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I. APRESENTAÇÃO

O presente documento é fruto do trabalho dos educadores,

funcionários e comunidade escolar do Colégio Estadual Alberto de

Carvalho – Ensino Fundamental e Médio.

Aqui estão contemplados, todos os temas relevantes que

norteiam a ação do Colégio, como a sua filosofia, missão, objetivos,

fundamentação teórica e metodológica, matriz curricular, prática

pedagógica, projetos e inovações, sistema de avaliação, regimento

escolar e toda a documentação que embasa a prática educacional.

A proposta pedagógica deste estabelecimento de ensino

está fundamentada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional, Lei No. 9394/96, nas Diretrizes Curriculares Nacionais do

Ensino Fundamental e Médio, que visam nortear a linha

progressista da educação, no Currículo Básico para Escola Pública

do Paraná, na Deliberação No. 0014/99, que apresenta os

indicadores para elaboração deste documento e nos demais

decretos, portarias e deliberações decorrentes da referida Lei.

Além do amparo legal, também se buscou conhecer o

pensamento e o anseio das pessoas da comunidade escolar, a

respeito do referido colégio, do ser humano, dos meios de

comunicação, da missão do educador e do papel do próprio

educando.

Para elaboração da mesma, a comunidade escolar refletiu

sobre a sua intencionalidade educativa, sobre a organização do

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trabalho pedagógico do Colégio, buscando apontar um rumo, uma

direção, um sentido específico para um compromisso estabelecido

coletivamente.

II. INTRODUÇÃO

O Colégio Estadual Alberto de Carvalho – Ensino

Fundamental e Médio está situado à Rua Prefeito Antonio

Witchemichen, No. 1215, Centro, no município de Prudentópolis e

tem como entidade mantenedora o Governo do Estado do Paraná,

sob a administração da Secretaria de Estado da Educação e busca

atender o disposto nas Constituições Federal e Estadual e na Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

Tem como autorização de funcionamento do Ensino

Fundamental o Decreto No. 4402/77, DOE de 27/12/1977, sendo

reconhecido através da Resolução No. 2663/81, DOE de

11/12/1981. Tem reconhecido o curso do Ensino Médio através da

Resolução 126/00, DOE de 31/01/2000.

O parecer do NRE de aprovação do Regimento Escolar é de

acordo com a Deliberação No. 16/99 – CEE, com o Ato

administrativo No. 18/03 de 07/07/2003.

A distância do Colégio até o Núcleo Regional de Irati é de

aproximadamente 50 km.

O estabelecimento foi criado em 20/11/1948, pela Lei

Municipal No. 14 de 29/07/1948, pertencendo inicialmente ao

município, cujo regime funcionou até 18/08/1950, com o nome de

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Ginásio Municipal, criado especificamente para funcionar em

regime de 1a. a 4a. séries ginasial.

Pelo decreto No. 143 de 18/08/1950, o referido ginásio

passou a chamar-se Ginásio Estadual.

Em 12/08/1968 passou a chamar-se Ginásio Estadual Alberto

de Carvalho, homenageando o Sr. Alberto Pinto de Carvalho,

escritor, que exerceu o cargo de vereador no município de

Prudentópolis.

Com o aumento da comunidade escolar, neste mesmo ano

de 1968 foi construído um prédio mais amplo para atender àquela

demanda.

Com a Lei No. 532, o Ginásio Estadual Alberto de Carvalho

passou a designar-se Escola Estadual Alberto de Carvalho – Ensino

de 1O. Grau, embasada na Lei Federal No. 5692/71, funcionando

somente de 5a. a 8a. séries, recebendo mais uma vez a construção

de novas salas de aula.

Com a implantação do Curso de 2o. Grau Regular – Educação

Geral, passou a denominar-se Colégio Estadual Alberto de Carvalho

– Ensino de 1o. e 2o. Graus, sendo autorizado a funcionar pela

Resolução No. 1586/1997, pelo prazo de dois anos, com

implantação gradativa a partir do início do ano letivo de 1997.

A denominação de Colégio Estadual Alberto de Carvalho –

Ensino Fundamental e Médio foi aprovada pela Resolução No.

3120/1998 e Parecer No. 2599/1999 – CEE/SEED.

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O reconhecimento do ensino Médio no Colégio Estadual

Alberto de Carvalho – Ensino Fundamental e Médio deu-se através

da Resolução No. 126/00, DOE de 31/01/2000, integrando o

reconhecimento originalmente declarado pela Resolução No.

2663/81.

O estabelecimento de ensino oferece o curso Fundamental

no turno da manhã, com 03 (três) turmas de 5a.. séries; 03 (três)

turmas de 6a. séries; 03 (três) turmas de 7a. séries; 03 (três) turmas

de 8a. séries, tendo um total de 435 (quatrocentos e trinta e cinco)

alunos. A duração de cada aula é de 50 minutos, iniciando as

atividades às 7:30h. (sete horas e trinta minutos) e terminando às

11:50h. (onze horas e cinqüenta minutos). No turno da tarde 03

(três) turmas de 5a. séries, 03 (duas) turmas de 6a. séries, 02 (duas)

turmas de 7a. séries e 02 (duas) turma de 8a. série, num total de

335 (trezentos e trinta e cinco) alunos. As práticas escolares

iniciam às 12:50h. (doze horas e cinqüenta minutos) e terminam às

17:20h. (dezessete horas e vinte minutos). No período noturno, o

Ensino Fundamental está funcionando com : 1 (uma) turma de 5ª

Série, 1 (uma) turma de 6ª série; 1 (uma) turma de 7a. série e 1

(uma) de oitava série, num total de 122 (cento e vinte e dois)

alunos. Oferta ainda o Ensino Médio, sendo uma turma de 1a. série,

uma turma de 2a. série e uma turma de 3a. série, totalizando 101

(cento e um) alunos. As aulas têm início às 18:50h. (dezoito horas

e cinqüenta minutos) e término às 22:50h. (vinte e duas horas e

cinqüenta minutos).

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O Colégio oferta ainda, o CELEM - Centro de Línguas

Estrangeiras Modernas ( que funciona no período da tarde com as

línguas espanhola, francesa e ucraniana e no período noturno com

a língua espanhola). Neste curso são priorizados os alunos

matriculados no Colégio, mas se as vagas não são preenchidas,

poderão matricular-se alunos da comunidade. Funciona com 04

(quatro) aulas semanais. O curso de Língua Espanhola e Língua

Francesa têm a duração de 02 (dois) anos. O curso de Língua

Ucraniana tem a duração de 03 (três) anos. Atualmente o curso do

CELEM conta com 205 (duzentos e cinco) alunos matriculados.

O Colégio possui 12 salas de aula, 01 Laboratório de

Informática, 01 Biblioteca, 01 Secretaria, 01 sala da Direção, 01

sala da Equipe Pedagógica, 01 Cozinha, 01 sala de Ciências, 01

sala dos professores, 01 cantina, 01 sala de merenda, 01 sala de

Educação Física, 01 almoxarifado, 05 banheiros femininos e 05

banheiros masculinos, 02 quadras de esportes, uma com cobertura

realizada neste ano letivo e outra sem cobertura. Também há um

campo de futebol que futuramente irá ser reestruturado para

atender as necessidades educacionais de novos alunos às práticas

das aulas de Educação Física.

Neste ano letivo de 2006 o Colégio passou por várias

reformas com recursos oriundos da APMF (Associação de Pais,

Mestres e Funcionários) em parceria com o Governo Estadual,

mostrando nova aparência.

7

III. FILOSOFIA E OS PRINCÍPIOS DIDÁTICO-

PEDAGÓGICOS DA INSTITUIÇÃO

O Colégio Estadual Alberto de Carvalho – Ensino Fundamental e

Médio em conjunto com a comunidade escolar e de acordo com a Lei

de Diretrizes e Bases da Educação No. 9394/96 tem como princípios e

fins a educação como dever da família e do Estado, inspirada nos

princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tendo por

finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o

exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

I. Igualdade de condições para o acesso e permanência na

escola;

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II. Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a

cultura, o pensamento, a arte e o saber;

III. Pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;

IV. Respeito à liberdade e apreço a tolerância;

V. Coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

VI. Gratuidade do ensino público em estabelecimentos

oficiais;

VII. Valorização do profissional da educação escolar;

VIII. Gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei

e da legislação do sistema de ensino;

IX. Garantia do padrão de qualidade;

X. Valorização da experiência extra-curricular;

XI. Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as

práticas sociais.

Os aspectos didático-pedagógicos do processo ensino-

aprendizagem são favorecidas aos educandos com a elaboração

crítica dos conteúdos reais, por meio de técnicas e métodos de

ensino que valorizem as relações democráticas, abordando o

processo educativo como a produção histórica da existência

humana. O respeito é a base para a socialização cultural. Fundado

no respeito ao saber e à cultura do estudante, o educador cultiva

as diferenças, criando oportunidades para expandir os

conhecimentos, ampliar a convivência e a sensibilidade na

formação do estudante. A cultura, o saber e o patrimônio cultural

da comunidade são partes integrantes e indispensáveis do currículo

de uma escola que contribui para a formação humana dos alunos.

Cada pessoa é diferente. É na diferença que está a originalidade

e o sentido de ser gente. Para educar, os meios, os procedimentos

e as oportunidades de aprender contribuem para que os alunos

decidam, possam tornar-se livres e responsáveis, autônomos e

emancipados.

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A existência humana é historicamente produzida. Nós somos

produtos das relações vividas, porque somos incompletos e

inacabados, portanto, em permanente construção. Aprende-se

construindo e reconstruindo saberes. Em cada momento estamos

aprendendo com os outros. Neste contexto a escola é a instituição

especializada e indispensável para impulsionar essa produção

humana. Por isso a filosofia do Colégio é “EDUCANDO PARA A

VIDA”, a qual objetiva um pleno exercício da cidadania, elaborando

projetos de melhoria do meio no qual se vive, com o intuito de

transformar toda a comunidade escolar e quiçá, estender-se à toda

sociedade.

Todo aluno, como sujeito da história precisa distanciar-se de seu

contexto, observando e relacionando-se com os outros para intervir

autonomamente na sua mudança através da apropriação do saber

produzido e acumulado pela humanidade, bem como o

desenvolvimento da capacidade pessoal de agir

compartilhadamente, de socializar-se, de pensar e agir, isto é, a

práxis voltada para a sua necessidade.

O ato pedagógico, centrado no conhecimento como instrução é

interativo, interpessoal, participante e democrático. Dessa forma

exige-se que a gestão da escola seja compartilhada.

Toda a comunidade escolar deverá estar envolvida na

construção e ampliação das condições subjetivas para que todos se

tornem sujeitos da história, a qual propiciará a construção de um

mundo mais justo, de qualidade de vida digna para todas as

pessoas que fazem parte do Colégio Estadual Alberto de Carvalho –

Ensino Fundamental e Médio.

IV. OBJETIVOS GERAIS

1

a. Propiciar aos educandos uma educação dentro de um

ambiente de união, co-responsabilidade, diálogo,

autonomia, harmonia, liberdade, solidariedade e amor,

numa gestão democrática e emancipatória;

b. Preparar o aluno para uma vida de relações positivas em

seu ambiente, segundo seu momento histórico-crítico,

visando o bem comum e os mais elevados valores

humanos;

c. Despertar a importância da ação conjunta na solução dos

problemas que atingem a escola, com justiça e

igualdade;

d. Valorizar o saber científico, tecnológico, humano,

espiritual e popular;

e. Adotar uma ação pedagógica que promova a prática da

investigação, pesquisa, ensino-aprendizagem e

engajamento social, num processo dinâmico e criativo;

f. Proporcionar uma educação crítica e emancipadora que

busque a transformação da realidade, construindo o

conhecimento coletivamente;

g. Assegurar o atendimento educacional, flexibilizando e

adaptando o currículo para atender às necessidades

educacionais especiais de seus alunos;

h. Incentivar o desenvolvimento de conhecimentos,

habilidades e atitudes que são indispensáveis para a

1

formação de cidadãos conscientes, críticos, participativos

e preparados para viverem plenamente na sociedade;

i. Respeitar as diferenças étnicas, raciais (cultura afro),

religiosas e da educação e cultura do campo, num

processo contínuo, transformador, dinâmico, dialético e

dialógico, exercitando a solidariedade, efetivando assim a

tomada de decisões, individuais e coletivas;

j. Comprometer-se através da compreensão do Projeto

Político Pedagógico a construir um mundo mais humano,

com justiça e igualdade para todos.

1

V. MARCO SITUACIONAL

5.1. Descrição da Realidade

O Brasil enfrenta profundas desigualdades sociais,

econômicas e culturais, configurando-se na sociedade capitalista

como um país independente e democrático. Vive um processo

histórico de disputa de vários interesses sociais, por vezes

inteiramente opostos. Neste processo, homens e mulheres,

organizando-se em várias fases do processo capitalista, incluindo

períodos ditatoriais em que aprendemos o valor de lutar pela

reconquista de direitos e pela garantia da democracia. As

conquistas históricas serão ampliadas e conquistadas quando a

democracia for se tornando cada vez mais participativa. Uma

democracia em que todos os cidadãos, como sujeitos históricos,

participantes da construção social, conscientes e críticos, lutam

pelos seus direitos legais, tentam ampliar esses direitos,

acompanhar, controlar socialmente a execução desses direitos e

responsabilidades em relação à vida pessoal e coletiva e a

afirmação do princípio da participação política. Isto também deve

1

ocorrer no estado, no município e na escola onde é a realidade

mais próxima do cidadão em formação, o qual necessita construir e

transformar o seu conhecimento, adquirir atitudes e valores que os

tornem solidários, críticos, éticos e participativos.

5.2. Análise Crítica

A comunidade escolar que temos como referência de

trabalho no Colégio Estadual Alberto de Carvalho é de muitas

famílias desestruturadas, que estão se desintegrando. Esta

realidade vem se refletindo na escola, desmotivando os alunos,

trazendo vários conflitos pessoais na sua convivência social e

política. A conseqüência disso é que o Colégio acaba assumindo as

funções vitais da família, deixando de lado algumas precípuas e

elementares funções da escola.

É também uma sociedade despreparada, sem muitas

perspectivas. O acesso às informações tecnológicas, a justiça

social, a melhor distribuição de rendas estão longe de serem direito

de todos. É limitado a uma pequena parte da população. A alta

taxa de desemprego é alarmante em nosso município afetando

ainda mais o ambiente escolar e familiar.

1

Os educandos do Colégio, são em grande parcela, carentes

de afeto, de cultura erudita, com poucos valores morais e

religiosos, o que prejudica muito o ensino-aprendizagem.

O Colégio oferta desde o ano de 2004 de acordo com a

Resolução No. 208/2004 a Sala de Apoio, a qual implementa uma

ação pedagógica para enfrentamento dos problemas relacionados

ao Ensino de Língua Portuguesa e Matemática e às dificuldades de

aprendizagem, identificadas nos alunos matriculados na 5a. série

do Ensino Fundamental, no que se refere aos conteúdos de leitura,

escrita e cálculo. Atualmente estão sendo ofertadas 04 turmas de

Sala de Apoio, com, no máximo, 20 alunos, sendo 02 turmas no

período da manhã e 02 turmas no período da tarde buscando

reforçar o aprendizado e conseqüentemente, diminuir o índice de

repetência escolar.

Também está em funcionamento a Sala de Recursos desde

fevereiro de 2006, a qual visa atender alunos em contraturno

(grupo composto entre 05 e 06 alunos em cada sessão), os quais

freqüentam a Sala de Recursos, perfazendo 04 (quatro) horas

semanais de atendimento, alunos estes com problemas de

aprendizagem na área cognitiva, emocional, motora ou

neurológica, avaliados pelo Conselho de Classe, Equipe Pedagógica

e profissionais habilitados nesta área.

No ano de 2005, o Colégio obteve um índice de reprovação

de 10,9% (dez virgula nove por cento) no ensino fundamental

diurno e de 8,1% (oito virgula um por cento) no ensino fundamental

1

noturno. O índice de reprovação no Ensino Médio noturno foi de

6,1% (seis virgula um por cento). É preocupante também a taxa de

evasão escolar que foi de 4,7% (quatro virgula sete por cento) no

ensino fundamental diurno e 37,8% (trinta e sete virgula oito por

cento) no ensino fundamental noturno. No Ensino Médio a taxa de

evasão escolar foi de 23,2% (vinte e três virgula dois por cento).

No ano de 2006, o índice de reprovação no Ensino

Fundamental diurno foi de 5,7% (cinco vírgula sete por cento) e a

evasão foi de 2,7% (dois vírgula sete por cento). No período

noturno, no Ensino Fundamental a reprovação foi de 7,5% (sete

vírgula cinco por cento) e o índice de evasão foi de 30% (trinta por

cento). No Ensino Médio, o índice de reprovação foi de 4,3% (quatro

vírgula três por cento) e a evasão foi de 36,5% (trinta e seis, vírgula

cinco por cento).

Houve uma ligeira melhora em termos de percentual de

aprovações, comparando-se os dois anos citados, porém o índice

de evasões, no período noturno permanece muito alto. Este é um

dos maiores desafios dos educadores do estabelecimento: reverter

este quadro.

Um dos fatores que prejudica o bom andamento do trabalho

pedagógico no Ensino Fundamental é o grande número de alunos

em sala de aula, o que dificulta enormemente o atendimento

individual, e acelera as defasagens de aprendizagem.

Outro fator relevante, que interrompe o processo escolar são

as aulas vagas que os alunos têm, devido à freqüência dos

1

professores em cursos, convocados pela SEED, em pleno período

letivo. Houve ocasiões, que até 05 (cinco) professores estiveram

ausentes por vários dias, gerando um descontrole fatídico no

horário das aulas, pois o estabelecimento não possui uma estrutura

física adequada onde possa abrigar um grande número de alunos

para uma prática pedagógica em que se possa exercer uma

atividade didática conjunta. Além disso, é importante também

salientar, que a falta de limites, pré-estabelecidos, trazidos de casa,

das famílias, reflete na prática escolar porque a irresponsabilidade

dos alunos é sentida nas aulas, quando são cobradas as tarefas,

pesquisas, trabalhos escolares Eles não assumem estes

compromissos, quando acionadas as famílias, não se encontra o

respaldo necessário para a incorporação de determinados valores

tão fundamentais, para este “ser” em formação, pensando apenas

em direitos do cidadão, não em deveres.

Também são encontradas dificuldades, na questão de

atender aos alunos com necessidades especiais, visto que os

professores do ensino regular não têm qualificação específica para

trabalhar com esse défict na aprendizagem.

Quanto ao Ensino Médio, um dos pontos negativos que

influenciam na evasão é o problema do transporte escolar, pois

alguns alunos, residentes na zona rural, filhos de agricultores têm

uma longa distância a ser percorrida até o Colégio. Esses alunos

desistem em meados do terceiro bimestre devido ao plantio e

colheita das safras, neste período. Outro forte motivo da evasão

1

escolar no ensino noturno é que se tratam, em sua maioria, de

trabalhadores que muitas vezes vêm direto do trabalho para a

escola. Devido ao cansaço da jornada diária acabam desistindo no

meio do percurso escolar.

Outro ponto a ser elucidado ao do ensino noturno é a baixa

auto-estima dos educandos, que demonstram pouca ou nenhuma

motivação, interesse e perspectivas de vida, não encontrando na

família, nem na escola, incentivos para reverter este quadro.

Considerando a legislação vigente Lei Estadual nº

15.228/06, que torna obrigatória a oferta das disciplinas de Filosofia

e Sociologia, garantindo que o aluno que conclua o Ensino Médio a

partir de 2007, tenha contemplado, em seu currículo as referidas

disciplinas.

Com base na análise da matriz curricular do

estabelecimento, constatou-se a necessidade de adaptação da

disciplina de Filosofia para 1 (uma) terceira série do Ensino Médio,

a ser realizada neste ano de 2007.

O nível de formação dos professores e equipe pedagógica é

muito bom, pois os mesmos, além da graduação, possuem

especialização em sua área, tendo uma professora que cursa o

mestrado em educação.

Os funcionários possuem na sua grande maioria o 2o. grau e

há alguns com Nível Superior.

Quanto à Hora Atividade, é utilizada pelo professor na

preparação de aulas, atualização, atendimento a pais de alunos,

1

correção de avaliações, trabalhos e tarefas, leitura de documentos

informativos que são selecionados pela direção e equipe

pedagógica e também a troca informal de experiências é realizada

na hora-atividade, importantíssima para a prática pedagógica.

5.3. Perfil da Comunidade

Os alunos do Colégio Estadual Alberto de Carvalho

pertencem a uma comunidade qualificada como média baixa,

proveniente de famílias que sobrevivem do trabalho braçal, sem

carteira assinada, bóias-frias, diaristas, autônomos e agricultores,

com nível de escolaridade, na sua maioria, fundamental

incompleto, sendo poucos os que possuem curso médio ou

superior.

Sob o aspecto cultural, valoriza-se muito o folclore polonês,

ucraniano e italiano, bem como as comidas típicas que são

representadas anualmente no Koziah Festivah, durante o mês de

agosto, quando se comemora o aniversário da cidade.

Têm sua religiosidade no catolicismo, mas há no município

um grande número de evangélicos e outras denominações

religiosas.

Como desafios a serem superados, estão o alcoolismo, uso

de drogas, tabagismo, prostituição, problemas esses, vivenciados

por muitos alunos e suas famílias, o que vem repercutir

1

negativamente nas suas condutas, afetando gravemente o

processo ensino- aprendizagem.

A partir de 2006 foi implantada a Patrulha Escolar

Comunitária, atividade esta desenvolvida pela Polícia Militar do

Paraná em parceria com a SEED e NRE, em caráter preventivo e

educativo, realizando o assessoramento à direção escolar no

sentido de resgatar a segurança do Colégio.

A comunidade é carente de empregos e os jovens, como em

todo país, encontram muitas dificuldades para encontrar seu

primeiro emprego, muitas vezes sendo obrigados a se deslocarem

para outros municípios em busca de melhor qualidade de vida, o

que vem desestimular a geração dos mais jovens, não vendo na

escolaridade uma opção favorável. Falta ainda o incentivo de

empregos por parte dos governantes municipais.

O Colégio possui uma biblioteca que ainda está se

atualizando às novas tecnologias, o que certamente trará bons

frutos no futuro, aumentando o seu acervo. Os laboratórios estão

sendo revisados e logo receberemos equipamentos de ponta para

utilização dos mesmos.

A participação dos pais na vida escolar, melhorou em

relação a anos anteriores, mas ainda é insuficiente para

desenvolver um trabalho coletivo mais eficaz.

O estabelecimento de ensino é receptivo no sentido de dar

oportunidades aos estagiários acadêmicos para observarem a

prática pedagógica desenvolvida dentro da sala de aula, bem como

2

ministrar suas próprias aulas em forma de estágios. Recebe

também instituições religiosas como pastoral familiar, pastoral da

educação, pastores, padres e outras pessoas que possam contribuir

no crescimento e conscientização de pais, alunos, funcionários e

professores para uma convivência fraterna e solidária.

2

VI. MARCO CONCEITUAL

6.1. Concepção da Sociedade

Hoje, mais do que nunca, a condição social dos humanos

demanda a formulação de princípios e padrões de conduta como

elementos norteadores da convivência social, pautados em valores

éticos que devem ser sustentadores das nossas relações sociais,

nas atitudes de respeito, de solidariedade, de tolerância, de justiça

e de busca constante pela igualdade e cidadania. Somente através

do exercício da dimensão ética, do compromisso, poderemos

superar desafios que rondam o nosso tempo histórico, como a

intolerância, a guerra, as diversas formas de violência, a

exploração dos homens por outros homens, a falta de dignidade e

individualismo. Ser cidadão é ter direitos. Ter direitos civis como

direito à vida, à igualdade perante às leis, à propriedade, a ter

direitos políticos como participar nos destinos da sociedade, ter

direitos sociais que são aqueles que garantem a participação de

todos sem distinção de classe, raça, credo, na distribuição da

riqueza, no direito à educação, ao trabalho, à saúde, a uma vida

digna. Exercer a cidadania é pois, usufruir de todos esses direitos

como também, cumprir com seus deveres.

6.2. Escola

2

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) ,

dispõe que a educação básica tem por finalidade, desenvolver o

educando, assegurando-lhe a formação comum indispensável para

o exercício da cidadania e fornece o amparo legal para que a escola

se organize de formas variadas, desde que sejam observadas as

normas curriculares e os demais dispositivos da legislação.

Em nossa sociedade a escola pública, em todos os níveis e

modalidades da educação básica, tem como função social formar o

cidadão, isto é, construir e transformar conhecimentos, atitudes e

valores que tornem o estudante solidário, crítico, ético e

participativo.

Para isso, é indispensável socializar o saber sistematizado,

historicamente acumulado. Uma educação de qualidade, visa a

emancipação dos sujeitos sociais e não guarda em si mesma um

conjunto de critérios que a delimite. É a partir da concepção de

mundo, sociedade e educação que a escola procura desenvolver

conhecimentos, habilidades e atitudes que irão encaminhar a forma

pela qual o indivíduo vai se relacionar com a sociedade, com a

natureza e consigo mesmo. Assim, a escola de qualidade é aquela

que contribui com a formação dos estudantes, nos aspectos

culturais, antropológicos, econômicos e políticos, para o

desempenho do seu papel de cidadão no mundo, tornando-se,

assim, uma qualidade referenciada no social. Nesse sentido, o

ensino de qualidade está intimamente ligado à transformação da

2

realidade, onde o conhecimento passa a ser fruto de uma

construção coletiva, e assim, o professor é mais do que um mero

ensinante e o processo de ensino aprendizagem adquire o

movimento de troca e crescimento mútuo. O processo pedagógico

caracteriza-se portanto, como um movimento próprio de idas e

vindas, de construções e reconstruções.

6.3. Conhecimento e Aprendizagem

De acordo com o Programa Nacional de Fortalecimento dos

Conselhos Escolares (2004), Paulo Freire bem desvelou que num

processo educativo dialético, todos aprendem e todos ensinam,

numa construção coletiva do conhecimento. O saber é construído

no cotidiano das pessoas e essa construção impulsionada na

relação pedagógica.

O saber se constrói nas relações sociais, se respeita e se

amplia. Não é mera troca. O conhecimento não é uma mercadoria,

porque o ato pedagógico não é um monólogo do professor para os

estudantes. O estudante também deve apresentar o seu saber que

ao ser aceito e respeitado pelo professor e pelos colegas, amplia os

processos culturais de todos.

Aprender ou conhecer é ampliar o que já se sabe, no

desafiador e fascinante encontro ou confronto de saberes

diferentes. A aprendizagem escolar, portanto, não anula, nem

substitui as aprendizagens construídas na comunidade. Diferentes

2

saberes coexistem nas pessoas e se enriquecem no confronto de

saberes.

Também Vygotski em suas concepções sobre o processo de

formação de conceitos, construiu sua teoria, tendo por base o

desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo

sócio – histórico, enfatizando o papel da linguagem e da

aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo considerada histórico

– social.

Sua questão central é a aquisição de conhecimento pela

interação do sujeito com o meio. E o papel da Escola é a

transmissão de conhecimento, que é diferente daqueles

apreendidos na vida cotidiana. Propõe uma visão de formação das

funções psíquicas superiores como internalização mediada pela

cultura transpondo-se para os saberes sistematizados e

organizados pela instituição escolar.

6.4. Avaliação

A avaliação constitui um elemento central na organização da

prática pedagógica porque ela é responsável pela verificação do

rendimento estudantil mediante instrumentos previstos no

regimento escolar e observadas as Diretrizes da Lei.

De acordo com a legislação vigente, podem ser

consideradas as avaliações contínua e cumulativa em que

prevalecem os aspectos qualitativos sobre os quantitativos, na

2

medida em que favorece o processo de construção e reconstrução

do conhecimento. Pode-se por meio de procedimentos e

mecanismos de avaliação constatar, compreender e intervir nos

processos de construção de conhecimento.

Em relação às diversas etnias e raças, particularmente aos

afro-descendentes, sabe-se que as discriminações também são

existentes na escola. Para que a instituição de ensino desempenhe

a contento o papel de educar, é necessário que se constitua um

espaço democrático de produção e divulgação de conhecimentos

científicos a registros culturais diferenciados, à conquista da

racionalidade que rege as relações sociais e raciais, a

conhecimentos avançados, indispensáveis para a consolidação e

concerto das nações como espaço democrático e igualitário,

marcando um laço multicultural na escola, onde todos podem

aprender.

Em virtude das condições econômicas e sociais

desfavoráveis que marcam a história da sociedade brasileira, é

bem possível que um grande contingente de alunos venha requerer

uma ampliação do tempo pedagógico para alcançar o padrão do

desempenho escolar desejável. Tal possibilidade é direito adquirido.

A adequação do tempo escolar às atividades pedagógicas poderá

ser feita fomentando a abertura de espaços no processo formativo,

que envolve os estudantes e os docentes. Para isso, pode-se

contribuir à realização de festas folclóricas e religiosas, de feiras de

conhecimentos, das ciências, viagens excursionais, palestras,

2

reuniões com pais (APMF), trabalho voluntário, monitoria,

seminários com relatos de experiências, desenvolvimento de

projetos e outras iniciativas similares.

Contando sempre com o apoio do Conselho Escolar do

Colégio, da APMF, mobilizando pais, professores, funcionários,

direção e equipe pedagógica, bem como fazendo parcerias com as

secretarias municipais e pessoas da comunidade para um trabalho

compartilhado, amenizando as dúvidas, encontrando saídas e

alternativas, propondo novas condutas de participação individual e

coletiva no ambiente escolar, para que o estudante encontre o

tempo das aprendizagens intelectual, sócio-cultural, afetiva e ética,

com um acompanhamento qualificado e alternativo.

6.5 Formação Inicial e Continuada

O quadro de professores e funcionários do estabelecimento

é o que segue abaixo:

6.5.1 PROFESSORES QPM:

NOME FORMAÇÃO ESPECIALIZAÇÃOAderci Teresinha Neves Letras –

PortuguêsEnsino da Língua Portuguesa.

Antoniela de Paula Veiga Ciências BiologiaClarice Ostapiv Barbosa Pedagogia Didática e Fund. Teóricos

2

e Práticos – Prat. Pedagógicos

Claudia Márcia Rudek História Educação AmbientalCésar Augusto Halicki Educação Física Educação MotoraDaniele de Fátima Americo Letras - Espanhol --Dirce Navroski C. Fernandes

Letras – Francês Proc.do E. e Aprend.da Língua Portuguesa

Dulcimara Batista Letras Português/Francês

Metodologia do Ensino de 1O. e 2O. Graus.

Eliane Maria de Araújo Letras – Português/Inglês

Língua Portuguesa Descrição e Reflexão.

Felomena Procek Educ. Artística/Artes Plásticas

Língua e Literatura Ucraniana.

Gislaine Gomes da Silva Licenciatura em Matemática

Formação de Prof. P/ Docência / E. Superior.

Jecylena Durski Letras – Português/Inglês

Ens. Formação de Rec. Humanos p/ a Educ. Básica.

José Adriano Iulek GeografiaJose Luiz de Andrade GeografiaJosé Silvestre Alves Soczek Geografia Ens. e Form. De Rec.

Hum. Para a Educ. Básica.

Julia Bernadete Hauresko História Língua e Literatura Ucraniana

Lílian Adriana Ramos Hul Educação Física Técnico em NataçãoLucia Malacario de Campos Letras /

PedagogiaMagistério de 1O. e 2O. Graus Metodologia do Ensino.

Luciana Rohr Zanatta Educação Artística

Metodologia do Ensino da Arte

Luciana Semzezyn Letras - Espanhol --Luiz Chorobura Ciências Metodologia do

Ens.Aprend.de Matemática no Processo Educ.

Maria Lucia Lubina Dierka Letras Português/Inglês

--

Maria Luiza Vettorazzi dos Santos

Ciências Metodologia do Ensino

Maria Regina Rossetim História Ensino de Geografia e História

Maria Scherbate Geografia Literatura e Língua Ucraniana

Marilene Roseli Marconato Pedagogia Ens. e Form. De Recursos Humanos p/ Educ. Básica

Marineia Aparecida dos Matemática Ensino da Matemática

2

SantosMarisa de Fátima Delgado da Silva

Geografia Manejo Sustentável do Meio Ambiente

Nadia Muzeka História Ens. e Form. De Rec. Humanos p/ Educ. Básica

Nadir Monteiro Ramos Letras – Português/Inglês

Ens. e Form. de Rec. Hum. Para a Educ. Básica

Natalia Marmachuk Kolecha

História

Nellen Luciane Martins de Campos Mehl

Matemática Modelagem e Matemática

Noemia Viomar Matemática Magistério de 1O. e 2O. Graus – Metodologia do Ensino.

Raquel Boiko Afinovitch Navroski

Letras - Inglês Literatura e Língua Ucraniana

Regiane Maria Anzolim da Luz

Educação Física Educação Física Escolar/Gin.Rítmica Desportiva

Regina Lucia Soares Ditzel Ciências/Biologia Metod. Do Ens. CiênciasSergio Klosowski Matemática Metodologias Inovadoras

Aplicadas à EducaçãoTeresinha Kvasnei Preslhak Pedagogia Metodologia de Ensino

6.5.2. PROFESSORES CONTRATADOS:

Ademar Luiz Barboza História --Bernadete Kraiczyi Pegagogia Ensino ReligiosoElisete Ternopilski Licenciatura-

LetrasMarcos César Bozatski Educação Física --Maria Joana Koliski Filosofia --Mauricio Barabach Química --

6.5.3. PROFESSORA AUXILIAR DE EDUCAÇÃO:

Regina Denczuk 2O. Grau --

6.5.4 EQUIPE TÉCNICO ADMINISTRATIVA:

Marcelo Fabrício Chociai Matemática Matemática, Ciências e

2

Komar suas Tecnologias.Maria Lucia Lubina Dierka LetrasSheila Schwab Durski Rodrigues

Pedagogia Psicopedagogia

6.5.5. EQUIPE PEDAGÓGICA:

Ana Nilce Brauna Michalouski Pedagogia Gestão do Trabalho Pedag. / Alfabetização

Clarice Ostapiv Barbosa Pedagogia Didática – Fund. Teóricos - Prática Pedagógicas

Maria Cleonice Voss Pedagogia --Mary Teresinha Costa Pedagogia PsicopedagogiaTeresinha Kvasnei Preslhak Pedagogia Metodologia do Ensino

6.5.6. FUNCIONÁRIOS ADMINISTRATIVO:

Jacy Aparecida Alexandre 2O. GrauEliane Maria Grosko Letras -

EspanholFormação de Recursos

HumanosEliziane Aparecida Mendes 2o. Grau --Maria de Lourdes Schwab Antonio

Pedagogia --

Marli Teresa Schicorski Pichek 2O. Grau --Marta Ione do C. Kauss Dallabrida

Pedagogia --

6.5.7. ASSISTENTE DE EXECUÇÃO:

Giseli Aparecida Suchodolak Ciências --

6.5.8. FUNCIONÁRIOS SERVIÇOS GERAIS:

Ana Peplow 4a. Série – E. Fundamental

--

Cecília Chebelski Grosko 4.ª Série – E. Fundamental

--

Cristina Kichil Neves Ensino Fundamental --Davina Moreira de Souza Ensino Fundamental --Dolores Depetriz Froza Ensino Fundamental --Lindamir Pereira Andrade Ensino Fundamental --Maria Ivet Szchyta Galli 2o. Grau --

3

Maria Soeli Belin Dias 2o. Grau --Maria Ternoski Poczenek 2o. Grau --Terezinha Roseli Padilha Ensino Fundamental --

6.6. Princípios Indispensáveis ao Processo

Educativo Humanizador

Conhecer a realidade para poder transformá-la, essa é a

grande questão que envolve o ser humano. Para se averiguar a

verdade dos fatos ou para conhecer a realidade é necessário optar

por um método. O conhecimento adquirido através da educação,

depende do método e da filosofia adotada, ou seja, da lógica

utilizada na apreensão da realidade. Segundo Marx, “o homem

pode determinar-se e compreender-se unicamente na relação das

suas atividades. A ação do homem é encaminhada para

transformar os aspectos materiais, espirituais do meio no qual vive,

é criadora de uma civilização específica humana, deve ser o mais

fiel reflexo do seu ser.”

Portanto, a partir do conhecimento e o domínio da realidade,

o homem pode provocar mudanças, não ficando refém dessa

circunstância. Para ser bom professor é preciso ter competência.

Falar em competência, significa falar em fazer bem. Deve ter o

domínio adequado do saber escolar a ser transmitido, juntamente

com a habilidade de organizar e transmitir esse saber, de modo a

garantir que ele seja efetivamente apropriado pelo aluno. Também

é necessário ao profissional da educação, uma visão relativamente

integrada e articulada dos aspectos relevantes mais imediatos de

3

sua prática pedagógica para vir de encontro às necessidades dos

educandos. A vontade, articulada à consciência, mostra-se então

como componente essencial da prática política-moral-ética do

educador. Entretanto, é impossível falar no ato compromissado,

sem que este seja também um ato livre. O conceito de liberdade

deve ser examinado em relação como de autonomia, entendida

como capacidade de autocontrole, autodeterminação,

responsabilidade, consciência de seus deveres e direitos, bases

necessárias para dar sólido fundamento à vida social e profissional.

Portanto, o professor deve: saber, querer (ter boa vontade), dever

(ser responsável), ter autonomia. Com essa autonomia o

profissional deve procurar manter a disciplina, a esperança, a

cooperação, resgatar valores, possuir domínio dos conteúdos para

que consiga atingir as suas metas da melhor forma possível, em

relação à aprendizagem.

E, para que se concretize esta prática, o profissional da

educação deve sempre buscar novos conhecimentos e interação de

novos rumos para transformar a sua realidade de trabalho, através

da educação continuada, buscando maior embasamento teórico e

prático. Executando suas atividades previstas no dia-a-dia, pois,

somente na existência compartilhada com os outros, é que

encontramos liberdade, segurança, justiça, aquisição de

conhecimentos novos e realização profissional.

Agindo dessa forma, o profissional da educação terá acesso

ao Plano de Carreira, o qual melhorará a sua remuneração salarial.

3

6.7 Currículo

O currículo é o orientador de práticas educativas,

considerando as mudanças que ocorrem no campo da ciência de

referência e em seus critérios de validação do conhecimento, e a

discussão pública e social sobre o que deve ser ensinado.

Tem como princípios norteadores as ações da SEED: a

universalização do ensino, escola pública, gratuita e com qualidade; o

respeito à diversidade cultural, o combate ao analfabetismo e a

gestão democrática.

A referência central do currículo é o compromisso da escola

com o conhecimento, com a aprendizagem de todos os alunos.

O currículo é composto pelas matrizes curriculares que

definem as disciplinas, tópicos de conteúdos, carga horária,

métodos e técnicas de ensino e avaliação de objetivos pré

estabelecidos.

3

6.8. Matriz Curricular

6.8.1. Matriz Curricular – Ensino 4000 - Manhã

MATRIZ CURRICULAR-ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR DE 5a. A 8a. SÉRIE

NRE: IRATI MUNICÍPIO: PRUDENTÓPOLISESTABELECIMENTO:COL. ESTADUAL ALBERTO DE CARVALHO – ENS. FUNDAMENTAL E MÉDIO

ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁCURSO: 4000 – ENSINO FUND. 5/8 SER. TURNO: MANHÃ

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2006 – SIMULTÂNEA MÓDULO: 40 SEMANAS

3

BASE NACIONAL

COMUM

DISCIPLINAS 5a. SÉRIE 6a. SÉRIE 7a. SÉRIE 8a. SÉRIE

Arte 2 2 2 2

Ciências 3 3 3 4

Educação Física 3 3 3 3

Ensino Religioso * 1 1 - -

Geografia 3 3 3 3

História 3 3 4 3

Língua Portuguesa 4 4 4 4

Matemática 4 4 4 4

SUB TOTAL 22 22 23 23

PARTEDIVERSIFICA

DA

L.E.M. – INGLÊS 2 2 2 2

SUB TOTAL 2 2 2 2

TOTAL GERAL 24 24 25 25

Matriz Curricular de acordo com a LDB No. 9394/96.*Oferta obrigatória e de matrícula facultativa, não computada nas 800 horas.

6.8.2. Matriz Curricular – Ensino 4000 - Tarde

MATRIZ CURRICULAR-ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR DE 5a. A 8a. SÉRIE

NRE: IRATI MUNICÍPIO: PRUDENTÓPOLISESTABELECIMENTO:COL. ESTADUAL ALBERTO DE CARVALHO – ENS. FUNDAMENTAL E MÉDIO

ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁCURSO: 4000 – ENSINO FUND. 5/8 SER. TURNO: TARDE


3

BASE NACIONAL

COMUM


Arte 2 2 2 2

Ciências 3 3 3 4



Geografia 3 3 3 3

História 3 3 4 3


Matemática 4 4 4 4

SUB TOTAL 22 22 23 23

PARTEDIVERSIFICA

DA

L.E.M. - INGLÊS 2 2 2 2

SUB TOTAL 2 2 2 2


Matriz Curricular de acordo com a LDB No. 9394/96.*Oferta obrigatória e de matrícula facultativa, não computada nas 800 horas.

6.8.3. Matriz Curricular – Ensino 4000 - Noite

MATRIZ CURRICULAR-ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR DE 5a. A 8a. SÉRIENRE: IRATI MUNICÍPIO: PRUDENTÓPOLISESTABELECIMENTO:COL. ESTADUAL ALBERTO DE CARVALHO – ENS. FUNDAMENTAL E MÉDIO

ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

3

CURSO: 4000 – ENSINO FUND. 5/8 SER. TURNO: NOITE


BASE NACIONAL

COMUM


Arte 2 2 2 2

Ciências 3 3 3 3



Geografia 4 3 4 3

História 3 4 3 4


Matemática 4 4 4 4

SUB TOTAL 23 23 23 23

PARTEDIVERSIFICA

DA

L.E.M. - INGLÊS 2 2 2 2

SUB TOTAL 2 2 2 2


Matriz Curricular de acordo com a LDB.*Oferta obrigatória e de matrícula facultativa, não computada nas 800

6.8.4. Matriz Curricular – Ensino 4000 - Noite

N.R.E.: 15 - IRATI Município: 2080 - PRUDENTÓPOLIS

3

CURSO: 0009 – ENSINO MÉDIO

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2006(SIMULTANEA)

TURNO: NOITE

MODULO: 40 SEMANAS

DISCIPLINAS / SÉRIE 1ª 2ª 3ª

B A S E

N A C I O N A L

C O M U M

ARTE 2 2 -

BIOLOGIA 2 2 2

EDUCAÇÃO FÍSICA 2 2 2

FISICA 3 2 2

GEOGRAFIA 2 2 2

HISTORIA 2 2 2

LÍNGUA PORTUGUESA 3 3 4

MATEMÁTICA 3 4 4

QUIMICA 2 2 3

SUB - TOTAL 21 21 21

PD

FILOSOFIA 2 - -

L.E.M. - ESPANHOL - 2 2

L.E.M. - INGLES 2 2 -

SOCIOLOGIA - - 2

SUB – TOTAL 4 4 4

TOTAL GERAL25 25 25

NOTA – MATRIZ CURRICULAR DE ACORDO COM A LDBN No. 9394/96

6.9. Propostas Pedagógicas

6.9.1. DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA

CURSO: ENSINO FUNDAMENTAL

3

SÉRIES: 5ª , 6ª , 7ª e 8ª

1. APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

O interesse pelo português se evidencia para além do estudo da

gramática ou de seus padrões. O domínio da linguagem, tanto oral quanto

escrita torna-se indispensável para a vida profissional e é por intermédio

dela que se garante a própria cidadania.

A linguagem que usamos revela o que somos e nem sempre nos

demos conta. Está na música, na arte, no trabalho, na política, em toda

cultura, traz preconceitos, as ênfases do passado e os papéis que

adotamos nas nossas relações sociais.

Muitas vezes, uma expressão ou situação da linguagem vira centro

de um determinado debate. Em outras, entender a história revela a

importância do português não apenas como ferramenta de comunicação,

mas como chave para a alma brasileira. O brasileiro expressa sua

identidade e o país respira sua diversidade, que insiste em nos unir.

Ensinar e aprender literatura, língua ou redação tem como eixo o

conhecimento dos mecanismos de construção de textos de todo tipo.

