i co te a c a t - iispandini.altervista.org · batteria per la valutazione della dislessia e della...

Servizi concernenti le Normein Materia di Sicurezza e

Mediazione delle Controversie

Ente individuato ope legissia per la realizzazione delcorso, che per il rilasciodell’attestato

I.CO.TE.A. C.A.T. S.r.l.

Istituto di COnsulenza TEcnica AziendaleAutoriz. D. A. 3638/5s · Accredit. HLA001_01 DDG 33513· · Reg. Trib. Modica 2033 · CCIAA 93512 · P. IVA 01087100887

www.icotea.it - 0932793820

Esempio di relazione clinicasui disturbi specifici di

apprendimentoDSA


Esempio di relazione clinica su DSA

• EQUIPE NEUROSPICHIATRIA INFANTILEper DIAGNOSI DSA

È composta :

NPI

Psicologo

Logopedista

Terapista della riabilitazione




• RELAZIONE CLINICA

Cognome e Nome:

Data e luogo di nascita:

Residenza:

Classe: elementare /media/ superiore

Il/La minore è giunto alla nostra osservazione il giorno_____ su richiestadella famiglia per difficoltà scolastiche.

È stata effettuata una prima visita dalla dott.ssa ______ che ha ritenutonecessario un approfondimento diagnostico per sospetto DisturboSpecifico di Apprendimento.

L’iter diagnostico è stato il seguente:

- visita neuropsichiatrica effettuata dalla dott.ssa _____ nel giorno ______

- valutazione neuropsicologica effettuata dalla dott.ssa ______ nel giorno

- valutazione logopedica effettuata dalla Logopedista nel giorno ____

- valutazione neuropsicomotoria effettuata dalla Terapista nel giorno ____


INQUADRAMENTO DSA

COMPETENZE TRASVERSALI

- Quadro cognitivo globale

WISC-III: Quoziente Intellettivo = (range 90-110);QIV = ; QIP =

Risulta:

- Memoria a Breve Termine sequenziale

MBT verbale di cifre avanti : span di

indietro : span di

Risulta:

MBT spaziale avanti: span di

indietro: span di

Risulta:



COMPETENZE VERBALI

• Abilità metafonologiche

Prova di fusione CMF ° (100°-10°)

Prova di segmentazione CMF ° (100°-10°)

• Lessico

Linguaggio recettivo QV (100°-90°)

Linguaggio attivo

Fluenza Verbale FAS ° (100°-10°)

• Memoria Verbale b.t.

Parole alta frequenza span span>3

Parole bassa frequenza span span>3

Presenta uno sviluppo linguistico nella/inferiore alla norma.

Le abilità metafonologiche di spelling e fusione sono __________

L’accesso lessicale risulta _________



LETTURA

Prova MT di correttezza e rapidità nella lettura del brano

N° sillabe/secondo ____

Rapidità (+ 1ds /- 2ds)

Correttezza (+ 1ds / - 2ds)



Lettura

Batteria per la valutazione della dislessia e della disortografiaevolutiva (Sartori, Job, Tressoldi):

Prova 2 lettura di parole

Tempo (+ 1ds / - 2ds) Errori (+ 1ds / - 2ds)

Prova 3 lettura di non parole

Tempo (+ 1ds / - 2ds) Errori (+ 1ds / - 2ds)

Le prove di lettura effettuate evidenziano ____ automatizzazionedei processi della lettura.



COMPRENSIONE DEL TESTO

Prova MT di comprensione del brano

Risposte esatte (+ 1ds / - 2ds)

Prove approfondite

Risposte esatte (+ 1ds / - 2ds)

Le prove di comprensione del testo scritto evidenziano________




SCRITTURA

Batteria per la valutazione della dislessia e delladisortografia evolutiva (Sartori, Job, Tressoldi):

Prova 10 dettato parole Errori (+ 1ds / - 2 ds)Prova 11 dettato non parole Errori (+ 1ds / - 2ds)

Batteria per la valutazione della scrittura e dellacompetenza ortografica ( Tressoldi, Cornoldi )

dettato frasi Errori (+ 1ds/ - 2ds)dettato brano Errori (+ 1ds / - 2ds)

Le prove di scrittura evidenziano una correttezzaortografica __________


CALCOLO

Test BDE (Batteria per la Discalculia Evolutiva)

QNC (Quoziente di Numero e Calcolo): (norma: >90)

70<QNC<90: limite inferiore di norma



GRAFO-MOTRICITA’

