وزارة التعليم العالي والبحث العلمي

مذكرة ماجستير

في نظرية ومنهجية التربية البدنية والرياضيةرياضة المحيط االجتماعي :تخصص

الموضوع

:تحت إشراف: إعداد الطالبة نافي رابح: الدآتور قاصدي حميدة

الـفـهــرس

الجانب النظري

الـعـنـوان

الصفحة

1 ..................................................................مقدمة -

4 ...............................................................اإلشكالية -

5 .............................................................الفرضيات -

6 ........................................................متغيرات البحث -

7 .........................................................أهداف البحث -

8 ..........................................................أهمية البحث -

8 ..........................................................مشاكل البحث -

9 ......................................................الدراسات السابقة -

11 . ....................................اإلتجاهات والثقافة:الفصل األول -

12 ..............................................................مقدمة -

13 .............................................اإلتجاهات:المبحث األول -

13 .................................................تعريف االتجاهات -1- 1

15 ...............................................اتوظائف االتجاه -2- 1

16 ..................................................أنواع االتجاهات -3- 1

17 ..................................................تكوين االتجاهات -4- 1

18 ........................................مصادر إكتساب االتجاهات -5- 1

دور مؤسسات التنشئة اإلجتماعية في تكوين اتجاهات نحو التربية -6- 1

.......................................................البدنية والرياضية

23

24 .........................................تعديل وتغيير االتجاهات -7- 1

27

...................................................فةالثقا:المبحث الثاني

27 ......................................................تعريف الثقافة-1- 2

28 .....................................................وظائف الثقافة -2- 2

29 ....................................................عناصر الثقافة -3- 2

29 .....................................................تصنيف الثقافة -4- 2

30 ...................................................خصائص الثقافة -5- 2

31 ......................................................التغير الثقافي -6- 2

32 ...........................................عوامل التغير الثقافي - 6-1- 2

33 ..........................................معوقات التغير الثقافي - 6-2- 2

33 ...............................................أهمية دراسة الثقافة -7- 2

34 ...................................................الثقافة والمجتمع -8- 2

35 .............................................عالقة الرياضة بالثقافة -9- 2

36 ...........................أثر الثقافة في تكوين شخصية المراهق -10- 2

38 ......................................المجتمع واألسرة:الفصل الثاني -

39 ................................................................مقدمة -

40 .............................................المجتمع:المبحث األول -

40 ....................................................عمفهوم المجتم -1- 1

41 ........................................مجتمع الجزائريمميزات ال -2- 1

45 ........................نظرة اإلسالم لممارسة النشاط الرياضي - 2-1- 1

48 ..........................................عالقة الرياضة بالمجتمع -3- 1

49 .......................................النظرية االجتماعية للرياضة -4- 1

49 ...............................................النظرية الوظيفية - 4-1- 1

50 .................................................نظرية الصراع - 4-2- 1

51 دور العوامل االجتماعية علي اتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية -5- 1

52

................................................األسرة:الثانيالمبحث -

52 ...................................................تعريف األسرة -1- 2

53 ....................................................أنواع العائالت -2- 2

54 ...تتبعها األسرة في تكوين الفرداألساليب النفسية واالجتماعية التي -3- 2

54 ....................................................وظائف األسرة -4- 2

55 ......................................دور األسرة في تربية األبناء -5- 2

56 ............................التفرقة في تربية بين البنات والذكور - 5-1- 2

57 ...الرياضية.دور األسرة في تكوين اتجاهات األبناء نحو التربية - 5-2- 2

58 ........................................خصائص األسرة الجزائرية -6- 2

61 ..............................................................الخالصة -

62 ...........التربية البدنية والمنشأة واإلمكانيات الرياضية:الفصل الثالث-

63 ................................................................ مقدمة -

64 ..............................التربية البدنية والرياضية:المبحث األول -

64 ...................................مفهوم التربية البدنية والرياضية -1- 1

65 ...................................أهداف التربية البدنية والرياضية -2- 1

67 .................................خاصية التربية البدنية والرياضية -3- 1

68 ...........................مهام وأغراض التربية البدنية والرياضية -4- 1

68 .................................مهام التربية البدنية والرياضية - 4-1- 1

69 .............................أغراض التربية البدنية والرياضية - 4-2- 1

70 ...........................أهمية التربية البدنية والرياضية للمراهق -5- 1

71 ....................الرياضية في الجزائرتطور ممارسة النشاطات -6- 1

73 ........تنظيم التربية البدنية والرياضية حسب التشريعات والمراسيم -7- 1

78 ............................المنشأة واإلمكانيات الرياضية:المبحث الثاني

78 ...........................................................تعريفها -1- 2

78 ..........................لمحة تاريخية عن إنشاء المنشأة الرياضية -2- 2

79 .......................................اإلمكانات الرياضية التعليمية -3- 2

80 ......................................أنواع اإلمكانات الرياضية - 3-1- 2

83 ...................................................ناتأقسام اإلمكا -4- 2

86 ........................توفير العتاد والمنشآت الرياضية في الجزائر-5- 2

86 .................................أهمية استعمال األدوات واألجهزة -6- 2

87 .....................................لوائح قانونية للمنشأة الرياضية -7- 2

90 ...............................................................الخالصة -

91 .........................................................الجانب التطبيقي

92 ........................................................المنهج العلمي - 1

93 ...............................................................العينة - 2

95 ................................................وسيلة وأدوات البحث - 3

96 ..................................................الدراسة االستطالعية- 4

97 ..............................................خطة التحليل اإلحصائي - 5

99 .....................................عرض وتحليل النتائج ومناقشتها - 6

190 .........................................................المناقشة العامة 7

193 ..........................................................اإلقتراحات - 8

194 .........................................................الخاتمة العامة- 9

196 ................................................. .استمارة االستبيان -10

202 .............................................................المراجع -11

أحمد اهللا عز وجل الذي وفقني إلنهاء هذا العمل المتواضعشكري الجزيل إلى الدآتور المشرف نافى رابح الذي لم يبخل علي بنصائحه

.في آل مرة عدت إليهآما أقدم شكري إلي آافة أسرة قسم التربية البدنية والرياضية من مدراء

ة التي لم تبخلني بالمساعدة والنصيحة وزمالء وخصوصا لألستاذة زيان نصيرآلما عدت إليها دون أن أنسى أن أتقدم بشكري إلى األستاذ حريتى حكيم الذي

.ساعدني على إتمام هذا العمل

:أهدي هذا العمل المتواضع إلى أمي العزيزة، أطال اهللا فى عمرها بالصحة والعافية إلى أبي العزيز رحمه اهللا

.زوجي العزيز الذي لم يبخل جهدا فى مد يد المساعدةل إلى أبنائي شكيب، عدالن، ومحمد رامى

إلى آل أخواتي زهور منيرة راضية نادية سيدعلى و أزواجهم و أبنائهمإلى آل من أم وإخوة زوجي مع آل زوجاتهم وأبنائهم وأيضا إلى أخوات زوجي

.وأزوجهن وأبنائهن .والدراسة، دون استثناء، خاصة زنوبة إلى آل زمالئي في العمل

إلى أعز صديقاتي نصيرة وعتيقةإلى آل شخص أمدني بيد المساعدة من بعيد أو من قريب في إنجاز هذا العمل

.المتواضع

1

:مقدمــة

في المجال االجتماعي يعرفها العالم عامة ومجتمعنا خاصة التي إن التغيرات المتسارعة

بصفة ملحة في واقع ومكانة التربية والسياسي واالقتصادي والثقافي، تدفعنا إلى إعادة التفكير

تظارات عامة والتربية البدنية خاصة ومعرفة التحديات والرهانات التي تواجهها لالستجابة الن

لدى سعت وزارة التربية الوطنية إلى ركب الحضاري حيث قامت بإدخال . مجتمع اليوم والغد

تحسينات بيداغوجية، علمية، فنية وتقنية هامة على النظام التربوي قصد إحداث تغييرات

إيجابية في نفوس المتعلمين، ليكونوا قادرين على التعبير بكفاءة عن دواتهم، أفكارهم،

وذلك باعتمادها المقاربة ذات الطابع الوظيفي التجريبي. م، مشاعرهم، وانفعاالتهمأحاسيسه

.التي أصبحت أكثر من ضرورة) المقاربة بالكفاءات(

والتربية البدنية لم تفلت من هذه التغيرات في المناهج، ألنها جزء أساسي من النظام

عداد المواطن أي التلميذ إعداد بدنيا التربوي ويمثل جانبا من التربية العامة التي تهدف إلى إ

1.ونفسيا وعقليا في توازن تام

كما أن التربية البدنية جزء من التراث اإلنساني الكبير عمل دائما على إثراء حياة اإلنسان

الخ وهو نظام تربوي قديم عرفته أغلب ....بالعديد من القيم الرفيعة، كالصحة واللياقة والترويج

ية القديمة، وإن تفاوتت أوضاعه ومكانته ومفاهيمه من حضارة إلى أخرى، الحضارات اإلنسان

2.ومن عمر إلى آخر في ضوء متغيرات مختلفة عديدة أثرت فيه

لدى تفطنت الدولة في السنوات األخيرة وأعطتها عناية فائقة، وذلك بإعادة النظر في كثير

وسائل الرياضية وكذا إدراجها في من التعليمات سواء المتعلقة بإعفاءات أو بالمنشآت وال

.االمتحانات الرسمية شهادتي البكالوريا والتعليم األساسي

رغم كل هذا نجد أن معظم أفراد المجتمع الجزائري حكم عليها مسبقا في كثير من األحيان

من خالل األنشطة الرياضية، على أنها لعب وترفيه أو استعادة للنشاط والحيوية أو أنها

وقت وال مجال لها إلدراجها في النظام التربوي غير أنه توجد فئة أخرى من مضيعة لل

المجتمع الجزائري تريد أن ترتقي بممارسة التربية البدنية والرياضية داخل المؤسسات

التعليمية ألنها ترى أنها المنهل الحقيقي إلكتساب الكثير من القيم والمتمثلة في الروح

الخ كما تحافظ عاى صحة األجسام ...والشعور بالرضا والعطف الرياضية، وتهذيب والتسامح

.ثانوي 2السنة 24ان الوطني للتعلم ص المناهج والوثائق المرافقة مطبعة الديو" مديرية التعليم الثانوي العام والتقني - 1دليل معلم الفصل وطالب التربية العلمية، دار . التربية الرياضية المدرسية " الفتاح عنان عدنان دريس جلون . أمين أنور الخولي، محمود ع. د - 2

.65ص 1991الفكر العربي ـ القاهرة ـ الطبعة الرابعة

2

وبالتالي فإن األسرة تلعب دورها في تكريس مبدأها بإعتبارها البيئة األولى . وجمالها وقدراته

رجاء محمود أن للبيئة األسرية دور . التى ينطلق منها التلميذ خاصة الوالدين، حيث يرى أ

وقد دلت . وأثر البيت في ذلك له أهمية خاصة. اهات األبناءواثر بالغ األهمية في تحديد اتج

دراسات كثيرة على أن هناك ترابطا كبيرا بين اتجاهات اآلباء واتجاهات أبنائهم ويرجع ذلك

في رأيه إلى أن األبناء يتلقون خبراتهم األولى في المنزل ومع هذه الخبرات يكتسبون اتجاهات

1.والديهم

العملي في ثانويتنا يؤكد على أن التربية البدنية لم تأخذ حقها من بإضافة إلى أن الواقع

العناية واالهتمام من قبل المسؤولين عن التربية والتعليم، حيث نالحظ جميعا مدى القصور

الشديد، والذي يصل في كثير من األحيان إلى العدم في الثانويات سواء بالنسة للمنشآت

أدوات رياضية ـ (، أو بالنسبة لإلمكانيات المختلفة )ةمالعب ـ قاعات رياضي(الرياضية

هذا باإلضافة إلى أن الحجم الساعي لدروس التربية البدنية في الثانويات يعد ) أجهزة رياضية

قليال جدا ال يمكن أن يحقق أي هدف من أهداف التدريس أو تحضير الجيد للتلميذ المتحان

اكل الرياضية دورا وأثر في تكوين اتجاهات التالميذ لذا فإن للهي. شهادة البكالوريا الرياضي

.نحو التربية البدنية والرياضية

من خالل هذا الطرح تبادر إلى أذهنينا إلى دراسة اتجاهات التالميذ نحو المادة التي

والمحيط الخارجي المؤثر، أي العالقة الموجودة بين ) التربية البدنية والرياضة(يدروسونها

ة اتجاهات التالميذ نحو ممارسة التربية البدنية والرياضة حيث أخذنا بعين العوامل ودرج

:االعتبار عند الدراسة العوامل اآلتية

الثقافي للوالدين-المستوى االجتماعي -

.خبرة الرياضية للوالدين -

.الوسائل والمنشآت الرياضية-

:وعلى هذا قمنا بتقسيم بحثنا هذا إلى جزئيين

.، وجزء تطبيقـي جزء نظــري

أما الجزء النظري فقمنا بتقسيمه إلى ثالثة فصول، والفصول قسمت بدورها إلى مباحتين

:كالتالي

تطرقنا في المبحث األول إلى تحديد االتجاهات واستخرجنا مصادر اكتسابها : الفصل األول

36ص 2005دار وائل للنشر الطبعة األولى عمان األردن " تماع الرياضيعلم االج: " إحسان محمد الحسن- 1

3

قنا إلى أهم ودورها في تكوين اتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية كما تطر

.النظريات المفسرة لتكوين االتجاهات

أما المبحث الثاني، فقد خصصناه إلى دراسة الثقافة باعتبار أن مصطلح الثقافة مقترن

في أغلب األحيان بالمصطلح االتجاهات وذلك بإعطاء مفهوم وطبيعة وخصائص وعناصر

كما . لمجتمع وعالقة الرياضة بالثقافةووظيفة الثقافة كما تطرقنا إلى دراسة عالقة بين الثقافة وا

.تكلمنا عن أثر الثقافة في تكوين شخصية المراهق

خصصناه لدراسة المجتمع بصفة عامة إذ تطرقنا إلى مميزات المجتمع : الفصل الثاني

الجزائري ووقفنا أمام نظرة اإلسالم لممارسة النشاط الرياضي باعتبار الجزائر دولة عربية

رنا عالقة الرياضة بالمجتمع والنظرية االجتماعية للرياضة ودور العوامل إسالمية، كما ذك

.االجتماعية على اتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية

أما المبحث الثاني فخصصناه إلى األسرة باعتبارها العنصر األساسي للمجتمع، حيث قدمنا

وظائفها أنواعها ودورها في تربية وتكوين اتجاهات تعريفها أساليب التي تتبعها لتكوين الفرد،

.األبناء نحو التربية البدنية والرياضية

خصصنا المبحث األول إلعطاء مفهوم أغراض مهام وأهداف وأهمية التربية : الفصل الثالث

تاريخية عن تطور ممارسة التربية البدنية والرياضية في الجزائر البدنية بإضافة إلى تقديم نبذة

.مع إعطاء تنظيمات حسب التشريعات والمراسيم

أما المبحث الثاني فهو عن المنشآت الرياضية تعريفها لمحة عن نشأتها، أنواعها بإضافة إلى

.اإلمكانات أنواعها أهميتها ولوائح القانونية للمنشآت الرياضية في الجزائر

.ليها ومناقشتهاأما الجزء التطبيقي فقد خصصناه لعرض النتائج المتحصل ع

:االشكاليـة

4

تالحق التقدم والتطور في العصر الحديث بفضل تقدم المعرفة والتكنولوجية الحديثة،

ويعود هذا الفضل بدوره إلى اإلنسان صانع الحضارة الذي يستخدم علمه في تحقيق حياة أفضل

.منذ طفولته للبشرية، لذا يجب أن يحضى الفرد كل رعاية وإعداد تربوي واجتماعي

لدى فإن الدول المتحضرة تهتم برعاية األبناء وتخصص لها أكبر نسبة من ميزانياتها

.وتضع ألبنائها المناهج العلمية والتربوية، لتحقق لهم النمو المتكامل

والتربية الرياضية تلعب أدوارا فعالة في تربية النشئ من النواحي البدنية واالجتماعية

.وبالتالي تساهم في تحقيق النمو الشامل للفرد والنفسية والفعلية

في الدول المتقدمة نجد أن مادة التربية البدنية تعد مادة أساسية في المناهج التعليمية،

بحيث توفر لها كل الوسائل والمنشآت ضرورية لتقديم هذه المادة في أحسن الظروف وبالتالي

لرياضية باإلضافة إلى ذلك نجد األولياء التالميذ تشجيع التالميذ نحو ممارسة التربية البدنية وا

يكرسون بهض جهدهم لتحفيز وتشجيع أبنائهم نحو ممارسة التربية البدنية والرياضة سواء

.داخل مؤسسات التعليمية أو في نوادي

والجزائر باعتبارها أحدى الدول السائرة في طريق النمو كان لزاما علينا عدم إهمال هذه

وهذا ما سعت إليه منذ االستقالل ويتجلى . ي أرادت اللحاق بالركب الحضاريالجوانب إن ه

.هذا بإعطائها اهتماما بالغا ويظهر هذا لنا من خالل النصوص التشريعية

إال أن واقع المجتمع الجزائري ال يزال ولألسف الشديد غافال عن التربية البدنية،

وهذا لتسجيلنا أن معظم . النوع من النشاط البدنيوبالتالي فهو محروم من الخدمات الجليلة لهذا

. الثانويات تفتقر لمنشآت واإلمكانات الرياضي، وبالتالي فالمادة ال تحقق ما هو مرجو منها

. بإضافة إلى أن األولياء مازالوا يروها كمادة ثانوية رغم إدراجها في امتحانات الرسمية

يشهدها المجتمع الجزائري، وتفتحه على لكن األبناء وفي ظل مختلف التغيرات التي

الثقافة الغربية عن طريق انترنت والتلفزة نجده تكونت لديه اتجاهات نحو التربية البدنية مهما

وهذا لوعيه بأهمية هذه األخيرة وما تحمله من منفعة على تكوينه بدنيا، . كان نوعها ودراجتها

.نفسيا وعقليا واجتماعيا

بعاداته ومعتقداته وظروف عدم االستقرار التي مرت بها الجزائر غير أن تمسك مجتمعنا

في العشرية الماضية، أثرت في اكتساب التالميذ اتجاهات مختلفة الدرجات نحو ممارسة التربية

:البدنية والرياضية لدى نطرح التساؤالت التالية

رتفعة أم ماهي اتجاهات التالميذ نحو ممارسة التربية البدنية؟ هل هي اتجاهات م -

5

منخفضة؟

ماهى العوامل المؤثر على تكوين هذه االتجاهات؟ -

وهل هناك فروق فردية بين الجنسين؟ -

:الفرضيات :الفرضية العامة

االعتبارات الثقافية للمحيط االجتماعي للتالميذ له عالقة مع درجة اتجاهاتههم نحو •

.ممارسة التربية البدنية والرياضية

:الفرضيات الجزئية •

هناك عالقة بين الوسط االجتماعي ـ الثقافي ألسرة التلميذ وتكوين اتجاهاته نحو ممارسة /1

. التربية البدنية والرياضية

هناك عالقة بين ممارسة أحد أفراد األسرة سابقة أو حالية للنشاط الرياضي وتكوين / 2

.اتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية

مدى وفرة الوسائل والمنشآت الرياضية داخل الثانويات وتكوين اتجاهات هناك عالقة بين / 3

.التالميذ نحو ممارسة التربية البدنية والرياضية

هناك فروق فردية بين درجة اتجاهات التالميذ نحو ممارسة التربية البدنية والرياضية / 4

.حسب الجنس

:متغيـرات البحث

6

أي التي (تغيرات المستعملة، أوال نقوم بتعين المتغيرة المستقلة سنقوم اآلن بتحديد نمط الم

).النتائج( ، والمتغيرة التابعة )تبحث في القياس النتائج

:المتغيرة المستقلة )1 .هي العامل المستعمل والذي نريد من خالله قياس النواتج

: المحيط الثقافي واالجتماعي/ 1.1

ي استعملناها في هذا البحث، ولها أهمية بحيث يمكننا من تعتبر المتغيرة المستقلة األولى الت

تحديد إذا ما كانت االتجاهات مرتبطة بالمحيط الثقافي واالجتماعي الذي يترعرع فيه الطفل،

:صفات 3وفي هذه المتغيرة نجد أن االجتماعيين اقتصاديين حجزوا عموما لهذه المتغيرة

C.S.Pصنف اجتماعي ـ مهني للولدين -

.تعليمي للوالدين مستوى -

.تدبير المنزل ومصاريف مخصصة للنشاطات التعليمية والثقافية -

.لقد أخذنا كدليل المستوى الثاني لمحيط الطفل مستوى تعليمي لوالدي التلميذ المقدر

مهني للوالدين ألن له دور فاعل من غير ممكن إهماله -كما أننا اختارنا الصنف اجتماعي

:بحث نجد

. بط بمهنة ممارسة، تعطى للفرد فكرة على تمارين التعليميةمرت C.S.Pأن -

طبيعة وبيئة العمل تخلق بدون شك فكرة عن القيم معطاة للتربية بصفة عامة والتربية -

.البدنية والرياضية بصفة خاصة

1الوالدين يحاولون دائما إعطاء ألطفالهم تربية تحافظ وتطور وضعهم

عملنا من أجل أن تكون مقارنة صحيحة، قمنا بجمع مهن نظرا إلى حجم عينة البحث، است

.قطاع صحي، سلك التعليم، سلك إدارة، أعمال حرة، وأخيرا بدون عمل: الوالدين إلى قطاعات

وهي المتغيرة المستقلة الثانية في بحثنا، وذلك اعتمادا على : الخبرة الرياضية للوالدين/ 2.1

فل بالرياضة يأتي ويدعم بتشجيعات الوالدين له يبين أن اهتمام الط PUDELKIEWCZدراسة

2.بممارسة الرياضة، وبممارستهم سابقا أو حاليا للرياضة

هي المتغيرة المستقلة الثالثة تعد التسهيالت أو اإلمكانيات أحد أهم : الوسائل البيداغوجية/ 3.1

1- Mr FEROUKHI. I.P.N « Démocratisation de l’éducation, les acquis et le chemin a parcourir » Revue Algérienne

de l’éducation N°1 Novembre 94 – Alger. P.5/8 2 - Mme YAHIA CHERIF ; « Le sport comme processus de socialisation » .R.S.E.P.S 1994 Vol :2 N°03. P.85.

7

ها من المواد التربوية مشكالت التربية الرياضية المدرسية وهذا قدر التربية الرياضية، ألن غير

1.واألنشطة ال تحتاج إلى ما تحتاج إليه التربية الرياضية من كم وكيف من هذه التسهيالت

وهي متغيرة وصفية التي ال نستطيع التحكم فيها وتغييرها أو ضبطها، إذن : الجنس/ 4.1

2.سوف نقيس الناتج الحاصل

: المتغيرة التابعة )2

سمونه معظم المنهجيين الناتج، في موضوعنا يتعلق األمر باالتجاهات هذه المتغيرة تمثل ما ي

.التالميذ نحو ممارسة التربية البدنية والرياضية، وتعتبر مظهر من مظاهر الشخصية

:أهداف البحث

:يهدف البحث إلي تحقيق ما يلي

.دنيمعرفة درجة وطبيعة اتجاهات التالميذ إناثا، وذكورا نحو ممارسة النشاط الب -

اجتماعي -مقارنة طبيعة ودرجة اتجاهات نحو ممارسة النشاط البدني باختالف مستوي ثقافي -

.للتالميذ سواء ذكورا أو إناثا

.تحديد عالقة بين درجة اتجاه وخبرة رياضية لألولياء -

تبين أن وفرة وسائل ومنشآت الرياضية لها عالقة مع درجة اتجاه التالميذ نحو ممارسة -

.ة البدنية والرياضيةالتربي

:أهـمية البـحث

الطبعة . ـ دليل معلم الفصل وطالب التربية العمليةـ دار الفكر العربي القاهرة" التربية الرياضية المدرسية" أمين أنور الخولي ، وأخرون . د - 1

.68ص 1991الرابعة 62ص 1998" رسالة ماجستير جامعة الجزائر معهد التربية البدنية والرياضة" المعاملة الواليجن اتجاه األبناء" صحراوي مراد - 2

8

:تسعى هذه الدراسة إلــى

االجتماعي بأهمية مادة التربية البدنية -توعية الوالدين رغم اختالف مستواهم الثقافي -

والرياضية، وأنها مادة مثل المواد التربوية األخرى، كما بإمكانها تحسين مردود

.الدارسي لألبناء هم

خبرة الرياضية لألولياء في تحفيز وتكوين اتجاهات مرتفعة للتالميذ إبراز أهمية ال -

.لممارسة التربية البدنية والرياضية

ابرز أهمية الوسائل والمنشآت الرياضية وأثره على مجرى حصص التربية البدنية -

.والرياضية

توضيح المستوى الذي تساهم به التجهيزات الرياضية في تكوين اتجاهات مرتفعة لدى -

تالميذ المرحلة الثانوية على ممارسة التربية البدنية والرياضية ألن توفرها داخل

.الثانويات يعد دافعا وحافزا قويا لممارسة التربية الرياضية والبدنية

.وهذا كله يساهم في تطور الرياضية بصفة عامة

:مشاكل البحث :من بين المشاكل التي صادفتنا إلنجاز هذه المذكرة

.راجع فيما يخص مجال بحثنانقص الم -

بعض المشاكل التي واجهناها في التطبيق الميداني، حيث عند استجواب التالميذ كانت -

.اإلجابات مترددة في بعض األحيان وغير دقيقة مما صعب لنا المهمة

. عدم تمكن من استرجاع كل االستمارات الموزعة على التالميذ مما عرقل مهمتنا

:لسابقةالدراسات ا

9

في إطار حدود البحث وإمكانيات الباحث، لم أوفق في الحصول على دراسات سابقة تعالج

.الموضوع بنفس التغيرات التي اعتمدتها

ولكن تمكنت من الحصول على بعض الدراسات المتشابهة األجنبية والوطنية والتي تدرس

.الموضوع من أحد متغيراتها

تمكنت من الحصول على دراسة أجنبية أقيمت : يةبالنسبة لمتغير االتجاهات النفس ) أ

هذه الدراسات تبحث موضوع االتجاهات النفسية نحو . بفرنسا، ودراستين جزائرية

:وهما كالتالي.التربية البدنية والرياضية لدى تالميذ المرحلة الثانوية

ت والتي نشر. « J.PEUZET »و « S.BERTOUNE »و « J.A.MEARD»: دراسة لـ / 1

كيف يغير أساتذة التربية البدنية والرياضية اتجاهات تالميذهم وتهدف هذه " بعنوان 1996عام

الدراسة إلى فحص الحلول الناجعة والمساهمة في تغيير اتجاهات التالميذ السلبية نحو التربية

قبل البدنية والرياضية إلى اتجاهات إيجابية، وذلك في ضوء تحليل محتوى للحلول المقدمة من

، وقد تمكن الباحثون الثالثة من التوصل 1994إلى 1984األساتذة في شكل مقاالت مهنية من

إلى أن مثل شخصية االستاذ وكفاءته المهنية كالكفاءة المهارية والبدنية، والمعرفية، وكذا طريقته

ويل البيداغوجية وما تحمله من تحفيز وتحميس للتالميذ من أنجح الحلول المساهمة في تح

.إنجاهاتهم نحو تحسين التعلم والتقليل من السلوكات المنحرفة

بعنوان 1998رسالة ماحستير للزميل الطالب الباحث صحراوي مراد والتي نوقشت عام / 2

أثر المعاملة الوالدية في تكوين االتجاهات النفسية نحو التربية البدنية والرياضية عند تالميذ "

" .المرحلة الثانوية ذكور

حيث وجد أن االتجاهات النفسية نحو التربية البدنية عند تالميذ المرحلة الثانوية تتأثر بنوع

المعاملة الوالدية و خصوصا معاملة األب، ويرجع ذلك إلى اعتبار السلطة الغالبة في مجتمعنا

الجزائري تعود إلى الوالد وهذا ما يجعل األبناء يتوحدون مع أفكار واتجاهات آبائهم نحو

مختلف المواضيع وهذا ينعكس بدوره على اتجاهات األبناء كذلك نحو التربية البدنية في كثير

..من األحيان

بإضافة إلى رسالة ماجستير للزميل الطالب الباحث حشابشى عبد الوهاب والتي نوقشت / 3

ط البدني إدراك صورة الجسم وعالقتها بتكوين االتجاهات النفسية نحو النشا" بعنوان 1999عام

، حيث توصل إلى أنه توجد عالقة )"دراسة وصفية تحليلية( لدى تالميذ المرحلة الثانوية

ارتباطية بين إدراك المراهق لصورة الجسم وأبعادها وتكوين االتجاهات النفسية نحو النشاط

10

البدني أي أن أصحاب الذوات الجسمية المرتفعة يتجهون نحو النشاط البدني باعتباره خبرة

أما أصحاب الذوات . خبرة للتفوق الرياضي. اجتماعية، خبرة جمالية، خبرة للتوتر والمخاطرة

الجسمية المنخفضة فيتجهون نحو النشاط البدني باعتباره خبرة لحفظ الصحة واللياقة البدنية،

.وخبرة لخفض التوثر وهذه النتائج تصلح لكل من المراهقين والمراهقات

اسة حاول إظهار إذا كانت هناك أثر لصورة الجسم تلميذ مرحلة إن الباحث في هذه الدر

.الثانوية في تكوين اتجاهاته نحو النشاط البدني الرياضي

كما ذكرنا سالفا فإن هذه الدراسات ال تعالج موضوع بحثنا بصفة مباشرة، وإنما تعالجه

جاهات النفسية لتالميذ من أحد جوانبه فالدراسة األولى والثانية والثالثة يبحثون موضوع االت

المرحلة الثانوية نحو التربية البدنية الرياضية، وكيف تتكون وتتغير من زاوية الثفافات الفرعية،

.دور األستاذ، أثر المعالمة الوالدية، تكوين صورة الجسم،،

أما نحن فاخترنا معالجة موضوع العوامل التي تأثر على اتجاهات التالميذ نحو ممارسة

ية البدنية والرياضية داخل الثانوية، وهذه العوامل متمثلة في ثقافة األسرة، ودور توفير الترب

.الوسائل والعتاد في المؤسسات التعليمية

فقد تمكنت من الحصول على دراسات أجنبية وهذه : أما بالنسبة لمتغيرة ثقافة األسرة ) ب

سرة وعالقتها الدراسات تبحث موضوع أثر وضعية االجتماعية واالقتصادية لأل

.بالتربية البدنية والرياضية

" الطبقات االجتماعية والممارسة الرياضية" ، والتي كانت بعنوان Y.LEPOGAMدراسة / 1

وهذا . حيث بين أن هناك عالقة واضحة بين طبقات االجتماعية واألنشطة الرياضية المختارة

نس، العمر، مستوى تعليمي الج(كان مبين عن طريق وضع عالقة بين المتغيرة المستقلة

). نسبة الممارسة واختيار النشاط(مع المتغيرة التابعة ) ومدخول األسرة

بحيث تواصل إلى أن مستوى تعليمي والمدخول الوالدين له تأثير على اختيار وممارسة

النشاط الرياضي، حيث أن األسر ذو المستوى التعليمي والمدخول مرتفع يختار ممارسة

ة عكس األسر ذو المستوى التعليمي والمدخول منخفض فيختار ممارسة رياضات رياضة فردي

.الجماعية

11

مــقـدمـة

12

.نظرا للترابط القائم بينهما" الثقافة"عادة بمصطلح " االتجاهات"يقترن مصطلح

االجتماع إن موضوع االتجاهات وموضوع الثقافة يثيران اهتمام كل من علماء النفس وعلماء

.منذ فترة طويلة

إن الثقافة تمثل حصيلة كل ما تعلمه أفراد المجتمع معين أو جماعة معينة وبالتالي فإن أهمية

والعادات والمعتقدات , والمهارات وطرق التفكير, الثقافة ترجع إلى أنها تزود الفرد بالمعرفة

وتعتبر من , نحو أية فعالية في الحياةو بالتالي فهي تكوين اتجاهه . واألساليب السلوكية المختلفة

.والتفاعل معها أو تجنبها, العوامل المهمة التي تؤثر في اختيار الفرد لتلك الفعالية

المــبحـث األول

13

: مفهوم االتجاهــات/1

تستمد Attitudeكلمة االتجاه ) 1980le petit Larousse illustré( حسب

وهي تعني حال . Aptitudoوهذه األخيرة مشقة من الالتينية Attitudineالية معناها من اإليط

فهي تصرف خارجي لرغبات اتجاه figuréأما من الناحية الرمزية la postureالجسم

.1شخص أو موضوع معين

موقف أو ميل راسخ نسبيا سواء كان رأيا أو « أما عن معجم علم النفس والتربية فهو

.2» غرضا يرتبط بتأهب الستجابة مناسبة اهتماما، أو

أو . من خالل هذين التعريفين يتضح بأن االتجاه مرتبط باآلخرين سواء كانوا أشخاصا

مواضيع وهم الذين يدفعون باستثارة االتجاه نحوهم سواء باإليجاب أو بالسلب ويرجع ذلك إلى

.مدى تناسب وتفاعل الشخص مع هذا الموضوع

ويعتبر الفيلسوف . تجاهات في النصف الثاني من القرن التاسع عشربدأ االهتمام باال

أسبق الكتاب إلى استعمال مصطلح االتجاه وذلك في كتابة . »هربت سبنسر « اإلنجليزي

إن وصولنا إلى أحكام صحيحة في مسائل مثيرة لكثير من : قائال 1862سنة » المبادئ األولى «

. »ا الذهني ونحن نصغي إلى هذا الجدل ونشارك فيه الجدل يعتمد إلى حد كبير على اتجاهن

3.وهذا االستعمال قريب من شاع به المصطلح في الدراسات النفسية االجتماعية

في بحثه المتعلق باالتجاهات النفسية الذي نشره سنة G.W. Alportكما بين ألبورت

م النفس االجتماعي أن مفهوم االتجاهات هو أبرز المفاهيم وأكثرها إلزاما في عل 1935

عبارة عن عمليات داخلية "وهو من بين العلماء الذين يرون أن االتجاه . األمريكي المعاصر

حالة « : بأنه. 1954وهم السيكولوجين حيث عرف االتجاه سنة " كامنة يصدر عنها سلوك الفرد

مر بها من االستعداد العقلي العصبي التي تكونت خالل التجارب والخبرات السابقة التي

. 4»اإلنسان، وأنها هي التي تعمل على توجيه االستجابة للمواقف والمواضيع التي لها عالقة به

بأنه استعداد عقلي متعلم للسلوك بطريقة ثابتة إزاء « Stanfordويعرفه ستانفورد

1 Dictionnaire encyclopedique pour tous : « petit larousse illustré » 1980 librairie larousse Paris - P. 18.

. 17ص 1984الجزء األول الهيئة العامة لشؤون المطابع األميرية " م علم النفس والتربيةمعج: " عبد العزيز السيد / ع .د- 2 .334ص 1983القاهرة - مكتبة االنجلوا مصرية " مقدمة في علم النفس االجتماعي: " مصطفى سويف .د -3

388مرجع سابق ص : مصطفى سويف.د- 4

14

1.» موضوع معين أو مجموعة من الموضوعات بأن االتجاه عبارة عن وسيط بين كما أن هناك جماعة ثانية والتي يرى أصحابها

مفهوما يخلعه « : والذي يعرفه بأنه) GREEN(منبهات واستجابات الفرد، نذكر منهم جرين

2.»اإلنسان ليصف به ترابط االستجابات المتعددة للفرد إزاء مشكلة أو موضوع معين

ص، وتكون االتجاه ما هو إال وجهة نظر يكونها الشخ« : وحسب محمود السيد أبو النيل

ختلف ميدانه سواء كان اجتماعي أو ثقافي، أو سياسي، أو اهذه الوجهة حول موضوع ما، مهما

حول قيمة من القيم، أو جماعة من الجماعات كما يدلى أيضا أنه يعبر عن االتجاه تعبيرا لفظيا

بإعطائه درجة لكل بالموافقة عليه أو بعدم الموافقة عليه أو بالمحايدة، وأنه بإمكاننا قياس االتجاه

3.من الموافقة والمعارضة والمحايدة

:أما الباحثون االجتماعيون فيتصوروا مفهوم االتجاه على النحو التالي

االتجاه يشبه خطا مستقيما يمتد بين نقطتين إحداهما تمثل أقصى القبول للموضوع الذي

ة القائمة بينهما تنقسم إلى يرتبط باالتجاه واألخرى تمثل أقصى الرفض لهذا الموضوع والمساف

نصفين عبر نقطة ويتدرج أحد النصفين شيئا فشيئا نحو ازدياد القبول كلما ابتعدنا عن نقطة

4.الحياد ويندرج النصف الثاني نحو الرفض

الصفر

نحو القبول الحياد نحو الرفض

مكونات وهي المكون المعرفي، 3أخرى ترى بأن االتجاه عبارة عن نجد أيضا جماعة

تعتبر « : والمكون الوجداني، والمكون السلوكي، حيث أشار المغيصب في هذا الصدد

االتجاهات من المواضيع الشديدة التعقيد وذلك لكونها تشمل على مجموعة من المكونات الدينامية

ي يرتبط بمشاعر الفرد نحو موضوع االتجاه، والمكون المتمازجة، وهي المكون الوجداني الذ

المعرفي الذي يمثل معلومات الفرد ومتعقداته عن موضوع االتجاه والمكون النزوعي الذي يشير

5.»إلى استعداد الفرد لالستجابة نحو موضوع االتجاه

435ص 1983 - الكويت–مكتبة الفالح " القياس النفسى: "عبد الرحمان سعد.د - 1 24ص 1986دار النهضة العربية للطباعة والنشر بيروت " علم النفس االجتماعى: "عيساوي عبد الرحمان.د - 2 450ص 1985 - بيروت–بحوث عربية وعالمية دار النهضة " علم النفس الصناعى: " محمود السيد أبو النيل.د- 3دار صفاء للنشر " التنشئة اإلجتماعية للطفل: "الرب ماجدة السيد عبيد حزامة جودت جاسر الرفاعى نادية بني مصطفي محمد الشناوى يوسف أبو.د - 4

171ص 2001الطبعة األولى –عمان -والترزيعة والجماعات آما يدرآها األبناء في بناء مقياس المعاملة الولدية لطالبة المدارس الثانوي: "عبد الحيم أنور رياض والمغيصب عبد العزيز عبد القادر.د - 5

..304ص 1993المجتمع المصري

15

تباه نحو ميل الفرد إلى تركيز االن«: كما أن معجم المصطلحات االجتماعية يعرف االتجاه

الشخص، أو الموضوع، أو فكرة معينة، يتخذ هذا الميل صبغة وجدانية، وهو استعداد وجداني

.»يحمل الفرد على أن يقوم أو يهتم بنشاط أو بعمل معين

:وظـائف االتـجاهـات /1-2

:االتجاهات تخدم وظائف عدة وهي تتمثل في

:الوظيفة المنفعية الكيفية/ 1-2-1

التي يحملها الفرد وتساعده في التكيف مع عناصر البيئة المحيطة به إن االتجاهات

واالتجاهات التي يكتسبها المرء في خدمة التكييف والتوافق تكون وسيلة إما لتحقيق هدف

مرغوب فيه أو إلى تجنب هدف غير مرغوب فيه، وبالتالي تتكون لدى الفرد اتجاهات إيجابية

. وأخرى سلبية نحو ما يتعرض سبيل تحقيق أهدافه نحو ما يساعد على إشباع حاجاته

:الوظيفة التنظيمية/ 1-2-2

كثيرا ما يكتسب الفرد وهو بصدد بحثه عن معاني الظواهر بعض االتجاهات هذه

.االتجاهات والخبرات المكتسبة تتجمع في كل منتظم مما يؤدي إلى اتساق سلوكه

:الوظيفة الدفاعية/ 1-2-3

تجاه ناحية عدوانية عند الفرد نشأت من إحباط لدوافعه أو يعكس كثيرا ما يعكس اال

. تبريرا نشأ عن أحاسيس بالفشل والصراع

:وظيفة تحقيق الذات/ 1-2-4

إن االتجاهات تدفع الفرد لالستجابة بقوة ونشاط وفعالية للمثيرات البيئة المختلفة األمر

1.هو تحقيق الذاتالذي يؤدي إلى إنجاز الهدف الرئيسي في الحياة أال و

:أنـواع االتـجاهـات/1-3

: إلى األنواع التالية 1985تنقسم االتجاهات حسب مصطفى زيدان

.175- 174مرجع مذآور سابقا ص 2001محمد الشناوى واآلخرون - 1

16

وهذا من حيث شدتها، فالفرد الذي تكون استجابته : االتجاهات القوية والضعيفة/ 1-3-1

تجابته ضعيفة قوية لمنبه ما يعني أنه اكتسب اتجاها قويا نحو ذلك المنبه عكس الذي تكون اس

.فاتجاهه ضعيف

تتميز الموجبة بكونها تجذب الفرد نحو الموضوع : االتجاهات الموجبة والسالبة/ 1-3-2

فميل الطالب إلى االهتمام بدراسته يعتبر دليل على اتجاهه الموجب نحو الدراسة أما السالبة

.األخرىفتنفر الفرد تجاه الموضوع فالنازية تمثل اتجاها سلبيا نحو األعراق

إن االتجاه العلني هو الذي يظهره الفرد دون أن : االتجاهات العالنية والسرية/ 1-3-3

.يشعر بأي إحراج، أما السري فال يظهره

إن االتجاهات الجماعية هي التي يشترك فيها عدد : االتجاهات الجماعية والفردية/ 1-3-4

فرد عن اآلخرين، كاتجاه التلميذ نحو كبير من األفراد، أما الفردية فهي التي يتميز بها ال

1.أستاذه في المدرسة

:تـكويـن االتـجاهـات /4

:إن تكوين االتجاهات يتأثر بشكل متبادل ومستمر بثالثة عناصر أساسية هي

1991رسالة ماجستير معهد علم النفس وعلوم التربية جامعة الجزائر ". (عالقة االتجاهات النفسية بدوافع العمل في إطار نظرية ماسلو"أمحمد نقازي - 1

103ص

17

عبارة عن كل المعارف والمعتقدات والتوقعات التي تعتبر : المكون المعرفي/ 1-4-1

جاه، أي االتجاه يكون انطالقا من معتقدات تدور حول عناصر متعلقة أساسية في تكوين االت

1.بالعالقات الموجودة بين موضوع االتجاه والعناصر المربوطة به

وبعبارة أخرى المكون المعرفي ينطوي على المعلومات والحقائق المتوافرة لدى الفرد

2.عن موضوع االتجاه

د محمد السيد أبو النيل أن هذا الجانب يمثل يؤك: )الوجداني( المكون العاطفي/ 1-4-2

االستجابة االنفعالية أو العاطفية المصاحبة للقيم تجاه مثير معين، وهذه االستجابة قد تكون

