優秀教師選舉 選舉組別:關愛組

如何運用有效的教學策略和藝術治療的方法協助有特殊學習需要的學生成長引言：

本人對藝術治療深感興趣，已讀畢藝術治療輔導證書課程和考取「繪畫心理分析師」的專業資格，欲利用所學的知識，實踐到實際的教學中。我以 2A 班為研究的對象。是次研究分成 3 個層面作個案研究。(班本個案、小組個案、個人個案) 。本人嘗試運用一些教學策略和藝術治療的方法處理有特殊學習需要的學生個案，現撰寫個案報告如下：運用有效教學策略和藝術治療提升班的學習氣氛 ( 班本個案 ) 班別：2A 班 人數：26 人

本人利用藝術治療，協助 2A 班有情緒困擾、專注力不足、行為問題的學生處 理情緒及行為問題。

2A 班學生學習畫繟繞畫和曼陀羅(6 個月)，在繪製襌繞畫和曼陀羅的過程中，作畫者需要高度專注思考如何繪製及編排圖案。可讓學生減緩壓力、增進腦部功能訓練及提升專注力，以抒緩專注力不足的徵狀。 本年度 2A 班有 8 位學生接受藝術治療的服務，學生透過利用圖畫記錄每天的情緒，並把不愉快的事情記錄下來，有助抒發情緒，解決學生某部份情緒問題。而接受輔導的學生樂於接受藝術治療，並且愛上了繪畫。 本校採用「全校參與訓輔模式」，以全方位模式協助有特殊學習需要的學生發展自我的成長。全校教職員均須積極參與學生的支援工作。訓導主任和支援組主任(特殊學習需要)全力支援 2A班的班級經營工作。訓導主任主要支援紀律秩序的工作，處理行為問題學生解決其行為問題以及會見家長的工作。支援組主任主要支援有特殊學習需要學生的學習。例如:與班主任研究有效的教學策略，提升學生課堂上的專注力，跟進個別行為問題學生的情緒行為。 整體來說，經過 9 個月的訓練，2A 班學生無論在學習和行為方面都有很大的進展。故運用有效教學策略和藝術治療能夠提升班的學習氣氛。 運用有效教學策略 ( 第二層支援模式 ) 和藝術治療提升讀寫障礙學生的中文水平 ( 小組個案 ) 組別：喜悅學習(二年級飛馬組專組活動計劃)

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人數：12 科目:中文 參加學生年級：二年級 教材: 香港大學喜閱寫意課程目標：1. 學習的範疇:包括：識字、字形的結構組織、字形的筆畫、部首、讀音、意義及默寫策略等。2. 透過喜閱寫意的教材，幫助學生認識及掌握更多的識字、閲讀的技巧。3. 根據二年級的學習進度，配合喜閱寫意的教材，讓學生鞏固課堂的學習。4. 透過活動、比賽，幫助學生認讀及提升朗讀、閱讀理解、口語能力、閱讀流暢度、字詞認 默策略。實施/計劃：9 月: 字詞認默策略(一)、閱讀流暢度（家庭篇詞表）口語能力、 語素意識(一) 、童書教學(一)10 月: 字詞認默策略(二)、閱讀流暢度（學校篇詞表）語素意識(二) 、童書教學(二)11 月: 字詞認默策略(三)、閱讀流暢度（活動篇詞表）、童書教學(三)12 月: 字形結構、簡單語法知識(一) 、童書教學(四)1 月 : 簡單語法知識(二) 、童書分享(一)2 月 : 簡單語法知識(三)、閱讀理解(句子) 、童書分享(二)3 月 : 字詞認默策略(四)、閱讀流暢度（飲食篇詞表）、童書分享(三)4 月 : 閱讀理解(句子) +(段落) 、童書創作(一)5 月: 字詞認默策略(五) 、童書創作(二)6 月: 閱讀流暢度（心理詞彙篇詞表）、 簡單寫作(一)、童書創作(三)

