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Identificación

Asignatura/submódulo: Lectura, expresión oral y escrita I

Plantel : Huimilpan

Profesor (es): Ma. del Carmen Muñoz Velázquez

Periodo Escolar: Ago-dic 2016

Academia/ Módulo:

Comunicación

Semestre: 1°

Horas/semana: 4

Competencias: Disciplinares (X) Profesionales ( ) 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4.- produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 7.- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 9.- Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. Competencias Genéricas: 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados.

4.2- aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los

objetivos que persigue.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos

equipos de trabajo.

Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante desarrolle competencias que le permitan comprender y comunicar en forma oral y escrita el contenido de diversos

textos.

Tema Integrador: La importancia de la comunicación

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):

2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3.- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

5.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6.- Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

8.- Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Dimensiones de la Competencia

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Conceptual: Define:

¿Qué es comunicación? ¿cuáles son sus elementos?

Tipos de lenguaje: icónico, proxémico, kinésico y fonético

¿Cuál es la lengua oral? ¿Cuál es la lengua escrita?

Funciones de la lengua: emotiva o expresiva, apelativa o connativa, referencial, metalingüística, fática o de contacto y poética.

Variaciones de la lengua: Jerga, caló y modismos

¿Qué es un mapa mental?

¿Qué es un cuadro sinóptico?

Procedimental:

Lee diversos tipos de texto aplicando diferentes estrategias de lectura

Revisa y corrige errores ortográficos propios y de sus compañeros

Participa de forma dinámica en el plenario de acuerdos Se integra en equipos de trabajo Elabora organizadores mapas mentales Elabora cuadros sinópticos Realiza consultas bibliográficas Expresa ideas en las sesiones plenarias Defiende puntos de vista

Actitudinal: Respeta otros puntos de vista.

Practica la empatía

Es responsable en el desarrollo de sus actividades

Se compromete con las actividades planeadas

Muestra disposición para colaborar en equipos de trabajo

Se dirige con respeto a sus compañeros

Presenta disposición para trabajar de manera individual y en equipo

Es responsable con las normas que se han planteado dentro del salón de clase

Muestra buena organización en sus actividades

Cumple con los materiales solicitados para el trabajo diario

Organiza sus materiales de trabajo presentando limpieza en ellos

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 20 horas Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad / Transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

4.- Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos contextos

mediante la

utilización de

1.- PRESENTAR

ENCUADRE DE LA

ASIGNATURA:

SEMANA 1(15 A 19 DE

AGOSTO)

PLENARIA

PLENARIA Conocer el encuadre de la asignatura: ° Nombre del docente ° Libro de texto con el que trabajará

Cuaderno de la asignatura

Encuadre de la asignatura por escrito

N/A

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medios, códigos y

herramientas

apropiados.

° PRESENTACIÓN PERSONAL DEL DOCENTE ° PRESENTACIÓN DEL LIBRO DE TEXTO CON EL QUE SE TRABAJARÁ ° FORMA DE TRABAJO ° COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÉRICAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR ° FORMA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

° Forma de trabajo ° Competencias disciplinares y genéricas que desarrollará ° Forma e instrumentos de evaluación.

4.- Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos y

herramientas

apropiados.

DINÁMICA CONSTRUYE T ACTIVIDAD INDIVIDUAL 2.- Realiza una actividad de Construye T llamada: “Alcanzar mis metas” para identificar cuáles son los deseos, objetivos y metas que tienen los estudiantes, así como los obstáculos que pueden enfrentar para alcanzarlos.

DINÁMICA CONSTRUYE T ACTIVIDAD INDIVIDUAL 2.- Participan en la dinámica “Alcanzar mis metas”

Ficha de la dinámica “Alcanzar mis metas” CONSTRUYE T

Registro de metas

3%

4.- Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos y

herramientas

apropiados.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 3.- Aplica un breve cuestionario de diagnóstico para identificar conocimientos previos de los alumnos.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Actividad individual 3.- Contesta el cuestionario diagnóstico que se encuentra en la página 9 de tu libro. Participa en plenaria compartiendo sus conocimientos previos.

LIBRO: LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I. CINTHYA BAUTISTA PAJARITO. MX GRUPO EDITORIAL.

Evaluación diagnóstica

3%

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

ESTILOS DE APRENDIZAJE 4.- Aplicar a los alumnos un test para identificar los estilos de aprendizaje que tienen cada uno de ellos y de esta manera, adaptar las estrategias de aprendizaje.

ESTILOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD INDIVIDUAL 4.- Con toda sinceridad, resuelve el test que aplicará el facilitador para que conozca tu estilo de aprendizaje y pueda adaptar las estrategias para que logres un aprendizaje significativo.

Copias del test “Estilos de aprendizaje”

Test resuelto 3%

Fase II Desarrollo

Competencias a Actividad/ transversalidad Producto de Ponderaci

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desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Aprendizaje ón

4.- Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos y

herramientas

apropiados.

SEMANA 2 (22 A 26 DE

AGOSTO)

Tema: TRASCENDENCIA

DE LA COMUNICACIÓN

1.- Pide a los alumnos que lean el tema “Trascendencia de la comunicación” y contesten en sus cuadernos: ¿Qué es comunicación? ¿Cuáles son sus elementos?

Tema: TRASCENDENCIA DE LA COMUNICACIÓN 1.- Leer el texto “trascendencia de la comunicación” y contesta en su cuaderno lo siguiente: ¿Qué es comunicación? ¿Cuáles son los elementos de la comunicación?

LIBRO: LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I. CINTHYA BAUTISTA PAJARITO. MX GRUPO EDITORIAL. (Pág. 10 , 11 y 12)

Preguntas contestadas

2%

G. 9.- Analiza y

compara el origen,

desarrollo y

diversidad de los

sistemas y medios

de comunicación.

ACTIVIDAD EXTRACLASE INDIVIDUAL 2.- Solicita a los alumnos que representen en una línea de tiempo la evolución de los medios de comunicación y que contesten la actividad de aprendizaje 1 que se solicita en sus libros.

ACTIVIDAD EXTRACLASE INDIVIDUAL 2.- Solicita a los alumnos que representen en una línea de tiempo la evolución de los medios de comunicación y que contesten la actividad de aprendizaje 1 que se solicita en sus libros.

LIBRO: LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I. CINTHYA BAUTISTA PAJARITO. MX GRUPO EDITORIAL. (Pág. 12 a 15)

Línea de tiempo Actividad de aprendizaje 1

3% 3%

4.- Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos y

herramientas

apropiados.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 3.- Solicita a los alumnos que realicen los ejercicios que se les pide en su libro para reforzar el tema de la comunicación y sus elementos.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 3.-Realiza los ejercicios que se sugieren en tu libro para reforzar el tema de la comunicación y sus elementos.

LIBRO: LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I. CINTHYA BAUTISTA PAJARITO. MX GRUPO EDITORIAL. (Pág. 16 a 18)

Ejercicios resueltos

3%

4.- Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos contextos

mediante la

SEMANA 3 (29 DE AGO.

AL 02 DE SEP)

Tema: TIPOS DE COMUNICACIÓN 4.- Presenta los

Tema: TIPOS DE COMUNICACIÓN ACTIVIDAD EN PLENARIA 4.- Conoce las diversas formas de comunicación y contesta el cuadro SQA ( que sé, qué quiero saber,

Cuaderno de la

asignatura

Cuadro SQA

3%

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utilización de

medios, códigos y

herramientas

apropiados.

4.2- aplica

distintas estrategias

comunicativas

según quienes sean

sus interlocutores,

el contexto en el

que se encuentra y

los objetivos que

persigue.

diferentes tipos de comunicación a través de diapositivas para que los alumnos enriquezcan sus conocimientos previos. ACTIIVDAD EXTRACLASE 5.- Solicita a los alumnos que investiguen los siguientes tipos de lenguaje y anoten la fuente de investigación.

- Lenguaje proxémico

- -lenguaje icónico

- Lenguaje kinésico

- Lenguaje fonético

qué aprendí) ACTIIVDAD EXTRACLASE ACTIVIDAD INDIVIDUAL 5.- Investiga los siguientes tipos de lenguaje y anota la fuente de investigación.

- Lenguaje proxémico

- -lenguaje icónico - Lenguaje kinésico - Lenguaje fonético

Cuaderno de la

asignatura

Investigación

3%

D. 8. Participa y

colabora de manera

efectiva en equipos

diversos.

8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

SEMANA 3 (05 AL 09 DE

SEP)

Tema: TIPOS DE LENGUAJE 6.- Pide a los alumnos que se integren en equipo para compartir sus investigaciones y representar en un mapa mental los tipos de lenguaje. - Solicita a los equipos que compartan sus mapas mentales con un equipo, mismo que les evaluará su gráfico a través de una rúbrica. - Propicia la co-evaluación del trabajo en equipo a través de una rúbrica. - Pide a un equipo que exponga su mapa mental.

Tema: TIPOS DE LENGUAJE 6.- Integrarse en equipos

para consensar la

información que

investigaron y representar

en un mapa mental cuáles

son los tipos de lenguaje.

COEVALUACIÓN

Presentan su mapa mental

a un equipo que a través de

una rúbrica les evaluará el

diseño del gráfico.

Para finalizar la actividad,

los alumnos co-evalúan el

trabajo en equipo a través

de una rúbrica.

