identidad y autoestima

PROPUESTA DE

ACTIVIDADES PARA EL

TRABAJO EN EL AULA

SOBRE CONCILIACIÓN DE

LA VIDA LABORAL Y

PERSONAL

PROPUESTA DE

ACTIVIDADES PARA EL

TRABAJO EN EL AULA

SOBRE CONCILIACIÓN DE

LA VIDA LABORAL Y

PERSONAL

UNIÓN EUROPEAFONDO SOCIAL EUROPEO

Edita: Comunidad de MadridConsejería de empleo y MujerDirección General de la Mujer

Autoras y autor Álvarez Rogero, CristinaCremades Navarro, Mª Angeles

Lillo Simón, Juan Álvarez Rogero, Montserrat

Delgado Hernández, Ana IsabelLeire Fatou, Aranzazu

Ilustrador: Méndez Germain, Jorge

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PROPUESTA METODOLÓGICAY ACTIVIDADES DE CONCILIACIÓN DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL

INTRODUCCIÓN

1.- PROPUESTA METODOLÓGICA:

1.1.- Principios, ejes de actividades y propuestas de aplicación.1.2.- Del orden de las actividades.1.3.- La colaboración con las familias.

2.- EJES DE ACTIVIDADES DE CONCILIACIÓN:

2.1.- EJE 1.- QUIÉN HACE QUÉTrabajo, Profesiones y Conciliación

2.1.1.- Presentación.2.1.2.- Objetivos.2.1.3.- Metodología.2.1.4.- Actividades.

2.2.- EJE 2.- CUENTO, JUEGO, IMAGINO:Transmisión de Valores y Modelos de Conciliación


2.3.- EJE 3.- VEO, VEO, CÓMO ME VEOIdentidad, Autoestima, Habilidades Sociales y Conciliación


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La Conciliación de la Vida Personal y Laboral es responsabilidad de la administración y delcuerpo docente. Trabajando cada día por su plena y completa instauración se conseguiráeducar y formar al alumnado en valores de Igualdad.

Si revisamos la realidad social que vivimos, se hace necesario que este principio de Igualdad,así como la sensibilización en materia de Conciliación de la Vida Laboral y Personal, sigasiendo contemplado como eje prioritario de esta actividad educadora.

La etapa educativa de Educación Primaria define como uno de sus objetivos generales:“Adquirir por parte del alumnado las destrezas básicas y desarrollar actitudes que permitandesenvolverse con autonomía personal, sin discriminación de sexo, en los diferentes ámbitosen que se relaciona: familiar, escolar y social”.

En virtud de ello, al concretar estos objetivos en el Proyecto Educativo de Centro y en elProyecto Curricular, toda la comunidad educativa, deberá tener como meta el desarrollo delas capacidades y la personalidad de los alumnos y alumnas sin los límites que imponen losestereotipos de género, teniendo en cuenta:

• La influencia del sistema sexo/género en el bagaje previo de niñas y niños y actuar enconsecuencia, ofreciendo un currículo equilibrado y compensador de las desigualdadesdetectadas.

• Una reflexión crítica sobre el lenguaje, las actitudes y comportamientos del profesoradoy las personas adultas que interactúan con niñas y niños. Muchas veces, reproducen consciente o inconscientemente los estereotipos vigentes.

• La revisión de los materiales curriculares utilizados por el alumnado.

• La necesidad de fomentar prácticas que favorezcan la convivencia democrática entre ambos sexos, basadas en relaciones de equidad y respeto mutuo.

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Vida Personal y Ocio

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Este material pretende sensibilizar al ámbito educativo, municipal y familiarsobre la necesidad de introducir en el currículo de forma transversal y directa

la Conciliación de la Vida Laboral y Personal.

El objetivo estratégico de esta propuesta es sensibilizar para la Conciliación de la Vida Laboraly Personal en los diferentes ámbitos de actuación: en el ámbito educativo (en el ProyectoEducativo de Centro, Proyecto Curricular, Programación General Anual y Programación deAula); y en el ámbito municipal (a través de las actividades extraescolares, y de tiempo libre).

El proyecto de trabajo se enmarca dentro del tercer nivel de concreción del currículo deEducación Primaria: La Programación de Aula.

1.1.- Principios, ejes de actividades y propuestas de aplicación.

• Interdisciplinaridad: en cada eje se trabajan varias áreas de conocimiento y aprendizajedel ciclo o nivel correspondiente.• Actividad y participación: la puesta en práctica de las actividades puede implicar potencialmente a toda la comunidad educativa.• Aprendizaje significativo: todas las propuestas pretenden ampliar nuevos conocimientosy fomentar actitudes que favorezcan el desarrollo personal.• Aprendizaje vicario: ofrecen modelos alternativos de vida y convivencia.

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El eje central de esta propuesta didáctica es la Conciliación de la Vida Laboral y Personal.

Para su desarrollo operativo, se propone una programación que contempla 3 ejes de actividades:

EJE 1.- QUIÉN HACE QUÉ: desarrolla aspectos de la Conciliación de la Vida Laboral y Personal relacionados con el trabajo productivo, reproductivo, la organización familiar, ladiversidad profesional, los proyectos formativos, ocupacionales y el ocio.

EJE 2.- CUENTO, JUEGO, IMAGINO: aborda la Conciliación de la Vida Laboral y Personal a través de la revisión de los juegos y juguetes tradicionales, el uso del lenguaje y el análisisde la publicidad sexista.

EJE 3.- VEO, VEO, CÓMO ME VEO: centra el desarrollo vivencial de la identidad, la autoestima,la expresión emocional y habilidades sociales. Fomenta la corresponsabilidad en el repartoequitativo de tareas.

La aplicación de estos Ejes de actividades puede abordarse:

• Como proyecto educativo de centro• Como proyecto educativo de ciclo• Como programación del aula• Como actividades extraescolares y tiempo libre

Estos Ejes van destinados a 1º, 2º y 3º Ciclo de Educación Primaria. El tiempo de aplicacióndependerá de la disponibilidad, interés, capacidad del equipo directivo y docente del centroeducativo, así como de las monitoras y monitores.

Se facilitará a los Ayuntamientos de la Comunidad de Madrid, a través de sus Concejalías deMujer, este el material de Conciliación, para su aplicación en las aulas o en actividadesextraescolares y de tiempo libre.

Cada uno de los 3 Ejes se componen de varias fichas de actividades. Hay ciertas fichas quetienen contenido y objetivos similares, por lo que, se dejará a la elección del profesorado, o

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de las monitoras y monitores, elegir entre unas u otras, o realizarlas todas, con el objetivode reforzar al alumnado la idea de sensibilización en materia de Conciliación y de repartoequitativo de tareas.

1.2.- Orden de las actividades.

Las actividades se ordenan en función de los objetivos propuestos.

En el Eje 1: ¿QUIÉN HACE QUÉ?, el primer grupo de actividades puede realizarse en clasepara fomentar la reflexión y el diálogo.

En el Eje 2: IMAGINA, CUENTA Y JUEGA, las actividades se realizan en función de las etapasdel desarrollo cognitivo y del pensamiento abstracto. Las primeras propuestas exigen unmenor nivel de concreción y compromiso. En el eje de lenguaje, proponemos comenzar conel análisis de las expresiones coloquiales que se usan en la conversación y se terminará conel estudio de los lenguajes formales y estructurados.

En el Eje 3: VEO, VEO, ¿CÓMO ME VEO?, son dinámicas de grupo para trabajar la identidady autoestima. Se incorporan juegos que nos permitirán fomentar un clima pacífico para labuena convivencia.

1.3.- La colaboración con las familias.

Se considera que la programación propuesta, dirigida a la sensibilización en temas deConciliación de la Vida Laboral y Personal, es especialmente adecuada para promover lacolaboración y la implicación de la familia y de todas y todos sus miembros.

Se dará a conocer a través de reuniones o circulares informativas a las familias su participaciónen las actividades.

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Cómo utilizar el material:

Cada uno de los tres Ejes de actividades, irá identificado con un símbolo diferente:

Eje 1: ¿QUIÉN HACE QUÉ? Trabajo, Profesiones y Conciliación.El símbolo identificativo de este Eje será la Tierra.

Eje 2: IMAGINA, CUENTA Y JUEGA. Transmisión de Valores,Modelos y Conciliación. El símbolo identificativo de este Eje será la Luna.

Eje 3: VEO, VEO, ¿CÓMO ME VEO? Identidad, Autoestima, HabilidadesSociales y Conciliación. El símbolo identificativo de este Eje será el Sol.

A su vez, los tres ciclos de Primaria, se identificarán con tres colores:

A MODO DE EJEMPLO: si una profesora o profesor, monitora o monitor de tercer ciclo, va atrabajar con el Eje 1, deberá imprimir del CD adjunto las fichas de la Tierra en color verde.Si va a trabajar con el Eje 3, segundo ciclo: Sol, en color naranja; y así sucesivamente.

Primer Ciclo: Amarillo.Segundo Ciclo: Naranja.

Tercer Ciclo: Verde.

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TRABAJO, PROFESIONES Y CONCILIACIÓN

2.1.1.- PRESENTACIÓN

2.1.2.- OBJETIVOS

2.1.3.- METODOLOGÍA

2.1.4.- ACTIVIDADES

IDENTIFICACIÓN DE LOS CICLOS EDUCATIVOS:

1º CICLO COLOR AMARILLO

2º CICLO COLOR NARANJA

3º CICLO COLOR VERDE

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ÍNDICE

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Este bloque de actividades es una introducción a los conceptos de trabajo productivo yreproductivo, remunerado y gratuito, consecuencia de la división sexual del trabajo. Abordamosel tema desde una aproximación vivencial del alumnado en torno a la cuestión de QUIÉNHACE QUÉ en los distintos ámbitos: familiar, educativo, laboral y económico.

Consideramos de especial interés estudiar las distintas actuaciones de los miembros de lafamilia, así como el reconocimiento de ambos tipos de trabajo, y promover hábitos decorresponsabilidad, para trabajar el tema de la Conciliación de la Vida Laboral y Personal.

Para conciliar ambos ámbitos es necesario que:

• se dignifiquen las tareas del hogar, cuidado y apoyo que han sido infravaloradas y despreciadas.Es un ámbito silenciado y olvidado por la sociedad.

• se reconozca el valor económico y social del trabajo reproductivo.

• se comparta la responsabilidad familiar para equilibrar las desigualdades que se producencomo consecuencia de la división sexual del trabajo.

El eje 1 constituye el primer paso para el desarrollo de la totalidad del material didáctico.Una vez que el alumnado tenga conocimiento de sus contenidos, podremos continuar conlos ejes 2 y 3.

2.1.2.- OBJETIVOS

• Sensibilizar sobre la necesidad de Conciliar la Vida Laborar y Personal en todos los ámbitos.

• Identificar los conocimientos y habilidades que precisa el trabajo doméstico.

• Investigar, en el entono familiar y cercano, la situación real de la división del trabajo en función del sexo.

• Trabajar en equipo: compartiendo objetivos, responsabilidades y tareas.

• Adquirir hábitos de convivencia basados en la corresponsabilidad y la correspondencia.

• Identificar las tareas domésticas y ver quién se encarga de realizarlas.

• Conocer y valorar profesiones y ocupaciones laborales no clasificadas según los estereotiposde género.

• Valorar los hábitos de higiene, cuidado personal, orden y limpieza en relación con el bienestary la calidad de vida.


Para la explicación de cada actividad se seguirá la siguiente secuencia:

- Título de la actividad.- Ciclo educativo al que va dirigida.- Presentación.- Descripción de tareas.- Material.

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- Duración aproximada de la actividad. La duración que se indica se hace únicamente a títuloorientativo.

- Modelo de Ficha de trabajo del alumnado. La mayor parte de las actividades cuentan con una o varias fichas de trabajo de apoyo para cada uno de los ciclos. Hay actividades que norequieren modelo de ficha.

Se centrará el aprendizaje en las técnicas del diálogo, el debate y la discusión guiada, paraalcanzar soluciones de consenso y compromiso.

2.1.4.- ACTIVIDADES

Las actividades que presentamos son flexibles y adaptables a la realidad y a las edades delalumnado.

Las actividades que se proponen y su distribución por ciclos son las siguientes:

1.- Las personas trabajan.

2.- ¿Quién es el protagonista?

3.- Adivina quién lo hace.

4.- Cuido de mi habitación.

5.- Trabajos de casa.

6.- Trabajo productivo y reproductivo.

7.- Reparto de papeles.

8.- La casa de tus sueños.

9.- Y tú ¿qué opinas?

10.- Tiempo Libre.

11.- Vamos a comprar.

12.- En el mercado.

13.- En la cocina.

14.- Vamos a cocinar.

15.- El recetario viajero.

16.- Celebramos el 8 de marzo.

CICLOS

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1º, 2º y 3º

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- Brotons, P; Lillo, J; Simón, N. (2002) Cuaderno para la Igualdad de Oportunidades 1. Coeducar en Primaria: Ciclos 1 y 2.Alicante: Excma. Diputación Provincial.

- VVAA. Feminario de Alicante (1987) Elementos para una educación no sexista. Guía didáctica de la coeducación. Ed. Víctor Orenga. Valencia. Puede bajarse de la página web:http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12471172889020407421735/index.htm

- Programa Equal @ccede. Ayuntamiento de Coslada (2003). Alvarez, C., Cremades, MªA.,Sainz, P. “Coeducar para la conciliación de la vida laboral y familiar. Manual didáctico para niñas y niños entre 3 y 6 años.

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ACTIVIDAD Nº 1: LAS PERSONAS TRABAJAN

CICLOS EDUCATIVOS: 1º, 2º, 3º (de 6 a 12 años)

PRESENTACIÓN

Las niñas y los niños aprenden de la realidad que les rodea, a través de la cual van conformandosu identidad. Debemos facilitar un conocimiento crítico de esa realidad y que entiendan quetodos los trabajos pueden ser realizados indistintamente por personas de uno u otro sexo.

Esta actividad es adecuada enfocarla hacia el trabajo de las personas más cercanas y próximas:como las que trabajan en su familia, en el colegio o en el barrio.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

CICLO 1º 2º Y 3º:

Para introducir la actividad planteamos al alumnado las siguientes preguntas:- ¿En qué trabaja tu madre? ¿Le gusta?- ¿En qué trabaja tu padre? ¿Le gusta?- ¿En qué trabajan tus hermanos y hermanas?- ¿En qué trabajan otras personas de tu familia?

Las respuestas pueden reflejarse en un folio o en la pizarra:

Trabajos que hacennuestros mayores

NÚMERO DE VARONES NÚMERO DE MUJERES

¿Quién los realiza?

Se comentará en grupo los resultados obtenidos: la relación de las profesiones con el sexo,la diversidad existente, la valoración de todas las ocupaciones.

A continuación, podemos hacer un listado de las cosas que se hacen en el aula durante lasemana y en las que el alumnado participa: regar las plantas, decorar las ventanas y paredes,mantener el aula limpia, mantener la clase ordenada. Les planteamos que comenten lassiguientes preguntas:

- ¿Crees que alguna de estas tareas sólo la pueden realizar niñas o niños? ¿Por qué?- ¿Cómo lo hacemos en nuestra clase?

Se transmitirá la idea de que niñas y niños pueden colaborar en todas las actividades demantenimiento del aula, así como sus casas.

El profesorado o monitores tienen en clase los murales o cuadros en los que están las tareasdiarias para anotar el nombre del equipo, o de la alumna o alumno que tiene la responsabilidad.Esto da lugar a revisar, si están satisfechos, o existe alguna queja que pueda resolversedialogando.

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CICLO 2º Y 3º:

Se opinará sobre los trabajos del colegio y se les presentará una ficha para que la completenen pequeños grupos, bien en clase, bien recorriendo el colegio.


Mujeres Varones

Herramientasque utilizan

Los trabajosde mi colegio

Una vez cumplimentadas las fichas, se inicia un debate abierto sobre estas cuestiones:

¿En qué trabajos hay más mujeres?¿En qué trabajos hay más hombres?¿Hay alguno que lo realicen sólo mujeres? ¿Cuál?¿Hay aluno que lo realicen sólo hombres? ¿Cuál?De estos trabajos, ¿cuál crees que pueden realizar hombres y mujeres?

CICLO 3º:

El siguiente ejercicio permite ampliar el conocimiento de los trabajos/ocupaciones en elbarrio.


Mujeres Varones

Herramientasque utilizan

Los trabajosde mi barrio

De modo similar, se les presenta una hoja de trabajo para que, individualmente, anoten lainformación que observen. Puede llevarse a cabo tras una salida por el barrio, o bien realizarlaen sus horas libres, fuera del centro, o en la propia clase, a partir de los datos que tengan.

¿En algún trabajo había sólo hombres? ¿Cuál?¿En algún trabajo había sólo mujeres? ¿Cuál?De estos trabajos, ¿cuáles crees que pueden realizar hombres y mujeres? ¿Por qué?¿Cuál es el trabajo que más te gusta? ¿Por qué?

A continuación se propone un trabajo colectivo sobre la siguiente ficha de trabajo. Se deberánclasificar las actividades profesionales según crean que son asignadas a los hombres o a lasmujeres, o para ambos, y se cerrará la actividad con un debate.

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PeluqueríaConducción de vehículosPescaAlbañileríaCarpinteríaLimpieza de casasCantanteAstronautaPersonal de educación infantilTaller de MecánicaDanzaEnseñanzaIngenieríaCuidado de personas mayores

Añade tantas profesionescomo quieras o puedas imaginar.

¿En qué te gustaría trabajar a ti?

Mujer Ambos por igual

PROPUESTA DE CONTINUIDAD CON LAS FAMILIAS

Para fomentar la participación de las familias, se elegirá un día en el que acudirán a ver eltrabajo realizado en las aulas. El alumnado podrá recabar información preguntando: ¿porqué eligió este trabajo y no otro? ¿Cuándo tomó la decisión? ¿Le gusta su trabajo? ¿Quédificultades le plantea para conciliar la vida personal y laboral? ¿Cuántos compañeros ycompañeras de trabajo tienen?

La información recogida, servirá de base para una posterior reflexión en las aulas.

DURACION APROXIMADA: De 1 a 3 sesiones.

MATERIAL: Fotocopias de los cuestionarios y útiles de escritura.

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MODELOS DE FICHAS DE TRABAJO:

1º, 2º y 3º CICLO

2º y 3º CICLO

3º CICLO

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ACTIVIDAD Nº 2: ¿QUIÉN ES EL PROTAGONISTA?

CICLO EDUCATIVO: 1º (de 6 a 8 años)

PRESENTACIÓN

Esta ficha presenta diferentes profesiones, con independencia de quien las realiza. Se pretendeque el alumnado las analice y valore, para que en el futuro pueda elegir libremente sincondicionamiento de género una de ellas.

De igual forma, será necesario enfatizar el reconocimiento que tienen todas las profesionesy ocupaciones por su utilidad para la comunidad.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Se entregará la ficha de trabajo individual. Se proponen textos con diferentes profesiones.El alumnado deberá averiguar si se trata de un trabajo u ocupación desempeñada por unhombre o una mujer y explicar el por qué.

Textos propuestos:

1. Trabajo en una pastelería. Me encargo de realizar los adornos de los pasteles y tartas yde confeccionar recetas nuevas para dulces y mermeladas. Tengo que trabajar con pesadasollas, hacer la masa. El calor suele ser agobiante, y es frecuente que nos quedemos por lanoche trabajando para que al día siguiente pueda estar todo preparado. Este ajetreo meimpide dedicar el tiempo que quisiera a mi familia.