3.إيجابية أو سلبية أو محايدة أو كره أو حزن أو حب

هذا الجانب يمثل : حسب محمود السيد أبو النيل: لمكون السلوكي أو ألنزوعي/ 1-4-3

ساليب أو نزاعات الفرد السلوكية تجاه المثير أي بمعنى أخر يتجلى هذا المكون في ميل أو أ

االستعداد ألداء سلوك معين، ويتم هذا انطالقا من المعلومات الفرد وعواطفه نحو

4.الموضوع

ومنه فالمكون المعرفي يمثل اإلطار الفكري للفرد سواء كانت لديه معرفة كاملة أو

بالموضوع مثال تكوين الفرد صورة نحو الرياضة على حسب معتقدات متواجدة ناقصة خاصة

فإن هذا سيؤدى بالفرد أن يسلك سلوك ) المكون العاطفي(في محيطة وهو بدوره يرتبط بشعوره

).المكون السلوكي(معين إيجابي أو سلبي أو حيادي نحو الرياضة

:مصادر اكتساب االتجاهات /1-5

س االجتماعي أن االتجاهات مكتسبة وليست موروثة، وهي ناتج عن علماء النف يرى

تفاعل الفرد مع المحيط الذي يعيش فيه، أي عن طريق عملية التنشئة االجتماعية، أما شريفلي

245مرجع سابق ص : محمد السيد أبو النيل.د - 1 176مرجع مدآور سابقا ص : محمد الشناوى واآلخرون.د - 2 245مرجع سابق ص : محمد السيد أبو النيل. د - 3 248محمد السيد أبو النيل مرجع أعاله ص .د - 4

18

فيذكر أن االتجاهات ليست غريزية أو فطرية موروثة، بل أنها متعلمة معرفية يكتسبها الفرد

1. فإن االتجاهات توصف بأنها إحدى نتاجات التعلم عبر التنشئة االجتماعية، ولذلك

هناك كثير من الجماعات والمؤسسات التي تلعب دورا رئيسيا في عملية التنشئة

عبد الرحمن .االجتماعية، ولكن قبل التطرق إليها يجدر بنا تعريف بهذه العملية حيث يصفها د

لفرد ومهاراته ودوافعه واتجاهاته وسلوكه بأنها العملية التي تتشكل خاللها معايير ا« العيسوى،

لكي تتوافق وتتفق مع تلك التي يعتبرها المجتمع مرغوبة ومستحسنة لدوره الراهن أو المستقبل

2.»وهي تبدأ منذ أن يولد الطفل وتستمر مدى الحياة ... في المجتمع

الشخصية التي عملية إستدخال ثقافة المجتمع في بناء « : أما هدى قناوي فتعرفها بأنها

3.»تميز ثقافة مجتمعه عن ثقافة المجتمعات األخرى

أنها عمليات اجتماعية وسياسية « : فيالن المجاني فيرى عملية التنشئة االجتماعية.أما د

بواسطتها يصبح الفرد جزء من المجتمع الذي يولد فيه، ومن خالل هذه العمليات والتي تبدأ من

4.»القيم والمهارات والعادات واالتجاهات الموجودة في المجتمع الساعة الوالدة يتعلم الطفل

إذن التنشئة االجتماعية تحدد نمط الشخصية اإلنسانية، سماتها، اتجاهاتها، معتقداتها، -

.معاييرها االجتماعية، قيمها، أساليبها التوافقية

ل اإلعالم ومن مؤسسات التنشئة االجتماعية نجد األسرة، المدرسة، األصدقاء، وسائ

إذا كانت هذه المؤسسات تختلف في . بإضافة إلى المسجد والجمعيات الدينية والمنظمات القانونية

أدورها، إال أنها تشترك جميعا في تشكيل قيم الطفل ومعتقداته وسلوكه، بحيث ينحو نحو النمط

جتماعية تمارس المرغب فيه دينيا وخلقيا واجتماعيا، كما أن كل جماعة من جماعات التنشئة اال

نمطا معينا من السلوك، يستطيع أن يكتسبه الطفل بإضافة إلى أن أساليب التنشئة االجتماعية

ومن عصر إلى عصر كما تختلف داخل المجتمع الواحد باختالف . تختلف من مجتمع إلى آخر

ذا أو الطبقات االجتماعية، بل أن ما يعتبر معيارا مطلوبا في مجتمع ما قد يعد مرضا أو شذو

. انحرافا في مجتمع آخر

: دورة األسرة /1-5-1

.178ص 2001" التنشئة االجتماعية للطفل: " محمد الشناوي واألخرون - 1 .207 ص 1984دار الفكر الجامعي االسكندرية " سيكولوجية التنشئة االجتماعية " : الرحمن العيسوى/ ع .د - 2 .70ص 2000دار قباء للطباعة والنشر مصر " سيكولوجية العالقات األسرية: " محمد بيومي خليل - 3 .95ص 1994أفريل 08حوليات جامعة الجزائر عدد " ئة االجتماعية في المجتمع العربي حالة األردنتحليل إحصائي لعمليات التنش:" فيالن المجاني - 4

19

األسرة هي المنظمة االجتماعية األولى التي تشكل بنية الشخصية اإلنسانية ألبنائها بشكل

مباشر وغير مباشر بحيث تعمل األسرة على تعليم األبناء السلوك االجتماعي، وتكوين القيم

يبدأ الطفل حياته العقلية في األسرة عن طريق تعلم اللغة التي واالتجاهات والدين واألخالق كما

.هي أداة اتصال اجتماعي ووسيلة إلكتساب المعرفة والمعلومات

األسرة هي الممثلة األولى للثقافة وأقوى «حامد عبد السالم زهران يرى أن .أما د

ية فهي مدرسة إجتماعية الجماعات تأثيرا في سلوك الفرد، ولألسرة وظيفة اجتماعية بلغة األهم

أولى للطفل وهي العامل األول في سبغ سلوك الطفل بصفة إجتماعية، وهي التي تقوم بتنشئة

وتشرف على النمو السليم للطفل وتكوين شخصيته وتوجيه سلوكه وهي بهذا منبع يستقى منه

1.»اتجاهاته وميوله

ماعية للطفل وإكسابه االتجاهات كما يلعب الوالدان دورا أساسيا في عملية التنشئة االجت

:الفردية واالجتماعية وذلك بحكم سيطرتها على العوامل األساسية في تكوين االتجاهات وهي

.التواب والعقاب -أ

: اإلعالم والمعلومات التي تصل الطفل في مراحل نموه أولى -ب

الحياتية التي تشكل فالطفل يسعى إلى والديه لإلجابة عن كل أسئلته وتساؤالته اليومية

أساسا لالتجاهات والمعتقدات والقيم والمفاهيم التي يكتسب الطفل من خاللها الخير والشر

2الخ...والجميل والقبيح، الحق والباطل، والحرام، المقبول والمرفوض

ولكي تقوم األسرة بدورها في عملية التنشئة االجتماعية وتحقق ألفرادها النمو النفسي

ي السليم فالبد أن تعمل على إشباع الحاجات النفسية لألفراد، وتنمية قدراتهم عن واالجتماع

طريق اللعب والممارسة الموجهة وتعليمهم طرق وأساليب التفاعل السليم واحترام اآلخرين

. والتعاون وإنكار الذات

:دور المدرسة/ 5-2

قيمه بعد األسرة، كما أن تعتبر ثاني مؤسسة في عملية تنشئة الفرد وتكوين اتجاهاته و

المدرسة هي أقدر المؤسسات الرسمية للتربية والتعليم والقيام بعملية الرعاية والتوجيه ألنها حلقة

. 268ص 1972 -دار الكتب مصر . »علم النفس االجتماعي « : حامد عبد السالم زهران . د - 1 .180مرجع سابق ص 2001: محمد الشناوى واألخرون - 2

20

1.االتصال بين األجيال الناشئة وبين حضارة األجيال السابقة

بجانب المعرفة النظرية المهارات العملية في التطبيق وأنها كما تقوم على تغذية العقل،

تهتم بسالمة البدن وإقامة العالقات الطيبة بين بني البشر والعمل على تأمين الصحة النفسية

كما أن المدرسة تحمل التالميذ عن طريق . للمتعلمين وحسن تكييفهم للمجتمع الذي يعشون فيه

ز بها اإلقناع على تبني المثل العليا والقيم االجتماعية واألخالقية واالتجاهات الدينية التي يعت

.المجتمع

إن المدرسة تتأثر بقيم المجتمع ومعاييره ومعتقداته وتقاليده وأفكاره ومبادئه، كما تتأثر

وكما تتأثر المدرسة بثقافة المجتمع . الخ...أيضا بما فيه من ماديات تشمل المباني واألدوات

.المادية وغير المادية فهي بدورها تؤثر في ثقافة المجتمع

يجدر بنا أن نشير أيضا إلى تأثير المعلم على الطفل الذي يقوم بتطبيق إلى جانب هذا ف

ما يقوله المعلم ويردد الكلمات التي يقولها ويقلد حركاته، لذلك فإن الميول والقيم التي يحملها

يستطيع هذا « : المعلم لها أهمية كبيرة ألنها تتحول إلى التلميذ الذي يعتبر المعلم مثله األعلى

ويزداد تأثير المدرسة على التلميذ في » وصل قيمة بنفس الطرق التي يوصل بها علمه األخير ت

مرحلة التعليم الثانوي التي توافق مرحلة المراهقة وتعلو عنده قيم المسؤولية وتقديرات الذات

واالحترام الذاتي وحب التميز والتفوق واإلعجاب باألقوياء وحب المغامرة، ويستمر تأثير األستاذ

2 .يضا في هذه المرحلةأ

: دور جماعـــة الرفـــاق/ 1-5-3

يشير اصطالح الرفاق إلى هؤالء األطفال الذين يشبهون الطفل في المستوى االجتماعي

واالقتصادي والتعليمي وفي صفات أخرى كالسن، وظهر حديثا اتجاه مؤداه أنه يمكن تصنيف

علهم على نفس المستوى السلوكي من التعقيد األطفال في جماعة رفاق معينة على أساس من تفا

أكثر من التصنيف على أساس عامل السن، وذلك ألن السلوك يتوقف على مستوى نضج الطفل

1 .أكثر مما يتوقف على عمره الزمني

تلعب جماعة الرفاق دورا هاما في تكوين االتجاهات والقيم االجتماعية عند الطفل، كما

60.ص 1982ديوان المطبوعات الجامعية الجزائر ". أصول التربية والتعليم " :ترآي رابح. د - 1 دراسة نفسية اجتماعية للجمهور في الجزائر . ( إتجاهات جمهور الطلبة والموظفين اإلداريين نحو برامج التلفزيون الوطن« : محمد بودربالة - 2

.24ص 1997/ 96فس االجتماعي رسالة لنيل شهادة ماجستير في علم الن. ») العاصمة .215مرجع سابق ص » سيكولوجية التنشئة االجتماعية « : الرحمن العيسوى / ع . د - 1

21

ذاته وكذلك على تحقيق االستقاللية واالعتماد على النفس، بحيث نجد أنهم يساعدونه على تكوين

أن أطفال كل طبقة اجتماعية يقدرون نوعا خاص من السمات في رفقاء العمر، فالسلوك

يقود إلى الشعبية والمكانة بين أبناء الطبقات االجتماعية الدنيا، بينما نفس هذا : العدواني مثال

.طرد بين أبناء الطبقة الوسطي وراقيةالسلوك يقود إلى النبذ وال

درجة والئه : إن تأثير جماعة الرفاق على الفرد يتحدد في ضوء عدد من العوامل منها

وأيضا على درجة تماسكها وطبيعة . لتلك الجماعة، ومدى تقبله لمعاييرها وقيمها واتجاهاتها

2 .العالقات القائمة بين أعضائها

:دور الثقافة/ 1-5-4

علماء النفس أهمية العوامل الثقافية في نمو االتجاهات إذ يكتسب الفرد الكثير من يؤكد

االتجاهات السائدة في المجتمع الذي يعيش فيه ويتفاعل معه ويضم هذا العامل القيم والعادات

3.واألفكار واالتجاهات والتقاليد الغالبة في المجتمع

بما أن لكل ثقافة مجموعة من . لدى الفرد كما أن للثقافة أثر كبير في تكوين االتجاهات

الثقافات الفرعية المشتقة منها مثل ثقافة الريف التي تختلف عن ثقافة الحضر وثقافة الساحل عن

من حيث أن لكل ثقافة خصوصياتها وعاداتها وتقاليدها فيما يخص األفراح . ثقافة سكان الجبال

4.تهاوالجنائز والنظرة العامة إلى الحياة ولمستجدا

حجم : وهناك العديد من العوامل الثقافية ذات التأثير القوى على عملية تكوين السلوك الفردي ومنها

.الجماعة، الضغوط الثقافية، التقاليد، نظام السلطة، التكامل الثقافي، والروح المعنوية

: الخبرات الشخصية/ 1-5-5

أو الخبرات المتكررة أو الفريدة من العوامل التي تتكون بها اتجاهات الفرد التجارب

.بإضافة إلى النوع والشدة التجربة

.42مرجع مذآور سابقا ص : مصطفى حسين باهي . اخالص محمد ع الحفيظ. د - 2

143ص 1986 - بيروت–اعة والنشر دار النهضة العربية للطب" علم النفس اإلجتماعي: "عبد الرحمن العيساوى.د– 3 377ص 1986بيروت –دراسات عربية وعالمية، دار النهضة العربية ". علم النفس الفارق: "إنشراح محمد دسوقي.محمود السيد أبو النيل، ود.د – 4

22

: السلطات العليا/ 1-5-6

فهي تفرض على الفرد االلتزام بأمور معينة كاحترام القوانين وتنفيذها، مما يؤدى إلى

1.تكوين اتجاهات لديهم نحو هذه الموضوعات

: وسائل اإلعالم واالتصال/ 1-5-7

حاليا ) Internet(ي المذياع والتلفزة واإلشهار والجرائد وشبكة االنترنت والمتمثلة ف

والمجالت، لها تأثير كبير على تكوين االتجاهات لدى الفرد من حيث غناها بالمعلومات

.والمستجدات في شتى الميادين العملية واالجتماعية والثقافية وغير ذلك

، يتم باستخدام المحاضرة أو مشاهدة ومن ضمن عوامل تغيير االتجاهات لدى الفرد

أفالم عن موضوع االتجاه، أو بواسطة العروض والشروح واإليضاح لبعض الحقائق المتعلقة

2 .بموضوع االتجاه وتقديمها على شكل برامج

كما تقوم بنشر المعلومات المرتبطة بمجاالت الحياة المختلفة مما يؤدى إلى إشباع

3.ادالحاجات النفسية لدى األفر

: دور العبادة/ 1-5-8

وذلك ألهمية القيم والمعايير . تلعب العبادة دورا هاما في عملية تكوين شخصية الفرد

فهي تزود األفراد بالتعاليم الدينية، ومعايير السلوك السوى كما . السلوكية التي تعلمها لألفراد

مير األفراد ومراعاتهم لحدود اهللا حددتها الشرائع السماوية، كذلك تساهم دور العبادة في تنمية ض

4.عند قيامهم بأي عمل من األعمال

يتضح لنا من كل ما سبق أن العوامل السابق ذكرها تؤثر في اكتساب االتجاهات عن -

.طريق التفاعل االجتماعي بين الفرد والمحيط االجتماعي الذي يعيش فيه

تجاهات التالميذ نحو التربية البدنية دور مؤسسات التنشئة االجتماعية في تكوين ا/1-6

179مرجع مدآور سابقا ص .... محمد الشناوي و. دد- 1 529ص 1985بحوث عربية وعالمية، دار النهضة العربية بيروت " يعلم النفس الصناع: "محمود السيد أبو النيل. د - 2 42ص 2004الطبعة الثانية -القاهرة–مرآز الكتاب للنشر " اإلجتماع الرياضي" مصطفى حسين باهى . إخالص محمد عبد الحفيظ د.د - 3 42مرجع مذآور سابقا ص : مصطفى حسين باهى.إخالص محمد عبد الحفيظ د.د- 4

23

والرياضية

إن التأثيرات االجتماعية والنفسية المختلفة باعتبارها جوانب من عملية التنشئة االجتماعية

1.يمكن أن يؤدي إلى قدر كبير من تكوين اتجاهات إيجابية نحو النشاط البدني

ستطيع تكوين المواقف اإليجابية أو فاألسرة من خالل عمليات التنشئة االجتماعية لألبناء ت

السلبية عند أبنائها إزاء الرياضة، غير أن األسرة مهما تكن خلفيتها االجتماعية والمهنية هي مرآة

للمجتمع الذي تعيش فيه، فإذا كان المجتمع ينظر للرياضة نظرة مليئة باالحترام والتقدير فإن

خرى نالحظ أن العائلة ال تستطيع وحدها التأثير ومن ناحية أ. العائلة تكون كذلك، والعكس صحيح

على تكوين اتجاه التالميذ نحو التربية البدنية بل الجماعات المرجعية في المجتمع تساهم مع العائلة

من المدرسة والمجتمع المحلى ووسائل اإلعالم في تكوين هذه االتجاهات والمتمثلة في كل

الخ فإذا ما بادرت كافة هذه الجماعات المرجعية إلى ...عبادةالجماهيرية والقيادة وأماكن العمل وال

تحفيز األفراد مهما تكن فئاتهم العمرية نحو المشاركة في األنشطة الرياضية فإن العائلة ستكون

2.في موقع يساعدها في دفع أبنائها نحو احترام ومشاركة في النشاط الرياضي

هاما في عملية التنشئة االجتماعية في كما تلعب المؤسسات التربوية المختلفة دورا

الرياضة ووظيفة التنشئة االجتماعية هنا هي نمو التربية الرياضية والنشاط الرياضي في تلك

المؤسسات عن طريق تعليم المهارات والمعلومات الرياضية بهدف اكتساب الممارسين اللياقة

لك يستطيع مدرس التربية الرياضية أن كذ. البدنية والحركية، كذلك تنمية مهاراتهم االجتماعية

يلعب دورا هاما في عملية التنشئة االجتماعية للتالميذ أثناء درس التربية الرياضية، وذلك عن

طريق تزويد التالميذ بالعديد من المهارات االجتماعية من خالل أنشطة الدرس مثل تدريبهم على

ار الذات واألمانة واإلخالص في األداء، وأيضا القيادة والتبعية والتعاون والتنافس الشريف وإنك

3.مراعاة قدرات التالميذ واحتياجاتهم وميولهم عند اختيار أوجه النشاط بالدرس

: تعديل وتعيير االتجاهات/ 1-7

يقصد بتعديل االتجاهات أن يستجيب الفرد استجابات تختلف من حيث تأييدها أو

لماضي، وبعبارة أخرى يعني تعديل االتجاه التخلص معارضتها لموضوع ما عن استجاباته في ا

1.من االتجاه القديم وتنمية اتجاه جديد في الوقت ذاته

44مرجع مدآور سابقا ص : مصطفى حسين باهى.ص محمد عبد الحفيظ دإخال.د- 1 107ص 2005الطبعة األولى - األردن–عمان : دار وائل للنشر " علم االجتماع الرياضي: "احسان محمد الحسن - 2 45مرجع سابق الدآر ص : مصطفى حسين باهى.اخالص محمد عبد الحفيظ د.د - 3رسالةلنبيل شهادة . » راك صورة الجسم وعالقتها بتكوين االتجاهات النفسية نحو النشاط البدني لدى تالميذ المرحلة الثانوية اد« الوهاب / حشايش ع - 1

24

زكي محمود هاشم مرهونة على عدة عوامل . غير أن عملية تغير االتجاه على حسب د

:تساعدها على ذلك والتي تتمثل في

.هاتلعب الدافعية دورا هاما في تكوين االتجاهات وتغيير -أ

.تتطور االتجاهات بسبب ظهور حاجات جديدة -ب

.إن تغيير االتجاهات تتوقف على وجود تغيير في حاجات الفرد -ج

إن التغييرات التي تتم في اتجاهات األفراد تحدث من خالل الموقف، أو الدور الذي -د

.يلعبه

. تتكون االتجاهات وتتغير من خالل عملية التعلم -ه

2 .جاهات يتأثر بالعوامل التي أثرت في تكوينهاإن تغيير االت -و

عبد الرحمن عيسوى فإنه يرى أن إمكانية التغيير في االتجاهات يكون على . أما د

:حسب مستويات االتجاهات حيث يبين أن هناك أربعة مستويات لالتجاه وهي

ي يبديه في يوجد قضايا أو عبارات تشير إلى الرأي الذ: المستوى البسيط من االتجاهات-أ

المناسبات النادرة الحدوث، والتي ال تعبر بالضرورة عن شعور الفرد الحقيقي، تعبر عن ميل

.عابر في موقف عابر

ربما نبدى نفس عبارات اإلعجاب واالستحسان ولكن في كل مناسبة نلتقي : المستوى الثاني-ب

. فيها بهذا النوع

من االتجاهات الفردية وترابطها في شكل اتجاه فيتمثل في تجمع عدد: أما المستوى الثالث-ج

.واحد

ففيه ترتبط وتتواجد مجموعة من المواقف أو االتجاهات : أما على المستوى الرابع واألخير-د

الجزئية البسيطة لتكون اتجاها من المرتبة العالية أي من مرتبة أعلى من مجرد االتجاهات

.البسيطة

ألول والثاني يمثالن آراء وهذه اآلراء تخضع لتأثير عيسوى أن المستوى ا. وعلى حسب د

أما المستوى الثالث والرابع فهي اتجاهات صعبة التعديل، وهي . الدعاية أي قابلة للتغيير وتعديل

:ال تخضع لتأثير الدعاية بسهولة ومن العوامل المؤثرة هي

.107ص 1997ماجستير معهد التربية البذنية والرياضية جامعة الجزائر

.03.ص 1980ت الكويت وآالة المطبوعا» الجوانب السلوآية في اإلدارة « : زآي محمود هاشم . د - 2

25

نطباعات األولية أكثر إن هذه االتجاهات تكونت في الفرد منذ سن مبكرة، والمعروف أن اال) 1

.ثباتا، ألنها في الواقع تصبح سمات شخصية الفرد

هذه االتجاهات تستعصي على التغيير ألن كل عنصر من عناصر االتجاه مرتبط ومتصل ) 2

بالعناصر األخرى، ومن ثم فال يمكن تغيير هذه العناصر كل على حدة، أو عنصرا منفصال عن

ير عنصر جزئي واحد من عناصر االتجاه ولكن يعالج كجزء اآلخر، وعلى ذلك فمن الصعب تغ

إن عملية إعادة تعليم الشخص تعد lewinمن االتجاه وكنظام كلي وعلى ذلك كما يشير ليفين

1.معادلة لتغيير الثقافة، ومعنى ذلك أنها تتضمن تغيير اتجاه الفرد نحو الحياة عامة

تعديل االتجاهات الناس، خلق جماعة يشعر ومن بين الوسائل الناجحة المستخدمة اآلن في

الفرد باالنتماء إليها، وعن طريق قبول الفرد لالنتماء إلى هذه الجماعة يقبل أيضا قيمها ومثلها

2.ومعاييرها ومعتقداتها الجديدة

:نظريات تفسير تكوين االتجاهات/ 1-8

لنظريات التي تفسر هناك عدة نظريات تفسر تكوين االتجاهات، وتتمثل أبرز ا

:االتجاهات في ثالثة أنواع وهي

يرى العالم األمريكي سكنر، أن تعلم االتجاهات يقوم على أساس : المنحنى السلوكي/ 1-8-1

مبدأ التعزيز، حيث سلوك الكائن الحي الذي يتم تعزيزها، يزيد احتمال تكرارها، وبذلك فإن

169- 165ص 1997دار المعرفة الجامعية " علم النفس اإلجتماعي مع دراسات في الشخصية العربية : "عبد الرحمن عيسوى.د- 1 174نفس المرجع السابق ص : عبد الحمن عيسوى.د– 2

26

.ثها، أكثر من االتجاهات التي ال يتم تعزيزهااالتجاهات التي يتم تعزيزها يزيد احتمال حدو

ويقوم هذا المنحنى على مساعدة الفرد على إعادة تنظيم معلوماته : المنحنى المعرفي/1-8-2

حول موضوع االتجاه، وذلك في ضوء المعلومات والبيانات المستجدة حول موضوع االتجاه،

:وهي تسير وفق المراحل التالية

.المراد تكوينها أو تعديلها تحديد االتجاهات - 1

.تزويد الفرد بالتغذية الراجعة حول االتجاه المستهدف - 2

إبراز التناقض حول محاسن االتجاه المرغوب فيه، ومساوئ االتجاه غير المرغوب فيه، - 3

.من خالل األسئلة والمناقشة

.تعزيز االتجاه المرغوب فيه - 4

اندورا عملية تكوين االتجاهات وفقا لعملية التعلم فسر ألبوت ب :المنحنى االجتماعي/ 1-8-3

فعندما نالحظ شخصا بطريقة معنية، ويلقى إجازة عن سلوكه فمن المحتمل جدا أن . بالمالحظة

يقوم بتكرار هذا السلوك، أما إذا اتبع سلوك ما بعقاب فاالحتمال األكبر أن ال يقوم بتكراره أو

.تقليده

سرة وجماعة اللعب ووسائل اإلعالم في تكوين االتجاهات من يركز هذا المنحنى على دور األ

1.خالل ما تقدمه من مواقف اجتماعية

: الثقافـة السائـدة فـي المجتمـع :المبحث الثاني

:تعريــف الثقافــة/ 2-1

مفهوم الثقافة من أكثر المفاهيم تداوال ولكنه أيضا من أكثرها تعقيدا وهذا لالختالف

بل وحتى . ين علماء االجتماع ليس فقط في تحديد ماهية الثقافة أو طبيعتها ومكوناتهاالواضح ب

. 187 - 186مرجع مذآور سابقا ص 2001. محمد الشناوي واآلخرون - 1

27

ولهذا فمن المستحسن تقديم مجموعة من التعريفات التي يكمل كل . في تعريف المصطلح نفسه

:منها اآلخر بهدف التوصل إلى فهم متكامل لطبيعة الثقافة ومعناها بحيث

طائفة منتظمة من استجابات مكتسبة يتميز « بأنها R. Lintonيعرفها رالف لينتون

.1»بها مجتمع معين

مجموعة من المفاهيم والمدركات المتفق أو « بأنها R. Redfieldأما رد فيلد

المصطلح عليها في المجتمع، لتنعكس في الفن والفكر وأوجه النشاط وتتنقل عن طريق الوراثة

2.»ص مميزة عبر األجيال لتكسب الجماعات صفات وخوا

والتعريف الذي يتفق عليه معظم المنشغلين بعلم االجتماع واالنتروبولوجيا وهو تعريف -

الثقافة هي ذلك الكل المعقد « والذي يتلخص في أن E.B. Taylorأدوارد بيرنت تايلور

ن الذي يشمل على المعرفة والعقيدة والفن واألخالق والقانون والعادات وكل ما يكتسبه اإلنسا

3.»باعتباره عضوا في المجتمع ليس باستطاعتنا نقدم كل التعريفات ولكن نكتفي بالتصنيف الذي قدمه الباحثان كالكهون -

C. Kluckhon و كروبيرA.L. Kroeber تعريفا من 160بعد تحليلهما ألكثر من

:نماذج للتعريفات المختلفة على النحو التالي

ما تتضمنه الثقافة من مظاهر العادات االجتماعية في ركزت على : تعريفـات وصفيـة- أ

.المجتمع المحلي واستجابات األفراد نتيجة لعادات الجماعة

ترتكز على جانب معين من الثقافة كالترات االجتماعي، ومنها :تعريفـات تاريخيـة-ب

.تعريف لينتون

لى اعتبار أن الثقافة تبرز جوانب التكيف والتعلم والعادات ع: تعريفات سيكولوجيـة-جـ

.مجموعة أساليب فنية تحقق إشباع الحاجات وحل المشكالت والتكيف مع البيئة

تهتم بتوضيح نشأة الثقافة وعوامل نموها وتدهورها وهي : تعريفـات تشوئيـة تطوريـة-د

.اتركز بصفة خاصة على أصول الثقافات ومصادره

.1ـزة للحيـاة تعريفـات تنظـر إلـى الثقافـة كطريقـة متمي-ه

8ص 1999دار المعرفة الجامعية –). دراسة في علم اإلجتماع الثقافي(المجتمع والثقافة والشخصية : "د عبد العاطى السيدالسي.د- 1 8نفس المرجع السابق ص: السيد عبد العاطى السيد.د- 2 9نفس المرجع السابق ص: السيد عبد العاطى السيد.د- 3 9ق ص نفس المرجع الساب: السيد عبد العاطى السيد 1

28

:وظـائــف الـثـقـافــة/ 2-2 وبين لنا السيد عبد العاطي السيد الجانب الوظيفي للثقافة حيث تعمل في أي مجتمع على ضبط

: ومن وظائف الثقافة نسردها فيما يلي. وتوجيه حياة األفراد وسلوكهم

: الثقافـة تحـدد المواقـف/2-2-1

معاني مختلف المواقف واألحداث بحيث تمكنه من أن يستمد منها الثقافة تزود األفراد

مفهوماته األساسية فيستطيع من خاللها تحدد ما هو طبيعي وغير طبيعي وما هو منطقي أو غير

.منطقي أو ما هو خلقي وال أخالقي ليتزود في النهاية يالقيم واألهداف

: الثقافة تحدد االتجاهات والقيم واألهداف/2-2-2

هو االنجازات التي تحددها القيم على أنها أمور مشروعة يعتبر االرتباط أو : األهداف

وعلى أي . التساند الوظيفي بين االتجاهات والقيم واألهداف من أكثر مقومات التكامل الثقافي

حال فإن الثقافة بما تحدده من أهداف مسموح بها أو محظورة وغير مقبولة تحدد بالتالي

وح الشخصى عند الفرد كما تحدد مسارات حياته بأكملها وهي عندما تفعل ذلك أي مسارات الطم

. عندما تحدد األهداف تساعد كثيرا في شرح وتفسير جوانب النجاح والفشل في المجتمع بأسره

.كما تشكل بوجه عام طريقتهم ونظرتهم العامة للحياة

: الثقافة تزود الفرد والمجتمع بأنماط السلوك/2-2-3

ن الفرد من مهده حتى لحده يجد نفسه سجين ثقافة مجتمعه، فهي تحدد له أنماط سلوكه إ

وأهدافه وهي التي تقيم تصرفاته وتجاربه قد يعتقد الفرد أنه قادر على االختيار بحيث يستطيع

لذلك يعد . ولكن إختباره هذا محدود باإلمكانيات التي تسمح بها ثقافته. أن يتحكم في مصيره

يشغل مكانة بين اآلخرين وأن يتقبل هذه المكانة بما تقدمه الثقافة من ميكانزمات لتدريب الفرد ال

1.األفراد على القيم بأدوارهم وتقبل أوضاعهم من ناحية أو إلزامهم بها من ناحية أخرى

عناصــر الثقافــة/ 2-3

ثقافة إلى يتفق معظم المشتغلين بعلم االجتماع على أنه من الممكن تقسيم محتوى ال

:عنصرين أساسيين ومتميزين هما

.الثقافة المادية والثقافة الالمادية

25-24-23- 22نفس المرجع السابق ص : السيد عبد العاطى السيد - 1

29

ذلك الجزء من الثقافة الذي تشتمل على كل األشياء التي هي: الثقافة المادية/2-3-1

» األواني الفخارية « صنعها اإلنسان أو يستخدمها للتوافق مع البيئة، وقد تتدرج هذه األشياء من

. ها الشعوب البدائية إلى مركب الفضاء في أكثر البالد تقدما من الناحية التكنولوجيةالتي استخدمت

وأهم ما يميز هذه الثقافة أن مكوناتها رغم تنوعها واختالفها تختص بما لها من شكل أو مظهر

تختلف وتتنوع . كما أن العناصر المادية للثقافة. أو وجود ملموس ومحسوس. فيزيقي

سالحا للدفاع في الثقافات البدائية، : فقد يمثل القوى والسهم مثال. تالف الثقافاتاستخداماتها بإخ

. بينما تمثل وسائل أو معدات تستخدم في النشاط الرياضي في الثقافات الحديثة

تشمل كل ما يبتكره اإلنسان ويستخدمه في تفسير سلوكه : الالمادي الثقافة/2-3-2

السمات الثقافية غير الملموسة كالمهارات الفنية والمعايير وهي تمثل جميع. وأفعاله وتوجيهها

1والمعتقدات واالتجاهات واللغة وغير ذلك مما يتناقله أفراد المجتمع من جيل إلى آخر

:تصنيــف الثقافــة/2-4

تتضمن الثقافة عدة تصنيفات إال أن هناك تصنيفا يعتبر أفضلها جميعا وهو تصنيف

.ها إلى عموميات وخصوصيات وبديالترالف لينتون والذي صنف

وهي الصفات التي يشترك فيها جميع أفراد المجتمع، وهي أساس : العموميــات/ 2-4-1

. الثقافة العامة التي تميز أفراد المجتمع من عالقات اجتماعية وأساليب المعيشة واللغة والدين

ى أن العموميات هي أكثر من كما تكون العموميات اتجاهات معينة ألفراد المجتمع، بإضافة إل

غيرها مقاومة للتغير وتعديل وما يساعد على تحديد العموميات التاريخ المشترك والخبرات

.المتوارثة والتعليم المشترك

وهي الصفات والمظاهر التي يشترك فيها مجموعة خاصة فقط : الخصوصيــات/ 2-4-2

ولكن . ّربون لهم خصوصياتهم في الثقافةاألطباء والمحامون والم: من أفراد المجتمع ، فمثال

.كل مجموعة تتفق في سلوك ثقافي خاص بها

ويمكن القول أن الخصوصيات هي العادات والتقاليد وألوان السلوك المختلفة واألنشطة

.االجتماعية لقطاعات مختلفة من المجتمع

وال تكون سائدة وهذه العناصر تكون عند أفراد معّينين :البديالت أو المتغيرات/ 2-4-3

بين أفراد تنظيم اجتماعي معين، فال تندرج تحت العموميات وال تحت الخصوصيات، وهي

14نفس المرجع السابق ص: السيد عبد العاطى السيد 1

30

وما يميز هذه البديالت، قابليتها للبحث والتجريب . تمثل الموديالت واألذواق واالهتمامات

وما والتعديل والتغيير وهي ال تقتصر على نوع معين من التعليم بل إنها تتصل بذوق الفرد

.1يحب أو يكره وأيضا دور التربية في تنمية هذا الذوق

:خـصـائــص الـثـقـافــة/ 2-5

:تتميز الثقافة بعدة خصائص من أهمها

ومثاليتها تتحدد في الطرق التي يعتقد الناس أن من : الثقافـة مثاليـة وواقعيـة/ 2-5-1

ها واقعية فهي تنطلق من سلوك الواجب عليهم السير وفقها أو العمل بمقتضاها، وإما كون

.األفراد العقلي ومن تصرفاتهم

فعناصر الثقافة ومكوناتها منها ما يظل ثابتا كالقيم :الثقافـة ثابتـة ومتغيـرة/ 2-5-2

االجتماعية والعقائد الشرعية واألصول الدينية، ومنها ما يخضع للتغير والتطوير كالجوانب

ن يسير الجانبان في خطين متوازيين وأن وجود أحدهما ال إذن فال بد أ. المادية والموديالت

.ينفي وجود اآلخر بل يكون وجود أحدهما مقيما لآلخر

الثقافة واضحة هي التي يستطيع الناس أن : الثقافـة واضحـة ومضمـرة/ 2-5-3

. يمارسوها كالكالم والعالقات االجتماعية والصداقات، أو ممارسة األلعاب والتمثيل والغناء

. أما الثقافة مضمرة فهي تشمل األساليب التي يستطيع البعض أن يطبقها دون اآلخرين

ولكن خصوصياتها وتقنياتها وبرمجتها لتمارين . فالرياضة يعرفها أو يمارسها الجميع

.الرياضية تظل مضمرة عند البعض وليس بإمكان الكل أن يفعل ذلك

مل الثقافة على إشباع حاجات األفراد تع :الثقافـة مشبعـة لحاجـات اإلنسـان/ 2-5-4

العضوية والمكتسبة فاستنادا على مبدأ التدعيم أو التعزيز تتكرر االستجابة إذا ما حققت

.2إشباعا للفرد وتنطفئ تدريجيا حتى تزول إذا لم تحقق هذا اإلشباع

وأساليب إن الثقافة تمثل حصيلة خبرة األجيال السابقة بما فيها من أفكار وعادات وتقاليد

عمل وأنماط السلوك يشبع حاجات الفرد وغيره بأساليب جاهزة لمواجهة المواقف وحل

3.المشكالت

.111 - 110بدون سنة ص -اسكندرية - الناشر المكتب الجامعى الحديث" أصول التربية " - أحمد محمد الطيب . د - 1 117ص 1998دار الفكر العربى الطبعة الثالثة " ماع التربيةعلم اإلجت: "سميرة أحمد السيد.د 2 123. 122. 121بدون سنة ص - اسكندرية–الناشر المكتب الجامعى الحديث ". أصول التربية: "أحمد محمد الطيب.د- 3

31

إن الفرد يكتسب الثقافة من غيره بعملية التعايش ومن : الثقافــة مكتسبــة/ 2-5-5

التراث الثقافي الذي يتركه السابقون ومن التغيرات االجتماعية التي تحدث ويكون هو على

. صال بهاات

بما أن الثقافة مكتسبة إذن فهي تنتقل من : الثقافــة قابلــة لالنتشــار/ 2-5-6

ومن جيل آلخر ومن مجتمع آلخر وهذا االنتقال واالنتشار يتم بعده طرق منها . شخص آلخر

.التعليم، وكذلك وسائل االتصال

ة ألنها وليدة الفكر اإلنسان هو الذي يصنع الثقاف :الثقافـة صنيعـة اإلنسـان/ 2-5-7

اإلنساني سواء كانت مادية أو معنوية، حيث يطلع اإلنسان على أفكار اآلخرين وعاداتهم

1. وتقاليدهم ومخترعاتهم وأنماط سلوكهم وما واصلوا إليه من تقدم يضفي عليه ثقافة جديدة

:الـتغـيــر الـثـقـافــي/ 2-6قافية المادية والالمادية مثل المبتكرات التغير الثقافي يعني التغير في العناصر الث

والمخترعات الحديثة أو إضافة كلمات جديدة للغة أو تعديل لنظرية أو أسلوب أو طريقة التدريس

2.أو اإلنتاج أو قيم جديدة أو اتجاهات أو عناصر فنية جديدة أو معايير اجتماعية

وانب الثقافة المادية أو أما محمد الشناوي فيعرف التغير الثقافي بأنه التغير في ج

المعنوية الجزئية أو الكلية فالتغير الثقافي ال يعني تغير الثقافة كلها أو تغير أساسياتها بل يعني

والتغير الثقافي ظاهرة عامة لكل المجتمعات وقد يكون سريعا أو بطيئا . تغير أي جزء فيها

. جزئيا أو كليا

ذي يتناول كل التغيرات التي تحدث في أي فرع كما يعرف التغير الثقافي بأنه التحول ال

.من فروع الثقافة

أما ملينو فسكى فيعرف التغير الثقافي، بأنه العملية التي يتحول بمقتضاها وبدرجة

متفاوتة من السرعة في النظام القائم في المجتمع وتنظيمه ومعتقداته ومعارفه وأدوات العمل فيه

3.وأهداف المستهلكين

:مل التغيير الثقافيعوا/ 2-6-1

123. 122. 121نفس المرجع السابق ص: أحمد محمد الطيب. د - 1 135ص مرجع مدآور سابقا: سميرة أحمد السيد.د - 2 112ص 2001األردن - عمان–الطبعة األولى دار صفاء للنشر والتوزيع " التنشئة اآلجتماعية للطفل" محمد الشناوى ويوسف أبو الرب، . د- 3

32

التغيير الثقافي ظاهرة اجتماعية ال تخلو منها أية جماعة بشرية ويرتبط التغير بعدد من العوامل

:من أبرزها

ويتمثل في تغيرات طبيعية جغرافية كالتغيير في المناخ أو : التغيير البيئي /2-6-1-1

إقامة الطرق مما يؤثر في حياة التغير الذي يحدثه اإلنسان مثل إزالة الغابات وشق الترع و

.الناس ونشاطهم وعالقاتهم االجتماعية، وقد يكون التغير البيئ نتيجة الهجرة أو االستيطان

يرى البعض أن التغير الثقافي يحدث نتيجة فعل دينميات : ديناميات األجيال/ 2-6-1-2

ة تتجه التصالها الجماعات العمرية المختلفة التي تقوم بخلق وإبداع أساليب حياة جديد

.األحداث دائما ثقافة المجتمع الغالبة

لقد امتد أثر العلم إلى تطبيقاته التكنولوجية فزادت : التغير التكنولوجي/ 2-6-1-3

.المخترعات مما أثر في حياة الناس ومستوى معيشتهم

ان التغيرات العلمية والتكنولوجية قد فرضت على : التغير اإليديولوجي/ 2-6-1-4

عوب تحديا لواقع حياتها وقيمها ومعتقداتها فاألفكار المتطورة عن اإلنسان وحقه في الش

الحرية والعلم والرفاهية قد حفزت الشعوب على األخذ بالديمقراطية كأسلوب للحياة الكريمة

وعلى إيجاد االيديولوجية السليمة التي تتناسق فيها النظريات واألفكار والنظم مع المصالح

.االجتماعية التي تخدمهاواألغراض

.يعد التعليم من العوامل التي تعجل بإحداث التغير الثقافي: التعليم /2-6-1-5

ان التغير الثقافي ثمرة من ثمرات وسائل اإلعالم وأن دل ذلك : وسائل اإلعالم/ 2-6-1-6

.على شيء فإنما يدل على خطورة الدور الذي تلعبه هذه الوسائل بمختلف أنواعها

عن طريق وسائل اإلعالم واالتصال التي غزت األفراد :االنفتاح على العالم/ 2-6-1-7

في عقر دارهم وأصبح اإلنسان أسيرا لها ال يستطيع اإلفالت من تأثيرها ومن صورها

الهجرة إلى المدن المجاورة أو البعيدة أو الدول المجاورة أو البعيدة كل ذلك يترتب عليه

الجديدة وخبرات جديدة وطرق حياتية تخالف ما إعتادوه تعرف على عناصر الثقافة

1.مجتمعاتهم األصل

الطبعة األولى " التنشئة االجتماعية للطفل"محمد الشناوي، يوسف أبو الرب ماجد السيد عبيد، حزامة جودت جاسر الرفاعي نادية بني مصطفى . د - 1

