ii. príroda a spoločnosť (isced...

II / 1

II. Príroda a spoločnosť (ISCED 1)

Vzdelávacia oblasť je zameraná na spoznávanie prostredia, ktoré žiaka obklopuje.

Žiak pri poznávaní využíva minulé vedomosti a skúsenosti, pričom je vedený k vytváraniu

súvislostí medzi tým, čo už pozná a tým, čo práve skúma, o čom sa učí. Cieľom vzdelávacej

oblasti je komplexný rozvoj všeobecnej gramotnosti tak, aby žiak nadobudol ucelenú,

jednoduchú predstavu o fungovaní základných prírodných a spoločenských javov. Aby

nadobudol rešpekt k prírode, spoločnosti a k sebe samému ako významnej zložke tohto

prostredia a zároveň, aby iniciatívne pokračoval v rozširovaní vlastného poznania.

Vzdelávaciu oblasť Príroda a spoločnosť tvoria vyučovacie predmety:

Prírodoveda

Vlastiveda

Učebný plán pre Školský vzdelávací program v 1. - 4. ročníku

Vzdelávacia

oblasť Predmety

Počet hodín

1. ročník

Sp

olu

Počet hodín

2. ročník

Sp

olu

Počet hodín

3. ročník S

po

lu

Počet hodín

4. ročník

Sp

olu

ŠV

P

Šk

VP

ŠV

P

Šk

VP

ŠV

P

Šk

VP

ŠV

P

Šk

VP

Príroda a

spoločnosť

Prírodoveda 0,5 1,5 2 1 0 1 1 1 2 1 0 1

Vlastiveda 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1

http://www.statpedu.sk/files/documents/svp/1stzs/isced1/vzdelavacie_oblasti/prirodoveda_isced1.pdf

http://www.statpedu.sk/files/documents/svp/1stzs/isced1/vzdelavacie_oblasti/vlastiveda_isced1.pdf

II / 2

PRÍRODOVEDA

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne

nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné

oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým

preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale

postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň

s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho

procesu.

Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom

je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích

problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych

schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí,

ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým.

Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k

prírode, ale aj k samotnej vede.

CIELE

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného

prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v

informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho

kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

Školský vzdelávací program Enviráčik

Základná škola, Lehota 144

Názov

predmetu Prírodoveda

Časový

rozsah

výučby/

ročník

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

2 hod./týždeň

66 hod./rok

1 hod./týždeň

33 hod./rok

2 hod./týždeň

66 hod./rok

1 hod./týždeň

33 hod./rok

Stupeň

vzdelania ISCED 1

Forma

štúdia denná

Vyučovací

jazyk slovenský

II / 3

spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k

vnímaniu pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.

rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním

v rôznych informačných zdrojoch.

rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých

zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.

opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním.

rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty.

nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.

tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné

javy a existencie.

uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho

využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.

poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho

aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.

II / 4

VZDELÁVACIE STRATÉGIE

kompetencie predmetové

žiak

bude

schopn

ý

rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním

súvisiacich

tvoriť a modifikovať pojmy a predstavy, ktoré opisujú a vysvetľujú základné

prírodné javy a existencie

vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej

žiak sa

naučí

rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty

vedomostiam o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie

ekologických a environmentálnych problémov)

modifikovať obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký

obsah

kompetencie k celoživotnému učeniu sa

žiak sa

naučí

chápať význam vedy pre každodenný život

objektívne posudzovať pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu

a celkové životné prostredie

spoznávať životné prostredie, pozorovať zmeny, ktoré sa v ňom dejú

vnímať pozorované javy ako časti komplexného celku prírody

kompetencie sociálne komunikačné

žiak sa

naučí

opisovať, porovnávať a klasifikovať informácie získané pozorovaním

vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom

základom vedeckej terminológie a vie ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie

vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti

kompetencie uplatňovať základ matematického myslenia

žiak sa

naučí

že každá skutočnosť je vysvetliteľná

meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou

postupne základným logickým operáciám

kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

žiak sa

naučí

samostatne sa orientovať v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej

miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň

využívať IKT pri vyhľadávaní, spracovávaní a kritickom posudzovaní informácií

rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a

hľadaním v rôznych informačných zdrojoch

využívať IKT pri vzdelávaní

kompetencie riešiť problémy

žiak sa

naučí

uplatňovať metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení

nazeraniu na problémy a ich riešenie z rôznych uhlov pohľadu

formulovať argumenty a dôkazy na obhájenie svojich názorov

rozvíjať schopnosť argumentácie s využívaním kauzality

kompetencie občianske

žiak sa

naučí

potrebe prírodu chrániť a aktívne sa zapojiť do efektívnejšieho využívania látok, ktoré

príroda ľuďom poskytuje

citlivo pristupovať k živej prírode

II / 5

kompetencie sociálne a personálne

žiak sa

naučí

zákonitostiam fungovania ľudského tela

rešpektovať vlastné zdravie

aktívne ochraňovať zdravie prostredníctvom zdravého životného štýlu

kompetencie pracovné

žiak sa

naučí

aktívne manipulovať s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú

zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine

rozvíjať schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých

zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne

II / 6

OBSAH VYUČOVANIA

Prírodoveda v 1. ročníku

Tematický celok Časová

dotácia

Obsahový štandard Výkonový štandard

Medzipredmetové

vzťahy,

prierezové témy Téma Pojem

Čas 8 h Ročné obdobia Jar, leto, jeseň, zima,... Vysvetliť rozdiely medzi jarnou, letnou, jesennou

a zimnou prírodou.

SJL,

MAT, VYV

OSR,

MUV, MEV,

REV

Zmeny v prírode počas

ročných období

Počasie, nižšia, vyššia

teplota, ...

Vedieť vysvetliť, čo sú štyri ročné obdobia.

Prejavy veku rastlín Letokruhy, strom, kmeň, ... Poznať podľa zmien rastlín ich vek.

Meranie času pomocou

pravidelne sa opakujúcich

javov

Východ, západ slnka,... Vedieť merať čas podľa pravidelne opakujúcich sa

javov, ktoré sú pozorovateľné.

Presýpacie hodiny,

slnečné hodiny

Minulosť, súčasnosť, tieň,

slnečné lúče, ...

Poznať princíp presýpacích hodín.

Poznať princíp slnečných hodín.

Kalendár, rok, mesiace

v roku

Kalendár, rok, mesiac, ... Poznať význam kalendára.

Vedieť vymenovať mesiace v roku.

Týždeň

Pracovné dni a dni

oddychu

Týždeň, pracovný deň, deň

oddychu, ...

Vedieť vymenovať dni v týždni.

Vedieť rozlíšiť pracovné dni a dni oddychu.

Meranie času hodinami Hodiny, čas, ... Vedieť určiť celú hodinu.

Ľudské telo 6 h Zloženie ľudského tela Hlava, krk, trup, horné

a dolné končatiny, ...

Vedieť pomenovať hlavné časti ľudského tela. SJL,

MAT, TEV

Potrava ako zdroj energie Potrava, zdravé, nezdravé

potraviny,...

Vedieť ako sa správne stravovať.

II / 7


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Vitamíny Vitamíny, výživa, ... Vedieť vysvetliť potrebu vitamínov pre človeka. OŽZ, OSR, TPPZ

Jedy a drogy Alkohol, fajčenie, škodlivé

látky, ...

Uvedomiť si škodlivosť drog a návykových látok pre

organizmus.

Projekt: Zdravá výživa Celozrnné, mliečne

výrobky, ...

Vedieť sa správne stravovať.

Živočíchy 8 h Zvieratá a ich mláďatá Dospelé zviera, mláďa, ... Vedieť pomenovať mláďatá dospelých jedincov. VYV,

SJL, MAT

MEV,

ENV, REV,

OŽZ

Rozmnožovanie cicavcov Cicavec, materské mlieko,... Vedieť uviesť príklady cicavcov a spôsob ich života.

Vtáky Vták, vrabec, drozd,

lastovička, sokol, labuť, ...

Opísať skupinu vtákov a vie vymenovať piatich

zástupcov.

Rozmnožovanie vtákov Liahnutie, vajce, ... Vedieť uviesť príklady vtákov a spôsob ich života.

Dĺžka života, rast a vývin

mláďat

Rast, vývin, mláďa, ... Vedieť, že živočíchy sa dožívajú rôzneho veku

v závislosti od druhu.

Rôzne spôsoby

zabezpečovania potravy

Potrava, mäso, rastliny, ... Vedieť, že každý živočích si zabezpečuje iné

potraviny.

Plazy Užovka, vretenica,

jašterica,...

Opísať skupinu plazov a vedieť vymenovať troch

zástupcov, vizuálne rozpoznať.

Živočíšne spoločenstvá Spoločenstvo, svorka, stádo,

kŕdeľ, ...

Vysvetliť význam zhlukovania živočíchov do skupín.

Hmota 5 h Skupenstvá hmoty Pevné, kvapalné, plynné

skupenstvo, ...

Na základe zmyslových vnemov určiť rôzne druhy

hmoty. SJL,

MAT, HUV Živá a neživá príroda Živá, neživá príroda, ... Vysvetliť rozdiel medzi živou a neživou prírodou.

II / 8


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Vietor, vzduch Vlastnosti látok, .. Vysvetliť vlastnosti skupenstva látok.

ENV, TPPZ Druhy materiálov Drevo, textil, železo,... Rozpoznávať rôzne materiály.

Projekt: Skupenstvá

hmoty

Materiály, ... Vedieť rozdeliť materiály do skupín.

Rastliny

8 h Rastliny a podmienky pre

ich život

Skala, voda, pôda, svetlo,

teplo, živiny, vzduch, ...

Vedieť identifikovať základné prejavy živých rastlín.

SJL,

HUV, VYV

ENV,

TPPZ, OŽZ

Základná stavba

rastlinného tela

Koreň, stonka, list, kvet, ... Poznať a vymenovať základnú stavbu rastlinného tela.

Rastliny a ich plody Plod, strom, krík, ovocie,

zelenina, zrelosť, nezrelosť,

...

Poznať zrelé a nezrelé plody a vysvetliť ich zrelosť na

príkladoch.

Projekt: Klíčenie semien Klíčenie, teplo, voda,

vzduch, skleník, pôda, ...

Vedieť zasadiť semeno.

Semená a rozmnožovanie

rastlín

Semeno, sadenie, sejba,

rozmnožovanie, ..

Opísať pri pozorovaní ako klíči semeno.

Voda 11 h Voda a rastliny Voda, životné prostredie, ... Chápať význam vody v prírode.

SJL,

HUV, VYV

ENV,

TPPZ, OŽZ

Zdroje vody Prameň, potok, rieka,

jazero, rybník, priehrada,

pleso, more, ...

Vedieť vymenovať rôzne zdroje vody.

Tečúca a stojatá voda Tečúca, stojatá voda,... Vedieť vysvetliť, že stojatá voda nemá prítok ani

odtok.

Voda a človek Životné potreby,.. Chápať význam vody pre človeka.

II / 9


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Úprava vody – pitná voda Pitná voda, znečistená

voda,...

Vedieť používať pojem pitná voda.

Znečistenie vody

rozpustnými,

nerozpustnými látkami

a mikroorganizmami

Rozpustné, nerozpustné

látky, mikroorganizmy, ...

Vedieť opísať vlastnosti čistej vody.

Dôsledky znečistenia

rôznych vodných zdrojov

Vodný zdroj, znečistenie, ... Uvedomiť si význam pitnej vody pre človeka.

Projekt: Čistá

a znečistená príroda

Odpadky, škodlivé látky, ... Vedieť rozpoznať čistú a znečistenú prírodu.

Význam vody v pôde Zavlažovanie, polievanie,

dážď, sneh, ...

Vedieť vysvetliť význam prítomnosti vody v pôde.

Význam vody vo

vzduchu

Vyparovanie, para, ... Vedieť vysvetliť význam prítomnosti vody vo

vzduchu.

Kolobeh vody v prírode Dážď, sneh, ľad, oblaky, ... Vedieť jednoducho vysvetliť kolobeh vody v prírode.

Teplo a teplota 8 h Slnko – zdroj tepla

a svetla

Tepelný, svetelný zdroj,

slnko, ...

Vedieť, že zdrojom tepla a svetla je slnko.

Poznať iné zdroje tepla.

SJL, MAT

ENV, OŽZ

Požiarna bezpečnosť Horľavé látky, hasiči,... Rozlišovať horľavé látky. Uvedomiť si nebezpečenstvo

ohňa a vedieť predchádzať vzniku požiarov.

Teplo a teplota Chlad, teplo, ... Odhadnúť hmatom chladné a teplé predmety.

Druhy teplomerov Lekársky, vonkajší,

meteorologický, izbový

teplomer, ...

Rozpoznať rôzne druhy teplomerov.

II / 10


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Zmeny teploty ľudského

tela – znižovanie teploty

Choroba, horúčka, zvýšená

teplota, ...

Vedieť predchádzať chorobe. Poznať spôsoby

znižovania teploty ľudského tela.


tela – zvyšovanie teploty

Šport, pohyb, obliekanie, ... Poznať význam pohybu a športu pre človeka. Poznať

spôsoby zvyšovania teploty ľudského tela.

Polia a lúky 12 h Lúka a lúčny porast Lúka, burina, tráva, ... Rozlíšiť lúku a pole.

SJL,

HUV, VYV,

MAT

ENV,

OSR, REV,

OŽZ

Lúčne rastliny Nevädza, púpava,

sedmokráska, ...

Vedieť vymenovať známe rastliny na lúkach.

Lúčne živočíchy Motýľ, mravec, jašterica,

kobylka, ...

Vedieť vymenovať a poznať lúčne živočíchy.

Poľné rastliny Vlčí mak, obilie, jačmeň,

slnečnica, ...

Poznať najznámejšie poľné rastliny.

Poľné živočíchy Hraboš, myš, zajac, ... Vedieť vymenovať a poznať poľné živočíchy.

Liečivé rastliny Púpava, skorocel, žihľava,

materina dúška, ...

Vedieť vymenovať niektoré druhy liečivých rastlín.

II / 11



dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Rastliny 2 h Rastliny ako živé

organizmy

Rastlina, živý

organizmus,...

Vymenovať, kde všade rastú rastliny, uviesť, že

rastliny rastú aj vo vode, na skalách, vo veľmi

chladných oblastiach, tiež vo veľmi teplých oblastiach,

v močariskách, ale aj na iných rastlinách.

SJL, VYV

ENV, OŽZ, OSR

Základná stavba

rastlinného tela

Stavba rastliny, koreň,

stonka, list, kvet, plod,...

Vedieť, že rastliny sú si podobné základnou stavbou:

koreň, stonka, listy, kvety, plody.

Vedieť uvedené časti rastliny na príklade určitého

rastlinného druhu identifikovať a uvedomiť si, že môžu

mať rôzne tvary, veľkosti a farby.

Základné podmienky pre

rast rastliny

Rast, svetlo, teplo, voda,

vzduch, pôda,...

Vedieť, že rastliny sa vzájomne na seba podobajú

okrem základnej stavby aj základnými

charakteristikami spôsobu života.

Vedieť, že rastliny potrebujú pre svoj život svetlo,

teplo, vodu, vzduch a živiny. Ak nie je niektorá z

uvedených podmienok poskytnutá, tak rastlina

neprosperuje, nerastie, prípadne vädne až usychá.

Podmienky klíčenia

semien

Klíčenie, teplo, voda,

vzduch ,...

Vedieť, že zrelým semenám je potrebné poskytnúť

dostatok vhodných podmienok na to, aby vyklíčili.

Vlastnou výskumnou činnosťou s pomocou učiteľa

zistiť, že semeno nepotrebuje na vyklíčenie svetlo,

určite potrebuje teplo, vodu a vzduch.

Čas

3 h Ročné obdobia

Ročné obdobia, jar, leto,

jeseň, zima, zmeny v

prírode počas ročných

Vedieť vysvetliť rozdiely medzi jarnou, letnou,

jesennou a zimnou prírodou, pričom sa pokúšať o

objasnenie toho, čo ovplyvňuje pozorované zmeny v

SJL,

VYV, MAT

II / 12


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


období,... prírode.

Uvedomiť si najmä to, že deň je v zime kratší ako v

lete a teplota prostredia aj preto zostáva v zime na

nižších teplotách (slnko kratšie hreje).

Vysvetliť, čo sú štyri ročné obdobia a vedieť, že tvoria

jeden rok.

Uvedomiť si, že ročné obdobia sú dané a sú

charakterizované špecifickými zmenami v prírode.

ENV,

OSR, MEV,

OŽZ

Meranie času pomocou

pravidelne sa opakujúcich

javov

Čas, plynutie času, udalosť,

deň, východ slnka,

meradlo, hodiny,

presýpacie hodiny, slnečné

hodiny,...

Vedieť, že čas plynie neustále a že je ho možné merať

pomocou udalostí, ktoré sa neustále opakujú, sú

pozorovateľné.

Vysvetliť, že deň je časový úsek od východu slnka do

nového východu slnka.

Vedieť, že takýchto dní prejde v roku 365. Uvedomiť

si, že ak chceme merať časový úsek kratší ako je jeden

deň, napríklad jedna vyučovacia hodina, potrebujeme

iné meradlo, napríklad v súčasnosti používané hodiny

alebo v minulosti používané presýpacie hodiny alebo

slnečné hodiny.

Presýpacie hodiny

Presýpacie hodiny, ... Vedieť vysvetliť, ako fungujú presýpacie hodiny a

skúmať, od čoho závisí rýchlosť presýpania

presýpacích hodín.

Cielene skúmať to, či po presypaní polovice množstva

piesku prešla polovica celkového času presýpania

hodín a snažiť sa o vysvetlenie.

II / 13


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Kalendár

Kalendár, rok, mesiace

roka, týždeň, deň pracovné

dni a dni oddychu, zajtra,

pozajtra, včera,

predvčerom,...

Vedieť, že rok (365 dní) je rozdelený do dvanástich

mesiacov a vedieť ich vymenovať.

Vedieť, že dni v každom mesiaci sú očíslované a

dátum v roku (napríklad narodenín) je určený dvoma

údajmi – číslom v mesiaci a mesiacom v roku.

Informácie uvádzať príkladmi, pričom vysvetľovať, že

napríklad piaty marec je piatym dňom v marci.

Vedieť, že dni sú usporiadané (okrem mesiacov) aj do

týždňov, pričom týždeň má sedem dní.

Jednotlivé dni v týždni vedieť pomenovať.

Okrem toho vedieť, že prvých päť dní je pracovných a

sobota a nedeľa sú dni oddychu.

Orientovať sa v kalendári tak, že vedieť, aký deň v

týždni je a aký je mesiac, vedieť povedať, aký bude

deň zajtra, pozajtra, aký bol včera, predvčerom.

Meranie času hodinami

Hodina, minúta, ručičkové

hodiny, digitálne hodiny,

veľká, malá ručička,

ciferník,...

Poznať celé hodiny a identifikovať ich na

analógových a neskôr aj na digitálnych hodinách.

Vedieť vysvetliť, že jedna celá hodina prejde vtedy,

keď sa veľká ručička jeden krát pretočí okolo

ciferníka.

Vedieť, že jeden celý deň prejde vtedy, keď prejde celý

ciferník malá ručička dva krát, deň má 24 hodín.

Objektívny a subjektívny

čas

Meranie času, presný čas,... Uvedomiť si, že kalendáre a hodiny používame preto,

aby sme mohli čas merať presne.

II / 14


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Uvedomiť si, že niekedy sa zdá, že čas ide veľmi

pomaly a inokedy rýchlo.

Vedieť, že je potrebné mať hodiny nastavené presne a

vedieť, kde sa môže presný čas dozvedieť (televízia,

rozhlas, internet, hodiny riadené satelitom).

Živočíchy

5 h Mláďatá rôznych druhov

živočíchov

Živočíchy, mláďa, dospelý

jedinec, zvieracia

rodinka,...

Vedieť, že živočíchy aj človek sa postupne menia –

rastú, vyvíjajú sa, dospievajú, starnú.

Vedieť, že mláďatá rôznych druhov živočíchov sa

nemusia vždy podobať na dospelé jedince a vysvetliť

tento proces na príklade motýľa a žaby.

Vedieť, že niektoré živočíchy a tak aj človek, sa od

narodenia podobajú na svojich rodičov a uviesť

príklady (kôň a žriebä, pes a šteňa).

SJL,

ETV, VYV

ENV,

OŽZ, OSR,

FNG

Rôzne spôsoby

zabezpečovania potravy

Bylinožravce, mäsožravce,

všežravce, získavanie

potravy, ...

Vedieť, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú aj

spôsobom získavania potravy.

Vedieť, že niektoré sa živia rastlinami, niektoré lovia

iné živočíchy a poznávať aj také, ktoré sa živia

odumretými rastlinami, či živočíchmi.

Uviesť príklady zo života.

Spôsob pohybu

živočíchov

Význam pohybu

živočíchov

Pohyb, končatiny, krídla, ... Vedieť, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú aj

tým, ako sa pohybujú - veľmi rýchlo, pomaly.

Kategorizovať podľa toho, čím sa pohybujú –

napríklad podľa časti tela, ktorou sa pohybujú (krídla,

plutvy, končatiny a pod.), podľa počtu končatín

(napríklad rak (8+2), pavúk (8), mravec (6), pes (4),

II / 15


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


sliepka (2)), ktorými sa pohybujú, podľa spôsobu

pohybu (skákanie, bežanie, plazenie a pod.).

Rôzne podmienky pre

život živočíchov

Podmienky pre život,

prostredie, súš, voda,

vzduch

Vedieť, že živočíchy sa odlišujú aj tým, v akom

prostredí žijú a že tomuto prostrediu sú prispôsobené.

Vedieť vymenovať príklady živočíchov, ktoré žijú v

rôznych prostrediach, napríklad: na súši (zajac), v pôde

(dážďovka), vo vzduchu (sokol), vo vode (kapor); vo

veľmi chladných podmienkach (mrož), v tropických

púšťach (škorpión).

Suchozemské živočíchy

Suchozemský živočích, súš,

vonkajšie znaky,

Vedieť, že na súši žije najväčšie množstvo živočíchov.

Vedieť, že dýchajú vzduch a živia sa potravou, ktorá je

dostupná na súši, niekedy vo vode. Na príklade mačky

vedieť vysvetliť prispôsobenie životu na súši, opísať

jej vonkajšie znaky.

Vedieť, že živočíchy, ktoré je možné vidieť vo

vzduchu žijú na súši a pre svoj život potrebujú dýchať

vzduch. Vedieť, že vo vzduchu hľadajú potravu alebo

sa ním rýchlo premiestňujú.

Vodné živočíchy Vodný živočích, .. Vedieť, že okrem živočíchov, ktoré žijú na súši a

dýchajú vzduch poznáme aj také, ktoré žijú vo vode.

Obojživelníky Obojživelník,... Vedieť vysvetliť, že obojživelník je živočích, ktorý

určitý čas svojho života žije pod vodou a v dospelosti

žije na súši.

Včely ako spoločenský

hmyz

Včela, včelia matka,

robotnica, trúd, ...

Vedieť opísať spôsob života včiel, rozmnožovací

cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v

II / 16


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


priestore.

Pri vysvetľovaní používať informácie o organizačnej

štruktúre včelej rodiny – rozpoznávať matku, trúda

a robotnicu.

Voda 6 h Zmena skupenstva vody z

kvapalného na pevné

Mrznutie vody

Voda, kvapalina,

vyparovanie, vodná para,

ochladzovanie, ľad, ...

Vedieť, že rastliny a živočíchy potrebujú pre svoj život

kvapalnú vodu.

Vedieť, že pri zahrievaní sa voda vyparuje a stáva sa z

nej vodná para, ktorú nie je vidieť a pri ochladzovaní

sa z vody stáva ľad. vymenovať, kde všade sa

nachádza kvapalná voda a čím sa odlišuje od ľadu.

ETV, SJL,

VYV

OSR, ENV

Zmena skupenstva vody z

kvapalného na plynné

Vyparovanie vody

Vyparovanie, zahrievanie,

plynná látka,...

Vedieť, že voda sa vyparuje zahrievaním, ale vedieť aj

to, že voda sa vyparí aj bez zahrievania, voda sa

vyparuje neustále.

Vznik snehu, námrazy,

cencúľov

Sneh, námraza, cencúľ,

srieň, ľad, ľadovec, ...

