i j b g y l h m l < ? j @ > : x: f ; > h m...

ПРИНЯТО

решением педагогического совета

МБДОУ №28

от «28» августа 2019г.

Протокол № _1_

УТВЕРЖДАЮ:

Приказом МБДОУ №28

«Калинка»

от 28.августа 2019г.

№ ДС28-11-122/9

/Заведующий

__________А. В. Лыско

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ГРУППЫ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(3 - 4 года)

«Весёлая ребята»

на 2019-2020 гг.

Разработчики программы:

Н.Ф. Кимаева, воспитатель

М.И. Шевелева, воспитатель

Т.А.Мартынова, учитель музыки

С.Н.Исаева, учитель ФК

г. Сургут, 2019г.

Содержание:

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка:

цели и задачи реализации рабочей программы на конкретный возраст

подходы к формированию рабочей программы перечень программ и технологий

значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитанниками

группы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности по рабочей программе

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей

программы

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития воспитанников группы

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников группы

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения ОПДО ДОУ в группе, обеспеченности

группы методическими материалами и средствами обучения ОПДО ДОУ

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды

группы

3.3. Описание образовательной деятельности в группе

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа группы (далее по тексту РП) младшего дошкольного возраста

«Весёлые ребята», определяет содержание и организацию образовательного процесса в группе с

учетом возрастных, индивидуальных особенностей, а также образовательных потребностей

воспитанников. Рабочая программа разработана на основе образовательной программы

дошкольного образования МБДОУ №28 «Калинка» (далее по тексту ОПДО МБДОУ №28

«Калинка»), учитывает подходы и принципы федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования (далее по тексту ФГОС ДО)

Цели и задачи реализации Программы

I.СОХРАНЯТЬ И УКРЕПЛЯТЬ ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ, ФОРМИРОВАТЬ У НИХ

ПРИВЫЧКУ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ:

а) содействовать полноценному физическому развитию детей

б) формировать предпосылки здорового образа жизни

в) приобщать детей к ценностям физической культуры

II.СПОСОБСТВОВАТЬ СВОЕВРЕМЕННОМУ И ПОЛНОЦЕННОМУ

ПСИХИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ

1.Деятельность:

а) расширять круг знаемых мотивов человеческой деятельности и собственных мотиваций

ребенка

б) расширять поле знаемых и реализуемых в деятельности целей; способствовать осознанию

ребенком его собственных целей и способов деятельности

в) помогать ребенку, овладевать различными способами достижения собственных целей

г) формировать у ребенка способность реализовывать цепочку соподчиненных целей

2.Способствовать становлению сознания:

а) развивать речь детей

б) способствовать познавательному развитию детей

в) способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка

3.Закладывать основы будущей личности:

а) развивать уверенность в себе и своих возможностях; активность, инициативность,

самостоятельность

б) формировать отношение ребенка к взрослому: укреплять доверительность, развивать

заинтересованность во взрослом как в партнере по деятельности

в) формировать предпосылки морального развития ребенка:

- формировать предпосылки морального поведения: обогащать содержание Я – реального,

начать формировать о критериях оценки поведения как положительного (хорошего) и

отрицательного (плохого);

-продолжать формировать положительные групповые нормы и взаимоотношения

(противодействие и пресечение агрессии, уважение к личной собственности, уважение к труду

другого и его результатам)

г) формировать позитивное отношение ребенка к миру

д) закладывать основы созидательного отношения к миру и готовность совершать трудовые

усилия

е) формировать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающего мира.

III. ОБЕСПЕЧИТЬ КАЖДОМУ РЕБЕНКУ ВОЗМОЖНОСТЬ РАДОСТНО И

СОДЕРЖАТЕЛЬНО ПРОЖИТЬ ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

Подходы к формированию рабочей программы

При разработке программы использовались подходы и принципы ФГОС ДО, а также:

основная часть: основные положения и технологии программы

«Радуга» под редакцией Е.В. Соловьёвой;

формируемая часть: основные положения и технологии программы

духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки», И.А. Кузьмин,

А.В. Камкин

Программа базируется на личностно ориентированном подходе, главным направлением

которого являются развитие личностного отношения к миру, деятельности, себе, воспитание

гражданина, готового к дальнейшей жизнедеятельности на благо общества.

Принципы реализации Программы:

Принцип адекватности возрасту.

Принцип индивидуализации.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования.

Принцип «сквозного» развития ребёнка.

Принцип проблемного образования.

Принцип ситуативности.

Принцип особой организации развивающей среды.

Принцип участия семьи в жизни группы.

Индивидуальные особенности детей группы Количество воспитанников:39. Из них девочек:15, мальчиков:24.

У одного ребенка «основная» рука-левая, у остальных- правая.

Частоболеющих-4 ребёнка.

Вновь прибывших-1.

5 воспитанников имеют 1группу здоровья.

34 ребёнка-2 группу здоровья

1ребёнок состоит на Д-учёте у пульманолога.

Все дети из полных семей.

Воспитанники по результатам мониторинга освоения образовательной программы на

2019 год показали следующие результаты:

№п/

п

Образовательная

область

Оптимальный

уровень

Достаточный

уровень

Минимальный

уровень

1 «Познавательное развитие» 0% 85% 15%

2 «Речевое развитие» 0% 56% 44%

3 «Художественно-

эстетическое развитие»

1% 78% 22%

4 «Физическое развитие» 0% 56% 44%

5 «Социально-

коммуникативное развитие»

0% 67% 33%

Ваня Климцев: высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность

составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнка следует привлекать к

выполнению физических упражнений (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно

воспроизвести движение и др.), участию в подвижных играх.

Скутин Павел: может быть инициатором конфликтной ситуации возникающей

преимущественно по поводу игрушек. Можно предложить ему игру «Дорога» с модельными

машинками.

Шаталин Анатолий: еще испытывает некоторые трудности при расставании утром с

родителями. Ребёнок проявляет интерес к изобразительной деятельности, посредством которой

его можно отвлечь от грустных мыслей (нарисовать открытку, слепить поделку).

Османкин Костя:Ребенок предпочитает общение с взрослым, делится своими впечатлениями,

испытывает потребность в сотрудничестве с ним, обращается за помощью.

Филимонов Алексей: старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду,

отрицательно реагирует на явное нарушение правил.

Петриченко София : объединяется со сверстниками на основе личных симпатий; участвует в

коллективных играх, поддерживая положительные взаимоотношения.

Субботинов Дмитрий: не умеет занять себя игрой (следует предложить или вместе поиграть,

найти партнёра по игре).

Шайхуллин Арсен: очень ранимый и мнительный (очень тактично вовлекать его в совместные

игры, ждёт одобрения и поддержки со стороны взрослого).

Федулова Мария:характерны резкие перепады настроения, эмоциональное состояние зависит

от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками

и взрослыми. (Занять просмотром красочных иллюстраций, почитать с ней).

Русская Вика: тяжело переносит разлуку с родителями (любит посидеть на руках, посмотреть

иллюстрации к знакомым сказкам).

Ахматбаев Демид: предпочитает игры со строительным материалом.

