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IES Calderón de la Barca de Gijón

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

PROGRAMACIÓN DE LAS MATERIAS DE CIENCIAS

SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA EL BACHILLERATO

Curso 2014-2015

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INDICE

Objetivos del bachillerato. …………………………………………………………………………...4

Primero de Bachillerato. Historia del Mundo Contemporáneo…………………………………..6 Objetivos. ………………………………………………………………………………………….6 Distribución de contenidos por evaluaciones. ………………………………………………………7 Desarrollo de las unidades. …………………………………………………………………………8 Mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva. ………………………………………...31 Método de trabajo. ……………………………………………………………………………..….34 Materiales curriculares. …………………………………………………………………………..34 Educación en valores y en la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres. ……………………………………………………………………………………………..34

Criterios de evaluación…………………………………………………………………………….35

Instrumentos para la evaluación del alumnado. …………………………………………………...36

Plan de recuperación de evaluaciones no superadas. ……………………………………………..37

Prueba extraordinaria de septiembre. ……………………………………………………………..37

Segundo de Bachillerato. Historia de España……………………………………………………..38 Objetivos. …………………………………………………………………………………………38 Distribución de contenidos por evaluaciones……………………………………………………39 Desarrollo de las unidades. ………………………………………………………………………..40 Mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva. ………………………………………...62 Método de trabajo. ………………………………………………………………………………...64 Materiales curriculares. ……………………………………………………………………………65 Educación en valores y en la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres. ……………………………………………………………………………………………..66



Plan de recuperación de evaluaciones no superadas……………….……………………………69

Prueba extraordinaria de junio…………………………………………………………………….69

Segundo de Bachillerato. Geografía……………………………………………………………….70 Objetivos. …………………………………………………………………………………………70 Distribución de contenidos por evaluaciones. ……………………………………………………..71 Desarrollo de las unidades. ………………………………………………………………………..72 Mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva. ………………………………………...86 Método de trabajo. ………………………………………………………………………………...88 Materiales curriculares. …………………………………………………………………………..89 Educación en valores y en la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres……………………………………………………………………………………………...89



Plan de recuperación de evaluaciones no superadas. ……………………………………………..93

Prueba extraordinaria de junio…………………………………………………………………..93

Segundo de Bachillerato. Historia del Arte………………………………………………………..95 Objetivos. ………………………………………………………………………………………….95 Distribución de contenidos por evaluaciones. ……………………………………………………..96 Desarrollo de las unidades. ………………………………………………………………………..97 Mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva………………………………………..102 Método de trabajo. ……………………………………………………………………………….105 Materiales curriculares. ………………………………………………………………………….106 Educación en valores y en la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres. ……………………………………………………………………………………………107

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Criterios de evaluación…………………………………………………………………………...107

Instrumentos para la evaluación del alumnado. ………………………………………………….108

Plan de recuperación de evaluaciones no superadas……………………………………………109

Prueba extraordinaria de junio……. …………………………………………………………….109

Actividades para el estímulo de la capacidad de expresarse correctamente en público y del uso de las

tecnologías. …………………………………………………………………………………………….110

Atención a la diversidad…………………………………………………………………………...112

Criterios de aplicabilidad de la evaluación continua en función de la asistencia en las materias de

bachillerato. ……………………………………………………………………………………………113

Plan para la recuperación y para la evaluación de los alumnos y alumnas con la materia de 1º de

bachillerato pendiente. …………………………………………………………………………………113

Criterios de calificación para las materias de bachillerato…………………………………………..114

Evaluación del proceso educativo…………………………………………………………...………114

Actividades para el estímulo del interés y del hábito de lectura…………………………………….115

Actividades extraescolares. …………………………………………………………………………116

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OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

Los objetivos de Bachillerato según el artículo 3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, son

los siguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía del

Principado de Asturias así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma

y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales.

c) Fomentar la igualdad real y efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico y lingüístico del Principado de

Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.

h) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y

mejora de su entorno social.

j) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

k) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y delos métodos

científicos

.l) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las

condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

m) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

n) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural

ñ) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de los objetivos anteriores, el artículo 4 del Decreto 75/2008, de 6 de agosto, incluye los

siguientes Objetivos del Bachillerato:

a) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultura, histórico, lingüístico y artístico del

Principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.

b) Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable.

FINALIDAD:

Asegurar una formación integral de los alumnos y alumnas que les permita:

– Proporcionar a los estudiantes formación y madurez intelectual tanto intelectual como humana.

– Adquirir conocimientos y habilidades que permitan al alumnado desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

– Capacitar a los alumnos para acceder a la educación superior.

EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS:

– La adquisición de las Competencias permite:

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• El autodidactismo y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida

• La capacidad para trabajar en equipo de forma colaborativa.

• La aplicación de métodos de investigación apropiados.

• El ejercicio de la ciudadanía activa.

• El refuerzo y progresión de los hábitos lectores adquiridos en etapas educativas anteriores.

• La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.

• La capacidad para expresarse en público.

• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

– La evaluación será continua y diferenciada según las materias del currículo. Tendrá en cuenta:

• El progreso del alumno en los diferentes elementos del currículo.

• La consecución de los objetivos marcados por cada una de las materias del currículo.

• La madurez académica del alumno en relación con los objetivos del bachillerato.

• Las posibilidades de progreso del alumno en estudios posteriores.

– El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas.

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PRIMERO DE BACHILLERATO. HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO

OBJETIVOS

1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.

2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron.

3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.

4. Valorar positivamente los conceptos de democracia, libertad, igualdad y solidaridad y las aportaciones que al logro de los derechos humanos y de la democracia realizaron los diferentes movimientos sociales.

5. Reconocer las situaciones de discriminación social, política y económica resultantes de los procesos de expansión industrial y económica en los siglos XIX y XX, asumiendo, como ciudadanos y ciudadanas conscientes y sin prejuicios, un compromiso con la defensa de los valores democráticos, en especial las relacionadas con los derechos humanos, la paz y la igualdad.

6. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.

7. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, -realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la información-, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada, aplicando los conceptos básicos y específicos de la historia contemporánea.

8. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores y las historiadoras, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

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DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIONES

PRIMERA EVALUACIÓN

TEMA 1.- EL ANTIGUO RÉGIMEN

TEMA 2. LAS TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

TEMA 3. TRANSFORMACIONES POLÍTICAS: LIBERALISMO Y NACIONALISMO (1789-

1870)

TEMA 4. LAS TRANSFORMACIONES SOCIALES (1789-1914): EL MOVIMIENTO OBRERO.

TEMA 5. LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL: PRIMERA GLOBALIZACIÓN E

IMPERIALISMO (1870-1914)

PRIMERA EVALUACIÓN

TEMA 6. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA ORGANIZACIÓN DE LA PAZ

TEMA 7. LA REVOLUCIÓN SOVIÉTICA Y LA DICTADURA DE STALIN

TEMA 8. LA ECONOMÍA DEL PERÍODO DE ENTREGUERRAS

TEMA 9. LAS DEMOCRACIAS Y EL ASCENSO DE LOS TOTALITARISMOS (1919-1939)

TEMA 10. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

PRIMERA EVALUACIÓN

TEMA 11. LA GUERRA FRÍA Y LA POLÍTICA DE BLOQUES (1945-1991)

TEMA 12. DESCOLONIZACIÓN Y TERCER MUNDO (1945-1991)

TEMA 13. EL MUNDO TRAS LA GUERRA FRÍA

TEMA 14. FORMACIÓN DE LA UNIÓN EUROPEA

TEMA 15. GEOPOLÍTICA DEL MUNDO ACTUAL (1991- 2012)

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DEARROLLO DE LAS UNIDADES

TEMA 1. LA EUROPA DEL ANTIGUO RÉGIMEN.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

– Conocer las transformaciones socioeconómicas de la Europa del Antiguo Régimen.

– Localizar en un eje cronológico los personajes y los hechos históricos más destacados de la historia

de Europa en los siglos XVII y XVIII.

– Conocer los problemas derivados del estancamiento agrícola y del reparto desigual de las tierras en

la sociedad del Antiguo Régimen.

– Reconocer los diferentes tipos de explotaciones agrícolas y los derechos señoriales a los que

estaban sometidos los campesinos.

– Explicar las características de la industria y de las manufacturas tradicionales.

– Valorar el papel del comercio marítimo en el siglo XVIII y las políticas mercantilistas que aplicaron

las monarquías absolutas para favorecer las exportaciones.

– Analizar la jerarquización de la sociedad estamental, identificando los derechos y deberes de los

grupos privilegiados y no-privilegiados.

– Conocer la evolución demográfica de la población del Antiguo Régimen.

– Explicar la forma de ejercer el poder de las monarquías absolutas.

– Conocer la importancia histórica, en cuanto a la limitación del poder real, de la división de poderes

y la Declaración de Derechos de la Inglaterra del siglo XVII.

– Sintetizar las causas que desencadenaron la caída del Antiguo Régimen.

– Identificar las bases teóricas y los principales pensadores de la Ilustración.

– Reconocer los intentos reformistas del despotismo ilustrado.

– Analizar e interpretar esquemas, gráficas, cuadros estadísticos, textos y mapas.

Realizar trabajos en grupo y participar en debates con una actitud constructiva.

CONTENIDOS

– La economía del Antiguo Régimen.

– La sociedad estamental del Antiguo Régimen.

– El absolutismo monárquico.

– La limitación a la autoridad real. El parlamentarismo inglés.

– La crisis del Antiguo Régimen.

– Las ideas de la Ilustración. El despotismo ilustrado.

– Establecimiento de las relaciones entre los aspectos políticos y socioeconómicos que

desencadenaron el fin del Antiguo Régimen.

– Localización, en un eje cronológico, de los hechos y acontecimientos históricos más relevantes de

la historia de Europa en los siglos XVII y XVIII.

– Descripción de las características de la sociedad estamental.

– Análisis demográfico de la sociedad del Antiguo Régimen.

– Lectura, comentario y síntesis de diferentes textos históricos.

– Comparación de las formas de poder existentes en la Europa del siglo XVIII.

– Observación, descripción y análisis de cuadros y grabados que retratan escenas de la vida cotidiana

de esta época.

– Elaboración de un mapa conceptual sobre la crisis del Antiguo Régimen.

– Identificación y explicación de conceptos históricos.

– Formulación y contrastación de hipótesis a partir de las fuentes documentales.

Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Comprobar que conocen las características de la producción agrícola y la economía de base

señorial del Antiguo Régimen.

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– Averiguar si reconocen las limitaciones impuestas por la insuficiencia de los transportes y las redes

de comunicación.

– Valorar si conocen las características de la industria y las manufacturas tradicionales.

– Ver si saben analizar las características del comercio marítimo en el siglo XVIII y las causas de las

políticas mercantilistas aplicadas por las monarquías absolutas.

– Comprobar que conocen la estructura piramidal de la sociedad estamental y que identifican los

derechos y deberes de los diferentes grupos sociales.

– Ver si analizan las características demográficas del Antiguo Régimen.

– Confirmar que conocen los rasgos del absolutismo monárquico.

– Observar si valoran la importancia histórica de la Declaración de Derechos y la am-pliación de

poderes del Parlamento, en la Inglaterra del siglo XVII.

– Asegurarse de que saben explicar los postulados defendidos por los pensadores de la Ilustración y

que reconocen los intentos reformistas del despotismo ilustrado.

– Constatar que conocen las causas de la crisis del Antiguo Régimen.

– Observar si saben utilizar la información de gráficas, series estadísticas y mapas históricos para

obtener información fiable sobre los aspectos estudiados.

– Verificar que saben analizar fuentes y documentos para conocer la evolución de las formas de vida y

de las mentalidades en el siglo XVIII.

– Comprobar que son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica.

Asegurarse de que realizan trabajos en grupo, y que participan en discusiones y debates con una

actitud constructiva, crítica y tolerante.

TEMA 2. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Conocer las principales transformaciones que se produjeron en Gran Bretaña como consecuencia

de la primera Revolución Industrial. – Identificar los avances técnicos de la Revolución Industrial y reconocer los sectores industriales

pioneros. – Explicar las causas del crecimiento demográfico del siglo XVIII. – Conocer los cambios que experimentó el sector agrario como consecuencia de las transformaciones de

los sistemas de cultivo y la nueva estructura de propiedad. – Reconocer los factores que estimularon la mecanización de la industria textil y sus efectos en el

incremento de la producción. – Entender el proceso de expansión de la industrialización en Europa y describir sus características y

particularidades en cada país. – Valorar la importancia del capital y de las inversiones en la economía industrial. – Explicar la doctrina del liberalismo económico e identificar a sus defensores. – Comprender el funcionamiento del capitalismo industrial y los cambios que se produjeron en la

organización del trabajo. – Entender el poder económico y político de la burguesía en la sociedad industrial, y reflexionar

sobre las condiciones sociolaborales de la clase obrera. – Describir el crecimiento de las ciudades derivado de la industrialización y las transformaciones que

experimentó la estructura familiar. Identificar la pervivencia de la sociedad del Antiguo Régimen en los países europeos.

CONTENIDOS – La Revolución Industrial en Gran Bretaña. – Transformaciones agrarias y crecimiento demográfico. – La mecanización y el sistema fabril. – Los sectores de la Revolución Industrial: la industria algodonera, el carbón y el hierro. – Los nuevos transportes. – La expansión de la industrialización.

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– El liberalismo económico. – El capitalismo industrial y el poder de la burguesía. – El proteccionismo y el liberalismo. – Estudio de las instituciones y las formas de pago que permitieron la financiación de las nuevas

empresas surgidas de la Revolución Industrial. – El proceso de urbanización y la segregación urbana. – Análisis de tablas estadísticas y gráficas con datos económicos y demográficos. – Comparación de las características de diferentes sistemas de cultivo. – Comparación de la evolución demográfica rural y urbana a lo largo del siglo XIX. – Lectura, interpretación y síntesis de diferentes textos históricos y literarios. – Observación, análisis e interpretación de la información contenida en esquemas, dibujos, croquis y

grabados de la época. – Análisis de una serie estadística sobre la producción de hilados de algodón. – Formulación y contrastación de hipótesis a partir de las fuentes documentales trabajadas;

argumentación de las opiniones personales. Elaboración de un mapa conceptual y utilización del vocabulario de este período.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Averiguar si conocen las transformaciones y los avances técnicos que tuvieron lugar en Gran

Bretaña con la primera Revolución Industrial. – Constatar que analizan adecuadamente los factores que permitieron el aumento de la productividad

y el crecimiento demográfico en el siglo XVIII. – Comprobar que conocen los cambios que se produjeron en el sector agrario con la introducción de

los nuevos sistemas de cultivo y la nueva maquinaria agrícola. – Verificar que conocen los sectores pioneros del proceso de industrialización y las principales

innovaciones técnicas incorporadas. – Observar si comprenden el proceso de expansión de la industrialización en Europa y distinguen las

particularidades en el desarrollo de cada país. – Comprobar que valoran la importancia del capital en la economía industrial. – Confirmar que han entendido las bases teóricas del liberalismo económico. – Constatar que saben explicar el funcionamiento del capitalismo industrial y los cambios que

provocó en el sistema fabril y en la organización del trabajo. – Observar si son conscientes del dominio ejercido por la burguesía en el sistema industrial, y si

reflexionan sobre las condiciones sociolaborales de la clase obrera. – Comprobar que entienden la evolución de la sociedad urbana y los cambios experimentados en la

estructura familiar como resultado de la industrialización, y que reconocen la pervivencia de la sociedad del Antiguo Régimen en la Europa del siglo XIX.

– Ver si saben analizar documentos históricos y literarios, mapas, gráficos y representaciones pictóricas para conocer la evolución social y económica de este período.

Comprobar que son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica y que

participan en debates con una actitud crítica y constructiva.

TEMA 3. LIBERALISMO Y NACIONALISMO (1789-1870)


– Describir las causas sociopolíticas y económicas que propiciaron la Revolución y la situación de la

sociedad francesa en vísperas de este acontecimiento. – Identificar cronológicamente las distintas fases de la Revolución y valorar sus repercusiones a

largo plazo. – Identificar el proceso de surgimiento del bonapartismo. – Analizar el desarrollo del Imperio Napoleónico y describir adecuadamente las campañas

napoleónicas. – Analizar la época de la Restauración y comprender su contenido ideológico-político.

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– Describir las diferentes fases de la revolución liberal y entender las consecuencias que tuvo en los diferentes países europeos.

– Comparar el mapa de Europa del Congreso de Viena y el posterior a 1848. – Comprender las diversas nociones de nación a principios del siglo XIX según la tradición cultural. – Entender los procesos de unificación política de Italia y Alemania. – Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose

una opinión fundamentada en las fuentes consultadas. – Utilizar correctamente el vocabulario histórico de este periodo. Participar en discusiones y debates con una actitud crítica y constructiva.

CONTENIDOS – La Revolución Francesa. – El Imperio napoleónico. – La Restauración – Las revoluciones liberales. – El nacionalismo y la construcción de los estados nacionales. – El proceso de unificación de Italia. – El proceso de unificación de Alemania. – Identificación de las transformaciones sociales, económicas y políticas de la Revolución Francesa. – Análisis de las causas que condujeron a la movilización del campesinado. – Reconocimiento de la estructura política de la Constitución de 1791 y 1973. – Localización en un mapa del Imperio napoleónico. – Análisis de textos históricos y de cuadros de la época sobre la personalidad de la figura histórica de

Napoleón. – Interpretación del mapa de Europa durante el Congreso de Viena. – Identificación de las diferentes etapas de la revolución liberal y de su incidencia sobre el sistema

político de la Restauración. – Definición del concepto de nacionalismo. – Análisis de mapas históricos sobre la unificación de Italia y de Alemania. – Lectura e interpretación de documentos históricos del periodo estudiado. – Observación, análisis e interpretación de la información contenida en grabados, cuadros y

caricaturas de esta época. Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Comprobar que conocen las causas de la Revolución Francesa, sus fases principales y sus

transformaciones sociales, políticas y económicas más importantes. – Averiguar si comprenden las causas del surgimiento del bonapartismo en el contexto de la última

etapa de la Revolución Francesa. – Constatar que comprenden el concepto de Restauración y las implicaciones políticas de su

ideología. – Ver si conocen los acontecimientos más señalados de la revolución liberal. – Constatar que diferencian las diferentes oleadas revolucionarias del siglo XIX. – Confirmar que conocen la definición de nación, estableciendo las diferencias entre la concepción

liberal y la conservadora. – Comprobar que conocen como se produjeron los procesos de unificación política de Italia y

Alemania. – Observar si saben relacionar los hechos históricos estudiados con las causas de determinados

conflictos que tienen lugar en la actualidad. – Ver si analizan correctamente la información contenida en documentos históricos, gráficas,

grabados y caricaturas con información sobre este período histórico. – Comprobar que son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica,

formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas. Verificar que participan en debates con una actitud constructiva y tolerante.

TEMA 4. EL MOVIMIENTO OBRERO

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Analizar las condiciones de vida del proletariado en el siglo XIX, comparándolas con el estilo de

vida de la burguesía industrial y de las nuevas clases dirigentes. – Reconocer las causas de la conflictividad laboral del movimiento obrero y el surgi-miento de las

primeras formas de asociacionismo y de sindicalismo. – Explicar las características de movimientos como el ludismo y el cartismo, y saber

contextualizarlos en el espacio y el tiempo. – Entender los postulados teóricos del socialismo utópico. – Describir las relaciones entre la burguesía liberal y el movimiento obrero surgidos de las

revoluciones de 1848. – Conocer las bases de la teoría marxista, sus obras y sus principales defensores. – Valorar los elementos de crítica social del anarquismo y la línea de actuación de los movimientos

anarquistas a lo largo del siglo XIX. – Explicar las causas que provocaron la creación de la Primera Internacional. – Analizar las causas que llevaron al nacimiento del sindicalismo de masas y a la formación de los

partidos socialistas durante el último tercio del siglo XIX. – Saber cómo evolucionó el anarquismo a finales del siglo XIX, prestando especial atención al

proceso de configuración del anarcosindicalismo. – Comparar los postulados defendidos por las diferentes corrientes ideológicas socialistas de finales

de siglo mediante el análisis y comentario de textos históricos. – Entender el papel de la Segunda Internacional en la evolución del socialismo. Realizar trabajos de grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y

tolerante.

CONTENIDOS – Los orígenes del movimiento obrero: los problemas sociales de la industrialización. – El socialismo utópico, el marxismo y el anarquismo. – La Asociación Internacional de Trabajadores. – La expansión del movimiento obrero. – Los sindicatos de masas y los partidos obreros. – Las prácticas del anarquismo. – Las tendencias ideológicas socialistas y la Segunda Internacional. – Observación, análisis e interpretación de la información contenida en grabados, cuadros,

fotografías y carteles propagandísticos de este período. – Interpretación de diferentes textos históricos de la época. – Comparación del ideario de diferentes corrientes ideológicas. – Observación e interpretación de una tabla sobre la evolución de la afiliación sindical obrera durante

la segunda década del siglo XX. – Análisis de la evolución de la legislación laboral en España, de finales del siglo XIX a la segunda

década del siglo XX. – Localización de la implantación las Trade Unions en Gran Bretaña. – Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período. – Comunicación de la información mediante debates y diálogos; y de las conclusiones, mediante

cuadros-resumen y trabajos. Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Comprobar que reflexionan sobre las condiciones de vida y la explotación laboral de la clase

obrera a lo largo del siglo XIX. – Observar si saben sintetizar las principales reivindicaciones de la clase obrera, y si explican

correctamente las causas de las revueltas del movimiento obrero y el surgimiento de las primeras formas de asociacionismo y de sindicalismo.

– Averiguar si reconocen las principales reivindicaciones de movimientos sociales como el ludismo y el cartismo, y si saben contextualizarlas en el tiempo y el espacio.

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– Confirmar que conocen los principios fundamentales del socialismo utópico, el mar-xismo y el anarquismo, así como su evolución en el siglo XIX.

– Comprobar que conocen las relaciones surgidas entre la burguesía liberal y el mo-vimiento obrero después de las revoluciones de 1848.

– Ver si enumeran las causas de la aparición del sindicalismo de masas y la formación de los partidos socialistas durante el último tercio del siglo XIX.

– Asegurarse de que conocen las particularidades y los intereses de las diferentes corrientes ideológicas del socialismo de finales de siglo.

– Ver si entienden el papel de la Segunda Internacional en la evolución del socialismo. – Observar si analizan correctamente la información contenida en documentos históricos, gráficas,

grabados, cuadros y fotografías de este período histórico. Comprobar que son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica y que

participan en debates con una actitud crítica y constructiva.

TEMA 5. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO (1870-1914)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Reconocer las innovaciones técnicas de la Segunda Revolución Industrial. – Describir los nuevos modelos empresariales y los nuevos sistemas de producción. – Valorar las consecuencias económicas de la Segunda Revolución Industrial. – Describir la estructura demográfica de la sociedad europea en el último tercio del siglo XIX y los

cambios económicos y sociales de la primera década del siglo XX. – Analizar las causas y las consecuencias de la expansión imperialista europea del último cuarto del

siglo XIX. – Comparar los argumentos utilizados por las potencias coloniales para justificar el colonialismo. – Analizar el reparto de África y la ocupación de Asia a partir de mapas históricos. – Establecer las particularidades del imperialismo estadounidense y japonés. – Describir las formas de organización y explotación de los territorios coloniales y valorar sus

repercusiones en la actual situación económica y social de estos países. – Explicar las consecuencias del imperialismo para las metrópolis. – Leer y comentar algunos discursos coloniales del siglo XIX. – Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose

una opinión fundamentada en las fuentes consultadas. – Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y rehuir de las

interpretaciones simplistas en el análisis de los hechos históricos. Realizar trabajos de grupo y participar en debates con una actitud constructiva.

CONTENIDOS – La Segunda Revolución Industrial (1860-1914). – El aumento demográfico y las migraciones. – Las innovaciones técnicas y científicas. – Los cambios en la organización del capital y del trabajo. – El aumento de la competencia y la expansión del comercio. – El imperialismo: factores económicos, políticos e ideológicos. – El reparto de África y la ocupación de Asia. – El imperialismo de los Estados Unidos y el expansionismo japonés. – La organización de los imperios coloniales. – Las consecuencias del imperialismo para los países colonizados y para las metrópolis. – Definición de los conceptos clave trabajados a lo largo del tema. – Observación, análisis e interpretación de la información contenida en grabados, cuadros,

fotografías, mapas y caricaturas de este período. – Elaboración de un eje cronológico de las principales innovaciones de la Segunda Revolución

Industrial. – Comparación de los sistemas de producción taylorista y fordista.

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– Lectura e interpretación de diferentes textos correspondientes a la época estudiada. – Localización geográfica de los territorios coloniales de las potencias europeas. – Análisis de un mapa histórico sobre los imperios coloniales en 1914. – Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este periodo. Lectura e interpretación de un mapa conceptual que resume los contenidos trabajados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Averiguar si conocen las principales innovaciones técnicas y las consecuencias económicas de la

Segunda Revolución Industrial. – Ver si saben analizar la estructura demográfica de la sociedad europea en el último tercio del siglo

XIX, a partir de la lectura y el análisis de gráficas y series estadísticas. – Comprobar que conocen las causas económicas, políticas, ideológicas y demográficas de la

expansión imperialista europea en el último tercio del siglo XIX. – Observar si valoran críticamente las justificaciones y las posturas propias de la época, y las que se

emiten en la actualidad, a favor y en contra del colonialismo. – Confirmar que describen adecuadamente el proceso de colonización de los continentes africano y

asiático, a partir de la observación y el análisis de mapas históricos. – Ver si distinguen las particularidades del imperialismo de Estados Unidos y Japón. – Confirmar que saben explicar las consecuencias del imperialismo para los territorios colonizados y

para las metrópolis. – Observar si saben relacionar los hechos históricos estudiados con las causas de determinados

conflictos actuales. – Ver si analizan correctamente la información contenida en documentos históricos, grá-ficas,

grabados, carteles y caricaturas con información sobre este período histórico. – Averiguar si utilizan correctamente el vocabulario de este periodo histórico. – Comprobar que son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica,

formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas. Verificar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates con una actitud

constructiva, crítica y tolerante.

TEMA 6. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL (1914-1918)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Conocer las causas que desencadenaron la Primera Guerra Mundial. – Describir las relaciones internacionales previas a la guerra, los intereses de las grandes potencias y

los conflictos que propiciaron el estallido de la guerra. – Reconocer las alianzas establecidas entre los países de los dos bloques enfrentados. – Explicar las causas inmediatas del estallido de la Gran Guerra. – Describir el potencial militar de los países que participaron en el conflicto, las estra-tegias militares

y la evolución de los movimientos de las fuerzas enfrentadas. – Analizar las causas de la extensión y mundialización del conflicto. – Comprender y explicar los cambios que el desarrollo de la guerra supuso en las formas de vida, la

economía y la política. – Explicar el resultado de los tratados de paz y valorar la función de las organizaciones nacidas

después de la guerra para garantizar la paz. – Analizar las repercusiones económicas, políticas y territoriales de la Gran Guerra, centrándose en

el nuevo mapa de Europa después del conflicto. – Valorar hasta qué punto la guerra contribuyó a la emancipación de la mujer. – Reflexionar sobre los desastres y las pérdidas humanas de la guerra, y desarrollar una actitud de

rechazo hacia las soluciones bélicas de los conflictos. – Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose

una opinión fundamentada en las fuentes consultadas. Realizar trabajos en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud cons-tructiva, crítica

y tolerante.

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CONTENIDOS – La Paz Armada (1905-1914). – El estallido de la Gran Guerra. – La evolución del conflicto. – La mundialización del conflicto. – De la crisis de 1917 al final de la guerra. – Los tratados de paz, la Sociedad de Naciones y las relaciones internacionales. – Las consecuencias de la guerra. – El nuevo papel de la mujer y el movimiento sufragista. – Observación, análisis e interpretación de la información contenida en grabados, cuadros,

fotografías, carteles e ilustraciones de este período. – Análisis de las causas profundas y coyunturales de la Primera Guerra Mundial. – Identificación de los países que formaban los bloques enfrentados en el conflicto. – Valoración de las repercusiones económicas y sociales de la Primera Guerra Mundial. – Lectura e interpretación de diferentes documentos históricos sobre el conflicto. – Descripción de la nueva configuración territorial de Europa después de la guerra. – Comentario de gráficos que contienen información relacionada con el conflicto. – Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período. – Ordenación de diferentes hechos históricos en un eje cronológico. – Análisis de las causas de un conflicto: el atentado contra el archiduque Fernando. Comparación de mapas históricos de Europa en 1914 y en 1920.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Comprobar que conocen las causas profundas de la Primera Guerra Mundial. – Valorar si saben explicar las relaciones internacionales previas a la guerra y los intereses de las

grandes potencias. – Ver si saben cuáles fueron las causas inmediatas del estallido de la guerra. – Averiguar si reconocen las alianzas establecidas entre los países que formaron parte de los dos

bloques enfrentados en la guerra. – Comprobar que conocen el potencial militar de los países que participaron en el conflicto así como

la evolución de las estrategias militares utilizadas. – Observar si saben explicar las razones de la mundialización del conflicto y sus consecuencias en la

economía y en la vida cotidiana. – Ver si son conscientes del impacto de la crisis de 1917 en la fase final de la guerra. – Comprobar si identifican los acuerdos alcanzados en los tratados de paz, y valoran críticamente la

función de las organizaciones nacidas después de la guerra para garantizar la paz internacional. – Asegurarse de que conocen las repercusiones económicas, políticas y territoriales de la Gran Guerra, y

que describen correctamente el mapa de Europa resultante del conflicto. – Averiguar si valoran la importancia histórica de los movimientos sufragistas femeninos en la

consecución del derecho al voto de la mujer. – Valorar si muestran actitudes de rechazo ante los desastres producidos por la guerra y por las

soluciones bélicas de los conflictos. – Ver si analizan con precisión la información contenida en documentos históricos, gráficos,

grabados, carteles y fotografías correspondientes a este período. – Comprobar que son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histó-rica,

formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas. Verificar que realizan trabajos en grupo y participan en discusiones y debates con una actitud


TEMA 7. LA REVOLUCIÓN SOVIÉTICA Y LA URSS (1917-1941)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Conocer las características del Imperio zarista a principios del siglo XX.

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– Identificar las causas que desencadenaron la revolución de 1905. – Reconocer la ideología de los partidos políticos que se opusieron al régimen. – Explicar cómo se produjo la revolución de febrero de 1917 y la caída del zarismo. – Reconocer el papel de las ideas de Lenin en el desarrollo de la revolución. – Describir cómo se produjo la toma del poder en la jornada revolucionaria de octubre y cómo se

concretó la construcción del primer Estado socialista. – Explicar la función de los diferentes órganos del nuevo Estado soviético. – Conocer los principales conflictos de la guerra civil y analizar sus consecuencias. – Describir los cambios que comportó la aplicación de la Nueva Política Económica. – Analizar el impacto que la revolución rusa tuvo en el resto de Europa y valorar las medidas

adoptadas para difundir las ideas comunistas. – Explicar las medidas políticas y económicas adoptadas por el estalinismo. – Conocer la represión ejercida por Stalin durante los años treinta. – Analizar cómo se llevó a cabo la colectivización forzosa de la agricultura. Realizar trabajos de grupo y participar en debates con una actitud constructiva.

CONTENIDOS – La Rusia de los zares. – La Revolución de febrero de 1917 – La Revolución de octubre de 1917. – La guerra civil y el “comunismo de guerra”. – La Nueva Economía Política. – La expansión revolucionaria y la formación de la Tercera Internacional. – La muerte de Lenin: las grandes luchas internas. – La época de Stalin. – La planificación y la colectivización de la economía. – Observación, análisis e interpretación de la información, sobre la Revolución soviética, contenida

en tablas, gráficas y mapas históricos. – Análisis de las causas del proceso revolucionario ruso. – Localización, en un friso cronológico, de las principales etapas del conflicto. – Análisis del carácter propagandístico de algunas fotografías de la época. – Comparación de las ideas políticas de los partidos enfrentados en el conflicto. – Explicación de la función de los órganos de gobierno del nuevo Estado soviético. – Observación e interpretación de gráficas sobre la evolución económica de la URSS y las etapas de

la colectivización de la agricultura. – Análisis de las repercusiones económicas y sociales de la revolución. – Lectura, análisis e interpretación de diferentes documentos históricos. – Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período. – Comparación de dos procesos revolucionarios mediante un cuadro sinóptico. – Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales. Comunicación de la información, mediante debates y diálogos; y de las conclusiones, mediante

cuadros-resumen y trabajos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Averiguar si conocen las características del Imperio zarista a principios del siglo XX e identifican

las causas que desencadenaron la revolución de 1905. – Ver si saben explicar la ideología de los partidos que promovieron la revolución. – Comprobar que conocen los principales acontecimientos de la revolución de febrero de 1917, y que

saben explicar cómo se produjo la caída del zarismo. – Observar si valoran la importancia que tuvo Lenin en el desarrollo de la revolución. – Confirmar que saben describir cómo se produjo la toma de poder en octubre de 1917, y cómo se

constituyó el nuevo Estado soviético. – Verificar que conocen las causas y el desarrollo de la guerra civil, y que analizan con rigor las

consecuencias sociales y económicas del conflicto. – Ver si identifican los cambios sociales asociados a la Nueva Política Económica.

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– Valorar si son conscientes del impacto que la Revolución soviética tuvo en el resto de Europa y de la expansión de las ideas comunistas.

– Comprobar si conocen las medidas políticas y económicas adoptadas por el estalinismo, y son conscientes de la represión ejercida por Stalin en los años treinta.

– Averiguar si describen de forma adecuada las nuevas instituciones políticas en la era de Stalin. – Ver si analizan correctamente la información contenida en documentos históricos, gráficas,

grabados, cuadros y fotografías correspondientes a este período. – Comprobar que son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica,


constructiva, crítica y tolerante

TEMA 8. LA ECONOMÍA DEL PERÍODO DE ENTREGUERRAS (1918-1939)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Identificar las consecuencias económicas y los grandes desequilibrios financieros internacionales

surgidos de la Primera Guerra Mundial. – Entender las causas que explican el gran crecimiento económico y la supremacía de los Estados

Unidos durante los años 20. – Analizar las causas que provocaron el crac bursátil de 1929 y el desencadenamiento de la depresión

económica generalizada. – Valorar las consecuencias de la Gran Depresión en las economías domésticas, las condiciones

laborales y la vida cotidiana de la población; explicar cómo se extiende por todo el mundo y cómo afecta a la economía europea.

– Analizar las causas del hundimiento del comercio internacional a partir de una crisis económica local, teniendo en cuenta los problemas derivados de la mundialización.