Vysvetliť ako a kde vzniká ľad a vedieť, že zamrznutá

voda môže mať rôznu podobu (ľadové kocky,

zamrznuté jazero, cencúle, sneh, námraza na oknách,

srieň, ľad v mrazničke, ľadovce na horách, na oceáne).

Zdroje vody

Úprava vody – pitná voda

Zdroj vody, pitná voda,

prameň, potok, rieka,

jazero, rybník, priehrada,

pleso, more, ...

Vymenovať rôzne zdroje vody: prameň, potok, rieka,

jazero, rybník, priehrada, pleso, more a vie opísať

rozdiel v kvalite vody v týchto zdrojoch.

Diskutovať o tom, ako sú jednotlivé zdroje vody

poprepájané.

Vedieť, že človek potrebuje pre svoj život vodu, ktorá

II / 17


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


musí byť čistá, hovorím pitná.

Význam vody vo

vzduchu

Kolobeh vody v prírode

Kolobeh vody v prírode,

vyparená voda, ...

Vedieť, že vo vzduchu sa nachádza vyparená voda,

ktorá sa tam dostáva napríklad aj dýchaním.

Vedieť jednoducho vysvetliť kolobeh vody v prírode (z

vyparenej vody vznikajú oblaky, z ktorých voda potom

prší späť na zem).

Pitný režim

Pitný režim, tekutiny, ... Vedieť, že človek musí denne vypiť určité množstvo

vody a vysvetliť, aké tekutiny sú pre doplnenie zásob

vody najvhodnejšie.

Tečúca a stojatá voda

Tečúca, stojatá voda,

sladká, slaná voda, ...

Vysvetliť rozdiel medzi tečúcou a stojatou vodou.

Vysvetliť putovanie vody od prameňa až po more.

Vymenovať niekoľko špecifických zástupcov rýb

žijúcich v stojatých vodách: kapor, šťuka, úhor, sumec.

Vedieť, že živočíchy žijúce v mori by v sladkých

vodách neprežili a naopak.

Vedieť, že v moriach žije mnoho živočíchov, ktoré sú

podobné tým, ktoré žijú v sladkých vodách, ale žijú

tam aj druhy, ktoré v sladkých vodách nežijú;

porovnáva najmä ryby.

Vymenovať a vizuálne rozpoznať niekoľko typických

zástupcov morských živočíchov (žralok, treska, losos,

raja, morský koník, medúza, sépia, koraly)

Hmota 3 h Živé organizmy a neživá

príroda

Živé a neživé prírodniny,

príjem potravy a vody,

Jednoducho vysvetliť rozdiel medzi živými a neživými

prírodnými objektmi.

VYV, SJL

II / 18


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


vylučovanie, rast, pohyb,

rozmnožovanie,...

Vedieť vymenovať niektoré zo základných životných

prejavov organizmov ako je príjem potravy a vody,

vylučovanie nestrávených zvyškov, rast, pohyb,

rozmnožovanie.

ENV, OŽZ,

OSR

Plynné, kvapalné a pevné

skupenstvo hmoty

Hmota, plynné, kvapalné a

pevné skupenstvo hmoty, ...

Vedieť, že fyzický svet je tvorený rôznymi hmotami,

pričom tie môžu byť v plynnom, kvapalnom a pevnom

skupenstve.

Vedieť jednoducho vysvetliť, aké vlastnosti má pevné

skupenstvo (je možné ho chytiť do ruky, má stály tvar,

pričom tvar je možné meniť opracovávaním,

pôsobením rôznych síl) a uviesť príklady látok, ktoré

sú pevného skupenstva.

Vedieť jednoducho vysvetliť, aké vlastnosti má

kvapalné skupenstvo (nie je možné ho chytiť do

prstov, nemá stály tvar, prispôsobuje svoj tvar tvaru

nádoby, v ktorej sa nachádza) a vie uviesť príklady

látok, ktoré sú kvapalného skupenstva.

Vedieť, že hmota v plynnom skupenstve je často

neviditeľná, aj keď poznáme aj plynné látky, ktoré sú

farebné alebo voňavé a tak ich môžeme vnímať

zmyslami.

Vedieť uviesť príklad plynnej látky – vodnú paru a

vzduch .

Vlastnosti látok a zmeny

vlastností látok

Vlastnosti látok -

priesvitné, priehľadné,

tvrdé, mäkké, ohybné

Vedieť vymenovať niektoré základné vlastnosti

materiálov (priesvitné, priehľadné, tvrdé, mäkké,

ohybné a pod.) a predmety podľa týchto vlastností

II / 19


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


a pod., kritérium

triedenia,...

triediť, pričom si stanovuje kritériá triedenia.

Svetlo ako príklad

nehmotnej reálie

Zdroje svetla

Svetlo, nehmotná

skutočnosť, zdroj svetla,

hviezda, žiarovka, oheň, ...

Vedieť, že okrem hmoty poznáme aj iné nehmotné

skutočnosti, medzi ktoré patrí napríklad svetlo (t.j.

vedieť, že svetlo nie je hmota).

Vedieť, že hlavným zdrojom svetla je slnko, ale medzi

zdroje patria napríklad aj hviezdy, žiarovky či oheň.

Plynné, kvapalné

a pevné látky

2 h Vzduch ako plynná látka

Vietor

Plynná látka, vzduch,

vietor, ...

Vedieť, že vzduch je hmota, ktorá vypĺňa priestor

podobne ako kvapalné a pevné látky.

Osvojiť si pojem plynná látka

Uvedomiť si, že vietor je pohybujúci sa vzduch.

SJL, VYV

ENV, FNG

Kvapalné látky Kvapalná látka, benzín,

ocot, alpa,...

Vymenovať kvapalné látky, ktoré pozná zo skúseností

(napríklad voda, benzín, ocot, alpa, mlieko, med,...) .

Pevné látky

Pôda, rozdrobovanie,

kameň,...

Uviesť pôdu ako príklad pevnej látky.

Vysvetliť, že pevné látky sa dajú rozdrobiť na menšie

časti, niektoré jednoduchšie a iné ťažšie,

rozdrobovaním sa však nestávajú tekutými.

Vedieť vysvetliť, že dlhodobým rozdrobovaním

kameňov, z ktorých sú pohoria vzniká pôda.

Rastliny polí a lúk 5 h Rôznorodosť lúčneho

porastu

Lúčny porast, ... Vnímať lúku ako priestor, na ktorom rastie množstvo

rôznorodých rastlín a žije tu veľké množstvo

rôznorodých živočíchov.

SJL, VYV, IFV

ENV, OŽZ, OSR

Typické druhy lúčnych

rastlín

Lúčne rastliny, ... Uvedomiť si rôznorodosť porastu na lúke.

II / 20


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Typické druhy živočíchov Lúčne živočíchy, .. Uvedomovať si, že na lúke žijú rôznorodé živočíchy.

Typické druhy živočíchov

žijúcich na poliach

Pole, poľný živočích, ... Vedieť vymenovať zástupcov živočíchov, ktoré žijú na

poliach (zajac poľný, králik poľný, sokol sťahovavý,

hraboš poľný, škrečok poľný), vedieť ich opísať a

vedieť povedať, čím sa živia.

Najvýznamnejšie poľné

plodiny a ich využitie

Poľné plodiny, pole, lúka,

medza, monokultúra,

obilniny, ...

Vedieť, že polia vznikli z lúk, pričom pôvodné rastliny

boli vytlačené na medze.

Vysvetliť, aké pozitíva má pestovanie monokultúry.

Poznať plodiny, ktoré sa na poliach pestujú najčastejšie

(kukurica, repka olejná, slnečnica, cukrová repa,

obilie), vedieť ich opísať a vymenovať využitia danej

rastliny.

O obilninách vedieť, že poznáme rôzne druhy,

napríklad pšenicu, raž, jačmeň a ovos a vedieť, aké

rôzne použitie majú dané obilniny.

Liečivé rastliny

Liečivá rastlina, zranenie,

ochorenie, ...

Vedieť vysvetliť význam liečivých rastlín pre človeka.

Zdôrazniť to, že rastliny obsahujú látky, ktoré

pomáhajú liečiť zranenia a ochorenia.

Vedieť, že rôzne rastliny majú rôzny účinok, používajú

sa na rôzne účely.

Rozpoznávať najčastejšie požívané liečivé byliny a

pomenovávať ich rodovými menami: repík lekársky,

lipa malolistá, materina dúška, ruža šípová a skorocel

kopijovitý.

II / 21


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Teplo a teplota 3 h Tepelné zdroje

Tepelný zdroj, teplota,

elektrické zariadenie,

sopka, láva, termálny

vodný prameň, gejzír,...

Vedieť, že človek potrebuje mať optimálnu teplotu,

aby prežil a preto pri nižších teplotách vyžíva rôzne

zdroje tepla.

Vedieť, že teplo je možné vyrobiť rôznymi

elektrickými zariadeniami (žiarovka, žehlička, rôzne

tepelné vyhrievače).

V súvislosti s týmto poznatkom si uvedomuje, že rôzne

elektrické zariadenia sa pri práci zahrievajú (počítač,

CD prehrávač, mobilný telefón, mixér a pod.).

Vedieť, že na zemi existujú sopky, ktoré chrlia lávu a

tá je tiež zdrojom tepla.

Vedieť, že toto teplo pochádza zvnútra zeme, podobne

ako teplo z termálnych vodných prameňov a gejzírov.

VYV

OSR, ENV

Vznik tepla v organizme

Zahriatie, únik tepla,... Vedieť, že človek sa môže zahriať aj teplým oblečením

alebo prikrývkou, pričom vníma seba ako zdroj tepla a

oblečenie ako prekážku v úniku tepla.

Teplomer Lekársky teplomer,

teplomer na meranie teploty

vody, meteorologický

teplomer, teplota,.

Vedieť, že ľudské telo má stálu teplotu, ktorá sa meria

lekárskym teplomerom.

Pozorovaním zistiť rozdiel medzi lekárskym

teplomerom, teplomerom na meranie teploty vody a

vonkajším, meteorologickým teplomerom.


tela

Teplota ľudského tela,

choroba, zvýšená teplota,

znižovanie teploty, ...

Vedieť, že niektoré choroby sa prejavujú tým, že sa

zvýši telesná teplota.

Vedieť, že zvýšená teplota je obranný mechanizmus

človeka, ktorým bojuje proti ochoreniu.

II / 22


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Vedieť, že veľmi vysoká teplota je pre človeka

nebezpečná a je potrebné ju znížiť.

Vysvetliť, ako je možné znížiť vysokú teplotu pri

ochorení (ochladenie vodou, zábaly, tabletky).

Vedieť, akú vysokú teplotu považujeme za zvýšenú a

je prejavom ochorenia organizmu.

Vedieť, že človek, ktorému je zima (čo je prejavom

toho, že si nedokáže udržať stálu teplotu tela) sa môže

zahriať napríklad pohybom.

Vedieť, že telo je možné zahriať aj tým, že ho

prikryjeme, oblečieme a tento poznatok vysvetliť tým,

že ľudské telo produkuje teplo a prikrývkou a

oblečením zabraňujeme úniku tepla do prostredia.

Vedieť, že telo je možné zahriať aj trením, čo vie

demonštrovať šúchaním dlaní a meraním teploty v

dlani pred a po vzájomnom šúchaní dlaní.

Ľudské telo 3 h Potrava s rôznym

obsahom výživných látok

Obezita

Potravina, potrava, výživná

látka, živina, tuk, obezita,...

Vedieť jednoducho vysvetliť, prečo musí človek jesť a

čo obsahuje potrava, ako a kde sa v organizme

spracováva a na čo sa v organizme využíva.

Vedieť, že rôzne druhy potravín sa vzájomne odlišujú

nielen chuťou, tvarom a svojím pôvodom, ale aj

obsahom živín

Vysvetliť, že pri konzumácii veľkého množstva

potravy, resp. pri konzumácii potravy s veľkým

množstvom energie sa táto ukladá v podobe tuku do

SJL,

IFV, VYV

OŽZ, OSR,

ENV

II / 23


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


ľudského organizmu ako zásoba energie; človek

priberá na váhe.

Vitamíny

Vitamíny, zdravý život,

cukor, ...

Vedieť, že potrava obsahuje vitamíny a uvedomuje si,

že vitamíny sú pre zdravý život dôležité.

Vedieť, že vitamíny sa označujú veľkými tlačenými

písmenami – A, B, C, D, E.

Vedieť, že niektoré potraviny vitamíny vôbec

neobsahujú, ale obsahujú veľa tukov a cukrov.

Uvedomiť si, že neustálou konzumáciou tohto typu

potravín sa môže znížiť množstvo vitamínov v tele, čo

spôsobí ochorenie organizmu.

Význam zdravej stravy

pre vývin človeka

Zdravá strava, pohyb,... Vedieť, na čo potrebuje človek vyváženú stravu

a vyvážený dostatočný pohyb.

Ľudské zmyslové orgány

Zmyslové orgány, zrak,

sluch, chuť, čuch, koža,...

Vedieť, že kontakt s prostredím nám poskytujú najmä

zmyslové orgány.

Vysvetliť, na čo človeku slúži zrak.

Vysvetliť, ako funguje ucho ako zmyslový orgán

sluchu.

Jednoducho vysvetliť, ako fungujú chuť a čuch a aký

majú význam pri spoznávaní prostredia.

Vysvetliť funkciu kože pre ľudský organizmus.

Vlastnosti látok 1 h Teplo a chlad

Teplo, chlad, zadržiavanie

tepla, chladu, únik tepla,

prienik tepla, ...

Vedieť, že niektoré látky zadržiavajú teplo a uvedomiť

si, že tieto materiály používame ako pri udržiavaní

tepla, tak aj chladu (vysvetľuje jav tým, že materiál v

jednom prípade zabraňuje úniku tepla z predmetu a v

druhom prípade zabraňuje prieniku tepla k predmetu).

VYV, SJL

ENV, OŽZ

II / 24



dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Plynné, kvapalné

a pevné látky


Hmota, plynná, kvapalná a

pevná látka, ...

Vedieť, že vzduch je hmota, ktorá vypĺňa priestor

podobne ako kvapalné a pevné látky.

Osvojiť si pojem plynná látka a vedieť vlastnosti

plynnej látky porovnať s vlastnosťami pevných a

kvapalných látok.

Vietor ako pohybujúci sa

vzduch

Vznik pohybu vzduchu

Teplý vzduch, studený

vzduch, ..

Uvedomovať si, že vzduch môže byť pokojný ako

voda v pohári, ale keď sa pohybuje je ním možné

hýbať vecami, podobne ako vodou, ktorá prúdi z

hadice.

Uvedomovať si, že vietor je pohybujúci sa vzduch.

Vedieť vysvetliť, že čím je pohyb vzduchu rýchlejší,

dokáže hýbať s väčšími predmetmi, pri vysvetľovaní

používať dôkazy z vlastnej skúsenosti.

Pokúšať sa o vysvetlenie toho, prečo sa hýbe záclona

nad radiátorom a dávať si vedomosti do súvislosti s

fungovaním teplovzdušného balóna.

Jednoduchými overovacími pokusmi zisťovať, že teplý

vzduch stúpa hore a vzniká tým prúd vzduchu podobný

vetru.

VLA, TEV

ENV, OŽZ

Zdroje znečistenia

vzduchu


vzduchu

Zdroj, znečistenie

vzduchu...

Vedieť, že vzduch môže obsahovať rôzne súčasti, ktoré

sú tak drobné, že sa udržia vo vzduchu a nie sú v ňom

viditeľné. Niektoré z týchto súčastí nie sú nebezpečné

a neznamenajú znečistenie, iné sú pomerne

nebezpečné.

VLA, VYV

ENV, OŽZ

II / 25


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Rozdiel medzi pevnými a

kvapalnými látkami

Pevné skupenstvo,

kvapalné skupenstvo, ...

Detailným pozorovaním a skúmaním vedieť zistiť, aký

je rozdiel medzi tekutými a sypkými látkami, čím

špecifikuje rozdiely v pevnom a kvapalnom

skupenstve na úrovni vlastných schopností.


Znečistenie vody



Tečúca voda, stojatá voda,

vodný zdroj, prítok,

odtok,...

Osvojiť si pojem stojatá voda, vysvetliť, že ide o vodu,

ktorá nemá prítok a odtok, ide o vodu, ktorá neprúdi,

ktorej nepribúda a neubúda prítokom a odtokom.


Vedieť, že niektoré látky, ktoré vodu znečisťujú je vo

vode vidieť a niektoré viditeľné nie sú.

Uvedomovať si, že znečistenie, ktoré nie je možné

zistiť žiadnym zo zmyslov je nebezpečné, voda môže

obsahovať zárodky ochorení, preto je dobré piť vodu z

overených zdrojov. Uvedomovať si význam pitnej

vody pre človeka.

VYV

OŽZ, ENV

Pôda

Vznik pôdy

Vlastnosti pôdy

Znečistenie pôdy a jeho

dôsledky

Nelegálna skládka, toxický

odpad,...


Vedieť vysvetliť, že pevné látky sa dajú rozdrobiť na

menšie časti, niektoré jednoduchšie a iné ťažšie,


Vedieť vysvetliť, že dlhodobým rozdrobovaním

kameňov, z ktorých sú pohoria vzniká pôda.

Vedieť skúmať vlastnosti pôdy, zisťovať rozdiely vo

farbe, vo veľkosti čiastočiek a skúmať ako rôzne pôdy

prepúšťajú vodu.

Vedieť, že aj pôda môže byť znečistená a ako toto

VLA

OŽZ, ENV

II / 26


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


znečistenie môže vzniknúť (napríklad nelegálnymi

skládkami, vylievaním toxických látok do prírody).

Vedieť vysvetliť, že z pôdy sa môžu škodlivé látky

dostať do spodných vôd a z tadiaľ do prameňov.

Meranie objemu a

hmotnosti látok

Meranie objemu látok

odmerným valcom

Objem, odmerný valec. Vedieť diskutovať o možnostiach merania množstva

látok rôzneho skupenstva. Oboznamovať sa s pojmami

hmotnosti a objemu.

Vedieť merať objem látok odmerným valcom.

MAT

DOV, FNG

Meranie hmotnosti látok

rovnoramennými váhami

Hmotnosť, váha,... Chápať, ako fungujú rovnoramenné váhy.

Skúmať meranie hmotnosti rôznych pevných a

kvapalných látok (pomerným meraním), zisťovať, že

nie vždy sú väčšie predmety aj ťažšie.

MAT

OŽZ, MUV

Čas

3 h Kyvadlo

Kyvadlo, kmitanie, ... Cielene skúmať, akým spôsobom funguje kyvadlo. Na

základe riadeného skúmania zisťovať, od čoho závisí

rýchlosť kmitania kyvadla.

Vedieť vysvetliť, ako je možné kyvadlo skonštruovať a

vie o jeho fungovaní plynulo rozprávať.

MAT

OSR

Presýpacie hodiny

Slnečné hodiny

Presýpacie hodiny, slnečné

hodiny.

Vedieť vysvetliť, ako fungujú presýpacie hodiny a

vedieť skúmať, od čoho závisí rýchlosť presýpania

presýpacích hodín.

Skúmať slnečné hodiny dlhodobým pozorovaním a

vytvárať záver, v ktorom sa snaží o vlastné vysvetlenie

fungovania slnečných hodín.

Osvojiť si vedomosť, že slnko sa počas dňa zdanlivo

MAT, ANJ

REV, MEV

II / 27


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


pohybuje po oblohe oblúkom vždy tým istým smerom

(od východu na západ).

Meranie času hodinami

Hodina, minúta, sekunda

Ozubené kolesá, digitálne

hodiny ,...

Poznať celé hodiny a identifikovať ich na analógových

a neskôr aj na digitálnych hodinách.

Veľmi jednoducho vedieť vysvetliť, ako fungujú

mechanické hodiny (pomocou pružiny a ozubených

kolies, ktoré sa otáčajú v pravidelných intervaloch a

hýbu ručičkami) a porovnať tento princíp s tým, ako

fungujú presýpacie a slnečné hodiny.

MAT, ANJ

OSR

Teplo a teplota

3 h Teplo a teplota

Teplomer

Teplota varu vody

Teplota mrznutia vody

Teplo, teplota, teplomer,

bod varu, bod mrazu, ...

Vedieť vysvetliť, že hmotu je možné meniť nielen

pôsobením tepla, ale aj rôznych látok.

Na príklade šumivej tablety vedieť vysvetliť, že z

pevnej látky sa pri ponorení do vody uvoľňujú bubliny

– plynná látka.

Podobným spôsobom vedieť vysvetliť reakciu vápenca

(ulity zo slimáka) s octom alebo odstránenie vodného

kameňa z nádoby pomocou octu.

Uvedomovať si, že pri horení sa látky menia, vedieť

opísať zmenu vlastností látky pred horením a po horení

(na príklade papiera alebo dreva).

TEV

OŽZ, DOV

Lekársky teplomer

Teplomer na meranie

teploty vody

Meteorologický teplomer

Meteorologický,... Vedieť pozorovaním zistiť rozdiel medzi lekárskym

teplomerom, teplomerom na meranie teploty vody a

vonkajším, meteorologickým teplomerom.

Vysvetliť, prečo sa teplota vriacej vody nedá merať

lekárskym alebo meteorologickým teplomerom, a

VLA

ENV, OŽZ

II / 28


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


prečo sa nedá teplota ľudského tela merať

meteorologickým ...teplomerom alebo teplomerom na

meranie teploty vody.

Tepelné zdroje

Vznik tepla v organizme

Tepelný zdroj, nafta,

benzín, sopka, gejzír, ...

Vedieť, že človek potrebuje mať optimálnu teplotu,

aby prežil a preto pri nižších teplotách využíva rôzne

zdroje tepla.

Vedieť, že teplo je produkované horením rôznych

horľavých látok, niektoré z nich vedieť vymenovať

(drevo, papier, olej, benzín, nafta a pod.).

Vedieť, že teplo je možné vyrobiť rôznymi

elektrickými zariadeniami (žiarovka, žehlička, rôzne

tepelné vyhrievače).

V súvislosti s týmto poznatkom si uvedomiť, že rôzne

elektrické zariadenia sa pri práci zahrievajú (počítač,

CD prehrávač, mobilný telefón, mixér a pod.)

Tiež vedieť, že na zemi existujú sopky, ktoré chrlia

lávu a tá je tiež zdrojom tepla.

Vedieť, že toto teplo pochádza zvnútra zeme, podobne

ako teplo z termálnych vodných prameňov a gejzírov.

VLA, VYV

DOV, ENV,

FNG

Horenie

Horľavé látky

Požiarna bezpečnosť

Horľavá látky, požiarna

bezpečnosť, ...

Vedieť, že niektoré látky sú horľavé a iné nie.

Vedieť, akým spôsobom je možné látky zapáliť a

vedieť aj to, že látky na horenie potrebujú vzduch.

Uvedomiť si nebezpečenstvo ohňa a vedieť sa

bezpečne správať, aby predchádzal vzniku požiaru.

VYV, VLA

ENV, OŽZ

II / 29


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Vedieť, čo má v prípade požiaru robiť.

Hmota 5 h Živé organizmy a neživá

príroda


skupenstvo hmoty


skupenstvo hmoty, ...

Uvedomovať si, že tak ako sa vzájomne od seba

odlišujú rôzne rastlinné a živočíšne druhy, tak sa od

seba odlišujú aj rôzne materiály. Jednou z vlastností je

skupenstvo.

Vedieť, že fyzický svet je tvorený rôznymi hmotami,

pričom tie môžu byť v plynnom, kvapalnom a pevnom

skupenstve.

VYV

ENV, OŽZ

Zmena skupenstva

vplyvom tepla

Zmena látok pôsobením

iných látok – chemická

zmena

Zmena skupenstva,

chemická zmena, ...

Vedieť, že hmota sa mení vplyvom tepla pričom mení

skupenstvá.

Vedieť vysvetliť, že zvyšovaním teploty sa pevné

skupenstvo mení na kvapalné, čomu hovoríme topenie.

Uvedený jav vysvetľovať na príklade roztápania kocky

ľadu a dávať jav do súvislosti s bežnou skúsenosťou –

topenie čokolády v dlani, roztápanie tuku na panvici,

roztápanie sviečky pri horení.

Vedieť vysvetliť, že hmotu je možné meniť nielen

pôsobením tepla, ale aj rôznych látok.

Na príklade šumivej tablety vie vysvetliť, že z pevnej

látky sa pri ponorení do vody uvoľňujú bubliny –

plynná látka.