Сидоренко Арина: очень настороженно относится к новым педагогам, не стоит быть слишком

настойчивой и навязчивой (замыкается еще больше).

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитанниками группы.

Планируемые результаты освоения РП конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым

ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных

отношений с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий.

Промежуточные результаты освоения РП по направлениям развития.

Соц

иал

ьно

-

ком

мун

икат

ивн

ое

раз

ви

тие понимает, принимает и выполняет нормы жизни группы;

знает всех детей группы по именам;

имеет представление о себе — гендерное, некоторые качества, вкусы и особенности,

пользуется местоимением «я»;

способен выражать в речи свои намерения, просьбы, пожелания, предложения;

внимателен к действиям взрослого и с удовольствием подражает им;

способен самостоятельно найти для себя занятие;

самостоятельно играть и исследовать предметы в течение 10—15 минут;

имеет положительный общий фон настроения;

двигательно- активен в течение дня;

отличает живое от неживого.

По

знав

ател

ьн

ое

раз

ви

тие

Мир человека:

имеет представление о предметах рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции предметов);

имеет представление о деятельности людей в обществе и дома (предметы-помощники;

трудовые действия);

знаком со строением собственного тела;

сформированы представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон,

прогулка, движение, гигиена);

бережно относится к предметам, внимательно, заботливо относится к окружающим; Мир природы:

имеет представление об отдельных представителях растительного и животного мира;

знакомь с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделяет их свойства и

качества;

бережно относится к природе.

Математические представления:

показывает на картинке красный (синий, жёлтый) предмет;

показывает круг (треугольник, шарик, кубик);

показывает большой (маленький) предмет при выборе из двух;

показывает длинную (короткую) ленту;

собирает пирамидку на конусной основе из пяти колец;

собирает трёхместную матрёшку;

раскладывает по порядку иллюстрации к сказке;

считает до 5;

показывает картинку, на которой изображено один, два, три предмета;

раскладывает предметы на группы (не более трёх) по общему признаку;

показывает предмет, который находится над…, под…, перед…, за…, около… (например,

игрушечного стола) (или показывает предметы, которые удовлетворяют ответу на поставленный вопрос);

отвечает на вопрос: «Что находится спереди — сзади (вверху - внизу, близко -далеко) от

тебя?» (или показывает предметы, которые удовлетворяют ответу на поставленный вопрос);

выполняет задания: «Покажи такой же мяч, как у меня. Найди два одинаковых мяча. Найди

мяч другого цвета»;

показывает группу, в которой пять, четыре предмета.

Реч

евое

раз

ви

тие

Лексическая сторона речи:

использует в речи слова-обобщения, обозначающие родовые понятия (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п.);

использует слова, обозначающие действия (деятельность и действия людей, движения

животных);

использует в речи слова-определения (характеристика предметов и явлений, внешний вид

людей и животных, их эмоциональное состояние).

Грамматический строй речи:

согласовывает слова в роде, числе, лице, падеже;

правильно употребляет предлоги, выражающие различные пространственные отношения (у, в, под, с, из, к, за, на);

употребляет имена существительных в единственном и множественном числе;

называет животных и их детёнышей в единственном и множественном числе (волк -

волчонок - волчата);

распространяет предложения за счёт однородных членов предложения.

Звуковая культура речи:

правильного произносит звуки родного языка (гласных и части согласных);

умеет находить заданное слово в предложенной фразе (с опорой на картинку и без неё);

дифференцирует слова, близкие по слоговой структуре (с опорой на картинки): дом - кот, машина - барабан и др.;

дифференцирует слова, близкие по звучанию (с опорой на картинки): дом - ком, удочка -

уточка и др.;

внятно произносит в словах все гласные звуки и часть согласных (кроме шипящих и

сонорных). Развитие связной речи:

проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками;

умеет задавать вопросы и отвечать на них, используя фразовую речь;

умеет пересказывать небольшие произведения с помощью взрослого;

составляет небольшие рассказы в форме диалога и с использованием игрушек.

Ху

до

жес

твен

но

-эст

ети

чес

ко

е

раз

ви

тие

Музыка

1. с удовольствием напевает, смотрит кукольные представления и пробует в них участвовать; 2. умеет петь;

3. развито чувство ритма;

4. свободно выразительно двигается под музыку.

5. знаком со звучанием и внешним видом различных музыкальных инструментов; Изобразительное творчество

1. способен назвать цель своей творческой работы и оценить, достигнута ли она;

2. любит рисовать гуашью, карандашами, лепить из глины и пластилина; 3. знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании красками и

кистью, мелками и карандашами; в лепке из глины, пластилина, иных пластичных материалов.

Художественная литература 1. с интересом рассматривает иллюстрации в детских книгах, может оценить их красоту;

2. рассказывает народные сказки о животных.

Фи

зич

еско

е р

азви

тие

ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное инструктором направление;

выполнять задания инструктора: остановиться, присесть, повернуться;

бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями

инструктора;

сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через

предметы;

ползать на четвереньках, лазать по гимнастической стенке произвольным способом;

энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не мене 50см;

катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы, ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить, метать

предметы правой и левой рукой не мене 5м.;

выполнять движения, проявляя элементы творчества.

Критерии достижения целевых ориентиров в группе младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)

ребенок овладевает основными

культурными способами деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

1. Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения. 2.

Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной

деятельностью

ребенок обладает установкой

положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и

самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты;

1.Принимает активное участие во всех видах игр.

2. Проявляет интерес к себе, окружающему предметному и

животному миру, природе, задает вопросы взрослым, наблюдает.

3. Принимает активное участие в продуктивной деятельности,

испытывает удовольствие от коллективных работ, просмотра

спектаклей и их обсуждения.

4. Пытается петь, танцевать под музыку, проявляет интерес к

праздникам.

5. Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.

6. Эмоционально - заинтересованно следит за развитием действия в

сказках, драматизациях и кукольных спектаклях, сопереживает

персонажам.

7. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций.

8.Испытывает положительные эмоции от результатов продуктивной

и познавательной деятельности.

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде

всего в игре; ребенок владеет разными

формами и видами игры, различает

1. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2

человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-

ролевой игре.

2. Умеет осуществлять парное взаимодействие и ролевой диалог в

процессе игры.

условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам;

3. Умеет действовать совместно в п/и, физ. упражнениях,

согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в

совместных играх.

4. Развертывает цепочки игровых действий, связанных с реализацией

разнообразных ролей.

5. Активно включает в игру действия с предметами-заместителями и

воображаемыми предметами

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать

речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения,

может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности;

1. Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи

налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.

2. Умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми. 3. Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.

Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

у ребенка развита крупная и мелкая

моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями,

может контролировать свои движения

и управлять ими;

1. Владеет основными движениями.

2. Проявляет двигательную активность, интерес к совместным играм

и физическим упражнениям.

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может

соблюдать правила безопасного

поведения и личной гигиены;

1. Соблюдает правила организованного поведения в детском саду,

дома, на улице. В случае проблемной ситуации обращается за

помощью к взрослому. 2. В диалоге со взрослым умеет услышать и понять заданный вопрос,

не перебивает говорящего взрослого.

