i- 2017žиКЖ... · Тираж издания на первый год – 3000...

Центрнаучного и инновационного

сотрудничестваРФ, 625003, г. Тюмень,

ул. Ленина, 2 А, блок В, оф. 401/304,а/я 2719

т./ф. (3452) 529-617,611-232, 8-912-922-80-87e-mail: [email protected]

сайт: http://www.tsniis-vp.com

LLC “Top of Cognition”Centre of Scientific and innovative Collaboration

Of. 401/304, 2 A, Lenina str.,Tyumen, 625003, Russia

a/b 2719t./f. (3452) 529-617,

611-232, 8-912-922-80-87e-mail: [email protected]

site: http://www.tsniis-vp.com

Календарь мероприятий Центра научного и инновационного сотрудничества «Вершина познания»

на I-е полугодие 2017 года

Дата, месяц Мероприятие Цель проведения Программа Место

проведения

Сроки подачи заявок

25 марта – 2 апреля

Выездная весенняя сессия Международной школы будущего студента нового поколения

Дать обучающимся уникальную возможность самореализации

Интеллектуальные состязания (олимпиады по английскому, немецкому языку, математике, физике) Обучающие семинары по подготовке исследовательских проектов Культурная программа

Сербия (г. Белград,

Ниш)

До 17 января

4-9 апреля I Международная неделя журналистики – 2017

Обмен опытом российских и зарубежных ученых и практических работников в области журналистики

I Международная конференция «Новые тренды журналистики – 2017» Творческий конкурс журналистов «Лучшая публикация – 2016»Мастер-классы российских и зарубежных журналистовКультурная программа

Сербия (г. Белград)

До 10 февраля

27 июня – 14 июля

Выездная летняя сессия Международной школы будущего студента нового поколения

Обогащение опыта создания и реализации проектов

I Международный форум - слет юных исследователейТренинги по развитию исследовательских умений в проектной деятельностиРолевые и деловые игры по защите исследовательских проектовКультурная программа

Россия(г. Адлер, Сочи)


ОБРАЗОВАНИЕ и КАЧЕСТВО ЖИЗНИРФ, 625003, г. Тюмень,


т./ф. (3452) 529-617,8-912-922-80-87

эл. почта: [email protected],[email protected]


EDUCATION AND QUALITY OF LIFE


a/b 2719t./f. (3452) 529-617,

8-912-922-80-87e-mail: [email protected],

[email protected]: http://www.tsniis-vp.com

Уважаемые руководители Департаментов, Отделов, Управлений образования, образовательных организаций, коммерческих учреждений и предприятий, индивидуальные предприниматели, учителя, деятели науки и образования,

преподаватели и обучающиеся СПО и вузов, педагоги дополнительного образования!

Редакция журнала «Образование и качество жизни» приглашает заявить о своих профессиональных достижениях, научных мнениях и исследованиях, поделиться опытом своей работы, а также приглашает руководителей

организаций, учреждений и предприятий к деловому партнерству и спонсорству и с удовольствием откликнется на Ваши предложения!

Наш журнал создается профессионалами-практиками в сфере образования и учеными из разных вузов России, зарубежными коллегами, объединенными общей идейной платформой, в соответствии с государственной политикой в сфере образования, и нацелен на пропагандирование новых подходов к формированию современной модели образования, отвечающей задачам Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г., Национальной инициативы «Наша новая школа», идеям Приоритетного национального проекта «Образование».

Учредителем журнала «Образование и качество жизни» является ООО «Центр научного и инновационного сотрудничества «Вершина познания». Журнал зарегистрирован Управлением Федеральной службы по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций по Тюменской области, Ханты-Мансийскому автономному округу – Югре и Ямало-Ненецкому автономному округу, свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ТУ72-01381.

Тираж издания на первый год – 3000 экземпляров (в будущем планируется территориальная экспансия с выходом на всероссийский уровень и значительное увеличение тиража). Полиграфическое исполнение журнала основано на использовании качественной бумаги, цветных фотографий, глянцевой обложки и современного дизайна.

Заявки, статьи и материалы в очередной журнал «Образование и качество жизни» принимаются до 25 числа текущего месяца (образец заявки, условия публикации и размещения рекламы, требования к оформлению материалов, а также электронная версия журнала размещены на сайте http://www.tsniis-vp.com).

Материалы для публикации в журнале (вместе с заявкой) и заявку на размещение рекламы следует направлять главному редактору Федоряк Людмиле Михайловне по электронной почте [email protected], [email protected]

ОБРАЗОВАНИЕ и КАЧЕСТВО ЖИЗНИЕжемесячный информационный, просветительский,

педагогический, научно-методический журнал

№ 2 (02). Декабрь. 2016

_____________________________________________________________________

……………………………………………………………………………………………………………………………

Отпечатано в типографии «Печатник».

625013, г. Тюмень, ул. Республики, 148, корп. ½.

Заказ № 1214. Тираж 3000 экз.

Объем 2,5 печ. л. Печать офсетная.

Формат 60х80/8.

Подписано в печать 19.12.2016 г.

Выход журнала из типографии

29.12.2016 г.

1№ 2 (02). Декабрь. 2016

Редакционный совет

Бермус Александр Григорьевич – доктор педагогических наук, профессор, г. Ростов-на-Дону

Горшкова Валентина Владимировна – доктор педагогических наук, профессор, г. Санкт-Петербург

Ким Светлана Викторовна – доктор педагогических наук, доцент, г. Москва

Малярчук Наталья Николаевна – доктор педагогических наук, доцент (председатель редакционного совета), г. Тюмень

Маралова Екатерина Александровна – доктор педагогических наук, профессор, г. В. Новгород

Панасюк Василий Петрович – доктор педагогических наук, профессор, г. Санкт-Петербург

Сташицкая Кристина Евгеньевна – ответственный секретарь редакционного совета, г. Тюмень

Супрунова Людмила Леонидовна – доктор педагогических наук, профессор, г. Пятигорск

Третьякова Наталия Владимировна – доктор педагогических наук, доцент, г. Екатеринбург

Федорова Елена Николаевна – кандидат педагогических наук, доцент, г. Москва

Федоряк Людмила Михайловна – доктор педагогических наук, профессор, главный редактор журнала (зам. председателя редакционного совета), г. Тюмень

№ 2 (02). Декабрь. 2016

Ежемесячный информационный, просветительский, педагогический, научно-методический журнал

Издается с ноября 2016 г.Свидетельство о регистрации средств массовой информации ПИ №ТУ72-01381 от 14 сентября 2016 г.

УчредительООО «Центр научного и инновационного сотрудничества «Вершина познания»

РедакцияГлавный редакторЛ.М. Федоряк

Ответственный секретарьредакцииС.М. Хацкевич

Дизайн-макетЮ.Ф. Ходырева

Дизайн и версткаС.Ф. Обрядова

Адрес редакции625003, Тюменская область, г. Тюмень, ул. Ленина, 2А, оф. 401Тел./факс (3452) 529-617, 8-912-922-80-87Электронная почта:[email protected],[email protected]Сайт: http://www.tsniis-vp.com

12+

2 ОбразОвание и КаЧеСТвО Жизни

СодЕржАНиЕ

№ 2(02). Декабрь. 2016

редакционное письмо Слово главного редактора ..................................................................... 3

Приветственное слово Личкун Ю.М. ............................................................................................... 4

Становление качества жизни воспитанников ДОУ

Малярчук Н.Н. Концептуальные основы духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения ...................................... 5Таловикова П.А. Воспитываем будущих аграриев ............................................................ 8Ярманова И.В. Становление качества жизни воспитанников с оВз в условиях дошкольнольного учреждения ........................................... 10

Обеспечение качества жизни субъектов образования в общеобразовательных организациях

Голиков Н.А. Проектирование качества жизни обучающихся в условиях образовательного процесса ................................... 12Рахматулина С.А. Реализация сетевого проекта «агропоколение» в школах ялуторовского района ................................................... 15

Оптимизация качества жизни студентов СПО и вузов

Медведев П.С. Проблемы оптимизации качества жизни студентов вуза ............... 19Акулич Е.М. осознанный выбор профессии - залог качества жизни ............... 21

Студенты о качестве жизни ................................................................... 23

Созидание качества жизни обучающихся через дополнительное образование

Маралова Е.А. «образование без границ» как фактор созидания качества жизни ..................................................................................... 24

Повышение качества жизни

Лысенко А.В., Касиманова Л.А. Роль хореографического искусства в повышении качества жизни .......................................................... 29Богачева Е.А. Количественная и качественная характеристики «качества жизни» ................................................ 33

Качество педагога

Багрова В.В. Любовь к студентам - главное качество педагога .......................... 37Наумова Л.Д. Миссия учителя и его главное качество ........................................... 39

Дискуссионная площадка

Богатикова А. образование как возможность изменять свой уровень жизни ................................................................................ 40Смольникова П. Как управлять качеством жизни ........................................................... 40

3№ 2 (02). Декабрь. 2016

Слово главного редактора

дороГиЕ дрУЗЬЯ, КоЛЛЕГи, ЧиТАТЕЛи,УВАжАЕМЫЕ УЧЕНЫЕ, ПЕдАГоГи, оБУЧАЮЩиЕСЯ!

Сегодня я хочу поблагодарить всех наших авторов, ученых, ру-ководителей, педагогов средних и высших образовательных органи-заций, студентов, обучающихся, которые не остались равнодушными к обсуждению проблемы значимости качества образования в повы-шении уровня качества жизни на страницах журнала «Образование и качество жизни» и поделились своими идеями, планами, опытом ра-боты, а кому-то и помогли в решении ряда вопросов.

Я искренне надеюсь, что в последующих номерах нашего журнала будут освещаться всегда актуальные и интересные темы, поднимать-ся насущные проблемы и решаться вопросы, вызывающие желание принять участие в дискуссии и выразить свое мнение. А среди авторов появятся новые интересные лич-ности, партнеры и спонсоры.

Пусть наша совместная благородная работа поможет нам обеспечить высокое качество образования, достойное качество своей жизни и российского общества!

Сердечно поздравляю всех вас от имени членов редакционной коллегии и редакци-онного совета с Новым 2017 годом и хочу выразить самые сердечные пожелания!

Пусть обучающиеся всех возрастных категорий в следующем году всегда добива-ются своей цели, несмотря на обстоятельства, ни на что! Надо верить в себя и не боять-ся меняться. И делать это смелее и чаще. А педагоги пусть пробуждают у вас желание реализовывать себя, проявляться как личности.

Пусть всем придет осознание того, что можно добиться всего, только нужно четко сформулировать свои желания и расставить приоритеты. Надо просто научиться ждать и отпускать ситуацию, чтобы не было принятия поспешных неправильных решений.

Пусть руководители будут вдохновлять своих работников на выполнение профес-сиональных обязанностей, а не только давать указания.

Пусть всегда находится время для любимой семьи, наших детей, родных и близких, которых хочется видеть здоровыми, счастливыми и успешными и рядом с которыми ощущать полную гармонию.

Пусть ученые и педагоги весь год заряжаются непревзойденной жизненной энерги-ей, дающей невероятное стремление к самосовершенствованию и успеху. Чтобы каж-дый день идти на работу с осознанием того, что быть педагогом – это профессия, без которой вы не готовы представить свое существование, и которая не только дает вам энергию, но и помогает чувствовать себя счастливыми.

В канун всеми любимого с детства праздника желаю успеть загадать под бой крем-левских курантов как можно больше заветных желаний, которые пусть легко и быстро сбываются на протяжении всего следующего года!

С глубоким уважением и надеждой на плодотворное сотрудничество,главный редактор журнала«образование и качество жизни»,доктор педагогических наук, профессорФЕдорЯК Людмила Михайловна


Приветственное слово

Дорогие коллеги, уважаемые руковоДители, пеДагоги,

ветераны пеДагогического труДа!

Стремительно промчался и ещё один год нашей жизни! Для каждого он был насыщенным, плодотворным, наполненным значимыми и не очень событиями, из которых, как из мозаики, складывается наша быстротечная жизнь. Наверня-ка, были у кого-то в этом году и печали, и радости. Многим из этих событий мы радовались и огорчались все вместе, потому что мы – одна большая дружная семья.

Подводя итоги уходящего года, хочется отметить, что в системе образования города Ханты-Мансийска работают 1618 педагогов. Среди них и молодые специалисты, и педагоги пенсионно-го возраста, и проработавшие в образовательных учреждениях более 20 лет.

Современная образовательная ситуация требует от педагогов-практиков постоянного совершен-ствования знаний и умений. Решать эту задачу помогает система методической работы в городе.

В муниципалитете возобновили свою деятельность городские педагогические сообщества, в рамках работы которых организовывались семинары, открытые занятия, совместный с издатель-ством «Просвещение» единый методический день и другие мероприятия.

Организация и проведение курсов повышения квалификации педагогов – также одно из на-правлений методической работы.

В системе образования наметился позитивный поворот к дошкольному детству как к периоду, в котором заложены значительные образовательные ресурсы. В этом возрасте дети получают базо-вый комплекс ключевых компетентностей, которые им будут необходимы во взрослой жизни.

В системе образования города Ханты-Мансийска постепенно выстраивается разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей, создаются условия для разви-тия способных и талантливых детей в области науки, техники, искусства и спорта.

Сделано много. Предстоит еще больше. Нельзя не сказать об основных задачах, которые нам предстоит совместно решать в новом

2017 году:• продолжить работу по обеспечению доступности общего и дополнительного образования, в

том числе внедряя альтернативные формы обучения и воспитания;• продолжать процесс реализации федеральных государственных образовательных стан-

дартов основного общего образования, дошкольного образования и введения ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• совершенствовать муниципальную систему оценки качества образования на основе принци-пов открытости, объективности, прозрачности, общественно-профессионального участия;

• развивать профессиональные компетенции педагогов через внедрение индивидуального образовательного маршрута, обеспечивая адресность и непрерывность их профессионального роста с учетом того, что вступит в силу профессиональный стандарт педагога.

Дорогие коллеги!Впереди Новый год. Пусть этот год станет для вас годом исполнения поставленных задач,

творческих свершений и побед, годом целенаправленной работы в соответствии с выбранными приоритетами!

Я от всей души поздравляю вас с этим поистине волшебным и сказочным праздником. Желаю вам и вашим семьям здоровья, благополучия, любви, счастья, радости, исполнения всего заду-манного, оптимизма и позитивного настроя. Пусть беды обходят ваш дом стороной, а мир, тепло, уют и счастье поселятся там навеки.

И ещё я благодарю вас за профессионализм, умение продуктивно работать, в нужный момент мобилизоваться, жить общими интересами, стремиться к одной цели, думать о конечном резуль-тате. Поверьте, это дорогого стоит, мне, как руководителю, этого ли не знать.

С Новым 2017 годом!

директор департамента образования города Ханты-МансийскаЛиЧКУН Юрий Михайлович

5№ 2 (02). Декабрь. 2016

Становление качества жизни воспитанников доУ

МАЛЯрЧУК Наталья Николаевна, доктор педагогическихнаук, канд. мед. наук, профессор кафедры медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеятельности института психологии и педагогики ФГАоУ Во «Тюменский государственный университет», г. Тюмень

КоНЦЕПТУАЛЬНЫЕ оСНоВЫ дУХоВНо-НрАВСТВЕННоГо ВоСПиТАНиЯ

ПодрАСТАЮЩЕГо ПоКоЛЕНиЯ

В статье автор раскрывает концептуальные основы духовно-нравственного воспитании подрастающего поко-ления; определяет миссия педагога в этом процессе; опи-сывает принципы взаимодействия педагогов и родителей на уровне соратничества.

Ключевые слова: нравственность, мораль, социально-личностный аспект образования, соратничество.

In the article the author reveals the conceptual basis of spiritually-moral education of younger generation; defines the mission of the teacher in this process; describes the princi-ples of cooperation between teachers and parents on the level of corticoste.

Key words: ethics, morality, socio-personal aspect of educa-tion, solutionsto.

Происходящие в России глобальные по-литические и экономические преобразования сопровождаются глубоким социальным кризи-сом, оказывающим отрицательное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обще-ству, государству, закону и труду, на отноше-ние человека к человеку. Наблюдается ката-строфическая деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок.

Чуткость, умение сопереживать, терпи-мость всё чаще занимают последние места в иерархии ценностей воспитанников. Всё это свидетельствует о неблагополучии духовно-нравственного здоровья подрастающего по-коления.

Поэтому в настоящее время в услови-ях гуманизации общества при реализации приоритета общечеловеческих ценностей на плечи педагога ложится ответственность за восстановление прерванных российских культурных традиций в области созидания духовно-нравственного здоровья школьников, поскольку выраженные в любой националь-ной культуре общечеловеческие традиции и нормы ребенок усваивает в национально-самобытной форме.

В Концепции национальной безопасности Российской Федерации отмечается, что за-щита культурного, духовно-нравственного наследия, исторических традиций и норм общественной жизни и формирование госу-дарственной политики в области духовного и нравственного воспитания населения – это

фундаментальные положения обеспечения национальной безопасности страны [10].

Обществу предложена «Стратегия раз-вития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». Она опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного разви-тия России, таких как человеколюбие, спра-ведливость, честь, совесть, воля, личное до-стоинство, вера в добро и стремление к ис-полнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством. В качестве приоритетов государственной по-литики в области воспитания обозначены: создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности и формирование у детей высо-кого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе Рос-сии [11].

В словаре Ожегова мораль определяет-ся как «правила нравственности, а также сама нравственность» [6, c.352], в «Сло-варе по этике» – «Нравственность – по-нятие, являющееся синонимом морали» [8] и в «Философском энциклопедиче-ском словаре» нравственность описыва-ется как «один из самых важных и суще-ственных факторов общественной жизни, общественного развития и исторического прогресса; мораль» [9]. Она заключается «в добровольном самодеятельном согла-совании чувств, стремлений и действий членов общества с чувствами, стремления-



ми и действиями сограждан, их интересом и достоинством всего общества в целом» [9, с. 309. ]

В российской педагогике нравственность толкуется как «форма общественного созна-ния, которая ориентируется на общечелове-ческие ценности и направлена на созидание общества в целом и раскрытие каждого чело-века в отдельности. Нравственный человек не ограничивается принятыми в обществе нор-мами, а действует на основе разума и личной ответственности за свой поступок» [7, с.86].