– Comparar las medidas tomadas por diferentes gobiernos para tratar de recuperar la estabilidad económica.

– Entender los elementos clave de la doctrina económica propuesta por Keynes. – Comparar el ritmo de recuperación de la crisis experimentada por los diferentes países. – Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose

una opinión fundamentada en las fuentes consultadas. – Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y rehuir de las

interpretaciones simplistas en el análisis de los hechos históricos. – Utilizar correctamente el vocabulario específico de este período. Realizar trabajos en grupo y participar en debates con una actitud constructiva.

CONTENIDOS – Los problemas económicos de la paz. – La prosperidad económica de Estados Unidos durante los años veinte. – Las causas del crac bursátil de Nueva York. – La Gran Depresión. – La crisis bancaria e industrial – La expansión mundial de la crisis. – Las políticas de recuperación de la economía. – Observación, análisis e interpretación de la información contenida en cuadros, foto-grafías, carteles

e ilustraciones de este período. – Interpretación de gráficas y series estadísticas sobre el crecimiento económico de Estados Unidos y

los países europeos después de la Gran Guerra. – Encuadramiento cronológico de los hechos más relevantes de este período. – Análisis de las repercusiones económicas y sociales de la crisis bursátil. – Comparación de diferentes gráficos sobre el impacto de la Gran Depresión. – Interpretación de la información contenida en carteles. – Comentario de una película histórica sobre la Gran Depresión.

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– Elaboración de una redacción sobre un aspecto determinado de la crisis del 29. – Comparación de los ritmos de recuperación de la crisis de diferentes países. – Lectura e interpretación de diferentes documentos históricos. – Valoración del cine como una valiosa fuente documental. Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Observar si conocen los grandes desequilibrios internacionales surgidos de la Primera Guerra

Mundial y las causas que explican la supremacía económica de Estados Unidos durante los años 20. – Comprobar que saben explicar las causas que provocaron el crac de 1929 y el consiguiente

desencadenamiento, a nivel mundial, de la Gran Depresión económica. – Ver si son conscientes de las consecuencias de esta crisis en las condiciones laborales, las

economías domésticas y la vida cotidiana de la población. – Averiguar si saben cómo se extendió la crisis americana por todo el mundo y cómo se vio afectado

el comercio internacional. – Observar si saben comparar las medidas adoptadas por diferentes gobiernos para recuperar el curso

natural de la economía. – Comprobar que entienden los principios defendidos por la doctrina keynesiana. – Valorar si son conscientes de la importancia que tuvo la colaboración internacional para la

recuperación de la gran recesión económica. – Asegurarse de que entienden cómo funciona el sistema capitalista y que son cons-cientes de las

posibles consecuencias de la mundialización de la economía. – Ver si analizan correctamente la información contenida en documentos históricos, gráficos,

grabados, cuadros y fotografías correspondientes a este período. – Averiguar si utilizan correctamente el vocabulario de este período histórico. – Comprobar que son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica,



TEMA 9. DEMOCRACIAS Y TOTALITARISMOS (1918-1939)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Relacionar la situación de crisis económica de los años 30 y los antecedentes históricos de Italia y

Alemania con la aparición del fascismo italiano y el nazismo. – Describir los factores que favorecieron el ascenso de los fascismos al poder. – Conocer la ideología y el programa político de los regímenes fascistas. – Entender el contexto político y económico de la Italia de la posguerra en que se produjo el ascenso

de Mussolini al poder. – Reconocer las principales características de la dictadura fascista italiana en materia política,

económica y social. – Analizar los factores que provocaron la crisis de la República de Weimar y que, a su vez,

contribuyeron al éxito electoral del nazismo. – Describir la gestión sociopolítica y económica de la dictadura nazi. – Identificar los principales rasgos de la ideología nazi: fanatismo, pureza racial, per-secución de las

minorías, antisemitismo, etc. – Reconocer los objetivos económicos del nazismo y relacionarlos con su política terri-torial

expansionista. – Comparar las características de los totalitarismos italiano y alemán. – Rechazar cualquier tipo de totalitarismo político y defender la tolerancia, el pluralismo y los

valores democráticos en las relaciones personales y de grupo. – Utilizar correctamente el vocabulario específico de este período. Realizar trabajos en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y

tolerante.

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CONTENIDOS – La crisis de las democracias liberales. – La ideología del fascismo. – La Italia fascista (1922-1939). – La República de Weimar (1918-1933) – La Alemania nazi (1933-1939). – Análisis de las causas del surgimiento de los fascismos. – Síntesis de los rasgos característicos de las ideologías fascistas. – Observación, análisis e interpretación de la información sobre el período de entre-guerras,

contenida en esquemas, gráficos, cuadros estadísticos y mapas. – Comentario de los carteles de propaganda utilizados por los regímenes fascistas. – Identificación de la tendencia ideológica de los autores de varios textos históricos. – Elaboración de un organigrama donde se compare el fascismo y el nazismo. – Comentario pautado de una fotografía histórica. – Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período. – Ordenación de los acontecimientos estudiados en un eje cronológico. – Descripción, análisis y contextualización histórica de un cuadro de la época. – Formulación y contrastación de hipótesis a partir de distintas fuentes documentales. – Identificación de las relaciones entre los diferentes acontecimientos históricos. – Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales. – Comunicación de la información mediante el diálogo y el debate. Interés por reconocer y aceptar los errores históricos para evitar que se repitan

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Comprobar que conocen las causas que permitieron el ascenso de los totalitarismos al poder

durante el período de entreguerras. – Constatar que conocen la agenda política e ideológica de los fascismos. – Valorar si son capaces de analizar el contexto político y económico en que se produjo el ascenso al

poder de los fascismos italiano y alemán. – Ver si saben establecer las diferencias entre el fascismo italiano y el nazismo. – Averiguar si saben describir y comparar de forma coherente la gestión política y eco-nómica de

ambos fascismos. – Comprobar que conocen los principales postulados de la ideología nazi y que reflexionan,

críticamente, sobre las medidas de control ideológico y de represión social que ejerció sobre la población civil y las minorías.

– Asegurarse de que son contrarios a cualquier forma de totalitarismo político y que defienden la tolerancia, el pluralismo y los valores democráticos.

– Observar si saben utilizar la información de gráficos, series estadísticas, mapas históricos... para obtener información válida y fiable sobre los aspectos estudiados.

– Ver si son conscientes de la función que ejercía la propaganda electoral en los regímenes fascistas a partir de la observación y el comentario de carteles.

– Comprobar que saben formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica y que saben formarse una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.

Constatar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates con una actitud


TEMA 10. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939-1945)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Conocer las causas que desencadenaron la Segunda Guerra Mundial. – Relacionar la Guerra Civil Española con la coyuntura internacional previa a la guerra. – Analizar las características del imperialismo japonés y describir su política expansionista en el

continente asiático.

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– Conocer las alianzas establecidas para formar los bloques enfrentados en el conflicto. – Identificar las ofensivas más importantes de la Segunda Guerra Mundial y explicar la evolución del

conflicto mediante la observación de mapas históricos. – Describir las ofensivas aliadas que provocaron la caída de las potencias del Eje. – Valorar las dimensiones económicas y sociales del conflicto y la trascendencia histórica del

bombardeo atómico sobre Hiroshima y Nagasaki. – Entender el papel de la Resistencia y de los aliados en la liberación de Italia. – Conocer las consecuencias inmediatas de la guerra y la evolución del proceso de paz. – Reflexionar sobre la tragedia del Holocausto judío. – Conocer las principales conferencias de paz celebradas después del conflicto. – Valorar la importancia de la creación de la ONU y describir su composición. – Analizar los cambios territoriales de mapa europeo después de la II Guerra Mundial. – Rechazar cualquier tipo de totalitarismo político y defender la tolerancia, el pluralismo y los

valores democráticos en las relaciones personales y de grupo. – Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración. – Analizar e interpretar esquemas, gráficos, cuadros estadísticos, textos y mapas. Desarrollar trabajos de grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva,

crítica y tolerante.

CONTENIDOS – Las causas de la Segunda Guerra Mundial. – El desarrollo de la guerra. – Europa bajo el dominio nazi. El genocidio judío o Shoá. – Las consecuencias de la guerra. – Las conferencias de paz. – La Organización de las Naciones Unidas. – Análisis de las causas de la Segunda Guerra Mundial. – Observación e interpretación de mapas históricos sobre las campañas del conflicto. – Localización en un eje cronológico de las principales etapas de la guerra. – Observación, análisis e interpretación de la información contenida en esquemas, gráficos,

fotografías y cuadros estadísticos sobre la evolución del conflicto. – Lectura, interpretación, comentario y síntesis de diferentes textos históricos. – Descripción del nuevo mapa de Europa después de la guerra. – Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período. – Identificación de las relaciones entre los diversos acontecimientos históricos. – Observación y descripción de fotografías y carteles de la época. – Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales. – Elaboración de un informe sobre el Holocausto judío. Interés por reconocer y aceptar los errores históricos para evitar que se repitan.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Comprobar que conocen la coyuntura internacional previa a la guerra y que saben discriminar las

causas profundas del conflicto de las causas inmediatas. – Verificar que conocen las alianzas internacionales establecidas para configurar los bloques

enfrentados en el conflicto. – Observar si son capaces de identificar las principales ofensivas de la guerra y de describir la

evolución del conflicto mediante mapas históricos. – Averiguar si saben cómo se produjo el hundimiento de las potencias del Eje. – Asegurarse de que valoran de manera crítica las dimensiones económicas y sociales del conflicto y

el uso de la bomba atómica sobre la población civil. – Comprobar que explican correctamente las medidas represivas del régimen nazi. – Establecer si saben qué era y cómo se organizó la Resistencia de las fuerzas aliadas. – Ver si son conscientes de las consecuencias económicas y demográficas de la guerra y si describen

adecuadamente la evolución del proceso de paz. – Evaluar el interés por reflexionar sobre tragedias de la magnitud del holocausto.

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– Comprobar que conocen las conferencias de paz celebradas después del conflicto y que entienden el papel de la ONU en la política internacional.

– Ver si describen correctamente el nuevo mapa de Europa de después de la guerra. Comprobar que son contrarios a cualquier forma de totalitarismo político y que defienden la

tolerancia, el pluralismo y los valores democráticos

TEMA 11. LA GUERRA FRÍA Y LA POLÍTICA DE BLOQUES (1945-1991)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Conocer las causas de la polarización del mundo en dos bloques antagónicos. – Comprender la evolución de los EE UU y la URSS tras la II Guerra Mundial. – Analizar la situación de Alemania como eje principal de diversos acontecimientos de la Guerra

Fría: del bloqueo de Berlín a la caída del muro. – Identificar las guerras de Corea y Vietnam como conflictos enmarcados en el período de la Guerra

Fría, y constatar la aparición de China como una potencia mundial. – Analizar las causas y las consecuencias de la “crisis de los misiles”. – Explicar las razones que condujeron al período de “coexistencia pacífica” de los años 50 y 60,

destacando los esfuerzos por limitar la carrera armamentista. – Enumerar los conflictos de los años 70 que provocaron el retorno a la bipolarización. – Conocer las tensiones internas que se produjeron en el bloque soviético: ruptura con Yugoslavia,

revolución china, revolución de Hungría y Primavera de Praga. – Analizar las causas de la intervención de EE.UU. en Latino América y, en especial, el soporte dado

a los regímenes dictatoriales; e identificar algunos de los principales protagonistas de los movimientos revolucionarios centroamericanos.

– Conocer las disidencias que se produjeron en el bloque occidental. – Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose

una opinión fundamentada en las fuentes consultadas. Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y rechazar las

interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas.

CONTENIDOS – La formación de bloques. – Las alianzas militares en los bloques. Berlín símbolo de la Guerra Fría. – Los conflictos de la Guerra Fría. – Los años de la “coexistencia pacífica”. – Los problemas internos de los bloques. – Descripción de las diversas etapas de la Guerra Fría. – Observación, análisis e interpretación de la información contenida en cuadros, fotografías, carteles

e ilustraciones de este período. – Análisis e identificación de los conflictos comprendidos dentro de la Guerra Fría. – Explicación y síntesis de las principales etapas de estos conflictos mediante la observación e

interpretación de mapas. – Comparación de los argumentos defendidos por los líderes de ambos bloques. – Análisis de la propaganda utilizada por los bloques capitalista y socialista. – Reconocimiento de la importancia del conflicto de Berlín. – Comentario de una caricatura satírica sobre la política de bloques de la Guerra Fría. – Lectura e interpretación de diferentes documentos históricos. – Elaboración de una cronología sobre las relaciones internacionales entre 1945 y 1991. – Análisis e interpretación de una pintura como documento histórico. – Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales. – Interés y curiosidad por conocer la influencia de la Guerra Fría en la actual configuración política

del mundo. Rechazo de la escalada armamentista y de la resolución violenta de los conflictos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Comprobar que conocen la evolución de EE. UU. y la URSS después de la Segunda Guerra

Mundial, y que saben explicar las causas de la Guerra Fría. – Ver si son conscientes del protagonismo de Alemania en diversos acontecimientos de la Guerra

Fría: del bloqueo de Berlín a la caída del muro. – Observar si conocen los principales conflictos que se produjeron durante la política de bloques:

guerras de Corea y Vietnam, “crisis de los misiles”, etc. – Averiguar si identifican las causas que condujeron al período de “coexistencia pacífica” y

reflexionan sobre los peligros que comporta la carrera armamentista. – Confirmar que conocen los principales conflictos que tuvieron lugar durante los años 70. – Comprobar que reconocen las tensiones que se produjeron dentro del bloque soviético: la ruptura

con Yugoslavia, la revolución de Hungría, la Primavera de Praga... – Ver si saben describir la política de intervención de Estados Unidos en Latino América e

identifican a los principales protagonistas de las revoluciones centroamericanas. – Verificar que saben analizar la información contenida en documentos históricos, gráficos,

fotografías y carteles propagandísticos de la Guerra Fría. – Asegurarse de que hacen una reflexión crítica sobre los peligros de la utilización de armamento

nuclear y que valoran la necesidad de frenar la carrera armamentista. – Valorar las alternativas propuestas para resolver los conflictos de forma no-violenta. – Observar si entienden el análisis histórico como un proceso de reelaboración constante. – Comprobar que son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histó-rica,



TEMA 12. DESCOLONIZACIÓN Y TERCER MUNDO (1945-1991)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Conocer los factores que permitieron el proceso de descolonización a partir de la Segunda Guerra

Mundial, e identificar sus principales etapas. – Valorar el papel de los movimientos nacionalistas en la lucha por la liberación nacio-nal y

reconocer a sus líderes más carismáticos. – Analizar el proceso descolonizador del continente asiático a través de los ejemplos de la lucha por

la independencia de Indonesia, Indochina y la India. – Distinguir el proceso de independencia de China, distinto a otros procesos asiáticos. – Conocer los principales conflictos que tuvieron lugar en Oriente Próximo, prestando especial

atención a los conflictos entre árabes e israelíes. – Valorar la importancia de la conferencia de Bandung en el proceso descolonizador. – Analizar la descolonización del continente africano, de Marruecos a la zona austral. – Comprender las consecuencias de la descolonización: el surgimiento del Tercer Mundo y los

problemas económicos y sociales de los países que lo engloban. – Entender el concepto de neocolonialismo y analizar los problemas derivados del nuevo orden

económico internacional. – Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose

una opinión fundamentada en las fuentes consultadas. – Evitar las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas en el análisis de las situaciones

históricas, comprendiendo la gravedad de los problemas sociales. – Utilizar correctamente el vocabulario específico de este período histórico. Participar en discusiones y debates con una actitud crítica y constructiva.

CONTENIDOS – Las causas de la descolonización. – Las primeras independencias asiáticas. – El nacimiento de la República Popular China.

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– El proceso de descolonización en el mundo árabe. – La descolonización subsahariana. – La Conferencia de Bandung y el nacimiento del Tercer Mundo. – El neocolonialismo y la dependencia. – Observación, análisis e interpretación de la información contenida en fotografías, gráficos, series

estadísticas, caricaturas e ilustraciones de este período. – Comparación de las diferentes formas de descolonización. – Análisis de los conflictos comprendidos dentro de la descolonización. – Localización geográfica de los diferentes imperios coloniales y de los principales lu-gares donde se

libró la lucha por la liberación de las colonias. – Explicación y síntesis de las diferentes etapas de estos conflictos mediante la observación e

interpretación de mapas históricos. – Búsqueda de información sobre los conflictos estudiados. – Descripción de los problemas políticos derivados de la descolonización. – Definición de los conceptos de Tercer Mundo y neocolonialismo, y caracterización del nuevo

orden económico internacional. – Análisis de un mapa sobre la subalimentación en el Tercer Mundo. Participación en un debate sobre los conflictos en el Oriente Próximo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Averiguar si conocen las causas del proceso de descolonización a partir de la Segunda Guerra

Mundial, y si identifican sus principales etapas. – Ver si valoran el papel de los movimientos nacionalistas en la lucha por la liberación de las

colonias, y si reconocen a los principales líderes de estos movimientos. – Comprobar que saben analizar el proceso descolonizador en Asia a través de los ejemplos de la

independencia de Indonesia, Indochina y la India. – Asegurarse de que distinguen la peculiaridad del proceso de independencia de China respecto a

otros procesos de independencia asiáticos. – Verificar que conocen las causas de los conflictos que tuvieron lugar en Oriente Próxi-mo, en

especial, las guerras entre árabes e israelíes; y que saben analizar los antece-dentes históricos y la evolución del problema palestino.

– Asegurarse de que saben contextualizar la conferencia de Bandung y reconocen su importancia al lograr que el Tercer Mundo entrara en la escena política internacional.

– Comprobar que conocen las diferentes etapas del proceso de descolonización del continente africano, desde Marruecos hasta la zona austral.

– Valorar si comprenden las consecuencias de la descolonización: el surgimiento del Tercer Mundo y los problemas de los países enmarcados dentro de este concepto.

– Confirmar que analizan con rigurosidad los problemas económicos y sociales derivados del nuevo orden económico internacional.

– Valorar las alternativas propuestas para resolver los conflictos de forma no-violenta y para comprender la gravedad de los problemas sociales.

– Observar si entienden el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración. – Comprobar que son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica,



TEMA 13. UN MUNDO DIVIDIDO EN BLOQUES (1945-1991)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Conocer el papel hegemónico de los EE.UU. a partir del final de la Segunda Guerra Mundial y la

evolución de su economía hacia la sociedad de consumo.. – Identificar las características del sistema político norteamericano. – Analizar la evolución económica y demográfica de Europa Occidental en la posguerra.

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– Entender el concepto de Estado del bienestar y valorar las mejoras sociales conseguidas con la intervención del Estado en la economía.

– Explicar el proceso de consolidación de los sistemas democráticos en la Europa de posguerra y conocer los partidos políticos que se alternaron en el poder.

– Analizar los factores que condujeron a la crisis económica de 1973 y valorar las medidas adoptadas por los países industrializados para salir de la misma.

– Conocer el proceso de formación de los distintos regímenes comunistas en la Europa oriental bajo la influencia de la URSS y establecer las diferencias entre unos y otros.

– Analizar las transformaciones sociales que se produjeron en los países comunistas a finales de los años cuarenta (colectivización de la tierra, planes quinquenales, etc.).

– Identificar los cambios experimentados en la URSS tras la muerte de Stalin, así como los principales líderes políticos que se sucedieron en el poder.

– Comprender las reformas políticas y económicas iniciadas por Mihaíl Gorvachov en la Unión Soviética en la década de los ochenta.

– Analizar el proceso de expansión del comunismo en los países de la Europa del Este durante la década de los sesenta y su posterior crisis tras la perestroika.

Explicar las causas que condujeron a la desintegración territorial, política y económica de la URSS y

al ascenso de Boris Yeltsin al poder.

CONTENIDOS – El mundo capitalista: la hegemonía de Estados Unidos. – La evolución de Europa Occidental. El Estado del bienestar. – La crisis y transformación del capitalismo en Occidente. – La URSS después de Stalin. – Las democracias populares y la expansión de comunismo – La desaparición de la URSS y el fin del mundo bipolar. – Observación y análisis de tablas, gráficos y series estadísticas sobre la evolución económica

mundial después de la Segunda Guerra Mundial. – Enumeración de los factores que explican el crecimiento económico y la supremacía de Estados

Unidos en las décadas posteriores a la guerra. – Comparación del programa político de demócratas y republicanos. – Análisis de las causas de la crisis de los países industrializados a partir de 1973. – Lectura, análisis y comentario de diferentes textos y documentos históricos. – Enumeración de los distintos líderes políticos de la Unión Soviética. – Análisis de la evolución económica de la URSS mediante la observación e interpretación de series

estadísticas. – Resumen del programa de reformas emprendido por Gorvachov a mediados de los 80. – Localización de las principales zonas de influencia soviética en un mapa mundi. Explicación de la situación económica de las antiguas repúblicas soviéticas desde la caída del

comunismo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Averiguar si conocen el papel hegemónico que ejerció Estados Unidos después de la Segunda

Guerra Mundial y saben explicar las principales características de la estructura social y del sistema político estadounidense.

– Comprobar si analizan adecuadamente la evolución económica y demográfica de la Europa Occidental de la posguerra y valoran las mejoras sociales logradas con la consecución del estado del bienestar.

– Observar si saben explicar el proceso de consolidación de los sistemas democráticos en la Europa de la posguerra y si conocen los principales líderes y partidos políticos.

– Ver si reconocen los factores que condujeron a la crisis económica de 1973 y valoran las medidas que adoptaron los países industrializados para superar la crisis.

– Constatar que conocen el proceso de formación de los distintos regímenes comunistas en la Europa oriental.

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– Observar si saben explicar los cambios políticos y económicos que tuvieron lugar en la URSS tras la muerte de Stalin.

– Valorar si son conscientes de la importancia de las reformas políticas y económicas iniciadas por Mihaíl Gorvachov en la década de los 80.

– Constatar que conocen el proceso de expansión del comunismo en la década de los sesenta así como su posterior crisis tras las reformas de la perestroika.

– Averiguar si saben explicar las causas que condujeron a la desmembración de la URSS y al ascenso de Boris Yeltsin al poder.

– Observar si entienden el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración. – Comprobar que formulan hipótesis explicativas sobre la realidad histórica y que adquieren una

opinión fundamentada acorde con las fuentes consultadas. Valorar si participan en discusiones y debates con una actitud crítica y tolerante.

TEMA 14. LA FORMACIÓN DE LA UNIÓN EUROPEA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Conocer las distintas fases de la historia de la Unión Europea. – Reconocer los orígenes del europeísmo. – Explicar en qué consistió la CECA. – Entender las repercusiones internacionales del Tratado de Roma. – Comprender la superación de viejas rivalidades en la construcción europea y las vicisitudes de la

entrada de Inglaterra. – Describir los principales puntos del Acta Única. – Localizar en el tiempo la firma del tratado de la Unión Europea, en Maastricht, y reconocer sus

objetivos principales. – Entender el papel que desempeñan las principales instituciones europeas: la Comisión, el Consejo

de Ministros, el Parlamento Europeo y el Tribunal de Justicia. – Comprender cómo se realiza el reparto del presupuesto europeo. – Valorar la diversidad y las particularidades de los países que forman la UE. – Reconocer los principales ejes económicos de la Unión Europea y reflexionar sobre la importancia

de una política exterior común. – Comprender el papel que tiene la Unión Europea en la actual sociedad globalizada y reflexionar

sobre los retos a los que se enfrenta en la actualidad. – Analizar e interpretar esquemas, gráficos, cuadros estadísticos, textos y mapas. Desarrollar trabajos de grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva,

crítica y tolerante.

CONTENIDOS – El movimiento europeísta. – El Tratado de Roma y la CEE. – La Europa de los Quince. – El Acta Única. – El nacimiento de la Unión Europea. – Los grandes ejes económicos. – La ciudadanía europea – La Unión Europea en un mundo. – Observación de diferentes mapas e imágenes sobre la construcción europea. – Ubicación en un mapa de los diferentes firmantes del Tratado de Roma. – Localización en el tiempo de las distintas fases del proceso de creación de la UE. – Explicación del término “ciudadano europeo” y búsqueda de ejemplos sobre los efectos positivos

de la supresión de fronteras. – Lectura y comentario de algunos artículos de los Tratados de Roma y de Maastricht. – Análisis de un esquema sobre el funcionamiento de las instituciones de la UE. – Explicación de la función de los Fondos Estructurales de la Unión Europea.

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– Localización geográfica de los principales ejes económicos de la Unión Europea. – Análisis comparativo del nivel de renta per cápita de los países de la Unión Europea. – Enumeración de los países que forman la Unión Europea en la actualidad. – Reflexión sobre los grandes retos a los que se enfrenta la UE en la actualidad. Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Averiguar si saben explicar la evolución que experimentó Europa desde la época de la posguerra

hasta la creación de la Unión Europea. – Observar si reconocen los orígenes del europeísmo y qué fue la CECA. – Comprobar que conocen las repercusiones del Tratado de Roma. – Confirmar que saben explicar el proceso de progresivo crecimiento de la Comunidad Europea: los

fundadores, la entrada de Inglaterra y la Europa de los Quince, etc. – Averiguar si reconocen las innovaciones que supuso la firma del Acta Única. – Constatar que conocen el Tratado de Maastricht y algunos de sus principales obje-tivos tales como

la reforma institucional, la Unión económica y monetaria, los fondos de cohesión y la ciudadanía europea.

– Comprobar que conocen las funciones de las instituciones comunitarias. – Asegurarse de que conocen los países que forman parte de la Unión Europea en la actualidad y sus

distintos niveles de riqueza. – Ver si identifican los principales ejes económicos de la Unión Europea y reflexionan críticamente

sobre la necesidad de llevar a cabo una política exterior común. – Comprobar que reconocen el papel que desempeña la Unión Europea en la escena internacional, en

el marco de la actual sociedad globalizada. – Observar si utilizan adecuadamente el vocabulario adquirido en este tema. Verificar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates con una actitud


TEMA 15. GEOPOLÍTICA DEL MUNDO ACTUAL

OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Entender en qué consiste el nuevo orden internacional y cuál es el papel que desempeñan los

Estados Unidos en él, especialmente tras la Guerra del Golfo. – Conocer qué es el fundamentalismo islámico y cuáles son los principales países que han auspiciado

su surgimiento. – Comprender que las guerras contra el terrorismo impulsadas por Estados Unidos han dividido el

apoyo de sus tradicionales aliados europeos. – Identificar los principales conflictos bélicos de finales del siglo XX en Europa, Asia y África (la

guerra en Bosnia y en Kosovo, la guerra de Chechenia, los conflictos étnicos en Ruanda y Burundi, etc.) – Analizar las causas y las consecuencias del nuevo tipo de terrorismo internacional surgido tras los

atentados del 11 de Septiembre en Estados Unidos. – Reconocer las diferencias entre sistemas parlamentarios y sistemas presidencialistas; sistemas

bipartidistas y sistemas multipartidistas; y estados unitarios y federales. – Conocer los sistemas de escrutinio electoral que se practican en el mundo. – Analizar los principales problemas de los sistemas políticos democráticos. – Advertir la existencia de dictaduras actuales y la violación a los derechos humanos que se llevan a

cabo en los países que ostentan dichos regímenes políticos. – Tomar conciencia de que en muchos países del Tercer Mundo no están asegurados los principales

derechos de la Declaración Universal de Derechos Humanos. Utilizar correctamente el vocabulario específico de este período.

CONTENIDOS – El nuevo orden internacional. – El fundamentalismo islámico.

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– Los atentados del 11 de septiembre de 2001 – Las guerras contra el terrorismo. – El conflicto balcánico. – Los conflictos en el Cáucaso. – Los conflictos étnicos en África. – Los sistemas políticos democráticos. – Las dictaduras y los derechos humanos. – Observación, análisis e interpretación de la información contenida en fotografías, gráficos, series

estadísticas, caricaturas e ilustraciones de este período. – Reflexión sobre el papel de Estados Unidos en el nuevo orden mundial a partir de la lectura de

textos históricos. – Análisis del mapa de los nuevos estados surgidos de la desintegración de Yugoslavia. – Identificación de similitudes y diferencias entre los distintos sistemas democráticos y comparación

de los diferentes sistemas de escrutinio electoral. – Lectura de algunos artículos de la Declaración Universal de Derechos Humanos. – Localización de los principales conflictos bélicos del mundo actual en un mapamundi y en un eje

cronológico. – Valoración crítica de las acciones de los fundamentalismos islámicos. – Lectura e interpretación de diferentes documentos históricos, carteles y caricaturas. Análisis de las causas y las consecuencias de un conflicto bélico (los Balcanes).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Observar si saben explicar en qué consiste el nuevo orden mundial y reconocen la hegemonía de

los Estados Unidos como la única superpotencia mundial. – Ver si conocen qué es el integrismo islámico y la relación de éste con el terrorismo internacional,

haciendo especial hincapié en los atentados del 11 de Septiembre. – Averiguar si han comprendido el por qué de la división de los tradicionales aliados europeos con

EE.UU. por las guerras contra el terrorismo. – Observar si son capaces de identificar los principales conflictos bélicos que han tenido lugar a

finales del siglo XX en Europa, África y Asia; y si pueden determinar el carácter diferente de cada uno de ellos.

– Comprobar que entienden los siguientes conceptos: sistema parlamentario, sistema presidencialista, sistema bipartidista, multipartidismo, estado unitario y estado federal.

– Valorar si saben explicar los principales problemas a los que tienen que hacer frente los sistemas democráticos en la actualidad.

– Confirmar que conocen la existencia de regímenes autoritarios en el mundo actual y que saben indicar las diferencias entre éstos y los sistemas democráticos.

– Ver si son conscientes de las principales violaciones de los derechos humanos que se practican en el mundo y adoptan una postura crítica al respecto.

– Observar si entienden el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración. Verificar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates con una actitud


TEMA 16. DESARROLLO TECNOLÓGICO, GLOBALIZACIÓN Y CAMBIO SOCIAL

OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Entender en qué consiste el fenómeno de la globalización y analizar las grandes dife-rencias

existentes entre países pobres y países ricos. – Valorar los contrastes y desigualdades que tienen lugar en el mundo actual, especialmente en

relación a la evolución de la población y al acceso a la riqueza. – Reconocer los principales indicadores utilizados para medir el desarrollo de un país. – Comprender el concepto de deuda externa, el handicap que supone en el Tercer Mundo y las

medidas utilizadas para luchar contra la pobreza.

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– Valorar las medidas adoptadas por diferentes instituciones y organismos para mejorar las condiciones de vida y proponer alternativas al modelo social dominante.

– Conocer el rápido desarrollo científico y tecnológico al que estamos asistiendo ac-tualmente, y analizar las relaciones existentes entre ciencia y poder, así como el impacto de este rápido desarrollo sobre la sociedad actual.

– Reconocer los cambios sociales que se han producido desde la última mitad del siglo XX, haciendo especial hincapié en el creciente proceso de urbanización.

– Valorar el papel de la mujer en el mundo actual y analizar las transformaciones que ha experimentado el modelo de familia tradicional.

– Entender qué es la sociedad de consumo y la cultura de masas. Participar en discusiones y debates con una actitud crítica y constructiva.

CONTENIDOS – El desarrollo científico y tecnológico. – El mundo globalizado. – El nuevo escenario económico mundial. – Los contrastes y desigualdades en el mundo actual. – La búsqueda de alternativas. – La sociedad del siglo XXI. – Interpretación de gráficos, mapas y textos sobre la población mundial y apreciación de diferencias

entre países desarrollados y en vías de desarrollo. – Análisis de esquemas y mapas sobre los centros y las periferias del mundo actual. – Distinción entre los indicadores de desarrollo más comúnmente utilizados. – Lectura de textos sobre las desigualdades existentes en el mundo actual. – Interpretación de un mapa sobre la esperanza de vida. – Análisis de un esquema sobre los nuevos países industriales de Asia. – Interpretación de un gráfico sobre la inversión destinada a la investigación en los diferentes países

occidentales. – Descripción de algunos avances científicos como, por ejemplo, el proceso de clonación. – Observación e interpretación de mapas y gráficos sobre la implantación de las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación en el mundo actual. – Comprensión de la situación de desigualdad a que se ve sometida la mujer mediante la observación

de imágenes de diferente tipo. – Estudio de diferentes tablas sobre la evolución de la familia y los cambios que ha experimentado

en los países industrializados. – Elaboración de un cuadro sobre los principales avances científicos del siglo XX. Comparación de las distintas zonas de comportamiento demográfico a escala mundial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Comprobar que entienden el fenómeno de la globalización y saben explicar las relaciones

económicas que tienen lugar en el mundo capitalista, así como las diferencias existentes entre países pobres y países ricos.

– Verificar que interpretan correctamente los distintos indicadores del desarrollo y que son conscientes de los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza.

– Asegurarse de que entienden el concepto de deuda externa y que saben localizar en un mapa los países más endeudados.

– Observar si saben contextualizar el desarrollo científico y tecnológico en el marco de los sucesos acaecidos durante la última mitad del siglo XX y principios del XXI.

– Valorar si comprenden el impacto que la ciencia y la técnica han tenido y están teniendo en sus propias vidas.

– Comprobar si entienden que en la sociedad actual se están produciendo una serie de cambios sociales transcendentales, especialmente en lo que se refiere al cambio de roles de la mujer y a la transformación de la familia tradicional.

– Confirmar que entienden el significado de los conceptos de sociedad de consumo y cultura de masas.

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– Comprobar que son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes y documentos históricos consultados.

Verificar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates con una actitud


TEMA 17. IBEROAMÉRICA EN EL SIGLO XX

OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Conocer los principales problemas de Iberoamérica en el siglo XX: el problema agrario, el

crecimiento demográfico, el atraso educativo y los cárteles de la droga. – Analizar las respuestas que se han producido para salir de la situación de atraso en Iberoamérica,

las revoluciones y el populismo, y las reacciones que ello ha provocado: los golpes de Estado y la intervención de Estados Unidos.

– Explicar la revolución mexicana y su evolución hasta finales del siglo XX. – Comprender los principales sucesos políticos que han caracterizado a Argentina en el siglo XX: el

populismo de Perón y los triunviratos militares. – Reflexionar sobre las desapariciones de personas producidas en Argentina durante la época de la

dictadura militar. – Conocer el carácter inestable de la democracia Argentina. – Entender por qué se produce la Revolución de Fidel Castro en Cuba y conocer la evolución de su

trayectoria una vez se ha alcanzado el poder. – Reconocer la importancia de la explotación del cobre en la política chilena. – Saber explicar los objetivos de la Revolución Constitucional de Allende. – Reflexionar sobre la instauración de la dictadura de Pinochet. – Comprender el papel que desempaña Iberoamérica en el actual mundo globalizado. Analizar las causas de la emigración de latinoamericanos a EE UU y la Unión Europea.

