ii congrés internacional · 2010-01-23 · tiques escolars, a la vegada que els docents en...

II Congrés Internacionalde DIDÀCTIQUES

II Congreso Internacionalde DIDÁCTICAS II Congrès Internationalde DIDACTIQUES

Edició: Departament de Didàctiques Específiques. Universitat de Girona

Disseny gràfic i fotografia: Carme ParramonImpressió: Impremta Callís

I.S.B.N. del C.D.: 978-84-8458-305-9Dipòsit Legal: DL: Gi-128-2010

Organitzen:

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INDEX

Introducció · Introducción · Introduction

Comitè organitzador · Comité organizador · Comité organisateur

Informacions · Informaciones · Informations

Programa cultural · Programa cultural · Programme culturel

Programa congrés · Programa congreso · Programme du congrès

Taules de debat · Mesas de debate · Séances-Débats

Taules de comunicacions · Mesas de comunicaciones · Séances de Communications

Tallers · Talleres · Ateliers

Punts de trobada · Puntos de encuentro · Points de Recontre

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L’activitat del docent: Intervenció, Innovació, Investigació

Introducció

La dècada de 1990 va constituir a Europa Occidental un període de canvis estructurals profunds per a les institucions de formació de docents, marcats per dues grans tendèn-cies. Una, obre cap a interrogants fonamentals sobre els llocs i modalitats de la investiga-ció en la formació dels docents, l’altra, ha portat a interrogar i a explorar els llocs i moda-litats de les “pràctiques professionals” en els processos d’investigació i de producció de coneixement en Ciències de l’Educació.

Focalitzant la mirada cap a l’activitat del professor”, els organitzadors del segon Congrés proposen un espai per a l’exposició i debat dels treballs realitzats actualment en l’àrea de les didàctiques de les disciplines amb la finalitat d’afrontar aquests dos grans interro-gants.

Com estudiar l’activitat del professor des d’una perspectiva de didàctica de les disciplines? Quines són les seves facetes i quins aspectes comuns o diferències des de les diverses dis-ciplines? Quin lloc s’atribueix a l’activitat docent en els progra-mes de formació?

Tres aspectes centrals en l’activitat dels docents orientaran l’organització de les propos-tes en aquest congrés :

INTERVENCIÓUn nombre important d’investigadors en didàctica de les disciplines ha des-envolupat estratègies d’intervenció més properes a les realitats de les pràc-tiques escolars, a la vegada que els docents en exercici participen de forma més activa en els processos de producció del coneixement en didàctiques.

INNOVACIÓA la vegada que s’investiguen i es coneixen cada cop més les pràctiques reals del docent a l’aula, es reconeixen socialment altres temps i espais en què s’estructura i es desplega igualment aquesta activitat. Aquests nous es-pais ens permeten actualment interrogar la noció mateixa d’innovació, i en particular, problematitzar l’”escala” i els “nivells de reconeixement” del que considerem com pràctiques innovadores.

INVESTIGACIÓQuines teories didàctiques poden ajudar a conceptualitzar l’activitat del pro-fessor? Quin mètode d’investigació permet estudiar l’activitat docent? Des de la dècada dels noranta sorgeixen nous camps d’investigació com són les “disciplines comparades” i les “didàctiques professionals” que interroguen els processos institucionals de disciplinarització de les diferents didàctiques.

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II Congreso Internacionalde DIDÁCTICAS 2010

La actividad del docente: Intervención, Innovación, Investigación

Introducción

La década de 1990 constituyó en la Europa Occidental un período de cambios estructura-les profundos para las instituciones de formación de docentes, marcados por dos grandes tendencias. Una, abre hacia interrogantes fundamentales sobre los lugares y modalidades de la investigación en la formación de los docentes, la otra, ha conducido a interrogar y a explorar los lugares y modalidades de las “prácticas profesionales” en los procesos de investigación y de producción de conocimiento en Ciencias de la Educación.

Focalizando la mirada sobre la actividad del profesor, los organizadores del segundo Con-greso proponen un espacio para la exposición y debate de los trabajos actualmente rea-lizados en el área de las didácticas de las disciplinas con el fin de abordar estos dos grandes interrogantes.

¿Cómo estudiar la actividad del profesor desde una perspecti-va de didáctica de las disciplinas? ¿Cuáles son sus diferentes facetas y qué aspectos comunes o diferencias existen entre las diferentes disciplinas? ¿Qué lugar se le atribuye a la actividad docente en los programas de formación?

Tres aspectos centrales en la actividad de los docentes orientarán la organización de las propuestas a este congreso:

INTERVENCIÓNUn número importante de investigadores en didácticas de las disciplinas ha desarrollado estrategias de intervención más cercanas a las realidades de las prácticas escolares a la vez que los docentes en ejercicio participan de manera más activa en los procesos de producción del conocimiento en di-dácticas.

INNOVACIÓNA la vez que se investigan y se conocen cada vez más las prácticas reales del docente en el aula, se reconocen socialmente otros tiempos y espacios en los que se estructura y se despliega igualmente la actividad docente. Es-tos nuevos espacios nos permiten actualmente interrogar la noción misma de innovación, y en particular, el problematizar la “escala” y los “niveles de reconocimiento” de lo que reconocemos como prácticas innovadoras.

INVESTIGACIÓN¿Qué teorías didácticas pueden ayudar a conceptualizar la actividad del profesor? ¿Qué métodos de investigación permiten estudiar la actividad do-cente? Desde la década de los noventa nuevos campos de investigación como lo son las “didácticas comparadas” y las “didácticas profesionales” que interrogan los procesos institucionales y de disciplinarización de las di-ferentes didácticas.

Introduction

Les années 1990 ont constitué en Europe une décennie de profondes transformations dans les institutions de formation des professeurs, marquées par deux tendances encore en déve-loppement. La première est celle de la transformation des institutions de formation vers des formations de niveau universitaire. La deuxième, directement liée à la première, est l’émergence de la dimension professionnalisante dans les formations universitaires, marquée notamment par l’inclusion de modules de formation fortement articulés aux «terrains» et pratiques de la profes-sion enseignante.

En orientant le regard sur l’activité enseignante les organisateurs de ce deuxième congrès na-tional et premier international en didactiques des disciplines proposent aux participants de se saisir de ces deux champs de problématisation dans un espace afin de présenter et de débattre des travaux actuellement en cours en didactiques des disciplines.

Comment étudier l’activité du professeur à partir des paradigmes, modèles et conceptualisations issues des différentes didactiques des disciplines? Quels sont les différents aspects à étudier? Quels traits communs et quelles spécificités au regard des objets à en-seigner ou des cadres théoriques convoqués? Quelle place attri-bue-t-on à l’activité enseignante dans les programmes de formation (initiale et continue), sous quelles modalités et avec quels effets?

Les propositions de communication s’orienteront selon trois axes de problématisation:

INTERVENTIONUn nombre important de chercheurs en didactiques des disciplines développe actuellement des stratégies d’intervention plus proches des pratiques enseignan-tes en même temps que les enseignants participent plus directement aux dispo-sitifs de recherche et de production de savoirs didactiques.

INNOVATIONOn assiste à un accroissement des études sur les pratiques effectives en classe, ainsi qu’à la reconnaissance d’autres lieux et moments durant lesquels se déploie et se structure l’activité enseignante. Ces nouveaux espaces impliquent que l’on s’interroge sur nos conceptions de l’innovation didactique, en particulier en ce qui concerne les échelles et niveaux de reconnaissance de ce que nous appelons des pratiques innovantes.

RECHERCHEQuelles sont les théories didactiques qui peuvent contribuer à une conceptuali-sation de l’activité de l’enseignant? A partir de quelles méthodes de recherche? A partir des années 1990 émergent de nouveaux champs de recherches tels que la didactique comparée ou la didactique professionnelle qui mettent en question les processus institutionnels de disciplinarisation des différentes didactiques.

L’activité de l’enseignant: Intervention, Innovation, Recherche

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COMISSIÓ EXECUTIVA

Lola Álvarez Rodríguez Universidad de GranadaRené Rickeman del Castillo Université de GenèveJoan Vallès VillanuevaUniversitat de Girona

COMISSIONS CIENTÍFÍQUES i ORGANITZADORES

UNIVERSITÉ DE GENÈVE COORDINACIÓJoaquim Dolz Mestre Didactique des LanguesRené Rickenmann del Castillo Didactique des Enseignements Artistiques

MEMBRES DE LA COMISSIÓAdrián CórdobaDidactique de l’Éducation PhysiqueLaurent DuboisDidactique des SciencesCharles Heimberg Didactique de l’HistoireFrancia Leutenegger Didactique ComparéeFlorence Ligozat Didactique ComparéeIsabelle MiliDidactique de la MusiqueChristophe Ronveaux Didactique des LanguesGlais Sales Cordeiro Didactique des LanguesRoxanne GagnonDidactique des LanguesSandrine Aeby Didactique des LanguesThérèse Thévenaz-Christen Didactique des LanguesFrancisco Márquez Didactique des Arts VisuelsStefan Bodea Didactique des Enseignements Artistiques

UNIVERSIDAD DE GRANADA COORDINACIÓLola Álvarez RodríguezDidáctica de la Expresión Plástica

MEMBRES DE LA COMISSIÓLuís Rico Romero Didáctica de las MatemáticasIsidoro Segovia Alex Didáctica de las MatemáticasFrancisco Javier Perales PalaciosDidáctica de las Ciencias ExperimentalesFrancisco González García Didáctica de las Ciencias ExperimentalesJoaquín Roldán Ramírez Didáctica de la Expresión PlásticaRicardo Marín Viadel Didáctica de la Expresión PlásticaCarmen Martín Moreno Didáctica de la Expresión Musical

Julia Bernal Vázquez Didáctica de la Expresión MusicalAntonio Luis García Ruíz Didáctica de las Ciencias SocialesRamón Galindo Morales Didáctica de las Ciencias SocialesJosé Luís Ortega Martín Didáctica de la Lengua y LiteraturaJosé Rienda PoloDidáctica de la Lengua y LiteraturaEnrique Rivera Garcia Didáctica de la Expresión CorporalEduardo de la Torre Navarro Didáctica de la Expresión Corporal

UNIVERSITAT DE GIRONA COORDINACIÓIgnasi Pèlach BusomDidàctica de la LlenguaJoan Vallès Villanueva Didàctica de l’Art MEMBRES DE LA COMISSIÓAnna-Maria Corredor Plaja Didàctica de la LlenguaJosep Clara Tibau Didàctica de la LlenguaLídia Ochoa Cañigueral Didàctica de les Ciències ExperimentalsRaquel Heras Colas Didàctica de les Ciències ExperimentalsCliment Frigola Darder Didàctica de les Ciències ExperimentalsÀngel Alsina Pastells Didàctica de les MatemàtiquesTeresa Calabuig Serra Didàctica de les MatemàtiquesJosep Callís Franco Didàctica de les MatemàtiquesRaquel Font Lladó Didàctica de l’Expressió CorporalDolors Cañabate Ortiz Didàctica de l’Expressió CorporalSalvador Calabuig Serra Didàctica de les Ciències SocialsRoser Batllori Obiols Didàctica de les Ciències SocialsMiquel Alsina Tarrés Didàctica de la MúsicaJoan de la Creu Godoy Tomàs Didàctica de la MúsicaRoser Juanola Terradellas Didàctica de l’ArtMuntsa Calbó Angrill Didàctica de l’Art

SECRETARIA DEL CONGRÉS

Àngels Coma Pont Departament de Didàctiques EspecífiquesUNIVERSITAT DE GIRONA

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INFORMACIONS GENERALS

El Congrés té dues seus: Facultat d’Educació i Psicologia (Plaça Sant Domènec, 9), on es realitzen la majoria de les sessions, i Centre Cultural La Mercè (Pujada de la Mercè, 12), on tindran lloc els diferents actes previstos per al dimecres 3 i els del divendres 5 a partir de les 11h.

El nou edifici de la Facultat d’Educació i Psi-cologia es troba al campus del Barri Vell de Girona, a cinc minuts a peu del Centre Cultu-ral La Mercè.

Secretaria. La Secretaria i el punt d’infor-mació estan situats a la planta baixa del nou edifici de la Facultat d’Educació i Psicologia.

Identificació. Cal que els participants por-tin la targeta identificativa que se’ls donarà a l’inici del Congrés amb la resta de documen-tació.

Certificats. El certificat de presentació de ponències, comunicacions, tallers i punts de trobada, així com el de coordinació de taules es lliurarà al final de les sessions correspo-

nents. El certificat d’assistència es lliurarà a l’inici del congrés, juntament amb la resta de documentació.

Accés a Internet. Tots els participants tindran accés a Internet des de qualsevol ordinador de la Universitat i també des dels portàtils particulars, utilitzant la connexió wi-fi, amb codi obert per a tots els participants els dies del congrés. Cal demanar el codi a Secretaria.

Dinars. El dinar del dijous 4 i del divendres 5 tindran lloc a la mateixa Facultat d’Educació i Psicologia. Sala 226.

ALTRES INFORMACIONS

L’espai GAMMAR (Gabinet de Materials i de Recerca per la Matemàtica a l’escola) serà obert el dijous 4, de 15h a 16.30h, i el diven-dres 5, de 16h a 18h.

La seva fundadora i directora, M. Antònia Ca-nals, hi oferirà una visita guiada en qualsevol de les tres llengües del Congrés.

INFORMACIONES GENERALES

El Congreso tiene dos sedes: Facultat d’Educació i Psicologia (Plaça Sant Domè-nec, 9), donde se realizan la mayor parte de las sesiones, y Centre Cultural La Mercè (Pu-jada de la Mercè, 12), donde tendrán lugar los diferentes actos previstos para el miérco-les 3 i los del viernes 5 a partir de las 11h.

El nuevo edificio de la Facultat d’Educació i Psicologia se encuentra en el campus del Barri Vell de Girona, y a cinco minutos a pie del Centre Cultural La Mercè.

Secretaría. La Secretaría y el punto de in-formación están situados en la planta baja del nuevo edificio de la Facultat d’Educació i Psicologia.

Identificación. Los participantes deben llevar la tarjeta identificativa que recibirán a su llegada al Congreso con el resto de docu-mentación.

Certificados. El certificado de presentación de ponencias, comunicaciones, talleres y puntos de encuentro, así como el de coordi-

nación de mesas, se entregará al final de las sesiones correspondientes. El certificado de asistencia se entregará al inicio del congreso, junto con el resto de documentación.

Acceso a Internet. Todos los participantes tendrán acceso a Internet des de cualquier ordenador de la Universidad y también des-de los portátiles particulares, utilizando la conexión wi-fi con código abierto para todos los participantes durante el congreso. Hay que pedir el código a Secretaria.

Almuerzos. El almuerzo del jueves 4 y el del viernes 5 tendrán lugar en la misma Facultat d’Educació i Psicologia. Sala 226.

OTRAS INFORMACIONES

El espacio GAMMAR (Gabinet de Materials i de Recerca per la Matemàtica a l’escola) es-tará abierto el jueves 4, de 15h a 16.30h, y el viernes 5, de 16h a 18h. Su fundadora y directora, M. Antònia Canals, ofrecerá una vi-sita guiada en cualquiera de las tres lenguas del Congreso.

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INFORMATIONS GÉNÉRALES

Le Congrès a deux sièges : Facultat d’Educació i Psicologia (Plaça Sant Domè-nec, 9), où auront lieu la plupart des séan-ces, et Centre Cultural La Mercè (Pujada de la Mercè, 12), où se dérouleront les différents actes programmés pour le mercredi 3 et ceux du vendredi 5 dès 11h.

Le nouveau bâtiment de la Facultat d’Educació i Psicologia est situé sur le cam-pus du Barri Vell de Girona, et se trouve à cinq minutes à pied du Centre Cultural La Mercè.

Secrétariat. Le Secrétariat et le point d’information sont situés au rez-de-chaus-sée du nouveau bâtiment de la Facultat d’Educació i Psicologia.

Identification. Les participants sont priés de porter le badge personnalisé qui leur sera remis à son arrivée au Congrès avec tous les autres documents.

Certificats Le certificat de présentation de conférences, communications, ateliers et

points de rencontre, ainsi que de coordina-tion des différentes séances, sera remis à la fin de chacune des séances. L’attestation de présence sera remise à votre arrivée au Con-grès, avec tous les autres documents.

Accès à Internet. Tous les participants pourront accéder à Internet en utilisant les ordinateurs de l’Université ou leurs portables personnels via wifi.

Déjeuners. Le déjeuner du jeudi 4 et celui du vendredi 5 auront lieu dans la même Fa-cultat d’Educació i Psicologia. Salle 226.

D’AUTRES RENSEIGNEMENTS

L’espace GAMMAR (Gabinet de Materials i de Recerca per la Matemàtica a l’escola) se-ra ouvert le jeudi 4, de 15h a 16.30h, et le vendredi 5, de 16h a 18h.

Sa fondatrice et directrice, M. Antònia Ca-nals, offrira une visite guidée dans n’importe laquelle des trois langues du Congrès.

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WC

Nivell 0 - Accés

WC

019020021

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S

Nivell 1

WC

WC

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SALES i ESPAIS A LA SEU DEL CONGRÉS

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Secretaria

Nivell S1

WC

WC

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BIBLIOTECA DE LA UDG

CENTRE CULTURAL LA MERCÈ

Nivell 2 WC

WC

WC

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PROGRAMA CULTURAL

Miércoles, 3 de Febrero

20.00h - 21.30h Concierto de inauguración

Jueves, 4 de Febrero

18h Visita al Barri Vell de Girona

18h Visita a los diferentes Campus de la Universitat de Girona

Viernes, 5 de Febrero

15h Salida al Museu Dalí (Figueres)

16h Entradas gratuitas para el Museu d’Art (www.museuart.com)

16h Visita guiada: exposición en el Museu de Matemàtiques MMACA (http://www.mmaca.cat/)

16h Entradas gratuitas para el Museu del Cinema

20.30h - 21h Espectáculo de Danza Catalana a cargo del Esbart Dansaire Font-coberta. Hotel AC Palau de Bellavista. Pujada Polvorins, 1, Girona

21h Cena del Congreso. Hotel AC Palau de Bellavista

PROGRAMA CULTURAL

Dimecres, 3 de Febrer

20.00h - 21.30h Concert d’inauguració

Dijous, 4 de Febrer

18h Visita al Barri Vell de Girona

18h Visita als diferents Campus de la Universitat de Girona

Divendres, 5 de Febrer

15h Sortida al Museu Dalí (Figueres)

16h Entrades gratuïtes per al Museu d’Art (www.museuart.com)

16h Visita guiada: exposició al Museu de Matemàtiques MMACA (http://www.mmaca.cat/)

16h Entrades gratuïtes per al Museu del Cinema.

20.30h - 21h Mostra de Dansa Catalana a càrrec de l’Esbart Dansaire Fontco-berta. Hotel AC Palau de Bellavista. Pujada Polvorins, 1, Girona

21h Sopar del Congrés. Hotel AC Palau de Bellavista

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PROGRAMME CULTUREL

Mercredi, 3 Février

20.00h - 21.30h Concert d’inauguration

Jeudi, 4 Février

18h Visite du Vieux Quantier de Girona

18h Visite des différents Campus de la Universitat de Girona

Vendredi, 5 Février

15h Départ pour le Museu Dalí (Figueres)

16h Tickets pour la visite du Museu d’Art (www.museuart.com)

16h Visite guidée: exposition au Museu de Matemàtiques MMACA (http://www.mmaca.cat/)

16h Tickets offerts pour la visite du Museu del Cinema

20.30h - 21h Spectacle de Danse Catalane par l’Esbart Dansaire Fontcoberta. l’Hôtel AC Palau de Bellavista. Pujada Polvorins, 1, Girona

21h Dîner du Congrès à l’Hôtel AC Palau de Bellavista

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PROGRAMA

3 de febrer

15.00 - 17.00 Registre i recollida de la documentació. Secretaria del Congrés Registro y recogida de la documentación. Secretaria del Congreso Registre et collecte des documents. Secrétaire du Congrès Facultad d’Educació i Psicologia 17.00 - 18.30 Obertura del Congrés (traducció simultània). Sala d’actes Apertura del Congreso (traducción simultánea). Sala de actos Ouverture du Congrès (traduction simultanée). Amphithéâtre Centre Cultural la Mercè. Ajuntament de Girona

18.30 - 20.00 Conferència inaugural. (traducció simultània). Sala d’actes Conferencia inaugural (traducción simultánea). Sala de actos Conférence d’inauguration (traduction simultanée). Amphithéâtre Centre Cultural la Mercè. Ajuntament de Girona

L’evolució de paradigmes i perspectives en la investigació: el cas de la didàctica de les matemàtiques · La evolución de paradig-mas y perspectivas en la investigación: el caso de la didáctica de las matemáticas · Evolution des paradigmes et perspectives de la recherche : le cas de la didactique des mathématiques

Luis Radford-Hernandez. Université Laurentienne · Ontario, Canadà

La didàctica de les ciències socials i els seus reptes · La didáctica de las ciencias sociales y sus retos · La didactique des sciences sociales et ses défis

Joan Pagès Blanch. Universitat Autònoma de Barcelona, Espanya

20.00 - 21.30 Concert d’inauguració. Sala d’actes Concierto inauguración. Sala de actos Concert d’inauguration. Amphithéâtre

Cor de la Universitat de Girona Centre Cultural la Mercè. Ajuntament de Girona

4 de febrer

08.30 - 10.00 Taules de comunicacions Mesas de comunicaciones Séances de communications

TdC 1-01 Les pràctiques d’aula en l’educació i en la formació Las prácticas de aula en la educación y en la formación

Les pratiques de classe en éducation et en formation

TdC 1-02 Llengua i llenguatge en els processos d’aprenentatge Lengua y lenguaje en los procesos de aprendizaje

Langue et langage dans les processus d’apprentissage

TdC 1-03 Dispositius didàctics de formació docent: el rol de l’escriptura Dispositivos didácticos de formación docente: el rol de la escritura

Dispositifs didactiques en formation des enseignants: le rôle de l’écrit

TdC 1-04 Dispositius didàctics de formació docent: aportacions de la recerca Dispositivos didácticos de formación docente: aportaciones de la investigación Dispositifs didactiques en formation des enseignants: apports de la recherche

TdC 1-05 Dispositius didàctics de formació docent: aportacions de la recerca Dispositivos didácticos de formación docente: aportaciones de la investigación Dispositifs didactiques en formation des enseignants: apports de la recherche

TdC 1-06 Educació universitària: com ensenyar a aprendre? Educación universitaria: ¿cómo enseñar a aprender?

Formation universitaire: Comment enseigner à apprendre?

TdC 1-07 Utilització del vídeo en formació i investigació Utilización del vídeo en formación e investigación

Utilisation de la vidéo en formation et recherche

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TdC 1-08 Dispositius didàctics amb les TIC Dispositivos didácticos con las TIC

Dispositifs didactiques avec les TIC

TdC 1-09 Les TIC i les competències linguistiques Las TIC y las competencias lingüísticas

Les TIC et les compétences linguistiques

TdC 1-10 Anàlisi dels gestos professionals dels docents Análisis de los gestos profesionales del docente

L’analyse des gestes de l’enseignant

10.00 - 10.30 Pausa café

10.30 - 12.00 Taules de debat Mesas de debate Séances-Débats

TdD 1 La intervenció, la innovació i la investigació, una relació necessària per les didàctiques La intervención, la innovación y la investigación, una relación necesaria para las didácticas L’intervention, l’innovation et la recherche, une mise en rapport nécessaire aux didactiques des disciplines

TdD 2 De les Didàctiques especifiques a les Didàctiques comparades: reptes actuals i estat actual De las didácticas específicas a las didácticas comparadas: retos actuales y estado actual Des didactiques des disciplines à la didactique comparée : état de la question et défis actuels

TdD 3 Pràctiques i intervencions escolars, extraescolars i en altres contextos Prácticas e intervenciones escolares, extraescolares, y en otros contextos Pratiques et interventions scolaires, extrascolaires et dans d’autres contextes

TdD 4 Transversalitat en les Didàctiques especifiques Transversalidad en las Didácticas especificas

Le transversal dans les didactiques des disciplines

12.00 - 13.30 Dinar catering Almuerzo catering Pause repas


TdD 5 Comunitats educatives, d’aprenentatge i aprenentatge cooperatiu: punts comuns i divergències Comunidades educativas, de aprendizaje y aprendizaje cooperativo: puntos comunes y divergencias Communautés éducatives, d’apprentissages et apprentissages coopératifs: points communs et divergents

TdD 6 De les Didàctiques disciplinars a les Didàctiques professionals: ampliació del camp d’estudi i inserció laboral De las didácticas disciplinares a las didácticas profesionales: amplia- ción del campo de estudio y inserción laboral Des didactiques des disciplines vers les didactiques professionnelles: champ d’études et marché du travail

TdD 7 Valors i problemàtiques de la introducció de les TIC a les didàctiques Valores y problemáticas de la introducción de les TIC en las didácticas Valeurs et problématiques de l’introduction des TIC en didactiques

TdD 8 Les didàctiques i la seva aportació a la integració intercultural Las didácticas y su aportación a la integración intercultural Les didactiques et leurs apports à l’interculturel

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15.00 - 18.00 Tallers Talleres Ateliers

T 0-01 Didáctica integradora y creativa T 0-02 Las fábulas y el conocimiento científico en infantil y primaria


T 1-01 Actuació docent per a l’estimulació dels processos cognitius a l’educació infantil. Una proposta educativa innovadora T 1-02 Enseigner les sciences: un espace numérique d’échange et de formation qui modifie l’activité du professeur (http://educasciences.ning.com/) T 1-03 El canto en la educación infantil. ¿Cómo escoger un repertorio adaptado a la fisiología del niño y a su desarrollo vocal? T 1-04 Creatividad en la escuela y libre expresión: iniciación al lenguaje plástico y visual a través de la exploración T 1-05 El reportatge de recerca Bonifaci Marín com a mitjà didàctic. Avenç pràctic de les experiències, exemples i propostes T 1-06 Les pratiques sociales: un référent d’intérêt pour des apprentissages signifiants et durables T 1-07 Enseñanza-aprendizaje constructivista a través de la robótica educativa T 1-08 Algunos puntos clave en el aprendizaje de la matemática en alumnos de 8 a 10 años. El papel de los materiales manipulables


T 2-01 ¿Leer música?: ahora todo el mundo puede T 2-02 La papiroflèxia a l’escola: imaginació, emoció i geometria T 2-03 En los umbrales del discurso T 2-04 El secuenciador de audio-midi: la “navaja suiza” de la didáctica de la música T 2-05 Los deportes alternativos en la formación del/la docente de educación física T 2-06 De la experiencia a la conceptualización o aprender de la práctica T 2-07 Wiki universitaire: 10 aspects pratiques à l’usage des enseignants T 2-08 De niño era el color, la forma y el tamaño; hoy es x.

15.00 - 18.00 Punts de trobada Puntos de encuentro Points de rencontre

PdT - 01 Intervenció · Intervención · InterventionPdT - 02 Innovació · Innovación · Innovation PdT - 03 Innovació · Innovación · Innovation PdT - 04 Investigació · Investigación · Recherche

18.00 - 20.00 Espais grups de treball Espacios grupos de trabajo Espaces groupes de travail

5 de febrer


TdC 2-01 Anàlisi de dispositius de pràcticum Análisis de dispositivos de prácticum

Analyses des dispositifs de stages

TdC 2-02 Anàlisi dels gestos professionals del docent Análisis de los gestos profesionales del docente

Analyses des gestes professionnels de l’enseignant

TdC 2-03 De la investigació a la intervenció De la investigación a la intervención

De la recherche à l’intervention

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TdC 2-04 Didàctiques comparades Didácticas comparadas Didactiques comparées

TdC 2-05 Les ciències humanes com a sabers de referència Las ciencias humanas como saberes de referencia Les sciences humaines comme savoirs de référence

TdC 2-06 Patrimoni i ensenyament Patrimonio y enseñanza

Patrimoine et enseignement

TdC 2-07 Pràctiques pedagògiques i tasca de l’alumnat en l’aprenentatge Prácticas pedagógicas y desempeño del alumnado en el aprendizaje

Pratiques pédagogiques et effets sur les apprentissages des élèves

TdC 2-08 Innovació en metodologies docents Innovación e intervención en el aula

Innovation et interventions en classe

TdC 2-09 Innovació i intervenció a l’aula Las TIC y las competencias lingüísticas


TdC 2-10 Del treball docent a l’objecte ensenyat Del trabajo docente al objeto enseñado

Du travail enseignant à l’objet enseigné

10.00 - 10.30 Pausa café


TdD 9 Entre la pràctica reflexiva i la investigació educativa: cap a un nou perfil professional Entre la práctica reflexiva y la investigación educativa: hacia un nuevo perfil profesional

Entre la pratique réflexive et la recherche éducative: vers un nouveau profil professionnel de l’enseignant

TdD 10 La investigació en didàctiques, problemàtiques, àmbits d’estudi i metodologies La investigación en didácticas: problemáticas, ámbitos de estudio y metodologías

La recherche en didactiques: problématiques, champs d’études et méthodologies

TdD 11 Formació del professorat de secundària Formación del professorado de secundaria

Formation des enseignants du secondaire

TdD 12 L’activitat docent des d’un punt de vista didàctic La actividad docente desde un punto de vista didáctico

L’activité de l’enseignant du point de vue didactique

12.00 - 13.30 Dinar catering Almuerzo catering Pause repas


TdC 3-01 Patrimoni i ensenyament Patrimonio y enseñanza


TdC 3-02 Art-terapia, situació de risc, educació d’adults Arteterapia, situación de riesgo, educación de adultos

Art-thérapie, situations de risque, éducation d’adultes

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TdC 3-03 Vers les competències? ¿Hacia las competencias?

Vers les compétences?

TdC 3-04 Concepcions del treball científic utilitzades en classe de ciències Concepciones del trabajo científico utilizados en clase de ciencias

Conceptions du travail scientifique en cours de sciences

TdC 3-05 Perfils i processos cognitius i aprenentatges Perfiles y procesos cognitivos y aprendizajes Profils, processus cognitifs et apprentissages

TdC 3-06 Investigar sobre els continguts de referència Investigar sobre los contenidos de referencia

Recherche sur les savoirs de référence

TdC 3-07 Consolidar els continguts de referència Consolidar los contenidos de referencia

Renforcer les contenus de référence

TdC 3-08 Consolidar els continguts de referència Consolidar los contenidos de referencia


TdC 3-09 Estudis sobre les pre-concepcions Estudios sobre las preconcepciones

L’étude des préconceptions

TdC 3-10 Funcions de les pràctiques d’aula en educació i formació Funciones de las prácticas de aula en educación y formación

Fonctions des pratiques de classe en éducation et en formation

15.00 - 20.00 Activitats culturals Actividades culturales Activités culturelles

16.00 - 18.00 Reunió Comité Congrés Reunión Comité Congreso Activités culturelles

21.00 Sopar del Congrés Cena del Congreso Repas Festif du Congrès Hotel AC “Palau de Bellavista”. Pujada Polvorins, 1, Girona

6 de febrer


TdC 4-01 Investigació sobre els aprenentatges escolars Investigación sobre los aprendizajes escolares

Recherches sur les apprentissages scolaires

TdC 4-02 Investigació per la intervenció en la formació dels Mestres Investigación para la intervención en la Formación de Maestros

Recherche et intervention en formation d’enseignants

TdC 4-03 Experiències didàctiques a secundària Experiencias didácticas en secundaria

Expériences didactiques dans le secondaire

TdC 4-04 Investigacions i intervencions en secundària des de la universitat Investigaciones e intervenciones en secundaria desde la universidad

Recherches et interventions universitaires dans le secondaire

TdC 4-05 Innovació docent, en la pràctica i en l’avaluació Innovación docente, en la práctica y en la evaluación Innovation dans l’enseignement, pratiques et évaluation

TdC 4-06 Innovació en metodologies docents universitàries Innovación en metodologías docentes universitarias

Innovations méthodologiques en formation universitaire

21

TdC 4-07 Innovació docent en didàctica de les llengües Innovación docente en didáctica de las lenguas

Innovations des enseignants en didactique des langues

TdC 4-08 Innovació en la formació del professorat de música Innovación en la formación del profesorado de música

Innovations dans la formation des enseignants en musique

TdC 4-09 Educació ambiental, sostenibilitat, consum Educación ambiental, sostenibilidad, consumo

Education à l’environnement, développement durable et consommation

TdC 4-10 LLengua i llenguatge en els processos d’aprenentatge Lengua y lenguaje en los procesos de aprendizaje


10.00 - 11.00 Pausa café

11.00 - 12.30 Conferència final (traducció simultània). Sala d’actes

Conferencia final (traducción simultánea). Sala de actos

Conférence de clôture (traduction simultanée). Amphithéâtre Centre Cultural la Mercè. Ajuntament de Girona

Competències: més burocràcia o un constructe? · Competencias: ¿Más burocracia o un constructo útil? · Compétences: Davantage de bureaucratie ou un construct profitable? Neus Sanmarti Puig. Universitat Autònoma de Barcelona, Espanya

Descriure l’activitat docent: un punt de vista didàctic per compren-dre el treball del professor a l’aula · Describir la actividad docente: un punto de vista didáctico para comprender el trabajo del profesor en el aula · Décrire l’activité enseignante: un point de vue didactique pour comprendre le travail de l’enseignant en classe Joaquim Dolz Mestre. Université de Genève, Switzerland

Moderador · Modérateur: Luis Rico Romero. Universidad de Granada, España

12.30 - 13.30 Avaluació Congrés (traducció simultània). Sala d’actes Evaluación Congreso (traducción simultánea). Sala de Actos Evaluation congrès (traduction simultanée). Amphithéâtre

Centre Cultural la Mercè. Ajuntament de Girona

Josep M. Terricabras Nogueras. Universitat de Girona, Espanya

13.30 - 14.30 Sessió plenària. (traducció simultània). Sala d’actes Sesión plenaria. (traducción simultánea). Sala de Actos Session plénière. (traduction simultanée). Amphithéâtre

Centre Cultural la Mercè. Ajuntament de Girona

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Taules de debatQuines són les principals tendències i temes de preocupació que mobilitzen els docents i inves-tigadors al voltant del tema d’estudi de l’activitat del docent? El comitè científic del congrés, després d’una acurada i crítica lectura de les propostes dels diferents participants, proposarà una sèrie de moments de debat al voltant de les principals problemàtiques que emergeixen de les propostes centrades en la innovació, la intervenció educativa o formativa i/o la investigació en didàctiques de les disciplines escolars.

Els espais de debat seran moderats per representants de la investigació i intervenció en les àrees de les didàctiques de les disciplines, que orientaran la discussió a partir d’eixos temàtics relacionats amb la innovació, la intervenció o la investigació. L’objectiu es generar un debat obert als participants a partir dels resultats d’experiències, d’intervencions, innovacions o inves-tigacions realitzades en qualsevol àmbit educatiu.

Mesas de debate¿Cuáles son las principales tendencias y temas de preocupación que movilizan a los docentes e investigadores alrededor del tema de estudio de la actividad del docente? El comité científico del congreso, ha propuesto una serie de momentos de debate alrededor de las principales pro-blemáticas que emergen de las propuestas centradas en la innovación, la intervención educativa o formativa y/o la investigación en didácticas de las disciplinas escolares. Los espacios de debate serán moderados por representantes de la investigación e interven-ción en las áreas de las didácticas de las disciplinas, quienes orientarán la discusión a partir de ejes temáticos relacionados con la innovación o la intervención o la investigación. El objetivo es generar un debate abierto al público, a partir de los resultados de experiencias, de intervencio-nes, innovaciones o investigaciones realizadas en el ámbito escolar y/o educativo.

Séances - DébatsQuels sont les tendances et thèmes principaux qui mobilisent les enseignants et les chercheurs autour du thème de l’étude de l’activité de l’enseignant? Le comité scientifique du Congrès, a proposé une série de débats autour des principales problématiques qui émergent des pro-positions centrées sur l’innovation, l’intervention éducative ou formative et/ou la recherche en didactique des disciplines scolaires. Modérés par des représentants de la recherche et/ou de l’intervention en didactiques des disciplines (lesquels orienteront la discussion à partir d’axes thématiques en relation avec l’innovation, l’intervention ou la recherche). L’objectif est générer un débat ouvert au public à partir d’illustrations des résultats d’expériences d’interventions, innovations ou recherches réali-sées dans le milieu scolaire et/ou éducatif.

23

En la seva proposta, Anna Camps estableix les condicions necessàries per aconseguir una relació articulada entre innovació i intervenció a partir de les aportacions de la investigació en didàctiques de les disciplines. Proposa distingir diferents blocs o nivells d’intervenció en la mesura que el docent, com a pràctic reflexiu, participa en el procés. Un primer bloc de la reflexió en l’acció implica dos nivells de capacitat: a) reaccionar de manera immediata a problemes de l’activitat in situ; b) que el docent tingui l’oportunitat i els mitjans d’exercir un control, especial-ment a nivell de la planificació, sobre la seva pròpia pràctica. Un segon bloc de reflexió sobre l’acció implica tres nivells diferents en què el professor participa i respon com a membre d’un col·lectiu que sobrepassa el seu entorn i fa intervenir altres actors i mirades.

Planteja la necessitat que els docents participin activament, en especial en allò referent al segon bloc, perquè la investigació no oblidi la seva finalitat última de millorar la qualitat de les pràctiques didàctiques a l’aula.

Per la seva part, René Rickenmann presentarà les grans línies dels dispositius en clínica dels aspectes didàctics en els quals, recentment, s’hi inclou la participació activa dels docents en el procés investigador a partir de les aportacions de la psicologia clínica del treball. Com en la proposta anterior, Rickenmann insisteix en els efectes positius que aconsegueix una investigació sobre les pràctiques docents per a la seva millora. Insisteix tanmateix en l’interès d’instrumentar la mirada docent a partir dels conceptes generats per la investigació en didàctiques com són: el contracte didàctic, el medi didàctic, els gestos docents de devolució-regulació i institucionalització, els processos mesogenètics i topogenètics, etc... tots ells constituents d’un model de funcionament d’allò didàctic, que podrà ser qüestionat i millorat per les aportacions dels investigadors i, en especial, dels docents a partir de les seves pràctiques efectives.

Com anar més enllà d’una “reflexivitat docent” que consisteixi a justificar discursivament les pràctiques i no a analitzar-les i sistematitzar-les? Quines modalitats de col·laboració entre actors diversos (docents en exercici, universi-taris) per a una col·laboració que no anul·li les especificitats de cadascú? Com generar espais i moments en què el docent en exercici pugui participar en la investigació? I amb quins beneficis, personals o col·lectius?

En su propuesta, Ana Camps establecera las condiciones necesarias para conseguir una relación articulada entre innovación e intervención a partir de las aportaciones de la investigación en didácticas de las disciplinas. Propone distinguir diferentes bloques o niveles de intervención en la medida en que el docente, como práctico reflexivo, participa en el proceso. Un primer bloque de la reflexión en la acción implica dos niveles de capacidad: a) reaccio-nar de manera inmediata a problemas de la actividad in situ; b)que el docente tenga la oportunidad y los medios de ejercer un control, especialmente a nivel de la planificación, sobre su propia práctica. Un segundo bloque de reflexión sobre la acción implica tres niveles diferentes en los que el profesor participa y responde como miembro de un colectivo que sobrepasa su entorno y hace intervenir otros actores y miradas.Plantea la necesidad de que los docentes participen activamente, en especial en lo referente al segundo bloque, para que la investigación no olvide su fin último de mejorar la calidad de las prácticas didácticas en el aula.

Por su parte, René Rickenmann presentará las grandes líneas de los dispositivos en clínica de lo didáctico en los que, recientemente, se incluye la participación activa de los docentes en el proceso investigador a partir de las aportaciones de la sicología clínica del trabajo. Como en la propuesta anterior, insiste Rickenmann en los efectos positivos que consigue una investigación sobre las prácticas docentes para la mejora de las mismas. Insiste sin embargo en el interés de instrumentar la mirada docente a partir de los conceptos generados por la investigación en didácticas como son los de contrato didáctico, medio didáctico, gestos docentes de devolución-regulación e institucionalización, procesos mesogenéticos y topogenéticos, etc… todos ellos constituyentes de un modelo de funcionamiento de lo didáctico, que podrá ser cuestionado y mejorado por las aportaciones de los investigadores y, en especial, de los docentes a partir de sus prácticas efectivas.

¿Cómo ir más allá de una “reflexividad docente” consistente en justificar dis-cursivamente las prácticas y no en analizarlas y sistematizarlas? ¿Qué moda-lidades de colaboración entre actores diversos (docentes en ejercicio, universi-tarios) para una colaboración que no anule las especificidades de cada quien? ¿Cómo generar espacios y momentos en los que el docente en ejercicio pueda participar en la investigación? ¿Y con qué beneficios, personales o colectivos?

RESUM

RESUMEN

24

Anna Camps Mundó, Universitat Autonoma de Barcelona, Espanya

La intervenció, la innovació i la investigació, una relació necessària per les didàctiques

Nivell 0 - Sala 063

Dijous 4 · 10:30 - 12:00

TdD1

René Rickenmann, Université de Genève, Switzerland

La intervención, la innovación y la investigación, una relación necesaria para las didácticas

L’intervention, l’innovation et la recherche, une mise en rapport nécessaire aux didactiques des disciplines

Dans sa présentation, Ana Camps propose d’établir les conditions nécessaires à l’articulation entre innovation et intervention à partir des apports de la recherche en didactique des disciplines. Elle propose de distinguer différents domaines d’intervention à partir de la participation des enseignants en tant que praticiens réflexifs. Un premier domaine, celui de la réflexion dans l’action implique la prise en compte de deux niveaux de capacités: a) celle de savoir réagir de manière immédiate aux problèmes que pose l’activité in situ, b) que l’enseignant sache saisir les opportunités et dispose des moyens nécessaires pour exercer un contrôle sur sa pratique, notamment en ce qui concerne la planification. Une deuxième dimension de réflexion sur l’action implique trois niveaux différents de participation de l’enseignant en tant que membre d’une collectivité qui dépasse son environnement immédiat d’activité et fait intervenir d’autres acteurs et d’autres regards. Ana Camps souligne la nécessité d’une participa-tion active des enseignants afin que l’on n’oublie pas qu’une des finalités de la recherche est celle d’améliorer les pratiques en classe.

De son côté, René Rickenmann présente dans ses grandes lignes les dispositifs de l’approche clinique en didac-tiques des disciplines, notamment ceux dans lesquels il y a une participation active des enseignants. Il souligne les effets positifs d’une telle participation dans l’amélioration des pratiques de classe. Il insiste néanmoins sur l’intérêt d’instrumenter le regard analytique de l’enseignant à partir des concepts issus de la recherche en didac-tiques, comme par exemple ceux de contrat didactique, milieu, gestes professionnels de dévolution/régulation et d’institutionnalisation, processus mésogénétiques et topogénétiques, etc… qui conforment un modèle du fonction-nement du didactique. Ce modèle peut être mis en question et ajusté en fonction des apports de la recherche et, en particulier, de la participation des enseignants.

Comment aller au-delà d’une « réflexivité » qui consiste en une justification discursive des pratiques vers des démarches d’analyse et de systématisation des pratiques ? Quelles seraient les modalités de collaboration entre acteurs divers qui permettraient à chacun de garder ses spécificités ? Comment générer des espaces pour que les enseignants puissent participer à la recherche ? Quels seraient les bénéfices individuels et collectifs liés à cette participation ?

Francia Leutenegger, Université de Genève, Switzerland

Nivell 0 - Sala 065

Dijous 4 · 10:30 - 12:00

TdD2

Roser Juanola Terradellas, Universitat de Girona, Espanya

En la seva proposta, Roser Juanola planteja primerament un panorama que explicaria la dificultat que han tingut les didàctiques específiques a entaular diàlegs interdisciplinaris a partir dels seus propis paradigmes investigadors. Després passa a proposar alguns arguments a favor de la posada en marxa de l’estudi comparatiu com a mitjà per retroalimentar, lluny d’una actitud etnocèntrica, els avenços en aspectes interns de cada disciplina. Proposa com a aportacions específiques prioritzar el procés d’aprenentatge per sobre de l’ensenyament i realitzar anàlisis històriques i epistemològiques sobre l’evolució de les disciplines escolars. Com camps on situar els objectius de la investigació comparativa, destaca la comparació entre institucions, l’anàlisi de les etapes de transició entre nivells escolars (per exemple, entre primària i secundària...). La proposta de Juanola contrasta amb la que es presentarà a continuació en el sentit que propugna l’anàlisi de les aportacions del comparativismo des de les ciències de l’educació cap al camp de la didàctica. Com a mètodes, proposa les aportacions dels seus treballs des de les micronarratives, les cartografies d’experiències vitals...

Per la seva part, Francia Leutenegger desenvolupa els aspectes específics de la didàctica comparada a partir del para-digma de la investigació didàctica francòfona, basada en l’anàlisi i problemàtica de la transposició didàctica. Planteja l’origen d’aquest camp en la necessitat d’aconseguir una síntesi de les aportacions de la investigació a cada didàctica específica i, d’altra banda, en la necessitat d’articular, des de la pluralitat de les ciències de l’educació, els problemes didàctics amb els pedagògics.

Aplica la didàctica comparada a les aportacions de la transposició didàctica: comprendre la naturalesa i funcions del saber en el sistema didàctic, però tenint en compte les pràctiques socials de referència que sostenen i justifiquen aquest saber en l’aspecte sociocultural. Aquesta opció epistemològica explica la focalització de la didàctica comparada en problemàtiques metodològiques. En efecte, oposant-se a la concepció d’una didàctica general, l’opció epistemològica de les DC implica el tractament dels sabers des de les seves caselles disciplinàries, amb les seves històries i les seves metodologies particulars.Presenta la ponent alguns dels principals eixos problemàtics que actualment s’exploren: anàlisi dels processos de construcció de la referència (el saber) a l’aula; anàlisi dels processos cronogenètics sobre les temporalitats de

RESUM

RÉSUMÉ

25

De les Didàctiques especifiques a les Didàctiques comparades: reptes actuals i estat actual

De las didácticas específicas a las didácticas comparadas: retos actuales y estado actual

Des didactiques des disciplines à la didactique comparée : état de la question et défis actuels

l’ensenyament; anàlisi de l’aprenentatge com a “desplaçament” dels alumnes com a persones, entre les actituds de principiant i expert; relacions entre les posicions institucionals d’alumne i professor...

Quines condicions són necessàries perquè els processos comparatius es man-tinguin en l’esfera dels aspectes didàctics? Cal superar l’especificitat de l’evolució de cada disciplina per comparar? La comparació és un procés es-sencialment metodològic? És la didàctica comparada una resposta a l’oposició entre els dos grans paradigmes “didàctica general i didàctiques específiques” o entre “allò didàctic i les didàctiques de les disciplines”?

En su propuesta, Roser Juanola planteará primeramente un panorama que explicaría la dificultad que han tenido las didácticas específicas en entablar diálogos interdisciplinares a partir de sus propios paradigmas investigadores. Pasa a continuación a proponer algunos argumentos a favor de la puesta en marcha del estudio comparativo como medio para retroalimentar, lejos de una actitud etnocéntrica, los avances en aspectos internos de cada disciplina. Propone como aportaciones específicas el priorizar el proceso de aprendizaje por encima de la enseñanza y el realizar análisis históricos y epistemológicos sobre la evolución de las disciplinas escolares. Como campos donde situar los objetivos de la investigación comparativa, destaca la comparación entre instituciones, el análisis de las etapas de transición entre niveles escolares (por ejemplo, entre primaria y secundaria…).

La propuesta de Juanola contrasta con la que se presentará a continuación en el sentido de que propugna el análisis de las aportaciones del comparativismo desde las ciencias de la educación hacia el campo de la didáctica. Como mé-todos, propone las aportaciones de sus trabajos desde las micronarrativas, las cartografías de experiencias vitales…

Por su parte, Francia Leutenegger desarrolla los aspectos específicos de la didáctica comparada a partir del para-digma de la investigación didáctica francófona, basada en el análisis y problemática de la transposición didáctica. Plantea el origen de este campo en la necesidad de conseguir una síntesis de las aportaciones de la investigación en cada didáctica específica y, por otra parte, en la necesidad de articular, desde la pluralidad de las ciencias de la educación, los problemas didácticos con los pedagógicos.

Aplica la didáctica comparada a las aportaciones de la transposición didáctica: comprender la naturaleza y funcio-nes del saber en el sistema didáctico, pero teniendo en cuenta las prácticas sociales de referencia que sustentan y justifican este saber en lo sociocultural. Esta opción epistemológica explica la focalización de la didáctica compa-rada en problemáticas metodológicas. En efecto, oponiéndose a la concepción de una didáctica general, la opción epistemológica de las DC implica el tratamiento de los saberes desde sus casillas disciplinarias, con sus historias y sus metodologías particulares.

Presenta la ponente algunos de los principales ejes problemáticos que actualmente se exploran: análisis de los procesos de construcción de la referencia (al saber) en el aula; análisis de los procesos cronogenéticos sobre las temporalidades de la enseñanza; análisis del aprendizaje como “desplazamiento” de los alumnos como personas, entre las posturas de novato y experto; relaciones entre las posiciones institucionales de alumno y profesor…

¿Qué condiciones son necesarias para que los procesos comparativos se man-tengan en la esfera de lo didáctico? ¿Es necesario superar la especificidad de la evolución de cada disciplina para comparar? ¿La comparación es un pro-ceso esencialmente metodológico? ¿Es la didáctica comparada una respuesta a la oposición entre los dos grandes paradigmas “didáctica general y didácti-cas específicas” o entre“lo didáctico y las didácticas de las disciplinas”?

RESUMEN

Roser Juanola commence par dresser un rapide tableau des éléments qui seraient à l’origine des difficultés éprouvées par les didactiques disciplinaires pour entamer des dialogues interdisciplinaires à partir de leurs paradigmes respectifs. A partir d’une prise de distance des postures ethnocentriques, elle propose par la suite quelques arguments en faveur des démarches comparatives comme moyen d’interroger le développement de chaque discipline. Elle propose la nécessité, dans cette démarche, de donner priorité aux aspects relevant des processus d’apprentissage plutôt que sur ceux de l’enseignement et de réaliser des analyses historiques et épistémologiques sur l’évolution même des disciplines scolaires. Parmi les champs sur lesquels pourrait se pencher le comparativisme en didactiques elle propose la comparaison d’institutions, l’analyse des phases de transition entre niveaux scolaires (par exemple, entre le primaire et le secondaire…). Pour mener à bien ce projet, Juanola propose de partir des apports des sciences de l’éducation pour analyser le champ des didactiques. Elle présente en ce sens quelques méthodes qui pourraient contribuer à ce projet comme les récits et les cartographies d’expériences de vie.

De son côté, Francia Leutenegger présente les principaux éléments de la didactique comparée issue des recherches franco-phones, essentiellement à partir des problématiques liées à la transposition didactique. A l’origine de ce champ de recher-ches elle situe la nécessité d’opérer des synthèses des apports de la recherche en didactiques des disciplines et le besoin d’articuler les problématiques didactiques et pédagogiques.L’analyse des processus de transposition didactique est ainsi utilisée pour comprendre la nature et fonctions du savoir, en tant que construction historique et culturelle, dans des systèmes didactiques spécifiques. Cette option épistémologique de la didactique comparée explique l’intérêt particulier que l’on accorde aux questionnements méthodologiques. En effet, s’opposant aux démarches de la didactique générale, la didactique comparée prend en compte la spécificité des disciplines, leurs développements historiques et démarches méthodologiques particulières.Leutenegger présente par la suite quelques uns des principales problématiques et objets de recherches actuellement abor-dés : l’analyse des processus de construction de la référence (du savoir en classe) ; analyse des processus chronogénétiques des situations d’enseignement ; analyse de l’apprentissage comme déplacement topogénétique des élèves, entre les postu-res d’expert et de novice ; étude des rapports institutionnels enseignant et élèves…

RÉSUMÉ

26

Quelles sont les conditions pour que les démarches comparatistes puissent se maintenir dans la sphère du didactique ? Est-il nécessaire de dépasser les spé-cificités disciplinaires pour comparer ? La comparaison est-elle une probléma-tique et un processus essentiellement d’ordre méthodologique ? La didactique comparée est-elle une réponse à l’opposition entre les deux paradigmes de la « didactique générale/didactiques spécifiques », d’une part, et le «didactique/didactiques des disciplines », d’autre part ?

En el seu article Victor Neuman se centra en un programa d’activitats educatives musicals que es du a terme des de fa més de quinze anys a Granada. Basat en concerts didàctics dirigits a alumnat d’Educació Infantil, Primària i Secundària, que crea, gestiona i presenta l’Orquestra Ciutat de Granada (OCG), constitueix un projecte educatiu estable. Neuman presenta alguns objectius que han de tenir les activitats complementàries a les propostes curricu-lars i la seva relació amb la responsabilitat educativa de les institucions socials. Destaca, dins d’una llarga llista, els següents: promoure l’obertura del centre; desenvolupar el nivell cultural i integració social de l’alumnat; opti-mitzar l’ús del temps lliure; potenciar la formació de l’alumnat en valors... Conclou aportant algunes informacions sobre la influència d’aquestes activitats en la cultura de treball del professorat i dels centres escolars, en relació, sobretot, amb el foment de la cultura col·laborativa i del treball interdisciplinari.

Per la seva part, Maria Jesús Agra, presenta alguns projectes des de l’educació artística, considerant l’art com un lloc-objecte frontera entre la institució escolar i la societat. Planteja que aquests projectes constitueixen espais d’experimentació i reflexió per a un mateix, capaços d’allotjar també a altres. A semblança de les pràctiques artís-tiques contemporànies, Agra proposa projectes que originen noves institucions, nous coneixements o llenguatges. La valoració global d’aquestes experiències és altament positiva ja que donen sentit, afirma la ponent, als aprenen-tatges que s’interrelacionen amb l’entorn i fomenten un pacte col·lectiu per a la utilització dels espais públics. El pacte és protagonitzat per criteris cívics fonamentat en la pertinença social i participació democràtica. La indagació basada en art pot ser una forma especialment valuosa per repensar i provocar el desenvolupament de qüestions sobre l’ensenyament. Això no suposa fer qualsevol cosa, sinó configurar lògiques de coneixement, observació i reflexió que són l’element fonamental actiu de l’esmentada transformació.

Constitueix la dimensió formal d’allò educatiu escolar un impediment o una necessitat? Com entaular relacions amb la ciutat i la ciutadania sense esborrar les fronteres necessàries per al manteniment dels processos i ne-cessitats de la institució escolar?

RESUM

En su artículo Victor Neuman se centra en un programa de actividades educativas musicales que se lleva a cabo desde hace más de quince años en Granada. Basado en conciertos didácticos dirigidos a alumnado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, que crea, gestiona y presenta la Orquesta Ciudad de Granada (OCG), constituye un proyecto educativo estable. Neuman presenta algunos objetivos que deben tener las actividades complementarias a las propuestas curriculares y su relación con la responsabilidad educativa de las instituciones sociales. Destaca, dentro de una larga lista, los siguientes: promover la apertura del centro; desarrollar el nivel cultural e integración social del alumnado; optimizar el uso del tiempo libre; potenciar la formación del alumnado en valores... Concluye aportando algunas informaciones sobre la influencia de estas actividades en la cultura de trabajo del profesorado y de los centros escolares, en relación, sobre todo, con el fomento de la cultura colaborativa y del trabajo inter-disciplinar.

Por su parte, Maria Jesús Agra, presenta algunos proyectos desde la educación artística, considerando el arte como un lugar-objeto frontera entre la institución escolar y la sociedad. Plantea que estos proyectos constituyen espacios de experimentación y reflexión para uno mismo, capaces de albergar también a otros. A imagen de las prácticas artísticas contemporáneas, Agra propone proyectos que originan nuevas instituciones, nuevos conocimientos o lenguajes. La valoración global de estas experiencias es altamente positiva pues dan sentido, afirma la ponente, a los aprendizajes que se interrelacionan con el entorno y fomentan un pacto colectivo para la utilización de los espacios públicos. El pacto es protagonizado por criterios cívi¬cos fun¬damentado en la pertenencia social y participación democrática. La indagación basada en arte puede ser una forma especialmente valiosa para repensar y provocar el desarrollo de cuestiones sobre la enseñanza. Esto no supone hacer cualquier cosa, sino configurar lógicas de conocimiento, observación y reflexión que son el elemento fundamental activo de dicha transformación.

RESUMEN

27

Ma Jesus Agra, Universidad de Santiago de Compostela, España

Nivell 1 - Sala 170

Dijous 4 · 10:30 - 12:00

TdD3

Victor Neuman Kovensky, Universidad de Granada, España

Pràctiques i intervencions escolars, extraescolars i en altres contextos

Prácticas e intervenciones escolares, extraescolares, y en otros contextos

Pratiques et interventions scolaires, extrascolaires et dans d’autres contextes

Ignacio Pozo Municio, Universidad Complutense de Madrid, España

Nivell 1 - Sala 172

Dijous 4 · 10:30 - 12:00

TdD4

Francisco Maeso Rubio, Universidad de Granada, España

Dans sa proposition, Victor Neuman présente un programme d’activités musicales éducatives qui fonctionne de-puis une quinzaine d’années dans la ville de Granada. Il s’agit d’un projet institutionnalisé de concerts didactiques dirigés aux élèves de l’école obligatoire offerts par l’Orchestre Ciudad de Granada (OCG). Neuman aborde les caractéristiques des programmes éducatives parascolaires dans leur rapport avec la responsabilité socioéducative des institutions culturelles. Parmi celles-ci: promouvoir un travail d’ouverture de ces institutions; développer le ni-veau culturel et l’intégration sociale des élèves; promouvoir un bon usage du temps libre; accompagner l’éducation aux valeurs. Il conclut en soulignant quelques apports sur les effets de ce genre de politiques socioéducatives pour le travail enseignant et pour l’institution scolaire, notamment en ce qui concerne le travail collaboratif et les pers-pectives interdisciplinaires.

D’un autre côté, Maria Jesús Agra, présente également quelques projets menés dans le cadre de l’éducation artisti-que dans la perspective de l’art comme lieu-objet forntiè¨re entre l’institution scolaire et la société. Elle propose de considérer ces projets comme des lieux d’expérimentation et de réflexion personnelle mais permettant de s’ouvrir à autrui. A l’image des pratiques artistiques contemporaines, Agra propose des projets qui cherchent à promouvoir de nouvelles sources d’institutionnalisation, des connaissances et des langages. Ces expériences sont hautement significatives dans la mesure où elles sont à l’origine de nouveaux contrats sociaux pour l’usage et appropriation des lieux publics. Ces contrats ont pour socle des critères citoyens d’appartenance sociale et de participation démo-cratique. La recherche à travers les pratiques artistiques se présente ainsi comme une manière particulièrement intéressante de repenser les problématiques liées à l’éducation. Cette manière de faire serait à l’origine d’autres logiques de production de connaissances, d’observation et de réflexion.

La dimension formelle du scolaire est-elle une nécessité ? Dans quelle mesure constitue-t-elle une limite à des nouvelles approches de l’éducatif ? Comment établir des rapports avec les environnements urbains et avec les problématiques citoyennes, sans pour autant nier la frontière nécessaire au fonctionnement de l’école comme institution ?

RÉSUMÉ

¿Constituye la dimensión formal de lo educativo escolar un impedimento o una necesidad? ¿Cómo entablar relaciones con la ciudad y la ciudadanía sin borrar las fronteras necesarias para el mantenimiento de los procesos y necesidades de la institución escolar?

Juan Ignacio Pozo planteja com promoure una veritable activitat de construcció de coneixement escolar i considera que les capacitats que ha de desenvolupar l’escola, lluny de ser disposicions individuals o personals dels alumnes, són sobretot el resultat de la interiorització o assimilació de formes culturals de pensar, sentir, actuar, a les quals només es pot accedir mitjançant una assimilació dels sistemes de coneixement que ens proporciona la cultura. Aquesta ha de ser la meta d’un veritable procés educatiu, que ara es troba en una nova fase alfabetitzadora, que implica no només estendre l’alfabetització lingüística i numèrica -que ha centrat bona part de les metes educatives durant el segle passat- sinó assolir nous sistemes de representació i coneixement (alfabetització gràfica, artística, informàtica, científica, etc.) de manera que l’aprenentatge d’aquests sistemes serveixi per generar nou coneixe-ment. Per dir-lo d’una manera gràfica el gran repte no és ja tant fer els alumnes capaços de llegir, de calcular, etc., sinó que usin la lectura o el càlcul per accedir a nous coneixements. I per a això han d’adquirir competències transversals. Pozo entén en aquest sentit que ensenyar i aprendre són verbs transitius que han d’aplicar-se a con-tinguts específics, i no ser tractats a partir de principis generals. Argumenta que el punt comú, la transversalidad, ha de ser construïda tenint en compte l’alumne real, en qui es bolquen els esforços de l’ensenyament des de les diferents disciplines. Així, a partir dels aprenentatges com a mitjans es pot enfocar el procés d’aprenentatge com la capacitat d’anar més enllà, de recontextualitzar, de realitzar operacions metacognitives, transferir coneixements d’un camp a un altre, etc...

Quin és el perfil del docent capaç d’avançar cap a aquesta nova producció de coneixement? Amb professors especialitzats en disciplines específiques, ¿com desenvolupar flexibilitat cognitiva per acceptar i donar via a aquestes noves relacions?

RESUM

28

Transversalitat en les Didàctiques especifiques

Transversalidad en las didácticas especificas

Le transversal dans les didactiques des disciplines

D’altra banda, Francisco Maeso, advoca per la necessitat d’enfrontar-se a una educació excessivament tecnificada i deshumanitzada. Defensa en la seva proposta la idea de transversalidad aplicada a la transmissió, crítica i creació de valors. Tanmateix, afirma que existeixen diferències de criteris sobre el tipus de valors que convé impulsar en l’àmbit escolar i quin lloc han d’ocupar aquests ensenyaments. Aquests continguts, que pertanyen a l’àmbit de l’ètica social, han de servir fonamentalment per desenvolupar la capacitat crítica de l’alumnat; ha de fer-los conscients de la realitat del món que els ha tocat de viure, formar-los i dotar-los de capacitat per pensar i decidir de manera autònoma. Les Humanitats en general i en concret l’Educació Artística són àmbits del coneixement molt apropiats per treballar la transversalitat a l’aula. L’educació artística es configura com una de les disciplines més idònies per al tractament dels temes transversals i per a l’educació en valors. Cal que la comunitat educativa valori en la seva justa mesura la importància d’aquesta educació integral de les nenes i nens, i sigui conscient de la neces-sitat de la seva presència en els nivells obligatoris del sistema educatiu, en termes d’igualtat amb altres disciplines.

Per què pretenem educar en valors els escolars mentre que els adults del seu entorn formen part activa de la societat de consum? Concretament, ¿què és allò específic de l’àmbit artístic (igualment sotmès a l’àmbit de l’economia i a l’art espectacle) que ho fa tan imprescindible en l’educació?

Para promover una verdadera actividad de construcción de conocimiento escolar, Juan Ignacio Pozo afirma que las capacidades que debe desarrollar ela escuela, lejos de ser disposiciones individuales o personales de los alum-nos, son sobre todo un resultado de la interiorización o asimilación de formas culturales de pensar, sentir, actuar, a las que sólo se puede acceder mediante una asimilación de los sistemas de conocimiento que nos proporciona la cultura. Esa debe ser la meta de un verdadero proceso educativo, que ahora se encuentra en una nueva fase alfabetizadora, que implica no sólo extender la alfabetización literaria y numérica -que ha centrado buena parte de las metas educativas durante el pasado siglo- para alcanzar nuevos sistemas de representación y conocimiento (alfabetización gráfica, artística, informática, científica, etc.) sino también, fijar nuevas metas de modo que el aprendizaje de esos sistemas sirva para generar nuevo conocimiento. Por decirlo de una manera gráfica el gran reto no es ya tanto hacer a los alumnos capaces de leer, de calcular, etc, sino que usen la lectura o el cálculo para acceder a nuevos conocimientos. Y para ello deben adquirir competencias transversales. Pozo entiende en este sentido que enseñar y aprender son verbos transitivos que tienen adaptarse a contenidos específicos, y no ser tratados a partir de principios generales. Argumenta que el punto común, la transversalidad, debe ser construida teniendo en cuenta al alumno real, en quien se vuelcan los esfuerzos de enseñanza desde las diferentes disciplinas. Así, a partir de los aprendizajes como medios se puede enfocar el proceso de aprendizaje como la capacidad de ir más allá, de recon-textualizar, de realizar operaciones metacognitivas, transferir conocimientos de un campo a otro, etc...

¿Cuál es el perfil del docente capaz de avanzar hacia esa nueva producción de conocimiento? Con profesores especializados en disciplinas específicas, ¿cómo desarrollar flexibilidad cognitiva para aceptar y dar vía a esas nuevas relaciones?

De otro lado, Francisco Maeso, aboga por la necesidad de conforntarse a una educación excesivamente técnificada y deshumanizada. Defiende en su propuesta la idea de transversalidad desde la transmisión, crítica y creación de valores. Sin embargo, afirma que existen diferencias de criterios acerca del tipo de valores que conviene impulsar en el ámbito escolar y qué lugar deben ocupar estas enseñanzas. Estos contenidos, que pertenecen al ámbito de la ética social, deben servir fundamentalmente para desarrollar la capacidad crítica del alumnado; para hacerles conscientes de la realidad del mundo que les ha tocado vivir, para formarlos y dotarlos de capacidad para pensar y decidir de manera autónoma. Las Humanidades en general y en concreto la Educación Artística son ámbitos del conocimiento fundamentales para trabajar la transversalidad en el aula. La educación artística se configura como una de las disciplinas más idóneas para el tratamiento de los temas transversales y para la educación en valores. Es necesario que la comunidad educativa valore en su justa medida su importancia para la educación integral de las niñas y los niños y sea consciente de la necesidad de su presencia en términos de igualdad con otras disciplinas en los niveles obligatorios del sistema educativo.

¿Por qué pretendemos educar en valores a los alumnos escolares mientras a diario los adultos que los rodean centran sus metas en adquirir y hacerse parte activa de la sociedad de consumo? ¿Concretamente, qué es lo específico de lo artístico (igualmente sometido al ámbito de lo económico y al arte espectáculo) que lo hace tan inprescindible en la educación?

RESUMEN

Juan Ignacio Pozo pose la question de savoir comment promouvoir une véritable activité de construction des connaissances scolaires. Il considère que, loin d’être des dispositions individuelles ou personnelles des élèves, les capacités que doit développer l’école sont le résultat de l’intériorisation des formes culturelles de penser, sentir, agir, auxquelles on ne peut y accéder qu’à partir de l’assimilation des systèmes de connaissances que nous offre la culture. Celle-ci devrait être la visée d’un véritable processus éducatif, qui se trouve actuellement dans une nouve-lle phase d’alphabétisation impliquant non seulement le linguistique et le mathématique mais aussi les nouveaux systèmes de représentation et de savoirs (alphabétisation graphique, artistique, informatique, scientifique, etc.) de manière à ce que leur apprentissage soit à la base de nouvelles connaissances. Pour le dire autrement, le véritable défi n’est pas autant de rendre les élèves capables de lire ou de calculer en soi, mais qu’ils soient capables d’utiliser la lecture ou le calcul pour accéder à des nouveaux savoirs. Pour ce faire ils doivent acquérir des compétences transversales. Pozo considère en ce sens qu’ « enseigner et apprendre sont des verbes transitifs qui doivent être appliqués à des contenus spécifiques et ne pas être traités à partir de principes généraux. Leur point commun, la transversalité, doit être construit à partir de la prise en compte de l’élève concret sur lequel se concentrent les efforts d’enseignement de chaque discipline. De cette manière, en considérant les apprentissages comme moyen l’on peut considérer ces processus comme la capacité d’aller plus loin, de recontextualiser, d’effectuer des opéra-tions métacognitives, de transférer des connaissances d’un champ vers un autre, etc…

RÉSUMÉ

29

Quel est le profil d’enseignant qui permettrait d’avancer vers ces nouvelles for-mes de production des connaissances ? Comment développer une certaine fle-xibilité pour accepter et promouvoir ce genre de rapports chez des enseignants formés à des disciplines spécifiques ?

Pour sa part, Francisco Maeso soutient la nécessité de s’opposer à une éducation scolaire devenue excessivement technique et déshumanisée. Il défend dans sa proposition l’idée de transversalité orientée vers la transmission, la critique et la création de valeurs. Néanmoins, il note qu’il existe des différences de critère au sujet des valeurs qu’il convient de promouvoir à travers l’école et quelles est la place que doivent occuper ces enseignements. Ces conte-nus, qui appartiennent au champ de l’éthique sociale, doivent servir au développement des compétences critiques des élèves, de les aider à prendre conscience de leur réalité, de les former à l’autonomie dans la prise de décisions. Dans la classe, les humanités en général et l’éducation artistique, en particulier, sont des champs qui se prêtent particulièrement bien au travail sur cette transversalité. Il est nécessaire que la communauté éducative considère à sa juste valeur les apports de l’éducation artistique à un développement intégré des élèves, et que l’on prenne conscience que sa présence est nécessaire dans les différents degrés de la scolarité obligatoire.

Mais alors, comment éduquer à certaines valeurs alors que les adultes dans l’environnement immédiat des élèves défendent par leurs comportements une société de consommation ? Concrètement, quelle est la spécificité de l’artistique qui justifierait sa présence à l’école, alors que l’art est également soumis aux phénomènes du marché ou du spectacle ?

