ﺔﻘﻓاﺮﻤﻟا...

ابتدائي3 الوثیقة المرافقة لمناھج السنة-------------------------------------------------

157 التشكيليةالوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية

الوثیقة المرافقة مادة لمنھاج

التشكیلیةالتربیة

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com



مقدمة

ية الجديدة، التي أدخلت عليها تحسينات التشكيلنظرا ألهمية تطبيق مناهج التربية وفنية، ولمية، وتقنية هامة قصد إحداث تغييرات إيجابية في نفوس المتعلمين، ليكونوا بيداغوجية

. على التعبير بكفاءة عن ذواتهم، وأفكارهم، وأحاسيسهم، ومشاعرهم وانفعاالتهمقادرين

قصد تسهيل المهمة التي ألقيت على لمعلم المرحلة االبتدائيةوضع هذا الدليل الموجه وجية، السيما المتعلقة بتطوير كفاءته والتحكم غادولتمكينه من مسايرة التطورات البي. عاتقه

ما ينص عليه المنهاج من أهداف عامة، سواء تعلق األمر بتمكين المتعلمين فيها، قصد ترجمة من الكفاءات األساسية في ميدان الفنون التشكيلية، وفق ما برمج من أنشطة ومعارف تستهدف

الرسم والتلوين وفن التصميم، وتحسيسهم بجميع : التحكم في اللغة التشكيلية من خالل مجاليواكتساب المهارات التي . وذلك على أساس الممارسة االدراكية البصريةأنواع أشكال التعبير،

تأهلهم إلى التحكم في األشياء الفنية، لكي يترجموها إلى لغة فنية تشكيلية تمكنهم من التعبير، .واإلبداع التشكيلي

وإيمانا من المجموعة المتخصصة في المادة بأن تحسين نوعية التعليم يعنى تحسين ولبلوغ هذا الهدف المنشود، وضع هذا الدليل لتيسير ما . البيداغوجي للمنظومة التربويةالمردود

كالملمح، والكفاءات المستهدفة،: جاء في المنهاج من حيث مفاهيمه وأسس بنائه، ومكوناته كالمعارف المنهجية : وفي أنشطته التعليمية. وعناصرها، وذلك في المعرفة األكاديمية والثقافية

كالتقويم : التقييمية بأنواعها وفي أنشطته. لمهارات، والكفاءات المحسوسة لذا المتعلموا .التشخيصي والتكويني والتحصيلي

كما يعتبر الدليل الموجه والمرشد األساسي في الفعل التربوي عند تطبيق المنهاج، فهو استمرارية األداء لمختلف النشاطات التعليمية التعلمية، ويضمن المنطقيةعكس الخطوات

وذلك بتطوير . التعليمي في انسجام وتالؤم ليتحقق التغيير المنشود لدى المتعلمين نحو األفضلالمهارات العقلية، والمهارات التطبيقية، ومهارات المواقف، من خالل المجاالت المعرفية

: واألنشطة التعلمية التالية

: المجاالت المعرفية -1

).الفهم والتصور: ( في مستوى التعبير المرتبط بالمهارات لعقليةميةالمفه المعرفة -)أ اإلبداع : ( في مستوى التعبير التشكيلي المرتبط بالمهارات التطبيقيةالفعلية المعرفة -)ب

).واإلنتاج ).النقد والتذوق( : في مستوى االتصال والحكم المرتبط بالمواقفالوجدانية المعرفة -)ج





: الت األنشطة التعلميةمجا -2

. الرسم والتلوين-)أ . فنون التصميم-)ب

للمعلم كسند أساسياالبتدائيولهذا جاء هذا الدليل الخاص بالسنة الثالثة من مرحلة التعليم : لتيسير تحقيق الملمح العام المحدد في المنهاج وفق العناصر التالية

.الملمح العام للمتعلم في تحقيق إسهام التربية الفنية-1 . من التعليم القاعدياالبتدائيةملمح تخرج متعلم المرحلة -2 .االبتدائيالتعليم خصائص نمو التعبير الفني التشكيلي لمتعلم -3 .لمرحلة التعليم االبتدائيمناهج التربية التشكيلية األهداف العامة ل-4 . مفهوم الكفاءة-5 .الي األسبوعي للمادة الحجم الساعي اإلجم توزيع-6 . توجيهات منهجية-7 . توجيهات وإرشادات تربوية-8 .المعلم دور -9

. خطوات التحضير الموضوعي لنشاط تعلمي-10 . العناصر التشكيلية والقواعد الفنية-11 .التخطيط لعملية التعلم -12 . الخطة السنوية والخطة اليومية-13 . خطوات بناء األنشطة التعلمية-14 . مخطط حصص تعلمية-15 . التقويم-16 . أهمية حجرات التربية التشكيلية-17 . األثاث الضروري لمادة التربية التشكيلية-18 . األدوات والخامات والوسائل الضرورية لمادة التربية التشكيلية-19 . النشاطات المدرسية الالصفية-20 . مدونة المصطلحات البيداغوجية والفنية-21

أن يعطوا لحصص المادة حقها لتحقيق الكفاءات التي ينص معلميناموحنا كبير في إن ط .ة، ويترجمونها ميدانيا وفق اإلمكانات والوسائل المتاحةلييتشكعليها منهاج التربية ال





إسھام التربیة التشكیلیة في تحقیق الملمح العام للمتعلم

مجاالتها المختلفة إلنضاج القدرات التعبيرية تسعى التربية الفنية التشكيلية بفروعها و . واالتصالية بواسطة اللغات الخاصة بفن الرسم والتلوين وفهم وإنتاج وقراءة الرسائل المرئية

تمرن هذه القدرات على أساس اللغات المختلفة المرتبطة بالتقنيات التعبيرية المستعملة .لمية، والصحيةوبالعوامل التاريخية، البيئية، المحلية، العا

الغاية األساسية من التربية التشكيلية هي تحريك القدرات الجمالية للمتعلمين، من خالل .خبرات ذات طابع إثرائي نقدي

ال يتطلب اإلبقاء على المواضيع المختلفة المبرمجة ودم التغيير فيها، بل يتطلب التغيير -رية التي تفرض خبرات جديدة وفق التدريجي في العمليات اإلبداعية المرئية الضرو

متطلبات المتعلمين في إطار التنسيق التربوي مع المعلمين والمشرفين على العملية .التربوية

ومن جانب آخر يجب األخذ بعين االعتبار عالقة إيقاع التعلم والتطور المدرسي سواء - .تعلق األمر باألفراد أو الجماعات من المتعلمين

جهة الخبرات المختلفة واسترجاعها تدريجيا والتعمق فيها حسب أنماط من الممكن موا- .التعليم الدوري





االبتدائي من التعلیم االبتدائیةملمح تخرج متعلم المرحلة

الكفاءات في مستويات أبعادها الثالثة المجال

يةهم

مفا الفةعرلما

يةعلالف

ة رفمعال

يةدان

وج الفةعرلما

-

ي غوالل

ر عبي

التى

توس م

-ىتوس م

:

ي كيل

شالت

ر عبي

الت

-

ىتوس م

:

كملحوا

ل صا

التا

يةعقل

ت راهام

:

ة قيطبي

تتراها م

ور

صالت وهمالف

:اجإلنت

واع

بدااإل

فواق

لما

:قذوالت وقدالن

: ة االبتدائية، يكون المتعلم قادرا علىبعد االنتهاء من التعليم القاعدي للمرحلوقدراته العقلية اكتساب المفاهيم األساسية للجمال الطبيعي واالصطناعي، التي تتماشى

: ومكتسباته القبلية، والتحكم فيها فنيا وفق تصوراته الذاتية لذلك يتوقع منه أن. طه المدرسي يكتسب معارف حول الجمال من حيث نظافة جسمه وعمله الفني ومحي- . يفهم قيمة النظافة من حيث الجمال والصحة- . يدرك أهمية وظيفة الجمال في تنظيم الحياة في جانبها الطبيعي واالصطناعي- . يتعرف على األسس التشكيلية في فن الرسم والتلوين والتصميم-ية، لوحات فنية، رسومات بيانية، صور فوتوغراف( يشرح ويفسر الرسائل المرئية -

...). رموز وإشارات المرور . يتعرف على الوسائل والمواد والخامات الفنية ومجاالت توظيفها- . يصف المظهر الجمالي الذي ينظم الحياة في جانبها االقتصادي واالجتماعي-

يتحكم في األسس العلمية والقواعد الفنية والمبادئ الجمالية للغة التشكيلية في حل -

نجاز أعمال ومشاريع فنية بانتهاج مسعى وسيرورة إبداع فني تتماشى المشكالت وإ . ومكتسباته القبلية ومدى نضجه العقلي والسيكو حركي

. ينجز مشاريع فنية فردية وجماعية باستعمال الوسائل والخامات المناسبة المتاحة- .العقلية يبلور استراتيجية إبداعية فنية بناء على مخطط تدرجي يتماشى وقدراته -

يبلغ الخبرات واألحاسيس والمشاعر الذاتية عند استكشاف العناصر التشكيلية -

.والمبادئ الجمالية في مختلف مجاالت الفنون التشكيلية يتذوق مختلف اإلنتاجات الفنية ويعلل مشاعره الذاتية اتجاهها من حيث مواضيعها -

.لتقنيات المستعملةوطرائق إنجازها وأساليبها التعبيرية والوسائل وا . يتبنى مواقف جمالية وصحية تتماشى والقيم الجمالية المكتسبة- يعبر عن رأيه بكل حرية ويتحلى بالموضوعية ويقدم حججا بطريقة صائبة -

.وحضارية ويصغي ويحترم الرأي اآلخر ويبدي استعداده للتعاون مع الغير





المرحلة االبتدائیة في خصائص نمو التعبیر الفني عند المتعلم

) سنوات09 إلى 06تبدأ من ( مرحلة المدرك الشكلي -1

: خصائصهايمر نمو الطفل بمراحل تعبيرية تشكيلية متعددة وفق عمره الزمني، وتتميز رسوماته في

: هذه المرحلة بالخصائص التعبيرية التشكيلية التالية

عن طريق رسوم خاصة به، يكرر يدرك متعلم هذه المرحلة العالم الخارجي-) أرسوماته قصد االستمتاع النفسي، المبالغة في األجزاء التي لها قيمة أثناء التعبير، حذف األشياء التي ليست لها قيمة بالنسبة إليه، ظهور الشفافية والتسطيح في

.رسوماته، والجمع بين السطوح واألزمنة واألمكنةخلي والعالم الخارجي والصلة بينهما، يستخدم خط يدرك العالقة بين العالم الدا-)ب

األرض ليعبر عن القريب والبعيد والصلة بين العالم الخارجي والداخلي، يستعمل .خطوط شبه هندسية في رسوماته

يعبر عن األشخاص برسومات خاصة به، يميزها تكرار نفس األشكال، تعبير خاص -)ج .األجزاء التي لها قيمة بالنسبة لهحسب االنفعاالت المختلفة، المبالغة في

يدرك معنى اللون وعالقته بالبيئة الخارجية، يكرر اللون لعناصر معينة إال أنه تتغير -)د . حسب االنفعاالت الخاصة، يستخدم اللون من الناحية الذاتية

. االعتماد على الحقائق الذهنية أو المعرفية عند التعبير-)ه

) سنة12 إلى 09تبدأ من (عبير الواقعي مرحلة محاولة الت-2

: خصائصها يتحول عن تكرار الرسوم الخاصة به، ولديه شعور قوي بالفوارق الفردية وخاصة -)أ

من ناحية الجنس، لديه رغبة كبيرة في تكوين جماعة أو جماعات خاصة من نفس . والمبالغةالجنس، تختفي من رسوماته بعض االتجاهات المعينة كالشفافية والتسطيح

يدرك العالقة بين العالم الداخلي والعالم الخارجي والصلة بينهما، يستخدم خط -)باألرض ليعبر عن القريب والبعيد والصلة بين العالم الخارجي والداخلي، ويستعمل

.خطوط شبه هندسية في رسوماتهعتمد على ر في تمييز األشخاص توقف عن تكرار نفس األشكال، يي له اهتمام كب-)ج

.الحقائق المرئية، ولديه وعي ذاتي كامل بالعالم الخارجي ومظاهره المميزة يتحول من استخدام خط األرض وبعض االتجاهات األخرى التي تعبر عن القريب -)د

والبعيد، باعتماد الحقائق البصرية شكال ولونا، كما أنه يستخدم اللون أحيانا ألسباب .ذاتية محضة





التربیة التشكیلیةلمناھج عامةاألھداف ال والمتوسطاالبتدائيلمختلف مراحل التعلیم

ملمح المتعلم الذي تهدف إليه التربية التشكيلية من خالل استعمال اللغات المرئية هو ملمح .عام، مثله مثل جميع المواد األخرى

هداف العامة والغرض من تدريس التربية التشكيلية هو الوصول بالمتعلم إلى تحقيق األ : التالية

. اكتساب خبرات العالم والتعبير عن الخبرات الشخصية- …كالتحليل والتركيب والتنسيق المنطقي والتفكير اإلبداعي : تطوير أنماط فكرية-ثم التوسع شيئا فشيئا نحو عالم . الوعي باألصالة والتراث الثقافي للشخصية الوطنية-

ضر والماضي للثقافة الوطنية والعالمية، لبلورة ثقافة جديدة في ثقافي أكثر اتساعا في الحاولتحقيق هذه المالمح المنشودة من خالل المراحل الخاصة بالمادة يتطلب .آفاق المستقبل

: التركيز على المبادئ التالية

: الوعي بالوسائل المتعددة المتواجدة في المحيط -)1 اه التحف الفنية والمناظر الطبيعية والتقنيات التعبير عن المشاعر واألحاسيس تج-

.والوسائل المتواجدة في المحيط … اللغة الشفوية والكتابية والتشكيلية : التعبير عن المشاعر بمختلف وسائل التبليغ-

: نضج القدرات االدراكية -)2 .ة التمييز بين عناصر الظواهر المرئية والسمعية واللمسية والشمية والذوقي- . باستعمال مصطلحات لغوية خاصة بذلك-

: اكتساب المعرفة الفنية من خالل مراحل التفكير النمطي في بنية اللغة البصرية -)3-ف على ذوات اآلخرين من خالل الطرائق واألساليب التعبيرية تحقيق الذات والتعر

. الفنية التشكيلية والحرفية والفنون الشعبية .قاصد اآلخرين بكل وضوح حسب وظيفة اإلنتاجات الفنية تأكيد مقاصده وم-

: الحكم والبرهنة بالحجج المقنعة -)4 . الدفاع عن الذوق واألحكام واآلراء المتعلقة باإلنتاجات والظواهر الفنية- التعليل والتعبير عن مشاعره تجاه إنتاجاته الفنية وإنتاجات اآلخرين، في الجوانب -