CONTENIDOS – Iberoamérica en el primer tercio del siglo XX. – La inestabilidad política y progreso económico. – Las intervenciones de Estados Unidos. – La revolución mexicana. – América Latina en el contexto de la Guerra Fría – La revolución de Fidel Castro en Cuba. – El militarismo y las dictaduras. – La revolución y la contrarrevolución en Chile. La junta militar argentina. – Iberoamérica en el mundo globalizado. La emigración de latinoamericanos. – Observación de una gráfica sobre la evolución del PIB en América Latina entre 1945 a 1991. – Comentario de un mapa sobre la intervención de Estados Unidos en el Caribe. – Búsqueda de información sobre el populismo argentino. – Lectura reflexiva de algunos discursos de políticos y dirigentes iberoamericanos. – Análisis de una novela como fuente de información y conocimiento de una determinada realidad

histórica. – Búsqueda de datos sobre la detención de Pinochet fuera de Chile, sobre el término desafuero y

comentario sobre el procesamiento de Pinochet en Chile. – Lectura de un informe de la Comisión Nacional sobre la desaparición de personas en Argentina y

conocimiento de la guerra sucia emprendida durante la dictadura. – Utilización correcta del vocabulario específico de este tema. – Análisis de diferentes documentos iconográficos sobre los hechos históricos estudiados. – Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales. Formulación y contrastación de hipótesis a partir de las fuentes documentales trabajadas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Comprobar si saben citar y describir los principales problemas que Iberoamérica tiene planteados

en la actualidad. – Averiguar si conocen las soluciones que se han buscado a estos problemas y las reacciones que

estas soluciones han provocado. – Valorar si reconocen las fases de la Revolución mexicana y sus principales líderes; y analizan el

contexto que conduce a la instauración del PRI en el poder. – Constatar que conocen la trayectoria seguida por Argentina en el siglo XX: el triunfo del

populismo de Perón y la dictadura militar de Videla, Viola y Galtieri. – Ver si reconocen los intereses políticos que desencadenaron la guerra de las Malvinas. – Asegurarse de que conocen las represiones brutales ejercidas por las dictaduras militares

iberoamericanas. – Observar si saben explicar la evolución de la revolución cubana: la victoria de la guerrilla de Fidel

Castro, la radicalización de la revolución y el modelo político comunista. – Entender qué supuso para la política interior y exterior de Chile el triunfo de Allende en las elecciones

de 1970 y explicar las reformas que se emprendieron durante su mandato. – Averiguar si identifican las características de la dictadura de Pinochet y saben cómo se produjo la

detención de Pinochet fuera de Chile. – Valorar si saben explicar la situación de Iberoamérica en el actual mundo globalizado y entienden

las causas de la emigración de la población latinoamericana. – Confirmar que utilizan el vocabulario específico de este tema con rigor y precisión. Verificar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates con una actitud


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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

CONTENIDOS MÍNIMOS

Los contenidos mínimos de esta materia están referidos al tema del libro de texto obligatorio decidido

por el Departamento de Geografía e Historia en el que se encuentran.

Teniendo en cuenta la madurez y la autonomía que los alumnos y alumnas han adquirido a través del

proceso educativo, deberían ser capaces de localizar por sí mismos los mínimos en el texto. Aún así, los

profesores y profesoras indicarán, al explicar los temas y antes de cada prueba ordinaria o de

recuperación, la localización de los mínimos en el libro.

PRIMERA EVALUACIÓN

1.- EL ANTIGUO RÉGIMEN

Saber definir: Antiguo Régimen Absolutismo Ilustración Tercer Estado

Conocer las características básicas del Antiguo Régimen:

o El ciclo demográfico Antiguo.

o Economía agrícola y señorial.

o Absolutismo monárquico

o Sociedad estamental

2. LAS TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Explicar la Revolución industrial: orígenes, causas y desarrollo de la industria y los transportes.

Explicar las consecuencias sociales (urbanización, surgimiento de nuevas clases sociales:

burguesía y proletariado).

Desarrollar conceptualmente los términos básicos del liberalismo económico y del capitalismo:

librecambio, proteccionismo, capital, economía de mercado (oferta y demanda), crisis

económica, modelo maltusiano.

3. TRANSFORMACIONES POLÍTICAS: LIBERALISMO Y NACIONALISMO (1789-1870)

Conocer qué aportó la independencia norteamericana al liberalismo.

Explicar las causas y las etapas de la Revolución francesa.

Conocer y explicar los procesos de unificación italiano y alemán.

Explicar el significado de la “primavera de los pueblos” (revolución de 1848).

Desarrollar conceptualmente los términos sobre teorías y sistemas políticos: parlamentarismo

inglés, Liberalismo político, Declaración de Derechos, Constitución, soberanía nacional,

separación de poderes, sistema de partidos, sistemas electorales (sufragio censitario y universal),

Congreso de Viena, Monarquía Constitucional, democracia, República, Imperio, Estado y

nación, el nuevo nacionalismo (nación-pueblo).

4. LAS TRANSFORMACIONES SOCIALES (1789-1914): EL MOVIMIENTO OBRERO.

Explicar las ideologías obreras: los inicios, el socialismo utópico.

Conocer las grandes corrientes ideológicas del obrerismo: marxismo y anarquismo

Explicar la Primera y Segunda Internacional.

Desarrollar conceptualmente los siguientes términos: proletariado, la deshumanización del

trabajo, clase social, ludismo, sindicalismo, cartismo, socialdemocracia.

5. LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL: PRIMERA GLOBALIZACIÓN E

IMPERIALISMO (1870-1914)

Explicar la segunda revolución industrial (nuevas fuentes de energía, transportes, sectores y

organización industrial).

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Conocer las causas del Imperialismo (económicas, políticas, demográficas e ideológicas)

Localizar en un mapa la distribución de los principales imperios coloniales.

Desarrollar conceptualmente los siguientes términos: emigración e inmigración, PIB, renta per

cápita, producción en cadena, taylorismo, cártel, trust, hólding, monopolio, Doctrina Monroe,

colonialismo e imperialismo, la primera globalización, inflación, el patrón-oro.

SEGUNDA EVALUACIÓN

6. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA ORGANIZACIÓN DE LA PAZ

Conocer los antecedentes o causas de la guerra (1890-1914).

Explicar las características de la Gran Guerra.

Describir el nuevo orden tras la guerra: los Tratados de paz (Versalles.).

Explicar las consecuencias económicas, sociales y territoriales de la guerra.

Desarrollar conceptualmente los siguientes términos: la guerra de movimientos (Marne), la

guerra de posiciones (Verdún), paz de Brest-Litovsk, Declaración Balfour, Sociedad de

Naciones, Conferencia de Locarno, , movilización laboral femenina, sufragismo.

7. LA REVOLUCIÓN SOVIÉTICA Y LA DICTADURA DE STALIN

Conocer el primer acto de la Revolución y la Revolución bolchevique

Desarrollar conceptualmente los siguientes términos: Sóviet, bolchevique, marxismo-leninismo,

estalinismo, totalitarismo, gulags, planificación central, koljós, III Internacional.

8. LA ECONOMÍA DEL PERÍODO DE ENTREGUERRAS

Describir los Felices Veinte y explicar la Gran Depresión.

Explicar las distintas vías de superación de la crisis.

Desarrollar conceptualmente los siguientes términos: balanza comercial y de pagos,

Keynesianismo, New Deal, autarquía.

9. LAS DEMOCRACIAS Y EL ASCENSO DE LOS TOTALITARISMOS (1919-1939)

Conocer y explica qué es el fascismo.

Describir y explica el nacional-socialismo alemán. Llegada al poder de Hitler y características

del régimen nazi.

Desarrollar conceptualmente los siguientes términos: República de Weimar, NSDAP,

corporativismo, el III Reich, espacio vital, antisemitismo.

10. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

Conocer el camino hacia la guerra y explicar las causas del conflicto.

Describir y explicar brevemente el desarrollo de la guerra.

Explicar el impacto de la II Guerra Mundial y sus consecuencias demográficas y políticas.

Desarrollar conceptualmente los siguientes términos: la guerra relámpago, la partición de

Francia, la batalla de Inglaterra, Operación Barbarroja, Pearl Harbor, el desembarco de

Normandía, Conferencia de Yalta, el Holocausto, la ONU, colaboracionismo y resistencia.

TERCERA EVALUACIÓN

11. LA GUERRA FRÍA Y LA POLÍTICA DE BLOQUES (1945-1991)

Describir las grandes tensiones que provocan la Guerra Fría (1948-1955).

Conocer la época de la distensión (1960-1975): Vietnam

Conocer y describir el retorno a la tensión:

Desarrollar conceptualmente los siguientes términos: el telón de acero, el muro de Berlín, la

doctrina Truman, el plan Marshall, OTAN, Pacto de Varsovia, la crisis de los misiles en Cuba,

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guerra de las galaxias, la desestalinización, la revuelta de Hungría, la Primavera de Praga,

Solidaridad (Polonia).Estado del Bienestar, mayo del 68.

12. DESCOLONIZACIÓN Y TERCER MUNDO (1945-1991)

Describir la crisis de los imperios coloniales

Conocer la descolonización de la India.

Explicar la descolonización del mundo árabe: Oriente próximo. El problema palestino.

Conocer la conferencia de Bandung y el nacimiento del Tercer Mundo.

Explicar el nacimiento de la República popular China.

Desarrollar conceptualmente los siguientes términos: derecho de autodeterminación, Gran salto

adelante, revolución cultural, sionismo, apartheid, neocolonialismo.

13. EL MUNDO TRAS LA GUERRA FRÍA

Describir la situación de los Estados Unidos tras la Guerra Fría: la única superpotencia.

Describir la situación actual de Europa occidental: el Estado del Bienestar.

Explicar la desintegración de la URSS

Desarrollar conceptualmente los siguientes términos: Fundamentalismo islámico, talibán,

federalismo, parlamentarismo, especulación financiera, derechos humanos, refugiados.

14. FORMACIÓN DE LA UNIÓN EUROPEA

Conocer y explicar el proceso de unidad europea y su ampliación.

Conocer y describir las principales instituciones comunitarias.

Desarrollar conceptualmente de los siguientes términos: europeismo, PAC, Fondos estructurales,

moneda única, cohesión social.

15. GEOPOLÍTICA DEL MUNDO ACTUAL (1991-A LA ACTUALIDAD)

Describir el nuevo orden internacional: fin del bipolarismo. Nuevos tipos de violencia

internacional.

Conocer la situación de Iberoamérica en el contexto de la guerra fría.

Realizar de trabajos monográficos de investigación acerca de un conflicto actual.

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MÉTODOS DE TRABAJO Se tendrán en cuenta los criterios elaborados por el Departamento sobre la metodología en el

Bachillerato, basados en los principios de que los alumnos y las alumnas son los protagonistas de su

propio aprendizaje, y que el aprendizaje debe ser significativo y funcional.

Sistemáticamente el Profesor orientará la actividad lectiva siguiendo estos criterios:

Iniciará cada Unidad con una aproximación o introducción al tema. Para acentuar la motivación se

puede recurrir también a plantear varias interrogantes sobre el tema a tratar, cuestiones que susciten

interés entre los alumnos

A continuación se procederá a explicar y analizar los conceptos clave que permitan seguir el

desarrollo de la cuestión tratada

Como tercer paso, el Profesor realizará una exposición basada en el siguiente esquema: análisis de

las causas, explicación del fenómeno histórico y consecuencias que se derivan del mismo que, a su

vez, repercuten directamente en posteriores hechos históricos. Tales explicaciones han de basarse en la

multiplicidad causal y en las posibles interpretaciones divergentes

Se puede proceder seguidamente a establecer estrategias interrogativas, que sirvan para reforzar los

conceptos analizados y permitan consolidar los procesos expuestos

Una vez resueltas las posibles dudas planteadas individualmente o colectivamente por los alumnos,

se les pedirá que elaboren individualmente una síntesis con el objetivo de que construyan su propio

aprendizaje y de que obtengan una visión global

MATERIALES CURRICULARES

Como complemento ineludible del trabajo en clase se recurrirá a todo tipo de técnicas

procedimentales tal como se señala en los contenidos de los temas, en especial al análisis y comentario

de textos históricos, mapas y diagramas variados.

El texto de trabajo para la materia es Historia del Mundo Contemporáneo de la Vicens Vives

El departamento dispone de material bibliográfico suficiente para poder desarrollar actividades

basadas en el comentario de textos y gráficas, así como de videos y películas de contenidos

relacionados con la materia.

Se cuenta en la región con dos recursos importantes en relación a la materia de la Historia del

Mundo Contemporáneo en Asturias: el Museo de la Minería y el Museo del Ferrocarril de Gijón. Se

tendrán en cuenta a la hora de programar las vistas extraescolares. También se pueden organizar visitas

a exposiciones temporales que se consideren de interés para la asignatura y a películas del Festival de

Cine de Gijón.

EDUCACIÓN EN VALORES Y EN LA IGUALDAD EFECTIVA DE

DERECHOS Y OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES

La materia Historia del Mundo Contemporáneo permite incluir en la enseñanza la educación en

valores para facilitar la formación de las alumnas y los alumnos como personas maduras y

responsables, tanto en el desarrollo de los temas como en las ilustraciones del libro de texto.

Educación Moral y Cívica

Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las actividades en

grupo.

Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales

pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra.

Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de raza,

creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.

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Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular, los

derechos y deberes de los ciudadanos y de las ciudadanas.

Análisis crítico de los valores culturales de nuestra sociedad.

Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural de nuestra sociedad y de otras culturas.

Educación para la paz

Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas.

Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones así como

los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.

Educación Ambiental

Identificación y sensibilización por los principales problemas que afectan a la conservación del

medio ambiente: contaminación de las aguas, erosión del suelo, contaminación del aire, escasez del

agua, sobreexplotación de los recursos naturales, etc.

Conciencia de las repercusiones que ha producido en el medio ambiente el desarrollo industrial a lo

largo de los siglos XIX y XX.

Conciencia de las repercusiones que producen en el medio ambiente los desechos de todo tipo de

productos y materiales.

Comprensión de la necesidad de consumir en función de las necesidades reales individuales.

Educación para la Igualdad entre los Sexos

Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la actualidad así

como de los que se han dado en otros períodos históricos. Reconocimiento de la discriminación de la

mujer a lo largo de la historia contemporánea en el mundo laboral, en la condición jurídica, en la

participación política y en la situación económica.

Valoración positiva del reconocimiento de la igualdad plena de los hombres y las mujeres en los

aspectos jurídicos y políticos.

Reconocimiento y sensibilidad ante la desigualdad práctica que pervive en las sociedades

contemporáneas, tanto desarrolladas como en desarrollo.


Como criterios de evaluación concretos para la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo se

presentan los siguientes:

Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Régimen hasta la

Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos, valorando su repercusión en las diferentes zonas del

mundo, el papel hegemónico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos

internacionales surgidos entre ellas.

Situar cronológica y espacialmente los principales acontecimientos y los procesos más relevantes de

la historia del mundo en los siglos XIX, XX e inicios del XXI, comprendiendo la relación existente

entre la acción individual y los comportamientos colectivos.

Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX,

analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico importante (primera o segunda guerra

mundial, guerras árabe-israelíes…) y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones

internacionales (alianzas internacionales, ONU…) , valorando su eficacia para mantener la paz y la

seguridad internacional.

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Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas

parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en

determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático.

Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y recesión que

ha experimentado la economía mundial contemporánea, determinando, a través de un caso significativo

(primera globalización, crisis de los años treinta, globalización de fines del siglo XX), las implicaciones

que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación

laboral o la política internacional.

Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX un

proceso de descolonización (India, Argelia…), identificando sus principales características y problemas,

estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situación actual en un

mundo interrelacionado.

Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su significación en el contexto y

presencia en el mundo. Identificar las principales fases de la expansión de la UE y los avances en el

proceso de integración.

Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo desde el

último tercio del siglo XX (colapso del bloque comunista, irrupción del islamismo, desarrollo de China

y la India), valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la

globalización en las esferas política, económica y cultural.

Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer

relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminología histórica y

reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad

histórica.

Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de la información

de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tomando

en consideración los antecedentes históricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia

en el contexto.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

La evaluación se hará esencialmente a partir de las pruebas de carácter escrito para estimar el grado

de conocimientos que cada alumno va adquiriendo a lo largo del curso y de la valoración del trabajo

diario, de la participación en las clases y de la actitud de los alumnos y alumnas.

Pruebas escritas:

Las pruebas que se realicen durante el curso podrán estar compuestas por preguntas de composición

(desarrollo de uno o varios apartados del temario), definiciones de términos o hechos históricos,

comentario y/o elaboración de mapas, gráficos o tablas de datos y por comentarios de textos dirigidos.

El contenido de cada prueba se adaptará a los conocimientos y procedimientos de los temas que se

desean evaluar. Con las pruebas se pretenden conocer y valorar, para hacer posible el proceso de

evaluación, las capacidades y habilidades de los alumnos y alumnas.

En cada evaluación se realizarán al menos dos pruebas. En ellas se valorará el conocimiento de los

sucesos históricos y su desarrollo ordenado cronológicamente, el análisis de los hechos más relevantes

de la Historia de Contemporánea, la comprensión de los procesos de cambio históricos, las

explicaciones de las causas de los procesos históricos y el dominio de un vocabulario histórico. Se

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valorarán positivamente la comprensión de los procesos históricos, y la claridad conceptual, la

corrección cronológica y la adecuada localización geográfica.

Estas pruebas tendrán un valor sobre la nota de la evaluación o sobre la calificación final de un 80%

del total.

Trabajo diario, participación en clase y actitud hacia la materia. El trabajo diario, la participación durante el desarrollo de las clases y la actitud hacia la materia

tendrán un valor equivalente al 20% del total de la calificación.

Se valorarán en este apartado las intervenciones sobre los temas que se estén tratando durante las

clases, que indicarán si el alumno domina o no la materia explicada y si el estudio se realiza

diariamente.

Además los alumnos y las alumnas dispondrán de un dosier o de un cuaderno en el que recogerán las

actividades que el profesor o profesora les encomienden a lo largo del curso.

También se incluirán en la valoración de este apartado las exposiciones orales de los alumnos sobre

trabajos, individuales o en grupo, realizados sobre temas propuestos por los profesores y profesoras que

serán elaborados, cuando sea posible, por medio del uso de las nuevas tecnologías de la información y

de la comunicación (se evaluará su capacidad para el trabajo colectivo, cooperación y la calidad de la

exposición oral).

Finalmente se observará y se tendrá en cuenta la actitud hacia la materia, que se demostrará en el

interés mostrado hacia las cuestiones planteadas durante las clases y en la participación en la clase.

En los primeros días del curso se entregará a cada alumno y alumna una copia de los mínimos y de

los instrumentos y criterios de calificación.

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES NO SUPERADAS

Después de la 1ª y de la 2ª evaluación, dejando un tiempo prudente para su preparación, se realizarán

las pruebas de recuperación, que contendrán cuestiones sobre los contenidos mínimos. Su estructura

tendrá en cuenta los tipos de contenidos que se deban recuperar siguiendo el modelo expuesto en los

proceso de evaluación. Se podrá obtener una nota máxima de 6 puntos.

En los últimos días del curso se realizará una prueba de recuperación final para los alumnos y alumnas

con evaluaciones no superadas. La prueba se hará por evaluaciones y las cuestiones que se deban responder

versarán sobre los contenidos mínimos. La prueba tendrá una estructura similar a las pruebas de evaluación

descritas anteriormente. La nota máxima de la prueba de recuperación de cada evaluación será de 6.

PRUEBA EXTRORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Se realizará una prueba extraordinaria en el mes de septiembre en la que cada alumno o alumna

deberá recuperar las evaluaciones no superadas junio. Las características de esta prueba serán similares

a las establecidas para las recuperaciones de las evaluaciones llevadas a cabo durante el curso, es decir,

los ejercicios de recuperación que se harán sobre contenidos mínimos.

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HISTORIA DE ESPAÑA

OBJETIVOS

1. Identificar, analizar y explicar los principales procesos económicos, sociales, políticos y culturales

que configuran la evolución histórica de España y de las nacionalidades y regiones que la integran,

resaltando la especificidad asturiana.

2. Distinguir y valorar el carácter estructural, y a la vez cambiante, de esos procesos en los diferentes

periodos históricos, la interdependencia entre ellos, el nacimiento de los problemas, los intentos de

solución y su pervivencia en el presente.

3. Identificar, analizar y explicar, situándolos en el tiempo y en el espacio, hechos, personajes,

problemas y etapas correspondientes a la historia de España y de

Asturias, valorando la trascendencia histórica de los mismos y su incidencia en la realidad actual.

4. Adquirir una visión de la evolución histórica de España en su conjunto y en su pluralidad. Situar

este proceso histórico en el contexto de Europa y del mundo, fomentando actitudes superadoras de

localismos y que promuevan la solidaridad y la tolerancia entre los diversos pueblos de España,

respetando y valorando positivamente los aspectos comunes y las diferencias, teniendo en cuenta la

posibilidad de pertenecer de manera simultánea a más de una identidad colectiva.

5. Conocer, valorar y respetar el patrimonio histórico y cultural del Estado español y de Asturias.

6. Profundizar en el conocimiento de la lengua castellana utilizando la terminología básica acuñada

por la historiografía.

7. Fomentar la práctica de la investigación histórica y del método científico, desarrollando hábitos de

trabajo, tanto individuales como en equipo, utilizando diferentes procedimientos y fuentes para obtener

la información, organizar el propio trabajo de forma rigurosa y exponerlo razonadamente de manera oral

y/o por escrito.

8. Desarrollar el espíritu crítico en el estudio del proceso histórico y en el conjunto de actividades

derivadas del análisis del documento historiográfico.

9. Fomentar la sensibilidad ante los problemas sociales, potenciando actitudes críticas y

comportamientos activos, responsables y solidarios, así como la defensa de los valores democráticos y

de los derechos humanos.

39


PRIMERA EVALUACIÓN

TEMA DE INTRODUCCIÓN

TEMA 1. LOS PROLEGÓMENOS DE LA CRISIS

TEMA 2. LA PRIMERA FASE DE LA REVOLUCIÓN LIBERAL (1808-1814)

TEMA 3. ABSOLUTISMO Y LIBERALISMO (1814-1833)

TEMA 4. LA CONSOLIDACIÓN DEL LIBERALISMO (1833-1868)

TEMA 5. EL SEXENIO DEMOCRÁTICO (1868-1874)

SEGUNDA EVALUACIÓN

TEMA 6. LA PRIMERA RESTAURACIÓN (1875-1902)

TEMA 7. LAS TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS Y SOCIALES DEL SIGLO XIX

TEMA 8. LA CRISIS DE LA RESTAURACIÓN (1902-1923)

TEMA 9. LA DICTADURA DE PRIMO DE RIVERA (1923-1931)

TEMA 10. LA SEGUNDA REPÚBLICA (1931-1939)

TEMA 11. LA GUERRA CIVIL (1936-1939)

TERCERA EVALUACIÓN

TEMA 12. EL RÉGIMEN FRANQUISTA (1939-1959)


TEMA 14. LA TRANSICIÓN DEMOCRÁTICA (1975-1979)

TEMA 15. LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA (1979-2004)

TEMA 16. LA ECONOMÍA Y LA SOCIEDAD A FINALES DEL SIGLO XX

40

DESARROLLO DE LAS UNIDADES

TEMA DE INTRODUCCIÓN

1.- La Prehistoria peninsular y el proceso de romanización.

2.- La monarquía visigoda, Al-Ándalus y los reinos cristianos (el reino de Asturias)

3.- Reconquista y repoblación: economía, sociedad y organización política. Los orígenes del

Principado de Asturias.

4.- El reinado de los Reyes Católicos y la construcción del Estado moderno. El descubrimiento de

América.

5.- Evolución política en el siglo XVI: el Imperio

6.- Evolución política en el siglo XVII: la crisis interna.


Localizar en el tiempo las principales etapas identificables en la Península en la prehistoria y en la

Antigüedad.

Fomentar actitudes de interés hacia las primeras etapas de la evolución histórica de la Península, y

hacia las manifestaciones culturales y artísticas de dichos períodos.

Localizar en el tiempo las principales etapas y procesos históricos que tuvieron lugar en la Península

durante la Edad Media.

Reconocer los elementos característicos de la organización política, social y económica de la época

visigoda y de al-Ándalus y de los reinos cristianos peninsulares.

Reconocer la importancia que tiene para España el reinado de los Reyes Católicos e identificar los

aspectos esenciales de su labor política.

Conocer las características más notables del proceso de conquista y colonización del Nuevo Mundo.

Identificar los principales problemas interiores y exteriores de la monarquía de los Austrias y sus

consecuencias

CONCEPTOS

El Paleolítico en la Península Ibérica. Las colonizaciones de los pueblos mediterráneos y la

romanización de la Península Ibérica.

La Hispania visigoda, Al-Ándalus y los reinos cristianos.

El reinado de los Reyes Católicos y la colonización de América.

Reinado de Carlos I y la monarquía transoceánica de Felipe II.


Situar cronológicamente los grandes períodos e hitos de la Península Ibérica durante la Prehistoria y

la Edad Antigua.

Describir los rasgos de la evolución humana en la Península Ibérica.

Distinguir las etapas más representativas de la evolución histórica de la Península Ibérica en la Edad

Media.

Explicar los rasgos históricos principales del período visigodo y de al-Ándalus y de los reinos

cristianos peninsulares.

Explicar las líneas fundamentales de la política desarrollada por los Reyes Católicos y describir los

rasgos principales de la conquista y colonización de América.

Explicar los problemas interiores y exteriores de la política desarrollada por los Austrias

TEMA 1. LOS PROLEGÓMENOS DE LA CRISIS

1.- Organización estamental de la sociedad.

2.- La monarquía absoluta y la política ilustrada.

41

3.- La política exterior y las repercusiones de la Revolución Francesa.


1. Situar en las coordenadas espacio-temporales los principales acontecimientos y procesos históricos

de la España del siglo XVIII

2. Comprender el despotismo ilustrado, el proceso de centralización política de la monarquía

borbónica así como sus consecuencias.

3. Reconocer los logros más importantes y las limitaciones de la Ilustración en España.

4. Identificar las características demográficas, sociales y económicas de la España del XVIII y los

cambios experimentados respecto a los siglos anteriores.

5. Conocer las principales líneas de la política americana desarrollada por los Borbones y las

transformaciones producidas en el Nuevo Mundo.

6. Obtener, procesar y transmitir información gráfica de diversa procedencia, tales como mapas,

gráficos, imágenes o TIC, alusiva a la España del siglo xviii.

7. Fomentar actitudes de interés hacia los intentos de los ilustrados españoles por superar los

problemas socioeconómicos y modernizar nuestro país.


1. Localizar en el espacio y en el tiempo los principales hitos de la España del siglo xviii, así como de

la política interior y exterior de los Borbones.

2. Describir los rasgos del despotismo ilustrado y las principales medidas reformistas desarrolladas

por la monarquía borbónica.

3. Identificar los logros de la Ilustración española y las resistencias que hubo de afrontar.

4. Sintetizar los rasgos de la población, de la sociedad y de la economía de la España del XVIII

5. Enumerar las principales medidas de la política americana adoptadas por la monarquía borbónica.

6. Interpretar y analizar históricamente información procedente de diversas fuentes, referidas al siglo

XVIII en España.

7. Apreciar la importancia de las aportaciones de la Ilustración española al bienestar y progreso de los

ciudadanos españoles.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística. Interpretación y elaboración de textos referidos a la

España del siglo XVIII, tanto de forma oral como escrita.

Competencia digital y tratamiento de la información. Obtener y comunicar mediante las nuevas

tecnologías de la comunicación, informaciones relevantes sobre la época del reformismo ilustrado

español.

Competencia social y ciudadana. Valorar las actuaciones de los ilustrados españoles como un

intento por lograr la mejora de las condiciones de vida de nuestro país. .

Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Apreciar críticamente las iniciativas

reformistas de la monarquía borbónica, reconociendo desde una perspectiva personal sus motivaciones y

consecuencias.

CONCEPTOS

1. El cambio dinástico.

2. El reformismo borbónico.

3. La Ilustración en España.

4. Sociedad y economía del Antiguo Régimen.

5. La América hispana en el siglo XVIII

6. El reinado de Carlos IV.

PROCEDIMIENTOS

42

Ordenación cronológica de los principales hechos históricos de la España del siglo XVIII

Interpretación de textos históricos e historiográficos referidos a la monarquía de los primeros

Borbones españoles.

Análisis y comentario de mapas y gráficos alusivos al siglo XVIII español.

Elaboración e interpretación de resúmenes y esquemas relativos a la España del siglo XVIII

ACTITUDES

Interés por conocer las directrices principales de la política borbónica en el siglo XVIII

Valorar las aportaciones de la Ilustración española al progreso y bienestar de los pueblos de

España.

Curiosidad por conocer las formas de vida de la sociedad española y latinoamericana en el siglo

XVIII

Predisposición hacia el estudio objetivo y riguroso de la historia de España en el siglo XVIII


1.- Los prolegómenos de la guerra

2.- La Guerra de Independencia.

3.- Las Cortes de Cádiz.

4.- La Constitución de 1812.

TEXTOS HISTÓRICOS:

1. Bando del Alcalde de Móstoles (2 de mayo de 1808)

2. Constitución de 1812.


1. Situar temporalmente los principales acontecimientos de la crisis del Antiguo Régimen en España.

2. Identificar las causas, características y consecuencias de la Guerra de la Independencia, así como

los planteamientos reformistas del reinado de José I y sus limitaciones.

3. Comprender la trascendencia de la Constitución de 1812 y de la obra legislativa de las Cortes de

Cádiz.


1. Distinguir los períodos y los principales acontecimientos de la crisis del Antiguo Régimen.

2. Describir los motivos, desarrollo y repercusiones de la Guerra de la Independencia, así como las

características esenciales del reinado de José I.

3. Explicar la importancia de la obra constituyente y legislativa de las Cortes de Cádiz.


•Competencia social y ciudadana. Valorar positivamente la conquista de las libertades y derechos

cívicos como marco de convivencia de los pueblos de España.

•Competencia digital y tratamiento de la información. Obtener y transmitir informaciones

procedentes de fuentes diversas referidas a la crisis del Antiguo Régimen.

•Competencia en comunicación lingüística. Utilizar adecuadamente los términos históricos propios

de la unidad e interpretar textos históricos alusivos al período estudiado en la presente unidad.

•Competencia para la autonomía e iniciativa personal: Llevar a cabo iniciativas de forma autónoma y

responsable en el marco del respeto a los derechos y libertades democráticas.

CONCEPTOS

1. La Guerra de la Independencia.

2. El reinado de José I.

43

3. Las Cortes de Cádiz.

4. El restablecimiento del absolutismo.

5. El Trienio Liberal y el final del reinado de Fernando VII.

6. La independencia de América.

PROCEDIMIENTOS

• Elaboración de ejes cronológicos con los principales períodos y acontecimientos de la crisis del

Antiguo Régimen en España.

• Comentario e interpretación de textos históricos e historiográficos referidos a dicha época.

• Análisis e interpretación de mapas históricos y gráficos alusivos al período estudiado.

• Confección de informes, síntesis y resúmenes de los principales acontecimientos de la época.

• Utilización del vocabulario y la terminología específica de la unidad.

ACTITUDES

• Interés por conocer la historia de España en el siglo XIX.

• Rechazo de las actitudes violentas y autoritarias, así como de todo tipo de intolerancia o

marginación.

• Valoración de la importancia del liberalismo en la evolución histórica de nuestro país.

• Respeto por las opiniones y creencias de los demás y por sus señas de identidad.

• Valoración del sistema democrático, como marco de desarrollo personal y social.


1.- La restauración de Fernando VII.

2.- El Trienio Liberal.

3.- La década absolutista.

4.- La pérdida del imperio colonial.

TEXTOS HISTÓRICOS

1. Manifiesto de los Persas (12 de abril de 1814)

2. Manifiesto de Fernando VII (1820)


1. Asimilar las diferentes etapas del reinado de Fernando VII y los problemas que se plantearon en

este.

2. Conocer las causas, el desarrollo y las consecuencias del proceso emancipador de la América

hispana.

3. Obtener, procesar y comunicar adecuadamente información procedente de diversas fuentes sobre

el período histórico tratado en la unidad.

4. Valorar el conocimiento de nuestro pasado y las aportaciones del liberalismo a una España plural y

democrática.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Caracterizar los diversos períodos del reinado de Fernando VII.

2. Identificar las características del proceso de independencia de la América hispana.

3. Utilizar adecuadamente la terminología propia de la unidad y elaborar informes, resúmenes y

esquemas referidos a la crisis del Antiguo Régimen en España.

4. Apreciar la contribución del liberalismo al progreso de los pueblos de España.


44

•Competencia social y ciudadana. Valorar positivamente la conquista de las libertades y derechos

cívicos como marco de convivencia de los pueblos de España.

•Competencia digital y tratamiento de la información. Obtener y transmitir informaciones

procedentes de fuentes diversas referidas a la crisis del Antiguo Régimen.

•Competencia en comunicación lingüística. Utilizar adecuadamente los términos históricos propios

de la unidad e interpretar textos históricos alusivos al período estudiado en la presente unidad.

•Competencia para la autonomía e iniciativa personal: Llevar a cabo iniciativas de forma autónoma y

responsable en el marco del respeto a los derechos y libertades democráticas.

CONCEPTOS

1. El restablecimiento del absolutismo.

2. El Trienio Liberal y el final del reinado de Fernando VII.

3. La independencia de América.

PROCEDIMIENTOS

• Comentario e interpretación de textos históricos e historiográficos referidos a dicha época.

• Análisis e interpretación de mapas históricos y gráficos alusivos al período estudiado.

• Confección de informes, síntesis y resúmenes de los principales acontecimientos de la época.

• Utilización del vocabulario y la terminología específica de la unidad.

ACTITUDES

• Valoración de la importancia del liberalismo en la evolución histórica de nuestro país.

• Respeto por las opiniones y creencias de los demás y por sus señas de identidad.

• Valoración del sistema democrático, como marco de desarrollo personal y social.


1.- Las regencias, liberalismo y guerra carlista.

2.- La década moderada.

3.- El bienio progresista.

4.- La Unión Liberal y la crisis.

TEXTOS HISTÓRICOS

1. Proclama carlista de 7 de octubre de 1833

2. Manifiesto de Manzanares


1. Localizar en el tiempo las etapas y principales acontecimientos de la construcción de la sociedad

liberal.

