i j h = j : f f j : a < b l b y « h p b : e v g h : j l g ... · Концепция...

ЮЖНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Москвы Гимназия № 1527 (ГБОУ Гимназия № 1527)

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

«ШКОЛА СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА:

СТУПЕНИ СОЦИАЛИЗАЦИИ»

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания

Управляющего Совета

ГБОУ Гимназии № 1527

от 18.09.14 № 1

Председатель УС

___________ Илларионов А.В.

Москва 2014

2

Содержание

Разделы Название раздела и его содержание Стр.

Паспорт программы развития 4-7

Пояснительная записка 7-9

Раздел 1 1. Информационная справка о Гимназии 10-18

1.1. Общая информация об ОУ. Общая характеристика учреждения,

ступени его развития.

10-12

1.2. Статистические данные по контингенту учащихся и воспитанников 12

1.3. Администрация, органы государственно-общественного

управления и самоуправления

13

1.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса 14-15

1.5. Режим организации образовательного процесса. Формы и методы

организации учебного процесса.

15-17

1.6. Анализ результатов реализации программы развития гимназии

№1527 за 2010-2014 г.г.

17-18

Раздел 2 Миссия гимназии №1527. Направления деятельности 19-26

2.1. Миссия гимназии. Средства реализации миссии и целей гимназии. 19-20

2.2. Конкурентные преимущества ОУ 20-22

2.3. Социальное партнерство гимназии. Научное, научно-методическое

и академическое сотрудничество. Сотрудничество гимназии с

научно – методическими учреждениями и ВУЗами

22-26

2.4. Участие учреждения в сетевом учебном взаимодействии. 26

2.5. Проблемы образовательного учреждения 26

Раздел 3. Концептуальное обоснование новой модели ОУ как «Школы

социализации»

26-88

3.1. Системная модернизация работы ОУ как «Школы социализации».

Модель выпускника.

26-29

3.2. Модель интеграции в Международное образовательное

пространство

29-39

3.2.1. Международное сотрудничество гимназии 29-35

3.2.2. Международный бакалавриат: Концепция. Модель ученика.

Перспективные планы деятельности гимназии №1527.

36-39

3.3. Профильное обучение на основе социального партнерства 39-47

3.4. Организация деятельности по профессиональному

самоопределению учащихся на разных этапах дошкольного и

школьного онтогенеза

47-54

3.4.1. Актуальность деятельности по профориентации 47-48

3.4.2. Профессиональное самоопределение на разных стадиях

становления личности: Теоретическое обоснование

(Н.С.Пряжников, Э.Ф.Зеер)

48-50

3.4.3. Профориентация на разных этапах школьного онтогенеза в

гимназии 1527

51-52

3.4.4. Создание условий для успешной профессионализации учащихся в

гимназии

52

3.4.5. Деятельность гимназии №1527 по направлению «Профориентация» 52-54

3

3.5. Социализация одаренных учащихся и детей с повышенным

уровнем учебной мотивации через самоактуализацию

54-55

3.6. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся:

опыт социального партнерства

56-60

3.7. Психологическое сопровождение образовательного процесса в

гимназии №1527 как ресурс социализации

60-64

3.8. Образовательная деятельность ОУ на этапах перехода дошкольное

образование – I ступень обучения – II –III ступени обучения

64-70

3.9. Технологии реализации направлений деятельности психолого-

педагогического сопровождения внедрения ФГОС

70-74

3.10. Воспитательная система Гимназии №1527. Виды внеклассной,

внеурочной деятельности

74-70

3.11. Реализация модели ученического самоуправления как важный этап

социализации учащихся

79-81

3.12. Научно-методическая база образовательного процесса 81-82

3.13. Научно-методическая, экспериментальная, инновационная

деятельность ОУ. Распространение инновационного опыта

образовательной организации.

82-87

3.14. Условия для обучения учащихся с ограниченными возможностями

здоровья. Здоровьесберегающие технологии: Создание санитарно-

гигиенических условий. Использование в учреждении

здоровьесберегающих технологий обучения.

87-88

Раздел 4. Основные этапы реализации программы развития образовательного

учреждения

88-91

4.1. Основные этапы реализации программы развития образовательного


88-89

4.2. Особенности системы управления реализацией программы

развития ОУ

89-90

4.3. Возможные риски и методы их реализации 90

4.4. Основные способы достижения результатов 90-91

Заключение 91

4

ПАСПОРТ

Программы развития ГБОУ Гимназии №1527

«ШКОЛА СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА: СТУПЕНИ СОЦИАЛИЗАЦИИ»

на период: сентябрь 2014 года - август 2019 года

1 Наименование

программы

Программа развития ГБОУ Гимназия №1527

«Школа социального партнерства: ступени социализации»

2 Основания для

разработки

Программы

развития

Конституция РФ;

Закон РФ «Об образовании»;

Конвенция «О правах ребенка»;

Декларация прав ребенка;

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;

Государственная программа РФ "Развитие образования" на

2013 - 2020 годы, утвержденной Правительством РФ

от 15.04. 2014 г. № 295;

Городская целевая программа «Столичное образование - 6»

на 2012-2016 г.г.;

Концепция Федеральной целевой программы развития

образования на 2016 - 2020 годы, утвержденной

Правительством РФ от 29.12.2014 г. №2765-р;

Национальная образовательная инициатива «Наша новая

школа»;

Устав ГБОУ гимназии №1527;

Типовое положение о дошкольном образовательном

учреждении;

Нормативные документы по организации профильного

образования;

Федеральные требования к основной общеобразовательной

программе дошкольного образования;

Концептуальные основы организации образовательного

процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5—7 лет)

для построения непрерывного содержания дошкольного и

начального общего образования.

3. Государственный

заказчик программы Департамент образования г. Москвы

Южное окружное Управление Департамента образования г.

Москвы

Органы государственно-общественного управления

образовательными учреждениями

4 Разработчик

программы Кадыкова Елена Владимировна

Педагогический коллектив гимназии №1527

5 Научно –

методологические

основания для

разработки

программы

Системно-деятельностный подход (Л.С.Выготский,

В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин,

П.Я. Гальперин, А.Г.Асмолов).

Теоретические разработки гуманистической педагогики и

психологии А.Маслоу, К.Роджерса.

Теоретические разработки в области «Школа диалога культур»

В.С.Библера, М.М.Бахтина.

Теоретические разработки мыследеятельностной педагогики

(Г.П.Щедровицкий, В.В.Давыдов, Ю.В.Громыко).

5

Теоретические разработки в области социализации учащихся.

6 Ресурсное

обеспечение

реализации

программы

Нормативно-правовое ресурсное обеспечение: разработка

документов, обеспечивающих отработку модели ОУ

непрерывного образования детский сад – школа»;

Научно-методическое ресурсное обеспечение: разработка

концепции и программы развития ОУ непрерывного

образования детский сад – школа»;

Учебно-методическое ресурсное обеспечение: разработка

инновационных учебно-методических комплексов для ОУ


Кадровое ресурсное обеспечение: подготовка, переподготовка,

повышение квалификации специалистов для работы в ОУ


Информационное ресурсное обеспечение: распространение

посредством публикаций, выступлений, курсов, конференций,

экспериментальной работы идей современного

инновационного ОУ непрерывного образования детский сад –

школа»;

Финансово-экономическое обеспечение: за счет средств

государственного финансирования, внебюджетных средств.

7 Цель программы Реализация приоритетных направлений развития современного

образования в образовательном учреждении. Создание в

образовательном пространстве ОУ условий для эффективной

социализации учащихся. Создание в образовательном

пространстве ОУ условий для становления и развития

социально зрелой, адаптивной, творческой, компетентной

личности во всех сферах жизненного пространства.

8 Задачи программы 1. Повышение качества образования на основе внедрения

НФГОС;

2. Обеспечение непрерывности образовательного процесса на

всех этапах обучения детский сад – школа»;

3. Разработка и внедрение образовательных программ,

направленных на личностный рост обучающихся и достижение

целей субъектов образовательного процесса;

1. Содействие и помощь ребенку в раскрытии и реализации его

индивидуальных способностей, возможностей, стимулирование

к саморазвитию;

2. Создание в школьном пространстве образовательных условий,

обеспечивающих полноценное психическое и личностное

развитие каждого ребенка;

3. Расширение возможностей образовательного пространства для

самоактуализации учащихся, для эффективной социализации в

современном социуме;

Расширение социальных возможностей для интеграции в

международное образовательное пространство;

4. Создание условий для осознанного жизненного

самоопределения обучающихся, условий для выбора путей

6

дальнейшей самореализации и осознанного профессионального

самоопределения;

5. Обеспечение образовательных условий для самоактуализации

одаренных учащихся и детей с повышенной учебной

мотивацией.

Сроки и этапы реализации программы

Программа реализуется в период: сентябрь 2014 года - август 2019 года

1 этап (сентябрь – ноябрь 2014г.): Создание рабочей группы по разработке

программы развития. Привлечение научного ресурса. Подготовка концептуального

ядра и научно-методического обоснования программы развития. Разработка текста

программы развития ОУ, обсуждение и экспертиза на уровне гимназии №1527 и

детского сада №1552, утверждение окончательного варианта программы.

Ознакомление педагогических коллективов образовательных учреждений (гимназия

№1527 и детский сад №1552) с окончательным вариантом программы развития.

2 этап (декабрь 2014): Проведение анализа готовности педагогического коллектива

гимназии и детского сада к реализации программы развития. Проведение уточняющей

комплексной диагностики и мониторинга, необходимых для решения задач и

определения условий реализации программы развития. Внешняя экспертиза

программы развития ОУ на уровне общественности, ВУЗов - партнеров.

3 этап (январь 2014 – февраль 2014): Начало реализации основных положений

программы. Разработка нормативных документов реализации программы. Разработка

календарного плана деятельности на каждом этапе. Подготовка рабочих материалов

для проведения мониторинга успешности реализации программы. Формирование

органов управления и проектных групп, планирование деятельности по реализации

отдельных проектов программы. Обеспечение необходимых профессиональных и

экономических ресурсов для всех этапов реализации программы.

4 этап: (март - май 2014): Разработка единой образовательной и организационной

стратегии достижения приоритетных целей и задач. Разработка календарного плана

деятельности на каждом этапе. Проведение мониторинга успешности реализации

программы. Анализ полученных результатов. Анализ рисков, деятельность по

минимизации рисков.

5 этап: (июнь – декабрь 2014, январь – декабрь 2015): Реализация основных

целевых программ и проектов программы развития. Создание внутришкольного

механизма обеспечения качества образования на всех этапах реализации программы.

Создание внутришкольного механизма мониторинга, экспертизы динамики и

коррекции по достижению заявленных целей. Подведение итогов реализации

программы развития в рамках педагогических объединений с учетом оценок

родительской и ученической общественности. Представление результатов анализа и

коррекция программы развития на 2015-2016 учебный год.

6 этап: (январь – март 2016): Проведение вторичного мониторинга успешности

реализации программы. Анализ полученных результатов.

7 этап: (апрель – декабрь 2016, январь – декабрь 2017): Анализ динамики

инновационного процесса в гимназии. Экспертиза и мониторинг реализации

программы развития по разработанным критериям. Подведение итогов и научное

системное осмысление результатов реализации программы на семинарах и

конференциях, обобщение и распространение педагогического опыта в публикациях,

докладах. Постановка новых стратегических задач развития образовательной системы

ОУ.

8 этап: (январь – март 2018): Проведение мониторинга успешности реализации

программы. Анализ полученных результатов.

9 этап: (апрель – декабрь 2018, январь – август 2019): Анализ динамики


7





ОУ. Подготовка текста новой программы развития ОУ.

10 Исполнители

программы

(подпрограмм и

основных

мероприятий)

Администрация образовательного учреждения

Педагогический коллектив образовательного учреждения

11 Источники

финансирования Текущее бюджетное финансирование;

Средства, предоставленные социальными партнерами ОУ;

Средства за счет участия гимназии в хозрасчетных

инновационных программах;

Средства за счет участия гимназии в образовательных Грантах;

Привлеченные дополнительные средства за счет развития

системы внебюджетной деятельности;

Средства, полученные за счет участия в городских социально-

значимых проектах.

12 Ожидаемые

конечные

результаты


программы

Повышение качества образования как основы для социализации

детей и молодежи;

Интеграция в международное образовательное пространство

через международное учебное сотрудничество и систему

международного бакалавриата;

Эффективная реализация образовательных программ,

направленных на личностный рост всех субъектов

образовательного процесса;

Наличие эффективных инновационных разработок,

позволяющих самоактуализоваться детям дошкольного

возраста и учащимся с разным потенциалом академических и

творческих способностей;

Реализация системы многопрофильности образовательного

процесса;

Обновление содержания образования для эффективной

реализации всех участников образовательного процесса.

13 Система

организации

контроля


Программы,

периодичность

отчета

исполнителей, срок

предоставления

отчетных

материалов

Экспертиза и мониторинг реализации программы развития по

разработанным критериям;

Создание внутришкольного механизма обеспечения качества

образования на всех этапах реализации программы;

Создание внутришкольного механизма мониторинга,

экспертизы динамики и коррекции по достижению заявленных

целей;

Открытая презентация динамики реализации программы

развития - 1 раз в год на заседаниях педагогического совета,

органов общественного управления;

Организация проектных групп по реализации различных

направлений программы развития

14 Ответственный за

реализацию

программы развития

Директор гимназии Кадыкова Е.В.

8

образовательного


Пояснительная записка

Концептуальные основания программы развития

Цель гимназии: сформировать у выпускников гимназии культурологическую основу

мировоззрения и компетенции, необходимые для последующего непрерывного

образования и успешной социализации в динамичной кросскультурной

социоэкономической среде.

Стратегия реализации концепции

Стратегические цели программы развития:

1. Создание условий для эффективного и гармоничного личностного развития

одаренных детей и детей с повышенной учебной мотивацией;

2. Подготовка учащихся к активной продуктивной деятельности в динамической

кросскультурной социоэкономической среде;

3. Создание условий для успешной профессионализации учащихся;

4. Развитие модели «Школа социального партнерства»;

5. Развитие модели «Школа диалога культур». Интеграция в международное

образовательное пространство;

6. Разработка, развитие и внедрение образовательных технологий для успешной

реализации НФГОС;

7. Формирование учебных компетенций учащихся средствами классического и

инновационного образования.

Современные программы развития образования РФ «Образовательная инициатива

«Наша новая школа»», «Федеральные государственные образовательные стандарты

второго поколения» направлены на социализацию личности учащегося.

Цель образования сегодня заключается в том, чтобы подготовить

конкурентоспособную личность, востребованную современным обществом. При этом

ключевыми задачами выступают ценностные ориентации, направленные не только на

мотивы конкретно-экономического порядка, но и учитывающие в качестве

приоритетных мотивы гуманистического характера.

Приоритетные цели развития образования на современном этапе сформулированы в

рамках Национального проекта «Образование» в системе модернизации Российского

образования. Одной из основных целей является достижение современного качества

образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-

экономическим условиям. Основной характеристикой современных соционально-

экономических условий является социальная нестабильность. Социальная

нестабильность - это не просто эквивалент быстрых и радикальных социальных

изменений, но возможная рассогласованность их, т.е. смена направления и темпа

изменений, несовпадение меры радикальности их в различных сферах общества

(экономике, политике, культуре, формах человеческих отношений). Именно сцепление

этих обстоятельств приводит к социальной нестабильности. Проблема осложняется

еще и тем, что социальная нестабильность, хотя и обладает некоторыми общими

чертами, когда возникает в определенные периоды развития в разных странах,

принимает в каждом случае специфическую форму: она сочетается с особыми

условиями исторического развития каждой страны, ее традициями, национальным

менталитетом.

В условиях социальной нестабильности (ее конкретной формы) модифицируется

процесс социального познания, т.е. процесс конструирования образа социального мира.

9

Важным фактором этого процесса выступает активность субъекта, совершающего

ментальную реконструкцию этого мира, с помощью педагогов.

Особую остроту социальная нестабильность приобретает в Московском регионе.

Как отмечается в программе «Столичное образование»: «Трансформация

экономических отношений, эволюция общественного сознания, рост социального

расслоения, полиэтничность, поликультурность и многоконфессиональность наиболее

концентрированно представлены в столичном мегаполисе и его системе образования».

В условиях изменяющейся кросскультурной социоэкономической среды особое

значение приобретают компетенции позволяющие учащимся школы успешно

адаптироваться к описанным условиям. Социально-экономическую адаптацию мы

понимаем как процесс взаимодействия индивида и социальной среды, в ходе которого

индивид приобретает механизмы и нормы социально-экономического поведения,

установки, черты характера и их комплексы и другие особенности и подструктуры,

которые в целом имеют адаптивное значение.

Процесс социально-экономической адаптации не механистическое принятие

индивидуумом готовой «формы», а процесс творческого взаимодействия личности и

социальной среды, в которой происходит интериоризация групповых норм, ценностей

и типичных форм поведения. Индивид выступая как «объект» социализации, является

в тоже время «субъектом» общественной активности поэтому социально-

экономическая адаптация протекает тем успешнее, чем активнее участие индивида в

активной деятельности.

В этой связи актуальными являются задачи общего образования. Владение

информацией о положении в социуме, экономике, культуре, умение анализировать

актуальную социально-экономическую ситуацию позволяет молодежи оценить свои

силы и возможности, планировать свое личностное и профессиональное будущее. Мы

рассматриваем, личностное, профессиональное и социальное развитие как

взаимодополняющие и взаимополагающие друг друга процессы. Данный подход

снимает вопрос о противоречии личности и внешней социально-экономической среды.

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,

создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом

урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и

социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического

обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды гимназии.

Основными формами педагогической поддержки социализации являются:

социализация обучающихся в ходе образовательной деятельности, социализация

обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.

Обоснование социального запроса Одним из запросов общества к современному образованию является стремление

людей получить универсальное образование для успешной социоэкономической

адаптации в условиях динамичного рынка труда.

Социальный запрос на образование - это отражение интересов тех сторон, чьи

потребности удовлетворяются в процессе деятельности образовательного учреждения.

Характеристика социального запроса по отношению к образовательному учреждению

складывается из следующих основных компонентов:

• государственный заказ (его содержание определяется нормативными

документами, в первую очередь государственными образовательными стандартами);

• потребности обучающихся (выявляются в ходе устных опросов,

анкетирования и экспертных оценок педагогов);

• ожидания родителей (выявляются в ходе бесед, микросоциологических

исследований, анкетирования и т.п.);

• требования и ожидания образовательных учреждений

10

профессионального образования (определяются в ходе анализа отзывов на

выпускников, анализа успешности их обучения в учреждениях профессионального

образования).

Под социальным запросом на образование мы понимаем всю совокупность

образовательных потребностей, запросов, ожиданий, надежд, чаяний, требований,

спроса, которые предъявляются или могут быть предъявлены системе образования,

школе любыми социальными субъектами в самых различных формах и с самой

разной степенью требовательности.

Раздел 1. Информационная справка о Гимназии

1.1. Общая информация об ОУ

Общая информация об образовательном учреждении

Название общеобразовательного

учреждения (по уставу)

Государственное бюджетное общеобразовательное

учреждение города Москвы «Гимназия № 1527»

(ГБОУ Гимназия № 1527)

Тип и вид общеобразовательного


Бюджетное общеобразовательное учреждение,

гимназия

Организационно – правовая форма Государственное

Учредитель Департамент образования города Москвы

Год основания 1964 год

Юридический адрес 115327 г.Москва, пр. Андропова, 17-5,17 – 3

Фактические адреса 115327 г.Москва, пр. Андропова, 17-5,17 – 3

Телефон, Факс +74996187005, +74996187051, +74996188096

e-mail [email protected]

Адрес сайта в Интернете gym1527uz.moscobr.ru

Должность руководителя Директор

Фамилия, имя, отчество

руководителя

Кадыкова Елена Владимировна

Лицензия Серия 77 № 003621 от 30.09.2013 г. рег. № 030558

от 29.02.2012

Аккредитация Свидетельство о государственной аккредитации

Серия 77 ОП № 001381 рег. № 011659 от

20.03.2012 г.

Структура

общеобразовательного


ГБОУ Гимназия

Формы ученического

самоуправления

Общешкольное ученическое собрание,

конференции, выборы.

Общая характеристика учреждения, ступени его развития Образовательное учреждение успешно функционирует с 1964 года.

1964 год: 23.01.1964 – основание школы №576 по адресу: Судостроительная, 31

корп.2

1965 год: Получение статуса Спецшкола №51 с углубленным изучением

немецкого языка

1974 год: Начало международного сотрудничества с немецкоговорящими

странами

11

1985 год: Введение в образовательную программу изучения второго

иностранного языка (английского)

1989 год: Переезд в новое здание по адресу: Проспект Андропова, д.17, корп.5

1990 год: Введение в образовательную программу изучения третьего

иностранного языка (испанского или французского)

1994 год: Присвоен статус «ГОУ Гимназия №1527»

1995 год: Лауреат окружной премии «Синергия»

1995-1998 г.г. Лауреат конкурса «Школа года»

2002 год: Внесена в книгу «Лучшие школы России»

2003 год: Присвоен статус «Ассоциированная школа «ЮНЕСКО»»

2003-2008 г.г. Победитель городского конкурса «Москва на пути к культуре мира»

2005 год: Благодарность за участие во Всероссийском форуме «Лучшие школы

России».

2006 год: Премия им. М.В. Ломоносова «За значительный вклад в воспитание

молодежи и развитие отечественного образования с вручением

Золотой медали»;

Победитель национального проекта «Образование»;

Победитель конкурса образовательных учреждений, внедряющих

образовательную программу;

Благодарность за участие во всероссийском конкурсе «Меценаты

столетия».

2007 год: Благодарность Президиума Академии проблем безопасности, обороны

и правопорядка «За вклад в воспитание молодежи»;

Диплом команде КВН (1 место в конкурсе учительских команд);

Благодарность за участие в городском конкурсе «Школа Будущего»;

Благодарность за участие в городском смотре – конкурсе

образовательных учреждений «Москва на пути к культуре мира»;

Благодарности за участие в городской выставке на ВВЦ «Московское

образование»;

Грамота за победу в номинации «Профессиональное творчество

учителя» в окружном конкурса сайтов

С 2007 года: Ресурсный центр Южного округа «Активизирующие педагогические

технологии»

2008-2009 Благодарность за проведение семинара-практикума для молодых

специалистов города Москвы;

Грамота «За участие в городском марафоне PR проектов в области

здоровья и профилактике наркозависимостей» ДО г. Москвы;

Диплом «За успешную реализацию исследовательских программ в

рамках ГЭП» ЮОУО;

Грамота за высокий рейтинг в Каталоге RUSOBR.ru ЮОУО;

Диплом Лауреата 1 степени конкурса сайтов в номинации «Сайт

кафедры математики» ЮОУО;

Диплом Лауреата 1 степени конкурса сайтов в номинации «Наш

медиацентр» ЮОУО;

Диплом Лауреата 1 степени конкурса сайтов в номинации «Школьная

газета»

2009 год: Воссоединение с начальной школой, введение обучения с 1-ого класса

2009-2010 Благодарность ЮОУО ДогМ за организацию встречи делегации

Лауреатов IX Международного пушкинского конкурса;

12

Диплом победителя 1 степени межрегионального конкурса «Моя

школа в Интернете – 2010» в номинации «Учим и учимся в сети»;

Диплом участника межрегионального конкурса «Моя школа в

Интернете – 2010» в номинации «Открытая школа» ЮОУО;

Диплом Лауреата II степени конкурса сайтов в номинации «Наша

библиотека» ЮОУО;

Диплом Лауреата II степени конкурса сайтов в номинации «Сайт

кафедры ИКТ»;

Диплом за активное участие в Московском открытом конкурсе по

новым информационным технологиям «Виртуальная реальность»

МГДДиЮТ

2010 год: Присвоен статус ГБОУ Гимназия №1527

Объединение со школой №838, создание образовательного комплекса.

Открыто дошкольное отделение (группы детского сада) на базе

второго здания по адресу: Проспект Андропова, д.17, корп.3

2010-2011 Диплом 3-ей степени Лауреата Гранта Мэра Москвы в сфере

образования за высокие результаты образовательной деятельности по

итогам 2010-2011 учебного года.


