ies marÍa inmaculada
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PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO
CURSO 2020-21
IES MARÍA INMACULADA
(MAIRENA DEL ALCOR)
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ÍNDICE
1. Introducción ................................................................................................................. Pg 5
2. Datos generales del IES Mª Inmaculada …................................................................ Pg 6
2.1. Características demográficas y sociales de Mairena del Alcor.................... Pg 6
2.2. Perfil social del alumnado y de sus familias................................................. Pg 8
2.3. Adscripción del alumnado de primaria al IES............................................. Pg 8
2.4. Características del centro.............................................................................. Pg 9
2.5. Las señas de identidad del centro................................................................ Pg 11
3. Finalidades Educativas y elementos del Currículo................................................... Pg 14
3.1 Finalidades Educativas................................................................................. Pg 14
3.2 Elementos del currículo................................................................................ Pg 17
4. Objetivos ….................................................................................................................. Pg 18
4.1 Objetivos generales de ESO y Bachillerato................................................... Pg 18
4.2 Objetivos propios del centro........................................................................... Pg 22
5. Líneas generales de actuación pedagógica................................................................. Pg 23
5.1 Aspectos metodológicos.................................................................................. Pg 23
5.1.1 Principios metodológicos generales....................................................... Pg 23
5.1.2 Agrupamiento de alumnos..................................................................... Pg 25
5.1.3 Organización de espacios....................................................................... Pg 27
5.1.4 Organización de tiempos......................................................................... Pg 28
5.1.5 Organización de materiales y recursos.................................................. Pg 29
5.1.6 Organización de la optatividad............................................................... Pg 29
5.1.7 Criterios para elaborar las programaciones didácticas......................... Pg 31
5.1.8 Tratamiento de la lectura, enseñanza de la expresión oral y escrita..... Pg 33
5.1.9 Mejora del rendimiento escolar.............................................................. Pg 39
5.1.10 Continuidad del alumnado en el sistema educativo............................. Pg 40
5.2 Evaluación...................................................................................................... Pg 40
5.2.1 Definición y propósitos de la evaluación................................................ Pg 40
5.2.2 Contenido del proceso de evaluación...................................................... Pg 41
5.2.3 Temporalización de la evaluación del aprendizaje................................. Pg 42
5.2.4 Informe de traslado y de final de curso. Consejo orientador................. Pg 43
5.2.5 Información al alumnado y a sus familias sobre la evaluación............. Pg 44
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5.2.6 Reclamación a las calificaciones.............................................................. Pg 44
5.2.7 Evaluación interna.................................................................................... Pg 45
6. Atención a la Diversidad............................................................................................... Pg 45
7. Acción tutorial................................................................................................................ Pg 54
8. Plan de Convivencia...................................................................................................... Pg 54
9. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares y el tratamiento transversal en
las áreas o materias de la educación en valores............................................................... Pg 54
9.1 Parte troncal común a toda la etapa................................................................. Pg 54
9.1.1 Objetivos de la ESO y el Bachillerato..................................................... Pg 54
9.1.2 Áreas de conocimiento del centro.............................................................. Pg 54
9.1.3 Competencias …......................................................................................... Pg 55
9.1.4 Contribución de las áreas de la etapa en el logro de las competencias... Pg 56
9.1.5 Tratamiento transversal y educación en valores...................................... Pg 56
9.2 Parte específica de cada departamento............................................................. Pg 60
10. Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente
del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los
mismos................................................................................................................................. Pg 60
10.1 Departamentos didácticos............................................................................... Pg 60
10.1.1 Número de departamentos y horas de dedicicación de la jefatura...... Pg 60
10.1.2 Asignación de enseñanzas...................................................................... Pg 62
10.2 Áreas de competencias.................................................................................... Pg 64
10.3 Tutoría............................................................................................................. Pg 65
11. Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado.. Pg 65
11.1 Procedimientos y criterios de evaluación comunes........................................ Pg 66
11.2 Adaptaciones curriculares significativas. Promoción y Titulación................ Pg 69
12. Recuperación de las áreas pendientes....................................................................... Pg 70
13. Plan de formación del profesorado........................................................................... Pg 72
14. Procedimiento para suscribir compromisos de convivencia y compromisos educativos
con las familias................................................................................................................. Pg 72
14.1 Compromisos de convivencia...................................................................... Pg 72
14.2 Compromisos educativos........................................................................... Pg 75
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15. Criterios para organizar el tiempo, el espacio y los recursos en el periodo escolar, así
como los objetivos en el tiempo extraescolar................................................................. Pg 79
16. Procedimientos de evaluación interna..................................................................... Pg 82
17. El Programa Bilingüe................................................................................................ Pg 86
18. Tutorización de alumnado del Practicum................................................................ Pg 87
19.Aumento de la oferta educativa................................................................................. Pg 87
20.Planes y Programas..................................................................................................... Pg 88
21.Reducciones de mayores de 55 años........................................................................... Pg 88
22.Canales oficiales de información a las familias..........................................................Pg 89
23.Protocolo Covid y Docencia en situación de confinamiento......................................Pg 89
24. Programa Tránsito ….................................................................................................. Pg 93
24. Transformación digital Educativa….......................................................................... Pg 95
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1. Introducción.
El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación
que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los
valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos
curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro
un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado (artículo 127.2 de la L.E.A).
El Proyecto Educativo. debe ser el instrumento pedagógico-didáctico que permita alcanzar las
Finalidades Educativas del Centro, siendo coherente con los principios y planteamientos contenidos
en ellas. En definitiva se trata de concretar qué hemos de enseñar, cuándo y cómo, y qué, cómo y
cuándo hemos de evaluar.
Entre las finalidades del Proyecto Educativo se debe destacar:
1) Coordinar y distribuir de manera consecuente y coherente los currícula, según los
diferentes niveles y áreas.
2) Planificar de forma coordinada la relación entre las actividades del currículum y el medio
ambiente y el entorno en el que está ubicado el centro.
3) Servir de marco para la elaboración de los currícula por departamentos y profesores.
La función de coordinación entre los planes y los currícula en sus diferentes niveles de concreción
es la función principal del Proyecto Educativo., como propuesta de innovación y cambio curricular,
además de dar respuesta a las demandas de formación del medio o entorno socio-contextual.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece que los centros
docentes sostenidos con fondos públicos concretarán sus modelos de funcionamiento propios
mediante el correspondiente Plan de Centro: proyecto educativo, reglamento de organización y
funcionamiento y, en su caso, proyecto de gestión.
A continuación se exponen referencias que hace la mencionada ley al proyecto educativo:
Tanto en la elaboración del proyecto educativo, como en su desarrollo posterior, se fomentará la
implicación de toda la comunidad educativa (artículo 127.3).
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El Consejo Escolar del centro tendrá entre sus competencias evaluar los proyectos y las normas a los que
se refiere el capítulo II del título V de la Ley orgánica LOE/LOMCE, en su artículo 127, referiéndose a
Proyecto Educativo, Proyecto de Gestión y Reglamento de Organización y Funcionamiento.
2. Datos generales del IES Mª INMACULADA
2.1 Características demográficas y sociales de Mairena del Alcor
Mairena del Alcor tiene una extensión de 69 km², y una densidad de 262,0 hab/km². Se encuentra
situada a una altitud de 135 metros y a 25 kilómetros de la capital de provincia, Sevilla. Está en la
comarca de Los Alcores, compuesta por la propia Mairena, Carmona, Alcalá y el Viso del Alcor,
pueblo vecino que dista apenas 2 km. Mairena del Alcor posee una estructura sectorial claramente
diferenciada del resto de los pueblos de su comarca, en el sentido en que el sector agrario no es el
dominante. Además se encuentra vinculada con mayor intensidad al área metropolitana de Sevilla,
lo que afecta notablemente la estructura sectorial de la población activa y a su dinámica general.
Este área de Mairena comprende aproximadamente el 40 % del espacio edificado para vivienda en
la localidad y el 45 % de la población de Mairena, por lo que es una zona con mayor densidad de
ocupación.
Es una zona en la que al agruparse sectores muy diferenciados, encontramos estructuras muy
peculiares. La parte central se integra en el casco urbano. Las zonas periféricas muestran sensibles
diferencias: áreas desestructuradas con abundancia de solares, casas en obras o edificios no
completados. Estas zonas carecen de equipamiento básico o éste es reducido (contenedores de
basura, señalización de tráfico, zonas verdes)
El equipamiento colectivo de carácter cultural ha mejorado notablemente en estos últimos años con
nuevas instalaciones como la Villa del Conocimiento y las Artes que contiene el teatro y la
biblioteca pública municipal José Manuel Lara (una de las mayores de Andalucía en cuanto a
dotación y espacios), la Casa Palacio y el Castillo de Luna (que ya es visitable) los tres nuevos
Centros Cívicos Municipales, el pabellón polideportivo M.A. Gómez Campuzano, la piscina
cubierta y un nuevo gimnasio municipal que está actualmente en construcción. La única dificultad
se encuentra en que estas zonas culturales y deportivas están algo alejadas del entorno del centro
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con lo cual ha sido necesario poner en marcha un plan de apertura del Centro escolar para que tanto
la biblioteca del instituto como el pabellón de deportes permanezcan abiertos durante las tardes para
facilitar la utilización de estos espacios con carácter cultural y deportivo.
Son escasas las zonas verdes ubicadas en estos barrios. En la mayor parte de ellos no existían por lo
que ha sido necesaria la ampliación de nuevas zonas verdes (mirador de la Vega) y de algunas
pequeñas plazas insertas en los proyectos urbanísticos escasamente dotadas.
Por otra parte, la lejanía y la ubicación del Centro (en un extremo de la población, junto al escarpe
del Alcor), no facilita precisamente el acceso al mismo, viéndonos obligados a atravesar varias
calles estrechas y de una sola dirección. Esto dificulta además la viabilidad del plan de
autoprotección.
Esta zona ha ido experimentando recientemente un crecimiento urbanístico importante debido a la
nueva construcción de viviendas y se ha convertido en una de las zonas de mayor expansión en
Mairena, tanto desde el punto de vista urbanístico como demográfico. El reciente desarrollo de
estos barrios, así como el asentamiento en ellos de familias jóvenes con hijos adolescentes
concentra en estas zonas un gran potencial de población escolar y eso ha hecho que haya
aumentado notablemente el número de alumnos del centro en estos últimos años.
De hecho las previsiones de crecimiento de la población escolar en esta zona se está teniendo en
cuenta y ya está en funcionamiento un nuevo colegio en la localidad desde el curso 2011- 12, cuya
primera promoción ha alcanzado ya sus estudios de secundaria en el curso 2019-20, siendo
adscritos a nuestro centro.
Estos hechos obligaron a una nueva ordenación del mapa escolar y fue preciso aumentar la
dotación del Centro (en el curso 2004-2005) para poder satisfacer la demanda de esta creciente
población tanto en recursos humanos (aumento de la plantilla) como en recursos materiales y
espaciales (nuevas aulas y espacios).
Asimismo, desde el curso 2019-2020 en el IES María Inmaculada se impartrán enseñanzas de
Bachillerato, para lo cual está prevista una obra de ampliación del centro. Mientras esta se ejecute
se han instalado cuatro aulas prefabricadas, para albergar el aumento del alumnado.
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2.2 Perfil social del alumnado y sus familias
El perfil social de esta población es muy variado. En general se trata en su mayor parte de sectores
de clase media o clase media-baja, formados por trabajadores manuales (de la construcción, la
pequeña industria y algunos agricultores), pequeños comerciantes de empresas familiares y algunos
empleados de la administración. En algunas zonas destaca un grupo social de clase media
(profesiones liberales, medianos empresarios, cargos medios de la administración) pero su monto en
el conjunto es aún bajo.
Este perfil social queda perfectamente reflejado en la composición de las familias de nuestros
alumnos. En la mayoría de los casos el único sueldo que se ingresa es el del padre de familia y en
algunos casos la mujer trabaja fuera de la casa. Este trabajo de la mujer representa un porcentaje
mucho mayor en el grupo social de clase media.
Este dato puede influir en algunos aspectos en el seguimiento familiar del rendimiento escolar. Por
ejemplo, influye en que es mucho más frecuente el seguimiento del alumno por parte de la madre
que del padre. Normalmente son las madres las que se entrevistan con los tutores.
El nivel de formación del grupo social es de tipo medio, medio-bajo. La mayoría poseen estudios
primarios y es sensiblemente menor el sector que alcanza estudios secundarios y aún menor el que
alcanza estudios universitarios. Esto en ocasiones limita (aunque no de manera determinante ni
estricta) las aspiraciones socio-profesionales de los alumnos y de la valoración del estudio que
pueda haber en el ambiente familiar.
Es también reseñable el significativo número de alumnos cuyas familias son atendidas por los
Servicios Sociales de la localidad.
2.3 Adscripción del alumnado de primaria a nuestro IES
Al centro IES María Inmaculada se encuentran actualmente adscritos los siguientes colegios deprimaria, cuyo porcentaje de adscripción están a la espera de modificación para su equiparación anivel de la localidad de los dos IES. Hasta el momento es :
2.A) CEIP San Bartolomé. 100% de su alumnado.
2.B) CEIP Huerta Retiro. 100% de su alumnado.
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2.C) CEIP Juan Caraballo Manfredi. 50% de su alumnado.
2.D) CEIP Isabel Esquivel. 50% de su alumnado.
2.E) CEIP Isabel Rodríguez Navarro, 100% de su alumnado.
2.4 Características del centro
El I.E.S. “María Inmaculada”, se encuentra situado en el barrio de “El Chorrillo”, en la calle Ntra.
Sra. de los Reyes. La parcela tiene una superficie de unos 10.500 m ², de los cuales 1.300 m ² aprox.
están ocupados por un gimnasio con dotación de vestuarios, y unos 900 m² los ocupan las pistas
deportivas. Además cuenta con gradas situadas junto a estas pistas. Esta parte se sitúa al sur del
solar, sobre el Escarpe del Alcor, con unas inmejorables vistas hacía la Vega.
Los terrenos del I.E.S. “María Inmaculada” están calificados en las Normas Subsidiarias
Municipales como Suelo Urbano destinado a Equipamiento Docente.
El edificio del Centro es el resultado de dos remodelaciones distintas. La primera de ellas tuvo
lugar en el año 1975 sobre el Colegio Público del mismo nombre y construido a finales de los 60, y
del que se conservan con las reformas de ventanas, puertas e instalación eléctrica las dos alas
principales con sus 16 aulas, las cuales proyectadas para impartir clases de Primaria, resultan
pequeñas para los alumnos de Secundaria y disponen de una sola puerta de entrada y por tanto
incumplen las normas de seguridad. En el curso 1998/99 se añadió un pabellón polideportivo y la
cafetería. La segunda reforma importante tuvo lugar en el año 2005. A partir de esta reforma el
centro amplió su espacio y desde entonces cuenta con una nueva zona de despachos, una sala de
profesores más amplia, aulas nuevas, departamentos, biblioteca, salón de actos, aula de plástica
música y zona de aparcamientos. La obra proyectada para albergar el ayumento de alumnado a
partir del curso 2019-2020 supondrá un nuevo edificio con 10 aulas.
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Estructura del edificio
El edificio está formado por tres plantas con dos bloques diferenciados y un amplio patio que limita
con la zona del campo denominada “Las Laderas” y que cuenta con una cancela de entrada de
vehículos.
Bloque principal
-Sótano
Salón de Actos. El centro dispone desde la segunda ampliación de un espacio de usos múltiples que
se utiliza tanto para conferencias, actos teatrales, charlas, como para sala audiovisual para la
proyección de vídeos y elementos musicales.
-Planta baja
Amplio hall que sirve además de distribuidor de otras dependencias como: Secretaría, Conserjería,
Orientación, Jefatura de Estudios, Dirección, pasillos y escalera principal.
Pasillo orientado al sur y a la izquierda de la puerta de entrada que da acceso al patio del recreo y
los pabellones exteriores en el que se encuentra el Taller de Tecnología.
Pasillo orientado al oeste, frente a la entrada principal, por el que se sale a la puerta de salida
secundaria del Centro y en el que están las aulas 1, 2, 3, 4, 5, la sala de profesores, la biblioteca, las
aulas de plástica y música, y dos servicios de alumnos.
-Planta alta
Pasillo al sur donde se encuentran el Laboratorio, las aulas 15 y 16, de Apoyo, el aula 14 y el aula
de Informática junto a otra zona de despachos que se utilizan como salas de pequeñas reuniones y
recepción de padres por parte de los tutores, el despacho del AMPA, un pequeño almacén y el aula
de Convivencia.
Pasillo al oeste donde se encuentran las aulas 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y la zona destinada a los
departamentos didácticos.
Bloque exterior
En la zona del patio y mediante un pasillo cubierto se accede a dos pabellones con cuatro aulas cada
uno (aulas 17-25) repartidas entre planta baja y primera planta.
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Patio exterior
En el patio exterior se encuentra el gimnasio con sus vestuarios y las pistas deportivas: una pista de
minibasket y dos pistas de fútbol. Además cuenta con gradas situadas junto a estas pistas
deportivas. Las áreas de recreo con la pista de minibasket y fútbol y el pabellón se sitúan al sur del
solar. El uso de las pistas deportivas es exclusivo del centro, siendo utilizadas por los alumnos en
horas lectivas. El pabellón cubierto adquiere las funciones de pabellón municipal por ser utilizado
por las escuelas deportivas del Ayuntamiento para practicar diversos deportes.
En la planta alta de estas dependencias se encuentran dos servicios de alumnos, de uso exclusivo
durante la hora del recreo, y la cafetería.
2.5 Las señas de identidad del centro
Como centro con una trayectoria ya importante, podemos enumerar unas características descriptivas
y diferenciales del instituto:.
El trato cercano a las familias: Históricamente desde el equipo directivo se ha atendido siempre a
las familias de una manera muy cercana. El trámite por parte de los padres de pedir cita con
cualquier miembro del equipo directivo para tratar cualquier asunto de importancia sobre sus hijos
es casi inexistente, porque en la mayoría de los casos son atendidos en el mismo momento que lo
solicitan, a no ser que sea imposible en ese instante.
El trato al alumnado con Necesidades Educativas Especiales: El centro dispone de un aula
específica para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales, que permanecen su horario
lectivo completo en ella, y dos aulas de apoyo para el alumnado con dificultades de aprendizaje, que
permaneciendo integrado en su grupo-clase la mayor parte del tiempo, acude algunas horas a estas
aulas para recibir una enseñanza más específica por parte de las dos maestras de Pedagogía
Terapéutica que las llevan. Es frecuente todos los años recibir solicitudes de matrícula de alumnado
de estas características no proveniente de nuestros centros de adscripción, informándonos que le han
recomendado venir aquí porque el trato que van a recibir es el más indicado.
La falta de hábito de estudio del alumnado: Por supuesto hay de todo, muchos alumnos que
dedican mucho tiempo a sus tareas y estudio por las tardes, y otros que no dedican nada, pero en
medio, hay una gran cantidad de alumnos que hace sus deberes como mucho pero no tienen hábitos
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de estudio. Este es un caballo de batalla en el que estamos muy implicados en nuestro centro para
revertir esta situación, pero es una ardua y larga tarea.