Estudando a produção cultural de seu país, analisar as suas

origens, entender os mecanismos de funcionamento de seu idioma,

produzir e interpretar textos, é ampliar universo de reflexão e de crítica de

aluno. E fazendo uma leitura do mundo educando a sociabilidade e a

cidadania. O trabalho será realizado através de pesquisas, trabalhos

em grupos e informações da língua no seu cotidiano por revistas:

discutindo literatura, língua portuguesa e livros que proporciona conteúdos

relacionados a produção de textos por letras de músicas, textos

jornalísticos e publicitários, histórias em quadrinhos para aproximar os

fatos gramaticais da realidade lingüísticas dos alunos.

Os estudos da Língua Portuguesa estão embasados na teoria de

Bakhtin relacionados a dialogicidade: pensamento-linguagem. É

centrado no princípio dialógico que é essencial da linguagem como

processo de comunicação humana.

3

A escola Bakhtiniana é contemporânea e se originou das

tradições culturais, filosóficas e literárias Checas. Foi um movimento

interdisciplinar porque estudou a linguagem e a comunicação

desenvolvendo idéias semióticas: literatura, arte, ciências sociais e

etnografia.

Diálogo e dialógico são fundamentais para a semiótica cultural

russa. Eles não podem se entendidos só na forma usual denotando a

comunicação oral face-a-face entre pessoas, mas num sentido amplo

referindo-se à concepções de linguagem e mente: aspectos culturais,

sociais e históricos.

O diálogo abrange qualquer esfera da comunicação verbal

pensamento-linguagem: linguagem pensamento.

Para Bakhtin a linguagem é uma realidade multifacetada e polifônica

situada na cultura. A palavra e o enunciado são construídos em conjunto

pelo falante e ouvinte. Expressam a convergência dos mesmos. O diálogo

implica na cooperação mútua EU/TU. Um assume as perspectivas do outro

e responde por elas.

EU/TU estão em relação assimétricas opostas um ao outro, luta por

uma auto expressão. São as relações assimétricas que mantêm o diálogo

porque as participantes de um diálogo deferem entre si quanto ao

conhecimento a experiência, estatuto, objetivos.

São importantes na comunicação: tensão comunicativa, tentar

estabelecer suas perspectivas e assunção das perspectivas do outro.

As pessoas no diálogo são agentes e seres reflexivos porque

lutam para se afirmar como indivíduo, estabelecem suas próprias

perspectivas e assume as perspectivas dos outros. O objetivo da

dialogicidade é a tentativa de negociação entre os falantes a partir de

diferente comunicação.

A linguagem tem função social, é um fator mediador constitutivo da

realidade, molda e transforma o mundo, cria o significado, produz

compreensões particulares do mundo, é situada na ideologia e nas

relações de poder e conhecimento, localizada em discursos de famílias de

idéias e discurso disponíveis a qualquer comunidade. A linguagem não

4

atua sozinha, mas em conjunto: falante/leitor, suas localizações sociais e

histórias, suas necessidades, desejos e objetivos.

2. OBJETIVOS GERAIS

O ALUNO SERÁ CAPAZ DE:

- Construir conhecimentos e conceitos sobre a língua e da

capacidade de análise lingüística em favor de uma visão comunicativa ou

enunciativa em que se trata de ensinar usos da linguagem ao invés de

análises da língua

- Praticar a linguagem como ordem social visando diferentes

finalidades comunicativas e a partir de diversificados lugares enunciativos;

- Despertar a réplica ativa na leitura e percepção de flexibilidade dos

sentidos na polissemia dos signos, que de ensinar a conhecer, localizar e

repetir os significados dos textos.

- Preparar o aluno para receber o papel da linguagem na sociedade

como possibilidade de acesso à informação, ao conhecimento, expressão e

transformação dos modos de entender o mundo e como forma de

construir significados;

- Possibilitar ao aluno o acesso às estruturas da língua culta e sua

aplicação na comunicação formal.

1. CONTEÚDOS

5ª SÉRIE

a. Transposição de diálogos de Histórias em Quadrinhos –discurso direto e

indireto;

b. Reescrita de fábulas, alteração e criação de histórias;

c. Concordância de gênero e número;

d. Recortar o que leu e ouviu, seqüência na exposição de idéias e

adequação do vocabulário;

4

e. Leitura fluente, com entonação e ritmo, percebendo o valor expressivo

do texto e sua relação com sinais de pontuação;

f. Identificar a finalidade do texto reconhecendo suas especificidades

(jornalística, política, informativa, etc.

g. Reestruturação de textos, revisando os desvios do uso convencional da

língua, dando maior coerência, coesão e capacidade argumentativa na sua

produção escrita.

- Histórias em família, experiências de vida, diários, testemunhos, auto –

biografia, notícia curta, etc..;

- Textos instrucionais ou prescritivos: instruções, regras em geral, receitas

e normas;

- Textos literários: canção, poema, contos de fada e fábula;

- Textos lúdicos: adivinhas, parlendas, quadrinhas, cantigas e anedotas;

- Textos de narrativa gráficos – visuais: histórias em quadrinho, tiras e

cartum;

- Cartas familiares, bilhetes e convites;

6ª SÉRIE

- Reflexão sobre a função dos usos de variedades lingüísticas em

diferentes situações de interlocução;

- Capacidade de recontar o que leu ou ouviu. Ter seqüência na exposição

de idéias com adequação vocabular;

- Marcas lingüísticas, gestos expressão facial, pontuação e entonação;

- Leitura com fluência, entonação e ritmo, percebendo o valor expressivo

do texto e sua relação com os sinais de pontuação;

- Localização das informações explícitas e perceber as implícitas;

- Reconhecimento da idéia central de um texto;

- Identificação da especificidade do texto (narrativos, poéticos,

jornalísticos, informativos, etc.)

- Uso do dicionário;

- Utilização adequada dos elementos coesivos (pronomes, adjetivos,

conjunção..) substituindo palavras repetidas no texto

- Discurso direto e indireto;

4

- Concordância verbal e nominal;

- Reestruturação do texto.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

- Textos literários: canção, textos dramáticos, jogral;

- Textos de divulgação científicos: exposição de motivos ou idéias, relato

de experiências científicas;

- Conversa informal, elogio, crítica de pontos de vista dos outros, recado,

aviso, apresentação de resumos.

7ª SÉRIE

- Diferenças lexicais, sintáticas e discursivas que caracterizam a fala

formal e a informal;

- Reconhecimento das diferentes da língua;

- Organização do plano textual para o reconhecimento do gênero

discursivo e suas características como: conteúdo veiculado, possíveis

interlocutores, assunto, fonte, papéis sociais representados.

Intencionalidade e valor sintético;

- Reconhecimento e importância dos elementos coesivos e marcadores de

discurso para a progressão textual, encadeamento das idéias e para a

coerência do texto, incluindo o estudo, a análise e a importância

contextual seguintes conteúdos gramaticais na organização do texto;

- A importância e função das conjunções no conjunto do texto e seus

efeitos de sentido;

- O uso do artigo como recurso referencial expressivo em função de

intencionalidade do contexto textual;

- Relação semântica que as preposições e os numerais estabelecem no

texto;

- A pontuação como recurso sintático e estilístico em função dos efeitos de

sentido, entonação e ritmo, intenção, significação objetiva do texto;

4

- Valor sintático e estilístico dos tempos verbais em função dos propósitos

do texto, estilo composicional e natureza do gênero discursivo.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

- Textos de imprensa: notícia, entrevista radiofônica e televisiva, textos da

ordem do relatar: histórias em famílias, experiências vividas, diários,

testemunhos, autobiografia, notícia curta, etc.;

- Textos argumentativos: exposição e debates;

- Textos instrucionais ou prescritivos: intrusões, regras em geral, receitas,

normas;

- Textos de divulgação científica: verbete de dicionário e enciclopédia,

relato de experiência cientifica.

- Textos argumentativos: texto de opinião, editorial.

8ª SÉRIE

- Gêneros textuais: unidades do discurso: conteúdo temático + estilo +

construção composicional, instrumentos de comunicação/interação,

historicamente situados;

- Diferenças lexicais, sintáticas e discursivas que caracterizam a fala

formal e a informal;

- Materialidade fônica dos textos poéticos;

- Reconhecimento das diferentes possibilidades de uso da língua;

- Recursos lingüísticos próprios da oralidade;

- Organização do plano textual para o reconhecimento do gênero

discursivo e suas características como: conteúdo veiculado, possíveis

interlocutores, assunto, fonte, papéis sociais representados,

intencionalidade e valor estético;

- As diferentes vozes presentes no texto;

- Reconhecimento e importância dos elementos coesivos e marcadores de

discurso para a progressão textual, encadeamento das idéias e para a

4

coerência do texto, incluindo o estudo, a análise e a importância

contextual dos seguintes conteúdos gramaticais na organização do texto;

- A importância e função das conjunções no conjunto do texto e seus

efeitos de sentido;

- O uso do artigo como recurso referencial e expressivo em função da

intencionalidade do conteúdo textual;

- - Conteúdos relacionados à norma padrão em função do aprimoramento

das práticas discursivas, tendo em visto o uso e o princípio da

regularidade: concordância verbal e nominal, regência verbal e nominal,

acentuação, crase, ortografia, pontuação, tempos verbais,

- Elementos de coesão e coerência na constituição textual, incluindo os

conteúdos relacionados aos aspectos semânticos e léxicos: sinônimos,

antônimos, polissemia, nominalizações, heteronímia;

CONTEÚDOS EXTRUTURANTES

- Textos literários: canção, textos dramáticos, jogral;

- Textos de imprensa: notícia, entrevista radiofônica e televisiva;

- Texto de divulgação científica: exposição de motivos ou idéias, relato de

experiência científica;

- Textos da ordem do relatar: histórias em família, experiências vividas,

diários, testemunhos, autobiografia, notícia curta, etc.;

- Textos argumentativos; exposição e debate;

- Textos instrucionais ou prescritivos: instruções, regras em geral, receitas,

normas;

- Outros exemplos de gênero do discurso oral: conversa informal,o elogio,

a crítica de pontos de vista de outros, o recado, a explicação, o aviso, a

advertência, apresentação de pessoas, apresentação de resumos;

- Textos de imprensa: notícia, entrevista, textos informativos e de opinião,

classificados, anúncio, folhetos, entre outros;

- Textos midiáticos: textos publicitários, chats, e-mail, mensagem de

telefone;

4

- Texto de divulgação científica: verbete de dicionário e enciclopédia,

relato de experiência científica;

- Textos da ordem do relatar: histórias em família, experiências vividas,

diários, testemunhos, autobiografia, etc.;

- Textos argumentativos: texto de opinião editorial;

- Textos instrucionais ou prescritivos: instruções, regras em geral, receitas,

normas leis e estatutos;

- Textos de imprensa: notícia, entrevista, textos informativos e de opinião,

classificados, anúncio, folhetos, entre outros.

2. METODOLOGIA

Os procedimentos didáticos para desenvolver o processo de ensino

– aprendizagem requer um trabalho pedagógico comprometido com a

identidade do aluno e com o conhecimento que ele tem sobre o conteúdo

a ser estudado. Este procedimento orientará a ação do professor para que

possa desenvolver atividades que possibilitem ao aluno problematizar a

sua leitura e interpretação do mundo.

Para isso o conjunto de procedimentos a ser adotado obedecerá a

um esquema flexível que privilegiará, as seguintes estratégias:

a) Atividades que enfatizem a manifestação oral (debates, dramatizações,

entrevistas, exposições, relatos, etc.);

b) Atividades que promovam a linguagem escrita (registros, relatórios,

resumos, esquemas, elaboração de textos em gêneros variados com

ênfase em assuntos da atualidade e reescrita de textos);

c) Atividades de exploração das diferentes modalidades de leitura tais

como: ler para revisar, ler para obter informação, ler por lazer, etc.;

d) Trabalho com textos visando a interpretação, argumentação e

aprendizagem dos itens gramaticais propostos para cada série.

Conforme a leitura interpretativo-compreensiva do texto –base o

professor criará um conjunto de atividades que levem o aluno a

construir concepções de comunicação, de dialogo reprodutivo e diálogo

criativo, interação, identidade, implicando a concepção de semelhanças

4

nas diferenças ou vice-versa.Também desenvolver no aluno a

concepção de categorias textuais que lhe favoreçam a ordenação de

conhecimento das coisas ou seres do mundo através de pesquisas

realizadas pelo aluno, gravações ou produção de relatos de situações

marcadas pela compreensão ou por conflitos não resolvidos por meio

do diálogo, recorrer a textos de outras disciplinas;

Na análise lingüística de textos produzidos pelos alunos, revisar a

escrita com relação problemas de recursos inadequados ao gênero

discursivo, ao interlocutor e à situação, de coesão, de coerência, de

argumentação, e gramaticais, através de um trabalho conjunto, professor

e alunos vão ao texto para aprimorá-lo – CONTEÚDO e FORMA.

Exposição oral do professor seguido de textos literários dos autores

e de textos críticos consagrados sobre os mesmos. Discussão acerca do

confronto entre a percepção do aluno e a visão de crítica escolhida como

apoio para questionamento da leitura.

Os alunos deverão contribuir com leitura expressiva e exposição

oral de sua percepção de texto lido. Os textos lidos pelos alunos

deverão ser anunciados e preparados na sala de aula e em grupo.

5. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação é uma importante dimensão do processo de ensino –

aprendizagem que permite aos sujeitos da ação escolar interpretar a

realidade do processo, redefinindo metas e represando objetivos.

Dessa forma a avaliação da aprendizagem e do rendimento escolar

do aluno será contínua, cumulativa e permanente, prevalecendo os

aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Em consonância com o

currículo escolar e os objetivos propostos pelo estabelecimento de ensino,

os resultados serão expressos de 0 (zero) a 10 (dez), obedecendo aos

seguintes critérios: serão realizados provas bimestrais, tantas quantas

necessárias, perfazendo o total de 6,0 (seis) pontos referentes ao domínio

do conteúdo e os outros 4,0 (quatros), serão computados somativamente.

4

A nota do bimestre será resultante da somatória dos valores

atribuídos em cada instrumento de avaliação, respeitando a seqüência e a

ordenação dos conteúdos, devendo incidir sobre o desempenho do aluno

em diferentes situações de aprendizagem.

Os instrumentos de avaliação serão testes de aproveitamento orais

e/ou escritos, tarefas específicas, pesquisas, relatórios, exposições,

trabalhos, experiências e conclusões.

Será avaliado em conta, o nível de participação nas aulas tanto

durante os seminários quanto durante as aulas ordinárias.

Revisão de conteúdos é uma forma de assegurar a

aproximação do conhecimento por parte de todos os alunos.

Será retomado o conteúdo não dominado no decorrer do bimestre.

6. REFERÊNCIAS

1. AMARAL,Emília. Português novas palavras:literatura, gramática,

redação.

São Paulo.FTD.2000.

2. ATUNES, C. inteligências múltiplas e seus estímulos. São Paulo:

Papirus, 1999.

3. CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Português lietratura, produção de

texto & gramática. Volume único/3 ed. São Paulo. Saraiva. 2002.

4. DOCE’S – Diretrizes Curriculares Estaduais. Língua Portuguesa. Governo

do Paraná, 2005.

CAGLIARI, L. C. Alfabetização e lingüística. São Paulo: Scipione, 1991.

5. FARACO, Carlos Alberto, Português:língua e cultura, ensino médio. 3ª.

série Curitiba. Base editora.2005

6. FREIRE, P. A importância do ator de ler. São Paulo: Paz e Terra, 1985.

7. GERALDI, J. W. Portos de Passagem. São Paulo: Vozes, 1992.

4

8. TERRA, Ernani. Gramática, literatura e produção de texto para o

ensino médio:curdo completo. São Paulo – Scipione

2002.

REVISTAS PARA TRABALHO COMPLEMENTAR

1. Discutindo Língua Português. Ed. Educacional. Ano I-2006.

2. Discutindo Literatura. Ed. Escala Educacional. Ano I e II. 2005 e 2006-

.

3 .Entre Livros – entreclássicos. Ediouro segmento-Dueto .2006.

4. Língua Portuguesa.ed. segmento. Ano I.2006 (números mensais)

SITES

www.portrasdasletras.com.br.

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6.9.2. DISCIPLINA: MATEMÁTICA



4

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1. APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA:

A História da Matemática nos revela que os povos das antigas

civilizações conseguiram desenvolver os rudimentos de

conhecimentos matemáticos que vieram a compor a Matemática

que se conhece hoje. Há menções na literatura da História da

Matemática de que os babilônios, por volta de 2000 a.C.,

acumulavam registros que hoje podem ser classificados como

álgebra elementar. São as primeiras considerações que a

humanidade fez a respeito de idéias que se originaram de simples

observações provenientes da capacidade humana de reconhecer

configurações físicas e geométricas, comparar formas, tamanhos e

quantidades.

A Matemática, enquanto uma área do conhecimento humano mostra

aspectos do Ser. Possui um modo próprio de ser e de mostrar-se, o qual

aparece na sua linguagem, nas suas afirmações, no afirmado nas suas

proposições, nas suas formas de raciocínio utilizadas para ligar umas

proposições às outra, na maneira pela qual estrutura suas teorias, no

significado social que possui, nas suas ligações com outras áreas de

conhecimento, na forma utilitária em que e usada pelas ciências

aplicadas, pela técnica e pela tecnologia, pelo componente ideológico que

a sustenta, no sentido de verdade que atribui as suas afirmações. Este seu

modo de ser surge como alvo merecedor de atenção e de cuidado por

parte daquele preocupado com o seu ensino e conhecimento. Uma

incursão mais rigorosa na questão deste ensino e conhecimento, revela

que ela não pode ser vista apenas da maneira pela qual aparece nos

corpos das teorias que formam aquilo que e denominado de Ciência

Matemática, pois, neste caso, o conhecimento estaria sendo visto e tido

como algo objetivado, pronto e acabado. Nem ensino pode ser visto como

transmissão daquele corpo de conhecimento. Se assim fosse, o significado

da Matemática, aquilo que revela do mundo, ficaria encoberto. A

subjetividade da pessoa que conhece não encontraria formas de

5

expressão e o corpo daquele conhecimento já elaborado seria a ela

superior e imposto.

3. OBJETIVO GERAL

- Atribuir ao aluno condições de aprendizagem da linguagem matemática

de maneira a prepará-lo para sua vida.

4. CONTEÚDOS

5a. SERIE:

Sistemas de numeração dos egípcios, romanos e maias; Sistemas de

numeração decimal; Números naturais; Adição; Subtração; Multiplicação;

Divisão; Aplicação das quatro operações; Potenciação dos números

naturais;

Radiciação dos números naturais; Expressões numéricas dos naturais;

Critérios de divisibilidade; Divisões de um numero natural; Números

primos e números compostos; Múltiplos de um numero natural; Calculo do

maior divisor comum; Calculo do menor múltiplo comum; Números

racionais; A idéia do numero fracionário; Adição e subtração de frações;

Multiplicação de frações; Divisão de frações; Potenciação de números

fracionários; Problemas com dados fracionários; Números decimais; Adição

e subtração de números decimais; Multiplicação e divisão de números

decimais; Medidas: comprimento, superfície, volume, liquido e massa.

6a. SERIE:

OS NÚMEROS INTEIROS: A reta numérica inteira; Módulo de um número

inteiro; Comparando números inteiros; Adição e subtração de números

inteiros;

Adição algébrica; Multiplicação com números inteiros; Divisão com

números inteiros; Potenciação; Raiz quadrada;

NUMEROS RACIONAIS: Adição; Subtração; Multiplicação; Divisão; Raiz

quadrada;

5

ESTUDANDO AS EQUACOES: Igualdades; Equação; Raízes de uma

equação; Equações equivalentes; Equações do 1º grau; Usando equações

para resolver problemas; Equações do 1º grau com duas incógnitas;

ESTUDANDO AS INEQUACOES: Desigualdade; Inequacao do 1º grau.

RAZÂO E PROPORCÃO: Razão; Proporção; Propriedades;

GRANDEZAS PROPORCIONAIS: Grandezas proporcionais; Regra de três:

Simples e Composta

FÓRMULAS MATEMÁTICAS E O CALCULO DE MEDIDAS: Áreas de figuras

geométricas; Volumes de sólidos geométricos.

7º SERIE:

Porcentagem; Juros simples e composto; Medias; Introdução à álgebra;

Expressões algébricas; Monômios; Adição algébrica de monômios;

Multiplicação, divisão e potenciação de monômios; Noções sobre

polinômios;

Adição e subtração de polinômios; Multiplicação de polinômios; Divisão de

polinômios por monômios; Divisão de polinômios a uma variável; Produto

da soma pela diferença de dois termos; Quadrado da soma ou da

diferença de dois termos; Introdução à fatoração algébrica; Evidencia do

fator comum;

Fatoração por agrupamento; Fatoração da diferença de dois quadrados;

Fatoração do trinômio quadrado perfeito; Fatoração de expressões

algébricas;

Noções sobre frações algébricas; Simplificação de frações algébricas; MMC

dos monômios; MMC dos polinômios; Adição e subtração de frações

algébricas; Multiplicação e divisão de frações algébricas; Potenciação de

frações algébricas; Simplificação de frações algébricas; Equações

fracionárias do 1º grau; Equações literais do 1º grau; Plano cartesiano;

Equação do 1º grau com duas variáveis; Introdução aos sistemas de

equações do 1º com duas variáveis; Métodos algébricos de resoluções de

sistemas de equações; Sistemas de equações fracionarias; Problemas do

1º grau com duas variáveis; Adição e subtração de medidas de um ângulo;

Multiplicação e divisão de medida de um ângulo por um numero natural;

5

Ângulos de mesmo vértice; Ângulos complementares e suplementares;

Teoremas; Ângulos formados por duas paralelas e uma transversal;

Polígonos: elemento e classificação; Calculo do numero de diagonais de

um polígono; Soma de ângulos de um polígono convexo; Ângulos de um

polígono regular; Triângulos; Desigualdade triangular Relações entre os

ângulos de um triangulo; Congruência de triângulos; Quadriláteros;

Propriedades características do retângulo, losango e quadrado; Trapézio;

Circunferência e círculo; Posições relativas de retas e circunferência;

Ângulos na circunferência.

8º SERIE

Raízes e radicais; Propriedades dos radicais; Adição e subtração dos

radicais semelhantes; Multiplicação e divisão de radicais; Potenciação e

radiciação de radicais; Expoentes fracionários; Racionalização de

denominadores; Noções sobre equações do 2º grau; Resolução de

equações do 2º grau; Relações entre coeficientes e raízes das equações do

2º grau; Fatoração do trinômio do 2º grau; Resolução de equações

fracionarias; Resolução de equações literais;

Resolução de equações biquadradas; Resolução de equações irracionais;

Problemas do 2º grau; Intervalos; Função; Determinação; Representação

gráfica de função; Função do 1º e 2º graus; Sinal de uma função;

Inequacão do 2º grau com uma variável; Segmentos proporcionais;

Teorema de Tales; Semelhança de triângulos; Relações métricas no

triangulo retângulo; Aplicações do teorema de Pitágoras; Relações

trigonométricas no triangulo retângulo; Relações métricas na

circunferência; Potencia de um ponto em relação à circunferência;

Polígonos regulares inscritos e circunscritos à circunferência; Relações

métricas nos polígonos regulares; Comprimento da circunferência; Área

das figuras planas

3. METODOLOGIA

5

Durante o desenvolvimento dos conteúdos do Ensino Fundamental,

proporcionar uma abordagem diferenciada de determinados temas e

sempre que possível integrando a Matemática com os demais

componentes curriculares e desenvolver exercícios selecionados e

distribuídos de forma extremamente criteriosa. Alem disso, na resolução

desses exercícios iremos procurar explorar ao máximo o raciocínio de

nossos alunos, evitando a simples memorização de formulas, para que os

mesmos alem de garantir uma continuidade entre a escola e a vida,

também estejam preparados para enfrentar os desafios do mundo. É

importante lembrar também, que a resolução de exercícios e a resolução

de problemas são metodologias diferentes. Na resolução dos exercícios os

estudantes dispõe de mecanismos que os levam de imediato na resposta

dos mesmos, e na solução de problemas, já não ocorre de imediato a

solução, pois é preciso levantar hipóteses e testa-las. Com isso, a mesma

situação pode ser um exercício para uns e um problema para outros.

1. AVALIACÃO

Na atividade deve-se considerar, além do produto expresso no qual se deu

essa aprendizagem. Esse processo é revelado nas condições da escala e

ações do professor, nas condições físicas, materiais e da postura

democrática dos membros da escala.

Dessa forma todo o processo educativo possa ter maior relevância como

meios para efetivação da aprendizagem e o produto desse processo pelo

resultado de todo esforço realizado pelos estudantes, docente, gestores e

todos os demais segmentos escolares. Portanto o sucesso ou fracasso na

aprendizagem é coletivo, ou seja, da escola como um todo.

Neste sentido, deve-se dar condições para que seja possível ao professor,

tomar decisões e aperfeiçoar o processo de aprendizagem. A avaliação da

aprendizagem e do rendimento escolar do aluno será contínuo, cumulativo

5

e permanente com predominância dos aspectos qualitativos sobre

quantitativos.

De acordo com o currículo escolar e objetivos propostos pelo

estabelecimento de ensino, os resultados serão expressos em notas de 0

(zero) a 10 (dez), obedecendo aos seguintes critérios: serão realizadas

provas no bimestre, tantas quantas forem necessárias, de acordo com a

disciplina perfazendo o total de 6,0 (seis vírgula zero) de domínio dos

conteúdos e as outras quatro serão computadas somativamente,

considerando a participação, trabalhos em grupo, interesse,

responsabilidade na realização de tarefas e pesquisas. Nas avaliações de

domínios de conteúdos serão obedecidos os graus de dificuldade: 40%

(quarenta por cento) de questões fáceis, 30 % (trintas por cento) de

questões medias e 30% (trinta por cento) de questões de maior grau de

dificuldade.

A nota bimestral será resultado na somatória dos valores atribuídos em

cada instrumento de avaliação, respeitando a seqüência e ordenação dos

conteúdos.

Os métodos avalistas serão testes ou provas de aproveitamento orais ou

escritas, tarefas especificas, pesquisas, relatórios, trabalhos individuais e

em grupos, exposições, experiências e outras. E vedada à avaliação em

que o aluno é submetido a uma só oportunidade de aferição.

Para que a avaliação cumpra a sua finalidade educativa, devera ser

contínua, permanente e acumulativa.

A somatória de avaliação será efetuada em períodos bimestrais,

respeitando-se as datas previstas no calendário escolar do colégio.

Recuperação de estudos

A recuperação de estudos, no desenvolvimento da aprendizagem e o

processo pelo qual o aluno com aproveitamento insuficiente, dispõe de

condições que lhe possibilitam a apreensão dos conteúdos básicos.

Aos alunos de baixo rendimento escolar, será proporcionada a

recuperação de estudos, de forma paralela, a qual também poderá ser

realizada ao longo das series ou período letivo.

A recuperação paralela pode acontecer de várias maneiras:

5

2. Tarefas especiais, elaboração de relatórios, exposição oral,

trabalho de pesquisa, observação, trabalhos dirigidos,

experimentação pratica e outras.

3. Utilização de testes ou provas de aproveitamento oral e escrita.

4. Utilização da técnica da monitoria, onde os alunos que

dominarem os conteúdos trabalhados, serão incentivados para

auxiliar grupos menores de alunos que apresentam dificuldades

no domínio do conteúdo na própria sala de aula, obedecendo a

cronogramas pelo professor da disciplina.

A recuperação de estudos, devera ser planejada, adequando-se a

dificuldade dos alunos. Ficando ao encargo do professor regente designar

os métodos e técnicas apropriadas para revisão dos conteúdos não

assimilados pelos alunos.

Na recuperação paralela, o professor considera a aprendizagem do

bimestre, entre a nota de avaliação e da recuperação, prevalecendo

sempre a maior.

7. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

CASTRUCCI, Giovanni. JUNIOR, Giovanni. A conquista da Matemática 5º

serie.


serie.

CASTRUCCI, Giovanni. JUNIOR, Giovanni A conquista da Matemática 7º

serie.


serie.

DIRETRIZES, 2006

LOPES, Antonio Jose. Matemática hoje 5º serie. São Paulo: FTD.




5

JUNIOR, Giovanni e Giovanni. Matemática Pensar e Descobrir 5º serie. São

Paulo: FTD.


Paulo: FTD.


Paulo: FTD.


Paulo: FTD

6.9.3. DISCIPLINA: CIÊNCIAS


5


APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA:

O currículo de ciências no Ensino Fundamental é constituído

historicamente por um conjunto de ciências que se somam numa mesma

disciplina escolar para compreender os fenômenos naturais nesta etapa

da escolarização. Os conhecimentos físicos, químicos e biológicos, dentre

outros, são contemplados nesta disciplina com vistas à compreensão das

diferenças das inter-relações entre estas ciências de referência, que

compõe a área de ciências ditas naturais, no processo de ensino e de

aprendizagem.

Dessa forma, estas diretrizes propõe como conteúdos

estruturantes: Corpo Humano e Saúde, Ambiente Matéria e Energia e

Tecnologia, os quais foram definidos tendo em vista as relações existentes

entre os campos de estudos tradicionalmente tratados ao longo do ensino

de ciência e a sua relevância no processo de escolarização atual.

A poluição, a destruição dos ecossistemas e a perda da

biodiversidade, os danos causados pelo fumo, pelo álcool e por outros

tóxicos, a necessidade de uma nutrição equilibrada são alguns dos

inúmeros problemas que afetam nossas vidas. Para que essas questões

sejam adequadamente compreendidas, é necessário algum conhecimento

de ciências. Além disso, espera-se que todos estejam bem informados

para, como membros de uma sociedade democrática, participar de forma

esclarecida de decisões que interferem em toda a coletividade. Por isso, o

ensino de ciências vem ganhando importância cada vez maior na

atualidade.

O ensino de ciências constitui, portanto, um meio importante de

preparar o estudante para enfrentar os desafios que surgem de uma

sociedade preocupada em integrar, mais e mais, as descobertas científicas

ao bem estar dos indivíduos. Por isso, todos os estudantes, quaisquer que

sejam suas aspirações, seus interesses e suas atividades futuras, devem

5

ter a oportunidade de adquirir um conhecimento básico das ciências

naturais que lhes permita não só compreender e acompanhar as rápidas

transformações tecnológicas como também participar de forma

esclarecida e responsável de decisões que dizem respeito a toda a

sociedade.

Dessa forma, os conteúdos específicos passam a ser entendidos

como uma expressão complexa da realidade, deixando de ser

compreendidos como elementos fragmentados, neutros e a-históricos do

currículo, ou seja, cada conteúdo específico será analisado, compreendido

e adquirido em meio a um dinamismo social e é preciso delinear um

caminho para que o processo educativo de conta deste desafio na escola.

Na medida que os conteúdos específicos envolvem um vasto

campo de conhecimentos produzidos pela humanidade no decorrer de sua

história a disciplina de ciências se constitui num conjunto de

conhecimentos científicos necessários para compreender e explicar os

fenômenos da natureza e suas interferências no mundo. Por isso

estabelece relações entre os diferentes conhecimentos físicos, químicos e

biológicos dentre outros, e o cotidiano, entendido aqui como os problemas

reais, socialmente importantes, enfim a prática social. Pode-se dizer ainda

que, a partir desta idéia, o olhar para o objeto de estudo torna-se mais

amplo e mais rico, privilegiando as relações e as realidades que se está

estudando (SANTOS, 2005, p. 58).

Pautado nesta concepção, o processo de ensino e aprendizagem de

ciências, valoriza a dúvida, a contradição, a diversidade e a divergência, o

questionamento das certezas e incertezas, superando o tratamento

curricular dos conteúdos por eles mesmos, priorizando sua função social.

Os avanços científicos nos propiciam um domínio cada vez

maior sobre a natureza. Somos capazes de modificar o código genético de

seres vivos, de erradicar doenças como a varíola e a paralisia infantil, de

viajar para fora de nosso planeta, de construir eficientes computadores

que realizam complexas operações matemáticas e lógicas, entre tantas

outras coisas que pareciam impossíveis de ser praticadas até poucos anos

atrás. Não podemos esquecer, porém, que o conhecimento científico

5

também foi usado para produzir, por exemplo, armas nucleares capazes

de destruir a humanidade, provocar contaminação radioativa e

desequilíbrio ecológico, enfim, acabar com a vida em nosso planeta.

Verifica-se, então, que a ciência, com todos os seus recursos, pode

ser empregada em benefício da humanidade, mas pode também, de

acordo com os interesses econômicos, políticos e sociais envolvidos,

trazer-lhe malefícios irreparáveis. Por isso, é preciso garantir que o

conhecimento científico e tecnológico seja empregado em benefício de

toda a coletividade. Com esse objetivo, devem-se criar condições para

que todos possam ter uma participação esclarecida e consciente nas

decisões do país, discutindo os problemas nacionais e suas soluções.

Em uma sociedade democrática, cabe a cada cidadão fiscalizar a

atuação de seus representantes constitucionais e de entidades

governamentais e não-governamentais, contribuindo, entre outras coisas,

para que o uso da ciência seja sempre no sentido de promover benefícios.

Isso significa que é fundamental garantir a todos o acesso a uma

educação de qualidade, que forneça a base para a compreensão dos

fundamentos da ciência.

O currículo de Ciências no Ensino Fundamental é constituído

historicamente por um conjunto de ciências que se somam numa mesma

disciplina escolar para compreender os fenômenos naturais nesta etapa

de escolarização. Os conhecimentos físicos, químicos e biológicos, dentre

outros, são contemplados nessa disciplina com vistas à compreensão das

diferenças e inter-relações entre essas ciências de referências que

compõem a área de ciências, ditas naturais, no processo de ensino e de

aprendizagem.

De forma geral, os fenômenos naturais são tratados na disciplina

focando:

• os conhecimentos físicos – a partir dos conhecimentos científicos em

relação aos diversos fenômenos naturais e tecnológicos, abordando

conteúdos como movimentos, sons, luz, eletricidade, magnetismo,

calor e ondas, dentre outros;

6

• os conhecimentos químicos – contemplam as noções e conceitos

científicos sobre os materiais e as substâncias; sua constituição;

suas propriedades e transformações, necessárias para a

compreensão dos processos básicos da química;

• os conhecimentos biológicos – orientam progressivamente na

interpretação e compreensão dos processos biológicos, contribuindo

no entendimento dos ambientes e da manutenção da vida.

Os conteúdos estruturantes foram elencados aqui como saberes

fundamentais, capazes de organizar teoricamente os campos de

estudo da disciplina, essenciais para a compreensão de seu objeto

de estudo e de suas áreas afins.

Os conteúdos se apresentam listados por série de acordo com o

desenvolvimento cognitivo dos alunos, mas também foi levado em conta o

ambiente em que a escola se situa.

Por meio dos conteúdos específicos da disciplina, os aspectos

sociais, políticos, econômicos, éticos e históricos, possibilitam uma análise

mais ampla do contexto pois, estendem a discussão para além do

conteúdo específico, alcançando diferentes instâncias da sociedade, as

quais, embora não estejam explícitas, influenciam diretamente na prática

social do sujeito. Essa discussão, análise e reflexão é de fundamental

importância, no âmbito escolar, para que os alunos assumam uma postura

crítica e transformadora de suas pré-concepções e conceitos sobre a

realidade.

3. OBJETIVOS GERAIS:

- Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano,

em sociedade, como agente de transformações do mundo em que

vive, em relação essencial com os demais seres vivos e outros

componentes do ambiente;

- Compreender a Ciência como um processo de produção de

conhecimento e uma atividade humana, histórica, associada a

aspectos de ordem social, econômica, política e cultural;

6

- Identificar relações entre conhecimento científico, produção de

tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e em sua

evolução histórica, e compreender a tecnologia como meio para

suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juízo sobre riscos e

benefícios das práticas científico-tecnológicas;

- Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens

individuais e coletivos que devem ser promovidos pela ação de

diferentes agentes;

- Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas

reais a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em

prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no

aprendizado escolar;

- Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia,

matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;

- Saber combinar leituras, observações, experimentações e registros

para coleta, comparação entre explicações, organização,

comunicação e discussão de fatos e informações;

- Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e

cooperativa para a construção coletiva do conhecimento.

5. CONTEÚDOS ANUAIS

5ª SÉRIE

I – Seres vivos e o ambiente ecologia;

cadeia alimentar;

relações entre os seres;

biodiversidade.

II – Solo formação;

tipos de solos;

cuidados com o solo;

doenças adquiridas através do solo;

riquezas naturais.

6

III – Água estados físicos;

tipos de água;

pressão da água;

purificação da água;

doenças adquiridas através da água.

IV – Ar formação;

camada da atmosfera;

gases;

pressão do ar;

previsão do tempo;

ar e a saúde.

V – Universo formação;

tipos de estrelas;

sistema solar;

planetas;

movimentos do solo e da Terra;

satélites.

6ª SÉRIE

I – Seres vivos organização;

partes;

características dos seres vivos;

origem da vida;

classificação.

1º BIMESTRE:

Reinos 1- Monera características

2 -Vírus reprodução

6

3 - Protista seres patogênicos

4 - Fungos cuidados

Invertebrados Poríferos características

cnidários reprodução

Platelmintos seres patogênicos

Nematelmintos cuidados

Invertebrados Anelídeos características

Moluscos reprodução

Artrópodes classes

Equinodermos seres patogênicos

Cuidados

Vertebrados Peixes características

Anfíbios reprodução

Répteis classes

Aves animais peçonhentos

Mamíferos cuidados para evitar extinção

Vegetais Algas

Briófitas características

Pteridófitas reprodução

Gimnospermas partes

Angiospermas cuidados para preservação

7ª SÉRIE

- Organização do corpo célula: partes

Humano tecidos: tipos – características

6

órgãos: tipos – características

- Os alimentos Funções

Tipos

- Sistema Digestório Transformações dos alimentos

Órgãos

Funções

- Alimentação equilibrada Cereais, frutas, verduras, leite, carne;

O perigo das bebidas alcoólicas;

Obesidade;

Anorexia;

Conservação dos alimentos.

- Sistema Respiratório Órgãos;

Funções;

Doenças;

Fumo e Poluição do ar.

- Sistema Circulatório Órgãos;

Funções;

Caminhos do sangue;

Doenças;

O sangue: - composição;

- grupos sangüíneos;

- defesas do corpo.

- Sistema Urinário Órgãos;

Funções;

Equilíbrio químico do corpo.

- A pele.

6

- O esqueleto ossos;

articulações

- Os músculos tipos;

funções;

importância dos exercícios físicos.

- Os sentidos órgãos;

funções;

doenças relacionadas;

integração com o sistema nervoso.

- Sistema Nervoso órgãos

funções;

periférico, autônomo;

atos reflexos;

problemas do sistema nervoso.

- Sistema Endócrino hormônios;

glândulas;

funções;

órgãos;

doenças relacionadas.

- Sexo e Reprodução

- Sistema Genital ou Reprodutor órgãos;

funções;

ciclo menstrual;

gravidez;

menopausa.

6

- Como evitar a gravidez métodos anticoncepcionais;

amamentação;

esterilização

- Puberdade.

- Doenças sexualmente transmissíveis.

- As bases da hereditariedade.

8ª SÉRIE

- O que a física e a química estudam - matéria;

- propriedades da matéria;

- estados físicos;

- mudanças de estados físicos;

- transformações de energia.

- Propriedades físicas e químicas.

- Química - o átomo (tamanho, etc);

- número atômico;

- número de massa;

- organização dos elétrons;

- elementos químicos;

- símbolos químicos;

- isótopos, isóbaros, isótonos

- massa atômica;

- organização dos elementos com a classificação periódica.

Química - tabela periódica;

- metais;

- não metais;

6

- ligações química;

- substâncias puras;

- ácidos;

- bases;

- sais;

- óxidos;

- reações químicas.

Física - movimento;

- velocidade;

- aceleração;

- direção;

- forças;

- atrito – inércia;

- ação e reação;

- atração gravitacional;

- trabalho e energia;

- potência;

- alavanca.

Física - máquinas alavanca

roldana

plano inclinado

- calor e temperatura;

- dilatação dos corpos;

- condução;

- convicção;

- irradiação;

- onde e som;

- luz;

- espelhos e lentes;

- eletricidade e magnetismo.

6

I. 6 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Observação;

Experimentação;

Leitura de textos;

Trabalhos de Campo;

Exposição oral;

Busca de informações em fontes variadas;

Sistematização de conhecimentos;

Confecção de cartazes, aparelhos, realização de experiências;

Informática;

Resolução de exercícios.

Viagens

7. AVALIAÇÃO

A avaliação da aprendizagem e do rendimento escolar do aluno

será contínua, cumulativa e permanente com predominância dos aspectos

qualitativos sobre os quantitativos. Os resultados serão expressos em

notas de 0 (zero) a 10 (dez), obedecendo aos seguintes critérios: serão

realizadas provas no bimestre, tantas quantas forem necessárias, de

acordo com a disciplina, perfazendo o total de 6,0 (seis vírgula zero) de

domínio dos conteúdos e os outros quatro, serão computados

somativamente, considerando a participação, assiduidade, trabalhos e

grupo, interesse, responsabilidade na realização de tarefas e pesquisas.

6

Os métodos avaliativos serão testes ou provas de aproveitamento

orais ou escritas, tarefas específicas, pesquisas, relatórios, trabalhos

individuais e em grupos, exposições, experiências e outros.

8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALVEZ, A. J. & GEWANDZNAIDER, F. O método nas ciências naturais e

sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. 2 ed. São Paulo: Pioneira,

1999.

BACON, F. Novum organum. São Paulo: Abril Cultural, 1984, p. 97

BAZZO, W. A. Ciência, tecnologia e sociedade. Florianópolis: UFSC,

1998.

BERNAL, J. D. Ciência na história. Lisboa, Horizonte, 1978.

BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros

Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino

fundamental/ciências naturais. Secretaria de Educação Fundamental.

Brasília, MEC/SEF, 1998.

BRECHT, B. Teatro V vida de Galileu. São Paulo: Abril Cultural, 1984.

CANTO, E. L. do. Ciências Naturais: aprendendo com o cotidiano. 2 ed.

São Paulo: Moderna, 2005.

CARVALHO, A. M. P. & GIL PERES, D. Formação de professores de

ciências: tendências e inovações. São Paulo: Cortez, 1993.

CURRÍCULO BÁSICO

FIGUEIRA, F. G. O Trabalho como primeira necessidade humana.

Texto mimeografado – 1988.

7

FREITAG, B. Piaget: 100 anos. São Paulo: Cortez, 1997.

GEWANDSZNAJDER, F. Ciências: nosso corpo. Manual do Professor – 7

série. São Paulo: Ática, 2002.

KRASILCHIK, M. O professor e o currículo das ciências. São Paulo: EPU,

1997

LOPES, A. C.; MACEDO, E. ( Orgs). Currículo de Ciências em debate.

Campinas: SP: Papirus, 2004.

MARANDINO, M. A Formação Continuada de Professores em Ensino

de Ciências: problemáticas, desafios e estratégias. In: CANDAU, V.M.

(Org) Magistério Construção cotidiana. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997.

MOREIRA, M. A. & MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa: a teoria

de David Ausubel. São Paulo: Moraes, 1982.

NAGEL, L. H. Avaliando as avaliações. Escola Aberta. Curitiba, v. 5, n. 2,

julho 1988.

PARANÁ, Secretaria de Estado de Educação. Avaliação Sociedade e

Escola: Fundamentos para Reflexão. 2º ed. Curitiba: SEED, 1986.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Currículo Básico para

Escola Pública do Estado do Paraná. 3º ed. Curitiba: SEED, 1997.

SAVIANI, D. Pedagogia Histórico Crítica: Primeiras Aproximações. 5°

ed. Campinas. SP: autores associados: 1995

7

6.9.4. DISCIPLINA: ARTES




O ensino da arte busca formar um aluno dinâmico, com interesse

de aprender e buscar atitudes dignas e cidadãs. Que saiba da existência

de grandes artistas e estilos de época, bem como as de seu Estado e

cidade;que produza arte e reconheça o seu valor e dos demais colegas.

Que interaja socialmente, entre diferentes culturas e se reconheça como

um ser pensante e capaz de produzir e criar sua história.

