ic 4 4proyectodeinvestigacin marcoterico 130118184219 phpapp01

8/16/2019 Ic 4 4proyectodeinvestigacin Marcoterico 130118184219 Phpapp01

1/103

MARCO TEÓRICO


2/103

MARCO TEÓRICO

Definición

Se entiende por marco teórico al fundamento de la investigación,integrado por un conjunto de conocimientos que se elabora a finde apoyar el estudio que se propone hacer.


3/103

Funciones del marco teórico

El marco teórico nos permite delimitar el problema y constituyeel principal referente para la formulación de las hipótesis

Las funciones específicas del marco teórico son: Establece el límite de la investigación;

Permite plantear soluciones al problema de investigación;

Condensa los conocimientos a los cuales por su naturaleza

pertenece el problema de investigación que se intentaresolver; y

Sirve de sustento a la labor investigativa.


4/103

Elementos del marco teórico

El marco teórico consta de los siguientes elementos:

Antecedentes de la investigación

Bases teóricas

Definición de términos básicos

Hipótesis

Hipótesis general

Hipótesis específicas

Variables

Indicadores.


5/103

Antecedentes de la investigación

Los antecedentes de la investigación vienen a ser la relación o

el conjunto de toda conclusión obtenida por otros

investigadores, o por el mismo investigador en otros trabajos de

investigación respecto al problema que se investiga, o en

trabajos de investigación muy similares o relacionados.

Importancia de los antecedentes de investigación

El papel que juegan los antecedentes, es de suma importancia,

ya que orienta al investigador para no investigar lo que está

investigado o para guiarse mejor en la búsqueda de la

información


6/103

Forma de consignar los antecedentes de la investigación

La forma puede variar según el criterio de cada autor o

investigador, pero obligatoriamente se debe consignar los

siguientes datos:

Nombres y apellidos del investigador o investigadores;

El año de publicación o realización del trabajo de

investigación;

El título del trabajo de investigación; y

La síntesis de las conclusiones que contiene el trabajo.


7/103

Ejemplo:

Título del proyecto: Desempeño docente y

rendimiento

académico de los alumnos de la Facultad de Periodismo de la

Universidad “Los Chasquis” de Trujillo, 2030.

En el año 2028, Juan Pérez Pérez en su trabajo de

investigación titulado: Rendimiento académico de los alumnos

de la Facultad de Periodismo de la Universidad “Los Santos” de

Trujillo, llegó a la conclusión de que la media aritmética, es

decir, el promedio de rendimiento académico fue de 11 y este

puntaje en la escala vigesimal es inevitablemente bajo, en tal

sentido, recomendaba motivar y sensibilizar a los estudiantes

para lograr un mejor aprovechamiento y rendimiento académico.


8/103

Funciones de los antecedentes de la investigación

Los antecedentes de la investigación cumplen las siguientesfunciones:

Proporcionan la información sobre las conclusiones deotros trabajos de investigación relacionados con elproblema en estudio.

Orientan para una adecuada y correcta realización de las

interpretaciones y conclusiones.


9/103

Evitan que se realicen investigaciones repetitivas y pocotrascendentes.

Proporcionan solidez y sustento a las conclusiones del

trabajo de investigación.

Enriquecen y proporcionan carácter amplio a lainformación previa que se tiene del problema deinvestigación.


10/103

Bases teóricas

Generalidades

El planteamiento de las bases teóricas implica el enjuiciamientocrítico de las teorías relacionadas con el problema de estudio.


11/103

Estructura de las bases teóricas

Las bases teóricas constituyen una estructura compuesta portemas y subtemas que deben ser cuidadosamente señalados,siguiendo un orden lógico y de coherencia interna entre temas ytemas y subtemas y temas.

La estructura de las bases teóricas se ajusta necesariamente a lanaturaleza y características del problema de investigación, es

decir debe ser elaborado específica y selectivamente paraexplicar las manifestaciones e interacciones de las variables eindicadores en estudio.


12/103

Estrategias para el planteamiento de las bases teóricas

Primer paso: Determinación y selección de los temas generales

La determinación de los temas generales es una tarea primordialque el investigador debe realizar con sumo cuidado y habilidad.

Los temas generales deben tener un orden lógico, así como lossubtemas.


13/103

Ejemplo 1:

Título del proyecto: Riesgos profesionales del periodista en la

región de Madre de Dios, en el año 2008.

1.PERIODISMO

1.1 Conceptualización de periodismo

1.2 Función social de periodismo

1.3 Fines del periodismo

1.4 Teorías sobre el periodismo

1.5 Visión actual del periodismo

1.6 Tipos de periodismo

[…]


14/103

2. PERIODISTA

2.1

2.2

2.3

2.4

[…]

3. RIESGOS PROFESIONALES

3.1

3.2

3.3

3.4

[…]


15/103

Ejemplo 2

Título del proyecto:

Deserción académica en la educación superior a

distancia. Caso Universidad “Los Trovadores” de la Provincia

Constitucional del Callao, en el año 2015.

