igualdade de xÉnero programaciÓn didÁctica 2º eso€¦ · igualdade de xÉnero – 2º eso 1....
TRANSCRIPT
1
IGUALDADE DE
XÉNERO
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
2º ESO
CURSO 2019/20
IES XELMÍREZ I
2
INDICE
- Introdución e contextualización………………………………….3
- Contribución aodesenvolvemento das competencias clave. Concreción que recolla a
relación dos estándares de aprendizaxeavaliables da materia que forman parte dos
perfíscompetenciais……………………………………………3-4
- Concreción dos obxectivos para o curso………………………4
- Concreción para cada estándar de aprendizaxeavaliable de:
1º Temporalización………………………………………………………4-6
2º Grao mínimo de consecución para superar a materia……………….6-8
3º Procedementos e instrumentos de avaliación………………………...9-16
- Concreciónsmetodolóxicas que require a materia………………..16
- Materiais e recursos didácticos que se vaian utilizar………………16
- Actividades de aprendizaxe……………………………………….16-17
- Criterios sobre a avaliación, cualificación e promoción do alumnado….17
- Concreción dos elementos tranversais que se traballarán……………………18
- ANEXO 1…………………………………………………………………….18
3
IGUALDADE DE XÉNERO – 2º ESO
1. Introdución e contextualización.
A educación constitúe un instrumento fundamental para mudar as situacións de des-
igualdade que aínda se reproducen entre o alumnado. As redes sociais, moitas das mensaxes
que se envían desde os medios de comunicación, algún tipo de literatura e música, a
publicidade, o descoñecemento do que significa realmente o feminismo... son algunhas das
causas que fan que este tema se minimice e acepte, en ocasións, como algo natural, impedindo
así os avances precisos para unhasociedademáis común e igualitaria.
Por iso, con esta materia de Igualdade de xénero, preténdese concienciar as nosas
alumnas e alumnos para que actúen de xeito crítico ante estas situacións percibidas, no seu
contorno e fóra del, e para que recoñezan as relacións interpersoais e sociais desde a natural
diversidade de xénero, sexo e orientación sexual, como parte dunha realidade plural e
enriquecedora, onde non hai lugar para discriminacións ou exclusións de ningún tipo.
A diversificación formativa e profesional, así como a toma de decisións libres de este-
reotipos de xénero, tamén resulta imprescindible para contribuír a este cambio social e non
perpetuar os mecanismos de selección educativos e profesionais baseados no xénero.
Por outra parte, na escola seguen a invisibilizarse, en moitos casos, as achegas das mulleres
nos distintos campos do saber, o que fai que os referentes sigan a ser os valores
predominantemente masculinos que dan continuidade a roles diferenciados en función do seu
xénero.
2. Contribución aodesenvolvemento das competencias clave. Concreción que recolla
a relación dos estándares de aprendizaxeavaliables da materia que forman parte
dos perfíscompetenciais.
No currículo da materia Igualdade de xénero aparecen recollidas as
competencias traballadas en cada estándar, detallándose a continuación a contribución
da área aodesenvolvemento das mesmas:
- CCL: comprender o sentido do material utilizado na clase; expresarse
oralmente e por escrito con corrección; respectar as normas de
comunicación.
- CSC: desenvolver capacidade de diálogo; amosar interese en (des)aprender
os estereotipos de xénero; respectar a diversidadenas relación afectivo-
sexuais
- CEC: : valorar como algo enriquecedor a visibilización do traballo da
muller na cultura universal; elaborar traballos e presentación con sentido
estético.
- CAA: xestionar os recursos e motivaciónspersoais en favor da aprendizaxe;
xerarestratexias para aprender en distintos contextos de aprendizaxe.
- CD: empregar e seleccionar distintas fontes para a busca de información;
elaborar información propia derivada da obtidanas TIC.
4
- CMCT: amosar respecto e interese polo traballo da muller nos distintos
ámbitos científicos.
3. Concreción dos obxectivos para o curso:
Comprender a diferenza sexo- xénero, entendendo como este último determina
socialmente a construción das identidades masculina e feminina.
Comezar a reflexionar sobre como a sociedade na que vivimos asigna, desde a
infancia, condutas e características psicolóxicas diferentes a mulleres e homes .
