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READING - SPANISH | LEVEL 4 Teacher Edition Sample Page

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Unit Instructional Plans

Flores silvestres del corazón de Texas y La leyenda del lupino

Unidad 25

174 ILLEGAL TO COPY motivationreading™NIVEL 4 mentoringmindsonline.com

Getting Started (student pages 245–254)

Introduction

This unit contains paired selections. “Flores silvestres del corazón de Texas” is an informational selection about Texas wildflowers. “La leyenda del lupino” is a literary selection that shares the legend of the Texas bluebonnet. A cross-curricular connection for this unit might focus on the origins of symbols of Texas.

Building Background KnowledgeDisplay photographs of Texas wildflowers. Allow students to provide creative names for the flowers based on their appearances. Then share the actual names of the flowers. Explain to students the significance of wildflowers as symbols of Texas and as conservation features of the landscape. Encourage students to brainstorm additional symbols of Texas.

(TEKS: 4.8, 4.14, 4.16, Figure 19(A), Figure 19(C), DOK: 2, Bloom’s/RBT: Synthesis/Create, ELPS: (c)1.A, (c)1.E, (c)1.F, (c)1.H, (c)2.D, (c)2.E, (c)5.G)

Suggested Formative AssessmentAsk students to create, sketch, and name a new Texas wildflower. Ask students to write an explanation of the reason the original wildflower represents Texas. Use the evidence to determine individual student understanding of the importance of Texas wildflowers as symbols of Texas.

(TEKS: 4.8, 4.14, 4.16, 4.18(A), DOK: 3, Bloom’s/RBT: Synthesis/Create, ELPS: (c)1.A, (c)1.E, (c)1.F, (c)1.H, (c)5.G)

Suggested Unit Content LiteratureContinue building student knowledge related to this unit by selecting books from the following list for read alouds, for student independent reading, and for research resources.

Bloomin’ Tales: Legends of Seven Favorite Texas Wildflowers – Cherie Foster ColburnTexas Wildflowers: A Children’s Field Guide to the State’s Most Common Flowers – Beverly MagleyThe ABC’s of Texas Wildflowers – Glenna Gardiner GrimmerMiss Lady Bird’s Wildflowers: How a First Lady Changed America – Kathi AppeltTexas in Bloom: A Wildflower Guide for Children –Jane Scoggins BauldLegends & Lore of Texas Wildflowers – Elizabeth SilverthorneWildflowers of Texas – Geyata AjilvsgiTexas Wildflowers: A Field Guide – Campbell and Lynne LoughmillerTexas Wildflowers – Richard ReynoldsLone Star Wildflowers: A Guide to Texas Flowering Plants – LaShara J. Nieland and Willa F. FinleyWildflowers of Texas Field Guide – Nora and Rick Bowers and Stan TekielaTexas Facts and Symbols – Emily McAuliffeCelebrating Texas: Patriotic Symbols and Landmarks – Trisha JamesTexas in Historic Sites and Symbols – Betsy Warren

(TEKS: 4.1, 4.9, 4.27, Figure 19(C), DOK: 1, Bloom’s/RBT: Comprehension/Understand, ELPS: (c)2.D, (c)2.E, (c)2.G, (c)2.H, (c)2.I, (c)4.G, (c)4.H, (c)4.I, (c)4.J, (c)4.K)


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Unidad 25

mentoringminds.com motivationreading™NIVEL 4 ILLEGAL TO COPY 175

Vocabulary Focus

* Teachers using this selection for direct instruction may need to preteach these vocabulary words. If the unit selection is used for assessment, vocabulary should not be pretaught.

Selection-Specific Vocabulary TEKS Vocabulary

espectáculo* tonos sagrada analizar metáfora

se ilumina paisaje sacrificio autor lenguaje sensorial

abundancia camellones siembra conclusión símil

combinaciones milagro chamán evidencia entendimiento

diversas misión especies imágenes

sequía nativas belleza literarias

extinción paleta variedades inferencia

Gran Espíritu saciando visión texto literario

Vocabulary Activities

Playing with WordsProvide students with sentence strips containing descriptive phrases. Have students rewrite the phrases using figurative language.

