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IES PINTOR JOSÉ HERNÁNDEZ

Curso 2014/15

PLAN DE CENTRO

PROYECTO EDUCATIVO Última revisión realizada en octubre de 2014

Proyecto Educativo IES PINTOR JOSÉ HERNÁNDEZ

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 5

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 5

1.1. Ubicación 5

1.2. Historia 6

1.3. Realidad socio-económica y cultural del entorno 6

1.4. Perfil del alumnado 7

1.5. Perfil del profesorado 13

1.6. Perfil de las familias 13

1.7. Otras características del Centro 14

2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA

CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

15

2.1. Objetivos para la mejora del rendimiento educativo 15

2.2. Objetivos para la mejora de la convivencia 15

2.3. Objetivos referidos a la participación de las familias 16

2.4. Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del Centro 16

2.5. Objetivos referidos a la formación del profesorado 17

3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

18

4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y EL

TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES 20

4.1. Concreción de los objetivos generales de la E.S.O. 20

4.2. Contribución de las materias al logro de las competencias básicas 22

4.3. Concreción de objetivos y contenidos por materias 24

4.4. Orientaciones para trabajar la Educación en Valores 25

4.5. Principios metodológicos generales 27

4.6. Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes del alumnado 28

5. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO. CRITERIOS

PEDAGÓGICOS DE INTERVENCIÓN Y HORARIO DE DEDICACIÓN 29


3

6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y

TITULACIÓN DEL ALUMNADO

32

6.1. Criterios de evaluación del alumnado 32

6.2. Criterios de promoción y titulación del alumnado 34

7. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. CRITERIOS PARA

DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS 38

7.1. Marco normativo 38

7.2. Detección de necesidades educativas en el alumnado 38

7.3. Objetivos generales del plan de atención a la diversidad 39

7.4. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad 40

7.5. Programas de atención a la diversidad 44

8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

52

9. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

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10. PLAN DE CONVIVENCIA

55

11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

56

12. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR.

OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR 59

12.1. Organización y distribución del tiempo escolar 59

12.2. Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar 61

13. EVALUACIÓN INTERNA 66

14. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS

68

15. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS

16. PLANES ESTRATÉGICOS

70

74


4

17. ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE

HORARIOS 79

17.1. Asignación de enseñanzas 79

17.2. Criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario

individual del profesorado 80

APROBACIÓN Y ENTRADA EN VIGOR 84

ANEXOS

Anexo I: PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Anexo II: PLAN DE CONVIVENCIA

Anexo III: Modelo para realizar el análisis de resultados académicos y el seguimiento de las

programaciones didácticas por los departamentos.


5

INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo constituye las señas de identidad del IES Pintor José Hernández y

expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que

contempla los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los

aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen

del instituto un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.

El Proyecto Educativo define los objetivos particulares que el Centro se propone

alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencias la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación y la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía, de 10 de diciembre, acerca

de los principios que orientan la etapa educativa que se imparte en el instituto y las

correspondientes prescripciones acerca del currículo.

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Dado que el art. 23.2 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, establece que “el Proyecto

Educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de su

realidad”, parece conveniente comenzar con el estudio del contexto, es decir, describiendo su

ubicación, antigüedad, características del entorno social y cultural del Centro, y aquellos

aspectos más significativos que sitúen a cualquier persona que lea este documento.

1.1. UBICACIÓN

Nuestro Centro está ubicado en la calle Cerrillo de la Arena s/n, en la localidad de

Villanueva del Rosario, en la zona norte de la provincia de Málaga, a 697 metros de altitud y

bien comunicada a través de autovía con Málaga, Granada y Antequera. La población total del

municipio es de 3.698 habitantes, de los cuales 1.827 son hombres y 1.871 son mujeres. El

porcentaje de población menor de 20 años es del 20,88 % y el de población mayor de 65 años

es del 20,18%. El número de extranjeros residentes es de 192, siendo su principal procedencia

Reino Unido, representando un 55% del total. (Datos suministrados por el Instituto de

Estadísticas y Cartografía de Andalucía en el 2010).


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1.2. HISTORIA

El I.E.S. “Pintor José Hernández” es un Centro con una historia reciente, pues tiene

entidad propia desde el curso 1998/1999, aunque con anterioridad empezó como sección

delegada del I.E.S. “Luis Barahona de Soto” de Archidona. En la actualidad cuenta con unas

magníficas instalaciones inauguradas en el año 2000.

1.3. REALIDAD SOCIO-ECONÓMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO

El factor económico y cultural del contexto familiar del alumnado incide de forma

manifiesta en aspectos sociales, pero también en los educativos. En particular, la situación

social, económica y cultural de las familias y la composición social del Centro tienen una clara

incidencia sobre los logros escolares, que incluso puede ser más importante que la atribuida al

currículo escolar o a los recursos disponibles.

El Índice Socioeconómico y Cultural (ISC) puede utilizarse como un claro indicador de la

realidad socio-económica y cultural del entorno donde está ubicado nuestro instituto. Este índice

se construye basándose en las variables que se miden cada año a través de los cuestionarios

de contexto de la Evaluación de Diagnóstico que cumplimentan las familias. Según los últimos

datos disponibles de la prueba de Evaluación de Diagnóstico de nuestro Centro, realizada en

abril de 2010, el ISC de nuestro instituto durante el curso 2009/2010 es de - 0,40. Según el

índice obtenido, nuestro Centro está clasificado en un nivel medio - bajo. Para medir este valor

se tienen en cuenta variables como los recursos del hogar (disponibilidad de mesa de estudio,

ordenador en casa, conexión a Internet, etc.), el número de libros de consulta y de apoyo

escolar y el nivel de estudios y ocupacional de las madres y padres de nuestro alumnado.

En cuanto a las relaciones que tiene el Centro con otras instituciones del entorno hay

que señalar las que se mantienen con el Ayuntamiento, destacando la subvención que concede

al alumnado, cuando se organiza bianualmente el viaje de estudios, la realización de labores de

mantenimiento y limpieza de carácter puntual en el instituto, así como el uso de instalaciones

como puede ser el Salón de Usos Múltiples, entre otras.

También se cuenta con la colaboración de una asociación muy arraigada en la comarca

como es NORORMA, que entre las numerosas actuaciones conjuntas, podríamos destacar la

labor que realizan con nuestro alumnado de 4º en cuanto a orientación académica y profesional,

así como en la realización de cursos de Formación Profesional para el Empleo, o en la difusión

de materiales elaborados para la búsqueda de empleo.


7

Tendríamos que destacar la colaboración con el Centro de Salud para diferentes

actuaciones puntuales relacionadas con la promoción de hábitos saludables o de entender una

sexualidad sana y basada en una formación adecuada sobre los métodos anticonceptivos, así

como las tradicionales campañas de vacunación.

Señalar que la cercanía a la capital favorece el contacto con otras asociaciones e

instituciones que nos permiten desarrollar otras actuaciones para el alumnado, completando de

este modo el apartado de actividades complementarias de los distintos departamentos, como la

Fundación Alcohol y Sociedad o la AECC, de lucha contra el cáncer.

1.4. PERFIL DEL ALUMNADO

En los últimos cuatro años el número de alumnos/as matriculados en el Centro ha estado

entre 176 y 183, que se distribuyen normalmente en ocho grupos, dos por cada nivel. El número

de repetidores de algún curso de la ESO ha estado entre 16 y 25 alumnos/as,

independientemente de otro número considerable que lo han hecho en otros cursos y/o en

primaria. El programa de diversificación ha sido cursado estos años por 11 ó 12 alumnos/as en

3º y entre 10 y 16 alumnos/as en 4º.

En nuestro Centro, en los últimos años, han cursado estudios una media de 9 alumnos y

alumnas que proceden de otros países (Argelia, Argentina, Bulgaria, Ecuador, Irlanda,

Marruecos, Perú, Reino Unido, Rumanía y Ucrania), que presentan distintas necesidades

educativas, según su dominio del idioma y cultura de origen.

Respecto al alumnado con necesidades educativas especiales, se ha atendido en cada curso

escolar entre 15 y 20 alumnos y alumnas en el aula de apoyo, recogidos todos en el censo

oficial. Para atender a este alumnado, se desarrollan diversas actuaciones, como el refuerzo

educativo y los programas de adaptación curricular con diferente grado de significatividad, lo

que implica una intervención del profesorado en la preparación de materiales y modificación de

sus estrategias didácticas ordinarias.

Otro dato a considerar, para conocer las características de nuestro alumnado, es la

valoración de los niveles de competencia detectados en las pruebas de evaluación y diagnóstico

realizadas el curso escolar 2012/13 y comparadas a su vez con los datos alcanzados en cursos

anteriores. Los resultados obtenidos en las competencias evaluadas han sido los siguientes:


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PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO CURSO 2012/2013


9


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1.5. PERFIL DEL PROFESORADO

El Claustro de Profesorado en el último curso 2010/2011 ha estado formado por 22

docentes, de los que 13 son mujeres y 9 hombres. De ellos definitivos son 18 lo que supone

que la estabilidad de la plantilla va aumentando con los cursos y supone más del 80%. Las

especialidades del profesorado en el curso 2010/2011 han sido: tres profesores/as de Lengua

Castellana y Literatura, cuatro de Matemáticas, una de Biología y Geología, tres de Inglés, dos

de Geografía e Historia, dos de Educación Física, una de Música, uno de Dibujo, una de

Tecnología, uno de Informática, una de Francés, una de Orientación Educativa, una de

Pedagogía Terapéutica, más la profesora de Religión que comparte horario de docencia con

otro centro educativo dónde tiene más horas asignadas.

Ha sido un interés constante y permanente el de la adaptación del profesorado a las

nuevas tecnologías como lo demuestran la realización de varios cursos de perfeccionamiento

en los últimos años, que en algunas ocasiones se han desarrollado en el propio Centro, sobre

temas como informática, Internet, pizarras digitales… participando siempre un buen porcentaje

del mismo, así como el interés en conocer estos medios para la confección de materiales

propios para la atención a la diversidad o como medio para comunicarse con las familias.

Es destacable igualmente la alta participación del profesorado durante los últimos

cursos en las convocatorias de distintos planes y proyectos, como el proyecto “Escuela espacio

de paz”, “Plan de igualdad entre hombre y mujeres en la educación” o “Crece con tu árbol”

entre otros.

Un porcentaje muy elevado del profesorado participa en las distintas iniciativas

formativas del CEP y, en cursos anteriores, se han realizado grupos de trabajo en el Centro

que tuvieron como eje la resolución de conflictos de manera pacífica. En los dos últimos cursos

se ha formado un coro, que junto con el alumnado, participa en diferentes actividades lúdicas a

lo largo del año.

1.6. PERFIL DE LAS FAMILIAS

La mayor parte de las familias de nuestro alumnado son de una extracción sociocultural

media-baja y con predominio de unidad familiar de 2/3 hijos/as, donde el padre ha vuelto a

retomar su trabajo de agricultor en régimen de minifundio del olivar, debido a la crisis

económica que atravesamos y a causa del paro en la construcción, actividad mayoritaria hasta

ahora, y la madre que en cursos anteriores desarrollaba algunos trabajos principalmente en el

sector servicios, vuelve a ser mayoritariamente ama de casa.

Se han mantenido las reuniones previstas de padres, madres, y/o representantes

legales con los tutores/as de cada grupo a principios de cada curso con una asistencia


14

irregular, que normalmente ha sido más alta en los primeros cursos de la etapa. Las peticiones

de citas por parte de las familias son más frecuentes a instancias del tutor/a; asimismo, suelen

solicitar cita al departamento de Orientación. En otras ocasiones es el Equipo Directivo quien

reclama la asistencia de la familia al Centro. Sólo en casos excepcionales se tiene que insistir

para que acudan al Instituto.

Desde el curso 2008-2009 funciona la Asociación de Madres y Padres, “El Chamizo”,

con la que se ha mantenido una buena colaboración en todo aquello que se nos ha solicitado o

le hemos requerido.

1.7. OTRAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El Centro dispone de nueve aulas ordinarias más las específicas de música, plástica,

laboratorio, tecnología, educación especial. Existe también pabellón deportivo, biblioteca,

espacios dedicados al servicio de administración, sala de profesorado y departamentos.

Además actualmente, una vez finalizada la construcción del salón de actos, en una obra anexa

al pabellón deportivo, se está acometiendo con la adecuación del recinto con la instalación de

butacas y el equipamiento necesario para su uso.

Desde el curso escolar 2006/2007 funciona como Centro TIC disponiendo de recursos

informáticos y acceso a Internet en todas las aulas, departamentos, biblioteca y zonas de

administración. En el curso 2010/2011 se instalan las pizarras digitales en las aulas de 1º ESO

y el alumnado de este nivel cuenta con ultraportátiles, así como la preinstalación en las aulas

de 2º ESO.

En nuestro Centro, actualmente, se están llevando a cabo los siguientes planes y

proyectos educativos:

Plan Escuela TIC 2.0.

Programa de Escuelas Deportivas.

Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación.

Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.

Programa de Acompañamiento.

Proyecto Lector y Plan de Uso de la Biblioteca Escolar.

Otro aspecto importante a considerar es la adscripción a centros, que son el CEIP

Velasco y Merino (como centro de entrada), con el que se mantienen reuniones periódicas en

el seno de la Comisión Zonal de Orientación Educativa y el I.E.S. “Luis Barahona de Soto” de

Archidona (como centro de salida), donde nuestros alumnos y alumnas suelen acudir para

proseguir su formación no obligatoria, aunque también se mantienen relaciones con otros

institutos de la comarca.


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2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA

CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Los objetivos generales de nuestro Centro, recogidos en el presente documento,

se estructuran según los siguientes ámbitos de actuación:

2.1. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO

1. Favorecer la adquisición de las competencias básicas en el alumnado, mediante la

coordinación de las programaciones didácticas de las materias asignadas a cada área de

competencia, proporcionando una visión multidisciplinar a los contenidos.

2. Utilizar todos los medios disponibles para garantizar la atención a la diversidad con

especial atención a la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje del

alumnado tan pronto como se produzcan.

3. Atender, desde el inicio de curso, al alumnado con materias pendientes

proporcionándoles actividades de seguimiento, refuerzo y recuperación, así como su

posible incorporación al Programa de Acompañamiento.

4. Diseñar planes específicos y programas de refuerzo de las materias instrumentales para

la atención de aquel alumnado que no promocione de curso.

5. Prevenir y reducir el absentismo escolar, mediante el seguimiento intensivo de las faltas

de asistencia del alumnado a través de la labor de la acción tutorial.

6. Concienciar al alumnado de la importancia de todas las materias en el desarrollo

académico e integral de su formación.

7. Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones de los distintos órganos de

coordinación docente fomentando el trabajo cooperativo de los equipos docentes.

8. Conocer y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento

favorecedor e innovador del proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando la

consecución de los objetivos generales y el desarrollo de las competencias básicas.

2.2. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

1. Fomentar y potenciar la convivencia de los miembros de la Comunidad Educativa en un

respeto personal, social y material en libertad y democracia, con especial atención a las

relaciones entre alumnado, protegiendo y fomentando la tolerancia, sobre todo entre los

más desprotegidos.Difundir y aplicar el Plan de Convivencia con el objetivo de facilitar a

los órganos de gobierno, de coordinación docente y al profesorado, en general,

formación, instrumentos y recursos relacionados con la promoción de la cultura de paz,

la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia.

2. Utilizar como herramienta y guía para la detección, prevención y tratamiento de los

problemas que afecten a la normal convivencia de la Comunidad Educativa el Plan de


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Convivencia y el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

3. Potenciar la participación del alumnado en las actividades del Centro que puedan

conducir a la mejora de la convivencia y la cohesión de los grupos.

2.3. OBJETIVOS REFERIDOS A LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

1. Potenciar la participación y colaboración de las familias en la vida del instituto dando a

conocer el Plan de Centro.

2. Fomentar la participación de las madres, padres y representantes legales en la dinámica

del Centro, a través del Consejo Escolar, el A.M.P.A. y los delegados/as de padres y

madres, logrando su colaboración activa.

3. Informar a las familias de la evolución escolar de sus hijos e hijas, criterios de

evaluación, faltas de asistencia, normas de convivencia, actividades y proyectos

educativos que desarrolla el Centro y de las actividades complementarias y

extraescolares programadas potenciando su participación.

4. Fomentar la colaboración de las familias en el respeto de las normas de organización,

convivencia y disciplina del instituto y a la autoridad y orientaciones del profesorado.

5. Fomentar la colaboración de las familias en la estimulación de sus hijos e hijas en la

realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les

hayan sido asignadas por el profesorado, así como en la correcta conservación de los

libros de texto.

2.4. OBJETIVOS REFERIDOS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL

CENTRO

1. Garantizar una gestión ágil, transparente y eficaz del presupuesto, de los procesos de

información y gestión de personal para ofrecer un servicio de calidad en la organización

y funcionamiento del Centro.

2. Evaluar los procesos de organización y funcionamiento del Centro, a través de los

mecanismos de autoevaluación, con el fin de optimizar los recursos del mismo.

3. Gestionar la plantilla de profesorado del Centro para cada curso escolar,

confeccionando las posibles necesidades y solicitando los sustitutos/as de las posibles

bajas.

4. Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos del alumnado y estudiar la

posibilidad de agrupamientos flexibles, especialmente en áreas instrumentales, si los

recursos humanos y materiales lo permiten.

5. Mantener actualizado el inventario general del Centro para una mejor gestión, control,

dotación y reposición de los recursos y materiales disponibles.


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2.5. OBJETIVOS REFERIDOS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

1. Utilizar los mecanismos de autoevaluación y sus resultados como medio para

detectar las posibles necesidades formativas del profesorado de nuestro Centro en

cualquier ámbito.

2. Definir en las diferentes programaciones didácticas de los departamentos actividades

encaminadas a la formación y reciclaje del profesorado.

3. Establecer un plan general de formación del profesorado recogido en la

programación del departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

4. Potenciar la formación del profesorado en el uso de las tecnologías de la información

y la comunicación (uso de pizarras digitales, creación y utilización de materiales

digitales, blogs,…).


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3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Las líneas generales de actuación pedagógica estarán encaminadas a favorecer el éxito

escolar del alumnado en función de sus capacidades e intereses, proporcionando la mejor

atención educativa ajustada a sus necesidades, y a velar por el interés general frente al

interés individual.

Al definir las líneas de actuación pedagógica se han tenido presentes los valores y

principios constitucionales, los principios y fines de la educación definidos en la LOE y la LEA,

los principios pedagógicos establecidos en la correspondiente regulación normativa de las

enseñanzas que se imparten y los propios objetivos del Centro.

Por ello, los valores y principios aquí definidos pretenden conseguir la formación integral

del alumnado, contribuyendo a que sean ciudadanos/as críticos, libres y responsables, y les

faculte para participar y adaptarse a las situaciones cambiantes de la sociedad del

conocimiento.

Con todo ello, las líneas de actuación pedagógica, que comprometen al profesorado, al

alumnado y a las familias, como agentes implicados en el proceso educativo, son las

siguientes:

a. Se favorecerá la transición entre los distintos cursos y etapas para que exista

coherencia educativa entre ellos, a través de la coordinación entre centros y

potenciando la coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.

b. La aplicación en la práctica docente de las medidas recogidas en el Plan de Mejora

del curso anterior, como consecuencia del resultado de las Pruebas de Evaluación y

Diagnóstico del Centro, y las conclusiones del proceso de autoevaluación.

c. La planificación partiendo de las ideas previas del alumnado, valoradas en la

evaluación inicial que se realiza a principios del curso académico, con objeto de que se

establezcan relaciones entre estos conocimientos y experiencias previas y los

aprendizajes nuevos.

d. La promoción de una metodología activa y participativa basada en la implicación del

alumnado en su propio proceso de aprendizaje. En consecuencia, se favorecerá la

participación del alumnado en la dinámica general de la clase, procurando la

implantación de actividades que fomenten el trabajo en grupo, el diálogo y el debate de

ideas.

e. La funcionalidad de los aprendizajes, por lo que será necesario diseñar actividades y

tareas contextualizadas, interdisciplinares, abiertas y productivas potenciando una

metodología investigativa partiendo de situaciones-problema reales o vinculados a la

realidad.

f. La promoción, desde todas las materias, de la realización de actividades que


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fomenten la capacidad lectoescritora y la producción de textos orales y escritos, así

como actuaciones orientadas a la potenciación del uso de la biblioteca del Centro.

g. Se potenciará la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de

aprendizaje y se priorizará la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como

la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico.

h. La selección de aquellos libros de texto o de consulta, materiales tecnológicos y

soportes audiovisuales más adaptados al currículo, intentando integrar la realidad y el

contexto en las aulas, teniendo en cuenta que los contenidos sean adecuados al nivel

de desarrollo y maduración del alumnado.

i. El fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje de

manera que sea capaz de valorar sus resultados y los procesos que le han hecho llegar

a los mismos, a través de la diversificación de las situaciones, instrumentos de

evaluación y su propia autoevaluación.

j. La promoción de la participación de las familias en el ámbito escolar a través del

fomento de encuentros y reuniones periódicas y de la interacción familias-tutor/a con el

fin de crear un clima de colaboración que favorezca el éxito escolar.


20

4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y EL

TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Todas las materias que componen el currículo tienen como fin el logro de las

competencias básicas y el alcance de los objetivos planificados a través del desarrollo de los

bloques de contenidos establecidos para cada una de ellas en el Real Decreto 1631/2006, de

29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la

Educación Secundaria Obligatoria y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

En consecuencia, el currículo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los

centros en su Proyecto Educativo, atendiendo a lo dispuesto en los Anexos I y II del Real

Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y en el Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007.

Por ello, a tal efecto, en este apartado se incluye:

Concreción de los objetivos generales de la educación secundaria obligatoria

adaptados a las necesidades del alumnado y a las características específicas del

entorno social y cultural.

Contribución de las materias de la etapa al logro de cada una de las competencias

básicas.

Concreción de los objetivos generales y adaptación de los contenidos de cada

materia, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situaciones

escolares y de las características específicas del alumnado.

Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de

carácter transversal a través de las distintas materias.

Principios metodológicos generales.

Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes del alumnado.

4.1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA

En el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación se enumeran

los objetivos de la educación secundaria obligatoria. Ante la necesidad de adaptarlos a las

características de nuestro Centro, aquí se concretan y reformulan los objetivos, siendo estos

los que contribuirán a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:


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a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos.

b. Utilizar el diálogo como instrumento en las relaciones con los demás y para la resolución

de conflictos afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural.

c. Consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje.

d. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos y rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

e. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, con independencia de las características personales.

f. Adquirir destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos en cualquier campo o materia.

g. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en

los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h. Desarrollar la confianza en sí mismo, la participación, la iniciativa personal y la capacidad

para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

i. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

j. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada

haciendo un uso adecuado del lenguaje.

k. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

l. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetando las

diferencias personales.

m. Consolidar hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte en su estilo de vida, para favorecer el desarrollo personal y social.

n. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios y códigos de expresión y representación.

Asimismo, la educación secundaria obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar

en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les

permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados, los siguientes:


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a. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,

participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen

códigos artísticos, científicos y técnicos.

c. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades

democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la

ciudadanía.

d. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y

natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir

activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante

de la calidad de vida.

e. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

sus variedades.

f. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de

la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

4.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el

conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el

alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo

personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.

En el currículo se incluye, de acuerdo con lo recogido en el anexo I del Real

Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias básicas:

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje

como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua

extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para

utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas

relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y

natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las

consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad

medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la


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habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en

conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en

sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía

democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los

pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo

largo de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad

de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para

desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad

emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

Los departamentos didácticos, a partir de las directrices establecidas por el ETCP,

elaborarán pruebas para evaluar la adquisición de las competencias básicas del alumnado en

las diferentes materias.

La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión

ordenada de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los

elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la

realidad.

La organización y funcionamiento del Centro, las actividades docentes, las formas

de relación que se establecen entre los integrantes de la Comunidad Educativa y las

actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de las

competencias básicas. A este respecto, las áreas de competencias realizarán una revisión de

sus tareas y proyectos tras el análisis de los resultados académicos de las distintas

evaluaciones parciales. En este sentido, desde las áreas de competencias se planificarán

actividades para su realización con el alumnado en las jornadas finales de cada trimestre.

En las diferentes programaciones didácticas de los departamentos se recogerá, de

manera pormenorizada, la contribución que realizan para el logro de las diferentes

competencias básicas y siendo, la lectura un factor primordial para su desarrollo, en todas las

materias se debe garantizar un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa.

Además, en el desarrollo de todas las materias se fomentarán las competencias referidas a la

lectura y expresión escrita y oral y en las programaciones didácticas se facilitará la

realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos

documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios

departamentos didácticos.


24

Para fomentar el desarrollo de la competencia lectora en el alumnado se creará un

itinerario de lecturas básicas en las distintas materias y organizadas por niveles.

4.3. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR MATERIAS

Los objetivos generales de cada materia se adaptarán a las características del

alumnado y a su realidad educativa, a partir de la propuesta recogida en los Anexos I y II del

Real Decreto 1631/2006 y el Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

Por otra parte, los contenidos didácticos de cada materia serán concretados y

secuenciados para los distintos cursos y niveles en función de nuestra propia realidad

educativa y las características específicas del alumnado, y estarán recogidos en las

programaciones didácticas de los diferentes departamentos. Los departamentos concretarán

una secuencia de contenidos mínimos por materias para alcanzar los objetivos generales de

la etapa y el desarrollo de las competencias básicas. Igualmente se tendrán en cuenta como

referentes normativos los indicados en el párrafo anterior.

Con objeto de impulsar el sentido formativo de las enseñanzas y su utilización para la

comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la

motivación del alumnado, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias y, en

su caso, ámbitos de esta etapa educativa, incorporará los siguientes aspectos:

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los

avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes

materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos

estudiados.

c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las

actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y

de las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un

instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes

escolares.

e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio

presentes en la sociedad del conocimiento.

f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en

un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el

agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el

calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre


25

las personas, pueblos y naciones.

g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres

humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de

la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso

humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del

conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades

humanas básicas.

4.4. ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN EN VALORES

Respecto a la Educación en Valores, cabe destacar que la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación, establece en el artículo 2º del Capítulo I del Título Preliminar los fines

del sistema educativo español. Dentro de estos fines se señalan entre otros:

- La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no

discriminación de las personas con discapacidad.

- La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica

de los mismos.

- La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la

cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de

valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al

valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

Asimismo la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía, de 10 de diciembre, establece

en el Título II sobre enseñanzas, en el artículo 39 del capítulo I sobre el currículo, la

educación en valores. En dicho artículo se expresa que:

- Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el

currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del

respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que

preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

- Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

- Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo


26

contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y

permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al

conocimiento acumulado por la humanidad.

- El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la

práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva

y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico,

mental y social para sí y para los demás.

- Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el

consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio

ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

Estas finalidades se deben trabajar desde todas las áreas y materias. Los elementos

transversales son enseñanzas que deben estar presentes en la práctica docente tratados

como temas recurrentes en el currículo, no paralelos a las materias, sino transversales a

ellas. En razón de esa presencia en el currículo, los contenidos de la Educación en Valores

tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e integral del alumnado, como

para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y

también hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana.

Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, las enseñanzas de la

Educación en Valores constituyen una responsabilidad de toda la Comunidad Educativa,

especialmente del equipo docente y como tal estarán presentes en las programaciones que

realiza el profesorado.

Este aspecto del currículo se trabajará en nuestro Centro en base a los siguientes

principios:

a) Educación en la libertad. Concebimos que la educación debe capacitar para una

libre elección entre las diversas opciones que en la vida se ofrezcan.

b) Educación en la responsabilidad. Se fomentará como valor en los alumnos y

alumnas así como en el resto de los componentes de la Comunidad Educativa.

c) Educación en la paz y la tolerancia. En la educación deben transmitirse los

hábitos tendentes a conseguir un clima de paz, tolerancia y respeto a los demás.

d) Educación en la igualdad y la diversidad. Se evitarán las desigualdades

derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficas, étnicos o de

cualquier otra índole.

e) Educación como integración. La educación favorecerá la integración de los

alumnos con necesidades educativas especiales.

f) Coeducación. Se favorecerá una educación para la igualdad entre ambos sexos.

g) Educación como participación. La educación no es sólo una la transmisión


27

individual de conocimientos, sino que abarca la formación integral de la persona, a la

que contribuyen todos los componentes de la Comunidad Educativa. De ahí la

importancia de la participación de estos componentes en las acciones educativas y la

necesidad de coordinación de esfuerzos en búsqueda de objetivos comunes.

h) Educación en la democracia. Formando ciudadanos/as que puedan participar

libre y responsablemente en las instituciones políticas y sociales, capaces de respetar

en todo momento las leyes y normas vigentes.

i) Educación en el esfuerzo y el trabajo. Para conseguir los logros que el alumnado

se proponga en su vida académica, personal y en un futuro, laboral.

4.5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

De acuerdo con lo recogido en el artículo 4 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por

la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria en

Andalucía, los principios metodológicos generales presentes en los procesos de enseñanza y

aprendizaje son, entre otros:

1. Todas las propuestas pedagógicas partirán desde la consideración de la atención

a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se

arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del

alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en

equipo.

2. Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y

participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo

individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de

expresión. Asimismo, se integrarán en todas las materias referencias a la vida cotidiana y

al entorno del alumnado.

3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un

enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los

miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso

habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

5. En el desarrollo de todas las materias del currículo se fomentarán las

competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.

6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del

alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales

integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos

didácticos.


28

7. Las horas de atención educativa (alternativa a la Religión) se dedicarán a realizar

actividades de lectura con el alumnado en clase, siempre y cuando hayan terminado sus

actividades académicas y de estudio.

4.6. CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO

Los criterios generales sobre el proceso de evaluación en Educación Secundaria

Obligatoria se basan en los aspectos recogidos en el artículo 10 del Real Decreto 1631/2006,

de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la

Educación Secundaria Obligatoria:

a) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria

obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

b) Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos

del currículo.

c) Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar

tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los

objetivos.

d) El equipo docente constituido por el conjunto de profesores del alumno, coordinados por

el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la

adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezcan las

administraciones educativas.

e) En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas

a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso

educativo.

f) Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente.

Además de las sesiones de evaluación trimestral, evaluación inicial, evaluación ordinaria

y extraordinaria, a lo largo del curso escolar se realizarán reuniones de equipos docentes para

analizar el rendimiento académico del alumnado y la evolución del estado de la convivencia.

Como resultado de estas sesiones se elaborarán informes trimestrales que servirán de

comunicación para informar a las respectivas familias.


29

5. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO. CRITERIOS

PEDAGÓGICOS DE INTERVENCIÓN Y HORARIO DE DEDICACIÓN.

Los órganos de coordinación docente de nuestro Centro son, según lo establecido en el

artículo 82 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, los siguientes:

a) Equipos docentes.

b) Áreas de competencias:

Área socio-lingüística.

Área científico-tecnológica.

Área artística.

c) Departamento de orientación.

d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

e) Equipo técnico de coordinación pedagógica.

f) Tutoría.

g) Departamentos de coordinación didáctica establecidos por el Centro:

Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

Departamento de Inglés.

Departamento de Francés.

Departamento de Geografía e Historia.

Departamento de Matemáticas.

Departamento de Ciencias Naturales.

Departamento de Tecnología.

Departamento de Educación Física.

Departamento de Música.

Departamento de Educación Plástica y Visual.

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

A continuación en la siguiente tabla se presenta la estructura de los órganos de

coordinación docente de nuestro Centro, así como los departamentos didácticos que

componen cada una de las áreas de competencias y el articulado del Decreto 327/2010, en el

que se establecen las funciones de cada uno de los órganos:


30

Órganos de coordinación docente Composición Funciones

Equipos docentes Profesorado que imparte docencia

al grupo

Artículo 83

Área socio-lingüística Lengua castellana y literatura

Inglés

Francés

Geografía e Historia

Artículo 84

Área científico-tecnológica Matemáticas

Tecnología

Biología y geología

Educación Física

Artículo 84b

Área artistica Educación Plástica y Visual

Música

Artículo 84c

Departamento de Orientación Profesorado de Orientación

Maestra especialista en P.T.

Profesorado responsable de los

programas de atención a la

diversidad

Artículo 85

Departamento de Formación,

Evaluación e Innovación

J.D. Formación, Evaluación e

Innovación, un miembro de cada

área, J.D. de Orientación o un

representante del mismo

Artículo 87

Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica

Dirección, Jefatura de estudios,

Coordinadores de área, J.D. FEI y

J.D. Orientación

Artículo 88

Tutoría Tutor o tutora de cada grupo Artículo 91

Departamento de actividades

complementarias y extraescolares

J.D. de actividades complementar.

y extraescolares

Artículo 93

Además, la composición y las competencias o funciones de los distintos órganos de

coordinación docente de nuestro Centro están también descritas en el Capítulo III “Órganos

de coordinación docente” del Título I “Normas organizativas del Centro y cauces de

participación” del Reglamento de Organización y Funcionamiento del IES.

Siguiendo lo establecido en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en la Orden de 20 de agosto

de 2010, por el que se regula la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación


31

Secundaria y en la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de

dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de los programas y planes

estratégicos, los criterios para fijar la dedicación horaria de este profesorado así como de las

jefaturas de los órganos de coordinación docente son los siguientes:

A) JEFATURAS DE DEPARTAMENTO Y COORDINACIÓN DE LAS ÁREAS

Coordinación de las Áreas de Competencias: dos horas lectivas.

Jefatura de los Departamentos de Coordinación Didáctica: tres horas lectivas de

dedicación semanal, excepto los que asuman la Coordinación de las Áreas de

Competencias que tendrán dos horas lectivas.

Departamento de Orientación: dos horas lectivas.

Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa: dos horas lectivas.

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares: dos horas lectivas.

B) RESPONSABLES DE COORDINACIÓN DE PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS Y

DE PLANES ESTRATÉGICOS.

- Coordinación del Plan Escuela TIC 2.0: tres horas lectivas. El horario de dedicación

de la persona responsable de la coordinación del Plan Escuela TIC 2.0 podrá ampliarse,

de acuerdo con la disponibilidad de personal docente y las necesidades organizativas del

Centro, en base a lo recogido en el artículo 7 de la Orden 3 de septiembre por la que se

establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los

planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación.

- Coordinación del I Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales:

dispondrán de una dedicación horaria dentro de su horario individual no lectivo semanal

de obligada permanencia en el Centro.

- Coordinación de Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación y del

Proyecto Lector y plan de uso de la biblioteca escolar: dispondrán de las horas no

lectivas asignadas al ejercicio y desarrollo de la acción tutorial, así como de aquellas

destinadas al servicio de guardia. Por lo tanto, el profesorado responsable de estos

planes no será designado profesor tutor o profesora tutora de curso.


32

6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

DEL ALUMNADO

En el Decreto 231/2007, de 31 de julio, la Orden de 10 de agosto de 2007 y la Orden

de 17 de marzo de 2011 se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado de la etapa de educación secundaria obligatoria. La finalidad de

toda evaluación debe ser la revisión y modificación de los objetivos y actividades propuestas

para que puedan introducirse las medidas de mejora.

El Centro hará públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada

materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y

la obtención de la titulación, a través de, entre otros, los siguientes medios:

Con la publicación del Plan de Centro y la Programación General Anual, que incluye

las programaciones de los departamentos didácticos, en el propio Centro y en su

página web.

Mediante la publicación de los criterios comunes o generales de evaluación, así

como de los criterios de promoción y titulación en el tablón de anuncios del Centro.

A través de las tutorías con el alumnado, así como las tutorías y reuniones de

atención a madres y padres del alumnado.