Valorar de xeito positivo a igualdade de dereitos e oportunidades entre os dous
sexos, recoñecendo e rexeitando estereotipos e prexuízos sexistas.
Identificar as situacións de discriminación , tanto no pasado como no presente,
entendendo a necesidade de dar visibilidade a estas situación con datas
significativas e outrosfeitos (por exemplo, a linguaxe inclusiva)
Analizar e reflexionar sobre algún dos modelos culturais dominantes (por
exemplo, o amor romántico) que supoñen un obstáculo para a igualdade e a
construción de relaciónsmáisxustas e igualitarias.
Respectar os diferentes tipos de familias, así como as distintas relación
afectivo-sexuais.
Identificar algún dos tipos de violencia ma
Reflexionar sobre os condicionamentossociais de xénero no
desenvolvementopersoal e das propias actitudes e comportamentos, adoptando
unha postura crítica ante os mesmos.
4. Concreción para cada estándar de aprendizaxeavaliable de:
1º. Temporalización
A temporalización debe ser progresiva, valorando no alumnado a adquisición e
asimilación contínua dos diferentes estándares de aprendizaxe, incluídos nos seguintes bloques
de contidos.
Bloque 1: A construción social das identidades sexuais e de xénero
Bloque 2: Relacións de xénero e afectividade.
Bloque 3: Da discriminación á igualdade de oportunidades.
Bloque 4: Cara a unhasociedadesen violencia machista.
A amplitude e diversidade dos contidospropostosnesta materia, así como o seu carácter
multidisciplinar, deixanabertas diferentes posibilidades de organización, secuenciación e
concreción. Os contidosrecollidos no currículo estruturaranse en base a estas unidades
principais:
1. SEXO E XÉNERO. DÚAS PALABRAS, DÚAS HISTORIAS
- Diferenza sexo e xénero.
- Introdución a conceptos básicos como patriarcado, feminismo, machismo,
micromachismos, sexismo, roles de xénero, prexuízos de sexo-xénero e violencia
de xénero.
5
2. FÍOS VIOLETAS. AS NOVAS ARIADNAS
- 25 novembro (Día internacional para a Eliminación da Violencia contra as
Mulleres)
- Por que este día? Violencia contra as mulleres. Diferentes tipos de violencia.
- Non é non.
3. O EMOCIONARIO É DE TOD@S
- Universo emocional.
- Verbalización das emocións e os sentimentos por parte de mozos e mozas.
Facémolo igual?
- Custessociais da masculinidade e feminidade tradicional.
- Hainovos modelos de masculinidade e feminidade.
- Comprensión, respecto mutuo e igualdade de trato nas relaciones afectivas entre
persoas de ambos sexos.
- Todxs. Linguaxe non sexista: por que?
4. OS CAMIÑOS DA (IN)VISIBILIDADE
- 8 marzo (Día Internacional das Mulleres). Para que?
- División sexual do traballo e acceso desigual ao mundo laboral .Análise da
representación de homes e mulleres nos ámbitos público e privado.
- Actitude positiva e activa ante a corresponsabilidade de homes e mulleres no
ámbito doméstico.
- Medidas, tanto institucionais como de grupo ouindividuais, que configuren
alternativas para lograr a igualdade real entre os sexos.
5. NIN PRÍNCIPES NIN PRINCESAS
- Roles sociais de xénero e interiorización dos mesmos na sociedade. Construción
das identidades masculina e feminina.
- Transmisión dos estereotipos a través dalgúnsaxentes de socialización: contos,
publicidade,cine, xogos…
- Deconstrucióndestes mitos e prexuízos sexistas a través desesmesmosaxentessociais
- Detección, análise e interpretación crítica da imaxe estereotipada dos homes e as
mulleres en diferentes medios audiovisuais.
6. IGUAIS PORQUE SEN TI, SON EU. CONTIGO TAMÉN.
- Os mitos do amor romántico.
- Dependencia emocional. Relacións de poder - dominio e submisión- nasrelacións
de parella.
- Reflexión sobre estatísticas extraídas na prensa sobre o tema a tratar.