2. Trabajo en una escuela infantil. Enseño al alumnado de tres años. En la clase hay 10 niñasy 15 niños que requieren mi atención. A veces me duele la espalda y me canso mucho porquesiempre he de vigilar por si pasa algo o hay discusiones. Pero me gusta mucho mi trabajo.Tengo poco tiempo para estar con mi familia porque me levanto muy temprano, pero aprovechopor las tardes para dedicarlo a ellos.

3. Trabajo en la jardinería. Me encargo de cuidar los árboles y las plantas. Trabajo en elinvernadero y en los jardines. Mi trabajo consiste en plantar, preparar la tierra, regar y podar.En mi trabajo, suelo viajar mucho para recoger los encargos. Mi trabajo depende de lasestaciones y por eso cambio de horarios muy a menudo, lo que me impide dedicarle a misaficiones más tiempo.

4. Trabajo en el cuidado de personas mayores. Trabajo en una residencia de tercera edad.Soy responsable del cuidado. Me encargo de ayudar en la higiene, vestido, alimentación ymedicación de los mayores. Me siento útil y contribuyo a que los demás se encuentren mejor.

5. Trabajo en informática. El mundo de los ordenadores me apasiona. Estoy al día de todoslos programas y adelantos de las computadoras. Mis clientes me llaman cuando tienenproblemas con sus ordenadores. Me pagan bien por mi trabajo porque conozco cómo solucionarlos problemas técnicos y lo hago bien.

Terminamos la actividad con un debate en clase. Será conveniente incidir y aclarar que nohay nada en los textos que indique si el protagonista es chico o chica.

Se propone ampliar la actividad dibujando las profesiones.

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DURACIÓN APROXIMADA: 1 sesión de 1hora.

MATERIAL: Fotocopias de las fichas y el cuestionario; útiles de escritura.

MODELO DE FICHA DE TRABAJO:

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ACTIVIDAD Nº 3: ADIVINA QUIÉN LO HACE

CICLOS EDUCATIVOS: 2º Y 3º (de 8 a 12 años)

PRESENTACIÓN

El trabajo reproductivo es aquel que se realiza para asegurar el bienestar de todos losmiembros de la familia.

Se pretende descubrir las diferentes tareas relativas al trabajo reproductivo e identificarquién las hace.

DESCRIPCIÓN.

Podemos introducir esta actividad en forma de adivinanza. Se rellenará el siguiente cuestionariode manera individual y se propone un reparto de tareas para arreglar una habitación. Lahabitación será recogida y arreglada por dos hermanos: María y Pedro. A la vista del dibujo,cada niño y niña debe decidir y adivinar qué tareas van a cumplir los personajes:

Lo haca PedroTareas a realizar Lo haca María ¿Lo harías tú?¿Quién lo hace

en tu casa?

Guardar los juguetes

Barrer y pasarla mopa al suelo

Guardar la ropaen el armario

Ordenar los libros

Hacer la cama

Arreglar un juguete roto

Una vez hayamos contado los resultados del grupo clase, realizaremos un debate abiertosobre:

- ¿Quién debe ser responsable de cada tarea: María o Pedro?- ¿Por qué?- ¿Lo harías tú? ¿Quién lo haría en tu casa? ¿Por qué?- ¿Qué se necesita saber para poder hacerlo?

Como conclusión, insistiremos en que cualquiera de los dos personajes podría hacer estostrabajos. Sólo se necesita aprender y querer colaborar en el cuidado de la habitación.

DURACIÓN APROXIMADA: 1 sesión de 1hora.

MATERIAL: Dibujo de la habitación desordenada, cuestionario y útiles de escritura.

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2º y 3º CICLO

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ACTIVIDAD Nº 4: CUIDO DE MI HABITACIÓN:

CICLOS EDUCATIVOS: 2º, 3º (de 8 a 12 años)

PRESENTACIÓN

Es habitual que niñas y niños infravaloren y rechacen las tareas domésticas; ignoran el esfuerzonecesario para mantener su calidad de vida y todas sus necesidades son satisfechas sin exigircorresponsabilidad.

Chicos y chicas deben adquirir hábitos de cuidado, orden e higiene; encontrar gusto y placeren valerse por sí mismas/os. Para ello, las personas adultas, madres, padres y profesorado,debemos valorar, animar y recompensar sus iniciativas. Del mismo modo, exigir que cumplanfunciones ajustadas a sus posibilidades.

Esta actividad se dirige a conocer el esfuerzo del trabajo doméstico, promover el cuidado dela propia habitación y la responsabilidad compartida en el bienestar de la familia.

DESCRIPCIÓN

Cada alumno/a debe realizar las siguientes tareas:- Completar una lista con las tareas necesarias para cuidar la propia habitación.- Clasificar las respuestas según indiquen tareas diarias, semanales o mensuales.- Incluir aquellas tareas que ya realizan por sí mismos/as y las que comparten con otrosmiembros de la familia.- Adquirir conocimientos y habilidades para cumplir todas las tareas de la lista.

La lista de tareas se distribuye entre pequeños grupos mixtos, de 4 a 6 personas. Cada grupoelabora una lista por todos/as. El profesor/a o monitor anota los resultados de cada grupo enla pizarra. Se establece un debate centrado en el reconocimiento y valor de estas tareas. ¿Porqué son necesarias?

La actividad puede acabarse en casa, pidiendo ayuda a las familiares. Pretendemos una listaexhaustiva que no olvide ningún trabajo. También, puede usarse como plantilla para programarlas tareas, pactar horarios o recordatorios: pinchándola en un lugar visible.

DURACIÓN APROXIMADA: 1 sesión de 1 hora.

MATERIAL: Fotocopias de la lista, papel y material de escritura.


2º y 3º CICLO

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ACTIVIDAD Nº 5: TRABAJOS DE CASA:


PRESENTACIÓN

El cuidado del hogar, los hijos y personas dependientes sigue siendo mayoritariamenteresponsabilidad de las mujeres. La falta de corresponsabilidad familiar y la ausencia de recursosde apoyo impide a las mujeres competir en el empleo en igualdad de condiciones que losvarones.Es necesario que el alumnado comprenda, valore y reconozca los trabajos y las tareas que lasmujeres realizan para garantizar su calidad de vida y que la Conciliación de la Vida Laboral yPersonal esté presente en sus hogares y en su entorno.

DESCRIPCIÓN:

1º CICLO:

Para el alumnado de menor edad, se trabajará fundamentalmente con dibujos, pidiéndoles queilustren las siguientes escenas y digan si ellos/as lo hacen igual:

• Ana acompaña a su padre al supermercado.• Juan cose un botón.• José Antonio cambia los pañales.• Marta y Pedro ordenan sus juguetes.

Se anotarán las tareas domésticas en la pizarra y se abrirá un debate, sobre los dibujosilustrados, en el que se comentarán los siguientes temas:

- ¿Lo hace un chico o una chica? ¿un hombre o una mujer?- ¿Podrían hacerlo tanto unas como otros? ¿Por qué?- ¿Tú lo haces? ¿Por qué?- ¿En qué tareas de casa puedes colaborar?

En las conclusiones, se pondrá de relieve que no hay trabajos de mujeres y hombres y quetodos/as pueden y deben colaborar en las tareas domésticas.

2º y 3º CICLO:

Cada alumna/o ha de completar una lista de tareas domésticas. Junto a cada tarea, indicaránel nombre de la persona que, en su casa la realiza. Estas, podrán ser miembros de la familiao empleadas /os del hogar.Cada cual contará el número de mujeres y varones que realizan estas tareas.Los resultados se ponen en común con la intención de elaborar una lista, contando el númerototal de mujeres y varones.Cada grupo nombra un/a portavoz para leer sus respuestas al grupo. El profesor/a anota losresultados en la pizarra.

Se promueve el debate y el diálogo a partir de las preguntas:- En el apartado “persona responsable”, ¿aparecen más mujeres que varones?- ¿Por qué?- ¿Qué tareas realizan las mujeres?- ¿Qué tareas realizan los varones?- ¿Estas tareas son realizadas por tu familia o por otras personas contratadas?

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El trabajo doméstico necesita tiempo y dedicación. Las familias que reparten los trabajos decasa equitativamente disponen de más tiempo libre para disfrutar en compañía.

Se añade a continuación un listado con las actividades relacionadas con el cuidado ymantenimiento familiar y doméstico.

Cuidado de menores Higiene de la casa

Jugar.Acompañar.Preparar la comida.Cambiar los pañales.AsearLlevarles al cole.Visitar al tutor/a.Ayudar con los deberes.Leer y contar cuentos.Cuidarles cuando están enfermos.Comprar ropa.

Planchar la ropa.Pasar la aspiradora.Fregar los suelos.Sacudir y limpiar las alfombras.Lavar las cortinas.Hacer la cama.Limpiar los cristales.Ordenar los armarios.Limpiar baños.Encerar los muebles.Limpiar los azulejos.

Pequeñas reparaciones Cuidado del coche

Desatascar tuberías.Reparar electrodomésticos.Arreglar enchufes.Cambiar bombillas.Poner los cuadros.

Cambiar la rueda.Llevarlo al taller.Cambiar el aceite.

Limpieza de la ropa Limpieza de la cocina

Limpieza de la ropaLavar la ropa.Planchar la ropa.Tender la ropa.Recoger y doblar la ropa.Guardar la ropa en los armarios.Limpiar y recoger los zapatos.

Sacar la basura.Fregar los platos.Secar la vajilla.Cargar el lavavajillas.Limpiar la cocina.Limpiar la nevera.

La comida Limpiezas exteriores

Hacer la lista de la compra.Comprar la comida.Guardar la compra en la nevera.Preparar las comidas. A diario o festivos.Poner y quitar la mesa.

Cuidar el jardín o las macetas.Limpiar la fachada.Limpiar balcones y terrazas.Limpiar los cristales.

Cuidar la ropa Otros trabajos

Coser Ir al banco.Ir a correos.Solucionar el papeleo.Ocuparse de los animales domésticos.

Imprevistos y toma de decisiones Cuidado de personas dependientes

Llevar al médico.Organizar las actividades de tiempo libre.Preparar y celebrar los cumpleaños.

omprar y administrar los medicamentos.Ayudar con la higiene, el vestido y la comida.Acompañar y estar con las personas mayores.Atender las necesidades de los enfermos.

DURACIÓN APROXIMADA: 2 sesiones.

MATERIAL: Fotocopias de la lista, papel, material de escritura y dibujo.

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ACTIVIDAD Nº 6: TRABAJO PRODUCTIVO Y REPRODUCTIVO:


PRESENTACIÓN

Esta actividad permitirá conocer y valorar de la misma manera el trabajo productivo -remunerado- y reproductivo -no remunerado- para una familia. Ambos trabajos son imprescindibles parael bienestar y la convivencia de una unidad familiar.

DESCRIPCIÓN:

El alumnado debe completar la ficha adjunta donde se incluyen las personas con las queconvive, los trabajos -remunerado/no remunerado- que realizan y el tiempo dedicado a cadauno de ellos.Deberán preguntar en casa estos datos teniendo en cuenta las tareas domésticas que seidentificaron en la actividad nº 5: TRABAJO EN CASA.Con los resultados del cuadro, se hará una valoración del conjunto de los trabajos y se sacaránconclusiones.

Las abuelas y abuelos pasan buena parte de su tiempo en el cuidado de los más pequeños ypor lo tanto deben ser especialmente valorados en su contribución al bienestar de la convivencia.De igual forma contribuyen a ello las trabajaras/trabajadores domésticos que cumplen funcionesde limpieza y de organización de un hogar.

Estas personas, sus funciones y tareas, el modo en que contribuyen a la Conciliación de la VidaPersonal y Laboral, no pueden olvidarse.


MATERIAL: Fotocopias del cuestionario y útiles de escritura.



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ACTIVIDAD Nº 7: REPARTO DE PAPELES


PRESENTACIÓN

El estereotipo es el conjunto de prejuicios atribuidos a mujeres y varones; determina aquelloque pueden o no pueden pensar, sentir y hacer. Se hará patente la discriminación existente enla elección de estudios o profesiones, y actividades de tiempo libre.

Quedarán de manifiesto las dificultades que subyacen en la Conciliación de la Vida Laboral yPersonal.

DESCRIPCIÓN

Cada alumna/o elegirá una ocupación/profesión -remunerada/no remunerada- y la reflejaráen dos cartulinas. Cada una de esas cartulinas se introducirá en dos bolsas diferentes. Elprofesorado, monitoras/es se asegurarán que ambas bolsas tengan el mismo número de fichas.

Hacemos dos grupos, intentando que haya una representación equilibrada de chicas y chicosen los dos grupos. A cada grupo se le entrega una bolsa con las cartulinas.

Cada alumno/a deberá representar con mímica la ocupación/profesión que le ha tocado ydeberá encontrar a su pareja en el grupo contrario. Una vez representadas todas lasocupaciones/profesiones con mímica, cada alumno deberá ser capaz de reconocer a su pareja.

Una vez encontradas todas las parejas, se hará un pequeño debate en torno a estas preguntas:- ¿Consideramos que todas son ocupaciones profesionales? ¿Por qué?- ¿Todas ellas son remuneradas? ¿Por qué?- ¿Te costaba hacer alguna ficha porque te daba vergüenza? ¿Por qué?- ¿Todas las actividades son necesarias en la vida cotidiana?- ¿Algunas son más necesarias que otras?- ¿Las niñas y los niños pueden hacer todas las actividades propuestas? ¿Por qué?

El debate concluirá con una reflexión a cerca del reconocimiento social de todas las profesiones,la libertad de elegir aquellas que nos gusten y la capacidad de mujeres y varones paradesempeñar las ocupaciones/profesiones que deseen.

DURACIÓN APROXIMADA: 2 sesiones de 1 hora/sesión.

MATERIAL: Fichas de profesiones/ocupaciones.

MODELO DE FICHA DE TRABAJO: No se requiere.

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ACTIVIDAD Nº 8: LA CASA DE TUS SUEÑOS


PRESENTACIÓN

Con esta actividad, se pretende reflexionar sobre los roles asignados en el hogar y desvelar elesfuerzo requerido en las tareas domésticas. La organización de una casa y el bienestar implicala necesidad de que todos los miembros se impliquen en el trabajo y en el reparto de tareas,por igual.

DESCRIPCIÓN:

Este ejercicio requerirá de la imaginación del alumnado. Cada niña o niño deberá decidir cómoserá su casa dentro de 20 años, cómo vivirá y con quién.

Se les ofrece un folio en blanco, y se les pedirá, en función del ciclo, lo siguiente:

1º y 2º CICLO:

Dibujar una casa y hacer la distribución del espacio.Decidir dónde estará cada estancia: baños, salón, dormitorios, cocina. Decidir qué personasvivirán en ella y las tareas que realizarán.Se pondrán en común los trabajos individuales y se reflexionará en grupo sobre las coincidenciasy diferencias.

2º y 3º CICLO:

Una vez finalizado el dibujo, deberán redactar una historia sobre lo que han dibujado: “Dentrode 20 años viviré y me organizaré con...”. Deberán citar a las personas y las actividades atribuidasa cada una de ellas. Describirán la relación de convivencia así como la utilización del espacioy del tiempo libre.

A continuación, se les ofrecerá una ficha de trabajo individual, en ella reflejarán la informaciónde su redacción.

Se pondrán en común los trabajos realizados y se trabajará con las siguientes preguntas:- ¿Qué personas aparecen en la casa y cuál es su relación?- ¿Qué hacen los chicos y qué hacen las chicas?- ¿Qué tareas son necesarias para vivir en una casa?- ¿Qué tareas se hacen se manera conjunta?- ¿Qué tareas que no hace nadie?- ¿Nuestra casa es una casa bien organizada? ¿Por qué?

3º CICLO

Para esta franja de edad, se propone la siguiente actividad:Se distribuye al alumnado en grupos de 4 alumnas/os. Cada grupo debe imaginar que vivenjuntos en una casa y deben organizarse en la vida cotidiana. Esta actividad requerirá laimaginación del alumnado.

Utilizando la ficha de trabajo anterior (de nuevo en blanco), deberán incorporar a todas laspersonas del grupo y distribuirse las tareas y responsabilidades que consideren necesariaspara la buena convivencia. Finalizada la ficha, cada grupo presentará su propuesta de organizacióndoméstica y comentará las dificultades encontradas así como el grado de satisfacción obtenido.

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DURACIÓN APROXIMADA: 1, 2 sesiones de 1 hora/sesión.

MATERIAL: Hojas en blanco, cuestionario, útiles de escritura y dibujo.


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2º y 3º CICLO

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ACTIVIDAD Nº 9: ¿Y TÚ QUÉ OPINAS?

CICLOS EDUCATIVOS: 2º, 3º CICLO (de 8 a 12 años)

PRESENTACIÓN

En la actualidad pervive una imagen estereotipada de las profesiones así como del trabajodoméstico. Es fácil que el alumnado tenga incorporados estereotipos de género en relacióncon la elección profesional así como en relación a la realización de las tareas domésticas.

DESCRIPCIÓN

Se realizará una lectura individual de diferentes situaciones cotidianas y concretas. Se analizaránlas propuestas. Propondrán, a continuación, soluciones y alternativas al conflicto.

Textos:

Situación 1

Laura, de 10 años, se queja de que su hermano Pedro deja siempre la cama sin hacer. Peroella tiene que recoger la suya. Su madre le pide a Pedro que se ocupe de hacer la cama cadadía, pero después de una semana, éste vuelve a olvidarse de su responsabilidad. La madre deLaura le pide que sea ella quien haga las camas, diciéndole: tú lo haces mejor, además, loschicos, ya se sabe.

Situación 2

A Santi, de 8 años, le ha gustado siempre la peluquería. Desde que era muy pequeño, se pasabalas tardes en la peluquería de su tía y jugaba a peinar. Es buen estudiante y quiere, al acabarla educación obligatoria, estudiar un ciclo formativo de imagen personal. Su familia se opone,porque piensa que es mejor ir a la universidad y porque este trabajo “no es de hombres”. Sólosu tía, la peluquera, le anima a seguir.

Situación 3

Luis, de 12 años, disfruta de la compañía de su abuela Carmen. A Luis le encanta pasar lastardes en la mesa camilla, tomando chocolate y escuchando a la abuela hablar y hablar de lascosas de antes. Luis aprende sobre su propia familia, el pueblo donde nació y las fiestas quecelebraban. Su padre prefiere que Luis no pase tanto tiempo con su abuela y dedique mástiempo a los estudios y las clases de piano.


MATERIAL: Fichas de los textos, cuestionario y útiles de escritura.

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2º y 3º CICLO

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ACTIVIDAD Nº 10: TIEMPO LIBRE

CICLO EDUCATIVO: 2º, 3º (de 8 a 12 años)

PRESENTACIÓN:

Con las medidas de Conciliación de la Vida Laboral y Personal se contribuye a que se organicede forma más racional el tiempo de ocio, del trabajo y para la familia.

Las niñas y los niños, y especialmente en la adolescencia, atribuyen al tiempo libre muchaimportancia. Es un tiempo de experimentación y autodeterminación. Aquello que prefieren, nosiempre coincide con actividades seguras, saludables y solidarias. Por otra parte, los prejuiciosy estereotipos pueden condicionar la elección de los entretenimientos propios de chicos ychicas.