A través del profesorado, que harán públicos los criterios de evaluación propios de

cada materia durante el proceso de enseñanza y aprendizaje y, especialmente, al

inicio de curso.

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Los criterios de evaluación comunes deben entenderse como el conjunto de acuerdos

que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación

establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, en la Orden de 10 de agosto de 2007, por

la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

de educación secundaria obligatoria en Andalucía, y en la demás normativa que resulte de

aplicación.

Para evaluar el proceso de aprendizaje habrá que analizar los principales factores que

intervienen en el mismo:

El progreso del alumnado.

El proceso aprendizaje.

El currículo propuesto, en su lógica interna.

El proceso de enseñanza, así como la intervención didáctica a nivel de aula, en


33

relación con el alumnado.

La adecuación del currículo al alumnado al que va dirigido, tanto en dificultad

como en extensión.

Los criterios de evaluación se utilizarán para medir las capacidades a las que se

refieren los objetivos y el desarrollo de las competencias y se valorarán los hábitos, destrezas

y actitudes en relación con ellos.

Con el objetivo de ayudar al profesorado a valorar el grado de adquisición de las

competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa del alumnado y facilitar la toma

de decisiones más adecuada en cada momento del proceso evaluador, el Centro fija en este

apartado del Proyecto Educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes,

siendo estos los siguientes:

La asistencia regular a clase y la puntualidad.

El respeto al profesorado, personal no docente y resto de alumnado.

El respeto de las normas de convivencia y cumplimiento de las normas de

comportamiento establecidas en clase.

La obligación de traer a clase el material escolar.

La realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.

La revisión de las tareas en el cuaderno de clase.

La revisión de tareas específicas: actividades de refuerzo, trabajos monográficos o

de investigación, proyectos…

Las pruebas de evaluación, escritas y orales.

El reconocimiento y la comprensión de las ideas principales de cada materia.

La comprensión de aquello que se lee y escucha, distinguiendo el contenido

principal del secundario.

El conocimiento del vocabulario específico usado en el área.

La expresión adecuada de ideas, en función de los conocimientos y principios de la

materia.

La resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios básicos

del área.

El uso correcto de la ortografía.

El orden, la claridad y la limpieza en los exámenes y en el trabajo diario.

La participación en el desarrollo de la clase, planteando cuestiones e interviniendo

en la propuesta de soluciones.

La actitud positiva en el trabajo individual y en grupo.

Estos criterios comunes de evaluación serán publicados en la página web del Centro,

para su difusión y conocimiento por la comunidad educativa. Al inicio de cada curso escolar,

se entregará a las familias y alumnado los criterios comunes de evaluación, así como los


34

criterios de evaluación específicos de cada materia. Por último, cada departamento

establecerá en las programaciones didácticas la correspondiente ponderación de estos

criterios generales de evaluación comunes a todas las materias.

Igualmente, en el ámbito de sus competencias, los departamentos didácticos deberán

establecer criterios de calificación de las pruebas o trabajos de una materia en distintos

grupos de un mismo nivel, de modo que se reduzca la subjetividad en la calificación y éstos

sean muy claros.

6.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO

a) Criterios de promoción del alumnado.

Para decidir la promoción en la enseñanza secundaria obligatoria se tendrán en

cuenta los siguientes aspectos:

La promoción de los/as alumnos/as al curso siguiente se decidirá en la última

sesión de evaluación, según el caso, ordinaria o extraordinaria.

Antes de adoptar la decisión, el tutor o tutora habrá recabado del alumno/a y de la

familia la información complementaria que pueda ser de interés.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las

materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

Se repetirá curso con evaluación negativa con tres o más materias. En casos

excepcionales, se promocionará al curso siguiente cuando se tenga evaluación negativa en

tres materias, cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las dificultades no le

impida seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación,

a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su

evolución académica.

En este último caso, la decisión sobre la promoción de un/a alumno/a se tomará

colegiadamente por el conjunto del profesorado, con el asesoramiento del departamento de

orientación y oído el alumno o alumna y su padre, madre o representante legal. En estos

casos, para la decisión de la promoción, se tendrá en cuenta las circunstancias personales

del alumno/a, su actitud, la motivación e interés hacia las materias con evaluación negativa,

las calificaciones en las materias aprobadas, las calificaciones en las materias suspensas

(que en ninguna de ellas figure “no presentado”) y el cumplimiento o incumplimiento de los

compromisos educativos adquiridos, si los hubiere.

Las decisiones colegiadas del equipo docente, cuando procedan, serán adoptadas

por mayoría de votos (mayoría simple). El profesorado funcionario no puede abstenerse en

las votaciones a que hubiera lugar. Cada miembro tiene un voto e impartir dos materias al

mismo grupo no acrecienta el derecho.

Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma

independiente a efectos de promoción del alumnado.


35

La materia de Ciencias de la naturaleza que puede ser desdoblada en las

disciplinas de Biología y geología y Física y química para el 3º curso, mantiene carácter

unitario a efectos de evaluación y promoción del alumnado.

El alumno o la alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez.

El alumno o la alumna podrá repetir dos veces como máximo dentro de la etapa.

Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso, si no ha repetido

en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último

curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad establecido. (Con carácter general

el alumnado tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario hasta los

dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso).

El alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular

significativa puede prolongar su escolarización un año más si así lo decide el equipo docente,

asesorado por el departamento de orientación, oído el alumno o la alumna y su padre, madre

o representantes legales, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria o de la misma se deriven beneficios para su desarrollo

personal o su socialización.

Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, dirigidos al

alumnado de primero o segundo de educación secundaria obligatoria, no contemplarán una

calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del

alumnado.

El alumno o alumna que promocione sin haber superado todas las materias seguirá

un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y

deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Cuando un alumno o alumno repita curso se deberá disponer un plan específico

personalizado orientado a que el alumno o alumna supere las dificultades detectadas en el

curso anterior.

El equipo docente del alumnado que se ha incorporado a un programa de

diversificación curricular desde tercero decidirá si éste promocionará a cuarto curso en

régimen ordinario o si continúa un año más en el programa, siempre que hayan superado los

ámbitos lingüístico y social y científico- tecnológico del programa y tengan como máximo dos

materias con evaluación negativa y, en su caso, el ámbito práctico, siempre que a juicio del

equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído el propio

alumno o alumna y su padre, madre o representantes legales.

Dado el carácter específico de los programas de diversificación curricular, el

alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su

incorporación en dicho programa.

Los ámbitos no superados del primer año del programa de diversificación curricular,

así como las materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, se

recuperarán superando las del segundo año. En otro caso, el alumnado seguirá un programa


36

de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la

evaluación correspondiente a dicho programa.

b) Criterios de titulación del alumnado.

Para decidir la titulación en la enseñanza secundaria obligatoria distinguimos los

siguientes casos:

- El alumnado que al terminar la educación secundaria obligatoria haya alcanzado las

competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria.

- El alumnado que supere todas las materias de la etapa en la convocatoria ordinaria

obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

- El alumnado podrá obtener el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria con evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente en tres,

siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el

conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de

la etapa.

En este último caso, la decisión sobre la titulación de un/a alumno/a se tomará

colegiadamente por el conjunto del profesorado, con el asesoramiento del departamento de

orientación y oído el alumno o alumna y su padre, madre o representante legal. Las

decisiones colegiadas del equipo docente, cuando procedan, serán adoptadas por mayoría de

votos (mayoría simple). El profesorado funcionario no puede abstenerse en las votaciones a

que hubiera lugar. Cada miembro tiene un voto. Impartir dos materias al mismo grupo no

acrecienta el derecho.

- Además, se tendrá en cuenta las circunstancias personales del alumno/a, su actitud,

motivación e interés hacia las materias no superadas, las calificaciones en las materias

aprobadas, las calificaciones en las materias suspensas (que en ninguna de ellas figure “no

presentado”), que las materias suspensas no supongan carencias instrumentales básicas, y el

cumplimiento o incumplimiento de los compromisos educativos adquiridos, si los hubiere.

- En el caso de no obtener evaluación positiva en todas las materias en la sesión de

evaluación ordinaria, la decisión sobre la titulación del alumno/a se realizará en la sesión de

evaluación extraordinaria considerándose la no realización de las pruebas extraordinarias

como no presentación a las mismas y por tanto, la obtención de evaluación negativa en

dichas materias.

- Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma

independiente a efectos de titulación del alumnado.

- El alumno o alumna que haya finalizado el último curso de la etapa con evaluación

negativa en cuatro o más materias no obtendrá el título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria.

- El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el título de Graduado en


37

Educación Secundaria Obligatoria y tenga tal edad que haya perdido el derecho a

permanecer escolarizado en régimen ordinario, dispondrá, durante los dos años siguientes,

de una convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de

calificación positiva, de conformidad con lo que establecido en la legislación vigente y siempre

que el número de éstas no sea superior a cinco.

- El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde

cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que

integran el programa.

Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que, habiendo

superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan

evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y,

excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las

competencias básicas y los objetivos de la etapa.

- En este último caso, al igual que se procede con el alumnado de cuarto curso de

régimen ordinario, se tendrán en cuenta las circunstancias personales del alumno/a, su

actitud, motivación e interés hacia las materias no superadas, las calificaciones en las

materias aprobadas, las calificaciones en las materias suspensas (que en ninguna de ellas

figure “no presentado”), que las materias suspensas no supongan carencias instrumentales

básicas, y el cumplimiento o incumplimiento de los compromisos educativos adquiridos, si los

hubiere.

- El alumnado que, al finalizar un programa de diversificación curricular, no esté en

condiciones de obtener el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla

los requisitos de edad establecidos con carácter general, podrá permanecer un año más en el

programa.

- El alumnado que curse la educación secundaria obligatoria y no obtenga el título

recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.


38

7. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. CRITERIOS PARA

DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS.

7. 1. MARCO NORMATIVO

En la elaboración de este apartado se ha tomado como referentes normativos los

siguientes:

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía.

- Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

(BOJA 8-8-2007).

- Orden de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007).

- Orden de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007).

- Orden de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado

que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA

22-08-2008).

7. 2. DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL ALUMNADO

El principio de calidad y equidad en la enseñanza conlleva una adecuación de la

enseñanza a las características del alumnos/a, individual y colectivamente considerado,

implicando actuaciones que se incluyen en este apartado del Proyecto Educativo. Entre estas

actuaciones hay que destacar la dirigida al diagnóstico de las características y necesidades

del alumnado para que adquieran las competencias básicas correspondientes.

En este análisis de las necesidades educativas del alumnado, se considerarán

aspectos personales, familiares y escolares que favorecen o dificultan su desarrollo personal

y académico.

Las características de nuestro Centro y el análisis general del entorno sociofamiliar

están descritos en el primer punto de este documento. Para conocer las necesidades

educativas que nos encontramos en nuestro Centro y en cada curso escolar, se analizaran los

resultados de las pruebas iniciales de cada departamento y los detectados en las pruebas de

diagnóstico, se estudiarán los intereses, motivaciones, expectativas, hábitos de estudio,

esfuerzo… de nuestro alumnado y se realizará un estudio detallado de los casos de alumnado

con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) diferenciando entre discapacidad,


39

dificultades específicas de aprendizaje, desventaja sociocultural, incorporación tardía al

sistema educativo, altas capacidades, …

Para desarrollar un análisis y seguimiento de las necesidades educativas de nuestro

alumnado, es necesaria una coordinación de los Equipos Docentes. Estos realizarán un

seguimiento global del alumnado en las diferentes reuniones que se celebren a lo largo del

curso; estudiando, especialmente, los casos de alumnos/as que presenten más problemas o

dificultades de aprendizaje para realizar las oportunas propuestas de actuación.

Es necesario señalar también la importancia de coordinar las etapas que conforman la

enseñanza básica a través del centro de primaria adscrito al instituto. Esta coordinación se

realizará a través de las reuniones trimestrales de la Comisión Zonal de Orientación Educativa

y de las reuniones de coordinación entre los maestros y las maestras de los equipos de ciclo y

los departamentos didácticos del IES para intercambiar información sobre sus respectivas

áreas y materias, recursos didácticos, información de interés sobre el alumnado, así como

otras posibles vías de colaboración.

7.3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En la atención a la diversidad se pondrá especial énfasis en la adquisición de las

competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan

pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación

con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Así, los objetivos

generales que se establecen para atender a la diversidad son:

a. Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de

desigualdades y la inclusión social.

b. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la

diversidad del conjunto del alumnado del Centro, así como la inclusión educativa y la

integración social del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

c. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,

haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las

dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto

como dichas dificultades aparezcan.

d. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de

aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo

intelectual.

e. Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el Centro, las familias del

alumnado y el entorno.

f. Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas

educativas del conjunto del alumnado.


40

7.4. ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En este apartado se incluyen una serie de medidas de atención a la diversidad de

carácter organizativo, consideradas las más adecuadas para la atención a la diversidad, con

el objetivo de mejorar el rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar

del alumnado.

a) Estrategias de apoyo y refuerzo:

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se

realizará siempre que sea posible dentro de su propio grupo. Por ello se comprende como

medida de atención a la diversidad, el apoyo en grupos ordinarios mediante el profesor o

profesora de educación especial dentro del aula, preferentemente para reforzar los

aprendizajes instrumentales básicos en los casos de alumnado que presente un importante

desfase en su nivel de competencia curricular.

No obstante, los alumnos y alumnas se incorporarán al aula de apoyo en función de

las distintas necesidades y modalidad de escolarización que presenten, donde recibirán el

apoyo o refuerzo necesario en las áreas o materias que determine oportunamente el Equipo

Docente asesorado por el departamento de orientación. Esta medida para la atención al

alumnado en un grupo específico, tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la

integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación

para el alumnado más necesitado de apoyo.

En el Plan de Orientación y Acción Tutorial se recoge la planificación del aula de

apoyo detallándose, entre otros aspectos, los criterios de organización y selección del

alumnado que acude, los contenidos, la metodología, la temporalización y agrupamientos, y

los recursos disponibles.

b) Agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupos y apoyos en grupos

ordinarios

Estas medidas de atención a la diversidad está destinada al alumnado en general y la

finalidad es garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el

proceso educativo.

Entre las competencias del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, como queda

recogido en el artículo 25 del Título I, del Reglamento de Organización y Funcionamiento de

nuestro Centro, está: “elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para

realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los

programas de diversificación curricular”. Por ello, al inicio de cada curso escolar, el ETCP se

encargará, coordinado por la jefatura de estudios, de realizar una propuesta de organización

académica atendiendo a las necesidades de atención a la diversidad detectadas en el Centro.


41

El equipo directivo, asesorado por el departamento de orientación, se encargará cada

curso escolar de organizar los agrupamientos del alumnado atendiendo a las propuestas

realizadas por el ETCP y a los recursos personales existentes en el Centro.

Las medidas que se podrán contemplar son:

Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.

Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del

alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado

más necesitado de apoyo.

Estos agrupamientos flexibles se plantearían, prioritariamente, en los dos primeros

cursos de la ESO, con diferentes fórmulas de concreción: se pueden realizar entre dos

niveles, haciendo coincidir los horarios de las áreas instrumentales básicas. El profesor/a del

nivel A asumiría al alumnado con mayores dificultades y el del nivel B se encargaría del resto

de los alumnos/as. Otra variante sería realizar tres grupos, añadiendo un nivel C, lo que

permite una mejor distribución del alumnado según sus niveles de competencias y ritmos de

aprendizaje, y exigiendo la presencia de otro profesor/a.

Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la

finalidad de reforzar su enseñanza. El desdoblamiento del grupo supone dividir éste de forma

proporcional, con el objetivo de asegurar una atención más personaliza del alumnado,

requiriendo la participación de más profesorado.

Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora

dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en

los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las

áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.

c) Agrupación de diferentes materias en ámbitos

Otra medida que se podrá plantear para la atención a la diversidad es la agrupación de

materias en ámbitos, siendo especialmente relevante en el primer y segundo curso de la

educación secundaria obligatoria para garantizar la transición entre la educación primaria y

esta etapa educativa. Dicha integración puede hacerse en diferente grado, desde el

mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo

profesor o profesora, a la integración parcial o plena de las respectivas programaciones. Esta

agrupación tendría efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones

asociadas a la evaluación y promoción del alumnado.

d) Programación de actividades para las horas de libre disposición de los

cursos de primero y segundo de la educación secundaria obligatoria.

Las horas de libre disposición correspondientes a los cursos de primero y segundo de


42

ESO se han destinado al desarrollo de los programas de refuerzo de las materias

instrumentales básicas (Lengua, Matemáticas e Inglés). Estos programas de refuerzo se han

establecido con carácter anual y flexible y están abiertos, en cualquier momento, para

aquellos alumnos y alumnas que se detecten dificultades en las materias instrumentales.

El alumnado de primero y segundo de ESO, que no presente problemas en las

materias instrumentales, dispondrá de dos y una hora de libre disposición respectivamente,

que proporcionarán un valioso complemento educativo. Estas horas se destinarán a distintas

actividades que se concretarán en cada curso escolar a propuesta del Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica. Para ello se tendrán en cuenta las características, necesidades y

demanda del alumnado, así como las posibilidades organizativas del Centro en cuanto a

plantilla disponible. El objetivo será plantear talleres con carácter principalmente práctico

como los siguientes:

1. Taller de lectura, a través de la lectura individual y colectiva de libros adecuados a

los intereses del alumnado y la realización de diversas actividades relacionadas con esa

lectura.

2. Taller de expresión, destinado a la mejora de la competencia expresiva y

comunicativa en lengua extranjera (inglés), a través de actividades que implican el desarrollo

de los procesos de comprensión y producción lingüística, así como de la creatividad.

3. Taller de comunicación, cuya principal finalidad es potenciar en el alumnado su

capacidad comunicativa para reforzar su autoestima en exposiciones individuales y colectivas,

así como la capacidad de influir como grupo.

4. Taller de resolución de problemas matemáticos, lo que conlleva potenciar el

razonamiento lógico-matemático aplicado a situaciones de la vida cotidiana.

5. Taller de mitología, que ofrece una aproximación al conocimiento de la cultura y la

tradición mitológica clásica.

6. Otros talleres, relacionados con otras actividades y contenidos que sirvan de

complemento a la formación del alumnado a través del currículo ordinario. Por citar algunos

ejemplos: taller de hábitos saludables, taller de ajedrez, taller de documentación o laboratorio.

e) Oferta de materias optativas.

En nuestro Centro se ofertan las siguientes asignaturas optativas que tienen un

marcado carácter práctico o aplicado:

En primero de ESO: Segunda Lengua Extranjera (Francés), Cambios Sociales y

Género y Tecnología Aplicada.

En segundo de ESO: Segunda Lengua Extranjera (Francés), Cambios Sociales y

Género y Métodos de la Ciencia.

En tercero de ESO: Segunda Lengua Extranjera (Francés), Cambios Sociales y

Género y Cultura Clásica.


43

En cuarto de ESO: Proyecto integrado: Organización de actividades lúdico-

deportivas.

Los principios y criterios por los que se ha elegido la materia de Proyecto

Integrado “Organización de actividades lúdico-deportivas” en cuarto de ESO son, entre otros:

- Nuestro Centro se encuentra ubicado en la comarca nororiental de la provincia de

Málaga, un entorno de montaña, que ofrece amplias posibilidades y recursos para la

organización y desarrollo de actividades físico-deportivas, especialmente en el medio natural.

- La estrecha relación que mantiene esta materia con el área de Educación Física,

contribuyendo no sólo a desarrollar las capacidades instrumentales y a generar hábitos de

práctica continuada de la actividad física, sino que, además, debe vincularla a una escala de

valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que tiene sobre el desarrollo

personal, colaborando de esta forma al logro de los objetivos generales de la etapa.

- El enfoque de esta materia tiene un carácter integrador, ya que colabora en la

consecución de las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa y facilita y

estimula la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de los saberes

prácticos, capacidades sociales y destrezas, contribuyendo a la realización de actividades que

conectan con el mundo dando oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos.

- Los alumnos y alumnas siguen y viven la autenticidad del trabajo real, siguiendo el

desarrollo completo del proceso, desde su planificación, distintas fases de su realización y el

logro del resultado final, al tiempo que se fomenta la participación de todos y todas en las

discusiones, toma de decisiones y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan

repartirse tareas y responsabilidades.

Desde los distintos órganos de coordinación docente y unipersonales del centro

(jefatura de estudios, departamento de orientación, tutorías, dirección…) se ofrecerá una

amplia información a las familias sobre la oferta de materias optativas y opcionales, a fin de

realizar una adecuada orientación académica del alumnado.

f) Agrupaciones de materias opcionales de cuarto de ESO

Los criterios que se han establecido para organizar las materias opcionales en el

último curso de la etapa son:

Facilitar la obtención de la titulación de acuerdo a los intereses y las necesidades

del alumnado del Centro.

La atención a los diferentes intereses del alumnado para cursar estudios

postobligatorios, en bachillerato y ciclos formativos, proporcionando una organización de

carácter orientativo y no prescriptivo; así como para incorporarse a la vida laboral.


44

Itinerario Bachillerato de Ciencias y Tecnología y Ciclos Formativos:

a) Física y Química, Biología y Geología, 2º Idioma y Matemáticas B

b) Física y Química, Biología y Geología, Informática y Matemáticas B

c) Física y Química, Biología y Geología, Educación Plástica y Matemáticas B

d) Física y Química, Tecnología, 2º Idioma y Matemáticas B

e) Física y Química, Tecnología, Informática y Matemáticas B

f) Física y Química, Tecnología, Educación Plástica y Matemáticas B

g) Biología y Geología, Música, 2º Idioma y Matemáticas A o B

h) Biología y Geología, Música, Informática y Matemáticas A o B

i) Biología y Geología, Música, Educación Plástica y Matemáticas A o B

Itinerario Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y Ciclos Formativos:

a) Latín, Música, 2º Idioma y Matemáticas A o B

b) Latín, Música, Informática y Matemáticas A o B

c) Latín, Música, Educación Plástica y Matemáticas A o B

Itinerario Bachillerato de Artes y Ciclos Formativos:

a) Educación Plástica, Música, Tecnología y Matemáticas A

Las materias opcionales ofertadas para cuarto de educación secundaria obligatoria por

el Centro quedan supeditadas a que exista un mínimo de diez alumnos o alumnas que la

soliciten. No obstante, podrán impartirse dichas materias, siempre que esto no suponga un

incremento de plantilla del profesorado del Centro, como queda recogido en el artículo 7 de la

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

7. 5. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía

establece que los programas de atención a la diversidad constituyen un conjunto de acciones

planificadas, organizadas y evaluadas para dar respuesta al alumnado que presenta

dificultades de aprendizaje y requieren medidas de carácter compensatorio o de ampliación y

enriquecimiento del currículo en el caso del alumnado con altas capacidades intelectuales. A

continuación se presentan los distintos programas de atención a la diversidad que se pueden

adoptar atendiendo a las necesidades que presente el alumnado:


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a) Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas:

Estos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua

Castellana y Literatura, Primera Lengua Extranjera y Matemáticas, estando dirigidos al

alumnado de primero y segundo de educación secundaria que se encuentre en alguna de las

siguientes situaciones:

• El alumnado que no promociona de curso.

• El alumnado que, aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las

áreas o materias instrumentales del curso anterior.

• El alumnado que accede al primer curso de educación secundaria obligatoria y

requiere refuerzo de las materias instrumentales, para lo que se tendrá en cuenta las

recomendaciones de los equipos docentes de primaria.

• Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento, dificultades en las áreas o

materias instrumentales.

El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo no podrá ser superior

a quince. Estos programas no contemplarán una calificación final, ni se consideran como

materias a efectos de promoción; además, no constarán en las actas de evaluación ni en el

historial académico del alumnado.

Principalmente dichos programas se realizan en las horas de libre disposición, así

como durante las horas lectivas de las correspondientes materias, adaptando tanto las

actividades y/o contenidos como la metodología al nivel curricular del alumnado. De

conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el

alumnado que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas puede

quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que esté

matriculado. En este caso, jefatura de estudios, dará trámite de audiencia a la familia, como

queda recogido en el artículo 94, del Título I, del Reglamento de Organización y

Funcionamiento de nuestro instituto.

El alumnado que supere los déficits abandonará el programa, incorporándose a los

talleres que se organicen en las horas de libre disposición, previo acuerdo del Equipo

Docente.

En nuestro Centro los programas de refuerzo de las materias instrumentales se han

organizado, durante el curso 2010/2011, de la siguiente manera:

1º ESO

- Libre disposición I: Refuerzo de Lengua

- Libre disposición II: Refuerzo de Matemáticas / Refuerzo de Inglés

2º ESO

- Libre disposición: Refuerzo de Lengua / Refuerzo de Matemáticas


46

- La organización de este programa de refuerzo se realizará al comienzo de cada

curso escolar, con el objetivo de articular el conjunto de medidas que se ponen a

disposición del alumnado del Centro necesitado de este recurso. Detectada la

necesidad de refuerzo del alumnado, el ETCP se encargará, coordinado por la jefatura

de estudios, de hacer una propuesta de la distribución de los recursos en relación con

las necesidades presentadas.

b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos:

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

incluyen el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el

asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con materias pendientes de cursos

anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

Cada departamento didáctico deberá establecer, en las programaciones didácticas, un

programa de recuperación por materias y niveles educativos, programa que se debe hacer

público al alumnado correspondiente y a sus tutores legales. En este programa se tiene en

cuenta que si la materia no superada tiene continuidad en el curso siguiente, el profesorado

responsable es el de la materia correspondiente. En el supuesto de materias que no tengan

continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor o profesora del departamento

correspondiente.

En cada trimestre se realizarán los diferentes controles de las materias pendientes así

como la entrega de los trabajos correspondientes a las mismas y el profesorado encargado de

estas actividades informará a los tutores/as puntualmente y, en todo caso, al final de cada

trimestre en las sesiones de evaluación, del progreso de este alumnado.

Si el alumno/a no obtiene evaluación positiva en el programa, puede presentarse a la

prueba extraordinaria de la materia correspondiente, para la cual se elaborará un informe

sobre los objetivos y contenidos no alcanzados así como la propuesta de actividades de

recuperación, que será entregado a su padre, madre o representantes legales.

En nuestro Centro, durante el curso 2010/2011, se ha organizado el programa de

recuperación de las materias instrumentales básicas en 2º ESO con la siguiente asignación

horaria: en la hora de libre disposición había un grupo de refuerzo de Inglés para el alumnado

que tenía esta materia pendiente del curso anterior y los alumnos/as que tenían pendiente la/s

materias de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas quedaban exentos de cursar la

materia optativa correspondiente al curso en el que estaban matriculado, destinando una hora

al refuerzo de pendientes de cada una de las materias. No obstante, la posibilidad de realizar

una asignación horaria para la atención del alumnado que tiene materias pendientes se

realizará al comienzo de cada curso escolar en función de las necesidades detectadas y tras

considerar los recursos disponibles.


47

c) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de

curso:

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado,

orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Estos programas incluyen la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de

las materias instrumentales básicas así como un seguimiento personalizado del alumno/a por

parte del tutor o tutora y si fuera preciso por la orientación del Centro, en estrecha relación

con la familia.

Dicho programa contempla que en la sesión de evaluación inicial se analice el historial

académico del alumnado que no ha promocionado de curso, se estudien las dificultades

encontradas en las pruebas iniciales, analizando especialmente los resultados de las materias

instrumentales básicas (Lengua, Matemáticas e Inglés) para tomar decisiones en cuanto a

posibles medidas de atención a la diversidad (refuerzo educativo en el aula, apoyo,

adaptación curricular, …) y para que en futuras reuniones del equipo docente se realice un

seguimiento en las dificultades detectadas en el curso anterior.

d) Programas de adaptación curricular:

Los programas de adaptación curricular intentan a través de la modificación de los

elementos del currículo dar respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo. Están dirigidos a:

Alumnado con necesidades educativas especiales.

Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

Alumnado con necesidades de compensación educativa.

Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Los programas de adaptación curricular podrán ser de tres tipos:

1. Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con

respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del

currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los

objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente

desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado,

por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a

discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social

desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén


48

dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente

homogéneo, o individuales.

Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el Equipo Docente,

bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento

de orientación. En este proceso, los departamentos didácticos realizarán una puesta en

común sobre las adaptaciones curriculares del alumnado que así lo requiera. En dichas

adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la

organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y

espacios.

En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer

agrupamientos discriminatorios para el alumnado. El Consejo Escolar pondrá especial

atención para garantizar la correcta aplicación de esta medida.

Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el

profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, que

será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del departamento de

orientación.

2. Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con

respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del

currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con

necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al

currículo.

Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo

desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como

referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación

psicopedagógica previa, realizada por el departamento de orientación, con la colaboración del

profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de

evaluación psicopedagógica.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el

profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área

o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del departamento de

orientación.

Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento, que

estará disponible en la aplicación informática «Séneca».

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del

profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado

de educación especial y el asesoramiento del departamento de orientación.


49

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del

profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y

titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación

curricular significativa y será realizada por el Equipo Docente, oído el departamento de

orientación.

La escolarización de este alumnado en la etapa de educación secundaria obligatoria

podrá prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello

favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

3. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales

están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de la

etapa, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los

contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de

escolarización.

Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa,

realizada por el departamento de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de

la aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales

establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación

y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del

profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del

departamento de orientación.

La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del

Centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o representantes legales, podrá adoptar

medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado, como la reducción de un

año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.

e) Programas de diversificación curricular

La diversificación curricular es una medida excepcional que consiste en adaptar

globalmente el currículo de la Enseñanza Secundaría Obligatoria a las necesidades

individuales de determinados alumnos y alumnas, con una organización de los contenidos,

actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y

de una metodología específica. Su fin es alcanzar los objetivos y competencias básicas de la

etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El grupo de diversificación curricular, con carácter general, no deberá superara el


50

número de quince alumnos y alumnas.

El alumnado que podrá cursar los programas de diversificación curricular en el tercer

curso será en el que concurran las siguientes circunstancias:

1. Alumnado que al haber cursado segundo curso de la Educación Secundaria

Obligatoria, no está en condiciones de promocionar al curso siguiente y ha repetido ya una

vez en esta etapa educativa o el alumnado que ha realizado por primera vez el tercer curso y

no está en condiciones de promocionar a cuarto.

2. Alumnado, que con la incorporación al programa, pueda desarrollar las

capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo en el

programa de diversificación curricular, con posibilidades de obtener el título de graduado en

Educación Secundaria Obligatoria, superando así las dificultades que hubiera tenido

siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa.

3. Alumnado que ha sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en

niveles anteriores, incluida, en su caso, la de adaptación curricular significativa, sin que las

mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje

detectadas.

Podrá cursar los programas de diversificación curricular en el cuarto curso el alumnado

en el que concurran las siguientes circunstancias:

1. Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y

presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado de Educación

Secundaria Obligatoria siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa.

2. Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la

titulación siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa, y existir

posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y

competencias básicas de la etapa y el título de graduado en Educación Secundaria

Obligatoria.

La finalidad del programa de diversificación curricular es proporcionar, a través de la

reorganización del currículum, una vía para la consecución del título de Graduado en ESO al

alumnado que, mostrando interés en su obtención, esfuerzo, trabajo y una conducta

adecuada, presenta dificultades de aprendizajes y no se aprecian progresos con la aplicación

de otras medidas de atención a la diversidad.

El procedimiento a seguir para realizar la propuesta de incorporación del alumnado a

un programa de diversificación curricular se iniciará en el primer trimestre de cada curso

escolar; de esta manera, el Departamento de Orientación analizará y estudiará cada caso

particular durante el segundo y tercer trimestre. Igualmente, en este procedimiento se tendrá


51

en cuenta lo siguiente:

a) En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna

no sea el adecuado, el Equipo Docente, coordinado por quien ejerza la tutoría, valorará la

conveniencia de proponer su incorporación a un programa de diversificación curricular.

b) La incorporación al programa requerirá el informe correspondiente del

departamento de orientación del centro y se realizará una vez oído el alumno o alumna y su

familia. Este trámite de audiencia queda recogido en el artículo 94, del Título I, del

Reglamento de Organización y Funcionamiento de nuestro Centro.

c) A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de estudios,

con el visto bueno del director o directora del Centro, adoptará la decisión que proceda.


52

8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

La elaboración de la programación de las actividades de orientación y el plan de

acción tutorial es tarea del departamento de orientación y de todos los miembros que según

normativa lo componen. Por ello, el plan de orientación y acción tutorial se incluirá como

anexo a este documento.

A modo de resumen, recogemos los objetivos generales de la orientación y la acción

tutorial:

a. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del

mismo en el grupo clase con especial énfasis, en su caso, en los momentos de

transición entre las diferentes etapas educativas.

b. Diseñar y desarrollar actuaciones encaminadas a la promoción de la cultura de paz

y la mejora de la convivencia, tanto en el grupo clase como en el conjunto del centro

educativo.

c. Promover acciones dirigidas a educar en y para la igualdad, integrando la

perspectiva de género en las actuaciones que se lleven a cabo desde el marco de la

tutoría.

d. Establecer estrategias de coordinación del equipo docente para la mejora, tanto de

la acción orientadora, como de los rendimientos y aprendizajes del alumnado,

tendiendo, en todo caso, al máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

e. Contribuir a la equidad en educación, potenciando la compensación de

desigualdades a través de la puesta en práctica de medidas organizativas y

curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del

Centro desde un enfoque inclusivo de la educación.

f. Potenciar y coordinar el desarrollo de experiencias educativas interdisciplinares que

permitan al alumnado el aprendizaje integrado y la aplicación del currículo como vía

fundamental para el desarrollo de las competencias básicas.

g. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,

haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las

dificultades en el aprendizaje y promoviendo las medidas correctoras tan pronto como

dichas dificultades se detecten.

h. Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y las alumnas para que conozcan y

valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y

realista.

i. Posibilitar la adquisición por parte del alumnado de habilidades y conocimientos que

favorezcan la posterior toma de decisiones en relación a las opciones académicas y

laborales evitando el sesgo que pudiese aparecer en dichas decisiones por motivos de

género.


53

j. Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el Centro, los

representantes legales del alumnado y el entorno.


54

9. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

Los objetivos y el procedimiento a seguir para suscribir los compromisos educativos

y/o de convivencia con las familias quedan definidos en el Plan de Convivencia del Centro

que se incluirá como anexo a este documento.


55

10. PLAN DE CONVIVENCIA

El Plan de Convivencia se incluye como anexo a este documento, ya que constituye

un aspecto del Proyecto Educativo que concreta la organización y el funcionamiento del

Centro en relación con la convivencia y establece las líneas generales del modelo de

convivencia a adoptar en el mismo, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo

regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos

planteados.

A modo de resumen, recogemos los objetivos generales del Plan de Convivencia:

a. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en

relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la

mejora de la convivencia en el centro.

b. Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de una

adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

c. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que

permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el

respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

d. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los

conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de

experiencia de aprendizaje.

e. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de

violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes

y comportamientos xenófobos y racistas.

f. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

g. Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias

básicas, particularmente de la competencia social y ciudadana y para la autonomía e

iniciativa personal.

h. Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las

familias.

i. Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan

a la construcción de comunidades educadoras.


56

11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

El plan de formación del profesorado debe estar dirigido a la realización de acciones

formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para mejorar el

rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad

u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera

llevar a cabo a nivel personal.

En el plan de formación de cada curso escolar, se recogerán, entre otros aspectos:

1. La detección y diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado a

nivel de centro, realizados por el departamento de formación, evaluación e innovación

educativa, como consecuencia de:

a. La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del

alumnado.

b. Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación

de diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el Centro.

c. Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su

inclusión en el Plan de Centro.

2. Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan, entre los

que figurarán:

a. Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

b. Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del Centro y

su contexto.

c. Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoren la práctica docente en

el aula.

d. Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de formación y

perfeccionamiento.

