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HINDI CPE REPORT 2014

Subject Code No. 150

General Comments

The 2014 Hindi Question Paper was based on the prototype paper set by the Mauritius

Examinations Syndicate. Compared to previous years, candidates’ performance in 2014 has been

below expectations. The question paper is divided into two Sections A and B.

Section A

Specific Comments

This section consists of a total of 5 questions and carries a weighting of 60 marks. It aims at

testing the various basic language skills, such as vocabulary, grammar, reading comprehension

and writing skills which are expected to be mastered by most candidates ensuring as a standard

level of proficiency in Hindi language.

Question 1: (Grammar and Vocabulary items)

As usual it consisted 20 multiple choice items designed to test the candidates’ knowledge and

recognition of proper grammatical structures and vocabulary. Above average candidates did very

well scoring good marks and low performers still had problems in choosing the right answers,

hence they scored fewer marks. A detailed analysis of all the items is given in the Hindi version.

In general, candidates’ performance was satisfactory.

Question 2-Reading Comprehension

The passage set was about a girl named Radha who attempted to bake a birthday cake for her

brother, Nitish. Unfortunately, the cake got burnt. Radha was then in tears. When her father

decided to buy a cake for the occasion, she became happy.

This question number is split into 2: 2A and 2B. Both parts assessed the candidates’ ability to read

with understanding.

Question 2A consisted of 5 Multiple Choice questions, carrying 1 mark each.

Item2A.1

The question read as follows: “At the beginning of the story, Radha was ………… ".

The correct answer was B – baking a cake.

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The majority of the candidates were successful in finding the right answer, which was in the first

line of the passage.

Item2A.2

The question was: “Nitish is Radha’s ……… ".

The correct answer was C – brother.

Many pupils got the right answer but those who were unable to read chose the wrong answer.

Item 2A.3

The question read as follows: “Radha was worried because …….”

The correct answer was D – this was the first time she was preparing a cake on her own.

Average and less performing ones had some difficulties in selecting the right answer.

Item 2A.4

The question was: “When Radha saw the smoke, she …….. .“

The right answer was B - She ran towards the kitchen.

A large majority of pupils got the right answer.

Item 2A.5

Candidates had to complete the statement which was: “At the end of the story, Radha was …….. ".

The right answer was D – happy.

Above average and average students were able to tick the right answer. Candidates who failed to

get the meaning of the end – antmein– gave wrong answers.

Question 2B

In this section, candidates were required to answer 5 questions of 2 marks each.

Item 2B.1

The question read, “Why was Radha baking a cake?”

The majority of candidates answered the question correctly.

Item 2B.2

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The question was, “Why did the cake get burnt”.

Here many candidates proved to be very imaginative and gave acceptable answers.

Item 2B.3

The question was: “What did Radha’s father do on reaching the kitchen?”

Two answers were expected. Average pupils managed to give one answer instead of two and

earned only 1 mark.

Item 2B.4

The question read, “When Radha found the cake burnt what did she do?”

Although this was an easy question yet a good number of candidates failed to answer correctly.

Brilliant ones however managed to get the 2 marks allotted for this question.

Item 2B.5

The answer to the question: “In the end, what did Radha’s father do?” was favourably answered by

the above average candidates who happened to write more than one sentence. However, they

managed to give the right answer. Weaker pupils faced difficulties answering this question..

Teachers are advised to give as much practice as possible in reading with understanding. ‘Answer

briefly’ should be explained clearly.

Question 3-Cloze Test

The cloze-test aimed at assessing the candidates’ ability to read with understanding. It was based

on the story of Rekha, a village girl who, one day, while going to the nearby market to sell milk

started daydreaming. She had the bad luck of falling down. Her dreams were shattered.

Very good candidates scored maximum marks, average ones managed to earn quite a few while

weak candidates answered approximately.

Question 4-Sequencing of Sentences

In this question, candidates were required to rearrange a set of seven jumbled sentences. The first

two sentences were already worked out. The story was about a father planting a litchi tree with the

help of his son. The tree grew up and bore plenty of litchis.

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Those candidates who managed to read with understanding did quite well and scored the allotted 5

marks.

Question 5-Sentence Writing

Sentence writing requires knowledge of vocabulary, syntax and grammar. This question tested the

candidates’ candidates’ ability to write grammatically correct and meaningful sentences with five

given pairs of words.

a. Dadi - Kahani

b. Gadi - Sadak

c. Bazar - Machli

d. Phal - Tokri

e. Khush - Picnic

Many candidates did well and scored maximum marks. They made bold attempts to produce long

sentences. Weak ones either framed wrong sentences or just added “mein” and “hai” to the pairs of

words. Some candidates continued to produce stereotype sentences like I write a sentence with dadi

and kahani. Other examples are given in the Hindi version of the report.

Teachers are advised to give as much practice as possible in sentence writing. They should give a

variety of tasks to enable pupils to write simple and meaningful sentences like:

Dadi ek sundar kahani sunati hai

Maa ne bazar se machli kharidi.

Section B

Question 6-Transformation of words.