(TEKS: 4.2(B), 4.8, 4.16, DOK: 2, Bloom’s/RBT: Synthesis/Create, ELPS: (c)1.A, (c)1.E, (c)1.F, (c)1.H, (c)4.K, (c)5.G)

Concept Web VocabularyUsing the Concept Web graphic organizer, guide students to write Figurative Language in the box at the top of the web. Have students select three forms of figurative language to write in the small ovals labeled word. Instruct students to write definitions of those words in the larger ovals labeled definition. Ask students to draw or record examples of the words in the boxes labeled example.

(TEKS: 4.2(B), 4.8, 4.14, DOK: 2, Bloom’s/RBT: Comprehension/Understand, ELPS: (c)1.A, (c)1.C, (c)1.E, (c)1.F, (c)1.H, (c)4.F, (c)5.G)

Suggested Formative Assessment

Gather and evaluate evidence of learning as demonstrated by student responses on the Concept Web. Use student responses to correct comprehension errors and to plan further instruction or interventions.

(TEKS: 4.2(B), 4.8, 4.14, DOK: 2, Bloom’s/RBT: Comprehension/Understand, ELPS: (c)1.A, (c)1.C, (c)1.E, (c)1.F, (c)1.H, (c)4.F, (c)5.G)

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Vocabulary

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Concept Web


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Unpacking the TEKS

TEKS Focus 4.8(A)

Reporting Category 2-Supporting

Students understand, make inferences and draw conclusions about how an author’s sensory language creates imagery in literary text and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

(A) identify the author’s use of similes and metaphors to produce imagery.

Imagery is the use of language to create mental images, pictures, or sensory impressions in the mind of the reader. Figurative language is words and phrases that create interesting images using language that has a deeper meaning than the literal meaning of the words.

Common forms of figurative language include the following.simile – a figure of speech in which two things are compared using the words like or asmetaphor – a figure of speech in which two things are compared with words that are not intended to

be understood literally, without using the words like or ashyperbole – an extreme exaggeration for emphasis or effectpersonification – figurative language in which nonhuman things are represented as having human

qualitiesalliteration – the repetition of the same sounds at the beginning of two or more adjacent wordsonomatopoeia – words that provide the name of a soundidiom – an expression with a meaning that cannot be understood from the meanings of the

individual words

Instructional Activities

Go Figure!Provide students with fiction stories, dramas, or poetry that contain figurative language. Have students highlight the figurative language and then rewrite the stories using alternate forms of figurative language. Direct students to work with partners to compare original stories.

(TEKS: 4.8(A), 4.16(A), 4.16(B), DOK: 2, Bloom’s/RBT: Synthesis/Create, ELPS: (c)1.A, (c)1.E, (c)1.F, (c)1.H, (c)4.K, (c)5.G)

Imagery IllustrationsAsk students to close their eyes as poetry is read. Have students draw illustrations showing what they visualized as they listened to the poems. Have students share and discuss their illustrations.

(TEKS: 4.8(A), 4.14, 4.27, 4.29(A), DOK: 2, Bloom’s/RBT: Analysis/Analyze, ELPS: (c)1.A, (c)1.C, (c)1.E, (c)1.F, (c)1.H, (c)2.D, (c)2.E, (c)2.G, (c)2.H, (c)2.I, (c)5.G)

Suggested Formative Assessment

Provide students with lists of similes and metaphors. Have students identify the phrases as similes or metaphors and then rewrite the similes to be metaphors and the metaphors to be similes. Use student responses to correct comprehension errors and to plan further instruction or interventions.

(TEKS: 4.8(A), DOK: 2, Bloom’s/RBT: Analysis/Analyze, ELPS: (c)1.A, (c)1.C, (c)1.E, (c)1.F, (c)1.H, (c)4.K, (c)5.G)


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Assessment of TEKS (student pages 248–250)

TEKS addressed in the selection

4.2(B), 4.6(A), 4.6(B), 4.8(A), 4.11(A), 4.11(B), 4.11(C), 4.11(D), 4.14, 4.19(F)