Podobným spôsobom vedieť vysvetliť reakciu vápenca

(ulity zo slimáka) s octom alebo odstránenie vodného

kameňa z nádoby pomocou octu.

Uvedomiť si, že pri horení sa látky menia, vedieť

VYV

ENV, OŽZ

II / 30


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


opísať zmenu vlastností látky pred horením a po horení

(na príklade papiera alebo dreva).

Vlastnosti látok

1 h Tepelný izolant

Vodivosť tepla rôznymi

látkami

Tepelná izolácia budov

Tepelná izolácia zdrojov

tepla

Tepelný izolant, vodivosť,

tepelná izolácia, ...

Vedieť, čo to znamená, že látka je tepelný izolant

(tepelný izolant chápať ako látku, ktorá zabraňuje

úniku tepla).

Vedieť vytvoriť vlastný výskumný postup na

zisťovanie toho, ktoré látky sú lepšími a ktoré horšími

tepelnými izolátormi.

Vedieť vysvetliť, aký význam má izolácia domu a to

prostredníctvom porovnávania vonkajšej a vnútornej

teploty.

Uvedomovať si, že prikrývka ľudské telo nezahrieva,

len zabraňuje úniku tepla, ktoré si ľudské telo vyrába.

VLA, IFV

ENV, FNG

Sily 5 h Elektrická energia

Elektrický prúd

Elektricky vodivé a

nevodivé materiály

Význam elektrickej

energie

Vodič, izolant, spínač, ... Vedieť, že elektrická energia sa vyrába v elektrárňach

a vie opísať spôsob, ako sa rozvádza do domácností.

Vedieť vysvetliť význam elektrickej energie pre

súčasného človeka a vie zhodnotiť, aké dôsledky by

mal náhly výpad elektrickej energie.

Vedieť, že niektoré látky vedú elektrický prúd a

niektoré nevedú.

Vedieť zostrojiť jednoduchý elektrický obvod (plochá

batéria, vodiče a žiarovka).

IFV

ENV, OŽZ

Trenie

Časticové zloženie látok

Trenie, ... Vedieť vysvetliť, čo je to trenie a kde všade sa trenie

využíva. TEV

II / 31


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Zvyšovanie a znižovanie

trenia

Vedieť skúmať trenie dvoch materiálov a zisťovať,

ktoré materiály zvyšujú a ktoré znižujú trenie.

DOV

Jednoduché stroje

1 h Ozubené súkolesie ako

jednoduchý mechanizmus

Využitie ozubených

kolies v bežnom živote

Ozubené súkolesie, ... Pomocou ozubených súkolesí vedieť meniť smer

pohybu predmetov a tiež rýchlosť pohybu predmetov.

Samostatne skúmať v domácnosti sa vyskytujúce

predmety, ktoré ozubené kolesá využívajú a opisovať

spôsob, akým sú kolesá v predmete využívané.

Funkciu ozubeného súkolesia vysvetľovať na

bicyklových prevodoch.

Vedieť vymenovať predmety, kde sa ozubené kolesá

využívajú (bicykel, hodinky, ručný mixér, ručná

vŕtačka, vodný a veterný mlyn) a vedieť vysvetliť, ako

sa tam princíp ozubených kolies využíva.

Samostatne vyhľadávať informácie o využití

ozubených kolies v praxi.

VYV

DOV, OŽZ

Vesmír

2 h Rotácia Zeme okolo

vlastnej osi – striedanie

dňa a noci

Slnečná sústava

Vesmírne telesá

Vesmír, vesmírne telesá,

slnečná sústava, ...

Vedieť, že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo

spôsobuje striedanie dňa a noci.

Vedieť, že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín.

Vedieť vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci tma a

ako tento jav súvisí s tým, že cez deň nie je na oblohe

vidieť

Vedieť, že Slnečná sústava má osem planét, ktoré

obiehajú okolo Slnka v rôznej vzdialenosti.

Vedieť planéty vymenovať.

VYV

ENV, OŽZ

II / 32


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Ľudské telo

13 h Kostra – opora pre svaly

Význam pohybu pre

zdravie človeka

Kostra, opora, ... Vedieť, že pohyb je jeden zo základných životných

prejavov organizmov. Dostatok pohybuje je

predpokladom zdravia.

Vedieť, že pohyb zabezpečujú svaly, ktoré sú upnuté

na oporu – kostru.

Vedieť vysvetliť, že človek má veľké množstvo

menších kostí preto, aby bol ohybnejší.

Vymenovať najzákladnejšie kosti v ľudskom tele.

TEV, VYV

OŽZ, MUV

Svaly – pohybová sústava

Správna životospráva pre

zdravú opornú sústavu

Liečenie zlomenín kostí

Vývin svalstva cvičením

Pohybová sústava, svaly, ...

Uvedomovať si, že svaly potrebujeme na veľmi rôzne

pohyby.

Vedieť uviesť niekoľko príkladov rôznych pohybov –

tie, ktoré ovládame vôľou (chôdza, úsmev, hryzenie,

žmurkanie, hovorenie), aj tie, ktoré vôľou nie sú

ovládané (napríklad pohyb srdca, pohyb čriev).

Vedieť, že kosti sú oporou pre svaly a sú rozmiestnené

po celom tele.

Vedieť, že kosti obsahujú veľa vápnika, ktorý

potrebuje človek prijímať v potrave, aby mal kosti

dostatočne pevné.

Vedieť, že kosti sa môžu pri neopatrnom páde zlomiť,

ale vedia sa aj späť zrásť, pri zrastaní však kosť

nemôže byť namáhaná, aby nevznikol krivý zrast.

Vedieť, že svalovú sústavu je možné rozvíjať a to

pravidelným cvičením a správnou stravou.

TEV, VYV

OŽZ, DOV

II / 33


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Funkcia reflexu

Význam reflexu pre život

človeka

Nervová sústava a mozog

Reflex, mozog, nervová

sústava.

Vedieť vysvetliť, že informácie z jednotlivých

zmyslových orgánov sa pomocou nervovej sústavy

dostávajú do mozgu, kde sú spoznávané, porovnávané,

spracované, zapamätané.

Vedieť vysvetliť, ako funguje reflex a aký má pre

človeka význam.

Vedieť opísať, ako vyzerá nervová sústava človeka a

akú funkciu má mozog.

ETV, NAV

OŽZ

Srdce a jeho funkcia v

tele človeka

Funkcia a zloženie krvi

Červené krvinky, biele

krvinky, krvné doštičky,

krvný obeh, cievy, tepny,

žily, srdcový tep, krvný

tlak.

Vedieť, že srdce je tvorené svalom, je duté a má

funkciu pumpy na krv.

Vedieť, kde sa srdce v tele nachádza, aké je veľké a

aký má tvar.

Vedieť, že všetky látky potrebné pre ľudský

organizmus sú po tele rozvádzané krvou.

Vedieť opísať základné zložky krvi a význam

jednotlivých zložiek – červené krvinky, biele krvinky a

krvné doštičky.

Vedieť vysvetliť, že krv prúdi po tele v cievach, vedieť

cievny systém schematicky zaznačiť.

Vedieť, že srdcová činnosť sa prejavuje na tele

merateľnými javmi – napríklad tepom a tlakom krvi.

ETV, VYV

OŽZ


Reakcia človeka na

podnety z prostredia

Zmyslové orgány, ... Vedieť, že kontakt s prostredím nám poskytujú najmä

zmyslové orgány.

Vedieť vysvetliť, ako vplýva na človeka strata

TEV, HUV,

VYV

II / 34


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


niektorého zo zmyslov, vysvetliť, ako je potrebné sa o

jednotlivé zmyslové orgány starať, aby si zachovávali

funkčnosť.

Porovnávať ľudské zmyslové orgány (ich kvalitu) so

zmyslovými orgánmi rôznych druhov živočíchov

a uvedomovať si, že jednotlivé zmysly sú vyvinuté

vzhľadom na spôsob života daného druhu.

OŽZ

Zrak, zrakový orgán –

oko

Funkcia zrakového

orgánu

Starostlivosť o zrak

Sluch, sluchový orgán –

ucho

Funkcia sluchového

orgánu

Zrak, funkcia, sluch,

ušnice, krátkozrakosť,

ďalekozrakosť, ...

Vedieť vysvetliť, na čo človeku slúži zrak.

Jednoducho vysvetliť funkciu zrakového orgánu a

skúmať prečo má človek dve oči (zisťovať funkciu

odhadovania vzdialenosti).

Uvedomovať si, že bez svetla človek nemôže nič

vidieť a čím je svetlo slabšie, tým viac sa oči

namáhajú.

Poznať pojmy krátkozrakosť a ďalekozrakosť a vedieť

ich vysvetliť ako poruchy funkcie zraku (vrodené

alebo získané nesprávnymi životnými návykmi).

Vedieť vysvetliť, ako funguje ucho ako zmyslový

orgán sluchu.

HUV, VYV

OŽZ, MEV,

DOV

Chuťové a čuchové

orgány

Funkcia chuti a čuchu

Význam chuti a čuchu pre

Hmat

Chuť, čuch, hmat, ... Vedieť jednoducho vysvetliť, ako fungujú chuť a čuch

a aký majú význam pri spoznávaní prostredia.

Na základe vlastného skúmania zistiť rozloženie

analyzátorov chutí na jazyku a overuje si poznatky

získané vlastným skúmaním v sekundárnych zdrojoch.

Vedieť vysvetliť nebezpečenstvo spojené so stratou

ETV

ENV, OŽZ

II / 35


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Význam hmatu pre

človeka

chuti a čuchu.

Vedieť, že pomocou hmatu zisťujeme rôzne vlastnosti

prostredia – kvalitu materiálov, ale aj teplotu

materiálov a prostredia.

Funkcie kože

Citlivosť pokožky

Koža, citlivosť, pigment, ... Vedieť vysvetliť funkciu kože pre ľudský organizmus.

Medzi rôznymi funkciami spomínať aj zmyslovú

funkciu.

Vedieť skúmať citlivosť pokožky na rôznych miestach

na tele a pokúša sa o vysvetlenie zistených rozdielov.

VLA, VYV

MUV

Živočíchy

7 h Životné prejavy

organizmov

Podobnosti a rozdiely v

živočíšnej ríši

Základ systematiky

stavovcov: obojživelníky,

plazy, ryby, vtáky,

cicavce

Stavovce, plazy, cicavce, ... Vedieť vysvetliť, čím sa živočíchy a rastliny vzájomne

podobajú a čím sa vzájomne odlišujú.

Vedieť, že živočíchy, ktoré sa vzájomne na seba viac

podobajú (tvarom tela, spôsobom života) patria do tej

istej skupiny živočíchov – napríklad obojživelníky,

plazy, ryby, vtáky, cicavce.

Vedieť opísať skupinu plazov a vymenovať troch

zástupcov (užovka, vretenica, jašterica).

Vedieť opísať skupinu vtákov a vymenovať piatich

zástupcov (napríklad: vrabec, drozd, lastovička, sokol,

labuť).

Vedieť, že niektoré živočíchy žijú v skupinách a vedieť

jednoducho vysvetliť význam tohto zhlukovania,

napríklad na svorke vlkov, stáda koní a kŕdli

lastovičiek.

VLA,

SJL, ETV

OŽZ, ENV

II / 36


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Plazy

Chladnokrvný živočích

Vedieť opísať skupinu plazov a vie vymenovať troch

zástupcov (užovka, vretenica, jašterica), ktorí do danej

skupiny patria.

Živočíchy vie vizuálne rozpoznať.

Chápať a vedieť jednoducho vysvetliť, čo to znamená,

že plazy sú chladnokrvné (vysvetľovať, že plazy sú v

chlade strnulé, lebo si nevedia vytvoriť vlastné teplo

tak, ako to dokáže človek).

Dávať informácie do súvislosti s tým, kde je možné

plazy najčastejšie nájsť (na skalách, múroch,

chodníkoch, kde sa vyhrievajú).

VLA,

SJL, ETV

OŽZ, ENV

Vtáky

Vedieť opísať skupinu vtákov a vie vymenovať piatich


labuť).

Vedieť opísať spôsob života daných živočíchov,

uvedomovať si, že sa vzájomne odlišujú napríklad

spôsobom získavania potravy (dravé a nedravé vtáky).

Zároveň vedieť, že všetky vtáky kladú vajcia a vie

opísať, ako sa vtáky o vajcia a neskôr o mláďatá

starajú.

Vedieť, že rôzne druhy vtákov hniezdia na rôznych

miestach a je ich možné rozpoznať aj podľa typu

hniezda a podľa tvaru, veľkosti.

VLA,

SJL, ETV

OŽZ, ENV

Voda 3 h Vodné živočíchy Tečúca voda, stojatá voda,

zdroj vody, ...

Vedieť, že voda je priestor pre život rôznych druhov

živočíchov.

II / 37


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Spôsob života vybraných

zástupcov živočíchov

žijúcich v tečúcich

vodách



žijúcich v stojatých

vodách

Potok, pstruh, škľabka, rak,

krivák, pijavica, ...

Cieleným pozorovaním zisťovať, aké rôzne vodné

živočíchy je možné nájsť v potoku, pričom využíva

poznatky o tom, kde v potoku sa môžu živočíchy

skrývať.

Vedieť vymenovať niekoľko typických zástupcov

vodných živočíchov typických pre slovenské potoky:

pstruh, škľabka, rak, krivák, pijavica a opísať ich

spôsob života v potoku.

Uvedených zástupcov vizuálne rozpoznať a

pomenovať rodovým menom.

Vedieť vymenovať niekoľko špecifických zástupcov

rýb žijúcich v stojatých vodách: kapor, šťuka, úhor,

sumec.

Opísať ich spôsob života a vzájomne ich porovnať.

Detailným pozorovaním rôznych druhov rýb vedieť

zhodnotiť, ktoré znaky sú pre ryby spoločné a čím sa

vzájomne odlišujú.

VLA, TEV

ENV, OŽZ



žijúcich v mori

More, žralok, treska, losos,

raja, morský koník,

medúza, sépia, koraly, ...

Vedieť, že živočíchy žijúce v mori by v sladkých

vodách neprežili a naopak.


podobné tým, ktoré žijú v sladkých vodách, ale žijú

tam aj druhy, ktoré v sladkých vodách nežijú;

porovnávať najmä ryby.



ETV, VYV

MUV, ENV,

FNG

II / 38


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


raja, morský koník, medúza, sépia, koraly) a stručne

opísať ich spôsob života.

Rastliny

13 h Rastliny ako živé

organizmy

Životné prejavy rastlín


rast rastliny

Svetlo, teplo, voda, vzduch,

pôda, ...

Vedieť vymenovať, kde všade rastú rastliny, uviesť,

že rastliny rastú aj vo vode, na skalách, vo veľmi

chladných oblastiach, tiež vo veľmi teplých

oblastiach, v močariskách, ale aj na iných rastlinách.

Vedieť, že rastliny sa vzájomne na seba podobajú

okrem základnej stavby aj základnými

charakteristikami spôsobu života.

Vedieť, že rastliny potrebujú pre svoj život svetlo,

teplo, vodu, vzduch a živiny.

SJL, ETV

ENV

Základná stavba

rastlinného tela

Koreň, stonka, list, kvet,

plod, ...



Uvedené časti rastliny na príklade určitého rastlinného

druhu identifikovať a uvedomovať si, že môžu mať

rôzne tvary, veľkosti a farby.

VYV

ENV

Koreň rastliny

Tvar a funkcia koreňa

Koreň, tvar, funkcia,... Vedieť vysvetliť dve základné funkcie koreňa –

čerpanie živín z pôdy a upevnenie rastliny v pôde.

Vysvetliť, prečo majú rastliny hlbšie, širšie rozvetvené

korene a to v súvislosti s funkciou koreňa pri získavaní

vody a živín z pôdy.

VYV

ENV

Rastlinná stonka

Tvar a funkcia stonky

Stonka, bylina, drevina,

kry, ...

Mať osvojený poznatok o tom, že rastliny sa odlišujú

stonkou.

Okrem toho, že vie rozdeliť rastliny na byliny a

dreviny a tie na kry a stromy, vedieť detailným

II / 39


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


pozorovaním zistiť, akými rôznymi vlastnosťami sa

stonky odlišujú.

Rastlinné listy

Tvar a funkcia listov

List, čepeľ, kresba

žilnatiny,...

Vedieť, že rastliny sa vzájomne od seba dajú

rozlišovať napríklad tvarom listovej čepele, kresbou

žilnatiny a rôznosťou zúbkovania na okraji listu, ako aj

farbou.

Pri poskytnutí viacerých rastlinných druhov vedieť

vymenovať niektoré znaky.

VYV

ENV

Kvety

Tvar a zloženie kvetov

Funkcia kvetov

Opeľovače

Kvet, lupeň, tyčinka,

piestik, ...

Vedieť, že rastliny sa vzájomne od seba odlišujú

rôznym tvarom, farbou a zložením kvetov. Pri

porovnávaní kvetov si okrem farby všímať tvar a počet

lupeňov a farbu a počet tyčiniek.

Vedieť, že rastliny tvoria kvety preto, aby vytvorili

plody obsahujúce semená, z ktorých v ďalšom roku

vyrastú nové rastliny.

Vedieť, že v kvete sa nachádzajú tyčinky a na nich je

peľ, ktorý opeľovače prenášajú na iné kvety a len

vtedy sa môže zmeniť kvet na plod.

VYV

MEV, ENV

Rastlinné plody

Tvar a funkcia rastlinného

plodu

Semená

Rozmnožovanie rastlín

Klíčivosť semien

Jednoročné, dvojročné,

trváce rastliny, klíčivosť,

vegetatívne

rozmnožovanie, ..

Vedieť vysvetliť, že plod je tá časť rastliny, ktorá

vzniká z kvetu po jeho opelení.

Jednoducho vedieť opísať proces opelenia pomocou

vetra a opeľovačov (včely, čmele. )

Vedieť, že poznáme zrelé a nezrelé plody a

vysvetľovať zrelosť na rôznych príkladoch z bežného

života (jablká, paradajky, jahody).

VYV, ETV

REV, ENV

II / 40


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Vegetatívne

rozmnožovanie rastlín

Dĺžka života rastlín

Vedieť, že len zrelé plody obsahujú semená, ktoré

vyklíčia. Vlastnou výskumnou činnosťou prísť na to,

že poškodené semená nevyklíčia.

Vedieť, že rastliny je možné rozmnožovať aj pomocou

iných častí rastlín ako sú semená.

Vedieť, že rastliny je možné rozmnožovať napríklad

hľuzami (zemiak), poplazmi (jahoda) a odrezkami

(maliny) .

Vedieť, že niektoré rastliny žijú dlho a iné krátko, a že

dĺžka života rastliny závisí aj od druhu rastliny.

Vedieť, že existujú aj rastliny, ktoré žijú len jeden rok,

prípadne časť roka: vyrastú zo semena, zakvitnú,

prinesú plody, v ktorých sú semená a uhynú. V

ďalšom roku zo semien vyrastú nové rastliny.

Rastliny polí a lúk

2 h Význam poľnej

monokultúry



Poľná monokultúra,

kukurica, repka olejná,

slnečnica, cukrová repa,

obilie, ...




Poznať 5 druhov plodín, ktoré sa na poliach pestujú

najčastejšie (kukurica, repka olejná, slnečnica, cukrová

repa, obilie), vedieť ich opísať a vymenovať využitia

danej rastliny.

O obilninách vedieť, že poznáme rôzne druhy,

napríklad pšenicu, raž, jačmeň a ovos a vedieť, aké

rôzne použitie majú dané obilniny.

VLA, VYV

OŽZ,

ENV, FNG

II / 41


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Liečivé rastliny

Najvýznamnejšie liečivé

rastliny a ich spôsob

využitia

Zbieranie a uskladňovanie

liečivých rastlín

Liečivé rastliny, repík

lekársky, lipa malolistá,

materina dúška, ruža

šípová, skorocel

kopijovitý,...


Vo vysvetlení zdôrazňovať to, že rastliny obsahujú

látky, ktoré pomáhajú liečiť zranenia a ochorenia.



Rozpoznávať najčastejšie používané liečivé byliny

a pomenovávať ich rodovými menami: repík lekársky,


kopijovitý.

Vedieť, že liečivé účinky môžu mať rôzne časti rastlín

– korene, listy, kvety, plody.

Vedieť opísať postup, ako je potrebné rastliny sušiť

a uskladňovať.

SJL, VYV

OŽZ, ENV

II / 42



dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Vesmír

7 h Vesmír

Vesmírne telesá

Vákuum

Čierne diery

Vesmír, vesmírne telesá,

vákuum ,čierne diery, ...

Vysvetliť, čo je to vesmír a to prostredníctvom opisu

jeho súčastí a vzájomného usporiadania týchto súčastí.

Vedieť, že vo vesmíre nie je vzduch, ten je sústredený

v podobe atmosféry okolo planét.

Vedieť, že vo voľnom vesmíre nepôsobí gravitačná

sila.

Vedieť vysvetliť, že gravitačná sila pôsobí len do

určitej vzdialenosti od vesmírnych telies.

Mať základnú informáciu o čiernych dierach a ich v

vplyve na hmotu.

SJL, VYV

MUV, ENV

Planéta

Hviezda

Galaxia

Súhvezdie

Galaxia, súhvezdie, planéta,

hviezda, ...

Vedieť, že Zem je planéta a Slnko je hviezda a

vysvetliť, aký je rozdiel medzi planétou a hviezdou.

Vedieť vysvetliť rozdiel medzi Slnečnou sústavou,

galaxiou (Mliečna dráha) a súhvezdím.

Rozpoznávať základné súhvezdia zimnej a letnej

oblohy (súhvezdie Orion, súhvezdie Veľký voz) a

vedieť pozorovať pohyb súhvezdí po oblohe počas

roka.

SJL, VYV

OŽZ, ENV

Slnečná sústava

Prirodzené družice planét

Kométa

Prirodzená družica,

kométa, ...



Vedieť ich planéty vymenovať.

Vedieť vysvetliť, že Mesiac je prirodzenou družicou

Zeme a, že aj ostatné planéty Slnečnej sústavy majú

prirodzené družice, niektoré ich majú dokonca

niekoľko.

Vedieť vysvetliť, ako sa planéty Slnečnej sústavy

VLA, VYV

OŽZ, ENV

II / 43


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


pohybujú okolo Slnka a ako samy rotujú okolo vlastnej

osi.

Vedieť, čo je to kométa a ako sa vo vesmíre pohybuje.

Rotácia Zeme okolo


dňa a noci

Rotácia, os, ... Vedieť , že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo





vidieť hviezdy.

Spontánne vytvárať predpoklady a pri diskusii

argumentovať vlastnou skúsenosťou.

Vedieť striedanie dňa a noci demonštrovať na modeli

Slnečnej sústavy.

MAT, VLA

OŽZ, MUV

Naklonenie Zemskej osi

Rotácia Zeme okolo

Slnka

Striedanie ročných období

Rotácia, ... Vedieť, že zemská os je naklonená a zároveň , že Zem

rotuje okolo Slnka (Zem obletí okolo Slnka za jeden

rok).

Vedieť vysvetliť a názorne na modeli ukázať, čo

spôsobuje znižovanie a zvyšovanie teploty pri zmene

ročných období na Zemi.

VLA, MAT

OŽZ, MUV

Podmienky života vo

vesmíre

Skúmanie vesmíru –

ďalekohľad, hvezdáreň,

umelá družica, vesmírna

stanica, rakety,

raketoplány

Ďalekohľad, hvezdáreň,


stanica, rakety,

raketoplány,...

Vedieť, že živé organizmy potrebujú pre svoj život

kyslík a preto kvôli absencii atmosféry vo voľnom

vesmíre neprežijú.

Vedieť, že ak chce človek vystúpiť do vesmíru, musí

mať zabezpečené dýchanie prostredníctvom skafandra.

Okrem kyslíka skafander poskytuje človeku ochranu

pred chladom (vedieť, že vo vesmíre je veľmi

chladno).

Rozprávať o tom, ako človek skúma vesmír zo zeme

MAT, IFV

MEV

II / 44


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


(ďalekohľady, hvezdárne, planetáriá) a ako ho skúma z

vesmíru.

Vedieť vysvetliť, čo je to umelá družica, čo je to

vesmírna stanica a kde sa nachádza a aké majú dané

zariadenia funkcie.

Sily

5 h Gravitačná sila

Veľkosť a smer sily

Gravitačná sila –

hmotnosť a objem

predmetov

Gravitačná sila, hmotnosť

a objem, odpor vzduchu, ...

Vedieť vysvetliť, že príčinou pádu telies k zemi je

pôsobenie sily, ktorú nazývame gravitačnou.

