MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGÍADIRECCIÓN DE EDUCACION SUPERIORINSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES

“PROF. JUAN MANUEL CHAVARRIA”2011 – En El Año Del Bicentenario Del Nacimiento de Domingo F. SARMIENTO”

"FORTALECER Y CONSOLIDAR UNA EDUCACIÒN SUPERIOR INCLUSIVA"

PROPUESTA CURRICULAR

CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACION ESPECIAL CON ORIENTACION EN:

LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL CIEGOS Y DISMINUIDOS VISUALES DISCACPACIDAD NEUROMOTORA SORDOS E HIPOACUSICOS

UNIDAD CURRICULAR: T.I.C.

CAMPO DE FORMACIÒN: GENERAL

RÉGIMEN: 4 HS CATEDRAS CUATRIMESTRALES 1° CUATRIMESTRE

CURSO: 3ERO DIVISIÓNES: A – B – C – D

CCICLO LECTIVO: 2013

Fecha de Inicio: 08/07/2013

Fecha de Finalización:

DOCENTES:PROF. DIEGO S. LEIVAPROF. EDUARDO MACHADOPROF. LUIS J. ALFONSO

Correo electrónico del docente:diegoleiva@yahoo.comshake_94@hotmail.comluisjavieralfonso@yhoo.com.ar

Títulos de los Docentes:TECNICO INFORMATICOPROF. EN INFORMATICA

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FUNDAMENTACIÓN

La presencialidad de las nuevas tecnologías es un factor innegable a la hora de plantear la situación de la educación en este último tiempo. Las TIC transforman el escenario y los modos en los que las comunidades trabajan, se relacionan, se desarrollan; construyendo nuevas subjetividades. Es así como, los procesos de construcción, circulación y legitimación del conocimiento se ven entrelazados con los procesos de construcción, circulación y legitimación de las TIC en los diversos ámbitos sociales, culturales, académicos y profesionales.

Pensar la relación entre las TIC y el conocimiento implica reconocerlas como una relación política y culturalmente construida, es decir como una relación que asume características particulares en virtud de condiciones sociales, políticas e históricas particulares.

Pero, más allá de su presencialidad, se hace necesaria la incorporación de dicha presencia en el imaginario de las prácticas docentes y su real inclusión en las prácticas de aula.

En este último aspecto su nivel de inclusión depende de otros factores que van desde la disponibilidad de recursos en cada institución hasta las posibilidades de formación que los docentes tienen para su aplicación. Hablamos aquí de todo un proceso de articulación donde:

Los docentes recuperan su rol profesional en el diseño y no solo ejecución de propuestas de aprendizaje tecnológico, y son capaces de usar estos medios para investigar y analizar su propia práctica.

Los alumnos ocupan su rol activo en el proceso de aprender, el equipo directivo y administrativo genera e instrumenta espacios colaborativos de gestión institucional, que aumentan la comunicación y la revisión permanente de planes y objetivos.

Los padres valoran la importancia de la utilización de estas herramientas tecnológicas, comprometidos en un proyecto de acción común para la educación de sus hijos.

En cuanto al nivel para el que se forma, un argumento interesante a considerar respecto a la inclusión de las nuevas tecnologías es que las experiencias realizadas en la etapa infantil ponen de manifiesto la importancia que tiene utilizar las TIC en la escuela fundamentalmente porque el niño/a desde que nace se encuentra inmerso en medio de instrumentos , tales como televisión, vídeo, ordenador, celular, entre otros, y cada vez más las familias promueven en sus hogares la conexión con la tecnología y la institución educativa, no debe quedar excluida de estas herramientas, ni de sus usos como medio didáctico en la cotidianidad de los procesos educativos.

Esta explicación hace repensar los paradigmas de formación del profesorado para el nivel que deberán atender a la situación anteriormente presentada desde una perspectiva teórica actual. Por lo tanto, es preciso poner a disposición del profesorado, espacios de reflexión sobre el uso de las TIC que le lleve a identificar con claridad los modelos pedagógicos y didácticos sobre los que quiere aplicar estas tecnologías. Organizar, incorporar y desarrollar estrategias de enseñanza en el nuevo contexto de la sociedad de la información.

Así, los futuros docentes deberán explorar, además, las posibilidades de algunos programas Destinados a la enseñanza considerando qué criterios son relevantes a la hora de determinar su coherencia con un modelo didáctico deseable; el tratamiento de criterios de validación y fiabilidad de la información que circula en Internet, posibilitando su integración en proyectos didácticos de mayor alcance, además, la profundización del análisis teórico crítico de los medios y las herramientas en relación con las estrategias y los principios didácticos subyacentes.

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ENFOQUE TEÓRICO METODOLÓGICO:

En la historia de la humanidad el trabajar y aprender juntos es algo bastamente difundido, pese a que recién a fines del siglo XX surge el concepto de Aprendizaje Colaborativo, transformándose en un tema de estudio en el que se ha teorizado bastante. El constructivismo sociocultural ha servido como marco teórico para este enfoque del aprendizaje, el que afirma que todo aprendizaje es social y mediado.