وتقنيات مواضيع والطرائق واألساليب التعبيرية المتبعة والوسائل اختيار ال:التالية .األداءات المستعملة





مفھوم الكفاءة

I- ؟ بالكفاءات المقاربة لماذا المتعلمين والتحكم فيها كفاءات تطوير إلى يسعى حديث بيداغوجي مذهب بالكفاءات المقاربة

.عند مواجهة التحديات في وضعيات مختلفة

األهداف لتؤكد جاءت الكالسيكية، ولكنهاا البيداغوجي مع تتعارض ال بالكفاءات مقاربةال وهذا يعني أن الهدف األساسي لهذا المسعى .والمجتمع المدرسة تطور االعتبار بعين تأخذ التي

البيداغوجي الحديث هو إعداد متعلمين يتجاوبون مع عالم الشغل على أساس الكفاءة المهنية التي عكس ما كانت عليه المدرسة سابقا والتي سعت إلى تلقين معارف تتوج طلبها الوظيفة،تت

إذا كان . بشهادات على أساسها يتم التوظيف في مناصب شغل على حساب المهنة والتحكم فيهاالهدف من المقاربة التقليدية سابقا هو تحليل الحاجيات والتعرف على النوعيات، والقدرات

فالمقاربة المؤسسة على الكفاءة تهدف إلى ،بعض المهام رية عند تنفيذوالمعارف الضروولذا عرفت الكفاءة على أنها . التعرف على النتائج التي تبرهن على التنفيذ الفعال للمهام

اندماجية للقدرات والمعارف والخبرات وكل ما يؤدي إلى التنفيذ الفعال للمهام نسبة لمنصب ( : الكفاءة هي وصف لألداء الذي يجيب على السؤالين التاليين فاإذ) شغل أو لدور ما

ماذا يجب على الناس فعله حتى يكونوا فعالين في مهامهم ؟- ما هي الكفاءة ؟-

إن الكثير من المؤسسات بما فيها وزارة التربية الوطنية بينت في السنوات األخيرة .الذي تلعبهاهتمامها الكبير بوصف ماهية العمل والدور الفعال

تقليديا كان الوصف يرتكز على التعرف على العناصر التي تؤدي إلى أداء فعال للمهام ولكن دون فهم جيد للطريقة التي يتطلب تطبيقها وفي أي مستوى ) القدرات والمعارف مثال(

؟ عندما نكون قد عرفنا مثال، كيف نستطيع حقا توضيح ميزات المعلم عند الشخص. تطبق فيها ننتظره من خالل العمل الفعال، ونستعمله للمقارنة والتعرف على المجاالت التي تتطلب م

.التغيير، وهذا يعني تطوير قدرات اكتساب المعارف

: التعلمية-تعريف الكفاءة التعليمية -)أتعددت التعاريف التي تناولها رجال التربية حول مصطلح ومفهوم الكفاءة، ولعل حداثة

: وم وراء هذا التعدد، ومن التعاريف األكثر شيوعا ما يليهذا المفه

معارف ومعارف فعلية ومعارف وجدانية ومعارف السيرورة : الكفاءة مجموعة من- ). االنتقال من تطور متكامل إلى أكثر كماال(

. التحكم في مستويات الكفاءات القاعدية عند القيام بالمهام التعلمية المطلوبة من المتعلم-





أداء نشاط أو مشروع ما، الن التحكم في األداء هو القابل للقياس، سيرورة التحكم في -

.فاألداء هو المظهر العلمي للكفاءة

: )Hainaut’Louis D(تعريف لوي دانو حركية التي تسمح -مجموعة من التصرفات االجتماعية الوجدانية ومن المهارات النفس •

. وظيفة ما أو نشاط مابممارسة الئقة لدور ما أو .ووظيفية مندمجة مجموعة : هي الكفاءة • .المصيرية الوجدانية والمعرفة العملية والمعرفة المعرفة والمعرفة : هي الكفاءة • وإنجاز للمشاكل الحلول وإيجاد الوضعيات، من فئة أمام التأقلم على تساعد الكفاءة •

.المشاريع

والخبرة المعرفة عناصر من مركبة معقدة، مجموعة هي كفاءة بأن كّل: وبهذا يصح القول ). Contexte( بالقرينة إال التحديث تقبل ال التي

وكذلك.معارف تدمج كفاءة جهة أخرى كّل ومن .معقدة عالقات والكفاءات المعرفة بين إذ تالمنطقية ومخططا الخطوات يمتلك الذي ليس الخبير .مجال أي وفي للقرينة بالنسبة األمر

لذاكرته، مرجعية يضع أن بإمكانه الذي بل أيضا هو المناسبة، الفعل وردود القرار التحليل وخذ العمل من تمكنه تظاهرات أو حاالت أو لوضعيات نسبة اكتسبت للمعطيات ولمعارف وقواعد لمحاضرة أو حضوره عند أقالم رؤوس يكتب وكذلك.المناسبة القرارات ويأخذ ويحلل بمنطقية

معالجته عند المعقدة الذهنية العمليات من جملة أو يوظف حوصلة ملخصا لنص أو يحرريقرأ .المعلومة

: )عناصر الكفاءة (مركبات الكفاءة -)ب اكتساب المعارف على مستوى التعبير عناصرهي : البعد المعرفيفي كفاءة ال عناصر-

).الفهم والتصور(اللغوي التي تشير إلى أداء المتعلم أثناء العناصرهي : ة الفعليةبعد المعرففي كفاءة عناصر ال -

).اإلبداع واإلنتاج( نشاطاته العملية على مستوى التعبير التشكيلي التي تمثل المستوى النهائي للكفاءة أي العناصرهي : البعد الوجدانيفي كفاءة عناصر ال -

).قالنقد والتذو(نواتج التعلم على مستوى التبليغ واالتصال 1

قاعدة صياغة الكفاءة . مرتبطة بالغرض التكويني الفعال والنهائي للنشاط البيداغوجي الذي ينص عليه المنهاج- .المستقل، الفعال القابل للتحويل تعبر عن قدرة الفعل - ).المعرفة، المعرفة الفعلية، المعرفة الوجدانية( ترتكز على المعرفة المندمجة - . مرتبطة بمجال عملي خاص ومحددة بشروط واضحة قابلة للمالحظة والقياس وفق معايير- . مكيفة في مستوى تكويني معين- .)عناصرها ( موضحة من خالل مركباتها-





)رالفھم والتصّو (: بعد المعرفة المفاھمیةعناصر الكفاءة في -1hension et conceptualisationécompr: tence du savoir éments de la compéEl

البعد المعرفي للفهم والتصور لدى المتعلمين تشكل قاعدة في كفاءة ال عناصر تطويرإن

ن سيرورة العملية اإلبداعية عند أل .المستهدفة في مستوى التعبير ةأساسية في تطوير الكفاءالمتعلمين تستدعي كفاءات التعبير، كما أنها تتعلق مباشرة باإلجابات والحلول الفردية للمتعلمين

.عند مواجهة المشكالت في مجال اإلبداع واإلنتاج والتخيل واالنفعال

المعايير الخاصة بالفنون التشكيلية، القابلة توظيف مجموعة من هذا المستوى تطلب يلذا وللتطبيق والتقويم في مختلف مراحل سيرورة اإلبداع واإلنتاج، في اختيار الفكرة المناسبة، فـي

.قتباس، في التفكير، وفي األداء المتقنالار شرح العناص" محدد في المنهاج ال عنصر الكفاءة تطوير الكفاءات التعبيرية على أساس : مثال

. "األساسية واملبادئ اجلمالية للغة التشكيلية بتوظيف املصطلحات اللغوية الصحيحة اخلاصة بالفنون التشكيلية

ولذا يتوقع . ينتظر في هذه الحالة أن يكون مردود المتعلمين مختلف األوجه والتقنياتم أن ينتظر من وبالضرورة من المتعلمين أن تكون إجاباتهم فردية وذاتية، وال يجب على المعل

المتعلمين أن يأتوا بإجابة واحدة صحيحة، بل ينتظر منهم إجابات عديدة متنوعة حسب أمزجتهم .وفق قدرات وميوالت واستعدادات كل واحد منهم

هل عرب املتعلم عن أفكاره بطريقة " لذا فالمحبذ أال يطرح المعلمون والمعلمات مثل هذا السؤال : ب على هذا السؤال يجب على المعلم أن وللجوا "تعبريية ذاتية ؟

يعرف المتعلمين وبعض أجوبتهم التي يرتبط مظهرها بمنهاج التربية الفنية التشكيلية، • .لمعرفة مدى درجة األجوبة التعبيرية الشخصية، والتطور الحاصل عندهم

إلى "يار مثال على المع. معرفة بعض المعايير العامة لتقويم التعبيرات الفنية التشكيلية • : "أي مدى

يحاول المتعلم أن يفعل شيئا لم يفعله من قبل ؟ - يظهر المتعلم استعداده إلنجاز مشروع أو المساهمة في الحوار ؟- يظهر المتعلم فضوله ؟ - يقدم المتعلم أجوبة شخصية ؟- يبرهن المتعلم على تطوره مقارنة بأجوبته السابقة في األعمال المماثلة ؟ - يوظف المتعلم فهمه في أجوبته انطالقا من هذا المجال أو مجاالت أخرى أو مواد -

أخرى ؟





إعطاء المتعلمين فرص التخمين الفردي والتحدث بالمنطق الذي أدى بهم إلى إنجاز • أعمالهم

ن فرص التعبير عن آرائهم تجاه التعبيرات المنعكسة من أعمال زمالئهم يإعطاء المتعلم • .مفي القس

التعبيري لألعمال والمشاريع والتجارب بالمستوى على المعلم أن يكون على دراية التعبيري يتطلب تقييمه على انفراد دون ربطه بالفهم المستوىهذا . المطلوبة من المتعلمين

يطلب إبداع تركيبة تشكيلية بأشكال : التصوري الذي تحتويه جل األعمال والمشاريع مثالبإمكان المعلم أيضا أن . األضالع والخطوط والمساحات، كمفاهيم قابلة للتقييمهندسية مختلفة

) والتصور للفهمأهداف تعلمية(يطلب من المتعلمين إدماج ألوان متضادة بين القواتم والفواتح ). كفاءات تعبيرية(وبطريقة تعبيرية

)اإلبداع واإلنتاج(بعد المعرفة الفعلیة في عناصر الكفاءة -02

tence du savoir faireéments de la compéEl

التي ) العملية(لمعرفة الفعلية ا في بعد ةكفاءعناصر المن أهم الشروط اإلبداعية توظيف ن جل األعمال والمشاريع الناجحة المنجزة من طرف المتعلمين ترتكز عليها الفنون التشكيلية، أل

إن . ى أساس القواعد الفنية واألسس العلمية الخاصةهي التي طبقت فيها السيرورة الممنهجة علخرها، آ العملية اإلبداعية من أولها إلى سيرورةتقييم هذه األعمال والمشاريع يرتكز على فهم

ولذا يتطلب من المعلم مالحظة األداء العملي لألعمال والمشاريع في كل خطواتها إلى غاية .النتيجة النهائية

لمعرفة الفعلية تتطلب إدماج معارف خطوات رد الفعل اتجاه ا دفي بع عناصر الكفاءةفي من عناصر الكفاءة التمكنمالحظة وفي هذا الباب. شكال التحف الفنية التشكيليةمختلف أ

فهم المتعلمين خالل التكوين ومالحظة مدى : لمعرفة الفعلية ليست بالسهلة، مثال على ذلكا بعدتتطلب التطوير الدائم وال يمكن تقويمها العناصر هذه . التشكيليةدقة أفكارهم في ميدان الفنون

.إال من خالل المالحظة الدائمة من طرف المعلم، والتقييم الذاتي للمتعلمين أنفسهم





بعد المعرفة الوجدانیةفي عناصر الكفاءة -03 treêtence du savoir éments de la compéEl

البعد الوجداني المتعلقة بالمواقف واالتجاهات والميول الكفاءة في عناصريعد توظيف

التي تهدف إليها التربية الفنية التشكيلية وذلك عناصر الكفاءةأهم من واألحاسيس والمشاعر لمساعدة المتعلمين على إصدار أحكام قيمية عن الجمال على أساس التذوق والنقد عند تذوق

حد سواء، مما يجعلهم يتحسسون الجمال فيقدرونه ويعكسون قيما الفن والجمال الطبيعي علىبحيث إن مواقف واتجاهات وميوالت . فنية جمالية على البيئة والمحيط الذي يعيشون فيه

. المتعلمين تصبح قابلة للمالحظة والتقويم

البعد الوجداني تتطلب توظيف مجموعة من المعايير الخاصة بمستوى في عناصر الكفاءة، القابلة للمالحظة والتطبيق والتقويم في مختلف مراحل )النقد والتذوق(االتصال والحكم

تبليغ عند ،)جاإلنتااالتصال، التبليغ، اإلبداع، ( التعلم التعبيري اللغوي والتشكيليسيرورةالتعبيرية، األفكار والخبرات الجمالية الشخصية في المستويات التالية حسب تصنيف الرسائل

: اتوولكر

Öالوعي، الرغبة في التقبل، االنتباه (: التقبل واالنتباه.( Öاإلصغاء، الرغبة في االستجابة، الرضى في االستجابة (: االستجابة.( Öتقبل القيمة، تفضيل القيمة، االلتزام (: تقدير القيمة.( Öتكوين مفهوم القيمة( : التنظيم.( Öيؤ العام، التمييزالته: ( التنظيم والتمييز القيمي(.