- Recoñecementodeses mitos na linguaxe audiovisual (vídeos musicais, cinee
televisión).
- O amor é outracousa. Construíndo o amor en positivo.
A estruturacióndestescontidos non implica un tratamento diferenciado e separado,
senón que a maioríados contidos van ser traballadosde xeito progresivo e interrelacionado no
1º, 2º e 3º trimestre, o que é recomendable desde unha perspectiva metodolóxica.
En todos os bloques resulta fundamental a motivación do alumnado para participar
activamente nastarefas e nos debates propostos, favorecendo o intercambio de ideas que
6
conduzan a valorar positivamente a contribución persoal na construcióndunhasociedademáis
igualitaria.
Por outra parte, considérase imprescindible o fomento dun clima de confianza na aula,
adecuado para a transmisión sincera de opinións e valoracións. Esta construcióndunha
convivencia positiva no espazo escolar permitirá a abordaxedesta materia de maneira integral,
polo tanto, implica tamén o tratamento da educación emocional, das habilidades sociais e
comunicativas e de todos aqueles elementos necesarios para saber convivir e relacionarse.
2º. Grao mínimo de consecución para superar a materia (en cursiva e vermello)
BLOQUE 1: A CONSTRUCIÓN SOCIAL DAS IDENTIDADES SEXUAIS E DE
XÉNERO
IGUB1.1.1. Observa as diferenzasnas escollas entre mulleres e homes en situaciónsreais no
ámbito do lecer (xogo, deporte...). É capaz de distinguir as diferenzasnas escollas entre
mulleres e homes na maioría dos ámbitos presentados.
IGUB1.1.2. Analiza as causas que determinan as escollas das mulleres e dos homes .Logra
determinar algunas das causas destas escollas.
IGUB1.1.3. Valora a igualdade na toma de decisións e rexeita estereotipos e prexuízos sexistas.
De xeito gradual, valora a igualdade e rexeita estereotipos sexistas.
IGUB1.2.1. Compara os modelos de comportamento que representan homes e mulleres no seu
contorno (familia, escola, amizades...) e analiza como inflúen no proxecto de vida. É capaz de
trasladar o visto na clase a algún exemplos da súa vida cotiá.
IGUB1.3.1. Identifica distintos modelos de familias e recoñece estereotipos na sociedade,
poñendoexemplos tirados de distintos ámbitos (familia, escola, amizade, medios de
comunicación...). Logra identificar en distintos ámbitos, diferentes estereotipos e modelos
diversos de familias.
IGUB1.3.2. Participa, de maneira activa, nos diálogos propostos na clase, respectando as
normas de interacción, intervención e cortesía, e realiza produtos (textuais, gráficos e
audiovisuais) cooperando con actitudes igualitarias. Participa, de forma regular, respectando as
normas de diálogo e de convivencia.
IGUB2.1.1. Nomea distintos estados emocionais e pon exemplos en situaciónsreaisou simuladas
de relacións afectivas con trazos negativos ou de dependencia. Distingue as emociónsbásicas ,
con exemploscotiás.
BLOQUE 2: RELACIÓNS DE XÉNERO E AFECTIVIDADE
IGUB2.1.2. Distingue distintos tipos de relacións afectivas entre persoas (amizade, atracción,
relación de parella) a partir de situacións dadas. Identifica diferentes tipos de relación afectivas.
IGUB2.1.3. Identifica modelos de relación tradicionais de parella a partir de exemplosreais que
propoñanousituacións simuladas. Distingue modelos de relaciónstradicionais.
7
IGUB2.1.4. Compara distintos modelos de relacións, a partir de diferentes produtosaudiovisuais
(curtas, series de TV, música...), identifica os seuscondicionamentos e valora a diversidade.
Aplica o visto anteriormente a algún productos audiovisuais.
IGUB2.2.1. Identifica e diferencia distintos ámbitos da sexualidade a partir de exemplosreaisou
simulados adecuados para a súa etapa evolutiva, recoñece estereotipos culturais e posibles
desigualdades. Diferencia algúns estereotipos culturais e desigualdades relacionados coa
sexualidade.