This exercise is meant to test the candidates’ ability to apply knowledge of grammar through

sentence completion items requiring the transformation of given words. Although the items were

drawn from the textbooks used at primary level, very few candidates managed to score maximum

marks.

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Candidates having a good knowledge of Hindi grammar fared well and scored maximum marks.

Weaker candidates made spelling mistakes and used wrong prefixes and suffixes and thus, lost

marks.

Items 6.1, 6.2, 6.3 dealt with transformation of nouns into adjectives, Item 6.4 dealt with plural

form of a word ending in long “ee” and Item 6.5 dealt with transformation of a verb into a noun.

Item 6.3 proved to be difficult for the candidates.

Examples are given in the Hindi version of the report.

Question 7

The level of the comprehension passage was a bit higher as compared to that of Question No. 2 in

Section A.

Five open-ended questions were set to test the candidates’ ability to read with understanding. Each

question was divided into 2 parts and each part was allocated 1½ marks.

The syntactic structures and vocabulary of the passage were pitched to the level of the candidates.

The comprehension was based on the story of a farmer who, at first wanted to cut down an old tree

but later realized that the tree was still of use to him.

Many candidates demonstrated excellent understanding of the passage and scored maximum

marks. As usual, weaker ones had problems in reading with understanding. Such candidates

managed to lift a few words or sentences and fill in the blank spaces. Others answered

approximately.

It was noted that candidates were confused for the questions broken into two parts and wrote both

answers in the space provided for the first part of the question.

Question 8- Essay Writing

The aim of this question is to test the ability of candidates to write a coherent and continuous

account of about 120 words based on a given canvas.

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The theme of the composition was related to a common event of life, that is, going shopping with

parents to buy a gift after having passed the examinations, having lunch outside and coming back

home happy.

This year for the first time, some indications were given in the canvas to guide candidates. For

example, choosing gift (which one, why)

Some very good prose pieces of high standard, using bold sentence structures, appropriate idioms

and beautiful vocabulary were produced. Some examples are included in the Hindi version report.

Average and below average pupils managed to score a few marks by attempting to write few

sentences.

Many errors related to grammar, spelling and syntax were noted. Teachers are advised to pay

attention to these. Teaching points based on each weakness/shortcoming should be prepared and a

variety of exercises should be done class for remediation purposes.

All teachers are requested to go through the Hindi version of the report, where more details are

given.

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सी पी ई रिपोर्ट

ह िंदी 2014 सामान्य समालोचना

पिछले दो वर्षों के प्रश्नित्र की भाांति इस वर्षष का प्रश्नित्र भी एम.ई.एस (Mauritius Examinations Syndicate)द्वारा उिलब्ध कराए गए प्रोटोटाइि (prototype) िर आधाररि था। यद्यपि उसका स्िर छात्रों की योग्यिा के अनुसार रहा फिर भी काफ़ी िरीक्षार्थषयों के कायष इस वर्षष भी उिने सांिोर्षजनक नहीां रहे जजससे इस वर्षष की सिलिा-दर 68% ही रही।32% असिलिा दर एक र्चांिाजनक पवर्षय है। इस पवर्षय िर सभी सांबांर्धि लोगों को िुन:पवचार कर कदम उठाने होंगे।

CPEकी पिछली ररिोटों में छात्रों की कमज़ोररयों की िरि अध्यािकों का ध्यान आकृष्ट फकया जािा रहा िर अिेक्षक्षि सुधार नहीां हो िाया। खेद की बाि यह है फक अब भी बहुि से अध्यािकों को ििा िक नहीां फक ऐसी ररिोटष स्कूलों को भेजी जािी है। और िो और अब िो ये ररिोटष MESकी वेबसाइट िर भी उिलब्ध है। अध्यािकों से तनवेदन है फक वे इन ररिोटों को िढ़ें और उन में ददए गए तनदेशों के अनुसार काम करें। अगर ऐसा फकया गया िो तनजश्चि रूि से आन ेवाले वर्षों में हमारे छात्र िररमाणात्मक दृजष्ट से ही नहीां बजकक गुणात्मक दृजष्ट से प्रगति करेंगे।

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SECTION A विशिष्र् समालोचना

प्रश्न 1 इस नम्बर में 20 अांकों के 20 प्रश्न ददए जािे हैं और हर एक के चार वैकजकिक उत्िर ददए जािे हैं जजन में िरीक्षार्थषयों को एक सही उत्िर चनुना होिा है। हमेशा की िरह इस वर्षष भी व्याकरण के इन िक्षों िर आधाररि प्रश्न ददए गए थे – सांज्ञा के ललांग और वचन, ियाषयवाची, पवलोम एवां समोच्चाररि शब्द, पवशरे्षण, फिया, काल, कारक र्चह्नों के आने िर तियषक रूि का प्रयोग, अांपवति आदद।

प्रश्न 1.1

यह प्रश्न स्त्री सांज्ञा से सांबांर्धि था। उत्िर था पवककि ग - अध्यापिकाएँ । बच्चों को अजववति िथा कारक िर ध्यान देना चादहए था। जजन छात्रों ने इन बािों िर बल ददया उवहें सही उत्िर लमला।