Coordinazioni oculo-manuali globali (velocità, regolarità,informazioni sulla percezione visiva):

Prassie visuo-costruttive

Riproduzione su copia di modelli:

Riproduzione grafica su copia di modelli grafici, TPV (subtest 3):

Dominanza neurologica

Forza:

Velocità:

Dominanza d’uso manuale:



Dominanza occhio

Guardare dentro a un tubo:

Mira da fermo e in spostamento:

Dominanza orecchio:

Dominanza piede:



Abilità visuo percettive

Ricerca elementi singoli:

Posizione nello spazio, TPV a motricità ridotta (subtest 2):

Figura-sfondo, TPV a motricità ridotta (subtest 4):

Completamento di figura, TPV a motricità ridotta (subtest 6):

Costanza della forma, TPV a motricità ridotta (subtest 8):

Totale PVMR, test TPV:

Esame della scrittura

Copia di frase in:

Condizione migliore

Condizione veloce

Postura

Alla check-list per la valutazione qualitativa della scrittura presenta



Prove di velocità di scrittura Bertelli, Bilancia 1996, III elem.-IIImedia

Prove di copia grafica

-copia di frasi (+ 1 / - 2) DS

-copia di non parole (+ 1 / - 2) DS

-copia di stringhe grafemiche non pronunciabili (+1/-2) DS

-copia di singoli grafemi non fondibili tra loro(+ 1 / - 2) DS



Prove di autogenerazione di prodotti grafici

numeri in codice alfabetico (+ 1 / - 2) DS

numeri in codice arabo (+ 1 / - 2) DS

icone singole (+ 1 / - 2) DS

icone continue (+ 1 / - 2) DS

Prova di velocità di scrittura (Tressoldi, Cornoldi 2000, I-Velementare)

Lelele (+ 1 / - 2) DS

uno uno uno (+ 1 / - 2) DS

Numeri (+ 1 / - 2) DS

Risulta:



SINTESI DIAGNOSTICA

Il quadro diagnostico emerso dalla valutazione effettuata rivelala presenza di un Disturbo Specifico di Apprendimento

(classificazione ICD10: F81.0 asse 2) Dislessia di grado

(classificazione ICD10: F82 asse 2) Disgrafia

(classificazione ICD10: F81.1 asse 2) Disortografia

(classificazione ICD10: F81.2 asse 2) Discalculia

(classificazione ICD10:F81.0 asse 2) Disturbo di comprensionedel testo

(classificazione ICD10: F81.3 asse 2) Dislessia associata adisortografia e discalculia

(classificazione ICD10: F83 asse 2 ) Disortografia associata a e/oDislessia e/o Disgrafia e/o discalculia.




Tale quadro rientra nelle Esigenze EducativeSpeciali (ai sensi dell’art. 15 della L.R.28/2007 e del DGR 13-10723) ed è pertantoopportuno predisporre un Progetto EducativoPersonalizzato - PEP - che preveda l’applicazionedelle misure compensative e dispensativepreviste dalla circolare 25/A4 del 05/01/05 delMIUR


ATTESTAZIONE DI ESIGENZE EDUCATIVE SPECIALI

L’alunno ___________ frequentante la Scuola _____________

Presenta Esigenze Educative Speciali, ai sensi dell’art. 15 della L.R. 28/2007 edelle DGR 18-10723 del 09/02/2009 e 13–10889 del 02/03/2009 necessitapertanto di specifica programmazione educativa.

F80 Disturbi evolutivi specifici dell'eloquio e del linguaggio

F81 Disturbi evolutivi specifici delle abilità scolastiche

F82 Disturbo evolutivo specifico della funzione motoria

F83 Disturbi evolutivi specifici misti

F90.0 Disturbo da deficit di attenzione attività e iperattività

F90.1 Disturbo ipercinetico della condotta

QXX Capacità cognitive al limite

Referente del caso_____________________________



PROPOSTE

• Un ciclo di trattamento logopedico individuale di allenamentocon software per il miglioramento nei tempi e nella correttezzadi lettura con frequenza settimanale presso la sede di _____ eallenamento quotidiano a casa della durata di 3 mesi.

• Un ciclo di trattamento individuale/di gruppo di tipo ____ confrequenza della durata di ___ mesi. Per il trattamento ilbambino è stato inserito nella lista di attesa: si prevedeun’attesa di ___ mesi.