IGUB2.2.2. Compara os roles do home e da mullernasrelacións afectivas e sexuais no modelo
dominante a través de imaxesou vídeos propostos .Identifica algúns roles nas relación afectivo-
sexuais.
IGUB2.3.1. Identifica condutas e estratexias de respecto e comprensión nasrelacións afectivas e
sexuais a partir de casos prácticos ou debates. Distingue o respecto nas relación afectivo-
sexuais.
IGUB2.3.2. Procura fórmulas para resolver os conflitos a través da escoita activa, a asertividade,
a empatía e o diálogo construtivo. Gradualmente, incorpora aspectos que melloran o diálogo e
a convivencia na clase.
IGUB2.3.3. Identifica as posibilidades que ofrecen as TIC como medio de comunicación e
interacción entre iguais a través de exemploscomúns e utilízaassenincorrer en desigualdades nin
riscos para a propia integridade e a dos demais. Bo uso das TIC.
IGUB2.3.4. Participa de maneira activa nos diálogos propostos na clase, respectando as normas
de interacción, intervención e cortesía, e realiza produtos (textuais, gráficos e audiovisuais)
cooperando de xeito igualitario. Participa, de forma regular, respectando as normas de diálogo
e de convivencia.
BLOQUE 3: DA DISCRIMINACIÓN Á IGUALDADE DE OPORTUNIDADES
IGUB3.1.1. Identifica fitos na consecución de dereitosao longo da historia da humanidade.
Distingue e valora dereitosfundamentaisacadados.
IGUB3.2.1. Compara a adquisición dos dereitos por parte das mulleres e dos homes e recoñece
as situacións discriminatorias que dan lugar á vulneración de dereitos humanos a través de
exemplos concretos: dereitoao voto, á educación, á representación pública... Valora a
importancia dos dereitos conseguidos polas mulleres, entendendo a súa discriminación
histórica.
IGUB3.3.1. Busca e selecciona mostras da desigualdade por razón de sexo e xénero a través de
diferentes exemplos: na división sexual do traballo, no acceso ao mundo laboral, salarios,
masculinización e feminización dos perfísprofesionais, corresponsabilidade no ámbito
doméstico, uso desigual dos espazos e aproveitamento dos tempos de ocio, uso das novas
tecnoloxías, feminización da pobreza... Distingue a maioría das discriminacións sufridas polas
mulleres en determinados ámbitos.
IGUB3.3.2. Valora os dereitosacadados para o desenvolvemento e a autonomía persoal. Valora
eses dereitos como parte importante para o desenvolvementopersoal.
IGUB3.3.3. Participa de maneira activa nos diálogos propostos na clase, respectando as normas
de interacción, intervención e cortesía, e realiza produtos (textuais, gráficos e audiovisuais)
cooperando con actitudes igualitarias. Participa, de forma regular, respectando as normas de
diálogo e de convivencia.
8
IGUB3.4.1. Consulta e utiliza, de forma autónoma, fontes de información básicas (dixitais e
outras) para a realización de traballossinxelos sobre o labor de mulleres representativas nalgúns
dos campos do coñecemento, da realización persoal, do lecer... Participa, regularmente, na
realización dos traballos encomendados.
IGUB3.5.1. Identifica os recursos lingüísticos que contribúen a visibilizar as mulleres no
discurso a través do uso dunhalinguaxe inclusiva. Recoñece algún dos recursos para o uso
dunhalinguaxe inclusiva.
IGUB3.5.2. Incorpora, de xeito gradual, a linguaxe inclusiva nassúasintervenciónsorais e
producións escritas. Uso gradual destalinguaxe inclusiva.
IGUB3.6.1. Identifica actitudes positivas propias ou no seu contorno situacións de cambio que
conduzan á igualdade entre os sexos. Distingue algunhassituacións que conducen áigualdade de
sexos.
IGUB3.6.2. Realiza propostas para conseguir a ampliación de dereitos e acadar así a igualdade
real e efectiva, así como a visibilidade social da muller. Algunha vez, realiza algunhaproposta
para acadar a igualdade no seu contexto.
BLOQUE 4: CARA A UNHA SOCIEDADE SEN VIOLENCIA MACHISTA
IGUB4.1.1. Identifica e xerarquizafeitos, actitudes e comportamentos discriminatorios e
relaciónaos coa violencia machista. Vincula algunas actitudes discriminatorios coa violencia
machista.