الحجم الساعي اإلجمالي األسبوعي المخصص للمادة

)سا) (01(تربية الفنية التشكيلية ساعة واحدة في األسبوع ال





توجیھات منھجیة منهاج التربية الفنية التشكيلية يتيح عدة فرص إلدماج تعلمات أساسية في مستوياته الثالثة

تطوير اإلنتاجفي ويعكس التسلسل المنطقي) النقد والتذوق، اإلبداع واإلنتاج،الفهم والتصور(واإلبداع والتقييم واإلثراء، ألن وظيفتهما المتبادلة توفر للمتعلم أنماطا منظمة في العمل وقراءة

ومفهومها الجمالي والثقافي، الصور المرئية بطريقة واعية، خاصة المتعلقة بالبنيات المحددة : ولذا فالمطلوب من المعلمين

.ان ضعيفا وعشوائيا قبول كل عمل فني تعبيري حتى ولو ك- القضاء على اإلنتاج العشوائي يتطلب إعطاء األولوية لنشاطات تعبيرية، طرق عملية -

مؤسسة على الوعي المباشر للعمليات المستهدفة عن طريق الوسائل والوسائط .المخصصة لذلك

ألن . تعلم التطبيقات العملية التعلمية المنطقية تتطلب األولوية للواقع المرئي الخاص بالم-من خالل واقعه وخبراته المباشرة ينتقل تدريجيا إلى العالم المرئي والثقافي األكثر

ولبلوغ هذه الغايات الضرورية يجب أن تكون فترات . اتساعا في المكان والزمانتدريبية خاصة بنشاطات اإلدراك، على أساس اإلثارة الحسية والسمعية واللمسية،

ذهنية واالنتباه والمالحظة والتخزين، باالعتماد على الت كأولوية ضرورية للعمليا .الذاكرة والتحليل والتركيب ألي عمل إبداعي

الخبرات الفنية المعتمدة يجب أن تقدم للمتعلمين بالتدرج وفق مستوياتهم الثقافية وقدراتهم الفكرية وميوالتهم واستعداداتهم، تراعي الحاالت الفردية والجماعية في آن

.احدو كما يستحسن استغالل عدة تقنيات مختلفة ممكنة، حتى يتمكن كل متعلم أن يعمل -

باالختيار وفق قدراته العقلية والجسدية، وأن تتوافق وشخصيته ونوع الرسالة التي يميل . إلى التعبير عنها

. تنظيم دروس تسهل للمتعلمين إيصال معلوماتهم وتعلماتهم المدرسية- عدد ممكن من األجوبةأكبر إعطاء للمتعلمينانتيحي للذانوس والتقييم ا التخطيط للدر-

.والشروح : تشجيع المتعلمين على-

.التفكير في إيجاد الحلول وإعطاء تفسيرات منطقية عند أخذ المبادرة أو القرار • .الكالم والمحادثة داخل القسم وخارجه حول المشاريع الفنية •





: إلى توجيه المتعلمين -

.تحليل الخبرات الفنية إلثراء مفاهيمهم بالمصطلحات الفنية والعلمية الجديدة • .تطوير أداءاتهم الفنية التشكيلية •

ركيزة أساسية في العملية التربوية المعلمفي إطار بيداغوجية المقاربة بالكفاءات يعتبر عليه أن يراعى التوجيهات ألنه الوسيط بين المنهاج والمتعلم ولذلك حتى تتم عملية التواصل

: التالية

. قبول أعمال المتعلمين التعبيرية الفنية التشكيلية بمختلف مستوياتها- . إعطاء األولوية للواقع المرئي الخاص بالتعلم أثناء التطبيقات العملية التعلمية- ....) بصرية، سمعية، لمسية( تنمية اإلدراك من خالل اإلثارة الحسية - .ع التقنيات من أجل تعدد الخيارات لدى المتعلم تنوي- . احترام اتجاهات المتعلمين وإشباعها عن طريق التعبيرات الفنية التشكيلية المتنوعة- . التركيز على التعلمات الحسية وباألخص ذات الصيغة الجمالية التعاونية-مؤسسة على الوعي إعطاء األولوية للنشاطات التعبيرية من خالل طرق عملية منهجية -

.المباشر للمتعلم بالعمليات المستهدفة اختيار الخامات والمواد واألدوات المناسبة لخصائص متعلم هذه المرحلة المتكاملة مع -

.محيطه وبيئته تنشيط وتحفيز وإثارة الوعي الذاتي للمتعلم من خالل التعلمات الزاخرة بالفروق -

.الفردية .بات القبلية للمتعلم إثارة الخبرات والمكتس- ).التشخيصي، التكويني، التحصيلي( شمولية التقويم - اإلطالع الواعي اإلدراكي العميق للمنهاج حتى تكون الرؤية واضحة والتنفيذ الميداني -

.له سليم فيه الدروستوزع سنوييتمثل في التوزيع ال وعناصرهالكفاءاتا وضع مخطط توزيع -

. الشهري واألسبوعيلحجم الساعيالحصص التعلمية وفق او





المعلمدور

: أن يحترم في نشاطاته التعلمية ما يليالمعلميجب على

كما ، بطريقة واضحةعناصرها من خالل كل نشاط تعلمي يجب أن يستهدف كفاءة -01 . وذلك باحترام منصوص الكفاءة وقرينة اإلنجاز التي تنفذ فيها المنهاجينص عليها

يعلن عنها للمتعلم بأسلوب لغوى يتماشى وسنه ومستوى ةنشطبأ الكفاءات تستهدف -02، وفق ما تنص عليه عناصر الكفاءة ومعايير األداء في مستويات أبعادها نموه

.الثالث

بناء التعلمات التي ينص عليها الدليل النشاطات التعلمية يجب أن تحترم مسعى-03 .) بناء التعلم، وضعية إعادة االستثماروضعية االنطالق، وضعية(

النشاطات انطالقا من وضعية ينتظر منها أن تثير عند المتعلم دافعا قويا للتعلم تنفذ -04 ...). الفضول، االهتمام، االنشغال(

على المعلم أن يبذل أقصى جهده في هيكلة أنشطة التعلم انطالقا من عناصر مألوفة -05 . خاصة، حياة عامة، أحداث يوميةخبرات: لدى المتعلم

البد أن يتوج التعليم بتنفيذ وإنهاء المهام من طرف المتعلمين وبمشاركتهم الفعالة في -06 . التعلمسيرورة

حسب الحاالت، االستكشاف، : النشاطات التعلمية يجب أن تتضمن مرحلة اكتشاف-07 .البحث الشخصي عن المعلومات والتجريب وبلورة فرضيات

. التعلم يجب أن يتيح للمتعلم بلورة استراتجيات تعلم خاصة به-08

تنوعا كافيا لتلبية اختالف أساليب تكرس نشاطات التعلم في مجملها يجب أن إن -09 .التعلم عند المتعلمين

النشاطات المقترحة يجب أن تكون مالئمة لمستوى نمو المتعلم وتسمح له بأداء -10 .المهام المطلوبة

. المعلم يجب أن يتنبأ بإدماج تقويم تكويني في كل مراحل التعلم-11





التقويم التكويني يجب أن يسمح بتحديد مواطن القوة والضعف لدى المتعلم بالنظر -12 .إلى األهداف المنشودة وتعديل التعلم وفقا لذلك

تكز على مؤشرات التقويم التكويني ذو المفعول الرجعي يجب أن يستغل كأداة وير-13 .التعلم ويحدد بدقة عتبات النجاح

المعارض، (: التحفيز على االتصال والتواصل من خالل النشاطات الالصفية كـ-14 ...). المسابقات الفنية، الملتقيات، اإلصدارات الفنية، االنترنت

. التعرف على وسائل تنفيذ المنهاج-15

اكل المعترضة أثناء التطبيق والحلول المقترحة لمالحظات حول المشالمعلم تدوين -16 .الن ذلك من أهم عوامل تطوير وتحسين المناهج واألدلة

خطوات التحضیر الموضوعي لنشاط تعلمي

: التخطيط • .خطة الدرس يجب أن تحترم األربع مراحل األساسية للتعلم - .اد واضحة جيضعها المعلمالتي الحصص التعلمية كون أهداف ت أن - .فعالة وضع خطة للدرس جد -من مراحل مرحلة ولكل حصة من حصص الدرس، ولكل ، لكل الدرستحديد الوقت -

.الحصة

: التنظيم • .النموذج المقترح في الدليل مراحل الدرس يجب أن تحترم - .مرحلة من مراحل الحصة لكل المخصص احترام الوقت - .مسبقا ة الوسائل واألدوات الالزمة للعملئهيت - .استوعبت من طرف التالميذ والمستجدات المعرفية والتطبيقية التأكد من أن المعطيات-المخصصة ماكن األ واحترام ،لوسائل واألدواتعلى المحافظة على االمتعلم حث -

.عمللل





: التعلم • . إليهمقيام بالعمل الموكل لل المتعلمين وتيسير المهام ألغلبية تسهيل - مالحظة أداء معظم المتعلمين للتأكد من تحقيق الهدف المنشود بإدماج التقويم التكويني -

.في كل مرحلة من مراحل الحصة . نتائج ذات مستوى مرضي في األعمال المنجزةغلبية المتعلمينمن بلوغ أ المعلم تأكد -

: أجواء العمل • .إليهم بجد وتركيز الموكلة بتنفيذ المهام المتعلمين التزام - . عنها الوقت الكافي لإلجابةبتوفير, فيما بينهمطرح األسئلة للتحاور و ينللمتعلمالسماح - . وتقويمه مالحظة ومراقبة عمل المتعلم- . تصحيح الخطأ عندما تستدعي الضرورة-

: التنشيط • .أثناء مختلف مراحل الحصة بتشويقه وتحفيزه انتباه المتعلم جلب - .في الحصة وذلك من خالل تفاعالته ما جاءهمية ا أكد من أن المتعلم استوعبالت - .تنشيط الحصة نتيجة ردود األفعال اإليجابية للمتعلمين بالراحة وقت المعلم إحساس - .عن نشاطه نتيجة تحقيق الهدف المنشود المعلم ى رض-

الكفءالمعلمملمح I- الجانب البیداغوجي :

: حيث الصرامة والفعالية في التخطيط للتعلمات الوضوح من-01 .كيفها ومستوى المتعلمينييختار أنشطة تعلمية فعالة وفق ما ينص عليه المنهاج و - . النشاطورة يعلن عن األهداف وسير- . النشاط بطريقة بيداغوجية معقولةورة ينظم سير- .خطاء والصعوبات مسبقااأل يتوقع -

: ألنشطة اورة مراقبة سير-02 . األولوية لسير األنشطةويوفر الخامات المناسبة حسب التقنيات يحدد - .لتعلما لكل مرحلة من مراحلالمخصص الزمنوفقيراقب النشاط - . النشاط وفق محتوى التعلمورة يضبط سير-





: والتنويع في النشاط اإلثارة-03

. ينوع في مختلف النشاطات- .إشكاليةوضعية في التعلمات من خالل االنطالق -

: التعلمرورةصي احترام -04 . إلى واقع ملموسترجمة األهداففي ولوية إعطاء األ- . يمنح فرص للمتعلم أن يترجم مكتسباته القبلية في تعلمات جديدة- . لتعديل في مسعى التعلم يستغل األخطاء بطريقة محكمة وفعالة- .ضعيات التعلم يضبط التعليم في و-

II - التصالياالجانب:

: الوضوح من حيث معالجة المعلومات-01 . يعرف المصطلحات والمفاهيم- . مقنعة يقدم المعلومات بطريقة بيداغوجية- . يعاين المهم من األهم-

: مراقبة جدية الحوار-02 . يضع قرينة لالتصال الفعال- . ل يضمن التوافق المستمر في االتصا- . يعبر بلغة صحيحة تناسب مستوى المتعلمين- . يتأكد من الفهم الجيد للشروح-

: الحيويةاإلثارة -03 . يعبر بطريقة حيوية- . ينوع في وسائل االتصال وأنواع التواصل- .)الحركات واإليقاعات الجسمية (يستغل جدية التعابير الالشفهية -

: احترام قيم الحوار-04 .دماته على المتعلمين يعرض خ- . يستقبل أسئلتهم بتفهم- . والجماعية على المشاركة الفردية المتعلمين يحفز-





III الجانب التأطیريـ :

: توضيح نوعية المستلزمات-01 . يبرهن على واقعية المستلزمات العملية- . وصارمة يلزم المتعلمين بتعليمات واضحة- .لزاميةتعليمات اإلال يبرر -

: مراقبة االنضباط -02 . يجنب المتعلمين مصادر الشغب واإلزعاج- . يعاين السلوكات المزعجة- . يتدخل بصرامة ضد السلوكات غير المقبولة- . يطبق قواعد االنضباط بموضوعية على الجميع-

: الحث على تطوير االستقاللية-03 . يسند مسؤوليات للمتعلمين- .ين فرص االختيار وأخذ المبادرات يتيح للمتعلم- . يقيم العمل والسلوكات اإليجابية-

: احترام مبدأ المشاركة والعدالة -04 . يستشير المتعلمين- . القرينة في أحكامه وتدخالتهبعين االعتبار يأخذ - . يعامل المتعلمين بعدل-

IV- الجانب المرتبط بالمواقف:

:ةيوب توضيح االنشغاالت التر-01 . القسمداخل ييسر الرهانات األخالقية في وضعيات المعيشة -

: التحكم في الذات ومراقبتها-02 . يضبط نفسه للضرورة األخالقية والمهنية- . يتدخل بهدوء- . يقول الحقيقة للمتعلمين- . يضمن تفاعالت منسجمة داخل القسم-





: التعرف على المتعلمين واحترامهم-04 . يتعرف الفروق بين عالم الكبار وعالم الصغار- . يأخذ بعين االعتبار حياة وثقافة الصغار-

تسییر القسم والتحكم فیھ

: الفعل البیداغوجي تعلم المتعلمين هو الغاية األساسية من المهمة المسندة للمعلم، : الجانب البيداغوجي -01

ويعني في هذه الحالة التدخالت .دخالتهفالبيداغوجية هي المظهر األساس واألهم في ت . الناتجة عن التخطيط الفوري، واالستراتيجيات التعليمية والتقويم التكويني

يرورة بناء سوفي الفعل البيداغوجي يبرز المعلم كفاءته اتجاه مادته، وبرنامجه، و .التعلمات

أما الفعل التعليمي . د األفعالإن التعلم يقوم أساسا على الخبرات وردو: الجانب االتصالي -02الذي يظهر من خالله المعلم مهاراته االتصالية كونه مرسال . هو الفعل التبليغي األساسي

. للمعلومات التي تتصف بوضوح الشروحات، والتحكم في اللغة، الحيوية في التعبير .وكونه مستقبال يتسم بالقدرة على االستماع و التفتح

لذي يزعج الكثير من المعلمين ألنهم يجدون أنفسهم مرغمون على واالتصال هو المظهر االتظاهر بمظاهر ثابتة غير متغيرة، كالشخصية، الموهبة الطبيعية، الغريزة ومحدوديتها،

... الصفات الوراثية

: الجانب التأطیري

يضمنه المعلم بالسهر على االنضباط، وذلك بفرض. يتم التعلم في إطار جماعي مهيكلاحترام القواعد ومراقبة السلوكات غير المرغوب فيها، بإعطاء األفضلية للمبادرة واالستقاللية،

.وتشجيع السلوكات المستحبة

: جانب المواقف

ينتظر المجتمع من المعلم أن ال يكون تقنيا كفء في التعلمات وفقط، بل ينتظر منه أن يا من خالل مواقفه وأفعاله عن القيم التي ولذا يجب على المعلم أن يبرهن يوم. يكون مربيا

. تحركه وتدفع به إلى تشجيع المتعلمين على أن يطوروا مواقفهم بتبني القيم التربوية

لقد أكدت الدراسات واألبحاث أن هذا المظهر مجرد صعب المنال، عكس ما جاء في

اث أن هذا الجانب واسع جدالجوانب األخرى ألنه يرتكز على المواقف أكثر من التقنيات، بحي





