i ciencia, tecnologia sociedad y desarrollo

LUIS JAVIER JARAMILLO SIERRA

Serie

APRENDER A INVESTIGAR

Mdulo 1 CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD Y DESARROLLO

INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIN SUPERIOR, ICFES Subdireccin General Tcnica y de FomentoPATRICIA MARTNEZ BARRIOS Directora General PATRICIA ASMAR AMADOR Subdirectora General Tcnica y de Fomento MNICA IBARRA ROSERO Jefe Divisin de Fomento (A) MARA JESS RESTREPO ALZATE Coordinadora del Proyecto

Serie: APRENDER A INVESTIGAR ISBN: 958-9279-11-2 Obra completa ISBN: 958-9279-12-0 Mdulo 1

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Edicin: 1987 Reimpresin: 1988 Reimpresin: 1991 Edicin: 1995 Reimpresin: 1998 Edicin: (corregida y aumentada) 1999

ICFES Calle 17 N 3-40 A.A. 6319 Telfono: 2819311 - 2834027 - 2834067 - 2435129 Fax: 2845309 - 2834047 - 2845980 Santa Fe de Bogot

Diseo de cartula, diagramacin e impresin: ARFO EDITORES LTDA. Carrera 15 N 53-86 Tels.: 2355968 - 2175794 Santa Fe de Bogot, D.C.

INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIN SUPERIOR

Serie:

APRENDER A INVESTIGAR1. 2. 3. 4. 5. CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD Y DESARROLLO LA INVESTIGACIN RECOLECCIN DE LA INFORMACIN ANLISIS DE LA INFORMACIN EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Mdulos:

La serie APRENDER A INVESTIGAR ha sido realizada por el ICFES. Para las ediciones anteriores se cont con el siguiente grupo de autores: CARLOS ESCALANTE A. Profesor Universidad Nacional de Colombia ALBERTO MAYOR M. Profesor Universidad Nacional de Colombia HUMBERTO RODRGUEZ M. Profesor Universidad Nacional de Colombia EDUARDO VLEZ B. Investigador Instituto SER de Investigaciones

NGEL FACUNDO D. Exjefe Divisin de Fomento Investigativo ICFES

El proyecto de actualizacin y revisin de la presente edicin de la serie APRENDER A INVESTIGAR fue realizado por el ICFES, para lo cual se conform el siguiente grupo de autores: Mdulo 1: LUIS JAVIER JARAMILLO Mdulos 3 y 4: ADONAY MORENO YOLANDA GALLARDO DE PARADA Mdulos 2 y 5: MARIO TAMAYO Y TAMAYO Instructivos para videos: LUZ ESTELLA URIBE VLEZ

Universidad San Buenaventura - Cali Universidad de Pamplona (N.S.)

Universidad ICESI - Cali

EAFIT - Medelln

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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

MDULO 1: CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD Y DESARROLLO

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ContenidoSERIE APRENDER A INVESTIGAR Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Propsito, poblacin y objetivos de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estructura de aprendizaje de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La organizacin de la serie: los mdulos y material audiovisual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Descripcin sinttica de los mdulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La asesora de tutores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mdulo 1: CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD Y DESARROLLO . . . . . . . . . . . . . . . . Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. NATURALEZA DE LA ACTIVIDAD CIENTFICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1 Elementos comunes al pensamiento cientfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.1 Estudio de patrones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.2 Observacin y explicacin de los fenmenos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2 El mtodo cientfico y sus alcances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3 Caractersticas del mtodo cientfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3.1 Observacin y recoleccin de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3.2 Formulacin y comprobacin de hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3.3 Demostracin de relaciones entre fenmenos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4 Perfil del cientfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NATURALEZA DE LA TECNOLOGA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1 La naturaleza de la tecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2 La tecnologa como extensin del hombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3 La tecnologa: un conjunto de operaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4 La tecnologa: un insumo de la produccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.5 Formas de transferencia de tecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6 Relaciones entre ciencia, tecnologa e ingeniera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.7 El diseo de la tecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.8 Perfil del ingeniero: profesional de mltiples talentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . INVESTIGACIN Y DESARROLLO EXPERIMENTAL: MOTOR DEL DESARROLLO CONTEMPORNEO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1 Importancia econmica y social de la I&D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2 La I&D como el invento para inventar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3 La I&D como empresa organizada y profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NOCIONES BSICAS SOBRE INVESTIGACIN Y DESARROLLO EXPERIMENTAL . 4.1 La I&D en sus trminos ms generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2 La investigacin bsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3 La investigacin aplicada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4 Desarrollo experimental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 9 11 13 17 19 23 25 25 26 26 26 26 26 28 28 29 29 30 34 34 34 35 35 37 38 39 40 46 46 47 48 51 51 51 53 55

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DISCUSIN SOBRE EL PROCESO MISMO DE I&D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.1 El modelo lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2 El plan de investigacin y desarrollo a ciclo completo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.3 Comparacin de caractersticas entre investigacin y desarrollo tecnolgico . . . . . . . 5.4 Una medida de la produccin cientfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. INNOVACIN TECNOLGICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.1 Definicin de conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. EL IMPACTO SOCIO-ECONMICO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA . . . . . . 7.1 La aplicacin de CyT al mejoramiento de la sociedad: races de la Utopa . . . . . . . . . 7.2 Tecnologa y desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3 La gnesis de la tecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4 La transformacin del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.5 La transformacin de los sistemas de produccin agrcola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.6 La transformacin del sector industrial y de otros sectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LA NUEVA REVOLUCIN INDUSTRIAL . . 8.1 Hacia la industria cerebro-intensiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2 Las nuevas tecnologas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2.1 Tecnologas de informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2.2 Biotecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2.3 Nuevos materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2.4 El significado de la actual revolucin tecnolgica: la adopcin de un nuevo paradigma tecnoeconmico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2.5 Respuesta a las nuevas oportunidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LOS PASES EN DESARROLLO . . . . . . . . . . . 9.1 Los objetivos bsicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2 Cinco factores de vinculacin entre ciencia, tecnologa y desarrollo . . . . . . . . . . . . . . 9.2.1 Apropiacin social de la ciencia y la tecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.2 Generacin de conocimiento y educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.3 Ciencia, tecnologa y produccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.4 Conocimiento, cambio social y desarrollo del ciudadano . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.5 Ciencia, desarrollo sostenible y diversidad biolgica y cultural . . . . . . . . . . . 10. POLTICA DE CIENCIA Y TECNOLOGA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.1 El inters en las polticas de ciencia y tecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.2 Qu contienen las polticas de ciencia y tecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.3 Las polticas de ciencia y tecnologa en Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11. LA COOPERACIN INTERNACIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.1 La brecha creciente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.2 Nuevas estrategias de cooperacin internacional en el marco de la Globalizacin . . . . 11.3 Hacia mecanismos globales para la cooperacin cientfica y tecnolgica . . . . . . . . . . . 11.4 La cooperacin cientfica y tecnolgica en los pases latinoamericanos . . . . . . . . . . . 11.5 Las nuevas tareas de la cooperacin cientfica y tecnolgica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.6 Las redes de cooperacin: mecanismo de singular importancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12. CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD Y DESARROLLO: NUEVAS INTERPRETACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.1 La nueva produccin de conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.1.1 Contraste entre el modo 1 y el modo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.1.2 Nuevos significados de la actividad cientfica y tecnolgica . . . . . . . . . . . . . . 12.1.3 La comunicacin entre ciencia y sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.2 Las Fronteras de la Ilusin y el progreso indefinido de la ciencia y la tecnologa . . . . 12.3 Ciencia y tecnologa en el contexto social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.3.1 La controversia y la evaluacin de impactos de la tecnologa . . . . . . . . . . . . . 12.3.2 Ciencia y tecnologa del lado de la sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ANEXO: Instructivo para el uso del video 1. Uso didctico del video . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Video: Ciencia y tecnologa: Desarrollo del hombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BIBLIOGRAFA ...........................................................

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SERIE APRENDER A INVESTIGAR

PresentacinEl Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin ICFES, ha venido desarrollando proyectos que propenden por el mejoramiento de la calidad de la educacin superior y la formacin del talento humano que sea capaz de asumir el reto que nos impone la educacin del siglo XXI. Dentro de este marco de referencia, la formacin de directivos, docentes e investigadores en el tema de la investigacin ha sido prioritaria para el ICFES, razn por la cual ha continuado impulsando la divulgacin de materiales de gran utilidad para incentivar la prctica investigativa en la educacin superior. La SERIE APRENDER A INVESTIGAR es un material autoinstructivo que ofrece los conceptos, las herramientas y los mtodos necesarios para la formulacin, perfeccionamiento y diseo de proyectos de investigacin. A las puertas del nuevo milenio, estamos entregando a la comunidad acadmica una nueva edicin actualizada y complementada de la SERIE APRENDER A INVESTIGAR, la cual contribuir a generar la cultura investigativa, que constituye la base de la educacin, la ciencia y la tecnologa del pas.