DESCRIPCIÓN:

2º CICLO.

Se introduce, en primer lugar, la actividad presentando al alumnado la noción de “tiempo libre”.Se solicitará que busquen en el diccionario el significado de:

Trabajo

Obligación

Ocio

Afición

En segundo lugar, el alumnado completará la ficha:

MIS OBLIGACIONES

Estar en la escuela

Hacer la cama

Las clases de piano

Añade tantas filas y tareas como puedas imaginar

TIEMPO DIARIO

8 horas

5 minutos

1 hora

MIS AFICIONES

El equipo de fútbol del barrio

Jugar a la Play

Leer

Añade tantas filas y tareas como puedas imaginar

TIEMPO DIARIO

8 horas

2 horas

30 minutos

Se explicará al alumnado que el ocio lo elige y disfruta cada cual en función de sus propiosgustos e intereses.

¿Cómo analizar los resultados?Se organiza la clase en pequeños grupos mixtos. Se escribe en la pizarra los resultadosobtenidos. Se destacan las posibles contradicciones. Se señala si existen o no diferencias entrelas obligaciones y aficiones de chicas y chicos.

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Tras el análisis de estos resultados, se inicia un debate con las siguientes preguntas:

• ¿Existen aficiones de chicos?• ¿Existen aficiones de chicas?• ¿Te gusta lo que haces en tu tiempo libre? ¿Por qué lo necesitamos?

3º CICLO:

Para la realización de esta actividad, se solicitará al alumnado que pregunten en su entornofamiliar la distribución de su tiempo libre especificando el número de horas semanales quele dedican.

Para recabar la información se utilizarán las siguientes fichas:

MADRE

PADRE

HERMANA MAYOR

HERMANO MAYOR

ABUELA

ABUELO

OTROS FAMILIARES

TRABAJO HORAS SEMANALES

MADRE

PADRE

HERMANA MAYOR

HERMANO MAYOR

ABUELA

ABUELO

OTROS FAMILIARES

TAREAS FAMILIARES HORAS SEMANALES

MADRE

PADRE

HERMANA MAYOR

HERMANO MAYOR

ABUELA

ABUELO

OTROS FAMILIARES

TIEMPO LIBRE HORAS SEMANALES

Una vez completadas las fichas en casa, se realiza un recuento de resultados. Los resultadosglobales se copiarán en la pizarra y se analizarán.

A continuación, se elaborará una lista de trabajos, tareas familiares y actividades de tiempolibre, que podrán ser ilustradas en dibujos, tebeos o murales. El debate girará en torno a lassiguientes preguntas:

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• ¿Quién tiene más tiempo libre?• ¿Quién tiene menos tiempo libre?• ¿Cuáles son las aficiones preferidas por los chicos o las chicas?• ¿Quién trabaja más horas semanales?• ¿Quién tiene más obligaciones familiares?

DURACIÓN APROXIMADA: 1ó 2 sesiones de 1 hora/sesión.

MATERIAL: Útiles de escritura y dibujo.


2º CICLO

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ACTIVIDAD Nº 11: VAMOS A COMPRAR


PRESENTACIÓN

La compra es una actividad cotidiana en todos los hogares. Hasta ahora, la compra era asumidaprincipalmente por las mujeres, porque se encargaban del trabajo reproductivo. Para que elproceso de emancipación de la mujer y la Conciliación de la Vida Laboral y Personal seanposibles, la sociedad necesita que los varones se hagan cargo de la parte que les corresponden.

Con esta propuesta educativa, queremos hacer visibles las tareas y conocimientos necesariospara realizar la compra: planificar, elaborar la lista, elegir los alimentos en función de la dietadiaria y el presupuesto con el que contamos.

Esta actividad se debe utilizar para reforzar que todos los miembros de la familia por igual,pueden y deben realizar estas tareas.

DESCRIPCIÓN:

Se introduce la actividad hablando de la importancia que tienen las diferentes tareas que serealizan diariamente en el seno de la familia. Nos centraremos en el hecho de ir a comprar yse pedirá al alumnado que explique cómo y quién hace la compra, mediante la siguiente tabla:

¿Quién hace la lista? ¿Quién va a comprar? ¿Dónde suele comprar?

Una vez recogidas las aportaciones, se extraerán datos globales y se analizarán.

MADRE

PADRE

HERMANA MAYOR

HERMANO MAYOR

ABUELA

ABUELO

OTROS FAMILIARES

¿Quién hace lalista de la compra? ¿Quién compra? ¿Dónde compra?

HACEMOS LA COMPRA


MATERIAL: Fotocopias del cuestionario y útiles de escritura.

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ACTIVIDAD Nº 12: EN EL MERCADO

CICLOS EDUCATIVOS: 2º y 3º CICLO (de 8 a 12 años)

PRESENTACIÓN

Es continuidad del trabajo realizado en la actividad nº 11 (VAMOS A COMPRAR) y se debe realizarpreviamente al desarrollo de las actividades nº 13 (EN LA COCINA) y nº 14 (VAMOS A COCINAR).

Esta actividad posibilita el acercamiento a diferentes profesiones relacionadas con elaprovisionamiento de todo lo necesario para el mantenimiento de la casa.

DESCRIPCIÓN:

Se planifica y se hace una salida al mercado/supermercado más cercano para comprar losproductos que serán posteriormente necesarios para elaborar una receta de cocina.2

Se eligen las tiendas de alimentación que se visitarán. Se marca en un plano con una cruzdónde está situado nuestro colegio y con un color fosforescente la ruta a seguir.

Se distribuye la clase en grupos, y a cada grupo le asignará un número de tiendas. Cada grupoelaborará una lista de la compra, escribiendo el producto y el presupuesto que se tenga.

TIENDA PRODUCTOS NECESARIOS DINERO DESTINADO

Cada grupo irá acompañado con un profesor/a, monitora/or responsable de la seguridad delgrupo.

Cada grupo elige a personas responsables del dinero, responsables de rellenar las fichas.

Utilizarán la siguiente guía de observación.

2 Un ejemplo con los productos necesarios para la elaboración de las recetas propuestas: macedonia de frutas, tarta de chocolate y canapés,puede encontrarse en la actividad nº 14 “Vamos a cocinar”.

PESCADERIA

FRUTERIA

CARNICERIA

PANADERIA

GRUPO DE TRABAJO: CURSO:

Nombrede la tienda

Dependientes Clientes

Hombres Mujeres Hombres Mujeres

OBSERVACIONES:

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Cada grupo revisará las tareas encomendadas teniendo en cuenta las siguientes preguntas:- ¿Han cumplido sus objetivos?- ¿Tienen todos los productos necesarios para la receta?- ¿Cuánto tiempo han tardado en hacer la compra?- ¿Qué dificultades se han presentado y cómo se han resuelto?

Una vez realizada la salida, se contrasta la información en clase y se hace un pequeñocoloquio. Se analizarán dentro de las diferentes profesiones vistas, cuáles son ocupadas porhombres o mujeres.

DURACION APROXIMADA: 1 hora para planificación, 1 hora para la salida, 1 hora paraconclusiones.

MATERIAL: Fotocopias del cuestionario, útiles de escritura, dinero para la compra, plano ocallejero del barrio.


2º y 3º CICLO

2º y 3º CICLO

2º y 3º CICLO

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ACTIVIDAD Nº 13: EN LA COCINA

CICLOS EDUCATIVOS: 2º y 3º (de 8 a 12 años)

PRESENTACIÓN

En el desarrollo de esta actividad se incluyen diferentes ejercicios relacionados con el procesode elaboración de la comida: desde la higiene del entorno, la preparación de la mesa, lamanipulación de los alimentos. Con esta actividad, se pretende que las y los menores conozcanlas diferentes tareas que se realizan en la cocina.

Todos los productos necesarios se habrán conseguido tras realizar la actividad nº 12 y puedenusarse en la siguiente actividad nº 14.

DESCRIPCIÓN:

Para apreciar los conocimientos, habilidades y herramientas propias de una cocina, se proponela elaboración de manteles, delantales y bandejas.

Manteles individuales

Para la elaboración del mantel individual, se entregará a cada alumna/o media cartulina. Sedistribuirán los materiales a utilizar: pinturas de cera, témperas, pinceles, rotuladores, revistasy pegamento. Cada grupo decorará el mantel según sus gustos y preferencias.

Delantales

Para hacer los delantales, se utilizarán bolsas de basura y patrones de periódico. Cada grupodecorará el delantal según sus gustos y preferencias.

Bandejas

Para la elaboración de las bandejas necesitamos el siguiente material: cartón duro, papel deperiódico, agua, cola pegamento, pintura de témpera, alkil, pinceles y celo.

Forma de elaborarlas: se recorta un rectángulo de cartón duro, tamaño aproximado DIN-A3.Se coloca papel de periódico enrollado alrededor, haciendo los bordes de la bandeja y tambiénlas asas. Se forra todo de papel de periódico con cola y agua a partes iguales. Una vez seco,se pinta de témpera y decora. Se vuelve a dar una capa de alkil para fijar la pintura. Las bandejasse realizarán por grupos, para favorecer la interacción, participación y colaboración.

También podemos elaborar otros utensilios de cocina; como gorros, posavasos y platos decartón.

DURACIÓN APROXIMADA: 1 sesión de 1 hora por cada una de las propuestas (bandejas,manteles, delantales).

MATERIAL: El indicado en cada caso.

MODELO DE FICHA DE TRABAJO: No se requiere

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ACTIVIDAD Nº 14: VAMOS A COCINAR

CICLOS EDUCATIVOS: 1º, 2º y 3º (de 6 a 12 años)

PRESENTACIÓN

Con esta propuesta, se pretende que las niñas y niños tomen conciencia de la diversidad detareas que abarca la cocina.

En esta actividad utilizaremos los productos comprados en la actividad nº 12 y realizados enla actividad nº 13.

DESCRIPCIÓN:

Se iniciará la actividad con un diálogo dirigido en torno a las siguientes preguntas:• ¿Dónde comes habitualmente: desayuno, comida, merienda y cena?• ¿Con quién comes?• ¿Quién se encarga de la elaboración de cada comida?• ¿Colaboráis en las tareas relacionadas con las comidas: poner la mesa, quitarla, servir el

agua, distribuir los cubiertos?• ¿Por qué los cocineros famosos que salen en los medios de comunicación son hombres?

También comentaremos las normas o costumbres que cada familia tiene con respecto a lascomidas y el importante papel de las mujeres en las familias, como cocineras habituales;animaremos a niñas y niños a que colaboren en las actividades culinarias en sus casas.

Para continuar, se propone la elaboración de diferentes recetas según el ciclo: macedonia defrutas (1º ciclo), tarta de chocolate (2º ciclo) y canapés (3º ciclo).

Fijaremos los ingredientes necesarios y haremos un listado de los materiales precisos parasu elaboración y consumo.Se escribirá la receta en un lugar visible para todos.

Una vez que se tengan en el aula los ingredientes y materiales se inicia el proceso de elaboración.

Se señalará la importancia de la higiene para la manipulación de los alimentos y la limpiezaposterior del material utilizado.Se utilizarán de forma obligatoria los delantales.

El alumnado se distribuirán en grupos de trabajo y cada grupo elaborará su receta.

Preparación de la mesa y degustaciónSe acordarán unas normas básicas de comportamiento en la mesa:- Sentarse correctamente en la silla.- Colocar los utensilios de forma adecuada.- Esperar a estar todos/as sentados en las sillas, antes de empezar.- Hablar en un tono de voz moderado.- No jugar con la comida.

Como actividad complementaria, se sacarán fotos y se elaborará después un mural.

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Como trabajo final pueden hacer una ficha de trabajo donde señalen los nombres de las frutasy los utensilios utilizados en la elaboración de la macedonia.Cada niño/a llevará la ficha de trabajo a casa, donde la compartirá con su familia. Si conocenvariaciones de la receta, las traerán al aula para comentarlas.

ELABORACIÓN:. Lavar las manzanas y peras. Pelar plátanos, melocotón y kiwi. Cortar todas las frutas lavadas y peladas. Partir las naranjas por la mitad y hacer zumo. Mezclar los ingredientes en un bol y añadirle el azúcar necesario

1º CICLO: MACEDONIA DE FRUTAS

ELABORACIÓN:. Mezclar los ingredientes en un molde y enfriar en la nevera

Galletas hojaldradas cuadradasLecheChocolate a la taza en polvo

. Decorar con Golosinas

2º CICLO: TARTA FRÍA DE CHOCOLATE

Como trabajo final pueden hacer una ficha de trabajo donde transcriban el proceso de elaboraciónde la tarta. Cada niño/a llevará la ficha de trabajo a casa, donde la compartirá con su familia.Si conocen variaciones de tipos de tarta, las traerán al aula para comentarlas.

ELABORACIÓN:. Se elaborarán los canapés con los siguientes ingredientes.Pan de molde, pan redondo y hojaldresFiambres, carne fría, pescado frío, frutas y verdurasMantequilla, queso para untarPalillos

3º CICLO: CANAPÉS

Como trabajo final pueden hacer una ficha de trabajo donde transcriban el proceso de elaboraciónde los canapés y que se inventen otros.Cada niño/a llevará la ficha de trabajo a casa, donde la compartirá con su familia. Si conocenvariaciones de canapés, las traerán al aula para comentarlas.

DURACIÓN APROXIMADA: 2 horas por receta.

MATERIAL:

• Platos de cartón.• Cubiertos de plástico.• Bandejas para la presentación.• Servilletas de papel.• Nevera portátil

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3º CICLO

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1º CICLO

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ACTIVIDAD Nº 15: EL RECETARIO VIAJERO


PRESENTACIÓN

Para esta actividad se requiere la colaboración expresa de la familia. La familia puede ofrecerdiferentes modelos de convivencia y grados de corresponsabilidad, y es interesante que los/asmenores reflexionen sobre su realidad y sobre la diversidad de experiencias.

DESCRIPCIÓN:

Las familias serán invitadas a colaborar en la elaboración de un libro de recetas para el aula.

Las recetas serán escritas por las familias y las niñas y niños las ilustrarán.

Se propondrá que un día concreto se celebre una “Exposición de recetas de cocina”.

Aquellos alumnos y alumnas que convivan con personas procedentes de otras regiones o paísespueden aportar sus “recetas nacionales”. Es decir, los platos o gastronomía propios del lugarde origen. Se plasmarán en un mural todas las recetas y su origen. De este modo, contribuimosa promover los valores asociados con la diversidad cultural.

NOMBRE DEL PLATO Ingredientes País o región

Podemos ilustrar el trabajo con fotografías de los distintos platos, dibujos o recortes de prensa.

DURACIÓN APROXIMADA: Sin determinar, en función de las posibilidades del profesorado.

MATERIAL: El indicado en cada caso.



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ACTIVIDAD 16: CELEBRAMOS EL 8 DE MARZO:


PRESENTACIÓN

El 8 de Marzo es el día establecido por Naciones Unidas para recordar y reconocer el papel delas mujeres y su contribución a la sociedad. Al igual que otras fechas: día del árbol, del libro,de los derechos humanos, en los colegios se suelen realizar actividades que sirven parasensibilizar sobre la situación de las mujeres en el mundo.

La actividad puede realizarse dentro del aula, o en el centro, dependiendo de la disponibilidady capacidad de equipo educativo.

DESCRIPCIÓN

Planteamos varios niveles de trabajo, según las edades.


Se realizará una breve exposición en clase sobre cuándo y por qué se celebra el Día Internacionalde la Mujer. Se propone al alumnado que aporten documentación sobre el tema.

Se plantea la confección de un regalo, para entregar a las mujeres de nuestro entorno (madres,abuelas, hermanas, cuidadoras), a las que queramos obsequiar por el día de la mujer. Puedenutilizarse los mismos trabajos anteriores, personalizados a cada madre o mujer que queramosobsequiar.

Se puede organizar una merienda, a la que se invite a las madres, abuelas, tías, hermanas. Eneste acto, cada niña/o hará entrega a las mujeres de un pequeño obsequio realizado para estaocasión.

3º CICLO

Se propone la búsqueda en diccionarios, periódicos e internet de toda la información disponiblesobre este día. Con la información recopilada, se propone que realicen una pequeña redacción.

Con el fin de orientar la redacción, sugerimos que reflexionen en torno a las siguientescuestiones:• ¿Cuál es el origen de la celebración del Día 8 de Marzo?• ¿Cuándo se consiguió en España el derecho a la educación mixta?• ¿Cuándo se consiguió en España el derecho al voto de las mujeres?• ¿Las mujeres son consideradas de igual manera en todos los países?

Con las respuestas de estas preguntas y las redacciones podemos elaborar manifiestos,pancartas o un cartel publicitario para exponer en el centro educativo.


MATERIAL: Útiles de escritura y pintura, además de los indicados para la elaboración delobsequio elegido.

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TRANSMISIÓN DE VALORES, MODELOS Y CONCILIACIÓN


2.2.2.- OBJETIVOS


2.2.4.- ACTIVIDADES





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pág. 42-70

ÍNDICE

Tareas domésticas



Este bloque de actividades es una introducción para la transmisión de valores y modelos, asícomo para sensibilizar a las niñas y los niños en materia de Conciliación de la Vida Laboraly Personal.

En este eje se estudiará la importancia de lo simbólico en la construcción de la identidadpersonal y en las relaciones entre los sexos. El universo simbólico de una cultura condicionael modelo de su organización social. La división del trabajo en función del sexo está determinadapor prejuicios y estereotipos.

Es importante el papel que juega el lenguaje, en la transmisión y creación del pensamientoy en el proceso educativo.

Se reflexionará a cerca del lenguaje, en los cuentos, en la publicidad y en los juegos.

Se pretende educar en valores al alumnado, mediante un análisis de la corresponsabilidady de los beneficios que aporta la Conciliación de la Vida Laboral y Personal para el bienestarde la sociedad.

En este Eje de Actividades se analizarán los cuentos, la publicidad y los lenguajes audiovisualesy el juego y los juguetes:

Los cuentos. Los cuentos, tradicionales o actuales, constituyen un excelente material detrabajo para el análisis de la Conciliación de la Vida Laboral y Personal.

La publicidad y los lenguajes audiovisuales. Los anuncios influyen en la configuración demodelos de conducta difundiendo unos arquetipos vinculados a los roles de género tradicionales.

El juego y los juguetes. El juego y los juguetes condicionan a las niñas y los niños a jugar conun solo tipo de juguetes, asociado a su sexo. Cuando esto ocurre, se desarrollan habilidadesdiferenciales que limitan la autonomía personal y dificultarán, en la vida adulta, el desempeñode tareas necesarias para Conciliar la Vida Laboral y Personal.

2.2.2.- OBJETIVOS

• Sensibilizar en materia de Conciliación de la Vida Laboral y Personal.

• Educar en valores de igualdad, cooperación y convivencia.

• Desvelar los prejuicios y estereotipos que transmiten los cuentos.

• Distinguir y reflexionar sobre el uso sexista del lenguaje.

• Analizar la situación de la Mujer en los Medios de Comunicación y la Publicidad.

• Desarrollar habilidades de cooperación, ayuda y respeto a través del juego.

• Distinguir la asignación de juegos y juguetes en relación al sexo.