Selected-Response Assessment

Question Answer TEKSReporting Category

DOK Level

Bloom’s Original/Revised ELPS

1 D 4.11(C) 3-Readiness 2 Comprehension/Understand (c)4.J

2 H 4.11(A) 3-Readiness 2 Comprehension/Understand (c)4.I

3 B 4.11(B) 3-Supporting 2 Analysis/Analyze (c)4.K

4 G 4.11(C) 3-Readiness 3 Comprehension/Understand (c)4.J

5 A 4.11(D) 3-Readiness 2 Application/Apply (c)4.I

6 J 4.6(A) 2-Readiness 2 Comprehension/Understand (c)4.I

7 C 4.6(B) 2-Readiness 3 Analysis/Analyze (c)4.K

8 F 4.8(A) 2-Supporting 2 Analysis/Analyze (c)4.K

9 B 4.14 2-Supporting 2 Analysis/Analyze (c)4.K

10 J 4.8(A) 2-Supporting 2 Analysis/Analyze (c)4.K

11 D 4.19(F) 1-Readiness 3 Analysis/Analyze (c)4.K

12 G 4.19(F) 1-Readiness 3 Analysis/Analyze (c)4.K

13 A 4.2(B) 1-Readiness 2 Application/Apply (c)4.F

14 H 4.19(F) 1-Readiness 3 Analysis/Analyze (c)4.K

Interventions

TEKS Focus 4.8(A)

When formative assessments reveal students in need of intervention, use the following activities.

Intervention Activities

Ad InterestHave students read digital or print advertisements and identify figurative language used in the ads.

(TEKS: 4.8(A), 4.14, DOK: 2, Bloom’s/RBT: Analysis/Analyze, ELPS: (c)1.C, (c)1.E, (c)1.F, (c)1.H, (c)4.K)

List ItHave students maintain lists of figurative language when encountered in independent reading. Encourage students to record the words and phrases in reading logs and to use the figurative language to add interest to their own writing.

(TEKS: 4.8(A), DOK: 2, Bloom’s/RBT: Analysis/Analyze, ELPS: (c)1.A, (c)1.E, (c)1.F, (c)1.H, (c)4.K, (c)5.G)

It’s Figurative LanguageGuide students to locate examples of similes and metaphors in provided selections. Allow students to perform the examples in pairs or small groups.

(TEKS: 4.8(A), 4.27, 4.28, DOK: 2, Bloom’s/RBT: Analysis/Analyze, ELPS: (c)1.A, (c)1.E, (c)1.F, (c)1.H, (c)4.K)


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Unidad 25


Constructed-Response Formative Assessments (student pages 251–252)

Conocimiento/Recuerdasu muñeca(TEKS: 4.6(A), DOK: 1, Bloom’s/RBT: Knowledge/Remember, ELPS: (c)5.G)

Comprensión/EntiendeLas respuestas pueden variar. Las respuestas de los estudiantes pueden incluir que el propósito del Centro para Flores Silvestres Lady Bird Johnson es promover el uso y la supervivencia de las plantas nativas de Texas. (TEKS: 4.11(A), DOK: 2, Bloom’s/RBT: Comprehension/Understand, ELPS: (c)5.G)

Aplicación/Aplica Las respuestas pueden variar. Las respuestas de los estudiantes deben incluir una descripción de algo que consideren hermoso. (TEKS: 4.18(A), 4.18(C), DOK: 3, Bloom’s/RBT: Application/Apply, ELPS: (c)5.G)

Análisis/Analiza Las respuestas pueden variar. Las respuestas de los estudiantes pueden incluir que Lady Bird Johnson cuidaba el medio ambiente porque sabía que al plantar flores silvestres se protegen los hábitats naturales, se protege en contra de la erosión y se conserva el agua. Cuidaba de las personas porque quería que las personas disfrutaran y apreciaran el mundo a su alrededor. Estaba dispuesta a dar para que otros se beneficiaran. (TEKS: 4.18(A), 4.18(C), DOK: 3, Bloom’s/RBT: Analysis/Analyze, ELPS: (c)5.G)

Evaluación/Evalúa Las respuestas pueden variar. Los estudiantes contestan la pregunta y proveen una explicación razonable. (TEKS: 4.18(C), 4.19(A), DOK: 3, Bloom’s/RBT: Evaluation/Evaluate, ELPS: (c)5.G)

Síntesis/Construye Las respuestas pueden variar. Las respuestas de los estudiantes deben incluir un párrafo adicional para “La leyenda del lupino”.(TEKS: 4.16(A), 4.18(C), DOK: 3, Bloom’s/RBT: Synthesis/Create, ELPS: (c)5.G)

Creative Thinking (student page 253)