在喜悅學習的課堂，我會採用多元化的教學方式，運用多感官學習模式。例如:在視覺上，我會設計教具，用三種不同的顏色筆來突顯字體的某部分或筆畫部件，例如：紅色表示學生常犯錯誤的部件，以提醒學生注意容易錯誤的部件。老師利用自製的教材來教學，針對讀寫障礙的學習需要來製作教具。

教學內容需具結構性，由淺入深編排課程，需加插教導學生學習的技巧，例如：嘗試找出課文重點，圈出關鍵詞、關鍵句子等，幫助他們直接地學習知識。調節教學內容的深淺程度，例如:改用筆畫簡單的同義詞，代替艱深的詞語。 培養學生自行審閱、同學互相審閱的習慣。另外，增設朋輩支援計劃，學兄、學姊教導他們認字。以減少錯別字的情況。以解決他們抄寫時經常漏寫或多寫了筆畫的問題，把文字的部件左右倒轉或寫成鏡像倒影等問題。 評估調適方面，例如:提早給予指定默書範圍、用加分制的默書計分方法取代扣分的方法、測考加時等。

家課調適方面，來年會調適功課量，給予適量和切合其學習能力的習作，減少抄寫詞語、課文的功課，放大字格等。 多運用電子工具輔助學習，例如:利用電腦語音輸入代替紙筆抄寫。

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家校合作方面，家長可集中常用字的認讀，只學常用字，非常用字可暫援教學。並利用沙/沙纸上寫字，拼字遊戲，加強感官的刺激。 藝術治療方面，利用童書來教學，讓學生多接觸色彩鮮艷的童書，提升學習語文的興趣。培養學生經常閱讀的習慣，每星期有三天的早會，讓學生利用 15 分鐘來閱讀童書，以提升學生的閱讀能力，以及教授閱讀策略。例如：六何法、腦圖、思維策略等，幫助學生理解文章的內容大意和主旨。透過童書的創作，可利用圖畫來代替文字來寫作，進行繪本創作。評估成效：1. 識字、字形的結構: 大部份學生能掌握字形的筆畫、部首、讀音、意義及默寫策略。2. 語法知識:大部份學生能掌握課程的句子結構。3. 字詞方面:大部份學生能掌握字詞的運用。以及溫默閱讀流度小册子，他們能夠默寫常用字。

但未能運用常用字作句子，需加強應用層面，鞏固句子的寫作。4. 寫作教學方面:學生只能掌握基本行為句子和四素句，未能運用豐富的詞彙來寫作，寫作段

落較弱，句與句之間欠缺連貫性，需加強連接詞的運用。5. 說話方面:學生能夠掌握說話技巧。6. 字詞認默方面:大部份學生能掌握字詞認默的策略:閱讀流暢度的識字表（家庭篇、活動篇、

飲食篇、學校篇詞表），默寫能力提高了。 整體來說，學生的認讀及朗讀、閱讀理解、口語能力、閱讀流暢度、字詞認默能力都有所提升，他們的中文科成績都有很顯著的進步。學習情況未有進步的學生，來年會採用第三層支援模式，照顧個別的學習差異。以適切其獨特的特性。如何運用策略協助過度活躍症學生專注學習 ( 個人個案 ) 案主資料案主姓名:A同學班別:2A年齡:7畫題：家庭樂背景: A同學患有專注力不足及過度活躍症，有學習遲緩的問題，表達能力和自理能力較差。 性格較內向。由於表達能力差，同學不明白他說甚麼，故難與同學相處。也因為同學難於

理解他的行為，所以經常和同學發生口角，繼而動武。 性格比較衝突，故有很多違規行為。 父母疏於管教，關係疏離，所以性格孤僻、很少說話，沉厚寡言。 教學方面：配合學生的多元性和個別性的學生，刺激內在學習動機。例如:情景式教學，透過生活化的教材，利用日常生活中的例子，以刺激他的學習動機。以及利用多元感官教學，把眼看、耳聽、口唸和手寫配合，讓他更有效地學習。