112عمان األردن ص–دار صفاء للنشر والتوزيع 2001

33

:معوقات التغير الثقافي/ 2-6-2

ال يحدث التغير بسهولة بل تواجهه معوقات كبرى تمتع حدوثه أو تعيقه أو توجهه وجه

.أخرى، ومن هذه المعوقات

لى اكتساب جيل الصغار نمط بمعنى أن جيل الكبار بحرص دائما ع: التداخل بين األجيال- 1

.حياته

.الرضي باألشياء المألوفة والخوف من تغييرها بالجديد غير المعروف- 2

بمعنى عدم وجود الرغبة في التضحية الناتجة من تغير : الحرص على المصلحة الخاصة- 3

.األوضاع االقتصادية أو السياسية أو االجتماعية

طواء ثقافة المجتمع على نفسها ويرجع ذلك إلى عوامل وتعنى بها مدى ان :العزلة الثقافية- 4

.كثيرة

بأنه مدى تخلف بعض جوانب الثقافة عن بعضها ) أجبرت(وقد وصفه :التخلف الثقافي- 5

1.اآلخر الذي يرتبط به والذي يكون قد شمله التغير

: أهميــة دراســة الثقافــة/ 2-7

، وتبرز أهميتها بالنسبة للفرد في أنها اإلطار للثقافة دورها في حياة األفراد والمجتمعات

ومعيار اجتماعي ال يستغني عنه، كما أنها تعمل على تنمية وتوسيع مداركه وعلمه . المرجعي له

وخبراته، كما تكسبه التصرفات الحسنة في مختلف المواقف، وهي أيضا تمثل أسلوبه في التعامل

تكوين شخصيته، فشخصيته تتحدد في ضوء ثقافته مع الناس، كما أن للثقافة دورها الفعال في

فكلما زادت واتسعت ثقافته كلما نمت وقوية شخصيته، وأصبح له مكانة في المجتمع، وهي

بالنسبة للمجتمع تنطلق من األفراد، فكلما كانت ثقافة األفراد عالية وخبراتهم واسعة ومعلوماتهم

بحيث كلما كان الوالدان متفقين، كلما كان ذلك . راسخة كلما أدى ذلك إلى رقي المجتمع وتقدمه

أدى إلى فساد المجتمع . كفيال، بتربية جيل مستقبل صالح ومستقيم، وكلما كان الوالدان جاهلين

يعني أن ثقافة المجتمع تنعكس . وتأخره في كافة مجاالته التربوية والصحية والعلمية والرياضية

عملية ثقافية عن طريقها يستطيع التربويون من تخطيط ذلك ألن التربية هي. على تربية أبنائها

العملية التربوية وتوضيحها وتنسيق أعمالها وإحكام االشراف عليها ورقابتها على أساس من

113مرجع مدآور سابقا ص : محمد الشناوى واألخرون. د - 1

34

1.الفهم الواضح ألبعادها الثقافية

:الثقافــة والمجتمــع/ 2-8

اعي من خالل التفاعل يتعلم الفرد عناصر الثقافة االجتماعية أثناء عملية النمو االجتم

في المواقف االجتماعية مع اآلخرين، وتؤثر الثقافة في تشكيل شخصية الفرد والجماعة عن

طريق المواقف الثقافية العديدة ومن خالل التفاعل االجتماعي المستمر، وهكذا تحدد الثقافة

.السلوك االجتماعي للفرد

ينتمي في نفس الوقت إلى ثقافة تلك إن الفرد الذي ينتمي إلى جماعة اجتماعية معينة،

. الجماعة، كما أنه لن يتمكن من الحصول على عضوية الجماعة إال إذا تعلم عناصر تلك الثقافة

واستوعب تصوراتها وأشكالها الفكرية، نظرا ألن الجماعة لن يكون لها شأنا إال من خالل

القات تعتبر جزءا ال يتجزأ من العالقات المنظمة بين أعضائها، والقواعد التي تنظم هذه الع

.الثقافة

كذلك فإن عضوية الجماعة تفرض على الفرد أن يتعلم أداء دوره فيها حسب القواعد

المتعارف عليها، وهي التي يلتزم بها في نفس الوقت سائرا أعضاء الجماعة بحيث يكون هناك

.توافق وانسجام بين األدوار المختلفة

وال . تمعه من خالل االنتماء المستمر إلى جماعات جديدةإذن فالفرد يتعلم ثقافة مج

يستطيع أي فرد أن يحّصل كل ثقافة المجتمع، ولكنه يحصل على جوانب فقط من تلك الثقافة،

وكلما كبر حجم المجتمع، وكلما ازدادت ثقافته تطورا ونموا كلما ازداد عدد العناصر الثقافية

ى الفرد أن يختار من بينها، وعموما فالثقافة عبارة عن المتعارضة والمتنافرة، وكلما أصبح عل

1.واقع شديد القوة بالغ التأثير في حياة الفرد

: عالقــة الرياضــة بالثقافــة/ 2-9

إن الثقافة أي مجتمع عبارة عن جزء من تراثه تتوارثه األجيال المتعاقبة، وتتفاعل تلك

وتشمل الثقافة على االتجاهات والقيم والعادات . الثقافة مع جميع المتغيرات األخرى بالمجتمع

. والتقاليد والمفاهيم والعقائد والعناصر المادية التي يتناولها األفراد على مر األجيال

.130 - 129مرجع مذآور سابقا ص : أحمد محمد الطيب : د 1 .29مرجع سابق ص . د اخالص محمد عبد الحفيظ، د مصطفى حسين ماهر1-

35

والثقافة يمكن تحليلها كما ذكرنا سابقا إلى عناصر مادية وأخرى غير مادية، فعلى سبيل

تشمل المالعب واألدوات واألجهزة وجميع المثال فإن العناصر المادية في مجال الرياضة

العناصر األخرى التي تخدم الممارسة الرياضية، كما تشمل العناصر غير المادية المعتقدات

. 1الخ... والقيم واالتجاهات والمعايير االجتماعية

والمدرسة باعتبارها أحد المؤسسات التربوية التي تزويد التلميذ بالمعلومات والمهارات

ويعتبر درس التربية . فة الالزمة إلعداده لكي يكون مواطنا صالحا لنفسه ولمجتمعهوالثقا

الرياضية أحد أوجه النشاط التربوي الذي يمد التلميذ بالعديد من القيم واالتجاهات اإليجابية

ومن القيم التي . والمهارات التي تعده إعدادا سليما متوازنا يمكنة من مواجهة متطلبات الحياة

التعاون وروح المنافسة في ألعاب . مها هي األمانة وذلك بمشاركة التلميذ في تسجيل النتائجيتعل

واشتراك التالميذ في تحكيم المباريات يساهم في تدريبهم على القيادة وتعويد التالميذ .الجماعية

الل وإلى غير من ذلك من قيم وصفات يتعلمها التلميذ من خ. على الطاعة واالنضباط وااللتزام

.حصة تربية بذنية ورياضة

إن الفرد يتعلم مقومات الثقافة االجتماعية والحركة والرياضة أثناء نموه االجتماعي

ومن خالل تفاعله في المواقف االجتماعية مع أفراد والكبار الذين نشؤا وهم أطفال وتطبعوا وهم

2.بقة والمجتمعمراهقون واندمجوا اجتماعيا وهم راشدون داخل إطار من البيئة والط : أثر الثقافـة فـي تكويـن شخصيـة المراهـق/ 2-10

هناك صلة وثيقة بين الثقافة وشخصية المراهق فالفرد يولد داخل مجتمع ما، فهو يولد

أيضا داخل ثقافة خاصة تشكل شخصيته، فالثقافة هي اإلطار األساسي والوسط الذي تنمو فيه

ؤثر في أفكاره ومعتقداته ومعلوماته ومهاراته وخبراته الشخصية وتترعرع، فهي التي ت

ودوافعه، وطرق تعبيره عن انفعاالته، ورغباته، كما تحدد له القيم والمعايير التي يسترشد بها

وتفرض عليه التقاليد التي يتمسك بها، وتدل المالحظات واألبحاث األنتروبولوجين وعلماء

.قة وثيقة بنمط الثقافة الذي تخضع له هذه الشخصيةاالجتماع على أن طابع الشخصية ذو عال

40مرجع مدكور سابقا ص : مصطفى حسين ماهر.حفيظ، داخالص محمد عبد ال. د - 1 160ص" اإلختماع الرياضي : "عصام الهاللى.خير الدين على عويس، د.د - 2

36

.ومن هنا فإننا سنحاول إيضاح أثر الثقافة على النواحي المختلفة لشخصية المراهق

: أثر الثقافة في الناحية الجسمية/ 1- 2-10

تختلف المجتمعات اختالفا واسعا في الصفات الجسمية المحتمل اعتبارها من صفات

.الجمال والجاذبية

فمعظم القبائل البدائية تعتبر السمنة من صفات الجمال والجاذبية، وكانت السمنة إلى

عهد قريب جدا ومازالت في الريف وفي كثير من األوساط الشعبية في المدن ينظر إليها كعالمة

أما اآلن فإن معايير جمال الجسم عند بعض األوساط، كالمتفرنجات أو . من عالمات الجمال

موظفات وبنات المدارس قد تغيرت وأصبحت ترى الجمال في الرشاقة فقد شاعت السيدات ال

.مسألة االمتناع عن بعض المأكوالت وممارسة الرياضة البدنية

: أثـر الثقافـة فـي الناحيـة العقليـة/ 2- 2-10

. إن الثقافة تؤثر في الناحية العقلية لشخصية المراهق خاصة الناحية المعرفية والفكرية

تم غرس األفكار عند الطفل سواء في المجتمع البدائي أو المجتمع المتحضر عن طريق وي

ولذلك يمكن أن يقال أن من أهم وظائف األسرة مساندة التركيب االجتماعي وتأييده، . األسرة

وفي المجتمع المتحضر تشترك مع األسرة، في غرس األفكار تشكيل العقليات هيئات متعددة

وهكذا تتدخل ثقافة المجتمع في مضمون . الخ...ة ودور الصحافة والتليفزيونكالمدارس واإلذاع

.أفكار المراهقين ومعتقداتهم وآمالهم وقيهم، بل أيضا في طرق تفكيرهم

: أثــر الثقافــة فــي الناحيــة المزاجية/ 3- 2-10

ة، وإن كانت تلعب إن الدراسات األنتروبولوجية والثقافة أثبتث لنا أن العوامل الوراثي

دورا كبيرا في مزاج الشخص وانفعاالته ال تقوم وحدها بالدور الحاسم، فالثقافة أيضا لها دور

فكثيرا ما . فتجعله يتشكل ويتنوع تبعا لها. كبير في التأثير على الجانب االنفعالي العاطفي للفرد

رعة االعتداء نجد شخصا قد ورث في تكوينه البيولوجي عوامل تدعوه إلى الغضب وس

ولذا نرى أن طريقة التنشئة . والمقاتلة، ولكنه ولد في ثقافة ال تحبذ هذه الصفة في أفرادها

.االجتماعية تجعله يعدل ميوله العدواني

37

إن الثقافة ال تغير نوع أو طبيعة االنفعاالت نفسها بل هي تؤثر في كيفية التعبير عنها

تي تثيرها، وفي اتجاهها ودرجتها ومداها أي في تحديد وتعيين الظروف والمواقف ال

.الخ...وقيمتها

: أثـر الثقافـة فـي الناحيـة الخلقيـة/ 4- 2-10

إن لكل ثقافة يسرى فيها تيار أخالقي خاص ينساق فيه الفرد متأثرا بالمعايير األخالقية

ير أمور نسبية السائدة من ناحية الخير والشر والصواب والخطأ وما يحوز وما ال يحوز والمعاي

.1تختلف في معناها وحدودها من مجتمع إلى آخر

نستخلص مما سبق أن األفراد الذين ينشؤون في المجتمع معين وثقافة معينة يتشابهون

في بعض الخصائص التي تميز شخصيتهم عن شخصية غيرهم من أبناء المجتمعات والثقافات

الواحد من تباين وتفاوت وفروق فردية، تجعل وأننا رغم ما نالحظ بين أفراد المجتمع . األخرى

نرى أنهم يتشابهون في طابع الشخصية العام الذي تتميز به . لكل مراهق شخصية خاصة به

.ثقافتهم

. 218إلى 211ص 1983بيروت - دار النهضة العربية للطباعة والنشر ) بحث في علم االجتماعي الثقافي(» الثقافة والشخصية«: سامية حسن ساعاني . د 1

38

: مـقـدمـة

إن ما يميز اإلنسان عن غيره من الكائنات الحية األخرى أنه كائن : حسب دوركايم

يش عادة في مجتمع يؤثر ويتأثر في نفس الوقت بواسطة ثقافة تقاليد وعاداته اجتماعي بطبعه يع

إما عن طريق الممارسات اليومية أو عبر وسائل نظرية مقدمة على , التي يفرضها عليه الجميع

بحيث إذا إعترف الفرد بتلك , شكل نصائح وإرشادات عن نظرة المجتمع للحياة الجماعية

عتبر أنه قد اندماج إلى مجتمعه يفكر و أصبح يفكر مثلهم مما يسهل المعايير المفروضة عليه ي

تأثير الجماعة على تكوين االتجاهات لديه

39

ولعل أكبر الجماعة المؤثرة عليه هي األسرة ألنها تقوم بتربيته وتعليمه لكل أساليب

, شاءفالمجتمع هو الذي يكتب فيه ما ي, الطفل يولد صفحة بيضاء): جون لوك(الحياة فحسب

وبدرجة كبيرة عائلته التي تعتبر كاآللة الراقنة تكتب ما تريد وترقم كما تشاء لذا سنتطرق في

.هذا الفصل إلى دراسة كل من المجتمع واألسرة ودورهما في تكوين اتجاهات األفراد

المـبحــث األول

: من بين هذه تعاريفهناك تعاريف كثيرة لمصطلح المجتمع و :مفهوم المجتمع/ 1-1

ما هو إال جماعة من األفراد يعيشون ويعملون جميعا على مدى طويل فيجعل منهم ذلك جماعة «

منتظمة تفكر في نفسها وتمييز بين كيانها وكيان الجماعات األخرى على أساس كونها وحدة

ائل عديدة منها والفرد في عالقاته مع الجماعة يجد نفسه أمام مس 1.»اجتماعية ذات حدود ومعالم

عالقاته مع األعضاء اآلخرين في الجماعة، وعليه أن يشترك مع الجماعة في كثير من أوجه

20ديوان المطبوعات الجامعية الجزائر دون سنة ص» علم النفس اإلجتماعي « : محمد مصطفى زيدان : د 1

40

كذلك فإن الفرد كعضو في الجماعة عليه من . إلخ....السلوك في األنذية واإلتحادات

ن كما أ. المسؤوليات الكثير وعليه أن يبذل جهدا كبيرا في سبيل التفاعل السليم مع الجماعة

ومدى أمكانية . الجماعة تحدد طبيعة أهداف الفرد، وتؤثر في حاجاته ومعتقداته واتجاهاته

2.السلوكيةومن علماء المجتمع من يركز على عامل السلوك والقيم في تعريف المجتمع حيث

يرون أن المجتمع ما هو إال نماذج معقدة وشائكة من الممارسات السلوكية التي تنظمها القواعد

ضوابط الخلقية والقيمية التي يعترف بها المجتمع وجاءت نتيجة صالحيتها وفاعليتها في وال

.3 تمشية أمور المجتمع والحفاظ على كيانه وتحقيق أهدافه القريبة والبعيدة

لكن الممارسات السلوكية االجتماعية للفرد تتحدد نتيجة للتفاعل بينه وبين البيئة التي

لبيئة االجتماعية، ويختلف السلوك االجتماعي لألفراد الذين ينتمون يعيش فيها وبصفة خاصة ا

إلى جماعات مختلفة كما يختلف سلوك الجماعات التي تنتمي إلى المجتمعات المختلفة أو الثقافات

وقد تكون هذه . ومن خالل تفاعل الفرد مع البيئة تنشأ عالقات اجتماعية بين األفراد. المختلفة

.الخ....هدامة العالقات بناءة أو

ويتعلم األفراد قواعد العالقات اإلجتماعية من خالل األوامر والنواهي التي تنطوي

عليها ثقافتهم التي تلقوها أثناء عضويتهم في عدد من الجماعات االجتماعية بدءا من الجماعة

.األولى وهي األسرة

هم تتلون بطبيعة إحسان محمد الحسن إن ممارسات األفراد ونماذج سلوك.إذن حسب د

األدوار االجتماعية الوظيفية التي يحتلونها في مؤسسات المجتمع كالمؤسسات الدينية واالقتصادية

1 .والسياسية والثقافية والعائلية

.مميزات المجتمع الجزائري /1-2

عرف المجتمع الجزائري تدخالت أجنبية عديدة ومختلفة ومتمثلة في كل من الفنقين والرمان

يزنطين واإلسبان واألتراك وأخيرا الفرنسين حملوا تقاليدهم ومعارفهم وسمات شخصياتهم والب

.26ص 2004الطبعة الثانية . مرآز الكتاب للنشر القاهرة» اإلجتماع الرياضي « : مصطفى حسين باهي . د . إخالص محمد ع الحفيظ : د 2 .31ص 2005: األردن –دار وائل للنشر الطبعة األولى عمان » علم االجتماع الرياضي « : إحسان محمد الحسن : د .أ 3

31مرجع مدآور سابقا ص : إحسان محمد الحسن.د- 1

41

أدى هذا الحراك إلي خلق رواسب طبعت فيها بعد شخصية الفرد . وذلك بالمواجهة أو بالتعايش

.الجزائري

أن االستعمار الفرنسي هو أكثر االستعمارات تأثير على البنية االجتماعية وعلى القيمإال

:المجتمع الجزائري ويعود ذلك إلى

إلى المدة اإلستعمار :أوال

إلى األساليب المختلفة التى استعملها للقضاء على سمات الشخصية الجزائرية ومعالم :تانيا

.المجتمع، بإعتماده على القوة لتثبيت وجوده وادخال قيمه وعاداته إلى الجزائر

ل مجموعة تحوالت وتطورات والمتمثلة في غير أن المجتمع الجزائري شهد بعد االستقال

إعادة هيكلة مختلف األنشطة االقتصادية واإلدارية والتعليمية والصحية باإلضافة إلى سلسلة من

بحيث المدن الكبرى هي التي عرفت هذا التغيير وتطور على . التغيرات وأوجه النشاط االجتماعي

إلى ظهور الثورة الصناعية إال في المدن الكبرى المستوى االقتصادي، السياسي والثقافي باإلضافة

بسبب نقص فرص العمل والظروف الصعبة التي 2.مما أدى إلى ظهور ظاهرة النزوح الريفي

.عاشها الريف، أدى هذا النزوح إلى اختالل التوازن بين القرية والمدينة

ب في مشاكل ما ترتب عن هذه الهجرة هو ازدحام المراكز الحضرية المستقبلة مما سب

عمرانية في ضواحي المدن مثل نمو المدن واألحياء القصديرية األمر الذي يعوق البناء

االجتماعي عن أداء وظائفه األساسية فضال من كونها تمثل العامل الرئيسي في تشكيل الطبقات

إلى جانب أزمة السكن نتج أيضا مشكلة البطالة بحيث مست من خالل 3.االجتماعية الجديدة

هذا العدد يعتبر كبيرا . من السكان النشطين %28شخص أي 1.400.000المعطيات الرسمية

إذا ما أخذنا بعين اإلعتبار األشخاص المستقلين غير المنتجين الذين يدخلون فى إطار البطالة

.المقننة

م مليونين طلب على األقل حسب 2000من خالل اإلحصائيات وصل إلى سوق العمل عام

من مطالب العمل فى قطاع الخدمات وهذا سوق يشكل عبأ فى 2/3ت يمكن تحقيق التقديرا

.1الجزائر

أما قطاع الصحة، فلقد أخذ مقداره من األزمة، فالطب المجانى أخفى ولمدة طويلة، تدهور

2 Mostefa Boutefnouchet : « système social et changement social en Algérie » office des publication universitaires

Alger edit 2 1995 P50 66ص 1990ديوان المطبوعات الجامعية الجزائر ". مقدمة في دراسة المجتمع الجزائرى: "محمد السويدي.د – 3

1 -- La question social : journées d’ètude sur le social ; faite par le F.F.S septembre 1991 P.35

42

البنايات التحتية، التأطير غير الجيد للمراكز االستشفائية، العجز والتقسيم الغير سوى للتجهيزات،

ستعمال السيئ للوسائل الموجودة، والنقص الكبير لألدوية نزيد إلى كل هذا النمو الديموغرافي اال

شخص وهذا يعتبر قليال نسبيا، إلى 148.571الهائل الذي أدى إلى أن يكون هناك مستشفى لكل

سرير عام 60.514جانب ذلك إذا نظرنا إلى عدد األسرة فى المستشفيات بعدما كان العدد

1.شخص 877سرير لكل 29.618، تقهقر عددها إلى م1988

كما أثرت الثورة الصناعية من جهتها على الحياة االجتماعية بمعناها الشامل وفي صورة

من صورها، كما ظهر هذا التأثير البارز بشكل واضح على الجانب المادي لثقافتها أي في أدوات

ذلك ليؤثر على أفكار هذه الفئة، وغيرها وكذلك اإلنتاج ووسائل االتصال وغيرهما كما أنه يتعدى

على قيمهم وعاداتهم ألن الجو الجديد الذي عرفه المجتمع يتطلب عادات جديدة ومواقف جديدة

ساهمت في عملية التغير 2.عرفت نوعا من الصراع بينها وبين القديم من العادات والتقاليد والقيم

إلى النمط الحضاري مما أدى إلى خلق ازدواجية ثقافية القيمى االنتقال من نمط الحياة الريفية

تحمل األنماط التقليدية قيم مشتركة بينهما وعلى رأسها القيم الدينية واألخالقية وأخرى مدنية

3.عملت على بلورة قيم اجتماعية جديدة

كما ظهرت عملية سميت بصراع األجيال الذي شمل المؤسسات االجتماعية والمتمثلة في

تريد المحافظة على التراث والتقاليد والقيم المعروفة ونزعة تجديدية دعت إلى تبني األفكار نزعة

4.المعاصرة وسبب هذا انتشار التعليم وسياسة االنفتاح على العالم التي عرفها المجتمع

» بوتفنوشت. د«هذا الصراع بين األجيال ناتج عن وجود اختالف بين األجيال حيث نجد

:مع الجزائري إلى تالتة أجيال متكونة من شخصيات متضاربة فيما بينها صنف المجت

سنة أين نجدها متنوعة 25وتتمثل في شخصية المراهقين الجزائريين أقل من : الجيل األول

وغير متجانسة في ظل الطبقات االجتماعية واالقتصادية هذه الفئة تنقسم إلى متابع للدراسة وبين

ألخيرة تكون فيها الطبقة الكاذحة التي هي في بحث متواصل على مكانة باحث عن العمل وهذه ا

.لها في المجتمع

سنة تتضح هذه الفئة في 60إلى 25شخصية الراشد الجزائري ما بين السن :الجيل الثاني

سنة على 30و 25الميدان الثقافي فئة كبيرة من الجامعيين المتخرجين تتراوح أعمارهم بين

.53الوطنى لإلحصائيات ص ، الديوان1991دليل اإلحصائيات في الجزائر سنة - 1 164ص 1976الطبعة الثالثة - القاهرة–دار المعارف " علم اإلجتماع الصناعي: "الساعاتي.د- 2 70مرجع مدآور سابقا ص: محمد بودربالة.- 3 77مرجع مدآور سابقا ص : محمد بودربالة.د- 4

43

المهمة التي غادرت مقاعد الدراسة في المرحلة الثانوية هذا إلى جانب العصامين الذي غرار الفئة

.أما الجانب االقتصادي فهو يشمل الفئة العاملة في مختلف المهن.تناقص عددهم أكثر

سنة تمثل فئة منسية 60شخصية اإلنسان الجزائري الذي يفوق عمره الــ :الجيل الثالث

في هذه فئة نسبة كبيرة من غير المتعلمين كما أنها الفئة التي تعرضت أو طريق النسيان، نجد

.لقهر اإلستعمار

60األجيال الثالثة السابقة الذكر الشاب المراهق، الشاب البالغ، والبالغين ما فوق الــ

.سنة تحدد بصفة كبيرة شخصية اإلنسان الجزائري في ظل التحوالت االجتماعية

تعتبر المالحظ واألكثر احتراسا من هذه التحوالت االجتماعية هم سنة 60ففئة بعد الــ

.أدرى بالجوانب األساسية

عدم قدرة هذه الفئة على التدخل في سياق األحداث وسيرها تجعلها تعيش في الطيات الثانوية

للمجتمع كذلك تشكل فئة احتفظت بسيرة موحدة، وهي قيمها مختلفة عن فئات األعمار األخرى

هم الذين يقودون التغيير سواء تعلق األمر بالجانب ) سنة 60 –25ما بين (البالغ الشاب

. الديموغرافي بإعتبارهم اآلباء أو الجانب اإلقتصادي والثقافي

أما المراهق فيبقى المكون االجتماعي األكثر تفتحا على تيارات العصرنة وكذلك ألخطار

.الدخيل الثقافي –االستغراب

ن أخطار االستغراب ال يمكن تفاديها إال عن طريق تقوية الشخصية الوسيطة يبدو حاليا أ

1.للجزائري بفضل تغيير صحيح للترات الثقافي وتوجيه واضح للبناء االجتماعي

أما قطاع التربية والتعليم، فلقد استفاد المجتمع الجزائري من ديمقراطية التعليم، وهو مكسب

ال تملك إال التربية والتكوين لكى تخرج من حالتها االجتماعية، كبير للطبقات المحرومة لكونها

وبالرغم من االستثمارات التى بذلت فى هذا القطاع فإن نسبة األمية تزيد من عام آلخرر، فحسب

م، بينت أن عدد األميين وصل 1989اإلحصائيات التى قامت بها المنظمة العالمية للصحة عام

ن مجموع المواطنين، ويعتبر المحيط الريفى والطبقة م %42شخص أي 7.411.000إلى

طفل متمدرسين سنويا، 700.000النسوية الفئة األكثر معاناة من هذا المشكل، ومن جهة أخرى

طفل يتمكنون من إنهاء دراستهم العليا، مع تفاقم البطالة، وجد نفسه الشباب 10.000أقل من

فى الشوارع، ولم يجد ال الجمعيات الثقافية وال الجزائرى يتعاطى المخدرات والخمر ويتسكع

1 : Mostefa Boutefnouchet : « système social et chargement social en Algérie ». O.P.4 N° d’édition 1995 P. 67.68

44

1.النوادى الرياضية الستقباله حتى وإن وجدت هذه الجمعيات، فإنها تم تقم بدورها اإلعالمى

غير أننا نجد أن تقاليد والدين اإلسالمي يعتبران كممارسة ثقافية التي تسير الحياة اليومية

ومازالت تأثر في عقلية العرب والجزائر لم تفلت من هذا للجزائريين بحيث التقاليد الدينية أثرت

التأثير بحيث كانت قوتها أثناء االحتالل الفرنسي كما نجد أن قوانين الحياة مستمدة من اإلسالم

وإحترام وتنفيذ هذه القوانين يعتبر كبرهان عن اإليمان كما أن اإلسالم ال يمد فقط القوانين

دينية ولكن أيضا يسير األفعال اليومية وكذلك العالقات االجتماعية الضرورية للحياة الروحية وال

.كما أنه يسير كل عملية تربوية في المجتمع الجزائري

المجتمع الجزائري يمشي وفقا للتقاليد الدينية ولكن هذه األخيرة تعرقله في بعض الميدان

سواء داخل مؤسسة تربوية أو وهذا للفهم الخاطئ لبعض األمور والتي تتمثل في ممارسة الرياضة

في نادي رياضي، هذه وجهة نظر نجدها في كل المناطق سواء في القرى أو في المدن، ومهما

غير أن نظرة اإلسالم لممارسة الرياضة مختلفة وهذا ما سوف نتطرق كانت الطبقة االجتماعية

.إليه حاليا

: اضــينظــرة اإلســالم لممارســة النشــاط الري/ 1-2-1لقد ظل تراث اإلسالم دوما بمثابة المنار الذي يهدي أبناء هذه األمة إلى نور الحق والرشاد

وإلى ما فيه صالح الفرد ورقي المجتمع، وثراث اإلسالم عبر حضاراته المتعددة وعصوره

افي لهذه المختلفة يزخر بوقائع كثيرة تؤكد بأن الرياضة والنشاط البدني كانا جزءا من النسيج الثق

األمة، إال أن جهود قليلة بل نادرة التي حاولت إبراز التراث الرياضي في سياقاته اإلسالمية،

حيث سجلنا افتقار للنصوص األدبية وفلسفية التي تعالج حول غالقة بين التربية اإلسالمية والتربة

.البدنية والرياضية

اإلسالم قد يفسر على نحو خاطئ، إن النقص الواضح في الدراسات التاريخية للرياضة في

م1986احصائيات لمنظمة العالمية للصحة سنة - 1

45

حيث نجد دعاة التشدد إلى التشكيك في شرعية الرياضة وممارستها في اإلسالم، األمر الذي قد

يؤثر سلبيا على اتجاهات ومفاهيم المسلمين نحو الرياضة، ويشكل عقبات نحو تقبلهم للرياضة

. لتي ال يمكن إنكارها أو تجاهلهاكنظام اجتماعي وكمركب ثقافي له أدواره التنموية والتربوية ا

لقد إهتم المسلمون اهتماما كبيرا عبر حضاراتهم المتعافية بتعليم الشباب تقاليد ومهارات

الفروسية والرياضة وما يتصل بها من معارف ومعلومات، كما تشير وقائع الحياة اليومية في

عة إلى أن الرياضة نظام اجتماعي المجتمعات اإلسالمية عبر عصور اإلسالم وحضاراته المتتاب

وطيد األركان معروف ومقبول، بل ومحل تقدير كبير من الغالبية العظمى من عامة الشعب،

إن عناية اإلسالم « : فضال عن أئمة اإلسالم وقادته ومفكرين بحيث يقول الشيخ محمد الغزالي

سان جسما وعقال أو مادة بالرياضة تنبع من عنايته بجسم اإلنسان، فإن اإلسالم يهتم باإلن

، وأن الجسم السليم هو الذي يستطيع تحمل تكاليف العمل اإليماني ومشقات الجهاد أما ....وروحا

ومن هذا فإن اإلسالم . 1»الجسم الواهن أو المتعب فهو يسقط في الطريق ويعجز عن أداء واجبه

يتمثل أيضا في قوله رسول اهللا أولى للرياضة أهمية كبيرة وحتى على رعاية الجسم وتقويته وهذا

. »المؤمن القوى خير وأحب إلى اهللا من المؤمن الضعيف وفي كل خير«) : صلى اهللا عليه وسلم(

وهنا ليس المقصود تنمية العضالت والقدرات الجسمية بحيث تكون قوية بل إعداد الجسم كله

كما تهتم التربية . التربية الرياضة إعدادا سليما وبهذا فإن التربية اإلسالمية تهتم بالجسد عن طريق

اإلسالمية بالجانب الصحي سواء من حيث النظافة العامة أو الوقاية من األمراض المختلفة كما

.2أنها تسعى إلى تكوين وتنشئة الجسم صحيا

).ص(الرياضــة وسنــة الرســول /1-2-1-1

ها إلى ممارسة الرياضة، وفي باألقوال واألحاديث التي دعا في) ص(لقد حفلت سيرة الرسول

أحيان كثيرة تبت أنه كان يمارسها بنفسه، بل كان يحض المسلمين على ممارستها والتمسك بها،

حيث يذكر الشيخ ناصر الشثرى أن كتب السنة والحديث قد امتألت بالحث على الفروسية،

ها، وكان يسمح كان يحضر المنافسات وكان يكافئ المتفوقين في) ص(و أنه . والتوصية بها

3.لآلخرين بمكافأة المتبارين بصورة خاصة تشجيعا واستحبابا

كما حث المسلمين على ممارسة الرياضة وخاصة تلك األنشطة ذات القيمة العالية في إكساب

مسابقة العدو ) ص(ر رسول rكما أ.جسم اإلنسان اللياقة البدنية والمهارة والصحة والترويج المباح

.132ص 1995-القاهرة–دار الفكر العربي )" دراسة تاريخية فلسفية للمؤسسة الرياضية اإلسالمية(الرياضة والحضارة اإلسالمية : "أمين أنور الخولى - 1 102ص 1988فلسفة التربية اإلسالمية في القرآن الكريم : " صطفي أبو العينينعلي خليل م.د- 2 95مرجع مدآور سابقا ص : أمين أنور الخولى.د - 3

46

وكذلك المسابقة على األقدام، فإن فيها تمرين البدن على « : اإلمام إبن القيم حيث قال والجري

حض أيضا على الرمي كما. 1»...الحركة والخفة، واإلسراع، والنشاط مما هو مطلوب في الجهاد

علمهم الرمي « ) : ص(بالقوس والسهم وأكد على تعلمها أشد التأكيد، وجاء في قول الرسول

2.» بإغراء وترغيب

في التعليم الرياضي كالدافعية ) ص(وهنا تبرز مفاهيم ومبادئ هامة أوضحها رسول

. واستثارة الميول واالهتمامات كما يعبر عنها علم نفس التعلم

إن االعتماد على الماء في ترويض سائر األعضاء يعد في طليعة األمور إلى تربي الجسم

مة ذلك مع أنه لم يكن في بالده التي درج قي) ص(بشكل متناسق منسجم، ولقد أدراك رسول

علموا أبناءكم السباحة والرياضة « : وعاش فيها غدير كبير أو نهر أو بحيرة فقال موصيا الناس

3.»وركوب الخيل، والمرآة المغزل

من الرياضة مجرد الحث والترغيب في دفع المسلمين على ) ص(لم يكن موقف الرسول اهللا

بتوضيح أدوارها في الجهاد في سبيل اهللا وتواب ذلك عند اهللا عز وجل، ممارستها، ولم يكتفي

أنه مارس الرياضة بنفسه في وقائع عديدة ) ص(وإنما أعطانا القدوة والمثال في ذلك فقد تبث عنه

.ثابتة في سنته المطهرة

أنه كان ينافس أصحابه في الجري، كما أنه استجاب لتحدي ) ص(حيث عرف عنه

ثالث مرات ) ص(وهو أقوى العرب في المصارعة حينئذ فصرعه رسول اهللا ) أبي ركانة(

) ص(كان النبي : كما ذكر أيضا السيوطي عن إبن عباس قال 4.وتفوق عليه في كل مرة

فسبح كل رجل . ليسبح كل رجل إلى صاحبه: وأصحابه يسبحون في غدير فقال النبي ألصحابه

إلى أبي بكر متى ) ص(رضي اهللا عنه، ثم سبح النبي وأبو بكر) ص(وبقي النبي . إلى صاحبه

5.»أنا وصاحبي، أنا وصاحبي « : عانقه وقال

فسبقه فلما حملت اللحم ) ص(سابقى رسول اهللا : وقد روى عن عائشة رضي اهللا عنها قالت

) ص(وغيرها من أحداث وقائع تنص عن ممارسة الرسول اهللا 6.سابقى فسبقى وقال هذه بتلك

أما في عهد الصحابة فنجد أن الصحابة رضوان اهللا عليهم واصلوا نفس النهج الرسول للرياضة

97مرجع سابق ص : أمين أنور الخولى.د- 1 98مرجع سابق ص : أمين أنور الخولى.د- 2 91-90ص 1970دمشق بيروت الطبعة األولى –وية المكتبة األم" التربية البدنية في اإلسالم: "محمد خير الدرع.د- 3 90مرجع أعاله ص : محمد خير الدرع. د- 4 103أمين أنور الخولى مرجع مدآور سابقا ص . د- 5 91مرجع سابق ص: محمد خير الدرع.د- 6

47

.فكانوا أشد الناس حبا للرياضة بحيث أدركوا القيمة البدنية والصحة والخلفية) ص(شئ الذي لم نجده متبع به في الدول العربية بحيث نجد أن النشاطات الرياضية تكاد تكون

أن المؤسسة الرياضية واجهت العديد من المشكالت مثلها في ذلك مثل منعدمة وذلك راجع إلى

وذلك راجع إلى ظهور فئات، ما فتئت تضيق الخناق على الناس . سائر أنشطة الترويج بشكل عام

بأفكارهم البعيدة عن الفهم الصحيح لروح اإلسالم ونصوصه وشرائعه، بما في ذلك فهمهم للترويح

.والرياضة في اإلسالم

الصة لهذا اإلستعراض يتضح لنا أن التربية البدنية إحتلت مكانة بارزة في التشريعات وخ

اإلسالمية من خالل اآليات واألحاديث الدينية، كما بارزة على جميع المستويات الثقافية االجتماعية

تماعية والتربوية والعسكرية، وهي تعد أحد أهم أساليب تطبيع األطفال والشباب وتنشئتهم تنشئة اج

.إسالمية سليمة

:عالقــة الرياضــة بالمجتمــع/ 1-5

إن الرياضة نظام اجتماعي كبير، وهي واقع ملموس في حياتنا، يحدث فيها كل أنماط السلوك

التي تحدث في الحياة العادية، فالرياضة جزء من نسيج هذا المجتمع أي أنها صورة مصغرة من

أثر بكل ما يسود في هذا المجتمع من فلسفة وقيم وعادات وتقاليد المجتمع األكبر، لذا فهي تت

.1الخ...وظروف اجتماعية واقتصادية وسياسية

والتربية البدنية ما هي إال مادة تعليمية مبرمجة في التعليم بحيث نجد محتوى مناهج التربية

اب القيم المرغوبة، ولذا فهي الرياضة ومعلميها بأساليبهم التدريسية يلعبا دورا مهما وفعاال في إكس

من المواد التي تساعد المتعلمين على فهم أنفسهم والمجتمع الذي يعيشون فيه وقيمه ومثله العليا،

والتربية الرياضية بأوجه نشاطاتها المتعددة تتناول الحياة االجتماعية والمثل الخلقية والنواحي

31مرجع مدآور سابقا ص : مصطفى حسين باهى.إخالص محمد عبد الحفيظ ود.د- 1

48

.1هارات والقدرات البدنية والحركية لهالجمالية بجانب عنايتها بصحة المتعلم وتنمية الم

إن المجتمع بفلسفته وثقافته يؤثر على الرياضة والتربية الرياضية، فحينما يتدرب الالعبون

.أو التالميذ فإنهم يقومون بذلك في ضوء المعايير التي حددها لهم المجتمع

ضة والمجتمع، وتختلف وهكذا بإمكاننا القول أن هناك عالقة تأثير متبادل بين كل من الريا

تلك العالقة من مجتمع آلخر في ضوء الفلسفات السائدة في تلك المجتمعات كذلك فإن التربية

االتصال االجتماعي بين األفراد، : الرياضية تحتوي على جميع العناصر االجتماعية للحياة مثل

2.رج االجتماعي وغيرهاوالقوانين، والقيم، ونظام المالبس، واللغة، والحراك االجتماعي، والتد

:النظريــة االجتماعيــة للرياضــة/ 1-6

يميل العديد من علماء االجتماع الرياضي وخاصة الغربيين :النظرية الوظيفية - 1-6-1

إلى دراسة الرياضة من خالل المنظور الوظيفي على اعتبار أن الرياضة نظام مرتب األجزاء

هذا يعني أن األفراد داخل المجتمع تجمعهم نفس القيم .قات مرتبة ومتبادلةومتناسق توجد بينها عال

األسرة والدولة والدين واالقتصاد وحتى : األساسية، ويعني كذلك أن النظم االجتماعية الكبرى مثل

.الرياضة كلها تتداخل في وظائفها وتتساند وتنشأ بينها عالقات متشابكة أو طفيفة

ي الرياضة يرى أن المجتمع ذو طبيعة بيولوجية، وأن العالقة بين إن االتجاه الوظيفي ف

أجزاء المجتمع ونظمه ومؤسساته تتم في تفاعل يضمن له حالة اإلستقرار أو االتزان، فعنذما

يحدث تغير في االقتصاد فإنه سوف يؤثر على التعليم واألسرة والرياضة وغيرها من النظم

النظام الرياضي فإنه بنفس القدر سوف يؤثر على التعليم االجتماعية، وعندما يحدث تغير في

61ارم حلمى وأبو هرجة صمك.محمد سعد زغلول ود.د- 1 32مرجع سابق ص : مصطفى حسين باهى.اخالص محمد عبد الحفيظ ود.د - 2

49

.واألسرة واالقتصاد وغيرها من النظم االجتماعية

.إن هذا التفاعل يمكن أن يعتمد على أربعة محددات في النظرية الوظيفية

يقوم ضبط التوثر على ضرورة وجود طرق وأساليب : ضبــط التوثــر: أوال

. ن ويعيد تقييم النظم واألحكام والقوانين والقواعد التي يعيش في ظلهامشروعة لكي يقيم اإلنسا

هذه الطرق يجب أن تكون فعالة ال شكلية وذلك للحفاظ على فعالية التفاعل داخل المجتمع، كذلك

يجب أن تكون عملية قادرة على التأثير على مشاعر األفراد وسلوكهم، باإلضافة إلى استيعاب

. وحتى إحباطات األفراد بشكل ديمقراطي مشاعر وآراء ورغبات

والتكامل في النظرية الوظيفية يعني أن يحتوي النظام : التكامــل االجتماعــي :ثانيـا

على آليات اجتماعية مختلفة تضمن زيادة مسارات المشاعر والفهم والمشاركة بين األفراد،

عالية دون الدخول في حالة الصدام وسوف تعمل هذه النماذج على الحفاظ على التفاعل بمرونة وف

.والصراع

لذلك فإن التكامل االجتماعي في الرياضة يعني أن تسهم الرياضة بشكل واقعي في خلق

الشعور بالوحدة الجماعية والشعور باإلنتماء، وأن تخدم الرياضة األماني والمثل العليا والقيم

. والرموز الخاصة بالمجتمع

من أهم عوامل النظرية الوظيفية في الرياضة تلك األساليب : ـدفتحديــد الهـ :ثالثــا

والقناوات التي تمكن الفرد داخل أي نظام أو مؤسسة رياضية من تحديد أهداف هذه المؤسسة،

وتحديد األهداف الفرعية وطرق تحقيقها من خالل الوسائل المشروعة والمقبولة من المجتمع، أن

لنظر في أهداف الرياضة داخل المؤسسات المختلفة سواء المدرسة أم فهم هذه القضية يجعلنا نعبد ا

.النادي أم االتحاد أم المؤسسة العسكرية

والتساند امتداد للمفهوم الوظيفي حيث يحتوي النظام االجتماعي : التسانــد : رابعــا

صياغة على ميكانزمات يمكن من خاللها حدوث نوعا من التوافق بين نظمه ومؤسساته سواء في