Carmen Trigueros Cervantes, Universidad de Granada, España

Nivell 0 - Sala 063

Dijous 4 · 13:30 - 15:00

TdD5

Carme Burgués Flamarich, Universidad de Barcelona, Espanya

30

Comunitats educatives, d’aprenentatge i aprenentatge cooperatiu: punts comuns i divergències

Comunidades educativas, de aprendizaje y aprendizaje cooperativo: puntos comunes y divergencias

Communautés éducatives, d’apprentissages et apprentissages coopératifs: points communs et divergents

Les diferents figures de la cooperació en educació obeeixen a un efecte de moda o constitueixen una veritable necessi-tat? A partir d’aquest interrogant, Carmen Trigueros aborda aquest camp de problemàtiques en la seva aportació. Cons-tata que en el desenvolupament dels nostres àmbits educatius, la jerarquització, la competitivitat i l’exclusió dels menys capacitats són elements fortament arrelats que dificulten el tractament de la cooperació com a mitjà i finalitat. Planteja la necessitat de certs canvis, entre altres, el del rol docent com a co-aprenent. Situa la necessitat d’aquests canvis a partir del paradigma de la pedagogia crítica de Freire i dels processos de democratització de l’educació. Com a part d’aquests últims, proposa una definició de diferents nocions relacionades amb aquests processos, insistint en les seves particu-laritats: comunitat educativa, comunitat d’aprenentatge, aprenentatge participatiu, col·laboratiu o cooperatiu. Constata que sovint són utilitzats indistintament com a sinònims. Convé, llavors, saber des de quina perspectiva s’utilitzen i s’analitzen aquests conceptes: paradigma científico-racional, interpretatiu-simbòlic, perspectiva crítica. Presenta a continuació una experiència d’aprenentatge col·laboratiu des de la universitat les característiques de la qual són la perspectiva humana, un treball d’aula basat en el diàleg i en una distribució equitativa dels béns materials i simbòlics del grup. Acaba fent algunes aportacions crítiques a partir de les recents reformes sobre l’Espai Europeu d’Educació Superior que semblen oposar-se al desenvolupament d’aquest tipus de lògica democratitzadora en els pro-cessos educatius i de formació.

Per la seva banda, Carme Burgués, sosté que l’acció docent hauria de tenir en compte, com a mínim, els resultats de la investigació pròpia o aliena, els canvis socials i els avanços cientifico-tècnics. Presenta i analitza l’arribada dels canvis cap a la formació superior, en particular la formació docent, dels quals destaca la definició de programes per competències. Tot seguit, passa revista a alguns factors explicatius d’aquestes noves perspectives i els canvis que poden generar en les formes i continguts de la formació docent, especialment: la dimensió col·laborativa de l’aprenentatge, la dimensió distributiva del coneixement, són aspectes que advoquen pel desenvolupament de comunitats educatives. Com la ponent anterior, subratlla que alguns d’aquests canvis impliquen tant l’àmbit professional com les dimensions més personals del docent. Un exemple d’aquesta implicació és la postura que ha d’adoptar enfront de l’autoritat des del moment en què es treballa en el si de comunitats educatives, amb estructures més compartides i democràtiques de producció del coneixement, i amb l’adopció de perspectives crítiques respecte a la legitimitat de la “veritat” associada moltes vegades al saber.

Pel que fa als objectes i qüestions típics de les didàctiques de les disciplines, les diferents formes del treball cooperatiu a l’aula i en formació impliquen única-ment aspectes de “tècniques per a l’ensenyament”? En quina mesura aquestes formes cooperatives impliquen transformacions epistemològiques en els con-tinguts ensenyats?

RESUM

Les différentes figures de la coopération en éducation obéissent-elles à un effet de mode ou constituent-elles une véritable nécessité ? A partir de cette question Carmen Trigueros aborde ce champ de problématiques dans son texte. Elle part du constat que dans nos environnements éducatifs, des éléments de hiérarchisation, de concu-rrence et d’exclusion des plus faibles sont profondément ancrés et rendent difficile de promouvoir la coopération comme moyen et but de l’éducation. Elle aborde la nécessité de changer cet état des choses, notamment à partir du paradigme de la pédagogie critique de Freire et du développement des recherches sur la démocratisation dans les processus éducatifs. Dans ce cadre, elle propose d’aborder la définition de différentes notions propres à ces processus : communauté éducative, communauté d’apprentissages, apprentissage participatif, collaboratif ou co-opératif. Elle fait le constat que ces notions sont souvent utilisées comme synonymes. Il faut alors savoir dans le cadre de quels paradigmes sont-elles abordées : scientifique-rationaliste ? Herméneutique? Dans une perspective critique ?Elle présente ensuite une expérience d’apprentissage collaboratif à l’Université, dont quelques caractéristiques sont l’approche humaniste, un travail en classe basé sur le dialogue et sur une distribution équitable des biens matériels et symboliques du groupe.Elle termine avec quelques apports critiques des réformes actuelles de l’Espace Européen de l’Éducation Supé-rieure qui semblent s’opposer au développement de ce genre de perspectives démocratiques dans l’éducation et la formation.

De son côté, Carmen Burgués, soutient que l’action enseignante devrait prendre en compte les résultats de la re-cherche (propre ou celle d’autrui), ainsi que les changements sociaux et les avancées scientifiques et techniques. Elle analyse les changements récents de la formation universitaire, en particulier la formation des enseignants, parmi lesquels elle souligne la redéfinition des programmes par compétences. Elle propose une revue des ces changements à partir des travaux de la recherche, et de leurs apports pour la formation : la dimension colla-borative dans les processus d’apprentissage, la nature distribuée du savoir, par exemple, son des éléments qui promeuvent la nécessité de développer des communautés éducatives. Elle souligne, avec Carmen Trigueros, que ces changements impliquent autant la sphère professionnelle que des dimensions personnelles chez les enseig-nants. Un exemple de cette double implication est le changement de posture que l’enseignant doit adopter face à l’autorité dès lors qu’il travaille au sein de communautés éducatives qui ont un fonctionnement plus démocratique et partagé dans la production et circulation du savoir, de même que face au perspectives critiques sur la légitimité de « la vérité » souvent associée au savoir.

Par rapport aux objets et questionnements typiques des didactiques des dis-ciplines, les différentes formes de travail coopératif à l’école et en formation relèvent-elles seulement des techniques pour l’enseignement ? En quoi ces for-mes coopératives impliquent-elles des transformations épistémologiques con-cernant les contenus à enseigner ?

RÉSUMÉ

31

¿Las diferentes figuras de la cooperación en educación obedecen a un efecto de moda o constituyen una verdadera necesidad? A partir de este interrogante, Carmen Trigueros aborda este campo de problemáticas en su aportación. Constata que en el desarrollo de nuestros ámbitos educativos, la jerarquización, la competitividad y la exclusión de los menos capacitados son elementos fuertemente arraigados que dificultan el abordaje de la cooperación como medio y finalidad. Plantea la necesidad de ciertos cambios, entre otros, el del rol docente como co-aprendiz. Sitúa la necesidad de estos cambios a partir del paradigma de la pedagogía crítica de Freire y de los procesos de demo-cratización de la educación. Como parte de estos últimos, propone una definición de diferentes nociones relacio-nadas con estos procesos, insistiendo en sus particularidades: comunidad educativa, comunidad de aprendizaje, aprendizaje participativo, colaborativo o cooperativo. Constata que muchas veces son utilizados indistintamente como sinónimos. Conviene entonces saber desde qué perspectiva se utilizan y se analizan estos conceptos: para-digma científico-racional, interpretativo-simbólico, perspectiva crítica.Presenta a continuación una experiencia de aprendizaje colaborativo desde la universidad cuyas características son la perspectiva humana, un trabajo de aula basado en el diálogo y en una distribución equitativa de los bienes materiales y simbólicos del grupo.Termina haciendo algunas aportaciones críticas a partir de las recientes reformas sobre el Espacio Europeo de Educación Superior que parecen oponerse fuertemente al desarrollo de este tipo de lógica democratizadora en los procesos educativos y de formación.

Por su parte, Carme Burgués, sostiene que la acción docente debería tener en cuenta, como mínimo, los resultados de la investigación propia o ajena, los cambios sociales y los avances científico-técnicos. Presenta y analiza la llegada de los cambios hacia la formación superior, en particular la formación docente, de las que se destaca la definición de programas por competencias. Seguidamente, pasa revista a algunos factores explicativos de estas nuevas perspectivas y los cambios que pueden generar en las formas y contenidos de la formación docente, en especial: la dimensión colaborativa del aprendizaje, la dimensión distributiva del conocimiento, son aspectos que abogan por el desarrollo de comunidades educativas.Como la ponente anterior, subraya que algunos de estos cambios implican tanto la esfera profesional como las dimensiones más personales del docente. Un ejemplo de esta implicación es la postura que debe adoptar frente a la autoridad desde el momento en el que se trabaja en el seno de comunidades educativas, con estructuras más compartidas y democráticas de producción del conocimiento, y con la adopción de perspectivas críticas respecto a la legitimidad de “la verdad” asociada muchas veces al saber.

Con respecto a los objetos y cuestiones típicos de las didácticas de las disci-plinas, las diferentes formas del trabajo cooperativo en el aula y en formación implican únicamente aspectos de “técnicas para la enseñanza”? En qué medi-da estas formas cooperativas implican transformaciones epistemológicas en los contenidos enseñados?

RESUMEN

En aquesta proposta Itziar Idiazabal analitza l’estat actual de la formació de professors en l’àmbit de les didàc-tiques de les llengües pròpies i estrangeres i proposa alguns aspectes que s’haurien de tenir en compte en un programa de formació. Destaca principalment: 1) les competències lingüístiques d’ús; 2) els sabers relatius als processos d’aprenentatge dels alumnes; 3) l’activitat del professor i les seves funcions de planificació i gestió didàctiques; 4) el pràcticum com a veritable dispositiu de formació; 5) la vinculació del programa de formació als programes investigadors en l’àrea. Passa revista, en la seva proposta, respecte a aquests cinc punts, els problemes que es presenten actualment a Espanya i, en particular al país Basc, al voltant dels CAP. Destaca de manera crítica el rol insuficient que s’ha donat al pràcticum i l’absència de rigor de moltes investigacions sobre l’ensenyament de les llengües L2, principalment per la falta d’una reflexió específicament didàctica, que és la que ofereixen els diferents elements d’aquells cinc punts.

Complementant alguns dels interrogants suscitats pel text anterior, Sabine Vanhulle, replanteja les qüestions i el que realment està en joc sota el concepte de “didàctica dels sabers professionals” (DSP), bàsicament en relació amb els dispositius d’alternança entre les aportacions universitàries i les pràctiques en el terreny escolar. Inicia la seva reflexió argumentant que, a diferència del que succeeix en les didàctiques de les disciplines, en la DSP és difícil pretendre l’estudi de la transposició dels sabers de referència, donada la diversitat de les seves fonts, la seva multiplicitat i el seu caràcter obert.Proposa per a aquest camp específic una entrada des de la investigació associada als dispositius de formació, en què un dels objectius que és específicament didàctic és el d’estudiar els processos de construcció dels sabers profesionales. Qüestiona tanmateix la major dificultat... que pot aplicar-se a les dues propostes per obrir el debat:

Què és el que s’ha de “didactitzar” en una Didàctica dels Sabers Professio-nals? Quines relacions establir, on, quan i com entre l’àmbit acadèmic i el terreny professional?

RESUM

En esta propuesta Itziar Idiazabal analiza el estado actual de la formación de profesores en el ámbito de las di-dácticas de las lenguas propias y extranjeras y propone algunos aspectos que deberían tenerse en cuenta en un programa de formación. Destaca principalmente: 1) las competencias lingüísticas de uso; 2) los saberes relativos a los procesos de aprendizaje de los alumnos; 3) la actividad del profesor y sus funciones de planificación y gestión didácticas; 4) el prácticum como verdadero dispositivo de formación; 5) la vinculación del programa de formación a los programas investigadores en el área. Pasa revista en su propuesta, con respecto a estos cinco puntos, los problemas que se presentan actualmente en España y, en particular en el país Vasco, alrededor de los CAP. Destaca de manera crítica el rol insuficiente que se le ha dado al prácticum y la ausencia de rigor de muchas investigaciones sobre la enseñanza de las lenguas L2, principalmente por la falta de una reflexión específicamente didáctica, que es la que ofrecen los variados elementos de aquellos cinco puntos.

Complementando algunas de las interrogaciones suscitadas por el texto anterior, Sabine Vanhulle, replantea las cuestiones y lo que realmente está en juego bajo el concepto de “didáctica de los saberes profesionales” (DSP), básicamente en relación con los dispositivos de alternancia entre los aportes universitarios y las prácticas en el terreno escolar. Inicia su reflexión argumentando que, a diferencia de lo que sucede en las didácticas de las disci-plinas, en la DSP es difícil pretender el estudio de la transposición de los saberes de referencia, dada la diversidad de sus fuentes, su multiplicidad y su carácter abierto.

Propone para este campo específico una entrada desde la investigación asociada a los dispositivos de formación, en los que uno de los objetivos que es específicamente didáctico es el de estudiar los procesos de construcción de los saberes profesionales.Cuestiona sin embargo la dificultad mayor… que puede aplicarse a las dos propuestas para abrir el debate:

¿Qué es lo que hay que “didactizar” en una Didáctica de los Saberes Profe-sionales? ¿Qué relaciones establecer, dónde, cuándo y cómo entre el ámbito académico y el terreno profesional?

RESUMEN

Sabine Vanhulle, Université de Genève, Switzerland

Nivell 0 - Sala 065

Dijous 4 · 13:30 - 15:00

TdD6

Itziar Idiazabal Gorrochategui, Universidad del Pais Vasco, Espanya

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De les Didàctiques disciplinars a les Didàctiques professionals: ampliació del camp d’estudi i inserció laboral

De las didácticas disciplinares a las didácticas profesionales: ampliación del campo de estudio y inserción laboral

Des didactiques des disciplines vers les didactiques professionnelles : champ d’études et marché du travail

Dans sa proposition, Itziar Idiazabal propose une analyse de la situation actuelle de la formation d’enseignants dans le champ de la didactique des langues et aborde quelques éléments qui devraient être pris en compte dans les programmes de formation, notamment : 1) les compétences linguistiques d’usage ; 2) les savoirs relatifs aux pro-cessus d’apprentissage des élèves ; 3) l’activité de l’enseignant dans ses fonctions de planification et de gestion didactiques ; 4) les stages en responsabilité en tant que dispositif de formation ; 5) l’inclusion des programmes de formation à la recherche dans le champ.A partir de ces cinq points, elle passe en revue les problèmes que présente actuellement la formation des enseig-nants en Espagne et, en particulier, dans le pays Basque. Elle met en évidence de manière très critique le rôle insuffisant que l’on a donné aux dispositifs de stages ainsi que l’absence de rigueur et d’une réflexion spécifique-ment didactique dans de nombreuses recherches dans le champ de la didactique des langues, notamment en L2.

C’est dans le même ordre de questionnements du texte antérieur que Sabine Vanhulle aborde la problématique de ce qui se joueest véritablement en jeu sous le terme de « didactique des savoirs professionnels » (DSP), notamment dans le cadre des dispositifs de formation en alternance université-terrain scolaire. Elle commence sa réflexion en soulignant que, contrairement à ce qui se passe dans les didactiques des disciplines, la DSP ne peut que difficilement s’atteler à un travail complet de transposition tant les savoirs de référence proposés dans la formation sont multiples, et tant les savoirs professionnels constituent des ensembles composites et ouverts.Elle propose alors d’aborder ce champ avec des démarches de recherche qui soient ancrées dans les dispositifs de formation afin de pouvoir analyser les processus de construction des savoirs professionnels. Elle met en évidence, néanmoins, une difficulté majeure qui peut s’appliquer aux deux contributions :

Que faut-il « didactiser » dans une didactique des savoirs professionnels? Quels rapports faut-il établir, où, à quels moments et sous quelles formes, entre la dimension académique et le terrain professionnel?

RÉSUMÉ

A partir d’una mirada crítica sobre moltes aplicacions de les TIC en l’ensenyament, Laurent Dubois ens presenta alguns exemples d’utilització en els quals pot identificar-se clarament el seu valor afegit respecte a aquests as-pectes: a) la recollida de dades, b) la reflexió metacognitiva, c) la representació i modelització, d) la comunicació científica. Per exemple, proposar als alumnes que fotografiïn el que consideren més important dels seus processos durant una experimentació crea un material propici a la metareflexió. El valor afegit té sentit només si s’han iden-tificat prèviament les funcions de les TIC com a: a) sistemes de representació i de transmissió de la informació que són; b) sistemes simbòlics les lògiques inherents dels quals s’han de tenir en compte per poder potenciar el seu ús; c) instruments cognoscitius; d) mediació en els processos de construcció i comunicació del saber. Conclou Dubois a partir de preguntes que, des de la ciències, s’hauria de pensar de manera més rigorosa en l’ús de les TIC a l’escola: Quins dispositius tecnopedagògics i per a quins aprenentatges? Com integrar l’activitat docent en aquests dispositius?

Per la seva part, Jerónimo Morales presenta una sèrie de dispositius per utilitzar els ambients virtuals i softwares de comunicació oferts actualment a través de les TIC, que poden usar-se com a complement en la pràctica de la dimensió pragmàtica i comunicativa de les llengües estrangeres. Cita alguns estudis realitzats sobre dispositius tecnològics específics, essencialment la videoconferència, el xat i els ambients virtuals tipus Second Life, que aporten dades sobre avantatges i inconvenients del seu ús.

En què constitueixen les TIC una nova manera de concebre l’aspecte “tecno-lògic en/per a l’educació”, respecte a tecnologies clàssiques de l’ensenyament com són el llibre, la pissarra o els mitjans manuals d’escriptura? Quin lloc ocupa el docent en aquestes noves concepcions?

RESUM

RESUMEN

A partir de una mirada crítica sobre muchas aplicaciones de las TIC en la enseñanza, Laurent Dubois nos presenta algunos ejemplos de utilización en los que puede identificarse claramente su valor añadido en lo que respecta a estos aspectos: a) la recogida de datos, b) la reflexión metacognitiva, c) la representación y

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Laurent Dubois, Université de Genève, Switzerland

Nivell 1 - Sala 170

Dijous 4 · 13:30 - 15:00

TdD7

Jerónimo Morales Cabezas, Universidad de Granada, España

Valors i problemàtiques de la introducció de les TIC a les didàctiques

Valores y problemáticas de la introducción de las TIC en las didácticas

Valeurs et problématiques de l’introduction des TIC en didactiques

A partir d’un regard critique sur de nombreux usages des TIC pour l’enseignement, Laurent Dubois présente quelques exemples d’usages dans lesquels l’on peut clairement identifier leur valeur ajoutée, notamment : a) le recueil de données ; b) la métacognition ; c) les possibilités de représenter et de modéliser les connaissan-ces ; d) la communication scientifique. Par exemple, lorsque l’on propose à des élèves de photographier ce qu’ils considèrent les moments importants dans une démarche d’expérimentation, l’enseignant leur fournit un moyen et du matériel favorisant une métaréflexivité. La valeur ajoutée prend sens seulement lorsque les fonc-tions des TIC on été clairement identifiées. Parmi celles-ci, l’auteur propose : a) leurs fonctions en tant que systèmes de représentation et de transmission de l’information ; b) en tant que systèmes symboliques dont les logiques internes doivent être pertinente avec les usages proposés ; c) en tant qu’instruments cognitifs ; d) en tant que médiateurs dans les processus de construction et de communication du savoir. Dubois termine en posant les questions qui devraient orienter le travail en didactique des sciences : Quels dispositifs techno-pédagogiques pour quels apprentissages ? Comment intégrer l’activité de l’enseignant dans ces dispositifs ?

De son côté, Jerónimo Morales présente une série de dispositifs d’utilisation d’environnements vir-tuels et de communication qui peuvent actuellement être utilisés comment complément pour travai-ller les dimensions pragmatiques et communicatives en langues étrangères. Il présente quelques étu-des sur des dispositifs technologiques spécifiques, en particulier la visioconférence, le chat et les environnements comme Second Life, qui pointent quelques avantages et limites sur leur utilisation pédagogique.

En quoi les TIC constituent-elles une nouvelle manière de concevoir le « te-chnologique dans/pour l’éducation, par rapport aux technologies classi-ques de l’enseignement que sont le livre, le tableau noir ou les moyens ma-nuels d’écriture? Quelles serait la place de l’enseignant dans ces dispositifs ?

RÉSUMÉ

modelización, d) la comunicación científica. Por ejemplo, proponer a los alumnos que fotografíen lo que consideran más importante de sus procesos durante una experimentación crea un material propicio a la metareflexión. El valor añadido tiene sentido solamente si se han identificado previamente las funciones de las TIC como a) sistemas de representación y de transmisión de la información que son; b) sistemas simbólicos cuyas lógicas inherentes se deben tener en cuenta para poder potenciar su uso; c) instrumentos cognoscitivos; d) mediación en los procesos de construcción y comunicación del saber. Concluye Dubois a partir de preguntas que, desde la ciencias, se debería pensar de manera más rigurosa en el uso de las TIC en la escuela: ¿Qué dispositivos tecnopedagógicos y para qué aprendizajes? ¿Cómo integrar la actividad docente en estos dispositivos?

Por su parte, Jerónimo Morales presenta una serie de dispositivos para utilizar los ambientes virtuales y softwares de comunicación ofrecidos actualmente a través de las TIC, que pueden usarse como comple-mento en la práctica de la dimensión pragmática y comunicativa de las lenguas extranjeras. Cita algunos estudios realizados sobre dispositivos tecnológicos específicos, esencialmente la videoconferencia, el chat y los ambientes virtuales tipo Second Life, que aportan datos sobre ventajas e inconvenientes de su uso.

¿En qué constituyen las TIC una nueva manera de concebir lo “tecno-lógico en/para la educación”, con respecto a tecnologías clásicas de la enseñanza como son el libro, la pizarra o los medios manuales de escri-tura? ¿Qué lugar ocupa el docente en estas nuevas concepciones?

La interculturalitat, ens diu Maravillas Díaz, està sent en els últims anys una de les qüestions de major rellevància amb què s’enfronta el professorat, i un dels desafiaments tant socials com educatius del segle XXI. L’educació musical, per la influència que exerceix en menors, joves i adults, pot contribuir en gran manera a integrar, com-prendre i entendre la diversitat i és decisiva davant de situacions d’exclusió o discriminació. Si volem millorar en Didàctica, i més concretament en Didàctica Musical, és essencial saber amb la màxima certesa què volem o hem d’aconseguir. Però un dels problemes referent a això és la falta de preparació docent en didàctica de la música i en investigació educativa musical. Una de les fonts d’aquest problema és l’excessiva concentració en l’educació instrumental i el poc interès que s’ha tingut en el coneixement de la diversitat a la producció musical de les cultures

RESUM

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Onofre Contreras Jordán, Universitat de Castilla la Mancha, España

Nivell 1 - Sala 172

Dijous 4 · 13:30 - 15:00

TdD8

Maravillas Díaz Gómez, Universidad del País Vasco, Espanya

Les didàctiques i la seva aportació a la integració intercultural

Las didácticas y su aportación a la integración intercultural

Les didactiques et leurs apports à l’interculturel

que cohabiten avui a les aules. Presenta la ponent alguns exemples de programes europeus en els quals s’ha superat una visió de l’ensenyament estrictament instrumental de la música per valorar competències socials i comunicati-ves que afavoreixen aquest objectiu cultural.Per la seva part, complementa el tema Onofre Contreras subratllant que l’educació intercultural es planteja avui més com una necessitat que com una opció vocacional de la pròpia escola. La diversitat cultural és fruit dels movi-ments migratoris. Els grups migratoris constitueixen formes diferents d’entendre la realitat i de donar resposta a les seves exigències, encara que la conjunció de diverses cultures en espais escolars també implica segregacions i mar-ginacions que han de ser tingudes en compte. L’Educació Física, entesa des d’un prisma participatiu i d’igualtat, ha d’afavorir la lluita contra les noves formes de racisme i contra les manifestacions tradicionals d’aquest fenomen. Per tant, donada la naturalesa mateixa de l’assignatura, hi trobem un espai adequat per implementar programes d’intervenció destinats a la reducció del prejudici racial. Contreras proposa una reflexió sobre l’Educació Física com instrument de treball de la interculturalitat i aborda algunes precisiones entorn dels continguts propis de la matèria que poden donar-nos alternatives sòlides: identificar continguts d’integració; la discussió com a mitjà de col·lectivitzar la construcció d’un coneixement comú; activitats cooperatives que permeten la col·laboració i pro-mouen comportaments de tolerància i de respecte, etc...

A partir d’aquestes propostes s’obre el debat sobre una pregunta essencial: Què queda dels coneixements específicament disciplinaris en la pràctica de perspec-tives i objectius transversals com la interculturalitat?

La interculturalidad, nos dice Maravillas Díaz, está siendo en los últimos años una de las cuestiones de mayor re-levancia con la que se enfrenta el profesorado, y uno de los desafíos tanto sociales como educativos del siglo XXI. La educación musical, por la influencia que ejerce en menores, jóvenes y adultos, puede contribuir en gran medida a integrar, comprender y entender la diversidad y es decisiva ante situaciones de exclusión o discriminación. Si queremos mejorar en Didáctica, y más concretamente en Didáctica Musical, es esencial saber con la máxima certeza qué queremos o debemos conseguir. Pero, uno de los problemas a este respecto es la falta de preparación docente en didáctica de la música y en investigación educativa musical. Una de las fuentes de este problema es la excesiva concentración en la educación instrumental y el poco interés que se ha tenido en el conocimiento de la diversidad en la producción musical de las culturas que cohabitan hoy en las aulas. Presenta la ponente algunos ejemplos de programas europeos en los que se ha superado una visión de la enseñanza estrictamente instrumental de la música para valorar competencias sociales y comunicativas que favorecen este objetivo cultural.

Por su parte, complementa el tema Onofre Contreras subrayando que la educación intercultural se plantea hoy más como una necesidad que como una opción vocacional de la propia escuela. La diversidad cultural es fruto de los movimientos migratorios. Los grupos migratorios constituyen formas distintas de entender la realidad y de dar respuesta a sus exigencias, aunque la conjunción de diversas culturas en espacios escolares también trae consigo segregaciones y marginaciones que deben ser tenidas en cuenta. La Educación Física, entendida desde un prisma participativo y de igualdad, ha de favorecer la lucha contra las nuevas formas de racismo y contra las manifesta-ciones tradicionales de este fenómeno. Por ende, dada la naturaleza misma de la asignatura, encontramos en ella un espacio adecuado para implementar programas de intervención destinados a la reducción del prejuicio racial. Contreras propone una reflexión sobre la Educación Física como instrumento de trabajo de la interculturalidad y aborda algunas precisiones en torno a los contenidos propios de la materia que pueden darnos alternativas sólidas: identificar contenidos de integración; la discusión como medio de colectivizar la construcción de un conocimiento común; actividades cooperativas que permiten la colaboración y promueven comportamientos de tolerancia y de respeto, etc...

A partir de estas propuestas se abre el debate sobre una pregunta esencial: ¿Qué queda de los conocimientos específicamente disciplinarios en la prác-tica de perspectivas y objetivos transversales como la interculturalidad?

RESUMEN

L’interculturel, avance Maravillas Díaz, est l’une des questions majeures que doivent affronter les enseig-nants dans l’actualité, et l’un des défis sociaux et éducatifs du 21ème siècle. L’éducation musicale, eu égard à son influence auprès des enfants, des jeunes et des adultes peut contribuer à l’intégration via la compréhen-sion la diversité et elle peut être utile face aux situations d’exclusion ou de discrimination. Si l’on souhaite améliorer le travail en didactique de la musique il est essentiel de savoir ce que l’on souhaite ou l’on cher-che à atteindre. Cependant, l’un des problèmes est un manque de préparation des enseignants en didacti-que et dans la recherche. La focalisation excessive sur l’apprentissage d’un instrument ainsi que l’absence d’intérêt pour la diversité musicale présente aujourd’hui dans les classes en sont quelques unes des consé-quences. Son présentés par la suite quelques programmes Européens dans lesquels ont été dépassées ces conceptions de l’enseignement musical pour mettre en valeur les compétences sociales et communicatives. Onofre Contreras, va dans le même sens en soulignant que l’éducation interculturelle est aujourd’hui une nécessité pour tous les élèves et non pas un objectif éducatif qui pourrait être laissé dans des cours à options. La diversité culturelle résultante des flux migratoires est à l’origine de groupes classe dans lesquels sont pré-sentes diverses formes de concevoir la réalité, mais aussi, dans lesquelles émergent également des phénomè-nes de ségrégation et de marginalisation. C’est en ce sens que l’éducation physique peu constituer un espace d’égalité et de participation propice à la lutte contre les anciennes ou nouvelles formes de racisme. De part sa nature, cette discipline scolaire se prête à la mise en place de projets de travail autour de l’interculturalité. Contreras propose quelques éléments qui peuvent être utiles dans cette perspective : identifier des contenus pour l’intégration ; l’échange comme moyen de faciliter la construction collective d’un savoir partagé ; la mise en place d’activités de coopération qui promeuvent des comportements de tolérance et de respect,…

RÉSUMÉ

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Jesus Estepa Jiménez, Universidad de Huelva, España

Nivell 0 - Sala 063

Divendres 5 · 10:30 - 12:00

TdD9

Olga Esteve Ruescas, Universitat Pompeu Fabra, Espanya

Segons recull Olga Esteve, la formació de professionals competents i compromesos amb el desenvolupament social constitueix avui dia una missió essencial de l’Educació Superior Contemporània (UNESCO, 1998). El concepte de competència professional inclou no només capacitats requerides per a l’exercici d’una professió, sinó qualitats personals relacionades amb la presa de decisions i l’intercanvi d’informació necessari per a un acompli-ment efectiu. Per això, les competències específiques hauran d’estar subordinades a les professionals. D’aquí la importància d’incorporar models de formació lligats a la realitat, a la pràctica i a la professionalització. Es tracta ‘d’ajudar el professorat a construir una teoria pròpia de la pràctica’. La perspectiva derivada de l’aprenentatge reflexiu i realista queda resumida en els punts següents: 1) Concep la formació com a “coconstrucció” de coneixe-ment, i no com a la seva transmissió; 2) Fomenta el treball en equip entre iguals; 3) Acompanya constructivament el procés de reflexió individual i grupal; 4)Fomenta processos d’autoregulació per impulsar l’autonomia del/de la futur/a docent.

Per la seva part, Jesús Estepa afirma que a través de la reflexió el professor deixa de ser un mitjancer passiu per convertir-se en un d’actiu que des de la pràctica reconstrueix críticament la seva pròpia teoria i participa en el desenvolupament significatiu del coneixement i la pràctica professional. Denominem professor investigador aquell que és capaç de reflexionar sobre la seva pràctica per descriure, analitzar i intervenir a l’escola. La investigació educativa es planteja com una manera de concebre l’activitat professional en la qual el professorat pot orientar el conjunt del seu treball com un procés d’investigació en l’acció, que li permeti enfrontar-se de manera crítica als problemes pràctics professionals. Llavors, els equips de professors que realitzen aquesta reflexió crítica sobre la seva pròpia pràctica no poden ser tractats com a simples tècnics de l’ensenyament, sinó que han de ser reconeguts a més com a professionals autònoms; per tant, han de disposar de facilitats horàries, de recursos i d’infraestructura, que els permetin realitzar creativament i rigorosament la seva tasca.

Quines limitacions o problemes poden ser l’origen de les resistències de certs docents a entrar en una lògica de pràctica reflexiva?.Quin és el nou punt de vista dels professors respecte al currículum?. Quin paper tenen els alumnes en aquest model?

RESUM

Según recoge Olga Esteve, la formación de profesionales competentes y comprometidos con el desarrollo social constituye hoy día una misión esencial de la Educación Superior Contemporánea (UNESCO, 1998). El concep-to de competencia profesional incluye no sólo capacidades requeridas para el ejercicio de una profesión, sino cualidades personales relacionadas con la toma de decisiones y el intercambio de información necesario para un desempeño efectivo. Por ello, las competencias específicas deberán estar subordinadas a las profesionales. De ahí la importancia de incorporar modelos de formación ligados a la realidad, a la práctica y a la profesionalización. Se trata de ‘ayudar al profesorado a construir una propia teoría de la práctica’. La perspectiva derivada del aprendizaje reflexivo y realista queda resumida en los siguientes puntos: 1) Concibe la formación como “co-construcción” de conocimiento, y no como su transmisión; 2) Fomenta el trabajo en equipo entre iguales; 3) Acompaña construc-tivamente el proceso de reflexión individual y grupal; 4)Fomenta procesos de autoregulación para impulsar la autonomía del/de la futuro/a docente. Por su parte, Jesús Estepa afirma que a través de la reflexión el profesor deja de ser un mediador pasivo para convertirse en activo que desde la práctica reconstruye críticamente su propia teoría y participa en el desarrollo significativo del conocimiento y la práctica profesional. Denominamos profesor investigador a aquel que es capaz de reflexionar sobre su práctica para describir, analizar e intervenir en la escuela. La investigación educativa se plantea como una manera de concebir la actividad profesional en la que el profesorado puede orientar el conjunto de su trabajo como un proceso de investigación en la acción, que le permita enfrentarse de manera crítica a los problemas prácticos profesionales. Entonces, los equipos de profesores que realizan esta reflexión crítica sobre su propia práctica no pueden ser tratados como simples técnicos de la enseñanza, sino que deben ser reconocidos

RESUMEN

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Dans le cadre de ces deux proposition, que reste-t-il des contenus spé-cifiquement disciplinaires lorsque l’on aborde des contenus transversaux comme l’interculturel ?

Entre la pràctica reflexiva i la investigació educativa: cap a un nou perfil professional

Entre la práctica reflexiva y la investigación educativa: hacia un nuevo perfil profesional

Entre la pratique réflexive et la recherche éducative: vers un nouveau profil professionnel de l’enseignant

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además como profesionales autónomos; por lo tanto, deben disponer de facilidades horarias, de recursos y de infraestructura que les permitan realizar creativa y rigurosamente su labor.

¿Qué limitaciones o problemas pueden ser el origen de las resistencias de cier-tos docentes a entrar en una lógica de práctica reflexiva?.¿Cuál es el nuevo punto de vista de los profesores con respecto al currículo?. ¿Qué papel cumplen los alumnos en este modelo?

Olga Esteve soutient que la formation de professionnels compétents et engagés avec le développement social constitue une des missions fondamentales de l’éducation supérieure (Unesco, 1998). Le con-cept de compétence professionnelle implique non seulement les capacités nécessaires à l’exercice de la profession, mais également des qualités personnelles relativement à la prise de décisions et l’échange d’informations nécessaires à la pratique effective. Elle soutient que les compétences spécifiques doivent être subordonnées aux compétences professionnelles ; d’où l’importance de mobiliser des modèles de formation proches de la réalité, des pratiques et des processus de professionnalisation. En ce sens, il s’agit d’aider les enseignants à construire leur propre « théorie sur la pratique ». La perspective adoptée, issue de l’apprentissage réflexif, peut être résumée dans les points suivants : 1) une conception de la formation comme processus de co-construction des connaissances et non pas comme leur transmission ; 2) dévelo-ppe le travail en équipe entre pairs ; 3) Accompagne de manière constructive les processus de réflexion individuels et collectifs ; 4) suscite des processus d’autorégulation afin de développer l’autonomie des futurs enseignant-e-s.

De son côté, Jesus Estepa affirme qu’à travers de la réflexivité l’enseignant cesse d’être un médiateur passif pour développer une pratique dans laquelle il reconstruit sa propre théorie de manière critique, par-ticipant ainsi au développement des connaissances et des pratiques professionnelles. Il désigne comme enseignant-chercheur celui qui est en mesure de réfléchir sur sa propre pratique pour décrire, analyser et intervenir à l’école. La recherche éducative qu’il propose est ainsi conçue comme une manière spécifique de concevoir le travail professionnel, dans laquelle les enseignants peuvent orienter l’ensemble de son travail en tant que processus de recherche dans l’action, affrontant de manière critique les problèmes pra-tiques que pose l’exercice de la profession. Les équipes enseignantes qui mènent cette réflexion critique ne peuvent pas être considérés comme des techniciens de l’enseignement, mais doivent être reconnus comme des professionnels autonomes ; ils doivent, en conséquence, pouvoir disposer d’aménagements horaires, de ressources et d’infrastructures qui leur permettent de réaliser ce travail de manière créative et rigoureuse.

Quels seraient les éléments à l’origine des résistances de certains enseig-nants à s’engager dans une pratique réflexive ? Quel est le point de vue des enseignants concernant le curriculum ? Quelle est la place de l’élève dans ce modèle de la pratique professionnelle ?

RÉSUMÉ

Antonio De Pro Bo, Universidad de Murcia, España

Nivell 0 - Sala 065

Divendres 5 · 10:30 - 12:00

TdD10

Ricardo Marín Viadel, Universidad de Granada, España

La investigació en didàctiques, problemàtiques, àmbits d’estudi i metodologies

La investigación en didácticas: problemáticas, ámbitos de estudio y metodologías

La recherche en didactiques : problématiques, champs d’études et méthodologies

Des de l’àmbit de les ciències experimentals, Antonio de Pro Bueno aborda la problemàtica de les relacions entre la investigació i l’escola a partir de tres interrogants: què s’investiga, com i a quines conclusions s’arriba. A partir de dues àmplies mostres de publicacions documentades a deu anys de distància, de Pro posa en evidència que són l’educació secundària i, més recentment, les formacions científiques universi-tàries les que constitueixen l’objecte de la majoria de les publicacions. Destaca com a preocupant el menor nombre d’investigacions sobre els primers anys de la formació i la gairebé absència de projeccions per a l’aula. Sobre el com, denuncia polèmicament l’autor el costum d’utilitzar les referències per etiquetar més que per explicar i ubicar els paradigmes que es defensen. Constata un dèficit de formació metodològica en molts investigadors, visible en els errors o superficialitat en el tractament de les dades. L’autor prossegueix abordant, de manera crítica, el cas particular de les investigacions sobre experiències a l’aula. L’autor fa ressaltar la tendència preocupant d’investigadors que, a les seves publicacions, imiten les formes externes del procés investigador, però no apliquen el rigor ni reflexionen sobre la naturalesa mateixa del que és in-

RESUM

Desde el ámbito de las ciencias experimentales, Antonio de Pro Bueno aborda la problemática de las relaciones entre la investigación y la escuela a partir de tres interrogantes: qué se investiga, cómo y a qué conclusiones se llega. A partir de dos amplias muestras de publicaciones documentadas a diez años de distancia, de Pro pone en evidencia que son la educación secundaria y, más recientemente las formaciones científicas universitarias las que constituyen el objeto de la mayoría de las publicaciones. Destaca como preocupante el menor número de investigaciones sobre los primeros años de la forma-ción y la casi ausencia de proyecciones para el aula. En cuanto al cómo, denuncia polémicamente el autor la costumbre de utilizar las referencias para etiquetar más que para explicar y ubicar los para-digmas que se defienden. Constata un déficit de formación metodológica en muchos investigadores, visible en los errores o superficialidad en el tratamiento de los datos. El autor prosigue abordando, de manera crítica, el caso particular de las investigaciones sobre experiencias en el aula. Resalta el autor la tendencia preocupante de investigadores que, en sus publicaciones, imitan las formas externas del proceso investigador pero no aplican el rigor ni reflexionan sobre la naturaleza misma de lo que es investigar. Termina por preguntar ¿qué queda de todo esto en el aula o en la formación?

En su propuesta Ricardo Marín busca argumentar e ilustrar la polémica “Investigación por el Arte” arduamente defendida, especialmente en el ámbito anglosajón de la educación artística. Con base en sendos ejemplos fotográficos, analiza en qué consiste tal tipo de investigación y qué aporta a temas clásicos de las ciencias sociales y humanas: “ver” los problemas educativos, los problemas de género o la construcción de la identidad. Junto a esta propuesta se plantea el debate sobre la diferencia entre explicar y presentar o entre discurrir e ilustrar. ¿Qué estatuto tiene lo narrativo?; ¿en qué tipo de imá-genes?; respecto a los procesos de abstracción del conocimiento, ¿qué diferencias plantear desde las categorías cognoscitivas de lo visual y de lo gráfico?

Queda en suspenso la pregunta sobre en qué consiste la naturaleza misma del proceso de la investigación. Si investigar es conocer, ¿todo proceso de conocimiento es investigación?. ¿Pueden ser equiparados y confundidos con el hecho de investigar otros procesos intelectuales que, aunque portadores de conocimientos, no son de la misma naturale-za ni se producen con los mismos fines que la investigación?

RESUMEN

Dans le cadre des sciences expérimentales, Antonio de Pro Bueno traite le problème des rapports entre la recherche et l’école à partir de trois questions : qu’est-ce qui est objet de la recherche, comment est-elle effectuée et avec quels résultats ? A partir de l’étude systématique de deux corpus des publications scien-tifiques avec un écart de dix ans, de Pro met en évidence quelques topiques caractéristiques : les champs de recherches se sont essentiellement centrés sur l’enseignement secondaire et, ces derniers temps, sur la formation universitaire. Il trouve préoccupant que les recherches sur les premières années de la scolarité soient moins nombreuses. En ce qui concerne le « comment », il dénonce l’usage fréquent des références davantage comme une étiquette que comme un moyen d’expliquer et de situer les paradigmes qui sont à l’origine des démarches. Il fait également le constat d’insuffisances dans la formation méthodologique de nombreux chercheurs, mise en évidence par les erreurs ou le traitement superficiel des données. Il poursuit en critiquant le cas particulier des recherches sur les situations de classe. L’auteur dénonce la tendance de nombreux chercheurs qui, dans le cadre de leurs publications, imitent les formes extérieures des processus de recherches mais qui ne les conduisent pas avec la rigueur néces-saire et ne réfléchissent pas sur la nature même du travail d’investigation. Il finit avec une question : que reste-t-il de tout ça dans le quotidien des salles de classe ou pour la formation ?

Dans sa proposition, Ricardo Marin cherche à argumenter la « recherche par l’art » largement défendue depuis quelques années, notamment par les courants anglosaxons de l’éducation artistique. A partir de quelques exemples en photographie, il décrit ce genre de recherche et les apports qu’elle fournit par rapport aux thèmes classiques des sciences sociales et humaines : « voir » les problèmes éducatifs, les problématiques de genre ou celles relatives à la construction de l’identité. Avec cette proposition s’ouvre le débat sur la différence entre expliquer et présenter, du discours et de l’illustration. Quel est le statut du narratif ?; par rapport à quelles images ?; par rapport à l’abstraction propre aux processus de production de connaissances, quelles différences peut-on établir à partir des catégories du visuel et du graphique ?

RÉSUMÉ

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vestigar. Acaba per preguntar ¿què queda de tot això a l’aula o en la formació?

En la seva proposta Ricardo Marín busca argumentar i il·lustrar la polèmica “Investigació per l’Art” àr-duament defensada, especialment en l’àmbit anglosaxó de l’educació artística. Amb base a sengles exem-ples fotogràfics, analitza en què consisteix aquest tipus d’investigació i què aporta a temes clàssics de les ciències socials i humanes: “veure” els problemes educatius, els problemes de gènere o la construcció de la identitat. Al costat d’aquesta proposta es planteja el debat sobre la diferència entre explicar i presentar o entre discórrer i il·lustrar. Quin estatut té allò narratiu?; en quin tipus d’imatges?; respecte als processos d’abstracció del coneixement, quines diferències planteja des de les categories cognoscitives del visual i del gràfic?

Queda en suspens la pregunta sobre en què consisteix la naturalesa mateixa del procés de la investigació. Si investigar és conèixer, ¿tot procés de coneixement és investigació? Poden ser equiparats i confosos amb el fet d’investigar altres proces-sos intel·lectuals que, encara que portadors de coneixements, no són de la mateixa naturalesa ni es produeixen amb les mateixes finalitats que la investigació?

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Les deux propositions ouvrent sur la question de la nature même du pro-cessus de recherches. Si investiguer c’est produire du savoir, tout pro-cessus de connaissances est-il assimilable à un processus de recherche ? Peut-on mettre sous le même terme d’autres processus intellectuels qui, bien que porteurs de connaissances, ne sont pas de même nature ni pos-sèdent les mêmes finalités que la recherche ?

Conxita Márquez Bargalló, Universitat Autònoma de Barcelona, Espanya

Nivell 1 - Sala 170

Divendres 5 · 10:30 - 12:00

TdD11

Rafael Porlan Ariza, Universidad de Sevilla, España

RESUMConxita Márquez, traça l’evolució històrica de la formació del professorat a Espanya, especial-ment a partir dels anys 50, descrivint aquesta estructura: un primer cicle de formació en la disciplina i un segon cicle teòrico-pràctic de professionalització assumit inicialment pels CAP. Tot seguit presen-ta l’estructura actual dels màsters en formació inicial del professorat. Els màsters es configuren en una estructura de tres mòduls: a) la formació psicopedagògica i social; b) complements de formació i didàctica de la disciplina; c) pràcticum. Márquez insisteix en el desenvolupament d’una concepció no aplicacionis-ta de la formació disciplinària i en el contingut profesionalizador d’una formació, enunciat en competències.

Quina és la proximitat d’estructures i lògiques entre aquestes dues for-macions actuals? Quin lloc ocupa el tipus de dispositiu de forma-ció en l’estructura de pràctiques i quines formes hi ha d’alternança?

Rafael Porlan afirma que una de les variables que incideixen en la greu crisi que afecta l’Ensenyament Secundari en el nostre país és l’absència d’una autèntica formació inicial professionalitzadora del professorat d’aquesta etapa. Una part significativa de l’actual professorat de secundària identifica més la seva professió amb la disci-plina d’origen que amb l’activitat docent. Hi ha unes mancances importants de formació Psicopedagògica i en la Didàctica de la Disciplina. Tot això afavoreix l’hegemonia d’un model d’ensenyament transmissor i tradicional i un aprenentatge mecànic i de baixa qualitat en els estudiants.Aquest problema s’ha resolt de diferents formes als diferents països. És interessant ressaltar que a molts països llatinoamericans, per exemple, hi ha graus de professor en les diferents disciplines. El nou Màster és l’alternativa dissenyada a Espanya per tractar de fer front al repte de la formació del professorat. La posada en marxa de l’esmentat Màster està generant tensions al si de les Universitats per diverses causes: increment de les taxes, rebuig cap allò pedagògic en certs sectors, pèrdua de crèdits per part de certes facultats a l’implantar-se els graus de 4 anys, desconeixement de l’espai epistemològic de les Didàctiques Específiques, etc.Un dels grans reptes de formació del professorat és la necessària articulació i integració entre el coneixement teòrico-acadèmica, el coneixement pràctic i el coneixement en l’acció. Aquesta triple dimensió del coneixement professional docent dota d’una gran complexitat els currículums per a la formació inicial. La idea de treballar, investigar i reflexionar entorn de Problemes Pràctics Professionals (PPP) afavoreix la integració esmentada.

Quin és el perfil professional desitjable per al professorat de secundària?Pot acabar convertint-se el nou Màster en un CAP més llarg i més car? Com podem evitar-ho? Quins PPP són rellevants per a la formació inicial?

Formació del professorat de secundària

Formación del profesorado de secundaria

Formation des enseignants du secondaire

RESUMENConxita Márquez, retrata la evolución histórica de la formación del profesorado en España, especialmente a partir de los años 50, insistiendo en la estructura similar descrita anteriormente: un primer ciclo de formación en la disci-plina y un segundo ciclo teórico-práctico de profesionalización asumido inicialmente por los CAP. A continuación presenta la estructura actual de los máster en formación inicial del profesorado. Los màsters se configuran en una estructura de tres módulos: a) la formación psicopedagógica y social; b) complementos de formación y didáctica de la disciplina; c) prácticum. Márquez insiste igualmente en el desarrollo de una concepción no aplicacionista de la formación disciplinaria y en el contenido profesionalizador de una formación, enunciado en competencias.

¿Cuál es la proximidad de estructuras y lógicas entre estas dos formacio-nes actuales? ¿Qué lugar ocupa el tipo de dispositivo de formación en la estructura de prácticas y qué formas hay de alternancia?

Rafael Porlan afirma que una de las variables que inciden en la grave crisis que afecta a la Enseñanza Secundaria en nuestro país es la ausencia de una auténtica formación inicial profesionalizadora del profesorado de dicha etapa. Una parte significativa del actual profesorado de secundaria identifica más su profesión con la disciplina de origen que con la actividad docente. Hay unas carencias importantes de formación Psicopedagógica y en la Didáctica de

Ricard Huerta Ramón, Universitat de València, Espanya

Nivell 1 - Sala 172

Divendres 5 · 10:30 - 12:00

TdD12

Isabel Mili, Université de Genève, Switzerland

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la Disciplina. Todo ello favorece la hegemonía de un modelo de enseñanza transmisivo y tradicional y un aprendi-zaje mecánico y de baja calidad en los estudiantes.Este problema se ha venido resolviendo de diferentes formas en los diferentes países. Es interesante resaltar que en bastantes países latinoamericanos, por ejemplo, existen grados de profesor en las diferentes disciplinas. El nuevo Master es la alternativa diseñada en España para tratar de hacer frente al reto de la formación del profesorado. La puesta en marcha de dicho Master está generando tensiones en el seno de las Universidades debido a diversas causas: incremento de las tasas, rechazo hacia lo pedagógico de ciertos sectores, pérdida de créditos por parte de ciertas facultades al implantarse los grados de 4 años, desconocimiento del espacio epistemológico de las Didác-ticas Específicas, etc.Una de los grandes retos de la formación del profesorado es la necesaria articulación e integración entre el cono-cimiento teórico-académico, el conocimiento práctico y el conocimiento en la acción. Esta triple dimensión del conocimiento profesional docente dota de una gran complejidad a los currículos para la formación inicial. La idea de trabajar, investigar y reflexionar en torno a Problemas Prácticos Profesionales (PPP) favorece la mencionada integración.

¿ Cuál es el perfil profesional deseable para el profesorado de secundaria? ¿Puede acabar convirtiéndose el nuevo Master en un CAP más largo y más caro?, ¿cómo podemos evitarlo? ¿Qué PPP son relevantes para la formación inicial?

L’activitat docent des d’un punt de vista didàctic

La actividad docente desde un punto de vista didáctico

L’activité de l’enseignant du point de vue didactique

Conxita Márquez, présente l’évolution historique et les limites des dispositifs de formation des enseignants du secondaire en Espagne, notamment à partir des années ’50, autour de la structure d’un premier cycle de formation de base à la discipline et d’un deuxième cycle, théorico-pratique de professionnalisation assumé par les CAP (Cours d’Adaptation Pédagogique). Elle présente ensuite la structure actuelle des Master en formation des enseignants, qui s’organisent autour de trois modules : a) la formation psychopédagogique et sociale ; b) approfondissements disciplinaire et didactiques ; c) Stages en responsabilité. Elle insiste sur le fait qu’il faut s’éloigner d’une conception applicationniste de la formation disciplinaire qui ne correspond pas à la dimension professionnalisante des programmes de formation par compétences.

Quelle est la proximité de structures et de logiques entre ces deux forma-tions actuelles ? Quels sont les lieux de la pratique dans ce type de dis-positif de formation et quelles sont les formes d’alternance?¿Cuál es la proximidad de estructuras y lógicas entre estas dos formaciones actuales? ¿Qué lugar ocupan las prácticas en este tipo de dispositivo de formación y qué formas hay de alternancia?

Rafael Porlán affirme qu’une des variables qui affecte de manière négative l’enseignement secondaire en Espagne est l’absence d’une formation véritablement professionnalisante des enseignants. Il constate un déficit important en formation psychopédagogique et en didactiques de la discipline qui favorise le maintient d’un modèle transmissif de l’enseignement qui conduit également à des apprentissages méca-niques et de bas niveau.En signalant que les pays ont fait face à ce problème de manière diverse. En Amérique Latine, par exem-ple, de nombreuses universités offrent des titres d’enseignant dans les différentes Facultés qui prennent en charge la formation disciplinaire initiale. En Espagne, la mise en place d’un Master pour cette formation est à l’origine de récentes tensions au sein des universités, qui ont pour origine des causes très diverses : l’augmentation des taxes d’inscription, les conceptions antipédagogiques, la perte d’heures d’enseignement avec le passage à des formations en quatre ans, la méconnaissance du champ épistémologique des didactiques des disciplines, etc… Dès lors, un des défis majeurs de la formation d’enseignants est l’intégration des savoirs théorique- aca-démique, des savoirs pratiques et des savoirs dans l’action. Cette triple dimension du savoir professionnel de l’enseignant rend complexe le travail de réaménagement du curriculum de la formation. Porlán pro-pose en ce sens, de travailler, faire de la recherche et réfléchir à partir des « problèmes pratiques profes-sionnels » (PPP) pour promouvoir cette intégration.

Quel est le profil attendu chez les enseignants du secondaire ? L’actuel Master finira-t-il par ressembler à l’ancienne formation, en plus long et plus cher ? Quels seraient les PPP pertinents pour la formation initiale ?

RÉSUMÉ

RESUMQuines són les aportacions de l’anàlisi de l’activitat docent des de la perspectiva de les didàctiques disciplinars?

En aquesta proposta, Ricard Huerta presenta el camp de l’educació artística com una disciplina les carac-terístiques de funcionament escolar de la qual impliquen una relació particular formador-estudiant. Huerta postula que la qualitat d’aquesta relació es genera en funció de l’interès investigador que desperta l’objecte (artístic) de coneixement. La hipòtesi és que aquesta relació que genera la investigació sobre l’objecte de sa-ber constitueix la base mateixa de la necessària activitat conjunta de tota relació didàctica, que els estudiants de magisteri projectaran en les seves futures pràctiques docents. El ponent proposa alguns exemples de dispositius de formació basats en la videoscòpia, en què se situa l’estudiant com a investigador en el camp disciplinar de l’educació artística i el patrimoni. Com a dispositius temàtics motivadors, Huerta proposa: entrevistes video als formadors universitaris, autoscòpia (filmar-se a si mateix), produir audiovisuals sobre els temes relacionats amb la cultura visual... Huerta postula que són els objectes o tòpics d’aquests dispo-sitius els que desperten la necessària motivació de l’estudiant i la formació de la seva identitat professional com a docent.

Contrastant, en part, amb la proposta anterior i des d’una perspectiva oberta cap a les aportacions de les ciències socials i humanes, Isabelle Mili postula que és l’anàlisi de la pràctica didàctica de docents en exer-cici que pot constituir un objecte d’investigació útil per a la formació en els gests didàctics professionals. Destaca, principalment, el fet que aquesta investigació ha d’articular un coneixement profund dels detalls de les pràctiques efectives amb una perspectiva sòcio-històrica. Només aquesta actitud permet discernir entre el que és didàctic i el que correspon a altres lògiques de l’acció docent que tenen només l’aparença de gests didàctics.Per a això cal dotar-se d’un sòlid model investigador que reveli no només les intencions i motivacions del docent i les observacions superficials i subjectives corrents en el camp artístic, sinó el funcionament real de les relacions docent-saber-alumnes. Mili proposa un llistat de diferents preguntes metodològiques que su-posa l’ús de l’aparell investigador en l’observació de les pràctiques efectives, en especial, no creure que es “sap” perquè s’ha vist i la necessitat de produir dades factuales. Presenta la ponent la improvisació musical a l’escola com un cas particular en el qual es poden evidenciar els gests docents, en una activitat en la qual només en aparença són els estudiants que subministren la matèria.

Què aporta, des del punt de vista dels continguts a ensenyar, un dispositiu de formació basat en la figura de l’estudiant-investigador? Quines diferències i efectes poden establir-se entre un dispositiu orientat per l’”investigar” i un altre pels resultats de la investigació? Com articular els fenòmens “situats” que s’observen a l’aula o en la institució de formació, amb la càrrega històrica i social d’aquells situats fora de la institució escolar?

RESUMEN¿Cuáles son las aportaciones del análisis de la actividad docente desde la perspectiva de las didácticas disciplinares?

En esta propuesta, Ricard Huerta presenta el campo de la educación artística como una disciplina cuyas carac-terísticas de funcionamiento escolar implican una relación particular formador-estudiante. Huerta postula que la calidad de esta relación se genera en función del interés investigador que despierta el objeto (artístico) de conocimiento. La hipótesis es que esta relación que genera la investigación sobre el objeto de saber constituye la base misma de la necesaria actividad conjunta de toda relación didáctica, que los estudiantes de magisterio proyectarán en sus futuras prácticas docentes. El ponente propone algunos ejemplos de dispositivos de forma-ción basados en la videoscopia, en los que se sitúa al estudiante como investigador en el campo disciplinar de la educación artística y el patrimonio. Como dispositivos temáticos motivadores, Huerta propone: entrevistas video a los formadores universitarios, autoscopia (filmarse a sí mismo), producir audiovisuales sobre los te-mas relacionados con la cultura visual, ... Huerta postula que son los objetos o tópicos de estos dispositivos los que despiertan la necesaria motivación del estudiante y la formación de su identidad profesional como docente.

Contrastando en parte con la propuesta anterior y desde una perspectiva abierta hacia las aportaciones de las ciencias sociales y humanas, Isabelle Mili postula que es el análisis de la práctica didáctica de docentes en ejercicio que puede constituir un objeto de investigación útil para la formación en los gestos didácticos pro-fesionales. Destaca, principalmente, el hecho de que esta investigación tiene que articular un conocimiento profundo de los detalles de las prácticas efectivas con una perspectiva socio-histórica. Solamente esta postura permite discernir entre lo que es didáctico y lo que corresponde a otras lógicas de la acción docente que tienen solamente la apariencia de gestos didácticos..Para ello es necesario dotarse de un sólido modelo investigador que desvele no solamente las intenciones y motivaciones del docente y las observaciones superficiales y subjetivas corrientes en el campo artístico, sino el funcionamiento real de las relaciones docente-saber-alumnos. Mili propone un listado de diferentes preguntas metodológicas que supone el uso del aparato investigador en la observación de las prácticas efectivas, en espe-cial, no creer que se “sabe” porque se ha visto y la necesidad de producir datos factuales. Presenta la ponente la improvisación musical en la escuela como un caso particular en el que se pueden evidenciar los gestos do-centes, en una actividad en la que solamente en apariencia son los estudiantes quienes suministran la materia.

¿Qué aporta, desde el punto de vista de los contenidos a enseñar, un dispo-sitivo de formación basado en la figura del estudiante-investigador? ¿Qué diferencias y efectos pueden establecerse entre un dispositivo orientado por el “investigar” y otro por los resultados de la investigación? ¿Cómo articu-lar los fenómenos “situados” que se observan en el aula o en la institución de formación, con el peso histórico y social de aquellos situados fuera de la institución escolar?

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Dans cet ordre d’idées, il faut se munir d’un modèle de recherches solide qui mette en évidence non seule-ment les intentions et motivations de l’enseignant mais le fonctionnement réel des rapports enseignant-savoir-élèves. En ce sens, pour l’observation des pratiques effectives en classe, le chercheur ne doit pas con-sidérer qu’il sait « parce qu’il a vu » et doit baser ses observations sur la production de données factuelles. Elle analyse par la suite l’exemple de l’improvisation musicale en classe comme un type de situation dans lequel ce sont les élèves qui semblent fournir l’essentiel de l’activité, mais dont l’étude détaillée permet de mettre en évidence de nombreux gestes d’enseignement « cachés » sous cette apparence.

Du point de vue des contenus à enseigner, quels sont les apports d’un dis-positif basé sur la figure de l’étudiant-chercheur ? Quelles différences et avec quels effets entre un dispositif orienté par le « faire de la recherche » et un autre orienté par les « résultats de la recherche » ? Comment arti-culer les phénomènes « situés » que l’on observe dans les classes ou dans l’institution de formation, avec l’épaisseur historique et sociale de ceux situés au-delà de l’institution scolaire ?

RÉSUMÉ

Dans son texte Ricard Huerta, présente l’éducation artistique comme une discipline dont le fonctionnement scolaire implique des rapports particuliers enseignant-élèves. Il postule que la qualité de ce rapport dépend de l’intérêt de recherche que suscite l’objet (artistique) de connaissances. Le rapport généré par la recherche à propos/sur cet objet de savoir est à la base de l’activité conjointe de tout rapport didactique, rapport que les étudiants en formation peuvent projeter dans leurs pratiques enseignantes futures. Huerta présente quelques dispositifs basés sur la vidéoscopie, dans lesquels l’étudiant assume un rôle de chercheur dans le champ de l’éducation artistique et du patrimoine. Comme dispositifs thématiques motivateurs de ce rapport il propose les entretiens vidéo des formateurs universitaires, l’autoscopie, la production de matériel audiovisuel sur la culture visuelle,… Il postule que ce sont les topiques et objets de ces dispositifs qui éveillent la curiosité et motivation des étudiants et contribuent au processus de construction de leur identité professionnelle.

En contraste avec la présentation antérieure et à partir des apports des sciences humaines et sociales, Isabe-lle Mili postule que c’est l’analyse des pratiques enseignantes qui constitue un des objets de recherches uti-les à la formation des gestes professionnels didactiques des futurs enseignants. Dans ce cadre, elle souligne comme caractéristique de ce type de recherches, la nécessaire articulation d’une description approfondie du détail dans l’étude des pratiques effectives avec de l’analyse socio-historique. Cette articulation permet de distinguer entre des phénomènes spécifiquement didactiques et d’autres logiques qui n’ont que l’apparence du didactique.

Taules de ComunicacionsLes taules de comunicacions s’organitzaran en sessions paral·leles. Al llarg del Congrés es rea-litzaran tres torns de 10 sessions simultànies que seran dinamitzades per un ponent, el qual presentarà un resum de les comunicacions corresponents a la taula, obrint d’aquesta manera el debat entre els participants i els ponents i facilitant les anàlisis dels treballs presentats. Els relators de cada taula realitzaran la síntesi del contingut dels treballs i plantejaran les pre-guntes i aspectes més destacables que permetin desenvolupar un debat sobre el tema.

Mesas de ComunicacionesLas mesas de comunicaciones se organizarán en sesiones paralelas. A lo largo del Congreso se realizarán cuatro turnos de 10 sesiones simultáneas que serán dinamizadas por un relator que presentará un resumen de las comunicaciones correspondientes a la mesa, abriendo de esta forma el debate entre los participantes y los ponentes y facilitando el análisis de los trabajos presentados. Los relatores de cada mesa realizaran una síntesis del contenido de los trabajos y plantearan las preguntas y aspectos más destacables que permitan desarrollar un debate sobre el tema.

Séances de CommunicationsLes tables rondes de communication s’organiseront en sessions parallèles; quatre tours de 10 sessions simultanées auront lieu tout au long du Congrès. Elles seront dynamisées par un dis-cutant qui présentera un résumé des communications correspondantes à la table ronde, ouvrant de ce fait le débat entre les participants et les communicants et en facilitant donc l’analyse des travaux présentés.Le discutant de chaque table ronde puissent réaliser une synthèse du contenu des travaux, et faire une sélection des questions les plus pertinentes et des aspects importants qui permettront le bon déroulement d’un débat sur le thème donné.

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TdC1-01

Nivell 0 - Sala 019

Relator Isidoro Segovia Alex

Les pràctiques d’aula en l’educació i en la formació

Las prácticas de aula en la educación y en la formación

Les pratiques de classe en éducation et en formation

Ensenyar matemàtiques a l’escola transmet a l’alumne una manera de pensar i d’actuar científicament en front les situacions que li planteja la vida quotidiana. La resolució de problemes és una eina que permet for-mar estudiants amb un pensament crític i una gran capacitat reflexiva. Cal però una elecció dels problemes adient al nivell dels alumnes i en consonància als objectius cu-rriculars proposats. És convenient escollir també problemes de tipus obert on l’alumne hagi de recórrer a mètodes de resolució no estandarditzats des de totes les disciplines.

D’aquesta manera s’engloben totes les àrees de coneixement de l’estudiant i es reforça el seu aprenentatge significatiu. La matemàtica recreativa ofereix una font atractiva de problemes oberts abor-

dable des de qualsevol disciplina aju-dant al procés de resolució de problemes.

289 Didàctica de la resolució de problemes per al desenvolupament de la competència matemàtica

Albert Mallart i Solaz Enseñar matemáticas en la escuela transmite una manera de pensar y de actuar científica-mente frente las situaciones que le plantea la vida cotidiana. La resolución de problemas es una herramienta que permite forjar estudiantes con un pensamiento crítico y una gran capaci-dad reflexiva. Pero es necesaria una elección de los problemas adecuada al nivel de los alumnos y en consonancia a los objetivos curriculares propuestos. Es conveniente escoger también problemas de tipo abierto donde el alumno tenga que recorrer a métodos de resolución no estandarizados desde todas las disciplinas.

De este modo se engloban todas las áreas de conocimiento del estudiante y se refuerza su aprendizaje significativo.

La matemática recreativa ofrece una fuen-te atractiva de problemas abiertos abor-dable desde cualquier disciplina ayudan-do al proceso de resolución de problemas.

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Aquesta comunicació exposa una experiència docent basada en la conjunció de la resolució de problemes i la realització de treballs pràc-tics a l’assignatura de Química del Batxillerat. Amb la finalitat d’integrar els treballs pràctics en el desenvolupament de les unitats didàc-tiques, de plantejar-los com a investigacions i d’ajudar als alumnes a resoldre els proble-mes típics de llapis i paper, tant dels llibres de text, com de les proves de PAU; es trans-

formen alguns enunciats en problemes per a resoldre experimentalment al laboratori.

402 Una proposta de resolució de problemes de química de batxillerat mitjançant treballs pràctics

Climent Frigola DarderEn esta comunicación se expone una experien-cia docente basada en la conjunción de la re-solución de problemas y la realización de tra-bajos prácticos en la asignatura de Química de Bachillerato. Con el objetivo de integrar los trabajos prácticos en el desarrollo de las unida-des didácticas, de plantearlos como investiga-ciones y de ayudar a los alumnos a resolver los problemas típicos de lápiz y papel de los libros de texto o de las pruebas de PAU; se transfor-man algunos enunciados en problemas para resolver experimentalmente en el laboratorio.

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Dijous 4 · 8:30 - 10:00

Universidad de Granada, España

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L’adquisició de competència científica, finalitat present a la majoria dels sistemes educatius per al període d’educació obligatòria, passa per l’ús d’estratègies d’ensenyament i aprenentatge de les ciències centrades en la investigació dels propis alumnes. Això suposa un canvi radical respecte les pràctiques habituals en l’àrea de coneixement del medi a l’etapa d’educació primària i, per tant, comporta una formació dels mestres que els faci competents en aquest tipus d’estratègies meto-dològiques. L’estudi que es presenta analitza els canvis que es produeixen en tres dimensions (alumnes, processos d’investigació científica i continguts) entre una seqüència d’activitats feta a l’inici del període formatiu (SAinicial) i la mateixa seqüència reformulada pels propis au-tors, estudiants de Mestre d’educació Primària, gràcies a un procés explícit d’anàlisi i reflexió de les seves pròpies seqüències. L’estudi permet

caracteritzar els canvis i mostrar la independència d’aquests respecte les tres dimensions analitzades.

170 Evolució del coneixement didàctic del contingut per a l’ensenyament de les ciències en mestres d’educació primària en formació inicial

Jordi Martí FeixasLa adquisición de competencia científica, fina-lidad presente en muchos sistemas educativos para la educación obligatoria, implica el uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje de las ciencias centradas en la investigación de los alumnos. Esto supone un cambio radical en las prácticas habituales en el área de conocimiento del medio de Educación Primaria y, por tanto, conduce a una formación de los maestros que los haga competentes en este tipo de estrategias me-todológicas. El presente estudio analiza los cam-bios producidos en tres dimensiones (alumnos, procesos de investigación científica y contenidos) entre una secuencia de actividades elaborada al inicio del periodo formativo, y la misma secuen-cia reformulada por sus autores, estudiantes de maestro de Primaria, gracias a un proceso explícito de análisis y reflexión de sus propias secuencias. El estudio permite caracterizar los cambios y mostrar la independencia de estos en relación a las tres dimensiones analizadas.

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Aquesta ponència reflexiona sobre com una aproximació pedagògica fonamentada en el mètode de l’aprenentatge basat en problemes pot ser útil per augmentar l’interès, la motiva-ció i l’aprenentatge dels estudiants en assigna-tures d’economia impartides tant en facultats

de ciències econòmiques com en facultats on l’economia no és la matèria principal dels estudis.

323 L’aplicació del mètode de l’aprenentatge basat en problemes a assignatures d’economia

Ricard Rigall i TorrentEsta ponencia reflexiona sobre como una aproxi-mación pedagógica fundamentada en el método del aprendizaje basado en problemas puede ser útil para aumentar el interés, la motivación y el aprendizaje de los estudiantes en asignaturas de economía impartidas tanto en las facultades de ciencias económicas como en facultades donde la economía no es la materia principal de los estudios.

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En este artículo se exponen los rasgos y condi-ciones para la implantación del aprendizaje ba-sado en problemas en la educación superior. La aplicación se refiere al ámbito de la formación del profesorado y al área de las ciencias sociales. El carácter interdisciplinar y el enfoque constructi-vista proporcionan la base didáctica idónea para impulsar este aprendizaje. La aportación surge desde la práctica reflexiva docente sobre el plan-teamiento de determinados problemas, basados en escenarios educativos reales. En esta aplica-ción didáctica se analizan las condiciones, el en-torno y los resultados, así como la participación de los protagonistas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por último, se atraviesa el umbral de este aprendizaje para abordar dos posibles pers-pectivas en el perfil del futuro profesional. La primera, elaborar un programa interdisciplinar en las ciencias sociales sobre los contenidos pro-puestos en los escenarios planteados. Y, segunda,

promover proyectos conjuntos en esta línea me-todológica y fomentar grupos de trabajo abiertos.

374 Aprendizaje basado en problemas: aplicaciones a la didáctica de las ciencias sociales en la formación superior

Alfonso García de la VegaThis paper shows the features and conditions for the implementation of Problem-based Lear-ning in Higher Education. This implementation is limited to the educational level of Teacher Training and the field of Social Sciences. The interdisciplinarity and constructivist approach are the most suitable didactic ground to foster this sort of learning. This contribution arises from the reflective teaching praxis on how to approach certain problems based on real edu-cational settings. The conditions, environment and results in this applied didactics are herein assessed, as well as the participation of the pro-tagonists in the Teaching-Learning process. Lastly, the threshold of such learning is sur-passed in order to tackle two foreseeable pers-pectives in the future professional profile. The former consists of designing an interdiscipli-nary syllabus in Social Sciences on the contents encountered in the settings analysed. And the latter is to encourage joint projects following this methodology and foster open workgroups.

