hochschule, didaktik, medien. zusammendenken, was zusammen gehört

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| 1 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de

Hochschule, Didak0k, Medien. Zusammendenken, was zusammen gehört. 5. InternaPonales Kanzlertreffen | Luxembourg, 13. Mai 2013


Agenda ①   Hochschule. Was verstehen wir unter Hochschule und wie wirkt sich das auf Lehre aus? ②   Didak0k. Was denken wir über Lehre und wie fördern wir didakPsche Vielfalt? ③  Medien. Welche Rolle spielen Medien in der Lehre und welche FörderperspekPven gibt es? ④   Hochschule, Didak0k, Medien. Zusammendenken, was zusammen gehört.


Hochschule. Was verstehen wir unter Hochschule und wie wirkt sich das auf Lehre aus?


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Bildungsidee, -‐ins0tu0on



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Wissen(-‐schaE) und Praxis

EinschniJe im Bildungs-‐system | Bildungsstreik


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(Bildungs-‐)Markt Hochschule


(Pasternack & Kreckel, 2011, S. 151)

Flexibilisierung vs. Standardisierung Differenzierung vs. Vereinheitlichung Expansion vs. Selek0on

Spannungsfelder

Quelle: Pasternack, P. & Kreckel, R. (2011). Trends der Hochschulbildung: Gegenwartsdiagnose, Zukunmsprognose, Handlungserfordernisse. In B. Hölscher & J. Suchanek (Hrsg.), Wissenscha) und Hochschulbildung im Kontext von Wirtscha) und Medien (S. 143–164). Wiesbaden: VS.

!��| 9 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de

(Pasternack & Kreckel, 2011, S. 152 f.)

-  Verhältnis von akademischer Qualität und BeschäEigungssicherheit klären -  Umfassende Kompetenzentwicklung ermöglichen (über Fachwissen hinaus) -  Forschung und Lehre in Einklang bringen (z.B. durch forschendes Lernen, InternaPonalisierung) -  Individualisierung fördern (z.B. Hochschulzugang, individueller Studienverlauf) -  IntegraPon neuer hochschulischer Zielgruppen (z.B. Weiterbildungsinteressierte) -  Mit knappen Ressourcen umgehen

Herausforderungen aus pädagogischer Sicht



Didak0k. Was denken wir über Lehre und wie fördern wir didakPsche Vielfalt?


Quellen: Reinmann, G. (2012). Studientext Didak<sches Design (S. 6ff.). München: Universität der Bundeswehr München. Terhart, E. (2009). Didak<k. Eine Einführung (S. 21). Stu+gart: Reclam.

Ein Begriff, der Schule macht

WissenschaE vom „Unterricht“ bzw. Lehren und Lernen -  DidakPk als PerspekPve formaler BildungsinsPtuPonen, insbesondere der Schule -  Ziel: (Wissens-‐)Vermi+lung und Gestaltung von InterakPon(en) -  Aber: unterschiedliche Grade der Planbarkeit Ins0tu0on Hochschule -  HochschuldidakPk als Lehren und Lernen an der Hochschule -  MediendidakPk als integrierte Sichtweise


Didak0k als... -  Gestaltung insPtuPoneller Rahmenbedingungen -  Gestaltung übergeordneter Curricula -  Gestaltung von (Unterrichts-‐)Konzepten -  Gestaltung von (Unterrichts-‐)Einheiten -  Gestaltung der konkreten Lehr-‐LernsituaPon

Hochschuldidak<k als (pädagogische)

Hochschulentwicklung


Didak0k als... -  Gestaltung insPtuPoneller Rahmenbedingungen -  Gestaltung übergeordneter Curricula -  Gestaltung von (Unterrichts-‐)Konzepten -  Gestaltung von (Unterrichts-‐)Einheiten -  Gestaltung der konkreten Lehr-‐Lernsitua0on


Quelle: Reeves, T.(2006). “How do you know they are learning?: the importance of alignment in higher educaPon”. Int. J. Learning Technology, 2(4), 303.

Entscheidungen auf übergeordneter Ebene beeinflussen Entscheidungen auf Mikro(didak0scher)ebene.


Quelle: Niegemann, H.M., Domagk, S. & Hessel, S., Hein, A., Hupfer, M. & Zobel, A. (2008). Kompendium mul<mediales Lernen (S. 83–84). Heidelberg: Springer.



VORLESUNG



SEMINAR


Begleitender Medieneinsatz (Wiki/Stud.IP)

Abschluss-‐ Reflexion

Abschluss-‐ Reflexion

Deutschdidak0k-‐Seminar „Materialien im und zum funkPonalen GrammaPkunterricht“

Mediendidak0k-‐Seminar „Gestaltung und ProdukPon digitaler Lernmaterialien“

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VERSTEHEN ANALYSIEREN/BEWERTEN GESTALTEN/PRODUZIEREN PRÄSENTIEREN REFLEKTIEREN

MEDIEN ALS GEGENSTAND UND MITTLER

BEISPIELSZENARIO (HoJues & Wieland, i. Dr.)


Quelle: Euler, D. & Hahn, A. (2007). Wirtscha)sdidak<k. 2., aktualisierte Auflage (S. 475). Bern: Haupt.

Rahmeneinflüsse bei didak0schen Entscheidungen -  Qualifika0on des pädagogischen Personals -  Sachlich-‐materielle AusstaJung

-  Zeitliche Einflüsse -  Rechtliche Einflüsse

-  Curriculare Vorgaben -  Organisatorische Struktur und Kultur der BildungsorganisaPon

-  ...

