I. Пояснительная записка

Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно – нравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

• Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

• Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач: * Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание

интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование

осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.

* Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами

текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

* Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства

(живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

* Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

II. Общая характеристика учебного предмета

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития

учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом русского языка: 1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение,

преобразование и использование текстовой информации); 2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной

речи. Линии, специфические для курса «Литературное чтение»: 4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к

прочитанному; 5) приобщение к литературе как искусству слова; 6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах,

писателях. Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется

УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс – «Литературное чтение» в 2-х ч.; 2-й класс – «Литературное чтение» в 2-х ч.; 3-й класс – «Литературное чтение», в 2-х ч.; 4-й класс – «Литературное чтение», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при

анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.

Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.

Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом. I этап. Работа с текстом до чтения. 1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста,

выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения. 1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-

слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. 3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к

тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста,

выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения. 1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение

прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

III. Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными

программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю (136 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа.

IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями):

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что

реализуется в отношении к другим людям и к природе. Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через

сострадание и милосердие как проявление любви. Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных

принципов и правил межличностных отношений. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на

осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное

отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета • Личностными результатами обучения в начальной школе являются: • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к

школе; • учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения

новой учебной задачи;

• способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью;

• способность к организации самостоятельной учебной деятельности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

• установка на здоровый образ жизни; • основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника.

• осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;

• формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

• знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;

• восприятие литературного произведения как особого вида искусства;

• формирование первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;

• полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное;

высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника. Учащиеся получат возможность для формирования: o внутренней позиции на уровне понимания необходимости учения,

выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов; o адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной

деятельности. o способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций

партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

o установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

o эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются умения:

Регулятивные УУД:

• принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение, в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

• планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• различать способ и результат действия;

• контролировать процесс и результаты деятельности; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на

основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; • выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и

умственной формах; • адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие

трудности и искать способы их преодоления. • освоение приёмов поиска нужной информации;

• овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умение высказывать и пояснять свою точку зрения;

• освоение правил и способов взаимодествия с окружающим миром; • формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых

в обществе;

• овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Выпускник получит возможность научиться:

o в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; o проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; o самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале; o осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по

результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

o самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные УУД: Выпускник научится: • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной литературы; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков; • осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; • устанавливать причинно-следственные связи;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии; • владеть общим приёмом решения задач. Выпускник получит возможность научиться:

o создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; o осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий; o осуществлять синтез как составление целого из частей,

самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; o осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций; o строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей; o произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи. Коммуникативные УУД:

Выпускник научится:

• выражать в речи свои мысли и действия; • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что

партнёр видит и знает, а что нет;

• задавать вопросы; • использовать речь для регуляции своего действия; • договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения,

в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Выпускник получит возможность научиться:

o адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;

o аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности;

o осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

o задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Предметные результаты:

Выпускники начальной школы научатся: • осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного

обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;

• читать осознанно, правильно, бегло и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;

• применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое/выборочное, просмотровое);

• полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;

• знанию основных моральных норм; • ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать

поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм; • работать с литературным текстом в соответствии с его эстетической и

познавательной сущностью;

• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

• характеризовать героев;

• устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения;

• находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет, художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;

• выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

• отличать поэтический текст от прозаического; • распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм

(сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);

• соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф, былина, рассказ, повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их признаках;

• владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений;

• осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);

• делить текст на части, озаглавливать их; • составлять простой план;

• цитировать (устно); • передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде

пересказа (полного, выборочного, краткого) с учётом специфики художественного, научно-популярного, учебного текстов;

• применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте общепознавательные и коммуникативные универсальные учебные действия;

• высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста; • вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая

правила речевого этикета;

• составлять несложные монологические высказывания о произведениях; • оставлять аннотацию и отзыв на литературное произведение или книгу;

• определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом чтении, при подготовке к обсуждению или выступлению, при заучивании наизусть;

• создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

• осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

• пользоваться алфавитным каталогом;

• ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке;

• пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями. Выпускники начальной школы получат возможность научиться: o осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества; o воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии; o применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в

данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия; o испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю; o уважать культуру народов многонациональной России и других стран; o бережно и ответственно относиться к окружающей природе; o воспринимать художественную литературу как вид искусства; o соотносить литературу с другими видами искусства; o испытывать эстетические чувства в процессе знакомства с мировой и

отечественной художественной литературой; o развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной

отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям); o определять сходство и различие произведений разных жанров; o осознанно выбирать виды чтения (творческое, ознакомительное,

изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от цели чтения; o использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного

текста информацию в практической деятельности; o выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями; o высказывать и пояснять свою точку зрения; o применять правила сотрудничества;

o работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой словарный запас;

o находить в художественном произведении такие средства языковой выразительности, как метафора и гипербола, понимать их роль в тексте;

o понимать особенности изучаемых типов композиции; o выделять в тексте опорные (ключевые) слова; o цитировать (письменно); o осуществлять такие формы творческой интерпретации текста, как

составление диафильма, воображаемая экранизация; o писать изложения; o создавать прозаический или поэтический текст по аналогии с авторским

текстом, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста);

o делать устную презентацию книги (произведения); o пользоваться тематическим (систематическим) каталогом; o работать с детской периодикой; o расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший

опыт самостоятельной читательской деятельности.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) В результате изучения предмета выпускники приобретут первичные навыки

работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится: – находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; – определять тему и главную мысль текста; – делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;

– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы;

– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Выпускник получит возможность научиться: – использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,

сноски) для поиска нужной информации; – работать с несколькими источниками информации; – сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации Выпускник научится: – пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; – соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

показанные в тексте напрямую; – формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить

аргументы, подтверждающие вывод; – сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста

информацию; – составлять на основании текста небольшое монологическое

высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Выпускник получит возможность научиться: – делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего

использования; – составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о

прочитанном. Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится: – высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном

тексте; – оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;

определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; – на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться: – сопоставлять различные точки зрения; – соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; – в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные

результаты) В результате изучения предмета начинается формирование навыков,

необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиа сообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач. У обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник научится: – использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,

опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник научится: – вводить информацию в компьютер с использованием различных

технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке;

– сканировать рисунки и тексты. Выпускник получит возможность научиться использовать программу

распознавания сканированного текста на русском языке. Обработка и поиск информации Выпускник научится: – подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству

результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста;

– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;

– использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;

– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

1-й класс Личностные результаты: Учащиеся научатся: • формирование основ российской гражданской идентичности, чувства

гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания их чувствам; понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций.