образования за высокие результаты образовательной деятельности по

итогам 2011-2012 учебного года.


образования за достижения высоких результатов в образовательной

деятельности по итогам 2012-2013 учебного года.


образования за достижения высоких результатов в образовательной

деятельности по итогам 2013-2014 учебного года.

1.2. Статистические данные по контингенту учащихся и воспитанников

Дошкольное структурное подразделение

В дошкольном отделении функционирует 12 групп.

Из них:

ГКП (адаптационная) – 1 группа

Первая младшая группа (с 2 до 3 лет) - 1 группа

Логопедические (от 5 до 7 лет с диагнозом ОНР) – 2 группы

Группы общеразвивающего вида – 8 групп

В 2014-20015 учебном году в дошкольном отделении – 264 ребёнка

Контингент обучающихся ГБОУ Гимназии № 1527

на 2014-2015 учебный год

Средняя наполняемость – 25,27

Класс Кол-во А Б В Г Д Е Всего

1 5 27 27 28 27 26 - 135

2 6 25 25 24 25 25 25 149

3 4 27 25 27 28 - - 107

4 4 25 26 26 26 - - 103

Итого (1-4) 19 494

13

5 5 26 25 26 26 19 - 122

6 5 25 22 20 26 19 - 112

7 4 26 25 27 19 - - 97

8 4 24 25 25 23 - - 97

9 4 25 25 23 21 - - 94

Итого (5-9) 22 522

10 2 28 30 - - - - 58

11 2 32 31 - - - - 63

Итого (10-11) 4 121

Итого (5-11) 26 643

Итого по

школе 45 1137

1.3. Администрация, органы государственно-общественного управления и

самоуправления

Административное управление гимназией осуществляет директор Гимназии

Кадыкова Елена Владимировна и администрация Гимназии:

Должность ФИО

заместитель директора по УВР Толстогузова Елена Борисовна

заместитель директора по УВР (безопасность) Рассказов Сергей Владимирович

заместитель директора по УВР (I ступень

обучения)

Шаевская Наталья Анатольевна

заместитель директора по УВР (социальная

защита)

Алексашина Надежда Александровна

заместитель директора по АХЧ Зугрова Светлана Станиславовна

Основной функцией директора гимназии является координация усилий всех

участников образовательного процесса (ОП) через Управляющий совет (УС),

педагогический совет (ПС), методический совет (МС), попечительский совет,

ученическое самоуправление.

Администрация Гимназии реализуют, прежде всего, оперативное управление

образовательного процесса и осуществляют мотивационную, информационно-

аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительную,

контрольно – регулировочную и оценочно-результативную функции.

Учебно-методическая работа осуществляется через работу 8 кафедр и методических

объединений учителей:

Кафедра русского языка и литературы;

Кафедра немецкого языка;

Кафедра II и III иностранных языков;

Кафедра математики и информатики;

Кафедра естественно – научных дисциплин;

Кафедра начального образования;

Объединение учителей общественных дисциплин;

Объединение учителей развивающего цикла.

Структура гимназии

14

1.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса

Дошкольное структурное подразделение

Характеристика кадрового состава

В настоящее время в дошкольном отделении работают 29 педагогов

Анализ педагогических кадров по образованию 20014-20015 учебный год

Учебный

год

Всего

педагогов

(Кол-во)

Образование (кол-во)

Высшее

педагогическое

Неоконченное

Высшее


Среднее

специальное


2014-2015г 29 10 - 17

Анализ педагогических кадров

по квалификационной категории/разрядам

2014-2015 учебный год

Учебный

год

Всего

педагогов

(Кол-во)

Высшая

категория

Первая

категория

Вторая

категория

Не имеют

категории

2014-2015г 29 7 10 4 8

Анализ педагогических кадров по стажу


Год Всего

педагогов

(Кол-во)

до 3-х

лет

до 5-ти

лет

до 10-ти

лет

до 15-ти

лет

До 20-ти

лет

От 20-

ти и

более

2014г 29 - 1 7 2 3 16

Анализ педагогических кадров по возрасту

Год В о з р а с т (лет)

до 25 26-29 30-49 50-54 55- 59 60 и выше

2014 - 3 10 3 7 6

15

Кадровый состав на I-II-III ступенях обучения

Анализ педагогических кадров по образованию 20014-20015 учебный год

Учебный

год

Всего

педагогов

(Кол-во)

Образование (кол-во)

Высшее


Неоконченное

Высшее


Среднее

специальное


2014-2015г 101 92

3

Анализ педагогических кадров по квалификационной категории/разрядам


Учебный

год

Всего

педагогов

(Кол-во)

Высшая

категория

Первая

категория

Вторая

категория

Не имеют

категории

2014-2015г 101 50 19 7 25

Анализ педагогических кадров по стажу


Год Всего

педагогов

(Кол-во)

до 3-х

лет

до 5-ти

лет

до 10-ти

лет

до 15-ти

лет

До 20-ти

лет

От 20-

ти и

более

2014г 101 5 5 8 10 11 62

Анализ педагогических кадров по возрасту

Год В о з р а с т (лет)

до 25 26-29 30-49 50-54 55- 59 60 и выше

2014 6 4 47 13 17 14

1.5. Режим организации образовательного процесса. Формы и методы

организации учебного процесса

Режим работы дошкольного отделения - 12 часов: с 7.00 до 19.00

Рабочая неделя – 5 дней.

Выходные дни – суббота и воскресенье, государственные праздники

Режим организации образовательного процесса на I ступени обучения

Образовательный процесс организован в соответствии с Сан ПиН.

Начальная школа учится по режиму пятидневной рабочей недели. Предельно

допустимая учебная нагрузка определена нормами СанПиН.

В первых классах, ступенчатый метод наращивания нагрузки, а учитывая

преобладание игровой деятельности ребенка, значительное пространство

класса выделено на занятия по конструированию ЛЕГО, а также на занятия

художественной деятельностью. Во 2-4 классах постепенно осуществляется переход на

самостоятельную творческую и исследовательскую деятельность учащихся.

Организуются уголки чтения, моделирования, занятия проектной деятельностью.

Во всех классах организован питьевой режим, существуют фитозоны, классные

уголки, стенды с работами учащихся. Все классы обеспечены компьютерной техникой

и мультимедийными проекторами, используются ноутбуки с программным

16

обеспечением МАC OS, действует беспроводной Интернет и локальная сеть

учреждения. Педагоги имеют свое личное информационное пространство на сайтах

nachalka.seminfo, на которых имеется возможность общения с родителями и детьми,

предоставление методических и учебных материалов.

Начальное общее

образование

Основное общее


Среднее общее


Продолжительность

учебного года

33 – 1 класс 34 - 9 класс 34 - 11 класс

35 - 2-4 классы 35 - 5-8 классы 35 - 10 классы


учебной недели

5 дневная - 1кл 6 дневная 6 дневная

6 дневная - 2-4

Начало учебных занятий 8.30 8.30 8.30

Продолжительность урока

(мин)

35 - 1 кл

1полугодие

45 45

45 – 2-4кл


перемен (мин):

- минимальная

- максимальная

10

20

10

20

10

20

Наличие перерыва между

последним уроком и

началом факультативов,

индивидуальных занятий

(мин)

45 мин 45 мин 45 мин


каникул

не менее 30 дней

1 класс – доп. кан

(7 дней)

не менее 30 дней не менее 30

дней

Сменность занятий

нет нет нет

Периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся:

- четверть

- триместр + +

- полугодие +

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30

календарных дней, летом — не менее 8 недель. Каникулярный период

регламентируется Департаментом образования города Москвы. Каникулы проводятся

в сроки, установленные гимназией: осенние, зимние, весенние, майские.

Все классы занимаются в первую смену.

Начало занятий 1 сентября.

Продолжительность учебного года: 2-11классы - 35 учебных недель.

Учащиеся 5-9-х классов работают в режиме шестидневной учебной недели.

Продолжительность одного урока 45 минут.

Занятия начинаются в 8 часов 30 минут

Учебный год делится на триместры.

Наполняемость классов 25 человек.

Предусмотрено деление класса на три группы при изучении иностранных языков и на

две при проведении уроков по материальным технологиям, информатики и ИТ,

физической культуры в 10-х и 11-х классах, алгебре и русскому языку в старших

классах.

17

Индивидуальные и групповые занятия, занятия в кружках и секциях осуществляются

во вторую половину дня вне сетки учебного расписания с интервалом от основных

занятий не менее 45 минут.

Формы и методы организации учебного процесса:

Организационно-педагогические условия:

Формы организации учебного процесса

Классно-урочная система

Зачетная форма обучения и контроля;

Лекционная и семинарская формы;

Проектно – исследовательская деятельность учащихся;

Развивающие занятия в формах: защита проектов, ролевые и деловые игры, тренинги.

Педагогические технологии

Для организации образовательного процесса наряду с традиционными методами

обучения используются инновационные технологии:

ИКТ

технологии проблемного обучения;

технологии проектов;

технологии уровневой дифференциации;

индивидуального обучения;

игровые технологии;

технологии интенсификации обучения на основе «схемовых» и «знаковых» моделей;

здоровьесберегающие технологии.

Организации внеурочной деятельности:

Во второй половине дня учащимся гимназии предлагаются:

дополнительные занятия для подготовки к государственной аттестации,

олимпиадам, конкурсам;

консультации по подготовке домашних заданий по всем предметам;

кружки и спортивные секции в рамках дополнительного образования;

экскурсии по культурному наследию в г. Москве

экскурсии на предприятия г.Москвы

досуговые мероприятия, приуроченные к празднованию памятных дат и

государственных праздников

Формы учета и контроля достижений учащихся и воспитанников

В образовательной программе используются следующие основные формы учета

достижений учащихся:

текущая успеваемость;

промежуточная аттестация в конце триместра по предметам, определенным

методическим советом гимназии;

административные, окружные, городские контрольные работы;

аттестация по итогам триместра, по итогам года;

олимпиады;

защита исследовательской и проектной работы;

тестовые задания в рамках внешней и внутренней экспертизы на I ступени

образования, на ступени дошкольного образования;

творческие отчеты, доклады учащихся и воспитанников на конкурсах, выставках.

1.6. Анализ результатов реализации программы развития гимназии №1527 за 2010-

2014 год

18

Важным направлением в программе развития гимназии было создание условий для

эффективного и гармоничного личностного развития одаренных детей. В рамках

данного проекта были реализованы следующие направления работы:

Обучение учителей гимназии формам эффективной работы с одаренными учащимися.

В гимназии было организовано регулярное обучения педагогов в рамках

педагогических советов, круглых столов с международным участием, курсов

повышения квалификации.

В целях распространения эффективных педагогических технологий работы с

одаренными детьми была создана медиатека, содержащая видеозаписи успешных

уроков по данной проблематике;

В рамках научно-методической деятельности было проведено фундаментальное

научное исследование представлений о различных видах одаренности у всех

участников образовательного процесса. В рамках исследования были разработаны и

апробированы методики диагностики склонностей и достижений учащихся методом

3600. На основании результатов исследования были сформулированы рекомендации

по работе с одаренными детьми в гимназии, как для педагогов, так и для родителей

учащихся. Для категории одаренных учащихся по результатам исследования были

предложены индивидуальные траектории развития.

Результаты данного направления работы позволяют сделать вывод, что в гимназии

№1527 сформирована целостная система работы с одарёнными учащимися,

позволяющая эффективно реализовать личностный, академический и творческий

потенциал.

В дальнейшем, в гимназии планируются следующие направления развития системы

работы с одаренными детьми:

1. Создание банка данных по диагностике различных видов одаренности с целью

лонгитюдного анализа динамики одаренности учащихся;

2. Организация открытых курсов по работе с одаренными детьми для педагогов,

психологов и администрации других школ;

3. Разработка новых методов работы с одаренными детьми с целью интеграции в

образовательное пространство гимназии;

4. Разработка форм активного включения родителей одаренных учащихся в

образовательный процесс.

Важным направлением в деятельности гимназии является работа по

профессиональному самоопределению учащихся.

Цель: Создание условий для успешной профессионализации учащихся.

Разработана система регулярного мониторинга профессиональных предпочтений

учащихся:

Проанализированы существующие методики диагностики профессиональных

предпочтений и отобраны наиболее релевантные поставленным профориентационным

задачам;

Сформирована база профориентационных методик;

Апробированы базы профориентационных методик;

На основе регулярного мониторинга создан профориентационный банк данных

учащихся гимназии;

Проведен анализ существующих методик диагностики мнения родителей о

профессионализации учащихся;

Разработана методика мониторинга мнения родителей о профессионализации

учащихся.

Внедрены в образовательный процесс гимназии профориентационные курсы:

19

Разработана программа профориентационных занятий с учащимися в рамках курса

«Психология»;

Интегрирована профориентационная составляющая в занятия учащихся по курсу

«Психология»;

Педагогам гимназии показаны основные профориентационные техники работы с

учащимися

В своей профессиональной деятельности педагоги гимназии используют отдельные

методы профориентационной работы с учащимися.

Разработана и внедрена в практику работы гимназии профориентационная тематика

проектной и научно-исследовательской деятельности:

Разработан банк тем для проектной и научно-исследовательской деятельности в

рамках профориентации;

Создан банк тем для проектной и научно-исследовательской деятельности в рамках

профориентации

Внедрены в рамках курса «Психология» профориентационные проекты.

Раздел 2. Миссия гимназии №1527. Направления деятельности

2.1. Миссия гимназии. Средства реализации миссии и целей гимназии.

Миссия гимназии: создать и обеспечить устойчивое развитие единой

многофункциональной образовательной среды, направленной на выявление и

развитие способностей каждого учащегося, формирование духовно богатой,

физически и психически здоровой, творчески мыслящей личности, владеющей

ключевыми компетентностями, готовой к полноценному и эффективному участию в

общественной и профессиональной жизни в условиях информационного общества.

Цели школьного образования выстраиваются на идеях гуманистической педагогики:

признание индивидуальности и уникальности личности ребенка, приоритетность

личностно-смысловой сферы учащегося – поддержка индивидуальности, создание

условий для удовлетворения образовательных и культурных потребностей, содействие

в развитии способов самореализации личности;

актуализация субъектного опыта учащегося;

диалогичность обучения - признание ценности совместного опыта, ценности

взаимодействия ученика и учителя, взаимное раскрытие «Я» педагога и «Я» учащегося;

построение образовательного процесса на основе учета психофизиологических,

возрастных особенностей учащихся;

переориентация процесса обучения на постановку и решение самими учащимися

конкретных учебных задач;

изменение позиции педагога-информатора на позицию координатора, организатора

образовательного процесса, создателя условий для раскрытия, реализации и развития

потенциала учащихся;

единство требовательности и уважительного отношения к личности ребенка.

В определении целей программы развития используется компетентностный подход,

который не сводится к знаниевому компоненту, а предполагает целостный опыт

решения жизненных проблем, выполнения ключевых (т.е. относящихся ко многим

социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций. Компетентностный

подход к определению целей школьного образования соответствует объективным

потребностям учащихся и направлениям творческих поисков учителей, связанных с

реализацией идей личностно ориентированного образования. Эти идеи отражают

попытки решить проблему мотивации учебной деятельности школьников. Качество

20

образования определяется тем, какие возможности возникают у человека при

получении образования, какие ценности он получает. То есть, компетентностная

составляющая образования и есть залог его нового качества. Миссию нашей гимназии

можно отразить нашим девизом: «От знания и понимания к мастерству и творчеству»

Средства реализации миссии и целей гимназии

Для достижения данных целей и задач необходимо:

организовать образовательную деятельность на исследовательской основе;

организовать систему обучения и повышения квалификации педагогического

коллектива;

обеспечить выполнение должностных инструкций, соответствующих инновационной

модели обучения;

обеспечить внедрение системы оздоровительной деятельности учащихся за счет ШК и

дополнительного образования;

разработать инновационные формы внеклассной работы;

развивать систему дополнительного образования как за счет бесплатных, так и

платных дополнительных образовательных услуг;

обеспечить в учебной деятельности субъект – субъектные отношения во

взаимодействии учащихся и педагогов;

организовать систему повышения ИКТ - компетенции педагогов;

обеспечить привлечение внебюджетных средств;

обновление технических средств обучения в соответствии с запросами современного

образования.

Выполнение целей и задач предполагает наличие условий:

материально-технических,

кадровых,

научно-методических.

В настоящее время главной проблемой материального обеспечения является

поддержание материально-технических средств в рабочем состоянии. Кроме того,

планируется привлечение различных внебюджетных источников финансирования, не

запрещенных действующим законодательством.

Кадровый состав позволяет обеспечить выполнение поставленных целей и задач.

Научно-методические средства, имеющиеся в наличии, при их постоянном

пополнении в течение всего периода действия образовательной программы позволят

обеспечить достижение поставленных целей.

2.2. Конкурентные преимущества ОУ

Ресурс гимназии №1527:

Очень высокий образовательно – воспитательный рейтинг среди населения Южного

округа;

Высокий профессиональный уровень кадрового состава гимназии:

Широкие возможности сотрудничества с научными и общественными организациями

города, структурами социального профиля;

Широкие возможности Международного сотрудничества;

Внедрение инновационных образовательных технологий на основе фундаментальных

научных исследований. Сотрудничество с МГУ им. М.В.Ломоносова (факультет

психологии), Национальный исследовательский университет – Высшая школа

экономики (факультет психологии);

Отработана система внедрения активизирующих образовательных технологий со

всеми участниками образовательного процесса

21

В течение 15-ти лет гимназия является базовой площадкой для проведения городских

научно- исследовательских форумов для учащихся. Создана авторская модель

проведения форумов;

Учебный процесс в гимназии №1527 выстраивается в парадигме проектно –

исследовательского обучения;

В течение последних 5-и лет гимназия является базовой площадкой для проведения

Городских, Всероссийских, Международных Видео – конференций;

В гимназии создана авторская модель проведения Всероссийской билингвальной

научной конференции для школьников «Диалог культур»;

В гимназии создана авторская модель «Фестиваля профессий» для возрастных

категорий детей: дошкольники – начальная школа – средняя и старшая школа;

В гимназии создана авторская модель по профессиональному самоопределению

школьников: «Адаптация старшеклассников на современном рынке труда.

Особенности перехода от школы к рынку труда». В работе программы задействованы

все участники образовательного процесса: учащиеся, родители, педагоги;

В гимназии разработан и успешно реализуется проект «Работа с одаренными детьми и

детьми с повышенной учебной мотивацией» (проведены I-II этапы проекта):

«Выявление и учет особых образовательных запросов одаренных и мотивированных

детей в учебной деятельности».

В гимназии создан и эффективно функционирует кабинет профориентации;

Отработана система родительского лектория, детско – родительских групп;

В гимназии разработана и успешно реализуется модель проведения «Дельфийских

игр» для реализации творческого потенциала одаренных школьников;

В гимназии разработана и успешно реализуется программа «Творческая

одаренность». Программа разработана на основе теоретических исследований

А.М.Матюшкина и Дж.Рензулли;

Гимназия успешно использует традиции проведения праздников для создания

взросло-детского сообщества образовательного учреждения;

В течение 15-ти лет гимназия успешно проводит занятия для дошкольников в

развивающих группах подготовки к обучению в школе.

В гимназии высокий уровень преподавания иностранных языков: немецкий,

английский.

Разработаны и успешно внедряются технологии проведения Он-лайн конференций.

Разработаны и успешно внедряются технологии проведения Он-лайн конференций на

нескольких иностранных языках одновременно (Опыт: Москва – Франция – Германия).

Разработаны и успешно внедряются авторские программы по развитию

лингвистического образования.

Материальные ресурсы гимназии

Гимназии принадлежит три здания, рядом расположенных:

Проспект Андропова дом 17, корпус 3 – детский сад, начальная школа

Проспект Андропова дом 17, корпус 5 – средняя и старшая школа

Детский сад: ул. Судостроительная, д.11/2

Соответственно, гимназия располагает двумя актовыми залами, конференц-залом,

спортивными залами для проведения массовых мероприятий.

Гимназия имеет благоустроенную территорию вокруг двух зданий гимназии, что

позволит успешно использовать это пространство для проведения различных

мероприятий рассматриваемого проекта.

22

В гимназии несколько компьютерных классов, оснащенных современной

компьютерной техникой. Районные ученические Он-лайн конференции проводятся на

базе гимназии.

Гимназия имеет эффективно работающий сайт, который постоянно обновляется. Сайт

позволяет работать в режиме обратной связи со всеми участниками образовательного

процесса.

Все кабинеты гимназии имеют современный дизайн и отвечают санитарно-

гигиеническим требованиям.

Имеющиеся/создаваемые образовательные, социализационные, игровые и

другие программные ресурсы.

В гимназии успешно внедряется программа «Творческая одаренность», разработанная

на основе теоретических исследований А.М.Матюшкина, Дж. Рензулли.

Разработаны и успешно внедряются учебные курсы по авторским программам:

«Адаптация старшеклассников на современном рынке труда. Особенности перехода от

школы к рынку труда»; «Обучение учащихся теоретико-методологическим основам

исследовательской деятельности»; «Методики личностно-ориентированного

образования в развитии одаренности»; «Профориентационный портрет школьника»;

«Развитие креативности через проектную деятельность»; «Введение в профессию»;

«Разработка активных форм обучения для учащихся гимназических классов»;

«Знакомство с миром профессий»; «Я в мире профессий»; «Как жить в ладу с собой и

миром»; «Я и мир вокруг меня»; «Учимся сотрудничать»; «Технология проектно-

исследовательской деятельности» для учащихся начальной школы; «Формирование

психологической готовности к обучению в школе» для занятий с дошкольниками.

2.3. Социальное партнерство гимназии. Научное, научно-методическое и

академическое сотрудничество. Сотрудничество гимназии с научно –

методическими учреждениями и ВУЗами.

«…Новая школа – это центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом,

так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими

организациями социальной сферы… От того, как будет устроена школьная

действительность, какой будет система отношений школы и общества, насколько

интеллектуальным и современным мы сможем сделать общее образование, зависит

благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений…» (из национальной

образовательной инициативы «Наша новая школа», утв. Приказом Президента РФ от

04.02.2010 № 271).

Социальное партнерство является одним из важнейших механизмов развития

социума, консолидации ценностей, ориентированных на образовательную и

социализирующую поддержку детей, укрепление социального и кадрового

потенциала города и страны, его мобилизации в целях социокультурного и научно-

технического развития.

Реализация основных направлений развития образования в рамках проекта «Наша

новая школа» предполагает создание системы внешних связей гимназии с научно-

исследовательскими, научно-методическими учреждениями, социально-культурными

и общественными организациями, высшими учебными заведениями, а также

международные связи. Формы такого сотрудничества могут быть различными: от

обмена информацией до совместной разработки и апробации учебных программ,

планов, учебно-методических пособий, взаимодействие в рамках культурно-

просветительского обмена. В настоящее время в гимназии сложилась система связей,

приведенная ниже.

23

НИУ Высшая школа экономики;

МГУ им. М.В.Ломоносова;

Первый Московский государственный медицинский университет имени И. М.

Сеченова;

МПГУ, факультет «Педагогики и психологии», кафедра «Психология образования»;

МГППУ, лаборатория «Образовательные стратегии развития одаренности»;

Городской ресурсный центр одаренности;

Институт Гете;

МИОО;

Психологический институт РАО.

МГУ им.

М.В.ЛомоносоваКультурный немецкий

центр им. Гете

Муниципалитет

Нагатинский Затон,

КДН

Центр «Дети

улиц»

Детская районная

библиотека

ГИБДД

ЮАО

ОВД «Нагатинский

Затон»

ЮОУО ДО

Г.Москвы

Детская поликлиника

123, детская

стоматологическая

поликлиника

Совет ветеранов

Нагатинский Затон

Городской МЦ

МГППУ МПГУ

Управа Нагатинский

Затон

ДЮКТП «Южный»

ГБОУ

Гимназия

№ 1527

НИУ ВШЭ

№

п/п

Социальные партнеры Направления сотрудничества

1 Муниципалитет

«Нагатинский Затон»

Управа «Нагатинский

Затон»

Совместная разработка и проведение

мероприятий по формированию детско-взрослой

образовательной общности в микрорайоне.

