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IES GUADALPEÑA PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO DEPARTAMENTO INGLÉS

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación viene regulada por la LOMCE y desarrollada en el REALDECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, el DECRETO 110/2016 de 14 de junio y laORDEN del 14 julio de 2016 por los que se establece la ordenación y el currículo delBachillerato en Andalucía.

2. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidadesque se presentan en forma de objetivos de la etapa y de la materia.

Objetivos de la etapa (nacionales)

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquiriruna conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la ConstituciónEspañola así como por los derechos humanos, que fomente lacorresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolverpacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres ymujeres, analizar yvalorar críticamente las desigualdades y discriminacionesexistentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdadreal y la no discriminación de las personas por cualquier condición ocircunstancia personal o social, con atención especial a las personas condiscapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condicionesnecesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio dedesarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participarde forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Objetivos de la etapa (andaluces)

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucíacontribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de lamodalidad linguística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos dela historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otroshechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que seavalorada yrespetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española yuniversal.

Objetivos de la materia (Andalucía)

La enseñanza del inglés como lengua extranjera en la etapa de Bachillerato tendrácomo objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas,géneros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidospor recursos de almacenamiento y reproducción de audio en diversos soportes.

2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical,coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversosutilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.

3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros yregistros diversos en soporte papel o digital.

4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual yadecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel ydigital.

5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado porcampos semánticos y registros de formalidad, como medio para producirmanifestaciones orales y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuaciónsocial.

6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua,aprenderlas y aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir concreciente autonomía a la corrección formal en textos orales o escritos.

7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción delsonido vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de lalengua extranjera.

8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades demoneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestacionesculturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial.

9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el niveladaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectossocioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción.

10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de losprincipales medios de comunicación de masas que emiten información en la lenguaextranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarloscon espíritu crítico.

11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de lalengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada porhablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos,excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, elteatro o el uso de las nuevas tecnologías.

12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habladiversos, conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimoniohistórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitary solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre lospueblos y la felicidad entre las personas.

13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando,comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional uotros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.

14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantesnativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores.

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos

Estrategias de comprensión:

- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje.- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta.- Interpretación de mensajes

Criterios de evaluación

1.1. Prestar atención a los mensajes en lengua extranjeracomo vehículo de comunicación en el aula y a los emisores de los mismos. CCL, CD, SIEP.

1.2. Comprender información emitida por una persona para

Estándares de aprendizaje evaluables1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una red social), público (p. e. en

no verbales para inferir el significado verbal del mensaje.- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión.- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de información general o específica.- Comprensión de los objetivosde las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones.- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje.

Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:

- Convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en elmismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.

Funciones comunicativas:

- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios.- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividadesy calificación en general.- Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal,

poder interactuar y socializar en ámbitos no necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. CCL, CD, SIEP.

1.3. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP.

1.4. Interpretar el léxico emitido en producciones orales en función de la temática, registro o género en uso.CCL, CAA, CD, SIEP.

1.5. Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del discursopara mejorar la comprensión yutilizarlos como base para producir próximos mensajes. CCL, CAA, SIEP.

1.6. Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para comprender textos orales. CCL, CAA.

1.7. Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de lalengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP.

1.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse

una situación de emergencia), académico uocupacional (p. e. el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre quepueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas seanbuenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático dela lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

aspectual y de sus actores.- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia.- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos.- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.

Estructuras linguístico-discursivas:

-Léxico-Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.-Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

horizontes, conocer y respetarotras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilinguismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad yrelativos a actividades y procedimientos cotidianosy menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de maneraclara y en lengua estándar(p. e. una presentación sobre la organización de launiversidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten

temas conocidos o de su interés.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos

Estrategias de producción:

Planificación- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas.- Localizar y usar adecuadamente recursos linguísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos.Ejecución- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional.- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes.- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias.- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.

Compensación:

- Linguísticas: uso de sinónimos, perífrasis o


2.1. Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y coherencia.CCL, CD, SIEP.

2.2. Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar, interactuar y hacerse entender. CCL, CD, SIEP.

2.3. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, CD,SIEP.

2.4. Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP.

2.5. Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP.

2.6. Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA.

Estándares de aprendizaje evaluables1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones ygestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en

aclaraciones.

- Paralinguísticas y paratextuales: observaciones cenestésicas (tipo de mirada, posición de los ojos, guiños, inclinación de las cejas, movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar como aprobación, el dedo corazón para insultar, tocarse el pelo como señal de nerviosismo), observaciones proxémicas (distancia entre interlocutores o participantes en un acto de habla), observaciones paralinguísticas (volumen, velocidad de la voz, fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento).

Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:

- Convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en elmismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.


- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios.- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividadesy calificación en general.- Expresión de acciones y

2.7. Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP.

2.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetarotras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilinguismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.

conversaciones informalescara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientosy reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente, aunque aveces tenga que pedir quele repitan o aclaren algunaduda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus

procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores.

- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia.- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos.- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.


-Léxico-Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.-Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

puntos de vista con claridad, y justificando concierto detalle y de maneracoherente sus opiniones, planes y sugerencias sobrefuturas actuaciones.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Contenidos

Estrategias de comprensión:

- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje.- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta.- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje.- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión.- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de información general o específica.- Comprensión de los objetivosde las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones.- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje.

Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:- Convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en elmismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.



3.1. Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera para poderdesarrollar actividades en el aula. CCL, CD, SIEP.

3.2. Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas,narraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en soporte digital. CCL,CD, SIEP

3.3. Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático oconceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP.

3.4. Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua extranjera ensoporte papel o digital. CCL, CAA, CD, SIEP.

3.5. Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos paraarticular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para otros próximos.CCL, CAA, SIEP.

3.6. Aplicar el conocimiento teórico y estructuras

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

2. Entiende detalles relevantes e implicacionesde anuncios y material de carácter publicitario sobreasuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs,en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemasy se explican con razonable precisión, y se describen de manera claray detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o

- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios.- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividadesy calificación en general.- Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores.- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia.- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos.- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.


-Léxico-Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripciónde personas y objetos, tiempo,espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientosy procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural,

morfosintácticas adecuadas para comprender textosescritos en la lengua extranjera. CCL, CAA.

3.7. Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la introducciónde aspectos socioculturales dela lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD,CSC, SIEP.

3.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos sociales,educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluzay española, reconocer y actuaren base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilinguismo y lamulticulturalidad. CCL, SIEP, CEC.

entidades privadas como universidades, empresas ocompañías de servicios (p.e. carta de admisión a un curso).

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticiasy artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados enuna variante estándar de la lengua.6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta parala resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionadoscon temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o contemas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, ocorporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramenteestructuradas, de lenguajesencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y

ciencia y tecnología, historia y cultura.-Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Contenidos

Estrategias de producción

Planificación:- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas.- Localizar y usar adecuadamente recursos linguísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos.

Ejecución:- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional.- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes.- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias.- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.


4.1. Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones,reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP.

4.2. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática oconceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP.

4.3. Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP.

4.4. Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar,facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP.4.5. Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textosgramaticalmente correctos. CCL, CAA.

4.6. Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Completa un cuestionario detallado coninformación personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumencon la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articulecon claridad.

4. Escribe notas, anuncios,mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicitainformación relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales,

Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:- Convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en elmismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.


- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios.- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividadesy calificación en general.- Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores.- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia.- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos.- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.


lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP.

4.7.Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales,educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia culturalandaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilinguismoy la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.

respetando las convenciones y normas decortesía y de la etiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico,ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido duranteun viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientosen una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobreel asunto y sobre futuras líneas de actuación.6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmiteinformación e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una seriede temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y

-Léxico-Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripciónde personas y objetos, tiempo,espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientosy procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo yemprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.-Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

*Estructuras sintáctico-discursivas:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or);oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as),finalidad (so that; in order to), comparación (as/not so Adj. as; less/more +Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever), resultado/correlación(so; so that; the more…the better), condición (if; unless; in case), estiloindirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands,wishes).

Relaciones temporales (while; once (we have finished)).

Aserción (affirmative sentences, tags, So it seems).

Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!, How + Adv. +Adj., e. g. How very funny!, exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, thisis really cool!).

Negación (e. g. Not bad, Not at all; No way).

Interrogación (Wh- questions, Aux. Questions, How come?, So?, tags).

Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous, present perfectsimple and continuous, past perfect simple and continuous), presente (presentsimple and continuous), futuro (present simple and continuous + Adv., will be –ing).

Expresión del aspecto: puntual (simple forms), durativo (present and pastsimple/perfect; and future continuous), habitual (simple forms (+ Adv., e. g. as

a rule) used to, incoativo (be) set to), terminativo (stop/cease –ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad(manage), posibilidad/ probabilidad (possibly, probably), necesidad (want,take), obligación (need/needn’t), permiso (may, could, allow), intención (bethinking of –ing).

Expresión de la existencia: (e. g. there should/must be), la entidad(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,reflexive/emphatic), one(s), determiners).

Expresión de la cualidad: e. g. quite nice; easy to handle.