Учащиеся получат возможность научиться: • выражать свои эмоции посредством выразительного чтения; • оценивать поступки героев произведения и свои собственные под

руководством учителя с точки зрения морали и ценностей; • стремиться к успешной учебной деятельности. Метапредметные результаты: Регулятивные умения. Учащиеся научатся: • понимать, принимать и сохранять учебную задачу; • составлять план действий решения учебной задачи под руководством

учителя; • составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате

учебника системы условных обозначений под руководством учителя; • оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными

критериями или образцом; • принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой

учебной задачей. Учащиеся получат возможность научиться: • понимать цель и смысл выполняемых заданий; • самостоятельно составлять план действий решения учебной задачи; • самостоятельно составлять план действий на основе заявленной в

методическом аппарате учебника системы условных обозначений; • самостоятельно определять критерии оценки достигнутых

результатов. Познавательные универсальные учебные действия Учащиеся научатся: • работать с учебником, ориентироваться в учебнике на основе системы

условных обозначений; • читать текст, выделять фактическую информацию в тексте (события,

поступки, герои); • определять в художественном тексте последовательность событий, их

причинно-следственную связь; • представлять книги, группировать их на основе существенных признаков; • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий

в пространстве библиотеки; в справочной литературе для детей; • использовать знаково-символические средства, в том числе словесные

модели для создания высказывания. Учащиеся получат возможность научиться: • самостоятельно работать с учебником литературного чтения как

источником информации; находить заданное произведение разными способами; • выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать

устные словесные иллюстрации на основе выделенной микротемы;

• группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);

• сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям). Коммуникативные универсальные учебные действия • слушать и воспринимать высказывания учителя и товарищей по классу; • принимать участие в обсуждении прочитанного; • принимать различные точки зрения на прочитанное произведение; • работать в паре, в группе; договариваться о совместном выполнении

заданий. Учащиеся получат возможность научиться: • задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному

произведению; • следить за действиями участников пары и группы в процессе

коллективной творческой деятельности; проявлять интерес к общению. Предметные результаты: • виды речевой и читательской деятельности (аудирование, чтение,

слушание; работа с разными видами текстов, библиографическая культура, речевая культура);

• круг детского чтения; • литературоведческая пропедевтика; • творческая деятельность. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: Учащиеся научатся: • воспринимать на слух чтение учителя и товарищей по классу; • читать плавно, по слогам и целыми словами вслух (в соответствии с

индивидуальным темпом); • читать выразительно, орфоэпически правильно, с сохранением интонации

конца предложения; • самостоятельно определять тему произведения и под руководством

учителя главную мысль прочитанного или прослушанного произведения; • вычерпывать актуальную информацию текста (герои, поступки героев,

события); • участвовать в коллективном обсуждении прочитанного или

прослушанного произведения; отвечать на вопросы учителя; • пересказывать текст подробно с опорой на картинный план, на

иллюстрацию; на основе опорных слов (словесная модель текста); • представлять выбранную в библиотеке книгу (автор, заголовок, тема

выбранной книги). Учащиеся получат возможность научиться: • читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в

соответствии с индивидуальным темпом; • самостоятельно определять главную мысль произведения; • задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному

произведению;

• пересказывать текст на основе плана, составленного под руководством учителя;

• находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам. Раздел «Круг детского чтения» Учащиеся научатся: • называть авторов и заголовки прочитанных или прослушанных

произведений в классе; • находить в учебнике произведение в соответствии с заданными

параметрами (тема, автор, название). Учащиеся получат возможность научиться: • участвовать в организации выставки книг в классе; • находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Учащиеся научатся: • ориентироваться в литературных понятиях: читатель, автор,

художественное произведение, тема, герой, рифма; • различать жанры произведений: сказка, рассказ, стихотворение; • различать малые фольклорные жанры: потешка, песенка, загадка,

пословица, поговорка; • находить слова в тексте, которые помогают услышать представляемых в

произведении героев (звукопись). Учащиеся получат возможность научиться: • определять особенности сказочного текста; • характеризовать героя произведения; • самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как

средство создания образа. Раздел «Творческая деятельность» Учащиеся научатся: • создавать небольшое высказывание на основе прочитанных или

прослушанных произведений; • придумывать сказочные тексты по аналогии с прочитанными; • создавать свои собственные творческие объекты: фотогазета, плакат и

др.; • иллюстрировать прочитанное или прослушанное произведение; • разыгрывать произведение по ролям, используя мимику, жест, интонацию

под руководством учителя. Учащиеся получат возможность научиться: • придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными

произведениями; • читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных

выразительных средств; • инсценировать произведения самостоятельно, используя различные

средства выразительности.

2класс Личностные результаты. У учащихся будет сформирована: • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к

уроку литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

• мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения;

• первоначальные представления о нравственных понятиях («добро», «доброжелательность», «терпение», «уважение», «дружба, друг», «товарищ», «приятель»), отраженных в литературных произведениях;

• умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Кого можно назвать другом», «Что такое настоящая дружба»; «Как найти друзей»; «Что значит поступить по совести»;

• умение свято хранить традиции своей семьи; своей родины; • умение видеть и наслаждаться красотой родного края благодаря

произведениям литературы и живописи известных писателей и художников; гордиться красотой своей страной; любить свою страну.

