речи надо образовать от исходного

слова, недостаточно владеют словообразовательными моделями, имеют

ограниченный словарный запас.

Анализируя выполнение заданий раздела «Письмо», нужно отметить,

что выпускники успешно справились с заданием 39 «Личное письмо» и

получили за него высокий балл. Участники ЕГЭ 2017 года показали умение

оформлять личные письма, соблюдать структуру письма, использовать в них

неформальный стиль. Коммуникативная задача была решена. Что касается

задания 40 «Мое мнение», то в этом году не было выявлено работ, где была

бы отмечена непродуктивная речь, использование заученных фраз. К

типичным ошибкам текущего года можно отнести следующие: незнание

управлений глаголов, не всегда правильное употребление артиклей,

незначительные орфографические ошибки (или описки). У одного

выпускника был снижен балл за содержание, поскольку он, с одной стороны,

не достаточно четко следовал заданному плану задания, а с другой стороны,

не проявил глубокого понимания поставленной проблемы (это связано, по-

видимому, с тем, что данный вопрос не изучался участниками ЕГЭ в школе).

Анализ работ выпускников 2017 года показывает, что при выполнении

заданий, проверяющих письменную речь, ошибки связаны, в основном, со

следующими причинами:

- недостаточное владение компенсаторной компетенцией

(метапредметные и предметные навыки);

222

- неумение концентрировать внимание и преодолевать стресс

(личностные умения и навыки).

Выполнение экзаменационного стандартизированного и

компьютеризированного теста в разделе «Говорение» показало достаточно

высокий уровень сформированности умения использовать устную речь для

решения коммуникативно-ориентированных задач. С первым заданием

«Чтение текста вслух» успешно справились все экзаменуемые. Во втором

задании «Условный диалог-расспрос» участники ЕГЭ также показали

высокий уровень сформированности навыка. С третьим заданием «Описание

фото» и четвертым заданием высокого уровня «Сравнение двух фото» все

справились довольно успешно: один участник получил максимальный балл, у

второго экзаменуемого были снижены баллы либо за решение

коммуникативной задачи, либо за языковое оформление. Эксперты ЕГЭ

отметили, что второй участник ЕГЭ говорил, в целом, с минимальным

количеством ошибок, но использовал самые простые синтаксические

конструкции и показал несколько ограниченный словарный запас.


Рекомендации для учителей к разделу «Аудирование»:

1. Для формирования навыков аудирования на занятиях необходимо

отбирать аудиотексты, подобные тем, которые содержатся в

материалах ЕГЭ:

− для аудирования на понимание основного содержания текста: короткие

монологические высказывания, имеющие общую тематику;

− для аудирования на понимание запрашиваемой информации: диалоги, в

которых отражаются ситуации повседневного общения;

− для аудирования на полное понимание текста: интервью проблемного

характера, развёрнутое тематическое высказывание, репортаж.

223

Желательно применять материалы, предлагаемые RFI.

2. Необходимо приучать учащихся внимательно читать тестовые

утверждения.

3. Применять различные стратегии прослушивания текста в зависимости

от поставленной задачи.

4. Развивать умение выделять ключевые слова и не обращать внимания на

второстепенную информацию, не влияющую на понимание общего

смысла высказывания.

5. Вырабатывать умение подбирать синонимичные слова и выражения.

6. При выполнении различных типов заданий обращать внимание

учащихся на последовательность действий и особенности каждого вида

заданий.

Рекомендации для учителей к разделу «Чтение»:

1. В ходе учебного процесса для подготовки к ЕГЭ следует использовать

типы текстов, подобные тем, которые встречаются в материалах

экзамена:

− на понимание основного содержания текста: короткие статьи из

периодической печати (или отрывки статей) информационного

характера;

− на восстановление структурно-смысловых связей: тексты научно-

популярного и публицистического характера;

− на полное понимание текста: отрывки из произведений

французских писателей.

2. При работе с микротекстами задания на соответствия попросить

учащихся самостоятельно придумать возможные заголовки для

отрывков статей.

3. Ориентировать учащихся на выделение ключевых слов и

игнорирование тех слов, от которых не зависит понимание общего

смысла текста.

224

4. Для выполнения задания с пропусками на понимание структурно-

0смысловых связей в тексте ориентировать учащихся на анализ

грамматической и синтаксической структуры предложения.

5. Объяснить учащимся, что при выборе варианта ответа они могут

апеллировать к своим возможным знаниям по проблеме, почерпнутым

из других дисциплин.

6. В заданиях на полное понимание текста обращать внимание учащихся

на средства логической связи.