Estación de motivaciónLas respuestas pueden variar. Las respuestas de los estudiantes deben incluir palabras que sigan el patrón de un cincuán sobre un tema elegido por los estudiantes. (TEKS: 4.16(B), DOK: 3, Bloom’s/RBT: Synthesis/Create, ELPS: (c)1.A, (c)1.C, (c)1.E, (c)1.F, (c)1.H, (c)4.F, (c)5.G)

DiarioLas respuestas pueden variar. Las respuestas de los estudiantes deben incluir la descripción de una de sus pertenencias que sería difícil sacrificar. (TEKS: 4.18(A), 4.18(C), DOK: 3, Bloom’s/RBT: Application/Apply, ELPS: (c)1.A, (c)5.G)


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Unidad 25


Homework Assessment (student page 254)

The Homework contains an informational selection and map of the areas in Texas where wildflowers can be enjoyed. A cross-curricular connection for this unit might focus on the varieties of wildflowers found in Texas.

TEKS addressed in the Homework 4.11(A), 4.11(D)

Homework Assessment

Question Answer TEKSReporting Category

DOK Level

Bloom’s Original/Revised ELPS

1 D 4.11(D) 3-Readiness 2 Application/Apply (c)4.I

2 H 4.11(D) 3-Readiness 2 Analysis/Analyze (c)4.K

3 D 4.11(A) 3-Readiness 2 Comprehension/Understand (c)4.I

4 Open-Ended

Performance Task Assessment

TEKS Focus 4.15, 4.16(A), 4.21, 4.22, 4.24, 4.25, 4.26

Performance TaskCrea y escribe una leyenda que comparta una historia sobre el origen de un símbolo de Texas (por ejemplo: el chili, el sinsonte, el murciélago de cola larga, los cuernos largos, la lagartija cornuda, el armadillo, la mariposa monarca, el rodeo, el nogal, el ferrocarril, la cebolla dulce, la hierba de la pradera, el guadalupe bajo, la amistad, la guitarra, la lila del sur o el símbolo de tu preferencia).

(DOK: 4, Bloom’s/RBT: All, ELPS: (c)1.A, (c)1.E, (c)1.F, (c)1.H, (c)4.G, (c)4.H, (c)4.I, (c)4.J, (c)4.K, (c)5.G)

Performance Task Steps1. Lee “La leyenda del lupino”.2. Elije un tópico para tu leyenda e investiga información acerca de ese tópico.3. Contesta preguntas acerca de tu tarea.

• ¿Cómo presenta el origen de la flor silvestre el autor de “La leyenda del lupino”?• ¿Cómo vas a presentar el origen del tópico que seleccionaste?• ¿Qué personajes, escenario y eventos del argumento se usan en “La leyenda del lupino” que

hacen que la historia sea interesante y atractiva para los lectores?• ¿Qué personajes, escenario y eventos del argumento vas a usar para hacer que tu leyenda sea

interesante y atractiva para los lectores?4. Usa un organizador gráfico, tal como un mapa de la historia para planear tu leyenda.5. Escribe tu leyenda.

Scoring CriteriaUse a scoring guide with the following criteria for student self-assessment and teacher scoring: Evidence of Planning, Inclusion of Story Elements, Organization, Language and Conventions, Creativity.

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Unidad 25 Lectura

Lee las dos lecturas. Luego escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

Flores silvestres del corazón de Texas

1 Cada primavera, Texas se ilumina con flores silvestres. El colorido paisaje aparece como si un

artista rociara pintura de su paleta en las carreteras y los campos. Las múltiples variedades de

flores silvestres dan un espectáculo que dura varias semanas. Alguna vez las flores silvestres

estuvieron en peligro de extinción en Texas y en Estados Unidos. Siendo primera dama de

Estados Unidos, Lady Bird Johnson trabajó para proteger y cuidar las plantas nativas de la

nación. Sus esfuerzos se reconocieron en el estado de la Estrella Solitaria y a través de todo el

país. Hoy en día, las flores silvestres sobreviven gracias al trabajo de Lady Bird Johnson.

2 La Sra. Johnson apoyó la siembra de flores en los camellones a lo largo de las carreteras de

Texas. Miles de libras de semillas continúan sembrándose cada año. La primavera trae consigo

combinaciones frescas de color al paisaje de Texas. El lupino y la brocha texana son dos de las

especies más reconocidas de flores silvestres de Texas.