3. Может общаться спокойно, без крика, имеет опыт правильной

оценки хороших и плохих поступков, соблюдает правила

элементарной вежливости.

4. Владеет доступными навыками самообслуживания.

5. Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных

правил поведения в детском саду и на улице; на правильное

взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует

на явные нарушения усвоенных им правил;

ребенок проявляет любознательность,

задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-

следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и

поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает

начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в

котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,

обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.;

1. Использует разные способы обследования предметов, включая

простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи

между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. 2. Способен установить системные связи и зависимости между

разновидностями разных свойств.

ребенок способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных

видах деятельности.

1. Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст,

пол. Имеет первичные гендерные представления.

2. Называет членов своей семьи, их имена.

3. Знает название родного города.

4. Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец,

повар, шофер, строитель).

5. Имеет представление об эталонах цвета, формы, величины и сравнивать со свойствами реальных предметов.

6. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе

закаливания, соблюдения гигиены.

В соответствии с ФГОС ДО (Раздел IV. Требования к результатам освоения

образовательной программы дошкольного образования, п. 4.3) целевые ориентиры реализации

Программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической

диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с

реальными достижениями детей.

Однако ФГОС ДО (Раздел III. Требования к условиям реализации образовательной

программы дошкольного образования, п. 3.2.3) допускает, что в Организации (группе) может

проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится

педагогическим работником в рамках педагогического мониторинга.

Результаты мониторинга могут использоваться исключительно для решения

образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений,

анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного общения,

создания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями

Мониторинг проводится в начале и в конце учебного периода на основе заполнения

Карты индивидуального развития ребёнка, позволяющие аккумулировать информацию о

процессе освоения ребенком содержания образовательной программы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Описание образовательной деятельности по РП

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей (далее -

образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;

речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

*Конкретное описание образовательной детальности представлено в подразделе 2.1.

ОПДО. 2.2.Описание вариативных форм, способов,

методов и средств реализации РП*

Содержание РП в полном объёме может быть реализовано в процессе:

в непрерывной образовательной деятельности

в совместной образовательной деятельности педагогов и детей

через организацию самостоятельной деятельности детей. Вид

деятельност

и

Формы организации Способы организации Средства организации

Игровая

Сюжетные игры. Игры с

правилами. Создание

игровых ситуаций по режимным моментам, с

использованием

литературного произведения. Игры с

речевым сопровождением.

Пальчиковые игры.

Решение игровых задач:

разнообразие игровых

действий с игрушками.

Средства, специально

созданные для игры,

возможно, самим играющим и используемые строго по

назначению. Материальные

предметы, созданные для иных целей и используемые

в качестве средств игры.

Атрибуты к с/р играм,

пособия к д/играм и т.д. Коммуникати

вная Беседа. Ситуативный

разговор. Речевая ситуация.

Рассматривание игрушек и

картин, рассказывание по

Атрибуты к с/р играм,

средства художественной

Составление и отгадывание

загадок. Игровые ситуации. Дидактические игры.

Самостоятельная

деятельность детей.

игрушкам и картинкам.

Чтение и рассказывание художественных

произведений Заучивание

наизусть. Пересказ.

литературы,

изобразительной деятельности.

Познавательн

о-

исследователь

ская

Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных

ситуаций.

Экспериментирование. Коллекционирование.

Исследование. Игры

(сюжетные, с правилами).

Конструирование.

Расширение диапазона игр, поддержка понимания

необходимости

соблюдения правил, поощрение

самостоятельных действий,

обогащение игрового

опыта посредством усложнения сюжета.

Картотека логических задач и проблемных ситуаций;

объекты и явления

окружающего мира; различный

дидактический материал,

различные приборы и

механизмы, оборудование для опытно-

экспериментальной

деятельности. Материал для конструирования из бумаги.

Конструктор строительный

(деревянный, пластмассовый).

Чтение

художествен

ной

литературы

Чтение. Обсуждение.

Заучивание, рассказывание.

Беседа. Театрализованная деятельность.


художественная речевая

деятельность. Вопросы и ответы. Выставки в книжном

уголке.

Способствовать развитию

понимания литературного

текста в единстве его содержания и формы,

смыслового и

эмоционального подтекста.

Картотека стихотворений,

загадок. Шаблоны,

полуготовые и промежуточные варианты

раздаточного материала,

разрезные картинки, пазлы,

игрушки-персонажи и др.

Самообслужи

вание и

элементарно-

бытовой труд

Дежурство. Поручения. Задания. Самообслуживание.

Совместные действия

Наглядность, беседа с использованием

художественного слова,

пояснения. Рассматривание

иллюстраций, рассказывание и

обсуждение картин,

дидактические игры, настольные, с/р игры,

наблюдения за трудом

взрослых.

Гигиенические принадлежности, фартуки,

атрибуты для игр.

Музыкально-

художествен

ная

Слушание музыкальных произведений. Пение.

Музыкально - ритмические

движения. Игра на детских музыкальных инструментах.

Подвижные игры с

музыкальным сопровождением.

Пение, слушание музыки. Показ движений. Беседы о

различных музыкальных

жанрах. Разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Диски с записями песен и музыкальных произведений,

муз. инструменты,

наглядные пособия.

Двигательная Утренняя гимнастика,

подвижные игры с

правилами, игровые упражнения,

физкультминутки,

праздники. Соревнования. Игровые

ситуации. Досуг.

Наглядно-зрительные

приемы. Объяснения,

пояснения, указания, подача команд,

распоряжений, сигналов.

Проведение упражнений в игровой форме, проведение

упражнений в

соревновательной форме.

Атрибуты к играм,

спортивный инвентарь.

Двигательная активность, занятия физкультурой.

Психогигиенические

факторы (гигиена сна, питания, занятий).

Изобразитель

ная Создание творческой

группы. Детский дизайн. Опытно-экспериментальная

деятельность. Выставки.


деятельность.

Цветная бумага, клей,

пластилин, принадлежности для рисования.

Разнообразные продукты и

атрибуты различных видов

искусства. Личный пример взрослых, единство их

внешней и внутренней

культуры поведения. Эстетика окружающей

обстановки.

Решение задач по реализации и освоению материала по программе «Социокультурные

истоки» осуществляется в форме совместной деятельности при организации режимных

моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей

Режим совместной деятельности с детьми. В рамках совместной деятельности в

группе ежедневно, в первую и вторую половину дня проводятся различные занятия и досуги

такие как: Понедельник. В первую и половину дня с детьми проводятся различные

развивающие мероприятия основываясь на основных положениях технологиях программы духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки» и

развлекательные досуги по теме недели.

Вторник. Во вторую половину дня с детьми проводится чтение художественной

литературы.

Среда В первую половину дня проводится слушание музыки.

Четверг Во вторую половину дня с детьми проводится изобразительная деятельность.