В настоящее время страна переживает смену ценностных ориентиров, заданных раз-витием потребительского общества. Гражда-не решают проблемы добра и зла, справедли-вости и достоинства, собственной культурной, национальной, религи-озной идентификации. «И теперь более, чем когда-либо, именно ин-ститут образования и педагог как его главное действующее лицо при-званы помочь человеку, особенно юному, сфор-мировать свой духовный мир, определиться в конфликтном социуме» [1, с. 6].

Важно научить подрастающее поколение созидать новые мысли, совершать ответ-ственные поступки и не только для собствен-ного успеха, но во благо Родины.

К сожалению, педагогами, составителями программ и стандартов, руководителями раз-ного уровня трудно осознается непреложная истина, что не знания и умения сами по себе, а воспитанность, ценностные ориентиры и нравственность – ведущие результаты обра-зования, поскольку образование работает не только на человека, но и на общество, в кото-ром живут люди.

В.И. Загвязинский обращает внимание педагогической общественности на то, что наряду с индивидуально-личностным аспек-том образования (основные понятия: инди-видуальность, личность, индивидуализация, персонификация, личностное развитие и ста-новление, способности, мотивация, смысл как значение для себя, самосовершенствование, способность к самореализации), необходимо учитывать и социально-личностный аспект образования (понятий ряд: социализация,

личность, общественное благо, социальная общность, коллектив, социальное творчество, жизненная траектория, профессиональное самоопределение, сфера «человек-человек», гражданственность, патриотизм, социальная ответственность, смысл как категория дея-тельности для других) [3].

Самая большая проблема связана со спо-собами воспитания духовно-нравственных ценностей, поскольку ценности человека – это то, что труднее всего поддается про-стой трансляции, передаче от их носителей-воспитателей воспитанникам. Педагог может лишь создать условия для того, чтобы ввести обучающегося в мир этих ценностей, помочь растущему и взрослеющему человеку опреде-литься в них. Это не означает, что он должен

быть бесстрастным по-средником; напротив, его ценности и смыслы должны быть вовлече-ны в диалог [5]. Он не может их навязывать воспитанникам, но в состоянии создать то эмоционально-и н тел л е к т уа л ь н о е

поле напряжения, в котором происходит про-живание и обретение духовно-нравственных ценностей здоровья. В этой встрече «…рож-даются духовно-ценностное, мировоззренче-ское единство… жизненных установок и пове-денческих устремлений» [4, с. 5].

Педагогам и родителям необходимо объе-диняться в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения, в сопротивлении разрушению традиционных российских цен-ностей, в борьбе с навязыванием потреби-тельских ценностей западного мира и образа жизни.

В словаре С.И. Ожегова под определе-нием «сопротивляться силе, бороться» [6, с.560] написано слово «ратовать», поэтому мы предлагаем новый уровень взаимодей-ствия родителей и педагогов – соратничество. У С.И.Ожегова «соратник – это испытанный надёжный товарищ по битвам, а также вооб-ще по деятельности» [6, с.735].

Главный принцип, которым должны руко-водствоваться педагоги и родители, – принцип единства ценностных ориентиров в семейных ценностях (семья, родители, дети, верность, послушание, ответственность за ближнего,

Важно научить подрастаю-щее поколение созидать новые мысли, совершать ответствен-ные поступки и не только для собственного успеха, но во бла-го Родины.

7№ 2 (02). Декабрь. 2016


забота), в гражданских ценностях (патрио-тизм, любовь к Родине, отечественная куль-тура, историческое прошлое России), в эсте-тических ценностях (красота русского языка и природы и др.).

При организации взаимодействия педа-гогов и родителей на уровне соратничества необходимо руководствоваться, в том числе, и принципами, предложенными Л.А. Григоро-вич [2]:

• принцип осознанности системного взаи-модействия: участники такого взаимодействия (педагоги и родители) должны осознавать не-обходимость совместных действий для лич-ностного развития ребенка и раскрытия его творческого потенциала; идентифицировать себя как представителей системы взаимосвя-занных институтов социализации ребенка;

• принцип согласованности усилий: совмест-ные усилия педагогов и родителей должны быть согласованы как на уровне содержания транслируемых посланий и предъявляемых ребенку правил и образцов, так и на уровне экспертизы и оценки поведения ребенка в за-данном нормативном пространстве;

• принцип дополнения: педагоги и родите-ли должны дополнять усилия друг друга, так как специфичность вклада каждой из сторон определяется особенностями социальных ро-лей педагога и родителя, разницей в педаго-гическом и родительском самосознании: если родители в большей степени способны повли-ять на аффективные компоненты социальной идентичности ребёнка, субъективное приня-тие правил (перевод во внутренний план), то педагоги объективизируют социальные нормы и способствуют переводу на поведенческий (внешний) уровень;

• принцип операциональной компетенции: педагоги должны владеть системой методиче-ских приемов взаимодействия с родителями (диагностических, организационных, комму-никативных), уметь отбирать и реализовывать адекватные формы индивидуальной и группо-вой работы, гибко и оперативно реагировать на запросы родителей;

• принцип паритетности: родители и педа-гоги являются партнерами в осуществлении поддержки процесса социализации ребенка, но организаторами взаимодействия являются педагоги, поэтому педагогический коллектив должен не только своевременно информи-ровать родителей о качестве этого процесса,

но и работать в режиме «on line», регулярно получать обратную связь от родителей и опе-ративно корректировать свои педагогические воздействия на ребенка.

Библиографический список:1. ВалицкаяА.П.НужналиРоссиивысшаяпедаго-

гическаяшкола?/А.П.Валицкая//Педагогика.2000.№4.С.3-7.

2. Григорович Л.А. Сотрудничество образова-тельных учреждений и семьи / Л.А. Григо-рович. Педагогическое образование в эпохуперемен: результаты научных исследованийи их использование в образовательной прак-тике (отечественный и зарубежный опыт):Сборникстатейпоматериаламмеждународ-ной научной конференции, 17–19 марта 2009года.СПб.:Изд-воРПГУим.А.И.Герцена,2009. С.153-156.

3. ЗагвязинскийВ.И.Наступитлиэпохавозрож-дения?..Стратегияинновационногоразвитияроссийскогообразования:монография.М.:Ло-гос,2014.140с.

4. КаганМ.С.Философиякультуры /М.С.Каган.СПб.::ТООТК«Петрополис»,1996.294с.

5. НикитинаН.Н.Духовноеинравственноевче-ловеке:точкисоприкосновенияипроблемывос-питания // Духовно-нравственное воспитаниеподрастающихпоколений:Сб.научныхстатейпопроблемампедагогикиненасилия.Материа-лы ХХХ Всероссийской научно-практическойконференции. М.; СПб.: 67 гимназия. VerbaMagistri,2009.С.14.

6. ОжеговС.И.Словарьрусскогоязыка/С.И.Оже-гов; под общ. ред. проф.Л.И.Скворцова. 24-еизд.,испр.М.:ОНИКС21век;Мириобразова-ние,2005.896с.

7. Педагогический словарь: учебное пособие длястудентоввузов /В.И.Загвязинский,А.Ф.За-кирова,Т.А.Строковаидр.:подред.В.И.Загвя-зинского,А.Ф.Закировой.М.:Изд.центр«Ака-демия»,2008.352с.

8. Словарьпоэтике.4-еизд./подред.И.С.КонаМ.:Изд-вополитическойлитературы,1981.

9. Философский энциклопедический словарь. М.:ИНФРА-М,2003.567с.

10.http://www.rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html11.http://www.scrf.gov.ru/documents/1.html



ТАЛоВиКоВА Полина Александровна, ст. воспитатель Старокавдыкского детско-го сада «Колосок», Ялуторовский район, Тюменская область

Дошкольное детство – это возраст становле-ния ребенка, развития его способностей к взрос-лению, к ответственности за себя и окружаю-щий мир. Движущей силой развития ребенка является накопление и расширение жизненного опыта в процессе взаимодействия со взрослы-ми и сверстниками. Поэтому целью воспитания дошкольников становится помочь им не только освоить культуру и опыт человечества, но и пре-образовать его в своей деятельности.

Программа дошкольного образования на-целена на ознакомление ребят с профессия-ми сельского хозяйства, на создание условий, удовлетворяющих интересы личности воспи-танников. В этой связи трудовое воспитание в детском саду становится важным средством всестороннего развития личности дошкольника посредством ознакомления с трудом взрослых, приобщения детей к доступной трудовой дея-тельности. Его цель – формирование положи-тельного отношения ребенка к истории родного края, потребности принимать посильное уча-стие в сельскохозяйственном труде.

Чем раньше ребенок знакомиться с трудом на земле, с тружениками сельского хозяйства, тем больше развивается интерес к престижно-сти профессий агропромышленного комплекса. Именно эти идеи отражены в областном проекте «Агропоколение», в котором Старокавдыкский детский сад «Колосок» участвует с 2013 года и является самым первым Агро детским садом в Тюменской области.

На первом этапе реализации программы трудового воспитания «Мы – агропоколение» в основу работы воспитателей детского сада было положено развитие познавательных интересов и способностей детей дошкольного возраста, приобщение их к агротехнологическому труду, использование методик воспитания, направлен-ных на позитивную социализацию детей.

В детском саду регулярно проводятся игры и занятия на сельскохозяйственную тематику. Малыши не просто катаются на мини-тракторах и создают мини-фермы, они обыгрывают зна-комую для них ситуацию, представляют себя комбайнерами, трактористами, зоотехниками, овощеводами.

ВоСПиТЫВАЕМ БУдУЩиХ АГрАриЕВ

Пережитые в игре ситуации становятся соб-ственным эмоциональным опытом ребенка, так как игра является мощным средством успешной его социализации.

Самой интересной стала работа на опытно-экспериментальных грядках небольшого огоро-да при детском саду. В ходе экспериментально-исследовательской работы во время проведе-ния опытов проращивания семян и их посадкой дети с интересом высевали семена овощей, вы-ращенной рассады, поливали, рыхлили всходы и наблюдали за ростом и созреванием «витами-нов на грядке». Результатом работы стал иссле-довательский проект «Огород на подоконнике».

На втором этапе реализации программы трудового воспитания были определены сле-дующие задачи: расширять познавательную активность воспитанников, приобщать детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формировать экологи-ческую грамотность детей и навыки ресурсос-бережения. На данном этапе педагоги органи-зовывали встречи с умельцами и мастерами на-шего села, которые показали своё творчество и дали мастер-классы по работе с камышом, бе-рестой, тканью и другим материалом («Народ-ная кукла», «Волшебная ниточка», «Поделки из камыша»). Знакомство с сельскохозяйственным производством нашего села через организацию экскурсий на производственные участки ОАО «Приозерное» значительно расширило знания детей о профессиях родителей, работающих в сельском хозяйстве (оператор машинного дое-ния, механизатор, водитель, электрик, кладов-щик, инженер, экономист, слесарь-сварщик).

Третий этап реализации программы трудо-вого воспитания «Мы – агропоколение» был

9№ 2 (02). Декабрь. 2016


направлен на формирование интереса воспи-танников к профессиональным наклонностям в сельском хозяйстве через создание условий, удовлетворяющих интересы личности воспи-танников, ознакомление с профессиями агро-промышленного комплекса.

Для ознакомления с сельскохозяйственным трудом детский сад сотрудничает с предприяти-ем сельского хозяйства ОАО «Приозерное», где работают родители его воспитанников. Экскур-сии для детей на производственные участи ор-ганизуют специалисты хозяйства. Ведущая от-расль экономики ОАО «Приозерное» – молоч-ное производство, поэтому одной из самых ин-тересных стала экскурсия на молочно-товарную ферму. В ходе экскурсии дети прошли по ком-плексу, встретились с операторами машинного доения, среди которых есть их родители. Они рассказали и показали оборудование, по кото-рому идет молоко. Еще до экскурсии воспитате-ли рассказывали детям о молочной продукции, о её пользе, а сейчас дети увидели это произ-водство и, конечно, оценили нелегкий труд жи-вотноводов.

Следующая экскурсия состоялась в машинно-тракторный парк, где дети увидели новую со-временную технику, в частности, комбайн «По-лесье», который отработал на уборке и сейчас поставлен на зимнее хранение. А тракторист Владимир Яковлевич (дедушка одного из вос-питанников) показал «Кировца», который осе-нью – пашет, весной - сеет.

Во время экскурсии на зерноток дети узнали, что главное событие осени – уборочная страда, а поток зерна – самая точная и верная оценка крестьянского труда.

На протяжении третьего года реализации программы была оформлена выставка «Мы – агропоколение» с макетами оборудования для обработки почвы, техники, используемой на селе, мини-огорода с рабочим инвентарем, дет-

ской спецодеждой разных профессий и фото-графиями детей во время экскурсий; был соз-дан альбом «Профессии наших родителей» с фотографиями родителей на рабочем месте и рассказами детей о папе и маме; реализованы тематические исследовательские проекты по ознакомлению с окружающим миром: «Откуда пришел хлеб?», «Пейте дети молоко», «Богат-ство Тюменской области», «Огород на подо-коннике», «Родной край»; созданы мини-музеи: «Хлеб», «Курочка-Ряба», «Ферма», «Сельско-хозяйственная техника».

В настоящее время в детском саду осущест-вляется четвертый этап «Семейные династии тружеников села», целью которого является обеспечение профессионального информиро-вания по агротехнологическому направлению. На данном этапе перед педагогическим кол-лективом детского сада стоит задача развивать профессиональные наклонности воспитанни-ков к сельскому хозяйству; оптимизировать об-разовательную среду в рамках реализации про-граммы.

Рассказывая о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек, дети выяснили, что в селе есть уже династия механизаторов. Так, у Мак-сима Прокопова дедушка Владимир Яковлевич работает в ОАО «Приозерное» на «Кировце» КА-700. Он ударник жатвы 2014 года. А папа Александр Владимирович работает механиза-тором в фермерском хозяйстве «Зайкина И.А.» и занимается выращиванием овощей. Он явля-ется «Ударником жатвы 2016 года», и об этом написано в газете «Ялуторовская жизнь».

Шестилетний Лукаш Артём провел интерес-ное исследование о работе своего папы Лукаша Виталия Михайловича, тракториста фермерско-го хозяйства «Зайкина И.А.», и защитил иссле-довательский проект «Тракторист» на научно-исследовательской конференции дошкольников и школьников Ялуторовского района «Первый доклад».

Реализуя региональный проект «Агропоко-ление» на протяжении трёх с половиной лет, педагоги детского сада пришли к выводу, что интерес к избранному делу жизни формируют семейные традиции, авторитетные личности, осознание престижности профессии.

Наши наставники из ОАО «Приозерное» возлагают надежды на возрождение у моло-дых селян интереса к крестьянскому труду. Они надеются, что дети, участвующие в проекте, в дальнейшем выберут профессии механизато-ра, агронома, зоотехника и останутся в родном селе.



На современном этапе развития обще-ства обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья. И если ребенка с тяжелыми нарушениями развития поместить в обычную группу, не создав специальные образовательные условия, то пребывание в такой группе может оказаться средой с от-рицательным интеграционным потенциалом, т.к. не понимая, что происходит вокруг, не в состоянии участвовать в совместных играх и занятиях, не имея адекватных способов общения, такой ребенок не получит социаль-ный и образовательный опыт.

Поэтому в Федеральном законе «Об об-разовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 года впервые введено понятие инклюзивное образование предполагающее обеспечение равного доступа к образованию

СТАНоВЛЕНиЕ КАЧЕСТВА жиЗНи ВоСПиТАННиКоВ С оВЗ В УСЛоВиЯХ доШКоЛЬНоЛЬНоГо УЧрЕждЕНиЯ

для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и ин-дивидуальных возможностей.

В этой связи перед образовательными учреждениями стоит острая необходимость в разработке и обеспечении специальных усло-вий для эффективного обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможно-стями здоровья (ОВЗ).

Понимая важность работы по сохране-нию здоровья своих воспитанников, коллек-тив педагогов и специалистов МБДОУ «ЦРР – детский сад № 7 «Елочка» на протяжении 2007-2014 гг. внедрял программу развития «Становление качества жизни дошкольников в условиях реализации педагогики оздоров-ления» под научным руководством кандидата педагогических наук, профессора, заслужен-ного работника науки и образования РАЕ, ди-ректора общеобразовательного лицея ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный универ-ситет» Н.А. Голикова. В результате опытно-экспериментальной работы была разрабо-тана и апробирована модель дошкольного образовательного учреждения оздоровитель-ного типа, которая включает следующие блоки: образовательный, медико-прфилактический, физкультурно-оздоровительный, спортивно-массовый, логопедический, психологиче-ский.

ЯрМАНоВА инна Викторовна, заведующий МБдоУ «Центр развития ребенка – детский сад № 7 «Елочка», г. Ханты-Мансийск

11№ 2 (02). Декабрь. 2016


В настоящее время педагогическим кол-лективом МБДОУ «ЦРР – детский сад № 7 «Елочка» успешно реализуется адаптирован-ная образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста с тяжелы-ми нарушениями речи. Разработаны инди-видуальные учебные планы, адаптирующие основную образовательную программу для

воспитанников с ОВЗ, включенных в общеоб-разовательные группы. По адаптированной программе в нашем детском саду обучается 87 ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), прошедших ТПМПК.

В детском саду успешно опробуются не-сколько вариантов инклюзивного образования детей-инвалидов: комбинированная интегра-ция, частичная интеграция, временная инте-грация.

– Комбинированная интеграция, при кото-рой дети с уровнем психофизического и ре-

чевого развития, соответствующим или близ-ким к возрастной норме, по 1-2 человека на равных воспитываются в массовых группах, получая постоянную коррекционную помощь специалистов ДОУ;

– частичная интеграция, при которой дети, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются лишь на часть дня (на-пример, на его первую или вторую половину) в массовые группы по 1-2 человека;

– временная интеграция, при которой вос-питанники с ОВЗ вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объе-диняются со здоровыми детьми не реже 3-4-х раз в неделю для проведения различных ме-роприятий воспитательного характера и для занятий со специалистами ДОУ.

Мы считаем, что все компоненты оздорови-тельной, корекционно-развивающей работы в дошкольном образовательном учреждении должны быть взаимосвязаны и взаимодопол-нять друг друга. А становление качества жиз-ни воспитанников с ОВЗ может быть эффек-тивным только благодаря высокой степени интеграции воспитательной, оздоровительной и развивающей деятельности педагогиче-ского коллектива. Именно при осуществле-нии тесных контактов между специалистами ДОУ и воспитателями возможна комплексная реабилитация воспитанников с ОВЗ, дости-жение оптимального состояния социально–психологической адаптированности детей и улучшение их качества жизни.