प्रश्न 1.2

यह कारक के र्चह्न से सांबांर्धि प्रश्न था। सही उत्िर था पवककि घ – बाकी कारक के र्चह्न बैठिे ही नहीां थे।

प्रश्न 1.3

यह प्रश्न समोच्चाररि शब्दों से जुड़ा था। पवककि क – साि सही था। कुछ बच्चों ने साठ ललखा िो कुछ ने साथ जो अशुद्ध थे। गलि उच्चारण िथा गलि श्रवण से ऐसी त्रदुट होिी है।

प्रश्न 1.4

यह प्रश्न सावषनालमक पवशरे्षण की अजववति से सांबांर्धि है। राजधानी पवशषे्य स्त्रीललांग में है; अि: पवककि ग – हमारी ही सही उत्िर है। जजन छात्रों ने गलि अजववति की है उवहें गलि उत्िर लमला है।

प्रश्न 1.5

यह प्रश्न भी समोच्चाररि शब्दों िर आधाररि है। इस प्रश्न का सही उत्िर पवककि घ – िसांद है। काफ़ी छात्रों ने अशुद्ध उच्चारण के कारण प्रसवन ललख डाला। बहुि से बच्चों को सही उत्िर लमला।

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प्रश्न 1.6

इस प्रश्न में भिूकाल में होना फिया का स्त्रीललांग रूि ललखना था। जजन बच्चों ने गि का सही अथष लगाकर फिया की अजववति सांज्ञा वर्षाष से की उवहें शुद्ध उत्िर पवककि हुई लमला। जजन छात्रों को सही अजववति का ज्ञान नहीां उवहें गलि उत्िर लमला।

प्रश्न 1.7

यह प्रश्न वचनिथा कारक र्चह्न के प्रयोग से सांबांर्धि था। इस प्रश्न का सही उत्िर पवककि ग – वस्िुओां था।

प्रश्न 1.8

इस प्रश्न में यह देखा गया फक भूिकाल में न ेका प्रयोग होन ेसे कहना फिया का कौन सा रूि सही था। पवककि ग – कहा सही था। कुछ छात्रों का ध्यान नानी जी िर गया और उवहोंने गलि पवककि कहिी चनुा।

प्रश्न 1.9

यह प्रश्न किाष और वत्िषमान काल में फिया की अजववति से सांबांर्धि था। नावें स्त्रीललांग में है अि: आिी-जािी पवककि घ ही सही था। मेधावी छात्रों ने सही पवककि का चयन फकया।

प्रश्न 1.10

इस प्रश्न द्वारा छात्रों के ियाषयवाची सांबांधी ज्ञान का िरीक्षण ललया गया था। सही उत्िर पवककि क – ज़मीन था। काफ़ी छात्रों ने पवककि ख – आसमान चनुा जो गलि तनकला।

प्रश्न 1.11

यह प्रश्न व्यािार से सांबांर्धि था। दीया बनाने वाले के पवर्षय में प्रश्न था। सही उत्िर पवककि घ – कुम्हार था। बहुि से छात्र सही उत्िर ढँूढने में सिल हुए।

प्रश्न 1.12

इस प्रश्न में भी व्यवसाय से सांबांधी बाि िूछी गयी। सही उत्िर पवककि ग – मछुआथा। यह प्रश्न काफ़ी आसान रहा। ज़्यादािर छात्रों ने सही पवककि चनुा।

प्रश्न 1.13

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यह प्रश्न ईकाराांि स्त्रीललांग शब्द के बहुवचन रूि जो पवभजति रदहि हो, के बारे में था। सही उत्िर पवककि ख – मजतखयाँ था। मेधावी िथा औसि स्िर के छात्रों ने सही उत्िर चनुा।

प्रश्न 1.14

यह प्रश्न सवषनाम से सांबांर्धि था। इस प्रश्न का सही उत्िर पवककि घ –जाएँगे फिया के साथ आि छुड़ाकर कोइ अवय िीन सवषनाम नहीां प्रयुति हो सकिे हैं। यह प्रश्न छात्रों के ललए सहज था।

प्रश्न 1.15

यह प्रश्न सावषनालमक पवशरे्षण के िीयषक रूि के सही प्रयोग के बारे में था। दकुान शब्द के बाद कारक का र्चह्न में आने से सही पवककि ख – इस होना चादहए। केवल इस िीयषक रूि में था। मेधावी बच्चों ने सही पवककि चनुा।

प्रश्न 1.16

यह प्रश्न सांयोजक फक के प्रयोग से सांबांर्धि था। िेज बच्चों को सही पवककि चनुने में कोई िरेशानी न हुई। काफ़ी छात्रों ने पवभजति कोएवां फिया रूि की से भ्रलमि होकर गलि उत्िर चनुा।

प्रश्न 1.17

इस प्रश्न में भपवष्यत्काल में स्त्रीललांग बहुवचन रूि में फिया का प्रयोग करना था। होना फिया का होंगी सही पवककि था। आगामी पवशरे्षण भपवष्यि ्काल का द्योिक है।

प्रश्न 1.18

इस प्रश्न में सही कारक र्चह्न के प्रयोग का िरीक्षण ललया गया था। सही पवककि ग – िर था। ज़्यादािर छात्रों ने सही उत्िर का चयन फकया।