• умение понимать ценность книги; нравственный и исторический смысл возникновения книг на земле;

• умения оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

• способность выражать свои эмоции посредством выразительного чтения; • стремление к успешной учебной деятельности; • умение проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на

основе диагностической работы, представленной в учебнике. Учащиеся получат возможность для формирования: • умения определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок,

честность, верность слову; • умения понимать, что значит поступать по совести, жить по совести,

с чистой совестью; • умения понимать поступки героев произведения; соотносить поступки

героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор. Метапредметные результаты. Регулятивные универсальные учебные действия Учащиеся научатся: • ориентироваться в учебнике по литературному чтению; находить нужную

главу в содержании учебника; • знать и применять систему условных обозначений при выполнении

заданий; • предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие

произведения будут рассматриваться в данном разделе;

• понимать, принимать и сохранять учебную задачу: проговаривать вслух возможный план решения задачи; определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела;

• принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой самостоятельно поставленной на основе вопросов учебной задачей.

• проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Учащиеся получат возможность для формирования: • самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов,

рассматриваемую на уроке; • составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем; • умения работать в соответствии с заявленным планом; • умения корректировать свою деятельность в соответствии с

возможно допущенными ошибками; • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять

степень успешности выполнения задания. Познавательные универсальные учебные действия Учащиеся научатся: • самостоятельно работать с учебником литературного чтения как

источником информации; находить заданное произведение разными способами; • выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать

устные словесные иллюстрации на основе выделенной микротемы; • группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли,

героям); • сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям); • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий

на основе алфавитного каталога; в справочной литературе для детей, с помощью друзей и родителей.

Учащиеся получат возможность для формирования: • умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов

составлять свое высказывание; • самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному

произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие. Коммуникативные универсальные учебные действия Учащиеся научатся: • задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному

произведению; • следить за действиями участников пары и группы в процессе

коллективной творческой деятельности; проявлять интерес к общению; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения,

в том числе не совпадающих с собственным мнением. Учащиеся получат возможность для формирования: • составлять высказывание под руководством учителя в устной и

письменной форме; • умения владеть монологической и диалогической формами речи.

• высказывать и обосновывать свою точку зрения; • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,

быть готовым корректировать свою точку зрения; • договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности. Предметные результаты: Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Учащиеся научатся: • читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в

соответствии с индивидуальным темпом; • самостоятельно определять тему прочитанного произведения; • под руководством учителя определять главную мысль произведения; • задавать самостоятельно и под руководством учителя вопросы по

прочитанному или прослушанному произведению; • пересказывать текст на основе картинного плана, простого плана,

составленного под руководством учителя; • характеризовать героя произведения под руководством учителя (Кто он?

Какой он?); • делить текст на части под руководством учителя; определять микро

темы, озаглавливать части, готовить текст к пересказу; • находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; • сравнивать произведения живописи и произведения литературы; • сравнивать прозаический и поэтический текст; • наблюдать, как с помощью красок автор передает свои чувства и

настроения, выраженные в репродукции картин известных художников. Учащиеся получат возможность для формирования: • читать текст про себя и понимать прочитанное; • самостоятельно определять главную мысль произведения на основе

выбранной пословицы; • задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или

прослушанному произведению; • самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части; • пересказывать текст на основе плана подробно, кратко; • самостоятельно давать характеристику героям произведения;

сравнивать героев одного произведения; • находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;

называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.

Раздел «Круг детского чтения» Учащиеся научатся: • характеризовать представленную на выставке книгу; • умение организовывать выставку книг в классе по заданным учителем

параметрам и под руководством учителя; • находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке Учащиеся получат возможность для формирования:

• составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания; • самостоятельно составлять аннотацию; • самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку; • пользоваться алфавитным и систематическим каталогом. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Учащиеся научатся: • Определять особенности сказочного текста; находить отличия сказки от

сказки о животных; • Характеризовать героя произведения; • Самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как

средство создания образа; • Отличать произведения живописи и произведения литературы; • Отличать прозаический и поэтический текст; • Наблюдать, как с помощью художественных средства автор передает

читателю свои чувства и настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом тексте;

• Находить в тексте сравнения с помощью слов будто, как; • Находить в тексте лирического стихотворения средства художественной

выразительности: эпитеты, олицетворения под руководством учителя. Учащиеся получат возможность для формирования: • Сравнивать научно-познавательный и художественный текст;

определять отличительные особенности; • Выявлять особенности героя художественного рассказа; • Выявить особенности юмористического произведения; • Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения,

олицетворения; • Наблюдать противоположные картины в художественном тексте;

находить слова, которые помогают увидеть эти картины; • Выявлять развитие настроения в художественном тексте. Раздел «Творческая деятельность» Учащиеся научатся: • Придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными

произведениями; • Читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных

выразительных средств; • Инсценировать произведения самостоятельно, используя различные

средства выразительности Учащиеся получат возможность для формирования: • Умения выразительно читать, выявляя авторское отношение к

изображаемому, передавать настроение при чтении; • Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров; • Умения писать отзыв на книгу. Личностные результаты: У учащихся будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты школьной действительности; принятие образа «хорошего ученика»;

• мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения информации;

• первоначальные представления о нравственных понятиях («поступок», «честность», «верность слову»), отраженных в литературных произведениях;

• умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Что значит поступать по совести, жить по совести», «Жить с чистой совестью»;

• умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;

• способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных критериев или образца.

Учащиеся получат возможность для формирования: • умения осознавать роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу

как нравственную ценность; • умения осознавать, что такое «тщеславие»; «гнев», «самообладание»; • умение осознавать нравственный смысл понятий: поступок, подвиг. • умение понимать, что для меня значит «моя родина». Метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия Учащиеся научатся: • самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов,

рассматриваемую на уроке; • составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем; • учитывать правило в планировании и контроля решения; работать в

соответствии с заявленным планом; • умения корректировать свою деятельность в соответствии с возможно

допущенными ошибками; • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять

степень успешности выполнения задания. Учащиеся получат возможность для формирования: • учитывать учителем выделенные ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки; • выполнять учебные действия в материализованной, громко речевой и

умственной форме. Познавательные универсальные учебные действия

Учащиеся научатся: • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной и справочной литературы; • устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать

высказывание (пересказ); собственное высказывание по аналогии; • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным

критериям; • умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов

составлять свое высказывание; • самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному

произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие. Учащиеся получат возможность для формирования: • умения использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое,

ознакомительное и выбирать разные виды чтения в соответствие с поставленным заданием;