1. DESERCIÓN ACADÉMICA

1.1 Conceptualización de deserción académica

1.2 Modalidades de la deserción académica

1.3 Factores de la deserción académica

1.3.1 Factores institucionales

1.3.2 Factores personales

1.4 Teorías sobre la deserción académica

1.4.1 Teoría psicológica

1.4.2 Teoría social o ambiental

1.4.3 Teoría de la fuerza económica

1.4.4 Teoría organizacional

1.4.5 Teoría interaccional

[…]


16/103

2. EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA

2.1 Conceptualización de educación superior a distancia

2.2 Fundamentos teóricos de la educación superior a distancia

2.2.1 Teoría de la industrialización de la enseñanza

2.2.2 Teoría de la independencia y autonomía en el estudio

2.2.3 Teoría de la interacción y comunicación

2.3 Principios de la educación superior a distancia

[…]


17/103

Segundo paso: Identificación de los lugares donde se encuentra la

información requerida, según los temas determinados

Una vez determinados y seleccionados los temas generales, se

debe identificar el lugar o lugares donde se encuentra la

información requerida, para ello se puede tomar varias

opciones:

Consultar a expertos;

Consultar a los profesores;

Etcétera.

Las personas consultadas indicarán al investigador, dónde y

cómo obtener la información sobre los temas seleccionados.


18/103

Tercer paso:

Recopilación y organización de los documentos

donde se encuentra la información requerida

Una vez ubicadas las fuentes donde se encuentra la información

que requerimos, procedemos a extraerlos, recopilarlos y

organizarlos.


19/103

Cuarto paso:

Lectura y análisis de los documentos recopilados y

elaboración de las bases teóricas

Teniendo a la mano los documentos que contienen la información

previamente organizada, se procede a una lectura cuidadosa que

permita analizarlos minuciosamente para comprender y asimilar

sus contenidos.

La asimilación y comprensión de los contenidos posibilitará la tarea

de deducción y derivación de los tópicos o subtemas de cada uno

de los temas, porque las bases teóricas es una estructura

conceptual compuesta por temas y subtemas que explican

detalladamente todo lo que se debe conocer acerca de las

variables del problema de investigación.


20/103

Definición de términos básicos

También se le denomina marco conceptual.

Toda investigación debe incluir un glosario de los conceptos

principales, en los que se definan claramente el sentido en que

se utilizan, lo cual resulta necesario por el hecho de que en una

misma disciplina, el mismo vocablo puede ser utilizado en

diferentes acepciones, de acuerdo al marco teórico que se

utilice.


21/103

“Elaborar un marco teórico no es hacer una lista de términos

relacionados con un tema, sino definir lo que por su significadoparticular necesitan ser precisados en su definición. En otras

palabras, se entiende aquí al marco conceptual como glosario de

términos claves utilizados en la investigación” (Bernal, 2006:127).


22/103

Ejemplo:

Para los efectos de este estudio, se entenderá por:

Derecho: Facultad del ser humano para hacer legítimamente lo

que conduce a los fines de su vida.

Nivel de desarrollo económico del país:

Capacidad del país de

generar riqueza, de manera sostenida, independientemente de

la forma en que se distribuye entre los diversos sectores de la

población.

[…]


23/103

HipótesisEtimología

La palabra hipótesis tiene su origen en los términos griegos

thesis, que significa lo que se pone, e hipo, partícula que equivalea debajo.

Hipótesis es, según sus propios términos, lo que se pone debajo,o se supone.

Etimológicamente, por tanto, las hipótesis no son otra cosa quesuposiciones.


24/103

Definición

“Las hipótesis:

- Desde un punto científico son enunciados supuestos no

verificables pero probables, referentes a una variable o relación

entre variables.

- Desde el punto de vista del problema a investigar, las

hipótesis se pueden definir como soluciones probables, al

problema planteado, que el científico se propone para ver, a

través de todo el proceso de investigación, si son confirmadas

por los hechos” Sierra Bravo, 2005: 69).


25/103

“Las hipótesis son explicaciones tentativas del fenómeno que se

estudia, por lo que constituye una respuesta previa al problema

de investigación” Velásquez, 1999: 93).

“Las hipótesis indican lo que estamos buscando o tratando de

probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del

fenómeno a investigar, formuladas a manera de

proposiciones”

1

(Hernández S. y otros, 1999: 73).

1 En lingüística, unidad de estructura oracional, esto es, formada por sujeto y predicado […].

En lógica y matemática, enunciación de una verdad demostrada o que se quiere demostrar.

Sinónimo: Enunciado.


26/103

Ejemplo 1:


Rendimiento académico de los alumnos de la

Universidad “Los Trovadores” de Piura, en el año 2025.

Problema general: ¿Cómo es el rendimiento académico de los

alumnos de la Universidad “Los Trovadores” de Piura, en el año 2025?

Objetivo general:

Determinar cómo es el rendimiento académico de

los alumnos de la Universidad “Los Trovadores” de Piura, en el año

2025.