• Si propone di dare al ragazzo più tempo nello svolgimentodelle interrogazioni scritte (o meno domande) affinchè possaessere alla pari dei ragazzi della sua età che leggono, in media,a velocità ______. (Circolare Ministeriale prot. n. 4099/A/4del 5/10/2004)



PROPOSTE

• Uso di sintesi , schemi o altri elaborati per lo studio dellematerie specifiche

• Liste di parole chiave per il reperimento lessicale , create inbase ai lessici specifici per ogni materia o altri supporti visiviper ottimizzare lo studio e favorire la memorizzazione delleinformazioni linguistiche.

• Possibilità di interrogazioni programmate con elenco parole oschemi di sintesi per meglio gestire l’esposizione orale

• Per gli elaborati scritti , prevedere e fornire tempi più lunghied eventualmente presentare prove graduate sulla difficoltàdella ragazza ( es. alternando domande libere a domande conscelta multipla )



PROPOSTE

• Eventuale uso del PC per gli elaborati scritti (previo periodo diaddestramento all’uso anche in classe e concordandone l’usospecifico con il team insegnanti)

• Un ciclo di terapia neuropsicomotoria

• utilizzo metodi e strumenti (tecnologici ed informatici) chefacilitano l’apprendimento del materiale didattico con unamaggiore autonomia.

• Non si propone alcun tipo di riabilitazione per sopraggiuntilimiti di età e perché l’elevato livello intellettivo ha consentitonel tempo una buona compensazione del disturbo.



PROPOSTE

• Gli errori presenti nella produzione scritta così come in letturaprobabilmente sono dovuti ad un mancato consolidamentodelle competenze fonologiche che con il tempo potrannodiminuire e compensarsi grazie al raggiungimento di unamigliore consapevolezza da parte del minore della correttezzafonologica-ortografica delle parole .

• Le difficoltà di accesso lessicale correlate alla lentezza nellalettura sono causa di prestazioni non sempre sufficientementeadeguate nello studio , in particolare nelle prove dicomprensione del testo scritto.



Tutte queste disposizioni, secondo la normativa vigente MIUR, ein base alla diagnosi specialistica , devono essere previste edattuate in ogni momento del percorso scolastico del minore,sia durante lo svolgimento delle lezioni, sia nelle fasivalutative, orali e scritte, anche in sede di Esame.

In particolare, in previsione dell’Esame di Maturità, è consigliabileche vengano prese in considerazione dalla Commissione talistrumenti compensativi, in modo da prevedere prove chetengano conto di quanto esposto. Inoltre, è utile informarsisulle nuove disposizioni contenute nella “Ordinanza Ministerialesull’Esame di Stato” emanata ogni anno con particolareriguardo all’articolo relativo agli studenti con DSA.

LEGGE DELLA DISLESSIA N.170 DEL 8 OTTOBRE 2010 G.U.



Per ulteriori approfondimenti sul ruolo degli insegnanti nei confronti disituazioni di difficoltà di apprendimento si consiglia di visitare i siti:www.aiditalia.org , www.airipa.it .

Si allegano il Certificato MIUR e l’Elenco delle Strategie Didattiche utili alcaso.

Si rilascia la presente relazione per gli usi consentiti dalla legge e si confermaulteriore disponibilità per altre eventuali informazioni e verifiche del caso.

L’ équipe multidisciplinare:

• Dott. _______________

• Dott. _______________

• Dott. _______________

• Dott. ________________

F.To Dott._________________



CERTIFICAZIONE MIUR

Il minore nato a ilpresenta un quadro di disturbo evolutivo specifico delle

abilità scolastiche ( F81 ICD-10 O.M.S.) con compromissione delle

-abilità di lettura ( dislessia)

-abilità di scrittura ( disortografia- disgrafia)

-abilità del calcolo ( discalculia)

Per quanto riguarda l’inserimento scolastico si suggerisce di utilizzare glistrumenti previsti dalla circolare MIUR prot. n. 4099/A4 del 15/10/2004.

Sul versante compensativo sono indicati:

tabella dei mesi, tabella dell’alfabeto e dei caratteri

tavola pitagorica

tabella delle misure, tabella delle formule geometriche

calcolatrice

registratore

computer con programma di videoscrittura e correttore ortografico, sintesivocale.