La limpieza y la buena impresión de las instalaciones: No es un centro muy grande, pero sí muy
cuidado en limpieza y decoración. Casi todos los profesores que llegan nuevos, al enseñarle las
instalaciones del centro se llevan muy buena impresión y así suelen manifestarlo. La decoración de
los pasillos con plantas y la tradición del cuidado de la limpieza en el centro hacen que se perciba
una buena imagen visual del mismo.
Las relaciones entre los miembros del claustro: Desde hace unos años la plantilla está siendo muy
estable con uno o dos cambios anuales en un claustro de unos 40 a 45 miembros, salvo en los
últimos años que sufrimos un mayor número de cambios debido al famoso Concursillo. Esta
estabilidad, y que no somos un claustro excesivamente numeroso, propician una cercanía entre los
miembros del mismo. Son frecuentes comidas fuera del horario lectivo en que coincidimos gran
parte del claustro, en Navidades, en la feria del pueblo, en fin de curso, etc, que fomentan las
relaciones interpersonales para conocernos mejor y que esto beneficie en nuestras relaciones en el
entorno del trabajo. En el curso 2019-2020, el número de profesorado en plantilla ha sufrido un
aumento hasta los 55 miembros, debido a la implantación del Bachillerato, así como a la
incorporación de nuevo alumnado adscrito proveniente del colegio Isabel Rodríguez Navarro.
La acogida de los nuevos profesores: Intentamos cuidar estos detalles, para todo el que se
incorpore a nuestro centro tarde el menor tiempo posible en sentirlo como suyo y esto redunde en
beneficio para todos. El Jefe de Estudios le hace una visita por las instalaciones y le entrega un
dossier con información de utilidad muy concreta, cosas que va a utilizar en la práctica: normas del
centro, calendario escolar, listado de jefes de departamento, tutores, fotos y listas de alumnos, orla
con la foto del resto de profesores, personal de administración y ordenanzas del centro, etc. En el
caso de tratarse de una sustitución, intentamos que en los lugares públicos donde aparecía el
nombre, la foto o los datos de la persona sustituida aparezcan los del sustituto para que noten una
acogida grata y deje de ser pronto el sustituto de otro para pasar a ser él mismo ante el resto de la
comunidad educativa.
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La difusión al exterior: No son pocas las actividades que se realizan en el centro que implican
salidas al exterior para difundir prácticas que se llevan a cabo en mi centro con los alumnos.
Citaremos un par de ellas a modo de ejemplo: El Salón de Juegos Matemáticos y Jóvenes Personas
Libros. El Salón de Juegos Matemáticos es una actividad de difusión de juegos matemáticos que
llevamos a todos los colegios de primaria de la localidad, en la que alumnos de nuestro centro son
monitores de una especie de gymkhana matemática que llevan a cabo los alumnos de 6º de primaria.
Lo mismo ocurre con Jóvenes Personas Libros, una actividad organizada por el área social-
lingüística en la que también se visita a todos los colegios de la localidad, en la que se llevan a cabo
recitales de poemas por parte de nuestros alumnos.
La relación con los colegios de la localidad es bastante interactiva.
El bilingüismo: Somos un centro bilingüe y este es un valor que articula gran parte de las
actuaciones del centro y uno de los atractivos que encuentran muchos de los alumnos que se
matriculan en 1º de ESO. Al acabar la etapa, no solo obtienen el título, sino la acreditación de
haberlo cursado por la vía bilingüe, con todos los beneficios que ello conlleva. Incluso, a partir del
curso 2018-2019 somos centro sede de pruebas de certificación del Trinity College of London,
pudiendo presentarse dichas pruebas los alumnos en el propio centro. Este es un tema que suscita
muchas de las entrevistas con las familias de nueva incorporación. Este apartado se desarrollará en
un punto propio de este plan.
Pocos problemas disciplinarios de relevancia: Salvo en casos muy puntuales, el centro no se
caracteriza por la existencia de muchas conductas gravemente perjudiciales para la convivencia;
pero sí por una gran cantidad de conductas que, sin llegar a ser graves como para conllevar
sanciones disciplinarias importantes, van minando un buen clima de convivencia. Me refiero por
ejemplo a las faltas de puntualidad al inicio de la mañana, los retrasos continuados en los cambios
de clase, alumnos en los pasillos en las horas de clase que han salido al servicio y molestan a otras
aulas, los juegos con contacto físico (sobre todo en los alumnos de 1º de ESO) en los pasillos,
también en los cambios de clase que generan muchas veces roces entre los alumnos, etc. Por todo
ello, y de cara a establecer propuestas de mejora en estos aspectos es importante tener en cuenta que
la disminución de este tipo de conductas figuraran en los objetivos que se marcarán en este
proyecto.
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3. Finalidades educativas y elementos del currículo.
3.1 Finalidades educativas
Las finalidades educativas son un documento a medio y largo plazo del Proyecto Educativo que
contiene los fines básicos o metas que el centro se propone alcanzar. Quieren ser un documento de
consenso de toda la comunidad educativa y su éxito estará en ser asumido por todos como el marco
de referencia en que ha de moverse toda la actividad del centro. Reflejan también las señas de
identidad del IES MARÍA INMACULADA, nos singularizan y nos diferencian de los demás,
dando personalidad propia a nuestro Proyecto Educativo.
Estas finalidades serán, por tanto, el norte que guíe el resto de documentos y decisiones que
tomemos, la referencia que debemos tener siempre a mano. A saber:
Desarrollar la identidad adquirida como Centro
Después de muchos años de funcionamiento, nuestro Instituto cuenta ya con unas señas de
identidad, con una historia compartida, con una dinámica de trabajo establecida, que ayudan a
fortalecernos como grupo. Debemos seguir por este camino para hacer crecer este patrimonio que
debemos a todas las personas que de una forma u otra han formado parte de nuestra Comunidad
Educativa a lo largo de estos años.
Acercar el currículum a la realidad del entorno y a los recursos del centro
Siempre que sea posible intentaremos partir de situaciones cercanas para nuestros alumnos, con el
propósito de incentivar el aprendizaje.
Asimismo, consideramos interesante que desde las distintas materias se planteen metodologías que
propicien el uso de los recursos con que cuenta el centro: aulas TIC, laboratorios, talleres, etc. Se
consigue así sacar mayor rendimiento a estos recursos, al tiempo que ofrecemos a nuestro alumnado
la posibilidad de trabajar un tema empleando un formato más actual, más atractivo y que los está
capacitando en el uso de fuentes de información diferentes de las habituales.
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Convivencia
Favorecer y establecer un clima de convivencia y comunicación entre todos los miembros de la
Comunidad Educativa. Apostamos por el diálogo y el respeto como pilares en los que sustentar esta
convivencia, sin menoscabo de actuaciones de otro tipo cuando las circunstancias así lo requieran.
Tenemos el convencimiento de que la creación de un espacio físico agradable en aulas, pasillos y
exteriores, también contribuye a la consecución de esta finalidad, de modo que damos, y se la
transmitimos a nuestros alumnos, mucha importancia al cuidado de los espacios comunes.
Educar en valores
Se trata de una tarea que queremos que impregne toda la vida del Centro y, por tanto, debe
trabajarse desde todas las áreas. Debemos estar atentos y no perder ninguna oportunidad que nos
ayude a desempeñar una de las labores más importantes que podemos realizar: la de educador.
Vivimos en una sociedad democrática que nos exige participación, tolerancia, respeto, libertad de
expresión, igualdad entre sexos, educación para la paz...; valores todos que hay que inculcar desde
los primeros años de vida, comenzando principalmente en la familia, respaldada por la Institución
escolar. Potenciaremos, por tanto, la participación en órganos colegiados y otros colectivos:
Claustros, Consejo Escolar, ETCP, Departamentos, Asociación de Alumnos, AMPA, Junta de
Delegados...
También desarrollamos actividades de respeto y defensa del medio ambiente que ayuden a la
adquisición y desarrollo de hábitos de vida saludable.
Contenidos y metodología adecuados al alumnado
Desarrollar una enseñanza que aporte al alumnado instrumentos básicos de aprendizaje: técnicas de
trabajo intelectual, conocimientos científicos, humanísticos, históricos y estéticos. Se trata de dotar
al alumno de instrumentos para aprender a aprender, no basta con transmitir contenidos.
Llevar a cabo una metodología activa que asegure la participación del alumnado en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, al tiempo que educamos en un espíritu crítico para ser capaces de valorar
las opiniones propias y disponer de elementos para valorar y discutir las de otros.
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Atención a la diversidad
Educar sin distinción de sexo, raza, religión, cultura, clase social y capacidad intelectual o física. La
plena igualdad se hará a través de dispositivos pedagógicos que fomenten la coeducación,
rechazando todo tipo de discriminación.
Educar atendiendo a las diferencias. Nuestro centro debe utilizar todos los recursos de los que
dispone (aula de apoyo, PMAR, refuerzos educativos, adaptaciones curriculares, encuentros con el
departamento de orientación, extraescolares, tutorías individualizadas...) para atender las
necesidades de cada alumno y en especial las de aquellos que sean de integración.
Desarrollo de la autonomía personal y la autoestima del alumno.
Trabajar no sólo para formar a los alumnos académicamente, sino también personalmente,
ayudándoles a adquirir una autonomía que les permita desenvolverse en una sociedad tan cambiante
como la actual.
Orientación laboral y académica.
Considerar la orientación personal educativa y profesional como parte integrante del proceso
educativo, especialmente desde la labor de tutoría.
Los alumnos se encuentran en una etapa de tránsito, en la que muchas veces no tienen muy claro
qué hacer una vez finalizada la ESO. En las tutorías, coordinadas desde el Departamento de
Orientación, ofreceremos información y mecanismos de ayuda para realizar una elección tan
importante como es “qué hacer en el futuro”.
Insistiremos, además, en la importancia de proporcionar la formación necesaria para que los
alumnos puedan proseguir sus estudios en Bachillerato (en todas sus modalidades), ya en el propio
centro o fuera de él, y Ciclos Formativos, así como la Formación Profesional Básica. De hecho,
uno de nuestros deseos de futuro (para los cuales hemos hecho las solicitudes correspondientes ) es
que estas enseñanzas (ciclos formativos) puedan llegar a impartirse en nuestro propio instituto para
que nuestros alumnos no tengan que abandonar el centro para poder continuar con sus estudios.
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Entendemos que en la medida en que nuestro alumnado clarifique y establezca su proyecto de
futuro comenzará rápidamente a marcar los caminos que le lleven a la consecución de estos fines.
Evaluación formativa
No queremos en este apartado referirnos únicamente a la evaluación de alumnos, por el contrario,
entendemos que ésta debe incluir aspectos relacionados con la organización y funcionamiento del
Centro.
Realizar una evaluación al final de un proceso sólo nos permite calificarlo como positivo o
negativo; sin embargo, entendemos que realizar una evaluación durante todo el proceso nos
aportará información que nos permita reflexionar y actuar en la búsqueda de los ajustes necesarios
de aquellos aspectos que lo necesiten.
3.2 Elementos del currículo
De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,y en
los Decretos 111/2016, y 110/2016, de 14 de junio, por los que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato respectivamente en la
Comunidad Autónoma de Andalucía. se entenderá por:
a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje
para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa,
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los
17
contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las
etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
4. Objetivos
4.1 Objetivos generales de ESO y Bachillerato
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece que la Educación Secundaria Obligatoria en
todo el Estado Español contribuirá a desarrollar en los alumnos/as las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
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c)Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento
y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en
la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,
la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como
el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
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Por otro lado, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recoge
además para la ESO en Andalucía los siguientes objetivos:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su
medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada
y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece igualmente que el Bachillerato en todo el
Estado Español contribuirá a desarrollar en los alumnos/as las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
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h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Por otro lado, el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recoge además para la ESO
en Andalucía los siguientes objetivos:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la
cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal.
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4.2 Objetivos propios del centro
Teniendo como referente el análisis de las características de la localidad y el barrio, así como las
señas de identidad desarrolladas por el centro que marcan el contexto socioeconómico del instituto,
la información de fuentes internas como las Memorias de Autoevaluación y Planes de Mejora de
cursos anteriores, las encuestas de satisfacción de distintos sectores de la comunidad educativa, los
Indicadores Homologados de proporcionados por la AGAEVE, y la concreción de todos ellos en el
Proyecto de Dirección del Equipo Directivo actual, podemos describir dos grandes ejes como
objetivos finales generales en el centro: mejorar los resultados académicos y mantener un buen
clima de convivencia. Para su consecución, estos objetivos generales se concretan los siguientes
objetivos específicos propios del centro dentro de sus respectivas áreas de mejora:
Enseñanza- aprendizaje
-Aumentar el número de alumnado con evaluación positiva en las distintas materias
-Adaptar las programaciones a la normativa vigente
-Mejorar los hábitos de estudio del alumnado
Atención a la diversidad
-Mejorar la eficacia en términos de rendimiento académico del Programa de Mejora de los
Aprendizajes y Rendimientos (PMAR)
-Mejorar los programas de tratamiento al alumnado con materias pendientes
-Optimizar el análisis producto de la realización de las sesiones de evaluación inicial en términos de
medidas a adoptar
Clima de convivencia
-Disminuir el número de alumnado reincidente en conductas contrarias a las normas de convivencia
leves
-Disminuir las cifras de retrasos y asistencia irregular del alumnado
Organización y funcionamiento del centro
-Priorizar el Plan de Centro como eje de la vida del mismo
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-Mantener y conservar las instalaciones y la buena imagen y aspecto saludable del centro y el
entorno
-Participar en el proyectos de concienciación y conservación del medio ambiente
Participación de los miembros de la comunidad educativa
-Aumentar la participación de las familias en la vida del centro
El liderazgo pedagógico
-Mejorar la coordinación y eficacia del trabajo realizado en los diferentes departamentos didácticos
-Promover la Innovación Educativa
-Establecer una línea de centro que tenga presente en todas sus acciones la igualdad entre hombres y
mujeres a través del Plan de Igualdad
-Fomentar el Programa Bilingüe
5. Líneas genrales de actuación pedagógica
5.1 Aspectos metodológicos
5.1.1 Principios metodológicos generales
Un método de enseñanza es toda estrategia educativa destinada a propiciar y a promover
aprendizaje, es decir, la forma de seleccionar, organizar y secuenciar las actividades en función de
los objetivos perseguidos. La metodología tendrá como objetivo básico la construcción de
conocimientos y actitudes, posibilitando que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes
significativos por sí solos.
Los Decretos 111/2016 y Decreto 110/2016, de 14 de junio, por los que se establece la ordenación y
el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma
de Andalucía, recogen los siguientes principios metodológicos para ESO y Bachillerato:
1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de
conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán
23
las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la
adquisición por el alumnado de las competencias clave.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y
teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje
caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen
desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación
del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus
potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje
autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoriay
Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la
expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y
experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.
8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y
dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de
manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés,
o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los
alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
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10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por
parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se
utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
12. El Departamento de Orientación elabora orientaciones sobre estrategias de globalización de
currículo, organización de las materias/módulos por ámbito de conocimiento, y priorización y
equilibrio de los contenidos de diferentes materias/módulo/ámbitos.
5.1.2 Agrupamientos de alumnos
La diversidad de agrupamientos a lo largo del proceso educativo tendrá en cuenta los siguientes
objetivos:
-Proporcionar una mejor explotación de las actividades escolares.
-Mayor beneficio para el desarrollo personal, social y educativo del alumnado
-Constituir un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de los alumnos.
Las medidas organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotación de plantilla
que tiene el centro y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos escolarizados. El criterio
general que se va adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta educativa
adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje a través de medidas
organizativas centradas en facilitar al tutor una intervención más individualizada.
Los criterios de agrupamiento que se aplicarán con carácter general en la formación de los grupos
son los siguientes:
- Centro de procedencia en el alumnado de 1º de E.S.O. En la medida de lo posible los alumnos de
los centros adscritos serán mezclados, procurando que en todos los grupos haya alumnos de todos
los centros y que no haya alumnos que no conozcan a algún compañero del curso anterior.
- Los grupos serán heterogéneos, es decir, no se harán grupos en cuanto a capacidades intelectuales,
sexo, raza o religión.
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- En la medida de lo posible, serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en cada
nivel los alumnos repetidores; los bilingües y no bilingües; aquellos con necesidades educativas
especiales.
- Se ubicarán en grupos diferentes a los alumnos que generen problemas de convivencia motivados
por su interacción dentro del grupo, o que así vengan descritas esta incompatibilidades en los
informes de tránsito..
- Materia optativa elegida y opción religiosa.
- Se procurará que el número de alumnado por grupo sea equilibrado.
- El número de alumnos y alumnas por grupo será lo más aproximado posible.
- Los alumnos de PMAR de 2º y 3º de ESO estarán repartidos al menos en dos grupos diferentes.
Los alumnos se distribuirán por los distintos grupos siguiendo los criterios anteriormente
mencionados, primando siempre los criterios metodológicos sobre los organizativos y de
funcionamiento.
Los alumnos de las distintas modlidades de Bachillerato, si estas no tienen una cantidad similar de
alumnado matriculado, se juntarán en las materias comunes, para que los grupos sean lo más
equilibrados posible.
Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarán:
-Informes de tránsito. información facilitada por los Centros Adscritos de Educación Primaria,
tanto por los tutores de sexto como por los miembros del equipo directivo de dichos colegios.
-Reuniones de Equipos Docentes. Reuniones de Equipos de Evaluación.
-Informes de Convivencia de Jefatura de Estudios.
-Información aportada por el Equipo de Orientación y por los tutores de cursos anteriores que
conozcan al alumnado.
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-Documentos de matriculación aportados por los padres del alumno y por el centro educativo
anterior.
5.1.3 Organización de espacios
La distribución de espacios tendrá en cuenta los siguientes criterios:
· Facilitar las posibilidades de interacción grupal.
· Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
· Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia propia aula.
A estos criterios hay que objetar la disposición del aula para centros TIC de primera adjudicación
como el nuestro, (mesas alineadas para 4 alumnos, ancladas al suelo y con voluminosos equipos
informáticos) que nos limita respecto a técnicas de interacción grupal y otros agrupamientos
distintos al impuesto por el mobiliario., aunque poco a poco, se van sustituyendo por puestos
individuales que lo permiten. Todas las aulas están dotadas de aire acondicionado, calefacción y
pizarra digital o cañón proyector.