• Reforzar el valor de la cooperación y correspondencia en el juego y el deporte.

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- Título de la actividad.- Ciclo educativo al que va dirigida.- Presentación.- Descripción de tareas.- Material.- Duración aproximada de la actividad. La duración que se indica se hace únicamente a título

orientativo.- Modelo de Ficha de trabajo del alumnado. La mayor parte de las actividades cuentan con

una o varias fichas de trabajo de apoyo para cada uno de los ciclos. Hay actividades que norequieren modelo de ficha.


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2.2.4.- ACTIVIDADES3

Las actividades que se proponen y su distribución por ciclos son las siguientes:

1.- Los cuentos que me cuentan.

2.- Teo y Blasa.

3.- Me lo invento.

4.- Cambio historias y aventuras.

5.- Refranes.

6.- Juegos de palabras.

7.- ¿Qué dice la publicidad?.

8.- Inventamos anuncios.

9.- Biografías

10.- ¿A qué jugamos?.

11.- Juegos cooperativos.

12.- Juegos alternativos.

13.- Intercambio de juguetes.

CICLOS

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1º, 2º y 3º

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3 Programa Equal @ccede. Ayuntamiento de Coslada (2003). Alvarez, C., Cremades, MªA., Sainz, P. “Coeducar para la conciliación de la vidalaboral y familiar. Manual didáctico para niñas y niños entre 3 y 6 años.- Aprende a Jugar, aprende a Vivir. Ed. Asociación Pro-Derechos Humanos (2000)- Programa Harimaguada. Ed. Consejeria de Educación. Gobierno de Canarias (1990)- Cuaderno para la Igualdad de Oportunidades. Coeducar en Primaria. Ed. Diputación de Alicante.(2003)- Mira de quién hablas. Propuestas didácticas para una comunicación no sexista. Ed. Ayuntamiento de Alcobendas (2000)- Un mundo para compartir. Edita: Asociación Andaluza por la Solidaridad y la Paz. Granada (2002)

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LENGUAJE Y PUBLICIDAD

ANÁLISIS DE CUENTOS

JUEGOS Y JUGUETES

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ANÁLISIS DE CUENTOS

1. Los cuentos que me cuentan.

2. Teo y Blasa.

3. Me lo invento.

4. Cambio historias y aventuras.

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ACTIVIDAD Nº 1: LOS CUENTOS QUE ME CUENTAN

CICLO EDUCATIVO: 1º, 2º, 3º (de 6 a 12 años)

PRESENTACIÓN

La lectura de libros y cuentos, permitirá analizar las posibles formas de discriminaciónexistentes entre hombres y mujeres y sensibilizar sobre la necesidad de la Conciliación dela Vida Laboral y Personal.

DESCRIPCIÓN:

1º CICLO.

La propuesta de actividad para esta franja de edad será:- Lectura del cuento “Azul y Rosa”, de Francisco Capdevila, ediciones Gaviota, Madrid, 2000.- A partir de esta lectura, contar historias reales o imaginadas, en las que ocurran situaciones

similares.

2º CICLO.

La propuesta de actividad para esta franja de edad será:- Lectura en voz alta de un cuento popular elegido y posterior comentario. Preguntas parael comentario:

¿Qué personajes aparecen en el cuento?¿Quien es el personaje protagonista?¿Qué hace el personaje protagonista?¿Quiénes son los demás personajes?¿Qué hacen los demás personajes?¿Qué características presentan los personajes masculinos?¿Qué características presentan los personajes femeninos?¿Quién te gustaría ser y por qué?¿Qué consecuencias tienen sus actos?

- Resumir todo lo anterior en la ficha adjunta:

PERSONAJES

¿COMO ES?

¿QUÉ HACE?

¿POR QUÉ?

¿DÓNDE?

¿QUÉ

COSECUENCIAS

TIENEN SUS ACTOS?

MASCULINO FEMENINO

- Variar el cuento:Intercambiando el sexo a los personajesInventando otro finalDramatizando el cuento

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2º y 3º CICLO.

La propuesta de actividad para esta franja de edad será:

- Lectura de cuentos fijando la atención en las ilustraciones y en sus connotaciones simbólicas.

Se destaca en el libro de Adela Turín, “Los cuentos siguen contando” el significado de algunosde los símbolos:

delantal: simboliza el rol femenino por excelenciagafas : instrucción, inteligenciaperiódico: información, modernidadcartera: profesión intelectual, trabajo directivo o ejecutivolibros: curiosidad, conocimientosombreros, bolsos, ornamentos: coquetería femeninaventana: pasividad, actitud de espera

- Escribir los datos de los personajes del cuento elegido en el siguiente cuadro:

SÍMBOLOS QUIÉN LOS LLEVA O UTILIZA ¿QUÉ NOS TRANSMITE?

Delantal

Escobas

Gafas

Periódico

Cartera

Libros

Sombrero

Bolso

Lazos

Ventana

Otros

- Lectura del cuento “Federico y Federica” de Virginie Dumont y Michel Boucher, EditorialLumen, Barcelona, 1998.El texto puede ser de gran ayuda y un buen soporte para el profesorado; a fin de analizar losestereotipos masculinos y femeninos con toda su carga simbólica. Se puede hacer explícitocómo este bagaje se va interiorizando y tiene consecuencias posteriores; especialmente,aquellas que pueden dificultar una adecuada Conciliación de la Vida Laboral y Personal enla vida adulta.


MATERIAL: Libros y cuentos de aventuras, fichas de trabajo y útiles de escritura.

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2º y 3º CICLO

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ACTIVIDAD Nº 2: TEO Y BLASA


PRESENTACIÓN

TEO Y BLASAMontserrat Álvarez, Aranzazu Leyra y Ana Isabel Delgado

Esta es la historia de una pareja de dinosaurios: Teo y Blasa.

Teo vivía en una gran cueva del bosque con sus padres. Era un dinosaurio soñador y tranquilón.Su madre le cuidaba y mimaba diariamente. El sólo se preocupaba de salir a la pradera consus amigos a inventarse nuevos juegos y travesuras. Cuando volvía a la cueva, le esperaba sumamá con los alimentos más apetitosos preparados y que su padre había cazado. Esto legustaba a Teo. Se sentía importante.

Blasa, por otro lado, era una dinosauria divertida y muy emprendedora. Siempre que podíaacompañaba a su padre a cazar y pescar. A su madre no le agradaba mucho esta actividad deBlasa, porque pensaba que su hija debía de ocuparse más de las tareas de la cueva: hacer lacomida, limpiarla, etc. Pero Blasa, insistía en lo gratificante que le resultaba aprender y disfrutarde las cosas que le proporcionaba el exterior.

Un buen día de primavera, Blasa hizo una excursión al otro lado del río. Allí, detrás de unosaltos matorrales, se quedó observando como unos dinosaurios jugaban y se divertían juntos.Entre ellos, estaba Teo.

Al cabo de un rato, Teo se quedó mirando fijamente hacía los matorrales y exclamó: “¡Cuidadoamigos hay un intruso!” Blasa se puso un poco nerviosa, pero enseguida salió y les dijo queella no era una intrusa, sino una dinosauria del otro lado del río. Esto les llamó mucho laatención a los dinosaurios, y quisieron saber más de su territorio. Blasa les contó que ella selo podía enseñar porque lo conocía muy bien. Teo fue el único del grupo que mostró un interéspor conocerlo y por conocer más a Blasa.

Al poco tiempo, Teo sorprendió a Blasa con un regalo: Un arco y unas flechas, porque sabíaque a Blasa le gustaba mucho cazar. Blasa también quiso obsequiar a Teo con otro regalo: Unahamaca. Blasa le empezó a contar sus planes de futuro, quería ser una dinosauria feliz,compartir sus conocimientos y su vida con un dinosaurio que la respetase, quisiese y compartiesecon ella sus inquietudes. Teo callaba y asentía.

Al cabo de unos meses, decidieron formar una nueva familia. Teo aprendió a cazar y a pescar,esto no le supuso mucho problema ya que Blasa le ayudaba y compartía esta tarea. Al llegara la cueva, Teo pensaba que Blasa iba a tratarle como su madre. Blasa intentaba explicarle queesa no era su función exclusiva, sino que debían compartir esas tareas. Teo no la entendía, yesto le disgustaba a Blasa.

Blasa y Teo hablaron, hablaron y hablaron, hasta que llegaron al acuerdo de que debían compartirtanto las tareas de cazar y pescar como las de atender la cueva y la comida. Al principio, estoles resultaba costoso a los dos, pero poco a poco aprendieron que la verdadera felicidad estabaen ayudarse y compartir. Desde entonces, fueron dos dinosaurios que vivieron felices. Comieronperdices prehistóricas, las guisaron y a nosotros nos dejaron una bonita lección.

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DESCRIPCIÓN:

Iniciaremos el proyecto de actividades con una puesta en común en la que iremos contrastandolas diferentes opiniones del alumnado sobre los cuentos en general, a través de diferentespreguntas como:

• ¿A quién le gustan los cuentos?• ¿Qué cuentos son los que más os gustan?• ¿En casa leéis cuentos?• ¿Sabéis leerlos solos o preferís que os los lean?• ¿Quién suele leeros o contaros cuentos?

Con estas preguntas pretendemos que el alumnado descubra el valor de los cuentos y fomentarasí, a través de la lectura, el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura, así como laempatía y la diversión.

Una vez creado el ambiente de escucha, iniciaremos la lectura del cuento de forma pausada,vocalizando y poniendo énfasis en la narración del mismo y en los diálogos que se desarrollan.

Acabada la lectura, se formularán preguntas para comprobar que los alumnos y alumnas hancomprendido la acción que se desarrolla. Algunas de estas preguntas de comprensión lectorapodrían ser:

• ¿Quiénes son los personajes del cuento?• ¿Cómo es Teo?• ¿Cómo es Blasa?• ¿Qué hacía cada personaje?• ¿Qué regalos se hicieron?• ¿A qué acuerdos llegan?

Una vez comprobada la comprensión del cuento, se realiza una actividad en grupo. Formamos2 grupos, uno de niñas y otro de niños. Cada grupo tendrá que elaborar 2 listas de regalos queellas/os harían a cada personaje del cuento. Luego se pondría en común. Cada grupo debejustificar ante el otro las razones de su elección.

GRUPO DE CHICOS GRUPO DE CHICAS

Regalarían a : Regalarían a :

TEO BLASA TEO BLASA

Se inicia un comentario sobre el cuento, con las siguientes preguntas guiadas:- ¿Los regalos de Teo tienen relación con sus gustos y aficiones?- ¿Los regalos de Blasa tienen relación con sus gustos y aficiones?- ¿Los regalos de Teo son para un chico?- ¿Los regalos de Blasa son para una chica?

Como actividad individual, se propone a cada niña/o que escriba en un folio lo que le regalaríaa su compañera/o. Se hará un recuento de los resultados y se completará la siguiente tabla:

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Alumno/a:

Nombre de la amiga o amigo

Regalo que le haría


MATERIAL: El cuento de Teo y Blasa, papel y útiles de escritura.


Nombre de la amiga o amigo

Regalo que le haría

2º y 3º CICLO

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ACTIVIDAD Nº 3: ¡ME LO INVENTO!

CICLO EDUCATIVO: 2º y 3º (de 6 a 12 años)

PRESENTACIÓN

Con esta actividad se busca analizar la situación actual de niñas y niños y ejercitar la imaginacióndel alumnado desarrollando su capacidad de elaborar e inventar historias en las que se reflejeun mundo igualitario en el que exista un reparto equitativo de tareas.

El mejor cuento para trabajar el imaginario es el que cada cual ha inventado. Escribir esrecordar, recrear, sentir y proyectar. Las historias propias añaden una fuerte carga emocionalque fomenta la motivación y el compromiso del alumnado. Los resultados son más significativos.La reflexión más profunda.

DESCRIPCIÓN:

2º CICLO:

Se preparan tres bolsas y en ellas introducimos unas tiras de papel con palabras escritas sinorden. Una tira por cada alumna/o. Cada cual ha de tomar una tira al azar. Organizamos laclase en pequeños grupos mixtos. La tarea que se les propone es que inventen una historia apartir de estas palabras. O bien, cada alumno/a escoge varias tiras e inventa una narraciónindividualmente.

Una vez terminado el ejercicio el profesor/a recoge todas las narraciones. Se leen. La actividadconsiste en adivinar si lo ha escrito un niño o una niña.

Dulzura

Bondad

Miedo

Tristeza

Cansancio

Poder

Sabiduría

PALABRAS SUELTAS: DIBUJAR O ESCRIBIR EN TIRAS DE PAPEL

Añade tantas palabras por categoría como personas quieran jugar

SENTIMIENTOS PROFESIONES FAMILIA LUGARES

Periodista

Cantante

Albañil

Deportista

Artista

Telefonista

Astronauta

Hermana

Hermano

Madre

Padre

Abuela

Abuelo

Personal del hogar

Conservatorio

Oficina

Parque

Casa

Polideportivo

Montaña

Biblioteca

3º CICLO:

El profesorado inventa un título para un cuento. Escribe el título en la pizarra y propone laredacción de la primera frase.

Se organiza la clase en pequeños grupos mixtos. Cada grupo elaborará su cuento a partir deltítulo dado por el profesorado y le pondrán la “primera frase”. A continuación, un miembro delgrupo se lleva lo escrito a casa. Pedirá ayuda a sus familiares para redactar la segunda frasey apuntará qué miembro de su familia le ha ayudado.

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Al día siguiente, otro miembro del grupo lleva el cuento a casa. Redacta la tercera frase. Y así,sucesivamente hasta que el cuento esté completado. Se revisa la lista de autoras/es y se haceun recuento de si han contribuido más hombres o más mujeres.

Cada grupo leerá en voz alta su cuento a la clase. Los cuentos pueden ilustrarse en pequeñosgrupos, con grandes murales, tebeos o viñetas. O bien, dramatizarse.

DURACIÓN APROXIMADA:

- 2º ciclo: 2 sesiones.- 3º ciclo: 2 sesiones.

MATERIAL: tiras de palabras y útiles de escritura.


2º y 3º CICLO

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ACTIVIDAD Nº 4: CAMBIO HISTORIAS Y AVENTURAS


PRESENTACIÓN

Si queremos dar un paso más en las actividades relacionadas con la Conciliación de la VidaLaboral y Personal, utilizando los cuentos se hará reflexionar sobre los modelos de masculinidady feminidad hegemónicos. Y también, construir, paso a paso, personajes alternativos.

DESCRIPCIÓN

Tras la lectura de las narraciones resultantes de la actividad nº 3, se irá comentando losargumentos, los personajes y las distintas características que se atribuyen a las figurasmasculinas y femeninas.

Se reflejarán los resultados en un mural donde, en un lado, se recogerán los valores atribuidosa cada personaje. En la columna central se recogerá las características profesionales quepueden ser atribuidas a hombres y mujeres por igual, creando protagonistas comunes, en elque niñas y niños se vean reflejados.

NUESTRO/A PROTAGONISTA IDEAL

Una vez definidos los protagonistas “comunes”, se propone reunir dos de ellos en una ficciónnarrativa. Se organiza la clase en pequeños grupos para crear esta historia.

Esta actividad también puede realizarse para el análisis de cuentos populares, utilizando losviejos cuentos y leyendas. Para ello, se pedirá al alumnado su aportación imaginativa para querecreen y reinventen el cuento tradicional elegido. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si el gato conbotas fuera una gata audaz y dispuesta a derrotar a un dragón?

Con esta actividad también se pretende fomentar en el alumnado la diversidad ocupacional,las mismas cualidades personales, el gusto por la lectura como medio de comunicación, juego,ocio y transmisión de valores.

DURACION APROXIMADA: 2 sesiones.

MATERIAL: Papel, útiles de escritura y dibujo.

Los personajes masculinos son: Nuestro/a protagonista.QUEREMOS QUE SEA:

Los personajes femeninos son:

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LENGUAJE Y PUBLICIDAD

5. Refranes.

6. Juegos con palabras.

7. ¿Qué dice la publicidad?

8. Inventamos anuncios.

9. Biografías.

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ACTIVIDAD Nº 5: REFRANES


PRESENTACIÓN

Los refranes populares expresan a lo largo de la historia, además de sabiduría, una manerasesgada de ver la realidad. En ellos, se ofrecen una visión de hombres y mujeres diferenciadospor estereotipos culturales. Es importante conocer los refranes y analizar las manifestacionesde sexismo lingüístico que en ellos aparecen.

Se pretende analizar qué hay detrás de los significados de los refranes, identificar los tópicosy los estereotipos y que puedan ser críticos cuando los escuchen.

DESCRIPCIÓN

Los refranesEn esta actividad se requerirá la colaboración de las familias. Las niñas y niños llevarán a claselos refranes que hayan seleccionado en casa. Se leerán y analizarán en clase. El profesoradoy monitores insistirán en la idea de que los refranes son aportaciones literarias de nuestracultura, que reflejan valores ya obsoletos, pero que es conveniente conocer como productoliterario.

Preguntas para el debate.- ¿Qué visión de la mujer refleja?- ¿Qué visión del hombre refleja?- ¿A qué época de la historia corresponden?- ¿Reflejan la visión de la sociedad actual?


MATERIAL: Refranero popular español, libros, Internet, papel y útiles de escritura.


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ACTIVIDAD Nº 6: JUEGOS CON PALABRAS


PRESENTACIÓN

Se introduce una serie de ejercicios sobre el sexismo lingüístico, con el propósito de ofreceralternativas. Se analizará el uso del genérico masculino como falso universal que oculta a lasmujeres. También se analizarán los significados dobles según género gramatical. Si la lenguacomo sistema no es sexista, su uso, sí lo es.

DESCRIPCIÓN:

1º, 2º y 3º CICLO:

Se plantea el ejercicio a partir de un dibujo. Se solicita al alumnado que ilustre el siguientecuadro:

Hombre Animal Planta

Persona Animal Planta

Completado el primer cuadro, han de ilustrar el siguiente:

Tras el falso universal “hombre”; ¿aparece representada la diversidad humana? ¿Son másvarones que mujeres?

Tras la denominación “persona”; ¿aparece un número equivalente de mujeres y hombres?

Si no queremos duplicar el ejercicio: dividimos la clase en dos mitades equivalentes y pedimosal alumnado que complete una tabla diferente, un grupo trabajará con la primera tabla y otrocon la segunda. Después, se comparan los resultados de ambos grupos.

2º, 3º CICLO:

Para esta franja de edad, la práctica consiste en presentar unas frases al alumnado. Debenindicar si la frase hace referencia a varones, mujeres o ambos por igual.

Los hombres no lloran

Los niños que terminen el ejercicio, salgan al recreo

Los niños son más peleones

Los niños que quieren jugar al fútbol, vengan aquí

Dos niños fuertes que me ayuden a llevar la mesa

Cuando el hombre inventó la rueda, ¡qué gran éxito!

Deseo paz a los hombres de buena voluntad

Mujeres Varones Ambos

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Como cierre de este ejercicio, se acordará utilizar algunas palabras para que queden nombradaslas niñas y los niños.

3º CICLO:

Vamos a trabajar con el diccionario.“Busca y escribe el significado de estas palabras”.

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Gobernante

Gobernanta

Prójimo

Prójima

Cocinero

Cocinilla

¿Qué significa?