Vedieť, že ak pôsobíme na padajúci predmet nejakou

silou proti smeru pôsobenia gravitačnej sily, je možné

pád predmetov spomaliť, zastaviť alebo spôsobiť

opačný smer pohybu.

Zisťovať vlastnou výskumnou činnosťou, ktoré

predmety padajú rýchlejšie a ktoré pomalšie, pričom si

navrhovať objektívny spôsob merania rýchlosti

padania predmetov.

Skúmať súvislosť medzi hmotnosťou predmetu a

rýchlosťou jeho pádu. Dávať jav do súvislosti s

pôsobením gravitačnej sily.

MAT, VLA

ENV, DOV

Magnetická sila

Magnet

Magnetické a

nemagnetické materiály

Magnetizácia, magnetické

pole, kompas, magnet,

magnet. materiál, ...

Vedieť, čo je to magnet a ako pôsobí na rôzne

materiály.

Vedieť vysvetliť, že magnety majú dva póly, ako sa

dva magnety vzájomne k sebe správajú pri rôznych

vzájomných pozíciách.

Cieľavedome skúmať, ktoré predmety sú magnetické,

a ktoré nie sú magnetické a zovšeobecňuje záver, že

všetky magnetické predmety sú kovové, ale nie všetky

kovové predmety sú magnetické.

Jednoznačne vedieť rozlíšiť pojmy magnet a

VLA

ENV, OŽZ

II / 45


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


magnetický materiál.

Vedieť, že kovové predmety je možné zmagnetizovať

a tie sa dočasne správajú samy ako magnety.

Vedieť, že zemeguľa má svoje vlastné magnetické

pole, vďaka ktorému fungujú kompasy.

Vedieť vysvetliť funkciu kompasu a zostrojiť

jednoduchý kompas.

Elektrická energia

Elektrický prúd



Význam elektrickej

energie pre človeka

Elektrický izolant

Bezpečnosť práce

Elektrický prúd, blesk,

vodiče, izolanty, statická

elektrina, ...

Vedieť, že elektrická energia sa vyrába v elektrárňach

a vedieť opísať spôsob, ako sa rozvádza do

domácností.





niektoré nevedú.

Vedieť zostrojiť jednoduchý elektrický obvod.

Vedieť, že elektrický prúd je životu nebezpečný a

vedieť predchádzať styku s vysokým napätím.

Vedieť, že blesk je elektrický výboj, ktorý vzniká v

atmosfére a vedieť jednoducho vysvetliť funkciu

hromozvodu.

Vedieť jednoducho vysvetliť, kedy a kde vzniká

statická elektrina a ako sa prejavu na rôznych

predmetoch.

VYV, VLA

OŽZ, ENV,

FNG

Jednoduché stroje 1 h Páka ako jednoduchý

mechanizmus

Naklonená rovina

Páka, kladka, naklonená

rovina, ...

Vedieť skúmať predmety a zisťovať, či využívajú na

svoju funkciu páku.

Vedieť vysvetliť, že použitím naklonenej roviny si

VYV, TEV

OŽZ, FNG

II / 46


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Kladka

vieme uľahčiť prácu.

Vedieť jednoducho vysvetliť, že kladka uľahčuje prácu

tým, že pri zdvíhaní nákladu pôsobíme menšou silou,

ale zdvíhame predmet pomaly.

Voda

2 h Minerálna voda

Mäkká voda

Kolobeh vody v prírode –

súvislosť s vyparovaním

Kolobeh, vodný kameň,... Skúmaním zisťovať, že rôzne druhy pitnej vody

(vodovodná, stolová, rôzne druhy minerálnych vôd)

obsahujú rozpustené látky, ktoré sa vo varných

nádobách usadzujú a tvoria tzv. vodný kameň.

Objasňovať si spôsob vzniku dažďovej vody a pokúšať

sa o komplexné vysvetlenie kolobehu vody v prírode.

VLA, VYV

OŽZ, FNG

Vznik minerálnej vody

Podzemná voda

Vodný kameň

Morská voda

Získavanie soli z morskej

vody

Príprava pitnej vody

Pitný režim

Pitný režim, morská voda,

podzemná voda, ...

Diskutovať o tom, aký pôvod má minerálna voda (ako

sa minerálna voda dostala z prírody do fliaš v

obchodoch); aký pôvod má studničná voda.

Vedieť, že vodovodná voda obsahuje málo

rozpustných látok a preto je vhodná na pitie.

Vedieť jednoducho vysvetliť, čo je to vodný kameň a

ako vzniká.

Vedieť, že vodný kameň je rozpustný v rôznych

kyslých látkach, napríklad sa dá odstrániť octom.

Vedieť, že morská voda je slaná a je to spôsobené tým,

že je v nej rozpustená soľ.

Vedieť, že živočíchy, ktoré žijú v mori by vo vode bez

soli neprežili a naopak.

Vedieť vysvetliť, ako je možné z morskej soli získať

soľ a zistiť aj to, ako je možné z morskej vody vyrobiť

pitnú vodu.

Vedieť, že človek musí denne vypiť určité množstvo

vody a vie vysvetliť, aké tekutiny sú pre doplnenie

VLA,

VYV, ETV

OŽZ, ENV,

FNG

II / 47


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


zásob vody najvhodnejšie.

Ľudské telo

8 h Rozmnožovanie človeka

Rast a vývin

Vývin pred narodením

Vývin po narodení


pre vývin človeka

Rozmnožovanie, vývin,

tehotenstvo, vyvážená

strava, ...

Vedieť, že na splodenie nového potomka je potrebný

dospelý muž a dospelá žena.

Vedieť, že na rozmnožovanie má človek v tele

rozmnožovaciu sústavu, pričom mužská sa od ženskej

líši.

Vedieť vysvetliť, že po oplodnení ženy mužom sa

dieťa vyvíja v tele matky.

Vedieť, že proces vývinu dieťaťa pred narodením trvá

9 mesiacov.

Vedieť opísať, ako sa dieťa v tele matky vyvíja, ako je

vyživované a ako významná je zdravá životospráva

ženy v tomto období.

Vedieť vysvetliť, že vyvinuté dieťa žena porodí v

nemocnici za asistencie lekárov.

Vedieť vysvetliť rozdiely medzi dospelým človekom,

dieťaťom a novorodencom.

Vedieť, že novorodenci sú na matke závislí a postupne

sa vyvíjajú, rastú, menia sa, na čo potrebujú vyváženú

stravu a vyvážený pohyb.

VYV,

HUV, ETV,

NBV

OŽZ, OSR, MUV

Tráviaca sústava človeka

Proces trávenia potravín

Jedy

Drogy

Jedy, drogy, živiny, ...

Vedieť jednoducho vysvetliť, čo sa deje s jedlom,

ktoré zjeme.

Poznať základné súčasti tráviacej sústavy.

Vedieť, že okrem toho, že poznáme zdravé potraviny

obsahujúce živiny a vitamíny potrebné pre rast a

obnovu organizmu a menej zdravé potraviny, poznáme

aj potraviny, ktoré sú pre človeka jedovaté.

TEV,

ETV, NBV

OŽZ, ENV, FNG

II / 48


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Vedieť, že niektoré látky sú jedmi vtedy, keď ich

zjeme veľké množstvo, napríklad soľ, ale aj vitamíny,

lieky v nadmernom množstve, kombinácie liekov alebo

alkohol a iné drogy.

Vylučovacia sústava

Moč, pot, stolica, ...

Vedieť, že z krvi sa nevyužité a odpadové látky

dostávajú z organizmu pomocou obličiek, v ktorých sa

tvorí moč.

Vedieť, že okrem stolice a moču človek vylučuje aj

pot.

TEV

OŽZ

Dýchacia sústava

Význam kyslíka pre

ľudský organizmus

Proces dýchania, súčinnosť

dýchania a srdcovej

činnosti, kašeľ, kýchanie,

kvapôčková infekcia, ...

Vedieť jednoducho vysvetliť, čo sa deje so vzduchom,

ktorý vdýchneme.

Vedieť, aké základné súčasti má dýchacia sústava a

kde sa v tele nachádza hlavná časť dýchacej sústavy –

pľúca.

Vedieť vymenovať základné prejavy dýchania človeka.

Skúmať, ako sa zrýchľuje dýchanie a zároveň aj

srdcová činnosť pri zvyšovaní námahy.

Vedieť vysvetliť, že so vzduchom sa do tela môžu

dostať rôzne nečistoty a dokonca aj pôvodcovia

rôznych ochorení.

TEV, HUV

OŽZ, ENV, DOV

Živočíchy

5 h Typickí zástupcovia

suchozemských

živočíchov


suchozemských

živočíchov

Suchozemský,... Vedieť, že na súši žije najväčšie množstvo živočíchov.

Vedieť, že dýchajú vzduch a živia sa potravou, ktorá je

dostupná na súši, niekedy vo vode.

Na príklade mačky vedieť vysvetliť prispôsobenie

životu na súši, opísať jej vonkajšie znaky.

Vedieť, že niektoré suchozemské živočíchy lovia

korisť vo vode a tak majú vyvinuté pohybové orgány,

umožňujúce lepší pohyb po vode.

VLA,

SJL, ETV

OŽZ, ENV

II / 49


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Typickí zástupcovia

suchozemských

živočíchov žijúcich v

pôde


suchozemských

živočíchov žijúcich v

pôde

Rypák, články, ... Vedieť, že mnohé živočíchy žijú v pôde, vedieť uviesť

príklad krta a dážďovky.

Vedieť, že živočíchy žijúce v pôde tiež potrebujú

dýchať vzduch, vytvárajú si pod zemou komôrky.

Vedieť vysvetliť, že ak ich zaleje voda, utopili by sa.

Spájať vedomosť so skúsenosťou a objasňovať jav na

dážďovke.

ETV

OŽZ, ETV


suchozemských

lietajúcich živočíchov


suchozemských

lietajúcich živočíchov

Teplé krajiny, lietajúci

živočích, ...

Vedieť, že živočíchy, ktoré je možné vidieť vo

vzduchu žijú na súši a pre svoj život potrebujú dýchať

vzduch.

Vedieť, že vo vzduchu hľadajú potravu alebo sa ním

rýchlo premiestňujú. Jav vedieť jednoducho vysvetliť

na lastovičke. Vo vzduchu loví hmyz, ktorý kŕmi svoje

mláďatá. V zime vo vzduchu hmyz nelieta a tak sa

lastovičky sťahujú do teplých krajín, kde je hmyzu vo

vzduchu dostatok.

VYV, ETV

ENV, OŽZ


vodných živočíchov


vodných živočíchov

Parazity

Vodný živočích, prevencia,

parazit, ...

Vedieť, že okrem živočíchov, ktoré žijú na súši a

dýchajú vzduch poznáme aj také, ktoré žijú vo vode.

Vedieť na príklade (kapor obyčajný) vysvetliť, ako sa

tieto živočíchy prispôsobili životu pod vodou,

napríklad tvarom tela, spôsobom pohybu.

Vnímať rozdiel medzi vodnými a suchozemskými

živočíchmi.

Vedieť, že niektoré živočíchy sa prispôsobili životu na

iných živočíchoch, kde získavajú aj potravu.

Vedieť jav vysvetliť na vybranom živočíšnom druhu:

voš detská. Vedieť objasniť význam hygieny pri

prevencii rozmnožovania a šírenia vší.

SJL,

VLA, VYV

OŽZ, ENV, REV

II / 50


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Rastliny

4 h Význam vody pre rastliny

Vodné rastliny,

suchomilné rastliny

Suchomilné rastliny, vodné

rastliny, lekno, skalnice,...

Vedieť, že rastliny potrebujú pre svoj život vodu.

Vedieť, že rastliny sa môžu líšiť v tom, koľko vody pre

svoj život potrebujú.

Vedieť, že niektoré rastliny žijú pod vodou, iné na

vode a niektoré vodu potrebujú v pôde.

Vedieť uviesť príklady rastlín, ktoré žijú vo vode

(lekno, žaburinka) a uviesť príklady rastlín, ktoré žijú

na miestach s malým množstvom vody (skalnice,

kaktusy).

VYV

OŽZ, ENV,

REV

Význam svetla pre

rastliny

Rastliny krátkych dní

Rastliny dlhých dní

Rastliny krátkych dní,

rastliny dlhých dní,

chryzantémy, ...

Vedieť, že tie rastliny, ktoré prirodzene rastú na

tienistých miestach neprežijú na miestach s priamym

slnečným svetlom a naopak.

Uvedomiť si, že poznáme aj rastliny, ktoré rastú a

kvitnú na jar alebo na jeseň, keď je deň ešte krátky a

počasie chladnejšie a potom sú rastliny, ktoré kvitnú

počas leta, kedy je deň dlhý a teplý.

Vedieť uviesť niekoľko príkladov rastlín, napríklad

snežienky, reďkovka, chryzantémy alebo paprika.

VYV,

ETV, NBV

OŽZ, ENV

Druhová rozmanitosť

rastlín

Druhová rozmanitosť,

rodový názov, ...

Vedieť, že rastliny majú veľa znakov spoločných a tým

sa odlišujú od iných živých súčastí prírody.

Zároveň vedieť, že rastliny sa inými znakmi vzájomne

odlišujú –osvojiť si základy poznávania druhovej

rozmanitosti.

Poznať 10 rastlín (vedieť ich pomenovať rodovým

názvom).

VLA

REV

Rastliny polí a lúk

1 h Liečivé rastliny



Repík lekársky, lipa

malolistá, materina dúška,

ruža šípová, skorocel


Vo vysvetlení zdôrazniť to, že rastliny obsahujú látky,

ktoré pomáhajú liečiť zranenia a ochorenia.

VYV

II / 51


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


využitia

Zbieranie a uskladňovanie

liečivých rastlín

Rozpustné a nerozpustné

látky – príprava výluhu

Zvyšovanie rozpustnosti

látok – príprava čaju

kopijovitý, ...



Rozpoznávať najčastejšie používané liečivé byliny a

pomenováva ich rodovými menami: repík lekársky,


kopijovitý.

Vedieť, že liečivé účinky môžu mať rôzne časti rastlín

– korene, listy, kvety, plody. V

edieť opísať postup, ako je potrebné rastliny sušiť

a uskladňovať.

Na základe záveru zo skúmania zdôvodniť, prečo je

potrebné používať pri príprave čaju horúcu vodu.

REV,

ENV, OŽZ

Poznámky:

Prierezové témy:

OSR – osobnostný a sociálny rozvoj ENV – environmentálna výchova

MEV – mediálna výchova MUV – multikultúrna výchova

DOV – dopravná výchova – výchova bezpečnosti v cestnej premávke OŽZ – ochrana života a zdravia

TPPZ – tvorba projektu a prezentačné zručnosti REV – regionálna výchova

Medzipredmetové vzťahy:

SJL – slovenský jazyk a literatúra VYV – výtvarná výchova HUV – hudobná výchova MAT – matematika

VLA – vlastiveda ETV – etická výchova NBV – náboženská výchova TEV – telesná výchova

IFV – informatická výchova ANJ – anglický jazyk FNG – finančná gramotnosť

II / 52

STRATÉGIA VYUČOVANIA

1. ročník

Vyučovanie prírodovedy v 1. ročníku bude prebiehať v priestoroch triedy, ale veľmi dôležitou

súčasťou vyučovania budú aj vychádzky a pozorovania v okolitej prírode a obci. Na hodinách

budú využité metódy pozorovania, rozhovor, výklad, rozprávanie, prezentácia, vysvetľovanie,

problémové metódy a úlohy, precvičovanie, grafické znázorňovanie, práca s obrázkami,

názorné ukážky, objasňovanie javov a skutočností, sociálne učenie – učenie sa od seba

navzájom, autentické učenie zo skúseností, beseda, práca s demonštračným obrazom, práca

s PC, práca s interaktívnou tabuľou, využitie didaktických hier, práca s pracovným zošitom,

pokusy, praktické cvičenia, tajničky, doplňovačky a iné.

Po prebratí jednotlivých tematických celkov bude nasledovať súhrnné opakovanie učiva

formou krátkeho testu alebo ústnou formou.

2. ročník

Vyučovanie prírodovedy v 2. ročníku bude prebiehať v priestoroch triedy, ale veľmi dôležitou

súčasťou vyučovania budú aj vychádzky a pozorovania v okolitej prírode a obci. Na hodinách

budú využité metódy pozorovania, rozhovor, výklad, rozprávanie, prezentácia, vysvetľovanie,

problémové metódy a úlohy, precvičovanie, grafické znázorňovanie, práca s obrázkami,

názorné ukážky, objasňovanie javov a skutočností, sociálne učenie – učenie sa od seba

navzájom, autentické učenie zo skúseností, beseda, práca s demonštračným obrazom, práca

s PC, práca s interaktívnou tabuľou, využitie didaktických hier, práca s pracovným zošitom,

pokusy, praktické cvičenia, tajničky, doplňovačky a iné.

Po prebratí jednotlivých tematických celkov bude nasledovať súhrnné opakovanie učiva

formou krátkeho testu alebo ústnou formou.

3. ročník

Na vyučovacích hodinách prírodovedy v 3. ročníku využívame nasledujúce metódy a formy –

práca s učebnicou, pracovným zošitom, doplnkovou literatúrou, práca s IKT, využívanie

prezentácií, výklad, predĺžený výklad, didaktická hra, kreatívne, problémové, divergentné a

motivačné úlohy, pokusy, brainstorming, heuristický program DITOR, rozhovor,

pozorovanie, samostatná, frontálna a individuálna práca, práca v skupinách, vo dvojiciach,

diferencovaná práca, beseda, práca s demonštračným obrazom, vytvorenie kútika živej

prírody, praktické cvičenia, hodnotiace myslenie, vyhľadávanie materiálov, údajov z

encyklopédií, práca s prírodovednými atlasmi, vychádzky do blízkeho okolia, návšteva

botanickej záhrady a hvezdárne.

Preverovanie vedomostí žiakov sa v priebehu školského roka uskutoční formou ústneho

skúšania a písania krátkych päťminútoviek (testov), z niektorých tematických celkov.

II / 53

4. ročník

Na vyučovacích hodinách prírodovedy v 4. ročníku využívame nasledujúce metódy a formy

– práca s učebnicou, pracovným zošitom, doplnkovou literatúrou, práca s IKT, využívanie

prezentácií, výklad, predĺžený výklad, didaktická hra, kreatívne, problémové, divergentné a

motivačné úlohy, pokusy, brainstorming, heuristický program DITOR, rozhovor,

pozorovanie, samostatná, frontálna a individuálna práca, práca v skupinách, vo dvojiciach,

diferencovaná práca, beseda, práca s demonštračným obrazom, vytvorenie kútika živej

prírody, praktické cvičenia, hodnotiace myslenie, vyhľadávanie materiálov, údajov z

encyklopédií, práca s prírodovednými atlasmi, vychádzky do blízkeho okolia, návšteva

botanickej záhrady a hvezdárne.

Preverovanie vedomostí žiakov sa v priebehu školského roka uskutoční formou

ústneho skúšania a písania krátkych päťminútoviek (testov), z niektorých tematických celkov.

UČEBNÉ ZDROJE::

Učebnica:

3. ročník

Wiegerová, A., Česlová, G., Kopáčová, J.: Prírodoveda pre 3. ročník ZŠ. SPN – Mladé letá

Bratislava, 1. vydanie, 2011. ISBN 978-80-10-02079-9

Stanko, J., Stanková, A.: Prírodoveda pre 3. ročník ZŠ. SPN, Media Trade Bratislava, 3.

vydanie, 2002. ISBN 80-08-03445-9

Stanko, J., Stanková, A.: Prírodoveda pre 4. ročník ZŠ. SPN, Media Trade Bratislava, prvé

vydanie, 1998. ISBN 80-08-02692-8

4. ročník

Stanko, J., Stanková, A.: Prírodoveda pre 4. ročník ZŠ. SPN, Media Trade Bratislava, prvé

vydanie, 1998. ISBN 80-08-02692-8

Pracovné zošity:

1. ročník

Wiegerová, A., Česlová, G.: Prírodoveda pre 1. ročník ZŠ. SPN – Mladé letá Bratislava, tretie

vydanie, 2010. ISBN 978-80-10-01857-4

2. ročník

Wiegerová, A., Česlová, G., Kopáčová, J.: Prírodoveda pre 2. ročník ZŠ. SPN – Mladé letá

Bratislava, druhé vydanie, 2010. ISBN 978-80-10-01921-2

3. ročník

Stanko, J., Stanková, A.: Prírodoveda pre 3. ročník ZŠ. SPN, Mladé letá, Bratislava, 12.

vydanie, 2008. ISBN 978-80-10-01426-2

II / 54

4. ročník

Kopáčová, J., Kubovičová, M., Kozinka, V.: Prírodoveda pre 4. ročník ZŠ, 1. časť. Orbis

Pictus Istropolitana Bratislava, prvé vydanie, 2000. ISBN 80-7158-244-1

Kopáčová, J., Kubovičová, M., Kozinka, V.: Prírodoveda pre 4. ročník ZŠ, 2. časť. Orbis

Pictus Istropolitana Bratislava, prvé vydanie, 2001. ISBN 80-7158-245-1

Stanko, J., Stanková, A.: Prírodoveda pre 4. ročník ZŠ. SPN Bratislava, jedenáste vydanie,

2009. ISBN 978-80-10-01642-6

Doplnková literatúra:

1. ročník

Gubricová, J., Damboráková, V., Pavolová, Ľ.: Adamkompas zdravia, 1. časť. Burda Toys

Bratislava, prvé vydanie, 2004. ISBN 80-89209-01-7

Gubricová, J., Pavolová, Ľ.: Adamkompas zdravia, 2. časť. Burda Toys Bratislava, prvé

vydanie, 2005. ISBN 80-89209-07-6

Emer, M.: Tajomstvá slušného správania. M.P.STUDIO, Havlíčkúv Brod, 2010. ISBN 978-

80-970203-5-4

Raynerová, C.: Nenič svoje múdre telo. SONUS Banská Bystrica, 1997. ISBN 80-967549-2-0

Stoličný, P.: Rozprávky o dopravných značkách.Materské centrum Bublinka, Bratislava, Piate

vydanie, 1985. ISBN 978-80-970325-6-2

Kožuchová, M., Matúšková, R., Stebila, J.: Dopravná výchova pre 1. ročník ZŠ. SPN – Mladé

letá Bratislava, prvé vydanie, 2009. ISBN 978-80-10-01762-1

2. ročník

Gubricová, J., Damboráková, V., Pavolová, Ľ.: Adamkozmos zdravia, 1. časť. Burda Toys

Bratislava, prvé vydanie, 2004. ISBN 80-89209-02-5

Gubricová, J., Pavolová, Ľ.: Adamkozmos zdravia, 2. časť. Burda Toys Bratislava, prvé

vydanie, 2005. ISBN 80-89209-09-2

Emer, M.: Tajomstvá slušného správania. M.P.STUDIO, Havlíčkúv Brod, 2010. ISBN 978-

80-970203-5-4


Kožuchová, M., Matúšková, R., Stebila, J.: Dopravná výchova pre 2. ročník ZŠ. SPN – Mladé

letá Bratislava, prvé vydanie, 2009. ISBN 978-80-10-01763-8

3. ročník

Nguyenová Anhová, Ľ.: Maťkove zvedavé tykadlá 1. Maquita Prievidza, 1. vydanie, 2008.

ISBN 978-80-89260-18-8


II / 55

4. ročník


IKT zdroje::

1. ročník :

Multimediálne CD: Cesta mlieka. Ministerstvo pôdohospodárstva SR

Výučbové CD: S Martinom na ceste, virtuálne detské dopravné ihrisko. MedSafe

2. ročník :

Multimediálne CD: Cesta mlieka. Ministerstvo pôdohospodárstva SR

Výučbové CD: S Martinom na ceste, virtuálne detské dopravné ihrisko. MedSafe

3. ročník

Výučbové CD: Prírodné spoločenstvá

- interaktívna tabuľa, PC s pripojením na internet, dataprojektor

4. ročník

- interaktívna tabuľa, PC s pripojením na internet, dataprojektor

HODNOTENIE ŽIAKOV:

1. ročník

Žiaci budú hodnotení slovne podľa hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým pokynom

MŠVVaŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Pri hodnotení žiakov 1.

ročníka využívame slniečkové a obrázkové pečiatky, s ktorých klasifikačným významom sú

žiaci aj rodičia oboznámení.