обеспечение качества жизни субъектов образования в общеобразовательных организациях

ГоЛиКоВ Николай Алексеевич, кандидат педагогических наук, профессор, заслуженный работник науки и образования рАЕ, директор общеобразова-тельного лицея ФГБоУ Во «Тюменский индустриальный университет»

ПроЕКТироВАНиЕ КАЧЕСТВА жиЗНи оБУЧАЮЩиХСЯ В УСЛоВиЯХ

оБрАЗоВАТЕЛЬНоГо ПроЦЕССА

В статье обозначены подходы и индикаторы оценки социально-педагогических характеристик качества жизни; дано определение понятия «качество жизни учащейся моло-дёжи»; определена роль педагогов в проектировании каче-ства жизни обучающихся.

Ключевые слова: качество жизни, аксиологический и де-ятельностный подходы, человеческий капитал, полифунк-циональная образовательная организация.

The article outlines the approaches and indicators for assessing the socio-pedagogical characteristics of quality of life; the definition of the concept «quality of life of students»; the role of teachers in designing quality of life of students.

Key words: quality of life, axiological and activity-based approaches, human capital, multifunctional educational organization.

Перманентно трансформирующееся обще-ство настоятельно требует от системы обра-зования адекватного реагирования. Однако образовательная практика продолжает по инерции реализовывать ряд традиционных инвариантных функций (обучение, развитие и воспитание при безусловном приоритете первой), игнорируя реальные запросы потре-бителей и заказчиков образования, при этом, препятствуя подрастающему поколению нара-щивать востребованный на протяжении всей жизни человеческий капитал (капитал образо-вания + капитал культуры + капитал здоровья). «Недовложения» средств в «человеческий капитал», по мнению экономиста С. Чулка, обречены на провал [1]. И эта сентенция уже сегодня получает яркое тому подтверждение. Ориентир большинства выпускников обще-образовательных организаций на получение желаемого только «здесь и сейчас», отсут-ствие навыков социального проектирования и неумение управлять собственным развити-ем, неспособность прогнозировать послед-ствия предпринимаемых действий (или без-действия) и выстраивать траекторию своего взросления позволяют достаточно точно кон-статировать факт несформированности у вы-пускников школ социальной состоятельности. В свою очередь, социальная несостоятель-ность снижает конкурентоспособность лично-сти, препятствует её интеграции в социум, ка-чественному выполнению социальных ролей в настоящее время и отдалённом будущем.

Непродуктивные стратегии поведения, не-развитость адаптивных механизмов к изме-няющимся условиям при негативном самовос-приятии, оценивании окружающего мира как

враждебного и угрожающего, а с другой сторо-ны, – выраженная агрессивность, «гендерный плюрализм», размытость рамок образа муже-ственности и женственности, многообразие форм рискованного поведения, отсутствие жизнестойкости – далеко не полный список проблемных зон современного выпускника школы. Не вызывает сомнения, что причин-ностью данного социального эффекта (читать дефекта) является некорректная расстанов-ка акцентов в деятельности педагогических коллективов и оценки её результатов, т.е. ка-чества образования. Заточенность педагоги-ческого профессионального сообщества на качестве обученности с применением техно-логий натаскивания к ЕГЭ при игнорировании предела учебных возможностей, индивиду-альности ребёнка, ограниченности ресурсов его организма и психики, наносят непоправи-мый ущерб состоянию здоровья выпускников школ, социальной состоятельности, качеству их жизни.

Сегодня как никогда актуальна мысль Ари-стотеля «Цель государства – совместное про-движение к высокому качеству жизни». Всемир-ная организация здравоохранения определяет качество жизни как восприятие индивидуумом его положения в жизни в контексте культуры и системы ценностей, в которых индивидуум живёт, и в связи с целями, ожиданиями, стан-дартами и интересами этого индивидуума. По мнению отечественного исследователя М.Н. Алфёровой, качество жизни есть «един-ство показателей, которые характеризуют уро-вень реализации потребностей человека и сте-пень его удовлетворённости осуществлением своих жизненных планов (жизненных страте-

13№ 2 (02). Декабрь. 2016


гий) и соотносятся, одной стороны, с минималь-ными социальными стандартами, а с другой – с ресурсными возможностями общества» [2, с. 5]. Качество жизни является основой саморазвития (Г.М. Зараковский, Н.Н. Ма-лярчук [3], А.И. Субетто, Л.М. Федоряк), на-циональной идеей, направленной на процесс социально-экономического развития стра-ны (Б.В. Бойцов, В.В. Зародин, Ю.В. Крянев, М.А. Кузнецов, И.В. Марятов, А.К. Юфин). Это положение постоянно находит своё отражение в официальных выступлениях Президента РФ В.В. Путина.

По нашему мнению, следует дифференци-ровать качество жизни взрослого населения и качество жизни детей (до 18-летнего возрас-та), поскольку компоненты данного синтети-ческого показателя во многом не зависят от самого обучающегося. Качество жизни детей представляет собой со-вокупность социальных показателей степени развитости жизненных сил и уровня органи-зации жизненного про-странства. «Качество жизни учащейся моло-дёжи – это определён-ный образ и уровень жизни, который характеризуется объективны-ми показателями и субъективными ощуще-ниями, основными составляющими которых является уровень социального благополучия и здоровья (соматическое, психическое, со-циальное, духовно-нравственное). В качестве индикаторов выступают: уровень социально-психологического благополучия (отношение ребёнка к себе и окружающей действительно-сти – стратегически важным для развития его личности средам: семье, школе, классному коллективу, неформальной группе сверстни-ков); состояние здоровья и уровень физиче-ской подготовленности; направленность ак-тивности личности; благополучие семейного положения; удовлетворённость социальным статусом среди сверстников; удовлетворён-ность своими учебными успехами» [4, с. 66]. Мы выделяем критический, недостаточный, достаточный, повышенный и оптимальный уровни качества жизни.

Оценка социально-педагогических харак-теристик качества жизни детей определяется исходя из состояния культурной и духовной

реальности, аксиологического и деятельност-ного подходов. Постоянное мониторирование и точное определение уровня качества жизни конкретного ученика, класса, всего детского коллектива школы позволяют принимать эф-фективные управленческие решения, адми-нистрировать организацию жизнедеятельно-сти образовательной организации и качество получаемого в ней образования. Мы глубоко убеждены, что качество образования не может априори характеризоваться единственной ме-рой – уровнем обученности выпускников. За-казчики образования и, прежде всего, государ-ство должны быть заинтересованы в получе-нии более ёмкой оценки качества «продукта» образования – выпускника школы, отнестись к нему как ресурсу позитивного преобразова-ния и строительства государственной полити-

ки. Следует оце-нивать качество здоровья выпуск-ника, влияние на него школьных факторов на про-тяжении всего периода учени-чества, уровень социальной со-стоятельности, готовность к ре-

шению нестандартных личных жизненных и производственных задач, степень оптимиза-ции качества его жизни. А это означает, что педагогическое сообщество должно ориенти-роваться не только на уровень академической подготовленности выпускников, но и на сохра-нение их здоровья, оптимизацию качества жиз-ни детей. Показатель «качество жизни детей» может и должен претендовать на системный комплексный показатель оценки результатов деятельности образовательных организаций. Критический и недостаточный уровни качества жизни свидетельствуют о несовершенстве системы образования и её функциональной недостаточности, поскольку значимость роли школы в этом процессе трудно недооценить. Это ориентирует научно-педагогическое про-фессиональное сообщество на разработку и реализацию инновационных проектов с реаль-ным воплощением идеи преобразования шко-лы в полифункциональную образовательную организацию с развёртыванием вариативных нетипичных для общего образования функций (сервисной, здоровьесберегающей, коррек-

Критический и недостаточный уровни качества жизни свидетель-ствуют о несовершенстве системы образования и её функциональной недостаточности, поскольку значи-мость роли школы в этом процессе трудно недооценить.



ционной, персонологической, педагогической помощи и поддержки, психотерапевтической, социального проектирования, комплексного сопровождения, интеграционной). Это обе-спечит построение индивидуальной траекто-рии развития каждого ученика, формируя его как социально состоятельного субъекта дея-тельности и общения. Современному обще-ству нужен выпускник, освоивший навыки са-мостоятельного наращивания «человеческого капитала», способный управлять качеством своей жизни «здесь и сейчас» и в перспек-тиве жизненного пути. Он должен научиться совершать жизненно значимые выборы (бу-дущей специальности, уровня образователь-ных программ и обра-зовательной организа-ции, спутника жизни и сроков расширения состава семьи и т.д.), от которых зависит будущая карьера, степень самореализации и удовлетворённости собою, окружающими, в целом жизнью. Для этого главное действующее лицо в школе – пе-дагог, который должен стать эффективным социальным проектировщиком, научившись качественно диагностировать реальные воз-можности ребёнка, его ресурсы и затруднения (и не только в области усвоения программного материала), выстраивать «дорожную карту» взросления. При этом научно обоснованно компоновать «пакет» вариативных функций под актуальную социально-педагогическую ситуацию и конкретного индивидуума-ученика с учётом реального уровня учебных возмож-ностей, зон актуального и ближайшего разви-тия, состояния здоровья, его запросов и по-требностей.

Оптимизация качества жизни ученика – это комплексный процесс системной стабилиза-ции функционирования субъекта во всех сфе-рах обитания и жизнедеятельности, извле-чение наилучшего результата из возможных с учётом состояния здоровья и реальных условий жизнеобеспечения. За основу оцен-ки степени оптимальности считаем возмож-ным использовать критерии, предложенные основоположником идеи оптимизации Ю.К. Бабанским (1998): достижение каждым субъ-ектом максимально возможного для него в данный период уровня заданного индика-

тора; временных затрат. Ведущим механиз-мом оптимизации качества жизни учащейся молодёжи, как показала практика опытно-экспериментальных площадок (МБДОУ ЦРР №7 «Ёлочка», заведующая И.В. Ярманова; МБОУ СОШ №2 г.Ханты-Мансийска, директор А.Н. Лобанов; общеобразовательный лицей ТИУ; школы Ялуторовского района Тюменской области), является процесс наращивания со-циальной состоятельности, приобщения вос-питанников к культуре здоровья.

Своевременно созданные ситуа-ции выбора спо-собов самореали-зации ребёнка в учебной, творче-ской, спортивной, социально значи-мой деятельно-сти приобретает функцию «старта»

успешности и удовлетворения потребности стать уважаемым, принятым, состоявшимся членом сообщества. Грамотное социальное проектирование качества жизни учащейся молодёжи (уточняем – при непосредственном участии школьника как субъекта этого процес-са) выступает в качестве гаранта безопасной социализации, фактора позитивного самовос-приятия, «наращивания» самоуважения.

Библиографический список:1.ЧулокС.Экономиянасоциальнойсере–доро-гое удовольствие / С.Чулок // Российская Фе-дерация сегодня: Общественно-политическийжурналФедеральногособранияРФ.2001.№13.

2.Алфёрова М.Н. О возможном подходе к разра-ботке региональной концепции и программыулучшения качества жизни населения // Каче-ствожизни:критерии,оценки,отечественныйи зарубежный опыт: Тезисы Международногонаучногосеминара.М.:ВНИИТЭ,2002.С.5-6.

3.Малярчук Н.Н., Федоряк Л.М. Просветитель-скаяфункция преподавателя высшейшколы вформировании качества жизни субъектов об-разования//Человекиобразование.2012.№2. С.69-71.

4.ГоликовН.А.Оптимизациякачестважизниуча-щейся молодёжи в условиях полифункциональ-ных образовательных учреждений // Теория ипрактикаобщественногоразвития.2010.№4.С.64-68.

5.Голиков Н.А. Социальные эффекты образова-ния:реалии,прогнозы,перспективы//Теорияипрактикаобщественногоразвития.2012.№11.С.73-79.

Современному обществу нужен выпускник, освоивший навыки само-стоятельного наращивания «челове-ческого капитала», способный управ-лять качеством своей жизни «здесь и сейчас» и в перспективе жизненно-го пути.

15№ 2 (02). Декабрь. 2016


рЕАЛиЗАЦиЯ СЕТЕВоГо ПроЕКТА «АГроПоКоЛЕНиЕ» В ШКоЛАХ ЯЛУТороВСКоГо рАйоНА

рАХМАТУЛиНА Светлана Аркадьевна, директор филиала МАоУ «Новоатьяловская СоШ», «Старокавдыкская СоШ», Ялуторов-ский район, Тюменская область

В 2013 году Тюменская областная Дума утвердила для реализации разработанную специалистами департаментов АПК, труда и занятости населения, образования и науки Тюменской области программу сетевого про-екта под названием «Агропоколение».

Конечной мотивацией проекта является по-лучение выпускниками школ профессий агро-технологического и иного профиля с последу-ющим закреплением на селе.

С октября 2013 года пилотной площадкой по реализации проекта в Ялуторовском райо-не стала Старокавдыкская школа.

Сегодня, благодаря проекту, в районе соз-даны все условия для профессионального са-моопределения обучающихся, формирования мотивации к дальнейшему трудоустройству на селе.

Проект получил активную поддержку орга-нов местного самоуправления, Главы Ялуто-ровского района А.С. Гильгенберга, учрежде-ний профобразования, и в частности агротех-нологического колледжа, который возглавляет Агапов Владимир Николаевич, руководителя-ми агропредприятий района.

За основу взято сетевое использование ре-сурсов образовательных организаций общего и профессионального образования, ведущих агропредприятий и других заинтересованных хозяйствующих субъектов района.

Модель сетевого проекта «Агропоколение» в Ялуторовском районе включает в себя 3 основных этапа: мотивационно-подготови-тельный, этап профессионального ориен-тирования и этап профессионального са-моопределения.

Проект «Агропоколение» реализуется во всех 4 учреждениях общего образования Ялу-торовского района и рассчитан на три воз-растные группы:

дошкольники и младшие школьники; среднее звено (5-8 классы); старшее звено школы (учащиеся 9-11 классов). Реализация проекта осуществляется:через проектно-исследовательскую дея-тельность;творческие конкурсы; профориентационные курсы и модули;профдиагностику;повышение качества подготовки по пред-метам, которые необходимы в сельскохо-зяйственных вузах;профильное образование;Согласно «дорожной карте», реализация

проекта «Агропоколение» предполагает ко-ординацию деятельности учреждений, вхо-дящих в совместный проект — профильный межшкольный агрокласс. Четвертый год, со-гласно расписанию, учащиеся 9-11 классов имеют возможность получить такие с/х специ-альности, как «Тракторист», «Слесарь сель-скохозяйственных машин», «Овощевод» и «Оператор ЭВМ».

«овощеводы»2014год–16учащихся2015год–23учащихся2016год–16учащихся

«оператор ЭВМ»2015год–21учащихся2016год–20учащихся

Слесарь с/х машин2014год–16учащихся2015год–48учащихся2016год–39учащихся

Тракторист с/х машин2014год–22учащихся2015год–10учащихся2016год–14учащихся

30% учебных занятий составляют теорети-ческие занятия, 70% — практические. Это по-зволяет сегодняшним школьникам бывать на агропредприятиях района, напрямую общать-ся со специалистами, узнавать тонкости с/х профессий, иметь возможность трудоустрой-ства в каникулярный период.



Рис.1.Модельсетевогопроекта«Агропоколение»вЯлуторовскомрайоне

В этом учебном году благодаря 3-сторон-нему соглашению о сотрудничестве по реа-лизации практико-ориентированных занятий с агропредприятием ОАО «Приозёрное» у

Профориентационное направление

Информационное сопровождение деятельности агрокласса

Творческая, исследовательская

деятельность обучающихся

Организация профессиональной

подготовки по профессиям

Практико-ориентированное направление, проведение

конкурсов профес-сионального мастерства

Агропоколение (агрокласс)

ребят агрокласса появилась возможность применить свои теоретические знания и прак-тические умения в условиях реального произ-водства.

Рис.2.Направлениядеятельностиагрокласса

Школьники района участвуют в конкурсах, олимпиадах и конференциях, проводимых со-вместно с Ялуторовским агротехнологическим колледжем, а также дистанционных конкурсах профориентационной направленности.

С особенностями аграрного производства и тонкостями организации собственного дела старшеклассникам помогают разобраться пре-подаватели Ялуторовского агротехнологиче-ского колледжа, Аграрного университета Се-верного Зауралья, руководители и специали-

17№ 2 (02). Декабрь. 2016


сты агропредприятий района. В текущем 2016 году началось сотрудничество с Ялуторовским отделением общероссийской организации ма-лого и среднего предпринимательства «Опо-ра России» и Фондом «Инвестиционное агент-ство Тюменской области». Благодаря этому

Формирование мотивации к

сельскохозяйственному производству, укладу

жизни на селе

Оперативная корректировка

предпрофессиональной и профессиональной

подготовки

Мастер-классы руководителей и

ведущих специалистов

агропредприятий

Доступность к информации об отрасли АПК

Расширение возможностей на

получение профессий агротехнологического

профиля

Развитие интереса к аграрным профессиям,

профессиональное консультирование

Участие партнеров-организаций в предпрофессиональной и

профессиональной подготовке «Агротехнология»

взаимодействию наши старшеклассники уже сегодня, будучи школьниками, получают зна-ния по основам агробизнеса. Запланирована работа по формированию предприниматель-ской культуры подростков.

Рис.3.Участиепартнероввреализациипроекта«Агропоколение»

По окончании обучения в агроклассе вы-пускники, успешно освоившие учебную про-грамму, получают документ о профобразова-нии:

2013-2014 уч. г.

54учащихся—15%отобщегоколичества

обучающихсяв9-11классах

2014-2015 уч. г.

102учащихся—35%отобщегоколичестваобучающихсяв9-11классах

2015-2016 уч. г.

84учащихся—27%отобщегоколичестваобучающихсяв9-11классах

В этом 2016-2017 учебном году в агроклас-се обучаются 89 старшеклассников, следова-тельно, документ о получении специальности получат 27 % выпускников от общего количе-ства учащихся 9-11 классов.

По итогам прошедших трёх лет реализа-ции проекта из числа выпускников агроклас-са более 20% выпускников школ продолжили обучение в учреждениях профобразования с/х направленности, в том числе по целевому приему.

Сегодня участие в реализуемом сетевом проекте «Агропоколение» достаточно востре-бовано среди учащихся выпускных классов школ района.

Как ранее отмечал директор областного де-партамента образования и науки Тюменской области Алексей Райдер, именно с выпускни-ками агроклассов Тюменский государствен-ный аграрный университет будет заключать договоры на целевой приём, что, собственно, сегодня и происходит.