प्रश्न 1.19

यह प्रश्न जानवरों के बच्चों से सांबांर्धि था। इस प्रश्न का सही उत्िर बकरी ही था। कुछ छात्रों ने मेमने को शरेनी या कुतिया का बच्चा समझकर गलि उत्िर ददया।

प्रश्न 1.20

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यह प्रश्न पवशरे्षण और पवशषे्य की सही अजववति से सांबांर्धि था। पवशेष्य ििांग स्त्रीललांग में था िो स्वाभापवक है पवशरे्षण को भी स्त्रीललांग में होना चादहए। अि: सही पवककि नीली ही होना चादहए। बहुि से बच्चों ने सही उत्िर ललखा। मनाजोर छात्रों ने नीले या नीला का चयन फकया।

अध्यािकों से आग्रह है फक वे कक्षा में व्याकरण के हर िक्ष िर खबू अभ्यास कराएँ।

प्रश्न 2 A यह नम्बर प्रश्नित्र के ELC (अतनवायष अर्धगम क्षमिा) भाग में आिा है। अिः स्वाभापवक है फक इस प्रश्न का कदठनाई-स्िर सामावय रूि से ऊँचा नहीां रहिा है। यह प्रश्न दो भागों में पवभति रहिा है –भाग ए और भाग बी।

इस वर्षष ददए गए गद्याांश की कहानी इस प्रकार थी।

राधा नामक लड़की अिने छोटे भाई तनिीश के जवमददन िर एक केक बनाना चाहिी थी। उसने िूरी कोलशश की िर दभुाषग्यवश केक जल जािा है। उसे मनाने के ललए पििाजी ने दकुान से एक केक खरीदने का पवचार रखा। राधा खशु हो गयी।

गद्याांश का स्िर छात्रों के स्िर के अनुकूल था। शब्दावली और वातय-रचना भी अनुकूल थी।

भाग ए में 5 बहुवैकजकिक प्रश्न थे। हर प्रश्न के 4 पवककि ददए गए थे जजनमें एक सही था। सभी प्रश्न आसान थे। कमज़ोर बच्च ेगद्याांश िढ़कर समझ नहीां िाए और अनमुान से एक-दो अांक कमा िाए।

िाँचों प्रश्न और उत्िर इस प्रकार थे: -

2A 1: कहानी की आरांभ में राधा .....................

उत्िर: पवककि ख – केक बना रही थी।

2A 2: तनिीश राधा का ..................... है।

उत्िर: पवककि ग – भाई

2A 3: राधा िरेशान थी तयोंफक .....................

उत्िर: पवककिघ – वह िहली बार खुद केक बना रही थी।

2A 4: जब राधा ने धआुँ देखा िब वह .....................

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उत्िर: पवककि ख – वह रसोईघर की ओर भागी।

2A 5: कहानी के अांि में राधा ..................... थी।

उत्िर: पवककि घ – खुश

प्रश्न 2 B इस भाग में 5 प्रश्न ददए गए थे जजनके उत्िर सांक्षेि में देने थे। मेधावी िरीक्षार्थषयों ने सभी प्रश्नों के सही उत्िर ललखकर िूरे 10 अांक कमाए। कमिढ़ छात्रों को सही उत्िर ढँूढने में कदठनाई हुई तयोंफक गद्याांश में उवहें उत्िर सीधे प्राप्ि नहीां हुए। इसललए ऐसे छात्रों को कम अांक प्राप्ि हुए।

प्रश्न और उनके सांक्षेि उत्िर इस प्रकार थे : -

2B 1: राधा केक तयों बना रही थी?

उत्िर: अिने भाई तनिीश के ललए । तनिीश के जवमददन के ललए।

2B 2: केक तयों जल गया?

उत्िर: तयोंफक राधा को उसका ध्यान न रहा । तयोंफक राधा फ़ोन िर बािें कर रही थी।

2B 3: राधा के पििाजी ने रसोईघर में जाकर तया फकया?

उत्िर: यहाँ दो भागों में 1-1उत्िर ललखना था जो इस प्रकार था –

i) खखड़फकयाँ खोल दीां

ii) चूकहे से िवे को उिारा

मेधावी छात्रों को सही उत्िर ढँूढने में कोइ कदठनाई नहीां हुई िर कमज़ोर बच्च ेदो भागों में उत्िर नहीां दे िाए। वे भ्रलमि हो गए। इस िरह उत्िर देने का अभ्यास नहीां रहा।

2B 4: जब राधा ने देखा फक केक जल गया िब उसने तया फकया?

उत्िर: राधा रोने लगी।

िेज़ छात्र आसानी से सही उत्िर दे िाए िर कमिढ़ वालों को कदठनाई हुई। प्रश्न सकमषक फिया (फकया) के साथ रोने लगी था।

2B 5: राधा के पििाजी ने अांि में तया कहा?