2. – 4. ročník

Žiaci budú hodnotení známkou podľa hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým pokynom

MŠVVaŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy a priebežne slovne.

Hodnotiace kritériá:

Stupeň 1 (výborný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo

využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne

a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh,

hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický

prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

Stupeň 2 (chválitebný)


využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych,

II / 56

motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové

kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne

a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas

nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický.

Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý)

Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných

osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré

využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími

nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri

riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže

s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky

v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho

činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa

učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh

s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri

využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti,

presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú

omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa

opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný)

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné

medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh

s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri

využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa.

Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností

a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou

učiteľa.

II / 57

Pri hodnotení samostatných písomných prác a projektov budeme vychádzať v 1. – 4. ročníku

z hodnotiacej škály:

dosiahnutý počet bodov v % známka

100% - 90% 1

89% - 75% 2

74% - 50% 3

49% - 25% 4

24% - 0% 5

II / 58

VLASTIVEDA

Školský vzdelávací program Enviráčik

Základná škola, Lehota 144

Názov

predmetu Informatická výchova

Časový

rozsah

výučby/

ročník

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

1 hod./týždeň

33 hod./rok

1 hod./týždeň

33 hod./rok

1 hod./týždeň

33 hod./rok

Stupeň

vzdelania ISCED 1

Forma

štúdia denná

Vyučovací

jazyk slovenský

CHARAKTERISTIKA

Vlastiveda je predmetom, ktorý skúma reálny svet, v ktorom sa žiak bezprostredne

pohybuje. Je to blízke alebo menej vzdialené okolie domu, školy, obce alebo regiónu, v

ktorom žiak žije. V krátkosti to môžeme nazvať ako objavovanie reálneho sveta žiakmi v

určitom čase a priestore, vzájomné ovplyvňovanie sa človeka a prírody. Práve čas a priestor

sú chápané ako základné kategórie spoločenského života, ktorými si ľudia môžu odovzdávať

svoje informácie. Je v nich sprostredkovaný aj rozdielny život ľudí v jednotlivých kultúrach.

Súčasťou vlastivedy je spoznávanie minulosti, vzácnych predmetov, ktoré nám vypovedajú o

živote našich predkov, ale aj významných osobností. Vnímať, spoznávať a vytvoriť si kladný

vzťah ku krajine, v ktorej žiak žije, je hlavnou úlohou vo všetkých troch ročníkoch

primárneho vzdelávania.

Určité vlastivedné poznávanie začína už v detstve, v priestore a okolí dieťaťa, ktorý sa

vyznačuje množstvom zaujímavých vecí, kde dieťa získava odpoveď na množstvo otázok.

Obsah vlastivedy v primárnom vzdelávaní je naplnený emotívnym (dobrodružným)

poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a dojmov z krajiny, v ktorej žije. S tým úzko

súvisí aj poznávanie seba samého, svojho miesta v rodine a v komunite, v ktorej žije.

Poznávanie svojej krajiny v jednotlivých ročných obdobiach s dôrazom na starostlivosť a

bezpečnosť o zdravie, vytvára predpoklady pre vnímanie vzájomného vzťahu človeka a

prírody. Človek aj príroda sa mení v čase, a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu, ale aj

celej vlasti musí byť spojené s poznaním histórie. Vlastiveda má aj činnostné zameranie.

Odporúčame preto aj vychádzky s vlastivednými námetmi. Ak to nie je možné z

II / 59

bezpečnostného hľadiska, vhodné sú aj multimediálne prezentácie. Ideálne je prepojenie

vychádzok s prírodovedným, kultúrnym a historickým vzdelávaním. Vlastiveda inak

nazývaná aj »Objavujeme Slovensko« je rozdelená na tri veľké celky: Príroda Slovenska,

Ľudia a Slovensko v minulosti a dnes. V časti »Príroda Slovenska« je základom spoznávanie

určitých prírodných krás (napr. pohoria, jaskyne) najmä prostredníctvom povestí, rozprávania

prostredníctvom obrázkov a i. Slovensko v minulosti a dnes sú historické príbehy. Ich pilier

tvoria významné udalostí v histórii Slovákov v istom časovom slede. Žiaci sa oboznamujú s

najvýznamnejšími a najatraktívnejšími časťami regiónov. Tieto môžu byť realizované

prostredníctvom modelových výletov.

CIELE

Motivácia k objavovaniu prírody a ľudských výtvorov v blízkom, ale i vzdialenom

okolí je vo vlastivede dokumentovaná zaujímavým spôsobom učenia sa. Dôležitým cieľom je

spoznávať sociokultúrny priestor života dieťaťa a genézu tohto priestoru. Mimoriadna pozornosť je

venovaná orientácii v priestore a čase. Rozvoj poznania dieťaťa v danom sociokultúrnom priestore

zodpovedá mentálnej prezentácii pojmového aparátu, s ktorým dokáže narábať a chápať jeho význam.

Dieťa si ozrejmuje vlastnú kultúru, učí sa narábať s historickými prameňmi, je schopné sa v nej

orientovať a hodnotiť na svojej primeranej úrovni. Vníma a zaujíma postoj k multikultúrnej

otvorenosti. Prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní, pozorovaní, žiaci získavajú vzťah ku kraju,

v ktorom žijú.

Vo vyučovaní vlastivedy v 2. ročníku ZŠ je pozitívne, ak vedia žiaci rozprávať o svojom kraji,

v ktorom žijú, vedia pomenovať jeho jednotlivé časti. Vedia odlíšiť vzťahy, väzby (prírodného a

spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v škole. Pri každej vhodnej téme

môžu žiaci použiť poznatky, ktoré načerpali zo svojich pozorovaní a osobných skúseností. Žiaci majú

vedieť pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda, a čo človek. Porozprávať o premenách prírody počas

roka. Vyhľadať v kalendári významné dni. Orientovať sa v kraji pomocou svetových strán a

významných objektov. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Po objavnom spoznaní kraja, v

ktorom žiaci žijú, sa postupne pútavou formou oboznamujú so zaujímavými časťami Slovenska. Žiaci

majú pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného

okolia. Ukázať na „obrázkovej mape“ (prispôsobenej obsahu vlastivedy v 3. ročníku) vybraté pohoria,

jaskyne, rieky, mestá a i. Opísať ich pomocou obrázkov – pokúsiť sa na nich rozlíšiť už na pohľad

rozdielne alebo spoločné znaky. Stručne povedať obsah povesti na vybratú tému. Porozprávať o

významných historických udalostiach.

Výučba vlastivedy v 4. ročníku ZŠ je zameraná na zážitkové poznávanie oblastí

Slovenska. Pre žiakov je pri tom dôležité orientovať sa na mape, vedieť čítať mapu s

porozumením a rozprávať o obrázkoch, fotografiách, porovnávať jednotlivé oblasti s krajom,

v ktorom žiak žije. Jej hlavným cieľom je podporovať chuť učiť sa, získavať zaujímavé

II / 60

informácie, triediť ich, využívať v kontextových situáciách. Rozvíjať schopnosť objavovať a

snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho premeny, prejavovať záujem o

spôsob života ľudí v blízkom okolí (v triede, škole, obci) a vedieť spolupracovať. Akceptovať

ľudí, ktorí prišli na Slovensko z iných štátov a naučiť sa ich tolerovať.

Súhrn cieľov:

poznať priestor, v ktorom žiak žije,

orientovať sa v priestore a čase,

orientovať sa v mape, narábať s veku primeranými historickými prameňmi,

rozvíjať si vzťah ku krajine a spoločnosti prostredníctvom príbehov, rozprávok,

rozvíjať schopnosť využívať poznatky a zistenia zo svojich skúseností, pozorovaní,

objavovaní,

vnímať vzťah prírody a človeka, vzájomné ovplyvňovanie sa,

využívať zdroje informácií na opisovanie charakteristík prostredia, ich porovnávanie,

vnímať ľudí aj z iných kultúrnych oblastí.

II / 61

VZDELÁVACIE STRATÉGIE

kompetencie predmetové

žiak

bude

schopný

rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania vlastivedného prostredia a javov

s ním súvisiacich

tvoriť a modifikovať pojmy a predstavy, ktoré opisujú a vysvetľujú základné

vlastivedné javy a existencie

vnímať spojitosť jeho vlastivedných poznatkov a vedy ako takej

žiak sa

naučí

rozvoju schopnosti realizovať jednoduché vlastivedné pozorovania

slovne alebo písomne prezentovať svoje skúsenosti z navštívených a spoznaných

oblastí na Slovensku

interpretovať prečítanú alebo vypočutú povesť, pieseň, báseň viažucu sa k regiónu

alebo k vlasti

rozvíjať čitateľskú gramotnosť prostredníctvom interpretácie umeleckých textov

z literatúry alebo odborné texty, prostredníctvom opisu obrázkov, diagramov,

kresieb, ...

kompetencie k celoživotnému učeniu sa

žiak sa

naučí

chápať význam vedy pre každodenný život

objektívne posudzovať pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na

prírodu a celkové životné prostredie

spoznávať životné prostredie, pozorovať zmeny, ktoré sa v ňom dejú

vnímať pozorované javy ako časti komplexného celku

kompetencie sociálne komunikačné

žiak sa

naučí

opisovať, porovnávať a klasifikovať informácie získané pozorovaním

vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom

základom vedeckej terminológie a vie ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej

komunikácie

vybrané odborné pojmy, na ktorých je možné rozvíjať vlastivedné schopnosti

využívať ľudovú slovesnosť, výtvarné, hudobné, dramatické alebo filmové

umenie

kompetencie uplatňovať základ matematického myslenia

žiak sa

naučí

že každá skutočnosť je vysvetliteľná

meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou

postupne základným logickým operáciám

kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

žiak sa

naučí

samostatne sa orientovať v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do

takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň

využívať IKT pri vyhľadávaní, spracovávaní a kritickom posudzovaní informácií

rozvoju schopnosti získavať informácie o vlasti pozorovaním, skúmaním a

hľadaním v rôznych informačných zdrojoch

využívať IKT pri vzdelávaní

kompetencie riešiť problémy

žiak sa

naučí

uplatňovať metódy založené na analyticko - kritickom a tvorivom myslení

nazeraniu na problémy a ich riešenie z rôznych uhlov pohľadu

formulovať argumenty a dôkazy na obhájenie svojich názorov

rozvíjať schopnosť argumentácie s využívaním kauzality

II / 62

kompetencie občianske

žiak sa

naučí

potrebe vlasť chrániť a byť hrdým občanom

schopnosti objavovať a poznávať všetko, čo ho zaujíma, k čomu má pozitívny

vzťah

kompetencie sociálne a personálne

žiak sa

naučí

rôznym stratégiám učiť sa

hľadať možnosti a limity k samostatnému, sebavedomému, vystupovaniu a

konaniu

efektívnej bezproblémovej komunikácii

kompetencie pracovné

žiak sa

naučí

aktívne manipulovať s vlastivednými materiálmi, s ktorými sa deti bežne

stretávajú

zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine

rozvíjať schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania

všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie

objektívne

II / 63

OBSAH VYUČOVANIA

Vlastiveda v 2. ročníku


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Kraj, kde žijem 5 h Moja trieda, škola,

okolie školy

Trieda, škola, okolie,

správanie sa v škole,

bezpečnosť v škole, ...

Opísať prostredie triedy, školy, okolia školy, obce.

Zakresliť na plánik rozloženie tried na chodbe, v

triede rozloženie stolov, tabule a pod.

Vyhodnotiť miesta nebezpečné v triede a v škole a

určiť pravidlá správania sa pre vlastnú bezpečnosť aj

bezpečnosť spolužiakov. OSR,

ENV, REV,

FNG

Okolie školy

Škola,školský dvor, objekty

v okolí školy, pred školou, za

školou, prostredie v okolí

školy – stromy, budovy, ...

Opísať prostredie školy, určiť, čo sa nachádza pred

školou, za školou – budovy, stromy,...

Okolie školy a bydliska

(orientácia v okolí)

Povrch, lesy, lúky,

polia, záhrady a parky

okolia

Les, lúka, park, rieka,

jazero,...

Opísať podľa vlastných záznamov z prieskumu, čo

rastie v okolí školy, v obci, aké rastliny stromy,

vedieť ich porovnať, v čom sa líšia, podľa obrázkov

opísať rastliny.

Urobiť si atlas z fotografií, kresieb alebo listov

stromov. Tvoriť zbierku, analyzovať, triediť.

Cesta do školy a

domov

7 h Cesta do školy a domov

Môj tieň smeruje na

sever (svetové strany)

Poznávanie cesty do

školy

Svetové strany, poludňajší

tieň, krajina, orientácia podľa

svetových strán, trieda, škola,

dopravné značky, ...

Určiť smer na sever podľa poludňajšieho tieňa.

Určiť svetové strany v krajine a polohu významných

objektov v miestnej krajine.

Nakresliť schému cesty do školy, vyznačiť na nej

objekty, zaujímavé miesta, vyhodnotiť nebezpečné

ENV,

DOV, MUV

II / 64


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


miesta, zakresliť na ceste priechody, križovatky,

dopravné značky, semafory.

Pozorujeme oblohu -

Slnko, Mesiac a

hviezdy, oblaky

Obloha, počasie, oblaky,

pranostika, prvky počasia,

predpoveď počasia, Slnko,

Mesiac, hviezdy, ...

Na základe záznamov zo sledovania počasia v

priebehu jedného týždňa vyhodnotiť zmeny počasia,

zaznačiť do merania zvolenými znakmi zmeny

oblakov, zmeny oblohy.

Orientácia v mape a

pláne mesta

Cesta, plán, nákres, mapa,

symboly na mape, mapové

znaky, ...

Zakresliť budovy v sídle do plánu obce.

Orientovať sa na mape, ktoré domy sú na akej ulici,

ktorá cesta a cez aké ulice, okolo ktorých budov

vedie k vybranej lokalite.

Ako sa staráme o naše

okolie (a o životné

prostredie)

Krajina, životné prostredie,

znečistené prostredie,

zničené prostredie, ochrana

životného prostredia, ...

Vyhodnotiť miesta v obci alebo v škole, ktoré sú

znečistené a navrhnúť vylepšenie stavu v škole.

Na základe vlastného prieskumu zistiť, v ktorých

častiach obce sú zdevastované lavičky, cesty, zničené

a pokreslené budovy, vyrúbané stromy.

Pripraviť miniprojekt na zlepšenie.

Objavujeme

premeny okolo nás

3 h Príroda

Prvky okolia, ktoré vytvorila

príroda a prvky prostredia,

ktoré vytvoril človek, ...

Rozpoznať, ktoré časti krajiny tvorila príroda, ktoré

človek.

Opísať krajinu okolo školy.

ENV

Čo a ako sa deje v

našom okolí

5 h Naša obec, jej história a

súčasnosť Čo sa deje v

našom okolí

Obec (príbehy o

rodákoch, pamätné

Príbeh, povesť, pamätné

budovy, sochy, významné

osobnosti histórie, vedy,

kultúry, športu, umenia, ...

Urobiť zbierku informácií o významných ľuďoch

obce.

Vytvoriť portfólio významných miest alebo

zaujímavých miest – nakreslených alebo

odfotografovaných .

MUV, OŽZ,

REV,

ENV, OSR, FNG

II / 65


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


miesta, sochy a i.)

História, povesti, piesne,

šport a kultúra

Obec

Ľudia v mojom okolí,

základné pravidlá

slušného správania, úcta

k starším

Obec, ulice, domy,

významné budovy – pošta,

polícia, škola, miestny úrad,

ľudia v mojom okolí,

spolužiaci, spolužiaci z iných

krajín, prisťahovalci,

multikultúra , ...

Opísať spôsob života obyvateľov obce, vedieť

povedať názov svojej obce a presnú adresu.

Vysvetliť zásady slušného správania sa na ulici a k

obyvateľom obce.

Ochrana miesta pred

nebezpečenstvom

(požiar)

Kam volať o pomoc a

kto nám pomáha

(tiesňové linky)

Tiesňová linka, postup pri

volaní hasičov, ...

Poznať čísla pre záchranu (112).

Vypracovať zoznam nebezpečenstiev a ako sa pred

nimi chrániť – neznámi ľudia, prírodné

nebezpečenstvá – blesk, búrka, silné slnečné žiarenie.

Zvyky a tradície 3 h Tradície a zvyky

Vianočný čas - (aké sú

tajomstvá Vianoc,

Silvestra, Nového roka a

Troch kráľov)

Veľkonočné sviatky

Sviatočné dni, tradície,

kalendár, ...

Vymenovať známe sviatočné dni.

Opísať tradície (v obci, v rodine), ktoré sa k nim

viažu.

MUV, OSR

Čo sa mi v našom

kraji najviac páči

3 h Čo sa mi v našom kraji

najviac páči

Kraj, ... Napísať, nakresliť príbeh na tému: „Čo sa mi v našej

obci páči a čo nepáči“. ENV, REV, MUV

II / 66


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Diskusia o napísaných príbehoch.

Objavujeme

Slovensko

3 h Slovensko na mape,

obrázkoch, internete,

knihách, rozprávkach,

CD, DVD

Mestá, dediny, pohoria,

rieky, pamätihodnosti, ...

Poznať dokumenty, filmy, o Slovensku.

Vedieť o významných osobnostiach a udalostiach.

Vedieť sa zorientovať na mape Slovenska.

Poznať krásy Slovenska.

ENV,

DOV, MEV

Cestujeme po

Slovensku

3 h Nad mapou Slovenska Mapa, cestovný ruch,

cestovanie, ...

Vedieť sa zorientovať na mape Slovenska.

Poznať krásy Slovenska.

OSR,

MEV, REV

II / 67



dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Ako sa vyznať vo

svojom okolí

2 h Krajina

Svetové strany

Povrch

Obraz krajiny

Svetové strany, povrch, ...

Opísať (porozprávať vlastnými slovami) obraz

pozorovanej krajiny.

Porovnať rôzne obrazy krajiny. Vedieť určiť svetové

strany podľa poludňajšieho tieňa.

Všímať si zaujímavosti krajiny a jej zmeny.

ANJ

REV

Plán

2 h Plán

Význam plánu

Orientácia podľa plánu

Plán, ... Nakresliť rozmiestnenie nábytku v triede (vytvoriť

plán triedy).

VYV, MAT

OŽZ, FNG

Mapa

3 h Mapové znaky

Mapové znaky, ... Čítať plán podľa mapových znakov, orientovať sa

podľa plánu.

Vytvoriť plán známeho prostredia.

VYV, PDA

REV, DOV

Ako vzniká mapa

Mapové znaky

Grafická mierka mapy

Vzdialenosť objektov na

mape

Mierka mapy, pomer, ... Orientovať sa na pláne.

Vyhľadávať ďalšie znaky na pláne (podľa

vysvetliviek) a opísať, čo na danej mape zobrazujú.

Podľa mierky odmerať skutočnú vzdialenosť

objektov zobrazených na pláne.

MAT, SJL

REV

Objavujeme

Slovensko

7 h Kde sa nachádza

Slovensko

Glóbus

Glóbus, ...

Vedieť, kde sa nachádza Slovensko.

Orientovať sa na glóbuse. SJL, VYV

MUV

Krásy našich hôr Chránené územia, národné

parky, ...

Určiť na mape pohoria, ktoré sa nachádzajú v okolí

trás z Bratislavy do Košíc. PDA, HUV

II / 68


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Pohoria

Chránené územia

Vyhľadať o nich ďalšie dostupné informácie,

prezentovať ich.

Pomenovať na mape chránené územia, národné

parky. Zdôvodniť, prečo sú chránené.

Naučiť sa pravidlá „správania sa“ v chránených

oblastiach.

ENV, OŽZ

Rieky - dar života

Voda, význam rieky,

rekreácia, priehrada

Starostlivosť o vodu

Znečisťovanie vody

Priehrada, rekreačné

zariadenia, vodné plochy, ...

Ukázať na mape najznámejšie slovenské rieky.

Vysvetliť, prečo si ľudia stavali príbytky pri riekach,

prečo pri riekach existujú rekreačné zariadenia, prečo

stavajú priehrady.

Opísať ako vznikli jazerá a plesá.

Porozprávať ako sa staráme o rieky a vodné plochy.

Pomocou textu vytvoriť pojmovú mapu.

PDA,

TEV, HUV

OŽZ, ENV

Lesy - naše pľúca

Les, ... Vysvetliť pojem les, zaradiť strom do príslušného

druhu lesa a poznať niektoré živočíchy, žijúce v

konkrétnych lesoch.

Vedieť pravidlá slušného správania sa v lese.

Zhodnotiť svoje správanie sa v prírode na príkladoch,

čo je dobré, čo nie je dobré.

PDA, HUV,

VYV

ENV, OŽZ

Slovensko plné záhad

Jaskyne

Kúpeľné mestá

Minerálne pramene

Jaskyňa, kúpeľné mesto,

minerálny prameň, ...

Podľa mapových znakov na mape ukázať slovenské

jaskyne, kúpeľné mestá a minerálne pramene.

Vysvetliť ich význam.

Opísať pravidlá slušného správania sa v jaskyni a

zdôvodniť ako nevhodné správanie sa v jaskyni môže

PDA

REV, OŽZ, ENV

II / 69


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


prispieť k zničeniu výnimočného prírodného výtvoru.

Po turistických

chodníčkoch

Turistická mapa

Potreby na výlet

Turistický chodníček,

turistická mapa, ...

Naplánovať si v skupine výlet, orientovať sa na

turistickej mape podľa mapových znakov a pripraviť

si všetky potrebné veci na výlet so zreteľom na

špecifiká horského prostredia a počasia.

Pripraviť si aj pravidlá správania sa na výlete a

zdôvodniť.

PDA, TEV

REV, OŽZ

Poznávame dejiny

Slovenska

10 h Ako chápať časové

súvislosti

Minulosť, prítomnosť,

budúcnosť

Minulosť, prítomnosť,

budúcnosť, časová

priamka,...

Rozlíšiť minulosť, prítomnosť, budúcnosť podľa

udalostí.

Zostaviť časovú priamku udalostí podľa rokov alebo

storočí a podľa časovej priamky a povedať, čo sa

stalo skôr a čo neskôr.

SJL, MAT

MEV

Prečo sa ľudia usadili na

našom území

Osídľovanie

Osídľovanie, etapa, ... Vedieť povedať v chronologickom poradí, ako

prebiehalo osídľovanie.

Vedieť z textu určiť, aké boli príčiny jednotlivých

etáp.

Predmety, ako

svedkovia doby

Múzeum

Múzeum, historický

predmet,...

Vyjadriť vzťah k historickým predmetom, prečo sú

zaujímavé, k čomu sa viažu, o čom podávajú

informácie.

SJL, VYV

TPPZ, MEV

Svätopluk a jeho sláva

Slovan, symboly, ... Prerozprávať vlastnými slovami povesť o

Svätoplukových prútoch.

Porozprávať pomocou obrázkov o živote Slovanov,

opísať symboly, ktoré sú v povestiach a zhodnotiť, či

sa význam vtedajších symbolov prenáša aj do

SJL, VYV

REV

II / 70


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


súčasnosti.

Prečo chodíme do školy

Mária Terézia

Panovníčka, školská

dochádzka, ...

Poznať meno významnej panovníčky Uhorska, čím

bola významná, čím bola zaujímavá, v akej dobe a v

akom prostredí žila. Ktoré miesta na Slovensku sú s

ňou spojené. Ako je s ňou spojená školská

dochádzka.

SJL,

ETV, NBV

MUV, OSR

Ako vznikol slovenský

jazyk

Významní jazykovedci:

Ľudovít Štúr a Anton

Bernolák

Jazykovedec, spisovný

jazyk,...

Vedieť vysvetliť podstatu vzniku spisovného jazyka

a poznať významné osobnosti spojené s týmto

procesom.

SJL

MUV, MEV

Ako vznikla slovenská

hymna

Hymna, hymnické piesne, ... Poznať text hymny a porovnať text súčasnej hymny

s pôvodným textom, nájsť rozdiely a vedieť vysvetliť

význam jednotlivých slov.

Poznať príležitosti, pri ktorých sa hrá hymna.

SJL, HUV

REV, MEV

Prečo M.R. Štefánik

veľa cestoval

Mohyla, hvezdár, generál, ... Opísať osobnosť M.R. Štefánika a zhodnotiť, čím bol

významný, čím bol zaujímavý, ktoré miesta na

Slovensku sú s ním späté a prečo má významné

miesto v dejinách Slovenska.