2. Caracterizar las diferentes fases de la evolución político-social de España 3. Diferenciar las

Constituciones de la etapa isabelina.

4. Reconocer los principales problemas político-sociales y acontecimientos de la España isabelina.

6. Obtener, procesar y transmitir información textual y gráfica de diversa procedencia, referida a la

historia de España entre 1833 y 1868

7. Fomentar actitudes de interés y respeto por los logros democráticos de la España del siglo xix.


1. Situar cronológicamente las fases políticas y hechos más relevantes de la España del siglo xix.

2. Sintetizar los rasgos principales de las diferentes fases de la construcción del Estado liberal.

3. Identificar las características esenciales de las Constituciones promulgadas en España entre 1833 y

1868

4. Describir la problemática político-social del reinado de Isabel II.

45

6. Interpretar y transmitir informaciones de procedencia diversa referida al período histórico de la

presente unidad didáctica.

7. Valorar la importancia de los cambios políticos en la España del siglo xix como etapas en la

consecución de un marco de vida democrática para nuestro país.



España del siglo xix y utilización del vocabulario básico de la unidad.

Competencia digital y tratamiento de la información. Obtener, procesar y comunicar mediante las

nuevas tecnologías informaciones referidas a la evolución política de España en el siglo xix.

Competencia social y ciudadana. Valorar la evolución política española del siglo xix como parte del

proceso de construcción de un marco de libertades para los pueblos de España.

Competencia para aprender de forma autónoma. Desarrollar hábitos y destrezas de estudio y de

búsqueda de informaciones sobre las que construir nuevos conocimientos.

CONCEPTOS

1. La revolución liberal.

2. La Guerra Carlista.

3. La construcción del Estado liberal.

4. La crisis de la monarquía isabelina.

PROCEDIMIENTOS

Secuenciación cronológica de los principales acontecimientos de la España del siglo xix.

Análisis e interpretación de textos alusivos a la España isabelina Interpretación y comentario de

mapas históricos y gráficos alusivos a la España del siglo xix.

Elaboración e interpretación de resúmenes y esquemas referidos a la evolución política de España

en el siglo xix.

ACTITUDES

Importancia de los principios democráticos como fundamento de la convivencia de los pueblos de

España.

Valoración de la evolución política de España en el siglo xix como parte del proceso de creación de

un marco democrático en nuestro país.

Interés por conocer la historia de España en el siglo xix.


1.- La Revolución de 1868.


3.- Le reinado de Amadeo de Saboya.

4.- La Primera República

TEXTOS HISTÓRICOS

1. Proclama Manifiesto de Prim (19 de septiembre de 1868).

2. Abdicación de Amadeo de Saboya


1. Localizar en el tiempo las etapas y principales acontecimientos de la construcción de la sociedad

liberal.

2. Caracterizar las diferentes fases de la evolución político-social de España entre 1833 y 1874.

3. Diferenciar las Constituciones de la etapa isabelina y del Sexenio Democrático.

46

5. Analizar las causas, desarrollo y aspectos principales del Sexenio Democrático y de la Primera

República.

6. Obtener, procesar y transmitir información textual y gráfica de diversa procedencia, referida a la

historia de España entre 1833 y 1874.


1. Situar cronológicamente las fases políticas y hechos más relevantes de la España del siglo xix.

2. Sintetizar los rasgos principales de las diferentes fases de la construcción del Estado liberal.

3. Identificar las características esenciales de las Constituciones promulgadas en España entre 1833 y

1874.

5. Enumerar las características principales del Sexenio Democrático y de la Primera República.

6. Interpretar y transmitir informaciones de procedencia diversa referida al período histórico de la

presente unidad didáctica.

7. Valorar la importancia de los cambios políticos en la España del siglo xix como etapas en la

consecución de un marco de vida democrática para nuestro país.



España del siglo xix y utilización del vocabulario básico de la unidad.

Competencia digital y tratamiento de la información. Obtener, procesar y comunicar mediante las

nuevas tecnologías informaciones referidas a la evolución política de España en el siglo xix.

Competencia social y ciudadana. Valorar la evolución política española del siglo xix como parte del

proceso de construcción de un marco de libertades para los pueblos de España.

Competencia para aprender de forma autónoma. Desarrollar hábitos y destrezas de estudio y de

búsqueda de informaciones sobre las que construir nuevos conocimientos.

CONCEPTOS

1. El Sexenio Democrático.

2. La Primera República.

3. Aparición del nacionalismo español.

PROCEDIMIENTOS

Secuenciación cronológica de los principales acontecimientos de la España del siglo xix.

Análisis e interpretación de textos alusivos al Sexenio Democrático y la Primera República.

Interpretación y comentario de mapas históricos y gráficos alusivos a la España del siglo xix.

Elaboración e interpretación de resúmenes y esquemas referidos a la evolución política de España

en el siglo xix.

ACTITUDES

Importancia de los principios democráticos como fundamento de la convivencia de los pueblos de

España.

Valoración de la evolución política de España en el siglo xix como parte del proceso de creación de

un marco democrático en nuestro país.

Interés por conocer la historia de España en el siglo xix.

Tolerancia hacia las diferencias políticas y rechazo del uso de la violencia como medio para

resolver dichas diferencias.


1.- El sistema político.


47

3.- Las oposiciones al sistema: Carlismo y republicanismo.

4.- Las guerras coloniales y la crisis de 1898.

TEXTOS HISTÓRICOS

1. Manifiesto de Sandhurst

2. Constitución de 1876


1. Diferenciar las diferentes etapas de la España de la Restauración y localizarlas en el tiempo.

2. Comprender los principios políticos de la Constitución de 1876 y el funcionamiento del sistema

canovista.

3. Reconocer las diferentes corrientes político-sociales de la España de la Restauración y sus

fundamentos ideológicos.

4. Conocer el origen, desarrollo y repercusiones de la crisis del 98.


1. Distinguir los rasgos de las diferentes fases de la España de la Restauración y localizar en el

tiempo los principales acontecimientos políticos, sociales y económicos.

2. Describir las características y fundamentos del sistema de la Restauración y su dinámica política.

3. Explicar las diferentes opciones políticas y sociales existentes en la España de la Restauración.

4. Identificar las causas, desarrollo y consecuencias de la crisis del 98.



España de la Restauración, y utilización del vocabulario histórico básico de la unidad.

Competencia digital y tratamiento de la información. Obtener y transmitir, mediante las nuevas

tecnologías de la comunicación, informaciones históricas referidas a la época de la unidad.

Competencia social y ciudadana. Valorar y respetar las diferentes opciones políticas en un marco

político democrático y de respeto a las libertades individuales.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Apreciar, desde una perspectiva personal y

crítica, los logros e insuficiencias del sistema de la Restauración.

CONCEPTOS

1. La Restauración borbónica.

2. Las nuevas opciones políticas.

3. El desastre del 98.

PROCEDIMIENTOS

Elaboración de ejes cronológicos distinguiendo los principales acontecimientos de la historia de

España entre 1874 y 1902.

Análisis e interpretación de textos históricos, historiográficos y literarios alusivos a la España de la

Restauración.

Comentario y análisis de mapas, ilustraciones y gráficos referentes a la época.

Confección de síntesis y esquemas de la época estudiada.

ACTITUDES

Curiosidad por conocer los aspectos principales de la España de la Restauración.

Valoración positiva de la configuración de un sistema político estable basado en los principios

democráticos y los derechos humanos.

Tolerancia y respeto por las diferencias políticas e ideológicas.

Predisposición hacia el estudio objetivo y riguroso de la historia de España en el siglo XIX.

48


1.- Las desamortizaciones y la agricultura.

2.- La industrialización y los transportes.

3.- Los cambios sociales y demográficos.

4.- Los inicios del movimiento obrero.

TEXTOS HISTÓRICOS

1. Decreto de desamortización de Mendizábal

2. Programa del PSOE (1879)


1. Situar en el tiempo los principales procesos históricos de carácter socioeconómico en la España del

siglo xix.

2. Comprender la trascendencia de las transformaciones demográficas españolas en el siglo xix.

3. Identificar las características y transformaciones del mundo rural en la España del xix.

4. Comprender las peculiaridades del proceso industrializador español y las repercusiones sociales

derivadas del mismo.

5. Asimilar los conceptos y términos históricos propios de la unidad, tanto en la expresión oral como

escrita.

6. Interpretar información gráfica referida al siglo xix, procedente de diversas fuentes y de las

tecnologías de la comunicación.

7. Valorar la importancia histórica de los cambios socioeconómicos de la España del siglo xix y la

lucha por la emancipación de las clases trabajadoras.


1. Localizar en el tiempo las principales transformaciones socioeconómicas experimentadas por

España a lo largo del siglo XIX

2. Describir la transición demográfica y las peculiaridades que definen el caso español.

3. Explicar los rasgos del sector agropecuario español del siglo xix, distinguiendo las novedades y

permanencias históricas.

4. Reconocer los logros y las limitaciones de la industrialización española, y los problemas sociales

generados en la época.

5. Utilizar adecuadamente el vocabulario histórico básico propio de la presente unidad.

6. Obtener, asimilar y transmitir información gráfica procedente de textos, gráficos, imágenes,

cuadros estadísticos y TIC referidos a la unidad didáctica.

7. Manifestar interés por conocer los cambios económicos y sociales del XIX como parte del

progreso de los pueblos de España.


Competencia en comunicación lingüística. Comentario e interpretación de textos referidos a la

España decimonónica y utilización correcta del vocabulario histórico propio de la unidad.

Competencia de razonamiento matemático. Interpretación y análisis de gráficos y cuadros

estadísticos alusivos a la población, la sociedad y la economía españolas del siglo XIX

Competencia digital y tratamiento de la información. Obtener y comunicar informaciones relevantes

sobre el siglo xix español mediante documentos escritos y el uso de las tecnologías de la comunicación.

Competencia social y ciudadana. Rechazar actitudes de explotación y marginación social y

económica, y valorar positivamente la justicia social y la igualdad de oportunidades.

Competencia para seguir aprendiendo. Capacidad para localizar e interpretar informaciones diversas

y convertirla en conocimiento, mediante las técnicas elementales del trabajo intelectual.

49

CONCEPTOS

1. La población.

2. La agricultura.

3. La industrialización.

4. La revolución de las comunicaciones.

5. La expansión de las ciudades.

6. Las relaciones sociales.

7. Las culturas burguesa y obrera.

PROCEDIMIENTOS

Localización temporal de los principales procesos económicos y sociales en el siglo XIX

Comentario e interpretación de textos referidos a la España del siglo XIX

Análisis e interpretación de mapas históricos, cuadros y gráficos estadísticos alusivos a las

transformaciones socioeconómicas de España en el siglo XIX

Elaboración de síntesis y guiones de los contenidos recogidos en la presente unidad.

Adquisición y utilización del vocabulario histórico específico de este período histórico.

ACTITUDES

Valoración crítica de las transformaciones sociales y económicas de la España del siglo xix.

Apreciación del significado de los logros sociales de la España del xix en el proceso de avance

social de nuestro país.

Valoración la importancia de las fuentes históricas como medio de conocimiento, diferenciando las

opiniones subjetivas de los datos objetivos y rigurosos.

Interés por las creaciones culturales y artísticas de la España del siglo XIX


1.- El regeneracionismo político.

2.- El nacimiento de los nacionalismos.

3.- La crisis de 1917.

4.- El problema de Marruecos.

TEXTOS HISTÓRICOS

1. Oligarquía y caciquismo

2. Manifiesto del Partido Nacionalista Vasco (1906)


1. Asimilar las principales transformaciones sociales y económicas de la España Alfonso XIII

2. Identificar las causas y síntomas de la crisis del sistema con Alfonso XIII

3. Obtener, procesar y transmitir correctamente informaciones de diferente procedencia relativa a la



1. Distinguir los rasgos de las diferentes fases de la España de Alfonso XIII

2. Describir las características y fundamentos del reinado de Alfonso XIII y su dinámica política.

3. Explicar las diferentes opciones políticas y sociales existentes en la España de Alfonso XIII

5. Enumerar los principales cambios socioeconómicos de España a finales del siglo xix y principios del

xx.

6. Explicar los problemas del sistema de la Restauración y la incidencia de estos en la crisis del régimen.

50

7. Interpretar y analizar históricamente información procedente de diversas fuentes, referida a la España

de la Restauración.


Competencia en comunicación lingüística. Interpretación y elaboración de textos referidos a la España

de la Restauración, y utilización del vocabulario histórico básico de la unidad.







CONCEPTOS

1. El reinado de Alfonso XIII.

2. El fin de la Restauración.

PROCEDIMIENTOS



Análisis e interpretación de textos históricos, historiográficos y literarios alusivos a la España de

Alfonso XIII



ACTITUDES

Curiosidad por conocer los aspectos principales de la España de Alfonso XIII




Predisposición hacia el estudio objetivo y riguroso de la historia de España en el siglo xix.


1.- La quiebra de la monarquía parlamentaria y el golpe de Estado

2.- La Dictadura: desarrollo político e institucional.

3.- La Dictadura: política económica y social

4.- El final de la Dictadura y de la Monarquía.

TEXTOS HISTÓRICOS

1. Manifiesto de Primo de Rivera

2. Manifiesto del rey Alfonso XIII al pueblo español


1. Asimilar las principales transformaciones sociales y económicas de la España Alfonso XIII desde

1923

2. Identificar las causas y síntomas de la crisis de la monarquía

3. Obtener, procesar y transmitir correctamente informaciones de diferente procedencia relativa a la


51


1. Distinguir los rasgos de las diferentes fases de la España de Alfonso XIII

2. Describir las características y fundamentos de la Dictadura de Primo de Rivera.

3. Explicar las diferentes opciones políticas y sociales existentes en el momento

5. Enumerar los principales cambios socioeconómicos durante la Dictadura.

6. Explicar los problemas generados por la Dictadura y la incidencia de estos en la crisis del régimen.

7. Interpretar y analizar históricamente información procedente de diversas fuentes, referida a la

España de Primo de Rivera



España de la Restauración, y utilización del vocabulario histórico básico de la unidad.







CONCEPTOS

1. La dictadura de Primo de Rivera.

2. El crecimiento y la modernización económica.

PROCEDIMIENTOS



Análisis e interpretación de textos históricos, historiográficos y literarios alusivos a la España de

Primo de Rivera



ACTITUDES

Curiosidad por conocer los aspectos principales de la España del siglo XX




Predisposición hacia el estudio objetivo y riguroso de la historia de España en el siglo xix.


1.- El sistema de partidos y la Constitución de 1931.

2.- Las reformas del bienio republicano-socialista.

3.- El bienio de centro-derecha.

4.- Las elecciones de 1936 y el triunfo del Frente Popular.

TEXTOS HISTÓRICOS

1. Discurso de Clara Campoamor y de Pilar Primo de Rivera

2. Programa del Frente Popular


52

1. Distinguir las diversas etapas del período republicano y sus hechos más relevantes.

2. Conocer el proceso y significado histórico de la implantación de la Segunda República.

3. Identificar las características fundamentales de la Constitución de 1931

4. Reconocer los logros del régimen republicano y las dificultades y obstáculos existentes para su

consolidación.

5. Buscar, interpretar y transmitir información textual y gráfica procedente de fuentes diversas,

referida a la Segunda República.

6. Fomentar actitudes de respeto y tolerancia hacia opiniones e ideologías diferentes, como medio

para alcanzar una convivencia pacífica y democrática.


1. Diferenciar los períodos y acontecimientos más destacados de la Segunda República.

2. Explicar las causas y el proceso de instauración de la Segunda República, y su importancia

histórica.

4. Identificar las conquistas político-sociales de la República, y los problemas que se generaron en

este período.

5. Obtener y transmitir informaciones de diversa procedencia alusiva al período republicano.

6. Valorar positivamente el respeto a la pluralidad de ideologías y creencias, como fundamento de la

convivencia entre los pueblos del Estado español.


•Competencia en comunicación lingüística. Analizar y elaborar textos referidos a la Segunda

República y utilizar de forma adecuada el vocabulario histórico básico de la unidad.

•Competencia digital y tratamiento de la información. Obtener, interpretar y transmitir mediante las

nuevas tecnologías informaciones referidas a la Segunda República.

•Competencia social y ciudadana. Valorar las propuestas modernizadoras de los gobiernos

republicanos y el diálogo y el consenso como medios de llegar a un acuerdo.

•Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Desarrollar el espíritu crítico y la capacidad

para el análisis político y la elección personal entre diversas opciones.

CONCEPTOS

1. La proclamación de la República

2. La Constitución de 1931

3. Las reformas políticas

4. Las reformas sociales

5. El Bienio Radical-cedista: la revolución de 1934 en Asturias

6. La radicalización política

7. El Frente Popular

PROCEDIMIENTOS

• Ordenación cronológica de los principales acontecimientos de la Segunda República.

• Análisis e interpretación de textos de diverso tipo alusivos a la Segunda República.

• Comentario e interpretación de gráficos y mapas históricos referidos al período republicano.

• Elaboración e interpretación de resúmenes, esquemas y guiones alusivos a la Segunda República.

ACTITUDES

• Apreciación de los intentos modernizadores de la Segunda República como propuestas para el

progreso de la sociedad española.

• Rechazo de la intolerancia y el dogmatismo como instrumentos de relación social.

• Interés por conocer la historia de España en el primer tercio del siglo XX.

53


1.- La sublevación militar.

2.- Etapas y desarrollo de la guerra.

3.- La internacionalización del conflicto

4.- La evolución política de las dos zonas.

TEXTOS HISTÓRICOS

1. Carta colectiva del episcopado español de 1 de Julio de 1937

2. Juicio de los historiadores sobre las causas de la victoria del bando nacionalista


1. Identificar las causas que provocaron el estallido de la Guerra Civil.

2. Distinguir las principales fases y los hechos más destacados de la contienda.

3. Reconocer la dimensión internacional del conflicto civil y los apoyos recibidos por los bandos

enfrentados.

4. Comprender la evolución de las dos zonas enfrentadas a lo largo de la guerra.

5. Conocer el desenlace del conflicto y las repercusiones negativas de la guerra.

6. Interpretar información escrita y gráfica procedente de varias fuentes, referida a la presente unidad

y emplear los conceptos y términos históricos básicos.

7. Valorar las consecuencias negativas del dogmatismo y la intransigencia y la necesidad del

entendimiento y el diálogo para solventar las diferencias políticas.


1. Describir los motivos y los orígenes del enfrentamiento civil vivido en España entre 1936 y 1939.

2. Diferenciar las fases principales y los acontecimientos más relevantes de la Guerra Civil.

3. Explicar la internacionalización del conflicto y los apoyos internacionales recibidos,

respectivamente, por el bando sublevado y el republicano.

4. Sintetizar la evolución política, social y económica de las zonas nacional y republicana.

5. Describir el final de la guerra y sus consecuencias negativas para España.

6. Obtener, asimilar y transmitir información textual y gráfica diversa, referida a la Guerra Civil,

tanto en la expresión oral y escrita como mediante las TICs.

7. Manifestar actitudes de rechazo hacia la intolerancia y la guerra como medios para resolver

diferencias.


•Competencia en comunicación lingüística. Análisis e interpretación de textos escritos y mensajes

orales referidos a la Guerra Civil utilizando correctamente el vocabulario histórico básico.

•Competencia digital y tratamiento de la información. Obtener, procesar y transmitir informaciones

relativas a la Guerra Civil mediante documentos escritos y las tecnologías de la comunicación.

•Competencia social y ciudadana. Rechazo del fanatismo y la violencia y valoración del diálogo, la

tolerancia y el respeto a las diferencias como fundamentos de una sociedad libre y democrática.

•Competencia para seguir aprendiendo. Capacidad para buscar, localizar e interpretar informaciones

alusivas a la Guerra Civil mediante las técnicas esenciales del trabajo intelectual.

CONCEPTOS

1 El golpe de Estado.

2 La ofensiva franquista.

3 La contraofensiva republicana.

4 La internacionalización de la guerra.

5 La zona nacional.

6 La zona republicana.

54

7 El final de la guerra.

8 La Guerra en Asturias

PROCEDIMIENTOS

• Localización temporal de los principales períodos y acontecimientos de la Guerra Civil.

• Comentario e interpretación de textos alusivos a la contienda civil española.

• Análisis e interpretación de mapas históricos, cuadros y gráficos referidos a la Guerra Civil.

• Confección de esquemas y resúmenes de los contenidos recogidos en la presente unidad.

• Adquisición y utilización del vocabulario histórico básico referido a la Guerra Civil.

ACTITUDES

• Rechazo de la intolerancia y el dogmatismo como medios de relación social.

• Oposición a la guerra y a la violencia como recursos para resolver los conflictos.

• Valoración positiva del diálogo, la tolerancia y el respeto como medios de entendimiento.

• Apreciación de los principios y valores democráticos como un logro irrenunciable de la sociedad

española.


CONCEPTOS

1.- Fundamentos ideológicos y bases sociales. Las instituciones

2.- Represión, guerrilla y exilio.

3.- La coyuntura internacional.

4.- La autarquía económica.

TEXTOS HISTÓRICOS

1. Ley para la protección y fomento de la industria nacional de 24/10/1939

2. Resolución de la ONU sobre España (1948)


1. Identificar las etapas y principales acontecimientos de la España franquista durante la etapa de la

autarquía.

2. Reconocer las características y fundamentos ideológicos del régimen franquista.

3. Identificar los efectos de la represión de la dictadura y las primeras acciones opositoras al régimen

de Franco.

4. Conocer los rasgos de la economía autárquica, sus causas y sus consecuencias sobre la sociedad

española.

5. Comprender las líneas generales de la política exterior franquista y su evolución.

6. Conocer la situación y condiciones de vida de la sociedad española, y los rasgos característicos del

mundo de la cultura durante el primer franquismo.

7. Buscar, obtener y transmitir de forma correcta informaciones de diferente procedencia relativa al

periodo de la autarquía.


1. Distinguir y localizar en el tiempo las principales etapas y hechos más significados del período de

la autarquía.

2. Describir los rasgos y principios fundamentales de la dictadura de Franco.

3. Explicar la represión ejercida por la dictadura fascista, sus consecuencias, y la actividad de la

oposición durante este primer franquismo.

4. Enumerar las características de la economía franquista durante la autarquía y sus repercusiones

sobre la población.

55

5. Describir los planteamientos de la política exterior del franquismo y los cambios que se produjeron

en ella.

6. Explicar las condiciones de vida de la población española durante el período de la autarquía y las

principales manifestaciones culturales del momento.

7. Obtener, interpretar y expresar adecuadamente informaciones diversas alusivas al primer

franquismo.


•Competencia en comunicación lingüística. Análisis, interpretación y elaboración de textos referidos

a la España del primer franquismo utilizando el vocabulario histórico básico de la unidad.

•Competencia digital y tratamiento de la información. Obtención y transmisión, mediante las nuevas

tecnologías de la comunicación, de informaciones referidas al período estudiado en la unidad.

•Competencia social y ciudadana. Respetar y valorar las libertades individuales y los principios

democráticos como una conquista irrenunciable de la sociedad española.

•Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Capacidad para analizar con espíritu crítico

informaciones sobre la reciente historia de España y adquirir una visión personal al respecto.

CONCEPTOS

1. El Estado franquista. Orígenes e ideología.

2. La represión y el exilio.

3. La primera oposición.

4. La economía autárquica: la industrialización en Asturias

5. La política exterior franquista.

6. La sociedad de los años cuarenta.

7. La cultura en el primer franquismo.

PROCEDIMIENTOS

• Ordenación cronológica de las etapas y principales acontecimientos de la España franquista durante

la autarquía.

• Interpretación y comentario de textos de diferente naturaleza referidos al primer franquismo.

• Análisis e interpretación de mapas, ilustraciones y gráficos alusivos al período de la unidad.

• Confección de resúmenes, síntesis y esquemas de la época estudiada.

ACTITUDES

• Curiosidad por conocer los aspectos principales de la España franquista.

• Rechazo de toda forma de opresión política, represión o dictadura

• Valoración positiva de las libertades y los principios democráticos, como marco fundamental de

vida de la sociedad española.

• Predisposición hacia el estudio objetivo y riguroso de la reciente historia de España.


CONCEPTOS

1.- La consolidación del régimen

2.- El desarrollismo: Crecimiento económico y transformaciones sociales.

3.- Las oposiciones al sistema.

4.- La crisis final del régimen autoritario

TEXTOS HISTÓRICOS

1. Manifiesto del Congreso de Munich (1962)

2. Designación de don Juan Carlos como Rey (1969)

56


1. Reconocer las diferentes etapas y los hechos más representativos de la España franquista.

2. Comprender la evolución económica de España en la etapa del desarrollismo franquista y sus

repercusiones.

3. Identificar las transformaciones políticas del régimen franquista y sus limitaciones, y apreciar la

actividad opositora como un intento de restaurar las libertades democráticas.

4. Comprender los factores que provocaron el ocaso de la dictadura y conocer el proceso final de su

desaparición.

5. Conocer los rasgos sociales y las manifestaciones culturales de los últimos períodos de la España

franquista.

6. Interpretar información textual y gráfica de diversa procedencia referida a la unidad, utilizando el

vocabulario histórico básico y las tecnologías de la comunicación.

7. Valorar críticamente la dictadura franquista y apreciar la importancia del sistema democrático para

una convivencia pacífica de los pueblos de España.


1. Caracterizar los diversos periodos de la España franquista, y localizar en el tiempo los

acontecimientos más relevantes.

2. Describir las causas, características y consecuencias del crecimiento económico de la España de

Franco.

3. Reconocer los cambios políticos y las permanencias de la dictadura, así como la lucha de la

oposición por introducir la democracia en España.

4. Reconocer las causas que provocaron el final del franquismo y describir las circunstancias de su

desaparición.

5. Identificar los cambios experimentados por la sociedad española en el último franquismo y sus

principales expresiones culturales y artísticas.

6. Obtener, procesar y transmitir información textual y gráfica de diversa naturaleza referida a la

unidad didáctica, utilizando adecuadamente la terminología histórica y las tecnologías de la

comunicación.

7. Demostrar interés por conocer el período franquista y valorar el final de la dictadura y la

restauración democrática como un logro irrenunciable de la sociedad española.


•Competencia en comunicación lingüística. Análisis, interpretación y transmisión de textos referidos

a la España del último franquismo, utilizando adecuadamente el vocabulario histórico propio de la

unidad.

•Competencia de razonamiento matemático. Comentario e interpretación de gráficos y cuadros

estadísticos alusivos a las transformaciones sociales y económicas del último periodo del franquismo. .

•Competencia digital y tratamiento de la información. Obtención y comunicación de informaciones

relevantes sobre el periodo estudiado mediante las tecnologías de la comunicación.

•Competencia social y ciudadana. Rechazar actitudes intolerantes y dictatoriales y valorar

positivamente las libertades democráticas y los derechos ciudadanos. .

mpetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Comprensión y

valoración crítica de los efectos sociales y medioambientales del desarrollismo franquista.

CONCEPTOS

1. La estabilización y el desarrollismo.

2. El crecimiento económico.

3. La evolución política de la dictadura.

4. La oposición al franquismo.

5. La agonía del franquismo.

6. El final de la dictadura.

7. Sociedad y cultura del último franquismo.

57

PROCEDIMIENTOS

• Localización temporal de los acontecimientos y procesos principales del último periodo del

franquismo.

• Análisis de textos alusivos a las últimas etapas de la dictadura franquista.

• Comentario e interpretación de mapas históricos, cuadros y gráficos estadísticos alusivos a la

España del desarrollismo franquista.

• Elaboración de síntesis y guiones de los contenidos recogidos en la presente unidad.

• Adquisición y utilización del vocabulario histórico básico de las últimas etapas franquistas.

ACTITUDES

• Valoración crítica de las transformaciones sociales, económicas y culturales experimentadas por

España en los últimos períodos del franquismo.

• Rechazo de actitudes y sistemas políticos dictatoriales represivos, valorando positivamente la lucha

por las libertades democráticas.

• Manifestar actitudes de tolerancia y respeto hacia la diversidad de opiniones políticas e ideológicas


1.- El inmovilismo y la ruptura democrática.

2.- La reforma democrática.

3.- El sistema de partidos y las elecciones de 1977.


TEXTOS HISTÓRICOS

1. Valoración de un historiador de los resultados electorales de 1977

2. Constitución de 1978


1. Identificar los factores y agentes principales que hicieron posible la Transición democrática.

2. Reconocer las características y acontecimientos políticos principales del proceso de

democratización española.

3. Conocer los rasgos fundamentales de la Constitución de 1978 y de la organización del Estado de

las autonomías.

5. Interpretar textos e informaciones gráficas de diversa procedencia referidas a la Transición, con

una utilización adecuada del vocabulario histórico y las tecnologías de la comunicación.

6. Apreciar la importancia de las libertades ciudadanas y las ventajas de la convivencia en un Estado

democrático.


1. Describir las causas y protagonistas principales de la Transición democrática.

2. Explicar los rasgos y acontecimientos más relevantes de la Transición política española.

3. Describir las características de la Constitución de 1978 y los rasgos esenciales del actual Estado de

las autonomías.

4. Caracterizar las principales etapas políticas de España a lo largo de la Transición política

5. Analizar informaciones textuales y gráficas alusivas a la Transición, utilizando el vocabulario

básico histórico y las tecnologías de la comunicación.

6. Valorar las libertades democráticas y los derechos ciudadanos como una conquista irrenunciable

de la sociedad española.


58

•Competencia en comunicación lingüística. Interpretación y transmisión de informaciones alusivas a

la Transición democrática, utilizando correctamente el vocabulario histórico propio de la unidad.

•Competencia de razonamiento matemático. Comentario e interpretación de gráficos y cuadros

estadísticos alusivos a la Transición política española.

•Competencia digital y tratamiento de la información. Obtención y transmisión de informaciones

relevantes sobre el periodo de la Transición democrática mediante las tecnologías de la comunicación.

•Competencia social y ciudadana. Rechazo de actitudes dogmáticas, intolerantes y dictatoriales y

valoración de la tolerancia y el respeto a las diferentes opiniones e ideologías.

•Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Adquisición de espíritu crítico y de la

capacidad de actuar libre y responsablemente en un marco de libertades ciudadanas.

CONCEPTOS

1. La Transición política.

2. Los comienzos de la Transición.

3. Las elecciones de 1977.

4. La Constitución de 1978.

5. La etapa de UCD.

PROCEDIMIENTOS

• Localización en un eje cronológico de los principales acontecimientos del proceso de la Transición.

• Interpretación y comentario de textos referidos a la Transición democrática.

• Comentario y análisis de mapas históricos, cuadros y gráficos estadísticos alusivos a la España de la

Transición.

• Elaboración de esquemas y síntesis de los contenidos recogidos en la presente unidad.

• Adecuada utilización del vocabulario histórico básico de la presente unidad didáctica.

ACTITUDES

• Interés por el conocimiento de la reciente historia de España.

• Valoración de los principios democráticos y las libertades ciudadanas, y rechazo de actitudes

dogmáticas e intolerantes.

• Actitudes de respeto y tolerancia hacia las diversas opciones políticas existentes en la sociedad

española.

• Valoración de la Constitución de 1978 y el actual Estado democrático como un logro esencial de los

pueblos de España.

TEMA 15. LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA (1979-2004)

1.- Los gobiernos de la UCD.

2.- El Estado de las Autonomías.

3.- Los gobiernos del PSOE.

4.- Los gobiernos del PP.

TEXTOS HISTÓRICOS

1. Discurso del Rey ante el golpe de estado de 23 de febrero de 1981

2. Discurso de investidura de Felipe González


1. Reconocer los principales procesos y problemas políticos de nuestro país en la actualidad.

2. Comprender la evolución de la coyuntura económica española en los últimos años, su problemática

y repercusiones.

3. Conocer los cambios sociales, problemas y nuevos movimientos cívicos que se dan en la España

actual.

4. Distinguir las diferentes etapas políticas por las que atravesó España entre 1975 y 2004.

59

5. Obtener y transmitir informaciones de diverso tipo referidas a la historia más reciente de nuestro

país, utilizando el vocabulario adecuado y las tecnologías de la información.

6. Despertar el interés por el conocimiento de la vida política, social, económica y cultural de la

España actual.


1. Caracterizar los diferentes periodos y procesos políticos existentes en la España reciente.

2. Describir las diferentes coyunturas económicas de nuestra reciente historia, sus problemas y

consecuencias.

3. Explicar las transformaciones experimentadas recientemente por la sociedad española, así como

los problemas que tiene planteados.

4. Identificar los rasgos de la sociedad de la información que se dan en la España actual.

5. Buscar, seleccionar e interpretar informaciones diversas referidas a la actualidad española, y

transmitirlas mediante el adecuado vocabulario histórico y las tecnologías de la información.

6. Manifestar interés por conocer las principales cuestiones políticas, sociales y económicas que tiene

actualmente planteadas la sociedad española.


•Competencia en comunicación lingüística. Interpretación de textos y correcta elaboración de

informaciones escritas y orales referidas a la historia más reciente de España.

•Competencia digital y tratamiento de la información. Obtención, selección y transmisión de

informaciones referidas a la España actual mediante las nuevas tecnologías de la información.

•Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Comprensión de las

implicaciones que tienen para la salud y el medio ambiente ciertos comportamientos sociales y

actividades económicas.

•Competencia social y ciudadana. Valoración crítica de los rasgos característicos de la actual

sociedad española y de los problemas que tiene planteados.

•Competencia para aprender de forma autónoma. Adquisición de hábitos y destrezas de estudio, así

como de técnicas para recabar informaciones sobre las que construir nuevos conocimientos.

CONCEPTOS

1. La etapa del PSOE.

2. La España de las autonomías.

3. La etapa del Partido Popular

4. La etapa del PSOE

3. La expansión económica

4. Las nuevas estructuras sociales

5. Los nuevos compromisos sociales

6. La sociedad de la información

PROCEDIMIENTOS

• Localización temporal de los principales acontecimientos de la reciente historia de España.

• Análisis e interpretación de textos referidos a la actualidad española.

• Interpretación y comentario de mapas históricos, imágenes, cuadros y gráficos estadísticos relativos

a la historia actual de España.

• Interpretación y elaboración de resúmenes y esquemas referidos a la España democrática.

ACTITUDES

• Respeto y valoración de los principios y valores democráticos que inspiran la España actual.

• Conciencia de los problemas y retos que tiene planteados actualmente la sociedad española.

• Apreciación de los logros alcanzados por España en los últimos años en relación a nuestro pasado

histórico.

• Interés por conocer la historia más reciente de España.

60

TEMA 16. LA ECONOMÍA Y LA SOCIEDAD A FINALES DEL SIGLO XX

1.- Crisis económica y reconversión industrial.

2.- La entrada en la CEE.

3.- Cambios sociales y demográficos.