Проблема нехватки квалифицированных кадров для агропромышленного комплекса в современных условиях экономического раз-вития региона выходит на первый план, и её надо решать в комплексе.

Сегодня нами накоплен достаточный опыт в реализации проекта «Агропоколение», кото-рым мы делимся с другими школами района и области.

Одним из важных направлений в реализа-ции проекта является организация социально значимой деятельности. Она приносит свою, пусть небольшую, но реальную прибыль.



Количествопришкольныхучастков

2014год-142015год–152016год–17

Собраноовощей

2014год–18600кг (206тыс.руб.)

2015год–20000кг (214тыс.руб.)

2016год–21500кг (232тыс.руб.)

Удешевлениеобедоввшколахзасчетовощей,выращенныхнапришкольныхучастках(%)2014год–1,42015год–1,52016год–1,6

Ежегодно в сентябре школьники традици-онно участвуют в осенней ярмарке, где имеют возможность реализовать урожай, собранный на собственных огородах. Все учащиеся школ принимают участие в благоустройстве терри-тории школы.

Совместно с представителями заинтере-сованных ведомств и представителями АПК на базе ОУ проводятся уже ставшие тради-ционными районные мероприятия профори-ентационной направленности: «Джоб-кафе», «День самоуправления», «Что? Где? Когда?», «Защита профессий». Одним из наиболее яр-ких событий стало участие школ района в ре-гиональной агровыставке «Золотая осень».

В рамках реализации проекта ещё одним немаловажным направлением мы считаем сохранение традиций наших земляков – агра-риев. В школах организуются встречи с вете-ранами с/х труда, мы приглашаем к себе спе-циалистов, работающих сегодня на агропред-приятиях района. В год 70-летия Великой По-беды на 4 площадках района, в том числе и на базе Агротехнологического колледжа, прошла видеоконференция «Я верю! Я горжусь!», где ребята получили уникальную, на наш взгляд, возможность встретиться с легендарными представителями аграриев военных и после-военных лет, смогли задать вопросы сегод-няшним руководителям сельхозпредприятий района.

В Старокавдыкской школе создан музей «Агропоколение», который представляет со-бой мобильные и сменные стенды, а также архивированные материалы на электронных ресурсах, которые можно будет объединить в любой удобный для ознакомления формат: газета, видеоролик, фильм, презентация.

В декабре 2015 г. мы всем селом отметили 50-летний юбилей с/х предприятия находяще-гося на территории нашего Старокавдыкско-го сельского поселения ОАО «Приозёрное». Юные корреспонденты выпустили специаль-ный номер ежемесячной школьной газеты «Кавдыкский вестник», на страницах которой

размещена информация об истории возник-новения с/х предприятия, о людях, которые трудились и трудятся в «Приозёрном». Такая работа позволяет ребятам не только познако-миться с историей села и историей развития сельского хозяйства в районе, но и увидеть, что у предприятия, а значит, и у села есть бу-дущее. О том, что у села есть достойные пер-спективы, отмечают и наши выпускники, при-езжающие на традиционные вечера встречи выпускников. Познакомившись с экспозицией школьного музея «Агропоколение», пообщав-шись со своими одноклассниками, оставши-мися жить в Старом Кавдыке после окончания школы, бывшие выпускники, а теперь уже жите-ли Ялуторовска, Заводоуковска, Тюмени, Иши-ма, в своих впечатлениях отмечают, что стоит подумать о возвращении в родные места.

Опыт работы доказывает, что егодня необ-ходимо уже в рамках дошкольного образова-ния менять отношение подрастающего поко-ления к сельскохозяйственным профессиям, воспитывать будущих аграриев, наладить тес-ное взаимодействие образовательных учреж-дений с передовыми сельскохозяйственными предприятиями.

На территории Старокавдыкского сельского поселения находится самый первый в Тюмен-ской области Агро-детский сад. Педагоги дет-ского сада проводят целенаправленную работу с дошкольниками по их ознакомлению с сель-скохозяйственными специальностями, форми-руют навыки исследовательской, проектной и практико-ориентированной деятельности.

Проект «Агропоколение» — это маленькая модель отношения всех заинтересованных структур к проблеме сохранения и развития села.

Сегодня в рамках реализации проекта есть крепкое межведомственное партнерство, ве-дущее к единой цели — поднять престиж про-фессий, связанных с сельскохозяйственным производством, и, безусловно, помочь нашим школьникам в профессиональном самоопре-делении.

19№ 2 (02). Декабрь. 2016

оптимизация качества жизни студентов СПо и вузов

МЕдВЕдЕВ Павел Сергеевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры межкультурной коммуникации инженерно-экономического института ФГБоУ Во «Тюменский индустриальный университет», г. Тюмень

ПроБЛЕМЫ оПТиМиЗАЦии КАЧЕСТВА жиЗНи СТУдЕНТоВ ВУЗА

В настоящее время перед вузами стоит за-дача сформировать у будущего специалиста такие личностные качества и способности, которые позволили бы ему самостоятельно ориентироваться в профессиональном мире, осознанно относиться к качеству своей жизни. Это продиктовано и объективными фактора-ми, которые приводят к переосмыслению себя как личности, к обострению проблем саморе-гуляции, самоорганизации, самодисциплины.

Что касается личностных качеств совре-менного студента, то его юношеский оптимизм, энергичность, деловая предприимчивость не-редко сочетаются с отсутствием устойчивого мировоззрения, твердых нравственных прин-ципов, сформированных коммуникативных навыков.

В этой связи в условиях образование в вузе качественно меняется, так как оно должно быть направлено на оптимизацию качества жизни студентов и готовить специалиста, умеющего предвидеть будущее и действо-вать на его реализацию. Такое образование ориентировано не столько на передачу зна-ний, развитие навыков и умений, сколько на формирование новых навыков реального по-ведения [1].

Это обусловливает создание в образова-тельной среде вуза педагогических условий, поддерживающих развитие способности сту-дентов глубинного осмысления самостоя-тельно выстраивать и осуществлять соб-ственную жизнь, строить отношения с миром и с самим собой, раскрывая свой внутренний потенциал.

В статье раскрываются проблемы оптимизации каче-ства жизни студентов вуза; обосновывается роль актив-ности и познавательных интересов в этом процессе; дока-зывается их влияние на изменение личности.

Ключевые слова: качество жизни, оптимизация каче-ства жизни, активность, познавательные интересы.

In the article the problem of optimizing the quality of life of students of the University; examines the role of activity and cognitive interests in the process; it proves their influence on personality change.

Key words: quality of life, optimization of quality of life, activity, cognitive interest.

Для выхода потенциала на активное осно-вание необходим ряд условий, которые спо-собствовали бы его проявлению. Среди них можно выделить: особенности личности (со-циально сформированные характеристики), систему сложившихся взаимоотношений с ближайшим социумом, особенности воспита-тельной среды в вузе, своеобразие восприня-тых идеалов, а также сформированный ком-плекс жизненных установок.

Активность всегда выступала существен-ным элементом человеческого мироотноше-ния. Однако она проявлялась всегда в той или иной конкретной форме, соответствующей со-циальной практике.

Процесс познания активности представля-ет собой восхождение от простейшей абстрак-ции – активности вообще – к активности как к конкретно-всеобщему, предметно выраженно-му явлению. Конечно, этот процесс связан с работой мышления, и в этом смысле катего-рия «активность» – его продукт, однако прак-тически обусловленный продукт, связанный не только с мышлением, но и с самой дей-ствительностью.

Активность стала универсальным элемен-том мироотношения людей в эпоху развития информационного общества, и вполне есте-ственно стремление выявить все грани и сто-роны активности, для того чтобы лучше знать и формировать познавательную активность как способ творческого отношения к миру, жизни, к себе, к своему качеству жизни.

Особенно важную роль в системе механиз-мов активности играют познавательные инте-



ресы студентов, которые играют роль своео-бразного поведенческого ориентира. Причем познавательный интерес выступает как вну-тренний источник, как побудительная сила ак-тивности студента.

О важности познавательных интересов в процессе обучения в вузе свидетельствуют также и изменения, происходящие в характе-ре деятельности современного специалиста. Постоянно ускоряющийся научно-технический прогресс отрицает право на существование раз и навсегда сформировавшегося специа-листа. Ценнейшим его качеством становится способность адаптироваться к непрерывно меняющимся условиям деятельности. В этом плане решающее значение приобретает вы-работка способности к постоянному обога-щению знаний и навыков. Специалист такого типа немыслим без формирования уже в про-цессе учебы в вузе разносторонних и устойчи-вых познавательных интересов.

Особенно большие возможности здесь от-крывает научно-исследовательская работа студентов. В условиях, когда опыт примене-ния практических знаний большинства обуча-ющейся молодежи невелик, невысока актив-ность их участия в общественно-политической жизни, научно-исследовательская работа ста-новится основной формой раскрытия и совер-шенствования активности в период учебы в вузах.

Организация научно-исследовательской работы студентов представляет собой про-цесс объединения усилий и средств участни-ков образовательного процесса в практиче-ской реализации поставленных целей научно-го исследования студентов. Он предполагает следующие действия студентов: выбор темы научно-исследовательской работы; определе-ние исследовательского аппарата; выбор ме-тодов и приемов проведения исследования; выбор учебных материалов; самоорганизация собственной деятельности.

Проведенное исследование показывают, что интенсивность освоения профессиональ-ных и социальных знаний к старшим курсам в той или иной мере возрастает. Эта тенденция закономерна: сформированное у студента устойчивое отношение к профессии влечет за собой установление оптимальной структуры его информационных интересов и потребно-стей.

Ориентация на приобретение профессио-нальных знаний, укрепляющаяся год от года, сочетается со стремлением студента быть в курсе современного положения дел в наукe или отрасли знания, выбранной им в качестве сферы будущей профессиональной деятель-ности.

Для определения основных характери-стик оптимизации качества жизни студентов целесообразно использовать интегральный критерий, включающий следующие показате-ли: готовность к непосредственному участию в решении сложных проблем; умение проду-цировать оригинальные идеи; использование альтернативных путей поиска информации; умение применять идеи на практике; критич-ность мышления; умение всесторонне анали-зировать ситуации и прогнозировать послед-ствия.

В результате оптимизации качества жизни студентов происходят такие изменения лич-ности, как: углубление осмысления собствен-ной жизни, развитие степени осознания и по-нимания конкретных явлений и процессов, активизирующих развитие интеллектуальной и смысловой сфер личности, развитие уме-ний саморегуляции, интернальности локуса контроля, творческой ответственности, цен-ностного отношения к себе, собственной жиз-ни, окружающему миру, которое проявляется в чувстве собственного достоинства, вере в собственные силы и способности осуществить собственную жизнь в соответствии со своими представлениями о ее смысле и целях.

Библиографический список:1.ФедорякЛ.М.Становлениекачестважизнисту-дентоввпроцессеобучения:системныйподход/Л.М.Федоряк//Среднеепрофессиональноеоб-разование.2012.№8.С.3-4.

21№ 2 (02). Декабрь. 2016


водимых в вузе. В нашем институте практико-ориентированное обучение, т.е. каждый курс, начиная с первого, в большей степени состо-ит из практики (ознакомительная, технологи-ческая, производственная, преддипломная практики и т.д.). Закрепляя полученные теоре-тические знания и отрабатывая навыки, кото-рые приобретаются в ходе практик, студенты становятся профессионалами, которые нужны в этой отрасли культуры.

– Какие мероприятия, проводимые на факультете, способствуют, по Вашему мнению, оптимизации качества жизни студентов?

– В нашем вузе ежегодно проходит все-российский фестиваль-конкурс профессио-нальной презентации студентов и молодежи «Я – менеджер культуры!». Количество моло-дежи, желающей принять участие в конкур-се, с каждым годом увеличивается. Об этом свидетельствует география участников про-екта: Сургут, Омск, Челябинск, Екатеринбург, Нижневартовск, Пермь, Ханты-Мансийск. Так-же ежегодно мы проводим Международный фестиваль искусств, культуры и творчества «Пассионарии культуры» при участии Ассоци-ации «Центра культуры и познания» (Франция) и поддержке Академии социокультурных про-цессов и творческого успеха «АБЕД» (Россия) по таким направлениям, как: вокальное, тан-цевальное творчество, театральное искусство, традиционное и инновационное искусство.

АКУЛиЧ Евгений Михайлович, доктор социологических наук, доцент, профессор, декан факультета социально-культурных технологий ФГБоУ Во «Тюменский госу-дарственный институт культуры», член-корреспондент российской Академии Есте-ствознания, ведет яркую и насыщенную событиями общественную деятельность, является организатором всероссийских и международных научных конференций, ру-ководителем и автором Всероссийского со-циокультурного проекта «Я – менеджер куль-туры и сервиса» (с 2008 года), националь-ного культурно-познавательного проекта «Моя большая сибирская семья» (с 2012 г.). Мы попросили его поделиться опытом ра-боты по оптимизации качества жизни совре-менных студентов.

– Евгений Михайлович, как Вы охарак-теризуете молодежь, которая поступа-ет на факультет социально-культурных технологий?

– К нам на факультет ежегодно поступает достаточно креативная, современная моло-дежь, которая, на мой взгляд, делает осознан-ный выбор будущей профессии. Ведь согласи-тесь, сегодня в отрасль культуры должны при-ходить особенные люди, которые не случайно выбирают профессию, связанную с хореогра-фией, пением, дирижированием, режиссурой, так как по выбранному профилю они должны в будущем являться не только продюсерами, постановщиками, но и одновременно управ-ленцами, руководителями различных струк-тур социально-культурной сферы. Все это до-статочно серьезные и важные составляющие отрасли культуры, где работать должны не только просто подготовленные специалисты, а прежде всего люди, которые горят любовью к своей будущей профессии и стараются при-внести что-то новое. Сегодня – это креатив-ные личности, которые работают не за боль-шие деньги, а во многом за то, что получают удовлетворение от полученных знаний и в дальнейшем от работы в своей профессио-нальной сфере. Студенты, которые осознан-но выбирают будущую профессию, поступают к нам и учатся замечательно. Большинство из них – круглые отличники, которые активно учувствуют и в творческих мероприятиях, про-

оСоЗНАННЫй ВЫБор ПроФЕССии – ЗАЛоГ КАЧЕСТВА жиЗНи



– Вы являетесь руководителем проек-та всероссийского фестиваля-конкурса профессиональной презентации студен-тов и молодежи «Я – менеджер культу-ры!». Какова цель данного проекта?

– Это уникальный и единственный в своем роде фестиваль-конкурс на территории Рос-сии. Основная цель проекта – это выявить лучших студентов, наиболее подготовленных к будущей профессии в сфере культуры, по-казать их готовность не только в творческой и профессиональной сфере, но и в научной, общественной, спортивной. Кроме того, это отличная стартовая площадка для разработки и реализации совместных социальных проек-тов вузов культуры, учреждений и искусства различных форм собственности. Этот конкурс помогает подготовить специалиста нового уровня, который умеет мыслить, проектиро-вать, представлять и защищать свой проект.

– Отслеживали ли Вы, как достижения участников из Вашего вуза влияют на их дальнейшее качество жизни?

– Участие в конкурсе помогает улучшить качество жизни студента нашего института, так как дает возможность реализовать себя, быть адекватным тому, что происходит в жиз-ни и привнести свою лепту, быть востребо-ванным на рынке труда и повести за собой людей. Многие впервые выходят на сцену с презентацией своих проектов и учатся об-щаться с людьми, которые находятся в зале. Этот конкурс – хороший трамплин и творче-ская площадка. Ведь по итогам конкурса луч-ших студентов приглашали в дальнейшем на работу в крупные организации и культурные учреждения.

– Руководители каких организаций города Тюмени наиболее заинтересованы в этом проекте?

– Прежде всего, в трудоустройстве наших лучших конкурсантов заинтересованы руко-водители учреждений культуры. Например, первый Всероссийский фестиваль-конкурс профессиональной презентации студентов и молодежи «Я – менеджер культуры!» был проведен в 2008 г. На финал пришли все ру-ководители областных учреждений, театров, филармонии, библиотек. В состав жюри были приглашены: руководитель Тюменской филар-монии Бирман Михаил Михайлович, директор

Тюменского Большого Драматического театра Кривицкий Владимир Здзиславович.

– Вы искренне радуетесь успехам сво-их студентов. Многие ли Ваши выпускни-ки открыли собственное дело или рабо-тают на руководящей должности?

– Я хочу сказать, что их достаточно много. Если говорить в целом про институт культуры, то тем, кто учился на дизайнера, архитектора, художника и т.д., достаточно сложно устроить-ся в какую-либо организацию, и поэтому очень многие открывают свое личное дело, свой бизнес. Порядка 85-90% выпускников устраи-ваются по профилю, также часть студентов поступает в магистратуру. Так, наша выпуск-ница этого года, закончившая бакалавриат по специальности «Социально-культурная дея-тельность», защитила дипломную работу по инновационному решению культурного про-странства, связанного с особенностью архи-тектуры природной среды, и заняла первое место на всероссийском конкурсе. После по-ступила на бюджетной основе в магистратуру в Санкт-Петербургский вуз.

– Какими качествами должен обладать современный преподаватель вуза, кото-рые способствовали бы оптимизации ка-чества жизни студентов?

– Во-первых, преподаватель должен быть позитивным человеком. На занятие не может приходить скучный, равнодушный педагог, у которого голова забита личными пережива-ниями. Все проблемы нужно оставить дома! Он должен прийти и зарядить всех своей по-зитивной энергией, создать такую атмосферу в молодежной среде, которая должна подпи-тывать. Во-вторых, современный преподава-тель должен быть самоироничным, но самое главное, – это быть высоким профессиона-лом. Когда преподаватель-профессионал, владеющий современной интересной мето-дикой, – к нему студенты идут на занятия с большим желанием, и это очень важно. Если он хочет увлечь человека какой-либо профес-сией, то надо показать собственный пример, предлагать все время новое, постоянно из-менять жизнь вокруг себя и содержательную жизнь своих студентов.

– В строках своих стихов Вы предае-те стремительный ритм жизни: «Лечу навстречу неизвестным дням», «Тороп-

23№ 2 (02). Декабрь. 2016


люсь…», «В себе обновления жду…». Как это соотноситься с Вашей жизнью?

– Я человек очень влюбчивый, каждый день влюбляюсь в жизнь и в то, что меня окружа-ет. Говорят, что поэт должен быть голодным. А я считаю, что поэт все-таки должен быть влюбленным! Это состояние помогает мне двигаться вперед. Вот и сейчас я готовлю к из-данию новый сборник стихов под названием «По крышам в небо», который выйдет в фев-рале 2017 г.