• умение находить разные виды информации посредством разных объектов: книга, предложение, текст, иллюстрация, схема, таблица;

• умение преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлятьплан, таблицу, схему);

• умение пользоваться справочной и энциклопедической литературой. Коммуникативные универсальные учебные действия Учащиеся научатся: • составлять высказывание под руководством учителя в устной и

письменной форме; • умения владеть монологической и диалогической формами речи. • высказывать и обосновывать свою точку зрения; • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть

готовым корректировать свою точку зрения; • строить понятные для партнера (собеседника) высказывание. • договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности. Учащиеся получат возможность для формирования: • участвовать в работе пары, группы; планировать работу группы в

соответствии с поставленным заданием; • готовить самостоятельно проекты; • создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий. Предметные УУД. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Учащиеся научатся: • осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; • понимать цель чтения; • использовать простейшие приемы анализа различных видов текста;

самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;

• устанавливать причинно-следственные связи; задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;

• самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части; пересказывать текст на основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;

• находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.

Учащиеся получат возможность для формирования: • умения составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в

группе; оценивать в соответствии с представленными образцами; • умения сравнивать произведения разных жанров; группировать их по

заданным признакам, определять отличительные особенности; • умения сравнивать произведения художественной и научно-

познавательной литературы; находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения;

• умения сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на основе выделения объектов картины.

Раздел «Круг детского чтения» Учащиеся научатся: • составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания; • самостоятельно составлять аннотацию; • самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку; • пользовать алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги,

другой необходимой информации. Учащиеся получат возможность для формирования: • умение самостоятельно организовывать выставку по заданным

параметрам; • рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Учащиеся научатся: • сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять

отличительные особенности; • выявлять особенности героя художественного рассказа; • выявить особенности юмористического произведения; • определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения,

олицетворения; • наблюдать противоположные картины в художественном тексте;

находить слова, которые помогают увидеть эти картины; • выявлять развитие настроения в художественном тексте. Учащиеся получат возможность для формирования: • определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы,

литературная сказка; • отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности

каждого вида;

• сравнивать пословицы и поговорки разных народов; группировать пословицы и поговорки по темам;

• сравнивать былину и сказочный текст; • сравнивать поэтический и прозаический текст былины; • определять ритм стихотворения. Раздел «Творческая деятельность» Учащиеся научатся: • умения выразительно читать, выявляя авторское отношение к

изображаемому, передавать настроение при чтении; • умения составлять самостоятельно тексты разных жанров; • умения писать отзыв на книгу. Учащиеся получат возможность для формирования: • выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев

произведения; • самостоятельно составлять рассказ на основе художественного

произведения, на основе репродукций картин художников, на основе серии иллюстраций, на основе личного опыта.

4 класс Личностные результаты У учащихся будет сформирована: • мотивация обращения к художественной книге как источнику

эстетического наслаждения, к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения информации, осознание роли книги в мировой культуре, умение рассматривать книгу как нравственную, эстетическую, историческую ценность;

• первоначальные представления о нравственных понятиях (тщеславие, гнев, самообладание, поступок, подвиг), отраженных в литературных произведениях;

• умение отвечать на вопросы «Что такое поступок?», «Какой поступок можно назвать героическим?»;

• осознание понятия Родина, ответственности за благополучие своей семьи, своей малой родины, своей страны, чувства сопричастности истории России и гордости за нее;

• способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных критериев, к адекватной оценке работы одноклассника.

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

• учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи;

• способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью;

• способность к организации самостоятельной учебной деятельности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

• установка на здоровый образ жизни; • основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровье сберегающего поведения;

• любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника.

• осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;

• формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

• знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;

• восприятие литературного произведения как особого вида искусства;

• формирование первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;

• полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное;

высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника. Учащиеся получат возможность для формирования: o внутренней позиции на уровне понимания необходимости учения,

выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов; o адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной

деятельности. o способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций

партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

o установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

o эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия Учащиеся научатся: • принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в

деятельность, направленную на её решение, в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

• планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• различать способ и результат действия; • контролировать процесс и результаты деятельности;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах;

• адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.

• освоение приёмов поиска нужной информации; • овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и

интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умение высказывать и пояснять свою точку зрения;

• освоение правил и способов взаимодествия с окружающим миром;

• формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;

• овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

• учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Обучающиеся получат возможность для формирования: o умений в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; o проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; o самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале; o осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по

результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

o самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия Учащиеся научатся: • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков; • осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; • устанавливать причинно-следственные связи; • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях; • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для

целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза; • устанавливать аналогии;

• владеть общим приёмом решения задач.

• использовать разные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное) и выбирать их в соответствии с поставленной задачей;

• находить разные виды информации посредством разных объектов (книга, предложение, текст, иллюстрация, схема, таблица);

• преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

• пользоваться справочной и энциклопедической литературой; Обучающиеся получат возможность для формирования: o осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий; o осуществлять синтез как составление целого из частей,

самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; o осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций; o строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей; o умений осуществлять расширенный поиск с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные универсальные учебные действия Учащиеся научатся:

• выражать в речи свои мысли и действия;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр видит и знает, а что нет;

• задавать вопросы;

• использовать речь для регуляции своего действия; • договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

• участвовать в работе пары, группы, планировать работу группы в соответствии с поставленной задачей;

• самостоятельно готовить и реализовывать проекты; • адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

o адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;

o аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности;

o осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

o задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

o осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

o адекватно использовать все речевые средства для решения коммуникативных задач.

Предметные результаты: Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Учащиеся научатся: • осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель

чтения (читательский интерес, поиск информации, приобретение опыта чтения, поиск аргументов);

• осознанно воспринимать содержание различных видов текста, их особенности (специфику), самостоятельно определять тему и главную мысль произведения;

• составлять рассказы на тему, представлять свои рассказы в группе, оценивать их в соответствии с образцами;

• сравнивать произведения разных жанров, группировать их по заданным признакам, определять отличительные особенности;

• сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы, находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения;

• сравнивать произведения литературы и живописи, составлять рассказ о картине на основе выделения ее объектов.