PATRICIA MARTNEZ BARRIOS Directora General

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Introduccin a la serieEl presente programa autoinstruccional denominado APRENDER A INVESTIGAR, contiene algunos de los principales elementos, tericos y prcticos, sobre conceptos, mtodos y tcnicas usualmente empleados en el trabajo de investigacin cientfica. Aprender a Investigar es un proceso largo y complejo, que comprende diversas dimensiones y etapas formativas, algunas de las cuales comienzan, o deben comenzar a desarrollarse, desde los primeros aos de vida. Para el grupo de autores del programa, Aprender a Investigar no se reduce al estudio y dominio de la metodologa general de la investigacin cientfica. Aprender a Investigar implica, entre otras cosas, el desarrollo de diversas dimensiones, tales como: a) Un espritu de permanente observacin, curiosidad, indagacin y crtica de la realidad, el cual nos permite preguntarnos si aquello que se conoce sobre algo es realmente un conocimiento o si acaso ofrece una mejor explicacin del fenmeno o del objeto de estudio. Este espritu de observacin, crtica y creatividad se desarrolla desde los primeros aos de vida. b) Una slida formacin general y un creciente dominio de los conocimientos sobre un rea especfica de la realidad, pues stos son la base y el punto de partida para poder aportar nuevos conocimientos. Como el cmulo de informacin cientfica es hoy en da tan grande y se encuentra en constante aumento, se hace necesario concentrar la atencin en tpicos especficos, pues cada vez es ms difcil seguir de cerca y estar al da sobre diversas temticas y mtodos de conocimiento. La formacin general y la concentracin del inters y aprendizaje permanentes en aspectos particulares de la realidad se ha venido efectuando a travs de los diferentes niveles educativos hasta llegar a centrar el inters en un rea especfica del conocimiento. Esta segunda dimensin, unida al dominio de la metodolo-

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ga general de la investigacin cientfica, es otro de los requisitos decisivos para aprender a investigar. c) La prctica investigativa misma por medio de la cual las teoras, principios, conceptos, mtodos y tcnicas dejan de ser simples enunciados para convertirse en algo concreto y vivencial, constituye la tercera condicin indispensable. El adagio popular dice que a nadar se aprende nadando. De forma semejante, para aprender a investigar hay que lanzarse a la prctica investigativa. La teora sin la prctica es vaca, pero la prctica sin la teora es ciega. Los conocimientos sobre los contenidos y mtodos que se han venido adquiriendo sobre las disciplinas de estudio, y aquellos que se puedan adquirir a travs de esta serie sobre metodologa general de investigacin cientfica, deben servir como guas iluminadoras de la accin. En la medida de lo posible, para aprender a investigar es necesario integrarse a un equipo de investigacin, el cual pueda ser conducido y orientado por la experiencia terico-prctica de investigadores profesionales que estn en la misma lnea de inters investigativo. El estudio de la metodologa general de la investigacin cientfica, junto con ese espritu indagador y creativo y los conocimientos de los contenidos y mtodos de reas especficas del saber que usted ha venido adquiriendo, as como el deseo de lanzarse pronto a la prctica investigativa, justifica el nombre que se ha dado a la serie: APRENDER A INVESTIGAR. De otra parte, es importante advertir sobre las ventajas y limitaciones de un programa como ste. En primer lugar, al haber sido escrito dentro de la metodologa de la autoinstruccin, si bien cuenta con la ventaja de permitir estudiar por cuenta propia, de acuerdo con el tiempo disponible y el ritmo personal de aprendizaje, tiene la limitante de tener que suponer que quien sigue el programa posee los aprendizajes previos requeridos para asimilar los contenidos y el nivel acadmico adecuado; se cuenta por tanto, bsicamente, con la seriedad del estudiante y con el cumplimiento estricto de las diferentes instrucciones del programa. Es segundo trmino, debe tenerse en cuenta que la funcin de un programa como ste es proporcionar los principales conceptos, mtodos y tcnicas de un proceso de investigacin, los cuales son tratados de forma sencilla y resumida. Se presentan en forma sucinta las diferentes discusiones que sobre cada aspecto se han dado en la comunidad cientfica. Si se desea un conocimiento ms profundo, debe necesariamente recurrirse a aquellos textos que analicen cada tpico en toda su complejidad, al investigador, profesor, instructor o tutor.


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Propsito, poblacin y objetivos de la serieEl propsito del programa, serie APRENDER A INVESTIGAR, es familiarizar al estudiante con los elementos conceptuales y algunas tcnicas bsicas que le permitan, en su rea de estudio, comenzar a resolver problemas de conocimiento, aplicando la lgica del proceso investigativo utilizando determinados instrumentos bsicos. No se trata de proporcionar una informacin para memorizar sino que sta debe servir para orientar la prctica investigativa del estudiante, dentro de la disciplina cientfica en la cual se prepara como profesional e investigador. En este sentido, la serie APRENDER A INVESTIGAR ha sido diseada para una poblacin de estudiantes de educacin superior que se ha iniciado en el conocimiento de los contenidos y mtodos bsicos de una disciplina cientfica determinada y que, por tanto, comienza a plantearse y a enfrentar algunos problemas de investigacin. En la situacin corriente de nuestras instituciones de educacin superior, la poblacin objetivo de esta serie son estudiantes que estn cursando aproximadamente el quinto semestre de carrera, y que van a tener su primera aproximacin a la metodologa general de investigacin cientfica. El objetivo terminal de toda la serie o del curso completo consiste en lo siguiente: Al finalizar el proceso instructivo, el estudiante deber estar en condicin de disear y emprender un proyecto de investigacin dentro de su disciplina acadmica, aplicando tanto los contenidos adquiridos con las asignaturas propias de su carrera, como los elementos conceptuales y tcnicos adquiridos con el estudio de esta serie. Esto lo

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capacitar para enfrentar y tratar de resolver problemas de su rea de estudio siguiendo la metodologa de la investigacin cientfica. Para cumplir estos propsitos y estos objetivos, se supone que los usuarios de este curso (estudiantes que estn en la mitad de una carrera de educacin superior), han desarrollado los siguientes aprendizajes: Comprensin clara de textos escritos. Deduccin lgica, abstraccin y aplicacin de principios. Conocimientos bsicos de historia. Manejo general de los temas y mtodos bsicos de su disciplina de estudio. Manejo de las operaciones matemticas. Solucin de ecuaciones de primer grado. Definicin de funciones matemticas. Entendimiento de los conceptos lgicos de probabilidad.

Hacemos explcitas estas conductas mnimas de entrada, con la finalidad de garantizar, por una parte, la adecuada ubicacin del curso dentro de los programas acadmicos, o en el caso eventual de que ste se siga por fuera del mbito de un programa acadmico formal, con la finalidad de garantizar la necesaria nivelacin previa de los conocimientos bsicos.


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Estructura de aprendizaje de la serieLa serie APRENDER A INVESTIGAR consta de los siguientes elementos: * * * Cinco mdulos escritos y guas de utilizacin de videocasetes. Cinco videocasetes que contienen trece programas de video para BETA o VHS. Gua de utilizacin de videocasetes.

Los mdulos son el material fundamental de trabajo. Sin embargo, en aquellos temas en los cuales el medio audiovisual permite una mayor riqueza y facilidad de expresin, se prefiri su uso al del material escrito. En otros aspectos que presentan alguna dificultad de comprensin, el material audiovisual cumple la funcin de complemento o refuerzo del material escrito. En ningn caso el material audiovisual es repetitivo dcl material escrito. Toda la serie ha sido diseada como material autoinstructivo. Por tal razn, sin sacrificar la necesaria precisin de los conceptos, se ha utilizado el lenguaje coloquial y sencillo. Segn el propsito y el objeto antes expresados, se ha buscado hacer un primer acercamiento del estudiante a los conceptos, mtodos y tcnicas bsicas de investigacin, buscando ante todo despertar su inters por ellas. En los casos en los cuales el estudiante desee profundizar, deber recurrir a la bibliografa bsica que se le indica al final de cada unidad, as como una consulta con tutores, profesores o con expertos investigadores en la materia. El conocimiento adquirido a travs del curso debe servirle de gua para continuar profundizando en la materia. Los mdulos de que consta la serie son:

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Serie Aprender a Investigar Organizacin de los mdulosMaterial escrito Mdulo 1 CIENCIA, TECNOLOGA Y DESARROLLO *Naturaleza de la actividad cientfica *Naturaleza de la tecnologa *Investigacin y desarrollo experimental *El impacto socio-econmico de la ciencia y la tecnologa *La ciencia y la tecnologa en la nueva revolucin industrial LA INVESTIGACIN *El conocimiento cientfico *Tipos de investigacin *Modelos y diseos de investigacin *La interdisciplinariedad RECOLECCIN DE LA INFORMACIN *Conceptos bsicos de medicin *Informacin primaria y secundaria *Unidades variables y valores *Tcnicas para el registro de informacin secundaria *Tcnicas para la recoleccin de informacin primaria *La encuesta ANLISIS DE LA INFORMACIn *Descripcin de datos - Tcnicas de representacin grfica *Distribucin de datos - Tcnicas numricas *Introduccin a las probabilidades *La prueba de hiptesis *Regresin y varianza *Anlisis y muestra *Universo y muestra *Estudio de factibilidad de software estadstico EL PROYECTO DE INVESTIGACIN *Elementos del proceso investigativo *Administracin del proyecto *Evaluacin del proyecto *El informe investigativo Videocasetes *Ciencia y tecnologa: desarrollo del hombre

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Mdulo 2

*Tipos de investigacin cientfica *El experimento

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Mdulo 3

*Informacin primaria y secundaria *La observacin *La encuesta *La entrevista

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Mdulo 4

*La medicin y las ciencias *La curva normal *La muestra

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Mdulo 5

*Cmo utilizar las fuentes de informacin *De dnde surgen los problemas de investigacin *Vamos a elaborar un proyecto

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Nota: En los mdulos escritos se incluye una gua didctica para utilizacin de los videocasetes.


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Se trata de que cada mdulo (tanto en el material escrito como en el material audiovisual) sea autosuficiente, es decir, que en forma independiente comunique una informacin completa sobre un determinado tema. Sin embargo, no debe perderse de vista que cada uno de ellos es parte integrante del programa total. Entre uno y otro mdulo existen relaciones determinadas de orden y niveles, que conforman la ESTRUCTURA DE APRENDIZAJE con la cual se dise la serie. Es importante conocer esta estructura de aprendizaje, pues ella es una gran ayuda, tanto para el estudio como para la evaluacin de los objetivos de aprendizaje propuestos.

