hlo portafolio

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

DIPLOMADO DE COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MARTIN HEBER LOPEZ ORTEGA

PREPARATORIA LIC BENITO JUAREZ

MOROLEON

INSTRUCTOR:LUIS FERNANDO CAMPOS ZAVALAUNIVERSIDAD DE GUANAJUATO

JULIO 2011

PREPARATORIA LIC BENITO JUAREZ MOROLEON, GTO MARTIN HEBER LOPEZ ORTEGA 1

INTRODUCCION

La RIEMS surge por la creación del Sistema Nacional de Bachillerato propuesto en la

dirección de Josefina Vázquez Mota debido a la dificultad del tránsito entre subsistemas

y a la alta deserción de los estudiantes de este nivel, por los bajos índices de

aprovechamiento en las evaluaciones nacionales e internacionales, además que los retos

que la sociedad y el sector productivo actual demandan ya son diferentes.

Esta Reforma plantea la aplicación de un sistema de competencias para unificar los

diferentes subsistemas y así crear un marco curricular común que nos lleve a un

certificado único de bachillerato.

El presente trabajo es un portafolio de evidencias de aprendizaje del diplomado

docente por competencias que imparte la Universidad de Guanajuato, que tiene como

finalidad dar a conocer a los docentes el funcionamiento de este sistema y crear

conciencia en el docente de la necesidad de cambio.

En lo personal y en base a mis experiencias en el plantel donde laboro principalmente

la deserción es por problemas familiares o familias desintegradas, seguido por la

situación económica actual, falta de motivación en los jóvenes, etc. Creó que este

sistema es favorable para los jóvenes y poder así resolver los problemas antes

mencionados; ojala que todos los que participamos en el EMS tomemos con

responsabilidad el papel que nos toca y llevemos a buen fin este proyecto.


INDICE: Introducción ___________________________________________________ 2

UNIDAD 1. “LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, UNA ESTRATEGIA INCLUYENTE QUE FAVORECE AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN MÉXICO”

1 Actividad 1: Presentación del Modulo ___________________________ 4 ¿Qué sabemos acerca de la RIEMS?

2 Actividad 2 Presentación de la RIEMS ___________________________ 5

3 Actividad 3 Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos. __________________ 5

4. Actividad 4 Foro de discusión ___________________________________ 6

5. Actividad 5 Introducción a los principios básicos de la RIEMS _________ 6

6. Actividad 6: Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS.__ 6

7. Actividad 7: Introducción al Marco Curricular Común (MCC)._________ 7

8. Actividad 8: Orientación del trabajo independiente __________________ 8 9. Actividad 9: Presentación del Marco Curricular Común (MCC).________ 10 10. Actividad Integradora de la Unidad 1_____________________________ 12UNIDAD 2. ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL EGRESADO.

1. Actividad 10: Exploración de las nociones fundamentales de las competencias__________________________________________________12

2. Actividad 11: Conceptualización de las competencias en EMS___________ 133. Actividad 12: Características de las competencias Genéricas.____________ 144. Actividad 13: Análisis de las competencias Genéricas en los niveles de

concreción curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)._______ 165. Actividad 14: Elaboración de actividades que desarrollen las competencias

Genéricas que expresan el perfil del egresado. _______________________ 166. Actividad Integradora de la Unidad 2 ______________________________ 177. Actividad 15: Orientación del trabajo independiente.__________________ 18

UNIDAD 3. ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE

1. Actividad 16: Exploración acerca de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa ________________________________ 192. Actividad 17: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa.__________________________________ 193. Actividad 18: ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio? ___________ 204. Actividad Integradora del Modulo 3 A _____________________________215. Actividad Integradora del Modulo: Proyecto CERTIDEMS _____________216. Actividad de cierre. Autoevaluación. ¿Qué traje? ¿que me llevo? _________237. Actividad 19: Evaluación del Modulo ______________________________24

8. Bibliografía __________________________________________________25


UNIDAD 1. “LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, UNA ESTRATEGIA INCLUYENTE QUE FAVORECE AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN MÉXICO”

1 Actividad 1: Presentación del Modulo ¿Qué sabemos acerca de la RIEMS?

¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS? Analizando las estadísticas de la deserción estudiantil en jóvenes del nivel medio superior, es alarmante el número de jóvenes que dejan sus estudios en esta etapa, el origen es una gran diversidad de factores que van desde la falta de recursos económicos, la movilidad social, hasta llegar a la desmotivación por falta de oportunidades. Todo esto da origen a buscar una estrategia para que esta población sea atendida, lo que derivó en la Reforma Integral de la Educación Media Superior y la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato teniendo como finalidad: la cobertura, la calidad y la equidad en la educación. La Reforma Integral de la Educación Media Superior surge por la necesidad de mantener una uniformidad del sistema nacional de bachilleratos basados en:

La cobertura, ya que en la actualidad existen muchos rezagos.

Calidad. El aprendizaje debe producirse en un contexto significativo para los jóvenes.

Equidad. Atención de las grandes diferencias económicas y sociales.

Pluralidad y dispersión curricular. Falta de un sentido general de organización.

Esta Reforma tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genéricas, disciplinares y profesionales. (Felipe Calderón Hinojosa)

¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educación Media Superior, EMS?

En Europa, atendiendo la necesidad urgente de unificar subsistemas se dan las primeras reformas en la educación, mismas que fueron seguidas en Argentina y Chile.

En nuestro país, los primeros pasos se dan en el Bachillerato Tecnológico y en la UNAM, actualmente existen 25 subsistemas diferentes, lo que ocasiona un gran problema, sobre todo para los jóvenes que por alguna circunstancia tienen que cambiar de residencia, al ser rechazados por otro subsistema provoca falta de interés de seguir estudiando y perdida de la motivación.


¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su región?