Cuaderno de la

asignatura

Mapa mental

5%

G. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Tema: DIFERENCIA DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA ACTIVIDAD EN EQUIPOS 7.- Solicita a los alumnos que analicen la información que les sugiere su libro de texto acerca de las diferencias que existen entre la

Tema: DIFERENCIA DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA ACTIVIDAD EN EQUIPOS 7.- En equipos, dan lectura a la información sugerida en su libro de texto “Diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita”,

LIBRO: LECTURA,

EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA I. CINTHYA

BAUTISTA

PAJARITO. MX

GRUPO EDITORIAL.

Subrayado

2%

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D. 4.- Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos y

herramientas

apropiados.

4.2- aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

lengua oral y la lengua escrita. Pidiéndoles que subrayen la información más importante. Previamente, solicita a un equipo en específico, que exponga las ideas principales del texto. ACTIVIDAD EN INDIVIDUAL 8.- Con la finalidad de reforzar el conocimiento de este tema, el docente pide a los alumnos que realicen el llenado de la tabla que aparece en su libro de texto.

subrayando la información más relevante. Al final, exponen las ideas principales. ACTIVIDAD EN INDIVIDUAL 8.- con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos en este tema, contesta la tabla que se encuentra en su libro de texto.

(Pág. 30-33)

LIBRO: LECTURA,

EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA I. CINTHYA

BAUTISTA

PAJARITO. MX

GRUPO EDITORIAL.

(Pág. 36 y 37)

Tabla contestada

3%

G. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. D. 8. Participa y

colabora de manera

efectiva en equipos

diversos.

SEMANA 5 (12 AL 16 DE

AGOSTO)

Tema: FUCIONES DE LA LENGUA ACTIVIDAD EN EQUIPO 9.- Pide a los alumnos que elaboren un cuadro sinóptico en el que representen las diferentes funciones de la lengua. 10.- Organiza un Raly de conocimientos con la finalidad de reforzar el aprendizaje de las funciones de la lengua. Al término del juego, pide a los alumnos que presenten por escrito los ejercicios en su libro de texto.

Tema: FUCIONES DE LA LENGUA ACTIVIDAD EN EQUIPO 9.- Se integran en equipos de trabajo para elaborar un cuadro sinóptico en el que representen las funciones de la lengua a partir de la lectura que se sugiere en su libro de texto. 10.- Por equipos participan en un rally de conocimientos con la intención de reforzar el aprendizaje de las funciones de la lengua. Presenta los ejercicios resueltos en su libro.

LIBRO: LECTURA,

EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA I. CINTHYA

BAUTISTA

PAJARITO. MX

GRUPO EDITORIAL.

(Pág. 44 a 48)

Cuadro sinóptico

5%

G. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el

Tema: VARIACIONES DE LA LENGUA ACTIVIDAD GRUPAL 11.- Realiza una lectura dirigida del tema: Variaciones de la lengua” con la finalidad de que los

Tema: VARIACIONES DE LA LENGUA ACTIVIDAD GRUPAL 11.- Realiza una lectura dirigida del tema: Variaciones de la lengua” con la finalidad de que los

LIBRO: LECTURA,

EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA I. CINTHYA

BAUTISTA

PAJARITO. MX

GRUPO EDITORIAL.

Ejercicios resueltos

5%

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que se generó y en el que se recibe.

alumnos, vayan profundizando la información. 12.- Al finalizar, solicita a los alumnos que de manera grupal contesten los ejercicios sugeridos en su libro de texto.

alumnos, vayan profundizando la información. 12.- Al finalizar la lectura, de manera grupal resuelven los ejercicios que sugiere su libro de texto.

(Pág. 49 Y 50)

LIBRO: LECTURA,

EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA I. CINTHYA

BAUTISTA

PAJARITO. MX

GRUPO EDITORIAL.

(Pág. 50 a 52)

Fase III Cierre

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad/transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación Actividad que realiza

el docente (Enseñanza)

No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

G. 4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. D. 8. Participa y

colabora de manera

efectiva en equipos

diversos.

SEMANA DE

EVALUACION (19 AL 23

DE AGOSTO)

ACTIVIDAD EN EQUIPO 13.- Pide a los equipos que se organicen para redactar un cuento donde hablen principalmente de la importancia de comunicarse de forma adecuada dentro del salón de clases, haciendo uso de los aprendizajes adquiridos de los diferentes temas de este primer parcial.

ACTIVIDAD EN EQUIPO 13.- En equipos, redactan un cuento donde hablen principalmente de la importancia de comunicarse de forma adecuada dentro del salón de clases. Presentan sus cuentos en un mural a los diferentes grupos del plantel.

Cuaderno de la asignatura, hojas blancas, lap top, memoria USB.

Cuento corto 4%

G. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 14.- Aplica a los alumnos un examen teórico de los temas que han sido estudiados en este primer periodo parcial.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 14.- Contesta el examen teórico que le proporciona el facilitador.

Copias del examen Examen resuelto

30%

N/A

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 16.- Por medio de una lista de cotejo, evalúa el desempeño actitudinal del alumno.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 16.- Sigue la evaluación que el facilitador hace de su desempeño actitudinal durante el primer periodo parcial.

Copia de la lista de cotejo para evaluar actitudes

Evaluación actitudinal

20%

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Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Cañón Computadora Bocinas Marcadores Pizarrón blanco

BAUTISTA Pajarito Cinthya. Mayo 2016. Lectura, expresión oral y escrita I. México. MX Grupo

editorial. ZADITH Ramos Fabiola, et.al. leo y escribo I.

Aulativa Editorial. PIMIENTA Prieto Julio H. Metodología

Constructivista. Pearson.

MINQUINI Robles, et.al. Guía mágica para ingreso a bachillerato. Con PLANEA. Fernández editores.

Evaluación

Criterios: EXAMEN ESCRITO TIPO PLANEA: 30% PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: 50% ACTITUDINAL: 20%

Instrumento: RÚBRICA PARA EVALUAR CUADROS

SINÓPTICOS RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS MENTALES RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN

EQUIPO LISTA DE COTEJO EVALUAR EL DESEMPEÑO

ACTITUDINAL RÚBRICA PARA EVALUAR COMPETENCIAS

Porcentaje de aprobación a lograr: 65% Fecha de validación: 03 de Agosto del 2016

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 08 de julio del 2016

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ACTIVIDAD 2. APERTURA. FICHA: CONSTRUYE T

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

ACTIVIDAD 3. APERTURA. INDIVIDUAL

VALOR: 3%

PARTE 1: CONCEPTUAL

1.- Según tu conocimiento previo, relaciona la definición con el concepto, colocando el número

en el paréntesis que corresponda.

a) Es el acto de

comunicarse con los

demás.

( )

Expresar

b) Se refiere a todo aquello

con los que manifestamos

nuestras emociones.

( )

Tv, radio y medios

impresos

c) Medios de comunicación

utilizados principalmente

antes de la era digital.

( )

Whatsapp, redes sociales y

blogs

d) Medios de comunicación

utilizados actualmente

sobre todo en dispositivos

móviles.

( )

Comunicar

e) Formas en las que

usualmente se representa

la información.

( )

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Oral y escrita

2.- Describe las principales diferencias entre la comunicación oral y la escrita. Señala los medios

donde las encuentras.

Comunicación oral Comunicación escrita

3.- Contesta lo que se te pide

¿Qué medios de comunicación utilizas para comunicarte? ¿Cuáles son los diferentes tipos de lenguaje que has utilizado para comunicarte? Anota las funciones de la lengua que conozcas ¿Cuáles son las diferentes variaciones de la lengua? Explica cada una de ellas

PARTE 2. ACTITUDINAL

4.- Con honestidad responde los siguientes cuestionamientos.

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¿Has trabajado en equipos en algún momento de tu vida escolar? ¿Cuáles son los valores morales que se fomentan en el trabajo en equipo? ¿Qué beneficios tiene para ti el trabajar en equipos? ¿Qué desventajas consideras que trae consigo el trabajo en equipo? ¿Estás dispuesto a trabajar en equipos? ¿Consideras que tienes buenas actitudes en el salón de clases? ¿Cuáles son las actitudes primordiales que crees se deben demostrar en el salón de clases

para trabajar de manera efectiva y aprender? ¿Qué actitudes son las que no deben permitirse o mostrarse en el salón de clases? ¿Te consideras un alumno responsable? Anota tus fortalezas y debilidades con las que cuentas.

PARTE 3. LA ESCUELA

Contesta cada uno de los siguientes cuestionamientos, con la intención de identificar cuáles son

tus expectativas con respecto de la escuela, tus compañeros, los maestros y el personal

administrativo.

Subraya qué departamentos que conforman la institución conoces y anota la función que tienen

DEPARTAMENTO FUNCION

Enfermería

Psicopedagogía

Servicios docentes

Servicio social

Dirección del plantel

Vinculación

Vigilancia

Coordinación académica

Coordinación administrativa

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CUADRO SQA (QUÉ SÉ, QUÉ QUIERO SABER, QUÉ APRENDÍ) (GARCÍA, 2001)

Es una estrategia que permite verificar el conocimiento que tiene el alumno o el grupo sobre un

tema a partir de los siguientes puntos.

Características:

a) Lo que sé. Son los organizadores previos, es la información que el alumno conoce.

b) Lo que quiero saber: son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema. c) Lo que aprendí: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.

Ejemplo:

Sobre los volcanes

LO QUE SÉ LO QUE QUIERO SABER LO QUE APRENDÍ

Aberturas de la corteza terrestre

Tienen 4 partes

Sus cenizas son fértiles

¿Cuál es la máxima temperatura

exterior e interior?

¿Hay volcanes en el fondo del mar?

¿De qué parte está constituido?

Interior 6000 °C

Exterior 2500 °C

Sí y son reactivos

Chimenea, cráter, edificio, foco

magnético.