Las palabras son las mismas. ¿El significado es diferente? ¿Quién sale perjudicado/a? ¿Indicanmenosprecio, desprecio o sarcasmo?El debate ha de centrarse en las diferencias de estos significados y por qué son peyorativospara las mujeres.

A continuación, se solicitará que busquen el término equivalente a las siguientes palabras yproponer su equivalente masculino y/o femenino:

Equivalente femenino

Caballerosidad

Virilidad

Hidalguía

Varonil

Hombría

Equivalente femenino

Cotilla

Mujerzuela

Preguntas para el debate:- ¿Has encontrado los equivalentes correspondientes?- ¿Tienen el mismo significado?

DURACIÓN APROXIMADA: 1 sesión.

MATERIAL: Papel, diccionario, útiles de escritura y dibujo.

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ACTIVIDAD Nº 7: ¿QUÉ DICE LA PUBLICIDAD?


PRESENTACIÓN

El interés que suscitan los medios de comunicación social y la publicidad se basa en su poderosainfluencia sobre las personas. Es una influencia indirecta, que implica una seducción visual ynarrativa.

A través de esta actividad se pretende analizar la imagen que desde la publicidad se transmitede las mujeres y hombres y de cómo se trata en estos medios el tema del reparto deresponsabilidades.

DESCRIPCIÓN.

Para llevar a cabo esta actividad se pedirá que las niñas y niños recorten anuncios e imágenespublicitarias y recuerden algunos anuncios vistos en televisión.

Se analizará la publicidad seleccionada y se rellenará la siguiente ficha:

¿Qué se anuncia?

Sexo del protagonista

Edad del protagonista

¿A quién va dirigido?

¿Qué transmite?

Ambiente: luz y lugar

Forma de hablar o expresión escrita

Imagen del cuerpo femenino

Imagen del cuerpo masculino

Completa esta información:

Se hará un recuento de las respuestas. Se analizará la forma que se utiliza en cada anunciopara vender su producto. Se destacará las diferencias que entrañan discriminación.


MATERIAL: Periódicos, revistas, papel y útiles de escritura.

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2º y 3º CICLO

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ACTIVIDAD Nº 8: INVENTAMOS ANUNCIOS:

CICLOS EDUCATIVOS: 2º y 3º (de 8 a 12 años)

PRESENTACIÓN

Esta actividad es continuación de la actividad nº 7. Se trata de superar los estereotiposvigentes para hacer un anuncio publicitario o una campaña informativa. Se tenderá a formarun juicio crítico frente a los anuncios en los que descubran situaciones que no abordencorrectamente la corresponsabilidad en el reparto equitativo de tareas.

DESCRIPCIÓN:

Se pedirá al alumnado, organizados en grupos de 4 personas, que elijan un producto. Conel producto elegido, tendrán que crear su propio anuncio publicitario, reflejando su relacióncon la Conciliación de la Vida Laboral y Personal y la Igualdad de Oportunidades entre Mujeresy Hombres.

Ejemplo:Campaña de juguetes no sexistas.

El profesorado y monitores guiarán al alumnado para la creación del anuncio publicitario, através de las siguientes pautas:- Idea que se quiere comunicar- Modo de transmitir el eslogan.- Público objetivo o segmento de mercado al que va dirigido

Al finalizar el trabajo, se muestra al resto de los compañeros/as de clase y se dialoga sobresi se ha conseguido transmitir o no la idea y si la comunicación es clara y directa.


MATERIAL: Cartulina, cartón, tela o soporte para el anuncio; y material de dibujo.


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ACTIVIDAD 9: BIOGRAFÍAS

CICLOS EDUCATIVOS: 3º (de 10 a 12 años)

PRESENTACIÓN Y OBJETIVOS:

Con esta actividad, se trabajará con una serie de biografías de mujeres que han destacadopor su contribución intelectual y su repercusión social de su intervención en la historia.

DESCRIPCIÓN:

Se trata de mostrar una breve biografía de personajes femeninos, y a partir de su lectura,proponer algunas actividades de investigación.

Wangari Maathai (1941 Kenia)

Premio Nobel de la Paz 2004. También conocida como la “mujer árbol”. Es bióloga y ministradel Medio Ambiente en el Gobierno de Kenia. Una de las primeras mujeres africanas enconseguir un doctorado. Profesora de la Universidad de Nairobi, donde enseñó durante 15años. Es la creadora del Movimiento Cinturón Verde de Kenia en 1977. Este movimiento sededica a la reforestación del país y a dar trabajo digno a 50.000 mujeres. Organiza una redde mujeres para gestionar viveros de semillas y plantación de árboles en sus huertos otrabajos de guarda forestal. A finales de los años 80, había 600 viveros y 3.000 mujerestrabajando. Hoy se han convertido en 6.000 grupos, 3.000 viveros y 50.000 mujeres.

Contribución: organizar a las mujeres para salir de la pobreza mediante el aprendizaje deun oficio: plantar árboles y gestionar viveros.

Josefina Castellví (1935 Barcelona)

Doctora en Ciencias Biológicas y profesora de investigación del CSIC. Oceanógrafa especialistaen biología marina, trabajó en el instituto de Ciencias del Mar de Barcelona desde 1960. Apartir de 1984 participó en la organización de la investigación científica en la Antártida. Jefade la Base Juan Carlos I durante cuatro campañas.

Contribución: al desarrollo del conocimiento científico, a la salvaguarda del equilibrio ecológicodel planeta y de las especies animales del “fin del mundo”.

Concepción Arenal (1820 El Ferrol- 1893 Vigo)

Debido a que las mujeres no podían acceder a la enseñanza universitaria, asistió como oyentea clases de derecho disfrazada de hombre. Es la gran reformadora social del sistema depenitenciario y las cárceles españolas. Reconocida por su labor de penalista y socióloga.Desempeñó el cargo de “visitadora de prisiones de mujeres”. Más tarde, el de Inspectora deCasas de Corrección de Mujeres. Su espíritu tolerante y su compromiso social le hacenincorporarse a la Institución Libre de Enseñanza. Aplica su capacidad de trabajo y tesón ala educación de las mujeres, sobre todo, al derecho a la educación.

Sus obras más conocidas son: La mujer del porvenir, 1884, donde expone su convencimientode que la mujer no es inferior al hombre intelectualmente y en la que hace una revisión delos oficios y profesiones. La condición social de la mujer en España.

Tras la lectura de estas biografías, la actividad se completará buscando en el aula o en casaotros ejemplos de mujeres y hombres en la historia.

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DURACIÓN: 2 sesiones.

MATERIAL: papel, biblioteca, Internet y útiles de escritura.


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JUEGOS Y JUGUETES

10. ¿A qué jugamos?

11. Juegos cooperativos.

12. Juegos alternativos.

13. Intercambio de juguetes.

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ACTIVIDAD Nº 10: ¿A QUÉ JUGAMOS?


PRESENTACIÓN

El juego es un elemento fundamental de la socialización durante la infancia.

A través del juego, se pretende sensibilizar y educar a las niñas y niños en materia deConciliación de la Vida Laboral y Personal.

Al descubrir juegos diferentes, las niñas y los niños adquieren referentes simbólicos y modelosde actuación que podrán aplicar en distintas situaciones de su vida.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD.

1º y 2º CICLO:

En una ficha se les pedirá que apunten cuáles son sus juegos favoritos. Por ejemplo:

Fútbol

Escondite

A la PlayStation

¿Qué juguetes?

OBSERVACIONES:

¿Con quién?

Niños Niñas

¿Dónde?¿A qué juegas?

En el patio del cole

En mi calle

En casa

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Un balón

No hace falta nada

Con la PlayStation

En rojo deberán subrayar su entretenimiento favorito.

En torno a estas preguntas, se iniciará el diálogo:- ¿Existen diferencias entre los juegos y juguetes de niñas y niños?- ¿Te gustaría jugar a todo, con todo?

3º CICLO:

La actividad consiste en recordar, desde que eran pequeños con qué juegos han jugado. ¿Sonlos mismos o diferentes? ¿Qué ha cambiado?

Un bebé

Tenía 1 año

Tenía 2 años

Tenía 4 años

Tenía 6 años

Tenía 8 años

Tenía 10 años

Tenía 12 años

¿A qué juegas? He jugado a... Con estos juguetes

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En torno a estas preguntas, se iniciará el diálogo:¿Crees que hay juegos sólo para niñas o solo para niños?¿Hay algún juego al que no te hayan dejado participar por ser niña o niño?¿Qué juegos son comunes para chicas y chicos?

Para analizar la evolución del juego y los juguetes, se solicitará la colaboración de las familias.¿A qué jugaban nuestros/as padres/madres? ¿Y abuelos/as? ¿Qué ha cambiado?

Madre

Padre

Abuela

Abuelo

Mi... Jugaba a... Con estos juguetes

DURACIÓN APROXIMADA: 2 sesiones de 1hora/sesión.

MATERIAL: Papel, cuestionarios y útiles de escritura.

MODELO DE FICHAS DE TRABAJO:

1º y 2º CICLO

2º y 3º CICLO

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ACTIVIDAD Nº 11: JUEGOS COOPERATIVOS


PRESENTACIÓN

Los juegos cooperativos permiten al profesorado, monitoras y monitores, transmitir a niñasy niños valores de igualdad, de corresponsabilidad en el reparto equitativo de tareas y fomentode los juegos no sexistas.

DESCRIPCIÓN:

Se presentan ejemplos de juegos cooperativos para que el profesorado pueda aplicar con elalumnado:

Busco mis sentimientos

El profesor/a repartirá papeles entre el grupo en donde se expresen, por triplicado, distintossentimientos o estados de ánimo, como alegría, tristeza, miedo, aburrimiento o nerviosismo.Una vez distribuidos los papeles entre todos los alumnos, cada uno representará el que lehaya tocado. Deberá, buscar además el mismo sentimiento entre sus compañeras/os parair agrupándose. El juego acabará cuando todas/os se hayan agrupado por sentimientosiguales.

El nudo (Grupos no superiores a 15 personas)

El alumnado forma un gran corro. Cierran los ojos, extienden las manos hacia delante ycaminan lentamente hacia el centro. Cuando encuentren un compañero/a se cogen de lasmanos. Siguen avanzando sin abrir los ojos hacia el centro hasta que forman una piña. Todosestán cogidos de las manos al azar. Han formado un nudo. Una vez apiñados, abren los ojose intentan organizarse para deshacer el nudo sin soltarse las manos. El objetivo es llegar aformar, de nuevo, un corro.

Imitamos

El profesorado dibuja en la pizarra una forma geométrica, por ejemplo, un círculo. El profesorpone la música y el alumnado va moviéndose hasta que se para la música. Entonces deberán,en grupo, visualizar, coordinarse y representar la figura dibujada. Este ejercicio de geometríaespacial se repetirá con otras figuras geométricas más complejas.

Creamos esculturas

La clase se divide en grupos de 4 ó 5 componentes mixtos. Se trata de crear estatuas querepresenten actividades conocidas y familiares. Dentro de cada grupo habrá uno que representela figura de escultor/a, que deberá colocar a los otros miembros de forma adecuada paraque representen la escena elegida previamente por todos. Las personas que representanestatuas no podrán moverse por sí mismas. Las moverá el escultor. Cuando la escena se haconseguido, se cambiará el papel de escultor/a, siendo otro de sus miembros, hasta quetodos/as lo hayan sido.

DURACIÓN APROXIMADA: 1 sesión por juego propuesto.

MATERIAL: No es necesario.

MODELO DE FICHA DE TRABAJO:No se requiere.

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ACTIVIDAD 12: JUEGOS ALTERNATIVOS:


PRESENTACIÓN

Esta actividad pretende ser la continuación de la nº 11. Se presentan ejemplos que facilitenal profesorado, monitor/a la diversión y el entretenimiento entre sus alumnos sin recurrir alos juegos tradicionales de chicos o de chicas.

DESCRIPCIÓN:

Simba 10Dividimos la clase en varios grupos mixtos de número equivalente. Cada grupo recibe unbalón. El juego consiste en dar diez pases consecutivos, con los pies o las manos. Cadamiembro del grupo debe tocar la pelota al menos una vez. Primero realizarán los pases desdeuna posición estática. Después, los pases deben realizarse en movimiento. El juego secomplica cuando, en lugar de ofrecer un balón por grupo, entregamos un balón menos quegrupos haya. Ante esta nueva situación, los grupos deben buscar estrategias para interceptarlos pases y robar el balón. El balón debe interceptarse en el aire, durante el pase. El contactofísico entre jugadores/as está prohibido: agarrones y empujones no valen. Cuando un grupotiene el balón, debe intentar completar su serie de diez pases consecutivos. Si lo consiguesin que le roben el balón, gana. Los miembros del grupo deben cantar el número de pasesen voz alta: ¡Simba 1, 2, 3!

El túnelEs una peculiar carrera por equipos. Se forman dos hileras, con un mínimo de cuatrojugadores/as. Los miembros del equipo se sitúan uno tras otro, a una distancia de unos 40cm. con las piernas abiertas. A la voz de salida, el último miembro de cada hilera, deberápasar por debajo de las piernas de todos sus compañeros/as de equipo, hasta colocarse elprimero de la fila, también con las piernas abiertas. Esta operación se irá repitiendo hastaque la fila, avanzando poco a poco, alcance el punto marcado como meta.

El tren ciegoDividimos la clase en grupos mixtos de cinco personas. En cada grupo, cuatro alumnos/asse vendan los ojos y uno/a no. Las personas con los ojos vendados se colocan en fila india.Los miembros de la fila se cogen por los hombros. Son los cuatro vagones de un “tren ciego”.El miembro restante del grupo, el que no tiene los ojos vendados, hará de maquinista. Secoloca el último de la fila, poniendo las manos sobre los hombros del último vagón. Ahoratodos caminan al compás. Primero lento, luego más rápido. Todos los trenes se mueven porla pista de juego. El/la maquinista indica los giros y cambios de dirección mediante suavespellizcos en los hombros del último vagón. Toque en hombro izquierdo: giro a la izquierda.Toque en el hombro derecho: giro a la derecha. La fila debe transmitir la instrucción sinhablar, pasando los toques de hombro del último al primer vagón. La primera persona dela fila abre marcha. Este juego requiere confianza en los compañeros/as y la coordinaciónde todos/as para evitar choques entre los diferentes trenes que se mueven por la pista dejuego. Los trenes que chocan son eliminados.

Estatuas de salPueden participar un máximo de 15 jugadores/as. Se cogen de las manos, en círculo, y formanun corro. Dan vueltas mientras suena la música. A la señal de una palmada, todos/as empiezana correr en dirección opuesta, hasta que el profesor/a grita: ¡estatuas de sal! Entonces separarán en seco, adoptarán una postura que represente alguna figura, como si fueran estatuas.A una nueva señal del organizador, los/as participantes volverán a correr hasta que, de nuevo,oigan: ¡estatuas de sal! En este momento, se pararán otra vez y representarán una figura

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distinta a la anterior. La operación se irá repitiendo hasta que quede un único participantesin eliminar. Los jugadores/as quedarán eliminados/as cuando repitan alguna figura en susesculturas, o no representen ninguna.

4x4 CooperativoCada grupo estará compuesto por 4 personas: 2 chicos y 2 chicas. Reciben una pelota degoma blanda. Marcan el terreno de juego: un cuadrado liso de seis metros de lado divididoen cuatro segmentos iguales, en forma de cruz. Cada jugador/a ocupa una esquina, nopudiendo abandonar su límite. Los segmentos se numeran del 1 al 4. El juego consiste enrealizar un número determinado de pases picados sin errar. La jugadora/or del segmento 1comienza la serie de pases con un saque, golpeando la pelota con la mano abierta al segmento4, es decir, al extremo opuesto en sentido diagonal. Quien recibe, debe golpear la pelotaantes del segundo bote, enviándola a cualquier cuadrado excepto al de procedencia. Cadavez que el balón bote, debe ser golpeado alternativamente por un participante diferente.Quien ha pasado no puede recibir hasta el siguiente bote. Se considera falta, fallar al devolverla pelota, golpear con el puño, hacer “mates”, que la pelota rebote en la línea o que toquecualquier parte del cuerpo que no sea la palma de la mano. Si se comete falta, el tanteoempieza de cero. Varios equipos juegan al mismo tiempo. Gana el que acabe antes la serie.

DURACIÓN APROXIMADA: 1 sesión por juego propuesto.

MATERIAL: Balones de goma blanda.


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ACTIVIDAD Nº 13: INTERCAMBIO DE JUGUETES


PRESENTACIÓN

Esta actividad sirve para aprender a compartir juguetes y a jugar juntos. Se trata de queniñas y niños adquieran comportamientos de generosidad y de equidad, y jugando todos conlos mismos juguetes, sin distinción de sexos.

DESCRIPCIÓN:

Cada niño/a traerá un juguete de su casa. Con todos ellos se formará una pequeña ludotecadentro de la clase.

Se pretende que niñas y niños jueguen con los mismos juguetes por igual.

En torno a estas preguntas, se iniciará el diálogo:- ¿Por qué crees que son juguetes de niñas o de niños?- ¿Quién dice que lo son?- ¿Qué habilidad se desarrolla al jugar con él?- ¿Por qué nos conviene jugar con todo tipo de juguetes?


MATERIAL: Todo tipo de juegos y juguetes.


2º y 3º CICLO

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IDENTIDAD, AUTOESTIMA, HABILIDADES SOCIALES Y CONCILIACION


3.3.2.- OBJETIVOS


3.3.4.- ACTIVIDADES





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ÍNDICE

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En este Eje se trabajará el tema de la Conciliación de la Vida Personal y Laboral a través delos aspectos relacionales, afectivos y emocionales del alumnado.

Para promover un cambio de actitudes en el alumnado, se abordarán temáticas tales como:el reconocimiento de iguales, la libertad de elección y el reparto equitativo de tareas yresponsabilidades en el marco de la convivencia familiar.

Estas actividades están encaminadas a reforzar el desarrollo de la identidad, la autoestimay las habilidades sociales y el desarrollo de la autonomía personal.

3.3.2- OBJETIVOS

• Sensibilizar en materia de Conciliación de la Vida Laboral y Personal y el reparto equitativode tareas domésticas.

• Reconocer y valorar la identidad sin estereotipos ni prejuicios.

• Aprender a desenvolverse con autonomía.

• Desarrollar habilidades personales para facilitar la convivencia cotidiana.

• Resolver conflictos mediante negociación y pacto.



- Título de la actividad.- Ciclo educativo al que va dirigida.- Presentación.- Descripción de tareas.- Material.- Duración aproximada de la actividad. La duración que se indica se hace únicamente a título

orientativo.- Modelo de Ficha de trabajo del alumnado. La mayor parte de las actividades cuentan con

una o varias fichas de trabajo de apoyo para cada uno de los ciclos. Hay actividades que norequieren modelo de ficha.


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1.- Me gusta/me disgusta

2.- ¿Cómo me veo?

3.- El personaje misterioso

4.- Mi vida dentro de 20 años

5.- El juego de las cualidades

6.- ¿Cómo somos?

7.- ¿Cómo nos relacionamos?

8.- Mis compañeras y compañeros

9.- Mis amigas y mis amigos

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2º y 3º

1º, 2º y 3º

1º, 2º y 3º

1º, 2º y 3º

1º, 2º y 3º

2º y 3º

1º, 2º y 3º

2º y 3º

1º, 2º y 3º

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4- Barragán, F. (2001) Violencia de Género y Currículum. Málaga: Aljibe.- Brotons, P; Lillo, J; Simón, N. (2002) Cuaderno para la Igualdad de Oportunidades 1. Coeducar en Primaria: Ciclos 1 y 2. Alicante: Excma.