1. Identificar los principales cambios sociales y económicos de la España democrática.

2. Conocer la evolución económica de España en el período democrático y sus efectos sobre la

sociedad española.

3. Valorar críticamente la labor de los gobiernos democráticos y la configuración del Estado del

bienestar.

4. Comprender el proceso de adhesión a la Unión Europea y las implicaciones que dicha adhesión ha

significado para nuestro país.

5. Apreciar y valorar los cambios sociales y creaciones culturales de la España democrática como

reflejos de una sociedad moderna y de consumo.

6. Buscar y transmitir información textual y gráfica de origen diverso referida a la España democrática,

utilizando el vocabulario histórico y las tecnologías de la información.


1. Reconocer y localizar cronológicamente las transformaciones sociales y económicas experimentadas

por la sociedad española en la democracia.

2. Describir las diferentes coyunturas de la economía española en las últimas décadas y sus

consecuencias.

3. Explicar la tarea de los gobiernos democráticos en la configuración del Estado del bienestar en

España.

4. Describir el proceso de incorporación a las comunidades europeas y sus repercusiones para España.

5. Enumerar los cambios sociales y las manifestaciones culturales, artísticas y científicas de la

sociedad democrática española.

6. Obtener y transmitir informaciones relevantes referidas a la España democrática, utilizando

adecuadamente el la terminología histórica básica y las tecnologías de la información.


•Competencia en comunicación lingüística. Interpretación y elaboración de textos referidos a la

sociedad y economía de la España contemporánea utilización del vocabulario histórico de la unidad.

•Competencia digital y tratamiento de la información. Obtención y comunicación de informaciones

referidas a la España democrática mediante las nuevas tecnologías de la información.

•Competencia social y ciudadana. Valoración crítica de los rasgos de la actual sociedad española como

elementos de una sociedad moderna y democrática.

•Competencia cultural y artística. Comprensión y valoración de las principales manifestaciones

culturales, artísticas y científicas de la España contemporánea.

•Competencia para aprender de forma autónoma. Adquisición de hábitos y destrezas de estudio, así

como de técnicas para recabar informaciones sobre las que construir nuevos conocimientos.

CONCEPTOS

1. La crisis económica de los años setenta.

2. La política reformista del PSOE.

3. El Estado del bienestar.

4. El impacto de Europa en la economía española.

5. La consolidación de la modernidad.

6. La cultura democrática.

7. El resurgimiento de la ciencia.

61

PROCEDIMIENTOS

• Ordenación cronológica de los principales procesos y acontecimientos de la España democrática.

• Análisis e interpretación de textos alusivos a la sociedad y economía de la España contemporánea.

• Interpretación y comentario de mapas históricos, imágenes, cuadros y gráficos estadísticos relativos a

los contenidos de la unidad.

• Interpretación y elaboración de resúmenes y esquemas referidos a la España democrática.

ACTITUDES

• Apreciación de los principios y valores democráticos como elementos imprescindibles de la España

contemporánea.

• Valoración crítica de la configuración del moderno Estado del bienestar así como los problemas

sociales y económicos que se dan en él.

• Visión positiva de la integración de España en las comunidades europeas como instrumento de

modernización de nuestro país.

• Interés por conocer la historia reciente de España.

62


CONTENIDOS MÍNIMOS

Los mínimos de la materia de historia de Historia de España deben hacer posible a los alumnos y

alumnas que cursan 2º de Bachillerato continuar su formación tanto en ciclos formativos como en

estudios universitarios y garantizar, por tanto, la superación de la PAU. Por ello, estos mínimos, de

acuerdo con el currículo de Bachillerato asturiano, se basan en el PROGRAMA DE HISTORIA de la

PAU según lo propuesto por los Coordinadores de la materia.


proceso educativo, deberían ser capaces de localizar por sí mismos los mínimos en el libro de texto

obligatorio decidido por el Departamento para esta matrería.

Aún así, los profesores y profesoras indicarán, al explicar los temas y antes de cada prueba ordinaria

o de recuperación, por medio de indicaciones o de esquemas la localización de los mínimos en el libro

de texto y/o proporcionarán a las alumnas y alumnos de cada grupo resúmenes con los contenidos

mínimos.

PRIMERA EVALUACIÓN


1.- Conocer los prolegómenos de la guerra

2.- Describir y explicar la Guerra de la Independencia.

3.- Explicar y conocer la formación y la labor de las Cortes de Cádiz.

4.- Explicar la Constitución de 1812.


1.- Describir la restauración de Fernando VII.

2.- Conocer el Trienio Liberal.

3.- Explicar la década absolutista.

4.- Describir la pérdida del imperio colonial.


1.- Describir las regencias, el liberalismo y la guerra carlista.

2.- Explicar la década moderada.

3.- Conocer el bienio progresista.

4.- Describir la Unión Liberal y explicar la crisis final de la monarquía de Isabel II.


1.- Explicar la Revolución de 1868.

2.- Explicar la Constitución de 1869.

3.- Describir el reinado de Amadeo de Saboya.

4.- Conocer la proclamación y el desarrollo de la Primera República

SEGUNDA EVALUACIÓN


1.- Explicar el sistema político de la Restauración.

2.- Explicar el contenido de la Constitución de 1876.

3.- Conocer las oposiciones al sistema: Carlismo y republicanismo.

4.- Describir las guerras coloniales y la crisis de 1898.

63


1.- Conocer y explicar las desamortizaciones y la agricultura española del siglo XIX.

2.- Conocer y explicar la industrialización y los transportes en la España del siglo XIX.

3.- Describir y explicar los cambios sociales y demográficos.

4.- Conocer los inicios del movimiento obrero: la formación de los sindicatos, anarquismo y socilsimo.


1.- Explicar el regeneracionismo político.

2.- Conocer el nacimiento de los nacionalismos.

3.- Explicar la crisis de 1917.

4.- Describir el problema de Marruecos.


1.- Conocer la quiebra de la monarquía parlamentaria y el golpe de Estado de Primo de Rivera

2.- Describir la Dictadura: desarrollo político e institucional.

3.- Describir la Dictadura: política económica y social

4.- Explicar el final de la Dictadura y de la Monarquía.


1.- Explicar el sistema de partidos y la Constitución de 1931.

2.- Explicar las reformas del bienio republicano-socialista.

3.- Conocer los hechos políticos del bienio de centro-derecha.

4.- Conocer el desarrollo de las elecciones de 1936 y el triunfo del Frente Popular.


1.- Explicar la sublevación militar.

2.- Describir las etapas y el desarrollo de la guerra.

3.- Conocer la internacionalización del conflicto.

4.- Explicar la evolución política de las dos zonas.

TERCERA EVALUACIÓN


1.- Conocer y explicar los fundamentos ideológicos y bases sociales. Las instituciones

2.- Describir la represión, la guerrilla y el exilio.

3.- Conocer y explicar la coyuntura internacional.

4.- Explicar la autarquía económica.


1.- Conocer y explicar la consolidación del régimen

2.- Explicar el desarrollismo: Crecimiento económico y transformaciones sociales.

3.- Conocer las oposiciones al sistema.

4.- Explicar la crisis final del régimen autoritario.


1.- Explicar el inmovilismo y la ruptura democrática.

2.- Describir y explicar la reforma democrática.

3.- Explicar el sistema de partidos y las elecciones de 1977.

4.- Conocer y explicar la Constitución de 1978.

TEMA 15. LA SEGUNDA RESTAURACIÓN (1979-2004)

1.- Conocer los gobiernos de la UCD.

64

2.- Conocer y explicar el Estado de las Autonomías.

3.- Conocer los gobiernos del PSOE.

4.- Conocer los gobiernos del PP.

MÉTODOS DE TRABAJO

El objetivo fundamental de la materia de Historia de España en el Bachillerato es caracterizar las

estructuras económicas, sociales, políticas y culturales definidoras de las grandes etapas de nuestro

pasado histórico, destacando sus aportaciones básicas y señalando los aspectos comunes y diversos, y

detectar la interrelación existente entre los distintos niveles estructurales, las alteraciones coyunturales y

las supervivencias en el presente. Se trata de que los alumnos/as sean capaces de reconocer y valorar los

hechos de larga duración, por ejemplo, el cambio histórico acelerado a partir del siglo XVIII, con

especial atención a la evolución económica, social, política y cultural de los siglos XIX y XX.

A estos fines tenderán los contenidos conceptuales, organizados de manera coherente y cronológica

en distintos temas didácticos. Dichos contenidos se completarán con los procedimientos tendentes a la

adquisición de una metodología específica de la ciencia histórica -secuenciados en las diferentes

actividades que en el libro se recogen- y las actitudes y valores de los cuales se derivan

comportamientos solidarios y de cooperación por parte del alumnado en relación con su entorno más

inmediato, su Comunidad Autónoma, y con su país, así como en la proyección internacional de España.

Las actitudes se contemplan en el desarrollo expositivo de las unidades y se completan o enriquecen con

el tratamiento de los temas transversales, la inclusión de mapas o cuadros conceptuales y la potenciación

de la interdisciplinariedad ofreciendo tanto al profesorado como al alumnado recursos bibliográficos,

literarios, cinematográficos, culturales y artísticos.

Por otra parte, la Historia de España tiene una vertiente internacional que debe subrayarse y

recordarse continuamente ya que ello supone que la presencia actual del país está conectada con un

marco geográfico y espacial más amplio, especialmente en relación con la Unión Europea y

Hispanoamérica, muchos de cuyos fenómenos históricos van unidos al devenir evolutivo y a la dinámica

coyuntural de nuestro territorio.

Se pretende también fundir las raíces del presente en el pasado fomentando la interrelación y la

profundización en todos aquellos hechos cuya huella pueda percibirse en el espacio y en el entorno vital

de la sociedad actual, intentando despertar en los discentes:

La necesidad y la utilidad del estudio de la historia de España y de Asturias en el entorno

cronológico más inmediato. De esta manera entendemos el estudio de la Edad Antigua y Media como

punto de partida para el análisis de la Edad Moderna y, en especial, de la Contemporánea.

La comprensión de manera lógica y crítica de los hechos del presente a través del pasado,

destacando los aspectos más significativos, incluyéndolos en el glosario o planteando ampliaciones

de temas complementarios.

La búsqueda de la claridad conceptual a base de la progresiva complejidad temática de las

unidades así como las sugerencias de las actividades ajustando los epígrafes temáticos lo más posible

con los contenidos que presentamos.

La capacidad de abstracción y la reflexión sobre fenómenos históricos que acontecen en su

entorno más próximo y que son resultado de causas pasadas. A este fin se encaminan las actividades

de bloque, más complejas a medida que avanza el curso.

La explicación multicausal mediante la inclusión en las diferentes unidades de mapas

conceptuales que contribuyan a clarificar los contenidos expuestos y el planteamiento de actividades

(cuadros comparativos, esquemas, síntesis temáticas, ejes cronológicos) que se incluyen en las

unidades y la guía didáctica.

Los contenidos recurrentes distribuidos regularmente y que se recapitulan en las síntesis finales

de cada uno de los bloques.

65

La preparación para la prueba de Acceso a la Universidad de Oviedo, planteándose a dos

niveles: el concreto al final de cada unidad y el cognitivo sintético al final de los bloques.

El análisis, comentario y valoración como fuente histórica de materiales de trabajo de naturaleza

diversa (textos jurídicos, narrativos, literarios, historiográficos). De esta manera el profesor podrá

utilizar cualquier ilustración del libro como pauta de trabajo que le permita evaluar el grado de

consecución de los objetivos propuestos.

La potenciación de las actitudes positivas, sugiriendo en la guía didáctica juegos de simulación,

debates, confrontaciones de datos que sitúen al alumno/a ante hechos y personajes y les permitan

fomentar criterios y opiniones positivas y tolerantes sobre los diferentes contenidos desarrollados en

las unidades del libro del alumno.

La secuenciación y gradación de actividades atendiendo a la diversidad. Presentamos así

actividades básicas que recopilan los hechos fundamentales explicados en cada unidad, enfocadas a

la selectividad, de refuerzo para aquellos alumnos que no han adquirido las capacidades y/u objetivos

propuestos, de ampliación para aquel sector del aula que ha superado la captación de los fenómenos

explicados, y de síntesis-resumen-consolidación al final de los bloques que tienden a la consecución

de aprendizajes verdaderamente significativos, así como modelos de evaluación -apartado 6 de la

guía didáctica- y de relación interdisciplinar para comprender que la historia no es un estudio aislado

y un elemento unívoco de análisis del pasado y que por tanto debe insertarse en la rama de las

ciencias sociales.

Con estas premisas pretendemos conseguir la adquisición de aprendizajes significativos que permitan

al alumnado relacionar los conceptos asimilados así como las capacidades metodológicas propias de las

ciencias históricas -que serán evaluadas por el profesorado a través de las diferentes actividades

puntuales de cada unidad (conectando con los criterios de evaluación recogidos en la guía didáctica)-y

de los bloques temáticos que permiten detectar el grado de conexión de los contenidos conceptuales a lo

largo del libro y evaluar las capacidades de síntesis, formulación de hipótesis y rigor crítico en el

análisis de las fuentes y la bibliografía.

En conjunto la materia de Historia de España proporciona al alumno el conocimiento del presente por

el estudio del pasado, el desarrollo del espíritu crítico respecto a las fuentes, de las capacidades de

análisis y síntesis tanto en la expresión oral como escrita, de la estructuración de ideas que hacen posible

la presentación adecuada de los contenidos estudiados.

Pretendemos de esta manera profundizar en los contenidos de la asignatura según el Decreto del

currículo de Bachillerato teniendo siempre en cuenta los esquemas previos adquiridos en los ciclos

anteriores: Educación Primaria, 1º y 2º Ciclos de Educación Secundaria Obligatoria, así como 1º de

Bachillerato.


Recogemos en este apartado los materiales sobre los cuales se van a realizar las actividades por parte

de los alumnos, individualmente o en grupo.

El Libro de Texto seleccionado para el trabajo diario en clase y el desarrollo de actividades por parte

de los alumnos es el de HISTORIA DE ESPAÑA de EDITORIAL S.M. en su Edición de 2009.

Los recursos didácticos que se utilizarán para la realización de las actividades serán,

primordialmente, los siguientes:

Los textos que entrarán en la Prueba de Acceso de la Universidad de Oviedo, proporcionados por

el coordinador de la PAU. Se les entregarán a los alumnos en el formato de la PAU (los fragmentos

completos y con los términos subrayados).

Los Mapas con preguntas de carácter político, económico, militar, etc., para reforzar la visión

espacial de los fenómenos históricos.

Imágenes, incluyendo los siguientes aspectos:

66

Descripción de la imagen: tipo de fuente.

Función y contenidos.

Inserción en la época histórica y en el estilo artístico correspondiente.

Papel de difusión ideológica.

Filmografía, atendiendo a la obtención y clasificación de datos a través de documentales y/o

estudio y debate sobre películas que hagan referencia a hechos o problemas concretos estudiados en el

texto.

Prensa, ayudando a los alumnos y alumnas a lograr el objetivo de tratamiento y confrontación de

fuentes históricas diversas.

Ejes cronológicos como síntesis de unidades y/o bloques.

EDUCACIÓN EN VALORES Y EN LA IGUALDAD EFECTIVA DE

DERECHOS Y OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

A través del estudio de la Historia, pretendemos atender a la valoración del momento actual como un

período en el que se insertan los grandes problemas que hoy nos afectan y que constituyen el último

bloque temático de la obra.

Los temas transversales dotan a la materia de un carácter integrador y pretenden ofrecer una visión

global sobre un tema tratado. A través de la realización de actividades y de una secuenciación de las

mismas, se intentará potenciar en los alumnos y las alumnas una serie de valores, normas de conducta y

actitudes hacia un comportamiento concreto en determinadas situaciones.

La finalidad del estudio de los temas transversales será:

Conseguir un aprendizaje activo por medio del interés y la implicación personal del alumno o de

la alumna en la situación presente.

Centrar la docencia en la realidad circundante, conectando la escuela con la vida personal y social

de los alumnos/as, evitando que queden al margen de los grandes acontecimientos históricos, sociales y

políticos y de las circunstancias que de ellos emanan.

Los temas transversales quedan desarrollados y explicitados del modo siguiente:

Educación medioambiental: se trata de impacto de la degradación industrial y la necesaria

conservación del entorno próximo al alumno/a

Educación para la paz. considerando que la educación para la paz prepara a los/las alumnos/as

para desarrollar iniciativas que defiendan la dignidad humana de la intolerancia, de la agresividad y de

la insolidaridad. Educación para el consumidor: fomentando en los alumnos y las alumnas la crítica y el

control personal para consumir sólo lo necesario. Con este control observado individualmente el

profesor contribuye a la elevación de la calidad de vida comunitaria y al establecimiento de un proceso

de inserción social, formativo y cualificado.

Educación multicultural: reconociendo el derecho de todos los pueblos e individuos que

componen las diferentes culturas para funcionar según los principios de autonomía y respeto mutuo para

el ejercicio de todas las libertades inherentes a las personas.

En consecuencia, admitimos la transversalidad como proceso renovador que contempla los

contenidos normativos como valor sustancial a la esencia misma de nuestra área.

Educación para la igualdad entre los sexos: haciendo hincapié en temas clave por medio de

desarrollo temático, textos o actividades sobre el trabajo femenino, el papel de la mujer en la Segunda

República y la Dictadura de Franco, el sufragismo, la natalidad y la situación del sexo femenino, El

problema de la igualdad entre los sexos y sus consecuencias en los sistemas políticos actuales ha de

tender a evitar discriminaciones por razones de clase, sexo, edad, raza y cultura, desde dentro del aula

hacia el entorno más inmediato del alumno/a, insertándose posteriormente en la problemática general de

la Historia y la de España en particular.

67


1. Conocer y analizar los hechos y procesos más relevantes de la Historia de España y de Asturias,

relacionándolos con los correspondientes a los ámbitos europeo, hispanoamericano e internacional y

situándolos dentro de los distintos ritmos de cambio y de permanencia.

Los alumnos/as deberán reconocer la proximidad cronológica entre acontecimientos y procesos

ocurridos en los ámbitos geográficos mencionados, detectando similitudes y peculiaridades.

2. Caracterizar las estructuras económicas, sociales, políticas y culturales definidoras de las grandes

etapas de nuestro pasado histórico, destacando sus aportaciones básicas y señalando los aspectos

comunes y diversos. Detectar la interrelación existente entre los distintos niveles estructurales, las

alteraciones coyunturales y las supervivencias en el presente.

Se trata de que los alumnos y las alumnas sean capaces de reconocer y valorar los hechos de larga

duración, por ejemplo las estructuras feudales en España y en Asturias; pero también el cambio histórico

acelerado a partir del siglo XVIII, con especial atención a la evolución económica, social, política y

cultural de los siglos XIX y XX. De que sean capaces, asimismo, de detectar en el presente las huellas

del pasado histórico y de realizar análisis retrospectivos buceando en los orígenes de los problemas

actuales (relaciones sociales en el campo y en la ciudad, la situación de la mujer, las condiciones

laborales, etc) en Asturias y en España; y enmarcándolos en el contexto internacional, valorándolos

desde la perspectiva del pensamiento y de los comportamientos democráticos.

3. Analizar y describir comparativamente las principales formas históricas de organización y

funcionamiento del poder político, con especial atención a los rasgos que conforman los regímenes

políticos democráticos, sabiendo valorar la trascendencia de la Constitución española de 1978 y la

importancia de la construcción del Estado de las Autonomías, en general, y de la Autonomía asturiana y

sus raíces históricas, en particular.

Los alumnos y las alumnas serán capaces de analizar diferentes sistemas y regímenes políticos,

realizando valoraciones críticas de la situación de los derechos y deberes, de los niveles de justicia

social y del funcionamiento de las instituciones que configuran los sistemas políticos y de poder en cada

uno de ellos. También relacionarán coherentemente tales realidades políticas con las correspondientes

formulaciones ideológicas e intereses sociales subyacentes.

4. Identificar las causas y consecuencias del hecho histórico, analizar las interrelaciones de las

mismas y valorar la importancia relativa de alguna de ellas, tanto desde puntos de vista coetáneos como

historiográficos.

Se trata de comprobar que los alumnos/as saben detectar la complejidad de las causas y de las

consecuencias de los hechos históricos, que valoren las responsabilidades individuales y que aprecien

las diferencias entre el punto de vista de la época y el que ofrece la perspectiva histórica.

5. Reconocer y describir manifestaciones destacadas de la cultura española y asturiana, analizando

sus relaciones con el contexto histórico y poniendo de manifiesto su aportación a la cultura humana

universal.

Los alumnos/as sabrán citar y glosar, con precisión cronológica, manifestaciones culturales de

diverso signo –literarias, artísticas, científicas–, explicando su relación con el momento histórico en que

fueron creadas, valorar su trascendencia y desarrollar hábitos conservacionistas.

6. Obtener información relevante sobre el pasado español y asturiano a través de fuentes diversas,

valorar la relevancia de las mismas, analizarlas con arreglo a las pautas propias del método científico,

relacionándolas con los conocimientos adquiridos, y presentar correctamente, de forma oral o por

escrito, los resultados obtenidos.

68

Los alumnos/as deben saber analizar con sentido crítico, individualmente o en equipo, las diversas

fuentes arqueológicas, documentales e historiográficas. Pero también deben ser capaces ellos mismos de

obtener informaciones relevantes (por ejemplo, a través del testimonio oral), sometiéndolas al análisis

crítico y riguroso propio de la investigación científica, tal y como se postula para las fuentes más

formalizadas.

7. Adquirir un vocabulario histórico básico.

El alumno o la laumna debe ser capaz de definir correctamente los términos de valor histórico y saber

emplearlos con rigor en el conjunto de actividades que contempla el proceso de evaluación.





Pruebas escritas.

La evaluación tratará de estimar el nivel de aprendizaje de cada alumno. Se hará esencialmente a

partir de las pruebas de carácter escrito. Cada prueba tendrá una estructura similar a los ejercicios de la

PAU y constará de dos apartados de un tema (valorados en 3 puntos cada uno) y un texto de un tema

diferente sobre el que responderá dos cuestiones (valoradas en 2 puntos cada una).

El número de pruebas será de una por evaluación, fechadas y acordadas previamente con los

alumnos.

En estas pruebas se prestará una especial atención a lo siguiente:

- El conocimiento ordenado y cronológico de los sucesos históricos

- El análisis de los hechos más relevantes de la Historia de España y Asturias

- Los procesos de cambio en los ciclos históricos

- Las explicaciones de las causas de los procesos históricos

- La inserción y diferenciación de Asturias en la Historia de España

- El dominio de un vocabulario histórico

- Se valorarán negativamente la carencia de comprensión de los procesos históricos, la confusión

conceptual, los errores cronológicos y los fallos en la localización geográfica

Estas pruebas tendrán un valor sobre la nota de la evaluación o sobre la calificación final de un 80%

del total.

Trabajo diario, participación en clase y actitud hacia la materia.

El trabajo diario, la participación durante el desarrollo de las clases y la actitud hacia la materia




diariamente.







exposición oral).



69

En los primeros días del curso se entrgará a cada alumno y alumna una copia de los mínimos y de los

instrumentos y criterios de calificación.


Después de cada evaluación y en los días lectivos siguientes se realizarán las pruebas de

recuperación, que se realizará sobre los contenidos mínimos (no se incluirán textos históricos). La

prueba consistirá en el desarrollo de un tema con todos sus apartados y se podrá obtener una nota

máxima de 6 puntos.

En los últimos días del curso, antes de la 3ª evaluación, se realizará una prueba de recuperación final

para los alumnos y alumnas con evaluaciones suspensas. La prueba se hará por evaluaciones y sus

contenidos versarán sobre los contenidos mínimos con una estructura similar a la de las pruebas de

evaluación descritas en esta programación. La nota máxima de la prueba de recuperación de cada

evaluación será de 6. La prueba consistirá en el desarrollo de apartados de los temas y se podrá obtener

una nota máxima de 6 puntos.

PRUEBA EXTRAORDINARIA (JUNIO)

Se realizará una prueba extraordinaria en el mes de junio en la que cada alumno o alumna deberá

recuperar las evaluaciones no superadas junio. Las características de esta prueba serán similares a las

establecidas para las recuperaciones de las evaluaciones llevadas a cabo durante el curso, es decir, los

ejercicios de recuperación que se harán sobre contenidos mínimos.

Los alumnos y alumnas podrán optar por una prueba sobre la totalidad de la materia, que incluirá

los mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva (que representarán, al menos, el 60% de la

prueba) y el resto de contenidos y procedimientos incluidos en la programación, y tendrá la misma

estructura de las pruebas ordinarias. Las características de esta prueba serán similares a las establecidas

para la PAU de la materia por la Universidad de Oviedo (Un examen con dos opciones cerradas que

contendrán un tema y un texto y cuyos contenidos deberán ser tanto del siglo XIX como del XX). Al

menos un 60 % de los contenidos de cada una de las opciones versarán sobre los mínimos.

70

SEGUNDO DE BACHILLERATO. GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

OBJETIVOS

La enseñanza de la Geografía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado por

los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales, económicos,

tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histórico.

2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando

conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar un determinado fenómeno

o situación territorial, valorando los múltiples factores que intervienen, utilizando en su descripción y

explicación la terminología adecuada.

3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España, identificando

los rasgos geográficos que definen el territorio español poniéndolos en relación con los grandes medios

naturales europeos.

4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura

interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio.

5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y

sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos

humanos y percibiendo la condición de estos como agentes de actuación primordial en la configuración

de espacios geográficos diferenciados.

6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas

derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación territorial y

de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que

afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del territorio.

7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la Unión Europea

desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos

y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.

8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de

uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

71


PRIMERA EVALUACIÓN

TEMA 1. EL RELIEVE: FORMACIÓN Y CARACTERÍSTICAS

TEMA 2. EL CLIMA EN ESPAÑA

TEMA 3. LA HIDROGRAFÍA

TEMA 4. LOS SUELOS Y LA VEGETACIÓN

SEGUNDA EVALUACIÓN

TEMA 5. PAISAJES NATURALES Y MEDIO AMBIENTE

TEMA 6. CANTIDAD, DISTRIBUCIÓN Y DINÁMICA NATURAL DE LA POBLACIÓN

ESPAÑOLA

TEMA 7. DINÁMICA ESPACIAL Y ESTRUCTURA DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA

TEMA 8. LA HISTORIA URBANA DE ESPAÑA

TEMA 9. EL ANÁLISIS DE LA CIUDAD ESPAÑOLA

TERCERA EVALUACIÓN

TEMA 10. EL SECTOR PRIMARIO: LOS ESPACIOS RURALES Y LOS RECURSOS MARINOS

TEMA 11. EL SECTOR SECUNDARIO: LOS ESPACIOS INDUSTRIALES. MATERIAS PRIMAS

Y FUENTES DE ENERGÍA

TEMA 12. EL SECTOR TERCIARIO

TEMA 13. LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS: ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA

Y DESEQUILIBRIOS

TEMA 14. ESPAÑA EN EUROPA Y EN EL MUNDO

72

DESARROLLO DE LAS UNIDADES TEMA 1. EL RELIEVE: FORMACIÓN Y CARACTERÍSTICAS

OBJETIVOS

1. Comprender el relieve de la península Ibérica, el relieve insular y el litoral español.

2. Entender la historia geológica de la península Ibérica y sus islas (relieves morfoestructurales,

dominios litológicos y formas de modelado).

3. Identificar las características del relieve español.

4. Definir la teoría de la tectónica de placas, los factores del relieve y el tiempo geológico.

5. Analizar esquemas, mapas, dibujos, gráficos y fotografías del relieve español.

CONCEPTOS

Introducción genérica sobre el origen, evolución y factores del relieve.

Características del relieve español y asturiano.

Historia geológica de la península Ibérica y sus islas.

Tipos de relieves morfoestructurales: el caso de Asturias

Estudio del relieve español y sus islas.

Litologías del relieve español.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de mapas, gráficos, esquemas y fotografías para entender el origen, la evolución y

los diferentes factores del relieve.

Análisis de mapas, esquemas y fotografías que permiten conocer la historia geológica de la

península Ibérica.

Utilización de mapas, dibujos, fotografías y esquemas para comprender las diferentes litologías y

sus respectivos modelados.

Interpretación de gráficos, mapas y fotografías que permiten conocer las diferentes unidades del

relieve español.

Elaborar un cuadro gráfico comparando dos depresiones, especificando diferencias y similitudes.

Análisis de un mapa topográfico.

Elaboración y análisis de un perfil topográfico.


1. Definir los principales conceptos relacionados con el relieve español.

2. Diferenciar las etapas de la historia geológica de España.

3. Sintetizar los rasgos principales del relieve español.

4. Identificar las principales litologías y morfoestructuras del relieve español y localizarlas en un

mapa.

5. Describir las características de las unidades del relieve de España.

6. Analizar mapas e imágenes del relieve español.

7. Interpretar un mapa topográfico.

8. Elaborar y analizar un perfil topográfico.

73

TEMA 2. EL CLIMA EN ESPAÑA

OBJETIVOS

1. Analizar climogramas de la península Ibérica.

2. Comprender los factores condicionantes del clima español: factores geográficos y termodinámicos.

3. Conocer la gran diversidad climática (tipologías de clima) de España.

4. Definir las situaciones atmosféricas de cada estación del año (tipologías del tiempo) de España. El

clima de Asturias.

5. Interpretar mapas del tiempo.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Conceptos generales sobre el clima.

Factores geográficos del clima: latitud, relieve, influencia del mar, posición.

Factores termodinámicos del clima: centros de acción, masas de aire, frentes, circulación en altura

(jet stream).

Elementos del clima en España: insolación, temperatura del aire, humedad atmosférica, presión

atmosférica, vientos, evapotranspiración y aridez.

Tipos de tiempo en España: características generales y descripción de diez situaciones

representativas.

Tipologías de climas en España: clima oceánico o atlántico (puro y de transición); clima

mediterráneo (marítimo, continentalizado, árido); clima canario; clima de montaña; climas locales.


Interpretación de esquemas y modelos relacionados con el clima.

Análisis de mapas del tiempo.

Elaboración y comentario de un climograma.

Análisis y valoración de datos termopluviométricos.


1. Definir los principales conceptos relacionados con el clima español.

2. Identificar los principales elementos y factores del clima de España.

3. Dada una situación climática, determinar qué factores la explican, dando una respuesta razonada.

4. Interpretar mapas del tiempo.

5. Elaborar y analizar un climograma.

74


OBJETIVOS

1. Identificar los factores condicionantes de las aguas continentales españolas.

2. Conocer los diferentes tipos de aguas superficiales (red fluvial, lagos y humedales) españoles.

3. Comprender cómo se distribuyen y reparten las aguas continentales (aguas superficiales y aguas

subterráneas) en España.

4. Contrastar las características de los distintos tipos de regímenes fluviales que existen en nuestro

país.

5. Describir las características de los ríos españoles según su vertiente.

6. Explicar cómo se convierten en recursos hídricos para el ser humano las aguas superficiales y las

aguas subterráneas.

7. Interpretar un hidrograma.

8. Analizar perfiles longitudinales de distintos ríos españoles.

9. Realizar análisis comparativos de curvas de coeficiente mensual de caudal de ríos españoles.

CONTENIDOS. CONCEPTOS

Condicionantes de la hidrografía: el clima, el relieve, la litología, la vegetación y el ser humano.

Elementos del régimen fluvial: caudal, irregularidad, crecidas y estiajes.

Aguas superficiales: red fluvial, lagos y humedales.

Tipos de regímenes fluviales: pluvial, nival, mixtos.

Red fluvial organizada en la vertiente atlántica, mediterránea, los archipiélagos y Ceuta y Melilla.

Las aguas subterráneas.

Masas de agua de creación humana.


Elaboración y análisis comparativo de curvas de coeficiente mensual de caudal de distintos ríos.

Análisis de mapas de vertientes y cuencas hidrográficas de España.

Interpretación de fotografías relacionadas con la hidrografía de España.

Análisis de un hidrograma con la crecida del río Esla en 1939.

Interpretación de perfiles longitudinales de distintos ríos españoles.


1. Interpretar y elaborar curvas de coeficiente mensual de caudal.

2. Identificar los diversos condicionantes (clima, relieve, litología, vegetación, ser humano) de las

aguas continentales.

3. Describir la red fluvial española.

4. Analizar mapas de vertientes y cuencas hidrográficas de España.

5. Analizar las características del régimen fluvial de un río y clasificarlo en el tipo de régimen al que

pertenece.

75


OBJETIVOS

1. Identificar los factores condicionantes de los suelos y la vegetación de la

península Ibérica.

2. Conocer la tipología de los suelos y los tipos de regiones vegetales de España.

3. Realizar e interpretar cliseries vegetales de montañas españolas.

4. Analizar mapas, dibujos y fotografías de los diferentes suelos y regiones

vegetales de España.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•Los suelos: concepto.

•Factores condicionantes de los suelos: el clima, el relieve, la litología y el paso del tiempo.

•El perfil del suelo.

•Tipología de los suelos: zonales (de clima atlántico y de clima mediterráneo), intrazonales y

azonales.

•Factores condicionantes de la vegetación: la posición geográfica del espacio español, el clima, el

relieve y la litología.

•Formaciones vegetales de España y en Asturias: vegetación de la región de clima atlántico,

vegetación de la región mediterránea, vegetación de la región tropical, vegetación de ribera y vegetación

de montaña.


Interpretación de una cliserie vegetal.

Análisis de mapas, gráficas y dibujos de los tipos de suelos españoles.

Interpretación de mapas, gráficas y dibujos de las diferentes regiones vegetales de España.

Análisis de fotografías de formaciones vegetales de España.


1. Determinar los factores condicionantes de los suelos y la vegetación españoles.

2. Describir las características de los distintos tipos de suelos de España.

3. Describir las características de las distintas formaciones vegetales de España,

determinando los factores que explican estas características.

4. Analizar una fotografía de un paisaje vegetal y asignarlo a la formación vegetal

a la que pertenece, razonando el porqué de la elección.

5. Interpretar una cliserie vegetal y comparar distintas cliseries.

76

TEMA 5. PAISAJES NATURALES Y MEDIO AMBIENTE

OBJETIVOS

1. Conocer los diferentes paisajes naturales españoles.

2. Valorar los recursos que nos proporciona la naturaleza y su estado actual.

3. Analizar los principales riesgos naturales que hay en España.

4. Comprender las amenazas que plantea la población al medio natural español.

5. Conocer los principales problemas medioambientales en España y en Asturias a y las diversas

políticas que se han puesto en marcha para paliarlos.

6. Analizar distintos tipos de fotos, gráficos, mapas, etc., sobre temas medioambientales.

7. Conocer los distintos tipos de mapas temáticos que existen, saber decidir cuándo hay que usar cada

uno e interpretarlos adecuadamente.