– Как, на Ваш взгляд, соотносятся по-нятия «образование» и «качество жиз-ни»?

– Я считаю, что в советское время всег-да были понятия «образование» и «качество жизни». В то время было проще получить об-разование, так как оно было бесплатным. В современной же России получить бесплатное образование, так необходимое в наше время, намного сложнее. Есть молодежь, которая думает, что за деньги можно свободно посту-пить, поэтому и появляются студенты, кото-рые потом становятся плохими работниками. Я все время говорю своим студентам: «После окончания вуза сразу думайте, куда поступать

дальше, как будете самообразовываться, раз-виваться. Ведь жизнь настолько быстротечна, что не успеешь повернуться, а твои знания, навыки уже устарели, поэтому учиться нужно всю жизнь. К сожалению, не все студенты это понимают, и если мы сможем в ходе обучения донести до них то, что нужно постоянно расти, самообразовываться, повышать свой профес-сиональный уровень, то наша задача будет выполнена. Тогда мы можем быть уверенны-ми в том, что выпустим в жизнь людей творче-ских, грамотных, которые не останавливаются на своем пути, профессионалов своего дела.

– Что бы Вы хотели пожелать студен-там, преподавателям вузов, коллегам и читателям нашего журнала в наступаю-щем году?

– Я хочу пожелать, чтобы у всех была осмысленная, наполненная ярким содержани-ем жизнь. Несмотря на то, что происходит во-круг, надо все-таки находить время для того, чтобы быть личностью, стремиться быть вос-требованным, интересным другим, получать удовольствие от жизни и чувствовать себя счастливым.

Людмила Федоряк

СТУдЕНТЫ о КАЧЕСТВЕ жиЗНиФоМиНА Елена, студентка 2 курса, группа

Сроб-15, институт менеджмента и бизнеса, ФГБоУ Во «Тюменский индустриальный университет»

В современном мире понятие «качество жизни» принято отождествлять с понятием «уровень жизни», что предполагает матери-

альную обеспеченность человека. На мой взгляд, понятие «качество жизни» шире: оно включает степень удовлетворённости соб-ственной жизнью. Это здоровье, душевное спокойствие и равновесие, свободный доступ к знаниям, наличие свободного времени для себя, культурное, духовное развитие, возмож-ность творчества и самореализации.

КоСТЕЛЕЦКАЯ Марина, студентка 2 курса, группа Сроб-15, институт менеджмента и бизнеса, ФГБоУ Во «Тюменский индустри-альный университет»

Качество жизни – это степень удовлетво-рения материальных, духовных и социальных потребностей человека. К качеству жизни мож-но отнести качество питания, комфортность жилья, качество социальных услуг, качество культуры и т.д. Одним из главных показателей

является доход. Чтобы качество жизни было лучше, нужно стараться постоянно себя раз-вивать, не стоять на месте.



МАрАЛоВА Екатерина Александровна, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии оАоУ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Новгородский институт развития образования», г. Великий Новгород

«оБрАЗоВАНиЕ БЕЗ ГрАНиЦ» КАК ФАКТор СоЗидАНиЯ КАЧЕСТВА жиЗНи

Идея образования без границ достаточно разработана. Однако у этой парадигмы оста-ются неисследованные лакуны, и вопросы продолжают возникать.

Расширение границ образования в гори-зонтальной плоскости предопределяет меж-предметные связи, трансдисциплинарность понятийной сетки, анулируются языковые барьеры, осуществляется беспрепятствен-ный информационный обмен между профес-сиональными и социальными сообществами. В вертикальной плоскости «снимаются» ба-рьеры между этапами и ступенями профес-сионального и общего образования, демокра-тизация образования преодолевает препоны между классовыми сословиям. Доступностьобразования олицетворяет отсутствиеграниц для каждого желающего погрузиться в его глубины. Препятствием для получения об-разования не являются ни возраст, ни расовая принадлежность, ни социальная или этниче-ская принадлежность, ни языковая идентифи-кация, ни инвалидность, ни удалённость от транслятора образовательного потока. Пре-пятствием может стать недостаточная моти-вация личности к овладению образованием, демотиватором не редко выступают образо-вательные взаимодействия и взаимоотноше-ния участников образовательного процесса на любом его этапе.

Современное образование располагает не-сметным количеством технологий передачи информации, приёма и переработки сообще-ния. Спектр предложений образовательных

В статье «образование без границ» рассматривается как явление, развитие которого предполагает изложение ши-рокого круга задач философско-методологического, социо-культурного, управленческого и психолого-педагогического уровней; даются примеры успешной реализации идеи «об-разование без границ» в системе формального профессио-нального образования и неформального дополнительного образования взрослых.

Ключевые слова: «образование без границ», «границы» и «барьеры», эффективность и последствия, мотив к об-разованию, демотиватор.

In the article «education without borders» is regarded as a phenomenon which involves the presentation of a wide range of applications philosophical and methodological, socio-cultural, managerial and technical levels; give examples of successful implementation of the idea of «education without borders» in the system of formal vocational education and non-formal additional education of adults.

Key words: «education without borders», «borders» and «barriers,» the effectiveness and consequences of motive to education, demotivator.

услуг перекрывает декларируемые потреб-ности. Перекрывает! В этом обнаруживает-ся проблема – появляются ограничения экс-пансии образования в общественной жизни. Ограничения заключены в недостаточнойпотребности в образовании. Потенциал со-временного образования значительно превы-шает готовность переводить его в социокуль-турный актив.

Отказ от образования принимает разные, подчас сильно завуалированные, формы – от откровенного отказа включаться в об-разование до вульгарной профанации при использовании образовательной среды для иных, далёких от стремления к образова-нию, целей. Например, поступление дочери в технический университет мать объясняет тем, что там «можно хорошо выйти замуж…»! Вынужденное посещение школы, колледжа, университета, где субъект пребывает без вся-кого интереса, скучая и испытывая отчужде-ние, характеризует значительное количество условно обучающихся под воздействием се-мьи, общественного мнения и бесцельности жизненного уклада. Образовательную среду иногда используют как коммуникативное про-странство светского плана – общение, поиск друзей для досуга, возможность социальной самореализации и т.п. Иногда выбор перед «ребёнком» стоит простой – «или иди рабо-тать, или учись…». Приходится «ребёнку» учиться… чтобы не работать. Таким образом, преодолевая внешние границы, образование подвергается внутренним ограничениям.

25№ 2 (02). Декабрь. 2016


Для дальнейшего развития образование должно преодолеть демотивацию, как созна-тельно отказывающихся от него, так и реаль-ных участников, профанирующих его цен-ностьдля человека и общества. Перспекти-вы развития образования, возможно, связаны с активизацией образовательного мотива. Важно также учитывать, что межсубъектные взаимодействия предопределяют состояние мотивов к образованию у всех участников – демотивация родителей продуцирует демоти-вацию их детей. Педагогическая практика по-казывает, что среди неуспешных школьников отставание по причине недостаточностимо-тивакучению преобладает над отставанием по причине сниженных психофизических спо-собностей. При статистических показателях количества детей с отклонениями в развитии, это соотношение кажется тем более насто-раживающим – сколько же детей остаётся за пределами этих категорий, то есть здоровых, хорошо развитых, склонных к учению и само-реализации в социально одобряемых сферах жизни? Знать бы… Однако «знать» это не-возможно, так как социокультурная ситуация переменчива – условия жизни, здоровье, раз-ные образовательные предложения преобра-зуют эту картину [3].

Мотив к образованию получает позитив-ный импульс в ситуации успеха благодаря собственным усилиям к достижению. Так, на-пример, образовательные экспедиции, в том числе международные, побуждают школь-ников к исследовательской деятельности и длительной работе над её результатами в течение зимнего сезона, когда дети описыва-ют свой летний опыт, работают над статьями с литературными источниками, выступают на конференциях, обретают смысл в освоении школьных учебных предметов.

Образование профессиональное пред-полагает получение жизненной опоры для обучающегося. Прагматичность образования обеспечивает его востребованность. Допол-нительное образование в своём развитии за-висит от сферы интересов, любознательности потребителя. Образование не обязательное, не ведущее к получению профессии, успеш-ности в ней - проблематично в своём разви-тии. Этим обусловлены границы реализации дополнительного образования. Тем актуаль-нее рассмотреть возможности развития до-полнительного образования как «образования без границ» для создания сообществ, объеди-

нённых не профессиональными, но жизнен-ными целями. Так, например, родительское сообщество мотивируется к дополнитель-ному образованию и организуется им для повышения компетенции в воспитании про-блемных детей в семье. Этот опыт позволяет рассмотреть подходы к неформальному «об-разованию без границ» для взрослых, акту-альность консультативно-просвещенческих форм дополнительного образования, его ре-зультативность в терминах психологическо-го благополучия семьи как условия детства.

Парадигма важнейшего эффекта обра-зованиясостоит в том, что оно развивает по-требность в образовании. К вопросу о без-граничности образования подводит проблемадостижения этого эффекта: успешность человека в образовании, ощущение своих возможностей успешной самореализации в образовании разворачивают мотивкучению как способности выявлять скрытые свойства предметов, явлений окружающего мира и ис-пользовать их в жизни – в ментальной или конкретной её сферах. Чёткая формулировка этой парадигмы «снижает» идею до её праг-матичности, однако, «образованиебезграницозначает безграничную востребованностьобразованиячеловекомиобществом» [2].

Практика дополнительного образования разных сообществ выявила характерное рас-пределение интересов к содержанию. Эпо-тажные темы во много раз привлекательнее, чем развивающие: например, платные веби-нары «Как правильно отклеивать накладные ногти», «Вечная молодость - два шага к кра-соте и привлекательности» раскупались в 150 раз быстрее, чем вебинары «Учитесь слушать своих детей», «Радости и печали семейного счастья: воспитание проблемного ребёнка». Актуальность дополнительного образования, например, родительского сообщества, обо-снована низким уровнем знания взрослых об особенностях детства – психологии взросле-ния, обучения детей, возрастных особенно-стях, признаков здорового и отклоняющегося развития и т.п. Опыт дополнительного обра-зования родителей, имеющих детей с пробле-мами развития, показывает, что мотив «разра-батывается» по мере осмысления значимости приобретаемого знания и практических на-выков правильного обращения с детьми для семейного благополучия и счастливого дет-ства своего ребёнка. Выясняется, что уровень простой осведомлённости взрослых в вопро-



сах детства ниже культурно допустимого. При этом родители, попавшие в поле исследова-ния, были людьми вполне современными, об-разованными, с профессией, построившими благополучные семьи. Воплощениеидеи«об-разованиебезграниц»вомногомобусловле-ноинтенсивностьювовлечениявобразова-ние,самообразованиеразличныхсообществсразличнымицелями.

На частном примере дополнительного об-разования родительского сообщества можно рассмотреть феномен вовлечения и оттор-жения взрослого человека в образователь-нуюсреду, образовательные взаимодействия. Отторжение происходит в случае, когда ре-альная жизненная ситуация противоречит предлагаемому содержанию. Это серьёзное обстоятельство, которое становится решаю-щим для взрослого человека, вовлекаемого в дополнительное образование. Подозрение в пустом времяпрепровождении является силь-ным демотиватором для взрослого челове-ка, уже не обладающего альтруистическим детским любопытством. Подкреплённостьновогознаниясобственнымопытом, его со-ответствие интуитивным догадкам становятся важным условием устойчивости мотива кобразованию. При доступности образования подтверждённость его содержания личным опытом обучающегося предопределяют воз-можность вовлечения взрослого человека в образование. Принцип согласованности об-разования с опытом обучающегося не нов, но соблюдается не всегда – это отторгает потен-циального обучающегося, создаёт ограниче-ния распространению образования.

«Образование без границ» становится воз-можным при непротиворечивости знания иопыта. Это отличает образование от науки, развитие которой предполагает выход за рам-ки опыта, функционирование вопреки здравому смыслу. Это же сближает образование и культу-ру, в пространстве которой опыт, традиции обу-словливают базовый каркас существования.

Важнейшим факторомактивности,иници-ативностисубъектавобразовании, как в на-уке и культуре, является мотив, в который лич-ность преобразует свои ценности.Мотивацияучебногосамосовершенствования во многом обусловливается доверием учащегося к своим возможностям, к собственным творческим си-лам, и это становится ориентиром в развитии желания учиться. Довериексебе,определяю-щеемотивкдостижениямвобразовании, об-

условлено довериемкпедагогам, ведущим по траекториям образования, поддерживающим и сопровождающим обучающегося, обобщённо – базиснымдовериемклюдям[5].

Время, отводимое на подбор и использо-вание учебных средств для эффективности учебной деятельности, сопоставимо со вре-менем, необходимым для построения отно-шений, адекватных оптимальной психологи-ческой атмосфере образовательных взаимо-действий участников – взаимопонимание, со-трудничество, совместное достижение учеб-ного результата. Даже если рассматривать онлайн-образование, то очевидно, что мотив к учению и в этом формате неизбежно связан с вербальныминевербальнымвзаимоотно-шениемучастников [2].

Развитие мотива как преобразования личности несопоставимо с технико-технологи-ческими задачами преодоления границ обра-зования. Развитиемотива выходит из поля возможностей образования – это социокуль-турная проблема, связанная с тем, как функ-ционируют в социокультурном простран-стве различные, каждая на своём иерархи-ческомуровне,ценности,инакакомуровнепроявляютсебяценностиобразования. Если в этом пространстве ценности образования не занимают высших уровней, то в процессе об-разования сформировать ценности образова-ния проблематично. Поэтому, как ни снимай границы, если желающих их преодолевать не много, то и образованием без границ привле-чёшь не много. Однако привлечённые есть, другой вопрос – качество образовательныхпотребностей, место мотива к учению вобщейсовокупностимотивации. Не устарел афоризм: «Учение – свет, а не учёных – тьма!». В целом ситуация не пессимистична, однако, требуется ревизия качества показателей по-требности в образовании: что на самом деле хотят абитуриенты, будущие специалисты, работающие люди, включающиеся в процесс повышения квалификации и т.п. Соскальзыва-нием мотива на цель многое объясняется, в том числе прогностические тенденции разви-тия образования, его профессионального на-правления, неформального и информального, не связанного с профессией и т. п. [4].

Для развития образования в логике «без границ» важно выявить возникшие проблемы и определить иерархиюэтихпроблемпоаксио-логическомупризнаку–проблематизировать.

Исследование современного состояния «образования без границ» требует термино-

27№ 2 (02). Декабрь. 2016


логической точности применяемых понятий: в русском языке лингвистическая определён-ность термина «граница» в соответствии с семантикой его применения предполагает об-ращаться к понятию «барьер». Граница разгра-ничивает, обозначает несходство феноменов, их разъединённость. Барьер является препят-ствием, преодолимым при выполнении некото-рых условий. Снятие границ не меняет различ-ной сущности ограниченных областей, они не составят гармоничного единства и системной целостности. Преодоление барьера предпо-лагает намерение и усилие изменить конвен-ционально определённые качества феномена. При этом происходит идентификация обеих ограниченных ранее областей относительно общих для них аксиологических установок [1].

В этом контексте «образованиебезграниц» как модель аксиологической целостности об-разования в его феноменологии «по вертика-ли и по горизонтали» точнее определять как образование, формально-содержательнаягенерация которого структурирована пре-одолимымидля человекабарьерами.В этой понятийной канве задачами образования яв-ляется содействие,поддержкаисопровожде-ниечеловекаприустойчивостиегомотивапреодоления барьеров, то есть при акмео-логически обусловленной траектории произ-вольного движения субъекта в образователь-ном пространстве [1].

Сегодня можно констатировать успеш-ное решение этой задачи в её формально-содержательном, организационно-методиче-ском, технико-технологическом отношени-ях. Современное образование располагает средствами поддержки человека при его мо-тивированных продвижениях в выбранных им направлениях самосовершенствования. В большей степени это характеризует фор-мальное профессиональное образование, особенно его высший этап – университетское образование. В этом отношении позитивным примером является практика Новгородского университета имени Ярослава Мудрого – ме-жуниверситетская международная инициати-ва получения двойного диплома студентами университетов Польши (Технический уни-верситет города Лодзь), Германии (классиче-ский университет города Гейдельберг), Бела-руси (государственный университет города Витебск). Важно отметить социокультурную предусмотрительность этой практики – полу-чаемые профессии лежат в лингвистической,

межкультурной и кросскультурной коммуника-тивной, менеджерской, искусствоведческой и культурологической областях. Специалисты этих профессий могут оказаться востребован-ными в государствах означенных университе-тов. Однако оказалось, что вне гуманитарной сферы профессиональной реализации осу-ществить формализацию «снятия границ» об-разования гораздо сложнее. Так, выпускники университетов преодолевают дополнитель-ные барьеры для трудоустройства в разных странах, применивших требования Болонского процесса к управлению образованием. С этим сталкиваются выпускники вузов не только при переезде в разные страны мира, но и в нашем государстве: «болонская» специфика высше-го профессионального образования входит в противоречие с Законом об образовании Рос-сийской Федерации. Это может определять направления развития, как образования, так и государственного управления [1].

Развитие образования «без границ» обу-словлено также его социальным партнёр-ствомсобщественнымиинститутами в раз-ных странах, охваченных этой идеей. Однако сегодня профессионально образованный чело-век вынужден преодолевать дополнительныебарьерыдляуспешнойсамореализациисвоеймобильности,что может повлиять на успеш-ность созидания его качества жизни. Это тре-бует постановки задач поддержки такого субъ-екта, причём не все из них лежат в области образования: многие из них выплескиваются в другие области жизни общества, государствен-ного менеджмента. Успешное решение этих задач предполагает высокую мотивирован-ность личности к преодолению барьеров, как в образовании, так и в сфере государственно-общественного менталитета.

При любой постановке целей развития современного образования «без границ» на первый план выступает задача поддержки иразвитиямотивов к образованию у личности. Для этого недостаточно добиваться высокой эффективностиобразования – эффективно-сти как минимального отличия запланирован-ногорезультата образования от оцененного в процессе итогового контроля реального ре-зультат, как качества имманентного образо-вательной деятельности [4].

Для сохранения привлекательности образо-вания для человека не менее важными явля-ются возникающие психолого-педагогическиеэффекты. Эффекты образования являются



субъективной принадлежностью его резуль-татов. Совокупно эти эффекты составляют понятие «психологическое благополучие», ин-терпретированное в широком гуманитарном смысле как психотерапевтическийметаэф-фектобразования – это психологически ощу-щаемая гармония своих профессиональных и личностных возможностей самоосущест-вления в реальных образовательных и жиз-ненных ситуациях. Психолого-педагогические эффекты «образования без границ» особен-но актуальны, так как могут предопределять дальнейшую практическую успешность про-фессиональной деятельности обучающегося в новых для него, стрессогенных социокуль-турных условиях, что способствует улучше-нию его качества жизни.