3. La planificación de la estrategia formativa.

En cada curso escolar, se plantearán aquellas actividades formativas que proponga el

departamento de formación, evaluación e innovación educativa al equipo directivo. Para ello,

los distintos departamentos didácticos propondrán en su memoria final de curso, las

actividades de formación y perfeccionamiento que consideren necesarias para el curso

siguiente. Una vez que el departamento de formación, evaluación e innovación educativa

estudie las propuestas de los departamentos y, teniendo en cuenta los distintos resultados de

las pruebas de evaluación interna y externa que se realicen, propondrá al equipo directivo las


57

actuaciones formativas más prioritarias, que definirán el plan de formación del profesorado del

curso siguiente.

Las líneas de trabajo que se consideran prioritarias en nuestro Centro, actualmente,

son:

• Formación para el desarrollo del Plan Escuela TIC 2.0, incorporando nuevos contenidos

digitales encaminados a facilitar la adquisición por el alumnado de las competencias

básicas.

• Estrategias didácticas y metodológicas que contribuyan al desarrollo de las

competencias básicas en el alumnado.

• Formación para la aplicación de los nuevos Reglamentos Orgánicos de los Centros: el

Proyecto Educativo y sus implicaciones.

• Recursos y estrategias para la atención del alumnado que presenta especiales

dificultades en el aprendizaje y aplicación de adaptaciones curriculares.

Otras temáticas que se pueden considerar serán:

• Procedimientos para favorecer la convivencia en los centros docentes a través de la

resolución de conflictos.

• Coordinación entre las etapas, los distintos niveles educativos y entre los equipos

docentes, que proporcionen al profesorado estrategias para el desarrollo del trabajo

colaborativo.

• Procedimientos y herramientas que favorezcan la participación de las familias en el

centro docente.

• Prevención de riesgos laborales y la salud laboral entre los docentes.

3. Mecanismos de seguimiento y evaluación de las actividades formativas

realizadas.

Se llevará a cabo un control de las actividades formativas realizadas por el

profesorado del Centro, por departamentos y en cada trimestre del curso escolar que, en

cualquier caso, será determinado y gestionado por el departamento de formación, evaluación

e innovación. Este procedimiento de control y evaluación de las actividades formativas

quedará fijado en el primer trimestre de cada curso académico y recogido en la programación

del departamento de formación, evaluación e innovación por la persona que ostente su

jefatura.

4. Mecanismos de coordinación con el centro de profesorado para fijar la

respuesta a las necesidades formativas detectadas.

El plan de formación, donde se incluyen las actividades formativas que se prevén

necesarias, se elevará al Centro de Profesorado, a través del asesor de referencia, para que

sea tenido en cuenta en su planificación anual.


58

La composición del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y

sus funciones relativas a la elaboración del Plan de Formación del Profesorado, están

recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro en el Artículo 33,

Capítulo III, referido a los Órganos de Coordinación Docentes, del Título I: Normas

organizativas del Centro y cauces de participación.


59

12. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR.

OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

12.1. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR.

Dentro de la organización y distribución del tiempo escolar, el horario oficial del IES

Pintor José Hernández de Villanueva del Rosario comprende cinco jornadas de mañana, de

lunes a viernes, y dos jornadas de tarde, lunes y miércoles, con el siguiente reparto en el

presente curso escolar:

LUNES A VIERNES (jornadas de mañana)

TRAMO HORA DE INICIO HORA DE FIN

Transporte escolar 8:00 8:15

1ª HORA 8:15 9:15

2ª HORA 9:15 10:15

RECREO 1 10:15 10:35

3ª HORA 10:35 11:35

4ª HORA 11:35 12:35

RECREO 2 12:35 12:45

5ª HORA 12:45 13:45

6ª HORA 13:45 14:45

LUNES Y MIÉRCOLES (jornadas de tarde)

TRAMO HORA DE INICIO HORA DE FIN

1ª Hora Tarde 16:00 17:00

2ª Hora Tarde 17:00 18:00

Los criterios fundamentales para determinar la organización y distribución del tiempo

escolar en nuestro Centro para cada curso escolar serán:

- Establecer el inicio del horario lectivo a las 8:15 y el fin de la jornada lectiva del

alumnado a las 14:45.

- Establecer un tramo horario desde las 8:00 hasta las 8:15 para atender al alumnado

que hace uso del transporte escolar, como un servicio educativo más del Centro.

- Organizar las jornadas de tarde los lunes y miércoles en horario de 16:00 a 18:00,

coincidiendo con el Programa de Acompañamiento escolar.

- Establecer una tarde a la semana donde se puedan convocar las distintas reuniones

de los órganos colegiados (ETCP, Claustro, Consejo Escolar,…) y fijar las reuniones de

tutoría de atención a padres y madres del alumnado, previa aprobación del Claustro de


60

profesorado al inicio de cada curso escolar.

- Organizar el tiempo de recreo escolar en uno o dos tramos para facilitar una mejor

organización y aprovechamiento del tiempo y conseguir un mayor rendimiento del alumnado,

previa aprobación del Claustro de profesorado al inicio de cada curso escolar.

En cuanto a los criterios adoptados para atender al alumnado fuera del horario lectivo:

Alumnado de transporte escolar: la atención al alumnado que hace uso del

servicio de transporte escolar se llevará a cabo por un profesor o profesora del Claustro de

Profesorado, quien permanecerá desde las 8:00, hora de apertura del Centro, hasta las 8:15,

inicio de la jornada lectiva. Estos alumnos y alumnas son un número reducido (en el curso

académico 2010/11 han sido 15 alumnos/as) con lo que la presencia de un profesor o

profesora es suficiente para su adecuada atención. Además, este profesor o profesora

responsable cuenta con la presencia del Ordenanza del Centro, quien es el encargado de

abrir las puertas del mismo. Durante este tiempo, el alumnado es atendido en una de las

aulas de la planta baja del Centro, permaneciendo todos juntos hasta el inicio de la jornada

lectiva.

Alumnado del comedor escolar: en nuestro instituto el alumnado que hace uso

del servicio de comedor escolar debe desplazarse al colegio de primaria del pueblo (gestión

indirecta), ya que el Centro no cuenta con un comedor propio. Uno de los monitores/as

contratados para el servicio de comedor escolar en el colegio es el encargado de recoger al

alumnado de nuestro Centro para acompañarlos al propio colegio, de forma que no se

encuentran desatendidos en ningún momento. En cualquier caso, si algún profesor o

profesora del Claustro de Profesorado se ofrece como voluntario para acompañar al

alumnado en el trayecto desde el instituto al colegio podrá ser el responsable, previa

información y conocimiento tanto del propio Claustro de Profesorado como del Consejo

Escolar. Igualmente, si las circunstancias lo requieren, algún miembro del equipo directivo

colaborará en la atención del alumnado del comedor escolar.

Aunque en el siguiente punto de este apartado se tratarán los objetivos y programas

que se llevan a cabo en el Centro, principalmente en el tiempo extraescolar, parece

conveniente destacar que en el tiempo lectivo también se desarrollan otros planes y proyectos

educativos muy importantes como son:

1. Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación.

2. Plan de Salud Laboral y prevención de riesgos laborales.

3. Proyecto Lector y plan de uso de la biblioteca escolar.

Estos planes y proyectos implican actuaciones que, en momentos puntuales a lo largo

del curso, ocasionan alteraciones en el desarrollo del horario de la jornada escolar habitual y

en este sentido, ofrecen al alumnado otra forma de trabajar en un entorno distinto. En este


61

sentido, desde nuestro centro se pondrá especial empeño en informar a las familias sobre los

objetivos y actividades de los distintos planes y programas educativos.

12.2. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR.

En este subapartado se incluyen otros programas ofertados al alumnado en tiempo

extraescolar, distintos a los planes y programas estratégicos desarrollados en el apartado 16

del presente documento. Estos programas son:

- Programa de Acompañamiento.

- Programa de Escuelas Deportivas.

12.2.1. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO

La principal finalidad del Programa de Acompañamiento es ofrecer un recurso más al

alumnado de nuestro Centro para que puedan consolidar sus aprendizajes que les permitan

alcanzar los objetivos generales de la etapa y la consecución de las competencias básicas.

En este sentido, el Programa de Acompañamiento está destinado a incrementar el índice de

éxito escolar de nuestro alumnado, al tiempo que se incide en la mejora del clima general de

trabajo y convivencia en el Centro.

- Objetivos generales del programa.

El Programa de Acompañamiento escolar se orientará a la consecución de los

siguientes objetivos generales:

a. Consolidar los aprendizajes adquiridos y el desarrollo de las competencias básicas

de las áreas instrumentales.

b. Incrementar los índices generales de éxito escolar del alumnado de nuestro Centro.

c. Mejorar la convivencia del Centro, potenciando la integración escolar y social del

alumnado.

d. Consolidar en el alumnado hábitos de estudio, planificación y organización del

trabajo escolar.

e. Desarrollar valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal como

medio para superar las dificultades académicas.

f. Contribuir a la mejora de las expectativas académicas del alumnado, así como su

autoconcepto y autoestima.

g. Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva, de los alumnos y alumnas,

con su centro educativo.

h. Estrechar los lazos de comunicación con las familias, aumentando la implicación de

las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas.


62

- Criterios de participación del alumnado en el programa.

En nuestro caso, el Programa de Acompañamiento escolar está destinado al

alumnado de los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, quedando

fuera del mismo el alumnado de cuarto de ESO, tal y como recogen las instrucciones del 19

de marzo de 2007.

El programa está orientado principalmente al alumnado que presente las siguientes

características:

a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales

básicas.

b) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.

c) Manifestar retrasos en el proceso de maduración personal y social.

d) Presentar dificultades para su integración en el grupo y el Centro.

e) Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y

apoyo al proceso educativo de sus hijos e hijas.

f) Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas,

condición de inmigrante, o a cualquier otro colectivo que pueda encontrarse en

situación de desventaja desde el punto de vista socioeducativo.

En primer lugar, tendrán preferencia de participación en este programa el alumnado

que presente dificultades de aprendizaje (alumnos y alumnas de refuerzo educativo),

desventaja sociocultural o problemas de integración en el Centro. No obstante, la

participación en el Programa de Acompañamiento en nuestro instituto está abierta a todo el

alumnado en general, no sólo como un mecanismo de refuerzo educativo sino también como

un proceso de ampliación para aquellos alumnos y alumnas que, por sus características y

capacidades, necesitan profundizar en los conocimientos y aprendizajes.

En el procedimiento de selección del alumnado participante en el programa, se

tendrán en cuenta los criterios anteriormente descritos, pero será igualmente importante la

implicación y participación de:

Jefatura de estudios.

El coordinador o coordinadora del Programa de Acompañamiento.

El orientador u orientadora del Centro.

El profesorado que desempeñó la tutoría del alumnado en el último curso escolar.

Se intentará especialmente motivar al alumnado de tercero de ESO en la participación

en este programa, puesto que, en los últimos años se observa mayor aceptación y

participación en los cursos de primero y segundo.


63

- Procedimiento de seguimiento y evaluación.

Existirá un profesor o profesora del Centro encargado de la coordinación del Programa

de Acompañamiento cuyas funciones serán:

- Responsabilizarse directamente del funcionamiento del programa en colaboración

con el equipo directivo.

- Controlar la asistencia del profesorado o los mentores participantes.

- Introducir en la aplicación Séneca todos los datos necesarios para la gestión del

programa.

- Velar por la coordinación entre los equipos docentes y tutores/as y el profesorado

o los mentores acompañantes por las tardes.

- Coordinar el trabajo realizado por parte de los distintos acompañantes.

Los acompañantes (ya sean profesorado del Centro o mentores) controlarán la

asistencia diaria del alumnado al programa, solicitando la justificación de las ausencias. Esta

documentación se entregará semanalmente al coordinador o coordinadora.

El Centro establecerá un sistema que garantice la comunicación y coordinación

continua entre el profesorado ordinario y los responsables del acompañamiento para

intercambiar información sobre el alumnado participante, especialmente antes de cada sesión

de evaluación. En este sentido, el equipo docente, a través del tutor o tutora del alumnado,

podrá solicitar a los responsables del acompañamiento un informe general del trabajo

desarrollado en el programa.

En el mes de junio de cada curso escolar, el Centro realizará una evaluación final

sobre el desarrollo del programa y su eficacia global. Para dicha valoración se

cumplimentarán los cuestionarios y encuestas proporcionadas por la Consejería de

Educación. En esta valoración global se tendrán en cuenta, al menos, los siguientes

indicadores:

Número de áreas o materias aprobadas, por el alumnado participante, con

respecto a la evaluación final anterior.

En su caso, recuperación de áreas o materias pendientes.

Asistencia al Centro, comportamiento y actitud del alumnado con respecto al

curso anterior.

Grado de mejora en las relaciones con compañeros/as, integración social y

autoestima.

Nivel de mejora en las relaciones de la familia con el Centro.

Las conclusiones obtenidas de este proceso de evaluación del programa serán

incluidas en la Memoria Final de Curso y servirán de base para plantear propuestas de mejora

para el próximo curso académico.


64

12.2.2. PROGRAMA ESCUELAS DEPORTIVAS

El Programa “Escuelas Deportivas” se proyecta como un vehículo de iniciación y

promoción deportiva que tiene como finalidad hacer una oferta multideportiva al alumnado de

nuestro Centro facilitando así el acceso a la práctica deportiva en horario extraescolar. Este

programa se sitúa en el ámbito de una familiarización e iniciación a una o varias modalidades

deportivas, pero siempre bajo el prisma de valores como la solidaridad, el respeto, la

superación, el esfuerzo o la igualdad de género como fundamentos para promover un estilo

de vida saludable y activo.

- Objetivos generales del programa.

El programa plantea, entre otros, la consecución de los siguientes objetivos:

a. Propiciar un marco de salud dinámica como un indicador acertado de calidad de

vida, educando en hábitos que palien el alto grado de sobrepeso y obesidad de los

adolescentes.

b. Valorar diferentes comportamientos que se manifiestan en la práctica deportiva y

tomar una postura crítica ante determinados “contravalores” que se derivan de la misma.

c. Crear un ambiente de convivencia valorando la multiculturalidad y las diferencias

individuales como aspecto fundamental del crecimiento personal y social.

d. Adquirir valores, tanto individuales como colectivos, permitiéndole desenvolverse

correctamente en la sociedad.

e. Desarrollar la capacidad de movimiento a través de las habilidades y destrezas

que hacen posible la práctica de cada deporte.

f. Aprender los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de las diferentes

modalidades deportivas practicadas e identificar los principios básicos de juego.

- Organización y funcionamiento del programa.

El coordinador o coordinadora del programa, junto con los monitores/as deportivos,

serán los encargados de seleccionar las modalidades deportivas que se practicarán en las

Escuelas Deportivas de nuestro Centro, atendiendo a las preferencias del alumnado, las

características y tradiciones del entorno, siempre y cuando exista una adecuada demanda

para formar los grupos de alumnos y alumnas.

Cada modalidad deportiva tendrá formato de taller o grupo. Así, podrán existir tantos

talleres o grupos como modalidades se desarrollen. La formación de cada taller estará

supeditada a la inscripción de un número de alumnos y alumnas suficiente que haga posible

el desarrollo de la actividad. Naturalmente la participación en este programa está abierta a

todo el alumnado del Centro.

En nuestro instituto, las modalidades deportivas podrán ser las siguientes:


65

Infantil: alumnado de 1º y 2º de ESO.

Cadete: alumnado de 3º y 4º de ESO.

Igualmente existirá flexibilidad a la hora de formar los grupos, pudiéndose crear grupos

de categorías mixtas con la intención de mejorar la eficacia del programa. Los talleres se

desarrollarán en horario no lectivo, preferiblemente de lunes a jueves de 16 a 18 horas.

En el funcionamiento del programa se plantea como objetivo fundamental aumentar la

participación de las alumnas en las escuelas deportivas, ya que en los últimos cursos la

participación has sido prácticamente exclusiva de alumnos.

Además de contar con un coordinador o coordinadora y los monitores/as deportivos

correspondientes, el programa requerirá para su desarrollo una persona responsable del

control de puertas del Centro durante el horario no lectivo.

- Procedimiento de evaluación del programa.

El coordinador o coordinadora del Programa de Escuelas Deportivas será el

encargado de gestionar todo el proceso, utilizando para ello la aplicación informática Séneca

donde se grabarán todos los datos relativos al mismo. También será el responsable de

realizar la memoria anual del programa, que se realiza cada curso escolar.

En el mes de junio de cada curso escolar, el Centro realizará una evaluación final

sobre el desarrollo del programa y su eficacia global. Para dicha valoración se

cumplimentarán los cuestionarios y encuestas proporcionadas por la Consejería de

Educación.

Las conclusiones obtenidas de este proceso de evaluación del programa serán

incluidas en la Memoria Final de Curso y servirán de base para plantear propuestas de mejora

para el próximo curso académico.


66

13. EVALUACIÓN INTERNA

De acuerdo con la normativa vigente, nuestro Centro realizará una autoevaluación de

su propio funcionamiento, de los programas que se desarrollan, de los procesos de

enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y

actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, cada curso escolar,

que será supervisada por la inspección educativa.

Este proceso de evaluación interna, que afectará a todos los sectores de la

Comunidad Educativa, será dirigido principalmente por dos agentes: por un lado, el

Departamento de Formación, Evaluación e Innovación (fundamentalmente a través del Equipo

de Evaluación del Centro) y, por otro, la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, mediante

los planes de actuación en materia de evaluación que determine la misma.

La evaluación se realizará mediante procedimientos que permitan obtener una

información objetiva y coherente de toda la Comunidad Educativa que ayuden a la reflexión y

toma de decisiones sobre las medidas necesarias.

El procedimiento de evaluación interna de nuestro Centro tiene, entre otros, los

siguientes objetivos específicos:

a. Promover y sustentar planes de mejora específicos y realistas de la calidad

educativa del Centro.

b. Favorecer procesos de análisis útiles para realizar propuestas de mejora de la

acción educativa.

c. Propiciar la participación en los procesos de reflexión sobre la calidad del servicio

educativo que presta el Centro.

d. Potenciar la capacidad de valoración objetiva de los aspectos clave en el

funcionamiento del Centro.

e. Contribuir al desarrollo de una cultura de evaluación y estimular la adopción y

desarrollo de criterios, procedimientos e instrumentos de autoevaluación.

Los aspectos que serán objeto de evaluación interna son aquellos que intervienen en

la dinámica y gestión del Centro. Entre otros, se analizarán los siguientes:

- Los procesos de organización y funcionamiento del Centro.

- Grado de consecución de las competencias básicas en el alumnado.

- Análisis de los rendimientos académicos del alumnado.

- El funcionamiento de los planes y proyectos educativos del Centro.

- La coordinación de los planes y proyectos del Centro realizada por el profesor o

profesora responsable.

- El desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.

- El nivel de implicación y participación de las familias en la vida del Centro.

- La gestión económica.


67

- La gestión de los recursos humanos, materiales y espaciales.

- La eficacia y productividad de las reuniones de los órganos de coordinación

docente.

- El desarrollo del plan de orientación y acción tutorial.

- La aplicación del plan de convivencia del Centro.

- Etc.…

Para la realización, al final de cada curso escolar, de la memoria de autoevaluación se

creará un Equipo de Evaluación que estará integrado por el equipo directivo, por la jefatura

del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por un representante de

cada uno de los distintos sectores de la Comunidad Educativa elegidos por el Consejo

Escolar de entre sus miembros, mediante el procedimiento recogido en los artículos 38 y 39

del ROF de nuestro Centro.

El Equipo de Evaluación llevará a cabo el proceso de autoevaluación interna a partir

de los indicadores establecidos por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y el propio

Departamento de Formación, Evaluación e Innovación. Corresponderá a este mismo

departamento la medición de los indicadores finalmente establecidos.

El procedimiento a seguir y el calendario de actuación será planificado por el Equipo

de Evaluación del Centro durante el primer trimestre de cada curso escolar, al tiempo que

determinarán las personas responsables de este proceso. No obstante, de forma genérica se

tendrán en cuenta al menos tres fases:

1ª Fase: de recogida de información a través de cuestionarios propios del Centro.

2ª Fase: de análisis de los datos.

3ª Fase: de establecimiento de conclusiones y aportaciones de propuestas de

mejora.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una

memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las

aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los

indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.


68

14. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS

En la educación secundaria obligatoria, los criterios para establecer los agrupamientos

del alumnado tienen una gran importancia, pues la configuración de éstos influye de manera

determinante en aspectos como la atención a la diversidad, la asignación de enseñanzas, etc.

Como pauta general, en nuestro instituto, se favorecerá que no se configuren grupos

claramente diferenciados en cuanto a su rendimiento académico, procurando evitar, por

ejemplo, que el alumnado que no promociona de curso se concentre sólo en algún grupo, o

que las materias de elección determinen este tipo de agrupamientos.

Una vez finalizado cada curso escolar se dejará constancia en la memoria de tutoría

aspectos relevantes a tener en cuenta para el agrupamiento del siguiente curso. Así, el

equipo directivo, con el asesoramiento del departamento de orientación, podrá considerar el

cambio de grupo de aquellos/as alumnos/as que tengan conductas gravemente perjudiciales

para la convivencia del grupo, problemas de relación con alumnos/as del grupo y/o

necesidades educativas especiales y que el cambio suponga un beneficio en su rendimiento

escolar y mejora del clima de convivencia.

En cualquier caso, las características del Centro y la disponibilidad de recursos (de

profesorado y de espacios) son elementos a considerar en los criterios para establecer los

agrupamientos del alumnado. Así, nuestro Centro, en el ejercicio de su autonomía, ha fijado

aquellos que entiende que mejor responden a la consecución del éxito escolar de todo su

alumnado. Estos criterios son:

1. Grupo en el curso escolar anterior, priorizar la continuidad del grupo.

2. Los grupos serán heterogéneos, es decir, no se harán grupos en cuanto a

capacidades intelectuales, sexo, raza o religión.

3. Los/as alumnos/as repetidores, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente

entre los grupos existentes en ese nivel.

4. Los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales, si los hubiera, serán

distribuidos entre los grupos existentes en ese nivel, procurando velar por su mejor

integración y atención educativa.

5. Los/as alumnos/as que hayan promocionado por imperativo legal, si los hubiera,

serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.

6. Se ubicarán en grupos diferentes a los/as alumnos/as que generen problemas de

convivencia motivados por su interacción dentro del grupo.

7. Se procurará que el alumnado por grupo sea equilibrado en número y sexo.

Además, para establecer los grupos, se atiende a lo establecido en la norma para el

alumnado que cursa el programa de diversificación curricular (Artículo 23, apartados 1 y 2, de

la Orden de 25 de julio de 2008), en cuanto que:


69

1. El alumnado que sigue el programa de diversificación curricular se integra en los

grupos ordinarios de tercero y cuarto curso de la etapa, con el que cursa las tres materias

obligatorias u opcionales, las materias optativas que haya elegido y realiza las actividades

formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.

2. La inclusión de quienes cursan diversificación curricular en los grupos ordinarios se

realiza de forma equilibrada, procurando que se consiga la mayor integración posible de este

alumnado.

En relación a la configuración de los grupos en las materias optativas, el alumnado las

elegirá por orden de preferencia entre las ofertadas para el curso en el que se va a matricular

en el periodo establecido. Se le dará prioridad en la elección al alumnado que promocione en

la evaluación ordinaria y los grupos de optativas se completarán una vez realizadas las

pruebas extraordinarias en el mes de septiembre. Siempre se intentará que los alumnos/as

estén distribuidos equitativamente entre las diferentes materias optativas.

Para la configuración de los grupos de 1º de ESO se utilizarán los informes de tránsito

de educación primaria, las actas de evaluación final de 6º y otros datos facilitados por el

Centro de Primaria. Para los demás cursos de ESO, se utilizará como fuente de información,

a la hora de realizar los agrupamientos: las actas de evaluación final, las memorias de tutoría,

los informes personales del alumnado, los informes de convivencia de jefatura de estudios y

los documentos de matriculación.

En cuanto a los criterios para la asignación de tutorías, se tendrá en cuenta que:

1. La tutoría de cada grupo de alumnos/as recaerá preferentemente en el profesor o

profesora que tenga mayor carga horaria semanal en dicho grupo y, necesariamente, en

aquel que imparta, al menos, una materia a todo el alumnado del grupo.

2. Atendiendo al criterio de continuidad en la asignación de alumnado a grupos en la

promoción, también se tendrá en cuenta, dentro de las posibilidades existentes, la

continuidad del tutor/a para la asignación de tutorías de un curso a otro.

3. Se procurará que un profesor/a que ostente una jefatura de departamento o

coordinación de planes y proyectos no sea tutor/a, salvo expreso deseo del profesor/a

siempre y cuando no haya incompatibilidad con la normativa que rija sus funciones. En

caso de tener que asignar una tutoría a un profesor/a que sea jefe/a de departamento,

esta recaerá en aquellos/as que lo sean de departamentos didácticos unipersonales,

siempre y cuando, no ostenten la coordinación del área en la que están integrados;

igualmente esta tutoría podrá recaer en la jefatura del departamento de actividades

complementarias y extraescolares.


70

15. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS

Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación,

desarrollo y evaluación de cada materia o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la

normativa vigente.

Las programaciones didácticas se atendrán a los criterios generales y orientaciones

descritos en este apartado del Proyecto Educativo y tendrán en cuenta las necesidades y

características del alumnado, según lo establecido en el Artículo 29 del Decreto 327/2010, de

13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación

Secundaria.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tiene como función principal asegurar

la adecuada coordinación de las distintas programaciones. A tal efecto, se reunirá a principios

de cada curso para establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las

programaciones didácticas, establecerá estrategias de coordinación para que las

programaciones contribuyan al desarrollo de las competencias básicas y fijará un calendario

de actuaciones de coordinación de las Áreas de Competencia.

De acuerdo con las directrices marcadas por el ETCP, los jefes de departamento que

integren cada Área de Competencia se coordinarán en la elaboración de las distintas

programaciones didácticas. Algunos de los aspectos que se deberán tratar son:

La coordinación entre los distintos departamentos sobre la adquisición de las

competencias básicas, mediante el impulso de métodos pedagógicos y la propuesta de

actividades.

La coherencia y conexión entre las distintas materias, favoreciendo el trabajo en

equipo del profesorado del área.

Las actuaciones necesarias para proporcionar una visión integrada y multidisciplinar

de los contenidos, a través de su selección, organización y secuenciación.

Los criterios comunes de actuación ante el alumnado de NEAE.

La propuesta de actividades y de la metodología más adecuada para desarrollar

aquellas unidades didácticas que integran contenidos que se estudian simultáneamente en

diferentes materias.

La planificación de actividades interdisciplinares que impliquen a varios

departamentos didácticos y que contribuyan a la adquisición por el alumnado de las

competencias básicas.

La propuesta de actividades complementarias y extraescolares conjuntas.

Cada departamento entregará a jefatura de estudios la programación didáctica de las

distintas materias o ámbitos que tuvieran asignados y su aprobación corresponderá al


71

Claustro de Profesorado. Es importante señalar que las programaciones didácticas se podrán

actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

Las programaciones didácticas de los departamentos recogerán, al menos, los

siguientes aspectos:

a) Las materias y, en su caso, ámbitos asignados al departamento, teniendo en

cuenta que en nuestro Centro ha sido aprobada por el Equipo Técnico de Coordinación

Didáctica la siguiente asignación:

DEPARTAMENTO MATERIAS Y ÁMBITOS

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

Lengua - Latín – ASL

MATEMÁTICAS Matemáticas – ACT

INGLÉS Inglés

FRANCÉS Francés

CIENCIAS NATURALES CCNN - B y G - F y Q - Métodos de la ciencia

GEOGRAFÍA E HISTORIA CCSS - CSG - Religión - Historia y cultura de las

religiones - Educación para la ciudadanía

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL EPV - Educación ético-cívica

EDUCACIÓN FÍSICA Educación física - Proyecto integrado

MÚSICA Música - Cultura clásica

TECNOLOGÍA Tecnología - Tecnología aplicada - Informática

Esta asignación de las enseñanzas a los distintos departamentos didácticos se hace

atendiendo a criterios pedagógicos y respetando, en todo caso, la atribución de docencia que

corresponde a cada una de las especialidades del profesorado de conformidad con la

normativa vigente. En el caso de “Vida moral y ética” y “Cultura clásica”, estas materias se

han asignado respectivamente a los departamentos de Educación Plástica y Visual y Música,

en base a los siguientes criterios:

- La intención de dar continuidad a estas materias que han sido impartidas en los

últimos cursos por los profesores de ambos departamentos didácticos debido a necesidades

organizativas y de personal docente del Centro.

- El profesorado de ambos departamentos didácticos son personal con destino

definitivo en el Centro lo que proporciona, sin duda, una mayor estabilidad.

- Evitar que algunos departamentos, que ya tienen asignadas muchas materias


72

(como el departamento de Geografía e Historia), se carguen con más asignaturas lo que

podría complicar en exceso su trabajo y coordinación a nivel departamental.

En el caso de la materia de Religión, ésta se ha integrado en el departamento de

Geografía e Historia (ya que no se trata de un departamento) por existir una mayor afinidad

en los contenidos en comparación con el resto de departamentos.

b) Los miembros del departamento, con indicación de las materias y, en su caso,

ámbitos, que imparten, y el grupo correspondiente.

c) En su caso, las materias y ámbitos pertenecientes al departamento, que son

impartidas por profesorado de otros departamentos, así como los mecanismos previstos para

garantizar la coordinación de dicho profesorado con el departamento en razón de las

enseñanzas que imparte.

d) Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los

contenidos y los criterios de evaluación para cada una de las materias y, en su caso, ámbitos

asignados al departamento, conforme a lo que se ha determinado en el apartado 4 de este

documento. Especialmente importante será la inclusión en las programaciones didácticas de

criterios de evaluación referidos a actitudes, contenidos referidos a actitudes e instrumentos

de evaluación para valorar esos contenidos referidos a actitudes (por ejemplo, escalas de

valoración de actitudes, registro anecdótico, etc.).

e) La contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

f) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al

currículo, conforme a las orientaciones que se han dispuesto en el apartado 4 de este

documento, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del Centro y a las

características del alumnado.

g) La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios

metodológicos generales de las correspondientes enseñanzas y a los acuerdos

metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas, conforme a los

criterios que se han fijado en el apartado 4 de este documento.

h) Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la

atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación de los

aprendizajes no adquiridos, en el apartado 7 de este documento.

i) Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación para cada materia o

ámbito que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las

orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de

evaluación que se han dispuesto en el apartado 6 de este documento. Es importante que los

criterios de evaluación y de calificación se definan de manera precisa para garantizar el

derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación,

esfuerzo y rendimiento escolar, concretándose los requisitos mínimos exigibles para obtener

una calificación positiva en cada materia o ámbito, y para facilitar la toma de decisiones en


73

posibles procesos de reclamación sobre la evaluación.

j) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros

para uso del alumnado.

k) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo,

que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica, con indicación del

profesorado responsable de su realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la

realización de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden

ser: distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que

pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del Centro, etc.

l) La especificidad del tiempo dedicado a la lectura en todas las materias y, en su

caso, ámbitos.

m) Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y

expresarse de forma oral, en todas las materias y, en su caso, ámbitos.

n) La realización por parte del alumnado de trabajos monográficos interdisciplinares

u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

o) Las acciones acordadas como propuestas de mejora, referidas al currículo y a la

práctica docente, como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico.

p) Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones

didácticas. Para realizar esta labor se empleará el modelo común establecido por el ETCP

para llevar a cabo el análisis de los resultados en cada evaluación y el seguimiento del

cumplimiento de las programaciones didácticas de las distintas materias (anexo 3 del

presente documento).


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16. PLANES ESTRATÉGICOS

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010,

por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la

coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente

en materia de educación, tienen la consideración de planes y programas (proyectos)

estratégicos los siguientes:

a. Plan Escuela TIC 2.0.

b. Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen

servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.

c. Plan de centros docentes bilingües.

d. Proyecto para la implantación y certificación de sistemas de gestión de calidad.

En nuestro Centro, en la actualidad, el único plan estratégico que se desarrolla es el

Plan Escuela TIC 2.0. En este apartado se desarrollan los aspectos más importantes de este

plan, siendo estos los siguientes:

- Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación.

El horario de dedicación del coordinador o coordinadora del Plan Escuela TIC

2.0 será de tres horas lectivas semanales, según lo establecido por la Orden de 3 de

septiembre de 2010. No obstante, el horario de dedicación de la persona responsable de la

coordinación del Plan Escuela TIC 2.0 podrá ampliarse, de acuerdo con la disponibilidad de

personal docente y las necesidades organizativas del Centro, en base a lo recogido en el

artículo 7 de la Orden 3 de septiembre por la que se establece el horario de dedicación del

profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que

desarrolla la Consejería de Educación.

- Profesorado participante.

Participan en el plan Escuela TIC 2.0 la totalidad del profesorado del Centro.

- Alumnado al que se dirige.

El plan Escuela TIC 2.0 se dirige a todo el alumnado del Centro.

- Objetivos del plan.

Objetivos generales:

1. Integrar el uso de las TIC como parte metodológica del proceso de enseñanza-

aprendizaje, facilitando la consecución de los objetivos generales para el alumnado.

2. Propiciar el acceso a dichas tecnologías de información y comunicación, para

toda la Comunidad Educativa, disminuyendo en la medida de lo posible las diferencias por

cuestión de índole social o cualquier otra que existiera.

3. Formar y fomentar el uso seguro de internet en los distintos sectores de la


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Comunidad Educativa.

4. Incentivar entre el profesorado la producción de programas y materiales

curriculares en soporte informático.

5. Desarrollo de varias “Webquest”, “Hot Potatoes”, etc., realizadas por los

diferentes departamentos didácticos.

6. Continuar el desarrollo de la página web del Instituto. En este sentido, se dotará

de contenido la página web del Centro con información sobre distintos aspectos de la

organización y funcionamiento del instituto, comunicaciones para las familias, noticias de

interés, etc.

7. Dotar al alumnado de unos recursos que hoy día son imprescindibles, haciendo

posible su integración en la Sociedad, y crear hábitos que hagan más fácil su incorporación

en un futuro al mundo laboral.

8. Favorecer la convivencia, aceptando que estas nuevas tecnologías despiertan

un grado de interés mayor por parte del alumnado, y paliar en la medida de lo posible el

fracaso escolar.

9. Despertar el espíritu crítico del alumnado, entendiendo que muchas de las

informaciones de las que se dispone en Internet, deben ser juiciosamente analizadas,

asumiendo este comportamiento como un modo de vida.

10. Dar a conocer a las familias la importancia que dichas tecnologías tienen para

sus hijos/as e incluso para ellos mismos.

11. Difundir las actividades, jornadas culturales, proyectos,… que en nuestro

instituto se realicen, al resto de centros y a las familias.

Objetivos específicos para el profesorado:

1. Renovar la práctica docente incentivando el uso de estos medios, para favorecer

el grado de motivación actual del alumnado.

2. Aunar esfuerzos fomentado el trabajo en equipo ayudando los que tengan una

mayor formación a aquellos que posean menos experiencia.

3. Formar al profesorado en aquellas herramientas necesarias para el uso de las

TIC.

4. Hacer del sistema operativo Guadalinex el soporte en el cual los docentes

puedan realizar sus tareas habituales (planteamiento de actividades, exámenes, etc.),

fomentando el desarrollo y uso del “software libre”, de acceso gratuito para todos.

5. Crear un soporte curricular informático, realizado por los propios docentes a

través de sus departamentos, tomando como referencia los ya existentes, para abordar con

mayor eficacia el proceso de enseñanza-aprendizaje.

6. Introducir como otra vía de comunicación, el uso de la plataforma PASEN, en

cuanto a comunicación de faltas, notas, etc.