.األهداف أم في تحقيقها اإلجرائي

:نظريــة الصــراع/ 1-6-2

تقوم نظرية الصراع على رفض فكرة استقرار المجتمع وتماسكه من خالل قيم عامة متصلة

بين أجزائه ومتداخلة تنشأ بينها عالقات وظيفية، إن فكرة الصراع في الرياضة تؤمن بأن هناك

ستخدام سلطاتهم لتوجيه سلوك اآلخرين والضغط عليهم لقبول وجهة أفراد ما قادرين على ا

.نظرهم، وهي تعني ببساطة سيطرة جهاز إداري حكومي على كل شؤون الرياضة

50

إن معظم مؤيدي نظرية الصراع يرون أنها يمكن أن تخدم المجتمع وتقدم له الكثير من خالل

:المحددات التالية

ضة في نظرية الصراع كعامل للتحويل، إن هذا المفهوم يرتبط تستخدم الريا :التحويل :أوال

.بالرياضي نفسه وما حدث له نتيجة التدريب الشاق

تهتم نظرية الصراع بوصفها نمط مميز يؤمن بأهلية جماعة ما في تسيير :التحكم : ثانيا

عن شؤون اآلخرين، تهتم باألسلوب الذي تلعبه الرياضة كعامل وسيط في صرف نظر الشعوب

.مشاكلهم اليومية الملحة سواء االقتصادية أم السياسية، وتركيز اهتمامهم على المنافسة الرياضية

إن االتجاه المؤمن بنظرية الصراع يرى أن هناك تصنيفا سالليا أو عرقيا : العنصرية :ثالثا

في من حيث المكانة والصفات، مثل هذا التصنيف هو سبب تفوق أجناس ما على أجناس أخرى

الرياضة وهو نفس المنطق القائل إن التفوق الرياضي يعتمد على الخصائص األنترونولوجية في

. 1...المقام األول

وعموما فإن من البديهي أن هناك العديد من الجوانب اإليجابية، في كل من نظريتين وجوانب

النموذج االجتماعي الذي سلبية، إن إيجابيات أو سلبيات كل نظرية إنما يستمد معناه من طبيعة

.نضعه معيارا لتطبيق تلك النظريات

. دور العوامل االجتماعية على اتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية/ 1-7

تؤدى العوامل االجتماعية والثقافية الدور الكبير والمؤثر على اتجاه التالميذ بل وأبناء

ألعاب الرياضية مهما كانت مستوياتها سواء في المدرسة المجتمع بصورة عامة عن مشاركة في

وتتضافر هذه العوامل مع العوامل النفسية والتربوية وعوامل الوسط . الخ....أو نوادي رياضية

االجتماعي والبيئي، والعوامل الدينية واألخالقية بإضافة إلى العوامل المادية واالقتصادية في

امتناع معظم األفراد في المشاركة في ألعاب الرياضية، على طريق متميزة تقود إلى تردد بل و

.الرغم من الفوائد الكثيرة التي يجنبها هؤالء من هذه المشاركةوذلك راجع إلى القيم والمقاييس والمواقف االجتماعية المختلفة التي ورثها المجتمع من

لرياضيين وال تشجع الشباب على العهود االقتصادية والرجعية والديكتاتورية ال تقوم الرياضية وا

78 – 70االجتماع الرياضي ص : عصام الهاللى . د . خير الدين على عويس . د -1

51

ممارسة هذه الفعاليات حيث تعتقد بأن ممارسة هذه الفعاليات هي قتل للوقت وهدر للجهود

والطاقات واألموال التي تصرف عليها، وسبب من أسباب الفشل الدراسي الذي يتعرض إليه

ماعي، وتعتقد هذه الطلبة في مراحل دراستهم المختلفة وسبب من أسباب الجنوح والشذوذ االجت

القيم المتخلفة والرجعية أيضا بأن األخطار االجتماعية والتربوية التي تتركها األنشطة الرياضية

.على النساء تفوق األخطار والتحديات التي تتركها على الرجال

لكن مثل هذه اآلراء والمواقف الخاطئة تبتعد كل البعد عن الروحية الجديدة للمجتمع

ينبغي تغييرها ووضع قيم ومواقف جديدة تنسجم مع طبيعة المجتمع ودرجة تقدمه العصري، لذي

1.ونهوضه الحضاري

األســــرة: الـمبـحث الـثـانــى

:تعريــف األســرة/ 2-1

:تعرف األسرة حسب الدستور الوطني الجزائري بأنها

2.»الخلية األساسية للمجتمع وتحظى بحماية الدولة والمجتمع «

الخلية أو األساس الذي يقوم عليه كيان أي مجتمع من «: تركي رابح بأنها.يضيف د

المجتمعات ألنها البيئة الطبيعية األولى التي يخلق فيها اإلنسان وينمو ويكبر حتى يدرك شؤون

.3.»الحياة ويشق طريقة فيها

ي سلوك الفرد، حيث كما أن األسرة هي الممثلة األولى للثقافة وأقوى الجماعات تأثيرا ف

205-204مرجع مدآو رسابقا ص : احسان محمد الحسن.د- 1 ). 75المادة ( 1976نوفمبر 19المصادق عليه بإنتجاب الشعبي العام في الدستور الوطني للجمهورية الجزائرية - 2 132ص 1982ديوان المطبوعات الجامعية الجزائر » أصول التربية والتعليم « : ترآي رابح - 3

52

.1.تشرف على النمو االجتماعي للطفل، وتكوين شخصيته، كما تشرف على توجيه سلوكهفي حين تتمتع األسرة البشرية بأنظمته وعالقات وطقوس سلوكية متطورة يقرها المجتمع

ومثل هذه األنظمة والعالقات والطقوس تؤدي إلى الدور الكبير في تطوير . ويبرر وجودها

ان والجماعة والمجتمع وتسهم في تحقيق األهداف التي ينشدها األفراد على كافة خلفياتهم اإلنس

.2.وإنحداراتهم االجتماعية والقومية الفئويةإذن تتشابه األسر أو تختلف فيما بينها من حيث األساليب السلوكية السائدة والمقبولة في

رضى عنها المجتمع وذلك حسب الطبقة ضوء مجموعة من المعايير والقيم االجتماعية التي ي

.3.االجتماعية والبيئة الجغرافية والثقافية

أنــواع العائــالت/ 2-2

:العائالت النووية/ 2-2-1

متكونة من الزوج والزوجة بدون أوالد أو بأوالد غير متزوجين، وهذا النوع هو الغالب

.وينقسم بدوره إلى عدة نماذج : النوويــة المستقلــةالعائلــة / 2-2-1-1

في ) الخ.....طبيب محامي(رئيس العائلة ينتمي إلى اإلطارات العليا أو يمارس وظيفة حرة

هذا النوع من العائالت هنالك حرية في االختيار أثناء الزواج واجبات اجتماعية قليلة، استقاللية

.مالية، الرجل والمرأة يعيشون على قدم والمساواة، نمط عيش عربي

: العائلــة النوويــة التقليديــة التابعــة/ 2-2-1-2

رئيس العائلة يعمل سواء في خدمات تجارية، أو حرفي، أو عامل ماهر، ففي هذا النوع

االختيار في الزواج يتم عن طريق تدخل جماعة القرابة، الواجبات االجتماعية كثيرة نوعا ما

.200التنشئة االجتماعية للطفل ص –محمد الشناوي واآلخرون - 1 102مرجع مدآور سابقا ص ". اإلجتماع الرياضي علم: "احسان محمد الحسن.د- 2 200مرجع سابق ص " التنشئة االجتماعية للطفل: "محمد الشناوي واآلخرون.د - 3

53

. الرجل يتمتع بإمتياز على المرأة، ممارسة دينية مهمةبسبب تقلص حجم القرابة، استقاللية مالية،

: العائلة النووية المتفككة/ 2-2-1-3

.وهي العائلة التي تغيب واحد أو عدة أفرادها أو موت أحد أزواجها :العائلة النووية المهاجرة/ 2-2-1-4

ل العيش في هذه الفئة تحتوي ال سيما العائالت التي غادرت األرياف أو مدن صغيرة من أج

مدينة كبيرة، رئيس العائلة يعمل غالبا كعامل غير مؤهل خاصة في قطاع البناء، الرجل له سلطة

.مطلقة، مسكن فقير وغالبا ما تعيش عدة عائالت في نفس المسكن : العائالت النووية باإلضافة/ 2-2-1-5

ن هذا النوع نادر، وهي عائالت متكونة من نواة رئيسية، باإلضافة إلى األسالف المباشري

الوجود في المدن بسبب تفكك العائالت الممتدة القديمة، غالبا ما األب واألم المسنين يلتحقون

بأوالدهم، عيش الجميع غالبا ما يكون مضمون من طرف العائلة النووية، لكن يمكن حتى األبناء

.أن يساهموا ماليا

:العائلــة الممتــدة/ 2-2-2

ويمتاز هذا . ت نووية مبنية من طرف شخص نازل مباشرة من الجدوهي تجمع عدة عائال

أجيال معا، اآلباء المسنين، األوالد المتزوجين وأبناءهم، ففي الطبقات الثرية 3أو 2النوع بتواجد

أما في الطبقات األخرى، أعضاء جماعة يجتمعون في مساكن . السكن المشترك هو القاعدة

ت التدرج االجتماعي يفرض سلطة اآلباء على األبناء، األخوة مجاورة، ففي النوع من العائال

.الكبار على ا لصغار

: العائالت الريفية/ 2-2-3

فهذه العائالت لم تمسها الحداثة بشكل قوي، أغلبيتها رغم أنها نووية إحصائيا إال أنها عناصر

وامل رئيسية في تصنيف فشكل الملكية العقارية ونمط االستغالل يشكالن ع. من مجتمعات قرابة

وبصفة عامة يمكن تقسيم المجتمع . هذه العائالت وكذا حركات الهجرة من األرياف نحو المدن

.الريفي إلى فئتين . األفراد المالكين لألرض -

.األفراد الغير مالكين لألرض -الك لألرض بمثل فلعائلة النووية المستقلة أو التابعة توجد في الفئة الثانية، فالنوع األول الم

54

.1األغلبية في األرياف

:األساليـب النفسيـة واالجتماعيـة التـي يتبعـها األسـرة فـي تكويـن الفـرد/ 2-3

.االستجابة لسلوك الطفل مما يؤدي إلى إحداث تغيير في هذا السلوك - 1

.للسلوك السوى للطفل) المادي والمعنوي ( الثواب - 2

.لسلوك غير السوى للطفل) لمعنوي المادي وا( العقاب - 3

.المشاركة في المواقف والخبرات االجتماعية المختلفة - 4

التوجيه المباشر الصريح السلوك الطفل وتعليمه المعايير االجتماعية للسلوك، واألدوار - 5

2.االجتماعية والقيم واالتجاهات

:وظائــف األســرة/ 2-4

ناول مختلف جوانب شخصية الطفل وحياته، وهي على تقوم األسرة بعدد من الوظائف تت

:النحو التاليوهي تشمل اإلنجاب والتناسل وحفظه من االنقراض، : الوظيفة البيولوجية/ 2-4-1

. وتختلف هذه الوظيفة باختالف نوع المجتمع الذي توجد فيه األسرة، وباختالف نوع األسرة

لنفسي لألبناء ويشير وول إلى أن أهم وظيفة وهي تعني الدعم ا :الوظيفة النفسية/ 2-4-2

. تقدمها األسرة ألبنائها هي تزويدهم باإلحساس باألمن والقبول في األسرةوهي تتمثل في نقل العادات والتقاليد والقيم والعقائد السائدة :الوظيفة االجتماعية/ 2-4-3

.في األسرة إلى األطفال

. 3ر المال الكافي والالزم الستمرار حياة األسرةتعني توفي: الوظيفة االقتصادية/ 2-4-4

:دور األسرة في تربية األبناء/ 2-5

فأسرة الطفل تحدد هويته االجتماعية . تعتبر األسرة أول وأهم وسيط لعملية التربية األبناء

ونشير هنا إلى المركز المعطي للفرد بناء .ومركزه االجتماعي على أساس وضعها النظام الطبقي

كما يؤثر مركز أسرته االجتماعي االقتصادي أيضا . وضع أسرته في النظام الطبقي للمجتمععلى

66.65ص 94.93معهد علم االجتماع . رسالة ماجستير» دراسة ميدانية في مدينة البويرة -:العائلة وتكيفها مع البناء الذاتي الحديث«: عامر إسماعيل - 1 206مرجع مدآور سابقا ص : محمد الشناوي واآلخرون.د - 2 206مرجع سابق ص : محمد الشناوي. د - 3

55

1 .على الفرص المتاحة لنموه جسميا وعقليا وانفعاليا واجتماعيا

إبراهيم الجيار بأن األسرة بطبيعتها تنقل إلى الطفل ثقافة الطبقة االجتماعية التي .ويؤكد د

األنماط العامة السائدة في ثقافة مجتمعه كإشباع الحاجات ينتمي إليها، وعن طريقها يعرف

2.واالهتمامات واالتجاهات المختلفة كالتعاون والتنافس والتسامح والتحدي

كما نجد أن اآلباء يحاولون جاهدين أن يمدوا ألطفالهم خالل تربيتهم بما يفكرون فيه، وهذه

فهناك بعض النماذج من . التي تعيش فيها األسرة المحاوالت تتأثر باألماكن أو البيئات االجتماعية

السلوك الذي يتعلمه طفل ما يكون متميزا بالثقافة الواسعة للمجتمع الكبير، وهناك ما يكون فريدا

وخاصا باألسرة، ومن خالل التفاعل بين أعضاء األسرة يتعلم الطفل القيم والعواطف والمكانة

واستجابات أسرته نحوه وتأثيرهم عليه يحدد بدرجة كبيرة نمط أي أن العالقات العائلية 3.المتوقعة

.شخصيته في المستقبل

كما يؤثر المستوى التعليمي للوالدين في مواقفهما نحو المدرسة والدور الذي يمكن أن يلعبه

في الحياة الراهنة أو المستقبلية لألبناء، بحيث أن المستوى التعليمي للوالدين يجعلهما يوظفان

4.اتهما ومعارفهما وتجاربهما في شكل أساليب وسلوكات أثناء تعاملهما مع االبنمعلوم

كما يؤثر أيضا على اتجاهات واهتمام الطفل بالمعرفة وأساليب تحصيلها، فاألسرة التي تهتم

باإلطالع وتقدير المعرفة واألساليب المتنوعة لتحصلها تنعكس اهتماماتها هذه بصورة غير

كما أن معارفها وخبراتها المكتسبة تحدد طرق تفاعلها مع أبنائها أي أن . هامقصورة على أبنائ

. معارف الطفل ينمو وفقا لمستوى أسرته الثقافي، أي يتعلم داخل األسرة كل ما يحتاج إلى تعليمه

لذا يمكن التميز بين المستوى الثقافي . لذا نجده دائما كثير السؤال دائم الحركة والبحث والتنقيب

وقد الحظت . ر من لغة أطفالهم وقاموسهم اللغوي وأسلوبهم وسلوكهم ومعارفهم العامةلألس

5.سوزان أيزكس أن عامل األسرة هو أحد عوامل التى تسب الفروق الفردية

. من حيث تأثيره على الطفل. هذا، كما ال يمكن تجاهل أثر المستوى االقتصادي لألسرة

غالبا ما توفر ألبنائها كل ما يحتاجونه من أدوات وألعاب فاألسرة من الطبقة المتوسطة فما فوق

ووسائل تعليمية تساعدهم في القيام بالكثير من األنشطة المرتبطة بأدائهم المدرسي بالمدرسة أو في

64ص 1998الطبعة الثالثة -القاهرة –دار الفكر العربي ". علم اجتماع التربية: "سميرة أحمد السيد.- 1 54ص 1977القاهرة –ة الثانية دار غريب للطباعة الطبع" التربية ومشكالت المجتمع", دابراهيم الجبار - 2 161ص 2005الطبعة األولى -القاهرة–دار الفكر العربي " االجتماع الرياضي: "عصام الهاللى.خير الدين على عويس ود.د - 3 176ص 1971 - القاهرة–دار المعارف " المربي في علم النفس: "سعد جالل.د- 4 72بدون سنة ص - االسكندرية–المكتب الجامعى الحديث الناشر" أصول التربية: "أحمد محمد الطيب.د - 5

56

كما توفر هذه األسرة ألبنائهم فرصا جيدة لتحقيق مطالب النمو من خالل تقديمها . أوقات فراغهم

كذلك تؤثر الخلفية الدينية لألسرة على الطفل، 1.ات واأللعاب واألنشطةللطفل الكثير من المثير

. فطفل يعتنق دين أسرته والقيم والمبادئ الدينية التي تحرص األسرة على تعليمها له

:التفرقـة فـي تربيـة بيـن البنـات والذكـور/ 2-5-1

فاستقبالها يختلف عن أخيها تظهر التفرقة باكرا ما بين الجنسين حيث نجد عند إنجاب الطفلة

كما نجد في المجتمع الجزائري أن . الذكر الذي يحظى باستقبال خاص مليء بالفرح والسرور

األسرة العديدة األخوة تحضي باحترام وإعجاب الناس، وهكذا يتعلم الفتى منذ الصغر هذه المبادئ

.نشأ عليها فتنتقل، من جيل آلخرالمتمثلة في التفرقة في المعاملة وفي أعمال بين الجنسين حيث ي

كما نجد الطفل يقلد أباه، يستعمل األدوات الخاصة بإجراء اإلصالحات البسيطة، ويلعب

ويلعب بالكرة، كما نجد الذكر يتمتع بحرية كاملة في . الخ...بالسيارات والجرارات المحضرة

فتاة نجد أنه خالل ألعاب بينما ال. الخ...حركاته الجسمية بحيث يستطيع القفز، الجري، الصرخ

الطفولة تبدأ تحس بالتفرقة بحيث يعطونها دمية، تلعب بها ويفرض عليها االعتدال في الحركة فإن

خالل الطفولة، فإن ذلك يأخذ نهاية » Asexué«خنثى « كانت تحظى ببعض الحرية فبإعتبارها

أين تعتدال في حركاتها . النسويعند البلوغ أي أنها تنعزل مباكرا من دائرة اللعب لتدخل في عالم

وفي مشيتها كذلك عدم رفع الصوت وغض البصر وستر الجسم، كما تخضع إلى أفراد أسرتها

2).األب ، األخ ، الزوج ( وخاصة الذكور

:دور األسرة في تكوين اتجاهات األبناء نحو ممارسة التربية الرياضية/2-5-2

نات بالفوائد واإليجابيات الصحية والتربوية واألخالقية لألسرة دور كبير في تثقف األبناء والب

ومن المهام التي يمكن أن تؤديها العائلة . التي تتمخص عنها األلعاب واألنشطة الرياضية المختلفة

:في محاولة منها لتحفيز األبناء نحو ممارسة الرياضة هي

تي يحملها البعض إزاء الرياضة مبادرة العائلة بتغير اآلراء واألفكار والمعتقدات السلبية ال-

. والرياضيين

اعتماد العائلة على أساليب التواب والعقاب مع أبنائها بالنسبة إلى مواقفهم وممارستهم -

.الرياضية والترويجية

69مرجع سابق ص : سميرة أحمد السيد.د - 12 BOUTEFNOUCHET Mostefa « La Famille Algerienne évolution et caractéristique récentes ». ALGER .SNED 1980

P.76

57

1.ضرورة قيام العائلة بتوفير المستلزمات الرياضية التي يحتاج إليها األبناء-

دراسته أن مشاركة األولياء في حياة اجتماعية في Dominique Crosmierكما أوضح

للطفل عن طريق ممارسة نشاط رياضي يأهل التلميد لحياة اجتماعية كما يشجعهم سواء كانوا

2.ذكورا أم إناثا لممارسة الرياضة بدرجة مرتفعة خاصة إذا كانت األم تمارس الرياضة Ewingر ايونج جريندورف"كما بينت بعض الدراسات التي قام بها كل من

Greendorfer1981 أن األسرة أكثر تأثيرا عن المدرسة، وأن الوالدين أكثر تأثيرا من

3.األخوة، وأن األب يبدو أكثر أشخاص تأثيراأن األسرة تؤدي دور المؤثر في دفع . احسان محمد الحسن.واعتمدا أيضا على ما ذكره د

فاألسرة تستطيع تكوين المواقف اإليجابية عند . وتحفيز األبناء للمشاركة في األلعاب الرياضية

تلك المواقف . أبنائها إزاء الرياضة وأنشطتها الترويحية كما تستطيع تكوين المواقف السلبية عندهم

5.التي تجعلهم يبتعدون كل البعد عن الرياضة ومؤسساتها وفعالياتها :خصائص األسرة الجزائرية/ 2-6

ألسرة الجزائرية من النظام الممتد إلى النظام النووي وهذا راجع بعد االستقالل تحول بناء ا

إلى نزوح األسرة من الوسط الريفي إلى الوسط الحضري حيث تشكلت أسر جزائرية تجمع بين

وهذا على مستوى الجيل األول والجيل . خصائص األسرة الحضرية ووظائف األسرة الريفية

4في الغالب يتجه نحو شكل األسرة الحضرية الزواجيةالثاني من النازحين أما الجيل الثالث ف

%10بوتفنوشت على العائلة الجزائرية أكدت على أن التغير هو بنسبة .فالدراسات التى قام بها دلكل جيل وهذا يعنى أنه لم يحدث قطيعة مع الوسط األصلى الريفى بل هى مواصلة لذلك النمط

5.من الحياة

حياة الحضرية أو الحياة في المدينة تؤثر على األسرة من حيث ويرى علماء االجتماع أن ال

البناء والسلطة والزواج واإلنجاب والوظائف التقليدية لألسرة كالتربية والضبط االجتماعي والدفء

107احسان محمد الحسن مرجع مدآور سابقا ص .د - 1

2- DOMINIQUE Crosmier : « les adolescents et le sport » (Rèsultats de l enquete menèe en 2001 par MGS INSEP.

France P.16 106احسان محمد الحسن مرجع مدآور سابقا ص.د - 3 106احسان محمد الحسن مرجع مدآور سابقا ص.د - 5 88مصدر مذآور سابقا ص : محمد السويدي.د- 4 45ص 1984ديوان المطبوعات الجامعية سنة " العائلة الجزائرية التطور والخصائص الحديثة:" مصطفى بوتفنوشت.د- 5

58

1.مصطفي بوتفنوشت من خالل هذا الجدول.وهذا ما يبينه لنا د. العاطفي ألفرادها

".فرد في العائلة التقليدية والمعاصرة جدول يمثل اختالف مكانة وسلطة كل"

المميزات والتغيرات العائلة المعاصرة العائلة التقليدية األقارب

الجد

الجدة

األب

األم

االبن

البنت

سلطة من باب القانون

.البطريقية

.سلطة الواقع

.سلطة كامنة

.خضوع، تحفظ، انعزال

خضوع من باب االحترام

.خضوع،تحفظ، انعزال

.قة احترامعال

.عالقة احترام

.سلطة ديمقراطية

.سلطة أمومية

.الدخول في الحوار

.الدخول في الحوار

.سلطة ضعيفة التأثير

.سلطة تأثير غير صريح

.مسؤولية أبوية

.مسؤولية أمومية

.مسؤولية بنوية

.مسؤولية بنسبة

)1(جدول رقم

العائلية، أن العائلة التقليدية تعود السلطة من خالل الجدول أعاله الشئ المالحظ في العالقات

فيها إلى الجد، فهو الزعيم الروحي للعائلة واألب له سلطة كامنة أما البنت فهي خاضعة لإلنعزال

.والتحفظ

أما في العائلة المعاصرة تطورت العالقات العائلية، فظهرت فيها تغيرات في سلطة األب والجد،

.كثر احتراما وتقديرا بما كانت عليه في العائلة التقليديةوأصبحت مكانة االبن والبنت أ

من حيث السلطة في األسرة الريفية النازحة، نشير إلى أن "محمد السويدي ذلك بقوله .وأكد د

في . السلطة في المجتمع الريفي ترتبط بالقيم والعادات والتقاليد وهي غالبا ما تتركز في كبار السن

مجتمع الحضري ترتبط بالوضع االقتصادي وبالمركز االجتماعي، حين نجد أن السلطة في ال

باإلضافة إلى التغيير في مركز المرأة بحيث لم تعد السلطة في ... السياسي والعلمي واإلداري

2".األسرة مركزة في يد الزوج

حيث . كما أن معاملة وتربية الطفل تغيرت بعدما كانت العائلة تحبيد إنجاب األوالد الذكور

أن يكون له بمثابة . نظر األب من إبنه أن يصبح ماهرا قادرا على االهتمام بكل شؤون الحياةيت

46نفس المجع السابق ص : بوتفنوشت مصطفى .د- 1 90-89مرجع سابق ص: محمد السويدي. د- 2

59

اليد اليمنى وأن يحافظ على ماضي العائلة واستمرارية بقاءها يريد األب من هذا األخير أن يعود

ؤون إبنه على تحمل المسؤولية منذ صغره، والسير وفق قرارات أبيه الذي يترجى منه مسايرة الش

أما العائلة المعاصرة فإن الطفل الجزائري يتلقى تربية ديمقراطية قريبة من حرية . العائلية

التصرف واالختيار لما يحتاج إليه، والبحث عن اكتساب شخصيته في معنى البسيكولوجية

.حيث السلطة األبوية تأخذ طابع آخر وهو شكل الحوار التربوي. الحديث .1نبين التغيرات التى طرأت في العائلة الجزائريةومن خالل الجدول التالى

العـائلـة المـعاصــرة العـائـلة الـتقـليـديـة األب الجزائري له السلطة المطلقة علي أبنائه-

.األم لها سلطة أقل وضوحا للعيان -

.القيم الروحية أخذت األهمية على القيم المادية -

العالقة بين األخ واألخت ضعيفة، -

والنشاطات كاألاعاب وغيرها متميزة بين

).االبن يلتصق بأبيه والبنت بأمها (الجنسين

دور المرأة في العائلة التقليدية، تضمن -

السير الحسن للمنزل وتقوم بدور اإلنجاب والتربية

يتخذ المجتمع عدة : االستقامة الجسدية -

احتياطات كاحتجاب المرأة، وهذا ناتج عن

)االستعمار(اجتماعية وتاريخية عدة ظروف

يجب علي األصغر احترام : عالقة االخوة -

األكبر، وفي المراهقة يصبح كل واحد ال

يجتمع باآلخر

البنت في هذه العائلة عندما تصل سن -

.المراهقة يجب احتجابها لتحضيرها للزواج

األب الجزائري يتميز بعدالة أكبر تساوي أ -

ة، هذا نتيجة أحداث اجتماعيةتحول إلي ديمقراطي

. ثقافية واقتصادية

األب يضع نفسه مكان الجد يسير -

.المصالح األسرة

األم ليست في نفس مستوى درجة التدخل، -

وليس لها التأثير في الميادين االقتصادية

االجتماعية والثقافية أكبر من الرجل، ولكن لم

. مام الرجلتعد تلك المرأة المنعزلة والمتحفظة أ

عملية ارتقاء المرأة إلي القطاعات التربوية

والمهنية جديدة، أي أصبحت تتحكم في

المحيط الخارجي للبيت

وضعية المرأة الحالية تسمح لها بأخذ الكلمة -

.واتخاذ المبادرة وتسيير حياتها الخاصة

الجد واألم أقل وضعية اجتماعية من -

.ي الحاليوضعية األب في الوسط العائل

أصبحت األم تشارك في اتخاذ القرارات -

المختلفة والمتعلقة بمصير األسرة وهذا

47نفس المرجع السابق ص : بوتفنوشت مصطفى- 1

60

للتحسن المعيشى

).2(جدول رقم

، فإننا نالحظ أن العائلة الجزائرية طرأت عليها عدة )2(إذا قمنا بقرأة قصيرة للجدول رقم

التقليدية، أصبح للمرأة الحق في تغيرات، فبعد أن كان الرجل سيد الموقف المطلق في العائلة

مشاركة زوجها في اتخاد القرارات تحدد مستقبل األسرة، أما البنت فلقد أصبح لها دور معتبر في

.المجتمع

إذن العائلة الجزائرية المعاصرة أعطت أهمية كثيرة لهذا الجيل وهي تعمل على تحريره

1.وإصانته

:الـخالصـة

مجتمع واألسرة وتطرقنا إلى مميزات كل من المجتمع واألسرة بعدما عالجنا موضوع ال

الجزائرية الحظنا أن المجتمع الجزائري يمر بمرحلة تغيير كبيرة وهذا في جميع مجاالت

.الحياة االقتصادية واالجتماعية والثقافية

وهذا راجع إلى عدة عوامل , وقد أفرز هذا التغير عدة أنماط سلوكية لدى مختلف األفراد

:والمتمثلة في

تمسك بالعادات وتقاليد وقيم ما قبل االستقالل وبالتالي نجد اآلباء يحاولون تنشئة أبنائهم ) 1

.حسب قيمهم

التغير االجتماعي وعملية الحراك االجتماعي المتمثلة في االنتقال من حياة البداوية إلى ) 2

التعليم سمحت لعدد كبير من الحياة المدنية من جهة، ومن جهة أخرى ديمقراطية في العمل و

.الفئات االنتقال من طبقة اجتماعية معينة إلى طبقة اجتماعية أحسن

التأثير بالمؤثرات الصادرة عن الغرب سواء من الناحية العلمية واألدبية والثقافية أو من ) 3

1 Mostefa BOUTEFNOUCHET « la famille…… » op cite p.69

61

.الناحية التكنولوجية التي تتضمن قيما مختلفة

أفراد المجتمع الحالية مصبوغة بعدة أنواع من القيم ونتيجة لألسباب السابقة نجد أن ثقافة

لذا نجد أن إتجاهات الجزائريين نحو . تتفاوت في مستوياتها من فرد إلى أخر وفي الفرد الواحد

.ممارسة رياضة تختلف من فرد إلى أخر وذلك حسب نمط المعيشي والثقافي الذي يعيش فيه

62

: مـقـدمـة

تعمل التربية البدنية والرياضية كباقي المواد األخرى على تنمية وبلورة شخصية الفرد

من جميع النواحي الحركية منها والنفسية واالجتماعية معتمدة في ذلك على النشاط الحركي

.كدعامة ثقافية واجتماعية, الذي يميزها والذي يأخذ مداه من األنشطة البدنية والرياضية

Socrateدم النصوص التي أشارت إلى أهمية النشاط البدني ما ذكره سقراط ولعلى أق

على المواطن أن يمارس التمرينات البدنية للحفاظ : "مفكر اإلغريق وأبو الفلسفة عندما كتب

".على اللياقة البدنية كمواطن صالح يخدم شعبه ويستجيب لنداء الوطن إذا دعي الداعي

شاط البدني البد من أن تحظى مادة التربية البدنية والرياضية ولتحقيق أهداف وفعاليات الن

بأدنى حد من الوسائل والمنشآت الرياضية ألنها تعتبر عامال مهما في اإلكثار من جوانب

63

.النشاط البدني والرياضي وزيادة القيمة التربوية للتمارين الرياضية

لرياضية أهدافها خصائصها تطرقنا في هذا الفصل إلى تقديم مفهوم تربية البدنية وا

أغراضها، تطور ممارسة الرياضة في الجزائر كذلك إلى مفهوم المنشآت ونبذة عن نشأتها

.بإضافة إلى دور وأهمية المنشآت واإلمكانيات الرياضية

المـبـحث األول -

:مفهوم التربية البدنية والرياضية/ 1-1

طلحات تعبر عن حركة اإلنسان المنظمة سواء في التربية البدنية والرياضية هي مص"

أو في , مستواها التعليمي التربوي البسيط في المدرسة وهو ما نطلق عليه التربية البدنية

أو في إطار تطبيق ,إطارها التنافسي بين األفراد والجماعات وهو ما نطلق عليه بالرياضة

1".بوية وهذا ما نسميه بالتربية الرياضية المهارات المتعلقة في المجال التنافسي تحت قيادة تر

فالتربية البدنية نظام تربوي وأحد مجاالت ", وحسب الدكتور بهاء الدين إبراهيم سالمة

وهي تعمل على تربية الفرد وإعداده عن طريق النشاط البدني الذي يمارسه , التربية العامة

6ص 1992 -الجزائر–ديوان المطبوعات الجامعية بن عكنون. الطبعة التانية" نظريات وطرق التربية : "محمود عوض بسيوني و فيصل ياسين الشاطئ- 1

64

, مع مراحل النمو المختلفةوالذي يجب أن يتناسب , بتوجيه وإشراف من قبل المتخصصين

وذلك الكتساب المهارات الحركية المختلفة وتنمية اللياقة البدنية وتحسين الصحة وبذلك فالتربية

من النواحي البدنية والعقلية والنفسية , البدنية تسعى إلى تكوين المواطن تكوينا متزنا

1".واالجتماعية ليصبح عضوا مؤثرا في المجتمع

التربية البدنية جزء متكامل من التربية العامة وميدان : "أن" تشرتشارلز ببو"ويرى

تجريبي هدفه تكوين المواطن الالئق من الناحية البدنية والعقلية واالنفعالية واالجتماعية وذلك

2".عن طريق ألوان من النشاط البدني

ق االندماج تعرف التربية البدنية بالجمهورية الجزائرية على أساس أنها نظام تربوي عمي

بالنظام التربوي الشامل وتخضع لنفس الغايات التي تسعى التربية إلى بلوغها والرامية إلى

3". الرفع من شأن تكوين اإلنسان والمواطن لما لديها من مزايا

التربية البدنية : "أما في منهج التربية البدنية لألساتذة التعليم الثانوي بالجزائر فيؤكد أن

يمثل جانبا من التربية العامة التي تهدف إلى إعداد , زء أساسي من النظام التربويةوالرياضية ج

4".المواطن إعدادا بدنيا ونفسيا وعقليا في توازن تام

مهما تعددت التعاريف وهي كثيرة وال نستطيع سردها كلها هنا إال أنها تشترك في أن

ي تعمل على تعديل سلوك الفرد عن التربية البدنية والرياضة عنصر من عناصر التربية وه

.طريق أوجه النشاط المختلفة

: أهداف التربية البدنية والرياضية/ 1-2

لقد تغيرت أهداف التربية الرياضية منذ العصور القديمة إلى وقتنا هذا وفقا للتغيرات التي

متباينة ولذلك فالدول لها أهداف , حدثت في العوامل الثقافية واالقتصادية واالجتماعية

بقدر ما هو اختالف في أولوية هذه األهداف , واالختالف ليس في األهداف

44ص –دار الفكر العربي القاهرة – 1997الطبعة األولى –الصحة و التربية الصحية –إبراهيم سالمة –د بهاء الدين - 1 13نفس مرجع سابق ص – 1992-فيصل ياسين الشاطئ , محمود عوض بسيوني - 2 6ص 1972 –الجزائر -مطبعة الشعب -قانون التربية البدنية –وزارة الشباب و الرياضة - 3ثانوي 2السنة 2006تكوين عن بعد مارس المناهج و الوثائق المرفقة مطبعة الديوان الوطن التعليم و ال: مديرية التعليم الثانوي العام و التقني - 4

24ص

65

:األهداف العامة للتربية الرياضية/ 1-2-1

األهداف التالية هي أكثر شيوعا في قوائم األهداف العامة للتربية الرياضية لبعض

.المدارس العالمية

ام األول بتنشيط الوظائف الحيوية تهتم التربية الرياضية في المق :التنمية العضوية •

لإلنسان من خالل اكتسابه اللياقة البدنية والقدرات الحركية التي تعمل على تكييف أجهزة

اإلنسان بيولوجيا ورفع مستوى كفايتها الوظيفية واكتسابها الصفات التي تساعد اإلنسان على

1ققيامه بواجباته الحياتية دون سرعة الشعور بالتعب أو اإلرها

تبدأ , تعتبر من أهم األهداف العامة للتربية البدنية والرياضية :تنمية المهارات الحركية •

2إلخ.. الجري والوثب: برامجها من فترة الطفولة لتنشيط الحركة األساسية وتنميتها مثل

يتصل هذا الهدف بالجانب العقلي والمعرفي والمتمثل في معرفة قواعد :التنمية المعرفية •

إلخ ... وطرق اللعب والخطط , وضبط الوزن, أساليب التدريب وممارسة قواعد التغذية, اللعب

باإلضافة إلى أن تعلم المهارة الحركية يعتمد في مراحلها األولية على الجوانب المعرفية

تشكل لدى الفرد حصيلة ثريا لما يمكن , وهذه األبعاد المعرفية لألنشطة الرياضية, واإلدراكية

.عليها الثقافة الرياضيةأن نطلق

تهدف التربية الرياضية في تنمية شخصية الفرد تنمية تتسم : التنمية النفسية االجتماعية •

كما أن ممارسة , بهدف التكيف النفسي االجتماعي للفرد مع مجتمعة, باالتزان والشمول والنضج

خل الملعب إلى خارجه التربية البدنية والرياضية تكسب الفرد قيم نفسية تنعكس آثارها من دا

تحسين مفهوم :ومن هذه القيم النفسية السلوكية , في شكل سلوكيات مقبولة).أي إلى المجتمع(

إشباع الميول واالحتياجات النفسية , تأكيد الذات, الثقة بالنفس, الذات النفسية والذات الجسمية

).التعاون/ التنافس (التطبيع االجتماعي على مركب , االجتماعية

تعد التربية البدنية والرياضية من العوامل الرئيسية لتنمية الجمال : تنمية الجماليةال •

حيث تغرس الصفات الفنية في التلميذ , الجسدي والتوازن الحركي في النشاط البدني الرياضي

.وهذا ما يولد حب وتطوير خاصة الجمال, وكذا إدراك الحقائق والقيم الجمالية والفنية

إن ممارسة األنشطة الرياضية تتيح للفرد فرص التنفيس عن : ة الفراغالترويح وأنشط •

وتوفر أيضا فرص , مشاعر التوتر والشد العصبي التي أصبحت تالزم حياتنا اليومية المعاصرة

26 - 25ص 1994دار الفكر العربي : دليل معلم الفصل و طالب التربية العملية : التربية الرياضية المدرسية : عدنان درويش جلول و آخرين - 1 26- 25ص 1994عدنان درويش جلول و آخرون مرجع مذكور أعاله، - 2

66

1.اكتساب مهارات االسترخاء والراحة واالستجمام :أهداف التربية البدنية والرياضية في المرحلة الثانوية/1-2-2

:األهداف الجسمية : أوال

تنمية الكفاية البدنية والمحافظة عليها - 1

تنمية المهارات البدنية النافعة في الحياة - 2

ممارسة العادات الصحية السليمة - 3

.إتاحة الفرصة للنابغين رياضيا من الطالب للوصول إلى مراتب البطولة - 4

: األهداف العقلية: ثانيا

تنمية الحواس - 1

القدرة على دقة التفكير تنمية - 2

تنمية الثقافة - 3

: األهداف الخلفية: ثالثا

.تنمية الصفات الخلفية واالجتماعية المنشودة - 1

.تنمية صفات القيادة الرشيدة والتبعية الصالحة - 2

: األهداف االجتماعية: رابعا

لذات واألخوة تهيئة الجو المالئم الذي يمكن الطالب من إظهار التعاون وإنكار ا - 1

.الصادقة

.إعداد الطالب للتكيف بنجاح في المجتمع الصالح - 2

إتاحة الفرصة للتعبير عن النفس واالبتكار وإشباع الرغبة في المخاطرة حتى ينمو - 3

2.الطالب نموا نفسيا واجتماعيا

ة أما أهداف التربية البدنية والرياضية في الجزائر كما وضعتها وزارة التربية الوطني

:اعتمادا على منهج الجديد وهو مقاربة بالكفاءات ترمي التربية البدنية الرياضية إلى

. توازن التلميذ و تقديره للجهد و مدى أهميته -

27- 26ص 1994و آخرون مرجع مذكور سابقا، عدنان درويش جلول - 1 30-29ص 1994د عدنان درويش جلول و آخرون مرجع مذكور سابقا، - 2

67

.تامين حياته والمحافظة عليها -

.التطلع إلى عالم المسؤولية وما تحمله في طياتها من وعي وتقدير لألخر -

.جي وتبني القيم الفاضلة والمثل العليا وتذوق الجمالحب التفتح على العالم الخار -

.التمكين من كفاءات تساعده على مواجهة الحياة اليومية -

1.روح المواطنة وما تحمله من معان سامية لتكايف أفراد المجتمع - :خاصية التربية البدنية/ 1-3

:تتميز التربية البدنية بـ

ية كشكل من أشكال التواصل الدائم والمتجدد بين اعتمادها على الحركات الديناميك - 1

.وكوسيلة تعبير داخل تنظيم جماعي هادف, األفراد أثناء الممارسة

.اكتساب القيم والخصال الحميدة زيادة على المهارات والقدرات البدنية - 2

لتمكين أجهزته الحيوية من القيام , الوعي بالجسم كرأس مال يجب المحافظة عليه - 3

.ابدوره

.تمكين التعود على فهم المواقف واختيار الحلول الناجعة في الوقت المناسب - 4

: اما من الناحية التربوية

نظام يستثمر الغريزة الفطرية المتمثلة في اللعب لبلوغ أهداف تربية في شكلها ثقافية، -

.اجتماعية في جوهرها

: الناحية اإلجتماعية

.لحياة متزنة وممتعةتساعد على إعداد الفرد -

.تمكن من التكيف مع الجماعة والوسط الذي يعيش فيه -

تدعم العالقات الودية بين األفراد -

.حتى ولو كان خصما, تبرز قيمة احترام الغير -

01ص 2005اللجنة الوطنية للمناهج سنة –مناهج التربية البدنية و الرياضية السنة األولى ثانوي - 1

68

: الناحية الصحية

.نمو وتطوير القدرات البدنية والنفسية الحركية -

.مقاومة الجسم لألمراض وإكتساب مناعة -

بذل المجهود أثناء الممارسة يساعد على التخلص من التوترات والضغوطات -

.االنفعالية

وتجنب اآلفات االجتماعية كالتدخين واإلدمان على المحذرات , اكتساب حصانة -

....والكحول وغيرها

1.إكساب األجهزة الحيوية قدرة على أداء مهامها والمداومة على بذل المجهود - : راض التربية البدنية والرياضيةمهام وأغ/ 1-4

: مهام التربية البدنية والرياضية/ 1-4-1

:ترمي التربية البدنية والرياضية إلى تحقيق ثالث مهام أساسية هي كاآلتي

تعمل التربية البدنية والرياضية من هذه الناحية على تحسين :من الناحية البدنية/ 1

, لقدرات الحركية أيضا من أجل التحكم األكبر من البدنقدرات الفرد الفيزيولوجية والنفسية وا

.ألن الفرد القوي خير وأحسن من الفرد الضعيف لتحقيق مهام بالده

إن تحسين صحة الفرد وقدراته البدنية وخاصة قدراته على : من الناحية االقتصادية/ 2

ا محكما من أجل زيادة إذ يمكنه من استعمال قوته المستخدمة في العمل استخدام, مقاومة التعب