فهذا المظهر الذي يتمسك به . طمئنان داخل القسم، والترفيه، وحب الصغاريشمل الراحة واإلإذ هو السبيل الوحيد الذي به ينال المعلم ثقتهم . الصغار كثيرا ناتج عن إحساسهم المرهف

.ألنها عوامل هامة في انسجام القسم بصفة دائمة .واحترامهم ورضاهم

لعناصر التشكیلیة والقواعد الفنیة للبنیة التشكیلیةا

وأسس إن أي عمل فني تشكيلي يتضمن عناصر تشكيلية ترتكز في بنيتها على قواعد فنية .تحدد قيمة العمل الفنيعلمية

I- العناصر التشكیلیة :

عن هو الذي يحدد معالم األشكال والمساحات واألحجام والمالمس كما يعبر: الخط -01 في ا ومؤثر، ولذلك فإنه عنصر بناء كامل في حد ذاته،المعاني التعبيرية التشكيلية

: إنتاج العمل الفني، ولقد تم التطرق إليه من خالل

. الخطوط في البيئة- . تعريف الخط- . أنواع الخط- . مميزات الخطوط- . خصائص الخطوط- . اإليحاءات واالنفعاالت الخطية- . خطوط الخامات ال- . الخطوط وسيلة تربوية وعالجية-

جوانب جانب من و، هي أحد المقومات الرئيسة للعمل الفني التشكيلي: المساحة -02هي والمساحة .ظمنكون منظم أو غير مي عبارة عن سطح قد وهي .التنظيم الجمالي

تكون متنوعة الشكل واللون والملمس، ولكلة قد مالئمة تشكيليية تعبيروسيلةنظيم فت لذات تميزها وتتكامل بها مع غيرها من المساحات، ا خصوصيمساحة

يمكن و. ويساعد على وضوح عملية اإلدراك،يزيد في قيمة العمل الفنيالمساحة : التاليةالجوانبمن حيث في التعبير التشكيليمفهوم المساحةتناول

. المساحة في الطبيعة والبيئة- . تعريف المساحة-

.أنواع المساحة - . العالقة بين الخطوط والمساحات-





. التعبيرات االنفعالية والحسية للمساحات- . العالقة بين المساحات والتصميمات الفنية-

بعاد األ وحدة بناء وتشكيل في األعمال الفنية ذات هو و، حيزا من الفضاء: الحجم -03 التشكيلية في بقية األعمال الفنيةم الحج كما يمكن أن يدرك.الثالثة كالعمارة والنحت

وضح ذلك في ي وقد .التصوير الرسم وخاصة التي تعتمد القيم اللونية األخرى : الجوانب التالية

. التحسيس باألحجام في الطبيعة والبيئة- . تعريف الحجم- . بنية األحجام- . مميزات وخصائص األحجام- . العالقات الحسية واالنفعالية لألحجام- . العالقة بين التصميمات الفنية واألحجام-

م اجساال التي تنعكس من ئية الضوعن طريق االنعكاساتللون يتم ا إدراك : اللون -04بعدما تتلقى الضوء الطبيعي أو االصطناعي الذي يحمل جميع األلوان في طيته في

، 760mµ و 400شكل أمواج لونية تدركها العين المجردة، تتراوح أطوالها بين و منها و تعكس المتبقي،بعضالمتص اللونية ت فاألجسام التي تستهدفها هذه األمواج

.كلونالمجردة الذي تدركه العين المنعكس هو الجزء

كون ت قد ، التياأللوانفي الفنون التشكيلية عامة هي األساسية التشكيلية العناصر من أهم : ما يلي من خاللا تناوله، و يتمضوئية أو صبغية . اللون في الطبيعة- . تعريف اللون- . مصادر األلوان- . المظهر الحسي لأللوان- . األلوان األساسية- . األلوان الفرعية- . الخامات اللونية- . التأثيرات الحسية واالنفعالية للون- . العالقة بين اللون والتصميمات الفنية- . العالقات اللونية- .ة الدرجات اللوني-

التي تختلف من سطح ، يقصد بها الصفات المميزة لكل سطح: مالمس السطوح -05 : يليوفق ما ه،تحدد مظهرالتي خامة الخاصية بنيته و حسبآلخر





.في الطبيعة والبيئة السطوح مالمس- . تعريف الملمس- . مميزات وخصائص الخامات- . العالقة بين المالمس والتقنيات- . الحسية واالنفعالية للمالمس التأثيرات-

II-القواعد الفنیة :

من أهم القيم الجمالية التي تتميز بها التحف الفنية، وتكمن قيمتها في : الوحدة -01 .العالقات االنسجامية بين األجزاء والكل وذلك في الخط والمساحة واللون

من ةتوازنم العناصر التشكيلية الالتي تحدثهاعالقة الحسية االنفعالية هو ال : النظام -02والقياسات الصحيحة التي لنسب المساحات وفق ا ووطخطللم ظالتوزيع المنحيث . ونللفي الشكل وااالنسجام تبرز

ركيزة أساسية هو واأللوان،و الخطوط والمساحات واألحجامفي تغير ال هو : التنوع -03 .ألي عمل فني

من حيث تبويب منظمةلعناصر التشكيلية بطريقة وازن لالمتتوزيع ال هو : التوازن -04 . العمل الفنيوتركيب

هو التوافق واالئتالف بين العناصر التشكيلية للعمل الفني بحيث ال يظهر : االنسجام -05 . عن غيرهذأحد العناصر شا

ب من حيث النسالحجم بين أجزاء المساحة أو تتمثل في العالقة : النسبة والتناسب -06 .فنيال والقياسات التي تحدد العناصر التشكيلية وفضاء العمل

هو الحركة الزمنية والمكانية التي تحددها العناصر التشكيلية من خط : اإليقاع -07 . ومساحة ولون

التخطیط لعملیة التعلم





: ةلدرس أن يأخذ بعين االعتبار المبادئ التاليلعلم عند التخطيط ميجب على ال

وليس أو الكفاءات التي ينص عليها المنهاج هدافاأل التخطيط البد أن ينطلق من - .همحتوياتانطالقا من

. التخطيط يجب أن يتنبأ إلى بلوغ كل األهداف المنتظرة-المستهدفة فيها الكفاءات سواء كانت سنوية أو مرحلية أو لدرس يجب أن تحدد ة الخط-

. وعناصرها .لمنهاجام الطريقة المنطقية التي تنظم احترايط السنوي التخطيتطلب - .للمنهاج التخطيط للدرس يجب أن يحترم المسعى التعلمي - التخطيط للدرس يجب أن يكون مبلور في شكل نشاطات تعلمية تنجز من طرف -

.علمين وليس كأنشطة تعليمية ينجزها المعلمتالم هامش لحرية التصرف التي تتيح فيهاكتري يجب أن تحتوي الخطة على مسعى حركي -

.)الفجائية(منتظرة الفرص تعديل السيرورة الحقيقية للتعلم غير عين االعتبار بخذ مع األ ، زمنية للتقويم التكوينيفترات فيه تعتمد التخطيط يجب أن -

.النشاطات العالجية

الخطة السنوية

يجب أن يرتكز على التخطيط المستقبلي إن تحقيق أهداف المنهاج المعرفية والبيداغوجية خذ يتم ذلك البد من األوكي ,قابلة للتنفيذالالمبني وفق استراتيجية واضحة المعالم واألركان

: بعين االعتبار المبادئ التالية . توافق الحصص التعلمية المقررة مع الحجم الساعي- ...). دينية ووطنيةعطل مدرسية، مناسبات ( اإلنقطاعات الدراسية المختلفة - . توزيع الكفاءات بالتوافق مع المجاالت والحصص التعلمية والحجم الساعي- . توفير الخامات والوسائل المحققة للكفاءات المستهدفة في كل مجال- . المكتسبات القبلية- .بين مختلف المواد التكامل األفقي - .المحيط فيالمدرسة أو أهداف المنهاج، سواء في لتحقيقر اإلمكانات ي توف- .العملوبعد أثناء الخطة المعتمدة تقويم-

الخطة الیومیة





بتهيئة على المعلم القياممن أجل تحقيق األهداف المنتظرة من النشاطات التعلمية الصفية شمل الكفاءات التي ت يةمرحلال ةخطتتماشى وال ، سيرورة الحصة التعلمية تسهلبيداغوجية

: فق المراحل التاليةوعناصرها و

. الخاصة بالوحدة التعلميةالمستهدفة الكفاءات - . قرينة اإلنجاز- . عناصر الكفاءة- . معايير األداء- . النشاطات المقترحة- .عارف المستهدفةم ال- . الخامات والمواد واألدوات والوسائل التعلمية- . األساليب التعلمية- . التقويم- . المالحظات-

صف الدرسو

ويعني ذلك وصف وجيز للنشاط البيداغوجي كما ينص عليه الدليل السنوي، أو توضيح .مكانة الدرس في المنهاج ومنفعته في التكوين

الكفاءات وعناصرھا

التعلمیة التعلیمیةخطوات بناء األنشطة

بيان الكفاءات المطلوب تطويرها .صياغة الكفاءة المطلوب تطويرها، حسب المقاربة بالكفاءات

: الكفاءة هي . مرتبطة بالغرض التكويني الفعال والنهائي للنشاط البيداغوجي الذي ينص عليه المنهاج- .الفعل المستقل، الفعال القابل للتحويلتعبر عن قدرة - .)المعرفة، المعرفة الفعلية، والمعرفة الوجدانية( ترتكز على المعرفة المندمجة - . مرتبطة بمجال عملي خاص ومحددة بشروط واضحة قابلة للمالحظة والقياس وفق معايير- . مكيفة في مستوى تكويني معين- . موضحة من خالل مركباتها-

قد يرتكز النشاط البيداغوجي على عنصر أو أكثر من عناصر الكفاءة المقصود : ظةمالح





رورة تعلم المتعلمين وأنيص الذي يريد بناء نشاط تعلمي أن يحترم المعلممن يطلب

يقترح عليهم نشاطات تعلمية، تكون أغلبيتها مستمدة من المنهاج، بتجنيد طاقة المتعلم وبتحفيزه، : وإقحامه في وضعيات ثالثة مركبة من أربع مراحل هي

: وضعية االنطالق-01 .إثارة الوضعية: المرحلة األولى/أ

: وضعية بناء التعلم-02 . التجريب: ة الثانية المرحل/أ

التجسيد: المرحلة الثالثة/ب : وضعية استثمار المكتسبات-03

.إعادة االستثمار: المرحلة الرابعة/أ

: وضعية االنطالق . إثارة الوضعية/أ

المعارف والطرائق والوسائل نشاط المعلم . تجنيد طاقة المتعلم- توفير روابط وجدانية -

.مناسبة .ير جو معرفي مناسب توف-ر النشاط ـه سيــ توجي-

.التعلمي توفير الشروط الضرورية -

.لسير النشاط التعلمي

).إثارة الفضول واالهتمام، وضع تحد( اإلثارة - ).الثقة، التشجيع، التذكير بالنجاح( الطمأنة -إعطاء تعليمات دقيقة، تعريف المصطلحات، إعطاء ( التوضيح -

).ل عن تدقيق قواعد التقويممنتوج منتظر مثااألدوات، التنظيم، فهم التعليمات، التحكم في ( المراقبة -

).المكتسبات). معارف، إستراتجيات سابقة تخدم النشاط( التذكير بالمكتسبات -

: وضعية بناء التعلم . التجريب/أ





المعارف والطرائق والوسائل نشاط المعلم .المهمة الحث على تنفيذ -ن ملموسة ـير تماريــ توف-

.لتحليلها فيما بعد . تشجيع وضع فرضيات- . السماح بالمحاولة والخطأ- ويرــاح بتطــــ السم-

. "استراتجيات" تسهيل إدماج المعارف -

.الصائبة

تنظيم النشاط التعلمي، إسناد وتوزيع المهام، حل ( المعاينة - ). مراقبة الوقتالمشكالت التنظيمية،

طرح أسئلة، تشجيع المحاوالت ( تسهيل االكتشاف- ). واالستعماالت، وضع فرضيات

تقديم مؤشرات، اقتراح سبل التذكير بمنهجية، ( المساعدة - ).توفير األدوات

تقديم أدوات ،تقديم عروض، توفير نصوص(اإلعالم - ).مناسبة

وسائل التصحيح الدعوة للتحسين، توفير( تشجيع النجاحات - ). الذاتي المساعدة على تشخيص األخطاء واستعمالها

. التجسيد/ب المعارف والطرائق والوسائل نشاط المعلم

. تقديم حصيلة- . تقويم المسعى- استخراج نموذج القواعد -

.الفنية واألسس العلمية . هيكلة المعارف المحصلة- . استنباط المفاهيم االدماجية- . تاج ما هو أساسي استن-

طرح أسئلة، رواية، وصف مسعى، التعبير ( التقديم الشفوي - ).عن أحاسيس

ضم األشياء، مقارنة المسائل والنتائج، ( إثارة التبادالت - ).الحوار والنقد

تحديد المفردات والمفاهيم والقواعد واإلجراءات، ( البناء -ألدوات التعميم، تسمية المهارات واإلستراتيجيات، وا

.)المنهجية المستعملةالتصرف بأمثلة مناقضة، تحديد التطبيقات بدقة، ( التمييز-

).تقديم استثناءاتتقويم ذاتي، تقويم بواسطة اآلخرين، تقويم تحصيلي ( التقويم -

) من طرف المعلمإنجاز أو أمر بإنجاز خالصة إتمام سجل يومي، ( التسجيل -

). تسجيل المهم

: وضعية استثمار المكتسبات





. إعادة االستثمار/أ المعارف والطرائق والوسائل نشاط المعلم

. الحث على التعمق في المهام- الحث على إنهاء المهام -

.المختلفة . التخلي عن نسق التعلم-وتحويل المهارات تفضيل-

.وانتقالها . تقوية المهارات- . تدعيم االستقاللية الذاتية-

الحث على إيجاد أمثلة أخرى، اقتراح ( توسيع المجال - ).أمثلة متنوعة ومدققة إدخال حاالت أكثر تعقيدا

تقديم تدريبات الحث على إنجاز ( الحث على التطبيق - ).تمارين

اقتراح امتداد في منهاج أخر أو نشاط تعلمي ( اإلدماج -أخر، اقتراح مشروع إدماجي يكون فيه التعلم مرتبطا

).علمات أخرىبت





مثال عن خطوات تحضیر دروس التربیة الفنیة في مجال الرسم والتلوين

ـ وصف الدرسـ

: أهمية الدرس بالنسبة للمتعلم . األلوان الحارة واأللوان الباردة من معرفةإن هذا الدرس يمكن المتعلم