Sul versante dispensativi sono indicati:

• dispensa dalla lettura ad alta voce, scrittura veloce sotto dettatura,uso del vocabolario, studio mnemonico delle tabelline

• dispensa lingua straniera in forma scritta

• programmazione di tempi più lunghi per prove scritte o per lo studioa casa

• organizzazione di interrogazioni programmate

• valutazione delle prove scritte ed orali con modalità che tenganoconto del contenuto e non della forma

Si rilascia la presente su richiesta dei familiari per gli usi consentitidalla legge come diagnosi specialistica prevista dalla circolare 25/A4del 05/01/05 del MIUR.

_______, In fede


Esercizi per DSA della lettoscrittura



Riconoscimento di filastrocche o rime (sillaba finale)

• Riflessione: certe parole si assomigliano (hanno la medesima sillabafinale) - es. BURATTI…NO FAGIOLI…NO

• Gruppo omogeneo, età 5 anni (7 bambini). I bambini sono seduti insemicerchio nell’aula. L’insegnante presenta ai bambini il burattinodi nome Fagiolino che parla così: “Ciao, mi chiamo Fagioli-no e dicosolo pani-no, treni-no, cioccolati-no, paperi-no”. Ad ogni parolapronunciata, l’insegnante accompagna un movimento (alza ilbraccio). Il burattino chiede ai bambini: “Perché io che mi chiamoFagioli-no dico solo pani-no, treni-no, cioccolati-no e paperi-no?”L’insegnante lascia un po’ di tempo ai bambini per rispondere.Fagiolino poi presenta un’amica: “Questa è la mia amica Gialla.”“Salve, sono Gial-la e dico solo pal-la, stal-la, caval-la, farfal-la”accompagnando con un altro movimento (batte un piede). “Perchéparlo così?”…..il gioco prosegue fino a quando l’insegnantecomprende che lo scopo del gioco proposto è stato raggiunto.



Completamento di rime e filastrocche

• Filastrocca dei nomi

L’insegnante propone una filastrocca lasciando ai bambini ilcompletamento della sillaba finale del secondo verso.

• Es: A scuola ci sono tanti bambini simpatici e cari..C’è Gabriele che è dolce come il mie..C’è Renata che mangia pane e marmella..C’è Federico che di tutti è grande ami..

A scuola c’è Leonardo con lo sguardo da… LEOPARDORachele che mangia le… MELELudovica che di Giorgia è grande… AMICAMaria Giulia che mangia un’… ANGURIAAlice che mangia una… RADICELaura è una bimba dolce e… CARA



Raggruppare le parole con la stessa sillaba finale

• Centra la rima

• L’insegnante prepara due cesti ed alcune palle; su un cestoattacca l’immagine di una BICICLETTA, sull’altro l’immaginedi una COLLANA. L’insegnante mostra una carta ed il primobambino denomina l’oggetto raffigurato, gli chiede poi conquale parole tra le due scelte fa rima e lo invita a lanciare lapalla nel cesto corrispondente. Il gioco può essere sempreriproposto usando target diversi.

Esempio di parole da utilizzare:

Lana – rana- banana- tana-campana-forchetta-cavalletta-bicicletta-trombetta-molletta-violetta.



Trovare parole che facciano rima col target tra 2 alternative(oggetti/figure/parole)

• Carte in rima

L’insegnante presenta un’immagine/oggetto e chiede di denominarla.Successivamente presenta due alternative di carte, il bambino dovràprendere la carta il cui nome dell’oggetto raffigurato fa rima con iltarget presentato dall’insegnante.

Esempio di parole da utilizzare:

• parole corte ad alta frequenza: naso-vaso-mare; mela-vela-pera;drago-mago-capra; viso-riso-pasta; pane-cane-gatto

• parole lunghe ad alta frequenza: gallina-pallina-matita; ballerina-patatina-pappagallo; anello-bidello-colore; occhiali-maiali-disegno;

• parole corte a bassa frequenza: falco-palco-masso; osso-fosso-pozzo;coscia-fascia-ciglia; guancia-lancia-seppia; tacco-pacco-molla.

• parole lunghe a bassa frequenza: rossetto-merletto-tombino; righello-ruscello-imbuto; pastore-motore-tacchino; gioiello-vitello-cascata



A dei burattini piacciono parole che fanno rima colloro nome

• Toc…toc, posso entrare?

I bambini sono disposti a semicerchio, l’insegnanteconsegna ad ognuno una carta con un’immagine e preparaal centro un cerchio che rappresenta il castello. I bambini aturno denominano ad alta voce l’oggetto raffigurato, se farima con “castello” si alzano ed entrano dentro il cerchio-castello.