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उत्िर: रो मि, बेटी । िरेशान मि हो । दकुान चलिे हैं और तनिीश के ललए केक खरीद लािे हैं।

यह प्रश्न काफ़ी आसान लसद्ध हुआ। बहुि से छात्र सही उत्िर दे िाए।

प्रश्न 3 – ससिंदभट रिक्त-परू्तट ररति-िूति ष के तनलमत्ि ददया गया गद्याांश का पवर्षय यहाँ प्रचललि एक लोक-कथा से सांबद्ध था। इसका स्िर छात्रों के अनुकूल िो था ही भार्षा भी सामावय थी। इसललए यह प्रश्न छात्रों के ललए सुगम होना चादहए था।

मेधावी छात्र दस ररति स्थानों की िूति ष सांदभष के अनुकूल ददए गए दस शब्दों से करने में सिल हुए। इनमें से कुछ दो जगहों िर भ्रलमि ददखाई िड़।े

उस ................................ से अांड ेखरीदूांगी। अांडों से मुझ ेबहुि से ................................ प्राप्ि होंगे। यहाँ िर छात्रों ने िैसे और चूज़े का गलि स्थानों िर प्रयोग फकया।

इसी प्रकार र्गर िथा टूट शब्दों का गलि स्थानों िर प्रयोग देखा गया।

जहाँ िक कमज़ोर छात्रों की बाि है, इस साल भी वे अटकलबाजी से कुछ अांक कमा िाए। यह भी देखा गया फक कुछ छात्रों ने एक ही शब्द से सभी स्थानों की िूति ष की है। इस प्रकार वे इस नम्बर के ललए एक अांक कमाने में सिल हुए।

समग्रि: प्रश्न 3 का कायष सांिोर्षजनक रहा।

अध्यािकों से माांग है फक छात्रों को तनत्य ही समझ के साथ िठन करने का खबू अभ्यास कराएँ।

प्रश्न 4 इस नम्बर में 7 अिम वातयों को िम से ललखना था जजससे एक जस्थति / कहानी बन जाए। कहानी यह थी – एक ददन पििाजी लीची का एक िौधा खरीदकर अिने बेटे की सहायिा से अिने बगीच ेमें रोिा। आज वह िौधा एक पवशाल वकृ्ष बनकर बहुि सी लीर्चयाँ दे रहा है।

प्रश्न के प्रथम दो वातय ददए गए थे। बाकी िाँच वातयों को सही िम में ललखना था। हर सही उत्िर के ललए 1 अांक तनधाषररि था।

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मेधावी छात्रों ने िाांचों अांक कमाए। कमिढ़ छात्रों ने भी अनुमान से उत्िर देकर एक दो अांक प्राप्ि फकए।

इस नम्बर के उत्िरों में तनम्नललखखि त्रदुटयाँ ददखाई दीां :-

o कई छात्रों ने ददए गए दो वातयों को दोबारा ललखा जजससे िम बबगड़ गया। और उनको इसके ललए अांक न लमल िाए।

o कुछ छात्रों ने एक ही वातय से िाँचों स्थानों की िूति ष की। o बहुि से छात्रों को छठे िथा सािवें स्थान िर आने वाले वातयों के िम में दपुवधा हुई और

वे गलिी कर बैठे। o दो वातयों को जोड़कर अलग वातय ललख ददया गया। o वातय न ललखकर अनुिम से गलि स्थानों में सांख्या ललख दी गई। उिरोति बािों के आलोक में अध्यािकों से तनवेदन है फक वे िठन करािे समय सांदभष िर बच्चों का ध्यान आकृष्ट करें और उवहें समझ के साथ िठन करने का खबू अभ्यास कराएँ। अगर ऐसा फकया जाए िो तनजश्चि ही सही िम में वातयों को ललख िाएँगे।

प्रश्न 5- िाक्य िचना इस नांबर में शब्द-जोड़ों से साधारण वातय बनाने की क्षमिा आांकी जािी है। िरीक्षार्थषयों को िाँच शब्द-जोड़ों से वातय रचना करनी होिी है। इस साल तनम्नललखखि िाँच शब्द-जोड़ ेददए गए थे।

1) दादी - कहानी 2) गाड़ी - सड़क 3) बाज़ार - मछली 4) िल - टोकरी 5) खशु - पिकतनक

ये सारे के सारे शब्द हमारी प्राथलमक िाठ्यिुस्िकों से ललए गए शब्द हैं और हमारे छठी के छात्र इनसे अच्छी िरह िररर्चि हैं। हमारे मेधावी छात्रों ने बहुि ही अच्छे व्याकरण-सम्मि वातय रच ेहैं और उवहें िूरे अांक प्राप्ि हुए। औसि स्िर के छात्रों ने भी सांिोर्षजनक कायष फकया है। िर कमज़ोर बच्चों ने बहुि सी व्याकरखणक िथा विषनी की त्रदुटयाँ कीां। उवहोंने अथषहीन वातय भी रच।े