ما توحيه من أحاسيس وانفعاالت لها على أساس من بين مختلف األلوان وتمييزها على إيجاد الحلول المناسبة للمشكالت في وضعيات مما يساعدهعالقة بالحرارة والبرودة،

عند تناوله للمشاريع الفنية التعبيرية الفردية والجماعية، التي قد تقترح مختلفة،تعلميةل استقاللية، أو بمعية زمالء الفوج ، أو يختارها المتعلم بمفرده بكالمعلمعليه من طرف

الذي ينتمي إليه، ويتقبل المساهمة فيها بروح ديمقراطية، على أساس احترام الرأي وبناء على ما سلف . والرأي اآلخر، خاصة في الجانب المتعلق بنقد وتذوق األعمال الفنية

: ذكره فإن المتعلم سوف يتوصل إلى مما يلي : المستهدفةالكفاءة منصوص

. األلوان الحارة واأللوان الباردةإنجاز أعماال فنية تعبيرية بتوظيف • : عناصر الكفاءة

. على األلوان الحارة واأللوان الباردة التعرف-توحيه من أحاسيس وانفعاالت ، وما الحارة واأللوان الباردةاستكشاف األلوان -

.وتوظيفها في إنجاز أعمال فنية تشكيلية تعبيرية .اإلحساس بالجمال عند التفاعل مع األلوان -

يتطلب تحقيق هذه الكفاءة أربعة حصص تعلمية تلم بالمحتوى المعرفي للوحدة،

الخطة أو البرمجة السنوية لمنهاج التربية الفنية بمعدل ساعة لكل حصة توزع في إطار دراية كافية، بالمبادئ انسجاما مع المكتسبات القبلية للمتعلم، لذا يتوقع منه أن يكون على

إضافة إلى ما يحصله من معلومات . النظرية األولية المتعلقة باأللوان الباردة والحارةبالنسب والقياسات، والمهارات التطبيقية، التي تساعده في إنجاز المشاريع الفنية تتعلق

. التشكيلية التي تناسب سنه وقدراته العقلية والحس حركية

م ديتق

سدرال

تربية تشكيلية: المادة

ابتدائيالسنة الثالثة : المستوى

: عدد المتعلمين

الرسم والتلوين: المجال

األلوان الحارة : الدرسعنوان علم األلوان -02 : الوحدة 04 : عدد الحصص سا04 : الزمنيةالمدة الباردةوالباردة والتلوينوالباردة





كیفیة تحضیر وتسییر حصة تعلمیة وفق المراحل المنطقیة للمخطط المدون أعاله

.)التوزيع السنوي لمنهاج التربية الفنية(بالنسبة للمخطط السنوي أو الفصلي : لتعلمفترة ا

: المستهدفةالكفاءة . األلوان الحارة واأللوان الباردةإنجاز أعماال فنية تعبيرية بتوظيف -

: عناصر الكفاءة .االنفعالية وإبراز خصائصها المظهرية و على أنواع الخطوطالتعرف -واالنفعالية في مؤثراتها المظهرية خصائص على أساس مختلف أنواع الخطوط يفتوظ -

. التشكيلية الفنيةعمال األ .االنفعاليةتذوق القيم الجمالية لمختلف الخطوط حسب خصائصها المظهرية و -





.رة واأللوان الباردة إنجاز رسومات تعبيرية بتوظيف األلوان الحا: الهدف التعلمي

.التدرج اللوني األلوان األساسية والثانوية، االنسجام اللوني مع اللون السائد، : المكتسبات القبلية

الوسائل والوثائق نشاط المتعلمين المعلمنشاط المراحلالوقت والسندات

المعارف المستهدفة

قطال

النة ا

عيضو

اقتراح -وضعية إشكالية

حول األلوان لموجودة في ا

الطبيعة إثارة -

الوضعية اإلثارة (

والتشويق في وضعية

تصنيف األلوان الموجودة في الطبيعة حسب

توحيه من ما أحاسيس .وانفعاالت

اإلعالن عن - الهدف التعلمي

مراقبة الفهم - )تقويم تكويني(

يناقش المعلم -األلوان الموجودة

. في الطبيعةمين يسأل المتعل-

حول األلوان الموجودة في

. الطبيعة يطرح إشكالية -

لتصنيف األلوان الموجودة في

الطبيعة حسب ما توحيه من أحاسيس .وانفعاالت

األلوان يعرف - .الحارة والباردة

يسأل و يطلب -

حوصلة حول ما .طرح في الحصة

يالحظون -األلوان الموجودة

. في الطبيعة يذكرون-

لف األلوان مختالموجودة في

.الطبيعة يتحاورون معا -

لتصنيف أنواع األلوان الموجودة في الطبيعة حسب

ه من ــما توحييس ــــأحاس

.وانفعاالت األلوان الحارة -

ر،ـاألصف : هي .،األحمرالبرتقالي

واأللوان الباردةاألخضر، : هي

األزرق،البنفسجي يوازنون بين ما -

طرح والهدف .لميالتع

يبلورون -

.شفويةحوصلة

ر ـصورة لمناظ - فــطبيعية لمختل

ة ـالفصول األربع .وأشياء اصطناعية

وع إلى ــ الرج-ر ـورة المناظـص

اء ـالطبيعية واألشي .االصطناعية

ريف ــ تع-

وانـــاألل : الحارة هي

ر،ــاألصف، يــالبرتقال رـــاألحموان ــواألل: هيةالبارد

ر، ــاألخضق، ر ز األ

.البنفسجي





التجريب/أ العمل -

الموجه مراقبة -

تقويم ( األداء )تكويني

التجسيد/ب

العمل المستقل

يهيأ القسم حسب -

طبيعة الحصة التعلمية

يطلب من -المتعلمين إخراج الخامات الخاصة

:بفن الرسم والتلوين يقترح تمارين -تسلسلة الستكشاف م

األلوان الحارة .واأللوان الباردة

يصحح األخطاء -

. المنهجية والنسقية يقترح على -

المتعلمين إنجاز رسومات تعبيرية بتوظيف األلوان الحارة والباردة،

ويترك الحرية للمتعلمين في إنجاز .أعمال فنية متنوعة

يخلق وضعييات -وتبادل بين تواصل .المتعلمين

يعدل في مسعى - .التعلم

يتجاوبون مع ما -

طلب منهم يخرجون األدوات -

والخامات والوسائل .الخاصة بالحصة

يستكشفون األلوان -

األصفر، : الحارة. البرتقالي، األحمر: واأللوان الباردة

األخضر، األزرق، .البنفسجي

يجربون ويتمرنون -

األلوان على توظيفالحارة والباردة على

ماتوحيه من أساس : أحاسيس وانفعاالتاألفراح، البهجة، السرور، األحزان،

... الكآبة يتواصلون في ما -

بينهم ويتبادلون األفكار .والخبرات والتجارب

تهيئة -

الطاوالت وطبيعة النشاط

.المستهدف األدوات -

الضرورية النشاط إلتجاز

كانيات حسب إمالمتعلمين والتي

تتناسب وقدراتهم والجسمية العقلية

رسومات -

وصور لمناظر طبيعية وأشياء

.اصطناعية استعمال -

السبورة كوسيلة .عرض

األلوان -

الحارة والباردة لغة اإلحساس

نعبر بها تشكيليا عن األفراح،

والبهجة، والسرور، واألحزان،

... والكآبة شرح -

الخطوات المنطقية األلوان الكتشاف

الحارة واأللوان الباردة وما توحيه من أحاسيس . وانفعاالت

علمالت

ء بنا

ة عيضو





ة إحلمر

ارثمست

االة عاد

الرجوع إلى الوضعية .اإلشكالية

مراقب -

تقويم ( األداء .)تحصيلي

يعود إلى الهدف -الذي فيه تتجسد

أو ،اإلشكاليةالمشروع الفني

المصغر ويطلب إنجاز رسومات تعبيرية بتوظيف

األلوان الحارة . والباردة

يسمح للمتعلمين -بالتصرف في تقديم

أمثلة مناقضة .واستثناءات

يراقب األداء -ويتأكد من تحويل المهارات وانتقالها

. يقيم النتائج-

ينجزون أعمال فنية -تعبيرية بتوظيف

األلوان الحارة والباردة على أساس ماتوحيه من

. أحاسيس وانفعاالت يعملون باستقاللية -

.ويؤكدون مهارتهم ـ يستعرضون

.مهارتهم عند األداء يقومون أعمالهم وفق -

.هدف التعلم

الرجوع إلى -

معايير األداء المقترحة في

المنهاج عندما تتطلب

.الضرورة

جمال األلوان -الحارة واأللوان الباردة يكمن في

توحيه من ماأحاسيس

.انفعاالتة





بعض الخبرات حول األلوان

:مفهوم اللون في الرسم والتلوين

بعدما تتلقى م اجساأل التي تنعكس من ئية الضوعن طريق االنعكاسات يتم إدراكه : اللون طبيعي أو االصطناعي الذي يحمل جميع األلوان في طيته في شكل أمواج لونيةالضوء ال

، فاألجسام التي تستهدفها هذه 760mµ و400تدركها العين المجردة، تتراوح أطوالها بين الذي تدركه العين المنعكس هو والجزء البعض منها وتعكس المتبقي، اللونية تمتص األمواج

.كلونالمجردة

قد في الفنون التشكيلية عامة، التياألساسية التشكيلية العناصر أللوان من أهم وتعتبر ا . من خالل المظهر والتأثيرات الحسية واالنفعالية لأللوانا تناوله، ويتم ضوئية أو صبغيةتكون

أيت اللون في الظالم فهو مرتبط واللون هو صفة طبيعية من صفات األشياء وال يمكن ر

األزهار، السماء، : النور، وإن مصدر جمال الكثير من األشياء مستمد من ألوانهااشد االرتباط بلذلك كان لأللوان عذوبتها وجمالها الخاص، . الشروق والغروب، الطيور، األصداف، الحشرات

ك استعماالت مختلفة لأللوان في العمل الفني منها استغالل اللون لذاته أي لقيمته الجماليةكذلوويستعمل اللون أيضا لمحاكاة النموذج وإبراز ). لفن التجريدي، الفن اإلسالمي، الفن الرمزيا(

.طبيعته وحجمه في الحيز المكاني

: بعض أراء الفالسفة حول اللون . إن استعمال اللون بقصد تصوير الواقع يكون له اعتبار ثانوي: هربرت ريت- . تعطشا للضوء واللونالواقع إن لدى العينيين: جون ديوي-إن البشر جميعا متى تم تنظيمهم واعتدال مزاجهم يتمتعون باأللوان، هذه : روكسين-

التي تسبب الراحة الدائمة والبهجة الحقة للقلب البشري، لقد أضيفت بسخاء على أرقى . المخلوقات وصارت دليال رائعا على الكمال

ساسية حيث تستعمل األلوان الزرقاء والخضراء واللون في اإلسالم يؤدي وظيفة جمالية أوالذهبية بكثرة إلى جانب مساحات محدودة من األلوان الحمراء والصفراء والبنية، كما نشاهد

واللون األخضر واألزرق كألوان السماء . في المنمنمات التحف الزجاجية والخشبية والقشانيلفضاء تسلب األشياء أجسامها وتعطي إحساسا والماء والسهل هي ألوان باردة، كما إنها ألوان ا

وقد أستعمل بعض الفنانين المحدثين األلوان استعماال جماليا، ومن هؤالء الفنان . بالنهاية .الفرنسي هنري ماتيس الذي تأثر باأللوان اإلسالمية عند زياراته شمال أفريقيا

یم مثال عن خطوات تحضیر دروس التربیة الفنیة مجال فن التصم





ـ وصف الدرس ـ

كیفیة تحضیر وتسییر حصة تعلمیة وفق المراحل

: أهمية الدرس بالنسبة للمتعلم

الطين، الصلصال القطن، الصوف، الخامات الطبيعيةيتعرف المتعلم من خالل هذا الدرس على ....) سيارة،منزل، دميةعلبة، (من خالل تصاميم فنية تشكيلية مختلفة ) ... الرمل، الخشب

لكي يستطيع أن يصمم . مختلفةتقنيات وقيمها الجمالية بتوظيف خصائصها الملمسيةويستكشف ويبرز طابعها التزييني لتحقيق الكفاءة خامات طبيعيةع فنية فردية أو جماعية، يوظف فيها مشاري

: المنتظرة منه التالية

: المستهدفةالكفاءة

الرملالصوف، القطن، الصلصال، الطين،: إنجاز تصاميم فنية بمختلف الخامات الطبيعية •...

: عناصر الكفاءة .لطبيعية التعرف على مختلف الخامات ا- . تصميم أعمال فنية بخامات طبيعية على أساس خصائصها الملمسية- . االهتمام بالتحف الفنية التقليدية واحترام منتجيها-

يتطلب تحقيق هذه الكفاءة أربعة حصص تعلمية تلم بالمحتوى المعرفي للوحدة، بمعدل ساعة التربية الفنية انسجاما مع المكتسبات الخطة أو البرمجة السنوية لمنهاج لكل حصة توزع في إطار

مجموعة من المعارف العلمية علىالقبلية للمتعلم، لذا فالمنتظر من المتعلم أن يكون قد حصل فيها المتوفرة بالخامات الطبيعيةوالخبرات الفنية الضرورية التي تسهل له مباشرة تعلمات جديدة تتعلق

،ملساء، صلبة( الطبيعيةلخصائص الخاماتبالمبادئ األولية لذا يتوقع منه أن يكون على دراية . لديهكما يستحسن أن يكون قد تعرف على بعض تقنيات الخامات الخاصة . ...) رخوة، يابسة، ناعمة

.وقواعد توظيفها، حتى يتيسر له مستقبال إنجاز تصاميم فنية مختلفة

سدر اليمقدت

تربية تشكيلية: المادة

ابتدائيالسنة الثالثة : المستوى

: عدد المتعلمين فن التصميم: المجال

الخامات الطبيعية: عنوان الدرس الخامات الطبيعية: الوحدة

04 : عدد الحصص سا04 : الزمنيةالمدة





المنطقیة للمخطط المدون أعاله

). التوزيع السنوي لمنهاج التربية الفنية( بالنسبة للمخطط السنوي أو الفصلي : فترة التعلم

الطين الصلصال، : ية بمختلف الخامات الطبيعيةإنجاز تصاميم فن : الكفاءة المستهدفة • ... القطن، الصوف، الرمل، الخشب

. التعرف على مختلف تقنيات استعمال الخامات الطبيعية- :عناصر الكفاءة . تصميم أعمال فنية بخامات طبيعية على أساس خصائصها الملمسية- .ني من خاللها االهتمام بالتحف الفنية التقليدية وتثمين التراث الوط-

. خامات طبيعية مختلفةتصميم أعماال فنية بتوظيف: الهدف التعلمي … تقنيات مختلفة، قواعد تبويب السند : المكتسبات القبلية