IGUB4.2.1. Identifica algúns tipos de violencia a partir de exemplos diversos e clasifícaos
(violencia psicolóxica, física...). Recoñece algún tipos de violencia machista.
IGUB4.2.2. Recoñece o ciclo da violencia a partir de situacións de agresiónspropostas. Entende
o que significa o ciclo da violencia.
IGUB4.3.1. Recoñece os sinais de alerta que permiten distinguir un caso de violencia machista,
identifícaos en casos prácticos e denuncia as condutas violentas. Identifica algún sinais de
alerta.
IGUB4.3.2. Participa, de maneira activa, nos diálogos propostos na clase, respectando as
normas de interacción, intervención e cortesía, e realiza produtos (textuais, gráficos e
audiovisuais) cooperando con actitudes igualitarias. Participa, de forma regular, respectando as
normas de diálogo e de convivencia.
IGUB4.4.1. Busca exemplos da trata de persoas e da escravitude sexual nos medios de
comunicación. Busca algún exemplo de escravitude sexual.
IGUB4.5.1. Realiza un produto (cartel, folleto, presentación, artigo xornalístico, blog...) que
expoña de xeitosinxelo e positivo mensaxes e propostas de solución para afrontar as situacións
de violencia machista. Participa no traballo encomendado.
IGUB4.5.2. Incorpora, de xeito gradual, a linguaxe inclusiva nassúasintervenciónsorais e
producións escritas. Uso gradual destalinguaxe inclusiva.
3º Procedementos e instrumentos de avaliación.
9
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAXE
PESO
CUAL
GRAO
MIN.
C
INSTRUMENTOS
DE AVALIACIÓN
ELEMENTOS TRANSVERSAIS1
CL
EOE
CA
TIC
EMP
EC
Bloque 1. A construción social das identidades sexuais e de xénero
IGUB1.1.1.
Observa as
diferenzasnas
escollas entre
mulleres e homes
en situaciónsreais
no ámbito do lecer (xogo,
deporte...).
60% 20%
Rúbricaque valorará
traer o material e o traballopersoalfeitono
caderno.
Rúbrica de actitude,
participación e
respecto ás normas de
convivencia
Exposiciónsindividuais
e/ou en grupo sobre os
contidostraballados
TODOS
• IGUB1.1.2.
Analiza as causas
que determinan as
escollas das
mulleres e dos
homes.
50% 10%
IGUB1.1.3.
Valora a
igualdade na toma
de decisións e
rexeita
estereotipos e
prexuízos
sexistas.
80% 20%
• IGUB1.2.1.
Compara os
modelos de
comportamento
que representan
homes e mulleres
no seu contorno (familia, escola,
amizades...) e
analiza como
inflúen no
proxecto de vida.
60% 10%
IGUB1.3.1.
Identifica distintos modelos
de familias e
recoñece
estereotipos na
sociedade,
poñendoexemplos
tirados de
40% 20%
1CL (Comprensión Lectora); EOE (Expresión Oral e Escrita); CA (Comunicación Audiovisual); TIC (Tecnoloxías Ciencias e Información); EMP (Emprendemento); EC (Educación Constitucional e Cívica)
10
distintos ámbitos
(familia, escola,
amizade, medios
de
comunicación...).
IGUB1.3.2.
Participa, de
maneira activa,
nos diálogos
propostos na
clase, respectando
as normas de
interacción,
intervención e
cortesía, e realiza
produtos (textuais, gráficos
e audiovisuais)
cooperando con
actitudes
igualitarias.
80% 20%
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAXE
PESO
CUA
L
GRA
O
MIN.
C
INSTRUMENTOS
DE AVALIACIÓN
ELEMENTOS TRANSVERSAIS
CL
EO
E
C
A
TI
C
EM
P
E
C
Bloque 2. Relacións de xénero e afectividade
• IGUB2.1.1. Nomea
distintos estados
emocionais e pon
exemplos en
situaciónsreaisou
simuladas de
relacións afectivas
con trazos negativos
ou de dependencia.