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座位安排方面，老師安排他坐在課室的前排位置，以加強照顧。我會運用認知行為治療，填寫行為反思表，獎勵計劃。以正增強他的良好行為。為他製作一本行為小册子專門屬於他，要求他簽訂承諾書，當他有行為問題發生後，請他閱讀行為小册子的內容，看看自己承諾了什麼好行為。我訂定以下策略： 第一，我會利用小步驟教學，配合學生的學習能力和速度。以解決他較易疲倦，需要更多的注意力去完成作業的問題。 第二，給予清晰的提示和教學任務：他需要外在提示卡或記憶工具，協助他達成工作目標。我在課堂上會在黑板上簡單做筆記，明確地展示教學重點，減少他的記憶負擔。透過不斷重覆地使用提示工具，他便能容易地跟從課堂要求，完成學習任務。運用提示卡，以提醒學生需專注學習。例如:將提示卡貼在黑板/桌椅上。 第三，提供互動的學習環境，A同學容易受外界干擾而分心，當他跟不上課堂活動，便容易出現行為問題，例如：與同學傾談、離開座位等……具多元化的學習環境，可提高他的內在學習動機。我的教學內容需配合學生的喜好及學習模式，編訂合適的個別學習計劃，有系統的學習環境，訂定學習目標和學習範疇。 第四，直接教導學習重點。例如：我會在課堂開始時，先告訴他當天學習重點和內容，讓他預先知道該課堂的學習活動，有助他參與課堂活動。 第五，提供一些具體的回饋，明確地指出他做得欠佳的地方，從而幫助他作出自我反思。我的持續的讚賞回饋，能鼓勵他保持良好的行為表現。

第六，藝術治療方面:我會利用個案分析，了解學生的問題。以及成立專注力小組訓練，以繟繞畫訓練學生的專注力

第七，家長方面：加強常規的建立和自理的能力，養成良好的常規習慣，完成學習任務。若他的問題嚴重，建議家長可帶學生看精神科醫生。或處方藥物的治療，藥物能有效緩和他的病徵。 A同學的專注力不足及過度活躍症得到改善。由於該學生仍然有學業、行為問題，我會聯絡輔導組作出以下跟進:建立學生的個人輔導檔案，與駐校社工定期開會討論及跟進個案學生，我會參與個案會議。(學生填寫行為反思表); 連繫社會團體及社會資源，交予教育心理學家評估及跟進; 個案轉介予校外機構作進一步跟進，請求支援及協助輔導有需要的學生。收集及整理個案學生的報告或資料，評估校本輔導活動的成效。運用有效教學策略和藝術治療處理行為問題學生解決行為問題 ( 個人個案 ) 案主資料:案主姓名:B同學

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班別:2A年齡:7背景: 由於 B同學家庭有問題，父母未能教導她做功課和學習，也很少會理會她，因為缺乏家庭支援，所以她十分頑皮，在校有很多違規行為。家長面見了社工及心理學家，父母都表示無能為力，媽媽更表示她壓力很大，自己想自殺，甚至想送她去寄養家庭。不想再照顧她。 我會先了解學生有行為問題的原因，從問題開始出發，提供適切的心理輔導，再擬訂合適的方案。是處理「問題行為」的重點，採用正面的輔助手法，幫助學生掌握適當的技巧，以建立正確的行為取代原先的「問題行為」。所以我運用認知行動治療法，處理他的行為問題。例如:她喜歡幫老師處理班務，我請她做班長，以強化她的良好行為。讓她明白每個人都有強項和弱項，但自己有其他方面的才能，發揮自己的才能，從其他方面獲得成功感。 我運用一生一導師計劃，讓她感受到老師的關懷，從而改變她的違規行為。我會多花時間關心她，與家長會面，共同商討解決方案。