Hipótesis general: El rendimiento académico de los alumnos de la

Universidad “Los Trovadores” de Piura es deficiente, en el año 2025.

La hipótesis responde a la pregunta de investigación.


27/103

Ejemplo 2:

Título del proyecto: Desempeño docente y nivel académico de los

estudiantes de la Universidad “Los Trovadores” de Piura, en el año

2025.

Problema general: ¿En qué medida se relaciona el desempeño

docente con el nivel académico de los estudiantes de la Universidad

“Los Trovadores” de Piura, en el año 2025?

Objetivo general: Determinar en qué medida el desempeño docente

se relaciona con el nivel académico de los estudiantes de la


Hipótesis general:

El desempeño docente se relaciona directamente

con el nivel académico de los estudiantes de la Universidad “Los

Trovadores” de Piura, en el año 2025.

La hipótesis responde a la pregunta de investigación.


28/103

Características de las hipótesis

Las hipótesis como posibles soluciones al problema deinvestigación poseen un conjunto de características:

Son enunciados que contienen soluciones anticipadas alproblema de investigación.

Las hipótesis en su formulación expresan posiblesrespuestas al problema planteado, es decir, hacensuponer los resultados que se han de lograr.


29/103

Predicen el desenvolvimiento futuro de la variable o variablesen estudio o la relación entre variables.

En el caso de las investigaciones descriptivas, predicencómo se expresará empíricamente la variable o variables

que se investigan; y

En cuanto a las investigaciones correlacionales,explicativas y experimentales, nos refieren poradelantado la relación, influencia y efectos entre

variables, respectivamente.


30/103

Son enunciados probables, es decir, no constituyen

afirmaciones definitivas. Las hipótesis como enunciados que contienen verdades

supuestas, necesariamente para ser válidas, requieren dela comprobación empírica.

Orientan el trabajo metodológico y contribuyen a encontrarla verdad científica.

Las hipótesis correctamente formuladas guían y orientan

en la labor de demostrar lo planteado, y resolver lasituación problemática.


31/103

Poseen un conjunto de elementos que permiten verificar su

correcta formulación. Las hipótesis constituyen toda una estructura de

elementos como las variables, unidades de análisis, losconectores lógicos, las expresiones predicativas, el tiempo

y el espacio.

Pueden ser afirmaciones o negaciones acerca de lo que sequiere probar o demostrar.

Las hipótesis pueden formularse negativa oafirmativamente, es decir, lo importante es predecir elfuturo desenvolvimiento de las variables en estudio.


32/103

Componentes de una hipótesis

Las hipótesis poseen una serie de elementos que en conjuntoforman una estructura. Estos elementos pueden agruparse en:

Componentes metodológicos; y

Componentes referenciales.


33/103

Componentes metodológicos

Son aquellos que permiten operacionalizar el problema, diseñar

y elaborar los instrumentos de recolección de datos y formular

las respectivas conclusiones. Estos son:

- Las variables;

- Las unidades de análisis;

- Los conectores lógicos; y

- Las expresiones predicativas.


34/103

Las variables

Son aspectos del problema de investigación que refieren

propiedades, características y cualidades de los hechos

o fenómenos sociales y naturales que se estudia.

Las unidades de análisis

Llamadas también unidades de observación o estudio,

son las personas, objetos, sucesos o procesos que se

estudiarán en la investigación científica, respecto de los

cuales se obtendrán conclusiones.


35/103

Conectores lógicos y expresiones predicativas

Los conectores lógicos son palabras que determinan oexpresan la relación (de influencia, causa y efectos) entre

variables en el caso de investigaciones explicativas,correlacionales y experimentales; y

Las expresiones predicativas son grupos de palabras queaseveran la ocurrencia prevista de una o más variables

descriptivas.


36/103

Componentes referenciales

Son aquellos elementos que indican dónde (lugar) y cuándo

(tiempo) se realizan las investigaciones, constituyen referentes

muy útiles, ya que delimitan el ámbito temporal y espacial de la

hipótesis en estudio. Estos son:

- El espacio; y

- El tiempo.


37/103

El espacio

El espacio señala el ámbito territorial o geográfico hastadonde abarca el alcance de la hipótesis al momento desus contrastación, delimitando eficazmente el contexto deaplicabilidad de la verdad demostrada o hipótesisprobada.

El tiempo

El tiempo determina el fragmento de tiempo de existenciao permanencia del hecho o fenómeno problemático quese estudia, permite tener un marco temporal dereferencia para la validez y aplicabilidad de lo demostradocon la prueba de hipótesis.


38/103

CUADRO ILUSTRATIVO DE LOS COMPONENTES DE

UNA HIPÓTESIS EN UNA INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL


Desempeño docente y nivel académico de los

estudiantes de la Universidad “Los Trovadores” de Piura, en el

año 2025.

Problema general: ¿En qué medida se relaciona el desempeño

docente con el nivel académico de los estudiantes de la

Universidad “Los Trovadores” de Piura, en el año 2025?