Организационное сотрудничество.

2 Центр социальной

помощи семье и детям

«Нагатино-Садовники»


мероприятий по организации социального

обслуживания и социальной защиты семей, детей

и отдельных граждан. Оказание помощи семьям в

решении вопросов по преодолению сложных

жизненных ситуаций. Проведение работы по

профилактике безнадзорности

несовершеннолетних, защите их прав, участие в

работе по предупреждению алкоголизма,

наркомании среди несовершеннолетних.

3 ОВД «Нагатинский

Затон»

Совместная работа с детьми «Группы риска».

Проведение профилактических мероприятий.

Включение детей «Группы риска» в

созидательную деятельность. Совместное

проведение коррекционно-развивающих

мероприятий.

4 Совет Ветеранов

«Нагатинский Затон»

Совместная разработка и проведение мероприятий

по гражданско-патриотическому и духовно-

нравственному воспитанию детей и молодежи.

24

5 Центр диагностики и

консультирования

«Южный»

Совместная разработка технологий помощи

семьям микрорайона «Нагатинский Затон»,

нуждающимся в психологической поддержке.

6 Центр «Дети улиц» ЮАО Совместная разработка и проведение

мероприятий по социально-воспитательной

работе с детьми, подростками и молодежью по

месту жительства.

7 Центр профориентации и

социальной адаптации

молодежи «Горизонт»


по профессиональной ориентации молодежи

микрорайона.

8 Южное окружное

Управление образования

ДО г.Москвы. Окружной

методический центр.

Совместная разработка современных технологий

по формированию детско-взрослой

образовательной общности в микрорайоне.

Организационное и методическое

сотрудничество.

9 Районная детская

библиотека


мероприятий по развитию культурно-

образовательного уровня жителей микрорайона,

расширение кругозора в области гуманитарного

знания.

10 Культурный немецкий

центр имени Гете


по развитию у детей и молодежи кросскультурных

компетенций посредством включения их в

международные проекты

11 НИУ-Высшая школа

экономики, факультет

психологии

Научно-методическое сотрудничество.

Организация волонтерской практики студентов-

психологов для формирования студенческо -

детского образовательного сообщества.

12 МГУ имени

М.В.Ломоносова,

факультет психологии

Научно-методическое сотрудничество.

13 МГПУ, МГЛУ Научно-методическое сотрудничество.

14 ГИБДД ЮАО Совместная разработка и проведение мероприятий

по профилактике дорожно-транспортного

травматизма.

Направление деятельности: Работа с одаренными учащимися

Цель деятельности: Психолого-педагогическое сопровождение одаренных и

высокомотивированных учащихся в образовательной деятельности.

Задачи:

Содействие и помощь ребенку в раскрытии и реализации его индивидуальных

способностей, возможностей, стимулирование к саморазвитию;

Оказание помощи одаренным учащимся в социальной адаптации, обучении;

Оказание помощи одаренным учащимся в профессиональном самоопределении,

выборе путей дальнейшей самореализации;

Расширение возможностей образовательного пространства для самоактуализации

одаренных учащихся и учащихся с повышенной учебной мотивацией;

Внедрение инновационных технологий обучения в образовательное пространство

гимназии для эффективной реализации академического и творческого потенциала

одаренных учащихся;

25

Повышение уровня компетентности учащихся в проведении научного исследования;

Формирование у учащихся практических навыков проведения научного

исследования;

Психологическая помощь участникам образовательного процесса с целью повышения

эффективности образовательной деятельности.

Сотрудничество гимназии №1527 ЮОУО г.Москвы

с научно-методическими учреждениями

по направлению «Одаренные дети»

Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»,

факультет «Довузовская подготовка», направление «Работа с одаренными детьми»;


факультет «Довузовская подготовка», направление «Профориентационная работа»;

МПГУ, факультет «Педагогики и психологии», кафедра «Психология образования»



МИОО, кафедра практической психологии;

Научно методический центр ЮАО г.Москвы, лаборатория педагогической

психологии, лаборатория развития личности и образовательных систем.

Направление деятельности: Профориентация

Цель: Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в процессе

профессионального самоопределения, построении личных профессиональных планов

Задачи:

6. Содействие и помощь ребенку в раскрытии и реализации его индивидуальных

способностей, возможностей, стимулирование к саморазвитию.

7. Оказание помощи учащимся в жизненном самоопределении, в выборе путей

дальнейшей самореализации и профессиональном ориентировании.

8. Работа над программой «Система организации профессиоведческой базы в

современной средней школе». Исследование осознанности профессионального выбора

учащимися старших классов средней школы.

9. Внедрение активизирующих технологий обучения в практику работы гимназии с

целью повышения качества образовательного процесса. Создание медиатеки

активизирующих технологий обучения.



по направлению «Профориентационная работа»

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, факультет

психологии, кафедра «Психология труда»;


Департамент «Психология»;



МИОО, кафедра практической психологии.

Социальные партнеры гимназии на этапах дошкольного образования и I

ступени обучения

Партнеры Формат участия

Городской методический центр Участие в:

Конференциях;

26

Семинарах;

Городских проектах «Ученик года»;

Городских олимпиадах «Московский

второклассник (третьеклассник,

четвероклассник)»

Издательский Дом «Первое сентября» Участие:

В вебинарах;

Модульные курсы по циклу «Навыки

профессиональной и личной

эффективности»;

Участие в проекте «Школа цифрового

века»;

Участие в Фестивале «Открытый урок»

МИОО Курсы повышения квалификация

Портал ЗАВУЧ.ИНФО Участие во всероссийских практических

конференциях

2.4. Участие учреждения в сетевом учебном взаимодействии

Городской уровень сетевого учебного взаимодействия:

МЦКО (Московский Центр качества образования): электронный журнал,

электронный дневник, независимая экспертиза, аналитические материалы, портфолио

педагога, портфолио учащегося, связь с родителями). Анализ данных регистра

качества позволяет получать регулярные аналитические обзоры о состоянии качества

образования, прогнозировать тенденции развития, как всей гимназии, так и отдельно

взятого ученика, а также позволяет оперативно получать и обрабатывать данные о

независимом контроле. МРКО открыл широкий спектр возможностей как для

администрации, так для педагогов, обучающихся и их родителей. Результативность

взаимодействия высокая.

Система Стат Град: диагностические и тренировочные работы для учащихся по

предметам для выявления проблемных зон в подготовке учащихся, для подготовки к

ЕГЭ, ГИА-9 и другим формам итогового и промежуточного контроля.

Окружной уровень сетевого учебного взаимодействия:

ОМЦ ЮАО: диагностические работы, контрольные срезы знаний по предметам для

выявления проблемных зон в подготовке учащихся, для подготовки к ЕГЭ, ОГЭ-9 и

другим формам итогового и промежуточного контроля; консультативная и

методическая помощь.

Школьный уровень сетевого учебного взаимодействия:

Электронный журнал и дневник: своевременная связь между педагогами, учащимися

и родителями в плане информации и общения.

Сайт гимназии: информация для родителей и учащихся, вышестоящих организаций,

реклама гимназии, прямая связь с администрацией.

Внутришкольная сеть для педагогов и администрации.

2.5.Проблемы ОУ

Гимназия не обеспечивает образования углубленного, повышенного уровня

сложности по физико-математической и технической направленности.

Гимназия испытывает дефицит помещений для обучения учащихся на I ступени

образования. Имея высокий образовательный рейтинг среди населения, гимназия не

может зачислить всех желающих для обучения на I ступень обучения.

https://my.1september.ru/university/module/

https://my.1september.ru/digital/

https://my.1september.ru/digital/

https://my.1september.ru/festival/

27

Раздел 3. Концептуальное обоснование

новой модели ОУ как «Школы социализации»

3.1. Системная модернизация работы ОУ как «Школы социализации». Модель

выпускника.

Разработка модели «Школа социализации»

Гимназия позиционирует себя как Школа социализации. В течение последних трех

лет идет разработка:

содержания гимназического образования, позволяющего сделать акцент на воспитании

гражданина РФ, уважительного относящегося к народам мира, к их культуре и

традициям;

внедрение новых активизирующих технологий, включая технологию «учитель –

ученик в творческом диалоге»;

разработка системы оценивания гимназического образования.

Mетодическая тема гимназии: «Развитие творческого мышления гимназистов на уроке

и во внеурочное время через организацию исследовательской и самостоятельной

деятельности посредством внедрения новых педагогических, в том числе

информационных технологий».

Тематика методической работы методических объединений и кафедр выбирается в

соответствии с основной методической темой гимназии, с учетом приоритетов

каждого методического объединения, в интересах развития принципов

гимназического образования. Инновационный опыт педагогического коллектива

востребован в округе и городе. Школа транслирует результаты своей инновационной

деятельности через публикации педагогов, проведение семинаров, мастер-классов.

Однако перед педагогическим коллективом стоит задача более широкого

распространения опыта не только на окружном, но и на городском и федеральном

уровнях.

Методическая работа осуществляется по следующим направлениям деятельности:

диагностико - аналитическая деятельность:

• диагностика уровня профессионального мастерства и профессиональных компетенций

учителя;

• диагностика затруднений педагогов и оказание им методической помощи;

• анализ и оценка эффективности деятельности каждого учителя, творческих групп

педагогов и методических объединений;

организационно-педагогическая деятельность:

• посещение и анализ уроков и внеклассных мероприятий, выработка рекомендаций для

педагогов;

• разработка памяток, программ наблюдения уроков;

• мониторинг результативности и эффективности деятельности учителя;

• организация системы повышения квалификации;

• подготовка и проведение методических семинаров или иных форм повышения

педагогического мастерства учителя;

• разработка положений по проведению конкурсов профессионального мастерства

учителя;

• укрепление учебно-методической и материальной базы кабинетов;

коррекционно-консультативная деятельность: • консультации для руководителей МО и творческих групп педагогов по организации

деятельности;

28

• поиск консультантов и научных руководителей в рамках исследовательских и

экспериментальных тем;

• индивидуальные консультации по запросам педагогов, результатам посещения уроков

и внеклассных мероприятий, подготовке педагогов к профессиональным конкурсам,

семинарам, обобщению и распространению передового опыта.

Модель выпускника

Описание модели выпускника гимназии основного общего образования

Модель выпускника с позиций компетентностного подхода означает описание

возможностей, которые могут приобрести школьники в результате образовательной

деятельности:

умение решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели

познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации,

находить оптимальные способы достижения поставленной цели, оценивать

полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими

учениками;

умение объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи,

используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы;

умение ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни — экологических,

политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические

проблемы;

умение ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и

мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы;

умение решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей:

избирателя, гражданина, организатора, члена семьи;

умение решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной

деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений,

организации совместной деятельности);

умение решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к

дальнейшему обучению в профессиональных учебных заведениях.

Исходя из вышеизложенных позиций ОУ, основанных на идеях компетентностного

подхода, принципов личностно-ориентированной педагогики, проблем, выявленных в

ходе анализа образовательной деятельности учреждения, генеральная цель школы

декомпозируется в следующие приоритетные направления и цели развития

образовательного пространства школы.

Приведем описание «модели выпускника» основного общего образования

Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:

• освоить на уровне требований государственных программ учебный материал

по всем предметам школьного учебного плана;

• изучить на повышенном уровне сложности (или углубленно) учебные

программы по отдельным предметам (для соответствующих школ);

• приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть

средствами коммуникации;

• овладеть основами компьютерной грамотности (при условии, что ин-

форматика преподается в 8-х – 9-х классах);

• овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ,

синтез, классификация, выделение главного);

• знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать свое и

чужое достоинство, собственный труд и труд других людей.

Этапы становления компетентной личности: модель выпускника

29

Компетенции Основная школа

1. Политические

и социальные

компетенции.

Знание общественно – политической жизни страны.

Умение оценивать социальные привычки и поступки,

вести дискуссии, диалог.

2. Компетенции

жизни в многокультурном

обществе.

Уважение традиций своего народа и народов мира.

Знание норм морали и поведения.

3. Компетенции устного и

письменного

взаимодействия

Свободное использование навыков чтения и письма для

получения информации и передачи её в реальном

общении.

Возможность использования языковых средств.

4. Информационно-

коммуникационные

компетенции.

Поиск информации, использование различных баз

данных.

Овладение компьютерной грамотностью.

5. Компетенции

способности и

желания учиться.

Взаимосвязь своих знаний и упорядочение их.

Организация собственных приемов обучения.

3.2. Модель интеграции в Международное образовательное пространство

3.2.1. Международное сотрудничество гимназии

Интеграция в Международное образовательное пространство

Модернизация образования в России определяет в качестве ключевого понятия

«развитие личности». Реалии нашей жизни таковы, что востребованными

оказываются люди, способные активно откликаться на возникающие перед обществом

проблемы, понимающие общую ситуацию развития, умеющие системно мыслить,

анализировать, сравнивать, практически решать встающие перед ними жизненные и

профессиональные задачи. Глобализация представляет собой объективную

реальность, она требует от школы новой целевой ориентации, учета роста

международной открытости, взаимодействия между странами, постепенного создания

общего рынка труда. Гимназия 1527 создает условия для своих учащихся вступать в

диалог культур, рассказывать о духовном наследии нашей страны, развивать умение

ориентироваться в культурах, традициях других народов, воспитывать толерантность,

чуткое отношение и интерес к жизни других людей, уважение к личности каждого

человека.

Задачи:

вовлечение участников образовательного процесса в социокультурное международное

пространство;

межкультурная коммуникация;

расширение тезауруса русского и иностранного языков;

самоактуализация и социализация учащихся;

развитие кросскультурных компетенций.

30

Международные связи гимназии 1527

Германия

Великобритания

Австрия

США

Швеция, Дания

Переписка по e-mail

Повышение квалификации

учителей на курсах Гете-

институтаПрямой обмен

учащимися с гимназиями

5-ти городов Германии

Обмен опытом в

учительских коллективах

Участие в «Крестьянской

программе» (работа в

летние каникулы)

Обмен опытом в

учительских коллективах

Участие в

международных проектах

сети Интернет

Преподавание

немецкого языка

учителями-немцами

Сдача экзамена на

международный

сертификат

Практика студентов

университета

г. Мюнстера

3-хмесячное

обучение в

гимназиях Германии

Переписка

Участие в международных

проектах фирмы Siemens и

др.

Участие в учебной

программе «Frieden schlaffen

ohne Kriege und Waffen»

Обучение выпускников в

университетах Германии

Организация совместных

международных

проектов

Обмен

опытом

среди коллег

ГБОУ Гимназия 1527 придает большое значение сотрудничеству с зарубежными

странами, создавая тем самым условия для всех гимназистов и выпускников школы

чувствовать себя уверенно при общении с молодежью других стран, являться

носителями культурного и исторического наследия нашей страны, углублять и

совершенствовать знания по иностранным языкам.

Безвалютный обмен

Гимназия участвует в программах безвалютного обмена с 1974 года с ГДР и с 1987

года с ФРГ. Круг партнерских школ: четыре школы Германии – Ветцлар, Марбург,

Унна, Раудерфен. Мы принимаем и направляем группы учащихся один раз в

два года. В 2014 году такой обмен состоится с гимназиями Унны и Раудерфен.

Пребывание в Москве и в партнерских городах предоставляет для детей отличную

2013 -2014

Безвалютный обмен с

Гимназиями городов Ветцлар

Марбург

3-месячная учеба в

Гимназиях Германии

(Программа Гебеля)

Безвалютный обмен с

Гимназиями городов Унна

Раудерфен

Установление новых связей с

Австрией

Прием делегаций из

Германии, Австрии

E-mail-переписка с учащимися Германии, Австрии,

Дании

Подготовка совместных

учебных пособий с

преподавателями Германии

Успешная сдача

экзамена на Sprachdiplom

Участие в международных

проектах

31

возможность познакомиться с жизнью детей изнутри (в семье), понять, чем

отличаются семейные отношения у нас и в Германии.

Большой интерес у учащихся вызывает учебный процесс.

3-х месячная учеба учащихся 10-х классов по программе д-ра Гебеля.

Программа д-ра Гебеля действует уже более 20 лет при поддержке фонда Бош. За

это время д-р Гебель опробовал более 10 различных программ, почти во всех

участвовали учащиеся нашей гимназии: «сельхозпрограмма», «программа

выживания» и т.д. Последние годы наибольшее распространение получила

«учебная программа». Десятиклассники после успешного прохождения

собеседования начинают переписку с семьей, в которой они будут жить три месяца,

и затем в конце апреля уезжают для обучения в Германию. Немецкие семьи

(приемные родители) уделяют много внимания нашим детям: много рассказывают,

показывают, грамотно используют театральную, музейную, экскурсионную

программы. Благодаря таким поездкам в дружеские контакты включаются и семьи

гимназистов: родители переписываются, встречаются, вместе путешествуют,

дружат еще долгие годы. Таких примеров «народной дипломатии» в нашей школе

очень много.

Учеба в Вене.

У нашей гимназии сложились тесные контакты с 1-ым русским лицеем

культурного фонда «Соотечественники» в Вене. За последние годы в рамках

безвалютного обмена было организовано несколько учебных поездок. Все они

способствовали культурному обогащению, углублению лингвистического

образования гимназистов.

Международная аттестация на получение SPRACHDIPLOM

Результаты 2013 - 2014 учебного года

Международные проекты:

Укреплению сотрудничества способствуют и совместные проекты.

Проекты земли Сев. Рейн – Вестфалия. Ежегодно Министерство культуры и

образования земли СРВ приглашает к участию в 10 - 15 проектах. Более 100 - 150

детей нашей гимназии разрабатывают и отправляют свои проектные работы.

Практически каждый год у нас есть победители и призеры Международных проектов.

Проекты, в которых принимали участие учащиеся гимназии №1527:

32

Легенды и тайны Москвы;

Город Будущего;

Моя Любимая песня;

Реклама места, где я живу;

Герои сказок братьев Гримм живут сегодня среди нас.

Все эти проекты требовали осмысления, поиска, проведения социологического

опроса, анализа и обобщения полученных данных. Участие в проектах способствует

личностному и творческому росту школьников.

В 2013 – 2014 году учащиеся нашей гимназии принимали участие в Международном

Экологическом исследовательском лагере МеТеУм в Германии.

№

п.п

Название

внешней

организации

Тематика

совместных

мероприятий

Краткое описание


Сроки

сотрудничества

1 Гете-институт

– Центральное

бюро для

зарубежных

школ

Курс «Подготовка к

сдаче экзамена по

немецкому языку на

Международный

сертификат»

Стипендии, Гранты

Образовательные

программы для

учащихся и учителей

● Групповые и

индивидуальные

занятия для учащихся 9

– 11 классов

●

●

●

● Выпускница 2012-2013

уч. года получила

стипендию для учебы в

университете Германии

● Программы повышения

квалификации

учителей в Германии

● Практика на немецких

предприятиях и фирмах

в Москве для учащихся

10-х классов

● Семинары для

учителей

● Совместные

спортивные

соревнования

школьников

● Праздники и конкурсы

в Немецкой школе

при Посольстве

Германии

● Семинары, учеба для

учащихся в Москве и

Германии

В течение года

Для одного

учителя – один

раз в 5-7 лет

2-3 учащихся

ежегодно


2 Партнерские

школы в

Германии

(Ветцлар,

Знакомство

педагогов и

учащихся с ходом


● Совместное проведение

мастер-классов,

конференций,

семинаров, круглых

Ежегодно в

течение

учебного года

33

Марбург,

Унна,

Раудерфен)

государственной

программы

«Столичное

образование»

Совместное

проведение

тематических


столов учителей по

различным

педагогическим

проблемам, прежде

всего, по внедрению

ФГОС

● Дискуссионные столы

и деловые игры для

учащихся

● Организация детских и

учительских обменов

● Совместная разработка

УМК по

культурологическим

курсам –

«Страноведение

Германии», «История и

культура Германии»,

«История немецкой

литературы»

● Подбор материалов и

их разработка по

курсам – «Деловой

немецкий»,

«Технический

перевод»

3 Министерство

образования и

культуры

федеральной

земли

Северный

Рейн –

Вестфалия

(ФРГ)

Программа

проектной

деятельности

учащихся

Совместные проекты

различной тематики


4 Русский лицей

(Вена,

Австрия)

Совместная

разработка

образовательных

программ

Учебно-

методическое

обеспечение

● Совместные проекты

● Он-лайн конференции

по реализации

государственной

программы «Столичное

образование»

● Помощь в разработке

учебных материалов

● Интенсивные занятия

по немецкому языку

для учащихся гимназии


Международные конференции, деловые и организационно-деятельные игры.

34

Повышению компетенций социокультурной, кросскультурной, коммуникативной

как наших детей, так и немецких способствует регулярное проведение в гимназии

международных игр - дискуссий, проводимых психологами школы по различным

актуальным проблемам:

Международная деловая игра «Творческая одаренность»: гимназия 1527, учащиеся

г.Уна (Германия);


г.Марбург (Германия);

Международная научно-практическая конференция (Россия – Германия) «На пути к

профессии». Деловая игра с учащимися на немецком языке по теме: «На пути к

профессии»;

Международная конференция по проблемам экологии (Россия – Германия). Деловая

игра на немецком языке по теме: «Строим дом под водой»;

В рамках Международного форума «Разные культуры – единый мир» проведена

деловая игра «Город – содружество разных культур» (Москва, Польша, Венгрия,

Эстония, Беларусь, Болгария);

Телемост (Видеоконференция): Москва – Париж – Рыбинск по теме: «Мои права и

обязанности». В рамках II Международного молодежного форума «Территория

безопасности» в поддержку общественного движения «Россия без жестокости к

детям»

Обмен педагогическим опытом.

Во время пребывания группы учащихся из Германии в гимназии используются для

обмена педагогическим опытом семинары, мастер-классы, заседания круглых столов,

в которых принимают участие педагоги из Германии и гимназии №1527:

Международный круглый стол (Россия – Германия). Технологии работы с

одаренными учащимися в школах России и Германии.

Международная научно-практическая конференция (Россия – Германия)

«На пути к профессии». Заседание круглого стола с руководителями делегаций по

теме: «Психолого-педагогическое сопровождение оптанта».

Такой обмен профессиональным опытом способствует расширению внедрения

инновационных технологий в образовательный процесс.

Международное сотрудничество нашей гимназии со школами Германии, Австрии

способствует личностному росту наших гимназистов, развитию кросскультурных,

лингвистических компетенций, расширяет возможности межкультурной адаптации и

социализации.

План международного сотрудничества гимназии №1527 в сфере образования

на I – II квартал 2014 года

Иностранная

организация,

с которой

осуществляе

тся

сотрудничест

во, с

указанием

страны

Цели


Форма


Направления


Кол-во

участн

иков

Целе

вая

аудит

ория

Доку

мент,

на

основ

ании

котор

ого

осущ

ествл

яется

сотру

35

днич

ество

Humboldt-

Universität,

Германия

Углубление

знаний по

культурному

наследию и

сотрудничеству

между РФ и

Германией,

углубление

знаний по

немецкому

языку

Языковые

каникулы

Занятия немецким

языком совместно с

немецкими

гимназистами;

осуществление

совместных проектов;

знакомство с

культурным

наследием Германии;

совместные занятия

спортом

Уч-ся

5-6х

класс

ов

Гимназия г.

Раудерфен,

Германия


знаний по


наследию и


между РФ и

Германией,


знаний по

немецкому

языку

Активная e-mail

переписка, skype-

мосты

Подготовка к

безвалютному

обмену, к проведению

совместных проектов

20 уч-

ся

ГБОУ

Гимназ

ии

1527,

20 уч-

ся

Гимназ

ии

Раудер

фена

Уч-ся

9-11х

класс

ов

Приг

лаше

ние

от

Гимн

азии

Рауде

рфена

Гимназия

брата и

сестры

Шолль, г.