Con esa importante limitación, partiendo de los criterios arriba expuestos:
a) Se procurará que la organización espacial dentro del aula se adecue a los objetivos de las
distintas áreas y materias.
b) La Biblioteca será utilizada como lugar de estudio y trabajo para los profesores y los alumnos
durante el recreo. También podrá ser utilizada por alumnos acompañados de profesor, para
realizar prácticas de biblioteca, y otras actividades en las que la disposición TIC sea un
impedimento.
c) El salón de actos se utilizará para la realización de actividades de gran grupo (reuniones de
padres, de alumnos, conferencias, recitales, representaciones, etc.)
d) Las dependencias de la cafetería estarán a disposición de todos los miembros de la comunidad
educativa (para el alumnado, solo durante la hora del recreo.
e) En la sala de profesores se dispondrá de un cuadrante de aulas especiales a fin de que los
profesores puedan hacer la reserva de la misma
f) Hay habilitados 4 carros con equipos informáticos portátiles para aquellos grupos que en un
momento dado los puedan necesitar, que los solicitarán en conserjería y se les aceracrán al aula
en que vayan a ser utilizados
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5.1.4 Organización de tiempos
La organización del tiempo tendrá en cuenta, en primer lugar, la elaboración de un "horario
general" de materias, áreas y actividades, que se adecuará a los siguientes criterios:
a) La organización temporal debe estar pensada de acuerdo a criterios pedagógicos,
procurándose en la medida de lo posible que cada materia se imparta, a lo largo de la semana, a
distintas horas.
b) La distribución horaria procurará alternar, a lo largo de la jornada, actividades y materias de
distinta naturaleza y dificultad.
c) La distribución temporal de las optativas se hará teniendo en cuenta las características de las
áreas y las posibilidades del centro.
d) Se tendrá, igualmente, en cuenta que la organización horaria del profesorado y de la actividad
docente deberá ser lo suficientemente dinámica y flexible, de forma que facilite:
- La coordinación de los Departamentos.
- La atención a padres de alumnos.
- Las actividades tutoriales, haciendo coincidir una hora semanal a los tutores de cada
nivel para su coordinación con la orientadora.
Criterios para la confección del horario del profesorado:
-Se debe procurar equilibrar las diferentes asignaturas, de forma que la misma no quede siempre a
últimas horas y, si es posible, que no coincidan siempre a la misma hora, así como evitar que las
asignaturas que suponen mayor esfuerzo para el alumno vayan seguidas.
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-Procurar evitar la simultaneidad de las asignaturas que se imparten en aulas especiales, incluyendo
a la Educación Física.
-Repartir las horas punta entre todos los profesores, teniendo en cuenta las solicitudes de
conciliación de la vida familiar y laboral, contemplada como derecho en la normativa vigente,
siempre que las circunstancias del centro lo permitan.
5.1.5 Organización de los materiales y recursos
La selección de los materiales curriculares tendrá en cuenta los siguientes criterios:
a) Serán adecuados al contexto educativo del Centro.
b) Tendrá en cuenta los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo.
c) Deberán ser coherentes con los contenidos propuestos, facilitando la presencia de dichos
contenidos así como de los temas transversales.
d) Se organizarán teniendo en cuenta la adecuada progresión de objetivos y contenidos, criterios
d evaluación, estándares de aprendizaje y competencias, así como su correspondencia con el
nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.
e) Se adecuará a los criterios de evaluación del Centro.
f)Se procurará que sean lo suficientemente variados como para atender a las diferencias
individuales de los alumnos/as.
g) En su utilización se valorarán tanto la claridad como la amenidad gráfica y expositiva.
5.1.6 Organización de la optatividad
Las materias optativas, cuya existencia se fundamenta en el carácter abierto y flexible del currículo
en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, deben cumplir la función de
complementar y adaptar el mencionado currículo a la realidad del centro y a los intereses y
necesidades del alumnado.
En este sentido cumplen tres funciones básicas:
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-Colaborar en el desarrollo y profundización de las capacidades generales a que se refieren
los objetivos de la Etapa.
-Ofrecer enseñanzas de recuperación y apoyo para alumnos con necesidades específicas.
-Preparar u orientar académicamente a los alumnos hacia futuros estudios o atender su
incorporación al mundo laboral.
Según estos principios es preciso detectar los intereses y necesidades del alumnado para que la
oferta de optativas intente darles respuesta. Además debemos conjugar estos intereses con los
recursos humanos y materiales del Centro. Los alumnos durante el último trimestre del curso
reciben información y asesoramiento sobre la optatividad por parte de sus tutores y del
departamento de Orientación.
Por ello, el procedimiento seguido para la oferta de materias optativas será:
Los alumnos con evaluación negativa en algunas de las asignaturas instrumentales en la que está
contemplado el refuerzo asistirán a éste en aquellos cursos en que se ofertan (1º y 4º de ESO). Se
tendrán en cuenta las calificaciones y las anotaciones de las reuniones de equipos educativos del
curso anterior -en el caso de los alumnos que se incorporan a1º, los expedientes de 6º de primaria y
las anotaciones del programa tránsito-. Esto nos permitirá discernir a qué refuerzo debe acudir un
alumno con dificultades en más de una asignatura instrumental. En cualquier caso se podrá cambiar
de refuerzo a un alumno en el caso que se crea conveniente.
En 1º se ofertará como refuerzo el de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés, y en 4º
de la ESO el refuerzo de materias troncales.
Se informará al alumnado de la gama de optativas y sus características principales, incluyendo
posibles itinerarios para los cuales sería aconsejable para una elección adecuada.
Se constatará la disponibilidad del centro en cuanto a profesorado y recursos materiales.
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Se presentará la oferta concreta de optativas de 4º de ESO y Bachillerato a los alumnos en
itinerarios. Cada departamento justificará las opciones que propone y se concretarán en ETCP.
Para introducir una nueva optativa, además de tener en cuenta lo anterior, el departamento
interesado deberá entregar un proyecto en el que conste la justificación, para que se solicite a la
Delegación de Educación el correspondiente permiso de impartición,se apruebe en ETCP y se
informe a los alumnos.
5.1.7 Criterios para elaborar las Programaciones Didácticas
Las programaciones didácticas son los instrumentos mediante los cuales se planifica, desarrolla y
evalúa cada materia del currículo [Decreto327-29]. A los efectos de lo dispuesto la legislación, se
entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos
criterios de evaluación y estándares evaluables de cada una de las materias [LOE-6.1]
Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes,
el Gobierno estableció los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas
en el REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria [LOE 6.2]. La Junta de Andalucía establece
el currículo en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).
Los centros docentes juegan un papel activo en la determinación del currículo y por este motivo les
corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currículo establecido por las administraciones
educativas. Esto responde al principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que
la LOMCE atribuye a los centros educativos, con el fin de que el currículo sea un instrumento
válido para dar respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro [1631-
preámbulo][LOE-6.4]
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Las programaciones didácticas serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, de
acuerdo con las directrices de las áreas de competencias. Su aprobación corresponderá al Claustro de
Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de evaluación interna
establecidos en el artículo 28 del DECRETO 327/2010, de 13 de julio.
Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos incluirán actividades en
las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.[Decreto327-29.3].
Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos
monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos
de coordinación didáctica. [Decreto327-29.5]
Las programaciones didácticas incluirán los siguientes apartados para cada materia del
departamento: [29.2.b]
1. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias .[29.2.b]
2. Objetivos globales de la materia [29.2.a]
3. Contenidos: Organización y Temporalización por niveles [29.2.a]
3.1Contenidos del currículo.
3.2 Criterios de evaluación
3.3 Secuenciación de contenidos. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso,
el currículo establecido por las administraciones educativas para dar respuesta a las características y
a la realidad educativa de cada centro.La secuenciación de contenidos se adaptará a las
características del centro y su entorno.
4. Metodología. [29.2.e] Se fomentará una metodología centrada en la actividad y participación del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, así como las diferentes posibilidades de
expresión. En la medida de lo posible las tecnologías de la información y de la comunicación
formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
5. Evaluación. [29.2.f]
5.1 Procedimientos de evaluación.
32
5.2 Criterios de calificación y evaluación . Deben estar en consonancia con las orientaciones
metodológicas establecidas. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental
para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias clave así como el de consecución de
los objetivos.
6. Contenidos de carácter transversal al currículo [29.2.d]
7. Atención a la diversidad [29.2.g]
8. Materiales y recursos didácticos [29.2.h] Se incluirán los libros para uso del alumnado.
9. Actividades complementarias y extraescolares [29.2.i] Las actividades complementarias y
extraescolares deberán estar relacionadas con el currículo.
5.1.8 Tratamiento de la lectura, enseñanza de la expresión oral y escrita
A continuación se exponen las diferentes estrategias que los departamentos didácticos pueden
integrar en sus programaciones para trabajar la competencia lingüística en la enseñanza de la
lectura y en la enseñanza de la expresión oral y escrita.
A. Lectura
A.1 Lectura integrada en la actividad diaria en el aula
Con la frecuencia que la unidad didáctica que se esté abordando lo permita, el profesor solicitará al
alumnado que lea un apartado del libro de texto de la materia (o los documentos que puedan
reemplazarlo) antes o después de la explicación de un bloque de contenidos. Dicha lectura puede
canalizarse en cuatro vertientes:
-Lectura expresiva
De forma individual los alumnos irán leyendo en voz alta un fragmento del texto, siendo
corregidos por el profesor los fallos que el alumno pueda cometer en cuanto a la
entonación y vocalización.
También pueden seguirse estrategias como la lectura colectiva, la lectura colaborativa y la
lectura siguiendo una pauta de ritmo.
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- Lectura comprensiva
Se obtiene la información global explícitamente contenida en el texto.
Una posible estrategia consiste en que todos los alumnos lean un texto en silencio. En el caso de
que el soporte del texto no sea un libro se fomentará el uso de anotaciones al margen y subrayado.
También se insistirá en la utilidad del diccionario para enriquecer el vocabulario y poder entender
mejor los textos.
Tras la lectura se pueden desarrollar las siguientes tareas:
• Realizar una puesta en común sobre lo leído
• Contestar a preguntas cuyas respuestas están en el texto.
• Ordenar datos e informaciones presentes en un texto.
• Determinar la tipología y forma discursiva de un texto.
• Elaborar glosarios de lectura
• También pueden seguirse estrategias como la lectura colectiva o la lectura
colaborativa.
- Lectura interpretativa
Mediante la que se obtiene el sentido real del texto. Para ello se llevan a cabo estrategias como:
• Determinar la intención de un texto
• Jerarquización de las ideas de un texto.
• Proponer un título adecuado a un texto.
• Determinar el destinatario al que se dirige un texto.
• Determinar la estructura de un texto.
• Establecer conclusiones sobre el sentido de un texto.
-Lectura reflexiva
Mediante la que se aportan opiniones y reflexiones personales sobre el contenido de las lecturas
seleccionadas. Para ello, se llevan a cabo estrategias como la realización de comentarios críticos y
valoraciones personales sobre la forma o el contenido de un texto.
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A.2 Lectura de de textos de forma esporádica
- Actividades colectivas para el desarrollo de la lectura comprensiva, interpretativa y reflexiva
Tras realizar la lectura de un texto en el aula los alumnos pueden participar en un debate a partir de
las ideas contenidas o realizar puestas en común sumando las opiniones de los participantes (ver
C.2).
- Lectura de libros
En las materias que se considere oportuno, puede encomendarse al alumnado la lectura de libros
relacionados con la materia. Para cada libro el alumno deberá elaborar algún tipo de documento
escrito que se utilizará para evaluar la comprensión y la expresión escrita (ver B.2).
-Textos en pruebas escritas
En las pruebas escritas para evaluar la materia puede evaluarse de manera indirecta la capacidad de
comprensión lectora.
Además, periódicamente podrá incluirse una pregunta en la que aparezca un texto, relacionado con
la materia, que el alumno debe analizar (lectura) para posteriormente responder a una serie de
preguntas o elaborar algún tipo esquema, resumen o comentario de texto.
B. Expresión escrita
En todas estas actividades se valorará la utilización del vocabulario específico del área además del
vocabulario general.
Se tendrán presentes tanto el contenido del texto como su adecuación, corrección ortográfica y
gramatical, presencia de elementos de cohesión textual, correcta organización, etc.
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B.1 Expresión escrita relacionada con la actividad diaria en el aula
Para el desarrollo de las clases es una herramienta fundamental el cuaderno del alumno, siendo este
elemento una herramienta fundamental para el desarrollo de la capacidad para comunicarse por
escrito del alumno. Las actividades del cuaderno serán corregidas en clase y se prestará atención a:
Limpieza.
Estructura y organización.
Cohesión.
Caligrafía.
Ortografía.
Gramática.
Capacidad expresiva.
Las actividades desarrolladas en el cuaderno de los alumnos relacionadas con la capacidad para
expresarse por escitores pueden clasificarse en las siguientes categorías:
Respuestas a preguntas realizadas por el profesor o expuestas en un texto.
Elaboración de esquemas de los contenidos de un texto.
Elaboración de un resumen de los contenidos de un texto.
Dichas actividades pueden llevarse a cabo en los siguientes contextos:
- Tras la lectura en el aula
Si se ha optado por seguir los procedimientos expuestos en A.1 puede solicitarse a los alumnos que
a partir de lo leído respondan a preguntas, elaboren esquemas o resúmenes basados en el texto leído.
-Trabajo propuesto en el aula
Los contenidos impartidos normalmente se refuerzan con actividades programadas que el alumno
debe desarrollar por escrito en su casa. Estas actividades pueden consistir en responder preguntas,
elaborar esquemas o resúmenes basados en el textos.
36
En el caso de asignaturas como Matemáticas, Física, Química y Tecnología puede exigirse a los
alumnos que a la hora de resolver problemas elaboren un esquema de trabajo con los datos e
información del enunciado.
En las áreas lingüísticas pueden desarrollarse, entre otras, las siguientes estrategias:
-Producción a partir de un modelo
• Crreación de textos con carácter académico: breves exposiciones escritas, etc.
• Creación de textos relacionados con la interacción social:
instancias, informes, reclamaciones, currículum, etc.
• Imitación de modelos literarios: creación de relatos, poemas y otras formas
textuales con intención literaria.
• Reproducción de modelos relacionados con los medios de comunicación: noticias,
anuncios publicitarios, etc.
-Escritura creativa
• Realización de redacciones y composiciones escritas a partir de un tema propuesto.
• Realización de redacciones y composiciones escritas con tema libre.
• Redacción de un diario personal.
• Correspondencia con compañeros o con remitentes ajenos al centro.
Estas mismas estrategias también pueden emplearse en áreas no lingüísticas como es el caso de la
Geografía e Historia, Biología y Geología, Educación Física, Música o Educación Plástica Visual y
Audiovisual.
B.2 Expresión escrita esporádica
-Trabajos y proyectos
37
Periódicamente pueden programarse las siguientes actividades que pueden contribuir a reforzar la
capacidad para expresarse de forma escrita:
• Búsqueda de información y posterior presentación por escrito de cualquier tema
relacionado con los contenidos de la materia.
• Elaboración de resúmenes y esquemas sobre algún apartado del libro de texto de la
materia y otros textos aportados por el profesor .
• Realización de memorias de trabajos o proyectos de investigación.
En dichas actividades además de los contenidos y procedimientos desarrollados se evaluará la
expresión escrita.
-Pruebas escritas
Es evidente que en las pruebas escritas puede evaluarse directamente la capacidad de expresión
escrita del alumnado.
C. Expresión Oral
C.1 Expresión oral integrada en la actividad diaria en el aula
Puede utilizarse la cotidiana interacción oral entre profesor y alumnos dentro del aula para reforzar
la expresión oral de éstos. Dicha interacción puede darse en dos sentidos:
-Respuestas a las preguntas del profesor
El profesor puede formular preguntas al alumnado que éstos deben responder oralmente. Por
ejemplo podría solicitarse al alumno que describiera el proceso de trabajo de una actividad,
argumentando las soluciones dadas.
También se desarrolla la capacidad de comunicación verbal en las puestas en común de los
resultados de las actividades.
38
-Preguntas para resolver dudas
Es conveniente que el alumno formule preguntas al profesor para resolver las dudas que le hayan
surgido durante el desarrollo de la clase o en el estudio que debe haber realizado en casa.
Lamentablemente no todos los alumnos tienen adquirido este hábito. Para desarrollarlo el profesor
puede establecer que los alumnos tengan la obligación de formular una pregunta con la
periodicidad que se estime conveniente.
C.2 Expresión oral esporádica
Periódicamente puede plantearse la exposición oral de las memorias de los trabajos y proyectos
expuestos en los apartados anteriores.
Asimismo se fomentará la organización de debates y coloquios sobre temas relacionados con la
materia, en los que el alumno deberá argumentar sus opiniones.
5.1.9 Mejora del rendimiento escolar
Para la mejora del rendimiento escolar el Claustro de Profesorado decidió acordar estas propuestas
de mejora:
-Mejora de la tasa de promoción por curso
a) Introducción de actividades en tutoría sobre técnicas de estudios
b) Incluir en las correcciones de las pruebas escritas, orientaciones para mejorar y superar los
déficits existentes
c) Coordinación del equipo docente de cada grupo, realizando cuantas aportaciones sean
necesarias para superar problemas de comportamiento y rendimiento. Esta coordinación será
llevada a cabo por parte del tutor
d) Reuniones del ETCP tras cada evaluación para reflexionar y proponer mejoras de los
resultados obtenidos
e) Realización de los exámenes de las distintas asignaturas con una amplitud reducida de temas,
sobre todo en los primeros niveles
39
f) Continuar con el trabajo iniciado en el Proyecto Lingüíistico de Centro y Localidad en cursos
anteriores, así como el Plan Lector para el Instituto
- Reducción del absentismo escolar
a) Coordinación con diferentes sectores que contribuyen al control de alumnos/as absentistas:
Servicios Sociales, Policía Local, Inspección Educativa...
b) Favorecer la inserción laboral de alumnos/as que no están motivados a seguir en el sistema
educativo
c) Aumentar la realización, seguimiento y evaluación de compromisos con padres/madres de
alumnos/as absentistas.
d) Fortalecer el seguimiento de alumnos/as absentistas por parte de los tutores y la Jefatura de
Estudios.
En casos de alumnado con faltas reiteradas de asistencia en condiciones de absentismo y abandono
escolar, de las que se dará parte en las reuniones de tutores por parte de estos a la Jefatura de
Estudios, en primer lugar se contactará con las familias telefónicamente advirtiéndoles de la
situación contraria a la normativa vigente en la que incurren como tutores legales de menores de
edad con las consecuencias que ello pudiera conllevar. En caso de no tener respuesta satisfactoria,
se procederá a comunicación por carta con acuse de recibo. En caso de persistir la situación se
produce comunicación a los servicios sociales de la localidad con los que se mantienen reuniones
periódicas. Si continuan dichas ausencias se procederá a la puesta en marcha del protocolo de
absentismo recogido en la normativa vigente,
5.1.10 Continuidad del alumnado en el sistema educativo
a) Intensificar la orientación académica en 3º y en 4º de ESO con objeto de que los alumnos/as
conozcan sus opciones al terminar esta etapa y planifiquen su futuro.
b) Recibir desde el Departamento de Orientación un servicio de asesoramiento y ayuda a la
realización de los trámites administrativos necesarios para la preinscripción y matriculación en
las diferentes opciones académicas una vez finalizada la ESO.
c) Informar a padres/madres y alumnos/as sobre opciones y ofertas académicas al finalizar la
ESO, con o sin titulación.
d) Realizar, desde el Departamento de Orientación, con la colaboración de Jefatura de Estudios,
un seguimiento sobre los posibles casos de abandono escolar.