7. Disponer de un medio rápido y eficaz de comunicación entre el profesorado, vía


76

correo electrónico, foros, etc.

8. Generar confianza en el uso del ordenador para los docentes, haciendo posible

el paso de un nivel de usuario a un mayor grado.

9. Modificar la metodología tradicional de enseñanza, incluyendo además,

aspectos que se encuadren en las tecnologías de la información y comunicación.

10. Servir de guía al alumnado en este proceso de uso de las TIC.

11. Intercambiar vía telemática material pedagógico y resultados con otros centros.

Objetivos específicos para el alumnado:

1. Facilitar la apertura y flexibilidad del currículum, introduciendo estas nuevas

tecnologías.

2. Hacer factible el principio de individualización, como consecuencia de una mayor

facilidad al realizar actividades concretas diferenciadas que se trabajarían usando como

soporte un ordenador.

3. Inculcar en el alumnado que el ordenador es otra herramienta más en su

proceso formativo, no siendo una sustitución del libro pero sí un complemento, y por tanto una

ayuda para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Capacitar al alumnado para tratar la información con las aplicaciones que para

ello se disponen.

5. Motivar al alumnado con el uso de las TIC.

6. Facilitar la continuidad del aprendizaje para alumnos/as que se ausenten del

Centro gracias a las posibilidades de comunicación de las TIC.

7. “Acercar las distancias”, haciendo posible la comunicación del alumnado con los

de otras ciudades e incluso países.

8. Facilitar al alumnado inmigrante un instrumento que les permita conocer más

rápidamente nuestro idioma.

9. Mejorar la lectura, su comprensión y la expresión escrita del alumnado,

especialmente los que presenten necesidades educativas especiales.

10. Favorecer el proceso formativo del alumnado, mediante la presentación de

actividades de refuerzo, evaluación, etc., a las que podrían acceder desde sus casas.

11. Fomentar el espíritu creativo, aportando otra herramienta más.

12. Aprender las normas de uso seguro de internet.

Objetivos específicos para madres, padres y/o representantes legales:

1. Recibir información académica de nuestro Centro (normas de funcionamiento,

actividades del mismo, proceso formativo de su hijo/a, notas, faltas, etc.), mediante vía

telemática (Plataforma PASEN).

2. Posibilitar la comunicación entre las familias y los docentes mediante el uso de

las TIC, para cuestiones como solicitud de cita con el tutor, justificación de faltas, etc.


77

3. Hacer partícipes a las familias de la importancia de este proyecto, para

conseguir una mayor implicación en la educación de sus hijos/as.

4. Hacer entender que el ordenador es otro apoyo más para la educación de sus

hijos/as, necesario pero no exclusivo, cambiar el enfoque, para que comprendan que un

equipo no sólo sirve para jugar, sino también para aprender y, por tanto, sus hijos/as no van a

perder el tiempo.

Objetivos específicos para el personal de administración:

1. Facilitar la gestión administrativa del Centro: admisión de alumnado,

matriculación, etc.

2. Propiciar un intercambio de ideas y experiencias con otros centros (personal

administrativo), consultas, dudas, a través de la red.

3. Formar al personal en el conocimiento de un sistema operativo como

Guadalinex, con las ventajas que esto representa.

- Acciones previstas.

1. Gestión de usuarios del Centro.

2. Mantenimiento de equipos.

3. Realización de backups semanales.

4. Mantenimiento del servidor de contenidos y el de seguridad.

5. Puesta en marcha de la plataforma PASEN.

6. Mantenimiento de la plataforma HELVIA.

7. Coordinación con los tutores/as y jefatura de estudios para la elección de dos

responsables o delegados/as TIC por grupo.

8. Mantener reuniones directas con los delegados/as TIC de cada grupo.

9. Desarrollo y mantenimiento de la página web del instituto.

10. Instalación y configuración de la plataforma Moodle.

11. Mantenimiento de los microportátiles del alumnado de 1º y 2º de ESO.

- Recursos disponibles para el desarrollo del plan.

1. Ordenadores microportátiles del alumnado de 1º y 2º ESO provenientes del plan

Escuela TIC 2.0.

2. Ordenadores de las aulas (un ordenador por cada dos alumnos y alumnas)

provenientes de la dotación que se envió al Centro con motivo de nuestra incorporación al

Plan Centro TIC (curso 2006/2007).

3. Carrito de ordenadores portátiles provenientes del plan Centro TIC (curso

2006/2007).

4. Conexión a Internet con la Red IBERBANDA.

5. Ordenadores, impresoras, escáneres, etc. en número suficiente para la


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realización de nuestro plan.

6. Ocho ordenadores ultraportátiles para el profesorado provenientes del plan

Escuela TIC 2.0.

7. Cuatro pizarras digitales interactivas instaladas en las aulas de 1º y 2º de ESO,

provenientes del plan Escuela TIC 2.0, más otras cuatro pizarras digitales en las clases de los

grupos de 3º y 4º de ESO adquiridas por el centro.

8. Software instalado en el servidor de contenidos del Centro.

9. Cualquier recurso o actividad proveniente de bancos de recursos de Internet que

puedan ser usados por la versión de Guadalinex instalada en los ordenadores del Centro.

- Seguimiento y evaluación interna del plan.

1. Los delegados/as de aula TIC realizan comprobaciones del material puesto a

nuestra disposición, reponiéndose aquellos elementos inservibles (ratones, teclados, etc.).

2. Para averías de equipos en garantía, el coordinador/a del Plan Escuela TIC 2.0

informará al Centro de Servicios y Materiales para la Educación (CSME) de la Junta de

Andalucía, que es el encargado de solucionar estos problemas.

3. Para averías de equipos fuera de garantía el coordinador/a del Plan Escuela TIC

2.0 se encargará de su solución contando con los medios disponibles en el almacén TIC o

con la adquisición de nuevos materiales hasta agotar presupuesto.

4. Para configuración de equipos, redes y otros dispositivos ante desconfiguraciones

del software y/o del sistema operativo, el coordinador/a del Plan Escuela TIC 2.0 realizará las

tareas posibles, encargándose de informar al Centro de Gestión Avanzado (CGA) de la Junta

de Andalucía cuando ya no sea posible más actuaciones debido al carácter cerrado del

entorno.

5. El coordinador/a del Plan Escuela TIC 2.0 se encargará, así mismo, de observar la

utilización del profesorado de los recursos TIC animando y nutriendo de nuevos contenidos

digitales al profesorado del Centro.

- Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos.

1. Realización de encuestas al profesorado y al alumnado.

2. Gráficas descriptivas del uso de la Plataforma Helvia.


79

17. ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE

HORARIOS

17.1. ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS

El procedimiento a seguir para la asignación de enseñanzas está fijado en el Artículo

19 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y

funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros,

del alumnado y del profesorado.

Las decisiones relacionadas con la asignación de enseñanzas serán aprobadas por el

Claustro de Profesorado, por tratarse de aspectos educativos, y ya se han recogido en los

correspondientes apartados de este Proyecto Educativo: los criterios para establecer los

agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías (apartado 14), la forma de atención a

la diversidad del alumnado (apartado 7), los criterios para la determinación del horario de

dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente (apartado

5), y los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar (apartado l2), entre otros.

Únicamente restará, pues, proceder a la asignación de enseñanzas tal y como

establece el referido artículo, aunque en orden a clarificar y orientar el citado procedimiento, el

Centro ha estimado conveniente recogerlo de forma expresa:

1º. Los departamentos de coordinación didáctica propondrán a la dirección del

instituto la distribución entre el profesorado de las materias, ámbitos, cursos y grupos

asignados al departamento, procurando el acuerdo de todo el profesorado del departamento,

conforme a:

El horario establecido para las diferentes enseñanzas en la normativa que las

regula.

La atribución de docencia que corresponde a cada una de las especialidades del

profesorado, de conformidad con la normativa vigente. Así, los maestros y maestras con

destino en el instituto, adscritos a los cursos primero y segundo de la educación secundaria

obligatoria, impartirán materias de dichos cursos para las que tengan competencia docente,

de conformidad con la normativa vigente. Asimismo, el profesorado perteneciente a la

especialidad de orientación educativa podrá impartir docencia de aquellas materias para las

que tenga competencia docente sin perjuicio de la preferencia del profesorado titular de la

misma, tal como se recoge en el artículo 86.h) del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que

se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria.

La asignación de tutorías, en su caso, que haya realizado la dirección del

Centro, a propuesta de la jefatura de estudios.


80

Las directrices que establezca el equipo directivo, que pueden estar referidas,

entre otras, a aspectos técnicos como:

- Materias que no puedan ser elegidas por un mismo profesor/a por

impartirse simultáneamente.

- Materias que no pueden ser coincidentes por los espacios o instalaciones

que requieren.

2º. En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta,

corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las enseñanzas, oída la persona

titular de la jefatura del departamento.

17.2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL

ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO.

El horario lectivo semanal del alumnado para la educación secundaria obligatoria y

los programas de diversificación curricular, que son las enseñanzas que se imparten en

nuestro Centro, estarán conforme a la normativa que las regula, la Orden de 20 de agosto

de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de

educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado

(BOJA 30-08-2010) y la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a

la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos

de Andalucía (BOJA 22-08-2008), respectivamente.

Además, el Centro establece, en este apartado, los criterios para la elaboración del

horario lectivo del alumnado, siempre que las circunstancias organizativas lo permitan:

Distribución equilibrada de las horas de cada materia a lo largo de la semana.

Se procurará que las horas dedicadas a cada materia en un mismo grupo no se sitúen en

días consecutivos. Este criterio se tendrá en cuenta con especial atención en aquellas

materias que tienen pocas horas semanales.

Simultaneidad de las diferentes materias optativas y refuerzos de

instrumentales por niveles con el objetivo de facilitar la gestión de los espacios y recursos

del Centro.

Alternancia en la distribución de horas de una misma materia para evitar que

siempre se impartan en un mismo tramo horario.

Posibilidad de impartir más de una hora de una materia en un día, a propuesta

de los departamentos didácticos y, en materias que así lo precisen, por razones

debidamente justificadas conforme a las líneas de actuación pedagógica del Centro.

El horario individual del profesorado deberá ser conforme a los aspectos recogidos


81

en la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los

centros, del alumnado y del profesorado.

Además de la asignación de horas establecidas en la normativa vigente, siempre

que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario

del profesorado con el siguiente orden de prioridad:

Horario regular lectivo:

La parte lectiva de la jornada semanal del personal docente que imparte las

enseñanzas reguladas en la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de mayo, será,

como mínimo, de 20 horas, sin perjuicio de las situaciones de reducción de jornada

contempladas en la normativa vigente (Real Decreto 14/2012, de 20 de abril, de medidas

urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo).

Asignación de las reducciones por función directiva, coordinación de las áreas

de competencia, jefaturas de departamento, coordinación del Plan Escuela TIC 2.0 y por la

mayoría de cincuenta y cinco años.

Horario regular no lectivo:

Distribución equitativa del número de profesores y profesoras de guardia en

toda la franja horaria, que asegure un servicio mínimo de dos profesores/as en cada hora

lectiva del alumnado.

Se asignará, dentro de las posibilidades, una hora de guardia menos al

profesorado que ejerza una tutoría y a todo aquel que tenga más de 18 horas lectivas en

su horario.

Distribución equitativa del número de profesores y profesoras de guardia de

recreos, que asegure un servicio mínimo de tres profesores/as en cada uno de los tramos

horarios que conforman el periodo de recreo.

En la asignación de las guardias de biblioteca tendrá prioridad el profesorado

que pertenezca al equipo de apoyo del Proyecto Lector y Plan de Uso de la Biblioteca

Escolar y tenga asignadas en su horario tareas de organización y funcionamiento.

En la parte no lectiva del horario regular, tanto de la persona encargada de

Jefatura de estudios como del Departamento de orientación, se podrá incluir un tiempo de

dedicación semanal para facilitar el intercambio de información y coordinación entre ambos

órganos.

Los integrantes tanto del departamento de orientación como del departamento

de formación, evaluación e innovación educativa tendrán una asignación, dentro del

horario regular o irregular (dependiendo de las necesidades y posibilidades organizativas

del Centro y la plantilla de profesorado) para la realización de las reuniones de


82

coordinación, atendiendo al plan de reuniones elaborado por la jefatura de estudios para

los distintos órganos de coordinación docente.

Se asignará un profesor/a de guardia en el tramo horario de 8:00 a 8:15, que

atenderá al alumnado de transporte escolar.

Simultaneidad en la asignación de las horas de reuniones de coordinación

docente por nivel para facilitar la coordinación entre los/as tutores/as y el departamento de

orientación.

Simultaneidad en la asignación de una hora semanal en jornada de mañana en

los horarios de los miembros de un mismo departamento de coordinación didáctica para la

realización de las reuniones.

La coordinación del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación y

del Proyecto Lector y plan de uso de la biblioteca escolar dispondrán de las horas no lectivas

asignadas al ejercicio y desarrollo de la acción tutorial, así como de aquellas destinadas al

servicio de guardia, como marca la legislación vigente, sin que ello conlleve necesariamente

que no asuman alguna hora de guardia si la organización del Centro así lo requiere.

El/la Coordinador/a del I Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos

Laborales dispondrá de una dedicación horaria en la parte no lectiva de su horario regular,

que se ajustará a las necesidades organizativas del centro y el horario individual del

profesor/a.

El horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del Plan

Escuela TIC 2.0 podrá ampliarse, de acuerdo con la disponibilidad de personal docente y las

necesidades organizativas del Centro, en base a lo recogido en el artículo 7 de la Orden 3 de

septiembre por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de

la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería de

Educación.

Se reservará una tarde a la semana para disponer de una hora de tutoría de

atención a las familias del alumnado, a partir de las 16 horas.

Horario irregular:

Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para sesiones de evaluación y

reuniones de equipo docente dependiendo del número de grupos en los que imparta clase y

atendiendo al plan de reuniones elaborado por la jefatura de estudios.

Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para reuniones de Claustro.

Los integrantes tanto del departamento de orientación como del departamento de

formación, evaluación e innovación educativa tendrán una asignación, dentro del horario

regular o irregular (dependiendo de las necesidades y posibilidades organizativas del Centro y

la plantilla de profesorado) para la realización de las reuniones de coordinación, atendiendo al

plan de reuniones elaborado por la jefatura de estudios para los distintos órganos de


83

coordinación docente.

Los jefes/as de departamento tendrán una asignación en el horario irregular para

las reuniones de coordinación del área de competencia en la que estén integrados,

atendiendo al plan de reuniones elaborado por la jefatura de estudios para los distintos

órganos de coordinación docente.

Los/as coordinadores de las áreas de competencia, dirección, jefatura de estudios,

así como el jefe o jefa tanto del departamento de orientación como del departamento de

formación, evaluación e innovación, tendrán una asignación en el horario irregular para

reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, atendiendo al plan de reuniones

elaborado por la jefatura de estudios para los distintos órganos de coordinación docente.

Los representantes del sector profesorado en el Consejo Escolar del Centro

tendrán una asignación horaria para las reuniones del órgano colegiado correspondiente.

La asignación de horas para la realización de actividades complementarias y

extraescolares se harán atendiendo a las actividades programadas por cada departamento,

que además estarán recogidas en la programación del DACEX.

La asignación de horas para la realización de actividades formación y de

perfeccionamiento serán aquellas que estén reconocidas por la Consejería competente en

materia de educación y organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales

o de los centros del profesorado y podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el

año académico. En cuarenta semanas de curso deberán computarse los equivalentes a: 40

horas de actividades de formación = 1 hora semanal, 20 horas = 30 minutos

semanales y así sucesivamente).

A los criterios anteriores se añade el siguiente:

En cada tramo horario estará al menos un miembro del equipo directivo disponible

en el Centro, y a ser posible sin docencia directa con un grupo de alumnos y alumnas.


84

APROBACIÓN Y ENTRADA EN VIGOR

El presente Proyecto Educativo del I.E.S. Pintor José Hernández de Villanueva del

Rosario fue aprobado en sesión ordinaria por el Consejo Escolar el día 29 de junio de 2011.

Tras las deliberaciones oportunas por los miembros y representantes de los órganos

colegiados de gobierno del Centro, el presente Proyecto Educativo ha sido revisado y

aprobado en sesión ordinaria, tanto del Claustro de Profesorado como del Consejo Escolar, el

día 29 de octubre de 2014.

PROGRAMACION DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CURSO 2014/15

POAT 2014/15 Dpt. de Orientación

ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN

2. ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO Y DE LA

COORDINACIÓN EXTERNA

2.1. Composición del Dpto.

2.2. Coordinación entre los miembros del Dpto.

2.3. Organización del Dpto.

2.4. Coordinación con el entorno

3. OBJETIVOS PRIORITARIOS PARA EL CURSO 2014/15

4. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

4.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

Objetivos específicos.

Plan de actuaciones.

Tutoría Individualizada.

4.2. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL: Objetivos específicos.

Actuaciones.

4.3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Objetivos específicos.

Actuaciones.

Apoyo al alumnado con N.E.A.E.

P.D.C.

5. EVALUACIÓN DEL P.O.A.T. 5.1 Procedimientos de evaluación

6 ANEXOS

6.1. ANEXO 1: Programación Tutoría Diversificación 3º y 4º

6.2. ANEXO 2: Actividades complementarias y extraescolares

6.3. ANEXO 3: Actividades de tutoria lectiva

6.4. ANEXO 4: Programación del Aula de Apoyo a la Integración


1.-INTRODUCCION

Durante el presente curso nos proponemos elaborar un Plan de Orientación y Acción

Tutorial concebido como hipótesis de trabajo a medio y largo plazo y que se adapte a la

normativa, tanto el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los IES, como a la LEA (art. 127) en la que se contempla el Plan de

Orientación y Acción Tutorial como uno de los puntos del Proyecto Educativo y junto

con el ROF y el Proyecto de Gestión conforman el Plan de Centro.

A la vista de las conclusiones extraídas de la Memoria Final correspondiente al curso

2013-2014 y en consonancia con los objetivos generales establecidos en el POAT, a

continuación desarrollaremos las líneas de actuación que se emprenderán durante el curso

2014-15 en el marco del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial.

2.- ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO Y

DE LA COORDINACIÓN EXTERNA

2.1. Composición del Dpto.

Siguiendo el, Decreto 327/2010, de 13 de julio, los componentes del DO:

La Jefatura del Departamento es ejercida por la profesora de la especialidad de

Psicología y Pedagogía,

o Inmaculada Arroyo Lanzas

Maestra especialista en Educación Especial

o Gregoria Vegas González (aula de P.T.)

El profesorado que imparte los programas de diversificación curricular pertenecen

a los departamentos en la forma que se establece el Plan de Orientación y Acción

Tutorial contemplado en el Proyecto Educativo

Tutor/as adscritas

1º A Dª Lamia El Abide Ben Yamoun

1º B Dª Mª Lourdes Rodríguez Rodríguez

2º A Dª M a r i a J o s e N o v o a F e r n á n d e z

2º B D. Jose Luis Godoy Castillo

3º A Dª Raquel del Pino Quesada

3ª B Dª Rocio Bautista Bravo

4ª A Dª Mª Luisa Mercado Ortíz

4º B D. Francisco Viedma Sánchez

P.D. La tutora Dª Lourdes Rodriguez Rodriguez está de baja laboral y la sustituye Dª

Soledad Córdoba García.


.2. Coordinación entre los miembros del Dpto.

Nº de tutores/as Horario Periodicidad Responsable

1º E.S.O. 2 grupos

Miércoles 12´45-

13´45 horas

Semanal

Orientadora /Jefa de

Estudios

2º E.S.O. 2 grupos Lunes 12´45-

13´45 horas

Semanal


Estudios

3º E.S.O. 2 grupos Lunes 11'35-

12´35 horas

Semanal


Estudios

4º E.S.O. 2 grupos Martes 12'45-

13´45 horas Semanal Orientadora /Jefa de

Estudios

Miembros

del Dpto.

Dpto. Orientación Jueves 12´45-

13´45 horas

Semanal Jefa Dpto.

Se celebrará una reunión TRIMETSRAL que tendrá por objeto el

seguimiento de la programación anual de la atención a la diversidad a la que

asistirán, la orientadora, el profesorado que tenga asignado impartir los ámbitos

sociolingüístico y científico-tecnológico del Programa de Diversificación curricular,

estos profesores pertenecen al departamento según establece el Plan de Centro.

2.3. Organización del Dpto.

Con el fin de proporcionar atención directa de forma individual al alumnado, la

orientadora permanecerá en el Departamento de Orientación durante los recreos de los

lunes , martes y los miércoles , para que éste pueda acudir a consultar cualquier

cuestión sin necesidad de solicitar cita previa. Si resultase necesario, se concertaría una

cita, preferentemente durante el horario correspondiente a la tutoría lectiva del grupo al

que pertenece el alumno/a.

Las entrevistas con las familias se realizarán en el horario que la orientadora tiene

fijado al efecto y previa cita. Ante la imposibilidad de la familia de asistir en dicho

horario, se establecerá de común acuerdo el día y la hora para mantener la entrevista en

horario de tarde, preferentemente los miércoles.

Se realizará una reunión s e m a n a l , l o s j u e v e s e n h o r a r i o d e 1 1 ' 3 5 a

1 2 ' 3 5 c o n J e f a t u r a d e E s t u d i o s . Con la misma finalidad se acudirá a las

reuniones de la Comisión de Convivencia y del Consejo Escolar en pleno cuando sea

necesario.

La orientadora asistirá a las sesiones de evaluación del máximo número de grupos

posible. Tendrán prioridad las sesiones de los grupos de referencia del alumnado que

participa en el Programa de Diversificación Curricular, del alumnado que asiste al aula

de Apoyo a la Integración. Igualmente, tendrán preferencia las sesiones de evaluación de

los grupos de primer y cuarto curso.


La orientadora asistirá a la reunión del Dpto. de FEIE los jueves de 9´15 a 10´15 horas.

2.4. Coordinación con el entorno

La coordinación del IES Pintor José Hernández con el Equipo de Orientación

Educativa de la Zona se realizará mínimo una por trimestre en las fechas que convoque el

director del instituto, como establece la normativa.

El Departamento de Orientación, en colaboración con el Departamento de

Actividades Extraescolares y Complementarias, el Equipo Directivo, el Claustro de

Profesores/as, el Consejo Escolar y el conjunto de la Comunidad Educativa del Instituto,

ha suscrito acuerdos de colaboración con instituciones del entorno sociocultural, con el

fin de desarrollar los diferentes programas que componen el Plan de Actuación Tutorial: Centro de Orientación Sexual para Jóvenes CESJ

Fundación “Alcohol y Sociedad”

Cruz Roja Juventud

Ayuntamiento de Villanueva del Rosario

Guardia Civil

Diputación Provincial

ETC.

En relación al Plan de Orientación Vocacional y Profesional, se mantendrá una

estrecha colaboración con entidades que contribuyan a mejorar el conocimiento que posee

el alumnado sobre las opciones académicas y profesionales disponibles al finalizar la

Educación Secundaria Obligatoria, como son:

Otros Institutos de Educación Secundaria, en los que se impartan diferentes

modalidades de Bachillerato, Ciclos de Formación Profesional Específica y FPB

Escuela de Arte

Empresas del entorno

Escuelas Taller

Universidad de Málaga

Parque Tecnológico de Málaga

Colaboración con el Departamento de Actividades Complementarias y

Extraescolares:

El Departamento de Orientación colaborará en el desarrollo de actividades que se

organizarán desde el D.A.C.E., facilitando su organización y puesta en marcha a través de

las reuniones con los tutores, así como programando algunas de ellas de forma conjunta.

En el ANEXO 6.2 se especifica esta programación, que será flexible y sujeta a cambios.

Además hay que decir que desde todos los ámbitos de actuación del POAT se hará especial


hincapié en el logro de los objetivos para una Convivencia Positiva fortaleciendo este

ámbito con la creación de un el Equipo de Mediación formado por alumnado, familias y

profesores

3.-OBJETIVOS PRIORITARIOS PARA EL CURSO 2014/15.

De acuerdo a la experiencia del DO y tratando de continuar la labor desarrollada durante

los cursos anteriores, cuyas conclusiones fueron expuestas en la correspondiente

Memoria Final del curso 2013/14, determinamos a continuación aquellas necesidades

básicas que podemos considerar prioritarias para orientar el conjunto de actuaciones que

se llevarán a cabo durante el presente curso. Si bien éstas pueden ser muchas y de variado

tipo nos centraremos en las más básicas.

1. Revisar el POAT GENERAL incluido en los documentos de planificación

a largo plazo atendiendo a la nueva normativa LOMCE.

2. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado.

3. Consolidar la ACCIÓN ORIENTADORA Y TUTORIAL en la actividad

cotidiana del Centro:

a) Continuar trabajando en la puesta en marcha de un Plan de Acción Tutorial

lo más compartido posible entre todo el profesorado del centro.

b) Integrar el PAT en todas las áreas curriculares (especial atención a las técnicas de

estudio)

c) Crear un PAT en el que se planifiquen y ordenen de manera sistemática las

tareas a realizar y que contribuya a favorecer la atención a la diversidad y una

acción tutorial compartida por todo el profesorado.

d) Mantener coordinación y colaboración con los tutores de ESO para establecer

cauces de coordinación.

4. Mejorar la ACOGIDA del alumnado de nuevo ingreso.

a) Programa de transición de Primaria a Secundaria. Es necesario insistir en la

necesidad de mejorar la información que se proporciona en los informes de tránsito

y demandar su inclusión en el programa de gestión Séneca.

b) Jornada de puertas abiertas para los padres y alumnos de Primaria

c) Estudio de los informes de transición de etapa.

d) Día de acogida de todo el alumnado del centro.

g) Derechos y Deberes.

5. Atención a la Diversidad del alumnado.

a) Revisar el Plan de Atención a la Diversidad incluido en el Proyecto

Educativo

b) Colaborar en la reducción del abandono escolar. (Plan Prevención del Abandono

Escolar).


c) Colaborar la detección del alumnado propuesto para Acompañamiento Escolar

(PROA)

d) Colaborar en la programación y desarrollo de las Adaptaciones

Curriculares no Significativas (ACNS)

e) Colaborar en la programación y desarrollo de las Adaptaciones Curriculares

Significativa (ACIS)

f) Revisar el Censo de ACNEAE de Séneca .

6. Protocolo de intervenciones y procedimientos establecidos por la

Delegación Provincial

a) Actualización del censo de ANEAE en Séneca

b) Demandas Dictamen de escolarización para alumnado que presente n.e.e.

asociadas a discapacidad. dirigido al E.O.E.

c) Envío de informes para solicitar recursos (PT/AL/Ed.S)

d) Envío de Dictámenes de Escolarización

e) Solicitud de permanencia extraordinaria

f) Demandas Dictamen de escolarización cuando se termina una etapa educativa o

se realiza cambio de centro.

7. Promover la cohesión y el trabajo grupal del DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

a) Realizar un trabajo coordinado y compartido entre todos los miembros

del D.O. utilizando para tal fin la Reunión de Departamento

b) Participación de los miembros del D.O. en la elaboración de documentos

programáticos y de planificación.

8. Coordinación entre DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN Y EQUIPOS

ORIENTACIÓN mediante las reuniones convocadas por ETPOE (EQUIPO

TECNICO PROVINCIAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA)

a) Se seguirán manteniendo reuniones de zona con el calendario que

determinado por ETPOE

9. Promover la participación familiar en la vida del centro y contribuir a su

formación educadora.

a) Reunión inicial de tutores/as con los padres.

b) Jornada de puertas abiertas para los alumnos de nueva

escolarización.

c) Colaborar y participar en la realización de sesiones informativas sobre

orientación académica y profesional, especialmente en los cursos que marcan el fin

de una etapa (4º de ESO)

10. Promover “ Hábitos de vida saludables”

a) Promover la asistencia de profesionales sanitarios.

b) Contamos con la colaboración de numerosas instituciones de nuestro

entorno que coloran con nosotros en el desarrollo de programas que se inscriben

dentro de la promoción de hábitos de vida saludable.

c)Desarrollar un programa de actuaciones para la educación afectivo-sexual


d) Desarrollo de un programa de Educación Vial

e) Trastornos alimentarios: Anorexia y Bulimia.

f) Programa de prevención del consumo de drogas: tabaco, alcohol, pastillas y otras;

alcohol.

g) Programa de primeros auxilios.

11. Colaborar en los procesos de evaluación del alumnado del centro.

a) Asesorar al profesorado en el procedimiento de evaluación inicial.

b) Evaluación inicial del nivel de competencia curricular del alumnado y de

capacidades para los alumnos de 1º de ESO. c)Derivación del alumnado al Departamento de Orientación a través de las evaluaciones iniciales d) Análisis en las pre-evaluaciones, de la tutoría, de los resultados de las evaluaciones del curso y de los programas y refuerzos o adaptaciones curriculares no significativas y significativas. e) Post-evaluaciones: Reajuste de todo lo anterior una vez

analizado.

f) Valoración global al final del curso: acciones que hay que replantear y propuestas

a incluir en la Memoria del curso

12. Colaborar en el desarrollo del Plan de Convivencia.

a) Asesorar y colaborar con el profesorado en el desarrollo del Plan de

Convivencia, atendiendo a la orden 18 de julio de 2007 por la que se regula el

procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los

centros educativos.

b) Asesorar y colaborar en la coordinación del Aula de Convivencia. Creación de un

Equipo de “Mediación de Conflictos”.

d) Desarrollo de proyectos que promuevan la convivencia.

e) Desarrollo de actividades que promuevan un buen clima de convivencia dentro

de la Acción Tutorial: prevención de violencia entre iguales, actividades para

promover la paz, análisis del clima del aula y detección de casos de acoso, etc.…

13. Colaborar en la personalización e individualización de los procesos de

enseñanza/aprendizaje ajustando la respuesta educativa a las necesidades

individuales de cada alumno/a.

a) Realizar, o en su caso actualizar, en colaboración con los equipos

educativos, la evaluación psicopedagógica (alumnos/as ANEAE y alumnos/as

propuestos para PDC).

b) Asesorar al profesorado en la adopción y puesta en práctica de medidas de

atención a la diversidad (refuerzo educativo, adaptaciones curriculares,

diversificación curricular).

c) Organizar la atención educativa a los alumnos con ANEAE estableciendo

criterios y

prioridades para la adopción de medidas institucionalizadas (adscripción a optativas

de refuerzo, ACI´s, PDC) y organizar los recursos humanos y materiales.

14. Promover el descubrimiento de la Vocación Personal y el conocimiento del mundo

del trabajo.


a) Realizar visitas a IES con 4º de ESO .

b) Conocimiento de los Itinerarios académicos: optativas de la ESO,

Bachilleratos, Ciclos Formativos, FPB, selectividad y nuevas titulaciones, etc.

15. Facilitar asesoramiento sobre las distintas opciones e itinerarios formativos que

ofrece el actual Sistema Educativo.

a) Mejorar el diseño y desarrollo del programa de Orientación Ocadémica y

Profesional inserto en el PAT de cada uno de los niveles de la ESO, especialmente

en 4º de ESO

b) Reuniones informativas para las familias que lo demanden.

c) Asesorar y ofrecer información/formación básica a los tutores/as y participar en

el desarrollo de actividades. d) Colaborar con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en la realización de visitas y actividades encaminadas a la Orientación Académica-Profesional.

16. Colaborar y asesorar en la revisión de los documentos programáticos del centro.

a) Revisar el POAT ajustado a la nueva normativa.

b) Colaborar en la revisión de los Documentos Programáticos del centro.

17. Colaborar y asesorar en los distintos proyectos y grupos de trabajo del

centro.

a) Colaboración en todos los planes o proyectos para los que se nos demanda

atención.

b) Proyecto de Coeducación, deporte en la escuela, biblioteca, Forma Joven

etc.

18. Mejora en la implementación de las TIC como recurso facilitador de la labor

orientadora

a) Banco de recursos en lo WEB.

b) Dirección de correo para 4º donde se envía información sobre cursos y

trabajos facilitada por el Instituto Andaluz de la Juventud.

18. Mejora del espacio del Departamento de Orientación en la

WEB del IES.

19. Colaboración con instituciones del entorno en el desarrollo de programas

incardinados en nuestro Proyecto Educativo.

a) Continuar el establecimiento de relaciones con cuantas asociaciones,

departamentos, servicios culturales, sociales y sanitarios, etc., puedan

contribuir a la mejora de la orientación en el centro.

b) En concreto, nos proponemos incrementar las relaciones

establecidas con:

- Servicios Sociales.

- Centro de Salud.


4.-ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DEL POAT :

Para este curso nos proponemos como objetivo transversal de nuestras actuaciones

fomentar una Convivencia Positiva destacando la Igualdad.

Realizaremos las actividades señaladas a continuación con la temporalización

correspondiente en cada uno de los ámbitos

4.1-ÁMBITO “ACCIÓN TUTORIAL” y 4.2.- ÁMBITO ORIENTACIÓN

ACADÉMICA Y PROFESIONAL

El Departamento de Orientación coordinará la elaboración y desarrollo del Plan de Acción

Tutorial del centro como marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para

la organización y funcionamiento de las tutorías. Asesorará a cada tutor/a para que,

siguiendo las líneas generales marcadas, elabore y desarrolle las programaciones de

actividades de acción tutorial adecuadas a las necesidades de su grupo de alumnos/as.

Contribuirá, así mismo, al desarrollo de las programaciones de las tutorías, bajo la

coordinación de la Jefatura de Estudios, asesorando a los/as tutores/as en sus funciones,

facilitándole los recursos necesarios e interviniendo directamente en los casos que se

determine.

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA EN LAS

ACTIVIDADES DE TUTORÍA

Tareas

1. Entregar al comienzo del curso a los tutores un resumen de los elementos esenciales

del PAT para la etapa

2. Reunión con la Jefa de Estudios para distribuir funciones y responsabilidades en la

coordinación de los tutores

3. Presentar a los tutores el PAT propuesto para la ESO y recoger sus

aportaciones

4. Presentar a la ETCP el PAT propuesto para la ESO y recoger sus aportaciones

5. Proponer a los tutores un procedimiento para realizar el seguimiento individual del

alumnado en riesgo ofreciéndole el apoyo necesario.

6. Participación de la orientadora en la reunión semanal con los tutores de ESO , para

recoger información, solucionar problemas y aportar estrategias además de aportar

materiales para la tutoría lectiva

7. Facilitar a los tutores los recursos y materiales que estos requieran para la realización de

actividades que hayan acordado llevar a cabo en la sesión semanal de tutoría

8. Colaborar con los tutores en el abordaje de los conflictos que se plantean dentro del

grupo poniendo en marcha procesos de resolución: evaluación, alternativas, adopción de

acuerdos... a través de charlas a alumnos y padres y sesiones de tutoría, además de llegar a

acuerdos de los Equipos Docentes

9. Atención individual a las necesidades de apoyo de los tutores en el desarrollo de su


función

10. Proponer un plan específico para apoyar la labor de los tutores en el desarrollo de los

hábitos y habilidades para el estudio de los alumnos desde las distintas áreas curriculares

11. Colaborar con el Equipo Directivo en la acogida a los padres en la reunión de comienzo

del curso

12. Colaborar con el Equipo Directivo en la dinamización de la Junta de Delegados y con

los propios delegados cuando éstos lo soliciten.

13. Diseñar nuevas actividades de tutoría dirigidas a mejorar la participación del

alumnado en la vida del instituto

14. Proponer instrumentos para la recogida de datos que faciliten la elaboración de la

memoria final de la tutoría de cada grupo: cuestionario para los alumnos, guión de la

memoria para las tutoras, etc.