Унна,

Германия


знаний по


наследию и


между РФ и

Германией,


знаний по

немецкому

языку

Активная e-mail

переписка


безвалютному

обмену, к проведению

совместных проектов

17 уч-

ся

ГБОУ

Гимназ

ии

1527,

17 уч-

ся

Гимназ

ии

Унны

Уч-ся

9-10х

класс

ов

Догов

ор о

друж

бе и

сотру

дниче

стве

Министерство

культуры и

образования

земли

Северный

Рейн-

Вестфалия,

Германия

Расширение

кругозора

учащихся,

развитие

навыков

исследовательс

кой работы

Проекты Участие в

международных

проектах

100-

150 уч-

ся 5-9х

классо

в

Уч-ся

5-9

класс

ов

Приг

лаше

ние к

участ

ию

Министерство

культуры и


Баварии,

Посольство

Германии в

Москве

Ознакомление

старшеклассни

ков с

возможностью

обучения за

рубежом

Посещение

университетов

Баварии


обучению в

зарубежных ВУЗах

15 уч-

ся 10-

11х

классо

в

Уч-ся

10-11

класс

ов

Приг

лаше

ния

для

посе

щени

я

униве

36

рсите

тов

Герма

нии

Фонд Боша,

проект

доктора

Гебеля,

Германия

Погружение в

языковую

среду,


культурой

Германии

Трехмесячное

обучение в

школах Германии

Занятия немецким

языком совместно с

немецкими

гимназистами;

осуществление

совместных проектов;


культурным

наследием Германии;

совместные занятия

спортом

12 уч-

ся 10х

классо

в

Уч-ся

10

класс

ов

Собес

едова

ние с

учащ

имися

в

сентя

бре

2013

г.

3.2.2. Международный бакалавриат: Концепция. Модель ученика.

Перспективные планы деятельности гимназии №1527.

Концепция Международного бакалавриата Программы международного бакалавриата (IB) – программы международного

образования для учащихся от 3-х до 19 лет. Программы нацелены на то, чтобы

учащиеся превзошли самих себя в учебе и личностном развитии, а также приобрели

умения учиться с энтузиазмом на протяжении всей жизни.

Программы IB помогают школам воспитывать учащихся, уверенных в завтрашнем

дне, готовых с оптимизмом и открытым сознанием принять все непредсказуемые

моменты в жизни и принять верное решение, применить свои знания в любой

сложной ситуации.

Программы IB успешно реализуются в 147 странах мира, потому что они

ориентированы на студента, декламируют эффективные подходы к преподаванию и

обучению, развивают умения, необходимые студентам как для академического, так и

личностного успеха, опираются на глобальный контекст (ситуацию в мире),

расширяют понимание иностранных языков и культур, исследуют глобально

значимые явления и понятия, предлагают сбалансированный учебный план.

Родители ценят в этих программах строгие международные стандарты обучения,

международные перспективы целостное развитие личности ученика, развитие у

учащихся гибкого и критического мышления.

Программа средних лет обучения (MYP) предназначена для студентов в возрасте от

11 до 16 лет, в школах России - с пятого по девятый класс.

В основе всех программ IB лежит «Портрет студента». Он представляет собой 10

основных качеств, которые должен развивать в себе ученик. Учащиеся стремятся

быть исследователями, знающими, мыслящими, общительными, принципиальными,

широко мыслящими, неравнодушными, смелыми, гармоничными и

рефлексирующими.

В программе IB для среднего звена (MYP) изучаются 8 предметных групп : Язык и

литература, Иностранные языки (2 языка), Математика, Естественные науки,

Гуманитарные науки, Физическая культура, Искусство, Технология дизайна.

Предметные группы, в свою очередь, интегрированы через пять взаимодействующих

областей: Подходы к обучению (развивает умения учиться на протяжении всей

жизни), Служение обществу (воспитывает неравнодушных людей), Глобальные

контексты (развивает межкультурное понимание и понимание глобальных проблем

37

мира), Социальное образование (развивает понимание себя как эффективного члена

мирового сообщества), Персональный проект (представляет собой продукт учебной

деятельности и демонстрирует глубину усвоенных навыков и знаний).

Существует 4 программы IB

1) Primary Years Programme (PYP)

2) Middle Years Programme (MYP)

3) Diploma Programme (DP)

4) Career-related Certificate IBCC (for business) – вместо Diploma programme

Цель всех программ IB – воспитание людей неравнодушных к местному,

национальному и глобальному сообществу.

Портрет ученика

Любознательный

Inquirer

Мы воспитываем в себе любознательность, развивая

исследовательские навыки. Мы знаем, как учиться

самостоятельно и совместно с другими. Мы учимся с

энтузиазмом и поддерживаем в себе любовь к учению на

протяжении всей жизни.

Знающий

Knowledgeable

Мы развиваем и применяем понятийное мышление, приобретая

знания в различных областях. Мы погружаемся в вопросы

местного и глобального значения.

Думающий

Thinker

Мы мыслим критически и творчески, анализируя сложные задачи

и действуя ответственно при их решении. Мы проявляем

инициативу при принятии обоснованных и этичных решений.

Эффективно

общающийся

Communicator

Мы уверенно и творчески выражаем свои мысли и чувства, более

чем на одном языке, на разных языках и различными способами.

Мы эффективно сотрудничаем, внимательно прислушиваясь к

точкам зрения других людей.

Рефлексирующий

Reflective

Мы глубоко задумываемся над устройством мира и

собственными идеями и опытом. Мы пытаемся осознать свои

сильные и слабые стороны, чтобы использовать это знание в

образовании и личностном развитии.

Непредвзятый

Open-minded

Мы ценим собственную культуру и историю так же, как и

ценности и традиции других. Мы рассматриваем различные точки

зрения и стремимся использовать приобретенный опыт для

собственного развития.

Принципиальный

Principled

Мы поступаем порядочно и честно, справедливо и

беспристрастно, уважая достоинство и права всех людей. Мы

берем на себя ответственность за собственные действия и их

последствия.

Неравнодушный

Caring

Мы проявляем сочувствие, сострадание и уважение. Мы

стремимся помогать, мы действуем, чтобы изменить жизнь

других людей и мир вокруг нас к лучшему.

Гармонично

развивающийся

Balanced

Мы понимаем, как важно быть разносторонне развитым

(интеллектуально, физически, эмоционально) для собственного

благополучия и благополучия других людей. Мы осознаем

взаимозависимость с другими людьми и с окружающим миром.

Решительный

Risk-taker

Мы с готовностью и решительностью встречаем неизвестность.

Мы работаем самостоятельно и в сотрудничестве с другими,

38

исследуя идеи и новаторские подходы. Мы проявляем

находчивость и стойкость перед лицом трудностей и перемен.

План деятельности Международного бакалавриата

2014 год

В 2012 году Гимназия 1527 получила статус школы-кандидата на авторизацию,

внедрение программы для среднего звена МБ, обучение учащихся по данной

программе.

Убеждения и ценности школы в области образования отражают философию МБ.

Что сделано:

Опубликована миссия школы в соответствии с требованиями МБ;

Управляющий совет, администрация и педагогический коллектив школы разбираются

в вопросах философии МБ;

Школа развивает и продвигает интернациональное мышление и качества,

составляющие «Образ ученика МБ», внутри всего школьного сообщества;

Школа продвигает ответственное отношение к собственной деятельности внутри

школьного сообщества;

Школа признает важность изучения языков, включая родной язык, и другие языки;

Школа принимает участие в жизни мирового сообщества МБ.

Перспективы:

Школа поддерживает доступ всех учащихся к программе МБ;

Школа содействует участию в программе всех учащихся;

Все сотрудники, ученики и родители активно участвуют в создании Персонального

проекта для учащихся 5-го года обучения.

Административная и управленческая структура школы обеспечивает

реализацию программы МБ


В школе создана руководящая структура, которая поддерживает реализацию

программы;

В школе назначены координаторы программы с определенными должностными

обязанностями;

Школа обеспечивает признаваемое МБ профессиональное развитие учителей и

администраторов;

Ресурсы библиотеки помогают в реализации программы;

Расписание обеспечивает возможность широкого и сбалансированного выбора

предметов из обязательных в MYP предметных групп, а также требуемое количество

учебных часов в год.

Перспективы развития:

Школа разрабатывает систему для информирования управляющего совета о текущей

реализации программы и ее развитии;

Школа разрабатывает языковую политику в соответствии с ожиданиями МБ;

Школа реализует положение об инклюзии в соответствии с правилами зачисления в

школу;

Школа разрабатывает политику оценивания в соответствии с ожиданиями МБ;

Школа разрабатывает политику академической честности в соответствии с

ожиданиями МБ;

Школа обеспечивает непрерывность и постоянное развитие программы МБ;

39

Организационная структура школы обеспечивает реализацию всех предлагаемых

школой предметных групп, «Подходов к учению», «Служение», Персонального

проекта;

Школа выделяет время на совместное планирование и рефлексию учителей;

Материальная база и ресурсы образовательной среды поддерживают реализацию

программы;

Школа обеспечивает доступ к информации о глобальных проблемах и различных

точках зрения;

Школа поддерживает учащихся и учителей с учетом их образовательных

потребностей.

Совместное планирование и рефлексия поддерживают реализацию программы


Все учителя имеют представление об учебном опыте учащихся;

Совместное планирование проводится по «вертикали» и «горизонтали»;

Совместное планирование и рефлексия проводятся регулярно и систематически;

Совместное планирование и рефлексия включает дифференциацию с учетом учебных

потребностей и стилей учащихся.


Обеспечивается вовлеченность всех учителей MYP;

Совместное планирование и рефлексия содействует междисциплинарному обучению

для развития межпредметных навыков и понимания содержания предметов;

Совместное планирование основано на согласованных планируемых результатах

обучения;

Совместное планирование и рефлексия учитывает качества, составляющие «Образ

ученика МБ».

Процессы преподавания и обучения отражают философию МБ


Преподавание и обучение побуждает учащихся становиться любознательными и

думающими людьми и строится на том, что учащиеся знают и могут делать;

Преподавание и обучение включает спектр ресурсов, в том числе информационные

технологии.


В процессе преподавания и обучения в качестве контекстов для исследования

используются глобальные контексты;

Преподавание и обучение строится на понимании и соблюдении академической

честности;

Процесс преподавания и обучения способствует развитию у учащихся активной и

ответственной позиции в отношении собственного образования;

Преподавание и обучение вовлекает учащихся в рефлексию над тем, как, чему и зачем

они учатся;

Преподавание и обучение развивает качества, составляющие «Образ ученика МБ».

Система оценивания отражает философию МБ


Школа применяет предписанные критерии оценивания, определенные для каждой

предметной группы и для каждого года обучения;

Понимание критериев должно быть согласовано между учителями;

40

Школа меняет политику и процедуру оценивания, использует разные инструменты

для оценивания результатов обучения;

Школа предоставляет учащимся обратную связь, которая влияет на процесс обучения,

улучшая его;

В школе существует система мониторинга участия учеников в социальной

деятельности в области «Служение»;

Школа обеспечивает учащихся возможностью участвовать в оценивании собственных

работ и соответствующей рефлексии;

В школе выстраивается система подготовки учащихся продемонстрировать результат

своего учения в виде Персонального проекта.

3.2.3. Профильное обучение на основе социального партнерства

Концепция профильного обучения представлена в постановлении Правительства РФ

от 09.06.2003 №334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения

учащихся в образовательных учреждениях, реализующих программы среднего

(полного) общего образования».

Исходя их концепции профильного обучения и анализа образовательного

пространства гимназии ставим следующие цель и задачи:

Цель: Создание в образовательном пространстве гимназии условий для социально-

профессионального самоопределения школьников.

Задачи:

1. Создание профильных классов с повышенным и расширенным уровнем содержания

образования по отдельным предметам с учетом интересов, склонностей учащихся и

уровнем их подготовки;

2. Создание условий для обеспечения максимально возможного спектра

индивидуальных учебных планов старшеклассников;

3. Расширение пространства социальной деятельности учащихся;

4. Актуализация и психолого-педагогическая поддержка проектирования

профессиональных и жизненных планов старшеклассников;

5. Внедрение активизирующих технологий обучения для реализации деятельностного

подхода в образовании;

6. Организация профильной подготовки средствами обязательного и дополнительного

образования.

Представляем модель профильного обучения на основе сотрудничества с ВУЗами.

Обучение по профильным предметам

по программам и учебникам профильного уровня

Социально-экономический профиль (10 – 11 классы)

Экономическое направление Гуманитарное направление

Профильные предметы

• математика (алгебра, геометрия) -6/6ч

• обществознание -3/3ч

• экономика - 0/1ч

• право - 0/1ч

• история – 4ч


• экономика -0/1ч

• право-0/1ч

Элективные курсы по выбору (1/2ч)

• математический практикум -1/2ч

• английский язык -1/2ч

• история -1/1ч

• английский язык -1/2ч

41

• информатика – 1/1ч



Школьный компонент:

алгебра-1 /1ч

русский язык – 1/1ч

иностранный язык -2/2

• русский язык -1/1ч

• алгебра - 1/1ч

• иностранный язык – 2/2ч

Профильные предметы Социально-экономический профиль (10 – 11

классы)

ВУЗы - партнеры Направления подготовки

Обществознание НИУ-ВШЭ

(дополнительно требуется

ЕГЭ иностранный язык)

Экономика

Экономика и статистика

Мировая экономика

Менеджмент

Государственное и

муниципальное

управление

Социология

Иностранные языки и

межкультурная

коммуникация

История НИУ-ВШЭ



Востоковедение

История искусств

История

Обществознание

НИУ-ВШЭ



Юриспруденция

Философия

Политология

Международные

отношения

Реклама и связи с

общественностью

История и археология

Мировая экономика и

мировая политика

Культурология

История


МПГУ Экономика

Право


История

Туризм

Проблемы профильного обучения

Социально-экономический профиль (10 – 11 классы)

НИУ-ВШЭ

Экономика, право,

история, философия,

социология.

История


Математика

Нужен еще иностранный

язык

http://www.hse.ru/ba/gmu/



http://www.hse.ru/ba/lang/



http://www.hse.ru/ba/histart/

http://www.hse.ru/ba/law/

http://www.hse.ru/ba/ia/


http://www.hse.ru/ba/ad/


42

Лингвистический профиль (10 – 11 классы)

• Немецкий язык - 4 ч.

• Литература - 3 ч.

• Английский язык – 3 ч.

• Литература - 3ч.

Элективные курсы по выбору

• Лингвистика

• Перевод текстов

• Бизнес-немецкий

• Лингвистика

• Тех. перевод

• Английский язык


• Математика - 1/1ч

• Русский язык – 1/1ч

• Математика - 1/1ч


Профильные предметы Лингвистический профиль (10 – 11 классы)


Немецкий язык

Английский язык

НИУ-ВШЭ



Экономика




Логистика и управление

цепями поставок


муниципальное

управление

Бизнес-информатика






отношения



Журналистика

Медиакоммуникации

Филология




Фундаментальная и

компьютерная лингвистика

История

Философия




Английский язык

МПГУ ● Педагогические

специальности

● Лингвистика, теория

перевода

Литература НИУ-ВШЭ





Филология

Дизайн

http://www.hse.ru/ba/economics/

http://www.hse.ru/ba/stat/

http://www.hse.ru/ba/we/

http://www.hse.ru/ba/management/

http://www.hse.ru/ba/logistics/





http://www.hse.ru/ba/bi/

http://www.hse.ru/ba/soc/


http://www.hse.ru/ba/oriental/

http://www.hse.ru/ba/political/





http://www.hse.ru/ba/journ/

http://www.hse.ru/ba/media/

http://www.hse.ru/ba/philology/




http://www.hse.ru/ba/ling/


http://www.hse.ru/ba/hist/

http://www.hse.ru/ba/phil/


http://www.hse.ru/ba/cultural/


43

Литература МПГУ Филология

Гуманитарные факультеты

SprachdiplomБизнес-языкТех. перевод

Москвоведение

Странов

едение

Герма-

нии

Нач.профес.

подготовка:

Практика на

фирмах Германии

Проекты


5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс10

класс11 класс

85-88%

Проекты

Исследовательская деятельность

E-mail - переписка

Английский язык5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс

10

класс11 класс

82% 67%

Химико - биологический профиль (10 – 11 классы)

Обучение по профильным предметам по программам и учебникам профильного

уровня

Профильные предметы

• Химия – 3/3ч

• Биология - 3/3ч

Элективные курсы по выбору

• Химический практикум-1/1 ч

• Биологический практикум – 1/1 ч


• Алгебра- 1/2ч


• Иностранный язык -2/2ч

Профильные предметы Химико - биологический профиль (10 – 11 классы)


Биология Первый Московский

государственный

медицинский университет

имени И. М. Сеченова

Лечебный факультет

Медико-

профилактический

факультет

Педиатрический факультет

Стоматологический

факультет

Факультет высшего

сестринского образования

и психолого-социальной

работы

Фармацевтический

факультет

Биология МПГУ Биология

Химия

Педагогика и психология

http://www.mma.ru/education/faculties/lech/

http://www.mma.ru/education/faculties/mpf/



http://www.mma.ru/education/faculties/fppoped/

http://www.mma.ru/education/faculties/stomat/


http://www.mma.ru/education/faculties/vso/




http://www.mma.ru/education/faculties/pharm/


44

Дошкольная педагогика и

психология

Биология НИУ-ВШЭ



Психология

Химия Первый Московский


медицинский университет

имени И. М. Сеченова


Медико-

профилактический

факультет



факультет




работы


факультет

Химия МПГУ Биология

Химия

Универсальный профиль (10 – 11 классы)

Учебные предметы Число недельных учебных часов

за 2 года обучения

Базовые учебные предметы

Русский язык 2

Литература 6

Иностранный язык 6

Математика 8

Информатика и ИКТ 2

История 4

Обществознание 4

География 2

Физика 4

Химия 2

Биология 2

МХК 2

Технология 2

ОБЖ 1

Физическая культура 6

Элективные учебные предметы

Учебные предметы, предлагаемые

образовательным учреждением, учебные

практики, проекты, исследовательская

деятельность

17

Региональный компонент

По усмотрению региона 4

У обучающихся по универсальному профилю будет возможность посещать

дополнительные занятия по математике и русскому языку в сетке расписания.














45

Универсальный профиль (10 – 11 классы)

Дополнительные курсы в рамках универсального профиля

• Физика 1/1 ч

• Математика 1/1 ч

• Информатика 1/1 ч

Преимущества универсального профиля обучения:

1. отсутствие чрезмерной учебной нагрузки у обучающихся;

2. Наличие свободного времени для различных занятий;

3. Возможность подготовки к экзаменам только по предметам необходимым для

поступления в ВУЗ.

Индивидуальный учебный план

Надо Могу Хочу

Предметы учебного

плана:

Базовые – 50%

Профильные – 30%

Элективные курсы – 20% Олимпиадная подготовка

Исследовательская


Проектная деятельность

Предмет Уровни

изучения

Индивидуальный учебный план

ВУЗы -

партнеры

Направления подготовки

Иностранный

язык

Профильная

программа

Базовый

уровень +


МПГУ Иностранные языки

Иностранный

язык


программа

Базовый

уровень +


НИУ – ВШЭ

(дополнительно

требуется ЕГЭ

иностранный

язык)

Экономика




Логистика и управление

цепями поставок


муниципальное управление

Бизнес-информатика






отношения





Филология




http://www.hse.ru/ba/economics/

http://www.hse.ru/ba/stat/

http://www.hse.ru/ba/we/

http://www.hse.ru/ba/management/





http://www.hse.ru/ba/bi/

http://www.hse.ru/ba/soc/


http://www.hse.ru/ba/oriental/

http://www.hse.ru/ba/political/





http://www.hse.ru/ba/journ/


http://www.hse.ru/ba/philology/




46

Фундаментальная и

компьютерная лингвистика

История

Философия



История



программа

Базовый

уровень +


МПГУ Экономика

Право


История

Туризм

Обществознание Профильная

программа

Базовый

уровень +


НИУ-ВШЭ




язык)

Экономика





муниципальное управление





История Профильная

программа

Базовый

уровень +


НИУ-ВШЭ




язык)



История



программа

Базовый

уровень +


НИУ-ВШЭ




язык)


Философия



отношения



История и археология

Мировая экономика и

мировая политика


Литература Профильная

программа

Базовый

уровень +


НИУ-ВШЭ




язык)



Филология

Дизайн

Литература Профильная

программа

Базовый

уровень +


МПГУ Филология

Гуманитарные факультеты

Биология Профильная

программа

Первый

Московский



Медико-профилактический

факультет



http://www.hse.ru/ba/hist/

http://www.hse.ru/ba/phil/


http://www.hse.ru/ba/cultural/
















47

Базовый

уровень +


медицинский

университет

имени И. М.

Сеченова



факультет




работы


факультет


программа

Базовый

уровень +


МПГУ Биология

Химия

Педагогика и психология

Дошкольная педагогика и

психология


программа

Базовый

уровень +


НИУ-ВШЭ




язык)

Психология

Химия Профильная

программа

Базовый

уровень +


Первый

Московский


медицинский

университет

имени И. М.

Сеченова


Медико-профилактический

факультет



факультет




работы


факультет

Химия Профильная

программа

Базовый

уровень +


МПГУ Биология

Химия

Разница в кол-ве часов учебных предметов ИУП за 2 года

Предмет Базовый Профильный

Математика 9 12

Русский язык 3 6

Литература 3 10

Информатика 2 8

Иностранный язык 6 12

Обществознание 4 6

Право 1 4

Экономика 1 4

История 5 8

Химия 2 6






















48

Биология 2 6

Алгоритм формирования ИУП

• Количество профильных предметов - не менее двух;

• Максимальная учебная нагрузка не более 37 часов в неделю;

• Для обучения по базовым и профильным предметам, а также предметам по выбору

используются УМК, рекомендованные или допущенные Министерством

образования РФ;

• Программа элективного курса (продолжительность курса не менее 34 часов в год).

3.4. Организация деятельности по профессиональному самоопределению учащихся

на разных этапах дошкольного и школьного онтогенеза

3.4.1. Актуальность деятельности по профориентации

В Национальном проекте «Образование» в системе модернизации Российского

образования сформулированы следующие положения:

• Достичь современного качества образования, адекватного меняющимся запросам

общества и социально-экономическим условиям.

• Создание программ, направленных на модернизацию современного образования,

адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям.

• Механизмы реализации приоритетных направлений развития системы образования

должны разрабатываться на основе научно-методических исследований.

Цель образования сегодня заключается в том, чтобы подготовить

конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у учащихся

потребность в самоизменении, заинтересованность в знаниях-информациях,

психологических знаниях, знаниях-инструменте, которые позволяют обрести

утраченный менталитет, этнокультурную идентичность и эмоционально-нравственное

отношение к жизни. При этом ключевыми задачами выступают ценностные

ориентации, направленные не только на мотивы конкретно экономического порядка,

но и учитывающие, в качестве приоритетных, мотивы гуманистического характера.

Для формирования психологической готовности старшеклассников к

современным социально-экономическим условиям требуется организация системной

работы, направленной на формирование мотивов, личностных качеств, компетенций,

необходимых в новых социально- экономических реалиях. Для реализации данной цели

можно сформулировать следующие требования к организации обучения учащихся:

Учащиеся должны выступать в роли субъектов учебной деятельности, т.е.

самостоятельно принимать решения, реализовывать деятельность и нести

ответственность за полученный результат. Педагоги выступают не в роли

руководителей, а в роли наставников, помощников.

Полученные знания должны формировать целостную картину мира, на основе которой

осуществляется текущая продуктивная деятельность учащихся.

Развивать у учащихся не только когнитивный (познавательный) компонент личности,

но и эмоциональный, мотивационно-волевой.

Формировать у учащихся коммуникативную компетентность, необходимую для

дальнейшей социализации.

Важность и актуальность проблемы профориентации как общественной проблемы

проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно

существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и

неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными

устремлениями молодежи. То есть по своему назначению система профориентации

49

должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых

ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии.

Адекватность выбора и уровень освоения профессии влияют на все стороны и общее

качество жизни. Поэтому, одним из центральных, и в этом смысле судьбоносных в

жизни каждого человека, в его профессиональной карьере, является вопрос о поиске,

выборе и овладении профессией. Целью профориентационной работы является

выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное

самоопределение в соответствии со своими возможностями, способностями и учётом

потребностей современного рынка труда. Возросшие требования современного

общества к уровню профессиональной подготовленности кадров актуализируют

проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные

намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям

рынка труда в кадрах определенной профессии. Задачей школы является подготовка

учащихся к переходу от образования в современной средней школе к рынку труда,

психолого-педагогическое сопровождение учащихся в построении личных жизненных

и профессиональных планов.