De las reformas que me he enterado, aunque en verdad no si han dado resultado son las realizadas en el CONALEP y en el CBTIS. El CONALEP tiene un programa de planeación de las actividades que resulta ser muy bueno aunque en la región no goza de muy buena reputación, pero hay que mencionar que al momento de hacer sus programas bivalentes ha tenido mayor aceptación. En el CBTIS se han hecho reformas en educativas, se quitaron algunas materias humanísticas pero al ver que no resultaron se volvieron a incluir, es cierto que han sido pioneros en las reformas pero éstas no siempre han tenido buenos resultados.

A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de deserción, indique ¿Cuáles ha encontrado en su contexto?

Al hablar de factores de deserción en el contexto de mi trabajo, es sin lugar a dudas, la falta de recursos económicos; nuestra preparatoria atiende a un mercado correspondiente a la clase media-baja y éste sector de la población ha sido el más golpeado por las crisis económicas, el joven al no encontrar lugar en las alternativas públicas, recurre a nosotros por ser de las escuelas incorporadas más económicas de la región pero esto representa un gran esfuerzo y sacrificio por su padres que muchas veces no pueden realizar y termina con la deserción del estudiante. Otro factor es la falta de interés tanto de padres como de estudiantes; el padre de familia no se siente motivado ni mucho menos en el papel de motivar a sus hijos para que estudien y buscan en la preparatoria un lugar para que le cuiden a sus hijos y ellos desatender esta tan importante labor. Existe actualmente en nuestra región una gran desintegración familiar que da como resultado familias disfuncionales que imprimen en el joven una gran cantidad de problemas emocionales, entre ellos la falta de motivación por el estudio.

2. Actividad 2 Presentación de la RIEMS

Presentación de la RIEMS por parte del Instructor y plenaria del grupo para intercambiar conceptos y opiniones.

3. Actividad 3 Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos.

Mapa Conceptual de la RIEMS

RIEMS

ANTECEDENTES RETOS

DIFERENTES SUBSISTEMAS

BACH. TECNOLOGICO

BACH. GENERAL

BAJA COBERTURA

1990-1991

36%

EDUCACION

TRADICIONAL

APRENDIZAJE

NO REPRESENTA

LAS HABILIDADES

DESERCION

FALTA DE

RECURSOS

EMS

MENORES RECURSOS

INGRESO 13.5%

EMS

MAYORES RECURSOS

INGRESO 100%

MEJORAR

COBERTURA

MEJORAR

CALIDAD

EQUIDAD

EDUCATIVA

SOCIAL

RESPONDER A LAS

EXIGENCIAS DEL MUNDO

ACTUAL

2020-2021

76%

ACTITUD

CRITICA

SOLUCION

DE

PROBLEMAS

ACTUAR

DE

FORMA

RESPONSABLE

IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES

DE INGRESO


Las conclusiones a las que llegamos como equipo de trabajo es que en México existen un gran número de subsistemas y por consiguiente el abanico de la oferta educativa es muy amplio; en este sentido el gran reto para las autoridades es homogenizar en base a competencias para que todos los alumnos adquieran las competencias básicas y así poder crear un perfil común para el egresado de EMS. En la educación tradicional el aprendizaje no representa las habilidades que el alumno adquiere, además, en la EMS en México existen considerables rezagos en cobertura ya que había para 1990 una cobertura del 35.8%* cual incide de manera negativa en la equidad que debe promover el sistema educativo. Adicionalmente, se observa que existen importantes obstáculos para garantizar la calidad de la educación que se imparte en este nivel y mientras menos ingresos tiene la población es mayor la deserción, caso contrario, a medida que los ingresos son mayores, los grupos de ingresos altos tienen tasas de asistencia a la EMS de casi 100%, similares a las de los países desarrollados; en cambio, entre los estratos económicos de más bajos ingresos en 2002 sólo una pequeña fracción, poco más de 10%, de los jóvenes accede a los servicios de EMS, y estos pueden llegar a ser de muy baja calidad.

4. Actividad 4 Foro de discusión

5. Actividad 5 Introducción a los principios básicos de la RIEMS

6. Actividad 6. Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS

Se analiza y reflexiona acerca de la relevancia de los principios básicos que sustentan la Reforma.

Principios de la Reforma

Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato

Actualmente existen en nuestro país una gran diversidad de Instituciones educativas del Nivel Medio Superior; si bien es cierto que algunos de estos subsistemas tienen una base en común también es cierto que cada una ellos tiene planes de estudio diferentes, así podemos observar que muchos de estas Instituciones han realizado sus reformas basándose en la diferenciación, lo que ha provocado mayor diversidad de planes de estudio, por ejemplo la Universidad de Guanajuato realizó sus planes de estudio en 1998, después realizó reformas a este plan en el 2004, todos estos cambios de acuerdo a su filosofía de educación integral; por eso no podemos negar que si ha habido reformas

____________________Datos estimados a partir del ciclo escolar 2005-2006. Fuente: Sistema para el análisis de la estadística educativa (SisteSep). Versión 5.0, Dirección de AnálisisDGPP, SEP. http://claem.org


http://claem.org/

pero cada uno de ellos se ha dado de diferentes formas, si aunado a esto sumamos los sistemas abiertos en la EMS, el abanico se abra de una manera impresionante, de tal forma que es difícil decir qué estudian y qué aprenden los estudiantes de EMS, pues todo depende de la escuela en la que hayan estudiado. Esta es una circunstancia que puede y debe ser superada, como un principio fundamental de la RIEMS. Toda esta diversidad de planes de estudio y modalidades subsistemas no tiene por qué conducir a la dispersión académica es por eso que la RIEMS debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas conocimientos comunes, a lo que se ha llamado competencias comunes para una vida productiva y ética; es necesario asegurar que los jóvenes de 15 a 19 que estudian adquieran un universo común de conocimientos. Esto quiere decir que las instituciones de educación media superior tendrían que acordar un núcleo irreducible de conocimientos y destrezas que todo bachiller debiera dominar en ciertos campos formativos o ejes transversales esenciales: lenguajes, capacidades de comunicación, pensamiento matemático, razonamiento científico, comprensión de los procesos históricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros.