40
5.2 Evaluación
5.2.1 Definición y propósitos de la evaluación.
El proceso de evaluación pretende obtener información sobre la práctica educativa y sobre sus
resultados, a fin de adoptar medidas de intervención pedagógica a partir de ellos; la evaluación se
configura, pues, como un instrumento de análisis y corrección de las deficiencias detectadas en el
curso de la acción didáctica. Por otro lado, la evaluación no puede ser un instrumento de aplicación
ocasional y carácter penalizador, sino que debe implicar al proceso educativo en su conjunto; así
pues, no afecta única y exclusivamente al alumno, sino también al sistema educativo considerado
de manera global, y a todos y cada uno de los agentes que toman parte en él. Así pues, y de acuerdo
con las reflexiones que acabamos de realizar, la evaluación ha de reunir una serie de características:
1. Debe ser continua, ya que constituye una de las dimensiones esenciales del proceso educativo,
el cual puede retroalimentarse y autocorregirse permanentemente gracias a la información que
proporciona. El principio de la evaluación continua no excluye la conveniencia de efectuar una
valoración (evaluación sumativa) al final del proceso de enseñanza y aprendizaje, sea cual sea la
extensión del segmento considerado. De la evaluación sumativa se desprende la comprobación
del grado de capacidad y de dificultad con que los alumnos van a enfrentarse al siguiente tramo
del proceso educativo (la siguiente unidad didáctica, curso, ciclo, etc.), por lo cual constituye el
diagnóstico inicial de un nuevo proceso que se abre a partir de ella.
2. Debe tener una carácter formativo, entendiendo por tal su capacidad de apreciar y juzgar el
nivel de progreso del alumnado de acuerdo con los objetivos propuestos, de indicar las
dificultades para la consecución de dichos objetivos y de informar al profesorado de la eficacia
de la programación y de la metodología empleada.
3. Debe ser individualizada y comprensiva, para atender al progreso personal de los alumnos
desde el punto de partida de cada uno de ellos, y capaz de contemplar también la especificidad
del grupo al que pertenecen.
5.2.2 Contenido del proceso de evaluación
41
Como ya hemos señalado, el proceso de evaluación no sólo ha de estar orientado hacia la
valoración de los aprendizajes de los alumnos, sino que también debe verificar el adecuado
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y la actividad del centro en su conjunto.
Se favorecerá que el delegado y el subdelegado de cada curso asistan a cada una de las sesiones de
evaluación de su grupo. Ellos actuarán como representantes del grupo y llevarán los comentarios y
propuestas que previamente hayan acordado en reunión con la clase. Su presencia en las sesiones de
evaluación se limitará a los primeros diez o quince minutos, donde así mismo los profesores les
harán saber las opiniones pertinentes sobre el grupo para que ellos se lo transmitan al resto de la
clase.
Los objetivos son un referente importante del proceso de enseñanza y aprendizaje. Ahora bien, dado
que tienen un carácter general y abstracto, y que no pueden valorarse en sí mismos, el proceso de
evaluación ha de partir de los criterios de evaluación, los cuales responden a las capacidades básicas
de cada una de las áreas de la etapa e informan sobre su grado de consecución. La aplicación de
estos criterios y de su concreción en los estándares evaluables permite controlar, tanto al profesor
como a los alumnos, el proceso de adquisición de los contenidos del currículo, así como el nivel
alcanzado en cada una de las competencias
Por tanto, es imprescindible que todas las programaciones de área contemplen los objetivos ,
competencias, contenidos, criterios de evaluación y estándares evaluables de aprendizaje , así como
la metodología que aparecen en el REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-
01-2015) como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Mejora de la Educación
(LOMCE), y los desarrollados en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el DECRETO
111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016), así como
por la ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016), y que los adecuen a las
peculiaridades del Centro y de los alumnos.
5.2.3 Temporalización de la evaluación del aprendizaje
42
La evaluación debe ser continua y sistemática a lo largo del curso escolar, lo cual no excluye la
necesidad de proceder de acuerdo con unos ritmos y calendarios precisos. Dicho de otra forma, el
carácter de continuidad de la evaluación no impide que se destaquen ciertos momentos
especialmente indicados para la recogida de información.
-Evaluación inicial. Esta variedad de la evaluación responde al interés por contar con
conocimientos de la situación de partida de los alumnos, tanto en lo que se relaciona con su
nivel de conocimientos previos como a otro tipo de situaciones y necesidades. Para dar respuesta
a este interés, durante el primer mes de curso se realizarán reuniones de los equipos docentes de
cada grupo, dirigidas por los profesores tutores. Estas reuniones se llevarán a cabo en
coordinación con el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios, y en ellas se
expondrán las dificultades de aprendizaje detectadas y se propondrán las medidas educativas
adecuadas a la superación de dichas dificultades. También se podrá plantear la necesidad de
realizar adaptaciones curriculares a los alumnos que las requieran. Así mismo se tratará sobre los
problemas de disciplina observados en el grupo, y características generales del mismo
(enfermedades del alumnado, datos de interés, etc).
-Evaluación a lo largo del curso. Sirve para estimar el nivel de aprendizaje del grupo, la práctica
docente y los recursos de los que dispone el Centro. Se llevará a cabo reuniéndose cada equipo
educativo bajo la coordinación del tutor y la presencia de un miembro del equipo directivo y otro
del departamento de Orientación. Los equipos docentes realizan de manera colegiada la
evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente adoptarán las decisiones que
correspondan en materia de promoción y titulación. Se llevará a cabo al menos en tres momentos
(uno por trimestre) y para ello se tomarán datos al final de cada segmento (por ejemplo, unidades
didácticas, bloques de contenido, etc.); de este modo, al final del curso, los datos obtenidos
permitirán evaluar, y en su caso modificar, lo anteriormente programado. Se procederá a realizar
a mediados del segundo trimestre una sesión de preevaluación, en la el equipo educativo de cada
grupo pondrá en común la evolución del alumnado y se facilitará a las familias un boletín
informativo con la evolución por materias de sus hijos. Tras cada una de las sesiones de
evaluación, habrá una reunión de cada Dpto, de ETCP, de Claustro y Consejo Escolar, para el
análisis de resultados académicos, grado de cumplimiento de las programaciones, propuestas de
mejora, y todos aquello que pueda mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en adelante.
-Calendario de sesiones de evaluación. Las sesiones de evaluación se realizarán de acuerdo con
el calendario establecido en la información inicial de curso. Se intentará que los periodos lectivos
43
de cada evaluación sean lo más parecidos posibles. Tras cada una de estas se hará entrega a las
familias del boletín de calificaciones generado por la aplicación Séneca, siendo los del primer y
segundo trimestres meramente informativos, y los del tercero constituyendo a todos los efectos
académicos la evaluación ordinaria que incluye el grado de adquisición de las competencias.
-Actividades de recuperación. La recuperación debe realizarse en el momento en que se detecta
una dificultad o insuficiencia en el proceso de aprendizaje del alumnado. A este respecto, la
evaluación continua nos proporciona los datos necesarios para aplicar cualquier tratamiento
específico en el momento más oportuno. Detectada la dificultad o anomalía, la recuperación no
puede posponerse, sino que debe aplicarse un tratamiento inmediato.
5.2.4 Informe de traslado y de final de curso. Consejo Orientador
Al término de cada curso a todos los alumnos se les cumplimentará en Séneca por parte del tutor un
informe final. En este informe el equipo docente del grupo hará constar una valoración de su
rendimiento escolar, así como las medidas de refuerzo y recuperación que el alumno haya de poner
en práctica durante el siguiente curso. Este mismo modelo de informe será utilizado en los casos de
alumnos que deben desplazarse a otro centro a lo largo del curso escolar.
Por su parte al final del de cada curso y acompañando al boletín de calificaciones, todos los
alumnos recibirán un Consejo de Orientación sobre su futuro académico y profesional, que será
elaborado por el equipo educativo, coordinado por el tutor y asesorado por el Departamento de
Orientación en los términos dispuestos por la normativa vigente.
5.2.5 Información al alumnado y a sus familias sobre el proceso de evaluación
La normativa vigente establece que la información sobre el resultado del proceso de aprendizaje de
los alumnos deberá comunicarse a éstos y a sus familias, al menos con periodicidad trimestral. Para
atender esta exigencia, se han elaborado los oportunos boletines de calificaciones y se realizarán
reuniones orientadas a explicar a los padres de estos alumnos su evolución personal.
La legislación también establece la necesidad de que los profesores comuniquen a sus alumnos los
objetivos y contenidos mínimos, así como los criterios de evaluación y calificación en virtud de los
cuales se valorará su rendimiento. Para ello, a principio de cada curso académico, todos los
44
profesores darán a conocer los mencionados aspectos de la programación a sus alumnos, al menos
de forma oral, y estarán disponibles junto a las programaciones didácticas en la página web del
centro.
Los profesores tienen la obligación de mostrar a los alumnos los exámenes, controles, pruebas,
informes o trabajos escritos realizados por los alumnos y utilizados para su evaluación, con objeto
de que éstos conozcan sus errores y mejoren su aprendizaje.
5.2.6 Reclamaciones a las calificaciones
La ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (Texto consolidado, 24-02-2018), regula el
procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos/as de ESO a que su rendimiento escolar
sea evaluado conforme a criterios objetivos y es el marco legal al que deberán atenerse las
reclamaciones sobre las calificaciones finales emitidas en esta etapa. No obstante, y sin perjuicio de
la más escrupulosa atención a esta norma, los profesores mantendrán también una política de
máxima transparencia en todo lo referido a las reclamaciones de las calificaciones, y procurarán
asimismo que existan cauces fluidos de comunicación con los alumnos y sus familias.
Los aspectos más importantes del procedimiento de reclamación son los siguientes: desde el
momento en que se produce la comunicación de la calificación (bien sea tras la convocatoria
ordinaria de junio o la extraordinaria de septiembre), el alumnado y su familia dispondrán de dos
días hábiles para solicitar en el centro las aclaraciones (muestra de pruebas, exámenes, etc, y
desglose de elementos evaluadores que llevaron a la calificación obtenida) por parte de
profesorado, departamentos y Jefatura de Estudios. En caso de persistir la discrepancia, se
procedería a la reclamación en primera instancia en Delegación Territorial de Sevilla ante el
Servicio de Inspección.
5.2.7 Evaluación interna
Para llevar a cabo la evaluación interna del proceso de enseñanza- aprendizaje, el centro contará conlos siguientes instrumentos en cuyo uso intervienen en su respectiva medida una cantidad variada deagentes:
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Indicadores Homologados del centro proporcionados por la AGAEVE, así como suvaloración en la matriz de oportunidades correspondiente.
Plan de Mejora del centro elaborado a raíz del análisis derivado de la Memoria deAutoevaluación.
Actas de las sesiones de evaluación, ETCP, Claustros y Consejos Escolares.
Indicadores proporcionados por el departamento de FEIE, que se elevarán al claustro.
Cuestionarios o encuestas de valoración del grado de satisfacción de distintos sectores de lacomunidad educativa.
Cuestionarios e informes elaborados para la medición del grado de consecución de losobjetivos propuestos, mediante los indicadores relacionados en las tareas del Plan DeActuación del Proyecto de Dirección.
A lo largo del curso, tras cada sesión de evaluación o preevaluación, o tras cada aporte deinformación del proceso proporcionada por estos instrumentos, es momento oportuno parareplantearse el mismo proceso ante estrategias que no estén funcionando
6. Atención a la diversidad
El Programa de Atención a la Diversidad (PAD), es un conjunto de medidas organizativas y
curriculares destinadas a conseguir una mejor atención a la diversidad del alumnado,
proporcionándoles inclusión, normalización y tratamiento individualizado en función de sus
necesidades
Para el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad tomados como referencia la orden de
25 de julio de 2008 y la ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (Texto
consolidado, 24-02-2018).
Objetivos generales
-Atender a todos los alumnos teniendo en cuenta los principios de inclusión y normalización dentro
de la diversidad.
-Mejorar el rendimiento académico, facilitar el máximo desarrollo de las capacidades individuales y
la adquisición de las competencias clave y de los objetivos del currículo.
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-Propiciar la obtención de la titulación de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria a todos
los alumnos del Centro, independientemente del punto de partida de cada uno.
-Reducir el fracaso, el abandono y la conflictividad dentro de las aulas atendiendo a cada alumno en
función de sus necesidades específicas, como consecuencia directa de los objetivos anteriores.
Objetivos especifícos
-Detectar y/o conocer las necesidades educativas especiales del alumnado.
-Decidir las modalidades de escolarización, intervención y agrupamiento en grupos ordinarios,
flexibles o de apoyo.
-Elaborar, aplicar y hacer seguimiento de las Adaptaciones Curriculares y otros programas de
tratamiento individualizado.
- Elaborar, cada departamento didáctico en colaboración con el departamento de Orientación,
metodologías de intervención acordes con las necesidades detectadas, trabajando en aspectos tales
como material curricular, actividades, actuación directa en clase, aplicación de los criterios de
evaluación y promoción, uso de nuevas tecnologías y sistemas alternativos y complementarios.
-Informar a las familias del alumnado sobre la intervención que se lleva a cabo.
-Determinar los medios y recursos humanos, materiales, espaciales y apoyos necesarios para su
aplicación.
Desarrollo.
Diagnóstico inicial del alumnado de 1º de ESO:
a) Antes del inicio del curso escolar en nuestro centro:
-Aplicación del programa Tránsito: De auerdo con la instrucción 9/20, se producen distintas
reuniones entre los centros de primaria y secundaria para el aporte de información útil para que
ambas partes puedan mejorar el tránsito del alumnado entre estas etapas. como reuniones entre los
tutores de los alumnos de 6º de Primaria de los colegios adscritos, con el equipo directivo, la
orientadora, para hacer una primera valoración del grupo y de cada alumno en el tercer trimestre del
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curso previo al ingreso del alumnado en el IES, o reuniones de los Jefes de Departamento de las
materias instrumentales de la ESO con los coordinadores de ciclo y/o tutores de 6º de primaria, así
como los jefes de estudio de ambos centros en el segundo trimestre.
-Visita de los alumnos de 6º al Instituto en una Jornada de Puertas Abiertas, donde se les enseña el
Centro y mantenemos una charla grupal.
-Entrega de los tutores de 6º de informes detallados de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
-Evaluación del alumnado de 1º de ESO, por parte del dpto de orientación, para la prevención y
tratamiento de las dificultades de aprendizaje.
-Agrupamiento de estos alumnos en función de criterios elaborados con el objetivo de facilitar su
paso al instituto y el tratamiento de los casos ya detectados o diagnosticados.
b) Durante el curso escolar:
-Evaluación inicial en Septiembre. Detección de posibles desfases curriculares.
-Coordinación docente: reuniones de equipo para comparar resultados de pruebas iniciales y
posibles actuaciones (cambios de grupos o agrupamientos, optativas, etc).
-Derivación al departamento de Orientación en caso necesario, intentando favorecer la detección
temprana de dificultades.
-Aplicación y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares No Significativas.
-Aplicación de la medidas educativas apoyo a la integración y “programas específicos”, así como
coordinación con los Departamentos de las Áreas de Lengua Castellana y Matemáticas
especialmente.
Alumnado de 2º, 3º y 4º de ESO y Bachillerato
-Revisión del tratamiento realizado el curso anterior.
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-Llevar a cabo las decisiones tomadas en la 3ª evaluación del curso anterior, por ejemplo, la
inclusión de alumnos en los programas de PMAR de 2º y 3º.
-Reuniones de equipo docente para comparar resultados de pruebas iniciales y posibles
actuaciones: trabajo en la misma línea del año anterior, cambios de grupos o agrupamientos,
optativas, etc.
Otras medidas
-Se incluye en 1º de ESO, la horas de libre disposición del centro destinadas a la lectura y
resolución de problemas, en 2º de ESO a la resolución de problemas y en 3º de ESO al tratamiento
de la información.
-A los alumnos de 3º de ESO se les informará desde el Dpto. de Orientación en las tutorías de los
itinerarios en 4º, haciendo agrupaciones de opciones orientando a bachilleratos y ciclos, y
facilitando la obtención de la titulación.
-A los alumnos de 4º de ESO se les informará desde el Dpto. de Orientación en las tutorías de los
itinerarios de bachillerato y ciclos formativos, haciendo agrupaciones de opciones orientando a
estudios posteriores, y facilitando la obtención de la titulación.
- A los alumnos de 1º de Bachillerato, se les asesorará desde el Departamento de Orientación y los
tutores, respecto a la orientación académica y profesional de los mismos.
-En la programación de cada departamento se recogerán las medidas específicas a cada área de
conocimiento, en relación a la atención a la diversidad, y que deberán seguir las orientaciones
pedagógicas generales que se fijan.
Programas:
-Refuerzo de materias instrumentales/troncales: Los alumnos con evaluación negativa en algunas
de las asignaturas instrumentales en la que está contemplado el refuerzo, así como aquellos que
presenten dificultades asistirán a éste en aquellos cursos en que se ofertan (1º y 4º de ESO). Se
tendrán en cuenta las calificaciones y las anotaciones de las reuniones de equipos educativos del
curso anterior -en el caso de los alumnos que se incorporan a 1º, los expedientes de 6º de primaria y
las anotaciones del programa tránsito-. Esto nos permitirá discernir a qué refuerzo debe acudir un
alumno con dificultades en más de una asignatura instrumental. Se aplicarán en el aula actividades
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y tareas especialmente motivadoras que busquen alternativas metodológicas al programa curricular
de las materias objeto del refuerzo. Las actividades del aula responden a los intereses del alumnado
y a la conexión con su entorno social y cultural. Se considerarán en el aula actividades que
favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia
matemática.
Las familias podrán elegir en el impreso de matrícula que su hijo curse dicha materia.
Estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni
en el historial académico del alumnado, pero el profesorado que los impartan elaborarán un informe
que entregará trimestralmente a las familias junto al boletín de calificaciones tras cada sesión de
evaluación, indicando información sobre el seguimiento del programa por parte del alumno.
Asimismo, recibir el programa supondrá automáticamente quedar exento de cursar la materia del
bloque de materias de libre configuración autonómica correspondiente. Independientemente de todo
esto, tras las sesiones de evaluación del primer y segundo trimestres, si el profesor que imparte la
materia considera que tiene superadas sus dificultades y no lo necesite, lo hará constar a las familias
en el informe anterior, dando la opción de que automáticamente pueda abandonar el refuerzo,
recibiéndolo de otra materia que pudiera necesitar o cursando la materia de libre configuración
autonómica correspondiente.
-Alumnado con asignaturas pendientes. Plan de Recuperación de Aprendizajes no adquiridos
(PRANA): A partir de un informe detallado que tendrá lugar en la 3ª evaluación se investigan las
causas del suspenso y se eligen estrategias para superarlo. El responsable del seguimiento, si la
asignatura tiene continuidad, será el profesor del curso actual coordinado con el jefe de
departamento. Si la asignatura no tiene continuidad, el responsable será el jefe de departamento.
Igualmente, desde las tutorías se hará entrega durante el mes de octubre de la información
necesaria para que alumnado y familias sepan la manera de superar dichas materias pendientes
(detalle del plan: pruebas, entrega de ejercicios, material que se les proporciona para preparación,
fechas, etc.), que estarán disponibles en la página web del centro.