No Paraná, a arte teve uma educação religiosa e

catequizadora, até meados de 1760, chamada de artes e ofícios (ligada

a arte barroca); com a Reforma surge a primeira Reforma Educacional

Brasileira onde a arte refere-se ao desenho e a matemática associados

a aulas régias (período até 1800); com a chegada da família real a

Academia de Artes (1826), arte neoclássicas e exercícios de cópia. Eram

importantes as aulas de piano para as mulheres. Em 1886, surge no

Paraná a Escola Profissional Feminina, com desenho e pintura, corte e

costura, flores e bordados. Já em 1890 com reforma e currículo novos,

novamente a arte fica a mercê da ciência e da geometria. A partir do

momento que surge a Escola Nova (valorização da cultura nacional) o

Brasil passa a existir na arte de um povo, junto com as raízes:

colonização, arte indígena, medieval, renascentista e africana. Este

processo resultaria na Semana de Arte Moderna de 1922, onde foi

reconhecida a importância da arte na educação das crianças

( expressividade, espontaneidade e criatividade). Assim é instituído o

canto orfeônico (1931), música em escolas e conservatórios, como o

Aterlier Livre em 1948 e em 1954, o Paraná ganha a Escola de arte na

Educação básica do Paraná. Em 1971 (Lei Federal n. 5692/71) a arte

passa a ser obrigatória no Ensino Fundamental e Médio. Com concepção

tecnicista (técnicas e habilidades).

7

Já em 1990 o Currículo Básico e a reestruturação do Ensino Médio com

base histórico crítica buscava uma transformação social. Em 1996, a

LDB manteve a obrigatoriedade da arte no Ensino Fundamental e

buscou a formação de professores específicos por área. Dois anos

depois, relação de arte com música, visuais, teatro, dança e

audiovisuais traz novas perspectivas e dúvidas. Em 2003 começa a

construção coletiva das orientações coletivas para o Ensino Médio.

Ou seja, estamos no séc. XXl e a arte ainda luta por se firmar

como disciplina formadora e de função primordial na vida do ser

humano.

A arte sempre propicia um envolvimento com assuntos

relacionados a comportamento, valores, sexualidade, vícios, qualidade

de vida, o qual deve ser incorporado no conteúdo bimestral. Isto

melhora a vivência entre eles, criando uma nova visão social.

A contextualização da historia da arte trás uma série de obras

que podem ser relacionadas com os assuntos acima citados, levando a

interdisciplinaridade e a parte diversificada dos conteúdos. Os

conteúdos trazem a atividade prática como forma de descoberta de

suas capacidades ou de quanto podemos aprender se quisermos.

Com a globalização , o termo cultura tem uma maior abrangência ,

onde podemos ver e ouvir outros modos de vida, diferentes dos nossos.

Assim passamos a perceber a cultura aqui presente, como a indígena, a

afro-descendente e os europeus. Conhecer é valorizar. O folclore é um

aspecto interessante, além do artesanato, a dança, a música e suas

vertentes. A educação artística vai além do simples desenhar e

pintar, ela é responsável pela auto-estima, iniciativa e conhecimento

inter e intrapessoal. Por isso a arte transforma vidas. As cores, os

artistas, as formas, as linhas, a dança, o teatro, a música, o desenho, a

pintura tem o poder e a magia levar o ser humano a se descobrir e se

valorizar.

A obra de arte expressa um campo geral de sentidos,

possibilitando a compreensão, fruição, segundo seus próprios

sentimentos. A obra de arte influencia os sentimentos na medida em

7

que estes seguem os caminhos propostos pelas diversas modalidades e

sua contextualização. Possibilitando ao aluno o contato com a arte

mundial, nacional, regional e local, visualizando sua vivência. Interagir

com seu próprio mundo o fará compreender que há muito mais a se

conhecer e aperfeiçoar.

Utilizar a eterna novidade dentro dos conceitos e da história da

arte. Arte é passar a realidade para uma outra dimensão, recriando-a.

As técnicas como forma de conhecimento, sendo inventadas e

reinventadas. Por isso equipamentos e materiais são a base.

O artesanato (arte popular), a arte industrial

(designer/tecnologia) e a obra de arte (aprofundamento de uma técnica)

precisam ser discutidos e diferenciados durante o processo.

A arte vive pelas tradições, por isso é autêntica (história). Têm

seu ritual, sua liberdade, sua temática, seu aprofundamento. A

literatura é vasta . Trás o conceito e aplicação da música, dança, teatro,

visual. Envolve a arquitetura, jardinagem, decoração, vestuário, sempre

como belo X feio, imaginativo, único , incompreensível.

Podemos imitar, produzir, reproduzir, criar, mas precisamos de

inspiração, expressão e construção. Assim ela é produto do homem.

Sua função é a formação do homem: andar, falar, ler, escrever, cantar,

dançar, desenhar, pintar, gesticular, imitar. Está em nós e precisa

aflorar, não sabe-se por que.

Socialmente engajada, formal e conteudista pelo academicismo

e libertária pelas manifestações, buscou a perfeição e hoje a mensagem

é o que conta, associada à técnica usada.

A indústria cultural de massa fez repensar a arte reprodutiva:

gravura, fotografia, imprensa, cinema, CDs, HQs, releitura de obras em

busca de novas idéias. A visão crítica é mais do que nunca essencial ao

aluno, buscando entender e saber escolher o que tem qualidade.. A

expressão é diferente de reprodução e repetição. A criação é diferente

consumo. Experimentar o novo é diferente de seguir a moda das

roupas, do rádio , a TV. Inculta, as vezes sem valor e ética, faz regredir

a humanidade.

7

2. OBJETIVO GERAL

A Arte é uma disciplina que busca valorizar o conhecimento, a

experiência escolar e extra-escolar dos alunos propondo a vinculação

entre as disciplinas, a educação escolar, as práticas sociais, a cidadania

e os valores morais.

Compete ao professor ensinar : ARTE VISUAL

Conhecer e valorizar a arte plástica paranaense, sua história, os artistas,

salões de arte, exposições, pintura popular, esculturas, artesanato

decorativo, doméstico, utilitário, construção de bonecos, grafitagem;

Conhecer, analisar e criticar as imagens e sua natureza estática e

dinâmica.

Criar e construir formas plásticas e visuais em espaços diversos

(bidimensional e tridimensional);

Observar e analisar as formas que produz e sua correlação com a

produção dos colegas;

Considerar os elementos básicos da linguagem visual em suas

articulações nas imagens produzidas (ponto, linha, plano...);

Reconhecer e utilizar elementos da linguagem visual representando,

expressando e comunicando por imagens: modelar, gravar, fotografar,

colar...

Vivenciar e conhecer propriedades expressivas e construtivas dos

materiais, suportes, instrumentos, procedimentos e técnicas na

produção de formas visuais;

Experimentar, utilizar e pesquisar materiais e técnicas artísticas (pincéis,

lápis, giz, carvão, computação gráfica);

Conviver com produções visuais e suas concepções estéticas nas

diferentes culturas;

Identificar significados, reconhecendo formas sinsíveis visuais presentes

na natureza e nas diversas culturas;

7

Falar, escrever e registrar elementos audiográficos, pictóricos, sonoros e

dramáticos sobre as questões trabalhadas;

Reconhecer a importância das artes visuais na sociedade e na vida do

indivíduo;

Observar, estudar e compreender as diferentes obras de arte, artistas e

movimentos artísticos produzidos em diversas culturas (regional,

nacional e internacional) e em diferentes tempos da história;

DANÇA

- Improvisar inventando, registrando e repetindo seqüências de

movimentos criados;

- Selecionar e organizar movimentos para a organização de pequenas

coreografias;

- Reconhecer e explorar de espaços em duplas ou outros tipos de

formação em grupos, aceitando a natureza e o desempenho motriz

de cada um.

- Valorizar a cultura local, os grupos folclóricos e suas características;

MÚSICA

- Perceber e identificar os elementos da linguagem musical (motivo,

forma, estilo, gênero) em atividades de apreciação, explicitando-os

por meio da voz, corpo, materiais, observações ou representações

diversas;

- Identificar instrumentos ou materiais sonoros associados a idéias

musicais de arranjos e composições;

- Utilizar o sistema modal, tonal na prática do canto a uma ou mais

vozes;

- Criar letras, arranjos improvisações de canções, parlendas, raps,

como portadoras de elementos da linguagem musical;

- Interpretar músicas existentes, vivenciando um processo de

expressão individual ou grupal, dentro e fora da escola;

- Ouvir, aceitar e respeitar as estratégias dos colegas nos trabalhos

individuais e em equipe;

7

- Reconhecer movimentos musicais e obras de diferentes épocas

culturais associados a outras linguagens artísticas no contexto

histórico, social e geográfico, observados na sua diversidade.

TEATRO

- Associa a atividade teatral a histórias, dança, música, literatura;

- Reconhece e utiliza os elementos da linguagem dramática: espaço

cênico, personagem, ação;

- Experimenta e articula entre as expressões corporais, plásticas e

sonoras, improvisações a partir de estímulos diversos (tema, texto

dramático, poético, jornalismo....objetos, máscaras e imagens);

- Pesquisa, elabora e utiliza de cenário, figurino, maquiagem,

adereços, objetos de cena, iluminação e som;

- Observa, analisa e aprecia o trabalho em teatro realizado pelos

outros grupos, interagindo ator-expectador na criação dramática;

- Cria textos e encenações, compreendendo os significados

expressivos corporais, textuais, visuais e sonoros da criação teatral;

- Pesquisa e lê textos dramáticos e de fatos da história do teatro, bem

como cria textos teatrais a partir de outros materiais;

- Experimenta diversos papéis e personagens, formando uma

personalidade sem preconceitos e com valor moral;

- Percebe as diferentes culturas e épocas, interagindo com a história;

- Representa personagens conhecidos ou inventados, construindo

gestos, expressões, falas e figurinos;

CONTEÚDOS

OBS: Os conteúdos estão sendo organizados em ESTRUTURANTE E

ESPECÍFICOS. O processo de construção com os professores de arte

requer tempo e estudos, para um resultado satisfatório. Achamos

importante este trabalho e esta nova forma de apresentação.

5O. SÉRIE

7

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

ELEMENTOS BÁSICOS PRODUÇOES/MANIFESTAÇOES

ELEMENTOS/ CONTEXTUALIZAÇÃO

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

- Pós-Modernismo Brasileiro

- Fernando Botero: Arte Colombiana

- Elifas Andreato: Caricaturas

- Roy Lichtenstein: Linhas e Formas

Romero Britto

- Fernado Velloso: Arte Abstrata Paranaense

- Aleijadinho: Escultura

- Vincent Van Gogh: Desenho livre/ Expressionismo

- Andy Warhol: Pop Art

- Alfredo Volpi: Concretismo

- Paul Klee: Grafismo

- Museus Paranaenses

- Densidade, Altura e Timbre do Som

- Estilos Musicais

- Cor Primária e Secundária

- Cor Pigmento e Cor Luz

- Cor Quente , Fria e Neutra

- Sombra e Luz: Própria e Projetada

- Ritmo: Repetido e Alternado

- Textura : Concreta e Gráfica

- Fantoche de Dedo, Mascaras teatrais;

- Tragédia , Comédia, Drama;

- Composição;

- Monotipia;

- Simetria

- Profundidade

- Volume

7

6o. SÉRIE

- Expressionismo: Ismael Nery, Toulouse Lautrec, Edvard Munch

- Optical Art: Frank Stella

- Fouvismo: Henri Matisse

- Cultura Local: Pêssanka;

- Desenho Acadêmico: Expedições Holandesa e Francesa

- Cubismo: Pablo Picasso

- Arte Paranaense: Alfredo Andersen (paisagens e retratos);

- Cor Terciária Pigmento

- Cor Monocromática, Isocromática e Policromática;

- Natureza Morta: Carlos Scliar;

- Modernismo Brasileiro;

- Folclore Brasileiro- Seminário;

- Gravura e decalque (molde vazado);

- Figura Geométrica : Planificação – Cláudio Seto

Elemento Expressivos : linha, superfície e volume;

- Pesquisa Cultural de Etnias- Estilismo

- Grupos étnicos de dança e sua cultura;

- Teatro: ator, texto, público;

- Commedia Dell’Arte;

- Estilização de Imagens;

- Equilíbrio e composição ;

- Trama e tear

- Modelagem;

- Densidade Sonora

- Banda Escolar/ Orquestra Sinfônica

7o. SÉRIE

- Arte Paranaense: Carlos Eduardo Zimmermann, De Bona, Jorge

Guinle, Rogério Senna Calderari, Estela Sandrini ( arte acadêmica x

arte abstrata);

- Arte Egípcia

- Arte Grega/ Romana

7

- Arte Indígena: cultura de Santarém

- Xilogravura: Gilvan Samico

- Estilos de Arte- jogo de memória;

- Surrealismo

- Abstracionismo: sensível ou informal- geométrico ou formal;

- Música: sertaneja e urbana;

- O que é música / entorno sonoro;

- Intensidade e Altura do Som;

- Estilos de dança: marcha, samba, rock, rap, hip-hop, funk, iê-iê-iê,

sertaneja, axé-music, lambada, balada, valsa,

regional/tradicionalista, dance, forro, romântica;

- Cor complementar/contraste;

- Cor Triangular;

- Ponto, Linha e Forma;

- Simetria, Assimetria, Movimento;

- Diagrama;

- Semiótica: símbolos, sinais;

8o. SÉRIE

- Arte Paranaense Contemporânea: Adalice Araújo, Eliane Prolick;

- Ritmo / Movimento;

- Arte Acadêmica: Almeida Junior, Vítor Meireles, Debret, Pedro

Américo;

- Idade Média: Bizantino, Românico, Gótico;

- Renascimento;

- Pontilhismo;

- Surrealismo;

- Arte Popular;

- Barroco Brasileiro;

- Gustav Klimt: estampa;

- Estilização / Abstração;

- Musica Clássica;

- Cor Terciária Pigmento

8

- Cor Análoga- Cor Neutra;

- Cor Grave e Aguda (próximas do preto e do branco);

- Harmonias de cores;

- Técnica de Composição Decorativa;

- Funções da Arte- individual, social, ambiental;

- Simetria/ Equilíbrio;

- Planos /Direção;

- Texturas Concreta e Orgânica- T. Gráfica;

- Linhas, Sombra e Luz;

- Musica e dança: associação;

- Desenho Natural;

4. METODOLOGIAS

Para alcançar os objetivos propostos usa-se de métodos (estratégias) que levem o aluno a vivenciar o que se quer ensinar, na forma de:Dramatização, dança, canto, banda musical;Desenho, pintura, colagem, recorte, decalque, escultura, modelagem;Imagens de Pinacoteca, videoteca, biblioteca, cartazes, transparências,

slides, ;Aula Expositiva, seminários, palestras, pesquisa ;Exposições, instalações, intervenções;Leitura, passeios;Para que uma aula flua de forma interessante, é necessário a utilização

de diferentes meios mais acessíveis:Vídeo, fita cassete, CD, ;Retro-projetor, Projetor de Slides;Quadro de giz, apagador;Tesoura, cola, régua, compasso;Lápis de cor, giz de cera, carvão, tinta guache, pincel, nanquim;Papéis de diversos tipos;Revistas , jornais, livros, tecidos, fios, sucatas....Sala de vídeo, quadra, jardim;


Avaliação é um recurso instrumental que serve para verificar se os

objetivos foram atingidos, para dar ou não prosseguimento ao

ensino/aprendizagem escolar. Na arte é preciso dar importância não só ao

produto final, mas ao processo que se deu, o conjunto das atividades pelo

qual o aluno passa, envolvendo o refletir, o pesquisar, o fazer, o apreciar,

8

o respeitar, o saber ouvir e opinar, o criticar, o saber conviver.... Quando

será verificada as dificuldades, as facilidades, a organização das

experiências, quantas e quais tentativas foram feitas, de que maneira

foram usados os materiais, enfim o procedimento do aluno durante a

atividade proposta, seu interesse, envolvimento e comunicação. A

avaliação será de forma contínua, somatória e diagnóstica;


Diretrizes Curriculares Nacionais para Ensino Fundamental;OSTROWER, Fayga. Universos da Arte. Rio de Janeiro:Campus, 1983.GARDNER, Haward. As Artes e o Desenvolvimento humano. Porto

Alegre: Artes Médicas, 1997.

6.9.5. DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA




8

A Educação Física no decorrer da construção do seu processo

histórico passou por várias etapas, que vão desde a educação física

higienista, populista-esportivista até a adotada em nosso currículo de

educação física que está embasado na pedagogia histórico-crítica.

Esta tendência busca uma educação física progressista,

revolucionária e crítica, com os fundamentos teóricos pautados no

materialismo histórico-dialético.

Atualmente a educação Física deve se entendida em um

contexto mais amplo, onde esta seja uma área de conhecimento que

contemple a totalidade de relações sociais, políticas, econômicas e

culturais dos povos, através de conteúdos específicos através de

manifestações: esportivas, ginásticas, brincadeiras, brinquedos, jogos,

estéticos corporais, danças e no teatro.

A expressividade corporal no ensino fundamental busca

atender as relações sociais através da corporalidade, a noção de corpo

e seu contexto com o mundo externo enfatizam estas relações. É

através da educação física escolar que devemos discutir com os alunos

a relevância dessas práticas nas suas vidas, seus conceitos, e a partir

disso organizar práticas pedagógicas coerentes.

Objetivos Gerais:

Proporcionar ao educando condições para uma educação integral

proporcionando-lhe uma visão crítica do mundo e da sociedade na qual

está inserido, considerando os aspectos: físico-motor, cognitivo, afetivo

e psico-social.

Oportunizar aos alunos um melhor conhecimento sobre os

conteúdos estruturantes da expressividade corporal.

Proporcionar aos alunos condições de participação nas diversas

modalidades esportivas de forma ativa, crítica e com conhecimentos

básicos sobre o assunto.

Proporcionar aos educandos uma visão crítica da banalização da

cultura corporal através dos mitos impostos pela mídia.

8

Oportunizar uma relação consciente do indivíduo com o próprio

corpo através dos conteúdos estruturantes da expressividade corporal.

Metodologia:

A metodologia do ensino da Educação Física terá como ponto de

partida, uma práxis pedagógica vinculada aos conteúdos propostos de

forma a abranger o interesse que venha ao encontro das necessidades e

expectativas da realidade escolar, fazendo com que os alunos adquiram

habilidades e capacidades de realizá-las.

Para apreensão crítica dos conteúdos da disciplina, os mesmos

serão trabalhados evidenciando a construção individual e coletiva, onde as

situações no 1.º momento serão problematizados por meio de uma

reflexão apurada, com elementos que levem o sujeito a questionar sobre

as formas de execução das práticas corporais a fim de descobrir as

possibilidades e os limites de cada um no decorrer da atividade proposta.

No 2.º momento é a fase da prática propriamente dita, onde o

professor observa a realização das atividades executadas pelos alunos,

bem como suas manifestações. Neste momento o professor poderá

interromper a aula, para uma intervenção pedagógica, ou efetuar um

registro para uma posterior orientação.

E para finalizar os alunos tem a oportunidade de refletir sobre as

práticas pedagógicas vivenciadas, resignificando seus novos conceitos

sobre a cultura corporal.

Critérios de Avaliação:

A avaliação da aprendizagem e do rendimento escolar do aluno

nas aulas de Educação Física será de forma contínua, cumulativa e

permanente com predominância dos aspectos qualitativos sobre os

quantitativos.

Os resultados serão expressos em notas de 0 (zero) a 10 (dez),

sendo assim:

6,0 serão realizadas provas no bimestre tantas quantas forem

necessárias, no que diz respeito aos domínios dos conteúdos;

8

4,0 serão somativamente, considerando a participação,

assiduidade, trabalhos individuais e em grupo, interesse,

responsabilidade na realização de tarefas e pesquisas.

O aluno que apresenta dificuldade no ensino-aprendizagem é

direcionado a realizar uma recuperação paralela, onde os conteúdos

propostos são reforçados na forma de tarefas, trabalhos e reflexões.

Conteúdos:

Manifestações esportivasHANDEBOL BASQUETEBOL

o histórico;

o drible;

o passe e recepção;

o arremesso

o defesa;

o ataque;

o regras;

o jogos recreativos

o jogo regulamentado.

o histórico

o recepção dribles;

o passes;

o bandeja;

o arremesso;

o marcação;

o regras;

o jogos recreativos.


VOLEIBOL FUTSALo históricos;

o saque;

o manchete;

o toque;

o cortada;

o minivoleibol;

o regras;

o jogos recreativos;


o históricos;

o condução de bola;

o domínio;

o passes;

o chute;

o marcação;

o regras;

o jogos recreativos;


ATLETISMO TENIS DE MESAo corrida rústica; o Históricos

8

o corrida de resistência;

o corrida de velocidade;

o corrida de revezamento;

o salto em distancia;

o arremesso de peso;

o lançamento de dardo.

o Regras

o jogo

XADREZ ATIVIDADES RECREATIVASo Históricos;

o Regras;

o Reconhecimento do

tabuleiro;

o Movimentação das peças;

o Jogadas especiais;

o Jogadas combinadas

o Brincadeiras em sala de

aula;

o Recreação e lazer dribles;

Manifestações estético-corporais na dançaDança

o Danças tradicionais e

folclóricas;

o Expressão corporal;

o Atividades rítmicos

expressivas.

Manifestações ginásticasGINÁSTICA

o ginástica artística;

o ginástica laboral;

o ginástica de academia.

o Cultura do circo:

malabares/acrobacia.

Referências Bibliográficas:

8

CASTELLANI FILHO, Lino. Educação física no Brasil: A história que não

se conta. 2.º ed. Campinas : Papirus, 1991.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educação física.

São Paulo : Cortez, 1992.

MEDINA, João P. S. O brasileiro e seu corpo. 2.º ed. Campinas : Papirus,

1990.

BRACHT, Valter et.al. Pesquisa em Ação: educação física na escola.

Ijuí, Unijuí, 2003.

FREIRE, João Batista. Educação de corpo inteiro: Teoria e prática da

educação física. São Paulo : Scipione, 1992.

KUNZ, Elenor. Transformação didático-pedagógica do esporte. Ijuí :

Unijuí, 1994.

SOARES, Carmen Lúcia. Educação Física: Raízes européias e Brasil.

Campinas : Autores Associados, 1994.

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL. Secretaria de Estado da Educação. Julho, 2006.

WACHOWICZ, Anna Lílian. A avaliação da aprendizagem escolar.

8

6.9.6. DISCIPLINA: GEOGRAFIA




A Geografia em sua concepção trata da dimensão econômica da produção no/do espaço, assim como, a dimensão socioambiental, a dinâmica cultural demográfica e a questão geopolítica, com o intuito de aliar e inter-relacionar sociedade e meio ambiente, produtores e modificadores do espaço geográfico.

A geografia tem um tratamento específico como área, uma vez que

oferece instrumentos essenciais para a compreensão e intervenção na

realidade social. Por meio dele podemos compreender como as diferentes

sociedades interagem com a natureza na construção de seu espaço, nas

singularidades do lugar em que vivemos, o que diferencia e o que se

aproxima de outros lugares e, assim adquirir uma consciência maior dos

vínculos afetivos e da identidade que estabelecemos com ele.Também

podemos conhecer as múltiplas relações de um lugar com outros lugares

distantes no tempo e no espaço e perceber as relações do passado com o

presente.

Para vivermos no mundo de forma consciente e crítica devemos

estudar os seus fundamentos, desvendar os seus mecanismos. Busca-se

então formar o cidadão crítico de seus deveres e responsabilidades

perante a sociedade.

Buscam-se explicações mais plurais que promovam a interseção da

Geografia com outros campos do saber como a Antropologia, a Sociologia,

a Biologia, as Ciências políticas, entre outros. Uma geografia que não seja

apenas centrada na descrição empírica das paisagens, tampouco pautada

exclusivamente pela explicação política e econômica do mundo; que

trabalhe tanto as relações sócioculturais da paisagem como os elementos

8

físicos e biológicos que dela fazem parte, investigando as múltiplas

interações entre eles estabelecidas na constituição dos lugares e

territórios. Enfim, explicar para compreender.

II. OBJETIVO GERAL

A Geografia tem por objetivo estudar as relações entre o processo

histórico na formação das sociedades humanas e o funcionamento da

natureza por meio da leitura do lugar, do território, à partir da sua

paisagem. Na busca dessa abordagem relacional, trabalha com diferentes

funções espaciais e temporais, bem como os fenômenos sociais,culturais e

naturais característicos de cada paisagem, para permitir uma

compreensão processual e dinâmica de sua constituição e, para identificar

e relacionar aquilo que a paisagem apresenta.

Desta forma, os conteúdos estruturantes da Geografia do ensino

Fundamental, assumem um papel importante, visto que, o objetivo de

estudo da geografia é o espaço geográfico e que este não pode ser

entendido sem uma relação com os principais conceitos. Já que, os

conteúdos estruturantes se inter-relacionam e reúnem em seus conteúdos

específicos, os grandes conceitos geográficos: sociedade, natureza,

território, paisagem, lugar; que somente inter-relacionam tornam-se

significativos e contribuem para a compreensão do espaço geográfico.

A partir dos conteúdos estruturantes, derivam os conteúdos

específicos, os quais, devem ser abordados a partir das relações entre

poder, espaço- tempo e sociedade – natureza, pois, essas relações estão

perpassando os mesmos, garantindo assim, a totalidade da abordagem.

O papel do processo produtivo na construção do espaço é conteúdo

estruturante na Educação Básica, e deve possibilitar ao aluno a

compreensão sócio – histórica das relações de produção capitalista, para

que o aluno reflita sobre as questões socioambientais, políticas,

econômicas e culturais, materializadas no espaço geográfico. Nessa

perspectiva considera-se que os alunos são agentes da construção do

8

espaço, por isso, é também papel da geografia subsidiá-los para interferir

conscientemente na realidade.

Outro conteúdo estruturante da Educação Básica é a Questão

Ambiental,já que, apresenta possibilidades de abordagem complexa do

temário geográfico, visto que, não se restringe apenas aos estudos

fragmentados da flora e da fauna, mas a interdependência das relações

entre sociedade, ambientes físicos, químicos, bióticos, aspectos

econômicos, sociais e culturais. Assim, pretende-se que essas reflexões se

façam presentes no ensino da geografia, em particular no Ensino

Fundamental, contribuindo assim, para o aumento da capacidade de

intervenção e compreensão da realidade dos alunos.

A dinâmica cultural – demográfica preocupa-se mais do que estudar

e descrever particularidades, mas sim, com os estudos da Constituição

Geográfica das diferentes sociedade, com os motivos que levam os

homens a migrar, dentro e fora do território, ou seja, analisar as

informações que imprimem (novas) marcas nos territórios e produzem

territorialidades e com as relações político – econômicas que influenciam

nesta dinâmica.

A questão geopolítica aparece como conteúdo estruturante na

educação básica, trazendo como proposta pedagógica uma reflexão sobre

os fatos históricos que resultaram de artimanhas geopolíticas. Fatos estes,

que relacionam episódios passados e presentes concretizando a inter-

relação entre espaço e poder, mas que a princípio não chegam a servir

como instrumento de pratica geopolítica, mas sim de reflexão e debate,

contribuindo com a formação crítica dos alunos, facilitando seu

entendimento sobre o mundo real.

3. CONTEÚDOS

5º Série:

O Espaço Geográfico; Os Mapas e a linguagem; Sistema Solar; A

Terra; Relevo; Os recursos naturais; Clima; Problemas Ambientais;

Atividades econômicas; Densidade demográfica e aspectos sociais.

9

6º Série:

Os setores da economia; Sistema de circulação de mercadorias,

pessoas, capitais e informações; Sistema de produção industrial ;

Agroindústria; Economia e desigualdade social; Brasil: território, fronteiras

e organização espacial; Espaço urbano e rural; Fluxos migratórios;

Movimentos sociais.

7º Série

Globalização; Acordos e Blocos Econômicos; Formação de Estados

Nacionais; Desigualdades dos Paises: Norte x Sul; Conflitos mundiais,

Políticas ambientais; Órgãos internacionais; Neoliberalismo; Espaço

Paranaense.

8º Série

Globalização; Dependência tecnológica; Revolução industrial e

tecnológica; Desigualdades sócio – econômicas; Relações étnico- raciais

no ambiente urbano; Consumo e consumismo; Terrorismo e narcotráfico; O

Paraná no mundo globalizado; Potencias mundiais.

METODOLOGIA

Os conteúdos serão trabalhados de uma forma crítica e dinâmica,

interligando teoria, prática e realidade,mantendo uma coerência dos

fundamentos teóricos utilizando a cartografia como ferramenta essencial,

possibilitando assim transitar em diferentes escalas espaciais, ou seja,do

local ao global e vice-versa.

Podem ser realizadas saídas a campo, ao redor da escola ou a

distâncias maiores, pois, a compreensão da realidade será mais completa

quanto maior for o contato do aluno com a realidade, o que lhe permitirá

perceber a complexidade do mundo. Ressalta-se que a aula de campo não

pode se limitar apenas à visita ao local desejado, pois esta deve ser

planejada e contextualizada antes, durante e depois, buscando sempre

9

fortalecer a relação entre teoria e prática na relação professor/aluno e

garantindo uma melhor compreensão do tema abordado.

Podem ser realizadas aulas expositivas, atividades de interpretação

de textos, pesquisas com orientação bibliográfica, e atividades do livro

didático, assim como, a utilização de recursos didáticos:

livros,vídeos,mapas, globo terrestre, entre outros.

AVALIAÇÃO

Será feita de acordo com o currículo escolar e objetivos propostos

pelo estabelecimento de ensino, os resultados serão expressos em notas

de 0 (zero) a 10 (dez), obedecendo os seguintes critérios: “ serão

realizadas provas no bimestre, tantas quantas forem

necessárias,perfazendo o total de 6,0 (seis virgula zero) de domínio dos

conteúdos e outros 4,0 (quatro virgula zero) serão computados

somativamente, considerando a participação, assiduidade, trabalhos em

grupos ou individuais, interesse, responsabilidade na realização das

tarefas e pesquisas, como também nas atividades elaboradas pelos

próprios alunos.

Caso o aluno não atinja os objetivos propostos da avaliação, serão

realizadas atividades de recuperação paralela.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CAVALCANTI,L. de S. Geografia escola e construção do

conhecimento. Campinas: Papirus, 1999.

COSTA, W. Geografia política e geopolítica: discursos sobre o

Território e o Poder. São Paulo: HUCITEC, 2002.

PENTEADO, H.D. Metodologia do ensino de historia e

geografia. São Paulo: Cortez, 1994.

9

CIGOLINI, A; MELLO, L; LOPES, N. Geografia do Paraná: quadro

natural, transformações territoriais e economia. 2º Edição. São Paulo:

Saraiva, 2001.

PASSINI, E.Y. Alfabetização cartográfica e o livro didático: uma

análise crítica. Belo Horizonte: Lê, 1994.

PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação. Diretrizes Curriculares

de Geografia para o Ensino Fundamental. Curitiba, 2006.

6.9.7. DISCIPLINA: HISTÓRIA


SÉRIES: 5a., 6a., 7a. e 8a.


A História enquanto ciência do desenvolvimento do saber científico

baseia-se nos seguintes tópicos:

⇒ Aprimoramento dos conhecimentos adquiridos em sua experiência de

vida em sociedade.

⇒ Consolidação das identidades étnicas, culturais, religiosas, sociais,

políticas e morais para a formação integral do indivíduo.

9

⇒ Construção da cidadania para a protagonização de ações responsáveis

e autônomas.

⇒ Reflexão sobre os papéis das diversas instituições que existem no meio

social para a melhoria da qualidade de vida de todos.

⇒ Análise das diversas etapas históricas e suas complexidades dentro de

um contexto social próprios.

OBJETIVOS GERAIS

Compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de

ocupação de espaços e as relações da vida humana em seus

desdobramentos políticos, culturais, econômicos e humanos.

Conhecer a História paranaense para exercer melhor seu papel de

cidadão.

Valorizar a pluralidade cultural brasileira respeitando a História,

enquanto componente básico na formação do povo brasileiro.

cidadania.

Possuir claros conceitos de relações sociais, econômicas, políticas e

Questionar a realidade, identificando problemas e possíveis

soluções, conhecendo formas político-institucionais e organizações

da sociedade civil que possibilitem modos de atuação.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Construir a identidade individual e social, capaz de compreender a

realidade vivida, buscando noções de tempo histórico, fontes

históricas, semelhanças e diferenças, permanências e mudanças.

• Dominar procedimentos de pesquisa escolar e de produção de texto,

aprendendo a observar e colher informações de diferentes

paisagens e registros escritos, iconográficos, sonoros e materiais.

• Compreender o impacto das conquistas de uns povos sobre outros.

9

• Situar as articulações entre micro e macro história, buscando nas

singularidades dos acontecimentos as generalizações necessárias

para a compreensão e diferenças.

• Compreender que a sociedade é formada por pessoas que

pertencem a grupos étnico-raciais distintos superando a indiferença,

injustiça e desqualificação com os negros, indígenas e classes

populares.

CONTEÚDOS BÁSICOS

5ª série

1. REFLETINDO SOBRE HISTÓRIA

• - História - alguns sentidos da palavra

• - Fazer História - O problema da verdade

2. TEMPO E HISTÓRIA

- Tempo - dimensão fundamental da vida

3. ORIGEM HUMANA

- Ser humano - investigando nossas origens

- Homo Sapiens - O ser que sabe que sabe

- A sexualidade e as dimensões do ser humano

4. AS PRIMEIRAS SOCIEDADES

- Pré-história - As fontes de estudo

- Paleolítico - As sociedades dos caçadores-coletores

- Neolítico - Agricultura e criação de animais

- Civilização - As dificuldades de um conceito

5. PRIMEIROS POVOS DO BRASIL

- América - Os primeiros povoadores

- Caçadores e coletores - A expansão pelo território

- Agricultores - A difusão da cerâmica

- Vivência cultural indígena - presença no cotidiano brasileiro

6. POVOS DA MESOPOTAMIA

- Mesopotâmia - As primeiras cidades do Oriente

- Direito - Normas para a convivência social

- Escrita - Códigos para registrar a fala

9

7. EGIPCIOS

- Egito Antigo - A sociedade que dominou o Nilo

- Sociedade - Uma visão dos grupos

- Religião e arte - Importantes aspectos da vida egípcia

8. HEBREUS,FENÍCIOS E PERSAS GREGOS

- Hebreus - A herança cultural monoteísta

- Fenícios - A vocação marítima e comercial

- Persas - Um grande Império no Oriente

9. GREGOS

- Grécia Antiga - Sociedade e organização política

- Atenas - O caminho da democracia

- Esparta - O governo oligárquico

- Expansão de Atenas - A produção cultural

- Reação espartana - Guerra do Peloponeso

- Religião e mitologia

10. ROMANOS

- Roma - Das origens à República

- Período republicano

- Da República ao Império

- Direito - Um grande legado romano

- Artes - Grandiosidade e imponência

- Pão e circo - Controlar a tensão social

- Religião - Do politeísmo ao monoteísmo

6ª série

1. REINOS GERMÂNICOS E IMPÉRIO CAROLINGIO

- Povos germanos

- Francos

2. A SOCIEDADE MEDIEVAL

- Feudalismo

- Expansão - Crescimento populacional, econômico e urbano

- Depressão - Crises econômica, política e religiosa

3. A CULTURA MEDIEVAL E A INFLUENCIA DO CRISTIANISMO

9

- Igreja católica

- Arte

- Heresias e inquisição

4. IMPERIO BIZANTINO

- Constantinopla - Cidade entre dois continentes

5. MUNDO ISLAMICO

- Arábia - Antes e depois de Maomé

6. EXPANSAO EUROPEIA E CONQUISTA DA AMERICA

- O Estado Moderno

- Expansão marítima e a concorrência

7. O IMPACTO DA CONQUISTA

- Europeus e indígenas

- Transformações na vida européia

- América - A conquista dos indígenas pelos europeus

8. RENASCIMENTO

- Renascimento - nova proposta de ser e viver

- Literatura no Renascimento

- Renascimento científico

9. REFORMAS RELIGIOSAS

- Motivações das reformas

10.MERCANTILISMO E SISTEMA COLONIAL

- Mercantilismo

- Sistema colonial

11.COLONIZAÇAO DO BRASIL

- Preservar a posse

- Colonização

12.ADMINISTRAÇÃO COLONIAL

- Capitanias hereditárias

- Governo-Geral

- Catolicismo

13.ACÚCAR, ESCRAVOS E MERCADO INTERNO

- Açúcar e engenho

- Trabalho escravo

9

14.ESCRAVIDAO AFRICANA

- Tráfico negreiro- início e fim

- A luta dos escravos - quilombos, Revolta dos Malês, Canudos, Revolta

da Chibata, , negociação para a conquista da liberdade

- Cultura - manifestações religiosas dos batuques e terreiros,

resistência

- Datas significativas: 21 de março- Dia Internacional de Luta pela

Eliminação da Discriminação Racial, 13 de maio - Dia Nacional da

Denúncia contra o Racismo, 20 de novembro- Dia Nacional da

Consciência Negra.

- Povos africanos - portadores de história, saberes, conhecimentos.

15.DOMINIO ESPANHOL E BRASIL HOLANDÊS

- União Ibérica

- Reação holandesa

- Guerras do açúcar

- Crise econômica

16.EXPANSAO TERRITORIAL E SEUS CONFLITOS

- Conquista e colonização

- Expedições militares

- Bandeirismo

- Jesuítas

- Pecuária

- Tratados

17.MINERAÇAO

- Ouro - A corrida pelo sonho dourado

- Administração

- Vida urbana

- Crise do ouro

7ª série

1. ANTIGO REGIME

- Sociedade rural

- Estamentos

- Absolutismo

9

2. REVOLUÇÃO INGLESA

- O processo revolucionário

3. PENSAMENTO LIBERAL E DESPOTISMO ESCLARECIDO

- Burguesia e pensamento liberal

- Iluminismo

- O grande relojoeiro: Deus

- Despotismo esclarecido

4. REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

- Industrialização

- Pioneirismo inglês

- Sistema de fábricas

- Novas concepções

5. A FORMAÇAO DOS ESTADOS UNIDOS

- Conflitos Colonia-metrópole

- Independência das 13 colônias americanas

6. REVOLUÇAO FRANCESA

- Crise - a França às vésperas da Revolução

- A revolução

7. ERA NAPOLEÔNICA E CONGRESSO DE VIENA

- Domínio francês

- Congresso de Viena

8. INDEPENDÊNCIA DAS COLONIAS DA AMÉRICA ESPANHOLA

- Crise colonial

- Rompimento

9. INDEPENDENCIA POLÍTICA DO BRASIL

- A situação colonial

- A crise colonial

10. REVOLUÇÕES LIBERAIS E UNIFICAÇÕES

- Reação contra o conservadorismo

- Unificação italiana e alemã

- Comuna de Paris

11. EXPANSAO DO IMPERIALISMO

- Crescimento capitalista

9

12. AMÉRICA DO SÉCULO XIX

- Expansão territorial

- Guerra de Secessão

- Domínio dos EUA

13. BRASIL - PERÍODO REGENCIAL

- Primeira Constituição

- Confederação do Equador

- Fim do Primeiro Reinado

14. BRASIL - SEGUNDO REINADO

- Jogo político

- Praieira

- Modernização

15. CRISE DO IMPÉRIO

- Política externa

- Abolicionismo

16. PARTICIPAÇÃO DO PARANÁ NOS CONFLITOS NACIONAIS

- Imigração;

- Urbanização e industrialização do Paraná;

- Tropeirismo e sua importância para o desenvolvimento da região

centro sul;

- A extração da erva-mate e da madeira responsável pela ocupação

do interior do Paraná;

- A cultura do café e o desbravamento do Norte Pioneiro;

- O cultivo do soja e a urbanização do Sudoeste e Noroeste do Estado.

17.a CULTURA AFRO-BRASILEIRA

- A contribuição da cultura negro-africana na formação da cultura

brasileira;

- Diversidade cultural na música, na culinária, na religião brasileira,

incluindo características africanas.

8ª série

1. BRASIL - CONSOLIDAÇÃO DA REPÚBLICA

- República - atores e conflitos

1

- Governo provisório - As mudanças institucionais

- Governos militares - Deodoro e Floriano

2. PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL

- Situação conflituosa

- Primeira Guerra Mundial - O poder de destruição dos novos

armamentos

- O pós-guerra - A paz dos vencedores

3. REVOLUÇAO RUSSA

- Império Russo - Novas correntes políticas na luta contra o

Absolutismo

- O grande abalo - A Revolução Russa de 1917

4. BRASIL: PRIMEIRA REPÚBLICA

- Primeira República

- O poder do café

- Imigração - Mudanças culturais no país

- Indústria - Crescimento do movimento operário

5. BRASIL - REVOLTAS NA PRIMEIRA REPUBLICA

- Messianismo - Religiosidade e revolta social

- Cangaço - Revolta e violência no Nordeste

- Revoltas no Rio de Janeiro

6. CRISE CAPITALISTA E REGIMES TOTALITÁRIOS

- A década de 1920 - Euforia e contrastes sociais nos EUA

- Avanço dos regimes totalitários

7. SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

- Caminhos da guerra

- A guerra - O palco das operações militares

8. PÓS-GUERRA

- Nova ordem internacional

- Guerra Fria

9. BRASIL - PERÍODO GETULISTA

- Crise do café

- Período getulista

10.BRASIL - PERÍODO DEMOCRÁTICO

1

- A democracia representativa - Uma nova Constituição e eleições

11.DESCOLONIZAÇÀO AFRO-ASIÁTICA E CONFLITOS ÁRABE-

ISRAELENSES

- Descolonização

- Ásia - Independências e desdobramentos pós-coloniais

- África - Independências e desdobramentos pós-coloniais

- Conflitos árabe-israelenses

12.RICOS E POBRES NA GLOBALIZAÇAO MUNDIAL

- Desigualdade - Um abismo separando os povos do mundo

- Estados Unidos - A influência mundial

- Europa Ocidental - Um dos grandes polos do capitalismo

- Japão - Uma grande potência econômica

13. REVOLUÇÕES E CRISE DO SOCIALISMO

- União Soviética

- Europa Oriental China

- Cuba

14.REGIME MILITAR NO BRASIL

- Militares no poder

- Balanço socioeconômico - Avanço tecnológico e problemas sociais.

15.BRASIL CONTEMPORANEO

- Fim do regime militar - A pressão popular pela democracia

METODOLOGIA

Estudo da realidade do aluno através de atividades que analisem

o seu cotidiano, concretizando-se através de debates históricos,

seminários, relatórios de pesquisas de campo e bibliográficas, leitura

textos e documentos históricos, jornais e revistas, explicação dos

mesmos e questionamentos, enriquecimento aprendizagem através de

atividades orais e escritas, confecção de cartazes, painéis, murais

sobre os temas estudados. Apresentação de jograis, promoção de

palestras, visitas a museu e instituições locais . trabalhos

interdisciplinares, análise de vídeos históricos, interpretações de

1

charges, músicas e poemas que estão no livro didático usado e os

encontrados em outras fontes.

AVALIAÇÃO

O aluno será avaliado pela sua participação em sala de aula, provas

escritas e orais, pelos trabalhos realizados individuais e coletivos. O

domínio do conteúdo será analisado não apenas de forma simplista e

objetiva, mas levando em consideração a evolução de cada aluno na

elaboração do seu conhecimento crítico e do contexto estudado.

De acordo com o currículo escolar e objetivos propostos pelo

estabelecimento de ensino, os resultados serão expressos em notas de

0 (zero) a 10 (dez), obedecendo os seguintes critérios: serão realizadas

provas no bimestre, tantas quantas forem necessárias, de acordo com

a disciplina, perfazendo o total de 6,0 (seis vírgula zero) de domínios de

conteúdos e os outros quatro, serão computados somativamente,

considerando a participação nos trabalhos em grupo, interesse,


A recuperação paralela far-se-á através da retomada dos

conteúdos estudados em sala e não dominados pelo aluno, o qual fará

novas avaliações perfazendo o total de 6,0 (seis vírgula zero). Bem

como, será dada nova chance ao aluno entregar trabalhos, pesquisas,

relatórios, entrevistas que não entregou no tempo pré-estabelecido

pelo professor.

III. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

FARIA, Ricardo de Moura. História 3. Belo Horizonte, Lê, 1989.

CARDOSO, Ciro Flamarion 5. O trabalho na América Latina

Colonial. 2ª ed. São Paulo, Àtica, 1988.

COSTA, Emília Viotti da.Da Monarquia à República – momentos

decisivos. 5ª ed. São Paulo, Brasiliense, 1992.

CARDOSO, Ciro Flamarion. A Afro-América: A escravidão no Novo

Mundo. 3ª ed. São Paulo, Brasiliense, 1985.

1

COTRIM, Gilberto. História e Consciência. São Paulo, Saraiva,

1994.

SCHMIDT, Mário. Nova História Crítica. São Paulo. Nova Geração.

1992.

PANAZZO, Sílvia Vaz, Maria Luiza. São Paulo, quinteto Editorial,

1ª ed,

2002.

PILETI, Claudino. PILETTI, Nelson. História e Vida Integrada. São

Paulo. ScipiOne. 1996.

