S APRENDER DEL ERROR

La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –Digeduca–, del Ministerio de Educación, en-cargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación para asegurar la calidad educativa, pone en sus manos esta publica-ción que espera sea de utili-dad a los docentes del área curricular de Comunicación y Lenguaje, del Ciclo de Edu-cación Básica del Nivel de Educación Media, como un instrumento para reflexionar en torno a los resultados de las evaluaciones aplicadas en el año 2013.

RES

ENTA

CIÓ

N

Para conseguir el objetivo de aprender del error, el presente documento se ha estructura-do en tres apartados que se espera sean útiles para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media.

En primer lugar se ofrece una cápsula informa-tiva acerca de la teoría que sustenta la iden-tificación de diferencias como una estrategia para comprender lo que se lee. A continua-ción, se presenta un ítem clonado de la prue-ba de Lectura que resuelven los estudiantes de tercero básico en las evaluaciones nacionales que aplica la Digeduca, con la finalidad de que el docente ubique la estrategia de iden-tificar diferencias, dentro de lo que establece el Currículum Nacional Base –CNB–, la compe-tencia lectora que apoya esta estrategia, el nivel de comprensión en el que el estudiante se sitúa al aplicarla y el porcentaje de ítems que fueron resueltos correctamente a nivel nacional.

En el apartado Análisis del error, se explican las posibles causas que llevaron a los estudiantes a seleccionar una opción incorrecta. Aquí radica la razón del título de esta publicación, se espera que los docentes utilicen este análi-sis para identificar las posibles defi-ciencias y promover estrategias para fortalecer los aprendizajes. Como complemento del análi-sis del error, se brindan algunas sugerencias para mejorar los aprendizajes, que desde luego no quedan agotadas en este bi-foliar. Finalmente, se refiere una lis-ta de referencias bibliográficas que pueden ser consultadas para com-pletar la información aquí incluida.

La Digeduca espera con esta pu-blicación, hacer un aporte que fa-vorezca la calidad educativa de la enseñanza en nuestro país.

P

• Analizar desde los procesos cognitivos, los errores más comunes en la resolu-ción de los ítems de las pruebas de comprensión lectora, aplicadas a los estudiantes de tercer grado del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Edu-cación Media.

• Sugerir a los docentes actividades de enseñanza-aprendizaje que coadyu-ven al desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes.

OBJETIVOS

Una estrategia para aplicar en la comunicación

oral y escrita

Para facilitar la lectura de este documento, se usan los términos docentes y estudiantes para referirse a hombres y mujeres.

¿Cómo usar este documento?

DIFERENCIAS

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Comparar es una de las destrezas cognitivas que facilita la comprensión lectora. Es una habilidad del pensamiento inferencial que consiste en explorar objetos, personas, eventos, situaciones, con el fin de establecer diferencias y semejanzas entre ellos. Identificar las diferencias implica reconocer qué las hace particulares, qué las distingue, en qué difieren.

En un texto hay palabras que pueden indicar diferencias: “pero”, “a diferencia”, “sin embargo”, “mientras que”, “la distinción entre”, “en lugar de”.

Cuando las diferencias no están en forma explícita, pueden inferirse a par-tir de los detalles y descripciones que el texto ofrece. Para ello es necesario definir variables de comparación; las variables son características que re-presentan un aspecto de lo que va-mos a comparar, facilitan la observa-ción de ambos elementos y permiten organizar los detalles.

El proceso de identificación de dife-rencias se completa al reflexionar en la comparación, reconociendo los aspectos diferenciales y no solo enu-merando una serie de características.

una estrategia para aplicar en la comunicación oral y escrita

Análisis del ítemEl siguiente ítem evalúa si los estudiantes pueden identificar elementos que diferencian a los personajes de una narración, luego de realizar una lectura comprensiva del texto.

La demanda cognitiva para responder el ítem implica que el estudiante, luego de comprender lo que ha leído, identifica detalles relevantes de la información y establece relaciones entre los datos, reconociendo diferencias.

DIFERENCIAS,

El árbol de mango se da en climas tropicales mientras que el cerezo se da en climas muy fríos, necesita de temperaturas

bajas para dar fruto.

Porcentaje de respuestas correctas en los ítems que evalúan identificar diferencias

50.14 %

Un libro que cayó del bolso de un viajero, espera-ba atento en el camino para conocer a su próximo lector. Podría ser una niña curiosa con gran imagi-nación, quizá un filósofo deseoso de ideas o algún joven amante de historias... No sabía el libro que la primera en encontrarlo sería una hambrienta, aunque no de letras ni de palabras; en cuanto lo vio, una cabra se lo comió.

Según el texto, ¿cuál es la diferencia entre la cabra y los lectores que imaginó el libro?

a. El propósito con el que buscan el libro.b. El tipo de alimentación de cada uno.c. El apetito que tienen por los libros.d. El momento en el que encuentran el libro.

Descripción del ítemCompetencia del CNB 3

Nivel de comprensión lectora Inferencial

Destreza evaluada Identificación de diferencias

Demanda cognitiva Análisis

Opción correcta c

S APRENDER DEL ERROR

El ítem consta de una narración corta presentada en un párra-fo. Se mencionan varios lecto-res imaginados por un libro (una niña, un filósofo y un joven), así como una cabra. Los estudiantes deben identificar la diferencia que existe entre ellos.