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La organizacin de la serie: los mdulos y material audiovisualUn mdulo consta de unidades de aprendizaje, que son consideradas como etapas que hay que recorrer, siguiendo una ruta estratgicamente diseada, para lograr un objetivo propuesto. Dentro de cada mdulo y antes de empezar cada Unidad se explicitan cules son los objetivos especficos de aprendizaje que se persiguen. En la tcnica de estudio independiente o de autoinstruccin, usted debe ser muy consciente, antes de entrar a trabajar, de qu es lo que va a hacer. Esto le ayudar en el aprendizaje. Una vez usted haya estudiado un contenido de acuerdo con su ritmo propio de trabajo, al final de cada unidad encontrar unas preguntas sobre los contenidos que trata el mdulo que le permitirn autoevaluarse, conocer si usted domina esos contenidos y, por tanto, decidir en forma personal y responsable si puede continuar avanzando. Recuerde y tenga siempre en cuenta que no todas las partes del proceso investigativo presentadas en el modelo aparecen desarrolladas en el texto escrito, algunas han sido desarrolladas en los videocasetes, por lo cual, cuando as se le indique, usted deber recurrir al beta o VHS y seguir la gua de utilizacin de videos. La serie est diseada de tal forma que es bsicamente usted quien juega el rol principal, quien estudia y quien debe decidir si ha alcanzado los objetivos previstos. Se han hecho grandes esfuerzos para organizar los diferentes materiales en funcin de un aprendizaje a partir de un estudio independiente.

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Descripcin sinttica de los mdulosEl mdulo 1Hemos denominado al mdulo 1: Ciencia, tecnologa, sociedad y desarrollo El propsito de este mdulo es proporcionar al estudiante que se inicia en el estudio de la metodologa general de investigacin, una rpida visin de cmo la ciencia, la tecnologa y la investigacin son actividades de carcter histrico, es decir, que han evolucionado con el desarrollo del hombre y de la sociedad. Mostrar cmo han adquirido en la actualidad una importancia estratgica. Introducir en los conceptos de ciencia, tecnologa e investigacin.

Este mdulo se complementa con el videocasete: Ciencia y tecnologa: desarrollo del hombre, 15.

El mdulo 2Hemos denominado el mdulo 2: La investigacin El propsito de este mdulo es presentar el conocimiento y el mtodo cientfico como punto de partida para enfrentar la realidad y plantear procesos investigativos. Mostrar los diferentes tipos de investigacin y dar elementos de juicio para la utilizacin de medios y determinacin del tipo de diseo a seguir.

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Presentar la interdisciplinariedad como una metodologa de investigacin cientfica.

Este mdulo se complementa con dos videocasettes: 1. Tipos de investigacin cientfica, 15 y 2. El experimento, 15.

El mdulo 3Hemos denominado al mdulo 3: Recoleccin de la informacin El propsito de este mdulo es identificar las tcnicas bsicas para recolectar la informacin que se requiere para el trabajo de investigacin. Distinguir las reglas de diseo a que estn sometidas. Plantear elementos bsicos para que, en dependencia con el tipo de investigacin, el programa que se enfrenta y la estrategia concebida para resolverla, es decir, con la hiptesis conductora del trabajo, se pueda emplear las tcnicas que ms se ajusten a esos requerimientos.

Este mdulo se complementa con cuatro videocasettes: 1-. Informacin primaria y secundaria, 15. 2-. La observacin, 15. 3-. La encuesta, 15. 4- La entrevista, 15.

El mdulo 4Hemos denominado al mdulo 4: Anlisis de la informacin El propsito de este mdulo es plantear las tcnicas ms comunes para el anlisis de datos, y el saber cundo, cmo y por qu utilizarlas. Se plantea adems el anlisis conceptual y la descripcin de paquetes estadsticos para uso del computador.

Este mdulo se complementa con tres videocasettes: 1-. La medicin y las ciencias, l 5. 2-. La curva normal, I 5. 3-. La muestra, 15.

El mdulo 5Hemos denominado el mdulo 5: El proyecto de investigacin


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El propsito de este mdulo es lograr que el estudiante retome e integre los conceptos y los procesos de la metodologa de investigacin cientfica y pueda formular un proyecto de investigacin en su respectiva rea de estudio. Presentar elementos bsicos para el desarrollo del proyecto de investigacin relacionados con el proceso de investigacin: la administracin del proyecto; la evaluacin del proyecto y el informe investigativo.

Este mdulo se complementa con tres videocasettes. 1-. Cmo utilizar las fuentes de informacin, 15. 2-. De dnde surgen los problemas de investigacin, 15. 3-. Vamos a elaborar un proyecto, 15. Consideramos que este mdulo es de vital importancia y tanto los videos como los otros mdulos convergen a ste. Es decir que el mdulo 5 es el centro de la serie APRENDER A INVESTIGAR. Como objetivos especficos del mdulo, tenemos: Indicar al estudiante los factores a tener en cuenta en la eleccin de un tema para investigar. Proporcionar al estudiante las herramientas bsicas que le permitan identificar, analizar y formular problemas de investigacin dentro de su rea de estudio. Capacitar al estudiante para que pueda formular hiptesis para la solucin de los problemas y sealarle algunos de los pasos que generalmente se siguen para poner a prueba las hiptesis de investigacin. Sealar las diferencias que existen entre las actividades cientifico-tcnicas, con la finalidad de que pueda comprender la peculiaridad de una de ellas: la investigacin. Hacer conocer que la forma moderna de investigar es a travs de la planeacin, ejecucin y determinacin de aspectos administrativos del proyecto. Proporcionar al estudiante y a los profesores parmetros de evaluacin para proyectos de investigacin. Lograr que el estudiante entienda la necesidad e importancia de elaborar informes parciales y finales, que estn en capacidad de elaborarlos aplicando las tcnicas bsicas correspondientes.

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La asesora de tutoresAunque los mdulos han sido diseados para que puedan utilizarse en estudio independiente o en forma auto-instructiva, es conveniente valerse de la asesora de tutores, profesores o expertos investigadores. El trabajo tutorial es conveniente para: Aclarar, ampliar y profundizar conceptos. Orientar los ejemplos, ejercicios y prcticas hacia los temas y problemas propios de la disciplina que estudie cada participante. Resolver inquietudes y dudas. Coordinar el contacto y trabajo con otros estudiantes. Estimulacin del debate en grupos. Estimular el aprendizaje en la prctica. Auto-regular el proceso de aprendizaje.

Segn lo previsto en el diseo y organizacin de la serie, la asesora de tutores, profesores o expertos investigadores no solo es conveniente sino necesaria en las siguientes actividades: La realizacin de experimentos y trabajo en laboratorios. El diseo y la ejecucin del proyecto de investigacin.

Sin embargo, es importante enfatizar que el participante es el directo responsable de su aprendizaje. Tanto los materiales escritos y los audiovisuales que conforman los diferentes mdulos del programa, as como los tutores, profesores o investigadoresasesores son solamente medios que le apoyen en su decisin de aprender.

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Mdulo 1

Ciencia, tecnologa, sociedad y desarrolloIntroduccinLa ciencia y la tecnologa pueden palparse en lo cotidiano. Basta echar una ojeada a los objetos que nos rodean en nuestro diario vivir y preguntarnos por el contenido de conocimiento que ha hecho posible su produccin. Subyacen a este conjunto innumerable de productos, procesos y equipos infinidad de tecnologas que no existan y no hubieran existido jams si no hubiera sido por el talento y la creatividad del hombre, como lo vio Jorge Sbato. Siendo el conocimiento la materia prima de la sociedad a fines del siglo XX, el presente material se presenta como una invitacin a comprender la naturaleza de la actividad cientfica y tecnolgica generadoras de conocimiento y a forjarse una visin general de su impacto en la sociedad. Somos testigos de excepcin de una revolucin productiva nueva, basada en el conocimiento. Es en este escenario donde, a manera de induccin y teln de fondo, cobra sentido aprender a investigar en los mltiples campos del saber. Este es uno de los lenguajes de la sociedad y de las organizaciones de nuestros das.

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1. NATURALEZA DE LA ACTIVIDAD CIENTFICA1.1 Elementos comunes al pensamiento cientfico Si encontramos al azar un grupo de cientficos, aun dentro de un mismo campo o disciplina, hallaramos que sus ideas sobre un problema determinado difieren, a veces de modo radical; esto, adems de ser una de las caractersticas inherentes al ser humano, refleja en parte la diversidad del pensamiento cientfico. Sin embargo y afortunadamente, existe una base de actitudes y creencias que todos ellos comparten, acerca de la naturaleza del universo y del modo de aproximarse y aprender de l. 1.1.1 Estudio de patrones Uno de los elementos de esta base comn es la suposicin de que todo lo que existe y ocurre en el universo sigue ciertos modelos o patrones consistentes que pueden ser descubiertos y estudiados a travs del intelecto y del uso de mtodos e instrumentos que refinan y extienden nuestra capacidad sensorial. Estos patrones o reglas bsicas, adems, son, o deben ser, iguales en cualquier parte del universo, de modo que, por ejemplo, los principios que regulan el movimiento de los cuerpos son los mismos aqu en nuestro planeta y en la ms distante de las galaxias. 1.1.2 Observacin y explicacin de los fenmenos Otro elemento comn que comparten los cientficos se refiere al proceso para producir conocimiento: depende tanto de la observacin cuidadosa de los fenmenos como de la invencin de teoras para explicar lo observado. En este proceso los cambios, la renovacin o las modificaciones son inevitables ya que las nuevas observaciones pueden poner en tela de juicio las teoras predominantes; stas, entonces, estn siendo sometidas continuamente al examen y la comprobacin para ser mejoradas y, ocasionalmente, descartadas y reemplazadas por otras que pueden explicar los hechos con mayores coberturas y profundidad. El cientfico cree, as, que si bien la verdad absoluta y completa es inalcanzable, s es posible, por aproximaciones sucesivas, adquirir conocimientos cada vez ms exactos de todo lo que nos rodea y de su funcionamiento. Con ello est asociado el mtodo cientfico. 1.2 El mtodo cientfico y sus alcances El mtodo cientfico es un descendiente de una rama de la filosofa llamada epistemologa (del griego episteme, conocimiento, y logos, teora). Desde Platn los hombres han venido meditando sobre lo que es el conocimiento, de dnde procede y cmo adquirirlo. En el siglo XVII el epistemlogo Francis