3.4.2. Профессиональное самоопределение на разных стадиях становления

личности: Теоретическое обоснование (Н.С.Пряжников, Э.Ф.Зеер) Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления

личности является ее способность находить личностный смысл в профессиональном

труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь,

ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места

работы. Эти жизненно важные проблемы возникают перед личностью в течение всей

ее жизни. Личность же постоянно изменяется, развивается. Значит, на разных стадиях

ее развития одни и те же задачи профессионального самоопределения решаются по-

разному.

Дошкольное детство. Общеизвестно стремление детей в своих играх подражать

взрослым и воспроизводить их действия и деятельность. В дошкольном возрасте

широкое распространение получают сюжетно-ролевые игры, часть из них имеет

профессионально ориентированный характер. Дети играют, присваивая себе роли

врачей, продавцов, воспитателей, водителей транспортных средств, поваров и др.

Младший школьный возраст. Психологической особенностью младших

школьников является подражание взрослым. Отсюда и ориентации на профессии

значимых для них взрослых: учителей, родителей, родственников, близких знакомых

семьи. Наблюдается своего рода профессиональная индукция.

Подростковый возраст — это период первичной, амбивалентной оптации.

Отрочество - один из самых ответственных периодов становления личности. В этом

возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда,

происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют

избирательность отношения подростков к различным профессиям.

Ранняя юность. Важнейшая задача этого возраста — выбор профессии. Это период

реалистической оптации. Профессиональные планы подростка весьма расплывчаты,

аморфны, имеют характер мечты. Он чаще всего воображает себя в разных

эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный

психологически обоснованный выбор профессии сделать не может.

В 14—15 лет крайне сложно выбрать профессию. Профессиональные намерения

диффузны, неопределенны. Профессионально ориентированные мечты и

романтические устремления реализовать в настоящем невозможно.

Неудовлетворенность реально наступившим будущим стимулирует развитие

рефлексии - осознания собственного «Я» (кто я? каковы мои способности? каков мой

жизненный идеал? кем я хочу стать?).

50

Юность. В возрасте 16 — 23 лет подавляющее большинство девушек и юношей

получают профессиональное образование в учебных заведениях или

профессиональную подготовку на предприятиях либо в учреждениях.

Обобщим рефлексивно-аналитические рассуждения о взаимосвязи способов

профессионального самоопределения на разных стадиях профессионального

становления личности в табл.9.

Профессиональное самоопределение на разных стадиях становления личности

Возраст Стадии профессионального

становления

Способы профессионального

самоопределения

Дошкольное

детство (до 7 лет) Профессионально-ролевые игры

Младший

школьный возраст

(до 1 1 лет)

Профессиональные индукции

Подростковый

возраст (до 1 5 лет)

Первичная амбивалентная

оптация

Профессионально окрашенные фантазии.

Романтически окрашенные

профессиональные намерения

Ранняя юность (до

1 8 лет)

Вторичная реалистическая

оптация

Ситуативный выбор учебно-

профессионального направления. Выбор

профессионального образования и

профессиональной подготовки

Юность (до 23 лет)

Профессиональное

образование и

профессиональная

подготовка

Самоопределение в учебно-

профессиональном поле

Особенности ожиданий различных образовательно-возрастных групп

(Н.С.Пряжников)

Образовательно-

возрастные

группы

Типичные ожидания и

проблемы

Основные акценты

профориентационной

помощи

Дошкольники Выбор кружков (часто

выбирают родители)

Интерес к наиболее ярким

профессиям

Интерес к профессиям

родителей

Стремление попробовать себя

(в игровой деятельности)

Помощь в выборе кружков

(работа с родителями)

Увлекательные рассказы об

интересующих профессиях и

профессиях родителей

Проигрывание профессий

Учащиеся

младших классов

средней школы (1-

7 классы)

Интерес к модным профессиям

Стремление увязать с

профессиями учебные

предметы

Выбор кружков, секций

Увлекательные рассказы об

интересующих профессиях

Постепенное расширение

представлений о мире

профессионального труда в

целом

Учащиеся 8-9-х

классов Проблема «Куда пойти

учиться после 9-го класса»

Помощь в выборе

подготовительных курсов и

профиля учебного заведения

51

Более конкретный интерес к

профессиям

Появление интереса к

профессиональным учебным

заведениям

Выбор подготовительных

курсов

Интерес к своей

профпригодности

Помощь в самопознании

Основной акцент – на

ценностно-смысловых

сторонах профессионального

труда

Профинформационная

работа – знакомство с

особенностями профессий и

учебных заведений

Учащиеся 10-11-х

классов Выбор профессии

Выбор учебного заведения

Выбор подготовительных

курсов

Интерес к ценностно-

смысловым и нравственным

аспектам будущей

профессионально деятельности

Стремление к более

конкретному выбору

профессии

Основной акцент на

ценностно-смысловой

стороне самоопределения.

Профинформационная

помощь

Проигрывание различных

вариантов выбора

Выпускники школ Конкретный (окончательный)

выбор профессии

Стремление к

«философствованию» (как

вариант ухода от решения

конкретных задач)

Помощь в конкретном

выборе профессии

Формирование

альтернативных вариантов

профессионального пути

Абитуриент Выбор факультета, кафедры,


Помощь в выборе


3.4.3. Профориентация на разных этапах школьного онтогенеза в

гимназии 1527

Объем

времени 7 класс Цель

10-18

часов в

год

Профинформирование: формирование начальных

представлений о мире профессий.

Профильное тестирование: определение

предпочтительного профиля обучения.

Начальное профконсультирование: понимание

себя в связи с профессионально важными

качествами (ПВК), начальный этап.

Формирование самых общих

представлений о целях и

способов профессионального

самоопределения.

8-10 классы

12-24

часа в

год

Профинформирование (подробное): анализ

существующих представлений о мире профессий

вообще и конкретных профессиях, систематизация

существующих представлений, их корректировка,

дополнения, формирование реального видения

профессионального мира, рынка труда и т.д.

Старшеклассник должен

понимать свои

интеллектуальные и

личностные приоритеты

(интересы, склонности),

основные требования

52

Активизация процесса профессионального

самоопределения: игровые и дискуссионные

методы, стимулирующие осмысление и проработку

проблемы выбора будущей профессии и карьеры,

использование элементов коучинга.

Профдиагностика: диагностика

профессиональных представлений, типа (sic!),

способностей. Уровень способностей желательно

определять в индивидуальном порядке.

Профконсультирование: консультирование по

вопросам выбора профессионального пути,

построение профессиональной карьеры,

обсуждение результатов профдиагностики. Может

осуществляться индивидуально или/и в группе.

Развитие профессионально важных качеств (ПВК):

Формирование ПВК, таких, как

коммуникабельность,

стрессоустойчивость, гибкость и др. в зависимости

от профессиональной направленности.

профессии к человеку, в какой

степени он соответствует этим

требованиям.

Важно привлекать родителей:

рассказ о своей профессии,

экскурсии.

11 класс

6-8

часов в

год

Индивидуальное консультирование по конкретному

запросу (профконсультирование, коучинг).

Индивидуальная профдиагностика по согласованию

с учащимся.

Индивидуальное профинформирование по запросу

школьника.

Работа проводится

индивидуально. Важно

постепенно подвести ученика к

законченному решению

относительно выбора ВУЗа.

Важно приглашать

профессионалов в той или иной

области. Очень активизирует

учащихся общение со

специалистами, получившими

одинаковую специальность в

разных ВУЗах, чтобы понять

специфику ВУЗа.

Полезно организовать

профессиональную практику по

основным специальностям,

которые выбрали школьники.

3.4.4.Создание условий для успешной профессионализации учащихся в гимназии

Создать систему регулярного мониторинга профессиональных предпочтений

учащихся

Проанализировать существующие методики диагностики профессиональных

предпочтений и отобрать наиболее релевантные поставленным профориентационным

задачам.

На основе регулярного мониторинга создать профориентационный банк данных

учащихся гимназии

Разработать методику мониторинга мнения родителей о профессионализации

учащихся.

Интегрировать профориентационную составляющую в занятия учащихся по курсу

«Психология».

53

Обучить педагогов гимназии основным профориентационным техникам работы с

учащимися

Внедрить в учебный процесс гимназии самостоятельные профориентационные курсы

Разработать и реализовать в практике работы гимназии профориентационную

тематику проектной и научно-исследовательской деятельности.

Внедрить в рамках курса «Психология» профориентационные проекты.

Составить банк тем для проектной и научно-исследовательской деятельности в

рамках профориентации.

3.4.5. Деятельность гимназии №1527 по направлению «Профориентация»

Цель: Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в процессе

профессионального самоопределения, построении личных профессиональных планов

Задачи:



Оказание помощи учащимся в жизненном самоопределении, в выборе путей


Работа над программой «Система организации профессиоведческой базы в

современной средней школе». Исследование осознанности профессионального выбора

учащимися старших классов средней школы.

Внедрение активизирующих технологий обучения в практику работы гимназии с

целью повышения качества образовательного процесса. Создание медиатеки

активизирующих технологий обучения.



по направлению «Профориентационная работа»








Направления деятельности

Развивающая и просветительская деятельность: лекторий, деловые и ролевые

игры, тренинги, уроки, подготовка индивидуальных научно-исследовательских

проектов с учащимися.

Диагностика: диагностика с использованием современных профориентационных

методик на бумажных и электронных носителях, диагностика в рамках

организационно - деятельностных игр, тренингов.

Консультативная деятельность: индивидуальные и групповые консультации.

Сотрудничество с научными и научно-методическими учреждениями.

Организация встреч с работниками - профессионалами, студентами и выпускниками

ВУЗов, работодателями.

Лекторий НИУ-ВШЭ, «Дни открытых дверей».

54

Система профориентационной работы в ГБОУ Гимназия №1527 г.Москвы

Разработка: Вечерин А.В.

Формы работы

Участники

образовательног

о процесса

Учащиеся

Педагоги

Родители

ЛекцииАктивизирующие

технологии

Индивидуальные

консультации

Лекции по

проблеме


в рамках уроков

психологии

Спецкурсы по


Лекторий для

педагогов

Лекции для

родителей в

рамках

родительских

собраний

Тренинги по


Деловые

профориентац.

игры



учащихся



педагогов


семейные


Тренинги для

педагогов

Совместные

детско-

родительские

проекты

Профориентац.

проекты

Индивидуальная

и групповая

профоринтацион.

диагностика

Кабинет профориентационной работы

Кабинет профориентации является организационно-методическим, информационным

и консультационным центром профориентационной работы.

Его основными задачами являются профессиональное просвещение учащихся, их

родителей, формирование у учащихся профессиональных интересов, способностей,

мотивов профессионального выбора, подготовка к осознанному профессиональному

самоопределению с учетом их индивидуальных особенностей, потребностей

современного рынка труда в профессиональных кадрах.

Кабинет используется для групповой и индивидуальной работы с учащимися и их

родителями, методической работы с учителями.

Формы профориентационной работы:

1. Индивидуальные творческие профориентационные проекты учащихся

2. Индивидуальные профориентационные исследовательские проекты учащихся

3. Профориентационные проекты учащихся в рамках школьных предметов

4. Творческие костюмированные профориентационные проекты

5. Деловые и ролевые игры по профориентации

6. Профориентационные тренинги.

7. Групповые профориентационные игры

8. Викторины.

9. Музыкальный конкурс «Песни о профессиях».

10. Конкурс творческих работ профориентационной тематики (рисунок, фото) «Радуга

профессий»

11. Литературный профориентационный конкурс «Один день из жизни профессионала»,

«Трудовая династия моей семьи», «Мысли о профессии»

12. Конкурс-смотр бизнес-проектов

13. Тематические профориентационные классные часы

14. Тематические профориентационные родительские собрания

15. Профориентационный раздел в школьной газете: «Твой выбор»

16. Конференция по профориентации по результатам выполнения проектов

55

3.5.Социализация одаренных учащихся и детей с повышенным уровнем учебной

мотивации через самоактуализацию

Исследование и помощь одаренным детям должно стать государственной проблемой.

В 1989 году коллегией государственного комитета по образованию было принято

постановление № 11/1 "О первоочередных мерах по выявлению и воспитанию особо

одаренных учащихся". Этим постановлением фактически впервые была официально

признана необходимость научного исследования феномена одаренности и

целенаправленной поддержки одаренных учеников непосредственно в школе. Такое

внимание к одаренным обычно аргументируют следующим образам. Одаренные дети -

это завтрашний день страны, тот потенциал, который в ближайшем будущем определит

"лицо" нашей науки, техники, искусства. Вот почему государство обязано позаботиться

о них сейчас. Этот аргумент не является достижением исключительно отечественной

мысли. Человек здесь рассматривается потребительски, лишь как средство для

достижения внешних по отношению к нему самому целей. Целью, не средством,

должен быть человек. Его физическое, умственное, нравственное здоровье и счастье

являются высшим смыслом функционирования любого цивилизованного государства.

И заботиться об одаренных детях надо не потому, что от них будет больше пользы, а

потому, что каждый ребенок - и умственно отсталый, и высокоодаренный - должен

получать в стенах школы образование, соответствующее своим возможностям.

Проявляя заботу, об одаренных, мы тем самым реализуем подлинное равенство всех

школьников в возможности получить образование, соответствующее их

интеллектуальному и творческому потенциалу. Это можно назвать гуманистическим

подходом.

Выступая с ежегодным Посланием Федеральному Собранию в 2014 году, Президент

РФ Владимир Путин сказал: «Талантливые дети - это достояние нации, и мы должны

предусмотреть дополнительные возможности поддержки для тех, кто уже в школе

проявил склонность к техническому и гуманитарному творчеству, к изобретательству,

добился успеха в национальных и международных интеллектуальных и

профессиональных состязаниях».

Цель деятельности ОУ: Психолого-педагогическое сопровождение одаренных и

высокомотивированных учащихся в образовательной деятельности.

Задачи:


способностей, возможностей, стимулирование к саморазвитию;

Оказание помощи одаренным учащимся в социальной адаптации, обучении;

Оказание помощи одаренным учащимся в профессиональном самоопределении,

выборе путей дальнейшей самореализации;

Расширение возможностей образовательного пространства для самоактуализации

одаренных учащихся и учащихся с повышенной учебной мотивацией;

Внедрение инновационных технологий обучения в образовательное пространство

гимназии для эффективной реализации академического и творческого потенциала

одаренных учащихся;

Повышение уровня компетентности учащихся в проведении научного исследования;


исследования;

Психологическая помощь участникам образовательного процесса с целью повышения

эффективности образовательной деятельности.

56



по направлению «Одаренные дети»




факультет «Довузовская подготовка», направление «Работа с одаренными детьми»;



МПГУ, факультет «Педагогики и психологии», кафедра «Психология образования»



МИОО, кафедра практической психологии.

Подходы в работе с одаренными детьми:

Ускорение процесса обучения;

Обогащение содержания образования

Формулирование новых целей, содержания образования.

Центральная проблема: формирование и развитие творческой личности.

Уровни работы с одаренными учащимися

(модифицированная модель Дж.Рензулли)

Уровень Направления работы Цель Участники

1 Развитие общей

осведомленности,

эрудированности

Осознание

склонностей

Все учащиеся

2 Развитие когнитивных и

эмоциональных

процессов

Развитие

способностей

Все учащиеся

3 Самостоятельные

индивидуальные

исследования, проекты

Реализация

творческой

деятельности

Одаренные

учащиеся

Данная модель реализует подход в создании обогащенной развивающей среды в

школе.

3.6. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся: опыт

социального партнерства

«В жизни нового времени (…) научная творческая работа является связующим и

объединяющим элементом, так как основы ее не зависят от особенностей племенных

или исторических» В.И. Вернадский

«Научная мысль, может стать связующим звеном и в межпоколенном

взаимодействии.

Стремление к объективности может стать прочной основой для взаимодействия

человека, транслирующего культурные нормы и ценности (учителя), и человека,

входящего в культуру, усваивающего культурные нормативы (ученика)» Обухов А.С.

57

Цели и задачи организации научно - исследовательской деятельности учащихся

Привлечение учащихся к поисковой, научно-исследовательской деятельности в

различных областях, как действенному средству личностного развития.

Развитие навыков исследовательской работы, умения самостоятельно ставить и

решать задачи исследовательского, поискового характера.

Популяризация научных знаний

Повышение уровня компетентности учащихся в проведении научного

исследования.


исследования.

Содействие и помощь учащимся в раскрытии и реализации индивидуальных


Общественное признание результатов ученической исследовательской

деятельности.

Поддержка и поощрение учащихся с повышенной учебной мотивацией. Создание

образовательного пространства для самоактуализации учащихся.

Принципы реализации исследовательского подхода в гимназии №1527 г.Москвы

(на основе материалов Обухова А.С.)

Научный подход к процессу исследования в педагогической практике требует

реализации ряда принципов, в частности:

• принцип естественности (проблема должна быть не надуманной, а реальной, интерес

должен быть не искусственным, а настоящим и т.д.);

• принцип осознанности (как проблемы, цели и задач, так и хода исследования и его

результатов);

• принцип самодеятельности (ребенок может овладеть ходом исследования только

через проживание его, то есть через собственный опыт);

• принцип наглядности;

• принцип культуросообразности (важно учитывать ту традицию миропонимания,

которая существует в данной культуре, социальной общности).

Условия реализации исследовательского подхода в гимназии №1527 г.Москвы

Научная база

исследований

Системность Комплексность

Использование при

проведении исследований

фундаментальных

научных разработок

Проведение исследований

с включением все

участников


процесса:

Учащиеся;

Родители;

Педагоги.

Использование различных

методов в рамках

исследования:

Наблюдение;

Анкетирование;

Беседа;

Тестирование;

Экспертные оценки.

58

Подходы к формированию исследовательского

пространства гимназии №1527

Создание вокруг школы

специального пространства

соприкосновения с

различными институтами

науки, культуры, субъектами

общественного развития.

Организация


пространства школы, как

ситуации продуктивного

взаимодействия всех

участников

образовательного процесса.

Подходы Гимназия №1527

• Международные связи

• Международные проекты

• «Sprachdiplom»

• Взаимодействие с ВУЗами

• Система научного

консультирования гимназии

• Управляющий совет

• Детско-родительские

проекты

• Работа психологической

службы

• Омбудсмен

Внеш

ни

йВ

нутр

енни

й

Модель реализации исследовательского подхода в гимназии №1527

Педагоги гимназии Учащиеся гимназии

Разработка авторских

программ

Подготовка учебных

пособий

Участие в

профессиональных

конкурсах

Участие в научных

конференциях и

семинарах

Международные связи



Дискуссионные

круглые столы

Научно-

познавательные

форумы

Интернет-проекты

Реализация научно-

исследовательских

проектов

Участие в

конференциях,

форумах, олимпиадах

Программа

«Творческая

одаренность»

Творческие

мастерские.

Издательская


ДИАЛОГ

59

Модель гимназиста в рамках реализации исследовательской парадигмы

Характеро-

логические

характеристики

Мотивационно-

волевые


Интеллектуальные


Стрессоустойчивость

Гибкость Адаптивность

Активность

Целеустремленность

Самостоятельность

Саморегуляция

Мобильность

Высокий уровень

мотивации

Выраженность

волевых качеств


развития познават.

процессов

Аналитичность и

критичность

мышления


развития основных

компетенций

Креативное

мышление

Использование проектного метода в рамках исследовательского

подхода позволяет:

Соответствовать современным стандартам гимназического


Формировать у участников образовательного процесса

активную индивидуальную позицию в проведении

исследования

Формировать готовность участников образовательного

процесса к активной практической деятельности в условиях

современного общества

Включать участников образовательного процесса в культуру

современного общества

Модель презентации научно-исследовательской деятельности учащихся

Индивидуальная научно-

исследовательская

деятельность учащихся

Научный лекторий

Внутришкольный

уровень

Городской

Окружной уровень

Всероссийский

уровень

Научные семинары

Тренинги публичного

выступления и защиты

работы

Конференции

Стендовая защита работ

Научно-практическая

конференция учащихся

гимназий и лицеев

г.Москвы «Человек и

общество» (январь)

Конкурс юношеских научно-

исследовательских работ

«Истфиллинг» (февраль)

Всероссийские

юношеские чтения

им.В.И.Вернадского.

(апрель)

Конкурс «Юные таланты

Московии» Жанр:


деятельность учащихся

(январь)

Городская научно-

практическая конференция

«Исследуем и

проектируем» (февраль)

Московская

международная

конференция

«Образование в 21

веке глазами детей и

взрослых» (март)

Международный

уровень

60

Организация проектной научно-исследовательской деятельности с учащимися. o В рамках работы научного общества учащихся были созданы научно –

исследовательские проекты, которые представлены на НПК окружного, городского,

Всероссийского, Международного уровней.

Презентация научно-исследовательских работ учащихся на следующих НПК:

Конкурс фестиваля «Юные таланты Московии»,

Конкурс юношеских научно-исследовательских работ «Истфиллинг»,

Городская научно-практическая конференция школьников «Исследуем и

проектируем»;

Московская Международная конференция «Образование в 21 веке глазами детей и

взрослых»;

Конференция-конкурс школьников старших классов г.Москвы на базе Российского

университета Дружбы народов (РУДН) «Мой первый шаг в науке»;

Всероссийские юношеские чтения имени В.И.Вернадского;

Московский городской конкурс исследовательских и проектных работ учащихся;

Городская НПК «Человек и общество»;

МПГУ: Межвузовская конференция молодых ученых по результатам исследований в

области педагогики, психологии, социокультурной антропологии.

Окружной фестиваль проектных научно-исследовательских работ учащихся

«Синергия-проект»;

Интеллектуальная игра «Мудрая ворона» на базе НИУ-ВШЭ

Интеллектуальная игра «IQ» на базе НИУ-ВШЭ

Исследовательско - познавательный форум на базе гимназии №1527;

НПК гимназии 1527 «Луковица культуры»;

НПК гимназии 1527 «ЮНИС»;

Гимназия включена в программу IB (международный бакалавриат), что способствует

более широкому вовлечению учащихся в проектную и исследовательскую

деятельность.

Лекции и беседы с учащимися по вопросам проведения научно-

исследовательской работы

Тематика лекционных занятий с учащимися:

1. Этапы научного исследования: подготовка, организация, исследование.

2. Работа с научной литературой.

3. Методы научного исследования.

4. Обработка эмпирических данных исследования.

5. Оформление результатов научного исследования.

6. Публичная защита научно-исследовательской работы.

После проведения групповых занятий был составлен график индивидуальной работы

с учащимися.

Схема индивидуальной работы с учащимися по организации научно-

исследовательского проекта.

1. Формулирование темы

2. Планирование работы над проектом

3. Формулирование целей и задач

4. Работа с научной литературой

5. Оформление теоретической части проекта

6. Выбор метода исследования

7. Подготовка к проведению исследования

8. Проведение эмпирического исследования

61

9. Совместный анализ результатов эмпирического исследования

10. Формулировка выводов

11. Оформление научно-исследовательской работы

Педагогический коллектив гимназии стремится сместить акцент на практическое

применение знаний, на организацию активной поисковой и творческой

деятельности, на развитие интереса учащихся к исследованию. Как многоплановый

проект проведится праздник учащихся 5 - х классов «О хлебе». Отличная

возможность поразмышлять, высказать свое мнение по различным проблемам у 8-

классников на конференции “Луковица культуры”. Активность всех участников была

отличительной чертой на круглом дискуссионном столе учителей, родителей и

старшеклассников. Ежегодно проведится конференция творческих и учебно –

исследовательских работ учащихся 5 - 6 классов “Юнис».

3.7. Психологическое сопровождение образовательного процесса в гимназии

№1527 как ресурс социализации

Психологическая служба в гимназии №1527 построена в парадигме психолого-

педагогического сопровождения учащихся в процессе обучения. В своей деятельности

психологическая служба реализует следующие цели и задачи.

Цели и задачи:

10. Содействие и помощь ребенку в раскрытии и реализации его индивидуальных


11. Способствовать созданию в школьном образовательном пространстве

психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное

развитие каждого ребенка.