Toda esta información estará disponible en el área del profesorado de la web del centro para la
consulta de los equipos educativos sobre el alumnado de sus respectivos cursos.
El alumnado con ACS no tendrá que recuperar las asignaturas pendientes, si dichas asignaturas
tienen continuidad a lo largo de su escolarización. En el caso de aquellas asignaturas que no tienen
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continuidad, se les realizará un programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos, basado en
su adaptación curricular, coordinado por el profesorado de Pedagogía Terapéutica.
-Alumnado repetidor: Plan Específico Personalizado (PEP): A partir de un informe detallado que
tendrá lugar en la 3ª evaluación se investigan las causas de la repetición y se eligen estrategias para
el curso actual (refuerzos, cambios metodológicos). Para aquellas asignaturas que el alumno haya
suspendido y hayan motivado la repetición de curso se establecerá un Programa Específico
Personalizado bajo la coordinación del tutor, recogiéndolo en las actas de las sesiones de
evaluación o reuniones de equipos educativos, incluyendo análisis y seguimiento de la evolución
académica del alumnado.
El informe antes mencionado estará disponible en el área del profesorado de la web del centro para
la consulta de los equipos educativos sobre el alumnado de sus respectivos cursos.
Actividades de refuerzo y profundización: En los procesos de evaluación inicial se valorará la
situación del alumnado y se determinará aquel que requiera de un plan de actividades de refuerzo o
profundización en horario lectivo. Se prestará especial atención al alumnado que haya tenido
dificultades debidas a aspectos relacionados con la brecha digital. En las horas de libre disposición
en 1º y 2º de ESO, los desdobles en materias instrumentales y los talleres de estas serán el espacio
para llevar a cabo estas medidas.
Las de refuerzo, se concretan en un conjunto de actividades relevantes para la consecución de los
objetivos y competencias clave, si procede, de cada curso en las diferentes enseñanzas.
Se incide en el aula especialmente en la globalización y el desarrollo de tareas prácticas y
motivadoras en las áreas/materias de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera
Lengua Extranjera. Se realizan en el aula propuestas globalizadas que potencien la madurez y el
desarrollo personal del alumnado a través de actividades de carácter eminentemente práctico. Las
actividades del aula conectan de alguna forma con el mundo real, para que el alumnado tenga
oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y pueda simular situaciones reales.
Se fomenta en el aula el debate y la discusión para la toma de decisiones y la realización de la
propuesta, sin perjuicio de que puedan distribuirse tareas y responsabilidades.
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Las de profundización, se programarán para aquel alumnado que haya acreditado un alto dominio
de los aprendizajes fundamentales. Se proponen tareas de avance, profundización y ampliación
ajustadas a sus necesidades y expectativas. Se realiza a lo largo del curso escolar el seguimiento de
la evolución del alumnado por parte del profesorado responsable, en coordinación con el tutor/a.
-Alumnado con NEAE: Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo se contemplarán, entre otras, los programas específicos
para el tratamiento personalizado a los que se refiere el artículo 16 del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades
educativas especiales, las adaptaciones curriculares, así como los programas de enriquecimiento
curricular y la flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con altas capacidades
intelectuales y para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. Los alumnos
con dificultades de aprendizaje recibirán un tratamiento individualizado acorde a sus necesidades:
- ACI no significativa, coordinada por el tutor y el dpto. de Orientación, y desarrollada por el
profesorado que imparte las materias, dentro del grupo ordinario.
- ACI significativa, coordinada por el tutor y el dpto. de Orientación, y desarrollada por el
profesorado que imparte las materias.
- Programas específicos en el Aula de Apoyo para alumnos con NEAE que así lo requieran.
- Apoyo a la integración en el aula ordinaria en el mayor número de horas posible para alumnos
en los que así conste en su informe de evaluación psicopedagógica.
Aula Específica: El centro cuenta con un aula específica con la modalidad de escolarización C, tal
y como consta en su dictamen.
Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA): Destinado a alumnado de 4º de ESO para
favorecer la titulación del mismo, consiste en la impartición en horario de tarde de dos horas
semanales de clases de Lengua Castellana y Literatura, y dos de Matemáticas, por parte de
profesorado del centro, en contacto directo (si no es el mismo), con el profesorado que imparte
docencia directa en horario de mañana al propio alumnado. El grupo será de un máximo de diez
alumnos. Tras el análisis de los consejos orientadores del curso anterior y los resultados de la
evaluación inicial, los tutores proponen a las familias la posibilidad de ingresar en el programa y son
estas las que deciden. La asistencia del alumnado a estas clases se registrará en Séneca. Se emite un
52
informe de seguimiento por parte del profesorado a las familias de manera trimestral. En cualquier
momento se puede abandionar el programa si el alumnado considera superadas sus dificultades o no
aprovechar el refuerzo. Cualquier incidencia debe ser comunicada por parte del profesorado a la
Jefatura de Estudios, que será quien cordine el programa entre alumnado, profesorado y tutorías.
Alumnado de PMAR: La organización y el funcionamiento está recogido en la ORDEN de 14 de
julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-
2016).
Se utilizará una metodología específica a través de organización de contenidos, actividades prácticas
y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter general.
La acción tutorial se imparte como recurso educativo que trata de contribuir de manera especial a
subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades educativas del alumnado
En la medida de lo posible, se procurará que las materias Inglés y Tecnología se impartan como
Ámbito de Lenguas Extranjeras y Ámbito Práctico de manera propia en el grupo de PMAR.
El Ámbito Sociolingüístico serán impartido por los departamentos de Lengua Castellana y
Literatura y Geografía e Historia, en la medida de lo posible de manera alternada entre ambos
departamentos a la finalización del programa completo. Y el ámbito Científico-matemático lo será
de la misma forma por los Dptos de Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química.
Desde el Departamento de Orientación se comunicará a los equipos educativos del alumnado de
PMAR la información relevante para el seguimento de estos alumnos en cuanto a características,
evaluación de los ámbitos, evolución del alumnado en el programa y promoción dentro del mismo.
La acción tutorial conjunta por parte del tutor del grupo ordinario en el que esté incluido el alumno,
así como el orientador facilitará el seguimiento de la evolución de la superación de las dificultades
que conllevaron a la inclusión en el programa.
Igualmente se elaborará por parte de dicho Departamento un documento descriptivo del perfil del
alumnado susceptible de ingresar en el programa, para intentar que el aprovechamiento por parte del
mismo sea el máximo posible: alumnado que ha sido objeto de otras medidas de atención a la
diversidad previamente, ha repetido algún curso, bien en primaria o en la ESO y sus dificultades de
53
aprendizaje no se deben a la falta de estudio. Tras las sesiones de evaluación del segundo y tercer
trimestres y en las preevaluaciones intermedias que se lleven a cabo, se irá proponiendo candidatos
que cumplan dicho perfil, para su incorporación en el curso próximo. A final de curso, se consignará
en el Consejo Orientador del alumno la medida de incorporación al PMAR. Se informará a las
familias de la propuesta y de toda la información del programa para que estos den su
consentimiento.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 16.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
los centros tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para
adoptar las medidas de atención a la diversidad más adecuadas a las características de su alumnado
y que permitan el mejor aprovechamiento de los recursos de que dispongan. Las medidas de
atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo, de
conformidad con lo establecido en el artículo 121.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Dentro de los objetivos principales del programa se encuentran el facilitar la permanencia del
alumnado en el sistema educativo y proporcionar las medidas más favorecedoras a la posterior
incorporación en un 4º de ESO ordinario con las mayores posibilidades de titulación. Si las
medidas organizativas del centro lo permiten, se procurará que aquel alumnado que ha formado
parte del PMAR y aquellos que han mostrado dificultades de aprendizaje a lo largo de la etapa
puedan formar parte en el mayor número de horas de un grupo propio, para que se den las
condiciones más parecidas a las de PMAR, y las circunstancias más propicias para facilitar su
titulación.
Información a las familias:
Se realizará una reunión informativa inicial con los padres de los alumnos de cada grupo por parte
del tutor para informar de las cuestiones generales, y se harán tantas reuniones como se consideren
necesarias, ya sea por curso, nivel, agrupamientos o de forma individual, sobre todo con los padres
de los alumnos del censo de NEAE, por parte del tutor/a, profesor/a, equipo directivo y/o
orientador/a.
Cada familia tendrá a su disposición las horas de atención a las mismas que aparecen en el horario
del profesorado de los tutores. En horario de tarde, será los lunes de 16:00 a 17:00h.
Estrategias metodológicas
54
Algunas de las estrategias que se utilizarán en el han sido comentadas en párrafos anteriores:
-Reuniones periódicas de los equipos educativos para hacer un seguimiento del PAD y para valorar
el grado de consecución de los objetivos programados, los problemas que nos encontramos y las
posibles soluciones.
-Reuniones con las familias: los tutores y profesores tendrán tantas como sea necesario. Desde el
departamento de orientación se reunirán con las familias de alumnos con ACIs y con todas aquellas
que se considere oportuno.
-Coordinación del profesorado de Pedagogía Terapéutica con los Departamentos de Lengua
Castellana y Matemáticas principalmente para la aplicación de la medida de “apoyo al currículo”
con el alumnado que lo precise.
-Usar la agenda de forma muy directa y dirigida, como un medio rápido de relación con la familia y
de información sobre la tarea a hacer en casa.
-Utilizar hojas de seguimiento con aquellos alumnos que lo precisaran, estableciendo una conexión
más directa si cabe con las familias y premiando toda mejora en el comportamiento del alumno.
-A través del departamento de orientación, ejercer una acción tutorial muy directa con los
alumnos.
Evaluación del proceso
La evaluación del PAD debe ser analizada en varios apartados:
a) Evaluación de los alumnos del PAD:
La evaluación será formativa, continua, individualizada, sumativa y orientadora para todos los
alumnos sin excepción. Tendremos reuniones periódicas los equipos educativos, coincidiendo con
las evaluaciones, para un mejor seguimiento y una evaluación realmente objetiva e individualizada.
En estas reuniones se tendrá en cuenta la evolución del alumno, el interés, la realización de tareas
en casa y en clase, la actitud. Todo ello nos ayudará a decidir aquellos cambios que sean
necesarios, así como la toma de medidas adicionales: fichas de seguimiento individual, reuniones
con padres, etc.
b) Evaluación del PAD:
55
El equipo directivo previo asesoramiento del Dpto de Orientación y del ETCP realizará un análisis
del Plan de Atención a la Diversidad, proponiendo posibles cambios en función de los resultados
obtenidos que deberán ser aprobados por el claustro para su aplicación.
7. Acción tutorial
Este es un punto muy importante y especialmente extenso, por lo que se puede consultar
en un anexo de manera individual.
8. Plan de Convivencia.
Al igual que el punto anterior, este epígrafe se encuentra descrito en un anexo independiente.
9. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares y el tratamiento
transversal en las áreas o materias de la educación en valores
9.1 Parte troncal común a toda la etapa
9.1.1 Objetivos de ESO y Bachillerato
Estos objetivos fueron ya descritos en el punto 4.1 de este documento.
9.1.2 Áreas de conocimiento del centro
En la siguiente tabla se muestran las áreas de conocimiento en el I.E.S. María Inmaculada y las
asignaturas que se asocian a cada área:
Dicha distribución se corresponde con los Departamentos Didácticos del centro que se agrupan a su vez en las siguientes áreas:
Área Departamentos Didácticos
Sociolingüística Lengua Castellana y Literatura
56
FrancésGeografía e Historia
FilosofíaEconomía
Cultura Clásica
Científico-tecnológica MatemáticasBiología y Geología
Física y QuímicaTecnología
Cultural y Artística MúsicaEPVA
Educación Física
9.1.3 Competencias
Se entiende por competencias, las capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
9.1.4 Contribución de las áreas de la etapa en el logro de las competencias
57
Todas las áreas participan en el logro de las competencias, aunque no todas las áreas
trabajen todas las competencias. La concreción de estas, figura en cada programación
didáctica
9.1.5 Tratamiento transversal y educación en valores
Los Decretos 111/2016 y 110/2016, de 14 de junio, por los que se establece el currículo de la ESO y
el Bachillerato en Andalucía, establecen las siguientes consideraciones respecto a los elementos
transversales:
Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria y
el Bachillerato que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo
incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,
el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos
los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las
causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la
orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y
de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y
abuso sexual.
58
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia
contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el
conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo
de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la
cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo,
el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados
principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la
prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal,
la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su
utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los
procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la
prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante
emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de
vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta
equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia
ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra
el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los
59
principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del
emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación
o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la
defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de
vida.
Criterios para el tratamiento de los temas transversales
Dada su importancia en la configuración del actual marco curricular, es conveniente que el
tratamiento de los temas transversales, tanto en el conjunto del instituto como en cada una
de las áreas, se guíe por normas y criterios comunes, que describimos a continuación.
Tratamiento global de los temas transversales en las programaciones de los
departamentos didácticos.
Todas las áreas deben contemplar el tratamiento de los temas transversales, o al menos de
la mayor parte. Estos temas deberán impregnar las programaciones a través del tratamiento
de los contenidos del currículo que resulten más próximos, y mediante la utilización de
materiales que se presten a su didáctica. Para ello, todas las programaciones de área de
Secundaria deberán incluir un apartado específico de atención a los temas transversales.
Tratamiento especial de ciertos temas en cada departamento didáctico
Las diferentes áreas curriculares y materias optativas dedicarán un trato preferencial a
aquellos temas con los que mantengan una afinidad conceptual y operativa más estrecha.
Este tratamiento no implica necesariamente que se elaboren unidades didácticas
independientes (aunque puede llegar a hacerse, si se considera necesario); más bien
significa que los temas transversales han de impregnar la actividad didáctica normal, a
través del empleo de determinados materiales o mediante el enfoque dado a una actividad
concreta. Por ejemplo, en el área de Lengua se pueden comentar y analizar textos literarios
60
que traten aspectos de la igualdad de género o educación moral y cívica, o bien en el área
de Plástica se puede abordar la educación del consumidor a través del análisis o la
confección de anuncios publicitarios.
Propuesta de actividades transversales de carácter general organizadas por el centro
Cuando se considere conveniente, se dedicará una jornada escolar al tratamiento de cada
uno de los temas transversales a través de actividades propuestas por los Departamentos
didácticos, colaboraciones de expertos, visitas, etc. El responsable del Dep. de Actividades
Complementarias y Extraescolares se encargará de coordinar con el resto de los
departamentos la organización de estas jornadas.
Cabe destacar, como objetivo primordial en los temas trasversales, la igualdad de género.
Por lo que en las programaciones didácticas de todas las áreas se procurará incluir
actividades relacionadas con la igualdad de género. Igualmente, existirá una persona en el
centro responsable del Plan de Igualdad que fomentará y velará porque estos aspectos se
trabajen a nivel de centro.
Cuando cualquiera de estos temas transversales se concrete dentro de la programación de
alguna de las áreas, estos temas deberán ser tenidos en cuenta en los criterios de
evaluación de la unidad didáctica que corresponda, adaptando los objetivos a las
necesidades y características de los alumnos.
9.2 Parte específica de cada departamento
Cada departamento didáctico, para sus asignaturas propias, desarrolla los objetivos, las
competencias, los contenidos generales, los contenidos específicos de Andalucía, la
secuenciación de los contenidos y la metodología adecuada, así como los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes.
Por la gran extensión de este apartado todos los contenidos propios de cada departamento
podrán encontrarse en las programaciones de cada uno de los departamentos didácticos.
10. Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación
docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los
mismos
61
10.1 Departamentos didácticos
10.1.1 Número de departamentos y horas de dedicación a la jefatura
El Decreto 327/2010, Reglamento Orgánico de los IES, establece en el Capítulo VI del
Título V los órganos de coordinación docente, que para un centro como el nuestro (donde
se imparte Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato) serían:
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE CANTIDAD
Equipos docentes Tantos como unidades
Tutorías Tantos como unidades
Áreas de competencias 3
Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa 1
Equipo técnico de Coordinación Pedagógica 1
Departamento de Orientación 1
Departamentos de Coordinación DidácticaHasta 15 en totalDepartamento de Actividades Complementarias y Extraescolares
Otros órganos de coordinación docente creados por el centro
En nuestro centro son 14 los departamentos de coordinación didáctica:
-Lengua Castellana y Literatura
-Inglés
-Francés
-Geografía e Historia
-Cultura Clásica
-Filosofía
-Economía
-Matemáticas
-Biología y Geología
-Física y Química
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-Tecnología
-Educación Física
-Educación Plástica Visual y Audiovisual
-Música
Por otro lado, el Artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010, establece en 48 el
número total de horas lectivas semanales asignadas para la realización de las funciones de
coordinación de las áreas de competencias y de las jefaturas de los departamentos o, en su
caso, de otros órganos de coordinación docente que se establezcan en el Centro. De estas
48 horas, un mínimo de dos deberán asignarse necesariamente a la jefatura del
departamento de formación, evaluación e innovación educativa y a cada profesor/a
responsable de las funciones de coordinación de las áreas de competencia.
De manera general, y siempre que la carga lectiva de cada departamento lo permita, se
asignarán 2 horas de dedicación a la coordinación docente de cada departamento didáctico
(3 horas si el departamento consta de más de tres miembros), 2 horas al Departamento de
Orientación, 2 horas al Departamento de Formación, evaluación e Innovación Educativa y
2 horas al de Actividades Complementarias y Extraescolares, quedando el cómputo de la
siguiente manera:
ÓRGANO HORAS DE DEDICACIÓN A LACOORDINACIÓN DOCENTE
Áreas de competencias 3 x 2h = 6h
Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
1 x 2h = 2h
Departamento de Orientación 1 x 2h = 2h
Departamentos de Coordinación Didáctica de 3 o menos miembros 9 x 2h = 18h
Departamentos de Coordinación Didáctica con más de 3 miembros 5 x 3h = 15h
Departamento de Actividades Complementariasy Extraescolares 1 x 2h = 2h
Total 45h
Consideramos que pedagógicamente no es recomendable agrupar en un mismo
departamento áreas de muy diferente naturaleza, ya que para la elaboración de las
63
programaciones o de la resolución de reclamaciones, por ejemplo, se requiere de personal
especializado en esas materias.
En cuanto a los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de
coordinación docente contemplamos los siguientes:
-La afinidad de materias, ámbitos o módulos que correspondería a cada departamento de
coordinación didáctica.
-Las necesidades de coordinación entre las diferentes estruturas del centro que se hayan
detectado como consecuencia de los procesos de autoevaluación de su propio
funcionamiento, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su
alumnado y de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de
aprendizaje.
-Los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.
-Los planes o proyectos que se desarrollen en el centro.
10.1.2 Asignación de enseñanzas
El artículo 19 de la Orden de 20 de agosto de 2010 establece:
Los departamentos de coordinación didáctica propondrán a la dirección del
instituto la distribución entre el profesorado de las materias, módulos, ámbitos, cursos,
grupos y, en su caso, turnos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario, la
asignación de tutorías y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a
criterios pedagógicos y respetando, en todo caso, la atribución de docencia que
corresponde a cada una de las especialidades del profesorado de conformidad con la
normativa vigente. En la elaboración de dicha propuesta se procurará el acuerdo de todo
el profesorado del departamento. En el caso de que el departamento no elabore la
correspondiente propuesta, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de
las enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del departamento.