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Bacon, concentrndose sobre el conocimiento cientfico en particular, intent proporcionar una gua ordenada para su adquisicin. Ofreci al cientfico una regla de trabajo cudruple: observa, mide, explica y luego verifica. Hacia el siglo XIX se propona una versin del mtodo algo ms complicada: plantea una cuestin sobre la naturaleza; recoge evidencia pertinente; forma una hiptesis explicativa; deduce sus consecuencias; comprubalas experimentalmente; y, entonces, acepta, rehusa o modifica la hiptesis, segn corresponda. En la ciencia, todo programa de investigacin creadora adelanta por los pasos tentativos, fortuitos e inspirados, de muchos hombres a travs de muchos aos. Puede suceder que una teora apenas vislumbrada en el siglo XIX no surja plenamente a la vista hasta haber sido enmarcada en esquemas matemticos de lgica elaborados en el siglo XX. Es posible que un experimento que se considera vital tenga que esperar largo tiempo mientras se idea el aparato necesario para llevarlo a cabo. El fisilogo Wilton Earle, que iba a la cabeza del cultivo de tejidos humanos vivientes en botellas, fuera del cuerpo, una vez tuvo que esperar todo un ao por falta de un tapn de matraz que no envenenase sus delicados cultivos esterilizados. Tard meses en averiguar que los tapones que necesitaba tenan que estar hechos de silicio, y en persuadir a un fabricante para que los produjese. Estos obstculos a la investigacin, as como la suerte y la intuicin que la favorecen, son fundamentales en toda empresa humana. Lo que es nico en el esfuerzo cientfico es la conexin que forja entre ideas y hechos, hechos e ideas. No hay nada ms asombroso acerca de la ciencia que su facultad para hacer conjeturas imaginativas y convertirlas luego en realidades tangibles que nadie haba previamente sospechado. De las ecuaciones de Maxwell sobre electromagnetismo salieron la radio y la televisin. De las frmulas de Einstein sobre materia y energa sali la bomba atmica. Cuando la imaginacin cientfica opera en direccin contraria, cristalizando teoras a partir de hechos, la transformacin es igualmente deslumbradora. En el transcurso de unos diez aos se pasa de un mohoso montn de huesos y de extraos pjaros, a la teora de la evolucin. En un momento dado tenemos un montn de sucia pebblenda y un trabajo de refinacin inacabable por delante; poco despus tenemos el radio y la idea del ncleo atmico. Aunque la expresin mtodo cientfico es ya bien conocida, la verdad es que no existen reglas fijas ni pasos que, al seguirlos, conduzcan directamente al conocimiento cientfico. Tampoco proporciona un plan detallado para explorar lo desconocido, no es una receta infalible para los descubrimientos. Es ms bien una actitud y una filosofa, que proporcionan una orientacin segn la cual se pueden deducir con confianza conceptos generales de las impresiones que desde el mundo exterior entran a raudales en los sentidos del hombre.

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Tan general es el mtodo que puede ser utilizado fructferamente por cientficos de todas las especialidades y de talentos de todas clases. El que lo practica puede ser de los que parece que siempre estn levantando piedras para ver lo que hay debajo, y rompiendo cosas para contar y catalogar lo que hay en su interior siempre obsesionados por los hechos. O bien puede ser, como un Newton o un Einstein, alguien que nos parece un soador, que persigue visiones y teje telaraas de ecuaciones en lo alto de un cielo abstracto, que no trabaja con hechos, sino con ideas nacidas al parecer de la pura fantasa creadora. El gran triunfo del mtodo cientfico es el de permitir que estos dos extremos del talento, los que recogen datos y los que construyen teoras, se complementen el uno al otro. Con todas sus virtudes, ese mtodo tiene ciertas limitaciones naturales. No puede reemplazar la inspiracin de un Arqumedes que le hace descubrir una ley fundamental de hidrosttica sentado en una baera. No puede atraer la buena suerte de un Alexander Fleming al encontrarse con la penicilina. No puede acelerar el lento proceso de crecimiento y maduracin intelectual. En resumen, no puede crear ciencia automticamente, de la misma manera que la teora de la armona no puede escribir una sinfona y un manual de la armada nacional no puede ganar una batalla naval. 1.3 Caractersticas del mtodo cientfico La investigacin cientfica no puede describirse fcilmente fuera del contexto de una disciplina o campo especficos. Existen, sin embargo, una serie de caractersticas que le confieren una personalidad propia y nica frente a las otras maneras de ver el mundo, caractersticas que, por otro lado, pueden ser aplicadas por cualquier persona en asuntos importantes de su diario vivir. Veamos algunas de ellas. 1.3.1 Observacin y recoleccin de datos Los hechos con los que trabaja la ciencia se llaman datos, del latn data, que significa aquellas cosas que se nos dan o se nos conceden por nuestra observacin del mundo a nuestro alrededor y nuestra absorcin de su incesante flujo de visiones, sonidos, olores, gustos y sensaciones tctiles. Como puntos de partida para su investigacin el cientfico acepta aquellos ingredientes de la experiencia que se refieren palpablemente al conocimiento objetivo, conocimiento diferente del deseo. Tarde o temprano la validez de cualquier afirmacin cientfica debe confrontarse con la observacin de ciertos fenmenos y por ello los cientficos invierten gran parte de su tiempo en la recoleccin de datos exactos, tomados tanto en condiciones pasivas (un terremoto, un comportamiento animal en condiciones naturales) como activas (un experimento en el laboratorio, el ensayo de una droga en un ser vivo). A menudo es posible controlar en forma precisa y deliberada las condiciones en las cuales se obtiene la evidencia a fin


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de conocer la manera en que cada una de las variables o condiciones afectan el sistema en examen. Frecuentemente esto no es posible (si el objeto del estudio es una estrella por ejemplo) o no se conforma a la tica (si el sujeto es un ser humano); otras veces dicho control puede distorsionar el fenmeno correspondiente (comportamiento de animales en cautiverio). En estos casos las observaciones se realizan en un rango suficientemente amplio de condiciones naturales de modo que se pueda inferir el efecto de los diversos factores. Dada la importancia crucial de la evidencia, el desarrollo de instrumentos y tcnicas de observacin cada vez mejores ocupa un lugar prioritario en el esquema general de la investigacin cientfica. Por la misma razn los investigadores tienden a verificar los hallazgos de otros, replicando las condiciones respectivas y buscando la reproducibilidad que debe caracterizar una observacin cientfica hecha. 1.3.2 Formulacin y comprobacin de hiptesis A menudo los cientficos entran en desacuerdo respecto al valor de cierta evidencia o acerca de la validez de una suposicin dada y, por tanto, en conflicto frente a las conclusiones respectivas. Sin embargo, tienden a compartir los principios del razonamiento lgico que conecta la evidencia y las hiptesis con las conclusiones (criterios de inferencia, demostracin y sentido comn). En ciencia no se trabaja solamente con datos y teoras bien desarrollados. A menudo, lo nico que se tiene son hiptesis, las cuales se usan ampliamente para escoger datos interesantes y buscar los que hagan falta y para seguir la interpretacin de stos. De hecho, el proceso de la formulacin y comprobacin de hiptesis es una de las actividades centrales del cientfico. Por otro lado, para que sea til, una hiptesis debe sugerir la evidencia a favor y la evidencia en contra. La lgica y la evidencia son necesarias pero, a menudo, no suficientes para hacer avanzar la ciencia. Los conceptos cientficos no surgen automticamente de los datos ni de su mero anlisis: la investigacin de la hiptesis o de las teoras y de la manera como stas pueden ser sometidas a las pruebas de evidencia, son ejercicios tan creativos como la poesa, la msica y el diseo. Algunas veces los descubrimientos cientficos se hacen por accidente, pero el conocimiento y la percepcin creativa son necesarios para conocer el significado de lo inesperado; no pocas veces los datos que un cientfico ignora pueden servir a otro para realizar un descubrimiento. 1.3.3 Demostracin de relaciones entre fenmenos La credibilidad de una teora cientfica a menudo se deriva de su capacidad para mostrar relaciones entre fenmenos aparentemente desconectados; de este modo, las explicaciones inventadas para un fenmeno dado son consistentes en principios o hechos ampliamente aceptados. As, por ejemplo, la teora del movimiento de las placas tectnicas ha ganado credibilidad a

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medida que se han establecido relaciones entre fenmenos tan diversos como los terremotos, los volcanes, la forma de los continentes y los tipos de sus fsiles, y los contornos de los fondos ocenicos. La esencia de la ciencia es la validacin mediante la observacin, pero no es suficiente que una teora explique slo los datos conocidos, sino que debe encuadrar las observaciones adicionales pasadas o futuras; en una palabra, una teora debe tener poder predictivo. Una teora, por ejemplo, sobre los orgenes del hombre puede ser puesta a prueba a medida que aparecen nuevos descubrimientos sobre fsiles de homnidos; una sobre evolucin de estrellas puede predecir relaciones insospechadas entre las variables que determinan su luminosidad, las cuales pueden ser verificadas al escudriar series de datos antiguos sobre el problema. 1.4 Perfil del cientfico Es pertinente referirnos en estas notas al protagonista de la ciencia, al artfice de la creacin cientfica en los trminos ms amplios posibles. El cientfico es un enigma para el profano, en parte, porque es relativamente un recin llegado a su mundo. Hasta la segunda Guerra Mundial, se mova principalmente en crculos acadmicos, pero incluso all su identidad como clase diferente haba sido establecida haca apenas un siglo. Por extrao que parezca, incluso la palabra inglesa no fue acuada sino en 1840. Su inventor, un historiador y filsofo de Cambridge, William Whewell, la introdujo como sigue: Nos es muy necesaria una palabra para describir al que cultiva la ciencia en general. Me inclino a llamarlo scientist. La palabra latina sciens quiere decir, efectivamente, saber. En francs la science es an un trmino para toda clase de saber, y en alemn die Wissenschaft, conocimiento o el arte de saber, es con frecuencia usado en lugar de ciencia. Pero los que practican la ciencia hace tiempo que creen que su objetivo es una clase de conocimiento que se diferencia de todos los dems: algo que se basa enteramente en hechos y lgica; que no depende de referencias histricas, opinin de la mayora, moda o gusto; y que puede ser demostrado en cualquier momento y lugar a cualquier ser humano atento al asunto. Lo que principalmente distingue el conocimiento cientfico de los dems es el mtodo, llamado cientfico, gracias al cual se crea, y que es extensin sistemtica del buen sentido y del sano escepticismo. La prctica de este mtodo requiere diversos tipos de mentalidad. Para recoger evidencia y comprobar conclusiones, son necesarios agudos observadores, ingeniosos experimentadores y clasificadores concienzudos. Para enmarcar conceptos y explicaciones debe haber tericos con imaginacin y lgicos implacables. Para hallar empleo prctico a los hallazgos de los dems, son necesarios pragm-