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लगिा है फक अभी भी कुछ ऐसे अध्यािक हैं जो stereotyped िथा मैं और है जोड़कर वातय बनाना लसखा रहे हैं। पिछले सालों की ररिोटों में िरामशष ददया गया था फक ऐसे वातय ललखने में कोई अांक प्राप्ि नहीां होंगे। अध्यािकों से तनवेदन है फक वे छात्रों को शब्द-जोड़ों से अथषिूणष िथा व्याकरण-सम्मि सरल वातय बनाने का ियाषप्ि अभ्यास कराएँ। उदाहरण: -

i) सड़क िर एक नीली गाड़ी है। ii) सभी बच्च ेखुश होकर पिकतनक िर जािे हैं।

छात्रों द्वारा ललखखि कुछ आदशष वातय इस प्रकार हैं: -

o हर रोज़ दादीजी बच्चों को रोचक कहातनयाँ सुनािी हैं। o सड़क िर िीली गाड़ी बहुि िेज़ जा रही है। o बाज़ार में मछुआ एक सुवदर मछली बेचिा है। o टोकरी में बहुि से मीठे िल हैं। o मैं खुश हँू तयोंफक आज मैं पिकतनक िर जाऊँगा।

कुछ अथषहीन वातय इस िषकार प्राप्ि हुए: -

दादी में कहानी है।

गाड़ी सड़क है।

िल टोकरी है।

खुश और पिकतनक है।

कुछ stereotyped वातयों के नमूने इस प्रकार हैं: -

वह गाड़ी और सड़क ललखिा / बोलिा है।

िल और टोकरी दो शब्द हैं।

इधर खुश है उधर पिकतनक है।

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उिरोति तनरथषक और stereotyped वातयों के ललए कोई अांक तनधाषररि नहीां है। अध्यािकों को इसका ध्यान बनाए रखना चादहए।

SECTION B प्रश्न 6 यह नम्बर व्यावहाररक दहांदी व्याकरण िर आधाररि रहिा है। इस प्रश्न में यह देखा जािा है फक िरीक्षाथी को दहांदी व्याकरण का ज्ञान कहाँ िक है और उसका प्रयोग करने में वे कहाँ िक सक्षम हैं। इस प्रश्न में िाँच वातय ददए जािे हैं। हर एक वातय में एक ररति स्थान रहिा है जजसमें िरीक्षार्थषयों को कोष्ठक में ददए गए शब्दों का सांदभाषनुकूल शुद्ध रूि ललखना होिा है।

इस वर्षष ददए गए शब्द िाठ्यिुस्िकों के शब्द-भण्डार से ही ललए गए थे। इस वर्षष ददया गया प्रश्न छात्रानुकूल रहा फिर भी कम छात्रों ने ही िूरे 5 अांक कमाए।

प्रश्न 6.1, 6.2 िथा 6.3 में छात्रों को सांज्ञा शब्दों का पवशरे्षण रूि ललखना था और 6.4 में एक ईकाराांि स्त्रीललांग शब्द को बहुवचन में ललखना था िथा 6.5 में एक फिया को सांज्ञारूि में िररणि करना था।

प्रश्न 6.1 प्रतिददन व्यायाम करने से शरीर ..................... रहिा है। (स्वास््य) इस प्रश्न का सही उत्िर स्वस्थ था िर कई छात्रों ने स्वास््य, स्वस्ि आदद रूि ललखे जो सही नहीां थे।

प्रश्न 6.2 सूनामी एक ..................... प्रकोि है। (प्रकृति) इस प्रश्न का सही उत्िर प्राकृतिक था िर इसके ललए कई गलि रूि लमले जैसे –प्रकृतिक, प्रकृिा, प्रकृिीन, प्रकृिीकआदद।

प्रश्न 6.3 कल राज ने अिनी ..................... वर्षषगाँठ मनाई। (दस) इस प्रश्न का सही उत्िर है दसवीां। यह सही उत्िर बहुि कम िरीक्षाथी ढूांढ िाए। ज़्यादािर छात्रों ने ये गलि रूि ललखे –दसवी, दसवाँ, दसी, दसमी, दसूरी, दसदार। दसवीां में अनुस्वार की कमी के कारण बहुि से छात्रों को शुद्ध उच्चारण का प्रभावन लमलिा िो शायद इिनी गलतियाँ नहीां होिीां।

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प्रश्न 6.4 िुलवारी में िरह िरह की ..................... उड़ रही हैं। (तििली) इस प्रश्न का सही उत्िर तििललयाँ है। मेधावी िथा औसि स्िर के बच्चों ने सही रूि ललखा िर कमज़ोर वालों ने इस िरह के रूि प्रस्िुि फकए –तििलीयाँ, तििललयों, तितिललयाँ, तििली आदद।

प्रश्न 6.5 मेधावी छात्र अिनी ..................... में खूब ध्यान देिे हैं। (िढ़ना) इस प्रश्न का सही उत्िर है िढ़ाई । काफ़ी बच्च ेसही रूि ललखने में सिल हुए। अवयों न ेत्रदुट की और ऐसे रूि ललखे –िड़ाई, िढाई, िहराई, िढ़राही आदद। इस िरह देखा गया फक हमारे छात्रों में व्यावहाररक दहवदी व्याकरण के ज्ञान की कमी है। इसीललए उिरोति त्रदुटयाँ होिी हैं। अध्यािक बांधओुां से तनवेदन है फकया जािा है फक ये व्यावहाररक दहवदी व्याकरण के हर िक्ष – विषनी, अजववति, काल, वचन, कोदट – िर खबू अभ्यास कराए। ऐसा फकया जाए िो तनजश्चि रूि में स्िर उठ सकेगा।