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RUBRICA PARA EVALUAR MAPAS MENTALES

CATEGORIAS

MUY ALTO

(10-9) ALTO

(8-7) MEDIO

(6) BAJO

(5)

Uso de imágenes y

colores

Utiliza como estímulo visual imágenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye a asociar y poner énfasis en los conceptos

No se hace uso de colores, pero las imágenes son estímulo visual adecuado para representar y asociar los conceptos.

No se hace uso de colores y el número de imágenes es reducido.

No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos.

Uso del espacio,

líneas y textos

El uso del espacio muestra equilibrio entre las imágenes, líneas y letras. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. El mapa está compuesto de forma horizontal.

La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden en el espacio.

Uso poco provechoso del espacio y escasa utilización de las imágenes, líneas de asociación. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica.

No se aprovecha el espacio. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica.

Énfasis y

asociaciones

El uso de los colores, imágenes y el tamaño de las letras permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.

Se usan pocos colores e imágenes, pero el tamaño de las letras y líneas permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.

Se usan pocos colores e imágenes. Se aprecian algunos conceptos sin mostrarse adecuadamente sus relaciones.

No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones.

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Claridad de los

conceptos

Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imágenes, muestran con claridad sus asociaciones. Su disposición permite recordar los conceptos. La composición evidencia la importancia de las ideas centrales.

Se usan adecuadamente palabras clave e imágenes, pero no se muestra con claridad sus asociaciones. La composición permite recordar los conceptos y evidencia la importancia de las ideas centrales.

No se asocian adecuadamente palabras e imágenes, pero la composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales.

Las palabras en imágenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.

Ortografía y

puntuación

El alumno presenta un

mapa sin faltas de

ortografía de tal forma

que es claro y fluido

para leerse.

El alumno presenta un

mapa con escasas faltas

de ortografía (Menos de

5 faltas), de tal forma

que es claro y fluido

para leerse.

El alumno presenta un

mapa con varias faltas

de ortografía (más de

10 faltas).

El alumno presenta

un mapa con

numerosas faltas de

ortografía de tal

forma que no es

claro ni fluido de

leerse.

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RUBRICA PARA EVALUAR CUADRO SINÓPTICO

Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos total

Profundización del

tema

Descripción clara y

sustancial del tema y

buena cantidad de

detalles

Descripción ambigua del tema,

algunos detalles que no clarifican

el tema.

Descripción incorrecta del tema,

sin detalles significativos o escasos.

Aclaración sobre el

tema

Cuadro sinóptico bien

organizado y claramente

presentado así como de

fácil seguimiento.

Cuadro sinóptico bien focalizado

pero no suficientemente

organizado.

Cuadro sinóptico impreciso y poco

claro, sin coherencia entre las

partes que lo componen.

Alta calidad del

diseño

Cuadro sinóptico

sobresaliente y atractivo

que cumple con los

criterios de diseño

planteados, sin errores

de ortografía.

Cuadro sinóptico simple pero

bien organizado con al menos

tres errores de ortografía.

Cuadro sinóptico mal planteado

que no cumple con los criterios de

diseño planteados y con más de

tres errores de ortografía.

Elementos propios

del cuadro sinóptico

Se organizaron las ideas

de forma jerárquica y el

título expresó

claramente la idea

central del tema.

Las ideas se organizaron de forma

jerárquica, pero las ideas

secundarias fueron vagas, el título

no corresponde al tema asignado.

La organización de la ideas no fue

la adecuada ya que o están

jerarquizadas y no existe

coherencia con las ideas

secundarias.

Presentación del

cuadro sinóptico

La presentación/

exposición fue hecha en

tiempo y forma, además

se entregó de forma

limpia en el formato pre

establecido.

La presentación/exposición fue

hecha en tiempo y forma, aunque

la entrega no fue en el formato

pre establecido.

La presentación/exposición no fue

hecha en tiempo y forma, además

la entrega no se dio de la forma

pre establecida por el docente

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RUBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS O EXPOSICIONES EN EQUIPOS

CRITERIOS EXCELENTE BIEN REGULAR NO ACREDITADO CUMPLIMIENTO DEL

OBJETIVO

CONCEPTUAL

Explican claramente que quieren lograr, como y para qué. 2 puntos.

Dan una explicación somera del objetivo del trabajo. 1 punto.

No explican claramente que quieren hacer, como y para qué. ½ punto.

Omiten el objetivo, haciendo una mala presentación. 0 puntos.

DOMINIO DEL TEMA

CONCEPTUAL

Los integrantes demuestran sus conocimientos y los transmiten de una manera precisa y completa a los demás. 2 puntos.

Los expositores leyeron lo suficiente del tema y son capaces de expresarlo. 1 punto.

Conocen lo necesario solo para abordar someramente el tema. ½ punto.

Tienen desconocimiento total e ignorancia sobre el tema. 0 puntos.

ACTIVIDADES

INDIVIDUALES

PROCEDIMENTAL

Las actividades individuales de todos y cada uno de los integrantes fueron realizadas a la perfección. 1 punto.

Las actividades de la mayoría de los integrantes con mínimas excepciones fueron realizadas de buena manera 1 punto.

Las actividades individuales fueron realizadas por muy pocos compañeros y de calidad mediocre. ½ punto.

No se realizó ninguna actividad de las individuales. 0 puntos.

ASISTENCIA DE LOS

INTEGRANTES

ACTITUDINAL

Que en las ocasiones que el grupo se reúne a trabajar, estén presentes sin excepción. 1 punto.

Que asista por lo menos un 90% de las ocasiones de reunión. 1 punto.

Se reúne por lo menos un 70% de las ocasiones que el equipo se reunió. ½ punto.

Prácticamente no asistió a las reuniones o fue menos de la mitad de las ocasiones. 0 puntos.

REPARTO DE

TRABAJO

ACTITUDINAL

Que la repartición del trabajo sea adecuada y de manera equilibrada para todos los integrantes y se obtenga un trabajo final de calidad. 1 punto.

El reparto de trabajo es equilibrado, aunque al momento de entregar no es de calidad necesaria para obtener la máxima calificación. 1 punto.

El reparto de trabajo es desigual y se presenta de una mediana calidad. ½ punto.

No se repartió equitativamente y se hizo mal trabajo. 0 puntos.

COLABORACIÓN

ACTITUDINAL

Los integrantes del equipo mostraron compañerismo y se vio solidaridad para resolver los imprevistos. Presentan un excelente trabajo.

Se mostró apoyo en ocasiones para salir de los problemas y presentar un buen trabajo.

Apenas se ayudaron y al final presentaron un trabajo muy mediocre.

No hubo colaboración en absoluto.

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2 puntos. 1 punto. ½ punto. 0 puntos.

ARMONÍA EN LA

QUE TRABAJA EL

EQUIPO

ACTITUDINAL

El equipo trabaja con tranquilidad, comodidad y buena comunicación en todas las ocasiones. Se observa buena relación entre los integrantes arrojando un buen trabajo. 1 punto.

Los integrantes trabajan de buena manera, aunque no haya la mejor relación, sabiendo separa la amistad del trabajo, dando un resultado aceptable. 1 punto.

Los integrantes trabajan muy apenas y conviven muy poco, en ocasiones haciendo más individualidad, ofrecen un trabajo mediocre. ½ punto.

La relación era mala e incómoda para los integrantes, no presentan buen trabajo. 0 puntos.

MAXIMA

CALIFICACIÓN

10 puntos.

ACTITUDES

Rubrica para evaluar la actitud del estudiante

Criterios/

Desempeños

Insuficiente (1) Suficiente (2) Bueno (3) Excelente (4)

Contribución en el grupo

No participa en las

actividades del grupo

y no proporciona

ideas, soluciones o

comentarios

Participa solo en

algunas de las

actividades donde

algunas veces

proporciona ideas,

soluciones o

comentarios.

Participa activamente

en muchas de las

actividades

proporcionando

ideas, soluciones o

comentarios la

mayoría de las veces

precisa y minuciosa.

Participa activamente

en todas las

actividades

proporcionando

ideas, soluciones o

comentarios

constantemente.

Interés en clase No demuestra haber

analizado el material

de apoyo. En pocas

clases tomó apuntes

en los que resaltó

puntos de interés e

integró conceptos.

Faltó o llegó tarde con

frecuencia.

Estudia algunos

materiales de

apoyo. En algunas

clases toma apuntes

en los que resalta

puntos de interés e

integra conceptos.

Algunas veces faltó

o tuvo retardos.

Estudió casi todos los

materiales de apoyo

que se le dejaron. en

la mayoría de las

clases tomó apuntes

en los que resaltó

puntos de interés e

integra conceptos.

Casi nunca faltó o

tuvo retardos.

Estudio todos los

materiales de apoyo

que se le dejaron.

Siempre durante las

clases tomó apuntes

en los que resaltó

puntos de interés e

integró conceptos.

Excelente

puntualidad y

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asistencia.

Actitud general Mostró muy poco

interés en la clase en

varias ocasiones. No

compartió ideas y

conocimientos con el

grupo. Nunca cooperó

o escuchó con

respeto a sus

compañeros ni espero

su turno para

expresarse. Fue

intolerante con las

opiniones diferentes a

la suya e incluso

mostró agresión.

No mostró

suficiente interés en

clase. Pocas veces

compartió ideas y

conocimientos,

cooperó o escucho

con respeto a sus

compañeros.

Generalmente no

esperaba su turno

para expresarse

pero nunca se

mostró agresivo.