15. Elaborar la memoria final del PAT con la colaboración de los tutores

INTERVENCIÓN DIRECTA CON GRUPOS DE ALUMNOS:

Se proporcionará a los tutores una programación tutorial abierta y flexible, susceptible de ser modificada o enriquecida por cada tutor/a. No obstante, se priorizarán los siguientes contenidos por niveles:

Enseñar a comportarse (Habilidades Sociales).

Enseñar a pensar.

Enseñar a convivir.

Enseñar a tomar decisiones.

Información sobre itinerarios educativos en 4º.

4º de E.S.O.:

o Enseñar a decidirse: Autoconocimiento

o Conocimiento del medio

o T o m a d e d e c i s i o n e s

PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN TUTORIAL MARCO

CURSO 2014/15

A continuación se presentan los distintos Bloques en los que puede

concretarse la intervención Tutorial para el presente curso.

BLOQUES.

A. Incorporación del alumnado al Centro e inicio del curso.

A.1. Recepción de Alumnos/as.

A.2. Presentación de la Tutoría y del Departamento de Orientación.

A.3. Recogida de Datos Personales de los alumnos.


B. El Grupo-Clase.

B.1. Tutoría con las Familias: reunión inicial.

B.2. Organización de la convivencia.

B.3. Elección del Delegado/a de grupo.

B.4. Educación en Valores.

B.5. Aprendizaje Cooperativo.

C. Estrategias para el desarrollo del aprendizaje autónomo.

C.1. Programa de Hábitos de Estudio y Técnicas de Trabajo Intelectual.

D. Evaluación.

D.1.Evaluación Inicial.

D.2. Evaluación Contínua

D.3. Evaluación Final.

E. Orientación Vocacional y Profesional.

E.1. Información Académica y Profesional.

E.2. Autoconocimiento de capacidades, intereses, motivaciones,...

E.3. Entrenamiento en Toma de Decisiones.

F. Desarrollo de otros Programas de Intervención.

F.1. Educación para la Salud.

F.2. Prevención de Drogodependencias en el medio escolar.

F.3. Mejora de la Autoestima y Habilidades Sociales.

F.4. Fomento de la Igualdad de Género

Cada uno de estos Bloques puede integrar varias actividades que se desarrollarían

temporalmente según la siguiente secuenciación y adaptadas a cada nivel educativo. Anexo

6.3

Tutoría con las Familias: reunión inicial se realizará el 22 de Octubre en horario de tarde a las

16'30 horas.

POAT 2014/15 Dpto. de Orientación

22

* Compañeros/as co-tutores/as

En el curso 2014-2015 se creará la figura del compañero/a co- tutor/a. El objetivo es que el

alumnado de nuevo ingreso se vea acompañado y orientado por alguien de su misma edad, otro

estudiante con características semejantes, con el que pueda hablar y con el que se sienta más cómodo a

la hora de trasmitirse dudas e inquietudes.

* Dentro del Programa de Orientación Vocacional y Profesional organizaremos unas sesiones

informativas sobre el Sistema Educativo para contribuir al conocimiento global de las distintas

opciones y facilitar la toma de decisiones posterior.

ACTIVIDAES:

- Concienciar al alumnado de la importancia que tiene en su proyecto futuro la elección que habrá de

realizar entre los distintos itinerarios educativos y profesionales:

- Distintas optativas en la E.S.O.

- Distintas modalidades de F.P.

- Distintas modalidades de Bachillerato.

- Ingreso en otro tipo de formación no reglada.

- Posibilidades de incorporación al mundo laboral.

- LOMCE

* La tutoria como área de área de desarrollo humano: APRENDER A SER PERSONAS

LA AUTOESTIMA, LA AUTOVALORACIÓN Y LOS SENTIMIENTOS.

ANÁLISIS Y OBSERVACIÓN DE ACTITUDES POSITIVAS Y NEGATIVAS. CAUSAS Y

CONSECUENCIAS DE LAS ACTITUDES.

LAS PAUTAS DE CONVIVENCIA: ADAPTACIÓN AL CENTRO Y AL AULA. LA RESOLUCIÓN

DE CONFLICTOS

. CONTENIDOS DEL POAP A DESARROLLAR POR NIVELES

PRIMERO DE ESO

- Informar acerca de la optatividad en Segundo Curso. Los diferentes itinerarios en 3º y 4º de ESO,

Programa de Diversificación Curricular. FPB, Formación Profesional Ocupacional.

SEGUNDO DE ESO

- Informar acerca de los diferentes itinerarios en 3º y 4º de ESO, la optatividad en Tercer Curso.


22

7 *

0

7*

1

7

144

TOTAL ALUMNADO DEL CENTRO

Diversificación en 3º ESO, FPB, Formación Profesional Ocupacional

- Relación entre las opciones en tercero y cuarto de ESO

TERCERO DE ESO

- Diferentes itinerarios en 4º de E.S.O., optativas y opcionales, su relación con modalidades de

bachillerato y Formación profesional de grado medio y superior, bachilleratos y universidad.

- Diversificación Curricular en 4º ESO.

- Pruebas extraordinarias de acceso a Formación profesional

- Pruebas extraordinarias de obtención de Titulo de Graduado en ESO

CUARTO DE ESO

- El bachillerato y los Ciclos Formativos de Formación profesional de Grado Medio

- Pruebas de acceso a los ciclos formativos

- Enseñanzas de adultos

- Formación profesional de grado superior.

- La Universidad, estudios y pruebas de acceso.

- Enseñanzas de Régimen Especial

4-3.-ÁMBITO “ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD”

ALUMNADO NEAE

Número de alumnado registrado en Séneca

Con Necesidad Específica de Apoyo Educativo

Con

Necesidades

Educativas

Especiales

(Discapacidad

y Trastornos

Graves de

Conduc

ta)

Con

Incorporació

n Tardía al

Sistema

Educativo

Con

Dificultades

Graves de

Aprendizaje

Con

Necesidades

de

Compensación

Educativa

Con Altas

Capacidades

Intelectuales

Resto

Alumnad

* En el Censo hay dos alumnos que están en dos categorías (NEE y DIA)


22

A) OBJETIVOS GENERALES:

A.1. Con respecto al alumnado:

a.-Adquirir un aprendizaje constructivo, significativo y funcional, fundamentado en sus

capacidades, intereses y motivaciones.

b.-Desarrollar habilidades sociales que aseguren una adecuada integración en su grupo y en el

Centro.

A.2. Con respecto al profesorado:

a.-Desarrollar programas de actuación, en colaboración con el profesorado del Centro, con el objetivo

de prevenir, detectar e intervenir ante el alumnado que pudiera presentar o presenten dificultades

de aprendizaje.

b.- Coordinar y colaborar con los distintos Departamentos en la elaboración de programas de

refuerzo y ampliación, adaptaciones curriculares individuales y grupales, programas de

diversificación curricular, optatividad y opcionalidad, tratamiento de los temas transversales en las

diversas áreas, actividades complementarias y extraescolares..., asesorando en cuestiones de

elementos de acceso al currículo, materiales didácticos, metodología, organización y

agrupamientos e instrumentos de evaluación para un tratamiento flexible de la diversidad.

c.-Orientar y coordinar la labor educativa de los profesores implicados en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de alumnos con necesidades educativas especiales, colaborando en la realización,

desarrollo y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares.

d.-Orientar la acción tutorial del Equipo Educativo de cada grupo, promoviendo la personalización

de los procesos de aprendizaje y el ajuste de las programaciones al grupo-clase y favoreciendo la

coordinación del proceso de evaluación.

e.-Colaborar con las Profesoras de Apoyo a la Integración en la atención de los alumnos y alumnas

con necesidades educativas especiales.

A.3. Con respecto al Centro:

a.-Coordinar la elaboración, realización y evaluación de la Atención a la Diversidad.

b.-Asegurar la conexión y colaboración del Centro con el Equipo de Orientación Educativa de la

zona como fuente de recursos de información, formación e intervención para los alumnos y

alumnas con necesidades educativas especiales.

c.-Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos con necesidades educativas especiales

para el desarrollo de ACIs y Programas de Diversificación Curricular.

A.4. Con respecto a las familias:

a.-Mantener relaciones fluidas y periódicas con padres y madres de los alumnos y alumnas con

necesidades educativas especiales con el fin de asesorar la labor educativa integral de la familia,

implicándola en su proceso de aprendizaje para favorecer una mejor integración de su hijo o hija en el

contexto socio-educativo.


22

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Medidas generales u ordinarias

A) Organizativas.

- Coordinación docente (ETCP, Claustro, equipos docentes, orientador-tutores, Comisión

Zonal de Orientación Educativa, etc.)

- Adaptación espacial del centro

- Adaptación temporal del horario lectivo

- Plan de Acogida (coordinación de la Comisión para el Plan de Acogida)

- Colaboración y participación de las familias

B) Curriculares.

- Niveles de concreción curricular (Proyecto Curricular y programaciones de aula o didácticas

adaptadas)

- Evaluación inicial

- Oferta del espacio de optatividad y opcionalidad en ESO

- Acción tutorial (programas de TTI, Habilidades Sociales, etc.)

- Orientación académica y profesional

- Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas

- Programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos

- Programas personalizados para el alumnado que no promociona

- Agrupamientos flexibles por niveles de competencia curricular tres en total en áreas

instrumentales básicas alumnado de 1º y 2º. Permite transitabilidad

- Permanencia de un año más en el nivel

Medidas específicas o extraordinarias

- La evaluación psicopedagógica y el informe psicopedagógico

- Las adaptaciones curriculares de acceso

- Las adaptaciones curriculares individualizadas significativas y no significativas - Recursos humanos, materiales y organizativos (PT,Educador/a Social, Equipos Específicos:

motóricos, conducta, sordos..etc.)

Permanencias extraordinarias

MEDIDAS ESPECÍFICAS O EXTRAORDINARIAS

PARA DIS

Dictamen de escolarización

Modalidades de escolarización

Programas de Formación Profesional Básica (FPB) para DIS

PARA DIA

Refuerzos educativos por PT

Programas de “Enseñar a pensar”


22

PARA DES

Plan de Compensación Educativa (organización aula de compensatoria, profesor de

apoyo a las áreas curriculares, talleres, organización horaria flexible, adaptaciones

curriculares, etc.)

FPB

PARA SOB

Medidas de Flexibilización de la escolarización

Enriquecimiento curricular

PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES GENERALIZADAS DE APRENDIZAJE

Programas de diversificación curricular en 3º y 4º ESO

PARA ALUMNOS INMIGRANTES

Programa de enseñanza-aprendizaje del español

AULA DE APOYO

Apoyo a los alumnos/as con necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje

ANEXO 4. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

Vamos a diferenciar las actuaciones del Departamento de Orientación respecto a este programa,

refiriéndonos a las que se llevan a cabo para la selección e incorporación de alumnos a dicho

programa para el curso siguiente, de las que se realizan con los alumnos que ya lo cursan.

Actuaciones del Departamento de Orientación respecto al programa de Diversificación

Curricular para el curso siguiente-

-Asesorar sobre Dificultades de Aprendizaje y programaciones de aula a los profesores.

- Ayudar sobre la puesta en práctica de refuerzos educativos.

- Facilitar instrumentos al tutor/a para la recogida de información de alumnos.

- Facilitar instrumentos a los profesores para la determinación de la competencia curricular y

estilo de aprendizaje de los alumnos de cara a comenzar la evaluación psicopedagógica.

- Evaluación pedagógica y psicológica de alumnos susceptibles de cursar el P.D.C.

- Asesorar a los profesores sobre el perfil del alumnado para que pueda proponer en base a esos

criterios.

- Asesorar a la Comisión que ha de valorar los informes emitidos por Tutores y Orientadora, así

como la opinión de los alumnos y de sus padres a la participación en el programa.

- Información y asesoramiento a las familias.


22

En la Tutoría de diversificación, durante la hora específicas con la orientadora tanto el grupo de 3º

como el de 4º trabajarán los siguientes aspectos:

- Autoestima y autoconcepto

- Hábitos y Técnicas de estudio

- Desarrollo de Habilidades Sociales y Resolución Pacífica de Conflictos

- Hábitos de salud saludables

Desarrollo de temas de interés propuestos por el alumnado

5.- EVALUACION DEL POAT

5.1 Procedimientos de evaluación

La evaluación del Plan de Actuación del Departamento de Orientación tendrá un carácter procesual

y será emprendida al inicio, durante el curso escolar y al final del mismo, teniendo en cuenta las

aportaciones de todos los implicados.

La evaluación inicial, que se realizará durante el mes de septiembre, consistirá en el estudio de la

Memoria Final del curso anterior y el análisis del contexto interno y externo del centro.

Para la evaluación formativa se recurrirá a las aportaciones y opiniones de los tutores/as,

profesorado y distintos órganos colegiados del centro con los que el Departamento de Orientación

mantiene reuniones periódicas a lo largo del curso.

Por su parte, la evaluación final se llevará a cabo durante el mes de junio y comprobará el

grado de consecución de los objetivos del Plan, además de aquellos aspectos no planificados que han

acontecido durante su implementación. Las conclusiones de esta evaluación final se recogerán en un

informe que formará pare de la Memoria Final de curso

La opinión del alumnado es también muy relevante para la evaluación del Plan de

Actuación, por lo que las últimas sesiónes de tutoría de cada curso se reservarán para que los

discentes valoren las actuaciones de orientación y acción tutorial en su conjunto.

Las reuniones mantenidas por los tutores/as y la orientadora con las familias también aportarán

información significativa para la evaluación del desarrollo de los distintos programas y actividades.

Los instrumentos y métodos que emplearemos para la evaluación del Plan de actuación del

Departamento de Orientación incluyen:

Escala de valoración del Programa de Diversificación Curricular en el que los tutores/as de

los grupos de referencia del alumnado incorporado al programa y el profesorado de los

ámbitos sociolingüístico y científico-tecnológico respondan sobre: integración del alumnado,

adecuación de los ámbitos a las características del alumnado, desarrollo de las capacidades

expresadas en los objetivos generales de la etapa, desarrollo de la tutoría específica, selección

del alumnado, etc.

Memoria final del funcionamiento del aula de apoyo a la integración realizada por la

maestra especialista en Pedagogía Terapéutica en la que se valoren aspectos como:

agrupamientos, horarios, aplicación temprana de las medidas de atención a la diversidad,

coordinación con el profesorado ordinario, progresos del alumnado, adecuación de las

adaptaciones curriculares individualizadas, etc.


22

Memorias finales del Plan de Acción Tutorial, realizadas por los tutores/as con el

asesoramiento del Departamento de Orientación.

Reuniones con los tutores/as, profesorado, órganos colegiados del centro y familias.

Cuestionario de evaluación de las sesiones de tutoría y de las actividades de orientación

profesional y de formación para la inserción laboral que se han realizado, que será

cumplimentado por el alumnado en última sesión de tutoría lectiva


20

6. ANEXO


OBJETIVOS

Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades, y actuar

de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.

Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo

con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios.

Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN

El trabajo sobre los objetivos que se plantean contribuye a desarrollar las diversas Competencias

Básicas:

Competencias en comunicación lingüística: mejorará a medida que amplíen sus posibilidades para

utilizar la lengua como instrumento de comunicación y relación con su entorno. Buscar, recopilar,

expresar y procesar la información son aspectos de enorme relevancia para lograr, en un futuro,

entender la lectura y escritura como fuente de placer y aprendizaje.

En consecuencia, se ven también favorecidas las relaciones con los demás, la resolución de

conflictos y, por ello, el hecho de aprender a convivir; aspectos sin duda inherentes a la propia

competencia.

Competencia en el razonamiento matemático: se adquiere a través del desarrollo de la habilidad

para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de

expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información

como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para

resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Así mismo se trabaja sobre la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión,

informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a


lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él.

Competencia para aprender a aprender; se pretende que los alumnos y alumnas se inicien en el

aprendizaje y sean capaces de continuarlo de forma autónoma. Se trabajan capacidades, procesos y

estrategias, así como las posibilidades de lo que cada alumno o alumna puede hacer por sí mismo o

con ayuda.

La autoevaluación les permite tomar conciencia de lo que saben, de lo que deben aprender y de

cómo controlar ese aprendizaje. A su vez, la mejora de esta competencia también se refleja en el

aumento de la capacidad de defender sus propias opiniones frente a los demás, aprendiendo de sus

errores.

Competencia en autonomía e iniciativa personal: toma relevancia estableciendo una estrecha

relación con las tres anteriores. Esto se evidencia a partir del planteamiento de objetivos, del

aprendizaje de los errores así como de los valores y actitudes que son necesarios para llevar a cabo el

trabajo en colaboración con un grupo de compañeros/ as; de este modo, se fortalece la asertividad, el

diálogo y la empatía.

Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, se desarrollarán

habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en

conocimiento. Se realizará la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la

información, utilizando estrategias diversas para acceder a ella a través de impresos, de forma oral,

audiovisual o por el ordenador.

Competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico, se desarrollará la

habilidad para interactuar con el mundo físico, desarrollar habilidades para desenvolverse con

autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y el conocimiento muy diversos y para

interpretar el mundo.

Competencia social y ciudadana, se desarrollará a través de la comprensión de la realidad social en

la que vive, por la cooperación, convivencia y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad

plural. Se desarrollarán conocimientos diversos y habilidades complejas que permitan participar,

tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las

elecciones y decisiones adoptadas.

Competencia cultural y artística, se desarrollará a través del conocimiento, comprensión y

valoración crítica de diferentes manifestaciones culturales y artísticas como libros de textos literarios,

pintura, etc. Y considerándolas como parte del patrimonio de nuestro pueblo a comunidad.


TUTORÍA POR COMPETENCIAS EN DIVERSIFICACIÓN de ESO

En ambos cursos, el tratamiento de la tutoría girará en torno a cuatro grandes ejes temáticos, para ir

tratando sucesivamente distintas cuestiones. La práctica diaria -aunque suene a ejercicios individuales-

siempre se realizaría en un contexto social, ya que los grupos reducidos de diversificación lo permiten.

les

Se ha elegido estos temas para adaptar las sesiones de tutoría al alumnado de Diversificación, por

tratarse de estudiantes con dificultades de aprendizaje y con técnicas de estudio poco fructíferas.

Además, al ser alumnos que acarrean fracaso escolar es necesario fortalecer sus habilidades sociales y su

autoestima, así como orientarles en el proceso de la toma de decisiones próxima en el tiempo para ellos:

la elección de estudios tras acabar la ESO.

ÍNDICE 4º PDC

1º Trimestre.

o Repaso de técnicas de Estudio de 3º PDC

o Tomar Apuntes

o Trabajo por escrito

o Trabajo en Equipo

2º Trimestre


3º Trimestre

TUTORÍA POR COMPETENCIAS EN DIVERSIFICACIÓN 3º de ESO

En ambos cursos, el tratamiento de la tutoría girará en torno a cuatro grandes ejes

temáticos, para ir tratando sucesivamente distintas cuestiones. La práctica diaria -aunque suene a

ejercicios individuales- siempre se realizaría en un contexto social, ya que los grupos reducidos de

diversificación lo permiten.

Se ha elegido estos temas para adaptar las sesiones de tutoría al alumnado de

Diversificación, por tratarse de estudiantes con dificultades de aprendizaje y con técnicas de estudio

poco fructíferas. Además, al ser alumnos que acarrean fracaso escolar es necesario fortalecer sus

habilidades sociales y su autoestima, así como orientarles en el proceso de la toma de decisiones

próxima en el tiempo para ellos: la elección de estudios tras acabar la ESO.

ÍNDICE 3º PDC

1º Trimestre.


o Lectura

o Subrayado

o Esquema

o Resumen

o Repaso

o Preparación de exámenes

2º Trimestre.

ativas existen?

3º Trimestre

EVALUACIÓN (no califica en el currículo)

Como instrumentos de evaluación, utilizaremos principalmente, la observación en clase, y la

entrega de trabajos de análisis e investigación. Cada uno de estos instrumentos tendrá el valor

cuantitativo siguiente:

- Participación y realización de actividades de clase 60%

- Trabajos obligatorios ( uno al trimestre) 40%

La valoración de la propia evaluación se trasladará al equipo educativo como aportación para

ampliar aspectos significativos sobre el conocimiento y capacidades del alumno/a.


METODOLOGÍA

De acuerdo con el grupo asignado y la materia a desarrollar, nos planteamos una metodología

activa, en la que el alumno seguirá un proceso de aprendizaje y autoconocimiento en el que se

ponga en juego el método propio de la Acción Tutorial, es decir un método con carácter reflexivo

donde la argumentación, la discusión y el debate de las ideas se realice de forma continua

implicando al alumno en el desarrollo de las capacidades de mejora y decisión personal.

RECURSOS

- Libros, diccionarios, textos, películas, direcciones de internet.

- Actividades de Acción Tutorial de la Ed. Alfer.)

- La Constitución Española. El Estatuto de la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

- Ley de Educación de Andalucía (LEA) Y Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

- Programas de Orientación y Toma de decisiones. Programa “Orienta 2014”

- Pruebas psicotécnicas de selección.

- Materiales auxiliares varios para trabajar en el aula (posters,


6.2. ANEXO 2: Actividades complementarias y extraescolares

PRIMER TRIMESTRE

Noviembre:

1. Charla “Drogas y alcohol, 3º de ESOde ESO, responsible Guardia Civil

2. Jornadas RCP básica, 4º de ESO, responsible Hospital Comarcal Antequera

3. Taller Higiene Postual, 1º y 2º de ESO, responsables Area de Gestión Norte de Málaga,

Consejeria de Igualdad, Salud y Politicas Sociales

4. Taller contra la “violencia de género, todo el centro, Dpto y coordinaoora del Plan de Igualdad

SEGUNDO TRIMESTRE

- Enero: Celebración “Día de la Paz”, todo el centro

- Febrero: Charla de O. Profesional “Búsqueda de empleo”

- Febrero: Salida a visitar los diferentes Institutos de Archidona y Antequera para el alumnado de 4º

dentro de las actividades de Orientación Vocacional

TERCER TRIMESTRE

- Abril: Charla de Educación Sexual a 2º de ESO del Programa “La adolescencia y tu” de Ausonia

- Abril: Prevención de alcoholismo, para 1º y 3º de ESO de la Fundación “Alcohol y Sociedad”

Hay actividades propuestas por las tutoras y tutores todavía no confirmadas por los

diferentes organismos como el Museo Picasso, “Centro de Orientación Sexual para Jóvenes”, etc.



TUTORÍAS 1º ESO

Primer Trimestre

ÁMBITO SESIÓN OBJETIVOS COMPETENCIAS

SEPTIEMBRE

ORGANIZACIÓN Presentación de Acogida del alumnado. Uso • Lingüística

GRUPAL la tutoría y del de la Agenda Escolar. • Autonomía e

profesorado. Iniciativa Personal

o AGENDA

ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Conocimiento Facilitar el conocimiento del ƒ Lingüística

GRUPAL del grupo: alumnado y recoger

o “Cuestionari sugerencias.

o inicial”

OCTUBRE

CONVIVENCIA Derechos y Difusión del Plan de ƒ Social y Ciudadana

Deberes I. Convivencia. ƒ Lingüística

o Normas de Participación del alumnado

Convivencia en la elaboración de las

o

del IES. normas de aula.

Normas de

Aula

CONVIVENCIA Derechos y Conocer el perfil y las ƒ Social y Ciudadana

Deberes II: funciones que debe cumplir ƒ Lingüística

Participación en el delegado de grupo.

el centro. Elección.

ƒ Elección de Conocer las funciones del

delegad@. Consejo Escolar, sus

ƒ Información miembros. Presentación de

del Consejo candidaturas.

Escolar,

miembros y

representante

s.

CONVIVENCIA ƒ Normas de Participación del alumnado ƒ Social y Ciudadana

convivencias en la elaboración de las ƒ Lingüística

en el aula. normas de aula.

ƒ Reagrupación Concienciar la necesidad de

de su cumplimiento viendo las

alumnos/as ventajas e inconvenientes

que tiene para la convivencia

del grupo-clase.

HÁBITOS DE VIDA ƒ CHARLA Informar y concienciar al ƒ Social y Ciudadana

SALUDABLE SOBRE EL alumnado de las

TABACO consecuencias negativas que


tiene para la salud el

consumo del tabaco.

NOVIEMBRE

AUTOCONOCIMIENT Cohesión e Favorecer el conocimiento y ƒ Social y Ciudadana

integración las relaciones positivas entre ƒ Lingüística

O grupal. el alumnado.

AUTOESTIMA ƒ Así soy yo.

ƒ Un control

muy especial.

¿Qué tal Analizar los aspectos ƒ Lingüística.

TÉCNICAS DE estudiante eres.? mejorables en la actividad de ƒ Aprender a

° Cuestionario estudiante. Aprender

TRABAJO

ƒ Iniciativa

INTELECTUAL ¿Cómo estudiar? Revisar y organizar el

Autonomía e

Personal

Planificación del

tiempo de horario personal de estudio.

estudio.

ƒ Horario

personal de

estudio.

ƒ Estudio de

casos.

TÉCNICAS DE Para estudiar Identificar y aplicar técnicas ƒ Lingüística.

TRABAJO mejor. Los y estrategias básicas de ƒ Aprender a Aprender

INTELECTUAL textos. aprendizaje.

o Títulos,

guiones,

negritas,

subrayados,

esquemas,

etc.

CONVIVENCIA Día Universal de La Declaración de Derechos ƒ Social y Ciudadana

programa de la Infancia Humanos y del Niño y los ƒ Lingüística

Coeducación o 20 DE deberes que originan. ƒ TIC

NOVIEMBR

E.

DICIEMBRE

CONVIVENCIA 3 de Diciembre. Promover actividades ƒ Social y Ciudadana

o Día dirigidas al disfrute pleno e ƒ Lingüística

Internacional igualdad de los derechos

de las humanos y la participación

Personas con en la sociedad de las

Discapacidad personas con discapacidad.

es.

CONVIVENCIA La Constitución Desarrollo de las actividades ƒ Social y Ciudadana

(Día 6). institucionales que se ƒ Lingüística

Día de los programen. ƒ Artística

Derechos

Humanos.

PROGRAMA “A no fumar me El compromiso de la clase. ƒ Social y Ciudadana

HÁBITOS DE VIDA apunto” Iniciar el programa: ƒ Lingüística

SALUDABLE ANFMA” ƒ Interacción en el

medio natural

PRE-EVALUACIÓN Autoevaluación 1ª Evaluación. ƒ Lingüística.

Analizar la evolución del ƒ Aprender a Aprender

primer trimestre.


Segundo Trimestre


ENERO

Postevaluación. El/la Delegado/a Reflexionar sobre los ƒ Lingüística.

informa. resultados o b t e n i d o s ƒ Aprender a Aprender

Conclusiones

e n l a p r i me r a ƒ Autonomía e iniciativa

e v a l u a c i ó n y personal.

sesión de post –

o r g a n i z a r u n p l a n

evaluación. d e e s t u d i o p e r s o n a l .

TÉCNICAS DE Para estudiar Aprender algunas ƒ Lingüística.

TRABAJO mejor. estrategias básicas para ƒ Aprender a Aprender

INTELECTUAL o El estudio obtener mejores resultados

mediante en las pruebas.

o

preguntas.

Preparación de

exámenes.

CONVIVENCIA Resolución de Desarrollar competencias ƒ Social y Ciudadana

conflictos. para resolver problemas en

Solución de grupo.

Problemas

CONVIVENCI Día Escolar de

Elaborar cartas de amistad ƒ Lingüística.

A

para enviar a amigos a ƒ Social y Ciudadana

la No –

amigas en agradecimiento a

Violencia.

los momentos compartidos.

o 30 de

ENERO

FEBRERO

“Sopa de letras” -Identificar los

“No dejes que te peligros del tabaco

TIC

pille” -Identificar efectos ƒ

A no fumar me apunto negativos sobre actividad y ƒ Lingüística.

rendimiento físico. ƒ Social y Ciudadana.

ƒ Interacción en el medio

¿Todo el mundo -Modificar creencias

fuma? sobre el consumo del natural.

“Como eres para tabaco

mí” -Fomentar

autoestima del

alumno/a en

relación con el no

consumo del tabaco

“Conoce tu grupo” -Conocer el grupo y la

“La puerta de presión que ejerce sobre el

entrada” comportamiento individual.

-Normativa relativa a

espacios libres de humo y

habilidades para

argumentar ante los adultos


CONVIVENCIA Día de Vivenciar los conceptos de ƒ Lingüística. Andalucía ciudadanía, convivencia y ƒ Social y ciudadana. respeto a través del

conocimiento y respeto de

su entorno y cultura.

MARZO

Coeducación Día Internacional Visionado de una ƒ TIC

de La Mujer película ƒ Social y ciudadana.

A no fumar me apunto ¿Cómo lo Identificar influencia que ejercen los ƒ Social y

venden? medios de comunicación y

Ciudadana.

ƒ Lingüística.

publicitarios sobre la conducta de

ƒ Interacción en

fumar

el medio

A no fumar me apunto Cooxímetro Evaluación del programa natural.

Autoevaluación Pre-evaluación 2. Análisis y comentario de la marcha ƒ Lingüística.

general del curso. Efecto de las ƒ Matemática

medidas adoptadas al inicio del

trimestre.

Tercer Trimestre


ABRIL

Postevaluación. “El Esfuerzo Final” Reflexionar sobre los resultados ƒ Lingüística.

obtenidos y revisar el plan de ƒ Aprender a aprender.

trabajo para la 3ª evaluación.

TTI Evalúo mi método de Partir de los errores para iniciar

estudio. Establezco un el trimestre con nuevas metas y/o ƒ Lingüística.

nuevo plan de acción. objetivos. ƒ Autonomía e

iniciativa

personal.

OAP o Descubriendo Acercamiento al mundo de las ƒ TIC

profesiones. (1) profesiones. ƒ Autonomía e

iniciativa

personal.

23 abril: Día del El libro y la tierra: ƒ Seleccionar lecturas y ƒ Lingüística.

Libro. Pasado y Futuro realizar co ƒ Social y Ciudadana

30 abril: Día de la común. Lingüística.

Tierra Social y Ciudadana mentarios y

trabajos sobre textos literarios

relacionados con el conocimiento

del medioambiente próximo y

lejano

MAYO

TTI Evalúo qué técnica de Analizar y tomar conciencia de la ƒ Lingüística.

estudio es la mía. importancia de resumir, sintetizar ƒ Aprender a aprender

¿Cuál es la mejor? información y memorizarla de

forma significativa.


OAP Descubriendo Identificar profesiones, familias ƒ Lingüística.

profesiones (2) profesionales y niveles de ƒ TIC

cualificación. ƒ Autonomía e OAP Descubriendo Entrevistas con diferentes iniciativa

profesiones profesionales, personal OAP “Tengo que tomar Informar sobre opciones

decisiones: de 1º a 2º” académicas en 2º de ESO

JUNIO

Autoevaluación Reflexión sobre Análisis y comentarios de la ƒ Autonomía e

la tercera marcha del curso. Dificultades, iniciativa

evaluación. medidas adoptadas, efecto de las personal.

mismas ƒ Lingüística.

Ocio y tiempo libre. Preparar las Revisar algunas propuestas para

Vacaciones el tiempo de ocio del verano.. ƒ Lingüística.

ƒ Tic

ƒ Autonomía e

iniciativa

personal.

Evaluación Evaluación de la Actividad específica evaluación ƒ Lingüística.

tutoría.

Coordinación con Informar y orientar a Entrega de notas.

familias los padres


TUTORÍA LECTIVA 3º ESO.

Primer Trimestre. ÁMBITO SESIÓN OBJETIVOS COMPETENCIAS

BÁSICAS

o Presentación de la tutoría Dar la mejor información posible al o Autonomía iniciativa

ORGANIZA

y del alumnado. alumnado de 3º ESO en su llegada al o

personal .

AGENDA ESCOLAR. IES. La Agenda Escolar. Lingüística.

CIÓN

GRUPAL

Lectura y comentario

del ROF

Conocimiento del grupo: Facilitar el conocimiento del o Lingüística.

ORGANIZA o “Cuestionario inicial” alumnado y recoger sugerencias. o Social y Ciudadana

CIÓN o Charla comentarios sobre

GRUPAL el curso pasado

Análisis de actitudes y Analizar, evaluar la trayectoria o Lingüística

CONVIVEN conductas para el presente académica seguida años atrás y o Social y Ciudadana

CIA curso: planteamiento y expectativas para el o Autonomía e iniciativa

o Todo un curso por delante presente curso. Personal.

Derechos y Deberes I. Difusión del Plan de Convivencia. o Social y Ciudadana.

CONVIVEN o Normas de Participación del alumnado en la o Lingüística.

CIA convivencia del aula. elaboración de las normas de aula.

De manera

consensuada..

o Las reglas del juego.

Derechos y Deberes II: Conocer el perfil y las funciones que ƒ Social y Ciudadana.

CONVIVEN Participación en la vida del debe cumplir el delegado de grupo. ƒ Lingüística.

CIA IES. Elección.

ƒ Elección delegad@.

Organización y planificación Revisar y organizar el horario ƒ Aprender a aprender.

TÉCNICAS del estudio. personal de estudio. ƒ Matemática.

DE ƒ Planificación y

TRABAJO organización del estudio.

INTTELECT ƒ Mi horario de estudio.

UAL

NOVIEMBRE

Algunas técnicas para Aprender estrategias básicas para ƒ Aprender a aprender.

TÉCNICAS mejorar la memoria. mejorar los resultados. ƒ Lingüística.

DE o Memoria asociativa. Identificar y aplicar técnicas y

TRABAJO o Técnica de la Historieta. estrategias básicas de aprendizaje.

INTELECTU o Cadenas, acrósticos.

AL

TÉCNICAS Calendario de exámenes. Aprender a planificar el estudio y los ƒ Aprender a aprender.

exámenes.

DE

TRABAJO

INTELECTU

AL

FORMA A determinar Actividad propuesta por Equipo ƒ Interacción en el medio

Profesionales del Programa “Forma natural.

JOVEN. Joven”

CONVIVEN Día Universal de la Infancia La Declaración de Derechos ƒ Social y

CIA o 20 DE NOVIEMBRE. Humanos y del Niño y los deberes Ciudadana

que originan.


COEDUCACI “Día internacional contra la A determinar ƒ Social y Ciudadana.

ÓN. violencia hacia las mujeres”:

o 25 DE NOVIEMBRE

DICIEMBRE

Día Mundial Contra el Actividad propuesta por

FORMA SIDA. Equipo Profesionales del

JOVEN. A determinar Programa “Forma Joven”

CONVIVEN 3 de Diciembre. Promover actividades dirigidas ƒ Social y Ciudadana.

CIA o Día Internacional de las al disfrute pleno e igual de los ƒ Lingüística

Personas con derechos humanos y la ƒ Artística

Discapacidades. participación en la sociedad de

las personas con discapacidad.

CONVIVEN La Constitución (Día 6). Desarrollo de las actividades ƒ Social y Ciudadana.

CIA. Día de los Derechos institucionales con motivo de ƒ Lingüística.

Humanos. la celebración del día de la ƒ Artística

Constitución

Autoevaluació 1ª Evaluación. Página 65 Analizar la evolución del o Aprender a aprender

primer trimestre.

n

Segundo Trimestre


ENERO Postevaluación. El/la Delegado/a informa Reflexionar sobre los o Aprender a aprender

resultados o b t e n i d o s e n

l a p r i me r a e v a l u a c i ó n

y o r g a n i z a r u n p l a n d e

e s t u d i o p e r s o n a l .

CONVIVENCIA Comunicación asertiva. Conocer las diferentes o Social y ciudadana

o Respuestas: pasiva, maneras de responder a las

agresiva y asertiva. situaciones de relación social.

CONVIVENCIA Comunicación asertiva. Conocer las diferentes o Social y ciudadana

o Presión grupo maneras de responder a las

situaciones de presión grupal.

