identificaciÓn de conductas en innovaciÓn, creatividad y ... · y calidad de vida para las...
TRANSCRIPT
1
IDENTIFICACIÓN DE CONDUCTAS EN INNOVACIÓN,
CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO DE
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE LA
UNIAGUSTINIANA
ABSTRACT Taking as a contextual reference the Colombian government's decision of boosting
the entrepreneurial culture through the Law 1014 of 2006, the Uniagustiniana institution
undertook this research with the purpose of identifying students’ behaviors towards
innovation, creativity and entrepreneurship, for future curriculum development processes.
This article presents the preliminary results obtained in the phases of design, pilot testing of
the instrument, further instrument refinements, subsequent instrument administration, and
processing and analysis of information. These results are intended to identify strengths and
weaknesses in these behaviors.
As a validation mechanism, interviews were conducted with entrepreneurial Directors,
Deans, Coordinators and Entrepreneurs, to collect data on their views concerning the
characteristics successful entrepreneurs should present. The need of using and validating
Raudsepp’s instrument (instrument that measures behavior in Creativity), Ettlie´s intrument
(instrument that measures behavior in Innovation) and CCE instrument (instrument that
measures entrepreneurial behavior) was justified.
The most outstanding careers in entrepreneurship were Food Technology, Marketing and
International Business. The careers that stood out in Innovation were Business
Administration, Marketing, and Hospitality and Tourism. The careers that were found to
exhibit the most outstanding creative behaviors were Food Technology, Marketing and
International Business. Additionally, it was evidenced that the careers that needed to work
more on these competences were Architecture, Engineering in Telecommunications, and
the Specializations.
2
Keywords. Entrepreneurship, innovation, creativity, behaviors.
RESUMEN
Tomando como referente contextual la decisión del Estado colombiano de incentivar
la cultura emprendedora mediante la Ley 1014 de 2006, La UNIAGUSTINIANA adelantó
esta investigación con el propósito de identificar en sus estudiantes su conducta frente a la
innovación, la creatividad y el emprendimiento para futuros procesos de desarrollo
curricular.
Esta ponencia presenta los resultados hasta ahora obtenidos en las fases de diseño,
aplicación de la prueba piloto, ajustes de instrumentos, aplicación de los mismos,
procesamiento y análisis de la información, para identificar las fortalezas y debilidades en
estas conductas.
Como mecanismo de validación, se efectuaron entrevistas a, Directores de
emprendimiento, Decanos, Coordinadores y Empresarios, para conocer su opinión sobre
las características que consideran debe tener un emprendedor de éxito; se justificó la
necesidad de adicionar instrumentos que midieran la c reatividad e innovación en la
etapa post- test (Segunda fase del proyecto).
Después de haber testeado los instrumentos Raudsepp (Instrumento que mide
conductas en Creatividad) y Ettlie (Instrumento que mide conductas en Innovación ), los
resultados son significativos; ya que estos complementan el CCE (Instrumento que mide
conductas emprendedoras), este último instrumento es utilizado por investigadores que
profundizan sobre emprendimiento. Finalmente, se agregan la medición de las categorías de
innovación y creatividad, variables emergentes que surgieron después de las entrevistas
efectuadas, así como el análisis documental.
Por otra parte, se hizo el análisis de factores donde se identificaron las principales
conductas en innovación, creatividad y emprendimiento para ajustarlas a una sola
herramienta que midiera estas conductas y así proceder a la identificación del perfil
emprendedor Uniagustiniano.
Seguidamente se hizo las pruebas de validez, confiabilidad y objetividad; se
procedió al ajuste del instrumento y se procedió a la administración del mismo a una
muestra 984 estudiantes de diferentes carreras de la Uniagustiniana sede Tagaste. Las
conductas más sobresalientes después de haber hecho la aplicación del son Fijar metas y
priorizarse, Autoconfianza e independencia, Pasión por lo que se hace. De otra forma, las
3
competencias que más se deben fortalcer es Exigirse eficacia y Eficiencia; Formación de
equipos y facilidad para delegar; Correr riesgos calculados.
Palabras Clave Emprendimiento, Innovación, Creatividad.
Contexto disciplinar Administración de Empresas y Educación.