VICENTINO, Cláudio. História Integrada. São Paulo:

Scipione.1995.

DIRETRIZES CURRICULARES de História para o ensino

Fundamental.

6.9.8. DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO


SÉRIES: 5ª e 6ª

I – APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA:

Segundo a declaração Universal dos Direitos Humanos, art. 18.

Toda pessoa tem direito a liberdade de pensamento, consciência e religião,

este direito inclui a liberdade de mudar de religião ou crença e a liberdade

de manifestar essa religião ou crença, pelo ensino, pela prática, pelo culto

e pela observância, isolada ou coletivamente, em público ou particular.

A partir da nova LDB(Lei de Diretrizes de Bases) dá-se a atenção ao

fenômeno religioso, que é universal e tem muitas formas culturais e

religiosas de se apresentar, e não mais uma religião.

Precisamos respeitar diferentes concepções a respeito da vida, da

dor, do sofrimento, da morte e a respeito da vida depois da morte.

Podemos perceber que há várias tradições religiosas é preciso

respeitar essa pluralidade, consciente da complexidade sócio-cultural da

questão religiosa e que garante a liberdade do educando sem fazer

proselitismo. O objetivo é apresentar o transcendente, tal como é

concebido, nas mais várias culturas e tradições religiosas.

1

Segundo estes parâmetros, o Ensino Religioso, na escola pública,

não pode comunicar experiências e vivências religiosas. Pois a escola é o

espaço socializador do conhecimento, onde, através de conteúdos, tem a

responsabilidade de fornecer informações e responder aos aspectos

principais do fenômeno religioso, presente em todas as culturas e em

todas as épocas.

Em nossa escola, percebemos várias religiões que fazem parte do

contexto escolar. É necessário trabalhar essas diferenças para que na

própria sala os alunos possam compreender a diversidade e respeitar-se

mutuamente e não ter preconceito, mas acolher o próximo no diálogo e na

compreensão pois, somos seres humanos e precisamos lutar por um

mundo mais justo e fraterno.

II – OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA:

Dentro do espírito da nova Lei do Ensino Religioso, é preciso fazer

um ensino que respeite a pluralidade cultural e a diversidade religiosa.

Não é função da escola educar na fé, nem fazer proselitismo de uma ou

outra confissão religiosa. O objetivo é apresentar o transcendente, tal

como é concebido, nas mais diferentes culturas e tradições religiosas.

Compreender a cidadania como participação social e política, assim

como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no

dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação a às injustiças,

respeitando o outro e exigindo para si mesmo o respeito.

Proporcionar o conhecimento dos elementos básicos que compõem

o fenômeno religioso, a partir das experiências religiosas recebidas no

contexto do educando.

Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões

sociais, materiais e culturais, como meio para construir progressivamente

1

a noção de identidade nacional e pessoal do sentimento de pertença ao

País.

Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural

brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, e

as diferenças culturais de classes, crenças, sexo, etnias, etc.

Desenvolver o conhecimento de si mesmo e o sentimento de

confiança em suas capacidades afetivas, físicas, cognitivas, ética, estética

de inter-relação e de inserção e na busca de conhecimento e no exercício

da cidadania.

Conhecer e cuidar do corpo, valorizando e adotando hábitos

saudáveis como um aspecto básico de qualidade de vida, agindo com

responsabilidade em relação a saúde.

Identificar as tradições religiosas na escola, comunidade, cidade e

mundo.

Valorizar a participação de pessoas diferentes tradições religiosas

em entidades ecumênicas que contribuem para a promoção do dialogo

inter-religioso, da justiça social, da paz, respeito, as diferenças da vida e

dos direitos humanos.

Compreender as diferentes manifestações do sagrado no coletivo,

analisando.

Conhecer os diversos fenômenos religiosos presentes nas diversas

culturas, contextualizando no universo cultural.

Resgatar o sagrado que influencia a compreensão de mundo e a

maneira como o homem vive hoje com o transcendente.

Possibilitar uma compreensão mais ampla, conhecimento, reflexão

sobre o universo multicultural do educando, possibilitando um

conhecimento que visa compreender as diferentes manifestações

religiosas estabelecendo relações com o Sagrado.

Proporcionar ao educando do Ensino religioso sua formação integral

de respeito e convívio com o diferente, superando o preconceito de

qualquer crença religiosa e toda forma de proselitismo, bem como da

discriminação de qualquer expressão do sagrado.

1

III – ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

A forma de trabalhar da disciplina de Ensino religioso não visa ter

métodos, formas, conteúdos ou materiais, mas uma constante análise das

ações que devem ser repensadas para tornar o ensino mais eficaz.

Primeiramente, cabe ao professor ter o conhecimento do universo

cultural dos alunos, valorizar e respeitar as diversas denominações

religiosas.

Segundo as diretrizes, o Ensino Religioso tem como objetivo o

estudo do sagrado, a partir do qual são tratados todos os conteúdos do

mesmo.

O compromisso do Ensino Religioso não é ressaltar uma ou outra

denominação religiosa, mas complementar as diversas manifestações do

Sagrado que possam contribuir para a construção, reflexão e a

socialização do conhecimento religioso, proporcionando e favorecendo a

formação integral dos educandos, no convívio do diferente.

Segundo Costella, uma das tarefas da escola é fornecer

instrumentos de leitura da realidade e criar condições para melhorar a

convivência entre as pessoas pelo conhecimento, isto é, construir

pressupostos para o diálogo.

O Ensino Religioso deve propiciar ao educando oportunidades de

conhecimentos e compreensão referentes as mais diversas manifestações

religiosas presentes na sociedade. Assim, poderão refletir e entender

como os diversos grupos sociais se constituem e se relacionam com o

sagrado nas mais diferentes manifestações e culturas.

Os maiores desafios do Ensino religioso é romper com o

tradicionalismo, romper com a idéia ainda presente nas cabeças de nossos

educandos, porém inserir conteúdos que tratem da diversidade de crenças

religiosas, conhecendo e respeitando os ritos, símbolos sem perder de

vista as relações culturais, sociais, políticas e econômicas que fazem parte

deste contexto real conforme as diretrizes:

1

O Ensino religioso pauta-se legalmente na Lei Nº 9475/97, que

representa a nova redação a Lei Diretrizes e Bases da Educação

Nacional referente art. 33 da LDBEN Nº 9394/96.

• Art.33 – O ensino religioso, de matricula facultativa, e parte

integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina

dos horários normais das escolas publicas de Educação

especial básica assegurado o respeito à diversidade cultural

religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo.

• 1º Os sistemas de ensino regulamentarão os procedimentos

para a definição dos conteúdos do Ensino Religioso e

estabelecerão as normas para a habilitação e admissão dos

professores.

• 2º Os sistemas de ensino ouvirão entidades civis, constituídas

pelas diferentes denominações religiosas para a definição dos

conteúdos do ensino religioso.

O Ensino religioso contribui para superar a desigualdade etnico-

religiosa e garante o direito constitucional de liberdade de crença e

expressão.

A pluralidade, construídas por varias raças culturas religiões,

permite que todos sejam iguais, cada um com suas diferenças, mas

respeitando o diferente, o belo do ser humano que é a pluralidade de

varias culturas.

Os Direitos Humanos incentivam o diálogo entre os movimentos

religiosos, para construção de uma sociedade, verdadeiramente,

pluralista, com base no reconhecimento e no respeito às diferenças que

cada um busca através de ações, boa vontade, palavras, que possam

construir um Mundo melhor mais fraterno e justo com direitos de

igualdade para todos.

LUGARES SAGRADOS

1

O objeto de estudo e o foco do fenômeno religioso é o estudo das

diferentes concepções do Sagrado que possibilita uma análise e

compreensão das diferentes manifestações religiosas que perpassa nas

mais diversas culturas.

As manifestações do Sagrado diferenciam-se de cultura para

cultura. A partir de uma cultura própria, o sagrado influencia a

compreensão de mundo e a maneira como o homem vive o seu cotidiano

e se relaciona com ele mesmo e com o próximo.

Através dos textos sagrados, sendo orais/escritos ou não, busca-se

divulgar as diferentes manifestações religiosas revelando aquilo que é jus

dentro de cada cultura religiosas. Ex: Espaço, tradição, fenômeno, etc.

Destacando aquilo que é relevante em relação aos seus próprios

sentimentos com relação ao transcendente.

Os textos sagrados interferem signifitivamente em nosso cotidiano,

outros nem sequer ouvimos falar, mas nem por isso são menos sagrados

ou relevantes.

Os textos sagrados expressam idéias, formas de preservar os

ensinamentos de diferentes tradições e manifestações religiosas. Ex:

danças sagradas, pinturas sacras, textos orais/escritos. Os textos são

fontes sagradas que orientam, identificam e permitem conhecer as

práticas religiosas o caráter sagrado que está presente nos ritos, festas,

organizações e nas explicações de vida de acordo com cada tradição

religiosa tratando da realidade última do ser humano interpretada de

diversas formas.

Os símbolos são presença marcante do ser humano. Os mesmos se

manifestam através do objeto, textos, ritos, sons, cores ou elementos da

natureza. dentro do Ensino religioso sos símbolos as manifestam em

diferentes contextos e significados, mas que dão sentido a vida humana,

expressando sentimentos, emoções, crenças e vivencias marcantes

mostrando um código de identificação, mas que tem uma relação

profunda com o sagrado. Os símbolos são formas de expressão de lago

dentro das diferentes situações culturais. É necessário ensinar símbolos

como parte integrante do conteúdo da história das religiões, relacionando

1

tradições religiosas indígenas, afro-brasileiras, tradições orientais e

ocidentais e seus símbolos poderão ser úteis para a compreensão de

diferentes visões de mundo.

IV – CONTEÚDOS:

5° Série:

• Orientações legais

• Objetivos

• Principais diferenças entre as aulas de Religião e o Ensino Religioso

I - Respeito à Diversidade religiosa

II - Lugares sagrados

III - Textos orais escritos-Sagrados

IV - Organizações Religiosas

V - Tradições Religiosas da comunidade e das localidades que

fazem parte

da escola.

6° Série:

I - Universo Simbólico religioso

II - Ritos

III - Festas Religiosas

IV - Vida e Morte

V - Ritos Ucranianos, poloneses e outros presentes na comunidade.

V – AVALIAÇÃO

A avaliação do ensino Religioso não se respalda em atribuir notas

ou conceitos na documentação escolar.

1

Porém, cabe ao professor estabelecer critérios e procedimentos de

como acontecerá o processo avaliativo para identificar a compreensão dos

alunos.

Através de trabalhos realizados em sala de aula, participação,

diálogo, produção, assimilação, e principalmente a relação derem respeito

com o grupo que convive, o professor poderá perceber e identificar se os

objetivos do ensino religioso estão sendo atingidos, não como avaliação

por conceitos, mas a vivencia pessoal de cada aluno.

Durante a experiência de sala de aula, percebe-se que os alunos

gostam muito do Ensino Religioso, pois as aulas são bastante dinâmicas e

não se sentem tão preocupados com relação a notas, produzem da

maneira espontânea, isso que gratifica no trabalho e no processo de

ensino-aprendizagem.

Todos os assuntos serão desenvolvidos de diferentes formas:

colocação oral, leitura, pesquisas, visitas a templos, cemitério, entrevistas,

atividades escritas, exposições, vídeos, experiências, musicas e outros

meios que auxiliem no desenvolvimento e na compreensão do universo

religioso da diferentes culturas que sucederam no decorrer do tempo.

VI - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

COSTELLA, Domenico. O fundamento Epistemológico do Ensino religioso. In: Junqueira, Sérgio: Wagner, Raul. O Ensino Religioso no Brasil. Curitiba. Champagnat, 2004.

DIRETRIZES CURRICULARES DE ENSINO RELIGIOSO. Ensino Fundamental.

ELIADE, MIRCEIA. O sagrado e o profano: a essência das religiões.

FIGUEIREDO, Anísia de Paula. O senso do simbólico.

FILHO, Tarcísio Gonçalves. Uma proposta para a consciência de cidadania.

JAFFÉ, Aniela. O mito do significado.

JUNQUEIRA, Sérgio Rogério Azevedo. Conhecimento local e conhecimento universal: pesquisa, didática e ação docente.

OTTO, R. O. Sagrado Lisboa. Edições 70, 1992.

1

REVISTA DIÁLOGO. 2004, 2005 e 2006.

6.9.9. DISCIPLINA: INGLÊS


SÉRIES: 5a., 6a., 7a. e 8a.


O Inglês é hoje a principal língua internacional do mundo moderno.

Permite a comunicação entre pessoas de todas as nações e de todas as

culturas. É cada vez mais o idioma da ciência e da tecnologia, do

comércio, do turismo e da diplomacia.

Saber Inglês significa muito mais do que conhecer uma língua

estrangeira. Num mundo globalizado como o nosso, a língua inglesa

assume uma importância cada vez maior. É condição para que o aluno

possa sentir-se inserido na realidade e dela participar ativamente.

Aprender Inglês significa ainda ter uma experiência emocional da

comunicação. Entender e ser entendido, não se sentir inútil ou frustrado

quando uma situação de comunicação se apresenta, sentir o progresso e

vencer o desafio de ler, escrever e falar algo significativo em inglês.

Para tanto é necessário incentivar o estudante, desde o principio, a

observar as diferenças de valores e costumes que permeiam a

compreensão de textos, diálogos, estórias, mensagens eletrônicas, etc.

1

Toda língua é uma construção histórica e cultural em constante

transformação, organiza e determina as possibilidades de percepção do

mundo e estabelece entendimentos possíveis. Segundo Bakhtin (1988)

toda enunciação envolve a presença de duas vozes, a voz do eu e do

outro. É no espaço discursivo que os sujeitos se constituem socialmente,

dando forma ao que se diz e ao que somos.

O ensino da LEM abre espaço para que o aluno reconheça e

compreenda a diversidade lingüística e cultural oportunizando a engajar-

se discursivamente e a perceber possibilidades de construção de

significados em relação ao mundo que vive.

2. OBJETIVO GERAL

Ampliar a visão de mundo dos alunos, contribuindo para que se

tornem cidadãos mais críticos e reflexivos.

3.CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:

5ª SÉRIE

- Apresentar-se(apresentation);

- Pronomes pessoais, pronomes demonstrativos (personal and

demonstrative pronouns);

- Saudações (greetings);

- Familiar (family)

- Numerais (numbers);

1

- How old;

- Horas, dias da semana, meses do ano (calendar);

- Cores (colors) e formas;

- Verbo To be nas três formas (interrogative, affirmative and negative

forms);

-Animais (animals);

- Saúde, Hábito de higiene, alimentação;

- Símbolos de natal;

-Artigos: definidos e indefinidos (interrogative, affirmative and

negative forms);

- Orações (prayers);

- Diálogos curtos (Short dialogues);

- textos curtos (Short texts);

- Jogos (games);

- Músicas (songs);

- Cartões (cards);

- Comandos:

1

6ª SÉRIE

- Saudações (greetings);

- Pronomes interrogativos (interrogative pronouns);

- Preposições (preposition);

- Family;

- Describing people;

- Grau comparativo:

- Atividades diárias;

- Dias da semana;

- Comidas /expressar preferências;

- Vestuários (clothes);

- Perguntar a quantidade (how many, how much);

- Profissões;

- Numerais de 1 a 1000(numbers from 1 to 1000)

- Saúde, alimentação;

- Expressar planos futuros;

- Estações do ano(seasons);

1

- Verbo To be -respostas curtas(verb to be- Short answer);

- Jogos(games);

- Música(songs);

- Textos curtos(short texts);

7ª Série

- Revisão dos conteúdos anteriores;

-Verbos regulares e irregulares no passado (past tense regular and

irregular verbs) ;

- Pronomes interrogativos (interrogative pronouns);

- Informações sobre saúde, doenças, cuidados com o corpo;

- Expressar sentimentos;

- Pedir e fornecer informações;

- Língua usada em restaurante;

- Comidas e bebidas (foods and drinks);

- Profissões (occupations);

- Advérbios de freqüência (adverbs and frequency);

- Descrição de lugares (description of places);

1

- Corpo humano (the body);

- Diálogos (dialogue);

- Jogos (games);

- Músicas (songs);

- Textos (texts);

- Filmes;

8ª Série

-Revisão (general review);

- Preposições;

- Pronomes indefinidos (some, any);

- Grau comparativo (comparative degree);

- Superlativo (superlative);

- Tempo futuro (future tense);

- Advérbios de tempo, modo e lugar (adverbs of time, manner,

place);

- Diálogos (dialogue);

- Provérbios (proverbs);

1

- Textos (texts);

- Jogos (games);

- Música (songs)

4. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

- Exercícios orais e escritos;

- Trabalho individual e em grupo;

- Pesquisas, linguagem oral e escrita;

- Jogos;

- Música;

- Vídeo;

- CD;

- Dicionário, cartazes, revistas.

4. AVALIAÇÃO

A avaliação será somativa e cumulativa feita de acordo com

currículos escolares e objetivos propostos pelo estabelecimento de ensino.

Os resultados serão expressos em notas de 0 (zero) a 10 (dez),

obedecendo os seguintes critérios: serão realizados provas no bimestre

perfazendo o total de 6,o (seis vírgula zero) de domínio dos conteúdos e os

outros quatro, serão computados somativamente, considerando a

1

participação, assiduidade, trabalho em grupo, interesse e responsabilidade

na realização de tarefas e pesquisas.

A recuperação de estudos será feita através de revisão do

conteúdo em estudo, pesquisas, trabalho extra.

IV. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS

Apostila, Curitiba - PR, Editora Gráfica Opet LTDA.

MORINO, Eliete Canesi. Hello, São Paulo, Editora Ática, 2001.

SIQUEIRA, Rute, Magic Reading, São Paulo, Editora Saraiva, 1997.

Projetos escolares, São Paulo, Editora Didática Paulista.

Pedagogia da Alegria, São Paulo, Editora Didática Paulista.

ROSSETO Eurides, Together, Pato Branco, Kamaro Artes Gráficas, 2004.

DCE’s.

6.9.10. DISCIPLINA: FÍSICA

CURSO: ENSINO MÉDIO

SÉRIES: 1ª , 2ª , 3ª


Física é a ciência que estuda os fenômenos naturais pela aplicação

de um método regido por determinados princípios gerais e disciplinado por

relações entre experimentos e teoria. Seu campo de ação compreende,

em linhas gerais, o estudo das propriedades da matéria – seus aspectos e

1

níveis de organização – e leis de seu movimento e transformações. Busca

formular essas leis em uma linguagem matemática capaz de abranger o

maior número possível de fenômenos. O homem sempre buscou

compreender melhor os fenômenos naturais e a estrutura do universo.

Para isso, tem procurado definir princípios e leis elementares. Todo esse

esforço levou ao surgimento da física como uma disciplina científica.

As fronteiras com a técnica têm origem na base empírica da física,

construída sobre métodos experimentais e instrumentos de medidas. A

física ora cria e aperfeiçoa esses instrumentos, ora busca em outras áreas

de estudo. A luneta telescópica, por exemplo, que permitiu a Galileu

realizar observações de grande impacto científico, foi criada para servir à

técnica de navegação. A física também contribui com variadas aplicações

no lar, na indústria, na medicina e na pesquisa científica, como é o caso

da energia elétrica e do raio X.

O reconhecimento das imensas possibilidades da física para a

criação de técnica aproveitável pelas outras ciências e pela sociedade

motivou a mobilização de esforços e recursos humanos com o objetivo de

explorá-la sistemática e intencionalmente. O conjunto dessas atividades

constitui a física aplicada, campo em que se realizam, por exemplo,

pesquisas sobre semicondutores voltadas para as aplicações da eletrônica,

e pesquisas sobre fusão nuclear controlada, em busca de novas formas

para a produção de energia.

O conhecimento da Física deve, necessariamente, começar pela

pergunta, pela inquietação, pela existência de problemas e pela

curiosidade. Cabe ao educador, antes de qualquer coisa, ensinar a

perguntar. Essa é a questão fundamental no processo de ensino-

aprendizagem. Para que o educando possa fazer perguntas, é

necessário que o ponto de partida sejam situações concretas da vida e

do cotidiano.

O ensino de Física hoje proposto é o de intercalar ciência e

cotidiano, onde os educandos devem aprender a aplicar os princípios e

generalizações aprendidas nas aulas para a compreensão e controle de

fenômenos e problemas do dia-a-dia. Percebe-se que isto não está

1

sendo vivenciado no âmbito escolar, o que mostra a precariedade do

ensino num mundo em constante evolução que a qualquer momento

uma grande quantidade de informações e conceitos físicos surgem ao

nosso redor.

Muitos dos conceitos abordados no ensino de Física – como força,

movimento, velocidade, temperatura etc. – já tem um significado para

o educando, pois são fruto de suas experiências diárias. Nem sempre o

modelo que o educando traz para a sala de aula coincide com o

científico. Na maioria das vezes, a compreensão da realidade a partir

da teoria científica implica, para o educando, uma mudança na

maneira de olhar determinado fenômeno. Assim, as situações de

aprendizagem devem permitir, em primeiro lugar, que o educando

explicite suas idéias sobre os assuntos em estudo e, posteriormente,

apresentar problemas que não sejam resolvidos pelos educandos. A

percepção de que suas justificativas sobre um fenômeno não explicam

todas as questões relativas ao tema, favorece uma postura de

investigação da realidade pelo educando, permitindo-lhe avaliar suas

concepções diante das teorias científicas.

Para não continuarmos numa educação bancária, fazendo

somente depósitos de informações (assuntos ministrados sem

preocupar-se com sua real funcionalidade no dia-a-dia dos educandos),

temos que nos preocupar com o conhecimento do que realmente

procuramos ensinar, despertando nos educandos a curiosidade pela

busca do conhecimento além da sala de aula, ou seja, o conhecimento

relacionado ao seu cotidiano que desperte o interesse pela Física na

sua totalidade.

A física é um produto da inteligência humana, que se mantém

em contínua construção e reelaboração. Seus princípios, seus

conceitos e suas idéias, formulados e reformulados ao longo de séculos

de reflexão e pesquisa, nem sempre são óbvios e muitas vezes

contrariam o senso comum. São necessários tempo, estudo e

persistência para compreendê-los adequadamente.

1

Podemos, então, mostrar que é possível ensinar Física de maneira

diferente e voltada à realidade dos educandos, problematizando os

conceitos e práticas, buscando a participação e a colaboração dos

educandos no âmbito escolar, fazendo com que se aumente o diálogo

problematizador entre educador-educando preservando os princípios de

igualdade, liberdade, diversidade, participação e solidariedade, definindo

assim uma relação democrática entre educador-educando.

A importância de uma atividade preocupada com a dialogicidade

entre educador e educandos e a problematização de conceitos faz com

que educador e educandos façam dos questionamentos decorrentes

dentro da sala de aula se tornem uma atitude cotidiana de aprender,

de construir conhecimento de forma libertadora. Uma atividade

dialógico-problematizadora possibilitará ao educador, educandos e

equipe escolar, conhecer, analisar e refletir como se dará à construção

e produção do conhecimento e como se dará à difusão desse

conhecimento no ambiente escolar.

Torna-se essencial desenvolvermos um trabalho que tenha por

finalidade promover mudanças nas práticas educacionais que estão

sendo empregadas nas escolas do Ensino Médio. É necessário aprender

a dialogar e criticar, fazer com que os educandos tenham algum

interesse em buscar e adquirir conhecimentos além do espaço da sala

de aula. Em outras palavras problematizar as práticas e os conceitos

envolvidos relacionando-os com o cotidiano.

Buscando na História, encontramos como a primeira grande

busca dos seres humanos o entendimento dos movimentos dos corpos,

inicialmente os corpos celestes. Essa busca teve como resultado a

síntese newtoniana efetuada no século XVII, embora somente no

século XIX tenha ocorrido a formulação matemática mais sofisticada

com a Física francesa de Euler, Lagrance e Laplace, dentre outros, a

qual foi chamada de mecânica analítica.

Neste momento histórico, tomou-se a decisão política de evitar

as extensas linhas de conteúdos, à semelhança dos livros didáticos. O

objetivo é garantir o aprofundamento, as contextualizações e relações

1

interdisciplinares, os avanços da física dos últimos anos e as

perspectivas do futuro. Assim, elencaram-se como conteúdos

estruturantes: Movimento, Termodinâmica e Eletromagnetismo,

escolhidos a partir da história da Física enquanto campo de

conhecimento devidamente constituído ao longo do tempo.

Esses três conteúdos são interdependentes e não passíveis de

hierarquização. Ressalta-se que essa interdependência não permite

que se destine cada um desses conteúdos a uma série diferente. Como

exemplo, no estudo da luz, poderá ser dado a ela um tratamento de

partícula, objeto do Movimento, mas também um tratamento

ondulatório, objeto de estudo constituído no Eletromagnetismo.

A história da Física aponta para o estudo do movimento, como

um dos embriões de uma Ciência, que se apresenta em contínua

construção. Os primeiros trabalhos de cunho eminentemente científico

se deram por meio do estudo dos movimentos.

Esse estudo do movimento ainda tem importância fundamental,

pois o que se conhece até agora carrega, em suas limitações, a

importante mensagem que de que a Física não é uma ciência acabada.

Uma ilustração desse pensamento se manifesta em algumas limitações

da mecânica clássica, quando se estuda o movimento de corpos de

massa muita pequena, como átomos ou elétrons. Daí a importância de

abordagens, ainda que qualitativas, desse tema através da Física

Moderna e seus conceitos e em que esses conceitos têm contribuído

para o estudo dos movimentos.

No estudo dos movimentos são indispensáveis as idéias das leis

da conservação do momentum e da energia, levando em conta os

conceitos de impulso, espaço, tempo, matéria e referencial. Ressalta-

se ainda a importância da definição de força, principalmente na

segunda lei de Newton. Ainda no campo de movimentos abre-se

espaço para o estudo dos fluidos e também dos movimentos

oscilatórios.

O desenvolvimento da Termodinâmica e de suas leis está ligado

ao advento das maquinas térmicas e se deu a partir da Revolução

1

Industrial. Esse desenvolvimento contribui para que profundas

modificações sociais e econômicas acontecessem, a partir do século

XVIII e, mais especificamente, a partir dos trabalhos de Carnot, já no

século XIX. A revolução que transformou a Física e a Astronomia em

Ciência, inclusive unificando as duas, aconteceu no século XVII. No

século XIX, outras importantes sínteses acontecem: a descoberta das

leis da termodinâmica, que permitiram a compreensão das relações

entre calor e energia e a conservação de energia.

No campo da Termodinâmica os estudos podem ser iniciados a

partir de suas leis, com os conceitos de temperatura, calor e as

primeiras formulações das idéias de energia. Temos também a teoria

cinética explorando as idéias de moléculas individuais num sistema

físico ou químico, o conceito de entropia interpretado estatisticamente

fortalecendo a idéia da quantização da energia.

E por fim o Eletromagnetismo ligado às inovações tecnológicas

surgidas nos últimos cem anos, a partir dos trabalhos de Maxwell,

cujas equações levam às quatro leis do eletromagnetismo clássico,

dando origem à teoria da Relatividade Especial, proposta em 1905, por

Albert Einstein. Uma das mais importantes discussões da história da

Física, que se estendeu por quase três séculos, trata da natureza da

luz (ondulatória ou corpuscular). E foi através de estudos

desenvolvidos dentro do eletromagnetismo, no final do século XIX e

início do século XX, que se chegou ao importante estabelecimento da

natureza dual da luz.

Temos no eletromagnetismo uma oportunidade para o estudo de

carga elétrica, campo elétrico e magnético, abrindo uma perspectiva

de estudos em circuitos elétricos e eletrônicos. Temos ainda uma

abordagem em Física Moderna, destacando-se o efeito fotoelétrico, os

“quanta” de luz e a imutabilidade da velocidade da luz.

Para realizarmos mudanças nas práticas educacionais e superar

todas estas dificuldades que estão sendo empregadas nas escolas do

Ensino Médio torna-se imprescindível analisarmos a própria prática

docente passo a passo, buscando novos meios de ensino-aprendizagem

1

para uma educação qualificada e que faça parte da cultura de cada um.

Na Física é essencial que o conhecimento seja explicitado como um

processo histórico, objeto de contínua transformação e associado às

outras formas de expressão e produção humana.

A finalidade de estudos da Física no Ensino Médio é,

primordialmente, a de facilitar a aprendizagem de sua conceituação

correta como Ciência na Natureza, bem como examinar seu método e

alguns de seus resultados. Espera-se que ao final do curso os

educandos tenham o conhecimento da terminologia para o uso de

termos corretos utilizados para descrever fenômenos, processos ou

sistemas físicos, bem como o conhecimento de símbolos e convenções

adotadas na Física, estando capacitado a usá-los correta e

fluentemente.

Facilitar aos educandos o conhecimento das leis e princípios da

Física, como subsídios para a análise ou planejamento de sistemas físicos

usuais, de modo a formular hipóteses e estabelecer condições necessárias

para a solução daqueles problemas. Finalmente, propiciar aos educandos a

objetividade para representar modelos matemáticos e para interpretar os

símbolos matemáticos correspondentes aos fenômenos físicos

representados, bem como o conhecimento de fatos específicos

necessários nas aplicações da Física.

2. OBJETIVOS GERAIS

A produção do conhecimento está diretamente ligada à necessidade

de sobrevivência do homem. À medida que ele busca suprir estas

necessidades práticas, ele soma ao senso comum o conhecimento

científico, consolidando-se assim, a relação entre a ciência, a tecnologia e

a sociedade. Dentro do papel da ciência no processo do desenvolvimento

tecnológico e social, a disciplina de Física possibilita aos educandos que se

coloquem como agentes cada vez mais atuantes, pois lhe permite:

• Desvendar a abstração de leis físicas desmistificando o

desconhecido

1

• Formação crítica, valorizando desde a abordagem de conteúdos

específicos até suas implicações históricas.

• Conhecer cada vez mais seu universo físico e os fenômenos que

nele acontecem;

• Estabelecer relações entre o conhecimento físico e outras formas

de expressão da cultura humana;

• Reconhecer o papel da física no sistema produtivo,

compreendendo a evolução dos meios tecnológicos e sua relação

dinâmica com a evolução do conhecimento científico;

• Desenvolver o raciocínio associativo e as capacidades dedutivas

que possibilitem inserir novos conhecimentos no contexto da

tecnologia avançada, ou aplicações no cotidiano;

• Compreender formas pelas quais a física e a tecnologia

influenciam nossa interpretação do mundo atual, condicionando

maneiras de pensar e interagir;

• Desenvolver uma ligação interdisciplinar com outras áreas de

conhecimento.

3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:

1ª SÉRIE

• INTRODUÇÃO AO ESTUDO DA FÍSICA.

O que é Física; Divisão da Física; Evolução da Física; Importância da Física;

Ramos da Física; Grandezas Físicas; Sistema internacional de unidades;

Potência de 10 e notação científica; Algarismos significativos.

• CINEMÁTICA. ESCALAR E CINEMÁTICA VETORIAL

Cinemática; Ponto Material; Referencial e Movimento; Trajetória;

Posição; Deslocamento escalar; Velocidade Média e Instantânea;

Aceleração; Movimento retilíneo uniforme; Movimento retilíneo

1

uniformemente variado; Gráficos; Lançamento vertical; Lançamento

horizontal; Lançamento oblíquo.

• VETORES.

Adição de Vetores; Método da linha poligonal; Regra do Paralelogramo;

Decomposição de um vetor; Subtração de vetores; Multiplicação de um

número por um vetor; Grandezas físicas vetoriais e escalares.

•MOVIMENTO CIRCULAR E SUAS FORÇAS.

Movimento circular; Grandeza angular; Ângulo horário ou fase;

Deslocamento angular; Velocidade e aceleração angular; Período e

Freqüência; Movimento circular uniforme (MCU); Aceleração centrípeta;

Acoplamentos de polias e engrenagens; Forças no movimento circular;

Trajetórias curvas.

•FORÇA, LEIS DE NEWTON, INTERAÇÃO MECÂNICA E APLICAÇÕES.

Conceito de força; Força resultante, Sistemas de forças; Lei de

Hooke; Primeira Lei de Newton (Lei da Inércia); Segunda Lei de Newton;

Terceira Lei de Newton (Lei da Ação e Reação); Interação à distância e de

contato; Força de atrito, Força de tração; Força elástica; Força Centrípeta;

Elevadores; Plano Inclinado.

•TRABALHO E POTÊNCIA.

Trabalho da força-peso; Trabalho da força elástica; Potência

Mecânica; Rendimento.

•CONSERVAÇÃO DA ENERGIA MECÂNICA.

Energia; Energia Mecânica; Energia Cinética; Energia Potencial

Gravitacional; Energia Potencial Elástica; Conservação da Energia

Mecânica; Sistemas mecânicos conservativos e não-conservativos.

•IMPULSO E QUANTIDADE DE MOVIMENTO.

Impulso; Sistemas isolados; Princípio da Conservação da

Quantidade de Movimento; Colisões mecânicas.

•ESTÁTICA.

Equilíbrio do ponto material e de corpos rígidos; Teorema de Lamy;

Momento de uma força; Binário ou par conjugado; Teorema de Varignon;

1

Determinação do centro de gravidade; Condições de equilíbrio; Máquinas

Simples; Condições de equilíbrio de uma alavanca.

• HIDROSTÁTICA.

Fluido; Densidade; Massa específica e peso específico; Pressão; Pressão

atmosférica; Teorema de Stevin; Princípio de Pascal; Teorema de

Arquimedes; Equilíbrio de corpos imersos e flutuantes.

• GRAVITAÇÃO UNIVERSAL.

Histórico; Leis de Kepler; Leis de Newton para Gravitação Universal;

Aceleração da gravidade; Imponderabilidade; Satélites e velocidade de

escape.

2ª SÉRIE

• TERMOLOGIA – TERMOMETRIA.

Termologia; Termometria; Unidades de temperatura; Particularidades

de cada uma das escalas; Conversão de escalas.

• CALORIMETRIA.

Calor; Capacidade térmica (C), calor específico (c); Quantidade de calor

sensível; Mudanças de estado físico; Calor latente; Quantidade de calor

latente; Trocas de calor sem mudança de fase; Trocas de calor com

mudança de fase; Potência Térmica.

• DILATAÇÃO TÉRMICA.

Dilatação de sólidos; Cálculo da variação de comprimento devido à

variação de temperatura; Cálculo da variação de superfície devido à

variação de temperatura; Cálculo da variação de volume devido à variação

de temperatura; Relação entre os coeficientes de dilatação; Dilatação

irregular da água; Dilatação de Líquidos.

• MUDANÇAS DE ESTADO.

Influência da pressão na temperatura de mudança de estado;

Influência da pressão na temperatura de ebulição; Influência da

pressão na temperatura de fusão.

• TRANSMISSÃO DE CALOR.

1

Condução; Convecção; Irradiação; Fenômenos envolvendo a irradiação;

Fases das substâncias.

• TERMODINÂMICA.

Trabalho realizado ou recebido por um gás; Transformações Gasosas;

Cálculo do Trabalho; Energia interna (U) e variação de energia interna;

Primeira Lei da Termodinâmica; Segunda Lei da Termodinâmica;

Rendimento; Ciclo de Carnot.

• ÓPTICA GEOMÉTRICA.

Corpo Luminoso e Corpo Iluminado; Raio de Luz; Transparência,

translucidez e opacidade; Velocidade da Luz; Como conseguimos

enxergar?; Cor de um corpo por reflexão e absorção; Princípios da Óptica

Geométrica: Princípio da propagação retilínea da luz, Princípio da

independência dos raios de luz, Princípio da reversibilidade dos raios de

luz.

• SISTEMAS ÓPTICOS.

Espelhos Planos: Como classificar as imagens, Classificação da

imagem em um espelho plano, Campo visual de um observador fixo,

Campo visual fornecido por um espelho móvel, Associação de espelhos

planos; Espelhos Esféricos: Elementos de um espelho esférico, Método

gráfico, Método Analítico; Dióptro Plano: Índice de refração (n), Refração

em dióptros planos, Reflexão parcial da luz em dióptros planos, Reflexão

total; Lentes Esféricas: Comportamento óptico, Elementos de uma lente

esférica, Método analítico, Método gráfico, Vergência; Óptica da Visão;

Anomalias Visuais. Instrumentos ópticos: De projeção; De observação.

• ONDULATÓRIA.

O que é uma onda?; Classificação quanto à natureza (origem): ondas

mecânicas, ondas eletromagnéticas; Classificação quanto à direção de

propagação e perturbação: ondas transversais, ondas longitudinais;

Classificação quanto ao número de direções de propagação; Estudo

analítico de ondas: relação entre período e freqüência.

• FENÔMENOS ONDULATÓRIOS.

1

Reflexão; Eco e Reverberação; Refração; Dispersão; Absorção e

Difusão; Difração; Batimento; Ressonância; Polarização; Interferência;

Efeito Doppler-Fizeau.

• ACÚSTICA.

Produção do Som; Transmissão do Som; Característica da onda sonora;

Qualidades fisiológicas da onda sonora: altura, timbre, intensidade;

Nível Sonoro (Sonoridade). Cordas Sonoras; Tubos Sonoros Abertos;

Tubos Sonoros Fechados.

3ª SÉRIE

• ELETROSTÁTICA I.

Carga Elétrica; Princípios da Eletrostática; Isolantes e Condutores;

Processos de Eletrização; Eletroscópios; Força Eletrostática.

• ELETROSTÁTICA II.

Energia Elétrica; Campo elétrico e Potencial elétrico; Linhas de campo;

Superfície Equipotencial; Trabalho devido ao campo elétrico.

• CONDUTORES EM EQUILIBRIO ELETROSTÁTICO, CAPACITÂNCIA E

CAPACITORES.

Condutor isolado; Distribuição de cargas elétricas num condutor em

equilíbrio; Blindagem Eletrostática; Densidade elétrica superficial; Poder

das Pontas; Capacitância de um condutor; Energia armazenada por um

condutor eletrizado; Capacitor Plano; Capacitor elétrico de placas

paralelas; Associação de Capacitores.

•ELETRICIDADE, POTÊNCIA ELÉTRICA E ENERGIA.

Introdução; Carga elétrica elementar (e); Corrente elétrica; Sentido e

Natureza da Corrente Elétrica; Resistências; Leis de Ohm; Associação de

resistores; Curto-Circuito; Potência elétrica; Energia elétrica.

•GERADORES E RECEPTORES.

Gerador elétrico; Receptor elétrico; Potências nos Geradores e Receptores;

Curva Característica do Gerador e do Receptor; Circuito simples;

Associação de Geradores e de Receptores; Lei de Ohm-Pouillet.

1

•DISPOSITIVOS ELÉTRICOS, DIODOS E TRANSISTORES.

Reostato; Medidores elétricos; Leis de Kirchhoff; Cálculo da ddp em um

trecho do circuito; Transistores.

• MAGNETISMO.

Ímãs; Inseparabilidade dos pólos; Magnetismo terrestre; Magnetismo da

matéria; Indução Magnética; Campo Magnético; Campo magnético gerado

por uma corrente elétrica; Campo magnético criado por solenóide;

Eletroímã.

• FORÇA MAGNÉTICA E INDUÇÃO ELETROMAGNÉTICA.

Força magnética sobre cargas elétricas; Força magnética sobre

condutor retilíneo; Força magnética entre dois fios paralelos; Indução

Eletromagnética; Lei de Faraday; Lei de Lenz; Transformador;

Aplicações práticas envolvendo indução eletromagnética.

• MOVIMENTOS PERIÓDICOS.

Movimento Harmônico Simples (MHS): Cinemática, Dinâmica e Energia

Mecânica; Oscilador Harmônico; Pêndulo Simples.

• FÍSICA MODERNA: FÍSICA ATÔMICA, RELATIVIDADE,

RADIOATIVIDADE.

Radiação do Corpo Negro; Constante de Planck; Efeito

Fotoelétrico; Efeito Compton; Dualidade onda-partícula; Átomo de Bohr;

Modelo Atômico Atual; Principio da Incerteza; Dilatação dos Tempos;

Contração das Distâncias; Dinâmica Relativística; Equivalência entre

massa e energia; Radioatividade Natural; Tipos de emissão; Aplicações das

radiações; Física Nuclear: fissão e fusão.

• ASTRONOMIA, ANÁLISE DIMENSIONAL E ALGARISMOS

SIGNIFICATIVOS.

Esfera Celeste; Sol e vida das estrelas; Teoria do Big-Bang; Princípio da

Homogeneidade Dimensional; Equação Dimensional; Aplicações da Análise

Dimensional; Algarismos Significativos; Operações com medidas afetadas

de incerteza; Teoria dos Erros.

4. METODOLOGIA

1

O aprendizado tem o seu ponto de partida no universo vivencial

comum entre os educandos e o educador, que investiga ativamente o

meio natural ou social real, ou que faz uso do conhecimento prático de

especialistas e outros profissionais, desenvolve com vantagem o

aprendizado significativo, criando condições para um diálogo efetivo,

de caráter interdisciplinar, em oposição ao discurso abstrato do saber.

Além disso, aproxima a escola do mundo real, entrando em contato

com a realidade natural, social, cultural e produtiva.

Para o aprendizado científico, a experimentação, seja ela de

demonstração e equipamentos do cotidiano do educando e até mesmo o

laboratorial, é distinta daquela conduzida para a descoberta científica e é

particularmente importante quando permite ao educando diferentes

formas de percepção qualitativa e quantitativa, de manuseio, observação,

confronto, dúvida e de construção conceitual.

É importante que o processo de ensino-aprendizagem, em Física,

parta do conhecimento prévio dos educandos, onde se incluem as

concepções alternativas ou concepções espontâneas que o educando

adquire no seu cotidiano através da interação com os diversos objetos no

seu espaço de vivência, sobre as quais a ciência tem um conceito

científico que envolve um saber socialmente construído e sistematizado, o

qual necessita de metodologias específicas para ser transmitido no

ambiente escolar.

Deve-se iniciar o estudo sempre pelos aspectos qualitativos e só

então introduzir tratamento quantitativo. Esse deve ser feito de tal

maneira que os educandos percebam as relações quantitativas sem a

necessidade de utilização de algoritmos. Pode ser usada uma grande

variedade de linguagens e recursos, de meios e de formas de expressão, a

exemplo dos mais tradicionais, os textos e as aulas expositivas em sala de

aula.

A ciência surge na tentativa humana de decifrar o universo físico,

determinado pela necessidade humana de resolver problemas práticos

e necessidades materiais em determinada época, logo é histórica,

constituindo-se em visão do mundo.

1

O fazer ciência está, em geral, associado há dois tipos de

trabalhos, um teórico e um experimental. Em ambos o objetivo é

estabelecer um “modelo” de representação da natureza ou de

fenômeno. No teórico é feito um conjunto de hipóteses, acompanhadas

de um formalismo matemático, cujo conjunto de equações deve

permitir que se façam previsões, podendo, às vezes, receber o apoio

de experimentos, onde se confronta o dado coletado com os previstos

pela teoria.

Um texto apresenta concepções filosóficas, visões do mundo, e

deve-se estimular o educando além de ler as palavras, aprender, avaliar e

mesmo se contrapor ao que se lê. Cabe ao educador problematizar o texto

e oferecer novas informações que caminhem para a compreensão do

conceito pretendido. A aula expositiva é só um dos muitos meios e deve

ser o momento do diálogo, do exercício, da criatividade do trabalho

coletivo de elaboração do conhecimento. Através dessa técnica podemos

fornecer informações preparatórias para um debate, jogo ou outra

atividade em classe, análise e interpretação de dados coletados nos

estudos do meio.

A Física deve contribuir para a formação dos sujeitos, porém através

de conteúdos que dêem conta do entendimento do objeto de estudo da

Física, ou seja, a compreensão do universo, a sua evolução, suas

transformações e as interações que nele se apresentam.

O aprendizado deve ser conduzido de forma a estimular a efetiva

participação e responsabilidade social dos educandos, discutindo possíveis

ações na realidade em que vive desde a difusão de conhecimento a

intervenções significativas no bairro ou localidade de forma a que os

educandos sintam-se de fato detentos de um saber significativo.

Para que o educador vá além do limite de informação atingindo a

fronteira da formação é preciso uma mediação que não é aleatória, mas

pelo conhecimento físico, num processo organizado e sistematizado pelo

educador. O objetivo é que educador e educandos, em conjunto,

compartilhem significados na busca da aprendizagem que acontece

quando novas informações interagem com o conhecimento prévio do

1

sujeito e, simultaneamente, adicionam, diferenciam, integram, modificam

e enriquecem o conhecimento já existente, podendo inclusive substituí-lo.