Este principio es fundamental para que la RIEMS pueda dar resultado, y que el estudiante pueda obtener el título de bachiller y que este sea reconocido por el medio educativo, científico y laboral, sin dejar por ello de permitir que cada escuela imprima en el joven su sello característico de formación, a lo que se le ha llamado competencias profesionales, que van a permitir a las Instituciones ofrecer ese plus tan necesario en el mercado educativo.

Pertinencia y relevancia de los planes de estudio

“Actualmente nos encontramos en un momento decisivo para el desarrollo del país, la globalización del mundo tiene nuevas exigencias para lograrlo. Sabemos que durante mucho tiempo la economía del país estaba basada en la mano de obra barata, pero el desarrollo de nuevas economías con mano de obra más barata (China, India por ejemplo) son una exigencia para voltear nuestros ojos (por fin) a una educación competitiva a nivel global. Lo que representa un problema enorme debido al rezago educativo que tenemos. Para que exista una pertinencia y una relevancia en la educación es necesario que los estudiantes sientan y aprecien que el conocimiento adquirido les es útil, practico y conveniente, a nivel personal, social y/o laboral, es decir que el esfuerzo que implica estudiar vale la pena. Es entonces cuando la educación les permitirá comprender a la sociedad, participar productivamente en ella y en el desarrollo del país, ya sea si deciden seguir estudiando o si su decisión es trabajar.” * Este es un principio importante, por que es necesario lograr el convencimiento tanto del estudiante como de él docente, ¿Cuántas veces hemos escuchado a nuestros estudiantes decir. “Y eso para que me va a servir”? Es trascendental que la RIEMS proporcione unos planes de estudios pertinentes, los planes de estudio deben atender la necesidad de pertinencia personal, social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual, caracterizado por su dinamismo y creciente pluralidad. Los jóvenes requieren encontrar en la escuela un espacio significativo y gratificante en sus vidas. Es necesario investigar a fondo las causas de la deserción, pero de antemano podemos apreciar que una de ellas radica en que las escuelas no siempre ofrecen la motivación suficiente para permanecer. No sólo hay problemas personales y de contexto que


influyen en la deserción; si la vida académica de la escuela no es suficientemente motivadora y desafiante, los jóvenes optarán por otros caminos.

Tránsito entre subsistemas y escuelas

La portabilidad de estudio permitirá contar con certificados parciales que le den un libre transito entre una escuela y otra haciendo que su inversión en tiempo dinero y esfuerzo no sea nula si este decide cambiar de plantel o retomar sus estudios después de una baja temporal. Pero este libre transito tendrá que ser basado en la calidad, que el estudiante por sus necesidades de cambio de domicilio, cambio de residencia ó simplemente rectificar sobre su vocación tenga que cambiar de escuela y no obligado por la reprobación, ya que esto daría paso a la proliferación de “estudiantes chapulines” que brinca de una Institución a otra y solamente vegetan en el sistema y con el libre transito también saltarían de un subsistema a otro. Así al existir un reconocimiento universal, objetivos comunes y libre transito será labor del plantel mantener y fortalecer su identidad y filosofías, mejorar su calidad, oferta educativa, instalaciones, actividades extracurriculares, para que los algunos los elijan como una opción para su educación.Conclusiones: En conclusión creo que la RIEMS es muy amplia y ambiciosa, toca muchas áreas y aspectos que hay que tomar en cuenta, esperemos que las autoridades, docentes y estudiantes lleven a cabo su papel en esta reforma, algunos puntos están empezando a desarrollarse y para otros todavía falta un periodo de ajuste, todavía no le queda claro a todos el por qué y para qué de estos cambios, empezando conmigo, ya que cuando se me dijo que tenía que tomar este diplomado estaba muy renuente, pero la idea es que los resultados se vayan presentando poco a poco, es un reto muy grande la que tenemos en las manos, pero basados en la problemática en EMS se necesita con urgencia, el cambio será gradual pero nos toca a nosotros comenzar, cambiar de actitud y creer en nosotros mismos, en los alumnos y en el sistema en general.

7. Actividad 7: Introducción al Marco Curricular Común (MCC).

¿Qué entiende por Marco Curricular Común (MCC)?

Este toma como base tres competencias, los cuales son las competencias disciplinares; estas son las competencias que todo bachiller debe adquirir las cuales engloban los conocimientos, habilidades y actitudes. Competencias genéricas; estas son claves, transversales y transferibles, y competencias disciplinares son las que están enfocadas en propedéuticas o básicas (formación para el campo laboral).El cual se da a través de la inquietud del reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, pertinencia y relevancia de los planes de estudio así como el libre transito, de toda esta reforma se crea el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y este genera el Marco Curricular Común (MCC

¿Cuáles son los elementos del Marco Curricular Común (MCC)?

Como de mencionó anteriormente este enfoque se centra en tres competencias:


1.- Genéricas: Que los alumnos afronten los retos a los que se enfrentan socialmente y laboralmente, con la aplicación de los conocimientos académicos adquiridos.2.- Disciplinarias: El desarrollo del alumno basada en su actitud y aptitud3.- Profesionales: Estas se las dará cada Institución de acuerdo a su filosofía educativa, es decir, es la forma que tiene cada Institución para diferenciarse de las demás.

Competencias genéricas

Competencias y conocimientos disciplinares

Competencias profesionales

¿Para qué se establece un MCC en la Educación Media Superior?

Para obtener bachilleres que posean conocimientos en las mismas competencias; obteniendo las características distintivas de las competencias profesionales de cada Institución y que estas sean universales de todas las modalidades o subsistemas, además de que haya un libre tránsito entre subsistemas y escuelas para que el estudiante continúe sus estudios sin problema alguno o bien se integre a la vida laboral. Permite articular los programas de las distintas opciones de EMSEs una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazar los, si no complementarlos. Define estándares compartidos que enriquecen, y hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS. El Marco Curricular Común permitirá que de alguna manera todas las instituciones estén en el mismo canal y con un mismo objetivo, en este caso el perfil del egresado

8 Actividad 8: Orientación del trabajo independiente

Lectura, comprensión e interpretación de: La Reforma Integral de la Educación Media Superior, a través del sitio Web: hCreación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/reforma_integral_de_la_educacion_media_superior.pdf Ambos documentos también están disponibles en el Centro de Documentación Virtual en esta plataformattp://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf

___________________________

*http://aprenderaaprenderx.blogspot.com/2008/12/mi-percepcin-de-la-reforma-integral.html


http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/reforma_integral_de_la_educacion_media_superior.pdf

http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/reforma_integral_de_la_educacion_media_superior.pdf

http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf

http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf

9 actividad 9: Presentación del Marco Curricular Común (MCC).