С целью обеспечения каждому ребёнку возможности радостно содержательно прожить

период дошкольного детства педагоги:

Организуем условия

для полноценной

адаптации каждого

ребёнка к детскому

саду:

осваиваем новое пространство - группы, иных помещений детского сада,

игровой прогулочной площадки, территории детского сада;

осваиваем осуществление всех основных режимных моментов - приёма

пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры;

устанавливаем контакты со сверстниками;

Создаем общую

атмосферу

безопасности,

доброжелательности,

принятия каждого,

доверия,

эмоционального

комфорта, тепла и

понимания:

Основываем и поддерживаем добрые групповые традиции «Утро радостных

встреч»;

учитываем настроение и пожелания детей при планировании жизни в

течение дня;

привлекаем детей к обустройству группы и по возможности учитывают их пожелания в этом вопросе;

обеспечиваем условия (свободное место, материалы) для разнообразной

содержательной самостоятельной деятельности детей, как коллективной, так

и индивидуальной;

реализуем интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды;

отмечаем в группе общие праздники и дни рождения каждого ребёнка по

единому ритуалу;

используем музыку как средство регуляции настроения детей, создания

благоприятного эмоционального фона; поют перед сном колыбельные

песни;

Поощряем желание детей свободно и выразительно двигаться под музыку.

Организуем яркие

радостные общие

Развлечение «Золотая осень», «Рождественские колядки», концерт ко «Дню матери», праздник «Новогоднее волшебство», «Весенний праздник для мам и

бабушек».

события жизни детей:

Удовлетворяем

потребность детей в

творческом

самовыражении:

предоставляем детям возможность выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла;

поддерживаем инициативу, стремление к импровизации при

самостоятельном воплощении детьми художественных замыслов;

способствуем возникновению у ребёнка ощущения, что продукт его

творческой деятельности (танец, стихотворение, рисунок и т. п.) интересен другим (родителям, родным и близким, сотрудникам дошкольной

образовательной организации и т. п.);

создаем условия для работы с разными материалами;

поощряем проявление детской непосредственности;

побуждаем детей в процессе импровизации моделировать как реально

существующие объекты, так и придуманные самими детьми;

устраиваем выставки детского творчества

Детские тематические флешмобы

Создаем условия для

участия родителей в

жизни детского сада:

предлагаем исследовательские и творческие семейные проекты;

проводим для родителей с детьми творческие мастер-классы.

*Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП с учетом

возрастных особенностей воспитанников предоставлено в подразделе 2.2. ОПДО МБДОУ №28

«Калинка»

2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений

развития воспитанников группы

Коррекционно-развивающее направление образовательного процесса в группе

представлено двумя направлениями: психолого-педагогическая и логопедическая коррекция и

развитие ребенка.

Система работы учителя-логопеда

ранняя диагностика речевых недостатков;

взаимодействия с ребенком по заключению ТМППК

организация консультационной работы с родителями и педагогами;

Система работы педагога-психолога

Основная цель работы педагога-психолога: сохранение и укрепление психологического

здоровья детей, содействие их гармоничному развитию в условиях детского сада.

Задачи, направленные на достижение цели:

сохранять психологическое здоровье детей;

диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы для выявления

нарушений;

организация консультационной работы с родителями и педагогами;

повышение психолого-педагогическую культуры взрослых;

Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога не входят в учебный план, так как

малая коррекционная группа формируется на основе диагностики и по заявкам педагогов и

родителей группы. Количество занятий и состав групп определяется по потребности. Занятия

проводятся малыми подгруппами и индивидуально и выводятся за пределы образовательного

плана. Подгруппы формируются на основе анализа диагностических данных, на основе

сходства проблем. Такие временные группы функционируют ограниченный срок (2 – 5

месяцев), предусмотренный разработанной программой психологической коррекции. Занятия

педагога-психолога направлены на развитие эмоционально-волевой сферы детей и

формирование положительных личностных качеств, совершенствование адаптационных

механизмов, развитие регуляции деятельности и поведения, предупреждение школьной

дезадаптации.

Взаимосвязь участников коррекционно-развивающей работы в МБДОУ

Роль участников образовательного процесса и формы их взаимодействия

Обязательная часть Формируемая часть участниками

образовательных отношений

Во

спи

тате

ль

закрепление приобретенных знаний,

отработка умений до автоматизированных навыков

Формирование звуковой стороны речи

рассматривается не как самоцель, а как одно из необходимых средств воспитания звуковой

культуры в целом, развития связной речи и

подготовки детей к успешному овладению письменной формой речи, развития языковой

способности ребенка.

Ло

гоп

ед

Интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную

жизнь детей (в игровую, трудовую и

учебную деятельность), в содержание

других НОД (ФЭМП, художественное творчество, коммуникация и

ознакомление с окружающим путем

наблюдений за явлениями природы и общественной жизнью), а также в

режимные моменты.

воспитание у детей правильной, четкой, умеренно громкой, выразительной, связной речи,

соответствующей возрасту, с помощью как

традиционных, так и специальных

логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию речевого

нарушения и развитие активной сознательной

деятельности в области речевых фактов.

Уч

ите

ль

музы

ки

музыкально-ритмические игры;

упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; этюды

на развитие выразительности мимики,

жеста; игры- драматизации

обеспечение музыкального сопровождения

оздоровительных мероприятий, добиваясь того, что бы дети более эмоционально воспринимали

окружающий мир

Уч

ите

ль п

о Ф

К

игры и упражнения на развитие общей,

мелкой моторики; упражнения на

формирование правильного

физиологического дыхания и фонационного выдоха; подвижные,

спортивные игры с речевым

сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков; игры

на развитие пространственной

ориентации.

пробуждение интереса дошкольников к

самостоятельной двигательной активности в

уголках физической культуры, в

спортивном зале, на площадке детского сада; поддержка желания детей

самосовершенствоваться в процессе

закаливания.

Пед

аго

г п

сихолог

тренинги уверенного поведения, релаксация, психологическая гимнастика,

учит детей управлять своим настроением,

мимикой, поддерживать положительный эмоциональный настрой, благоприятный

микроклимат в учреждении и дома.

Выявление особенностей психического

развития ребенка, сформированности определенных психологических

новообразований, соответствия уровня

развития ребенка возрастным нормативам.

систематическое отслеживание психологического статуса каждого ребенка и

динамика психологического развития, создание

ситуаций успешности экологического воспитания, ослабление недостатков

психического развития детей, в соответствии с

которыми воспитательный процесс

корректируется в зависимости от психических особенностей детей.

Роди

тели

игры и упражнения на развитие

артикуляционной моторики ребенка;

контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

активные участники мероприятий

Для детей с ОВЗ разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут

психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка.

Индивидуальный образовательный маршрут психолого-медико-педагогического

сопровождения ребёнка

- даёт представление о видах трудностей, возникающих у ребёнка при освоении

основной общеобразовательной программы;

- раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;

- содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения,

задания для коррекции.

Он разрабатывается на основе следующих документов:

- диагностической карты освоения общеобразовательной программы;

- карты речевого развития, заключения ТПМПК;

- комплекс заданий для коррекционной работы по преодолению трудностей Результатом коррекционной работы является освоение детьми адаптированной

образовательной программы дошкольного образования, формирование практически -

ориентированных навыков и социализация воспитанников (по заключению ТПМПК).

Содержание образовательной деятельности с детьми с ОВЗ прописано в адаптированной

образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями

речи ДОУ.