3 El Centro para Flores Silvestres Lady Bird Johnson se estableció y se nombró en honor a la

Primera Dama. Este centro de investigación se localiza en la ciudad de Austin, Texas. Su misión

es promover el uso y la supervivencia de diversas plantas nativas valiosas. Durante todo el

año, el centro supervisa el cuidado del paisaje, realiza investigaciones y ofrece programas

educativos.


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Unidad 25 Lectura

4 Las flores silvestres crecen en abundancia cuando la lluvia es abundante. Cuando la naturaleza

agrega el cálido cielo de Texas a los campos bien regados, se garantiza una primavera llena

de vegetación. Las flores silvestres despiertan exhibiendo tonos multicolores que parecen un

arcoíris. Miles de turistas toman fotografías de esta explosión de colores rojos, azules, amarillos

y rosas a lo largo de las carreteras de Texas. Más allá de su belleza, las plantas nativas son

importantes para el medio ambiente. Ayudan a conservar agua y a reducir la erosión del suelo.

Su presencia en el paisaje provee un hábitat para la vida silvestre. Por lo eso, se anima a los

turistas a conservar su recuerdo con fotografías y no arrancando o cortando las flores.

5 Un amanecer en un campo de lupinos o de brochas texanas es impresionante e inspirador.

Posiblemente Lady Bird Johnson lo expresó mejor cuando dijo: “Hace mucho, mi corazón

encontró su hogar en la belleza, misterio, orden y desorden de la tierra floreciente”. En efecto,

cuando el pincel de la naturaleza toca los paisajes de Texas, los corazones de las personas se

pintan de esperanza.


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Unidad 25 Lectura

La leyenda del lupino

1 En las colinas de la aldea, el chamán escuchaba las palabras del Gran Espíritu que respondía

al clamor del pueblo por la lluvia. Los aldeanos esperaban ansiosos el regreso del chamán y

deseaban un alivio de la sequía. Una pequeña niña que esperaba con los aldeanos sujetaba su

querida muñeca decorada con la pluma de una urraca azul. La niña sabía de la sed porque su

amada familia había muerto durante la sequía. La muñeca era el lazo de la pequeña niña con su

pasado. Como ya no tenía padres, una familia la había llevado a su tipi.

2 Pronto el chamán regresó de las colinas. La pequeña niña escuchó mientras el chamán les

decía su visión: “Hemos tomado mucho de la tierra y regresado muy poco. El Gran Espíritu que

guía a nuestro pueblo nos dice que hagamos sacrificios y así regresarán las lluvias”. Viendo a su

muñeca, la pequeña niña supo lo que tenía que hacer.

3 Mientras su nueva familia dormía, la niña salió sigilosamente llevando una antorcha de la fogata

del tipi. Caminó recogiendo ramas por el camino hacia el lugar en donde el chamán habló con el

Gran Espíritu. Lloró y colocó sobre el fuego su muñeca sagrada con la pluma azul como el cielo.

La niña rogó: “¡Oh, Gran Espíritu, Salva a mi pueblo! ¡Por favor acepta mi sacrificio y manda

lluvia para regar nuestra tierra!”. Cuando se apagó el fuego, la pequeña niña dispersó las cenizas

de la muñeca en todas direcciones. Confiaba en que el Gran Espíritu escucharía su ruego. Cuando

la niña se acostó a dormir sobre el pasto fresco, el cielo era negro como un cuervo.

4 A la mañana siguiente, la pequeña niña despertó mientras los aldeanos

todavía dormían. Se quedó sin aliento por el gozo de ver el lugar donde

dispersó las cenizas. La tierra estaba cubierta por flores del color de la

pluma azul. Los aldeanos se sorprendieron con la belleza del paisaje.

5 ¡El chamán proclamó un milagro! El Gran Espíritu había aceptado el

sacrificio de la pequeña niña. Las cenizas de la muñeca se convirtieron

en flores silvestres como una promesa de lluvia. La cálida lluvia

comenzó a caer regando la tierra y saciando la sed del pueblo. Como

recordatorio del sacrificio de la pequeña niña por la tierra y el pueblo

que amaba, la leyenda continúa cada primavera cuando el lupino cubre el paisaje de Texas.

En la primavera, cuando los lupinos colorean las carreteras de Texas, resurge “La leyenda del lupino”. Los texanos recuerdan la historia y disfrutan de su flor favorita: el lupino.


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Unidad 25 Evaluación

4 ¿Cómo promueven el turismo las flores silvestres de las carreteras de Texas, según la información de “Flores silvestres del corazón de Texas”?