39/103

HIPÓTESIS

COMPONENTES METODOLÓGICOS

COMPONENTES

REFERENCIALES

Variables

Unidad de

análisis

Conectores

lógicos

El

espacio

El

tiempo

El

desempeño

docente se

relaciona

directamente

con el nivel

académico

de los

estudiantes

de la

Universidad

“Los

Trovadores”

Desempeñ

o docente

Nivel

académico

Docentes

Estudiante

s

Se relaciona

directamente

Universidad

“Los

Trovadores”

de Piura

2035


40/103

CUADRO ILUSTRATIVO DE LOS COMPONENTES DE UNA

HIPÓTESIS EN UNA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

Título del proyecto: Gestión educativa en la Universidad “Los

Trovadores” de Piura, en el año 2025.

Problema general: ¿Cómo es la gestión educativa en la

Universidad “Los Trovadores” de Piura, en el año 2025?


41/103

HIPÓTESIS

COMPONENTES METODOLÓGICOS

COMPONENTES

REFERENCIALES

Variable

Unidades de

análisis

Expresione

s

predicativa

s

El

espacio

El

tiempo

La gestión

educativa en

la Universidad

“Los

Trovadores”

de Piura,

2035.

Gestión

educativa

Procesos de

gestión:

- Planificación

- Organización

- Dirección

- Control

Es

tradicional

Universida

d “Los

Trovadores

” de Piura

2035


42/103

Tipos de hipótesis

Por la función que cumplen en el proceso de investigación

Hipótesis descriptivas En su enunciado expresan las manifestaciones o

desenvolvimientos de las variables en estudio, pero noimplican relación de influencia o causalidad.


43/103

Ejemplo: Investigación descriptiva de tres variables

Título:

Edad, peso y talla de los jugadores de fútbol en los

clubes deportivos del Perú, en el año 2010.

Problema: ¿Cuál es la edad, el peso y la talla de los jugadores

de fútbol en los clubes deportivos del Perú, en el año 2010?

Hipótesis: La edad, el peso y la talla de los jugadores de fútbol

en los clubes deportivos del Perú, son proporcionales en el año

2010.


44/103

Hipótesis explicativas

Expresan relaciones de causa – efecto entre dos o más

variables, es decir, en sus enunciados proyectivos dan razónde que una o más variables (independientes), es o son lascausas de una o más variables (dependientes).


45/103

Ejemplo: Investigación explicativa de dos variables

Título:

Causas del bajo rendimiento académico en las

instituciones estatales de educación secundaria de la provincia

de la Provincia Constitucional del Callao, en el año 2035.

Problema: ¿Cuáles son las causas del bajo rendimiento

académico en las instituciones estatales de educación

secundaria de la Provincia Constitucional del Callao, en el año

2035?

Hipótesis: Las causas del bajo rendimiento académico en las

instituciones educativas de educación secundaria de la

Provincia Constitucional del Callao son el abandono social y

económico en que se encuentran los alumnos, en el año 2035.


46/103

Hipótesis correlacionales

Expresan relación de influencia entre variables, es decir, una

llamada independiente (Vi) y otra dependiente (Vd), peroque no supone relación de causa - efecto, en otras palabras,una no origina a la otra, sólo influye en ella.


47/103

Ejemplo: Investigación correlacional de dos variables

Título: Situación familiar y nivel de agresividad de los estudiantesen las instituciones de educación superior no universitaria de laregión de Pasco, en el año 2040.

Problema: ¿En qué medida la situación familiar se relaciona conel nivel de agresividad de los estudiantes en las instituciones deeducación superior no universitaria de la región de Pasco, en elaño 2040?

Hipótesis: La situación familiar se relaciona directamente con elnivel de agresividad de los estudiantes en las instituciones deeducación superior no universitaria de la región Pasco, en el año2040.


48/103

Hipótesis experimentales

Expresan efectos de una o más variables independientes (Vi)

sobre otras denominadas dependientes (Vd). Para sucomprobación suponen la manipulación de las primeras y laobservación de los efectos de esa manifestación sobre lassegundas.


49/103

Ejemplo: Investigación experimental de dos variables

Título: Efectos de los programas de sensibilización sobre la

actitud de los docentes en la Facultad de Periodismo de la


Problema:

¿Qué efectos produce los programas de

sensibilización sobre la actitud de los docentes en la Facultad

de Periodismo de la Universidad “Los Trovadores” de Piura, en el

año 2080?

Hipótesis: Los docentes que reciben programas de

sensibilización mejoran su actitud ante los alumnos de la

Facultad de Periodismo de la Universidad “Los Trovadores” de

Piura, en el año 2080?


50/103

Por su estructura

Hipótesis de una sola variable

Están formadas por una sola variable, son de fácil

comprobación y corresponden a las investigaciones

descriptivas de una sola variable, pudiendo ser dicha

variable cuantitativa o cualitativa.