INTRODUCCIÓN
Uno de los retos misionales de la Uniagustiniana está orientado a la formación
de profesionales que contribuyan al desarrollo del país y de sus empresas, lo que implica
incentivar en los estudiantes la cultura innovadora y emprendedora. Para lo cual es
importante reconocer sus competencias.
Fortaleciendo esta postura, el GEM (2010; 13) relaciona el desarrollo de los países
esta ligado a la innovación y al emprendimiento, este genera efectos positivos en la
economía, en la producción, el empleo y la innovación tecnológica, es motor de crecimiento
y calidad de vida para las naciones. Esto sí es fortalecido por el talento de sus habitantes.
En este mismo dialogo, TUNING(2011) argumenta que la cultura de la innovación
genera ventajas competitivas y comparativas para los países proporcionando desarrollo
económico sostenible. También lo relaciona con las competencias que debe tener un
profesional para ser competitivo en el mercado.
Oppenheimer(2014; 20) asegura que el éxito radica en las competencia que tienen las
personas para emprender con creatividad e innovación, también es garantía de desarrollo de
los países que quieran sobrevivir al futuro. Las grandes economías mundiales están
enfocando sus presupuestos al desarrollo de competencias que permitan a las personas tener
habilidades en creatividad, innovación y emprendimiento, dando sostenibilidad en el largo
plazo.
Shumpeter(1942), entiende la innovación del emprendedor como el individuo con la
competencia de crear nuevos mercados para las creaciones de los genios. Desde estos
conceptos y posturas, se identifica la importancia para las universidades en incentivar
competencias orientadas al emprendimiento, la creatividad e innovación. Entendida esta
última conducta por el Manual de Oslo, Varela, Bernal y Shumpeter como la capacidad de
generar mercados para las invenciones de los emprendedores.
4
Con las anteriores posturas se infiere que todos los profesionales deben desarrollar
competencias en emprendimiento, innovación y creatividad; lo cual justifica este tipo de
trabajos para abrir puertas a la elaboración de contenidos curriculares que permitan a sus
estudiantes fortalecer sus proyectos de vida.
La investigación es un estudio de caso que busca responder a la pregunta de
investigación: ¿Cuáles son las conductas en Innovación, Creatividad y Emprendimiento
que tienen los estudiantes de la UNIAGUSTINIANA? una Institución de educación
Superior que con sede en Bogotá, Colombia. Este sondeo busca además conocer:
características emprendedoras, innovadoras y creativas específicas en estudiantes de algunas
carreras de la UNIAGUSTINIANA, describir fortalezas y debilidades de estos programas
estudiados, y analizar los resultados de las conductas en innovación, creatividad en
estudiantes de las carreras de esta institución.
Las conductas que se midieron inicialmente son las que se identifican en el Global
Entrepiernur Monitor y perfiladas por el programa EMPRETEC, medidas por el
intrumento CCE (Conductas del Comportamiento Emprendedor), otras competencias son
analizadas desde el foco de diferentes autores que estudian la innovación y creatividad y que
son perfiladas por los instrumentos de Rousett y Elitte.
La versión a que se utilizó fue el diseño de un solo instrumento que las fortalezas de
los instrumentos ya mencionados, las pruebas de validación, confiablidad y objetividad se
hizo a un grupo de 109 estudiantes(muestreo por conveniencia) de la universitaria en una
segunda fase del proyecto.
MARCO REFERENCIAL
Desde las diferentes posturas, de diversos autores se pretende en este escrito saber
cuales son las diferentes posiciones frente a las competencias que debe tener un
emprendedor de éxito, quienes coinciden y quienes refuntan frente a las diferentes
conductas. Es así desde el diálogo académico se amplia las fronteras del conocimiento y se
entiende el concepto del perfil emprendedor.
A continuación se relaciona las principales conductas identicadas que debe tener un
emprendedor de éxito mencionadas por los diferentes autores.
Tabla 1. Descripción de conductas por autores representativos.
5
Después de haber identificado las principales conductas, se hace el análsis descriptivo de
estas mismas. Por lo tanto, es necesario hacer referencia en un marco conceptual las
diferentes posturas de los diferentes estudiosos sobre el tema.