Con frecuencia

mostró interés en la

clase, cooperó en las

actividades y

compartió sus

conocimientos. Casi

siempre escuchó con

respeto a sus

compañeros, pero no

esperaba su turno

para expresarse. fue

tolerante con las

opiniones diferentes

a la suya

Siempre mostró

atención e interés en

la clase. Apoyó

constantemente al

equipo de trabajo y

compartió

conocimientos con

los demás. Siempre

escuchó con respeto

a sus compañeros,

espero su turno para

expresarse y fue

tolerante con las

opiniones diferentes

a la suya.

Realización de tareas

Realizó algunas de las

tareas propuestas,

pero con baja calidad.

Los ejercicios

muestran falta de

comprensión. Escribió

los trabajos con mala

presentación,

ortografía y

redacción.

Realiza varias de las

tareas propuestas,

pero casi todas con

regular calidad. La

mayoría de los

ejercicios muestran

comprensión regular

de los conceptos

tratados. Escribió los

trabajos con regular

presentación,

ortografía y

redacción.

Realizó la mayoría de

las tareas propuestas

con calidad. La

mayoría de los

ejercicios mostraron

comprensión

aceptable de los

conceptos tratados.

Escribió los trabajos

casi siempre con

buena presentación,

ortografía y

redacción.

Entregó todas las

tareas en el tiempo

establecido y con alta

calidad. Todos los

ejercicios realizados

mostraron completa

comprensión de los

conceptos tratados.

Escribió los trabajos

con buena

presentación,

ortografía y

redacción.

Puntaje 4 8 12 16

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Identificación

Asignatura/submódulo: Lectura, expresión oral y escrita I

Plantel : Huimilpan

Profesor (es): Ma. del Carmen Muñoz Velázquez

Periodo Escolar: Ago-dic 2016

Academia/ Módulo: Comunicación

Semestre: 4

Horas/semana:

Competencias: Disciplinares (X) Profesionales ( ) 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4.- produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 7.- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 9.- Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

Competencias Genéricas: 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados.

4.2- aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los

objetivos que persigue.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante desarrolle competencias que le permitan comprender y comunicar en forma oral y escrita el contenido de diversos

textos.

Tema Integrador: La importancia de la comunicación

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):

2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3.- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

5.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6.- Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 8.- Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Dimensiones de la Competencia

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Conceptual: Define:

¿Qué es el un Párrafo? ¿Cuáles son los Párrafos de definición? ¿Cuáles son los Párrafos introductorios? ¿Cuáles son los Párrafos explicativos y

ejemplificadores? ¿Cuáles son los Párrafos comparativos? ¿Cuáles son los Párrafos de transición y

consecutivos? ¿Cuáles son los Párrafos sintetizadores y de

conclusión? ¿A qué se le denomina texto? ¿Cuáles son los diferentes tipos de texto? ¿Qué es un mapa semántico? ¿Qué es una tabla de contenido?

Procedimental:

Lee diversos tipos de texto aplicando diferentes estrategias de lectura

Revisa y corrige errores ortográficos propios y de sus compañeros

Participa de forma dinámica en el plenario de acuerdos Se integra en equipos de trabajo Elabora mapas semánticos Elabora tablas de contenido Realiza consultas bibliográficas Expresa ideas en las sesiones plenarias Defiende puntos de vista Prepara exposiciones orales Realiza exposiciones en equipo Trabaja en equipos Se organiza para participar en la feria de la Comunicación

haciendo carteles, obras de teatro, cuentos, pinturas, etc. Se prepara para resolver ejercicios Se prepara para resolver exámenes

Actitudinal: Respeta otros puntos de vista. Practica la empatía Es responsable en el desarrollo de sus actividades Se compromete con las actividades planeadas Muestra disposición para colaborar en equipos de trabajo Se dirige con respeto a sus compañeros Presenta disposición para trabajar de manera individual y en equipo Es responsable con las normas que se han planteado dentro del salón de clase Muestra buena organización en sus actividades Cumple con los materiales solicitados para el trabajo diario Organiza sus materiales de trabajo presentando limpieza en ellos Mantiene siempre una actitud positiva dentro del aula Participa de forma colaborativa en la feria de la Comunicación

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 20 horas Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad / Transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

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D. 7.- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

SEMANA 1(26 AL 30 DE

SEPTIEMBRE)

ACTIVIDAD ESCOLAR CONSTRUYE T “FERIA DE ACCIONES POR MI COMUNIDAD” 1.- El docente promueve una reunión con representantes de cada grupo, docentes y directivos para diseñar y desarrollar una feria de la comunicación en el interior del plantel denominada: “Comunícate de manera efectiva, para convivir sanamente” siguiendo la metodología de la ficha Construye T FASE 1 ORGANIZACIÓN DE LA CAMPAÑA

ACTIVIDAD ESCOLAR CONSTRUYE T “FERIA DE ACCIONES POR MI COMUNIDAD” 1.- Participa en el diseño e implementación de la feria escolar llamada: “Comunícate de manera efectiva, para convivir sanamente” siguiendo la metodología de la ficha Construye T FASE 1 ORGANIZACIÓN DE LA CAMPAÑA

Ficha Construye T Cuaderno Lápiz Revistas, hojas blancas y de colores, papel kraf, hojas de rotafolio, pinturas, colores, máscaras, tijeras, Resistol.

Campaña “Comunícate de manera efectiva para convivir sanamente”

N/A

D. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. G. 4.- Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos y

herramientas

apropiados.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 2.- Aplica a los alumnos el cuestionario de diagnóstico que le permita conocer los saberes previos que poseen y de esta forma, rediseñar las estrategias didácticas. Promueve una lluvia de ideas para compartir las respuestas que han dado al cuestionario de diagnóstico y elabora una tabla en el pizarrón con las diferentes respuestas.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 2.- Contesta el cuestionario de diagnóstico que le proporciona el facilitador, contestando con honestidad cada uno de los cuestionamientos. Al terminar, participa en la lluvia de ideas, compartiendo sus conocimientos previos y copia la tabla del pizarrón elaborada por el docente.

Libro de texto: Lectura, expresión oral y escrita I. Cinthya Bautista Pajarito. MX Grupo editorial. (Pág. 61) Cuaderno de la asignatura y lapicero.

Cuestionario diagnóstico Tabla de conocimientos previos

3% 3%

Fase II Desarrollo

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad/ transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

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D. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. G. 4.2- aplica

distintas estrategias

comunicativas

según quienes sean

sus interlocutores,

el contexto en el

que se encuentra y

los objetivos que

persigue.

G. 8. Participa y

colabora de manera

efectiva en equipos

diversos.

SEMANA 2(03 AL 07 DE

OCTUBRE)

ACTIVIDAD INDIVIDUAL TEMA: EL PÁRRAFO Y SUS TIPOS. 3.- Pide a los alumnos que lean el tema: “Párrafo” realizando subrayado de ideas principales. 4.- Al término, solicita que trabajen en equipos sobre un tipo de párrafo que se les asignará, para exponer la información. 5.- Para concluir la actividad, el facilitador les presenta qué es un mapa semántico, cómo se elabora y cuál es su utilidad, para que los alumnos elaboren uno a manera de conclusión de los temas expuestos ACTIVIDAD INDIVIDUAL EVALUACIÓN SUMATIVA 6.- Con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos en este tema, solicita a los alumnos que contesten los cuestionamientos de la evaluación sumativa que se sugiere en su libro de texto. CO EVALUACIÓN Motiva a los alumnos para que evalúen la actividad anterior en pares.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL TEMA: EL PÁRRAFO Y SUS TIPOS. 3.- Dan lectura al texto titulado: “Párrafo” y subrayan las ideas principales. ACTIVIDAD EN EQUIPO 4.- Preparan la exposición de un tipo de párrafo que se les asignará. Co-evaluación Por medio de una rúbrica para evaluar el trabajo en equipo, evalúan el desempeño de sus compañeros en esta actividad. ACTIVIDAD INDIVIDUAL 5.- Tomando como base la explicación que el facilitador hará del mapa semántico, elabora uno a manera de conclusión de los temas expuestos. ACTIVIDAD INDIVIDUAL EVALUACIÓN SUMATIVA 6.- Con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos en este tema, contesta los cuestionamientos de la evaluación sumativa que se sugiere en su libro de texto. CO EVALUACIÓN En pares, evalúan la actividad anterior.

Libro de texto: Lectura, expresión oral y escrita I. Cinthya Bautista Pajarito. MX Grupo editorial. (Págs. 62 a 70) Hojas de rotafolio Lap top Cañón Rubrica para evaluar trabajo en equipo. Cuaderno de la asignatura y lapicero. Lectura, expresión oral y escrita I. Cinthya Bautista Pajarito. MX Grupo editorial. (Pág. 104)

Subrayado de ideas principales. Exposición del tema Mapa semántico. Evaluación sumativa

3% 5% 4% 3%

G. 4.- Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos y

ACTIVIDAD INDIVIDUAL EXTRA CLASE TEMA: TIPOS DE TEXTO 7.- Pide a los alumnos que en casa, realicen una lectura del tema: Tipos de texto” desarrollado la estrategia de lectura que más les ayude a

ACTIVIDAD INDIVIDUAL EXTRA CLASE TEMA: TIPOS DE TEXTO 7.- En la comodidad de su casa, y eligiendo la mejor estrategia de lectura, lee el tema “Tipos de texto” sugerida en su libro. Subraya las ideas

Libro de texto: Lectura, expresión oral y escrita I. Cinthya Bautista Pajarito. MX Grupo editorial. (Págs. 71 a 99)

Subrayado

2%

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herramientas

apropiados.

D. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

identificar las ideas principales. ACTIVIDAD EN PLENARIA 8.- Promueve en los alumnos la participación para compartir la información que previamente han subrayado del tema “Tipos de texto” y va elaborando una tabla de contenido en el pizarrón.

principales. ACTIVIDAD EN PLENARIA 8.- Participa en la plenaria promovida por el facilitador, compartiendo las ideas principales del tema “Tipos de texto” y copia la tabla de contenido que se irá desarrollando a través de la lluvia de ideas.

Cuaderno de la asignatura y lapicero.

Tabla de contenido

4%

D. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

SEMANA 3(10 AL 14 DE

OCTUBRE)

ACTIVIDAD INDIVIDUAL TEMA: ESTRATEGIAS DE LECTURA 7.- Pide a los alumnos que elaboren un mapa cognitivo de agua mala en donde organicen la información contenida en el tema “Estrategias de lectura” en su libro de texto 8.- Pide a un alumno que exponga su gráfico y retroalimenta.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL TEMA: ESTRATEGIAS DE LECTURA 7.- Da lectura al tema “Estrategias de lectura” y organiza la información en un mapa cognitivo de agua mala. 8.- Expone su gráfico al resto del grupo y sigue la retroalimentación del tema por parte del docente.

Libro de texto: Lectura, expresión oral y escrita I. Cinthya Bautista Pajarito. MX Grupo editorial. (Págs. 100 a 101) Hojas de rotafolio Cañón y PC

Mapa cognitivo de agua mala

3%

Fase III Cierre

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad/transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación Actividad que realiza

el docente (Enseñanza)

No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

D. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 7.- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de

SEMANA 4 (17 AL 21 DE

OCTUBRE)

ACTIVIDAD INSTITUCIONAL 9.- Organiza a los alumnos para que se lleve a cabo la Primer Feria de la Comunicación en el plantel, misma que se ha venido trabajando a lo largo del parcial. Pide a los alumnos que se

ACTIVIDAD INSTITUCIONAL 9.- Presentará diferentes actividades que fomenten la buena comunicación en diferentes contextos para vivir en armonía. Por equipos, previamente han preparado dichas actividades. Los trabajos que presentarán serán carteles, murales, pinturas, cuentos,

Cañón, Computadora, Hojas blancas y de color, Marcadores, Reproductor de mp3, máscaras, cartulinas, papel kraf, equipo de sonido, etc.

Feria de la comunicación “Comunícate de manera efectiva, para convivir sanamente”

20%

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comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. G. 4.2-

aplica distintas

estrategias

comunicativas

según quienes sean

sus interlocutores,

el contexto en el

que se encuentra y

los objetivos que

persigue.

8. Participa y

colabora de manera

efectiva en equipos

diversos.

organicen por equipos para recabar toda la información y/o los trabajos de los demás grupos que integran el plantel, de tal forma que el resultado sea una Feria de la comunicación que a través de actividades destaque la importancia de mantener una buena comunicación en todos los ámbitos para vivir en armonía. Los trabajos que presentarán serán carteles, murales, pinturas, cuentos, obras de teatro, canciones, etc. ACTIVIDAD INDIVIDUAL Por medio de una lista de cotejo, evalúa el desempeño actitudinal del alumno.

obras de teatro, canciones, etc. ACTIVIDAD INDIVIDUAL Sigue la evaluación que el facilitador hace de su desempeño actitudinal durante el primer periodo parcial.

Copia de la lista de cotejo para evaluar actitudes

Evaluación actitudinal

20%

G. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 10.- Aplica a los alumnos un examen teórico de los temas que han sido estudiados en este segundo periodo parcial.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 10.- Contesta el examen teórico que le proporciona el facilitador.

Copias del examen

Examen resuelto

30%

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Cañón Computadora Bocinas Marcadores Pizarrón blanco Hojas blancas Hojas de color Hojas de rotafolio Cartulinas

BAUTISTA Pajarito Cinthya. Mayo 2016. Lectura, expresión oral y escrita I. México. MX Grupo

editorial. ZADITH Ramos Fabiola, et.al. leo y escribo I.

Aulativa Editorial. PIMIENTA Prieto Julio H. Metodología

Constructivista. Pearson. MINQUINI Robles, et.al. Guía mágica para ingreso a

bachillerato. Con PLANEA. Fernández editores

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Tijeras Resistol Equipo de sonido

Evaluación

Criterios: EXAMEN ESCRITO TIPO PLANEA: 30% PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: 50% ACTITUDINAL: 20%

(La feria de la comunicación permitirá evaluar también actitudes y actividades de portafolio)

Instrumento: EXAMEN ESCRITO RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJO EN EQUIPO RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIONES RÚBRICA PARA EVALUAR MAPA SEMÁNTICO RÚBRICA PARA EVALUAR TABLA DE CONTENIDO RÚBRICA PARA EVALUAR LAS ACTITUDES

Porcentaje de aprobación a lograr: Fecha de validación: 03 de Agosto del 2016

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 08 de julio del 2016

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TABLA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

ACTIVIDAD 2. FASE: APERTURA

VALOR: 3%

LISTA DE

CUESTIONAMIENTOS DE LA

PRUEBA DE DIAGNÓSTICO

¿QUÉ SÉ? ¿QUÉ QUIERO APRENDER?

PREGUNTA 1

PREGUNTA 2

PREGUNTA 3

PREGUNTA 4

PREGUNTA 5

PREGUNTA 6

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RUBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIONES EN EQUIPO

ACTIVIDAD 4. FASE: DESARROLLO

VALOR: 3%

Aspectos a

evaluar

Competente

sobresaliente (10)

Competente avanzado

(9)

Competente intermedio

(8)

Competente básico (7) No aprobado (6)

Presentación Se presentó con su

nombre completo de

manera formal y dio

a conocer el tema y

su objetivo, acorde a

su trabajo

académico.

Se presentó con su

nombre completo

de manera rápida y

dio a conocer el

tema de su trabajo

académico, sin

mencionar el

propósito

Se presentó con su

nombre completo e

inició el desarrollo

de su exposición, sin

mencionar el tema y

objetivos.

Se presentó sin

mencionar su

nombre completo y

se refirió al tema de

manera muy

general.

No hubo

presentación. Inició

de manera directa

con el desarrollo de

su exposición.

Preparación El alumno se mostró

muy seguro, sin

titubeos, mirando al

público. La

exposición versó

sobre el tema

encomendado

Exposición fluida,

muy pocos errores.

El alumno se

mostró muy

seguro, aunque

titubeó un poco y

no siempre miraba

al público. La

exposición versó

sobre el tema

encomendado

El alumno se mostró

muy seguro, aunque

titubeó bastante y

no miraba al

público. Requiere

más interacción

hacia el público. La

exposición versó

sobre el tema

encomendado

El alumno se mostró

algo nervioso,

titubeó bastante y

no miraba al

público. Hace

algunas

rectificaciones y de

vez en cuando se

muestra con dudas.

La exposición versó

sobre el tema

encomendado

El alumno se

mostró muy

nervioso, le

temblaban las

manos o el cuerpo,

miraba al piso y/o al

techo; perdió la

secuencia del tema,

sin dominio ni

cierre. La

exposición no

coincide con el

tema encomendado

Dicción El alumno pronunció

correctamente todas

las palabras, de

modo que fue fácil

entenderle.

El alumno

pronunció no

correctamente

todas las palabras,

aunque fue fácil

entenderle

El alumno no

pronunció

correctamente

todas las palabras

aunque en general

se le entendió.

Necesita ejercitar su

manera de hablar

El alumno tiene

problemas para

pronunciar algunas

palabras. Cuesta

comprender algunos

fragmentos

El alumno en

general tiene

bastantes

problemas para

articular palabras,

por lo que resulta

muy difícil entender

lo que dice

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Volumen El alumno habló lo

suficientemente alto

como para

escucharlo con

claridad. Voz clara,

buena vocalización,

entonación

adecuada, matizada,

seduce.

El alumno habló lo

suficientemente

alto como para

escucharlo con

claridad, aunque se

esforzó un poco.

Voz clara, buena

vocalización

El alumno habló lo

suficientemente

alto como para

escucharlo con

claridad, aunque a

veces bajaba

demasiado o subía

de manera

exagerada el

volumen

El alumno se esforzó

en hablar, aunque

no lo suficiente para

ser escuchado con

claridad por todos.

O bien gritaba

El alumno tiene

realmente

problemas para

hablar con el

volumen adecuado,

ya que parecía que

susurraba o gritaba

Léxico El alumno utilizó

correctamente el

idioma, sin jergas ni

calós

El alumno utilizó

correctamente el

idioma, aunque

incluyó algunas

jergas y calós

El alumno empleó

mal algunas

palabras y frases del

idioma, sin jergas ni

calós, pero se le

entendió aunque no

parecía muy formal

El alumno empleó

mal algunas

palabras y frases del

idioma, con jergas y

calós, de modo que

no resultaba muy

formal o bien, algo

rebuscado

Demasiados errores

al hablar, de modo

que fue difícil

entender sus ideas

o fueron

rebuscadas

Tiempo El alumno utilizó el

tiempo adecuado y

cerró correctamente

su presentación

Tiempo ajustado al

previsto, pero con

un final

precipitado o

excesivamente

alargado por

defecto de control

del tiempo

El alumno utilizó el

tiempo adecuado,

pero le faltó cerrar

su presentación. O

bien, no utilizó el

tiempo adecuado,

pero incluyó todos

los puntos de su

presentación

Excesivamente largo

o insuficiente para

poder desarrollar el

tema correctamente

El alumno olvidó

por completo el

tiempo que tenía y

se salió del tema

Interés Atrae la atención de

la audiencia y

mantiene el interés

durante toda la

exposición

Atrae la atención

de la audiencia,

aunque en algún

momento hubo

distracción y/o

desinterés del

público

Interesa bastante

en principio pero es

algo monótona

Le cuesta conseguir

o mantener el

interés de la

audiencia

Sin interés,

monótono, con

audiencia más

interesada en otros

asuntos

Recursos

didácticos

La exposición se

acompaña con los

soportes

audiovisuales en

diversos formatos

especialmente

atractivos y de

Soporte visual

adecuado

interesante y en su

justa medida

Soporte visual

adecuado

Soporte visual no

adecuado

Sin soporte visual

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mucha calidad

TRABAJO EN

EQUIPO

Se mantuvo

enfocado en el

trabajo que se

necesita hacer. Muy

autodirigido.