¿Qué entiende por Marco Curricular Común (MCC)?

Por Marco Curricular Común entiendo que según la RIEMS se tiene que establecer una curricula común para todos los subsistemas, en primera instancia pensé en que se harían homogéneos todos los programas, es decir, que todos los subsistemas tendríamos un tronco común, con las mismas materias y programas al menos los tres primeros semestres, pero adentrándose en el tema de la RIEMS, este marco curricular en común lo basa en competencias, así todos los estudiantes de bachillerato tendrán que cumplir con ciertas competencias básicas para poderse graduar y estas competencias tendrán que ser comunes para los subsistemas, no necesariamente las materias y programas tendrán que ser iguales, pero si las competencias adquiridas por el estudiante. Esto permite que cada Institución pueda agregar las características de su sistema, es decir, su filosofía educativa, agregando las competencias que considere necesaria La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construcción e implantación de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias, la definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentación de mecanismos de gestión que permitan el adecuado transito de la propuesta, y un modelo de certificación de los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). (1) El MCC plantea los contenidos educativos de la EMS, que incluyen, además de las competencias genéricas, las competencias disciplinares y las competencias profesionales. ¿Cuáles son los elementos del Marco Curricular Común (MCC)? En un documento de la ANUIES se definen las competencias como: “Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio) (2)

Desarrollar competencias no se logra con métodos tradicionales o centrados en los contenidos, implica una nueva noción del rol docente, del estudiante, de la situación educativa y la forma de evaluar. Lograr que en el aula se cristalicen las innovaciones requiere de docentes altamente preparados y comprometido con el cambio, que hayan interiorizado la innovación. Una de las estrategias básicas para la implementación de las reformas atiende al desarrollo profesional docente, al progreso profesional continuo, congruente con los cambios sociales, científicos y tecnológicos para responder a los problemas escolares y las demandas sociales en un proceso de innovación continua (3).


Para el enfoque de competencias, como para el constructivismo, es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. En todo caso, la sociedad contemporánea se caracteriza, entre otras cosas, por el cúmulo de información creciente y disponible en diversos medios. Los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos.El SNB se estructura mediante un marco curricular común basado en desempeños terminales compartidos entre instituciones los cuales se podrán organizar a partir de un conjunto de competencias

Para qué se establece un MCC en la Educación Media Superior?

Permite articular los programas de las distintas opciones de EMS: Para obtener estudiantes que desarrollen competencias; obteniendo el mismo plan de estudios (con la salvedad de poder hacer adecuaciones dependiendo de las instituciones) y que estas sean universales de todas las modalidades o subsistemas, además de que haya un libre tránsito entre subsistemas y escuelas para que el estudiante continúe sus estudios sin problema alguno. Es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazar los, si no complementarlos. Define estándares compartidos que enriquecen, y hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS

(1) El enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social

http://campodelaeducacion.unach.mx/revistaeducativa (2) Carlos María de Allende y Guillermo Morones Díaz. Glosario de términos vinculados con la cooperación académica. México: ANUIES, 2006, p. 4 (3) Rivas 2000: pp. 301-302). Permite articular los programas de las distintas opciones de EMS:Para obtener estudiantes que desarrollen competencias; obteniendo el mismo plan de estudios (con la salvedad de poder hacer adecuaciones dependiendo de las instituciones) y que estas sean universales de todas las modalidades o subsistemas, además de que haya un libre tránsito entre subsistemas y escuelas para que el estudiante continúe sus estudios sin problema alguno.

Es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazar los, si no complementarlos. Define estándares compartidos que enriquecen, y hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS

10 Actividad Integradora de la Unidad 1


Nota: El sistema no me permite subir imágenes

UNIDAD 2. ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL EGRESADO

1. Actividad 10: Exploración de las nociones fundamentales de las competencias

Las competencias son la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Las competencias se han dividido en tres: competencias genéricas, disciplinares y profesionales

Competencias GenéricasLas competencias genéricas tienen tres características generales:

Clave: Aplicable en contextos personales, sociales, académicos y laborables amplios. Relevantes a lo largo de la vida.Transversales: Relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.Transferibles: Refuerza la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares.

Las competencias disciplinares básicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.

Conclusión: Las competencias son de gran importancia en la educación porque en el contexto del SNB, las competencias genéricas constituyen el perfil del egresado, las competencias disciplinares básicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir.

2. Actividad 11: Conceptualización de las competencias en EMS

Definición de competencia “El enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista que reconoce el aprendizaje como un proceso que se constituye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social”

“Una formación en competencias es una formación humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez más complejas circunstancias del mundo actual”Las competencias son los conocimientos, habilidades y capacidades que el alumno debe adquirir en el transcurso de su educación media superior y que le servirá a lo largo de su vida. Con ello se logrará conseguir ciudadanos capaces de afrontar las distintas situaciones de los contextos social, laboral y profesional.


Tipos de Competencias:

Competencias genéricas. (Competencias clave). Son aquellas que todo bachiller debe tener la capacidad de desempeñar para poder comprender e incluir en el quehacer cotidiano de forma autónoma a lo largo de su vida Competencias disciplinares. Se refieren a los procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas que les presenta el mundo actual. Se dividen en básicas y extendías Competencias Profesionales. Son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboralPrincipales Características de las competencias genéricas:Tienen que contener los siguientes elementos:

a) Clave. Aplicables a los contextos personal, social, académico, laboral y a lo largo de la vida.

b) Transversales. Son las capacidades que debe de desarrollar el alumno en cuestión académica dentro de su educación y fuera de ella.

c) Transferibles. Es la habilidad y capacidad que tiene el alumno de interrelacionar los conocimientos adquiridos con la vida diaria y el nuevo aprendizaje.