Día Escolar Elaboración de cartas de amistad. Potenciar en el alumnado el o Lingüística

Agradecimientos a sentimiento de paz y o Social y ciudadana

de la No –

compañeras/os, saludos, convivencia a través de la o Artística.

Violencia. felicitaciones, etc. amistad.

o 30 de

ENERO

FEBRERO

FORMA JOVEN. o A determinar Actividad propuesta por

Equipo Profesionales del

Programa “Forma Joven”

Coeducación. o Violencia de género y A determinar o Social y ciudadana

Educación de los

sentimientos

Convivencia o Comunicación en la Analizar y reflexionar sobre o Social y ciudadana

familia. las relaciones y convivencia

en la familia.


Día de Andalucía Vivenciar los conceptos de o Social y ciudadana ciudadanía, convivencia y respeto de su entorno.

MARZO

OAP Aprende a tomar Aproximarse a los procesos de

decisiones reflexión y toma de decisiones

OAP Autoconocimiento Aproximarse a los procesos de

reflexión y toma de decisiones

OAP Información sobre 4º de **Conocer estructura de 4º de

ESO ESO: opcionalidad y

optatividad

AUTOEVALUACIÓN Pre-evaluación 2. Análisis y comentario de la

marcha general del curso.

Efecto de las medidas

adoptadas al inicio del

trimestre.

CONVIVENCIA Día Internacional de La A determinar

Mujer: 8 de marzo.

Tercer Trimestre


ABRIL

“El Esfuerzo Final” Reflexionar sobre los ƒ Social y Ciudadana.

Postevaluación. resultados obtenidos y ƒ Lingüística

revisar el plan de trabajo ƒ Artística

para la 3ª evaluación.

A DETERMINAR

PROGRAMA DE

HÁBITOS

VIDA

SALUDABLE

Información A determinar por ETCP ƒ Autonomía e

OAP. Bachillerato según iniciativa personal

nuevo proyecto de

ley

CONVIVENCIA o 23 abril: Día del A DETERMINAR ƒ Lingüística

o

Libro. ƒ Social y ciudadana

30 abril: Día de la

Tierra

MAYO

CONVIVENCIA Cooperación y A determinar

Esfuerzo.

o 1 mayo: Día del

Trabajo:

o Información Conocer estructura de la

C.F.G.M Formación Profesional y


relación con estudios

OAP. posteriores y el empleo.

Diferentes profesiones Identificar profesiones,

familias profesionales y ƒ Autonomía e

niveles de cualificación. iniciativa

“De profesión, Itinerarios educativos de la personal

Estudiante” 3º para 4º ESO y su relación académica ƒ Digital

de ESO. y profesional con vías

ƒ Social y

o Toma de decisiones. posteriores de formación.

ciudadana

o La elección final. Desarrollar distintas destrezas

y habilidades cognitivas que

faciliten la toma de decisiones

académicas

Actividad con padres / Conocer estructura de 4º de

OAP madres ESO: opcionalidad y

optatividad

Desarrollar actividad grupal

con alumnado y familias.

JUNIO.

Autoevaluación Pre-Evaluación 3ª Análisis y comentarios sobre ƒ Autonomía e

la marcha del curso. iniciativa personal.

Dificultades, medidas ƒ Lingüística.

adoptadas, efecto de las

mismas

Revisar algunas Vacaciones. ƒ Autonomía e

Ocio y tiempo libre. propuestas para el iniciativa

tiempo de ocio del personal.

verano. ƒ Lingüística.

ƒ Artística

ƒ Digital

Informar y orientar a Entrega de notas.

Coordinación con los padres

familias

TUTORÍA LECTIVA 4º ESO.

Primer Trimestre. ÁMBITO SESIÓN OBJETIVOS COMPETENCIAS

BÁSICAS

SEPTIEMBRE

o Presentación de la Dar la mejor información posible al o Autonomía e

ORGANIZA

tutoría y del alumnado de 3º ESO en su llegada al o

iniciativa personal .

alumnado.

IES. La Agenda Escolar. Lingüística.

CIÓN

GRUPAL

AGENDA

ESCOLAR.

Lectura y

comentario del

ROF

Conocimiento del Facilitar el conocimiento del ƒ Lingüística.

ORGANIZA grupo: alumnado y recoger sugerencias. ƒ Social y Ciudadana

CIÓN o “Cuestionario

GRUPAL inicial”


o Charla

comentarios sobre

el curso pasado

OCTUBRE Derechos y Deberes Conocer el perfil y las funciones que ƒ Social y Ciudadana.

CONVIVEN Participación en la debe cumplir el delegado de grupo. ƒ Lingüística.

CIA vida del IES. Elección. ƒ Matemática.

ƒ Elección

delegad@.

Organización y Revisar y organizar el horario ƒ Aprender a aprender.

TTI planificación del personal de estudio. ƒ Matemática.

estudio. ƒ Autonomía e iniciativa

ƒ Planificación y Personal.

organización del

estudio.

ƒ Mi horario de

estudio.

ƒ Mis valores Analizar y concienciar la importancia ƒ Autonomía e Iniciativa

CONOCIMIE vitales. de los valores de personales como Personal.

NTO ƒ Análisis de base principal en el proceso de toma ƒ Lingüística

PERSONAL valores de decisiones. ƒ Social y Ciudadana

personales. ƒ Matemática.

ƒ Análisis de

valores o

preferencias

profesionales.

ƒ Realización del

test de

motivación

personal

ƒ Evalúo mi Conocer cúal es la capacidad personal ƒ Aprender a aprender

TTI capacidad para el desarrollo de la memoria en todas

organizar datos. sus dimensiones: visual, auditiva,

semántica, etc.

NOVIEMBRE

Algunas técnicas Aprender algunas estrategias básicas o Aprender a

TTI para mejorar la para obtener mejores resultados en los o

aprender

memoria. exámenes y controles. Lingüística

o Memoria Identificar y aplicar técnicas y o Autonomía e

o

asociativa. estrategias básicas de aprendizaje. iniciativa personal

Técnica de la

o

Historieta.

Cadenas,

acrósticos.

Calendario de Aprender a planificar el estudio y los

TTI exámenes. exámenes.

FORMA A determinar Actividad propuesta por Equipo

Profesionales del Programa “Forma

JOVEN. Joven”

CONVIVEN “Día internacional A determinar

CIA contra la violencia

hacia las mujeres”:

o 25 DE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

Día Mundial Contra Actividad propuesta por Equipo

FORMA el SIDA. Profesionales del Programa “Forma


JOVEN. A determinar Joven”

3 de Diciembre. Promover actividades dirigidas al ƒ Social y Ciudadana.

o Día Internacional disfrute pleno e igual de los derechos ƒ Lingüística

de las Personas humanos y la participación en la ƒ Artística

con sociedad de las personas con

CONVIVEN Discapacidades. discapacidad.

CIA La Constitución (Día Desarrollo de las actividades ƒ Social y Ciudadana.

6). institucionales con motivo de la ƒ Lingüística

Día de los Derechos celebración del día de la Constitución ƒ Artística

Humanos.

Autoevaluació 1ª Evaluación. Analizar la evolución del primer ƒ Social y ciudadana

trimestre. ƒ Matemática

n ƒ Lingüística

Segundo Trimestre


ENERO

El/la Delegado/a Reflexionar sobre los resultados o Autonomía e iniciativa

Postevaluación. informa o b t e n i d o s e n l a p r i m e r a personal

e v a l u a c i ó n y o r g a n i z a r u n

p l a n d e e s t u d i o p e r s o n a l .

Comunicación Conocer las diferentes maneras de o Social y ciudadana

CONVIVENCIA asertiva. responder a las situaciones de o Lingüística

o Respuestas: relación social.

pasiva,

agresiva y

asertiva.

Comunicación Conocer las diferentes maneras de o Social y ciudadana

CONVIVENCIA asertiva. responder a las situaciones de o Lingüística

o Presión grupo presión grupal.

CONVIVENCIA Día Escolar

Elaborar cartas de amistad, para o Social y ciudadana

fomentar la convivencia positiva; o Lingüística.

de la No –

agradecer a los demás el apoyo, la

Violencia. ayuda, etc…

Buzón de la

amistad

FEBRERO

A determinar Actividad propuesta por Equipo

FORMA JOVEN. Profesionales del Programa

“Forma Joven”

Cómo enfrentarse Ayudar al alumnado en el proceso o Aprender a

TTI a un texto. de aprendizaje, ofreciéndole aprender

Análisis. herramientas y estrategias.

Comprensión.

mapas

conceptuales


o Día de Vivenciar los conceptos de o Social y ciudadana

CONVIVENCIA Andalucía ciudadanía, convivencia y o Artística respeto de su entorno.

MARZO Aprende a tomar Aproximarse a los procesos de o Autonomía e iniciativa

OAP decisiones reflexión y toma de decisiones o

personal

Digital

Autoconocimiento Aproximarse a los procesos de

OAP reflexión y toma de decisiones o Lingüística

Información sobre Mostrar al alumnado las diferentes

OAP alternativas opciones o caminos que pueden

después de 4º seguir según sus intereses

personales.

1 Pre-evaluación 2. Análisis y comentario de la o Lingüística

AUTOEVALUACIÓN marcha general del curso. Efecto o Social y ciudadana

de las medidas adoptadas al inicio

del trimestre.

Día Internacional A determinar

COEDUCACIÓN de La Mujer: 8 de

marzo.

Tercer Trimestre


ABRIL

“El Esfuerzo Final” Reflexionar sobre los resultados o Autonomía e

Postevaluación. obtenidos y revisar el plan de iniciativa personal

trabajo para la 3ª evaluación.

FORMA A determinar por los

especialistas del

JOVEN programa

Información Conocer estructura del o Autonomía e iniciativa

OAP. Bachillerato. Bachillerato LOE y relación con personal

estudios posteriores y el empleo.

o 23 abril: Día del A determinar

CONVIVENCIA o

Libro.

30 abril: Día de

la Tierra

MAYO

Visita al IES “ Facilitar el transito de etapa al

Maestro García alumnado del centro.

Calero”. Dentro o Social y OAP.

del programa de

ciudadana

Tránsito.

o Autonomía e

Visitar diferentes Identificar profesiones, familias

OAP. centros para conocer profesionales y niveles de iniciativa personal

in situ los diferentes cualificación.


estudios profesionales

que existen en la zona

Actividad con padres Informar de las diferentes salidas

OAP / madres o itinerarios académicos que

marcará la nueva ley de

Educación.

JUNIO.

Pre-Evaluación Análisis y comentarios sobre la o Social y

Autoevaluación 3ª marcha del curso. Dificultades,

o ciudadana

medidas adoptadas, efecto de las Autonomía e

mismas iniciativa personal

Revisar algunas Fomentar en el alumnado el o Social y

Ocio y tiempo libre. propuestas para el interés por actividades lúdicos- o

ciudadana

tiempo de ocio del formativas en el tiempo de ocio. Digital

verano.

Informar y orientar a Ayudar a las familias y asesorar en

Coordinación con los padres las diferentes opciones que tiene su

familias hijo/a.

40

POAT 2014/15 Dpt. Orientación

Curso 2014/15

IES PINTOR JOSÉ HERNÁNDEZ Villanueva del Rosario

PLAN DE

CENTRO PLAN DE CONVIVENCIA ÚLTIMA REVISIÓN REALIZADA EN OCTUBRE DE 2014

PLAN DE CONVIVENCIA IES PINTOR JOSÉ HERNÁNDEZ

2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 4

2. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN DEL PLAN 5

2.1. El respeto a los Derechos Humanos 5

2.2. Actuaciones basadas en el respeto a la legislación 7

2.3. La construcción de la cultura de la paz de forma conjunta 7

2.4. El fomento de una comunidad de aprendizaje 7

2.5. Una Comunidad Educativa basada en la participación 9

2.6. Un proyecto de educación inclusiva 10

2.7. La aspiración de lograr una educación para el cambio social 10

2.8. La convivencia relacional 11

2.9. Propuestas coherentes con la línea educativa del Centro 11

3. OBJETIVOS Y COORDINACIÓN DEL PLAN 11

4. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

CONFLICTIVIDAD DETECTADA

13

4.1. Características del entorno y del Centro 13

4.2. Características de la Comunidad Educativa 15

4.3. Situación de la convivencia y la conflictividad detectada en el Centro 17

5. ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL

CENTRO Y PARTICULARES DE CADA AULA

20

5.1. Normas de convivencia generales 20

5.2. Normas de convivencia en el aula ordinaria y las aulas especiales 22

5.3. Normas en la Biblioteca 23

6. COMISIÓN DE CONVIVENCIA: COMPOSICIÓN, FUNCIONES, PLAN DE

REUNIONES Y DE ACTUACIÓN

26

6.1. Composición de la Comisión de Convivencia 26

6.2. Funciones de la Comisión de Convivencia 26


3

6.3. Plan de reuniones y de actuación 27

7. MEDIDAS Y ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN, DETECCIÓN, REGULACIÓN Y

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. MEDIDAS ESPECIALES

28

7.1. Medidas de prevención, detección y regulación 28

7.2. Medidas de carácter organizativo destinadas a la vigilancia 36

7.3. Medidas de resolución de conflictos 39

7.4. Medidas especiales: Aula de convivencia, Tutoría compartida, Parte de

control diario

45

8. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN 51

9. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL

SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN

52

10. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA

DE CONVIVENCIA

53

11. ACTUACIONES PREVISTAS Y CONJUNTAS PARA LA CONSECUCIÓN Y EL

DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA

54

12. LEGISLACIÓN 55

13. ANEXOS 58


4

1. INTRODUCCIÓN

Los cambios sociales y familiares a los que asistimos en nuestra sociedad tienen como

consecuencia que se deposite, en gran medida, la responsabilidad de la formación y

socialización de los jóvenes en los centros escolares, sobre todo en los de la educación básica,

a los que corresponde la parte obligatoria del sistema educativo.

Nuestro Centro ha de dar respuesta a esta demanda, pero además debe buscar que

toda la Comunidad Educativa se implique en definir fórmulas para que nuestro alumnado

adquiera hábitos de convivencia, de respeto mutuo y de responsabilidad en la vida del Centro,

es decir, de los aspectos más fundamentales de la llamada cultura de paz.

Pretendemos organizarnos, dar una estructura, una ordenación y crear una serie de

actuaciones concretas que dirijan la vida de nuestros jóvenes y sobretodo destinados a

aquellos con los que es más necesario extremar las medidas preventivas para paliar la

situaciones de conflicto, de convivencia, especialmente afectados por actos de acoso o

intimidación y así como los que dificultan el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Este Plan de Convivencia se ha revisado partiendo de la normativa vigente y las

aportaciones de los diversos sectores de la Comunidad Educativa, así como de la experiencia

acumulada sobre su puesta en marcha durante los cursos anteriores.

Perseguimos la creación de un clima apropiado que propicie la labor compleja de la

educación, alentando a todos en este difícil camino y encontrando, en la medida de lo posible,

estrategias que den satisfacción a las necesidades de aquel alumnado con los que habrá que

intervenir de manera individualizada en su beneficio personal y en el de la Comunidad

Educativa.

Necesitamos apoyo, colaboración y compromiso de todas las partes implicadas y

tenemos la seguridad de que con esta predisposición los objetivos serán logrados de forma

satisfactoria y positiva.

Asimismo, dotamos de una mayor presencia en los diferentes apartados de este Plan

de Convivencia a aquellos aspectos preventivos que pensamos pueden servir para mejorar el

clima social entre los grupos a un nivel de aula, así como en la dinámica general del propio

Centro. En cierto modo, nos mueve a incluir estas propuestas para incidir en el desarrollo de

las competencias básicas, que sin ir más lejos en este caso, se trabajaría sobre todo por dos

de ellas, la competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permita vivir en


5

sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía

democrática, así como por la competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye

la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas

necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella.

Pensamos que el Plan de Convivencia supone una oportunidad más para incidir en el

desarrollo de estas competencias, pues lo que se aprende en este sentido servirá al alumnado

para su vida personal, no sólo para “comportarse” bien en un centro escolar, sino en otros

ámbitos sociales.

2. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN DEL PLAN

Nuestro Plan de Convivencia debe regirse por una serie de principios generales que

inspirarán todas las actuaciones que se realicen en el Centro. Dichos principios son:

El respeto a los Derechos Humanos

Actuaciones basadas en el respeto a la legislación

La construcción de la cultura de la paz de forma conjunta

El fomento de una comunidad de aprendizaje

Una Comunidad Educativa basada en la participación

Un proyecto de educación inclusiva

La aspiración de lograr una educación para el cambio social

La convivencia relacional

Propuestas coherentes con la línea educativa del Centro 2.1. El respeto a los Derechos Humanos

El respeto a los Derechos Humanos será la primera fuente del diseño de nuestra línea

de intervención, como ideal por el que esforzarnos en un centro educativo que convive y

educa, y además, por entender que es un acuerdo y un compromiso entre los miembros de la

Humanidad por entenderse, relacionarse y mejorar, compromiso que deben asumir nuestros

jóvenes para su convivencia en el futuro.

Debemos subrayar algunos artículos de la Declaración de los Derechos Humanos en


6

los que ha de inspirarse nuestro Plan:

Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,

dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos

con los otros.

Artículo 2.-

1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración,

sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier

otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra

condición.

2. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o

internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se

trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no

autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.

Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su

persona.

Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o

degradantes.

Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual

protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación

que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación.

Artículo 26.-

1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos

en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental

será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el

acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos

respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el

fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;

favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos

los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las

Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.


7

2.2. Actuaciones basadas en el respeto a la legislación

Este Plan de Convivencia estará siempre en concordancia con la legislación educativa

actual o futura que regule cualquiera de los aspectos que recoge. Por consiguiente de

modificarse esa legislación habrá de revisarse y modificarse para procurar su adecuación, en

los plazos que disponga dicha normativa.

Asimismo, se procurará conocer en profundidad la normativa que existe sobre el

concepto de educación para el fomento de la cultura de paz y difundir dicha normativa a través

de los cauces establecidos del Centro.

2.3. La construcción de la cultura de la paz de forma conjunta

Somos conscientes que la paz perfecta no existe, pero ello no implica que renunciemos

a la vieja utopía de creer que se puede conseguir un mundo en paz. Esta conciencia de la

realidad nos lleva al concepto de paz imperfecta. Según este moderno concepto sobre la paz

en general, en las relaciones a cualquier nivel, no puede evitarse la aparición de conflictos.

Tenemos que convivir con los conflictos, pero no con una actitud pasiva o sumisa. Creemos en

la lucha por la paz, en la lucha contra la injusticia (fuente de muchos conflictos) y en el conflicto

como oportunidad para conseguir esa paz soñada, que no quieta, que no en calma.

Educar para la paz, la tolerancia, la cooperación son objetivos esenciales del proceso

educativo. El enfrentamiento sin más no resuelve el conflicto, por ello, es necesario construir

redes de diálogo y cooperación que ayuden a crecer y madurar. Así lograremos vivir en un

ambiente que ofrezca oportunidades para reflexionar y comprender los conflictos y a

enfrentarlos con una actitud positiva, es decir, que sea educativa.

La educación para la paz busca formar ciudadanos y ciudadanas que participen, que

descansen sobre los valores sociales de ayuda y solidaridad, y trabajará siempre en la

resolución de los conflictos como fórmula de mejorar la cohesión de la vida en común, por ello,

tenemos que entender el conflicto como una oportunidad para crecer, para aprender a

colaborar, en definitiva, para aprender a convivir.

2. 4. El fomento de una comunidad de aprendizaje

La convivencia, así como la Educación es una tarea de toda la Comunidad, cada cual

desde su situación y perspectiva; la participación es inexcusable y necesaria para conseguir

sus objetivos. Sólo con esa colaboración conseguiremos una Comunidad educadora en la que

todos participemos y compartamos responsabilidades, proyectos, objetivos y éxitos. La idea de


8

comunidad de aprendizaje se refiere no sólo a la implicación en el Centro a los que estamos en

él, sino abrir el Centro a la posibilidad de que entren en él otras personas que pueden ayudar a

desarrollar su proyecto educativo.

Cuando una Comunidad Educativa está sólidamente implicada en construir una línea de

actuación pedagógica, las estrategias sobreviven a las personas y los planes a los equipos

directivos. Las costumbres se hacen hábitos y éstos echan raíces, formándose un sentido de

comunidad, una cultura de centro, que dota de continuidad y significado a su labor educativa y

es conocida en toda la Comunidad en la que está inmersa el Centro y del que forma parte.


9

Un Centro estructurado como comunidad de aprendizaje supone:

Concentrar esfuerzos sobre las necesidades del Centro y del alumnado, dándolas

a conocer entre el resto de la Comunidad.

Trabajar sobre lo que existe, el aquí y ahora, para, contando con la colaboración de

todos los sectores de la Comunidad, conseguir la progresiva mejora del Centro.

Realizar una intervención sistemática que busque el afianzamiento de estructuras y

estrategias de trabajo cooperativo, a nivel interno y a nivel externo del Centro.

Dar prioridad a la detección de las necesidades de los miembros de la Comunidad,

para la formación y el desarrollo de los recursos humanos.

Asegurar la continuidad y el mantenimiento de los esfuerzos.

Emplear esencialmente procesos participativos en el desarrollo del Plan.

Propiciar la generalización en el centro educativo de una línea de actuación

pedagógica que tenga en consideración la idea del Centro y del aula como una

comunidad caracterizada por un trabajo en cooperación hacia unos fines

compartidos, elaborados y asumidos desde la participación y el consenso.

2.5. Una Comunidad Educativa basada en la participación

Una Comunidad no se puede entender sin la participación de todos los sectores, es

decir, todos deben compartir tareas y metas aceptadas por la comunidad en un ambiente de

diálogo y colaboración que cuente con todos: profesorado, alumnos y alumnas, familias,

personal de administración y servicios e instituciones del entorno: como dice un aforismo

africano “hace falta todo un pueblo para educar a un niño, la responsabilidad de educar es de

la tribu entera”.

Deseamos abrir el Centro a la colaboración con la Comunidad: con las familias, con los

alumnos y las alumnas, con las instituciones del pueblo, con personas voluntarias, con

organismos que en sus funciones puedan aportar alguna ayuda al Centro, para de esta

manera contribuir al desarrollo organizativo del Centro y a la mejora de su calidad educativa,

así como, al aprendizaje del alumnado.

Buscamos aprovechar al máximo las ventajas que ofrece la organización del Centro y

del aula como una comunidad de aprendizaje participativa que cuenta con una estructura

democrática y con una metodología de trabajo cooperativo que, al mismo tiempo, propicie el


10

aprendizaje y desarrolle una convivencia compartida en objetivos, principios y actividades.

2.6. Un proyecto de educación inclusiva

En la línea de participación explicada anteriormente, uno de los principales desafíos

que, como profesorado, detectamos es proporcionar a los alumnos y las alumnas una

educación de calidad, en la que nadie sea excluido. La educación abierta para todos es

concebida como educación inclusiva, educación integradora y educación en la diversidad.

Inclusión no quiere decir sólo que el currículo respete la identidad diferenciadora de

cada alumno o alumna, ni tan sólo es suficiente con adaptarlo a sus necesidades, implica,

también, incluir las necesidades y expectativas de cada alumno y alumna en el currículo y

conseguir que el resto de alumnos/as comprendan y acepten esa diferencia, al mismo tiempo

que colaboren en la educación de ese compañero o compañera.

Supone reconocer la diversidad (de origen, capacidad, motivación, conducta,

intereses...) como un derecho, como un valor y como una oportunidad para enriquecerse

mutuamente y para educar en el compromiso social de colaboración con los demás para

aprender a convivir aceptando las diferencias, favoreciendo actitudes tolerantes y de respeto.

El aprendizaje no puede quedar solamente en las manos de maestros/as y

profesores/as, sino que debe contar con la participación de toda la Comunidad Educativa y

con todos los agentes educativos posibles: voluntariado, instituciones, asociaciones, etc. para

lograr esa comprensión de la diversidad.

2.7. La aspiración de lograr una educación para el cambio social

Consideramos la Educación como instrumento de cambio y mejora personal, social y

cultural, de los individuos y de las sociedades. Nuestro Plan de Convivencia ha de servir para

contribuir progresivamente tanto al cambio y mejora del Centro como del alumnado. En este

sentido deberá convertirse en el referente y motor de esa mejora del Centro y por tanto de sus

resultados educativos. Es decir, buscamos una convivencia más fluida, grata y eficaz para

lograr así mayores logros en el aprendizaje del alumnado.

Queremos que nuestros alumnos y nuestras alumnas aprendan a ser y comportarse

como personas responsables de su trabajo y que ello sirva para la convivencia y ayuda entre

los compañeros y las compañeras. En resumen, pretendemos que la convivencia aspire a

educar y a cooperar en la mejora de nuestro desarrollo como personas y como colectividad.


11

2. 8. La convivencia relacional

Defendemos un concepto de convivencia relacional en la que la interacción entre todos

los miembros de la Comunidad permitirá a través de un proceso de diálogo y cooperación ir

progresivamente mejorando nuestra convivencia y en la que sea más importante prevenir y

mejorar; resolver conflictos, corregir y reeducar que la simple emisión de sanciones a

consecuencias de las faltas cometidas.

Pretendemos que los ejes que rijan nuestro Plan de Convivencia en la definición de

objetivos y actuaciones sean: la prevención, la corrección, la mejora y reeducación como

proceso sistemático continuado y a corto, medio y largo plazo, pues comprendemos que los

conflictos van a tener lugar siempre, ya que son propios de cualquier tipo de relación.

2.9. Propuestas coherentes con la línea educativa del Centro

El presente Plan de Convivencia tendrá siempre como referente el Proyecto Educativo

de Centro, siendo los principios y valores que se recojan en él la pauta que caracterizará todas

las actuaciones derivadas del mismo, especialmente el buen trato entre iguales, cuidar las

formas en el trato y el desarrollo de los valores.

Necesariamente habrá de estar al servicio del Centro y de sus necesidades por lo que

deberá contar con las características mínimas de flexibilidad, adaptación a nuevas

necesidades, y basado en su evaluación y revisión continua.

3. OBJETIVOS Y COORDINACIÓN DEL PLAN

Según el artículo 3 de la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas

para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y

se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos, el Plan

de Convivencia “constituye un aspecto del proyecto educativo que concreta la organización y

el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establece las líneas generales

del modelo de convivencia a adoptar en el mismo, los objetivos específicos a alcanzar, las

normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de

los objetivos planteados.”

Los objetivos que se persiguen con el Plan de Convivencia son los siguientes:

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en


12

relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora

de la convivencia en el centro.

b) Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de una

adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que

permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el

respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los

conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de

experiencia de aprendizaje.

e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de

violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes

y comportamientos xenófobos y racistas.

f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias

básicas, particularmente de la competencia social y ciudadana y para la autonomía e

iniciativa personal.

h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.

i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a

la construcción de comunidades educadoras.

La dirección del Centro podrá designar un profesor o profesora responsable de la

coordinación del Plan de Convivencia. El Proyecto Educativo podrá disponer, de acuerdo con

las disponibilidades de profesorado del Centro, que una fracción del horario en el Centro de

este profesor o profesora se dedique a estas funciones, de conformidad con lo dispuesto en la

normativa vigente sobre horario del profesorado. Dicha designación podrá recaer, en su caso,

en la persona coordinadora de la participación del Centro en la Red Andaluza «Escuela:

Espacio de Paz».


13

4. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

CONFLICTIVIDAD DETECTADA

El diagnóstico sirve, en este aspecto, para conocer nuestro punto de partida, cómo es

la realidad en la que estamos y de la que formamos parte. Por tanto, tendremos que abordar

este diagnóstico mediante el análisis de diversas fuentes de información para obtener un

conocimiento lo más realista y válido posible. Este diagnóstico nos permite encontrar una

distancia suficiente para captar todos los aspectos que hayamos considerado y ver cuáles son

sus posibles interacciones. Supone una importante herramienta de trabajo, para concretar

actuaciones y diseñar, por tanto, nuestra intervención.

Vamos a partir de las características del entorno, así como las propias del centro,

considerando todas las fuentes de información de las que disponemos hasta el momento

presente.

4.1. Características del entorno y del Centro

El I.E.S. “Pintor José Hernández” está ubicado en la calle Cerrillo de la Arena s/n, en la

localidad de Villanueva del Rosario, en la zona norte de la provincia de Málaga, a 697 metros

de altitud y bien comunicada a través de autovía con Málaga, Granada y Antequera.

En la localidad hay un centro de infantil y primaria, el CEIP Velasco y Merino, con el que

se mantienen reuniones periódicas en el seno de la Comisión Zonal de Orientación Educativa.

En estas reuniones se plantean diferentes cuestiones de coordinación, fundamentalmente en

lo que respecta al intercambio de información sobre el alumnado de 6º, que ingresa en nuestro

centro, así como diferentes iniciativas que varían cada curso.

Asimismo, se mantienen relaciones con Institutos de la comarca a los que acuden a

proseguir su formación no obligatoria nuestros alumnos y alumnas, principalmente con el

I.E.S. “Luis Barahona de Soto”, con la celebración de reuniones de intercambio de información

para facilitar el tránsito en esos estudios de nuestro alumnado.

Por otra parte, se mantienen relaciones fluidas y de colaboración con el Ayuntamiento,

destacamos la subvención que concede al alumnado, cuando se organiza bianualmente el

viaje de estudios, la realización de labores de mantenimiento y limpieza de carácter puntual en

el instituto, así como el uso de instalaciones como puede ser el Salón de Usos Múltiples, entre

otras cuestiones.


14

También se cuenta con la colaboración de una asociación muy arraigada en la

comarca como es NORORMA, que entre las numerosas actuaciones conjuntas, podríamos

destacar la labor que realizan con nuestro alumnado de 4º en cuanto a orientación académica

y profesional, así como en la realización de cursos de Formación Profesional para el Empleo,

o en la difusión de materiales elaborados para la búsqueda de empleo.

Tendríamos que destacar la colaboración con el Centro de Salud para diferentes

actuaciones relacionadas con la promoción de hábitos saludables o de entender una

sexualidad sana y basada en una formación adecuada sobre los métodos anticonceptivos, así

como las tradicionales campañas de vacunación.

Tendríamos que señalar que la cercanía a la capital, nos permite contactar con otras

asociaciones e instituciones que nos permiten desarrollar otras actuaciones para el alumnado,

completando de este modo el apartado de actividades complementarias de los distintos

departamentos.

El IES Pintor José Hernández es un centro con una historia reciente, pues tiene

entidad propia desde el curso 1998/1999, aunque con anterioridad empezó como sección

delegada del I.E.S. “Luis Barahona de Soto” de Archidona. En la actualidad cuenta con unas

magníficas instalaciones inauguradas en el año 2000.

El horario de apertura del Centro es de 8:00 de la mañana hasta las 18:00 horas. El

horario oficial lectivo transcurre entre las 8:15 a las 14:45 horas de lunes a viernes. Las

actividades extraescolares relacionadas con el Programa de Escuelas Deportivas se

desarrollan los martes, miércoles y jueves entre las 16:00 y las 18:00 horas y las del Programa

de Acompañamiento, los lunes y los miércoles de las 16:00 a las 18:00 horas.

El Centro dispone de nueve aulas ordinarias más las específicas de Música, Plástica,

Laboratorio, Educación Especial y Tecnología. Existe también pabellón deportivo, biblioteca,

espacios dedicados al servicio de administración, sala de profesorado y departamentos.

Además actualmente, una vez finalizada la construcción del salón de actos, se está

acometiendo con la adecuación del recinto con la instalación de butacas y el equipamiento

necesario para su uso.

Desde el curso escolar 2006/2007 funciona como Centro TIC disponiendo de recursos

informáticos y acceso a Internet en todas las aulas, departamentos, biblioteca y zonas de

administración.


15

Además, se están llevando a cabo los siguientes planes y proyectos:

Plan Escuela TIC 2.0.

Programa de Escuelas Deportivas.

Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación.

Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.

Programa de Acompañamiento.

Proyecto Lector y Plan de Uso de la Biblioteca Escolar.

4.2. Características de la Comunidad Educativa

4.2. a) Familia y Alumnado

La mayor parte de las familias de nuestro alumnado son de una extracción

sociocultural media-baja y con predominio de unidad familiar de 2/3 hijos/as, donde el padre

ha vuelto a retomar su trabajo de agricultor en régimen de minifundio del olivar, debido a la

crisis económica que atravesamos y a causa del paro en la construcción, actividad mayoritaria

hasta ahora, y la madre que en cursos anteriores desarrollaba algunos trabajos principalmente

en el sector servicios, vuelve a ser mayoritariamente ama de casa.

Se han mantenido las reuniones previstas de padres/madres/representantes legales

con los tutores/as de cada grupo a principios de cada curso con una asistencia irregular. Las

peticiones de citas por parte de las familias son más frecuentes a instancias del tutor/a. En

otras ocasiones es el Equipo Directivo quien reclama la asistencia de la familia al Centro. Sólo

en casos excepcionales se tiene que insistir para que acudan al instituto.

Desde el curso 2008/2009 se cuenta con la Asociación de Madres y Padres, “El

Chamizo”, con la que se ha mantenido una buena colaboración en todo aquello que se nos ha

solicitado o le hemos requerido.

En los últimos cuatro años el número de alumnos/as matriculados en el Centro ha

estado entre 176 y 183, que se distribuyen normalmente en ocho grupos, dos por cada nivel.

El número de repetidores de algún curso de la ESO ha estado entre 16 y 25 alumnos/as,

independientemente de otro número considerable que lo han hecho en otros cursos y/o en

primaria. El programa de diversificación ha sido cursado estos años por 11 ó 12 alumnos/as

en 3º y entre 10 y 16 alumnos/as en 4º.

En nuestro Centro, en los últimos años, han cursado estudios una media de 9 alumnos

y alumnas que proceden de otros países (Argelia, Argentina, Bulgaria, Ecuador, Irlanda,

Marruecos, Perú, Reino Unido, Rumanía y Ucrania), que presentan distintas necesidades

educativas, según su dominio del idioma y cultura de origen.


16

Respecto al alumnado con necesidades educativas especiales, se han atendido en

cada curso escolar entre 15 y 20 alumnos y alumnas en el aula de apoyo. Para atender a este

alumnado, se desarrollan diversas actuaciones, como el refuerzo educativo y los programas

de adaptación curricular con diferente grado de significatividad, lo que implica una intervención

del profesorado en la preparación de materiales y modificación de sus estrategias didácticas.

4.2. b) Profesorado

El Claustro de Profesorado en el último curso 2010/2011 ha estado formado por 22

docentes, de los que 13 son mujeres y 9 hombres. De ellos definitivos son 18 lo que supone

que la estabilidad de la plantilla va aumentando con los cursos y supone más del 80%. Las

especialidades del profesorado en el curso 2010/2011 han sido: tres profesores/as de Lengua

Castellana y Literatura, cuatro de Matemáticas, una de Biología y Geología, tres de Inglés,

dos de Geografía e Historia, dos de Educación Física, una de Música, uno de Dibujo, una de

Tecnología, uno de Informática, una de Francés, una de Orientación Educativa, una de

Pedagogía Terapéutica, más la profesora de Religión que comparte horario de docencia con

otro centro educativo dónde tiene más horas asignadas.

Ha sido un interés constante y permanente el de la adaptación del profesorado a las

nuevas tecnologías como lo demuestran la realización de varios cursos de perfeccionamiento

en los últimos años, que en algunas ocasiones se han desarrollado en el propio Centro, sobre

temas como informática, Internet, pizarras digitales… participando siempre un buen

porcentaje del mismo, así como el interés en conocer estos medios para la confección de

materiales propios para la atención a la diversidad o como medio para comunicarse con las

familias.

Es destacable igualmente la alta participación del profesorado durante los últimos

cursos en las convocatorias de distintos planes y proyectos, como el proyecto “Escuela

espacio de paz”, “Plan de igualdad entre hombre y mujeres en la educación” o “Crece con tu

árbol” entre otros.