Ejemplo: Hipótesis con una variable cualitativa

Hipótesis:

El nivel académico de las periodistas egresadas

de la Facultad de Periodismo de la Universidad Femenina

“Las Vírgenes” de Tumbes, en el año 2037 es de buena

calidad.


51/103

Hipótesis con dos o más variables complementarias

Son aquellas que tienen dos o más variables, que se complementanentre sí, respecto a la información que requerimos de ellas, pero nose influyen las unas con las otras. Son típicas de las investigacionesdescriptivas de dos o más variables.

En este tipo de hipótesis pueden combinarse variables cualitativascon las cuantitativas tales como talla, peso, edad, sexo, rendimientoacadémico, etcétera.

Ejemplo: Hipótesis con tres variables complementarias

Hipótesis: La talla, peso y la edad no guardan relación decorrespondencia en los estudiantes de las instituciones educativasno universitarias de la región de Junín, en el año 2032.


52/103

Hipótesis con dos o más variables correlacionales

Son aquellas que cuentan con dos o más variables, en la que unade ellas o más (variables independientes) influyen sobre las otras(variables dependientes) y su comprobación tiene comopropósito demostrar la existencia y grado de relación entre ellas.

Ejemplo:

Hipótesis: Los factores institucionales influyen directamente en ladeserción académica de los estudiantes de educación superior adistancia de la Universidad “Los Heraldos Negros” de Tumbes, en

el año 2041.


53/103

Hipótesis con dos o más variables de relación causa

efecto y dependencia

La primera

relación de causa efecto)

se refiere a hipótesis

que tienen dos o más variables, en la que una o más son

causas de las otras; y la segunda relación de dependencia),

se refiere a las hipótesis que tienen dos o más variables

independientes, que modifican o afectan a otra variable o

variables denominadas dependientes.


54/103

Ejemplo: Para las primeras (relación de causa – efecto)

Hipótesis: La situación de abandono social y económico de lasalumnas de la Institución Educativa “Las Sirenas” de Tingo María

es causa de su embarazo prematuro, en el año 2079.

Ejemplo: Para las segundas (relación de dependencia)

Hipótesis: Las alumnas de la Institución Educativa “Las Rebeldes”

de Tacna que emplean adecuadas estrategias de aprendizajetienen un alto rendimiento académico, en el año 2039.


55/103

Por el carácter de sus proposiciones

Hipótesis previstas

Son aquellas hipótesis que se esperan demostrar con el

trabajo de investigación. Constituyen el fundamento para

elaborar las conclusiones.


56/103

Se dividen en:

Hipótesis previstas principales

Son aquellas hipótesis que darán respuestas al problema

principal de investigación.

Hipótesis previstas secundarias

Son aquellas que dan respuesta a los problemas específicos

de investigación. Permiten elaborar las conclusiones parcialesdel estudio.


57/103

Hipótesis no previstas

Son aquellas hipótesis que surgen inesperadamente comoconsecuencia de no probarse las hipótesis previstas

(principales y secundarias) y proporcionan datos importantesque amplían las expectativas de la investigación.

Las hipótesis no previstas son las conocidas como nulas yalternativas.


58/103

Hipótesis no previstas nulas

Son aquellas que niegan la afirmación prevista por lahipótesis principal o de investigación.

Representan enunciados opuestos a los que se esperabademostrar.


59/103

Ejemplos:

Hi La remuneración aumenta la motivación intrínseca de los

trabajadores, cuando se administra de acuerdo con el

desempeño.

Ho La remuneración no aumenta la motivación intrínseca de

los trabajadores, cuando se administra de acuerdo con el

desempeño.

Hi A mayor autoestima, menor temor de logro.

Ho No hay relación entre la autoestima y el temor de logro.


60/103

Hipótesis no previstas alternativas

Son aquellas que contienen proposiciones no contrarias a lahipótesis principal o de investigación, pero distintas, ya que

proponen soluciones alternas. Proporcionan nuevas vías para encontrar verdades no

anticipadas en la hipótesis de investigación

Son posibilidades alternas ante la hipótesis de investigación ynula.


61/103

Ejemplo:

Hi Los factores socioeconómicos tienen relación directa con

el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto

Nacional de Folklore “La Perla del Titicaca”.

Ho Los factores socioeconómicos no tienen relación directa

con el rendimiento académico de los estudiantes del

Instituto Nacional de Folklore “La Perla del Titicaca”.

Ha Los factores institucionales se relaciona directamente con

el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto

Nacional de Folklore “La Perla del Titicaca”.


62/103

Hipótesis estadísticas

Son aquellas que en sus enunciados expresan resultados

posibles en términos es estadísticos empleando para ello

símbolos como:

X : Media aritmética

Mo : Moda

Me : Mediana

Ejemplo: Se puede prever que en una investigación sobre el

índice de deserción académica en las universidades

nacionales del Perú en el año 2072 será mayor a 5 000

alumnos lo que representa más del 5 del total.

H: X > 5 000


63/103

Por el nivel de jerarquía

Hipótesis generales

Son aquellas que expresan o contienen la respuesta plena y

global al problema de investigación. Guían la obtención del

resultado final de todo trabajo de investigación.