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик*

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в

познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,

которые задают дети.

Воспитанники группы — в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной

разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание

ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в

разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию

свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в

творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

Культурные практики- это разнообразные способы самоопределения и самореализации

ребёнка, основные на повседневных (обычных привычках) и в то же время интересных для него

самого видах самостоятельной деятельности, поведения и опыта. Использование культурных

практик в современных детских садах вызвано потребностью в расширении социальных и

практических компонентов содержания образования для обогащения культурного опыта

каждого ребёнка с учётом его индивидуальности. Но для успешного воплощения этой идеи

необходимо кардинальное изменение взгляда педагогов на культуру-формирование готовности

увидит в ней цель, смысл и основное содержание образования.

Варианты культурных практик группы:

1. Совместная игра воспитателя и детей.

2. Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта.

3. Творческая мастерская

4. Музыкально-театральная и литературная гостиная

5. Детский досуг

6. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность

7. Детские тематические флешмобы.

Перечень флешмобов:

№

п/п

Месяц Название №

п/п

Месяц Название

1 Сентябрь «День воздушного

шарика»

7 Март «День котят»

2 Октябрь «День колпачков» 8 Апрель «День желтого цвета»

3 Ноябрь «День шиворот

навыворот»

9 Май «День георгиевской

ленты»

4 Декабрь «День масок» 10 Июнь «День спорта»

5 Январь «День новогоднего

костюма»

11 Июль «День бабочек»

6 Февраль «День шляпок» 12 Август «День колпачков и

красных носиков»

*Конкретное описание образовательной деятельности разных видов и культурных практик

представлено в подразделе 2.4. ООПДО МБДОУ №28 «Калинка».

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная

деятельность.

Для поддержки детской инициативы:

создаем условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;

рассказываем детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

отмечаем и публично поддерживаем любые успехи детей;

всемерно поощряем самостоятельность детей и расширяем её сферу;

помогаем ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;

способствуем стремлению научиться делать что-то и поддерживаем радостное ощущение

возрастающей умелости;

в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относимся к затруднениям ребёнка,

позволяем ему действовать в своём темпе;

не критикуем результаты деятельности детей, а также их самих;

учитываем индивидуальные особенности детей, стремимся найти подход к застенчивым,

нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

уважаем и ценим каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

создаем в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя

любовь и заботу ко всем детям;

всегда предоставляем детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.

Основу всей жизнедеятельности учреждения и образовательного процесса делает

специальная система событий в рамках определённых тем, проживаемых детьми вместе со

взрослыми, позволяющей пробудить детскую инициативу, создать общий контекст жизни детей

и взрослых. Обучение детей происходит преимущественно в ходе их повседневной жизни и в

традиционных видах деятельности.

Календарно-тематическое планирование обучения помогает создать условия для

реализации детьми своих способностей и потенциала личности. Работа над темой недели

помогает создать в группе атмосферу, стимулирующую социальную, игровую, творческую,

экспериментально-познавательную инициативу, атмосферу раскованности, в которой ребёнок

чувствует право на самоопределение, на поиск, выбор, где он не боится совершить ошибки,

чувствует поддержку взрослого и всего окружения, учится общаться, оказывать поддержку

другому.

*Описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с учетом возрастных

особенностей воспитанников, представлено подразделе 2.5. ООПДО МБДОУ №28 «Калинка».

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников группы*

Цель взаимодействия с семьёй - сделать родителей активными участниками

образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и

обучение детей

Задачи:

постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей,

находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;

повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с

детьми в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам управления

поведением детей;

убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня

для ребёнка дошкольного возраста;

учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;

создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной

образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения

педагогов с родителями;

помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его

индивидуальными возможностями и способностями;

постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства

ребёнка в дошкольной организации и в семье.

Основные формы взаимодействия с семьёй

(план работы с родителями на 2019-2020 год см. Приложение 1): индивидуальные коллективные наглядные совместная

деятельность

Индивидуальные беседы;

Консультации;

Беседы

Групповые родительские

собрания (3 раза в

год)

Субботники

(совместная практическая

деятельность);

Газета «Веселые

ребята» переодичность

выпуска 1 раз в

квартал

Выставки;

Показ детских работ;

Папки-передвижки

с материалами;

Памятки;

Ежедневные

рекомендации

Конкурсы (фестиваль детского

творчества «Звездная

капель»; фестиваль

детского творчества «Театральная

«Калинка»;

семейный конкурс «Расту с книгой»);

Концерты

(концерт ко Дню

матери;

«Весенний праздник для мам и бабушек»)

Родителей необходимо ежедневно информировать о деятельности детей за прошедший

день. Такая информация является эффективным механизмом вовлечения родителей в процесс

образования детей. Например, подобный ежедневный мини-отчёт оформляется для родителей

как объявление «Чем сегодня занимались».

Социальный паспорт семей воспитанников

Характеристика Общее

количество

семей

%

1 Общее число семей

2 Полные семьи

3 Неполные семьи

4 Неблагополучные семьи

5 Многодетные семьи

6 Опекаемые семьи

7 Семьи с детьми инвалидами

8 Беженцы (официальный статус)

9 Семьи коренных народов Севера

10 Семьи, в которых родители принимали участие в военных

действиях (Афганистан, Чеченская республика)

Уровень образования

Высшее Неполное Средне- Среднее

высшее профессиональное

м ж м ж м ж м ж

*Модель партнерского взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников,

с учетом вариативных форм и методов сотрудничества, представлено подразделе 2.6.

ООПДО МБДОУ №28 «Калинка».

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения ООПДО ДОУ в группе,

обеспеченности группы методическими материалами и средствами обучения.

Материально-техническое обеспечение в группе младшего дошкольного возраста

«Веселые ребята» включает в себя:

- групповое помещение (шкафы, столы, стулья, различные детские модули, пуфы, массажные

коврики, ковер, магнитная доска, дезар);

- приемная (шкафы для одежды, детские скамейки, информационные стенды);

- спальня (кровати одноярусные, раскладушки, пуф, шкаф);

- прогулочный участок:

1.Изделие скамья «Винни-Пух»(2шт.)

2.Изделие «Песочница»

3.Изделие теневой зонт «Ромашка»

4.Детский игровой модуль «Двухсекционный домик»

5.Малая архитектурная форма «Столик»

6.Детский игровой модуль «Машинка»

7..Изделие игровой модуль «Мишень яблоко»

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГРУППЫ

СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Образовательные области

Образовательные центры Наполняемость

1.Социально-

коммуникативное

Игровой центр: сюжетно-ролевые

игры:

«Парикмахерская», «Магазин»,

«Моя семья», «Строители»,

«Водители», «Поликлиника»

Настольно-печатные игры,

демонстрационный материал

(плакаты, картины). Атрибуты к играм (расчёски,

ножницы, фен, щипцы, шприцы,

руль, инструменты и т.д

2.Познавательное Экспериментально-исследовательская деятельность

Центр сенсорного развития

Центр конструктивной деятельности

Игры – эксперименты с песком: «Волшебное сито», «Цветной песок»,

«Живой песок», палочки, пипетки,

весы, фасоль и бобы, крупы. Плакаты, природный материал, стаканчики

мерные разного размера, ложки

разного размера Игры-эксперименты с водой: «Тонет-не тонет»,

«Кораблики плывут».