La mayor parte del

tiempo se enfoca

en el trabajo que

se necesita hacer

Algunas veces se

enfoca en el trabajo

que se necesita

hacer.

Raramente se

enfoca en el trabajo

que se necesita

hacer. Deja que

otros hagan el

trabajo.

No asistió a las

sesiones de trabajo

Nunca se burla del

proyecto o del

trabajo de otros.

Siempre tiene una

actitud positiva hacia

el trabajo.

Rara vez se burla

del proyecto o el

trabajo de otros a

menudo tiene una

actitud positiva

hacia el trabajo.

Algunas veces se

burla del proyecto o

el trabajo de otros

miembros del

grupo. Tiene una

actitud positiva

hacia el trabajo.

Casi siempre se

burla del proyecto o

el trabajo de otros

miembros del

grupo. Rara vez

tiene una actitud

positiva hacia el

trabajo.

Siempre se burla

del proyecto o el

trabajo de otros

miembros del grupo

o no aportó ideas ni

acciones.

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RUBRICA PARA EVALUAR MAPA SEMÁNTICO

ACTIVIDAD 5. FASE: DESARROLLO

VALOR: 5%

VALORACION

CRITERIOS

4 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO TOTAL

Profundización del tema Descripción clara y sustancial

del esquema y buena

cantidad de detalles

Descripción ambigua del

esquema, algunos

detalles que no clarifican

el tema.

Descripción incorrecta,

sin detalles significativos

o escasos

Aclaración sobre el tema Esquema bien organizado y

claramente presentado, así

como de fácil seguimiento.

Esquema bien focalizado,

pero no suficientemente

bien organizado.

Esquema impreciso y

poco claro, sin

coherencia entre las

partes que lo

componen.

Alta calidad del diseño Esquema sobresaliente y

atractivo que cumple con los

criterios de diseños

planteados, sin errores de

ortografía.

Esquema simple pero

bien organizado con al

menos 3 errores de

ortografía.

Esquema mal planteado

que no cumple con los

diseños planteados y

con más de 3 errores de

ortografía.

Elementos propios del

esquema Se usaron frases cortas, se

destacaron títulos, subtítulos,

la alineación de las ideas fue

correcta.

Las frases utilizadas

fueron extensas, aunque

hubo alineación correcta

de las ideas.

No se destacaron

títulos/subtítulos, la

alineación no muestra

orden y no existieron

títulos y subtítulos

destacados

Presentación del esquema La presentación fue hecha en

tiempo y forma, además se

entregó de forma limpia en el

formato preestablecido.

La presentación fue

hecha en tiempo y forma,

aunque la entrega no fue

en el formato

preestablecido.

La presentación no fue

hecha en tiempo y

forma, tampoco la

entrega fue en la forma

preestablecida por el

docente.

Calificación de la actividad

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TABLA DE CONTENIDO

ACTIVIDAD 8. FASE: DESARROLLO

VALOR: 5%

TIPO DE TEXTO SUBDIVISIÓN CARACTERISTICAS ESTRUCTURA EJEMPLOS

FUNCIONALES

PERSUASIVOS

INFORMATIVOS

LITERARIOS

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RUBRICA PARA EVALUAR ACTITUDES

ACTIVIDAD 9. FASE: CIERRE

VALOR: 5%

Criterios/

Desempeños

Insuficiente (1) Suficiente (2) Bueno (3) Excelente (4)

Contribución en el grupo

No participa en las

actividades del grupo

y no proporciona

ideas, soluciones o

comentarios

Participa solo en

algunas de las

actividades donde

algunas veces

proporciona ideas,

soluciones o

comentarios.

Participa activamente

en muchas de las

actividades

proporcionando

ideas, soluciones o

comentarios la

mayoría de las veces

precisa y minuciosa.

Participa activamente

en todas las

actividades

proporcionando

ideas, soluciones o

comentarios

constantemente.

Interés en clase No demuestra haber

analizado el material

de apoyo. En pocas

clases tomó apuntes

en los que resaltó

puntos de interés e

integró conceptos.

Faltó o llegó tarde con

frecuencia.

Estudia algunos

materiales de

apoyo. En algunas

clases toma apuntes

en los que resalta

puntos de interés e

integra conceptos.

Algunas veces faltó

o tuvo retardos.

Estudió casi todos los

materiales de apoyo

que se le dejaron. en

la mayoría de las

clases tomó apuntes

en los que resaltó

puntos de interés e

integra conceptos.

Casi nunca faltó o

tuvo retardos.

Estudio todos los

materiales de apoyo

que se le dejaron.

Siempre durante las

clases tomó apuntes

en los que resaltó

puntos de interés e

integró conceptos.

Excelente

puntualidad y

asistencia.

Actitud general Mostró muy poco

interés en la clase en

varias ocasiones. No

compartió ideas y

conocimientos con el

grupo. Nunca cooperó

o escuchó con

respeto a sus

compañeros ni espero

su turno para

expresarse. Fue

intolerante con las

opiniones diferentes a

No mostró

suficiente interés en

clase. Pocas veces

compartió ideas y

conocimientos,

cooperó o escucho

con respeto a sus

compañeros.

Generalmente no

esperaba su turno

para expresarse

pero nunca se

Con frecuencia

mostró interés en la

clase, cooperó en las

actividades y

compartió sus

conocimientos. Casi

siempre escuchó con

respeto a sus

compañeros, pero no

esperaba su turno

para expresarse. fue

tolerante con las

opiniones diferentes

Siempre mostró

atención e interés en

la clase. Apoyó

constantemente al

equipo de trabajo y

compartió

conocimientos con

los demás. Siempre

escuchó con respeto

a sus compañeros,

espero su turno para

expresarse y fue

tolerante con las

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la suya e incluso

mostró agresión.

mostró agresivo. a la suya opiniones diferentes

a la suya.

Realización de tareas

Realizó algunas de las

tareas propuestas,

pero con baja calidad.

Los ejercicios

muestran falta de

comprensión. Escribió

los trabajos con mala

presentación,

ortografía y

redacción.

Realiza varias de las

tareas propuestas,

pero casi todas con

regular calidad. La

mayoría de los

ejercicios muestran

comprensión regular

de los conceptos

tratados. Escribió los

trabajos con regular

presentación,

ortografía y

redacción.

Realizó la mayoría de

las tareas propuestas

con calidad. La

mayoría de los

ejercicios mostraron

comprensión

aceptable de los

conceptos tratados.

Escribió los trabajos

casi siempre con

buena presentación,

ortografía y

redacción.

Entregó todas las

tareas en el tiempo

establecido y con alta

calidad. Todos los

ejercicios realizados

mostraron completa

comprensión de los

conceptos tratados.

Escribió los trabajos

con buena

presentación,

ortografía y

redacción.

Puntaje 4 8 12 16

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RUBRICA PARA EVALUAR MAPA COGNITIVO DE AGUA MALA

ACTIVIDAD 7. FASE: DESARROLLO

VALOR: 3%

Aspectos a evaluar/

valor

2 puntos 1 punto 0 puntos Total

Manejo del lenguaje Aplica correctamente las reglas

ortográficas, gramaticales y de

sintaxis

Aplica correctamente las

reglas ortográficas,

gramaticales y de sintaxis,

en la mayoría de los casos.

Tiene muchos errores en la

aplicación de las reglas

ortográficas, gramaticales y de

sintaxis.

Categorización Las categorías elegidas

permiten sintetizar la

información.

Las categorías elegidas

permiten sintetizar casi

toda la información.

Las categorías elegidas no

permiten sintetizar la

información.

Ideas principales Las ideas más importantes del

texto fueron contempladas.

La mayoría de las ideas

más importantes del texto

fueron contempladas.

No se reflejan las ideas

principales del texto.

Organizador gráfico El organizador gráfico es una

estrategia efectiva para

expresar las ideas: tiene orden

y permite una lectura clara y

económica de los conceptos.

El organizador gráfico es

una buena estrategia para

expresar las ideas, aunque

le falta claridad.

El organizador gráfico no es una

herramienta de apoyo para

comparar las ideas.

Elementos visuales El organizador gráfico contiene

elementos visuales, como

color, imagen y formas que

enriquecen y apoyan la

organización de las ideas.

El organizador gráfico

contiene algún elemento

visual de apoyo para la

organización de la

información y la claridad

de la lectura.

El organizador gráfico no

contiene ningún elemento visual

que facilite la lectura y

contribuya a la organización de

las ideas.

Contenido Logra plasmar todas las figuras

retóricas, así mismo, desglosa

sus características en las líneas

que forman la medusa.

Logra plasmar la mayoría

de las figuras retóricas, y

desglosa la mayoría de sus

características en las líneas

que forman la medusa.

No logra plasmar las figuras

retóricas. Tampoco organiza

adecuadamente la información

complementaria.