Психолого-педагогические эффекты обу-словлены качеством «образования без гра-ниц» – это личностные, психологические, по своей сути психотерапевтические изменения субъекта в результате образования [3]:

•самопониманиевконтекстепозитивнойоценкисвоегопрофессиональногои/илижиз-ненногоопыта;

• уменьшение ситуативной тревожно-стиотносительнонеопределенныхобстоя-тельств,рискапривключениивнезнакомуюситуациюилиинновационнуюдеятельность;

•понимание«разрешающейспособности»любой технологии, «границы целесообраз-ности» метода, ограниченности областипедагогическихзадачнафонесоциокультур-нойпроблематики;

• психологическая готовность принятьрассогласование между желаемым и дей-ствительным,впрофессиональнойилижиз-неннойсферах,безутериоптимизма;

• автономность как устойчивость в по-ведении и отношениях, соответствующихпредставлениюличностиосебе,представ-лениеосвоейсамодостаточности,чувствопсихологического благополучия при необхо-димости самостоятельно решать профес-сиональныеилижизненныепроблемы.

Для достижения обозначенных эффектов разработаны и апробированы механизмы опе-рационализации праксиологического подхода в практике дополнительного, в т. ч. професси-онального педагогического, образования:

• методологическое самоопределение по отношению к наиболее продуктивным идеям и позициям современного образования, обеспе-

чивающее осмысление собственного опыта в контексте «образование без границ»;

•межсубъектное дискурсивное взаимодей-ствие участников образовательного процесса, обусловливающее «снятие» полярных оце-нок индивидуального профессионального и/или личностного опыта и, на этой основе, кон-структивное отношение ко всем его аспектам, в том числе интерпретация негативных про-явлений как возможного ресурса самосовер-шенствования;

• коллективная рефлексия над деятель-ностью обучающихся в дополнительном об-разовании с точки зрения ее значимости для достижения практической успешности в даль-нейшей жизни, в том числе семейной, и про-фессиональной деятельности [4].

«Образование без границ» – это феномен, принадлежащий философского-методологи-ческому, социокультурному, управленческому и психолого-педагогическому аспектам жизни общества: его развитиеприобретаетсмысли обусловлено «открытостью» общества, всех сторон его межкультурного и кросскуль-турного функционирования. «Образование без границ» является сильным средством гло-бализация социумов вне государственных гра-ниц континентального масштаба. Реалистич-ностьметодолого-методическойразработ-ки осуществления этого образа социальной жизни и её культурно-образовательного со-держания достигла оптимального уровня. Общественное сознание и образовательные системы евразийских государств готовы к со-циокультурной открытости.

Библиографический список:1.ГорминА.С.Психологическиеосновыбарьернойпедагогики/Теорияразвивающегообразованияодаренных подростков: монография. ВеликийНовгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003.С.25-78.

2.ЗмеевС.И.Андрагогика:Новыеценностиобра-зования.М.,2000.205с.

3.Маралова Е.А. Профессионально-личностныйсмысл психотерапевтического метаэффектапостдипломного образования педагогов: моно-графия.М.:Исследовательскийцентрпроблемкачестваподготовкиспециалистов.2009.168с.

4.Маралова Е.А. Управление социально-педаго-гическимпартнерствомвсовременномобразо-вании //Человекиобразование:АкадемическийвестникИнститутаобразованиявзрослыхРос-сийскойакадемииобразования:Научныйжурнал.№3(24).2010.С.28-49.

5.ЦукерманГ.А.Обыкновенныйгуманизм //Вопр.психол.№6.1990.С.4-21.

29№ 2 (02). Декабрь. 2016


Качество жизни — достаточно сложная, со-стоящая из множества граней разнообразных сфер жизнедеятельности человека категория. Конечно, качество жизни можно измерять про-блемами уровня жизни. Однако на вопрос о том, что такое качество жизни, каждый отве-тит по-разному. Это будет зависеть и от груп-пы потребностей, в которой не последнее ме-сто отводится тому, как ощущает себя в этой жизнедеятельности сам человек.

При выявлении показателей качества жиз-ни следует принимать во внимание критерии, выработанные социологической наукой, со-вокупность которых легко представить в виде социальных потребностей.

Всероссийский центр исследования обще-ственного мнения выделяет три основные группы потребностей: физические, духовные или интеллектуальные, социальные.

Вполне логично рассматривать быт и сво-бодное время как одну из основных состав-ляющих качества жизни, поскольку они зани-мают достаточно большое место в жизнедея-тельности человека.

Отдельно стоит рассматривать образо-вание и культуру. Не вызывает сомнения тот факт, что качество жизни во многом опреде-ляется возможностью реализации образова-ния. Какое применение полученному образо-ванию находят молодые люди, поскольку их дальнейшая жизнедеятельность связана с экономическим фактором (безработица, низ-кий уровень заработной платы работающих, задержки заработной платы и т.д.), и как след-ствие, с уровнем качества жизни?

ЛЫСЕНКо Алла Викторовна, доктор биологических наук, профессор, Академия физической культуры и спорта ФГБоУ Во «Южный федеральный университет», г. ростов-на-дону

КАСиМАНоВА Людмила Альбертовна, кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой

хореографического искусства института музыки, театра и хореографии рГПУ им. А.и. Герцена, г. Санкт-Петербург

роЛЬ ХорЕоГрАФиЧЕСКоГо иСКУССТВА В ПоВЫШЕНии КАЧЕСТВА жиЗНи

В статье раскрывается важная роль занятий различ-ными видами хореографического искусства как одна из воз-можностей повышения качества жизни.

Ключевые слова: социокультурная обусловленность качества жизни, хореографическое искусство, физическая культура и танец.

The article reveals the important role of learning different types of choreography as one of the possibilities to improve the quality of life.

Key words: socio-cultural conditionality of quality of life, choreography, physical education and dance.

Методом анализа литературных источников установлено, что среди факторов, повышаю-щих возможность улучшения качества жизни, является социальный статус (социальная ак-тивность и общение), психоэмоциональное состояние (уровень положительных эмоций), регулярное выполнение физических нагрузок умеренной интенсивности.

Изучение опыта ведущих специалистов в области вопросов качества жизни показыва-ет, что препятствовать качеству жизни может, в том числе, и снижение уровня здоровья.

Проведённые опросы свидетельствует о том, что состояние здоровья и физическая актив-ность умеренной интенсивности является важ-ным фактором повышения качества жизни.

Однако приходится констатировать, что практически здоровыми являются только 20% российских детей, что приводит к отставанию физического и умственного развития.

Занятия физической культурой и спортом – один из основных факторов, влияющих на здоровье нации.

Уроки физической культуры в современной школе проводятся всего 3 раза в неделю. Ме-тодики их проведения устарели, а дети часто избегают их, придумывая не существующие причины.

К счастью, в настоящий момент многие школы ввели в образовательный процесс про-ведение уроков ритмики или хореографии, что положительно сказалось на вовлечении детей в активную двигательную практику.

Движение является сильнейшим катализа-тором эмоций, проводником энергий. Благо-даря умеренной двигательной активности на



занятиях различными танцевальными техни-ками, возможно получать массу положитель-ных эффектов, таких как коррекция фигуры и регулировка веса, выправление осанки, гиб-кость. Занятия танцами и хореографией по-могут развить и усилить внимание и концен-трацию, которые необходимы во всех сферах жизни и в особенности это важно для детей, находящихся на пути развития.

Танец никогда не существует сам по себе, он всегда функционирует и развивается в опреде-ленной среде; это именно та чудодейственная практика взаимопонимания, восстановления, обретения здоровья молодости, красоты и гар-монии, повышения качества жизни.

Танец – неотъемлемая часть жизни чело-века. С древних времен танцем человек вы-ражал эмоции. Импульсом для танца всегда являлось душевное состояние. Танцевальная подготовка, занятия ритмикой и хореографи-ческим искусством являются эффективным средством не только физического, но и интел-лектуального, нравственного, эстетического развития, создают благоприятные условия для повышения качества жизни.

Об этом свидетельствуют результаты про-ведённого исследования, целью которого было изучение влияния занятий хореографи-ческим искусством на качество жизни.

В отдельную группу вошли студенты кафе-дры хореографического искусства института музыки, театра и хореографии РГПУ им. А.И. Герцена. Они отвечали на вопрос: «Влияют ли занятия танцами на качество жизни?» Приво-дим их мнение.

Гусев Александр, магистр 1 курса ка-федры хореографического искусства инсти-тута музыки, театра и хореографии РГПУ им. А.И. Герцена, педагог дополнительного образования: «Как известно, понятие каче-ство жизни определяется физическими, со-циальными и эмоциональными факторами жизни человека, имеющими для него важное значение и на него влияющими. Качество жиз-ни – это степень комфортности человека как внутри себя, так и в рамках своего общества.

Зададимся вопросом, а влияют ли занятия танцами на качество жизни человека? Безу-словно, сразу можно ответить, что да. Рассмо-трим некоторые аспекты, которые являются тому подтверждением.

В первую очередь, танцы влияют на здоро-вье человека, его физическое состояние, на опорно-двигательный аппарат. Регулярные

занятия танцами укрепляют сердечную мыш-цу, уровень холестерина в крови снижается, улучшается ритм сердца, приходит в норму артериальное давление, нормализуется ды-хательная система и др.

Не считая всех физических преимуществ, танец также способствует развитию умствен-ных способностей: улучшает память, внима-ние, находчивость, воображение и фантазию.

Занятия танцами способствуют расшире-нию круга общения и знакомств. Новые люди вдохновляют, поощряют и окружают новой полезной информацией. Проводимые танце-вальные вечера, балы и другие мероприятия стимулируют человека к желанию работать над собой, над своим телом, походкой. Заня-тия вырабатывают грацию и изящество, что не может быть не оценено социумом.

Танцы – это отличное времяпрепровож-дения. Они заряжают человека позитивной энергией, ему хочется творить и созидать, со-вершать приятные поступки.

Танцы способствуют самореализации че-ловека. Человек, занимающийся танцами, воспитывает в себе культуру поведения и общения, проявляет уважение к другим, окру-жающим себя людей. Становится тактичным и этичным. Умеет себя правильно презентовать в обществе.

Из вышесказанного, можно сделать вывод, что занятия танцами естественным образом влияют на качество жизни человека».

Халтурина Ксения, магистр 1 курса ка-федры хореографического искусства инсти-тута музыки, театра и хореографии РГПУ им. А.И. Герцена: «Танец в первую очередь укрепляет твое здоровье. Танец – это прекрас-ный лекарь. Начинать заниматься танцами можно практически с любого возраста. Благо-даря правильному дыханию во время танца, многие процессы, протекающие в нашем ор-ганизме, придут в норму, улучшится обмен ве-ществ. Ты будешь реже простужаться, и, даже заболев, значительно быстрее будешь выздо-равливать. У людей, которые занимаются тан-цами, улучшается память, что немаловажно.

Танцы способствуют развитию хорошей осанки и красивой походки. Сбалансирован-ные умеренные нагрузки на все группы мышц постепенно формируют сильный мышечный корсет, который удерживает позвоночник в правильном положении. Даже если есть на-рушение осанки или начальная стадия ско-лиоза, – через некоторое время происходит

31№ 2 (02). Декабрь. 2016


значительное улучшение состояния спины, а при постоянных, настойчивых тренировках печальный диагноз будет забыт. Красивая по-ходка и умение «держать себя» – одна из со-ставляющих успеха.

С другой стороны, танец раскрывает и рас-тит духовные силы, воспитывает художествен-ный вкус и любовь к прекрасному. У танцую-щих людей присутствует чувство уверенности в себе, а это очень важно в наше время.

Занятия танцами также влияют и на эмоци-ональное состояние человека. В одной из книг прочитала, что после таких занятий всегда при-поднятое настроение. Это проявление эффек-та эндорфинов – «гормонов счастья», которые во время танца вырабатываются гипофизом. Получается, что танцы – лучшее средство от стресса. Поэтому танцы, безусловно, влияют на качество жизни. Танцевать может каждый человек, вне зависимости от возраста, пола, уровня образования и даже здоровья».

Тебякина Екатерина, магистр 1 курса ка-федры хореографического искусства инсти-тута музыки, театра и хореографии РГПУ им. А.И. Герцена: «Данный вопрос затрагивает множество сфер жизни человека. Это и физи-ческая, и духовная, и нравственная, и соци-альная, и многие другие. Рассмотрев хотя бы несколько из них, уже возможно дать аргумен-тированный ответ на поставленный вопрос.

Несомненно, занятия хореографией оказы-вают благоприятное влияние на физическое со-стояние человеческого тела. О пользе занятия хореографией написано множество научных ра-бот и трудов, раскрывающих, как именно танец способствует развитию опорно-двигательного аппарата, координации, пластики тела, снятию мышечных зажимов. Причем все это возможно практически в любом возрасте.

Говоря о здоровье человека, нельзя не упо-мянуть о его моральной и психологической стороне. Занимаясь танцами, человек испы-тывает эмоциональный подъем. Этому спо-собствует то, что, зайдя в хореографический класс, он оставляет свои проблемы и неприят-ности за его порогом, а, следовательно, проис-ходит снятие стресса и происходит тот самый подъем, о котором говорилось выше. Также стоит упомянуть о повышении самооценки у танцующих людей, что, несомненно, сказы-вается на улучшении их психологического со-стояния и, соответственно, качества жизни.

Кроме того, любое соприкосновение с ис-кусством ведет к духовному обогащению че-

ловека. Неважно, глубокое это взаимодей-ствие или поверхностное, если человек хотя бы раз погрузился в атмосферу танца, это оставит свой след в его душе и поднимет на новый духовный уровень.

Еще одним аргументом в доказательство правоты данного утверждения является соци-альная функция хореографии. Вне зависимо-сти от того, посещает человек индивидуаль-ные или групповые занятия, во время них про-исходит контактирование человека с другими людьми, возникающее на основе общего инте-реса. В современном обществе, перегружен-ном гаджетами, лишающими людей прямого общения, это особенно важно. Ведь человек, не умеющий взаимодействовать напрямую с людьми, начинает замыкаться в себе, что ве-дет к ухудшению его качества жизни.

Итак, подводя итог выше изложенного, мож-но сделать вывод, что занятия танцами, несо-мненно, влияют на качество жизни человека, причем делают это исключительно с положи-тельной стороны. Танец привносит в жизнь человека не только само по себе физическое движение, но и радость, удовольствие, са-моудовлетворение, а также даёт моральные силы, так необходимые человеку в жизни».

давлетова Елизавета, магистр 1 курса кафедры хореографического искусства ин-ститута музыки, театра и хореографии РГПУ им. А.И. Герцена: «Для начала стоит опреде-лить, что такое качество жизни? Существует множество определений в различных сферах жизнедеятельности человека. Если обобщить, то качество жизни – набор условий и характе-ристик жизни человека. Непременно качество жизни может отображаться в духовных и ма-териальных ценностях.

Танец относится к духовным ценностям и напрямую влияет на качество жизни. Танцы решают множество психологических проблем, разрешают внутренние конфликты, учат чело-века ощущать свое тело и быть «в контакте» с собой. Помимо того, что танцующий чело-век познает себя, он еще и учится познавать других людей с помощью танцев. Например, в сальсе партнеры учатся слушать друг друга через телесные ощущения.

Также во время танцев человек получает опре-деленные эмоции, а чем больше положитель-ных эмоций в жизни, тем выше ее качество».

журавлёва Мария, магистр 1 курса ка-федры хореографического искусства инсти-тута музыки, театра и хореографии РГПУ



им. А. И. Герцена: «Одним из самых распро-страненных высказываний о танце является «Танец – это жизнь». Я думаю, что всё в жиз-ни – искусство. То, что вы делаете, как одевае-тесь, как вы любите кого-то и как говорите. То, во что вы верите, и все ваши мечты. Как вы пьёте чай…, как выглядит ваш почерк. И то, как вы себя чувствуете. Жизнь – это искусство. Хореография берет свои истоки из жизни, пре-образовывая быт в особенную энергию. Люди, занимающиеся хореографией, раскрывают-ся особенным образом и чувствуют себя по-другому. С помощью танца человек становится гармонично развитой личностью, он начинает чувствовать свое тело, анализирует и мыслит, а также эмоционально проживает танцеваль-ное состояние. Тем самым получая душевное равновесие, необходимое для жизни.

Хореографическое искусство влияет и на характер личности, помогает вырабатывать такие качества, как дисциплинированность, самоконтроль, сила воли, целеустремлен-ность и многое другое. Эти качества играют огромную роль в жизни каждого человека, по-этому важно воспитывать их в себе. Каждый человек индивидуален и наполняет себя тем, чем пожелает, определяя качество своей жиз-ни. По моему мнению, одним из действенных способов влияния на качество жизни является хореография. Человек-это искусство».

Кузнецова Яна, магистр 1 курса кафедры хореографического искусства института музы-ки, театра и хореографии РГПУ им. А. И. Гер-цена: «Для того чтобы свободно рассуждать по этому вопросу, я углубилась в рассмотре-ние понятия «качество жизни».

Качество жизни – это социологическая ка-тегория, выражающая качество удовлетворе-ния материальных и культурных потребностей людей; субъективное восприятие и оценка своей жизни. Исходя из этого, танец является культурно-духовной составляющей общества. Танец, как важный аспект культурной жизни че-ловека, активно влияет на качество его жизни.

Различие культур и социальной принад-лежности предопределяет различие в фило-софских, религиозных, художественных, пра-вовых, политических и других воззрениях лю-дей, а также их настроениях, эмоциях, пред-ставлениях об окружающем мире, традициях, обычаях и т. п. Исходя из возраста человека, занимающего танцами, можно проследить развитие влияния.

В младшем возрасте занятия танцами име-ют обучающие, воспитательные и коммуника-

тивные функции: развивают физически, при-вивают интерес к новым знаниям, социализи-руют ребёнка. В старшем школьном возрас-те, благодаря занятиям танцем, проявляется эстетическая функция: формируются художе-ственные вкусы, способности и потребности, что важно при формировании личности. В мо-лодом возрасте преобладают развлекатель-ная и социокультурные функции. Как хобби танец связан с созданием определённого ком-форта, состоянием душевной радости и удо-влетворённости, стимулирует положительные эмоции. Для людей старшего возраста преоб-ладающей функцией танца является психоте-рапевтическая: восстановление сил, повыше-ние эмоционального тонуса, борьба с депрес-сиями. Здесь уместно привести знаменитую фразу музыканта Джеймса Брауна: «Любую проблему на свете можно решить танцуя».