60% 10%
Rúbricaque valorará
traer o material e o
traballopersoalfeitono
caderno.
Rúbrica de actitude,
participación e
respecto ás normas de convivencia
Exposiciónsindividua
TODOS
IGUB2.1.2.
Distingue distintos
tipos de relacións
afectivas entre
persoas (amizade,
atracción, relación
de parella) a partir
de situacións dadas.
50% 20%
IGUB2.1.3.
Identifica modelos
de relación
tradicionais de
parella a partir de
exemplosreais que
40% 20%
11
propoñanousituación
s simuladas.
is e/ou en grupo sobre
os contidostraballados
IGUB2.1.4.
Compara distintos
modelos de relacións, a partir de
diferentes
produtosaudiovisuais
(curtas, series de TV,
música...), identifica
os
seuscondicionament
os e valora a
diversidade.
60% 10%
IGUB2.2.1.
Identifica e
diferencia distintos
ámbitos da
sexualidade a partir
de exemplosreaisou
simulados adecuados
para a súa etapa
evolutiva, recoñece
estereotipos culturais e posibles
desigualdades.
40% 20%
IGUB2.2.2.
Compara os roles do
home e da
mullernasrelacións
afectivas e sexuais no modelo
dominante a través
de imaxesou vídeos
propostos.
40% 10%
IGUB2.3.1.
Identifica condutas e
estratexias de
respecto e comprensión
nasrelacións
afectivas e sexuais a
partir de casos
prácticos ou debates.
60% 10%
IGUB2.3.2. Procura
fórmulas para
resolver os conflitos
a través da escoita
activa, a
asertividade, a empatía e o diálogo
construtivo.
80% 20%
12
IGUB2.3.3.
Identifica as
posibilidades que
ofrecen as TIC como
medio de
comunicación e
interacción entre
iguais a través de
exemploscomúns e
utilízaassenincorrer
en desigualdades nin
riscos para a propia integridade e a dos
demais.
40% 10%
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAXE
PESO
CUA
L.
GRA
O
MIN.
C.
INSTRUMENTOS
DE AVALIACIÓN
ELEMENTOS TRANSVERSAIS
CL
EO
E
C
A
TI
C
EM
P
E
C
Bloque 3. Da discriminación á igualdade de oportunidades
IGUB3.1.1. Identifica
fitos na consecución de
dereitosao longo da
historia da
humanidade.
40% 10%
Rúbricaque valorará
traer o material e o traballopersoalfeiton
o caderno.
Rúbrica de actitude,
participación e
respecto ás normas
de convivencia
Exposiciónsindividu
ais e/ou en grupo
sobre os
contidostraballados
TODOS
IGUB3.2.1. Compara a
adquisición dos
dereitos por parte das
mulleres e dos homes e
recoñece as situacións
discriminatorias que
dan lugar á
vulneración de dereitos humanos a través de
exemplos concretos:
dereitoao voto, á
educación, á
representación
pública...
50% 10%
IGUB3.3.1. Busca e
selecciona mostras da desigualdade por razón
de sexo e xénero a
través de diferentes
exemplos: na división
sexual do traballo, no
acceso ao mundo
laboral, salarios,
masculinización e
feminización dos
perfísprofesionais,
corresponsabilidade no ámbito doméstico, uso
40% 10%
13
desigual dos espazos e
aproveitamento dos
tempos de ocio, uso
das novas tecnoloxías,
feminización da
pobreza...
IGUB3.3.2. Valora os
dereitosacadados para
o desenvolvemento e a
autonomía persoal.
60% 10%
IGUB3.3.3. Participa
de maneira activa nos diálogos propostos na
clase, respectando as
normas de interacción,
intervención e cortesía,
e realiza produtos
(textuais, gráficos e
audiovisuais)
cooperando con
actitudes igualitarias.
80% 10%
IGUB3.4.1. Consulta e
utiliza, de forma
autónoma, fontes de
información básicas
(dixitais e outras) para
a realización de
traballossinxelos sobre
o labor de mulleres
representativas nalgúns
dos campos do coñecemento, da
realización persoal, do
lecer...
40% 10%
IGUB3.5.1. Identifica
os recursos lingüísticos
que contribúen a
visibilizar as mulleres
no discurso a través do uso dunhalinguaxe
inclusiva.