Expresión de la cantidad: number (e. g. fractions; decimals), quantity (e. g.several), degree (e. g. terribly sorry, quite well).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow, in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier, later), of time, duration (e. g. all day long, the whole summer); anteriority (already, (not yet); posteriority (e. g. afterwards, later (on), sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

Expresión del modo (adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Los contenidos anteriormente citados se secuenciarán en unidades didácticas, tal ycomo se presentan en el libro Burlington International English. Hemos previsto que,durante el primer trimestre, se traten las unidades didácticas 1 y 2. Durante el segundotrimestre, tenemos previsto ver las unidades 3 y 4. En el tercer trimestre, veríamos lasunidades 5 y 6.

5. COMPETENCIAS CLAVE

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado siete competencias clave:

1. Comunicación linguística. 1. Comprensión oral 2. Expresión oral 3. Comprensión escrita 4. Expresión escrita 5. Reflexión sobre el uso de la lengua

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

6. CONTENIDOS TRASVERSALES Y CONTENIDOS EN VALORES

Al tratarse de una lengua viva, que se utiliza como instrumento de comunicación, essencillo relacionar la asignatura de inglés con otras asignaturas y contenidostrasversales, puesto que los temas que se pueden tratar en clase pueden estarrelacionados con todo tipo de áreas; desde el área científica hasta la artística. En loreferente al primer curso de bachillerato, esos contenidos se distribuyen en lossiguientes:

Educación Física: se relacionará al alumnado con el mundo del deporte en lospaíses anglosajones

Lengua Castellana y Literatura: el alumnado comparará su lengua materna conla lengua extranjera y aprenderá a contrastar ambas lenguas.

Historia y Geografía: el alumnado conocerá más detalladamente algunoseventos y personajes importantes del mundo anglosajón.

Informática: el alumnado necesitará utilizar las nuevas tecnologías paraobtener información relevante, comunicarse con el profesor y utilizarcontenidos multimedia en inglés.

Filosofía: el alumnado aprenderá a razonar en inglés sobre conflictospersonales e interpersonales que se pueden crear con el choque cultural entresu propia cultural y una cultura extranjera.

7. METODOLOGÍA

Queremos dejar claro el enfoque comunicativo que está presente en la práctica diariay que determina en gran medida los criterios metodológicos de la asignatura. Así, alenseñar inglés, perseguimos un fin general: que los alumnos adquieran una capacidadcomunicativa en este idioma según sus propias capacidades y necesidades. Según estolos criterios metodológicos pueden resumirse en estos puntos:

Enfoque comunicativo: estimular procesos de comunicación dirigidos a adquirirun nivel suficiente para la comunicación oral y escrita en inglés. Por lo tanto enla comunicación escrita se atenderá más a la corrección gramatical mientrasque en la oral se buscará fluidez (especialmente en los cursos inferiores).

Integración de las cuatro destrezas básicas: Listening, Speaking, Reading yWriting de manera gradual y progresiva.

Flexibilidad: Es lógico que el grupo y cada alumno marquen la secuenciación delas actividades, el ritmo y en general el desarrollo de las clases. Aquí hay queremitirse al apartado de "Atención a la diversidad".

Autonomía del aprendizaje. Se trata de favorecer la capacidad de aprender porsí mismos y promover el trabajo en equipo, partiendo de la idea de que lo quede verdad se aprende es lo que se descubre y realiza por uno mismo. Para ello,potenciaremos el uso de las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación para realizar trabajos monográficos interdisciplinaresindividuales y en grupo.

Potenciación de la memoria comprensiva. Es evidente que el uso de la memoriaes necesario en el proceso de adquisición de competencias linguísticas. Sinembargo, no se trata de una memoria automática, sino a través de laexposición y práctica del idioma. Asimismo, se integrarán referencias a la vidacotidiana y al entorno del alumnado.

Trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoquemultidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todoslos miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en sugrupo.

Trabajo colaborativo del alumnado, con objeto de proporcionar un aprendizajesignificativo de los contenidos adquiridos, garantizando valores como lacooperación, la tolerancia, el compañerismo y la escucha activa.

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del alumnado se hará de acuerdo con los criterios de evaluaciónmencionados con anterioridad, conocidos por toda la comunidad educativa, y siempreestará en estrecha relación con el fin último de alcanzar una adecuada competenciacomunicativa en inglés tanto oral como escrita. La evaluación será continua en cuantoestará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin dedetectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, enconsecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar suproceso de aprendizaje. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador delproceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorartanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. Si la evaluaciónconstituye un proceso flexible, los procedimientos habrán de ser variados. Para poderrecoger datos podemos servirnos de diferentes procesos de evaluación:

Evaluación inicial: Se realizará en las primeras semanas del curso de manerageneral, y a principio de cada unidad de forma particular, para valorar el puntode partida y así a final de curso observar la evolución producida.