Se formulan sobre la base de una o más variables, que

implican relación de influencia o de causa y efecto. No se

derivan de ninguna otra, son autónomas.

Ejemplo:

Hipótesis

: La gestión educativa se relaciona directamente con la

calidad de formación profesional en la Universidad “Ciro

Alegría” de Lambayeque, en el año 2051.


64/103

Hipótesis específicas

Llamadas también secundarias, derivadas, subsidiarias,subhipótesis, etcétera, se derivan de las hipótesis generales.

Guardan estrecha relación con los problemas específicos.

Pueden ser varias, según el número de indicadores de lavariable independiente, tratándose de las investigacionescorrelacionales y explicativas o de la variable en el caso de

investigaciones descriptivas.


65/103

Ejemplo:

Variable:

Gestión educativa

Indicadores:

- Gestión institucional

- Gestión curricular

- Gestión administrativa

Hipótesis:

La gestión administrativa se relaciona directamente

con la calidad de formación profesional en la Universidad “Ciro

Alegría” de Lambayeque, en el año 2051.


66/103

Requisitos de una hipótesis

Las hipótesis como enunciado científico que anticipa una probablerespuesta al problema de investigación deben:

Tener como base teorías preexistentes;

Poseer estrecha relación con el problema y objetivo deinvestigación;

Enunciarse afirmativamente y no como pregunta;

En el caso de las investigaciones no descriptivas expresanrelaciones de influencia, causalidad y efectos entre variables;

En el caso de investigaciones descriptivas no hay relación deinfluencia causa y efecto;

Poseer delimitación espacial y temporal.


67/103

Criterios para la formulación de una hipótesis

Examinar minuciosamente la intencionalidad de la pregunta deinvestigación, es decir, determinar qué respuesta requiere elproblema de investigación.

Responder directamente con un enunciado afirmativo a lapregunta de investigación.

Verificar si la variable o variables del problema en estudio estánpresentes en la hipótesis de investigación formulada.

Verificar la coherencia lógica de la hipótesis y presencia de lasrespectivas variables.


68/103

Formulación de la hipótesis

Formulación de la hipótesis general

La hipótesis general se formula en estricta relación con elproblema de investigación, en términos de respuesta a esteúltimo, y conservando las mismas variables en estudio.


69/103

Ejemplo:

Problema general: ¿En qué medida la situación familiar de las

alumnas de educación secundaria de las instituciones

educativas de la provincia de Chincha se relaciona con su

embarazo prematuro, 2031?

Hipótesis general:

La situación familiar de las alumnas de

educación secundaria de las instituciones educativas de la

provincia de Chincha se relaciona directamente con su

embarazo prematuro, 2031.


70/103

Formulación de las hipótesis específicas

Para la formulación de las hipótesis específicas se procede

como en el caso de la formulación de los problemas específicos;

es decir, se identifica los indicadores de la variable o variables.

Variable independiente:

Situación familiar

Indicadores

Nivel de comunicación con los padres

Relación con sus familiares

Estado civil de los padres

Nivel educativo de los padres


71/103

1. El nivel de comunicación con sus padres se relaciona

directamente con el embarazo prematuro de las alumnas

de educación secundaria.

2. La relación con sus familiares in fluye directamente en

el embarazo prematuro de las alumnas de educación

secundaria

3. El estado civil de los padres de familia se

relaciona directamente, con el embarazo prematuro de

las alumnas de educación secundaria.

4. El nivel educativo de los padres de familia se relaciona

directamente con el embarazo prematuro de las

alumnas de educación secundaria.


72/103

Variables

Generalidades

Las variables constituyen cualquier característica, cualidad o

propiedad de un hecho o fenómeno que tiende a variar y que es

susceptible de ser medido y evaluado.

Las variables son manifestaciones de la realidad, a través de

ellas se puede conocer y medir la realidad, el hecho o

fenómeno.

Son variables, por ejemplo, el color; la actitud que puede ser

positiva o negativa; el rendimiento académico que puede ser

alto, bajo, intermedio, etcétera.

Las variables, como aspectos de los problemas que asumen

distintos valores, deben definirse tanto conceptual como

operacionalmente.


73/103

Definición conceptual y operacional de las variables

Definición conceptual

Es aquella que define teóricamente las variables, a través de la

abstracción científica y que se expresa en la definición de

términos básicos.

Esta definición permite tener una idea plena de lo que es

conceptualmente la variable que representa al hecho que se

investiga.


74/103

Este proceso es necesario para no dejar margen alguno a la

ambigüedad en la interpretación y es de vital en aquellas

disciplinas en las cuales existen enfoques o teorías sobre un

mismo objeto de estudio y un mismo término toma diferentes

acepciones en cada una de ellas.

La definición conceptual, de esta manera, además de precisar

los términos desde el punto de vista semántico, permite definir

el enfoque o los supuestos que sirven de punto de partida a la

definición de las hipótesis.