Рекомендации для учителей к разделу «Грамматика и лексика»:

1. Для выработки лексико-грамматических навыков в ходе учебного

процесса используйте связные аутентичные тексты.

2. Приучайте учащихся прочитывать весь текст перед началом

выполнения задания.

3. Приучайте учащихся анализировать контекст, чтобы правильно

определить время повествования, последовательность и характер

обозначенных в нём действий.

4. Уделяйте большее внимание грамматическим явлениям, которые часто

вызывают затруднения:

− образование временных форм неправильных глаголов;

− согласование participe passé глаголов;

− образование форм множественного числа существительных и

прилагательных;

− образование форм женского рода прилагательных;

− наличие у некоторых прилагательных двух форм мужского рода;

− образование неправильных форм степеней сравнения

прилагательных и наречий;

− образование пассивного залога;

− использование различных словообразовательных элементов

(суффиксов и префиксов).

225

5. Обеспечивайте эффективную работу над лексическим материалом на

всех этапах обучения лексике (ознакомление, закрепление в

тренировочных заданиях, использование в речи).

6. Уделяйте внимание употреблению устойчивых выражений.

7. Вырабатывайте у учащихся привычку обращать внимание на

сочетаемость слов.

Рекомендации для учителей по отбору текстов для всех разделов.

Тексты, используемые в заданиях всех разделов (аудирование, чтение,

лексика и грамматика, текст для чтения в устной части) должны отвечать

следующим требованиям:

− выбранный отрывок должен обладать смысловой завершённостью;

− содержание текстов должно учитывать возрастные особенности

выпускника, оно не должно выходить за рамки коммуникативного,

читательского и

− жизненного опыта экзаменуемого;

− текст должен соответствовать жанру, указанному в описании

задания;

− содержание не должно дискриминировать экзаменуемых по

религиозному, национальному и другим признакам;

− текст не должен быть перегружен информативными элементами:

терминами, именами собственными, цифровыми данными;

− языковая сложность должна соответствовать заявленному уровню

сложности задания (базовый, повышенный, высокий).

Рекомендации для учителей к разделу «Письмо»:

1. Знакомить учащихся с форматом заданий.

2. Тренировать учащихся в выполнении разных видов заданий по письму.

3. Формировать навык написания работы заданного объёма.

226

4. Приучать будущих выпускников внимательно читать задание и

выделять ключевые вопросы, которые должны быть отражены в

работе.

5. Формировать умение планировать работу в соответствии с

поставленной задачей.

6. Объяснять, что прямое цитирование формулировки задания

недопустимо.

7. Приучать к логическому построению высказывания.

8. Уделять внимание употреблению средств логической связи.

9. Привлекать внимание к тем правилам орфографии, на которые чаще

всего допускаются ошибки.

10.Формировать навыки самоконтроля, обращая внимание учащихся на

необходимость сосредоточить внимание при проверке работы на тех

проблемных областях, где, как правило, допускается больше всего

ошибок: порядок слов, формы глаголов, употребление местоимений,

артиклей, предлогов, пунктуационные знаки.

Рекомендации для учителя к разделу «Говорение»:

1. При чтении вслух различных текстов обращать внимание учащихся на

правильное фонетическое оформление устной речи: звуки в потоке

речи, интонацию, ударение, а также на беглость речи (скорость

чтения). Особое внимание следует уделить предупреждению

фонетических (фонематических ошибок), искажающих смысл,

приводящих к сбою в коммуникации.

2. Предлагать учащимся больше заданий интерактивного характера, что

способствует развитию у учащихся инициативы, самостоятельности

при принятии решения, повышает активность, находчивость при

ответах.

3. Добиваться от учащихся обоснованности ответов, хорошей

аргументации.

227

4. Предлагать учащимся в качестве стимула для устного высказывания

средства визуальной наглядности (фотографии, слайды, видеосюжеты).

5. Развивать у учащихся умение строить высказывание в заданном объеме

в контексте коммуникативной задачи в различных стандартных

ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и социально-

трудовой сфер общения.

6. Учить учащихся при подготовке устного монологического

высказывания составлять план, в основе которого могут быть вопросы,

приведенные в задании, придумывать первую и последнюю фразы,

подбирать ключевые слова, использовать средства логической связи.

Полное завершенное монологическое высказывание должно быть

логичным, содержать вступление и заключение.

Следует акцентировать внимание учащихся на соблюдении

хронометража при выполнении всех разделов экзаменационной работы.

228

help.pskovedu.ruhelp.pskovedu.ru/download.php/pskovedu/files/pages/file/... · web viewТакое...

Documents