i disturbi specifici dellapprendimento dott.ssa anna vitta
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I DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO
Dott.ssa Anna Vitta
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“I GRANDI NON COMPRENDONO MAI NULLA DA SOLI ED E’ FATICOSO PER I BAMBINI DARE LORO DI CONTINUO DELLE SPIEGAZIONI.”
Antoine de Saint-Exupèrie, Il Piccolo Principe.
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OBIETTIVO DELLA PRESENTAZIONE
•I DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO: -PROCESSI
-MODELLI EVOLUTIVI
-CASI CLINICI
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SISTEMA COGNITIVO CENTRALE
MODULI
TRASDUTTORI
LE COMPONENTI DI ELABORAZIONE DEL SISTEMA
COGNITIVO
Le componenti di elaborazione del sistema cognitivo (Savelli, 2004).
X
XX
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· Sottosistemi funzionalmente specializzati o moduli geneticamente pre-specificati per elaborare solo e specificamente un tipo di input (nella lettura è visivo)
· Altamente automatizzate: alto grado di velocità ed accuratezza
ABILITA’ SPECIFICHE
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La dislessia è presente quando l’automatizzazione dell’identificazione della parola (letta) non si sviluppa o si sviluppa in maniera molto incompleta, o con grandi difficoltà.
LA DISLESSIA
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PRENDIAMO IN CONSIDERAZIONE
PROCESSI
Che mettiamo in atto quando leggiamo
I MODELLI EVOLUTIVICioè come apprendiamo a
leggere, scrivere, …..
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ANALISIORTOGRAFICA
LESSICOORTOGRAFICO
^- - - - -^
/’dzebra/
SISTEMASEMANTICO
PAROLA SCRITTA
LESSICOFONOLOGICO
BUFFERFONEMICO
PAROLALETTA
ZEBRA zebra
TRANSCODIFICAGRAFEMA-FONEMA
/ 'zebra/
^ZEBRA^
/ 'dzebra/
^Z^ ^E^ ^B^ ^ R^ ^A^
/dz/ /e/ /b/ /r/ /a/
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ANALISI ORTOGRAFICA
Analisi visiva delle componenti strutturali della parola
ZEBRA zebra zebra
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VIA LESSICALE
RI-CONOSCIMENTO RI-COSTRUZIONE
VIA FONOLOGICA
veloce lenta
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PROVA DI
- RI-CONOSCIMENTO(uso della via lessicale) - RI-COSTRUZIONE (uso della via fonologica)
Cronometriamo:
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MARMELLATAELEFANTESEMAFORO
TERMOSIFONEBICICLETTATAVOLINO
ELICOTTEROCIOCCOLATAFIAMMIFERO
COCCODRILLO
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TARALLEMEMAFETANELEROFANESO
FOSINOTORMETELCIDITALOVATONI
TOCILETEROTOLACOCICAFORMAIMEFI
DOROLOCILCO
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- Una via che Ri - conosce è molto più RAPIDA
PERCHE’ 2 VIE?
- Per la presenza di parole IRREGOLARI che devono essere lette con un sistema che
Ri - conosce, es:Pàdova- Padòva
- Per la presenza di OMOFONE MA NON OMOGRAFE anche queste devono essere lette con un magazzino che
Ri - conosce, es:Quota – cuotaQuoco – cuoco
Proficuo – profiquoIniquo – inicuo
Insufficiente – insufficenteSoddisfaciente – soddisfacente
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LETTURA
PAROLEREGOLARI “Cane” IRREGOLARIQuelle in cui non prevediamo l’accento “Padòva, macchina, tacchino” NUOVENon parole Tacipaca”
VIA FONOLOGICA
VIA LESSICALE
+ +
+
+
-
-
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CASO CLINICO
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- SILLABE LETTE IN 4” MIN: 192
- VELOCITA’ 192\240 = 0,8 SILL\SEC lettura di un bambino di 1° elementare, a fine 2° elementare dovrebbe leggere 1,90 sill\sec
- RAPIDITA’ 240\192*100 = 125-48,5\29.9 = 2.55 Ds (Richiesta d’intervento immediato)
- ERRORI 3 3:192 = x: 305 x= (4,76-4.9)\ 5,1 = -0,02 Ds
ANDREA
La velocità cresce costantemente dalla 1°el alla 3° media quando si raggiunge una velocità di lettura
di 5,5 sill\sec vicino all’adulto
BAMBINI NON DISLESSICI
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ERRORI:Più gravi:· Inesatta lettura della sillaba· Omissione di sillaba, parola o riga· Aggiunta di sillaba, parola e rilettura di una stessa riga· Pause per più di 5’
Meno gravi:· Spostamento di accento· Grossa esitazione (la parola “balcone” il b/o legge bal…..balcone)· Autocorrezione (ba(s)lcone)
IMPORTANTI “CAMPANELLI DI ALLARME”:
TEMPI:Bassi per età e classe frequentata
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IL MODELLO EVOLUTIVO
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· Età prescolare fino all’inizio dell’insegnamento formale
· Riconosce la forma globale della parola
STADIO LOGOGRAFICO
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· Primi mesi di scolarizzazione e si conclude alla fine della 2 elementare
· Prende forma il meccanismo di conversione grafema-fonema
STADIO ALFABETICO
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· Si rende conto che la mappatura grafema-fonema presenta delle regolarità.