Un porcentaje muy elevado del profesorado participa en las distintas iniciativas

formativas del CEP y, en cursos anteriores, se han realizado grupos de trabajo en el Centro

que tuvieron como eje la resolución de conflictos de manera pacífica. En los dos últimos

cursos se ha formado un coro, que junto con el alumnado, participa en diferentes actividades

lúdicas a lo largo del año.


17

4.3. Situación de la convivencia y la conflictividad detectada en el Centro

Para llevar a cabo nuestra labor docente debe existir un ambiente de trabajo positivo,

un entorno que favorezca el proceso de enseñanza y que, finalmente, sea un proceso de

aprendizaje para el alumnado.

Con frecuencia, sobre todo en los dos primeros cursos y en menor incidencia en los

siguientes, se producen conductas que son contrarias a las normas de convivencia y que

dificultan esta labor.

A raíz del trabajo desarrollado durante los últimos cursos se ha podido analizar la

evolución de la convivencia en nuestro Centro a través de los partes de disciplina que se han

ido recogiendo en Jefatura de Estudios.

Las situaciones conflictivas que se pueden constatar están relacionadas,

principalmente, con la interrupción de las clases, con impedir el normal desarrollo de las

mismas. Además aplicando la perspectiva de género, observamos que la mayor parte de las

incidencias eran protagonizadas por chicos, aunque van aumentando las incidencias de las

chicas.

También se puede observar que el análisis arroja información sobre las características

del alumnado que recibe partes de disciplina: suele ser alumnado desmotivado por las tareas

escolares y académicas, que carece de un proyecto formativo lo que le lleva a no participar

adecuadamente en la dinámica académica del Centro.

Asimismo, otro amplio número de partes disciplinarios son los que se refieren a

conflictos entre iguales (peleas, discusiones, poner motes, etc.) que se resuelven de manera

conflictiva.

En los últimos tres años el registro de partes disciplinarios ha ido descendiendo, con

837 partes registrados en el curso 2008/2009, 640 partes en el curso 2009/2010, 459 en el

curso 2010/11 y 318 en el curso 2011/12. A continuación se reflejan los datos presentados por

Jefatura de Estudios, a finales del curso 2012/13, sobre la convivencia y la disciplina en el

Centro:


18

A continuación se presentan los datos registrados por curso y por sexo:

Nº de alumnos/as con partes (por cursos)

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

CHICOS 6 11 4 4 25 54%

CHICAS 7 7 7

21 46%

13 18 11 4 46

1ª EVAL 4 16 9 7 36

2ª EVAL 11 15 13 14 53

En cuanto a las sanciones impuestas tanto por partes leves como por conductas

graves, podemos observar en las siguientes tablas cómo se fue evolucionando a lo largo del

curso, al tiempo que se presenta cuál fue la reincidencia del alumnado:

NÚMERO DE PARTES LEVES POR CURSOS


PARTES LEVES 1º A

1º B

2º A 2º B

3ºA 3ºB 4ºA 4ºB

Abril 8 14 18 6 7 1 3 1

58

Mayo 29 8 7 18 4 4 1

71

Junio 16 6 12 4 5 1

44

TOTAL LEVES 53 28 37 28 16 6 4 1

81 65 22 5

PARTES LEVES 173

CURSO 2009 / 2010

CURSO 2010 / 2011

640

459

CURSO 2011 / 2012 CURSO 2012 / 2013

318 446

1ª EVAL 2ª EVAL 3ª EVAL 1ª EVAL 2ª EVAL 3ª EVAL

85 111 122 106 142 198


19

DATOS 1ª EVAL 27 49 16 9 TOTAL: 101

DATOS 2ª EVAL 38 55 25 16 TOTAL: 134

REINCIDENCIA

TOTAL ALUMNOS/AS

PARTES

%

1º A 53

2

39

74

1º B 28

1

22

79

2º A 37

2

26

70

2º B 28

1

7

25

3º A 16

1

4

25

3º B 6

1

4

66

4º A 4

4º B 1

173

NÚMERO DE PARTES GRAVES POR CURSOS


PARTES GRAVES 1º A

1º B 2º A

2º B

3ºA 3ºB 4ºA 4ºB

Abril

1 3 2

6

Mayo 5 1

1

7

Junio 1

1

2

TOTAL GRAVES 6 1 1 3 2 2 0 0

7 4 4 0

PARTES GRAVES 15

DATOS 1ª EVAL 3 1 1 0 TOTAL:

5

DATOS 2ª EVAL 5 2 1 0 TOTAL:

8


20

5. ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES

DEL CENTRO Y PARTICULARES DE CADA AULA

Las normas de funcionamiento del instituto se desglosan detalladamente en el Titulo II

del Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro, donde se incluyen las normas

generales, las normas relativas a las entradas y salidas, las normas que rigen las actividades

complementarias y extraescolares, las normas de las clases y los recreos, de las horas de

guardia, las relativas a los espacios, recursos, materiales y su conservación, las normas

particulares de cada aula, las relacionadas con los recursos TIC y el uso de teléfonos móviles

y otros aparatos electrónicos, etc.

En este apartado vamos a recoger las normas de convivencia que deben imperar en el

Centro en general y en cada aula en particular. En el caso de incumplir dichas normas el

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria, establece ya las correcciones adecuadas en cada caso

diferenciando siempre entre conductas contrarias a las normas de convivencia (Artículo 35) y

conductas gravemente perjudiciales para la convivencia (Artículo 38).

5.1. Normas de convivencia generales

Primera.- Los integrantes de la Comunidad Educativa del I.E.S. Pintor José Hernández,

basándose en los criterios que en materia de educación contiene la Constitución Española

desarrollados en la L.O.D.E., la L.O.E y la L.E.A., en el ejercicio de todas sus actividades,

deberán respetar: Los derechos y libertades fundamentales, dentro de los principios

democráticos de convivencia y del ejercicio de la tolerancia y la libertad de conciencia, las

convicciones filosóficas, morales y religiosas, así como la dignidad, integridad física, las

intimidad de todos los miembros, así como los bienes materiales personales de toda la

Comunidad Educativa. Ninguna persona deberá ser discriminada por razón de nacimiento,

raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

Segunda.- El trato social será correcto y educado tanto en las actitudes como en el lenguaje.

Para ello, se establecerán unos criterios comunes de interpretación y actuación del

profesorado para la exigencia homogénea del cumplimiento de las normas de convivencia en

el centro.


21

Tercera.- Los alumnos y las alumnas deben venir al Centro suficientemente aseados, con una

indumentaria adecuada que, además, no dificulte el reconocimiento de su persona, teniendo

en cuenta que asisten a un centro educativo. Deberán guardar corrección en el saludo y trato

tanto a compañeros y compañeras como a profesorado y resto de personal.

Cuarta.- El Reglamento de Organización y Funcionamiento es de obligado cumplimiento para

toda la Comunidad Educativa por lo que, al menos, los apartados del Título II correspondiente

a las normas de funcionamiento junto con las normas de convivencia, deberán ser conocidos

por todo el alumnado del Centro. Asimismo, será difundido entre los distintos sectores de la

Comunidad Educativa.

Quinta.- Las normas generales de funcionamiento y de convivencia se leerán el primer día del

curso en las clases y los profesores/as encargados/as aclararán las dudas.

Sexta.- Los profesores/as tutores/as deberán a lo largo del curso difundir el Reglamento de

Organización y Funcionamiento entre sus alumnos y alumnas. Existirán ejemplares en la sala

de profesorado, biblioteca, administración, jefatura de estudios y dirección.

Séptima.- El desconocimiento de las normas no exime de su cumplimiento.

Octava.- Entre nuestros principios generales, el presente documento representa una norma

básica de convivencia y su falta de cumplimiento constituirá una conducta contraria o

gravemente perjudicial para la convivencia del Centro, que según el caso, supondrá las

correcciones que de dicha falta de cumplimiento se pudieran derivar.

Novena.- El alumnado está obligado a respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus

compañeros/as, a comportarse con el debido respeto y corrección y a seguir en todo momento

las orientaciones del profesorado respecto a su conducta y aprendizaje.

Décima.- Las normas de convivencia deben entenderse como la meta y la condición

necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado y, en definitiva,

son el conjunto de pautas de conducta y acciones para lograr el cumplimiento del Plan de

Centro, así como el respeto a todos los miembros de la Comunidad Educativa y a los medios

materiales de los que se dispone para el desempeño de la labor docente, garantizando,

además, que dichas normas no produzcan segregación del alumnado por razón de sus


22

creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.

Undécima.- La transgresión de estas normas supone un incumplimiento de las normas de

convivencia según el Decreto 327/2010.

Duodécima.- De acuerdo con la adopción de medidas para el desarrollo de la cultura de paz y

resolución pacífica de conflictos, la motivación para su cumplimiento deben ser la colaboración

razonada, junto con el diálogo y no la imposición; de ello se derivan beneficios para todos y

perjuicios para nadie. No obstante, es necesario que existan normas y procedimientos que

garanticen un tratamiento, lo más objetivo posible, en los casos de transgresión que puedan

presentarse.

Decimotercera.- Las normas de convivencia pretenden lograr, con la participación de todos

sus miembros, un Centro donde la estancia, el trabajo y el estudio sean posibles, gratos y

eficaces, así como un lugar de convivencia respetuosa y tolerante.

5.2. Normas de convivencia en el aula ordinaria y las aulas específicas

Primera.- Las aulas deben de hallarse convenientemente dotadas y bien acondicionadas. El

alumnado no deberá manchar o deteriorar las paredes y mobiliario, así como escribir sobre

mesas, puertas, sillas o paredes y el equipamiento informático del Centro.

Segunda.- Las mesas y las sillas se dejarán colocadas en orden después de cada clase. Se

cerrarán las persianas, se apagarán las luces y las estufas, si estuviesen encendidas y los

ordenadores.

Tercera.- En caso de que aparezcan desperfectos por el uso, el desgaste normal del

mobiliario o un accidente fortuito se notificará a la secretaría del Centro a través del tutor o

tutora del grupo.

Cuarta.- El delegado/a y subdelegado/a serán los responsables de vigilar el mantenimiento y

conservación del aula comunicando al tutor o tutora los posibles desperfectos.

Quinta.- Las aulas específicas (laboratorio, música, plástica y tecnología) se dedicarán a uso

exclusivo de esa materia, siempre que la organización del Centro lo permita. Otro uso


23

excepcional se ha de notificar, con antelación, a los respectivos jefes/as de departamento y a

la jefatura de estudios, y deberá ser autorizado.

Sexta.- Normativa específica del laboratorio y tecnología:

1. Cada grupo se responsabilizará de su zona de trabajo y material.

2. El profesorado adoptará las medidas preventivas idóneas para impartir sus

clases con plena seguridad.

3. Los productos inflamables, tóxicos y herramientas peligrosas se instalarán en

armarios protegidos.

4. El alumnado no cogerá ningún producto químico o herramienta eléctrica sin que

sea proporcionado por el profesor/a.

5. El profesorado verificará que todo material esté homologado por la Dirección

General de Construcciones y Equipamiento Escolar o bien por la Normativa

Europea.

6. Existirá un botiquín tanto en el laboratorio como en tecnología y deberá estar

situado a cierta altura para evitar accidentes.

7. En estas aulas estarán expuestas las normas específicas de seguridad que se

pondrán en conocimiento del alumnado al inicio del curso escolar.

8. En caso de ser necesaria la utilización del material específico de estas aulas se

solicitará autorización a los respectivos jefes o jefas de departamento.

5. 3. Normas en la Biblioteca

Primera.- La biblioteca es un lugar de estudio, para la búsqueda de información y de ocio, por

lo que se deberá guardar en ella el silencio y la compostura necesarios. No se podrá comer ni

beber en la sala.

Segunda.- Todos los miembros de la Comunidad Educativa deberán respetar y colaborar en

la conservación de los recursos y materiales de la biblioteca, tal como se recoge en el capítulo

IX del ROF, que regula la conservación de los materiales e instalaciones del Centro. Las

medidas correctivas a las conductas contrarias y gravemente perjudiciales a las normas de

convivencia serán igualmente aplicables en este espacio o recurso del Centro.

Tercera.- La biblioteca estará en todo momento a disposición del alumnado, profesorado y

demás personal del Centro. Esta dependencia, además de para las actividades descritas en el


24

artículo 118, se podrá utilizar como lugar de reunión, para charlas, conferencias, audiciones,

visionado de proyecciones y otras actividades académicas.

Cuarta.- La jefatura de estudios, en coordinación con el profesorado responsable de

biblioteca, serán los encargados de la coordinación y gestión de las actividades que se vayan

a desarrollar.

Quinta.- La biblioteca permanecerá abierta, al menos, durante el primer recreo de 10:15 a

10:35, siendo el responsable el profesor/a de guardia. En el resto de tramos horarios, el

profesorado podrá disponer de la biblioteca del Centro y solicitará su uso con la suficiente

antelación en el cuadrante que, a tal efecto, se encuentra disponible en Conserjería.

Sexta.- En caso de ausencia del profesorado de guardia de biblioteca, se hará cargo de ella

otro profesor/a de guardia, siempre que sea posible.

Séptima.- El profesor/a de guardia de biblioteca mantendrá el orden en ella, registrará el

movimiento de libros que se produjera en la misma, ordenará en su lugar los que hayan sido

devueltos y vigilará que todo ha quedado en orden antes de marcharse.

Octava.- El profesorado de guardia de biblioteca gestionará la utilización de los ordenadores.

En el caso de que varios alumnos/as quieran disponer de ellos para un mismo fin, se dará

turno por orden de llegada, sin que haya más de dos alumnos o alumnas por ordenador.

Novena.- El proceso de gestión de préstamo de libros o de material audiovisual será el

siguiente:

1. Al alumno/a se le solicitará su carné de estudiante o en su defecto, el DNI.

2. Antes de ser retirado el libro de la biblioteca, el profesor/a de guardia rellenará la

ficha oportuna de préstamo o renovación.

3. En caso de devolución, se anotará esta circunstancia en la ficha de préstamo.

4. Los libros u otro material podrán permanecer en préstamo por un tiempo de 21

días naturales, en caso de que ningún otro alumno/a lo haya solicitado, podrá

renovarse por diez días más.

5. Salvo los departamentos, ningún usuario podrá disponer de más de tres

ejemplares al mismo tiempo.

Décima.- El préstamo de libros durante los periodos de vacaciones, incluido el verano,


25

conllevará que el material prestado deberá ser devuelto en la primera semana del trimestre

siguiente o del curso siguiente. Undécima.- Los libros y otros materiales se clasifican en dos categorías: libros de uso

exclusivo dentro de la biblioteca (enciclopedias, manuales, libros de consulta, las revistas y

otros materiales que se estimen oportunos); y libros o materiales que pueden ser retirados por

el procedimiento establecido en el artículo 126.

Duodécima.- Los departamentos podrán hacer uso del servicio de préstamo por el tiempo

necesario para su consulta, haciéndolo constar en la correspondiente ficha de préstamo.

Todos los ejemplares retirados en préstamo por los departamentos deben ser devueltos al

finalizar el curso académico.

Decimotercera.- El material en préstamo que sea deteriorado o no devuelto deberá ser

abonado o repuesto con otro ejemplar en perfecto estado.


26

6. COMISIÓN DE CONVIVENCIA: COMPOSICIÓN, FUNCIONES, PLAN DE

REUNIONES Y DE ACTUACIÓN

6.1. Composición de la Comisión de Convivencia

La Comisión de Convivencia estará integrada por el director o directora, que ejercerá la

presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres, madres o

representantes legales del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por los

representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y

padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los

representantes de los padres y madres en la Comisión de Convivencia.

Con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias, la

presidencia podrá invitar a las reuniones de la comisión de convivencia a:

a) La persona responsable de la orientación en el centro.

b) La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la

igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

c) La persona responsable de la coordinación del plan de convivencia.

d) La persona coordinadora de la participación del centro en la Red Andaluza «Escuela:

Espacio de Paz».

e) El educador o educadora social de la zona educativa.

6.2. Funciones de la Comisión de Convivencia

La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar

la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución

pacífica de conflictos.

b) Adoptar medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los

miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia

del Centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes

de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.


27

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias

en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el Centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de

las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las

normas de convivencia del Centro.

6.3. Plan de reuniones y de actuación

a) La Comisión de Convivencia se reunirá una vez al mes con carácter ordinario y de

forma extraordinaria cuando las circunstancias lo requieran.

b) En las reuniones dará cuenta el director o directora de las correcciones impuestas, del

carácter educativo, circunstancias personales, familiares y sociales del alumnado

afectado, así como del proceso de información realizado con la familia.

c) En las reuniones se llevará a cabo un seguimiento pormenorizado de aquellos casos

que estén bajo corrección impuesta.

d) A las reuniones de la Comisión se incorporará, cuando se estime conveniente y

necesario, el tutor/a de los alumnos/as afectados para ser oído/a.

e) Asimismo, en las reuniones iniciales, se darán a conocer por parte del director o

directora las funciones de la Comisión y se establecerá un plan de trabajo sobre dichas

funciones.


28

7. MEDIDAS Y ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN, DETECCIÓN, REGULACIÓN Y

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. MEDIDAS ESPECIALES

Respecto a las actuaciones previstas, es preciso relacionarlas con los objetivos que se

pretenden alcanzar, las personas responsables, los recursos disponibles y los procedimientos

a seguir. Por ello en todo lo concerniente a medidas y actuaciones, vamos a ir aportando

todos estos aspectos, en vez de hacerlo en puntos aparte. Los objetivos se indican con la letra

con los que se han designado anteriormente, en el punto nº 3 de este Plan de Convivencia.

7.1. Medidas de prevención, detección y regulación 7.1 a) Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado

ACTIVIDAD OBJETIVOS RESPONSABLES RECURSOS PROCEDIMIENTOS

Programación de actividades intergrupales y, a ser posible, con un carácter multicultural: torneos deportivos, talleres, coloquios.

b)

c)

e)

g)

i)

DACE

Jefatura de estudios

Departamentos

Dpto. Orientación

Tutorías

Profesorado

Asociaciones

ONGs

Participación de la comunidad

Actividades programadas

Programaciones de los distintos departamentos

Coordinación del DACE

Reuniones, encuestas, entrevistas, coloquios en tutoría para atender necesidades y detectar conflictos.

a)

b)

c)

d)

e)

g)

i)

Tutorías

Dpto. Orientación

Profesorado

DACE

Asociaciones

ONGs

Profesorado

Participación de la comunidad

Actividades programadas


Plan de Acción Tutorial y Orientación


Intervención rápida en casos de absentismo e intervención con la familia, cumpliendo escrupulosamente los plazos previstos en la normativa e informando de ellos a tutores y tutoras.

b)

d)

f)

h)

Equipo directivo

Tutorías

Dpto. Orientación

Personal del centro

Protocolo de absentismo

Dar a conocer el protocolo de absentismo y la normativa que lo regula, con especial énfasis en aquellos casos que tienen tendencia a ser absentistas

Dedicar sesiones de tutoría al comentario, conocimiento y divulgación de este Plan de Convivencia y del ROF

a)

b)

c)

g)

Jefatura de Estudios

Dpto. Orientación

Tutorías

Documentos del centro

Material de tutoría

A principio de curso se preparará el material correspondiente para que en tutoría se dé


29

del Centro, así como a la reflexión del sentido de las normas en nuestra vida cotidiana.

a conocer al alumnado, así como material adecuado para provocar la reflexión sobre la importancia de las normas y su cumplimiento en la mejora de la convivencia

Coordinación entre el Equipo Directivo, Departamento de Orientación y tutorías.

a)

b)

d)

e)

Equipo directivo

Dpto. Orientación

Tutorías


Normativa, en su caso

Establecimiento de reuniones periódicas para abordar el estado de la convivencia, así como analizar el clima de los grupos y facilitar información disponible

Difusión del Plan de Acción Tutorial.

a)

c)

e)

f)

h)


Dpto. Orientación

Tutorías

Documento del Plan de Acción tutorial

A principio de curso, estableceremos la manera de coordinar la elaboración, así como su conocimiento y desarrollo de este documento, entre todos los implicados

Recepción de alumnos/as de primaria próximos a su incorporación al Centro por parte del Equipo Directivo y jornada de convivencia con alumnado del Centro.

a)

b)

c)

d)

g)

i)

Equipo directivo

Dpto. Orientación

DACE

Personal del centro

Documento sobre las características de la ESO

En el seno de la Comisión Zonal de Orientación Educativa, se establecerá el procedimiento y las fechas para las actividades programadas

7.1 b) Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo


Celebración de reuniones de la familia con tutores/as, con el Equipo Directivo y el Dpto. Orientación para, entre otros temas, dar a conocer los principales documentos relacionados con la regulación de la convivencia y la disciplina en el centro: Plan Convivencia, ROF y Plan

b)

c)

e)

h)


Dpto. Orientación

Tutorías

Profesorado

Personal del centro


Calendario de reuniones elaborado por Jefatura de Estudios


30

de Acción Tutorial.

Posibilitar, tras su conocimiento, la aportación y participación en la mejora, desarrollo y evaluación de este Plan, en especial por parte de la Comisión de Convivencia.

a)

b)

c)

d)

e)

h)

Equipo directivo

Comisión de Convivencia

Profesorado del centro

Documentos informativos elaborados por Jefatura de Estudios

Información aportada por el Dpto. de Orientación

Documentación de la Comisión de Convivencia

Calendario de actuaciones previstas elaborado por Jefatura de Estudios en el seno de la Comisión de Convivencia

Involucrar mediante compromisos escritos establecidos entre el Centro y las familias, aquellos casos de ruptura de la convivencia.

b)

d)

f)

h)

Equipo directivo

Tutorías

Dpto. Orientación

Modelo de compromiso de convivencia

Acuerdos establecidos

Protocolo de actuación

Dar a conocer este procedimiento por parte del equipo directivo a tutores y tutoras, así como a las familias que pudiera interesarles

Coordinarse con Dpto. Orientación.

Impulsar la elección del Delegado/a de Madres y Padres

b)

c)

f)

h)

Equipo directivo

Dpto. Orientación

Tutorías

Documento sobre las funciones de esta figura

Modelo de acta de elección

Dar a conocer esta figura, sus funciones y procedimiento para su elección

Impulsar la colaboración con el AMPA “El Chamizo”, en especial en los temas relacionados con la convivencia

b)

c)

Equipo directivo

DACE

Dpto. Orientación

Personal del centro

Dar a conocer las principales acciones del Centro, mediante reuniones con responsables del AMPA

7.1 c) Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e

intimidación entre iguales dirigidas al alumnado, profesorado y familia

Alumnado


Dar a conocer en qué consiste el acoso y el maltrato: conductas y expresiones de desprecio, difamación, agresión física, verbal, comportamientos de exclusión, ridiculización. Reflexión sobre las consecuencias de dichas conductas desde los diferentes participantes (víctima/s, agresor/es y espectadores).

e)

g)


Dpto. Orientación

Tutorías

Protocolo de actuación (ver ANEXO 1)

Actividades para las tutorías

Difusión de esta normativa y el protocolo.

Por medio de las tutorías, se trabajarán estos temas, con distintos materiales


31

Conferencias y talleres de ONGs e instituciones coordinadas con los Dptos. de Orientación y de Actividades Complementarias y Extraescolares, sobre temas que repercutan en la mejora de la convivencia.

b)

i)


Dpto. Orientación

DACE

Asociaciones

ONGs

Participación

de la

comunidad

Actividades

programadas

Programaciones de los distintos departamentos.


Proyección de películas de marcado perfil sobre el tema, así como recomendación de lecturas sobre el tema, en coordinación con el equipo del Proyecto Lector y Plan de Uso de la Biblioteca Escolar

b)

c)

e)

g)


D. Orientación

DACE

Coordinador Proyecto Lector y Plan de Uso de la Biblioteca Escolar

Películas

Fondos de la

biblioteca

Otras

publicaciones

Reuniones de coordinación


Debates con participación de personal ajeno al Centro y relacionado con el tema.

b)

i)


Dpto. Orientación

DACE

Asociaciones

ONGs

Participación

de la

comunidad

Actividades

programadas


Coordinación del

DACE

Aquellas otras que se consideren oportunas para crear conciencia no sólo de no actuar como maltratador, sino de espectadores y que fomenten la repulsa, el rechazo y al mismo tiempo impulsen acciones de defensa de las víctimas y eviten la intervención en acciones grupales que rompan o dificulten la convivencia, dirigidas al alumnado

b)

d)

e)


Dpto. Orientación

DACE

Departamentos

Junta de delegados y delegadas

Se irán

concretando,

según las

propuestas



Profesorado


Facilitar información sobre el maltrato, tipos de maltrato y protocolo de actuación.

a)

b)

c)

d)

e)


Dpto. Orientación

Profesorado

Protocolo y normativa


Difusión de esta normativa y el protocolo



32

Dotarles de instrumentos para la prevención y detección de casos, favoreciendo la formación.

a)

b)

c)


Dpto. Orientación

Profesorado

CEP

Protocolo y normativa


Cursos y actividades formativas del CEP

Difusión de esta normativa y el protocolo


Difusión de las acciones formativas

Facilitar estrategias de aprendizaje de comunicación en situación de conflictos.

a)

b)

c)


Dpto. Orientación

Profesorado

CEP


Cursos y actividades formativas del CEP


Difusión de las acciones formativas

Intervención rápida sobre los protagonistas: víctimas, agresores y espectadores.

a)

b)

c)


Dpto. Orientación

Tutorías

Profesorado

Protocolos de actuación en estos casos

Difusión del procedimiento a seguir

Insistencia en las consecuencias de la acción del maltratador/a.

a)

b)

c)


Dpto. Orientación

Tutorías

Profesorado


Procedimiento sancionador

Difusión del procedimiento a seguir y de las sanciones que conlleva

Crear un clima de confianza en el alumnado para que se rebele colectivamente y rechace y denuncie aquellos casos de ruptura de convivencia, maltrato e impedimento del desarrollo de las clases, favoreciendo la cohesión de los grupos.

a)

b)

c)

g)


Dpto. Orientación

Tutorías

Profesorado



Actividades grupales para las tutorías

Películas y lecturas


En las tutorías se realizarán actividades relacionadas con este tema

Utilizar el diálogo, la reflexión y, en su caso, la sanción disciplinaria como vías de solución de conflictos

a)

b)

c)

d)


Dpto. Orientación

Tutorías

Profesorado




Seguimiento especial a) Jefatura de Protocolos de Difusión del


33

del alumnado con problemas de convivencia: comportamiento, asistencia, control de material, realización de deberes, tareas. Derivación de los casos afectados, que se estime oportuno, al orientador/a para proporcionar una intervención individualizada.

b)

c)

d)

g)

Estudios

Dpto. Orientación

Tutorías

Profesorado

actuación en estos casos

procedimiento a seguir

Recomendar la especial vigilancia y observación de situaciones anómalas en los recreos, en los intercambios de clase y a las entradas y salidas del edificio

a)

b)

c)

Equipo directivo

Profesorado de guardia

Profesorado

Observación Recomendaciones en las reuniones

Familia


Facilitar información de tipo preventivo en las reuniones grupales, para que sepan detectar posibles problemas en sus hijos/as desde casa.

b)

e)

h)

Equipo directivo

Dpto. Orientación

Tutorías

Protocolos de actuación

Material divulgativo

En las reuniones grupales, o al menos en las que se hubiera detectado algún problema, dar información sobre el tema de tipo general

Proporcionar información inmediatamente cuando se tenga conocimiento de casos de este tipo a las familias afectadas.

b)

c)

d)

e)

h)

Equipo directivo

Tutorías

Dpto. Orientación

Personales Entrevistas

Informar sobre la actuación que pueden llevar desde casa para atajar las consecuencias del problema, según sea el papel de su hijo/a en el caso de maltrato.

b)

e)

h)

Equipo directivo

Dpto. Orientación

Tutorías


Entrevistas

Coordinación del tutor/a, b) Equipo directivo Protocolos Reuniones


34

con el Equipo Directivo y con el Orientador/a para abordar este proceso de información y atención a las familias.

c)

d)

e)

Tutorías

Dpto. Orientación

de actuación


Petición de colaboración y ayuda al Gabinete de cultura de paz de la Delegación Provincial si fuese necesario.

b)

c)

d)

e)

i)

Equipo directivo

Dpto. Orientación

Contacto con el Gabinete

Entrevistas

Reuniones

En cualquier caso, se debe transmitir el compromiso del Centro para atajar, resolver y proteger al alumnado en este tipo de situaciones, así como su implicación en asegurar la actuación inmediata en las mismas.

b)

c)

d)

e)

Equipo directivo

Dpto. Orientación

Tutorías

Profesorado

Personales

Entrevistas

Reuniones

7.1 d) Actividades dirigidas a la sensibilización de la Comunidad Educativa en igualdad

entre hombre y mujer

Como principio general de actuación a nivel de centro, se diseñarán y realizarán

actividades que busquen conseguir una mayor implicación del alumnado, intentando que la

presencia del concepto de igualdad entre sexos esté presente en el aula durante todo el curso

para crear una verdadera conciencia de igualdad real entre el alumnado. Igualmente se

promoverá que la coordinación del Plan de Igualdad en la Educación sea asumida por un

profesor varón, siempre que las posibilidades organizativas del centro lo permitan.

Además, desde el Centro se trabajará para dar una mayor publicidad al Plan de

Igualdad en la Educación, así como todas las actividades que se realicen dentro del mismo, y

se buscará conocer las impresiones de la comunidad educativa en general sobre las

actividades realizadas.

Por otra parte, de las actividades relacionadas con este tema recogidas en el Plan de

Acción Tutorial (relacionadas con actividades específicas, celebración de los días 25 de

noviembre y el 8 de marzo, entre otras, en las que estarán involucradas las tutorías con el

material correspondiente para realizar las actividades), en el Plan de Igualdad entre hombres y

mujeres en la educación se establecen las siguientes actividades:


35


1. Difundir el informe con los datos recogidos sobre el estado de la coeducación en el Centro, así como completarlo.

a)

b)

c)

Coordinador/a de

Plan de Igualdad

A través de los cauces del propio Centro

Una vez esté terminado el Informe, se facilitará a los distintos órganos del Centro para su conocimiento

2. Coordinar, asesorar y proporcionar materiales al profesorado que imparte la materia optativa Cambios Sociales y Género.

a)

e)

Coordinador/a de

Plan de Igualdad

Materiales disponibles en el Centro y en diferentes sitios web

A lo largo del curso, en especial, al principio, se darán a conocer dichos materiales

3. Incorporarse a las reuniones de la Comisión de Convivencia (como responsable del Plan de Igualdad en el centro).

a)

c)

e)

f)

Coordinador/a Plan de Igualdad

Personales Acudir a las reuniones

4. Cuidar el uso de un lenguaje no sexista en los documentos del Centro.

c) Coordinador/a Plan de Igualdad

Documentos del Centro

Revisión de estos documentos y comunicarlo a las personas que los hayan emitido para que los rectifiquen

5. Promover la perspectiva de género entre las actividades docentes que el profesorado lleva a cabo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en especial en lo que respecta a la acción tutorial.

a)

b)

c)

d)

e)

f)


Tutores y tutoras


Departamentos

Plan Acción tutorial

Programaciones didácticas

Dar a conocer distintas propuestas en las reuniones colegiadas y en las de coordinación de tutorías

6. Promover la perspectiva de género en el análisis de los datos que ofrezca sobre la disciplina y la convivencia la Jefatura de Estudios, así como cualquier otro tipo de análisis que se haga del Centro.

a)

b)

c)

e)



Datos ofrecidos en los informes pertinentes

Coordinación con Jefatura de Estudios

7. Continuar con la difusión de materiales, noticias, etc. en el tablón de coeducación.

c)


Profesorado

Diversos materiales

Noticias de prensa

Trabajos de

Dar a conocer esta posibilidad entre el profesorado y entre el alumnado


36

alumnos y alumnas

8. Elaborar un informe a final de curso con las conclusiones.

a)

b)

c)


Memoria Realizar dicho informe, con todos los datos del curso

7.2 Medidas de carácter organizativo


Facilitar al profesorado medios para detectar los casos de acoso escolar así como del protocolo a seguir.

a)

b)

d)

e)


Protocolo

Normativa

A través de las distintas reuniones, se entregará el protocolo y se dará a conocer

Mejorar el clima de trabajo y convivencia del profesorado a fin de motivarles en la participación de las actividades del Plan, a través de la convivencia en el Centro (compañeros/as, alumnado, personal de administración y servicios) y con las familias.

a)

c) Equipo directivo

Comidas

Jornadas especiales de convivencia

Comida coincidiendo con el fin de las evaluaciones.

Colaboración en celebración de las actividades de las jornadas culturales.