SJL, VYV

OSR

Slovensko v súčasnosti Susedné štáty, .. Určiť na mape, ktoré zo susedných štátov patria do

Európskej únie.

SJL, HUV

MUV

Naše starobylé

pamiatky a ich

krása

9 h Ako vznikali mestá

Minulosť, súčasnosť, ... Opísať spôsob vzniku miest, kedy a prečo vznikali.

Porovnať život v meste v minulosti a v súčasnosti.

Vytvoriť v skupine model mesta.

SJL, VYV

ENV, OŽZ

II / 71


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Slávne mestá

Život v minulosti a v

súčasnosti

Banské mesto, remeslo,... Porovnať život v meste v minulosti a v súčasnosti.

Vyhľadať na mape slávne miesta.

Vyhľadať rôzne informácie o slávnych mestách z

rôznych zdrojov, opísať zaujímavosti.

Svetoznáme pamiatky

UNESCO

Kultúrna a prírodná

pamiatka, UNESCO, ...

Porovnať podľa obrázkov kultúrne a prírodné

pamiatky zapísané do zoznamu UNESCO, ich

význam, zaujímavosti, prečo je potrebné chrániť ich.

SJL, VYV

REV, FNG

II / 72



dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Krajina, v ktorej

žijeme

5 h Čítanie mapy Slovenska

Mapa, povrch krajiny,

pohorie, nížina, rieky, ...

Opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa členitosti.

Opísať polohu pohorí a nížin. Vymenovať a ukázať

na mape naše najväčšie rieky.

Opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa členitosti.

Opísať polohu pohorí a nížin.

PDA

OSR

Časová priamka

Časová priamka, udalosť,

udalosti v roku, ...

Porovnať udalosti podľa časovej priamky, určiť,

ktorá udalosť sa stala skôr a ktorá neskôr.

Usporiadať udalosti svojho života a udalosti v roku

na časovej priamke.

PDA, MAT,

SJL

OSR, MEV

Územné členenie – kraje

Charakteristika kraja,

v ktorom žijem

Kraj, mapa kraja, krajské

mestá, ...

Vymenovať podľa mapy kraje SR a ukázať krajské

mestá.

Vyhľadať regionálne osobitosti vlastného kraja.

PDA, SJL

REV, OSR

Mestá a dediny 4 h

Charakteristika mesta,

dediny

Mesto, dedina,

charakteristika mesta alebo

dediny a ich porovnanie, ...

Z fotografií, krátkych textov a svojich skúseností

opísať charakteristiku mesta, resp. dediny

a porovnať ich výhody a nevýhody.

PDA

OSR

Krajské mestá

Krajské mestá, kraj, ... Vedieť správne priradiť krajské mestá ku krajom. PDA

OSR, REV

II / 73


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Cestujeme

z Bratislavy do

Košíc

7 h Vlakové, autobusové

a letecké spojenie

Dopravné prostriedky,

cestovné poriadky, používať

pravidlá slušného správania

sa, ...

Vyhľadať rôzne spoje z cestovných poriadkov

(internet), orientovať sa v cestovných poriadkoch,

vedieť sa spýtať, hľadať alternatívne riešenia.

Poznať pravidlá slušného správania sa v dopravnom

prostriedku.

PDA,

SJL, IFV

OSR, DOV

Cestujeme po Bratislave

Cestujeme po Košiciach

Cestovanie, pamiatky,

intinerár,

Z mapy Bratislavy a dostupných materiálov

(sprievodca po Bratislave, po Košiciach,

z internetu) vyhľadať významné pamiatky

Bratislavy a Košíc.

Pripraviť si krátky intinerár sprevádzania návštevy

po týchto mestách.

PDA,

SJL, IFV

OSR

Hľadanie cesty z miesta

nášho bydliska do Košíc,

alebo Bratislavy

Dóm sv. Alžbety, Gejzír

v Herľanoch

Bydlisko, plán, obec,

cestovné poriadky, ...

Pripraviť plán cesty zo svojej obce do Bratislavy

a do Košíc.

Využiť dostupné cestovné poriadky.

PDA, SJL

IFV

OSR, TPPZ

Moje obľúbené miesto na

cestovanie

Obľúbené miesto, skúsenosti,

zážitky, zaujímavosti,

prezentácia, ...

Sprostredkovať ostatným skúsenosti, zážitky

a zaujímavosti z vlastných ciest.

Vedieť ich prezentovať rôznymi spôsobmi.

PDA, SJL

MUV,

OSR, TPPZ, DOV

Zaujímavosti zo

Slovenska,

baníctvo na

Slovensku

4 h

Kedy a prečo sa začalo

baníctvo rozvíjať – ťažba

zlata, striebra, rudy, uhlia,

soli

Baníctvo, nerastné

suroviny,...

Porozprávať ako sa rozvinulo baníctvo na

Slovensku, a akú úlohu zohralo v našich dejinách,

čím bolo.

PDA

OSR

II / 74


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Práca baníkov v minulosti

a dnes.

Spomienky na baníctvo.

Čo nám z baníctva zostalo

Práca baníkov, nástroje,

ťažba nerastov, šperky,

múzeum, ...

Opísať prácu baníka, aké nástroje používal

a porovnať ako sa zmenila práca baníkov

v priebehu dejín. Ťažba nerastov, zlata, striebra,

opálu. Ich využívanie pri tvorbe šperkov. Banícke

múzeum.

PDA

OŽZ, OSR

Tradície a zvyky

Skanzeny

4 h

Historické regióny na

Slovensku (Orava, Liptov,

Šariš, Spiš)

Historické regióny, ... Poznať historické regióny Slovenska. PDA

REV, MUV

Zvyky a tradície podľa

historických regiónov

Zvyky, tradície, ... Vedieť zaradiť zvyky a tradície do príslušných

regiónov, na základe poznatkov zo skanzenov

a iných zdrojov.

PDA, SJL

OSR

Život v stredovekom

meste

Stredoveké mesto,... Opísať charakteristické znaky života ľudí

v minulosti a porovnať so životom v súčasnosti.

Použiť k tomu obrázky, informácie z kníh,

časopisov, filmov, ľudovú slovesnosť.

PDA, SJL

REV, MUV

Práce na vidieku

v minulosti počas leta

a počas zimy

Práca na vidieku, minulosť,

súčasnosť, ...

Vedieť opísať prácu na vidieku a porovnať

minulosť so súčasnosťou. PDA

MEV, MUV, OSR

Skanzeny na Slovensku –

čo všetko v skanzene

nájdeme

Skanzen, ľudová

slovesnosť,...

Charakterizovať skanzeny s použitím obrázkov,

médií, ľudovej slovesnosti.

PDA

MEV, MUV, OSR

V súlade s

prírodou

8 h Ideme do hôr – príprava

Horská služba

Pravidlá bezpečného

správania sa v horách

Horská služba, bezpečné

správanie sa v horách,

ochrana prírody, ochrana

zdravia, bezpečný pohyb

v horách, ...

Poznať základy ochrany prírody a ochrany zdravia.

Zásady bezpečného pohybu v horskom prostredí.

PDA

ENV, OŽZ, OSR

II / 75


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Ako sa oddychovalo

v horách v minulosti

a ako dnes

Oddych v horách, voľný čas,

turizmus, ...

Porovnať na základe informácii z rôznych zdrojov

(fotografie, rozprávanie, text), ako ľudia trávili

voľný čas v prírode v minulosti a dnes.

Zaujať vlastný postoj k dnešnému tráveniu voľného

času – ako turizmus ovplyvňuje prírodu.

PDA, SJL

MEV

ENV, MUV

Kráľová hola, Kriváň –

povesť, výber

Povesť, dramatizácia, ... Reprodukovať obsah povesti vlastnými slovami

a na jej základe vytvoriť krátku dramatizáciu.

SJL

OSR

Vznik riek

Formovanie územia

riekou

Oblasti v povodí riek

Jazerá, gejzír

Rieky, jazerá, gejzír,

technológie, tok riek, oblasti

jazier, ...

Opísať rôzne podoby, ktoré rieka môže mať.

Posúdiť ako človek technológiami ovplyvňuje tok

riek.

Podľa mapy ukázať oblasti jazier.

Opísať, v čom je výnimočný gejzír.

PDA

ENV

Plavíme sa po Dunaji

a Dunajci

Dunaj pod Devínom

Dunaj v Bratislave

Dunaj v Gabčíkove

Dunaj v Štúrove

Dunaj, Dunajec, úseky

riek,...

Opísať vybrané úseky Dunaja, čím sú zaujímavé,

opísať vybrané úseky Dunajca, porovnať ich

s úsekmi Dunaja.

PDA

OSR

Prírodné zaujímavosti

vytvorené prírodou

Prírodné zaujímavosti, ... Vysvetliť rozdiel medzi prírodnou zaujímavosťou

a zaujímavosťou vytvorenou človekom.

Uviesť príklady a vedieť povedať svoj názor na ňu,

v čom sa páči resp. nepáči.

PDA

ENV, OSR

II / 76


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Prírodné zaujímavosti

vytvorené človekom

Prírodné zaujímavosti, ... Vysvetliť rozdiel medzi prírodnou zaujímavosťou

a zaujímavosťou vytvorenou človekom,

Uviesť príklady a vedieť povedať svoj názor na ňu,

v čom sa páči resp. nepáči.

PDA

OSR

Miniprojekt

o vlastnom kraji

1 h Súčasnosť a minulosť

v našom kraji

Náš kraj, miniprojekt, ... Poznať významné udalosti a osobnosti späté s

krajom, uviesť zmeny, ktoré nastali v kraji

a systematicky to spracovať vo forme miniprojektu.

PDA, IFV

TPPZ

Poznámky: Prierezové témy:







ETV – etická výchova NBV – náboženská výchova TEV – telesná výchova IFV – informatická výchova

ANJ – anglický jazyk PDA – prírodoveda FNG – finančná gramotnosť

II / 77

STRATÉGIA VYUČOVANIA

2. ročník

Vyučovanie vlastivedy v 2. ročníku bude prebiehať v priestoroch triedy, ale veľmi dôležitou

súčasťou vyučovania budú aj vychádzky a pozorovania v okolitej prírode a obci. Žiaci sa

zúčastnia rôznych exkurzií, výletov, navštívia dopravné ihrisko. Na hodinách budú využité

metódy pozorovania, rozhovor, výklad, rozprávanie, prezentácia, vysvetľovanie, problémové

metódy a úlohy, precvičovanie, grafické znázorňovanie, práca s obrázkami, názorné ukážky,

objasňovanie javov a skutočností, sociálne učenie – učenie sa od seba navzájom, autentické

učenie zo skúseností, beseda, práca s demonštračným obrazom, práca s PC, práca

s interaktívnou tabuľou, využitie didaktických hier, práca s pracovným zošitom, pokusy,

praktické cvičenia, tajničky, doplňovačky a iné.

Po prebratí jednotlivých tematických celkov bude nasledovať súhrnné opakovanie

učiva formou krátkeho testu alebo ústnou formou.

Formy vyučovania: práca žiakov vo dvojiciach, skupinová, individuálna, frontálna

práca, diferencovaná práca, didaktické hry, experimentovanie, simulovanie rôznych situácií,

kooperatívne učenie, dramatické hry, hranie rolí.

3. ročník

Na vyučovacích hodinách vlastivedy využívame nasledujúce metódy a formy – práca

s učebnicou, doplnkovou literatúrou, práca s IKT, využívanie prezentácií, výklad, predĺžený

výklad, didaktická hra, kreatívne, problémové, divergentné a motivačné úlohy, brainstorming,

heuristický program DITOR, rozhovor, pozorovanie, samostatná, frontálna a individuálna

práca, práca v skupinách, vo dvojiciach, diferencovaná práca, beseda, práca s demonštračným

obrazom, fotografiou, praktické cvičenia, hodnotiace myslenie, vyhľadávanie materiálov z

tlače, práca s vlastivednými atlasmi, vychádzky do blízkeho okolia, návšteva dopravného

ihriska, realizácia projektu.

Preverovanie vedomostí žiakov sa v priebehu školského roka uskutoční formou

ústneho skúšania a písania krátkych päťminútoviek (testov), z niektorých tematických celkov.

4. ročník

Stratégie vyučovania kladú nároky na samostatnosť, tvorivosť a organizáciu práce učiteľa.

Formy a metódy vyberáme a používame podľa svojho výberu tak, aby boli variabilné,

aktivizujúce, tvorivé a humanizujúce. Správne zvolenými metódami a formami práce sa

snažíme vytvoriť atmosféru, v ktorej sa žiak môže učiť bez strachu a stresu, podnecuje

prirodzenú zvedavosť, motivuje k aktívnemu učeniu, podporujem sebahodnotenie, aby žiak

poznal svoje prednosti i chyby, vytváram podmienky pre úspešnosť každého žiaka ako i

pozitívnu pracovnú atmosféru. Pri vyučovaní predmetu vlastiveda budeme využívať tieto

II / 78

metódy: práca s textom v učebnici, na tabuli, výklad, predĺžený výklad, rozličné druhy

rozhovorov, pozorovanie, porovnávanie, opis, príbehy, vysvetľovanie, motivačné metódy,

projektová metóda, problémové úlohy, precvičovanie, projekt, zaznamenávanie, skúmanie,

grafické znázorňovanie, práca s ilustráciami, objasňovanie pojmov, dialóg, cvičenia a situácie

na rozvoj hodnotiaceho myslenia, sociálne učenie – učenie sa od seba navzájom, autentické

učenie zo skúsenosti. Aby výučba vlastivedy bola čo najefektívnejšia, budeme využívať tieto

formy práce: práca žiakov vo dvojiciach, skupinová, individuálna, frontálna práca,

diferencovaná práca, didaktické hry, experimentovanie, simulovanie rôznych situácií,

kooperatívne učenie, zážitkové učenie, dramatické hry, hranie rolí, prezentácia výsledkov,

praktické činnosti s mapou, ústne a písomné skúšanie, vychádzky a pod.

Po každom prebraní tematického celku budú žiaci písať test. Na vyučovacích hodinách

budeme uprednostňovať najmä frontálne skúšanie, okrem toho každý žiak bude mať

minimálne dve ústne odpovede.

UČEBNÉ ZDROJE:

Učebnica:

2. ročník

Kožuchová, M., Šimunková, M.: Vlastiveda pre 2. ročník ZŠ. Expol pedagogika, Bratislava,

druhé vydanie, 2010. ISBN 978-80-8091-197-3

3. ročník

Kožuchová, M., Matúšková, R., Šimunková, M.: Vlastiveda pre 3. ročník ZŠ. Expol

pedagogika, Bratislava, 1. vydanie, 2009. ISBN 978-80-8091-151-5

4. ročník

Nnová učebnica:

Kožuchová, M., Šimunková, M., Matúšková, R.: Vlastiveda pre 4. ročník ZŠ.

Dočasné učebnice:

Tolmáči, L. a kolektív.: Vlastiveda pre 4. ročník ZŠ, 1. diel,. Orbis Pictus Istropolitana Bratislava,

2004. ISBN 80-7158-527-0

Tolmáči, L. a kolektív.: Vlastiveda pre 4. ročník ZŠ, 2. diel, Orbis Pictus Istropolitana Bratislava,

2004. ISBN 80-7158-528-9

Doplnková literatúra:

2. ročník

Michala, D.: Čítanie o Slovensku pre 1. stupeň ZŠ. Expol pedagogika, Bratislava, 1. vydanie,

2008. ISBN 978-80-8091-131-7

II / 79

3. ročník

Tolmáči, L., Tolmáčiová, T.: Vlastivedno-prírodovedný atlas. Mapa Slovakia Škola,

Bratislava, 1. vydanie, 2003. ISBN 80-89080-53-7


2008. ISBN 978-80-8091-131-7

4. ročník


2008. ISBN 978-80-8091-131-7

IKT zdroje:

1. – 4. ročník

- interaktívna tabuľa, PC s pripojením na internet, dataprojektor, ...

Pomôcky:

1. – 4. ročník

-Atlas, školská mapa Slovenskej republiky, ...

HODNOTENIE ŽIAKOV:

2. – 4. ročník

Žiaci budú hodnotení známkou podľa hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým pokynom

MŠVVaŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy a priebežne slovne.

Hodnotiace kritériá:

Stupeň 1 (výborný)


využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne

a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh,

hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický

prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

Stupeň 2 (chválitebný)


využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych,

motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové

kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne

a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas

nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický.

Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

II / 80

Stupeň 3 (dobrý)

Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných

osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré

využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími

nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri

riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže

s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky

v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho

činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa

učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh

s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri

využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti,

presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú

omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa

opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný)

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné

medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh

s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri

využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa.

Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností

a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou

učiteľa.

Pri hodnotení samostatných písomných prác, testov a projektov budeme vychádzať v 2. – 4.

ročníku z hodnotiacej škály:

dosiahnutý počet bodov v % známka

100% - 90% 1

89% - 75% 2

74% - 50% 3

49% - 25% 4

24% - 0% 5

II / 81

DODATKY k vzdelávacej oblasti II. Príroda a spoločnosť

Dodatok č. 1: Prírodoveda, učebné osnovy pre 3. ročník

Dodatok č. 2: Prírodoveda, učebné osnovy pre 4. ročník

II / 82

Prírodoveda v 3. ročníku Dodatok č. 1


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Plynné,

kvapalné a

pevné látky


Hmota, plynná, kvapalná a

pevná látka, vietor, prievan,

fúkanie vzduchu,...

Vedieť, že vzduch je hmota, ktorá vypĺňa priestor podobne

ako kvapalné a pevné látky.

Osvojiť si pojem plynná látka a vedieť vlastnosti plynnej

látky porovnať s vlastnosťami pevných a kvapalných látok.

Vedieť vysvetliť, že plynné látky je možné vnímať

zmyslami podobne ako pevné a kvapalné.

Argumentovať vlastnou skúsenosťou, ako dôkaz

prítomnosti vzduchu.

Používať skúsenosť s vetrom, prievanom, fúkaním

vzduchu cez slamku do vody.

ENV, OŽZ

Vietor ako pohybujúci sa

vzduch

Vznik pohybu vzduchu

Vlastnosti teplého a

studeného vzduchu

Teplý vzduch, studený

vzduch, nástroj,...

Uvedomovať si, že vzduch môže byť pokojný ako voda v

pohári, ale keď sa pohybuje je ním možné hýbať vecami,

podobne ako vodou, ktorá prúdi z hadice.

Uvedomovať si, že vietor je pohybujúci sa vzduch.

Vedieť vysvetliť, že čím je pohyb vzduchu rýchlejší,

dokáže hýbať s väčšími predmetmi, pri vysvetľovaní

používať dôkazy z vlastnej skúsenosti.

Vedieť zostrojiť nástroj na meranie rýchlosti vetra, čím

meria aj jeho silu.

Pokúšať sa o vysvetlenie toho, prečo sa hýbe záclona nad

radiátorom a dávať si vedomosti do súvislosti s

VLA, TEV

ENV, OŽZ

II / 83


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


fungovaním teplovzdušného balóna.

Jednoduchými overovacími pokusmi zisťovať, že teplý

vzduch stúpa hore a vzniká tým prúd vzduchu podobný

vetru.

Zdroje znečistenia

vzduchu


vzduchu

Zdroj, znečistenie vzduchu,

čistota vzduchu,...

Vedieť, že vzduch môže obsahovať rôzne súčasti, ktoré sú

tak drobné, že sa udržia vo vzduchu a nie sú v ňom

viditeľné. Niektoré z týchto súčastí nie sú nebezpečné a

neznamenajú znečistenie, iné sú pomerne nebezpečné.

Uvedomiť si, že vzduchom sa napríklad rozširujú rôzne

ochorenia a preto je potrebné v uzavretej miestnosti kýchať

do vreckovky, aby sa ich do vzduchu dostalo čo najmenej.

Vedieť vymenovať niekoľko ďalších zdrojov znečistenia

vzduchu.

Vedieť diskutovať o tom, ako by bolo možné vzduch

čistiť.

VLA, VYV

ENV, OŽZ

Rozdiel medzi pevnými a

kvapalnými látkami

Pevné skupenstvo,

kvapalné skupenstvo,

prienik látky, vlastnosti

tekutých a sypkých látok,...

Detailným pozorovaním a skúmaním vedieť zistiť, aký je

rozdiel medzi tekutými a sypkými látkami, čím špecifikuje

rozdiely v pevnom a kvapalnom skupenstve na úrovni

vlastných schopností.

Pri pozorovaní sa sústrediť na to, že kvapalné látky nie je

možné navrstviť, na strane druhej pevné látky nevytvárajú

kvapky.

Pri skúmaní sledovať prienik látky cez rôzne deravé a

pórovité materiály a vytvárať závery o rôznych

ENV, OŽZ

II / 84


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


vlastnostiach tekutých a sypkých látok.


Znečistenie vody

rozpustnými,

nerozpustnými látkami a

mikroorganizmami




vodný zdroj, prítok, odtok,

čistá voda,...

Osvojiť si pojem stojatá voda, vysvetliť, že ide o vodu,

ktorá nemá prítok a odtok, ide o vodu, ktorá neprúdi, ktorej

nepribúda a neubúda prítokom a odtokom.

Informácie vedieť demonštrovať na pohári, ktorý nemá

dierku a na pohári s dierkou, do ktorej vteká voda.

Dávať informácie do súvislosti so stojatými vodami v

rybníkoch, jazierkach, mlákach a objasňovať si predstavu

o pohybe vody v prírode.


Vedieť, že niektoré látky, ktoré vodu znečisťujú je vo vode

vidieť a niektoré viditeľné nie sú.

Uvedomovať si, že znečistenie, ktoré nie je možné zistiť

žiadnym zo zmyslov je nebezpečné, voda môže obsahovať

zárodky ochorení, preto je dobré piť vodu z overených

zdrojov. Uvedomovať si význam pitnej vody pre človeka.

VYV

OŽZ, ENV

Pôda

Vznik pôdy

Vlastnosti pôdy

Znečistenie pôdy a jeho

dôsledky

Nelegálna skládka, toxický

odpad,...


Vedieť vysvetliť, že pevné látky sa dajú rozdrobiť na

menšie časti, niektoré jednoduchšie a iné ťažšie,


Vedieť vysvetliť, že dlhodobým rozdrobovaním kameňov,

z ktorých sú pohoria vzniká pôda.

Vedieť v súvislosti s tvorbou pôdy jednoducho vysvetliť,

VLA

OŽZ, ENV

II / 85


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


prečo sú kamene v potokoch okrúhle.

Vedieť skúmať vlastnosti pôdy, zisťovať rozdiely vo farbe,

vo veľkosti čiastočiek a skúmať ako rôzne pôdy prepúšťajú

vodu.

Vedieť, že aj pôda môže byť znečistená a ako toto

znečistenie môže vzniknúť (napríklad nelegálnymi

skládkami, vylievaním toxických látok do prírody).

Vedieť vysvetliť, že z pôdy sa môžu škodlivé látky dostať

do spodných vôd a z tadiaľ do prameňov.

Meranie objemu a

hmotnosti látok

Meranie objemu látok

odmerným valcom

Objem, odmerný valec,

postup merania látok,

hladina vody,...

Vedieť diskutovať o možnostiach merania množstva látok

rôzneho skupenstva. Oboznamovať sa s pojmami

hmotnosti a objemu.

Pokúšať sa vytvoriť postup merania množstva rôznych

látok na konkrétnom príklade (najskôr tri rovnaké plastové

fľaše – jedna plná vzduchu, jedna plná vody a posledná

plná piesku; následne zložitejší príklad: jedna prázdna

plastová fľaša, jedna menšia fľaša plná vody a iná plastová

fľaša plná piesku).

Vedieť merať objem látok odmerným valcom

Vnímať zvyšovanie hladiny vody ako zväčšovanie

množstva látky, ide o pomerné meranie.

Skúmať, ako sa zvyšuje hladina vody v odmernom valci

pri vložení rôznych pevných látok. S pomocou učiteľa

zovšeobecniť záver, že čím väčší neplávajúci predmet do

MAT

DOV, FNG

II / 86


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


vody vložíme, tým vyššie vystúpi hladina v odmernom

valci.

ENV

Meranie hmotnosti látok

rovnoramennými váhami

Hmotnosť, váha,... Chápať, ako fungujú rovnoramenné váhy.

Skúmať meranie hmotnosti rôznych pevných a kvapalných

látok (pomerným meraním), zisťovať, že nie vždy sú

väčšie predmety aj ťažšie.