Romo citada por Ferreiro (2008) describe las características en dos categorías:
rasgos personales y funciones cognitivas. En la primera categoría están la perseverancia
ante los obstáculos, la capacidad para asumir riesgos, la tolerancia a la ambigüedad, la
apertura a la experiencia, autoconfianza, independencia, motivación intrínseca,
motivación al logro (Ferreiro, 2008: 71). En la segunda categoría, se encuentran la
sensibilidad a los problemas, la flexibilidad del pensamiento, originalidad y pensamiento
analógico (Ferreiro, 2008: 75).
Teniendo en cuenta las nuevas competencias que debe entender un profesional,
Tuning identifica que la ventaja competitiva no se deriva de las fuentes tradicionales como
el capital, la tecnología y la mercadotecnia, sino de la innovación como la forma de
comercializar sus productos y creatividad como la creación de nuevos productos (Tuning,
2013: 44). Razón por la cual el emprendedor debe adquirir estas capacidades para alcanzar
el éxito.
Robinson considera que las características creativas se dividen en diferentes
cualidades: las características de grupo, las características culturales, características
personales. (Robinson, 2011: 24). Las dos primeras las asume como la capacidad de
6
adaptarse al medio y la última es más intrínseca del creativo. Continuando con esta línea,
Csikszentmihalyi (1998: 56) identifica características de la personalidad creativa, como:
la curiosidad, placer por lo que se hace, esfuerzo y pasión, capacidad de adaptarse a
las circunstancias.
Con otro enfoque la innovación es considerada por Varela (2008: 250-263) como
“Los conceptos o ideas se integran al mercado y se ofrecen a sus clientes”. Así mismo, el
autor considera la creatividad como la competencia para generar ideas, productos, abrir
fronteras intelectuales que generan rentabilidad para las empresas. El mismo autor expresa
la innovación como la respuesta a una necesidad, que tenga valor para alguien y aconseja
que las buenas ideas deben ser llevadas a la acción.
En esta misma línea, Shumpeter referenciado por Varela (2008) define la
innovación como la energía empresarial caracterizada por altos niveles de creatividad y
practicidad, además de considerar el emprendedor creativo como aquella persona con un
pensamiento divergente para identificar varias soluciones para resolver un problema.
Gilberth (2009) relaciona las conductas de creatividad con un espíritu de tenacidad,
donde el creativo enfrenta a sus miedos y trabaja constantemente frente a las adversidades,
no se da por vencido y esta siempre enfocado en su obra. Siguiendo con esta tendencia,
Tuning (2013: 77) identifica la conducta de la innovación como las capacidades que
permiten dar valor a las ideas a través de nuevos productos, procesos, servicios, modelos de
negocio e iniciativas para asumir riesgos y consolidar empresas o negocios.
Desde el punto de vista empresarial el manual de OSLO ve la creatividad en cuatro
enfoques, como innovación en producto, innovación en proceso, innovación en
mercadotecnia, y por último innovación de organización. Con esas categorías, las que más
se asemejan a los argumentos de los diferentes autores son: la innovación en producto
entendida como la mejora de las características técnicas de un bien o servicio y la
innovación en mercadotecnia entendida como los nuevos métodos de comercialización
(OSLO, 2005: 56 – 61).
Muchos de los autores anteriormente descritos coinciden con McClelland, D. (1961)
en conductas que debería tener el perfil de una persona innovadora, creativa y
emprendedora. Cabe aclarar que existen más conductas, pero se intentó clasificar las más
representativas para este tipo de análisis.
Para efectos de este estudio, se clasificó estas conductas en 3 categorías de análisis,
la primera son conductas en emprendimiento que coinciden con las investigadas por
McClelland, D. (1961) que se entiende como la capacidad del individuo de lograr metas y
las cuales se clasifican en Persistencia, Búsqueda de oportunidades, Asumir de riesgos
calculados, Exigencia de eficiencia y calidad, Cumplimiento de compromisos, Ser
7
persuasivo y construir redes de apoyo, Autoconfianza, Planificar sistemáticamente, Buscar
Información, Fijar Metas.