El aprendizaje colaborativo, toma importancia, no sólo en la teoría sino también en los procesos de aprendizaje y producción. Básicamente podemos distinguir tres razones que lo justifican: La primera tiene que ver con la revolución tecnológica y su relación con un entorno de aprendizaje digital de carácter global, representado en la red de redes, Internet, donde no existen barreras culturales ni idiomáticas y cuyas características de instantaneidad e interactividad la hacen muy atractiva. Hablamos de un nuevo entorno electrónico de aprendizaje, que antes no existía, y que pone en red simultáneamente a millones de personas, sin considerar distancias, ni importar su lugar de residencia. En síntesis, esto implica que la red y las Tecnologías de la Información y Comunicación, TICs, son un contexto concreto en el que puede articularse el carácter colaborativo del aprendizaje.

La segunda perspectiva es que consideramos que el entorno de aprendizaje electrónico reúne características que son especialmente poderosas para la colaboración, tales como su: interactividad, ubicuidad, y sincronismo.

La tercera, es que las teorías del aprendizaje hasta mediados del siglo XX acentuaron el conocimiento individual, por sobre el social. A fines del siglo pasado, el enfoque sociocultural valorizó lo social como complemento al proceso cognitivo personalizado de cada individuo.

El aprendizaje colaborativo entonces, nace y responde a un nuevo contexto socio cultural donde se define el “cómo aprendemos” (socialmente) y “dónde aprendemos” (en red).

Desde este punto de vista, se validan las interacciones sociales, como también la visión de que el aporte de dos o más individuos que trabajan en función de una meta común, puede tener como resultado un producto más enriquecido y acabado que la propuesta de uno sólo, esto motivado por las interacciones, negociaciones y diálogos que dan origen al nuevo conocimiento.

En este contexto, vemos que el nuevo ágora del siglo XXI, o la nueva plaza pública es la red – Internet – donde se ponen en común los significados, contenidos y fundamentos que revalorizan el discurso y su partícula más básica: el verbo.

El ser humano nació para vivir en sociedad, su sentido de vida es social y su desarrollo humano espiritual y profesional lo alcanza en plenitud cuando es en interacción con otros. Lo mismo ocurre con el aprendizaje. Si bien es cierto, el aprendizaje tiene una dimensión individual de análisis, conceptualización y apropiación, éste se desarrolla en su mejor forma a través del aprendizaje en colaboración con otros.

El término “aprendizaje colaborativo”, se ha desarrollado y gestado a través de distintas vertientes que buscan aproximarse a su significado. Así, la literatura nos presenta los grupos de aprendizaje - learning groups, comunidades de aprendizaje – learning comunities, enseñanza entre pares – peer teaching, aprendizaje cooperativo – cooperative learning, aprendizaje colaborativo – collaborative learning y el e-learning, que es un concepto de educación a distancia en el que se integra el uso de las TICs y otros elementos pedagógicos (didácticos) para la formación, capacitación y enseñanza de los usuarios o estudiantes en línea, es decir, se puede entender como una modalidad de aprendizaje dentro de la educación a distancia y se define como e-learning, utilizando para ello: herramientas y medios diversos como Internet, Intranet, Plataformas Virtuales o Campus, CD-Rom, producciones multimedia (textos, imágenes, audio, video, etc.), entre otros.

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El aprendizaje colaborativo no implica necesariamente aprendizaje en grupo, sino la posibilidad de ser capaz de confiar en otras personas para apoyar el propio aprendizaje y proporcionar feedback, como y cuando sea necesario, en el contexto de un entorno no competitivo.

En el aprendizaje colaborativo se estimula la iniciativa individual, los integrantes del grupo participan con sus habilidades en la toma de decisiones, a la vez que se despierta la motivación de todos los miembros del grupo favoreciendo una mejor productividad.

Por último es importante verificar lo que dice (Johnson, 1993), quien destaca que el aprendizaje colaborativo: aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento.

OBJETIVOS:

Comprender el desarrollo de las tecnologías y su impacto en las transformaciones

de los sistemas de comunicación.

Identificar los elementos físicos (hardware) que componen los dispositivos TIC,

diferenciar sus funciones y comprender el proceso lógico (software) que mantiene el

flujo y el proceso de la información.

Conocer y utilizar las herramientas y recursos propios de estas tecnologías,

empleando estrategias para buscar, seleccionar, analizar, crear, compartir y

presentar la información, convirtiéndola así en fuente de conocimiento.

Conocer, aplicar y valorar las estrategias y herramientas de colaboración a través de

la red, especialmente las relacionadas con las redes sociales, como instrumentos de

trabajo cooperativo en la realización de proyectos.