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ticos que no pierdan el suelo de vista. Todo aquel que utiliza el mtodo cientfico, ya sea por razones prcticas, o para la investigacin pura, se encuentra bajo la categora de cientfico: el tcnico de laboratorio y el que recoge animales para el zoolgico, tanto como un Einstein o un Darwin; el cientfico social, lo mismo que el fsico, el qumico y el astrnomo. Fueron famosos los estudios de la Dra. Roe, psicloga clnica, a comienzos de los aos 60 en los Estados Unidos. Sus sujetos de observacin fueron escogidos por comits universitarios, que postulaban a los ms brillantes investigadores y representaban disciplinas diferentes: antroplogos, botnicos, genetistas, astrnomos, psiclogos, qumicos, bioqumicos, para un total de 64, que luego ampli con pruebas menos detalladas a un grupo de 382 cientficos. Aplic bateras de tests de inteligencia y de personalidad como el Rorschach y el T.A.T. Para buscar candidatos a becas la National Science Foundation patrocin dichos estudios y por lo menos otros cincuenta informes fueron presentados en un Congreso sobre el tema. En el recuadro 1.1 se presentan las principales conclusiones sobre este perfil:

Recuadro 1.1: Rasgos del cientfico Entre las principales conclusiones sobre la personalidad cientfica de los cientficos podemos resumir: Nivel de inteligencia notablemente elevado, con un coeficiente intelectual promedio de 150 Necesidad general de independencia, autonoma, de dominio personal sobre su medio. En su trabajo disfrutan a fondo, son decididos y altamente concentrados en el mismo, al punto que las vacaciones le parecen con frecuencia interrupciones a su tarea. Poseen un yo muy pronunciado, eso hace que sean excesivamente auto controlados. En su juventud adquieren confianza precoz en s mismos en la solucin de problemas intelectuales. Su familia da importancia en su educacin a los libros. Poseen una mente abierta y flexible en trminos ideolgicos y religiosos. Cumplen sus deberes cvicos y de comunidad, no viven al margen como algunos creen. Comparten con otros grupos de creadores artistas y escritores una fuerte tendencia a la introversin y a bastarse a s mismos.(Contina...)

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(Continuacin)

En Colombia, desde luego que en la escala de las posibilidades del medio, se vienen utilizando en la actualidad mtodos que consideran el perfil de rasgos deseables de un investigador, mediante la aplicacin de una batera de pruebas de personalidad, con el fin de llevar a cabo la seleccin y orientacin de jvenes cientficos investigadores con estudios de pregrado o especializacin, para que continen su proceso de formacin en estudios de maestra y doctorado, en reas y disciplinas crticas para el desarrollo del pas, y donde se presentan dficits de candidatos a las convocatorias de maestras y doctorados. El programa, administrado por Colciencias, ha propiciado la vinculacin de jvenes promisorios a ambientes favorables para su futuro quehacer cientfico y tecnolgico en centros y universidades.

NATURALEZA DE LA ACTIVIDAD CIENTFICA AUTOEVALUACIN DE LA SECCIN N 1 1. Los cientficos comparten una base comn de pensamiento al desarrollar su actividad. Indique los elementos principales de dicha base comn y descrbalos brevemente. 2. La observacin que practican los cientficos alrededor de las cosas y los fenmenos se da bajo diversas condiciones. Podra usted citar ejemplos de esas condiciones? 3. Lo clave de una hiptesis es que sea til. Al formularla, qu es preciso tener en cuenta para cumplir este requisito? 4. Para poder hablar de teora cientfica, se requiere un requisito fundamental que es validar el conocimiento en la realidad mediante rigurosas observaciones y datos. Pero esto no es suficiente, pues la ciencia exige otra caracterstica central. Puede usted referirse brevemente a ella?

Las respuestas correctas son: 1. Modelos o patrones, la observacin, el mtodo cientfico, recoleccin de datos, formulacin y comprobacin de hiptesis. 2. Condiciones pasivas: (terremotos, comportamiento animal), condiciones activas (un experimento de laboratorio). 3. La hiptesis debe sugerir la evidencia a favor, la evidencia en contra. 4. No es suficiente que una teora explique, debe tener poder predictivo. CLAVE DE RESPUESTAS AUTOEVALUACIN DE LA SECCIN N 1MDULO 1: CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD Y DESARROLLO

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2. NATURALEZA DE LA TECNOLOGA2.1 La naturaleza de la tecnologa La tecnologa es tan antigua como el hombre. De hecho, la aparicin de las primeras herramientas se ha relacionado con los principios de la cultura humana. La tecnologa como el lenguaje, los ritos, los valores, el comercio y las artes, es un elemento intrnseco al sistema cultural, del cual es un reflejo y sobre el cual acta dinmicamente. En el mundo de hoy la tecnologa ha asumido las caractersticas de una compleja empresa social que incluye no solamente la investigacin, el diseo y la fabricacin, sino tambin las finanzas, la manufactura, la administracin, la fuerza laboral y el mercadeo. En sentido ms amplio, la tecnologa es la manera ms efectiva de amplificar y extender nuestra capacidad para cambiar el mundo, ya sea para cortar, dar forma o unir materiales, para aumentar el alcance de nuestras manos, voces, y sentidos; o para movernos o transportar cosas de un lugar a otro. Nos servimos de la tecnologa para transformar lo que nos rodea, de acuerdo con nuestra conveniencia y nuestras necesidades bsicas como el alimento, la vivienda o la defensa; la tecnologa puede hacer parte tambin de aspiraciones humanas como el conocimiento, el arte y el control sobre las cosas. A menudo, sin embargo, los resultados de esas modificaciones son impredecibles y complejos, pueden traer beneficios inesperados pero tambin sorpresas negativas en sus costos y riesgos, con incidencias imprevistas sobre ciertos grupos sociales. Por ello, es tan importante anticipar los efectos de una tecnologa como avanzar en su desarrollo. 2.2 La tecnologa como extensin del hombre Se refiere a la interpretacin que Mac Luhan hace del impacto de los medios en el desarrollo de la sociedad y del individuo, a partir de la interpretacin de los mismos como extensiones de los sentidos y la capacidad fsica del hombre. A travs de los siglos y las pocas los medios mediante los cuales el hombre se comunica han determinado sus pensamientos, sus acciones y sus estilos de vida. Baste repasar sus brillantes aportes sobre el anlisis del impacto de los medios masivos de comunicacin en varios de sus libros. Este autor ha sido considerado como el vocero de la llamada era electrnica cuyas ideas han generado un debate muy significativo. Mac Luhan sostiene que los medios de comunicacin masivos estn descentralizando la existencia, convirtiendo el globo en una aldea y creando condiciones similares a la vida tribal. La expresin acuada por Mac Luhan, la Aldea Global, se usa cada vez ms a propsito del Internet, las transacciones financieras 24 horas, los noticieros del tipo CNN que transmiten la guerra de Irak y la nocin de comunicacin al instante, que a su vez estn introduciendo nuevos elementos econmicos, culturales y polticos a los procesos de globalizacin.


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El uso de toda clase de medio o extensin del hombre altera los patrones de interdependencia entre la gente, as como altera las proporciones en que se utilizan nuestros sentidos. Todas las tecnologas son extensiones de nuestros sistemas nervioso y fsico para incrementar poder y velocidad. A menos que tales incrementos se den, las nuevas extensiones del hombre no tendran lugar o seran descartadas. Todo incremento en poder o en velocidad en un medio causa una alteracin y un cambio en la organizacin social. Desde esta ptica analiza las vas y los mapas, el vestido, el dinero, la vivienda, la palabra escrita, el reloj, la imprenta, el fongrafo, la prensa, el telgrafo, la mquina de escribir, la televisin, la radio, las armas, la automatizacin Un ejemplo de lo anterior es la forma en que Mac Luhan interpreta la formacin del Imperio Romano, a partir del significado de la evolucin de las vas. La alteracin de las agrupaciones sociales y la formacin de nuevas comunidades ocurren al incrementarse la velocidad de la informacin, por medio de mensajes escritos o de vas. Tal aceleracin significa mucho ms control a mayores distancias. Histricamente signific la formacin del Imperio Romano y la alteracin de las ciudades-estado del mundo griego. Las aldeas y las ciudades-estado son en esencia formas que incluyen todas las funciones y necesidades humanas. Con mayor velocidad y, por ende, con mayor control militar a distancia, la ciudad-estado colaps. Una vez inclusivas y autosuficientes, sus necesidades y funciones fueron extendidas a las actividades especializadas de un imperio. 2.3 La tecnologa: un conjunto de operaciones Es promisorio para los procesos de capacitacin tcnica de un pas examinar las implicaciones de la definicin de tecnologa como un conjunto de operaciones ligadas a todo proceso productivo. En el Centro de Transferencia de Tecnologa del Pacfico, a cargo del Profesor Sharif, desarrollaron mapas sobre las actividades tecnolgicas necesarias en cada etapa de la transformacin productiva, incluso identificando los valores agregados en materia de contenido tecnolgico. Por ejemplo, la manufactura implica procesos elevados de contenido tecnolgico tales como forjado, moldeo, unin de partes, y estampado. La industria de procesos implica de manera similar contenidos tecnolgicos altos al ocuparse de separacin, transferencia, exposicin a reactores, conversin y sntesis. Por contraste, el manipuleo de elementos conlleva bajos contenidos tecnolgicos agregados, pues tan slo se trata de arrastrar, mover y almacenar. A partir de estas orientaciones elaboraron mtodos de diagnstico tecnolgico en un pas y los llamaron Atlas Tecnolgicos. 2.4 La tecnologa: un insumo de la produccin Resulta, sin embargo, que existen otras dimensiones del concepto de tecnologa relacionadas con el desarrollo econmico e industrial de los pases en