Se aclara que para esta investigación se enfocará en el emprendimiento externo,
entendida como aquellos individuos que quieren ser empresarios y que ven una
oportunidad de negocio en las condiciones de mercado.
La segunda categoria, indentifica conductas en creatividad lo cual es entendida por
Bono, E. (2008); Robinson, K. (2011); Schumpeter, J. (1934); Csikszentmihalyi, M.
(1998);Ferreiero, R. (2008) como la capacidad del individuo de dar soluciones diferentes a
problemas comunes. Se dilucida que muchas de estas conductas son explicadas por
McClelland, D. (1961), pero son complementadas por los autores inicialmente citados.
Las competencias que se agregaron son Pensamiento Asociativo y Divergente,
Pensamiento Grupal y Pasión por lo que se hace.
La última y tercera categoria es innovación, al ser un concepto polisémico se enfocó
desde la perspectiva de Schumpeter, J. (1934); Varela, E (2008);OSLO (2005);GEM
(2009). Brown y Rose (1993); (Tuning, 2013); entendida como la competencia de crear
nuevos mercados para las creaciones de los emprendedores.
Ya habiendo aclarado el sendero que va tomar la investigación se procedió a identificar
los posibles instrumentos que nos ayudaran a identificar las conductas mencionadas.
METODOLOGÍA El enfoque que toma este estudio es cualitivo de alcance explotario y descriptivo. Se
ha optado por este método en tanto que es un estudio de caso. Dado que no se hará una
investigación que aborde todas las universidades que han caracterizado su perfil
emprendedor, sino que se trabajará justamente el caso de la UNIAGUSTINIANA.
Adicional a lo anterior, es preciso señalar que la selección del método elegido ofrece
ventajas que permiten hacer una mirada detallada sobre los procesos más que lo relativo a
los resultados y en este caso se trata de identificar el tipo de conductas que tiene la
comunidad académica UNIAGUSTINIANA.
Los análisis derivados de este estudio son interesantes teniendo en cuenta que las
carreras evaluadas tiene un alta capacidad creativa, innovadora y emprendedora (por
encima del promedio), las carreras seleccionadas fueron escogidas por muestreo
conglomerado con una confianza del 95% y error del 5% para una muestra de 984
estudiantes. Estos calculos son las que se utilizan generalmente en este tipo de estudios.
Ritchey, F (2006; 41).
8
Los instrumentos utilizados inicialmente son:
1. Características del Perfil Emprendedor (CCE) del programa de Tecnología en
Emprendimiento con Visión Global EMPRECTEC (2014).
2. Características del perfil Creativo de Eugene Radsepp (Whetten, 2011: 47)
3. Características en Innovación del Journal Management Studies (Whetten, 2011:
63)
El primer instrumento identifica las conductas del perfil emprendedor que
describe McClelland, D. (1961). Básicamente este instrumento caracteriza las 3
competencias generales que debe tener toda persona que desee emprender cualquier
proyecto, se describen como inclinaciones al logro, inclinaciones al poder y finanlmente
inclinaciones a la afiliación.
Las 3 orientaciones descritas anteriormente, son medidas por 10 conductas que debe
tener todo emprendedor de éxito, las cuales son explicadas en el marco referencial. Se
consideró pertinente este autor ya que su modelo es el más citado por lo autores que
explican el emprendimiento.
El segundo instrumento mide carácteristicas de personalidad, actitudes e intereses
que caracterizan la creatividad en el espíritu empresarial, la herramienta descrita tiene 40
enunciados y se mide con escalonamiento de lickert. Se consideró útil este instrumento ya
que está orientado al ambito empresaríal y fue testeado en personas que se consideraban
altamente creativas.
Por último, el tercer instrumento mide las conductas en innovación que personas
audaces deben tener en sus labores y actividades diarias, igual que el anterior está medido
con escolanmieto tipo lickert con 20 enunciados. Se sopesó la importancia de este
instrumento ya que mide las conductas del emprendimiento interno.
En está etapa del proyecto, se identificó los instrumentos que se considraban más
pertinentes, sinembargo, se vió la necesidad de ajustarlos y adecuarlos al contexto
colombiano, ya que muchos de estos estaban con un español que no se ajusta al ambito y
cultura colombiana.