•Los paisajes naturales españoles: oceánico, mediterráneo, canario y de montaña.

•Los recursos naturales: alimenticios, hídricos, minerales y energéticos, etc.

•Los riesgos naturales: climáticos, geológicos internos (terremotos, maremotos, erupciones

volcánicas) y geológicos externos (movimientos de ladera).

•Problemas medioambientales en España y en Asturias: erosión, desertización y desertificación,

deforestación e incendios, contaminación de las aguas y de los suelos, residuos urbanos e industriales,

destrucción de los paisajes naturales.

•Políticas medioambientales: objetivos, medidas aplicadas y soluciones.


Interpretación de fotografías de paisajes naturales.

Análisis de mapas y gráficos de contenido medioambiental.

Análisis de diversos tipos de mapas: anamórfico, combinado, de símbolos proporcionales, de

flujos, etc.


1. Diferenciar los distintos paisajes naturales que hay en España, analizando las características de los

distintos elementos que los componen.

2. Explicar qué es un recurso natural y valorar la situación de los recursos naturales en nuestro país.

3. Enumerar los principales riesgos naturales en España y explicar sus causas y consecuencias.

4. Explicar los conceptos de impacto ambiental, desarrollo sostenible y política medioambiental.

5. Analizar los principales problemas medioambientales, explicando sus causas y consecuencias, y

valorando las políticas que se han puesto en marcha para corregir dichos problemas.

6. Elegir el tipo de mapa temático más correcto para representar una determinada información.

7. Comentar un mapa temático siguiendo los apartados adecuados: introducción, descripción, análisis

y conclusiones.

77

TEMA 6. CANTIDAD, DISTRIBUCIÓN Y DINÁMICA NATURAL DE LA POBLACIÓN

ESPAÑOLA

OBJETIVOS

1. Conocer las principales fuentes para estudiar la población.

2. Utilizar correctamente conceptos básicos como: población de hecho y de derecho, transición

demográfica, natalidad, fecundidad, mortalidad, mortalidad infantil, nupcialidad, crecimiento natural y

crecimiento real.

3. Analizar gráficos y mapas sobre la evolución de la población española y las tasas de natalidad y

mortalidad.

4. Realizar cálculos sobre la tasa de crecimiento natural, las tasas brutas de natalidad y mortalidad,

y la densidad de población.


•Las fuentes para estudiar la población española y asturiana.

•Población de hecho y población de derecho.

•Historia de la población española.

•La distribución de la población española en el pasado y la actual.

•La transición demográfica en España: del modelo de corte antiguo al modelo de corte moderno.

•Las políticas demográficas en España y en Asturias

•La natalidad y la fecundidad: evolución, diferencias territoriales, causas y consecuencias.

•La mortalidad (con especial estudio de la mortalidad infantil y la esperanza de vida): evolución,

diferencias territoriales, causas y consecuencias.

•La dinámica negativa de la población asturiana: causas y consecuencias


Análisis de mapas coropléticos (temáticos) con la distribución de las principales tasas

demográficas en el territorio español.

Interpretación de gráficos lineales sobre la evolución de las principales tasas demográficas en el

territorio español.

Interpretación de gráficos de barras comparando las tasas demográficas de las distintas

Comunidades Autónomas.

Realización de cálculos utilizando las diferentes tasas demográficas.

Análisis de la distribución y características de la población de un territorio y planteamiento de un

plan de ordenación territorial.


1. Definir los principales conceptos del tema: población de hecho y de derecho, transición

demográfica, natalidad, fecundidad, mortalidad, mortalidad infantil, nupcialidad, crecimiento natural y

crecimiento real.

2. Analizar un gráfico con la evolución de las tasas de natalidad y mortalidad en España desde

mediados del siglo XX, explicar las tendencias de cada tasa, sus causas y consecuencias, y plantear una

hipótesis razonada de la evolución de ambas tasas en el próximo futuro.

3. Analizar las diferencias en las tasas de natalidad de las distintas Comunidades Autónomas y dar

una explicación razonada de ellas.

4. Interpretar un mapa coroplético (temático) provincial en el que se plantee la evolución (positiva o

negativa) de la población en los últimos años, y explicar las diferencias que se observan.

5. Analizar el mapa de densidad demográfica provincial de España, detectar las provincias con

mayores y menores densidades y explicar el porqué en cada caso.

6. Explicar cómo se distribuye la población en un territorio y plantear qué política de ordenación

territorial sería deseable.

78

7. Analizar la evolución del número de hijos por mujer desde 1975 a partir de un gráfico lineal:

evolución, causas y consecuencias.


OBJETIVOS

1. Manejar correctamente los conceptos principales relacionados con los movimientos migratorios.

2. Comparar los movimientos espaciales tradicionales y los nuevos, especificando sus causas,

orígenes y destino.

3. Describir la estructura de la población española (sex ratio, edad, nivel de instrucción y mercado

laboral), explicando sus causas y consecuencias.

4. Realizar e interpretar pirámides de población.

5. Comparar pirámides de población de distintas de España y de Asturias, de distintos grupos de

población (la pirámide general y la de los inmigrantes) y en distintos momentos de su historia.

6. Analizar tablas estadísticas, gráficos y mapas sobre la estructura de la población española.


•Conceptos relacionados con las migraciones: emigración / inmigración; migraciones

forzadas/voluntarias; movimientos temporales / definitivos; migraciones interiores / exteriores; éxodo

rural; saldo migratorio.

•Movimientos espaciales tradicionales: causas, orígenes y destino.

•Movimientos espaciales actuales: nuevas tendencias (causas, orígenes y destino).

•El impacto de las migraciones.

•Los movimientos pendulares.

•Estructura de la población española y asturiana: sex ratio, edad, nivel de instrucción y mercado

laboral.


Elaboración de pirámides de población: obtención de datos, cálculo de porcentajes y dibujo del

gráfico.

Comentario de pirámides de población, especificando la clasificación –tipología–, la

diferenciación entre sexos y la secuencia por tramos de edad.

Comparación de pirámides de población de diferentes territorios y de un mismo territorio en

distintas épocas.

Interpretación de mapas coropléticos (temáticos) relacionados con las migraciones y con la

estructura de la población española.

Análisis de tablas estadísticas y gráficos sobre las migraciones y la estructura de la población

española.


1. Definir los principales conceptos relacionados con las migraciones y la estructura de la población

española.

2. Describir los movimientos espaciales en España hasta finales del siglo XX: tipos, causas, zonas de

origen y destino, consecuencias.

3. Describir los movimientos espaciales en España en la actualidad: tipos, causas, zonas de origen y

destino, consecuencias.

4. Explicar las causas y consecuencias del proceso de envejecimiento de la población española.

5. Analizar un mapa coroplético (temático) sobre la tasa de extranjería por Comunidades Autónomas.

6. Explicar cómo es la estructura de la población según el trabajo y explicar las diferencias por


7. Elaborar, analizar y comparar pirámides de población.

79


OBJETIVOS

1. Diferenciar entre el hábitat rural y el hábitat urbano.

2. Explicar qué es la morfología urbana y cómo se plasma en distintos tipos de plano.

3. Conocer los principales rasgos de la ciudad antigua, medieval, moderna y la ciudad del siglo XIX

y la primera mitad del siglo XX.

4. Analizar la evolución reciente de las ciudades españolas y asturianas

5. Interpretar fotografías urbanas y asignarlas a la etapa correspondiente.

6. Analizar planos urbanos de España y de Asturias


•El hábitat rural: distintos tipos de poblamiento.

•El hábitat urbano: definición y morfología; tipos de planos urbanos.

•El proceso de urbanización en España y en Asturias: el declive del mundo rural.

•La ciudad antigua.

•La ciudad medieval: musulmana y cristiana.

•La ciudad moderna.

•La ciudad durante el siglo XIX y la primera mitad del XX

•El desarrollismo en España y en Asturias

•El urbanismo democrático.

•Últimas tendencias de la ciudad española.


Análisis de planos urbanos especificando el emplazamiento de la ciudad y las barreras urbanas, la

tipología del plano, así como la localización, descripción y función del polo de crecimiento, las distintas

coronas urbanas, los barrios industriales y la periferia.

Interpretación de mapas sobre las ciudades en distintas épocas de la historia.

Análisis de fotos sobre hábitat urbano y hábitat rural.

Identificación de la época a la que corresponde determinada zona de la ciudad, bien a través del

análisis de su plano, bien a través de la interpretación de una foto.


1. Definir los principales conceptos relacionados con el hábitat.

2. Describir los rasgos principales de la ciudad antigua, medieval, moderna y la del siglo XIX y

primera mitad del siglo XX.

3. Identificar los grandes cambios que se produjeron en las ciudades en la época del desarrollismo y

en las últimas décadas.

4. Explicar el proceso de urbanización española, sus causas y consecuencias.

5. Analizar un plano urbano.

6. Asignar la zona y la época a la que pertenece una fotografía de una ciudad española.

80

TEMA 9. EL ANÁLISIS DE LA CIUDAD ESPAÑOLA

OBJETIVOS

1. Explicar qué es una red urbana, un sistema urbano y un área metropolitana.

2. Describir la configuración del sistema urbano español y explicar los factores que la explican.

3. Analizar las funciones urbanas (residencial, industrial y de servicios): describirlas y explicar su

localización.

4. Conocer cómo se conforma la sociedad urbana: agentes públicos y privados, y distintas clases

sociales y su localización.

5. Valorar la cultura urbana como uno de los aspectos principales del patrimonio cultural español.

6. Analizar los principales problemas de las ciudades españolas y plantear soluciones.

7. Aplicar la regla rango-tamaño para analizar el sistema urbano español.

8. Interpretar tablas de datos sobre la población urbana y gráficos sobre las aglomeraciones urbanas

en España.


•Organización del sistema urbano español: distribución, sistema y subsistemas, jerarquía urbana y

áreas metropolitanas.

•Funciones de las ciudades españolas y asturianas: residencial, industrial, servicios.

•Tipología de las ciudades españolas y asturianas según su función predominante.

•La sociedad urbana: agentes públicos y privados, clases sociales y su localización.

•La cultura urbana: patrimonio material e inmaterial, alta cultura, culturas alternativas.

•Problemas de las ciudades españolas y asturianas


Elaboración de un gráfico rango-tamaño para analizar el sistema urbano de un determinado

territorio.

Análisis de mapas sobre la red urbana española, especificando la tipología de la imagen, las

características del hecho representado, las causas y consecuencias de la distribución, la relación con las

densidades de población y la relación con la dinámica económica.

Análisis de tablas de datos de la evolución de la población de los municipios urbanos, intermedios

y rurales.

Interpretación de gráficos de distinto tipo sobre las aglomeraciones urbanas de España a finales

del siglo XX.

Interpretación de imágenes para analizar funciones urbanas y su localización.


1. Definir los conceptos de red urbana, sistema urbano y área metropolitana.

2. Interpretar un mapa con la configuración de la red urbana española: descripción, causas y

consecuencias.

3. Identificar funciones urbanas y explicar su localización en el territorio de la ciudad.

4. Enumerar los principales problemas de las ciudades españolas y plantear soluciones.

5. Realizar un gráfico rango-tamaño de las ciudades de un territorio y explicar la configuración del

sistema urbano en él.

81

TEMA 10. EL SECTOR PRIMARIO: LOS ESPACIOS RURALES Y LOS RECURSOS

MARINOS

OBJETIVOS

1. Valorar la importancia del sector primario en la economía española.

2. Conocer los factores físicos y humanos de las actividades agraria y pesquera.

3. Valorar la incidencia de la entrada en la U.E. para el sector primario español.

4. Conocer los principales aprovechamientos agrícolas y ganaderos y valorar las nuevas actividades

que se desarrollan en el espacio rural.

5. Analizar paisajes rurales a través de su observación, descripción y posterior búsqueda de

información auxiliar.

6. Interpretar fotografías, mapas y gráficas de las actividades agraria y pesquera.

7. Reconocer los paisajes rurales tradicionales y nuevos del espacio rural.

8. Preocuparse por el impacto ambiental de las actividades del sector primario.


•El sector primario: definición, peso en el PIB y la población activa e importancia.

•Factores físicos y humanos de la actividad agraria.

•La agricultura española y asturiana antes y después de la PAC.

•Los aprovechamientos agrícolas: secano y regadío; principales cultivos.

•Los aprovechamientos ganaderos en España y en Asturias

•Otros usos: diversificación económica en el medio rural.

•Los paisajes agrarios: atlántico, de montaña húmeda, mediterráneo fresco, mediterráneo cálido y

canario.

•Los espacios rurales: espacios dinámicos con escasa actividad agraria, espacios con una importante

agricultura hortofrutícola, secanos especializados y espacios rurales en crisis.

•La agricultura y la ganadería ecológicas.

•La actividad pesquera: importancia, factores humanos (población activa y flota pesquera), factores

físicos (regiones y caladeros), acuicultura, comercialización y transformación industrial. La pesca en

Asturias.


Observación, descripción y comentario de fotografías de paisajes rurales.

Determinación de los factores que inciden en un determinado espacio rural.

Análisis de mapas y gráficos de temática relacionada con el sector primario.

Elaboración de un croquis a partir de una fotografía.


1. Definir los conceptos básicos relacionados con el sector primario.

2. Interpretar un mapa sobre el tipo de propiedad agraria por provincias.

3. Explicar la evolución de la población activa agraria a partir de los datos de una tabla, observando

la evolución y aportando las causas que la explican.

4. Analizar los efectos de la incorporación de técnicas modernas en la actividad agrícola.

5. Interpretar el mapa de la aportación de la agricultura y la ganadería a la PFA por provincias.

6. Interpretar el mapa de distribución de la tierra en secano y regadío por provincias.

7. Analizar el mapa de la distribución de los distintos paisajes agrarios españoles.

8. Analizar un paisaje rural a partir de una fotografía y la realización de un croquis.

82

TEMA 11. EL SECTOR SECUNDARIO: LOS ESPACIOS INDUSTRIALES. MATERIAS

PRIMAS Y FUENTES DE ENERGÍA

OBJETIVOS

1. Valorar la importancia del sector secundario.

2. Describir las características de las distintas etapas del proceso de industrialización español y

asturiano.

3. Caracterizar la industria española y asturiana en la actualidad: sectores de producción y estructura

empresarial.

4. Localizar las principales áreas industriales, evaluando los factores que explican esa localización.

5. Analizar la situación de la minería española: evolución y principales producciones.

6. Utilizar los contenidos sobre producción energética para dar una opinión en un debate sobre estos

temas.

7. Interpretar imágenes, gráficos y mapas relacionados con el sector secundario.


•La importancia del sector secundario: peso en la población activa y el PIB.

•El proceso de industrialización español y asturiano: de los inicios a 1959; el desarrollismo; la

reconversión.

•La historia reciente de la industria española y asturiana: la entrada en la UE; globalización e

industria.

•Los sectores industriales y su distinta evolución: sectores maduros, dinámicos y sectores punta.

•La estructura empresarial: las PYMES, las multinacionales, las empresas públicas.

•Los factores de localización industrial.

•Paisajes industriales en Asturias: antiguos y nuevos.

•Áreas industriales: desarrolladas, ejes de expansión, áreas en declive, focos dispersos.

•Paisajes y áreas industriales en España y en Asturias

•Materias primas: clasificación y distribución.

•Fuentes de energía: no renovables y renovables.


Interpretación de fotos de un paisaje industrial.

Debate sobre la energía, uno de los problemas más acuciantes de nuestro tiempo.

Interpretación de mapas y gráficos relacionados con el sector secundario.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir los principales conceptos relacionados con el sector secundario.

2. Describir el proceso de industrialización español, distinguiendo diferentes etapas.

3. Explicar qué fue la reconversión industrial, por qué se produjo, a qué zonas afectó y qué efectos ha

tenido.

4. Comparar la situación de los distintos sectores industriales.

5. Comentar un mapa sobre la localización de las principales zonas industriales, determinando los

factores que explican dicha localización.

6. Interpretar un gráfico sectorial sobre la demanda energética española.

7. Analizar la diferencia entre producción y consumo de energía en España, y las consecuencias que

esto tiene.

8. Interpretar la fotografía de un paisaje industrial.

9. Analizar un gráfico lineal sobre la evolución de la minería en España.

83


OBJETIVOS

1. Explicar el proceso de terciarización de la economía española.

2. Analizar el modelo espacial de los transportes en España.

3. Reparar en la influencia que tienen actualmente las transformaciones en el sector de las

comunicaciones.

4. Valorar la importancia del sector turístico en nuestro país y describir los principales tipos de

turismo y las zonas de localización de esta actividad.

5. Explicar los cambios en el comercio interior.

6. Describir la situación de la balanza comercial española.

7. Elaborar redes topológicas o grafos y analizar la conectividad y accesibilidad de una zona.

8. Interpretar gráficas de barras, mapas y fotografías del sector servicios.


•El sector terciario en España y en Asturias: definición, importancia y desigualdades.

•El modelo espacial de los transportes: terrestre, marítimo y aéreo.

•El sector de las comunicaciones en España y en Asturias.

•El turismo: importancia, oferta turística, regiones turísticas, problemas y ventajas.

•El comercio interior: definición, cambios y factores de localización.

•El comercio exterior: la balanza comercial y la balanza de pagos.

•Los servicios públicos en España y en Asturias .

•Los servicios a las empresas.

•Los servicios financieros.


Análisis de imágenes de paisajes de servicios.

Interpretación de gráficos con datos estadísticos sobre el sector servicios.

Interpretación de mapas relacionados con el sector servicios o alguno de sus subsectores, y

explicación de la localización del fenómeno representado.

Explicación de las ventajas e inconvenientes de las actividades del sector servicios.

Análisis de la balanza comercial española.

Elaboración de una red topológica y análisis de la conectividad y accesibilidad de un territorio.


1. Explicar en qué consiste el proceso de terciarización de la economía española y las diferencias

espaciales que observamos en él.

2. Determinar cuáles son las principales regiones turísticas de España y enumerar razones que

explican dicha localización.

3. Determinar qué cambios se están produciendo en el comercio interior y explicar el porqué.

4. Analizar mapas de la red de transporte española, describir cómo es dicha red en sus distintas

facetas (red terrestre, marítima y aérea) y analizar las ventajas y los problemas.

5. Analizar la balanza comercial española.

6. Elaborar y analizar una red topológica.

84

TEMA 13. LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS: ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE

ESPAÑA Y DESEQUILIBRIOS

OBJETIVOS

1. Comprender la ordenación territorial de España: el proceso histórico que ha seguido y la

ordenación actual.

2. Analizar los contrastes y desequilibrios territoriales en España.

3. Valorar las políticas regionales y de cohesión que se desarrollan para limar estos contrastes y

desequilibrios.

4. Interpretar gráficos y mapas en los que se comparan distintos indicadores económicos y sociales de

las Comunidades Autónomas españolas.

5. Utilizar pirámides de población para analizar la estructura de la población de las diversas



•El proceso histórico que ha seguido la ordenación territorial de España y en Asturias desde la Edad

Antigua al Franquismo.

•La actual ordenación territorial de España: la descentralización política con la Constitución de 1978,

la organización de las Comunidades Autónomas.

•Contrastes espaciales en el territorio español: diferencia de superficie; contraste Meseta-periferia.

•Desequilibrios territoriales entre las Comunidades Autónomas: origen de los desequilibrios,

desequilibrios demográficos, desequilibrios económicos y sociales.

•Políticas regionales y de cohesión: Fondos Estructurales de la UE, Fondos de Cohesión, Fondos de

Compensación Interterritorial e incentivos regionales.

•Descripción de cada Comunidad Autónoma: medio físico, población y actividades económicas.


Interpretación y contraste de mapas políticos de distintas etapas de la historia española.

Interpretación de gráficos de distinto tipo: lineales, de barras y sectoriales.

Comparación de datos estadísticos de las diferentes Comunidades Autónomas para analizar los

contrastes entre ellas.


1. Elaborar un texto describiendo la ordenación territorial de España a lo largo de la historia.

2. Hacer un esquema con la actual organización territorial de España.

3. Explicar las principales desigualdades y contrastes que existen entre unos territorios y otros en

nuestro país.

4. Determinar los factores que explican las actuales desigualdades territoriales que existen en España.

5. Analizar las políticas regionales y de cohesión y valorar si cumplen su cometido.

6. Describir una Comunidad Autónoma: medio físico, población, actividades económicas.

7. Contrastar datos estadísticos de varias Comunidades Autónomas, explicando las causas que han

motivado las desigualdades y las consecuencias que tienen estas.

85

TEMA 14. ESPAÑA EN EUROPA Y EN EL MUNDO

OBJETIVOS

1. Conocer la historia y las instituciones de la UE.

2. Identificar los contrastes demográficos, físicos y socioeconómicos de la Unión Europea.

3. Comprender el proceso de globalización.

4. Identificar los grandes ejes de poder del mundo actual.

5. Analizar tablas de datos, gráficas, mapas y organigramas de los países de la Unión Europea.

6. Valorar la posición de España en la UE y en el sistema mundial.

CONTENIDOS.CONCEPTOS

•El medio físico europeo: relieve, clima, vegetación e hidrografía.

•Historia de la UE.

•Los objetivos de la UE y las políticas comunes.

•Las instituciones europeas.

•Contrastes demográficos y socioeconómicos de los países de la UE.

•Las políticas regionales y de cohesión territorial de la UE.

•Globalización y diversidad en el mundo actual.

•Grandes ejes mundiales de poder.

•El peso de España en la UE y en el mundo.


Elaboración de un proyecto de investigación geográfica (diseño de la investigación, recogida y

análisis de la información, redacción y presentación del informe).

Interpretación de datos económicos y demográficos de los países de la Unión Europea y del

mundo.

Análisis de mapas, gráficos, tablas de datos y organigramas sobre la UE.

Interpretación de textos sobre la historia y evolución de la Unión Europea.


1. Describir el medio físico europeo.

2. Definir los principales conceptos relacionados con la UE.

3. Interpretar un texto sobre la historia de la UE.

4. Enumerar los objetivos de la UE y asociar las políticas comunes que se han puesto en marcha en

cada caso para desarrollarlos.

5. Interpretar un organigrama de las instituciones de la UE.

86


Los mínimos de la materia de historia de Geografía deben hacer posible a los alumnos y alumnas que

cursan 2º de Bachillerato continuar su formación tanto en ciclos formativos como en estudios

universitarios y garantizar, por tanto, la superación de la PAU. Por ello, estos mínimos, de acuerdo con

el currículo de Bachillerato asturiano, se basan en las pruebas de la PAU según lo propuesto por los

Coordinadores de la materia.



obligatorio decidido por el Departamento para esta matrería.



de texto y/o proporcionarán a las alumnas y alumnos de cada grupo resúmenes con los contenidos

mínimos. Además proporcionará a los alumnos los mapas gráficas, tablas o cualquier otro

procedimiento contenido en estos mínimos o necesario para su desarrollo.

PRIMERA EVALUACIÓN

TEMA 1. EL RELIEVE: FORMACIÓN Y CARACTERÍSTICAS

Definir de conceptos básicos del relieve.

Describir los rasgos generales de la situación geográfica de España y Asturias.

Conocer las características generales del relieve español y asturiano.

Localizar de los principales conjuntos estructurales de relieve español y asturiano.

Reconocer y localizar los cuatro dominios litológicos.

TEMA 2 EL CLIMA EN ESPAÑA

Definir de conceptos básicos de climatología.

Explicar los factores y elementos que condicionan el clima.

Describir e identificación de los tipos de clima,

Interpretar básicamente climogramas y mapas de temperaturas y precipitaciones.


Definir los conceptos básicos de la hidrografía.

Explicar los factores condicionantes de la hidrografía.

Conocer las características generales de la red hidrográfica española y asturiana según su vertiente.

Localizar en un mapa los principales ríos españoles y asturianos.


Definir los conceptos básicos de la vegetación.

Definir el suelo y los factores físicos condicionantes.

Identificar las regiones vegetales de España: localización y características principales.

SEGUNDA EVALUACIÓN

TEMA 5. PAISAJES NATURALES Y MEDIOAMBIENTE

Definir de conceptos básicos de medioambiente.

Conocer y explicar los problemas y las políticas medioambientales en España y en Asturias.

Localizar y conocer algún espacio natural protegido en Asturias.

87

TEMA 6.CANTIDAD, DISTRIBUCIÓN Y DINÁMICA NATURAL DE LA POBLACIÓN

ESPAÑOLA.

Definir los conceptos básicos sobre la población.

Conocer y describir la distribución de la población española y asturiana a lo largo de la Historia.

Explicar la natalidad, la fecundidad y la mortalidad: evolución, diferencias territoriales, causas y

consecuencias.

Interpretar el modelo de transición demográfica en España.


Explicar los movimientos espaciales actuales: causas y consecuencias.

Interpretar gráficos sencillos (lineales, circulares…) y pirámides de población

Conocer la estructura de la población por edades, sexo y sectores económicos.


Definir los conceptos básicos de geografía urbana

Explicar el hábitat urbano: definición y morfología; tipos de planos urbanos.

Explicar el proceso de urbanización en España y Asturias a partir del siglo XIX.

TEMA 9. ANÁLISIS DE LA CIUDAD ESPAÑOLA

Conocer la organización del sistema urbano español y asturiano: distribución, jerarquía urbana y

áreas metropolitanas.

Conocer, describir y explicar la tipología de las ciudades españolas según su función

predominante.

Explicar los problemas de las ciudades españolas.

TERCERA EVALUACIÓN

TEMA 10. EL SECTOR PRIMARIO: LOS ESPACIOS RURALES Y LOS RECURSOS

MARINOS

Definir los conceptos básicos del sector primario.

Conocer la importancia del sector primario en España y en Asturias: definición, peso en el PIB y la

población activa e importancia.

Identificar y localizar los paisajes agrarios españoles y su aprovechamiento.

Conocer la actividad pesquera: importancia, factores humanos (población activa y flota pesquera),

factores físicos (regiones y caladeros), acuicultura, comercialización y transformación industrial.

Describir y explicar el sector primario antes y después de la PAC.

TEMA 11. EL SECTOR SECUNDARIO. INDUSTRIA, MATERIAS PRIMAS Y FUENTES DE

ENERGÍA

Definir los conceptos básicos del sector secundario

Conocer la importancia del sector secundario en España y en Asturias: peso en la población activa

y el PIB.

Conocer las fuentes de energía y materias primas: localización, clasificación y distribución en un

mapa.

Explicar los principales factores de localización industrial.

Describir y explicar las áreas industriales desarrolladas, ejes de expansión, áreas en declive, focos

dispersos.

Problemas y políticas. La deslocalización industrial.


Definir los conceptos básicos del sector terciario.

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Conocer la importancia del sector terciario en España y en Asturias: Proceso de terciarización de la

economía española.

Explicar el transporte y conocer su papel en la organización territorial en España y Asturias.

Explicar el turismo: importancia, oferta turística, regiones turísticas (localización) problemas y

ventajas.

Conocer el comercio interior: cambios y nuevas formas comerciales.

Conocer el comercio exterior: la balanza comercial y la balanza de pagos.

TEMA 13. LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS: ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE

ESPAÑA Y DESEQUILIBRIOS

Conocer y explicar la actual ordenación territorial de España: la descentralización política con la

Constitución de 1978, la organización de las Comunidades Autónomas.

Explicar los desequilibrios territoriales entre las Comunidades Autónomas: origen de los

desequilibrios, demográficos, económicos y sociales.

Conocer y describir Asturias: medio físico, población y actividades económicas.

Localizar las provincias y sus capitales y las comunidades autónomas y sus capitales.

MÉTODOS DE TRABAJO

La metodología que se propone para abordar la disciplina Geografía de España responde a la

finalidad de favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y

para aplicar los métodos apropiados de investigación con aspectos teóricos y aplicaciones prácticas. La

metodología utilizada a la hora de elaborar la programación se ha basado en los siguientes criterios:

1.- Busca el aprendizaje significativo. Para conseguirlo, tanto el alumnado como el profesorado

deben ser conscientes de cuál es el punto de partida (ideas previas y conocimientos adquiridos en la

etapa anterior) y estar motivados para cambiarlo o ampliarlo.

2.- Intenta ser motivadora y conectar con los intereses del alumnado. Para ello debe ser flexible y

adaptarse al estilo de aprendizaje e intereses del alumnado.

3.- Procura ser variada, presentando los contenidos de diversas formas (textos, imágenes, gráficos,

mapas) y utilizando diversas estrategias para trabajar con ellos.

4.- Fomenta la participación del alumnado individualmente y en grupo.

5.- Desarrolla la capacidad de aprender por sí mismo.

6.- Proporciona situaciones de aprendizaje, que exijan una intensa actividad mental al alumnado y

que le lleven a reflexionar y a justificar sus actuaciones.

7.- Trata de dar una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad.

8.- Se presenta con una estructura clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos.

9.- Aborda los temas con carácter interdisciplinar, teniendo en cuenta las aportaciones de otras

disciplinas.

La estrategia metodológica que se propone combina la exposición teórica de conocimientos

elaborados y el trabajo por parte del alumnado. Éste último se lleva a cabo mediante la realización de

actividades y de trabajos de campo e indagación. Las actividades que se plantean son de diverso tipo:

actividades de detección de ideas previas; actividades de enseñanza-aprendizaje para afianzar, analizar,

interpretar, ampliar, sintetizar y aplicar los conocimientos; y actividades destinadas a fomentar actitudes

como la concienciación, el debate, el juicio crítico, etc. Las actividades responden también a diversos

niveles de dificultad conceptual y procedimental, lo que permite dar una respuesta a la diversidad del

alumnado, puesto que pueden seleccionarse aquellas más acordes con el estilo de aprendizaje y los

intereses del mismo.

89

Los trabajos de campo permiten la aplicación de los conceptos a la realidad próxima y los de

indagación inician al alumnado en la utilización del método científico. En ambos casos deben ir también

acompañados de orientaciones metodológicas para su realización. Los recursos didácticos que se

recomiendan para la realización de estas actividades son materiales escritos, dentro de los que juega un

papel destacado la prensa periódica, materiales documentales (mapas gráficos, series estadísticas) y

audiovisuales (fotografías, diapositivas y vídeos).


En primer lugar el libro de texto seleccionado: “Geografía de España. 2º de Bachillerato”. Editorial

Santillana, proyecto “La Casa del Saber”, 2009, que dispone de variedad de mapas, gráficos, series

estadísticas, textos e imágenes. El libro incluye actividades de repaso-afianzamiento de los contenidos

tratados, de aplicación sobre el entorno cercano y ofrece una bibliografía comentada adaptada al nivel

del curso. Otros recursos didácticos fundamentales serán: mapas, gráficos, series estadísticas, imágenes,

textos, prensa, diapositivas y vídeos. Se recurrirá a los materiales documentales y audiovisuales de que

dispone el Departamento.

En síntesis favorecerá el aprendizaje del uso correcto de los procedimientos básicos del método

geográfico con una orientación clara a la preparación de la Pruebas de Acceso a la Universidad de

Oviedo.

EDUCACIÓN EN VALORES Y EN LA IGUALDAD EFECTIVA DE DERECHOS

Y OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

Interés por conocer las características básicas del relieve español y sensibilidad y respeto hacia las

estructuras físicas del relieve de nuestro entorno más próximo y su conservación. Valoración de la

influencia del relieve en nuestra vida.

Interés por conocer los factores que alteran el clima de forma natural o artificial. Sensibilización

ante los cambios climáticos producidos por la acción directa o indirecta del ser humano. Interés por la

defensa del planeta a través del estudio del clima.

Preocupación por los efectos perniciosos en nuestras aguas superficiales y subterráneas de la

contaminación producida por los residuos de la industria y la agricultura. Interés por la conservación del

agua, criticando el uso indiscriminado del líquido elemento, tanto en el uso doméstico como en el uso

industrial y agrícola. Valoración de la importancia de las aguas subterráneas y de su conservación.

Sensibilización hacia nuestro entorno físico más inmediato, en concreto, las formaciones

vegetales. Interés por conservar los bosques y nuestro medio ambiente en general. Promoción de un

desarrollo ecológico sostenible y respeto hacia la naturaleza. Preocupación por la conservación de

nuestros suelos.

Sensibilización hacia la protección del medio ambiente (paisajes naturales). Realización de

políticas ambientales para lograr un desarrollo sostenible. Valoración de los recursos naturales y

preocupación por obtener un mejor aprovechamiento

Preocupación por el problema del envejecimiento de la población española. Tolerancia, respeto y

comprensión hacia los nuevos españoles procedentes de la inmigración.

90

Tolerancia y respeto hacia las personas que componen los flujos migratorios del presente (cuyo

origen reside, sobre todo, en Iberoamérica, África y Europa). Aceptación de nuevas creencias,

gastronomía, folklore, música y filosofías de vida provenientes de las nuevas migraciones, que

enriquecen culturalmente al país receptor. Preocupación por las consecuencias del envejecimiento de la

población española.

Valoración positiva de la incorporación masiva de las mujeres al mercado laboral. Conciencia crítica

ante el tratamiento discriminatorio hacia las mujeres en salarios y condiciones laborales. Preocupación por el problema

del paro y por su mayor efecto sobre las mujeres.

Respeto por las demás personas que conviven con nosotros a la hora de plantear nuestro ocio.

Valoración de la ciudad como uno de los elementos más importantes del patrimonio histórico-cultural

español. Sensibilización para la correcta y sensata conservación de las ciudades. Defensa de un

urbanismo respetuoso con el medio ambiente y las personas.

Valoración positiva de las culturas urbanas y el patrimonio (material e inmaterial) de las ciudades

españolas. Sensibilización ante la contaminación atmosférica y acústica en las ciudades españolas y

propuesta de soluciones. Preocupación por la posición marginal de algunas ciudades y, en consecuencia,

por conseguir una correcta interacción entre las distintas ciudades españolas. Lucha contra la situación

de exclusión de parte de la población urbana. Sensibilización hacia la conservación de los recursos

marinos. Preservación de los paisajes rurales tradicionales, ayudando a su conservación.

Sensibilización hacia las personas desempleadas y con escasos recursos económicos debido a la

crisis industrial y el proceso de reconversión industrial. Promoción de las energías renovables para

orientarnos hacia un desarrollo sostenible.

Valoración positiva del consumo reflexivo. Uso del transporte público para una mejor gestión de

la calidad de vida en las ciudades. Evaluación de las ventajas e inconvenientes (económicos, sociales,

medioambientales…) que tienen algunas actividades económicas, por ejemplo, el transporte y el

turismo.