4.1 RECURSOS DIDÁTICOS

Na seqüência são destacados recursos didáticos para enfatizar a

metodologia abordada:

• Aulas expositivas e explicativas sobre os temas centrais:

produção de “notas de aulas” em transparência para integrar

os conteúdos;

• Uso de vídeos didáticos, com posterior debate;

• Aulas práticas (mesmo que a escola não disponha de

laboratório, pode-se propor algumas atividades experimentais

com materiais trazidos pelos próprios educandos);

• Articulação com os educadores da área de linguagens e códigos

e suas tecnologias;

• Interação com os educadores da área de Ciências Humanas e

Sociais;

• Seminários com temas propostos por séries;

• O ensino da Física e a informática;

• Visitas técnicas programadas.

4.2. OS MODELOS MATEMÁTICOS E O ENSINO DE FÍSICA

Para que o educando tenha uma visão mais abrangente do

universo é necessário informa-los que as equações matemáticas

representam modelos, os quais são elaborações humanas criadas para

entender determinado fenômeno ou evento físico. Esses modelos são

válidos para alguns contextos, não para todos, logo, eles possuem uma

1

região e um prazo de validade, o qual termina quando a teoria não

consegue explicar fatos novos que eventualmente possam surgir.

Os modelos científicos são uma construção humana, e por isso, são

provisórios e ao utilizarmos precisamos propiciar aos educandos as

condições para que contemplem a beleza, a elegância das teorias

físicas. Também é relevante considerar o conhecimento do educando, se

o que se quer é chegar a um saber cientifico, contrapondo-se à

imparcialidade e à unilateralidade do empírico.

4.3. O PAPEL DA EXPERIMENTAÇÃO NO ENSINO DE FÍSICA

Uma atividade experimental privilegia as interações entre os

educandos e, entre eles e educador, dentro de um contexto especial

que é a escola, pode potencializar o aprendizado e, nesse sentido é

indissociável do ensino de Ciências. Os experimentos podem ser o ponto

de partida para desenvolver a compreensão de conceitos ou a

percepção de sua relação com as idéias discutidas em aula, levando os

educandos a reflexão sobre a teoria e a prática e, ao mesmo tempo

permitindo com que o educador perceba as dúvidas de seus educandos.

As atividades experimentais constituem o confronto entre as

concepções prévias dos educandos e a concepção científica, facilitando

a formação do conceito científico, pois a experiência permite a

manipulação dos materiais sofisticados ou de baixo custo elevando a

discussão e a reflexão dos mesmos.

4.4 LEITURAS CIENTÍFICAS E ENSINO DE FÍSICA

A utilização de textos no ensino de Física também pode ser levada

em consideração, mas ao se trabalhar um texto deve-se tomar cuidado

com a escolha do texto a ser estudado levando em consideração os

aspectos: linguagem, conteúdo, o educando a que se destina o texto e,

1

principalmente, o que pretende o educador atingir ao propor a atividade

de leitura.

Os textos não devem ser vistos como se todo o conteúdo estivesse

ali presente, mas sim como um instrumento de mediação na sala de

aula, entre educando-educando e educando-educador, levando a novas

questões e discussões. Também é necessário considerar que não

trabalhamos com leitores iguais, pois os educandos possuem histórias

de vida diferentes e diversas leituras, ou, eventualmente nenhuma.

Quando se apresenta a leitura dos textos busca-se por parte dos

educandos uma apresentação por escrito com questões e dúvidas, ou

que eles tragam textos de sua preferência, de qualquer natureza (jornal,

revista, história em quadrinhos...) e façam as respectivas análises.

Também pode ser mostrado um filme de ficção científica e, após fazer a

leitura de um texto de divulgação científica com a mesma abordagem

do filme, e ainda uma leitura de algum texto acompanhada da resolução

de problemas qualitativos e quantitativos.


A avaliação pode assumir um caráter eminentemente formativo,

favorecedor do progresso pessoal e da autonomia do educando, integrada

ao processo ensino-aprendizagem, para permitir aos educandos

consciência de seu próprio caminhar em relação ao conhecimento e

permitir ao educador controlar e melhorar a sua prática pedagógica. Uma

vez que os conteúdos de aprendizagem abrangem os domínios dos

conceitos, das capacidades e das atitudes, é objeto da avaliação o

progresso dos educandos em todos esses domínios. De comum acordo

com o ensino desenvolvido, a avaliação deve dar informação sobre o

conhecimento e compreensão de conceitos e procedimentos.

A avaliação é algo mais do que buscar resultados. É um processo

de observação e verificação de como os educandos aprendem os

conhecimentos físicos e o que pensam sobre a física, é parte

integrante do próprio processo de aprendizagem e tem como objetivo

1

aprimorar a qualidade dessa aprendizagem. Por isso a avaliação será

contínua, dinâmica, informal, para que através de uma série de

observações sistemáticas possamos emitir juízo valorativo sobre a

evolução dos educandos na aprendizagem da Física.

A avaliação deve ter um caráter diversificado, levando em

consideração todos os aspectos: a compreensão dos conceitos físicos;

a capacidade de análise de um texto; a capacidade de elaborar um

relatório sobre um experimento qualquer que envolva conceitos físicos.

Finalmente, pode-se afirmar que a avaliação é um elemento

significativo do processo de ensino-aprendizagem, que envolve a

prática pedagógica do educador, o desempenho do educando e os

princípios que norteiam o trabalho da unidade escolar, ou seja, a

avaliação vai além de simplesmente quantificar os resultados de um

processo ao término de um período. Cabe ao educador apresentar o

conceito ou nota ao educando, desde que acompanhados de

orientações sobre como ele pode agir para aperfeiçoar seu

desempenho e progredir no aprendizado de Física. Logo a avaliação só

tem sentido quando utilizada como instrumento para intervir no

processo de aprendizagem dos educandos, visando o seu crescimento

intelectual e científico.

A avaliação do desempenho dos educandos terá as seguintes

finalidades:

* Em relação aos educandos: Verificar e medir seu conhecimento

físico; acompanhar o desenvolvimento de seus procedimentos físicos;

observar sua postura frente à física; possibilitar reflexão sobre seus

êxitos e dificuldades.

* Em relação ao educador: colher informações para orientação e

para tomada de decisões em relação à atuação docente; identificar as

áreas que apresentam dificuldades para os educandos.

Serão adotados os seguintes componentes de avaliação:

conceitos físicos, procedimentos físicos, atitudes e raciocínio.

Terá como base:

1

* As respostas dos educandos, quando eles manifestam de forma

implícita ou explicativa suas certezas, dúvidas e erros.

* As observações das ações e discussões efetuadas durante as tarefas

individuais, em grupos pequenos ou com a classe toda.

* Análise de provas, tarefas feitas em casa, diárias e trabalhos escritos.

Será realizada através de:

* Exercícios, problemas, pesquisas, resumos, esquemas, cadernos de

classe.

* Atividade extra-classe.

* Provas de tipos variados com respostas discursivas, curtas, testes de

múltipla escolha e somatórias.

* Realização de atividades experimentais.

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS

ALVARENGA, B. Física. Volume Único, 1ª ed. São Paulo: Scipione, 1998.

BONJORNO, J. R.; BONJORNO, R. A.; BONJORNO, V.; RAMOS, C. Física. Vol:

1, 2 e 3. São Paulo: FTD, 1992.

BONJORNO, J. R.; BONJORNO, R. A.; BONJORNO, V.; RAMOS, C. Temas de

Física. Vol: 1, 2 e 3. São Paulo: FTD, 1998.

BONJORNO, J. R.; BONJORNO, R. A.; BONJORNO, V.; RAMOS, C. Física

Completa. Volume Único. São Paulo: FTD, 2001.

BONJORNO, J. R.; BONJORNO, R. A.; BONJORNO, V.; RAMOS, C. Física:

História & Cotidiano. Volume Único. Coleção Delta. São Paulo: FTD,

2004.

CARRON, W.; GUIMARÃES O. Física. Volume Único, 2ª ed. São Paulo:

Moderna, 2003.

CARRON, W.; GUIMARÃES O. As faces da Física. Volume Único, 2ª ed. São

Paulo: Moderna, 2002.

DE BASTOS, F. P. Alfabetização Técnica na Disciplina de Física:

Investigando como usá-la num curso de segundo grau. Florianópolis,

1990. Dissertação (Mestrado em Educação) – CED/PPGE, Universidade

Federal de Santa Catarina.

1

DEMO, P. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, 1996.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Metodologia do Ensino de Ciências.

São Paulo: Cortez, 1992.

EISBERG, R.; RESNICK, R. Física Quântica. Rio de Janeiro: Campus, 1979.

FERRARO, N. G. Os movimentos. Pequena abordagem sobre

Mecânica. 2ª ed. Coleção Desafios. São Paulo: Moderna, 2003.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1983.

GASPAR, A. Experiências de Ciências para o Ensino Fundamental.

Volume Único. 1ª ed. São Paulo: Ática, 2003.

GASPAR, A. Física Série Brasil. Volume Único. 1ª ed. São Paulo: Ática,

2004.

GREF. Física. Vol: 1, 2 e 3. 5ª ed. 1. reimpr. São Paulo: Edusp, 2002.

HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Física. Vol: 1, 2,

3 e 4. 4ª ed. Rio de Janeiro: LTC, 1996.

HERSKOWICZ, G.; PENTEADO, P. C.; SCOLFARO, V. Curso completo de

Física. Volume Único, 1ª ed. São Paulo: Moderna, 1991.

MONTANARI, V. Energia nossa de cada dia. 2ª ed. Coleção Desafios. São

Paulo: Moderna, 2003.

PARANÁ, D. N. Física para o ensino médio. Volume Único, 2ª ed. São

Paulo: Ática, 1999.

PARANÁ, D. N. Física. Volume Único, 6ª ed. São Paulo: Ática, 2003.

PCNEM – Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio, Parte III.

Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Ministério da Educação

e Cultura. Brasília: 1998.

SAMPAIO, J. L.; CALÇADA, C. S. Física. Volume Único. São Paulo: Atual

Editora, 2003.

TALAVERA, A. C.; POZZANI, L. Física. Módulo: 1, 2, 3 e 4. Coleção Nova

Geração. São Paulo: Nova Geração, 2002.

TASHIBANA, A. T.; FERREIRA, G. M.; ARRUDA, M. Física. Volume Único. São

Paulo: Globo, 1999.

TIPLER, P. A. Física. Vol: 1, 2 e 3. 4ª ed. Rio de Janeiro: LTC, 2000.

VALADARES, E. C. Física mais que divertida. 2ª ed. revista e ampliada.

Belo Horizonte: UFMG, 2002.

1

www.sbfisica.org.br

www.sbfisica.org.br/rbef

www.sbpcnet.org.br/sbpc.html

www.fsc.ufsc.br/ccef

www.fc.unesp.br/pos/revista

www.if.ufrgs.br/public/ensino/revista.htm

www.fc.unesp.br/abrapec/

6.9.11. DISCIPLINA:MATEMÁTICA


SÉRIES: 1a. , 2a. e 3a.


Segundo as DCE´S, a história da matemática começa a se destacar devido as atividade praticadas pelos egípcios e os babilônios e mais tarde, na Grécia por uma fase de grande sistematização, tendo como auge a teoria dos Elementos, de Euclides. Os hindus e os árabes eram povos que não trabalhavam de forma axiomática como os gregos, e desenvolveram interessantes resultados, em especial na Álgebra.

1

Devemos a Descartes, Leibniz, Newton um novo período de sistematização que trouxe como conseqüência o acúmulo de resultados práticos e críticos, porém foi através de Lobachevski, Riemann, Bolyai e Gauss que surgem as primeiras sistematizações das geometrias não euclidianas.

Atualmente vivemos um paradoxo quanto a esta ciência, pois ainda buscamos através tendências e concepções responder as seguintes questões:

- Para que ensinar matemática.- Quais os objetivos dessa disciplina?- Que matemática ensinar?

Todavia a história nos mostra que a construção do pensamento matemático teve sua base alicerçada na necessidade de aplicações e de resoluções de problemas da vida cotidiana e que estes continuam a permitir o desenvolvimento de habilidades como, por exemplo: pôr à prova os resultados, testar seus efeitos, comparar diferentes caminhos para obter a solução e também como estimulador do desenvolvimento, da autonomia, da auto-estima, da segurança e da perseverança.

Atualmente os conteúdos estruturantes no ensino de matemática são os seguintes:

* Números e álgebra- Conjunto dos números reais e noções de números complexos;

- Matrizes;- Determinantes;- Sistemas Lineares;- Polinômios.

* Funções- Função afim;- Função quadrática;- Função exponencial;- Função logarítmica;- Função trigonométrica;- Função modular;- Progressão aritmética e Progressão Geométrica.

* Geometrias- Geometria plana;- Geometria espacial;- Geometria analítica;- Noções básicas de geometria não-euclidiana.

* Tratamento de Informações- Análise combinatória;- Binômio de Newton;- Probabilidades;- Estatística;- Matemática financeira

2. OBJETIVOS GERAIS

1

Interagir com os alunos, estimulando a discussão, sugerindo caminhos e aproveitando toda e qualquer oportunidade para provocar a ações reflexivas, culminantes com a descoberta dos conceitos e do modo de pensar matemático.

Participar na formação de cidadãos críticos, participativos, éticos, que lutem por seus direitos e que reconheçam os deveres, sejam curiosos, solidários e agentes transformadores.

3. CONTEÚDOS

3.1 - Conteúdos específicos para a 1ª série.

- Sistema de numeração decimal e não decimal;- Números naturais e suas representações;- Conjunto (naturais, racionais, reais, inteiros e irracionais).- As seis operações e suas inversas (adição,subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação )- Transformação de números fracionários (na forma de razão / quociente) em números decimais.- Adição, subtração, multiplicação e divisão de frações por meio de equivalência.- Organização do sistema métrico decimal e do sistema monetário.- Transformações de unidades de medidas de massa, capacidade,- Comprimento e tempo.- Perímetro, área, volume, unidades correspondentes e aplicações na resolução de problemas algébricos.- Capacidade e volume e suas relações.- Ângulos e arcos – unidade, fracionamento e calculo.- Congruência e semelhança de figuras planas - teorema de Talles.- Triangulo retângulo e suas relações métricas e teorema de Pitágoras.- Triângulos quaisquer.- Poliedros retangulares e suas relações métricas.

3.2 - Conteúdos específicos para a 2ª série.

- Elementos de geometria euclidiana e noções de geometria não euclidiana- Classificações e nomenclatura dos sólidos geométricos e figuras planas- Construções e representações no espaço e no plano- Planificação de sólidos geométricos

- Padrões entre base, faces e arestas de pirâmides e prismas- Condições de paralelismo e perpendicularidade- Definição e construção do baricentro, ortocentro, incentro e circuncentro.- Desenho geométrico com uso de régua e compasso.

1

- Classificação de poliedros e corpos redondos, polígonos e círculos.- Ângulos, polígonos e circunferências.- Classificação de triângulos.- Representação cartesiana e confecção de gráficos- Estudo de polígonos encontrados a partir de prismas e pirâmides- Interpretação geométrica de equações, inequações e sistemas de equações.- Representação geométrica dos produtos notáveis- Estudo dos poliedros de Platão.- Construção de polígonos inscritos em circunferências- Círculo e cilindro- Noções de geometria espacial.

3.3 - Conteúdos específicos para a 3ª série

- Coleta, organização e descrição de dados- Leitura e interpretação e representação de dados por meio de

tabelas, listas, diagramas, quadros e gráficos.- Gráficos de barras, colunas, linhas poligonais, setores e de curvas e

histogramas.- Noções de probabilidade.- Medidas, moda e mediana. 6666- Juros e porcentagens nos seus diferentes processos de calculo

(razão, proporção, frações e decimais).- As noções de proporcionalidade: fração, razão, proporção,

semelhança e diferença.- Grandezas diretamente e inversamente proporcionais.- Equação, inequação e sistemas de equação de 1° de 2° graus- Polinômios e os casos notáveis.- Produtos notáveis.- Ângulos- Fatoração- Cálculo do numero de diagonais de um polígono- Expressões numéricas- Funções- Trigonometria no triangulo retângulo

4. METODOLOGIA

Para que o ensino da matemática contribua para a formação global

do educando, a qual tem como objetivo maior à conquista da cidadania,é

fundamental explorar temas que de fato encontrem na matemática uma

ferramenta indispensável para serem compreendidos. Assim, o estudante

percebe a real necessidade dessa ciência para a sua vida.

1

As atividades propostas deverão abordar os aspectos da vida do

educando ligados a outras áreas do conhecimento (Artes, Ciências, etc),

aos temas sociais e contemporâneos.

Os temas serão abordados, sempre que possível, por meio de

situações reais que valorizem o conhecimento prévio do aluno,

estimulando-o a agir reflexivamente e privilegiando a criatividade e a

autonomia na busca de soluções para os mais diversos problemas.

As aulas serão expositivas e para que isto aconteça serão usados os

recursos disponíveis na escola: quadro e giz, vídeo cassete, DVD e

programas de computação.

1. AVALIAÇÃO

A avaliação é parte do processo de ensino e aprendizagem que tem por

fim garantir a qualidade, verificar o conhecimento que está sendo

produzido e assimilado pelo aluno, portanto serão realizadas provas no

bimestre, tanta quantas forem necessárias, de acordo com o conteúdo

proposto, perfazendo o total de 6,0 (seis pontos) de domínio dos

conteúdos e os outros 4,0 (quatro pontos), serão computados

somativamente, considerando a participação, trabalhos em grupo e

individuais, debates sobre a história da matemática, interesse,


Nas avaliações de domínio de conteúdos serão obedecidos os graus

de dificuldade: 40% (quarenta por cento) de questões fáceis, 30% (trinta

por cento) de questões de nível médio e 30% (trinta por cento) de

questões de maior grau de dificuldade.

Quanto à recuperação será efetuada logo após as avaliações, desde

que seja necessária, e se procederá da seguinte forma:

- Retomada dos conteúdos com uma metodologia

diferenciada;

- Resolução de exercícios;

- Elaboração de trabalhos.

- Aplicação de nova avaliação.

1

6 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS:

DIRETRIZES CURRICULARES DE MATEMÁTICA, Governo do Paraná,

Secretaria de Estado da Educação.

BOYER,c.b., História da Matemática.São Paulo.Editora Edgard

Blücher Ltda,1974.

RÁDICE,Lúcio L. A matemática de Pitágoras a Newton.Trad. Bárbara

Martins Costa. Lisboa,Edições 70,1971.

SOUZA,A.C.C., Matemática e Sociedade:Um Estudo das Categorias

do Conhecimento Matemático.Campinas.FE/UNICAMP. Dissertação

de Mestrado,1986.

VYGOTSKI,L.S., A formação Social da Mente.São Paulo.Livraria

Martins Fontes Editora Ltda,1989.

KARSON,P., A Magia dos Números.Porto Alegre. Editora Globo,1961.

ESCHER,M.A., Educação Matemática e qualidade de vida. A prática

da cidadania na escola. Unesp. Rio Claro,1998.

LONGEN, A.,Nova Didática Matemática.Editora Positivo.1ª edição,

2004.

DANTE,Luiz Roberto.Didática da resolução de problemas.São

Paulo,Ática,1989.

TAHAN, Malba.Diabruras da Matemática:problemas curiosos e

fantasias aritméticas.2.ed.São Paulo,Saraiva,1966.

BORIN,Júlia.Jogos e resolução de problemas:uma estratégia para as

aulas de Matemática.vol.6.São Paulo,CAEM-USP,1995.

DEMO, Pedro.Avaliação qualitativa.São Paulo, Cotez,1987.

BICUDO, Maria Aparecida Viggiani(org). Educação matemática.São

Paulo,Moraes.

1

6.9.12. DISCIPLINA: SOCIOLOGIA


SÉRIES: 1a., 2a. e 3a.


Compreender as características das sociedades capitalistas tem

sido a preocupação da sociologia desde o início da sua consolidação

como ciência da sociedade mo final do século XIX. Nesse período, o

capitalismo se configurava como uma nova forma de organização da

sociedade caracterizada por novas relações de trabalho. Essas

mudanças levaram os pensadores da sociedade da época a indagações

e à elaboração de teorias explicativas dessa dinâmica social, sob

diferentes olhares e posicionamentos políticos.

Recorrendo à História com a finalidade de descobrirmos, além do

contexto do surgimento da Sociologia, quem foram os precursores,

como o filósofo Augusto Comte e o sociólogo Émile Durkheim,

pensadores que se empenharam em transformar a sociologia em saber

científico, focalizamos algumas teorias da sociologia que deram um

outro olhar sobre o mundo, trazendo compreensão de que a sociedade

é construída e acionada a partir das motivações e intenções dos

homens, desmistificando a naturalidade de muitos fatos”. Dos

clássicos da sociologias temos Émile Durkheim que apresenta uma

visão funcionalista da sociedade. Max Weber empenhou-se em

compreender a sociedade a partir das pessoas que nela vivem, num

enfoque micro social. Karl Marx, que apresenta duras críticas à

sociedade capitalista na qual vivemos e, representa a perspectiva

crítica da sociologia e nos ajudará a olharmos as relações de trabalho,

1

isto é, o que motiva o mundo do capital e do lucro, leitura obrigatória

para quem deseja compreender o porquê do enriquecimento de

poucos, a miséria de muitos e a existência da exploração do mundo do

trabalho.

Há Euclides da Cunha, um dos autores que iniciaram o

pensamento sociológico no Brasil, Gilberto Freyre e Caio prado Junior,

autores que propuseram a entender a “formação” do povo brasileiro,

bem como a discutir quais seriam as causas dos supostos “atrasos” da

nossa nação. Florestan Fernandes que procurou entender dentre outros

fatos, as dificuldades do povo negro no Brasil, ou seja, os

acontecimentos que transformaram esse grupo na maioria menos

privilegiada e pobre da nação brasileira. São autores que acreditamos

serem essenciais para começarmos nossa reflexão sobre as sociedades

de forma mais crítica e participativa. Desde então, essa tem sido a

principal preocupação dessa ciência, qual seja, entender, explicar e

questionar os mecanismos de produção, organização, domínio,

controle e poder, institucionalizados ou não que resultam em relações

sociais de maior ou menor exploração ou igualdade.

A sociedade globalizadora assumiu tamanha complexidade e

mostra-se por meios de tão diversas faces que tornou-se impossível a

ciência sociológica, ou mesmo à qualquer outra ciência, responder ou

explicar toda problemática social que apresenta hoje, sem correr o

risco de cair em simplificações banais. É preciso termos humildade

para perceber que a amplitude das transformações sociais, políticas e

culturais, econômicas e ecológicas que a sociedade e o planeta estão

vivendo não nos permite explicações estreitas ou sectárias, com

pretensões de apropriar-se da verdade.

Por outro lado, pensamos que a complexidade e a amplitude que

caracterizam as sociedades contemporâneas também não devem nos

intimidar ou amedrontar, mas sim nos desafiar para o estudo, para a

atuação política no mundo em que vivemos. É, portanto, à partir dessa

dupla perspectiva e com humildade é que trabalharemos com

sociologia em nossa escola. Os conteúdos desenvolvidos foram

1

escolhidos a partir das Diretrizes Curriculares da disciplina, as quais

foram discutidas em simpósios e encontros envolvendo professores da

área. Certamente muitos outros temas e conteúdos poderão ser

contemplados em trabalhos futuros, pois trata-se do resultado de um

trabalho realizado coletivamente por professores da rede pública de

ensino, os quais, lançando mão de seus conhecimentos teóricos,

articulados aos conhecimentos obtidos na prática escolar, ousaram

escrever para seus alunos reais, considerando suas dificuldades e

necessidades. É com esse espírito que trabalharemos sociologia, não

encontraremos respostas prontas, tampouco receitas de como agir na

sociedade para tornar-se um cidadão bem sucedido ou um bom

consumidor, mas nos defrontaremos com desafios que poderá nos

levar a refletir sobre o mundo ao qual pertencemos e, quem sabe,

contribuir para uma inserção crítica e participativa na sociedade. São

atitudes como essa que precisamos para a construção de uma

sociedade cujas relações apontem para a transformação social.

2. Objetivos Gerais

• Instrumentalizar o educando para a compreensão, análise e

explicação da realidade social.

• Identificar e analisar os diferentes discursos sobre a realidade

e produzir novos.

• Ampliar a visão de mundo.

• Compreender e valorizar as diferentes manifestações culturais.

• Compreender as transformações do mundo do trabalho e o

novo perfil de qualificação.

• Construir a identidade social e política do educando, visando

ao exercício pleno da cidadania.

• Ler, analisar, comparar, situar, interpretar e produzir textos.

3. Conteúdos

1

a) Estruturantes - O Surgimento da Sociologia e Teorias

Sociológicas:

- O surgimento da sociologia;

- As teorias sociológicas na compreensão do

presente;

- A produção sociológica brasileira

b) Estruturantes – Instituições Sociais:

- A Instituição Escolar;

- A Instituição Religiosa;

- A Instituição Familiar;

c) Estruturante - Cultura e Indústria Cultural:

- Cultura ou Culturas: uma contribuição

antropológica;

- Diversidade Cultural Brasileira;

- Cultura: criação ou apropriação?

d) Estruturante - Trabalho, Produção e Classes Sociais:

- O processo de trabalho e a desigualdade social.

e) Estruturante - Poder, Política e Ideologia:

- Ideologia;

- Formação do Estado Moderno.

f) Estruturante - Direito, Cidadania e Movimentos Sociais:

- Movimentos Sociais;

- Movimentos Agrários no Brasil;

- Movimento Estudantil.

4. Metodologia

1

No ensino de Sociologia é fundamental a utilização de

múltiplas instrumentos metodológicos, os quais devem adequar-se

aos objetivos pretendidos, seja com a exposição, a leitura e

esclarecimentos do significado dos conceitos e da lógica dos textos

(temáticos, teóricos, literários), a análise, a discussão, debate e

pesquisa de campo e bibliográfica e análise de filmes.

O ensino da Sociologia pressupõe metodologias que

coloquem o aluno como sujeito de seu aprendizado, não importa a

metodologia, seja a leitura, o debate, a pesquisa de campo, etc., o

que mais importa é que o aluno esteja constantemente provocado a

relacionar a teoria com o vivido, a rever conhecimentos e a

reconstruir coletivamente novos saberes, com método e rigor, pois só

assim contribuirão para a construção do pensamento científico,

usando como instrumentos: leituras, discussões, pesquisas de campo,

aulas expositivas, entrevistas, confecções de tabelas, etc.

5. Avaliação

A avaliação será pensada de forma transparente e coletiva

perpassando todas as atividades relacionadas a disciplina de uma

forma metódica e sistemática, articulados com a prática social,

valorizando a participação, assiduidade, responsabilidade,

apresentação de trabalhos individuais ou grupos, textos escritos,

avaliações (provas individuais) pesquisas, resumo de textos,

atividades extra-classe, relatórios e várias outras formas procurando

atingir os objetivos no sentido da apreensão, compreensão, reflexão

dos conteúdos trabalhados com os alunos.

6. Referências Bibliográficas

AZEVEDO, F. Princípios de Sociologia: pequena introdução ao

estudo da sociologia. In. Introdução ao pensamento sociológico. São

Paulo: centauro, 2001.

1

CHAUI, M. S. O que é Sociologia. São Paulo: Brasiliense, 1980.

COMTE, Auguste. Sociologia. São Paulo: Ática, 1978.

DURKHEIM, Émile. Religião e Conhecimento In. Sociologia, 2a. ed.

São Paulo: Ática, 1981.

BASI, E. Cultura de Massa e Cultura Popular: leituras de operárias.

5a. ed. Petrópolis: Vozes, 1981.

Apostila Curricular de Sociologia para o Ensino Médio.

Revista Pátio, fevereiro/abril 2006, No. 37, maio, julho, No. 38.

6.9.13. DISCIPLINA: GEOGRAFIA



A) APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA:

As relações com a natureza e com o espaço geográfico fazem

parte das estratégias de sobrevivência dos grupos humanos desde suas

primeiras formas de organização.

Os PCN não apresentaram uma alternativa teórica

consistente, mas ao contrário assumiram uma concepção filosófica, no

mínimo pouco clara e confusa.

1

Entre as mudanças provocadas pelos PCN destacam-se os

conteúdos de ensino vinculados às discussões ambientais e

multiculturais.

Em 2003 no Paraná, assumiu como uma de suas prioridades,

ações que visavam à retomada dos estudos das disciplinas de formação

do professor, estimulando seu papel de pensador e pesquisador. Ao

retomar os estudos teóricos epistemológicos de sua disciplina de

formação, o professor de Geografia pode reorganizar seu fazer

pedagógico, com clareza teórica-conceitual, restabelecendo, assim, as

relações entre o objeto de estudo da disciplina e os conteúdos a serem

abordados.

As especificidades regionais como, por exemplo, os assuntos

relacionados à Geografia do Paraná, devem ser contemplados nos

conteúdos curriculares da disciplina matriz, neste caso, a Geografia.

Essa reflexão, por sua vez, deverá ser ancorada num suporte

teórico crítico, que vincula o objeto da Geografia, seus conceitos

referenciais, conteúdos de ensino e abordagens metodológicas aos

determinantes sociais, econômicos, políticos e culturais ao atual

contexto histórico.

B) Objetivos Gerais da Disciplina.

Trabalhar a Geografia considerando que o ensino deve

subsidiar os alunos a pausar e agir criticamente, buscando elementos

que permitam compreender e explicar o mundo, cabendo, assim, à

Geografia a função de preparar o aluno para uma leitura crítica de

produção social do espaço, negando a “ naturalidade” dos fenômenos

que imprimem uma certa passividade aos indivíduos.

Cabe à escola, como um dos lugares onde se analisa, produz

e sistematiza-se conhecimentos, subsidiar ao alunos no enriquecimento

e sistematização dos saberes para que sejam sujeitos capazes de

interpretar, com olhar crítico, o mundo que os cerca.

1

C) Conteúdos do Ensino Médio.

A dinâmica Econômica da Produção do/no Espaço.

Os setores da Economia;

Sistemas de circulação de mercadorias, pessoas, capitais e

informações;

Sistemas de produção industrial;

Agroindústria;

Globalização;

Acordos e Blocos econômicos;

Economia e desigualdade social;

Dependência tecnológica.

Geopolítica.

Blocos econômicos;

Formação dos Estados Nacionais;

Globalização;

Desigualdade dos países: Norte/Sul;

Recursos Energéticos;

Guerra fria;

Conflitos Mundiais;

Políticas Ambientais;

Órgãos Internacionais;

Neoliberalismo;

Meio ambiente desenvolvimento;

1

Estado, Noção e território;

Movimentos Sociais.

A dimensão Sócio ambiental.

As eras Geológicas;

As Rochas e Minerais;

O ambiente urbano e rural;

Movimentos sócio-ambientais;

Fenômenos atmosféricos e mudanças climáticas;

Rios e bacias hidrográficas;

Sistemas de energia;

Circulação e poluição atmosférica;

Desmatamento;

Chuva ácida;

Buraco na Camada de Ozônio;

Efeito Estufa( Aquecimento Global);

Ocupação de áreas irregulares;

Desigualdades sociais e problemas ambientais.

A dinâmica Cultural Demográfica.

O êxodo rural;

Urbanização e favelização;

Fatores e tipos de migrações e imigrações e suas influências no

Espaço Geográfico;

Histórias das migrações mundiais;

1

Estrutura etária;

Formação e conflitos étnico – religiosas e raciais;

Consumo e Consumismo;

Movimentos Sociais;

Meios de Comunicação;

A identidade nacional e processo de Globalização.

D) Metodologia.

Propõem-se que os conteúdos geográficos sejam trabalhados

de uma forma crítica e dinâmica, mantendo coerência com os

fundamentos teóricos aqui propostos.

Alguns conteúdos específicos são abordados a partir do

enfoque de cada Conteúdo Estruturante e que esses enfoques

perpassam uns aos outros constantemente.

Sugere-se, em seguida, algumas práticas de ensino

considerados fundamentais para o trabalho pedagógico da disciplina e

para a aprendizagem em Geografia. As sugestões de encaminhamentos

a partir dessas práticas estão atrelados aos fundamentos teóricos

explicitados nas diretrizes, ou seja, à compreensão dos espaço

geográfico e seus conceitos básicos, bem como a compreensão das

relações sócio-espaciais realizadas nas diversas escalas geográficas.

E) Avaliação.

No processo de avaliação é importante considerar o

conhecimento prévio, as hipóteses e os domínios dos alunos e relacioná-

los com as mudanças que ocorreram no processo de ensino

aprendizagem. O professor deve identificar a apreensão de conteúdos,

noções, conceitos, procedimentos e atitudes como conquistas dos

estudantes, comparando o antes e o depois. A avaliação não deve

1

mensurar simplesmente fatos ou conceitos assimilados. Deve ter em

caráter diagnóstico e possibilitar ao educador avaliar o seu próprio

desempenho como docente, refletindo sobre as intervenções didáticas e

outras possibilidades de como atuar no processo de aprendizagem dos

alunos.

Na avaliação deverão preponderar os aspectos qualitativos

da aprendizagem, não submetendo os alunos a uma só oportunidade de

aferição. Para que a mesma tenha realmente a finalidade educativa do

cidadão, deverá ser contínua, permanente e cumulativa. A avaliação

deve dar condições para que o aluno consiga demonstrar os resultados

e aproveitamento de conteúdos básicos, experiências, deduções,

opiniões e conclusões concretas que levem o desenvolvimento

intelectual do educando. Para que isso aconteça o aluno deverá na área

de geografia estabelecer os seguintes critérios:

reconhecer conceitos e categorias, tais como espaço geográfico,

território, paisagens e lugares, e operar como eles identificando-se

com a área;

reconhecer a importância dos mapas temáticos para a leitura das

paisagens e de suas diferentes escalas.

Perceber no seu cotidiano como as pessoas se apropriam e se

identificam com os lugares.

Conceituar os elementos espaciais e saber utiliza-los na linguagem

gráfica para obter informações e representar paisagens geográficas

em mapas, croquis, etc.

Saber utilizar procedimentos de pesquisa geográfica, fazer leitura de

imagens, expressar-se oralmente e na escrita sobre a natureza do

espaço como território e lugar.

Os alunos que obtiverem resultados insuficientes deverão

ser submetidos a recuperação paralela e imediata, seguindo os critérios

que constam no projeto político do colégio, resgatando assim o conjunto

de conhecimento necessário para sua promoção.

1

6.9.14. DISCIPLINA: QUIMICA




A química é uma ciência que compreende eventos comuns no

dia-a-dia e que podem ser percebidos ao nosso redor. Ela estuda os

materiais que constituem a natureza, sua composição e as transformações

que sofrem, bem como a energia envolvida nesse processo e a produção

de novos materiais.

A área da ciência da natureza serve de suporte para que o aluno

se torne um cidadão observador, criativo, crítico e envolvido no seu

1

ambiente natural e tecnológico. Para isso, é necessário que, através de

uma aprendizagem direcionada, o educando crie argumentos com

sustentação teórica, prática e científica, e que seus conhecimentos

extrapolem sua vida escolar, contribuindo para a sua formação cidadã.

No desenvolvimento das civilizações a química sempre esteve

presente nas necessidades humanas como: na comunicação, no domínio

do fogo, na fermentação, no tingimento, entre outros.

Não se pode falar sobre o desenvolvimento de uma ciência como a

química sem relacioná-la com os fatos políticos, religiosos e sociais que

nortearam as sociedades independente da época. O poder, representado

pela riqueza, e a cura de todas as doenças, sinônimo de vida eterna,

foram e são buscas incessantes da humanidade.

Assim os alquimistas da época buscavam o elixir da vida eterna e

pedra filosofal (transmutação de todos os metais em ouro). Dedicavam-se

à tarefa de experimentação, mas agiam em segredo, pois a mentalidade

da sociedade da época não aceitava procedimentos experimentais, por

acreditarem que se tratava de bruxaria.

Mas os alquimistas tiveram uma representatividade muito

importante dessa ciência, descobrindo a extração, produção e tratamento

de diversos metais e aperfeiçoamento de vidrarias que são utilizados até

os dias atuais.

Analisando a nossa sociedade que hoje não consegue mais

sobreviver sem ciência e tecnologia, o conhecimento dos conceitos

básicos da química se torna indispensável para uma vida moderna, pois a

maioria dos substâncias utilizados são produtos de um processo químico

(domissanitários, medicamentos, agrotóxicos, produtos alimentícios, etc).

No entanto os processos químicos de produção de todas essas substâncias

sofrem alterações e a escola deve propiciar a formação critica dos seus

educandos para que eles possam acompanhar e entender essas

mudanças.

A importância dessa disciplina é oferecer preceitos básicos que

possibilitem ao educando o entendimento do processo de produção da

maioria das substâncias que o mesmo tem contato.

1

A contextualizão e a problematização dos conceitos teóricos deve

conter cunho social, científico, ético e político para que haja uma interação

harmoniosa dos conteúdos abordados com as competências que se quer

estejam preparadas para serem exercidas ao final do Ensino Médio.

De um modo geral, a Química visa desenvolver competências e

habilidades que um conjunto possibilitarão a formação de um cidadão com

conhecimentos e valores que promovam a sua interação com o mundo

cultural e produtivo.

Portanto, o mundo sem a Química seria privado de combustíveis,

medicamentos, fertilizantes, alimentos, pigmentos e vários produtos

produzidos em indústrias químicas, ou seja seria praticamente impossível

até mesmo de se imaginar.

2. OBJETIVOS

Proporcionar aos alunos uma visão ampla dos conteúdos teóricos

programáticos do Ensino Médio e, mostrar que esta ciência está presente

em todas as atividades humanas;

Fomentar nos discentes o gosto pela leitura de textos próprios da

Química para que eles possam familiarizar-se com códigos e

nomenclaturas;

Através do conhecimento prévio do educando desenvolver a sua

relação com o conteúdo, e assim construir um conhecimento científico

ancorado em bases sólidas;

Estabelecer relações entre a observação dos fatos e a proposição de

teorias para explicá-los;

Conhecer a fonte de algumas substâncias mais importantes e

também conhecer como os produtos químicos são sintetizados;

3. CONTEÚDOS

Primeiramente antes de expor o conteúdo de química o professor

deve retomar os estudos da história da Química e da ciência. Assim, o

1

mesmo deve fazer uma análise histórica e crítica de como, por que, onde

e a serviço do quê e quem, esta disciplina e esta ciência surgiram e

estabeleceram-se na escola, dará aos professores de Química condições

de participar dos debates sobre os conteúdos que estruturam o campo do

conhecimento que identifica a disciplina de Química.

1ª SÉRIE

INTRODUÇÃO À QUÍMICA

Estudo da química;

Histórico da química;

Química moderna;

Proust e a composição das substâncias ;

Teoria atômica de Dalton;

Símbolos químicos;

Átomo divisível.

SISTEMAS QUÍMICOS

Fenômenos físicos e químicos;

Substâncias puras e misturas;

Sistemas homogêneos e heterogêneos;

Misturas;

Separação de misturas;

MODELOS ATÔMICOS

Partículas atômicas;

Descoberta do elétron, próton e nêutron;

Modelo atômico de Thomson;

Modelo atômico de Rutherford;

Modelo atômico de Niels Bohr;

MODELO ATÔMICO ATUAL

Subníveis de energia;

Diagrama de Linus Pauling;

1

Íons;

Momento magnético do elétron;

Princípio da exclusão;

Princípio da incerteza;

Números quânticos e orbitais;

Núcleo do átomo;

Elemento químico;

Isótopos, isóbaros e isótonos;

CLASSIFICAÇÃO PERIÓDICA DOS ELEMENTOS

Como classificar os elementos químicos?;

Lei periódica de Mendeleyev;

Lei de Moseley;

Classificação periódica atual;

Divisões da tabela;

Elementos naturais e artificiais;

Propriedades periódicas e aperiódicas;

LIGAÇÕES INTRAMOLECULARES

Ligações iônicas;

Ligações covalentes;

Ligações metálicas;

LIGAÇÕES INTERMOLECULARES

Forças de Van der Waals;

Forças dipolo-dipolo;

Pontes de hidrogênio.

FUNÇÕES QUÍMICAS INORGÂNICAS

Número de oxidação;

Ácidos;

Ionização;

Regras de nomenclatura;

Formulação dos ácidos;

1

Classificação dos ácidos;

Propriedades dos ácidos;

Bases ou hidróxidos;

Nomenclatura de bases;

Fórmulas de bases;

Classificando as bases;

Propriedades das bases;

Indicadores.

OUTRAS FUNÇÕES INORGÂNICAS

Sais;

Escrevendo as equações de salificação;

Formando sais ácidos e básicos;

Nomenclatura de sais ácidos e básicos;

Formação de um sal duplo ou misto;

Sais hidratados e anidros;

Propriedades dos sais;

Óxidos;

Classificação e denominação dos óxidos;

Óxidos básicos, ácidos, neutros, anfóteros e mistos;

Peróxidos;

Superóxidos.

REAÇÕES INORGÂNICAS

Definição;

Equacionando as reações químicas;

Classificando as reações;

Reações de síntese, decomposição, deslocamento e reações de

dupla troca.

REAÇÕES DE OXIDORREDUÇÃO

Definição;

Agentes oxidante e redutor;

QUANTIDADES E MEDIDAS

1

Conceitos fundamentais;

Unidade de massa atômica;

Massa atômica de um átomo;

Massa molecular;

Átomo-grama e molécula-grama;

Número de avogrado;

Conceito de mol;

Volume molar;

ESTEQUIOMETRIA DAS REAÇÕES

Rendimento;

Grau de pureza;

Reagentes em excesso;

2ª SÉRIE

3. CONTEÚDOS

LEIS DOS GASES

Estados físicos da matéria;

Transformações gasosas;

Equação geral dos gases;

GASES E SUAS MASSAS

Equação de Clapeyron;

Densidade dos gases;

Misturas gasosas;

CLASSIFICAÇÃO DAS SOLUÇÕES

Solução: uma mistura especial;

Misturas ou soluções? ;

Coeficiente de solubilidade;

1

CONCENTRAÇÃO

Concentração em gramas por litro ou comum;

Título em massa;

Porcentagem em massa;

Concentração molar ou molaridade;

Relação entre as unidades de concentração.

DILUIÇÃO E MISTURA DE SOLUÇÕES

Determinação de novas concentrações;

Mistura de soluções;

Análise volumétrica;

Indicadores;

Trabalhando com a concentração em mols por litros.

ENERGIA E REAÇÕES QUÍMICAS

Calor e reações químicas;

Medindo o calor de reação;

Entalpia;

Reação exotérmica e endotérmica;

Estado padrão;

Fatores que influem na entalpia;

Equação termoquímica;

Tipos de calores de reação;

Lei de Hess;

TERMODINÂMICA QUÍMICA

Calor e espontaneidade;

Entropia, questão de desordem;

Princípios da termodinâmica;

Energia livre;

VELOCIDADE DAS REAÇÕES

Reações instantâneas, lentas e moderadas;

Conceito de velocidade;

Medida da velocidade;

1

Mecanismo das reações;

Fatores que influem na velocidade da reação;

EQUILÍBRIO DE REAÇÕES REVERSÍVEIS

Reações e equilíbrio;

Reações reversíveis;

Equilíbrio químico;

Grau de equilíbrio;

Constante de equilíbrio;

Deslocamento do equilíbrio;

Concentração e equilíbrio;

Pressão total do sistema e equilíbrio;

Temperatura e equilíbrio;

Catalisador e equilíbrio;

Equilíbrios iônicos;

Grandezas do equilíbrio iônico;

Constante de ionização;

pH e pOH.

PILHA E ELETRÓLISE

Reações de oxidorredução;

Potencial padrão de eletrodo;

Pilhas;

Funcionamento da pilha;

Tipos de pilhas;

Eletrólise;

Funcionamento da eletrólise;

Aplicações da eletrólise;

Eletrólise ígnea;

Eletrólise de solução aquosa;

Estequiometria das pilhas e eletrólise.

1

QUÍMICA NUCLEAR

Descoberta da radioatividade;

Conceito de radioatividade;

Grandezas radioativas;

Leis da radioatividade;

Comparando as radiações;

Reações nucleares artificiais;

Estabilidade nuclear;

Meia-vida;

Fusão e fissão nuclear;

Aplicações de reações nucleares.

3ª SÉRIE

3. CONTEÚDOS

INTRODUÇÃO À QUÍMICA DO CARBONO

Histórico da química do carbono;

Principais diferenças entre compostos inorgânicos e orgânicos;

Estudo do carbono;

Propriedades do carbono;

Classificação das cadeias carbônicas;

Hibridação;

Noções de nomenclatura;

Radicais;

Principais radicais.