प्रश्न 7 इस प्रश्न में छात्रों की DLC अर्धगम की उस क्षमिा का िरीक्षण लेि ेहैं जो हम चाहिे हैं फक छात्रों में हों। अि: यह स्वाभापवक है फक इस गद्याांश का स्िर सेतशन ए के गद्याांश से ऊँचा हो। इसी से सामावय िथा पवशरे्ष योग्यिा वाले छात्रों का पवभेदीकरण हो िािा है। पिछले साल की भाांति यह अविरण MES से प्राप्ि prototype िर आधाररि था। इसका स्िर छात्रों की योग्यिानुकूल था।

अविरण की कहानी इस प्रकार थी – एक फकसान के बगीच ेमें आम का एक िुराना िेड़ था जजससे कुछ नहीां लमलिा था। एक रोज़ िेड़ को बेकार समझकर वह उसे काटने लगा िो उसिर रह रहे िक्षी उससे प्राथषना करने लगे फक उनका घर नष्ट न करें। फकसान ने उनकी एक न सुनी। वह िेड़ काटना जारी रखा िो उसकी नज़र िेड़ स ेलटकिे मधमुजतखयों के एक छािे िर िड़ी। छािा शहद से भरा था। यह देखकर फकसान ने िेड़ काटना बांद कर ददया और उधर र्चड़ड़याँ भी चनै से रहन ेलगीां।

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इस गद्याांश िर िाँच बोध प्रश्न फकये गए थे। हर प्रश्न दो भागों में पवभति था िाफक छात्र आधा उत्िर भी दे िो कुछ अांक कमा िाए।

ऐसा लगा फक छात्रों को दो भागों में उत्िर देने का अभ्यास नहीां कराया गया हो जजससे काफ़ी छात्रों को उत्िर देने में ददतकि हुई।

मेधावी छात्रों ने समझ के साथ िठन कर सभी उत्िर सही ददए। साधारण स्िर के छात्रों को उत्िर ढँूढने में िरेशानी हुई फिर भी वे कुछ अांक कमा िाए। कमिढ़ छात्रों ने या िो अिूणष उत्िर ददए या खाली जगहें छोड़ दीां या lifting की।

अध्यािकों से आग्रह है फक वे छात्रों को समझ के साथ िठन करने का खबू अभ्यास कराएँ। साथ साथ दो भागों में प्रश्नों के उत्िर देने के ललए लसखाएँ।

प्रश्न 8 – र्नबिंध िचना तनबांध-रचना के द्वारा िरीक्षार्थषयों की रचना-कुशलिा का िरीक्षण फकया जािा है। एक ढाँचा ददया जािा है जजसके आधार िर लगभग १२० शब्दों का एक लघु तनबांध ललखना होिा है। इस वर्षष ददये गए तनबांध छात्रों के जीवन से जुड़ी एक घटना िर आधाररि एक ढाँचा था जो इस प्रकार था –

o िरीक्षा में उत्िीणष।िास होना

o मा-ँबाि के साथ एक बदढ़या िोहफ़ा खरीदने के ललए बाहर जाना (कहाँ) o िोहफ़ा चुनना (कौन-सा? तयों) o एक साथ भोजन करना (तया-तया खाना?) o खुशी-खुशी घर लौटना

इस वर्षष भी गि वर्षष की िरह तनबांध का पवर्षय MES के prototype िर आधाररि था। इस साल एक पवशरे्षिा यह रही फक ढाँच ेमें कुछ अतिररति सांकेि ददए गए थे जजनसे छात्रों को सोचने की एक ददशा लमले। ये सांकेि सहायक लसद्ध हुए।

इस वर्षष िरीक्षार्थषयों की उत्िर-िुजस्िकाओां िर नज़र दौड़ािे समय यह िाया गया फक बहुिों ने कुछ न कुछ ललखने का प्रयास फकया है। बहुि कम कहानी िवने लमले।

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मेधावी छात्रों के कायष बहुि सांिोर्षजनक रहे। कुछ तनबांध ऊां च ेस्िर के रहे। उनमें तनधाषररि शब्द सांख्या, उर्चि शब्दावली और मुहावरे, व्याकरण-सम्मि भार्षा आदद देखने को लमले। ऐसे कुछ तनबांध नमूने के रूि में ररिोटष में ददए जा रहे हैं।

साधारण िरीक्षार्थषयों के काम भले ही उिने बदढ़या नहीां थे िर वे भी ९ – १० अांक कमा िाए। ऐसे छात्रों ने व्याकरण िथा विषनी की बहुि सी त्रदुटयाँ की हैं जजनके कुछ उदाहरण ददए जा रहे हैं।

कमज़ोर बच्चों ने ढाँच ेमें ददए गए शब्दों िथा सांकेिों की मदद से कुछ वातय ललखने का प्रयास फकया है।

िरीक्षार्थषयों द्वारा प्रयुति फकए गए मुहावरों, सुांदर शब्दों िथा सांयोजकों की सूची इस प्रकार हैं -