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Identificación

Asignatura/submódulo: Lectura, expresión oral y escrita I

Plantel : Huimilpan

Profesor (es): Ma. del Carmen Muñoz Velázquez

Periodo Escolar: Ago-dic 2016

Academia/ Módulo: Comunicación

Semestre: 4

Horas/semana:

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4.- produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 7.- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 9.- Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

Competencias Genéricas: 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados.

4.2- aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los

objetivos que persigue.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos

equipos de trabajo.

Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante desarrolle competencias que le permitan comprender y comunicar en forma oral y escrita el contenido de diversos

textos.

Tema Integrador: La importancia de la comunicación

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):

2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3.- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

5.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6.- Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 8.- Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional

Dimensiones de la Competencia

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Conceptual: Define:

¿Qué son los mecanismos de coherencia?(causa, condición, certeza, consecuencia, oposición)

Los modos discursivos: descripción, narración, exposición, argumentación.

¿Qué es el resumen? ¿Qué es un cuadro sinóptico? ¿Qué es un mapa mental? ¿Qué es un mapa conceptual?

Procedimental:

Lee diversos tipos de texto aplicando diferentes estrategias de lectura

Revisa y corrige errores ortográficos propios y de sus compañeros

Participa de forma dinámica en el plenario de acuerdos Se integra en equipos de trabajo Elabora mapas semánticos Elabora tablas de contenido Realiza consultas bibliográficas Expresa ideas en las sesiones plenarias Defiende puntos de vista Prepara exposiciones orales Realiza exposiciones en equipo Trabaja en equipos Se organiza para participar en la feria de la Comunicación

haciendo carteles, obras de teatro, cuentos, pinturas, etc. Se prepara para resolver ejercicios Se prepara para resolver exámenes

Actitudinal: Respeta otros puntos de vista. Practica la empatía Es responsable en el desarrollo de sus actividades Se compromete con las actividades planeadas Muestra disposición para colaborar en equipos de trabajo Se dirige con respeto a sus compañeros Presenta disposición para trabajar de manera individual y en equipo Es responsable con las normas que se han planteado dentro del salón de clase Muestra buena organización en sus actividades Cumple con los materiales solicitados para el trabajo diario Organiza sus materiales de trabajo presentando limpieza en ellos Mantiene siempre una actitud positiva dentro del aula Participa de forma colaborativa en la feria de la Comunicación

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 20 horas Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad / Transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación

SEMANA 1(31 DE

OCTUBRE AL 04 DE

NOVIEMBRE)

Actividad que realiza el docente

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

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(Enseñanza) No. de sesiones

N/A

ACTIVIDAD INDIVIDUAL CONSTRUYE T “INTELIGENCIA EMOCIONAL” 1.- Sigue las instrucciones de la ficha para estudiantes Construye T que tiene la finalidad de que los jóvenes aprendan a manejar su estrés y sus emociones.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL CONSTRUYE T “INTELIGENCIA EMOCIONAL” 1.- Participa activamente en el desarrollo de las actividades de la ficha Construye T “Inteligencia emocional” que tiene la finalidad de que los jóvenes aprendan a manejar su estrés y sus emociones.

Ficha Construye T “Inteligencia emocional”

Reflexión por escrito

3%

D. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. G. 4.- Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos y

herramientas

apropiados.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 2.- Aplica a los alumnos el cuestionario de diagnóstico que le permita conocer los saberes previos que poseen y de esta forma, rediseñar las estrategias didácticas. Promueve una lluvia de ideas para compartir las respuestas que han dado al cuestionario.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 2.- Contesta el cuestionario de diagnóstico que le proporciona el facilitador, contestando con honestidad cada uno de los cuestionamientos. Al terminar, participa en la lluvia de ideas, compartiendo sus conocimientos previos.

Libro de texto: Lectura, expresión oral y escrita I. Cinthya Bautista Pajarito. MX Grupo editorial. (Pág. 110) Cuaderno de la asignatura y lapicero.

Cuestionario diagnóstico

3%

D. 7.- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos

PROYECTO GRUPAL 3.- Organiza a los alumnos en equipos para plantearles el proyecto grupal que harán para final del parcial. Dicho proyecto consiste en preparar una lectura, misma que presentarán en “Lectura de atril en voz alta” por equipos al término del tercer

PROYECTO GRUPAL 3.- Se reúne con su equipo de trabajo para organizar su participación en el proyecto “Lectura de atril en voz alta”, mismo que presentarán al final del tercer periodo parcial.

Lecturas de diferentes autores

Participación en el proyecto

N/A

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comunicativos de distintos géneros.

periodo parcial y tomando en cuenta las Competencias y Temas que abordarán en este bloque.

Fase II Desarrollo

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad/ transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

D. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

SEMANA 2 (07 AL 11 DE

NOVIEMBRE)

ACTIVIDAD INDIVIDUAL Tema: MECANISMOS DE COHERENCIA 4.- Pide a los alumnos que realicen una lectura individual de los diferentes mecanismos de coherencia, subrayando las ideas principales y anotándolas en su cuaderno. 5.- Hace la retroalimentación del tema y solicita a los que resuelvan los ejercicios de reforzamiento.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL Tema: MECANISMOS DE COHERENCIA 4.- Realiza una lectura individual de los diferentes mecanismos de coherencia, subraya las ideas principales y las anota en su cuaderno. 5.- Escucha atentamente la retroalimentación que el facilitador hará del tema y exponen dudas al respecto. Realiza los ejercicios de reforzamiento.

Libro de texto: Lectura, expresión oral y escrita I. Cinthya Bautista Pajarito. MX Grupo editorial. (Págs. 111 a 114) Libro de texto: Lectura, expresión oral y escrita I. Cinthya Bautista Pajarito. MX Grupo editorial. (Pág. 115)

Lista de ideas principales y subrayado. Ejercicios resueltos

2%

8%

G. 4.- Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos y

herramientas

apropiados.

4.2- aplica

distintas estrategias

comunicativas

según quienes sean

sus interlocutores,

el contexto en el

SEMANA 3 (14 AL 18 DE

NOVIEMBRE)

ACTIVIDAD EN EQUIPOS

Tema: MODOS DISCURSIVOS 6.- Prepara el material necesario para Jugar con sus alumnos a “La tómbola”. Es un juego en donde el docente va sacando por turnos preguntas para los diferentes equipos, el equipo que sepa la respuesta tendrá la palabra e irá reuniendo puntos. El equipo con

ACTIVIDAD EN EQUIPOS Tema: MODOS DISCURSIVOS 6.- Participa con su equipo en el juego de “La tómbola” mismo que es propiciado por el facilitador. Consiste en contestas las preguntas que el docente irá planteando. El equipo con mayor puntuación será el ganador. Para poder participar de manera efectiva en este juego, el alumno deberá hacer una lectura previa del tema.

Libro de texto: Lectura, expresión oral y escrita I. Cinthya Bautista Pajarito. MX Grupo editorial. (Págs. 116 a 118)

Subrayado

2%

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que se encuentra y

los objetivos que

persigue.

8. Participa y

colabora de manera

efectiva en equipos

diverso.

8.3. Asume una

actitud

constructiva,

congruente con los

conocimientos y

habilidades con los

que cuenta dentro

de distintos equipos

de trabajo.

mayor cantidad de puntos será el ganador. Las preguntas son alusivas al tema “modos discursivos” sugerido en el libro de texto de los estudiantes. 7.- Al finalizar el juego, entrega por escrito las preguntas a los equipos para que las contesten en su cuaderno. ACTIVIDAD EN EQUIPOS 8.- Para reforzar los aprendizajes del tema, pide a los alumnos que realicen los ejercicios correspondientes en su libro de texto.

7.- Contesta en su cuaderno el cuestionario completo. ACTIVIDAD EN EQUIPOS 8.- Realiza los ejercicios de reforzamiento que se encuentran en su libro de texto.

Cuaderno de la asignatura y lapicero. Libro de texto: Lectura, expresión oral y escrita I. Cinthya Bautista Pajarito. MX Grupo editorial. (Págs. 118 a 142)

Cuestionario Ejercicios resueltos

3%

8%

D. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4.- produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 8. Participa y

colabora de manera

efectiva en equipos

diverso.

8.3. Asume una

actitud

constructiva,

congruente con los

conocimientos y

habilidades con los

que cuenta dentro

SEMANA 4 (21 AL 25 DE

NOVIEMBRE)

ACTIVIDAD INDIVIDUAL Tema: RESUMEN 9.- Solicita a los alumnos que, con base en la información que se encuentra en su libro de texto, contesten los cuestionamientos.

ACTIVIDAD EN EQUIPO

10.- Integra a los alumnos

para que en equipo,

contesten los ejercicios

del tema sugeridos en su

libro de texto.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL Tema: RESUMEN 9.- Contesta los cuestionamientos planteados por el profesor apoyándote en la lectura que aparece en tu libro de texto. ¿Qué es el resumen?

¿Cuáles son sus

características?

¿Cuál es el proceso que se

sigue para su elaboración?

¿Qué son los organizadores

gráficos?

¿Qué es un cuadro

sinóptico?

¿Cuáles son sus

características?

¿Qué es un mapa

conceptual?

¿Cómo se estructura?

¿Qué es un mapa mental?

¿Cuáles son sus características?

Libro de texto: Lectura, expresión oral y escrita I. Cinthya Bautista Pajarito. MX Grupo editorial. (Págs. 72 a 75 y 143 a 144)

Cuestionario contestado

3%

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008

PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004

V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06

PQ-ESMP-05

Querétaro

de distintos equipos

de trabajo.