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En el següent estudi presentem les possibili-tats que ofereix la implicació del llenguatge de les imatges en l’ensenyament de l’anglès, concretament a un país com Nicaragua. Un professor d’educació de les arts visuals i una professora de llengua i literatura angle-ses combinen els seus espais fronterers per tal d’afavorir l’aprenentatge de l’anglès mitjançant la creació d’històries digitals, dirigint els es-forços cap al reforçament didàctic de mestres centreamericans que imparteixen assignatures de llengua anglesa sense tindre els coneixe-ments lingüístics ni la certificació adequada. El projecte es desenvolupa tenint com a eix central l’experiència viscuda en directe per la Dra. Anna Brígido Corachán durant una col·laboració realitzada en l’estiu de l’any 2009 i en gener de 2010 al país centreamericà amb el grup de cooperació interuniversitaria MEIR-CA (Mejora de la Enseñanza del Inglés en la

Región Centroamericana) del qual forma part, com a delegada de la Universitat de València.

173 Aprendre anglès a Nicaragua amb imatges: consolidant nous llenguatges i xarxes interculturals

Anna Brígido Corachán En el siguiente estudio presentamos las posibili-dades que ofrece la implicación del lenguaje de las imágenes en la enseñanza del inglés, concre-tamente en un país como Nicaragua. Un pro-fesor de educación de las artes visuales y una profesora de lengua y literatura inglesas com-binan sus espacios fronterizos para favorecer el aprendizaje del inglés a través de la creación de historias digitales, dirigiendo sus esfuerzos hacia el refuerzo didáctico de maestros centro-americanos que imparten asignaturas de lengua inglesa sin tener los conocimientos lingüísticos ni la certificación adecuadas. El proyecto se de-sarrolla previamente y a posteriori, teniendo como eje central la experiencia vivida en direc-to por la Dra. Anna Brígido durante una cola-boración realizada en verano de 2009 y enero de 2010 en el país centroamericano, con el gru-po de cooperación interuniversitaria MEIRCA (Mejora de la Enseñanza del Inglés en la Re-gión Centroamericana), del que forma parte como delegada de la Universidad de Valencia.

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TdC1-02

Aquesta experiència parteix de seminaris de formació permanent desenvolupats a centres d’infantil i primària de les comarques gironines. El projecte prové de la necessitat de crear espais de desenvolupament de la didàctica de la com-petència comunicativa en llengua escrita a partir de seminaris de reflexió, propostes didàctiques i interacció entre tots els docents. La present co-municació descriu el procés de treball de l’equip de mestres del centre que, a partir de la reflexió compartida i guiada per l’assessora, es proposa

posar èmfasi en el tasca de desenvolupament de la competència en escriptura a nivell de centre.

387 Temps per escriure, temps per aprendre

Margarida Falgàs i Isern

Cette expérience commence avec des séminaires de formation développés dans les centres mater-nel et primaire. Le projet vient de la nécessité de créer des espaces pour le développement de l’enseignement de la compétence communicati-ve dans la langue écrite à partir de séminaires de réflexion, des activités éducatives et l’interaction avec tous les enseignants. Cette communication décrit le processus de l’équipe d’enseignants du centre, basé sur le travail partagé et de conseiller d’orientation réfléchie, vise à soulig-ner le travail d’écriture au niveau du centre.

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Nivell 0 - Sala 020

Relator Joan Vallès Villanueva

Llengua i llenguatge en els processos d’aprenentatge

Lengua y lenguaje en los procesos de aprendizaje


Dijous 4 · 8:30 - 10:00

Universitat de Girona, Espanya

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El proyecto de innovación que presentamos vio la luz el curso 2008-2009 en la asignatura optativa Enseñar a leer y a escribir en contextos plurilingües propuesta por el Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Barcelona. El objetivo principal era doble. Primero, responder a los requisi-tos de la implantación del EEES; segundo, plantear proyectos que fomenten la reflexión sobre las compe-tencias básicas de la LOE. Escogimos el documental como eje vertebrador del proyecto y la metodología de la secuencia didáctica para diseñar una programación competencial. La tarea principal consistía en que los estudiantes planificaran, filmaran y editaran un docu-mental sobre la acogida de los inmigrantes en el con-texto educativo. El resultado lo publicamos digital-mente con la colaboración del servicio CRAI de la UB. En esta comunicación exponemos la justificación, los

objetivos, los contenidos, la secuencia de actividades, la metodología y la evaluación de dicha secuencia.

313 La veu dels immigrants en pantalla. Documentals a les classes de formació inicial del professorat

Alba Ambròs Pallarès El projecte d’innovació que presentem nasqué el 2008-09 en l’assignatura optativa Ensenyar a llegir i a es-criure en contextos plurilingües proposada pel Depar-tament de Didàctica de la Llengua i la Literatura de la UB. L’objectiu principal era donar resposta al doble repte que la universitat té actualment. Respondre als requisits de la implantació de l’EEES, i plantejar pro-jectes que fomentin la reflexió sobre les competències bàsiques de la LOE. Escollírem el documental com a eix vertebrador del projecte i la metodologia de la se-qüència didàctica per dissenyar una programació amb enfocament competencial. La tasca principal consistia a què els estudiants havien de planificar, filmar i edi-tar un documental sobre l’acollida dels immigrants en el context educatiu. El resultat es publicà digitalment amb la col·laboració del servei CRAI de la UB. En aquesta comunicació exposem la justificació, els ob-jectius, els continguts, la seqüenciació de les activitats, la metodologia i l’avaluació de la seqüència didàctica.

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Aquest treball pretén avaluar la incidència de la pràctica docent a classe de Ciències Socials en el grau de competència lingüística dels alumnes, i ho fa reflexionant sobre com estan organitzats i redactats els llibres de text, l’eina d’ús més freqüent a classe. S’afirma, com a hipòtesi, que la manera com estan organitzats aquests materials didàctics condiciona notablement la forma de treballar els aprenentatges, i es pretén identificar possibles diferències entre els nostres manuals i els d’altres països. Per iniciar l’exploració, es comparen una sèrie de llibres cata-lans amb altres del Canadà, entre altres raons, per ser un dels territoris amb millors resultats en tota mena de comparatives. Es fa una tipologia d’activitats di-dàctiques d’acord amb una reelaboració de les taxo-nomies de Bloom i s’obté, com a conclusió, que els llibres canadencs són sensiblement diferents als

catalans en molts aspectes, fet que deu contribuir, en part, a les diferències de resultats apuntades.

339 L’aprenentatge de la lectura i l’escriptura des d’àrees no lingüístiques. Estudi comparatiu del treball en ciències socials a Catalunya i Ontario (Canadà)

Carles Grabuleda Teixidor Este trabajo pretende evaluar la incidencia de la prác-tica docente en clase de Ciencias Sociales en el grado de competencia lingüística de los alumnos, y lo hace reflexionando sobre cómo están organizados y redac-tados los libros de texto, la herramienta de uso más fre-cuente en clase. Se afirma, como hipótesis, que la forma como se organizan dichos materiales didácticos condi-ciona notablemente la forma de trabajar los aprendiza-jes, y se pretende identificar posibles diferencias entre nuestros manuales y los de otros países. Para iniciar la exploración se comparan una serie de libros catalanes con otros de Canadá, entre otras razones, por ser uno de los territorios con mejores resultados en toda clase de comparativas. Se establece una tipología de activi-dades didácticas, de acuerdo con una reelaboración de las taxonomías de Bloom y se obtiene como conclusión, que los libros canadienses son sensiblemente diferentes a los catalanes en muchos aspectos, lo cual contribui-rá, en parte, a las diferencias de resultados apuntadas.

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Enviar els estudiants a fer enquestes al carrer no és cap activitat innovadora, però si convertim aquesta pràctica en tot un projecte que bastim i desenvolu-pem al llarg d’un semestre fins a convertir-lo en l’eix d’una assignatura, ens adonem que permet treballar diverses competències, entre les quals la comprensió i l’expressió orals, d’una manera lúdica i motivadora per als alumnes. En aquesta comunicació pretenem exposar el desenvolupament d’aquesta activitat, que segueix la metodologia del treball per projectes i té en compte la participació activa dels alumnes en les di-ferents tasques i la seva reflexió constant sobre el seu aprenentatge. Pretenem demostrar que l’interès dels estudiants pels temes que treballen ajuda a millorar les seves competències en llengua estrangera, atès que els obliga a mobilitzar els seus coneixements lingüístics per dur a bon port el projecte proposat. L’autoavaluació que se’ls demana al final del procés confirma els

seus progressos i l’encert d’aquesta metodologia.404 Arribar a la llengua estrangera per camins multidisciplinars

Anna Maria Corredor Plaja Envoyer les étudiants interviewer des gens dans la rue n’est pas une activité innovatrice, mais dès que nous faisons de cette pratique un vrai projet que nous construisons et développons le long d’un semestre et qu’il devient l’axe d’une matière, nous nous ren-dons compte qu’il permet de travailler différentes compétences, parmi lesquelles la compréhension et l’expression orales de manière ludique et motivante pour les étudiants. Dans cette communication nous allons exposer le développement de cette activité, qui suit la méthodologie du travail en projet et tient compte de la participation active des élèves dans les différentes tâches et leur réflexion constante sur leur apprentissage. Notre but est de montrer que l’intérêt des étudiants pour les sujets qu’ils travaillent favo-rise l’amélioration de leurs compétences en langue étrangère, car ils doivent mobiliser leurs connaissan-ces linguistiques pour mener à bien le projet proposé. L’autoévaluation exigée à la fin du processus constate leurs progrès et le bien-fondé de cette méthodologie.

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TdC1-03

El plantejament teoricometodològic de la carpeta d’aprenentatge en l’assignatura de Didàctica Ge-neral, a 1r de la Facultat de Formació del Pro-fessorat, permet repensar la relació pedagògica des de la reconstrucció de la trajectòria escolar de cada estudiant, la reflexió sobre els proces-sos d’ensenyament i aprenentatge que tenen lloc a les escoles d’avui i la indagació contínua dels referents teòrics que permeten aprofundir en aquest tema. Des d’aquesta mirada, la carpeta

d’aprenentatge de cada estudiant va poder mostrar l’evolució dels seus pensaments, idees i dubtes.

401 Repensar la relación pedagógica en la Universidad desde la carpeta de aprendizaje y la tutoría

Maria Isabel Batista Serrao El planteamiento teórico-metodológico de la car-peta de aprendizaje en la asignatura de Didáctica General en 1º de la facultad de formación del pro-fesorado permite repensar la relación pedagógica desde la reconstrucción de la trayectoria escolar de cada estudiante, la reflexión sobre los proce-sos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en las escuelas de hoy y la indagación continua de los referentes teóricos que permiten profun-dizar en este tema. Desde esta mirada la carpeta de aprendizaje de cada estudiante pudo mostrar la evolución de sus pensamientos, ideas y dudas.

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Desarrollaremos, en particular, la idea de que la escritura reestructura la consciencia (Ong, 1994, Vahulle & Schillings, en imprenta) y mostraremos de qué manera este proceso conlleva a una modi-ficación activa de las concepciones del quehacer docente cuando es mediado por un enfoque del funcionamiento de la actividad didáctica en tanto que sistema docente saber–estudiante. El segun-do presenta las líneas generales de un esquema de clínica descriptiva que permite contrastar un modelo teórico de la acción docente en los siste-mas didácticos (Mercier & Sensevy, 2007) con los datos obtenidos a través de varios métodos: básicamente, solicitar la escritura de secuencias didácticas, realizar una videoscopia de las dife-rentes sesiones de la secuencia y una indagación conjunta (docentes e investigadores) a partir de entrevistas y de autoconfrontaciones cruzadas. La propuesta analizará los datos resultantes de la pri-mera fase de este proceso, en la que las docentes es-cribieron y luego se las entrevistó para reconocer los efectos de la escritura en su anticipación didáctica.

El tercer epígrafe expone la metodología, con la que hemos realizado algunos hallazgos soportados en el análisis de testimonios sobre aspectos que se han favorecido: a) con la escritura y con la reflexión provocada por este ejercicio y b), sobre las trans-formaciones de la planificación y sus funciones, a partir del ejercicio concreto de la enseñanza de las primeras lecciones de sus secuencias didácticas. En el cuarto epígrafe, presentaremos las perspec-tivas que abre este análisis socio-semiótico de los procesos de formación a través de una escritura orientada por la perspectiva didáctica. Mostrare-mos cómo este ejercicio de escritura orientada y de confrontación a las prácticas cambia notoriamente el enfoque que las docentes dan a su trabajo de pla-nificación de la acción didáctica. En particular, des-tacaremos las modificaciones importantes que se dan en la concepción misma de la acción docente. Observamos, en efecto, que el ejercicio invita a las docentes a desplazar su mirada inicial, orientada hacia un quehacer monológico de transmisión de un saber, hacia una concepción sistémica de la situación didáctica en la que la acción docente se orienta en función del quehacer del estudiante en función de las tareas que movilizan estos saberes.

407 La escritura como ejercicio de reconstrucción de las concepciones de la enseñanza y del aprendi-zaje para el desarrollo personal y profesional

Ana Julia Hoyos González

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Nivell 0 - Sala 021

Relator José Luís Ortega Martín

Dispositius didàctics de formació docent: el rol de l’escriptura

Dispositivos didácticos de formación docente: el rol de la escritura

Dispositifs didactiques en formation des enseignants : le rôle de l’écrit

Dijous 4 · 8:30 - 10:00


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La comunicació té com a objectiu presentar algunes re-flexions generades en la nostra experiència en el camp de la docència de Literatura Infantil en la formació de docents en el Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura de la Facultat del Professorat de la UB. A partir de la nostra tasca com a formadores de diverses generacions de mestres en l’àmbit de l’educació literària, posarem sobre la taula els aspectes més significatius de les possibilitats educatives més enllà de l’aula i de la lectura de bibliografia especialitzada en la formació dels futurs docents, pel que fa a la seva pro-fessionalització en relació a l’entorn. El treball tindrà tres parts: a la primera plantejarem les necessitats formatives dels futurs docents així com les possibilitats de coneixement de la literatura infantil fora de l’aula. A la segona especifi-carem i classificarem els llocs –presencials o virtuals- i la seva funció i a la tercera presentarem algunes mostres de protocols de treball que acosten als futurs docents a tots

aquests recursos i exposarem com aquestes tasques contri-bueixen a construir coneixements sobre la Literatura Infantil.

282 La formació en literatura infantil, un projecte incardinat en l’entorn cultural

M. Margarida Prats RipollLa comunicación tiene como objetivo presentar algunas re-flexiones generada en nuestra experiencia en el campo de la docencia de literatura infantil en la formación de docentes en el Departamento de Didáctica de la lengua y la Literatura de la Facultat del Professorat de la UB. A partir de nuestra tarea como formadoras de diversas generaciones de maes-tros en el ámbito de la educación literaria, presentaremos los aspectos más significativos de les posibilidades educati-vas más allá del aula y de la lectura de bibliografía especiali-zada respecto a su profesionalización en relación al entorno. Este trabajo tendrá tres partes: en la primera plantearemos las necesidades formativas de los futuros docentes, así como las posibilidades de conocimiento de la literatura infantil fuera del aula. En la segunda especificaremos y clasificare-mos los lugares –presenciales o virtuales- y su función, y en la tercera presentaremos algunas muestras de protocolos de trabajo que acercan a los futuros docentes a todos estos re-cursos y expondremos como este tipo de trabajos contribu-yen a construir conocimientos sobre la Literatura Infantil.

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Une Unité de formation (UF) intégrative regroupant des étudiants enseignant différentes disciplines a été mise sur pied dans le cadre du nouvel institut universitaire de formation des enseignants du secondaire (IUFE) à Genève, avec comme objectif l’étude de la profession enseignante et de ses différentes composantes. En tant que chargées d’enseignement responsables de cette UF, nous l’avons investie dans le but de contribuer à la construction de l’identité professionnelle de nos étu-diants. Nous faisons le pari que l’utilisation de divers outils de formation – nombreuses interactions entre pairs, écrits en continu de différents types - permet de favoriser l’évolution de leurs représentations sur le mé-tier et l’intégration de la théorie dans leur pratique quo-tidienne. Dans les matériaux très riches recueillis, nous

analysons les traces de la construction de cette identité.413 Construction et évolution de l’identité professionnelle en formation initiale

Sandra Pellanda Dieci Una unidad de formación (UF) de agrupación inte-grativa de estudiantes de enseñanza de diferentes disciplinas se ha establecido en el marco del nuevo instituto universitario de formación de profesores de enseñanza secundaria (IUFE) en Ginebra, con el ob-jetivo de estudiar la profesión docente y sus diversos componentes. Como profesores responsables de la UF, hemos invertido todo nuestro esfuerzo con el fin de contribuir a la construcción de la identidad pro-fesional de nuestros estudiantes. Estamos apostando por el uso de diversas herramientas de capacitación - numerosas interacciones entre pares, continuos mensajes de diferentes tipos - que pueden promover la evolución de sus interpretaciones o ejecuciones en el comercio y la integración de la teoría en su práctica diaria. En la riqueza del material investigativo, se ana-lizan las huellas de la construcción de esta identidad.

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En aquest treball presentem els resultats d’una re-cerca preliminar realitzada durant el present curs acadèmic amb l’objectiu d’explorar les caracterís-tiques del procés d’aprenentatge que experimenten els investigadors novells en el context d’una assig-natura d’introducció a la metodologia de recerca en Didàctica de la Llengua, basada essencialment en la consideració, anàlisi i plantejament de la pregun-ta d’investigació inicial. En concret, hi analitzem l’evolució dels coneixements dels alumnes davant la validesa de possibles preguntes d’investigació, que han hagut de considerar en funció de la seva adequa-ció, concreció, viabilitat i adhesió a un o altre para-digma d’investigació. Alhora s’ha fet reflexionar els alumnes sobre els aspectes esmentats mitjançant una tasca plantejada amb la finalitat de mesurar quines són les seves expectatives i els seus punts de vista a l’inici del curs (pre-test) i al final (post-test). Els resultats mostren que hi ha una evolució tant en la identifica-

ció de l’adequació de les preguntes proposades com en la reformulació de les seves pròpies preguntes.

461 Començant pel començament: la pregunta d’investigació. Anàlisi del procés d’aprenentatge dels investigadors novells en Didàctica de la Llengua i la Literatura

Joan Perera Parramon En este trabajo presentamos los resultados de una in-vestigación preliminar realizada en el presente curso académico con el objetivo de explorar las caracterís-ticas del proceso de aprendizaje que experimentan los investigadores noveles en el contexto de una asignatura de introducción a la metodología de investigación en Didáctica de la Lengua, basada esencialmente en la consideración, análisis y planteamiento de la pregun-ta de investigación inicial. En concreto, analizamos la evolución de los conocimientos de los alumnos ante la validez de posibles preguntas de investigación, que han debido considerar en función de su adecuación, con-creción, viabilidad y adhesión a uno u otro paradigma de investigación. A la vez se ha hecho reflexionar a los alumnos sobre los aspectos mencionados mediante una tarea planteada con el fin de medir cuáles son sus expectativas y sus puntos de vista al inicio del curso (pre-test) y al final (post-test). Los resultados mues-tran que se observa una evolución tanto en la identi-ficación de la adecuación de las preguntas propuestas como en la reformulación de sus propias preguntas.

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La recherche que nous menons interroge le travail de préparation de la classe des en-seignants du premier degré dans le domaine des mathématiques et plus spécifiquement l’activité de l’enseignant au regard des su-pports d’enseignement commercialisés par les éditeurs qui constituent une ressource pour préparer la classe. Les premiers résultats de cette recherche sont fondés sur une approche quantitative. L’analyse statistique implicati-ve menée permet d’établir des relations entre le niveau d’enseignement, l’âge, l’ancienneté professionnelle de l’enseignant et le rapport

au support défini selon trois modes principaux: l’utilisation, l’adaptation et la conception.

213 L’activité hors la classe du professeur des écoles liée à la préparation de la classe dans le domaine des mathématiques

Laurence Leroyer

Our research is pointing out the work of class preparation by primary school tea-chers, in Mathematics and specifically, the teacher work in regard to using published supports as resources for class preparation. The preliminary results of this research are based on a quantitative approach. The statistical implicative analysis that was ca-rried out, allows to establish some relation-ships between teaching level, age, business length of the teacher and his/her connec-tion with the support, according to three main ways : use, adaptation and design.

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TdC1-04

Actualmente, la Pontificia Universidad Cató-lica del Perú ofrece a los docentes un Diplo-ma de Segunda Especialidad en Didáctica de la Matemática en Educación Primaria, que les permita fortalecer sus competencias pedagógi-cas y generar una reflexión crítica de su propia práctica de enseñanza de la matemática, con la finalidad de mejorarla y sabiendo aplicar nue-vas herramientas didácticas, todo ello apoyado en marcos teóricos bien contrastados y sólidos. Se realizó un estudio con los participantes para conocer en qué medida el diploma cubre las ex-pectativas de formación continua del docente y en qué aspectos ha favorecido el cambio en las prácticas de la enseñanza de la matemática. Por último, se expone las fortalezas y debilidades del Programa de Segunda Especialidad en Didáctica

de la Matemática proponiéndose, a la vez, las pertinentes recomendaciones para mejorarlo.

383 Diploma de Segunda especialidad en Didáctica de la Matemática en la PUCP. Un intento de mejorar la educación matemática en Perú

Lileya Manrique VillavicencioActualment, la Pontifícia Universitat Catòlica del Perú ofereix als docents un Diploma de Se-gona Especialitat en Didàctica de la Matemàti-ca per l’Educació Primària, que els permeti enfortir les seves competències pedagògiques i generar una reflexió crítica sobre la seva prò-pia pràctica d’ensenyament de la matemàtica, amb la finalitat de millorar-la, i sabent apli-car noves eines Didàctiques, tot això recol-zat en marcs teòrics ben contrastats i sòlids. Es va fer un estudi als participants per conèixer en quina mesura el diploma cobreix les expec-tatives de formació permanent del docent i en quins aspectes ha afavorit el canvi en les pràcti-ques de l’ensenyament de la matemàtica. Per úl-tim, s’exposen els punts forts i els punts febles del Programa de Segona Especialitat en Didàctica de la Matemàtica, proposant-se, a la vegada, les pertinents recomanacions per a la seva millora.

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Nivell 0 - Sala 055

Relator Luis Rico Romero

Dispositius didàctics de formació docent: aportacions de la recerca

Dispositivos didácticos de formación docente: aportaciones de la investigación

Dispositifs didactiques en formation des enseignants: apports de la recherche

Dijous 4 · 8:30 - 10:00


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La presente comunicación analiza documen-tos oficiales y recupera las experiencias de prácticas profesionales relacionadas con la titulación de Educación Infantil en la Facul-tad de Educación y humanidades del Campus de Melilla (Universidad de Granada) con el objeto de realizar una propuesta de prácti-cas profesionales anteriores al practicum en los nuevos títulos de grado en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior, pro-puesta consensuada con los tutores de aulas de centros educativos de Educación Infantil en los que se realizan las prácticas, con especial

énfasis en la formación de los futuros maes-tros de infantil en Ciencias Experimentales.

296 La Cultura científica en infantil: El desarrollo de competencias en la formación inicial de maestros

Jose Manuel Cabo HernándezThis paper examines official documents and regains professional practice experiences linked to the subjects of Early Childhood Education degree in the Faculty of Educa-tion and Humanities of Melilla (University of Granada), in order to make a proposal for professional practices previous to the tea-ching practice in the new curriculum of Early Childhood Education Teacher degree in the EHEA context, which has been agreed with the classroom teachers of Early Childhood Education schools involved in such practices with particular emphasis on the training of future teachers in Experimental Sciences.

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La ponència analitza les principals dificul-tats en relació a continguts, mètodes i objec-tius pedagògics a què s’enfronten els profes-sors de cursos universitaris avançats. Es posa l’exemple de la Llicenciatura en Economia a la Universitat de Girona, on durant el pri-mer semestre la docència de microeconomia avançada es va desenvolupar d’acord amb el mètode de classes magistrals, mentre que en el segon semestre es van substituir les classes ma-gistrals per la lectura d’articles clàssics clau. La ponència determina primer si l’aprenentatge objectiu dels estudiants millora amb aquesta experiència i relaciona l’aprenentatge subjec-tiu dels estudiants amb l’aprenentatge objec-

tiu reflectit en les qualificacions obtingudes.320 Aprendre a partir d’articles de recerca clàssics: l’exemple de la microeconomia avançada en llicenciatures/graus d’Economia

Modest Fluvià

La ponencia analiza las principales dificultades en relación a contenidos, métodos y objetivos pedagógicos a que se enfrentan los profesores de cursos universitarios avanzados. Se pone el ejemplo de la Licenciatura en Economía en la Universitat de Girona, donde durante el primer semestre la docencia de microeconomía avan-zada se desarrolló de acuerdo al método de clases magistrales, mientras que en el segundo semestre se sustituyeron las clases magistrales por la lectura de artículos clásicos clave. La ponencia determina primero si el aprendiza-je objetivo de los estudiantes mejora con esta experiencia y relaciona el aprendizaje subje-tivo de los estudiantes con el aprendizaje ob-jetivo reflejado en las calificaciones obtenidas.

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Un grupo de docentes formado por profesores de universidad e instituto hemos tratado de abordar la etapa del paso de los alumnos de Bachillerato a la Universidad, apoyados por un proyecto finan-ciado por la Comunidad Autónoma de la Región Murcia, que tiene como finalidad la elaboración de materiales que ayuden a los alumnos en el apren-dizaje de los conceptos matemáticos en esta eta-pa. Como paso previo queríamos asegurarnos de las necesidades que planteaban dichos alumnos, de ahí que hayamos estudiado y analizado las opi-niones de alumnos de primer curso universitario de la titulaciones de Matemáticas e informática. Titulaciones en las que los conocimientos mate-máticos deben estar muy presentes. La informa-ción se ha recogido en dos momentos diferentes a través de dos cuestionarios. El análisis de dicha

información, así como las primeras valoraciones de la investigación con relación a este tema, for-man parte de la propuesta que aquí presentamos.

412 Valoraciones de alumnos universitarios sobre los conceptos matemáticos

M. Begoña Alfageme González

A group of teachers trained by university pro-fessors and institute have tried to address the stage of the transition from high school students to the University, supported by a project finan-ced by the Autonomous Community of Murcia Region Our aims is to developing materials to assist students in learning math concepts at this stage. As a preliminary step we wanted to en-sure the needs arising from these pupils, hence we have studied and analyzed the opinions of college freshmen of mathematics and computer science degrees. In fact, in these degrees mathe-matical knowledge must be very present. The information was collected at two different ti-mes through two questionnaires. The analysis of the data and the first reviews of research on this issue are part of the proposal presented.

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TdC1-05

El objeto de este trabajo se centra en el apren-dizaje cooperativo. En concreto en el aná-lisis de algunas de las características que pueden tener influencia en el éxito y buen funcio-namiento de esta herramienta como instrumento didáctico dentro de la nueva realidad universitaria. El trabajo parte de la realización de experiencias de trabajo cooperativo en dos grupos de alumnos con resultados muy distintos. Se analizarán un determi-nado grupo de variables que pueden ayudar a ex-plicar el porqué de este distinto comportamiento. Los resultados de este análisis pretenden coz-tribuir al conocimiento de los elementos que pueden influir en el éxito de este tipo de proce-dimientos así como de proporcionar algunas cla-

ves que ayuden en la organización y distribución del alumnado en diferentes grupos de trabajo.

190 Alumnos y trabajo cooperativo: un análisis comparativo

Francisco José Callado MuñozL’objecte d’aquest treball se centra en l’aprenentatge cooperatiu. En concret en l’anàlisi d’algunes de les característiques que poden tenir influència en l’èxit i bon funcio-nament d’aquesta eina com instrument di-dàctic dintre de la nova realitat universitària. El treball parteix de la realització d’experiències de treball cooperatiu en dos grups d’alumnes amb resultats molt distints. S’analitzarà un determi-nat grup de variables que poden ajudar a expli-car el perquè d’aquest diferent comportament. Els resultats d’aquesta anàlisi pretenen con-tribuir al coneixement dels elements que po-den influir en l’èxit d’aquest tipus de proce-diments així com de proporcionar algunes claus que ajudin en l’organització i distribu-ció de l’alumnat en diferents grups de treball.

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La presente comunicación pretende ahondar en las propuestas de la documentación oficial sobre los grados de Maestro en torno especialmente a la vertiente didáctica. La investigación es fruto de una colaboración interdepartamental, a partir de los diseños de grados de Maestro. Se procede al cruzado de datos a fin de poder acceder posterior-mente al estudio proporcional estableciendo una comparación entre competencias: específicamen-te instrumentales de las diferentes materias o áreas de conocimiento, de aplicación didáctica y referi-das al ámbito de gestión y de tutoría. Se proponen, como conclusión, claves para los nuevos retos de la formación de los docentes, que supongan ac-ciones de mejora cualitativamente para aprender a ser docente. Se consideran ejes vertebradores de las metodologías en la formación del profe-sor la continua relación teoría-práctica, el trabajo compartido y las estrategias de acompañamiento,

así como la creación de espacios de observación-investigación- reflexión, entre otras cuestiones.

399 La presencia de la didáctica en los grados de educación: nuevo escenario para la formación de profesores

Juan José Zabala Larrabeiti La present comunicació pretén aprofundir en les propostes de la documentació oficial sobre els graus de Mestre al voltant especialment del vessant didàctic. La investigació és fruit d’una col•laboració interdepartamental, a partir dels dissenys de graus de Mestre. Es procedeix a la comparació de dades amb l’objectiu de poder accedir posteriorment a l’estudi proporcional establint una comparació entre competències: específicament instrumentals de les diferents matèries o àrees de coneixement, d’aplicació di-dàctica i referides a l’àmbit de gestió i de tutoria. Es proposen, com a conclusió, claus per als nous reptes de la formació dels docents, que suposen accions de millora qualitativament per a apren-dre a ser docent. Es consideren eixos vertebra-dors de les metodologies en la formació profes-sor la contínua relació teoria-pràctica, el treball compartit i les estratègies d’acompanyament, així com la creació d’espais d’observació-investigació-reflexió, entre altres qüestions.

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Nivell 0 - Sala 060

Relatora Carmen Martín Moreno

Dispositius didàctics de formació docent: aportacions de la recerca

Dispositivos didácticos de formación docente: aportaciones de la investigación

Dispositifs didactiques en formation des enseignants: apports de la recherche

Dijous 4 · 8:30 - 10:00


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El presente trabajo da cuenta de una experiencia realizada en el proyecto de innovación pedagógi-ca “Democratizar el aula universitaria: formar do-centes, formar personas” llevado a cabo por tres profesores del Área de Expresión Corporal de la Universidad de Granada, España.El mencionado proyecto está fundamentado en los postulados de la Pedagogía Crítica y parte de dos ideas claves.La pri-mera, entender que la educación no es neutral sino que tiene una fuerte carga ideológica que condiciona todo proceso formativo, y la segunda, que todo acto educativo debe transcender al contexto en el que se enmarca.El objetivo de esta comunicación además dar a conocer dicho proyecto a la comunidad univer-sitaria, es poner de manifiesto, desde una investiga-ción evaluadora, el impacto que está teniendo en el alumnado y poder así adaptarlo a los requerimientos

educacionales de la sociedad del conocimiento y al de convergencia europea en que estamos inmersos.

112 Formar docentes, formar personas: una experiencia transdisciplinar para democratizar el aula universitaria

Eduardo de la Torre Navarro This job shows the experience from the pedagogical innovation project “Democratizing the university class: teaching professors, educating people”, ca-rried out by three professors from the Body Expres-sion department, University of Granada. The above mentioned project is based on the principles of the critical pedagogy and starts from two main ideas. The first idea is to understand that education is not neutral, but it has strong ideological aspects that determine the education process. The second idea is that any educational act must transcend the context in which this act is located. The goal of this presenta-tion is, apart from presenting this project to the uni-versity community, to show, from an assessing inves-tigation point of view, the impact that this project is having on students. Once this impact is determined, the project can then be adapted to the educational requirements of a knowledge society and to the re-quirements of the European convergence we are in.

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The purpose of this paper is to present the work that the International Step by Step Association and its member NGOs have done in the develo-pment and implementation of common teacher standards. The ISSA Pedagogical Standards were initiated in 2002 based on these NGOs ex-periences to introduce a child-centered appro-ach in pre-schools and primary schools, mostly in the countries of the former Soviet Union, but also in a few locations in Latin America. The implementation of these standards had im-pact in three different levels: 1) on improving individual teacher understanding and practice; 2) on creating cultures of quality in schools as well as getting greater family and community invol-vement in demanding quality educational ex-periences for their children and 3) on changing

national and educational policies on how the profession is defined, developed, and monitored.

194 The issa pedagogical standards: a tool to influence quality in early chidlhood programs

Dawn Tankersley El propósito de esta comunicación es presen-tar el trabajo de la International Step by Step Association y sus miembros en el desarrollo y implementación de estándares para docentes. ISSA introdució estándares pedagógicas en 2002 para describir como implementar un mé-todo de educación centrado en el niño en los niveles de la educación pre-escolar y primaria en los países que eran parte de la Unión Sovié-tica, Argentina, y Haití. La comunicación pre-sentará el impacto que los estándares hicieron en los niveles de 1) mejorar el acuerdo de los docentes individuos y sus prácticas 2) en crear “culturas de calidad” en las escuelas y también en cultivar mas apoyo de las familias y las co-munidades en exigir experiencias educativas de calidad para sus niños y 3) con cambiar las policías educativas en como definir, desa-rrollar, y controlar la calidad en la profesión.

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Si “…El Estado [peruano] garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos…” (Ley General de Educación Nº 28044, Art. 3º), ello supone que debe crear las condiciones adecuadas para que los diversos actores de la comu-nidad educativa conjuguen sus esfuerzos en la for-mación integral de las personas. Si bien existen pro-gramas de formación que promueven el ejercicio eficaz, eficiente y pertinente de los directores en sus instituciones, la mayoría de las veces se descuida el tipo de escuelas en las cuales laboran y, con ello, las necesidades de capacitación que demandan sean satisfechas. Un caso particular es el del profesor-director que labora en una escuela unidocente. La presente investigación (exploratoria y mixta), pre-tende: determinar sus necesidades de capacitación en el área de gestión pedagógica, institucional y ad-

ministrativa; así como formular lineamientos de ca-pacitación en gestión acordes a dichas necesidades.

367 Lineamientos para un programa de capacita-ción dirigido a directores de escuelas unidocentes del ámbito rural del Perú

Karina Beatriz Vásquez Olano Si “… l’État [péruvien] garanti l’exercice de droit à une éducation intégrale et de qualité pour tous… » (Loi Général de l’Éducation N° 28044, Art. 3°), celui-là suppose qu’il doit créer les conditions favorables pour que les différents acteurs de la communauté éducative conjuguent ses efforces dans la formation intégrale des personnes. Malgré l’existence des pro-grammes de formation qui promeuvent l’exercice efficace, efficient et pertinent des directeurs dans ses institutions, la plus parti de temps, ceux-ci oublient le type d’écoles où le directeur travaille et les besoins de capacitation qu’il poursuit soient satisfaits. Un cas particulier est du professeur-directeur qui exer-ce son métier dans une école unique. Cette recherche (phénoménologique et mixte), attend : de déterminer les besoins de capacitation du professeur-directeur dans l’area de gestion pédagogique, institutionnel et administratif; aussi de formuler les lignes de capa-citation pour la gestion éducative selon ses besoins.

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L’estudi internacional promogut per l’OCDE i que es coneix amb les sigles PISA (Programe for In-ternacional Student Assesment) defineix els nivells bàsics que hauria de tenir un ciutadà per inserir-se socialment i progressar en la societat actual. Aquests nivells, denominats en el citat estudi ni-vells d’alfabetització en relació a les disciplines que avalua (matemàtiques, ciències i lectura), són considerats ara per les diferents administracions educatives, els dissenyadors de currículum i els investigadors en didàctica. Han estat formulats com a nivells de “competència bàsica”. Parlar de competència implica doncs referir-se a sabers conceptuals i destreses necessàries per a la vida adulta. Els marcs teòrics de l’avaluació PISA ca-racteritzen un model funcional per a les disciplines

escolars (marc teòric PISA2003 i 2006). Aquest marc teòric pel cas de les matemàtiques, ha estat descrit i valorat per Rico (2008). El model fun-cional considera la interacció dels tres aspectes següents: fenòmens del món, sabers propis de les disciplines i processos i/o activitats de l’alumne.

127 Model de competència i actuacions de l’alumnat

Albert Macaya Ruiz

El estudio internacional promovido por l’OCDE y que se conoce por informe PISA (Programe for Internacional Student Asses-ment) define los niveles básicos que debería tener un ciudadano para inserirse socialmente y progresar en la sociedad actual. Estos nive-les denominados, en el citado estudio, niveles de alfabetización en relación a las disciplinas que evalúa (matemáticas, ciencias y lectura), son considerados ahora por las diferentes administraciones educativas, los diseñadores de curriculum y los investigadores en didác-tica. Han estado formulados como niveles de

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TdC1-06

Durante el curso 2008-09 se ha desarrollado el proyecto de innovación Integración de la compe-tencia ‘gestión de la información’ en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de Pedagogía en tres asignaturas de la titulación Licenciado en Pedagogía, una troncal de segundo curso, “Histo-ria de la Educación”; y otras dos asignaturas op-tativas, “Informática Educativa” e “Integración Social de personas con Discapacidad”. Financia-do por el Vicerrectorado de Calidad, Planifica-ción e Innovación de la Universidad de Oviedo (España) (PB-08-022) su objetivo principal ha sido comprobar el dominio de dos habilidades incluidas en la competencia “Gestión de la Infor-mación”: el proceso de búsqueda de información y la presentación de referencias en los trabajos académicos que realiza el alumnado tras haber cursado en el primer curso la asignatura Sistemas de información y documentación sobre educa-

ción que lo inicia en estas habilidades. Presenta-mos una parte del citado proyecto de innovación: cómo se ha integrado la gestión de la informa-ción en la asignatura “Historia de la Educación”.

132 Una experiencia de gestión de la información histórico educativa en la Universidad de Oviedo

Carmen Diego Pérez

This paper presents the results of a teaching innovation project called “Integrating informa-tion literacy activities in Pedagogy”, which was run by the Oviedo University (Spain) (PB-08-022). The main aim of this experience was stu-dents learn different information literacy skills, as the abilities to access information efficiently and effectively and make ethical use of informa-tion. For that, incorporate information literacy in the activities of the subjects Social Integration of Persons with Disabilities, Education Compu-ter Science and History of Education, was nee-ded. The research group, which we describe in this paper, was composed of student form His-tory of Education. Results showed that students level in information literacy skill were basic that is inadequate in higher education. So in our opi-nion, universities should integrate information literacy as much possible in subjects programs.

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Nivell 0 - Sala 061

Relator Francisco Javier Perales Palacios

Educació universitària: com ensenyar a aprendre?

Educación universitaria: ¿cómo enseñar a aprender?

Formation universitaire: Comment enseigner à apprendre?

Dijous 4 · 8:30 - 10:00


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Debido a los rápidos cambios tecnológicos y al in-cremento de los recursos de información, los indivi-duos necesitan habilidades relacionadas con la loca-lización, evaluación y uso eficaz de la información. De ahí, que el principal objetivo de esta expe-riencia haya sido desarrollar diversas habilidades relacionadas con la competencia gestión de la información, mediante su integración en las ac-tividades de la asignatura Informática Educativa. Los resultados muestran que el nivel de los es-tudiantes en habilidades, como el diseño e im-plementación de una estrategia de búsqueda, la evaluación crítica de la información obtenida o la elaboración de conclusiones a partir de su lectura, es insuficiente, por lo que sería recomendable que

los planes de estudio de la Universidad integren esta competencia en los programas de las materias.

134 Aprendiendo informática educativa y habi-lidades de acceso y uso de la información: descripción de una práctica innovadora

Susana Molina Martín Because of rapid technological change and pro-liferating information resources, individuals re-quired new skills to locate, evaluate and use infor-mation effectively. In this context, the main aim of this experience was students learn different information literacy skills. For that, incorporate information literacy in the activities of the sub-ject Education Computer Science was needed. Results showed that students´ level in skill as selects the most appropriate informa-tion retrieval system, constructs and im-plements effectively designed search stra-tegies, critically evaluates the procured information and draws conclusion based on upon information gathered, were inadequate, so universities should integrate information li-teracy as much possible in subjects´ programs.

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En este trabajo se presentan los resultados del Pro-yecto de Innovación PB-08-022 (Integración de la competencia ‘gestión de la información’ en el pro-ceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de Pedagogía), concedido por el Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación de la Univer-sidad de Oviedo para el curso 2008/2009. El ob-jetivo principal ha sido comprobar el dominio de dos habilidades incluidas en la competencia “Ges-tión de la Información”: el proceso de búsqueda de información y la presentación de fuentes refe-renciales en los trabajos académicos presentados en varias materias de Pedagogía. Los resultados obtenidos indican que el alumnado universitario presenta claras deficiencias en cuanto al conoci-miento y manejo de las herramientas de búsqueda documental, las estrategias utilizadas para ejecu-tar la búsqueda y el uso ético de la información encontrada. Consideramos necesario insistir en

la formación en esta competencia para favorecer el aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida.

135 Estrategias de búsqueda y utilización de la información en trabajos académicos en educación superior

Mª Teresa Iglesias GarcíaThis paper presents the results of a tea-ching innovation project called “Integra-ting information literacy abilities into the curriculum’s content, structure and sequence in Pedagogy”, which was run by the Ovie-do University (PB-08-022). The main aim of this experience was undergraduate educa-tion learned different information literacy skills, as the abilities to access information efficiently and effectively and makes ethical use of information, from multiple discipli-nes. Results showed that students´ level in information literacy skill as knowledge and access to specific information sources, cons-tructs and implements effectively designed search strategies and use information ethi-cally, was inadequate. So universities should integrate information literacy in subject’s programs because it is a key component of lifelong learning and it multiplies the oppor-tunities for student’s self-directed learning.

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Desde una perspectiva que contempla las posibles consecuencias en su futura práctica docente, se ha realizado un estudio sobre las expectativas del alum-nado de “Didáctica de los aspectos físico-químicos del medio” de la titulación de Maestro en Educa-ción Primaria (EP) respecto a la Física y la Quími-ca tanto como disciplinas como materias escolares presentes en el Conocimiento del Medio de EP.

197 ¿Qué valor atribuye el profesorado de educa-ción primaria en formación al conocimiento de los aspectos físico-químicos del medio? Repercusiones en la docencia universitaria

Ana de Echave SanzLes attentes des étudiants en “Didáctica de los aspectos físico-químicos del medio” durant la formation de professeur des écoles, vis-à-vis de la Physique et de la Chimie, tant comme discipli-nes que comme matières du cursus de l’éducation primaire, ont été étudiées en partant d’une pers-pective qui envisage les possibles conséquences dans leur future pratique de l’enseignement. Cette étude décrit la phase d’analyse ain-si que le diagnostic qui va inspirer de fu-tures interventions dans la salle de classe.

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Se describe tanto la fase de análisis como el diagnósti-co que va a orientar futuras intervenciones en el aula.

“competencia básica”. Hablar de competen-cia implica referirse a saberes conceptuales y destrezas necesarias para la vida adulta. Los marcos teóricos de la evaluación PISA carac-terizan un modelo funcional para las discipli-nas escolares (marco teórico PISA2003 y 2006)

Este marco teórico para el caso de las matemá-ticas, ha estado descrito y valorado por Rico (2008). El modelo funcional considera la inte-racción de los tres aspectos siguientes: fenó-menos del mundo, saberes propios de las dis-ciplinas y procesos y actividades del alumno.

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TdC1-07

Amb el fi d’afermar l’ultima etapa de la formació docent d’un equip de 6 alumnes de la llicenciatu-ra d’educació preescolar del cicle escolar 2008-2009, va dissenyar una estratègia d’auto observa-ció utilitzant el vídeo com un mitjà que els pogués permetre revisar aspectes rellevants de la pràctica que, no és possible reconèixer amb altres mitjans. Es van dissenyar les formes d’interacció, les possibilitats d’expressió corporal i l’ús de la veu, com a eina de mediació constant. Conclou que la experiència, va permetre un acce-lerat canvi d’actitud de les alumnes en front a la complexitat del treball docent, el que ens porta a inferir la pertinença d’aquesta estratègia, com una

eina útil per a la formació de docents de preescolar.363 La video grabación de la práctica docente, una estrategia para el desarrollo de la docencia reflexiva

Blanca Estela Isabel Calzada Ugalde Con el fin de apuntalar la última etapa de la formación docente de un equipo de 6 alum-nas de la licenciatura en educación preescolar del ciclo escolar 2008 _ 2009, se diseño una estrategia de auto observación, utilizando el video como un medio que les permitiera re-visar aspectos relevantes de la práctica que no es posible reconocer con otros medios. Se diseñó para las formas de interacción, las po-sibilidades de expresión corporal y el uso de la voz como herramienta de mediación cons-tante. Concluye que la experiencia permitió un acelerado cambio de actitud de las alum-nas frente a la complejidad del trabajo do-cente, lo que nos lleva a inferir la pertinencia de esta estrategia como una herramienta útil para la formación de docentes preescolares.

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La nostra comunicació exposa una experiència do-cent per la innovació i la millora en el context del pràcticum d’últim curs dels estudis d’Educació, centrada en l’autoavaluació de la pròpia pràctica. La prova pilot que descrivim i analitzem ha con-sistit a proposar als alumnes que enregistressin al-gunes sessions del seu projecte de pràcticum que han portat a terme a l’escola i donar-los una sèrie d’eines terminològiques per fer una anàlisi més profunda dels seus gestos com a professors. Ens hem centrat en el concepte d’acció didàctica i par-ticularment en el què Sensevy, a “Des categories pour decrire et comprendre l’action du profes-seur”, anomena encertadament “faire jouer le jeu” (fer jugar el joc). I ens hem plantejat si les aporta-cions de la teoria de l’acció didàctica poden servir com a eina d’autoreflexió sobre la pròpia pràctica docent, sense perdre el seu caràcter sistèmic i re-

flexiu; explorem, doncs, una vegada més les rela-cions entre la teoria i la pràctica en didàctiques.

389 Eines i estratègies per l’autoavaluació de la pràctica didàctica dels mestres en la formació inicial i en actiu

Mariona Masgrau Juanola Nuestra comunicación expone una experiencia do-cente para la innovación y la mejora en el contexto del prácticum del último curso de los estudios de Educación, centrada en la autoevaluación de la pro-pia práctica. La prueba piloto que describimos y ana-lizamos ha consistido a proponer a los alumnos que grabaran algunas sesiones de su proyecto de prácti-cum que han llevado a cabo en la escuela y darles una serie de herramientas terminológicas para hacer un análisis más profundo de sus gestos como profesores. Nos hemos centrado en el concepto de acción didác-tica y particularmente en lo que Sensevy, a “Desde categorías pour decrire te comprender el action lleva professeur”, llama acertadamente “faire jouer le jeu” (hacer jugar el juego). Y nos hemos planteado si las aportaciones de la teoría de la acción didáctica pue-den servir como herramienta de auto-reflexión sobre la propia práctica docente, sin perder su carácter sis-témico y reflexivo; exploramos, pues, una vez más las relaciones entre la teoría y la práctica en didácticas.

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Nivell 0 - Sala 063

Relator Francisco Márquez

Utilització del vídeo en formació i investigació

Utilización del vídeo en formación e investigación

Utilisation de la vidéo en formation et recherche

Dijous 4 · 8:30 - 10:00

Université de Genève, Switzerland

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L’observation de l’activité réelle des élèves dans des tâches de réception d’oeuvres d’art fait apparaitre la place centrale de l’activité sémiotique (mimo-gestuelle, orale, ecrite…). L’élève produit des formes émergen-tes, forcément inabouties, que l’enseignant doit étayer et nourrir d’apports pour assurer leur développement. C’est par ces jeux de langage que s’élaborent les savoirs et les techniques. On s’intéresse ici à la pos-sibilité de former des enseignants non spécialistes à l’observation et à la conduite de cette activité sémioti-que multidimensionnelle et au repérage des invariants et des improvisations dans ce travail d’étayage sémio-tique. Les incidents critiques sur lesquels s’interrogent les acteurs renvoient à des questions qui ne sont pas seulement pédagogiques, mais d’abord des questions théoriques complexes qui doivent être élucidées à par-tir de l’analyse des pratiques sociales de référence et en faisant appel, de manière exigeante, aux théories de

l’art (problématique des écrits sur l’art, en articulier).239 L’activité de l’enseignant dans les situations de rencontre avec des œuvres d’art (littératu-re, arts visuels): quels gestes professionnels spécifiques ? (co-)activité de l’enseignant et de l’élève au moment de « parler de l’œuvre »

Jean-Charles Chabanne

The observation of the actual activity of learners involved in tasks of “receiving” works of art re-veals the centrality of semiotic activity (mimo-gestural, oral, written...). The learners produce gradually emerging forms, necessarily inceptive, that the teacher must support and feed to scaffold their development. These language-games are the semiotic medium of specific knowledges and abilities. How could non-specialist teachers be trained to observe and monitor this multidimen-sional semiotic activity and to identify invariants and improvisations in their own semiotic scaffol-ding? Critical incidents can be pointed out which appear not only to be related to pedagogical issues, but first to address complex theoretical issues that must be clarified from the analysis of social practices and in reference to central and deman-ding issues in theories of art, especially the pro-blematic of writings on art. Mots clé/Keywords Interdisciplinarité dans les enseignements artisti-ques et culturels, gestes professionnels, formation professionnelle des enseignants et des médiateurs.

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Presentamos los resultados de una investigación en curso sobre la construcción de la identidad profesio-nal de los docentes en educación superior, en el área de artes escénicas. Basados en el análisis en clínica didáctica, abordamos de las relaciones entre prácticas socioprofesionales de referencia y prácticas didácticas en el estudio de dos secuencias sobre áreas típicas del saber teatral: Cuerpo y Voz. Los análisis demuestran que la variedad de las prácticas sociales de referencia

produce efectos didácticos diferenciados y una cons-trucción de gestos profesionales específicos al área.

281 La construcción y difusión del saber profe-sional del artista docente en las prácticas de enseñanza-aprendizaje en formación superior: tensiones y prácticas de referencia de teatro en la formación de profesorado

Rene RickenmannNous abordons les résultats partiels d’une re-cherche en tours à propos de la construction de l’identité professionnelle des professeurs de théâtre à l’université. Dans le cadre d’une analyse en clini-que du didactique, nous abordons les rapports en-tre les pratiques socioprofessionnelles de référen-ce dans l’étude de deux séquences sur des objets typiques de la formation : « Corps » et « Voix ». Les analyses montrent que la diversité des prati-ques de référence produit des effets didactiques différenciés et une construction de gestes profes-sionnels d’enseignement spécifiques au domaine.

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La communication présentée ici porte sur les disposi-tifs d’analyse de pratiques professionnelles à partir de séquences filmées en situation de classe puis analysées avec les enseignants d’abord en situation duelle puis en groupe (dispositifs d’auto-confrontation simple et croisée). L’approche théorique retenue privilégie l’analyse de l’activité réelle, de ses aléas dans le con-texte global des contraintes et des ressources (institu-tionnelles, relationnelles, individuelles) qui la déter-minent. Elle s’inspire des travaux issus de l’ergonomie et de la psychologie du travail. Le développement professionnel des enseignants en formation est facilité par ces dispositifs dans lesquels l’accent est mis sur la compréhension des difficultés effectives. On constate, entre les phases individuelles et collectives, un dépla-cement des problématiques énoncées par les sujets : d’une posture professionnelle en cours d’élaboration dans un premier temps à un questionnement sur des axes de travail en référence aux programmes offi-ciels, aux didactiques disciplinaires dans un second temps. Se pose alors la question du travail croisé qui

peut être effectué entre didactique professionnelle et didactiques des disciplines à partir de ces dispositifs.

395 Pratiques innovantes de formation par les dispositifs d’auto-confrontation: de la pédagogie générale aux didactiques

Hélène Marquié-Dubié La communicacion presentada aqui se refiere a los dispositivos de practicas profesionales a partir de se-cuencias rodeadas en situacion escolar y analizadas con los profesores primero en situacion dual luego agrupa (dispositivos de autoconfrontacion simple et encrucijada). El enfoque teorico considerado favorece el analisis de la actividad real, con sus imponderables dentro del contexto global de obligaciones y de los re-cursos (institucionales, imparentades, individuales) quienes lo determinan. Se inspira en los estudios de ergonomia et de la psicologia del trabajo.El desarollo profesional de los profesores en formacion esta facili-tado por estos dispositivos en los cuales el se hace hin-capié en el comprension de las dificultades efectivas. Se observa entre las fases individuales y colectivas un desplazamiento de las problematicas enunciadas por el protagonista : de una postura profesional inicialmente en curso de elaboracion a un cuestionamiento sobre ejes de trabajo en referencia a los programas oficia-les y posteriormente a las didacticas disciplinarias. Se plantea entonces la cuestion de trabajo cruzado que puede efectuarse entre didactica profesional y didac-ticas de las disciplinas a partir de estos dispositivos.

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En esta comunicación se contempla la elaboración de unos cursos de nivel cero de las materias básicas: Matemáticas, Física, Química, Biología y Geología, mediante el uso de la plataforma docente SWAD (Sis-tema Web de Apoyo a la Docencia: https://swad.ugr.es). Estos cursos permitirán que antes del comienzo del curso académico, aquellos alumnos que lo con-sideren necesario o imprescindible, puedan trabajar con aquellas asignaturas básicas en las que sus cono-cimientos sean más deficientes o consideren que ne-cesitan revisar. consideramos que la implantación de estos cursos de nivelación ayudarán a reducir la tasa de abandono en primer curso ya que su realización permite que el alumno adquiera una base suficiente para abordar los contenidos de las asignaturas, facili-tándoles la asimilación y comprensión de los conteni-

dos de las mismas, lo que va a repercutir en la mejora de la tasa de éxito de las asignaturas de primer curso.

150 Cursos de nivel cero para las titulaciones de primer ciclo de ciencias

Ana Isabel Garcia López Cette communication prévoit l’élaboration d’un corps de niveau zero des matières principales: mathéma-tiques, physique, chimie, biologie et de géologie, par l’utilisation de plate-forme éducative SWAD (Sistema Web de Apoyo a la Docencia: https://swad.ugr.es). Ces cours permettront qu’avant le commencement du cours académique, les élèves qui le considèrent nécessaire ou indispensable, puissent travailler avec les matières basiques dans lesquelles ses connaissan-ces sont plus déficientes ou considèrent qu’ils ont be-soin de réviser. Nous considérons que l’implantation de ces cours de nivellement ils aideront à réduire la taxe d’abandons du premier cours puisque sa réa-lisation permet que l’élève acquière une base suffi-sante pour aborder les contenus des matières, en leur facilitant l’assimilation et la compréhension des contenus des mêmes ce qui va répercuter sur l’amélioration de la taxe de succès de ces matières.

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TdC1-08

Presentamos una reflexión producto de la “fase documental de la investigación”. Este material es un análisis de la proble-mática encontrada y por tal razón no se expondrán resultados. Deseamos acotar que los Entornos Virtuales (EV) productos del desarrollo de las NNTT y muy particularmente de las TIC, han abierto el camino para la incorporación de software’s (o programas) que en sus orígenes estaban orientados al sector industrial, pero dadas sus enormes potencialidades para la en-señanza y el aprendizaje fueron adaptadas por los tecnólogos educativos. Los entornos son los ambientes, todo lo que nos rodea, lo que nos circula, el medio en el que vivimos. Cuando hablamos de Entornos Virtuales nos referimos al ecosistema en el que subyacen los “programas informático” destinados a simular sistemas: físicos, eléctricos, sociales, económicos, mecánicos, biológicos, químicos, etc., con intervención obli-gatoria de: alumnos, docentes, curriculum y un ordenador. Cuando hablamos de pedagogía en nuestro caso, nos referi-remos a “la instrumenta”, la que se vincula con la formación técnica, con la manera de enseñar, aprender y de evaluar. La presente disertación pretende hacer ver que tanto conocimien-to, como desarrollo sustentable, y formación técnica guardan estrecha relación con las competencias que logra desarrollar

un aprendizaje mediado a través de software educativos.244 Programas informáticos de simulación: un 3er entorno para el desarrollo de competencias. Análisis desde lo virtual y pedagógico

Jorge Eliécer Díaz Forero Nous présentons une réflexion produit «de la phase documen-taire de la recherche». Ce matériel est une analyse de la problé-matique trouvée et pour une telle raison on n’exposera pas de résultats. Nous souhaitons délimiter qui les Environnements Virtuels (EV) produits du développement des NNTT et très par-ticulièrement des TIC, ont ouvert le chemin pour l’incorporation de software’s (ou tu programmes) qui dans ses origines étaient orientés au secteur industriel, mais vu leurs potentialités énormes pour l’enseignement et l’apprentissage ils ont été adaptés par les technologues éduca-tifs. Les environnements sont les atmos-phères, tout ce qui nous entoure, ce qui nous circule, le milieu dans lequel nous vivons. Quand nous parlerons d’Environnements Virtuels nous nous référons à l’écosystème dans lequel sont sous-jacents «les programmes informatique» destinés à simuler des systèmes: physiques, électriques, sociaux, économiques, mécani-ques, biologiques, chimiques, etc., avec intervention obligatoire de de: élèves, enseignants, programme d’études et un ordinateur. Quand nous parlerons de pédagogie dans notre cas, nous nous référerons à «il l’orchestre», celle qui est liée avec la formation technique, avec la manière d’enseigner, d’apprendre et d’évaluer. La présente dissertation prétend faire voir que tant connaissan-ce, comme développement soutenable, et formation technique gardent rétrécit une relation avec les compétences qu’obtient dé-velopper un apprentissage à moitié à travers software éducatifs.

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Nivell 0 - Sala 065

Relator Salvador Calabuig Serra

Dispositius didàctics amb les TIC

Dispositivos didácticos con las TIC

Dispositifs didactiques avec les TIC

Dijous 4 · 8:30 - 10:00


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El modelo tradicional de lección magistral y la concentración del aprendizaje exclusivamente en el aula han sido aspectos desplazados por prác-ticas docentes innovadoras. El crédito europeo supone cambios en la metodología didáctica, donde el alumno llevará a cabo un aprendizaje caracterizado por ser: autónomo, flexible, activo y constructivo. El objetivo principal de esta co-municación es exponer la experiencia en el de-sarrollo e implantación de la asignatura Sociedad del conocimiento, Tecnología y Educación del Título de Grado de Pedagogía y Educación So-cial, de la Facultad de Educación de la UNED. La organización de la asignatura supone atender a los requerimientos exigidos desde el EEES y las orientaciones planteadas desde la Uni-versidad. Diseñamos una metodología didác-tica que, en cierta medida no sabemos con qué dificultades nos vamos a encontrar en nuestra práctica docente, qué rendimiento obtendrá el

estudiante y, lo más importante, si estas innova-ciones supondrán una mejora en el aprendizaje.

358 Innovación didáctica en el marco del espacio europeo de educación superior: sociedad del conocimiento, tecnología y educación

Sonia María Santoveña Casal Le modèle traditionnel de “Cours Magistral” et la concentration de l’apprentissage exclusivement dans la classe ont été des aspects écartés par des pratiques innovatrices. Le crédit européen mène des changements dans la méthodologie didacti-que, où l’élève aura un apprentissage autonome, flexible, actif et constructif. L’objectif principal de cette communication est d’exposer l’expérience dans le développement et l’implantation de la ma-tière “Société de la Connaissance, Technologie et Éducation de la Licence de Pédagogie et Éduca-tion Sociale de la Faculté d’Education de l’UNED (Université Nationale d’Education à distance). La création de la matière répond aux besoins exi-gés par l’EEES (Espace Européen d’Éducation Supérieure) et les orientations données par l’Université. Nous avons élaboré une méthodolo-gie didactique dont nous ne savons pas vraiment les difficultés qu’elle va poser dans la pratique de l’enseignement, le bénéfice que l’étudiant obtien-dra et, le plus important, si ces innovations vont générer une amélioration dans l’apprentissage.

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We would like to present the value of the alternati-ve pedagogical and didactic applicability of the tool inconsideration – folder or blog – either in cognitive aspects either in affective aspects. This research work gives us the opportunity to question the contents and also the teaching practice developed in Education and Art using short stories written at the end of each lesson – a ‘critical reflection’. We present two different artis-tic-educational experiences, one developed in a Tea-ching Training School and the another in an Artistic High School. The pedagogical and didactic dynamic system is focused on individual learning process, and aims at the development of artistic knowledge, hel-ping, guiding, reinforcing learners through different strategies or individual support. This prospective (re)orientation about the development of artistic compe-tences, in formal or non-formal environments, allows us to check the knowledge management contextuali-zed and personalized and to become aware if students really participate in the tasks done in different spaces.

371 Artistic education: the inter-communication learner - teacher - blogues and folders

Maria Assunção Vieira da Luz Pestana Nous prétendons questionner la valeur de l’applicabilité pédagogique et didactique de l’outil en considération, son adéquation à l’objectif du dispositif, soit en termes cognitifs soit en ter-mes affectives. Ce travail nous donne l’occasion d’interroger le contenu et aussi la pratique de l’enseignement développés dans l’éducation et l’Art en utilisant de narratives écrites para les étudiants à la fin de chaque leçon – la «Réflexion critique». Nous présentons deux différentes expériences éducatives et artistiques – une école de formation d’enseignement et une école artistique. Le système pédagogique et didactique centré sur le proces-sus d’apprentissage individuel vise à l’élaboration de la connaissance artistique. Grâce à de diverses stratégies et de soutien individuel, nous guidons le travail des apprenants reconstruisant des images locales traditionnelles. Cette étude prospective de (ré)orientation sur le développement des compé-tences artistiques, dans des cadres formels ou non formels, nous permet de vérifier la gestion de con-naissances personnalisées en contextes différents.

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Climántica es un proyecto de Educación Ambiental en red con el objetivo básico de intercambiar ideas y experiencias, generar productos didácticos inter-disciplinares, enriquecer el currículo de Educación Ambiental y abordar las principales problemáticas ambientales relacionándolas con el cambio climáti-co. Se corresponde con el pilar educativo del “Plan Gallego de Acción contra el Cambio Climático” y va dirigido, de forma transversal, a todos los niveles del sistema educativo, con el fin de aprovechar el desa-rrollo didáctico de los docentes para, de este modo y usando su dimensión global, extenderlo a todos los ciudadanos en general a través del uso de su sitio web trilingüe climantica.org. En este artículo se comunica las estrategias y contenidos de esta página web para

conseguir un desarrollo del proyecto a nivel global.375 Climantica, didactica interdisciplinar del cambio climatico

Francisco Sóñora LunaClimántica is an online environmental education project basically aimed at exchanging ideas and experiences, producing interdisciplinary teaching materials, enriching the Environmental Educa-tion syllabus and dealing with the main environ-mental issues linked to climate change. This pro-ject concerns the educational part included in the “Galician Action Plan Against Cliamte Change” and it is addressed to all the educational levels, ta-king profit from teachers’ teaching development and its global dimension in order to open it up to the general public through the trilingual websi-te climantica.org. This paper explains the stra-tegies and contents of this website implemented to achieve a global development of the project.

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Aquest article presenta el resultat del projecte de mi-llora de la qualitat docent Multimedia Mining System for AVT (2008MQD000014), finançat pel Departa-ment d’Innovació, Universitats i Empresa de la Ge-neralitat de Catalunya, i desenvolupat a la Universitat Autònoma de Barcelona. Es tracta d’una estació de treball pensada per afavorir l’aprenentatge autònom de la traducció audiovisual en el marc de l’Espai Europeu d’Educació Superior (EEES). Aquesta pla-taforma innovadora permet practicar de manera au-tònoma diverses modalitats de traducció audiovisual (doblatge, veus superposades i subtitulació interlin-güística), incloent-hi les que estan relacionades amb l’accessibilitat als mitjans (audiodescripció i subti-tulació per a sords). L’article presenta el desenvolu-pament del projecte, contextualitzant-lo en l’EEES, i les característiques principals de la plataforma

tant des de la perspectiva de l’estudiant que la con-sulta com del professor que hi introdueix materials.

108 Una nova estació de treball per a l’autoaprenentatge de la traducció audiovisual en l’EEES

Anna Matamala Ripoll This article presents the results of the pro-ject Multimedia Mining System for AVT (2008MQD000014), a project developed at the Universitat Autònoma de Barcelona in order to improve training and financed by the “Departa-ment d’Innovació, Universitats i Empresa de la Generalitat de Catalunya”. The result is a wor-kstation which promotes self-learning in the field of audiovisual translation, following the new Eu-ropean High Education Area (EHEA) directives. This innovative platform allows training in diffe-rent AVT transfer modes (dubbing, voice-over, and interlingual subtitling), including those rela-ted to media accessibility (audio description and subtitling for the deaf and hard-of-hearing). The article presents the development of the project, taking into account the new EHEA approaches, and shows the main features of the platform both from the student and the lecturer point of view.

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TdC1-09

Globalization and the ICT revolution demand that stu-dents develop the necessary communicative skills to integrate in this different societal texture where En-glish as a global language and blogs or social networ-king sites, among others are employed by individuals around the world. The following communication pre-tends to cope with the demands of this environment through the design of an online project where a so-cial networking site is used in order to join English as Second Language students. The project appears around the implementation of the Bologna process in the Faculty of Education from the University of Gi-rona and is theoretically grounded around two con-cepts: Lave and Wenger’s (Lave et al., 1991; Wen-ger, 1998) concept of a community of practice and Engëstrom’s (1987:174) redefinition of Vygotsky’s (1978:86) concept of the zone of proximal develop-ment with the final aim of creating an online learning

community where students could construct themsel-ves as autonomous learners in the second language.

386 Social Networking Sites as Technology Enhanced Learning Communities towards autonomous language learning

Sergi Roura Planas La globalització i la revolució de les TIC requereixen que els estudiants desenvolupin les abilitats comuni-catives necessaries per integrar-se en aquesta textura social on per una banda la globalització de l’anglès i per l’altra els blogs o les xarxes socials entre d’altres són utilizats per molts indivuduus d’arreu del món. La següent comunicació preten estar a l’alçada d’aquest contexte mitjançant el disseny d’un projecte virtual on s’utilitza una xarxa social per unir estudiants d’anglès com a segona llengua. El projecte sorgueix al voltant de la implementació del procés de Bologna a la Facultat d’Educació de la UdG i manté la seva base teòrica en dos conceptes: el concepte de ‘comu-nitat d’aprenentatge (Lave et al., 1991; Wenger, 1998) i la redefinició d’Engëstrom (1987:174) del concepte de la zona de desenvolupament pròxim (Vygotsky’s, 1978:86) amb la finalitat de crear una comunitat d’aprenentatge virtual on els estudiants poguin des-envolupar-se autònomament amb la segona llengua.

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Nivell 1 - Sala 170

Relatora Dolores Alvarez Rodríguez

Les TIC i les competències linguistiques

Las TIC y las competencias lingüísticas


Dijous 4 · 8:30 - 10:00


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Dans une approche comparative, cette recherche vise à étudier le travail de l’enseignant en langue vivante étrangère (LVE) à travers la place accordée à l’anglais, à la langue maternelle (LM) et à la transmission du savoir enseigné. L’hypothèse posée est que diversité et variété sont au coeur du savoir énoncé dans « la parole du maître » en LVE à l’école élémentaire. Cette inves-tigation s’appuie sur la transposition didactique de Y. Chevallard, (1985) et sur les savoirs multiréférentiels dont parle J. Accardi, (2001) élargissant la référence initiale à des savoirs savants et experts pour les LVE. A partir de l’analyse et de l’interprétation d’un corpus constitué d’entretiens et de séquences filmées de qua-tre enseignants en LVE, nous nous cherchons à valider l’hypothèse de l’existence de transpositions didacti-ques multiples et variées de la parole du maître pour la LVE, la LM et les savoirs enseignés complétant ainsi

une recherche précédente sur le savoir à enseigner.354 Le travail de l’enseignant en lve a l’ecole primaire eclairee par la didactique comparee

Jocelyne Accardi En un enfoque comparativo, esta investigación es-tudia el trabajo del profesor en una lengua extran-jera (LVE) a través del lugar concedido al inglés, a la lengua materna y a la transmisión del saber enseñado. La hipótesis es que la diversidad y la variedad están en el corazón del saber enunciado en la “palabra del maestro” en LVE en la escuela primaria. Esta investigación se apoya en la transpo-sición didáctica de Y Chevallard (1985) y del saber multirreferencial de que habla J. Accardi, (2001) ensanchando la referencia inicial al saber sabio y experto de LVE. A partir del análisis y de la inter-pretación de un corpus constituido de entrevistas y secuencias filmadas de cuatro profesores en LVE intentamos validar la hipótesis de la existencia de transposiciones didácticas múltiples y variadas de la palabra del maestro para la LVE, la LM y los saberes enseñados completando así una investiga-ción precedente relacionada con el saber a enseñar.

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¿Cómo podemos optimizar el proceso de aprendiza-je de los estudiantes que aprenden la lengua china? A partir de la reflexión sobre la necesidad de proyectar nuevos caminos en la enseñanza de la lengua china en España surgen las propuestas didácticas que se pre-sentan en esta comunicación. La demanda actual es evidente y las dificultades de aprendizaje se centrali-zan principalmente en la escritura, la fonética y la sin-taxis, que desembocan en problemas de vocabulario, uso morfosintáctico y fluidez oral. Las iniciativas di-dácticas que pueden ayudar a los estudiantes a enfren-tarse a estas dificultades son la comunicación virtual, el material audiovisual/multimedia, el podcast y las actividades culturales y lingüísticas. Todas estas estra-tegias van encaminadas a potenciar la oralidad, la par-ticipación activa del alumno en su proceso de aprendi-zaje, la introducción de experiencias relacionadas con la cultura meta, la activación del proceso de resolu-

ción de problemas y la motivación de los alumnos.423 Las nuevas tecnologías en la enseñanza de la lengua china

Javier González Roldán Comment peut-on optimiser l’apprentissage du chinois en Espagne? Étant donné la croissante demande de moyens innovateurs pour l’acquisition de cette langue étrangère, ainsi que les difficultés concrètes liées à son apprentissage, de nouvelles stratégies pédagogiques sont apparues. Ces stratégies, qui seront présentées au cours de cette communication et qui concernent prin-cipalement les problèmes relatifs à l’apprentissage de l’écriture, la phonétique et la syntaxe chinoise, peuvent résulter en des problèmes de vocabulaire, d’usage mor-phosyntaxique et de fluidité orale si les premières habi-lités ne sont pas correctement maîtrisées. Les nouvelles initiatives pédagogiques sont, donc, la communication virtuelle, le matériel audiovisuel/multimédia, le podcas-ting, ainsi que les activités culturelles et linguistiques. Toutes ces stratégiques partagent l’objectif de favoriser la communication orale, la participation active de l’élève pendant le procès d’apprentissage, l’introduction à des activités liées à la culture chinoise, l’activation du procès résolutoire des problèmes et la motivation des élèves.