F Los visitantes viajan a Texas para escribir historias acerca de las flores silvestres.

G Los visitantes viajan a Texas para ver y fotografiar las flores silvestres.

H Los visitantes viajan a Texas para cortar flores silvestres que crecen en las carreteras.

J Los visitantes viajan a Texas para aprender cómo plantar y cuidar flores silvestres.

5 ¿Cuál es el mejor pie de foto para la fotografía que está arriba del párrafo 1 de “Flores silvestres del corazón de Texas”?

A Arte de la naturaleza

B Semillas de flores silvestres

C Plantando flores silvestres

D Lupinos al atardecer

1 Con base en la información de “Flores silvestres del corazón de Texas”, ¿por qué se nombró un centro para las flores silvestres en honor a Lady Bird Johnson?

A Ella aprendió a cuidar flores silvestres mientras esudiaba en la universidad.

B Ella colocó flores silvestres en los jardines cerca de la Casa Blanca.

C Ella fue la esposa de un popular presidente de Estados Unidos.

D Ella apoyó la conservación de las flores silvestres en Estados Unidos.

2 Con base en la información de “Flores silvestres del corazón de Texas”, ¿qué acción tuvo mayor impacto en el crecimiento de flores silvestres en las carreteras de Texas?

F Cada año se investiga para encontrar formas de mejorar las flores silvestres.

G Se contratan trabajadores para regar las flores que crecen junto a las carreteras de Texas.

H Se siembran semillas en las carreteras de Texas.

J Se fertiliza el suelo cada año.

3 ¿Qué oración de “Flores silvestres del corazón de Texas” es una opinión?

A Alguna vez las flores silvestres estuvieron en peligro de extinción en Texas y en Estados Unidos.

B Un amanecer en un campo de lupinos o de brochas texanas es impresionante e inspirador.

C Hoy en día, las flores silvestres sobreviven gracias al trabajo de Lady Bird Johnson.

D La primavera trae consigo combinaciones frescas de color al paisaje de Texas.


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6 En “La leyenda del lupino”, ¿qué causa la sequía?

F El pueblo no ha pedido agua.

G El pueblo no escucha al chamán.

H El pueblo es perezoso.

J El pueblo es egoísta.

7 En “La leyenda del lupino”, ¿qué característica de la niña causa que sacrifique su muñeca especial?

A Está sola.

B Es alegre.

C Es sabia.

D Está triste.

8 Lee la oración del párrafo 1 de “La leyenda del lupino”.

La muñeca era el lazo de la pequeña

niña con su pasado.

El uso que el autor hace de la metáfora en esta oración se refiere a la muñeca como —

F el recuerdo de sus padres

G el símbolo de su esperanza

H el origen de su tristeza

J la causa de la sequía

9 El autor incluye la fotografía en “La leyenda del lupino” para dar evidencia de que —

A el pueblo de la aldea está contento con la pequeña niña

B la pequeña niña recibe recompensa por su sacrificio

C las flores en la aldea se riegan con la lluvia

D el Gran Espíritu reconoce al chamán

10 Lee la oración del párrafo 3 de “La leyenda del lupino”.

Cuando la niña se acostó a

dormir sobre el pasto fresco, el

cielo era negro como un cuervo.

¿Qué palabras de esta oración forman un símil?

F el cielo era negro

G sobre el pasto fresco

H Cuando la niña se acostó

J negro como un cuervo


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11 Ambas, la leyenda y el artículo dan información acerca de —

A la conservación de las flores silvestres

B la ubicación de las flores silvestres

C la siembra de las flores silvestres

D la importancia de las flores silvestres

12 ¿Cuál es la diferencia entre “Flores silvestres del corazón de Texas” y “La leyenda del lupino”?

F Lady Bird Johnson sacrifica algo importante, mientras que la pequeña niña no.

G Lady Bird Johnson sabe cuáles serán los resultados de sus acciones, mientras que la pequeña niña no.

H Lady Bird Johnson muestra interés por otros, mientras que la pequeña niña no.

J Lady Bird Johnson muestra preocupación por la tierra, mientras que la pequeña niña no.

13 ¿Qué palabra de “La leyenda del lupino” tiene el mismo significado que la palabra espectáculo en el párrafo 1 de “Flores silvestres del corazón de Texas”?