المعارف المستهدفة

والوثائق الوسائل والسندات

نشاط المتعلمين المعلمنشاط

المراحل الوقت

قطال

النة ا

عيضو

اقتراح -وضعية

إشكالية حول مختلف

الخامات الخاصة بفن

. التصميم إثارة -

الوضعية اإلثارة (

والتشويق في وضعية لتصنيف مختلف

الخامات الطبيعية

الخاصة بفن .التصميم

اإلعالن -عن الهدف

التعلمي فهم مراقبة ال- .)كوينيت تقويم(

يناقش المعلم -مختلف الخامات

الخاصة الطبيعية . بفن التصميم

يسأل المتعلمين -حول مختلف

الخامات الطبيعية الخاصة بفن

.التصميم يطرح إشكالية -

لتصنيف مختلف الخامات الطبيعية


تصميم أعماال -

فنية بتوظيفامات طبيعية خ

.مختلفةيسأل ويطلب -

حوصلة حول ما

يذكرون - الطبيعيةالخامات


مختلفيميزون - الخامات الطبيعية

لخاصة بفنا .التصميم

معا يتحاورون- مختلف لتصنيف


الطين :التصميمالصلصال، القطن، الصوف، الرمل،

... الخشب

يوازنون بين ما -طرح والهدف

.التعلمييبلورون -

حوصلة فرديا أو .جماعيا شفويا

خامات طبيعية -خاصة بفن

الطين :التصميموالصلصال والقطن

والصوف الرمل ... والخشب

تصاميم منجزة-الخامات بمختلفلخاصة االطبيعية

. التصميمبفن

الرجوع إلى -


.صميمالت

تعريف -عية الخامات الطبيالخاصة بفن

الطين :التصميم الصلصال،

القطن، الصوف، ...الرمل، الخشب

التجريب/أ العمل -

الموجه

يهيأ القسم حسب -طبيعة الحصة

.التعلمية يطلب من -

المتعلمين تحضير الخامات واألدوات

يتجاوبون مع ما - . طلب منهم

يخرجون -

الخامات واألدوات والوسائل والسندات

تهيئة الطاوالت- وطبيعة النشاط

.المستهدف األدوات -

إلنجازالضرورية النشاط حسب

توظف -الخامات

الطبيعية حسب خصائصها

: الملمسيةPDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.comملساء، صلبة،




الرجوع إلى الوضعية .اإلشكالية

يعود إلى الهدف -الذي فيه تتجسد

أو اإلشكالية،المشروع الفني

.المصغر

ينجزون تصاميم -فنية متنوعة الخامات

الطبيعية الخاصة بفن التصميم بتطبيق

. تقنيات متنوعة

أهمية -الخامات

الطبيعية تكمني مختلف ف

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com النفعية وظائفها




بعض الخبرات التقنیة للخامات الطبیعیة

حسب صفاتها التكوينية والمميزة لكل الخامات الطبيعية لها طبيعة تشكيلية معينة تكتسبها وتسمى بمالمس تحدد مظهرهالتي الخامةخاصية بنيته و حسبوتختلف من سطح آلخر سطح

. السطوحكلمة مشتقة من اللمس، وهو إحدى الحواس الخمسة التي تعتني بها : مالمس السطوح

وا النشأة الطبيعية، ذوات عقول التربية الفنية التشكيلية وتركز على تنميتها عند أبنائنا حتى ينشئ .متفهمة وواعية بما يحيط بها من عناصر وأشكال، ملمين بمسمياتها واستخدامها

ويتم الملمس باألصابع لنعرف أن الخامة ناعمة أو خشنة، بارزة أو غائرة، صلبة أو لينة معلم نتعامل ولكننا أخي ال). هذا خاص بالشخص الجاهل بالخامة التي أمامه أو الشخص الكفيف(

مع متعلمين أسوياء، قادرين على الرؤية، وكل ما علينا هو أن ننمي فيهم الرؤية الفنية للخامات فيمكننا أن نحكم على الخامة أو العنصر الذي أمامنا إذ كنا . وتعويدهم النظرة الفاحصة لألشياء

.و ناعمة أو بارزة أو غائرةصلبة أو لينة أ: قد تعاملنا معها مسبقا بمجرد النظر إليها فقط، بأنهامن أصابعه إلى ) مالمس السطوح(وعلينا نقل خبرتنا للمتعلم، ومساعدته لنقل هذه المعرفة

عينه، وذلك يتم بالتعامل مع خامات متنوعة المالمس، متعددة األنواع، حتى يمكنه أن يتعرف : على مسمياتها التي نذكر بعض أنواعها

: وق سطح بعدة طرق مثلكل شيء يبرز ف: البارز -1ثم النحت حول الشكل حتى يبرز ...) خشب، طين، صلصال( رسم شكل على سطح ما /أ

).الشكل( ويمكن كذلك أن يتم بإضافة خامات أخرى غير الخامة المستخدمة كسطح أو من نفس /ب

.) ...نشارة الخشب، حبات الرمل، جبس(النوع على السطح ليكون بارزا

: و كل ما يكون أدنى من مستوى السطح ه: الغائر -2فمثال عندما ترسم أو تخط على رمال شاطئ البحر، فسيكون الرسم أو الخط غائرا، وكذلك

.عندما تحصر أي سطح مستوي وتخدشه بآلة حادة فسينتج لذيك الشكل غائرابارز، فال وعموما فالعنصر الغائر والبارز ال ينفصالن عن بعضهما أبدا فأي لوحة يوجد بها ال

المنازل، السيارات ( كما انهما موجودان حولنا بوفرة وفي كل مكان. بد من تواجد الغائر ).… األشخاص، األشجار، الجبال، الحيوانات

...). الصوف ، الرمل( هي كل سطح خشن الملمس: الخشونة -3 ). ...الحريرالمرآة ،أقمشة ( عكس الخشونة تماما وهي كل سطح ناعم الملمس: النعومة -4 ). ...المعادن، الصلصال( ونجدها في المواد التي ال يسهل تشكيلها باليد: الصالبة -5 ) ...األقمشة، السلك، الطين، القطن( نجدها في المواد التي يسهل تشكيلها باليد: الليونة -6





التقويم

: مفهوم التقويملمناهج هو التقويم واختيار الوسائل من أهم األسس التي يتطلب مراعاتها عند إعداد ا

والتقويم ال يعني اصطياد األخطاء وحصر العيوب أو نقد المشاريع .الضرورية والالزمة لهواألعمال، بل التقويم هو قياس مدى تحقيق األهداف والغايات التي نصبو إليها، بقصد الوصول

.بأعمالنا إلى نتائج أفضل وأجدى

: منهاج عند تطبيقهالتقويم عملية مصاحبة لل •وإذا كان هذا هو المفهوم السليم للمنهاج، فهو أيضا عملية مصاحبة لسير األعمال

إذ من الخطأ أن نعتبر خطوة التقويم خطوة نهائية نقوم بها بعد االنتهاء من .وخطوات تنفيذهاا نقع مما يساعدنا على تعديل م. األعمال، بل هي خطوة تصاحب خطوات العمل جنبا إلى جنب

فيه، أو نصلح ما قد أصابنا من خطأ للوصول إلى نتائج أفضل فيما نقوم به أو نكلف به من .أعمال

: ارتباط التقويم بأهداف المنهاج •إن التقويم مرتبط باألهداف التي رسمت من قبل لتحقيق الغايات المنشودة، ولذا فالتقويم

ت التي حددت لنا أو حددناها ألنفسنا قبل القيام جاء لمساعدتنا في تقويم أعمالنا بالنسبة للغايا .باألعمال

فمثال إذا . بهذا المعنى، فتقويم المنهاج يجب أن يكون مرتبطا باألغراض التي نرجوها منهكان المنهاج يرمي إلى بث قيم التسامح وقيم الجمال والنظافة وحب فعل الخير كان تقويمنا

. بينهم في المدرسة داخل الحجرات أو الفناءمنصبا على مدى تعاون التالميذ فيما

أو إذا كان المنهاج أساسه يرتكز على تدريب التالميذ على قراءة ورسم صور فنية مرئية ولذا فالتقويم مرتبط . تعبيرية كان تقويمنا له مرتبطا بمدى استعداد التالميذ من هذه الناحية

.ها في عملية التقويمبتقويم األهداف على أساس األسس التي يجب مراعات

وليشمل التقويم جميع جوانب التلميذ فال يقتصر على ما قد حصله التلميذ من معلومات، أو داءاته العملية، بل تقويما يقيس هذه الجوانب وغيرها أمدى ما تدرب عليه من مهارات وإتقان

لتعديل الذي قد وبخاصة ذلك الجانب الذي يتصل بسلوكه ومدى ا. من جوانب شخصية التلميذ طرأ عليه، الن المنهاج بصورته السليمة ال يهدف إلى العناية بجانب دون الجانب اآلخر،

: وبعبارة أخرى ليشمل التقويم كل أبعاد شخصية التلميذ . ففي البعد المعرفي يتطلب قياس المعلومات والمفاهيم- .يتطلب قياس المهارات واألداءاتالعملي وفي البعد - .االتجاهات والميولالمواقف من حيث البعد الوجداني يتطلب قياس وفي -





: التقييم عملية تشمل كل ما يؤثر في العملية التعليمية التعلمية •

وإذا كان التلميذ هو محور العملية التعليمية التعلمية، فالتقييم في جوانبه من أهم األسس س معنى هذا أن عملية التقييم تقتصر على التلميذ، التي يجب مراعاتها في العملية التعلمية، فلي

بل تشمل أيضا الطريقة والمدرس واإلدارة المدرسية وما إلى ذلك من أجهزة تتصل بالعملية ال يقتصر على -كما ذكرنا من قبل-وبما أن المنهاج . التعليمية التعلمية من قريب أو من بعيد

ميذ داخل المدرسة وخارجها ما دامت المدرسة المواد الدراسية بل يشمل كل ما يتصل بالتلتشرف عليه، كان لزاما أن تشمل عملية التقويم جميع جوانب العملية من تلميذ ومدرس ومنهج

. وطريقة ووسائل وإدارة مدرسية

)FIGARI( 1988حسب فغاري : أنواع ووظائف التقييم

التقييم التشخيصي L'EVALUATION DIAGNOSTIQUE

تحليل الوضعيات، الحاجيات، مالمح . ومكتسبات المتعلمين

التنبئي التقييمL'EVALUATION PRONOSTIQUE

.بلورة مشروع، اختبار أولي

التقييم التكويني L'EVALUATION FORMATIVE

.معالجةمرافقة التعلمات، ال

التقييم التحصيليL'EVALUATION SOMATIVE ـ

CERTIFICATIVE

حوصلة، أحكام، قرارات من خالل امتحانات ختامية

التقييم التوجيهي L'EVALUATION D'ORIENTATION

جلس األقسام، الشغلالعالقات الدراسية، م

تقويم الكفاءة

تقييم الكفاءة يعني تثمين كفاءة المتعلمين التي ينص عليها منهاج التربية التشكيلية، ولذا يتطلب من صاحبه دراية علمية معرفية أكاديمية للفنون التشكيلية والتربية وعلم النفس وطرق

البيانات الوافية عن مستوى كل تلميذ، وهذا إذ يرتكز تقييم الكفاءة على جمع . التدريس والتقييميتطلب من المقوم القدرة على تحديد الهدف أو األهداف المراد تحقيقها من وراء عملية التقييم، تحديد األداء أو األسلوب الذي يمكن استخدامه والوقت المناسب الستخدامه، كذلك تحديد جوانب

إلضافة للتعرف على فعالية ما يستخدمه من طرق التعلم المراد تقييمه تحديدا دقيقا، هذا باولكي يحقق التقييم أهدافه يجب أن . وأساليب من اجل مساعدة المتعلمين على تحقيق األهداف

: يكون المقيم متمكنا من الكفاءات الرئيسية التالية





: إعداد االختبارات

اختبارات : في جوانبها التاليةويعني قدرة المقوم على إعداد االختبارات متنوعة األغراضتحصيلية، اختبارات أداءات عملية، مقاييس واتجاهات، بحيث تكون شاملة ومتنوعة الفقرات

هذا إلى جانب القدرة على تقنين هذه . مستوفاة لكافة الشروط الالزمة لنجاحها وفعاليتهاختيار المعايير االختبارات، وما يتطلبه ذلك من حساب صدق وثبات هذه االختبارات، با

.ناسبةمال . االختبارات التحصيلية بأنواعها تخص قياس كفاءة التعلم/أ

االختبارات العملية بأنواعها تخص قياس مدى تمرن المتعلم على اكتساب مهارات /ب .جديدة وأداءات عملية متقنة

استخدام مقاييس المواقف واالتجاهات للوقوف على مدى تبني المتعلم من مواقف/ج .جمالية، أخالقية وخيرية

:المالحظةلنتعلم كيف نالحظ وليس كيف نشاهد وننصت وليس كيف نسمع، الن عملية المالحظة

.والتصنت هي عملية تتطلب االنتباه والتركيز فيما نريد مالحظته أو تصنتهالمالحظة ليست بالشيء الصعب، إذ تتطلب المالحظة من صاحبها أن تكون له فكرة

صحيح أن المالحظة يجب أن تكون دائما مؤسسة على .حول ما يريد مالحظتهواضحة تقييم المتعلمين إذا هم حققوا . تحقيق الهدف ليس بالشيء الهين دائما األهداف، ولكن معرفة

الهدف العام يرجع إلى المالحظة انطالقا من المعايير المقترحة في منهاج التربية التشكيلية، .من طرف المعلم لمتعلميهوالمعايير المحددة

إذا كان المعلم يلجا إلى طرائق التقييم المقترحة في منهاج التربية التشكيلة على أساس كل فالمعلم بإمكانه أيضا أن يقيم على أساس أنواع من التعلمات أثناء . هدف من األهداف العامة

لتقييم في مادة التربية المالحظة، حتى ولو كانت هذه التعلمات الغاية منها الفهم األحسن ل : التشكيلية، وبإمكانه التمييز فيما بين هذه التعلمات بالطريقة التالية

).اإلدراك( تطوير كفاءة الفهم والتصور - ).اإلبداع واإلنتاج( تطوير الكفاءة القاعدية العملية - ). النقد والتذوق( تطوير الكفاءة القاعدية التعبيرية االتصالية -

واع الثالث من التعلمات تهدف إلى تطوير كفاءات تتعلق بالمعرفة والمواقف هذه األن المعارف : المرتبطة بالتعلمات األساسية المشتركة لمنهاج التربية التشكيلية في المستويات التالية

مهارات التحكم في التقنيات واكتساب خبرات (داءات أل، با...) لغوية، فنية، علمية، تكنولوجية(ومواقف مرتبطة بالتعلمات )، أحكامدقيم، تذوق، نق(، بالمواقف واالتجاهات )جديدةعملية