Проведя параллель, можно выявить тесную связь в получении удовлетворения от танца и духовным удовлетворением качеством жизни».

Выводы: занятия различными формами хореографического искусства – это деятель-ность с ярко выраженным инновационным ха-рактером, наполненная благоприятной атмос-ферой для творческого самовыражения.

Жизнедеятельность насыщена разнообраз-ными, сменяющими друг друга, видами дви-гательной активности, что дает возможность восстановить свои физические и душевные силы, заняться интересным делом, помога-ет развить новые умения и навыки, раскрыть творческий потенциал своей личности; рас-ширяет круг общения и приобретение новых друзей, что вполне можно считать одним из основных показателей эффективности социо-культурной деятельности. Это имеет большое значение в созидании качества жизни.

Таким образом, мы с уверенностью можем говорить о положительном влиянии занятий любыми формами хореографического искус-ства на повышение качества жизни.

Библиографический список:1.Казин Э.М. Комплексная оценка показателейздоровьяиадаптацииобучающихсяипедагоговв образовательных учреждениях / Э.М. Казин,И.А.Свиридова[идр.].Кемерово,2006.

2.ОрловаЭ.А.Социальныепроблемыобразажиз-ни современной молодежи: системный анализ.М.,2004.204с.

3.ПетроваН.Н.Качествожизнивмедицине:учеб.-метод. пособие. СПб.: Санкт-Петербургскийгосударственныйуниверситет,2004.32с.

33№ 2 (02). Декабрь. 2016


БоГАЧЕВА Екатерина Александровна, канд. пед. наук, доцент кафедры иностранных языков ФГБоУ «Саратовская государственная юридическая академия», г. Саратов

КоЛиЧЕСТВЕННАЯ и КАЧЕСТВЕННАЯ ХАрАКТЕриСТиКи «КАЧЕСТВА жиЗНи»

В статье обосновываются количественные и каче-ственные характеристики категории «качество жизни; доказывается, почему в современной социокультурной си-туации эту категорию следует рассматривать с позиции педагогической науки.

Ключевые слова: качество жизни, количественная и качественная характеристики, общие и конкретные крите-рии «качества жизни».

In the article quantitative and qualitative characteristics of the category «quality of life; it proved why in a modern sociocultural situation, this category can be considered from the perspective of pedagogical science.

Key words: quality of life, quantitative and qualitative characteristics, the general and the specific criteria for «quality of life».

Рассматривая различные составляющие категории «качество жизни» как широкий ком-плекс условий жизнедеятельности человека, мы приходим к выводу, что эволюция данной категории отражает глубокие изменения в про-цессе развития человека, которые ведут к из-менению системы оценок, с помощью которых принимают решения, имеющие значительные последствия.

Как показал анализ литературы, несмотря на различные трактовки категории «качество жизни» в философии, социологии, медицине и психологии, в качестве интегральной харак-теристики выделяются количественная и каче-ственная характеристика «качества жизни».

В количественную характеристику качества жизни включаются такие ее показатели, как степень удовлетворения потребностей, мате-риальные, трудовые и финансовые затраты на удовлетворение каждого вида из совокуп-ности объективных потребностей.

В качественную характеристику качества жизни входят такие показатели, как критерии оценки жизнедеятельности человека, а также условия жизнеобеспечения и жизнеспособ-ности общества как целостного социального организма. Жизнеспособность есть свойство как отдельного индивида, так и общества в целом наиболее эффективно осуществлять свои социальные, духовные и биологические функции.

Качественная характеристика жизни охва-тывает такие стороны человеческого суще-ствования как содержание, формы и резуль-таты трудовой деятельности, уровень благо-состояния, реализацию свободы личности,

демографические, этнографические и эколо-гические условия.

Для обоснования качественных его харак-теристик выделяются такие общие для этих подходов показатели, как здоровье, индиви-дуальное и общественное, возможности са-мореализации (социокультурной активности), культурно-нравственные ценности и духов-ность. Стремление к самореализации в ана-лизируемых концепциях также понимается как одна из основных потребностей человека, которая участвует в формировании его лично-сти [1].

В теории Д. Белла качество жизни обозна-чает требования лучшей жизни, которые скон-центрированы вокруг двух фундаментальных сфер – здоровья и образования [2]. Образо-вание отличается от насыщения тем, что оно создаёт, образует новые свойства или каче-ства, жизни. Такой подход позволяет сказать, что качество жизни – это комплекс характе-ристик жизнедеятельности человека и группы людей в целом.

Обобщая сказанное, отметим, что качество жизни – это большое и емкое понятие, оли-цетворяющее собой синтез материальных, духовно-творческих и экологических сторон жизни и отражающее уровень реализации родовых сил человека, уровень реализации творческого смысла его жизни. В нем раскры-вается и индивидуальное, и общественное (системно-социальное) качество жизни, и раз-нообразие потребностей человека, и потенци-ал его всестороннего, гармонического творче-ского развития. Это категория, которая:



– охватывает количественные и качествен-ные характеристики таких компонентов благо-состояния, как уровень жизни, образ жизни, условия жизнедеятельности (включая усло-вия проживания, среды обитания);

– опирается на категории «потребности» и «ценности»;

– учитывает деятельностную (функцио-нальную) составляющую, связанную с удо-влетворением потребностей, реализацией ценностей;

– выражает взаимодействие индивида и общества, различных его составляющих;

– охватывает все аспекты и сферы челове-ческой жизнедеятельности (в числе послед-них необходимо выделить профессионально-трудовую, семейно-бытовую, социально-культурную, связанную с развитием способ-ностей, духовности индивида, обеспечением рекреации, здоровья, отдыха, досуга);

– объединяет объективную и субъ-ективную стороны жизнедеятельности субъектов; харак-теризует их состоя-ние общественной жизни;

– характеризует не только достигнутый уровень удовлетво-рения потребностей, развития индивида и коллектива, но и воз-можность их дальнейшего развития, доступ-ность благ и услуг материального и духовного характера, необходимых для этого развития;

– формируется под воздействием множе-ства разнохарактерных факторов и потому требует учета демографических, обществен-ных, исторических, этнографических, экологи-ческих, политических, правовых, психологиче-ских, поведенческих, духовно-нравственных аспектов;

– имеет ярко выраженную функциональную составляющую, что проявляется на многосто-роннем (многоаспектном) и многообъектном воздействии собственно качества жизни на развитие индивида, а, следовательно, требу-ет оценки результатов этого воздействия.

Таким образом, следует отметить, что каче-ство жизни является современной парадигмой

цивилизационного развития. Это предполага-ет необходимость выявления взаимосвязей составляющих качества жизни, новых под-ходов к созданию и использованию методов оценки качества жизни человека.

Итак, все эти исследования обладают своей научно-отраслевой спецификой при определении «качества жизни» и в некоторой степени раскрывают ее человеческую сущ-ность. Особо обратим внимание на то, что в последнем случае качество жизни трактуется как индивидуальное качество, что согласует-ся с субъектным подходом, широко распро-страненным сегодня в педагогике. Таким об-разом, категория «качество жизни» отражает результат эффективной реализации различ-ных потребностей человека и определяется условиями его жизнедеятельности.

Многие авторы (Д.Д. Калерина, И.Л. Кром и другие) отмечают, что категория «качество

жизни» включает каче-ство здоровья популяции, качество образования, качество природной сре-ды, духовность, охваты-вающие характеристику показателей уровня жиз-ни, условий труда и отды-ха, жилищные условия, социальную обеспечен-ность и гарантии, состоя-ние окружающей среды, наличие свободного вре-мени и возможности ее

продуктивного использования, а также субъ-ективные ощущения покоя, комфортности, стабильности и уверенности в завтрашнем дне.

По данным сотрудников Всероссийского научно-исследовательского института техни-ческой эстетики, структура качества жизни ба-зируется на трех компонентах:

1) удовлетворение потребностей насе-ления: трудовых, социальных, семейно-духовных;

2) условия жизни, включающие характери-стики социальной среды, состояния природ-ной и искусственной среды («второй приро-ды»), созданной человеком;

3) виды деятельности, осуществляемые человеком и включающие, прежде всего, труд, быт, отдых и др. [3].

Качество жизни для людей неот-рывно от целей, которые они ставят перед своей жизнью, то есть, связано с эффективностью жизни в широком смысле слова, и не только с удовлет-воренностью своей личной жизнью, но и с удовлетворенностью своим по-ложением в стране и в мире, кото-рое отражается на самочувствии людей (жизнеощущении).

35№ 2 (02). Декабрь. 2016


Согласно исследованиям Н.И. Непряева, выделяются общие (сложившиеся в обще-стве идеалы, ценностные предпочтения или коллективные представления о том, что та-кое хорошая жизнь) и конкретные критерии качества жизни (базовые значения отдель-ных показателей качества жизни, принятых за эталон). Ими могут быть различного рода ин-дексы, медицинские показатели, результаты статистических исследований, рациональные нормы, характеризующие потребности людей и зафиксированные в нормативных актах, ре-комендациях или законах [4].

На сегодня при определении состава крите-риев качества жизни используется интеграль-ный и частный подходы к оценке рассматривае-мых категорий. В свою очередь, интегральный подход предполагает использование двух ти-пов оценок: объектив-ной (на основе офици-альных статистических данных) и субъективной (на основе обще-ственного мнения с привлечением обобщаю-щей информации, основанной на результатах социологических опросов).

Объективные и субъективные критерии, сосуществуя в одной системе критериев, до-полняя друг друга, с разных сторон отражают объективные условия жизни и субъективное ощущение степени удовлетворенности инди-видуумом данными условиями жизни. Отсюда – необходимость учета специфики пережива-ний каждым отдельным человеком степени удовлетворенности процессом и результата-ми его жизни.

Интегральный подход является актуаль-ным еще и потому, что многие составные компоненты качества жизни (например, удо-влетворенность) количественно неизмеримы. К числу подобных «неизмеряемых» компонен-тов относятся также индивидуальные привя-занности и предпочтения, степень свободы, уверенность человека в своей способности контролировать любую ситуацию и т.п.

Наряду с обобщающей оценкой качества жизни с помощью интегральных индикаторов, частный подход направлен на более глубокую проработку отдельных составляющих каче-ства и уровня жизни, таких как состояние здо-

ровья, образования, жилищного обеспечения, сферы досуга и отдыха. Таким образом, на-учное обеспечение проведения мониторинга качества жизни объединяет две группы кри-териев. Первую группу составляют оценки, основанные на статистической информации. Вторая группа состоит из оценок, основанных на социологических опросах.

Оценку качества жизни следует охаракте-ризовать как процедуру выявления степени соответствия основных параметров и условий жизнедеятельности человека его жизненным потребностям, а также личным представле-ниям о достойном, полноценном и удовлетво-ряющем его требованиям уровне жизни. Она

осуществляется на основе сопоставления параметров и характе-ристик жизни данного индивида или обще-ства с соответствую-щими параметрами и характеристиками жиз-ни, принятыми за базу

сравнения, эталон, и ценностного осмысле-ния результатов этого сопоставления [5].

Анализ работ позволяет нам заключить, что большинство авторов сходятся в том, что с позиции социологии к критериями ка-чества жизни относятся: социальная за-щищенность, комфортность, безопасность, гармония, душевное спокойствие в отно-шениях с социумом. Исходя из психологи-ческой теории, к критериям качества жизни относят аффективные и когнитивные струк-турные компоненты качества жизни (эмоци-ональные ответы и когнитивные целостные суждения индивидов). Также возможны два подхода к определению данной категории: составление сводного перечня показателей в соответствии со структурой потребностей и интересов. Более предпочтительный ана-литический подход, при котором показатели качества жизни, прежде всего, группируются по сферам жизни в соответствии со структу-рой самих процессов жизни людей с после-дующим синтетическим обобщением. В на-шем исследовании следует придерживаться аналитического подхода.

Качество жизни для людей неотрывно от целей, которые они ставят перед своей жиз-нью, то есть, связано с эффективностью жиз-

...категория «качество жизни» от-ражает результат эффективной реализации различных потребно-стей человека и определяется усло-виями его жизнедеятельности.



ни в широком смысле слова, и не только с удовлетворенностью своей личной жизнью, но и с удовлетворенностью своим положени-ем в стране и в мире, которое отражается на самочувствии людей (жизнеощущении).

Так как большинство авторов основным показателем качества жизни считают эмоцио-нальное восприятие личностью собственного существования, то и оценка качества жизни выступает как оценка самой жизни.

Критериями объективной оценки каче-ства жизни служат научно обоснованные нормативы потребностей субъектов обра-зовательного процесса, по соотношению с которыми можно объективно судить о сте-пени их удовлетворения. С другой стороны, потребности индивидуальны, и степень их удовлетворения могут оценить только сами субъекты. Они не фиксируются какими-либо статистическими величинами и практиче-ски существуют лишь в сознании субъектов, и, соответственно, в их личных мнениях и оценках. К объективным критериям также целесообразно отнести уровень питания, обеспечение медицинской помощью, обра-зовательными услугами, а также быт. Субъ-ективная же сторона обусловливается тем, что потребности и интересы конкретных людей всегда индивидуальны и отражают-ся в субъективных ощущениях индивидов, их личных мнениях и оценках.

Исходя из такого подхода, следует более конкретно определить качество жизни как комплекс характеристик жизнедеятельности человека и группы людей в целом, обуслов-ливающих ее оптимальное протекание в кон-кретное время и в определенных условиях и обеспечивающих адекватность ее параме-тров основным видам деятельности и потреб-ностям человека.

К трактовке категории «качество жизни» выделены такие основные подходы, как: объ-ективный подход (Ф. Фуджита, Д. Белл, Г. Кан, З. Бжезинский, Э. Винер, Ч. Мартел, О. Тоф-флер), субъективный (К. Терюн, С. Маколл, П. Конверс, А. Кемпбелл) и интергральный (А.С. Айвазян, А.И. Субетто). Сущность объ-ективного подхода основывается на объектив-ных показателях, не являющихся отражением жизненного опыта индивида и полученных на основе статистической отчетности объек-тивной информации. Субъективный подход

основан на попытках дать определение по-нятию «качество жизни» через субъективные оценки: уровень самореализации индивида, степень удовлетворения его потребностей и другие. Интегральный подход представляет собой синтез двух, что позволяет перейти к интегральной оценке качества жизни через конкретный набор качественных характери-стик людей: здоровье, образование, культуру и т. д.

Таким образом, подводя итог анализа подходов представителей различных науч-ных направлений и школ к проблеме каче-ства жизни, следует сделать следующий вы-вод: доминирование теорий «общественно-го» при определении качества жизни всегда сменяется теориями «индивидуального» – развития, адаптации и совершенствования личности.

Следовательно, понимание качества жизни как наивысшего уровня осознанного бытия, необходимости формировать ощущение удо-влетворенности, поддержания и стимуляции личной продуктивной деятельности каждого человека, которая приносит наивысшее удо-влетворение, и генерируется как внутренняя потребность.

Библиографический список:

1.АлександроваЕ.А.,БогачеваЕ.А.Классныйруко-водитель:повышениекачестважизниребенкавшколе.М.:Сентябрь,2015.208с.

2.Белл Д. Грядущее постиндустриальное обще-ство: образец социального прогнозирования / Д.Белл.–М.:Экономика,2001.655с.

3.Методикаоценкикачестважизни.М.:ВНИИТЭ,2000.48с.

4.Непряев Н.И. Показатели качества жизни на-селенияифакторы,влияющиенаихизменениевсовременныхусловиях/Н.И.Непряев//Каче-ствоижизнь.2002.№1.С.6-9.

5.ОкрепиловаИ.Г.,ВенедиктоваС.К.Управлениекачеством жизни: учебное пособие / под ред.д-ра экон. наук, профессора И.Г. Окрепиловой.СПб.:Изд-воСПбГУЭФ,2010.104с.

37№ 2 (02). Декабрь. 2016


о том, как детская мечта учиться в му-зыкальном училище и консерватории не только стала реальностью, но и в дальней-шем осуществилась в открытии в инсти-туте кафедры специального фортепиано, которая, как правило, существует только в консерваториях, мы попросили рассказать БАГроВУ Валентину Васильевну, профес-сора кафедры специального фортепиано ФГБоУ Во «Тюменский государственный институт культуры», дипломанта междуна-родных конкурсов, Заслуженного работника культуры рФ.

– Валентина Васильевна, как Вы думае-те, нужны ли специальные способности и качества, чтобы быть хорошим педаго-гом?

– Большая любовь к студентам – это глав-ное качество педагога. Если делить студентов на «обычных» и «перспективных», – можно легко не заметить человека-личность, а зна-чит, не разглядеть в нем творческий потенциал. Чтобы быть хорошим педагогом, прежде всего, нужны профессиональные способности и на-выки, а также высокий профессионализм, ко-торый является для меня ключевым фактором. Преподаватель должен уметь легко вводить студентов в область собственных знаний и на-целивать их на овладение ими. Можно сказать, что педагогические способности проявляются в умении прогнозировать поведение студента на основе постоянно получаемой информации о нем, в умении анализировать информацию, а также видеть способы его продвижения к за-данному уровню обучения. Также я могу ска-зать, что любовь к студентам, уважение к ним важно сочетать с разумной требовательно-стью, т.к. она дисциплинирует обучающихся.

– Что Вы цените в себе как профессио-нале?

– Мне кажется, что я очень коммуникабель-ный человек и могу найти общий язык абсо-лютно с каждым. И это немаловажно. Также в нашей профессии надо много играть. Чем больше ты играешь, тем больше растет твой профессиональный навык, тем интереснее ты становишься для своих учеников. Стрем-ление к самообразованию позволяет педагогу постоянно пополнять собственные знания и помогает «творить». Это качество тесно свя-зано с любознательностью, которая успешно проявляется в результатах труда педагога.

ЛЮБоВЬ К СТУдЕНТАМ – ГЛАВНоЕ КАЧЕСТВо ПЕдАГоГАПоэтому постоянная готовность педаго-га пополнять свои знания благотворно сказывается на его общей эрудиции и интеллектуальной собранности, а так-же проявлении спо-собностей его сту-дентов.

– Что помогает работать эффек-тивно и дости-гать педагогического мастерства?