• читать осознанно, правильно, бегло и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;

• применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое/выборочное, просмотровое);

• полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;

• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

• находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет, художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;

• Обучающиеся получат возможность для формирования: умений воспринимать литературу как вид искусства, осмысливать

эстетические и нравственные ценности художественного текста. Раздел «Круг детского чтения» Учащиеся научатся:

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять поиск книги в библиотеке по заданному параметру, по собственному желанию;

• самостоятельно составлять краткую аннотацию; • самостоятельно писать отзыв о выбранной книге; • самостоятельно пользоваться алфавитным и тематическим каталогами,

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. • определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом

чтении, при подготовке к обсуждению или выступлению, при заучивании наизусть; • ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и

использовать полученную информацию в практической деятельности; Обучающиеся получат возможность для формирования: o умений ориентироваться в библиотечном пространстве, пользоваться

интернетом как способом связи и ресурсами сети для поиска необходимой литературы.

o осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества; o воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии; o применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в

данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия; o испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю; o уважать культуру народов многонациональной России и других стран; o бережно и ответственно относиться к окружающей природе; o пользоваться тематическим (систематическим) каталогом; o работать с детской периодикой; o расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший

опыт самостоятельной читательской деятельности. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Учащиеся научатся: • давать определения понятий притча, былина, миф, литературная сказка, • различать жанры устного народного творчества, выявлять их

особенности; • сравнивать былину и сказочный текст; • сравнивать поэтический и прозаический тексты былины; • определять ритм стихотворения; • отличать поэтический текст от прозаического; • соотносить произведения с изученными жанрами художественной

литературы (миф, былина, рассказ, повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их признаках;

• сравнивать, сопоставлять различные виды текста, называть две-три особенности прочитанного или прослушанного текста;

• создавать собственный прозаический или поэтический текст, используя средства художественной выразительности.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

o умений свободно использовать в речи литературоведческие понятия, освоенные в ходе практической деятельности, различать позиции автора и лирического героя произведения.

o развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);

o определять сходство и различие произведений разных жанров; o находить в художественном произведении такие средства языковой

выразительности, как метафора и гипербола, понимать их роль в тексте; o понимать особенности изучаемых типов композиции; Раздел «Творческая деятельность» Учащиеся научатся: • осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное

чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.); • составлять простой план; • цитировать (устно); • передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде

пересказа (полного, выборочного, краткого) с учётом специфики художественного, научно-популярного, учебного текстов;

• высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста; • создавать свой собственный текст на основе художественного

произведения, репродукций картин, по серии иллюстраций или на основе личного опыта;

• писать отзыв о книге. Обучающиеся получат возможность для формирования: o умений самостоятельно инсценировать прочитанные произведения,

писать и воспроизводить сценарии кинофильмов, диафильмов по прочитанным произведениям;

o выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями; высказывать и пояснять свою точку зрения; o осуществлять такие формы творческой интерпретации текста, как

составление диафильма, воображаемая экранизация; o писать изложения; o создавать прозаический или поэтический текст по аналогии с авторским

текстом, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста);

o делать устную презентацию книги (произведения); Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности

обучения чтению являются следующие: – индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости

и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное); – сформированность навыков творческого, ознакомительного, поискового,

просмотрового и изучающего чтения; – индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

– индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);

– индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом; – умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания,

и следовать ей; – ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг; – интерес к чтению художественной, научно-популярной и справочной

литературы, расширение круга чтения. Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения

чтению являются: – замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме); – ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому

оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений; – выразительность чтения (умение передать общий характер текста с

помощью интонационных средств – мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);

– выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;

– выполнение заданий по ориентировке в книгах; – наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной

творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т. п.);

– наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;

– наблюдение за читательской деятельностью учащихся; – анализ читательского дневника; – анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций; – анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие

тетради и в хрестоматии).

VI. Содержание учебного предмета Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание

собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с

интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка

персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, оза- главливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:

понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача

впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,

места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения

классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где проводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью

учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы

(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения. 2. Техника чтения. 3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании,

виды читательской деятельности. 4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа

текста. 5. Литературоведческая пропедевтика. 6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений).

Развитие устной и письменной речи. 1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ ЧТЕНИЯ 1-й класс –40 ч (4 часа в неделю) «Книги – мои друзья» (7 часов) С.Михалков. «Как бы жили мы без книг?»

Герои детских книг. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Основные понятия раздела: песенки, пословицы, загадки, считалки. Загадки. Сравнение загадок с отгадками. Сочинение загадок. Мы идём в библиотеку. Произведения устного народного творчества.

«Радуга-дуга» (4 часа) Наш театр. Перчатки. Английская народная песенка. Песенки народов разных стран. «Читалочка-обучалочка». Считалочки. «Мы идём в библиотеку». Сборники загадок, пословиц, народных игр и словесных забав. Самостоятельное чтение. «Рифма Матушки Гусыни». «Маленькие и большие секреты страны Литературии». «Шутки – минутки».

«Здравствуй, сказка!» (9 часов) Диалог Ани и Вани. «Узнай сказку». Г.Юдин. «Почему «А» первая». Буквы как сказочные герои. «Читалочка-обучалочка». Самостоятельное чтение. И.Гамазкова. «Живая азбука» Т.Коти. «Катя и буквы». «Читалочка-обучалочка». Н.Кончаловская. «Козлята». В.Лунин. «Волк». Т.Павлова. «Рассказ мудрой вороны» (по выбору). «Курочка Ряба». Пересказ народной сказки по иллюстрациям. С.Маршак. «Курочка Ряба и десять утят». Сравнение содержания народной сказки и сказки С.Маршака. «Лиса, заяц и петух». Русская народная сказка. Л.Пантелеев. «Две лягушки». «Шутки-минутки». «Мы идём в библиотеку». Сборники русских народных сказок. Семейное чтение. Татарская народная сказка «Три дочери». Сравнение сказок: «Два лентяя» и «Заяц и черепаха».Пословицы. «Наш театр». С.Михалков. «Сами виноваты». Маленькие и большие секреты страны Литературии». «Лиса и рак», «Лисица». Практическое сравнение художественного текста с научно-познавательным.