En un esfuerzo del SNB se acordaron las siguientes competencias que debe de poseer el alumno en la Educación Media Superior:

CATEGORIA COMPETENCIAS

Se auto determina y cuida de sí. 1. Valorarse en su persona.2. Interpreta, valora, critica y expresa los

diferentes productos culturales.3. Integro en su persona.

Se expresa y se comunica. 4. Desarrolla la capacidad de comprensión de los diferentes medios de comunicación y es interlocutor.

Piensa crítica y reflexivamente. 5. Propone alternativas de solución.6. Tiene postura propia de los diferentes

problemas.Aprende de forma autónoma. 7. Tiene interés e iniciativa en la

investigación.Trabaja en forma colaborativa. 8. Se integra en grupos sociales.

Participa con responsabilidad en la sociedad. 9. Se integra a la sociedad respetando las normas éticas y cívicas.

10. Es tolerante a la diversidad.11. Participa de manera directa en el

desarrollo social.

3. Actividad 12: Características de las competencias Genéricas.El objetivo de esta actividad es valorar las competencias con su categoría para determinar el peso o grado de importancia de las características clave, transversal o transferible.

COMPETENCIAS CARACTERÍSTICA ACTIVIDAD

1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Clave Enfrentarse a los diversos problemas que se le presenten a lo largo de su vida, sin perder su meta. (Desarrollar un proyecto de vida).


2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Transversal Reflejar su nivel cultural en las diferentes disciplinas a través de su comportamiento social.

3 Elije y practica estilos de vida saludables.

Transferible Elegir el estilo de vida, con un respeto a la naturaleza y a su entorno.

4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

clave Tener un conocimiento continuo, escuchando y llevándolo a la práctica, usando los diversos códigos, imágenes y lenguas.

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Transferible. Desarrollar cualquier proyecto, apoyado en las herramientas, métodos y disciplinas.

6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Transversal Expresar su opinión para discernir y aceptar las diversas disciplinas.

7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Clave Aprender a lo largo de toda su vida de manera continua.

8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Clave. Cooperar y participar dentro de la sociedad.

9 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Transversal Es imperante tener una conciencia cívica y ética aplicarla en las diversas disciplinas que conforman su educación.

10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Clave Tener tolerancia ante la diversidad del entorno y debe aplicarse de forma responsable en el quehacer diario.

11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Clave Contribuir de manera responsable al desarrollo sustentable.

Conclusiones: Las competencias genéricas son las bases para poder inducir al alumno a investigar su propio conocimiento, a tomar decisiones y expresarlas en su entorno familiar, educativo y social.

4.Actividad 13: Análisis de las competencias Genéricas en los niveles de concreción curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Optar en el SNB por un enfoque basado en competencias es una decisión congruente con el compromiso que tiene el sistema educativo de formar ciudadanos que contribuyan a la construcción de una sociedad más próspera, equitativa y democrática. Para superar la imagen tradicional de la adquisición de conocimientos como un fin en sí, se requiere el desarrollo de aptitudes en el nivel de métodos, de procedimientos y de estrategias de intervención. El desarrollo de las competencias genéricas le permite al egresado del bachillerato mejorar su calidad de vida y contribuir a mejorar su entorno porque sus ambientes de aprendizaje exigen el uso activo del conocimiento en contextos específicos parecidos a los que se encuentra en sus dimensiones personal, ciudadana, social y laboral. Estas competencias son facultadoras en el sentido de que contribuyen a robustecer la


capacidad del estudiante para organizar su propio aprendizaje y fortalecen gradualmente su autonomía

Mapa Conceptual

Conclusiones personales Las competencias genéricas tienen su mayor importancia en las últimas etapas de concreción curricular del Sistema Nacional de Bachillerato, son parte primordial de la labor docente. Junto a las once competencias que integran el perfil del egresado y como parte de esta labor docente debemos fomentar en los alumnos no solamente conocimientos de las disciplinas sino también valores, principios y hábitos para que el joven tenga las herramientas necesarias para tomar decisiones razonadas y así contribuir a su desarrollo integral como parte de la sociedad (saber ser, saber hacer y saber conocer). Como docentes, debemos de tener una actitud positiva y afrontar los retos para consolidar el Plan de Competencias.

5.Actividad 14: Elaboración de actividades que desarrollen las competencias Genéricas que expresan el perfil del egresado.Trabajo Grupal: Plenaria para obtener actividades que desarrollen las competencias genéricas.

Conclusión personal: La plenaria enriquece nuestra perspectiva, abre nuestra visión, estimulan la creatividad, haciendo que nuestro trabajo sea evolutivo y trascendente Logrando tener una imagen general de las actividades que podemos implementar en el grupo para lograr los objetivos particulares de las competencias genéricas

6 . Actividad Integradora de la Unidad 2


Competencias genéricas Actividades

1. Se conoce y valora a sí mismo y

aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue.

Forme equipos de 4 personas y de manera individual comentar valores que se tienen

en los 3 ámbitos de formación (Familiar, educativo y social).En una actividad que

anote sus defectos y cualidades y con las cualidades tratar de resolver un conflicto

planteado por el docente tratando así de ser ver como sus cualidades lo ayudan a salir

adelante.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Llevarlos a algún museo donde se muestre en una exposición en donde se le pedirá al alumno que analice y de su punto de vista acerca de la obra mostrada, obviamente explicándole sus antecedentes y el porqué de ella.Formar equipos de 4 personas, expresando cada integrante a los demás, cuál de las siguientes manifestaciones del arte le agrada más en sus diversos géneros: pintura, música, literatura, escultura u otros. Dramatizando sus conclusiones mediante una exposición.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Salir a hacer una dinámica al aire libre. Ejemplo: El juego del Básquetbol, lo

podemos relacionar con la materia de la geometría analítica, localizando figuras

geométricas con el circulo, recta, en relación a los aros, trazos de la cancha, etc.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Formar parejas y escuchar cada uno a su compañero o compañera de manera breve su proyecto de vida y redacte de manera sencilla lo más importante que escucho y agrega alguna sugerencia de tu parte. Entregar sus conclusiones de manera grupal e individual.Redactar un ensayo con herramientas como el Internet o bibliografías acerca de un tema en específico.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos.

