história da didática
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Professora: Jaqueline Santos
História da Didática
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História da Didática
Antiguidade Clássica –Gregos e Romanos e
Período Medieval
• Não era até então didática até séc. XVII.
• Formas de ação pedagógica: escolas, mosteiros, igrejas, universidades.
• Escolástica;
Renascimento
Erasmo de Roterdã -François Rabelais - Michel
de Montaigne
• Trouxeram ideias para a renovação da educação.
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Comênio, Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Decroly e
Hebart
Precursores da Escola Nova/Educação
Nova/Pedagogia Ativa/
Escola Ativa/Escola Pragmática/Escola do Trabalho
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
João Amós Comênio
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
João Amós Comênio
Século XVII;
Investigação entre ensino e
aprendizagem e suas leis;
Obra clássica: Didacta Magna;
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
João Amós Comênio
Primeiro teórico a trazer a difusão dos
conhecimentos a todos;
Criou princípios e regras de ensino;
Partia da observação e experiência sensorial;
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
João Amós Comênio
Manteve o caráter transmissor do ensino;
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
A finalidade da educação é conduzir à felicidade eterna com Deus. A Educação é um direito natural de todos.
O homem deve ser educado. A tarefa principal da didática é estudar essas características e os métodos de ensino
correspondentes.
Os conhecimentos devem ser adquiridos a partir da observação das coisas e dos fenômenos com a utilização e desenvolvimento
dos órgãos dos sentidos.
O método intuitivo como observação direta pelos órgãos dos sentidos. Deve partir do conhecido para o desconhecido.
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João Amós Comênio
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Educação
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1. SERCTAM – 2016 – Prefeitura Municipal de Quixadá – CE – Professor de Educação Básica– I – Educação InfantilPara analisarmos a história da Didática, precisamos conhecer quem foi o seu precursor, ouseja, Comenius - pensador e educador pacifista, o “pai da Didática”. Entre outros fatores,destacamos que ele desejava ensinar “tudo a todos” e atingir o sonho de uma “educaçãoideal”.
Sobre Comenius, NÃO é correto afirmar:
a. Declarava o direito universal da educação igualitária para todas as pessoas, de todos ospovos e de qualquer condição.
b. Pela relevância e ousadia de suas propostas, tornou-se o precursor de diretrizeseducacionais universais.
c. Já no século XVII, pregava o desarmamento e o diálogo inter-religioso.
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d. Propôs um sistema articulado de ensino, reconhecendo o igual direito dos homens aosaber. Entretanto, mesmo apresentando progressos, manteve as mulheres excluídas dessesistema.
e. Para ele, o processo educativo teria três fases: a Escola Materna, a Escola Elementar e aEscola Latina.
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2. Prefeitura Municipal de Fortaleza – CE – 2016 – Educação FísicaSobre a origem da Didática, assinale a correta:
a. Ela foi criada pelo padre Jesuíta São Tomás de Aquino (1225 – 1274) como a arte de"ensinar tudo a todos". Seu objetivo era criar um método universal capaz de orientar otrabalho docente.
b. Ela foi criada pelo padre Escolástico Santo Agostinho (354-430) como arte de "ensinartudo a todos". Seu objetivo era criar um método universal capaz de orientar o trabalhodocente, originando a Ratio Studiorum.
c. Ela foi criada pelo monge luterano Jean Amos Comenius (1592-1670) como arte de"ensinar tudo a todos". Seu objetivo era criar um método universal capaz de orientar otrabalho docente.
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d. Ela foi criada pelo monge Johann Friedrich Herbart (1776 - 1841) como arte de "ensinartudo a todos". Seu objetivo era criar um método que particularizasse o ensino, atendendo àheterogeneidade.
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3. Makiyama – 2013 - IF – RO – Professor – ContabilidadeConsidere a bibliografia: COMENIUS, Johann Amos. Didática Magna. São Paulo: Martins Fontes, 2011, para responder a questão.
A organização escolar proposta por Comenius propunha:
I Educação para toda a juventude, exceto para os privados de inteligência.
II Instrução em todas as coisas capazes de tornar o homem sábio e piedoso.
III Uso de severidade e presença de castigos físicos quando necessário.