Es: ombrelLO può entrare nel castelLO?

Cancello; anello; pennarello; uccello; secchiello; mantello;coltello; cammello; mago; cavaliere; fantasma…..



Inventare rime o filastrocche (parole assonantidate/inventate)

• Crearpescando

I bambini sono seduti intorno al tavolo, l’insegnante predisponeall’interno di un sacco coppie di immagini unite tra di loro i cui nomisono in rima. Invita i bambini a pescare una coppia e a creare unapiccola rima. Successivamente ogni bambino rappresenteràgraficamente le rime prodotte.

L’insegnante prepara poi un percorso costituito dagli elaboratigrafici realizzati dai bambini e li guida a costruire una filastroccacon le rime trovate



Esempi di parole da utilizzare:

• parole corte ad alta frequenza: secchio-vecchio; letto-tetto; mano-nano; campo-lampo; treno-freno.

• parole lunghe ad alta frequenza: limone-marrone; castagna-montagna; minestra-finestra; panettone-arancione, tamburo-canguro.

• parole corte a bassa frequenza: zanna-canna; piume-fiume; pelo-telo;tacco-scacco; biglia-triglia.

• parole lunghe a bassa frequenza: canottiera-bandiera; sentinella-bacinella; bigiotteria-cartoleria; pastiglia-vaniglia; galeotto-giavellotto.



Riconoscimento della sillaba iniziale di parola

• Scegliere tra 2/3 parole quella che inizia come il target

• Scegliere tra 3 parole quelle che iniziano come il target

L’insegnante predispone delle carte con immagini e parole. Ne mostrauna e la denomina. Successivamente ne farà vedere ai bambini altredue denominandole. Inviterà poi i bambini a individuare quale delledue INIZIA come il target.

Questo gioco si può proporre anche con schede predisposte:

• Esempio: “COLORA L’IMMAGINE IL CUI NOME INIZIA CONLA STESSA SILLABA DI..”

Esempi di parole da utilizzare:

• parole ad alta frequenza: cuore-cuoco; luna-lumaca; mozzarella-mosca; telefono-termosifone; bastone-bacio; giraffa-girandola;giostra-giocattolo; pera-peperone; quadro quaderno.

• Parole a bassa frequenza: giradischi-girino; trave-tramezzino;bisonte-bisaccia; basilico-bastimento; focaccia-focolare; siepe-siero;cespuglio-cetriolo; erbario-ermellino; diamante-diavolina.



Trovare l’intruso

• Chi e’ l’intruso?

L’insegnante presenta degli oggetti (almeno 6) che hanno la stessasillaba e li denomina insieme ai bambini, poi li invita a trovare ed atogliere l’intruso.

• Esempio di oggetti da utilizzare:- coperta-costruzioni-cono-colori-coperchio-coniglio-bambola.……………“Chi è l’intruso?”-Birilli-biscotto-biglia-bicicletta-bibita-biberon-costruzioni.



Raggruppare parole che iniziano con la stessa sillaba

• Al posto giusto

• 1° parte: L’insegnante predispone su un tappeto alcuni oggetti (siutilizzano gli oggetti individuati per il gioco “CHI E’L’INTRUSO?”) ed invita i bambini a raggruppare tra di loro,all’interno dei cerchi precedentemente predisposti, gli oggetti ilcui nome inizia con la stessa sillaba.

• 2° parte: Successivamente l’insegnante, dopo aver predispostouna scheda raffigurante alcune immagini, chiede ai bambini dicerchiare ogni sillaba iniziale uguale con lo stesso colore.

• Esempio: RO; MA. Rospo, rosa,rotolo, robot, rotaie, maschera,mano, maiale, mare, maniglia

• Cerchiare RO con il rosso e MA con il blu



Produrre parole con stessa sillaba iniziale in una categoriasemantica data

• Dimmi tu

• I bambini sono seduti a semicerchio, l’insegnante propone diprodurre parole che hanno la stessa sillaba iniziale in una categoriasemantica data.

• L’insegnante prepara un simbolo che rappresenta varie categoriesemantiche ( burattino a forma di animale, un piatto, una bottiglia,una palla…). Tenendo in mano il simbolo scelto, l’insegnantepronuncia una parola e passando il simbolo chiede ai bambini dicontinuare a produrre parole con la stessa sillaba iniziale e cheappartengano alla stessa categoria.