La asignación de enseñanzas a que se refiere el presente artículo se llevará a cabo antes del
8 de septiembre de cada año.
64
Los departamentos didácticos del I.E.S. María Inmaculada seguirán el siguiente
procedimiento para la asignación de enseñanzas:
-Cada Departamento celebrará antes del 8 de septiembre una reunión para distribuir entre
el profesorado las materias, ámbitos y grupos que lo componen, procurando el acuerdo de
todos sus miembros y respetando en todo caso los criterios pedagógicos fijados por el
Claustro de Profesores.
- En caso de no existir acuerdo entre todos los componentes del Departamento en la
distribución de grupos, materias, y ámbitos, los profesores y profesoras que estén en ese
momento en el Centro elegirán según el orden y procedimiento que se establece a
continuación. En casos de ausencia, por causas no imputables al mismo, podrá delegar en
cualquier otro profesor o profesora que actuará en representación de éste. El orden de
elección será el siguiente:
a)Profesorado de Enseñanza Secundaria con la condición de catedrático con
destino definitivo en el Centro.
b) Profesorado de Enseñanza Secundaria con destino definitivo en el Centro.
c) Maestros con destino definitivo en el Centro.
d) Otros profesores.
Dentro de cada apartado a), b), c) y d) anteriores, la prioridad en la elección vendrá
determinada por la antigüedad en el cuerpo al que pertenece el profesorado, y de existir
empate por la antigüedad en el Centro.
- El procedimiento a seguir será el que se describe a continuación: El profesor o profesora
a quien corresponda de acuerdo con el orden anteriormente establecido, elegirá un grupo
de alumnos de la materia o ámbito que desee impartir preferentemente. A continuación lo
hará el profesor o profesora siguiente, y así sucesivamente hasta completar una primera
ronda entre el profesorado del Departamento presente en este acto. Finalizada la primera
ronda, se procederá a realizar otras sucesivas hasta que todos los profesores y profesoras
completen su horario lectivo o se hayan asignado todas las materias, ámbitos y grupos que
correspondan al Departamento.
65
Es imprescindible que los horarios lectivos del profesorado del departamento cumplan las
condiciones impuestas desde Jefatura de Estudios sobre incompatibilidad por
simultaneidad de asignaturas y sobre el número de horas lectivas totales de cada miembro
del departamento.
El profesorado que haya obtenido destino en el Centro deberá estar presente para participar
en las tareas de organización del curso. En caso de que algún profesor o profesora no
concurra en la fecha señalada, por causas imputables al mismo, perderá el derecho a
ejercitar la prioridad que pueda corresponderle en cuanto a la elección de horarios,
asignación de funciones, etc.
10.2 Áreas de competencias
El artículo 84 del Decreto 327/2010 establece que los departamentos de coordinación
didáctica se agruparán en las siguientes áreas de competencias: área social-lingüística, área
científico-tecnológica y área artística. La agrupación de los departamentos didácticos en
áreas de competencia en nuestro instituto es el referido en el punto 9.1.2 de este
documento.
En cada área de competencia, uno de los jefes/as de departamento que pertenezca al área
realizará funciones de coordinador/a. Para la designación del coordinador del área, el
director tendrá en cuenta los siguientes criterios:
-Se procurará la rotación bianual entre los diferentes departamentos para ocupar el puesto
de coordinador.
-Se evitará que las dos horas lectivas de la coordinación suponga que horas lectivas propias
de la especialidad salgan del departamento.
10.3 Tutoría
En nuestro centro existe una gran demanda de información sobre la evolución académica
del alumnado por parte de las familias. Cada tutor dedicará 1hora semanal de su horario a
una sesión con el alumnado en el aula, y dos horas semanales de su horario a la tutoría
individualizada y atención a alumnado y padres y madres, una de esas horas será por la
mañana y la otra por la tarde. Esta última será los lunes en horario de 16:00h a 17:00h. De
cada reunión se levantará acta, firmándose por todas las partes presentes y mientras la
66
situación sanitaria aconseje la vía telefónica o telemática, se realizará preferentemente por
esta vía. En tal caso, el tutor enviará por el sistema informático Pasen el acta a la familia
para que de su conformidad.
La designación de las tutorías se comunicará a los departamentos didácticos antes del 8 de
Septiembre junto a la carga lectiva de estos. Para dicha designación, siempre que las
necesidades organizativas del centro lo permitan, se tendrán en cuenta los siguientes
criterios:
-Se procurará que los tutores impartan el mayor número de horas al grupo, especialmente
en 1º de ESO. Por ello, las instrumentales serán las indicadas para dicha designación en
primer lugar.
-Al ser un centro bilingüe, y estar el alumnado distribuido entre los grupos del mismo
nivel, las tutorías del departamento de Inglés implicarán que el profesor o profesora
imparta 2 grupos en dicho nivel, para que así tenga como alumnos al grupo completo del
cual ejerce la tutoría.
-En Bachillerato, se procurará que las tutorías las ejerza profesorado que imparta las
materias comunes, para garantizar así la docencia al grupo completo del alumnado.
11. Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado
El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Secundaria, recoge en su artículo 23, que el Proyecto Educativo del centro
abordará, entre otros puntos, los procedimientos, criterios de evaluación, promoción y
titulación del alumnado.
11.1 Procedimientos y criterios de evaluación comunes
La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo:
a. Continua, dado que estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen.
b. Diferenciada según las materias del currículo, por lo que se observarán los progresos
del alumnado en cada una de ellas.
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Esto supone que en cada una de las materias el profesor puede obtener información sobre el
progreso del alumno en su materia analizando los siguientes aspectos: la calidad y la
cantidad del trabajo desarrollado en casa, la calidad y la cantidad del trabajo desarrollado
en clase, el interés, la actitud y la participación en clase y las pruebas escritas y proyectos
realizados. Todos estos elementos son los que darán las evidencias sobre la consecución de
los criterios de evaluación ( y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables) y
adquisición de competencias.
1. Sobre la base de las características propias de cada materia, la evaluación se podrá
dividir en periodos trimestrales, de tal forma que el alumno podrá obtener calificación
negativa o positiva en cada uno de los trimestres de forma independiente, sin que una
calificación positiva en el segundo trimestre suponga la calificación positiva del primer
trimestre.
2. Los padres/madres de los alumnos tendrán derecho a conocer el progreso educativo
de su hijo. Para ello solicitarán al profesor tutor una cita en la hora semanal de tutoría
de atención a padres/madres. El profesor tutor obtendrá de todos los profesores que
imparten clase a ese alumno información sobre la marcha en cada una de las materias y
se la trasladará, de forma verbal, a los padres/madres en la cita concertada. Esta
recogida de información se llevará a cabo mediante una aplicación informática propia
del centro personalizada.
El alumno tiene derecho a conocer los procedimientos de evaluación empleados, esto
incluye ver las pruebas escritas realizadas.
3. Son obligaciones académicas del alumnado asistir a clase y estudiar regularmente.
4. A efectos de la promoción se contabilizarán de la misma forma, y tendrán el mismo
valor, las asignaturas pendientes y las asignaturas del curso actual. Se promocionará, de
forma general, al curso siguiente cuando se den las siguientes circunstancias:
a) Se hayan aprobado todas las asignaturas (incluidas las pendientes).
b) Se hayan suspendido 1 o 2 asignaturas, no siendo estas simultáneamente Lengua Castellana y
Literatura, y Matemáticas (incluidas las pendientes).
Igualmente de forma excepcional, cuando se hayan suspendido 3 asignaturas (incluidas las
pendientes), cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le
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impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a
partir de las competencias alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución
académica. Para que el equipo docente tenga la suficiente información a la hora de valorar los
tres aspectos antes mencionados, cada profesor compartirá con el resto todos los datos
académicos que posea del alumno en cuestión, incluyendo la información sobre el
incumplimiento grave de las obligaciones académicas del alumnado.
En cuanto a la titulación en 4º de ESO, aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido
una evaluación, bien positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de
dos, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y
Matemáticas, obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo docente
considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido
las competencias correspondientes.
5. Los miembros del Equipo Docente no pueden abstenerse a la hora de votar la
promoción o titulación de un alumno suyo.
6. Durante el tercer trimestre y en función de la evolución de cada uno de los alumnos
de un grupo, el profesor tutor informará a los propios alumnos, y a los padres/ madres,
de la posibilidad de promoción o repetición.
Instrumentos de evaluación y calificación
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A continuación se recogen los principales instrumentos de evaluación generales a aplicar por los
distintos departamentos didácticos, en función de la materia y la unidad concreta que se esté
abordando. En cada programación de cada departamento didáctico se concretarán estos aspectos.
Pruebas escritas
-Las pruebas escritas se consideran de gran importancia porque permiten tener un registro objetivo
verificable en caso de reclamación.
-Las pruebas escritas estarán constituidas por actividades que permitan determinar el grado de
desempeño según los criterios de evaluación y los estandares de aprendizaje evaluables, que deben
ser el referente para la elaboración de cada prueba.
-Se consideran dos tipos de pruebas escritas:
-Pruebas escritas para la evaluación de un único criterio o estándar de aprendizaje de la
unidad didáctica.
-Prueba escrita para la evaluación global de la unidad didáctica, en la que se evaluarán el
mayor número posible de estándares de aprendizaje vinculados a los criterios de
evaluación de la unidad didáctica.
Producciones diarias recogidas en el cuaderno de trabajo
En algunas materias y unidades didácticas, las actividades que el alumno realiza en el aula o en su
hogar constituyen una fuente de información sobre el grado de desarrollo alcanzado en ciertos criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Producciones no susceptibles de ser recogidas en el cuaderno de trabajo
En las unidades didácticas en las que sea posbile la elaboración de modelos, maquetas, informes,
presentaciones, etc. permitirá al alumnado demostrar el grado de adquisición de las competencias
clave, de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje evaluables.
Destrezas en el trabajo en el laboratorio o el taller
La valoración del trabajo experimental en el laboratorio o en el taller permite evaluar el grado de
adquisición de las competencias clave y de los de los criterios de evaluación y/o los estándares de
aprendizaje evaluables en ciertas unidades didácticas de ciertas materias.
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Evaluación de las competencias CAA y CSC mediante la observación de la actitud en el aula
La actitud ante el trabajo y las relaciones humanas con los miembros de la comunidad educativa,
constituyen una valiosa fuente de información sobre el grado de adquisición de ciertas
competencias clave. Entre otras se valorarán:
Competencia aprender a aprender (CAA)
Predisposición hacia el trabajo:
Interés por corregir sus propios errores.
Disposición para solicitar las ayudas necesarias
Ejecución de las tareas encomendadas:
Orden en su ejecución y presentación.
Realización en los plazos acordados.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Cooperación con sus compañeros/as.
Colaboración en la creación de un clima de aula que propicie el buen desarrollo de la clase.
Colaboración en aquellas que se realicen en grupo; aportación y uso de los materiales que
necesarios para la clase.
La calificación del final del trimestre en la ESO se determinará teniendo en cuenta en un diez por
ciento la valoración obtenida en la evaluación de las competencias clave CAA y CSC mediante la
observación de la actitud en el aula.
11.2 Adaptaciones curriculares significativas. Promoción y Titulación.
Para valorar al alumnado con adaptaciones curriculares significativas se ha de tener en
cuenta la normativa vigente:
-Artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, actualizada con la
LOMCE, sobre Evaluación y promoción del alumnado de Educación Secundaria
Obligatoria “las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de
la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno
respectivo, atendiendo a la consecución de los objetivos. Las decisiones sobre la obtención
del título al final de la misma serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de
71
profesores del alumno respectivo atendiendo a la consecución de las competencias y los
objetivos de la etapa”.
-Artículo 21, apartado 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad del alumnado en la educación
secundaria en Andalucía: “La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares
significativas en alguna materia o ámbito se realizará tomando como referente los
objetivos y criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones. En estos casos,
en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la calificación positiva en
las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de los criterios de
evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que esté
escolarizado el alumno o alumna”.
Por todo lo dicho anteriormente, la valoración sobre la promoción y/o titulación del
alumnado de Educación Secundaria Obligatoria con adaptaciones curriculares
significativas la llevará a cabo el equipo docente teniendo en cuenta los criterios
establecidos en las mismas teniendo como referente el máximo desarrollo de las
competencias y objetivos de su adaptación, así como que el equipo docente considere que
el alumno/a ha alcanzado los objetivos generales de la etapa y ha adquirido las
competencias correspondientes.
12. Recuperación de las áreas pendientes
Cuando un alumno promocione al siguiente curso de la etapa con áreas no superadas, éstas
tendrán consideración de pendientes; por tanto, su recuperación estará condicionada a la
realización efectiva de las medidas complementarias que le permitan alcanzar los objetivos
programados. Estas medidas se determinarán con carácter general dentro de las
programaciones de las áreas y los departamentos didácticos, y posteriormente se adaptarán
a los casos particulares. Las medidas de recuperación habrán de contemplar la
determinación de los mínimos exigibles en cada curso, así como los instrumentos o
estrategias de seguimiento y control más apropiados para cada caso.
La aplicación y seguimiento de las medidas complementarias adoptadas serán competencia
de los profesores que impartan las áreas respectivas en el curso siguiente; en el caso de que
72
las áreas suspendidas no tengan continuidad, la aplicación y seguimiento corresponderán
al jefe del departamento implicado.
En cualquiera de ambos casos, el alumnado recibirá a principio de curso, durante el mes de
octubre, un documento por parte del tutor en el que se informa a alumnado y familia del
listado de materias pendientes, la manera de recuperarlas, así como los recursos para poder
hacerlo (material colgado en la web del centro, provisión de libros físicos y cuadernillos)
La realización y el seguimiento de las actividades de recuperación serán coordinados por
Jefatura de Estudios con las siguientes actuaciones:
-Proporcionar a los departamentos didácticos datos precisos sobre los alumnos y alumnas
con áreas pendientes.
-Coordinar con los jefes de los departamentos didácticos afectados el diseño de medidas
homogéneas de recuperación.
-Elaborar un calendario conjunto de actividades y pruebas de recuperación, exponerlo en
los tablones de anuncios y en la web del centro y difundirlo entre los alumnos.
-Mantener reuniones periódicas con los miembros de los departamentos afectados, a fin de
realizar el seguimiento de la evolución de estos alumnos.
A efectos de las decisiones de promoción y titulación, las áreas pendientes de cursos
anteriores y no superadas tendrán la misma consideración que cualquier otra área
suspensa. Todas las programaciones didácticas contemplarán este caso específico y
determinarán el procedimiento para definir en qué circunstancias queda suspensa un área
pendiente de un curso anterior. Materias de diferente curso con el mismo nombre
computarán como materias diferentes a la hora del cómputo de materias pendientes.
13. Plan de formación del profesorado
La formación del profesorado de nuestro instituto está ligada al Centros de Profesorado de
Alcalá de Guadaíra, por los cursos y jornadas que ofertan cada año y por la constitución de
grupos de trabajo o formaciones en centro que se formen con profesores de nuestro centro
educativo, y a otros organismos reconocidos oficialmente.
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El CEP solicita información a los centros sobre la necesidad de formación del profesorado,
ésta se requiere al final del curso escolar y es tenida en cuenta para el siguiente curso
académico. Así cada año en la memoria final de curso incluiremos los cursos, jornadas o
grupos de trabajo que se consideran necesarios por el profesorado para su formación.
El responsable de confeccionar anualmente el Plan de Formación del Profesorado será el
Jefe del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa (FEIE). Para
redactar este Plan se tendrá en cuenta: la Memoria de Autoevaluación del curso anterior, el
Plan de Mejora, los indicadores homologados de la AGAEVE e indicadores definidos por
el departamento FEIE y los acuerdos reflejados en las actas de Claustro de Profesorado. El
Plan de Formación del Profesorado formará parte de la programación del Departamento
FEIE.
14. Procedimiento para suscribir compromisos de convivencia y compromisos
educativos con las familias
14.1 Compromisos de convivencia
Perfil del alumnado al que va dirigido el compromiso de convivencia
La familia o el profesor tutor pueden solicitar la suscripción de un Compromiso de
Convivencia a todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de
convivencia en algún momento, especialmente con quienes hayan cometido más de una
falta leve de manera puntual. No será muy indicado en los casos de aquellos que, aún
habiéndoles aplicado otras medidas preventivas, no han querido cambiar su actitud, se
muestran reticentes, no manifiestan intención de mejorar o no hay colaboración alguna con
la familia. Así pues, la decisión de conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de
Convivencia no es automática, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la
conducta, pudiéndose pedir incluso a la familia que lo solicite después de un pequeño
periodo de prueba.
La familia o el profesor tutor pueden solicitar un Compromiso de Convivencia de modo
preventivo sin haber existido ninguna sanción.
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El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida puede ser alguno de los siguientes:
-Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.
-Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia.
-Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.
-Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.
-Alumnado con dificultades para su integración escolar.
Contenidos del compromiso de convivencia
Algunos contenidos de compromiso que podría adquirir la familia:
-Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.
-Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
-Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
-Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o alumna y
seguimiento de los cambios que se produzcan.
-Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.
-Colaboración para mejorar la percepción que el alumnado tiene del centro y del profesorado.
Por otra parte, el centro también debe adquirir compromisos con la familia, como por ejemplo:
-Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado.
-Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e información a la familia.
-Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (aula de
convivencia, mediación, etc.)
-Entrevista del tutor con la familia según la periodicidad establecida.
-Entrevista de la orientadora con la familia.
Protocolo de actuación
El profesor tutor podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o
sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia.
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-El profesor tutor dará traslado al Jefe de Estudios de cualquier propuesta, con carácter
previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las
condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas las
condiciones, el Jefe de Estudios autorizará al tutor para que lo suscriba.
-En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos
que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las
obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de
esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el
Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas
adoptadas no den el resultado esperado.
-Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el profesor tutor dará traslado del mismo al
equipo educativo y al Jefe de Estudios.
-Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o
alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere
oportunas y dará traslado de todo ello al profesor tutor.
-En los plazos establecidos en el Compromiso, el profesor tutor analizará la evolución del
alumno conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del
Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el
proceso.
-Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los
padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evaluación de su hijo en
el centro, y para conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la
familia. De esto quedará constancia escrita y el profesor tutor lo comunicará al Jefe de
Estudios para su traslado a la Comisión de Convivencia, que deberá realizar el
seguimiento del proceso y evaluarlo.
Mecanismos de seguimiento y evaluación
-La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a conseguir
y del perfil y de las necesidades de cada alumno con cuya familia se vaya a suscribir.
-El profesor tutor coordinará igualmente esta medida con otras contempladas en el Plan de
Convivencia.
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-Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora deberá ponerlo en
conocimiento del equipo educativo y del Jefe de Estudios que propondrá las medidas e
iniciativas a adoptar en función de lo previsto en el Plan de Convivencia a tal efecto.
14.2 Compromisos educativos
Una finalidad de los compromisos educativos es crear unas condiciones en el medio
familiar que favorezcan unas adecuadas expectativas educativas y garanticen el éxito
escolar. La creación de ese ambiente de aprendizaje en el marco familiar está relacionada
con una serie de factores que las investigaciones sobre el “currículum del hogar” han
identificado como necesarios para que un estudiante obtenga buenos resultados escolares.