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El objetivo de este trabajo es doble: por un lado dar a co-nocer un proyecto por el que seis colegios (dos de Gra-nada, dos de Manchester y dos de Niort) se comunican por videoconferencia y comparten, lo que lo hace más novedoso, un currículo previamente preestablecido y negociado por los profesores implicados; por otro lado, mostrar el efecto que dicho Proyecto tiene sobre la actitud que demuestran los alumnos implicados hacia el aprendi-zaje de una o varias lenguas extranjeras. Además, existe una implicación que es digna de señalar al contar con alumnos de magisterio en prácticas que realizan una es-tancia en los centros implicados de cuatro semanas y para la que son previamente formados en las universidades que participan de este proyecto. Los resultados, a nivel de alumnado de primaria, de profesorado, de las familias así como de los alumnos universitarios en prácticas es muy positivo. Le pedagogía propuesta (TELLP – Technologi-cally Enhanced Language Learning Pedagogy) fomenta el uso de las nuevas tecnologías entre los futuros docen-

tes, desde una perspectiva europea y en la que se use la lengua como instrumento para el acceso a los contenidos.

493 Efecto de las nuevas tecnologías en el aprendi-zaje del inglés en primaria: un currículo compar-tido por colegios de Francia, Inglaterra y España

José Luís Ortega Martín Ce travail présente un double objectif: d’une part faire connaître un projet par lequel six écoles (deux à Grenade, deux à Manchester et deux à Niort) communiquent par vidéo conférence et partagent, ce qui est une nouveauté, un curriculum préalable-ment établi et adopté d’un commun accord par les professeurs impliqués; d’une autre, montrer l’effet de dit projet sur l’attitude que présentent les élèves envers l’apprentissage d’une ou plusieurs langues étrangères. Un plus à signaler, nos étudiants réali-sent un stage de formation de quatre semaines dans les établissements associés et pour lequel ils ont été préalablement entraîner dans les universités qui participent à ce projet. Les résultats sont très positifs autant pour les élèves du Primaire, professeurs, fa-milles que pour les étudiants en stage de formation. La pédagogie proposée (TELLP – Technologically Enhanced Language Learning Pedagogy) développe l’utilisation des nouvelles technologies entre les futurs enseignants depuis une dimension européenne où la langue est l’outil qui permet d’accéder aux contenus.

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Aquesta comunicació té com a objectiu gene-ral analitzar les competències comunicatives a l’aula de primària a través de l’acció didàctica. Ens proposem mostrar els resultats d’una in-vestigació de tipus qualitatiu/descriptiu, amb l’objectiu general de col·laborar activa-ment en la millora de les competències co-municatives, que assumim com a bàsiques. Per desenvolupar el nostre estudi hem procedit prèviament a l’enregistrament de vàries sessions d’aula a primària per part d’un docent de l`àrea d’educació artística, espec ialista de música. Paral·lelament ens hem dotat d’una eina de trans-cripció i d’anàlisi que ens ha servit per visionar els enregistraments, extreure’n els elements més substancials, organitzar-los i exposar-los en fun-ció dels objectius inicials de la recerca. Per a

l’anàlisi de la dimensió didàctica fem ús d’uns parà-metres adoptats de la metodologia clínica didàctica.

234 Competències comunicatives i acció didàctica: estudi d’un cas a primària

Dolors Cañabate OrtizEsta comunicación tiene como objetivo general un análisis de las competencias comunicativas en el aula de primaria a través de la acción didáctica. Nos proponemos mostrar los resultados de una in-vestigación cualitativa/descriptiva, con el objetivo general de colaborar activamente en la mejora de las competencias comunicativas, que asumimos como básicas. Para desarrollar nuestro estudio hemos procedido previamente a la grabación de varias sesiones en el aula de primaria por parte de un docente del área de educación artística, es-pecialista en música. Paralelamente nos hemos dotado de una herramienta de transcripción y de análisis que nos sirviera para visionar las graba-ciones, extraer los elementos sustanciales, organi-zarlos y exponerlos según los objetivos iniciales de la investigación. Para el análisis de la dimen-sión didáctica hacemos uso de unos parámetros adoptados de la metodología clínica didáctica.

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TdC1-10

Experiencia pedagógica realizada en la institución educativa CEFA de la ciudad de Medellín, Colom-bia desde el año 2000 hasta la fecha. La propuesta pedagógica fue sistematizada retomando el proceso del año 2005: Metamorfosis Fashion Art. Como eje temático, se tomó la re-significación de los ideales corporales femeninos y la influencia de los medios de comunicación; analizando el entorno que nos mostra-ba una preocupante situación, reflejada en estadísticas de jóvenes con padecimientos de enfermedades rela-cionadas con el ideal estético del cuerpo femenino. A través de esta experiencia, el trabajo como colectivo se enriqueció y cobró importancia. Se lograron vín-culos importantes con programas locales, entidades culturales y artísticas, se vinculó a la familia en el ejercicio de reflexión y elaboración plástica, se integró

a la comunidad a partir de un tema llevado a la crea-ción artística. Se trazó la ruta hacia la investigación, conectando el trabajo con redes del conocimiento.

441 Tejiendo imaginarios. Una propuesta de innova-cion curricular en el área de educación artística, basada en prácticas artísticas contemporáneas de pertinencia social

Alba Nelly Londoño CiroEducational Experience held at the school CEFA in Medellin, Colombia since 2000 to date. The pe-dagogical approach was systematized process of retaking the year 2005: Metamorphosis Art. As Fashion thematic, took the re-signification of the female body ideals and influence of the media, analyzing the environment we showed a worrying situation, reflected in statistics of young people su-ffering from diseases related to the aesthetic ideal of the female body. Through this experience, work as a group was enriched and became important. Were achieved significant links with local, cultural and artistic institutions, the family was linked to the exercise of reflection and plastic processing, joined the community from an issue brought to artistic creation. It charted the route towards research, connecting the work with knowledge networks.

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Nivell 1 - Sala 172

Relator Josep Clara Tibau

Anàlisi dels gestos professionals dels docents

Análisis de los gestos profesionales del docente

L’analyse des gestes de l’enseignant

Dijous 4 · 8:30 - 10:00


66

Le Bulletin Officiel n° 25 du 19 Juin 2008 pres-crit deux heures d’aide personnalisée par semai-ne pour les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage. Ces difficultés sont définies en référence aux connaissances et compétences défi-nies dans les programmes, et l’accord des parents est requis pour inscrire un élève dans ce dispositif. L’expertise prescrite repose sur des compétences et gestes professionnels assez particuliers, comme l’anticipation et l’accompagnement des apprentissa-ges en cours dans la classe. On entend ainsi écha-pper aux schémas traditionnels du « soutien », au travail de répétiteur, et l’on exige du professeur la capacité à clarifier les notions qui seront en jeu dans la séquence de classe suivante : il ne s’agit pas de pré-mâchage, mais d’amener les élèves en difficulté à intérioriser les clés de la culture scolaire. Il im-

porte de suivre tant soit peu le fil de cette concep-tion « novatrice » : l’accent est mis à la fois sur les méthodologies de l’aide mais surtout sur des savoirs professionnels (interprétation et appropriation des prescriptions, adaptation et réadaptation permanen-tes dans la mise en œuvre du nouveau dispositif, division du travail avec de nouveaux partenaires –parents, maîtres spécialisés-, …). L’activité de l’enseignant se caractérise dans un tel cadre comme une série de choix, de compromis, une incertitude quasi permanente, une prise de risque, un investis-sement subjectif pour faire au mieux dans la ten-sion entre le prescrit et le réel. Mais la logique de ce type de travail va plus loin : la question qui se pose à l’enseignant n’est pas seulement de respecter ou de ne pas respecter la prescription émanant de sa hiérarchie: « Travailler c’est mettre en débat une diversité de sources de prescription, établir des prio-rités, trier entre elles, et parfois ne pas pouvoir les satisfaire toutes tout le temps » (Daniellou, 2002).

265 Aide personnalisee et cles de la culture scolaire : une interpellation de certains principes en didactique et formation

Jean Michel Perez

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A quelles conditions des élèves ayant connu des échecs répétés en situation d’apprentissage scolaire acceptent-ils de rejouer le jeu didactique qui consiste à prendre le risque de résoudre des problèmes pour les-quels ils ne disposent pas, a priori, de solution ad hoc ? Cette question est centrale en formation d’enseignants spécialisés intervenant dans le champ de l’ASH et de-vient, à ce titre, un enjeu fort de recherches en didac-tique. Nos travaux interrogent plus spécifiquement les conditions de la mise en activité de ces élèves « fragi-lisés » par une scolarité peu productive (Vannier, 2002 ; Merri & Vannier, 2008). Les concepts d’enrôlement et de dévolution - issus respectivement du champ de la psychologie des apprentissages socialement médiatisé (Vygotski, 1985 ; Bruner, 1983), et de la didactique des mathématiques (Brousseau & Warfield, 2002 ; Brous-

seau, 1985) sont ici convoqués pour décrire, compren-dre et discuter les pratiques professorales observées.

317 L’activité du professeur: entre ajustement aux besoins d’élèves « fragilisés » et maintien d’une exigence didactique

Marie-Paule VannierUnder which conditions, pupils that have expe-rienced recurrent failures in learning situations at school, would accept to play again the didactic game which consists in venturing into solving problems for which they don’t have, a priori, any ad hoc solution? This question is central when training teachers spe-cialized and is consequently a bet of importance in didactical researches. Our works question more spe-cifically the conditions under which is possible the in-volvement of pupils “weakened” by a hardly produc-tive scholarship (Vannier, 2002 ; Merri & Vannier, 2008). The concepts of enlistment and devolution – originated respectively from psychology (Vygotski, 1985 ; Bruner, 1983), and from didactics of mathe-matics (Brousseau & Warfield, 2002 ; Brousseau, 1985) – are here convoked to describe, try to unders-tand and discuss the teaching practices observed.

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En esta comunicación se explica cómo se está desarro-llando el currículo musical en la etapa 0-3, a partir de un trabajo colaborativo de investigación-acción, en las escuelas infantiles municipales del Ayuntamiento de Granada. La propuesta integra el trabajo cooperativo y colaborativo de distintos profesionales de la educación, a saber, las maestras responsables de las clases del ciclo 0-3 durante el perido de 2006 a 2008, de las Escuelas Infantiles, una profesora de la Universidad de Granada especialista en Didáctica de la Música y el psicólogo del Equipo Psicopedagógico de dicha Fundación. La idea surge ante la necesidad de enriquecer las experiencias musicales de los niños y niñas de una forma sistemática, dedicándoles un espacio semanal con un planteamiento específico. En estas escuelas la educación musical no suele contemplarse de forma estructurada, por el temor de sus profesionales de no contar con los conocimientos musicales necesarios. Por tanto, la presencia de música se reduce a acompañar determinadas acciones de la vida cotidiana. Sin embargo, el planteamiento metodológi-

co de estas escuelas es diferente en otro tipo de activi-dades, como las que se realizan en el taller de plástica o de heurística, ya que se presentan mejor estructuradas. También llama la atención la sistematización con la que se plantean las acciones relacionadas con los hábitos de la vida cotidiana: guardar el turno a la hora de tomar la fruta, aprender a comer, o identificar el vaso a la hora de de beber agua. Los bebés saben en qué momento comien-za la asamblea cuando escuchan la consiga entonada para repartir los cojines, por ejemplo. La propuesta de trabajo musical con los bebés que estamos desarrollando parte de una concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, centrada en el desarrollo de las capacidades de los niños. Siguiendo los presupuestos de la psicología cognitiva, el desarrollo de la aptitud musical se realiza mediante actividades relacionadas con la improvisación o composición, la interpretación o ejecución y la audición o percepción musical activa, que se corresponden con las funciones de los músicos profesionales de composi-tor, intérprete, director y crítico respectivamente. Estos papeles se llevan a cabo mediante las actividades musi-cales relacionadas con la expresión vocal, instrumental, el movimiento y la danza, la audición musical activa.

378 Transformación curricular del proceso de enseñanza-aprendizaje musical en la etapa 0-3

Carmen Martín Romero

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A l’actualitat, les Noves Tecnologies de la In-formació i la Comunicació es fan pràcticament imprescindibles tant com a recurs didàctic en el procés d’ensenyament-aprenentatge dins les au-les com a eina per a programació didàctica de mestres i professors. Potenciar, estimular i re-flexionar entre els estudiants de Mestre la cerca selectiva de webs educatius (en aquest cas sobre la cançó tradicional i els seus recursos didàctics i interdisciplinaris), així com valorar i analitzar-los críticament, ha servit per, a través del treball dirigit i el treball autònom, conèixer uns recur-sos que per propers massa vegades poc valorats en la seva justa mesura. El fet de que aquests estudiants poguessin aplicar aquests coneixe-ments en un entorn real de pràctiques a les es-coles de primària ha donat més força al treball efectuat ja que han pogut i podran aplicar molts

d’aquests recursos coneguts d’una forma directa i compartir-los amb el seu mestre tutor/a d’escola.

221 Recursos ad hoc: les NTIC com a eina per a la programació i/o acció didàctica

Marta Orts i AlísEn la actualidad, las Nuevas Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación resultan imprescindibles tanto como recurso didáctico en el proceso de ense-ñanza-aprendizaje dentro del aula como recurso para la programación didáctica de maestros/as y profeso-res/ras. Potenciar, estimular y reflexionar la consulta selectiva de webs educativas (en este caso que versen sobre la canción tradicional y sus recursos didácticos interdisciplinarios) entre los estudiantes de Maestro, así com valorar y analizarlos críticamente, ha servido para, a través del trabajo dirigido y el trabajo autó-nomo, conocer unos recursos que, por lo cercanos, a veces no se valoran en su justa medida. El hecho que estos estudiantes puedan aplicar estos conocimientos en un entorno real de prácticas en las escuelas de pri-maria ha dado más fuerza al trabajo realitzado ya que han podido y podrán aplocar muchos de estos recursos conocidos de una forma directa y compar-tirlos con sus respectivos maestros-tutores de escuela.

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TdC2-01

En aquesta comunicació pretenc, a partir d’una expe-riència pràctica desenvolupada a l’assignatura “El medi social i la seva didàctica” de la Diplomatura de Mestre en Educació Infantil, plantejar qüestions que afecten la docència universitària no solament des de la perspectiva de l’autor d’aquest treball sinó també des de l’opinió dels estudiants. L’objectiu de l’activitat és que els futurs mes-tres puguin apropar-se a la figura del que s’ha anomenat “practicant reflexiu”. I per aconseguir-ho és essencial aprofitar les possibilitats que ofereix la col•laboració dels professors universitaris amb els centres educatius d’infantil i primària, més enllà dels “pràcticum”. És viable organitzar certes pràctiques si comptem amb la seva complicitat i busquem formes de superar les limitacions materials i les que imposa l’organització dels estudis universitaris. Si no, correm el perill que el concepte de “pràctica reflexiva” esdevingui un nou tò-pic més repetit que aplicat a les nostres pròpies aules.

260 La col·laboració entre la docència universitària i els centres escolars. Reflexions a partir d’una experiència a educació infantil

Josep Maria Pons i AltésEn esta comunicación pretendo, a partir de una experiencia práctica desarrollada en la asignatura “El medio social y su didáctica” de la Diplomatura de Maestro en Educación Infantil, plantear cues-tiones que afectan a la docencia universitaria no sólo desde la perspectiva del autor de este traba-jo sino también desde la opinión de los estudian-tes. El objetivo de la actividad es que los futuros maestros puedan acercarse a la figura de lo que se ha denominado “practicante reflexivo”. Y para conseguirlo es esencial aprovechar las posibili-dades que ofrece la colaboración de los profeso-res universitarios con los centros educativos de infantil y primaria, más allá de los “prácticum”. Es viable organizar ciertas prácticas si contamos con su complicidad y buscamos formas de supe-rar las limitaciones materiales y las que impone la organización de los estudios universitarios. Si no, corremos el peligro de que el concepto de “prácti-ca reflexiva” se convierta en un nuevo tópico más repetido que aplicado en nuestras propias aulas.

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Nivell 0 - Sala 019

Relatora Montserrat Calbó Angrill

Anàlisi de dispositius de pràcticum

Análisis de dispositivos de prácticum

Analyses des dispositifs de stages

Divendres 5 · 8:30 - 10:00


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Dans le cadre de l’analyse d’une leçon d’arts visuels mettant au centre l’observation, nous essayons de « restituer », à travers la gestion des tâches, une possible construction du savoir mobilisé par une enseignante du secondaire genevois, en formation initiale. Nous partons d’un examen global de la leçon, pour nous attarder ensuite sur quelques phénomènes ponctuels (échanges significatifs, évènements remarquables), en utilisant des outils tels que le synopsis, la fiche didac-tique, le tableau des propriétés des objets, le tableau comparatif des tâches, le modèle genevois d’analyse du discours… Les propriétés que l’enseignante assig-ne aux objets d’enseignement génèrent tout un systè-me d’attentes et de conduites qui orientent l’activité des élèves, non sans conséquences sur le plan de l’évaluation de leurs « performances » plastiques, et de manière générale, sur celui de la gestion du savoir.

310 De la gestion des tâches à la (re)construction du savoir enseigné. Une analyse de l’activité enseignante en didactique des arts visuels (cours d’observation)

Stefan Ioan Bodea En el marco del análisis de una lección de artes visuales que pone en el centro la observación, tratamos de “restituir”, a través de la gestión de las tareas, una posible construcción del sa-ber movilizado por una profesora del secunda-rio ginebrino, en formación inicial. Partimos de un examen global de la lección, para centrarnos luego sobre algunos fenómenos puntuales (in-tercambios significativos, acontecimientos nota-bles), utilizando instrumentos como el guión, la ficha didáctica, la tabla de las propiedades de los objetos, el cuadro comparativo de las tareas, el modelo ginebrino de análisis del discurso… Las propiedades que la docente asigna a los objetos de enseñanza generan todo un sistema de expec-tativas y de conductas que orientan la activi-dad de los alumnos, no sin consecuencias para la evaluación de sus “producciones” plásticas, y de manera general, sobre la gestión del saber.

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L’objectiu del projecte és construir un software per a l’avaluació de les competències transversals que els alumnes de mestre mostren que estan ad-quirint en els entorns de practicum a través de la creació de blocs. En els diversos plans d’estudi, dins de l’assignatura pràcticum II els alumnes assisteixen a un centre educatiu, col·laboren amb mestres en exercici, i progressivament, van assu-mint tasques docents (planificació unitat didàcti-ca, intervenció a l’aula, treball en equip de cicle, ...). Part del aprenentatges que fan els expressen en una memòria i els comenten als seminaris de tutories setmanals. Per complementar aquestes estratègies, per tal que els alumnes vagin elabo-rant la seves reflexions al llarg del semestre i,

alhora, amb la finalitat de progressar en la com-petència digital, el projecte proposa l’elaboració setmanal d’un bloc, de reflexió sobre la pràctica educativa, i d’expressió de les vivències i apre-nentatges realitzats en termes de competències de la forma següent: cada cop que fa una entrada al bloc, el propi alumne ha de dir quina/es com-petència/es creu que demostra posseir quan fa aquella narració o reflexió. Aquest bloc és revi-sat pel professorat-tutor, qui periòdicament dona una devolució a l’alumnat sobre la seva progres-sió en relació a les competències transversals. Per a fer-ho compta amb un instrument que es desplega al costat dels blocs on ha de respondre 5 qüestions per a cadascuna de les competèn-cies triades. En aquesta comunicació presentem el disseny de la recerca i el software elaborat.

393 L’avaluació de les competències transversals dels estudiants de mestre de la ub mitjançant un entorn basat en la WEB 2.0

Patrícia Compañó Fernández

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Es presenta una experiència de tutorització d’un pràcticum de Mestre d’EI a partir de la formació d’un grup de treball compartit entre la tutora de la facultat, estudiants i dues mestres del centre. En aquest marc s’analitza el context, es progra-ma conjuntament i es reflexiona sobre el procés d’intervenció. La tutora de la facultat, coneixedo-ra del context actua, en una activitat de modelatge, com agent actiu i observat per analitzar els aspec-tes de la interacció didàctica. L’anàlisi de les notes i observacions permeten discutir sobre estratègies metodològiques i organitzatives d’aula, a l’hora que donen pautes per al desenvolupament d’altres activitats que les estudiants portaran a terme.

444 Espais de col·laboració entre els agents implicats en el pràcticum: tutoria de centre i facultat i estudiants

Margarida Falgàs i IsernNous présentons une expérience de tutorat d’un stage de travail des enseignants. Il parti du la formation d’un groupe, formé par le tu-teur de l’université, les élèves et deux enseig-nants de l’école. Dans ce contexte, on examine le contexte de l’école, l’ordre du jour ensem-ble et on fait une réflexion sur les processus d’intervention. Le conseiller des professeurs, qui connaissent bien le contexte, réalise une activité de modélisation, comme un agent ac-tif et observé pour analyser des aspects de l’interaction éducative. L’analyse des notes et commentaires permettent discuter des stra-tégies méthodologiques et organisationnelles dans la salle de classe, tout en partageant des modeles et des guides pour le développement d’autres activités que les élèves effectuent.

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71

Nos travaux s’intéressent aux rapports en-tre activité enseignante et construction de significations par les élèves. Cette contri-bution interroge l’efficacité d’un modèle d’analyse des gestes professionnels, plus par-ticulièrement sous l’angle de la construction des savoirs et des significations en classe.

Nous nous proposons, d’analyser le dis-cours d’un groupe de Conseillers Pédago-giques sensibilisés à la question des gestes professionnels et réfléchissant à l’usage d’un modèle particulier, « l’agir enseignant ». Ce dernier peut-il prendre en compte la di-mension épistémique des gestes profession-nels et aider à observer et à mieux com-prendre ce qui se joue dans la co-activité

maîtreélèves au cours de l’enseignement apprentissage d’un objet disciplinaire?

185 Gestes professionnels, communautés discursi-ves disciplinaires scolaires et savoirs: questions à la recherche

Martine Jaubert Our research focuses on the links existing between the teacher activity and the cons-truction of meaning by pupils. This paper questions the efficiency of a model of analy-sis of professional gestures, more particu-larly from the point of view of the knowled-ge and meaning construction in class.

Our study is aimed at analyzing the discour-se produced by a group of trained school mentors who have been made aware of the question of professional gestures and whose reflection is centered on the usage of a speci-fic model, the model of “teaching activity”. Can this model take into account the epistemic dimension of professional gestures and help to observe and understand what is occurring within the teacher-pupils co-activity during the teaching/learning of a disciplinary object?

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TdC2-02

La préparation de cours est un écrit que tous les enseignants français élaborent afin de préparer leurs séances d’enseignement et ceci de l’école maternelle au lycée. Cet écrit est un genre sco-laire et un objet didactique. Il témoigne de la transposition didactique, il décrit une pratique et des activités et rend compte d’une séance d’enseignement. Commenté par les enseignants qui l’effectuent, il révèle aussi, les représenta-tions disciplinaires de ces derniers et les tensions qui y sont à l’œuvre. Au travers de cet objet, c’est donc bien plus qu’une activité professionnelle que nous pouvons étudier. Il permet de com-prendre comment la discipline, sa pratique et les activités mises en œuvre pour l’enseigner sont pensées par leurs acteurs au sein des disciplines

scolaires et quel rôle, le temps didactique au sein de la chronogénèse joue dans cette élaboration.

304 Les préparations de cours entre écrire et dire

Martine Fialip Baratte

Preparing a lesson is a writing that all french teachers do in order to work out their sessions, from nursery school to high school. This wri-ting is both a scholar genre and a didactic ob-ject. It reflects the didactic transposition and reports on a teaching session. Commented on by teachers who do it, it also shows their dis-ciplinary representations and the existing ten-sions. This object enables us to study more than a professionnal activity. It allows us to understand how the subject, the practise and the activities implemented to be teached are thought by their actors among the scholar subjects and what role teaching time within the chronogenese plays in this development.

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Nivell 0 - Sala 020

Relator René Rickenmann del Castillo

Anàlisi dels gestos professionals del docent

Análisis de los gestos profesionales del docente

Analyses des gestes professionnels de l’enseignant

Divendres 5 · 8:30 - 10:00


72

Este trabajo pretende dar a conocer el proceso investigador y algunos resultados de un estudio de caso centrado en analizar el conocimiento didáctico que los maestros de Educación Pri-maria tienen sobre los múltiples aspectos que intervienen en la enseñanza de la lengua y la literatura. Su contenido se centra, concretamen-te, en la descripción del conocimiento que estos profesores poseen en relación con la planifica-ción de sus enseñanzas, así como en el intento de, por un lado, descubrir las competencias, habilidades o destrezas que usan cuando rea-lizan esta tarea de planificación y la ponen en práctica a través de su actividad docente y, por otro, analizar, desde nuestra perspectiva como profesores universitarios del área de Didáctica de la Lengua y la Literatura, si la formación ini-

cial que se les proporciona a los futuros maes-tros en esta área de conocimiento está ajustada a sus necesidades reales o si precisa ajustes.

376 Un estudio de caso sobre la formación del profesorado de educación primaria en didáctica de la lengua y la literatura

M.ª Pilar Núñez Delgado

Cet article a rapport à une étude de cas sur le savoir et la compétence que possèdent et mettent en œuvre les professeurs, le contenu du même vise, notamment, la description du savoir que le professeur de langue et littéra-ture possède en rapport avec le planning de son instruction ainsi que la révélation des compétences ou habiletés dont il fait l’usage, en tant que formateur, quand il réalise cet-te tache de planification et les met en œuvre moyennant son activité d’enseignant. On a aussi l’objetif d’analyser, selon notre pers-pective comme professeurs universitaires de Didactique de la Langue et de la Litté-rature, si la formation initiale des maîtres dans cette matière est ajustée à ses nécessi-tés réelles ou si elle a besoin des ajustements.

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Quels sont les « outils didactiques » de l’enseignant pour la lecture d’un poème en classe de FLE ? S’appuyant sur les données audiovisuelles d’un cours destiné à des étudiants non francophones à l’Université de Genève, l’analyse révèle que l’enseignante observée utilise des outils spécifiques à la discipline pour construire son dispositif de lecture, assurant ainsi une progression propre au cours de lan-gue. Le poème est objet d’étude, mais il est également moyen de travail puisqu’il permet à l’enseignante d’apprendre aux étudiants à dire quelque chose sur le texte en activant des savoirs littéraires stéréotypés.

396 Les outils de l’enseignant pour la lecture d’un poème en classe de fle

Marie-Aline HornungCuales son los « útiles didácticos » del profesor para la lectura de un poema en clase de FLE ?Basándose en los datos audiovisuales de una lección destina-da a estudiantes no francófonos en la Universidad de Ginebra, el análisis muestra que la profesora observada utiliza útiles específicos de la disciplina para construir su dispositivo de lectura, obtenien-do así una progresión propia a la clase de idiomas. Si el poema es un objeto de estudio, también es un medio de trabajo ya quele permite a la profesora enseñar a sus alumnos a decir algo sobre el texto activando conocimientos literarios estereotipados.

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Cet article propose une réflexion sur l’intérêt d’outils professionnels de planification de leçons pour des enseignants du secondaire. L’analyse des matériaux recueillis dans le cadre d’un double dispositif expérimenté en didactique à l’Institut Universitaire de Formation des Enseignants du secondaire (IUFE) à Genève pour des enseignants en formation en français et en physique montre l’utilité de l’outil « canevas de leçon » et l’intérêt de l’articuler en formation avec un outil de recher-che en didactique, le synopsis. L’instrumentation d’étudiants de deux disciplines d’épistémologie très différente nous amène à la définition des caractéristiques essentielles d’un outil de forma-tion et de recherche. Celui-ci, bien que générique dans sa construction, permet de porter un regard didactique sur les savoirs à et pour enseigner

spécifiques à la didactique de chaque discipline.417 Comment aider les enseignants du secondaire en formation initiale à planifier leurs leçons?

Laura WeissEste artículo reflexiona sobre el interés en he-rramientas profesionales para la planificación de lecciones para profesores de enseñanza se-cundaria. El análisis de los materiales reco-lectados a través de un mecanismo de doble experiencia en didáctica en el Instituto Univer-sitario de Formación de Docentes (IUFE) en Ginebra para la formación docente en francés y la física, ha demostrado la utilidad de la he-rramienta “esquema de la lección” y el interés de articular una herramienta de formación para la investigación educativa, la sinopsis. La instrumentación de los estudiantes de dos disciplinas de epistemología muy diferente nos lleva a la definición de las características esenciales de una herramienta de formación e investigación. Esta última, aunque genéri-ca en su construcción, puede dar una mira-da didáctica sobre los conocimientos para la enseñanza específicos para cada disciplina.

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TdC2-03

Comment des professeurs d’école en formation initiale s’approprient-ils les résultats de re-cherches en didactique du français langue ma-ternelle ? Partant d’une pratique innovante en orthographe, la phrase dictée du jour, l’analyse portera sur la capacité du débutant à laisser aux élèves le temps de la réflexion métalinguisti-que, à prendre en compte leurs interventions, à utiliser les catégories et opérations méta-linguistiques, à valider les savoirs construits. L’étude a permis de dégager quelques conditions de cette appropriation dans le processus de professionnalisation.

392 La phrase dictée du jour, de la recherche à la pratique en classe

Claudie Péret

Comment des professeurs d’école en forma-tion initiale s’approprient-ils les résultats de recherches en didactique du français langue maternelle ? Partant d’une pratique inno-vante en orthographe, la phrase dictée du jour, l’analyse portera sur la capacité du dé-butant à laisser aux élèves le temps de la ré-flexion métalinguistique, à prendre en compte leurs interventions, à utiliser les catégories et opérations métalinguistiques, à valider les savoirs construits. L’étude a permis de déga-ger quelques conditions de cette appropria-tion dans le processus de professionnalisation.

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Nivell 0 - Sala 021

Las técnicas de enseñanza y aprendizaje de ini-ciación a la lectura y la escritura en el comienzo de la escolaridad, para reflexionar sobre las po-sibilidades de apropiación del modo de escribir de los niños, es el punto de partida de este plan. Se presenta el Programa Nacional de Enseñanza Portugués (PNEP) y se describe una práctica de éxito en la formación continua de profesores.

436 El texto en el aprendizaje de la lecto-escritura

Otilia da Costa e Sousa

Las técnicas de enseñanza y aprendizaje de ini-ciación a la lectura y la escritura en el comienzo de la escolaridad, para reflexionar sobre las po-sibilidades de apropiación del modo de escribir de los niños, es el punto de partida de este plan. Se presenta el Programa Nacional de Enseñan-za Portugués (PNEP) y se describe una práctica de éxito en la formación continua de profesores.

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Relatora Glais Sales Cordeiro

De la investigació a la intervenció

De la investigación a la intervención

De la recherche à l’intervention

Divendres 5 · 8:30 - 10:00


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Notre présentation s’intéressera à une action, le Coup de Pouce LANGAGE, fonctionnant ha-bituellement dans le cadre périscolaire pour des enfants de 3 à 6 ans scolarisés en France (Dis-positifs de Réussite Educative), et qui a été transféré dans certaines villes (cas de Nancy et Verdun) dans le cadre scolaire des Aides Per-sonnalisées aux Elèves (APE imposées dans les récentes directives ministérielles de 2008). Nous évaluerons comment la formation qui a accompagné cette action a permis aux enseig-nants de s’interroger tout au long de l’année sur le langage adressé à l’enfant et l’adéquation de leurs échanges pour le développement du langage. Nous évaluerons plus précisément comment ce recul sur sa pratique et la démar-che de réflexion (voire de recherche) a pu être

bénéfique pour les élèves, que ce soit dans les ateliers des APE ou même dans la classe.

168 Une aide personnalisée pour le langage à l’école maternelle française: entre innovation et formation continue

Emmanuelle CanutA particular kind of action called Coup de Pou-ce Langage (Language Support) for 3 to 6 year old children was primarily developed for lan-guage help outside schooltime with the support of town councils. A set of Personalized Aids for Pupils were prescribed in the 2008 Official Instructions from the French Department of Education. It entailed the transfer of this kind of action to schooltime in some towns such as Nancy or Verdun. We shall examine how tea-cher training associated with this Language su-pport action helped teachers reflect throughout the school year on the efficiency for language learning of the speech and interaction they addressed the children with. We shall assess the benefit for the children of such self-appraisal or even of a research attitude on the teachers’ own practice, both in the specific Personalized Aids for Pupils workshops and in the class itself.

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Cette contribution propose une étude des gestes didactiques des enseignants lors de l’enseignement de la lecture au secondaire obli-gatoire. Plus précisément, elle contraste ces gestes en fonction de deux genres d’activités scolaires: la compréhension et le débat interpré-tatif à propos d’un même texte. L’intérêt de la démarche réside dans les liens établis entre la macroanalyse des deux activités scolaires propo-sées et la microanalyse des fonctions des gestes didactiques observés, au service d’une meilleure compréhension des pratiques d’enseignement.

400 Comprendre et interpreter un texte litteraire: vers des gestes didactiques specifiques

Sandrine Aeby Daghé

Esta contribución propone un estudio de los gestos didácticos de los profesores cuando enseñan a leer textos literarios a alumnos de secundaria obligato-ria. Se pretende contrastar esos gestos en función de dos géneros de actividades escolares distintas: la comprensión y el debate interpretativo de un mismo texto. El interés de la metodología resi-de en las relaciones que establece entre el análisis global de las dos actividades escolares propuestas y el microanálisis de las funciones de los gestos di-dácticos observados, todo ello al servicio de una mejor comprensión de las prácticas de enseñanza.

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En el marco de una didáctica descriptiva, cuyo objetivo es la comprensión de las prácticas rea-les en el aula, proponemos algunos elementos de una investigación en curso sobre las prácticas docentes de estudiantes de magisterio en dos for-maciones diferentes, en Ginebra y Cataluña. De-sarrollamos la perspectiva de una didáctica de la recepción artística inspirada en el paradigma de Vygotski (1). Para llevar a cabo la comparación, hemos tomado dos situaciones de prácticas de es-tudiantes similares en cuanto a las concepciones, aunque en el desarrollo de las situaciones en el aula aparecen diferencias significativas. Metodo-lógicamente (2) realizamos un análisis clínico basado en las categorías de la Teoría de la Acción Didáctica Conjunta (TADC), que nos han permi-tido destacar fenómenos meso-topo- y crono-ge-

néticos relativos a la acción docente (3). Conclui-mos con una discusión de esta metodología y de sus aportaciones a la formación de docentes (4).

411 El objeto cultural en clase: mediación de la actividad de aprendizaje y orientación de la acción docente

Esther Collados Cardona

Dans le cadre des démarches descriptives en didacti-ques, dont l’objectif est de comprendre les pratiques effectives en classe, nous proposons quelques élé-ments d’une recherche en cours à propos des stages en responsabilité dans la formation des enseignants à Genève et en Catalogne. Nous développons la pers-pective de la didactique de la réception artistique basée sur le paradigme de Vygotski (1). Nous avons comparé deux situations de stage en formation initiale qui partagent des caractéristiques commu-nes en termes de conceptions mais qui contrastent quant à la gestion effective. Pour l’analyse nous par-tons de la Théorie de l’Action Conjointe Didactique (TADC) (2), qui nous permettent mettre en évidence des phénomènes méso- topo- et chrono-génétiques des activités proposées (3). Nous terminons par une discussion sur ce type d’analyse et les ouvertu-res possibles pour la formation d’enseignants (4).

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TdC2-04

Comment légitimer, aux yeux des enseignants novices en formation, le détour réflexif que demande l’institution dans le cadre de la cons-truction des compétences ? À travers deux types de supports utilisables en formation (enregistre-ment vidéo d’une séance en classe et documents produits par des élèves), dans deux disciplines différentes (mathématiques et géographie), nous proposons de montrer que les notions de contrat didactique et de rapport au savoir de l’enseignant se révèlent tout à fait efficaces pour analyser des situations d’enseignement. Les résultats de cette analyse permettent alors de poser, avec les en-seignants débutants, les questions clés à prendre en compte dans la phase de préparation des séan-ces : la nature même de l’activité à proposer aux élèves pour construire les savoirs en jeu, le rôle central de la langue dans la mise en place des es-paces pédagogique et didactique dans lesquels se déploieront les activités du maître et des élèves.

277 Des éléments didactiques qui traversent les disciplines. Des exemples en mathématiques et en géographie

Marc BailleulEl articulo presenta une formacion que tiene por objeto favorecer los aprendizajes profesio-nales de los profesores del secundario, gracias a las aportaciones de didactica para analizar unas situaciones de ensenenza y aprendizajes en dos disciplinas : matematicas y geografia. Los modelos de didacticas de las disciplinas que utilizamos son el contrato didactica y la relacion con el saber de los profesores. El analisis se realiza en examinar dos formas de fuentes : video de una sesion para las mathe-maticas, productos de los alumnos para la geo-grafia (croquis y esquemas cartograficas). Las situaciones son analyzadas en el mismo tiempo, para poner en evidencia el interes heuristico de los modelos didacticas. Con los resultados del analysis, podemos mostrar las preguntas clave que los profesores deben aprehender para preparer un curso : la naturaleza de la actividad de los alumnos para la construc-cion de saberes en matematicas y geografia, la importancia del lenguaje en la construccion del espaccio didactica donde se desarollan las actividades del profesor y de los alumnos.

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Nivell 0 - Sala 055

Conèixer en profunditat com es concreta la interac-ció dels alumnes amb el medi didàctic plantejant pel docent pot ser un dels reptes essencials per a la investigació en didàctiques específiques. Una via reveladora serà l’estudi de contextos específics. En la recerca que presentem, l’acció didàctica en una classe d’educació visual i plàstica és estudia-da per a valorar en quina mesura el medi didàc-tic emprat i la gestió de l’acció in situ es revelen eficaces per a potenciar l’aprenentatge proposat.

390 Arts visuals i construcció del medi didàctic: un estudi a educació secundària

Albert Macaya RuizConocer en profundidad como se concreta la interacción de los alumnos/as con el me-dio didáctico planteado por el docente puede ser uno de los retos esenciales para la inves-tigación en didácticas específicas. Una vía reveladora será el estudio de contextos espe-cíficos. En la investigación que presentamos, la acción didáctica en una clase de educación visual y plástica es estudiada para valorar en que medida el medio didáctico empleado y la gestión de la acción in situ se revelan efica-ces para potenciar el aprendizaje propuesto

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Relatora Roser Juanola Terradellas

Didàctiques comparades

Didácticas comparadas

Didactiques comparées

Divendres 5 · 8:30 - 10:00


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Se trata de una contribución en la que se apuesta por una Enseñanza de la Literatura basada en la periodología, que se presenta y se descubre como una de las mejores herramientas para el acerca-miento y la comprensión del hecho literario te-niendo en cuenta las sociedades que lo produce. Como cualquier manifestación social humana, la Literatura se articula según un programa intensa-mente relacionado con los márgenes propios del sistema comunitario que la interpreta. Esta visión, por tanto, intenta relacionar sociedad y literatura (incardinándose en este sentido en el ámbito de la interdisciplinaridad, concretamente filológico-didáctica) y lo hace atendiendo a otra de las lí-neas de investigación más útiles en Didáctica de la Literatura, la de la comparación literaria: en este caso, se procurará la recuperación de un es-pacio comparativo emanado de la relación entre

las literaturas ibéricas, especialmente la gallega, la castellana, la catalana, la vasca y la portuguesa.

110 Periodología literaria y enseñanza de la literatura. Perspectiva didáctica e intervención educativa desde la literatura comparada

Xulio Pardo de NeyraEs tracta d’una contribució en la qual es juga per un Ensenyament de la Literatura basat en el estudi dels seus períodes, que es presenta i es descobreix com una de les millors eines per a l’acostament i la comprensió del fet literari tenint en compte les societats que el produeix. Com qualsevol mani-festació social humana, la Literatura s’articula segons un programa intensament relacionat amb els marges propis del sistema comunitari que la interpreta. Aquesta visió, per tant, intenta re-lacionar societat i literatura (incardinant-se en aquest sentit en l’àmbit de l’interdisciplinaritat, concretament filològic-didàctica) i ho fa atenent una altra de les línies d’investigació més útils en Didàctica de la Literatura, la de la comparació li-terària: en aquest cas, es procurarà la recuperació d’un espai comparatiu emanat de la relació entre les literatures ibèriques, especialment la gallega, la castellana, la catalana, la basca i la portuguesa.

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Les apprentissages en éducation physique sont principalement pensés en termes de savoirs d’action. Les modélisations consacrées à l’enseignement et à l’apprentissage des jeux co-llectifs ainsi que les manuels d’EP, considèrent néanmoins la verbalisation en lien à l’action motrice comme un paramètre essentiel dans la démarche didactique. Les moments de verbalisa-tion permettraient ainsi d’extraire et de mettre en évidence des éléments de la situation vécue par les joueurs et, à partir d’eux, de construire des projets à expérimenter lors des phases de jeux suivantes. Ceci a comme conséquence une mo-dification des places traditionnellement occupées par les acteurs du système didactique. Cette in-tervention se propose d’étudier les formes et les

contenus des transactions lors des moments de verbalisations et tente de comprendre leur impli-cation dans l’avancement du temps didactique.

314 Construction de la référence lors des «moments à dominance verbale» en séance d’éducation physique etude comparative chez un enseignant généraliste et un enseignant spécialiste

Adrián Cordoba Los aprentizajes en educación fisica están pen-sados principalmente en terminos de saberes en acción. Las modelizaciones de la enseñanza y del aprentizaje de los juegos colectivos y los manuales oficiales consideran, al mismo tiem-po, que el discurso sobre la acción motriz es un parametro central del proceso didactico. Los momentos de verbalización permetirían asi de extraer y de poner en evidencia los ele-mentos pertinentes de la situación vivida por los jugadores y, a partir de ellos, de construir proyectos a experimentar en las siguientes fases de juego. Esta perspectiva provoca como conse-cuencia la modificación de los lugares tradicio-nalmente ocupados por los actores del sistema didactico. Esta intervención estudia las formas y los contenidos de las transacciones de los momentos de verbalización durante las clases.

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Cette étude s’intéresse à l’action d’un maître en formation lors de la planification et la mise en œu-vre de séquences d’enseignement innovantes en basket-ball. Un dispositif de recherche a été greffé sur le dispositif de formation pour recueillir (1) des données extrinsèques à partir de l’enregistrement vidéo d’une séquence d’enseignement et (2) des données intrinsèques avec un entretien de for-mation. La théorie des situations didactiques et la modélisation de l’action didactique de l’enseignant servent pour analyser les données. Les résultats nous permettent de pointer les diffi-cultés qui persistent et empêchent l’enseignant de s’engager réellement dans un processus in-

novant de l’enseignement des sports collectifs.342 Analyse de la construction du jeu de savoir dans l’enseignement des jsc: un etude de cas en formation initiale

Bernard PoussinEste estudio se interesa a la acción de un maestro de educación fisica en formación en el momento que planifica y pone en obra secuencias de ense-ñanza innovantes en basket-ball. El dispositivo de investigación se articuló al dispositivo de for-mación para recaudar (1) los datos extrínsecos, a partir de la grabación vidéo de una secuencia de enseñanza y (2) los datos intrínsecos, con una entrevista de formación. La téoria de las situa-ciones didacticas y la modelización de la acción del maestro son mobilizadas para analizar los datos. Los resultados nos permiten señalar las dificultades que persisten y impiden al maestro de entrar realmente en un proceso innovan-te de la enseñanza de los deportes colectivos.

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TdC2-05

Aquesta comunicació pretén reflexionar so-bre els canvis i les continuïtats que s’han pro-duït en l’assignatura de “Ciències Socials i la seva didàctica I i II” a la Titulació de Mestre d’Educació Primària a la Universitat Autòno-ma de Barcelona des dels seus orígens fins a l’actualitat. I aprofitant l’experiència acumula-da, es vol abordar el disseny de la formació inicial dels mestres d’educació primària des de la Didàctica de les Ciències Socials (DCS) del nou grau, juntament amb la Menció en DCS. Aquesta reflexió ha de permetre esta-blir les bases per dissenyar uns mòduls d’assignatures amb la suficient qualitat, perquè el procés d’ensenyament-aprenen-tatge-evaluació dels futurs mestres doni

resposta als nous reptes que planteja l’EEES i la societat global del segle XXI.

179 Les competències professionals dels mestres des de la didàctica de les ciències socials: continuïtats, canvis i perspectives de futur

Neus González Monfort Esta comunicación pretende reflexionar so-bre los cambios y las continuidades que se han producido en la asignatura de “Ciencias Sociales y su didáctica I y II” en la Titulación de Maestro de Educación Primaria de la Uni-versitat Autònoma de Barcelona desde sus orígenes hasta la actualidad. Y aprovechando la experiencia acumulada, se quiere abordar el diseño de la formación inicial de los maes-tros de educación primaria desde la Didácti-ca de las Ciencias Sociales (DCS) del nuevo Grado, juntamente con la Mención en DCS. Esta reflexión debe permitir establecer las bases para diseñar unos módulos de asignaturas con la suficiente calidad, para que el proceso de en-señanza-aprendizaje-evaluación de los futuros maestros de respuesta a los nuevos retos que plan-tea el EEES y la sociedad global del siglo XXI.

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Nivell 0 - Sala 060

S’il arrive que des enquêtes interrogent la pertinence et l’efficacité des propositions innovantes en matière d’enseignement et d’apprentissage de l’histoire, les critères par lesquels ce caractère innovant peut être établi demeurent dans bien des cas insuffisamment explicités. Pour une discipline scolaire, l’histoire, qui est fortement marquée par des sujets sensibles, des questions socialement vives et des usages publics problématiques, mais aussi, sur le plan épistémolo-gique, par une pluralité des postures et des interpré-tations, la mise en évidence du caractère novateur d’une proposition didactique est pourtant aussi néces-saire que problématique, en particulier parce qu’elle est amenée à porter non seulement sur les contenus de l’apprentissage, mais aussi sur les modalités de son acquisition. En ce qui concerne les contenus, les interrogations tournent autour de trois problè-

mes. Se pose tout d’abord la question des échelles dans lesquelles s’inscrivent les données factuelles de l’histoire scolaire, avec notamment le poids de la dimension nationale, voire dudit roman national : les apprentissages en question s’enferment-ils dans cet-te seule perspective ou permettent-ils de tisser des liens entre différentes échelles spatiales, notamment entre le local et le mondial ? Vient ensuite le problè-me de la nature de l’histoire à transmettre : s’agit-il du simple récit linéaire d’un savoir fermé, réputé bien établi, ou d’une série de questionnements per-mettant de mobiliser les modes de pensée qui sont spécifiques à la discipline ? Enfin, l’ultime de ces trois enjeux, quelle place est-elle accordée aux questions sur le passé des sociétés humaines qui sont sensi-bles, qui font débat, qui sont chaudes, en particulier autour de toutes les manifestations de la mémoire, des mémoires, dans l’espace public ? Par rapport aux modalités de l’acquisition des apprentissages, la question du caractère novateur des pratiques se pose en termes d’ingénierie et de diversité des activités.

377 Qu’est-ce qui caractérise une pratique innovan-te pour l’apprentissage de l’histoire? quelques réflexions à partir d’expériences de formation initiale en didactique de la discipline

Charles Heimberg

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Relator Antonio Luis García Ruiz

Les ciències humanes com a sabers de referència

Las ciencias humanas como saberes de referencia

Les sciences humaines comme savoirs de référence

Divendres 5 · 8:30 - 10:00


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Asumido el actual concepto de Paz y partiendo de la concreción educativa que del mismo suponen los programas de “Educación para la Paz” im-plantados en Andalucía durante la última década y del análisis de la aportación que las Ciencias Sociales realizan a los mismos, mediante un estu-dio de caso, se examinan algunas consecuencias relativas a las implicaciones mutuas surgidas en-tre la formación de los futuros maestros y maes-tras, el área de Didáctica de las Ciencias Socia-les y los programas de “Educación para la Paz”. Y, ello, como respuesta a la creciente presen-cia de realidades novedosas en el ámbito es-colar que demandan nuevos objetos de inves-tigación al área didáctica de las disciplinas.

167 Profesorado, didáctica de las ciencias sociales y educación para la paz, implicaciones mutuas

Andrés Palma Valenzuela Assumit l’actual concepte de Pau i par-tint de la concreció educativa que del ma-teix suposen els programes d’Educació per a la Pau” implantats a Andalusia durant l’última dècada i de l’anàlisi de l’aportació que les Ciències Socials realitzen als ma-teixos, mitjançant un estudi de cas, s’examinen algunes conseqüències relatives a les implicacions mútues sorgides entre la formació dels futurs mestres i mestres, l’àrea de Didàctica de les Ciències Socials i els programes d’”Educació per a la Pau”.

I, això, com a resposta a la creixent presèn-cia de realitats noves en l’àmbit escolar que demanden nous objectes d’investigació a l’àrea didàctica de les disciplines.

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Cette contribution s’intéresse à l’activité des professeurs des écoles confrontés à la demande institutionnelle valorisant le récit dans l’enseignement de l’histoire à l’école. Une recherche sur l’usage du ré-cit historique au cycle 3 a permis de ré-fléchir à l’intérêt du récit pour enseigner l’histoire et aux difficultés ainsi générées. Ces dernières sont multiples, mais, si user du récit est complexe, sa richesse didacti-que permet de varier les modalités pédago-giques et de construire un savoir critique.

184 Le retour du récit historique à l’école primaire: politiques éducatives et pratiques courantes

Sylvie Lalagüe-DulacThis contribution is interested in the activi-ty of the primary school teachers confronted with the institutional request valuing the na-rrative in the teaching of the history at school. A research on the usage of the historic na-rrative in the cycle 3 allowed to think about the interest of the narrative to teach the history and the difficulties so generated. These last ones are multiple, but, if to use the narrative is complex, its didactic wealth allows to vary the educational mo-dalities and to build a critical knowledge.

lalague-dulac@aquitaine

El trabajo ofrece un proyecto didáctico interdis-ciplinar en torno a los elementos curriculares vinculados al patrimonio y paisaje. El eje de las áreas instrumentales interrelaciona los elemen-tos curriculares, cuyo desarrollo interviene en los enlaces cognitivos que forjan la adquisición de las competencias básicas. El desarrollo me-todológico proviene de los postulados del cons-tructivismo, donde se fomentan situaciones de aprendizaje desde el objeto de estudio y la inte-racción entre el alumnado y con el docente. El proyecto proporciona entornos de aprendizaje para el desarrollo de los ámbitos temáticos de lengua (comprensión y expresión tanto oral como escrita) y matemáticas (cálculo, medida, resolu-ción de problemas, geometría y tratamiento de la información). Todo ello permite alcanzar un grado de competencia en el conocimiento y va-loración de los elementos del paisaje. Se valora la aparición de las intervenciones humanas pau-

latina y/o vertiginosa en el desequilibrio de la armonía del paisaje y de los recursos naturales.

373 El desarrollo curricular del paisaje a través de las áreas instrumentales

Alfonso García de la Vega

This paper offers a didactic interdisciplinary pro-ject centred on the curricular elements linked to the heritage and the landscape. The curricular ele-ments are put into interaction by The Key Com-petences, whose development has a bearing in the cognitive links that mould the acquisition of the basic competences. The methodology implemented derives from the constructivism theory, where the learning settings are encouraged from the subject matter and the Alumni-Educator interaction. The Project provides learning environments for the de-velopment of the language skills (oral and written comprehension and expression) and mathematics skills (calculus, measurement, problem-solving, geometrics and information processing). All of this enables to attain a degree of competence in the knowledge and assessment of the landscape featu-res. It is thus assessed the gradual and dramatic emergence of the human intervention in the breach of the landscape and natural resources’ harmony.

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TdC2-06

Nivell 0 - Sala 061

Una experiència didàctica a l’entorn d’un artis-ta: Joan Brossa és un projecte que es va elabo-rar i dur a terme amb alumnes del Cicle inicial de Primària coincidint l’any 2009 amb el 90è aniversari del naixement de l’artista Joan Bros-sa amb l’objectiu de treballar la llengua, i més concretament la relació dels processos de lec-tura i d’escriptura amb el món literari que ens evoca l’artista. En aquest sentit Brossa, com cap altre autor, jugava amb les lletres, amb les paraules i els conceptes per fer-nos pensar i re-flexionar sobre la comprensió de la realitat. Així doncs, i des d’una perspectiva constructivista i de la teoria sociocultural de l’aprenentatge els alumnes viuen i construeixen la llengua amb una mirada oberta a la realitat que els envolta.

405 Una experiència didàctica a l’entorn d’un artista: Joan Brossa

Miriam Turró Amorós

Una experiencia didáctica sobre un artista: Joan Brossa es un proyecto que se creó y lle-vó a la práctica con alumnos de Ciclo inicial de Primaria coincidiendo con la efeméride del 90 aniversario del nacimiento del artista Joan Brossa que se celebró en el año 2009. Se trata-ba de trabajar la lengua y más concretamente la relación de los procesos de lectura y escritura con el mundo literario que evoca el artista. Po-cos autores jugaban con las letras, con las pa-labras, con los conceptos como lo hacía Brossa; nos invitaba a pensar y reflexionar sobre la com-prensión de la realidad. Los alumnos, desde la perspectiva constructivista y de la teoría socio-cultural del aprendizaje, viven y crean lengua a partir de una mirada abierta hacia la realidad.

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El uso adecuado de los conocimientos y saberes que de forma interdisciplinar adquieren los estudiantes universitarios en su formación requiere que sean im-partidos con anterioridad a este proceso por el profe-sorado, el cual debe ser participante en el uso de las últimas técnicas innovadoras para poder transferir los resultados de sus investigaciones a la docencia que imparte. En el proyecto de innovación docente que en forma de seminario se denominó SIPEXGRAF 2008/2009 se aplicó esta filosofía en materia de Pa-trimonio arquitectónico, ingenieril y artístico, usan-do la expresión gráfica como elemento fundamental para obtener resultados según el modelo del EEES.

410 Innovación docente interdisciplinar. El uso de la expresión gráfica computacional en la transdiciplinaridad de la arquitectura, la ingeniería y el arte en el E.E.E.S.

María Luisa Márquez GarcíaThe suitable use of the knowledge that, of in-terdisciplinary form, the university students acquire in their formation, needs that they are given before this process by the professorship, which must be a participant in the use of the last innovative technologies to be able to trans-fer the results of his researches to the teaching that he gives. In the project of educational in-novation, that in the shape of seminar was na-med SIPEXGRAF 2008/2009, this philosophy was applied for Heritage of the Architecture, the Engineering and the Art, using the graphic expression as fundamental element to obtain results according to the model of the ESHE.

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Relatora Olaia Fontal Merillas

Patrimoni i ensenyament

Patrimonio y enseñanza


Divendres 5 · 8:30 - 10:00

Universitat de Valladolid, España

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Es presenten els resultats de dos processos d’avaluació de programes educatius en l’àmbit de l’educació no formal: el primer, un programa educatiu ofert per l’ajuntament de Girona amb un predomini d’activitats referents al patrimoni històric i cultural de la ciutat. El segon, un pro-grama ofert per la Diputació de Girona per a la coneixença d’espais d’interès natural situats en diferents punts de la geografia gironina. Amb-dós, s’emmarquen dins els principis establerts internacionalment de l’Educació Ambiental i van adreçats als escolars d’Infantil, Primària i Secun-dària. Per al procés d’avaluació, s’utilitzen instru-ments propis de la recerca qualitativa: protocols d’observació, entrevistes en profunditat i anàli-si de documents. Els indicadors dels protocols d’observació, es justifiquen a partir dels referents teòrics presos per a dur a terme les avaluacions. Finalment, a partir dels resultats, es valora el rol de les didàctiques específiques per al canvi i la millora de les activitats educatives d’aquests programes.

228 Avaluació de programes educatius no formals en un mateix entorn cultural i àmbits diferents

Rosa M. Medir HuertaSe presentan los resultados de dos procesos de evaluación de programas educativos en el ámbito de la educación no formal: el primero, un programa educativo ofrecido por el ayun-tamiento de Girona con un predominio de ac-tividades referentes al patrimonio histórico y cultural de la ciudad. El segundo, un progra-ma ofrecido por la Diputación de Girona para el conocimiento de espacios de interés natural situados en diferentes puntos de la geografía gerundense. Ambos se enmarcan dentro de los principios establecidos internacionalmente de la Educación Ambiental y van dirigidos a los esco-lares de Infantil, Primaria y Secundaria. Para el proceso de evaluación, se utilizan instrumentos propios de la investigación cualitativa: protoco-los de observación, entrevistas en profundidad y análisis de documentos. Los indicadores de los protocolos de observación, se justifican a partir de los referentes teóricos tomados para llevar a cabo las evaluaciones. Finalmente, a partir de los resultados, se valora el rol de las didác-ticas específicas para el cambio y la mejora de las actividades educativas de estos programas.

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El objeto de la presente comunicación es de-mostrar la utilidad de la enseñanza paralela de la historia de la literatura y de la historia del arte, para mejorar la comprensión de la segun-da, y establecer una metodología que permi-ta crear conexiones y paralelismos entre ellas.

394 Ut pictura poesis. Artes plásticas y literatura: didácticas paralelas

Vasiliki Kanelliadou

L’objet de la communication présente est de démontrer l’utilité de l’enseignement parallèle de l’histoire de la littérature et de l’Histoire de l’Art, pour améliorer la compréhension de la deuxième, et établir une méthodologie qui per-met de créer des connexions et des parallélismes.

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Los museos de ciencias son usados por los docen-tes con el fin de propiciar un acercamiento de los estudiantes a las ciencias, en ese sentido, es posi-ble establecer una relación entre el conocimiento biológico (CB) y el conocimiento didáctico del contenido (CDC), reconociendo su importancia en la orientación del proceso a los fines y obje-tivos establecidos. En ese orden de ideas, preten-demos caracterizar las relaciones entre la visita a un museo de ciencias (concretamente el Museo de Historia Natural de la Universidad de la Salle, Bogotá, Colombia) y la enseñanza de las cien-cias con estudiantes de Secundaria; esto desde la perspectiva teórica del Conocimiento Didáctico del Contenido. En este trabajo se presentan los resultados preliminares de la investigación, los cuales corresponden al proceso de validación de las entrevistas que se aplicaran a los docentes ob-jeto del estudio; dicha validación fue realizada desde las observaciones realizadas por tres exper-

tos y desde la aplicación de tres pruebas piloto.480 El museo de ciencias, un espacio para la enseñanza de las ciencias

Diana Morales Les musées de sciences sont utilisés par les en-seignants afin de rendre propice un rapproche-ment des étudiants aux sciences; en ce sens, il est possible d’établir une relation entre la connais-sance biologique (CB) et la connaissance didac-tique du contenu (CDC), en reconnaissant son importance dans l’orientation du processus aux fins et les objectifs établis. Dans cette recher-che nous prétendons caractériser les relations entre la visite à un musée de sciences (Musée d’Histoire Naturelle à l’université de la Salle, à Bogota, en Colombie) et l’enseignement des sciences avec des étudiants du Secondaire; ceci dans la perspective théorique de la Connaissan-ce Didactique du Contenu. Nous présentons des résultats préliminaires correspondant au pro-cessus de la conception et validation d’entrevues pour obtenir les données à systématiser, pour cela nous avons tenu compte du jugement de trois experts avec formation doctorale et aus-si à l’application de quatre essais pilotes avec des professeurs de sciences au secondaire.

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En esta comunicación pretendemos desarrollar una serie de reflexiones suscitadas a lo largo del de-sarrollo de un proyecto de investigación. Tras la somera descripción de dicho proyecto, entraremos en la consideración de una serie de tensiones que percibimos y que tienen que ver con un proble-ma más general de la investigación en didácticas específicas, el enfoque metodológico adoptado.

222 Reflexiones metodológicas sobre el proceso de investigación didáctica

José Lino Barrio Valencia

Cette étude développe une série de réflexions soulevées lors de l’élaboration d’un projet de recherche. Après la sommaire description du projet, on propose l’examen d’une série de ten-sions perçues qui se rattachent à un problème plus général de la recherche en didactiques spé-cifiques, l’approche méthodologique adoptée.

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TdC2-07

Nivell 0 - Sala 063

Nos propusimos (1) detectar el conocimien-to inicial en lectura y escritura y en otros ám-bitos clave para su aprendizaje; (2) comprobar su incidencia en el desempeño al finalizar el primer año de primaria y (3) explicar los pro-gresos observados. Participaron 214 niños y niñas de tercer años de educación infantil (EI) y primero de primaria de diferentes regiones de España. En EI, más de la mitad de los ni-ños denomina correctamente las letras pero no puede atribuirles un sonido; saben segmentar en sílabas pero no en fonemas. El dominio de las convenciones textuales y la familiaridad con textos es muy reducido. Pero, más de la mitad de los niños reconoce palabras escritas y un error ortográfico aunque pocos escriben alfabética-mente. Encontramos una incidencia significati-va del nivel inicial en el desempeño al finalizar

primero de primaria pero diferentes itinerarios de aprendizaje a partir del mismo nivel inicial.

330 La contribución de los conocimientos de los alumnos a los procesos de aprendizaje

Liliana TolchinskyEns varem proposar (1) detectar el coneixement inicial en lectura i escriptura i en altres àmbits clau per al seu aprenentatge; (2) comprovar la seva incidència en els acompliments al finalit-zar el primer any de primària i (3) explicar els progressos observats. Van participar 214 alum-nes de tercer d’educació infantil (EI) i primer de primària de diferents regions d’Espanya. A EI més de la meitat dels nens denomina correc-tament les lletres però no els pot atribuir un so; saben segmentar en síl·labes però no en fonemes. El domini de les convencions textuals i la fami-liaritat amb textos és molt reduïda. Però, més de la meitat dels nens reconeix paraules escrites i errors ortogràfics, encara que el percentatge de nens que escriu alfabèticament no arriba al 10%. Trobem una incidència significativa del nivell inicial en el rendiment al final de primer de primària però a partir del mateix nivell ini-cial trobem diferents itineraris d’aprenentatge.

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Relator Joaquim Dolz Mestre

Pràctiques pedagògiques i tasca de l’alumnat en l’aprenentatge

Prácticas pedagógicas y desempeño del alumnado en el aprendizaje

Pratiques pédagogiques et effets sur les apprentissages des élèves

Divendres 5 · 8:30 - 10:00


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¿Cómo intensificar las propuestas de Educación Artística en aras de desarrollar la capacidad crí-tica ante los medios? ¿Es posible engarzarlas con un ámbito como la Educación Mediática? ¿Qué atalaya es necesaria para que los docen-tes puedan trabajar de otro modo? La presente comunicación da cuenta de uno de los proyec-tos desarrollados en una escuela de primaria mediante el que se intentó responder a éstas y otras cuestiones. Si bien los contenidos curri-culares se mantuvieron, la labor del docente se reorientó y pasó a ser copartícipe e instigador de los procesos de aprendizaje junto a los alumnos. Porque otros modos de hacer y concebir la Edu-cación Artística requieren de nuevas estrategias didácticas y más aún cuando, habitualmente, el profesorado de primaria constata sus limita-

ciones y sus carencias formativas en esta mate-ria, tanto conceptuales como procedimentales.

237 Sobre cómo los docentes podrían incentivar la comprensión crítica de los estudiantes de primaria

Idoia Marcellán Baraze Comment renforcer les propositions de l’Education Artistique devant les mass média? Est-il possible de les enchaîner avec le milieu de l’Education Médiatique? Pour que les en-seignants puissent travailler antresement, quel cadre est-il nécessaire? Dans cette communi-cation, on explique l’un des projets dévelo-ppés dans une école primaire, à travers lequel on a essayé de répondre à ces questions et à d’autres. Bien qu’ on ait gardé les contenus éco-liers, le travail de l’enseignant s’est réorienté el il est devenu coparticipant et promoteur des procès d’apprentissage près des élèves. Puis-que d’autres façons de faire et de concevoir l’Education Artistique demandent de nouvelles stratégies didactiques et surtout quand, habitue-llement, le professorat de primaire constate ses limitations et ses manques formatifs dans cette matière, tant conceptuels comme de procédure.

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La caracterización detallada de las prácticas do-centes constituye un paso imprescindible para poder determinar las condiciones más apropiadas para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Pre-sentamos la concurrencia del uso de tres instru-mentos –el cuestionario, la entrevista y la obser-vación de aula– para obtener una visión detallada, profunda y explicativa de las maneras de hacer de los docentes del último curso de educación infan-til y de primero de primaria para enseñar a leer y a escribir. Dichos instrumentos, creados en la investigación que enmarca este trabajo1, permi-ten identificar tres perfiles de prácticas docentes

–instruccional, situacional y multidimensional– y pueden guiar la formación del profesorado.

328 La detección de las prácticas docentes para enseñar a leer y a escribir

Montserrat Fons A detailed characterization of teachers’ prac-tices is a first and crucial step to determine the best conditions for successful literacy learning. In this communication, we show the concurren-ce of the use of three instruments –question-naire, interview and classroom observation– to obtain a detailed, deep and exploratory view of preschool (five-year old) and first grade of primary school (six-year old) teachers’ ways of doing to teach reading and writing. The ins-truments -designed for the purposes of this in-vestigation*, and within this framework- allow to identify three profiles of teaching practices –instructional, situational and multidimentio-nal– and can help to guide teacher training.

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Esta comunicación explicará la relación encon-trada entre tres perfiles diferenciados de prác-tica docente y el desempeño de los alumnos al finalizar el primer curso de primaria en tareas de escritura y lectura. También se detendrá en el análisis de situaciones de aula para mostrar cómo inciden las actividades para enseñar a leer y a escribir y las interacciones que se dan entre docentes y alumnos, y entre alumnos, en los logros de aprendizaje de los niños. Las ca-racterísticas de las prácticas instruccionales situacionales o multidimensionales no impli-can una influencia significativa y diferencia-da en los conocimientos mostrados por los ni-ños. Reflexionaremos sobre las características de las dinámicas, interacciones y actividades que se producen en las aulas y su relación con

los contenidos de aprendizaje para determi-nar las situaciones más ricas potencialmente.

322 La contribución de las prácticas de aula a los logros de aprendizaje

Isabel Ríos GarcíaEsta comunicación explicarà, en primer lloc, la relació trobada entre tres perfils diferenciats de pràctica docent i el coneixement dels alum-nes al final del primer curs d’educació primària en tasques de lectura i escriptura. En segon lloc s’ocuparà d’analitzar situacions d’aula als efectes de mostrar com incidiesen les activitats per ensenyar a llegir i escriure i les interaccions que es produeixen entre docents i alumnes, i en-tre alumnes, en els coneixements mostrats pels xiquets. Les característiques de les pràctiques instruccionals, situacionals i multidimensio-nals no comporten una influència significativa y diferenciada en els coneixements mostrats pels xiquets. Reflexionarem sobre les característi-ques de les dinàmiques, interaccions i activitats qe se produeixen en les aules i la seua relació amb los continguts d’aprenentatge per deter-minar les situacions més riques potencialment.

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La implantación reciente de los ECTS en las Universi-dades españolas nos lleva a las siguientes reflexiones. La experiencia pionera de nuestra universidad, los contactos con las pedagogías de otras univer-sidades extranjeras han servido de ensayo previo para adaptarnos a los nuevos métodos. Presenta-mos como muestra de adaptación una parte del sílabo de una asignatura, así como los resulta-

dos de una encuesta contestada por los alumnos en otras dos asignaturas de Filología Hispánica.

142 Hacia un modelo de eficiencia académica

José María Becerra Hiraldo

The latest ECTS implementation in Spanish Uni-versities results in several observations. The pionee-ring experiences in our University and contact with other foreign universities’ pedagogical approaches have paved the way for our plunge into new methods. Here we would like to show part of a course’s syllabus as well as the results of a survey on two other Spanish Studies cour-ses. They are a token of our newly developed methodology.

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TdC2-08

Las competencias básicas suponen capacidad para utilizar todo su saber y sus habilidades y recursos per-sonales, sociales y contextuales para desenvolverse cotidianamente en la sociedad donde vive y resolver problemas reales más allá de los puramente académi-cos. Suponen otra forma de ver y afrontar el currícu-lum escolar sin bajar niveles ni desechar contenidos. Pero enfatizando la versatilidad y la utilidad de los aprendizajes, como herramientas para poder aprender a lo largo de toda la vida. Son también otra forma más pertinente para garantizar para todos los apren-dizajes básicos. Llevan implícitas dos consecuencias: diferenciar el currículum básico “imprescindible” del “deseable” y apostar por una metodología focaliza-da en el aprendizaje, la utilidad y el desempeño de tareas globalizadoras de clase e interdisciplinares. La clave no es la programación por competencias, sino trabajarlas y buscar en las “buenas prácticas”

docentes referentes y situaciones que sirvan para aproximarse al desarrollo de estas competencias.

297 Integrar competencias básicas y aprendizajes imprescindibles: potencial curricular de las actividades globalizadoras

Beatriz Barrero Fernández Les competències bàsiques suposen capacitat per utilitzar tot seu saber i les seves habilitats i recursos personals, socials i contextuals per espavilar-se quoti-dianament en la societat on viu i resoldre problemes reals més allà dels purament acadèmics. Suposen una altra forma de veure i afrontar el currículum esco-lar sense baixar nivells ni rebutjar continguts. Però emfatitzant la versatilitat i la utilitat dels aprenentat-ges, com|com a eines per poder aprendre al llarg de tota la vida. Són també una altra forma més perti-nent per garantir per a tots els aprenentatges bàsics. Porten implícites dues conseqüències: diferenciar el currículum bàsic “imprescindible” del “desitja-ble” i apostar per una metodologia focalitzada en l’aprenentatge, la utilitat i l’acompliment de tasques globalitzeu-les de classe i interdisciplinaris. La clau no és la programació per competències, sinó treba-llar-les i buscar en les “bones pràctiques” docents referents i situacions que serveixin per aproximar-se al desenvolupament d’aquestes competències.