«Люблю всё живое» (8часов) В.Лунин. «Никого не обижай». Е.Благинина. «Котёнок». И.Токмакова. «Лягушки». И.Токмакова. «Разговор синицы и дятла». В.Бианки. «Разговор птиц в конце лета». Звукоподражательные слова. «Читалочка-обучалочка». И.Пивоварова. «Всех угостила». С.Михалков. «Зяблик». Н.Сладков. «Без слов». Общение с миром природы, понятия «взаимопонимание», «любовь», «доброта». «Шутки – минутки». «Мы идём в библиотеку». «Мои любимые писатели». Л.Толстой. «Обходиться добром со всяким» «Не мучить животных». Семейное чтение. Л.Толстой. «Пожарные собаки». С.Маршак. «В зоопарке». Б.Житков. «Вечер». «Шутки – минутки». Ю.Тувим. Стихотворения о животных. Загадки о животных. «Наш театр». С.Маршак. «Волк и лиса». В.Берестов. «Лягушата». «Лягушка». «Маленькие и большие секреты страны Литературии».

«Хорошие соседи, счастливые друзья» (5часов) С.Михалков. «Песенка

друзей». Песня из кинофильма «По секрету всему свету» «Когда мои друзья со мной». Пословицы. А.Барто. «Сонечка». Е.Пермяк. «Самое страшное». Чтение по выбору. В.Осеева. «Хорошее». Э.Шим. «Брат и младшая сестра». Читалочка-обучалочка». Темповое чтение стихов В.Лунина, Е.Благининой, И.Токмаковой – по выбору.

Самостоятельное чтение. Стихотворения Е.Благининой, В.Лунина. «Наш театр». М.Пляцковский. «Солнышко на память». Комбинированное чтение стихотворения Ю.Мориц «Это – да! Это – нет! «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Сопоставление: рассказ – сказка. В.Сутеев. «Чей это гриб?». Семейное чтение. Л.Толстой. «Не лениться», «Косточка».

«Край родной, навек любимый» (7часов) П.Воронько. «Лучше нет родного края». А.Плещеев. «Весна»; И.Грабарь. «Март». Красота русского края. С.Есенин. «Черёмуха». С.Дрожжин. «Пройдёт зима холодная…». И.Суриков. «Лето». Н.Греков. «Летом». «Читалочка-обучалочка». Времена года: осень, зима. А.Пушкин. «За весной, красой природы…»; А.Плещеев. «Миновало лето…». И.Суриков. «Зима». «Четыре

сестры». Сказка. Сравнение текстов: А.Майков. «Ласточка»; Н.Сладков. «Первая ласточка». В.Берестов. «Любили тебя без особых причин…». Г.Виеру. «Сколько звёзд…»; Н.Бромлей. «Какое самое первое слово?». А.Митяев. «За что люблю маму. Семейное чтение. Л.Толстой. «Мальчик и отец» В.Берестов. «Стихи для папы». Семейное чтение. И.Косяков. «Всё она»; К.Ушинский. Лекарство».

2-й класс –136 ч (4 часа в неделю) 1. «Любите книгу». 10 ч Раздел включает определение значения книги для

человека. Знакомство с историей создания книги и еѐ первыми образцами: книга в форме свитка, складная книга Древнего Востока, книги из пергамента и берѐсты. Первые рукописные книги Древней Руси. Определение значения иллюстрации в книге, детские художники иллюстраторы.

2. «Краски осени». 13 ч Раздел изучает стихотворные и прозаические произведения о красоте родной природы осенью. Анализ произведений живописи и литературы, посвящѐнных осени. Освоение средств художественной выразительности (эпитет, сравнение, олицетворение) в литературных произведениях об осени. Изучение народных примет, пословиц и поговорок, посвящѐнных осенней природе.

3. «Мир народной сказки». 16 ч В раздел включено изучение сказок народов России: о животных, бытовых и волшебных. Знакомство с известными собирателями народных сказок. Анализ текста народной сказки. Освоение особенностей жанра народной сказки.

4. «Весѐлый хоровод». 10 ч Изучение малых жанров фольклора и его особенностей. Изучение элементов народного творчества и прикладного искусства. Знакомство с традициями русского народа посредством освоения малых жанров фольклора.

5. «Мы – друзья». 10 ч Изучение художественных произведений о дружбе. Знакомство с пословицами и поговорками разных народов о дружбе. Формулирование правил дружеских отношений. Изучение басни как литературного жанра.

6. «Здравствуй, матушка зима!». 11ч Изучение лирических произведений русских поэтов, посвящѐнных зимней природе. Знакомство с особенностями лирических произведений. Анализ художественных произведений о зиме. Освоение средств художественной выразительности: эпитет, сравнение, олицетворение.

7. «Чудеса случаются» . 16 ч Изучение литературных сказок разных авторов. Знакомство со сказками А. С. Пушкина, Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. И. Чуковского, Дж. Харриса, Э. Распе, с особенностями героев разных сказок. Сравнение фольклорных и авторских (литературных) сказок.

8. «Весна, весна! И всѐ ей радо!». 11 ч Изучение художественных произведений русских писателей и поэтов о красоте родной природы весной. Анализ произведений живописи и литературы, посвящѐнных весне. Освоение средств художественной выразительности: эпитет, сравнение, олицетворение. Знакомство с пьесой сказкой.

9. «Мои самые близкие и дорогие». 8 ч Изучение произведений разных писателей о близких и родных людях. Сравнение литературных произведений

разных авторов, посвящѐнных одной теме. Использование библиотечного каталога для выбора необходимой книги. Презентация выбранной книги.

10. «Люблю всѐ живое». 16 ч Изучение произведений поэтов и писателей о взаимоотношениях человека с природой и животным миром. Изучение особенностей научно- познавательного и художественного текстов. Освоение алгоритма сравнения научно-познавательного и художественного текстов. Анализ произведений литературы и живописи о представителях животного мира.

11. «Жизнь дана на добрые дела». 15 ч Изучение произведений писателей и поэтов о взаимоотношениях в семье, со сверстниками и взрослыми. Сравнение литературных произведений разных авторов, посвящѐнных одной теме. Сопоставление характеров и поступков героев разных произведений.