HIDROCARBONETOS

Classificação dos hidrocarbonetos;

Alcanos, alcenos, alcinos, alcadienos, ciclanos, ciclenos e

aromáticos;

Nomenclatura.

SOLVENTES

1

Alcoóis;

Classificação;

Nomenclatura;

Propriedades dos alcoóis;

Fenóis;

Classificação;

Nomenclatura;

Propriedades;

Enóis;

Nomenclatura;

Éteres;

Nomenclatura;

Propriedades;

Ácidos carboxílicos;

Classificação;

Derivados;

Propriedades;

Aldeídos;

Nomenclatura;

Propriedades;

Cetonas;

Nomenclatura;

Propriedades;

OUTRAS FUNÇÕES ORGÂNICAS

Ésteres;

Nomenclatura;

Propriedades;

Aminas;

Nomenclatura;

Propriedades;

Amidas;

Nomenclatura;

Propriedades;

1

Compostos organometálicos;

Compostos de Grignard;

Compostos nitrogenados;

Nitrilas;

Isonitrilas;

Nitrocompostos;

Compostos sulfurados;

Ácidos sulfônicos;

Tióis;

Derivados halogenados;

Nomenclatura:

Propriedades.

TECNOLOGIA E MEIO AMBIENTE

Petróleo;

Histórico;

Onde encontrar petróleo?;

Extração;

Refino;

Indústria petroquímica;

Gás natural e gás metano;

Dioxinas;

Produção de dioxinas;

Solubilidade.

ISOMERIA PLANA E ESPACIAL

Isomeria plana;

Isomeria de cadeia, de posição, de função, de compensação e

tautomeria;

Isomeria espacial;

Isomeria geométrica e isomeria óptica.

1

REAÇÕES ORGÂNICAS I

Definição;

Mecanismos de reações;

Classificação dos reagentes;

Tipos de reação química;

Reações de adição, eliminação, substituição, oxidação, redução e

combustão.

COMPOSTOS ÚTEIS AO COTIDIANO

Polímeros;

Classificação quanto à preparação, estrutura e ocorrência;

Sabões;

Detergentes;

Ação dos sabões e dos detergentes.

COMPOSTOS ESSENCIAIS À VIDA

Proteínas;

Aminoácidos;

Lipídios;

Glicerídios;

Cerídios;

Fosfolipídios;

Cerebrosídeos;

Carboidratos;

Monossacarídios;

Oligossacarídios;

Polissacarídios;

Ácidos nucléicos.

ESTRUTURA ATÔMICA E CLASSIFICAÇÃO PERIÓDICA

Estudo do átomo;

Elemento químico;

1

Número atômico;

Número de massa;

Camadas eletrônicas e níveis energéticos;

Diagrama de Linus Pauling;

Número quântico principal, secundário, magnético e de spin;

Princípio da exclusão de Pauli;

Regra de Hund;

Classificação periódica atual;

Propriedades periódicas;

Ligaçãoes intramoleculares;

Ligações intermoleculares;

Hibridação;

Polaridade das ligações e moléculas;

FUNÇÕES QUÍMICAS INORGÂNICAS

Ácidos;

Propriedades;

Formulação;

Classificação;

Nomenclatura;

Bases;

Propriedades;

Formulação;

Classificação;

Nomenclatura;

Teoria de Arrhenius para ácidos e bases;

Teoria protônica de ácidos e bases de Brönsted-Lowry;

Teoria eletrônica de ácidos e bases de Lewis;

Sais;

Propriedades;

Formulação;

Classificação;

Nomenclatura;

1

Óxidos;

Formulação;

Classificação;

Nomenclatura;

REAÇÕES INORGÂNICAS E CÁLCULO ESTEQUIOMÉTRICO

Balanceamento das reações;

Tipos de reações;

Reações de síntese, decomposição, simples troca e dupla-troca;

Balanceamento de reações de oxidorredução;

Cálculo estequiométrico;

Casos particulares de cálculo estequiométrico.

SOLUÇÕES

Coeficiente ou grau de solubilidade;

Concentração das soluções;

Concentração comum, concentração molar e título;

Diluição das soluções;

Mistura de soluções

TERMOQUÍMICA

Entalpia e variação de entalpia;

Fatores que influenciam no valor de ∆H;

Equação termoquímica;

Estado padrão;

Tipos de calores de reação;

Lei de Hess;

Entropia;

Energia de Gibbs;

CINÉTICA QUÍMICA

Velocidade média;

Velocidade da reação;

1

Classificação das reações quanto à velocidade;

Lei da velocidade de reação;

Mecanismo de reação;

Ordem da reação;

Teoria da colisão;

Energia de ativação;

Diagramas de energia para reações exotérmicas e endotérmicas;

Fatores que afetam a velocidade da reação;

EQUILÍBRIO QUÍMICO

Constante de equilíbrio;

Relação entre a constante de equilíbrio em termos de

concentrações molares e pressões parciais;

Grau de equilíbrio;

Deslocamento do equilíbrio;

Efeito da concentração, temperatura e pressão;

Catalisador;

Equilíbrio iônico;

pH e pOH;

Efeito do íon comum;

Hidrólise de sais.

ELETROQUÍMICA

Pilhas;

Potencial-padrão de eletrodos;

Cálculo das diferenças de potencial da pilha-DDP;

Espontaneidade das reações de oxidorredução;

Eletrólise;

Eletrólise ígnea e em soluçao aquosa;

Leis de Faraday.

4. METODOLOGIA

O aprendizado tem o seu ponto de partida no universo vivencial

comum entre os educandos e o educador, que investiga ativamente o

1

meio natural ou social real, ou que faz uso do conhecimento prático de

especialistas e outros profissionais, desenvolve com vantagem o

aprendizado significativo, criando condições para um diálogo efetivo, de

caráter interdisciplinar, em oposição ao discurso abstrato do saber. Além

disso, aproxima a escola do mundo real, entrando em contato com a

realidade natural, social, cultural e produtiva.

Para o aprendizado científico, a experimentação, seja ela de

demonstração e equipamentos do cotidiano do educando e até mesmo a

laboratorial, é distinta daquela conduzida para a descoberta científica e é

particularmente importante quando permite ao estudante diferentes

formas de percepção qualitativa e quantitativa, de manuseio, observação,

confronto, dúvida e de construção conceitual.

Deve-se iniciar o estudo sempre pelos aspectos qualitativos e só

então introduzir tratamento quantitativo. Esse deve ser feito de tal

maneira que os educandos percebam as relações quantitativas sem a

necessidade de utilização de algoritmos. Pode-se fazer uso de uma grande

variedade de linguagens e recursos, de meios e de formas de expressão, a

exemplo dos mais tradicionais, os textos e as aulas expositivas em sala de

aula.

O aprendizado deve ser conduzido de forma a estimular a efetiva

participação e responsabilidade social dos educandos, discutindo possíveis

ações na realidade em que vivem, desde a difusão de conhecimento a

intervenções significativas no bairro ou localidade de forma a que os

educandos sintam-se de fato detentos de um saber significativo.

5. AVALIAÇÃO

A avaliação pode assumir um caráter eminentemente formativo,

favorecedor do progresso pessoal e da autonomia do educando, integrada

ao processo ensino-aprendizagem, para permitir aos educandos

consciência de seu próprio caminhar em relação ao conhecimento e

permitir ao educador controlar e melhorar a sua prática pedagógica. Uma

vez que os conteúdos de aprendizagem abrangem os domínios dos

conceitos, das capacidades e das atitudes, é objeto da avaliação o

1

progresso dos educandos em todos esses domínios. De comum acordo

com o ensino desenvolvido, a avaliação deve dar informação sobre o

conhecimento e compreensão de conceitos e procedimentos.

A avaliação é algo mais do que buscar resultados. É um processo de

observação e verificação de como os educandos aprendem os

conhecimentos físicos e o que pensam sobre a física, é parte integrante do

próprio processo de aprendizagem e tem como objetivo aprimorar a

qualidade dessa aprendizagem. Por isso a avaliação será contínua,

dinâmica, informal, para que através de uma série de observações

sistemáticas possamos emitir juízo, valorativo sobre a evolução dos

educandos na aprendizagem da Química.

Finalmente, pode-se afirmar que a avaliação é um elemento

significativo do processo de ensino-aprendizagem, que envolve a prática

pedagógica do educador, o desempenho do educando e os princípios que

norteiam o trabalho da unidade escolar, ou seja, a avaliação vai além de

simplesmente quantificar os resultados de um processo ao término de um

período. Cabe ao educador apresentar o conceito ou nota ao educando,

desde que acompanhados de orientações sobre como ele pode agir para

aperfeiçoar seu desempenho e progredir no aprendizado de Química

A avaliação será somativa realizada com base nos aspectos a

seguir onde, cada um deles terá valor definido de acordo com a

complexidade de cada conteúdo.

* Exercícios, problemas, pesquisas, resumos, esquemas, cadernos de

classe.

* Atividade extraclasse.

* Provas de tipos variados com respostas discursivas, curtas, testes

de múltipla escolha e somatórias.

* Realização de atividades experimentais.

6. BIBLIOGRAFIA

LEMBO. Química: Realidade e Contexto. Ed. Ática, 1999, volume único.

PERUZZO, T.M. e CANTO, E.L. Química Moderna, 1999, volume único.

1

6.9.15. DISCIPLINA: BIOLOGIA




Na última década, conhecemos um mundo em contínua

transformação, não só tecnológica, mas principalmente social, em que

todas as mudanças têm sido muito rápidas. Cada vez mais, a sociedade

opina sobre o domínio de novas tecnologias e os limites éticos que a

ciência deve respeitar em suas diversas áreas. A tomada de decisões

adequadas não se restringe à ética, mas interessa também ao

conhecimento sobre princípios físicos, químicos e biológicos.

O domínio do conhecimento há de ser, portanto, instrumento de

inclusão social, e não, como foi durante séculos, um dos meios para a

manutenção da exclusão de milhões de pessoas.

1

Cada vez mais a área de biologia vem desenvolvendo formas de

melhorar a qualidade do meio ambiente, aumentar a oferta de

alimentos, melhorar as condições de saúde, compreender os

mecanismos que reagem a vida. Esses procedimentos precisam ser

compreendidos por pessoas das mais diversas áreas de atuação, para

que possamos entender e respeitar o mundo em que vivemos. Assim, a

área biológica está assumindo cada vez mais importância na formação

da pessoa. Os conhecimentos construídos com o estudo da biologia

devem contribuir para que o indivíduo faça julgamentos e tome

decisões com relação ao seu modo de vida nos ambientes que ocupa e

à sua participação na sociedade.

O aprendizado disciplinar em biologia, cujo cenário, a biosfera, é um

todo articulado é inseparável das demais ciências. A própria

compreensão do surgimento e da evolução da vida nas suas diversas

formas de manifestação demanda uma compreensão das condições

geológicas e ambientais reinantes no planeta primitivo. O

entendimento dos ecossistemas atuais implica um conhecimento da

intervenção humana, de caráter social e econômico, assim como dos

ciclos de materiais e fluxos de energia. A percepção da profunda

unidade da vida, diante da sua vasta diversidade,é de uma

complexidade sem paralelo em toda a ciência e também demanda

uma compreensão dos mecanismos de codificação genética, da

organização molecular da vida. Ter uma noção de como operam os

níveis submicroscópicos da biologia é um pressuposto para uma

compreensão mínima dos mecanismos de hereditariedade, da

fisiologia e mesmo da biotecnologia, sem os quais não se pode

entender e emitir julgamento.

2. Objetivos Gerais da Disciplina

2.1Compreender que a biologia, assim como as ciências em geral não

são um conjunto de conhecimentos definitivamente estabelecidos,

mas que modifica ao longo do tempo, buscando sempre corrigi-los e

aprimorá-los;

1

2.2 Compreender os conceitos científicos básicos, de modo que possa

entender melhores os fenômenos, sobretudos aqueles relacionados

ao cotidiano e acompanhar as descobertas científicas divulgadas

pelos meios de comunicação e avaliar os aspectos éticos destas

descobertas, exercendo sua cidadania sendo capaz de progredir no

trabalho e em estudos posteriores;

2.3Desenvolver o pensamento lógico e o espírito crítico, utilizado para

identificar e resolver problemas, formulando perguntas e hipóteses,

testando, discutindo e redigindo explicações para os fenômenos e

comunicando suas conclusões;

2.4Identificar as relações e a interdependência entre todos os seres

vivos, até mesmo da nossa espécie, e os demais elementos do

ambiente, avaliando como o equilíbrio destas relações é importante

para a continuidade da vida em nosso planeta;

2.5Aplicar os conhecimentos adquiridos de forma responsável, de modo

a contribuir para a melhoria das condições ambientais da saúde e

das condições gerais da vida de toda a sociedade;

2.6Conhecer melhor o próprio corpo, valorizando hábitos e atitudes que

contribuam para a saúde individual e coletiva;

2.7Desenvolver o pensamento biológico de forma a permitir a reflexão

sobre a origem, significado, a estrutura orgânica e as relações do

objeto de estudo da disciplina e o fenômeno da vida.

3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:

A Ciência tem se mostrado uma poderosa ferramenta para

solucionar muitos problemas que surgem , principalmente , da relação

entre os seres humanos e o mundo em que eles vivem.

Os conteúdos proporcionarão ao educando a refletir e compreender

as coisas, ou seja, os fenômenos que acontecem em sua volta,

servirá de apoio para entender a fundamentação necessária para a

compreensão da construção do pensamento biológico.

1

Através dos conteúdos estruturantes como a Organização Dos Seres

Vivos, Mecanismos Biológicos, Biodiversidade e Implicações Dos

Avanços Biológicos no Fenômeno da Vida, levará o educando a

compreender.

- A compreensão da organização celular como característica

fundamental de todas as formas de vida, relacionando a existência

de características comuns entre os seres vivos e sua origem única.

- Compreender as relações que se estabelecem entre o

conhecimento científico e contexto de vida social de cada um, para

que possa participar, de forma crítica, do debate sobre as

aplicações dos avanços sintéticos e tecnológicos utilizando

organismos vivos.

4. Conteúdos por Série/ano

1ª série

V. A biodiversidade

Biosfera, vida e organização biológica.

Vida, matéria e energia.

VI. Bioquímica celular e unidade da vida

Água, sais minerais, carboidratos, lipídios, proteínas, vitaminas, Ácidos

nucléicos.

– Síntese protéica

– Origem da vida

Citologia

A célula: teoria celular, padrões celulares, membranas celulares,

citoplasma e organelas celulares.

Núcleo, divisão celular.

Fotossíntese e respiração celular

1

Histologia animal

Tecido: epitelial, conjuntivo, muscular e nervoso.

Histologia vegetal

Tecidos meristemáticos e permanentes

2ª Série

Reinos do mundo vivo

A biodiversidade e o sistema de classificação dos seres vivos

Vírus

Reino Monera, Protista, Fungi, Plantae e Animallia.

Fisiologia Vegetal

Equilíbrio hídrico nos vegetais

Fotossíntese, hormônios, movimentos e fotoperiodismo.

Fisiologia animal

Digestão, respiração, circulação, excreção, coordenação nervosa e

regulação hormonal.

3ª Série

Reprodução e desenvolvimento

Tipos de reprodução – assexuada e sexuada

Reprodução humana

Embriologia

Genética

Conceitos básicos de genética e a Primeira Lei de Mendel

2ª Lei de Mendel

1

Polilalelia: alelos múltiplos

A Herança do sexo

Interação gênica

Linkage e mapeamento genético

Avanços da genética molecular

Aspectos bioéticos sobre a fertilização in vitro

Estudo das células - tronco

Clonagem

Eutanásia

Transgênicos

Aborto

Evolução

Mecanismo evolutivo

Evidências da evolução

Genética de populações

Ecologia

Introdução a Ecologia

Cadeias alimentares; o fluxo de energia e matéria no ecossistema.

Ciclos biogeoquímicos

As populações naturais

Relações ecológicas

Sucessões ecológicas

A biosfera e suas divisões

Desequilíbrios ambientais

5. Metodologia da disciplina

Para o ensino de Biologia, propõe-se a utilização do método da

prática social que parte da pedagogia histórico-crítica centrada na

valorização e socialização dos conhecimentos da Biologia às camadas

1

populares, entendendo a apropriação crítica e histórica do

conhecimento enquanto instrumento de compreensão da realidade

social e atuação crítica para a transformação da realidade.

O método da prática social decorre das relações dialéticas entre

conteúdo de ensino e concepção de mundo; entre a compreensão da

realidade social. Confrontam-se os saberes do aluno com o saber

elaborado, na perspectiva da apropriação da concepção de ciência

enquanto atividade humana e que estuda os modos de produção.

Busca-se a coerência com os fundamentos de uma pedagogia

entendida como processo através do qual o homem torna-se

plenamente humano.

6. Critérios da Avaliação

A Avaliação deve ser contínua e priorizar a qualidade e o

processo da aprendizagem, proporcionando a verificação do

desempenho do aluno ao longo de todo o ano e não apenas em uma

prova ou trabalho. Cada aluno possui um modo e ritmo próprio de

aprender.Cabe ao professor diversificar as estratégias de avaliação

para que o aluno possa acompanhar o processo de aprendizagem, pois

a avaliação só faz sentido se tiver o intuito de buscar caminhos para o

aprendizado do aluno e não deve ser usada como punição, mas como

um instrumento que auxilie o educando em seu desenvolvimento.

A avaliação pode ser feita por meio de várias estratégias, tais como:

- Inicial ou Diagnóstica: é o resgate do conhecimento prévio do

aluno sobre o tema. O levantamento não deve ser medido para nota,

e sim para informar o professor sobre de que ponto o aluno partiu e

o quanto ele avançou após a sistematização de conhecimentos;

- Avaliação da participação do aluno em sala de aula: onde o

professor pode considerar o interesse do aluno em sala de aula,

manifestando sob a forma de respostas às perguntas que o

professor faz, entrega das atividades extra classe solicitadas e

postura adequada e respeitosa diante do professor e dos colegas;

1

- Trabalhos individuais de pesquisa: ao solicitar uma pesquisa,

não se deve simplesmente passar o tema, é importante que ele seja

encaminhado na realização deste processo, como e onde encontrar

a informação.

- Trabalhos em grupo: poderá ser considerada a qualidade de

trabalho em si, a auto-avaliação do aluno quanto à sua atuação no

grupo e a avaliação de cada membro do grupo em relação à atuação

de cada colega.

- Auto-avaliação: pedir aos alunos que façam relatórios contando o

que já sabiam a respeito do assunto, o que aprenderam e as

dificuldades encontradas. Os resultados da auto-avaliação podem

servir para suscitar ações individuais quanto para redefinir

conteúdos para classe como um todo, além de ser mais um

instrumento para melhorar o trabalho do docente e de promover a

autonomia do aluno.

- Prova classificatória: ao elaborar a prova, além dos testes de

múltipla escolha, é de suma importância incluir questões

dissertativas e questões de vestibulares. A análise destes elementos

indica a evolução dos alunos e permite ao professor chegar à

avaliação integradora, por meio da qual será possível conhecer a

maneira particular de cada um aprender, sempre respeitando o

ritmo de cada aluno.

Observação

De acordo com o P. P. P. e o regimento interno do colégio as

avaliações deverão ser feitas da seguinte maneira: 60 + 40 = 100

através de provas objetivas, provas subjetivas, provas orais, trabalhos

individuais, trabalhos em grupo, participação nas atividades.

A recuperação paralela deve acontecer concomitante com o

processo ensino aprendizagem, sendo retomados conteúdos não

assimilados e registrados no livro de chamada.

7. Bibliografia

1

Diretrizes Curriculares de Biologia para o Ensino Médio

J. LAURENCE, Editora Nova Geração – Vol Único.

LINHARES & GEWANDSZNAJDER – Editora Ática, Vol Único.

LOPES & ROSSO, Editora Saraiva – Vol Único.

CÉSAR E SEZAR, Editora Saraiva – Vol 1, 2, 3

1

6.9.16. DISCIPLINA: HISTÓRIA



I. APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA:

Vivemos numa época marcada pela rapidez nas inovações científicas

e tecnológicas e na transmissão das informações. As notícias veiculadas

hoje pela TV, Internet e outros meios de comunicação são facilmente

esquecidas pelo noticiário nos dias seguintes e em pouco tempo o novo

torna-se antiquado.

Considerando tais aspectos, pode parecer inusitado estudar povos e

sociedades do passado e surgir a pergunta: Para que aulas de História se

os meios de comunicação fornecem informações imediatas sobre o

passado e o presente? Porém, obter informações não é o mesmo que

obter conhecimento. A informação, por mais completa que seja, precisa

ser interpretada e criticada. O estudo da História ajuda o ser humano a

organizar as informações, a hierarquizá-las, a interpretá-las e a criticá-las

levando-o a entender as transformações que ocorrem no mundo. O

aprendizado de História contribui para o desenvolvimento de habilidades

fundamentais para que o educando desenvolva e exerça plenamente sua

cidadania e preserve sua dignidade humana.

E é nesse contexto que é importante a necessidade de ensinar a

refletir historicamente, mostrando ao aluno que as verdades científicas

são relativas e provisórias e que é preciso questionar sobre os

acontecimentos que interferem nas transformações da sociedade e não

submeter-se apenas a verdades prontas e definidas.

1

Com esse intuito a disciplina de História, integrando a área de

Ciências Humanas e suas tecnologias, coloca-se como promotora e

auxiliadora da conscientização humana, podendo desempenhar um papel

importante ao incorporar a reflexão sobre a atuação do indivíduo nas suas

relações pessoais com o grupo de convívio, suas afetividades, sua

participação no coletivo e suas atividades de compromisso com classes,

grupos sociais, culturais, valores e gerações do passado e do presente.

Para que o aluno possa desobstruir a idéia de um "sujeito universal"

idealizado pelo liberalismo e pelo positivismo e apreender as práticas

cotidianas dos agentes históricos, é preciso que conheça o contexto em

que esse sujeito foi construído.

As inserções sociais transformadoras poderão se tornar efetivas

se o aluno, a partir das inquietações contemporâneas, utilizar referências

culturais que lhe permitam compreender criticamente o passado e

interpretar o presente. É legítimo incorporar o estudo das realidades

locais, a contribuição da cultura indígena, africana e dos imigrantes

europeus e asiáticos. O conhecimento histórico sobre outras referências

culturais amplia as reflexões sobre as bases de nossa cultura.

2. OBJETIVOS GERAIS

- Conhecer história como passo decisivo para a verdadeira

cidadania;

- Distinguir versões diferentes para um mesmo acontecimento

histórico;

- Identificar diferentes formas de manipulação da História feita

pelos poderes instituídos, pela mídia e grupos sociais que

disputam o poder num dado momento;

- Interpretar fontes documentais variadas - filmes, novelas,

literatura, mapas, jornais, iconografias diversas -, como

elementos de contexto histórico;

- Recorrer ao passado ( à memória histórica) para entender o

mundo presente e suas tendências;

1

- Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural

brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e

nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada

em diferentes culturas, de classe social, de crença, de sexo, de

etnia ou outras características individuais e sociais;

- Valorizar a história dos povos africanos e da cultura afro-brasileira

na construção histórica e cultural brasileira.

- Conhecer a maneira de como o Estado do Paraná se auto afirmou

no contexto histórico do país.

- Distinguir versões diferentes para um mesmo acontecimento

histórico;

- Compreender que as histórias individuais são partes integrantes

de histórias coletivas;

- Valorizar a história dos povos africanos e da cultura afro-brasileira

na construção histórica e cultural brasileira.

3. CONTEÚDOS

1ª série

1. OS SERES HUMANOS CONQUISTARAM A TERRA

- Fontes históricas

- O tempo histórico

- A ocupação da América

2. ANTIGUIDADE ORIENTAL

- O Egito

- A Mesopotâmia

- Fenícios, hebreus e persas

- O trabalho escravo e as revoltas

3. A ANTIGUIDADE CLÁSSICA

- Grécia Antiga

- A criação da polis e a luta social

- Alexandre Magno e o helenismo

- Aspectos culturais da Grécia Antiga

- Roma: da Monarquia à República

1

- O período do Império

- O fim do Império, o fim de Roma

- O legado cultural de Roma

5. IDADE MÉDIA

- A Europa feudal

- O trabalho servil

- O Império Bizantino

- Os árabes

- A cultura feudal

2ª série

1. A FORMAÇÃO DO MUNDO MODERNO

- Transformações no pensamento

- A centralização do poder

- O Renascimento e o humanismo

- As manifestações artísticas e intelectuais

- Os europeus chegam à América

- Reforma e Contra-Reforma

2. AS PRIMEIRAS CIVILIZAÇÕES DA AMÉRICA

- A ocupação da América

- Os maias

- Os incas

- Os astecas

- Trabalho comunitário

3. A AMÉRICA COLONIAL E AS GUERRAS EUROPÉIAS

- A ocupação do continente americano

- A expansão marítima

- A União Ibérica

- O longo caminho para as Índias

4. O BRASIL DO AÇÚCAR

- A implantação da empresa açucareira

- A pecuária

1

- A escravidão

- As relações sociais e de trabalho

- As condições de vida e a resistência negra

5. A REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

- A nova ordem econômica: o Liberalismo

- A invenção da máquina

- A burguesia versus proletariado

- O trabalho assalariado

- O desenvolvimento da técnica

- Reação ao sistema de fábricas

- Conflitos entre classes.

6. CONFLITOS NA AMÉRICA COLONIAL

A crise do Antigo Sistema Colonial

As Treze Colônias e seu processo de Independência

A Independência das Colônias da América espanhola

As rebeliões na América portuguesa

3ª série

1. LIBERDADE, IGUALDADE, FRATERNIDADE

- A situação da França no século XVIII

- O Iluminismo

- A Revolução Francesa

- O período napoleônico

2. O PROCESSO DE INDEPENDÊNCIA DA AMÉRICA

ESPANHOLA

- Contexto histórico da Independência da América

- O movimento de Independência política

- Cronologia da Independência

3. A INDEPENDÊNCIA DO BRASIL

- O retorno da Família Real a Portugal

- O príncipe fica e, junto com a elite fundiária, articula a

Independência

1

- O que seria uma República acaba em monarquia

4. O PRIMEIRO REINADO E O PERÍODO REGENCIAL NO

BRASIL

- Características gerais

- A Constituição de 1924

- A afirmação da Independência

- O fim do Primeiro Reinado

- As lutas sociais

5. O SEGUNDO REINADO

- Aspectos internos: política e economia

- A estrutura política

- A questão da mão-de-obra e a imigração

- Aspectos externos – política e economia

A decadência do Império

6. A PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL E A REVOLUÇÃO RUSSA

O contexto da Primeira Guerra Mundial

- A Revolução Russa

- A Guerra entre a Rússia e o Japão

- O governo de Lênin

- O período de Stalin

7. O BRASIL NA REPÚBLICA VELHA

- A República da Espada: os militares no poder

- A República das oligarquias

- As questões rurais

- A Semana da Arte Moderna

8. O PERÍODO DO ENTREGUERRAS

- A situação econômica

- A crise de 1929

- Os governo totalitários na Europa

9. O BRASIL DURANTE O GOVERNO DE VARGAS

- Declínio político da oligarquia café-com-leite

- O golpe de 1930

1

- A Constituição de 1934

- O Estado Novo

- O fim do Estado Novo

10. A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL E A CRIAÇÃO DO ESTADO

DE ISRAEL

- Os antecedentes da Guerra

- O desenrolar da guerra

- O desfecho da guerra

- O Oriente Médio e a formação do Estado de Israel

- Os conflitos árabe-israelenses

II. 4. METODOLOGIA

Para que o ensino e aprendizagem se concretizem, serão

utilizadas aulas expositivas, análise de textos, debates históricos,

seminários, relatórios de pesquisas, pesquisas de campo, pesquisas

orientadas em sala de aula, produção de vídeos, vídeos, filmes,

apresentação de trabalhos, questionamentos e interpretações de textos,

utilização de jornais e revistas, análise de documentos históricos,

interpretações de charges, interpretações de músicas e atividades

extracurriculares como visitações e excursões.

5. AVALIAÇÃO

No processo de aprendizagem o que deverá nortear a avaliação,

será o próprio cotidiano na sala de aula, em que o interesse e o

envolvimento do aluno nas atividades propostas poderão dar margem a

formas variadas de avaliação. A avaliação é feita a partir de todos os

diagnósticos realizados pelo professor e o ritmo de trabalho deve ser

regulado pela aprendizagem dos alunos.é importante considerar o

conhecimento prévio, as hipóteses e os domínios dos alunos e relacioná-

los com as mudanças que ocorrem no processo de ensino e aprendizagem.

O professor deve identificar a apreensão de conteúdos, noções, conceitos,

procedimentos e atitudes como conquistas dos estudantes, comparando o

1

antes, o durante e o depois. A avaliação não deve mensurar simplesmente

fatos ou conceitos assimilados. Deve ter um caráter diagnóstico e

possibilitar ao educador avaliar o seu próprio desempenho como docente,

refletindo sobre as intervenções didáticas e outras possibilidades de como

atuar no processo de aprendizagem dos alunos. De acordo com o currículo

escolar e objetivos propostos pelo estabelecimento de ensino, os

resultados serão expressos em notas de 0 (zero) a 10 (dez), obedecendo

os seguintes critérios: serão realizadas provas no bimestre, tantas

quantas forem necessárias, de acordo com a disciplina, perfazendo o total

de 6,0 (seis virgula zero) de domínio dos conteúdos e os outros quatro,

serão computados somativamente, considerando a participação,

assiduidade, trabalhos em grupo, interesse, responsabilidade na

realização de tarefas e pesquisas.

Nas avaliações de domínio de conteúdos serão obedecidos os graus

de dificuldades:

- 40%(quarenta por cento) de questões fáceis;

- 30`% (trinta por cento) de questões médias

- 30% (trinta por cento) de questões de maior grau de dificuldade.

A avaliação do aproveitamento escolar deverá incidir sobre o

desempenho do aluno, em diferentes experiências de aprendizagem.

6. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

HOLANDA, Sergio Buarque de . Raizes do Brasil. Rio de Janeiro, José

Olímpio, 1978

DIVALTE, Figueira Garcia. História, Ed.Ática, São Paulo, 2005

COTRIM, Gilberto. História e Consciência do Mundo, São Paulo, Ed.

Saraiva, 1999

JORNAL MUNDO JOVEM

PARÂMETROS CURRICULARES

ESPANHOLA


1


A. APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA:

Segundo a Lei das Diretrizes e Bases o objetivo da Educação é a

formação de um sujeito crítico, capaz de interagir criticamente com o

mundo à sua volta, o ensino de língua estrangeira ofertada nas escolas

públicas deve contribuir para esse fim.

Deve-se ter em mente que o bom aprendizado de um novo

idioma é bem precioso, que se adquire para toda a vida e através do

qual muitas outras coisas boas podem ser adquiridas. Como a

motivação vem através do sucesso, é de extrema importância que se

trabalhe com tarefas interessantes e estimulantes para os alunos.

Aprender a língua espanhola amplia o universo cultural dos

alunos contribuindo com sua formação global em seus mais diversos

aspectos, além de enriquecer sua capacidade de observação e

reflexão.

É um meio de superação individual e crescimento profissional e

social, favorecendo a inserção laboral. É também respeitar as

diferenças individuais e coletivas, mediante o conhecimento de outras

culturas e crenças.

Aprender um segundo idioma amplia consideravelmente os

horizontes de uma pessoa e sua capacidade de processar informações,

já que “(...) o essencial na tarefa de decodificação não consiste em

reconhecer a forma lingüística utilizada, mas compreendê-la num

contexto concreto preciso ...”. (BAKHTIN, 1992)

O trabalho com a língua estrangeira na escola não deve ser

entendido apenas como um instrumento para que o aluno tenha

acesso a novas informações, mas como uma nova possibilidade de ver

e entender o mundo e de construir significados.

B. OBJETIVO GERAL:

O objetivo do ensino e aprendizagem da língua espanhola é que

os alunos alcancem a competência comunicativa: lingüística, textual,

1

discursiva e sócio cultural. Por isso é necessário dominar as quatro

habilidades que são: leitura, audição, escrita e fala, para poder usar

adequadamente a língua. E também com o intuito de aproximar o

aluno de outras culturas, ampliando o seu conhecimento na sua

integração com o mundo globalizado.

C. CONTEÚDOS:

A língua espanhola é ministrada na 2ª e 3asérie.

2a. SÉRIE

1o. BIMESTRE

• Apresentação da língua espanhola;

• Fonética (sons das letras e alfabeto);

• Diálogo;

• Verbo “ser”;

• Texto e tradução;

• Meses e dias;

2o. BIMESTRE

• Formas de apresentação;

• Localização de objetos e lugares;

• Música e tradução;

• Animais e alimentos;

• Verbos no presente;

3o. BIMESTRE

• O uso do imperativo;

• Pronomes pessoais e sujeitos;

• Numerais;

1

• Conversação telefônica;

• Vocabulários;

• Revisão;

• Frutas e legumes;

• Objetos;

• Combinações gráficas;

4o. BIMESTRE

• Artigos definidos e indefinidos;

• Regras básicas para acentuação ortográfica;

• O gerúndio em espanhol;

• Regras de eufonia;

• Falsos amigos – cognatos;

• Apócopes;

• Texto e tradução;

3a SÉRIE

1o. BIMESTRE

• Fonética;

• Dias da semana, meses e nacionalidade;

• Cores, objetos da casa e da escola,

• Vestuário e Corpo humano;

• Tradução de texto;

• Família;

2o. BIMESTRE

• Meses e estações do ano;

• Numerais cardinais e ordinais;

• Formas verbais no presente;

1

• Formas de apresentação (nome, idade, profissão, nacionalidade,

etc.);

3o. BIMESTRE

• Localizar objetos e cidades;

• Pronomes Possessivos e pessoais;

• Informações sobre localizações e lugares;

• Pronomes demonstrativos e adjetivos;

• Hora;

• Profissões;

• Convites;

• Um encontro de amigos;

4o. BIMESTRE

• Aumentativos e Diminutivos;

• Animais, alimentos e frutas;

• Verbos no passado;

• Verbos no futuro;

• Climas, culturas e costumes;

D. METODOLOGIA DA DISCIPLINA:

Para serem alcançados os objetivos propostos serão utilizados

métodos e técnicas tais como:

Leitura e compreensão de diferentes tipos de textos, tanto orais

quanto escritos, sempre que possível autênticos: diálogos, notícias,

reportagens, anúncios;

Produção de textos orais e escritos de diferentes tipos;

Utilização de materiais audiovisuais como: músicas, filmes,

informativos e reportagens;

Dramatizações, simulações e jogos;

1

Elaboração de cartazes, desenhos ou figuras relacionadas com os

conteúdos léxicos.

E. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DA DISCIPLINA:

A avaliação deve ser parte integrante do processo de

aprendizagem e contribui para a construção dos saberes.

De acordo com a proposta metodológica, a avaliação deve

abranger as quatro destrezas: leitura, compreensão da leitura,

produção de breves textos escritos, compreensão e produção oral

(interagir elaborando perguntas ao interlocutor sobre sua profissão,

nacionalidade, gostos, falar de si mesmo, lugar onde vive, família,

desejos...)

Avaliação contínua e cumulativa, prevalecendo os aspectos

qualitativos sobre os quantitativos.

Avaliação diagnóstica e somativa.

Avaliação global, através de exercícios, jogos, interpretação,

desempenho, criatividade compreensão de texto.

Participação.

Avaliação paralela.

A avaliação será contínua somando as atividades propostas:

oralidade, tarefas, atividades em grupos e testes escritos;

Recuperação paralela com os alunos que não atingirem os

objetivos do assunto trabalhado.

F. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

- BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. Cidade 1992.

- Diretrizes curriculares de língua estrangeira - Secretaria de Estado da

Educação Superintendência da Educação .

1

- PICANÇO, Deise Cristina de Lima – VILLALBA, koto Bonnet. El arte

de leer español: volume único, Lengua Española, Ensino Médio: Base

Editora, 2005.

- SOUZA, Jair de Oliveira. Español para brasileños. São Paulo: FTD,

1997.

6.9.17. DISCIPLINA: FILOSOFIA




O ensino da Filosofia no Ensino Médio diz respeito

fundamentalmente aquilo que se pretende ensinar e como

desenvolver o mesmo. A escola habituou o aluno a identificar a

aprendizagem com a aquisição de conteúdos através de

conhecimento, acumulado e progressivamente. A aprendizagem de

conteúdos esta articulada necessariamente a atividade reflexiva do

sujeito, que pretende interrogando e agindo sobre sua situação.

Neste sentido, o ensino da filosofia não se da no vazio, no

indeterminado, na generalidade, na individualidade isolada, mas

requer dos alunos compromisso consigo mesmo, com o outro e com

o mundo.

A Filosofia na escola pode significar o espaço de experiência

filosófica, espaço de criação e povoação do pensamento original da

busca, da compreensão, da imaginação, da investigação e da

criação de conceitos. O que se espera é que o estudante ao tomar

contato com problemas e textos filosóficos possa pensar e

argumentar criticamente, e que nesse processo crie e recrie para si

os conceitos filosóficos, assim dessa forma ele torna-se capaz de

enfrentar os seus desafios e ser critico diante do mundo que o cerca.

1

2. Objetivos Gerais:

- Entender o papel da Filosofia no processo de conhecimento,

identificando seus elementos básicos e fundamentais;

- Compreender a necessidade dos valores morais e éticos no

processo histórico e em nossa vida;

- Reconhecer a importância da convivência entre os seres

humanos para que haja consciência de si, de seus iguais e de

todo social;

- Levar os alunos a apropriar-se dos conhecimentos que

auxiliem na compreensão das questões básicas da existência

humana, baseadas nas questões:

Quem sou eu?

Donde vim?

Para onde vou?

Qual a minha contribuição para melhorar o homem e o

mundo? Desenvolvendo o senso crítico, a verdade nas múltiplas

significações do ser verdadeiro segundo os modos e a busca do

conhecimento constante.

3. Conteúdos:

1ª série

− Por que filosofar?;

− Por que filosofar no contexto atual?;

− O ser humano;

− O que somo obrigados a fazer, o fazemos a respeito do bem e

do mal;

− Direitos – privilégios – obrigações;

− Ética e a Moral;

− Tipos de comportamento;

1

− Trabalho: Qual o futuro?;

− O homem é um ser político;

− Cidadania;

− Senso comum e conhecimento;

− Noções de Estéticas.

− Ética, cultura e liberdade;

− Ideologia;

− Democracia;

− História da filosofia;

− Principais filósofos gregos e suas filosofias;

− Mito e filosofia.

4 . Metodologia:

As aulas de Filosofia deverão levar ao desenvolvimento do

pensamento critico, procurando aliar as vivências aos problemas

filosóficos, através dos instrumentos que lhes darão sustentação, os

textos filosóficos, pois a reflexão crítica nos vem de discussões vazias,

de opiniões gratuitas mas da capacidade em reformular questões e

objetivos com o pensamento ordenado e sistematizado. Através ainda

de pesquisas, seminários, palestras, debates, filmes e aulas

expositivas.

5 . Avaliação

Será somatória, cumulativa, valorizando a participação,

assiduidade, apresentação de trabalhos individuais e em grupo, atividades

escritas e provas individuais, relatórios, GV-GO, port fólio, exercícios,

pesquisas, resumo de textos, caderno de classe, atividades extra classe e

textos escritos.

A recuperação paralela será feita no decorrer do período letivo

com recuperação de conteúdos defasados pelo aluno.

1

6 . Referências

Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio, Secretaria do Estado da

Educação 2006;

Heesdt, Mauri Luiz – “Construindo Ética e Cidadania todos os dias, Ed.

Sophos

Chauí, Marilena – Filosofia, 2002, editora Ática;

Aprende Brasil, ano 2, nº 9, 2006 Positivo.

6.9.18. DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA




Vivemos uma grande turbulência, o mundo todo está passando por

grandes mudanças econômicas, sociais e tecnológicas. Nunca o planeta

mudou tanto e tão rápido quanto nesta última década, e é óbvio que com

todos esses acontecimentos a educação também precisa de mudanças, se

adequar a globalização e atender as necessidades dos nossos estudantes,

porque é na educação que se vê a esperança para a contribuição de uma

nova geração mais solidária, mais crítica, mais preparada para a vida

neste mundo tão competitivo e com uma grande desigualdade social.

2

Partindo desse novo enfoque em que a sociedade nos impõe, faz-se

fundamental que o ensino da Língua Portuguesa volte-se para o trabalho

com a prática de leitura, escrita, análises lingüísticas, oralidade, produção

e interpretação de textos, numa interação com o aluno considerando a

realidade onde ele vive,a experiência e as contribuições que tem a

oferecer, elevando seu nível de aspiração, assegurando a formação dos

educandos no uso da língua em suas práticas sociais.

2. OBJETIVOS GERAIS

Adequar o ensino da língua à realidade, proporcionado aos

educandos um domínio significativo das práticas verbais, orais e

escritas; como também qualificar para a cidadania e capacitar para o

aprendizado permanente, seja para o eventual prosseguimento dos

estudos, seja para o mundo do trabalho.

Aprimorar, pelo contato com os textos literários, a capacidade de

pensamento crítico e a sensibilidade estática dos alunos, propiciando

através da literatura, a constituição de um espaço dialógico que

permita a expansão lúdica do trabalho com as práticas da oralidade,

da leitura e da escrita.

3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

• Leitura

• Escrita

• Oralidade

Prática da Leitura:

A leitura em primeiro lugar pressupõe familiarizar-se com

diferentes tipos de textos oriundos das mais variadas práticas sociais

(literatura, jornalismo, divulgação científica, da publicidade). Os textos

literários abrem um fértil espaço para um trabalho integrado com

outras linguagens (artes plásticas, música, cinema), criando condições

para a percepção do fazer artístico em geral e de suas dimensões

histórico-culturais.

2

O professor deve planejar uma ação pedagógica que permita ao

aluno não só a leitura de textos para os quais já tenha construído uma

competência, como também a leitura de textos mais difíceis, que

impliquem o desenvolvimento de novas estratégias com a mediação

do professor.

Prática da Escrita:

Quanto à escrita, deve ser vista sobre a perspectiva que o ato de

escrever é uma atividade sociointeracional, ou seja, escrevemos para

alguém ler.

O ato da escrita procura sempre desenvolver no aluno o domínio

dos padrões de textualidade da expressão escrita levando-o a escrever

com organização, coerência e coesão. Quando propormos atividades

de escrita, buscamos sempre contextualizá-las e, ao mesmo tempo um

aluno mostrando seu texto para outro colega. Há outras formas de

divulgação dos textos: jornais da escola, murais, etc. Desse modo o

olhar do colega torna-se um fator fundamental para o educando

incorporar a figura do interlocutor no seu processo de escrita.

Os alunos do ensino médio precisam dominar apenas práticas de

escrita que são indispensáveis para a vida cidadã: a escrita

argumentativa, a escrita informativa, a escrita literária (narrativa ou

poética).

Prática da Oralidade:

A escola precisa oferecer aos alunos a oportunidade de

amadurecer o falar com segurança e fluência em situações formais

(isto é, no espaço público, diante de um conjunto de interlocutores).

As práticas com a oralidade, em especial aquelas que envolvem

debate, são uma ótima oportunidade para o amadurecimento do

convívio democrático, a qual pressupõe entre outros fatores, uma

escrita respeitosa, uma enunciação clara e sustentada de opiniões e

abertura para novos pontos de vista e argumentos.

1ª SÉRIE

TEXTOS LITERÁRIOS

• Crônicas

2

• Contos

• Romances

• Poemas

• Narrativas em prosa e verso

ESTUDOS LINGÜÍSTICOS

• Concordância Verbal

• Variação lingüística/geográfica/social/contextual

LITERATURA

• História da literatura brasileira

• Literatura Portuguesa

Os momentos literários não seguem uma norma classificatória,

por isso os trabalhos com textos literários permitem atividades

integradas com outras linguagens (cinema, música, arte, dança, etc),

oferecendo subsídios para que os alunos percebam a dinâmica

histórico-cultural do fazer literário.

2ª SÉRIE

TEXTOS INFORMATIVOS

• Notícias

• Reportagens

• Entrevistas


• Sintaxe

• Classificação das palavras

• Léxico

LITERATURA


• Literatura portuguesa

2

3ª SÉRIE

TEXTOS DE OPINIÃO

• Editoriais

• Artigos

• Publicitários


• Sintaxe

• Regência

• Concordância

LITERATURA


• Literatura em Portugal

• Literatura africana

4. METODOLOGIA

Não há uma seqüência uniforme no trabalho com a leitura e

escrita de textos, o que poderia dificultar o interesse dos alunos. Existe

para cada tipo de texto, aspecto discursivo significativo para a

produção de seu sentido.