En conclusión: Conceptuar una variable quiere decir definirla,

para clarificar qué se entiende por ella.


75/103

Definición operacional

Es el proceso a través del cual se establecen los procedimientos

empíricos que permiten la obtención de datos de la realidad

para verificar las hipótesis y solucionar el problema. Debe

realizarse tanto para la hipótesis principal como para las

específicas.

Especifica qué actividades u operaciones deben realizarse para

medir una variable.

En conclusión: Operacionalizar una variable significa traducir la

variable a indicadores, es decir, traducir los conceptos

hipotéticos a unidades de medición.


76/103

Ejemplo de hipótesis:

A mayor nivel educacional de la población corresponde un mayornivel de desarrollo económico del país.

Definición conceptual de la variable 1:

Nivel educacional de la población: Grado de acceso,permanencia y éxito de la población en el sistema educativoformal (educación básica, educación superior universitaria y

no universitaria).


77/103

Definición operacional

Indicadores

Grado de instrucción promedio

Tasa de alfabetización Número de profesionales por 100 habitantes

Tasa de escolaridad de 6 a 16 años

Tasa de escolaridad por niveles de enseñanza

Índice de retención


78/103

Grado de instrucción promedio: Promedio de años de estudio

exitosamente vencidos por la población. Se calcula sumando el

total de años de estudio de la población mayor de seis años y

dividiendo el resultado entre la población total mayor de esa

edad.

Tasa de alfabetización: Proporción de personas que saben leer y

escribir, en relación a la población total mayor de seis años. Se

calcula dividiendo la cantidad de personas que han culminado

exitosamente el primer grado de educación primaria, dividido

entre el total de población mayor de seis años. Se expresa en

porcentaje.

[…]


79/103

Definición conceptual de la variable 2

Nivel de desarrollo económico del país: Capacidad del país degenerar riqueza, de manera sostenida, independientemente de laforma en que se distribuye entre los diversos sectores de lapoblación.

Indicadores

PBI per cápita

Tasa de crecimiento del PBI

Saldo de la balanza comercial Tasa de desempleo

Tasa de inflación.


80/103

PBI per cápita:

Resulta de la división del PBI entre la población

total.

Tasa de desempleo: Se calcula, de modo general, dividiendo la

cantidad de personas realmente empleada, entre la población

económicamente activa. Se expresa en porcentaje.

Tasa de inflación: Índice de aumento de los precios al

consumidor de un año a otro. Se expresa en porcentaje.

[…]


81/103

Características de las variables

La variables presentan un conjunto de características, tales como:

Están contenidas en el título, el problema, el objetivo y la

hipótesis de investigación. Esto significa que no se puedeincluir o agregar nuevas variables.

Son aspectos que varían o adoptan distintos valores. Es decir,las variables al ser observadas y medidas expresan diferencias

entre los rasgos, atributos y cualidades de las unidades deanálisis.


82/103

Son enunciados que expresan rasgos, características de losproblemas medibles empíricamente. Las variables

contienen rasgos, cualidades y propiedades que puedenser medibles y observables en la práctica social coninstrumentos convencionales.

Son susceptibles de descomposición empírica. Esto significaque las variables pueden desagregarse en indicadores,índices, subíndices e ítems 2.

2 ITEM: Cada una de las divis iones de un escr ito, documento, etcétera./ Cada uno de los

elementos, partes o unidades de que se descompone un test o cuestionario.


83/103

Clases de variables

Por su naturaleza

Variables cualitativas

Son aquellas cuyos elementos de variación tienen un

carácter típicamente cualitativo, por lo tanto, no son

susceptibles de medición numérica, solo expresan

cualidades.

Ejemplos:

Sexo, color, características de la personalidad, comportamiento

social, el pensamiento de los periodistas, etcétera.


84/103

Variables cuantitativas

Son aquellas cuyos elementos de variación tienen un

carácter cuantitativo o numérico.

Ejemplos:

Edad, talla, rendimiento académico, nivel de ingreso económico,

puntaje obtenido en test de inteligencia, población

económicamente activa, etcétera.


85/103

Por el lugar o importancia que ocupan dentro de una relación

de variables

Variable independiente

Llamada también causal. Es la variable que se supone es el

factor que causa, afecta o condiciona en forma

determinante a la variable dependiente.

Ejemplos:

Nivel educacional de la población, políticas comunicacionales,

infraestructura, niveles nutricionales, etcétera.


86/103

Variable dependiente

Llamada también efecto. Es la variable que resulta afectadapor la presencia de la variable independiente.

Ejemplos:

Desarrollo socio económico del país, conducta sexual,agresividad, contaminación ambiental, etcétera.


87/103

Variable interviniente

Llamada también extraña o interfiriente y es la que altera oinfluye en la relación de la variable independiente con ladependiente y la modifica significativamente.

Ejemplos:

Tradiciones culturales, infraestructura productiva del país,

influencia de catástrofes naturales, etcétera.