3-й класс –136 ч (4 часа в неделю) 1. Книги—мои друзья. 5 ч Знакомство с новой учебной книгой; книги,

прочитанные летом; рукописные книги Древней Руси; Поучения Владимира Мономаха; первопечатник (друкарь) Иван Фѐдоров; «Азбука»—главная книга первопечатника Ивана Фѐдорова; поучительные наставления из Библии в «Азбуке»; музей книги.

2. Жизнь дана на добрые дела. 17 ч Система нравственных ценностей: благородный поступок, честность, верность слову. Владимир Даль— собиратель мудрости народной («Пословицы и поговорки русского народа»). Работа с текстом повествовательного характера: определение главной мысли, деление текста на части, составление плана, подготовка выборочного пересказа, составление текста-отзыва.

3. Волшебные сказки. 15 ч Народные сказки: сказки о животных, бытовые сказки, волшебные сказки. Особенности построения волшебной сказки. Язык волшебной сказки. Сказочные предметы. Сказочные превращения. Герои волшебной сказки. Библиотека: тематический каталог, алфавитный каталог, библиографическая карточка, каталожная карточка.

4.Люби всѐ живое. 20 ч Художественный рассказ. Автор — рассказчик. Характеристика героя произведения. Научно познавательный рассказ. Энциклопедия. Периодическая литература. Журнал.

5. Картины русской природы. 12 ч Лирическое стихотворение. Наблюдение. Пейзаж. Средства художественной выразительности: сравнения, олицетворения, эпитеты. Выразительное чтение лирического стихотворения.

6. Великие русские писатели. 30 ч Литературная сказка; сказка в стихах; мотивы народной сказки; особенности построения сказки. Басня; особенности построения басни; характеристика героев. Иллюстрация; иллюстратор.

7. Литературная сказка. 19 ч Сказки народные; сказители; собиратели сказок; обработка сказок.

Литературные сказки; авторские сказки; особенности литературных сказок (развитие действия, характеристика героя); предисловие. Полный и краткий пересказ. Составление плана.

8. Картины родной природы. 18ч Творчество. Стихотворение; лирическое стихотворение; настроение; картины

природы. Рассказ; лирический рассказ; настроение; картины природы

4-й класс –136 ч (4 часа в неделю) 1. «Книга в мировой культуре» .10 ч продолжает содержание аналогичных

разделов 1, 2, 3 классов «Любите книгу», «Книги – мои друзья». Изучаемый раздел включает высказывания известных русских и зарубежных писателей о книге, произведения древнерусской литературы («Из Повести временных лет»), материал по истории книги (книги на папирусе, книги из берѐсты, пергамента), материал о современных книгах, в том числе и электронных. Основные понятия раздела: библиотека, летопись, летописец, папирусная книга, берестяные грамоты, книги из пергамента, буквица. Основными методическими задачами уроков этого раздела являются: знакомство с историей книги, определение еѐ роли в мировой культуре; умения находить нужную книгу в библиотеке по заданному параметру, составлять на книгу библиографическую карточку.

2. «Истоки литературного творчества». 18 ч продолжает раздел 1 класса «Здравствуй, сказка!», раздел 2 класса «Мир народной сказки» и раздел 3 класса «Волшебная сказка».Основные понятия раздела: виды народного творчества, Библия, Священное Писание, библейские сюжеты, притча, былина, миф, постоянный эпитет. Основной методической задачей уроков этого раздела является определение специфических особенностей жанров литературы:

миф, притча, былина. 3. «О Родине, о подвигах, о славе». 15 ч Научно- познавательные и художественные произведения о военных событиях,

репродукции картин Н. Бута, А. Дейнеки, М. Авилова, А. Бубнова и фотографии военных лет. Основные понятия: духовно-нравственные ценности и понятия (благородство, ответственность, геройство, подвиг, настоящий герой, поступок) Основной методической задачей уроков этого раздела является формирование на основе художественных текстов чувства гордости за свой

народ, любви к Родине, ответственности за совершаемые поступки. 4. «Жить по совести, любя друг друга» 18 ч продолжает аналогичные

разделы 1,2,3 классов. Изучаемый раздел включает произведения отечественных авторов о детях и для детей. Каждое произведение писателя – это опыт его жизни, его переживания. Читая эти произведения, учащиеся размышляют, похожи ли сверстники, жившие много лет назад, на них; как складывались их отношения с учителями, с родителями. Ребята учатся понимать, что словом можно поддержать или огорчить. Вместе со взрослыми они обсудят, что такое ответственность, взаимопонимание, уважение к старшему, любовь, сопереживание. Основные понятия раздела: духовно-нравственные ценности и понятия (ответственность в семье, взаимопонимание, уважение к старшему, любовь, сопереживание, послушание, благородство, сострадание). Основной методической задачей уроков этого раздела является формирование на основе художественных произведений ответственности, чувства справедливости, сострадания.

5. «Литературная сказка» 30 ч продолжает раздел 1 класса «Здравствуй, сказка!», раздел 2 класса «Мир народной сказки» и раздел 3 класса «Волшебная сказка» Изучаемый раздел включает биографический материал о зарубежных писателях братьях Гримм, Ш.Перро, Г.Х. Андерсене и их произведения. Основные понятия

раздела: сказка, литературная сказка, герои литературных сказок, переводная литература, аналогичные сюжеты сказок.

Основными методическими задачами уроков этого раздела являются: знакомство с зарубежной литературной сказкой;

выявление основных еѐ особенностей; сравнивание сказок с похожими сюжетами.

6. «Великие русские писатели» 40 ч продолжает аналогичный раздел 3 класса. Он включает произведения известных русских писателей Л.Н. Толстого, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова. Основные понятия раздела: сказка, рассказ, лирическое стихотворение, средства художественной выразительности (олицетворение, метафора, эпитет).

Основной методической задачей уроков этого раздела является знакомство учащихся с русской классической литературой. Кроме того, учащиеся на примере работы с классическими художественными произведениями учатся:

- определять специфические особенности жанра литературной сказки («Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»

А.С.Пушкина); - сравнивать литературную сказку с народной сказкой; - определять особенности жанра рассказа на примере произведений Л.Т.