Diputación Provincial.- Urruzola, Mª J. (1996) Aprendiendo a amar desde el aula: Educación Secundaria. Bilbao: Maite Canal Editora.- Programa EQUAL@ccede. Ayuntamiento de Coslada (2003). Álvarez, C., Cremades, Mª A, Sainz, P. “Coeducar para la conciliación de la

vida laboral y familiar. Manual didáctico para niñas y niños entre 3 y 6 años.

3.3.4- ACTIVIDADES4

Las actividades que proponemos y su distribución por ciclos son las siguientes:

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ACTIVIDAD Nº 1: ME GUSTA Y DISGUSTA


PRESENTACION

Esta actividad permitirá trabajar la autoestima del alumnado. El trabajo con la autoestimaimplica el desarrollo de una mayor confianza en las personas y es una herramienta fundamentalpara acabar con la discriminación y para desarrollar conductas que permitan la Conciliaciónde la Vida Laboral y Personal.

Se trabajará aquello que gusta o disgusta en relación con el hecho diferencial de ser mujero varón.

DESCRIPCIÓN:

El profesorado, monitores/as entregan al alumnado un folio en blanco. Dictan la siguientepregunta: “¿Qué me gusta de mi mismo/a? El profesorado, monitores/as pedirán que seconteste la pregunta correspondiente a su sexo.

Se repetirá el paso anterior; pero en esta ocasión, se reparten folios para contestar a lapregunta: ¿Qué me disgusta de mi mismo/a?

Se recogen todos los folios, se meten en una caja de cartón y se baraja. Se reparte a cadaalumno/a una hoja al azar. Se organiza la clase en pequeños grupos mixtos de 4 a 6 personasy se realiza el recuento de las respuestas. Se anotará el número de repeticiones. Elegiránportavoz. Leen los resultados a la clase.

El profesor/a anota en la pizarra las respuestas conservando su frecuencia. Cada alumno/acopia en su cuaderno de trabajo la lista.

A continuación se pedirá que busquen las semejanzas y diferencias entre las dos listas.

Un ejemplo de la lista final:

Jugar a la Play

Tener amigos/as

Practicar un deporte

Disfrutar de la música y bailar

Leer cuentos y contarlos

A las personas nos gusta: A las personas nos disgusta:

Enfadarnos

Que nos ignoren

Que se metan con uno/a

Los insultos y menosprecios

Sentirnos mal

El cuadro-resumen podrá ilustrarse.

Se podrán utilizar las conclusiones del cuadro-resumen con preguntas que promuevan laintrospección.


MATERIAL: Folios, una caja de cartón, útiles de escritura y dibujo.

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ACTIVIDAD Nº 2 ¿CÓMO ME VEO?


PRESENTACIÓN

El ejercicio es continuación y complemento de la actividad nº 1, para trabajar la autoestima.

Con esta actividad podemos descubrir las ideas previas del alumnado, su nivel de reflexiónacerca de sí mismos e iniciar la sensibilización y los detectar los estereotipos que puedanreproducirse en esa franja de edad.

DESCRIPCIÓN:

1º CICLO:

Para los más pequeños/as se propone la siguiente actividad: “dibújate a ti mismo/a”. Paraayudar a lo/as pequeños/as, el profesorado guiará con ejemplos sus gustos, sus ilusiones ytambién les pedirá que expresen lo que hacen cuando están en casa.

Al finalizar la actividad, el profesorado y el alumnado explicarán lo que han querido expresara través de sus dibujos.

2º/3º CICLO:

Se entrega al alumnado la ficha de trabajo del cuestionario ¿cómo me veo? Para poner enevidencia qué opinión tienen de sí mismo el conjunto de niñas/os. Servirá para trabajar elautoconcepto y a la vez, se destacará la valoración que de ellos tengan los miembros de susfamilias.

Según sea el grupo, el grado de cohesión, confianza y comunicación; se podrá reducir eldebate a un conjunto limitado de preguntas sobre el trabajo en casa. Esta actividad se realizaráde manera individual y por escrito. Para terminar esta actividad ¿Cómo me veo?, se pediráque se proyecten en un dibujo.


MATERIAL: Fotocopias del cuestionario y útiles de escritura y pintura.

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ACTIVIDAD Nº 3: EL PERSONAJE MISTERIOSO


PRESENTACIÓN

En esta actividad se trabajará analizando los estereotipos de género y desvelando los prejuiciosque perviven en el alumnado. Con este trabajo, se pondrá de manifiesto la idea de quecualquier actividad o tarea doméstica, puedan hacerla por igual chicas y chicos.

DESCRIPCIÓN:

1º CICLO:

Para este ejercicio se ofrece a través de unas ideas, la siguiente información sobre la quetrabajar:• A los 3 años se subía a todo lo que le salía al paso.• A los 8 años se incorpora a un grupo scout de excursionismo.• A los 10 años destaca en matemáticas, educación física e informática.• A los 12 años aprende a elaborar platos sencillos para comer cuando sale de clase y no

están sus padres en casa.• A los 15 años ya tiene una idea clara de lo que quiere ser de mayor.

A continuación, en grupos, ilustrarán estas ideas en un dibujo en el que se concretará elpersonaje central. ¿Es niña o niño? ¿Hay aficiones de chicas o de chicos?¿Por qué?

2º/3º CICLO:

Leemos al alumnado la siguiente introducción:

Imaginad un personaje que nació hace 36 años. Su padre era camionero. Su madreadministrativa. A los cuatro años ya le daba buenas patadas al balón. A los ocho años sematriculó en el conservatorio. A los doce años tocaba el violín de maravilla. Pero, lo que másle gustaba era el fútbol. Dejó los estudios de música para formar un equipo en el barrio.Suspendió varios cursos del instituto porque no le gustaba estudiar. A los catorce años, sefracturó el menisco y tuvo que dejar el deporte. Retomó sus clases de violín y llegó a darvarios recitales en el barrio. Se licenció en derecho y consiguió aprobar unas oposiciones denotaría. Se casó y tiene dos hijas.

Leemos el segundo texto:

Imaginad un personaje que nació hace 28 años. Su padre era ingeniero y su madre ama decasa. Le encantaba jugar con muñecas. Las peinaba y vestía. También jugaba a papás ymamás con los vecinos y vecinas de su escalera. A los 12 años le compraron un perro denombre Tom. Se aficionó al montañismo; daba largos paseos por el campo con Tom. En estasexcursiones, siempre le acompañaba su amigo Antonio: un cabrero jubilado. Le gustabamucho estudiar. Siempre sacó buenas notas. Cuando cumplió los 23 años, se fue de viaje alTibet. El budismo le fascinó. Ahora cursa el último año de la carrera de medicina. En el MIRquiere sacar plaza de pediatra.

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Pedimos al alumnado que nombre y rellene la ficha de trabajo de forma individual.

1º CICLO

2º y 3º CICLO

El personaje 1...

El personaje 2...

Es mujer ¿Por qué?Es varón

Se organiza la clase en pequeños grupos para que pongan en común sus fichas y así poderjustificar sus opciones.


RECURSOS: Folios, fotocopias del cuestionario, útiles de escritura y dibujo.

CICLO EDUCATIVO AL QUE VA DIRIGIDA: 1º, 2º, 3º


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ACTIVIDAD Nº 4: MI VIDA DENTRO DE 20 AÑOS


PRESENTACIÓN

Con esta actividad se pretende ofrecer al alumnado la posibilidad de elegir sus propiosproyectos, sus aficiones y formas de convivencia, sin distinción de sexo y condicionamientosestereotipados.

DESCRIPCIÓN:

1º CICLO:Para los más pequeños/as se les pedirá que hagan un collage en la ficha de trabajo dondeplasmarán lo que les gustaría ser de mayor.

Posteriormente, se presentarán los trabajos individuales y se trabajará en grupo destacandola diversidad de opciones y reforzando los modelos superadores de estereotipos de género.

2º CICLO:Se propone al alumnado que realice las siguientes tareas:- Imagínate dentro de 20 años; ¿cómo serás? Completa la ficha de trabajo.

Profesión/Ocupación

Mis Aficiones.

Viviré con:

Otras cosas:

Yo no seré: ¿Por qué?Yo seré:

Se organiza la clase en pequeños grupos. Se contarán las respuestas relativas a la profesión,el ocio y la familia. El profesor/a anotará los resultados en la pizarra y se analizarán en tornoa las siguientes preguntas:• ¿Qué profesiones han elegido las chicas?• ¿Qué profesiones han elegido los chicos?• ¿Qué aficiones han elegido las chicas?• ¿Qué aficiones han elegido los chicos?• ¿Cualquiera puede desempeñar cualquier profesión?• ¿Cualquiera puede disfrutar su tiempo libre como desea?

Podemos continuar el diálogo calculando algunas medias.• ¿Cuántos hijos/as han reflejado las niñas?• ¿Cuántos hijos/as han reflejado los niños?• ¿Hay diferencia?• ¿Cuántas niñas están casadas?• ¿Cuántos niños están casados?• ¿Hay diferencia?• ¿Cómo se plantean el reparto de tareas domésticas?

3º CICLO:Se mantiene la misma dinámica que la reseñada para el 2º ciclo. Para este ciclo, se pediráuna redacción donde puedan reflejar con mayor precisión sus proyectos de futuro.

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1º CICLO

2º y 3º CICLO


MATERIAL: Fotocopias del cuestionario, útiles de escritura y dibujo.


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ACTIVIDAD Nº 5: EL JUEGO DE LAS CUALIDADES


PRESENTACION

Esta actividad es complementaria de las anteriores, pero incide sobre la imagen que tienenlos demás sobre nosotros mismos. ¿Cómo nos ven los demás?

Se trata, una vez más, de un ejercicio de formación de la identidad personal y de su proyecciónen lo social.

Las relaciones interpersonales son un intercambio de ideas, emociones y acciones que nospermitirán una mejor convivencia y un mejor reparto equitativo de tareas y responsabilidadesdomésticas.

DESCRIPCIÓN:

1º CICLO:

Organizamos la clase en pequeños grupos mixtos. El alumnado de 1º ciclo deberá poner enla ficha adjunta, junto a su nombre, una cualidad que le defina de forma positiva. A continuación,el resto del grupo añadirá otros adjetivos, siempre positivos de su compañera o compañero.

Una vez entregada la ficha al profesorado, se comentará la imagen que sobre cada niña oniño haya proyectado el resto del grupo.

2º Y 3º CICLO:

Se organizará la clase en pequeños grupos mixtos. Cada alumno/a recibirá un folio en blancocon el siguiente encabezamiento: “Mis cualidades.” Deben poner su nombre completo. Cuandolo hayan hecho, pasan el folio a su compañero/a. Éste escribirá debajo otra cualidad positivaque considere conveniente. Los folios siguen rotando y cada compañero/a va añadiendocualidades hasta que el folio retorna al dueño/a original. Ahora, cada cual tiene un esbozode sí mismo que incluye un conjunto de valoraciones positivas ofrecidas por sus compañeros/asde grupo.

Cada alumno/a lee en voz alta lo que han expresado sus compañeros/as y explica si coincideo discrepa con las apreciaciones.

Podemos realizar una serie de recuentos, como:

• Qué cualidades son las más repetidas?• ¿Podemos encontrar unas constantes en las cualidades expresadas en función del género?• ¿Qué cualidades preferimos en todas las personas?

Terminado el tiempo de reflexión y debate, cada niño/a corregirá en su folio aquellos aspectosque le disgusten y justificará los cambios. Este trabajo podrá ser ilustrado.


MATERIAL: Folios, cartulinas, útiles de escritura y dibujo.

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ACTIVIDAD Nº 6: ¿CÓMO SOMOS?


PRESENTACION

Enfatizaremos la necesidad de superar los prejuicios sexistas que aun intervienen en lasociedad. Se reforzarán especialmente las actitudes y comportamientos favorecedores delreconocimiento de iguales. Actitudes necesarias para poder Conciliar, los varones y mujeresdel futuro, aspectos de la Vida Laboral y Personal.

DESCRIPCIÓN:

El profesor/a entregará a cada niño un folio en blanco con el siguiente encabezamiento: “Asíson las niñas”. A cada niña entregará otro folio en blanco con el siguiente título: “Así son losniños”. Las encuestas son anónimas.

El profesor/a recoge todos los folios y los mete en una caja de cartón. Barajamos. Organizamosla clase en pequeños grupos mixtos de 4 a 6 personas. Cada grupo recibe, al azar, un númeroequivalente de folios. Realizan el recuento de las respuestas conservando las frecuencias.

Los niños son Los niñas son

Se promoverá el debate.

Para terminar el ejercicio, completamos el siguiente cuadro resumen:

Así somos las personas

DURACIÓN APROXIMADA:1 sesión.

MATERIAL: Fotocopias en folios en blanco, caja de cartón, útiles de escritura y dibujo.

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2º y 3º CICLO


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ACTIVIDAD Nº 7: CÓMO NOS RELACIONAMOS

CICLO EDUCATIVO: 1º, 2º, 3º (de 6 a 12 horas)

PRESENTACIÓN

Las habilidades sociales son el conjunto de actitudes y conductas que permiten la convivenciay la negociación. Algunas habilidades sociales como la empatía, la escucha activa, el liderazgo,la orientación al cambio y la capacidad de trabajo en equipo, permiten, a cada cual, expresarsecomo es. Inducen a reflexionar sobre los pequeños detalles que favorecen la convivenciadiaria y el reparto de las tareas en el hogar.

DESCRIPCIÓN

1º CICLO

Se introduce la actividad planteando al alumnado la importancia de mantener buenasrelaciones. Las niñas y los niños expresarán lo que ellos entienden por: “ser amable”, “sercordial”.

Finalmente, entre todas/os se elaborará un listado de las normas de convivencia ycomportamiento en el aula, justificando el reparto equitativo de tareas. Esta actividad podráilustrarse.

2º CICLO/ 3º CICLO

Para empezar el ejercicio, podemos leer al alumnado el siguiente texto:

“¿Has oído hablar de la cordialidad? La cordialidad es una actitud general que nos facilita yacerca a los demás en el trato cotidiano. Significa amabilidad. O tal vez, buena educación.Somos cordiales cuando damos las gracias por lo que nos dan. Cuando pedimos disculpassi hemos cometido un error. Cuando pedimos perdón si hemos dañado a alguien. Cuandosolicitamos las cosas por favor. Cuando saludamos con cortesía. Las relaciones de cordialidady respeto nos ayudan”.

Distribuidos en pequeños grupos mixtos, buscarán definiciones de “cordialidad, cortesía yamabilidad” en el diccionario, así como sinónimos y antónimos, y pondrán ejemplos.

Finalmente, se pondrán en común todas las conclusiones de los grupos en común y seconsensuarán y redactarán las normas de buena convivencia para mejorar el clima de relaciónen el aula, justificando un reparto equitativo de tareas.

Esta actividad podrá ilustrarse.

3º CICLO

Con los últimos cursos de Primaria se puede iniciar la actividad, proponiendo que cadaalumno/a cumplimente la ficha adjunta. Tras este trabajo individual, se distribuirán en grupospara poner en común los resultados y elaborar conclusiones. La actividad continuará con laelaboración de una pequeña redacción.


MATERIAL: Fotocopias del cuestionario, papel, cartulina, útiles de escritura y dibujo.

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2º y 3º CICLO

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ACTIVIDAD Nº 8: MIS COMPAÑERAS Y COMPAÑEROS


PRESENTACIÓN

Los seres humanos somos seres sociales, que necesitamos relacionarnos con los demáspara vivir. En el caso del alumnado, las relaciones y el clima en clase condicionan el ritmode aprendizaje. Desde una perspectiva de género, debemos tener en cuenta los modelos derelación aprendidos por niñas y por niños.

A través de esta actividad, se favorecerá la reflexión sobre la importancia de valores derespeto y de igualdad entre niñas y niños, para construir relaciones afectivas mutuamenteenriquecedoras que permitan en un futuro la Conciliación de la Vida Laboral y Personal.

DESCRIPCIÓN

Entregamos a cada alumno/a una ficha de trabajo con las siguientes pautas, que podrán serampliadas:

Busca un compañero o compañera de clase que:

• Que comparta con su familia las tareas de casa• Que juegue con su madre y con su padre

• Que comparta con sus compañeros las tareas del aula• Que tenga un grupo mixto de amigos/as

• Que haya visto “Buscando a Nemo”• Que juegue al fútbol

• Que comparta tus mismas aficiones

En un folio en blanco, cada alumno/a buscará en clase un compañero/a o compañeros/asque cumplan estos requisitos. Anotará su nombre o nombres a continuación de la frase. Esteejercicio se realizará fomentando que el alumnado se relacione con el mayor número decompañeras y compañeros posibles.

Una vez cumplimentada la ficha, se realizará un pequeño coloquio en torno a las respuestasobtenidas, utilizando ejemplos de la vida cotidiana del centro escolar e indicando si consideranque las relaciones entre chicos y chicas son positivas en su entorno. Cada grupo expondráy argumentará sus conclusiones.

Esta actividad finalizará con una ilustración o cartel publicitario para el alumnado de 2º ciclo,y mediante el cuestionario adjunto para el alumnado de 3º ciclo.


MATERIAL: Fotocopias del cuestionario, papel, cartulina, útiles de escritura y dibujo.

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MODELO DE FICHA DE TRABAJO: 3º CICLO

Compañero/a

Colega

Solidaridad

CUESTIONARIO DE COMPAÑERISMO

Igualdad

Define con tus propias palabras y escribe el significado de:

Compañero/a

Colega

Solidaridad

Igualdad

Busca en el diccionario y copia el significado de:

Un chico que se burla de tu forma de vestir

Un grupo de chicas/os que te dejen jugar con ellos

Una chica que te defiende en cualquier situación

Un chico que te presta sus pinturas si las has olvidado

Una grupo de niños que nunca juegan con niñas

¿Estas personas son buenas compañeras?

NoSí

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ACTIVIDAD Nº 9: MIS AMIGAS Y AMIGOS

CICLO EDUCATIVOS: 1º, 2º, 3º (de 6 a 12 años)

PRESENTACIÓN

La relación de amistad es una relación elegida, nunca impuesta. Es recíproca.

La amistad conlleva afecto, ayuda, solidaridad. Una buena amistad exige cordialidad ycompañerismo. Y algo más. La amistad nos permite compartir anhelos y esperanzas.

Para entablar amistad, los chicos y las chicas suelen preferir personas de su mismo sexo.Se fomentará la amistad como un valor que no tenga perfil discriminador de uno u otro sexo.

Aprender a valorar una mutua correspondencia en la amistad, es un elemento socializadormás, que conducirá a trasladar esta actitud al entorno familiar, esto es, a aprender a Conciliarla Vida Laboral y Personal y fomentar el reparto equitativo de tareas.

Esta propuesta sobre la amistad cierra el conjunto de las fichas propuestas en los tres ejes,sensibilizando desde la infancia en valores de igualdad, corresponsabilidad y Conciliación dela Vida Laboral y Personal.