· Perdita di importanza della via fonologica a favore della via lessicale
. Via fonologica come “servo-meccanismo” di controllo
STADIO ORTOGRAFICO
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LA DE HA UNA CARATTERIZZAZIONE DIVERSA NELLE VARIE FASI DI SVILUPPO.Ad es. non è corretto considerare patologici alcuni errori ortografici (es. lettura con decisione lessicale di omofone non omografe “L’ago è fatto di: acqua, legno, terra o ferro?”) prima di una certa età.
Da quanto detto si parla di DISLESSIA dalla FINE SECONDA O INIZIO TERZA ELEMENTARE quando cioè i processi sono arrivati a compimento dello stadio evolutivo.
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SCRITTURA COME ORTOGRAFIA
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DISORTOGRAFIA
Disturbo che si ha quando gli errori ortografici compiuti sono significativamente superiori per numero e caratteristiche rispetto a quelli attesi per età e per scolarità.
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PROCESSI (opposti a quelli per la lettura)
RAPPRESENTAZIONE FONOLOGICA
CONVERSIONEFONEMA-GRAFEMA
LESSICOORTOGRAFICO
REGOLARINUOVE
NON PAROLE
REGOLARIIRREGOLARI
RAPPRESENTAZIONE ORTOGRAFICA
PRODUZIONE SCRITTA
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ERRORI
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• Sostituzione: per somiglianza fonologica (d-t, v-f, c-g, r-l) o per somiglianza morfologica(a-o, n-u)
ERRORI FONOLOGICI Difficoltà nel rilevare correttamente i
suoni delle parole:
• Omissione(piangere-piagere, fuoco-fuco) e Aggiunta (gelato-gealato) di lettere o sillabe
• Inversione li per il; bamlabo per bambola
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ERRORI NON FONOLOGICI Determinati da una inesatta
rappresentazione ortografica della parola di cui bisogna avere conoscenza delle regole
di ortografizzazione
• Separazione illegale: par-lo per parlo; l’avato per lavato
• Fusione illegale: lacqua per l’acqua
• Scambio di grafema omofono: squola per scuola; qucina per cucina
• Omissione ed aggiunta di H: lui non a per lui non ha
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ALTRI ERRORI
• Omissione ed aggiunta di accenti: perche per perché
• Omissione ed aggiunta di doppia: pala per palla
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ERRORI SEMANTICO-LESSICALIPer decidere come deve essere scritta una parola è necessaria la conoscenza del suo
significato all’interno della frase.
EsempioLascia che vedaPrendi l’ascia e taglia l’albero
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LA DISCALCULIA EVOLUTIVA
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LA DISCALCULIA?
PROBLEM SOLVING ABILITA’ DI CALCOLO
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“…Sapete cosa vi dico, voi che fate tutte queste ricerche su di noi che risolviamo i problemi a scuola….Vi dico che un problema di matematica è difficile proprio perché è un problema. Se non lo fosse sarebbe un esercizio e dunque molto più facile. E’ difficile cioè perché c’è appunto un problema da risolvere, altrimenti che problema è?”
Marco 9 anni:
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1. PROBLEM SOLVING
• COMPRENSIONE (quanti sono, meno di, più di)
• RAPPRESENTAZIONE• CATEGORIZZAZIONE• MEMORIA• PIANIFICAZIONE• SVOLGIMENTO• MONITORAGGIO ED AUTOVALUTAZIONE
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ABILITA’ DI CALCOLO
Abilità specifica che si automatizza
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3000 docenti intervistati
Segnalazione di:
• 5 bambini per classe con difficoltà di calcolo
• 5 - 7 bambini per classe con difficoltà di soluzione dei problemi
(ogni classe 25 alunni circa)
+ 20% della popolazione scolastica
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JARLD
(International Academy for Research in Learning Disabilities)
• 2,5 % della popolazione scolastica presenta difficoltà in matematica in comorbidità con altri disturbi
• Discalculia: 2 bambini su 1000
19,9 % della popolazione scolastica = falsi positivi
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BASI BIOLOGICHE
2,5% COMORBIDITÀ SPECIFICITA’
- DISLESSIA 2 SU 1000
- DIFFICOLTÀ NELLA SOLUZIONE DI PROBLEMI
L’INTERVENTO RIABILITATIVO NORMALIZZA(?)