La opción correcta es c, los estudiantes que seleccionaron esta opción comprenden a qué personajes se refiere la pregunta, clasi-fican como lectores imaginados por el libro a la niña, al filósofo y al joven. Identifican el apetito por el libro como una variable de comparación y reconocen en esta caracte-rística la diferencia.

Los posibles errores cometidos por los estudiantes son:

• Si seleccionaron la opción a, no tienen claro el objetivo de la comparación. Si bien es probable que a partir de la descripción del texto y por conocimientos previos, pueda inferirse que una cabra y un lector tendrán diferentes objetivos al buscar un libro, en la narración

el libro está esperando en el camino a ser encontrado y ninguno de los personajes busca a propósito un libro.

• Los estudiantes que seleccionaron b, el igen como variable de comparación los alimentos consumidos por la cabra y los lectores. Sin embargo, este aspecto no está relacionado con la lectura. El tipo de alimentación es una característica aislada que no corresponde al objetivo de comparación. En el texto, el “hambre” que tienen los lectores por los libros tiene un sentido metafórico.

• Si seleccionaron d, los estudiantes no establecen diferencias entre los lectores imaginados por el libro y la cabra. El único personaje del texto que encuentra al libro, es la cabra. La niña, el filósofo y el joven, están en la imaginación del libro, de manera que el tiempo en descubrirlo no es una variable de comparación válida.

Análisis del error

En el CNB la competencia 3 expresa que el estudiante “lee con sentido crítico, textos funcionales o lite-rarios y emite juicios basándose en sus criterios”. Se propone como indicador de logro la aplicación de “estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora”. Los contenidos declarativos y procedimentales que permiten desarrollar la competencia prevista incluyen la aplicación de estrategias de comprensión lectora, entre ellas la comparación.

Currículo Nacional Base. Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, Tercer Grado, 2010, p.58.

En conclusión, los errores evidencian que los estudiantes necesitan prestar más atención a los detalles del texto, de manera que posteriormente puedan observar, comparar y utilizar la información para establecer inferencias. Los estudiantes deben reconocer que la identificación de diferencias requiere definir un objetivo de comparación. De esta manera se facilita identificar y detallar variables que hacen diferentes a dos o más elementos.

S APRENDER DEL ERROR

Sugerencias de estrategias de aprendizaje1. El docente elige varios textos en los que se presenten descripciones, pueden ser de artículos,

noticias, anuncios, informes o textos literarios. Los estudiantes deberán identificar las diferencias explícitas y subrayar las palabras clave que les ayudaron a reconocerlas.

Posteriormente, los estudiantes pueden compartir ejemplos de diferencias planteadas en forma explícita, mientras el docente les ayuda a reconocer las palabras que indican distinción de elementos.

2. Se eligen dos textos de un mismo género narrativo, por ejemplo, las fábulas “La tortuga y el águila” y “La liebre y la tortuga”. Se realiza una lluvia de ideas sobre variables de comparación entre fábulas, se anotan en el pizarrón y se favorece una discusión con los estudiantes sobre cuáles son más apropiadas para establecer diferencias. Con estos aspectos se elabora un cuadro comparativo como el siguiente:

Es importante que los estudiantes al final se den cuenta del proceso de comparación, que no elaboren arbitrariamente un listado de aspectos, sino que reconozcan que ciertas características les permiten discriminar elementos. Identificar variables de comparación les permite organizar me-jor la información con la que cuentan, y tendrán sentido siempre que estén relacionadas con un objetivo. El docente puede orientar la identificación de variables con preguntas como ¿para qué estamos comparando?

3. El docente elige autores del Romanticismo; dependiendo del tamaño del grupo, asigna dos o tres autores a cada estudiante. Se definen variables de compara-ción, en este caso podrían ser: origen del autor, género y obras importantes. Los estudiantes investigan y por cada autor elaboran una hoja, de un lado anotan los detalles según las características definidas y en la parte de atrás el nombre del autor.

En rondas, los estudiantes exponen los aspectos que distinguen al autor que han investigado y sus compañeros deben reconocer a partir de las diferencias, cuál autor es. El docente orienta la discusión en la comparación, favoreciendo que los estudiantes identifiquen qué aspectos son semejantes entre los autores de este movimiento y cuáles los diferencian. Esta actividad puede trabajarse con temas relacionados a otras áreas curriculares como Ciencias Naturales, Ciencias Sociales o Formación Cívica.

ReferenciasDIGECUR – Dirección General de Currículo–. (2010). Currículo Nacional Base. Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, Tercer Grado. Versión preliminar. Guatemala: Ministerio de Educación. Sánchez, L., & Aguilar, G. (2009). Taller de habilidades de pensamiento crítico y creativo: Guía del estudiante. México: Universidad Veracruzana.Ziemax. (2012). Taller de estrategias de comprensión lectora. Recupera-do de: http://www.ziemax.cl/PDF/material_pedagogico/area_lenguaje2/ ABSTallerECL6,pdfZwiers, J. (2010). Seis estrategias de lectura con siete destrezas cognitivas: la combinación justa para comprender cada texto [Documento PDF]. Cá-tedra Benjamín Bloom para la Educación en Guatemala. Recuperado de: www.reaula.org/catedrasbloom.php

Fábula Personajes Argumentos Moraleja

“La tortuga y el águila”

“La liebre y la tortuga”

Ministerio de Educación de Guatemala

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

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