فمردود اإلنسان القوي أكثر من , المردودية الفردية والجماعية في عالم الشغل الفكري واليدوي

.مردود اإلنسان الضعيف وخاصة في العمل وفي زيادة اإلنتاج

إن التربية البدنية والرياضية تعمل على تحقيق القيم : من الناحية االجتماعية والثقافية/ 3

باإلضافة إلى مساهمتها في تعزيز الوئام , ة والخلفية وذلك بتوجيه أعمال كل مواطنالثقافي

2.الوطن من خالل تنمية روح االنضباط والتعاون والمسؤولية والشعور بالواجبات الوطنية

: أغراض التربية البدنية/ 1-4-2

لتي تصبو لقد حاول الكثير من القادة أو رواد التربية البدنية أن يوضحوا أغراض ا

:التربية البدنية لتحقيقها في العالم ومن هؤالء الرواد نذكر

29مرجع سابق ص: منهاج التربية البدنية 1 24ص 1992, فيصل ياسين الشاطئ –سيوني محمود عوض ب - 2

69

تجمع "يضعان أغراضهما على أساس تعريفهما للتربية البدنية :براوتل وهاجمان -

الخبرات الصحية عن طريق االشتراك في أوجه النشاط العضالت الكبيرة التي تعمل على

: لتربية البدنية في أربعة أغراض هيحيث يحصران ا" ترقية عملية النمو والتطور

.أغراض ترتبط بتنمية اللياقة البدنية -

.أغراض ترتبط بتنمية المهارات الحركية واالجتماعية -

.أغراض ترتبط بتنمية المعارف والمفاهيم -

.أغراض ترتبط بتنمية العادات واالتجاهات والتذوق -

:هييضع ثالثة أغراض للتربية البدنية : كالرك -

ويشير بالغرض األول إلى الحالة التي يكون , الكفاءة االجتماعية والثقافية, اللياقة البدنية

فيها الفرد قد اكتسب قوة تحمل كبيرة وأصبح يستطيع العمل على أساس متساوي مع طاقته

. الشخصية واللياقة الجسمية صفة ضرورية للحياة السعيدة والمستقبل الزاهر

اج األغراض اإلدارية التي تتناول تلك العوامل التي تساعد على تحقيق أدر: شارمان -

كما تشمل هذه , وهي تشمل الفحوص المناسبة واإلمكانيات المالئمة الكافية, األغراض التربوي

1.األغراض أيضا العمل على نشر قيم اللعبة

ية البدنية من خالل هذه الدراسة لألغراض التي وردت عن بعض القادة التي تخص الترب

وإن دل هذا التقارب على شيء فإنما يدل , تظهر وأنها متشابهة إلى حد بعيد, وكما ذكرنا سابقا

على وضوح معالم التربية البدنية من خالل تسميتها، هذه المعالم التي تحدد لنفسها بنفسها

معاييرها الخطوط العريضة لمهمتها في مجتمع من المجتمعات وما على قادة األمة إال تكييف

حسب الفلسفة الخاصة بمجتمعهم ألن معايير التوجيه الذي إنطلق منه هؤالء القادة قد اتخذت

.إنطالقا من الدراسات االجتماعية المتخصصة

:أهمية التربية البدنية والرياضية للمراهق/ 1-5

سة يعرف جسم المراهق تحوالت وتغيرات عديدة لذا فإن المراهق بحاجة ماسة إلى ممار

التربية البدنية والرياضية لما لها أهمية بصفة أو بأخرى في حياته وهذا ما أكده لنا كورث

..1964، مكتبة األنجلو المصرية، ترجمة الدآتوران حسن معوض، آمال صالح عبده "أسس التربية البدنية : " بيوآر.إ. تشالز- 1

70

التدريب الشامل : "مانيل في كتابه علم الحركة حول هذه المرحلة من النمو حيث بين أن

والمجهد من ابتداء مرحلة المراهقة وخاللها ممكن أن يؤدي إلى التوافق في نمو الجسم وتطور

ته أو يقلل من الفرق في نمو جهة دون األخرى ولدى أصبحت التربية البدنية والرياضية حركا

1".لهذه المرحلة مهمة جدا

كما أن ممارسة التربية البدنية تحسن الحالة النفسية والمعنوية حيث أنها تساعد على

من هنا , لجسمالتخفيف من القلق واالكتئاب والمشاكل النفسية بإحراق الدهون المختزنة في ا

2.نجد أن التربية البدنية تعتبر من ضمن أساسيات الوقاية من الكثير من األمراض المزمنة

كما وضع د عباس أحمد صالح السمرائي أهمية التربية البدنية والرياضية بالنسبة

: للمراهق كالتالي

والرفع تنمية القوة الجسمية وصفات المرونة والرشاقة وسرعة التلبية والشجاعة -

.مستوى الكفاءة البدنية في كافة الظروف واألحوال

العناية بالقوام الصحيح ومالحظة األوضاع البدنية الخاطئة في حالتي السكون -

والحركة والسعي لمعالجة ما قد يصيب الجسم من عيوب في كل دوري المراهقة والبلوغ

.الحركات اإلصالحيةومكافحة العاهات الجسيمة ومحاولة إصالحها بالتمارين و

السعي لرفع الروح الرياضية بين الطالب وإحترام القوانين والتعليمات -

تعويد الطالب على الطاعة وحب النظام والتعاون مع الجماعة -

المساهمة في خدمة المجتمع عن طريق النشاط الرياضي وذلك بتدريب الطالب خالل -

ت اإلنسانية السوية في المجتمع داخل المدرسة مزاولتهم الفعاليات على ممارسة العالقا

3وخارجها وتدعيم أخالقهم وإكتسابهم الخلق الرياضي في إتجاهاتهم وسلوكهم

:تطور ممارسة النشاطات البدنية في الجزائر/ 1-6

إن تحليل تاريخي يبين أن ممارسة البدنية :الفترة ما قبل االستعمار الفرنسي/1-6-1

ء متمم لألسلوب متخذ في حياة الفرد الجزائري، وهذا من غابر الزمان حتى والتنافسية تعتبر جز

طبعا معظم تمارين البدنية ممارسة كانت في أصل سواء نفعية أو حربية، غير 19بداية القرن

175ص 1981بغداد –الجزء األول , "طرق التدريس في التربية الرياضية للفصل الدراسي الخامس: "د عباس صالح السمرائي - 1 195دار الفكر العربي ص , "النمو الحركي مدخل للنمو المتكامل للطفل و المراهق: "أسامة كامل راتب - 2 172ص : مصدر مذكور أعاله , د عباس صالح السمرائي - - 3

71

1.في الحياة) يومية ( أنها كانت مستعملة بصفة مستمرة

بها علماء اآلثار والحفريات أن هناك دراسات قام » H. lot H et P.A «كما أكده لنا

ووجدوا بأن هناك ثقافة بدنية في الجزائر يرجع تاريخها إلى األزمنة الغابرة إلى ما قبل التاريخ،

بالجنوب » الطاسيلي « حيث وجدت رسوم وتماثيل للصيد والركض، والقفز والرقص في كل من

وجدوا مرافق » تيبازة جميلة –اد تيمق« بالقبائل أما في الشمال وبضبط في كل من » أبي زار « و

2 .للسرك وقاعات للرياضة ومدرجات وحمامات معدنية التي تركت من طرف الرومان

نظرا لمعرفة الجزائر لمختلف االحتالالت عبر العصور، مثل عهد الروماني، البيزنطى،

ريا للعدو، غير أنه اإلسالمي، استلزم من سكانها االستعداد المتواصل لمواجهة بدنيا وعسك-العربي

حيث نجد أن الدين وطابع حياة المسلم بدعم الممارسة 7اإلسالمي في القرن –أخذ الطابع العربي

) طبيعي تمارينات بدنية، غياب الكحول، صحة الجسم( البدنية، بحيث يتميز بالطابع الحياة النقي

LACHRAF M. 3 .للجزائري، كون ما يسمى بالرجل بمعنى الكلمة كما ذكره

فإن الفارس ). 1830الحكاية الصغيرة للجزائر قبل (في كتابه » E - cat« ويضيف

الجزائري كانت له هيئة جسما نية وبدنية جد جميلة وأنه كان يتحلى بالشجاعة والمطاولة، وأن

وتمارين المجازفة البدنية، والرقص، –الكرة ( سكان الجزائر كانوا يمارسون، عدة ألعاب من بينها

).الخ...لمبارزة، والمصارعة، وسباقات الخيلا

وذكر كذلك أن األسطول البحري الجزائري الذي سيطر على مياه البحر األبيض المتوسط

.، وكانت له سمعة دولية بفضل مهارة وشجاعة طاقمه البحري وإعداده الجيد18- 17في القرن

التاريخية والوثائقية لهذه إن دراسات :1962 – 1830أثناء االستعمار الفرنسي /1-6-2

1.الفترة تبين أن االستعمار الفرنسي هدم بناء وثقافة المجتمع الجزائري

عرفت النشاطات البدنية ركود تام بالنسبة للجزائريين، أما بالنسبة للفرنسي وفئة قليلة من

بية فقد سجل تطور تدريجي لهذه األخيرة يشابه تطور التر) 1901حسب قانون ( الجزائريين

، وهي تقتصر على تحضير الشباب للحرب تعتمد 19البدنية والرياضية في أوربا خالل القرن

,HEBERT«على مختلف أسس التربية البدنية والرياضية بأخص أسس فرنسية

A

1 HAMDI Med « La culture physique et sportive en Algérie : réalité et perspectives I.E.P.S Mai 93 RSEP.S . 94 vol 2 n° 2 P 18 34ص 1993 -رسالة ماجستر » مكانة ودور التربية البذنية والرياضية في الجهاز التربوي الجزائري «مذآرة لحمر عبد الحق - 2

3 op. cité par HAMDI P . 182 20مرجع مدآور أعاله ص . حمدى.د - 1

72

DEMENY, AMOROS«.1 إنشاء مختلف ( 19مع تطوير الرياضة في منتصف القرن

) 1924و 1900ة الحديثة، وتنظم فرنسا لأللعاب اتحاديات عالمية، وظهور األلعاب األولمبي

كان لها أثر إيجابي على الشعب " BADEN - POEL" وإنشاء الكشافة من طرف

تكوين : بإنشاء الكشافة اإلسالمية الجزائرية كان هدفها" محمد بوراس"الجزائري، حيث قام

2.الفرد بدنيا وأخالقيا وتلقينه المثل الوطنية وحب الوطن

تلقوا أول مبادئ اهوفيأجبر الجزائريون على الخدمة العسكرية، 1911في سنة أما -

.الجمباز واألسس الحربيةأصبحت الرياضة والتربية البدنية وسيلة لإلعالم، وتوعية 1945ماي 8بعد حوادث -

الضمير الوطن من أجل االستقالل، وأصبحت النوادي الرياضية مراكز لنشاطات الحركة الوطنية

.جزائريةال

أين 1956لرياضية حتى سنة امع انطالق الحرب التحريرية توقفت كل النشاطات البدنية و

انشأ في تونس الفريق الوطني لجبهة التحرير الوطني لكرة القدم أوكلت له مهام توعية الرأي العام

. العالمي بالقضية الجزائرية

هو ) 1901قانون ( االستقالل بقي بعد: بعد االستعمار الفرنسي إلى يومنا هذا /1-6-3

. الذي يقود الحركة الجمعوية في الجزائر حتى النصوص الرسمية والتشريعات الصادرة آنذاك

يمكن اعتبار هذه 1976إلى 1962غير أن الدولة الجزائرية بذلت جهودا معتبرة منذ سنة

الميثاق الوطني والدستور في ، لكن مجيء 3المرحلة بالنسبة للرياضة بمرحلة البحث عن تشريع

سطر بوضوح برنامج الدولة، سمح ظهور قوانين جديدة لتسيير حركة تربوية ورياضية 1976

code deقانون التربية البدنية والرياضية « هذه قوانين الجديدة مسماة بـ . في الجزائرl’E.P.S «لدولة خاصة نصر على ديمقراطية الممارسة الرياضية على مختلف دراجات هرم ا

الشباب، هذا من أجل أن تكون الجزائر دولة رياضة أين البدن يكون له مكانة هامة مثل ذكاء

4.»رجل جديد«لتكوين

.كما تم انشأ وزارة الرياضة والسياحة من أجل تنظيم هذا الفرع المهم

20ص مرجع سابق : حمدى محمد.د- 1 35مرجع سابق ص : لحمر عبد الحق - 2 25ص - 1993- 1رقم 1العدد . RSEPS: رويبي حسين.د- 3 21ىمرجع سابق ص : محمد حمدى.د- 4

73

:تنظيم التربية البدنية حسب التشريعات والمراسيم/ 1-7

منذ االستقالل بالتكفل بالتربية البدنية والرياضية ويتجلى ذلك في سارعت الدولة الجزائرية

الذي يحدد الواجبات والحقوق في كل 1976أكتوبر 23إصدار قانون اإلصالح الرياضى في

14ويأتي بعده قانون . المستويات من حيث المبادئ العامة وتنظيم الحركة الرياضية الوطنية

1995فبراير 25ومة التربية البدنية والرياضية، وقانون المتعلق بتنظيم منظ 1989فيفري

14وأخيرا قانون. المتعلق بتوجيه المنظومة الوطنية للتربية البدنية والرياضية وتنظيمها وتطويرها

يحدد المبادئ واألهداف والقواعد العامة التي تسير التربية البدنية والرياضية ووسائل 2004أوت

ضا بتكوين اإلطارات الكفيلة لحمل عبء هذه المادة والوصول إلى تحقيق كما اهتمت أي. ترقيتها

.األهداف المسطرة لها

:واآلن نتطرق إلى كل

:1976قانون التربية البدنية والرياضية لسنة /1-7-1

تعريف للتربية البدنية مستوحى من إبديولوجية 1976أكتوبر 23لـ 81-76يحتوي قانون

مواده كل الصالحيات الواسعة لممارسة التربية البدنية والرياضية حيث كما أعطى في . الدولة

ينص في مادته األولى أن التربية البدنية والرياضية مندرجة في النظام الشامل للتربية الوطنية حق

.لجميع المواطنين وواجب عليهم

الوطني حيث كما جعل ممارسة التربية البدنية والرياضية إجبارية في جميع قطاعات النشاط

: تنص المادة الثانية من القانون المذكور سابقا على ما يلي

إن تنظيم التربية البدنية والرياضية أمر إجباري في جميع قطاعات النشاط الوطني كما -

أصبحت الدولة تتكفل بمساعدة الجماعات المحلية على وضع سياسة مخططة للهيكل األساسي

طارات لترقية النشاط الرياضي كما نّص كذلك على إجبارية التربية والتجهيز الرياضي وتكوين اإل

البدنية والرياضية بالنسبة لقطاع التعليم والتكوين في المسابقات واالمتحانات باعتبارها جزء ال

أما فيما يتعلق بالمدة الزمنية للتعليم والتكوين تحدد من طرف . يتجزأ من جميع مناهج التعليم

.الوزارات األخرى المعنية بهذا األمروزارة الرياضة و

لم يغفل عن أهمية التجهيزات والعتاد الرياضي حيث 23/10/1976لـ 81–76وقانون

على 58حيث نص في مادته 68إلى المادة 578خصص له سلسلة من المواد ابتداء من المادة

74

ضية التي البد منها لتعليم أن كل بناء لمؤسسات التعليم أو التكوين يجب أن تتضمن المنشآت الريا

.التربية اليدنية والرياضية

:1976الميثاق الوطني / 1-7-2

الرياضة «مكانة خاصة للتربية البدنية والرياضية فقد ذكر أن 1976يعطى الميثاق الوطني

ولهذا فإنه سيجري . شرط أساسي لصيانة الصحة اإلنسانية ورفع مستوى المقدرة الدفاعية لألمة

: لىالعمل ع

. نشر الرياضة بالمؤسسات التعليمية-

.تزويد المدن والقرى بمركبات رياضية تتناسب وأهميتها-

.ممارسة الرياضة ضمن المؤسسات االقتصادية واالجتماعية-

»بذل جهد خاص لتكوين أساتذة التربية البدنية -

حق 1976ثاق الوطني والمي 1976ظلت التربية البدنية والرياضية منظمة بأحكام قانون

.1989إصالح المنظومة التربوية وقسم التربية البدنية والرياضية

:1989قانون تنظيم المنظومة الوطنية للتربية البدنية والرياضية لسنة / 1-7-3

بتحديد مبادئ تنظيم المنظومة 1989فيفري 14الصادر بتاريخ 03–89يتعلق قانون

1.ياضية ووسائل تطويرها وكذا األهداف األساسية المنوط بهاالوطنية للتربية البدنية والر

بحيث اعتبر هذا اإلصالح المنظومة الوطنية للتربية البدنية والرياضية بأنها مجموعة من

الممارسات المدرجة في سياق دائم التطور منسجم، متدرج ومندمج في المحيط السياسي،

2.م اإلسالميةواالقتصادي واالجتماعي الثقافي يراعي القي

أن األلعاب والرياضات التقليدية تعد جزءا ال يتجزء من المنظومة ) 4(كما نص في مادته

.الوطنية للتربية البدنية والرياضية

.1995فبراير 25مؤرخ في ) 09 – 95(، قانون 1989وقد تلى هذا القانون

:1995ية لسنة قانون توجيه المنظومة الوطنية للتربية البدنية والرياض/ 1-7-4

).03-89(من قانون ) 1(مادة - 1 )03-89(من قانون ) 2(مادة - 2

75

مبادئ توجيه وتنظيم المنظومة 1995فيفري 25المؤرخ في ) 09 –95(يحدد قانون

هذا 1.الوطنية للتربية البدنية والرياضية ووسائل تطويرها وكذا األهداف األساسية المنوطة بها

نها، حيث القانون ميزة الممارسات البدنية والرياضية حسب طبيعتها وكثافتها واألهداف المتوخاة م

.نظمها على الشكل التالي

.التربية البدنية والرياضية - 1

.النشاط البدني والرياضي الترفيهي - 2

. رياضة المنافسة - 3

.رياضة النخبة وذات المستوى العالي - 4

على أن التربية البدنية والرياضية تشكل قاعدة أساسية لتطوير )5(كما جاء أيضا في مادة

نية للتربية البدنية والرياضة وهي مندمجة ضمن المنظومة التربوية، كما تساهم في المنظومة الوط

التحسين والمحافظة على الكفاءات النفسية الحركية للطفل والشباب في األوساط التربوية، كما يعد

تعليم التربية البدنية والرياضية مادة مدرجة وإلزامية في برامج وامتحانات التربية والتكوين،

لقانون ) 6(تتضمن الدولة وتؤمن تطوير التربية البدنية والرياضية وهذا ما نص به في المادة و

)95 – 09.(

. 2004اوت سنة 14قانون التربية البدنية والرياضية الموافق لـ / 1-7-5

يتعلق بالتربية البدنية والرياضية المؤرخ في جمادي التاني عام 04/10ظهر مؤخرا قانون

جاء فيه في الفصل الثاني 2004أوت 14افق لـ المو 1425

تعليم التربية البدنية والرياضية إجباري في كل أطوار التربية الوطنية ويدرج : 6المادة

وتتوج بامتحانات يكون تدريس التربية البدنية .....تدريسها كمادة إلزامية في برامج التربية

.لتربية الوطنية، والتكوين المهنيوالرياضية علي مسؤولية الوزيرين المكلفين با

ممارسة التربية البدنية والرياضية إجبارية في أوساط التعليم والتكوين العاليين :8المادة

فتخص علي أن تعليم وممارسة التربية البدنية يخضع إلي ترخيص طبي 12:أما المادة

قابلية ممارسة التربية البدنية تؤهل مصالح الطب المدرسي وحدها للقيام بالمراقبة الطبية ل. مسبق

.والرياضية بالنسبة للمؤسسات التابعة لقطاع التربية الوطنية

إلي نفس األبعاد التي جاءت في القوانين السابقة والمثمتلة في 11كما تطرق في مادته

).09-95(من قانون ) 1(مادة - 1

76

.1ضرورة توفير منشأت وتجهيزات رياضية

نالحظ أن الدولة الجزائرية بذلت من خالل استعرضنا للقوانين التربية البدنية والرياضية،

يعتبر كقاعدة ) 81 – 76(جهودا معتبرة بهدف توجيه وتطوير التربية البدنية، حيث إصدار قانون

أساسية للقانونين التالية، حيث أحاطت الدولة بكل النقاط األساسية لتسهيل ممارسة التربية الرياضية

النظام التربوي، كما وضعت المواد القانونية كما شجعت الممارسة البدنية والرياضية في إطار

.إلنشاء المنشآت والتجهيزات الرياضية ضمن اإلطارات والمكونين لهذا القطاع

غير أنه يقر ) 81 – 76(احتفظ بنفس المبادئ السابقة لقانون ) 03 – 89(أما قانون *

ة توفير المنشآت بضرورة وجود الرياضة المدرسية، كما يؤكد القانون مرة أخرى على ضرور

.الرياضية وتكييفها مع متطلبات الممارسة الرياضية

حيث أعطى للتربية البدنية ) 03 – 89(فهو توجيه وتكملة لقانون ) 09 – 95(أما قانون *

والرياضية مكانة هامة في نظام التربية الوطنية، فهو يدمج هذه المادة في مستوى المعاهد التربوية،

قارنة مع القوانين والتعليمات السابقة، كما وضح محتوى حصة التربية البدنية ويجعلها إجبارية، م

.والرياضية، أهدافها البيداغوجية بكثير من المعقولية

فهو تكملة للقوانين السابقة حيث نص علي أن التربية البدنية إجبارية ) 04/10(أما قانون *

ات الرسمية كما تطرق إلي كيفية الحصول علي في أوساط التعليم بإضافة إلي إدراجها في إمتحان

. شهادة اإلعفاء، بإضافة إلي الجانب المادى

مما سبق ذكره نجد أن التشريعات أعطت لتربية البدنية حقها ومكانتها في نظام التعليم *

ة وفقا كما منحت الدولة كل اإلمكانيات الالزمة لممارسة التربية البدنية والرياضي. والتربية الوطنية

.للمتطلبات األساسية لحياة الفرد والبيئة التي يعيش فيها بمعتقداتها وتقاليدها

2004أوت 18/ هـ 1425رجب 2الموافق لـ 52د الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية العد - 1

77

:الـمنــشأة الــريـاضيــة: الـمبــحث الثاني

المنشأة الرياضية عنصر من العناصر المادية التي تمثل أحد مقومات « :تعريفها/ 2-1

فهي تجسيد لمدى اهتمام الدولة أو العصر الذي . ام اجتماعيالرياضة كمؤسسة اجتماعية أو نظ

أقيمت فيه الرياضة وبالقيم واألدوار االجتماعية للرياضة، فالمنشأة الرياضية هي الواقع المادي

1.»المؤسساتي الذي يتعهد الرياضة

ما نعرفه عن المنشآت« :عند المدخل فيدكر أن 02/93من منشور قانون ) 02(أما المادة

المالعب، القاعات المتعددة الرياضات، مسابح، ميادين وكل المنشآت : الرياضية الخاصة بالجمهور

2.»الباقية مهيئة للنشاط الرياضي تحت تصرف السلطات البلدية

.329ص 1995القاهرة دار الفكر العربي ). الرياضة والحضارة اإلسالمية. (أمين أنو الخولي - 1م محمد مردى .ج.و الموقع من طرف وزارة التربية الوطنية أحمد جبار، ووزير الداخلية والجماعات المحلية 1993/02/03ل SM /13قرار وزاري رقم - 2

.ووزير الشباب والرياضة عبد القادر قمري

78

:لمحة تاريخية عن إنشاء المنشأة الرياضية/ 2-2

ة ومهرجانات رياضية يعتبر اإلغريقيين أول من اهتموا بالرياضة وبإقامة الدورات الرياضي

مما اضطرهم لإلقامة . الخ...خصوصا، سباق العربات التي تجرها الخيول، المصارعة والعدو

.STADUMوإنشاء عدد كبير من المالعب، حيث أطلقوا عليها اسم

عرفت الرياضة في العصر الروماني تطورا وازدهارا كبيرا حيث أهتم الرومان بإنشاء

مما أدى إلى تعدد تلك . درجات وحلبات لمزاولة أنشطتهم المفضلةمالعب كثيرة تحتوى على م

:المنشآت الرياضية إلى

كان يستعمله الرومان لممارسة ألعاب البنثاثون والمتمثلة : Pentathonملعب البنتاثون *

.العدو، المصارعة، رمى القرص، رمى الرمح، الوثب العالى: ألعاب مختلفة وهي 5في

.مخصص لمسابقات الفروسية والعربات: Hypodroomeوم ملعب الهيبودر *

.مخصص للتدريبات: PALASTRAملعب الباالستر *

مخصص إلستضافة الالعبين وهو ما يشبه حاليا القرية : Léonidionملعب الليونيدبون *

.الرياضة

وهو أشهر المالعب التاريخية القديمة، التي شيده : Coloseumملعب الكولوسيوم *

األمبراطور فسباسان، ويعتبر الكولوسيوم أول إستاد أقيم على أساس علمية هندسية حيث روعي

عند تصميمه المداخل والمخارج، والملعب الرئيسي له بيضاوي الشكل أقيمت حوله مدرجات وتم

1 .تجميل واجهته من الخارج بمجموعة من التماثيل المصنوعة من المرمر والرخام

إلخ كذلك ...إلسالمية نجد اهتمام كبير باأللعاب الفروسية والمبارزة والصيدأما في العصور ا

تحضير العسكرى للقتال مما أدى إلي ضرورة تشيد المنشأت الرياضية كضرورة حربية إلستعمال

.في التدريب العسكري علي القتال

عالم، وفي العصر الحديث ومع زيادة اإلهتمام بمختلف التظاهرات الرياضية من كأس ال

إلخ بدأ اإلهتمام أكثر بالمنشأت من طرف ...ألعاب أولمبية، البطوالت العالمية و القارية

حيث أخذت كثير من . هو بداية التقدم الحقيقي للمنشأت الرياضية 1890المسؤولين وتعتبر سنة

كما . يةالدول األوربية بتطوير وتوفير كل الطاقات واإلمكانيات سواء كانت مادية، مالية أو بشر

. إستعنوا بالتطور التكنولوجي في تجهيز مختلف هذه المنشأت الرياضية بتقنيات حديثة متطورة

.59ص 1998. اإلمكانات في التربية البذنية والرياضية، األسكندرية، نشأه المعارف: المنعم درويش / عفاف ع - 1

79

2.وهذا ما نالحظه خالل المنافسات األولمبية والعالمية

من هذا العرض الواجيز نجد أن المنشأت الرياضية إستعملت منذ القدم وذلك لتلبية حاجيات

يام بالتظاهرات أو الطقوس الدينية، المهرجات كما استعملت المجتمع من ترفيه عن النفس،الق

.كميدان لتدريب الجنود للقتال ودفاع عن األرض والوطن والدين

:اإلمكانات الرياضية التعليمية/ 2-3

تعد المنشآت من المالعب وساحات ومرافق رياضية من جهة واألجهزة والعتاد الرياضي من

. سية لتحقيق األهداف المسطرة لحصة التربية البدنية والرياضيةجهة أخرى من المستلزمات األسا

حيث قلة التجهيزات والعتاد الرياضي بالثانويات تعد عائق في وجه حصة التربية البدنية

حيث تعتبر عنصر . والرياضية، لكن توفير هذه األخيرة يعنى زيادة مشاركة وإقبال التالميذ عليها

تحقيق القدرة الذاتية للتالميذ في إبراز موهيبتهم وإبداعاتهم ولذلك التشويق والسرور وهي تزيد من

.تعتبر األجهزة والمالعب والعتاد الرياضي تعتبر حاجة ماسة لحصة التربية البدنية والرياضية

كما أن درس التربية البدنية تتميز بإمكانية تنفيذه في أي مكان وذلك وفقا لإلمكانات المتاحة،

من اإلمكانات وهما صالة التدريب والمالعب، وقلة من المدارس يوجد فيها حيث هناك نوعان

الثانوية أو في ميادين للنشاط الرياضي ) ساحة(أما معظم الثانويات فتنفذ دروسها في فناء . النوعان

ينص علي 1977أوت 06لـ 177 – 77بالقرب من الثانوية وذلك طبقا للمرسوم رقم

1 .ية للمؤسسات الدراسية والجامعية والعسكريةاستغالل المنشأت الرياضهذا إذا ما كانت تفتقر

. الثانويات للمستلزمات الرياضية

:أنــواع اإلمكانات المدرسيــة/ 2-3-1

تعتبر اإلمكانات من األجهزة واللوازم الرياضية من متطلبات دروس إذا ما أحسن اختيارها

لى تقوية أجسام التالميذ وتزويدهم تشويقا ومرحا عند وتزويد مدارسنا بها فإنها تساعد كثيرا ع

2.استعمالها

غير أن النقص في اإلمكانيات يعد أحد أهم مشكالت التربية الرياضية المدرسية وهذا قدر

التربية الرياضية ألن غيرها من المواد التربوية واألنشطة ال تحتاج إلى ما تحتاج إليه التربية

59نفس الرجع ص : عفاف عبد المنعم درويش – 2 .المتضمن إنشاء وتنظيم عمل الحضائر المتعددة الرياضات 1977أوت 06لــ 177 – 77رقم الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية، المرسوم - 1

.20ص 1966القسم األول المرحلة األولية واالبتدائية (التربية الرياضية في المدارس العراقية : نجم الدين السهروردي . د - 2

80

إن كثرة وحداثة اإلمكانات من 3.هذه األجهزة واللوازم الرياضية الرياضية من كم وكيف من

منشآت ومالعب وأجهزة ال تكون لها دورا فعاال من تلقاء نفسها في إدارة الدروس أو الكشف عن

الخ بل هي في حاجة إلى المحرك الرئيسي لمختلف هذه اإلمكانات كي تحقق .... قدرات التالميذ

ادة تربية بدنية ورياضية الذي يعمل من أجل تحقيق متطلبات المادة هدفها والمتمثل في معلم م

:وبالتالي يمكن تحديد أنواع اإلمكانات وهي كالتالي. متماشي مع تقاليد المجتمع الذي يعيش فيه

. اإلمكانات البشرية - 1

.اإلمكانات المادية - 2

.اإلمكانات التمويل - 3

:اإلمكانات البشرية/ 2-3-1-1

ائل واألدوات الرياضية هي الركيزة األساسية لكل خطة أو برنامج فبدونها ال يمكن إن الوس

إجراء درس التربية البدنية والرياضية بأي صفة من الصفات وتبقى المسؤولية مطروحة على

فهو المهتم األول بحيث يجب أن يكون مؤهل علميا وتربويا وقادرا على تحقيق . األستاذ مادة

.أهداف مهنته

أنه ينبغي على المدرس المهتم بإدارة التربية البدنية الرياضية بكافة Zeiglerرى زيجلر ي

:نواحيها أن يدرك الجوانب اآلتية عن اإلمكانات كحد أدنى له وهي

. تصنيف اإلمكانيات -

.شراء أو بناء اإلمكانيات -

.اإلستخدام الصحيح لإلمكانيات -

1 .صيانة اإلمكانيات -

حسن أن الصفات الواجب توفرها في مربي التربية البدنية والرياضية الفعال ويذكر معوض

:يمكن أن تتخلص في أربع جوانب هي

. جوانب الشخصية -

.جوانب الخبرة -

.جوانب اإلعداد المهني -

2 .جوانب الصحة -

. 48ص 1994دار الفكر . دليل معلم الفصل وطالب التربية العلمية –ة المدرسية التربية الرياضي: أمين أنور الخولي واألخرون . د - - 3 .109مرجع مذآور سابقا ص : عفاف ع المنعم درويش - 1

.43 – 42ص 1990دار الفكر بيروت . ر.ب.دليل معلم فصل ت. عدنان درويش. الفتاح/ محمود د ع . أمين أنور الخولي - 2

81

:اإلمكانيات المادية/ 2-3-1-2

الرياضي والمتمثلة في الساحات ويقصد بها األماكن المعدة لممارسة النشاط البدني و

:والمنشآت واألجهزة واألدوات المستعملة من طرف األستاذ لتنفيذ حصته التعليمية والمتمثلة في

:المالعب والمنشآت -أ

.المنشآت والمالعب المغلقة -

.المنشآت والمالعب المفتوحة -

.المالعب المغطاة المضللة -

وهي تنقسم إلى: األجهزة واألدوات -ب

: ومثال لها جهاز المتوازيين جهاز الوثب العالي، واألدوات مثل: أجهزة وأدوات قانونية -

.المضارب والكرات

جهاز المتوازيين التعليمي، واألدوات البديلة : ومثال لها: أجهزة وأدوات مساعدة أو بدلة -

.وأكياس، واألطراق) البالستيك(كالكرات الكاوتشو

:ثال لهاوم: المرافق والخدمات -

الحمامات ودوش -

.غرف تبديل المالبس -

.غرف هيئة التدريس -

1مخزن األجهزة واألدوات -

:إمكانات التمويل/ 2-3-1-3

وتعني المبالغ النقدية المتوفرة لكل مدرسة والتي تخصص :الميزانية/ 3-1- 3-1- 2

:لألنشطة التربية البدنية والرياضية ومنها

.عب واألماكن المخصصة للممارسةإصالح وصيانة المال -

.شراء األدوات واألجهزة الرياضية -

'' FASS" انتقاالت التالميذ لالشتراك في المباريات مثال -

دوريات رياضية مبرمجة : أية مصروفات أخرى تتعلق بتنفيذ برامج النشاط الرياضي مثل -

.110ص 1994دار الفكر العربي : دليل معلم الفصل وطالب التربية العملية -التربية الرياضية المدرسية : . نور الخولي واألحزاند أمين أ 1

82

.الخ..خالل أعياد ما بين األقسام

:زانية المدرسيةمصادر المي /3-2- 3-1- 2

لميزانية النشاط الرياضي مصدر وحيد في الجزائر وهو الحكومة أي االعتماد على وزارة -

التربية التي تمنح قيمة مالية خاصة بكل ثانوية حيث تخصص لكل ثانوية مبلغ مالي حسب

.االحتياجات

ياء التالميذ كما تستطيع ثانويات من الحصول على مبالغ مالية أخرى عن طريق جمعية أول-

.إذا كانت هذه األخيرة تهتم وتعطي أهمية لهذه المادة

:أقسام اإلمكانات/ 2-4

:تنقسم اإلمكانات في الرياضة من حيث االستخدام إلى ما يلي

.إمكانات مستديمة -

.إمكانات مستهلكة -

:اإلمكانات المستديمة/ 2-4-1

الرياضات المختلفة وما يتبعها من مرافق وهي المنشآت المقامة والمعدة خصيصا لممارسة

:مثل

.أماكن الممارسة من مالعب وصاالت، وجماعات السباحة -أ

.غرف خلع المالبس والحمامات والتدليك والسونا -ب

.أماكن المتفرجون كما في المدرجات -ج

.أماكن األطباء والمسعفين. أماكن اإلعالميين -د

.المخازن وأماكن الصيانة-ه

83

هي مساحة من األرض ذات أبعاد هندسية محددة تمارس عليها : المالعب /1- 4-1- 2

.األنشطة الرياضية المختلفة وتقام عليها مباريات ومنافسات

يمكن تقسيم المالعب على اختالف أنواعها وفق أهداف : أنواع المالعب /1-1- 4-1- 2

اضة، القانون، التبعية الشكل ومواصفات معينة مرتبطة من حيث األهداف، الشكل الهندسي، الري

.أرضية ملعب) مكشوفة، مغطاة(العام :من حيث األهداف -أ

. وهي المالعب الصالحة إلقامة المباريات أي قانونية: مالعب تنافسية -

.وهي مالعب لتعليم في مدارس: مالعب تعليمية -

. أجل الترقية واللهومثل المالعب التي تقام في القرى السياحية من : مالعب ترويحية -

.مثل حمامات السباحة، حمامات البخار، السونا: مالعب عالجية -

وهي مساحات واسعة وغير قانونية تصلح إلقامة : مالعب العروض والمهرجانات-

.العروض الرياضية بأنواعها المختلفة

:من حيث الشكل الهندسي -ب

. ة، الطائرة، اليد، التنسمثل مالعب كرة القدم، السل: المالعب المستطيلة-

.مثل بساط المصارعة، الجمباز، المالكمة: المالعب المربعة-

. مثل رمى الجلة القرص المطرقة، الرمح: المالعب الدائرية-

.مضمار الجري: المالعب بيضاوية-

:من حيث الرياضة -ت

.الخ...كرة القدم، كرة السلة: مالعب األلعاب الجماعية-

.الخ...التنس، االسكواتش: ب الفردية والزوجيةمالعب األلعا-

.الخ...مضمارا الجرى، القفز الطويل: مالعب ألعاب القوى-

.الخ...المالكمة، المصارعة، الجيدو: مالعب المنازالت-

. الجمباز والعروض الرياضية: مالعب االستعراضية-

.حمامات، السباحة: مالعب الرياضات المائية-

84

:نونمن حيث القا -ث

.مالعب قانونية، خاضعة لمقاسات القوانين الدولية وتستعمل في المباريات الرسمية-

غير خاضعة لمقاسات القوانين الدولية تستعمل من أجل الترقيه أو : مالعب غير قانونية-

.التدريب وخصوصا عند تعليم والترويح

:من حيث التبعية -ج

.باب ساحات شعبيةمنشآت رياضية، مراكز الش: مالعب حكومية-

.نادى، نوادى الجمعيات نوادي الشركات: مالعب تابعة لهيئة معينة-

:من حيث الشكل العام -ح

منتشرة االستعمال وهي مالعب موجودة في الهواء الطلق وعلى مساحات : مالعب مكشوفة-

.واسعة معرضة لمختلف الظروف المناخية من أشعة الشمس والمطر والرياح والثلوج

.ومتمثلة في الصاالت المغلقة والجمنزيوم: العب مغطاةم-

:من حيث أرضية الملعب -خ

نوعية األرض تلعب دورا كبيرا بالنسبة لأللعاب وهي تختلف حسب كل لعبة ومتطلباتها

1 ...ويمكن تصنيفها إلى خضراء، سوداء فحمية، الرملية، األسمنت، الثلجية، المائية

:هلةاإلمكانات المست/ 2-4-2

:األجهزة واألدوات

تعتبر األجهزة واألدوات عنصرا هاما لتحقيق أهداف التربية البدنية والرياضية في مختلف

.مجاالتها فغيابها يستحيل أن يؤدي أي نوع من األنشطة الرياضية

هي الوحدات المتحركة التي تستبدل بعد فترة طويلة من استخدامها مثل أجهزة : األجهزة-أ

.الخ...أجهزة الوثب العالي –الدرجات -حصان القفز عارضة التوازن–فني كالمتوازيالجمباز ال

هي أدوات يمكن نقلها من مكان آلخر وتستبدل بعد فترة من استخدامها : األدوات الكبيرة-ب

.الخ...ساللم الحائط -المقاعد السويدية سلم القفز –المراتب : مثل

نقلها من مكان آلخر وتستبدل نسبيا بعد فترات وهي أدوات يمكن: األدوات الصغيرة-ج

.79.78ص 1998عفاف عبد المنعم درويش،مرجع مذآور سابقا - 1

85

.وتقسم تبعا للهدف إلى نوعين أساسيين. قصيرة من استخدامها

–تستخدم في الجمباز اإليقاعي أو العروض الرياضية وتتمثل في : أدوات يدوية - 1

األعالم -المضارب - العصي - األطواف الشرائط الثعبانية الحبال –الزجاجات الخشبية

.الخ...قصيرةال

تستخدم في التمرينات البنانية والعرضية مثل الكرات الطبية والكرات الحديدية : أدوات - 2

.الخ...أكياس الرمل -

هي أدوات صغيرة مصنعة على غرار األداة األصلية تأخذ نفس شكلها : أدوات بديلة - 3

الرمال، الحبوب، البالستيك،: الخارجي وقد تصنع مواد متوفرة في البيئة المحلية مثل

2 ..الخ وهي تؤدي نفس الغرض الذي تقوم به األدوات األصلية...القماش

.توفير العتاد والمنشأت الرياضية في الجزائر/ 2-5

ما يميز مختلف الثانويات عبر كافة التراب الوطني بنقص في التجهيزات والمعدات

نية على تلك األخيرة ويمكن إرجاع هذا الرياضية، وهذا نظرا لعدم التوفر الكلّي للسوق الوط

:النقص إلى عاملين أساسيين هما

.غياب صناعة وطنية للمعدات والتجهيزات الرياضية -

انخفاض االستيراد من طرف المؤسسات المعنية بذلك، حيث واضح لنا كتاب الجلسات -

. الوطنية للرياضة المنعقدة في قصر األمم أرقام تفسر وتبين ذلك

مليون فرنك فرنسي أي 15قدرت التجهيزات الرياضية المستوردة بمبلغ 1986نة في س -

.مليون دج 67بمبلغ

.مليون دج 9مليون فرنك فرنسي أي ما يعادل 2قدرت بمبلغ 1992أما في سنة -

1.يمكن أن يفسر هذا العجز بانخفاض من موارد الّدولة -

مرتفع، ونظرا لعدم توفير الدولة مبلغ كافي حسب قانون السوق فإننا نجد ثمن التجهيزات *

لمادة التربية البدنية والرياضية أدى إلى عجز عن شراء األجهزة وبالتالي يؤدي إلى نقص هذه

98ص 1988عفاف عبد المنعم درويش، مرجع مذآور سابقا – 2 153ص 1993ديسمبر 22و 21, قصر األمم. للرياضة آتاب الجلسات الوطنية - 1

86

.األخيرة في الثانوية

:أهمية استعمال األدوات واألجهزة/ 6- 2

جديدة في التربية زيادة القيمة التربوية المتصلة باأللعاب وهذه إحدى مميزات االتجاهات ال -

.الرياضية

.عامل مهم في إكثار نواحي النشاط البدني في المدارس -

يمكن أن يضمن المعلم موردا جديدا وكبيرا من التمارين المتنوعة ذات العرض الخاص -

.والعام من أقسام الدرسق إن استخدام األدوات واألجهزة تكون عامال مهما داخل الصف يبعد الشكلية في طرائ -

.التدريس .إن استخدام األدوات واألجهزة تضيف إلى الدرس عناصر التشويق والسرور والنشاط -

تزيد من تحقيق القدرة الذاتية للتالميذ األمر الذي يجعله ال يرضى بأقل أقصى مجهود -

1.يبدله

ق إذن فإن األجهزة واألدوات الرياضية هي من أهم العوامل التي تسهل على المربي تحقي

هدفه المسطر ألنها تستثير نشاط وحماس التالميذ للعمل فضال عن أنها إحدى الوسائل الرئيسية