– Мастерство педагога зависит от владения разнообразными теоретическими знаниями: социально – психологическими, философ-скими и др., так как педагог выступает в роли своеобразного звена между теорией и практи-кой. Я разделяю точки зрения ученых, которые рассматривают педагогическое мастерство как совокупность определенных качеств лич-ности педагога, которые обусловливаются вы-соким уровнем его психолого-педагогической подготовленности, способностью оптимально решать педагогические задачи обучения, вос-питания и развития студентов.

– Нам известно, что Вы открыли в ин-ституте кафедру специального форте-пиано, которая, как правило, существует только в консерваториях. Расскажите, по-жалуйста, как Вам это удалось? Какие ка-чества Вам помогли достичь желаемого?

– Большое желание и стремление, ведь в Тюмень я приехала всего на полтора года, а за-держалась на долгое время. Я работала в учи-лище около 17 лет, мне хотелось расти, боль-ше развиваться в этой области, ездить на кур-сы повышения квалификации, а это было воз-можно, если только ты работаешь в институте. Моя подруга Валентина Викторовна Петрова пригласила меня на работу в вуз, где я начала работать ассистентом. С большим рвением к получению знаний я поехала на курсы повыше-ния квалификации сначала в Санкт-Петербург, а потом и в Москву. На курсах нужно было от-читываться выполненной работой или играть сольную программу. Профессор категориче-ски запретил мне писать. Он всегда говорил: «Писать может каждый, а вот играть может не каждый. Ты должна играть!». Тогда я играла в Санкт-Петербурге, в зале, где встречались На-



талья Гончарова с Александром Пушкиным. Это было настолько проникновенно, что я по-думала: «Если я задержалась тут, значит, смо-гу сделать многое». Так и произошло. В Мини-стерстве культуры, когда я озвучила желание открыть кафедру специального фортепиано, от-неслись с заинтересованностью и дали мне для этого все документы. В жизни всегда нужно идти вперед, и когда возникают трудности, я вспоми-наю высказывание моего любимого писателя Антуана де Сент-Экзюпери: «Нужно всегда от-крывать двери в этой жизни, сначала они будут открываться легко, дальше будет открывать сложнее, но нельзя останавливаться…». В Тю-мени с исполнительским искусством очень туго, поэтому это замечательно, что все удалось.

– Как Вы считаете, учебные програм-мы преподавателей кафедры специаль-ного фортепиано и института дают студентам возможность осмысленного самоопределения или все-таки есть не-кие рамки?

– Конечно, есть определенная программа, но рамками назвать это сложно. Прежде всего, это игра на инструменте, камерный ансамбль, либо же аккомпанирование вокалисту. Зача-стую говорят: «Зачем нужно заниматься, если Вы итак замечательно играете?». Это непра-вильно, ведь музыку можно сравнить в этом плане со спортом: когда долгое время не зани-маешься, – ты начинаешь терять свои навыки и в итоге не сможешь этого делать. Получает-ся, сев за рояль, я смогу только рассказывать о том, как правильно играть. Музыка – это кос-мос, поэтому невозможно учить всех одина-ково, а надо обязательно использовать инди-видуальный подход, совмещая обязательную программу и максимум, который можно дать каждому студенту.

– Что Вы можете сказать об участни-ках международного конкурса – фестиваля «Музыкальный олимп», а также «Дельфий-ских игр», в составе жюри которых Вам довелось находиться? Тяжело ли было оценивать конкурсантов?

– Мне всегда тяжело оценивать участников конкурсов, так как понимаю, какой это колос-сальный труд, сколько они занимались. Я об-ращала внимание на то, что именно инстру-ментальных исполнителей очень немного, на-пример, пианистов и скрипачей. Есть просто таланты, которые родились «звездочкой», а есть труженики, которые усиленно занимались, но просто где-то не дотянули. Поэтому в жюри

я люблю сидеть с профессионалами, которые взвешенно принимают решения. Я поняла, что жалость в эти моменты нужно убирать и не об-ращать внимания на эмоции.

– Валентина Васильевна, в Вашей жиз-ни музыка сыграла одну из важных ролей. Как вы думаете, способна ли музыка по-влиять на качество жизни?

– Безусловно, музыка может повлиять на ка-чество жизни, ведь нужно повышать свое каче-ство жизни с помощью того, что тебе нравится, а для меня это музыка. Поступая в музыкаль-ную школу, у меня было две двойки, слух – «2» и память – «2». Но, поскольку мой папа был во-енный, я пошла в Дом офицеров. Я думаю, что это была судьба, потому что именно туда при-шла Анна Сергеевна Данини. Когда она меня услышала, то забрала в музыкальную школу. Меня перевели сразу из 1 в 3 класс, так как на самом деле у меня оказался абсолютный слух, а те педагоги, что меня слушали, оказались неправы. Поэтому я очень настороженно отно-шусь к тому, когда говорят что у ребенка нет ни памяти, ни слуха.

– Вы являетесь наглядным примером того, что можно повышать не только свое качество жизни, но и студентов. Рас-скажите, пожалуйста, нашим читателям, как управлять качеством жизни?

– Обязательно нужно поставить цель, что за 4-5 лет ты должен взять максимум. Я, в свое время очень много играла, поэтому тому же учу своих студентов. Убеждаю их, что нужно очень много заниматься, чтобы достичь высо-ких результатов. Я уверена, что общение хоро-шего педагога с учениками дает им многое, так как лучше личного примера ничего не бывает. Ведь те знания, за которыми идет человек, – всегда достаются нелегко. Однако они играют большую роль в повышении качества жизни каждого из нас.

– Что бы вы хотели пожелать студен-там, преподавателям вузов, коллегам и читателям нашего журнала в канун Ново-го года?

– Прежде всего, счастья, осознания того, что ты доволен собой. Это очень важно! Когда ты не находишься в согласии с собой, – это раз-дражает. Не зря говорят, что самое главное – найти себя в этой жизни, и тогда это и есть сча-стье. А еще крепкого здоровья и всегда иметь возможность находиться там, где хочется.

Снежана Хацкевич

39№ 2 (02). Декабрь. 2016


По преданию восточной притчи «Все остав-ляет свой след», юноша вбивал в столб по гвоздю каждый раз, когда не сдерживал свое-го гнева. Но он научился себя сдерживать, и однажды в столбе не осталось ни одного гвоз-дя. Тогда отец взял сына за руку и подвел к забору и сказал: «Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в столбе дыр? Он уже ни-когда не будет таким как прежде. Когда гово-ришь человеку что-нибудь злое, у него оста-ется такой же шрам, как эти дыры. И неважно, сколько раз после этого ты извинишься - шрам останется».

Я думаю, что речь здесь идет и о нас, учи-телях, нашей учительской миссии, тяжкой ноше, которую мы обязаны нести через всю свою учительскую жизнь и свою судьбу. А почему обязаны? Мы оставляем след в судьбе каждого ре-бенка, с которым нас свела судьба. А каким он будет – зависит от наших поступков, честности, порядочности, справедливости, неравнодушия к судьбам тех, чьи души оказались в наших руках. А бережно ли мы обращались с хрупкой детской душой? А не навредили ли косвенно или намеренно?

Если обернуться в наше прошлое, – нас тоже сформировали Учителя, которых мы пом-ним и благодарим, равняемся на них и пользу-емся багажом, который заложили они когда-то в нас. Мы также стояли у истоков своего жиз-ненного пути, нас услышали и поддержали, а мы смогли впитать, развить и даже чего-то

МиССиЯ УЧиТЕЛЯ и ЕГо ГЛАВНоЕ КАЧЕСТВо

НАУМоВА Любовь дмитриевна, зам. директора по УВр МАоУ СоШ № 91, г. Тюмень

достичь в этой жизни. И я не могу прервать ту учительскую невидимую ниточку, которую они дали мне на время подержать и береж-но, осторожно, чтобы не прерывать передать, одному из самых терпеливых, мудрых, теперь уже моих учеников.

Главное качество, которым, на мой взгляд, должен обладать Учитель – это умение разгля-деть в своем ученике то, что не видят другие и даже он сам. Развить, поддержать, сопро-вождать и вместе радоваться даже «малень-ким» ежедневным победам. Да, они незначи-тельны для других, но только не для него и тебя. Воистину торжествовать, когда кто-то избавился от вредной привычки, а ты ему в этом помог, даже если на данный момент он вовсе так не считает и даже тебя ненавидит. И поделом, ведь столько ты «всем попортил нервов», «достал нравоучениями» и просто «надоел». Давно заметила, чем больше было проблем с кем-то из учеников, тем больше к нему привыкаешь и думаешь, как сложилась его судьба, какие сейчас он решает «жизнен-ные ребусы». А встретившись случайно, мы обязательно друг друга узнаем и хотя бы про-сто улыбнемся друг другу.

«Образование – то, что остается, когда все выученное забыто», – изрек Макс фон Лауэ. Мне близка эта позиция, потому что главное, чему я могу научить своих Учеников это – са-моразвитие, умение не останавливаться на достигнутом, верить в себя, когда другие со-мневаются. И если честно, это трудно. Думае-

те, на самом деле я каждый день при-хожу к своим уче-никам, чтобы нести свою Миссию, фор-мировать их харак-

тер, влиять на их жизненную позицию, менять их убеждения. Нет, в реальности на каждом уроке я учу их истории и обществознанию, провожу тесты, даю домашние задания, про-веряю эссе, слежу за средним баллом по ЕГЭ, когда они на пороге выпуска. И так год за го-дом прошло уже больше 20 лет… А завтра я снова войду в кабинет к своим десятикласс-никам и все повторится. Но я знаю, что сре-ди моих учеников есть те, кто считает, что я их Учитель, а большего признания мне и не надо.

Главное качество учителя – это умение разглядеть в своем ученике то, что не видят другие и даже он сам.


дискуссионная площадка

оБрАЗоВАНиЕ КАК ВоЗМожНоСТЬ иЗМЕНЯТЬ СВой УроВЕНЬ жиЗНи

КАК УПрАВЛЯТЬ КАЧЕСТВоМ жиЗНи

БоГАТиКоВА Анна, студентка 1 курса фа-культета педагогики и психологии ФГБоУ Во «Московский педагогический государствен-ный университет, г. Москва

СМоЛЬНиКоВА Полина, студентка 2 курса, группа Сроб-15, институт менеджмента и бизнеса, ФГБоУ Во «Тюменский индустриальный университет»

Качество жизни – понятие, которое характери-зует уровень удовлетворенности человека соб-ственной жизнью. Аспектов, составляющих ка-чество жизни, великое множество. В целом для характеристики качества жизни достаточно знать уровень удовлетворения биологических, матери-альных, духовных, социальных потребностей.

Качество жизни напрямую зависит от окру-жающей обстановки. Человек способен срав-нивать, анализировать свое состояние и со-стояние других людей. Из всего этого форми-руется степень удовлетворенности своей жиз-нью. Обстановка окружающая студента – это, в большей степени, образовательный процесс. Соответственно вовлеченность студента в об-разовательный процесс заметно сказывается на оценке своего качества жизни. Поговорим о влиянии образовательного процесса на каче-ство жизни студента.

Образовательный процесс подразумевает под собой коммуникативное взаимодействие студента со своими преподавателями, одно-группниками, друзьями. Именно при этом взаи-модействии удовлетворяются основные соци-альные потребности: в общении, в признании, в самореализации. Хорошо налаженные кон-такты с друзьями и преподавателями позволя-ют студенту чувствовать себя комфортно, уве-ренно. Признание со стороны друзей повышает самооценку. Всё вышеперечисленное заметно повышает качество жизни. Конфликтные ситуа-ции с друзьями и преподавателями, отсутствие признания среди друзей не позволяют удовлет-ворить свои социальные потребности, тем са-мым вызывая понижение качества жизни.

Образование само по себе позволяет удо-влетворять ряд духовных потребностей. При-мером может служить потребность в приоб-ретении знаний. Образовательный процесс ставит своей целью передачу накопленных знаний о мире грядущим поколениям. Студент, который получает удовольствие от приобрете-ния новых знаний и их использования, чувству-ет свою удовлетворенность, определяет свою профессиональную ориентацию и нисколько не жалеет о своем выборе. Исходя из выше-сказанного, студент оценивает своё уровень качества жизни, как высокий. Неудачи в обуче-нии вызывают у студента чувство, что качество его жизни заметно снизилось.

Для управления качеством жизни человек в первую очередь должен уметь управлять со-бой, своим временем, желаниями, финансами. Каждый должен чётко для себя понять, что он хочет получить от жизни, и заставить мир работать на себя. Очень важно не лениться и не потакать своим сиюминутным желаниям. Нужно расставить приоритеты и следовать им, причём нельзя находиться в зоне комфорта. Крайне важно заставлять себя делать то, что страшно, будь то поездка в другой город или же пересдача экзамена. Чтобы обеспечить качество жизни, стать достойным человеком, нужно идти против своих страхов и боли, но никогда – против своей воли. Благодаря этому и рождается закалка, которая напрямую будет управлять качеством вашей жизни.

Одной из главных потребностей, удовлетво-ряемых образованием, является самореализа-ция, считавшаяся А. Маслоу высшей потреб-ностью личности. Образовательный процесс позволяет раскрыть способности не только в обучении и на научном поприще, но и в об-щественной жизни института. Волонтерская, творческая деятельность дает возможность проявить свой потенциал, который студент мо-жет реализовать в совершенно разных сферах. Реализация своего потенциала влияет на по-ложительную оценку студентом качества сво-ей жизни. Когда способности не удается рас-крыть, в силу каких-либо причин, в том числе личностных, возникает неудовлетворенность качеством жизни.

Подводя итоги, можно сказать, что обра-зование не может однозначно повышать или понижать качество жизни студента. Образова-ние – это возможность, при помощи которого студент может изменять свой уровень жизни, всё зависит исключительно от личности само-го студента, от его активности и жизненной по-зиции.

ОБРАЗОВАНИЕ и КАЧЕСТВО ЖИЗНИРФ, 625003, г. Тюмень,


т./ф. (3452) 529-617,8-912-922-80-87

эл. почта: [email protected],[email protected]


EDUCATION AND QUALITY OF LIFE


a/b 2719t./f. (3452) 529-617,

8-912-922-80-87e-mail: [email protected],

[email protected]: http://www.tsniis-vp.com

Уважаемые руководители Департаментов, Отделов, Управлений образования, образовательных организаций, коммерческих учреждений и предприятий, индивидуальные предприниматели, учителя, деятели науки и образования,

преподаватели и обучающиеся СПО и вузов, педагоги дополнительного образования!

Редакция журнала «Образование и качество жизни» приглашает заявить о своих профессиональных достижениях, научных мнениях и исследованиях, поделиться опытом своей работы, а также приглашает руководителей

организаций, учреждений и предприятий к деловому партнерству и спонсорству и с удовольствием откликнется на Ваши предложения!

Наш журнал создается профессионалами-практиками в сфере образования и учеными из разных вузов России, зарубежными коллегами, объединенными общей идейной платформой, в соответствии с государственной политикой в сфере образования, и нацелен на пропагандирование новых подходов к формированию современной модели образования, отвечающей задачам Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г., Национальной инициативы «Наша новая школа», идеям Приоритетного национального проекта «Образование».

Учредителем журнала «Образование и качество жизни» является ООО «Центр научного и инновационного сотрудничества «Вершина познания». Журнал зарегистрирован Управлением Федеральной службы по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций по Тюменской области, Ханты-Мансийскому автономному округу – Югре и Ямало-Ненецкому автономному округу, свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ТУ72-01381.

Тираж издания на первый год – 3000 экземпляров (в будущем планируется территориальная экспансия с выходом на всероссийский уровень и значительное увеличение тиража). Полиграфическое исполнение журнала основано на использовании качественной бумаги, цветных фотографий, глянцевой обложки и современного дизайна.

Заявки, статьи и материалы в очередной журнал «Образование и качество жизни» принимаются до 25 числа текущего месяца (образец заявки, условия публикации и размещения рекламы, требования к оформлению материалов, а также электронная версия журнала размещены на сайте http://www.tsniis-vp.com).

Материалы для публикации в журнале (вместе с заявкой) и заявку на размещение рекламы следует направлять главному редактору Федоряк Людмиле Михайловне по электронной почте [email protected], [email protected]

ОБРАЗОВАНИЕ и КАЧЕСТВО ЖИЗНИЕжемесячный информационный, просветительский,

педагогический, научно-методический журнал

№ 2 (02). Декабрь. 2016

_____________________________________________________________________

……………………………………………………………………………………………………………………………

Отпечатано в типографии «Печатник».

625013, г. Тюмень, ул. Республики, 148, корп. ½.

Заказ № 1214. Тираж 3000 экз.

Объем 2,5 печ. л. Печать офсетная.

Формат 60х80/8.

Подписано в печать 19.12.2016 г.

Выход журнала из типографии

29.12.2016 г.

Центрнаучного и инновационного

сотрудничестваРФ, 625003, г. Тюмень,


т./ф. (3452) 529-617,611-232, 8-912-922-80-87e-mail: [email protected]


LLC “Top of Cognition”Centre of Scientific and innovative Collaboration


a/b 2719t./f. (3452) 529-617,

611-232, 8-912-922-80-87e-mail: [email protected]

site: http://www.tsniis-vp.com

Календарь мероприятий Центра научного и инновационного сотрудничества «Вершина познания»

на I-е полугодие 2017 года

Дата, месяц Мероприятие Цель проведения Программа Место

проведения

Сроки подачи заявок

25 марта – 2 апреля

Выездная весенняя сессия Международной школы будущего студента нового поколения

Дать обучающимся уникальную возможность самореализации

Интеллектуальные состязания (олимпиады по английскому, немецкому языку, математике, физике) Обучающие семинары по подготовке исследовательских проектов Культурная программа

Сербия (г. Белград,

Ниш)


4-9 апреля I Международная неделя журналистики – 2017

Обмен опытом российских и зарубежных ученых и практических работников в области журналистики

I Международная конференция «Новые тренды журналистики – 2017» Творческий конкурс журналистов «Лучшая публикация – 2016»Мастер-классы российских и зарубежных журналистовКультурная программа

Сербия (г. Белград)

До 10 февраля

27 июня – 14 июля

Выездная летняя сессия Международной школы будущего студента нового поколения

Обогащение опыта создания и реализации проектов

I Международный форум - слет юных исследователейТренинги по развитию исследовательских умений в проектной деятельностиРолевые и деловые игры по защите исследовательских проектовКультурная программа

Россия(г. Адлер, Сочи)


i- 2017žиКЖ... · Тираж издания на первый год – 3000...

Documents