12. Изучение особенностей ребенка как формирующейся личности в контексте его

жизненных условий, с учетом его воспитания, возрастных и индивидуальных

особенностей, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками и на этой основе

определить программу дальнейшей работы с ним.

13. Способствовать оптимизации учебно-воспитательного процесса для обеспечения

экологии обучения.

14. Способствовать организации конструктивного общения в учебно-воспитательном

процессе.

15. Внедрение новейших достижений возрастной, педагогической, социальной

психологии в повседневную практику школы.

16. Участие в разработке мер по улучшению образовательного процесса.

17. Создание социально-педагогических условий для профилактики возможных

отклонений в личностном развитии учащихся.

18. Оказание помощи учащимся в социальной адаптации, обучении.

19. Оказание помощи учащимся в жизненном самоопределении, в выборе путей


Для успешного решения поставленных задач психологическая служба гимназии

№1527 взаимодействует со следующими научно-методическими учреждениями:

Сотрудничество психологической службы гимназии №1527 ЮОУО г.Москвы

с научно-методическими учреждениями.





62


факультет «Довузовская подготовка», направление «Работа с одаренными

детьми»;


факультет «Довузовская подготовка», направление «Профориентационная

работа»;

МПГУ, факультет «Педагогики и психологии», кафедра «Психология

образования»




СП Методический центр ЮАО г.Москвы.

Концепция психологического сопровождения учащихся в процессе школьного

обучения.

Психологическая служба в гимназии №1527 построена как форма профессиональной

практической деятельности, которая направляется собственно психологическими

целями и задачами, регулируется своими ценностями, своими установками на

ребенка, формой и методом работы с ним.

Модель психологической службы является отражением определенной системы

теоретических представлений о целях, задачах и содержании деятельности школьного

психолога, и эта система является продуктом практической профессиональной

деятельности, ее обобщением и осмыслением.

Свой теоретический подход мы назвали «парадигмой сопровождения», желая тем

самым подчеркнуть его деятельностную направленность. Задается принципиально

иной взгляд на ребенка. В модели сопровождения ребенок является не объектом в

классическом смысле, а субъектом. Психолог не воздействует на него, а

взаимодействует с ним.

Цель работы – организовать сотрудничество с ребенком, направленное на его

самопознание, поиск путей самоуправления внутренним миром и системой

отношений.

Психологическое сопровождение – это определенная технология работы. Основная

идея, лежащая в основании нашей работы, сопровождение ребенка в процессе всего

школьного обучения. Эта идея позволяет органично соединить школьную

психологическую практику с учебно-воспитательной педагогической системой,

позволяет сделать ее самостоятельной, но в то же время частью этой общей системы.

Сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога,

направленная на создание социально-психологических условий, для успешного

обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного

взаимодействия.

Объектом школьной психологической практики выступает обучение и

психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия.

Предметом – социально-психологические условия успешного обучения и развития.

Методом и идеологией работы является сопровождение. Что означает следующее:

Во-первых, следование за естественным развитием ребенка, на данном возрастном и

социокультурном этапе онтогенеза.

Во-вторых, создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми

системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения ребенком

личностно-значимых жизненных выборов.

63

В-третьих, создание в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической

среды условий для его максимального в данной ситуации личностного развития и

обучения.

В-четвертых, психологическое сопровождение ребенка в школе осуществляется

педагогическими и психологическими средствами через традиционные школьные

формы учебного и воспитательного взаимодействия.

Концептуальные следствия идеи сопровождения:

Сопровождение рассматривается как процесс, как целостная деятельность

практического психолога, в рамках которой могут быть выделены 3 обязательных

взаимосвязанных компонента:

Систематический мониторинг психологического статуса ребенка и динамика его

психического развития в процессе школьного обучения.

Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их

успешного обучения.

Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи

детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

В соответствии с этими основными компонентами процесса сопровождения модель

психологической службы наполняется конкретными формами и содержанием работы.

Выделяется несколько важнейших направлений практической деятельности

школьного психолога в рамках процесса сопровождения. Направления работы психологической службы гимназии №1527 ЮОУО г.Москвы

Индивидуальные и групповые


Групповые тренинги по актуальным

проблемам

Деловые и ролевые игры

Уроки психологииНаучно-

исследовательская работа с учащимися

Групповая и индивидуальная

психодиагностика

Профориентационнаяработа с учащимися.

Программа по адаптации

старшеклассников к условиям

современного рынка труда

Организация проектной

деятельности с учащимися

Разработка и проведение

междисциплинарных уроков

Психологический лекторий для

учащихся, педагогов, родителей

Развивающие занятия с учащимися по

авторским программам

Создание видеотеки психологических

технологий работы

Внедрение активизирующих

технологий обучения в практику работы

школы

Реализация программы «Творческая одаренность»

Проведение психолого-педагогических

консилиумов

Проведение научных

психологических

исследований

.

Деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает:

Анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет

для обучения и развития школьников, и тех требований, которые она предъявляет к их

психологическим возможностям и уровню развития.

Определение психологических критериев эффективного обучения и развития

школьников.

Разработка и внедрение определенных мероприятий, формы и методов работ, которые

рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьника.

Приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы,

дающую максимальный результат.

64

Традиционное звено работы школьного психолога – это диагностическая работа.

Школьная психодиагностика имеет своей целью информационное обеспечение

процесса сопровождения. Психодиагностические данные необходимы:

Для составления психологического портрета школьника.

Для определения путей и форм оказания психологической помощи детям.

Для выбора средств и форм психологического сопровождения школьников в

соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

В рамках этой системы психодиагностики выделяются две основные диагностические

схемы:

Диагностический минимум.

Углубленная психодиагностика.

Диагностический минимум представляет собой комплексное психологическое

обследование всех школьников определенной параллели. Схема ориентирована на

выявление социально-психологических особенностей статуса школьника, является

основной психодиагностической схемой в нашей модели.

Вторая диагностическая схема – углубленное психодиагностическое обследование

ребенка. Такая диагностическая деятельность носит в большинстве случаев

индивидуальный характер.

Диагностическую работу определяют две основные ситуации:

Проведение планового обследования по схеме диагностического минимума.

Запрос со стороны родителей, педагогов, самого школьника.

Деятельность психологической службы предполагает наличие некоторых базовых

моментов работы, которые являются основой других видов деятельности. В качестве

такового, в парадигме сопровождения может быть рассмотрен психолого-

педагогический консилиум. Консилиум позволяет объединить усилия педагогов,

психологов и всех других субъектов учебно-воспитательного процесса.

Вторым направлением деятельности психологической службы является

психокоррекционная и развивающая работа. Развивающая деятельность школьного

психолога ориентирована на создание социально-психологических условий для

целостного психологического развития школьников, а психокоррекционная – на

решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или

психического самочувствия. Выбор конкретной формы определяется результатами

психодиагностики. Психокоррекционная работа может осуществляться как в форме

групповой, так и индивидуальной деятельности.

Развивающая работа в школьной практике традиционно ориентирована, прежде всего,

на познавательную, эмоциональную, личностную, социальную сферы психической

жизни и самосознания учащихся. Работа может осуществляться в различных формах.

Большая роль в организации психологической развивающей среды принадлежит

следующим видам работы:

Деловые игры.

Научные семинары.

Научно-исследовательская деятельность.

Творческая проектная деятельность.

Конференции

Развивающая работа с учащимися может осуществляться через проектную и научно-

исследовательскую деятельность. Решаются следующие задачи:

Повышение потенциала креативности личности.

Повышение уровня компетентности учащихся в проведении научного исследования.

Формирование у учащихся практических навыков проведения научного исследования.

Содействие и помощь учащимся в раскрытии и реализации индивидуальных


65

Научно-исследовательские работы учащихся представляются на конференциях,

конкурсах, внутришкольного, городского и Всероссийского уровней,

Международного уровней.

Третьим направлением деятельности психологической службы является

консультирование и просвещение школьников, их родителей и педагогов.

Четвертое направление работы – социально-диспетчерская деятельность. Если

решение проблемы выходит за рамки функциональных обязанностей школьного

психолога и за рамки школьного взаимодействия, то идет «переадресовка проблемы»

в учреждения психологического и медицинского профилей.

Одним из приоритетных направлений психологической службы в старших классах

является профориентационная работа. Администрация и психологическая служба при

разработке программы по профессиональному самоопределению учащихся планирует

работу не в срочном (пожарном) порядке, а глубокую и систематическую. А это

должно способствовать постепенному формированию у юных граждан страны

внутренней потребности и готовности к полноценному свободному самоопределению.

Задача современной школы сегодня состоит не просто в том, чтобы заново построить

систему профориентации. Она заключается в том, чтобы проанализировать работу

всех компонентов имеющейся системы и рационализировать то, что нужно достроить,

и то, чего не достает. Задачей является также осмысление богатого опыта в области

теории и практики профессиональной ориентации, который накоплен в отечественной

и зарубежной педагогике и психологии. Этот богатый опыт ляжет в основу

современных подходов к проблеме профессиональной ориентации.

Модель психологического сопровождения учащихся в процессе школьного обучения

позволяет реализовать основные принципы гуманистической психологии и принципы

личностно-ориентированного обучения, где основное внимание уделяется

самобытности ребенка, его самоценности. Данная модель способствует успешной

самоактуализации личности.

3.8. Образовательная деятельность ОУ на этапах перехода дошкольное

образование – I ступень обучения – II –III ступени обучения

Деятельность по направлению «Преемственность в обучении»

Цель: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в рамках

преемственности в обучении на разных этапах дошкольного и школьного онтогенеза

Задачи:

Психолого-педагогическое сопровождение обеспечения преемственности содержания

и форм организации образовательного процесса на разных этапах дошкольного и

школьного онтогенеза с учётом специфики возрастных психологических особенностей;

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников

образовательного процесса в рамках преемственности в обучении.

Уровни психолого-педагогического сопровождения:

Индивидуальное Групповое На уровне класса

На уровне

дошкольной группы

На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

Консультиров

ание

Диагност

ика

Профилакт

ика

Развиваю

щая

работа

Коррекцион

ная работа

Просвеще

ние

Эксперт

иза

66

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

в рамках преемственности в обучении:

Сохранение и укрепление психологического здоровья;

Дифференциация и индивидуализация обучения;

Мониторинг личностных достижений обучающихся;

Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями

(трудности в обучении, трудности в социальной адаптации, высокомотивированные

учащиеся, одаренные дети, дети с ОВЗ);

Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профилизации и

профессиональной сферы деятельности;

Психологическая поддержка социальной адаптации учащихся в образовательном

пространстве.

Преемственность в обучении при переходе

из детского сада на I ступень обучения

1 этап: Формирование готовности воспитанников к обучению на I ступени

образования (выпускники детского сада);

2 этап: Социально-психологическая адаптация к новой социальной ситуации (первый

класс, 1 полугодие).

Цель первого этапа: Подготовка воспитанников к обучению на I ступени

образования, сохранение качественного уровня выполнения образовательных

стандартов выпускниками детского сада и на I ступени образования.

Задачи: 1. Приобщать детей к ценностям здорового образа жизни.

2. Обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его

положительного самоощущения.

3. Формировать различные знания об окружающем мире, стимулировать

коммуникативную, познавательную, игровую и другие виды активности в различных

видах деятельности.

4. Развивать компетентность в сфере отношения к миру, людям, себе.

5. Включать детей в различные формы сотрудничества.

6. Развивать инициативность, любознательность, произвольность, способность к

творческому самовыражению.

Основные направления деятельности психологической службы ОУ

1 этап: Формирование готовности к обучению в новой социально-педагогической

ситуации (выпускники детского сада)

Цель первого этапа: подготовка воспитанников к обучению на I ступени образования,

сохранение качественного уровня выполнения образовательных стандартов выпускниками

детского сада и на I ступени образования.

Воспитанники Учащиеся Педагоги Родители

Психологическое наблюдение

на уроках, развивающих

занятиях, в игровой


Групповые и индивидуальные

занятия по коррекции и

развитию когнитивной,

эмоциональной, волевой сфер.

Психологическое

наблюдение на уроках,

развивающих занятиях, в

игровой деятельности.

Совместный анализ уроков,

развивающих занятий с

позиций эффективной

самореализации

воспитанников, учащихся в

Родительский лекторий по

формированию


компетенций в психолого-

педагогическом

сопровождении детей.

Анализ психолого-

педагогического статуса

учащихся и

воспитанников по

67

Групповые занятия по

коррекции и развитию

коммуникативных навыков.

Занятия по самореализации

учащихся и воспитанников в

проектной деятельности.

Занятия по развитию УУД.


беседы по организации

учебного труда, по

организации режима дня

воспитанника, школьника.

Диагностика на определение

психолого-педагогического

статуса воспитанников,

учащихся.

Углубленная индивидуальная

диагностика по запросам

родителей.

образовательной


Совместная коррекция и

разработка эффективных

педагогических технологий.


проектов.


развивающих мероприятий.



учащихся и воспитанников

по результатам наблюдений

и психолого-педагогической

диагностики.

Организация ППК,

совместная подготовка

материалов.

Разработка памяток для

педагогов.

результатам наблюдений

и психолого-

педагогической


Разработка и создание

совместных детско-

родительских проектов.

Организация малых ППК

с участием родителей по

различным

индивидуальным

проблемам

воспитанников, учащихся

(по запросам педагогов,

родителей).


родителей.

Аналитическая деятельность. Экспертиза образовательного пространства.

Преемственность в обучении при переходе из начальной школы в среднее звено

1 этап: Формирование готовности к обучению в новой социально-педагогической

ситуации (выпускной класс начальной школы);

2 этап: Социально-психологическая адаптация к новой социальной ситуации (пятый

класс, 1 полугодие).

Цель первого этапа: подготовка учащихся к более высокой ступени обучения,

сохранение качественного уровня выполнения образовательных стандартов

выпускниками начальных классов в среднем звене.

Задачи: 7. Приобщать детей к ценностям здорового образа жизни.

8. Обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его

положительного самоощущения.

9. Формировать различные знания об окружающем мире, стимулировать

коммуникативную, познавательную, игровую и другие виды активности в различных

видах деятельности.

10. Развивать компетентность в сфере отношения к миру, людям, себе.

11. Включать детей в различные формы сотрудничества.

12. Развивать инициативность, любознательность, произвольность, способность к

творческому самовыражению.

Основные направления деятельности психолого-педагогического сопровождения 1

этап: Формирование готовности к обучению в новой социально-педагогической ситуации

(выпускной класс начальной школы)

Цель первого этапа: подготовка учащихся к более высокой ступени обучения,

сохранение качественного уровня выполнения образовательных стандартов выпускниками

начальных классов в среднем звене.

Учащиеся Педагоги Родители

Психологическое наблюдение

на уроках.


наблюдение на уроках.

Родительский лекторий по


68

Групповые и индивидуальные

занятия по коррекции и

развитию когнитивной,

эмоциональной, волевой сфер.

Групповые занятия по

коррекции и развитию

коммуникативных навыков.

Занятия по самореализации

учащихся в проектной




беседы по организации

учебного труда, по

организации режима дня

школьника.

Диагностика на определение


статуса учащихся.

Углубленная индивидуальная

диагностика по запросам

родителей.

Совместный анализ уроков с

позиций эффективной

самореализации учащихся в

учебной деятельности.

Совместная коррекция и

разработка эффективных

педагогических технологий.


проектов.


развивающих мероприятий.



учащихся по результатам

наблюдений и психолого-

педагогической диагностики.





педагогов.


компетенций в психолого-





учащихся по результатам

наблюдений и психолого-





родительских проектов.

Организация малых ППК

с участием родителей по

различным


проблемам учащихся (по

запросам педагогов,



родителей.


2 этап: Социально-психологическая адаптация к новой социальной ситуации Организация адаптационного периода в школе.

Цель второго этапа: сохранение качества знаний учащихся в период адаптации,

обеспечение условий для дальнейшего успешного обучения, обеспечение

психологической комфортности.

Задачи:

1. Создать условия для организации связей между педагогами разных ступеней

обучения.

2. Актуализировать мотивацию обучения, постепенно вырабатывать способность

учащегося брать на себя ответственность за успешность в обучении.

3. Создать доброжелательную атмосферу, позволяющую школьникам и учителю лучше

понять друг друга.

4. Способствовать успешному процессу адаптации, сделав его по возможности

безболезненным для ученика и учителя.

5. Поддерживать психофизическое здоровье учащихся.

Основные направления деятельности психолого-педагогического сопровождения

2 этап: Социально-психологическая адаптация к новой социальной ситуации Организация адаптационного периода в школе (пятый класс, 1 полугодие).

Цель второго этапа: сохранение качества знаний учащихся в период адаптации,

обеспечение условий для дальнейшего успешного обучения, обеспечение

психологической комфортности.


Психологическое наблюдение на

уроках:

Анализ учебной мотивации;

Психологический

лекторий по основным

задачам развития на

Родительский

лекторий по



69

Анализ уровня познавательной

активности и интереса;

Анализ уровня работоспособности

учащихся;

Анализ индивидуального стиля учебной


Анализ технологий формирования

УУД;

Анализ комфортности образовательной

среды;

Анализ эффективности педагогических

технологий: исследовательская

парадигма обучения, ТДМ, проблемный

метод;

Анализ стиля взаимодействия на уроке;

Анализ самореализации учащихся в

учебной деятельности;

Анализ индивидуальной включенности

учащихся в учебную деятельность.

Групповая диагностика на определение

психолого-педагогического статуса

учащихся.

Углубленная диагностика по запросам

родителей.

1. Изучение взаимоотношений в классных

коллективах.

Групповые занятия по коррекции и

развитию коммуникативных навыков.

Занятия по самореализации учащихся в



Консультации учащихся по конкретным

проблемам.


беседы:

Организация учебного труда,

организация режима дня школьника;

Саморегуляция поведения и учебной


Дружба, как ценность. Мои друзья.

Какой я друг;

Толерантность во взаимодействии

людей;

Пути преодоления конфликтов;

Саморегуляция эмоционального

состояния.

Разработка памяток для учащихся:

Режим дня школьника;

Как лучше запоминать учебный

материал;

разных этапах

школьного онтогенеза.

Совместно с завучем

организация классно-

обобщающего контрол

я в 5-ых классах.



Совместный анализ

уроков с позиций

эффективной


учащихся в учебной


Совместная коррекция

и разработка

эффективных

педагогических

технологий.


совместных проектов.



развивающих



педагогического

статуса учащихся по

результатам

наблюдений и

психолого-



Совместный анализ и

корректировка програм

мы психолого-


сопровождения

учащихся и классного

коллектива.





педагогов.

компетенций в

психолого-








психолого-





родительских

проектов.

Организация малых

ППК с участием

родителей по

различным


проблемам учащихся

(по запросам

педагогов, родителей).

Разработка памяток

для родителей.

70

Организация учебного труда при

выполнении домашнего задания.


Преемственность в обучении при переходе

со II ступени на III ступень обучения Цель: Психологическое сопровождение образовательного процесса в рамках

преемственности в обучении при переходе со II ступени на III ступень обучения

Задачи:

выявление уровня подготовленности учащихся к обучению на новой ступени обучения;

определение уровня их социально - психологической зрелости;

выделение проблем и трудностей УВП десятиклассников.

Основные направления деятельности психолого-педагогического сопровождения

Социально-психологическая адаптация учащихся при переходе со II ступени на III

ступень обучения (10класс).

Цель: Психологическое сопровождение образовательного процесса в рамках

преемственности в обучении при переходе со II ступени на III ступень обучения.


Психологическое наблюдение на

уроках:

Анализ учебной мотивации;

Анализ уровня познавательной активности

и интереса;

Анализ уровня работоспособности

учащихся;

Анализ индивидуального стиля учебной


Анализ комфортности образовательной

среды;

Анализ эффективности педагогических

технологий: исследовательская парадигма

обучения, ТДМ, проблемный метод;

Анализ стиля взаимодействия на уроке;

Анализ самореализации учащихся в


Анализ индивидуальной включенности

учащихся в учебную деятельность;

Анализ использования развивающих и

тестовых технологий

Анализ технологий формирования УУД;

Анализ технологий формирования

рефлексивных умений, навыков

самостоятельности и целеполагания;

Анализ учебного диалога на уроке.

Групповая диагностика на определение

психолого-педагогического статуса

учащихся.

Углубленная диагностика по запросам

учащихся и их родителей.



основным задачам

развития на разных

этапах школьного

онтогенеза.

Совместно с завучем

организация

классно-

обобщающего контро

ля в 10-ых классах.


наблюдение на

уроках.


уроков с позиций



учащихся в учебной


Совместная коррекция

и разработка

эффективных

педагогических

технологий.


совместных проектов.



развивающих


Родительский




компетенций в

психолого-


сопровождении

детей.






психолого-



Организация малых

ППК с участием

родителей по

различным


проблемам учащихся

(по запросам

педагогов,


Совместные детско-


консультации по

построению ЛПП

учащихся.

71

Занятия по самореализации учащихся в



Консультации учащихся по конкретным

проблемам.

Групповая и индивидуальная работа по

профессиональному самоопределению.

Индивидуальные и групповые беседы:

Позитивная «Я концепция» - условие

успешного развития личности;

Экзистенциальные ценности и смысловые

мотивы;

Мотивы деятельности и поведения;

Условия успешной социализации;

Профориентационная тематика;

Успех, как ценность;

Пути самоактуализации;

Саморегуляция эмоционального состояния

и деятельности;

Таймменеджмент в учебной деятельности;

Права школьника. Права личности;

Целеполагание, как важное условие

достижения успеха;

Имидж старшеклассника;

Модель выпускника;

Гражданская позиция: понятийный

аппарат, практическая деятельность.






психолого-



Совместный анализ и

корректировка програ

ммы психолого-


сопровождения

учащихся и классного

коллектива.


совместная

подготовка




консультации по


подготовке к

итоговой аттестации

в формате ЕГЭ.


3.9. Технология реализации направлений деятельности психологического

сопровождения внедрения ФГОС

Цель: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в рамках

введения ФГОС.

Задачи:

Психолого-педагогическое сопровождение обеспечения преемственности содержания

и форм организации образовательного процесса по отношению к I ступени общего

образования с учётом специфики возрастного психофизического развития

обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в

подростковый;

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников

образовательного процесса в рамках ФГОС ООО.

Уровни психолого-педагогического сопровождения:

Индивидуальное Групповое На уровне класса На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

Консультиров

ание

Диагност

ика

Профилакт

ика

Развиваю

щая

работа

Коррекцион

ная работа

Просвеще

ние

Эксперт

иза

72

Технология реализации направлений деятельности психологической службы:

Экспертно-аналитический блок;

Диагностико - прогностический блок;

Блок социально-психологического проектирования;

Коррекционный блок;

Управленческие решения.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

в рамках ФГОС ООО:

Сохранение и укрепление психологического здоровья;

Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

Развитие экологической культуры;

Дифференциация и индивидуализация обучения;

Мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;

Выявление и поддержка одарённых детей;

Психолого-педагогическая поддержка участников конкурсов, конференций;

Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной

сферы деятельности;

Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников;

Поддержка детских объединений и ученического самоуправления.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения:

№

п/п

Участники образовательного процесса


1 Сохранение и укрепление психологического здоровья.

Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.

Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников



Совместный анализ с

учащимся

индивидуального стиля


Диагностика

индивидуального

психологического статуса.

Консультации по

результатам диагностики и

психологического

наблюдения.


таймменеджменту, по

составлению режима дня,

по НОТ в учебной




Совместный анализ уроков

с позиций

здоровьесбережения.

Консультации при

подготовке к ППК.

Консультации по анализу


статуса учащихся.


мониторинг

образовательной среды.

Коррекция социально-

педагогической среды.

Экспертиза

социальной среды.


Лекции, беседы:

Проблемы адаптации

учащихся в средней

школе;

Психологическая

поддержка ребенка при

подготовке к ЕГЭ.

Научная организация

труда;

Психолого-

педагогический статус

подростков. Возрастные

задачи развития;

Эффективный стиль

детско-родительского

взаимодействия;

Психологические

проблемы:

73


тренинги, развивающие

уроки по

здоровьесбережению.

Проектная деятельность по

тематике

здоровьесбережения.