DISTURBO DI CALCOLO DIFFICOLTA’ DI CALCOLO
IL PROFILO APPARE SIMILE AL DISTURBO
L’INTERVENTO RIABILITATIVO OTTIENE
BUONI RISULTATI IN BREVE TEMPO
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LA DISCALCULIA
Questa difficoltà interferisce in modo significativo con gli apprendimenti scolastici e con la vita quotidiana
Disturbo che riguarda la capacità di calcolo e di ragionamento matematico
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IL MODELLO EVOLUTIVO
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INTELLIGENZA NUMERICA
ABILITA’ DI CALCOLO
INTELLIGENZA NUMERICA:• Significa “intelligere attraverso la quantità”• Capacità innata• Dominio specifica• Ha solo bisogno del potenziamento corretto
dell’istruzione
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EVOLUZIONE DELL’INTELLIGENZA NUMERICA
· 0-2 ANNI Conoscenza numerica preverbale di tipo quantitativo
· 2-4 ANNI Sviluppo delle abilità di conteggio
· 3-6 ANNI Sviluppo delle abilità di lettura e scrittura del numero
· PRIME FASI APPRENDIMENTO SCOLASTICO Sviluppo dei meccanismi di calcolo
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PRIME FASI DI APPRENDIMENTO
SCOLASTICO
DALL’ INTEGRAZIONE DI MECCANISMI PREVERBALI DI RICONOSCIMENTO QUANTITATIVO CON I RELATIVI SISTEMI DI CONTEGGIO, LETTURA E SCRITTURA DEI NUMERI.
MECCANISMI DI CALCOLO E DI MANIPOLAZIONE NUMERICA
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I TRE MECCANISMI BASE DELL’INTELLIGENZA
NUMERICA Meccanismi Semantici(regolano la comprensione della
quantità)
(3 = ) Meccanismi Lessicali
(regolano il nome del numero)
(1 – 11)
Meccanismi Sintattici
(Grammatica Interna = Valore Posizionale delle Cifre)
(25= 2 decine e 5 unità )
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DA DOVE NASCONO LE DIFFICOLTA’?
DALL’INCONTRO TRA SISTEMA NUMERICO E SISTEMA VERBALE
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0 0
0
> 0 0
1. PROCESSI SEMANTICIComprensione della quantità
![Page 57: I DISTURBI SPECIFICI DELLAPPRENDIMENTO Dott.ssa Anna Vitta](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081418/5542eb5b497959361e8c9034/html5/thumbnails/57.jpg)
Transcodifica: 7…….sette…….0000000………VII
Errore: scrive 4 al posto di 7
2. PROCESSI LESSICALIIl nome del numero
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3. PROCESSI SINTATTICI
la grammatica numerica
SISTEMA VERBALE
,
.
Qui se APE lo leggi al contrario non ha senso EPA
SISTEMA NUMERICO38,24
. Unisci in 1333 l’1 a 333
13 letto al contrario è 31 che ha significato.
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ERRORI INTELLIGENTI
Sono quelli dati dall’interferenza fra sistema verbale e numerico
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• “Scrivi milletrecentosei” e scrive 1000306 qui usa sia il verbale che il numerico
• “Scrivi centoventiquattro” e scrive 100204 qui usa solo il verbale
• 34 x qui fa la somma errore intelligente ha un probabile problema visuo- spaziale il x 2= è spostato di pochi gradi dal + lavorare sul visuo non sulla moltiplicazione 36
• 322- qui usa il verbale, più grande meno il più piccolo 36= 314
• 225: 5 qui usa il numerico ma parte da dx (dal 5), come in tutte le altre operazioni 22 14 la : parte da sx 2 verbale: leggiamo da sx a dx
• 17+ parte da dx e ha spento l’inteligenza numerica non guarda il giudizio di 14= numerosità 111
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PROCESSI IMPLICATI NEI MECCANISMI DEL CALCOLO
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x x
x
x x x
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CASO CLINICO
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DIFFICOLTA’ NELL’ABILITA’ DI CALCOLO
CON EVIDENTI:•ERRORI PROCEDURALI DI INCOLONNAMENTO (SIA NELL’ADDIZIONE CHE NELLA SOTTRAZIONE)
•ERRORI PROCEDURALI DI MANTENIMENTO DELLA PROCEDURA DA SEGUIRE
•ERRORI NELL’ACQUISIZIONE DEI FATTI ARITMETICI
•LENTEZZA ESECUTIVA