िड़के, खुश खबरी, तनत्य कमष, बदढ़या, कलरव, स्वाददष्ट, भोजनालय, राजधानी, बांदरगाह, उकलास, तनश्चय, सजावट, सादा, मस्िी, आकपर्षषि, रोचक, छायादार आदद ।

सिंयोजक / िाक्यािंि

िरविु, लेफकन, सुनहरी, फकरणें, सूयोदय का समय, ठांडी नम हवा, सुवदर और लाल लाल, जब ... िब, यदद, िो, इसके िश्चाि, नीले नभ में, सुबह की बेला में, चरण छूना, प्रसवनिािूवषक, िलस्वरूि आदद । मु ाििे

कमर कसना, हवा से बािें करना, खुशी से झूम उठना, िेट में चूहे कूदना, िूला न समाना, मुांह में िानी भर आना, मुांह अधेँरे, प्रयास करना, खुशी का दठकाना न रहना, दाँिों टेल उांगली दबाना, श्रीगणेश करना, मन गदगद होना, अांग अांग मुस्कुराना, चहेरा खखल उठना, आश्चयष-चफकि होना, थके माांदे होना, दांग होना, सूरज चम चम चमकाना आदद ।

छात्रों द्वारा की गई विषनी िथा व्याकरण सांबांधी त्रदुटयाँ और उनके शुद्ध रूि इस प्रकार है: -

अिुद्ध रूप िुद्ध रूप अिुद्ध रूप िुद्ध रूप में मैं िरीवार िररवार फक की सामवार सोमवार की फक उिनी अिनी प्रसांद प्रसवन हँु हँू

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स्वाददस्ट स्वाददष्ट असकी उसकी जलदी जकदी मैसम मौसम उगर अगर भुल भूल घुमने घूमने बहूि बहुि चवुना चनुना बच े बजे खररदना खरीदना िक थक कुच कुछ मुजे मुझ े तयोकी तयोंफक कुश खशु

र्नबिंधों के उदा िण

र्नबिंध १:

वाह! तया मौसम है। धुि आकाश में चमक रही है। आज मेरे गहर में खुशी का मौक़ा आया है। मैंअिनेएिरीक्षा में िास हुई हँू। इस बाि िर मरेे मािा-पिटा बहुि खुश हैं। “बेटी! चलो! आज हम िुम्हारे ललए एक िोहफ़ा खरीदने चलिे हैं!” जप्ििाजी कहिे हैं। फिर हम अिने मा-ँबाि के साथ एक बदढ़या िोहफ़ा खरीदने के ललए ‘रोज़ हील’ जािी हँू। वहाँ दकुानों की िाँच गललयाँ हैं। दो दकुानों में जने के बाद मुझ ेएक प्यारी गुड़ड़या िसांद आिी है। पििाजी मेरे ललए वह खखलौना लेिे हैं। दो चार दकुानों में घुमने के बाद हम भोजन करने जािे हैं। पििाजी मेरे ललए ‘पिज़ा’ खरीदिे हैं। “वाह बेटी! आज िुम्ने एक अच्छी बटेी होने का धमष तनभाया!” माँ कहिी हैं। फिर हम खुशी-खुशी घर लौटिे हैं। घर िर माँ मेरे ललए स्वाददष्ट भोजन बनािी है और मेरे चाचा-चाची आदद को बुलािी है। शाम को मेरे यहाँ एक त्योहार है और हम बहुि मस्िी करिे हैं। इसीललए कहा जािा है फक मन लगाकर िढ़ो और उसका िल मीठा होिा है! र्नबिंध२:

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जीवन में फकसी भी खुशी के िल का दहस्सा बनना बड़ी ही रोमाांचकारी और मनभावन होिा है। आज मेरी खुशी का दठकाना न रहिा है तयोंफक मैं िरीक्षा में िास हो गया। घर आिे ही मैं अिन ेमाँ-बाि को यहा बाि बिािा हँू। यह सुनकर वे गदगद हो जािे हैं। व ेिैसले करिे हैं फक व ेमरेे ललए एक बदढ़या िोहफ़ा खरीदने जाएँगे। हम घर छोड़करबस द्वारा दकुान जािे हैं। बस हवा से बािें करिी हुई दकुान िहँुचिी है। वहाँ िर बहुि सुवदर किड़ ेहैं। मैं एक िीला किड़ा चुनिा हँू और माँ उसका दाम चुकािी है। जब मेरे िेट में चूहे दौड़ने लगिे हैं िब मेरी माँ मेरे ललए लमठाइयाँ खरीदिी है। लमठाइयों को देखकर मेरे मँुह में िानी भर आिा है। मैं जकदी-जकदी लमठाइयाँ खािा हँू। उसके बाद हम घर लौटिे हैं। घर आि ेही हम आराम करिे हैं। उसी शाम को हम बाहर भोजन करने जािे हैं। हम देर िक बाहर रहिे हैं। अांि में हम थके-माांदे लेफकन खुशी-खुशी घर लौटिे हैं। यह ददन मेरे मानस िटल िर हमेशा अांफकि रहेगा।