30% 10%
IGUB3.5.2. Incorpora,
de xeito gradual, a
linguaxe inclusiva
nassúasintervenciónsor
ais e producións
escritas.
60% 10%
IGUB3.6.1. Identifica
actitudes positivas
propias ou no seu contorno situacións de
cambio que conduzan
80% 10%
14
á igualdade entre os
sexos.
• IGUB3.6.2. Realiza
propostas para
conseguir a ampliación
de dereitos e acadar así
a igualdade real e
efectiva, así como a
visibilidade social da
muller.
60% 10%
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAXE
PESO
CUA
L
GRA
O
MIN.
C.
INSTRUMENTOS
DE AVALIACIÓN
ELEMENTOS TRANSVERSAIS
CL
EO
E
C
A
TI
C
EM
P
E
C
Bloque 4. Cara a unha sociedades en violencia machista
IGUB4.1.1.
Identifica e
xerarquizafeitos,
actitudes e
comportamentos
discriminatorios e
relaciónaos coa
violencia machista.
80% 10%
Rúbricaque valorará
traer o material e o
traballopersoalfeitono
caderno.
Rúbrica de actitude,
participación e
respecto ás normas de
convivencia
Exposiciónsindividuai
s e/ou en grupo sobre
os contidostraballados
TODOS
IGUB4.2.1.
Identifica algúns
tipos de violencia a
partir de
exemplosdiversos
e clasifícaos (violencia
psicolóxica,
física...).
50% 10%
IGUB4.2.2.
Recoñece o ciclo
da violencia a
partir de situacións
de agresiónspropostas
.
50% 10%
IGUB4.3.1.
Recoñece os sinais
de alerta que
permiten distinguir
un caso de violencia machista,
identifícaos en
casos prácticos e
denuncia as
80% 20%
15
condutas violentas.
IGUB4.3.2.
Participa, de
maneira activa, nos
diálogos propostos na clase,
respectando as
normas de
interacción,
intervención e
cortesía, e realiza
produtos (textuais,
gráficos e
audiovisuais)
cooperando con
actitudes
igualitarias.
80% 20%
IGUB4.4.1. Busca
exemplos da trata
de persoas e da
escravitude sexual
nos medios de
comunicación.
40% 10%
IGUB4.5.1.
Realiza un produto
(cartel, folleto,
presentación,
artigo xornalístico,
blog...) que expoña
de xeitosinxelo e
positivo mensaxes e propostas de
solución para
afrontar as
situacións de
violencia machista.
80% 20%
Os instrumentos de avaliación aplicaránse en dous sentidos:
Avaliación do rendemento do alumnado:
Observación directa do traballo na aula (con rúbrica*)
Uso de rúbricas* (exposicións orais/ traballos escritos) para a corrección dos traballos
encomendados.
Autoavaliación e reflexión sobre o aprendido no caderno que deberá ser entregado a
final de cada trimestre.
*As rúbricas estarán expostas na aula correspondente.
Avaliación do proceso de ensino-aprendizaxe:
16
Tamén se desenvolverá unha avaliación da ensinanza, realizando debates e enquisas
sobre o desenvolvemento do curso. Da mesma forma, no mes de xuño pasarase unha enquisa ao
alumnado para a valoración da materia e a consecución ou non dos obxectivos da mesma.
5) Concreciónsmetodolóxicas que require a materia
- A profesora será unha guía no proceso de descuberta-aprendizaxe do alumnado, quen será o
verdadeiro protagonista, desenvolvendo a súa autonomía cognitiva, afectiva e moral.
- O diálogo será o piar fundamental desta materia, ademais as clases completaranse con
fragmentos de películas, anuncios publicitarios, cancións e indagacións en Internet que nos
resulten útiles.
- Facilitarase o traballo autónomo do alumnado, estimulando tamén as súas capacidades para
o traballo en equipo, favorecendo situacións de aprendizaxes contextualizadas.
- Impulsarase a busca de todo tipo de información e a súa interpretación.
- Potenciarase a utilización de formatos dixitais na realización de tarefas e na presentación de
traballos.