B同學需要互動的學習環境和多元化學習活動。例如:探究式學習、活動教學等親身體驗的學習模式，能提升她對課堂的投入感及參與度。以加強B同學的內在學習動機，使他能投入課堂和專注地進行學習活動。我認同課堂支援模式能協助她有系統地學習。 課程調適方面: B同學需接受第二層支援模式(抽離式小組學習)。採取課程調適(結合、棄用、增加、替代)的原則，以符合B同學的程度和能力的材料，去替代原有的學習課程，以配合她的強項和學習風格，激發她的學習動機。默書採用給分制，預早給默書範圍給家長。功課調適方面，減少學生抄寫的家课和功課量。在測考方面可作出調適，例如讀卷、加時、試卷加大。以及我會把教學內容拆分為細小的學習步驟，幫助他保持專注力，讓他逐步完成工作。 在班內營造關愛的共融文化：我認為 B同學需要一個互相欣賞和關心的學習環境。有見及此，我推動了小天使朋輩支援計劃，請同學擔當她的小天使，教導他做功課。小息時，陪伴她玩耍，有助他改善人際關係，朋輩的輔導及模範作用，協助學生投入課堂學習和活動。推動她與同學建立良好的關係，也能加強班的歸屬感。 藝術治療方面:我會利用的個案分析，了解學生的問題。由於學生較多行為問題，而藝術治療可以從繪畫分析中得到確據，反映該學生確有此問題的表徵。每天請他記下自己的心情日記，有助她抒發情感。 全方位支援輔導方面:我已將她的個案轉介社工、教育心理學家跟進。社工提供了心理輔導治療，並定期與 B同學會面。若他的問題嚴重，建議家長可帶B同學看精神科醫生，並處方藥物的治療。

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最後，經過多方的努力，B同學的行為問題得到改善。建議在家長層面方面，採取家校合作的方案，配合校方輔導的計劃。在家進行行為治療法，家校間訂立明確，一致的規範，有助他建立良好行為。 總括來說，每一個學生都有自己的優點和缺點，作為老師需要發揮學生所長，讓他們的人生對社會有貢獻。有效教學策略和藝術治療有助提升學生在學習和品行的成長。參考書目:

1. 「照顧不同學習需要」基礎課程﹙2016-2017﹚教學講義(香港教育大學)2. 特殊教育資源中心(教育局)http://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/special/resources/serc/index.html3. 學生訓育及輔導服務(教育局)http://www.edb.gov.hk/tc/student-parents/student-guidance-discipline-services/overview/index.html4.「繪畫心理分析師」專業培訓證書教學講義(藝術治療) (中國職工教育和職業培訓協會)5. 藝術治療輔導證書課程教學講義(香港青年協會持續進修中心)

附件(一):個案分析:

A同學家庭樂圖畫: 主題為家庭樂 案主解釋圖中中間部分是他的家庭，三人分別是父母和他自己，旁邊兩間房子是他的鄰居。 他的家庭成員每個人都是開心，反映他家庭生活是開心的。

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個案分析構圖分析:

構圖結構粗疏，線條鬆散---反映他做事粗疏、欠條理。 屋頂是尖頂---反映他性格衝動 屋頂塗黑---反映他情緒波動

筆觸分析: 多用圓潤的曲線，直線彎彎曲曲---反映他做事草率。

顏色分析: 學生沒有用彩色的木顏色，用了鉛筆(只用單一鉛筆顏色)，--反映他喜好較單一。附件(二):個案分析:屋樹人

A.案主圖畫銓釋:主題為屋樹人，案主解釋圖中是他的家人。B.個案分析：1.構圖分析:房子的牆身不規則，不合乎比例，反映他學習能力低，現實中的他讀寫障礙，學習遲緩，成績差劣。2.比例分析：整幅圖畫的比例失衡，例如：人和房屋的比例失衡，人和屋的大小一樣，頭細、手太長、腳太短，以及樹和果實的比例失衡。蘋果的果實比樹大反映學生畫圖草率，也反映了他學習能力低，所以未能掌握物件的大致比例。3.線條分析：學生畫畫線條粗疏，反映他做事馬虎，粗心大意，做事欠條理和細心。

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4.筆觸分析:顏色分析:這幅是鉛筆畫，學生的力度恰當，不是太大力，也不太細力，反映他不是太自大、或太自卑，這方面是正面的。

附件(三)藝術治療A.全班教學佳作(曼陀羅)

B.同學作品(繟繞畫)

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C. 同學作品(藝術日誌)

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