DESCRIPCIÓN

Para comenzar el ejercicio, leemos el siguiente texto:

Todas las personas buscamos y necesitamos amigos y amigas, alguien en quien confiar,alguien con quien compartir, con quien reír y disfrutar. ¿Cómo es tu amiga o amigo o amiga?- Le gusta estar contigo. Comparte el tiempo, los gustos y aficiones.- Está cerca y te escucha.- Sabe perdonar, si le has ofendido sin querer.- Te dice la verdad cuando te equivocas.- Confía en ti. Es sincero/a y no oculta sus intenciones o emociones.

1º CICLO:

Realizamos el juego del “amigo/a invisible”: Se preparan papelitos y se escribe en cada unode ellos el nombre de niño o niña. Se meten todos los papelitos en una caja.Paralelamente, se propone al alumnado que prepare un regalo para un amigo/a, una poesía,un dibujo, una canción.Cada uno/a sacará un papelito de la caja. El nombre que aparezca será su amigo/a invisibley deberá hacerle un regalo.Finalmente, se comentarán en el aula las impresiones que se han producido.

2º CICLO:

Se divide la clase en pequeños grupos. Se pide al alumnado que defina en un listado lascualidades de una buena amistad. Deberán centrarse en aspectos concretos y cotidianos ybasarse en sus experiencias personales.

Se elaborará un collage o mural que represente todas las cualidades expresadas anteriormente.

3º CICLO:

Se pasa un cuestionario para que el alumnado responda individualmente. Se divide la clase

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en pequeños grupos y se realiza una puesta en común.

Para concluir la actividad, se pedirá una redacción, bajo el título “Cuentos sobre la amistad”,que posteriormente pueda ser encuadernado manualmente y sirva de material de consultapara el aula.


MATERIAL: Fotocopias del cuestionario, papel, útiles de escritura y encuadernación.

MODELO DE FICHAS DE TRABAJO:

1º CICLO

2º CICLO

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MODELO DE FICHA DE TRABAJO: 3º CICLO

CUESTIONARIO DE AMISTAD

Describe lo que significa para ti la amistad:

Sinceridad

Cariño

Simpatía

Energía

Respeto

Inteligencia

Sentido del humor

Generosidad

Confianza

Bondad

Lo que prefiero en una amigo/a es:

Justifica tu elección

Un chico:

Una chica:

Prefiero entablar amistad con:

¿Por qué?

¿Por qué?

Chica-Chico

Explica las diferencias entre las amistades:

Chica-Chica Chico-Chico

CUADERNO

DE BUENAS PRÁCTICAS

PARA LA FAMILIA SOBRE

CONCILIACIÓN DE LA VIDA

LABORAL Y PERSONAL

CUADERNO

DE BUENAS PRÁCTICAS

PARA LA FAMILIA SOBRE

CONCILIACIÓN DE LA VIDA

LABORAL Y PERSONAL

UNIÓN EUROPEAFONDO SOCIAL EUROPEO

Edita: Comunidad de Madrid.Consejería de Empleo y Mujer.Dirección General de la Mujer.

Autoras: Álvarez Rogero, CristinaCremades Navarro, Mª Ángeles

Ilustrador: Méndez Germain, Jorge

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El papel de la mujer en la sociedad española a principios del S. XXI es muy diferente del quejugaba tan sólo 20 años atrás. Su participación en los más variados ámbitos sociales,económicos o culturales, se ha elevado hasta alcanzar cotas que suponen un avance significativo.

La incorporación de la mujer al mercado de trabajo se ha tornado un proceso irreversible, ysu entrada en la vida laboral ha de llevar aparejado, necesariamente, un cambio. El repartojusto y equitativo de las tareas domésticas, así como el cuidado de las personas dependientesde la unidad familiar implica la conciliación entre la vida laboral y personal para los miembrosde la pareja y se ha convertido en una cuestión básica que ha de introducirse indeleblementeen la estructura social.

Mejorar la calidad de vida de las mujeres ha de continuar siendo labor prioritaria de lasadministraciones públicas.

La Comunidad de Madrid, en cumplimiento del IV Plan de Igualdad de Oportunidades entreMujeres y Hombres, trabaja en la sensibilización e información de la población madrileñaacerca de la conciliación de la vida laboral y personal.

En esta línea, la Comunidad de Madrid presenta el Cuaderno de Buenas Prácticas sobreConciliación de la Vida Laboral y Personal con el objetivo de ofrecer métodos alternativosque favorezcan la disminución de las tareas que soportan las mujeres en el ámbito familiar,procurando favorecer su reparto equitativo entre los miembros de la familia y haciendo posiblecompaginar la vida familiar con el desarrollo personal y profesional.

El Cuaderno de Buenas Prácticas, está pensado para ayudar en la labor de formación enmateria de conciliación que hemos de llevar a cabo con nuestros hijos e hijas, contandoademás con una Guía Didáctica y un Cuaderno de Propuestas de Actividades, que se entregaráal profesorado para desarrollar de manera transversal en las aulas.

El material que se presenta tiene un carácter meramente orientativo y se plantea como unapropuesta flexible y abierta que puede adaptarse a las necesidades y características de cadapersona.

Esperamos que los contenidos de este cuaderno, sirvan para enriquecer vuestra experienciacomo padres y madres y os ayuden a promover modelos sociales de corresponsabilidad paravuestras/os hijas e hijos.

Juan José Güemes BarriosConsejero de Empleo y Mujer

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INTRODUCCIÓN. LOS PORQUÉS DEL MATERIAL DECONCILIACIÓN DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL

REFLEXIONES TEÓRICAS

1.- CÓMO SE ENSEÑA Y SE APRENDE A SER LO QUE SOMOS: LAS IDENTIDADES

1.1.- Somos seres sociales1.2.- No somos educados de igual forma

2.- ¿CÓMO SE REPRODUCEN LAS DESIGUALDADES?ACTITUDES QUE FAVORECEN O DIFICULTAN LA CONCILIACIÓN

2.1.- En relación con los proyectos profesionales2.2.- En relación con la incorporación de las mujeres al

espacio del trabajado remunerado2.3.- En relación con la organización familiar

3.- LAS BUENAS PRÁCTICAS QUE FAVORECEN LA CONCILIACIÓNDE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL

3.1.- La educación para la Conciliación de la Vida Laboral y Personal

3.1.a) Corresponsabilidad en tareas y ocupaciones, visibilización y dignificación del trabajo reproductivo3.1.b) Diversidad ocupacional3.1.c) Uso de la lengua3.1.d) Inteligencia emocional3.1.e) Educación afectivo- relacional3.1.f) Modelos relacionales de equidad y respeto

CONCLUSIONES

ACLARACIÓN DE TÉRMINOS

BIBLIOGRAFÍA

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LOS PORQUÉS DEL MATERIAL DE CONCILIACIÓN DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL

La mujer se ha incorporado vertiginosamente al mercado de trabajo, sin que por ello, hayandisminuido proporcionalmente sus responsabilidades familiares. Los hombres, sin embargo,mantienen una alta tasa de participación en la vida pública, sin haberse implicado de llenoen la esfera de lo privado. Su participación sigue considerándose como una “ayuda” y nocomo un reparto de responsabilidades. La corresponsabilidad en el espacio doméstico y enel profesional avanza, pero todavía no se ha generalizado.

Es necesario, por lo tanto, adoptar medidas para facilitar los cambios de estructura y actitudesque respondan a modelos de cooperación y solidaridad entre mujeres y hombres.Las políticas de Conciliación de la Vida Laboral y Personal, reflejadas en el IV Plan de Igualdadde Oportunidades entre Mujeres y Hombres de la Comunidad de Madrid (2002-2005), pretendenavanzar hacia una cultura de la igualdad, en las que se compartan decisiones, familia, tareasdomésticas y tiempo libre.

El IV Plan de Igualdad dedica un área específica (Área 2) a la Conciliación de la Vida Laboraly Personal, con el objetivo de disminuir la sobrecarga de responsabilidades que soportan lasmujeres, favoreciendo un reparto equitativo que posibilite la compaginación de la vida familiarcon el desarrollo personal y profesional.

La Consejería de Empleo y Mujer, Dirección General de la Mujer, viene trabajando en estavía. Dada la importancia y necesidad de la Conciliación hoy, se ha introducido dentro delPrograma Operativo del Fondo Social Europeo Objetivo 3 (2000-2006) de la Comunidad deMadrid una nueva Medida: la nº 3 del Eje 6, “Mejorar la compatibilidad entre el trabajo y lavida familiar”, se desarrolla a través de dos actuaciones,

- Investigación, sensibilización y difusión (6.3.1)- Promoción y fomento de servicios sociales a personas dependientes (6.3.2)

El órgano ejecutor de esta Medida es la Dirección General de la Mujer de la Comunidad deMadrid.

En esta Medida, en el punto 6.3.1 de Investigación, sensibilización y difusión es donde sefundamenta el material que aquí se presenta. Integra actuaciones tendentes a favorecer laConciliación entre la Vida Laboral y la Vida Personal, e incluye líneas de investigación,sensibilización y difusión, cuyo objetivo estratégico es impulsar la integración del principiode igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

En esta actuación (6.3.1) se desarrolla el “Programa Por Igual (X =)” cuyo fin es sensibilizare informar a toda la población sobre la necesidad de Conciliar Vida Laboral y Personal.

Este material de sensibilización para la Conciliación de la Vida Laboral y Personal, enmarcadoen el “Programa Por Igual (X =)”, que la Consejería de Empleo y Mujer, Dirección Generalde la Mujer presenta, pretende ser una herramienta de trabajo para que familias y profesorado,junto con los niños y niñas, analicen y reflexionen sobre las políticas de Conciliación de laVida Laboral y Personal.

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Para trabajar la Conciliación de la Vida Personal y Laboral, hay que partir de tres premisasbásicas:

• La realidad social en la que vivimos es aún sexista y discriminatoria.

• Esta situación puede dificultar a niñas y niños la posibilidad de desarrollar plenamente suspotencialidades, elegir sus profesiones, así como la Conciliación de su futura Vida Laboraly Personal.

• La familia es un espacio privilegiado de aprendizaje cotidiano, no sólo de conocimientos,sino de modelos de comportamiento y formas de entender el mundo que nos rodea.

Este cuaderno forma parte de una propuesta didáctica dirigida a sensibilizar e informar a lapoblación en general, a través de la escuela, la familia y las administraciones, especialmenteen lo relativo a la promoción de la Conciliación de la Vida Laboral y Personal y la diversificaciónprofesional.

Para ello, se presentan los siguientes contenidos:• Reflexiones sobre la corresponsabilidad en el reparto de tareas.

• Pautas que favorecen la Conciliación de la Vida Laboral y Personal.

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1. CÓMO SE ENSEÑA Y SE APRENDE A SER LO QUE SOMOS: LAS IDENTIDADES

1.1. Somos seres sociales

Los seres humanos aprendemos a vivir en comunidad a través del proceso de socialización.Se inicia desde el momento del nacimiento y perdura toda la vida, pero es especialmenteinfluyente en la etapa infantil y juvenil. Los principales agentes de socialización son: la familia,la escuela, el grupo de iguales y los medios de comunicación.

La socialización es un proceso de carácter psico-social, a través del cual se aprenden eincorporan los valores, las expectativas y las normas de la sociedad. Se realiza de formaimplícita y muchas veces no consciente. Interiorizamos los modelos de comportamientosocial que la sociedad considera adecuados y aprendemos lo que “se debe” y lo que “no sedebe” hacer respecto a nuestros deseos, expectativas y comportamientos.

El aprendizaje a través de la imitación e identificación de modelos es uno de los procesosmás influyentes en nuestra socialización. Por este motivo, es preciso reflexionar sobre losmodelos de comportamiento que inciden en la educación y la convivencia cotidiana.

Es necesario analizar los modelos de comportamiento en el ámbito de la Conciliaciónde la Vida Laboral y Personal y la corresponsabilidad en el reparto de tareas.

1.2. No somos educados de igual forma

La primera clasificación social se establece cuando conocemos el sexo del bebé. A partir deesta primera diferenciación, se inicia un proceso de socialización diferente.

En el trato hacia una niña y un niño permanecen ciertas inercias sociales que favorecen ladiscriminación de género.

Esta “socialización diferenciada” tiene repercusiones en todas las dimensiones de la vidapersonal y puede afectar a hombres y mujeres en la vivencia de los afectos, los proyectosprofesionales y la asunción de responsabilidades.

El trabajo de las administraciones refuerzan una educación de niñas y niños que no reproduzcavalores sexistas.

Es importante revisar los comportamientos y expresiones diferentes hacia niñas y niñospara el desarrollo de una sociedad más igualitaria, incidiendo en la corresponsabilidad

y el reparto equitativo de tareas.

Desde la infancia, tradicionalmente, se refuerza en las niñas las habilidades dirigidas a lastareas domésticas y al cuidado de personas dependientes. No así a los niños.

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Se observa en nuestro entorno cercano como los modelos tradicionales de “ser niña” y “serniño” están cambiando progresivamente. Las niñas se van incorporando a valores y actividadesanteriormente denominados masculino, como estudios, juegos y ocupaciones, y los niñosvan asumiendo la corresponsabilidad en las actividades domésticas y en el cuidado de lafamilia.

2. ¿CÓMO SE REPRODUCEN LAS DESIGUALDADES? ACTITUDES QUE FAVORECEN ODIFICULTAN LA CONCILIACIÓN

La diferente valoración social de mujeres y hombres dificulta el libre desarrollo de losproyectos personales y profesionales y de la Conciliación de la Vida Personal y Laboral.

En la actualidad existen ciertas situaciones de desigualdad en diferentes ámbitos de la vidacotidiana:

• En relación con los proyectos profesionales.

• En relación con la incorporación de las mujeres al espacio del trabajo remunerado.

• En relación con la organización familiar.

2.1. En relación con los proyectos profesionales

Según los últimos estudios publicadosdesde la Dirección General de la Mujer,Consejería de Empleo y Mujer de laComunidad de Madrid, las mujeresalcanzan mayor éxito académico quelos hombres en la educación obligatoriay universitaria. En esta línea, lasmujeres se han incorporado aformaciones académicas asumidashasta ahora por varones, comoEconomía, Derecho o Medicina.

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Se señalan ciertos espacios académicos segregados:

• Presencia minoritaria de mujeres en la formación relacionada con las nuevas tecnologíasy las ingenierías superiores.

• Presencia minoritaria de hombres en las áreas académicas relacionadas coneducación, salud y servicios sociales.

2.2. En relación con la incorporación de las mujeres al espacio de trabajo remunerado

Según los últimos estudios publicados desde la Dirección General de la Mujer, Consejeríade Emp leo y Mujer de la Comunidad de Madrid, las mujeres tienen más dificultades paraacceder al mercado de trabajo y, cuando se incorporan, en ciertas etapas de su vida, suscondiciones laborales pueden caracterizarse por la precariedad y la segregación.

• Hay un mayor número de mujeres desempleadas que de hombres en todos los grupos deedad.

• Cuando se incorporan al empleo remunerado, los salarios de las mujeres son inferioresa los correspondientes de los varones

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• Existe una presencia mayoritaria de las mujeres en los sectores de actividad más devaluadossocial y económicamente. Las mujeres se mantienen en puestos poco cualificados y de bajaresponsabilidad. Su presencia es notablemente inferior en puestos de dirección.

2.3. En relación con la organización familiar

La situación de la organización familiar presenta las siguientes características:

• Las mujeres asumen la sobrecarga de ser esposas, madres y trabajadoras, haciendo unsobreesfuerzo para poder compatibilizar trabajo, familia y vida personal.

• Los varones se incorporan al espacio doméstico como “ayuda”, no como iniciativa propiay corresponsabilidad. Así, la Conciliación de la Vida Personal y Laboral parece que es unproblema sólo de las mujeres, y que los hombres no necesitan conciliar.

Para una cultura de la igualdad es preciso:

La implicación de hombres y mujeres en el reparto equitativo de tareas domésticas y en lacorresponsabilidad asegurarían:

• La incorporación de las mujeres al mercado de trabajo en las mismas condiciones que losvarones.

• La valoración social del trabajo doméstico y la necesidad de incorporar a los varones ensu desempeño.

• Reforzar para el acceso en igualdad de condiciones los proyectos formativos y profesionales.

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PORCENTAJE DE PERSONAS QUE REALIZAN LA ACTIVIAD EN EL TRANSCURSO DEL DÍAY DURACIÓN MEDIA DEDICADA A LA ACTIVIDAD POR DICHAS PERSONAS

Actividades principales Ambos sexos Varones Mujeres

%de personas

Duraciónmedia diaria

%de personas


%de personas


TABLA RESUMEN

0 Cuidados personales

1 Trabajo

2 Estudios

3 Hogar y familia

4 Trabajo voluntario y reuniones

5 Vida social y diversión

6 Deportes y actividades al aire libre

7 Aficiones y juegos

8 Medios de comunicación

9 Trayectos y empleo del tiempo no especificado

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36,5

15,4

82,8

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60,1

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11:07

7:54

5:08

3:31

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1:49

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59,2

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11:09

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2:03

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2:18

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1:57

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12,8

60,9

37,6

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79,1

11:05

7:02

5:08

4:34

2:08

2:05

1:43

1:37

2:34

1:33

Fuente: INE. Encuesta empleo del tiempo 2002-2003

ENCUESTA DE COMPATIBILIZACIÓN FAMILIA-EMPLEO

TAREA ENTREVISTADA

Tareas según quién las realiza: entrevistada, pareja, ambos o ninguno (% horizontales)

Preparar el desayuno

Preparar la comida

Fregar cacharros/recoger mesa

Hacer la compra

Pasar el aspirador/barrer

Limpiar los cristales

Limpiar los baños

Quitar el polvo

Hacer las camas

Poner la lavadora

Tender la ropa

Planchar

Llevar/traer niños centro escolar

Llevar a los niños al médico

Ayudar a los niños en los deberes

Estar con los niños después del colegio

Levantarse noches para atender niños

Regar las plantas

PAREJA AMBOS NINGUNO

49,6

66,5

55,8

49,7

60,1

65

69,9

62,3

60,7

77,1

68,4

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48,6

29,5

33,1

40

54,9

8,1

6,7

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6,4

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3

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10,2

8,2

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11,8

38

18,4

30,7

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16,1

15,1

20,9

28,5

14

18,1

9,9

24,9

39,2

38,3

33,7

46,5

17,6

4,5

8,3

7,1

1,6

11,8

14

13,1

14,1

6,5

5,9

7,8

11,7

36,1

7,5

22,1

25

8,3

15,7

Fuente: Encuesta de compatibilización Familia-Empleo“Conciliar la Vida, Tiempo y Servicios para la Igualdad”. Consejo de la Mujer de la Comunidad de Madrid. 2002

Según los datos de la Encuesta de Compatibilización Familia - Empleo, de las 18 tareas domésticas estudiadas en los hogares de las madres trabajadorasque viven en pareja no hay ninguna que sea realizada mayoritariamente por los hombres, y sólo tres que en la mayor parte de los casos las realizan ambosmiembros conjuntamente.

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3. LAS BUENAS PRÁCTICAS QUE FAVORECEN LA CONCILIACIÓN DE LA VIDA LABORAL YPERSONAL

3.1. La educación para la Conciliación de la Vida Laboral y Personal

Los niños y niñas aprenden mediante modelos de imitación. La familia es el primer y principalagente de socialización en la infancia.