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desarrollo, pues comprende otras dimensiones relacionadas tambin ntimamente con el comercio internacional de bienes y servicios. Para ello nos basaremos en algunas ideas de Jorge Sbato, maestro y pionero de este tema en Latinoamrica. No toda tecnologa es resultado de la investigacin cientfica-tcnica. Efectivamente: tecnologa es el conjunto ordenado de conocimientos utilizados en la produccin y comercializacin de bienes y servicios. Este conjunto est integrado no slo por conocimientos cientficos provenientes de las ciencias exactas, naturales, sociales, humanas, etc., sino tambin por conocimientos empricos como los que resultan de observaciones o ensayos o se reciben por tradicin oral o escrita o se desarrollan gracias a alguna determinada aptitud especfica (intuicin, destreza manual, sentido comn, etc.). Hay tecnologas en las que predomina el conocimiento de origen cientfico, como ocurre con la mayora de las modernas tecnologas de proceso; otras, en cambio, en las que prima an el conocimiento emprico. En muchas tecnologas de gran importancia, como ocurre con el forjado de metales, la construccin de edificios, la fabricacin de muebles y artefactos de madera, la cra de ganado, etc., se emplean combinadamente conocimiento cientfico y conocimiento emprico. Sea artesanal, basada en ciencia o manufacturada, o una mezcla de ambos tipos, la tecnologa es un elemento imprescindible para la comercializacin de bienes y servicios y por lo tanto se ha constituido en un objeto de comercio entre los que poseen y estn dispuestos a cederla, canjearla o venderla, y los que no la poseen y la necesitan. La tecnologa adquiere as un precio y se convierte en mercanca segn la definicin de K. Boulding: Una mercanca es algo que es intercambiado y por consiguiente tiene un precio. Es evidente la concentracin de este bien en los pases centrales y en las corporaciones transnacionales. A esta asimetra se la llam dependencia tecnolgica. Constantino Vaitsos, quien hizo aportes pioneros en este tema, consider a la tecnologa como una mercanca, por una razn fundamental: El entendimiento de la tecnologa como mercanca y el anlisis de su mercado respectivo resulta de suma importancia para los pases en desarrollo, dada su presente situacin como importadores de tecnologa. Tal importacin constituye, generalmente, la mayor parte de los conocimientos que se utilizan en el proceso de sus avances econmicos. En tal sentido llev a cabo mltiples estudios en Colombia y en el Pacto Andino, sobre la comercializacin de tecnologa, concepto acuado por l. Hizo aportes pioneros sobre las caractersticas del mercado de tecnologa, tales como su estructura monopolstica en la compraventa de conocimientos y la fuerte concentracin en las empresas transnacionales. Por ello influy mucho en una posicin defensiva en el manejo de la tecnologa, reflejada en las polticas de inversin extranjera y transferencia de tecnologa del Pacto Andino, como la decisin 24.


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Es preciso comprender la naturaleza altamente dinmica de la tecnologa, en virtud de su permanente cambio, reforzado justamente por el moderno mtodo de produccin de conocimiento, la I&D, en las fbricas de tecnologa o mal llamados, segn Sbato, laboratorios de investigacin y desarrollo. Dos consecuencias se derivan de ello: Una creciente velocidad de obsolescencia de las tecnologas en uso. Un aumento espectacular en la introduccin de nuevas tecnologas expresadas en equipos, procesos y productos que eran totalmente desconocidos hace unas pocas dcadas.

2.5 Formas de transferencia de tecnologa Alguna vez dijo muy grficamente Surrendra Patel, estudioso del comercio internacional de tecnologa, que Si la tecnologa siguiera las leyes de los fluidos, fluira simplemente de un punto alto a otro ms bajo. Las brechas tecnolgicas y de ingresos seran fenmenos transitorios. Todos los pases se volveran eventualmente iguales en lo econmico. Y, los que estn un poco atrs no tendran que pasar muchas noches en vela pensando en ello, ya que la fuerza de gravitacin impulsara la tecnologa hacia los puntos ms bajos. Pero la tecnologa no parece fluir en esa forma. Su transferencia enfrenta muchos obstculos. Particularmente serias son las limitaciones de su mercado y la dbil posicin negociadora de los pases en desarrollo. Colombia gener ideas novedosas de poltica pblica para manejar los flujos de tecnologa por medio del examen de los contratos de tecnologa, evitando en ellos clusulas restrictivas y sobrecostos. Debemos tener claro que la tecnologa no se logra siempre y necesariamente por medio de la investigacin, cosa ms cierta en pases como Colombia, en donde los costos que ello supone estn por fuera de las posibilidades en muchos casos. De all que la transferencia de tecnologa adquiera especial relevancia para los procesos de industrializacin. Se evitan riesgos muy grandes al hacerlo por esta va. La industrializacin asitica reciente ensea interesantes experiencias de transferencia mediante contratos de licencia y adquisicin de maquinaria y una intensa difusin apoyada en procesos de intensa capacitacin de los trabajadores y de formas acordes de gestin. Los aos del llamado milagro espaol (19760-75) se dieron por esta va. Lo anterior no es un llamado a prescindir de la investigacin. En algunos estudios de caso de la misma experiencia colombiana se ha podido confirmar que la I&D acompaan con ms xito la transferencia externa y la asimilacin de tecnologa. Se dice de Japn que efectu mucha I&D para asimilar la tecnologa americana durante los aos sesenta y setenta. La tecnologa se transfiere en muchas formas que es necesario de manera creciente aprender a gestionar. Por ello es conveniente mirar los canales disponibles para lograrlo.

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La corriente de libros, publicaciones peridicas y otra informacin publicada. El movimiento de personas entre los pases, incluyendo la inmigracin, los viajes de estudio y de otra ndole. El conocimiento de los bienes producidos en otras partes. El entrenamiento de estudiantes y de tcnicos, y el empleo de expertos extranjeros. Los intercambios de informacin y de personal mediante los programas de cooperacin tcnica. La importacin de maquinaria y equipo y la literatura correspondiente. Los acuerdos sobre patentes, licencias en general y conocimientos tcnicos. La inversin extranjera directa y la operacin de las corporaciones transnacionales.

Hasta ahora se puso mucha mayor atencin a la compra de maquinaria como canal de transferencia. De hecho, muchos empresarios acuden a las ferias para hacerlo, es su medio preferido y todava es casi equivalente compra de equipo a transferencia. Pero hay otras formas que han venido ganando en comprensin y en gestin. Se ha difundido una relativa capacidad negociadora en materia de los contratos de licencia, por ejemplo. Queda mucho por hacer, por ejemplo, en materia de orientacin de la cooperacin internacional y de las becas como medios de importacin de tecnologa. 2.6 Relaciones entre ciencia, tecnologa e ingeniera En la antigedad la tecnologa era un producto de la experiencia personal con las propiedades de las cosas y con las tcnicas para manipularlas, se transmita de generacin en generacin de maestros a aprendices. Hoy lo que se transmite no es simplemente un oficio sino toda una literatura; palabras, cifras e ilustraciones que describen y dirigen. Pero as como es de importante la acumulacin del conocimiento prctico, lo es igualmente la contribucin que la tecnologa recibe del conocimiento de los principios bsicos sobre el comportamiento de las cosas, es decir del entendimiento cientfico. La ingeniera, o la aplicacin sistemtica del conocimiento cientfico en el desarrollo y operacionalizacin de la tecnologa, ha crecido y se ha convertido de oficio en una ciencia de s misma. El conocimiento cientfico puede suministrar los medios para estimar el comportamiento de las cosas, aun antes de fabricarlas o de observarlas; aun ms, la ciencia a menudo sugiere nuevos comportamientos no imaginados antes, conduciendo as a nuevas tecnologas. A menudo una nueva tecnologa requiere nuevos conocimientos y, as mismo, una nueva investigacin necesita una tecnologa nueva. La tecnologa, a su vez, se convierte en los ojos y los odos de la ciencia e inclusive en sus msculos; el computador, por ejemplo, ha dado lugar a un progreso sustancial en el estudio de los fenmenos meteorolgicos, los patrones demogrficos, la estructura del gene y otros sistemas complejos cuyo estudio de otra


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forma hubiera sido casi imposible. La tecnologa es vital para los propsitos cientficos de medida, recoleccin de datos, tratamiento de muestras, clculos, transporte (a la Luna, a la Antrtida, a los fondos marinos), obtencin de muestras, proteccin de substancias peligrosas y comunicacin. La tecnologa produce ms y mejores instrumentos y tcnicas que posibilitan el avance acelerado de las diversas lneas sobre las que se mueve la actividad cientfica. La tecnologa no slo suministra herramientas a la ciencia; puede tambin dar motivacin y direccin a la teora y a la investigacin. La teora de la conservacin de la energa, por ejemplo, se desarroll en gran parte por el aguijn del problema de la eficiencia de las mquinas de vapor. Los mapas genticos del ser humano han sido impulsados por la tecnologa de la ingeniera gentica, la cual al mismo tiempo que los hace posibles, los justifica. En sntesis, los cientficos descubren patrones en los fenmenos para tratar de entender el mundo que nos rodea; as mismo, los ingenieros buscan patrones para tratar de manipularlo. El cientfico quiere demostrar que la teora explica los datos; el matemtico persigue pruebas lgicas de relaciones abstractas; el ingeniero trata de demostrar que los diseos funcionan. 2.7 El diseo de la tecnologa Todo diseo opera dentro de lmites que deben ser identificados y tenidos en cuenta. Algunas de estas limitaciones son de tipo absoluto, como en el caso de las leyes fsicas o las propiedades de la materia (el principio de conservacin de energa, y las caractersticas de flexibilidad, conductividad elctrica y de friccin). Otras son ms elsticas, tales como las de ndole econmica, poltica, social, ecolgica y tica. Un diseo ptimo debe tener en cuenta todos estos condicionantes y lograr un compromiso razonable con cada uno de ellos. Por ejemplo, el material ms pesado no necesariamente es ms fuerte; la forma ms eficiente puede no ser la ms segura o la ms esttica. Por tanto, cada problema de diseo se presta a varias soluciones alternativas, dependiendo de los valores que la sociedad asigna en cada uno de los condicionantes. Otro limitante lo constituye el contexto en el cual se desempear la tecnologa. La mayora de los productos deben ser operados, mantenidos, y finalmente reemplazados, con ciertos costos, incluyendo la necesidad de personal especializado. Todo diseo debe pasar por una prueba antes de su produccin a escala industrial o de su empleo en condiciones reales; por razones prcticas y econmicas los ensayos necesarios se hacen a menudo con modelos ms pequeos, simulaciones por computador, anlisis de sistemas anlogos (animales de laboratorio en lugar de seres humanos, por ejemplo) o las pruebas de componentes separados solamente. Cualquier sistema producido por la tecnologa requiere control. La esencia del control radica en la comparacin de informacin sobre lo que est suce-