Simultáneamente, se hizo consulta a decanos, empresarios, directores de centros
de emprendimiento, director de Bogotá Emprende, el director de EMPRETEC, la directora
del Fondo Emprender y la directora del GEM Colombia.
Ya habiendo expresado lo anterior, se procedió a identificar las variables contenidas
en el instrumento CCE explicado en el documento:
9
Características del Comportamiento Emprendedor. La escala de necesidades y las
características del comportamiento emprendedor que describe McClelland (1961), se
dividen de la siguiente manera:
Necesidades de logro. Son aquellas asociadas con el impulso por sobresalir,
alcanzar logros en relación a un grupo de pares y lucha por el éxito. De esto se derivan
las siguientes conductas:
Persistencia.
Búsqueda de oportunidades.
Asumir de riesgos calculados.
Exigencia de eficiencia y calidad.
Cumplimiento de compromisos.
Necesidad de Afiliación. Asociada con el deseo de entablar relaciones
interpersonales amistosas y cercanas. Explicada por los siguientes comportamientos:
Planificar sistemáticamente.
Buscar Información
Fijar Metas.
Necesidad de poder. Asociada con la necesidad de lograr que otros se comporten de
una forma que no lo harían naturalmente. Para ello, se tiene en cuenta:
Ser persuasivo y construir redes de apoyo.
Autoconfianza.
Después de haber hecho la etapa pretest, se identificó que la administración de los 3
instrumentos suman 115 enunciados, lo cual es desgastante para el sujeto que este llenando
la encuesta, además hay conductas que se pueden unir en categorías y anidar en otras
aptitudes. Por lo tanto, se ajustó los 3 instrumentos en 1 solo instrumento que identifica las
conductas en emprendimiento, innovación y creatividad. El cual se aplicó en la etapa final
de la investigación. Ver apéndice D.
Con el acervo de información obtenido a través de las entrevistas realizadas,
grupos focales, bibliografía consultada y validación de cuestionarios por parte de
expertos, se hizo en fase preliminar, la medición de las competencias en innovación,
creatividad y emprendimiento que tienen los estudiantes de la UNIAGUSTINIANA.
Las variables de carácter sociodemográfico son: Genero, edad, carrera, semestre,
jornada, sede, estado civil, estrato social, ocupación y parentesco emprendedor; la mayoría
de conductas son referidas por McClelland (1961) y medidas por el instrumento CCE.
Por otra parte, dado que el CCE es un modelo con más de 50 años de creación, se
requirió identificar variables emergentes como resultado del análisis documental,
10
entrevistas, grupos focales. Las categorías de conductas que se agregaron son Innovación y
Creatividad; estas variables fueron medidas por los instrumentos de Raudsepp y Ettlie;
estas competencias se contextualizaron a partir de las fuentes investigadas cuyos factores de
análisis se señalaron anteriormente.
Teniendo en cuenta la identificación de instrumentos, se procedió a hacer las
pruebas de confiabilidad, validez y objetividad. Proceso que se llevó a cabo en dos fases, la
primera fase pre test, se aplicó el CCE en una población de 70 estudiantes de
Administración de Empresas, y Contaduría pública, jornada nocturna. Para la medición se
utilizó el escalamiento tipo Lickert que menciona (Hernández et al., 2010; p.245). Según
los autores este método es ideal para medir actitudes favorables o desfavorables ante las
categorías que miden conductas en emprendimiento, innovación y creatividad.
Después del ajuste al instrumento e identificación de nuevas categorías, se aplicaron
las encuestas de CCE, Raudsepp y Ettlie a 109 estudiantes, los cuales fueron escogidos
mediante muestreo por conveniencia en las carreras de Administración de Empresas,
Contaduría Pública y Negocios Internacionales. Esto constituye la etapa post-test del
proyecto.
Seguidamente se elaboró el análisis de factores de cada cuestionario, se hizo las
correcciones y se ajustó al nuevo instrumento, se aplicó el coeficiente Cronbach dando una
confiabilidad cercana al 80%, lo cual lo hace fiable para su administración final. Los
resultados de a prueba de confiabilidad se presentan a continuación:
Tabla 2. Análisis SPSS Alfa Cronbach para conductas en emprendimiento, innovación y
creatividad.