Наборы Фрёбеля по сказкам, вкладыши, пазлы, домино, лото,

настольно-печатные игры

Крупное лего, конструктор-лего из

мелких деталей, деревянный

конструктор. Плакаты, природный материал

3.Художественно- Театральный центр Уголок ряжения, атрибуты, куклы

эстетическое

Музыкальный центр

Центр детского творчества

бибабо, пальчиковый театр, ширма,

маски, костюмы

Музыкальные инструменты,

музыкальные дидактические игры,

портреты композиторов, аудио- видеозаписи детских песен и танцев.

ИЗО, аппликация, лепка. Репродукции, трафареты, шаблоны,

материал для творчества( бумага

цветная, картон, кисти, карандаши.

4. Речевое развитие Центр книги Игровые наборы для развития речевого дыхания, султанчики,

вертушки, воздушные шарики,

картотека речевых упражнений и игр, дидактические и настольные игры,

наглядно-дидактические пособия,

художественные, детские книжки, тематические наборы картинок.

Наборы сюжетных картин, схемы

моделей для составления рассказов,

портреты писателей, аудиозапись художественных произведений.

5. Физическое

развитие

Центр физического развития Мячи (большие и маленькие), кегли,

маски для подвижных игр. Атрибуты

для закаливающих мероприятий.

Приёмное помещение:

Наполняемость:

*Психолог советует

*Физрук советует

*Музыкант советует

*Воспитатели советуют

*Логопед советует

*Доктор советует

*Режим дня

*Наши занятия

*Годовые задачи МБДОУ

*Уголок безопасности

*Магнитная доска

Прогулочный участок

Центры Наполняемость

Игровой Игрушки: животных, игрушки для сюжетно-ролевых игр,

такие, как муляжи фруктов и овощей, машины разных

размеров.

Центр воды Тазик для воды, игрушки-рыбки, уточки, кораблики.

Центр песка Песочница, лопатки для песка, формочки для песка,

ситечки, ведёрки, лейки.

Трудовой центр Лопатки для песка, грабли, ведёрки, лейки, клеёнка.

Центр физического развития Мячи, верёвочки, кегли

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной

среды группы.

Предметно-развивающая среда группы организована так, что каждый ребенок имеет

возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет

детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной

труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование).

В среде выделены следующие зоны для разного рода видов активности:

1 – рабочая

2 – активная

3 – спокойная

Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включающий в себя:

-центр игры

-центр двигательной деятельности

-центр конструирования

-центр музыкально-театрализованной деятельности

Спокойный сектор:

-центр книги

-центр отдыха

-центр природы

Рабочий сектор:

-центр познавательной и исследовательской деятельности

-центр продуктивной и творческой деятельности

-центр правильной речи и моторики.

• Развивающая среда построена на следующих принципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативность;

5) доступность;

6) безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,

соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,

инвентарем, которые обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,

экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением;

• возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной

среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и

возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные

составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие

модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том

числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования,

уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование,

обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,

познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и

сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее

элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Предметно-развивающая среда в группе, ориентированная на ребенка, должна помогать

реализации такого принципа как: ребенок учится лучше и научится большему в процессе

самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия

Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по

душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со

сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе

развивающего обучения. Свободная деятельность детей помогает им самостоятельно

осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от

педагога, это позволяет развивать такие качества, как любознательность инициативность,

самостоятельность, способность к творческому самовыражению.

3.3. Распорядок образовательной деятельности в группе

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

7.50 – 7.55 Музыкальный зал

Время, отведенное для прогулки, в ДОУ, расположенных на территории приравненной к

районам Крайнего Севера, используется со значительными отклонениями. Прогулку

организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после

дневного сна или перед уходом домой. В зимнее время ежедневная продолжительность

прогулки детей составляет не менее 3-4 часов (с учетом допустимых климатических условий).

При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность

прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и

скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет. Так же допускается осуществлять утренний

прием на улице с учетом погодных условий в каждый конкретный день.

Если температурный режим и погодные изменения не позволяют детям дошкольного

возраста проводить прогулку на свежем воздухе, то в ДОУ проводятся прогулки в закрытых,

хорошо проветренных помещениях, которые специально оборудуются для двигательной

активности детей.

РЕЖИМ ДНЯ (холодный период)

Режимные процессы Время

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.00-8.00 Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.45 Игры, подготовка к НОД 8.45-9.00 НОД, совместная деятельность с детьми 9.00-10.10 Игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.10-11.40 Возращение с прогулки, игры 11.40-12.00 Подготовка к обеду, обед 12.00-12.30 Подготовка ко сну дневной сон 12.30-15.00 Постепенный подъем детей, закаливание 15.00-15.10

Подготовка к полднику, полдник 15.10-15.30 Самостоятельная деятельность, игры 15.30 -16.00

Подготовка к прогулке, прогулка. 16.00-16.40 Возращение с прогулки, гигиенические процедуры 16.40-16.50

Подготовка к ужину, ужин 16.50-17.20 Иры, прогулка, уход детей домой 17.20-19.00

Режим дня (летний период)

Режимные процессы Время

Прием детей на свежем воздухе, утренний фильтр,

игры

7.00 – 7.55

Ежедневная утренняя гимнастика 7.55 – 8.00

Подготовка к завтраку. Завтрак 8.00 – 8.45

Самостоятельные игры, подготовка к прогулке 8.45 – 9.00

Выход на прогулку, НОД, игры детей, наблюдения, труд,

воздушные и солнечные ванны

9.00 – 10.00

Второй завтрак 10.00 – 10.10

Совместная деятельность. Развлечения, досуги,

праздники на участке

10.10 – 11.20

Возвращение с прогулки, водные процедуры. 11.20 - 12.00

Подготовка к обеду, обед 12.00 – 12.30

Подготовка ко сну 12.30-12.45

Дневной сон 12.45 – 15.10

Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры 15.10 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник 15.20 – 15.40

Подготовка к прогулке, прогулка, игровая деятельность

на свежем воздухе

15.40 – 16.50

Подготовка к ужину, ужин 16.50 – 17.20

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к

прогулке, прогулка, встреча с родителями, уход детей

домой

17.20 – 19.00

РАСПИСАНИЕ СОВМЕСТНОЙ И НЕПРЕРЫВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

на 2019-2020 учебный период

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

8.50-9.05

Физическое

развитие

9.20-9.55 Досуг

15.30 ФБПД

8.50-9.05 Музыка

9.15-9.30 Матем.

представления

15.50-16.05 Худ.

литература

9.20-10.00

/Слушание

музыки

10.10 – 10.25

Физическое развитие*

8.50-9.05 Музыка

9.15-9.30 Речевое развитие

15.50-16.05 ИЗО

8.50-9.05

Физическое

развитие

9.15-9.30 Мир

природы/Мир человека

Модель организации учебно-воспитательного процесса с учетом основной части

программы и части, формируемой, участниками образовательных отношений в детском

саду на день. Время,

режимный

момент

День недели

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Приём детей, Социально-личностное развитие, физическое развитие

игры, утренняя

гимнастика

7.00-8.10

о-40мин.