Толстого; - определять особенности лирического стихотворения на примере

стихотворений М.Ю. Лермонтова, а также средства художественной выразительности (олицетворение, эпитет, сравнение). 7.«Литература как искусство слова» 5 ч является новым в 4 классе. В нѐм

представлен материал для самостоятельной работы учащихся и проведения проверочных работ в течение и в конце учебного года.

2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ На момент завершения начального образования достигаются следующие

составляющие техники чтения: 1) способ чтения – чтение целыми словами; 2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм

литературного произношения; 3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости,

позволяющий ему осознать текст; 4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется

правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.

1-й класс Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов,

предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами. 2-й класс

Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.

Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

3-й класс Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми

словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

4-й класс Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех

необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.

3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ

ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1-й класс Развитие умения разъяснять заглавие текста. Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям,

ключевым словам. Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания;

семантизация незнакомых слов. Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов. Обучение ответам

на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста. Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого

плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок. 2-й класс Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием

произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

Развитие умения находить ключевые слова в тексте. Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в

тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.

Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части. Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста),

соотносить основную мысль и заглавие текста.

3-й класс Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и

скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).

Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.

Развитие умений: – выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь

ключевых слов и главной мысли; – самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять

главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

– самостоятельно составлять план рассказа о герое; – отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по

содержанию прочитанного или прослушанного текста; – самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать

содержание по ходу чтения или слушания; – использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли,

выборочное чтение по конкретному заданию. Развитие умений: – самостоятельно осмысливать заглавие произведения; – самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации; – проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы:

самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);

– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного; – устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять

простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;

– находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему. Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им

художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:

– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте; – проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать

вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя; – формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;

– составлять простой и сложный план текста; – пересказывать текст по плану. 4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ

ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА. 1-й класс Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания»

текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.

Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают своё отношение к прочитанному.

2-й класс Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что

почувствовали, о чём захотелось подумать). Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики

событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.

Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному. 3-й класс Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом

тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.

Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:

– портрет; – детали биографии (что известно о его жизни); – черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в

поступках, мыслях, словах; – речь героя как средство его характеристики;

– отношение автора к герою; – собственное отношение к герою, его обоснование. Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений,

умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.

Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).

Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному. 4-й класс Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения. Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий

раздел в программе 3-го класса). Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ

связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.

Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.

5. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ

ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Развитие устной речи: 1-й класс – обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование

ответов, подбор наиболее подходящих слов); –обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению

устных рассказов по картинкам (комиксам);– работа над грамматически правильным построением устного высказывания;

– показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.

Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование. Обучение: 2-й класс – подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с

соблюдением логики изложения; – выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое; – устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста; – составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному

плану. Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о

сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.

Обучение: 3-й класс – подробному и краткому пересказу текста по плану; – выборочному пересказу текста; – словесному рисованию картин к художественным текстам; – составлению устных рассказов о героях произведений с использованием

соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев; – составлению устных и письменных описаний-миниатюр. Заучивание наизусть

и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации,

тона, темпа, громкости речи и логического ударения. Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого

раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).

Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.

Обучение: 4-й класс – подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план)

повествовательного текста с элементами описания или рассуждения; – составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного

материала; – творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица

рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания. Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный

русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.

Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь: – отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по

плану; – составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания; – учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы; – выполнять творческие задания по прочитанному тексту. Формы контроля: Текущий.

• Беседа по вопросам.

• Составление плана.

• Озаглавливание частей рассказа.

• Выборочное чтение.

• Выразительное чтение.

• Чтение по ролям.

• Рассказ по ключевым словам.

• Рассказ от лица героя.

• Чтение наизусть.

• Пересказ текста по частям.

1. Тематический.

• Чтение наизусть стихотворений

• Проверка уровня начитанности

2. Итоговый

• Комплексная проверочная работа

• Проверка техники чтения без учета темпа

• Проверка уровня начитанности и умения работать с книгами.

Материалы для текущего и тематического контроля используются из авторских методических пособий.

Контроль УУД Контроль универсальных учебных действий осуществляется через

диагностические работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка.

VIII. Материально – техническое обеспечение.

Для реализации цели и задач обучения литературному чтению по данной

программе используется УМК по литературному чтению издательства «Просвещение». Обучение литературному чтению обеспечивается учебниками и пособиями: 1 класс

Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева «Азбука». Учебник. 1 класс. В 2 частях- М.: «Просвещение», 2015

Л. Ф. Климанова «Читалочка». Дидактическое пособие. 1 класс,-М.: «Просвещение», 2014

Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов, Л. Н. Борейко «Рисуй, думай, рассказывай». Рабочая тетрадь. 1 класс. –М.: «Просвещение», 2014

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение. В 2-х

частях. - М.: Просвещение, 2012 Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Литературное чтение. Творческая тетрадь. - М.:

Просвещение, 2015 2 класс Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение. В 2-х

частях. - М.: Просвещение, 2015 Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Литературное чтение. Творческая тетрадь. - М.:

Просвещение, 2015 3 класс Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение. В 2-х

частях. - М.: Просвещение, 2015 Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Литературное чтение. Творческая тетрадь. - М.:

Просвещение, 2015 4 класс Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение. В 2-х

частях. - М.: Просвещение, 2015 Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Литературное чтение. Творческая тетрадь. - М.:

Просвещение, 2015 Методические пособия Методическое пособие. Литературное чтение. Уроки чтения: 1 класс. М.В.

Бойкина. М: «Просвещение», 2011 год Методическое пособие. Литературное чтение. Уроки чтения: 2класс. М.В.

Бойкина. М: «Просвещение», 2011 год Методическое пособие. Литературное чтение. Уроки чтения: 2класс. М.В.

Бойкина М: «Просвещение», 2011 год Методическое пособие. Литературное чтение. Уроки чтения: 4класс. М.В.

Бойкина. М: «Просвещение», 2011 год «Литературное чтение. Технологические карты» для 3 класса – сайт

издательства «Просвещение» Печатные пособия Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определѐнной в

стандарте начального образования по литературному чтению и в программе (в том числе в цифровой форме).

Словари ( по возможности всех типов) по литературному чтению… Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с

содержанием обучения по литературному чтению ( в том числе в цифровой форме) Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей (персоналия в соответствии с Обязательным

минимумом). К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться

на уроках литературного чтения, относятся: • DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор; компьютер; мультимедийный

проектор.