Escala: Emprendimiento, innovación y creatividad Resumen del procesamiento de los casos N %
Casos Validos 107 98.2 Excluidos 2 1.8 Total 109 100.0
Eliminacion por lista basada en todas las variables del procedimiento Estadisticos de Fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
.807 70
Partiendo de la premisa de McClelland (1961) que todas las personas tienen por lo
menos un grado de competencia en emprendimiento, se aplicó un factor de corrección,
considerando que normalmente las personas intentan exagerar de manera voluntaria o
involuntaria la imagen de sí mismas. Desde el instrumento CCE se establece una escala de
0 a 25, que para efectos de investigación se estrecha de 5 a 18 como se muestra a
continuación:
11
Tabla 3. Factor de corrección en conductas extraído CCE.
Si el factor de
corrección es: Reste de cada total
25 7
23 5
21 3
20 o menos 0
Ya hechas las pruebas de validez, confiablidad y objetividad, se procedió a aplicar la
encuesta a una muestra de 984 estudiantes de los diferentes programas de la
UNIAGUSTINIANA.
Tabla 4. Muestra por programas con una confiabilidad del 95% y 5% de error
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
Los datos se presentan en forma de diagrama radial, dado que facilita su análisis y
comprensión desde una perspectiva holística.
Coexisten competencias para el emprendimiento e intraemprendimiento, en el cual
la persona potencia sus capacidades en el desarrollo de proyectos y acciones que permiten
el fortalecimiento de líneas de negocio, en via del reconocmiento y el logro. Por otra parte,
emprendimiento de redes o de gestión, que permite la generación de planes y modelos de
negocios en ambientes competitivos, en pro del beneficio particular y de su grupo de
interés.
Basándose en (Pulgarín, 2008: 36) quien parafrasea a McClelland (1961). Se parte
de un segundo supuesto en que los emprendedores externos tienen una alta inclinación
hacia el logro; a diferencia de los emprendedores internos que tienen una notable
inclinación al poder.
12
El análisis hecho identifica que las conductas más sobresalientes después de haber
administrado la aplicación son la aplicación son Fijar metas y priorizarse, Autoconfianza e
independencia, Pasión por lo que se hace.
Este análsis se obtiene después de referenciar el siguiente gráfico:
Gráfica 1. Descripción conductas emprendedoras, innovadoras y creativas
extraído del análisis del instrumento
Se presentó una media de 17,40; las tres características con mayor calificación
fueron Fijar metas y priorizarse con 19,88; Autoconfianza e independencia con 18,34;
Pasión por lo que se hace con 18,25. Por el contrario, las características que obtuvieron
menos puntaje fueron Exigirse eficacia y Eficiencia con 15,48; Formación de equipos y
facilidad para delegar con 16,06; Correr riesgos calculados con 16,13.
Se interpreta que los estudiantes de la UNIAGUSTINIANA tienen una clara
capacidad en formular objetivos, saben priorizar sus metas como lo menciona
Csikszentmihalyi(1998; 88), su enfoque es hacia el logro y hacen todos los esfuerzos
posibles para alcanzarlos. Además, se identifica que tienen pensamiento prospectivo tal
como lo insinua Robinson (2011) y tienen un enfoque visionario como analiza
McClelland;(1961). Esta característica esta asociada a la necidades de afiliación que una de
las cualidades de los líderes.
Paralelamente, se identifica que tienen confianza en sus proyectos y capacidades; se
sienten confiados en lo que hacen y estudian. Se observar que los estudiantes no están
coacionados por las convensionalidades, tienen capacidad para enfrentarse a lo imposible,
son independientes, piensan por sí mismos, toman decisiones, reflexionan, consideran y
evalúan sus ideas; tal como lo manifestar McClelland (1961) y Romo (Ferreiero;2008).
Esta característica esta asociada a la necidades de poder que una de las cualidades de los
gerentes exitosos.