ф- 30мин.

Обще-групповой ритуал приветствия, коллективное планирование дня

Рассматривание

иллюстраций(о)

Рассматривание

народной

игрушки(ф)

Работа в уголке

природы(о)

Утренняя

гимнастика (о)

Знакомство с

народными

приметами(ф)

Подвижные

народные

игры(ф)

Дидактические

игры (о)

Дыхательная гимнастика(о)

Пальчиковая

гимнастика(ф)

Утренняя


Обучение

игровым

действиям(о)


игры(о)

Индивидуальны

е занятия в

сенсорной зоне

(о) Слушание и

повторение

песенок и

потешек(ф)

Игры для

развития

моторики(о)

Утренняя


Наблюдения

за объектами

природы(о)

Рассматриван

ие

иллюстраций

(по изучаемым

темам)(ф)

Экологические игры с

игрушками и

бросовым

материалом

(о)

Утренняя


Повторение знакомых

стихотворений(о)

Игровые

воспитывающие

ситуации(ф)

Подвижные народные

игры (ф)

Совместные игры детей

(о) Утренняя гимнастика

(о)

Подготовка к

завтраку,

завтрак 8.10-8.45

о-30мин.

ф-5 мин.

Физическое развитие, социально-личностное развитие, познавательное развитие,

речевое развитие

Культурно-гигиенические навыки (ф)

Навыки самообслуживания (о) Дежурство (о)

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов (о)

Игры,

подготовка к

НОД

8.45-9.00

о-8 мин.

ф-7 мин.

Физическое развитие, социально-личностное развитие, познавательное развитие,

речевое развитие

Игровые

упражнения (о)

Речевые игры на

развитие

фразовой речи

(ф)

Речевая

дидактическая

игра(о)

Чтение стихов,

заучивание

новых(ф)

Чтение

художественной

литературы (ф)

Игровые

обучающие

ситуации(о)

Дидактическа

я игра(о)

Игры на

развитие

мелкой

моторики(ф)

Беседа о персонажах из

знакомых сказок(ф)

Трудовое поручение(о)

НОД

9.00 – 9.55

о-30 мин.

ф- 25 мин

Физическое развитие, социально-личностное развитие, познавательное развитие, речевое

развитие, художественно-эстетическое

НОД (о)

Физ. минутка (ф)

Игры,

подготовка к

прогулке,

прогулка

9.55 – 11.30

о-75мин.

ф-20мин.

Физическое развитие социально-личностное развитие, познавательное развитие, речевое


Наблюдение за

объектами

живой природы:

расширение


детей о

природных объектах (о)

Артикуляционн

ая

гимнастика(о)

Подвижные

игры на

развитие

двигательной

активности(ф)

Малоподвижны

е игры: развитие внимания,

мышления(ф)

Беседы о ПДД(о)


явлениями

природы:

расширение


детей о природных

явлениях(о)

Трудовые

поручения (о)


игровая

деятельность с

выносным

материалом(о)

Словесные

игры(ф) Подвижные

игры(о)

Работа с детьми

в

индивидуальной

Подвижные

игры: развитие

координации

движений,

умения

ориентироваться

в пространстве (о)

Игры-

импровизации(ф

)

Ситуативное

обучение (о)

Беседы о

безопасном

поведении в

природе или в

быту(о)

Сюжетно-

ролевая игра (о)

Физические

Наблюдение

за

социальными

явлениями:

взаимодейств

ия людей(о)

Углубление представлени

й детей о

сезонных

изменениях

природы, о

деятельности

человека в

природе(о)

Дидактическ

ие игры(о)

Малоподвижные игры (ф)

Индивидуаль

ная работа по

физическому

развитию(о)

Целевые прогулки (о)


средствами

передвижения(о)

Малоподвижные

игры(ф)

Физические упражнения на

ловкость(о)

Труд на участке(о)

Сюжетно-ролевая

игра(о)

Подвижные игры на

развитие двигательной

активности(ф)

форме(ф) упражнения на

ловкость(ф)

Игры-

инсценировк

и(ф)

Возвращение с

прогулки, игры

11.30 – 12.00

о-25мин.

ф-5мин.

социально-личностное развитие, физическое развитие, речевое развитие.

Самообслуживание (навыки одевания и раздевания) (о)

Культурно – гигиенические навыки (о)

Чтение художественной литературы (о)

Словесные игры (ф)


обеду, обед

12.00 – 12.35

о-35 мин.

социально-личностное развитие,, физическое развитие

Навыки самообслуживания (о)

Культурно – гигиенические навыки (о) Дежурство (о)

Образовательная деятельность в ходе режимного момента (о)

Подготовка ко

сну, дневной сон

12.35 – 15.00

о- мин.

Физическое развитие

Итого в первую половину дня – 480 минут:

о- 388 минут, ф- 92 минуты

Постепенный

подъем,

закаливающие

процедуры

15.00 – 15.10

о-10 мин

Физическое развитие, социально-коммуникативное развитие

Гимнастика в постели (о)

Закаливающие процедуры (о)



полднику,

полдник

15.10 – 15.30

о-15 мин.

ф-5 мин.

социально-личностное развитие, физическое развитие

Культурно-гигиенические навыки (ф)


Дежурство (о)

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов (о)

Самостоятельна

я деятельность

детей, игры

15.30 – 16.00 о-20 мин.

ф-10 мин.

Физическое развитие социально-личностное развитие, познавательное развитие, речевое


Театрализованн

ые и сюжетно-

ролевые игры (о)

Чтение

художественной

литературы (ф)

Игры по

формированию

БЖД (о)

Подвижные,

имитационные игры

(о). Артикуляционная


Музыкально-

дидактические игры

(ф)

Конструктивны

е, строительные

игры (о). Игры на

развитие

речевого слуха

(ф)

Чтение

познавательной

литературы (о)

Игры в

Центре воды и

песка(о) Дидактически

е игры, в том

числе с

природным

материалом(о)

Игры на

развитие

силы, высоты

голоса (ф).

Развлечение по теме

недели (о)

Сюжетные игры с предметами-

заместителями(о)

Подвижная

деятельность(ф)

Игры на развитие

слухового

внимания(о)


прогулке,

прогулка

16.00 – 16.50 о-35 мин.

ф-15 мин.

Физическое развитие, социально – личностное развитие, познавательное развитие, речевое


Подвижные

игры(ф)


предметным

миром(о)

Чтение из цикла

«Социокультурные

истоки(ф)

Сезонные

наблюдения на

прогулке(о)

Наблюдения в

природе (о)

Игровые

упражнения(ф)

Тематическая

прогулка(о)

Ситуативные

разговоры с

детьми(ф)


игры(о)

Работа с детьми в

индивидуальной

форме(ф)

Возвращение с

прогулки, Физическое развитие, социально – личностное развитие, познавательное развитие, речевое


гигиенические

процедуры

16.50 – 17.10

о- 15мин.

ф-5мин.