88/103

Identificación de variables

Es importante identificar la variable o variables que contieneel problema y la hipótesis de investigación, con el propósitode saber con cuáles y cuántas variables se va a trabajar yasimismo , determinar cuál es la variable independiente ycuál la variable dependiente.


89/103

Ejemplo en el caso de investigación correlacional

¿En que medida el desempeño docente se relaciona con el

rendimiento académico en la Universidad “Los Heraldos” de

Madre de Dios, en el año 2049?

Las variables son dos:

Vi : Desempeño docente (V1)

Vd : Rendimiento académico (V2)


90/103

Ejemplo en el caso de una investigación descriptiva

¿Cuál es la talla, el peso, y la edad de las alumnas de la

Universidad “Las Sirenas” de Huancavelica, en el año 2099?

Las variables son tres:

V1 : talla

V2 : peso

V3 : edad


91/103

Ejemplo en el caso de una investigación explicativa

¿Cuáles son las causas del embarazo prematuro en las alumnas

de educación secundaria de la región de Piura, en el año 2089?

Las variables son todas las posibles causas (variablesindependientes) y las consecuencias es la variable dependiente.


92/103

Variables independientes

Vi1 : Falta de comunicación familiar

Vi2 : Deficiente control por parte de los padres

Vi3 : Desintegración familiar

Vi4 : Difusión indiscriminada de programas

televisivos con alto contenido sexual

Variable dependiente

Vd : Embarazo prematuro


93/103

Operacionalización de variables

Concepto

Es un proceso metodológico que consiste en descomponer o

desagregar las variables que componen el problema y la

hipótesis de investigación, partiendo desde lo más general a lo

más específico.


94/103

Las variables se dividen (si son complejas) en dimensiones, áreas,aspectos, indicadores, índices e ítems; pero si son concretassolamente en indicadores, índice e ítems.

Este proceso es la parte operativa de la definición operacional delas variables y tiene como propósito construir la matrizmetodológica para el diseño y elaboración de medición, los

mismos que permitirán contrastar la hipótesis prevista.


95/103

Criterios metodológicos para descomponer las variables

Descomposición atendiendo a sus componentes o elementos

Ejemplos:

Variable: Situación social

Componentes:

Servicios básicos

Relación familiar

Grado de instrucción

Estado civil

Comunicación familiar


96/103

Variable: Procesos curricularesComponentes

Planificación curricular

Organización curricular

Implementación curricular Ejecución curricular

Evaluación curricular

Investigación curricular

Descomposición atendiendo a sus roles o funciones


97/103

Ejemplos:

Variable: Gestión administrativa

Componentes

Planificación

Organización

Dirección

Control

Variable: Desempeño docente

Componentes

Planeamiento curricular

Empleo de estrategias didácticas

Diseño, selección y uso de medios y materiales educativos

Evaluación del aprendizaje

Descomposición atendiendo a sus cualidades o características


98/103

Ejemplos:

Variable: Nivel de rendimiento

Componentes

Alto

Medio

Bajo

Variable: Didáctica docente

Componentes

Excelente

Bueno

Regular

Deficiente

Pésimo


99/103

CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Hipótesis:

El desempeño docente se relaciona directamente con

el rendimiento académico en la Universidad “Los Heraldos” de

Madre de Dios, en el año 2049.


100/103

VARIABLES INDICADORES ÍNDICES ÍTEMS

Vi = V1

DESEMPEÑO

DOCENTE

1.1 Planificación

curricular

1.1.1 Diagnóstico académico

1.1.2 Análisis del currículo

básico

1.1.3 Adaptación curricular

1.1.4 Diseños programáticos

Preguntas

1.2 Estrategias

didácticas

1.2.1 Métodos que emplea

1.2.2 Procedimientos

1.2.3 Técnicas

1.2.4 Actividades de aprendizaje

Preguntas

1.3 Medios y

materiales

educativos

1.3.1 Diseño de materiales

educativos

1.3.2 Selección de medios y

materiales educativos

1.3.3 Manejo de medios y

materiales

educativos

1.3.4 Empleo de medios y

materiales

Preguntas


101/103

Indicadores

Concepto

Son subvariables que se desprenden del análisis de las

variables con el objeto de facilitar su control, manipulación,

medición y evaluación.

Los indicadores tienen un carácter práctico en el proceso de la

investigación. Están en relación directa con las técnicas de

investigación.


102/103

Funciones

Los indicadores cumplen las siguientes funciones:

Señalan con exactitud, la información que se debe recoger;

Identifican las fuentes a las que se han de acudir para

captar la información;

Ayudan a seleccionar la información más importante, de

mayor valor específico; y

Ayudan a determinar y a elaborar las instrumentos de

recolección de datos.


103/103

Importancia

• Los indicadores son importantes porque constituyen los elementos

básicos para la formulación de las preguntas o reactivos, los cualesvan a servir para elaborar el instrumento de recolección de datos.

ic 4 4proyectodeinvestigacin marcoterico 130118184219 phpapp01

Documents