.للتنوع في التمرينات واأللعاب

:كما يشترط في األدوات الرياضية المدرسية مايلي

.أن تكون األداة متينة الصنع جيدة التركيب -

.أن تكون خفيفة يسهل على التالميذ استخدامها -

.تكون وفيرة العدد تسمح لجميع التالميذ باستخدامها في آن واحد أن - .أن تكون مالئمة في شكلها وارتفاعها لسن التالميذ وأطوارهم وقدراتهم -

:لوائح قانونية للمنشآت الرياضية/ 2-3-4

4ص 1995دار الفكر العربى " األجهزة الصغيرة واستخدامها في التربية البدنية: "عبد الفتاح لطفى. د- 1

87

وظفت الدولة الجزائرية جملة من القرارات التي تسعى إلى توفير المنشآت الرياضية، بحيث

شوال 23للتربية البدنية والرياضية المؤرخ في 81-76له سلسلة من المواد في قانون خصصت

المادةحيث نصت 68إلي المادة 57إبتداء من المادة 23/10/1976هـ الموافق لـ 1396

كل بناء لمؤسسات التعليم أو التكوين يجب أن تتضمن المنشأة الرياضية التي ال بد منها " على 58

كما جعلت استجدام المنشآت ".تربية البدنية والرياضية لجميع المنتمين لتلك المؤسسات لتعليم ال

الرياضية مجاني بالنسبة إلي الجمعيات الرياضية ومؤسسات التعليم والتكوين وذلك قصد تعليم

أعطت أولوية استخدام المنشآت الرياضية أيا كانت 66غير أن مادته . التربية البدنية والرياضية

يعتها لمؤسسات التعليم والتكوين سواء كان لتنظيم تعليم التربية البدنية والرياضية أو لتنظيم طب

.المنافسات الرياضية

أوت 06لـ 177- 77كما جاء في الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية المرسوم رقم

:المتضمن إنشاء وتنظيم عمل الحضائر المتعددة الرياضية فيما يلي 1977

مساهمة في رفع مستوى التربية والتكوين للشباب بإدخال الظروف األساسية ألجل ال - 1

.التفتح الشامل والتام حول الممارسة الرياضية

العمل على انتشار الروح الرياضية وذلك بمساعدة العدد الكبير من المواطنين على - 2

.ممارسة النشاطات الرياضية

:ئر المتعددة الرياضية يكمن فيما يلي بالنظر إلى هذه األهداف فإن دور الحضاضمان التهيئة والتسيير والصيانة لمجموعة المرافق الرياضية وكل إرث من هذه - 3

.الحضائر

الضمان والتعاون مع جميع دور الشباب في الوالية، التربية والثقافة المجلس التنفيذي - 4

.للوالية والسلطات الجامعية والعسكرية

.ياضية المحلية ، الوطنية والدوليةالمنافسات الر - 5 .تدريب الرياضيين - 6 .التعليم والتربية البدنية والرياضية للمؤسسات الدراسية والجامعية والعسكرية - 7 1.تكوين االطارات الرئيسية من أجل خدمة الحركة الوطنية على مستوى كل والية - 8

لة وبمشاركة الجماعات المحلية يؤكد علي سهر الدو 68- 64في مواده ) 03-89(أما قانون

مكتب الحضائر المتعددة المتضمن إنشاء وتنظيم 1977أوت 06: ل 177.77الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية، وزارة الشباب والرياضة األمر رقم 1

.03الرياضية المادة

88

والمجموعات اإلقتصادية واإلدارية علي تهيئة المنشأت الرياضية المتنوعة والمكيفة مع متطلبات

.مختلف أشكال الممارسات الرياضية وذلك قصد انجاح مادة

كما وظفت الدولة أيضا حملة من القرارات التي تسعى إلى توفير وتسهيل استعمال منشآت

.واستغاللها الرياضية

المتعلق بتوجيه المنظومة الوطنية للتربية البدنية 09.95من األمر رقم : 89فالمادة

والرياضية وتنظيمها، تعتبر الدعم القانوني األساسي لهذا التوجه وهذا المسعى، حيث تنص على

الرياضية أنه يجب أن تحتوي المناطق السكنية ومؤسسات التربية والتعليم والتكوين على المنشآت

ومساحات اللعب المنشأة طبقا للمواصفات التقنية والمقاييس األمنية ويمكن أيضا لكل مجموعة

اقتصادية وإدارية إنجاز منشأة رياضية بنفس الشروط

:جاء فيها مايلي: 93أما المادة

نجزة يمكن وفقا لكيفيات محددة عن طريق التنظيم التنازلي عن استغالل المنشآت العمومية الم

بالمساهمة المالية للدولة، أو الجماعات المحلية، لفائدة هياكل التنظيم والتنشيط للمنظومة الوطنية

.للتربية البدنية والرياضية ولفائدة كل هيئة أو مؤسسة محدثة لهذا الغرض

تحث الدولة على احداث صناعة التجهيزات والعتاد الرياضي وتشجيعها ضمانا : 97المادة

.ممارسات البدنية والرياضية وتطويرهالترقية ال

:يكون استعمال المنشآت الرياضية مجانا : 98المادة

.لرياضة النخبة والمستوى العالي -

.للتربية البدنية والرياضية في أوساط ما قبل المدرسي والمدرسي والجامعي لهم أولوية -

.للتنظيمات الرياضية المعوقين والمتخلفين - .لعمليات تكوين اإلطارات الرياضية التي تقوم بها مؤسسات عمومية -

:والتي تنص على كيفية التمويل جاء فيها : 99أما المادة :تضمن الدولة والجماعات المحلية والمؤسسات والجمعيات العمومية مسئوليتها في

.تعلم التربية الرياضية والبدنية: تمويل األنشطة التالية -

.النخبة والمستوى العالي: لمنافسةرياضة ا -

.التكوين وتجديد التقنيات وتحسين مستوى الرياضيين والمتخصصين في التأطير - .عمليات الوقاية والجماعات الطبية الرياضية - .إنجاز المنشآت الرياضية واستثمارها وظيفيا -

89

.ضيتحقيق مخططات وبرامج للبحث في الميدان العلمي والتكنولوجي الريا -الفصل الثاني لضرورة توفير في 11فقد خصص مادته ) 04/10(فيما يخص قانون رقم

مؤسسات التعليم والتكوين وكذا المشاريع الجديدة علي منشأت وتجهيزات رياضية تتناسب مع

.التربية البدنية والرياضية علي أساس شبكة تجهيزات تأخذ بعين اإلعتبار مختلف مراحل التعليم

خالل ما جاء في هذه المواد أن حدود الممارسة الرياضية تتوقف بحدود نستخلص من

انتشار هذه المنشأة عبر مختلف المناطق السكنية التي يوجد فيها من يرغب في مزاولة نشاط

إلى توفير المنشأة الرياضية لكافة فئات 177.77حيث سعت الدولة من خالل المرسوم . رياضي

بر ممارسة الرياضة البدنية بصفتها عامال من عوامل تجنيد اإلنسان المجتمع الجزائري ألن تعت

بمصادره الطاقوية كما أعطت أولوية استعمال المنشآت الرياضية للتعليم مادة التربية البدنية

.والرياضية لمؤسسة الدراسيةة الباب الرابع تبين لنا تأييد الدولة على ضرور 76/81من أمر رقم 58ومن خالل المادة -

.توفير مساحات خاصة للمنشآت الرياضية عند بناء أي مؤسسات التعليمية

نشر جميع المنشآت الرياضية منجزة طبقا للمواصفات التقنية 89كما تبين في المادة -

والمقاييس األمنية، وذلك من أجل الحفاظ على سالمة التالميذ ومن أجل إعطاء معيار قانوني

.الممارس لمختلف أشكال النشاط الرياضي

177-77فيمكن اعتباره كتكملة للمرسوم رقة 09-95من نفس األمر 98أما المادة -

الذي يبين دور الحضائر العمومية بحيث أقرت عن مجانية استعمال المنشآت الرياضية للسلك

.التعليمأما فيما يخص التجهيزات فقد حثت الدولة على صناعة التجهيزات والعتاد الرياضي وذلك -

-95من أمر رقم 97ن أجل توفيرها وأيضا لرفع من ممارسة الرياضة ، هذا ما تبين في مادة م

الباب الرابع 09أما فيما يخص التمويل فنجد أن الدولة هي التي تتكفل بتمويل كل احتياجات مادة التربية -

سات الوطنية من الباب الخامس التمويل من الجل 99الرياضية والبدنية وهذا ما جاء في المادة

.1993ديسمبر 22-21للرياضة التي أجريت بقصر األمم نادي الصنوبر أيام علي الجانب المادي حيث عني النص 04/10كما ركزت أيضا النصوص للقانون رقم

بالوسائل والهياكل والميادين الخاصة للممارسة هذه المادة في كل المؤسسات التعليمية والمهنية

.تطلبات والحاجات الالزمة لكل طورالوطنية وتوفير الم

90

:الـخـالصـة

إن التربية البدنية في صورتها التربوية وبنظمها وقواعدها السليمة أصبحت ميدان هاما

حيث ما نالحظه . وعنصرا فعاال في إعداد المواطن الصالح والتلميذ النجيب, من ميادين التربية

كثير من المدارس يعتقدون أن برامج التربية في مجال التربية والتعليم حاليا أن مديري

الرياضية بالمدرسة تفي باحتياجات التالميذ الصحية من خالل ممارسة دروس التربية البدنية

.والرياضية

ال يمكن التفريط فيه بأي . وال يتبنى ذلك إال بتوفير العتاد و المنشآت الرياضية أمر الزم

عائق أمام تطور التربية البدنية والرياضية ومردودها حال من األحوال ألن عدم توفرها يشكل

النوعي والكمي في الثانويات أما إذا ما توفرت فإنها سيظهر الوجه الحقيقي لها من خالل

.تحقيق أهدافها بإضافة إلى زيادة إقبال ومشاركة التالميذ في حصص التربية البدنية والرياضية

91

:المنهـج العلمي/ 1وهذا لمالئمته لنوع الدراسة . المنهج المتبع في هذا البحث هو المنهج الوصفي المسحي

حيث يصف لنا المنهج الوصفي الظاهرة كما هي في الواقع من أجل . ونوع المشكل المطروح

ومات كما يعتمد هذا المنهج على جمع المعل. الكشف عن جوانبها وتحديد العالقة بين عناصرها

1.وتفسيرها

-وفى بحتنا هذا قمنا بوصف أفراد العينة حسب جنسهم ومن حيث مستواهم الثقافي

اإلجتماعى، خبرة أوليائهم رياضية، ومدى وفرة المنشآت الرياضية داخل الثانويات وحاولنا

معرفة اذا كانت هناك عالقة بينها ودرجة إتجاهات التالميذ نحو ممارسة التربية البدنية

. ياضيةوالر

261مرجع مذآور سابقا ص : أحمد السعاف صالح.د- 1

92

:العيــنـة/ 2إن عملية اختبار العينة تعد طريقة إحصائية، علمية، سليمة في منطقها، : اختبار العينة/2-1

ونحن هنا وقبل تقديم عينة بحثنا سنتطرق إلى عرض مجتمع الدراسة الذي قمنا من خالله

.باختيار عينة بحثنا المتواجدة في والية الجزائر وسط

ولمزيد من التدقيق والحصول على نتائج دقيقة نقدم فيما يلي هذا الجدول الذي يوضح كل

.الثانويات التابعة لمجتمع الدراسة والمتواجد كما ذكرنا آنفا بوالية الجزائر وسط

رةئــدا

ال

تاريخ إسم المؤسسة

البناء

تاريخ

فتحها

عدد

األفواج

عدد

التالميذ

عدد

األقسام

المساحة

الكلية

نوعية المنشآت

الرياضية

ــــ

متوسطة 11927 45 742 29 1969 1935 عمر راسمسـ

سيئة 11284.85 14 350 15 1989 1967 قصر الشعب

7000 26 600 22 1900 / اإلدريسي

93

ال يوجد 1732.88 16 328 14 1991 1984 إبن الناس متوسطة 4320 20 537 17 1989 1987 محمدبوضياف

شبه منعدمة 5600 20 506 17 1995 1978 البجاوى

ال يوجد 2582 20 347 15 1989 1986 صالح زعموم ال يوجد 3436 17 358 15 1976 1864 زينب أم المساكين اليوجد 1458 19 451 19 1986 1986 عمر بن الخطاب

عروج وخير الدين

بربروس

ال يوجد 830 18 560 18 1985 1903

حسنة 7000 40 1600 56 1988 1900 الشيخ بوعمامة

اي دـنــ

ـيسـ

ــحـ

متوسطة عموما 11000 23 275 12 1970 / 1الثعالبية

حسنة 25000 18 357 14 1988 / 2الثعالبية متوسطة 2340923 24 343 16 1970 1967 عائشة أم المؤمنين

سيئة 12416 16 365 12 1978 / بلكين ال يوجد 4500 16 230 12 1944 1944 سلم محى الدينم

متوسطة 12787 682 27 1964 1958 أحمد زبانة سيئة 3800 20 377 15 1980 / الفضيل الورتيالني ال يوجد 3291.9 16 381 15 1979 1979 روشاي بوعالم

حسنة 26000 20 441 21 1927 1927 ابن الهيثم متوسطة 45203 33 872 30 1958 1956 حسيبة بن بوعلى

سيئة 3994 22 690 22 1988 1956 ديار العافية

متوسطة 14000 21 597 21 1979 1976 علي عمار

متوسطة 8000 27 556 20 1997 1995 متقنة القبةمتقنة المنظر

الجميل ال يوجد 19129.73 20 670 21 1989 /

وادــ

ــــ

ــ ال

ب ـاــ

ــبـ

ال يوجد 860 12 300 11 1988 1889 رةعبد الرحمن مي

ال يوجد 5550 28 829 28 1909 1909 عقبة بن نافع

سيئة 7811 22 414 15 1962 1938 فرانس فانون

ال يوجد 1500 20 563 21 1986 1986 السعيد تواتي / / / / / / / األرقم المخزومى

حسنة 50000 16 278 11 1989 1930 غانم الجياللي

متوسطة 27845 45 1200 37 1971 1969 ابن خلدون حسنة 24840 50 1198 37 1962 1886 األمير عبد القادر

أمزيان طوالبى

الثعالبى

ال يوجد 2638 20 507 20 2001 2001

ــــ

ــ حسنة 2000 22 1062 26 1979 1979 ابن رستمب

ال يوجد / 20 1180 29 1981 1981 عبد المومن

ال يوجد 3000 15 386 14 1989 الغابة الصغيرة

94

متوسطة 26500 21 559 18 1977 1977 توفيق بوعتورة / / / / / / / عبد اهللا بن عباس

حسنة 5000 34 525 18 1963 1885 1المقرانى

متوسطة 60400 38 754 23 1953 1953 عمارة رشيد

حسنة 14000 18 511 18 1989 / محمود منتورى

متوسطة 27200 24 440 16 1987 1962 2المقراني

/ 9600 30 648 22 2002 2000 بنى مسوس

جدول توزيع مجتمع الدراسة ومدى توفر المنشآت الرياضية في الثانويات ) 01(الجدول رقم

1.الجزائر الوسطة

والمقصودة، وهذا نظرا وبحكم الموضوع الذي نحن بصدد دراسته استعملنا طريقة الموجهة

إذ أن هدف دراستنا ليس تعميم النتائج بل . الذي بين سابقا عدده اإلجمالي. لكبر مجتمع الدراسة

.تحديدها لهذا كانت الطريقة الموجهة أصلح لذلك

وبعد اختيار الطريقة تحصلنا على العينة التي سنقيم عليها الدراسة التي سوف نتعرض لها في

.الفترة الموالية

:العينة التي تقام عليها الدراسة/ 2-2ومن مستويين مختلفين، السنة ) ذكور وإناث(تلميذ من جنسين ) 330(تتكون عينة من

الثانية والثالثة ثانوي، حيث يتمثلون في الممارسين للتربية البدنية والرياضية، ألنهم أكثر دراية

هم التعليمية، وبما أن شهادة اإلعفاء بمدى وفرة المنشآة والوسائل البيداغوجية داخل مؤسست

أصبحت صعب الحصول عليها وفقا للتشريعات األخيرة فإنه ليس من يمارس التربية البدنية

.حتما أن لديه اتجاه مرتفع نحوها

:وسيلة أو األدوات المستعملة/ 3لنا استخدمنا في بحثنا طريقة االستبيان، وهذه الطريقة ماهي إال عامال منهجيا يسمح

، )1965(بالتمعن واالقتراب من جوهر مشكلة بحثنا، وأضفنا إليها مقياس تشارلز ادجنجتون

.لقياس درجة اتجاهات التالميذ نحو ممارسة التربية البدنية والرياضية في مرحلة الثانوي

2003/2004إحصائيات أآاديمية الجزائر الوسطي لسنة - 1

95

االستبيان الذي استعملناه مواجه إلى التالميذ الغير المعفيين من حصة : االستبيان/ 3-1

:محاور 4ية البدنية والرياضية ويشمل على الترب

خاص بانتقاء عدد من البيانات التي تعكس لنا المستوى الثقافي االجتماعي : المحور األول

.للألفراد العينة

.خاص بجمع معلومات عن الخبرة الرياضية ألفراد العائلة: المحور الثاني

ئل والمنشآت الرياضية داخل خاص بجمع معلومات عن مدى وفرة الوسا :المحور الثالت

.المؤسسات التعلمية

:نوعية األسئلة/ 3-2

إعتمادنا فى طرح األسئلة على عبارات بسيطة وواضحة ومباشرة حتى يتمكن التالميذ

لدى إتخاذنا ثالثة أنواع .من قرائتها بوضوح وفهميها بسرعة دون أخذ الوقت فى التفكير فيها

.من األسئلة

.حيث يسمح للمستجوب إختيار جواب ضمن األجوبة التى يقدمها الباحث: ريةاألسئلة اإلختيا -

بدون رأى) ال/بنعم(وتكون اإلجابة محدودة : األسئلة المغلقة -

CHARLES EDGINGTON:مقياس تشارلز أدجنجتون/ 3-3وضع هذا المقياس في األصل تشارلز أدجنجتون لقياس اتجاهات تالميذ المدارس الثانوية

) 1992(محمود حسن عالوي.التربية البدنية الرياضية وأعد صورته إلى العربية د نحو

عبار 44عبارة، أما الصورة العربية فتتكون من 66الصورة األصلية للمقياس اشتملت على

تدريجات وهي معتمدة في 5ويستجيب كل فرد على كل عبارة في ضوء مقياس مدرج من

:تنقيط على النحو التاليذلك على طريقة ليكرت ويكون ال

.أوافق بدرجة كبيرة -

.أوافق -

.لم أكون رأي بعد -

.أعارض -

.أعارض بدرجة كبيرة -

96

بترتيب أما السلبية ) 1.2.3.4.5(عبارة إيجابية وتمنح النقاط 22يتكون المقياس على

).5.4.3.2.1(عبارة وأوزانها هي عكس عبارات إيجابية وهي على الترتيب 22فهي

ل تحسب جميع الدرجات أو النقاط لكل العبارات من العبارات المقاييس عند التحلي

نقطة، حيث كلما 220نقطة والحد األقصى هو 44الحد األدنى للنقاط هو .االيجابية والسلبية

.زاد اقتراب الفرد من هذا الحد كلما دل على اتجاهات االيجابية العالية نحو التربية الرياضية

. عيةالدراسة االستطال/ 4

كان الهدف من دراسة االستطالعية هو التعرف علي ميدان الدراسة والتدريب علي

خطوات البحث وتحديد صعوباته ومشكلته لتفادي ذلك أثناء الدراسة األساسية، بإضافة إلي

اختيار الصيغة اللغوية والوضوح في أدوات البحث والتعرف علي مدى تقبل التالميذ أسئلة

.س البحث وبالتالي التعرف علي النقاط التي كانت غامضة ومحاولة حلهااالستبيان ومقيا

تلميذ 100في هذه المرحلة قمنا بقراءة كل بند من بنود االستبيان والمقياس علي

وتلميذة، ومالحظة مدى فهم التالميذ للعبارات وفي حالة ماإذا كانت غامضة نقوم ببعض

لم أن هذه المقابالت كانت خالل حصة التربية البدنية مع الع. التعديالت حتي نقرب لهم الفهم

:وكانت النتائج كما يلي. والرياضية حتي ال يحصل هناك أي إزعاج داخل المؤسسة التربوية

بالنسبة لإلستبيان لم نجد فبه أي غموض أو استفسار من طرف التالميذ-

اضية فلقد أدخلت تغييرات بالنسبة لمقياس أدجنجون التجاهات نحو التربية البدنية والري-

:علي تدريجات اإلجابة فبدال من التدريجات التالية

أوافق بدرجة كبيرة، أوافق، ليس لي رأي، ال أوافق، ال أوافق بدرجة كبيرة

:استبدلت بالتدريجات التالية

أوافق، ال أدرى ، ال أوافق

ال أوافق وال أوافق (وبين ) أوافق بدرجة كبيرة وأوافق ( وهذا لعدم التفريقة ما بين

)ليس لي رأي ( ولتبسيط ) بدرجة كبيرة

:خطة التحليل االحصائي/ 5النسب المئوية، اختبار بيرسون :لتحليل النتائج اعتمدنا على استعمال االحصائيات التالية

:والرسومات البيانية كمايلي )²كا(

97

.النسبة المئوية/ 1

100× س

= %م

ع

عدد التكرارات=س

.المجموع الكلي =ع

).²كا(اختبار بيرسون / 2

يسمح لنا هذا االختبار بإجراء مقارنة بين مختلف النتائج المحصل عليها من خالل

.االستبيان الموجه للتالميذ وذلك بمقارنة بين درجة اتجاهاتهم واجابتهم

²)التكرار المتوقع–التكرار الحقيقي (مجموع

= ²كا

التكرار المتوقع

وبالتالي ) ياتس( YATESفي حالة ما إذا كان عدد البنود إثنان عندها نستعمل تصحيح -

:تصبح الصيغة

) 0.5-التكرار المتوقع –التكرار المشاهد (

= ²كا التكرار المتوقع

.كيفية حساب التكرار المتوقع/ 2-1

ن

) = E(التكرار المتوقع

و

98

عدد أفراد العينة =ن : حيث

.د االختيارات الموضوعة إلجابة علي األسئلةعد= و

.درجة الحرية/2-2درجة الحرية في أي مجموعة هي عدد الحاالت في المجموعة ناقص واحد ويرمز لها

1. 1-ن = DF.بالرمز

:عرض وتحليل النتائج ومناقشتها/ 5

إليها تبعا لألسئلة نستعرض في هذا الفصل األخير من البحث إلى تحليل النتائج المتوصل

المطروحة في االستبيان الخاص بتالميذ السنة الثانية والثالثة من التعليم الثانوي والتي تتضمن

العوامل المؤثرة علي اتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية في مرحلة التعليم الثانوي

وتحليل النتائج المتوصل إليها وقمنا فبعد كتابة وإفراغ النتائج في الجداول قمنا بعرض ومناقشة

.بعرضها في جداول ومرافقتها برسومات بيانية حتى تسهل علينا قراءتها وشرحها

.في هذه الفقرة نحاول اإلجابة عن األسئلة المطروحة سابقا والتحقق من الفروض :خصائص العينة/ 1

:االتجاهات نحو التربية البدنية والرياضية -أ

مقياس االتجاه من التالميذ وبعد إجراء عملية الفرز والتفريغ حسب طريقة الدكتور بعد استرجاع

322ص 2001المكتب الجامعي الحديث –اإلسكندرية –التحليل اإلحصائي وتطبيقاته في دراسات الخدمة اإلجتماعية –عبد الحميد عطية 1

99

محمد حسين عالوي تحصلنا على نتائج خاصة باالتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية

: وهي كاآلتي

أنواع االتجاهات مجاالت النقاط عدد األفراد النسبة المئوية

%19,69 65 ]40%-60%[ اتجاهات بدرجة منخفضة

%54,54 180 اتجاهات بدرجة متوسطة ]%60-%80[

%25,75 85 %100-%80][ اتجاهات بدرجة مرتفعة

%100 330

المجموع

اتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية):3(جدول رقم

اتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية

19.69%

54.54%

25.75%

اتجاهات بدرجة منخفضة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة مرتفعة

1:الرسم البياني رقم

النسبة لمقياس االتجاه تحصلنا على ثالثة مجموعات من التالميذ مختلفة بعد فرز النتائج ب

:درجة االتجاههم نحو التربية البدنية والرياضة وهي كالتالي

المجموعة األولى من التالميذ يكتسبون اتجاهات بدرجة منخفضة نحو ممارسة التربية البدنية

. لمقارنة مع المجموعتينوهي نسبة منخفضة با% 19،69والرياضة ومقدرة بنسبة

100

المجموعة الثانية من التالميذ يكتسبون اتجاهات بدرجة متوسطة نحو ممارسة التربية البدنية

وهي نسبة عالية بالنسبة لمجموع العينة، فيما يخص % 54،54والرياضية ومقدرة بنسبة

%. 25،75المجموعة الثالتة من التالميذ فيكتسبون اتجاهات بدرجة مرتفعة بنسبة

فيمايلي سنحاول أن نبين اتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية حسب الجنس

:فتحصلنا على الجدول التالي

.اتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية حسب الجنس): 4(جدول رقم /1

اتجاهات

الجنس

اتجاهات بدرجة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةهات بدرجةاتجا

مرتفعة المجموع

160 22 82 56التكرار انات

25.88%45.55% 86.15%النسبة

170 63 98 9التكرار ذكور

74.11%54.44%13.84%النسبة

330 85 180 65التكرار المجموع

100% 100% 100%النسبة

19.788 1.427 34 المحسوبة آا²

دال غير دال دال الداللة

1= درجة الحرية/ 0.05= مستوي الدالة/3.84=الجدولية آا²

101

0%

20%

40%

60%

80%

100%

اتجاهات بدرجةمرتفعة

اتجاهات بدرجةمتوسطة

اتجاهات بدرجةمنخفضة

اتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية و الرياضية حسب الجنس

اناث ذآور

)2(الرسم البياني رقم

: يتبين لنا من خالل النتائج المدونة في الجدول أعاله أن هناك

في المجموعتين األولي ومتمثل في التالميذ الذين يكتسبون اتجاهات منخفضة نحو التربية

نية لدي التالميذ ذوي اتجاهات مرتفعة هناك فرق ذات دالة البدنية والرياضية والمجموعة الثا

المحسوبة ²إذا بلغت قيمة كا 0.05احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوى الدالة

ومعنى ذلك ) 3.84(الجدولية والتى بلغت آا²على التوالى وهي أكبر من قيمة ) 19.788(و)34(

نخفضة إذا بلغت نسبتهن عند درجة منخفضة أن أغلبية التلميذات يحملن اتجاهات بدرجة م

أما بالنسبة للذكور فهم عكس اإلناث حيث قدرة . عند درجة مرتفعة % 25.88و %86.15بـ

. % 74.11وهي قليلة بالنسبة لدرجة مرتفعة ومقدرة % 13.84نسبتهم عند درجة منخفضة بـ

. ومنه فإن اغلبية الذكور يحملون اتجاهات مرتفعة

ة الثانية ومتمثلة في التالميذ الذين يكتسبون اتجاهات متوسطة نحو ممارسة التربية أما المجموع

البدنية والرياضية فنالحظ عدم وجود دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

الجدولية المذكورة آا²وهي أصغر من قيمة ) 1.427(المحسوبة آا²إذا بلغت قيمة ) 0.05(

أنه اليوجد فرق بين اتجاهات اإلناث والذكور حيث نسبهم متقاربة ومقدرة على أعاله ويعني ذلك

% 54.44و % 45.55التوالى

.تأثير الوسط العائلي على اتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية :المحور األول

102

لتربية البدنية والرياضية اكتشف الكثير من الباحثين التأثير في ميدان التربية وعلم النفس عامة وا*

خاصة أن الوسط العائلي يلعب دورا هاما جدا في تكوين شخصية واتجاهات المراهق والتأثير فيها

أكثر من أي وسط آخر لكن هؤالء الباحثون يختلفون في تحديد مفهوم الوسط العائلي، فمنهم من

توى الثقافي ودرجة وعي يحدده بالمستوى االقتصادي ونوعية السكن، ومنهم من يحدده بالمس

واعتمادا على ما توصل إليه الباحثون قمنا في هذا المحور بتحليل ومناقشة األسئلة 1 ...العائلة

الخاصة بتأثير الوسط العائلي على اتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية وأخذنا كمعيار

:للوسط العائلي

).نا المستوى الثقافيبين ل(المستوى التعليمي لألولياء -أ

).المستوى االقتصادي(المهن األولياء -ب

.نوعية السكن -ج

تحليل ومناقشة االستبيان

.يبين المستوي التعليمي لآلولياء: )5(جدول رقم

األجوبة األباء ألمهات عدد النسبة عدد النسبة

%18.18 ابتدائي 50 15.15% 60 متوسط 94 28.48% 93 28.18 % ثانوي 101 30.60% 112 36.36 % جامعي 85 25.75% 65 19.69 %

لمجمـــوعا 330 100 330 100

.83ص . 1983 –الجزائر –ديوان المطبوعات الجامعية –على تعوينات التأخر في القراءة ) 1

103

0%

10%

20%

30%

40%

جامعي ثانوي متوسط ابتدائي

لمستوى التعليمي لألولياء

األباء ألمهات

يبين المستوي التعليمي لآلولياء) 3(الرسم البياني رقم

حتى نكون فكرة عن المستوى التعليمي لألولياء العينة وبالتالي السؤاللقد تم وضع هذا

حيث الحظنا من خالل الجدول . ميذ نحو التربية البدنية والرياضيةنستطيع رابطه مع اتجاهات التال

أن النسب متفاوتة من ابتدائي إلى جامعي عند الوالدين، كما أن المستوى التعليمي لألمهات واآلباء

متقارب أما فيما يخص العالقة ما بين المستوى التعليمي لألولياء مع اتجاهات التالميذ نحو التربية

. لرياضية فتحصلنا على الجداول التاليةالبدنية وا

.يبين عالقة بين اتجاهات التالميذ والمستوي التعليمي لآلباء: )6(جدول رقم اتجاهات

مستوى تعليمى لآلباء

اتجاهات بدرجة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعةالمجموع

10 24 16 تكرار ابتدائي 50

11.76% 13.33% % 24.61 النسبة

94 30 38 26 تكرار متوسط

35.29% 21.11% 40% النسبة

101 7 79 15 تكرار ثانوي

8.23% 43.88% 23.07% النسبة

85 38 39 8 تكرار جامعي

44.70% 21.66% 12.30% النسبة

104

330 85 180 65 تكرارالمجموع

100% 100% 100% النسبة

32.31 37.37 10.138 المحسوبة آا²

دال دال دال الداللة

3=درجة الحرية /0.05=مستوي الداللة/7.815= الجدوليةآا²

0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

القة بين اتجاهات التالميذ و المستوى التعليمي لآلباء

ابتدائي متوسط ثانوي جامعي

)4(الرسم البياني رقم

:من خالل الجدول نالحظ أنإذا بلغت ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

- 10.138(علي التوالى ) متوسطة ومرتفعة منخفضة(المحسوبة لكل درجة اتجاه آا²قيمة

ومعنى ذلك أن هناك ) 7.815(الجدولية والتى بلغت آا²أكبر من قيمة ) 32.311- 37.37

ترابط بين مستوي تعليمي لآلباء واتجاهات األبناء نحو التربية البدنية والرياضية حيث قدرة

ي لآلباء، بينما أصغر نسبة عند مستوي تعليمي جامع 44.70%أكبر نسبة في اتجاه مرتفع بـ

كما نالحظ أكبر نسبة للتالميذ عند . 11.76%كانت عند مستوي تعليمي ابتدائي قدرة بـ

عند مستوي تعليمي ابتدائي وأصغر نسبة قدرة 24.61%درجة اتجاه منخفضة قدرة بـ

.عند مستوي تعليمي جامعي لآلباء 12.30%بـ

يمي لآلباء كانت درجة اتجاه نحو التربية البدنية وعليه نستنتج أنه كلما ارتفع مستوي تعل

والرياضية مرتفعة وكلما انخفض مستوي تعليمي لآلباء انخفضت درجة اتجاه التالميذ

105

.نحوالتربية البدنية والرياضية

.عالقة مستوى تعليمي لآلباء واتجاهات التالميذ نحو تربية بدنية ورياضية حسب الجنس) 1

.عالقة بين مستوى تعليمي لآلباء واتجاهات الذكور نحو التربية البدنية والرياضية: )7 (جدول

اتجاهات

مستوى تعليمى لآلباء

اتجاهات بدرجة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

8 13 1 تكرار ابتدائي 22

12.69% 13.26% 11.11% النسبة

36 19 14 3 تكرار متوسط

30.15% 14.28% 33.33% النسبة

66 16 48 2 تكرار ثانوي

25.39% 48.97% 22.22% النسبة

106

46 20 23 3 تكرار جامعي

31.74% 23.46% 33.33% النسبة

170 63 98 9 تكرارالمجموع

100% 100% 100% النسبة

5.63 32.53 1.222 المحسوبة آا²

ر دالغي دال غير دال الداللة

3=درجة الحرية /0.05=مستوي الداللة/7.815= الجدوليةآا²

0%

10%

20%

30%

40%

50%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

ة العالقة بين المستوى التعليمي لآلباء و اتجاهات الذآور نحو التربيالبدنية و الرياضية

ابتدائي متوسط ثانوي جامعي

) 5(الرسم البياني رقم

:من خالل الجدول المدون أعاله نستنتج

إذا بلغت ) 0.05(ليس هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

أصغر ) 5.630-1.222(علي التوالي ) منخفضة ومرتفعة(المحسوبة لكل درجة اتجاه آا²قيمة

ومعنى ذلك أنه اليوجد فروق بين مستوي تعليمي ) 7.815(الجدولية والتى بلغت آا²من قيمة

لآلباء واتجاهات الذكور نحو التربية البدنية والرياضية حيث قدرة نسبة اتجاه مرتفعة

يمي متوسط قدرة بـ عند مستوي تعليمي جامعي لآلباء، بينما عند مستوي تعل %31.74بـكما سجلنا نفس التقارب عند . وهي نسب متقاربة 25.39 %أما عند ثانوي فقدرة بـ %30.15

-33.33%(مستوي التعليمي المنخفض حيث قدرة النسب من متوسط إلي جامعي علي التوالي بينما عند درجة اتجاه متوسطة فتحصلنا علي دالة احصائية لصالح ). %33.33 -%22.22

107

²وهي أكبر من كا) 32.53(المحسوبة ²إذا بلغت قيمة كا) 0.05(يمة الكبري عند مستوي دالة القومعني ذلك أنه يوجد فرق بين مستوي تعليمي واتجاهات التالميذ ) 7.815(الجدولية والتي بلغت

عند مستوي تعليمي % 13.26نحو التربية البدنية والرياضية بحيث قدرة نسبة التالميذ بـ

. عند مستوي تعليمي ثانوي وهي أكبر نسبة 48.97%دائي وابت

نستنج أن درجة اتجاه منخفضة ومتوسطة التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية ليس له

عالقة مع مستوي تعليمي لآلباء بينما درجة اتجاه متوسطة لها عالقة وهي لصالح مستوي

.التعليمي لآلباءالثانوي

والرياضية ن مستوى تعليمي لآلباء واتجاهات التلميذات نحو التربية البدنيةعالقة بي:)8( جدول اتجاهات

مستوى تعليمى لآلباءاتجاهات بدرجة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

2 9 17 تكرار ابتدائي 28

9.09% 10.95% 30.35% النسبة

58 1 33 24 تكرار متوسط

4.54% 40.24% 42.85% سبةالن

35 1 24 10 تكرار ثانوي

4.54% 29.26% 17.85% النسبة

39 18 16 5 تكرار جامعي

81.81% 19.51% 8.92% النسبة

160 22 82 56 تكرار المجموع

100% 100% 100% النسبة

38 15.65 14.71 المحسوبة آا²

دال دال دال الداللة

3=درجة الحرية /0.05=مستوي الداللة/7.815= الجدوليةآا²

108

0%20%40%60%80%

100%

اتجاهات بدرجةمرتفعة

اتجاهات بدرجةمتوسطة

اتجاهات بدرجةمنخفضة

ات التلميذات نحو العالقة بين المستوى التعليمي لآلباء و اتجاهية التربية البدنية و الرياض

ابتدائي متوسط ثانوي جامعي

)6(الرسم البياني رقم

:من خالل الجدول نالحظ أن

إذا بلغت قيمة ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

- 15.65-14.71( علي التوالى ) منخفضة متوسطة ومرتفعة(المحسوبة لكل درجة اتجاه آا²

ومعنى ذلك أن هناك عالقة بين مستوي ) 7.815(الجدولية والتى بلغت آا²بر من قيمة أك) 38

تعليمي لآلباء واتجاهات التلميذات نحو التربية البدنية والرياضية حيث قدرة أكبر نسبة التجاه

عند مستوي تعليمي جامعي لآلباء وأصغر نسبة عند مستوي تعليمي ابتدائي %81.81مرتفع بـ

أي كلما انخفض مستوي تعليمي لآلباء انخفضت درجة اتجاه التلميذات . % 9.09ــ المقدرة ب

30.35نحوالتربية البدنية والرياضية كما نالحظ نسبة التلميذات عند درجة اتجاه منخفضة بـ .عند مستوي تعليمي جامعي لآلباء 8.92%عند مستوي تعليمي ابتدائي أكبر من نسبة%

ة بين مستوي تعليمي لآلباء واتجاهات التلميذات نحو التربية البدنية نستنتج إذن ان هناك عالق

والرياضية يعني كلما ارتفع مستوي تعليمي لآلباء كانت درجة اتجاه نحو التربية البدنية والرياضية

مرتفعة،وكلما انخفض مستوي التعليمي لآلباء انخفضت درجة اتجاهخ التلميذات نحو التربية البدنية

109

عالقة بين مستوي تعليمي لألمهات واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية :)9(جدول رقم

.والرياضية اتجاهات

مستوى تعليمى لآلباءاتجاهات بدرجة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

12 33 15 تكرار ابتدائي 60

14.11% 18.33% 23.07% النسبة

93 35 45 13 تكرار متوسط

41.17% 25% 20% النسبة

112 15 78 19 تكرار ثانوي

17.64% 43.33% 29.23% النسبة

65 23 24 18 تكرار جامعي

27.05% 13.33% 27.69% النسبة

330 85 180 65 تكرار المجموع

100% 100% 100% النسبة

14.90 37.2 1.4 المحسوبة آا²

دال دال غير دال الداللة

110

3=درجة الحرية /0.05=مستوي الداللة/7.815= الجدوليةآا²

0%

10%

20%

30%

40%

50%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

ة و التربي ذ نح ي لألمهات و اتجاهات التالمي ن المستوى التعليم العالقة بيية ة و الرياض البدني

ابتدائي متوسط ثانوي جامعي

)7(الرسم البياني رقم

:من خالل الجدول نالحظ أن

إذا بلغت قيمة ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

أكبر من ) 14.90 -37.2( علي التوالى ) متوسطة ومرتفعة( المحسوبة لكل درجة اتجاه آا²

ومعنى ذلك أن هناك عالقة بين مستوي تعليمي لآلمهات ) 7.815(الجدولية والتى بلغت آا²قيمة

واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية حيث الحظنا اكبر نسبة عند درجة اتجاه مرتفعة

111

عند مستوي تعليمي متوسط لآلمهات تأتي في مرتبة %41.17اضية هي نحو التربية البدنية والري

عند مستوي 14.11%عند مستوي تعليمي جامعي وأصغر نسبة هي 27.05 %الثانية نسبة

تعليمي ابتدائي بينما نالحظ أكبر نسبة عند درجة اتجاه متوسطة عند مستوي تعليمي ثانوي

تعليمي متوسط واصغرها لمستوي تعليمي لمستوي 25%ثم نسبة 43.33%والمقدرة بـ

بينما عند درجة اتجاه منخفضة فليس هناك دالة احصائية لصالح القيمة الكبري عند . جامعي

) 7.815(الجدولية ²أصغر من كا) 1.4(المحسوبة ²إذا بلغت قيمة كا) 0.05(مستوي دالة

منخفضة حيث نالحط تقارب ومعني ذلك اليوجد عالقة بين مستوي تعليمي لآلمهات واتجاهات ال

مابين النسب عند مختلف المستويات التعليمية

نستنتج إذن ان هناك عالقة بين مستوي تعليمي لآلمهات واتجاهات التالميذ نحو التربية

البدنية والرياضية عند درجة المتوسطة وهي لصالح المستوي التعليمي المتوسط، أما في درجة

ح المستوي التعليمي الثانوي ولكن انعدام عالقة عند درجة منخفضة االتجاه المرتفعة فهي لصال

عالقة مستوى تعليمي لألمهات واتجاهات التالميذ ذكور نحو التربية البدنية : )10(جدول رقم

.والرياضية اتجاهات

مستوى تعليمى لآلباءاتجاهات بدرجة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

10 13 2 تكرار ابتدائي 25

15.87% 13.26% 22.22% النسبة

47 28 18 1 تكرار متوسط

44.44% 18.36% 11.11% النسبة

60 10 48 2 تكرار ثانوي

15.87% 48.97% 22.22% النسبة

38 15 19 4 تكرار جامعي

23.80% 19.38% 44.44% النسبة

170 63 98 9 تكرار المجموع

100% 100% 100% سبةالن

13.76 30.89 2.11 المحسوبة آا²

دال دال غير دال الداللة

112

3=درجة الحرية /0.05=مستوي الداللة/7.815= الجدوليةآا²

0%

10%

20%

30%

40%

50%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

العالقة بين المستوى التعليمي لألمهات و اتجاهات التالميذ ذآور نحو التربية البدنية و الرياضية

ابتدائي متوسط ثانوي جامعي

)8( الرسم البياني رقم

: من خالل الجدول نالحظ أن

إذا بلغت قيمة ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

أكبر من ) 13.76- 30.89(علي التوالى ) متوسطة ومرتفعة( المحسوبة لكل درجة اتجاه آا²

ومعنى ذلك أن هناك عالقة بين مستوي تعليمي لآلمهات ) 7.815(الجدولية والتى بلغت آا²قيمة

رجة اتجاه مرتفعة واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية حيث الحظنا اكبر نسبة عند د

عند مستوي تعليمي متوسط لآلمهات تأتي في مرتبة %44.44نحو التربية البدنية والرياضية هي

عند مستوي تعليمي جامعي بينما نالحظ أكبر نسبة عند درجة اتجاه %23.80 الثانية نسبة

ليمي لمستوي تع %19.38ثم نسبة %48.97متوسطة عند مستوي تعليمي ثانوي والمقدرة بـ

بينما عند درجة اتجاه منخفضة فليس هناك دالة احصائية لصالح القيمة الكبري عند . جامعي

) 7.815(الجدولية ²أصغر من كا) 2.11(المحسوبة ²إذا بلغت قيمة كا) 0.05(مستوي دالة

ومعني ذلك اليوجد عالقة بين مستوي تعليمي لآلمهات واتجاهات المنخفضة حيث نالحط تقارب

النسب عند مختلف المستويات التعليمية بينما أكبر نسبة هي لمستوي تعليمي جامعي بـ مابين

44.44 %.