13
La tercera característica que más resalta es Pasión por lo que se hace, conducta está
asociada a personas creativas y emprendedoras (Varela; 2008), competencia identificada en
la mayoría de la comunidad académica, se percibe que tienen gran entusiansmo por aquello
que se ocupan, muestran una gran motivación intrinseca por su profesión, disfrutan lo que
hacen tal como lo explica Romo (Ferreiero;2008), y Csikszentmihalyi(1998; 94). Además,
se identifica que escogieron la carrera por gusto propio y se sienten en su elemento como lo
señalada Robinson (2011).
Por otra parte, se identifica debilidades en la conducta exigirse eficacia y eficiencia,
se infiere que una de las causas son los procesos de evaluación que hacen los docentes,
algunos estudiantes se molestan por una calificación baja, razón que afecta la capacidad del
futuro profesional para sobreponerse a dificultades. Se debe tener en cuanta que son sujetos
que están en proceso de formación, por lo tanto se debe trabajar constante y profundamente
en procesos disciplinarios tal como lo explica Robinson (2011).
La otra competencia que necesita fortalecer es Formación de equipos y Facilidad
para delegar, esta debe ser trabajada por parte de los docentes con el aprendizaje
colaborativo, desarrollar en los estudiantes la capacidad de escuchar y aprender desde otras
perspectivas, que aprendan a mirar las cosas con un enfoque multidisciplinario tan como lo
señala Csikszentmihalyi(1998) y Robinson (2011), también los docentes deben fomentar el
trabajo en equipo como competencia importante de los profesionales exitosos. Otra posible
causa es que los estudiantes nocturnos tienen menos tiempo para trabajar en equipo que los
diurnos, debido a sus multiples compromisos laborales.
Igualmente, una de las competencias a trabajar es tomar riesgos calculados,
McClelland (1961) lo relaciona como aquella persona que evalúa sus alternativas, toma
decisiones con el menor riesgo posible. Además para fortalecer esta característica, los
estudiantes deben desarollar la capacidad de separar las ideas malas de las buenas como lo
explica Csikszentmihalyi (1998), ahora bien, se entiende que están en formación
profesional, por lo tanto es comprensible el bajo puntaje de esta conducta. Sin embargo,
tomar riesgos es algo característico de las personas que se consideran emprendedoras y
creativas.
Con otra perspectiva el GEM reporta que muchos individuos con el miedo al fracaso
tienen un mayor interés por ser asalariados y por lo tanto tienen menos posibilidad de hacer
empresa (GEM, 2010: 68). Esto va en línea con una característica asociada a que son
estudiantes en formación y por lo tanto son menos propensos a correr riesgos y de pronto
están mas interesados en conseguir un buen empleo que ser emprendedores.
5. Conclusiones y Recomendaciones
14
Se identificaron las competencias emprendedoras, creativas e innovadoras, así
como debilidades y fortalezas de los estudiantes de los programas más representativos en
estas categorías de análisis.
Las conductas más sobresalientes en los estudiantes de la UNIAGUSTINIANA son
Fijar metas y priorizarse, Autoconfianza e independencia, Pasión por lo que se hace. De
otra forma, las competencias que más se deben fortalcer es Exigirse eficacia y Eficiencia;
Formación de equipos y facilidad para delegar; Correr riesgos calculados.
Las carreras más sobresalientes en emprendimiento son Tecnología en Gastronomia,
Mercadeo y Negocios Internacionales; contrariamenten las que más necesecitan
trabajar estas competencias son Ingenieria de Telecomunicaciones, Especializaciones y
Arquitectura.
Las carreras que más se destacaron en Innovación fueron Administración de
Empresas, Mercadeo y Hoteleria y Turismo. Opuestamente, los programas que necesitan
trabajar más esta conducta son Cine y Televisión, Ingenieria en Telecomunicaciones e
Ingenieria Industrial. Se infiere que esta conducta es desarrollada ya que sus currículos
tienen una fuerte influencia por el marketing.
Las carreras que más se destacaron en conductas creativas fueron Tecnología en
Gastronomia, Mercadeo y Negocios Internacionales. Por otra parte, fueron Arquitectura;
Ingenieria en Telecomunicaciones y Especializaciones. En las carrearas que puntiaron se
identifica un alto puntaje en el pensamiento divergente, tienen la capacidad de asociar
elementos diferentes y por lo general les gusta mucho lo que hacen.