Sensibilización hacia las Comunidades Autónomas más desfavorecidas y desequilibradas

económicamente. Apoyo a las políticas que facilitan la solidaridad, la igualdad y el respeto entre

Comunidades Autónomas. Valoración positiva de los distintos fondos dirigidos a terminar con las

desigualdades entre unos territorios y otros.

Valoración positiva de la Unión Europea, por su papel en el proceso de democratización,

crecimiento económico e intercambio social y cultural entre los países europeos. Rechazo a la situación

de subdesarrollo en que vive la mayor parte de la población del planeta y a la situación de desigualdad de las

mujeres de los países que viven en esa situación. Gusto por conocer otras culturas y formas de entender el

mundo.


1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes variadas

(entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la información y la

comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones, empleando

un vocabulario específico en la explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos.

Con este criterio se pretende comprobar que se ha adquirido destreza en el manejo de distintas

fuentes de información geográfica, entre las que las cartográficas, las aportadas por las tecnologías de la

información y la observación directa o en imágenes deben figurar con especial relevancia. Deberán

comentarse estas informaciones y, en su caso, también podrán elaborarse gráficos, seleccionando el tipo

91

oportuno. Por otra parte, deberán reconocerse los límites de la propia información (proyección, escala y

signos convencionales).

2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para

comprender los factores que explican la situación de España en un área neoeconómica determinada así

como sus consecuencias.

Este criterio pretende comprobar que se comprende la globalización como un proceso que tiene

importantes implicaciones espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como la

integración de la actividad económica mundial. Será especialmente importante que este conocimiento

abarque la comprensión de las repercusiones de la acción política y económica no solo de la pertenencia

de España a la Unión Europea sino también su relación con otras áreas geoeconómicas, de modo que

capte el proceso creciente de universalización del espacio geográfico, afectado por problemas comunes

y con centros de decisión supranacionales.

3. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y español, reconocer la diversidad de

conjuntos naturales españoles, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinámica,

explicando sus interacciones y valorando el papel de la acción humana en ellos.

Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y describir los

principales medios naturales de Europa y España, identificar sus elementos, e interacciones,

analizándolos en relación con el papel de la acción humana y valorando los problemas que les afectan.

Deberá evaluarse igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes que se producen apreciando su

diversidad. Para ello se podrán analizar ejemplos relevantes de paisajes geográficos ilustrativos.

4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles, relacionarlos con su

dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las tipologías

resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio geográfico como con su

papel en la economía, valorándolas en el contexto europeo en que se producen.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y caracterizar los principales espacios

productivos –rurales, industriales y de servicios–, enfocados en una perspectiva dinámica que le permita

reconocer los factores de los cambios que han experimentado.

Deberá para ello manejarse documentación estadística y cartográfica actualizada y apreciar las

consecuencias espaciales de este proceso, el impacto socioeconómico y en su caso ambiental, así como

la incidencia de las actuaciones políticas, en especial de la pertenencia a la Unión Europea y de la

coyuntura internacional. El análisis más detallado puede centrarse en algún sector o producto.

5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente,

identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español conociendo los

compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional y español.

Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las acciones

humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorará el grado de conservación o destrucción del

medio natural español a partir del manejo de diversos documentos y de apreciar los efectos de la acción

humana en temas tales como la desertificación, erosión, contaminación, etc. La tarea incluirá el

conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la conservación y recuperación del

medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.

6. Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución interpretándolos a

la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias

territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.

Este criterio trata de evaluar los conocimientos demográficos, la destreza en el manejo e

interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas de

representación gráfica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como fecundidad,

natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo.

92

Se deberá analizar el crecimiento demográfico de la población española y proyectarlo hacia el futuro

inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de países con un desarrollo

socioeconómico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y

valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad.

7. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio a

través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos básicos de la

morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida

social.

Con este criterio se pretende comprobar si se sabe relacionar el proceso de urbanización y la

organización del territorio que se articula a partir de la constitución y el funcionamiento del sistema

urbano español y de sus transformaciones actuales. Por otro lado, se trata de valorar también si

identifican a partir de diversas fuentes de información (planos, textos, planes generales o figuras de

planeamiento similares, observación directa, etc.) los elementos básicos de la morfología urbana, a

través del análisis de casos concretos.

Interesa también la comprensión de las consecuencias que para la vida social y para la sostenibilidad

tienen hechos como la planificación urbana, la gestión municipal o la actuación de grupos de presión.

8. Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y atribuciones, así

como comprender las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando mediante la utilización

de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en las distintas

comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de políticas españolas y

europeas de desarrollo y cohesión regional.

Este criterio pretende comprobar que se considera a España como una realidad geográfica plural,

organizada en distintos espacios político-administrativos: Comunidades Autónomas, provincias,

municipios, etc. Deberán identificarlas y localizarlas y comprender los efectos espaciales derivados de

esta organización administrativa. Se trata también de comprobar, analizar y evaluar el reparto de las

actividades económicas y los recursos del territorio español, valorando sus desequilibrios y conociendo

las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo desde las diferentes entidades político-

administrativas españolas y desde la Unión Europea.

9. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y

secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la información necesaria, planteándose

cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario

geográfico correcto.

Este criterio trata de evaluar en qué medida se es capaz de planificar, con asesoramiento del docente,

y realizar un trabajo de indagación sobre el terreno o sobre fuentes geográficas, efectuando, en su caso

previa preparación, una excursión geográfica o trabajo de campo.

Se trata de evaluar especialmente la aplicación de los conceptos, técnicas y destrezas de la Geografía

en la localización, diferenciación de elementos, interrelación, análisis, interpretación y explicación,

presentando las conclusiones, de forma oral o por escrito, con la terminología adecuada.





Pruebas escritas.

La evaluación se hará esencialmente a partir de las pruebas de carácter escrito, que podrán se orales

en su caso. El número de pruebas se procurará que sea de un mínimo de cuatro distribuidas regularmente

93

a lo largo del curso, fechadas y acordadas previamente con los alumnos y las alumnas, realizándose al

menos una por evaluación.

Los diferentes ejercicios que podrán formar parte de la prueba serán: preguntas de composición

(desarrollo de uno o varios apartados del temario), definiciones de términos y comentarios y/o

elaboración de mapas, gráficos, esquemas, tablas de datos, o textos. La estructura de la prueba se basará

esencialmente en las características de la prueba de la PAU de Geografía de la Universidad de Oviedo.

En ellas se valorarán los conocimientos sobre geografía de España de los alumnos y alumnas, el

desarrollo ordenado de las respuestas y el dominio del vocabulario histórico.

Estas pruebas tendrán un valor sobre la nota de evaluación o sobre la de calificación final, de un

80% del total.

Trabajo diario, participación en clase y actitud hacia la materia.

El trabajo diario, la participación durante el desarrollo de las clases y la actitud hacia la materia




diariamente.







exposición oral).



En los primeros días del curso se entrgará a cada alumno y alumna una copia de los mínimos y de los

instrumentos y criterios de calificación.











Se realizará una prueba extraordinaria en el mes de junio para aquellos alumnos y alumnas que no

hayan superado la materia en mayo. Las características de esta prueba serán similares a las establecidas

para la PAU de la materia por la Universidad de Oviedo (Un examen con dos opciones cerradas de las

que el alumno o alumna deberá elegir una). En esta prueba al menos un 60 % de los contenidos de cada

una de las opciones versarán sobre los mínimos.

94





para la PAU de la materia por la Universidad de Oviedo (Un examen con dos opciones cerradas, que

consistirán en el desarrollo de un tema, definiciones y cuestiones de carácter práctico). Al menos un 60

% de los contenidos de cada una de las opciones versarán sobre los mínimos.

95

SEGUNDO DE BACHILLERATO. HISTORIA DEL ARTE

OBJETIVOS

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que el alumnado adquiera las siguientes capacidades:

1. Comprender y valorar el concepto de arte y la evolución de sus funciones sociales a lo largo de

la historia.

2. Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana,

susceptibles de ser disfrutadas y de ser valoradas como documento testimonial de una época y una

cultura.

3. Utilizar métodos de análisis, que permita conocer y entender con rigor las obras de arte más

significativas, a través del conocimiento del lenguaje artístico y de su vocabulario específico y lograr el

desarrollo de la sensibilidad y la creatividad.

4. Reconocer, caracterizar y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de los

principales estilos del arte occidental, situándolos en el tiempo y en el espacio, valorando su influencia y

pervivencia en etapas posteriores.

5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, especialmente el de la Comunidad Autónoma

de Asturias, como fuente de riqueza y legado a las nuevas generaciones, reconociendo la aportación del

arte como elemento activo de cultura y contribuyendo de forma activa a su conservación

6. Desarrollar la sensibilidad y la imaginación del alumnado a través del estudio de las obras

artísticas. Así como contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad del goce estético y el

sentido crítico, y aprender a expresar sentimientos propios ante la contemplación de la obra de arte,

superando estereotipos y prejuicios.

7. Indagar, obtener y comunicar información de fuentes y recursos diversos sobre aspectos

significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo

del tiempo, utilizando la terminología específica de la arquitectura y de las artes visuales.

8. Desarrollar hábitos de trabajo individual y colectivo que favorezcan las intervenciones de

todo el alumnado, estableciendo un diálogo que permita contrastar opiniones y respetar las diferencias.

96


PRIMERA EVALUACIÓN

TEMA 1 Grecia

TEMA 2 El Arte romano

TEMA 3 Arte paleocristiano y bizantino

TEMA 4 Arte prerrománico e Islámico

SEGUNDA EVALUACIÓN

TEMA 5 El Arte Románico

TEMA 6 El Arte Gótico

TEMA 7 El Arte del Renacimiento en Italia

TEMA 8 El Arte del Renacimiento fuera de Italia. El Manierismo

TERCERA EVALUACIÓN

TEMA 9 El Arte Barroco

TEMA 10 Goya. El Neoclasicismo

TEMA 11 Arte del S. XIX

TEMA 12 Arte del S. XX

97

DESARROLLO DE LAS UNIDADES

EL ARTE CLÁSICO GRIEGO Y ROMANO

TEMA 1. GRECIA, CREADORA DEL LENGUAJE CLÁSICO. CONCEPTO DE ARTE

CLÁSICO Y DEFINICIÓN DE SUS CARACTERÍSTICAS.

El marco geográfico y los periodos históricos de Grecia

Características generales de la arquitectura griega. Los órdenes. El templo y el teatro. Los

monumentos helenísticos

Evolución de la escultura a través de los artistas y obras más significativas.

Obras de referencia:

Arte griego: Acrópolis de Atenas como conjunto: el Partenón, el teatro de Epidauro, el Altar de

Pérgamo, Discóbolo de Mirón, Doríforo de Policleto, Diadumeno de Policleto, Relieves del Partenón de

Fidias, Hermes y Dyonisos de Praxiteles, Apoxiomeno de Lisipo, El Laocoonte, Victoria de Samotracia.

TEMA 2. EL ARTE ROMANO COMO UNIVERSALIZACIÓN DEL CLASICISMO

GRIEGO. LA VISIÓN INTEGRADORA DE ROMA.

El marco geográfico y las etapas históricas de Roma

La arquitectura y el urbanismo: nuevas formas de construcción, variedad de aparejos y materiales.

El empleo de arcos y bóvedas. Valoración del espacio interno: El Panteón. Tipologías arquitectónicas (la

casa, los grandes monumentos públicos, arcos de triunfo, acueductos, teatros, anfiteatros y basílicas)

La escultura: el retrato y el relieve histórico

El arte en la Hispania romana a través de sus obras más significativas


Arte romano: Panteón de Agripa, Anfiteatro de Flavio (el Coliseo), Arco de Tito, Teatro de Mérida, Acueducto de Segovia,, Termas de Caracalla, Basílica de Majencio, Augusto de Prima Porta, Estatua ecuestre de Marco Aurelio, Ara Pacis, Columna Trajana, Arco de Constantino. La Villa Veranes de Gijón, Termas romanas de Gijón

EL ARTE MEDIEVAL

TEMA 3. ARTE PALEOCRISTIANO Y BIZANTINO. EL FIN DEL MUNDO ANTIGUO Y EL INICIO DEL MUNDO MEDIEVAL: LOS FUNDAMENTOS RELIGIOSOS Y ARTÍSTICOS EN EL ARTE DE LA EDAD MEDIA

Marco geográfico e histórico tras la caída de Roma

Arte Paleocristiano. La basílica. Catacumbas: la nueva iconografía

Las aportaciones bizantinas: características generales de su arquitectura y el esplendor de sus mosaicos en la época de Justiniano


Arte cristiano-bizantino: Santa Sofía de Constantinopla, San Vital de Rávena, mosaico de Justiniano de San Vital de Rávena.

98

TEMA 4. EL NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA MEDIEVAL EN LA PENÍNSULA IBÉRICA: ARTE PRERROMÁNICO E ISLÁMICO

Contexto geográfico e histórico

Las aportaciones del arte visigótico: características más importantes de su arquitectura (plantas, muro, elementos sustentantes y arcos). El relieve visigodo

El arte prerrománico asturiano. Etapas, obras y características

El arte hispano-musulmán: características de la arquitectura islámica y su concepto espacial y decorativo. Morfología de la mezquita y el palacio.

Obras significativas:

Arte visigodo: S. Juan de Baños en Palencia. Corona Votiva de Recesvinto.

Arte prerrománico asturiano: Cripta de Santa Leocadia, La Iglesia de San Julián de los Prados,

Cruz de los Ángeles, Santa María del Naranco, San Miguel de Lillo, San Salvador de Valdediós, Cruz

de la Victoria, Foncalada.

Arte hispano-musulmán: Mezquita de Córdoba, Alhambra de Granada

TEMA 5. EL ARTE ROMÁNICO. UNIVERSALIDAD DEL ESTILO ROMÁNICO EN EUROPA OCCIDENTAL

El románico francés y su difusión a través del Camino de Santiago. Importancia de Oviedo

Análisis del sistema constructivo románico: la iglesia y el monasterio. El castillo

La integración de las artes plásticas en la arquitectura: tímpanos y capiteles. La pintura mural.

Peculiaridad de su iconografía

Obras importantes:

Monasterio de Cluny, San Clemente de Tahull, San Martín de Fromista, Catedral de Santiago de

Compostela, Pórtico de la Gloria de Santiago de Compostela, Capiteles del claustro de Santo Domingo

de Silos, Apostolado de la Cámara Santa de Oviedo, Pinturas del Ábside de San Clemente de Tahull,

Pinturas de San Isidoro de León .

Torre Vieja de la Catedral de Oviedo, San Pedro de Teverga

TEMA 6. EL ARTE GÓTICO. UN NUEVO ESPÍRITU

Renacimiento de la vida espiritual e intelectual. La ciudad medieval. La organización del trabajo

artístico en gremios y talleres

Análisis del sistema constructivo gótico: sus principales elementos (la bóveda de crucería, el pilar

fasciculado, el arbotante y los contrafuertes). Catedrales, lonjas, universidades, conventos, palacios y

ayuntamientos

Las artes plásticas: la portada gótica, los sepulcros, el retablo, y las sillerías. La vidriera

Se tendrán en cuenta como obras de referencia:

Gótico: Catedral de Nôtre Dame de París, Catedral de Chartres, Sainte Chapelle de París,

Catedral de León, San Juan de los Reyes de Toledo, Pórtico Real de Chartres, , Vidrieras de la

Catedral de León.

La Catedral de Oviedo (con sala capitular, claustro y retablo mayor).

99

EL ARTE DE LA EPOCA MODERNA

TEMA 7. EL ARTE DEL RENACIMIENTO EN ITALIA: RENACIMIENTO Y HUMANISMO

Los elementos sociales, económicos y culturales que explican el origen del arte renacentista. Las

ciudades italianas como focos de comercio y mecenazgo artístico. El Renacimiento en Italia a través de

etapas y artistas más representativos

Principales arquitectos Brunellesqui, Alberti, Bramante

Nuevos géneros y técnicas en la escultura: Donatello y Ghiberti

La representación de la naturaleza, del espacio y de la realidad en la pintura. El precedente del

Trecento florentino: Giotto. El Quattrocento y la nueva representación del espacio Masaccio y

Boticcelli. El Alto Renacimiento y el Clasicismo: Leonardo, Rafael. La escuela veneciana: Tiziano

Obras: Cúpula de Santa María de las Flores (Florencia) de Brunelleschi, y Basílica de San Lorenzo

de Brunelleschi, San Pietro in Montorio de Bramante, Puertas del Baptisterio de Florencia de Ghiberti,

El David y El Gatamelata de Donatello, Frescos de la Capilla Brancacci( el tributo) de Masaccio, El

Nacimiento de Venus de Botticelli, La última Cena,y La Gioconda de Leonardo da Vinci, La Escuela

de Atenas de Rafael. La Venus de Urbino de Tiziano

TEMA 8. EL ARTE DEL RENACIMIENTO FUERA DE ITALIA. EL MANIERISMO

La pintura flamenca y la técnica al óleo. Van Eyck. El Bosco

El Manierismo: concepto. Miguel Ángel arquitecto, escultor y pintor

Vignola

El renacimiento español y la etapa manierista. Juan de Herrera y El Escorial. El Greco

Obras: El Matrimonio Arnolfini de Van Eyck, El Jardín de las Delicias de El Bosco. San Pedro del

Vaticano, La Piedad Vaticana, El David, El Moisés, LaPietá Rondanini de Miguel Angel. La Capilla

Sixtina de Miguel Angel. S. Mauricio y la Legión Tebana y El Entierro del Conde de Orgaz de El

Greco. El Escorial

Universidad de Oviedo. Tríptico de la adoración de los magos del Maestro de la leyenda de la

Magdalena. Tumba de D. Fernando de Valdés Salas, Colegiata de Salas

TEMA 9. EL ARTE BARROCO. LA UNIDAD DE LAS ARTES Y SUS DIFERENTES

MANIFESTACIONES EN LOS GRANDES CENTROS DE CREACIÓN ARTÍSTICA EN

EUROPA

Concepto de Barroco y explicación de sus fundamentos religiosos y políticos: el Barroco

contrarreformista y el barroco protestante. Relación con el absolutismo. Las aportaciones de las mujeres

artistas

Las nuevas concepciones urbanísticas:

- La arquitectura barroca en Francia: Versalles.

- La arquitectura y el urbanismo en la Roma de la Contrarreforma.: Bernini y Borromini.

- La arquitectura barroca en España: J. Gómez de Mora, los Churriguera

La escultura:

- Escultura barroca en Italia: Bernini.

- La imaginería española: el realismo castellano de Gregorio Fernández

100

Las escuelas pictóricas: sus características. Nuevos géneros pictóricos

- La pervivencia de la gran pintura en Italia: El Caravaggio.

- La pintura flamenca: Rubens.

- La pintura holandesa y el afianzamiento de los géneros burgueses. Rembrandt.

- El Siglo de Oro de la pintura española. Ribera, Murillo y Velásquez.

Obras del Barroco Plaza de San Pedro de Roma, San Andrés del Quirinal y El Baldaquino de S.

Pedro de Bernini, San Carlino de las Cuatro Fuentes de Borromini, Palacio de Versalles, Plaza Mayor

de Salamanca, Palacio Real de Madrid. Apolo y Dafne, El David y Santa Teresa de Bernini, Cristo

Yacente del Convento del Pardo de Gregorio Fernández, El Baco y la Conversión de San Pablo de

Caravaggio, Las tres Gracias, El jardín del Amor de Rubens. Lección de anatomía de Rembrandt. El

aguador de Sevilla, Apolo en la Fragua de Vulcano, La Rendición de Breda, Las Meninas y Las

Hilanderas de Velázquez, Inmaculada de Murillo.

Palacio de Valverde de Oviedo, Retrato de Carlos II de Carreño Miranda

ARTE DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

TEMA 10. ARTE E ILUSTRACIÓN. GOYA. EL NEOCLASICISMO

La obra de Goya como antecedente de la pintura contemporánea

- Los grandes acontecimientos en la vida de Goya y su relación con su obra.

- Los elementos técnicos de la obra de Goya

- Su trascendencia

El Neoclasicismo: Arte y revolución. La recuperación de la Antigüedad. Las academias

- Un retorno a los modelos arquitectónicos de la antigüedad clásica

- La idealización de la escultura.

- La pintura neoclásica y el cuadro de significación moral y cívica: David

Obras del Neoclasicismo y Goya: El Panteón de París de Soufflot, Museo del Prado de J. de

Villanueva. El Juramento de los Horacios y La muerte de Marat de David. El albañil herido,

Autorretratos, Retrato de Jovellanos, Las Majas, Fusilamientos, La carga de los mamelucos, Pinturas

negras y La lechera de Burdeos de Goya.

TEMA 11. ARTE DEL SIGLO XIX. EL ARTE DE UN MUNDO EN TRANSFORMACIÓN

La Arquitectura: Los presupuestos urbanos, burgueses e industriales de la

Arquitectura del S.XIX

- La revolución de los nuevos materiales. La arquitectura del hierro y del cristal.

- La transición a la arquitectura contemporánea. La escuela de Chicago. Los rascacielos

- El Modernismo en el origen de la arquitectura y del diseño moderno. Gaudí.

- Nacimiento del urbanismo moderno: transformaciones urbanas en el Principado de Asturias

La pintura

- El movimiento romántico. La estética romántica. El impacto de los acontecimientos históricos. La

recuperación del medievo. La eclosión de la pintura como arte burgués. La pintura romántica: Gericault

y Delacroix. Surgimiento del paisaje: Turner

- La inclusión de las cuestiones sociales y políticas en la pintura. El realismo. Courbet. El

nacimiento de la fotografía

101

- Los cambios en la representación de la realidad. Los impresionistas. Los fundamentos estéticos

del Impresionismo. Los temas. La técnica. Los grandes maestros del impresionismo francés (Manet,

Monet, Renoir y Degas), su visión de la creación; las relaciones entre ellos.

- El nacimiento de la pintura contemporánea: los post-impresionistas: Toulouse-Lautrec, Gauguin,

Cezanne, y Van Gogh

- La pintura asturiana del siglo XIX

La renovación de la escultura: Rodin

Obras: La balsa de la Medusa de Gericault, La libertad guiando al pueblo de Delacroix. table,

Lluvia, vapor y velocidad de Turner La lavandera de Daumier, Estudio del pintor de Courbet, El

almuerzo sobre la hierba de Manet, El Bar del Folies Bergères de Manet, La clase de Danza de Degas,

La Catedral de Rouen y Los nenúfares de Monet, Domingo de verano en la Grande Jatte de Seurat,

Noche estrellada de Van Gogh, Moulin Rouge de Tolouse-Lautrec, Los jugadores de cartas de

Cézanne, La visión después del sermón de Gauguin, Los burgueses de Calais y Las Puertas del Infierno

de Rodin.

Torre Eiffel, Casa Milá y Parque Güell de Gaudí.

Cueva de Covadonga de Jenaro Pérez Villamil, Autorretrato/Paisaje de Valmasada de Darío de Regoyos. Recogida de Manzana de Nicanor Piñole.

T. 12 ARTE DEL SIGLO XX: LAS VANGUARDIAS

Las vanguardias históricas en las artes plásticas. Concepto de vanguardia. Los grupos y manifiestos. La posición del artista y de los agentes artísticos. La nueva función social del arte. Influencias de las culturas primitivas y del arte oriental. El nacimiento de la escultura moderna.

El Fauvismo y la liberación del color (Matisse), el Expresionismo, el Cubismo

(Picasso, la reconstrucción mental de la realidad y el collage), la Abstracción (Kandinsky y Mondrian). La revolución dadaista: Duchamp, el Surrealismo (Miró). La importancia de las mujeres en estos movimientos artísticos.

Las tendencias artísticas más recientes: Expresionismo abstracto: Pollok. El informalismo: Tápies.

Pop-art: Warhol. El arte conceptual.

Los presupuestos estéticos, sociales y funcionales de la arquitectura del S. XX. El funcionalismo:

Le Corbusier, Wright. La Bauhaus: escuela de arte, diseño y arquitectura. El organicismo: Aalto. Las

últimas tendencias: postmodernistas y neorracionalismo

Obras: Mujer con sombreo y Armonía en rojo de Matisse. Les demoiselles de Avignon de Picasso,

Guernica de Picasso, Carnaval del arlequín de Miró, Primera acuarela abstracta de Kandinsky,

Composición de Mondrian, Pintura abstracta de J. Pollock, Retrato de actriz de Warhol.

La Maiastra de Brancusi, Assemblage (Mandolina) de Picasso, La fuente y El gran vidrio de

Duchamp, Hombre-cactus de Julio González, Spiral Jetty de Robert Smithson.

Unidad de habitación de Marsella y Ville Savoye de Le Corbusier, y Fábrica Fagus y Bauhaus de

Dessau de W. Gropius, Pabellón de Alemania en Barcelona y El Seagram Building de Mies Van der

Rohe, Casa de la Cascada y Museo Guggenheim de Nueva York de Frank Lloyd Wright.

Cráneo y velas de Luís Fernández, Mosquetero con espada y amorcillo de Picasso. La Monjardín de

Sebastián Miranda

Instituto Nacional de Previsión (Insalud) de Vaquero Palacios. Relieves de Goico Aguirre (Insalud).

102

MÍNIMOS EXIGIBLESPARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Los mínimos de la materia de historia de Historia del Arte deben hacer posible a los alumnos y

alumnas que cursan 2º de Bachillerato continuar su formación tanto en ciclos formativos como en

estudios universitarios y garantizar, por tanto, la superación de la PAU. Por ello, estos mínimos, de

acuerdo con el currículo de Bachillerato de asturiano, se basan en las pruebas de la PAU según lo

propuesto por los Coordinadores de la materia.



recomendado, o en cualquier otro texto opcional elegido por el alumno o la alumna, y también por

medio de páginas web.



de texto de que dispongan y/o proporcionarán a las alumnas y alumnos de cada grupo resúmenes con los

contenidos mínimos. Además proporcionarán a los alumnos y alumnas fichas con imágenes de todas las

obras que se contienen en estos mínimos.

1ª EVALUACIÓN

EL ARTE CLÁSICO GRIEGO Y ROMANO

Tema 1. El arte Griego

Concepto de arte clásico. El marco geográfico y cronológico del arte clásico.

Materiales, técnicas y elementos constructivos y decorativos en la arquitectura griega. El concepto

y características de los órdenes clásicos.

El Templo Griego.

Obras: Acrópolis de Atenas, el Partenón, el teatro de Epidauro, Discóbolo de Mirón, Doríforo de

Policleto, Relieves del Partenón de Fidias, Hermes y Dyonisos de Praxiteles, Apoxiomenos de Lisipo, El

Laocoonte, Victoria de Samotracia.

Tema 2.El arte Romano

La Ciudad Romana: edificios más significativos.

Aspectos básicos de la escultura clásica: la evolución formal de la escultura en Roma a través del

retrato y el relieve histórico. Distinción entre los elementos de realismo e idealización de la misma.

Obras: Panteón de Agripa, Anfiteatro de Flavio (el Coliseo), Arco de Tito, Teatro de Mérida,

Acueducto de Segovia, Termas de Caracalla, Augusto de Prima Porta, Estatua ecuestre de Marco

Aurelio, Ara Pacis, Columna Trajana, Termas romanas de Gijón

EL ARTE MEDIEVAL

Tema 3 El arte Paleocristiano y Bizantino

Marco geográfico y contexto histórico en que se desarrolla el arte medieval. Los fundamentos

religiosos.

Influencias y aportaciones del arte paleocristiano y bizantino.

Obras: Santa Sofía de Constantinopla.

Tema 4. El arte Prerrománico asturiano y el arte Islámico

La originalidad y trascendencia del arte prerrománico asturiano.

El espacio arquitectónico en el arte hispano-musulmán y la importancia de la decoración. La

Mezquita y el Palacio.

Obras: San Julián de los Prados, Santa María del Naranco, San Miguel de Lillo, San Salvador de

Valdediós, Foncalada, Mezquita de Córdoba, Alhambra de Granada

103

Tema 5. El arte Románico

El camino de Santiago

El sistema constructivo del románico. El Monasterio.

Tímpanos, capiteles y pintura mural.

Obras: Monasterio de Cluny, San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela, San

Isidoro de León, Pórtico de la Gloria de Santiago de Compostela, Capiteles del claustro de Santo

Domingo de Silos, Apostolado de la Cámara Santa de Oviedo, Pinturas del Ábside de San Clemente de

Tahull, Pinturas de San Isidoro de León.

Tema 6. El arte Gótico

La ciudad medieval

El sistema constructivos gótico. La Catedral.

La arquitectura integradora de las artes plásticas: portadas, retablos y vidrieras.

Obras: Catedral de Nôtre Dame de París, Catedral de Chartres, Catedral de León, Pórtico Real

de Chartres, Catedral de Oviedo (con sala capitular, claustro y retablo mayor).

EL ARTE DE LA ÉPOCA MODERNA

Tema 7. El Renacimiento italiano

La Europa del Renacimiento. Contexto histórico. Concepto de Renacimiento y Humanismo. Los

mecenas. Nuevo concepto de artista.

Artistas (Brunellesqui, Bramante, Donatello, Ghiberti, Massaccio, Boticcelli, Leonardo, Rafael,

Tiziano) y obras más importantes de la arquitectura, escultura y pintura en Italia: sus principales

aportaciones.

Obras: Cúpula de Santa María de las Flores (Florencia) de Brunelleschi, y Basílica de San

Lorenzo de Brunelleschi, San Pietro in Montorio de Bramante, Frescos de la Capilla Brancacci (El

tributo de la moneda) de Masaccio, La Primavera de Botticelli, La última Cena y La Gioconda de

Leonardo da Vinci, La Escuela de Atenas de Rafael, La Venus de Urbino de Tiziano. Las Puertas del

Baptisterio de Florencia de Ghiberti, El David de Donatello.

Tema 8. El Renacimiento fuera de Italia y el Manierismo

La pintura flamenca: el óleo. Van Eyck. El Bosco

El Manierismo. Concepto. Miguel Ángel

Singularidad del Renacimiento español: El Escorial. El Greco.

Obras: El Matrimonio Arnolfini de Van Eyck, El Jardín de las Delicias de El Bosco. San Pedro

del Vaticano, La Piedad Vaticana, El David, El Moisés, La Pietá Rondanini de Miguel Angel. La

Capilla Sixtina de Miguel Angel., El Lavatorio de Tintoretto, El Entierro del Conde de Orgaz de El

Greco, El Escorial. El edificio de la Universidad de Oviedo.

Tema 9 El arte Barroco

Concepto de Barroco. El contexto europeo: la Reforma y la Contrarreforma. El arte al servicio de

la Iglesia y de la Monarquía. El papel de la burguesía.

Arte y urbanismo: los principales proyectos. La Roma Monumental, el Palacio Barroco, La Plaza

Mayor española.

La escultura: Bernini y Gregorio Fernández.

La pintura barroca: caracteres comunes. Los grandes maestros: Caravaggio, Rubens, Rembrandt y

Velázquez.

Obras: La Plaza de San Pedro de Roma y el Baldaquino de San Pedro, de Bernini, El Palacio

de Versalles, La Plaza Mayor de Salamanca, Santa Teresa de Bernini, El Cristo Yacente del Convento

del Pardo de Gregorio Fernández, La Conversión de San Pablo de Caravaggio, Las Tres Gracias de

104

Rubens, La lección de Anatomía de Rembrandt, El Aguador de Sevilla, La Rendición de Breda, Las

Meninas y las Hilanderas de Velázquez. Retrato de Carlos II de Carreño Miranda.

ARTE DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

Tema 10. Arte e Ilustración. Goya. El Neoclasicismo

El espíritu de la Ilustración y su influjo en el arte.

El Neoclasicismo: aportaciones arquitectónicas, con especial referencia a la España de Carlos III.

La pintura: David

Goya: precursor de la pintura contemporánea

Obras: El Museo del Prado de Juan de Villanueva, El Juramento de los Horacios de David,

Retrato de Jovellanos, Maja vestida y Maja desnuda, Los fusilamientos de la Moncloa, La carga de los

mamelucos y Las pinturas negras de Goya

Tema 11. El arte del siglo XIX

La evolución de las artes plásticas en Europa durante el siglo XIX. El contexto histórico y los

nuevos agentes artísticos.

El Romanticismo: Turner y Delacroix. El Realismo: Courbet.

Los impresionistas (Manet y Monet). El nacimiento de la pintura contemporánea: el

postimpresionismo. Toulouse-Lautrec, Gauguin, Cezanne y Van Gogh.

Rodin y sus aportaciones a la escultura del siglo XX.

La Revolución Industrial: su impacto en el arte. Nuevos materiales, técnicas y tipologías

arquitectónicas.

El Modernismo: Gaudí

Chicago: el Rascacielos.

Obras: Lluvia, vapor y velocidad de Turner, La libertad guiando al pueblo de DElacroix, El

estudio del pintor Courbet, El almuerzo sobre la hierba de Manet, La Catedral de Rouen, Los nenúfares

de Monet, Noche estrellada de Van Gogh, Moulin Rouge de Tolouse-Lautrec. Los jugadores de cartas

de Cezanne, La visión después del sermón de Gauguin. Recogida de Manzanas de Nicanor Piñole. Los

burgueses de Calais de Rodin, La Torre Eiffel, La casa Milá de Gaudí.

Tema 12. El arte del S: XX

El significado de vanguardia artística. Los nuevos artistas y agentes artísticos. La nueva función

del arte. El nuevo concepto de Arte.

Los principales movimientos artísticos del siglo XX, características formales y artistas más

significativas. Fauvismo (Matisse), Cubismo (Picasso), Expresionismo (Munch), Abstracción

(Kandinsky), Surrealismo (Miró).

El papel de la Bauhaus. Los grandes arquitectos del siglo XX: Le Corbusier y Wright.

La importancia y la problemática de la conservación del patrimonio artístico.

Obras: Armonía en Rojo de Matisse, Les demoiselles d´Avignon, Guernica de Picasso, Cráneo y

velas de Luís Fernández. Pimera acuarela abstracta de Kandinsky, La Maiastra de Brancusi, Carnaval

del arlequín de Miró. Ville Savoye de Le Corbusier, La Casa de la Cascada de Fran Lloyd Wright.

105

MÉTODOS DE TRABAJO

Teniendo en cuenta que los alumnos\as son los protagonistas de su propio aprendizaje, que este ha

de ser significativo y funcional y que las actividades deben ser múltiples y variadas, la metodología

empleada se orienta al trabajo del aula y encaminar el esfuerzo personal de los estudiantes de esta

materia hacia dos objetivos fundamentales: han de aprender a ver y comprender las obras de arte y a

plasmar por sí mismos lo que han asimilado en comentarios personales y trabajos de investigación

(individuales o en grupo) sobre obras, autores y momentos artísticas fundamentales.