LEITURA: A leitura deve ser uma atividade prioritária para que o

ensino da língua desenvolva nos alunos a competência de

compreender e produzir textos nas mais diversas situações de

interação. Deve-se oferecer incentivos e meios para que os aprendizes

leiam. E para isto acontecer os alunos devem ter contatos com os mais

diversos tipos de gêneros de textos como:

Temas: procurar de preferência, de interesse dos alunos e que os

levem à reflexão e ao debate sobre questões fundamentais de

natureza, vida pessoal, social, etc.

Tipos: Textos narrativos, descritivos, dissertativos,

argumentativos, carta de apresentação, relatórios, etc.

Forma: Poesia em prosa, em verso, história em quadrinhos,

gravuras, pintura, charge, anúncio publicitário, etc.

2

ESCRITA: Pensar a prática da escrita é ter em mente que tanto o

professor quanto o aluno necessitam, primeiramente, planejar o que

será produzido; depois escrever o rascunho, rever e finalmente

reestruturar e reescrever o texto. É importante lembrar que quando há

uma proposta de produção escrita, é necessário saber quem será o

leitor deste texto. É importante garantir a socialização da produção

textual afixando em mural da escola, publicando-os no jornal da

escola. Podem ser trabalhados gêneros textuais como: historiais de

vida, correspondência familiar, avisos, poemas, contos, crônicas,

notícias, entrevistas, etc.

ORALIDADE: Na prática da oralidade cabe-nos, no entanto, criar

condições para que esse domínio de um salto de qualidade, tornando o

aluno mais maduro e mais amplo na sua expressão e compreensão

oral.

Precisam ser desenvolvidas em sala de aula atividades que

favoreçam o desenvolvimento das habilidades de falar e ouvir, como:

• Entrevistas

• Apresentação de temas: história de família, da comunidade, etc

• Depoimentos

• Debates

• Análise de entrevistas de televisão (gravadas)

• Seminários

5. AVALIAÇÃO

Na concepção sócio-interacionista, a avaliação é integrada como

um meio pelo qual torna-se possível verificar se o processo de ensino

aprendizagem está sendo satisfatório ou se necessita de algumas

alterações, a fim de que os objetivos sejam alcançados.

Então considerando que o processo de aprendizagem é por

natureza dinâmico e que a avaliação incide sobre a aprendizagem, a

avaliação também ocorre durante todo o processo de ensino e

2

aprendizagem, tornando-se desnecessários momentos especiais de

avaliação: ela é feita a todo o momento.

Inclusive a recuperação paralela acontece simultaneamente no

cotidiano escolar, com a retomada dos conteúdos a fim de propiciar

aos alunos uma aprendizagem mais significativa e mais completa para

sanar possíveis problemas que ocorreram no decorrer do processo de

aprendizagem.

De acordo com o PPP da escola, a avaliação para efeito de

efetuar a média, ocorre da seguinte forma:

• 6,0 (seis) pontos de avaliação de conteúdos;

• 4,0 (quarenta) pontos de trabalhos, tarefas, participação, etc.

AVALIAÇÃO NA PRÁTICA DA ORALIDADE: O aluno será avaliado

conforme seu desempenho na participação de diálogos, relatos e

debates, a clareza que mostra ao expor suas idéias, a fluência da sua

fala, a argumentação que apresenta ao defender seu ponto de vista, a

capacidade de adequar o discurso (texto) ao diferentes interlocutores e

situações.

AVALIAÇÃO NA PRÁTICA DA LEITURA: O professor pode propor aos

educandos questões abertas, criação de cartazes, etc, que lhe

permitam avaliar as estratégias que eles empregam no decorrer da

leitura.

AVALIAÇÃO NA PRÁTICA DA ESCRITA: É preciso ver os textos de

alunos como uma fase de processo de produção, nunca como um

produto final. Precisa haver clareza na proposta de produção de textos,

do que se vai avaliar devem estar bem definidos. Os elementos

lingüísticos utilizados na produção dos alunos precisam ser avaliados

nenhuma prática reflexiva e contextualizada possibilitando a eles a

compreensão desses elementos no interior do texto.


AMARAL, E. Português Novas Palavras: leitura, gramática,

redação. São Paulo: FTD, 2000.

2

CAMPEDELLI, S. Y. Português literatura, produção de texto e

gramática. 3ª edição. São Paulo: Saraiva, 2002.

FARACO, C. A. Português: língua e cultura – Ensino Médio. 3ª

edição. Curitiba: Base Editora, 2005.

TERRA, E. Gramática, literatura e produção de texto para o

ensino médio: curso completo. São Paulo: Scipione, 2002.

SECRETARIA DE ESTADO DA ESDUCAÇÃO. Diretrizes

Curriculares: Língua Portuguesa. 2006

6.9.19. DISCIPLINA: ARTE

CURSO: ENSINO MEDIO

SÉRIES: 1a. E 2a.

ARTE

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A arte está presente desde a origem da humanidade, no período

chamado pré-história, como uma atividade essencial do ser humano, uma

forma de trabalho criador. Após imitar os objetos que via na natureza, o

homem passou a criá-los e humanizá-los.

A arte é um processo de humanização e o ser humano, como

criador, produz novas maneiras de ver e sentir, que são diferentes em

cada momento histórico e em cada cultura.

Através da arte, o ser humano se torna consciente da sua

existência individual e social, se percebe e se interroga, sendo levado a

interpretar o mundo e a si mesmo. Questões sociais como “inclusão,

valorização do homem do campo e do afro-descendente” são exemplos de

temas que podem ser abordados, já que a arte nos ensina a desaprender

os princípios das evidências que são concedidas aos objetos e às coisas e,

2

por ser desafiadora, expõe as contradições, as emoções e os sentidos de

suas construções.

O acesso que temos à arte e ao seu conhecimento possibilita

tornarmo-nos mais críticos e conscientes em relação ao mundo, pois

passamos a compreendê-la e a percebê-la, não só como parte da

realidade humano-social, mas como algo que transcende essa realidade.

Uma proposta de ensino, nesta disciplina, tem como função levar o

aluno à apropriação do conhecimento em arte, dentro de um processo

criador que transforma o real, produzindo novas maneiras de ver e sentir o

mundo.

2

I. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

ELEMENTOSFORMAIS

COMPOSIÇÃ

O

MOVIMENTOS

E PERÍODOS

Conteúdos Específicos

Áreas

ARTESVISUAI

S

• Ponto• Linha• Superfície • Textura• Volume• Luz• Cor

• Figurativa• Abstrata• Figura/fundo• Bidimensional / Tridimensional• Semelhanças • Contrastes • Ritmo visual• Gêneros • Técnicas

MÚSICA

• Altura• Duração • Timbre• Intensidade• Densidade

• Ritmo• Melodia• Harmonia• Intervalo melódico • Intervalo harmônico• Tonal• Modal• Gêneros• Técnicas• Improvisação

TEATRO

• Personagem: expressões corporais, vocais, gestuais e faciais

• Ação • Espaço

Cênico

• Representação • Sonoplastia/

iluminação/ cenografia/ figurino/ caracterização/ maquiagem/adereços

• Jogos teatrais • Roteiro• Enredo• Gêneros• Técnicas

DANÇA

• Movimento corporal

• Tempo• Espaço

• Arte Pré-histórica

• Arte no Egito Antigo

• Arte Pré-Colombiana nas Américas

• Arte Oriental • Arte Africana• Arte Medieval • Renascimento• Barroco• Neoclassicismo• Romantismo• Realismo• Impressionismo • Expressionismo• Fauvismo• Cubismo• Abstracionismo• Dadaísmo • Surrealismo• Op-art• Pop-art• Teatro Pobre• Teatro do

Oprimido• Música Serial• Música

Eletrônica • Rap, Funk,

Techo• Música

Minimalista• Arte Engajada• Hip Hop• Dança Moderna• Vanguardas

Artísticas • Arte Brasileira• Arte Paranaense• Industria

Cultural

• Ponto de apoio• Salto e queda• Rotação • Formação• Deslocamento• Sonoplastia• Coreografia • Gêneros• Técnicas

METODOLOGIA DA DISCIPLINA

Na disciplina de Artes serão trabalhados:

• Os conhecimentos que foram historicamente construídos, bem

como os conhecimentos produzidos na comunidade e as

manifestações artísticas que produzem significado de vida para

esses alunos.

• A leitura das obras artísticas, ou seja, a familiarização com as

diversas formas de produção artística.

• A prática artística, o fazer, que é o momento do exercício da

imaginação e criação, no qual a sensibilidade opera de forma mais

intensa.

Tendo como finalidade a leitura de obras nos diferentes estilos e a

interdisciplinaridade, trabalharemos com desenho, reprodução, pintura,

colagem, recorte, escultura, modelagem, ampliação, canto, exposição,

cartaz, mural, paródia, teatro, visitas a museu.

AVALIAÇÃO

A avaliação proposta para a disciplina de Arte é diagnóstica, por ser

a referência do professor para o planejamento das aulas e de avaliação

dos alunos, e processual por pertencer a todos os momentos da prática

pedagógica.

O conhecimento que o aluno possui deve ser socializado entre os

colegas de sala. O conteúdo a ser trabalhado com o aluno que possui um

conhecimento, técnica ou habilidade deve servir para que ele possa

2

ampliá-lo e sistematizá-lo. O aluno que não conhece esse conteúdo deve

ser iniciado na sua aprendizagem.

Para realizar a avaliação é necessário utilizar vários instrumentos,

como diagnóstico inicial, durante o percurso e final, trabalhos artísticos,

pesquisas, provas, tarefas, entre outras.

REFERÊNCIAS

FISCHER, Ernest. A necessidade da arte. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.

VYGOTSKY, L.S., A formação Social da Mente. São Paulo: Livraria

Martins Fontes Editora Ltda, l989.

GOMBRICH, E.H., Arte e Ilusão. São Paulo: M. Fontes, l986.

DEMO, Pedro. Avaliação qualitativa. São Paulo: Cotez, 1987.

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação. São Paulo:

Modema, 1987

VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Psicologia da Arte. São Paulo: M. Fontes,

1999.

BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a arte. São Paulo: Ática, 1991.

Diretrizes Curriculares de Arte para o Ensino Médio. 2006.

6.9.20. DISCIPLINA: LÍNGUA INGLESA


SÉRIES: 1a., 2a. E 3a.

1. APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA Aprender uma língua estrangeira é uma necessidade para

ampliar a cultura das pessoas, proporcionado oportunidades tais

como: O confronto com o diferente; a percepção da própria

identidade tendo maior entendimento,respeito aceitação de

identidades diversas no reconhecimento do papel de aluno e professor

como cidadão do mundo.

2

O Ensino da Língua Inglesa é importante para o

educando, fazendo com que ele tome consciência dessa

realidade. O aprendizado da língua estrangeira, deve não

somente construir novos significativos mas também reconhecer e

realizar as diferentes culturas que nos cercam. O nosso jovem tem

acesso aos meios de comunicação, o uso da tecnologia avançada,

filmes, músicas, slogans publicitários, instruções de produtos

importados, etc... Elementos esses que contribuem para

necessidade de aprender o inglês, tornado-o interculturalmente

competente, capaz de refletir sobre a própria cultura e a do “outro”

estabelecendo as relações entre o individual e o coletivo.

Contribuindo assim na ampliação do conhecimento do aluno,

facilitando sua interação no seu meio e com o mundo, enviando e

recebendo mensagens da língua estrangeira nas formas falada/

escrita; desta forma conhecer as identidades dos outros e preservar as

suas. Demonstrar compreensão geral de tipos de textos variados,

apoiando em gravuras, tabelas fotografias ou em palavras cognatas.

Saber utilizar as diferentes fontes de informação e recursos

tecnológicos para adquirir e construir conhecimento.

Além de trabalhar textos e as músicas do gênero musical

BLUES,que nasceu na África e floresceu na América, mostrar a

influência dos negros na cultura norte-americana e

conseqüentemente em práticas culturais de nosso país. Entender

letras musicais.

Leitura de instruções em manuais e programas de

computador.

2. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Os Conteúdos Estruturantes da LEM são conhecimentos de maior

amplitude, conceitos que se constituem em partes importantes,

fundamentais para a compreensão da disciplina. Não são conteúdos

isolados. É pensar o ensino aprendizagem da LEM como algo significativo

2

para o aluno. Será apresentado ao aluno uma variedade de textos orais,

escritos, visuais que o estimulem a entrar no universo da LEM e interagir

com ele. Através das seguintes práticas: . Leitura . Escrita . Fala .

Compreensão auditiva, enfatizando a interação significativa do aprendiz

com a língua e cultura a ser aprendida na competência comunicativa de

conhecimentos discursivos, sociolingüísticos, gramaticais e estratégicos.

3. METODOLOGIA DA DISCIPLINA

A metodologia usada será através da leitura e interpretação de

textos diversificados despertando o interesse do educando, por meio de

estudos em individual, em grupo, exercícios orais e escritos num trabalho

interdisciplinar, visando um aprendizado mais dinâmico e comunicativo.

4. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO A avaliação será contínua somando as atividades propostas:

oralidade, tarefas, atividades em grupos, testes escritos, bem como a

participação do aluno em sala de aula. Será feita a recuperação paralela

com os alunos que não atingirem os objetivos do assunto trabalhado. Os

resultados das avaliações serão expressos em notas de 0 (zero) a 10

(dez). Perfazendo o total de 6,0 (seis vírgula zero) de domínio dos

conteúdos e dos outros 4,0 (quatro vírgula zero) serão somados,

considerando a participação, assiduidade, trabalhos em grupo, interesse,



LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA. Ensino Médio, Livro D Didático Público,Secretaria de Estado de Educação – 2006.

AMADEU MARQUES. New Password, Edição Especial, São Paulo E Editora Ática – 2001.

WILSON LIBERATO. Compact, Vol. Único , São Paulo FTD, 1998.

ROSSETO EURIDES. Together, 1a Edição Pato Branco, Paraná, Kamaro Artes Gráficas, 2004.

DECEES – Secretaria de Estado da Educação, 2006

2

6.9.21. DISCIPLINA: LINGUA ESPANHOLA –

UCRANIANA - FRANCESA

CURSO - CELEM

EMENTA

• Domínio da leitura, oralidade e escrita;

• Análise lingüística;

• Tradução;

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

O ensino de idiomas modernos é a concepção da língua como em

instrumento e não como um fim em si mesma.

Conforme expresso na Lei das Diretrizes e Bases e na Declaração

Universal dos Direitos Lingüísticos a aprendizagem de uma língua

estrangeira, juntamente com a língua materna, é direito de cada cidadão.

A aprendizagem de uma língua estrangeira contribui para o processo

educacional trabalhando com um conjunto de habilidades lingüísticas.

Tendo em vista que a Lei Das Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº

9.394 prevê a língua estrangeira como disciplina obrigatória no ensino

fundamental a partir da 5ª série. Isso contribui também ao conhecimento

e apreciação dos costumes e valores de outras culturas quanto de sua

própria cultura.

É importante ter fixo em nossa mente que o relacionamento do

Brasil com Argentina, Uruguai e os demais países latino-americanos não

deve ser considerado só pelo lado econômico, mas sim pelo avanço do

Mercosul que vai muito além da esfera econômica, pois envolve um

grande número de personagens sociais como: empresários, educadores,

estudantes, pesquisadores e políticos.

Toda língua é uma construção histórica e cultural em constante

transformação, organiza e determina as possibilidades de percepção do

2

mundo e estabelece os entendimentos possíveis. Segundo Bakhtin

( 1988 ), toda enunciação envolve a presença de duas vozes, a voz do eu

e do outro. É no espaço discursivo que os sujeitos se constituem

socialmente e dão forma ao que se diz e ao que somos.

O mundo de hoje nos leva a viver em constante progresso científico

e avanços tecnológicos marcados por uma competição que define

exigências novas para os nossos jovens, pois a aprendizagem de uma

língua estrangeira é uma experiência de vida onde se ampliam as

possibilidades e abrem-se portas para o mundo.

OBJETIVO GERAL

O maior objetivo de se ensinar uma língua estrangeira é levar o

educando a considerar a língua como um meio de penetração do

pensamento, da riqueza cultural e pelo grande intercâmbio entre os

povos. O atendimento entre às necessidades da sociedade contemporânea

brasileira e a garantia de eqüidade no tratamento da disciplina de língua

estrangeira em relação às demais obrigatórias do currículo.

O resgate da função social e educacional do ensino de língua

estrangeira no currículo da Educação Básica.

O respeito à diversidade ( cultura, identidade e lingüística ).

Todos esses requisitos oportunizando o educando a progressividade

de ouvir – falar – ler e escrever na língua espanhola.

Enfatizar sua relação com o meio, e suas diferentes linguagens.

Trabalhar a língua como forma ou processo de interação, ampliando a

visão de mundo.

METODOLOGIA

O CELEM ( Centro de Línguas Estrangeiras Modernas ), proporciona

uma duração de quatro semestres com quatro horas/ aulas semanais;

2

Tem como compromisso prover aos alunos meios necessários para

que não apenas assimilem o saber enquanto resultado, mas aprendam o

processo de sua produção e transformação.

A aula de língua estrangeira deve ser um espaço onde o aluno

reconheça e compreenda a diversidade lingüística e cultural,

possibilitando a construção de significados em relação ao mundo que vive.

A aula deve refletir nos alunos os costumes e maneiras de agir e

interagir das pessoas de outros países, valorizando a função social da

língua, enriquecendo seu vocabulário e praticando a escrita por meio de

exercícios variados.

_ Proporcionar uma leitura com entendimento e a correta pronuncia dos

sons;

_ Saber interpretar desenvolvendo habilidades e adquirindo conhecimento;

_ Ampliar o vocabulário, automatizando- o e empregando-o corretamente;

_ Produzir texto utilizando-se dos conhecimentos interiorizados;

_ Utilização de materiais audiovisuais: música ( como exercício fonético ),

rádio, informativos e reportagens;

_ Dramatização, simulações, jogos, onde o aluno aprende se divertindo;

_ Elaboração de cartazes, folhetos informativos, traduções ou figuras

relacionadas com os conteúdos léxicos;

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES EM ESPANHOL

1º Semestre

_ Estabelecer os diferentes sons das letras do alfabeto;

_ Exercícios orais;

_ Identificar os dias da semana, meses, estações do ano;

_ Nacionalidades;

_ Traduções de frases;

_ Utilizar pronomes pessoais;

_ Utilizar verbos auxiliares no presente do indicativo;

2

_ Utilizar pronomes exclamativos e interrogativos;

_ Dominar as formas de apresentação ( nome completo, idade,

nacionalidade );

_ Fazer saudações e apresentações em forma de diálogo;

_ Apresentar os numerais;

_ Localizar e identificar objetos;

_ Apresentações dos artigos definido e indefinido;

_ Combinações;

2º Semestre

_ Identificar membros da família;

_ Identificar as cores, os objetos da sala e da escola, vestuário e partes do

corpo;

_ Apresentações de adjetivos e adjetivos;

_ Dar e pedir informações sobre localização e lugares;

_ Vocabulário de animais, frutas e alimentos;

_ Verbos regulares e irregulares no presente;

_ Descrever características físicas e emocionais de uma pessoa;

_ Expressar desejos, opiniões, gostos e sentimentos;

_ Construção de pequenos textos;

_ Interpretação de pequenos textos;

_ Apresentação de tradução de textos;

3º Semestre

_ Utilizar formas verbais no presente do indicativo com verbos regulares e

irregulares;

_ Dar instruções, fazer pedidos, dar informações e definir preferências;

_ Usar formas verbais no passado de verbos regulares e irregulares;

_ Utilizar pronomes possessivos e demonstrativos;

_ Comparar os diferentes vocabulários aprendidos;

2

_ Comparações entre climas, culturas e costumes;

_ Argumentar, solicitar, informar sobre diferentes assuntos;

_ Construção de textos;

_ Usar formas verbais no futuro de verbos regulares e irregulares;

4º Semestre

_ Expressar hipóteses no tempo passado;

_ Utilizar frases que expressam ações definidas;

_ Modalidades de esportes;

_ Vocabulário de profissões, estabelecimentos de uma cidade e meios de

transporte;

_ Pedir ajuda, opinião e permissão;

_ Conhecer a cultura espanhola;

_ Localizar-se em uma cidade;

- Brincar, cantar, fazer dramatizações, demonstrar os textos escritos pelos

alunos em forma de dinâmica. Sendo que todas as atividades são

realizadas seguindo o aprendizado.

BIBLIOGRAFÍA

_ Espanhol vivo, GRUPO EDUCACIONAL HISPANO. Editora Hispano, 2ª edição, 2002;_ Gramática de espanhol, língua estrangeira, HERMOSO, A. Gonzáles. Editora edelsa, 1ª edição, 1995;_ Gramática de uso espanhol para estrangeiros, ARAGONÉS, Luis Ramón. Editora SM, 2002;_ Espanhol Actual, ALADRÉN, Maria Del Carmen, 3ª edição, 1995;_ Como conjugar verbos em espanhol. ARIAS, Sandra. Editora Campus, 2004;_ Marxismo e filosofia da linguagem, BAKHTÍN, M. Editora Hucitec. São Paulo, 1988;

Conteúdos para alunos do 1°, 2° e 3° Ano – UCRANIANO

♦ Apresentar-se e apresentar o outro, perguntar sobre a sua vida

(nome, idade e nacionalidade etc).

2

♦ Cumprimentar-se e os diversos modos de cumprimentar.

♦ Reconhecer e expressar o quadro de tempo e as estações do ano.

♦ Conhecer e utilizar o calendário.

♦ Saber os numerais cardinais até 500 e os ordinais até 100.

♦ Descrever uma pessoa: seu aspecto físico, cabelos, olhos, estatura,

vestuário, profissão etc.

♦ Localizar objetos no espaço, descrevendo as peças da casa, escola.

♦ Alcançar alimentos durante uma refeição, servir outra pessoa,

solicitar que lhe sirva.

♦ Cores

♦ Cantigas folclóricas.

♦ Nomear pessoas da família.

♦ Uso das preposições.

♦ Descrever os cômodos da casa e móveis usados.

♦ Animais domésticos.

♦ Dizer as horas corretamente.

♦ Nomear os meios de transporte.

♦ Formas geométricas.

♦ Pronomes pessoais e possessivos.

♦ Diálogos.

♦ Estações do ano.

♦ O que é cultura, tradição, língua, costumes

♦ Alfabeto ucraniano e a sua origem histórica

♦ Bandeira e hino da Ucrânia

♦ Quem são os ucranianos

♦ Principais instrumentos musicais ucranianos

♦ Destacar os principais poetas ucranianos

♦ Trabalhar com um poema do Taras Schevtchenko

♦ Simbologia da Pêssanka

♦ Bordados e trajes ucraninaos

2

♦ Sinônimos e antônimos.

♦ Localizar-se numa cidade, identificar as diversas construções e

logradouros.

♦ Modalidades de esporte.

♦ Datas comemorativas.

♦ Lendas e costumes, ceia de Páscoa e Natal

♦ Comprar objetos ( no início objetos encontrados na classe). Simular

um bazar para que cada aluno descreva e tente vender ou trocar seu

objeto.

♦ Perguntar sobre as preferências do outro ( animais, esporte, jogos,

livros, etc.).

♦ Reconhecer os objetos do meio em que vive.

♦ Exercícios escritos e leitura.

♦ Tradução de pequenos textos.

♦ Exercícios orais: pronúncia de letras e vocábulos.

♦ Adjetivos

♦ Reconhecer e expressar o quadro do tempo e estações do ano.

♦ Descrever uma pessoa (aspetos físicos: cabelos, olhos, estatura,

vestuário, profissão).

♦ Entrevistar alguém.

♦ Sistema solar, planetas e constelações.

♦ Apresentar-se e apresentar o outro.

♦ Saber todas as formas de cumprimentos.

♦ Formular ou organizar um calendário.

♦ Numerais cardinais acima de 500.

♦ Sinais do Zodíaco.

♦ Relacionar as partes do corpo e os órgãos internos.

♦ Advérbios.

♦ Verbos.

♦ Conhecer as variedades de flores nomeando-as.

2

♦ Relacionar os derivados do leite.

♦ Sinônimos e antônimos.

♦ Datas comemorativas.

♦ Pedir um favor, uma ajuda.

♦ Dar ordens.

♦ Pedir permissão para fazer algo ( abrir a porta, sair, etc.).

♦ Pedir e dar informações sobre endereços.

♦ Ações do cotidiano.

♦ Nomear profissões.

♦ Expressar opiniões sobre os fatos.

♦ Nomear os tipos de esporte.

♦ Meios de transporte.

♦ Árvore genealógica : parentesco.

♦ Alcançar alimentos durante a refeição, servir outra pessoa, solicitar

que seja servido.

♦ Identificar e relacionar os alimentos.

♦ Relacionar o habitat dos seres vivos.

♦ Nomear flores e frutas.

♦ Nomear animais e insetos.

♦ Empregar corretamente os dias da semana e os meses do ano.

♦ Conhecer as tradições natalinas.

♦ Fazer convite (festa, passeio, almoço).

♦ Expressar seu pensamento através de textos e oralmente.

♦ Nomear edifícios

♦ Declinação do substantivo – no gênero masculino , feminino, neutro e

plural.

♦ Classificação das cores nos gêneros.

♦ Destacar os principais dias Santificados.

Brincar “hailkas”, cantar “kólhade”, fazer teatrinhos, textos escritos

pelos alunos sobre diferentes temas para publicação no jornal

2

“Prácia, demonstrar na prática o processo de como fazer a

“pêssanka.”

Fazer um possível intercâmbio entre os alunos da escola local com

alunos da Ucrânia.

Trabalhar em parceria com a professora de Português o uso correto

da linguagem referente a algumas palavras tanto em português

tanto em ucraniano.

Ex: nóis – nós

Subir para cima – subir

Devarde - debalde

Sismi]ty - smi]tys]

Doc - doq

Trabalhar a pronúncia correta das letras ;, c, ‘, q, e, y nas

palavras utilizando-se de um repertório pré- estabelecido numa

folha avulsa.

Referência Bibliográfica:

BAHKTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem.S.P: Haucitec, 1988.BILACH, O. Metodologia Nova. Edmonton –Alberta , Canadá, 1998.BRASIL. Lei n° 9394,20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação Nacional. Dário Oficial da União, 23 de dezembro 1996.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Estrangeira. Brasília: MEC/ SEF, 1998.

SLOBODA, Celina. Livro didático BUKVAR.

LÍNGUA FRANCESA – CELEM

CONTEÚDOS ESTRUTURAIS1º Semestre

- Fonética;- Dias da Semana;- Família;- Cores;- Objetos da casa e da escola;

2

- Vestuário;- Partes do corpo humano;- Verbos être e avoir e outras formas verbais no presente;- Números de 0 a 60;- Forma negativa.

Nocionais funcionais:- Formas de apresentação;- Graus de formalidade “tu” e “vous”;- Descrição de pessoas;- Localização de objetos.

Competências lingüísticas:-Escrita: compreender e produzir textos relacionados ao conteúdo lexical do semestre;Aspectos culturais:

- Introdução à história da Língua Francesa, localização geográfica e cultura francofônica;

- Símbolos nacionais da França;- Datas comemorativas da França.

2º SemestreConteúdos estruturais:

- Preposições e advérbios de localização;- Números a partir do 60;- Animais;- Alimentos;- Profissões;- Formas verbais no passado;- Verbos que exprimem os gostos: aimer, adorer, detéster- Adjetivos;- Graus do adjetivo.

Noções funcionais:- Convidar, aceitar, recusar um convite;- Descrever características físicas e psicológicas; - Atividades profissionais.

Competências Lingüísticas:- Escrita: compreender e produzir textos relacionados ao

conteúdo lexical do semestre;Oral: Produzir textos orais relacionados aos conteúdos estudados no semestre.Aspectos Culturais:

- Culinária francesa.3º SemestreConteúdos Estruturantes:

- Formas verbais no futuro;- Imperativo;- Expressões de obrigação, necessidade e proibição;- Partitivo;- Infinitivo;- Pronomes possessivos e pessoais;- Imparfait.

Noções Funcionais:

2

-Dar instruções sobre o clima;-Expressar dúvidas ou hipóteses;Competências Linguísticas:-Escrita: compreender e produzir textos relacionados ao conteúdo lexical do semestre;Oral: produzir textos orais relacionados aos conteúdos estudados no semestre..-Turismo na França.4º SemestreConteúdos Estruturais:

- Expressões que indicam duração de tempo: pendant, plus, tard...

- -Formas interrogativas;- Condicional;- Meios de transporte;- Preposições;- Preços; - Verbos e elementos de persuasão e argumentação.

Noções Funcionais:- Solicitar e oferecer ajuda;

- Informar-se sobre itinerários, horários e preços;- -Argumentar um ponto de vista;

Competências Lingüísticas:- Escrita: compreender e produzir textos relacionados ao

conteúdo lexical do semestre;- Oral: Produzir textos orais relacionados aos conteúdos

estudados no semestre.Aspectos Culturais:

- Comparação de climas e costumes entre diversos países.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:1 .ESCALES - Méthode de Français 1 e 2, Editora CLE Internacional.2.TEMPO 1 – Méthode de Français – Editora Didier – Hatier;3. Alex et Zoe – Infantil -

AVALIAÇÃO

A avaliação é um processo contínuo e cumulativo que deve abranger

as quatro destrezas:

Leitura, compreensão da leitura, produção de breves textos.

Considerando que a aprendizagem dá-se através da participação ativa do

educando em sala de aula, como em:

_ Exercícios orais e escritos;

_ Dramatização dos diálogos realizados;

2

_ Exercícios comunicativos;

_ Trabalhos e pesquisas;

_ Leitura e interpretação;

_ Produção de textos;

_ Avaliação escrita;

_ Domínio, desinibição e capacidade de comunicação;

_ Trabalhos realizados dentro e fora da sala de aula ao longo do ano;

É fundamental ao desenvolvimento oral do aluno que ele fale sem

medo de errar, sendo prioritário que a língua seja praticada não só a aula,

mas também fora dela.

Os alunos que não alcançarem os objetivos propostos serão

reavaliados se realmente houve esforço por parte dos mesmos em

alcançá-los.

6.10. Avaliação

2

Na avaliação deve-se considerar, além do produto expresso

nas notas dos estudantes, o processo no qual se deu esta

aprendizagem. Esse processo é revelado nas condições da escola e ação

do professor, nas condições físicas, materiais e da postura democrática

dos membros da escola.

Dessa forma, todo processo educativo passa a ter maior

relevância como meio para efetivação da aprendizagem e o produto

desse processo é o resultado de todo o esforço realizado pelos

estudantes, docentes, gestores e todos os demais segmentos escolares.

Portanto, o sucesso ou fracasso na aprendizagem é coletivo, ou seja, da

escola como um todo.

Neste sentido, deve dar condições para que seja possível ao

professor, tomar decisões e aperfeiçoar o processo de aprendizagem. A

avaliação da aprendizagem e do rendimento escolar do aluno será

contínua, cumulativa e permanente com predominância dos aspectos

qualitativos sobre os quantitativos. De acordo com o currículo escolar e

objetivos propostos pelo estabelecimento de ensino, os resultados serão

expressos em notas de 0 (zero) a 10 (dez), obedecendo os seguintes

critérios: serão realizadas provas no bimestre, tantas quantas forem

necessárias, de acordo com a disciplina, perfazendo o total de 6,0 (seis

virgula zero) de domínio dos conteúdos e os outros 4,0 (quatro virgula

zero), serão computados somativamente, considerando a participação,

assiduidade, trabalhos em grupo, interesse, responsabilidade na

realização de tarefas e pesquisas. Nas avaliações de domínio de

conteúdos serão obedecidos os graus de dificuldades: 40% (trinta por

2

cento) de questões fáceis, 30% (trinta e cinco por cento) de questões

médias e 30% (trinta e cinco por cento) de questões de maior grau de

dificuldade.

A nota do bimestre será resultante da somatória dos valores

atribuídos em cada instrumento de avaliação, respeitando a seqüência e

ordenação dos conteúdos. A avaliação do aproveitamento escolar

deverá incidir sobre o desempenho do aluno, em diferentes experiências

de aprendizagem.

Os métodos avaliativos serão testes ou provas de

aproveitamento orais ou escritas, tarefas específicas, pesquisas,

relatórios, trabalhos individuais e em grupos, exposições, experiências

e outros. É vedada a avaliação em que os alunos são submetidos a uma

só oportunidade de aferição.

A avaliação se traduzirá num trabalho cooperativo entre a

direção, docentes e equipe pedagógica, integrados na descoberta dos

problemas que interferem no processo ensino-aprendizagem,

procurando encontrar soluções adequadas.

Para que a avaliação cumpra sua finalidade educativa,

deverá ser contínua, permanente e cumulativa.

Dar-se-á maior importância à atividade crítica,

transformadora, à capacidade de síntese e à elaboração pessoal sobre a

memorização.

A somatória da avaliação será efetuada em períodos

bimestrais, respeitando-se as datas previstas no Calendário Escolar do

Colégio.

2

No ensino fundamental e médio as disciplinas de Educação

Física, Educação Artística e Arte serão avaliadas conforme critérios

estabelecidos no currículo escolar, lembrando que não haja reprovação

exclusivamente em uma ou em ambas as disciplinas.

A disciplina de Ensino Religioso, sendo facultativa ao aluno,

poderá ser avaliada, mas não constituirá objeto de reprovação.

O Conselho de Classe é um órgão colegiado composto pelos

sujeitos diretamente envolvidos no processo pedagógico escolar. È um

espaço interdisciplinar de reflexão, discussão, estudo e tomada de

decisão sobre o trabalho pedagógico desenvolvido na escola. É um

órgão deliberativo por se constituir em um espaço prioritário de tomada

de decisões pedagógicas. Tem como características básicas a

participação direta e integrada dos sujeitos do trabalho pedagógico, a

organização interdisciplinar e a atenção na avaliação escolar.

Caberá ao Conselho de Classe o acompanhamento do

processo de avaliação da série a que o aluno pertence. As decisões

avaliativas tomadas pelo Conselho de Classe deverão considerar a

realidade individual do aluno e o domínio dos conteúdos necessários

para determinar os procedimentos a serem adotados.

O Conselho de Classe será composto pelos professores da

série, direção, equipe pedagógica e um representante administrativo

para os trabalhos de escrituração. É recomendado também a

participação de um representante dos alunos.

Cabe à direção no Conselho de Classe:

2

- Garantir que a organização do Conselho de Classe

permita a participação efetiva de todos os sujeitos

diretamente envolvidos no processo pedagógico;

- Coordenar o Conselho de Classe no sentido de

garantir a reflexão, análise e tomadas de decisões a

respeito das práticas pedagógicas;

- Garantir que as decisões tomadas pelo Conselho de

Classe possam ser efetivadas na escola.

- Participar do Conselho de Classe, discutindo,

intervindo, no sentido de assegurar que o projeto

pedagógico da escola seja efetivado.

Cabe à Equipe Pedagógica no Conselho de Classe:

- Criar mecanismos e estratégias de participação

efetiva de todos os sujeitos diretamente envolvidos

no processo pedagógico escolar;

- Coordenar o processo de reflexão, estudo e tomada

de decisões coletivas sobre a prática pedagógica da

escola;

- Participar do Conselho de Classe, discutindo e

intervindo no sentido de assegurar a efetivação da

proposta pedagógica e do projeto político

pedagógico da escola;

- Permitir a realização do pré-conselho para melhores

reflexões do rendimento dos alunos com maiores

2

dificuldades, visando a tomada de decisões

posteriores no Conselho.

A avaliação deverá ser registrada em documentos próprios,

a fim de ser assegurada a autenticidade da vida escolar do aluno.

6.11. Recuperação de Estudos

A recuperação de estudos, no desenvolvimento da

aprendizagem é o processo pelo qual o aluno com aproveitamento

insuficiente, dispõe de condições que lhe possibilitem a apreensão dos

conteúdos básicos.

Aos alunos de baixo rendimento escolar, será proporcionada

a recuperação de estudos, de forma paralela, a todo momento, a qual

também poderá ser realizada em horário diferente das atividades

regulares do estudante, ao longo da série ou período letivo. A

recuperação de estudos, deverá ser planejada, adequando-se às

dificuldades dos alunos, ficando ao encargo do professor regente

designar os métodos e técnicas apropriados para a revisão dos

conteúdos não assimilados pelos alunos, mediante registro em

anotações gerais de seu livro.

A recuperação paralela pode acontecer de várias maneiras:

2

1) Tarefas especiais, elaboração de relatórios, exposição

oral, trabalhos de pesquisa, observações, trabalhos

dirigidos, experimentação prática e outros;

2) Utilização de testes ou provas de aproveitamento orais e

escritos;

3) Utilização da técnica da monitoria, onde os alunos que

dominaram os conteúdos trabalhados, serão incentivados

para auxiliar grupos menores de alunos que apresentam

dificuldade no domínio do conteúdo na própria sala de

aula, obedecendo cronograma elaborado pelo professor

da disciplina.

Na recuperação paralela, o professor considera a

aprendizagem do aluno no decorrer do processo para aferição do

bimestre, entre a nota da avaliação e da recuperação, prevalecendo

sempre a maior.

6.12. Promoção

Depois do resultado final do aproveitamento e freqüência,

serão definidas as situações de aprovação ou reprovação dos alunos.

Será considerado aprovado, o aluno que tiver:

- freqüência igual ou superior a 75% (setenta e cinco por

cento) do total da carga horária do período letivo e média

anual igual ou superior a 6,0 (seis virgula zero),

resultante da média:

1 o .B + 2 O .B + 3 O .B + 4 O .B = 6,0

2

4

O aluno será considerado reprovado quando:

a) tiver freqüência inferior a 75% (setenta e cinco por

cento), sobre o total da carga horária do período letivo, e média anual

inferior a 6,0 (seis vírgula zero);

b) freqüência inferior a 75% (setenta e cinco por cento),

sobre o total da carga horária do período letivo, com qualquer média

anual.

O aluno que tiver a freqüência exigida e média inferior

a 6,0 (seis vírgula zero), mesmo após a recuperação paralela, será

submetido a análise do conselho de classe, que irá definir por sua

aprovação ou não, sendo o resultado registrado em livro ata, com as

considerações e justificativas dos professores.

6.13. Dias Letivos e Carga Horária Anual

A carga horária mínima do ano letivo para o Ensino

Fundamental e Médio, será de 800 (oitocentas) horas, distribuídas por

um número mínimo de 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar,

ou seja, todas as atividades pedagógicas programadas para o Colégio e

cuja participação dos alunos é obrigatória.

2

6.14. Matrícula

A matrícula é o ato formal que vincula um educando a um

estabelecimento de ensino, dando-lhe assim a condição de aluno. Será

requerida pelo interessado, quando maior de idade, ou por seus pais ou

responsáveis quando menor de 18 (dezoito) anos. Será utilizado

requerimento próprio, que deverá vir acompanhado de cópias

autênticas dos documentos exigidos para cada caso. O período de

matrícula é estabelecido pela Secretaria de Estado da Educação.

É assegurado ao aluno a possibilidade de ingressar na

escola em qualquer época do ano, quando transferido, ou por processo

de classificação e o controle da freqüência se fará a partir da data

efetiva da matrícula e enquanto não tiverem sido ministradas 50%

(cinqüenta por cento) das aulas previstas. Cada caso de matrícula fora

do período normal estabelecido pela SEED será analisado pela direção e

equipe pedagógica. Só serão aceitos alunos caso haja oferta de vagas,

respeitando o número máximo de alunos para cada série.

Os documentos necessários para realização da matrícula

são:

a) Requerimento próprio;

b) Fotocópia da Certidão de Nascimento;

c) Fotocópia da Identidade (RG);

d) Declaração de Conclusão da escola de origem ou

Histórico Escolar (Transferência);

e) Carteira de Vacina;

2

f) Fatura de Energia Elétrica.

Quanto à natureza, a matrícula pode ser considerada:

6.14.1 Matrícula Inicial por Classificação:

É utilizada quando a matrícula inicial na 5a. série do ensino

fundamental for realizada através de exame classificatório ao aluno

que, por algum motivo especial, tenha realizado seus estudos fora do

processo regular e não tenha como comprovar a sua realização de modo

cabal. O exame classificatório tem por objetivo avaliar o aproveitamento

de estudos realizados pelo aluno. Alguns motivos que permitem a

matrícula inicial para o exame classificatório são: deficiência ou doença

prolongada, comprovadas por laudo médico, impossibilidade da

apresentação da documentação escolar devido a sinistro ou furto

ocorrido no estabelecimento de ensino freqüentado, com atestado de

autoridade competente. Para que se possa realizar a matrícula inicial

por exame classificatório, deve-se respeitar as idades mínimas

completadas ou a completar durante o ano: na 5a. série – 11 (onze)

anos; na 6a. série – 12 (doze) anos; na 7a. série – 13 (treze) anos e na 8a.

série – 14 (quatorze) anos.

Documentos necessários para realização da matrícula inicial

por exame classificatório:

- Prova de idade;

- Prova de deficiência ou doença, se for ocaso;

2

- Prova de residência distante da escola, se for o caso;

- Prova de insuficiência de recursos financeiros, se for o

caso;

- Prova de não freqüência a qualquer escola do ensino

regular, fornecida pela SEED;

- Declaração fidedigna de falta de documento de vida

escolar, se for o caso.

Para egressos de programas de educação especial:

- Declaração subscrita pelo responsável do programa de

educação especial ao qual pertence o pretendente,

assegurando sua condição de aprendizagem para o

ingresso no ensino regular;

- Documentação fidedigna relativa ao período da

escolaridade anterior se for o caso.

6.14.2. Matrícula Inicial no Ensino Médio:

Para ingressar no ensino médio é necessário ter concluído o

ensino fundamental ou seu correspondente legal, ofertado por

estabelecimento de ensino regularmente autorizado a funcionar. Os

documentos necessários para realização da matrícula na 1a. série

do ensino médio são:

- Requerimento próprio;

2

- Fotocópia da Certidão de Nascimento e Identidade (RG);

- Declaração de Conclusão do Ensino Fundamental ou

Histórico Escolar;

- Fatura de Energia Elétrica;

- Carteira de Vacina.

As matrículas serão aceitas no prazo estabelecido pela SEED

e enquanto não tiverem sido ministradas 50% (cinqüenta por

cento) das aulas previstas.

6.14.3 Matrícula Renovada

Matrícula renovada é aquela através da qual, o aluno

confirma sua permanência no estabelecimento de ensino quando

aprovado ou não, após ter cursado o período imediatamente

anterior ou quando retorna ao estabelecimento após um intervalo

de um ou mais períodos letivos para prosseguir seus estudos. A

renovação da matrícula tem seu período definido pela SEED e

necessita que sejam anexados ao requerimento de matrícula

documentos que:

a) atualizem as informações lá registradas;

b) garantam ao aluno tratamento especial, se for o caso;

c) sejam específicos do estabelecimento.

2

6.14.4. Matrícula por Transferência

Matrícula por transferência é aquela pela qual o aluno, ao se

desligar de um estabelecimento de ensino, vincula-se ato contínuo

a outro, para prosseguimento de seus estudos. A matrícula por

transferência obedecerá o disposto na deliberação 006/96.

6.15. Transferência

Transferência é a passagem do aluno de um

estabelecimento de ensino, onde tinha matricula efetiva, para outro

congênere, para prosseguimento dos estudos e só será realizada

para estabelecimento autorizado a funcionar.

Mesmo quando houver divergência de currículos, a

transferência será efetivada, e os estudos realizados em outros

estados serão válidos se obedecerem às normas e leis do estado de

origem.

A matrícula de aluno transferido de outro estabelecimento

de ensino será realizada, caso o estabelecimento disponha de

vagas, e respeitados os prazos estabelecidos:

- Em época determinada para matrícula, antes do início do

período letivo;

- Ao final de cada bimestre;

2

- No decorrer do período letivo, desde que o aluno

apresente todas as notas e freqüência no respectivo

bimestre;

Para efetivação da transferência, serão obedecidos alguns

critérios:

- serão recebidas transferências de alunos que tenham

notas regulares e respectiva freqüência do bimestre com

exceção de alunos que tenham sofrido mudança de

domicílio;

- em caso de mudança de residência no mesmo município,

se a distância o impedir de se locomover à escola

regularmente;

- quando o aluno não possuir recursos financeiros para

continuar estudando em uma escola particular;

- Necessidade do aluno de estudar no período noturno, por

força de trabalho;

- Efetuar adaptações, caso necessário, ao currículo do

novo estabelecimento.