Plantear un problema cotidiano al grupo y hacer desarrollar con actitudes positivas y acciones nuevas la solución a dicho problema.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de

manera crítica y reflexiva.

Organizar un debate de una problemática social en la cual cada uno de los alumnos exponga su punto de vista y respete el de los demás.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Realización de un ensayo sobre lo que aprendido a lo largo de su vida tanto personal como en su desarrollo académico.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Hacer diferentes equipos ya sea de arte, deporte, ciencia en donde cada uno de los alumnos participe de manera activa y aporte a los equipos en donde se desarrolle.Integración de equipos para análisis de algún tema de la clase o para realizar dinámicas de aprendizaje.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Practicando los valores éticos, cívicos, de respeto, de lealtad, etc., en la

institución al hacer los honores a la bandera y decir las efemérides de la semana,

etc., relazando y organizado por grupo de la misma institución. Involucrando en

campañas tanto locales como nacionales donde ayude a la sociedad ya sea limpiando,

dando clases de algo que le gusta hacer colabora en eventos de la localidad, participa

en desfiles, bailables, y siguiendo las tradiciones de su localidad.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Aceptando la diversidad de culturas en cuanto a tradiciones y costumbres,

investigué en equipo las diferentes culturas, creencias y tradiciones y dentro del aula,

exponga su parecer la diversidad de culturas y reflexione sobre la propia, y así

destaque ante los demás lo que le parece bien y lo que no de otra cultura.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Se involucrara al alumno en servicios sociales o prácticas profesionales donde tenga que desarrollar un trabajo o un empleo y que se haga responsable del mismo

Vinculación de las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado y el rol del docente como promotor de las mismas: El maestro es el principal promotor del enfoque por competencias, por tal motivo el rol que le toca desempeñar es trascendental, basado en las siguientes facetas:

El maestro es facilitador, de ahí parte el enfoque de competencias.

El maestro es evaluador


Para desarrollar las competencias genéricas es necesario diseñar las actividades que se requieren, una de las claves es la planeación y cronograma de actividades con temas de interés que sean integradores del tema fundamental.

Proporcionar las herramientas que el alumno requiere para adquirir las competencias por tal motivo, como docente, debo actualizarme continuamente

tanto en el área pedagógica como técnica aplicando las nuevas tecnologías y competencias que marca la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Controlar y dirigir las actividades necesarias para adquirir las competencias.

Motivar e integrar al alumno como parte de su grupo social.

Promover la integración de los maestros en un equipo de trabajo para lograr una efectiva actividad multidisciplinaria.

Trabajar en actividades de diagnostico y reforzar los puntos débiles.

Participar activamente en los órganos académicos o colegiados para unificar criterios y retroalimentarse.

Conclusiones personales El perfil del docente debe de ser reflexivo e investigador sobre la enseñanza, incorporar nuevos conocimientos y experiencias, evaluándose a sí mismo para mejorar el proceso de construcción, aprendiendo también de las experiencias de otros docentes, además valora los conocimientos adquiridos por los estudiantes e identifica los conocimientos previos El perfil de él docente abarca 8 competencias, las competencia docentes nos permitirán poder desarrollar las competencias genéricas en los alumnos, conociendo la teoría de las competencias y su metodología, para aplicarlas en la realidad. Las habilidades o el perfil docente permitirán crear procesos de aprendizaje que permitan desarrollar aprendizajes relevantes y significativos.

7 . Actividad 15: Orientación del trabajo independiente.

Se acude al Centro de Documentación Virtual para leer el texto siguiente: Competencias que expresan el perfil docente de la EMS http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf

Para su comprensión y discusión.

UNIDAD 3. ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE

1. Actividad 16: Exploración acerca de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa

CARATERISTICAS


http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf


Ser fundamentales Estar referidas al contexto de trabajo. Ser transversales a las prácticas de enseñanza y de aprendizaje de los distintos

campos disciplinares. Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua. Ser un instrumento que contribuya a la formación docente y a la mejora continua de la

enseñanza y el aprendizaje en la EMS. Ser conducentes a formar personas que reúnan las competencias que conforman el

Perfil del Egresado de EMS.

CARACTERISTICAS

•Ser fundamentales

•Ser trascendentales para el desarrollo

profesional y formación continua.

•Estar referidas al contexto de trabajo

•Ser transversales a las prácticas de enseñanza y de aprendizaje de los distintos

campos disciplinares.

•Ser un instrumento que contribuya a la formación

docente y a la mejora continua de la enseñanza y el

aprendizaje en la EMS.

•Ser conducentes a formar personas que reúnan las

competencias que conforman el Perfil del

Egresado de EMS.

Conclusión:Hoy en día ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior

(EMS) centren su acción pedagógica en transmitir conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes. Es necesaria una comprensión más completa de la función del docente que trascienda las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes1, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educación Media Superior

El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas. Dicho de otra manera, estas competencias formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente.

2. Actividad 17: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa.

Actividad de lectura y comprensión.

3. Actividad 18: ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio?

1


Para favorecer el proceso de cambio de la EMS, los docentes debemos de aplicar las competencias genéricas que marca la reforma de la RIEMS en un entorno significativo para el estudiante, este entorno se establece mediante los siguientes puntos:

PUNTOS PARA FAVORECER EL PROCESO DE CAMBIOa) El Perfil del Docente ( producto de la RIEMS, en la etapa de consolidación) del

SNB está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas

b) Se trata de competencias fundamentales para el adecuado desarrollo de los jóvenes en ámbitos personales, académicos y profesionales a lo largo de la vida

c) El docente contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

d) Con base en esta perspectiva y desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las siguientes características:

Ser fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual será construido.

Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno.

Ser transversales a las prácticas de enseñanza-aprendizaje de los distintos campos disciplinares.

Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas integrales.

Ser un parámetro que contribuya a la formación docente y a la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situación actual de la docencia en el nivel educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrán seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.

Ser conducentes a formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.

Conclusiones:

El papel del docente es fundamental en la RIEMS ya que debe ser el promotor de la misma, es quien lleva a la practica esta reforma sin una actitud positiva y favorable para el cambio difícilmente se podrá lograr. En el nivel secundaria podemos observar como este sistema de competencia se ha llevado a cabo durante dos o tres años pero


desgraciadamente el docente no ha asumido el papel que le corresponde y el cambio no ha sido significativo.

4. Actividad Integradora del Modulo 3 AConceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS

Actividad en equipo: Cada equipo elaborará un mapa conceptual en el cual se incorporarán los conceptos más relevantes que fueron revisados en el módulo.

Mapa Conceptual:

RIEMSUNIFICACION

SNB

NIVELES DE CONCRECION

InterinstitucionalInstitucionalPlanes y programas de estudioEscuela Aula

PERFIL DEL DOCENTE

•Organiza su formación continua•Domina y estructura los saberes•Planifica los procesos de E / A•Lleva a la practica procesos de E/A•Evalúa los procesos de E/A•Construye ambientes para el aprendizaje•Genera un ambiente integral•Participa en proyectos de mejora continua

ANTECEDENTES

InternacionalNacionalRegional

M.C.C

Competencias GenéricasCompetencias DisciplinaresCompetencias profesionales

PRINCIPIOS

•Reconocimiento universal•Pertinencia y relevancia•Transito entre subsistemas

PERFIL DEL EGRESADO

•Auto determinación y cuidados•Se expresa y comunica•Piensa, critica y reflexión•Aprende de forma auto noma•Trabaja en forma colaborativa•Participa con responsabilidad en la sociedad

RETOS

•Cobertura, Calidad y Equidad•Responder a las exigencias del mundo actual•Características propias del adolecentes

5 Actividad Integradora del Modulo: Proyecto CERTIDEMS

PROYECTO CERTIDEMS:ELECCIÓN DE LA OPCIÓN DE TRABAJO PARA LLEVAR A CABO LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, CERTIDEMS.En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), se ha implementado el Programa de formación docente de Educación Media Superior (Profordems) con el propósito de contribuir al desarrollo de las competencias que definen el perfil del docente de la Educación Media Superior, que es necesario alcanzar para lograr la adecuada operación del Marco Curricular Común. El Profordems cuenta con opciones de formación a través de las especialidades y el diplomado “Competencias docentes en el Nivel Medio Superior”, que son impartidos por la Universidad Pedagógica Nacional e instituciones de Educación Superior asociadas a la ANUIES, respectivamente. Los lineamientos para la operación del Profordems establecen que una vez concluido el proceso de formación, los directivos y profesores que lo han acreditado podrán llevar a cabo un proceso de certificación que convalide el desarrollo de las competencias docentes. Para tal efecto, se ha establecido el Comité Académico de Certificación (CACE) -integrado por la Subsecretaría de Educación Media Superior y la ANUIES responsable de elaborar, por medio del Subcomité Académico de Evaluación (SAE), las directrices y formas de operación del Proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior (Certidems). Tal proceso es para convalidar la acreditación otorgada por las instituciones formadoras. Esta guía del Certidems establece el sentido, los alcances y propósitos de la certificación; los lineamientos generales para llevar a cabo este proceso y los ámbitos de participación de


las instituciones de educación superior que participan en la formación; así como los requisitos que deberá cumplir el participante, los procedimientos a seguir y las opciones para lograr el Certificado en competencias docentes para la Educación Media Superior. Dr. Miguel Székely Pardo Subsecretario de Educación Media Superior

Revise detalladamente las cinco opciones de temas y guías solicitados en el proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior, Certidems (Propuesta de una estrategia didáctica, Evaluación, adaptación o creación de un material educativo, Proyecto de mejora de la práctica educativa, Proyecto de mejora de la gestión educativa y Diseño o rediseño de un curso). Considere las indicaciones del instructor La Guía de Certificación ofrece cinco opciones para la elaboración del trabajo, éstas son:

1. Propuesta de una estrategia dinámica.

2. Evaluación, adaptación o creación de un material educativo.

3. Proyecto de mejora de la práctica docente.

4. Proyecto de mejora de la gestión educativa.

5. Diseño o rediseño de un curso.

La primera opción (Una estrategia didáctica). Debe basar su característica en la RIEMS, es la planeación escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario, trayecto de aprendizaje y enseñanza que organiza los contenidos a trabajar en el espacio escolar. La propuesta debe estar basada en el MCC de la RIEMS, conteniendo las secciones siguientes: Diagnóstico, Diseño argumentado y Reflexiones.

La segunda opción (Desarrollo de un material educativo). Es un documento tomando un material educativo para su uso o evaluación de un plan de estudios desarrollado bajo el MCC de la RIEMS. Se pude seleccionar una de las tres variantes: Evaluar un material educativo que esté en uso actual; Adaptación con modificaciones de un material educativo, su uso práctico y su evaluación y Creación, puesta en práctica y evaluación de un material didáctico. Este material puede ser un texto, un juego didáctico, un libro, un cuaderno de ejercicios, una secuencia de video, un material de apoyo a prácticas de laboratorio, un paquete computacional, un prototipo, un simulador.

La tercera opción (Proyecto de mejora en la práctica educativa). Es un proyecto que basado en las experiencias del plantel, identifique y proponga una estrategia que permita el desarrollo y el crecimiento de la institución, partiendo de una problemática identificable que impida el crecimiento.

La cuarta opción (Proyecto de Mejora de la gestión educativa) Es un proyecto que deberá contener un diagnóstico, la estrategia y seguimiento de las acciones a seguir y los resultados esperados. Siempre con la base del MCC de la RIEMS.