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Nivell 0 - Sala 065

La formación práctica en histología exige una formación complementaria que favo-

164 Recursos didácticos complementarios de la formación práctica en histología. rutas de aprendizaje y priorización del alumno

Miguel González-Andrades

rezca el aprendizaje significativo de las es-tructuras relevantes y patognomónicas de la estructura tisular. El presente trabajo inves-tiga la priorización por parte del alumno de distintas rutas de aprendizaje y recursos di-dácticos existentes para cumplir dicho obje-tivo. Tras las respuestas proporcionadas por ciento cuarenta y cinco alumnos de primer

Relator Josep Callís Franco

Innovació en metodologies docents universitàries

Innovación en metodologías docentes universitarias


Divendres 5 · 8:30 - 10:00


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curso de medicina y el análisis estadístico correspondiente, el resultado que se obtiene es que los alumnos dan prioridad a las rutas de autoaprendizaje vinculadas a su experien-cia previa -página web del Departamento y cuaderno de prácticas- y a las fuentes de autoridad documental -libros y atlas- sobre las rutas de aprendizaje vinculadas a la in-terrelación con sus profesores, lo que plan-tea revisar el papel de éstos en el contexto de la actividad que desarrollan y el modelo tutorial del sistema universitario español.

La formation pratique dans l’histologie exige une formation complémentaire qui favorise l’apprentissage significatif des structures éminentes et pathogno-

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La utilización del cuaderno audiovisual como recurso didáctico constituye un ins-trumento sumamente útil para el desarro-llo del autoaprendizaje en el contexto par-ticipativo que exige el crédito europeo en el marco del programa de convergencia. El presente trabajo evalúa las priorida-des de los alumnos a la hora de configu-rar el modelo de comunicación y transmi-sión de los contenidos de dicho cuaderno. Tras las respuestas proporcionadas por ciento quince alumnos de primer curso de medici-na y el análisis estadístico correspondiente en relación con el contenido propuesto (la realización de un cuaderno audiovisual so-bre la ejecución de una técnica histológica), el resultado que se obtiene es que los alum-nos dan prioridad a la transmisión del con-tenido mediante la comunicación verbal o de texto, sobre cualquier aditivo adyacente al núcleo del mensaje y que, asimismo, prio-rizan la transmisión vivencial, voz y sonido

ambiente, sobre la transmisión textual o la realizada con sonido musical sustitutivo.

165 El cuaderno audiovisual como recurso didáctico para el autoaprendizaje. Evaluación del proceso comunicativo

Ingrid Garzón BelloL’utilisation du cahier audiovisuel comme de recours didactique constitue un instrument extrêmement utile pour le développement de l’autoapprentissage dans le contexte par-ticipatif qui exige le crédit européen dans le programme de convergence européenne. Le travail ici présenté évalue les priorités des élèves à l’heure de configurer le modèle de communication et la transmission des conte-nus du cahier audiovisuel. Après les réponses proportionnées pour cent quinze élèves du premier cours de médecine et l’analyse sta-tistique correspondante en relation avec le contenu proposé -la réalisation d’un cahier audiovisuel sur l’exécution d’une technique histologique-, le résultat qui est obtenu con-siste en ce que les élèves donnent une priorité à la transmission du contenu au moyen de la communication verbale ou d’un texte, sur n’importe quel additif adjacent au noyau du message et, de la même manière, que prio-risent la transmission vivenciel, une voix et un son ambiant, sur la transmission textuelle ou la réalisée avec un son musical substitutif.

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Este trabajo describe una experiencia de inno-vación docente desarrollada en una asignatura de primer curso de la titulación de maestro, del área de Didáctica de la Matemática, motivada por la necesidad de tomar medidas específi-cas dirigidas a disminuir el alto absentismo y el elevado porcentaje de alumnos repetidores que se venía detectando en la misma en los cursos previos. Se describe una metodología docente diferenciada que ha sido aplicada en el curso 2008-2009 a 120 alumnos repetido-res. Las calificaciones finales de la asignatu-ra así como los resultados de una encuesta de

opinión sobre la experiencia, realizada a los alumnos, evidencian y nos permiten valorar el éxito de la experiencia de innovación realizada.

187 Una experiencia de innovación docente dirigida a los alumnos repetidores en la formación de maestros en didáctica de la matemática

Isidoro Segovia

This paper describes an innovation expe-rience developed in a Mathematics Educa-tion course of the first year of the Spanish teaching degree. Its aim was to diminish the high absenteeism and high percentage of students that have retaken the course in the last years. We describe a specific teaching methodology applied in the course 2008-2009 to 120 students retaking the course. The final grades as well as the results of a questionnaire about the students´ opinion on the experience evidence and allow valuing the success of the innovation experience.

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moniques de la structure histologique. Le travail ici présent enquête sur le prio-risation pour l’élève de différentes routes d’apprentissage et de recours didactiques existants pour accomplir le dit objectif. Après les réponses proportionnées pour cent quarante-cinq élèves du premier cours de médecine et l’analyse statistique corres-pondante, le résultat qui est obtenu consiste en ce que les élèves donnent une priorité aux routes d’autoapprentissage liées à son expé-rience préalable -page Web du Département et le cahier de pratiques- et aux sources d’autorité documentaire -des livres et des atlas- sur les routes d’apprentissage liées à la relation avec ses professeurs ce qui projette de réviser le rôle de ceux-ci dans le contexte de l’activité qu’ils développent et le modèle tutorial du système universitaire espagnol.

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Esta comunicação discute a formação do professor de teatro no âmbito universitário, apresentando uma pro-posta metodológica centrada na realização de experi-mentos cênicos que incluem a comunidade universitá-ria, professores de arte das escolas e comunidade em geral. O experimento cênico que será relatado e anali-sado foi realizado com professores e alunos do Curso de Teatro da UDESC/Brasil e professores de artes da rede pública de ensino de Florianópolis/SC/Brasil. A metodologia utilizada foi do drama in education e o procedimento do professor-personagem serviu como base para a discussão do professor-artista. A funda-mentação teórica segue a perspectiva da pedagogia pós-crítica de Henry Giroux em diálogo com Jorge Larossa, Denis Guénoun e Isabel Marques. Minha

própria experiência como professora-artista (profes-sora, atriz e diretora de teatro) favorece a reflexão sobre a proposta de discutir teoria e metodologia através da prática de ensino e investigação artística.

109 Experimentos escénicos en la práctica del profesor-artista: perspectivas para una didáctica investigativa en el campo de la pedagogía teatral

Heloise Baurich Vidor

Esta comunicación discute la formación del profesor de teatro en el ámbito universita-rio, presentando una propuesta metodológica centrada en la realización de experimentos escénicos incluyendo la comunidad univer-sitaria, profesores de artes de las escuelas regulares y comunidad en general. El expe-rimento escénico aquí relatado y analizado fue realizado con profesores y alumnos del Curso de Teatro de la UDESC/Brasil y pro-fesores de artes de la educación formal de la ciudad de Florianópolis/SC/Brasil. La metodología elegida fue el drama in educa-tion y el procedimiento del profesor-perso-naje sirvió como base para la discusión del

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TdC2-09

Nivell 1 - Sala 170

Els resultats del treball de recerca es presenten mi-tjançant un document i/o una presentació oral; ara bé, molt sovint el procés de la recerca és tan o més interessant. En aquest article es presenta un avanç no solsament d’estructuració del treball de recer-ca amb els seus processos i documents sinó també una metodologia per desenvolupar el reportatge de recerca com a mitjà de difusió del procés de re-cerca. Així, es descompon el treball de recerca en el procés de recerca i els documents que en poden formar part (diari, reportatge, resultats, història i ficció). S’introdueixen els infotextos com a unitat d’informació textual. Es mostra com una bona ar-ticulació del infotextos en la trama del reportatge de recerca pot generar interès per la lectura i posar en valor el treball de la recerca. Disciplines tèc-niques, com la programació de projectes, aporten

elements innovadors y metodologia que son apli-cables com a mitjà didàctic del treball de recerca.

429 El reportatge de recerca com a mitjà didàctic del treball de recerca. Una proposta innovadora amb elements de project management i ús d’eines multimèdia

Josep Tarrés i Turon Los resultados del trabajo de investigación se pre-sentan mediante un documento y/o una presentación oral; pero, a menudo el proceso de la investigación es mas interesante. En este artículo se presenta un avance no solamente de estructuración del trabajo de investigación con sus procesos y documentos sino también una metodología para desarrollar el repor-taje de investigación como medio de difusión. Así, se descompone el trabajo de investigación en su proceso y los documentos que pueden formar parte (diario, reportaje, resultados, historia y ficción). Se introdu-cen los infotextos como unidad de información tex-tual. Se muestra como la buena articulación de los infotextos en la trama del reportaje de investigación puede generar interés hacia su lectura y poner en va-lor el trabajo de la investigación. Disciplinas técnicas, como la programación de proyectos, aportan elemen-tos innovadores y metodología que son aplicables como medios didácticos del trabajo de investigación.

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Relatora Raquel Font Lladó

Innovació i intervenció a l’aula

Innovación e intervención en el aula

Innovation et interventions en classe

Divendres 5 · 8:30 - 10:00


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Nadie pone en duda que muchas de las actua-ciones del docente en la clase son fruto de las investigaciones conjugadas con sus experien-cias en el aula, y su capacidad como comuni-cador. Precisamente desde la investigación se obtienen conocimientos más profundos, que aseguran una mayor especialización en el campo disciplinar. Por otro lado se debería considerar en el diseño del currículum del alumnado no sólo una orientación de aplicación práctica de conocimientos y habilidades, sino que dicha práctica sepan gestionarla por si mismos con las necesidades estratégicas de las investiga-ciones en las que muchos de ellos trabajarán. Para conseguir todo ello, se propone la men-toría intergradual, con la que cada uno de los eslabones será mentor del siguiente, siempre, claro está con unas competencias y responsa-bilidades previamente definidas. La aplicación del plan permitirá mejorar la organización de la investigación, la formación del profesorado novel en la práctica docente de la investigación,

los resultados académicos de los profesores y alumnos y la inserción laboral de estos últimos.

257 Mentoria intergradual en un equipo de investigacion

Ana Flo SierraIl est certain que la plupart des actions du pro-fesseur en classe est le résultat de ses recherches en combinaison avec son expérience en amphi et son talent de communicateur. Précisément, c’est à partir de la recherche qu’on acquiert des connaissances plus approfondies qui as-surent une plus grande spécialisation dans le domaine. D’autre part, on devrait concevoir le programme d’études des étudiants comme une orientation pratique des connaissances et des compétences, tout en tenant compte que ces pra-tiques puissent être gérer d’une façon autonome par les étudiants selon les besoins stratégiques des travaux de recherche où ceux-ci souvent y participent. Pour et parvenir, nous proposons un mentorat intergraduel, où chacun des ac-teurs sera le mentor du suivant, à condition, bien sûr, que les compétences et les responsa-bilités soient pré-définies. La mise en œuvre d’un tel plan pourrait améliorer l’organisation de la recherche, la formation des jeunes recrus dans la pratique enseignante de la recherche, la performance académique des enseignants et des étudiants et l’employabilité de ces derniers.

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La difusión del conocimiento, de las experiencias innovadoras y de las “buenas prácticas” debe ser uno de los elementos constitutivos de los proce-sos de formación, imprescindible a la hora de hacer frente a los nuevos cambios introducidos por el Espacio Europeo de Educación Superior. La comunicación que presentamos, en línea con este propósito, tiene como principal objetivo ha-cer visibles “buenas prácticas” de enseñanza universitaria a través de un estudio comparado

de mapas de conocimiento profesional de la en-señanza de profesores universitarios excelentes.

324 La mejora de la docencia universitaria a través de la trasferencia de buenas prácticas

Eva Fª Hinojosa Pareja

The dissemination of knowledge, innovative ex-periences and good practice must be one of the constituent elements of the training processes, essential when dealing with the new changes introduced by the European Higher Educa-tion Area. This paper, in line with this purpo-se, its main objective is to make visible “best practices” in university education through a comparative study of professional knowled-ge maps of excellent university professors.

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El texto está estructurado en dos etapas, la pri-mera es la visión que guardamos sobre lo que es el dinamismo pedagógico, dentro de esta etapa estructuramos la base teórica-conceptual del cu-rrículum al que se supedita el dinamismo pedagó-gico (el texto en el contexto), la segunda etapa se refiere a las fases de nuestra propuesta didáctica.

357 El dinamismo pedagógico como alternativa didáctica

Eduardo Chávez Romero

The text is constructed in two stages, the first one is the vision that we guard on what is the peda-gogic dynamism, inside this stages we construct the theoretical - conceptual base of the curricu-lum to which the pedagogic dynamism is subor-dinated (the text in the context), and the second stage refers to the phases of our didactic offer.

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profesor-artista. La fundamentación teórica sigue la perspectiva de la pedagogía pós-crí-tica de Henry Giroux en diálogo con Jorge Larossa, Denis Guénoun, Isabel Marques. Mi propia experiencia como profesora-artista

(profesora, actriz y directora de teatro) favo-rece la reflexión sobre la propuesta de discu-tir teoría y metodología a través de la prác-tica de enseñanza e investigación artística.

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La publicité est depuis bien longtemps un sujet de débat social. Les affiches publicitaires peuvent être confondues avec les affiches dites engagées. Dans ce projet, je me suis intéressée à la création d’une séquence d’enseignement aux messages visuels, qu’ils soient scripturaux et/ou iconiques, véhiculés par les affiches engagées pour une classe de 6P de l’école primaire genevoise, afin que les élèves puissent avoir l’œil critique face aux mes-sages qui en découlent. Le dispositif comprend la création, la mise en œuvre et l’analyse de cet-te séquence d’enseignement afin de répondre aux questions suivantes : Quels éléments d’un objet complexe, qu’est l’argumentation par l’image et le slogan, sont retenus pour mettre en œuvre une séquence d’enseignement aux messages visuels relayés par les affiches engagées ? (domaine de l’ingénierie) ?, Comment mettre en œuvre une telle séquence dans les conditions réelles de la

classe ? (domaine de la transposition didactique); Quels ajustements et quels obstacles lors de la mise en œuvre ? (domaine de l’analyse de pratique)

498 Les affiches engagées à l’école primaire: tout un décodage !

Justine Favre

La publicidad es, desde hace tiempo un tema de debate social. Los afiches publicitarios pueden ser confundidos con aquellos comprometidos con programas sociopedagogicos. En este pro-yecto nos interesamos en crear una secuencia didáctica sobre los mensajes visuales, bien sean icónicos o scriptovisuales, para alumnos de 6to de primaria (11-12 años) con el objetivo de que desarrollen una mirada crítica. El dispositivo comprende la creación, la práctica y el análisis de esta secuencia. Responde el análisis a las si-guientes preguntas: ¿Qué elementos de un obje-to complejo como lo es la argumentación a tra-vés de la imagen y el texto de los afiches deben ser considerados con el fin de ser enseñados? (ingeniería didáctica) ¿En qué condiciones se realiza la puesta en práctica de esta secuencia? (transposición); ¿Qué obstáculos y qué ajustes surgen de esta práctica? (análisis de prácticas)

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TdC2-10

Cette contribution vise à décrire un disposi-tif innovant, la lecture « par effraction », d’un album de jeunesse, « Papa se met en quatre » d’Hélène Riff. L’examen des chaines de tâ-ches, des activités didactiques et des propriétés du support textuel permet de décrire le système de communication didactique et de compren-dre comment s’articulent artéfact, compéten-ce interprétative, tâches langagières. Vue sous cet angle, l’enseignement de la compréhension en lecture remet au centre du didactique le tra-vail enseignant et la nécessité de questionner les composants du système et leur interdépendance.

500 Lire «par effraction» un album réticent

Cristophe Ronveaux

Esta presentación busca describir un dispositivo innovador de lectura “por la banda », realizado en clase a partir del libro ilustrado “Papá hace todos los esfuerzos” de Hélène Riff. El estudio de las diferentes tareas, de las actividades didácticas y de las propie-dades particulares de este soporte textual nos per-mite describir el sistema didáctico de comunicación y de comprender cómo se articulan: el artefacto, la competencia interpretativa y las tareas de comuni-cación. Desde este aspecto, la enseñanza de la lectu-ra comprensiva pone el trabajo docente en el centro mismo de lo didáctico y la necesidad de investigar los componentes del sistema y sus interdependencias.

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Nivell 1 - Sala 172

Relator Christophe Ronveaux

Del treball docent a l’objecte ensenyat

Del trabajo docente al objeto enseñado

Du travail enseignant à l’objet enseigné

Divendres 5 · 8:30 - 10:00


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La présente contribution vise à décrire un disposi-tif innovant, la lecture « par effraction », conduit à partir de l’album « Quand mon chat était petit » de Gilles Bachelet, et à comprendre ses effets sur les compétences interprétatives d’élèves de primaire. La comparaison des performances interprétatives des élèves de 1P/2P et 6P permet d’identifier une continuité et une rupture. On constate d’abord la présence tant en 1P/2P qu’en 5P d’une même acti-vité interprétative, portant sur les mêmes contenus, soutenue par une stratégie identique de formula-tions et de vérifications d’hypothèses. Par contre, tandis que les 1P/2P ne parviennent pas à se pro-jeter dans le fil du récit à venir, les 5P y excellent.

499 “Un chat, ça trompe énormément...” Etude comparative des réceptions d’un album de jeunesse dans des classes de 1P/2P et 5P

Justine Rérat La contribución busca describir un dispositivo inno-vador de lectura “por la banda », realizado en clase a partir del libro ilustrado “Cuando mi gato era pe-queño” de Pilles Bachelet, y a comprender los efec-tos sobre las competencias interpretativas de alum-nos del primario. La comparación de los resultados interpretativos de los alumnos de 1ro/do de prima-ria (6 a 8 años) y de 5to de primaria (10-11 años) nos permite identificar continuidades y rupturas. Cons-tatamos primero tanto en 1P/2P como en 5to de pri-maria la presencia de una misma actividad interpre-tativa que moviliza contenidos similares y se basa en una misma estrategia de formulación/verificación de hipótesis. Por el contrario, mientras que en 1P/2P los alumnos todavía no pueden proyectarse en la narra-ción, los alumnos de 5to lo logran con mucho éxito.

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Los educadores no deben despreciar ninguna he-rramienta didáctica, y mucho menos el cine, que constituye una herramienta muy útil, atractiva, lúdica y versátil en todos los niveles educativos, especialmente si consideramos la educación en valores. Presentamos aquí varias experiencias so-bre cine y educación que hemos llevado a cabo tanto en centros de profesores como en escuelas, institutos y en la Universidad de Extremadura. Proporcionamos después un breve modelo de explotación didáctica. Por último, presentamos dos casos prácticos de explotación didáctica, uno para Infantil y otro para Primaria, basados en la proyección de trozos de películas: para in-fantil, extractos de El libro de la selva (la can-ción “Busca lo más vital”) y de El Rey León

(la canción “Hakuna Matata”); para Primaria, los comienzos de Antz Hormigas y de Bichos.

111 Cine y educación: explotación didáctica y algunas experiencias educativas

Ramón Pérez Parejo

Educators must not despise any didactic tool, and much less the cinema, which constitutes a very useful, attractive, playful and versati-le tool in all the educational levels, especially if we consider the education in values. Here we want to show several experiences on ci-nema and education that we have carried out both in teachers’ centers and in schools and in the University of Extremadura. After we can use at the classroom, we pro-vide a brief model of didactic exploitation, one for Nursery Education and a different one for Primary, based in the projection of chunks of movies: for Nursery School, extracts of The Jungle Book (the song “ Bare Necessities “) and of The King Leon (the song “Hakuna Matata”); for Primary, the beginning of Antz and A Big`s Life.

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TdC3-01

Nivell 0 - Sala 019

La presente comunicación pretende mostrar el interés educativo que adquieren los itinerarios histórico-artísticos enfocados al Patrimonio como recurso didáctico, aproximándonos a uno de los niveles que puede plantear más dificul-tades: la Educación Infantil. La mayoría de los materiales elaborados en la actualidad tienen un enfoque orientado hacia Primaria, ESO y Bachillerato, pero ¿Es posible utilizar el patri-monio artístico como un recurso educativo con los alumnos de niveles tan iniciales? ¿Qué su-cede cuando llevamos a un grupo de niños de 3, 4 o 5 años a un Monasterio? ¿Cómo organizar el itinerario para que sea efectivo en el contexto curricular? ¿Cómo lo ven los futuros profesio-nales de la enseñanza de Educación Infantil?

Nuestro objetivo es mostrar cómo el itinerario didáctico posibilita el conocimiento a través de la experimentación personal, por medio de la utilización de prácticas visuales y sensoriales, y con un enfoque globalizador. El planteamiento es una síntesis de la propia experiencia plan-teada por los alumnos en formación de Maes-tro en Educación Infantil: sus sugerencias, sus inquietudes y sus propuestas didácticas.

275 Trabajar el patrimonio histórico-artístico y cultural con maestros en formación de educación infantil

Mª Luisa Hernández Ríos

This communication is intended to show the interest to acquire the educational pathways focused on historical and artistic heritage as a teaching resource, one estimate of the levels that may pose more difficulties: the Early Childhood Education. Most of the materials produced at present are oriented Primary, ESO and Bachillerato, but Is it possible to use artistic heritage as an educational resource to

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Relator Francisco Márquez

Patrimoni i ensenyament

Patrimonio y enseñanza


Divendres 5 · 13:30 - 15:00


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La comunicació presenta un projecte inno-vador i interdisciplinari destinat a introduir la glosa a l’escola primària. La part central de l’article se centra a analitzar si les ex-periències realitzades en cinc escoles con-tenen o no elements que les facin suscepti-bles de ser considerades crítiques segons la conceptualització que en féu Woods (1997).

Les conclusions advoquen per valorar més els dissenys que uneixen innovació-formació-investigació dins d’un marc de col·laboració entre universitat i escola. Aquests dissenys permetrien superar esculls importants –com ara les inseguretats dels mestres– i realitzar innovacions efectives i crítiques.

162 Cantar versos improvisats a l’escola primària: un exemple al voltant de la innovació didàctica com a ‘experiència crítica’

Albert Casals IbáñezLa communication présente un pro-jet innovateur et interdisciplinaire pour l’introduction de la glosa à l’école primai-re. Sa partie centrale se consacre à analy-ser si les expériences réalisées dans cinq établissements scolaires contiennent ou non des éléments qui les rendent suscep-tibles d’être considérées des critiques, se-lon la conceptualisation de Woods (1997).

Les conclusions se rapportent à l’opportunité de valoriser d’avantage les designs qui re-lient innovation-formation-recherche dans un cadre de collaboration entre universi-té et école. Ces designs permettraient de vaincre des contraintes importantes –par exemple, les insécurités des maîtres- et réa-liser des innovations effectives et critiques.

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Elaboración de materiales didácticos a partir de canciones populares granadinas, editadas por un grupo de trabajo formado por maestros y estu-diantes de Magisterio de Educación Musical que pertenecen al Coro de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada.

204 Canciones populares granadinas: un proyecto de innovación en la formación de los maestros de música

José Palomares Moral

Des apports didactiques à partir de chan-sons populaires de la province de Grena-de, faites pour des professeurs et des étu-diants de Éducation Musicale qui appartient au Chœur de la Faculté de Sciences de l´ Éducation de l´ Université de Grenade.

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La comunicació que ací presente pretén ex-posar i valorar un seguit d’activitats extraes-colars consistents en la realització de rutes i viatges amb un fil conductor lingüístic o lite-rari, fruit de la pràctica personal docent duta a terme durant els últims setze anys a l’IES Campanar de València, amb diversos grups i generacions d’alumnes de batxillerat, tant de l’assignatura comuna “Valencià: llengua i literatura” com de l’optativa de literatura catalana (anomenada “Valencià: literatura” o “Literatura contemporània: Valencià”). Aquestes propostes d’activitats complemen-ten la pràctica docent d’ensenyament de la llengua i la literatura, fent costat a unes seqüències didàctiques basades en la crea-tivitat literària, concretament en els anome-

nats “tallers literaris” (una qüestió que he exposat a BATALLER, 2003) i en el treball de lectura i comentari d’obres literàries re-presentatives de la història de la literatura catalana. La nostra proposta, fruit de molts anys d’experimentació amb els alumnes, pren ací la forma d’un assaig, un esboç del plantejament general de la qüestió, amb idees extretes de la pròpia experiència, de les meues anades i vingudes amb diferents generacions d’alumnes, de l’exploració dels llindars que cal travessar per aconseguir que la nostra interacció siga directa i efec-tiva. No cal dir que em fa un goig especial que siga la ciutat de Girona, a on tants anys i cursos he vingut acompanyat d’alumnes, el lloc on expose aquestes qüestions.

477 Quan l’activitat docent es trasllada fora de l’aula: rutes i viatges lingüístics i literaris

Alexandre Bataller Català

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students as early levels? What happens when we took a group of children 3, 4 or 5 years in a monastery? How to organize the pathway to be effective in the curriculum? How do you see the future teachers of kindergarten? Our goal is to show how the teaching schedule allows

knowledge through personal experimentation, through the use of visual and sensory practices and a holistic approach. The approach is a syn-thesis of the experience brought by students in teacher training in kindergarten: your su-ggestions, concerns and suggestions didactic.

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TdC3-02

Nivell 0 - Sala 020

Esta comunicación tiene como finalidad pre-sentar una intervención didáctica realizada en el “Espacio para mayores” de Surbatán, de Madrid. Este seminario, Memorias de Ma-drid. Una ciudad construida de recuerdos se realizó como un proyecto de educación pa-trimonial con el principal objetivo de esta-blecer conexiones entre personas mayores de 65 años que tienen en común la ciudad de Madrid, su historia y los recuerdos asociados a ella, que configuran su memoria personal. Esta experiencia pretende estudiar la educación de las personas mayores a partir de un modelo

específico de educación patrimonial, generando estrategias didácticas que nos permitan crear re-des de conocimiento y conexiones sociales para el desarrollo humano de un colectivo específi-co, desde el ámbito no formal del aprendizaje.

270 Nuevas perspectivas didácticas para la construcción de una educación patrimonial con personas mayores

Raquel Olalla González

Aquesta comunicació té com a finalitat presentar una intervenció didàctica rea-litzada a l’Espai de Majors de Surbatán, de Madrid. Aquest seminari, Memòries de Madrid. Una ciutat construïda de records es va realitzar com un projecte d’ educa-ció patrimonial amb el principal objectiu d’ establir conexions entre persones ma-jors de 65 anys que tenen en comú la ciu-tat de Madrid, la seva història i el records asociats a ella, que configuren la seva me-mòria personal. Aquesta experiència pretén estudiar l’ educació de les persones grans

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Nos ocupamos de la formación de los futuros Li-cenciados en Bellas Artes en los principios de la equidad y de la inclusión en la educación, desde una asignatura optativa de educación artística, partiendo de la idea de que el crecimiento per-sonal y también profesional se sustenta en las relaciones que podemos establecer con los otros. Para ello proponemos a nuestros estudiantes la experiencia de participar durante dos meses, asu-miendo el rol de alumnos-monitores, en un taller de arteterapia que se lleva a cabo en la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de La Laguna. Este taller tiene como usuarios a personas que padecen trastorno mental severo. Se trata de un colectivo que, además de sufrir discapacidad por enfermedad mental, soporta el estigma asocia-do a la enfermedad y la discriminación social. La reflexión de los alumnos debería incluir lo que cada uno considera sus propias potencia-

lidades y limitaciones, con las que es necesario trabajar para empezar a situarse como educador.

285 El aprendizaje del principio de la equidad y la inclusión en la educación artística en el marco de un taller de arte con orientación terapéutica para personas con trastorno mental severo

Rosa Cubillo López Nous nous occupons de la formation des futurs diplômés en Beaux Arts dans les principes de l’équité et de l’inclusion dans l’éducation, dans le cadre d’un cours optatif d’éducation artisti-que, selon l’idée que le développement person-nel et professionnel se construit sur les relations que l’on établi avec les autres. Pour ce faire nous proposons à nos étudiants l’expérience de participer pendant deux mois, dans le rôle d’élève-moniteur, dans un atelier d’art-thé-rapie qui a lieu à la Faculté de Beaux Arts de l’Université de La Laguna. Cet atelier accueille en tant qu’usagers des personnes qui souffrent de maladie mentale grave. Il s’agit d’un groupe qui, en plus de souffrir des handicaps liés aux troubles mentaux, endure la stigmatisation associée à la maladie et la discrimination so-ciale. La réflexion des élèves devrait inclure ce que chacun considère comme son poten-tiel et ses limites, qualités qu’il faut travailler pour commencer à se poser comme éducateur.

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Relatora María del Rio Dieguez

Art-terapia, situació de risc, educació d’adults

Arteterapia, situación de riesgo, educación de adultos

Art-thérapie, situations de risque, éducation d’adultes

Divendres 5 · 13:30 - 15:00

Universidad Autónoma de Madrid, España

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Este artículo tiene por objetivo investigar cuestiones que impregnan la didáctica de la enseñanza del arte en las escuelas públi-cas en Juazeiro do Norte, Brasil. Se abordan los cambios en las bases teóricas y metodo-lógicas, de la didáctica de los maestros que experimentan el arte en sus clases en las escuelas del municipio investigado. Repre-sentando un importante logro, a la región, la Universidad Regional de Cariri ofrece, desde el año 2008, las Facultades de Licenciatu-ra en Artes Visuales y Teatro, tema también abordado en ese artículo. Esta comunicación se apoya, entre otras, en las obras: (Barbo-sa, 2001) donde la autora aborda cuestiones teóricas necesarias para la transformación de la enseñanza del arte en el Brasil, (Aguirre,

2005) cuando el autor señala la preocupación con la didáctica de las Artes Visuales en el contexto de la formación inicial de profesor.

157 Entre los conflictos y las posibilidades-en la escena: la didáctica de la enseñanza de arte en las clases de las escuelas municipales de Juazeiro do Norte-ce/Brasil

Sislândia Maria Ferreira BritoThis article aims to investigate issues that permeate the teaching of art education in public schools in Juazeiro do Norte, Brazil. It addresses the changes in the theoretical and methodological foundations of the tea-ching of experienced teachers in art classes at schools in the municipality investigated. Representing a significant achievement for the region, the Regional University Cariri offers, since 2008, the School of Visual Arts and Theater, a theme also in that article. This communication is based, inter alia, in the works: (Barbosa, 2001) where the au-thor discusses theoretical issues necessary to transform the teaching of art in Brazil, (Aguirre, 2005) where the author notes the concern with the didactic Visual Arts in the context of initial teacher training.

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Esta comunicación tiene como finalidad presen-tar dos líneas de investigación en curso sobre la didáctica de la educación artística y el patri-monio cultural con una población específica, la Tercera Edad. Algunas de las consideraciones sobre la investigación con este colectivo hacen referencia al estudio del arte contemporáneo y el patrimonio cultural, teniendo como objetivo la mejora de la calidad de vida. Se plantea dicho objetivo desde la educación, tanto artística como patrimonial y teniendo como referente la memo-ria. En este sentido, se definen planteamientos y algunas claves de dos Tesis Doctorales: “Arte y Memoria: estudio experimental con colectivos de Tercera Edad” realizada por Raquel Olalla y de “Educación Patrimonial con personas mayo-res en el ámbito no formal”, por Ana Sánchez,

inscritas en el área de Didáctica de la Expre-sión Plástica de la Universidad de Valladolid.

263 Dos líneas de investigación didáctica con colectivos de tercera edad y patrimonio cultural

Raquel Olalla González Aquesta comunicació té com a finalitat presen-tar dues línies d ‘investigació en curs sobre la didàctica de l’ educació artística i el patrimoni cultural amb una població específica, la Terce-ra Edat. Algunes de les consideraciones sobre l’ investigació amb aquest col.lectiu, fan referèn-cia a l’ estudi de l’ art contemporani i el patri-moni cultural, tenint com objectiu la millora de la qualitat de vida. Es planteja aquest ob-jectiu desde l’ educació, tant artística com pa-trimonial y tenint com a referent la memòria. En aquest sentit, es defineixen plantejaments i algunes claus de dues Tesis Doctorals: “Art i Memoria: estudi experimental amb colec-tius de Tercera Edat”, realitzada per Raquel Olalla, i “Educació patrimonial amb persones grans en el àmbit no formal”, per Ana Sán-chez, inscrites en l’ àrea de Didàctica de l’ Ex-presió Plàstica de la Universitat de Valladolid.

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Esta comunicación describe las actividades musi-cales gestionadas a través de los vicerrectorados de extensión universitaria del Grupo 9 de Universi-dades (G-9). El conocimiento de estas propuestas y los motivos que llevan a los alumnos a partici-par en ellas nos han ayudado a examinar la gestión de estas universidades y a ver la importancia que cada una de ellas concede a la música; así como a comprobar si existen contextos de educación for-mal y no formal en la vida musical universitaria.

327 Gestión musical en la universidad en contextos formales y no formales: el modelo de la extensión universitaria

María Elena Riaño Galán This communication describes the musical ac-tivities managed through the Vice- Deanship Offices for University Extension Courses of the Universities belonging to the Group 9 (G-9). Knowing these proposals, as well as the purpo-ses for participating in them given by Universi-ty students, have helped us to learn more about management, to see how important for each of these Spanish Universities music is and to prove whether there are any contexts of both formal and non formal education in the musical acti-vities organized by these Vice- Deanship Offices.

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a partir d’ un model específic d’educació patrimonial, amb estratègies didàctiques que ens permeten crear xarxes de coneixe-

ment i conexions socials per al desenvo-lupament humà d’un col.lectiu específic, desde l’àmbit no formal de l’ aprenentatge.

95

TdC3-03

Nivell 0 - Sala 021

La comunicació presenta un model d’intervenció docent per a l’aprenentatge de la competència comunicativa plurilingüe i intercultural. Par-teix del concepte de competència comunicati-va i proposa una acció docent que contempli la motivació o voluntat d’aprendre noves llengües. Per això es presenten estratègies motivadores que superin l’educació lingüística i s’estenguin a l’educació intercultural. Les estratègies didàc-tiques de motivació proposades per a l’acció do-cent se centren en l’ús de recursos variats de tipus comunicatiu i lúdic basats en una ecologia del llenguatge que permeti ampliar la formació in-tercultural des del coneixement i la integració de

les cultures tradicionals pròpies de cada llengua.286 Didàctica de la competència comunicativa plurilingüe i intercultural: el paper de la motivació en l’aprenentatge

Joan Mallart i Navarra La communication présente un modèle d’intervention pour l’enseignement de la com-pétence communicative multilingue et inter-culturelle. À partir du concept de compétence communicative elle propose une action qui vise à obtenir la motivation des élèves ou le désir d’apprendre de nouvelles langues. Elle présen-te des stratégies de motivation pour atteindre une éducation interculturelle. Les stratégies proposées ont pour but de concentrer l’action sur l’utilisation des ressources pédagogiques variées, elles font usage des exercies de commu-nication et de divertissement fondé sur une éco-logie des langues afin de permettre la formation de la compétence interculturelle et l’intégration des cultures traditionnelles de chaque langue.

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Globalization is responsible for many econo-mic and social changes, which have been taken in consideration – the paradigm shift from a teacher-centred “instruction paradigm” to a stu-dent-centred “learning paradigm” – to update School for answering new social demands. Li-felong Learning becomes a priority in European policies, because of the importance of the self improvement to acquire professional skills and to develop social competences and values that allow people to become better citizens in a glo-bal world. Adult Education in Portugal changed to a new perspective. The new model is centred in the student and focused in the competences he requires for the labour market. Students’ cul-tural and scholar background – formal, informal or non-formal – are crucial to establish a speci-fic curriculum and didactic design, considering the importance of the meaningful learning We

underline the importance of the collaborative and co-teaching work to make this model works.

398 Didactics–Promoting collaborative work and personal learning environment critical, creative and autonomous roles in a competitive society

Margarida Gomes La mondialisation est responsable de nombreux changements économiques et sociaux; c’est le cas du changement de paradigme centré sur l’enseignant à un paradigme centré sur l’étudiant mis à jour à l’école pour répondre aux nouvelles demandes sociales. La formation permanente devient une priorité dans les politiques européennes, en raison de l’importance de l’amélioration de soi-même en vue du développement de compétences profession-nelles et sociales ainsi que de valeurs qui nous per-mettent de devenir de meilleurs citoyens dans un monde global. L’éducation des adultes au Portugal acquis, en conséquence, une nouvelle perspective. Le nouveau modèle est centré sur l’étudiant et ci-blée dans les compétences dont il a besoin pour le marché du travail. Le contexte culturel des élèves – soit dans un environnement formel, informel ou non formel – est essentiel pour établir un programme spécifique ainsi que pour délinéer une nouvelle con-ception didactique; nous soulignons l’importance du travail collaboratif et en partenariat.

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Relator Angel Alsina Pastells

Vers les competències?

¿Hacia las competencias?

Vers les compétences?

Divendres 5 · 13:30 - 15:00


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Ante la implantación de los nuevos planes de estudio, el Departamento de Didáctica y Organi-zación Escolar de la Universidad Católica de Va-lencia se propuso poner en funcionamiento una experiencia piloto que acercase al docente uni-versitario a un estilo de aprendizaje-enseñanza, cuya finalidad fuese la adquisición, por parte de nuestros alumnos, de las competencias necesarias para el desempeño de su ejercicio profesional. Este estilo de aprendizaje-enseñanza debe sus-tentarse en tres pilares fundamentales. Por un lado, la sustitución del viejo paradigma centra-do en el docente y en los contenidos, y la con-secuente incorporación de un paradigma peda-gógico centrado en el alumno y en el proceso, mediante el empleo de un corpus metodológi-co que lo haga posible; y, por otro, mediante la

puesta en práctica de un nuevo concepto de eva-luación acorde con la realización de “tareas”.

196 Una experiencia didáctica en resolución de tareas (expo-escola: creación y gestión de un centro educativo)

J. Roberto Sanz Ponce In view of the establishment of new edu-cation plans, the department of didactic and scholar organization of the Univer-sidad Católica de Valencia set out to put on, a pilot experience that brings closer the university teachers to a ¨learning-teaching¨ style with the aim that students can acquire the necessary competences to perform their professional practice. This ¨learning-teaching¨ style must be su-portted by three fundamental columns. In a way, the replacement of the old paradigm focused in the teacher and contents and con-sequently the incorporation of a pedagogical paradigm focused on students and the pro-cess through the use of a -methodological cor-pus- that makes it possible and in other way, through the launch of a new evaluation con-cept, matching with the carrying out of tasks.

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La didáctica, como arte de enseñanza, aquí se en-foca en el contexto de la formación del profesor, en el campo del teatro, en la sub-área del process drama. Los elementos que subsidian la acción di-dáctica – interacción entre profesor-alumno, ac-tor-personaje, contexto ficcional y estrategias me-todológicas son examinados por la perspectiva de la experiencia como conocimiento. En esta direc-ción, el texto clásico es utilizado como pre-texto para la re-construcción colectiva y para introducir parámetros artísticos de la estructura y del len-guaje, y adaptar el texto a las motivaciones loca-les. Una investigación escénica de Macbeth como pre-texto, delimitó un proceso centrado en cues-tiones de identidad y persuasión. Rituales colecti-vos, ceremoniales, juegos de lenguaje y estimulo compuesto (fragmentos del texto, imágenes de la época, objetos y documentos) agregan una identi-dad interdisciplinar al process drama. El soporte teórico de la pedagogía pos-crítica ha permitido

investigar cuestiones referentes al cruzamien-to de fronteras semánticas, físicas y culturales.

264 El profesor-dramaturg i la pedagogía pos-crítica

Biange Cabral

Didactics, as a teaching art is approached here in the context of teacher’s education, within the theatre area and the process drama subarea. The elements that support the didactic action – interaction between the teacher and the stu-dent, the actor and the character, the fictional context and the methodological strategies are investigated under the perspective of the expe-rience as knowledge. From this perspective, the classical text is used as a pre-text for collective reconstruction in order to introduce theatre con-ventions and structure, and to adapt the text to local motivations. A scenic investigation of Ma-cbeth as pre-text framed a process centred on issues of identity and persuasion. Theatre rituals and ceremonies, language games and compound stimulus (fragments of the text, images, objects and documents) add an interdisciplinary iden-tity to process drama. The theoretical support of post-critical pedagogy allowed to examine se-mantic, physical and cultural border crossings.

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En la didáctica de la Literatura Infantil y Juvenil aumentan los cuentos y breves novelas que mues-tran personajes de culturas ajenas a la occiden-tal. Jóvenes estudiantes aprenden sobre culturas distintas a las suyas, donde los estereotipos de género difieren o se oponen a su contexto socio-cultural. El docente de LIJ debe servirse de este choque para incentivar la reflexión que conjugue los derechos humanos con el respeto hacia otras culturas. La reescritura y la escritura creativa re-sultan actividades de aula, muy eficaces para la didáctica de un concepto intercultural de género.

397 Didáctica de la LIJ y su aportacióna un concepto intercultural de género

Ana Ortega LarreaEn la didáctica de la Literatura Infantil y Ju-venil aumentan los cuentos y breves novelas que muestran personajes de culturas ajenas a la occidental. Jóvenes estudiantes aprenden sobre culturas distintas a las suyas, donde los estereotipos de género difieren o se oponen a su contexto sociocultural. El docente de LIJ debe servirse de este choque para incentivar la reflexión que conjugue los derechos huma-nos con el respeto hacia otras culturas. La reescritura y la escritura creativa resultan ac-tividades de aula, muy eficaces para la didác-tica de un concepto intercultural de género.

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Uno de los retos de la formación en Didáctica de las Ciencias del alumnado de magisterio es salvar el obstáculo que representa su percepción sobre la formación científica recibida a lo largo de su histo-ria académica. Los estudios revelan que los futuros maestros tienen una baja formación científica y que sus actitudes hacía la ciencia son sensiblemente ne-gativas. Esta evidencia constituye un problema pues dicho alumnado, cuando se incorpore a la escuela, tendrá como responsabilidad la formación científi-ca de los niños y las niñas de Primaria. La experien-cia presentada, situada en tercer curso de Magiste-rio, muestra como la práctica reflexiva puede ser una forma de abordar dicho reto. Se presenta la es-tructura y desarrollo del programa de la asignatura de Didáctica de las Ciencias siguiendo las fases que propone la práctica reflexiva y se ilustra cada fase

con ejemplos concretos. Finalmente se proponen algunas orientaciones para mejorar el programa.

166 Una proposta d’aplicació de la pràctica reflexiva en la formació inicial de mestres d’educació primària

Josep Bonil Gargallo Un dels reptes de la formació en Didàctica de les Ciències de l’alumnat de magisteri és salvar l’obstacle que representa la seva percepció sobre la formació científica rebuda al llarg de la seva his-tòria acadèmica. Els estudis revelen que els futurs mestres tenen una baixa formació científica i que les seves actituds cap a la ciència són sensiblement ne-gatives. Aquesta evidència constitueix un problema ja que aquest alumnat, quan s’incorpori a l’escola, tindrà com a responsabilitat la formació científi-ca dels nens i les nenes de Primària. L’experiència presentada, situada a tercer curs de Magisteri, mostra com la pràctica reflexiva pot ser una forma d’abordar aquest repte. Es presenta l’estructura i desenvolupament del programa de l’assignatura de Didàctica de les Ciències seguint les fases que proposa la pràctica reflexiva i s’il·lustra cada fase amb exemples concrets. Finalment es proposen algunes orientacions per millorar el programa.

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TdC3-04

Nivell 0 - Sala 055

El presente proyecto de investigación, plantea que es posible ver reflejada en los centros de ciencia una concepción de ser humano en formación que subyace en: La forma como se exhibe la cultura, en los docu-mentos y textos, dispositivos, talleres y actividades, en la concepción de ciencia y conocimiento científi-co, en las diferentes formas de espacialidad y en los intereses políticos, sociales y culturales de la institu-ción. La investigación tiene como referente concep-tual la antropocrítica y se orientará bajo un enfoque cualitativo – hermenéutico de carácter descriptivo - interpretativo, en tanto su propósito es caracteri-zar las propuestas del Parque Explora. Se utilizará el diseño de estudio de casos; la selección del caso está basada en su representatividad con respecto a su posicionamiento en la ciudad Medellín. Las técnicas

para recoger la información son el análisis documen-tal, la observación no participante, los protocolos de observación y las entrevistas semiestructuradas.

388 Procesos de subjetivación y experiencias formativas: un estudio antropológico pedagógico en los centros de ciencia de la ciudad de Medellín

Luz Stella Mejía Aristizábal This research project suggests that is possible to see reflected in the centers of science a conception of hu-man being in training, which underlies in: how the culture is exhibited, in documents and texts, devices, workshops and activities, in the conception of scien-ce and scientific knowledge, in the different ways of spatiality and in the political, social and cultural interests of the institution. This research has as con-ceptual reference the anthropology pedagogical and will be driven under a qualitative approach –des-criptive hermeneutic - interpretive –, while its pur-pose is characterize the proposal of “Parque Explo-ra”. In the research the case studies design is used, the selection of cases is based on their representative-ness with regards to its positioning in Medellin city. Documents analysis, nonparticipant observation, observation protocols and semi-structured inter-views, will be the techniques to obtain information.

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Relator Lídia Ochoa Cañigueral

Concepcions del treball científic utilitzades en classe de ciències

Concepciones del trabajo científico utilizados en clase de ciencias

Conceptions du travail scientifique en cours de sciences

Divendres 5 · 13:30 - 15:00


98

Mi propósito en este trabajo es examinar, desde la perspectiva de la didáctica de las ciencias experimen-tales, la filosofía de la ciencia de los últimos treinta años buscando un ‘modelo de modelo’ (esto es, una concepción metateórica de lo que es un modelo cien-tífico) que tenga valor educativo y permita diseñar una auténtica ‘actividad científica escolar’ en las clases de ciencias de primaria y secundaria. Varios autores y autoras vienen señalando que la llamada concepción semántica de modelo, y en particular el constructo de ‘modelo teórico’ en la caracterización que de él hace el filósofo de la ciencia estadouniden-se Ronald Giere, parecen muy adecuados para una enseñanza de las ciencias que sintonice con las fina-lidades actualmente proclamadas para la educación científica obligatoria. Podemos llamar a la didáctica de las ciencias experimentales que va emergiendo a

partir de incorporar esas aportaciones semánticas una didáctica ‘basada en modelos’ o ‘modeloteórica’.

248 Hacia una didáctica de las ciencias experimentales basada en modelos

Agustín Adúriz-BravoMi propósito en este trabajo es examinar, desde la perspectiva de la didáctica de las ciencias experimen-tales, la filosofía de la ciencia de los últimos treinta años buscando un ‘modelo de modelo’ (esto es, una concepción metateórica de lo que es un modelo cien-tífico) que tenga valor educativo y permita diseñar una auténtica ‘actividad científica escolar’ en las clases de ciencias de primaria y secundaria. Varios autores y autoras vienen señalando que la llamada concepción semántica de modelo, y en particular el constructo de ‘modelo teórico’ en la caracterización que de él hace el filósofo de la ciencia estadouniden-se Ronald Giere, parecen muy adecuados para una enseñanza de las ciencias que sintonice con las fina-lidades actualmente proclamadas para la educación científica obligatoria. Podemos llamar a la didáctica de las ciencias experimentales que va emergiendo a partir de incorporar esas aportaciones semánticas una didáctica ‘basada en modelos’ o ‘modeloteórica’.

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El modelo formativo que aquí se presenta está fun-damentado en el paradigma constructivista, en la modalidad de formación en centros y en la normati-va legal vigente reguladora de la organización y fun-cionamiento de la enseñanza en Educación Primaria. La finalidad específica de la propuesta de actuación que se expone es la formación del profesorado de la referida etapa en planificación y didáctica del Co-nocimiento del medio natural, siendo el trabajo en torno a proyectos interdisciplinares, diseñados para atender de manera precisa las necesidades de un cen-tro en particular, y orientados hacia el desarrollo de las competencias básicas, el marco de referencia de la propuesta que nos ocupa, cuyo objetivo es el de-sarrollo de la competencia profesional docente y en

último término, la mejora del rendimiento del alum-nado, esto es, el impacto positivo de la formación.

266 Formación permanente del profesorado de educación primaria en planificación y didáctica del conocimiento del medio natural, en base a las nuevas tendencias educativas: un modelo formativo y aplicaciones concretas

Pilar Gabriela Osuna BenaventeLe modèle de formation quón présente ici se fonde sur le paradigme constructiviste, sur la formation dans les écoles et sur la ré-glementation éducative légale en vigueur qui règle lórganisation et le fonctionnement de lénseignement dans le niveau primaire. Le but spécifique du modèle dáction quón expose ici cést la formation des enseignants du primaire sur la planification et la didactique des scien-ces naturelles, étant le travail sur les projets interdisciplinaires, conçus pour satisfaire les besoins éducatifs particuliers dúne école et orientés vers le développement des compétences essentielles, le cadre de référence de ce modèle, dont lóbjectif est lámélioration de la com-pétence professionnelle enseignante et finale-ment, lámélioration du rendement éducatif des élèves, cést-à-dire, la réussite de la formation.

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En este trabajo se presentan los resultados de un estudio piloto de tipo diagnóstico sobre pre-ferencias, creencias y conductas alimentarias de los adolescentes melillenses de 15-16 años (N=160). El instrumento inicial utilizado para ello fue un cuestionario formado por tres bloques de preguntas, diseñado a partir de otros anterio-res, y de la teoría de Accion Planificada de Azjen. Tras su validación, quedó reducido y susceptible de administrar en una hora de clase. Los resul-tados muestran que las preferencias y conductas de los adolescentes están alejadas de las reco-mendaciones oficiales. Asimismo, se concluye que las variables personales sexo, religión, edad y nivel socioeconómico son determinantes en las conductas alimentarias de los adolescentes.

362 Una investigación sobre la alimentación en adolescentes melillenses desde una perspectiva multicultural

José Manuel Cabo

This paper shows the results of a pilot study of diagnosis of eating preferences, beliefs and behaviors of adolescents (N = 160) of 15-16 years in Melilla (España). The initial instru-ment was a questionnaire with three blocks of items, designed from previous ones, and the Theory of Planned Behavior (Ajzen). After validation, may be done in a hour of class. The results show that the behaviors of adoles-cents are far from official recommendations. It is concluded that personality variables, sex, religion, age and socioeconomic level are de-cisive in the eating behaviors of adolescents.

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TdC3-05

On a d’abord tenté, dans cette étude, de préciser la rentabilité méthodologique dans une visée de recher-che en didactique d’observer une tâche magistrale de l’enseignement de la littérature à l’école élémen-taire. Il en ressort un trait marquant qui serait une centration univoque sur l’activité enseignante qui oublie la relation interactionnelle de l’apprentissage avec les jeunes lecteurs. Ceci a pour conséquence un infléchissement de la recherche sur l’activité du maître qui peut effacer le contenu des interactions didactiques de la séance d’enseignement apprentis-sage. Mais une analyse plus poussée avec des indi-cateurs de l’agir enseignant permet d’appréhender une mise en situation des cohérences internes de la famille de tâche de la rencontre avec le texte. Au vu de l’analyse de l’activité de deux maîtres -gestion de l’atmosphère et du tissage des savoirs-, on met

en évidence des composantes de style professionnel dans la conduite de l’apprentissage de la littérature.

208 Conceptualisation des acteurs dans les tâches doxiques de l’enseignement-apprentissage de la littérature à l’école élémentaire

Catherine Dupuy On a d’abord tenté, dans cette étude, de préciser la rentabilité méthodologique dans une visée de recher-che en didactique d’observer une tâche magistrale de l’enseignement de la littérature à l’école élémen-taire. Il en ressort un trait marquant qui serait une centration univoque sur l’activité enseignante qui oublie la relation interactionnelle de l’apprentissage avec les jeunes lecteurs. Ceci a pour conséquence un infléchissement de la recherche sur l’activité du maître qui peut effacer le contenu des interactions didactiques de la séance d’enseignement apprentis-sage. Mais une analyse plus poussée avec des indi-cateurs de l’agir enseignant permet d’appréhender une mise en situation des cohérences internes de la famille de tâche de la rencontre avec le texte. Au vu de l’analyse de l’activité de deux maîtres -gestion de l’atmosphère et du tissage des savoirs-, on met en évidence des composantes de style professionnel dans la conduite de l’apprentissage de la littérature.

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Nivell 2 - Planta 3 - Sala 060

Este trabajo, de carácter exploratorio, tiene por objeto analizar los textos argumentativos de alumnos de 3° de primaria, de una escuela públi-ca de Córdoba (Argentina) producidos a partir de una secuencia didáctica para el aprendizaje del género “carta de solicitud”. Este estudio se pro-pone, también, observar el impacto del disposi-tivo didáctico en el desempeño de los alumnos. Para ello, se adoptó como metodología la com-paración de los textos escritos antes y después de la implementación de la secuencia. Los resulta-dos mostraron que los niños avanzaban funda-mentalmente en lo que concierne a la situación comunicativa y la planificación, aspectos traba-jados en la secuencia. Esto sugiere un impacto positivo de la implementación de la secuencia. Se

discuten, por último, los límites de la interven-ción y las implicancias pedagógicas del trabajo.

472 Los procesos lingüístico-cognitivos en la pro-ducción escrita del discurso argumentativo de niños de tercer grado de la E.G.B.

Verónica Sánchez Abchi Cette recherche, de type exploratoire, a pour but d’analyser les textes argumentatifs des éle-vés de 3ème primaire, issus d’une école publi-que de Córdoba (Argentine), produits à partir d’une séquence didactique pour l’apprentissage du genre “lettre de demande “. Notre étude vise, aussi, à tester l’impact du dispositif didac-tique sur les capacités langagières des élèves. Nous avons comparé les textes avant et après du travail effectué dans le cadre d’une séquen-ce didactique. Les résultats montrent que les élèves ont fait des progrès principalement en ce qui concerne la situation communicative et la planification, des aspects travaillés dans les modules d’activités. Ceci suggère un impact positif de la séquence sur les capacités des élèves. Les limites de l’intervention et les con-séquences pédagogiques seront aussi discutées.

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Relator Miquel Alsina Tarrés

Perfils i processos cognitius i aprenentatges

Perfiles y procesos cognitivos y aprendizajes

Profils, processus cognitifs et apprentissages

Divendres 5 · 13:30 - 15:00


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Aún es pronto para realizar una valoración cua-litativa de la enseñanza virtual porque es una modalidad joven, nacida por las posibilidades que abrió internet en nuestra sociedad moderna y globalizada. Esta Era digital trae consigo la exigencia de nuevos esquemas y modelos didác-ticos, pero, ¿y ahora? ¿Dónde está ese maestro con su bagaje didáctico? ¿Cómo se manifiesta en la enseñanza virtual? Según Miller y Miller (2000), podemos identificar cuatro factores que juegan un papel crucial en el futuro de la edu-cación virtual: la investigación sobre su efecti-vidad, los avances tecnológicos, los costes y la competencia del mercado, y la respuesta a las in-fluencias del mercado. Nos permitimos proponer uno más: qué formación didáctica deberá tener quién está detrás de esos contenidos `colgados´ en la Red. Queremos reflexionar sobre esta cues-

tión y los aspectos que deberán acentuarse para dotar de sentido didáctico a la formación virtual.

115 El perfil didáctico de la docencia en los nuevos modelos de enseñanza virtual

Ángel Suárez MuñozStill is prompt to carry out a qualitative as-sessment of the virtual education because is a young modality, born for possibilities that in-ternet opened in our modern society and glo-balized. This Digital age brings with him the demand of new outlines and didactic models, but, and now? Where is that schoolteacher with his bagaje didactic? How is stated in the virtual education? According to Miller and Miller (2000), can identify four factors that a central role play in the future of the virtual education: the investigation on his effective-ness, technological advances, costs and the responsibility of the market, and the reply to influences of the market. We afforded to propo-se one more: which didactic education should have who is behind those contents `colgados´ in the Net. We want to ponder on this question and aspects that should emphasize to equip of didactic meaning to the virtual education.

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La majoria dels esforços didàctics de la llen-gua oral han girat a l’entorn de les habilitats comunicatives (parlar i escoltar), però po-ques vegades s’han centrat en l’estudi de la dimensió oral en si mateixa. En aquest arti-cle proposo acostar la reflexió metalingüísti-ca a l’entorn dels sons a l’educació primària mitjançant la reflexió sobre els sons de la parla (com es produeixen, com són i com es perceben), l’anàlisi dels diferents tipus de sons de la parla i la comparació amb al-tres sons presents en la vida quotidiana, el treball amb eines complexes (els programes

d’anàlisi acústica) i la pràctica a partir del joc.303 La reflexió metalingüística a l’entorn dels sons: una proposta basada en l’experimentació fonètica

Jordi Cicres La mayoría de los esfuerzos didácticos de la lengua oral se han centrado en las habi-lidades comunicativas (hablar y escuchar), pero pocas veces se han centrado en el es-tudio de la dimension oral en si misma. En este artículo propongo acercar la reflexión metalingüística acerca de los sonidos del habla a la educación primaria mediante la reflexión sobre cómo se producen, cómo son y cómo se perciben, el análisis de las dis-tintas clases de sonidos del habla y su com-paración con otros sonidos presentes en la vida cotidiana, el trabajo con herramientas complejas (como son los programas de aná-lisis acústico) y la práctica a partir del juego.

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La Universidad del siglo XXI precisa la adapta-ción del alumnado al trabajo cooperativo, al avan-ce en su autoconocimiento y al desarrollo de sus posibilidades emocionales desde la perspectiva proporcionada por las didácticas específicas. Es-tudios sobre estilos de aprendizaje e inteligencia emocional muestran la necesidad de una ense-ñanza personalizada que potencie las capacida-des individuales, siendo el área de la Expresión Musical una de las más idóneas para ello. Des-de la E.U. de Magisterio de Albacete, mediante la Didáctica de la Expresión Musical, se ofrece al alumnado una serie de estrategias didácticas para que mediante el trabajo de actividades mu-sicales desarrollen su inteligencia emocional en función del estilo de aprendizaje predominante de cada uno. El docente debe ayudar a sus alum-nos a mejorar su inteligencia emocional, cono-

cer sus estilos de aprendizaje y saber manejar los procedimientos necesarios para ser compe-tentes en la didáctica de la Educación Musical.

476 Estilos de aprendizaje e inteligencia emocional. una nueva perspectiva en la docencia universi-taria desde la didáctica de la expresión musical

María del Valle De Moya Martínez L’Université du siècle XXI a besoin de l’adaptation des étudiants au travail coopératif, à l’avance dans sa connaissance de soi et au développement de ses possibilités émotionnelles dans la perspective four-nie par les didactiques spécifiques. Des études sur les styles apprentissage et intelligence émotionnelle montrent la nécessité d’un enseignement personna-lisé qui renforce les capacités individuelles, étant le secteur de l’Expression Musicale une de celles plus appropriées pour cela. Depuis l’E.U. de Magistère d’Albacete, par la Didactique de l’Expression Mu-sicale, on offre à des étudiants une série de straté-gies didactiques pour que par le travail d’activités musicales ils développent leur intelligence émotion-nelle en fonction du style d’apprentissage prédo-minant de chacun. Ce qui l’enseignant doit aider à ses élèves à améliorer son intelligence émotionnelle, à connaître ses styles apprentissage et savoir ma-nier les procédures nécessaires pour être compé-tents dans la didactique de l’Éducation Musicale.

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TdC3-06

Nivell 0 - Sala 061

En el estudio, diseñamos un instrumento con una se-rie de competencias que debían ser valoradas por los estudiantes para profesor de un curso de Didáctica de la Estadística de una universidad pública de Chile (N = 81). El cuestionario fue administrado al inicio y al término del programa con el propósito de valorar y contrastar en los estudiantes (a) la reflexión sobre la práctica en un entorno colaborativo de aprendiza-je, (b) las competencias relativas al diseño de tareas de aprendizaje y (c) el uso de tecnología educativa. Los resultados muestran que la valoración que rea-lizan los estudiantes inicialmente está determinada por lo que ellos ya conocen sobre la estadística (co-nocimiento intuitivo); sin embargo, sus concepciones sobre las competencias profesionales referidas a la naturaleza de la estadística (competencia matemá-tica), así como el conocimiento pedagógico relati-

vo a la enseñanza y aprendizaje de la estadística en la educación secundaria (competencia profesional) se van modificando positivamente durante el curso.

470 Concepciones de los futuros profesores de ma-temática sobre las competencias profesionales implicadas en la enseñanza de la estadística

Susan Sanhueza HenríquezIn the present study, we have designed an instru-ment with a series of competences that needed to be valued by teachers-to-be students in their Sta-tistic Didactic course at a public University in Chile (N=81). The questionnaire was applied at the begin-ning and at the end of the program with the purpose of valuating and contrasting a) the reflection over the practice in a collaborative environment, b) com-petences related to the design of learning tasks and c) the use of educative technology in students. Re-sults show that students valuation at the beginning is determined by their previous notions on statistics (intuitive knowledge); however, their conception on the referred statistic nature of their professional competences (mathematical competence), and their pedagogical knowledge related to teaching and lear-ning statistics of secondary education (professional competence) positively modifies during the course.

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Presentamos los resultados de la investigación, Cons-trucción del Conocimiento Profesional del Profesor de Biología (CPPB), en el contexto del Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología (PCLB) de la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia), realizada en el perio-do 2007-2008. Analizamos dos actividades de integra-ción desarrolladas por futuros profesores de biología, en V y VI semestre: el diseño de unidades didácticas (UD) y la formulación de un Anteproyecto de Práctica Pedagógica (APP). El estudio se centra en dos catego-rías de análisis: Conocimiento Didáctico del Contenido Biológico (CDCB) y Aspectos Curriculares Formativos (ACF). Encontramos que las actividades de integración formativas (a partir de la reflexión de las prácticas aca-démicas y personales) favorecen en los futuros docentes el reconocimiento de los componentes del CPPB y la importancia de integrarlos, la organización de conteni-dos y actividades de enseñanza, el reconocimiento de la

importancia de la construcción del conocimiento esco-lar a partir de la integración de diversos conocimientos.

481 Actividades de integración en la construcción del conocimiento profesional del profesor. Un aporte a la formación inicial de profesores de biología

Édgar Orlay Valbuena UssaNous présentons les résultats de la recherche, Construction de la Connaissance Professionnelle du Professeur de Bio-logie (CPPB), dans le contexte du Projet Curricular de Li-cenciatura en Biologie (PCLB) de l’Université Pedagógica Nationale (la Colombie), réalisée à la période 07-08. Nous analysons deux activités d’intégration développes par des futurs professeurs de biologie, pendant les V et VI semes-tres: la planification d’unités didácticas (UD) et la formu-lation d’un Avant-projet de Pratique Pedagógica (APP). L’étude se centre en deux catégories d’analyses: Connais-sance Didactique du Contenu Biologique (CDCB) et As-pects Curriculares Formativos (ACF). Nous trouvons que les activités d’intégration formatives (à partir de la réflexion des pratiques académiques et personnelles) avantagent les futurs enseignants dans la reconnaissance des composants du CPPB et l’importance de les intégrer, l’organisation de contenus et activités d’enseignement, la reconnaissance de l’importance de la construction de la connaissance sco-laire à partir de l’intégration de diverses connaissances.

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Relatora Roser Batllori Obiols

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La adecuada transmisión del conocimiento cien-tífico se sustenta, fundamentalmente, en una só-lida formación científica y en una adecuada pre-paración didáctica en permanente interconexión. De ahí la importancia hoy de la formulación de la pregunta que afectan directamente a esta cuestión: ¿Cuáles son o deben ser las relaciones didácticas de la geografía con las ciencias de la educación, las epistemologías disciplinarias, las nuevas líneas de investigación en las ciencias de referencia, el conocimiento y la experiencia? La temática relacionada con la investigación y la formación geográfica se sitúa de lleno en el interior de la reflexión acerca de la complejidad de la formación en la universidad, de los docen-tes y del lugar que han de ocupar los resultados de la investigación en la enseñanza escolar con

el objetivo de formar en los alumnos un sen-tido crítico, reflexivo y orientado a la acción.

123 La ciencia y la didáctica de la geografía: investigación geográfica y enseñanza escolar

Francesc Calvo OrtegaThe suitable transmission of scientific knowledge is based mainly on a strong scientific and satisfactory didactics arran-gement in permanent interconnection. Hence the importance today of the wor-ding of the question that directly affect this problem: What are or should be the relations of geography teaching with sciences of education, disciplinary episte-mological, new lines of research in scien-ce reference, knowledge and experience?

The topics related to research and training geographic squarely within the reflection of the complexity of the university training, teachers and the place that should occupy the results of research in school education with the aim of forming in the students a critical, reflexive and oriented sense to the action.

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El currículum de Matemáticas de Bachillerato da especial énfasis al carácter transversal de la Resolución de Problemas, lo cual significa que el profesor no debe impartir únicamente infor-mación, sino intentar también desarrollar la ha-bilidad de los alumnos para utilizarla. Contra-dictoriamente, muchos alumnos tienen serias dificultades para modelizar situaciones reales, aprendizaje básico en relación a sus necesida-des futuras. Esta comunicación constituye el re-sumen de una investigación sobre la resolución de problemas contextualizados de extremos en 2º de bachillerato, cuya finalidad es cono-cer el uso que hacen los alumnos del contexto. Para lograr tal objetivo se analizan las fa-ses de abordaje e interpretación de la re-solución del problema, así como su rela-

ción con el método estándar de resolución mediante derivadas practicado en el aula.

143 Planteamiento e interpretación de problemas contextualizados de extremos

Celia Giné de LeraEl currículum de Matemàtiques de Batxillerat dóna especial èmfasi al caràcter transversal de la Resolució de Problemes, la qual cosa signi-fica que el professor no ha d’impartir única-ment informació, sinó que ha d’intentar tam-bé desenvolupar l’habilitat dels alumnes per utilitzar-la. Contradictòriament, molts alum-nes tenen sèries dificultats a l’hora de mode-litzar situacions reals, aprenentatge bàsic en relació a les seves necessitats futures. Aquesta comunicació constitueix el resum d’una inves-tigació sobre la resolució de problemes con-textualitzats d’extrems a 2n de batxillerat, la finalitat de la qual és conèixer l’ús que fan els alumnes del context. Per assolir aquest objec-tiu s’analitzen les fases d’abordatge i interpre-tació de la resolució del problema, així com la seva relació amb el mètode estàndard de reso-lució mitjançant derivades practicat a classe.

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El domini de la capacitat estimativa mètrica, cada vegada, resulta més imprescindible tal com demostren les recerques sobre el domi-ni de les competències matemàtiques i això és recollit en totes les orientacions curriculars dels diferents països. La realitat demostra, però, que segueix sense ser tinguda massa en compte en el procés educatiu. L’atenció a la capacitat estimativa s’ha centrat, prioritària-ment, amb l’operativitat numèrica mentre que a nivell mètric ha quedat molt descuidat, pro-bablement per la gran complexitat dels factors que intervenen i determinen aquest domini pel que, conseqüentment, manca molt coneixement

sobre el procés d’adquisició i aprenentatge de l’estimació mètrica i de la seva didàctica.

337 Estimació mètrica. Síntesi d’una recerca: factors determinats de la capacitat de mesurar per aproximació. Una proposta didàctica pel seu aprenentatge

Josep Callis Franco El dominio de la capacidad estimativa métri-ca, cada vez, resulta más imprescindible tal como demuestran les investigaciones sobre el dominio de las competencias matemáti-cas y eso se recoge en todas las orientaciones curriculares de los diferentes países. La rea-lidad demuestra, sin embargo, que sigue sin ser tenida en cuenta en el proceso educativo. La atención a la capacidad estimativa se ha centrado, prioritariamente, en la operativi-dad numérica mientras que a nivel métrico ha quedado muy olvidado, probablemente por la gran complejidad de los factores que inter-vienen y determinan este dominio por lo que, consecuentemente, falta mucho conocimiento sobre el proceso de adquisición y aprendi-zaje de la estimación métrica y su didáctica.

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La ponencia que se presenta, expone la ex-periencia de los autores en el desarrollo de las clases prácticas de análisis de estructu-ras, en la asignatura ESTRUCTURAS II de la ETS de Arquitectura de la Universidad de Granada, consistente en el desarrollo de ejercicios prácticos semanales con enuncia-do personalizado para cada alumno, previa elaboración de software que permite la su-pervisión y corrección in situ de los mismos. El objetivo de la metodología docente que se presenta, es la mejora de los tradicionalmente muy bajos índices de rendimiento académico en las asignaturas de Análisis de Estructuras, en las escuelas de ingeniería y arquitectura, propiciando la participación activa del alum-nado en el desarrollo de las clases mediante el

planteamiento y resolución de ejercicios prác-ticos semanales de enunciado personalizado.

200 Ejercicios prácticos de análisis de estructuras con enunciados personalizados, supervisados in situ mediante la elaboración de software

Francisco Javier Suárez Medina La communication qui est présente, expose l’expérience des auteurs dans le développe-ment des classes pratiques d’analyse de struc-tures, dans la matière STRUCTURES de l’ETS d’Architecture de l’Université de Grenade, consistant au développement d’exercices pra-tiques hebdomadaires avec énoncé personna-lisé pour chaque élève, après élaboration de software qui permet la supervision et la co-rrection in situ de ces derniers. L’objectif de la méthodologie enseignante qui se présente, est l’amélioration des traditionnellement très bas indices de rendement académique, dans les matières d’Analyse de Structures, dans les écoles d’ingénierie et architecture, en rendant propice la participation active de l’effectif sco-laire dans le développement des classes par l’approche et la résolution d’exercices prati-ques hebdomadaires de énoncé personnalisée.

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TdC3-07

Nivell 0 - Sala 063

Cuando al enseñar biología la prioridad no es la acumulación o memorización de conceptos sino el desarrollo del sistema cognitivo de los estudian-tes, se hace pertinente el diseño de una estrategia de enseñanza que permita fortalecer sus niveles de comprensión. El objetivo de esta investigación era identificar la incidencia de la EpC y los conceptos estructurantes, durante el abordaje de las temáticas sistema endocrino y exocrino, en los niveles de comprensión de los estudiantes del curso 801 de la IED La Aurora. Se realizó la contextualización de la población reconociendo las dificultades en el pro-ceso de aprendizaje de ese grupo. Seguidamente, se diseño, aplico y evaluó la estrategia, desarrollando los análisis desde la propuesta de Gardner (2000). Los estudiantes, en su mayoría, lograron un nivel de comprensión principiante, sin embargo, aque-

llos que presentan actitudes positivas hacia la clase lograron un nivel de comprensión más avanzado.