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diendo con lo que queremos que suceda, para luego hacer los ajustes necesarios. El control requiere retroalimentacin (feedback) y los medios para producir cambios. Por ejemplo, un horno domstico es un dispositivo relativamente simple que compara la informacin captada por un sensor trmico con la temperatura que se fija con un control, para efectuar el cambio que se requiera activando o apagando un elemento calentador. El automvil es un sistema mucho ms complejo, compuesto de subsistemas que controlan la temperatura del motor, la tasa de combustin, la velocidad, la direccin, etc. Hoy la microelectrnica hace posibles controles lgicos en una gran cantidad de mquinas, por medio de los llamados microprocesadores, los cuales en un espacio muy reducido efectan las tareas de captar informacin, hacer comparaciones y realizar tareas. A medida que los sistemas de control se vuelven ms complejos requieren a su vez de coordinacin, lo cual implica controles adicionales a otros niveles; de todos modos cualquier sistema tecnolgico precisa del control humano, en una u otra forma, como elemento ltimo, para atender el propsito y naturaleza y el contexto en el cual opera dicho control. 2.8 Perfil del ingeniero: profesional de mltiples talentos Una frase de Alfred Sloan, ex presidente de la General Motors, describe muy bien la contribucin del ingeniero, protagonista principal del desarrollo tecnolgico: El ingeniero tipifica el siglo XX. Sin su genio y las vastas contribuciones que ha hecho en diseo y produccin desde el ngulo material de la existencia, nuestra vida contempornea no habra alcanzado jams sus niveles actuales. La prueba de esta afirmacin de Sloan es visible hoy por doquier: los sistemas que nos proveen alimento, agua, combustible; las redes de transporte, telecomunicaciones; buena parte de los medios para curar nuestras enfermedades y algunos para prolongar la vida; nuestra recreacin a travs de la televisin y la radio; nuestra conexin incluso electrnica al mundo por canales revolucionarios como el relativamente reciente Internet. sos y muchos otros son los productos incontables de la habilidad y del quehacer de la ingeniera. Sin embargo, su papel no es tan bien comprendido por lo general. Una razn para tener esta impresin del ingeniero moderno es su estrecha asociacin con el cientfico. Ambos personajes se parecen, hablan de modo similar, se preocupan por ecuaciones similares. No es fcil distinguirlos. En ciertas industrias como las telecomunicaciones y el plstico no se sabe muy bien donde termina el trabajo del cientfico y donde comienza el del ingeniero. La distincin ms bsica entre las profesiones gemelas de la ciencia y de la ingeniera radica en sus finalidades. El cientfico apunta hacia el descubrimiento de nuevo conocimiento, til o no, mientras que el ingeniero lucha por aterrizar el conocimiento, antiguo o nuevo, y usarlo para resolver las necesidades de la humanidad. As las cosas, un fsico alemn, Heinrich Herz, des-


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cubri las ondas radiales, pero Guillermo Marconi, desarroll la telegrafa sin hilos, una hazaa de la ingeniera. Otro ejemplo: despus de establecer los principios cientficos de la fisin nuclear, crear armas atmicas o centrales nucleares tiles, fue un logro posterior de los ingenieros mecnicos, elctricos y qumicos. La anterior descripcin del ingeniero puede hacerle parecer demasiado dependiente del cientfico, algo as como si se ganara la vida desarrollando las ideas producidas en el laboratorio del segundo. Sin embargo, y en realidad de verdad, los cientficos son tan dependientes del trabajo de los ingenieros que podramos poner al revs la situacin anterior, pues buena parte de los descubrimientos de la ciencia ha partido de la ingeniera. El ejemplo clsico lo constituye la gestacin de los principios de la termodinmica, la ciencia de calor, aportados por Carnot, un fsico francs quien se dedic tiempo considerable a estudiar las mquinas de vapor que haban sido ya desarrolladas por ingenieros que no tuvieron justamente una ciencia que los guiara. Es difcil enfocar el oficio del ingeniero de una manera restringida, pues por otras razones se le presenta ms bien como un hombre de mltiples talentos. Algunos ingenieros trabajan como solitarios, obvio que muchos menos hoy que ayer. Otros, son altamente especializados; por ejemplo, un ingeniero basar su prctica en una sola funcin, por ejemplo la instalacin de unidades de fro para preservar alimentos. Pero la gran mayora de ingenieros son ejecutivos de amplio calibre, gestores calificados de varias tecnologas y capaces de combinar y coordinar equipos de especialistas. Un ingeniero exitoso debe ser con frecuencia un excelente vendedor, pues a menos que pueda convencer a los no ingenieros de que pongan sus ideas o mecanismos a trabajar, sus esfuerzos podran caer en el vaco. Un rasgo tpico del ingeniero es su talante pragmtico: le pone el hombro a los problemas ms terrestres de la civilizacin con el nimo de resolverlos y lo logra de manera eficiente, aunque puede llegar a su meta por diferentes caminos. Paradjicamente, este hombre tan prctico puede usualmente ser a la vez un visionario que suea sobre mejores formas de hacer un trabajo, que usa su inventiva y creatividad para establecer un sistema totalmente nuevo o que aplica un viejo mtodo en una forma innovadora e imaginativa. En los ltimos 200 aos los ingenieros han producido un conjunto apreciable de mquinas, tcnicas y conceptos que estn en la base de nuestra actual civilizacin. Algunos de esos ingenieros han originado nuevos aparatos, como el primer aeroplano de los hermanos Wright. Pero muchos otros han sido seres como James Watt o Henry Ford, que poseyeron la visin y la habilidad para refinar una invencin existente hasta el punto de llevarla hasta su difusin prctica en la sociedad.

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La contribucin de los ingenieros al desarrollo de un pas es evidente, aunque de diversas maneras y segn el grado de avance de los mismos. Ciertas razones histricas lo explican, como anota Gabriel Poveda Ramos, en su Ingeniera e historia de las tcnicas en Colombia. Slo al terminar las guerras de independencia y comenzar la repblica surge la ingeniera en Colombia y en Amrica Latina. La tecnologa que nos dej la colonia era rudimentaria y anticuada en comparacin con la de los pases europeos de su tiempo. Anota Poveda que, en este sentido, las colonias inglesas de Amrica del Norte fueron ms afortunadas. Tambin que los ingenieros colombianos han contribuido ms como buenos aprendices de conocimientos de ingeniera, sean ellos tradicionales o recientemente importados, pues muy poco han hecho en materia de innovacin tecnolgica ni en las ciencias propias de la profesin que merezca reconocerse histricamente. Su capacidad de invencin y descubrimiento de hechos o de artefactos nuevos ha sido muy poca. En el recuadro 2.1 se destacan algunos ingenieros clebres internacionalmente y sus contribuciones histricas de manera resumida, en el entendido que son aportes universales a la tecnologa que el lector debe encontrar de inters para ilustrar el tema que nos ocupa.

Recuadro 2.1: Grandes ingenieros de la revolucin industrial a la II guerra mundial James Brindle (Ingls, 1716 1772) Dise la red de canales fluviales que sirvieron como el sistema ms importante de transporte en Inglaterra hasta el advenimiento de los ferrocarriles a comienzos del siglo XIX. Aunque se le atribuye la invencin de la mquina de vapor, su mayor aporte fue el desarrollo de un condensador que hizo ms eficientes a las mquinas existentes. En asocio con el industrial Boulton, abri una fbrica donde continu mejorando y produciendo dichas mquinas. Mejor conocido por su invento de la desmotadora de algodn, fue adems pionero de la manufactura de partes intercambiables, un concepto que llev a la moderna produccin masiva. Es famoso por haber establecido el ferrocarril a vapor que domin por casi un siglo el transporte terrestre. Construy las primeras locomotoras a vapor, el primer ferrocarril de carga y de pasajeros y con su hijo dise muchas trochas y puentes para sus trenes.(Contina...)

James Watt (Escocs, 1736 1819)

Eli Whitney (Americano, 1765 1825)

George Stephenson (Ingls, 1781 1818)


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(Continuacin)

Frederick Siemens (Alemn, 1826 1904)

En compaa de sus hermanos desarroll el horno regenerador todava ampliamente usado en la refinacin del acero. El horno usa el subproducto de gases calientes para precalentar el combustible y el aire que alimentan el horno, manteniendo el calor y fundiendo las impurezas que pueden separarse del acero. En 1876 Otto construy el primer motor de combustin interna en forma completamente exitosa, lo que hizo posible el desarrollo del automvil. La mquina gan popularidad y Otto abri una fbrica que entreg 50.000 motores en 17 aos. Pionero de la Ingeniera Qumica, Solvay invent una nueva forma de producir soda custica (carbonato de sodio) a partir de salmuera, cal y amonaco. Todava en uso hoy, el proceso Solvay es muy econmico debido a que la mayora de materiales que usa son recuperables y reciclables. Ms conocido por inventar el bombillo incandescente, Edison fue uno de los primeros en aplicar las tcnicas de la ingeniera de sistemas. Su carrera marca la transicin entre la ingeniera de ensayo y error y la actual ingeniera cientfica y de trabajo en equipo, a partir de sus factories of invention. Taylor fue quien introdujo la eficiencia o los mtodos de la administracin cientfica en la industria. Mientras trabajaba en una acera en Filadelfia, realiz los primeros estudios de tiempos y movimientos de trabajadores fabriles, mejor las tcnicas de fabricacin de acero, desarroll nuevas herramientas y sugiri un sistema de remuneracin por incentivos. En 1.901 Marconi asombr al mundo al enviar el primer mensaje transatlntico sin hilos. Aplicando la teora de las ondas radiales que haba sido unos cuantos aos antes, desarroll el aparato para hacer prctica la transmisin telegrficas sin hilos. Emple el resto de su vida promoviendo y mejorando la telegrafa radial. En 1907 Baekeland inici la moderna era de los plsticos cuando calent fenol y formaldehido(Contina...)