IV Ensino da cultura sólida e verdadeira, não vistosa e superficial.
V Exercícios difíceis e exigentes para garantir a disciplina dos alunos.
Está CORRETO o que se afirma apenas em:
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a. I, II e III.
b. I, III e V.
c. II, III e IV.
d. I, II e IV.
e. I, II, III e V.
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4. IF – RO – 2013 – Makiyama – Professor - ContabilidadeConsidere a bibliografia: COMENIUS, Johann Amos. Didática Magna. São Paulo: Martins Fontes, 2011, para responder a questão.
Segundo Comenius, a arte de ensinar exige:I Disposição tecnicamente bem feita do tempo.
II Dedicação exaustiva do mestre.
III Organização de todas as coisas necessárias.
IV Escolha do método adequado.
V Aptidão dos alunos.
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Está CORRETO o que se afirma apenas em:
a. I, II e III.
b. II, IV e V.
c. I, III e IV.
d. I, IV e V.
e. I, II e IV.
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Jean Jacques Rousseau
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Jean Jacques Rousseau
Concepção de ensino nova;
A escola que parte com a ideia da valorização
dos aspectos biológicos e psicológicos;
Respeita as necessidades e
interesses da criança;
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Jean Jacques Rousseau
Não desenvolveu teorias de ensino;
Não colocou em prática as suas ideias;
Deu grande importância a educação, ao
sentimento, a mente e ao caráter;
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
A preparação da criança para a vida adulta satisfazendo os seus interesses e necessidades. Isso determinava a organização do
estudo e seu desenvolvimento.
A educação processo natural e baseia no desenvolvimento interno. As crianças são boas por natureza e tem a tendência
para se desenvolverem.
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Jean Jacques Rousseau
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Pestalozzi
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Pestalozzi
Defensor do naturalismo;
Criador do Método Intuitivo – Senso de
observação, análise dos objetos, fenômenos da
natureza e a capacidade da linguagem;
Focado no desenvolvimento do ensino baseado no
desenvolvimento da criança;
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Froebel
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Froebel
Seguidor de Pestalozzi;Criou um novo modelo
de escola e ensino;Criador dos Jardins
Infantis;
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Froebel
Auto atividade livre;Defensor da brincadeira, jogo e o
brincar;
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Decroly
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Decroly
Criador da escola ideal -Centros de Interesses; Precursor do método
ativo;Globalização do ensino;
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Decroly
Interesse e necessidade é o ponto de maior importância para a criança;
Aprendizagem parte da observação dos fenômenos naturais;
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Herbart
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Herbart
Influenciado por Comênio, Rousseau,
Pestalozzi;
Inspirador da Pedagogia Conservadora;
Educação pela instrução;
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Herbart
Trouxe a discussão da educação e pedagogia
como ciência;
Desenvolveu o processo psicológico-didático de
aquisição de conhecimentos sob o olhar do professor;
O professor é o arquiteto da mente;
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
1. Preparação - e apresentação da matéria nova
2. Associação - entre as ideias antigas e novas
3. Sistematização - dos conhecimentos
4. Aplicação - Método
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Herbart
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Herbart
Hebartianos desenvolveram 5 passos didáticos:
- Preparação, apresentação, assimilação,
generalização e aplicação;
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Escola Nova Final do séc. XIX – Início Séc. XX
John Dewey Pedagogia Pragmática ou Progressivista
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
John Dewey
Movimento da Escola Nova –
América Latina;
Contrário à Hebart –
Educação pela ação;
Trazer condições para o
desenvolvimento do organismo para alcançar crescimento e
desenvolvimento;
Atividades escolares
baseadas nas situações de experiências;
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Escola Nova Final do séc. XIX – Início Séc. XX
Anísio Teixeira
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Anísio Teixeira
Movimento da Escola Nova – Brasil;
Movimento dos Pioneiros;
Formulação da política educacional do Brasil;
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Escola Nova Final do séc. XIX – Início Séc. XX
Montessori
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Montessori
Corrente Vitalista Autoeducação –
Brinquedos educativos;Método Montessoriano;
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Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Montessori
Grande importância para a educação pelos sentidos;
Abominava as técnicas didáticas;
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Escola Nova Final do séc. XIX – Início Séc. XX
Piaget
![Page 43: História da Didática](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012408/616a3f7211a7b741a3506ce2/html5/thumbnails/43.jpg)
Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Piaget
Teorias Cognitivistas;Teorias
Fenomenológicas;Teoria Interacionista;
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Pedagogia Cultural Corrente Pedagogia Científico- Espiritual
Alemanha: Guilherme Dilthey. Theodor Litt, Eduard Spranger
Europa (Espanha), América Latina: Hermann Nohl, Lorenzo Luzuriaga, Francisco Larroyo, J. Roura-Parella e Ricardo Nassif.