486 Una estrategia de enseñanza de la biología basada en la enseñanza para la comprensión y los conceptos estructurantes

Diana Morales Quand dans l’enseignement de la biologie la priori-té n’est pas l’accumulation ou la mémorisation des concepts mais le développement du système cognitif des étudiants, il est approprié la conception d’une stratégie d’enseignement que permette de fortifier ses niveaux de compréhension. L’objectif de cette re-cherche était d’identifier l’incidence de l’EpC et les concepts structurants, pendant l’abordage des thé-matiques système endocrinien et exocrine, dans les niveaux de compréhension des étudiants du cours 801 de l’IED la Aurora. On a classifié la population en reconnaissant les difficultés dans leurs processus d’apprentissage. Ensuite, la stratégie a été conçue, appliquée et évaluée en développant les analyses à partir de la proposition de Gardner (2000). La plupart des étudiants ont obtenu, toutefois, un ni-veau débutant de compréhension; ceux qui pré-sentent des attitudes positives vers la classe ont obtenu un niveau de compréhension plus avancé.

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Relatora Teresa Calabuig Serra

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Como disciplina artística, se espera de la Educa-ción Plástica que potencie en el alumnado la expre-sión personalizada a través de las imágenes, por lo que debemos alfabetizarlo visualmente. Para este tipo de materia en particular, se recomienda seguir una programación basada en la práctica, un modelo de clase-taller no exento de teoría y reflexión. La primera pregunta del estudio es: ¿realiza el pro-fesorado actual de Educación Primaria este tipo de enseñanza? Pero también podemos considerar la Educación Plástica como instrumento de ense-ñanza-aprendizaje interdisciplinar. Las imágenes, y lo que es más importante, la mentalidad artísti-ca, al servicio de las demás materias curriculares. La pregunta correspondiente a esta cuestión sería: ¿cómo adaptar el modelo de clase-taller a las asig-naturas llamadas científicas? Esta propuesta de intervención se enmarca dentro de las corrientes didácticas actuales que apuestan por la creativi-

dad, la autogestión del conocimiento, la juventud emprendedora, y la sociedad de la imaginación.

236 La educación plástica hoy: pensamiento del profesorado y propuesta de intervención en la escuela primaria

Clara Báez Merino Com a disciplina artística, s’espera de l’Educació Plàstica que potenciï en l’alumnat l’expressió personalitzada a través de les imatges, motiu pel qual l’haurem d’alfabetitzar visualment. Per a aquest tipus de matèria en particular, es recoma-na seguir una programació basada en la pràctica, un model de classe-taller no exempt de teoria i reflexió. La primera pregunta de l’estudi és: rea-litza el professorat actual d’Educació Primària aquest tipus d’ensenyament? Però també podem considerar l’Educació Plàstica com a instrument d’ensenyament-aprenentatge interdisciplinari. Les imatges, i el què és més important, la men-talitat artística, al servei de les altres matèries curriculars. La pregunta corresponent a aquesta qüestió seria: Com adaptar el model classe-taller a les assignatures anomenades científiques? Aques-ta proposta d’intervenció s’emmarca dins de les corrents didàctiques actuals que aposten per la creativitat, l’autogestió del coneixement, la joven-tut emprenedora, i la societat de la imaginació.

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Els canvis a la universitat s’estan produint amb un cert recel per part d’alguns a qui costa acoblar-se als dictats del nou marc que proposa l’EEES. El nostre grup de recerca porta anys treballant amb PBL (Project Based Learning), dintre dels estudis d’Enginyeria del Disseny Industrial i Desenvolu-pament de Productes de la Universitat de Girona, dins les assignatures de projectes. La nostra ex-periència és molt positiva i concorda amb tot allò que es ve publicant sobre l’aprenentatge basat en grups i el model de treball sobre projectes o pro-blemes. D’aquesta manera aconseguim una bona interacció dels estudiants amb allò que nosaltres volem que aprenguin. Presentem el desenvolu-pament d’aquests mètodes, on a més hem intro-duït elements innovadors dintre el que es coneix com autogestió del temps i de l’aprenentatge.

341 Experiencies en PBL en els estudis d’enginyeria del disseny

Fernando Julián PérezLos cambios en la universidad se están produ-ciendo con un cierto recelo por parte de aquellos a quienes les cuesta acoplarse a los dictados del nuevo marco que propone el EEES. Nosotros llevamos años trabajando con PBL dentro de los estudios de Ingeniería del Diseño Industrial y Desarrollo de Producto de la Universitat de Girona, en las asignaturas de proyectos. Nues-tra experiencia es muy positiva y concuerda con todo aquello que se viene publicando sobre el aprendizaje basado en grupos y el modelo de trabajo sobre proyectos o problemas. De esta manera conseguimos una buena interacción de los estudiantes con aquello que queremos que aprendan. Presentamos el desarrollo de estos métodos, donde además hemos introducido ele-mentos innovadores dentro de lo que se conoce como autogestión del tiempo y del aprendizaje.

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La proposta d’intervenció que presentem demana en primer lloc, una mirada àmplia sobre diversos nivells de l’educació obligatòria, des de P3. En segon lloc caldrà fer una estructuració –el més fluïda que es pu-gui– on es considerin diferents aspectes, per exemple els aspectes interdisciplinars a un o a l’altre nivell, tot vigilant que les diverses actuacions proposades a la classe s’adeqüin a les diferents edats, les seves de-mandes, les seves preferències i els seus interessos. Per avançar en la integració de realitat i aprenentatge social, cada vegada es fa més necessari des de la ma-temàtica i en especial des de la perspectiva geomètri-ca, per tal d’aconseguir potenciar el que és corbat, el que és arrodonit, treballar l’observació, desenvolu-par la fantasia i la imaginació i presentar els aspectes més formals integrats en possibles modelitzacions.

365 El món corbat: espirals i hèlixs. Estructuració d’una intervenció a l’aula: mirar, fer i imaginar

Maria Lluïsa Fiol i Mora La propuesta de intervención que presentamos pide en primer lugar, una mirada amplia sobre diversos niveles de la educación obligatoria, desde P3. En segundo lugar será necesario diseñar una estructura – de la manera más fluida que se pue-da – en donde se consideran diferentes aspectos, por ejemplo los aspectos interdisciplinarios para uno u otro nivel, vigilando que las diversas actua-ciones propuestas en la clase sean adecuadas a las distintas edades, sus demandas, sus preferencias y sus intereses. Para avanzar en la integración de la realidad y el aprendizaje social, cada vez es más ne-cesario desde la matemática y en especial desde la perspectiva geométrica, para conseguir potenciar lo que es curvado, lo que es redondeado, trabajar desde la observación, desarrollar la fantasía y la imaginación y presentar los aspectos más formales de manera integrada en posibles modelizaciones.

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TdC3-08

Nivell 0 - Sala 065

La investigación que presentamos tiene como ob-jetivo realizar un estudio panorámico, enmarcado temporalmente las últimas décadas, que defienda la tesis acerca de la relevancia de del libro obje-to como recurso didáctico en la enseñanza de las artes. Desarrollaremos la relación del arte con el medio editorial analizando una serie de experien-cias didácticas a partir del libro, para finalmente desarrollar la tesis que lo defiende como recurso. La bibliografía existente respecto al empleo del libro objeto o libro de artista, entendido recurso didáctico es todavía muy escasa. Realizaremos una panorámica desde el arte de las vanguardias (aportando conceptos como objeto encontrado, futurismo, dadaísmo, poesía visual...) y pasan-do por las escuelas didácticas alemanas como la Bauhaus (con conceptos como lo artesanal y la industrialización). Desde la titulación en Bellas

Artes de la Universidad de Zaragoza, investiga-remos sobre el libro como un concepto operativo abierto, pasando de lo manufacturado, del libro de artista a lo que se considera como libro ob-jeto. Apoyando así la didáctica con la práctica, y con libertad en la creación para la elección de materiales, conceptos y desarrollo. En especial aquellos conceptos que han dado lugar al Libro-Objeto, como el de los espacialistas, cuyo autor más representativo es Lucio Fontana, el Libro de Artista, el Libro-Obra de Arte. La selección de obras y artistas que aparecen a lo largo de la tesis no pretende ser exhaustiva, sino significati-va a fin de que ilustre o esclarezca los concep-tos expuestos. En primer lugar se plantean los marcos teóricos de referencia para la investi-gación del libro objeto como recurso creativo y didáctico. Los resultados encontrados, junto con la información teórica de la propuesta, servirán como evidencia de validez de la propuesta dimen-sional de la apreciación de este planteamiento.

274 El libro objeto como recurso didáctico

Francisco López Alonso

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El objetivo de esta comunicación es plantear una investigación sobre las cualidades del dibu-jo como gesto didáctico. La investigación pro-piamente dicha está en sus comienzos, y tiene la intención de aclarar el sentido y la metodología de la formación de los docentes en el dibujo y con el dibujo, especialmente para infantil, pri-maria y secundaria. La investigación se desarro-llará a partir de hipótesis y preguntas, inspiradas en premisas que permitan abordar esta cuestión eco-socio-culturalmente. Poner en relación las hipótesis basadas en nuestro conocimiento del campo y ordenarlas en función de posibles fases o aspectos a estudiar, describir y comprender, es la primera fase especulativa de esta investigación.

280 Dibuix didàctic

Muntsa Calbó i Angrill

L’objectiu d’aquesta comunicació és plantejar una investigació sobre les qualitats del dibuix com a gest didàctic. La investigació pròpia-ment dita està en la fase inicial, i te la intenció d’aclarir el sentit i la metodologia de la forma-ció dels docents en dibuix i amb el dibuix, espe-cialment per a infantil, primària i secundària. La investigació es desenvoluparà a partir d’hipòtesis i preguntes, inspirades en premisses que permetin d’abordar aquesta qüestió eco-socio-culturalment. Relacionar les hipòtesis basades en el nostre coneixement del camp i ordenar-les en funció de possibles fases o aspec-tes a estudiar, descriure i comprendre, és la pri-mera fase especulativa d’aquesta investigació.

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Relator Albert Macaya Ruiz

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Universitat Rovira i Virgili, Tarragona

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Considerando la importancia de las imágenes en la enseñanza de las ciencias, se muestra un proce-dimiento para detectar y describir los esquemas de conocimiento sobre las aguas subterráneas en estudiantes universitarios. Realizamos una aproximación a las implicaciones derivadas para su enseñanza, y en general sobre las dificultades en los procesos de creación, lectura y análisis de las imágenes entre estudiantes universitarios.

212 Diferencias entre analizar, explicar y producir una imagen: aplicación al estudio de los esquemas de conocimiento sobre aguas subterráneas en universitarios

Francisco González García

Compte tenu de l’importance des images dans l’enseignement des sciences, on offre une procé-dure pour signaler et décrire les structures de connaissance des étudiants universitaires au su-jet des eaux souterraines. Nous avons examiné les implications qu’elles ont sur l’enseignement et aussi sur les processus de création, lectu-re et analyse des images chez les étudiants.

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En esta comunicación analizamos las aporta-ciones más relevantes a la Didáctica del Pa-trimonio Cultural desde el área específica de la Didáctica de la Expresión Plástica. Es im-portante, en este sentido, determinar la espe-cificidad de las investigaciones universitarias planteadas desde el área dentro del ámbito de la Didáctica del Patrimonio Cultural. Todo ello nos va a permitir definir focos, modelos y orientaciones planteados desde el área de Didáctica de la Expresión Plástica en la in-vestigación sobre Didáctica del Patrimonio.

267 La investigación universitaria en didáctica del patrimonio: aportaciones de la didáctica de la expresión plástica

Olaia Fontal Merillas

In this paper we analyze the most relevant contributions to the Didactics of Cultu-ral Heritage from the specific area of Art Education. It is important, in this respect, to determine the specificity of the univer-sity researches raised from the area of Art Education inside the area of the Didactics of Cultural Heritage. Therefore, we can de-fine areas, models and orientations raised from the area of Art Education in the re-search on Didactics of Cultural Heritage.

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Se presenta una discusión de las relaciones entre el proceso de enseñanza de la artesanía en cerámi-ca y la formación de los profesores de arte, basa-da en contribuciones derivadas de la perspectiva reflexiva de la formación docente. Al investigar las formas de producción y de transmisión de co-nocimiento de Shoko Suzuki e Isabel Mendes da Cunha, artesanas ceramistas residentes en Brasil, se constató que el aprendizaje de la artesanía nos ofrece elementos fundamentales para reflexionar sobre la formación de los profesores y el reen-cuentro de la dimensión humana en el proceso de enseñanza-aprendizaje del arte, puesto que inte-gra principios y valores éticos y humanos que van más allá, no sólo de la producción a gran escala de la sociedad industrial, sino también de la rei-teración de las técnicas y procedimientos didác-ticos y artísticos que todavía se observan en gran

medida en las propuestas de enseñanza de artes plásticas que se desarrollan en el ámbito escolar.

332 Découvrir les textures de l’essence de la terre: la formation initiale et la pratique créative de l’enseignant d’art

Sumaya Mattar Moraes Cette recherche discute les rapports entre le processus de l’enseignement-apprentissage arti-sanal en céramique et la formation initiale des enseignants d’art à partir des contributions de la perspective réflexive à la formation enseig-nante. Les processus de production et de trans-mission des connaissances d’Isabel Mendes da Cunha et de Shoko Suzuki, potiers artisanat vivant au Brésil, ont été étudiés. Il a été cons-taté que l’apprentissage de l’artisanat offre des éléments clés pour réfléchir sur la formation des enseignants et le enseignement-apprentis-sage de l’art. Cette apprentissage réunit des principes et des valeurs éthiques et humaines qui dépassent non seulement la production à échelle industrielle mais aussi la réitération de techniques et de procédés didactiques et artisti-ques qui sont présents encore aujourd’hui dans les propositions pour l’enseignement-appren-tissage de l’art adoptées en milieu scolaire.

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TdC3-09

Nivell 1 - Sala 170

Entre el profesorado universitario es frecuente la creencia de que el único problema en la en-señanza es la falta de dominio de la asignatura, dándole menos importancia a las ideas previas y dificultades de aprendizaje de los alumnos. Este estudio presenta los resultados de una encuesta dirigida a profesores universitarios sobre la ense-ñanza-aprendizaje de los conceptos de población y especie, ambos términos básicos para los licen-ciados en biología, ciencias medioambientales, y disciplinas relacionadas. Los profesores universi-tarios no parecen conscientes de esta incongruen-cia, lo que evidencia la necesidad de un cambio en sus procedimientos docentes. Ofrecemos al-

gunas posibilidades a estudiar en este sentido.214 Percepciones del profesorado universitario sobre la enseñanza y aprendizaje de los conceptos de población y especie

Mª del Pilar Jiménez Tejada Cést habituel chez les professeurs universitai-res mantenir lídée quíl y a un unique problème dénseignement: la maîtrise des contenus concep-tuels des disciplines. On atribue une importante plus petite aux préconceptions et aux difficultés dápprentissage des étudiants. Notre travail mon-tre les résultats dúne enquête faite parmi des pro-fesseurs sur les concepts de population et déspèce. Ces résultats signalent que les professeurs accor-dent une grande importante à ces concepts mais, par contre, aucune importance aux outils que la didactique propose. Les professeurs ne sont pas conscients, peut éttre, de cette contradiction. Par conséquent en cette situation il est nécessaire un changement de procedures dénseignement. Nous offrons des possibilités à ce sujet.

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El objetivo de la presente comunicación es dar a conocer los avances realizados en una investiga-ción en curso sobre el estudio de las creencias de los futuros docentes de la Universidad de Grana-da acerca de la diversidad cultural. La finalidad última será extraer implicaciones para la for-

mación del profesorado y contribuir a la mejo-ra de la práctica docente en contextos que, como los actuales, son esencialmente multiculturales.

279 La relevancia de las creencias sobre diversidad cultural en la formación del docente

Eva Fca. Hinojosa ParejaThe objective of this paper is to announce progress on a developing investigation about the study of the training teachers’ beliefs on cultural diversity at the University of Granada. The ultimate aim is to draw implications for teacher education and contribute to the improvement of teaching practice in contexts that, like the present, are essentially multicultural.

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Relator Eduardo de la Torre Navarro

Estudis sobre les pre-concepcions

Estudios sobre las preconcepciones

L’étude des préconceptions

Divendres 5 · 13:30 - 15:00


El control de la comprensión es una destreza de gran impacto en el rendimiento escolar (Wang, Haertel y Walberg, 1993) y es fundamental para la adquisición de varias competencias cientí-ficas como el planteamiento de preguntas y la búsqueda de información para responder cues-

198 Efecto de bajos niveles de control de la comprensión en el arraigo de ideas lamarckianas

Juan José Fernández-Rivera

tiones (Rouet et al. 2001). A pesar de los es-fuerzos didácticos en mejorar los materiales y la metodología instruccional, los estudios in-ternacionales como PISA y TIMMS (OCDE, 2006; TIMSS & PIRLS, 2007) muestran niveles preocupantes de competencias científicas bási-cas en los estudiantes de secundaria, asociados con falta de desarrollo de destrezas cognitivas y metacognitivas. En estudios recientes se ha constatado también su relación con la persisten-cia en los alumnos de ideas lamarckianas (San-josé, Fernández-Rivera y Vidal-Abarca, 2009).

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Com a professor universitari d’educació en arts visuals, en actiu des de 1990, sempre he estat in-teressat pels aspectes identitaris que defineixen el col·lectiu de les dones mestres. L’alumnat de magisteri és majoritàriament femení. Els registres i les actituds particulars de les dones mestres poden ser estudiades des de l’educació artística, tot aportant informació i reflexió tant des de la teoria com des de la creació d’imatges. Tenint en compte que s’ha estudiat poc sobre la representació de les docents, venim treba-llant des de 2005 en el projecte Dones Mestres, basant-nos en el potencial icònic i personal del tema. En aquesta intervenció ens centrem en l’experiència compartida amb vint-i-una dones mestres de Montevideo (Uruguai). Hem retra-tat a les mestres que hem conegut als col·legis públics i privats de la capital de l’Uruguai, un país menut, però també un estat amb una gran tradició de fites socials i educatives.

172 Ser i ser vistes. Investigar identitats docents a l’Uruguai.

Ricard Huerta RamónComo profesor universitario de educación en artes visuales, en activo desde 1990, siempre me he interesado por los aspectos identitarios que definen el colectivo de las mujeres maes-tras. El alumnado de magisterio es mayorita-riamente femenino. Los registros y las actitudes particulares de las mujeres maestras pueden ser estudiados mediante la educación artísti-ca, aportando información y reflexión tanto desde la teoría como en base a la creación de imágenes. Teniendo en cuenta que se ha estu-diado poco sobre la representación de las do-centes, venimos trabajando desde 2005 en el proyecto Mujeres Maestras. Partimos del po-tencial icónico y personal del tema. Para esta intervención nos centramos en la experiencia compartida con veintiuna mujeres docentes de Montevideo (Uruguay). Hemos retratado a las maestras que conocimos en los colegios pú-blicos y privados de la capital de Uruguay, un país pequeño, pero también un estado con una gran tradición de logros sociales y educativos.

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Presentem els resultats d’una recerca sobre l’ensenyament de la història a l’educació secundària. El professorat participant for-ma part del grup GREDICS de la Univer-sitat Autònoma de Barcelona, així com també professorat d’educació secundària. La recerca ha estat finançada dins el pro-jecte ARIE de la Generalitat de Catalunya. Va començar els cursos 2005-06/06-07 i ha continuat fins l’actualitat amb tres projectes d’investigació (07-08/08-09 i 08-09/09-10). L’objectiu fonamental d’aquesta recerca qua-litativa ha estat indagar en els coneixements històrics dels/les adolescents al finalitzar l’educació obligatòria, com ho han aprés i com l’utilitzen per situar-se al seu món i en els seus projectes de futur. Al llarg de les diverses recer-ques hem pogut construir un mapa aproximat sobre quins són els aspectes essencials que in-

tervenen en la formació del pensament històric.183 Una investigació sobre la formació del pensament històric a través de les representacions històriques de l’alumnat

Antoni Santisteban FernándezPresentamos los resultados de una investiga-ción sobre la enseñanza de la historia la edu-cación secundaria. El profesorado participante forma parte del grupo GREDIC de la UAB, así como profesorado de educación secundaria. La investigación ha sido financiada dentro del proyecto ARIE de la Generalidad de Cataluña. Comenzó los cursos 2005-06/06-07 y ha conti-nuado hasta la actualidad con tres proyectos de investigación (07-08/08-09 y 08-09/09-10). El objetivo fundamental de esta investigación cualitativa ha sido indagar en los conocimien-tos históricos de los / las adolescentes al fina-lizar la educación obligatoria, como lo han aprendido y cómo lo utilizan para situarse a su mundo y en sus proyectos de futuro. A lo largo de las diversas investigaciones hemos podido construir un mapa aproximado sobre cuáles son los aspectos esenciales que intervie-nen en la formación del pensamiento histórico.

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The control of the own comprehension (aware-ness) is a very important skill in academic per-formance (Wang, Haertel and Walberg, 1993) and also basic in the acquisition of scientific competences as asking questions and searching of information to answer questions (Rouet et al.

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El objetivo de este trabajo es intentar replicar esa relación con una nueva muestra para aumen-tar su validez. La hipótesis es que los alumnos con niveles bajos en control de la comprensión utilizan en mayor grado ideas lamarckianas a la hora de explicar casos evolutivos sencillos.

2001). In spite of the efforts to improve mate-rials and instruccional methods, international studies as PISA and TIMMS (OECD, 2004; TIMSS and PIRLS, 2008) show worrying levels of scientific basic competences in secondary students associated with the lack of develop-ment of cognitive and meta-cognitive skills. In recent studies this relation has been stated also by the persistence of lamarckian ideas in stu-dents (Sanjosé, Fernandez-Rivera and Vidal-Abarca, 2009). Our aim is to replicate this rela-tion with a new sample in order to increase its reliability. The hypothesis is that in low aware-ness students the prevalence of lamarckian ideas is higher than in high awareness students.

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Une expérience didactique basée sur les nanote-chnologies a été menée au sein d’un lycée toulo-usain (élèves de 17-18 ans) afin d’associer une formation aux technosciences avec leurs impacts sociétaux. Pionnière en Europe, cette innova-tion associe des enseignants du secondaire et des enseignants-chercheurs. Le rapport au savoir permet d’appréhender le sens que les enseignants donnent au dispositif. Enseigner est alors envi-sagé comme la mise en scène de ce qu’il y a de plus profond chez l’enseignant : son rapport au savoir. Les enseignants n’identifient pas de trans-formations majeures dans leur conduite de classe et leurs relations aux élèves. Les quelques chan-gements observés dans les pratiques déclarées sont caractérisés par un processus d’ouverture : découverte de nouveaux savoirs, de nouvelles ex-périences professionnelles, essentiellement le tra-vail d’équipe et l’intégration de savoirs liés aux nanotechnologies. Cependant, notre travail mon-

tre que le rapport au savoir des enseignants est stable et que l’identité disciplinaire est renforcée.

141 Une innovation didactique basée sur les nanotechnologies en lycée: quels effets sur la dynamique professionnelle des enseignants?

Nathalie Panissal

Un experimento didáctico sobre las nanotecno-logías ha sido organizada en un liceo de Tolosa (alumnos de 17-18 años) para combinar una formación científica con sus impactos sociales. Pionera en Europa, esta innovación asocia pro-fesores y investigadores. La relación al saber permite analizar la significación que los profe-sores dan al dispositivo. Enseñar entonces revela el más profundo del educador: su relación con el saber. Los profesores no identifican tra ns-formaciones mayores en sus prácticas de clase y sus relaciones con los alumnos. Los cambios observados en las prácticas declaradas revelan un proceso de apertura: descubierta de nue-vos saberes, nuevas experiencias profesionales, esencialmente el trabajo en equipo y la inte-gración de saberes vinculados a las nanotecno-logías. Nuestro trabajo indica que la relación con el saber de esos profesores es estable y que además la identidad disciplinaria se consolida.

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TdC3-10

Nivell 1 - Sala 172

Esta exposição se insere nos estudos sobre a articulação entre os conhecimentos provenientes dos estudos da lingua-gem e o sistema didático. Para ele confluem não somente as contribuições da área, mas também, e fundamentalmente, os saberes docentes, os horizontes culturais dos estudantes, o contexto histórico-social em que vivem as pessoas. Esses

361 Sistema didáctico y enseñanza de gramática en los años iniciales de la escolarización

Adriana Dickel

L’Anàlisi Contrastiu és una branca de la Lingüís-tica que no s’explica als ensenyaments mitjans. Tanmateix, ací presentarem un treball contrastiu de microlingüística realitzat per estudiants de se-cundària que temptava de donar una explicació a la diferència de criteris en morfologia derivativa dels manuals de Batxillerat. L’estudi es va com-pletar amb l’anàlisi de l’estructura lèxica del

castellà i del dialecte valencià oral a partir d’un corpus de discursos autèntics creat per elles.

439 Anàlisi contrastiu de l’estructura lèxica de la parla castellana/valenciana

Eva San Evaristo PascualEl Análisis Contrastivo es una rama de la Lingüística que no se explica en la enseñanza secundaria. Sin embargo, aquí presentaremos un trabajo contrastivo de microlin-güística realizado por estudiantes de secundaria que bus-caba dar una explicación a la diferencia de criterios en morfología derivativa de los manuales de Bachillerato. Su estudio se completó con un análisis de la estructura léxica del castellano y del dialecto valenciano oral a partir de un corpus de discursos auténticos compilado por ellas mismas.

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Relatora Dolors Canyabate Ortiz

Funcions de les pràctiques d’aula en educació i formació

Funciones de las prácticas de aula en educación y formación

Fonctions des pratiques de classe en éducation et en formation

Divendres 5 · 13:30 - 15:00


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En l’estudi que presentem, l’escriptura d’autobio-grafies lingüístiques per part d’alumnes de segon d’Educació Primària en català i espanyol ens permet conéixer el seu pensament sobre diversos aspectes relacionats amb l’entorn multilingüe en què viuen: llengües que coneixen, aprenentatge i entorn lingüís-tic, són alguns dels temes. L’escriptura en català o espanyol se’ls demana en funció de la llengua do-minant en el seu programa educatiu oficial. L’estudi forma part d’una investigació àmplia amb alumnes de diversos nivells educatius i en llengües distintes (català, espanyol, anglés), en la qual s’indaga també sobre les consecucions i dificultats dels estudiants en l’escriptura d’autobiografies. Les categories de les representacions s’han extret del conjunt dels tex-tos. Els resultats mostren diferències importants en les representacions dels alumnes que cursen un pro-

grama o altre en un mateix col·legi: el pensament sobre el context multilingüe en què viuen és distint.

178 L’escriptura d’una autobiografia lingüística per estudiants de primària, secundària i universitat en català, castellà i anglés: consecucions i dificultats

Paulina Ribera En el estudio que presentamos, la escritura de autobio-grafías lingüísticas por parte de alumnos de segundo de Educación Primaria en catalán y español nos per-mite conocer su pensamiento sobre diversos aspectos relacionados con el entorno multilingüe en que viven: lenguas que conocen, aprendizaje y entorno lingüísti-co, son algunos de los temas. La escritura en catalán o español se les pide en función de la lengua dominan-te en su programa educativo oficial. El estudio forma parte de una investigación amplia con alumnos de di-versos niveles educativos y en lenguas distintas (cata-lán, español, inglés), en la cual se indaga también sobre las consecuciones y dificultades de los estudiantes en la escritura de autobiografías. Las categorías de las re-presentaciones se han extraído del conjunto de los tex-tos. Los resultados muestran diferencias importantes en las representaciones de los alumnos que cursan un programa u otro en un mismo colegio: el pensamiento sobre el contexto multilingüe en el que viven es distinto.

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Tratase de un estudio sobre la articulación entre los cono-cimientos provenientes de los estudios del lenguaje y el sis-tema didáctico. Intentase comprender como los sujetos en interacción activan los conceptos gramaticales previos y los (re)elaboran en el curso del sistema didáctico sintetizado en el aula. Más específicamente: ¿Cuales son y como pueden ser transpuestas en el aula de años iniciales de escolariza-ción las adquisiciones teórico-metodológicas provenientes de los estudios sobre el lenguaje y, en especial, sobre los aspectos gramaticales de la escrita de la lengua portugue-sa? ¿En que medida y de que forma los espacios colectivos de aprendizaje pueden ser espacios de alargamiento de las posibilidades de consciencia y de acción de la lengua y que interacciones, en cada contexto, son eficaces para alcan-zar esos objetivos? El trabajo de campo fue desarrollado en una escuela de la red municipal de la ciudad de Passo Fundo, Brasil, en clases de 1º a 5º años, entre 2008 y 2009. Los episodios analizados fueran confrontados con la lite-ratura del área y con los referenciales sobre la Didáctica de la Lengua, las contribuciones de B. Schneuwly, J. Dolz y A. Camps, y los estudios sobre la acción, la interacción verbal y los procesos cognitivos mediados por el lenguaje, ofrecidos por M. Bakhtin, L. S. Vygotsky y A. Leontiev.

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Presentamos resultados parciales de la investigación Las Prácticas de Campo planificadas en el Proyecto Curri-cular de Licenciatura en Biología de la Universidad Pe-dagógica Nacional (Colombia), caracterización desde la perspectiva del Conocimiento Profesional del Profesor de Biología. Nos referimos particularmente a la caracteriza-ción de las Prácticas de Campo (PC) de primer y sexto se-mestre. Analizamos: guías de las PC, documentos de pre-sentación de los semestres, los programas de los espacios académicos de cada semestre involucrados en las PC y en-trevistas realizadas a los coordinadores de cada semestre. Se llevó a cabo desde un enfoque cualitativo, empleando el análisis de contenido, y unas categorías para el análisis de Trabajos Prácticos en la enseñanza de la Biología. En-contramos resultados con respecto a la tipología del traba-jo, la integración de espacios académicos, los referentes epistemológicos y la reflexión docente en la formación inicial, desde los enfoques tradicional e investigativo.

485 Aporte de las prácticas de campo a la construcción del conocimiento profesional de futuros profesores de biología

Gloria Inés Escobar Gil On présente des résultats partiels de l’investigation Les pratiques de champ planifié dans le projet relatif au curriculum de Maîtrise en Biologie de l’Université Pédagogique Nationale (Colombie), caractérisation depuis la perspective de connaissance professionnelle du professeur de Biologie. On rapporte particuliere-ment à la caractérisation des pratiques de champs (PC) du premier et sixième semestre. On a analisé: guides du PC, documents de présentation des sé-mestres, les programmes des espaces académiques de chaque semestre impliqués dans les PC et inter-views realisés au coordinateur de chaque semestre. On l’a fait depuis une approche qualitative en uti-lisant l’analyse du contenu et des catégories pour l’analyse de Travaux Pratiques dans l’enseignement de la Biologie. On a trouvé des résultats à ce sujet de la typologie du travail, l’intégration des espaces académiques, les référents épistémologiques et la refletion enseignante dans la formation initiale de-puis les approches traditionnelles et de recherche.

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elementos se entrecruzam nas complexas interações verbais desenvolvidas na sala de aula. Pretende-se compreender como os sujeitos em interação ativam os conceitos gramati-cais prévios e os (re)elaboram no curso do sistema didático sintetizado na aula. Mais especificamente: Quais são e como podem ser transpostas na aula de anos iniciais de escolari-zação as aquisições teórico-metodológicas provenientes dos estudos sobre a linguagem e, em especial, sobre os aspectos gramaticais da escrita da língua portuguesa? Em que medida e de que forma os espaços coletivos de aprendizagem podem ser espaços de alargamento de possibilidades de consciência e de ação da língua e que interações, em cada contexto, são eficazes para alcançar esses objetivos? O trabalho de campo foi desenvolvido em uma escola da rede municipal da cida-de de Passo Fundo, Brasil, em classes de 1º a 5º anos, entre os anos de 2008 e 2009. Esta investigação compreendeu dois espaços de coleta de dados – sessões de estudos com professoras e ambiente natural de aula -, documentados em áudio e vídeo, os quais compuseram episódios analisados e confrontados com a literatura da área e com os referenciais teóricos do projeto, entre os quais estão os estudos sobre a Didática da Língua, as contribuições de B. Schneuwly, J. Dolz e A. Camps, e os estudos sobre a ação, a interação verbal e os processos cognitivos mediados pela linguagem, oferecidos por M. Bakhtin, L. S. Vygotsky e A. Leontiev.

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Nous souhaitons montrer l’apport des théories didactiques à la vaste problématique des différenciations et des diffé-rences entre élèves. Cette approche nous conduit à consi-dérer les élèves en tant que sujets aux prises avec l’étude de contenus (compétences, savoirs, savoirs faire…) dis-ciplinaires. Nous analysons tout d’abord ces différences et ces modes de différenciation au travers des échanges constituant le «dialogue scolaire». Quatre dimensions sont retenues : celle des temps des apprentissages, celle des positions des élèves, celle des contributions au milieu et enfin celle des valeurs attribuées par les élèves à leurs pro-ductions. Ceci nous conduit ensuite à distinguer ce qui est différence publique de ce qui est différence masquée. Le recours à un questionnaire et l’étude des réponses à celui-ci des élèves observés nous permet d’avancer l’hypothèse se-lon laquelle les intentions des maîtres et des élèves tendent à s’opposer au cours des séances : dans les moments où

l’enseignant souhaite indifférencier les élèves, ces derniers construisent des éléments de différenciation entre eux.

140 Différences affichées et différences masquées entre élèves dans une classe de mathémati-ques: l’apport de l’analyse didactique

Dominique Lahanier-Reuter We intend to explore how didactics’ theo-retical frameworks can provide the lar-ge problematic of differences and process of differentiation in the classroom. This appro-ach let us consider students as subjects learning skills, knowledge…contents which are defi-nitely shaped by the subject they are developed in. First we analyze these differences through dialo-gues involving students and teacher, focusing then upon four axes which may make differences ob-vious: the chronologic one, the topologic, the con-tribution to the “milieu”, and “the assessment”. Next, we turn to distinguish between “public differences” and “hidden differences”, stu-dying the student’s answers to a questionnaire. It appears that the intentions of the teachers and of the students are opposites: as soon as the teachers tend to un-differentiate the students, these ones tend to differentiate themselves.

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TdC4-01

Nivell 0 - Sala 019

Relator Joan de la Creu Godoy Tomás

Investigació sobre els aprenentatges escolars

Investigación sobre los aprendizajes escolares

Recherches sur les apprentissages scolaires

Dissabte 6 · 8:30 - 10:00


En este artículo se resumen los resultados de una investigación realizada en 185 centros de la Co-munidad de Madrid. Se realizaron entrevistas semi-estructuradas a 185 maestros, tutores y espe-cialistas de música. En estas entrevistas se hicie-ron preguntas acerca del desarrollo de la expresión musical en el aula. Del análisis de dichos textos se derivan las siguientes conclusiones: El área de expresión musical en los centros consultados no está apoyada con recursos ni con formación ade-cuados. En general se observa que aunque existe interés por parte de los tutores y especialistas para la realización de actividades musicales, se utiliza gran parte del tiempo disponible para la elabora-ción de fichas que los niños tienen que completar diariamente. De esta forma las actividades musica-les programadas periódicamente son pocas y en la mayoría de los centros se reducen a la celebración

de la “Semana Cultural” y otras festividades, utili-zándose con una finalidad meramente decorativa.

149 La expresión musical en las aulas de infantil

Dolores Montserrat Hernández VázquezThis article summarizes the results of an in-vestigation conducted at 185 schools in the Community of Madrid. Were conducted semi-structured interviews to 185 teachers, tutors and music specialists. In these inter-views, questions were raised about the develo-pment of musical expression in the classroom. The analysis of these texts suggests the fo-llowing conclusions: The area of musical ex-pression in schools surveyed are not supported with adequate resources or training. In general it appears that although there is interest from tutors and specialists to the musical activities, using much of the time available for the deve-lopment of work that children must complete daily. These regularly scheduled music activi-ties are few and in most centers are reduced to the holding of the “Cultural Week” and other festivities, using a purely decorative purpose.

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La etapa de Educación Infantil representa unos años clave dentro del proceso de desa-rrollo de las destrezas del canto. Sin embar-go entre los maestros de Educación Infantil se advierte una falta de formación en todo lo referente a las diferentes etapas de desa-rrollo del canto que tienen lugar en los pri-meros años y los recursos necesarios para acompañar al niño en esta maduración física y cognitiva. En la investigación que se des-cribe se registraron y analizaron 278 cancio-nes pertenecientes a 63 niños de entre 3 y 6 años, concluyendo que los niños de 3 a 6 años se encuentran en alguna de las etapas entre “Contorno tonal” y “Estabilidad tonal”, según la denominación de Davidson. La elección de un repertorio adecuado a estas edades junto

con el canto en el registro adecuado puede ayudar al niño a mejorar la asimilación tonal.

147 Desarrollo del canto en el niño

Dolores Montserrat Hernández VázquezThe stage of early childhood education re-presents a key years in the process of buil-ding the skills of singing. However, among teachers of early childhood education there is a lack of training in everything related to the different stages of song de-velopment taking place in the early years and the resources needed to accompany the child in the physical and cognitive ma-turation. In the research described were recorded and analyzed 278 songs from 63 children aged between 3 and 6 years con-cluding children 3 to 6 years are at some stage between “Contour tonal” and “Sta-bility tonal” as the name of Davidson. The choice of an appropriate reper-toire at this age along with the song in the appropriate vocal range can help the child improve tonal assimilation.

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Dans le cadre du réseau de recherches RESEI-DA (coordonné par E. Bautier et J-Y. Rochex), je participe à une recherche qui vise à étudier des pratiques enseignantes contextualisées et leu-rs effets potentiellement différenciateurs sur les apprentissages d’élèves. Dans ce contexte, un im-posant corpus de données (séances filmées, pro-duction ou cahiers d’élèves) a été recueilli dans deux classes françaises de CM2 (élèves de 10-11 ans) en 2004-2005. Ma présentation se centre sur l’analyse d’une partie de ces données, concer-nant l’enseignement des mathématiques, observé dans une des deux classes de CM2. J’effectue un zoom sur deux situations d’enseignement ob-servées dans cette classe (enseignement autour de la résolution de problèmes, et des pourcen-tages). Leur analyse révèle une façon de penser

et de faire la classe de mathématique qui met les savoirs au second plan, dont on peut penser qu’elle pèse fortement sur les différenciations didactiques dans les apprentissages scolaires.

293 Pratiques enseignantes et différenciations dans les apprentissages mathématiques à l’école primaire

Lalina Coulange

Within the research network RESEIDA (co-ordinated by E. Bautier and JY. Rochex), I’ve taken part in a research project that aims to study teaching practices and their potential di-fferentiation in learning. In this context, a com-plex data system (films of sessions, students’ notes) was collected in two French ‘CM2’ clas-ses (age 10-11) during the year 2004-2005. My presentation focuses on the analysis of data, which concerns mathematics teaching in one of the classes. I examine two teaching situations (concerning problem solving, and percentages), that I observed in this class. Their analysis re-veals a way of teaching mathematics in the class that puts knowledge in the background. I make the hypothesis that way of teaching brings differentiations in mathematics learning.

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El grau de fracàs escolar en tots els cicles edu-catius, s’ha convertit socialment en un problema molt preocupant i molt més en els entorns mar-ginals com és el cas de l’ètnia gitana. Les cau-ses del baix rendiment escolar dels gitanos són molt diverses, anant des de la seva diferent con-cepció cosmogònica i cultural, a la condició de classe social marginal. La programació curricular oficial en cap cas té en compte aquestes diferen-ciacions sinó que imposa la visió eurocèntrica de la cultura, Conscients que el desenvolupament del pensament lògic-matemàtic és essencial tant per l’aprenentatge matemàtic, com per a qualse-vol altre àrea de coneixement, s’analitza el grau

de domini lògic-matemàtic de l’alumnat gitano per detectar si és una de les causes del fracàs.

364 Desenvolupament del pensament lògic dels nens i nenes d’ètnia gitana

Josep Callis FrancoEl alto nivel de fracaso escolar en todos los ci-clos educativos, se ha convertido socialmente en un problema muy preocupante y mucho más en los entornos marginales como es en el caso de la etnia gitana. Las causas del bajo rendimiento es-colar de los gitanos son muy diversas, las cuales van desde su diferente concepción cosmogónica y cultural, a la condición de clase social margi-nal. La programación curricular oficial en nin-gún caso tiene en cuenta estas diferenciaciones . Conscientes que el desarrollo, del pensamien-to lógico-matemático es esencial tanto para el aprendizaje matemático como para cualquier otra área de conocimiento, se analiza el grado de dominio lógico-matemático del alumnado gitano para detectar si es una de las causas del fracaso.

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TdC4-02

Nivell 1 - Sala 020

Uno de los aspectos principales del Grado de Maestro/a en Educación Infantil y en Educación Primaria es el desarrollo del alumnado en la capacidad de la apli-cación didáctica y el método, puesto que la titulación se encuentra abocada fundamentalmente a una futura profesión docente. Además en el desarrollo de estas capacidades, habría que tener en cuenta que estas sean a través de un aprendizaje creativo, tan necesario en educación, además de esencial para despertar la curio-sidad por descubrir. Así pues, en la formación de la di-dáctica de las artes visuales se han de tener presentes estos aspectos pero también los específicos del área y aplicar como metodología un Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) proporciona las herramientas nece-sarias para trabajar en el aula. Puesto que, a través de este método se pueden desarrollar propuestas prácti-

cas basadas en el impulso de la capacidad investiga-dora, la pedagogía artística y los recursos creativos.

305 Didáctica, investigación y recursos en la educación de las artes visuales, en el grado de maestro/a en educación infantil y el grado de maestro/a en educación primaria, en el marco del EEES.

Paloma Palau Pellicer Un dels aspectes principals del Grau de Mestre/a en Educació Infantil i en Educació Primària és el desenvolupament de l’alumnat en la capacitat de l’aplicació didàctica i el mètode, ja que la titulació es troba abocada fonamentalment a una futura pro-fessió docent. A més en el desenvolupament d’estes capacitats, caldria tindre en compte que estes siguen a través d’un aprenentatge creatiu, tan necessari en educació, a més d’essencial per a despertar la curio-sitat per descobrir. Així, en la formació de la didàc-tica de les arts visuals s’han de tindre presents estos aspectes però també els específics de l’àrea i aplicar com a metodologia un Aprenentatge Basat en Pro-jectes (ABP) proporciona les ferramentes neces-sàries per a treballar en l’aula. Ja que, a través d’este mètode es poden desenvolupar propostes pràcti-ques basades en l’impuls de la capacitat investiga-dora, la pedagogia artística i els recursos creatius.

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La consideració del cos i del moviment com a mitjans d’expressió i comprensió musical hauria de formar part d’una educació musical activa i vivencial. L’estudi que s’ha dut a ter-me descriu com s’integra i desenvolupa el tre-ball del moviment i la dansa en les sessions d’educació musical de 19 escoles a partir de les observacions i intervencions d’estudiants de Magisteri Musical en pràctiques. Les con-clusions de l’estudi apunten a que, si bé hi ha una certa integració del moviment i la dansa en l’educació musical, és necessari millorar aspectes com el del treball de la improvisació i la composició corporal, en tant que eines im-prescindibles per al desenvolupament de les ca-pacites creatives i comunicatives de l’alumnat. També cal millorar el treball en equip de l’ensenyament de la dansa entre les i els mes-

tres especialistes d’educació musical i les i els mestres especialistes d’educació física.

372 Didàctica del moviment en educació musical

Sílvia Sánchez Ariño

La consideración del cuerpo y del movimiento como medios de expresión y comprensión musical tendría que formar parte de una educación musical activa y vivencial. El estudio que se ha llevado a término describe cómo se integra y desarrolla el trabajo del movimiento y la danza en las sesiones de educación musical de 19 escuelas a partir de las observacio-nes y intervenciones de estudiantes de Magisterio Musical en prácticas. Las conclusiones del estudio apuntan a que, si bien hay una cierta integración del movimiento y la danza en la educación musical, es necesario mejorar aspectos como el del trabajo de la improvisación y la composición corporal ya que son instrumentos imprescindibles para el desarro-llo de las capacidades creativas y comunicativas del alumnado. También es necesario mejorar el trabajo en equipo de la enseñanza de la danza entre las y los maestros especialistas de educación musical y las y los maestros especialistas de educación física.

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Relator Adrián Córdoba

Investigació per la intervenció en la formació dels Mestres

Investigación para la intervención en la Formación de Maestros

Recherche et intervention en formation d’enseignants

Dissabte 6 · 8:30 - 10:00


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En esta comunicación se muestra el cami-no seguido desde nuestra inquietud por la formación en Didáctica de las Matemáticas de los futuros maestros hasta la elaboración de una producción escrita en forma de ma-teriales docentes, que mejoren los procesos de estudio y aprendizaje de los estudiantes.

Hemos trabajado de manera coordina-da, recogiendo aportaciones, poniendo en común aspectos que la escuela y la so-ciedad demandan del trabajo de los maes-tros y elaborando unos materiales finales que permitan a los estudiantes plantearse la Didáctica de las Matemáticas como el instrumento que devuelva el sentido y la lógica a la tarea diaria de adquisición de

conocimiento matemático a la que se en-frentarán sus alumnos de Infantil y Primaria.

188 La formación inicial de los maestros en didáctica de las matemáticas a través de los materiales docentes

Inmaculada Pérez Serrano En aquesta comunicació es mostra el camí seguit des de la nostra inquietud per la formació en Didàctica de les Matemàti-ques dels futurs mestres fins a l’elaboració d’una producció escrita en forma de ma-terials docents, que milloren els processos d’estudi i aprenentatge dels estudiants.

Hem treballat de manera coordina-da, recollint aportacions, posant en comú aspectes que l’escola i la socie-tat demanen del treball dels mestres i elaborant uns materials finals que permetan als estudiants plantejar-se la Didàctica de les Matemàtiques com l’eina que torne el sentit i la lògica a la tasca diària d’adquisició de coneixe-ment matemàtic a la qual s’enfrontaran els seus alumnes d’Infantil i Primària.

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La presente comunicación muestra cómo los materiales elaborados a partir de la investi-gación en las aulas de Infantil y Primaria son utilizados en la formación inicial de los es-tudiantes de Magisterio para acercarlos a la realidad escolar y dar sentido a algunos con-tenidos de las disciplinas de su currículum. La utilización de los materiales posibili-ta una metodología que ayuda a “mirar” el aula y crea espacios compartidos de re-flexión y comunicación que permiten elabo-rar o reelaborar los contenidos objeto de en-señanza desde la perspectiva sociocultural.

189 Docencia e investigacion en formacion de maestros. El papel de los materiales

Inmaculada Pérez Serrano

La present comunicació mostra com els ma-terials elaborats a partir de la investigació en les aules d’Infantil i Primària són utilit-zats en la formació inicial dels estudiants de Magisteri per apropar-los a la reali-tat escolar i donar sentit a alguns contin-guts de les disciplines del seu currículum. La utilització dels materials possibilita una metodologia que ajuda a “mirar” l’aula i crea espais compartits de reflexió i comu-nicació que permeten elaborar o reelabo-rar els continguts objecte d’ensenyament des de la perspectiva sociocultural.

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Analizamos la perspectiva de la “acción situada” como modelo de análisis de la práctica docente real. Tomamos en consideración las características más im-portantes y, en especial, las referidas al proceso de pla-nificación y toma de decisiones en la actividad docen-te. Finalmente resaltamos algunos aspectos relativos a la metodología de la investigación, así como deriva-ciones didácticas para la formación del profesorado.

391 Planificación y acción docente en educación fí-sica desde la perspectiva de la “acción situada”

Víctor López Ros

Analitzem la perspectiva de l’”acció situada” com a model d’anàlisi de la pràctica docent real. Pre-nem en consideració les característiques més im-portants i, especialment, les relatives al procés de planificació i de presa de decisions en l’activitat docent. Finalment ressaltem alguns aspectes rela-tius a la metodologia de la recerca, així com deri-vacions didàctiques per la formació del professorat.

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TdC4-03

Compte tenu de l’avancée rapide des nanotechnolo-gies et les controverses que leur utilisation suscite, de nombreuses questions vont émerger dans divers domaines: économie, environnement, médecine, éthique… et éducation. La mise en débat d’une ques-tion est envisagée comme une solution adaptée pour aborder ces controverses avec les élèves. Cependant, le débat argumenté en sciences dans l’institution sco-laire est une activité complexe et difficile à mettre en œuvre. Cette complexité serait en partie due à la mul-tiplicité des mondes communs de référence en pré-sence et à la gestion du genre discursif du débat par les élèves et l’enseignant. Nous dégagerons les mondes communs dans lesquels les élèves situent leur argu-mentation et mettrons à jour la dynamique des échan-ges à travers le mouvement des mondes et les modes de réalisation de l’argumentation. Nous concluons sur

la nécessité d’une approche didactique pour spéci-fier le débat et l’intégrer à un dispositif pédagogique.

155 Débattre sur une question en rapport avec les nanotechnologies et la société au lycée : pour une approche didactique

Nathalie Panissal Teniendo en cuenta que la avanzada rápida del « na-notecnologías » y las controversias que su utilización suscita, las numerosas cuestiones van a emerger en do-mínios diversos : economía, entorno, medicina, ética, y educación . El debate de un tema puede ser una solución adaptada para abordar estas controversias con los alumnos. Sin embargo, el debate argumen-tado en ciencas en la institución escolar es una acti-vidad compleja y dificil de poner en ejucución. Esta complejidad sería en parte debida a la multiplicidad de los mundos comunes de referencias en presencia y a la gestion del genero discursivo del debate por los alumnos y el profesor. Soltaremos los mundos comu-nes en el cual los alumnos sitúan su argumentación y pondremos al dia la dinámica de los intercambios a travès del movimiento de la gente y los modos de realización de la argumentación. Concluimos sobre la necesidad de un enfoque didáctico para especifiar el debate y integrarlo en un dispositivo pedagógico.

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Nivell 0 - Sala 021

En esta investigación queremos dar a conocer la importancia que tiene la música interpretada en la Fiesta de Moros y Cristianos o Música Feste-ra en el aula de Secundaria y su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. También se pretende apreciar su valor didáctico y comprobar si facilita el aprendizaje de los contenidos musi-cales en comparación con la Música Clásica. En definitiva, se trata de sistematizar esta información significativa para tenerla en cuenta a la hora de ela-borar material curricular para trabajarla en el aula además de formular propuestas sobre su estudio.

227 Aplicaciones didácticas de la música de moros y cristianos en el aula de enseñanza secundaria

Ana María Botella NicolásEn aquesta investigació volem donar a conèixer la importància que té la música interpretada en la Festa de Moros i Cristians o Música Fes-tera en l’aula de Secundària i la seva aplica-ció en el procés d’ensenyament-aprenentatge. També es pretén apreciar el seu valor didàctic i comprovar si facilita l’aprenentatge dels con-tinguts musicals en comparació amb la Música Clàssica. En definitiva, es tracta de sistema-titzar aquesta informació significativa per a tenir-la en compte a l’hora d’elaborar mate-rial curricular per a treballar-la en l’aula, a més de formular propostes sobre el seu estudi.

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Relator Paco Maeso Rubio

Experiències didàctiques a secundària

Experiencias didácticas en secundaria

Expériences didactiques dans le secondaire

Dissabte 6 · 8:30 - 10:00

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En aquesta investigació s’analitza com la in-troducció del conjunt instrumental Orff (CIO) a l’aula de música de secundària va influir en el canvi d’actitud i d’implicació personal dels alum-nes d’Educació Secundària Obligatòria (ESO) en el procés d’ensenyament-aprenentatge (EA) de la música. Aquest estudi va adoptar la metodolo-gia de l’investigació-acció (IA) i es va valer del qüestionari, el diari i el grup de discussió com a eines de recollida de dades. Amb aquestes tècni-ques es van detectar les opinions dels alumnes en relació a diferents aspectes de l’assignatura i es va comprovar la influència decisiva del CIO en la motivació dels nois i noies cap a la ma-teixa. A més de de representar un estímul per a l’alumnat, la utilització de la IA va incentivar un canvi en la concepció de la professora sobre el

procés d’EA de la música, que va revertir en un enfocament més vivencial de les seves classes.

129 El conjunt instrumental orff com a dinamitzador de la motivació en els alumnes de música de 1r D’ESO

Carme Carrillo Aguilera In this research we analyzed whether the atti-tude and personal involvement of Secondary Education students in music teaching and lear-ning process had changed after introducing the Orff ensemble in the music classroom. In the study we used an action research approach as a method of investigation and employed the questionnaire, the class diary and the discussion group as instruments to collect data. Through these techniques we knew their opinions about different aspects of the subject and we were allowed to see the high influence that the Orff ensemble had had on the students’ motivation for Music. Beyond representing big incentive for students, the use of an investigation-action research contributed to the shift in the teacher’s conception about the music teaching and lear-ning process, which had an impact on the more experiential approach that her classes adopted.

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Los resultados de un estudio, realizado por la Universitat de València, sobre la presencia de las mujeres dentro de los contenidos de la ESO proporcionan datos muy bajos: 12% de presencia femenina. Esto indica que desde la educación se están transmitiendo patrones de desigualdad, ya que normalizan lo que es un elemento de mar-ginación: la escasa participación de las mujeres en el desarrollo humano. Esto exige una revi-sión y adecuación de los contenidos de la ESO. En esa línea, estamos trabajando en un instrumen-to práctico de intervención pedagógica y utilidad didáctica: una base de datos que proporcione a to-das las asignaturas y bloques de contenidos, de Pri-mero a Cuarto de ESO, la información, enfoque y las actividades que permitan incluir a las numero-sas mujeres que faltan en los contenidos escolares de la ESO. Hemos abordado la etapa al comple-to. Su finalidad es servir no sólo al docente sino

también para la creación de material didáctico.259 La ausencia de las mujeres en los contenidos de la eso: una propuesta de inclusión

Ana López-NavajasLes résultats d’une étude, réalisée par l’Université de Valence, sur la présence des femmes dans les contenus des programmes de l’Enseignement Secondaire Obligatoire rapportent des données très faibles : 12% de femmes y sont présentes. Cela induit que, par l’éducation, on transmet des modèles d’inégalité qui normalisent ce qui est un élément de marginalisation : la rare participation des femmes dans le développement humain. Cela exige une révision et une adéquation des conte-nus de l’Enseignement Secondaire Obligatoire. Nous travaillons dans cette direction sur un outil pratique d’intervention pédagogique et d’utilité didactique : une base de données qui apporte à toutes les disciplines et au regroupement de leurs contenus, l’information, l’orientation et les activi-tés qui permettent d’inclure les nombreuses fem-mes qui manquent dans les contenus scolaires de la 1° à la 4° année de l’Enseignement Secondaire Obligatoire. Nous avons abordé cette étape dans sa totalité. Sa finalité vise à servir l’enseignant et également à créer un matériel didactique.

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Siguiendo a ciertos autores, podríamos afirmar que de todos los recursos del currículo disponibles, el libro de texto es el que ejerce una mayor influencia en los pro-fesores, sobre todo a la hora de tomar decisiones res-pecto a la planificación. En esta comunicación presen-tamos las conclusiones alcanzadas tras el análisis de los datos obtenidos en un proyecto de investigación, cuya finalidad ha sido intentar vislumbrar la importan-cia e influencia del libro de texto en la planificación y desarrollo de la asignatura de Historia de España de segundo de Bachillerato en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

347 El uso del libro de texto en el aula de historia de 2º de bachillerato

Sebastián Molina Puche

En suivant certains auteurs, nous pourrions affir-mer que de toutes les ressources disponibles du cu-rriculum, le manuel exerce la plus grande influence sur les professeurs, surtout à l’heure de prendre des décisions par rapport à la planification. Dans cette communication nous présentons les conclu-sions atteintes après l’analyse des données obte-nues dans un projet de recherche, dont le but a été d’essayer d’apercevoir l’importance et influence du manuel dans la planification et développement de la matière d’Histoire de l’Espagne de deuxième course de baccalauréat aux centres scolaires de la Communauté autonome de la Région de la Murcie.

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TdC4-04

Nivell 0 - Sala 055

En aquests moments conflueixen a Espanya dos canvis importants que afecten a la formació en l’acció educativa dels professors de secundària: per una part, apareix el postgrau universitari de professor de secundària, i per altra, l’aprenentatge universitari comença a estructurar-se a partir dels crèdits ECTS com a conseqüència de la implanta-ció del procés de Bolonya. L’aportació d’aquesta comunicació és una proposta per aprofitar aques-ta avinentesa i redissenyar la pràctica docent or-ganitzant el procés d’ensenyament-aprenentatge per als professors d’educació secundària a partir de l’Aprenentatge Basat en Projectes, i la seva variant, l’Aprenentatge Basat en problemes. Aquestes són unes de les metodologies que més s’aproximen a les exigències de la nova organit-zació dels ensenyaments en crèdits ECTS i que al mateix temps recomana la nova ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària que es des-prenen de l’aplicació de la nova llei d’educació (LOE). Per tant, es tracta que els futurs profes-

sors aprenguin de la mateixa manera que hauran d’ensenyar quan treballin als centres educatius.

426 L’aprenentatge basat en projectes com a mètode per a la formació dels professors de secundària en l’acció educativa

Salvador Calabuig i Serra En estos momentos confluyen en España dos cambios importantes que afectan a la formación en la acción educativa de los profesores de los profesores de secundaria: por una parte, se pone en marcha el posgrado universitario de profesor de secundaria, i por otra, el aprendizaje univer-sitario comienza a estructurarse a partir de los créditos ECTS como consecuencia de la implan-tación del proceso de Bolonia. La aportación de esta comunicación propone aprovechar esta circunstancia y rediseñar la práctica docente or-ganizando el proceso de enseñanza-aprendizaje para los profesores de educación secundaria a partir del Aprendizaje Basado en Proyectos , y su variante, el aprendizaje vasado en problemas. Estas son unas de las metodologías que más se aproximan a las exigencias de la nueva organiza-ción de las enseñanzas por créditos ECTS, y que, al mismo tiempo, recomienda la nueva ley de Educación vigente en España (LOE). Por tanto, se trata de que los futuros profesores aprendan con las mismas herramientas que tendrán que usar cuando trabajen en los centros educativos.

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Aquesta comunicació proporciona una reflexió i una visió sobre els beneficis de fer servir la re-cerca com a fil conductor del vincle universitat-ensenyament secundari, a la vegada que explora i valora diverses activitats dutes a terme en l’entorn dels autors per tal de permeabilitzar la inter-fase entre aquests dos nivells d’ensenyament.

464 La recerca com a eina permeabilitzadora de la interfase universitat-ensenyament secundari

Miquel Duran Portas

Esta comunicación muestra una reflexión y una visión sobre los beneficios de utilizar la investi-gación como hilo conductor del vinculo univer-sidad-enseñanza secundaria, a la vez explora y valora diversas actividades realizadas en el en-torno de los autores para poder permeabilizar la interfase entre estos dos niveles de eneseñanza.

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Relator Climent Frigola Darder

Investigacions i intervencions en secundària des de la universitat

Investigaciones e intervenciones en secundaria desde la universidad

Recherches et interventions universitaires dans le secondaire

Dissabte 6 · 8:30 - 10:00

Universitat de Granada, España

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Une expérimentation innovante sur trois ans a dé-buté dans un lycée. Elle porte sur l’enseignement, par des chercheurs en collaboration avec des en-seignants, des nanobiotechnologies, à des élèves de terminale scientifique. Notre étude transposi-tive porte sur la transformation du savoir savant, non consolidé, produit d’une recherche en cours, dans une autre institution que celle dans laquelle il a été conçu. Comment le chercheur apprête-t-il le savoir pour le rendre « enseignable »? A quel degré le contexte institutionnel l’assujettit dans la transmission du savoir, son contenu et ses modalités? Des entretiens ante-séance et d’après-coup, l’analyse de négociations entre enseignants et chercheurs, des observations du cours sur deux années soulignent une dialectique entre normes et habitudes scolaires d’une part, et monde de la recherche d’autre part, conséquen-ce de la double posture du chercheur, sujet de

l’institution de recherche et provisoirement sujet de l’institution scolaire dans le cadre du projet.

210 Le chercheur dans l’institution scolaire : l’analyse de l’enseignement des nanotechnolo-gies dans une classe de terminale scientifique

Catherine Roussel

Un experimento innovador de una duración de tres aňos se ha iniciado en un instituto. Se trata de enseňar las nanotecnologías a unos alumnos de « Terminale » cientifica en colaboración con unos in-vestigadores. Niestro estudio traspositivo trata del traslado de este saber cientifico, aún no consolidado producto de una investigación vigente, a atra insti-tución . De quí manera el investigador transforma el saber para que pueda transmitirse ? Hasta qué punto el contexto institucional le compele en la transmisión del saber ? Unas entrevistas antes y des puès de la sesión, el analisis de la negociación entre docentes e investigadores, pas observaciones de la clase durante dos aňos recalcan una dialèctica entre normas y hàbitos escolares por una parte y el mun-do de la investigación por otra parte, consecuencia de la doble posición des investigador sujeto de la institución investigadora y provisionalmente sujeto de la institución escolar en el marco del projecto.

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El objetivo de esta comunicación es dar a conocer cual es la visión que hay sobre el Capital Social en la sociedad actual y la función que tiene este capital en el sistema educativo, de manera que se plantee cual es la situación didáctica a abordar para que educación, educar y sociedad, sintoni-cen en un mismo canal. El sistema educativo se ha considerado como uno de los grandes gene-radores de Capital Social, uno de los principales agentes de socialización y la base de desarrollo de la futura sociedad. Robert Putnam, mantiene que en las sociedades actuales se esta asistiendo a un declive del Capital Social, debido a que se tiende a valores individualistas que están acabando con la sociedad civil. Aquí la escuela sería entonces, un medio socializador grupal de primer orden.

224 El declive del capital social en el sistema educativo: nuevas funciones para el profesorado

María Vílchez Vivanco

L’objectiu d’aquesta comunicació es donar a conèixer quina és la visió existent en la societat actual sobre el Capital Social i la seva funció en el sistema eductiu, de manera que es plantegi quina situació didàctica s’ha d’abordar per a que l’educació y la societat sintonitzin en un ma-teix canal. El sistema educatiu s’ha considerat com un dels grans generadors de Capital Social, un dels principals agents de socialització i la base del desenvolupament de la futura societat. Ro-bert Putnam, manté que en les societats actuals s’està assistint a un declivi del Capital Social, ja que es tendeix a valors individualistes que estan acabant amb la societat civil. És aquí, on l’escola seria un mitjà socialitzador de primer ordre.

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Este trabajo está centrado en el ámbito de la forma-ción del profesorado. Esta investigación tiene como objetivo analizar las memorias, la producción artísti-ca y las propuestas didácticas de un grupo de profe-sores de Educación Básica, que fueron alumnos del curso de Educación en Artes de la escuela de Guig-nard de la Universidad del Estado de Minas Gerais. Buscando referencias que revelen las formas en que estos profesores han construido las competen-cias que los han convertido en maestros y artistas.

370 Arte artista profesor: una propuesta de formación continuada para profesores de arte

Rosvita Kolb-Bernardes

Este trabajo está centrado en el ámbito de la for-mación del profesorado. Esta investigación tiene como objetivo analizar las memorias, la producción artística y las propuestas didácticas de un grupo de profesores de Educación Básica, que fueron alum-nos del curso de Educación en Artes de la escuela de Guignard de la Universidad del Estado de Minas Gerais. Buscando referencias que revelen las formas en que estos profesores han construido las compe-tencias que los han convertido en maestros y artistas.

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Durante los cursos académicos 2007-08, 2008-09 y 2009-10, se está llevando a cabo una experiencia centra-da en el trabajo personal del estudiante en las asignatu-ras “Termodinámica y Electroquímica” e “Introducción a la Cinética”, ambas de primer curso de la titulación de Ingeniero Químico, e impartidas por el departamento de Química Física. En el trabajo se describe la meto-dología aplicada de las Rúbricas ampliamente descrita en bibliografía [1-5] y el método de coevaluación [6,7], y se comparan los resultados obtenidos en los cuatro últimos cursos. La actividad se basa fundamentalmente en: 1. Clases presenciales de teoría y de resolución de problemas. 2. Programa de Entregas y Rúbricas (PER) semanal, planteado como trabajo personal no presen-cial del estudiante. 3. Co-evaluación entre pares que cede al estudiante un papel asignado tradicionalmente al profesor, y que busca la implicación del estudiante

en su proceso de aprendizaje. 4. Utilización de las Tec-nologías de la Información y la Comunicación (TICs).

175 Experiencia piloto para el diseño de actividades no presenciales y de evaluación formativa en asignaturas del área de química física

María Dolores Merchán Durant els cursos acadèmics 2007-08, 2008-09 i 2009-10, s’està duent a terme una experiència cen-trada en el treball personal de l’estudiant en les assignatures “Termodinàmica i Electroquímica” i “Introducció a la Cinètica”, ambdues de primer curs de la titulació d’Enginyer Químic, i impartides pel departament de Química Física. En el treball es descriurà la metodologia aplicada de les Rúbriques [1-5] i el mètode de coavaluació [6, 7], i es compara-ran els resultats obtinguts en els quatre últims cur-sos. L’activitat es basa en: 1. Classes presencials de teoria i de resolució de problemes. 2. Programa de Lliuraments i Rúbriques (PER) setmanal, plantejat com a treball personal no presencial de l’estudiant. 3. Co-avaluació entre parells que cedeix a l’estudiant un paper assignat tradicionalment al professor, i que busca la implicació de l’estudiant en el seu procés d’aprenentatge. 4. Utilització de les Tecno-logies de la Informació i la Comunicació (TICs).

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TdC4-05

Nivell 0 - Sala 060

La implantación de un sistema de evaluación conti-nua es uno de los objetivos marcados por el EEES, aunque, en ocasiones, puede originar una sobrecarga de trabajo en los alumnos por la excesiva realización de tareas en cada una de las materias que estudian. El objetivo de este proyecto es programar la reali-zación de actividades en diferentes asignaturas, de forma que permitan la coordinación y optimización del trabajo realizado por el alumno y puedan utilizar-se como herramienta de evaluación. Las asignaturas implicadas corresponden a 4° curso de Ingeniero Químico de la Universidad de Granada. Los alum-nos han manifestado que las actividades realizadas en cada asignatura les facilitan la aplicación y com-prensión de los contenidos teóricos pero que no existe coordinación en la asignación de dichas actividades, valorando positivamente el proyecto, especialmente

en lo referente a la disminución de la carga de tra-bajo y a una visión más global de su aprendizaje.

349 La coordinación de materias dentro de un sistema de evaluación continua para alumnos de ingeniería química de la Universidad de Granada

Mercedes Fernández Serrano L’implantation d’un système d’évaluation continue est un des objectifs fixés par le EEES, mais parfois, peut entraîner une surcharge de travail pour les étudiants par des tâches excessives dans chacune des matières qu’ils étudient. L’objectif de ce projet est de programmer des activités dans différentes matières, de manière à permettre la coordination et l’optimisation du travail réalisé par l’étudiant et ils puissent être utiliséscomme un outil d’évaluation. Les matières impliquées sont pour la quatrième an-née de génie chimique de l’Université de Grenade. Les étudiants ont indiqué que les activités dans cha-que matière aident à l’application et la compréhen-sion des contenus théoriques, mais il n’y a pas de co-ordination dans la répartition de ces activités. Ils ont évalué positivement le projet principalement en ce qui concerne la diminution dela charge de travail et d’avoir une vision plus globale de leur apprentissage.

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Relator Francisco González García

Innovació docent, en la pràctica i en l’avaluació

Innovación docente, en la práctica y en la evaluación

Innovation dans l’enseignement, pratiques et évaluation

Dissabte 6 · 8:30 - 10:00


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La comunicació presenta els resultats d‘un projecte d’innovació docent dut a terme a les titulacions de Mestre Llengua Estrangera i Mestre educació Físi-ca de la Universitat de Lleida. El seu objectiu prin-cipal és fomentar la relació entre la teoria i la pràcti-ca a partir del disseny d’espais de formació comuns entre la universitat i l’escola, espais que ajudin al desenvolupament de competències professionals. S’exposen un seguit d’accions, que parteixen del treball col•laboratiu, que permeten la integració en la formació inicial dels mestres de continguts relacionats amb la recerca universitària i amb els

projectes d’innovació implementats en les escoles.218 De la recerca a l’aula: treball en xarxa universitat-escola

Montserrat Casanovas Esta comunicación presenta los resultados de un proyecto de innovación docente desarrollado en las titulaciones de Maestro de lenguas Extranjeras y Maestro de Educación Física de la Universitat de Lleida. Su objetivo principal es fomentar la relación entre la teoría y la práctica a partir del diseño de espacio de formación comunes entre la universi-dad y la escuela, espacios que ayuden al desarrollo de competencias profesionales. Se exponen una se-rie de acciones, que parten del trabajo colaborati-vo, que permiten la integración en la formación inicial de los maestros de contenidos relacionados con la investigación universitaria y con los proyec-tos de innovación implementados en las escuelas.

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En aquesta comunicació es presenta una expe-riència d’intervenció i innovació en la formació inicial i permanent del professorat d’educació in-fantil i primària emmarcada en un projecte comu-nitari d’educació científica (projecte ‘Pol·len: Gi-rona, ciutat llavor de ciència’). És un exemple del potencial que tenen les didàctiques específiques per treballar i desenvolupar competències pro-fessionals i per crear projectes que trascendeixen

els límits de les aules i potencien la creació i l’enfortiment de xarxes educatives en el territori.

420 Les didàctiques específiques en context: un valuós potencial per crear xarxes d’aprenentatge més enllà de les aules universitàries. El cas del projecte pol·len a la ciutat de Girona

Lídia Ochoa CañigueralEn la presente comunicación se expone una experiencia de intervención e innovación en la formación inicial y permamente del profesorado de educación infantil y primaria enmarcada en un proyecto comunitario de educación científica (proyecto ‘Polen: Girona, ciudad semilla de cien-cia’). Se trata de un ejemplo del potencial que tienen las didácticas específicas para trabajar y desarrollar competencias profesionales y para crear proyectos que trascienden los límites de las aulas ordinarias y potencian la creación y el for-talecimiento de redes educativas en el territorio.