La quinta opción (Diseño o rediseño de un curso) Basándonos en las competencias y considerando los atributos de: conocimientos, habilidades, actitudes y valores, se diseña un curso definiendo las competencias que nos indica la RIEMS. Se debe definir los contenidos del curso, las actividades de aprendizaje, así como los recursos, mediaciones y evaluaciones definidas para cada unidad.


ELECCIÓN DEL TRABAJO A LLEVAR Por mi experiencia en la materia de Taller de elaboración de proyectos y Nociones de Economía, creo que el trabajo en esta área debe de ser práctico y actualizado, en la tercera inscripción se incluye un Modulo que se llama “Proyectos y economía personal” mi elección será sobre esa materia de conocimientos.

Mi elección es la Opción No. 2. Desarrollo de un material educativo. Creación, uso en la práctica docente y evaluación de un material educativo.

JUSTIFICACIÓN. Es frecuente que los alumnos de la materia de Taller de Elaboración de Proyectos, se enfrenten a la problemática del desarrollo de un proyecto y que se encuentren totalmente perdidos entre el mundo de información y al mismo tiempo se enfrentan a la falta de creatividad e ideas; por otro lado los alumnos de Nociones de Economía tienen la problemática de que no están enterados del mundo que los rodea en materia económica; este proyecto se basará en ofrecer un instrumento que sea adecuado para el manejo de información en esta área de conocimientos.

La propuesta es crear un material documental y visual (fotografías) en donde se tenga un desarrollo actualizado de nuestra problemática económica, de acuerdo a los programas de la materia y tomando en cuenta las competencias de la RIEMS.

PRESENTACIÓN: La materia de Elaboración de Proyectos y Economía Personal es del núcleo básico para estudiantes del segundo semestre con tres horas semanales perteneciente al área de administrativa. La materia desarrolla en el estudiante competencias genéricas en cuanto al conocimiento de sí mismo, de comunicación, de aprendizaje autónomo, de creatividad, de trabajo en equipo, de respeto hacia la interculturalidad, diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Sustenta una postura personal sobre temas de interés general, innova y propone soluciones a problemas de su entorno mediante la implementación de proyectos empresariales y sociales. La materia se compone de cuatro bloques: El primero induce al espíritu emprendedor y creativo del estudiante como impulsor de propuestas para la implementación de proyectos de impacto social y/o empresarial. El segundo bloque da una visión general sobre la Administración y el proceso administrativo para reconocer su importancia en relación a su entorno. El tercer bloque muestra el diseño del proyecto empresarial y social conforme a las necesidades, oportunidades y limitaciones de su entorno. En el cuarto bloque se ejecuta y evalúa el impacto de su proyecto. COMPETENCIA DEL ÁREA: Utiliza el lenguaje del mundo de los negocios y finanzas conforme al entorno socioeconómico del país.COMPETENCIAS DE LA MATERIA.Gestiona proyectos de tipo empresarial y social acorde a las necesidades, oportunidades y limitaciones del entorno en el que se desenvuelve.

6 Actividad de cierre. Auto evaluación. ¿Qué traje?¿que me llevo?

Auto evaluación ¿Qué traje y qué me llevo?

¿QUÉ TRAJE? ¿QUÉ ME LLEVO?


Lo que traje fue una inquietud y deseo de aprender lo tan mencionado de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, que son las competencias docentes.

Deseos e inquietud para crecer en el ejercicio docente.

Muchas dudas acerca de las competencias.

Incertidumbre por ser un diplomado obligatorio.

Mas dudas sobre la efectividad de la RIEMS

Me llevo la satisfacción de haber convivido con nuevos colegas docentes del mismo nivel académico

Dudas despejadas del lo que es la Reforma Integral de la Educación Media superior.

Me llevo la experiencia, en forma de conocimientos que nos ayudara a formar jóvenes Bachilleres con competencias para poder desempeñarse a un futuro en ámbito laboral y profesional.

7 Actividad 19: Evaluación del Modulo

EVALUACIÓN:

1. ¿Cómo evalúas al Módulo? 2. ¿Cómo evalúas al grupo? 3. ¿Cómo evalúas tu participación? 4. ¿Cómo evalúas al Instructor (a)?

1.-¿CÓMO EVALUAS AL MODULO?A mi me parece que el contenido del módulo es bastante bueno, porque nos da

todo el panorama de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, así como el conocimiento indispensable para poder continuar con el siguiente módulo, también las actividades que se realizaron nos conducen a entender la Reforma y alientan a continuar este proceso de cambio que tanto necesita nuestra Educación Media Superior.

2.-¿CÓMO EVALUAS AL GRUPO?El grupo lo califico excelente, todos los alumnos profesores se dedicaron a

seguir las indicaciones del instructor y realizar las actividades de que se requerían, además fue enriquecedor al realizar las plenarias y nutrirnos de los comentarios, creatividad, conocimientos, experiencias y sugerencias de los participantes y el instructor.

3.-¿CÓMO EVALÚAS TU PARTICIPACIÓN?Mi participación fue buena ya que me sentí seguro de mi mismo, todos con

respeto aceptaron mis ideas, reflexiones, sugerencias y yo también acepte las de los demás logrando así que tuviéramos un gran equipo de trabajo.

4.-¿CÓMO EVALUAS AL INSTRUCTOR?Excelente, el instructor creó un ambiente de trabajo y confianza en el cual se

abrió a nuestra crítica y sugerencias, nos ayudo a disipar dudas y conseguir el entendimiento de la Reforma, cumpliendo satisfactoriamente todas las actividades como se tenía planeado.

Bibliografía:

Archivo electrónico: Reforma_integral_de_la_educacion_media_superior pdf.


http://fch.mxl.uabc.mx/lateduca/332.pdf

http://claem.org

http://www.sems.gob.mx

http://aprenderaaprenderx.blogspot.com/2008/12

Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad

Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato





http://aprenderaaprenderx.blogspot.com/2008/12

http://www.sems.gob.mx/

http://claem.org/

hlo portafolio

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