Brasil: Luís Alves de Mattos e Onofre de Arruda Penteado Júnior
- Não existe ligação com a Escola Nova;- Pouco estudada;- A educação é fator de cultura;- O professor fica incumbido da direção e a formação do educando com a apropriação dos valores culturais;- Educação como atividade do sujeito;- Trazer a cultura, liberdade individual, espiritualidade e vida interior;- Superação da oposição (cultura subjetiva e objetiva);- Individual x social;- Psicológico x cultural;
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A Didática nas Tendências Pedagógicas
Tendências Liberais – Teorias
Não- Críticas da Educação
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A Didática nas Tendências Pedagógicas
Tendência Pedagógica
DidáticaPeríodo Histórico Pontos Chaves
Didática Tradicional Educação Jesuítica – Até anos 20 - Transmissão dos conhecimentos;
- Transmissão da cultura geral;
- Professor centro do processo;
- Exercícios repetitivos;
- Disciplina;
- Castigo;
- Memorização;
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A Didática nas Tendências Pedagógicas
Tendência Pedagógica
DidáticaPeríodo Histórico Pontos Chaves
Didática da Escola Nova ou Didática Ativa
Anos 20 - Direção da aprendizagem;
- Aluno – sujeito da aprendizagem;
- Parte das necessidades;
- Estimula os interesses;
- Professor – Incentiva, orienta,
organiza a aprendizagem;
- Importância – Método e técnicas:
trabalho de rupo, atividades
cooperativas, estudo individual,
pesquisas, projetos,
experimentações, métodos de
reflexão e método científico;
- Desenvolvimento das capacidade e
habilidades intelectuais;
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A Didática nas Tendências Pedagógicas
Tendência Pedagógica
DidáticaPeríodo Histórico Pontos Chaves
Didática Moderna Anos 50 Sumário de Didática Geral – Luís
Alves de Matos.
- Utilizado nos cursos de formação de
professores;
- Disciplina normativa, técnica de
dirigir e orientar;
Ciclo Docente – Método didático em
ação.
- Fases do ciclo: planejamento,
orientação, controle da
aprendizagem;
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A Didática nas Tendências Pedagógicas
Tendência Pedagógica
DidáticaPeríodo Histórico Pontos Chaves
Didática Moderna Anos 50 - Inspirada na Corrente Pedagógica
Alemã: Pedagogia da Cultura;
- Aluno: tudo gira em torno dele,
fator pessoal decisivo;
- Professor: Incentivador, orientador,
controlador da aprendizagem.
- Ensino organizado na necessidade
real do aluno;
- Ensino – atividade direcional –
Processo de aprendizagem;
-Aprendizagem – Atividade mental
em relação aos conteúdos;
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A Didática nas Tendências Pedagógicas
Tendência Pedagógica
DidáticaPeríodo Histórico Pontos Chaves
Didática Moderna Anos 50 - Inspirada na Corrente Pedagógica
Alemã: Pedagogia da Cultura;
- Aluno: tudo gira em torno dele,
fator pessoal decisivo;
- Professor: Incentivador, orientador,
controlador da aprendizagem.