Las investigaciones relacionan positivamente determinadas prácticas familiares con el
éxito escolar del niño en la escuela. Se pueden agrupar en tres apartados:
-La relación padres/madres-hijos/as:
1. Conversaciones diarias sobre hechos cotidianos.
2. Expresiones de afecto.
3. Comentarios en familia sobre libros, noticias del periódico, revistas, programas de televisión.
4. Visitas en familia o con miembros de la familia a bibliotecas, museos, zoos, lugares
históricos, actividades culturales.
5. Estímulo para emplear nuevas palabras y para ampliar el vocabulario.
-Rutinas de la vida familiar:
1. Marcar un tiempo de estudio en casa.
2. Rutinas diarias que incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar, estudiar y leer.
3. Tener un lugar tranquilo para estudiar y leer.
4. Interés de la familia en hobbies, juegos, y actividades con valor educativo.
5. Valorar las capacidades de los hijos/as y no sobrecargarlos con actividades extraescolares.
-Expectativas familiares y control:
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1. Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura sobre ver televisión y actividades ociosas.
2. Expectativas de puntualidad.
3. Expectativas de los padres de que los hijos harán las cosas lo mejor que puedan.
4. Preocupación por el uso correcto y apropiado del lenguaje.
5. Control de los padres sobre el grupo de amigos de sus hijos.
6. Control y análisis de los programas de televisión (y del uso de internet) junto a los hijos.
7. Conocimiento de los padres de los progresos del hijo en la escuela y de su crecimientopersonal.
Si estamos de acuerdo en que los estudiantes aprenden mejor cuando en su ambiente
familiar se promueven los patrones de vida arriba mencionados, esto se puede convertir en
un contenido fundamental de la colaboración que se establezca entre la familia y el centro
a través de los compromisos educativos. Por consiguiente, una de las tareas de la relación
educativa será ayudar a las familias a crear un “currículum del hogar” positivo.
Competencias familiares
Hoy en día sabemos que hay conductas y comportamientos familiares que favorecen el
progreso educativo, así como que hay otros que conducirán inevitablemente al fracaso
escolar. ¿Cuáles son esas competencias familiares que favorecen el éxito escolar? Entre
las más importantes encontramos los siguientes:
-Garantizar la asistencia a clase de su hijo o hija, con puntualidad.
-Poner un horario de estudio diario y garantizar su cumplimiento. Este horario dependerá
de las capacidades para el estudio. Hay que asegurarse de que no sólo hagan los deberes
sino de que también dediquen tiempo a repasar los temas que van dando en las diferentes
asignaturas. Si acuden a clases particulares tienen que dedicar en casa un tiempo
suplementario para repasar.
-Efectuar un seguimiento continuo de cada asignatura.
-Tener unos hábitos de vida saludables: desayunar en casa, aunque después complete en el
instituto su desayuno, y dormir entre 8 y 9 horas diarias.
-Organizar su tiempo de ocio para realizar diferentes actividades (el estudio, la asistencia a
clases particulares, actividades deportivas, conservatorio, etc).
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-Claridad en los límites y exigencia en su cumplimiento. Los padres y madres deben dejar
claro a sus hijos hasta dónde pueden llegar, qué es lo que pueden hacer y qué es lo no
permitido. No es educativo prohibirles hoy una acción y permitírsela otro día. Las normas
deben ser pocas, claras y consistentes. Esto les proporciona seguridad.
-Crear un ambiente en casa que favorezca la cultura. Dedicar media hora diaria a la lectura
es un buen hábito, acudir con ellos a exposiciones, museos o bibliotecas.
-Participar en la vida del instituto. Entrevistarse periódicamente con el profesor tutor y
acudir a las reuniones que se convocan en el instituto.
Contenidos de los compromisos educativos
La buena relación entre la familia y el instituto es algo que favorece la mejora educativa de
los estudiantes. El intercambio de información, las reuniones frecuentes y la colaboración
entre padres, madres y profesorado ayuda a que los estudiantes pongan más interés en su
aprendizaje y, como consecuencia, favorecen el éxito escolar. Es importante que estos
vean que entre la familia y el instituto existen puentes que favorecen la comunicación y el
acuerdo evitando fisuras que son aprovechadas por algunos estudiantes para justificar
actitudes y comportamientos poco comprometidos con el aprendizaje y el éxito escolar.
Sirva como ejemplo de contenido de los compromisos los siguientes:
Los padres/madres se comprometen:
-A realizar el seguimiento diario del tiempo de estudio en la casa.
-A controlar si se han hecho las tareas del día que aparecen en la agenda de su hijo.
-A contactar con el profesor tutor para recoger información sobre la marcha escolar de su
hijo/a y acordar medidas para su mejora.
Compromiso del centro
-El profesor tutor se compromete a obtener la información sobre la evolución del alumno
del resto del equipo educativo.
-El profesor tutor se compromete a transmitir la información obtenida al padre o la madre.
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-La Orientadora del centro se compromete a realizar un seguimiento personal del alumno
que ha suscrito el contrato para ayudarle a mejorar en sus técnicas de estudio.
Por consiguiente, cuando hablamos de compromisos educativos estamos hablando de
responsabilidades concretas y claras, asumidas por estudiantes, familias y profesorado y
que son desarrolladas en la casa y en el instituto. Estos acuerdos serán revisados
periódicamente por las diferentes partes implicadas.
Procedimiento a seguir
Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres del
alumnado podrán suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un
adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos.
El compromiso estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente
dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.
El profesor tutor después de la evaluación inicial, la primera y la segunda evaluación, y en
un plazo lo más breve posible, se reunirá individualmente con los padres y madres del
alumnado con serias dificultades de aprendizaje. En estas reuniones el profesor/a tutor/a
podrá proponer a los padres y madres la suscripción del compromiso educativo, como
mecanismo de colaboración entre los representantes legales del alumnado y el centro, con
objeto de estimular y apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas y estrechar la
colaboración con el profesorado que lo atiende.
La suscripción del compromiso educativo supondrá la asunción de determinadas
obligaciones, tanto por parte del centro como de los padres y madres, tendentes a asegurar
un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los hijos y una fluida
comunicación entre la familia y el equipo educativo que atiende a éstos.
Mecanismos de seguimiento y evaluación
La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a
conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna.
El compromiso deberá ser evaluado mensualmente por la familia, la orientadora y el profesor
tutor conjuntamente. Fruto de esas evaluaciones se podrán realizar ajustes al compromiso
suscrito.
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Si se incumpliera el Compromiso por parte del Centro, la familia podrá presentar su queja
ante el Consejo Escolar y si se incumpliera por parte de la familia, el compromiso dejaría de
estar en vigor.
15. Criterios para organizar el tiempo, el espacio y los recursos en el periodo escolar,
así como los objetivos en el tiempo extraescolar.
Criterios para fijar el horario semanal del alumnado
Las asignaturas de refuerzo (en Inglés, Lengua o Matemáticas) son asignadas a los
alumnos teniendo en cuenta sus calificaciones y resultados en estas materias en el curso
anterior.
Para fijar el horario semanal del alumnado se tienen en cuenta las simultaneidades (que se
producen cuando un grupo se desdobla para dar al mismo tiempo varias asignaturas) y los
agrupamientos (cuando alumnos de varios grupos se unen para dar una misma asignatura).
Formación de los grupos de alumnos/as
La formación de cada grupo se realizará en el mes de septiembre atendiendo a los
principios de heterogeneidad y no discriminación de los alumnos/as respecto a los
siguientes elementos: curso, áreas optativas, consideración de repetidor, sexo e
información de los profesores del curso anterior sobre la disciplina del alumno/a. Una vez
cerrada la confección de las listas no se admitirá ningún cambio de grupo o área, a no ser
que exista una solicitud suficientemente justificada del alumno o de su familia, mediante el
formulario que a tal efecto le facilitará el tutor. Las solicitudes de estos cambios se
presentarán a las dos semanas de comenzar el curso. La estimación o desestimación de las
solicitudes se decidirá en una reunión donde estarán presentes la Orientadora, el Jefe de
Estudios y el Director, y el cambio, si procede, no se llevará a cabo hasta que se le
comunique al alumno por escrito.
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Espacios
Las aulas se distribuyen por grupos. Cada grupo tiene asignada un aula donde realiza la
mayor parte de la actividad didáctica. Están previstos desdobles para atender a la
optatividad, el bilingüsmo y a la didáctica de las disciplinas que precisan espacios
específicos. Las áreas que así lo exigen se imparten preferentemente en espacios propios:
aula taller de tecnología, pistas deportivas, laboratorio de ciencias, aula de plástica, aula
de música, aula de informática, etc.
Los espacios específicos se aprovecharán de acuerdo con las necesidades didácticas y
respetando los horarios establecidos. Serán responsables de su utilización los profesores
que hagan uso de ellos. La Jefatura de Estudios coordinará su utilización mediante
cuadrantes horarios o mecanismos semejantes. Para el uso de las aulas dotadas con medios
audiovisuales, Salón de Actos y Biblioteca se realizarán cuadrantes horarios que
contemplen los recursos disponibles en cada momento.
Materiales y recursos
El uso de los materiales y recursos del centro está a disposición de toda la comunidad
educativa, con las limitaciones derivadas de la prioridad de las actividades lectivas sobre
cualesquiera otras. Todos los materiales y recursos de los departamentos didácticos están
para ser usados por cualquier profesor del centro aunque hayan sido adquiridos con
recursos propios de un departamento. En cualquier caso, todos los materiales habrán de
hallarse bajo la supervisión y responsabilidad del profesor que los use o dé permiso para
utilizarlo. La Secretaria del Instituto, en colaboración con los jefes de departamento,
tendrá actualizado el inventario del Centro.
En cuanto a los libros de texto y demás materiales curriculares que se adopten a lo largo de
la etapa, nos remitimos a la normativa oficial para su adopción, actualización y cambio.
Objetivos de las actividades extraescolares
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Las actividades extraescolares deben buscar educar en otros ámbitos diferentes al escolar,
aprovechando la especial motivación que suelen generar. Estas actividades deben ser
fundamentalmente formativas y culturales, pudiendo tener también una componente
lúdica aunque no debe ser la prioritaria en ellas.
El responsable de elaborar la programación de las actividades complementarias y
extraescolares es el Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares (D.A.C.E.); éste deberá coordinar, dinamizar y apoyar a los demás
miembros de la comunidad educativa en la organización de este tipo de actividades.
Podemos establecer los siguientes criterios para el diseño de la programación de estas
actividades:
-Las actividades extraescolares deberán ser aprobadas en Claustro y Consejo Escolar, y
estarán contempladas en la programación del D.A.C.E.
-El objetivo de cada una de estas actividades será el de contribuir al desarrollo integral del
alumnado del Centro, ya sea en su faceta cognitiva, afectivo-social como motriz.
-Para la implantación de estas actividades se establecerán cauces de colaboración con otros
organismos públicos (Ayuntamiento, Junta de Andalucía,...) y/o privados.
-Las actividades extraescolares afines a cualquiera de los Departamentos del Centro se
regirán por las líneas pedagógicas que sus componentes establezcan.
-Estas actividades tendrán un marcado carácter pedagógico, dando cabida dentro de esta
línea a actividades de diversa índole (deportivas, musicales, manualidades, ...) y con
distinto carácter (ocupación del ocio, formación laboral, etc...).
-Se reducirá, con carácter general, la planificación de actividades para el tercer trimestre,
periodo éste donde se reajustan definitivamente las programaciones y se requiere bastante
tiempo para analizar los resultados de los refuerzos educativos y evaluar los contenidos
adquiridos.
-Para un correcto desarrollo de estas actividades deberán estar convenientemente
programadas y con 48h de antelación a las mismas, Jefatura de Estudios dispondrá del
listado de alumnos y profesores que participan en las mismas, así como el conjunto de
autorizaciones de las familias, Así mismo, el dinero, si procede, deberá estar recaudado en
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su totalidad con la misma antelación y puede quedar en depósito en la Secretaría del
centro.
-Se evitarán en la medida de lo posible la realización de actividades extraescolares durante
las dos semanas previas a los periodos vacacionales de Navidades, Semana Santa y
Vacaciones de verano.
-Serán responsables de todos los aspectos de la actividad los profesores que la organicen, y
acompañen a los alumnos.
-Será necesaria la participación del 80% del alumnado al que va destinada la actividad,
para garantizar que pueda llevarse a cabo.
-Aquel alumnado que, de manera injustificada, deje de acudir al centro el día de
celebración de una actividad extraescolar en la que no participa, perderá el derecho a
hacerlo en la siguiente que se organice para su grupo.
-En el caso de actividades organizadas por el centro como viajes al extranjero, tendrán
prioridad para participar en la mismas los profesores que acrediten el dominio de la lengua
del país a visitar y especialmente en primer lugar, primará la pertenencia al departamento
de dicha lengua.
-Dentro del fomento del uso de los idiomas, establecemos como actividades permanentes
para cada curso las siguientes:
CURSO ACTIVIDAD
1º ESO INMERSIÓN LINGÜÍSTICA EN CAMPAMENTO EN TERRITORIO NACIONAL (GIBRALTAR)
2º ESO INMERSIÓN LINGÜÍSTICA EN CAMPAMENTO EN TERRITORIO INTERNACIONAL (REINO UNIDO)
3º ESO VIAJE CULTURAL A SUR DE FRANCIA
4º ESO VIAJE DE ESTUDIOS A LONDRES
16. Procedimientos de evaluación interna
El seguimiento, evaluación y reforma del Proyecto Educativo, así como la evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje y de la práctica docente es parte del proceso de
evaluación del funcionamiento de los centros docentes sostenidos con fondos públicos. La
legislación encomienda la redacción de un plan concreto de evaluación de los proyectos
educativos, que incluya precisiones sobre cómo y cuándo debe realizarse y los
instrumentos y medidas que debe contemplar, todo lo cual figura a continuación.
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Seguimiento del proyecto educativo
Tras cada una de las evaluaciones trimestrales, el E.T.C.P., Claustro y Consejo Escolar
dedicarán una reunión específica al análisis de diversos aspectos propios del Proyecto
Educativo o directamente relacionados con él:
a) Grado de cumplimiento y desarrollo:
- Consecución, pertinencia y aplicabilidad de los objetivos propuestos.
- Aplicación de la metodología y de los sistemas de evaluación.
- Funcionamiento de los procedimientos de atención a la diversidad.
- Coordinación entre los departamentos didácticos y dentro de cada uno de ellos.
- Desarrollo de los temas transversales.
- Realización de actividades complementarias y extraescolares.
b) Rendimiento académico de los alumnos/as. Problemas detectados y soluciones propuestas.
Los resultados de esta evaluación trimestral servirán como fuente de información y
análisis para la elaboración o/y reforma de las sucesivas ediciones de las programaciones
de los departamentos didácticos, la autoevaluación de final de curso, y, eventualmente de
este Proyecto Educativo del Centro.
Instrumentos para la evaluación del proyecto educativo
La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, así como la evaluación y
eventual reforma del Proyecto Educativo de Educación Secundaria Obligatoria sólo pueden
llevarse a cabo si se tiene en cuenta toda la información disponible acerca de su desarrollo
y aplicación. La recopilación de estos datos puede realizarse a partir de los siguientes
elementos:
a) Autoevaluación, que consta de:
-Memoria de Autoevaluación
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-Memorias de los departamentos didácticos.
.Memoria del Departamento de Orientación y de Actividades Complementarias y Extraescolares.
-Memorias de las tutorías.
-Informes de los distintos sectores representados en el Consejo Escolar (padres/madres,
alumnos, profesores, personal no docente, ayuntamiento).
b)Actas e informes de los órganos colegiados:
-Actas de las reuniones de los departamentos didácticos; valoraciones de la marcha de la
actividad didáctica.
-Actas del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
-Actas de las sesiones de evaluación.
-Actas del Claustro de Profesores.
-Actas del Consejo Escolar y de sus comisiones.
c) Indicadores de calidad establecidos por el departamento de formación, evaluación e innovación
educativa, en función de los indicadores homologados así como los objetivos marcados en el
proyecto de Dirección y consecuentemente en el Proyecto educativo. Se definirán atendiendo a la
medición del logro de los objetivos anteriores y se tendrá en cuenta su seguimiento en la
elaboración de la Memoria de Autoevaluación a final de curso y el Plan de Mejora del curso
siguiente.
d) Informes, sugerencias, propuestas de distintas procedencias:
-Órganos de representación de los alumnos (Junta de Delegados).
-Organos de representación de los profesores.
-Organos de representación de los padres/madres de alumnos y de la Asociación de padres.
-Personal no docente.
-Centros escolares de la zona.
-Instituciones municipales.
-Empresas.
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-Informes de la inspección educativa y de otros órganos de la Administración ( Centro de Profesores, etc.).
-Indicadores Homologados proporcionados por la AGAEVE.
-Plan de Mejora
- Resultados de la aplicación y el seguimiento del Plan de Evaluación de Centros.
Procedimiento para reformar el proyecto educativo
El DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de los Institutos de Educación Secundaria recoge en su artículo 22 apartado 4, que el Plan
de Centro, que tendrá carácter plurianual, obligará a todo el personal del instituto y
vinculará a la comunidad educativa del mismo. Se podrá actualizar o modificar, en su
caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28 o a propuesta del
director o directora en función de su proyecto de dirección.
Estos procesos de autoevaluación son los referidos a la Memoria de Autoevaluación y
Plan de Mejora, Indicadores homologados de la AGAEVE, Informe del Equipo de
Evaluación y propuestas de Claustro y Consejo Escolar.
a) Para reformar la parte del proyecto educativo competencia del Consejo Escolar se
hará a través de la correspondiente propuesta de la comisión permanente. El Consejo
Escolar mediante mayoría simple aprobará la reforma planteada.
b) Para reformar la parte del proyecto educativo competencia del Claustro de
Profesorado, una comisión formada por miembros del E.T.C.P. se encargará del estudio
y redacción de las propuestas oportunas para la mejora del Proyecto Educativo de
Secundaria. Éstas se presentarán para su debate y aprobación, si procede, al Claustro de
Profesorado. Una vez superado este requisito se elevará al Consejo Escolar para su
aprobación definitiva. La mencionada comisión se constituirá cuando lo solicite la
mayoría de los miembros del E.T.C.P., siendo necesario al menos un análisis anual.
Las actualizaciones o modificaciones del Proyecto Educativo serán aprobadas e incluidas
en el Sistema de Información Séneca antes del quince de noviembre.
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17. El Programa Bilingüe.
Este es un punto especialmente importante pues supone una de las señas de identidad del
centro. El alumnado que se incorpora al centro puede optar cursar las enseñanzas de la
ESO de forma bilingüe en Inglés.
Las materias que se imparten como Áreas no lingüísticas, según el curso, son:
CURSO MATERIAS ANL
1º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍAEDUCACIÓN FÍSICA
2º ESO GEOGRAFÍA E HISTORIATECNOLOGÍA
3º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍATECNOLOGÍA
4º ESO EDUCACIÓN FÍSICAGEOGRAFÍA E HISTORIA
Los alumnos bilingües estarán repartidos de manera equitativa entre todos los cursos en la
medida de lo posible y se juntarán para la impartición de las ANL y la materia Inglés.