„DidakPsches Handeln hat immer den Beigeschmack des Künstlichen, des Anleitenden, der Gängelung oder gar Nö0gung. Es ist ein Handeln, das sehr schnell als überdosiert wahrgenommen wird. [...] Insofern ist es wichPg, sich immer auch der sachlichen und moralischen Grenzen der DidakPk bzw. der DidakPsierbarkeit von Lern-‐ und Erfahrungsprozessen bewusst zu sein.“


Grenzen einer „Didak0sierung“

(Terhart, 2009, S. 100; Hervorhebung S.H.)



Medien. Welche Rolle spielen Medien in der Lehre und welche FörderperspekPven gibt es?


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Geräte


(Van Eimeren & Frees, 2012, S. 362) Quelle: Van Eimeren, B. & Frees, B. (2012). 76 % der Deutschen online – neue NutzungssituaPonen durch mobile Endgeräte. Ergebnisse der ARD-‐/ZDF-‐Onlinestudie. Media Perspek<ven. 7–8, 362–379.

Internet-‐Nutzung


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Mediale Handlungsprak0ken


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„Falsche Erwartungen bestehen häufig noch dahingehend, dass die Neuen Medien an sich die Qualität des Lehrens und Lernens verbessern würden. Damit werden wesentliche Erfahrungen aus der Geschichte der InstrukPonstechnologie prakPsch ignoriert. Seit der Erfindung des Buchdrucks hat noch kein technisches Medium per se den Prozess des Lehrens und Lernens in Schule und Hochschule grundlegend verändert [...].“

(Schnotz, Molz & Rinn, 2004, S. 124; Hervorhebung S.H.)

Überzogene Erwartungen

Quelle: Schnotz, W., Molz, M. & Rinn, U. (2004). DidakPk, InstrukPonsdesign und KonstrukPvismus: Warum so viele Wege nicht nach Rom führen. In U. Rinn & D.M. Meister (Hrsg.), Didak<k und Neue Medien: Konzepte und Anwendungen in der Hochschule (S. 123–146). Reihe Medien in der Wissenscham (Band 21). Münster: Waxmann.


Quelle: h+p://i-‐literacy.e-‐learning.imb-‐uni-‐augsburg.de/node/588

Informa0on

Quelle: h+p://medienzoo.wikispaces.com/Twi+er+-‐+Wissensmanagement+in+140+Zeichen

Kollabora0on

Quelle: h+p://websquare.imb-‐uni-‐augsburg.de/weblog/2011-‐02-‐06/4456

Reflexion

Quelle: h+p://begleitstudium.imb-‐uni-‐augsburg.de/start

Kommunika0on


Quelle: h+p://i-‐literacy.e-‐learning.imb-‐uni-‐augsburg.de/node/588 Quelle: h+p://medienzoo.wikispaces.com/Twi+er+-‐+Wissensmanagement+in+140+Zeichen

Quelle: h+p://websquare.imb-‐uni-‐augsburg.de/weblog/2011-‐02-‐06/4456 Quelle: h+p://begleitstudium.imb-‐uni-‐augsburg.de/start

Informa0on Kollabora0on

Reflexion Kommunika0on



„SelbstorganisaPon ist eine Herausforderung, die nicht nur eine ganze Reihe von kogniPven Fähigkeiten und Interesse voraussetzt, sondern auch einen freien Willen, den man sich erst einmal aneignen muss.“

(Reinmann, 2008, S. 15)

Herausforderung

Quelle: Reinmann, G. (2008). Selbstorganisa<on im Netz – Anstoß zum Hinterfragen impliziter Annahmen und Prämissen (Arbeitsbericht Nr. 18). Augsburg: Universität Augsburg, InsPtut für Medien und Bildungstechnologie, Professur für Medienpädagogik.



-  Individuelle Kompetenzentwicklung (v.a. Studierende, Lehrende) -  Programm-‐/Curriculumentwicklung -  Medien (als querliegende Aufgabe mit gesellschamlicher Relevanz) -  (Einbe+ung in) Hochschulstrategie

Gestaltungsebenen

Es könnte „in Zukunm fruchtbarer sein, didakPsches Handeln von vornherein und selbstverständlich mit dem Einsatz digitaler Medien zu verbinden“ (Reinmann, 2012, S. 10).



Zusammendenken, was zusammen gehört.


Quelle: Tenorth, H.-‐E. (2012). Brauchen wir die Universität noch? DIE ZEIT. 30, 63.

Gegenfrage: Wozu brauchen wir die Universität/Hochschule noch?

Welche Rolle spielt die Ins0tu0on Hochschule für Wissen, Lernen und Bildung?

Wie wird Sozialisa0on in WissenschaE ermöglicht?


Hochschule

-  PerspekPve der Pädagogik und des Hochschulmanagements

-  BerücksichPgung unterschiedlicher Zielstellungen und Zielgruppen

-  KriPsche Neugier an Trends

Didak0k

-  Vermi+lung insPtuPonalisierter Bildung -  SelbstbesPmmtheit des Einzelnen als

Ausgangspunkt und Ziel -  DidakPsche Vielfalt als

Herausforderung auf unterschiedlichen Gestaltungsebenen

-  HochschuldidakPk mehr als lehrveranstaltungsbezogene Qualifizierung! Medien

-  Gesellschamliche Relevanz durch fortschreitende MediaPsierung

-  Auseinandersetzung mit und über Medien

-  Notwendigkeit vielfälPger, integrierter und auch offener Förderkonzepte

AUSHANDLUNGS-‐ UND ENTSCHEIDUNGSPROZESSE ZWISCHEN ALLTAG UND INNOVATION



Vielen Dank für die Aufmerksamkeit.

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