Intensificar y facilitar las acciones previstas en el Plan de Acción Tutorial.

a)

b)

c)


Dpto. Orientación

Tutorías

Los propuestos en el Plan de Acción tutorial

Coordinación con tutores y tutoras

Coordinación Jefatura de Estudios

Coordinación con el DACE

Establecer sistemas de resolución de problemas conflictivos de forma amistosa y dialogada, tanto en equipos docentes y tutorías así como creando las figuras de los mediadores y mediadoras.

a)

b)

c)

d)

e)

f)


Dpto. Orientación

Tutorías

Profesorado

Materiales publicados por la Consejería

Bibliografía y materiales disponibles en Dpto. Orientación

Coordinación con tutores y tutoras

Coordinación Jefatura de Estudios

Coordinación equipos docentes

Dar a conocer a las familias las normas de convivencia y funcionamiento del Centro como mínimo en las reuniones iniciales.

b)

c)

h)


Dpto. Orientación

Tutorías

Documentos del Centro

Celebración de reuniones iniciales, con la inclusión de este aspecto entre los puntos a tratar


37

Mantener reuniones periódicas con el C.E.I.P Velasco y Merino y con los padres y las madres del alumnado de 6º que será nuestro primero de ESO, en mayo/junio, es decir, antes del inicio del siguiente curso.

a)

b)

d)

e)

h)

i)


Dpto. Orientación

Tutorías

Comisión Zonal de Orientación Educativa

Personales

Celebrar las reuniones prescriptivas

Desplazamiento al Centro de primaria adscrito

Reuniones con profesorado y familias

Recepción del alumnado de 6º de primaria y actividades de convivencia en el instituto

Modificar la organización y efectividad de la aplicación de las normas de convivencia adaptando o creando modelos de protocolo, en especial el de recepción del alumnado a su vuelta al centro tras cumplir una sanción, sobre todo si ha sido mayor de tres días.

a)

b)

c)

d)

g)


Dpto. Orientación

Profesorado

Tutorías

Modelos adaptados

En reuniones celebradas para la revisión y/o creación de estos modelos para trabajar propuestas y sugerencias

Vigilar de forma esmerada los recreos mediante turnos suficientes, así como los intercambios de clase.

b)

c)

d)

Equipo directivo


Profesorado

Observación

El profesorado de guardia debe vigilar y hacerse ver, para que el alumnado sepa de su presencia

Limitar zonas de estancia durante los tiempos de recreo para poder prevenir, evitar y controlar la situación si surgiera algún conflicto.

b)

c)

d)

Equipo directivo


Observación

Según propuestas del profesorado o del personal de adminitración y servicios

Inculcar en el alumnado el hábito de recurrir al profesor/a de guardia en recreo al menor atisbo de ruptura de convivencia o aparición de conflicto, si aún no fuese detectado.

b)

c)

e)

g)

Equipo directivo

Dpto. Orientación

Tutorías

Profesorado

Comunicación en tutorías, principalmente

Insistir en este aspecto a todo el alumnado

Vigilar y evitar que se produzcan aglomeraciones de personas en las salidas y entradas al edificio.

b)

c)

e)

Equipo directivo


Profesorado

Observación

Insistir en el cumplimiento de esta norma, para evitar en lo posible incidencias


38

Utilización de los servicios entre clase y clase solamente de forma que el alumno/a salga de clase en caso de auténtica necesidad.

b)

c)

e)


Tutorías

Dpto. de Orientación

Profesorado

Información del alumnado afectado por alguna enfermedad

Información al alumnado de estas normas

Dar a conocer a todo el alumnado la normativa del ROF, Plan de Convivencia y Acción Tutorial desde principio de curso.

b)


Dpto. Orientación

Tutorías

Documentos

En las sesiones iniciales y siempre que sea preciso recordar el contenido de estos documentos

Mantenimiento adecuado del Aula de Convivencia para casos de conflictividad utilizando criterios que vienen reflejados en el apartado de Aula de Convivencia.

a)

b)

c)

d)


Tutorías

Profesorado

Dpto. Orientación

Informes de revisión de Jefatura de Estudios

Periódicamente Jefatura de estudios recabará información de los registros del Aula de Convivencia

Mantener reuniones con las familias por parte de las tutorías, del equipo directivo y el departamento de orientación.

b)

c)

h)


Dpto. Orientación

Tutorías

Personales

Con distintos motivos, se celebrarán reuniones con las familias, en especial coincidiendo con los finales de trimestre

Asegurar por parte de Jefatura de estudios que en las reuniones de los equipos docentes, uno de los puntos a tratar sea el estado de la convivencia en los diferentes grupos, para informar de las actuaciones llevadas a cabo, adoptar medidas preventivas o paliativas y realizar un seguimiento de las mismas, en su caso.

a)

b)

c)

d)


Tutorías

Dpto. Orientación

Personales En el orden del día de las reuniones se incluirá este aspecto

Mantener reuniones periódicas con la Junta de delegados y delegadas de clase, así como con los delegados y delegadas TIC, para involucrar al alumnado en las medidas y acciones preventivas que se establecen en este Plan de Convivencia.

b)

c)

d)

f)

g)


Dpto. Orientación

Tutorías

Coordinador TIC

Información verbal y escrita, si se estima oportuno

Jefatura de Estudios propondrá un calendario de reuniones, se dará a conocer este Plan y se comentará la posibilidad de colaboración en las medidas establecidas


39

En coordinación con el DACE, Departamento de Orientación, Equipo directivo, tutores/as y Comisión de Convivencia, impulsar acciones para recompensar o reconocer de forma pública aquellos grupos que sean más escrupulosos con el seguimiento de una buena convivencia, entendiendo que respetan y cuidan el material, su clase habitual y el buen comportamiento de sus miembros.

b)

c)


DACE

Dpto. Orientación

Tutorías

Recursos del DACE, en especial, económicos

Colaboración del AMPA

Sugerencias de colaboración de distintas asociaciones y ONGs

Selección de posibles visitas a lugares de interés con marcado carácter lúdico

Potenciar que en las Jornadas culturales, en caso de que se celebren, tengan prioridad en la selección de actividades propuestas, las llevadas a cabo por nuestro propio alumnado (por ejemplo, actuaciones de grupos de música, de baile, o cualquier otra actividad que ellos y ellas realicen y puedan mostrar o compartir con sus compañeros/as)

b)

c)

g)

Equipo directivo

Dpto. Orientación

Departamentos

Tutorías

Profesorado

El propio alumnado

Montaje de equipo de música si fuera necesario, en colaboración con el Ayuntamiento

Difusión de esta posibilidad entre el alumnado

7.3. Medidas de resolución de conflictos

7.3 a) Mediación de padres y madres: Delegado/a de Padres y Madres

7.3 a.1) Procedimiento de elección de los delegados y delegadas de padres y

madres del alumnado.

1. De conformidad con lo dispuesto en la normativa vigente, el Plan de Convivencia

contempla la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en

cada uno de los grupos.

2. Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos

serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes

ejerzan la tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría

debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre, en la 1ª reunión

grupal. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del


40

orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado,

así como la información de las funciones que se les atribuye.

3. La asociación de madres y padres del alumnado, legalmente constituida, “El Chamizo”

podrá colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la

difusión de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la

participación de este sector de la Comunidad Educativa en el proceso de elección de

las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.

4. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se

elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y

padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a

la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su

candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con

mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán

a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar

con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate

en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se

procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.

7.3 a.2) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada

grupo.

Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes

funciones:

b) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus

inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado

tutor.

c) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y

obligaciones.

d) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el

grupo y en el Centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

e) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el

tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

f) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la

asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en

el Consejo Escolar.


41

g) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el Centro para informar

a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso

educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18

de la Orden de 20 de junio de 2001.

h) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o

entre éste y cualquier miembro de la Comunidad Educativa, de acuerdo con lo que, a

tales efectos, disponga el Plan de Convivencia.

i) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de

convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

j) Mantendrá reuniones periódicas con el tutor/a del grupo con el fin de seguir la

evolución de la convivencia y hacer propuestas de mejora.

La jefatura de estudios entregará a los tutores y las tutoras el guión para la reunión

inicial con las familias, en él se incluirán las funciones y el modelo de acta para la elección de

este representante (ver ANEXO nº 2).

7.3. b) Mediación de los Delegados y las Delegadas

El alumnado de cada clase elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple,

durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un

subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de

vacante, ausencia o enfermedad. A tal fin jefatura de estudios entregará un modelo de acta a

los tutores y tutoras en donde quedará recogido todo el proceso de elección.

Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten

al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y

reclamaciones del grupo al que representan.

Las competencias que recoge el DECRETO 327/2010 de 13 de julio (por el que se

aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria) junto con las

establecidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro, pueden

sintetizarse como sigue:

a. Asistir a las reuniones de la Junta de delegados/as y participar en sus deliberaciones.

b. Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las sugerencias y

reclamaciones del grupo al que pertenece.

c. Fomentar la convivencia entre el alumnado de su grupo.


42

d. Colaborar con el tutor/a y con el equipo docente en los temas que afecten al

funcionamiento del grupo.

e. Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del instituto para el

buen funcionamiento del mismo.

f. Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del Centro.

g. Vigilar el mantenimiento y conservación del aula comunicando al tutor/a los posibles

desperfectos.

h. Recoger y entregar diariamente en conserjería las llaves del aula y los partes de

faltas e incidencias.

i. Cerrar y abrir las aulas al principio y final de la jornada y en los recreos con la mayor

celeridad posible.

j. Apagar las luces siempre que el grupo abandone el aula y al finalizar la jornada

escolar.

k. Acompañar al alumnado expulsado ante el profesor/a de guardia.

l. En caso de ausencia de algún profesor/a, avisar al profesor/a de guardia.

m. Exponer la valoración general del grupo, elaborada y acordada en sesión de tutoría

lectiva con el tutor/a y con el departamento de orientación, al comienzo de cada sesión

de evaluación.

Como se puede observar, a partir de la relación de funciones anteriormente expuesta,

los delegados/as tienen un papel importante en el cuidado y fomento de la convivencia entre

sus compañeros, así como en la colaboración con el tutor/a para mejorar el buen

funcionamiento del grupo.

7.3. c) Arbitraje y Mediación pacífica de los conflictos que pudieran plantearse antes de

la aplicación, en su caso, del régimen sancionador

Hasta ahora en nuestro Centro se ha venido aplicando otra medida distinta de la

mediación, que es algo similar al arbitraje, es decir, se ha hablado con los grupos o con los

alumnos y alumnas que o bien lo han solicitado o bien se les ha requerido por parte de tutores

y tutoras, equipo directivo, orientadora. Pero no ha sido mediación auténtica, con el proceso

que exige esta medida. Es probable que se siga realizando esta actuación, por la costumbre

que existe entre el alumnado de acudir al profesorado para comunicar sus problemas de


43

convivencia y requerir consejo o intervención, según el caso.

La manera de proceder es la siguiente: el alumnado que lo requiere se dirige a alguno

de los adultos mencionados anteriormente y plantea su problema de convivencia, en busca de

consejo, intervención, protección, etc. Según se estime necesario, se realizan diferentes

acciones (reuniones con los implicados/as por separado o en conjunto, reuniones con toda la

clase, reuniones y/o entrevistas con familias, información detallada al equipo directivo).

También puede ser que alguno de los adultos intervenga ante la observación de

alguna conducta o situación que le haga sospechar que hay algún problema de este tipo. La

manera de actuar es similar.

El objetivo que se pretende es llegar a un acuerdo y evitar el agravamiento de la

problemática.

A continuación se expone el procedimiento de mediación en la resolución de

conflictos, donde se establecen que casos son derivables, el procedimiento, los agentes que

intervienen en la mediación, etc.

Para el desarrollo de la mediación será preciso tener en cuenta lo siguiente:

a) La mediación tiene carácter voluntario pudiendo solicitarla todos los miembros de la

Comunidad Educativa que lo deseen, con la finalidad de restablecer la comunicación,

establecer acuerdos entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en

situaciones parecidas que se pudieran producir.

b) Las personas mediadoras actuarán como facilitadoras del proceso de comunicación

y acuerdo entre las partes.

La comisión de convivencia podrá proponer a cualquier miembro de la Comunidad

Educativa que así lo desee para que realice funciones de mediación, siempre que haya

recibido la formación para su desempeño. A tales efectos, el Centro deberá contar con un

equipo de mediación que podrá estar constituido por profesorado, por la persona responsable

de la orientación en el Centro, por delegados de padres y madres, por alumnos y alumnas y

por padres o madres. Además, podrán realizar también tareas de mediación educadores y

educadoras sociales y demás profesionales externos al Centro con formación para ello.

La dirección del Centro designará, con la aceptación de las partes en conflicto, las

personas que realizarán la mediación, de entre las que formen parte del equipo de mediación

del Centro.

Cuando el procedimiento de mediación afecte al alumnado, este procedimiento no

eximirá del cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que puedan aplicarse


44

por incumplimiento de las normas de convivencia.

El procedimiento para derivar un caso de conflicto a la mediación será el siguiente: Una

vez producido y conocido el caso, bien a instancias del afectado/a o de cualquier miembro de

la comunidad se pondrá en contacto con el tutor/a o profesor/a más cercano para que lo

derive, según gravedad directamente al grupo de mediación correspondiente, si es leve, o al

Director/a si es gravemente perjudicial a las normas de convivencia. El grupo intervendrá con

celeridad y de su resultado dará conocimiento a la tutoría, jefatura de estudios y a la dirección.

Los tipos de casos derivables serán principalmente aquellos en los que se observe

claramente que la convivencia y la normalidad se puede restablecer de forma amistosa y sin

otras consecuencias y/o cuando se deduzca que la intervención puede cortar una mala

relación y evitar su agravamiento posterior.

Se ha de perseguir básicamente la reflexión serena por parte de los afectados/as, la

aclaración y el análisis de lo que ha conducido a esa conducta y el compromiso de buscar

siempre el diálogo y la comprensión para una buena y normal relación.

Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, debiendo quedar

constancia de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como de los

compromisos asumidos y del plazo para su ejecución.

Se seguirá el siguiente procedimiento para la comunicación de la aplicación de esta

medida a la Comisión de Convivencia, al tutor/a y a las familias: Una vez finalizado el proceso

de mediación se dará cuenta de su resultado, cualquiera que fuese, al tutor/a del alumnado

afectado y a jefatura de estudios, si es leve el motivo que lo causó, y a la dirección, a través

de jefatura de estudios, si es consecuencia de una falta grave. Tanto si la corrección es por

una conducta leve como grave será el tutor/a, por el procedimiento normal, quien lo

comunicará a la familia. En este último caso la dirección se pondrá en contacto con la familia y

dará cuenta a la Comisión de Convivencia.

7.3. d) Compromisos de convivencia y educativos con las familias.

El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente

problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer

mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que

atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se

propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que

presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de


45

este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.

Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos

educativos, el Centro ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que

presente dificultades de aprendizaje. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias

del alumnado que tenga tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la

segunda evaluación.

Las familias del alumnado y el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la

suscripción de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con la normativa

vigente. Como medida educativa a nivel de centro, se ofertarán compromisos educativos a

todo el alumnado con más de tres materias suspensas en la primera y segunda evaluación.

Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y podrán

ajustarse la los modelos que se adjuntan como Anexos 3 y 4, respectivamente. En ellos se

establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de

las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el

compromiso en caso de incumpliendo por alguna de las partes o de que las medidas

adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará

traslado del mismo al director o directora del Centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.

El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de compromisos

de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el Centro y

propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

7.4. Medidas especiales: Aula de convivencia, Tutoría compartida, Parte de control diario

7. 4. a) Aula de Convivencia

De conformidad con lo recogido en el artículo 25 del Decreto 327/2010, de 13 de julio,

los centros docentes podrán crear aulas de convivencia, garantizándose en todo caso que la

atención educativa del alumnado que asista a las mismas se realice por profesorado del

Centro, implicando al tutor o tutora del grupo al que pertenece el alumno o alumna que sea

atendido en ellas y al correspondiente departamento de orientación.

En el aula de convivencia será atendido el alumnado que, como consecuencia de la

imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en


46

los artículos 34 y 37 del Decreto 327/2010, se vea privado de su derecho a participar en el

normal desarrollo de las actividades lectivas.

I. Criterios y condiciones para la atención del alumnado en el aula:

Para derivar un alumno o alumna al aula de convivencia, debería considerarse,

especialmente, si con esta medida se van a alcanzar los objetivos establecidos en este Plan

de Convivencia. Entre las condiciones que podrían plantearse, podemos enumerar las

siguientes:

• Ser reincidente en su actitud y conducta contra las normas de convivencia.

• Haber suscrito un compromiso de convivencia que implique directamente el

trabajar alguno de los objetivos del Aula.

• La expulsión no favorecería la corrección de la conducta y no es percibida por el

alumno o alumna como un castigo.

• La atención en el aula de convivencia puede mejorar su actitud y sin esta atención

no se garantiza que se mantenga su proceso educativo.

Asimismo, se establecen en este apartado otras condiciones como:

• Número máximo de alumnos o alumnas que pueden atenderse simultáneamente

en el Aula: Se procurará que no haya en el aula de convivencia más de cuatro

alumnos/as en una misma hora, con objeto de poder atenderlos adecuadamente.

• En caso de que el profesorado de guardia deba cubrir dos o más ausencias, no

podrá hacerse cargo del aula de convivencia, suspendiéndose la misma en los tramos

horarios afectados por esta circunstancia.

II. Profesorado que la atenderá:

Se asigna para atender el aula de convivencia a uno de los dos profesores/as de

guardia e igualmente para tareas de atención y control del aula se asigna voluntariamente al

resto del profesorado, que se ofrece, dentro de su horario regular de permanencia en el

Centro. A pesar de lo expuesto, el funcionamiento de dicho aula, se mantendrá siempre que

cada curso cuente con un número suficiente de profesorado que se encargue de la atención

educativa del alumnado que asista a la misma.

III. Actuaciones que se desarrollarán:

El objetivo principal del aula de convivencia será la promoción de la cultura de paz y de


47

la convivencia en el ámbito de nuestro Centro, al favorecer en ella un proceso de reflexión, por

parte del alumnado atendido, acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en

la misma.

Estará dirigida al tratamiento individualizado del alumno y la alumna, que como

consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria, se vea privado/a de

su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.

El alumnado realizará las actividades formativas que el profesor/a de la materia o el

equipo docente y el departamento de orientación, en su caso, determinen.

Existirá un libro de registro del aula de convivencia en el que se recogerá el alumnado

atendido, horario y tareas desarrolladas.

El libro será revisado periódicamente por la jefatura de estudios, en el ámbito de sus

funciones, para dar traslado de su contenido al equipo directivo, al tutor/a, familia y al

departamento de orientación, así como a la Comisión de Convivencia.

Del mismo modo, serán revisadas periódicamente las hojas de reflexión por el

departamento de orientación con la colaboración de la jefatura de estudios, para dar traslado

de las conclusiones obtenidas a los tutores y tutoras como un instrumento para mejorar la

convivencia y en concreto la conducta del alumnado que sea atendido en el aula de

convivencia.

El Protocolo de actuación a seguir para que un alumno/a se incorpore al aula de

convivencia vendrá determinado por tres situaciones bien diferenciadas. Por un lado tenemos

al alumnado que acceda tarde a las clases, después de las 8.30h., el que es expulsado por un

profesor/a concreto en una clase determinada y, por otro, aquel alumnado corregido con la

suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o del Centro, por conductas

contrarias o gravemente perjudiciales a las normas de convivencia.

1. Protocolo de actuación en el caso de alumnado que llega tarde al Centro

Tal como queda recogido en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del

Centro cuando el alumnado acceda tarde a las clases, se registrará en el parte de faltas e

incidencias y, a juicio del profesor/a, se incorporará a clase. Si pasa de más de las 8.30h., será

atendido directamente por el profesorado de guardia en el aula de convivencia. En el caso de

que esta conducta se manifieste de forma reiterada en tres ocasiones seguidas y

relativamente cercanas en el tiempo, será motivo de un parte leve. Asimismo, si esta conducta

se sospecha que es una manera intencionada para evitar asistir a determinadas clases, será


48

puesta en conocimiento de jefatura de estudios para que proceda convenientemente.

2. Protocolo de actuación en el caso de alumnado que es expulsado por un

profesor/a concreto en una clase determinada.

En el caso de un alumno/a cuyos “actos perturben el normal desarrollo de las

actividades de clase” el profesor/a de dicha clase “podrá imponer la corrección de suspensión

del derecho de asistencia a esa clase”. Para ello se seguirán los siguientes pasos:

El delegado saldrá del aula en busca del profesor/a de guardia, el cual acudirá a

buscar al alumno/a expulsado. Este deberá llevar la tarea que el profesor/a que lo

expulse le haya mandado realizar durante su asistencia al aula de convivencia. En el

caso de no llevar tarea el alumno será devuelto a su aula.

El profesor que expulsa debe rellenar un “parte de incidencia disciplinaria” lo

antes posible indicando expulsión de clase y entregando los ejemplares

correspondientes al tutor/a y a jefatura de estudios por los cauces habilitados para ello.

En el aula de convivencia el profesor de guardia recibe al alumno expulsado junto

con la tarea que éste trae.

Una vez acogido debe reseñar sus datos en una Hoja de Registro (ver ANEXO

nº 5).

· A continuación se le ofrece una Ficha de Reflexión (ver ANEXO nº 6) en la que

el alumno debe reflejar sus impresiones sobre el incidente ocurrido. Con esto se

pretende que el alumno se pare y analice tanto lo que ha sucedido, cómo los motivos y

sus posibles consecuencias.

Tras esto se le entrega una Ficha de Compromiso (I ó II) (ver ANEXOS nº 7 y nº

8 en la que el alumno se comprometa por escrito y de forma voluntaria a reparar el daño

causado.

Una vez terminada la Ficha de Reflexión y de Compromiso el alumno debe

realizar la tarea que se le ha encomendado. En la hoja de Registro el profesor/a de

guardia debe indicar si el alumno realiza la su tarea.

El profesor de guardia que tenga que atender el aula de convivencia a última

hora, deberá dejar en la bandeja de jefatura de estudios de la sala de profesorado, la

Hoja de Registro al finalizar la jornada escolar.

Será competencia de la jefatura de estudios recoger y registrar la información así

obtenida para informar a los tutores/as, al orientador/a y a la dirección. En el caso de que

la dirección del Centro designe a un profesor o profesora como responsable de la

coordinación del Plan de Convivencia será esta persona la responsable de realizar este


49

seguimiento.

3. Protocolo de actuación en el caso de alumnado corregido con la suspensión

del derecho de asistencia a determinadas clases o del Centro.

Corresponde a la dirección del Centro la adopción de la resolución mediante la que se

decide que el alumno o alumna sea atendido en el aula de convivencia, previa verificación del

cumplimiento de los criterios y condiciones establecidos en el Plan de Convivencia,

garantizándose, en todo caso, el trámite de audiencia a los padres, madres, o a quien ejerza la

tutela del alumnado. En la resolución constará el número de días que el alumno o alumna será

atendido en el aula de convivencia y el número de horas al día que deberá permanecer en la

misma.

Serán motivo de atención en el aula de convivencia:

El alumnado corregido con la suspensión del derecho de asistencia a

determinadas clases.

· El alumnado corregido con la suspensión de asistencia al Centro, por conductas

contrarias a las normas de convivencia y siempre que las circunstancias ambientales,

familiares, sociales y particulares aconsejen su cumplimiento en el aula de convivencia.

Aquellos casos que aún siendo corregidos, por conductas gravemente perjudiciales

para la convivencia, con periodos superiores a los tres días cuando las circunstancias

personales, familiares, sociales y de mejora de conducta se vea perjudicial para el

alumno o la alumna su cumplimiento fuera del Centro.

La Comisión de Convivencia será informada, en las sesiones de reunión previstas en

este Plan, de los acuerdos, sanciones, medidas y seguimiento del alumnado afectado.

4. Programación de las actuaciones del departamento de orientación:

Estarán encaminadas a favorecer un proceso de reflexión por parte de cada alumno o

alumna que sea atendido en el aula de convivencia acerca de las circunstancias que han

motivado su presencia en ella y el reconocimiento de su responsabilidad, para favorecer

actitudes y conductas positivas para la convivencia. De esta manera, con la información

obtenida a través de las Hojas de Reflexión y de Compromiso, y la proporcionada por Jefatura,

irá elaborando o seleccionando material orientado a la reflexión sobre el auto-conocimiento,

las habilidades sociales, etc. con objeto de ir proporcionando al alumno recursos que le

ayuden a reflexionar sobre su comportamiento y conseguir un cambio de actitud.

5. Horario de funcionamiento del aula de convivencia:

El horario de atención del aula de convivencia ocupará los tramos horarios establecido


50

en el horario general de clases del Centro, salvo situaciones excepcionales de ausencias de

profesorado u otras circunstancias.

6. Ubicación del aula, instalaciones y material didáctico con el que se cuenta para

su funcionamiento:

Estará situada en la planta baja del edificio, acondicionada con mesas y sillas a tal fin.

Está dotada con pizarra, material de lectura y trabajo elaborado por los departamentos

didácticos y de Orientación.

7.4. b) Tutoría compartida

Otra medida que se puede adoptar para la resolución de conflictos es la tutoría

compartida. Para iniciarla se debe revisar la metodología que implica y las tareas que habría

que poner en marcha. A continuación, se deben elegir en sesiones de los equipos docentes

los alumnos y las alumnas que podrían recibir esta medida, dando prioridad a los cursos más

bajos, como medida de prevención. Posteriormente, el profesorado elige con qué alumnado ve

más adecuado trabajar, pues debe potenciarse una relación de comunicación que no siempre

es fácil.

Jefatura de estudios, junto con departamento de orientación, entrega el material

necesario (ver ANEXO nº 9) y se comenta para que el profesorado sepa cómo utilizarlo,

haciendo especial énfasis en la realización de las entrevistas y la recogida inicial de datos.

Asimismo, se detalla cómo llegar a acuerdos con el alumnado y cómo implicar a las

familias en esos acuerdos y que deben quedar plasmados en un modelo por escrito.

7.4. c) Parte de control diario

Esta propuesta está relacionada con el trabajo de la gestión del aula que llevan a cabo

los tutores y las tutoras, más concretamente, sobre el control del trabajo y el comportamiento

en clase. Este control sirve para reunir información de todos aquellos aspectos que son motivo

de interrupciones del ritmo normal de clase, pero que muchas veces no llegan a ser motivo de

parte disciplinario.

La medida consiste en que cada quince días los tutores y las tutoras envían la

información a las familias para ponerlo en su conocimiento y buscar la colaboración de estas.

Se acompaña de una comunicación a las familias, que en muchos casos significa que

estén informadas con detalle de aspectos que pueden pasar desapercibidos y que a medio


51

plazo pueden desembocar en un agravamiento de ciertos problemas, como puede ser no traer

el material, no hacer los deberes de ciertas materias, etc. (ver ANEXO nº 10, con modelo de

carta).

Otra medida aprobada por el Claustro de Profesorado, que será de posible aplicación

en aquellos grupos en los que se detecte un empeoramiento del estado de la convivencia que

implique a la mayoría del alumnado en cuestión, consiste en establecer registros semanales

de conductas contrarias a las normas de convivencia, en los que anotar los

comportamientos registrados por el alumnado diariamente, que se aplicará como instrumento

para mejorar la conviencia general del grupo.

8. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN

El Plan de Convivencia debe incluir la programación de las necesidades de formación

de la Comunidad Educativa en materia de convivencia escolar de acuerdo con los objetivos,

actuaciones y medidas que se planteen.

En particular, se deben incluir en este punto las necesidades de formación en esta

materia de los miembros de la Comisión de Convivencia, del equipo directivo, del profesorado

que ejerza la tutoría y de las personas que realicen en el centro funciones de mediación para

la resolución pacífica de los conflictos.

Las necesidades de formación del profesorado y del personal de administración y

servicios y de atención educativa complementaria serán propuestas al equipo directivo por el

equipo técnico de coordinación pedagógica o por el departamento de formación, evaluación e

innovación educativa, según corresponda de acuerdo con lo recogido en los Decretos

328/2010 y 327/2010, ambos de 13 de julio.

Las necesidades de formación del alumnado y de las familias podrán ser propuestas

por la comisión de convivencia y por las asociaciones del alumnado y de padres y madres del

alumnado legalmente constituidas en el Centro, así como por la Junta de delegados y

delegadas del alumnado.

Las necesidades de formación en materia de convivencia escolar que han sido

detectadas son:

1. Procedimientos para favorecer la convivencia en el Centro a través de la

resolución pacífica de conflictos.

2. Organización de campañas específicas en el Centro con el asesoramiento de


52

personas expertas en convivencia escolar.

3. Formación del profesorado tutor en la prevención y tratamiento de situaciones

de conflicto escolar.

4. Formación en mediación escolar, en especial, en lo que respecta al alumnado y

a la intervención de las familias en este proceso.

De las necesidades de formación que se han determinado se dará traslado al

correspondiente centro del profesorado para su inclusión, en su caso, en el plan de actuación

del mismo.

9. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL

SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN

1. La Comisión de Convivencia, por delegación del Consejo Escolar a quien dará

cuenta, hará el seguimiento del Plan y la coordinación de las actuaciones y medidas

contenidas en el mismo, así como valorará los avances que se vayan produciendo en

su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar

las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia del Centro.

2. La Jefatura de Estudios recogerá, en un plazo máximo de treinta días, en el sistema

Séneca las conductas gravemente perjudiciales que se hayan producido y las

medidas disciplinarias impuestas, sin menoscabo de la custodia de los partes de

incidencias tanto leves como graves por parte de los tutores y las tutoras así como de

la propia Jefatura de Estudios.

3. La Jefatura de Estudios emitirá un informe trimestral en el que aparecerán las

principales características del estado de la convivencia en el Centro, según la

información disponible. Dicho informe será presentado a la Comisión de Convivencia,

que hará sus aportaciones, así como en el Claustro y el Consejo Escolar, también

para hacerles partícipes tanto del trabajo desarrollado, como para que aporten

sugerencias y propuestas de mejora.

4. Los datos y estadísticas obtenidos como resultado del punto anterior servirán de

base para la adopción de medidas de planificación de recursos, asesoramiento,

orientación, formación e intervención que corresponda y como mínimo para la

revisión anual de este Plan.

5. El Director/a, por mandato del Consejo Escolar, procurará la difusión y, en su caso,


53

hará llegar ejemplares de este Plan al alumnado a través de las tutorías, a los

miembros del Claustro y Consejo Escolar, a la Junta de Delegados/as y a los padres

y madres.

6. Asimismo, podrá difundirse este Plan utilizando los medios digitales que estén a

nuestro alcance, con la colaboración del coordinador TIC.

7. Al comienzo de cada curso escolar se revisará el Plan al objeto de analizar la

evolución del estado de convivencia en el Centro e incorporar al mismo las

propuestas de mejora recogidas en la memoria de autoevaluación del curso anterior.

10. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE

CONVIVENCIA

En el caso de que se produzca una incidencia en materia de convivencia el profesor/a

que corresponda rellena un Parte de Incidencia Disciplinaria. Existen dos modelos diferentes

para la recogida de incidencias: uno para el registro de conductas contrarias a las normas de

convivencia (Parte leve, ver ANEXO nº 12) y otro para conductas gravemente perjudiciales

para la convivencia (Parte grave, ver ANEXO nº 13). Dichos partes constan de 3 copias

autocalcables que se distribuyen de la siguiente forma (en las bandejas para ello habilitadas

en la Sala de Profesores): una copia va a Jefatura y las otras dos al tutor/a, el cual archiva una

de ellas y la otra la envía por correo a los padres o tutores legales del alumno/a en cuestión.

En el caso del primer parte a un alumno los tutores/as llaman a casa para informar lo antes

posible de dicha incidencia, medida que resulta muy efectiva en algunos casos (ello no

excluye que se remita por correo el parte).

La Jefatura de Estudios va registrando a su vez todos los partes que se van recibiendo

e informando a la Dirección y a la Comisión de Convivencia, cuando procede, para tomar las

medidas oportunas al respecto. También es competencia de Jefatura grabar en Séneca las

faltas graves de los alumnos/as así como las medidas disciplinarias determinadas en cada

caso.

Como se explicó en el apartado 7.4. a) sobre el Aula de Convivencia todas las

expulsiones de clase quedan allí registradas en la Hoja de Registro, que se deposita

diariamente en Jefatura de Estudios.

En el caso de que la dirección del Centro designe a un profesor o profesora como

responsable de la coordinación del Plan de Convivencia, entre sus funciones estará el registro

de incidencias en materia de convivencia a través del Sistema de Información Séneca y el

seguimiento de la asistencia del alumnado al Aula de Convivencia.


54

En el caso de fallos o desperfectos en el material TIC, el Delegado TIC del curso

correspondiente comunicará los incidentes al coordinador de este plan, a través de los cauces

que sean establecidos por éste, para que tenga conocimiento de lo ocurrido lo antes posible y

pueda solventar los problemas.

11. ACTUACIONES PREVISTAS Y CONJUNTAS PARA LA CONSECUCIÓN

Y EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA

En este apartado, nos cabe remitirnos a los puntos anteriores, en los que hemos

detallado los aspectos que la normativa exige, es decir, hemos ido relacionando las

actuaciones en forma de medidas y actividades concretas con los objetivos que se

pretenden alcanzar, las personas responsables, los recursos y los procedimientos para

llevar a cabo lo dispuesto en cada apartado.

Del mismo modo, se ha ido detallando en cada apartado las actuaciones conjuntas

con cada uno de los órganos de gobierno y coordinación docente, formando parte de esta

organización que queremos que suponga para el Centro la gestión y el trabajo

relacionado con la mejora de la convivencia y en definitiva de la construcción de una

cultura de paz.

Hemos optado por concentrar todos estos aspectos con la finalidad de que sea así

más fácilmente incardinado en la práctica, es decir, hemos querido reflejar nuestra

manera de proceder como centro, intentando completar aquellos aspectos que así lo han

requerido, o incorporando otros aspectos que hemos ido viendo que eran necesarios,

como el de aumentar la presencia del alumnado en este proceso, pues pensamos que su

actuación es tan importante y valiosa como la del resto de los sectores implicados.


55

12. LEGISLACIÓN

Se detalla a continuación la normativa que se ha usado como base para la elaboración

del presente Plan de Convivencia:

• Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y

hombres.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra

la Violencia de Género.

• Ley Orgánica 10/1999, de 21 de abril, de modificación de la Ley Orgánica 8/1985, de

3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

• Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la Educación.

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

• Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral

contra la violencia de género.

• Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en

Andalucía.

• Ley 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz.

• Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación.

• Ley 1/1999, de 31 de marzo, de atención a las personas con discapacidad en

Andalucía.

• Ley 1/1998, de 20 de abril, de Derechos y Atención al menor.

Corrección de errores del Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan

medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los


56

Centros Educativos sostenidos con fondos públicos.

DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la

promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros

Educativos sostenidos con fondos públicos. (Modifica en parte el Decreto 85/1999).

DECRETO 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información

sobre maltrato infantil de Andalucía.

ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de

la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el

derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

ORDEN de 11 de abril de 2011, por la que se regula la participación de los centros

docentes en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» y el procedimiento para

solicitar reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia Positiva

(Convivencia+).

ORDEN de 11 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la

designación del coordinador o coordinadora de la Red Andaluza de «Escuela: Espacio

de Paz» y de los miembros de los gabinetes provinciales de asesoramiento sobre la

convivencia escolar, así como las actuaciones a desarrollar por los mismos.

ORDEN de 11 de febrero de 2004, por la que acuerda la publicación del texto íntegro

del Procedimiento de Coordinación para la Atención a Menores Víctimas de Malos

Tratos en Andalucía

ORDEN de 25 de julio de 2002, por la que se da publicidad al "Plan Andaluz de

Educación para la Cultura de Paz y Noviolencia"

LEGISLACIÓN SOBRE ABSENTISMO ESCOLAR

ORDEN de 19-12-2005, de modificación de la de 19 de septiembre de 2005, por la que

se desarrollan determinados aspectos del plan integral para la prevención, seguimiento

y control del absentismo escolar.

ORDEN DE 19-09-2005, por la que se desarrollan determinados aspectos del plan

integral para la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar.


57

• ACUERDO de 25 de noviembre de 2003, del Consejo de Gobierno, por el que se

aprueba el Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo

Escolar.

• DECRETO 155/1997, de 10 de junio, por el que se regula la cooperación de las

entidades locales con la Administración de la Junta de Andalucía en materia educativa.

APROBACIÓN Y ENTRADA EN VIGOR

El presente Plan de Convivencia del I.E.S. Pintor José Hernández de Villanueva

del Rosario fue aprobado en sesión ordinaria por el Consejo Escolar el día 29 de junio de

2011.

Tras las deliberaciones oportunas por los miembros y representantes de los

órganos colegiados de gobierno del Centro, el presente Plan de Convivencia ha sido

revisado y aprobado en sesión ordinaria, tanto del Claustro de Profesorado como del

Consejo Escolar, el día 30 de octubre de 2013.


58

13. ANEXOS

A continuación se añaden los anexos mencionados en el texto de este Plan de

Convivencia. En las sucesivas revisiones se irán incorporando más documentos como Anexos

(sobre todo los elaborados por el Centro) de manera que puedan ser también revisados y

modificados en el caso de que se vea oportuno o necesario:

1. Acta de la elección de delegado/a de padres y madres

2. Modelo de compromiso educativo

3. Modelo de compromiso de convivencia

4. Hoja de Registro del Aula de Convivencia

5. Ficha de Reflexión del Aula de Convivencia

6. Ficha de Compromiso I del Aula de Convivencia

7. Ficha de Compromiso II del Aula de Convivencia

8. Material de las tutorías compartidas

9. Informe de conductas contrarias a las normas de convivencia

10. Informe de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia


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ANEXOS

Anexo III: Modelo para realizar el análisis de resultados académicos y el seguimiento de las

programaciones didácticas por los departamentos.

EVALUACIÓN

NOTAS Nº DE

ALUMNOS % VALORACIÓN

PROPUESTAS DE

MEJORA

1 a 2

3 a 4

5 a 6

7 a 8

9 a 10

Departamento de ____________ IES Pintor José Hernández

Curso 2014 / 2015

Profesor/a:

Documento de seguimiento de la programación didáctica Fecha:

Materia Grupo

Número de unidades impartidas

(indicar nº de unidad/es)

Número de unidades iniciadas

(indicar nº de unidad/es)

¿Desviación en la temporalización? Sí No

Causas de la desviación

Propuestas de mejora

ies pintor josÉ hernÁndez · ies pintor josÉ hernÁndez curso 2014/15 plan de centro proyecto...

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