Entrevistas con los alumnos/alumnas.

Pruebas orales y escritas.

Fichas de seguimiento del alumno/a o del grupo.

Cuestionarios orales y escritos.

Listas de control de objetivos conseguidos.

Ficha del profesor/a donde se refleje su actividad docente diaria o semanal.

Redacciones, debates, role-plays, exposiciones, argumentaciones,..

Control de tareas y trabajos encomendados por el profesor para realizar dentroy fuera del aula, teniendo muy en cuenta la participación, esfuerzo,perseverancia, etc.

Control de que el alumnado trae los materiales necesarios para la asignatura yparticipa en las actividades complementarias programadas por elDepartamento.

Apreciación de la actitud hacia la asignatura, aspectos socioculturales derivadosde ésta y hacia el aprendizaje en general.

Control de lecturas obligatorias, verbos irregulares…

Control de la libreta destinada a recopilar el vocabulario y la gramáticatrabajada en clase.

Se realizará al menos una prueba escrita por evaluación, aunque se podrán realizartodas las que los profesores/as consideren convenientes.

La superación de la prueba que evalúa un bloque de contenidos no supone laeliminación de dicho bloque. Al contrario, el carácter específico de nuestra materiahace imprescindible ir acumulando los contenidos, de manera que se tendrá quedemostrar que se han consolidado. Es por esto que cada prueba de evaluación decontenidos incluirá los bloques anteriores, o al menos los contenidos mínimos dedichos bloques.

Por este motivo, el Departamento no contempla la posibilidad de efectuarrecuperaciones, aunque sí deja a juicio del profesor/a la necesidad o no de realizar unaprueba de contenidos mínimos al finalizar las evaluaciones. Esto no quiere decir quelos alumnos/as que aprueben el último examen habrán aprobado la asignatura, puestoque iría en contra de la legalidad vigente: hay que recordar que la evaluación escontinua durante todo el curso y se sirve de múltiples procedimientos, no sólo elexamen final (eso sólo ocurre en convocatorias extraordinarias).

Por otro lado se evaluarán los procesos de la práctica docente con carácter continuo yformativo:

Organización en el aula.

Aprovechamiento de los recursos.

Relaciones entre profesorado y alumnado.

La convivencia entre los alumnos/las alumnas.

Puesta en marcha de propuestas de mejora.

Idoneidad del cuaderno del profesorado y hojas de cálculo.

Desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La observación sistemática es el principio fundamental en la evaluación formativa. Laobservación en el aula se llevará a cabo mediante la ficha del alumno/a o el cuadernodel profesorado y/u hoja de cálculo.

La calificación de cada evaluación ha de ser una nota que resulte de aplicar el siguientebaremo a los criterios de evaluación incluidos en cada uno de los bloques mencionadosen el apartado 3 de esta programación, teniendo en cuenta que la principal destrezaque los alumnos deben desarrollar debe de ser la comunicación oral en inglés:

50 % Comprensión y expresión oral

(25 % Listening and 25% Speaking)

50 % Comprensión y expresión escrita

(25% Reading, incluyendo Vocabulary, and 25 % Writing, incluyendoGrammar)

En los cursos bilingües, hay que recordar que uno de los objetivos fundamentales esque el alumnado sea capaz de usar el inglés en las áreas no linguísticas. Es por ello queal alumnado que deje en blanco o escriban en español las respuestas a las preguntasen inglés de dichas materias se les tendrá en cuenta en la nota de inglés.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La adaptación a las necesidades del alumnado se lleva a cabo con diferentespropuestas:

10.1 Programa de refuerzo para el alumnado repetidor: Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.

En caso de que no supere los criterios de evaluación, el profesorado encargado de suseguimiento hará una valoración y le informará de los objetivos y contenidos noalcanzados, así como de la propuesta de recuperación pertinente.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los mismos que para el grupo de clase recogidos anteriormente.

INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN

En caso de que no supere los criterios de evaluación, el profesorado encargado de su seguimiento hará una valoración y les informará de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de la propuesta de recuperación

pertinente.

10. 2 Programa de refuerzo para alumnos que muestren dificultades

Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.

ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO YSEGUIMIENTO

Las actividades del libro de texto con adaptaciones puntuales.

Ampliación de refuerzo o ampliación.

Seguimiento de la tarea en el aula y en elcuaderno de clase.

La misma que la recogida en la programación.

Libro de texto

Libreta de clase

Diccionario

Fichas

En clase siempre que elalumnado lo requiera.



INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN

En caso de que no supere los criterios de evaluación, el profesorado encargado de su seguimiento hará una valoración y les informará de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de la propuesta de recuperación

pertinente.

PROGRAMA DE AMPLIACIÓN PARA ALUMNADO CON MAYOR NIVEL

Con respecto a los contenidos, se siguen recogidos en la programación.

ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO YSEGUIMIENTO

Las actividades del libro de texto con adaptaciones puntuales.

Ampliación de refuerzo o ampliación.

Seguimiento de la tarea en el aula y en elcuaderno de clase.

La misma que la recogida en la programación.

Libro de texto

Libreta de clase

Diccionario

Fichas

En clase siempre que elalumno lo requiera.



11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En 1º de Bachillerato utilizaremos el método Burlington International English B1+.Cuenta con un libro del alumno, cuadernillo, y acceso a las páginas web de la editorial.El profesorado cuenta con un libro del profesor/a y un libro de recursos, así como conaudio CDs y un CD-ROM interactivo para cada nivel con los que reforzar lo aprendido.

Como todos los años, nos proponemos seguir siendo rigurosos a la hora de pedir anuestro alumnado que traiga el material necesario para la asignatura, esto es, el librode texto y una libreta para recopilar el vocabulario aprendido. Para ello tomaremostodas las medidas disciplinarias que sean necesarias y oportunas.

En cuanto a las lecturas graduadas, sigue siendo nuestra pretensión lograr que losalumnos/as lean más libros, aunque sean de menor nivel, y los escojan atendiendo asus gustos e intereses. El libro de lectura graduada pensada para 1º de bachillerato sellama Tangled Web, de la editorial Burlington Books. Además, contamos con labiblioteca de aula que hay en el Aula de Inglés. Además, los alumnos de 1º deBachillerato leerán textos contemporáneos adaptados a sus gustos y recogidos deInternet, Speak up, etc

Además, el profesorado hace uso de las pizarras digitales para mostrar contenidomultimedia auténtico, disponible en Internet: videos, juegos de vocabulario ygramática, canciones, etc.

Otros materiales didácticos:

Cuaderno personal del alumno.

Diccionarios.

Actividades de repaso y ampliación.

Colección de lecturas graduadas en la biblioteca del centro.

Material audiovisual para practicar estructuras gramaticales y funciones,vocabulario y aspectos socio-culturales.

Películas en V.O. con posibilidad de subtítulos.

Revistas especializadas en la enseñanza del inglés para adolescentes, así comopublicaciones auténticas de interés general.

Material bibliográfico de consulta sobre gramática, destrezas, actividadescomunicativas, vocabulario, aspectos socio-culturales, etc.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para este año proponemos las siguientes:

Asistencia al Festival de Cine Europeo de Sevilla, proyección de películade habla inglesa en V.O.S.,y posterior debate con el director.(Noviembre)

Informar sobre cualquier oportunidad que surja de intercambios en losque alumnos del instituto se alojen en familias de países anglófonos yen los que sus hijos se alojen en familias de alumnos.

Como todos los años, ofrecer información sobre becas para realizarestancias formativas en el extranjero.

Colaborar con otros departamentos en la realización de actividadesextraescolares.

Erasmus +

13. CÓMO ABORDAMOS LA PERSPECTIVA DE GÉNERO:

La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante laLey y en el artículo 9.2. establece que los poderes públicos promoverán las condicionespara que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos queimpidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vidapolítica, económica, cultural y social. A partir de aquí, se articularon las primeraspolíticas a favor de las mujeres, en la etapa de inicio de la democracia, y se hainspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y concreción.

La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía unfuerte compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «laComunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujerandaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entrehombres y mujeres en todos los ámbitos».

El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá unavigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta paracontinuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.

Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra enel Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentesen los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de lasprogramaciones didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando lacontribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo envalor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado, su ausencia endeterminados ámbitos y la lucha por los derechos de ciudadanía de las mujeres”.

En la asignatura de Inglés proponemos las siguientes actuaciones que incluyen laperspectiva de género:

La utilización de ejemplos que tengan en cuenta la igualdad de género.

Evitar y castigar cualquier conducta entre el alumnado que ponga en entredicho la igualdad de género.

La utilización de biografías de mujeres importantes de la historia comoejercicios de comprensión lectora en inglés.

La concienciación sobre el actual papel de la mujer en la sociedad de hoy en díay la organización de debates sobre la igualdad de género.

14. PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

Como departamento de una asignatura de carácter linguístico,somos parte integrante del PLC de nuestro centro. Así, la evaluación de todo nuestro alumnado se realizará basándonos en pruebas y herramientas conforme al MCREL.

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