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La investigación que me dispongo a presentar nace del interés por ahondar en el análisis de las didác-ticas comparadas, entendidas como propuestas emergentes en investigación que desde el grupo de didácticas de la Universidad de Ginebra se plan-tean como procesos susceptibles de ser observa-dos, comparados y transformados. A partir de las teorías de las situaciones didácticas y las teorías del contrato pedagógico (Brousseau, 2007), esta exploración pretende evidenciar los aspectos más relevantes en la educación comparada y los ele-mentos que intervienen en el contexto educativo. Al contrastar las innovaciones en las didácticas comparadas con las experiencias locales sobre el tema, (Rickenmann R., 2007) y contraponer dis-tintas metodologías didácticas, se logra una mejora substancial de los procesos de aprendizaje. En este sentido, el objetivo de esta investigación, e preten-de resaltar cómo un trabajo cooperativo en el que se promueve un intercambio de experiencias entre los docentes universitarios, estudiantes en formación y a los maestros/as en activo, sirve de vínculo para los docentes de todos los niveles para que sus apor-tes sean parte de la solución a las dificultades en los procesos de aprendizaje. Este intercambio de sabe-res y la continua retroalimentación desde la inves-tigación en la escuela y viceversa, forjará nuevos

instrumentos de diagnosis y recogida de datos para mejorar la investigación en las aulas de educación.

443 Aproximación al concepto de devolución en didácticas comparadas

Dayan Castañeda RincónLa investigació presento neix de l’interès per en-dinsar-se en l’anàlisi de les didàctiques compara-des, enteses com a propostes emergents en inves-tigació que des del grup de Ginebra es plantegen com a processos susceptibles de ser observats, comparats i transformats. A partir de les teories de les situacions didàctiques i les teories del con-tracte pedagògic (Brousseau, 2007), aquesta ex-ploració pretén evidenciar els aspectes més relle-vants en l’educació comparada i els elements que intervenen en el context educatiu. En contrastar les innovacions en didàctiques comparades amb les experiències locals sobre el tema (Rickenmann R. , 2007) i contraposar diferents metodologies di-dàctiques, permet aconsegueix una millora subs-tancial dels processos d’aprenentatge. En aquest sentit, l’objectiu d’aquesta investigació, precisa-ment pretén ressaltar com un treball cooperatiu en el qual es promou un intercanvi d’experiències entre els docents universitaris, estudiants en for-mació i als mestres/as en actiu, serveix de vincle per als docents de tots els nivells perquè els seus aportaments siguin part de la solució a les difi-cultats en els processos d’aprenentatge. Aquest intercanvi de sabers i la contínua retroalimentació des de la investigació a l’escola i viceversa, forjarà nous instruments de diagnosi i recollida de dades per millorar la investigació a les aules d’educació.

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Presentamos una experiencia de tutorización virtual en el Practicum de Magisterio, en la que se recurre al uso de las Tecnologías de la Información y la Comu-nicación para la realización de seminarios y tutorías. Buscamos el desarrollo de las competencias de saber, saber hacer y saber ser, esperando que el alumnado aprenda a diseñar, planificar y desarrollar proyectos de trabajo relacionados con la práctica diaria en la escuela y a solventar los problemas que surjan en el contexto escolar adoptando una actitud colaborativa y autocrítica. El aprendizaje colaborativo mediado por ordenador, permitirá que no se contemple al aprendiz como persona aislada, sino en interacción con otros, compartiendo objetivos y responsabilidades, y por ello se opta por sesiones de Chat. Este sistema de comunicación entre personas ubicadas en diferentes lugares, permite crear espacios para discutir, com-

partir experiencias y generar reflexión. Se trata pues de aprender a colaborar y colaborar para aprender.

113 El chat como estrategia para fomentar el aprendizaje colaborativo. Una experiencia práctica en el practicum de magisterio

Carmen Trigueros Cervantes We present an experience about virtual tutorship in the teacher training practicum. In this experience, we use information and communication techno-logies in order to carry out the different tutorship sessions and seminars. We are trying to develop the following abilities: to know, know-how, and know how to be, with the intention that the students learn how to design, plan and develop projects related to the daily tasks in a class, and also learn how to sol-ve problems using a collaborative and self criticism approach. The collaborative learning with the use of computers will make us see the pupil as “not iso-lated”. We will see the pupil as an interactive one, sharing goals and responsibilities. This is the reason why the chat is used. With the use of chat sessions, people can communicate from different places, crea-ting spaces to have discussions, share experiences and generate reflections, in order to learn how to co-llaborate and to collaborate in the learning process.

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TdC4-06

Nivell 0 - Sala 061

La metodología del aprendizaje cooperativo para abordar el desarrollo de la competencia de trabajo en equipo en el proceso de enseñanza y aprendi-zaje universitario ha sido utilizada por profesores de distintos centros y titulaciones de la Universi-dad del País Vasco.A pesar de la diversidad de las materias, se han seguido unas estrategias comunes en la intervención docente con la utilización de un cuestionario para la evaluación de las competen-cias socio-cooperativas de trabajo en equipo. Se ha constatado la adecuación de la metodología del aprendizaje cooperativo para la enseñanza y apren-dizaje de las competencias propias del trabajo en equipo. Al mismo tiempo, el Cuestionario CSC se ha demostrado como un instrumento válido en su estructura dimensional para la evaluación de estas competencias presentes en los “equipos de trabajo”.

Y por tanto, aparece como un recurso a utilizar en futuras intervenciones, para corroborar su validez.

418 La metodología del aprendizaje cooperativo para la enseñanza de la competencia de trabajo en equipo

Clemente Lobato Fraile La méthodologie de l’apprentissage coopératif pour aborder le développement des compétences de tra-vail d’équipe dans le processus d’enseignement et d’apprentissage a été utilisée par des professeurs universitaires de différentes écoles de l’Université du Pays Basque. Malgré la diversité des sujets, des stra-tégies communes ont été suivies dans l’intervention pédagogique avec l’utilisation d’un questionnaire pour l’évaluation des compétences socio-coopéra-tives de travail d’équipe. Il existe des preuves de l’adéquation de la méthodologie d’apprentissage coopératif à l’enseignement et à l’apprentissage des compétences propres aux travail d’équipe. Dans le même temps, le Questionnaire CSC a été montré comme un outil précieux pour évaluer la structure tridimensionnelle des dites compétences présentes dans les “équipes de travail”. Et donc, il apparaît comme une ressource à utiliser lors de futures interventions, pour corroborer sa validité.

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Relator Ricard Huerta Ramón

Innovació en metodologies docents universitàries

Innovación en metodologías docentes universitarias


Dissabte 6 · 8:30 - 10:00

Universitat de València, Espanya

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Aquesta comunicació parteix de la comparació entre dos instruments didàctics: la sistematit-zació del treball cooperatiu i el contracte pe-dagògic en una situació d’institucionalització.

El procés de desenvolupament metodològic es fa a través d’un estudi de les tipologies de con-tracte en l’àmbit educatiu, així com el posicio-nament entre el contracte i el treball cooperatiu. L’objectiu principal d’aquesta comunicació és: proposar uns instruments per poder desenvolu-par el contracte pedagògic des de l’ensenyament obligatori fins la formació permanent, dins l’estructura de l’aprenentatge cooperatiu.

233 El contracte pedagògic dins l’estructura del treball cooperatiu. De la teòria a la pràctica en les diferents etapes educatives

Dolors Cañabate Ortiz Esta comunicación parte de la comparación en-tre dos instrumentos didácticos: la sistematiza-ción del trabajo cooperativo y el contrato peda-gógico en una situación de institucionalización.

El proceso de desarrollo metodológico se dará a través de un estudio de las tipologias del contra-to en el ámbito educativo, así como el posiciona-miento entre el contrato y el trabajo cooperativo. El objetivo principal de este capítulo es: Propo-ner unos instrumentos para poder desarrollar el contracto pedagógico des de la enseñanza obli-gatoria hasta la formación permanente, dentro de la estructura del aprendizaje cooperativo.

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Esta iniciativa de clases prácticas fuera del aula ema-na de una programación conjunta e interdisciplinar (Historia Moderna, Historia de América e Historia del Arte). Consiste en integrar las visitas histórico-artís-ticas como recurso didáctico. No sólo como estudio de los monumentos, los archivos y el urbanismo, sino como expresión de una época con unas determinadas coordenadas políticas, socio-económicas y culturales. La realización de cinco visitas a lo largo de la geo-grafía andaluza ha profundizado en temas esenciales de la Historia Moderna. Pero sobre todo ha permitido a los alumnos participar activamente en el proyecto, en sus fases de preparación, realización de la visita y conclusión. El trabajo en equipo, la visita en grupo y el comentario de los materiales recibidos han sido esenciales para la iniciativa. Han favorecido la asimi-

lación de los conocimientos y han tenido una repercu-sión muy positiva en los mecanismos de evaluación.

283 Visitas fuera del aula en historia moderna y de América: el trabajo del alumno

Miguel Luis López-Guadalupe MuñozThis initiative of practical exercises outside the clas-sroom derives from a coordinated and interdiscipli-nary program (Modern History, History of America and History of Art). It integrates the historical-ar-tistic visits like didactic resource. Not only as study of monuments, archives and urbanism, but like ex-pression of a time with certain political, socio-eco-nomic and cultural parameters. The development of five visits throughout the Andalusian geography has allowed deepen in essential subjects of Modern History. But mainly the students have been able to participate actively in the project, in the stages of preparation, accomplishment of the visits and con-clusion. The work in equipment, the visit in group and the commentary of the received materials have been essential for the initiative. They have facilita-ted the assimilation of the knowledge with a very positive repercussion in the evaluation mechanisms.

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Profesionales de la ingeniería y el diseño industrial han venido aplicando tradicionalmente, con mayor o menor acierto, métodos y técnicas de creatividad a sus proyectos, heredadas de otros campos (profesiones), debido en gran parte al carácter heurístico de los mis-mos. Es en el ámbito de la docencia donde se observan algunas lagunas y apenas se encuentran datos de su utilización y manera de implementación. El objeti-vo principal consiste en la aplicación de una nueva metodología docente, mediante el uso de técnicas de creatividad a las asignaturas de proyectos en los estu-dios de ingeniería y diseño, con el fin de mejorar los resultados obtenidos por los estudiantes en aspectos tales como el grado de innovación y acierto de las so-luciones propuestas. Se presentan los estudios reali-zados a partir de diversas aplicaciones de técnicas de

creatividad a proyectos docentes de diseño e ingenie-ría, mostrando y analizando los resultados obtenidos.

334 La creatividad como método didáctico en las asignaturas de proyectos de diseño

Fernando Julián PérezProfessionals de l’enginyeria i el disseny industrial han vingut aplicant tradicionalment, amb major o menor encert, mètodes i tècniques de creativitat als seus projectes, heretades d’altres camps (pro-fessions), degut en gran part al caràcter heurístic d’aquests. És en l’àmbit de la docència on s’observen algunes llacunes i amb prou feines es troben dades de la seva utilització i manera d’implementació. L’objectiu principal consisteix en l’aplicació d’una nova metodologia docent mitjançant l’ús de tècni-ques de creativitat a les assignatures de projectes en els estudis d’enginyeria i disseny, a fi de millorar els resultats obtinguts pels estudiants en aspectes com són el grau d’innovació i encert de les solu-cions proposades. Es presenten els estudis realitzats a partir de diverses aplicacions de tècniques de creativitat a projectes docents de disseny i engin-yeria, mostrant i analitzant els resultats obtinguts.

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TdC4-07

Nivell 0 - Sala 063

La formación y la selección de los profesores uni-versitarios están basadas fundamentalmente en el dominio del conocimiento disciplinar y en su ca-pacidad para desarrollar investigación. Así, has-ta los últimos años no se ha prestado la atención debida a la necesidad de la formación pedagógica del profesorado y, por tanto, la importancia de es-tudiar las concepciones de los estudiantes en rela-ción con el grado de satisfacción que éstos tienen sobre el desarrollo de la práctica docente. En este trabajo vamos a plantear un esquema de análisis de las concepciones de los estudiantes con respecto a la figura del profesor y los roles que éste debe desempeñar para elaborar crítica, reflexiva y efi-cazmente un estilo de enseñanza que promueva un diálogo didáctico-evaluativo entre profesor y estu-diante, en la clase de francés como lengua extran-

jera. Así mismo, trataremos de delimitar el papel del profesor de lengua extranjera como agente de mediación e innovación de la práctica educativa.

380 El papel del profesor como agente de mediación cognitiva. Aplicación práctica de la investi-gación-acción y de la reflexión, en el aula de francés como lengua extranjera

Félix Núñez París

The formation and selection of university teachers are mainly based on their domain of knowledge about their areas, and on their capacity to do re-search. For some time not enough attention has been given to the teachers’ need to be educated in pedagogical issues, or to the importance of studying student’s ideas on the degree of satisfaction of tea-ching practice. In this paper we present a scheme to analyze student’s conceptions about what a teacher should be and the roles the teacher must perform to critically, thoughtfully and efficiently elaborate a teaching style in order to promote a didactic and evaluative dialogue between teachers and students in French as a Foreign Language classes. Moreover, we will try to characterize the role of the foreign language teacher as an agent of mediation and innovation for teaching practice.

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Nuestro trabajo es una propuesta de evaluación continua aplicada a la competencia de la expre-sión escrita en francés como lengua extranjera para niveles iniciales. Planteamos una evalua-ción compartida por el profesor y el estudian-te, basada en el diálogo y la reflexión sobre los errores cometidos por el alumno. Cuando el profesor recibe el trabajo, localiza los erro-res y señala el lugar donde se encuentran, de-volviendo el texto al alumno para que él mis-mo realice la corrección de su propio trabajo. Una vez corregido, el estudiante debe entregar de nuevo el texto al profesor, quien revisa una vez más la redacción, solucionando los problemas que el alumno no haya podido resolver y, en caso necesario, haciendo las aclaraciones pertinentes. También presentamos un baremo cuya finalidad

es que el alumno pueda ver de forma más cla-ra sus progresos en el proceso de aprendizaje.

447 El proceso de evaluación de la expresión escrita en la didáctica en lenguas extranjeras

María Josefa Marcos García

Notre travail présente une proposition d’évaluation continue appliquée à la compéten-ce d’expression écrite en FLE pour un niveau débutant. Nous décrivons une évaluation par-tagée par le professeur et l’étudiant, basée sur le dialogue et la réflexion des erreurs commis par l’élève. Lorsque le professeur reçoit le tra-vail, il repère les erreurs et signale l’endroit où ils se trouvent. Il rend le texte à l’élève qui doit corriger son travail et envoyer le nouveau texte au professeur. Celui-ci révise encore une fois le travail et résout définitivement les problèmes que l’élève n’a pas pu résoudre, en faisant quel-ques remarques si nécessaire. Pour appuyer ce travail, nous présentons un barème qui permet de suivre d’une façon plus claire les progrès dans le processus d’apprentissage des élèves.

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Relator José Rienda Polo

Innovació docent en didàctica de les llengües

Innovación docente en didáctica de las lenguas

Innovations des enseignants en didactique des langues

Dissabte 6 · 8:30 - 10:00


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Los estudios sobre la autonomía del aprendiz su-brayan la necesidad de establecer mecanismos para traspasar el control del proceso de enseñanza / aprendizaje del docente al estudiante: de una ins-trucción heterorregulada a un aprendizaje autorre-gulado. La tutoría constituye, en nuestra opinión, un espacio de interacción interesante para alcanzar, por lo menos parcialmente, este objetivo, ya que la ayu-da pedagógica puede centrarse en el desarrollo del componente autorregulador. En esta investigación analizamos un corpus de tutorías presenciales cuyo objetivo es la negociación de la nota del portafolio del estudiante. Nos interesa identificar en estos in-tercambios orales marcas discursivas que traduzcan el grado de conciencia del aprendiz respecto de su proceso de aprendizaje y caracterizar también las estrategias del docente para fomentar dicha toma de conciencia. Consideramos que sólo investigando empíricamente estos Intercambios podremos propo-

ner mejoras para el desarrollo de una acción docente enfocada a la autonomización de los aprendices.

161 La acción tutorial como instrumento de orien-tación y mediación en contextos universitarios. Análisis de prácticas en asignaturas de lenguas extranjeras

Maria Dolors Cañada PujolsLes études sur l’autonomie de l’apprenant soulignent la nécessité d’établir des mécanismes pour céder le contrôle du processus d’enseignement / apprentis-sage de l’enseignant à l’étudiant : d’une instruction hétérorégulée à un apprentissage autorégulé. Le tu-torat constitue, à notre avis, un espace d’interaction intéressant pour atteindre, au moins partiellement, cet objectif car l’aide pédagogique peut se centrer sur le développement de l’élément autorégulateur. Dans cette recherche nous analysons un corpus de tutorats présentiels dont l’objectif est la négociation de la note du portfolio de l’étudiant. Ce que nous recherchons dans ce corpus d’échanges oraux, c’est l’identification, d’une part, des marques discursives qui traduisent le degré de conscience de l’apprenant par rapport à son processus d’apprentissage. Et d’autre part, nous voulons aussi caractériser les stratégies de l’enseignant pour favoriser ladite prise de conscience. Nous considérons que seule l’analyse empirique de ces échanges nous permettra d’avancer dans le développement d’une action pédagogi-que centrée sur l’autonomisation des apprenants.

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El material que es presenta és una pàgina web que conté diversos punts que es consideren essencials en la didàctica de la poesia. La pàgina està desti-nada a estudiants de mestre de primària i es pro-posa millorar la preparació dels mestres per esco-llir i gestionar adequadament els textos literaris. L’objectiu fonamental de la pàgina web és apro-fitar una part del potencial de la poesia per for-mar lectors crítics i per dominar la llengua. No es fa èmfasi en aspectes més creatius ni formals de la poesia, sinó sobretot en el sentit dels poemes. La pàgina web funciona com un diàleg entre una veu-narrador i l’estudiant com a interlocutor. Se li proposen qüestions i exercicis alhora que se’l va acompanyant pel recorregut que es proposa.

238 En defensa de la poesia: pàgina web

Sílvia Llach Carles El material que se presenta es una página web que contiene diversos puntos que se consideran esen-ciales en la didáctica de la poesía. La página está destinada a estudiantes de maestro de primaria y se propone mejorar la preparación de los maes-tros para escoger y gestionar adecuadamente los textos literarios. El objectivo fundamental de la página web es aprovechar una parte del potencial de la poesía para formar lectores críticos y para dominar la lengua. No se hace émfasis en aspectos más creativos ni formales de la poesía, sino sobre todo en el sentido de los poemas. La página web funciona como un diálogo entre una voz-narrador y el estudiante como interlocutor. Se le proponen cuestiones y ejercicios al mismo tiempo que se le va acompañando por el recorrido que se propone.

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El desarrollo alcanzado hoy por las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las au-las nos hacen replantear la enseñanza de las len-guas extranjeras en un futuro inmediato. Al va-lor atractivo y motivador de la imagen y el juego educativo de los nuevos recursos multimedia, se suman el mayor deseo del alumno por aprender la lengua meta, una mayor autonomía para construir su propio aprendizaje, el empleo de actividades de comunicación auténticas y una mayor flexibi-lidad. Pero, sin un filtro docente adecuado, el es-tudiante puede sentirse abrumado y desorientado frente a las informaciones indiscriminadas de la red. Por eso, esta comunicación pretende, por un lado, proporcionar orientaciones para la utiliza-ción integrada de las tecnologías multimedia en el aula de idiomas y, por otro, reflexionar sobre la necesidad de un continuo reciclaje del profesora-do, no solo en conocimientos, sino en las mismas herramientas para transmitirlos convenientemente.

272 Herramientas multimedia: un recurso motivador en DLE

José Manuel Yubero Le développement atteint aujourd’hui par les Technologies de l’Information et de la Commu-nication dans les salles nous fait reconsidérer l’enseignement des langues étrangères dans un avenir immédiat. À la valeur attractive et motivante de l’image et du jeu éducatif des nouveaux recours multimédia, il faut ajouter le grand désir de l’élève pour apprendre la nouve-lle langue, une plus grande autonomie pour construire son propre apprentissage, l’emploi d’activités authentiques de communication et une plus grande flexibilité. Mais, sans la survei-llance de l’enseignant, l’étudiant peut se sentir écrasé et désorienté par les informations qu´on trouve sur le réseau. Par cela, cette communi-cation essaie, d’un côté, de fournir des orien-tations pour l’utilisation intégrée des technolo-gies multimédia dans la salle de langues et, de l’autre, de réfléchir sur la nécessité d’un recy-clage progressif du professorat, non seulement dans ses connaissances, mais dans les mêmes outils à fin de les transmettre convenablement.

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TdC4-08

L’òpera i la seva posada en escena es presenten aquí com un mitjà per a la didàctica de l’expressió musical. Les possibilitats de l’experiència estèti-ca d’aquest espectacle ofereix noves possibilitats per a la comprensió del significat de l’expressió musical a partir d’una metodologia concreta d’anàlisi del tema de l’òpera. En aquest sen-tit, la funció docent ha de posseir les habilitats necessàries per adquirir unes noves competèn-cies dins del camp de la innovació educativa.

278 La posada en escena d’òpera en la didàctica de l’expressió musical

Ana Costa París

La ópera y su puesta en escena se presentan aquí como un medio para la didáctica de la expresión musical. Las posibilidades de la ex-periencia estética de este espectáculo ofrece nuevas posibilidades para la comprensión del significado de la expresión musical a partir de una metodología concreta de análisis del tema de la ópera. En este sentido, la función docente deberá poseer las habilidades necesa-rias para adquirir unas nuevas competencias dentro del campo de la innovación educativa.

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Nivell 0 - Sala 065

La formación inicial del futuro profesorado debe contemplar tanto las competencias técnicas como las personales que todo docente necesita. La experiencia que se presenta pretende ser una aportación en este sentido. Se desarrolla dentro de los estudios de Magisterio Musical y consiste en la organización de la asignatura Agrupaciones Musicales I alrededor de la preparación de un concierto con Oskorri, afamado grupo folk vas-co. Se describen los objetivos de la experiencia, su desarrollo y los resultados obtenidos desde el punto de vista del alumnado y de la profeso-ra. Estos resultados indican que es una forma de adaptar la asignatura al Espacio Europeo de Educación Superior y que facilita el desarrollo de competencias específicas de la asignatura y también de otras indispensables para la docen-cia. Además, la experiencia es motivadora para el alumnado y conecta lo que se estudia en el aula con la realidad exterior y con la profesión futura.

366 Hacemos música con oskorri: una experiencia innovadora en la formación del futuro profeso-rado de música de educación primaria

Mª del Pilar Castro BlancoLa formation initiale du futur professorat doit prendre en compte aussi bien les compé-tences techniques que les personnelles dont tout enseignant a besoin. L’expérience qu’on présente prétend être une contribution en ce sens. Elle s’intègre dans les études de for-mation d’instituteur/trice spécialisé dans l’enseignement de la Musique et consiste en l’organisation de la matière Groupements Musicaux I autour de la préparation d’un concert avec Oskorri, célèbre groupe folk bas-que. On décrit les objectifs de l’expérience, son développement et les résultats obtenus du point de vue de l’ensemble des élèves et du professeur. Ces résultats indique nt que c’est une façon d’adapter cette matière à l’Espace Européen d’Éducation Supérieure et qu’elle facilite le développement de compétences spé-cifiques de la matière et aussi d’autres indis-pensables pour l’enseignement. L’expérience est motivante pour l’effectif scolaire et relie ce qui est étudié dans la salle de classe avec la réalité extérieure et avec la profession future.

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Relatora Julia Bernal Vázquez

Innovació en la formació del professorat de música

Innovación en la formación del profesorado de música

Desarrollo del canto en el niño

Dissabte 6 · 8:30 - 10:00


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Reconocimiento de la interpretación musical como actividad investigadora. Otros conceptos de investigación. La interpretación musical y su vali-dación entre los méritos del docente universitario.

206 Otras dimensiones de la investigación musical: la interpretación musical

José Palomares MoralReconnaissance de l´interprétation musicale en qualité de recherche scientifique. Des nouvelles idées par rapport a la recherche scientifique. L´ interprétation musicale et sa validité en-tre les mérites des professeurs universitaires.

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Este artículo presenta un estudio comparativo de cuatro métodos de violonchelo (escritos en dife-rentes épocas) utilizados en las etapas iníciales de aprendizaje. El objetivo principal de este trabajo ha sido demostrar que la antigüedad de los méto-dos utilizados en las etapas iníciales de estudio del violonchelo es una variable de incidencia. Partía-mos de la hipótesis de que el análisis comparativo entre métodos de iniciación similares, pero que fueran escritos en épocas diferentes, nos mostraría diferencias significativas en la forma de entender y afrontar la enseñanza instrumental. Para la com-paración se ha aplicado la estrategia comparativa según Caís (1997) del estudio de casos y la téc-nica de sistemas similares basada en la lógica in-ductiva. Los resultados nos muestran diferencias en cada uno de los aspectos estudiados: la progre-sión simbólico notacional, física muscular, inter-pretativa expresiva y en los recursos pedagógicos.

Estas diferencias nos revelan limitaciones de los métodos antiguos con respecto a los actuales.

335 Los métodos para el estudio del violonchelo en la etapa inicial: análisis comparativo

Miren Zubeldia Echeberria

This article presents a comparative study of four cello methods (written in different his-torical moments) which are used in the first steps of cello learning. The aim of this study has been to prove that antiquity of cello me-thods used in the first stages is an influential variable. Our hypothesis was that the compa-rative analysis would demonstrate significant differences in the instrumental teaching con-ception of each method. For the comparative analysis we applied the strategy of Caïs (1997) of case study and the technique of similar sys-tems based in inductive logic. The results de-monstrate differences in every studied aspect: symbolic notational development, physic and muscular development, expressive performan-ce development and pedagogical resources. These differences reveal constraints of the old methods with regard to the present ones.

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En aquesta investigació s’analitza com es des-envolupava un projecte de treball a partir de l’escolta d’una música del món que funciona com a nucli generador. Se’n concreten les carac-terístiques, com també es recullen quines poten-cialitats aporta aquest tipus de treball a l’escola. Per realitzar aquest estudi s’ha utilitzat una me-todologia d’investigació qualitativa. La reco-llida de dades s’ha fet a través de l’observació a l’aula, l’entrevista, el grup de discussió i el qüestionari obert. Dels resultats se’n desprèn que el binomi músiques del món i projectes de treball esdevé una forma idònia pel tractament d’aquesta tipologia de músiques a les aules. Això es deu a que els projectes de treball propi-cien l’esperit investigador de l’alumne i l’escolta d’una música del món genera interessos multi-disciplinars. Aquests diferents sabers són fona-mentals per poder contextualitzar aquest tipus

de música, cosa que reverteix a que la seva es-colta i comprensió esdevingui més significativa.

340 Músiques del món i treball per projectes

Assumpta Valls Casanovas

This research analyzes how to develop a pro-ject method from listening a world music that works as a core generator. The features are detailed and after that, the potencial that this type of work can provide to the school is spe-cified. A qualitative research methodology is used to carry out this study through different data collection techniques such the classroom observation, interviews, discussion groups and open questionnaire. The results imply that the binomial world music and project method be-comes a suitable way for the treatment of this kind of music in the classroom. The project me-thod favour the student’s researcher spirit and the world music’s listening generates multidis-ciplinary interests. These different knowledge are essential to contextualize this kind of mu-sic, which revert to the pupil listening and helps the comprehension being more significant.

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Las NN UU han declarado el decenio 2004-2015 como Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible. Esta declaración se da en un escenario de crisis, en un tiempo en que convergen conflictos so-cioambientales, cambios en los marcos de valores e incertidumbres en la función y el rol del conocimiento científico. Ante esta evidencia es necesario redefi-nir la educación ambiental y favorecer su relevancia social. Desde el Grupo de Investigación Còmplex proponemos el paradigma de la complejidad como una plataforma para abordar la crisis contemporá-nea. El paradigma de la complejidad se constituye como una propuesta que permite integrar en la edu-cación ambiental las características fundamentales del conocimiento contemporáneo. Aparece como un planteamiento que pretende ser significativo y orien-tador en el diseño, aplicación y evaluación de los

procesos de enseñanza aprendizaje y una herramienta orientadora de las líneas de investigación del Grupo.

148 Desenvolupament d’una cartografia d’inves-tigació en el paradigma de la complexitat per avançar en l’educació per a la sostenibilitat

Merce Junyent Pubill The UU NN has declared the decade 2004-2015 as the Decade of Education for Sustainable Develo-pment. This statement comes at a stage of crisis, at a time where are converging socio-environ-mental conflicts, changes in the frameworks of values and uncertainties in the function and role of scientific knowledge. Given this evidence is ne-cessary to redefine environmental education and promote its social relevance. From the Research Group Complex we propose the paradigm of complexity as a platform to address the contem-porary crisis. The paradigm of complexity is a proposal that allows the integration of environ-mental education in the fundamental characte-ristics of contemporary knowledge. It appears as an approach that aims to be significant and guidance in the design, implementation and eva-luation of teaching and learning processes and a guiding tool for the research agenda of the Group.

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TdC4-09

Nivell 1 - Sala 170

La investigación que se presenta a continuación, te-nía como objetivo conocer las percepciones de los docentes de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno de Santa Cruz de la Sierra (Bolivia) y de la Universidad Antonio Nariño de Bogotá (Colom-bia) con respecto a la Educación para el Desarrollo Sustentable y a la Educación Ambiental, a través de dos cuestionarios diseñados de manera conjunta entre docentes de universidades de Argentina, Co-lombia, Bolivia y Paraguay, y aplicado en 2 países. Los resultados evidenciaron el desconocimiento y escasa relevancia que los docentes otorgan al enfoque ambiental y de desarrollo sustentable en su práctica educativa, abriendo la posibilidad de plantear nuevas acciones y retos en la Educación Superior que ofrecen las Universidades Latinoa-mericanas para lograr análisis profundos sobre

las crisis ambientales contemporáneas y sobre los modelos de desarrollo dominantes y alternativos.

355 Educación para el desarrollo sustentable: desafíos para la educación superior en América latina

Alba Carolina Molano Niño La recerca que es presenta a continuació, tenia com objectiu conèixer les percepcions dels docents de l’ Universidad Autónoma Gabriel René Moreno de Santa Cruz de la Sierra (Bolivia) i de la Univer-sidad Antonio Nariño de Bogotá (Colombia) pel que fa a l’Educació per al Desenvolupament Sus-tentable i a l’Educació Ambiental, a través de dos qüestionaris dissenyats de manera conjunta entre docents d’universitats d’Argentina, Colombia, Bo-livia i Paraguay, i aplicat en 2 països, els resultats van evidenciar el desconeixament i escassa relle-vància que els docents atorguen al enfocament ambiental i de desenvolupament sustentable en la seva pràctica educativa, obrint la possibilitat de plantejar noves accions i reptes en l’Educació Su-perior que oferixen les Universitats Llatinoame-ricanes per a assolir anàlisis profundes sobre les crisis ambientals contemporànies i sobre els mo-dels de desenvolupament dominants i alternatius.

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Relatora Raquel Heras Colás

Educació ambiental, sostenibilitat, consum

Educación ambiental, sostenibilidad, consumo

Education à l’environnement, développement durable et consommation

Dissabte 6 · 8:30 - 10:00


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La presente comunicación trata de evaluar los cambios producidos en la percepción ambiental de alumnos de la asignatura “Educación Medioam-biental” en la formación inicial del profesorado de Educación Primaria de la Universidad de Granada. Tal evaluación se hace a través de un mismo cues-tionario (pretest) con tres aplicaciones distintas en el tiempo, dos de ellas diferidas un periodo de cinco años y otra tras la docencia de la asignatura (pos-test), con el objetivo de determinar en qué medida ha podido cambiar dicha percepción en la propia sociedad y si la docencia basada en la resolución de problemas ambientales (Rivarossa y Perales, 2006) es capaz de producir cambios significativos en tal percepción por parte de los alumnos. En ambos ca-sos los resultados obtenidos, junto con otros instru-mentos empleados durante el desarrollo de la asig-

natura, deberían servir para la mejora en la docencia.152 Cambios en la percepción ambiental de los futuros maestros de educación primaria

Francisco Javier Perales Palacios La présente communication essaye d’évaluer les changements produits dans la perception environne-mentale d’élèves de la matière « Éducation Environ-nementale » dans la formation initiale du professorat d’Éducation Primaire de l’Université de Grenade. Une telle évaluation est faite à travers un même ques-tionnaire (pretest) avec trois applications différentes dans le temps, deux d’entre elles différées d’une période de cinq années et une après l’enseignement de la matière (postest), dans le but de déterminer dans quelle mesure cette perception a pu changer dans la société elle-même et si l’enseignement basé dans la résolution de problèmes environnementaux (Rivarossa et Perales, 2006) est capable de produi-re des changements significatifs dans une telle per-ception par les élèves. Dans les deux cas les résul-tats obtenus, avec d’autres instruments employés pendant le développement de la matière, devraient servir pour l’amélioration dans l’enseignement.

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La investigació té com a finalitat millorar el dis-seny de contextos educatius afavoridors del desen-volupament en l’alumnat de models de pensament, acció i comunicació coincidents amb els principis de la complexitat; fent especial èmfasi en l’ús de l’argumentació en l’educació científica i del con-sum. S’han analitzat les argumentacions presents en les converses d’un grup classe de 4t d’ESO en el context d’un taller didàctic sobre comerç just. Els resultats permeten afirmar que l’alumnat va usar ar-gumentacions en la seva formulació d’una proposta d’acció i que el taller afavoreix en l’alumnat la in-corporació d’alguns elements del pensament com-plex (relacions entre agents, argumentació vincula-da a l’acció). Amb relació a l’acció docent, aquesta recerca es mostra com un primer pas cap a la de-finició d’una ciència escolar complexa que aposta

per l’ús del llenguatge com una de les dimensions essencials de l’educació científica de la ciutadania.

174 L’ argumentació en l’educació del consum. Una via per abordar l’educació científica de la ciutadania del segle XXI

Josep Bonil Gargallo The research is aimed at improving the design of education contexts that favour in the students the development of thinking, action and com-munication models related to the principles of Complexity; with special emphasis on argumen-tation in scientific and consumer education. We analysed the argumentations present in the con-versations of a 15 year old group class, realised in the context of an educational workshop about fair trade. From the results we can assert that the students used argumentations in their formula-tion of an action proposal and that the workshop favours the incorporation of some elements of the complex thought (relations among agents, ar-gumentation linked to action). In relation to the educational practice, this research is a first step towards the definition of a complex school scien-ce that bets on the use of language as one of the essential dimensions of the scientific education.

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La sostenibilitat i el desenvolupament sostenible són conceptes recents, abstractes i complexes, aspec-tes que dificulten el seu coneixement. La sostenibi-litat suposa una nova visió del món i de la societat, de la mateixa manera que l’Educació per al Desen-volupament Sostenible (EDS) planteja una Educa-ció alternativa que demana canvis en la totalitat del sistema educatiu, així com canvis en les disciplines curriculars. La reorientació de l’ensenyament de la geografia vers l’EDS no ha estat prou definida, el que dificulta la seva apropiació pel professorat. Da-vant aquesta mancança i amb la finalitat de generar debat per al canvi en la disciplina, aquest treball presenta un model de sostenibilització curricular de l’ensenyament de la geografia basat en criteris per de-finir competències i objectius d’aprenentatge; criteris per a seleccionar coneixement geogràfic; criteris per a

seleccionar àrees geogràfiques d’estudi; i, criteris per a seleccionar models d’ensenyament i aprenentatge.

291 La sostenibilització de l’ensenyament de la geografia a l’educació secundària obligatòria a Catalunya

Jesús Granados Sánchez La sostenibilidad y el desarrollo sostenible son con-ceptos recientes, abstractos y complejos, aspectos que dificultan su conocimiento. La sostenibilidad supone una nueva visión del mundo y de la sociedad, de la misma manera que la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) plantea una Educación alternativa que precisa cambios en la totalidad del sistema edu-cativo, así como cambios en las disciplinas curricula-res. La reorientación de la enseñanza de la geografía hacia la EDS no ha estado suficientemente definida, lo que dificulta su apropiación por parte del profeso-rado. Ante esta situación y con la finalidad de generar debate en la disciplina, este trabajo presenta un mo-delo de sostenibilización curricular de la enseñanza de la geografía basado en criterios para definir com-petencias y objetivos de aprendizaje; criterios para seleccionar conocimiento geográfico; criterios para seleccionar áreas geográficas de estudio; y, criterios para seleccionar modelos de enseñanza y aprendizaje.

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El estudio que presentamos consiste en una in-vestigación acerca de la influencia del nivel so-ciocultural en la competencia comunicativa de alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. Se realizó una encuesta al alumnado en la que se indagaba acerca de su entorno sociocultural y posteriormente se procedió a la evaluación de la competencia comunicativa de los alumnos.

Para ello, se llevaron a cabo intervenciones di-dácticas en las cuatro dimensiones: compren-sión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita. Los resultados de nuestro estudio corroboran que el nivel sociocultural de los alumnos influye en mayor o menor medida en algunas de las dimensiones de la competencia comunicativa como la comprensión y la expre-sión escritas. Por ello, concluimos que es nece-sario tener en cuenta el nivel sociocultural del alumnado de ESO en la intervención didáctica para la mejora de la expresión y la comprensión.

325 Estudio acerca de la influencia del nivel socio-cultural en la competencia comunicativa e inter-vención didáctica en expresión y comprensión en alumnado de ESO

Mª del Pilar Mesa Arroyo

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TdC4-10

Aquest estudi presenta una investigació sobre les creences, expectatives i percepcions que el professorat manifesta envers una experiència d’aprenentatge integrat de contingut en llengua estrangera (AICLE) de ciències en anglès, realit-zada en un institut situat al Vallès Occidental. Es

369 El professorat i els entorns AICLE

Elisabeth Eixarch Domènech

Nivell 1 - Sala 172

In this paper we present a research on the cons-truction of metalinguistic knowledge by students in their last year of compulsory education (15 i 16 years) in Spain. It is a natural classroom study in which pupils in a bilingual context (Castilian/Spanish and Catalan in Barcelona) carry on a me-talinguistic activity on one of the two languages. Our study focuses on the exploratory talk develo-ped. The results show that beneath poor interac-tion pupils refer to important grammar concepts. This makes us think that trough a richer inte-raction pupils may be closer to the solution, and

how this appears to be a necessary although not sufficient condition for the resolution of the task.

446 The construction of grammar concepts at Secondary school

Xavier Fontich VicensEn aquest article presentem una recerca sobre la construcció del coneixement metalingüístic per part d’estudiants del darrer any d’ESO. És un estudi natural d’aula en què els alumnes en un context bilingüe català/castellà porten a terme una activitat metalingüística centrada en una de les dues llengües. El nostre estudi se centra en la parla exploratòria desenvolupada. Els resultats mostren que per sota d’una interacció pobra els alumnes fan referència a conceptes grama-ticals importants. Això ens fa pensar que amb una interacció més rica els alumnes s’acostaran més a la solució, i que això sembla que pot ser una condició necessària tot i que no suficient.

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Relatora Mariona Masgrau Juanola

LLengua i llenguatge en els processos d’aprenentatge

Lengua y lenguaje en los procesos de aprendizaje


Dissabte 6 · 8:30 - 10:00


proposa explorar les aportacions del professorat i està focalitzat en l’anàlisi de les diferents ideo-logies i estratègies educatives que convergeixen i/o es contraposen a l’hora d’iniciar processos d’innovació a l’aula on es veuen implicats els cu-rrículums i el professorat de diferents àrees. Les pors, les necessitats, els canvis, les mancances i les oportunitats que el professorat viu i observa segons la seva formació inicial i la seva experièn-cia professional (M. Cambra,2003.Grup Plural)

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Aquesta anàlisi no només vol identificar la for-ma de pensar del professorat sinó també captu-rar el procés de construcció del pensament com-partit i ser promotora d’un canvi de la realitat.

Cette étude présente une recherche sur les avis, les expectatives et les perceptions que l’ensemble des professeurs manifeste vers une expérience d’apprentissage intégré avec un contenu en langue étrangère (ÉMILE) de science en anglais, réalisée dans un lycée situé dans le “Vallès Occidental”. Une exploration des apports de l’ensemble des professeurs au

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Desde una perspectiva epistemológica moderada (Adúriz-Bravo, 2005) y con base en los aportes de Stephen Toulmin (1997, 2006) en relación con el papel de la racionabilidad o flexibilidad inte-lectual como factor de cambio en los procesos de construcción y validación de conocimientos, este trabajo reivindica el papel de la argumentación como estrategia didáctica que posibilita autorre-gulación de los aprendizajes. Con base en los presupuestos de una lógica no formal y hacien-do uso del modelo argumental de Toulmin como rejilla de análisis, mostramos la posibilidad de hallar indicadores de la comprensión que, sobre algunas cuestiones de Química identificamos en escritos elaborados por maestros en formación, cuando se ven abocados a sustentar dichas cues-tiones. Más allá de identificar errores conceptua-les, pretendemos que, mediante el uso didáctico de la argumentación se avance en enseñar a ha-cer ciencias, es decir, enseñar a proponer, cues-

tionar, justificar y discutir hipótesis explicativas.445 Una perspectiva epistemológica moderada como nicho y condición de posibilidad para propiciar la enseñanza como argumentación

Berta Lucila Henao SierraDepuis une perspective épistémologique mo-dérée (Adúriz-Bravo, 2005) et en s’appuyant sur les apports de Stephen Toulmin (1997, 2006) par rapport au rôle de la rationalité ou flexibi-lité intellectuelle comme facteur de changement dans les processus de construction et validation des connaissances, ce travail revendique le rôle de l’argumentation comme stratégie didactique qui permet une autorégulation des apprentis-sages. En s’appuyant sur les fondements d’une logique non formelle et en faisant usage du modèle argumentaire de Toulmin comme gri-lle d’analyse, nous montrons la possibilité de trouver des indicateurs de la compréhension qui, sur quelques questions de Chimie, sont identifiés dans des documents élaborés par des enseignants en formation, quand ils sont induit à soutenir ces questions. Au-delà d’identifier des erreurs conceptuelles, nous prétendons, par l’utilisation didactique de l’argumentation, qu’on avance à enseigner à faire des sciences, c’est-à-dire, enseigner à proposer, interroger, justifier et débattre des hypothèses explicatives.

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Este trabajo parte de una preocupación del ámbito del aprendizaje de la lengua en contextos esco-lares plurilingües en los que se pretende que la lengua se aprenda junto con los contenidos del currículo. Se basa en la identificación de las ca-racterísticas del dispositivo didáctico, los obstá-culos y las aportaciones de los alumnos y las ayu-das que proporciona la maestra para ayudarles a superar esos obstáculos. Por último, pretendemos conocer si los dispositivos didácticos y las regu-laciones atienden al doble objetivo: al desarrollo de las matemáticas y a los usos de la lengua oral.

460 Enseñanza-aprendizaje de la lengua oral por medio de contenidos del currículum en contextos escolares plurilingües

Matilde Sainz Osinaga Cet article porte sur l’apprentissage de la langue dans des contextes scolaires plurilin-gues, et met en relation cet apprentissage avec les contenus du curriculum. Il s’appuie sur l’identification des caractéristiques du dispo-sitife didactique, sur la mise en évidence des obstacles et des apports des élèves, et sur l’ ob-servation des aides proposées par l’enseignant pour permettre aux élèves surmonter ces obs-tacles. En somme, il s’agit de déterminer si le dispositife didactique et les régulations per-mettent d’attendre le double objectif consistant à développer à la fois les savoirs mathémati-ques et les capacités relatives à la langue orale.

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bâtiment de secondaire où sont enseignées les Unités Didactiques en anglais est proposée. Concrètement, l’étude est centrée sur l’analyse des différentes idéologies et stratégies éduca-tives qui convergent et/ou s’opposent au mo-ment d’initier les procédures d’innovation en classe, où les curricula et les professeurs des différentes matières s’impliquent. Les peurs, les besoins, les changements, les manques et les chances que l’ensemble des professeurs ont et aperçoivent d’après leur formation initiale et leur expérience professionnelle (M. Cam-bra. Grup Plural). Cette analyse voudrait non seulement identifier la mentalité de l’ensemble des professeurs, mais aussi capturer les procé-dures de construction de la pensée partagée et être promotrice d’un changement de la réalité.

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TallersEls tallers consisteixen en experiències de caràcter eminentment pràctic relacionades amb els eixos temàtics del congrés: intervenció, innovació o investigació. Seran presentades pels seus autors en forma de taller pràctic de divulgació i/o de formalització de l’experiència i configura-des atenent la participació activa dels assistents.

TalleresLos talleres consisten en experiencias de carácter eminentemente práctico relacionadas con los ejes temáticos del congreso: intervención, innovación o investigación. Serán presentadas por sus autores en forma de taller práctico de divulgación y/o de formalización de la experiencia y configuradas atendiendo la participación activa de los asistentes.

AteliersLes ateliers sont centrés sur des expériences à caractère éminemment pratique, en relation avec les axes thématiques du Congrès: intervention, innovation et recherche. Ces expériences seront présentées par auteurs sous la forme d’ateliers pratiques de diffusion et/ou de formalisation de l’expérience. Les propositions sont faites en tenant compte de la participation active du public.

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Este proyecto educativo tiene como objetivo pro-porcionar al docente una herramienta didáctica que le permita organizar los elementos de la ense-ñanza a partir de una propuesta de investigación-acción, cuyo eje es el desarrollo de algunos temas transversales importantes en nuestro tiempo. El trabajo que se propone consiste en que el docente ponga en práctica una estrategia de enseñanza que le permitirá elaborar por sí mismo otras similares, de acuerdo con los contenidos curriculares que deba abordar. Para ello, el docente no sólo debe aplicar sus conocimientos previos, sino también, si es necesario, adquirir nuevos, y aprender procedi-mientos y recursos didácticos que faciliten la apli-cación de dichos conocimientos en las situaciones que lo requieran. El Taller es el ámbito ideal para que los participantes puedan vivenciar la estrate-gia didáctica que se propone y, luego, poder lue-go transferirla a su propia práctica de enseñanza

Ce projet éducatif poursuit l’objectif de fournir à l’enseignant un outil didactique qui va lui permet-tre d’organiser les éléments de son enseignement à partir d’une proposition de recherche-action et dont l’axe est le développement de certains thè-mes transversaux importants à l’heure actuelle. Le travail proposé consiste à ce que l’enseignant mette en oeuvre une stratégie d’enseignement lui permettant d’en élaborer d’autres sembla-bles, selon les matières à aborder. Pour concréti-ser cette stratégie, l’enseignant, non seulement doit appliquer ses connaissances, intrinsèques ou acquises, mais aussi apprendre des procédés et des ressources didactiques qui lui faciliteront leur application dans des situations exigeant leur utili-sation. Cet “atelier” est le cadre idéal pour que les participants fassent l’expérience d’appliquer la stratégie proposée et ainsi, pouvoir après la transposer à leur propre pratique d’enseignement.

T0-01

María Azucena Gandulfo de Granato

288 Didáctica integradora y creativa

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T0-02

Nivell 2 - Sala 250 · Dijous 4 - 15:00 - 18:00

Este taller está basado en las grandes lecciones desarrolladas en la educación Montessori que ini-cialmente tiene como principal propósito el im-presionismo, siendo éste un punto de partida para iniciar a niños y niñas entre 6 y 12 años en el co-nocimiento científico. A partir de aquí también se busca explorar nuevos caminos que lleven a nues-tros niños y jóvenes a construir un conocimiento científico que no se quede en la repetición de datos, sino que logren dar significado a la información que se les presenta y confrontarla con aspectos de la vida diaria. Por tanto se busca acercar la cien-cia a sus propias realidades y para ello las fábu-las se transforman en una importante herramienta metodológica. En este Congreso se abordarán las fábulas sobre la creación del universo, la aparición del hombre en la tierra, y los estados de la materia.

Aquest taller està basat en les grans lliçons desen-volupades en l’educació Montessori que inicialment té com a principal propòsit l’impressionisme sent aquest un punt de partida per iniciar nens i nenes entre 6 i 12 anys en el coneixement científic. A par-tir d’aquí també es busca explorar nous camins que portin als nostres nens i joves a construir un coneixement científic que no es quedi la repetició de dades, sinó que aconsegueixin donar significat a la información que se’ls presenta i confrontar-la amb aspectes de la vida diària. Per tant es busca apropar la ciència a les seves pròpies realitats i per a això les fàbules es transformen en una important eina metodològica. En aquest Congrés s’abordaran les fàbules sobre la creació de l’univers, l’aparició de l’home a la terra, i els estats de la matèria.

Marco Andrés Zagal, Betzabé Lillo Orellana

479 Las fábulas y el conocimiento científico en infantil y primaria

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Nivell S1 - Sala S116 · Dijous 4 - 15:00 - 18:00

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La nostra experiència dins les aules escolars ens porta a afirmar que l’actuació docent tendeix a ésser molt directiva i això dificulta l’estimulació dels processos cognitius dels alumnes. Per aquest motiu, proposem un taller que aporti eines al docent per a que estimuli els processos cognitius dels alumnes amb l’ajut d’un programa educatiu, el COGEST, que ha estat dissen-yat pel Professor JP Das i la Dra. Denise Howard de la Universitat d’Alberta (Das; Howard, 2004), per a estimular els processos cognitius que són la base de tots els aprenentatges. Aquests processos cognitius són els que descriu la Teoria PASS de la Intel•ligència (Das, Naglieri, Kirby, 1994) que postula que les per-sones, quan aprenem, ho fem segons quatre opera-cions mentals: Planificació, Atenció, processament Simultani i processament Seqüencial. L’estimulació d’aquests (Educació Infantil), permetrà que cada nen descobreixi com “treballa” el seu cervell i, quines són les millors estratègies per a aprendre.

Nuestra experiencia dentro de las aulas escolares nos lle-va a afirmar que la actuación docente tiende a ser muy directiva y eso dificulta la estimulación de los procesos cognitivos de los alumnos. Por este motivo, proponemos un taller que aporte herramientas al docente para es-timular los procesos cognitivos de los alumnos con la ayuda de un programa educativo, el COGEST, que ha sido diseñado por el Profesor JP Das y la Dra. Denise Howard de la Universidad de Alberta (Das; Howard, 2004), para estimular los procesos cognitivos que son la base de todos los aprendizajes. Estos procesos cognitivos son los que describe la Teoría PASS de la Inteligencia (Das, Naglieri, Kirby, 1994) que postula que las per-sonas, cuando aprendemos, lo hacemos según cuatro operaciones mentales: Planificación, Atención, procesa-miento Simultáneo y procesamiento Secuencial. La esti-mulación de estos procesos, (Educación Infantil), permi-tirá que cada niño descubra como “trabaja” su cerebro y, cuáles son las mejores estrategias para aprender.

T1-01

Sílvia Mayoral Rodríguez,Carme Timoneda i Gallart

256 Actuació docent per a l’estimulació dels processos cognitius a l’educació infantil. Una proposta educativa innovadora

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T1-02


Dans le cadre de formations continues du corps enseignant du canton de Genève et de formations initiales de la Licence mention enseignement de l’Université de Genève, nous avons mis en place un dispositif de formation intégrant un outil co-llaboratif qui se présente comme une plate-forme de développement PHP à tendance sociale. Le réseau social « Enseigner les sciences » constitue un espace numérique d’échange et de formation concernant l’enseignement des sciences à l’école primaire. Il permet aux utilisateurs inscrits de par-tager leurs expériences, leurs commentaires et/ou de suivre un parcours de formation personnalisé. Grâce aux documents et aux commentaires mis en ligne régulièrement par tous les membres, ce réseau social permet de porter une réflexion sur l’enseignement des sciences à l’école primaire.

En la Universidad de Ginebra, hemos puesto en mar-cha un dispositivo de formación que integra un ins-trumento de trabajo colaborativo bajo la forma de una plataforma de desarrollo PHP socialmente orien-tada. La red social “Enseñar ciencias” constituye un espacio digital de intercambios y de formación sobre la enseñanza de las ciencias en la escuela primaria. Permite a los usuarios compartir sus experiencias, intercambiar comentarios y/o seguir un recorrido de formación individualizado. Gracias a los documen-tos y a los comentarios on-line de todos los miem-bros, esta red social digital contribuye al desarrollo de la reflexión sobre la enseñanza de las ciencias.

Laurent Dubois

329 «Enseigner les Sciences»: un espace numérique d’échange et de formation qui modifie l’activité du professeur (http://educasciences.ning.com/)

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El canto es fuente de placer y reafirmación ínti-ma, y al mismo tiempo una forma de compartir y crear grupo. Los maestros de infantil conocen la importancia del canto pero les falta una formación más concreta y que confíen más en sus recursos. Además, como la canción es prácticamente el úni-co recurso musical utilizado en las aulas de infan-til, cobra mayor importancia dotar a los maestros de los conocimientos necesarios para poder ofre-cer a los niños los modelos vocales adecuados. En este taller se abordará el canto infantil desde diferentes aspectos. En primer lugar se realiza-rá un trabajo de relajación, respiración y postu-ra; seguido por actividades para calentar e im-postar la voz. En segundo lugar se darán unas nociones sobre la anatomía vocal y sobre las diferentes etapas del desarrollo del canto en el niño. Por último se preparará un repertorio de canciones adecuadas para la etapa de infantil.

The song is a source of pleasure and reassu-rance intimate, and at the same time, a way to share and create group. Child’s teachers know the importance of singing, but they need more specific training and rely more on their resources. Moreover, as the song is about the only musical resource for classro-om use child becomes increasingly impor-tant to provide teachers with the necessary knowledge to provide children with appro-priate vocal models. This workshop will work singing children from different aspects. Firstly there will be a work of relaxation, breathing and posture, followed by acti-vities to warm up the voice and imposts. Secondly, give a better idea of the vocal anatomy and the different stages of song de-velopment in children. Finally, prepare a re-pertoire of songs suitable for infant stage.

T1-03

Mª Dolores Hernández Vázquez

171 El canto en la educación infantil. ¿Cómo escoger un repertorio adaptado a la fisiología del niño y a su desarrollo vocal?

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La experiencia libre y directa de los materiales y procedimientos plásticos y visuales nos per-mite llegar a conclusiones teóricas que refor-zarán lo aprendido. En lugar de proceder como habitualmente se hace, explicando primero la teoría y después dejando que se compruebe la veracidad única de lo explicado por el maestro, proponemos que sea el alumnado el que elabore los datos que llevarán al grupo a crear el conoci-miento en conjunto. Una vez expuesta la teoría y verificada en los trabajos previamente reali-zados, se repite la experiencia, esta vez con más conocimiento del tema tratado. Para terminar, el grupo comenta los logros y errores detectados, y se sacan conclusiones que servirán de punto de inicio de una nueva experiencia de enseñanza-aprendizaje práctico y significativo. Este modelo de aula-taller no solo es válido para la asignatura de Expresión Plástica, se puede aplicar a cualquier materia del currículo escolar, a todos los niveles.

L’experiència lliure i directa dels materials i pro-cediments plàstics i visuals ens permet arribar a conclusions teòriques que reforçaran el que hem après. En comptes de procedir com habitualment es fa, explicant primer la teoria i després deixant que es comprovi la veracitat única del que s’ha ex-plicat pel mestre, proposem que sigui l’alumnat qui elabori les dades que portaran al grup a crear el coneixement en conjunt. Una vegada exposada la teoria i verificada als treballs prèviament realit-zats, es repeteix l’experiència, aquesta vegada amb més coneixement del tema tractat. Per acabar, el grup comenta els assoliments i errors detectats, i s’extrauran conclusions que serviran de punt d’inici d’una nova experiència d’ensenyament-aprenentatge pràctic i significatiu. Aquest model de aula-taller no només és vàlid per l’assignatura d’Expressió Plàstica, es pot aplicar a qualsevol matèria de currículum escolar, a tots els nivells.

Clara Báez Merino

352 Creatividad en la escuela y libre expresión: iniciación al lenguaje plástico y visual a través de la exploración

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Aquest text és una continuació del article “El reportatge de recerca com a mitjà didàctic del treball de recerca” amb la incorporació de expe-riències, exemples i propostes relacionades amb el reportatge de recerca Bonifaci Marín. Així, s’exemplifiquen els infotextos (les unitats bàsi-ques d’informació en un text) i es mostren els seus diferents tipus en els reportatges de recerca. Després, es descomposa la informació que té cada tasca de recerca o del corresponent infotext que remeten a les preguntes típiques del periodisme: Qui? Què? Quan? On? Com? i Per què? Alhora, es mostra l’anatomia de la recerca mitjançant la interrelació entre 4 diagrames de Gantt que ajuden a la creació, desenvolupament i realització dels do-cuments de la recerca, en particular, i els literaris en general. Finalment, es desenvolupen aspectes de les dependencies d’informació i la seva exem-plificació al reportatge de recerca Bonifaci Marín.

Este texto es una continuación de “El reportatge de recerca com a mitjà didàctic del treball de recerca” con la incorporación de experiencias, ejemplos i pro-puestas relacionadas con el reportaje de investiga-ción Bonifaci Marín. Así, se ejemplifican los infotex-tos (las unidades básicas de información en un texto) y se muestran sus diferentes tipos en los reportajes de investigación. Después, se descompone la infor-mación que hay en cada tarea de investigación o del correspondiente infotexto que remiten a les pregun-tas típicas del periodismo: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuán-do? ¿Cómo? ¿Dónde? y ¿Por qué? Al mismo tiempo, se muestra la anatomía de la investigación mediante la interrelación entre 4 diagramas de Gantt que ayu-dan a la creación, desarrollo y realización de los docu-mentos de la investigación, en particular y los litera-rios en general. Finalmente, se desarrollan aspectos de las dependencias de información y su ejemplifica-ción en el reportaje de investigación Bonifaci Marín.

T1-05

Josep Tarrés i Turon

432 El reportatge de recerca Bonifaci Marín com a mitjà didàctic. Avenç pràctic de les experiències, exemples i propostes

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T1-06


Cet atelier permettra de témoigner d’une nouve-lle stratégie pédagogique mise en place dans le programme préuniversitaire collégial, « Sciences humaines », au Cégep de Sherbrooke, Québec. Il s’agit de l’utilisation d’une pratique sociale com-me référent pour l’enseignement et l’apprentissage dans un cours d’économie en l’occurrence la pré-sentation d’un mémoire à des experts. Nous ferons part du potentiel qu’une telle pratique peut avoir sur l’enseignement et l’apprentissage de notions disciplinaires dans un contexte d’études prépa-ratoires aux études universitaires. Nous allons également faire part des impacts de l’utilisation de ce référent non seulement sur le rôle de l’enseignant et de l’étudiant, mais aussi sur le sens et la qualité des apprentissages des étudiants.

This workshop will show a new pedagogical strate-gy that Quebec’s Cegep de Sherbrooke uses in its pre-university humanities program. It consists in using a social practice as teaching and learning re-ference in an economy class. It will also present a thesis to experts. In this workshop, we will demons-trate what potential such practice could have on the learning and teaching of field related notions as preparation to university studies. We will also show the impacts of using this reference, not only on the roles of teachers and students, but on the significan-ce and quality of the students’ learned knowledge.

Nicole Bizier, Catia Corriveau-Dignard

246 Les pratiques sociales: un référent d’intérêt pour des apprentissages signifiants et durables

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Esta es una propuesta Didáctica para profesores. No particularmente para profesores de tecnología, sino para un amplio espectro de profesores (tan-to de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, como del tercer ciclo de la ED. Primaria) que aceptan y confían, de entrada, que la robótica educativa pue-de ser potencialmente un buen punto de encuentro de equipos de profesores de variadas competen-cias y disciplinas para promover buenas prácticas de aprendizaje constructivista en sus alumnos.

This is a didactical approach for teachers. Not only for technology related teachers but for a broader group of teachers (both secondary and end of primary le-vels) that accept and trust since the beginning, that educational robotics can be a good “cross point” for them; teachers teams from different disciplines, with different competencies or skills, could promote good “constructivist learning” practices with their pupils.

T1-07

Alfredo Pina Calafi,Javier Arlegui de Pablos

269 Enseñanza-aprendizaje constructivista a través de la robótica educativa

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En el aprendizaje de las matemáticas, ya antes de los 10 años suelen producirse algunas lagunas graves, especialmente en las áreas del cálculo, de la resolución de problemas y de la geometría. Si los alumnos llegan al tercer ciclo de primaria habiendo consolidado los errores que de ello re-sultan, se hace extremadamente difícil corre-girlos. En este taller intentaremos analizar tres de estos errores, uno para cada una de las áreas antes citadas, como ejemplo del proceso segui-do por los alumnos, y contemplaremos el papel que en él pueden jugar los materiales manipu-lables, generando conocimientos con auténtico significado matemático. En el taller se intentará, por tanto, conjugar el rigor que nuestra materia exige, con un carácter eminentemente práctico.

En l’aprenentatge de les matemàtiques es solen produir llacunes abans dels 10 anys, algunes d’elles molt greus i especialment relacionades amb les àrees de càlcul, resolució de problemes i geometria. Si els alumnes arriben al tercer cicle de primària havent consolidat els errors resultants d’aquestes mancances, resulta ex-tremadament difícil corregir-los. En aquest taller intentarem analitzar tres d’aquests errors -un per cada una de les àrees abans cita-des- com exemple del procés seguit pels alum-nes i contemplarem el paper que en ell poden jugar els materials manipulables, generant coneixements amb autèntic significat mate-màtic. Per aquesta raó, en el taller s’intentarà conjugar el rigor que la nostra matèria exi-geix amb un caràcter eminentment pràctic.

Mª Antònia Canals

501 Algunos puntos clave en el aprendizaje de la matemática en alumnos de 8 a 10 años. Papel de los materiales manipulables

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Biblioteca - GAMAR · Dijous 4 - 15:00 - 16:30

T1-08

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Se presenta un taller en el cual se trabaja con un programa editor de partituras accesible en el mer-cado: Finale NotePad v.2010.r1. El objetivo prin-cipal del taller es el de mostrar las posibilidades didácticas que este programa o tipología de progra-mas puede ofrecer dentro de contextos educativos musicales formales o no formales. La metodología utilizada está guiada por un enfoque constructivis-ta en la que predominarán las tareas de composi-ción y creación musical. Las cuestiones abiertas al debate giran en torno a las posibles repercusiones que el uso de la tecnología puede acarrear en el de-sarrollo de labor docente y en el currículo musical.

In this Workshops it will be used a music nota-tion software (Finale NotePad v.2010.r1) wich it is available from website directory. The general purpose is to show software´s possibilities at re-gular music classes and out of them. Methodo-logy is based on constructionist philosophy wich main goal is to place emphasis on creativity. It will be discussed technology uses and its implications for music teacher´s role and music curriculum.

T2-01

Mª del Mar Galera Núñez

145 ¿Leer música?: ahora todo el mundo puede

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T2-02


El plegament de fulles de paper – papiroflexia o origami - és un art i una ciència. De fet és una eina molt interessant i útil per modelitzar aspec-tes relacionats amb la tècnica, amb la medicina, la computació i/o les matemàtiques. Amb el ta-ller volem posar a la vostra consideració les pos-sibilitats que s’obrin al utilitzar la papiroflexia com eina potent dintre d’una metodologia que centra la seva atenció en dinamitzar la imagi-nació, la motricitat fina i que connecta espe-cialment amb funcions pròpies del cervell dret. Podem parlar d’una geometria emer-gent de cara als infants i adolescents ja que posa en acció les mans, el cor i la ment.

Doblar hojas de papel – papiroflexia o origami - es un arte y una ciencia. De hecho es una herramien-ta muy interesante y útil para modelizar aspec-tos relacionados con la técnica, con la medicina, la computción y/o las matemáticas. Con el taller que-remos poner a vuestra consideración las posibili-dades que se abren al utilizar la papiroflexia como herramienta potente incluida en una metodología que centra su atención en dinamizar la imagina-ción, la motricidad fina y que conecta especialmen-te con las funciones propias del cerebro derecho. Podemos sin duda hablar de una geometría emer-gente de cara a los niños y adolescentes ya que pone en acción las manos, el corazón y la mente.

Maria Lluïsa Fiol Mora, Neus Dasquens Carulla,Montserrat Prat Moratonas

403 La papiroflèxia a l’escola: imaginació, emoció i geometria

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Desde el área de Educación Artística planteamos la conveniencia de capacitar al alumnado de Formación del Profesorado para el análisis y comprensión de la interdependencia emoción/cognición. El objetivo es habilitar un espacio en el que explorar y reconocer límites y potencialidades; desarrollar capacidades y activar dinámicas de trabajo que favorezcan la elabo-ración de estrategias cognitivas, metacognitivas y crea-tivas, describiendo un recorrido personal desde la sub-jetividad hasta la intersubjetividad, y tomando como ejes referenciales la creación artística y la imagen. Se propone un taller que, partiendo de una situación experiencial, se encamine a analizar y pensar el pro-ceso de creación y sus implicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en el contexto de las necesidades educativas especiales, teniendo en cuenta que para muchos de los alumnos/as en este ám-bito, el lenguaje verbal y los discursos lógicos que des-de él se proponen, resultan claramente insuficientes.

From the Art Education area we are have stated the convenience to qualify our students (future teachers) for the analysis and comprehension of the interde-pendence emotion/cognition. The aim is to create a special place, where they can explore and recognize their own limits and potentials; develop their capa-cities and activate work dynamics that will benefit the elaboration of cognitive, metacognitives and creative strategies, that describe a personal path from the subjectivity up to the intersubjectivity. A workshop that, departing from a experiential situa-tion, heads to analyse and think about the process of creation and their implications in the teaching-learning process, is proposed, specially in terms of Special Educational Needs, baring in mind that for many of it’s students the verbal language and logical speeches proposed, turn out to be clearly insufficient.

T2-03

María del Río Diéguez

440 En los umbrales del discurso

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El taller que presentamos mostrará las múltiples posibilidades didácticas de los secuenciadores mu-sicales de audio-MIDI dentro del aula y con aplica-ciones para diversos niveles educativos y de edad.

L’atelier que nous présentons montrera les possibili-tés multiples didactiques des “secuenciadores” mu-sicaux d’audio-MIDI à l’intérieur de la salle et avec applications pour divers niveaux éducatifs et d’âge.

Fernando Bautista Vizcaíno

468 El secuenciador de audio-midi: la “navaja suiza” de la didáctica de la música

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T2-04

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Desde hace tiempo los docentes de ecuación física han basado sus clases en los deportes colectivos clásicos. La sociedad demanda una educación de calidad. Los profesionales de la educación física nos tenemos que renovar. Los deportes alternati-vos presentan unas condiciones inigualables para ayudarnos en nuestra labor. Presentamos un depor-te alternativo, el kin-ball, que presenta numerosas posibilidades en los terrenos educativo, recreativo. Trata de unir factores relacionados con la salud, el trabajo en equipo y la competitividad. Se juega con un balón gigante y participan 3 equipos. Promueve el juego limpio, la inteligencia táctica y el compañe-rismo. Facilita la integración de los menos hábiles ya que es un deporte muy fácil de aprender y todos los alumnos parten de una base similar y, como los equipos son mixtos, favorece la igualdad de géne-ro. Además, ayuda a trabajar de manera sencilla el desarrollo de las cualidades motrices en la escuela.

For some time equation physics teachers based their lessons in collective sports classics. Society is demanding a quality education. The physical edu-cation professionals we have to renew. The alterna-tive sports have a unique position to help us in our work. We present an alternative sport, the kin-ball, which presents numerous opportunities in the fields of education, recreation. Try to join health-related factors, teamwork and competitiveness. He plays with a giant ball and involved 3 teams. Promotes fair play, tactical intelligence and companionship. It facilitates the integration of less skilled, and that is a very easy sport to learn and all students start from a similar base and as the teams are mixed, promotes gender equality. It also helps to easily work the development of motor skills in school.

T2-05

Amador J. Lara Sánchez,Javier Cachón Zagalaz

491 Los deportes alternativos en la formación del/la docente de educación física

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T2-06


Dentro del ámbito de la formación inicial y conti-nua de profesores, el momento presente se carac-teriza por la búsqueda de nuevos modelos, todos ellos con un objetivo común: el desarrollo de las competencias relacionadas con la práctica docente, y ello a partir de metodologías basadas en un equi-librio entre trabajo con representaciones, teorías implícitas, práctica en el aula y saberes teóricos. En nuestro taller abordaremos de forma práctica el modelo de intervención formativa basada en el ‘aprendizaje reflexivo y colaborativo’ (Modelo ET) , entendiendo como tal aquel que activa la co-nexión entre las experiencias de los (futuros) pro-fesores y profesoras con el conocimiento teórico, de tal suerte que sean éstos los que con ayuda del docente construyan su propia teoría de la práctica.

Dins de l’àmbit de la formació inicial i contínua de professors, el moment present es caracteritza per la recerca de nous models, tots ells amb un objectiu comú: el desenvolupament de les competències rela-cionades amb la pràctica docent, i això a partir de metodologies basades en un equilibri entre treball amb representacions, teories implícites, pràctica a l’aula i sabers teòrics. En el nostre taller abor-darem de forma pràctica el model d’intervenció formativa basada en el ‘aprenentatge reflexiu i col·laboratiu’ (Model ET), que activa la connexió entre les experiències dels (futurs) professors i professores amb el coneixement teòric, de tal sort que siguin aquests els que amb ajuda del docent construeixin la seva pròpia teoria de la pràctica.

Olga Esteve Ruescas,Àngel Alsina Pastells

144 De la experiencia a la conceptualización o aprender de la práctica

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Les blogs et les wikis sont généralement appréciés et analysés en fonction des usages pédagogiques qu’ils permettent au sein de la classe, que celle-ci soit traditionnelle ou virtuelle. Nous proposons ici un point de vue complémentaire. En effet, l’objet de cet atelier est d’illustrer les avantages des wikis, non en fonction de leur utilisation par l’enseignant, dans sa classe, mais en fonction de ce que ces wi-kis peuvent faire pour l’enseignant, dans son bureau. L’accent est mis sur les avantages que les enseignants peuvent tirer de cet outil : gain de temps, mise à jour rapide et facile des contenus d’enseignement, indé-pendance technique et académique, prise en charge des impondérables (absences, réclamations après examens, inscriptions tardives …). Cet atelier parta-ge les conclusions de trois années d’expérience des wikis comme support à l’enseignement présentiel et en complément à la plateforme virtuelle Moodle. Au-cune connaissance en informatique n’est nécessaire.