.األساسية المشتركة لمنهاج التربية التشكيلية





الكفاءةمعايیر تقويم

اسم ولقب المتعلم : التاريخ : المؤسسة

: المستوى : المادة

ر لكل مستوى20سلم التنقيط على أساس النقطة من غي

كفا

سنح

يدج

جدا د جي

ازمتم

هل الرسالة واضحة، هادفة وسهلة الفهم ؟ - الوضوح - هل الرسالة موجزة ومباشرة ؟- اإليجاز - هل األفكار مبلورة بنطقية وتسلسلها متناسق ؟- المنطق -

المصطلحات - الفنية

مية موظفة في هل المصطلحات الفنية والعل- محلها ؟

م فه الىتوسم

ورصالتو

هل المصطلحات اللغوية ثرية ومتنوعة ؟- الثراء اللغوي -

هل محتوى الرسالة التشكيلة واضح، هادف - الموضوع وسهل الفهم ؟

هل العناصر التشكيلية مبوبة ومنظمة ؟- التركيب

رات الملمسية وفق التقنيات هل ينوع في المؤث- األداء والخامات ؟

هل القواعد الفنية و األسس العلمية موظفة في - القواعد الفنية محلها ؟

ورصالت وهمالف

ى توس م

النظام، ( هل يركز على المبادئ الجمالية - ليةاالمبادئ الجم ؟) االنسجام، التوازن

ة و هادفة ؟ ءنا هل يبدي مواقف صارمة، ب- المواقف هل يعلن عن ميوالته وفق خلفية ثقافية ؟- الميول المناقشة واإلصغاء

هل يبدي الصبر عند اإلصغاء و احترام - الرائي ؟

التذوق

هل التذوق يرتكز على مبادئ و قيم جمالية ؟ -

قذوالت وقدالن

ى توسم

هل األحكام مؤسسة وبطريقة خاصة بالمتعلم؟- الحكم

20 / 20المجموع بالنسبة للنقطة

ت تح

10 /

20

10ـ

11

.99

/

20

12ـ

13

.99

/

20

14ـ

15

.99

/

20

16ـ

20

/

20





بطاقة كفاءة التقويم الذاتي اسم ولقب المتعلم

: التاريخ : المؤسسة : المستوى : المجال : المدة : الوحدة

وصف المشروع أو الخبرة المتبعة

ما أهم شيء وجدته في مشروعي أو في خبرتي ؟-1 ما هي المشكلة التي استطعت حلها أو اجتيازها ؟-2 كيف كانت محاولتي في تحدي المشكل ؟-3 ما تعلمته عندما وجدت الحل للمشكل ؟-4 ما هي المجهودات التي بذلتها في إنجاز المشروع ؟-5 أو النشاط ما أستطيع فعله بطريقة مختلفة ؟ حت لي الفرصة إلعادة المشروعي إذا أت-6 هل بإمكاني التفكير في مشروع آخر أو خبرة أخرى تنحدر مباشرة من ما فعلته -7

؟سابقا

التنقیط والتبلیغ عن مجھودات المتعلم

التنقيط والتبليغ عن مجهودات المتعلم يرجع إلى كل من مدير المدرسة وكل المعلمين في وأهـداف وإجراءات التبليغ التي ينبغي أن تكون متناسقة مع فلسفة، مرامي وضع خطط التقييم

. منهاج التربية التشكيلية

معايير األداءالمعايير التي يعتمد عليها في تقييم المتعلمين البد أن تكون منحدرة من رائق التي ينص عليها المنهاج، التي طورت خالل الدروس المقدمة، وكذلك الطلعناصر الكفاءة

. التعليمية المستعملة

جد هام أن يعلن المعلم مسبقا للمتعلمين، عن األغراض من التقييم، خاصة إذا كان هذا لانه . التقييم سيكون متوج بنقطة أو بتعليق تحصيلي شفهي أو كتابي

على امتداد كل . المتعلمون يحتجون إلى اإلطالع على ما يقيم وكيف تتم عملية التقييم، معايير التقييم يجب أن تناقش بمعية المتعلمين، قبل، أثناء، وبعد كل وحدة عمل، وذلك السنة

الن إعطائهم هذه الفرص . للسماح للمتعلمين أن يأخذوا جزء نشيط في الخطوات التقييمية . تمكنهم من فهم األهداف وبإمكانهم المساهمة في بلورة المعايير التي تكون صالحة للتقييم





ق التبليغ عن تطور المتعلمين قد تأخذ عدة أشكال انطالقا من الكشوف المصحوبة طرائالتطور المعقد . بالتعاليق الدقيقة والموضوعية، إلى الكشوف التي تحتوي على النقطة النهائية

الن تطور شخصية المتعلم , لشخصية كل متعلم من الصعب تحويلها إلى رمز واحد بجرة قلم : نواع من التعلماتترتكز على أربعة أ

).الذي يهدف إلى تطوير مهارات المالحظة واإلدراك(تطور اإلدراك •فهم العناصر التشكيلية، واللغوية، والمفاهيم الخاصة بكل مجال ( تطور الفهم والتصور •

).من المجاالت الفنية التشكيليةاالنفعال، األجوبة اإلبداع و، التخيل، سيرورة ( التعبيري في البعد ةالكفاءعناصر تطور •

).الفردية في الوضعيات الخاصة بصـيرورة تطوير المعارف الخاصـة (لمعرفة الفعلية ة في بعد ا كفاءعناصر ال تطور •

).اإلبداع الفني وحل المشكالت التي لها عالقة باإلنتاجات الفنية التشكيلية

كل نوع من أنواع ولذا يتطلب تقييم المتعلم األخذ بعين االعتبار أداءات المتعلم في .التعلمات األربعة

ال . عندما تكون الظروف سامحة للمعلم أن يعوض أو يكمل النقطة النهائية بتعليق دقيقالنقطة النهائية، الرمز، النسبة المأوية أو (تهم الطريقة التي تستعمل من اجل تبليغ المعلومات

األمر بالمتعلمين أو األولياء بأن ، الكشف يجب أن يشير وبوضوح سواء تعلق )التعليق الدقيقوالكفاءات ،المعارفالتربية التشكيلية هي مادة دراسية ملزمة مثلها مثل المواد األخرى تطور

. هامةالمواقف الجدو





مثال عن سلم التنقیط والتبلیغ

سلم تنقيط كفاءات مستويات سلم التقييم

مواصفات مواصفات سلم التقييممعايير سلم سلم التقييم

التنقيط

المستوى ممتاز 5: الخامس

المتعلم يتجاوب مع كافة مظاهر معايير التقييم - .بأجوبة مناسبة

16 - 20 / 20

المستوى جيد جدا 4: الرابع

المتعلم يتجاوب مع جزء كبير من مظاهر معايير -التقييم األساسية دون نقائص كبيرة، بحيث أن مردوده

.فع نسبيامرت14 - 15.99/ 20

المستوى جيد 3: الثالث

المتعلم يتجاوب في جزء من مظاهر معايير التقييم -األساسية والثانوية، بحيث أن مردوده يالحظ عليه

. بعض النقائص ولكنها ال توحي بالخطورة والفشل12 - 13.99/ 20

المستوى حسن 2: الثاني

من مظاهر معايير المتعلم يتجاوب في جزء صغير -التقييم األساسية والثانوية، بحيث أنه يعكس مشاكل

.ويالحظ عليه بعض الصعوبات الخطيرة10 - 11.99/ 20

المستوى غير كاف 1: األول

المتعلم ال يتجاوب مع جل مظاهر معايير التقييم -األساسية والثانوية، بحيث أنه يالحظ عليه الكثير من

و غير قادرا على التجاوب أو الصعوبات الخطيرة وه . أجوبته غير مناسبة

20 / 10تحت

التبليغ : تعاليق ومالحظات عامة





أھمیة حجرات التربیة التشكیلیة

إن كل عمل من األعمال أو نشاط من النشاطات التي نقوم بها تحتاج إلى شروط صحية وط الضرورية المكان واألدوات والوسائل التي ومن أهم هذه الشر. ضرورية إلنجاح ما نقوم به

.تساعدنا على أعمالنا من حيث المالءمة، الوقاية، الصحة

: )الحجرات( مكان العمل المخصص للتربية الفنية -1ينبغي أن يكون مكان العمل المخصص لمادة التربية الفنية متماشيا وطبيعة المادة المدرسة

: لى الوجه األكمل وفق الشروط التاليةليتسنى للمتعلم القيام بعمله ع

: الشروط الصحية-ينبغي أن يكون مكان التربية التشكيلية متماشيا والشروط الصحية للمتعلمين، من حيث

. اإلضاءة والتهوية، وأن ال يحتله البرد القارس أو الحر الشديد : الشروط الوقائية-

ل في مادة التربية الفنية سليما في مبانيه، ومن أهم الشروط الوقائية أن يكون مكان العم. بعيدا عن األخطار التي تلحق بالمتعلمين إذا حاولوا الدخول إليه أو وجدوا فيه أو خرجوا منه

.فالبناءات التي تنذر بالخطر نتيجة الشقوق ليست بالمكان المناسب، لتدريس المادة

لذي يوفر سبل األمن واالطمئنان إن المكان الالئق والمناسب لتدريس المادة هو ذلك ا . ويباعد بينها وبين جميع األخطار الممكنة

: مالءمة المكان لعدد التالميذن يسهل أو. ينبغي أن يكون المكان المخصص لمادة التربية التشكيلية متناسبا وعدد التالميذ

.لهم الحركة الضرورية عند القيام بأعمالهم الفنية





لضروري لمادة التربیة التشكیلیةاألثاث ا

إذا كانت لحجرات العمل أهمية كبرى، فاألدوات ال تقل عنها أهمية، إذ أن األثاث واألدوات والوسائل جميعا تستعين بها مادة التربية التشكيلية في تحقيق األهداف المسطرة في

ل واألدوات الضرورية لتنفيذ المناهج الخاصة بالمادة فالمتعلمين الذين ال يجدون األثاث والوسائأعمالهم ال يستطيعون بأي حال من األحوال أن يمارسوا العملية الفنية في جو يساعدهم على

. التعبير عن قدراتهم الحقيقة، كما أن المدرس ذاته يصعب عليه بلوغ أهدافه المسطرة مسبقا

تحددها طبيعة المادة وإذا توافرت هذه األدوات واألثاث يشترط أن تكون لها مواصفاتفاألثاث . والمرحلة التعليمية وخصوصية المتعلمين وفق سنهم وقدراتهم العقلية والجسمانية

. واألدوات التي تحتاجها التربية التشكيلية في الطور األول والثاني تختلف عن الطور الثالث طور يحتاج إلى وأدوات وأثاث الطور الثالث تختلف عن الطور الثانوي إذ أن كل مرحلة أو

ولذا تعتبر . أثاث وأدوات تتماشى ومستواهم الفكري وما يستطيعون القيام به على أساسهااألدوات واألثاث والوسائل ذات أهمية قصوى في بلوغ األهداف المسطرة من جميع األطراف

. الذين لهم عالقة بالتربية من بعيد أو من قريب

لتشكیلیةخصائص وممیزات أثاث التربیة ا ـ 1

: أثاث خاص يتماشى وطبيعة المادة -1.1

من الواجب أن يكون أثاث التربية الفنية مالئما لطبيعة نشاطات هذه المادة، الن ما تتطلبه طبيعة هذه المادة يختلف عن المواد األخرى، وهذا االختالف يحتم أن يكون أثاث مادة التربية

تالئم طبيعة األعمال التي يقوم بها المتعلم سوءا كان الفنية يختلف في تصميماته وأشكاله التي . وبكل يسر وسهولة وراحةاقفا أو جالساو

: األثاث وسن المتعلم -2.1

فال ينبغي . يشترط في أثاث التربية الفنية أن يكون مالئما لسن المتعلم ومنسجما مع طولهفالمطلوب أن . يختل توازنهقصر منه حتى ال أال وأن تكون الطاوالت والكراسي أطول منه

تكون سهلة االستخدام تتوافق وحركات المتعلم وتناسب وضعياته في جميع الحاالت ميسرة .للراحة أثناء العمل





: األثاث وعدد التالميذ -3.1

كما يشترط في أثاث المادة أن يتناسب وعدد التالميذ، ليتسنى لهم الجلوس فالبد من توفير افي من الكراسي، ولتجنب االزدحام توفير العدد الكافي من الطاوالت والحوامل أن العدد الك

.تكون مريحة لتسهل أعمالهم

: سهولة تحريك وتنظيف األثاث -4.1

ومن الشروط التي يجب أن يكون عليها أثاث التربية الفنية، هي سهولة تحركه وتنظيفه، .وحمله من مكان إلى مكان أخر دون عناء

: الجانب الجمالي ألثاث التربية التشكيلية -5.1

ومن أهم الشروط التي يجب أن يتوفر عليها األثاث المخصص لمادة التربية الفنية هو إذ كيف لمدرس المادة أن يتكلم عن القيم الجمالية ويحاول غرسها في . اإلخراج الفني والجمالي

نفوس المتعلمين، والبيئة التي تحيط به عكس ذلك ؟

أنواع األثاث الضروري للتربیة التشكیلیة -2

كراسي دون مساند للجلوس- طاوالت من الحجم الكبير - خزانة للدفاتر واألوراق- خزانة للوسائل التربوية والخامات- خزانة للتحف ونماذج اإليضاح- مكتبة صغيرة للمراجع الفنية والتربوية- رفوف بأحجام مختلفة- تلفة للعرض لوحات مخ- سبورة- مكتب وكرسي للمدرس - لوحات خشبية للرسم-





األدوات والخامات والوسائل الضرورية لمادة التربیة التشكیلیة األدوات والخامات والوسائل الضرورية للتربية الفنية، ال تقل أهمية عن الحجرات

. التربية الفنية منشودة في مناهجواألثاث فجميعها أساسي في تحقيق األهداف وبلوغ غايات الوأدوات التربية الفنية البد أن تكون صالحة، مصانة ومحفوظة جيدا، وأن تتماشى وسن التالميذ، وأن تكون متوفرة بالعدد الكافي للتالميذ، وأن تكون متنوعة في خاماتها لتسهل على

أما الوسائل ينبغي . غنياء منهم تنفيذ عمله، وأن تكون في متناول التالميذ المعوزين واأللمعلماأن تكون متنوعة في مواضيعها ومحتوياتها، وان تكون ثرية في ألوانها وأشكالها، سواء كانت

واألهم في ذلك أن تكون . أشرطة وصورا فوتوغرافية أو تحفا فنية أو رسومات فنية أو أفالما .معبرة عن المقصد لتحقيق األهداف المرجوة