Vedieť zo skúmania vytvoriť záver, že niektoré predmety

sú vzhľadom na svoju veľkosť ťažké (zatiaľ nepoužívať

pojmy objem a hustota).

MAT

OŽZ, MUV

Teplo a teplota 7 h Zmena ročných období

Teplotné zmeny počas

roka

Slnko ako zdroj svetla a

tepla

Ročné obdobia, zdroj tepla

a svetla, slnečné svetlo,

teplo,...

Vedieť, že počas roka sa menia ročné obdobia, a že sa to

prejavuje najmä tým, že sa mení teplota prostredia.

Vedieť, že v lete je teplo preto, lebo počas dňa slnko na

zem svieti dlhšie a intenzívnejšie a počas zimy slabšie a

kratšie (dni sú v zime kratšie).

Vedieť, že zdrojom tepla a svetla je slnko.

Vedieť že pomocou slnečného svetla sa viac zahrievajú

tmavé predmety ako svetlé a vedieť daný poznatok overiť

praktickým skúmaním.

Vedieť, že okrem slnka vyžarujú teplo aj iné telesá

napríklad radiátor, žehlička, žiarovka a vedieť, že teplo

vzniká horením.

VLA

OŽZ, ENV

Horenie

Horľavé látky

Horľavé látky, požiarna

bezpečnosť, ...

Vedieť, že niektoré látky sú horľavé a iné nie.

Vedieť, akým spôsobom je možné látky zapáliť a

VYV, VLA

II / 87


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Požiarna bezpečnosť

vedieť aj to, že látky na horenie potrebujú vzduch.

Uvedomiť si nebezpečenstvo ohňa a vedieť sa bezpečne

správať, aby predchádzal vzniku požiaru.

Vedieť, čo má v prípade požiaru robiť.

ENV, OŽZ

Teplo a teplota

Teplomer

Teplota varu vody

Teplota mrznutia vody

Teplo, teplota, teplomer,

bod varu, bod mrazu, ...

Vedieť, že pomocou hmatu dokáže odhadnúť, či sú

predmety chladnejšie alebo teplejšie ako jeho ruka.

Vedieť, že ak predmety vyžarujú viac tepla, majú vyššiu

teplotu. Teplotu v tomto štádiu chápať ako merané teplo

teplomerom.

Vedieť, že teplota sa meria teplomerom.

Vedieť merať teplotu vody teplomerom a pozorovaním

zisťovať, že ak je voda taká chladná, že v nej plávajú

kocky ľadu má 0°C a keď vrie má 100°C.

Cieľavedome pozorovať a na základe pozorovaného

vytvárať záver o tom, že teplota na teplomere stúpa spolu

so zahrievaním vody.

ENV

OŽZ

Teplota ľudského tela

Lekársky teplomer

Teplota ľudského tela,

lekársky teplomer,...

Vedieť, že ľudské telo má stálu teplotu, ktorá sa meria

lekárskym teplomerom.

Vedieť merať teplotu lekárskym teplomerom.

Jednoduchým skúmaním v triede zisťovať, aké sú teplotné

odchýlky u spolužiakov a zovšeobecňovať záver o hodnote

normálnej telesnej teploty človeka.

VLA

ENV, OŽZ

II / 88


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Vlastným skúmaním vedieť zistiť, či majú deti inú teplotu

tela ako dospelí.

Zmeny teploty

ľudského tela –

znižovanie vysokej

teploty


tela, znižovanie vysokej

teploty,...

Vedieť, že niektoré choroby sa prejavujú tým, že sa zvýši

telesná teplota.

Vedieť vysvetliť, ako je možné znížiť vysokú teplotu pri

ochorení (ochladenie vodou, zábaly, tabletky).

Vedieť, akú vysokú teplotu považujeme za zvýšenú a je

prejavom ochorenia organizmu.

VLA, VYV

ENV,FNG

Vlastnosti látok

2 h

Tepelný izolant

Vodivosť tepla rôznymi

látkami

Tepelný izolant, vodivosť,

tepelná izolácia, ...

Vedieť, čo to znamená, že látka je tepelný izolant (tepelný

izolant chápať ako látku, ktorá zabraňuje úniku tepla).

Vedieť vytvoriť vlastný výskumný postup na zisťovanie

toho, ktoré látky sú lepšími a ktoré horšími tepelnými

izolátormi.

Vedieť porovnať vodivosť tepla v rôznych materiáloch,

zisťovať, že kovy sa zahrievajú rýchlejšie ako iné látky a

pokúšať sa o využitie vlastnej skúsenosti pri objasňovaní

javov, ktoré súvisia s týmto poznatkom (napríklad vedieť

vysvetliť, prečo majú kovové lyžičky plastové alebo

drevené rúčky).

VLA, IFV

ENV, FNG


tepla

Tepelná izolácia

objektov, ktoré nie sú

zdrojmi tepla


tepla, tepelná izolácia

objektov,...

Uvedomovať si, že prikrývka ľudské telo nezahrieva, len

zabraňuje úniku tepla, ktoré si ľudské telo vyrába.

Vedieť vysvetliť, že ak nie je predmetom teplo

produkované, predmet sa jednoduchým prikrytím

nezahrieva.

VLA

ENV, OŽZ

II / 89


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Skúmať jav experimentovaním a vytvárať primeraný

záver.

Jednoduché

stroje

2 h Ozubené súkolesie ako


Konštrukcia ozubeného

súkolesia a spôsob

fungovania

Ozubené súkolesie, funkcia

ozubeného súkolesia,

konštrukcia ozubeného

súkolesia, ...

Pomocou ozubených súkolesí vedieť meniť smer pohybu

predmetov a tiež rýchlosť pohybu predmetov.

Uvedomiť si, že jedno ozubené koleso nemá praktický

význam, že musia byť viaceré v súčinnosti – tzv. súkolesia.

Vedieť samostatne skúmať zmenu rýchlosti otáčania

ozubených kolies pri použití rovnako veľkých, menších a

väčších ozubených kolies.

Samostatne skúmať v domácnosti sa vyskytujúce

predmety, ktoré ozubené kolesá využívajú a opisuje

spôsob, akým sú kolesá v predmete využívané.

Funkciu ozubeného súkolesia vysvetľovať na bicyklových

prevodoch.

VYV

DOV, OŽZ


kolies v bežnom živote


kolies,...

Vedieť skúmať predmety a zisťovať, či využívajú na svoju

funkciu ozubené kolesá. O skúmaní vedieť diskutovať.

Vedieť vymenovať predmety, kde sa ozubené kolesá

využívajú (bicykel, hodinky, ručný mixér, ručná vŕtačka,

vodný a veterný mlyn) a vedieť vysvetliť, ako sa tam

princíp ozubených kolies využíva. Samostatne vyhľadávať

informácie o využití ozubených kolies v praxi.

VLA

ENV, OŽZ

Ľudské telo

14 h Kostra – opora pre svaly

Význam pohybu pre

zdravie človeka

Kostra, opora, pohyb, kosti

ľudského tela, ...

Vedieť, že pohyb je jeden zo základných životných

prejavov organizmov. Dostatok pohybuje je predpokladom

zdravia.

TEV, VYV

II / 90


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Vedieť, že pohyb zabezpečujú svaly, ktoré sú upnuté na

oporu – kostru.

Vedieť vysvetliť, že človek má veľké množstvo menších

kostí preto, aby bol ohybnejší.

Vymenovať najzákladnejšie kosti v ľudskom tele.

OŽZ, MUV

Svaly – pohybová sústava

Pohybová sústava, svaly, ...

Uvedomovať si, že svaly potrebujeme na veľmi rôzne

pohyby.

Vedieť uviesť niekoľko príkladov rôznych pohybov – tie,

ktoré ovládame vôľou (chôdza, úsmev, hryzenie,

žmurkanie, hovorenie), aj tie, ktoré vôľou nie sú ovládané

(napríklad pohyb srdca, pohyb čriev).

TEV, VYV

OŽZ, DOV

Správna životospráva pre

zdravú opornú sústavu

Liečenie zlomenín kostí

Vývin svalstva cvičením

Zdravá oporná sústava,

liečenie zlomenín, svalová

sústava,...

Vedieť, že kosti sú oporou pre svaly a sú rozmiestnené po

celom tele.

Vedieť, že kosti obsahujú veľa vápnika, ktorý potrebuje

človek prijímať v potrave, aby mal kosti dostatočne pevné.

Vedieť, že kosti sa môžu pri neopatrnom páde zlomiť, ale

vedia sa aj späť zrásť, pri zrastaní však kosť nemôže byť

namáhaná, aby nevznikol krivý zrast.

Vedieť, že svalovú sústavu je možné rozvíjať a to

pravidelným cvičením a správnou stravou.

OŽZ, ENV

Funkcia reflexu

Význam reflexu pre život

človeka

Nervová sústava a mozog

Reflex, mozog, nervová

sústava.

Vedieť vysvetliť, že informácie z jednotlivých zmyslových

orgánov sa pomocou nervovej sústavy dostávajú do

mozgu, kde sú spoznávané, porovnávané, spracované,

zapamätané.

Vedieť vysvetliť, ako funguje reflex a aký má pre človeka

ETV, NAV

OŽZ

II / 91


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


význam.

Vedieť opísať, ako vyzerá nervová sústava človeka a akú

funkciu má mozog.

Srdce a jeho funkcia v

tele človeka

Starostlivosť o srdce

Červené krvinky, biele

krvinky, krvné doštičky,

krvný obeh, cievy, tepny,

žily, srdcový tep, krvný

tlak, srdcový sval,...

Vedieť, že srdce je tvorené svalom, je duté a má funkciu

pumpy na krv.

Vedieť, kde sa srdce v tele nachádza, aké je veľké a aký

má tvar.

Vedieť, že srdcový sval nie je možné ovládať vôľou, ale je

ho možné vytrénovať podobne, ako iné svaly v tele – aby

bolo silné a zdravé.

Vedieť vysvetliť, ako je možné rozvíjať srdcové svalstvo a

vedieť vysvetliť, aký význam má silné a zdravé srdce pre

človeka.

ETV, VYV

OŽZ

Prejavy srdcovej činnosti

Srdcová činnosť, tlak,

tep,...

Žiak vie, že srdcová činnosť sa prejavuje na tele

merateľnými javmi – napríklad tepom a tlakom krvi. OŽZ, ETV

Funkcia a zloženie krvi

Červené krvinky

Biele krvinky

Krvné doštičky

Význam darcovstva krvi

Základné zložky krvi a ich

význam, význam

darcovstva krvi,...

Vedieť, že všetky látky potrebné pre ľudský organizmus sú

po tele rozvádzané krvou.

Vedieť opísať základné zložky krvi a význam jednotlivých

zložiek – červené krvinky, biele krvinky a krvné doštičky.

Vedieť vysvetliť nebezpečenstvo úniku väčšieho množstva

krvi z tela.

Vedieť vysvetliť význam darcovstva krvi.

OŽZ, ENV

ETV

Krvný obeh

Krvný obeh, cievy,... Vedieť vysvetliť, že krv prúdi po tele v cievach, vedieť

cievny systém schematicky zaznačiť (v schéme nechýba ENV, OŽZ

II / 92


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


srdce a cievny systém je uzatvorený).

Vedieť, že cievy sú napojené na srdce, ktoré zabezpečuje

to, aby krv cirkulovala po celom tele.


Reakcia človeka na

podnety z prostredia

Zmyslové orgány, ... Vedieť, že kontakt s prostredím nám poskytujú najmä

zmyslové orgány.

Vedieť vysvetliť, ako vplýva na človeka strata niektorého

zo zmyslov, vysvetliť, ako je potrebné sa o jednotlivé

zmyslové orgány starať, aby si zachovávali funkčnosť.

Porovnávať ľudské zmyslové orgány (ich kvalitu) so

zmyslovými orgánmi rôznych druhov živočíchov

a uvedomovať si, že jednotlivé zmysly sú vyvinuté

vzhľadom na spôsob života daného druhu.

TEV, HUV,

VYV

OŽZ

Zrak, zrakový orgán –

oko

Funkcia zrakového

orgánu

Odhadovanie vzdialeností

Zrak, funkcia, sluch,

ušnice, krátkozrakosť,

ďalekozrakosť, ...

Vedieť vysvetliť, na čo človeku slúži zrak.

Jednoducho vysvetliť funkciu zrakového orgánu a skúmať

prečo má človek dve oči (zisťovať funkciu odhadovania

vzdialenosti).

Uvedomovať si, že bez svetla človek nemôže nič vidieť a

čím je svetlo slabšie, tým viac sa oči namáhajú.

HUV, VYV

OŽZ, MEV,

DOV

Sluch, sluchový orgán –

ucho

Funkcia sluchového

orgánu

Ucho, ušnica,... Vedieť vysvetliť, ako funguje ucho ako zmyslový orgán

sluchu.

Skúmať význam ušnice u človeka a porovnáva ušnice

človeka s ušnicami rôznych zvierat.

OŽZ

Chuťové a čuchové

orgány

Chuť, čuch, hmat, ... Vedieť jednoducho vysvetliť, ako fungujú chuť a čuch a

aký majú význam pri spoznávaní prostredia.

ETV

II / 93


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Funkcia chuti a čuchu

Význam chuti a čuchu pre

človeka

Na základe vlastného skúmania zistiť rozloženie

analyzátorov chutí na jazyku a overuje si poznatky získané

vlastným skúmaním v sekundárnych zdrojoch.

Vedieť vysvetliť nebezpečenstvo spojené so stratou chuti a

čuchu.

ENV, OŽZ

Hmat

Význam hmatu pre

človeka

Funkcie kože

Citlivosť pokožky

Koža, citlivosť, pigment, ... Vedieť, že pomocou hmatu zisťujeme rôzne vlastnosti

prostredia – kvalitu materiálov, ale aj teplotu materiálov a

prostredia.

Vedieť vysvetliť funkciu kože pre ľudský organizmus.

Medzi rôznymi funkciami spomínať aj zmyslovú funkciu.

Vedieť skúmať citlivosť pokožky na rôznych

miestach na tele a pokúša sa o vysvetlenie zistených

rozdielov.

VLA, VYV

MUV

Živočíchy

11 h Životné prejavy

organizmov

Podobnosti a rozdiely v

živočíšnej ríši

Základ systematiky

stavovcov: obojživelníky,

plazy, ryby, vtáky,

cicavce

Stavovce, plazy, cicavce, ... Vedieť vysvetliť, čím sa živočíchy a rastliny vzájomne

podobajú a čím sa vzájomne odlišujú.

Medzi špecifikami živočíchov spomínať aj získavanie

potravy. Zároveň si uvedomovať, že živočíchy sa

vzájomne od seba odlišujú a to nielen tvarom, ale najmä

spôsobom života.

Vedieť, že živočíchy, ktoré sa vzájomne na seba viac

podobajú (tvarom tela, spôsobom života) patria do tej istej

skupiny živočíchov – napríklad obojživelníky, plazy, ryby,

vtáky, cicavce.

Pozorovaním skupiny živočíchov vedieť samostatne

vytvoriť opisnú charakteristiku danej skupiny – vie

VLA,

SJL, ETV

OŽZ, ENV

II / 94


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


živočíchy porovnať a zistiť, v ktorých znakoch sa zhodujú

(sú si podobné).

Informácie si vedieť vyhľadať v rôznych informačných

zdrojoch a overiť si tak spôsob vlastného uvažovania.

Plazy

Chladnokrvný živočích

Plazy,chladnokrvné

živočíchy,...

Vedieť opísať skupinu plazov a vie vymenovať troch

zástupcov (užovka, vretenica, jašterica), ktorí do danej

skupiny patria.

Živočíchy vedieť vizuálne rozpoznať.

Chápať a vedieť jednoducho vysvetliť, čo to znamená, že

plazy sú chladnokrvné (vysvetľovať, že plazy sú v chlade

strnulé, lebo si nevedia vytvoriť vlastné teplo tak, ako to

dokáže človek).

Dávať informácie do súvislosti s tým, kde je možné plazy

najčastejšie nájsť (na skalách, múroch, chodníkoch, kde sa

vyhrievajú).

VLA,

SJL, ETV

OŽZ, ENV

Vtáky

Vtáky, dravé a nedravé

vtáky, hniezdenie,...

Vedieť opísať skupinu vtákov a vedieť vymenovať piatich


labuť).

Vedieť opísať spôsob života daných živočíchov,

uvedomovať si, že sa vzájomne odlišujú napríklad

spôsobom získavania potravy (dravé a nedravé vtáky).

Zároveň vedieť, že všetky vtáky kladú vajcia a vedieť

opísať, ako sa vtáky o vajcia a neskôr o mláďatá starajú.

Vedieť, že rôzne druhy vtákov hniezdia na rôznych

miestach a je ich možné rozpoznať aj podľa typu hniezda a

VLA,

SJL, ETV

OŽZ, ENV

II / 95


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


podľa tvaru, veľkosti a sfarbenia vajec.

Úžitkové zvieratá:

Včely

Kravy

Ovce

Sliepky

Kone

Úžitkové zvieratá, včely,

kravy, ovce, sliepky, kone,

starostlivosť o kone,...

Vedieť, že človek získava potravu rôznym spôsobom –

pestovaním úžitkových rastlín, chovom domácich zvierat,

ale čiastočne aj zberom divo rastúcich rastlín a ich plodov

a lovom divo žijúcich živočíchov (vie uviesť príklady).

Vedieť vysvetliť, aký úžitok človeku poskytuje chov

nasledujúcich živočíchov: včely, kravy, ovce, sliepky,

kone.

Vedieť, ako sa vyrába med a vie jednoducho opísať, ako sa

včelár stará o včely a ako od včiel získava med.

Vedieť vysvetliť, ako sa z kravského mlieka vyrába syr a

ako sa vyrába maslo.

Vedieť jednoducho vysvetliť, ako je potrebné sa starať o

kravy, aby z nich mal človek úžitok.

Vedieť vymenovať aj iné produkty, ktoré je možné

chovom kráv získať.

Vedieť vysvetliť, ako sa vyrába vlna a ako je potrebné sa

starať o ovce, aby z nich mal človek úžitok.

Vedieť jednoducho vysvetliť, ako sa z oviec získava vlna,

vedieť vymenovať aj iné produkty, ktoré je možné chovom

oviec získať.

OŽZ

VLA

ENV

II / 96


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Vedieť, ako je možné dochovať vajcia a ako je potrebné sa

starať o sliepky, aby z nich mal človek úžitok.

Vedieť aký úžitok poskytuje chov ťažných, športových a

rekreačných koní.

Vedieť jednoducho vysvetliť, ako je potrebné sa o kone

starať, aký priestor potrebujú pre život.

ETV, TEV

Voda

8 h Vodné živočíchy


Prepojenie zdrojov vody



žijúcich v tečúcich

vodách


zdroj vody, ...

Potok, pstruh, škľabka, rak,

krivák, pijavica, ...

Vedieť, že voda je priestor pre život rôznych druhov

živočíchov.

Vedieť vysvetliť rozdiel medzi tečúcou a stojatou vodou,

putovanie vody od prameňa až po more. Vedieť navrhnúť

postup, ktorým by zistil, či je tečúca voda studenšia ako

stojatá, resp. navrhovať realizáciu podobných výskumných

aktivít.

Cieleným pozorovaním zisťovať, aké rôzne vodné

živočíchy je možné nájsť v potoku, pričom využíva

poznatky o tom, kde v potoku sa môžu živočíchy skrývať.

Vedieť vymenovať niekoľko typických zástupcov vodných

živočíchov typických pre slovenské potoky: pstruh,

škľabka, rak, krivák, pijavica a opísať ich spôsob života v

potoku.

Uvedených zástupcov vizuálne rozpoznať a pomenovať

rodovým menom.

VLA, TEV

ENV, OŽZ



žijúcich v mori

More, žralok, treska, losos,

raja, morský koník,

medúza, sépia, koraly, ...

Vedieť, že živočíchy žijúce v mori by v sladkých vodách

neprežili a naopak.


VLA

II / 97


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


podobné tým, ktoré žijú v sladkých vodách, ale žijú tam aj

druhy, ktoré v sladkých vodách nežijú;

porovnávať najmä ryby.



raja, morský koník, medúza, sépia, koraly) a stručne opísať

ich spôsob života.

ENV, OŽZ

Vodný ekosystém –fauna

- spôsoby viazania sa na

vodné prostredie

Vodný ekosystém, užovka

obyčajná, skokan zelený,...

Vedieť vysvetliť, že pri vodnom zdroji môžeme okrem

vodných živočíchov stretnúť aj tie, ktoré vo vode alebo pri

vode hľadajú obživu alebo sa vo vode rozmnožujú, ale

nedokážu pod vodu žiť.

Vedieť uviesť príklady živočíchov z jednej aj druhej

skupiny (skokan, mlok, potočník, potápnik, komár, vážka,

korčuliarka, užovka, kačica, hus, labuť).

Napríklad vedieť, že kačice, ktoré plávajú po vodnom

zdroji sú suchozemské živočíchy, ktoré vo vodnom zdroji

hľadajú potravu, samotné by pod vodou neprežili.

Vedieť opísať spôsob života dvoch vybraných živočíchov

– užovka obyčajná (suchozemský živočích) a skokan

zelený (obojživelník).

ETV, VYV

MUV, ENV,

FNG

Obojživelníky

Obojživelníky, životný

cyklus žaby, druhy

obojživelníkov,...

Vedieť, že okrem vodných a suchozemských živočíchov

poznáme aj obojživelníky a vedieť vysvetliť, že

obojživelník je živočích, ktorý určitý čas svojho života žije

pod vodou a v dospelosti žije na súši.

VLA, ENV

II / 98


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Vedieť opísať životný cyklus žaby a objasniť na ňom

uvedený pojem „obojživelník“.

Vizuálne rozpoznávať najznámejšie druhy obojživelníkov

a pomenovávať ich rodovými menami – skokan, ropucha,

rosnička, mlok.

Mikroorganizmy

Mikroorganizmy ako

pôvodcovia ochorení

Mikroorganizmy,

ochorenia,...

Vedieť, že voda obsahuje aj živočíchy, ktoré sú voľným

okom neviditeľné a môžu spôsobovať ochorenia, ak človek

vodu z takéhoto zdroja vypije.

ENV, OŽZ

Rastliny

8 Rastliny ako živé

organizmy

Životné prejavy rastlín


rast rastliny

Svetlo, teplo, voda, vzduch,

pôda, ...

Vedieť vymenovať, kde všade rastú rastliny, uviesť, že

rastliny rastú aj vo vode, na skalách, vo veľmi chladných

oblastiach, tiež vo veľmi teplých oblastiach, v

močariskách, ale aj na iných rastlinách.

Vedieť, že rastliny sa vzájomne na seba podobajú okrem

základnej stavby aj základnými charakteristikami spôsobu

života.

Vedieť, že rastliny potrebujú pre svoj život svetlo, teplo,

vodu, vzduch a živiny.

SJL, ETV

ENV

Základná stavba

rastlinného tela

Koreň, stonka, list, kvet,

plod, ...



Uvedené časti rastliny na príklade určitého rastlinného

druhu identifikovať a uvedomovať si, že môžu mať rôzne

tvary, veľkosti a farby.

VYV

ENV

Koreň rastliny

Tvar a funkcia koreňa

Koreň, tvar, funkcia,... Vedieť vysvetliť dve základné funkcie koreňa – čerpanie

živín z pôdy a upevnenie rastliny v pôde.

Vysvetliť, prečo majú rastliny hlbšie, širšie rozvetvené

korene a to v súvislosti s funkciou koreňa pri získavaní

VYV

ENV

II / 99


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


vody a živín z pôdy.

Rastlinná stonka

Tvar a funkcia stonky

Stonka, bylina, drevina,

kry, ...

Mať osvojený poznatok o tom, že rastliny sa odlišujú

stonkou.

Okrem toho, že vie rozdeliť rastliny na byliny a dreviny a

tie na kry a stromy, vedieť detailným pozorovaním zistiť,

akými rôznymi vlastnosťami sa stonky odlišujú.

VYV

ENV

Rastlinné listy

Tvar a funkcia listov

List, čepeľ, kresba

žilnatiny,...

Vedieť, že rastliny sa vzájomne od seba dajú rozlišovať

napríklad tvarom listovej čepele, kresbou žilnatiny a

rôznosťou zúbkovania na okraji listu, ako aj farbou.

Pri poskytnutí viacerých rastlinných druhov vedieť

vymenovať niektoré znaky.

VYV

ENV

Kvety

Tvar a zloženie kvetov

Funkcia kvetov

Opeľovače

Kvet, lupeň, tyčinka,

piestik, ...