Индивидуальный стиль

учебной деятельности:

Взаимосвязь темперамента

и стиля деятельности;

НОТ в учебной


Основные антистрессовые

мероприятия;

Профилактика стрессовых

состояний у подростков и

юношества;

Режим дня школьника;

Профилактика

астенических явлений;

Эффективное

взаимодействие и

сотрудничество;

Толерантность в

кросскультурной

социальной среде;

Пути выхода из

конфликтных ситуаций.





Эффективный стиль

взаимодействия «учитель-

ученик»;

Комфортная

образовательнавя среда на

уроке;

Урок, как процесс

личностного роста;

Формирование УУД на

уроке;

Деятельностная парадигма

современного урока;

Проектирование урока с

учетом индивидуальных

особенностей учащихся.

Гиперактивность.

Особенности психолого-


сопровождения;


проблемы: Тревожность.

Астенические явления.

Особенности психолого-



Профилактика

астенических явлений;

Тревожность личностная

и ситуативная.

Особенности психолого –



Как любить детей.

Особенности детско –

родительского

взаимодействия;

Психологическая

поддержка ребенка при

подготовке к итоговой

аттестации. Основные

антистрессовые

мероприятия;

Профилактика стрессовых

состояний у подростков и

юношества;

Роль родителей в

эффективной организации

учебного труда учащихся

9, 11 классов. Поддержка

при подготовке к

итоговой аттестации;

Помощь родителей в

преодолении детьми

учебных трудностей

(когнитивных,

аффективных,

поведенческих,

саморегуляции,

произвольности);

Социальная и психолого-

педагогическая защита

ребенка;

Формы психологического

насилия: предупреждение,

профилактика;

Режим дня школьника.

2. Учащиеся Педагоги Родители

74

Дифференциация и индивидуализация обучения.

Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.

Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.



Совместный анализ с

учащимся

индивидуального стиля


Диагностика

академического и

творческого потенциала

учащихся.


результатам диагностики и

психологического

наблюдения.


тренинги, уроки по

развитию академического

и творческого потенциала

учащихся.

Проектная и научно-

исследовательская

деятельность.

Подготовка и участие в

конкурсах, конференциях.

Подготовка и публикация

тезисов НИР в сборниках

НПК.

Диагностика и

консультации учащихся с

трудностями в учебной


Помощь учащимся в

разработке портфолио

достижений.








мониторинг развития

учащихся.


Самореализация в

проектной и научно-

исследовательской




Совместный анализ уроков

с позиций

дифференцированного

подхода.

Консультации по анализу


статуса учащихся с

позиций академического и

творческого потенциала

учащихся.

Совместная проектная

деятельность:

междисциплинарные

проекты.

Проведение тематических

классных часов по

запросам.


групповых результатов

психологической


Разработка педагогических

методик для диагностики


и социального статусов

классного коллектива.








сформированности

компетенций.



сформированности УУД в

проектной и учебно-










результатам групповой и

индивидуальной



родитель ские

консультации.








Психоло-педагогический

статус ребенка;

Самореализация

учащихся на разных

этапах школьного

онтогенеза;

Самореализация

учащихся в проектной и

научно-



Помощь учащимся,

испытывающим

трудности в учебной


Взаимосвязь учебной

мотивации и

академических успехов;



75



Мониторинг личностных

достижений в проектной


Способности и интересы;

Учебные достижения и

трудности.


Мониторинг учета

индивидуальных

достижений учащихся;

Структура урока в

парадигме

исследовательского

обучения;

Технологии включения

учащихся в проблемный

диалог на уроках;

Диагностика затруднений

учащихся в процессе

проведения урока;

Управляемые трудности в

обучении;

Мониторинг личностных

достижений в проектной


Индивидуальная работа с

учащимися,

испытывающими

трудности в учебной



Выявление и поддержка одарённых детей;

Психолого-педагогическая поддержка участников конкурсов, конференций.

См. деятельность педагогического коллектива гимназии №1527 по работе с

одаренными учащимися.


Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной

сферы деятельности. См. деятельность педагогического коллектива гимназии №1527

по направлению «Профориентация».

3.10. Воспитательная система Гимназии №1527. Виды внеклассной, внеурочной


Приоритетные направления:

1.Подготовка традиционных школьных мероприятий, направленных на развитие

личности учащегося с внедрением проектной деятельности;

2.Организация мероприятий, способствующих воспитанию патриотических,

нравственных, гражданских качеств учащихся;

3.Развитие интереса и способности к общению всех участников образовательного

процесса: учеников, учителей, родителей.

Решение поставленных задач должно быть направлено на гармоничное формирование

личности учащихся-гимназистов, а также способствовать развитию основных

воспитательных концепций гимназии.

Направления воспитательной работы:

1. Учебно-познавательное направление.

76

2. Нравственное воспитание.

3. Гражданско-патриотическое и правовое направление

4. Художественно-эстетическое направление

5. Экологическое направление

6. Физкультурно-спортивное направление

1. Учебно-познавательное направление:

Задачи:

активизация познавательной деятельности;

формирование потребности в образовании;

развитие интеллектуальных способностей.

Технология:

учебно-познавательные экскурсии;

участие в различных олимпиадах, интеллектуальных марафонах;

проектная деятельность .

2. Нравственное воспитание

Наш педагогический коллектив рассматривает нравственность, духовность как основу

личности, поэтому формированию целостной научно-обоснованной картины мира,

развитию познавательных способностей, приобщению к общечеловеческим

ценностям и присвоению этих ценностей уделяет особое, приоритетное место в

воспитательной деятельности. Идея гуманизма, человеколюбия – одна из

основополагающих в работе гимназии. Уровень воспитанности, этика, вопросы

нравственности постоянно являются предметом обсуждения на классных и

внеклассных мероприятиях.

Формирование нравственности учащихся проводится через проведение ежегодной

акции «Спешите делать добро» и помощи Обидимской школе-интернату в Тульской

области. Ежегодно учащиеся и их родители собирают гуманитарную помощь. А к

Новому году ребята с огромным удовольствием собирают новогодние подарки

детям. Директор Обидимского детского дома выразил благодарность за оказанную

помощь.

В гимназии проходит традиционная фотовыставка работ «Из дальних странствий

возвратясь…». С большой любовью и уважением готовят учащиеся концерт своим

любимым учителям к их профессиональному празднику. Поздравление проходит в

креативном формате «Две звезды», где видно плодотворное сотрудничество и

взаимодействие учителей и учеников.

С целью изучения, осмысления и анализа культурного наследия и нравственного

опыта поколений, а также для просвещения учащихся с целью выработки

нравственных взглядов, суждений, оценок в параллели 6-х классов реализуется проект

«Слово о хлебе».

Одним из самых значимых событий в этом направлении являются гимназические

Дельфийские игры, в 20013-2014 уч. году по теме: «Мотор, хлопушка…и чудо

свершится».

День самоуправления, ставший традиционным школьным мероприятием, дает

учащимся возможность самовыражения, приобретения навыков ответственной

общественной деятельности, а также формирования комплексной оценки состояния

дел в школе и доведения ее до сведения педагогического коллектива. День

самоуправления является формой творческого взаимодействия учащихся и

преподавателей школы.

Много времени в системе воспитательной работы отводится проведению классных

часов по нравственному воспитанию:

1. Ты – ученик;

77

2. Уважай старших;

3. Честность – прежде всего!

4. Чем я богат;

5. Моя любимая мама;

6. Семья, так много значит в жизни каждого;

7.Я люблю, ты любишь, мы любим….

Это дает свои положительные результаты:

Положительные результаты:

1. Изменился подход классных руководителей к разработке и внедрению в практику

программ духовно-нравственного воспитания учащихся.

2. Меньше стало обращений классных руководителей и учителей по поводу характера

взаимоотношений между учащимися.

3. Гражданско-патриотическое направление

Патриотическому воспитанию в гимназии уделяется большое внимание. Возрождение

и воспитание патриотизма – шаг к возрождению России. Именно патриотизм является

духовным достоянием личности, одним из важнейших элементов общественного

сознания и фундамента общественной и государственной систем, составляет духовно-

нравственную основу их жизнедеятельности и эффективного функционирования.

Задачи:

воспитание гражданской ответственности и активной жизненной позиции;

уважение к истории культуры России, Москвы;

воспитание бережного отношения к народным традициям и окружающей среде;

содействие становлению личности и гражданина своей страны.

Для выполнения задач по этому основному воспитательному направлению

проводилась системная работа в течение всего учебного года с использованием

следующих технологий:

встречи с Ветеранами Великой Отечественной войны;

посещение музеев Боевой Славы;

организация и проведение Дня Защитника Отечества;

проведение недели Космоса;

организация и проведения классных часов по параллелям, посвященных Дню

Победы;

Дни воинской славы (Бородинское сражение, Куликовская битва, Битва под Москвой,

День взятия турецкой крепости Измаил, День снятия блокады Ленинграда,

Сталинградская битва, День защитника Отечества и др.);

Встреча с Ветеранами ВОВ, интервьюирование их.

Проведение проекта «Мы помним славную победу» в 7-й параллели и праздничный

концерт для Ветеранов ВОВ.

Военно-патриотическая конкурс-игра ко Дню защитника Отечества в 3-их классах на

тему «Безопасность превыше всего».


1. Гражданско-патриотическому воспитанию уделяется все больше внимания в

воспитательной работе.

2. Учащиеся гимназии принимали активное участие в проектных работах посвящённых

космосу.

3. Общение с Ветеранами Великой Отечественной войны и Ветеранами педагогического

труда, космонавтами очень помогает школе в процессе воспитания подрастающего

поколения.

4. Художественно-эстетическое и просветительское направление

78

Одним из самых значимых событий в этом направлении являются гимназические

Дельфийские игры, где учащиеся демонстрируют свои таланты и способности

В течение всего года работает школьная радиорубка. По радио звучат передачи ко

Дню Мира, ко Дню школьных библиотек, традиционное радио «Мороз FM»,

радиопередача ко дню 8 марта, на День Победы. Радиопередачи радуют как учеников,

так и учителей.

Просветительское направление было представлено также городским исследовательско

–познавательным проектом «Язык - друг мой, язык – враг мой».

Художественно-эстетическое направление воспитательной работы наша гимназия

продемонстрировала участием в окружном конкурсе талантливых детей в номинациях

эстрадный и классический вокал, фортепиано, балалайка, саксофон.

5. Экологическое направление

Задачи:

развитие творческой активности учащихся;

умение понимать, создавать и сохранять красоту;

привитие навыков культуры и этики поведения.

Технологии решения поставленных задач:

Основной составляющей воспитательной работы является участие учащихся во всех

общешкольных мероприятиях. Это позволяет четко определить место классного

коллектива в общей системе учебно–воспитательного процесса в школе. Это

способствует повышению уровню общительности каждого учащегося в отдельности,

развитию личностных качеств учащихся, направленных на благо коллектива в целом,

помогает рассмотрению классного коллектива как неотъемлемой части школьного

коллектива. Участие классов в общешкольных мероприятиях помогают классным

руководителям заполнить досуг учащихся интересным и познавательным, веселым и

развлекательным, тем самым, сведя к минимуму влияние улицы, что особенно важно

для старшеклассников.

Результат:

1. Рост мастерства и творческой активности учащихся.

2. Развитие и укрепление школьных традиций.

В гимназии эстетическому воспитанию отводится особое место через организацию и

проведение:

выставок рисунков и фоторабот учащихся;

тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре

поведения и речи;

участие в конкурсах детского творчества.

В гимназии целенаправленно и организовано проводится работа по посещению

театров и музеев г. Москвы. Фотоотчеты о поездках, экскурсиях, мероприятиях класса

стали наглядным отражением воспитания познавательного интереса и хорошего

эстетического вкуса всех участников поездок и экскурсий.

Экологическое воспитание проводится через проведение акции по сбору макулатуры

«Сохраним планету Земля». Учащиеся участвуют в школьных субботниках,

проведится операция «Бумажка». Наведение порядка своими руками воспитывает в

детях ответственное отношение к окружающей среде.


1. В гимназии увеличилось количество оформляемых фотоотчетов о поездках.

Фотоколлажи – одно из новых направлений воспитательной работы, создание

которых поддерживают учащиеся, учителя и родители.

2. Большое внимание классные руководители отводят в своей работе эстетическому и

экологическому воспитанию учащихся.

79

3. В акцию «Сохраним планету Земля» (сбор макулатуры) включается все больше

классов. В классах ведется статистика по количеству спасенных деревьев.

Одной из форм, позволяющей расширить позитивный социальный и эмоционально-

ценностный опыт детей,

обогатить дополнительными мероприятиями воспитательные программы, является

культурно-просветительская деятельность, которая осуществляется через:

посещение театров, выставок, музеев;

выступления наших учащихся на конкурсах, фестивалях, перед родительской

общественностью;

В течение нескольких последних лет в нашей гимназии, в центральном холле мы

устраиваем выставки детских творческих работ как персональных, так групповых.

6.Экскурсионно-туристическая работа

Учащиеся продолжают совершать поездки по Москве, Московской области,

знакомиться с городами России, их историей. Все это позволяет прививать им

чувство любви и гордости за свою Родину.

В гимназии 18 апреля и 18 мая традиционно проходят Дни исторического и

культурного наследия города Москвы, организуются экскурсии по историческим

местам Москвы, проводятся классные часы, посвященные достопримечательностям

нашего города.

Количество экскурсий с каждым годом возрастает.


1. Возросло количество экскурсий. Это посещение театров, музеев, производственных

предприятий, кинотеатров, спортивно-развлекательных комплексов, автобусные,

пешеходные экскурсии.

2. Экскурсии подобираются с учетом учебной программы, возрастных особенностей

учащихся. Эта форма работы способствует развитию интеллектуального потенциала

ребят, расширению кругозора.

3. Учащиеся гимназии активно выступают в конкурсах, фестивалях, перед

родительской общественностью, на площадках округа.

4. Посещение театров, музеев, экскурсии в разные города России положительно

сказывается на развитии личности школьника.

Исходя из вышеизложенного, определяем:

Цель: Создание оптимальных условий для всестороннего развития личности.

Задачи, с помощью которых будет достигаться цель, следующие:

1. Поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих развитию

общешкольного коллектива, общественной активности учащихся, организации

сотрудничества и сотворчества педагогического и ученического коллективов, через

проведение КТД, проектов;

2. Создание условий для творческой реализации, как педагогов, так и учащихся через

поиск новых форм взаимодействия;

3. Совершенствование воспитательной системы на основе традиционных классических

и новейших достижений в этой области, выход на качественно новый уровень

воспитательной работы по всем направлениям;

4. Широкое использование в воспитательном процессе в соответствии с программой

развития учреждения информационно-коммуникационных технологий.

7.Спортивно-оздоровительная работа

Много внимания в гимназии уделяется использованию различных

здоровьесберегающих технологий. В гимназии Программа «Здоровье»

осуществляется через ряд мероприятий:

80

соревнования «Весёлые старты», «Осенняя спартакиада», «Весенняя спартакиада»,

игра «Перестрелка», «Безопасное колесо», «Юные инспектора дорожного движения»;

ежегодный традиционный турнир по баскетболу памяти Саломатина В.А.

проведение ежедневной утренней зарядки;

беседы с девочками и мальчиками о гигиене и физиологическом строении организма.

Сборная команда начальной школы в этом году приняла участие в районных

соревнованиях «Весёлые старты» и «Безопасное колесо».

3.11. Реализация модели ученического самоуправления как важный этап

социализации учащихся

Концептуальные основы программы развития ученического самоуправления в

гимназии 1527 Настоящая программа разработана на основе Закона РФ «Об образовании», типового

положения об образовательных учреждениях, «Концепции развития самоуправления в

школе».

Ученическое самоуправление - это специфическая организация коллективной

деятельности, целью которой является саморазвитие личности обучающихся.

Цель программы: создание благоприятных педагогических, организационных,

социальных условий для самореализации, самоутверждения, саморазвития каждого

обучающегося в процессе включения его в разнообразную содержательную

индивидуальную и коллективную деятельность; стимулирование обучающихся к

социальной активности и творчеству, воспитание гражданина с высокой

демократической культурой.

Задачи: 1. Создание системы ученического самоуправления как среды, обеспечивающей

позитивную социализацию каждого обучающегося.

2. Выявление и развитие творческого потенциала личности каждого обучающегося с

учетом его возможностей.

3. Предоставление обучающимся реальной возможности вместе с педагогами

участвовать в управлении школой (прогнозировать, организовывать, исполнять и

анализировать учебно-воспитательный процесс).

4. Развитие навыков лидерского поведения, организаторских знаний, умений,

навыков и способов конструктивного общения со сверстниками и взрослыми.

5. Обучение органов ученического самоуправления активным формам работы с

обучающимися.

Сроки и этапы реализации программы 1 этап - аналитический:

Анализ и диагностика состояния работы по развитию ученического самоуправления в

классах.

2 этап - организационный:

- формирование общественного мнения о значимости и необходимости ученического

самоуправления путем конкретизации функций и содержания деятельности всех

органов ученического самоуправления;

- изучение общественного мнения о возможной модели ученического самоуправления,

путях ее разработки и совершенствования;

- организация учебы актива и педагогов.

3 этап - реализация и развитие системы ученического самоуправления:

- отработка механизмов сотрудничества, совершенствование отношений в системе

«ученическое самоуправление - педагогический коллектив»;

- участие органов ученического самоуправления в художественно-эстетических,

спортивно-оздоровительных, трудовых, гражданско-патриотических,

благотворительных и других мероприятиях;

81

- создание собственных программ деятельности ученического самоуправления.

4 этап - мониторинг реализации и развития программы:

- оценка личностного роста обучающихся;

- уровень сформированности органов самоуправления ученического коллектива.

Основные направления деятельности 1. Создание организационно-педагогических условий для функционирования органов

ученического самоуправления предполагает:

- Формирование демократической культуры отношений педагогов и обучающихся.

Каждый обучающийся, учитель четко должен осознавать комплекс своих прав, знать

перечень своих обязанностей, иметь гарантии их выполнения. Отношения строятся на

взаимном уважении, и на этой основе укрепляется сферы дружеских отношений.

- Подготовку педагогов и актива к управленческой и организаторской деятельности.

- Предоставление обучающимся, согласно Закону РФ «Об образовании», права на

участие наравне с родителями и педагогами в принятии решений и осуществлении

деятельности, определяющей динамику позитивного развития гимназии, улучшение

состояния учебно-воспитательного процесса.

- Формирование единого коллектива учителей, родителей и обучающихся.

2. Стимулирование социально значимой направленности деятельности

ученического самоуправления предполагает:

- Участие органов ученического самоуправления в реализации социально значимых

проектов: «Школа», «Здоровый образ жизни», «Память», «Внимание,

дети!», «Милосердие», «Книга в подарок» и др., направленных на позитивные

изменения в жизни общества.

- Использование в работе действующих в гимназии традиций - ключевых дел и

воспитательных программ. Работа по ним предполагает совершенствование

деятельности всего коллектива гимназии в ходе их реализации, внесение дополнений и

изменений.

3. Обновление содержания воспитательной работы предполагает:

- Создание и развитие методической базы по вопросам воспитания и развития личности

обучающихся.

- Повышение коммуникативной компетенции педагогов, обучение их навыкам

конструктивного взаимодействия с обучающимися на уроках и после них.

- Изменение позиции обучающегося и педагога в учебно-воспитательном пространстве

от пассивной к активной.

- Создание в воспитательной практике ситуаций успеха, благоприятных для свободного

проявления личности обучающегося и преодоления его социальной пассивности.

Ожидаемые результаты Результативность данной программы будет подтверждаться результатами мониторинга

развития ученического самоуправления, а также исследованиями, направленными на

изучение комплекса знаний, умений и навыков, которыми обладают выпускники нашей

гимназии. Развитие ученического самоуправления должно решить следующие задачи:

1. Развитие и сплочение классных ученических коллективов.

2. Формирование чувства товарищества и взаимопомощи.

Направления деятельности органов ученического самоуправления Можно выделить несколько направлений деятельности органов ученического

самоуправления:

1. Представительское направление (совет Мэров) — участие ученического совета в

обсуждении школьных проблем и принятии решений, выработка мнения учеников по

вопросам школьной жизни, участие в работе органов общешкольного самоуправления.

2. Образовательное направление - содействие в развитии интеллектуальных сил и

способностей учащихся, помощь администрации в подготовке и проведении научных

конференции; контроль учебной деятельности учащихся.

82

2. Информационное направление - своевременное доведение информации,

отражающей жизнь школьного коллектива, выпуск газет, информационных листов,

фотосъемка проведенных мероприятий.

3. Шефское направление — организация шефства старших над младшими, сильными

учениками над слабыми.

4. Внешние связи — организация взаимодействия с внешкольными структурами

(включая зарубежные школы и другие организации).

5. Организаторское направление (творчество и досуг и художественно-

эстетическое) — поддержка социально-значимых, досуговых и иных инициатив

гимназистов.

6. Военно-патриотическое направление - ориентировано на формирование у

гимназистов высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, любви к

русской военной истории, сохранение и приумножение славных воинских традиций.

7. Спортивно-туристическое направление – популяризация физической культуры

и спорта, привлечение максимально возможного числа детей и подростков

к систематическим занятиям спортом, направленных на развитие их личности.

8. Чистоты и дисциплины направление - контроль соблюдения учащимися требований

Устава гимназии, правил внутреннего распорядка, организации дежурства по

гимназии, ознакомление учащихся с правилами безопасного поведения, активное

участие в субботниках, сборах макулатуры.

Приведенный перечень не является исчерпывающим. Он может меняться и дополнятся

в процессе необходимости.

Задачи органов ученического самоуправления: • предоставление условий для самовыражения и развитие творческого потенциала

у каждого обучающегося;

• формирование культуры межличностных отношений и совместной деятельности;

• формирование умения вести здоровый образ жизни;

• приобщение обучающихся к основным духовным и нравственным ценностям;

• развитие организаторских способностей, чувства ответственности, инициативы,

самостоятельности, самоуправленческих начал.

• гуманизация и гармонизация взаимоотношений педагогов, обучающихся и

родителей, вовлечение их в школьную работу.

Принципы работы органов самоуправления: • Равноправие - все должны иметь право решающего голоса при принятии того или

иного решения.

• Выборность - полномочия приобретаются в результате выборов.

• Откровенность и гласность - работа органов ученического самоуправления

должна быть открыта для всех учащихся.

• Законность - неукоснительное соблюдение правовых и нормативных актов.

• Целесообразность - деятельность должна быть направлена на реализацию

интересов и потребностей обучающихся

• Гуманность - наша деятельность органов ученического самоуправления

основывается на нравственных принципах.

• Самодеятельность - творчество, активность, самостоятельность обучающихся.

• Ответственность - регулярный отчет о проделанной работе и ее результатах

перед избирателями.

3.12. Научно-методическая база образовательного процесса

Для разработки практико-ориентированной модели «Школа диалога культур»

используем теоретические разработки В.С. Библера, М.М.Бахтина. Научно –

методологическими основаниями для разработки программы послужили

исследования о взаимосвязи деятельностного подхода с процессами развития

83

личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн,

А.Г.Асмолов), а также теоретические разработки гуманистической педагогики и

психологии А.Маслоу, К.Роджерса. Научно-методическая база гимназии в области

современного педагогического менеджмента опирается на теорию, разработанную в

трудах таких известных педагогов современности, как Шамова Т.И., Третьяков П.И.

Администрация гимназии руководствуется в своей деятельности нормативной базой,

представленной в официальных документах. Использует межведомственный

информационный бюллетень «Официальные документы в образовании»,

«Справочник руководителя образовательного учреждения», журнал «Директор

школы».

Гимназия №1527 использует научно-методические разработки научно-методических

учреждений, с которыми сотрудничает (НИУ-ВШЭ, МГУ им. М.В.Ломоносова,

МГППУ, МПГУ).

3.13. Научно-методическая, экспериментальная, инновационная деятельность

ОУ. Распространение инновационного опыта образовательной организации.

Деятельность ГБОУ Гимназии №1527 в рамках реализации II этапа городского

проекта

«Формирование механизмов обеспечения высокого качества образования через

внедрение ФГОС и внедрение московского стандарта качества общего образования в

лингвистической гимназии»

1. Формирование, обоснование и апробация форм образовательной деятельности. Формирование, обоснование и апробация форм образовательной деятельности

проходит в соответствии с потребностями гимназического образования на каждом

этапе проекта на примере лингвистической гимназии. Определена оптимальная для

реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая

организацию урочной и внеурочной деятельности обучающихся. В образовательном

учреждении разработана ООП в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ООО.