نستنتج إذن ان هناك عالقة بين مستوي تعليمي لآلمهات واتجاهات التالميذ نحو التربية

ة البدنية والرياضية عند درجة المتوسطة لصالح مستوي تعليمي ثانوي أما عند درجة اتجاه المرتفع

.لصالح مستوي تعليمي متوسط ولكن انعدام عالقة عند درجة منخفضة

113

عالقة بين مستوى تعليمي لألمهات واتجاهات اإلناث نحو التربية البدنية :)11(جدول رقم

:والرياضية

اتجاهات

مستوى تعليمى لآلباءاتجاهات بدرجة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

2 20 13 تكرار ابتدائي 35

9.09% 24.39% 23.21% النسبة

46 7 27 12 تكرار متوسط

31.81% 32.92% 21.42% النسبة

52 5 30 17 تكرار ثانوي

22.72% 36.58% 30.35% النسبة

27 8 5 14 تكرار جامعي

36.36% 6.09% 25% النسبة

160 22 82 56 تكرار المجموع

100% 100% 100% النسبة

3.81 18.195 1 المحسوبة آا²

114

غير دال دال غير دال الداللة

3=درجة الحرية /0.05=مستوي الداللة/7.815= الجدوليةآا²

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

ة ة البدني العالقة بين المستوى التعليمي لألمهات و اتجاهات االناث نحو التربي

ابتدائي متوسط ثانوي جامعي

)9(الرسم البياني رقم

:من خالل الجدول نالحظ أن

آا²إذا بلغت قيمة ) 0.05(الة هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي د

الجدولية والتى بلغت آا²أكبر من قيمة ) 18.195(المحسوبة لدرجة اتجاه متوسطة التي بلغت

ومعنى ذلك أن هناك عالقة بين مستوي تعليمي لآلمهات واتجاهات التلميذات نحو ) 7.815(

ي تعليمي ثانوي عند مستو %48.97التربية البدنية والرياضية حيث قدرت اكبر نسبة بـ

عند مستوي تعليمي جامعي بتقارب مع نسبة %19.38 لآلمهات تأتي في مرتبة الثانية نسبة

115

بينما ليس هناك دالة احصائية لصالح القيمة الكبري عند . 18.36مستوي تعليمي متوسط بـ

المحسوبة لكل من درجة اتجاه منخفضة ومرتفعة علي ²إذا بلغت قيمة كا) 0.05(مستوي دالة

ومعني ذلك اليوجد عالقة بين مستوي ) 7.815(الجدولية ²أصغر من كا) 3.81-1(التوالي

تعليمي لآلمهات واتجاهات المنخفضة والمرتفعة حيث نالحط تقارب مابين النسب عند مختلف

المستويات التعليمية

تربية البدنية نستنتج إذن ان هناك عالقة بين مستوي تعليمي لآلمهات واتجاهات التالميذ نحو ال

والرياضية عند درجة المتوسطة لصلح مستوي تعليمي ثانوي ولكن انعدام عالقة عند درجة

.المنخفضة والمرتفعة

يتضح مما سبق أن للمستوى التعليمي للوالدين له عالقة مع :)1(استنتاج جزئي رقم

تعليمي لآلباء في تكوين درجة اتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية خاصة المستوى ال

اتجاهات مرتفعة لدى التلميذات بحيث الحظنا أنه كلما ارتفع مستوى تعليمي لآلباء كانت درجة

اتجاه التلميذات مرتفعة ولكن بالنسبة للذكور فليس هناك عالقة كما الحظنا أن مستوى تعليمي

.تربية البدنية والرياضيةلألمهات له عالقة مع درجة اتجاهات سواء للبنات أو للذكور نحو ال

.خاص بمهن األولياء :السؤال الثاني

).12(جدول رقم

األجوبة األباء األمهات

سلك التعليم 53 16,06% 65 19,69%

سلك اإلدارة 94 28,48% 48 14,54%

القطاع الصحي 60 18,18% 55 16,66%

أعمال الحرة 98 29,69% 2 0,60%

ملبدون ع 25 7,57% 160 48,48%

المجموع 330 99,98% 330 99,97%

116

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

بدون عمل أعمال حرة القطاع الصحي سلك االدارة سلك التعليم

مهن األولياء

آباء أمهات

)10(الرسم البياني رقم

وكذلك تم وضع هذا السؤال لمعرفة المستوى االجتماعي واالقتصادي لألولياء ألن طبيعة

العمل والبيئة تخلق لديهم فكرة عن القيم معطاة للتربية والتربية البدنية والرياضية ومن خالل

أو هم في سلك اإلدارة % 29،69يمارسون أعمال حرة بنسبة الجدول نالحظ أن معظم اآلباء

% 18،18و % 16،06أما سلك التعليم والقطاع الصحي فنسبهم اآلباء متقاربة بـ % 28،48

.على التوالي

فهن ينتمون % 19،69أما نسبة % 48،48أما األمهات فمعظمهم ماكثات في البيت بنسبة عالية

.فهن يمارسن في قطاع الصحي أو في اإلدارة% 14،54و % 16،66إلى سلك التعليم و

.عالقة بين مهن اآلباء واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية) 13(جدول رقم اتجاهات

مهن اآلباءاتجاهات بدرجة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

23 20 10 تكرارسلك التعليم 53

27.05% 11.11% 15.38% النسبة

94 24 60 10 تكرارسلك اإلدارة

28.23% 33.33% 15.38% النسبة

60 23 27 10 تكرارالقطاع الصحي

27.05% 25% 15.38% النسبة

117

98 10 65 23 تكرارأعمال حرة

11.76% 36.11% 35.38% النسبة

25 5 8 12 تكراربدون عمل

5.88% 4.44% 18.46% النسبة

330 85 180 65 تكرار المجموع

100% 100% 100% النسبة

18.47 70.5 9.846 المحسوبة آا²

دال دال دال الداللة

4=درجة الحرية /0.05=مستوي الداللة/9.488=الجدوليةآا²

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

اتجاهات بدرجة منخفضة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة مرتفعة

ية ة و الرياض العالقة بين مهن اآلباء و اتجاهات التالميذ نحو التربية البدني

بدون عمل أعمال حرة القطاع الصحي سلك االدارة سلك التعليم

)11(الرسم البياني رقم

:من خالل الجدول نالحظ أن آا²إذا بلغت قيمة ) 0.05(صائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة هناك فرق ذات دالة اح

علي التوالي أكبر من قيمة ) 18.47- 70.5-9.846(المحسوبة لكل درجات االتجاه والتي بلغت

ومعنى ذلك أن هناك عالقة بين مهن اآلباء واتجاهات التالميذ ) 9.488(الجدولية والتى بلغت آا²

عند مهنة أعمال حرة تأتي %35.38والرياضية حيث قدرت اكبر نسبة بـ نحو التربية البدنية

بدون عمل بتساوي في كل من سلك التعليم اإلدارة والقطاع %18.46 في مرتبة الثانية نسبة

أما في درجة اتجاه متوسطة فأكبر نسبة . هذا عند درجة اتجاه منخفضة %15.38الصحي بـ

118

ثم % 33.33في المرتبة الثانية سلك اإلدارة بـ % 36.11نجدها دائما عند أعمال حرة بـ

% 4.44وأخيرا العاطلين عن العمل بـ % 11.11ثم سلك التعليم بـ %25القطاع الصحي بـوبتساوي كل % 28.23فيما يخص درجة اتجاه مرتفعة فأكبر نسبة نجدها عند سلك اإلدراة بـ

وأخيرا بدون عمل % 11.76حرة بـ ثم أعمال % 27.05من سلك التعليم والقطاع الصحي بـ

. % 5.88بـ

نستنتج إذن ان هناك عالقة بين مهن اآلباء واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية،

حيث سجلنا أكبر قيمة لصالح مهنة أعمال حرة عند كل من درجة اتجاه منخفضة ودرجة اتجاه

صالح سلك اإلدارة وبتقارب مع سلك التعليم متوسطة، بينما عند درجة اتجاه مرتفعة كانت ل

. والقطاع الصحي

.عالقة بين مهن اآلباء واتجاهات الذكور نحو تربية بدنية ورياضية) 14(جدول رقم اتجاهات

مهن اآلباءاتجاهات بدرجة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

26

15 9 2 تكرارسلك التعليم

25% 8.91% 22.22% النسبة

36 15 20 1 تكرارسلك اإلدارة

25% 21.78% 11.11% النسبة

25 16 8 1 تكرارالقطاع الصحي

26.66% 8.91% 11.11% النسبة

74 13 58 3 تكرارأعمال حرة

16.66% 57.42% 33.33% النسبة

9 4 3 2 تكراربدون عمل

6.66% 2.97% 22.22% النسبة

170 63 98 9 تكرار المجموع

100% 100% 100% النسبة

8.5 97.96 1.555 المحسوبة آا²

غير دال دال غير دال الداللة

4=درجة الحرية /0.05=مستوي الداللة/9.488=الجدوليةآا²

119

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

اتجاهات بدرجة منخفضة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة مرتفعة

ة و ة البدني ذآور نحو التربي العالقة بين مهن اآلباء و اتجاهات الالرياضية

بدون عمل أعمال حرة القطاع الصحي سلك االدارة سلك التعليم

)12(الرسم البياني رقم :من خالل الجدول نالحظ أن

آا²إذا بلغت قيمة ) 0.05(لقيمة الكبرى عند مستوي دالة هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح ا

الجدولية والتى بلغت آا²أكبر من قيمة ) 97.96(المحسوبة لدرجة اتجاه متوسطة والتي بلغت

ومعنى ذلك أن هناك عالقة بين مهن اآلباء واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية ) 9.488(

عند مهنة أعمال حرة تأتي في مرتبة الثانية %57.42والرياضية حيث قدرت اكبر نسبة بـ

. %8.91سلك اإلداري وبتساوي في كل من سلك التعليم والقطاع الصحي بـ %21.78 نسبة

-1.555(المحسوبة آا²أما في درجة اتجاه منخفضة ومرتفعة فليس هناك دالة احصائية ألن

بة عند درجة اتجاه منخفضة أما عند الجدولية حيث النسب متقار آا²علي التوالي أصغر من ) 8.5

. درجة اتجاه مرتفعة فهناك تقارب بين نسب كل من سلك التعليم اإلدارة والقطاع الصحي

نستنتج إذن ان هناك عالقة بين مهن اآلباء واتجاهات التالميذ عند درجة اتجاه متوسطة لصالح

.االتجاهات األخري مهنة أعمال حرة، بينما ال يوجد عالقة بين مهن اآلباء ودرجة

120

عالقة بين مهن اآلباء واتجاهات التلميذات نحو ممارسة تربية بدنية :)15(جدول رقم

.ورياضيةاتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

27

8 11 8 تكرارسلك التعليم

32% 13.92% 14.28% النسبة

56 9 38 9 تكرارسلك اإلدارة

36% 48.10% 16.07% النسبة

34 7 18 9 تكرارالقطاع الصحي

28% 22.78% 16.07% النسبة

27 00 7 20 تكرارأعمال حرة

00% 8.86% 35.71% النسبة

16 1 5 10 تكراربدون عمل

4% 6.32% 17.85% النسبة

160 22 82 56 تكرار المجموع

100% 100% 100% النسبة

14 45.24 8.821 المحسوبة آا²

دال دال غير دال الداللة

121

4=درجة الحرية /0.05=مستوي الداللة/9.488=الجدوليةآا²

0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%50%

اتجاهات بدرجة منخفضة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة مرتفعة

العالقة بين مهن اآلباء و اتجاهات التلميذات نحو ممارسة التربية البدنية و الرياضية

بدون عمل أعمال حرة القطاع الصحي سلك االدارة سلك التعليم

)13(الرسم البياني رقم

:من خالل الجدول نالحظ أن

آا²إذا بلغت قيمة ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

علي التوالي أكبر من قيمة ) 14-45.24(المحسوبة لدرجة اتجاه متوسطة ومرتفعة والتي بلغت

ومعنى ذلك أن هناك عالقة بين مهن اآلباء واتجاهات ) 9.488(الجدولية والتى بلغت آا²

اإلداريون تأتي عند %48.10التلميذات نحو التربية البدنية والرياضية حيث قدرت اكبر نسبة بـ

عند درجة متوسطة % 13.92لقطاع الصحي ثم التعليم بـ % 22.78في مرتبة الثانية نسبة

بينما درجة اتجاه مرتفعة فهناك تقارب بين نسب كل من سلك التعليم وسلك اإلداري والقطاع

)8.821(المحسوبة آا²أما في درجة اتجاه منخفضة فليس هناك دالة احصائية ألن . الصحي

الجدولية حيث هناك تقارب بين نسب كل من سلك التعليم اإلدارة والقطاع الصحي آا²أصغر من

.%35.71وبدون عمل بينما أعمال حرة فلها نسبة عالية ومقدرة بـ

نستنتج إذن ان هناك عالقة بين مهن اآلباء واتجاهات التلميذات نحو التربية البدنية والرياضية

مرتفعة لصالح اإلداريون وبتقارب مع كل من المعلمون واألطباء، أما عند كل من درجة اتجاه

درجة اتجاه متوسطة كانت لصالح اإلداريون، بينما درجة اتجاه منخفضة اليوجد عالقة بين مهن

122

. واتجاهات غير أننا نالحط أن أكبر نسبة هي لمهنة أعمال حرة

.ميذ نحو التربية البدنية الرياضيةعالقة بين مهن األمهات واتجاهات التال: )16(جدول رقم اتجاهات

مهن اآلمهاتاتجاهات بدرجة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

65

30 20 15 تكرارسلك التعليم

35.29% 11.11% 23.07% النسبة

48 5 28 15 تكرارسلك اإلدارة

5.88% 15.55% 23.07% النسبة

55 20 25 10 تكراراع الصحيالقط

23.53% 13.88% 15.38% النسبة

2 00 2 00 تكرارأعمال حرة

0% 1.11% 00% النسبة

160 30 105 25 تكراربدون عمل

35.29% 58.33% 38.46% النسبة

330 85 180 65 تكرار المجموع

100% 100% 100% النسبة

45.88 176.61 25.38 المحسوبة آا²

دال دال دال الداللة

4= درجةالحرية / 0.05= مستوي الداللة/9.488=الجدولية آا²

123

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

اتجاهات بدرجة منخفضة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة مرتفعة

العالقة بين مهن األمهات و اتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية و الرياضية

بدون عمل أعمال حرة القطاع الصحي سلك االدارة سلك التعليم

)14(الرسم البياني رقم

:تشير معطيات الجدول إلي

آا²إذا بلغت قيمة ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

-176.61-25.38(وسطة ومرتفعة والتي بلغت المحسوبة لكل درجات اتجاه منخفضة ومت

ومعنى ذلك أن هناك ) 9.488(الجدولية والتى بلغت آا²علي التوالي أكبر من قيمة ) 45.88

عالقة بين مهن اآلمهات واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية حيث قدرت اكبر نسبة

ثتات في البيت تأتي في مرتبة الثانية عند اآلمهات المك %38.46عند درجة اتجاه منخفضة بـ

لكل من سلك التعليم وإدراة، وسجلنا أكبر نسبة أيضا عند اآلمهات اللوتي اليعملن % 23.07نسبة

عند درجة متوسطة، بينما درجة اتجاه مرتفعة فهناك تساوي بين نسب كل من سلك % 58.33بـ

. 35.29%التعليم وبدون عمل والمقدرة بـ

ان هناك عالقة بين مهن اآلمهات واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية نستنتج إذن

حيث كانت القيمة الكبرى عند كل درجة لدي اآلمهات المكثثات في البيت إال أنه هناك تساوي مع

.سلك التعليم عند درجة المرتفعة

124

نحوالتربية البدنية ) ورذك(عالقة بين مهن األمهات واتجاهات التالميذ :)17(جدول رقم

.والرياضية

اتجاهات

مهن اآلباءاتجاهات بدرجة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

40

25 13 2 تكرارسلك التعليم

39.68% 13.26% 22.22% النسبة

25 4 20 1 تكرارسلك اإلدارة

6.34% 20.40% 11.11% النسبة

27 11 13 3 تكرارالصحيالقطاع

17.46% 13.26% 33.33% النسبة

2 0 2 0 تكرارأعمال حرة

0% 2.04% 0% النسبة

76 23 50 3 تكراربدون عمل

36.50% 51.02% 33.33% النسبة

170 63 98 9 تكرار المجموع

100% 100% 100% النسبة

39.460 67.408 3.777 المحسوبة آا²

دال دال ير دالغ الداللة

4= درجة الحرية / 0.05= مستوي الداللة/9.488=الجدولية آا²

125

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

اتجاهات بدرجة منخفضة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة مرتفعة

العالقة بين مهن األمهات و اتجاهات الذآور نحو التربية البدنية و الرياضية

بدون عمل أعمال حرة القطاع الصحي سلك االدارة سلك التعليم

)15(الرسم البياني رقم

:أن) 17(تشير نتائج جدول رقم

آا²إذا بلغت قيمة ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

علي التوالي أكبر ) 39.460-67.408(والتي بلغت المحسوبة لدرجة اتجاه متوسطة ومرتفعة

ومعنى ذلك أن هناك عالقة بين مهن اآلمهات ) 9.488(الجدولية والتى بلغت آا²من قيمة

عند %51.02واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية حيث قدرت اكبر نسبة بـ

لسلك اإلدارة عند درجة % 20.40اآلمهات المكثات في البيت تأتي في مرتبة الثانية نسبة

أما في درجة اتجاه . 39.687%متوسطة، بينما درجة اتجاه مرتفعة كانت لصالح سلك التعليم بـ

الجدولية حيث آا²أصغر من ) 3.777(المحسوبة آا²منخفضة فليس هناك دالة احصائية ألن

بدون عمل بينما أعمال حرة هناك تقارب بين نسب كل من سلك التعليم اإلدارة والقطاع الصحي و

. %0فهي نسبة منعدمة

نستنتج إذن ان هناك عالقة بين مهن اآلمهات واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية

عند كل من درجة اتجاه مرتفعة لصالح سلك التعليم، أما درجة اتجاه متوسطة كانت لصالح

. اه منخفضة اليوجد عالقة بين مهن اآلمهات واتجاهاتاآلمهات المتي ال يعملن ، بينما درجة اتج

126

عالقة بين مهن األمهات واتجاهات التلميذات نحو ممارسة تربية بدنية :)18(جدول رقم

.ورياضية

اتجاهات

مهن اآلباءاتجاهات بدرجة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

25

05 7 13 تكرارسلك التعليم

%22.72 %8.53 %23.21 النسبة

23 1 8 14 تكرارسلك اإلدارة

%4.54 %9.75 %25 النسبة

28 9 12 7 تكرارالقطاع الصحي

%40.90 %14.63 %12.5 النسبة

0 0 0 0 تكرارأعمال حرة

%0 %0 %0 النسبة

84 7 55 22 تكراربدون عمل

%31.81 %67.07 %39.28 النسبة

160 22 82 56 تكرار لمجموعا

100% 100% 100% النسبة

13.454 118.121 24.178 المحسوبة آا²

دال دال دال الداللة

4= درجة الحرية / 0.05= مستوي الداللة/9.488=الجدولية آا²

127

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

اتجاهات بدرجة منخفضة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة مرتفعة

ة و الرياضية ة البدني العالقة بين مهن األمهات و اتجاهات التلميذات نحو التربي

بدون عمل أعمال حرة القطاع الصحي سلك االدارة سلك التعليم

)16( جدول رقم

:نالحظ أن) 18( انطالقا من جدول رقم

آا²إذا بلغت قيمة ) 0.05(القيمة الكبرى عند مستوي دالة هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح

- 118.121-24.178(المحسوبة لكل درجات االتجاه منخفضة ومتوسطة ومرتفعة والتي بلغت

ومعنى ذلك أن هناك ) 9.488(الجدولية والتى بلغت آا²علي التوالي أكبر من قيمة ) 13.454

نحو التربية البدنية والرياضية حيث قدرت اكبر نسبة عالقة بين مهن اآلمهات واتجاهات التلميذات

عند اآلمهات اللوتي ال يعملن عند كل من درجة اتجاه منخفضة ودرجة .67%07و 39.28%

% 40.90اتجاه متوسطة علي التوالي، بينما درجة اتجاه مرتفعة فكانت نسبة عالية ومقدرة بـ

. لقطاع الصحي

مهن اآلمهات واتجاهات التلميذات نحو التربية البدنية والرياضية نستنتج إذن ان هناك عالقة بين

عند كل من درجة اتجاه مرتفعة لصالح القطاع الصحي، أما درجة اتجاه متوسطة ومنخفضة كانت

. لصالح اآلمهات مكثاث في البيت

ة الثقافي للتلميذ على تكوين اتجاهاته نحو ممارسة تربي –عن مدى تأثير الوسط االجتماعي

:قمنا بطرح األسئلة التالية . بدنية ورياضية

128

.ما هو نوع المسكن الذي تسكن فيه ؟ :)3(السؤال رقم

وجاء سؤال مغلق وقد تحصلنا على االستجابات التالية وذلك بالمقارنة مع درجة االتجاهات لوضع

:عالقة

.عالقة بين درجة اتجاهات ونوع المسكن: )19( جدول رقم

اتجاهات

المسكن نوعاتجاهات بدرجة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

53 102 30 تكرار شقة 185

62.35% 56.66% 46.15% النسبة

125 32 73 20 تكرار فيال

37.64% 40.55% 30.76% النسبة

20 0 5 15 تكرار شيئ آخر

0% 2.77% 23.07% النسبة

330 85 180 65 ارتكر المجموع

100% 100% 100% النسبة

50.282 82.633 5.384 المحسوبة آا²

دال دال غير دال الداللة

2=درجة الحرية /0.05=مستوي الداللة/ 5.991 =الجدوليةآا²

129

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

كن وع المس ات و ن ة االتجاه ن درج ة بي العالق

شقة فيال شيء آخر

)17(الرسم البياني رقم

.من خالل الجدول أعاله نالحظ

آا²إذا بلغت قيمة ) 0.05(القيمة الكبرى عند مستوي دالة هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح

علي التوالي أكبر ) 50.282-82.633(المحسوبة لدرجة اتجاه متوسطة ومرتفعة والتي بلغت

ومعنى ذلك أن هناك عالقة بين نوع المسكن ) 5.991(الجدولية والتى بلغت آا²من قيمة

داخل شقة %56.66اضية حيث قدرت اكبر نسبة بـ واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والري

عند درجة اتجاه متوسطة بينما درجة اتجاه مرتفعة فكانت أكبر نسبة أيضا لدى التالميذ الدين

المحسوبة آا²أما في درجة اتجاه منخفضة فليس هناك دالة احصائية ألن . يسكنون في شقة

. الجدولية آا²أصغر من ) 5.384(

هناك عالقة بين نوع المسكن واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية نستنتج إذن ان

عند كل من درجة اتجاه مرتفعة ومتوسطة لصالح التالميذ الذين يقطنون داخل شقة، أما درجة

اتجاه اتجاه منخفضة اليوجد عالقة بين نوع المسكن واتجاهات التالميذ نح التربية البدنية

نالحظ أن معظم التالميذ الذين يسكنون في بيوت قصديرية يكتسبون اتجاهات كما . والرياضية

. منخفضة

130

ماهو نوع الحى الذي تسكن فيه؟ :)4(السؤال

.يبين عالقة بين نوع الحي واتجاهات التالميذ: )20(جدول رقم اتجاهات

نوع الحياتجاهات بدرجة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

ةمرتفع المجموع

134 23 80 31 تكرارحي شعبي

%27.05 44.44% 47.69% النسبة

83 35 39 9 تكرارمجمع سكني

%35.29 21.66% 13.84% النسبة

103 35 56 12 تكرار إقامة

%35.29 31.11% 18.46% النسبة

20 2 5 13 تكرارشيئ آخر

2.35% 2.77% 20% النسبة

330 85 180 65 تكرار المجموع

100% 100% 100% النسبة

24.788 66.266 18.384 المحسوبة آا²

دال دال دال الداللة

4=الحرية درجة/0.05=مستوي الداللة/7.815=الجدوليةآا²

131

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

ة ة مرتفع ات بدرج اتجاه طة ة متوس ات بدرج اتجاه ة ة منخفض ات بدرج اتجاه

حي شعبي مجمع سكني اقامة شيء آخر

)18(الرسم البياني رقم

:يبن الجدول أعاله أن

آا²إذا بلغت قيمة ) 0.05(ستوي دالة هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند م

- 66.266-18.384(المحسوبة لكل درجات االتجاه المنخفضة المتوسطة والمرتفعة والتي بلغت

ومعنى ذلك أن هناك ) 7.815(الجدولية والتى بلغت آا²علي التوالي أكبر من قيمة ) 27.047

والرياضية حيث قدرت اكبر نسبة بـ عالقة بين نوع الحي واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية

لحي شعبي عند كل من درجة اتجاه المنخفضة والمتوسطة، أما عند % 44.44ونسبة 47.69%

.% 35.29درجة اتجاه مرتفعة فقدرة أكبر نسبة لدى كل من مجمع سكني وإقامة بـ

ية والرياضية عند نستنتج إذن ان هناك عالقة بين نوع الحي واتجاهات التالميذ نحو التربية البدن

كل من درجة اتجاه منخفضة ومتوسطة لصالح األحياء الشعبية، بينما نالحظ أن التالميذ الذين

يسكنون في أحياء قصديرية فمعظمهم يكتسبون اتجاهات منخفضة نحو التربية البدنية والرياضية

أمور أكثر أهمية وهو ما توصلنا إليه مع نوع المسكن هذا راجع إلي إهتمام هؤالء التالميذ ب

. واستغالل أوقات فراغهم في العمل وليس في ممارسة الرياضة ألنها بالنسبة لهم مضيعة للوقت

. أما في درجة اتجاه مرتفعة فكانت لصالح مجمع سكني وإقامة

132

عالقة بين نوعية الحي واتجاهات الذكور نحو التربية البدنية والرياضية:)21(جدول رقم اتجاهات

حينوع الاتجاهات بدرجة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

60

18 40 2 تكرارحي شعبي

%28.57 40.81% 22.22% النسبة

44 22 21 1 تكرارمجمع سكني

%34.92 21.41% 11.11% النسبة

57 21 34 2 تكرار إقامة

%33.33 34.69% 22.22% النسبة

9 2 3 4 تكرارشيئ آخر

3.17% 3.06% 44.44% النسبة

170 63 98 9 تكرار المجموع

100% 100% 100% النسبة

16.555 32.857 2.111 المحسوبة آا²

دال دال غير دال الداللة

4=الحرية درجة/0.05=مستوي الداللة/7.815=الجدوليةآا²

عالقة بين اتجاهات ذآور ونوع الحي الذي يسكن فيه

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%

حي شعبي مجمع سكني إقامة شيء آخر

اتجاهات بدرجة منخفضة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة مرتفعة

)19(ياني رقم الرسم الب

133

:يبن الجدول أعاله أن

آا²إذا بلغت قيمة ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

علي ) 24.936-32.857(المحسوبة لكل من درجة االتجاه المتوسطة والمرتفعة والتي بلغت

عنى ذلك أن هناك عالقة بين نوع وم) 7.815(الجدولية والتى بلغت آا²التوالي أكبر من قيمة

%40.81الحي واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية حيث قدرت أكبر نسبة بـ

لمجمع %34.92لحي شعبي عند درجة اتجاه متوسط وأكبر نسبة لدرجة اتجاه مرتفعة مقدرة بـ

لح القيمة الكبرى حيث بلغت بينما عند درجة اتجاه المنخفضة فليس هناك دالة احصائية لصا. سكني

.الجدولية ²أصغر من كا) 2.111(المحسوبة ²قيمة كا

نستنتج إذن ان هناك عالقة بين نوع الحي واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية عند

كل من درجة اتجاه المتوسطة لصالح األحياء الشعبية، بينما لدرجة اتجاه مرتفعة فهي لصالح

ي، أما عند درجة اتجاه منخفضة فليس هناك عالقة بين األحياء ودرجة االتجاه، غير مجمع سكن

.أننا نالحظ أن أغلبية التالميذ الذين يسكنون في أحياء القصديرية لديهم اتجاهات منخفضة

134

.ضيةعالقة بين نوع الحي واتجاهات التلميذات نحو التربية البدنية والريا :)22( جدول رقم اتجاهات

نوع الحياتجاهات بدرجة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعةالمجموع

22.72% 40 29 تكرارحي شعبي74

8 48.78% 51.78% النسبة

36.3634% 18 8 تكرارمجمع سكني

9 21.95% 14.28% النسبة

40.9041% 22 10 تكرار إقامة

0 26.82% 17.85% النسبة

11 0% 2 9 تكرارشيئ آخر

22 2.43% 16.07% النسبة

160 100% 82 56 تكرار المجموع

100% 100% النسبة

8.909 35.658 21.571 المحسوبة آا²

دال دال دال الداللة

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

ية ة و الرياض ة البدني و التربي ذات نح ات التلمي ي و اتجاه ة الح ن نوعي ة بي العالق

حي شعبي مجمع سكني اقامة شيء آخر )19(الرسم البياني رقم

135

:يتضح لنا من الجدول أعاله أن

آا²إذا بلغت قيمة ) 0.05(صالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة هناك فرق ذات دالة احصائية ل

- 35.658-21.577(المحسوبة لكل درجات االتجاه المنخفضة المتوسطة والمرتفعة والتي بلغت

ومعنى ذلك أن هناك ) 7.815(الجدولية والتى بلغت آا²علي التوالي أكبر من قيمة ) 8.909

ذات نحو التربية البدنية والرياضية حيث قدرت أكبر نسبة بـ عالقة بين نوع الحي واتجاهات التلمي

لحي شعبي عند كل من درجة اتجاه منخفضة ومتوسطة، بينما قدرة % 48.78ونسبة 51.78%

.إلقامة %40.90أكبر نسبة لدى التلميذات اللواتي تحملن اتجاهات مرتفعة بـ

ميذات نحو التربية البدنية والرياضية عند نستنتج إذن ان هناك عالقة بين نوع الحي واتجاهات التل

كل من درجة اتجاه منخفضة ومتوسطة لصالح األحياء الشعبية، بينما نالحظ أيضا أن التلميذات

االلواتي تسكن في أحياء قصديرية فمعظمهن يكتسبن اتجاهات منخفضة نحو التربية البدنية

ع إلي أن التقاليد والعادات ال تسمح لها والرياضية وهو ما توصلنا إليه مع نوع المسكن هذا راج

بالخروج لممارسة النشاط الرياضي، أما فيما يخص درجة اتجاه مرتفعة فكانت القيمة الكبرى

. لصالح التلميذات اللواتي يقظن في إقامة ثم مجمع سكني

.هل تسكن بقرب من ملعب رياضي ؟: )4(السؤال رقم

النسبة عدد األفراد األجوبة

33.03 109 نعم

66.96 221 ال

100 330 المجموع

ال66,96%

نعم33,03%

)20(الرسم البياني رقم

136

لقد تعمدنا في وضع هذا السؤال حتى نرى مدى تأثير قرب الملعب من مسكن على تكوين

وكانت األجوبة متفاوتة وأكبر نسبة . اتجاهات التالميذ نحو ممارسة التربية البدنية والرياضية

ن ملعب وهذا يدل على أن المالعب والمنشآت الرياضية ضئيلة ال تسكن بالقرب م% 66،96

.تسكن قرب من ملعب% 33،03أما نسبة قليلة . جدا في الجزائر

.عالقة بين قرب المسكن من الملعب واتجاهات التالميذ :)23(جدول رقم اتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة عالمجمو

109 59 40 10 تكرار نعم

69.41% 22.22% 15.38% النسبة

221 26 140 55 تكرار ال

30.58% 77.77% 84.61 النسبة

330 85 180 65 تكرار المجموع

100% 100% 100% النسبة

12.823 55.561 31.169 المحسوبة آا²

دال دال دال الداللة

1=الحرية درجة/0.05=داللةمستوي ال/3.841=الجدوليةآا²

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

ذ ات التالمي ب و اتجاه ن الملع كن م رب المس ن ق ة بي العالق

نعم ال )21(الرسم البياني رقم

137

:يبن الجدول أعاله أن

إذا بلغت قيمة ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

-31.169(المحسوبة لكل درجات االتجاه المنخفضة المتوسطة والمرتفعة والتي بلغت آا²

ومعنى ذلك ) 3.841(الجدولية والتى بلغت آا²التوالي أكبر من قيمة علي ) 55.561-12.823

أن هناك عالقة بين قرب المسكن من الملعب رياضي واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية

لبعد المسكن من الملعب % 77.77ونسبة %84.61والرياضية حيث قدرت أكبر نسبة بـ

لقرب المسكن من الملعب %69.41ة ونسبةالرياضي عند درجة اتجاه منخفضة ومتوسط

.الرياضي عند درجة اتجاه مرتفعة

وعليه نستنتج أن هناك عالقة بين قرب المسكن من الملعب الرياضي واتجاهات التالميذ نحو

التربية البدنية والرياضية حيث كانت درجة اتجاه منخفضة ومتوسطة لدى التالميذ الذين يسكنون

اضي بينما جاءت درجة إتجاهات مرتفعة لما يكون المسكن بالقرب من بعيذا عن الملعب الري

. الملعب الرياضي

عالقة قرب المنزل من الملعب الرياضي واتجاهات التالميذ ذكور نحو ): 24(جدول رقم

.التربية البدنية والرياضيةاتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة مجموعال

53

40 12 1 تكرار نعم

63.49% 12.24% 11.11% النسبة

117 23 86 8 تكرار ال

36.50% 87.75% 88.88% النسبة

170 63 98 9 تكرار المجموع

100% 100% 100% النسبة

4.603 55.887 5.555 المحسوبة آا²

دال دال دال الداللة

1=الحرية درجة/0.05=لةمستوي الدال/3.841=الجدوليةآا²

138

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

ية ة و الرياض ة البدني و التربي ذآور نح ات ال ب و اتجاه ن الملع كن م رب المس ن ق ة بي العالق

نعم ال

)22(الرسم البياني رقم

:يبن الجدول أعاله أنإذا بلغت قيمة ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

- 5.555(المحسوبة لكل درجات االتجاه المنخفضة المتوسطة والمرتفعة والتي بلغت آا²

ادا هناك )3.841(الجدولية والتي بلغت ²الي أكبر من قيمة كاعلي التو) 55.887-4.603

عالقة بين قرب المسكن من الملعب رياضي واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية

لبعد المسكن من الملعب الرياضي عند %87.75ونسبة %88.88حيث قدرت أكبر نسبة بـ

لقرب المسكن من الملعب الرياضي عند درجة %63.49درجة اتجاه منخفضة ومتوسطة ونسبة

.اتجاه مرتفعة

وعليه نستنتج أن هناك عالقة بين قرب المسكن من الملعب الرياضي واتجاهات التالميذ نحو

التربية البدنية والرياضية حيث كانت درجة اتجاه منخفضة إلي متوسطة لدى التالميذ الذين يسكنون

اءت درجة اإلتجاهات مرتفعة لما يكون المسكن بالقرب من بعيذا عن الملعب الرياضي بينما ج

. الملعب الرياضي

139

عالقة بين قرب المنزل من الملعب الرياضي واتجاهات ىالتلميذات نحو التربية : )25(جدول رقم

.البدنية والرياضيةاتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

109 19 28 9 تكرار نعم

86.36% 34.14% 16.07% النسبة

3 54 47 تكرار ال

13.63% 65.85% 83.92% النسبة

22 82 56 تكرار المجموع

100% 100% 100% النسبة

11.681 8.256 25.803 المحسوبة آا²

دال دال دال الداللة

1=الحرية درجة /0.05=مستوي الداللة/3.841=الجدوليةآا²

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

ة و ة البدني و التربي ذات نح ات التلمي ب و اتجاه ن الملع كن م رب المس ن ق ة بي العالقية الرياض

نعم ال )23(الرسم البياني رقم

:يبن الجدول أعاله أن

آا²إذا بلغت قيمة ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

-8.256- 25.803(المحسوبة لكل درجات االتجاه المنخفضة المتوسطة والمرتفعة والتي بلغت

140

ومعنى ذلك أن هناك ) 3.841(الجدولية والتى بلغت آا²من قيمة علي التوالي أكبر)11.681

عالقة بين قرب المسكن من الملعب رياضي واتجاهات التلميذات نحو التربية البدنية والرياضية

لبعد المسكن من الملعب الرياضي عند %65.85ونسبة %83.92حيث قدرت أكبر نسبة بـ

لقرب المسكن من الملعب الرياضي عند درجة %86.36درجة اتجاه منخفضة ومتوسطة ونسبة

.اتجاه مرتفعة

وعليه نستنتج أن هناك عالقة بين قرب المسكن من الملعب الرياضي واتجاهات التالميذ نحو

التربية البدنية والرياضية حيث كانت درجة اتجاه منخفضة إلي متوسطة لدى التلميذات اللواتي

جاءت درجة اإلتجاهات مرتفعة لما يكون المسكن بالقرب تسكن بعيذا عن الملعب الرياضي بينما

. من الملعب الرياضي

).1(استنتاج جزئي

يتضح مما سبق أن للمستوى التعليمي للوالدين له تأثير على تكوين اتجاهات األبناء نحو

التربية البدنية والرياضية حيث الحظنا أنه كلما كان مستوى تعليمي للوالدين مرتفع خاصة

.نحو التربية البدنية والرياضية مرتفعة) خاصة اإلناث( باء كانت اتجاهات التالميذلأل

كما أن طبيعة العمل لألولياء لها عالقة في تكوين اتجاهات األبناء نحو التربية البدنية

حيث لمسنا أن اآلباء الذين يمارسون أعمال حرة أو بدون عمل فإن بناتهم خاصة . والرياضية

غير أن اآلباء الذين يعملون في . هات منخفضة نحو التربية البدنية والرياضيةيكتسبن اتجا

أما بالنسبة لذكور فطبيعة . أسالك أخرى نجد بناتهم لديهن اتجاهات متوسطة على العموم

بينما . ومكان عمل اآلباء ليس لها عالقةمع درجة اتجاههم نحو التربية البدنية والرياضية

. .ليس لها أي عالقةلطبيعة عمل األمهات ف

بإضافة إلى عاملين سابقين نجد أن نوعية المسكن والحي الذي يقيم فيه أفراد العينة

ألن الميوالت . المستجوبة له أثر كبير على تكوين اتجاهاتهم نحو التربية البدنية والرياضية

مسكن من ورغبات يقتمصها التلميذ من المجتمع الذي يعيش فيه كما ال نهمل جانب قرب ال

نادي رياض حيث الحظنا فقر نوادي رياضية له انعكاسات سلبية على تكوين اتجاهات التالميذ

خاصة اإلناث هذا ما يثبت صدق الفرضية األولى . نحو ممارسة التربية البدنية والرياضية

ذ والتي نرى أن للمستوى الثقافي االجتماعي لألسرة له عالقة مع درجة تكوين اتجاهات التالمي

. كما أن هذه عالقة تختلف باختالف الجنس. نحو ممارسة التربية البدنية والرياضية

141

.سنقوم بتقديم تحليل النتائج الخاصة بالجانب الرياضي لألسرة :الثاني المحور

.هل سبق ألحد األولياء أن مارس نشاط رياضي أثناء شبابهم ؟:)5( السؤال

)26(جدول رقم

األجوبة

باءاآل اآلمهات النسبة التكرار النسبة التكرار

%45.45 150 %24.24 80 مارس

%40.90 135 %57.57 190 لم يمارس

%13.63 45 %18.18 60 ال أدري

%100 330 %100 330 المجموع

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%

مارس لم يمارس ال أدري

ممارسة سابقة لألولياء لنشاط رياضي

آمهات أباء

)24(الرسم البياني رقم

بق لها أن مارست أي نشاط من خالل الجدول نالحظ أن نسبة عالية من األمهات لم يس

واللواتي لم تمارسن 24.24%رياضي أثناء شبابهن حيث قدرة نسبة ممارسات بـ

أما اآلباء فهناك تقارب ما بين ممارسين وغير ممارسين وقدرة نسبهم بـ ، %57.57بـ

على التوالي وهذا ما يدل على أن ممارسة النشاط الرياضي كان % %40،99 45،45

ر دون اإلناث في الماضي وهذا يمكن أن يكون أحد األسباب المؤثرة على مقتصر على ذكو

عقلية األولياء نحو تشجيعهم للممارسة األبناء وخاصة اإلناث لنشاط الرياضي وبالتالي تكوين

.اتجاهات اإليجابية نحو ممارسة التربية البدنية والرياضية

142

.؟أين مارسوا الرياضة ) أ 5(س : أضفنا إلى هذا السؤال

.مكان ممارسة سابقة لألولياء لنشاط الرياضي: )27(جدول رقم

األمهـــات األبـــاء األجوبــــة النسبة المئوية عدد األفراد النسبة المئوية عدد األفراد

12.5% 10 % 40 60 نادي رياضي

%97.5 78 %93،33 140 مؤسسة تربوية

%100 80 %100 150 المجموع

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

أمهات آباء

مكان ممارسة سابقة لألولياء لنشاط رياضي

نادي رياضي مؤسسة تربوية )25(الرسم البياني رقم

التوالي لألباء واألمهات مارس النشاط البدني في علي %97.5و% 93.33أكبر نسبة

المؤسسات التربوية بينما نسبة قليلة جدا من اآلمهات اللواتي مارسن في النوادي رياضية

النسوية وهذا أيضا يبين لنا أن الرياضة% 40المقارنة مع اآلباء بـب% 12.5وقدرت بـ

.كانت شبه منعدمة في الجزائر

143

.عالقة بين اتجاهات التالميذ وممارسة سابقة لآلباء للنشاط الرياضي: )28(جدول رقم

اتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

150 70 63 17 تكرار مارس

82.35% 35% 26.15% النسبة

135 11 96 28 تكرارلم يمارس

12.94% 53.33% 43.07% النسبة

45 4 21 20 تكرار ال أدري

4.70% 11.66% 30.76% النسبة

330 85 180 65 تكرار المجموع

100% 100% 100% النسبة

92.776 47.1 2.984 المحسوبة آا²

دال دال غير دال الداللة

2=الحرية درجة/0.05=الداللةمستوي/5.991=الجدوليةآا²

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

ي اط الرياض اء للنش ابقة لآلب ة س ذ و ممارس ات التالمي ن اتجاه ة بي العالق

مارس لم يمارس ال أدري

)26(الرسم البياني رقم

144

:أن) 28(تشير معطيات الجدول رقم

إذا بلغت قيمة ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

لي علي التوا) 92.776-47.1(المحسوبة عند درجة االتجاه المتوسطة والمرتفعة والتي بلغت آا²