Самообслуживание (навыки одевания и раздевания) (о)

Культурно – гигиенические навыки (о)

Словесные игры (ф)


ужину, ужин

17.10 – 17.30

о-20 мин.

Социально – личностное развитие, физическое развитие


Культурно – гигиенические навыки (о) Дежурство (о)

Образовательная деятельность в ходе режимного момента (о)

Игры, прогулка,

уход детей

домой

17.30 – 19.00

о- 60 мин.

ф- 30 мин.

Физическое развитие, социально – личностное развитие, познавательное развитие, речевое


Наблюдения в

природе (о)

Настольные

игры (о)

Разучивание

чистоговорок

(ф)

Инд. работа с

детьми (о) Работа в

альбоме в

форме

инд.работы (ф)

Имитационные

игры (о)

Народные игры (ф)

Игры на развитие

речевого дыхания

(о)


детьми (о)

Работа в альбоме в форме инд.работы

(ф)

Упражнения на

развитие

мелкой

моторики (о)

Настольно-

печатные игры

(сенсорика) (о)


детьми (о) Работа в

альбоме в

форме

инд.работы (ф)

С.м.

деятельность в

уголке ИЗО

(ф)

Рассматриван

ие

иллюстраций

(о)

Словесные игры (о)


детьми (о)

Работа в

альбоме в

форме

инд.работы

(ф)

Настольно-печатные

игры (в подгруппах)

(о)

Инд. работа с детьми

(о) Хозяйственно-

бытовой труд (о)

Работа в альбоме в

форме инд.работы

(ф)

Взаимодействие с родителями воспитанников.

Итого во вторую половину дня – 240 минут:

о- 175 минут, ф- 65 минут

Итого за день – 720 минут:

о- 563 минуты, ф- 157 минут

Объем обязательной части программы: 8ч.00мин

Объем части программы, формируемой участниками образовательных отношений: 4ч.00мин

Итого образовательная нагрузка в день: 12ч. (720 мин)

Приложение 1.

План по работе с родителями на 2019 - 2020 учебный период

№

п/п

Мероприятие Сроки Ответственный

Сентябрь

1 Смотр групп к новому учебному году «Создание

условий для организации игровой деятельности

дошкольников»

1 неделя Кимаева Н.Ф.

2 Консультация «Что должен уметь ребенок в три года» 1 неделя Кимаева Н.Ф.

3 Оформление стендов «Для Вас, родители!» 1 неделя Кимаева Н.Ф.

4 Выставка рисунков «Маленькие живописцы» 2 неделя Кимаева Н.Ф.

5 Семейный проект «Читающая семья» (в рамках

социально-нравственного проекта «Бери, листай,

читай!»)


6 Выставка поделок из овощей и фруктов, природного

материала «Огородные фантазии»


Шевелева М.И.

7 «Спартакиада для дошкольников» (старт) 4 неделя Исаева С.Н.

Кимаева Н.Ф.


8 Родительское собрание «Давайте познакомимся. Что

нас ждёт впереди?»



9 Выставка рисунков «Маленькие живописцы» 4 неделя Шевелева М.И.

10 Детский тематический флешмоб 4 неделя Кимаева Н.Ф.


Октябрь

1 Экологическая ресурсосберегающая акция «Спаси

дерево»




3 Праздник «Здравствуй, осень золотая!» 2 неделя Мартынова Т.А.



4 Выставка «Расту с книгой» 2 неделя Шевелева М.И.

5 Семейный конкурс «Расту с книгой» 2 неделя Кимаева Н.Ф.


6 «Спартакиада для дошкольников» (1 этап) 3 неделя Исаева С.Н.



7 Памятка «Наблюдение за детским творчеством в

домашних условиях»





читай!»)

4 неделя Шевелева М.И.

9 Выставка поделок из овощей и фруктов «Осенние

фантазии»





Шевелева М.И

12 Групповая газета «Весёлые ребята» 2 неделя Кимаева Н.Ф.

Ноябрь


2 Акция «Зимняя кладовая» 1 неделя Кимаева Н.Ф.


3 Памятка для родителей «Обучение детей

наблюдательности»





5 Выставка рисунков и поделок «Югорский край!» 3 неделя Кимаева Н.Ф.




читай!»)


7 Концерт, посвященный Дню Матери. 4 неделя Мартынова Т.А.






Декабрь

1 Выставка творческих работ «Девочка Калинка» 1 неделя Кимаева Н.Ф.



3 Оформление прогулочных участков «Сказка зимнего

двора»



4 Консультация «Зачем и как учить стихи» 2 неделя Шевелева М.И.

5 Спортивное развлечение «Зимние забавы» 2 неделя



читай!»)


7 Выставка поделок из бросового материала

«Мастерская Деда Мороза»

3 неделя Исаева С.Н.



8 Новогодний утренник «Новый год к нам мчится!» 4 неделя Мартынова Т.А.



9 Оформление стенда «Мы растем и развиваемся» 4 неделя Кимаева Н.Ф.





Январь

1 «Лучший речевой центр группы» 1 неделя Шевелева М.И.


3 Музыкальное развлечение «Рождественские колядки» 2 неделя Мартынова Т.А.








читай!»)


6 Выставка поделок из валенок «Валенки на завалинке» 3 неделя Кимаева Н.Ф.


7 Родительское собрание: «Развитие речи детей!» 4 неделя Кимаева Н.Ф.


8 Советы родителям: «Играйте вместе с ребенком»,

«Игры и упражнения по развитию речи».







Февраль


2 Консультация для родителей: «Как, правильно, читать

книги?» (советы родителям в подборе худ.литературы

для данного возраста).





читай!»)





5 Фото-коллаж «Профессии настоящих мужчин!» 3 неделя Кимаева Н.Ф.


6 Развлечение «Широкая Масленница» 4 неделя Мартынова Т.А.






Март

1 Акция «Белая ромашка» 1 неделя Шевелева М.И.

2 Выставка – подарок «Для любимой мамы» 1 неделя Кимаева Н.Ф.


3 Праздник «Мамочка любимая моя!» 1 неделя Мартынова Т.А.




5 Фото-выставка «В маминых объятьях» 2 неделя Кимаева Н.Ф.




читай!»)


7 Конкурс портфолио «Семья года» 4 неделя Кимаева Н.Ф.



9 Театрализованный мини-фестиваль

«Театрализованная «Калинка»



10 Акция «Час Земли» 4 неделя Кимаева Н.Ф.




Апрель


2 Путешествие по стране «Калинка» 1 неделя Кимаева Н.Ф.


3 Лучшее многофункциональное пособие по развитие

речи





читай!»)


5 Выставка семейных архивов «Семья года» 4 неделя Кимаева Н.Ф.









Май


2 Выставка «Этот День Победы» 1 неделя Кимаева Н.Ф.


3 Родительское собрание «Вот как много мы умеем!» 2 неделя Кимаева Н.Ф.




читай!»)


5 «Спартакиада для дошкольников» (финиш) 3 неделя Исавеа С.Н.



6 Оформление стенда «Наши успехи и достижения» 4 неделя Кимаева Н.Ф.


7 Выставка рисунков «Маленькие живописцы» 4 неделя Шевелева М.И



i j b g y l h m l < ? j @ > : x: f ; > h m...

Documents