Analizar las transformaciones vinculadas al surgimiento de los nuevos lenguajes

digitales y audiovisuales y su impacto en la vida cotidiana y escolar.

Adquirir herramientas conceptuales y metodológicas que permitan incorporar las TIC

como estrategias y recursos didácticos en diferentes áreas disciplinares.

CONTENIDOS:

Eje Temático 1: TICConcepto de TIC y su evolución histórica. Tratamiento de la información y sus aplicaciones en los diferentes ámbitos, comunicación eléctrica, elementos de la comunicación eléctrica, canales para la comunicación, modulación de una señal

Trabajos Prácticos: Trabajo Práctico Nº 1

Trabajo Práctico Nº 2

Bibliografía: Apellidos y Nombres del Autor – Denominación de la obra citada – Editorial – Año de Publicación.

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Eje Temático 2: Hardware Elementos físicos que componen los dispositivos TIC. Concepto de Hardware, su reconocimiento, función y características. Interrelación entre los componentes físicos de sistemas de información y comunicación. Interrelación entre los componentes físicos de un ordenador.

Trabajos Prácticos: Trabajo Práctico Nº 1

Trabajo Práctico Nº 2

Bibliografía: Apellidos y Nombres del Autor – Denominación de la obra citada – Editorial – Año de Publicación.

Eje Temático 3: Software Concepto de Software, tipos: software de sistema, de programación y de aplicación. Tipos de licencia. Software libre. Herramientas y recursos de software para la creación, edición y procesamiento de la información. Aplicaciones destinadas a la comunicación de datos, voz y video.

Eje Temático 4: Las TIC: diversidad de dispositivos, herramientas, lenguajes y sentidos La imagen y el sonido. Fotografía. Video. Formatos audiovisuales. Radio. Formatos radiales. Los medios digitales: el e-mail, el chat, el blog, el fotolog, el Wiki. Los espacios digitales para la enseñanza: e-learning. Herramientas para actividades colaborativas en red. La Red, los entornos virtuales, el juego y la educación.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

La metodología, general, propuesta nos remite a prever las siguientes estrategias:

Diagnóstico de conocimientos previos.

Exposición dialogada.

Exposición y explicación de esquemas conceptuales.

Presentación y explicación de consignas sobre textos, gráficos, documentos, etc.

Prácticas en computadoras.

Aprendizaje colaborativo

Coordinación de procesos y resultados de trabajos practicos individuales y grupales.

Observación, seguimiento y ajuste de actividades.

Resolución de problemas contextualizados a la Educacion Especial.

Evaluaciones parciales y finales.

CRONOGRAMA:

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Eje Temático Nº de Clases Duración Fechas

1 6 3 semanas T.P. Nº 1T.P. Nº 2

2 6 3 semanas T.P. Nº 3T.P. Nº 41er. Parcial

3 6 3 semanas T.P. Nº 5T.P. Nº 6

4 6 3 semanas T.P. Nº 7T.P. Nº 82do. ParcialRecuperatorios

EVALUACIÒN: (Criterios de evaluación de acuerdo a la reglamentación vigente de los Institutos de Educación Superior RESOLUCIÓN MINISTERIAL E.CyT. Nº 1318/05)

Condiciones de acreditación: Condición 1: alumno regular.

Condición 2: alumno promocional.

Especificar las condiciones y/o requisitos para el alumno libre (por inasistencia y/o por no aprobar instancias de evaluación)

BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN GENERAL:

INFORMÁTICA BÁSICA: Marcelo Romo Proaño, M.Sc.Escuela Politécnica del Ejército - Ecuador

Historia de la informática:

http://www.um.es/docencia/barzana/II/Ii04.html

Equipo Informático:

http://www.monografias.com/trabajos15/equipo-informatico/equipo-informatico.shtml

hardware

http://es.wikipedia.org/wiki/Hardware

Sistema Operativo:

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_operativo

Ventanas y Cuadros de Dialogo

http://portal.huascaran.edu.pe/institucional/IIEE/arequipa/meru/informatica/

tipocomp.html

http://www.educaguia.com/campus/Curso%20win98/capitulos/ventanas%20y

%20cuadros.htm

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http://www.aulapc.es/

http://www.templobinario.com/index.php?mdl=la&ida=31#

http://www.mitecnologico.com/Main/MaquinasDigitalesYAnalogicas

http://www.todoeducativo.com

Aprendizaje Colaborativo: Una Nueva Forma de Diálogo Interpersonal y en Red. Autora: Luz María Zañartu Correa - Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías “ConTexto Educativo” – Año V - N°28..

Salinas, J. (2000). El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicación, 199 – 227; en Cabero, J. (ed.) (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Síntesis.

OBSERVACIONES: _________________________________________

Consignar todo cambio y/o modificación producida durante el cursado.

PROGRAMA APROBADO. 7 DE JUNIO DE 2013

COORDINACIÓN DE GRADO. LIC.CESAR GORDILLO PIOLI