Se propone una serie de ámbitos sobre los que intervenir para favorecer la sensibilizaciónen igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la Conciliación de la Vida Laboraly Personal:

3.1.a) Corresponsabilidad en tareas y ocupaciones. Visibilización y dignificación del trabajoreproductivo.3.1.b) Diversidad ocupacional.3.1.c) Uso de la lengua.3.1.d) Inteligencia emocional.3.1.e) Educación afectivo-relacional.3.1.f) Modelos relacionales de equidad y de respeto.

3.1.a) Corresponsabilidad en tareas y ocupaciones. Visibilización y dignificación del trabajoreproductivo

Para poder conciliar la vida laboral y personal es preciso que:

• Varones y mujeres reconozcan el valor del trabajo doméstico y familiar para el bienestarde todos sus miembros.

• Los padres varones y los hijos se incorporen al reparto de las tareas y se hagancorresponsables junto a las madres y con las hijas.

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Las niñas dedican más tiempo a las tareas domésticas que sus iguales varones. El diferenteuso de su tiempo reproduce los modelos tradicionales de la organización familiar.

El bienestar familiar ha de ser comprendido como una necesidad de todos los miembros dela familia, para:

• Favorecer el desarrollo de personas autónomas, independientes, que sepan valerse por símismas en su vida cotidiana y no necesiten depender de nadie.

• Enseñar a niñas y niños a valorar, a compartir y a aprender las habilidades, conocimientosy tareas necesarias, para que el ámbito familiar y doméstico sea más equitativo.

¿Cómo lo podemos hacer?

• Organizar equipos y reparto de tareas de manera equitativa para las actividades de aseo yorganización de la casa.

• Favorecer la responsabilidad y autonomía individual en el hogar.

• Alternar distintos tipos de tareas sin distinción de género.

• Visibilizar y gratificar el trabajo doméstico. Reforzar positivamente todo trabajo realizadopara conseguir el bienestar de la familia.

• Valorar por igual todas las tareas domésticas, independientemente de quién las realiza.

• Implicar a niñas y niños en el cuidado de familiares cercanos, así como responsabilizarlesen el cuidado de plantas o animales.

La sociedad ha de reconocer el valor del trabajo doméstico para el bienestar de todas y todos.

3.1.b) Diversidad ocupacional

La elección de una profesión es una de las decisiones más importantes para el futuro deniñas y niños. Esta elección estará muy determinada por los modelos sociales que les hayamospodido ofrecer durante la infancia.

Cada vez es menor la división sexista de actividades, ocupaciones y/o profesiones gracias alas políticas de igualdad de las diferentes administraciones.


• Fomentar la elección de juegos cooperativos, que refuercen destrezas y capacidadestradicionalmente diferenciadas.

• Analizar de forma crítica los textos, cuentos, películas infantiles, video-juegos, canciones,que reproducen modelos sexistas.

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• Reconocer y valorar comportamientos de personas adultas, relacionadas con ocupacionesno estereotipadas: enfermero, bombera.

• Visibilizar la participación por igual en las tareas domésticas, cuidado de niños y/o personasdependientes.

Esto permitirá eliminar los estereotipos todavía enraizados en muchas familias.

3.1.c) El uso de la lengua

El español es un lenguaje rico que permite distintas alternativas para nombrar y hacer visiblesa las mujeres. Una lengua refleja:

• Una determinada forma de concepción del mundo.

• Una forma de organizar el pensamiento.

• Una manera de representar la realidad.


Algunas propuestas para no caer en un uso discriminatorio del lenguaje:

• Eliminar el masculino genérico, y sustituirlo por el uso de genéricos colectivos.• Usar pronombres que no tengan marca de género.• Omitir el género, cuando sea posible, sin mermar comprensión de lo que se quiere expresar

(“Los niños podéis salir al patio”, sustituir por “podéis salir al patio”).• Recurrir al cargo y no a la persona que lo ocupa: la dirección, jefatura de estudios, responsable

de ciclo.

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• Sustituir la palabra “hombre” por “varón”, cuando sea indicativo de sexo. No utilizar la palabra “hombre” como sinónimo de “humanidad”, sino ser “humano” o “persona”.

• Evitar las expresiones estereotipadas. No aplicar apelativos o adjetivos que supongan prejuicios, desprecio o menosprecio hacia ninguno de los dos sexos.

• Evitar comentarios ofensivos sobre mujeres y/o varones que transgreden la norma social.• Nombrar a las mujeres por sí mismas y no por su relación con los varones: Mujer de...

Esposa de....• Nombrar en femenino y masculino las profesiones, oficios, ocupaciones.

Algunos ejemplos de uso no sexista de la lengua1:

EN LUGAR DE ESTAS PALABRAS

SOBRE EL USO DE GENÉRICOS MASCULINOS

El hombre

Los hombres

Los maestros, los profesores, los padres, los alumnos

Los tutores, los coordinadores, el director

Los médicos, las enfermeras

Los ancianos

Los adolescentes

Los jóvenes

Los españoles

Cuando uno ...

El que sepa la respuesta ...

Aquellos que quieran ...

UTILIZAR ESTAS PALABRAS

El ser humano

Las personas

La comunidad escolar

La tutoría, la coordinación, la dirección

El personal médico o sanitario

Las personas mayores

La adolescencia

La juventud

La población española

Cuando alguien …

Quien sepa esta respuesta....

Quienes quieran....

EVITAR LAS EXPRESIONES

SOBRE EL USO ANDROCÉNTRICO DEL LENGUAJE

A las mujeres, les concedieron el derecho al voto

Durante la reunión del Consejo Escolar, las madres dispondrán

de servicio de guardería

Recordad a vuestras madres que mañana tenéis que traer la autorización

MEJOR EXPRESARSE DE ESTA MANERA

Las mujeres consiguieron/ganaron el derecho al voto

La reunión del Consejo Escolar contará con servicio de guardería para

quienes lo necesiten

Recordad en casa que tenéis que traer mañana la autorización

1 Extraído de los manuales:- Proyecto Nombra: “En femenino y en masculino”. Instituto de la Mujer 1995- “Mira de quien hablas”. Ayuntamiento de Alcobendas y Dirección General de la Mujer. Comunidad de Madrid 1997

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3.1.d) Inteligencia emocional

La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer los propios sentimientos, lossentimientos de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones sociales.En definitiva, se basa en el autoconocimiento y la autorregulación.

Madres y padres, profesorado, monitoras y monitores que intervienen en la educación, debencontribuir a que en las niñas y los niños se desarrollen la afectividad, la expresión desentimientos y la autoestima.


• Permitir la expresión de las emociones y sentimientos, reconocerlos, darles nombre y valor.

• Ayudar y controlar las emociones y los sentimientos una vez que hayan sido reconocidos.

• Reconocer, valorar y respetar las emociones y los sentimientos de los demás. Impulsar lacapacidad de la empatía, habitualmente menos desarrollada en los niños que en las niñas.

• Ayudar a desarrollar la autoestima, como capacidad para aceptarse y valorarse.

El desarrollo de la inteligencia emocional de niñas y niños permitirá desarrollar en ellos la capacidad de empatía y la corresponsabilidad en el reparto equitativo de tareas.

3.1.e) Educación afectivo-relacional

Nos referimos al desarrollo de habilidades sociales y conductas que tienden a fomentar unarelación positiva con las personas con las que interactuamos.


• Saber agradecer.

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• Saber pedir ayuda cuando se necesita.

• Practicar la asertividad, sin invadir al otro/otra sin agredir.

• Saber compartir y convivir con educación y respeto.

El diálogo y la negociación son otras herramientas para conseguir la Conciliaciónde la Vida Laboral y Personal en nuestra sociedad.

3.1.f) Modelos relacionales de equidad y respeto

La vida escolar, junto con la familiar, es un espacio fundamental para aprender a convivirdentro de unas normas y unos límites. Es importante que estas normas y límites se apliquenpor igual a ambos sexos y se aprenda a compartir desde la infancia, tareas tanto en el ámbitoescolar como familiar.


• Considerar a niñas y niños con las mismas potencialidades, derechos, responsabilidadesy oportunidades.

• Mostrar el afecto y facilitar una adecuada educación emocional en valores.

• Propiciar los juegos creativos, cooperativos, mixtos y evitar los juegos y juguetes bélicos ysexistas.

• Desarrollar el aprendizaje de las habilidades sociales que les ayuden a desenvolverse conautonomía, seguridad, naturalidad y responsabilidad en la vida cotidiana, dentro y fuera decasa.

• Fomentar la motivación en todos los ámbitos, sin distinción de sexo.

• Ofrecer modelos de convivencia, en los que se trasmitan mensajes de igualdad, respeto,afecto, cooperación y corresponsabilidad entre ambos sexos.

Para conseguir la Conciliación de la Vida Laboral y Personal debemossensibilizar y motivar a ambos sexos para que se impliquen por igual

en cada una de las espacios de convivencia.

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La incorporación al mundo laboral y público de la mujer obliga a la familia a realizar cambiosen su organización que implican a los dos sexos en las tareas domésticas y en el cuidado demenores y personas dependientes.

No es posible hablar de Conciliación de Vida Laboral y Personal, si previamente no garantizamosla corresponsabilidad como norma básica de convivencia social. Es fundamental el trabajocoeducativo dentro de la familia y en colaboración con la escuela, para desarrollar modelosequitativos sobre los que se forme la futura ciudadanía.

La educación para la igualdad de niñas y niños debe incluir no sólo conocimientos, sinoactitudes, valores, habilidades y destrezas dirigidos a hacer posible la Conciliación de la VidaLaboral y Personal.

Es tarea prioritaria de administración, familia y escuela dirigir y poner en marcha políticasencaminadas hacia este reto.

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ACCION POSITIVA: Instrumento o medida política aplicable con la intención de compensarel desequilibrio estructural que afecta a las situaciones de mujeres y hombres, en términoscomparativos. Su carácter es temporal.

COEDUCACIÓN: Sistema educativo que parte del principio de igualdad entre los sexos,reconoce las diferencias de género e interviene para conseguir la equivalencia, el equilibrio,la equidad y la corresponsabilidad entre mujeres y varones.

CONCILIACIÓN: Posibilidad de hacer compatible el ámbito familiar y profesional en cualquierpersona. La Conciliación busca equilibrar el tiempo y el esfuerzo entre los dos sexos y lacorresponsabilidad en el ámbito del trabajo productivo y el reproductivo.

CORRESPONSABILIDAD DOMÉSTICA: Distribución equitativa y democrática de lasresponsabilidades y actividades domésticas entre mujeres y hombres.

DISCRIMINACIÓN: Trato desfavorable -que provoca exclusión, anulación o invisibilidad- dadoa una persona en base a su pertenencia a un grupo concreto, al margen de sus capacidadespersonales.

DIVERSIFICACIÓN PROFESIONAL: Existencia de una presencia equilibrada de mujeres yhombres en todas las profesiones y/o ocupaciones remuneradas y reconocidas como talesen el mercado laboral.

DIVISIÓN SEXUAL DEL TRABAJO: Asignación de tareas según el sexo biológico.

DOBLE JORNADA: Dedicación simultánea y responsable a tareas de producción y reproducción.

EDUCACIÓN MIXTA: Hace referencia a la práctica consistente en que alumnos y alumnasestén en las mismas aulas, reciban el mismo tipo de enseñanza, se sometan a las mismasexigencias y realicen idénticas evaluaciones.

EQUIDAD: Justicia, es decir, dar a cada quien lo que le pertenece, reconociendo las condicionesy características específicas de cada persona o grupo de pertenencia, desde el reconocimientoy respeto de la diversidad.

GENÉRO: Condición social -proposición a la condición biológica- que establece las pautasde comportamiento y actitudes consideradas como apropiadas y diferentes para mujeres yhombres y que han sido aprendidas. Cambian con el tiempo y presentan grandes variacionestanto en diversas culturas como dentro de una misma cultura.

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES: Ausencia de toda barrerasexista para la participación económica, política y social.

REPARTO DE RESPONSABILIDADES: Distribución de los actos asumidos voluntariamenteentre dos o más personas.

RESPONSABILIDAD: Obligación de responder ante ciertos actos asumidos voluntariamente.

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SEGREGACIÓN HORIZONTAL: Distribución diferenciada de varones y mujeres en los sectoresde actividad económicos y productivos.

SEGREGACIÓN VERTICAL: Distribución diferenciada de varones y mujeres en las estructurasde organización empresarial.

SEXISMO: Actitud o comportamiento excluyente y discriminatorio respecto a una personapor razón de su sexo.

SEXO: Características biológicas que distinguen a la hembra del macho.

TRABAJO PRODUCTIVO: Actividades cuyo objetivo es la producción de bienes o/y servicios,a cambio de una retribución económica; se desarrollan en el espacio público, tienen unhorario y unos condiciones de realización previamente establecidas, es socialmente prestigiadoy económicamente remunerado.

TRABAJO REPRODUCTIVO: Actividades cuyo objetivo es garantizar la reproducción y el cuidadodel grupo familiar así como el mantenimiento del entorno físico; se desarrolla en el espaciodoméstico durante las 24 horas del día, no conlleva remuneración económica y es consideradode poco valor social.

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• IV Plan de Igualdad de Oportunidades de Mujeres y Hombres de la Comunidad de Madrid(2002-2005).

• IV Plan para la Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres (2003-2006). Nacional.

SOBRE CONCILIACIÓN DE VIDA LABORAL Y PERSONAL

• AAVV. “Proyecto Equal: Conciliación una condición para la igualdad”. Edit. Consejo de laMujer de la Comunidad de Madrid 2003 y 2004.

• AAVV. “Conciliar la vida. Tiempo y servicios para la igualdad”. Edit. Consejo de la Mujer dela Comunidad de Madrid (2002)

• Aguinaga Roustan, J. “El precio de un hijo: los dilemas de la maternidad en una sociedaddesigual”. Edit. Debate (2004)

• Amorós, Inés. “Malabaristas de la vida. Mujeres, tiempos y trabajos”. Ed. Icaria (2003)

• Carrasco, C. (ed.) Mujeres y economía: nuevas perspectivas para viejos y nuevos problemas.Edit. Icaria (2003)

• Instituto de la Mujer. “Guía de Buenas Prácticas para conciliar la vida familiar y profesional”.Edit. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (2003)

• López López, Mª T. Y Valiño Castro, A. “Conciliación de la vida familiar y laboral en la UniónEuropea. Valoración de las políticas públicas”. Edit. CES. Colección Estudios (2004)

SOBRE LA EDUCACIÓN SEXISTA Y LA COEDUCACIÓN

• AAVV. “Propuestas didácticas para el profesorado de primaria: cómo conciliar desde lasaulas a partes iguales en la vida familiar y profesional”. Dirección General de la Mujer.Comunidad de Madrid (2003)

• Dirección General de la Mujer, Comunidad de Madrid, Cofinanciada por la Comisión Europea.2003. “ARESTE, Arrinconando Estereotipos en los medios de comunicación y la publicidad”.

• Álvarez, C., Cremades, Mª A., Sainz, P. “Coeducar para la conciliación de la vida laboral yfamiliar. Manual didáctico para niñas y niños entre 3 y 6 años. Edit. Ayuntamiento de Coslada2003.

• Casco, B. “Cuaderno orientativo para educadores/as. Eliminación de estereotipos y mitosen la realización de las tareas domésticas”. Edit. Dirección General de Igualdad deOportunidades. Ayuntamiento de Madrid 2005.

• González, A., Lomas, C. (coord.) “Mujer y educación. Educar para la igualdad, educar desdela diferencia”. Edit. Grao (2002)

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• Marina, J.A. “Aprender a vivir”. Ed. Ariel 2002.

• Mendieta, C., Vela, O. “Ni tú, ni yo. Como llegar a acuerdos”. Edit. Grao 2005.

ESTUDIOS E INVESTIGACIONES

• Comisión de las Comunidades Europeas. Informe sobre la Igualdad entre mujeres y hombres(2005)

• AAVV. “Mujer en Cifras 2004”. Instituto de la Mujer. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales(2005)

• Proyecto Nombra: “En femenino y en masculino”. Instituto de la Mujer (1995)

PAGINAS WEB (documentos, artículos, experiencias, materiales didácticos,...)

• COMUNIDAD DE MADRID: www.madrid.org.- Dirección General de la Mujer. Consejería de Empleo y Mujer.- Dirección General de Ordenación Académica. Consejería de Educación.- Consejo de la Mujer. Consejería de Empleo y Mujer.

• CENTRO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN “TRABAJO Y FAMILIA” (IESE). Universidadde Navarra: www.iese.edu/es

• INSTITUTO DE LA MUJER. www.mtas.es/mujer (Desde esta pagina, se puede accederademás a organismos internacionales).

• PROGRAMA DE MUJERES DE NACIONES UNIDAS: www.unifem.undp.org

• MUJERES EN RED: www.mujeresenred.net/coeducacion.htm. Información, enlaces ybibliografía sobre co-educación. Educación no sexista.

• LIBRERÍA DE MUJERES DE MADRID. www.unapalabraotra.org/libreriamujeres.html

CUENTOS INFANTILES (a partir de 6 años)

• LIBROS DE CUENTOS DEL CONCURSO DE CUENTOS NO SEXISTAS DE LA DIRECCIÓNGENERAL DE LA MUJER DE LA COMUNIDAD DE MADRID (1998-2004).

• ALCÁNTARA, Ricardo: “¿Quién ayuda en casa?”. Edit. Edelvives (2003)

• BALLART, E. “Aprendamos a convivir”. Edit. Destino (1998)

• BOIE, Kirsten. “Todo cambió con Jacob”.Edit. Alfaguara (2002)

• BROWNE, Anthony: “Willy el tímido”. Edit. Fondo de Cultura Económica (1998)

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• CAPDEVILLA, F. “Azul y Rosa”. Madrid. Ed. Gaviota (2000)

• CARRERA, J. “A comprar”. Edit. Salvatella (1998)

• COLE, Babette.“El príncipe Ceniciento”. Edit. Destino (1998)

• DUMON, V., BOUCHER, M. « Alejandro y Alejandra, esas pequeñas diferencias que marcanla diferencia ». Edit. Lumen (1998)

• FIRMIN, J. “¿Qué es un amigo?”. Edit. Beascoa (2002)

• MARTÍN, Mª Teresa.“Yo viví con una bruja”. Edit. Edebé (1998)

• MARTINEZ, M. Y CAPDEVILLA, R. “Los conflictos de Ana”. Edit. Destino (1998)

• RAMÓN, Elisa. “Todas las noches la misma historia”. Edit. Grijalabo (1995)

• TARNOWKA, W. “Las siete princesas sabias”. Edit. Omega (2001)

• WADDELL, Martín. “La princesa peleona”. Edit. Anaya (1987)

• WELLS, R. “Carlos el tímido”. Edit. Espasa Calpe (1997)

• YEOMAN, Jhon. La rebelión de las lavanderas. Madrid, Alfaguara (1994)

• ENDE, M., TRIPP, JF. “Jim Botton y Lucas el maquinista”. Edit. Noguer (2002).

• HERAS, CH., OSUNA, R. “Abuelos”. Edit. Pontevedra Kamandrka (2002).

• JANOSCH, J. “Te curaré, dijo el pequeño oso”. Edit. Alfaguara (2003).

• JANSSON, I. “El libro del verano”. Edit. Siruela (2002).

• PESCETTI, L. “Frin” Edit. Alfaguara (2003).

identidad y autoestima

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