Para realização da transferência, são exigidos alguns

documentos:

- Fotocópia da Certidão de Nascimento e Identidade (RG);

- Histórico Escolar (Transferência), constando séries

concluídas ou em curso;

2

- Ficha Individual do aluno correspondente à série ou

período em curso no ano letivo;

- Fatura de Energia Elétrica;

- Carteira de Vacina.

Caso seja necessária a adaptação do aluno ao novo

currículo, compete à equipe pedagógica e professores das

respectivas disciplinas ajustar os alunos às suas necessidades,

utilizando-se de algumas medidas:

- Comparação do currículo, carga horária e conteúdos

programáticos;

- Especificações das adaptações a que estará o aluno

sujeito;

- Elaboração de plano próprio, flexível e adequado a cada

caso;

- Elaboração de ata, relatando os casos específicos.

As adaptações serão concluídas no mesmo ano letivo para o

qual for aceita a transferência, antes do resultado final do

rendimento escolar.

Serão aceitas transferências de alunos oriundos de outros

estabelecimentos, quando houver oferta de vagas. O colégio só

receberá alunos, independentemente da oferta de vagas, quando

se tratar:

2

- De aluno em faixa de obrigatoriedade escolar quando não

houver vaga em outro estabelecimento do município;

- Se servidor público federal ou estadual, membro das

forças armadas, quando requerida em função de remoção

ou transferência de ofício;

A matricula do aluno transferido só será efetivada com a

apresentação da documentação exigida, tendo o requerente um

prazo de 30 (trinta) dias para apresentação dos mesmos, tempo

esse no qual a matrícula será considerada condicional. Esgotado

este prazo a matrícula será automaticamente cancelada,

excetuando-se alunos oriundos do exterior.

6.16. Classificação e Reclassificação

Classificação é o procedimento no qual o aluno pode cursar

a série compatível com a sua idade, respeitando o seu grau de

aprendizagem. Pode ser realizada:

- Por promoção, para alunos que cursaram com

aproveitamento a série anterior no próprio colégio;

- Por transferência, para candidatos de outros

estabelecimentos de ensino, considerando a sua

classificação no estabelecimento de origem.

2

- Independentemente da escolarização anterior, mediante

avaliação feita pelo colégio que defina o grau de

desenvolvimento e experiência do candidato e permita

sua inscrição na série adequada.

6.17. Adaptações

A adaptação de estudos é o conjunto de atividades didático-

pedagógicas desenvolvidas, sem afetar o desenvolvimento das

atividades normais da série em que o aluno está matriculado, para

que ele possa seguir, com proveito, o novo currículo. A adaptação

somente se realizará com disciplinas da base nacional comum.

A adaptação de estudos será exigida sempre que o currículo

a ser desenvolvido pelo aluno seja diferente do cursado na escola

de origem, podendo ser realizada no máximo em cinco disciplinas.

6.18. Revalidação e Equivalência de Estudos

A equivalência e a Revalidação de série completa ou não,

ano letivo, diploma ou certificado correspondente ao término de

curso equivalente aos de ensino fundamental ou médio quando

efetuado em escola de país estrangeiro, obedecerão às normas

legais vigentes, e serão efetuadas em estabelecimento de ensino

autorizado ou credenciado.

2

O Núcleo Regional de Educação designará a Comissão de

Professores para proceder à equivalência, cabendo ao mesmo o

acompanhamento e supervisão do processo. Esta comissão deverá

analisar os seguintes itens:

- As normas de transferências e de aproveitamento de

estudos constantes na Deliberação 006/96-CEE;

- As precauções indispensáveis no exame de

documentação do processo, cujas peças, quando

produzidas no exterior devem estar autenticadas pelo

cônsul brasileiro na jurisdição do local onde foram

realizados os estudos ou pelo cônsul do Brasil no país de

origem;

- A existência de acordos ou convênios assinados com o

governo brasileiro;

- Todos os documentos escolares originais,à exceção dos

de língua espanhola deverão conter tradução para o

português por tradutor juramentado.

- Cabe ao estabelecimento de ensino, a emissão da

respectiva documentação com o resultado da

equivalência ou revalidação, bem como registro em órgão

competente sendo que o resultado será parte integrante

da documentação do aluno.

6.19. Regularização da Vida escolar

2

Quando for detectado alguma irregularidade escolar na vida

do aluno a escola montará um processo de Regularização da Vida

Escolar, sob a responsabilidade do diretor da escola e supervisão

do Núcleo Regional de Educação. Os casos omissos serão decididos

pelo Conselho Estadual de Educação.

6.20. Calendário Escolar

O Calendário Escolar atende ao disposto na legislação

vigente, bem como às normas baixadas em instituições específicas

da Secretaria de Estado da Educação. Caberá aos estabelecimentos

de ensino em conjunto com o órgão estadual da educação elaborar

e propor a apreciação e homologação do Núcleo regional de

Educação, de seu calendário escolar fixando:

- Dias letivos por mês e ano;

- Período de férias para professores, alunos e funcionários;

- Recessos;

- Dias destinados a reuniões pedagógicas, atividades

extra-classe, APMF, conselho escolar.

- Dias de comemoração estabelecida por lei, do próprio

município ou da escola;

- Início e término do período letivo;

- Feriados.

VII. MARCO OPERACIONAL

2

7.1. Organização Interna – Funções Específicas

Diretor: Marcelo Fabrício Chociai Komar

Diretora Auxiliar: Maria Lucia Lubina Dierka

Equipe Pedagógica: Ana Nilce Brauna Michalouski

Clarice Ostapiv Barboza

Maria Cleonice Voos

Mary Terezinha Costa

Teresinha Kvasnei Preslhak

Secretária: Sheila Schwab Durski Rodrigues

Professores QPM: Aderci Terezinha Neves

Antoniela de Paula Veiga

Clarice Ostapiv Barbosa

Claudia Marcia Rudek

Cesar Augusto Halicki

Daniele de Fatima Americo

Dirce Navroski Correa Fernández

Dulcimara Batista

Eliane Maria de Araújo

Felomena Procek

Gislaine Gomes da Silva

Jecylena Durski

José Adriano Iulek

Jose Luiz de Andrade

Jose Silvestre Alves Soczek

2

Julia Bernadete Hauresko

Lílian Adriana Ramos Hul

Lucia Malacario de Campos

Luciana Rohr Zanatta

Luciana semzezyn

Luiz Chorobura

Maria Lucia Lubina Dierka

Maria Luiza Vettorazzi dos Santos

Maria Regina Rossetim

Maria Scherbate

Marilene Rozeli Marconato

Marineia Aparecida dos Santos

Marisa de Fátima Delgado da Silva

Nadia Muzeka

Nadir Monteiro Ramos

Natalia Marmachuk Kolecha

Nellen Luciane Martins de Campos Mehl

Noemia Viomar

Raquel Boiko Afinovitch Navroski

Regiane Maria Anzolim da Luz

Regina Lucia Soares Ditzel

Sergio Klosowski

Teresinha Kvasnei Preslhak

Professores Contratados: Ademar Luiz Barboza

Bernadete Kraiczyi

2

Elisete Ternopilski

Marcos César Bozatski

Maria Joana Koliski

Mauricio Barabach

Professora Auxiliar de Educação: Regina Denczuk

Auxiliares Administrativos: Eliane Maria Grosko

Eliziane Aparecida Mendes

Jacy Aparecida Alexandre

Maria de Lourdes Schwab Antonio

Marli Teresa Schicorski Pichek

Marta Ione do Carmo Kauss Dallabrida

Assistente de Execução: Giseli Aparecida Suchodolak

Auxiliares de Serviços Gerais:Ana Peplow

Cecília Chebelski Grosko

Cristina Kichil Neves

Davina M. Souza Praisner

Dolores Depetriz Froza

Lindamir Pereira Andrade

Maria Ivet Szychta Galli

Maria Soeli Belin Dias

Maria Ternoski Poczenek

Terezinha Roseli Padilha

7.2. Metas e Ações da Direção

2

A gestão dos serviços escolares, administração dos bens

patrimoniais e a responsabilidade pelo bom andamento das

atividades e práticas educacionais é de responsabilidade da direção

do colégio, que tem a sua função garantida através de eleição

direta. A equipe da direção é composta por direção e direção

auxiliar, designados em ato próprio.

Entre outras, as funções da equipe da direção são:

I. Convocar e submeter a aprovação do Conselho Escolar

e APMF o plano anual de trabalho, planos de aplicação

financeira, diretrizes específicas de administração do

estabelecimento, qualquer tipo de proposta de

modificação no regimento ou em qualquer outro setor

de funcionamento, calendário escolar e regulamentos;

II. Elaborar e encaminhar à SEED, propostas de

modificações no regimento escolar;

III. Organizar grupos de trabalhos, com o objetivo de

buscar soluções e alternativas de trabalhos;

IV. Propor à SEED, alterações na oferta de serviços

prestados pela escola, extinguindo e abrindo cursos,

ampliando ou reduzindo o número de alunos, turmas e

classes;

V. Implantação de experiências pedagógicas ou

inovações de trabalho;

VI. Coordenação de diretrizes pedagógicas;

2

VII. Aplicação de normas, procedimentos e medidas

administrativas baixadas pela SEED;

VIII. Supervisionar a exploração da cantina comercial, de

acordo com as normas vigentes;

IX. Coordenar e supervisionar os trabalhos da secretaria;

elaboração do projeto político pedagógica e

atividades curriculares;

X. Cumprir e fazer cumprir a legislação em vigor, o

calendário escolar, horários escolares, normas e

procedimentos referentes ao ensino;

XI. Atender às necessidades da comunidade escolar, na

medida do possível;

XII. Acompanhar o trabalho da APMF, promoções e

campanhas desenvolvidas dentro do estabelecimento;

XIII. Apresentar relatórios das atividades desenvolvidas no

colégio;

XIV. Buscar o bom andamento do processo ensino-

aprendizagem;

XV. Adquirir materiais necessários para execução dos

trabalhos escolares, dentro das possibilidades;

XVI. Realizar trabalho preventivo à evasão e repetência

escolar;

XVII. Administrar a escola em parceria com o coletivo

escolar, buscando a solução de problemas, a tomada

de decisões conjunta, numa gestão democrática;

2

XVIII. Convocar, presidir e participar de reuniões de pais e

responsáveis, quando se fizer necessário;

XIX. Proporcionar um ambiente de trabalho produtivo e

harmonioso e uma atendimento de qualidade aos

alunos;

XX. Atender convocações e determinações da SEED e

órgãos superiores;

XXI. Prestar contas de toda promoção, verba, material,

gasto ou adquirido no estabelecimento;

XXII. Representar e administrar o estabelecimento;

XXIII. Exercer as demais atribuições específicas da sua

função.

7.3. Equipe Pedagógica

A equipe pedagógica é o órgão responsável pela

coordenação e implantação das diretrizes pedagógicas no

estabelecimento de ensino, obedecendo as especificidades

oriundas da Secretaria de Estado da Educação. No Colégio Estadual

Alberto de Carvalho, a equipe pedagógica é composta de 05 (cinco)

professores pedagogos e uma professora auxiliar de educação,

corpo docente, responsável pela biblioteca escolar e pelo conselho

de classe.

Cabe à equipe pedagógica, entre outras, as seguintes

atribuições:

2

I. Trabalhar junto a direção do colégio para a definição

do Calendário Escolar, organização das classes,

horário e distribuição de aulas, implementação de

programas e projetos desenvolvidos no

estabelecimento;

II. Elaborar juntamente com os professores o currículo

pleno do estabelecimento em consonância com as

Diretrizes Pedagógicas da Secretaria de Estado da

Educação;

III. Elaborar o regulamento da biblioteca escolar,

juntamente com o seu responsável, orientando quanto

ao funcionamento da mesma;

IV. Coordenar o processo de seleção de livros didáticos,

obedecendo critérios e diretrizes estabelecidos pela

SEED;

V. Atuar junto aos alunos, pais e responsáveis,

acompanhando o processo de ensino, analisando os

resultados de aprendizagem, buscando sempre a sua

melhoria;

VI. Promover reuniões de estudo e trabalho buscando o

aperfeiçoamento do pessoal envolvido nas atividades

de ensino do Colégio;

2

VII. Reunir-se com os professores elaborando planos de

recuperação para alunos com resultados de

aprendizagens insuficientes;

VIII. Analisar e emitir parecer sobre adaptação de estudos;

IX. Propor a implementação de projetos de

enriquecimento curricular a serem desenvolvidos pelo

estabelecimento, coordenando-os, se aprovados;

X. Participar de cursos, reuniões e eventos, sempre que

convocado;

XI. Controlar o rendimento escolar dos alunos, buscando

as causas do aproveitamento insuficiente;

XII. Assessorar os professores nos planos de ensino,

métodos e técnicas visando a melhor qualidade de

ensino;

XIII. Promover regularmente reuniões pedagógicas, com os

pais, para propor soluções referentes ao bom

desempenho das atividades escolares.

XIV. Coordenar a montagem do Projeto Político Pedagógico

junto a todos os segmentos do Colégio, oportunizando

a participação de toda a comunidade escolar no

desenvolvimento do mesmo.

7.4. Corpo Docente

2

O corpo docente é constituído de professores devidamente

habilitados, obedecendo as normas e legislações vigentes, sendo

composto de professores QPM, RDT e REPR.

São atribuições dos professores:

I. Colaborar na elaboração do Plano Curricular do

estabelecimento e na escolha de livros e materiais

didáticos;

II. Participar das reuniões pedagógicas, de pais,

conselhos de classe, grupos de estudos, cursos e

outros eventos, buscando o constante

aperfeiçoamento profissional;

III. Evitar situações de discriminação, seja de cor, raça,

sexo, religião e classe social;

IV. Buscar o relacionamento cooperativo de trabalho com

os colegas, alunos, pais e diversos segmentos da

comunidade;

V. Participar da elaboração dos planos de recuperação

aos alunos com baixo rendimento;

VI. Participar de processos avaliativos, do próprio trabalho

e da escola, buscando melhorar o processo ensino-

aprendizagem;

VII. Revisar o conteúdo sempre que necessário;

VIII. Realizar a recuperação paralela aos alunos que não

assimilaram bem o conteúdo;

2

IX. Elaborar o planejamento da sua disciplina respeitando

as diretrizes curriculares e legislações vigentes no

máximo 15 (quinze) dias após o início do ano letivo;

X. Promover um ensino de qualidade, buscando sempre a

renovação e o aperfeiçoamento;

XI. Estar comprometido em todas as atividades escolares;

XII. Ministrar aulas criativas, dinâmicas e ricas em

conhecimentos;

XIII. Elaborar projetos pedagógicos, viabilizando-os em

conjunto com alunos e comunidade escolar em geral;

XIV. Ser assíduo, cumprir e fazer cumprir horários e

calendários escolares;

XV. Manter a disciplina em sala de aula e fora dela,

cobrando do aluno: assiduidade, pontualidade,

permanência em sala de aula no intervalo das

mesmas;

XVI. Completar integralmente o livro de chamada,

registrando faltas, conteúdos e avaliações, repassando

as notas para os picotes, entregando-os no prazo

estabelecido;

XVII. Acatar decisões do Conselho Escolar, Direção, Equipe

Pedagógica e demais órgãos escolares;

XVIII. Guardar sigilo sobre assuntos do Colégio que não

devem ser divulgados;

2

XIX. Manter compromisso político com a escola e seus

princípios filosóficos, buscando assim, atuar com

competência e responsabilidade atuando como um

verdadeiro educador;

XX. Utilizar-se de recursos, técnicas e métodos de ensino

que venham solucionar problemas de aprendizagem,

evasão e repetência escolar.

O professor tem seus direitos assegurados pelo Estatuto do

Magistério, combinado com a legislação aplicável, utilizando-se das

dependências do Colégio e requisitando o material necessário para

o exercício de suas funções, porém é vedado ao mesmo:

I. Ministrar aulas particulares a alunos de turmas sob a

sua regência;

II. Receber durante as suas aulas, pessoas estranhas ao

estabelecimento;

III. Dispensar alunos antes do término das aulas;

IV. Aplicar penalidades aos educandos, exceto

advertências e repreensões;

V. Agredir alunos com palavras ásperas;

VI. Retirar sem permissão, qualquer documento ou

material pertencente ao estabelecimento;

VII. Colocar alunos para fora da sala de aula sem

encaminha-lo à Equipe Pedagógica ou Direção;

2

VIII. Ausentar-se da sala de aula sem autorização da

direção.

7.5. Biblioteca

É de competência das auxiliares de biblioteca:

I. Atender os alunos com respeito e cordialidade;

II. Incentivar o aluno à pesquisa e a leitura;

III. Manter e promover relacionamento cooperativo de

trabalho;

IV. Procurar manter o silêncio dentro da biblioteca;

V. Organizar o fichário bibliográfico;

VI. Permanecer na biblioteca durante o horário de

expediente;

VII. Usar a biblioteca somente para o trabalho pertinente

à sua função;

VIII. Ter conhecimento dos compartimentos de livros, para

facilitar a procura dos mesmos;

IX. Permanecer com a biblioteca em funcionamento

durante o horário integral das aulas, utilizando se

necessário, escala para o horário do recreio;

2

X. Obedecer os prazos estabelecidos em regimento

próprio para empréstimo e devolução de livros;

XI. Auxiliar os alunos nas pesquisas, procurando evitar

que o mesmo efetue mera cópia dos textos;

XII. Supervisionar o trabalho dado ao infrator que for

encaminhado à biblioteca.

XIII. Cobrar os livros emprestados a professores e alunos,

respeitando o prazo estipulado em regulamento

próprio;

XIV. Prestar atendimento de qualidade a alunos,

professores ou a qualquer pessoa que dele necessite.

7.6. Secretaria

É de competência da Secretária:

I. Cumprir e fazer cumprir as determinações de seus

superiores;

II. Participar da elaboração da proposta pedagógica do

estabelecimento;

III. Distribuir as tarefas administrativas aos seus auxiliares;

IV. Redigir a correspondência que lhe for confiada;

V. Manter em dia a documentação utilizada para o trabalho

administrativo;

2

VI. Elaborar documentos a serem encaminhados a

autoridades superiores;

VII. Apresentar ao Diretor, em tempo hábil, documentação

para assinatura;

VIII. Manter em dia e organizada, toda documentação do

aluno;

IX. Zelar pelo uso e conservação dos materiais utilizados na

Secretaria;

X. Prestar atendimento de qualidade a todas as pessoas.

7.7. ASSISTENTE DE EXECUÇÃO

Descrição genérica da função Assistente de Execução:

Auxiliar na execução de atividades específicas nos órgãos do

Poder Executivo Estadual. Auxiliar na elaboração,

planejamento, avaliação, organização e identificação de ações,

atividades e tarefas relacionadas às diversas rotinas da

unidade. Conferir, inspecionar, manipular, instalar, registrar e

especificar equipamentos e/ou materiais. Controlar, organizar,

recuperar, distribuir e selecionar documentos e materiais.

Observar e cumprir normas de segurança e procedimentos

técnicos. Manusear, operar e conservar equipamentos e

materiais sob sua responsabilidade. Colaborar na elaboração e

2

preenchimento de relatórios e outros documentos. Orientar e

instruir pessoas em atividades práticas. Recepcionar e orientar

pessoas e usuários.

DESCRIÇÃO ESPECÍFICA DA FUNÇÃO ASSISTENTE DE

EXECUÇÃO - Área de atuação de Educação Básica -

Laboratórios de Física, Química e Biologia: Preparar, manipular

e armazenar materiais e equipamentos próprios de laboratório; utilizar

reagentes, solventes, equipamentos, ferramentas e instrumentos

manuais, mecânicos, elétricos, eletrônicos; observar rotinas e normas

de segurança em Laboratório de Física, Química e Biologia; preparar

soluções; utilizar conhecimentos de propriedades físicas e químicas dos

compostos orgânicos; preparar amostras para análise; utilizar

conhecimentos básicos de manuseio de instrumentos manuais,

mecânicos, elétricos e eletrônicos; estabelecer e aplicar, em conjunto

com o corpo docente, normas de segurança para o uso do laboratório;

disponibilizar equipamentos e materiais necessários para a preparação

e realização das atividades de ensino previstas em várias disciplinas;

dar assistência técnica ao professor e seus alunos durante a aula

ajudando a manter o bom andamento da atividade prática de

laboratório; preparar o ambiente do laboratório para uso do professor e

alunos.

7.8. Serviços Gerais

2

Os serviços gerais tem a seu encargo, o serviço de

manutenção, preservação, segurança e merenda escolar do

estabelecimento de ensino, sendo coordenado e supervisionado

pela Direção, ficando a ela subordinados. São compostos de:

servente, merendeira e inspetor de alunos. É de competência do

servente:

- Manter sempre em ordem as instalações escolares,

efetuando a limpeza e cumprindo a escala de serviços

estipulada pela direção;

- Manter limpas as salas de aula, organizando em fileiras as

carteiras;

- Cumprir rigorosamente o horário de trabalho, usando

uniforme no desempenho de suas funções;

- Não se afastar do estabelecimento, em horário de serviço;

- Responsabilizar-se pelos materiais de trabalho utilizados;

- Guardar em local próprio, materiais esquecidos em sala de

aula, identificando o turno e a turma;

- Encaminhar à Equipe Pedagógica, ou Direção do

estabelecimento, alunos encontrados em trânsito nas

dependências do colégio ou em suas proximidades, em

horário de aula;

- Manter limpos os locais de acesso ao colégio;

2

- Conservar em ordem e limpos salas de professores,

secretaria, sala da equipe pedagógica, biblioteca,

laboratórios e demais salas;

- Manter limpos e desinfetados os banheiros do colégio;

- Não fumar nas dependências do colégio;

- Não se fazer acompanhar de pessoas estranhas ao trabalho;

- Efetuar a limpeza sem por em risco a saúde, utilizando

equipamentos apropriados;

- Efetuar tarefas correlatas à sua função.

É de competência das Merendeiras:

- Preparar a merenda escolar, observando qualidade e

quantidade;

- Manter sempre muito limpos, os locais de preparação da

merenda escolar, bem como o seu armazenamento;

- Organizar cardápio semanal, com o visto da direção do

colégio;

- Usar uniforme e lenço no cabelo e sapato nos pés;

- Deixar à mão, ingredientes para o preparo da merenda;

- Utilizar água fervendo em pratos e talheres utilizados;

- Evitar aglomeração de funcionários nas dependências da

cozinha e cantina;

- Cumprir rigorosamente horário de trabalho;

2

- Manter um ambiente agradável de trabalho e cooperação

com os colegas.

É de competência do inspetor de alunos:

- Zelar pela segurança e disciplina individual e coletiva,

orientando alunos quanto às normas e regulamentos do

colégio, tentando evitar acidentes;

- Percorrer seguidamente as dependências do Colégio

verificando a permanência de alunos em sala de aula,

observando irregularidades e necessidades de orientações e

auxílio aos alunos;

- Encaminhar à Equipe Pedagógica os alunos que apresentem

problemas, para que possam receber o devido atendimento;

- Acionar o sinal de entrada, saída e intervalos de aula nos

horários previamente estabelecidos pela Direção do

Colégio;

- Observar entrada e saída de alunos, permanecendo nas

imediações do portão, prevenindo acidentes e

irregularidades;

- Não permitir a entrada de pessoas sem identificação e

estranhas nas dependências do Colégio.

- Avisar a Direção ou funcionários administrativos da

presença de pessoas estranhas comunicando

imediatamente a Polícia Militar.

2

7.9 Plano de Ação

A gestão democrática baseia-se numa dinâmica que favorece os

processos coletivos e participativos de decisão.

Para que a participação seja realidade, são necessários meios e

condições favoráveis de distribuição do poder no seu interior. Dentre os

meios e as condições destacam-se, ainda, a importância de se garantir:

infra-estrutura adequada, quadro de pessoal qualificado e comunidade

estudantil.

Outro dado importante é entender a participação como processo a

ser construído coletivamente envolvendo todos os agentes que

compõem o quadro educacional no estabelecimento de ensino. Em

nossa escola a liberdade é embasada na responsabilidade através das

seguintes ações:

- No caso da ausência do professor em qualquer

eventualidade, o mesmo deverá deixar conteúdos com o

representante de turma sob a supervisão da Equipe

Pedagógica;

- Organização de uma videoteca ( o que vem de encontro

com o planejamento anual) com material de todas as

disciplinas, para ser utilizado na ausência do professor e

como complemento de conteúdo específico;

- Organização de uma textoteca para auxiliar os educadores

na sua formação continuada;

2

- Aquisição de livros didáticos pedagógicos e revistas para

servir de apoio na prática pedagógica do professor e

também para estudo nas horas atividade;

- Formação da Biblioteca do Professor com Livros Didáticos do

Ensino Médio;

- Organização de uma “gibiteca” em funcionamento na

biblioteca do Colégio;

- Projeto de auxílio com funcionários da biblioteca e

laboratório para suprir as necessidades eventuais na

ausência de dois ou mais professores;

- Criar um ambiente favorável aos funcionários para a

formação continuada através de: vídeos, fitas cassete,

revistas, jornais, textos informativos e palestras com a

comunidade sobre auto estima e relacionamento humano;

- Promover parcerias com a família, conselho tutelar, APMF,

Secretarias Municipais e entidades religiosas em busca de

soluções para as dificuldades apresentadas na

aprendizagem dos educandos bem como nas evasões e

repetências, usando a mesma linguagem em termos de

cobrança, responsabilidade, assiduidade, participação e

compromisso;

- No caso de atos infracionários cometidos pelo educando

dentro do estabelecimento de ensino, o mesmo será

advertido verbalmente ou por escrito, pelo professor,

inspetor de aluno, equipe pedagógica, diretor, conselho

2

tutelar e dependendo da gravidade do caso, encaminha-se

à Promotoria Pública, se menor, e a Polícia Militar, quando

maior de idade.

O Colégio procura desenvolver e propiciar atividades culturais onde

o aluno possa se expressar através de apresentações em datas

comemorativas, feira de Conhecimento, feira de Ciências, projeto Fera,

formaturas, Fanfa Band, jogos escolares, desfiles e concentrações.

Participa também da Avaliação Institucional e das avaliações do

SAEB, obedecendo as políticas educacionais, as quais avaliam a

eficiência das redes de ensino pelo desempenho dos alunos e dos

fatores contextuais a eles associados, no âmbito da educação básica,

bem como a participação dos alunos concluintes do ensino Médio no

ENEM, com a finalidade de proporcionar uma avaliação do seu potencial

com vistas às suas escolhas futuras, contribuindo assim para a melhoria

do ensino no país.

Além dessas ações o Colégio possui vários projetos que estão

sendo desenvolvidos de forma permanente e continuada em todos os

aspectos tais como: esportivos, culturais, religiosos, intelectuais, sociais

e políticos que podem ser uma alternativa a mais para socializar os

alunos e possivelmente prepara-lo para o exercício de sua cidadania:

- Projetos do meio ambiente: passeata ecológica;

O presente projeto visa conscientizar o aluno e comunidade da

necessidade humana da preservação do meio-ambiente. Tem por

2

objetivo a preservação da natureza com trabalhos elaborados pelos

alunos, passeatas e apresentação de murais.

- Agenda 21;

Como organizar o espaço físico e humano da escola para que os

alunos possam desenvolver cultura como forma de melhorar seu

pensamento para sua vida; Objetiva a formação continuada dos

profissionais da educação e posterior repasse de informações a

comunidade escolar com trabalhos elaborados pelos alunos,

apresentação de murais.

- Higiene e Limpeza no ambiente escolar;

É de suma importância a organização, higiene e limpeza do

ambiente escolar. É mais motivação para alunos, profissionais da

educação para que possam realizar um trabalho com higiene e limpeza.

Objetiva a ação de consciência do aluno em seu ambiente escolar

através de palestras e motivação, bem como cartazes;

- Auto Estima;

O ser humano não pode viver em harmonia se seu projeto social

não estiver de acordo com as expectativas do respeito a sua vida, a seu

intelecto. O projeto visa trazer palestras sociais para motivar os alunos

de sua importância no meio educacional e um projeto a mais para

exercer a sua cidadania;

- Água essência da vida;

O ser humano em hipótese alguma pode viver sem água. Água é

vida, é o azul do mar, o verde das matas, o ventre materno a ser criado.

Por isso e outras circunstancias devemos ter respeito pela água antes

2

que ela chegue ao fim de sua existência. O projeto envolve palestras,

apresentação de alunos com material multimídia e murais.

- Campanha Contra Dengue;

O mosquito da dengue pode pegar você. O que precisa ser feito é

um projeto de conscientização para evitar este fato, como não

armazenar água em garrafas, pneus, manter higiene constante em

caixas de água, etc. O presente projeto tem apoio da Secretaria de

Saúde Municipal para o seu desenvolvimento com palestras e atividades

expostas pelos professores aos alunos.

- Projeto Namorar;

Vamos ficar? Qual a consciência do namoro? Quais as causas da

falta de informação ao namorar? Palestras e atividades aos alunos como

forma de respeito e não brincadeira com o namoro;

- Expondo a Nossa Arte;

Arte é vida. Viva a arte; O projeto resgata a socialização do aluno

através da arte para colocá-lo frente a um universo de pensamento, de

cultura e pode servir de recurso para uma visão crítica e bonita de seu

espaço social; Professores capacitados e competentes do Colégio fazem

um trabalho com muita dedicação e eficiência explorando várias formas

e pensamentos artísticos.

- Aulas Vagas na Biblioteca;

A biblioteca dispõe de um acervo vasto e enriquecedor que deve

ser respeitado e procurado. Em termos de aula vaga, na ocasião de

doença de docentes e capacitação, o aluno poderá manter um estudo

sobre atualidades ou assuntos gerais nas dependências da biblioteca do

2

estabelecimento, acompanhado pelos profissionais competentes do

setor.

- Gincana do Conhecimento;

Motivar os alunos através da socialização e interação com outras

disciplinas para troca de conhecimentos através da prática esportiva;

- Horta Escolar e Medicinal;

Vamos pegar uma terra sem fertilidade e vamos fazer um jardim?

Que tal uma horta escolar? É o momento de reunir alunos e prepara-los

para semear uma semente que oportunizará a experiência de um ser

humano preocupado em desenvolver uma alimentação orgânica, sem

prejuízo a natureza e uma forma de tomar um chá medicinal livre de

problemas a saúde;

- Como Cuidar do Livro Didático;

Já pensou quantas árvores são necessárias para se criar um papel?

E um livro? Este aprendizado pode estar neste livro. Não o destrua,

cuide dele, preserve sua existência e suas gerações poderão preservar

seus conhecimentos e aperfeiçoa-los.

- Trânsito Bem comportado;

Sinal vermelho: cuidado. Será que conhecemos os sinais de

trânsito? Vamos aprendê-los e respeita-los para ajudar a sociedade a

evitar acidentes e preservar a ordem e bom relacionamento humano no

trânsito. Palestras com professores, alunos e autoridades do DETRAN

podem contribuir para este aprendizado.

- Projeto de Leitura;

2

Quem não lê não sabe interpretar e erra ao entender as

expressões, que por fim acabam sendo más interpretadas. O projeto

visa socializar o aluno na leitura através de um processo interdisciplinar.

Como forma de aplicação na primeira semana do início das aulas, os

professores trabalharão temas diversos de atualidades com os alunos

enfocando a interpretação de textos que podem contribuir para todas as

disciplinas;

- Dança na Escola – Liberdade de Expressão;

A Educação Física marca enorme presença neste projeto, pois a

dança cria o intuito de liberdade e expressão aos alunos, bem como

condição de lateralidade no diagnóstico da coordenação motora,

permitindo que a pedagogia do movimento possa ser fornecida aos

alunos;

- Aluno Bem Informado.

O presente projeto visa fornecer informações atuais e cotidianas

aos alunos sobre o tema atualidades. Com base em leituras e

explanações feitas pelos professores o aluno pode ter acesso a

informações cotidianas. A biblioteca além de seu acervo dispõe de

aquisição de periódicos juntamente a APMF sendo: Jornal O Estado do

Paraná, revista ÉPOCA, Nova Escola, Superinteressante, Caminhos da

História, Almanaque Abril e sem falar do brilhante trabalho realizado

pelo atual governo dos livros aos professores, material didático aos

alunos e a TV digital canal Paulo Freire.

- Viagens Culturais;

2

Permitem a socialização dos alunos através de viagens a parques,

zoológicos e casas culturais, para promover interação entre os grupos,

cultura e diversão aos alunos, reconhecendo sua importância na escola.

Para viagens fora do Município adota-se um projeto efetuado pelo

professor (de preferência regente) encaminhado ao NRE contendo

autorização dos pais maiores de doze anos e um mês e autorização

judicial quando menores de doze anos e um mês juntamente com os

documentos dos alunos e autorização das empresas de viagem

conforme documento expedido pela Empresa que regulamente a

viagem. A título de concessão da viagem cabe ao NRE fornecer o devido

PARECER se favorável ou contra a viagem. Para viagens locais, a título

de troca de experiências didáticas, dois ofícios são expedidos pela

direção: 01 sendo para o NRE e outro pedindo a(o) Secretário Municipal

de um ou mais ônibus para o trajeto, sendo solicitado ao aluno um

relatório como experiência adquirida.

- Noite Cultural;

É o momento da interação entre alunos de várias escolas,

professores e comunidade, onde o espaço cultural abre oportunidades

para as mais variadas formas de apresentações sendo danças, músicas,

teatro, artes, etc, o que permite ao aluno satisfazer suas emoções com

a cultura.

- Mata Ciliar;

Já pensou o que seria de nossos olhos sem os cílios? E nossos rios

sem nossa mata ciliar? O presente projeto é iniciativa da Professora de

Artes, Luciana Zanatta, com objetivo de resgatar no aluno um

2

pensamento de preservação da mata ciliar e principalmente da água

que um dia poderá acabar.

- Educação Fiscal;

É a capacitação dos alunos para o exercício de sua cidadania, onde

o fisco gera uma responsabilidade fiscal a seus dirigentes e que, se

orientado pelos alunos, poderá ter um sociedade com mais aplicação de

recursos pelo governo e melhorias sociais.

- Projeto espiritual;

São extremamente importantes para a vida, inclusive espiritual. É o

momento ecumênico, onde os palestrantes de várias religiões falam

sobre DEUS e motivam alunos e professores.

- Dia da Ação de Graças;

Complementam as ações do trabalho espiritual.

- Projeto nutrição;

Qual a importância do alimento correto para a saúde. Palestras com

profissionais da área.

- Projeto sobre o alcoolismo;

Um tema muito grave que deve mostrar caráter de consciência e

reflexão aos alunos que podem transmitir a sociedade o mau do álcool.

Palestras, passeatas, cartazes e informações sobre o assunto.

- Palestra sobre o ECA – Direitos e Deveres do alunos;

Nossos adolescentes devem ter direitos, mas também limites. É

importante os estudos do ECA para propiciar uma forma mais

2

organizada de escola dentro dos direitos e deveres da Lei. Autoridades

locais apresentam palestras.

- Projetos sobre entorpecentes;

Os entorpecentes devem ser tratados como caso muito sério, pois

podem destruir a vida de jovens e de sua família. Não é fácil tirar um

jovem do mundo das drogas, mas preveni-lo talvez possa ser uma

alternativa;

- Projeto higiene pessoal;

Vamos ensinar nossos alunos a manter uma higiene saudável tanto

bucal quanto física. O projeto permite uma forma de disciplina com o

corpo e prevenção de doenças simples pela falta de higiene.

- Projeto educação sexual;

O sexo não pode ser visto como algo animal. Deve ser orientado,

para que seja realizado com responsabilidade e prevenção a doenças

sexualmente transmissíveis. Palestras com profissionais da área.

- Projeto recuperando trabalhos e provas – uma alternativa

para o processo de recuperação paralela;

Alunos indisciplinados com trabalhos e provas serão avisados aos

pais para que compareçam a escola e mediante sua autorização virão

em contra-turno para fazerem seus deveres contribuindo para que a

evasão e repetência escolar possam diminuir. No caso de alunos com

problemas de aprendizagem será observado o caso e solicitado a sala

de recurso para possível tratamento do problema. Nos casos de

dificuldades de aprendizagem em português e matemática, para as 5ª

séries, o Colégio dispõe de salas de apoio (duas) nos contra-turnos.

2

- Projeto Cursinho Pré-Vestibular;

Trabalhar com os alunos motivação ao vestibular e em parceria

com professores, em salas separadas fazer aulões com macetes para

utilização no vestibular. O canal Paulo Freire irá contribuir muito para

este objetivo.

- Projeto solidariedade;

Vamos ajudar a quem precisa. O projeto solicita ajuda de vestuário,

alimentação com o objetivo de ajudar alunos carentes e comunidade.

- Projeto uniforme aos alunos carentes;

Se for decidido pelo Conselho Escolar, APMF e eleição com os pais,

o uniforme deverá ser seguido à risca pelos turnos da manhã e tarde.

Mas temos alunos sem condições de adquiri-los. O projeto busca ajuda

da sociedade para adquirir uniformes aos alunos carentes, ajudando-os.

- Projeto cidadania;

Vamos ser cidadãos e ter uma consciência política justa e série

para nossa vida e das nossas futuras gerações.

- Palestras com temas diversos;

Trazer a escola mais informações e cultura a nossos alunos.

Pautados na Deliberação nº 09/01 – CEE, elaborou-se um plano

próprio para adaptação para disciplina de Filosofia, no ano de 2007,

para 18 (dezoito) alunos de 3ª série do Ensino Médio, com uma carga

horária de 2 (duas) aulas semanais, perfazendo o total de 80 horas aula.

As aulas serão ministradas através da elaboração de pesquisas,

análises e discussões de textos filosóficos, trabalhos individuais e

2

coletivos, relatórios, pela professora regente da referida disciplina,

contida na 1ª série.

Os alunos serão avaliados, através de um processo somatório e

cumulativo, priorizando-se a reflexão e compreensão dos respectivos

conteúdos, contidos na Diretriz Curricular da disciplina.

7.10. Conselho de Classe

O Conselho de Classe é um órgão colegiado, de natureza

consultiva e deliberativa em assuntos didático-pedagógicos, com

atuação restrita a cada classe do estabelecimento de ensino, tendo por

objetivo, avaliar o processo ensino-aprendizagem na relação professor-

aluno e os procedimentos adequados a cada aluno, estabelecendo plano

viáveis de recuperação dos alunos em consonância com o plano

curricular do colégio. As finalidades do conselho de classe estão

explicitadas no Regimento Escolar.

7.11. Conselho Escolar

O Conselho Escolar é um órgão colegiado, representativo da

comunidade escolar, de natureza deliberativa, consultiva, avaliativa e

fiscalizadora sobre a organização e realização do trabalho pedagógico e

administrativo da instituição escolar em conformidade com as políticas

e diretrizes educacionais da SEED, observando a Constituição, a LDB, o

2

ECA, o Projeto Político Pedagógico e o regimento do colégio, para o

cumprimento da função social e específica da escola.

Não possui caráter político partidário, religioso, racial e nem

lucrativo, não sendo remunerado seus dirigentes e conselheiros.

A sua estrutura e organização estão contidas no Estatuto próprio e

no Regimento Interno.

7.12. Associação de Pais, Mestres e

Funcionários – APMF

A Associação de Pais, Mestres e Funcionários – APMF do

Colégio Estadual Alberto de Carvalho é regida por estatuto próprio,

conforme regimento escolar, trabalhando paralelamente na melhoria de

qualidade do Colégio.

7.13. Condições Físicas e Materiais

O Colégio possui 12 (doze) salas de aula e 931 (novecentos

e trinta e um) alunos, sendo que no período da manhã funcionam

12 (doze) turmas, no período da tarde 08 (oito) turmas e no período

noturno 05 (cinco) turmas, sendo 03 (três) do ensino médio.

Quanto a capacidade de alunos em cada turma, atende os

parâmetros estabelecidos pela lei.

O pátio da recreação atende à clientela a que se destina, e

já no que se refere ao espaço destinado às aulas de Educação

2

Física, as condições estão melhorando, devido a cobertura de uma

das quadras de esportes. O referido espaço é utilizado para a

realização de múltiplas atividades: qualidade de vida, reunião de

pais, apresentações culturais, artísticas, e aulas de Educação Física

e demais atividades nos dias de chuva.

As salas de aula, possuem carteiras adequadas às

atividades escolares, mas quanto à ventilação, as condições não

são as melhores, pois o prédio foi construído em duas fases: a

primeira, há 52 (cinqüenta e dois) anos e a segunda, há 32 (trinta e

dois) anos e por ser uma estrutura antiga, as janelas são altas e

não promovem boa ventilação. A iluminação está boa. Foi

reformada com verbas do PROEM e APMF.

Na questão da higiene, procura-se exigir zelo e capricho em

todas as dependências do Colégio e em parceria com a APMF a

limpeza do pátio é integral.

Na medida do possível, a APMF com poucos recursos

financeiros, investe na atualização da biblioteca, pois a verba

Módulo Biblioteca, foi enviada apenas uma vez no ano de 1998 e o

ideal seria que houvesse uma verba destinada para esse fim,

anualmente.

Quanto a cantina, o espaço físico razoavelmente favorável à

realidade a qual estamos inseridos.

O Colégio não possui sala de vídeo e temporariamente

utiliza o laboratório de informática por falta de espaço. O Colégio

possui outro aparelho que é destinado ao uso em salas de aula. O

2

laboratório de informática, construído com verba do PROEM, possui

22 (vinte e dois) computadores em estado precário de conservação,

pois não existe verba para a manutenção do mesmo e também não

possui um profissional disponível para atender a clientela escolar,

mas os alunos sempre estão reivindicando a utilização deste

laboratório.

O estabelecimento oferece como material de apoio para

auxiliar no desempenho das práticas pedagógicas, livros didáticos,

doados pelo MEC, computadores, televisores, vídeo cassetes,

mimeógrafos, retroprojetor, aparelho de som, assinatura de

revistas, assinaturas de jornais, material de expediente que são

adquiridos através da APMF e SEED.

A biblioteca conta com diversos volumes de obras literárias,

servindo de complemento para leitura, coleções para pesquisas

escolares, mapas históricos e geográficos e seu acervo está

melhorando para atender às exigências de uma educação voltada

para a tecnologia da informação.

8. Avaliação do Projeto Político Pedagógico

O presente Projeto Político Pedagógico é um instrumento

através do qual, de forma dinâmica, coletiva e compromissada,

será realimentado e atualizado anualmente, ou sempre que se fizer

necessário, por todas as pessoas envolvidas no processo escolar,

juntamente com o Conselho Escolar, objetivando oferecer cada vez

2

mais qualidade de ensino, procurando diminuir as repetências e

evasões propiciando oportunidades que desenvolvam a formação

de cidadãos conscientes, críticos, participativos e preparados para

viverem bem na sociedade.

Dessa forma, todo processo educativo passa a ter a

maior relevância, como meio para e efetivação da aprendizagem,

onde o produto desse processo é o resultado de todo o esforço

realizado na escola como um todo.

Analisando o contexto social no qual a escola está

inserida, avaliar-se-ão as condições físicas, materiais e

pedagógicas, a gestão democrática, os trabalhadores em educação

e os estudantes. Isso poderá ocorrer bimestral/semestral e/ou

anualmente, em Conselhos de Classe, reuniões pedagógicas,

conversas esporádicas na hora do recreio, utilizando-se dos

resultados do SAEB, da Avaliação Institucional, do ENEM, Prova

Brasil e ainda de entrevistas e/ou questionários com os pais, para

que possa cumprir plenamente a sua tarefa educativa.

2


Apostila Pedagógica. Conselho Escolares – Democratização da

Escola e Construção da Cidadania. Vol. 1. SEED.

Conselho Escolar e a Aprendizagem na Escola. Vol. 2.

Conselho Escolar e o Aproveitamento Significativo do Tempo

Pedagógico. V. 4, SEED.

Conselho Escolar Respeito e Valorização do Saber e da Cultura do

Estudante e da Comunidade. Vol. 3. SEED.

Conselho Escolar, Gestão Democrática da Educação e Escolha do

Diretor. Vol. 5.

Curso de Diretrizes Pedagógicas e Administrativas para Educação

Básica, junho, 2005.

MARX, Karl. Os Pensadores. São Paulo: Nova Cultural, 1991.

Mundo Jovem, fevereiro, 2005. Consed.

Revista Gestão em Rede, junho, 2005. Curitiba: Consed.

Sociedade e Cidadania (Desafios para o Século XXI). Ponta Grossa:

UEPG, 2005.

2

i. apresentaÇÃo - ensino fundamental, mÉdio e … · o respeito é a base para a socialização...

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