Nikolaus A.Otto (Alemn, 1832 1891)

Ernest Solvay (Belga, 1838 1922)

Thomas A.Edison (Americano, 1847 1931)

Frederick W Taylor (American, 1856 1915)

Guillermo Marconi (Italiano, 1874 1937)

Leo H. Baekeland (Belgaamericano, 18631944)

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(Continuacin)

bajo presin para producir la bakelita, el primer plstico verdaderamente sinttico. Ha sido sumamente verstil al punto que ha sido usado para muchas cosas, incluidas muchas partes para automvil. Henry Ford (Americano, 1863 1947) Ford prcticamente puso en ruedas a una nacin ensendole como manufacturar automviles econmicos, durables y prcticos. Desarroll diseos simples que permitieron reparaciones fciles y fue pionero de la produccin en la lnea de ensamblaje de unidades estandarizadas. Es en buena medida responsable por hacer de la televisin una realidad prctica. Entre sus mltiples contribuciones recordamos el iconoscopio, un scanner electrnico similar a aquellos usados en las cmaras de televisin.

Vladimir Zworykin (Ruso- americano, 1889)

NATURALEZA DE LA TECNOLOGA AUTOEVALUACIN DE LA SECCIN N 2 1. Cmo podemos entender la tecnologa en el sentido ms amplio? 2. En el mundo actual la tecnologa ha asumido las caractersticas de una compleja empresa social. Por qu? 3. Al discutir las relaciones entre ciencia y tecnologa, se suele citar el ejemplo de la contribucin de la tecnologa a la teora de la conservacin de la energa. Un problema completo permiti ampliarla y desarrollarla. A qu nos estamos refiriendo? 4. En el diseo de la tecnologa existen limitantes naturales, dados por las leyes fsicas o por las propiedades de la materia, pero tambin existen otros limitantes del contexto que deben ser tenidos en cuenta. Refirase a ellos.

1. Como la capacidad para cambiar el mundo, como transformacin de lo que nos rodea. 2. Porque la tecnologa puede hacer parte de las aspiraciones humanas como el conocimiento, el arte y el control sobre las cosas. 3. Al problema de la eficiencia de las mquinas a vapor. 4. Limitantes de orden poltico, econmico, social, ecolgico y tico y de los valores que la sociedad asigne a sus condicionantes. CLAVE DE RESPUESTAS AUTOEVALUACIN DE LA SECCIN N 2MDULO 1: CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD Y DESARROLLO

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3. INVESTIGACIN Y DESARROLLO EXPERIMENTAL: MOTOR DEL DESARROLLO CONTEMPORNEOInteresa describir un poco mejor el trmino I&D para obtener su comprensin general, pues puede aparecer demasiado oscuro o sofisticado a simple vista, mxime en el medio colombiano y latinoamericano donde la industrializacin trunca como la llam Fernando Fajnsilver careci de la creatividad necesaria para aportarle tecnologa. Que la hagan otros, contest algn ilustre pensador a la pregunta que un estudiante le haca a propsito del destino exclusivamente humanista de su nacin. Tales situaciones ante el tema revelan la relativa poca comprensin por parte de nuestros propios dirigentes de este moderno concepto. Se cree tan distante la I&D y tan propia de los pases industrializados, que al parecer no valdra la pena intentar entenderla y manejarla para nuestros propios fines productivos. Se deja a los expertos que se ocupen de ello, a una minora de cientficos, ingenieros o administradores. Sin embargo, uno de los supuestos que sustenta la serie Aprender a investigar es otro: los universitarios deben motivarse y familiarizarse con estos significados, volverlos parte de su cultura. 3.1 Importancia econmica y social de la I&D Para fijar mejor el alcance y la importancia de los trminos Investigacin & Desarrollo, acuados hoy como expresin universal no slo en las universidades, los laboratorios y las industrias, sino en las revistas y an en los medios masivos, se destacan algunas dimensiones de su influencia: La I&D se constituye en concepto de uso internacional y esencial del siglo XX y seguramente del prximo y es un ingrediente bsico de la cultura y la civilizacin actuales.

Los esfuerzos para generar descubrimientos e invenciones crecientemente concentran su atencin en la Red de Investigacin y Desarrollo Experimental. Este sistema profesionalizado se conoce por lo general como las iniciales abreviadas de I & D en los pases industrializados. Su crecimiento es quizs el cambio social y econmico ms importante en la industria del siglo XX, sostiene un clebre estudioso de la economa de la I&D, el Profesor Freeman. No nos interesa tratar en este opsculo la I&D tanto como ente acadmico sino en cuanto se relaciona con temas centrales de la economa y de la sociedad. El concepto de la I&D permea mltiples espacios de la sociedad actual, es un hecho sociocultural y est muy cercano al corazn de la organizacin productiva y de los mercados y, por lo tanto, del desarrollo de los pases. La I&D contribuye de modo especial en la gnesis de los productos y servicios que colman las necesidades de todo orden de la sociedad humana. Ver la I&D desde la ptica de su aporte prctico a la sociedad es el propsito


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del presente tema, como sealando de otra manera el tipo de cosas que se pueden hacer con ella. La I&D posee enorme potencialidad econmica y de cambio en la sociedad, en virtud de sus resultados finales, productos y servicios.

Como fue recordado por Jorge Sbato, el universo se ha llenado de productos, procesos y equipos que no existan y no hubiesen existido jams si no hubiera sido por el talento y la creatividad del hombre. En este razonamiento radica un campo fecundo de observacin y de reflexin para entender lo que significan hoy las dos letras I&D. Los productos de la civilizacin industrial que con mayor o menor intensidad cobija a casi toda la sociedad humana de nuestro tiempo estn ntimamente conectados con los diversos procesos de produccin de conocimiento. Es esa produccin organizada y disciplinada a la que interesa referirnos en el presente tema, en tanto constituye uno de los motores por excelencia del proceso de creacin y desarrollo de nuevos productos, procesos, sistemas o servicios. La I&D es una de las turbinas que sostiene la creacin de nuevo conocimiento. No se quiere ac disminuir la importancia de la diseminacin del conocimiento a travs del sistema educativo, de la capacitacin profesional, de los medios masivos y de los servicios de informacin. No se quiere negar que en buena medida y a corto plazo se puede acelerar el progreso simplemente mediante la aplicacin de tcnicas disponibles en el acervo de conocimiento existente. Pero esta situacin llega a un tope. Oigamos al Profesor Freeman a este respecto: Ningn mejoramiento en la educacin y en la calidad de la fuerza laboral, ni siquiera los esfuerzos mayores de difusin a cargo de los medios masivos o los cambios en las economas de escala o cambios estructurales, o las mejoras en la gestin empresarial o en la administracin pblica podran en ltima instancia y por s solos trascender las limitaciones tecnolgicas de una vela como fuente de energa, o del hierro como material de ingeniera, o de los caballos como medios de transporte. Sin innovacin tecnolgica, el progreso econmico cesara en el largo plazo. 3.2 La I&D como el invento para inventar No en vano Whitehead lleg a entender Investigacin y Desarrollo como el invento para inventar. Podra agregarse, como veremos ms adelante, que este invento no slo es cientfico sino de gestin: cmo encadenar eslabones en distintas fases del proceso que va desde una idea hasta un producto, una mquina, un sistema o un nuevo proceso, siendo la I&D una fase vital entre varias del mismo. Con ello queda dicho lo esencial: la mayora de los productos desarrollados en nuestro tiempo llevan un componente de I&D. El invento para inven-

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tar supone un mtodo de gestin del ciclo que va desde la concepcin de una idea alrededor de un problema, pasando por la generacin de conocimiento a travs de la investigacin hasta el diseo de prototipos y productos finales segn parmetros concebidos y preestablecidos experimentalmente. A simple vista se entiende la importancia econmica que tiene el adecuado manejo de este mtodo en una sociedad. Hay algo comn en el hilo conceptual contemporneo de la I&D y que guarda estrecha afinidad con las modernas formas de hacer ciencia y tecnologa. El nacimiento de las formas de llevar a cabo la I&D, a comienzos de siglo, nos remite a Edison, el Genio de Menlo Park, en su concepto de que su laboratorio no era convencional sino una Factora de Invenciones. Posteriormente Jorge Sbato habra de denominar a los grandes laboratorios de las compaas americanas como verdaderas empresas o fbricas de tecnologa. Siempre consider Sbato que la gran rectificacin pendiente en Latinoamrica era la de adoptar en su sistema de investigacin y en sus instituciones el concepto movilizador de las fbricas de conocimiento. Otros han llamado a esta actividad la industria del descubrimiento y la consideran una de las ms rentables En el sector agropecuario, en estudios realizados en Chile, una serie de trabajos indican que la industria del descubrimiento tiene una tasa interna de retorno del 53%, siendo una de las industrias ms prsperas y se caracteriza cada vez ms por ser usuaria de una enorme cantidad de conocimientos de diferentes tipos, lo que supone un esfuerzo enorme de integracin multidisciplinaria. 3.3 La I&D como empresa organizada y profesional La I&D es una empresa que invierte miles de millones de dlares en el mundo y que emplea al menos a diez millones de cientficos e ingenieros. Su expansin ha sido tan reciente

i ciencia, tecnologia sociedad y desarrollo

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