- Ensino organizado na necessidade
real do aluno;
- Ensino – atividade direcional –
Processo de aprendizagem;
-Aprendizagem – Atividade mental
em relação aos conteúdos;
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A Didática nas Tendências Pedagógicas
Tendência Pedagógica
DidáticaPeríodo Histórico Pontos Chaves
Didática Instrumental Anos 50 – 60 - Racionalização do ensino;- Uso de meios e técnicas;- Behaviorismo;- Abordagem sistêmica do ensino;
* Sistema de Instrução:- Especificação de objetivos instrucionais operacionalizados;- Avaliação prévia dos alunos para alcançar os objetivos;
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A Didática nas Tendências Pedagógicas
Tendência Pedagógica
DidáticaPeríodo Histórico Pontos Chaves
Didática Instrumental Anos 50 – 60 - Ensino ou organização das experiências de aprendizagem;- Avaliação dos alunos ao que consta nos objetivos iniciais;- Orientação econômica, política e ideológica do regime militar;
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Tendências de cunho progressista – Teorias Críticas da Educação
Tendência Pedagógica
DidáticaPeríodo Histórico Pontos Chaves
Pedagogia Libertadora Anos 60 - Educação Popular
- Extraescolar
- Não-Formal
- Voltado aos adultos
- Não tem proposta explícita de
didática
- Preocupa-se com a discussão de
temas sociais e políticos
- Ensino centrado na realidade social
- Aplicada com louvor em
movimentos sociais – sindicatos,
associações de bairro, comunidade
religiosas.
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Tendências de cunho progressista – Teorias Críticas da Educação
Tendência Pedagógica
DidáticaPeríodo Histórico Pontos Chaves
Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos
Anos 80 - Materialismo histórico-dialético;
- Valorização da escola pública e ao
trabalho do professor;
- Ensino de qualidade;
- Participação efetiva do povo nas
lutas sociais (política, profissão,
sindicato, movimentos sociais e
culturais);
- Cumpre a função social e política;
- Difusão dos conhecimentos
sistematizados;
- Ensino parte da mediação de
objetivos-conteúdos-métodos;
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Tendências de cunho progressista – Teorias Críticas da Educação
Tendência Pedagógica
DidáticaPeríodo Histórico Pontos Chaves
Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos
Anos 80 - Grande importância à didática
- Proporcionar aos estudantes o
domínio de conteúdos científicos
para serem agentes ativos de
transformação da sociedade e dele
mesmo;
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5. UFPR – 2015 – Prefeitura Municipal de Almirante Tamandaré – PR – ProfessorSobre as distintas concepções de educação ao longo da história, numere a coluna da direita de acordo com sua correspondência com a coluna da esquerda:1. João Amos Comenius. 2. Jean Jacques Rousseau.3. Johan F. Herbart.4. Paulo Freire.
( ) As instituições educacionais corrompem o homem e tiram a liberdade. Para aconstrução do homem e da nova sociedade, é preciso educar a criança de acordo com osprincípios da natureza, formando seus sentidos e a racionalidade para a liberdade ecapacidade de discernimento.
( ) A escola deve incentivar a discussão de temas sociais a partir dos quais o professor e osalunos agem em conjunto, sustentada em uma concepção dialética em que o docente e odiscente aprendem juntos dinamicamente, por meio de uma prática orientada pela teoria ede processos constantes de troca de ideias entre professor e aluno.
![Page 57: História da Didática](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012408/616a3f7211a7b741a3506ce2/html5/thumbnails/57.jpg)
( ) A prática escolar deve imitar os processos da natureza. Nas relações entre docente ediscente, os interesses da criança devem ser considerados. A organização do tempo e docurrículo deve considerar os limites do corpo e a necessidade, das crianças e dos adultos, deter outras atividades.
( ) O objetivo maior da educação é a moralidade, em um processo no qual o professor é oarquiteto da mente dos alunos.
Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima parabaixo.
a. 4 – 3 – 2 – 1.b. 2 – 4 – 1 – 3.c. 1 – 2 – 4 – 3.d. 4 – 3 – 1 – 2.e. 2 – 4 – 3 – 1.
![Page 58: História da Didática](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012408/616a3f7211a7b741a3506ce2/html5/thumbnails/58.jpg)
CEBRASPE – 2017 – Professor de Educação Básica - AtividadesJulgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendênciaspedagógicas na educação.
6. Para a pedagogia histórico-crítica dos conteúdos, a didática é uma prática social dedeterminado contexto orientada por determinadas ideias de escola e de sociedade.
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Obrigada!!!
![Page 60: História da Didática](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012408/616a3f7211a7b741a3506ce2/html5/thumbnails/60.jpg)
Jaqueline SantosConhecimentos Pedagógicos
Professora
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