Existen tres líneas bilingües en 3º y 4º de ESO y 4 en 1º y 2º . A partir del curso 2019-20,
se incrementaron a 4 líneas en 1º de la ESO que se están incorporando progresivamente en
los distintos niveles en cursos posteriores
El centro cuenta con un Auxiliar de Conversación nativo de un país que disponga del
Inglés como lengua materna, para la intervención en las clase con el alumnado bilingüe,
fomentando en estos el conocimiento de usos y costumbres en países anglosajones,
conversación en pequeños grupos, etc.
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Además, el centro es desde el curso 2018-19 sede de los exámenes de certificación de
Inglés Trinity.
Durante el curso 20-21 se ha solicitado la ampliación de la oferta bilingüe a todas las
líneas a partir del curso 21-22.
18. Tutorización del alumnado del Practicum Grado Maestro y Master Secundaria.
Todo profesor o profesora que forme parte de la plantilla del centro y cumpla los requisitos
para tutorizar las prácticas del alumnado del Practicum, podrá solicitarlo a la Dirección del
centro, que inscribirá en Séneca dicha solicitud. En caso de que más de un profesor del
mismo departamento didáctico lo solicitara, y se asignara al centro un número inferior de
alumnos que tutores solicitantes, se procedería siguiendo el siguiente orden de preferencia:
a) Profesor con destino definitivo en el centro
b) Profesor con más antigüedad en el centro
Si un profesor ha sido tutor durante dos años consecutivos y otro profesor del
departamento lo solicitara, el primero dejaría a este último la prioridad para tutorizar al
alumno en prácticas.
En caso de igualdad en todas las condiciones, se procedería a un sorteo.
19. Aumento de la oferta educativa
Desde el curso académico 2019-20, y como se ha hecho referencia en distintos puntos de
este documento, el IES María Inmaculada impartirá enseñanzas de Bachillerato en las
modalidades de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales . En dicho curso académico
se comenzará a impartir el nivel de 1º de Bachillerato, y en 2020-21 2º de Bachillerato.
Desde la Delegación de Educación de Sevilla (el Jefe de Planificación de la misma) se
informó al centro de dicha novedad el 19 de febrero de 2019. Igualmente se informó que el
aumento de alumnado previsto para cursos posteriores por la nueva oferta educativa, así
como la nueva adscripción de alumnado para 1º de ESO del colegio Isabel Rodríguez
Navarro, conllevarían una obra de ampliación del centro de 10 nuevas aulas. Mientras
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dicha obra se lleve a cabo, el centro dispone de cuatro aulas prefabricadas instaladas en la
zona de aparcamiento de profesores.
20. Planes y Programas.
Aunque puede variar de un curso académico a otro, los Planes y Programas en los que el
centro participa de manera habitual son los siguientes:
Planes Estratégicos -Proyecto Bilingüe-Proyectos Centro Tic- Transformación digital educativa
Planes/Proyectos Educativos -Plan de Igualdad De Género-Red Andaluza Escuela: Espacio de Paz-Practicum Grado Maestro-Practicum Master Secundaria
Programas para la Innovación -Forma Joven en el ámbito educativo-Aldea, Educación Ambiental-ComunicA-AulaDeCine-Innicia
Otros -Organización y funcionamiento de Bibliotecas Escolares-PROA: Acompañamiento 4º ESO
21. Reducciones de mayores de 55 años.
El profesorado mayor de 55 años tendrá 2 horas en su horario lectivo semanal dedicadas a
la realización de alguna de las siguientes tareas:
a) Cumplimentación de documentos académicos del alumnado
b) Programación de actividades educativas
c) Seguimiento y análisis de las medidas de atención a la diversidad
d) Organización y funcionamiento de la biblioteca del instituto
e) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro
22. Canales oficiales de información a las familias.
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Para comunicaciones entre el centro y las familias, la vía principal será Pasen.
En la página web del centro se podrá consultar documentación de interés para todos los
miembros de la comunidad educativa y tendrá carácter oficial igualmente. Entre otros , el
Plan de Centro (que recoge el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y
Funcionamiento y el Proyecto de Gestión), las Programaciones Didácticas (incluyendo
objetivos y contenidos de cada una de las materias, competencias clave y procedimientos y
criterios de evaluación, calificación y promoción). etc
En el sobre de matrícula, tanto físico como digital, se informa de que dicha documentación
está disponible en este medio y se firma el estar enterado de ello al entregar el impreso.
23. Protocolo COVID y Docencia en caso de confinamiento
Anexo a este documento se encuentra el Protocolo COVID elaborado para nuestro centro.
Este documento modifica en gran parte muchos de los aspectos tanto del Proyecto
Educativo como del ROF.
En principio, la docencia se realizará de manera presencial, salvo que las circunstancias a
lo largo del curso determinaran otro escenario.
En reuniones del ETCP se ha establecido un marco para la posibilidad de mantener una
docencia telemática para un caso de posible confinamiento. Se llevará a cabo a través de la
herramienta Gsuite con sus aplicaciones Classroom, Meet y Drive, las cuales se utilizaron
durante el período no presencial 19-20. El alumnado y el profesorado dispondrán de una
cuenta de correo electrónico corporativo de uso exclusivo para fines educativos, y que
servirá para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desde el principio de curso, cada profesor dispone de un aula virtual Classroom en cada
grupo al que imparte clase y está interactuando a través de él con el alumnado para que
este conozca con detalle el uso de la aplicación caso de necesitarla en un período de
docencia no presencial. Al alumnado confinado se le tratará mediante esta vía el tiempo
que dure su confinamiento, indicándole todo el material visto en las clases con el resto de
compañeros.
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En caso de darse una situación de confinamiento, la docencia tendría lugar de manera
telemática respetando el horario lectivo del período presencial. Independientemente de
continuar con Classroom, cada lunes a las 8:15h de la mañana, se publicará en la web del
centro en un espacio habilitado a tal efecto un plan de trabajo semanal (o quincenal si el
confinamiento se prolongara) por cursos y materias. Cada profesor detallará material para
trabajar, indicaciones generales (las concretas a través de Classroom) para la realización y
entrega de actividades evaluables, e interactuará con el alumnado a lo largo de la semana
dentro de su horario de clase habitual, mediante la aplicación Meet. Si el período de
confinamiento no es prolongado, las actividades entregadas tendrán carácter de tareas
evaluables y de manera general no se realizarán exámenes o pruebas globales que registren
la evaluación de todos los criterios de la unidad didáctica, esto se hará tras el
confinamiento. Si se prolonga la situación o si es a final de trimestre, especialmente en
caso de Bachillerato, se podrán realizar este tipo de pruebas, a través de Classroom y Meet
para garantizar la autoría de las mismas.
El alumnado que lo necesitara, dada la posible carencia de medios tecnológicos para
recibir esta educación telemática, tiene a su disposición en el centro ordenadores portátiles
para su préstamo, de la dotación recibida por parte de las autoridades educativas.
En aras de detectar posibles situaciones de brecha digital, cada profesor en su grupo-clase
mantendrá interacción puntual mediante la aplicación Classroom además de para que el
alumnado esté familiarizado con este entorno en caso de ser necesario su uso en un
escenario de confinamiento. La entrega de tareas con fechas concretas y la participación en
general en esta clase virtual, dará información al profesorado de posibles problemas de
desconexión, que deben hacer llegar a las tutorías y la Jefatura de estudios. En tal caso, se
podría facilitar un equipo informático de los citados anteriormente, y/o hacer llegar en
colaboración con las autoridades locales el acceso a internet.
El profesorado llevará un seguimiento de la asistencia a clase del alumnado, como si se
tratara de la docencia presencial y en caso de ausencia lo hará constar en el programa
informático Séneca.
Igualmente, el alumnado que acredite una situación de vulnerabilidad, independientemente
de que reciba algún tipo de seguimiento educativo domiciliario, será atendido por el
profesorado de su equipo educativo por Classroom y Meet con la misma estructura
descrita anteriormente. Aparte de la coordinación con el profesorado de apoyo
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domiciliario, los viernes se publicará a través de cada clase de la aplicación Classroom un
plan de actuación semanal o quincenal a empezar el lunes siguiente que sirva de guía y
apoyo tanto del alumnado como del profesorado de apoyo.
Las programaciones didácticas contemplarán para ambos escenarios (presencial y a
distancia) todos los elementos del currículo, adaptando para el caso telemático contenidos,
competencias, criterios de evaluación y calificación, etc., según las directrices del ETCP.
Cada departamento adaptará a sus materias e incluirá en las programaciones el siguiente
índice y los anexos que aparecen a continuación:
GUIÓN PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave
Objetivos globales de la materia
Contenidos. Organización y temporalización por niveles
Contenidos del currículo
Criterios de evaluación y estándares evaluables de aprendizaje
Secuenciación
Metodología
Evaluación
Procedimientos de evaluación
Criterios de calificación
Contenidos de carácter transversal al currículo
Atención a la diversidad
Materiales y recursos didácticos
Actividades complementarias y extraescolares
Anexo a la programación:
La instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluacióneducativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los
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centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen general, establece en supunto quinto, aapartados sexto y séptimo que:
6. Para lograr el correcto desarrollo de lo anteriormente expuesto, se llevarán a cabo lassiguientes acciones en lo relativo a las programaciones didácticas:a) Desarrollo alcanzado de las programaciones didácticas en el curso 2019/2020. Análisis y valoración de los aprendizajes imprescindibles que se impartieron y de los que no se impartieron el curso anterior.b) Revisión de los objetivos de área, materia o ámbito en cada nivel, así como de las competencias clave que el alumnado podrá lograr como consecuencia de la adaptación de las programaciones.
Las programaciones didácticas elaboradas por los equipos de ciclo y los departamentos decoordinación didáctica, siguiendo las directrices generales establecidas por los equipos técnicos de coordinación pedagógica, recogerán las adaptaciones necesarias que la docencia no presencial pudiera requerir, ajustándose para ello, la organización de las cargas docentes, y de los tiempos de enseñanza, así como la priorización de los contenidos, el diseño de tareas globales y las estrategias e instrumentos de evaluación para el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias clave.
Es por ello, que tanto los objetivos como las competencias clave que se desarrollan en estaprogramación son fruto del análisis y la valoración del desarrollo de los aprendizajesimprescindbles impartidos el curso anterior detallados en documento anexo a estaprogramación.
En cuanto al desarrollo alcanzado de las programaciones didácticas en el curso 2019/2020,aparece desglozado en el anexo a este documento.
Las adaptaciones correspondientes al período dedocencia no presencial que pudiera tenerque llevarse a cabo, serían las siguientes:
Escenario de docencia no presencial puntual
Vía de comunicación Classroom, correo electrónico, Gmeet, web
Periodicidad Semanal
Priorización de contenidos A establecer por el dpto
Tipo de tareas Evaluables y guiadas
Instrumentos de evaluación Tareas evaluables
Escenario de docencia no presencial prolongada (incluye personal de vulnerabilidad)
Vía de comunicación Classroom, correo electrónico, Gmeet, web
Periodicidad Quincenal (diario en el caso de vulnerabilidad)
Priorización de contenidos A estalecer por el dpto
Tipo de tareas Evaluables y guiadas
Instrumentos de evaluación Tareas y pruebas evaluables
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Alumnado en confinamiento temporal
Vía de comunicación Classroom, correo electrónico, Gmeet, web
Periodicidad Diaria
Priorización de contenidos Los mismos que el resto de compañeros
Tipo de tareas Evaluables y guiadas
Instrumentos de evaluación Tareas evaluables
24. Programa Tránsito:
El centro realizará, siguiendo las indicaciones de la instrucción 9/2020, de 15 de junio, de ladirección general de ordenación y evaluación educativa, por la que se establecen aspectos deorganización y funcionamiento para los centros que imparten educación secundaria obligatoria, lassiguientes actuaciones dentro del programa tránsito del alumnado de primaria a secundaria parafacilitar dicho proceso (calendario orientativo):
CRONOGRAMA REUNIONES TRÁNSITO 20-21 INTERCENTROS
IES MARÍA INMACULADACEIP HUERTA RETIRO
CEIP ISABEL ESQUIVELCEIP ISABEL RODRÍGUEZCEIP JUAN CARABALLOCEIP SAN BARTOLOMÉ
Agentes Objetivos Actuaciones Fecha Hora
- Jefatura de Estudios IES- Jefatura de Estudios CEIPs - Coordinadores/as 3º Ciclo EP - Jefaturas de Departamentos Didácticos de las materias troncales generales del IES
-Analizar los resultados académicos del alumnado del curso anterior
-Establecimiento de estrategiasconjuntas para dar respuesta a las dificultades encontradas y acuerdos para la toma de decisiones
Enero
- Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios CEIPs
-Definir el calendario de tránsito.
-Organización Programa de Tránsito. -Intercambio de información sobre las características básicas de los centros implicados. -Definición del calendario.
Febrero
- Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios CEIPs - Coordinadores/as 3º Ciclo EP - Jefaturas de Departamentos Didácticos de las materias troncales generales del IES
-Establecer acuerdos curriculares, organizativos ymetodológicos entre las programaciones de las áreas/materias de Lengua castellana y literatura, Primera lengua extranjera, y Ciencias sociales, Geografía e Historia de 6º de Educación Primaria y 1º
Coordinación de los aspectos metodológicos y didácticos. -Intercambio de pruebas, recursos, materiales-Establecimiento de los contenidos de las pruebas iniciales, actividades de refuerzo, etc. -Establecimiento de acuerdos en las programaciones.
Marzo
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de ESO.
- Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios CEIPs- Coordinadores/as Ciclo EP - Jefaturas de Departamentos Didácticos de las materias troncales generales del IES
-Establecer acuerdos curriculares, organizativos ymetodológicos entre las programaciones de las áreas/materias de Matemáticas, Ciencias naturales/ Biología y Geología de 6º de Educación Primaria y 1º de ESO.
-Coordinación de los aspectos metodológicos y didácticos.-Intercambio de pruebas, recursos, materiales. -Establecimiento de los contenidos de las pruebas iniciales, actividades de refuerzo.-Establecimiento de acuerdos en las programaciones.
Abril
- Jefatura de Estudios IES- Jefatura de Estudios CEIPs-Tutores/as 6ºEP - Orientadores/as del EOE y del Dpto. de Orientación - Profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.
-Trasmitir información sobrelas características y necesidades del alumnado. -Establecer estrategias conjuntas en lo relativo a los Planes de Convivencia de los centros implicados. -Determinar prioridades en la Acción Tutorial.
-Cumplimentación en Séneca del Informe Final de Etapa de Educación Primaria-Seguimiento del alumnado absentista en Educación Primaria.-Estudio de los problemas de convivencia y definición de estrategias conjuntas para su inclusión en los Planes de Convivencia.-Estudio de estrategias de tutoría que se han abordado enEducación Primaria.-Intercambio de recursos de acción tutorial.
Junio
Reuniones de coordinación del proceso de acogida del alumnado
Agentes Objetivos Actuaciones Fecha Hora
- Equipo directivo del IES - Tutores/as 6º EP- Alumnado 6º EP - Alumnado 1º ESO - Departamento de Orientación del IES
-Informar al alumnado sobre las normas de organización y funcionamiento IES.
-Visita del alumnado de 6º de EP al IES: información sobre laorganización y funcionamiento del IES; recorrido por las instalaciones del centro para que se familiaricen con los nuevos espacios; intercambio de experiencias con los alumnos/as de 1º ESO.
1ª Reunión febrerodel curso anterior a
la incorporacióndel alumnado al
IES
- Equipo directivo del IES - Familias 6º P- Alumnado 1º ESO - Departamento de Orientación del IES
-Informar al alumnado sobre las normas de organización y funcionamiento IES.
-Visita de las familias de 6º de EP al IES: información sobre laorganización y funcionamiento del IES; recorrido por las instalaciones del centro para que los conozcan
1ª Reunión febrerodel curso anterior a
la incorporacióndel alumnado al
IES
- Tutores/as 1º ESO - Alumnado 1º ESO
-Informar de las características de 1º de ESO y del inicio de curso.
-Recepción del alumnado. -Reunión informativa para abordar aspectos relacionados con la organización, las normasde convivencia, los mecanismos de evaluación, asícomo todos aquellos aspectos que les sirvan de ayuda.
2ª Reuniónseptiembre:Proceso deacogida del
alumnado en elIES
- Tutores/as 1º ESO - Familia alumnado 1º ESO
-Informar de las características de 1º de ESO. Y del inicio de curso.
-Recepción de las familias-Reunión informativa para abordar aspectos relacionados con la organización, las normasde convivencia, los mecanismos de evaluación, asícomo todos aquellos aspectos
2ª Reuniónprincipios octubre:
Proceso deacogida del
alumnado en elIES
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que les sirvan de ayuda.
El carácter presencial de estas reuniones vendrá marcado por la situación sanitaria. Mientras esta nolo recomiende, las reuniones tendrán carácter telemático, usando la plataforma que la Junta de Andalucía pone a disposición de los centros públicos andaluces.
25. Transformación digital educativa (TDE):
De acuerdo con la instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación yevaluación educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 enlos centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen general, el Plan de ActuaciónDigital será el documento en el que los centros podrán establecer, de forma consensuada, lasiniciativas a llevar a cabo para el desarrollo de su Competencia Digital, una vez autodiagnosticadosu nivel inicial. El Plan de Actuación Digital tendrá como referente la mejora en los tres ámbitos deactuación de la Transformación Digital Educativa (organización y gestión del centro, información ycomunicación, y procesos de enseñanza-aprendizaje). Estará cumplimentado en el programainformático Séneca y girará en torno a la actualización digital de todos los miembros de lacomunidad educativa, tan necesaria en la actualidad como incluso un escenario de docenciatelemática implica.
Las líneas de actuación dentro del ámbito organización del centro serán:– Formación del profesorado en recursos tic a utilizar durante el curso. Herramienta propia
para recogida de información en tutoría, cumplimentación evaluación inicial ypreevaluación, etc.
– Uso de plataforma virtual Gsuite corporativa: Classroom, Meet, Gmail, Drive.
Las líneas de actuación dentro del ámbito información y comunicación serán:– Digitalización de trámites y flujo de información y documentos del centro con alumnado y
familias:web del centro, matrícula (sobre electrónico de matrícula Séneca), tutorías(reuniones virtuales Meet), comunicaciones (iPasen), boletines de calificaciones (iPasen),consejo orientador,(iPasen), etc.
Las líneas de actuación dentro del ámbito procesos de enseñanza-aprendizaje serán:– Interactuación con el alumnado en tareas digitales a través de Classroom: Elaboración de
vídeos con exposiciones por parte de los alumnos, elaboración de materiales digitales porparte de estos, etc.
Se tendrá en cuenta especialmente la disposición por parte del centro de dispositivos electrónicosportátiles dotados por parte de las autoridades educativas, para aquel miembro de la comunidadeducativa que lo precise acreditando su necesidad, para el desarrollo de la competencia digital.
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