Проектирование образовательного процесса в гимназии опирается на современные

образовательные технологии, которые позволяют построить индивидуальные

маршруты (траектории) и индивидуальные образовательные программы учащихся.

Гимназия эффективно в образовательной деятельности использует информационно-

образовательную среду ОУ. Развитие открытой информационной среды, облегчающей

деятельность учеников, педагогов и управленцев («умная школа»). Мы открыты:

можно познакомиться с нашими материалами на сайте гимназии, с нашими

методическими пособиями, видеоматериалами, печатными работами наших

педагогов; можно поучаствовать в работе нашего форума, посетить наши семинары и

другие мероприятия.

Внедряемые в гимназии Учебные программы предполагают оптимальное

соотношение групповых и индивидуальных видов деятельности, академическое

изучение учебных курсов и практико-ориентированную направленность.

Эффективность образовательного процесса предполагает наличие мониторинговых

исследований, которые базируются на фундаментальных научных разработках.

Структура современного общества требует существенных поправок в организации

образовательного процесса. Этого можно добиться через формирование нового

подхода к конструированию образовательного пространства. Переход к новому

образовательному стандарту принципиально изменяет не только организацию, но и

суть образовательного процесса. Внедрение ФГОС способствует повышению качества

84

образования. Разработка и апробирование механизмов обеспечения высокого

качества образования в соответствии с московским стандартом образования

позволяют транслировать опыт ГБОУ Гимназии 1527 другим школам нашего города.

Внедрение ФГОС, систематическое обучение учащихся УУД позволяет добиться

следующего:

Внедрение программ и технологий, обеспечивающих развитие компетентностей

социального и межкультурного взаимодействия обучающихся (в т.ч. владения

иностранными языками). Деятельность по интеграции образовательного пространства

гимназии в мировое образовательное пространство, благодаря совместным проектам

со школами Германии, Австрии, в том числе и Интернет - проекты, Интернет - мосты.

Для включения в мировую глобальную конкуренцию необходимо готовить кадры,

способные отвечать вызовам, как современного мира, так и требованиям будущего.

Это отвечает задачам образовательной деятельности гимназии в рамках ГЭП по

подготовке личности, адекватной требованиям современного общества. Большую

роль играет развитие сотрудничества московской системы образования с системами

образования других регионов и стран. В гимназии систематически проходят обмены

школьных групп России и Германии. Учащиеся в течение учебного года уезжают на

несколько недель с возможностью обучения в немецких школах. Регулярно

проводятся семинары и круглые столы учителей Гимназии и партнерских школ по

вопросам педагогики, психологии, дидактики, методологии.

В гимназии разработаны, апробированы и успешно внедряются активизирующие

технологии учебной деятельности. В соответствии с возрастными задачами развития

разработаны технологии и тематика деловых игр, проведение которых вызывает

интерес, как у учащихся, так и у родителей.

Учителями разработаны рабочие программы по учебным предметам на основе ФГОС.

При реализации учебных программ широко используется электронный ресурс, как для

расширения информационного, экспериментального поля, так и для научно-

методической поддержки педагогов;

В течение года учителя гимназии транслировали свой педагогический опыт в рамках

мастер-классов в форматах: открытые уроки, выступления на семинарах,

педагогических советах, на заседаниях предметных кафедр;

Обобщение опыта представлено в статьях учителей-экспериментаторов в научно-

популярных, научных и научно-методических изданиях.

Мониторинговые исследования, позволяющие корректировать экспериментальную

деятельность, являются базой для создания инструментария по сопровождению

проекта, который находится в процессе доработки.

Совместная работа с ВУЗами: МПГУ (Ф-т иностранных языков),

НИУ «Высшая школа экономики» (Департамент «Психология»), МГУ им.

М.В.Ломоносова (Философский факультет) обеспечивают корректировку

деятельности учителей-участников проекта. Консультирование с научными

руководителями для получения рекомендаций по проделываемой работе проходят по

мере необходимости.

Внедрение методов формирования УУД в рамках реализации рабочих программ по

предметам проходит по плану гимназии и индивидуальным планам учителей –

участников проекта.

Проведение научно-исследовательских работ по тематике инновационного

образовательного проекта обеспечивает наибольшую вовлеченность учителей и

учащихся в совместную деятельность в проекте.

Гимназия включена в программу IB (международный бакалавриат).

85

2. Трансляция опыта

Разработана система обучающих семинаров и творческих мастерских для учителей

гимназий и школ с гимназическими классами, а также для других образовательных

учреждений;

Программа обучающих семинаров для учителей и руководителей учащихся –

участников Исследовательски-познавательных форумов старшеклассников в

гимназии реализуется при ежегодном проведении семинаров в период подготовки

ежегодных Форумов, лингвистических конференций «Диалога культур» и «Фестиваля

немецкого языка»;

Были организованы и интересно прошли Круглые столы, проводимые совместно с

коллегами из Германии;

Учителя и психологи гимназии выступали на различных конференциях по

образовательным технологиям, участвовали в вебинарах, круглых столах, семинарах

округа и города.

Продолжается сбор материалов для Сборника методических материалов с

обобщением опыта работы учителей, психологов и администрации гимназии.

4. Организация образовательной деятельности учащихся в соответствии с

потребностями гимназического образования

Проведение гимназической конференции «Юнис» для учащихся 5-6 классов;

Проведение гимназической конференции «Россия-родина моя» для учащихся 7

классов;

Проведение гимназической конференции «Луковица культуры» для учащихся 8

классов;

Ежегодно наши гимназисты принимают участие:

- в олимпиадах по различным предметам на уровне округа, города и России,

- во всероссийской конференции «Лингва,

- в международных проектах земли Сев. Рейн-Вестфалия и других международных

проектах.

Международные конференции, деловые и организационно-деятельные игры.

Повышению компетенций социокультурной, кросскультурной, коммуникативной

как наших детей, так и немецких способствует регулярное проведение в гимназии

международных игр - дискуссий, проводимых психологами школы по различным

актуальным проблемам:


г.Уна (Германия);


г.Марбург (Германия);

Международная научно-практическая конференция (Россия – Германия) «На пути к

профессии». Деловая игра с учащимися на немецком языке по теме: «На пути к

профессии»;

Международная конференция по проблемам экологии (Россия – Германия). Деловая

игра на немецком языке по теме: «Строим дом под водой»;

В рамках Международного форума «Разные культуры – единый мир» проведена

деловая игра «Город – содружество разных культур» (Москва, Польша, Венгрия,

Эстония, Беларусь, Болгария);

Телемост (Видеоконференция): Москва – Париж – Рыбинск по теме: «Мои права и

обязанности». В рамках II Международного молодежного форума «Территория

86

безопасности» в поддержку общественного движения «Россия без жестокости к

детям»

Обмен педагогическим опытом.

Во время пребывания группы учащихся из Германии в гимназии используются для

обмена педагогическим опытом семинары, мастер-классы, заседания круглых столов,

в которых принимают участие педагоги из Германии и гимназии №1527:

Международный круглый стол (Россия – Германия). Технологии работы с

одаренными учащимися в школах России и Германии.

Международная научно-практическая конференция (Россия – Германия)

«На пути к профессии». Заседание круглого стола с руководителями делегаций по

теме: «Психолого-педагогическое сопровождение оптанта».

Такой обмен профессиональным опытом способствует расширению внедрения

инновационных технологий в образовательный процесс.

Международное сотрудничество нашей гимназии со школами Германии, Австрии

способствует личностному росту наших гимназистов, развитию кросскультурных,

лингвистических компетенций, расширяет возможности межкультурной адаптации и

социализации.

Все педагоги и воспитатели повышают свое педагогическое мастерство, квалификацию

через систему курсов МИОО, посещение семинаров, мастер-классов, педмастерских,

педагогических марафонов.

Все более актуальной становится дистанционная форма обучения, позволяющая при

достаточно высоком качестве образовательного процесса сохранить время.

Гимназия успешно транслирует на уровне округа и города профессиональный опыт в

сфере внедрения новых активизирующих технологий обучения (проектная методика,

исследовательский подход, технологии критического мышления, технологии

деятельностного метода, личностно ориентированный подход и т.д.) в учебную и

внеурочную деятельность. Каждое из проводившихся мероприятий создавало условия

для обмена опытом между учителями школ, стимулировало дискуссии, в рамках

которых обсуждались наиболее актуальные для образовательного процесса проблемы.

Так, хотя проектная методика уже не является чем-то новым, опыт работы нашей

гимназии показал, что в этой сфере имеется широкое поле для педагогического

поиска в том, что касается масштабов, тематики, форм реализации проектов.

Подтверждением этому является проведение в разных школах округа мероприятий с

опорой на проектную методику, которая впервые была реализована гимназией №1527

в рамках Исследовательско-познавательного форума. Гимназия на протяжении

нескольких лет проводит работу в этой области, которая дает свои результаты:

старшеклассники округа владеют технологиями проведения проектов, активно и

инициативно участвуют в определении тематики и содержания проектов на

подготовительной стадии к проведению ИПФ на базе гимназии №1527.

Сотрудничество с учеными и привлечение их к проведению мероприятий в рамках

работы по проектным технологиям позволяет знакомить участников сетевого

взаимодействия с новыми тенденциями и проблемами педагогической науки и

практики.

Трансляция результатов профессионального опыта и результатов НМР

в течение года:

Методический день для сотрудников в школе при посольстве Германии в Москве и

учителей школ РФ – открытые уроки по разным предметам;

Семинар-практикум для учителей иностранного языка «Технологические ресурсы

современного урока иностранного языка, обеспечивающие освоение новых

образовательных стандартов»;

87

Семинар-практикум для учителей иностранного языка "Развитие коммуникативных

навыков учащихся на уроке иностранного языка в свете требований ФГОС";

Семинары преподавателей МПГУ, МГПИ и различных издательств по подготовке к

ЕГЭ и ОГЭ;

Он-лайн семинар для учителей школ округа «Углубление мотивации через развитие

самостоятельности»;

Выступления учителей на Всероссийской Конференции учителей РФ;

МГППУ: Городской круглый стол «Инновационный потенциал развития Службы

практической психологии образования в системе образования», 23.10.2013;

XIV Московская Международная конференция «Образование в 21 веке глазами детей

и взрослых. Проблемный и ноосферный подходы в организации содержания

современного образования в условиях устойчивого развития цивилизации», 20-

21.03.2014;

Окружные открытые мастер-классы «Профессиональный диалог: Современные

тенденции педагогического и психолого-социального сопровождения

профориентации», 26.02.2014.

Предложенные гимназией в течение года мероприятия в рамках сетевого

взаимодействия находили активный отклик у учащихся, педагогов и представителей

администрации школ округа. Как показала практика, особый интерес у участников

сетевого взаимодействия вызывают вопросы формирования у учащихся навыков

исследовательской работы с использованием иностранных языков, система

определения тематики и формата учебных проектов, методов развития учебно-

познавательной компетентности учащихся. По результатам проводившегося после

каждого мероприятия мониторинга результативности, все они получили достаточно

высокую оценку со стороны участников, в ряде случаев высказывалось пожелание о

дальнейшем обсуждении тех или иных тем.

Следует отметить, что в процессе работы были выявлены актуальные и

перспективные направления дальнейших исследований. С учетом этого необходимо

учесть следующее:

В тематике исследовательских работ старшеклассников отсутствуют такие

направления, как естественнонаучное или техническое. Не разработана тематика этих

исследований, у преподавателей нет опыта их проведения. Для решения проблемы

планируется провести внутришкольную межпредметную конференцию «Диалог

культур», в ходе подготовки к которой учащиеся могли бы освоить методику

проведения таких исследований;

Большее внимание в ходе научно-экспериментальной деятельности следует уделять

такому направлению, как эффективное использование компьютерных технологий, и, в

частности, методика создания и использования компьютерных презентаций, как

средства усиления наглядности и повышения интереса к предмету исследования.

Дальнейшего и самого пристального внимания требует разработка

дифференцированного учебного плана профильных классов, обеспечение реальной

вариативности, завершение перехода на индивидуальные учебные планы и разработку

соответствующих учебных программ.

В рамках научно-методической деятельности преподаватели немецкого языка

подготовили комплекс проверочных, контрольных и срезовых работ по всем видам

речевой деятельности для всех учебных параллелей.

В рамках работы над моделью профильного обучения была определена структура и

перечень учебных курсов для предпрофильной (8-9 классы) и профильной (10-11

классы) подготовки.

88

Сформирован обширный комплекс материалов для подготовки к ЕГЭ по немецкому

языку, который позволил обеспечить проведение на базе гимназии занятий

межшкольного факультатива по подготовки к этому экзамену.

Гимназия второй год подряд является консультативным пунктом для учителей и

учащихся ЮО по подготовке к ГИА и ЕГЭ. В 2013 – 2014 учебном году консультации

были проведены с учащимися 7-и школ Южного округа.

Новым направлением методической работы кафедр иностранного языка стала

подготовка материалов для подготовки учащихся 9-х классов к ГИА по немецкому и

английскому языкам. Успешные результаты сдачи пробных экзаменов в этом формате

подтвердили успешность избранной методики подготовки к ним.

Издание учебных пособий.

Рыжова Л.И. УМК для 11 класса. Книга для чтения к учебнику 4-5 классов (ред. Бим

И.Л.). М., «Просвещение».

Лебединцева Е.А., Беленкова Е.Ю. Тетради по математике с печатной основой+ диск

к тетрадям.

Учебные пособия, внедренные в гимназии

Сидорова Л.А. «Москвоведение на немецком языке»

Сидорова Л.А. Грамматические таблицы по немецкому языку

Громова Е.А. «Grammar Practice» - Пособие по грамматике английского языка к

учебникам «New Hotline» (4 части)

Громова Е.А. Рабочая тетрадь к учебному пособию «Blueprint intermediate» (2 части)

3.14. Условия для обучения учащихся с ограниченными возможностями

здоровья. Здоровьесберегающие технологии: Создание санитарно-гигиенических

условий. Использование в учреждении здоровьесберегающих технологий

обучения.

Согласно Устава гимназии «Гимназия обеспечивает занятия на дому с обучающимися

по индивидуальному учебному плану в соответствии с медицинским заключением о

состоянии здоровья; выделяется количество учебных часов в неделю, составляется

расписание, приказом определяется персональный состав педагогов, ведется журнал

проведения занятий. Родители (законные представители) обязаны создать условия

для проведения занятий на дому».

На первой ступени образования есть дети с ограниченными возможностями здоровья,

слабослышащие, слабовидящие. Все они имеют удовлетворительные результаты

обучения, прослеживается положительная динамика.

Для создания комфортных условий и развития потенциала детей с ограниченными

возможностями здоровья разрабатываются индивидуальные программы

сопровождения. Осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое

сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Температурный режим, освещение, мебель во всех кабинетах соответствует

санитарным нормам.

Направления по реализации здоровьесберегающих технологий:

оптимизация школьной среды;

образование детей в сфере здоровья;

введение 3 часа физической культуры;

оптимизация физической активности обучающихся;

психологическое консультирование;

медицинское обеспечение детей в школе;

89

повышение квалификации работников школ по вопросам гигиены и охраны здоровья

детей через участие в конференциях, вебинарах;

работа с семьей

Гимназия №1527 в полном объеме реализует направления социальной, медицинской

поддержки детей и обеспечения комплектной безопасности учащихся во время

занятий и внеурочных мероприятий. Данные услуги соответствуют всем

предъявляемым к ним требованиям. Педагогический коллектив укомплектован

полностью, уровень подготовки педагогов позволяет реализовывать все программы

основного и дополнительного образования, а также внедрять в образовательное

пространство гимназии инновационные формы работы с участниками

образовательного процесса.

Раздел 4. Основные этапы реализации программы развития

образовательного учреждения

4.1.Основные этапы реализации программы развития образовательного учреждения

Программа реализуется в период: сентябрь 2014 года - август 2019 года

1 этап (сентябрь – ноябрь 2014г.): Создание рабочей группы по разработке

программы развития. Привлечение научного ресурса. Подготовка концептуального

ядра и научно-методического обоснования программы развития. Разработка текста

программы развития ОУ, обсуждение и экспертиза на уровне гимназии №1527 и

детского сада №1552, утверждение окончательного варианта программы.

Ознакомление педагогических коллективов образовательных учреждений (гимназия

№1527 и детский сад №1552) с окончательным вариантом программы развития.

2 этап (декабрь 2014): Проведение анализа готовности педагогического коллектива

гимназии и детского сада к реализации программы развития. Проведение уточняющей

комплексной диагностики и мониторинга, необходимых для решения задач и

определения условий реализации программы развития. Внешняя экспертиза

программы развития ОУ на уровне общественности, ВУЗов - партнеров.

3 этап (январь 2014 – февраль 2014): Начало реализации основных положений

программы. Разработка нормативных документов реализации программы. Разработка

календарного плана деятельности на каждом этапе. Подготовка рабочих материалов

для проведения мониторинга успешности реализации программы. Формирование

органов управления и проектных групп, планирование деятельности по реализации

отдельных проектов программы. Обеспечение необходимых профессиональных и

экономических ресурсов для всех этапов реализации программы.

4 этап: (март - май 2014): Разработка единой образовательной и организационной

стратегии достижения приоритетных целей и задач. Разработка календарного плана

деятельности на каждом этапе. Проведение мониторинга успешности реализации

программы. Анализ полученных результатов. Анализ рисков, деятельность по

минимизации рисков.

5 этап: (июнь – декабрь 2014, январь – декабрь 2015): Реализация основных

целевых программ и проектов программы развития. Создание внутришкольного

механизма обеспечения качества образования на всех этапах реализации программы.

Создание внутришкольного механизма мониторинга, экспертизы динамики и

коррекции по достижению заявленных целей. Подведение итогов реализации

программы развития в рамках педагогических объединений с учетом оценок

родительской и ученической общественности. Представление результатов анализа и

коррекция программы развития на 2015-2016 учебный год.

90

6 этап: (январь – март 2016): Проведение вторичного мониторинга успешности

реализации программы. Анализ полученных результатов.

7 этап: (апрель – декабрь 2016, январь – декабрь 2017): Анализ динамики






ОУ.

8 этап: (январь – март 2018): Проведение мониторинга успешности реализации

программы. Анализ полученных результатов.

9 этап: (апрель – декабрь 2018, январь – август 2019): Анализ динамики






ОУ. Подготовка текста новой программы развития ОУ.

4.2.Особенности системы управления реализацией программы развития ОУ

Управленческие технологии

Открытая система управления, построенная по коллегиальному (совещательному

принципу) в рамках Управляющего совета;

Внедрение в практику работы «Общественной электронной приемной» Управляющего

совета;

Внедрение новой системы оплаты труда на основе системы ключевых показателей

эффективности;

Проведение регулярных мониторингов образовательного пространства с целью

осуществления, как текущих, так и результирующих форм контроля;

Выработка конкретных, прозрачных, измеримых критериев оценки эффективности

деятельности не только педагогов, но и руководителей образовательного учреждения.

Система управления реализацией программы развития ОУ должна быть:

адаптивной, ценностно-ориентированной: первичность ценностей и ценностного

самоопределения по отношению к целеполаганию;

с реализацией принципа сотрудничества: главное не приказы и администрирование, а

договоренности и соглашения в коллективе;

гуманной (взаимодействие человека с человеком, учителя с учеником, руководителя

педагога и родителя), искренняя обеспокоенность самочувствием в школьной среде);

рефлексивной: стремящейся к самопознанию и познанию гимназии не только как

учебной организации, но и как сложного саморазвивающегося организма;

ориентированной на достижение и поддержание успеха;

инициативной;

лидерской: предполагающей наличие лидеров и культивирование роста лидеров из

среды педагогов и учащихся;

сочетающей демократичность и единоначалие (по принципу сообщество и лидер);

целеустремленной: направленной на развитие всех участников образовательного

процесса;

адаптирующей: умеющей не только приспособиться или использовать возможности

современной ситуации в обществе, но и воздействующей на внешнюю среду.

91

Задача администрации гимназии:

привлекать и удерживать инициативных творческих работников; разглядеть лучшие

качества работника и распределить обязанности в соответствии с потенциальными

возможностями каждого;

способствовать развитию личности учителя-мастера, учителя-творца;

поддерживать детей и взрослых в трудные моменты становления;

не допускать развития конфликтных ситуаций;

вовлекать весь коллектив в творческую деятельность;

поддерживать атмосферу успеха;

поддерживать высокую взаимную требовательность и одновременно – терпимость;

создавать новые, укоренять и развивать уже сложившиеся традиции;

работать в команде, принимать и исполнять разные роли.

4.3.Возможные риски и методы их реализации

Среди рисков могут быть:

Система может оказаться недостаточно открытой, в связи с этим возможна ситуация

слабой информированности участников образовательного процесса;

Недостаточный контроль со стороны руководителей различный направлений,

проектов;

Несогласованность действий участников направлений, проектов;

Недостаток времени для реализации направлений, проектов;

Неэффективные экономические расчеты.

Методы минимизации рисков

Предполагается на каждом этапе реализации программы развития предусмотреть

проблемные зоны и спланировать пути коррекции обозначенной ситуации;

На каждом этапе разработать критерии экспертной оценки, процедуру мониторинга

деятельности по реализации программы развития;

Каждое направление деятельности определено во временном и экономическом плане.

4.4.Основные способы достижения результатов

1. Образовательные технологии

1.1. Инновационные формы обучения для повышения мотивации, развития эффективных

форм учебного взаимодействия, расширения вариативности образовательного

пространства;

1.2. Проектная и исследовательская формы обучения - для работы с одаренными и высоко

мотивированными учащимися;

1.3. Повышение ИКТ грамотности учащихся посредством включения их в проектную

деятельность, развивающую навыки ИКТ на различном уровне;

1.4. Психолого-педагогическая поддержка образовательной деятельности с целью

повышения эффективности образовательного процесса;

1.5. Возможность формирования гибкой индивидуальной образовательной траектории для

всех категорий учащихся;

2. Воспитательные технологии

2.1. Организация образовательного пространства гимназхии по принципу «социального

оазиса»: доступность внеурочных форм занятости учащихся (в том числе и различных

семейных форм занятости);

2.2. Включение сообщества учащихся гимназии в образовательное пространство города:

конференции, семинары, круглые столы, конкурсы;

2.3. Заключение договорных отношений с различными центрами, осуществляющими

услуги дополнительного образования, колледжами, ВУЗами;

92

2.4. Активизация клубной работы с преобладанием совместно-последовательных и

групповых форм организации активности учащихся;

2.5. Военно-патриотическое воспитание в рамках организации активной деятельности

учащихся в подготовке мероприятий, музейной работы, военно-патриотического

молодежного движения;

2.6. Внедрение в практику работы гимназии системы ученического самоуправления;

2.7. Духовно-нравственное воспитание посредством приобщения учащихся к

продуктивной творческой деятельности в рамках учебной и внеучебной работы;

3. Подсистема социального партнерства:

4. Под социальным партнерством мы понимаем доверие и возможность совместно и

эффективно решать задачи всех участников образовательного процесса;

4.1. Разработка и внедрение в практику функционирования образовательного учреждения

форм работы, активизирующих совместные виды продуктивной деятельности

«родитель – ученик – педагог - администрация»;

4.2. Предоставление гимназией различных образовательных услуг для родителей

учащихся.

Задачи реализации программы развития образовательного учреждения в

среднесрочной перспективе

Программа развития гимназии разработана сроком на 5 лет: 2014 – 2019 гг.

с привлечением научного ресурса из ВУЗов-партнеров гимназии.

В программе развития разрабатывается система достижения высокого качества

непрерывного образования «Д/С – Школа» в рамках НФГОС.

Программа развития гимназии предполагает разработку модели адаптации

учащихся в социуме, на современном российском РТ.

Программа развития гимназии построена на основе гуманистической модели

Карла Роджерса, предполагающей самоактуализацию учащихся на всех этапах

дошкольного и школьного онтогенеза.

i j h = j : f f j : a < b l b y « h p b : e v g h : j l g ... · Концепция...

Documents