A esplendor

B sacrificio

C visión

D milagro

14 Lee la oración del párrafo 2 de “Flores silvestres del corazón de Texas”.

La Sra. Johnson apoyó la siembra de

flores en los camellones a lo largo de

las carreteras de Texas.

¿Qué oración de “La leyenda del lupino” demuestra una acción similar?

F Los aldeanos se sorprendieron con la belleza del paisaje.

G Lloró y colocó sobre el fuego su muñeca sagrada con la pluma azul como el cielo.

H Cuando se apagó el fuego, la pequeña niña dispersó las cenizas de la muñeca en todas direcciones.

J La cálida lluvia comenzó a caer regando la tierra y saciando la sed del pueblo.


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Unidad 25 Razonamiento crítico

Flores silvestres del corazón de Texasy La leyenda del lupino

Conocimiento

Recuerda

Comprensión

Entiende

Aplicación

Aplica

Describe algo que consideres hermoso.

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¿Cuál es el propósito del Centro para Flores Silvestres Lady Bird Johnson?

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En “La leyenda del lupino”, ¿qué sacrifica la pequeña niña?

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Unidad 25 Razonamiento crítico

Análisis

Analiza

Evaluación

Evalúa

Síntesis

Construye

Escribe un párrafo adicional para “La leyenda del lupino”.

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¿Crees que valió la pena que la niña sacrificara su muñeca por el resultado de su sacrificio?

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Justifica tu razonamiento. _________________________________________________________

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¿Qué puedes inferir acerca de Lady Bird Johnson con base en sus esfuerzos para la conservación de las flores silvestres?

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Unidad 25 Pensamiento creativo

Estación de motivación

Diario

¡Motívate! Mike dice: “Los personajes de las lecturas literarias experimentan problemas y buscan soluciones”.

Un cincuán es un poema que tiene 5 versos. Son fáciles de escribir porque no requieren rima y pueden seguir patrones diferentes. Este es un patrón para un poema cincuán.

Verso 1: Nombre del temaVerso 2: Dos adjetivos que describen el temaVerso 3: Tres verbos (en gerundio –terminación ando o endo–) que muestran acciones

realizadas por el sujeto del temaVerso 4: Una oración breve que dice algo acerca del temaVerso 5: Un nombre nuevo para el sujeto del tema

Usa este patrón para crear un poema cincuán.

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Escribe acerca de algo que te pertenezca que sería difícil de sacrificar.

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Unidad 25 Tarea

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1. Usen fuentes digitales e impresas para encontrar información acerca de cómo hacer un jardín de lupinos.

2. Hagan un álbum de las flores silvestres de Texas con fotografías y descripciones breves.

3. Ayude a su hijo(a) a plantar y cuidar un jardín.

Actividades para los padres

1 Con base en el mapa, ¿en qué dirección viajaría una persona de Austin, Texas, para ver la exhibición más grande de flores silvestres?

A Norte

B Sur

C Este

D Oeste

2 ¿En qué ayuda el mapa a una persona que quiera fotografiar flores silvestres?

F Muestra los paisajes más bellos.

G Identifica cuándo brotan las flores.

H Ayuda a planear la ruta más eficiente.

J Destaca los centros turísticos.

3 ¿En qué publicación se encuentran mapas de rutas con flores silvestres?

A La ruta Hill Country de Flores Silvestres

B La región este de Texas

C El Departamento de Transporte de Texas

D La revista Texas Highways

4 Explica el propósito de una rosa de los vientos.

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En muchas regiones a través de Texas crecen flores silvestres. El mapa muestra áreas que las personas visitan para observar escenarios increíbles: el centro de Texas, el Hill Country y el este de Texas. Estos lugares lucen exhibiciones espectaculares de flores. Los mapas guían a las personas mientras recorren milla tras milla observando el despliegue de colores. El Departamento de Transporte de Texas ofrece mapas impresos o digitales. La ruta Hill Country de Flores Silvestres mantiene un sitio de Internet que las personas pueden visitar para encontrar lugares con flores silvestres. La revista Texas Highways publica artículos con fotografías hermosas de paisajes con flores silvestres que incluyen mapas.

Lupinos en Texas

Austin

San Antonio

Georgetown

Brenham

LlanoBurnet

Marble Falls

La Grange

Yoakum

Cuero

Lampasas

Circuitode

Willow City

Clave

Localización de flores silvestres

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S

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