ACTIVIDAD EN EQUIPO

10.- Se integran en sus equipos de trabajo para realizar los ejercicios de reforzamiento del tema.

Libro de texto: Lectura, expresión oral y escrita I. Cinthya Bautista Pajarito. MX Grupo editorial. (Págs. 145 a 158)

Ejercicios resueltos

8%

Fase III Cierre

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad/transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación Actividad que realiza

el docente (Enseñanza)

No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

D. 7.- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

SEMANA 5 (28 DE

NOVIEMBRE AL 02 DE

DICIEMBRE)

PROYECTO GRUPAL 11.- Pide a los alumnos que presenten su proyecto titulado “Lectura de atril en voz alta” por equipos, tomando en cuenta las Competencias y Temas que se abordaron es este bloque.

PROYECTO GRUPAL 11.- En equipos, presentan su proyecto titulado “Lectura de atril en voz alta”

Lecturas de diferentes autores Atriles por equipo

Rubrica para evaluar la lectura de atril en voz alta por equipos

20%

G. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 12.- Aplica a los alumnos un examen teórico de los temas que han sido estudiados en este tercer periodo parcial.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 12.- Contesta el examen teórico que le proporciona el facilitador.

Copias del examen

Examen resuelto

20%

N/A

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 13.- Por medio de una lista de cotejo, evalúa el desempeño actitudinal del alumno.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 13.- Sigue la evaluación que el facilitador hace de su desempeño actitudinal durante el tercer periodo parcial.

Copia de la lista de cotejo para evaluar actitudes

Evaluación actitudinal

20%

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008

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Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Atriles escolares Tómbola Cañón PC Marcadores Hojas de rotafolio

BAUTISTA Pajarito Cinthya. Mayo 2016. Lectura, expresión oral y escrita I. México. MX Grupo

editorial. ZADITH Ramos Fabiola, et.al. leo y escribo I.

Aulativa Editorial. PIMIENTA Prieto Julio H. Metodología

Constructivista. Pearson. MINQUINI Robles, et.al. Guía mágica para ingreso a

bachillerato. Con PLANEA. Fernández editores

Evaluación

Criterios: EXAMEN ESCRITO TIPO PLANEA: 20% PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: 40% ACTITUDINAL: 20% PROYECTO: 20%

Instrumento: Examen escrito Rúbrica para evaluar trabajo en equipo Rubrica para evaluar exposiciones Rubrica para evaluar mapa cognitivo de agua mala Rúbrica para evaluar Rubrica para evaluar las actitudes

Porcentaje de aprobación a lograr: 65% Fecha de validación: 03 de Agosto del 2016

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 08 de julio del 2016

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

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V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

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V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06

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V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06

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V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06

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RUBRICA PARA EVALUAR CUESTIONARIOS

ACTIVIDAD 7 Y 9. FASE: DESARROLLO

VALOR: 3%

Aspectos a

evaluar

Competente

sobresaliente (10)

Competente avanzado

(9)

Competente intermedio

(8)

Competente básico

(7)

No aprobado (6)

Precisión y

calidad de las

respuestas.

Todas las respuestas

desarrollan el tema a

cabalidad,

responden

exactamente a lo

que se cuestiona y

dan una idea clara y

precisa del tema que

se aborda.

Casi todas las

respuestas

desarrollan el tema

a cabalidad,

responden

exactamente a lo

que se cuestiona y

dan una idea clara y

precisa del tema

que se aborda.

La mayoría de las

respuestas

desarrollan el tema

a cabalidad,

responden

exactamente a lo

que se cuestiona y

dan una idea clara

y precisa del tema

que se aborda.

Solo pocas de las

respuestas

desarrollan el

tema a cabalidad,

responden

exactamente a lo

que se cuestiona

y dan una idea

clara y precisa

del tema que se

aborda.

La mayoría de las

respuestas no desarrollan

el tema a cabalidad o

responden exactamente a

lo que se cuestiona y dan

una idea clara y precisa del

tema que se aborda.

Confiabilidad

de las

fuentes

La totalidad de las

respuestas además

de ser correctas

están documentadas

en fuentes confiables

de textos y/o autores

de reconocida

autoridad en el tema

a tratar.

La mayoría de las

respuestas además

de ser correctas

están

documentadas en

fuentes confiables

de textos y/o

autores de

reconocida

autoridad en el

tema a tratar.

La mayoría de las

respuestas además

de ser correctas

están

documentadas en

fuentes de libros o

ligas de

procedencia

desconocida.

Se citan fuentes

diversas y

algunas de

dudosa

procedencia o

incorrectas pues,

no se puede

acceder a ellas.

Sólo se cita fuentes de

dudosa procedencia como:

rincón del vago y/o no se

puede acceder a ellas.

Cumplimiento

a cabalidad

del ejercicio

Respondió todas las

preguntas.

Respondió por lo

menos el 90% de las

preguntas.

Respondió por lo

menos el 80% de

las preguntas.

Respondió por lo

menos el 70% de

las preguntas.

Respondió menos del 70%

de las preguntas o varias

de las respuestas estaban

mal.

Ortografía y

puntuación

El alumno presenta

un texto sin faltas de

ortografía y con una

puntuación correcta,

de tal forma que el

escrito es claro y

fluido para leerse.

El alumno presenta

un texto con escasas

faltas de ortografía y

de puntuación.

(Menos de 5 faltas),

de tal forma que el

El alumno presenta

un texto con varias

faltas de ortografía

y de puntuación

(más de 10 faltas).

El alumno

presenta un

texto con

numerosas faltas

de ortografía y

de puntuación,

de tal forma que

El alumno presenta un

texto lleno de faltas de

ortografía y de

puntuación.

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escrito es claro y

fluido para leerse.

el escrito no es

claro ni fluido de

leerse.

RUBRICA PARA EVALUAR LECTURA DE ATRIL EN VOZ ALTA

ACTIVIDAD 11. FASE: CIERRE

VALOR: 20%

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RUBRICA PARA EVALUAR ACTITUDES

ACTIVIDAD 13. FASE: CIERRE

VALOR: 20%

Criterios/

Desempeños

Insuficiente (1) Suficiente (2) Bueno (3) Excelente (4)

Contribución en el grupo

No participa en las

actividades del grupo

y no proporciona

ideas, soluciones o

comentarios

Participa solo en

algunas de las

actividades donde

algunas veces

proporciona ideas,

soluciones o

comentarios.

Participa

activamente en

muchas de las

actividades

proporcionando

ideas, soluciones o

comentarios la

mayoría de las veces

precisa y minuciosa.

Participa

activamente en todas

las actividades

proporcionando

ideas, soluciones o

comentarios

constantemente.

Interés en clase No demuestra haber

analizado el material

de apoyo. En pocas

clases tomó apuntes

en los que resaltó

puntos de interés e

integró conceptos.

Faltó o llegó tarde

con frecuencia.

Estudia algunos

materiales de

apoyo. En algunas

clases toma apuntes

en los que resalta

puntos de interés e

integra conceptos.

Algunas veces faltó

o tuvo retardos.

Estudió casi todos los

materiales de apoyo

que se le dejaron. en

la mayoría de las

clases tomó apuntes

en los que resaltó

puntos de interés e

integra conceptos.

Casi nunca faltó o

tuvo retardos.

Estudio todos los

materiales de apoyo

que se le dejaron.

Siempre durante las

clases tomó apuntes

en los que resaltó

puntos de interés e

integró conceptos.

Excelente

puntualidad y

asistencia.

Actitud general Mostró muy poco

interés en la clase en

varias ocasiones. No

compartió ideas y

conocimientos con el

grupo. Nunca

cooperó o escuchó

con respeto a sus

compañeros ni

espero su turno para

No mostró

suficiente interés en

clase. Pocas veces

compartió ideas y

conocimientos,

cooperó o escucho

con respeto a sus

compañeros.

Generalmente no

esperaba su turno

Con frecuencia

mostró interés en la

clase, cooperó en las

actividades y

compartió sus

conocimientos. Casi

siempre escuchó con

respeto a sus

compañeros, pero no

esperaba su turno

Siempre mostró

atención e interés en

la clase. Apoyó

constantemente al

equipo de trabajo y

compartió

conocimientos con

los demás. Siempre

escuchó con respeto

a sus compañeros,

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

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expresarse. Fue

intolerante con las

opiniones diferentes

a la suya e incluso

mostró agresión.

para expresarse

pero nunca se

mostró agresivo.

para expresarse. fue

tolerante con las

opiniones diferentes

a la suya

espero su turno para

expresarse y fue

tolerante con las

opiniones diferentes

a la suya.

Realización de tareas

Realizó algunas de las

tareas propuestas,

pero con baja calidad.

Los ejercicios

muestran falta de

comprensión.

Escribió los trabajos

con mala

presentación,

ortografía y

redacción.

Realiza varias de las

tareas propuestas,

pero casi todas con

regular calidad. La

mayoría de los

ejercicios muestran

comprensión

regular de los

conceptos tratados.

Escribió los trabajos

con regular

presentación,

ortografía y

redacción.

Realizó la mayoría de

las tareas propuestas

con calidad. La

mayoría de los

ejercicios mostraron

comprensión

aceptable de los

conceptos tratados.

Escribió los trabajos

casi siempre con

buena presentación,

ortografía y

redacción.

Entregó todas las

tareas en el tiempo

establecido y con alta

calidad. Todos los

ejercicios realizados

mostraron completa

comprensión de los

conceptos tratados.

Escribió los trabajos

con buena

presentación,

ortografía y

redacción.

Puntaje 4 8 12 16

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