Esempio: cose che si mangiano che iniziano con la sillaba CA:caramella-carota-cacao-caciotta-cachi-cavolo-castagna



Domino su sillaba iniziale

• Domino

Piccolo gruppo omogeneo (5 anni). L’insegnante predispone delletessere che i bambini possono indossare come una collana nellequali è scritta una parola con evidenziata la prima e l’ultimasillaba. I bambini si trovano nel salone o nell’aula di motoria;l’insegnante fa indossare ad ogni bambino una tessera e legge piùvolte le parole contenute in tutte le tessere. Successivamente invitaun bambino ad allontanarsi dal gruppo; legge la parolasottolineando la sillaba finale e chiede quale parola inizia con quellasillaba. Il bambino che avrà la parola giusta si avvicina al bambinoprecedentemente chiamato. Si procede fino a quando tutti i bambinisono allineati.



Sintesi sillabica

Scegliere la parola sillabata dall’adulto tra due/trealternative - es. fa-gio-li-no

• I bambini sono seduti a semicerchio quando l’insegnantemostra il burattino Fagiolino che dice: “Oggi parlo così!”econtemporaneamente mostra tre immagini e ne sillabauna. Il bambino deve scegliere quella sillabata.

Esempi di gruppi di parole da utilizzare:

• Corte ad alta frequenza: sale-mela-soleCorte a bassa frequenza: gambo-lente-rovoLunghe ad alta frequenza: lumaca-cioccolata-bambinoLunghe a bassa frequenza: corallo-metallo-bretelle



Segmentazione sillabica (classificazione perlunghezza)

• L’adulto pronuncia 3 parole e mette in fila un cubo perogni sillaba, il bambino identifica la parola in base alnumero dei cubi

• L’insegnante pronuncia tre parole sillabandole e adogni sillaba mette in fila un cubo. Invita poi unbambino ad individuare una parola tra quellepronunciate in base al numero dei cubi.

• Es.: CA – SA; LU – MA- CA; CIOC - CO - LA- TA



• Il bambino sillaba una parola e l’altroindovina tra più alternative

I bambini sono a coppie ed hanno a disposizionedegli oggetti/immagini; uno dei due deveindovinare la parola sillabata dal compagno tragli oggetti/immagini che si trovano sopra iltavolo.



Delezione sillaba inizialePronunciare i suoni che restano da una parola/nonparola togliendo la prima sillaba• Il mangia sillabe• I bambini sono seduti a semicerchio e l’insegnante

distribuisce ad ogni bambino dei cartonciniprecedentemente predisposti; mostra il burattinoFagiolino che esclama: “ Ho fame! Vediamo cosa possomangiare….” Si dirige verso un bambino e dice: “Oh!Qui c’è…(legge la parola) mangerò … (prima sillaba).Ora cosa resta?”

Esempi di:• parole: cavalle, capelli, mare, remare, profumo,

casacca, collana, fragolanon parole: capala, fadente, tamano, foluna



Denominare oggetti/figure/parole e classificarleper lunghezza

• Il nome più lungo

• L’insegnante predispone tanti fogli quanti sono ibambini partecipanti al gioco, in ogni foglio vengonoscritti i nomi dei bambini in modo tale che ogni letterasia collocata in un quadretto. Successivamente invita ibambini a ritagliare il proprio foglio in modo tale daeliminare le parti non scritte e ad individuare i nomipiù lunghi e i nomi più corti. Ogni bambino dovrà poiritagliare i nomi e sistemarli in ordine di lunghezza



• Sal-ta sal-ta

• I bambini si trovano nel salone o nell’aula di motoriadove l’insegnante avrà predisposto dei cerchi in fila.L’insegnante pronuncia una parola e al suono di uncampanellino invita un bambino a sillabarla saltandodentro i cerchi (ad ogni cerchio corrisponde unasillaba). Contando i cerchi il bambino individua ilnumero delle sillabe che compongono la parola.


Servizi concernenti le Normein Materia di Sicurezza e

Mediazione delle Controversie

Ente individuato ope legissia per la realizzazione delcorso, che per il rilasciodell’attestato

I.CO.TE.A. C.A.T. S.r.l.

Istituto di COnsulenza TEcnica AziendaleAutoriz. D. A. 3638/5s · Accredit. HLA001_01 DDG 33513· · Reg. Trib. Modica 2033 · CCIAA 93512 · P. IVA 01087100887


i co te a c a t - iispandini.altervista.org · batteria per la valutazione della dislessia e della...

Documents