Blogs and wikis are usually appreciated and analy-zed according to the pedagogical practices they allow within the classroom, whether face-to-face or online. Here, a complementary point of view is proposed. The aim of the workshop is to illustrate the pros of wikis in higher education not according to teachers’ uses in the classroom, but according to what wikis can do for teachers, in their offices. The emphasis is on how wikis can help to save time, to easily and quickly update learning contents, to be academica-lly and technically independent, to tackle with the unforeseen (absences, complaint, late enrollment …). This workshop shares a three-year experience of teaching face-to-face with a wiki as a comple-ment to the institutional Virtual Learning Environ-ment (Moodle). No informatics skills are needed.

T2-07

Florence Lojacono

128 Wiki universitaire: 10 aspects pratiques à l’usage des enseignants

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Este taller pretende que se vivencie y reflexione sobre cómo hacer razonables y lógicos los caminos que transitarán nuestros estudiantes al aprender matemática. La aventura puede empezar cuando elaboramos materiales no estructurados y/o es-tructurados con el propósito de que el estudian-te realice descripciones de las características o atributos a registrar para posteriormente realizar comparaciones, mediciones, etc. que le conlleven a elaborar conjeturas. Las inferencias y generali-zaciones son tareas que se presentarán en este pro-ceso. Esperamos que las primeras manifestaciones se manifiesten en un lenguaje cotidiano hasta lle-gar a la simbolización y formalidad matemática.

Aquest taller pretén que es visqui i reflexioni sobre com fer raonables i lògics els camins que transitaran els nostres estudiants en aprendre matemàtica. L’aventura pot començar quan elaborem materials no estructurats i / o estruc-turats amb el propòsit que l’estudiant realitzi descripcions de les característiques o atributs a registrar per a posteriorment realitzar compara-cions, mesures, etc. que li comportin a elaborar conjectures. Les inferències i generalitzacions són tasques que es presentaran en aquest pro-cés. Esperem que les primeres manifestacions es manifestin en un llenguatge quotidià fins arri-bar a la simbolització i formalitat matemàtica.

Jorge Raúl Silva Santisteban Chero

427 De niño era el color, la forma y el tamaño; hoy es x

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T2-08

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Punts de TrobadaEls punts de trobada tenen l’objectiu de proporcionar als assistents al congrés la possibilitat d’exposar, d’una forma visual i gràfica, les seves línies de treball, investigacions o simplement experiències viscudes dins de l’àmbit de les didàctiques. Aquests treballs en format pòster, vídeo o investigació basada en imatges, seran exposats a diferents sales de la seu del congrés.

Puntos de EncuentroLos puntos de encuentro tienen el objetivo de proporcionar a los asistentes al congreso la posibilidad de exponer de una forma visual y gráfica, sus líneas de trabajo, investigaciones o simplemente experiencias vividas dentro del ámbito de las didácticas. Estos trabajos en for-mato póster, video o investigación basada en imágenes, serán expuestos en diversas salas del congreso.

Points de RecontreLes points de rencontre ont pour objectif d’offrir au public la possibilité d’exposer aux partici-pants intéressés (sous forme visuelle et/ou graphique) leurs travaux et recherches ou simplement leurs expériences dans le cadre des pratiques didactiques. Ces travaux (sous forme de poster, vidéo ou recherche basée sur l’image) seront montrés dans différentes salles du Congrès.

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PdT1

Nivell 0 - Sala 019

Intervenció · Intervención · Intervention Coordinador: Sergi Roura Planas

La recherche présentée est issue d’une thèse en cours qui étudie la manière dont se nouent les relations entre les compétences culturelles et linguistiques au cours de séances de langue étrangère au cycle 3 de l’école primaire. Afin d’analyser finement cette articulation, le travail mené s’appuie sur des questionnaires à grande échelle et des analyses qualitatives de séances permettant d’établir chez les professeurs des profils de pratiques. Les profils de pratiques ainsi obtenus donneront lieu à des pistes de ré-flexion pour la construction, en partenariat avec un professeur, d’une séquence d’apprentissage de la langue et de la culture anglaises.

247 La mise en œuvre préalable à la construction collaborative d’une séquence d’anglais à l’école élémentaire

Carole Le Hénaff

Our PhD research focuses on how cultural and linguistic skills are built among young learners when they learn a second language. In order to better understand how the relation between those two types of skills are built, we have pro-duced large scale questionnaires for teachers. We have also finely analysed English lessons in primary school classes. The aim is to make some teaching practices stand out. Using the-se teaching profiles will help us produce with a primary school teacher a foreign langua-ge teaching unit and implement it in classes.

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Dijous 4 - 15:00 - 18:00

Escuchar y hacer música es una experiencia que desde siempre se ha llevado a cabo en todas las culturas. La utilización de la música en alumnos con necesidades educativas especiales se pre-senta con dos finalidades. Por un lado, están las actividades que se realizan con unos objetivos musicales, como potenciar la escucha, adquirir destrezas vocales…Por otro cuando la finalidad no es musical, y se busca que se desarrollen cier-tas competencias sociales o comunicativas que le sirvan para mejorar la calidad de vida. De esta manera, la actividad se presenta como un medio. Pero lo que siempre se pretende es conseguir que el alumno perciba y se exprese a través de la música. El método es la actividad en sí mis-ma: “aprender haciendo” y aunque sabemos que una melodía no produce siempre el mismo efec-

to, hay que buscar una forma creativa de acer-car a todos los niños a la experiencia musical.

346 Las necesidades especiales y la educación musical

Amaya Epelde LarrañagaEscoltar i fer música és una experiència que de sempre s’ha portat a terme [a | en] totes les cultu-res. La utilització de la música [a | en] alumnes amb necessitats educatives especials es presenta amb dues finalitats. D’una banda, estan les activitats que es realitzen amb uns objectius musicals, com potenciar l’escolta, adquirir destreses vocals... Per un altre quan la finalitat no és musical, i [es bus-ca | es cerca | es punxa] que es desenvolupin unes certes competències socials o comunicatives que [li | el] serveixin per millorar la qualitat de vida. Així, l’activitat es presenta com [un medi | un mitjà | un mig]. Però el que sempre es pretén és acon-seguir que l’alumne percebi i s’expressi [a través de | mitjançant] la música. El mètode és l’activitat en si mateixa: “aprendre fent” i encara que sabem que una melodia no produeix sempre el mateix efecte, cal [buscar | cercar] una forma creativa d’acostar a tots els nens a l’experiència musical.

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15:00 - 15:15

15:15 - 15:30

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Avalado por el consenso social, la herramienta más adecuada para superar los problemas que ras-gan nuestras comunidades (discriminación, com-portamientos irresponsables, intolerancia…) es la educación, que además de un bagaje conceptual y procedimental, debe aportar un bagaje actitudinal de calado, unas competencias y unos hábitos que permitan a las personas desarrollarse, ejercer una ciudadanía democrática, autónoma, crítica y ra-cional, buscando una interacción social ordenada y fructífera. Este trabajo concreta una solución educativa, desde la Educación Física, dentro de la etapa de primaria y en el marco legislativo educa-tivo andaluz, para dar cobertura a esta necesidad real y actual, en consonancia con los vigentes po-sicionamientos constructivistas e integradores. La propuesta se fundamenta en la experiencia prácti-ca del uso del juego cooperativo y educativo, como

medio para que los alumnos y alumnas vivencien experiencias relacionales de colaboración e inte-riorización de valores, puesto en funcionamien-to desde las EE. PP. Sagrada Familia de Úbeda.

235 El juego cooperativo como medio de fomento de valores en las clases de educación física en primaria en las escuelas profesionales sagrada familia

Daniel de la Cruz Manjón Pozas

Education is widely accepted as a deep-seated tool to overcome many different social evils: dis-crimination, disruptive behaviour, bigotry, etc. Thus, education must endow people with the necessary conceptual and procedural feedback to achieve fully-functional (self-governing, cri-tical, rational and democratic) social interac-tion . The paper focuses on the role that phy-sical education, at the initial levels, can play in achieving the aforementioned goal, taking into account different constructivist approaches. This proposal is developed within the limits established by the Andalusian educational fra-mework and examines the use of cooperative and educational games in the physical edu-cation classroom at Sagrada Familia Private School (Úbeda) as a means of conveying coo-perative and value-driven attitudes to students.

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Este trabajo pretende realizar un diagnóstico social de la situación de las familias andaluzas con hijos menores con enfermedades mentales, en concreto con esquizo-frenia. Desde la perspectiva de la Sociología, se busca el dibujar como es la situación de esas familias, cuales son sus demandas, que problemas sufren, sus estrate-gias y sus redes sociales. Uno de los agentes de socia-lización más importantes de desarrollo en la infancia es la escuela, y en el caso de menores con necesidades especiales, este acceso se hace mucho más difícil y el paso más traumático, en el caso de los esquizofrénicos, la situación se agrava mucho más. Este estudio es clave en este momento, en el tema de la Dependencia, donde es necesario conocer para poder actuar. Este tipo de es-tudios aportan efectividad a la actuación de cualquier organismo que intervenga en este campo, ya que no

hay estudios sobre enfermedad mental y en concreto sobre esquizofrenia y percepción social. En el caso de la escuela, aporta información crucial, ya que en es-tos casos la interacción entre escuela y familia para la formación, es mucho más estrecha que en los casos habituales, hay desconocimiento sobre las demandas y necesidades de las diferentes partes. Como conclusión este estudio se da a conocer una realidad, permitiendo intervenir para cubrir demandas y necesidades, abrien-do un campo de actuación para entidades públicas y privadas. Las demandas que se plantean por parte de las familias con hijos esquizofrénicos en su escolariza-ción, son muy diferentes a las que demandan el resto de familias; a la vez, que la escuela debe de tener unas estructuras, para poder atender en esas necesidades. En este caso las escuelas pasan a ser otro agente más ins-titucionalizado, en la formación del menor. Donde el papel del educador, es más importante si puede ser. Los modelos educativos con los que se juegan no están acer-tando hasta la hora en como trabajar con esta realidad.

268 Familias con hijos menores esquizofrénicos en Andalucía: el caso de la escuela y la relación con los docentes

María Vílchez Vivanco

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Ante los cambios estructurales y metodológicos que suponen las nuevas titulaciones del Grado de Magisterio surgidas en el marco del Espa-cio Europeo de Educación Superior (EEES), en este artículo, se recoge la opinión que tie-nen distintos colectivos implicados (profesores de facultad, maestros en ejercicio y alumnos en el último año de sus estudios de Magisterio) sobre la distribución de créditos de las didác-ticas específicas en el futuro plan de estudios.

336 Las didácticas específicas en el plan de estudio del grado de magisterio de educación primaria. un estudio empírico sobre la opinión de los maestros, estudiantes y profesores de facultad

José Miguel Vílchez González

Faced the structural and methodological chan-ges which represent the new degrees from inside the European Higher Education Area (EHEA) in the Spanish University, this article reflects the views that different groups invol-ved (school teachers, practicing teachers and students in the last year of his studies) have about the distribution of credits between the specific didactics in the future curriculum.

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16:00 - 16:15

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L’escalade, activité physique et sportive de plei-ne nature, connotée à risques, propose des modes et contextes d’apprentissage divers et variés. Dans cette activité, la causalité des accidents est souvent attribuée à un manque d’attention, un manque de vi-gilance. Nous tentons de démontrer dans cet article, par l’étude d’un cas particulier, que des causes rela-tives aux conditions de l’apprentissage de l’activité, constituent des explications possibles à l’occurrence des accidents, et que des phénomènes de contrat or-ganisent la sécurité de la pratique encadrée ou pas. Reposant sur la théorie des situations didactiques et notamment sur le modèle de l’action enseignante, cet extrait de recherche dans le cadre d’une didac-tique comparée, montre que des phénomènes de type didactique sont aussi, de manière paradoxale, à l’origine de dysfonctionnements dans la gestion de la sécurité de certaines institutions didactiques. La méthode employée recoupe trois corpus de données : une enquête par questionnaire auprès d’un panel re-présentatif de grimpeurs, l’analyse de captures vidéo

d’épisodes didactiques, des entretiens semi-directifs d’explicitations de grimpeurs ayant vécu des accidents.

315 Topogenese et securite en escalade - illustration d’un cas particulier

Eric Mangeant

Rock climbing, sport outdoor activity, connoted at the risks, proposes several and various learning modes and contexts. In this activity, the causality of the accidents is often allotted to carelessness, or a lack of vigilance. We attempt to show in this ar-ticle, by the study of a particular case, that causes relating to the conditions of learning within the activity, constitute possible explanations to the oc-currence of the accidents, and that phenomenas of contract organize the safety of a framing or not framing practice. According to the theory of didac-tical situations and especially the model of teaching action, the research, within the framework of a comparative didactic, shows that didactical pheno-menas also are, in a paradoxical way, at the begin-ning of failures in safety management within some didactical institutions. The method in use is a cross-checking of three data gatherings: an investigation near a representative panel of climbers, analysis of video shots of didactical situations, half-directing interviews of climbers ones having lived accidents.

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En esta comunicación pretendemos mostrar como las grandes posibilidades didácticas que ofrecen los entornos culturales y patrimoniales utilizados como recurso en el diseño de itinerarios didácticos, aumentan si en dicho diseño utilizamos la innume-rables posibilidades que nos ofrecen como recurso las TIC, cuya presencia en nuestra sociedad au-menta y adquiere cada día más importancia, estan-do presentes en cada una de las facetas de nuestra vida. Por esta razón deben ser utilizadas de forma plena en la educación y en el diseño de materiales didácticos, concretamente itinerarios, creados por docente para la docencia, aunque esto lleve apa-rejado un cambio en su metodología y diseño, con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza y lograr el aprendizaje significativo, poniendo como ejemplo un itinerario didáctico llevado a cabo en el Museo de la Memoria de Andalucía (Granada).

448 Las nuevas tecnologías y los itinerarios didácticos: el museo de la memoria de Granada

Mª de la Encarnación Cambil Hernández

In this communication we intend to show how great learning opportunities offered by cultural and heritage environments used as a resource in the design of educational pathways, in this design are increased if we use the myriad possi-bilities offered ICT as a resource whose presen-ce in our society increases and is gaining more importance, being present in every facet of our lives. As such it should be used fully in education and the design of teaching materials, specifica-lly itineraries, created by teachers for teaching, although this bring a change in methodology and design, with the aim to improve quality education and achieve meaningful learning, ci-ting a schedule teaching conducted at the Mu-seum of the Memory of Andalusia (Granada).

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En este trabajo se presentan las diferentes pro-puestas educativas e investigadoras desarrolla-das en la UNED en el campo de la didáctica de la música y la musicoterapia a lo largo de casi tres décadas, siguiendo la metodología especí-fica e innovadora propia de nuestra Universidad.

226 “Qué ha hecho y hace la UNED para generar, comunicar y gestionar la formación didáctica del conocimiento de la música”

Pilar Lago Castro

In this work we present different educational and investigation proposals developed in the UNED, related to Music Didactics and Music Therapy. They have evolved for almost three decades following the specific and innovati-ve methodology customary in our University.

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16:15 - 16:30

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Las definiciones que aparecen en los libros de texto de Educación Primaria y Educación Se-cundaria Obligatoria normalmente provocan confusión en la diferenciación entre masa y can-tidad de sustancia. El concepto de masa sigue enseñándose erróneamente en los centros edu-cativos, y bajo una concepción exclusivamente newtoniana. Este trabajo muestra los resultados de una revisión bibliográfica que refuerza estas ideas, y presenta nuestras futuras líneas de ac-tuación, que pasan principalmente por propo-ner conceptos y definiciones de masa adecuadas para los distintos ciclos de la Educación Pri-maria, con posterior evaluación de su eficacia.

316 Conflictos conceptuales entre masa y cantidad de sustancia

Carlos Javier López Serrano

Les définitions des concepts de masse et quan-tité de substance qu’on voit d’habitude dans les manuels de Primaire et Collège s’avérent très troubles et empêchent de faire la diffé-rence entre ces deux concepts. On enseigne le premier d’une façon très erronée et dès un point de vue purement newtonien. Notre travail montre les résultats d’une révision bibliographique qui appuie ces idées et su-ggére faire usage de certaines définitions de masse plus appropriées pour l’école primai-re. La méthodologie de recherche mise à po-int a constaté l’éfficacité de nos propositions.

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El último nivel de concreción del currículum educativo, plasmado después en las denominadas Programaciones Didácticas o Unidades Didácti-cas, es el que tiene mayor repercusión en el pro-ceso enseñanza / aprendizaje, porque buena parte de los resultados que se obtengan del mismo, lle-varán la huella personal de cada docente, de cómo concibe su labor, de cómo es capaz de comuni-car, qué técnicas y recursos utiliza en su tarea diaria, qué estrategias diseña, cómo evalúa, etc. A la hora de acometer la elaboración de una Programación o Unidad didáctica pocas ve-ces caemos en la cuenta de la importancia que tiene el vocabulario que empleamos y, por tanto, del significado que mediante él es-tamos reflejando en todo lo que decimos.

119 Taller de programación didáctica. Una cuestión de léxico, de semántica y de algo más

Ángel Suárez MuñozLe dernier niveau de concrétion du program-me d’études éducatif, concrétisé ensuite dans les Programmations appelées Didactiques ou Unités Didactiques, est celui qui a de plus gran-des répercussions le processus enseignement/apprentissage, parce que bonne partie des ré-sultats qui sont obtenus de de ce dernier, por-teront la trace personnelle de de chaque en-seignante, de de comment il conçoit sa tâche, de de comment il est capable de communiquer, quelles techniques et ressources utilise dans sa tâche quotidienne, quel des stratégies conçoit, comment evalúa, etc. Au moment d’attaquer l’élaboration une Programmation ou une Uni-té didactique quelques fois nous tombons dans le compte de l’importance qui a le vocabulaire que nous employons et, par conséquent, de la signification qu’au moyen de lui nous som-mes en reflétant dans tout ce que nous disons.

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17:00 - 17:15

17:15 - 17:30

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La propuesta titulada “De una tarea a un mundo de posibilidades” pretende mostrar la transcendencia que puede tener una simple actividad en el con-texto educativo, dando lugar a un gran abanico de posibilidades. Este tipo de tareas definidas como globalizadoras, planteadas de la forma adecuada, promueven la adquisición de las competencias bá-sicas, tan imprescindibles en estos momentos en los centros. Por ello, a lo largo del siguiente traba-jo mostraremos ejemplos prácticos de cómo pue-de y debe desarrollarse una tarea de estas caracte-rísticas, resultando ser un ejemplo ilustrador para aquellos profesionales interesados en fomentar la adquisición de los llamados saberes esenciales.

298 De una tarea a un mundo de posibilidades

Beatriz Barrero Fernández

The proposal entitled “From a task to a world of possibilities” aims to show the significan-ce that may have a simple activity in the edu-cational context, resulting in a wide range of possibilities. This type of tasks defined as inclusive, raised the right way, promote the acquisition of basic skills, so essential right now in schools. Therefore, throughout the fo-llowing work will show practical examples of how can and should be a task of this nature, proving to be a striking example for tho-se professionals interested in promoting the acquisition of so-called essential knowledge.

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En la nueva visión de la enseñanza, el aprendizaje es concebido más como autorregulación del conoci-miento que adquisición pasiva de nociones. En este contexto, los procesos de enseñanza y aprendizaje han de considerarse como una acción conjunta, resul-tado de las interacciones entre profesor y alumno. En el caso particular de las clases prácticas, el desarro-llo de guías de laboratorio capaces de informar al alumnado y normalizar la confección y presentación de las prácticas de laboratorio viene a cumplir con algunos de los objetivos pretendidos en el contexto de la Convergencia Europea. La Guía que se propone, destinada a su empleo en la docencia práctica de una asignatura troncal de la licenciatura en Farmacia en la Universidad de Granada, pretende describir de forma detallada las actividades que constituyen las compe-

tencias procedimentales a adquirir en el laboratorio, con el objetivo de mejorar la calidad de la docencia.

177 Aplicación de las orientaciones del EEES a las prácticas de biofarmacia y farmacocinética

Carola Aguzzi In the new vision of teaching, learning is conceived as self-knowledge more than pas-sive reception of ideas. In this context, the processes of teaching and learning should be regarded as joint action, resulting from interactions between teacher and student. In the particular case of practical classes, the development of laboratory guides able to inform the student and standardize the preparation and presentation of laboratory practice fulfil some of the objectives sought in the context of European convergence. The proposed guide, intended for use in labo-ratory practices in the Bachelor of Pharmacy at the University of Granada, describes in de-tail the activities that constitute the procedural competence to acquire in the laboratory with the objective to improve the quality of teaching.

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PdT2

Nivell 0 - Sala 020

Innovació · Innovación · Innovation Coordinadora: Marta Orts i Alís

Dijous 4 - 15:00 - 18:00

15:00 - 15:15

15:15 - 15:30

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El Cançoner Prodiemus és una publicació en línia crea-da a partir de la Tesi Doctoral de qui subscriu aquest article, que des de 2005 s’amplia anualment. Consis-teix en una base de dades de cançons tradicionals ca-talanes organitzades alfabèticament segons els títols de les cançons. De cadascuna s’inclou el text, la par-titura, l’àudio, l’anàlisi musical i propostes interdisci-plinàries que intenten cobrir el major nombre d’àrees i blocs curriculars possibles. També conté opcions de cerca: per una paraula del text de la cançó, per àrees acadèmiques, per ítems d’anàlisi musical, per fonts documentals, etc. El cançoner també té la versió re-duïda i adaptada per a nens/es en la que els petits usua-ris poden fer cerques senzilles pel títol de les cançons o per una paraula del text. Cada cançó s’acompanya d’una imatge que sintetitza i suggereix visualment el

seu contingut. L’entorn està traduït a diferents idio-mes: castellà, anglès, italià, alemany, francès, rus.

220 El “cançoner virtual i interactiu prodiemus”. base de dades de cançons tradicionals cata-lanes: anàlisi musical i propostes interdisciplinàries en línia

Marta Orts i AlísEl Cancionero Prodiemus es una publicación en línea creada a partir de la Tesis Doctoral de quién suscribe este artículo, que desde 2005 se amplia anualmente. Consiste en una base de datos de can-ciones tradicionales catalanas organizadas alfabéti-camente según los títulos de las canciones. De cada una se incluye el texto, la partitura, el audio, el aná-lisis musical y propuestas interdisciplinarias que in-tentan cubrir el mayor número de áreas y bloques curriculares posibles. También contiene opciones de búsqueda: por una palabra del texto, por áreas académicas, por ítems de análisis musical, etc. El cancionero tiene una versión reducida y adaptada para niños/as en la que pueden buscar las cancio-nes por el título o por una palabra del texto. Cada canción se acompaña de una ilustración que sinte-tiza y sugiere visualmente el contenido de la misma. El entorno web está traducido a diferentes idiomas: castellano, francés, italiano, inglés, alemán y ruso.

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El objetivo fundamental del trabajo que se presenta en esta comunicación ha sido introducir el uso de las nuevas tecnologías en la docencia de las asig-naturas Fundamentos Matemáticos en la Arquitec-tura y Matemáticas II, impartidas ambas en la ETS de Arquitectura de la Universidad de Granada. Para ello se han diseñado dos páginas web para sendas asignaturas, que no son sólo espacios con informa-ción académica o administrativa, sino que en ellas se encuentra un elevado contenido de matemáticas en la Arquitectura. Su utilización, a juzgar por el grado de satisfacción de los alumnos y por los re-sultados académicos que se han obtenido, ponen de manifiesto las posibilidades que nos ofrecen estas tecnologías para reformar, potenciar y reforzar los

sistemas universitarios, ya que nos aportan una se-rie de ventajas que mejoran la enseñanza tradicional.

442 Innovación didáctica en la enseñanza de las matemáticas

M. Luisa Márquez García

The main objective of this work has been to in-troduce the use of the new technologies in the tea-ching and learning of the subjects Fundamentos Matemáticos en la Arquitectura and Matemáticas II, both given in the School of Arqchitectura of the University of Granada. To this end we have desig-ned two web pages for both subjects. This webs not only are places with academic or administrati-ve information, but also we can find in them a lot of contents regarding the importance, the use and the influence of the Mathematics in the Architectu-re. The results of this experience are very satisfac-tory since the pupils have used very frequently the contents of the webs. We think that the use of the new technologies in the university studies allow us the improve the traditional teaching and learning.

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15:30 - 15:45

15:45 - 16:00

El proceso de renovación en el que se halla inmer-sa la educación universitaria exige un replantea-miento de las metodologías docentes impartidas. En este sentido, el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior promueve una mayor par-ticipación del alumno de forma continuada y una evaluación de carácter más integral de los conoci-mientos adquiridos. Este trabajo presenta la me-todología docente implantada en la asignatura de Sistema Económico Mundial y Español dentro de la Licenciatura de Ciencias Políticas y de la Administra-ción, así como algunos de los resultados obtenidos.

385 Resultados de la implantación de una metodología de innovación didáctica adaptada al espacio europeo de educación superior

Blanca Luisa Delgado MárquezThe renewal process in which university education is immersed requires a rethinking of the teaching methodologies which are used to teach. In this sen-se, the context of the European Higher Education Space promotes greater student participation on an ongoing basis and a more comprehensive as-sessment of the students´ knowledge. This paper presents the teaching methodology implemented in the course of World and Spanish Economic System within the Bachelor of Political Science and Admi-nistration, as well as some of the results obtained.

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16:00 - 16:15

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384 El arte en la histología

Agustín Adúriz-Bravo

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Ante la inminente implantación del Proyecto de Bolonia, en el C.E.S. “Cardenal Spínola”-CEU, hemos aplicado proyectos sobre evaluación cen-trados en el estudiante de Magisterio, con la finali-dad de desarrollar competencias básicas profesio-nales y someter la calidad docente a la valoración del alumnado. Han sido objeto de trabajo y estudio las competencias instrumentales (organización y planificación, comunicación escrita en lengua ma-terna, gestión de la información y resolución de problemas) y personales (trabajo en equipo, co-municación interpersonal, razonamiento crítico y compromiso ético). La información, recogida por medio de cuestionarios estandarizados y entrevis-tas semiestructuradas, responde a diversas cate-gorías: competencias profesionales, contenidos adquiridos, interacción entre iguales, rol media-dor del docente y enfoque metodológico. Del aná-lisis de los datos obtenidos se concluye que existe cierta resistencia a la metacognición y riesgo de burocratización del proceso. Un semestre es in-suficiente para desarrollar el pensamiento crítico. De ahí la necesidad de su desarrollo transversal.

434 El desarrollo del pensamiento crítico por medio de la evaluación

Beatriz Hoster Cabo Face à lìmminente implantation du projet de Boulogne, au CES “Cardenal Spinola” CEU , nous avons conduite des projets sur l´évaluation centrés sur les étudiants des Facultés, afin de dé-velopper des ressources professionnelles basiques et soumettre la qualité des enseignants à la juge-ment des élèves. Nous avons travaillé et étudié les compétences instrumentales (lórganisation et la planification, la communication écrite dans la langue maternelle, la gestion de lìnformation et la résolution des problèmes) et les person-nelles (travail d´équipe, la communication in-terpersonnelle, le raisonnement critique et le compromis éthique). L ìnformation recueillie au moyen de questionnaires normalisés et déntrevues semi structurées, répond à diverses catégories: compétences professionnelles, con-tenus acquis, interactions entre élèves du même niveau, rôle médiateur du professeur et adapta-tion méthodologique. En analysant les résul-tats obtenus on conclue quìl existe une certaine résistance a la métacognition et un risque de bu-reaucratisation du procédé. Un semestre est in-suffisant pour développer la pensée critique. De là le besoin de la développer transversalement.

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16:15 - 16:30

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La articulación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la formación del profesorado universitario, es uno de los temas de interés que son objeto de abundantes trabajos de investigación. Así mismo, el trabajo grupal como estrategia metodo-lógica es una de las metodologías recomendadas en la implementación de los títulos de Grado enmarca-

dos en el Espacio Europeo de Educación Superior. Con el presente trabajo hemos pretendido conjugar ambas propuestas elaborando un proyecto que esta-mos desarrollando en el presente curso académico en la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante con alumnos de dos especialidades de Ma-gisterio, Educación Física y Primaria. Por esta ra-zón en las líneas que siguen solo podemos ofrecer resultados de la primera parte del proyecto, a los que se accede a través de http://www.edutic.ua.es.

240 Las webquests como objetos de aprendizaje en la formación del profesorado de educación física

Josefa E. Blasco Mira

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L’histologie est une branche de la science où les images sont essentielles pour la construc-tion de significations, leur compréhension est donc indispensable. L’expérience dans la clas-se suggère que la principale source d’obstacles pour les étudiants réside en l’interprétation des coupes histologiques. Ce document se concentre sur cette difficulté dans le cadre de l’histologie animale, à la recherche d’une nouvelle stratégiede rapprochement des étudiants à leurs ima-ges pour améliorer leur compréhension. Dans ce contexte, l’emploi d’instruments d’analyse de base dans le domaine des arts plastiques, sont utiles pour être transposée à l’histologie. On propose une activité de formation visuelle participative basée sur l’analyse des représen-tations d’imagées comme exercice introducti-ve à l’interprétation d’images histologiques. Cette ressource est très gratifiant de pouvoir promouvoir les capacités cognitives que fa-vorisent le surmonter d’un obstacle perma-nent à l’apprentissage de cette discipline.

La histología es una rama de la ciencia donde las imágenes son fundamentales para la construcción de significados, por lo que resulta indispensable su comprensión. La experiencia en las aulas indica que la mayor fuente de obstáculos para el alumnado ra-dica en la interpretación de los cortes histológicos. El presente trabajo centra su atención en esta dificul-tad en el marco de la Histología animal, buscando una nueva estrategia de acercamiento del alumna-do a sus imágenes que mejore su entendimiento. En este contexto el uso de herramientas de análisis básicas en las artes plásticas, resulta útil para ser transpuestas a la histología. Se propone una activi-dad participativa de entrenamiento visual, basada en análisis de representaciones pictóricas como ejer-cicio introductorio a la interpretación de imágenes histológicas. Este recurso resulta altamente enrique-cedor al ser capaz de promover habilidades cogni-tivas que favorecen la superación de un persistente obstáculo para el aprendizaje de esta disciplina.

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Este estudio presenta una aproximación teórica a las diferentes concepciones de educación artísticas utiliza-das en los museos. Específicamente, analiza la puesta

en práctica de estas concepciones por parte de las edu-cadoras del Museo Nacional de Bellas Artes de Chile.

338 Concepciones de la educación artística en museo: el caso de las educadoras del museo nacional de bellas artes de Chile

Andrea María Meléndez Teutsch The study presents a theoretical approach to the different beliefs of arts education at mu-seums. Particularly it analyzes the implemen-tation of such beliefs by the educators of the Museum Nacional de Bellas Artes de Chile.

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La efectividad de la enseñanza de la lectura y de la escritura en las personas adultas depende en gran medida del interés que estas pongan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de sus intere-ses, de su grado de implicación y también de la metodología que se utilice. Parece fundamental partir de las expe-riencias de los propios sujetos a la hora de iniciarlos en el mundo de la lecto-escritura, o de conseguir que avancen de mane-ra significativa si tienen las destrezas básicas ya adquiridas. Para eso, es necesario partir de la lengua oral, pues, además de ser la que domi-nan y de ser el principal canal de comunicación que han tenido hasta ese momento, será también el instrumento que emplearemos en el inicio del desa-rrollo del proceso. La participación activa del alumnado es fundamental, así como fijarnos

como objetivo construir un libro de lectura sur-gido de las experiencias de los propios alumnos.

344 La formación en Didáctica de la Lengua para educación de personas adultas

Juan de Dios Villanueva RoaThe effectiveness of teaching reading and wri-ting in adult humans depends largely on the interest that these people take on the teaching-learning process, their interests, their level of involvement and also the methodology used. It seems essential starting from the experiences of the subjects themselves when they are get-ting into the world of reading and writing, or achieving significant progress if they have al-ready acquired basic skills. In order to get these issues, it is necessary to begin with the spoken language, because this is the language version they control and the main channel of commu-nication that they have taken so far. In addition, this topic will also be the tool we will use in star-ting the development process. Finally, the active participation of students is essential, and our objective will be to build a read-ing book emer-ged from the experiences of students themselves.

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Podemos constatar que en nuestra vida cotidiana la imagen juega un papel fundamental, ya como elemen-to primordial para comunicarnos, ya como herramienta indispensable para identificar, comprender, e interpre-tar la realidad. Sin embargo y a pesar de esta situación concreta, la imagen está casi totalmente ausenta de las aulas. Sin llegar a constituir una metodología com-pleta, se precisan pasos específicos para aprovechar el potencial educativo que nos brindan las imágenes fílmicas. Esto es, se han diseñado acciones previas para ver el filme, así como acciones posteriores a la exhibición de la misma, que consisten en la elabora-ción de preguntas detonadoras de análisis y reflexión, sobre temas o ejes transversales. Se parte del análi-sis de temas transversales, ya que estos constituyen una alternativa sobre la forma en que se encaran los contenidos curriculares en cualquier nivel educativo.

381 El uso de las imágenes fílmicas comorecurso didáctico para estudiar temas tranversales

Germán Enrique López García Podem constatar que a la nostra vida quotidiana, la imatge juga ja, un paper fonamental com a element primordial per a comunicar-nos, com a ein indis-pensable per a identificar, comprendre i interpretar la realitat. No obstant, i a pesar d’aquesta situació concreta, la imatge és quasi totalment absent a les aules. Sense arribar a constituir una metodologia complerta, són necessaris recorreguts específics per aprofitar el potencial educatiu que ens ofereixen les imatges fílmiques. És a dir, s’han dissenyat ac-cions prèvies per a veure el film, així com accions posteriors a l’exhibició de la mateixa, que consis-teixen en l’elaboració de preguntes detonadores d’anàlisis i reflexió, vers temes o eixos transver-sals. Es parteix de l’anàlisi de temes tranversals, ja que, aquests constitueixen una alternativa vers la forma amb la qual s’encaren els continguts curri-culars a qualsevol nivell educatiu. Temas transver-sales, análisis fílmico, comprensión de la realidad.

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17:00 - 17:15

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Nous présentons un entraînement en formation initiale avec des étudiants de français langue étrangère (FLE) qui sert à développer de façon explicite la compétence du savoir-être liée à la personnalité et non à la transmission du savoir disciplinaire. La langue étrangère, outil des sé-minaires, sert à mettre l’accent sur des questions de tolérance, de respect, d’intégration, de diffé-rences, pour construire des concepts et des re-lations. Pour ce faire, un modèle de démarches didactiques lors des groupes de formation profes-sionnelle (GFP) de FLE est mis en œuvre et dont l’objectif est la prise de conscience et la réflexion sur dite compétence. La visée est le regard porté sur les élèves qui présentent un handicap et donc

des besoins éducatifs spécifiques. Le document moteur est un «slam» de Grand Corps Malade.

253 La compétence du savoir-être pour la formation initiale en langues vivantes: la prise en compte du handicap par le biais du slam de grand corps malade

Brigitte Urbano Marchi Presentamos una intervención en formación inicial con estudiantes de francés lengua ex-tranjera (FLE) que sirve para desarrollar de forma explícita la competencia existencial uni-da a la personalidad y no al saber disciplinar. La lengua extranjera, instrumento de los semi-narios, sirve para abordar cuestiones de tole-rancia, respeto, integración, diferencias, para construir conceptos y relaciones. Para ello se ha puesto en práctica un modelo de acciones didácticas en el seno de los seminarios de for-mación de FLE y cuyo objetivo es la toma de consciencia y reflexión de dicha competencia. El enfoque es el tratamiento que se da a alum-nos que presentan un «handicap» y por ello ne-cesidades educativas específicas. El documento motor es un « slam» « de Grand Corps Malade.

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This work is a clipping from a doctoral thesis and its purpose is to identify the perception of AEE (Spe-cialized Educational Service) teachers on the perfor-mance of the teachers from regular education in the educational assistance to the student with intellectual disability. Fourteen professionals involved with AEE for intellectual disability from four public institutions of elementary education contributed to this study, and data was collected by focal group. The results show that AEE professionals are still trying to accomplish a joint work with the teachers from regular education aiming the establishment of a didactic structure for in-clusion.It should be considered that the politics of the school inclusion to benefit students with intellectual disability is still in progress, and in case these students won’t have access to an appropriate education gap, to meet their particularities, they won’t have the chan-

ce to reach highest development and learning levels.261 The challenges of didactics on scholar inclusion: specialized teachers’ perceptions

Aline Aparecida Veltrone Ese estudio es un recorte de una investigación de doctorado y tiene como objetivo identificar la per-cepción de los maestros del AEE (atendimiento educacional especializado) sobre la actuación de los maestros comunes en el atendimiento educacional del aluno con deficiencia mental. Participaron del estudio catorce profesionales del AEE para deficien-cia mental de cuatro instituciones publicas de ense-ñanza fundamental y la colecta de datos fue hecha por medio del grupo focal. Los resultados ponen en evidencia que los profesionales del AEE todavía buscan la realización de un trabajo colaborativo con maestros de clase regular y, con eso, de construir una didáctica para la inclusión escolar. Es necesario considerar que la política de inclusión escolar para los alumnos con deficiencia mental todavía esta en proceso, e que se esos alumnos no tuvieren acceso a un espacio educacional adecuado para atender sus necesidades no tendrán el chance de alcanzar los niveles máximos de desenvolvimiento y aprendizaje.

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En la nueva visión de la enseñanza, el aprendizaje es concebido más como autorregulación del conoci-miento que adquisición pasiva de nociones. En este contexto, los procesos de enseñanza y aprendizaje han de considerarse como una acción conjunta, resul-tado de las interacciones entre profesor y alumno. En el caso particular de las clases prácticas, el desarro-llo de guías de laboratorio capaces de informar al alumnado y normalizar la confección y presentación de las prácticas de laboratorio viene a cumplir con algunos de los objetivos pretendidos en el contexto de la Convergencia Europea. La Guía que se propone, destinada a su empleo en la docencia práctica de una asignatura troncal de la licenciatura en Farmacia en la Universidad de Granada, pretende describir de forma detallada las actividades que constituyen las compe-

tencias procedimentales a adquirir en el laboratorio, con el objetivo de mejorar la calidad de la docencia.

495 Laboratorios de aprendizaje musical: el impacto de las platormas educativas virtuales

Juan Rafael Hernández BravoIn the new vision of teaching, learning is conceived as self-knowledge more than pas-sive reception of ideas. In this context, the processes of teaching and learning should be regarded as joint action, resulting from interactions between teacher and student. In the particular case of practical classes, the development of laboratory guides able to inform the student and standardize the preparation and presentation of laboratory practice fulfil some of the objectives sought in the context of European convergence. The proposed guide, intended for use in labo-ratory practices in the Bachelor of Pharmacy at the University of Granada, describes in de-tail the activities that constitute the procedural competence to acquire in the laboratory with the objective to improve the quality of teaching.

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PdT3

Nivell 0 - Sala 021

Innovació · Innovación · Innovation Coordinador: Marian Vayreda Puigvert

Dijous 4 - 15:00 - 18:00

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15:15 - 15:30

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El artículo que expondré a continuación, es un exa-men a la forma de hablar sobre la primera infancia y sus instituciones educativas, y cómo a partir de la diversidad de vocabularios con los que uno des-cribe el mundo y sus realidades, transmitimos una forma de entenderlo. Es por ello, por lo que a lo largo de éste recorrido, veremos de qué forma in-fluyen en nuestra práctica diaria. Para concluir, reflexionaré sobre la lengua de una práctica peda-gógica que hablan con voz propia: Reggio Emilia.

348 Cuando caminamos juntos, si no es uno, es el otro el que comprende

Ana de Castro Calvo

The article will now read, is an examination of the way talk about early childhood and its ins-titutions, and how from the diversity of vocabu-laries with which one describes the world and its realities, have made a way of understanding. That is why, so along this route, we will see how they influence our daily practice. In conclusion, I will reflect on the language of educational prac-tice with its own voice speaking: Reggio Emilia.

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Desde el curso académico 2005-2006 hasta este curso 2008-2009, todos los alumnos de la asignatura Estra-tegias de intervención en lesionados cerebrales (2º de Logopedia de la Universidad Pontificia de Salaman-ca) han formado parte de una experiencia piloto de enseñanza-aprendizaje programada por competen-cias, con la implementación de metodologías activas (método del caso, lecturas individuales, planificación de actividades, presentación de trabajos y sistema de seguimiento del alumno), en la línea que plantea el Espacio Europeo de Educación Superior. En el pre-sente trabajo se exponen los resultados de la autoeva-luación que realizaron todos los participantes sobre su propia adquisición de competencias genéricas (pen-samiento analítico, planificación, trabajo en equipo,

compromiso ético, orientación a la calidad y autoco-nocimiento competencial), al finalizar la asignatura.

160 Autoevaluación de la adquisición de compe-tencias genéricas en una experiencia piloto de adaptación al EEES

Mª Cruz Pérez Lancho Des del curs acadèmic 2005-2006 fins al curs 2008-2009, tots els alumnes de l’assignatura Estratègies d’intervenció en lesionats cerebrals (2n de Logopè-dia de la Universitat Pontifícia de Salamanca) han format part d’una experiència pilot d’ensenyament-aprenentatge programada per competències, amb la implementació de metodologies actives (mètode del cas, lectures individuals, planificació d’activitats, presentació de treballs i sistema de seguiment de l’alumne), en la línia que planteja l’Espai Euro-peu d’Educació Superior. En el present treball s’exposen els resultats de l’autoavaluació que van realitzar tots els participants sobre la seva pròpia adquisició de competències genèriques (pensa-ment analític, planificació, treball en equip, com-promís ètic, orientació a la qualitat i autoconeixe-ment competencial), en finalitzar l’assignatura.

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15:30 - 15:45

15:45 - 16:00

El fenómeno de las vivencias orquestales es el obje-to de nuestra atención a lo largo de los tres años de trabajo con un grupo concreto. En este caso traba-jamos con estudiantes de distintas carreras, que nos presenta un problema por el desnivel en las técnicas interpretativas sobre todo en la preparación instru-mental. La idea de conseguir un acercamiento a las obras artísticas persiguiendo un criterio estéticamente alto, supone la necesidad de adaptar el lenguaje ori-ginal de los autores a las capacidades de los compo-nentes de las agrupaciones instrumentales presentes. Nuestra meta sería una homogeneidad tanto en el sentido sonoro como en el efecto afectivo. Propone-mos una selección y adaptación del repertorio como el tipo del planteamiento de los ensayos, a través de una práctica creativa, para conseguir este fin. Los resultados descritos pueden servir como una pista para quien tenga la oportunidad de crear unas agru-paciones instrumentales parecidas en cualquier ám-bito cultural, social o de diferente rango de edades.

408 Una práctica instrumental creativa - incidencia del criterio

Biljana Bellotti Mustecic We are focusing on phenomena of orchestral rehear-sals based on 3years practice and performance of one particular group. In this case, we worked with students from various faculties with diverse careers, attitudes and styles (technique’s) that presented a challenging problem caused by various levels of in-terpretative abilities, especially in instrumental pre-parations. In order to pursue our intention (wish) to narrow the gap between individual and group abilities and high artistic demand that musical art-works take for granted, we had to modify original texts (art-works) so that such diverse group could, at their best, give self-satisfactory performance. Our goal was as much a homogenization of sound as affective effect on interpreters and public. We propose a choice and adaptation of repertoire, same as the rehearsals planning in the way of creative practices in order to achieve desired goal (effect). Our results may serve as an example to all who have the chance (or wish) to form and work with similar music-instrumental ensembles regardless of emotio-nal, cultural, and social artistic or age limitations.

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16:00 - 16:15

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El propósito de este informe es señalar la situación que viven actualmente en las escuelas chilenas la asignatura de Artes Plásticas y la actividad docente, señalar el poco apoyo institucional que poseen y des-tacar las aportaciones innovadoras y creativas de sus profesores. Haremos un breve recorrido por la historia de la enseñanza de las artes en Chile, señalando las distintas orientaciones que los gobiernos le han dado; revelaremos cómo a través del tiempo su presencia e importancia en las escuelas ha disminuido y cómo sus profesores luchan por su reivindicación. Se presenta-rán y analizarán también los resultados de una encues-ta realizada a un grupo de profesores de Artes Visuales chilenos acerca de este mismo tema y sus propues-tas para mejorar la situación actual de la asignatura.

284 Innovación y creatividad en las Artes Visuales: las claves de la reivindicación

Daniela Cobos El propòsit d’aquest informe és descriure la situació que viu actualment l’assignatura d’Arts Plàstiques a les escoles xilenes, posar de manifest l’escàs recolza-ment institucional que rep la tasca docent i donar a conèixer les aportacions innovadores i creatives dels professors que la imparteixen. Així, durem a terme un breu recorregut per la història de l’ensenyament de les arts a Xile i farem un repàs de les orientacions que els governs successius li han donat; també re-velarem com, al llarg del temps, la seva presència i importància a les escoles ha disminuït i com els seus professors lluiten per la seva reivindicació. Es presentaran i analitzaran també els resultats d’una enquesta realitzada a un grup de professors xilens de l’assignatura d’Arts Visuals sobre el tema que ens ocupa i les propostes que ells mateixos ens do-nen per millorar la situació actual de la matèria.

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Los dispositivos científicos se utilizan en laboratorios didácticos y en museos interactivos con la intención de facilitar, no sólo la motivación de los estudian-tes, sino también su comprensión de la ciencia. El objetivo de esta investigación es estudiar el proceso de generación de preguntas cuando se intentan com-prender los dispositivos científicos. La generación de preguntas es un elemento esencial de la actividad científica para la construcción de nuevo conocimien-to. La muestra estuvo formada por un total de 35 alumnos de ambos sexos de 4º de ESO en España (10º grado). El diseño experimental fue factorial “2” (Observar los dispositivos vs Leer sobre los disposi-tivos). Se recogieron un total de 156 preguntas con un promedio de 4,46 preguntas/ sujeto. Los sujetos en

la condición observar formularon más preguntas cau-sales que aquellos que leyeron sobre los dispositivos.

169 Preguntas de los estudiantes sobre dispositivos científicos

Vicente Sanjosé LópezScientific Devices are used in instructional La-boratories and interactive Museums in order to improve students’ motivation and also science comprehension. The aim of this research is to study the process of question generation as an essential element of scientific activity in the new knowledge construction tasks. The sample was 35 students of both sexes of 10th grade in a small town in Spain. These groups were equivalent in average academic performance and interest in science, as reported by teachers. The experi-mental design was factorial “2”: Observing the devices vs Reading about these devices. We co-llected a total of 156 questions with an average of 4.46 questions/ subject. Students in the Ob-serving devices condition did more causal ques-tions than students in the Reading condition.

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16:15 - 16:30

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La implantación del Espacio Europeo de Educación Superior ha desvelado nuevas necesidades educativas en el alumnado universitario, relacionadas entre otras, con los diferentes estilos de aprendizaje y el uso que el alumnado hace de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en su proceso formativo. Para conocer la vinculación entre estilos de aprendizaje y TIC, se realizó una investigación de tipo cuantitativo y diseño no-experimental mediante cuestionario, to-mando una muestra (N=146) de estudiantes de segun-do curso de educación primaria e infantil, de la E.U. de Magisterio de Albacete. Tras la recogida de datos, se realizaron pruebas estadísticas y estudios correlacio-nales para averiguar la relación existente entre estilo de aprendizaje, TIC, género y especialidad de Magis-terio. Los resultados obtenidos mostraron diferencias

significativas favorables en alumnado de género mas-culino y de la especialidad de educación primaria.

494 Estilos de aprendizaje y TIC en la formación del alumnado universitario de magisterio

José Antonio Hernández Bravo L’implantation de l’Espace Européen d’Education Supérieure a montré nouvelles nécessités éducatives dans des étudiants universitaires, rattachées entre les autres, avec différents styles d’apprentissage et l’usage que les élèves fait des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) dans son processus formatif. Pour connaître la relation en-tre des styles d’apprentissage et TIC, on a réalisé une recherche de type quantitatif et de dessin non-expéri-mental entre un échantillon (N=146) d’étudiants du deuxième cours de Magistère d’Infantile et Primai-re, de l’E.U. de Magistère d’Albacete. Après le ra-massage de données, ont été réalisées preuves statis-tiques et des études pour vérifier la relation existante entre style d’apprentissage, TIC, genre et spécialité de Magistère. Les résultats obtenus ont montré des différences significatives favorables chez des élèves de genre masculin et de la spécialité de Primaire.

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17:00 - 17:15

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La flauta dulce se halla entre los instrumentos de ori-gen más antiguo y su presencia se puede encontrar en las tradiciones musicales de todas las culturas. La vitalidad de este instrumento, válido para interpretar obras musicales tradicionales y de todos los estilos, hace de la flauta dulce un instrumento idóneo para la investigación de técnicas y estilos que enriquecen su historia actual. Interesados en la profundización en el conocimiento de la flauta dulce en contextos tra-dicionales, hemos investigado acerca de las flautas canarias, incluyendo los resultados en el programa de la asignatura de Formación Instrumental de la Uni-versidad del País Vasco, impulsando la realización de labores de investigación y búsqueda de información sobre el instrumento. En este estudio se presentan da-tos sobre la flauta tradicional canaria en Gran Canaria (gaita,) Tenerife (pita), La Palma y El Hierro, (pito).

353 La importancia de los instrumentos tradicio-nales: estudio de las flautas canarias y sus aplicaciones didácticas

Cristina Arriaga SanzLa flûte douce est un des instruments les plus an-ciens d’origine et sa présence peut se trouver dans les traditions musicales de toutes les cultures. La vitalité de cet instrument, valable pour interpréter les pièces musicales traditionnelles et de tout genre, fait en sorte que la flûte douce soit un instrument convenable pour la recherche de techniques et de styles enrichissant son histoire actuelle. Intéressés à l’approfondissement de la connaissance de la flûte douce dans les contextes traditionnels, nous avons mené des recherches auprès des flûtes des Canaries, comprenant les résultats du programme de la ma-tière de la Formation Instrumentale de l’Université du Pays Vasque, stimulant d’importantes recherches et la quête d’information auprès de l’instrument. Dans ces études, nous offrons des renseignements sur la flûte traditionnelle en Grande Canarie (Corne-muse), Tenerife (Pita), La Palma et El Hierro (Pito).

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17:30 - 17:45

o traducidas al inglés, que favorezca la ense-ñanza-aprendizaje en ambas áreas curriculares.

345 La música en la enseñanza - aprendizaje del inglés

Julia Bernal VázquezLa música constitueix un llenguatge de sons, ritmes i sentiments que fàcilment s’integra amb altres àrees curriculars. D’altra banda, i en correspondència amb el procés de Bolonya, el manejament d’una llengua estrangera és una competència essencial per al món professional. Per a l’aprenentatge d’una llengua, [com | com que] és en aquest cas l’anglès, la música ha constituït sempre un recurs, però potser no de manera convenient per a la musicali-zación del nen. En aquest estudi es proposa un tre-ball cooperatiu entre professors de diferents àrees curriculars per obtenir resultats satisfactoris per a ambdues àrees. La cançó permet la interiorització de la paraula facilitant així l’aprenentatge de la llen-gua anglesa i afavorint al mateix temps la sensibi-lització musical de l’alumne. Es pretén d’elaborar una guia d’estudi amb un repertori ampli de cançons angleses o traduïdes a l’anglès, que afavo-reixi [l’ensenyament | l’enseñanza]-[aprendizaje | aprenentatge] [a | en] ambdues àrees curriculars.

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17:15 - 17:30

La música constituye un lenguaje de sonidos, ritmos y sentimientos que fácilmente se integra con otras áreas curriculares. Por otra parte, y de acuerdo con el proceso de Bolonia, el manejo de un idioma extranjero es una competencia esencial para el mundo profesional. Para el aprendizaje de un idioma, como es en este caso el inglés, la música ha constituido siempre un recurso, pero tal vez no de manera conveniente para la musica-lización del niño. En este estudio se propone un trabajo cooperativo entre profesores de distintas áreas curriculares para obtener resultados satis-factorios para ambas áreas. La canción permite la interiorización de la palabra facilitando así el aprendizaje del idioma inglés y favoreciendo al mismo tiempo la sensibilización musical del alumno. Se pretende elaborar una guía de estudio con un repertorio amplio de canciones inglesas

171

La investigación didáctica adquiere una especial relevancia cuando indaga sobre la realidad edu-cativa y aporta datos que permite orientar las po-líticas y las prácticas docentes. Investigar sobre lectura supone hacerlo sobre una habilidad bási-ca, sobre una herramienta que facilita el acceso de

cualquier persona a la cultura general. Hablar de comprensión lectora es referirse a la lectura eficaz.

114 la investigación didáctica y su influencia a la hora de determinar, por ejemplo, los factores influyentes en los niveles de comprensión lectora en el periodo de consolidación de esta habilidad lingüística

Ángel Suárez Muñoz La recherche didactique acquiert une importance spéciale quand elle étudiera sur la réalité éducative et apporte des données qui permet d’orienter les politi-ques et les pratiques enseignantes. Faire des recher-ches sur la lecture suppose de le faire sur une habilité de base, sur un outil qui fournit l’accès de toute per-sonne à la culture générale. Parler de compréhen-sion lecteur est de se référer à la lecture efficace.

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Aquesta comunicació presenta una iniciativa ende-gada des de l’àrea de Didàctica de l’expressió mu-sical i dels estudis de Mestre especialista en educa-ció musical. Es tracta d’uns programes culturals i d’ampliació d’estudis desenvolupats en diferents destinacions europees amb institucions i equipaments musicals de referència. A la presentació es justifica l’interès d’aquesta activitat per a l’ampliació curri-cular de les assignatures de la titulació d’especialista de música, especialment les matèries relacionades amb la didàctica de la matèria. També es valora, a l’apartat de les conclusions, la incidència d’aquestes activitats en el millor coneixement personal entre els alumnes i professors. Finalment, es valora la importància d’aquestes experiències en l’augment

de la motivació per a l’aprenentatge i el posterior desenvolupament professional dels futurs mestres.

215 Mestre educació musical: ampliació de coneixe-ments. Obertura a altres sistemes educatius. Exposició, reflexió i valoració de l’experiència

Joan de la Creu Godoy Esta comunicación presenta una iniciativa im-pulsada desde el área de Didàctica de la expre-sión musical y de los estudios de Maestro espe-cialista en educación musical. Se trata de unos programas culturales i de ampliación de estu-dios desarrollados en diferentes destinos euro-peos con instituciones y equipamientos musica-les de referencia. En la presentación se justifica el interés de esta actividad para la ampliación curricular de las asignaturas relacionadas con la materia. También se valora, en el apartado de conclusiones, la incidencia de estas activi-dades en el mejor conocimiento personal entre alumnos y profesores. Finalmente, se valora la importancia de estas experiencias en el aumento de la motivación para el aprendizaje y posterior desarrollo profesional de los futuros maestros.

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PdT4

Nivell 0 - Sala 065

Investigació · Investigación · Recherche Coordinador: Joan de la Creu Godoy Tomás

Dijous 4 - 15:00 - 18:00

15:00 - 15:15

15:15 - 15:30

El siguiente artículo da cuenta de un proyecto de tesis doctoral que actualmente se encuentra en eje-cución con el cuál se busca analizar el papel que

tiene las TICs en la enseñanza de las ciencias como elementos que contribuyen significativamente a este proceso, por ofrecer otra forma de aprendizaje. Teniendo en cuenta que esta otra forma de aprendi-zaje esta mediada por el maestro, es necesario co-nocer las concepciones que tienen estos sobre las tics y de cómo las llevan al aula. Pero además del maestro, también están involucrados otros actores como el estudiante y la misma institución educati-

409 Utilizacion de las TIC en la enseñanza de las ciencias

Ladys Cristina Montoya Guarin

15:30 - 15:45

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Presentamos resultados parciales de dos estudios de caso con futuras profesoras de Biología de la Universidad Pedagógica Nacional- Colombia. Buscamos identificar las relaciones entre la vincu-lación de ellas a un grupo de investigación (en el contexto de la práctica pedagógica) y su formación docente. De los tres momentos formativos aborda-dos (inicial, intermedio y final durante el desarrollo de la práctica) sistematizamos los correspondien-tes a los dos primeros con base en observación de asesorías de la Práctica y producciones escritas de las estudiantes. Encontramos una evolución en su formación en cuanto a la formulación del problema de investigación, el posicionamiento de un marco teórico, el rigor metodológico para la obtención e interpretación de datos y la reflexión del ejercicio docente, tanto de los profesores observados como de ellas mismas. Consideramos que dicho proceso formativo se favoreció por la dinámica de trabajo del grupo de investigación al cual se vincularon.

483 La práctica docente en el contexto de la inves-tigación educativa. dos estudios de caso de futuras profesoras de biología (en Colombia)

Gloria Ines Escobar Gil Nous présentons des résultats partiels de deux études de cas avec de futurs professeurs de bio-logie de l’Université Pédagogique Nationale en Colombie. Nous avons tenté d’identifier les rela-tions entre le lien d’elles à un groupe de recher-che (dans le contexte et la pratique pédagogique) et sa formation éducative. Nous avons comparé les trois moments formatifs qu’on a abordé pen-dant le développement de la pratique (initiale, intermédiaire et final), donc, nous avons sys-tématisé les deux premiers moments en tenant compte de l’observation d’assessorats de la Pra-tique et les productions écrites des étudiantes. Dans ces cas nous avons trouvé une évolution dans leur formation quant à la formulation du problème de recherche, le positionnement d’un cadre théorique, dans la rigidité méthodologi-que pour l’obtention et l’interprétation de don-nées et la réflexion de l’exercice pédagogique tant des professeurs observés comme d’eux-mê-mes. Nous considérions que ce processus forma-tif a été favorisé par la dynamique de travail du groupe de recherche auquel elles ont été liées.

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La adquisición de competencia científica, finalidad presente en muchos sistemas educativos para la educación obligatoria, implica el uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje de las ciencias centra-das en la investigación de los alumnos. Esto supone un cambio radical en las prácticas habituales en

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15:45 - 16:00

Se realiza un estudio que trata de averiguar si una característica específica de un editor de partituras-la audición de la escritura musical- tiene algún efecto sobre la habilidad para re-conocer e interpretar intervalos melódicos. El diseño que se emplea es semi-experimental con grupo de control. La muestra estaba constituida por alumnos de una escuela de música de en-tre 8 y 11 años. Los grupos de experimentación trabajaron con un programa editor de partituras durante 10 sesiones de 20 minutos bajo dos con-diciones: pudiendo oír el código escrito y sin po-der oír el código. El grupo de control se limitó durante ese período a realizar ejercicios de teo-

ría. Los resultados cuantitativos no mostraron diferencias significativas entre grupos, si bien, se pudo observar que el uso tecnológico fomen-tó actitudes positivas durante el aprendizaje.

146 Uso de editores de partituras en el desarrollo de los procesos implicados en la lectura musical: un estudio empírico

Mª del Mar Galera Núñez

This study analyses the effects of music notation software on the ability of students to identify and sing intervals. The study compares the achieve-ment of twenty-four students who were eight to eleven years old and from the first four levels of music class. The sample was randomly assig-ned to either the two experimental groups, using the computer program during ten sesions which were twenty minutes long, or to the control group which made teorical exercises during the same time. The results showed no significant differen-ce between groups. Although there was observed motivation attitudes during technology learning.

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16:00 - 16:15

el área de conocimiento del medio de Educación Primaria y, por tanto, conduce a una formación de los maestros que los haga competentes en este tipo de estrategias metodológicas. El presente estudio analiza los cambios producidos en tres dimensio-nes (alumnos, procesos de investigación científica y contenidos) entre una secuencia de actividades elaborada al inicio del periodo formativo, y la misma secuencia reformulada por sus autores, estudiantes de maestro de Primaria, gracias a un proceso explícito de análisis y reflexión de sus propias secuencias. El estudio permite caracte-rizar los cambios y mostrar la independencia de estos en relación a las tres dimensiones analizadas.

va, por ello también se hace necesario analizar el papel que juegan ellos en el proceso de inclusión de las tic en el contexto escolar, empezando por la contemplación que se hace desde el currículo escolar como una representación de la institución.

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L’article presenta un estudi descriptiu sobre Educació per a la salut (EpS) i Educació Física (EF). En aquest estudi, hem comptat amb la col•laboració dels mestres i professors d’EF de la província de Lleida. Mitjançant una enquesta epidemiològica, hem recollit informació sobre la percepció dels docents d’EF envers l’EpS. El procediment que hem dut a terme es concreta en una sèrie d’accions: una carta de presentació on s’explicava el propòsit de la recerca, les persones implicades i els objectius d’aquesta. L’enquesta ha estat el instrument utilitzat per recopilar informació. Dels diferents resul-tats obtinguts, destacar la baixa participació dels centres educatius en projectes d’EpS, així com el poc recolza-ment que rebien els centres a nivell d’ajudes (econòmi-ques, personals, materials, etc.). Aquesta última dada es veia agreujada pel baix suport que rebien de les dife-rents institucions, sobretot del Departament d’Educació.

343 Una visió crítica en el treball de l’educació per a la salut des de l’àrea d’educació física

Vicenç Hernández GonzálezEl artículo presenta un estudio descriptivo sobre Educación para la salud (EpS) y Educación Fí-sica (EF). En este estudio, hemos contado con la colaboración de maestros y profesores de EF de la provincia de Lleida. Mediante una encuesta epi-demiológica, hemos recogido información sobre la percepción de los docentes de EF sobre la EpS. El procedimiento que hemos llevado a cabo se concreta en una serie de acciones: una carta de presentación donde se explicaba el propósito de nuestra investi-gación, las personas implicadas y los objetivos de esta. La encuesta ha sido el instrumento utilizado para recopilar información. De los diferentes re-sultados obtenidos, destacar la baja participación de los centros educativos en proyectos de EpS, así como el poco apoyo que reciben los centros a ni-vel de ayudas (económicas, personales, materia-les, etc.). Este último dato se veía acentuado por el bajo apoyo que reciben de las diferentes institucio-nes, sobre todo del Departamento de Educación.

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Las universidades deben proporcionar una edu-cación de calidad también a través de sus post-grados, al ser estos protagonistas en la educación especializada, actividades de extensión y produc-ción intelectual. Sin embargo, en muchos casos no se responde a las necesidades de los alumnos. La Universidad de Barcelona oferta un Master pre-sencial en Investigación, Desarrollo y Control de Medicamentos, dirigido a Titulados superiores, entre ellos, algunos procedentes de Grados dife-rentes al de Farmacia, por tanto, destacar que el primer contacto de este alumno, “no farmacéuti-co” con términos biofarmacéuticos y farmacoci-néticas propiamente dichos se produce durante la realización del mismo. Con el propósito de mejo-rar la educación de grado y postgrado, el objetivo de este trabajo ha sido elaborar un proyecto de lo que será un curso puente virtual y así facilitar el aprendizaje y la comprensión de las materias refe-rentes a Biofarmacia y Farmacocinética. El desa-

rrollo del programa correrá a cargo de alumnos que cursen dicha asignatura en el Grado de Farmacia.

258 Proyecto del curso puente virtual “biofarmacia y farmacocinetica” para alumnos master proce-dentes de otros grados distintos al de farmacia

Francisco Fernández Campos Les universités doivent offrir une éducation de qua-lité même au niveau des enseignements post-licen-ce et d’autant plus que ceux-ci sont les acteurs de l’éducation spécialisée, des activités de diffusion et production intellectuelle. Toutefois, ils ne répondent pas toujours aux besoins des étudiants. L’Université de Barcelone offre un Master présentiel en Recher-che, Développement et Contrôle des médicaments, ouverts aux titulaires d’une licence. Aussi les ins-crits ne sont pas tous des pharmaciens et, par con-séquent, il faut souligner que le premier contact de ces étudiants non-pharmaciens avec la terminologie biopharmaceutique et pharmacocinétiques aura lieu lors du développement du Master. Dans le ca-dre de l’amélioration de la qualité de l’enseignement universitaire, l’objectif de ce travail a été d’élaborer un projet visant la conception d’un cours-passe-relle virtuel destiné à faciliter l’apprentissage et la compréhension des questions relatives à la matière Biopharmacie et Pharmacocinétique. Le dévelo-ppement du programme sera réalisé par les étu-diants de Pharmacie actuellement inscrit à ce cours.

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Este texto pretende abordar las condiciones de posi-bilidad y emergencia de la Pedagogía Teatral enten-diéndola como una especie de inquietud de si. Por tanto, problematiza la pedagogía de Stanislavski como una ética de la inquietud de sí y que encuentra ecos de esa inquietud en el análisis de Foucault, de la inquietud de si en la Antigüedad, En la compañía del filósofo francés e inspirado en su noción de pro-blematización, procura hacer sonar su análisis de los textos antiguos, problematizando tales nociones en el trabajo de Stanislavski. Se insinúan condiciones con-

temporáneas para la didáctica teatral levantando cues-tiones para entenderla como un arte de la existencia.

125 Pedagogía teatral, situación pedagógica e inquietud de sí

Gilberto IcleCe texte a pour objectif d’aborder les conditions de possibilité et d’émergence dans la pédagogie théâtrale en l’interprétant comme un genre de souci de soi. On problématise la Pédagogie de l’acteur chez Stanislavski comme une éthique qui trouve des échos d’ inquiétu-de dans l’analyse de Foucault sur le souci de soi dans l’Antiquité. En compagnie du philosophe français et inspiré par sa notion de problématisation, on cherche à faire résonner son analyse des textes anciens en problé-matisant de telles notions dans le travail de Stanislavski. Des conditions contemporaines amenant à un question-nement sont insinuées dans la didactique théâtrale afin de pouvoir la comprendre comme un art de l’existence.

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La mayoría de docentes utilizan como herra-mienta para sus clases el libro de texto, el cual es un instrumento pedagógico interesante al que se le puede sacar provecho, desde que se rea-lice una selección pertinente. Los estudiantes suelen centrar su atención principalmente en las imágenes que trae dicho instrumento, hacien-do alusión al famoso dicho “una imagen vale más que mil palabras”, por lo tanto, este estudio se interesa en la identificación de la imagen de ciencia que manejan las representaciones icó-nicas de los libros de texto de ciencias naturales del grado quinto de primaria de las editoriales más utilizadas en Huelva-España y a su vez las de Medellín-Colombia. Es pertinente aclarar que aunque este estudio se enfoque en las represen-

taciones pictóricas se tiene en cuenta la relación continua con las representaciones lingüísticas.

356 La imagen de ciencia desvelada por los libros de texto en las representaciones pictóricas de célula

Linda Arelis Silva Arias La plupart des enseignants utilisent comme outils pour leurs classes le livre de texte, lequel est un ins-trument pédagogique intéressant dant on peut sortir un profit des qu’on réalise une sélection pertinente. Les étudiants seuls peuvent centrer leurs attentions, principalement sur les images qu’aménent les dits instruments qui fait alusion au fameux dicton“une image vaud plus que mill paroles, pourtant que cet-te étude s’intéresse en la identificatión de l’image de la science qu’utilise les representations iconiques des livres de textes de sciences naturelles du gra-de cinq du primaire des éditions les plus utilisées en Huelva-Espagne et à la fois ceux de Medellín-Colombie, et il est pertinent d’éclairer que quoi que cette étude de mise au point dans les repre-sentations pictorales, se tient en compte la relatión continue avec les représentations linguistiques.

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jos realizados, se revela como una metodología útil para la enseñanza-aprendizaje de la estructura in-terna de la Tierra y de los fenómenos magmáticos.

308 Ideas previas en el alumnado de educación primaria sobre el interior de la tierra

Javier Carrillo-Rosúa

On a analysé chez les étudiants d’École Nor-male Primaire les conceptions sur l’estructure intérieure de la Terre et l’origine du magma. Dans cette tâche on a proposé aux étudiants fai-re des schémas de ces sujets. On a constaté que la plupart des étudiants ont des idées correctes sur l’estructure en couches de la Terre, mais autres tout à fait incorrectes sur la situation (et génération) du magma. Ils le placent dans le même centre de la Terre. On a constaté aus-si l’efficacité d’une estrategie d’enseignement sur la base des schémas faits par les étudiants, avec discussion et mise au point de ceux-ci.

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Se muestran los resultados de un análisis sobre las ideas previas del alumnado de magisterio de Edu-cación Primaria en relación con el interior terrestre y el origen del magma mediante la realización de dibujos. La mayoría muestra concepciones ele-mentales correctas, como la estructuración de la Tierra en “capas”, aunque no tanto el número y su denominación. En ningún caso se realizó un esque-ma adecuado para la localización/generación del magma, destacando como error generalizado si-tuar el origen del magma en el centro/Núcleo de la Tierra. También se ha constatado que la enseñanza basada en la realización de esquemas gráficos, con posterior puesta en común y discusión de los dibu-

Estas experiencias didácticas que presentamos, se han desarrollado en el aula y en talleres propuestos a diferentes grupos de alumnos, con la perspectiva de crear un espacio experimental, donde descubran su potencial creativo, aprendiendo a utilizarlo y tra-bajen con libertad, construyendo su propia identidad con seguridad y convicción. Pretendemos descubrir y acercar el Arte Contemporáneo a los alumnos, así como: Ofrecerles la posibilidad de crear obras de Arte y despertar su creatividad sin miedos. Recupe-rar y descubrir la energía de los objetos para darles una vida nueva. Al reciclar, hacemos un ejercicio organizado, que nos hace conocer y conocernos. De-sarrollamos nuestra propuesta desde tres miradas dis-tintas: Aproximación al Arte Abstracto. Creatividad y

Reutilización de materiales de desecho. La Energía de los Materiales Desperdiciados: Crear nos crea.

223 Educación de la capacidad creativa

Mª Natividad Climent LlorcaAquestes experiències didàctiques que presentem, s’han desenvolupat a l’aula i en els tallers proposats a diferents grups d’alumnes, amb la perspectiva de crear un espai experimental, on descubrisquen el seu potencial creatiu, aprengen a utilizar-lo i treballen amb llibertat construint la seua pròpia identitat amb seguretat i convicció. Tractem de des-cobrir i apropar l’Art Contemporani als alumnes, així com: Oferir-los la possibilitat de crear obres d’art i despertar la seua creativitat sense por. Re-cuperar i descobrir l’energia dels objectes per a donar-los una vida nova. Quant reutilitzem, fem un exercici que ens fa conèixer i conèixer-nos. Des-envolupem la nostra proposta des de tres mirades diferents: Aproximació a l’Art Abstracte. Creati-vitat i reciclatge de materials de rebuig. L’energia dels materials Desaprofitats: Crear ens crea.

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