لمادة التربية التشكيليةاألدوات الضرورية • . أطباق لخلط األلوان- . كؤوس أو أواني لوضع الماء- . مساطر مختلفة األطوال للقياسات- .T مساطر حرف - . قطع إسفنج- . شرائط للصق- . دبابيس للرسم- . مقصات- . مكابس للورق- . للورق واألعمال الفنية المنجزةات حافظ-

ة التربية التشكيليةالخامات الضرورية لماد • ). 2B ،3B ،3B ،4B ) .( 2H ،3H: ( أقالم الرصاص مختلفة من نوع- . أقالم فحمية للرسم والتصوير- . طباشير فنية مختلفة األلوان- . طباشير زيتي ملون- . أقالم ملونة- . أقالم اللباد ملونة ومختلفة الحجوم- . علب أصباغ مائية- . ترابية علب أصباغ-





. ورق اللصق ملون- . ورق مقوى- ). سمX 7،29سم 21( ورق ابيض للطباعة حجم - ).سمX 32سم 24( من الحجم الغير CANSON ورق ابيض وملون من نوع كونسون - ).سمX 65سم 50( من الحجم الكبير CANSON ورق ابيض وملون من نوع كونسون - .)12، 10، 8، 6(: ريشات لألصباغ مختلفة األرقام- .°30 ـ° 60و ° 45 كوس ذو - . حبر صيني- . أسالك معدنية- . خيوط- . عجائن- . أقالم ملونة - . أقالم اللباد ملونة ومختلفة الحجوم- . علب أصباغ مائية- . علب أصباغ ترابية- . ورق اللصق ملون- . ورق مقوى-

شكيليةالوسائل الضرورية لمادة التربية الت • ).طبيعية واصطناعية( نماذج إيضاحية واقعية - . صور فوتوغرافية- . تحف ورسومات فنية- . أفالم أشرطة فيديو- . جرائدومجالت و كتب -





النشاطات المدرسیة الالصفیة

في إطار النشاطات الالصفية يساهم المعلم في خلق جو أكثر حيوية ونشاطا داخل وخارج : سة، هذه النشاطات تتمحور حول ما يليالمدر

: داخل المدرسة -1عرض أعمال التالميذ على لوحات تعلق على جدران المدرسة أو نماذج من أعمال §

. الفنانين المعاصرين والقدامى، كذلك عرض منتجات من الفنون الشعبية والتقليدية .النشاط اإليجابي داخل النوادي الفنية § .ة التشكيلية ويجعل منها نموذجا لحسن التنظيم وجمال اإلخراجتزيين ورشة التربي §تجميل المكتبة وترتيبها وإعطائها مسحة جمالية تساعد على توفير الجو المناسب §

.للمطالعة المريحة .تنظيم أصص الزهور والنباتات في أرجاء الفناء § .تنسيق حديقة المدرسة ووضع التصميمات المناسبة لها § واألزياء الخاصة بالحفالت، كذلك تصميم بطاقة الدعوة أو المناظر اختيار األلبسة §

.الالزمة أو في توزيع اإلضاءة عند التمثيل أو العمل على المسرحنظم الندوات الدورية حيث تجتمع أسرة المدرسة من متعلمين ومعلمين لمناقشة بعض ي §

ضر والعصور اآلراء الفنية، أو محاضرة تتصل بمشكالت الفنون في العصر الحا .السابقة، أو لمشاهدة عرض سينمائي لموضوع يرتبط بالتربية الفنية وأهدافها

المساهمة في المجلة الدورية أو الحائطية، وعرض بعض النماذج المختارة من فنون § .المتعلمين

تنظيم معارض بمناسبة األعياد الوطنية والدينية وإتاحة الفرصة للمتعلمين للتعارف § .نهمأكثر فيما بي

: خارج المدرسة -2زيارة المتاحف، المناطق األثرية، العمران، المركبات : تنظيم رحالت سياحية §

ن، ورشات الفنانين، مدارس يالصناعية، المعارض الفنية، الطبيعة، محالت الحرفي .الفنون الجميلة

.تنظيم معارض فنية تبرز إبداعات المتعلمين واحتكاكهم بالمحيط الخارجي §





مدونة معجم المصطلحات البیداغوجیة والفنیة I - المصطلحات البيداغوجية:

حصول سلوك جديد أو تغير في السلوك يتصف بنوع من الديمومة النسبية، : التعلم -01وبهذا يعبر عن نشاط يطور به التلميذ خبرته باستمرار . وينتج عن الخبرة والتفاعل مع البيئة

ول التعلم إذا أصبح بإمكان المتعلم القيام بنشاط معرفي أو مهاري لم ونستطيع التعبير عن حص .يكن بإمكانه القيام به من قبل

مجموعة النشاطات التي تهدف إلى إحداث هذه التغيرات وهو بهذا يشكل : التعليم -02 بيئة مشتركة بين المعلم والمتعلم، ويصبح حينئذ عمال مقصودا مخططا يخضع لمعايير الكفاءة العلمية واألداء البيداغوجي الناجح، والتفهم السليم لظروف المتعلم ومستقبل المادة العلمية،والتعليم وفق مقاربة الكفاءات يتخذ شكال أكثر تحررا وفسحا للمبادرة الذاتية من طرف المعلم

.في حدود المنهاج المعتمد

نشاط معين أداء يستجيب تعني قدرة الفرد على أداء فعل أو مهارة أو: الكفاءة -03للشروط والقواعد والخطوات التي تجعله فعاال ضمن موقف إشكالي محدد وبهذا فإن الكفاءة هي إحدى المبادئ المنظمة للتكوين وتتدرج ضمن منطق تنظيم التكوين الذي يعوض منطق تنظيم

. الموادن حيث تحديد المحتويات تفرضه الكفاءة، وليس بتطوير عرض إحدى مالمحتويات في تصور أي تكوين، ومن هنا يمكننا عن ) النشاطات(فالكفاءة هي القاطرة والموجهة لألعمال

ومن أنواع . طريق الكفاءة فرز وانتقاء المعارف، سواء داخل المادة الواحدة، أو بين عدة مواد : ة الكفاءات ما يلي

ن خالل وحدة تعلمية وهي عنصر من الكفاءة الختامية يتحقق م: الكفاءة القاعدية- ).حصة أو عدة حصص(

. وهي مجموع الكفاءات القاعدية في مجال واحد: الكفاءة المجالية- ).مشروع( وهي الكفاءة المستهدفة في كل فصل : الكفاءة المرحلية- . وهي مجموع الكفاءات المكتسبة في المجاالت المختلفة: الكفاءة الختامية-

و الذي ينبغي على المتعلم أن يحقق فيه تطويرا لمستواه، مسار النم: القدرة -04باستثمار أقصى ما يمكن من استعدادات كامنة لدى التالميذ من خالل الوحدات واألنشطة

.التعليمية للوصول بهم إلى تحقيق الكفاءات المعرفية واألدائية والوجدانية





يه المتعلم بعد حدوث عملية التعلم هي نشاط ذهني أو أدائي يحصل عل: المهارة -05

.وهي وحدة قياس خاصة تحددها الكفاءة

وهي كل وضعية مخطط لها انطالقا من أهداف أو حاجات أو : الوضعية التعلمية -06مشكالت، أو هي اإلشكالية المقترحة على سبيل المثال ينجزها المتعلم كأداة محددة للتدرج

.والوصول إلى التحكم في الكفاءة

هو تلك العالقة التفاعلية القائمة بين مختلف أطراف العملية : الموقف التعليمي -07إدارية، تعلمية، : المعلم، المتعلم، موضوع المعرفة، وما يحيط بها من مستلزمات(التعليمية

.ويتم التركيز على حسن أداء المتعلم وفق مقاربة الكفاءات...) طرائق، أنشطة

يقصد بمجال التعلم مجموع الوحدات التعليمية التي يكتسبها المتعلم في : مجال التعلم -08مثال ذلك الرسم والتلوين، يتكون من . سياق متميز ذي هدف محدود ومرتبط بمجاالت أخرى

.وحدات تعليمية كالخامات واألدوات والخطوط واأللوان وهي مرتبطة بمجال فن التصميم

ون باكتساب عنصر من كفاءة ختامية، وهي مجموعة وحدة تك : الوحدة التعلمية -09حصص مترابطة فيما بينها ومنظمة في شكل نشاطات مبنية حول المعارف المستهدفة، تضمن

.التحكم في عنصر الكفاءة

. وحدة زمنية غالبا ما تكون مدتها خمسون دقيقة في التعليم المتوسط: الحصة -10

الية يقدمها المنهاج لتحقيق الكفـاءة المقصـودة، هو وضعية إشك : النشاط المقترح -11 .ويمكن التغيير فيها تبعا لتغيير الوسيلة ومعايير التكوين وشروطه

هي حدود المعرفة التي تقدم لمستوى ما تستخرجه من مجال : المعارف المستهدفة -12 .معرفي واسع

ورية خالل حصة تعليمية هو المقطع السلوكي الذي يبرز النتيجة الف: معيار األداء -13 .والذي بتطوره تتطور الكفاءة المستهدفة

هو جملة المواصفات التي يتميز بها المتعلم بعد االنتهاء من مسار تعلم : الملمح -14 .محدود، على أن يكون قد حددنا ملمح في بداية المسار لمعرفة التغيرات الحاصلة

عقبة تمنعه من متابعة نشاطه في ميدان هي وضعية تجعل الفرض يواجه : المشكلة -15معين لتحقيق الكفاءة المراد بلوغه، وتنتج عن تدخل عامل أو أكثر خارجي أو داخلي، بحيث

.يمنع النشاط من أن يتم على حسب االستراتيجية التي رسمت لتنفيذه





تصور وبناء مشروع عمل قابل لإلنجاز على ضوء خطة تأخذ في: المقاربة -16

الطريقة، الوسائل، (الحسبان كل العوامل المتدخلة في تحقيق األداء الفعال والمردود المناسب الزمن، المكان، المعارف، خصائص المتعلم، الوسط، النظريات البيداغوجية، الكفاءة المستهدفة

.(...

وهو العالمة أو النتيجة الدالة على حدوث فعل تعلم واالكتساب حسب : المؤشر -17مستوى محدد مسبقا من خالله يمكن الحكم على مدى تحقق الهدف من فعل التعلم والتعليم، إبراز مقدار التغير في السلوك بعد تعلم ما ويسمى مؤشر الكفاءة، ويتعلق باألفعال القابلة

.للمالحظة والقياس

ة، هي خطة عامة تغطي أهدافها حقبة زمنية غير محددة بالضرور: ةاالستراتيجي -18ووظيفة االستراتيجية في التربية هي رسم السياسات العامة للمهام أو المهمة، وال تأخذ في

وتستخدم في . حسبانها العوامل أو المتغيرات التي تتضمنها المواقف خالل التخطيط أو التنفيذهدف التعليم كخطة إجرائية تتميز بتكامل مكوناتها من المبادئ واألنشطة والعوامل التربوية، ت

إلى تحقيق نوع معين من التعلم لدى فئة محدودة من المتعلمين، كما هي خطة منظمة في منهجية، تتضمن مسارا من العمليات التي يمكن أن تقود على تحقيق أهداف معينة وتتضمن أشكاال من التفاعل بين المتعلمين والمعلم والموضوع محل المعرفة وتمثل بالنسبة للمعلم أدوات

.في الموقف التعليميالتحكم

هو عملية تقويم التفاعل بين مجموعة من العناصر بطريقة منسجمة أو : اإلدماج -19 .عملية إدماج عنصر جديد بكيفية تجعله منسجما مع العناصر األخرى





معجم المصطلحات الفنیة

الفن إبداع أثر فني أحیا األلوان أداة استنساخ على ورق شفاف إسقاط النور أو الظل أسلوب، نمط، طراز إطار أطفأ، لطف اللون ملصقة أفقي أنبوب إنتاج فني االنسجام، التآلف

)اللون(أنعش المبرقشة برنقة، تلمیع

)طالء شفاف(برنیق بساط، سجادة

)قلم حواري ملون(باستیل بقعة تبویب تدرج قیم تراث

)تصویر(تلوین تضاد تھشیر

رسم بالفرشاة رسم بالفرك رسم بالقلم رسم بالقلم األحمر رسم بالقلم الشمعي رسم بالمنقاش الفضي رسم بمنقاش صلب رسم تخطیطي بیاني

Art Création

Œuvre d'art Régénérer

Outil Calquage

Projection Style

Cadre Eteindre

Affiche Horizontal

Tube Production artistique

Harmonie Rafraîchir Bariolage

Vernissage Vernis Tapis

Pastel Tache

Mise en page Gradation

Tonalité Patrimoine

Peinture Contraste

Hachure Brosser Frottage

Dessin au crayon Dessin à la sanguine

Encaustique Dessin à la pointe d'argent

Dessin à la Pointe sèche Diagramme





الرسم الجداري رسم حر رسم صخري الرسم المائي الرسم المائي الداكن الرسم المائي باأللوان الترابیة رسم مجمل الدعك ریشة الرسم الزخرفة، التزیین، الرقش

)تدرج اللون الواحد(سلم األلوان شكل شكل، منوال شمع صباغ الصبغة الصلصال صمغ

ورة شخصیةص طبقة من اللون أو الكسوة طبقة لون شفاف الفنون الترسیمیة الفنون التشخیصیة الفنون التشكیلیة فنون حرفیة الفنون الصغرى الفنون الكبرى

وسیط الوشم

Graffite Dessin à main levée

Dessin rupestre Lavis

Lavis de bistre Lavis de la sépia Croquis bozzétto

Estampage Pinceau

Ornementation Gamme

Forme Façon

Cire Pigment Teinture

Terre glaise Gomme Portrait Couche

Glacis Arts graphiques

Arts figurés Arts plastique

Artisanats Arts mineurs Arts majeurs

Médium Tatouage





المراجع

المراجع العربية الحركيالنفس علم األهداف التربوية في مجال -01

الدكتور أحمد عمر سليمان دار الفكر العربي

أصول تدريس الفنون-02 الجمهورية العربية السورية

وزارة التربية المؤسسة العامة للمطبوعات الكتب العربية التربية الفنية-03

وزارة التربية والتعليم المملكة األردنية الهاشمية

حسين الحفيظ الكيالني- زياد علي أحمد التميمي- سهام فريج خميس-

طرق تدريس الفنون-04 خميس الدكتور حمدي

المناهج بين النظرية والتطبيق-05 الدكتور أحمد حسين اللقاني

المراجع األجنبیة

1 – Construire la formation CEPEC Sous La Direction De Pierre Gillet 2 – L'art à L'école Robert Gloton Presse Universitaire De France 3 - Education Artistique et Formation Des Instituteurs Louis Porcher Les Editions ESF 4 – Elaboration D'un Plan de Cours Dans Le Contexte D'un Enseignement Par Compétences Christain Touxin



ﺔﻘﻓاﺮﻤﻟا...

Documents