6) Materiais e recursos didácticos que se vaian utilizar
- Na explicación dos contidos teóricos utilizaranse distintos materiais (fichas explicativas,
pwp, internet, prensa escrita…).
- Material bibliográfico da biblioteca do centro.
- Recursos audioviduais.
7) Actividades de aprendizaxe
- As actividades realizadas basearanse, principalmente, na visualización e análise posterior de
presentacións en PWP, prensa, vídeos, anuncios, fragmentos de películas e textos nos que
aparezan os contidos referidos.
- Traballos individuais e grupais.
- Diálogo e posta en común dos traballos na aula.
8) Criterios sobre a avaliación, cualificación e promoción do alumnado.
Criterios de avaliación (currículo da materia- DOGA)
Criterios de cualificación
As porcentaxes serán os seguintes:
50% - DIARIO DE CLASE (valoración feita polo alumnado na súa libreta, de xeito diario e
despois de cada sesión de clase). Debe entregarse ao final de cada trimestre. Valorarase segundo
rúbrica.
50% - AULA.Traballo diario realizado. Desglosarase do seguintexeito:
- 25%Exposiciónsfeitas na clase e/ou entrega de traballos. Estes poderán ser realizados de
xeito individual ou por parellas, realizándose a exposición de igual maneira. A nota poderá
17
ser coincidente ou non, dependendo da exposición oral e/ou do traballo realizado no
proceso de elaboración do mesmo.
- 25% intervención e participación activa do alumnado nos diálogos abertos na aula;
cumprimento das normas de cortesía e respecto polas ideas propias e alleas, cunha
adecuación da comunicación verbal e non verbal ao contexto da aula.
O alumnado teráaoseudisporunha lista de lecturas voluntarias (inclúese ANEXO 1) coas que
poderá compensar, ata un punto, a non obtención da puntuación máxima nalgún dos apartados
sinalados anteriormente.
IMPORTANTE:
A nota final será a media aritmética das tres avaliacións.
Promoción do alumnado
Aquel alumnado que non entregue o portfolio e/ou teña unha nota inferior a 3.5 no
apartado AULA non superará a avaliación correspondente.
No caso de non superar a materia en xuño, en setembro deberá entregar as tarefas
marcadas pola profesora.
9) Concreción dos elementos tranversais que se traballarán.
A materia de Igualdade de xénero (2º ESO) é toda ela un compendio de educación en
valores, centrados en aprender a coñecer, aprender a facer, aprender a convivir e aprender a ser.
Enfocaranse en dúas direccións:
- Valores sociais que debe coñecer, respectar e aplicar o alumnado, baseados nos dereitos
humanos e constitucionais, incluídos no temario.
- Valores de tipo individual que se deben seguir desenvolvendo no alumnado: espírito crítico,
curiosidade, liberdade e responsabilidade.
ANEXO 1
LECTURAS VOLUNTARIAS
Alca, Bárbara & Pacheco Anna, Tío, cállate
18
Bagieu, Pénélope, Valerosas 1. Mujeres que solo hacen lo que ellas quieren.
Bagieu, Pénélope, Valerosas 2. Mujeres que solo hacen lo que ellas quieren.
Clint, Emma, La carga mental
Dolera, Leticia, Morder la manzana
García de la Cueva, Carmen, Mamá, quiero ser feminista
Lienas, Gemma, O diario violeta de Carlota
Lienas, Gemma, O diario vermello de Carlota
Lienas, Gemma, EL diario azul de Carlota
Marroquí, Marina, Eso no es amor
Mejuto, Eva, 22 segundos
Misa, Iria, Mamá, quero ser ZiggyStardust
Moderna de Pueblo, Idiotizadas
Murnau, María e Sotillo, Helen, Feminismo ilustrado
NgoziAdichie, Chimamanda, Todos deberíamos ser feministas
Palenciano, Pamela, Si es amor, no duele
Pérez de las Heras, Nerea, Feminismo para torpes
Reimóndez, María, Fóra do normal
Salazar, Octavio, #WETOO
Serra, Clara, Manual ultravioleta
Silverberg, Cory&Smyth, Fiona, Sexo es una palabra divertida
Esta lista poderá ser ampliada ao longo do curso.