Para conseguirlo el profesorado irá desarrollando y explicando de manera sencilla y jerarquizada los

conceptos importantes de la disciplina, así como el vocabulario básico del lenguaje artístico, a través de

los contenidos de cada tema. A la vez introducirá a los alumnos\as en el método de análisis de las obras

de arte, de manera que ellos mismos sean capaces de ir realizando un trabajo cada vez más autónomo en

este sentido. El profesorado irá disminuyendo su ayuda, a medida que avance el curso, de manera que el

alumnado irá progresando desde análisis muy simples, hacia análisis más complejos, inclusive deberán

ser capaces de hacer análisis comparativos entre autores, obras y estilos y expresar su valoración crítica

sobre los mismos.

El método de análisis que utilizaremos consiste en el estudio de obras significativas de los distintos

momentos de la Historia del Arte, teniendo en cuenta en primer lugar la identificación y presentación de

la obra y posteriormente las siguientes cuestiones:

1º. Aspectos externos a la obra de arte.

Análisis histórico:

Localización de la obra en el espacio y en el tiempo

Aproximación al pensamiento de la época a través de las fuentes y documentación histórico-

artísticas.

Análisis sociológico:

Aproximación a la sociedad que hace posible ese pensamiento y esa obra de arte

Estudio del papel del artista y de los distintos agentes artísticos (clientes, mecenas, etc) 2º. Aspectos internos de la obra de arte.

Análisis formal:

Estudio de los materiales y técnicas.

Lectura de formas y estilos

Análisis iconográfico e iconológico: función y significado:

Estudio de las imágenes y los símbolos

Comprensión de la función y el significado de la obra de arte.

Finalmente se contemplará su pervivencia a lo largo de la historia y su conservación.

Se realizarán tres tipos de actividades distintas unas de introducción y motivación, otras de

explicación y desarrollo y otras de aplicación y valoración de lo aprendido.

Los alumnos\as trabajarán con imágenes y textos de todos los libros de consulta de que disponen

tanto en el aula como en el instituto, de los materiales que en cada caso proporcione el profesorado

(esquemas, fotocopias, transparencias), y de todos cuantos materiales sean capaces de utilizar

Dispondrán de un cuaderno o una carpeta personal en donde quede ordenado dicho material y en el que

realizarán los análisis de las obras más significativas, los esquemas de las épocas históricas, los estudios

de períodos artísticos a que se refiere cada unidad, los comentarios personales y los trabajos de

investigación.

106

Además de la utilización de los medios multimedia a través del uso de las NTIC se procurará cumplir

el programa de visitas a museos y exposiciones temporales, monumentos urbanos, conferencias y todo

aquello que permita acercar a los alumnos al patrimonio artístico para que lo conozcan, lo valoren

críticamente y adquieran el compromiso de su conservación.

El profesorado tendrá en cuenta la diversidad del alumnado en lo que se refiere a las diferencias de

conocimientos de partida:

Distintos aprendizajes en etapas anteriores.

Distintos itinerarios formativos.

Distintos ritmos de aprendizajes

El profesorado tratará de adaptarse a las dificultades de sus alumnos\as pausando y jerarquizando el

grado de dificultad de sus actividades y de los conceptos explicados. Se realizarán también actividades

de apoyo y refuerzo para aquellos alumnos\as que presenten algún tipo de dificultad de aprendizaje.


Recursos didácticos que se utilizarán en las clases:

- El patrimonio histórico-artístico, tanto monumental como el de los museos y las galerías de arte,

especialmente el de nuestra comunidad asturiana. Se realizarán visitas guiadas para conocer dicho

patrimonio.

- La reproducción de imágenes a través de las NTIC: para estudiar arquitectura resultan muy

efectivas las imágenes de plantas, cortes longitudinales, cortes transversales, perspectivas axonométricas

y fotografías. También resultan útiles el recorrido por los espacios arquitectónicos y urbanísticos a

través de documentales, el cine y el vídeo. En el caso de la escultura y de la pintura se preferirán las

imágenes (diapositivas), aunque los nuevos medios ligados a las nuevas tecnologías también resultan

útiles como método de aproximación a las obras (Ejemplo: www.google.es/intl/es/landing/prado)

- Los textos escritos son otro medio de ayuda para comprender la obra de arte. Pueden ser de dos

tipos las fuentes directas o documentales que proporcionan noticias directas sobre las obras, y las

fuentes indirectas o literatura artística.

- Otros recursos didácticos que se pueden emplear son maquetas, recortables, modelados, creaciones

artísticas, simulaciones, recreaciones y visitas virtuales, así como exposiciones realizadas por los

propios alumnos\as.

- También la utilización de los materiales didácticos que ofrecen los nuevos medios de la

comunicación y de la información como los CD-ROM, y DVD que pueden resultar muy eficaces por su

carácter interactivo.

- Se utilizarás el procesador de textos y el power point para la presentación de los distintos trabajos.

- Se fomentará entre el alumnado el uso de Internet por sus posibilidades de acceso a las fuentes de

información, tales como colecciones, enciclopedias y galerías de arte.

Se utilizarán de manera prioritaria, por la idoneidad de sus propuestas las siguientes páginas WEB de

carácter general:

www.artehistoria.com/

www.educastur.princast.es/proyectos/.../pj_leontinaai/

www.fundacion.telefonica.com/arsvirtual/index.htm

www.arteguias.com

http://www.google.es/intl/es/landing/prado

http://www.artehistoria.com/

http://www.educastur.princast.es/proyectos/.../pj_leontinaai/

http://www.fundacion.telefonica.com/arsvirtual/index.htm

http://www.arteguias.com/

107

- El departamento dispone de dos recursos didácticos que para el estudio y reflexión del concepto de

arte y de los procedimientos pictóricos, se trata de " La caja del arte" y " La maleta de procedimientos

pictóricos".

- Los alumnos\as dispondrán de un libro de texto recomendado, de manera que todos dispongan de un

material básico para estudiar los contenidos y realizar las actividades.

Durante los primeros días de clase el profesorado hará una valoración crítica de los libros de texto

disponibles y seleccionará los más adecuados. Se recomendará especialmente:

Calatrava Escobar, Juan; Soler Villalobos, Mª Paz y Martinez Juárez, Jorge. Historia del Arte. 2º de

Bachillerato. Editorial Akal.

También se podrá utilizar el libro de Pallol Trigueros, Belén. Sanz de la Torre, Alejandro y Barrios

Díaz, Francisco Javier Historia del Arte. Proyecto Zoon. Editorial Edelvives. Zaragoza 2009 y Nuevo

Arterama de la editorial Vicens Vives.

EDUCACIÓN EN VALORES Y EN LA IGUALDAD EFECTIVA DE DERECHOS Y OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES

– Conocimiento de la función social de las obras de arte en las diferentes épocas: aspectos, sociales,

económicos, políticos, culturales e ideológicos.

– Aprecio por los valores democráticos de tolerancia, respeto, e igualdad.

– Actitud crítica ante los mensajes racistas, xenófobos, sexistas, etc. de las obras de arte.

– Aprecio y valoración positiva del arte, obras y artistas de todos los tiempos como uno de los campos más importantes de la actividad humana a través del cual el ser humano ha expresado sus valores y sentimientos.

– Sensibilidad y rechazo ante las situaciones de discriminación social política y cultural por razón de sexo, origen, creencias. Valoración de la aportación de las mujeres artistas.

– La preocupación por el patrimonio artístico y su conservación. La función de los museos en el siglo XX. Los museos de Asturias.

– La observación critica del tratamiento de la mujer a través de la Historia del Arte. Se partirá de su posición secundaria como artista en el pasado y su irrupción en el mundo artístico desde el siglo XIX. Se hará la valoración del tratamiento del cuerpo de la mujer como un objeto de representación artística y de la evolución de las representaciones a lo largo del tiempo según los criterios de las diferentes civilizaciones.

CRITERIOS DE EVALUACION

1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas.

2. Analizar e interpretar obras de arte siguiendo un método que explique los aspectos materiales, los elementos formales y estéticos, la iconografía, y que tenga en cuenta el contexto histórico y los aspectos sociológicos. Utilizar la terminología específica para expresar las ideas con claridad, rigor y corrección.

3. Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico, identificando en ellas las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.

4. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural occidental describiendo sus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan.

108

5. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios.

6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atención a artistas españoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades.

7. Analizar críticamente la intencionalidad y los modelos sociales presentes en diferentes obras de arte, así como en la publicidad, y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social.

8. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparación con información pertinente; apreciar la calidad estética de las obras y expresar, oralmente o por escrito una opinión fundamentada sobre las mismas.

9. Recoger, organizar y sintetizar la información procedente de diferentes fuentes y recursos valorando críticamente su contenido. Realizar trabajos de investigación personal y grupal.

Entendemos la evaluación como continua, pues se realizará a lo largo de todo el proceso de

aprendizaje, esto presupone la asistencia regular de los alumnos\as a clase y a las actividades

programadas, así como la realización de las mismas. Se considera la evaluación como un proceso global

que abarque todo el trabajo del alumnado y no sólo la valoración de los exámenes.





Pruebas escritas:

El número de pruebas, orales o escritas, será, como mínimo, de dos por cada evaluación, fechadas y

acordadas con los alumno y las alumnas. Las pruebas, que seguirán el modelo de la PAU de Historia del

Arte, constarán de dos partes:

- Una parte teórica sobre contenidos conceptuales que consistirá en el desarrollo dirigido de un tema

extraído del temario contenido en la programación.

- Una parte práctica sobre contenidos procedimentales y de análisis de obras de arte significativas

que consistirá en el comentario dirigido (tres cuestiones sobre cada obra) de al menos dos obras

artísticas de las incluidas en la programación. Los alumnos y las alumnas deberán clasificar las

obras, hacer un comentario formal utilizando el vocabulario artístico adecuado y responder a otra

cuestión referida a otros aspectos de las obras.

Trabajo diario, participación en clase y actitud hacia la materia. El trabajo diario, la participación durante el desarrollo de las clases y la actitud hacia la materia




diariamente.







exposición oral).

109



En los primeros días del curso se entregará a cada alumno y alumna una copia de los mínimos y de

los instrumentos y criterios de calificación.

PLAN DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES NO SUPERADAS










Se realizará una prueba extraordinaria en el mes de junio para aquellos alumnos y alumnas que no

hayan superado la materia en mayo. Las características de esta prueba serán similares a las establecidas

para la PAU de la materia por la Universidad de Oviedo (Un examen con dos opciones cerradas de las

que el alumno o alumna deberá elegir una). En esta prueba al menos un 60 % de los contenidos de cada

una de las opciones versarán sobre los mínimos.





para la PAU de la materia por la Universidad de Oviedo (Un examen con dos opciones cerradas,

compuesta cada una de ellas por dos cometarios dirigidos de las obras contenidas en la programación y

el desarrollo de un tema, también dirigido por tres o cuatro cuestiones). Al menos un 60 % de los

contenidos de cada una de las opciones versarán sobre los mínimos.

110

ACTIVIDADES PARA EL ESTÍMULO DE LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE

CORRECTAMENTE EN PÚBLICO, DE TRABAJAR EN GRUPO Y DEL USO DE

LAS TECNOLOGÍAS Las materias de Bachillerato del Departamento de Geografía e Historia exigen para la puesta en

práctica de su metodología la expresión en público. Los profesores y profesoras del Departamento,

durante el desarrollo de las clases, recurren de manera constante a la participación de los alumnos y de

las alumnas que han de responder a cuestiones o presentar sus opiniones. No es posible el desarrollo del

proceso de enseñanza y de educación sin la intervención de los alumnos y alumnas.

Por otra parte, en las cuatro materias que imparten los profesores y profesoras del Departamento

(Historia de Mundo Contemporáneo, Historia de España, Geografía e Historia del Arte) las actividades

que de manera cotidiana se realizan (el comentario de textos, de gráficas o tablas, de películas o

documentales, de imágenes…) requiere la participación activa y pública de todo el alumnado de las

diferentes grupos.

También el desarrollo habitual de las clases requiere de los alumnos y de las alumnas el conocimiento

del uso de las nuevas tecnologías para obtener información y presentar algunas de las actividades que se

les proponen.

Sin embargo, para desarrollar las capacidades de expresare en público y del uso de las nuevas

tecnologías de forma autónoma por el alumnado, los profesores y profesoras propondrán a los alumnos

y alumnas la realización de actividades o de trabajos en grupo o individuales sobre los contenidos y

procedimientos del curso.

Los profesores y profesoras llevarán a cabo durante el desarrollo de las clases actividades que

fomenten la práctica de la expresión en público de los alumnos y alumnas de cada grupo. Estas

actividades se especifican más adelante,

Con respecto a los trabajos el profesor o la profesora propondrá y asignará los temas de los trabajos en

grupo o individuales. Los trabajos se realizarán en formatos tradicionales y/o usando las nuevas

tecnologías. En este último caso, si los alumnos y alumnas disponen de ordenadores, realizarán

presentaciones en PowerPoint, en los que deberán demostrar su capacidad para obtener información de

diversas fuentes (bibliográficas, prensa, internet, etc.), su dominio en el tratamiento de textos y de

imágenes y su capacidad para realizar presentaciones claras y adecuadas a los temas propuestos.

Si el trabajo es realizado en grupos estos se formarán bajo la supervisión del profesor o de la profesora

y se tendrá en cuenta en su composición su finalidad como medio para aprender y trabajar de forma

coordinada y responsable.

Cada alumno o alumna se encargará de una tarea determinada y el trabajo de cada uno de ellos será

controlado por el profesor o profesora para comprobar que cumple con su responsabilidad. El profesor o

la profesora comprobará que los alumnos y alumnas trabajan en equipo de forma coordinada tomando

decisiones en grupo de mutuo acuerdo.

Los trabajos serán presentados oralmente ante el resto de la clase, responsabilizándose cada uno de los

alumnas y alumnas de exponer la parte del trabajo que se le asignó, si es en grupo, o su totalidad si es de

carácter individual.

La calificación del trabajo se basará en la calidad formal del mismo y de los contenidos, teniendo en

cuenta su adecuación al tema propuesto. La nota de cada alumno y alumna será el resultado de la media

aritmética de la parte individual del trabajo y de la calificación del total del trabajo. Con ellos se

valorará el trabajo individual y la capacidad de coordinarse y de trabajar conjuntamente.

A la hora de proponer actividades y trabajos expuestos anteriormente se tendrá en consideración los

siguientes aspectos y circunstancias:

La disposición de tiempo para presentaciones en público de trabajos o para la realización de

actividades dirigidas a desarrollar la capacidad de expresarse en público no es la misma en un grupo de

30 o 35 alumnos y alumnas que en otro de 20.

111

Se debe tener en cuenta, además, la posibilidad de que en cada grupo haya alumnos o alumnas que no

dispongan de un ordenador o de una conexión a internet propias, lo que requeriría para su realización el

uso de un tiempo extraordinario si tuviera que desplazarse a casa de un compañero o compañera, a una

biblioteca o a otro lugar en el que poder usar un ordenador y una conexión a internet.

Por otra parte, es necesario recordar que la enseñanza de las materias de 2º de Bachillerato es para la

mayor parte de los alumnos y alumnas del centro finalista y su objetivo, además de intentar conseguir

unos conocimientos, unos valores y unas competencias y habilidades, es lograr una preparación

adecuada para lograr en la prueba de la PAU unas calificaciones que permitan acceder a los estudios

universitarios que deseen cursar. Este es un objetivo prioritario para los profesores y profesoras de este

Departamento, sobre todo teniendo en cuenta que un importante número de alumnos y alumnas necesita

obtener una nota que les permita el acceso a determinadas estudios. Por ello, en las materias de 2º de

Bachillerato se tendrá en cuenta que la realización de las actividades dependerá del cumplimiento del

temario, de la disponibilidad de tiempo para su realización por parte de los alumnos y alumnas.

Se debe tener en cuenta también que la carga de horas lectivas de los alumnos y alumnas de

Bachillerato es de 30 horas, restándoles poco tiempo para preparar el temario y para la realización de las

actividades de cada una de las materias de cada curso. Se debe recordar también que el número de

materias es de ocho o nueve, y que todas ellas proponen actividades en grupo y de investigación y uso

de las nuevas tecnologías.

Para cada una de las materias y curso de Bachillerato se propone la realización de las siguientes

actividades y/o trabajos:

En la materia Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato los alumnos y alunas

realizarán un trabajo de investigación obteniendo la información por medio del uso de páginas web

adecuadas y lo elaborarán sobre soportes informáticos (PowerPoint) o sobre papel. En el primer caso su

formato consistirá en una presentación de PowerPoint, con un mínimo de 10 diapositivas y un máximo

de 15, sobre el tema propuesto. En el segundo caso se deberá presenta un trabajo escrito realizado con

un procesador de textos con una extensión entre dos y tres páginas en dina4 cuya fuete será Times New

Roman o Arial y de tamaño 12.

El trabajo versará en la primera y segunda evaluación sobre apartados de la programación (la

revolución industrial) y en la tercera sobre temas de actualidad. El trabajo será expuesto en público por

los alumnos y alumnas.

También se les podrá proponer la búsqueda de información en internet sobre determinados conceptos o

hechos históricos del temario, que será presentada en público. Además se podrán proponer a los

alumnos y alumnas cuestiones sobre el temario en las que deberán expresar su opinión públicamente.

En la materia Historia de España de 2º de Bachillerato los alumnos y las alumnas realizarán en grupo o

de manera individual comentarios de textos de carácter histórico siguiendo el tipo de comentario guiado

aplicado y propuesto para la prueba de la PAU por la Universidad de Oviedo. Deberán responder a tres

cuestiones consistentes en resumir las ideas principales del texto, definir determinados términos o

expresiones y explicar el contexto histórico. La información necesaria para responder al segundo

apartado deberán obtenerla en el libro de texto o, cuando esto no sea posible, deberán buscarla, con

actitud crítica, en las páginas de carácter histórico de Internet. Los alumnos y alumnas expondrán en

público sus comentarios.

También se les podrá proponer la búsqueda de información en internet sobre determinados conceptos o

hechos históricos del temario, que será presentada en público. Además se podrán proponer a los

alumnos y alumnas cuestiones sobre el temario en las que deberán expresar su opinión públicamente.

En la materia de Geografía de 2º de Bachillerato los alumnos y alumnas deberán elaborar al final de

cada tema un trabajo de investigación, en grupo o de manera individual, al final de cada uno de los

temas de la programación. El trabajo versará sobre la parte de la materia referente a Asturias de cada

112

uno de los temas. La información deberá ser obtenida por diferentes medios, primándose las obtenidas

con el uso de nuevas tecnologías o por medio de bibliografía especializada.

El trabajo será expuesto en público y su formato consistirá en una presentación de PowerPoint, con un

mínimo de 10 diapositivas y un máximo de 15, sobre el tema propuesto.

En la materia de Historia del Arte de 2º de Bachillerato los alumnos y las alumnas, a lo largo del curso

y de forma permanente durante el desarrollo de las clases, deberán comentar públicamente las imágenes

de los diferentes estilos y períodos artísticos que se recogen en la programación. Durante la primera y

segunda evaluación se pretende que aprendan a seguir un orden adecuado en los comentarios y que

adquieran el vocabulario artístico necesario para lograrlo.

En la tercera evaluación los alumnos y alumnas deberán elaborar una presentación en PowerPoint,

realizada en grupo, sobre las obras de pintura, escultura o arquitectura recogida en el temario o sobre

otras obras que ellos consideren significativa y que el profesor o profesora considere adecuada. La

presentación deberá contener imágenes, que deben ser obtenidas en internet, y deberá mostrar una

información mínima referida a la clasificación de la obra, a sus principales características formales y a

su iconografía o significación. La presentación será expuesta públicamente durante el desarrollo de la

clase.

Las actividades referidas a la capacidad de expresarse en público y los trabajos de investigación y uso

de nuevas tecnologías, realizadas en grupo o de manera individual, y expuestas en público, serán

consideradas en el apartado de los instrumentos de evaluación referido al trabajo diario, la participación

en clase y la actitud hacia la materia, que representa el 20% de la calificación. Los alumnos y alumnas

serán informados sobre el valor de las actividades por parte del profesor o profesora antes de su

realización.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se tendrá en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado con respecto a los diferentes

ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumno y cada alumna en el aula. Se ha partido de la

concepción global de que cada profesor o profesora debe orientar su intervención en función de la

diversidad de formas de aprendizaje que se pueden dar entre los alumnos y las alumnas.

La atención a la Diversidad se planteará con actividades de refuerzo o de recuperación que se

realizarán para los alumnos que las requieran atendiendo a su conocimiento de los aspectos básicos DE

cada materia del Bachillerato. También se pretende orientar metodológica y prácticamente a los

alumnos capacitados para desarrollar actividades de mayor nivel con el fin de que realicen actividades

complementarias de ampliación.

Los diferentes libros de texto y las actividades elaboradas por el profesora ofrecen diferentes

posibilidades para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza

con el objeto de facilitar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas en función de sus necesidades

concretas.

Para ello se ofrece un abanico de textos, graficas, tablas, imágenes y cualquier otro tipo de

actividades que permitan a cada profesor o profesora desarrollar diferentes estrategias de enseñanza

con el objetivo de facilitar los aprendizajes de los alumnos y alumnas.

El profesor o la profesora realizará en las aulas diferentes actividades de refuerzo y apoyo para

aquellos alumnos que tengan dificultades en el aprendizaje debido a:

- Los distintos centros de procedencia

- Los distintos itinerarios formativos

- Los distintos ritmos de aprendizaje.

El profesor realizará, con estos alumnos y alumnas una metodología de trabajo que irá desde la

mera descripción, a la síntesis y al análisis y finalmente a la explicación y argumentación.

113

A partir de este esquema se deben desarrollar distintos niveles de progresión consistentes en la

profundización sobre cada tema concreto a partir de materiales historiográficos, geográficos o

artísticos (textos, mapas, imágenes, diagramas, etc.) localizados en el libro de texto y otros que aporte

el profesor. Además, y en la medida en que el tiempo disponible lo permita, se provocará el debate en

clase con el fin de confrontar opiniones diversas sobre un tema concreto.

En este sentido, se tendrá en cuenta las circunstancias generales y particulares del alumnado nocturno

del centro. Muchos de los alumnos y alumnas de este turno tienen condiciones personales y laborales que

necesitan una atención particularizada por parte del profesor que les imparte la clase de las distintas

materias.

CRITERIOS DE APLICABILIDAD DE LA EVALUACIÓN CONTINUA EN

FUNCIÓN DE LA ASISTENCIA EN LAS MATERIAS DE BACHILLERATO

Los profesores y profesoras del Departamento consideran que la aplicabilidad de la evaluación

continua en las diferentes materias de Bachillerato no será posible cuando el número de faltas de

asistencia, justificadas o no, supere el 40% de las horas lectivas de cada evaluación.

En este caso los alumnos y alumnas deberán recuperar las actividades no realizadas por las faltas de

asistencia realizando las tareas de recuperación de las mismas, que estarán adecuadas a las causas y

circunstancias de la falta de asistencia, que le proponga el profesor o la profesora. Estas actividades

deberán ser presentadas, de forma completa y correcta, antes del fin de la evaluación.

Las pruebas escritas u orales que no se hubieran podido efectuar debido a las faltas de asistencias

podrán realizarse en una prueba al final de la evaluación.

PLAN PARA LA RECUPERACIÓN Y PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

ALUMNOS Y ALUMNAS CON LA MATERIA DE 1º DE BACHILLERATO

PENDIENTE

Los alumnos y alumnas de 2º de Bachillerato con la Historia Contemporánea pendiente en el presente

curso serán atendidos por un profesorado del departamento en horario de tarde. En estas clases. (una

hora semanal), serán atendidos para que puedan preparar y superar la materia, proponiéndoseles

actividades de refuerzo y resolviéndoseles las dudas que sobre la materias de Historia del Mundo

Contemporáneo tengan. La asistencia a las clases se considera necesaria. El profesor encargado de las

clases de recuperación les comunicará por escrito el programa de la materia y la convocatoria de las

pruebas.

A lo largo del curso, de acuerdo con los alumnos y en un tiempo prudencialmente distante de los

exámenes de evaluación de las materias de 2º de Bachillerato, para facilitar el estudio y preparación de

la materia, se convocarán pruebas de recuperación por evaluaciones según la distribución de temas

expuesto en la programación. Estas pruebas se realizarán sobre mínimos, con una calificación máxima

de 6. Se podrá también ofertar para los alumnos y las alumnas que lo deseen una prueba sobre la

totalidad de temario con una calificación máxima de 10. Las tendrán lugar por la tarde en la hora

asignada por Jefatura de Estudios para las clases de la materia pendiente.

A finales del mes de Abril se convocará una prueba de Recuperación, en la que los alumnos y

alumnas podrán examinarse de los contenidos no superados por evaluaciones. En ambos casos deberá de

responder durante un período mínimo de una hora a cuestiones teóricas y a conceptos básicos de los

reseñados en la Programación o en los Contenidos Mínimos, según la opción inicialmente seleccionada.

A principios del mes de junio se realizará la prueba extraordinaria, que tendrá las mismas

características de la prueba final ordinaria de abril.

114

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LAS MATERIAS DE BACHILERATO

La calificación de la 1ª y de la 2ª evaluación será el resultado de la suma de la nota la media de las

pruebas orales o escritas obtenida por los alumnos y las alumnas a la que se sumará la nota obtenida en

el trabajo diario, la participación en el desarrollo de las clases y la actitud hacia la materia.

La calificación de la 3ª evaluación y final será el resultado de la calificación de la 3ª evaluación, que se

obtendrá como las dos evaluaciones anteriores, a las que se sumará las calificaciones de la 1ª y de la 2ª

evaluación y se hallará la media aritmética. La materia tendrá una calificación positiva siempre que la

media obtenida sea igual o superior a 5.

Como se ha escrito en los apartados anteriores, todos los ejercicios de recuperación que se realicen

sobre contenidos mínimos obtendrán una calificación máxima de 6 puntos.

En la calificación final ordinaria se tendrá en cuenta positivamente, hasta en un punto, la progresión a

lo largo del curso.

La calificación de junio se hallará sumando la calificación obtenida en cada una de las evaluaciones

que el alumno o la alumna deba recuperar en la prueba extraordinaria a la nota de las evaluaciones que

hubiera aprobado durante el curso, hallándose la media entre ellas. Si el alumno o la alumna optó por una

prueba sobre la totalidad de la materia la calificación final será la de la prueba.

La calificación obtenida en la prueba extraordinaria de junio no podrá ser inferior a la obtenida en

mayo.

EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

Informe sobre resultados y medidas para la mejora del proceso de aprendizaje. Las profesoras y

profesores del departamento elaborarán un informe después de cada evaluación. En este informe se hará una

valoración de los resultados obtenidos por el alumnado de los diferentes grupos, También se expondrán y se

explicarán las causas de los mismos y su repercusión en el aprendizaje de los alumnos y alunas de los

diferentes grupos.

Además de buscar y explicar las causas de esos resultados, se propondrán las medias que se crean

oportunas para su mejora, pudiéndose presentar modificaciones en la aplicación de la programación si estas

fueran necesarias para lograr los objetivos de enseñanza-aprendizaje de los distintos grupos o alumnos y

alumnas.

Autoevaluación del aprendizaje: El alumnado podrá evaluar su propio proceso de aprendizaje a través

de la revisión y valoración de las actividades realizadas y de la calificación obtenida en cada una de las

evaluaciones, mediante sesiones de debate y puesta en común.

Evaluación del proceso de enseñanza. Se evaluará asimismo el propio proceso. Esta evaluación

corresponde tanto al Departamento como a los propios profesores. El profesorado podrá evaluar el

proceso de aprendizaje a través de consultas o cuestionarios sobre el mismo.

Se deberá evaluar de manera prioritaria:

-La selección, distribución y secuenciación de los contenidos.

-La metodología empleada

-Los resultados académicos obtenidos

-La adecuación a los criterios, instrumentos de evaluación y criterios de calificación, promoción y

recuperación.

115

ACTIVIDADES PARA EL ESTÍMULO DEL INTERÉS Y DEL HÁBITO DE

LECTURA

Las materias de Bachillerato del Departamento de Geografía e Historia permiten y necesitan, y los

profesores y profesoras del Departamento son conscientes de ello, una potenciación de “actuaciones

orientadas a la lectura de libros, pero también de textos electrónicos y de otro tipo de soportes; de textos

escritos y de mensajes iconoverbales; de textos de carácter informativo y de ficción…”

En las cuatro materias que imparten los profesores y profesoras del Departamento (Historia de

Mundo Contemporáneo, Historia de España, Geografía e Historia del Arte) las referencias a las noticias

de la prensa diaria, a libros de carácter científico o a novelas históricas son constantes, y con las citas

que se hacen sobre ellas se debería estimular el interés por la lectura.

Partiendo de la premisa de que el profesorado tiene hábito lector, que está al día de novedades y de

lecturas que pueden interesar a su alumnado y de que el gusto por la lectura y la libertad a la hora de leer

es una de las bases para fomentar el hábito lector, para que la lectura resulte a los alumnos y alumnas

una actividad agradable, difícil pero satisfactoria, que compense la concentración y el esfuerzo que

requiere el Departamento ha elaborado este Plan de Lectura.

Por otra parte se debe tener en cuenta que el alumnado del centro muestra una importante diversidad

social, existiendo desde alumnos y alumnas pertenecientes a familias con formación universitaria cuyos

padres y madres desempeñan profesiones liberales hasta alumnos y alumnas pertenecientes a familias de

inmigrantes, de escasos recurso.

La experiencia adquirida al impartir clase durante años en el centro muestra que existe un buen

número de alumnos y alumnas que practican la lectura como algo habitual y cotidiano, aunque también

hay otros que casi nunca leen.

En este sentido el profesorado es un referente y el alumnado debe ver al profesorado leer y disfrutar

con la lectura y debe compartir con el alumnado las lecturas y sus impresiones, leyendo fragmentos de

diferentes obras o haciendo presentaciones de las novelas que puedan aclarar los hechos históricos

tratados en el temario.

Se debe tener en cuenta, sin embargo, que la lectura es de las personas, no de las asignaturas y que

todo el profesorado se implica en potenciar el hábito lector en el centro, no correspondiendo a una

asignatura o a un área concreto monopolizar el gusto por la lectura, Pero se intentará relacionar las

lecturas propuestas con la materia. Además el hábito lector no sólo se referirá al gusto por la literatura o

por alguno de sus géneros, sino que también se incluirán los libros informativos, los cómics, los diarios

o las revistas.

En las diferentes materias y grupos de Bachillerato se continuará con el plan iniciado con los grupos del

segundo ciclo de la ESO y se continuará con el acercamiento de los alumnos y las alumnas a la lectura de

las noticias de la prensa diaria y a la novela de carácter histórico.

Esencialmente en la materia de Geografía, pero también en las de Historia del Mundo Contemporáneo,

Historia de España e Historia del Arte, los profesores y profesoras seleccionaran noticias relacionadas con

la realidad económica, social, política y artística de Asturias, España y el mundo, buscándose la

comprensión crítica de las los artículos de prensa. Los profesores y profesoras seleccionarán noticias de

actualidad que están relacionadas con el temario de la materia de geografía y con los valores sociales y

culturales que se desean desarrollar.

El método de trabajo que se seguirá será similar la lectura de la noticia en voz alta y su comentario

crítico, sacando las conclusiones pertinentes. Sin embargo se debe tener en cuenta a la hora de la

realización de esta actividad, la presión que sobre el uso del tiempo de las clases produce la necesidad de

cumplir el temario, sobre todo en los grupos de 2º de Bachillerato, cuyos alumnos y alumnas deberán

enfrentarse a la prueba de la PAU al finalizar el curso.

116

En las materias de Historia del Mundo Contemporáneo, Historia de España e Historia del Arte el

profesorado continuará con el acercamiento de los alumnos a la novela de carácter histórico relacionada

con el temario y se propondrá a los alumnos y a las alumnas la lectura de diferentes novelas relacionadas

con el temario.

Pero habrá de tenerse en cuenta que el gusto por la lectura, que ya deberían haber adquirido, no debe

estar ligado a la obligatoriedad de trabajos posteriores que supongan una carga académica y que

desmotiven el propio acto de la lectura. En este caso la obligación a la lectura podría convertirse en algo

contrario a un hábito placentero.

Los profesores y profesoras del Departamento elaborarán un listado de novelas adaptadas al temario

de las materias de Historia del Mundo Contemporáneo, Historia de España e Historia del Arte. Durante

el desarrollo de los temas, o al final de los mismos, se expondrán a los alumnos y alumnas las

características de las distintas obras comentando su contenido.

También se indicarán obras de carácter científico, sencillas y adaptadas a las capacidades adquiridas

por los alumnos y alumnas a lo largo de su trayectoria académica, que puedan servir para aclara o

complementar los contenidos de los diferentes temarios.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

1º de Bachillerato: Historia del Mundo Contemporáneo (1º de Bachillerato).

Se propone una salida a Oviedo en la que se visitaría el Archivo Histórico provincial y el periódico

La Nueva España.

2º de Bachillerato: Historia de España.

Se plantea organizar la posibilidad de organizar una conferencia, llevada a cabo por algún

especialista, para los alumnos de historia de ambos curso sobre algún tema histórico de actualidad o

sobre alguna conmemoración.

2º de Bachillerato: Historia del Arte

Las visitas que se podrían hacer a lo largo del curso son las siguientes:

- Las Termas de Gijón y la Villa de Veranes de Gijón

- Los monumentos del Prerrománico Asturiano de Oviedo, así como la Catedral

- El Museo de Bellas Artes de Asturias

- Dada su proximidad geográfica y lo interesante de su patrimonio en relación a los contenidos de la

materia de Historia del Arte se podrá realizar un viaje de un día a León y Palencia para visitar: San

Isidoro, La Catedral y el MUSAC de León, así como la iglesia de Frómista en Palencia.

- Se podrán visitar monumentos arquitectónicos, obras escultóricas, museos y exposiciones de

carácter temporal o permanente de la ciudad de Gijón cuyos contenidos tengan que ver con la materia:

El Museo Evaristo Valle, Museo Jovellanos, Laboral Centro de Arte, Museo Piñole, etc.

En el caso del alumnado del nocturno, la realización de estas actividades dependerá de las

posibilidades del horario y del desarrollo de las clases.

2º de Bachillerato: Geografía

Se podrán realizar las siguientes visitas:

- Una excursión para conocer el paisaje urbano e industrial de Sama de Langreo y La Felguera

organizada por el Aula de extensión Universitaria La Casa de la Buelga y el profesor de Geografía de la

Universidad de Oviedo Aladino Fernández.

- En el segundo trimestre se planteará un recorrido urbano por Gijón para analizar la morfología

urbana de la ciudad.

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