Se resalta que los estudiantes de la UNIAGUSTINIANA tienen características por
encima del promedio en innovación y creatividad lo cual lo convierte en fortaleza. Por otra
parte, las debilidades que más predominaron en los programas fue tomar riesgos calculados,
persuade y conforma grupos de trabajo.
Este es un proyecto que favorece el perfil profesional UNIAGUSTINIANO, ya que
permite identificar fortalezas y debilidades de las carreras. De esta manera, sentará insumos
para desarrollar un currículo más fuerte que promueva en los estudiantes el espíritu
empresarial.
La investigación abre puertas para el desarrollo de más artículos sobre el perfil
emprendedor, se cuenta con información necesaria para elaborar más papers por programa
e identificar las diferentes correlaciones que existen con las variables sociodemográficas
planteadas. De esta manera se puede dar un diagnóstico para cada carrera de cual es el
perfirl emprendedor que tiene sus estudiantes.
15
BIBLIOGRAFIA
Bernal, C. (2013). Proceso Administrativo. Bogotá: Pearson. Bono, E. (2008). Seis sombreros para pensar. Madrid: Paidos.
Brown, R. (1988). Reversal theory and subjective experience in the explanation of
addiction and relapse. Progress in Reversal Theory, volumen 51, 191 – 211 Casson, M.C. (1993). Entrepreneurship and business culture: B. J. Y R.M.
entrepreneurship, networks and modern business. Manchester: University Press.
Csikszentmihalyi, M. (1998). Creatividad. Barcelona: Paidos Transiciones.
Cunningham, J. B. & Lischeron, J. (1991). Defining Entrepreneurship. Journal of Small Business Management, January, Vol 3 (pp. 45-61)
Ferreiero, R. (2008). La creatividad. Mexico: Trillas.
Garcia, S. (1988). Capital riesgo para la empresa española: Instituto de dirección y organización de empresa, Madrid: Universidad de Alcala.
GEM (2009). Global Entrepreneurship Monitor: Executive Report. Recuperado de http://www.gemconsortium.org/about.aspx?page=pub_gem_global_reports.
Gilberth (2009). El genio de la creatividad. Wurman. Conferencia TED 2009, Technology, Entertainment, Design, Long Beach California.
Hernandez, S; Fernandez, C ; Batista S, (2010). Metodología de la Investigación: Mexico: McGrawHill.
Hofer, C.W. (1988). Entrepreneurship Research: Past, Present and Future: Georgia, University of Georgia, Departament of Management: Athens
McClelland, D. (1961). The Achieving Society, Princeton, NJ. Von nostrand.
Ministerio de Comercio e Industria (2006). Ley 1014.
Morcillo, P. (1997).Dirección Estratégica de la tecnología e innovación. Civitas (pp. 46-63). Madrid. Naciones Unidas (2014). Programa EMPRETEC. Recuperado de
http://www.empretec.org.ar/FundacionEmpretec.php?pagina=institucional. Oppennheimer, A. (2014). ¡Crear o Morir¡. Bogotá: Debate. OSLO (2005). Manual de OSLO Guia para la recogida e interpretación de datos sobre
innovación. Recuperado de www.uis.unesco.org/Library/Documents/OECDOsloManual05_spa.pdf
Pulgarin, S. (2011). Caracterización del comportamiento Emprendedor para los estudiantes de Administración de la Universidad del Rosario. Bogotá: Revista EAN número 71 pág 22 a la 39.
Robinson, K. (2011). Out of Our Minds. Capstone. Reino Unido. Ritchey, F (2006). Estadística para las Ciencias Sociales. Segunda edición. McGrawHill.
Mexico.
Silva, J. (2008). Emprendedor. Alfa y Omega. Colombia
16
Schumpeter, J (1942). Análisis de “Capitalismo, Socialismo y Democracia”. Londres TUNING (2013). Tunig America Latina, Educación superior en America
Latina:Reflexiones y perspectivas en administración. Recuperado de http://www.tuningal.org/es/publicaciones/doc_download/111-educacion-superior-en-america-latina-reflexiones-y-perspectivas-en-administracion-espanol.