Vedieť, že rastliny sa vzájomne od seba odlišujú rôznym

tvarom, farbou a zložením kvetov. Pri porovnávaní kvetov

si okrem farby všímať tvar a počet lupeňov a farbu a počet

tyčiniek.

Vedieť, že rastliny tvoria kvety preto, aby vytvorili plody

obsahujúce semená, z ktorých v ďalšom roku vyrastú nové

rastliny.

Vedieť, že v kvete sa nachádzajú tyčinky a na nich je peľ,

ktorý opeľovače prenášajú na iné kvety a len vtedy sa

môže zmeniť kvet na plod.

VYV

MEV, ENV

Rastlinné plody

Tvar a funkcia rastlinného

plodu

Semená

Jednoročné, dvojročné,

trváce rastliny, klíčivosť,

vegetatívne

rozmnožovanie, ..

Vedieť vysvetliť, že plod je tá časť rastliny, ktorá vzniká z

kvetu po jeho opelení.

Jednoducho vedieť opísať proces opelenia pomocou vetra

a opeľovačov (včely, čmele. )

Vedieť, že poznáme zrelé a nezrelé plody a vysvetľovať

VYV, ETV

REV, ENV

II / 100


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Rozmnožovanie rastlín

Klíčivosť semien

Vegetatívne

rozmnožovanie rastlín

Dĺžka života rastlín

zrelosť na rôznych príkladoch z bežného života (jablká,

paradajky, jahody).

Vedieť, že len zrelé plody obsahujú semená, ktoré

vyklíčia. Vlastnou výskumnou činnosťou prísť na to, že

poškodené semená nevyklíčia.

Vedieť, že rastliny je možné rozmnožovať aj pomocou

iných častí rastlín ako sú semená.

Vedieť, že rastliny je možné rozmnožovať napríklad

hľuzami (zemiak), poplazmi (jahoda) a odrezkami

(maliny) .

Vedieť, že niektoré rastliny žijú dlho a iné krátko, a že

dĺžka života rastliny závisí aj od druhu rastliny.

Vedieť, že existujú aj rastliny, ktoré žijú len jeden rok,

prípadne časť roka: vyrastú zo semena, zakvitnú, prinesú

plody, v ktorých sú semená a uhynú. V ďalšom roku zo

semien vyrastú nové rastliny.

Rastliny polí a

lúk

5 Význam poľnej

monokultúry



Poľná monokultúra,

kukurica, repka olejná,

slnečnica, cukrová repa,

obilie, ...




Poznať 5 druhov plodín, ktoré sa na poliach pestujú

najčastejšie (kukurica, repka olejná, slnečnica, cukrová

repa, obilie), vedieť ich opísať a vymenovať využitia danej

rastliny.

O obilninách vedieť, že poznáme rôzne druhy, napríklad

pšenicu, raž, jačmeň a ovos a vedieť, aké rôzne použitie

VLA, VYV

OŽZ,

ENV, FNG

II / 101


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


majú dané obilniny.

Liečivé rastliny



využitia

Zbieranie a

uskladňovanie liečivých

rastlín

Liečivé rastliny, repík

lekársky, lipa malolistá,

materina dúška, ruža

šípová, skorocel

kopijovitý,...


Vo vysvetlení zdôrazňovať to, že rastliny obsahujú látky,

ktoré pomáhajú liečiť zranenia a ochorenia.

Vedieť, že rôzne rastliny majú rôzny účinok, používajú sa

na rôzne účely.

Rozpoznávať najčastejšie používané liečivé byliny

a pomenovávať ich rodovými menami: repík lekársky,


kopijovitý.

Vedieť, že liečivé účinky môžu mať rôzne časti rastlín –

korene, listy, kvety, plody.

Vedieť opísať postup, ako je potrebné rastliny sušiť

a uskladňovať.

SJL, VYV

OŽZ, ENV

II / 102

Prírodoveda v 4. ročníku Dodatok č. 2


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Vesmír

5 h Vesmír Vesmír, vesmírne telesá,

vákuum ,čierne diery, ...

Vysvetliť, čo je to vesmír a to prostredníctvom opisu

jeho súčastí a vzájomného usporiadania týchto súčastí. SJL, VYV, MUV,

ENV

Planéta

Hviezda

Galaxia

Súhvezdie

Galaxia, súhvezdie, planéta,

hviezda, ...

Vedieť, že Zem je planéta a Slnko je hviezda a

vysvetliť, aký je rozdiel medzi planétou a hviezdou.

Vedieť vysvetliť rozdiel medzi Slnečnou sústavou,

galaxiou (Mliečna dráha) a súhvezdím.

SJL, VYV

OŽZ, ENV

Slnečná sústava

Prirodzené družice planét

Kométa

Prirodzená družica,

kométa, ...



Vedieť ich planéty vymenovať.

Vedieť vysvetliť, že Mesiac je prirodzenou družicou

Zeme a, že aj ostatné planéty Slnečnej sústavy majú

prirodzené družice, niektoré ich majú dokonca

niekoľko.

Vedieť vysvetliť, ako sa planéty Slnečnej sústavy

pohybujú okolo Slnka a ako samy rotujú okolo vlastnej

osi.

Vedieť, čo je to kométa a ako sa vo vesmíre pohybuje.

VLA, VYV

OŽZ, ENV

Rotácia Zeme okolo


dňa a noci

Rotácia, os, ... Vedieť , že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo





MAT, VLA

OŽZ, MUV

II / 103


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


vidieť hviezdy.

Spontánne vytvárať predpoklady a pri diskusii

argumentovať vlastnou skúsenosťou.

Vedieť striedanie dňa a noci demonštrovať na modeli

Slnečnej sústavy.

Naklonenie Zemskej osi

Rotácia Zeme okolo

Slnka

Striedanie ročných období

Rotácia, os, ... Vedieť, že zemská os je naklonená a zároveň , že Zem

rotuje okolo Slnka (Zem obletí okolo Slnka za jeden

rok).

Vedieť vysvetliť a názorne na modeli ukázať, čo

spôsobuje znižovanie a zvyšovanie teploty pri zmene

ročných období na Zemi.

VLA, MAT

OŽZ, MUV

Podmienky života vo

vesmíre

Skúmanie vesmíru –

ďalekohľad, hvezdáreň,


stanica, rakety,

raketoplány

Ďalekohľad, hvezdáreň,


stanica, rakety,

raketoplány,...

Vedieť, že živé organizmy potrebujú pre svoj život

kyslík a preto kvôli absencii atmosféry vo voľnom

vesmíre neprežijú.

Vedieť, že ak chce človek vystúpiť do vesmíru, musí

mať zabezpečené dýchanie prostredníctvom skafandra.

Okrem kyslíka skafander poskytuje človeku ochranu

pred chladom (vedieť, že vo vesmíre je veľmi

chladno).

Rozprávať o tom, ako človek skúma vesmír zo zeme

(ďalekohľady, hvezdárne, planetáriá) a ako ho skúma z

vesmíru.

Vedieť vysvetliť, čo je to umelá družica, čo je to

vesmírna stanica a kde sa nachádza a aké majú dané

zariadenia funkcie.

MAT, IFV

MEV

II / 104


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Sily

8 h Gravitačná sila

Veľkosť a smer sily

Gravitačná sila, hmotnosť

a objem, odpor vzduchu, ...

Vedieť vysvetliť, že príčinou pádu telies k zemi je

pôsobenie sily, ktorú nazývame gravitačnou.

Vedieť, že ak pôsobíme na padajúci predmet nejakou

silou proti smeru pôsobenia gravitačnej sily, je možné

pád predmetov spomaliť, zastaviť alebo spôsobiť

opačný smer pohybu.

To znamená, že žiak má implicitne chápať, že sila má

aj určité smerovanie, nielen veľkosť, aj keď tento

poznatok nevyjadruje.

MAT, VLA

ENV, DOV

Magnetická sila

Magnet

Magnetické a

nemagnetické materiály

Magnetizácia, magnetické

pole, kompas, magnet,

magnet. materiál, ...

Vedieť, čo je to magnet a ako pôsobí na rôzne

materiály.

Vedieť vysvetliť, že magnety majú dva póly, ako sa

dva magnety vzájomne k sebe správajú pri rôznych

vzájomných pozíciách.

Cieľavedome skúmať, ktoré predmety sú magnetické,

a ktoré nie sú magnetické a zovšeobecňuje záver, že

všetky magnetické predmety sú kovové, ale nie všetky

kovové predmety sú magnetické.

Jednoznačne vedieť rozlíšiť pojmy magnet a

magnetický materiál.

VLA

ENV, OŽZ

Elektrická energia

Elektrický prúd


Elektrický prúd, blesk,

vodiče, izolanty, statická

elektrina, ...

Vedieť, že elektrická energia sa vyrába v elektrárňach

a vedieť opísať spôsob, ako sa rozvádza do

domácností.

VYV, VLA

OŽZ, ENV,

II / 105


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,



Význam elektrickej

energie pre človeka





niektoré nevedú.

Vedieť zostrojiť jednoduchý elektrický obvod (plochá

batéria, vodiče a žiarovka) a vie pomocou tohto

jednoduchého obvodu zisťovať, ktoré látky sú

elektricky vodivé a ktoré nie.

FNG

Elektrický izolant

Bezpečnosť práce s

elektrickými zariadeniami

Blesk

Bezpečné správanie sa v

búrke

Elektrický izolant,

elektrický výboj,

hromozvod, ...

Vedieť, že elektrický prúd je životu nebezpečný a

vedieť predchádzať styku s vysokým napätím.

Vedieť vysvetliť, prečo sú vodiče elektrického prúdu

obalené v umelej hmote, pričom treba využívať

poznatky získané vlastným skúmaním.

Vedieť využiť informácie o elektrických izolantoch na

ochranu vlastného zdravia pred pôsobením

elektrického prúdu.

Vedieť, že blesk je elektrický výboj, ktorý vzniká v

atmosfére a vedieť jednoducho vysvetliť funkciu

hromozvodu.

Vedieť samostatne vyhľadať informácie o tom, ako je

potrebné sa chrániť pred bleskom vo voľnej prírode a

informácie vedieť zhodnotiť v súvislosti s tým, čo už o

VYV, VLA

OŽZ, ENV

II / 106


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


elektrickom prúde vie.

Jednoduché stroje 2 h Páka ako jednoduchý

mechanizmus

Konštrukcia páky a

spôsob fungovania

Páka, konštrukcia, ... Vedieť, že ak chce nadvihnúť veľký predmet, môže na

to použiť brvno a menšiu podperu (pevný bod). Toto

zariadenie nazývať pákou.

Vedieť cieľavedome skúmať fungovanie páky,

vlastnou výskumnou činnosťou zisťovať, že čím ďalej

od pevného bodu páky pôsobíme silou, tým ťažší

predmet vieme zdvihnúť.

PRV

OŽZ, FNG

Využitie páky v bežnom

živote

Páka, rovnoramenná

hojdačka, rovnoramenné

váhy, ...


svoju funkciu páku. O skúmaní vedieť diskutovať.

Vedieť vymenovať predmety, kde sa páka využíva

(rovnoramenná hojdačka, rovnoramenné váhy,

nožnice, kliešte, veslo, kľučka) a vedieť vysvetliť, ako

sa tam princíp páky využíva.

Samostatne vyhľadávať informácie o využití páky.

PRV

OŽZ, FNG

Naklonená rovina ako


Konštrukcia naklonenej

roviny a spôsob

fungovania

Naklonená rovina, trenie... Vedieť vysvetliť, že použitím naklonenej roviny si

vieme uľahčiť prácu, vysvetľovať na príklade s

vytiahnutím nákladu, ktorý inak nezodvihneme po

naklonenej rovine.

Pri skúmaní sily, ktorú musí vynaložiť pri ťahaní

predmetu po naklonenej rovine používať silomer.

Uvedomovať si, že silomer vyjadruje silu, akou naň

pôsobí predmet.

VYV, PRV

OŽZ, FNG

II / 107


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Vedieť cieľavedome skúmať naklonenú rovinu a jej

fungovanie pri zmene uhla, pri znížení trenia povrchu

naklonenej roviny. Zo skúmania vedieť vytvoriť

primeraný záver.

Využitie naklonenej

roviny v bežnom živote

Naklonená rovina,

serpentíny, skrutka, pluh,

klin, ...


svoju funkciu naklonenú rovinu. O skúmaní vedieť

diskutovať.

Vedieť vymenovať predmety, kde sa naklonená rovina

využíva (svahové cesty – serpentíny, skrutka, sekera,

pluh, klin) a vedieť vysvetliť, ako sa tam princíp

naklonenej roviny využíva.

Samostatne vyhľadávať informácie o využití

naklonenej roviny v praxi.

DOV, PRV

OŽZ, FNG

Kladka ako jednoduchý

mechanizmus

Konštrukcia kladky a

spôsob

fungovania

Kladka, ... Vedieť jednoducho vysvetliť, že kladka uľahčuje prácu

tým, že pri zdvíhaní nákladu pôsobíme menšou silou,

ale zdvíhame predmet pomaly.

Pomocou špuľky, ceruzky a špagátu vedieť vysvetliť,

ako sa kladka konštruuje.

Vedieť, že poznáme voľnú a pevnú kladku a vedieť

opísať rozdiel v konštrukcii a v miere uľahčenia práce.

Skúmať pôsobenie kladky na predmety a vedieť

vytvoriť zo svojho skúmania závery.

PRV

OŽZ, FNG

Využitie kladky v bežnom

živote

Kladka, žeriav, lanovka, ... Vedieť vymenovať predmety, kde sa naklonená rovina

využíva (žeriav, posilňovací stroj, lanovka,

horolezectvo – karabíny, napínanie lán a vedenia

PRV

II / 108


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


pomocou kladky) a vedieť vysvetliť, ako sa tam

princíp kladky využíva.

Samostatne vyhľadávať informácie o využití kladky v

praxi.

OŽZ, FNG

Vlastnosti látok –

hustota

2 h Hustota látok – pomer

hmotnosti a objemu látok

Hustota látok, ... Vedieť, že tie látky, ktoré sa zdajú na určitý objem

ľahké plávajú na vode a tie, ktoré sa zdajú na ten istý

objem ťažké, klesajú ku dnu (napríklad prázdny obal

z kindervajíčka a taký istý obal naplnený vodou alebo

pieskom; drevená a kovová guľôčka rovnakej

veľkosti).

Pokúšať sa o vysvetlenie princípu rôznej hustoty látok

(chápe, že určitá hmotnosť jednej látky môže zaberať

iný objem ako tá istá hmotnosť druhej látky).

DOV

OŽZ, FNG

Hustota rôznych pevných

látok

Rozpustnosť pevných

látok vo vode

Hustota látok, rozpustnosť,

...

Cieľavedome skúmať správanie sa rôznych pevných

látok a predmetov vo vode a zo skúmania vytvárať

záver, v ktorom má využívať poznatky o hustote látok

a o rozpustnosti látok vo vode.

Snažiť sa vysvetliť, čo sa deje s látkami, ktoré najskôr

vo vode plávajú a potom klesajú ku dnu, čo sa deje s

látkami, ktoré sú vo vode najskôr viditeľné a potom ich

už nie je vidieť (sú rozpustené).

DOV, PRV

OŽZ, FNG

Zmena hustoty látok pri

zmene skupenstva z

kvapalného na pevné

Časticové zloženie látok

Hustota látok, rozpustnosť,

...

Vedieť (vyskúmať vlastnou výskumnou činnosťou

alebo zistí zo sekundárnych zdrojov), že ľad je na

určitý objem ľahší ako voda a preto pláva na vode. OŽZ, ENV

II / 109


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Pokúšať sa vysvetliť, čo sa deje s vodou, keď zamŕza.

Na základe vedomostí vytvárať predpoklad, že voda

musí zväčšiť objem (priestor, ktorý zaberá) a

predpoklad si overovať pozorovaním zamŕzania vody.

Vedieť, že látky sa skladajú z častíc a vie túto

predstavu prezentovať kresbou na základe svojho

naivného vnímania časticového zloženia látok.

Ľudské telo

10 h Rozmnožovanie človeka

Rast a vývin

Vývin pred narodením

Vývin po narodení


pre vývin človeka

Rozmnožovanie, vývin,

tehotenstvo, vyvážená

strava, ...

Vedieť, že na splodenie nového potomka je potrebný

dospelý muž a dospelá žena.

Vedieť, že na rozmnožovanie má človek v tele

rozmnožovaciu sústavu, pričom mužská sa od ženskej

líši.

Vedieť vysvetliť, že po oplodnení ženy mužom sa

dieťa vyvíja v tele matky.

Vedieť, že proces vývinu dieťaťa pred narodením trvá

9 mesiacov.

Vedieť opísať, ako sa dieťa v tele matky vyvíja, ako je

vyživované a ako významná je zdravá životospráva

ženy v tomto období.

Vedieť vysvetliť, že vyvinuté dieťa žena porodí v

nemocnici za asistencie lekárov.

VYV, ETV,

NBV

OŽZ, MUV

II / 110


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Vedieť vysvetliť rozdiely medzi dospelým človekom,

dieťaťom a novorodencom.

Vedieť, že novorodenci sú na matke závislí a postupne

sa vyvíjajú, rastú, menia sa, na čo potrebujú vyváženú

stravu a vyvážený pohyb.

Potrava ako zdroj energie

a stavebného materiálu

pre obnovu organizmu

Energia, ... Vedieť jednoducho vysvetliť, prečo musí človek jesť a

čo obsahuje potrava, ako a kde sa v organizme

spracováva a na čo sa v organizme využíva.

Vo vysvetľovaní sa sústreďovať na objasnenie toho, že

človek potrebuje energiu a stavebné látky na rast a

obnovu organizmu.

Porovnávať človeka a jeho potrebu prijímať potravu s

inými živočíchmi a aj rastlinami a zovšeobecňovať, že

všetky živé organizmy potrebujú prijímať látky z

prostredia a tiež do prostredia vylučujú látky, ktoré už

nepotrebujú.

VYV,

OŽZ, ENV

Vitamíny

Vitamíny, tuky, cukry, ... Vedieť, že potrava obsahuje vitamíny a uvedomovať

si, že vitamíny sú pre zdravý život dôležité.

Vedieť, že niektoré potraviny vitamíny vôbec

neobsahujú, ale obsahujú veľa tukov a cukrov.

Uvedomovať si, že neustálou konzumáciou tohto typu

potravín sa môže znížiť množstvo vitamínov v tele, čo

spôsobí ochorenie organizmu.

VYV,

OŽZ, ENV

II / 111


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Tráviaca sústava človeka

Proces trávenia potravín

Živiny, hltan, žalúdok,

črevá,...

Vedieť jednoducho vysvetliť, čo sa deje s jedlom,

ktoré zjeme.

Uvedomovať si, že jedlo obsahuje látky, ktoré v

organizme využívame a tie si človek v organizme

ponecháva a zvyšok vylučuje stolicou.

Poznať základné súčasti tráviacej sústavy (ústna

dutina, hltan, žalúdok, črevá, konečník) a na schéme

ich vedieť rozpoznať.

Vysvetľovať, čo sa deje s potravou v žalúdku a kde sa

potrebné látky vstrebávajú do krvi, ktorá ich rozvádza

na všetky miesta v organizme, kde sa tieto látky

využívajú.

TEV,

OŽZ,

ENV, FNG

Vylučovacia sústava

Moč

Význam tvorby moču a

stolice

Moč, pot, stolica, ...

Vedieť, že z krvi sa nevyužité a odpadové látky

dostávajú z organizmu pomocou obličiek, v ktorých sa

tvorí moč.

Vedieť vysvetliť, že krv koluje celým telom, prechádza

obličkami, v ktorých sa z nej odstraňujú škodlivé látky

a nadbytočná voda, vzniká moč, ktorý sa vylučuje z

tela von.

TEV

OŽZ

Dýchacia sústava

Význam kyslíka pre

ľudský organizmus

Proces dýchania, kyslík, ... Vedieť jednoducho vysvetliť, čo sa deje so vzduchom,

ktorý vdýchneme.

Uvedomovať si, že vydychovaný vzduch je iný ako

vdychovaný.

Vedieť, že zo vzduchu človek využíva len jednu jeho

časť – kyslík.

TEV, HUV

OŽZ,

ENV, DOV

II / 112


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Vedieť, aké základné súčasti má dýchacia sústava a

vie, kde sa v tele nachádza hlavná časť dýchacej

sústavy – pľúca.

Proces dýchania

Proces dýchania, ... Vedieť vymenovať základné prejavy dýchania človeka

(dvíhanie a klesanie hrudníka, prúd vdychovaného a

vydychovaného vzduchu, vydychovaná vodná para).

Uvedené informácie zisťovať (prípadne si ich len

overovať) skúmaním na ľudskom tele.

TEV, HUV

OŽZ,

ENV, DOV

Súčinnosť dýchania a

srdcovej činnosti

Súčinnosť dýchania a

srdcovej činnosti, ...

Skúmať, ako sa zrýchľuje dýchanie a zároveň aj

srdcová činnosť pri zvyšovaní námahy.

S pomocou učiteľa vytvárať záver, že človek pri

zvýšenej námahe rýchlejšie dýcha a aj srdce mu

rýchlejšie bije.

Pokúšať sa o vysvetlenie na základe vedomostí a

skúseností, ktoré o dýchaní žiak má. Získavať

dodatočné informácie zo sekundárnych zdrojov.

TEV, HUV

OŽZ, ENV

Význam čistoty ovzdušia

Kašeľ

Kýchanie

Kvapôčková infekcia

Proces dýchania, súčinnosť

dýchania a srdcovej

činnosti, kašeľ, kýchanie,

kvapôčková infekcia, ...

Vedieť vysvetliť, že so vzduchom sa do tela môžu

dostať rôzne nečistoty a dokonca aj pôvodcovia

rôznych ochorení, ktorí sú tak drobní, že nie sú

viditeľní.

Vedieť, že väčšie množstvo týchto nečistôt sa

zachytáva v nosovej dutine, z kadiaľ sa dostáva spolu s

hlienom von.

Vedieť vysvetliť, ako sa prostredníctvom kýchania a

TEV, HUV

OŽZ,

ENV, DOV

II / 113


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


kašľania dostávajú nečistoty von z dýchacieho

systému.

Živočíchy

6 h Živočíšne spoločenstvá

Živočíšne spoločenstvá ,

zhlukovanie, svorka, ...

Vedieť, že niektoré živočíchy žijú v skupinách a vedieť

jednoducho vysvetliť význam tohto zhlukovania,

napríklad na svorke vlkov, stáda koní a kŕdli

lastovičiek.

Vedieť, že živočíchy sa môžu zhlukovať len v určitom

čase a pre určitý účel alebo žijú v spoločenstvách celý

život.

Vedieť, že k živočíchom patria aj drobné organizmy,

napríklad hmyz.

Tiež vedieť, že niektoré druhy hmyzu vytvárajú

spoločenstvá, napríklad mravce a včely.

Vedieť vysvetliť, aký význam má pre tieto živočíchy

tvorba spoločenstiev.

ETV

OŽZ, ENV

Mravce ako spoločenský

hmyz

Spôsob života

spoločenstva

Spoločenský hmyz,

spoločenstvo, ...

Vedieť opísať spôsob života mravcov, rozmnožovací


priestore.


štruktúre mraveniska a o jednotlivých kastách

mravcov.

Nakoniec vedieť zhodnotiť, ako je život v spoločenstve

pre mravce prospešný, pričom vytvárať vlastný úsudok

SJL, ETV

OŽZ, ENV

II / 114


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


a vyhľadávať informácie o spôsobe života rôznych

druhov mravcov v rôznych sekundárnych

informačných zdrojoch.

Včely ako spoločenský

hmyz

Spôsob života

spoločenstva

Matka, trúd, robotnica, ... Vedieť opísať spôsob života včiel, rozmnožovací


priestore.


štruktúre včelej rodiny – rozpoznávať matku, trúda a

robotnicu.

Nakoniec vedieť zhodnotiť, ako je život v spoločenstve

pre včely prospešný, pričom vytvárať vlastný úsudok a

vyhľadávať informácie o spôsobe života včiel v

rôznych sekundárnych informačných zdrojoch.

VYV, ETV

ENV, OŽZ

Poznámky:

Prierezové témy:







VLA – vlastiveda ETV – etická výchova NBV – náboženská výchova TEV – telesná výchova

IFV – informatická výchova ANJ – anglický jazyk FNG – finančná gramotnosť

ii. príroda a spoločnosť (isced...

Documents