ومعنى ذلك أن هناك عالقة بين ممارسة سابقة ) 5.991(الجدولية والتى بلغت آا²أكبر من قيمة

لألباء واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية حيث قدرت أكبر نسبة عند درجة اتجاه

أما لدى التالميذ الذين لم يمارس أوليائهم لنشاط رياضي أثناء شبابهم %53.33متوسطة بـ

عند ممارسة سابقة لآلباء لنشاط الرياضي، أما %82.35بالنسبة لدرجة اتجاه مرتفعة فقدرة بنسبة

²عند درجة اتجاه منخفضة فليس هناك دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى حيث بلغت قيمة كاآلباء الجدولية إذن ليس هناك عالقة بين ممارسة سابقة ل ²أصغر من قيمة كا) 2.684(المحسوبة

وتكوين اتجاهات منخفضة لدي التالميذ

وعليه نستنتج أن هناك عالقة بين ممارسة سابقة لألباء لنشاط الرياضي واتجاهات التالميذ

نحو التربية البدنية والرياضية حيث كانت درجة اتجاه متوسطة لدى التالميذ الذين لم يمارس أبائهم

لدي التالميذ الذين مارس أوليائهم نشاط رياضي أثناء لنشاط الرياضي سابقا، وكانت درجة مرتفعة

شبابهم، أما عند درجة اتجاه منخفضة فليس هناك عالقة بين اتجاه وممارس سابقة لآلباء لنشاط

. الرياضي

145

يبين العالقة بين ممارسة سابقة لآلباء لنشاط الرياضي واتجاهات : )29(جدول رقم

.التربية البدنية والرياضيةالتالميذ ذكور نحو

اتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

71

52 13 6 تكرار مارس

82.53% 13.26% 66.66% النسبة

83 8 73 2 تكرارلم يمارس

12.69% 74.48% 22.22% النسبة

16 3 12 1 تكرار ال أدري

4.76% 12.24% 11.11% النسبة

170 63 98 9 تكرار المجموع

100% 100% 100% النسبة

69.233 74.714 4.666 المحسوبة آا²

دال دال غير دال الداللة

2=الحرية درجة/0.05=مستوي الداللة/5.991=الجدوليةآا²

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

ة و التربي ور نح ذ ذآ اه التالمي ي و اتج اط رياض اء لنش ابقة لآلب ة س ن ممارس ة بي العالقية ة و الرياض البدني

مارس لم يمارس ال أدري

)27(الرسم البياني رقم

146

:أن) 29(تشير معطيات الجدول رقم

إذا بلغت قيمة ) 0.05(فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة هناك

علي ) 69.233-74.714(المحسوبة عند درجة االتجاه المتوسطة والمرتفعة والتي بلغت آا²

ومعنى ذلك أن هناك عالقة بين ممارسة ) 5.991(الجدولية والتى بلغت آا²التوالي أكبر من قيمة

اء واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية حيث قدرت أكبر نسبة عند درجة سابقة لألب

لدى التالميذ الدين لم يمارس أوليائهم لنشاط رياضي أثناء شبابهم أما %53.33اتجاه متوسطة بـ

عند ممارسة سابقة لآلباء لنشاط الرياضي، أما %82.35بالنسبة لدرجة اتجاه مرتفعة فقدرة بنسبة

²عند درجة اتجاه منخفضة فليس هناك دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى حيث بلغت قيمة كاالجدولية إذن ليس هناك عالقة بين ممارسة سابقة لآلباء ²أصغر من قيمة كا) 2.684(المحسوبة

وتكوين اتجاهات منخفضة لدي التالميذ

ء لنشاط الرياضي واتجاهات التالميذ وعليه نستنتج أن هناك عالقة بين ممارسة سابقة لألوليا

نحو التربية البدنية والرياضية حيث كانت درجة اتجاه متوسطة لدى التالميذ الذين لم يمارس

أوليائهم لنشاط الرياضي سابقا، وكانت درجة مرتفعة لدي التالميذ الذين مارس أوليائهم نشاط

هناك عالقة بين اتجاه وممارس سابقة رياضي أثناء شبابهم، أما عند درجة اتجاه منخفضة فليس

. لآلباء لنشاط الرياضي

147

يبين عالقة بين ممارسة سابقة لآلباء لنشاط الرياضي واتجاهات التلميذات : )30(جدول رقم

.نحو التربية البدنية والرياضية

اتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة لمجموعا

79

18 50 11 تكرار مارس

81.81% 60.97% 19.64% النسبة

52 3 23 26 تكرارلم يمارس

13.63% 28.04% 46.42% النسبة

29 1 9 19 تكرار ال أدري

4.54% 10.97% 33.92% النسبة

160 22 82 56 تكرار المجموع

100% 100% 100% النسبة

23.545 31.781 6.035 المحسوبة آا²

دال دال دال الداللة

2=الحرية درجة/0.05=مستوي الداللة/5.991=الجدوليةآا²

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

ية ة و الرياض ة البدني العالقة بين ممارسة سابقة للآلباء لنشاط رياضي و اتجاه التلميذات نحو التربي

مارس لم يمارس ال أدري

)28(الرسم البياني رقم

148

:أن) 29(تشير معطيات الجدول رقم

إذا بلغت قيمة ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

-6.035(ت االتجاه المنخفضة والمتوسطة والمرتفعة والتي بلغتالمحسوبة عند كل درجا آا²

ومعنى ذلك ) 5.991(الجدولية والتى بلغت آا²علي التوالي أكبر من قيمة ) 31.781-23.545

أن هناك عالقة بين ممارسة سابقة لألباء واتجاهات التلميذات نحو التربية البدنية والرياضية حيث

لدى التلميذات اللواتي لم يمارس آبائهم %46.42اه منخفضة بـقدرت أكبر نسبة عند درجة اتج

لنشاط رياضي أثناء شبابهم أما بالنسبة لدرجة اتجاه متوسطة ومرتفعة فقدرة أكبر نسبة بـ

عند ممارسة سابقة لآلباء لنشاط الرياضي، 81.81%و % 60.97

ياضي واتجاهات التلميذات وعليه نستنتج أن هناك عالقة بين ممارسة سابقة لآلباء لنشاط الر

نحو التربية البدنية والرياضية حيث كانت درجة اتجاه منخفضة لدى التلميذات اللواتي لم يمارس

آبائهمم لنشاط الرياضي سابقا، وكانت درجة متوسطة ومرتفعة لدي التلميذات اللواتي مارس آبائهم

.لنشاط رياضي أثناء شبابهم

149

.عالقة اتجاهات التالميذ وممارسة السابقة لألمهات للنشاط الرياضي: )31(جدول رقم اتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

80

60 13 7 تكرار مارست

70.58% 7.22% 10.76% النسبة

190 22 132 36 لم ت مارس %55.38 %73.33 %25.88

60 3 35 22 تكرار أدري ال

3.52% 19.44% 33.84% النسبة

330 85 180 65 تكرار المجموع

100% 100% 100% النسبة

59.458 133.63 19.415 المحسوبة آا²

دال دال دال الداللة

2=الحرية درجة/0.05=مستوي الداللة/5.991=الجدوليةآا²

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

ي اط الرياض ات للنش ابقة لالمه ة الس ذ و الممارس ات التالمي ن اتجاه ة بي العالق

مارست لم تمارس ال أدري

)29(الرسم البياني رقم

:جدول أعاله أنيبن ال

آا²إذا بلغت قيمة ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

- 19.415(المحسوبة لكل درجات االتجاه المنخفضة والمتوسطة والمرتفعة والتي بلغت

150

أن ومعنى ذلك) 3.841(الجدولية والتى بلغت آا²علي التوالي أكبر من قيمة )133.63-59.45

هناك عالقة بين ممارسة سابقة لآلمهات واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية حيث

لدى التالميذ الدين لم تمارس آمهاتهم %55.38قدرت أكبر نسبة عند درجة اتجاه منخفضة بـ

ند ، أما ع %73.33لنشاط رياضي أثناء شبابهن أيضا بالنسبة لدرجة اتجاه متوسط وقدرة بنسبة

درجة اتجاه مرتفعة فأكبر قيمة هي لصالح ممارسة سابقة لألمهات لنشاط الرياضي بنسبة

70.58% .

وعليه نستنتج أن هناك عالقة بين ممارسة سابقة لألمهات لنشاط الرياضي واتجاهات التالميذ نحو

ين لم تمارس التربية البدنية والرياضية حيث كانت درجة اتجاه منخفضة ومتوسطة لدى التالميذ الذ

آمهاتهم لنشاط الرياضي سابقا، بينما تكونت لدى التالميذ اتجاهات بدرجة مرتفعة عند ممارسة

.اآلمهات لنشاط الرياضي أثناء شبابهن

يبين عالقة ممارسة سابقة لألمهات لنشاط الرياضي واتجاهات التالميذ : )32(جدول رقم

.ذكورنحو تربية البدنية والرياضيةجاهات بدرجةات األجوبة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

50

43 6 1 تكرار مارست

68.25% 6.12% 11.11% النسبة

103 19 82 2 تكرارلم تمارس

30.15% 83.67% 22.22% النسبة

17 1 10 6 تكرار ال أدري

1.58% 10.20% 66.66% النسبة

170 63 98 9 تكرار المجموع

100% 100% 100% النسبة

42.285 112 4.666 المحسوبة آا²

دال دال غير دال الداللة

2=الحرية درجة/0.05=مستوي الداللة/5.991=الجدوليةآا²

151

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

ة العالقة بين ممارسة سابقة للألمهات لنشاط رياضي و اتجاهات التالميذ ذآور نحو التربيالبدنية و الرياضية

مارست لم تمارس ال أدري

)30(الرسم البياني رقم

:يبن الجدول أعاله أن

إذا بلغت قيمة ) 0.05(دالة هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي

علي )42.285-112( المحسوبة لكل من درجة االتجاه المتوسطة والمرتفعة والتي بلغت آا²

ومعنى ذلك أن هناك عالقة بين ممارسة ) 3.841(الجدولية والتى بلغت آا²التوالي أكبر من قيمة

يث قدرت أكبر نسبة عند درجة سابقة لآلمهات واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية ح

لدى التالميذ الدين لم تمارس آمهاتهم لنشاط رياضي أثناء شبابهن، %83.67اتجاه متوسطة بـ

أما عند درجة اتجاه مرتفعة فأكبر قيمة هي لصالح ممارسة سابقة لألمهات لنشاط الرياضي بنسبة

اتجاهات التالميذ وممارسة ، بينما عند درجة اتجاه المنخفضة فليس هناك عالقة بين 70.58%

.سابقة لآلمهات لنشاط الرياضى حيثث نالحظ أن النسب متقاربة فيما بينها

وعليه نستنتج أن هناك عالقة بين ممارسة سابقة لألمهات لنشاط الرياضي واتجاهات التالميذ

تمارس نحو التربية البدنية والرياضية حيث كانت درجة اتجاه متوسطة لدى التالميذ الذين لم

آمهاتهم لنشاط الرياضي سابقا، بينما تكونت لدى التالميذ اتجاهات بدرجة مرتفعة عند ممارسة

اآلمهات لنشاط الرياضي أثناء شبابهن، غير أنه ال يوجد عالقة بين اتجاهات التالميذ وممارست

.تآمهات لنشاط الرياضي

152

:ت اإلناثعالقة ممارسة السابقة لألمهات واتجاها: )33(جدول رقم اتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

30

17 7 6 تكرار ممارس

77.27% 8.53% 10.71% النسبة

87 3 50 34 تكرارغير ممارس

13.63% 60.97% 60.71% النسبة

43 2 25 16 تكرار ال أدري

9.09% 30.48% 28.57% النسبة

160 22 82 56 تكرار المجموع

100% 100% 100% النسبة

19.181 34.121 21.571 المحسوبة آا²

دال دال دال الداللة

2=الحرية درجة/0.05=مستوي الداللة/5.991=الجدوليةآا²

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

ة ة البدني العالقة بين ممارسة سابقة لنشاط رياضي لألمهات و اتجاهات الالناث نحو التربي و الرياضية

ممارس غير ممارس ال أدري

)31(الرسم البياني رقم

153

:يبن الجدول أعاله أن

إذا بلغت قيمة ) 0.05(القيمة الكبرى عند مستوي دالة هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح

-21.571(المحسوبة لكل درجات االتجاه المنخفضة والمتوسطة والمرتفعة والتي بلغت آا²

ومعنى ذلك ) 3.841(الجدولية والتى بلغت آا²علي التوالي أكبر من قيمة ) 34.121-19.181

ات التلميذات نحو التربية البدنية والرياضية أن هناك عالقة بين ممارسة سابقة لآلمهات واتجاه

لدى التلميذات اللواتى لم تمارس %60.77حيث قدرت أكبر نسبة عند درجة اتجاه منخفضة بـ

، %60.97آمهاتهن لنشاط رياضي أثناء شبابهن أيضا بالنسبة لدرجة اتجاه متوسط وقدرة بنسبة

مارسة سابقة لألمهات لنشاط الرياضي بنسبة أما عند درجة اتجاه مرتفعة فأكبر قيمة هي لصالح م

77.27% .

وعليه نستنتج أن هناك عالقة بين ممارسة سابقة لألمهات لنشاط الرياضي واتجاهات

التلميذات نحو التربية البدنية والرياضية حيث كانت درجة اتجاه منخفضة ومتوسطة لدى التلميذات

ا، بينما تكونت لدى التلميذات اتجاهات بدرجة اللواتي لم تمارس آمهاتهن لنشاط الرياضي سابق

.مرتفعة عند ممارسة اآلمهات لنشاط الرياضي أثناء شبابهن

.هل أوليائكم يمارسون نشاط رياضي حاليا ؟:) 6( السؤال

.يبين الممارسة الحالية لآلولياء لنشاط الرياضي: )34(جدول رقم

األباء األمهاتأنواع اإلتجاهات

ألفرادعدد ا النسبة عدد األفراد النسبة

%15.15 50 %27,2

نعم 90 7

%84.84 280

%72,72 240

ال

%99,99 330

%99,9 المجموع 330 9

154

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

األمهات اآلباء

الممارسة الحالية لألولياء لنشاط رياضي

نعم ال

)32(الرسم البياني رقم

أن معظم األولياء سواء األباء أو األمهات ال ) 33( من الواضح من خالل الجدول رقم

يرجع هذا %84.84و %72.72التوالي يمارسوا أي نشاط حاليا بحيث قدرة نسبهم علي

إلى عدم دراية األولياء بأهمية النشاط الرياضي من ناحية صحية، كما أن الثقافة السائدة في

المجتمع ال تسمح وترى أنه عمل خارج عن عادة كما يمكن تفسير هذا جناح الي عدم توفير

أرادت فهي تذهب إلى منشآت الرياضية في أحياء لممارسة الرياضة خاصة لألمهات وإن

.قاعات رياضية وكما نعلم باهضة الثمن وغير متوفرة في جميع األحياء

155

لآلباء لنشاط الرياضي واتجاهات يبين عالقة بين الممارسة الحالية: )35(جدول رقم

.التالميذ نحو ممارسة التربية البدنية والرياضيةاتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةجة اتجاهات بدر

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

90

60 20 10 تكرار ممارس

70.58% 11.11% 15.38% النسبة

240 25 160 55 تكرارغير ممارس

29.41% 88.88% 84.61% النسبة

330 85 180 65 تكرار المجموع

100% 100% 100% النسبة

14.423 108.89 31.169 المحسوبة آا²

دال دال دال لةالدال

1=الحرية درجة/0.05=مستوي الداللة/3.841=الجدوليةآا²

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

ة العالقة بين الممارسة الحالية لآلباء لنشاط رياضي و اتجاهات التالميذ نحو ممارسة التربيالبدنية و الرياضية

ممارس غير ممارس

)33(الرسم البياني رقم

:يبن الجدول أعاله أن

إذا بلغت قيمة ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

156

-31.169(المرتفعة والتي بلغت المحسوبة لكل درجات االتجاه المنخفضة والمتوسطة و آا²

ومعنى ذلك ) 3.841(الجدولية والتى بلغت آا²علي التوالي أكبر من قيمة )108.89-14.423

أن هناك عالقة بين ممارسة حالية لآلباء واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية حيث

ذ الدين ال يمارس آبائهم لدى التالمي %84.61قدرت أكبر نسبة عند درجة اتجاه منخفضة بـ

، أما عند درجة اتجاه %88.88لنشاط رياضي أيضا بالنسبة لدرجة اتجاه متوسط وقدرة بنسبة

%70.58مرتفعة فأكبر قيمة هي لصالح ممارسة لألباء لنشاط الرياضي بنسبة

يذ وعليه نستنتج أن هناك عالقة بين ممارسة حالية لألباء لنشاط الرياضي واتجاهات التالم

نحو التربية البدنية والرياضية حيث كانت درجة اتجاه منخفضة ومتوسطة لدى التالميذ الذين ال

يمارس أبائهم لنشاط الرياضي حاليا، بينما تكونت لدى التالميذ اتجاهات بدرجة مرتفعة عند

.ممارسة اآلباء لنشاط الرياضي حاليا

حالية لنشاط الرياضي واتجاهات يبين عالقة بين ممارسة اآلباء ال): 35(جدول رقم

.التالميذ ذكور نحو التربية البدنية والرياضية

اتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

52

40 11 1 تكرار ممارس

63.49% 11.22% 11.11% النسبة

118 23 87 8 تكرارغير ممارس

36.50% 88.77% 88.88% النسبة

170 63 98 9 تكرار المجموع

100% 100% 100% النسبة

4.603 58.948 5.555 المحسوبة آا²

دال دال دال الداللة

1=الحرية درجة/0.05=مستوي الداللة/3.841=الجدوليةآا²

157

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

ة و ة البدني و التربي العالقة بين الممارسة الحالية لآلباء لنشاط رياضي و اتجاهات الذآور نحالرياضية

ممارس غير ممارس

)34(الرسم البياني رقم

:يبن الجدول أعاله أن

إذا بلغت قيمة ) 0.05(ة لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة هناك فرق ذات دالة احصائي

- 5.555(المحسوبة لكل درجات االتجاه المنخفضة والمتوسطة والمرتفعة والتي بلغت آا²

ومعنى ذلك ) 3.841(الجدولية والتى بلغت آا²علي التوالي أكبر من قيمة ) 58.948-4.603

تجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية حيث أن هناك عالقة بين ممارسة حالية لألباء وا

لدى التالميذ الدين ال يمارس أبائهم %84.61قدرت أكبر نسبة عند درجة اتجاه منخفضة بـ

، أما عند درجة %88.88لنشاط رياضي حاليا أيضا بالنسبة لدرجة اتجاه متوسط وقدرة بنسبة

. %70.58لية لألباء لنشاط الرياضي بنسبة اتجاه مرتفعة فأكبر قيمة هي لصالح ممارسة حا

وعليه نستنتج أن هناك عالقة بين ممارسة حالية لألباء لنشاط الرياضي واتجاهات التالميذ

نحو التربية البدنية والرياضية حيث كانت درجة اتجاه منخفضة ومتوسطة لدى التالميذ الذين ال

لدى التالميذ اتجاهات بدرجة مرتفعة عند يمارس أبائهم لنشاط الرياضي حاليا، بينما تكونت

.ممارسة األباء لنشاط الرياضي حاليا

158

يبين عالقة بين ممارسة حالية لألباء لنشاط الرياضي واتجاهات ): 36(جدول رقم

.التلميذات نحو التربية البدنية والرياضيةاتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

تفعةمر المجموع

38

20 9 9 تكرار ممارس

90.90% 10.97% 16.07% النسبة

122 2 73 47 تكرارغير ممارس

9.09% 89.02% 83.92% النسبة

160 22 82 56 تكرار المجموع

100% 100% 100% النسبة

14.772 49.963 25.80 المحسوبة آا²

دال دال دال الداللة

1=الحرية درجة/0.05=مستوي الداللة/3.841=الجدوليةآا²

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

ة و ة البدني ذات نحو التربي العالقة بين الممارسة الحالية لآلباء لنشاط رياضي و اتجاهات التلميالرياضية

ممارس غير ممارس

)35(الرسم البياني رقم

:يبن الجدول أعاله أن

إذا بلغت قيمة ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

159

-25.80(المحسوبة لكل درجات االتجاه المنخفضة والمتوسطة والمرتفعة والتي بلغت آا²

ومعنى ذلك ) 3.841(الجدولية والتى بلغت آا²علي التوالي أكبر من قيمة ) 49.963-14.772

أن هناك عالقة بين ممارسة حالية لآلباء واتجاهات التلميذات نحو التربية البدنية والرياضية حيث

لدى التلميذات اللواتي ال يمارس أبائهن %83.92قدرت أكبر نسبة عند درجة اتجاه منخفضة بـ

، أما عند درجة %89.02رياضي حاليا أيضا بالنسبة لدرجة اتجاه متوسط وقدرة بنسبة لنشاط

. %90.90اتجاه مرتفعة فأكبر قيمة هي لصالح ممارسة حالية لآلباء لنشاط الرياضي بنسبة

وعليه نستنتج أن هناك عالقة بين ممارسة حالية لألباء لنشاط الرياضي واتجاهات التلميذات

البدنية والرياضية حيث كانت درجة اتجاه منخفضة ومتوسطة لدى التلميذات اللواتي ال نحو التربية

يمارس أبائهم لنشاط الرياضي حاليا، بينما تكونت لدى التلميذات اتجاهات بدرجة مرتفعة عند

.ممارسة األباء لنشاط الرياضي حاليا

ي واتجاهات التالميد يبين عالقة بين ممارسة اآلمهات لنشاط الرياض ):37(جدول رقم

. نحو التربية البدنية والرياضية

اتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

50

42 8 0 تكرار ممارسة

%49.41 %4.44 %0 النسبة

280 43 172 65 تكرارغير ممارسة

%50.58 %95.55 %100 النسبة

330 85 180 65 تكرار المجموع

%100 %100 %100 النسبة

0.023 149.427 65.015 المحسوبة آا²

غير دال دال دال الداللة

1=الحرية درجة/0.05=مستوي الداللة/3.841=الجدوليةآا²

160

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

ة و الرياضية العالقة بين ممارسة األمهات لنشاط رياضي و اتجاهات التالميذ نحو التربية البدني

ممارسة غير ممارسة

)36(الرسم البياني رقم :يبن الجدول أعاله أن

إذا بلغت قيمة ) 0.05(كبرى عند مستوي دالة هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة ال

) 149.427-65.015(المحسوبة لكل من درجات االتجاه المنخفضة والمتوسطة والتي بلغت آا²

ومعنى ذلك أن هناك عالقة بين ) 3.841(الجدولية والتى بلغت آا²علي التوالي أكبر من قيمة

يذ نحو التربية البدنية والرياضية حيث ممارسة حالية لآلمهات لنشاط الرياضي واتجاهات التالم

لدى التالميذ الذين ال تمارس أمهاتهم لنشاط %100قدرت أكبر نسبة عند درجة اتجاه منخفضة بـ

، أما عند درجة اتجاه %95.55رياضي حاليا أيضا بالنسبة لدرجة اتجاه متوسط وقدرة بنسبة

قاربة بين ممارسات وغير ممارسات مرتفعة فهي ليست بدالة احصائية بحيث كانت النسب المت

.%50.58و % 49.41حاليا لنشاط رياضي وهي بالترتيب

وعليه نستنتج أن هناك عالقة بين ممارسة حالية لآلمهات لنشاط الرياضي واتجاهات التالميذ

نحو التربية البدنية والرياضية حيث كانت درجة اتجاه منخفضة ومتوسطة لدى التالميذ الذين ال

آمهاتهم للنشاط الرياضي حاليا، بينما بالنسبةل لتالميذ الذين يكتسبون اتجاهات بدرجة تمارس

.مرتفعة فليس هناك عالقة

161

يبين عالقة بين ممارسة اآلمهات لنشاط الرياضي واتجاهات التالميذ ):38(جدول رقم

. نحو التربية البدنية والرياضية) ذكور(

اتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةجاهات بدرجة ات

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

28

22 6 0 تكرار ممارسة

%34.92 %6.122 %0 النسبة

142 41 92 9 تكرارغير ممارسة

%65.07%93.877 %100 النسبة

170 63 98 9 تكرار المجموع

%100 %100 %100 النسبة

5.746 75.479 9.111 المحسوبة آا²

دال دال دال الداللة

1=الحرية درجة/0.05=مستوي الداللة/3.841=الجدوليةآا²

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

ة و الرياضية العالقة بين ممارسة األمهات لنشاط رياضي و اتجاه الذآور نحو التربية البدني

ممارسة غير ممارسة

)37(الرسم البياني

162

:يبن الجدول أعاله أنإذا بلغت قيمة ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

-9.111(فعة والتي بلغتالمحسوبة لكل درجات االتجاه المنخفضة والمتوسطة والمرت آا²

ومعنى ذلك ) 3.841(الجدولية والتى بلغت آا²علي التوالي أكبر من قيمة ) 75.479-5.749

أن هناك عالقة بين ممارسة حالية لآلمهات واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية حيث

ال تمارس آمهاتهم لدى التالميذ الدين %100قدرت أكبر نسبة عند درجة اتجاه منخفضة بـ

، أيضا عند درجة %93.87لنشاط رياضي حاليا أيضا بالنسبة لدرجة اتجاه متوسط وقدرة بنسبة

اتجاه مرتفعة فأكبر قيمة هي أيضا لصالح عدم ممارسة حالية لآلمهات لنشاط الرياضي بنسبة

65.07% .

ضي واتجاهات وعليه نستنتج أن هناك عالقة بين ممارسة حالية لآلمهات لنشاط الريا

التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية حيث كانت أكبر درجة اتجاه منخفضة ومتوسطة

. ومرتفعة لدى التالميذ الذين ال تمارس أمهاتهم لنشاط الرياضي حاليا

يبين عالقة بين ممارسة اآلمهات لنشاط الرياضي واتجاهات ):39(جدول رقم

. والرياضيةالتلميذات نحو التربية البدنية

اتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

22

20 2 0 تكرار ممارسة

%30.90 %2.43 %0 النسبة

138 02 80 56 تكرارغير ممارسة

%9.09 %97.56 %100 النسبة

160 22 82 56 تكرار المجموع

%100 %100 %100 النسبة

14.772 74.207 56.017 المحسوبة آا²

دال دال دال الداللة

1=الحرية درجة/0.05=مستوي الداللة/3.841=الجدوليةآا²

163

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

ة و ة البدني العالقة بين ممارسة األمهات لنشاط رياضي و اتجاهات التلميذات نحو التربيالرياضية

ممارسة غير ممارسة

)38(الرسم البياني رقم :يبن الجدول أعاله أن

إذا بلغت قيمة ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

-56.017(حسوبة لكل درجات االتجاه المنخفضة والمتوسطة والمرتفعة والتي بلغت الم آا²

ومعنى ذلك ) 3.841(الجدولية والتى بلغت آا²علي التوالي أكبر من قيمة ) 74.207-14.772

أن هناك عالقة بين ممارسة حالية لآلمهات واتجاهات التلميذات نحو التربية البدنية والرياضية

لدى التلميذات اللواتي ال تمارس %100نسبة عند درجة اتجاه منخفضة بـحيث قدرت أكبر

، أما عند %97.56أمهاتهن لنشاط رياضي حاليا أيضا بالنسبة لدرجة اتجاه متوسط فقدرة بنسبة

درجة اتجاه مرتفعة فأكبر قيمة هي لصالح ممارسة حالية لآلمهات لنشاط الرياضي بنسبة

90.90% .

ناك عالقة بين ممارسة حالية لآلمهات لنشاط الرياضي واتجاهات وعليه نستنتج أن ه

التلميذات نحو التربية البدنية والرياضية حيث كانت درجة اتجاه منخفضة ومتوسطة لدى التلميذات

اللواتي ال تمارس آمهاتهن لنشاط الرياضي حاليا، بينما تكونت لدى التلميذات اتجاهات بدرجة

.ات لنشاط الرياضي حاليامرتفعة عند ممارسة اآلمه

164

.هل يوجد في العائلة أو األقارب من يمارس الرياضة ؟ ):7(السؤال ).40( جدول رقم

األجوبة تكرارات النسب

نعم 240 %72,72

ال 90 %27,27

المجموع 330 %99,99

72.72%

27.27%

نعم ال

)39(الرسم البياني رقم

دائما اهتمام أو خبرة العائلة في مجال الرياضي ويبين لنا الهدف من هذا السؤال معرفة

من % 27،27من العائلة يوجد فيها من يمارس الرياضة ويقابلها % 72،72الجدول أن

.العائالت من ال يمارس فيها أحدا للرياضة

165

يبين عالقة بين ممارسة أحد أفراد العائلة لنشاط رياضي واتجاهات ):41(جدول رقم

.لتالميد نحو التربية البدنية والرياضيةااتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

240 70 159 11 تكرار نعم

%82.35 %88.33 %16.92 النسبة

90 15 21 54 تكرار ال

%17.64 %11.66 %83.07 النسبة

330 85 180 65 تكرار المجموع

%100 %100 %100 النسبة

35.621 105.805 28.461 المحسوبة آا²

دال دال دال الداللة

1=الحرية درجة/0.05=مستوي الداللة/3.841=الجدوليةآا²

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

ة و ة البدني و التربي ذ نح العالقة بين ممارسة أحد أفراد العائلة لنشاط رياضي و اتجاهات التالميالرياضية

نعم ال

)40(الرسم البياني رقم

166

:يبن الجدول أعاله أنإذا بلغت قيمة ) 0.05(ة هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دال

-28.461(المحسوبة لكل درجات االتجاه المنخفضة والمتوسطة والمرتفعة والتي بلغت آا²

ومعنى ) 3.841(الجدولية والتى بلغت آا²علي التوالي أكبر من قيمة ) 105.805-35.621

نحو التربية ذلك أن هناك عالقة بين ممارسة أحد أفراد عائلة لنشاط رياضي واتجاهات التالميذ

لدى التالميذ %83.07البدنية والرياضية حيث قدرت أكبر نسبة عند درجة اتجاه منخفضة بـ

اللدين ال يمارس أحد أفراد عائلتهم لنشاط رياضي أما بالنسبة لدرجة اتجاه متوسطة ومرتفعة فأكبر

% 88.33والي قيمة هي لصالح ممارسة أحد أفراد عائلتهم لنشاط الرياضي وقدرة نسبهم علي الت .%82.35و

ومنه نستنتج أن هناك عالقة بين ممارسة أفراد عائلتهم لنشاط الرياضي واتجاهات التالميذ

نحو التربية البدنية والرياضية حيث كانت درجة اتجاه منخفضة لدى التالميذ اللدين ال يمارس أحد

بدرجة متوسطة ومرتفعة عند أفراد عائلتهم لنشاط الرياضي، بينما تكونت لدى التالميذ اتجاهات

.ممارسة أحد أفراد عائلتهم لنشاط الرياضي

يبين عالقة بين ممارسة أحد أفراد عائلة لنشاط الرياضي واتجاهات ):42(جدول رقم

.التلميد دكور للتربية بدنية ورياضية

اتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة وعالمجم

134 53 79 2 تكرار نعم

%84.12 %80.61 %22.22 النسبة

36 10 19 7 تكرار ال

%15.87 %19.38 %77.77 النسبة

170 63 98 9 تكرار المجموع

%100 %100 %100 النسبة

29.365 36.744 2.888 المحسوبة آا²

دال دال غير دال الداللة

1=الحرية درجة/0.05=اللةمستوي الد/3.841=الجدوليةآا²

167

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

ة و ة البدني العالقة بين ممارسة أحد أفراد العائلة لنشاط رياضي و اتجاهات الذآور نحو التربيالرياضية

نعم ال

)41(الرسم البياني رقم

:يبن الجدول أعاله أن

إذا بلغت قيمة ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

علي ) 29.365-36.744(المحسوبة لكل من درجة االتجاه المتوسطة والمرتفعة والتي بلغت آا²

ومعنى ذلك أن هناك عالقة بين ممارسة ) 3.841(الجدولية والتى بلغت آا²قيمة التوالي أكبر من

أحد أفراد عائلة لنشاط رياضي واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية حيث قدرت أكبر

نسبة عند درجة اتجاه متوسطة ومرتفعة لدى التالميذ الذين يمارس أحد أفراد عائلتهم لنشاط

ا لدرجة اتجاه منخفضة فليس هناك عالقة بين ممارسة أحد أفراد عائلة لنشاط رياضي، أم

الجدولية آا²المحسوبة أصغر من قيمة آا²الرياضي واتجاهات التالميذ حيث بلغت قيمة

وعليه نستنتج أن هناك عالقة بين ممارسة أحد أفراد عائلة لنشاط الرياضي واتجاهات

والرياضية حيث كانت درجة اتجاه متوسطة ومرتفعة لدى التالميذ الذين التالميذ نحو التربية البدنية

.يمارس أحد أفراد عائلة لنشاط الرياضي، بينما ال يوجد عالقة عند درجة اتجاه منخفضة

168

يبين عالقة بين ممارسة أحد أفراد عائلة لنشاط الرياضي واتجاهات ):43(جدول رقم

.التلميدات للتربية بدنية ورياضيةاتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

106 17 80 9 تكرار نعم

%77.27 %97.56 %16.07 النسبة

54 5 2 47 تكرار ال

%22.72 %2.43 %83.92 النسبة

160 22 82 56 تكرار المجموع

%100 %100 %100 النسبة

6.590 74.207 25.803 المحسوبة آا²

دال دال دال الداللة

1=الحرية درجة/0.05=مستوي الداللة/3.841=الجدوليةآا²

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

اتجاهات بدرجة مرتفعة اتجاهات بدرجة متوسطة اتجاهات بدرجة منخفضة

ة ة البدني العالقة بين ممارسة أحد أفراد العائلة لنشاط رياضي و اتجاهات التلميذات نحو التربيو الرياضية

نعم ال

)42(الرسم البياني رقم

:يبن الجدول أعاله أن

إذا بلغت قيمة ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

169

- 25.803(تجاه المنخفضة والمتوسطة والمرتفعة والتي بلغت المحسوبة لكل درجة اال آا²

ومعنى ذلك ) 3.841(الجدولية والتى بلغت آا²علي التوالي أكبر من قيمة ) 74.207-6.590

أن هناك عالقة بين ممارسة أحد أفراد عائلة لنشاط رياضي واتجاهات التلميذات نحو التربية

ند درجة اتجاه متوسطة ومرتفعة لدى التلميذات اللواتي البدنية والرياضية حيث قدرت أكبر نسبة ع

يمارس أحد أفراد عائلتهم لنشاط رياضي، أما لدرجة اتجاه منخفضة فكانت أكبر نسبة لصالح عدم

% 83.92ممارسة أحد أفراد عائلة لنشاط رياضي وقدرة بنسبة

اضي واتجاهات وعليه نستنتج أن هناك عالقة بين ممارسة أحد أفراد عائلة لنشاط الري

التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية حيث كانت درجة اتجاه متوسطة ومرتفعة لدى التلميذات

اللواتي يمارس أحد أفراد عائلة لنشاط الرياضي، بينما عند درجة اتجاه منخفضة فكانت لدى

.التلميذات اللواتي ال يمارس أحد أفرادهم لنشاط رياضي

ال السابق ماهو الجنس الممارس؟كما أضفنا إلى السؤ

):44(جدول رقم

النسبــــةالذكــــوراألجوبــــة

% 22،50 54 إناث

% 77،5 186 ذكور

% 100 240المجمـــوع

77.50%

22.50%

ذآور إناث

)43(الرسم البياني رقم

170

% 77،5بـ من الجدول يتبين لنا أن أكبر نسبة للممارسين هم من جنس ذكر ومقدرة

وهذا ما يؤكد لنا أن هناك فروق فردية في ممارسة % 22.50ونسبة ضئيلة لإلناث بـ

.الرياضة في الجزائر بحيث يرون أن الرياضة للرجل فقط دون المرأة

بعد تحليلنا للمحور الخبرة الرياضية لألولياء وعالقتها باتجاهات :2استنتاج جزئي رقم

:ية والرياضية توصلنا إلىالتالميذ نحو التربية البدن

أن الممارسة السابقة لآلباء له عالقة في تكوين اتجاهات مرتفعة نحو تربية بدنية )1

ورياضية للذكور، لكن ليس لها أية عالقة مع اإلناث، بينما عدم ممارسة سابقة لآلباء له عالقة

.في تكوين اتجاهات منخفضة بالنسبة لإلناث وليس لها عالقة مع الذكور

أما ممارسة السابقة لألمهات لنشاط الرياضي لها عالقة فى تكوين اتجاهات مرتفعة )2

.بالنسبة للبنات ولكن ليس لها عالقة مع اتجاهات الذكور

بينما الممارسة الحالية لألولياء لها عالقة وطيدة في تكوين اتجاهات بدرجة مرتفعة )3

.وخاصة بالنسبة لإلناث وإذا كانت األم هي ممارسة

بإضافة أيضا إلى أن ممارسة أحد أفراد العائلة لها تأثير على تكوين اتجاهات إيجابية ) 4

.نحو التربية البدنية والرياضية وخاصة إناث وإذا كان فرد عائلة من جنس إناث

.وبهذا فقد تحققت الفرضية الثانية

171

.ت الرياضية داخل الثانويةمدى وفرة العتاد والمنشآت والتجهيزا :المحور الثالت

هل تتوفر ثانويتكم علي المنشأت الرياضية االزمة إلجراء حصة :) 8(السؤال رقم

التربية البدنية والرياضية؟

).45(جدول رقم

مدى وفرة المنشأت الرياضية

48.48%

51.51%

نعم ال

)44(ياني رقم الرسم الب

لقد تم وضع هذا السؤال لمعرفة وجهة نظر التالميذ عن مدى وفرة المنشآت داخل

ثانوياتهم بحيث جاءت النسب متقاربة فيما بينها وقدرة بالنسبة إلي ثانويات المتوفرة لمنشآت

الزمة وقدرة فهي تقر بأن ثانوياتهم التتوفر فيها منشآت أما النسبة الباقية 48.48% بـ

.%51.51نسبتها بـ

النسبة التكرار األجوبة

%48.48 160 نعم

%51.51 170 ال

%100 330 المجموع

172

.يبين عالقة بين توفر المنشآت الرياضية واتجاهات التالميذ ):46(جدول رقم

اتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

156 65 71 20 تكرار نعم

%76.47 %39.44 %30.76 النسبة

174 20 109 45 تكرار ال

%23.52 %60.55 %69.23 النسبة

330 85 180 65 تكرار المجموع

%100 %100 %100 النسبة

23.835 8.027 9.630 المحسوبة ²كا

دال دال دال الداللة

1=الحرية درجة/0.05=مستوي الداللة/3.841=الجدوليةآا²

عالقة بين مدى وفرة المنشآت الرياضية واتجاهات التالميذ

0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%

100.00%

اتجاهات بدرجةمرتفعة

اتجاهات بدرجةمتوسطة

اتجاهات بدرجةمنخفضة

نعم ال

)45(الرسم البياني رقم

173

:ير معطيات جدول أعاله أنتش

إذا بلغت قيمة ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

- 8.027-9.630(المحسوبة لكل درجة االتجاه المنخفضة والمتوسطة والمرتفعة والتي بلغت آا²

ومعنى ذلك أن هناك ) 3.841(الجدولية والتى بلغت آا²علي التوالي أكبر من قيمة ) 23.835

عالقة بين مدى وفرة المنشآت الرياضية في ثانوية واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية

%69.23والرياضية حيث قدرت أكبر نسبة عند درجة اتجاه منخفضة ومتوسطة بـ لدى التالميذ اللذين يدروسون في ثانويات التي ال تتوفر فيها منشآت رياضية ، أما %60.55و

عند درجة اتجاه مرتفعة فكانت أكبر نسبة لصالح تالميذ الذين يدروسون داخل ثانويات التي تتوفر

% 76.47فيها منشآت رياضية وقدرة بنسبة

وعليه نستنتج أن هناك عالقة بين مدى وفرة المنشآت الرياضية ودرجة اتجاهات التالميذ

منخفضة ومتوسطة لدى التالميذ اللذين نحو التربية البدنية والرياضية حيث كانت درجة اتجاه

يدروسون في ثانويات التي ال تتوفر فيها منشآت رياضية، بينما عند درجة اتجاه مرتفعة فكانت

.لدى التالميذ اللذين يدروسون داخل ثانويات التي تتوفر فيها منشآت رياضية

.شآت الرياضيةعالقة بين اتجاهات التالميذ ذكور ومدى وفرة المن ):47(جدول رقم

اتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

76

47 26 3 تكرار نعم

%74.60 %26.53 %33.33 النسبة

94 16 72 6 تكرار ال

%25.39 %73.46 %66.66 النسبة

170 63 98 9 تكرار المجموع

%100 %100 %100 النسبة

15.269 21.602 1.111 المحسوبة ²اك

دال دال غير دال الداللة

1=الحرية درجة/0.05=مستوي الداللة/3.841=الجدوليةآا²

174

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

اتجاهات بدرجةمرتفعة

اتجاهات بدرجةمتوسطة

اتجاهات بدرجةمنخفضة

عالقة بين اتجاهات التالميذ ذآور وتوفير المنشآت الرياضية

نعم ال

)46(الرسم البياني رقم

:تشير معطيات جدول أعاله أن

يمة إذا بلغت ق) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

علي ) 15.269-21.602(المحسوبة لكل من درجة االتجاه المتوسطة والمرتفعة والتي بلغت آا²

ومعنى ذلك أن هناك عالقة بين مدى ) 3.841(الجدولية والتى بلغت آا²التوالي أكبر من قيمة

قدرت وفرة المنشآت الرياضية في ثانوية واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية حيث

لدى التالميذ اللذين يدروسون في ثانويات التي %73.46أكبر نسبة عند درجة اتجاه متوسطة بـ

ال تتوفر فيها منشآت رياضية ، أما عند درجة اتجاه مرتفعة فكانت أكبر نسبة لصالح تالميذ الذين

ما عند بين. % 74.603يدروسون داخل ثانويات التي تتوفر فيها منشآت رياضية وقدرة بنسبة

أصغر ) 1.111(المحسوبة ²درجة اتجاه منخفضة فليس هناك دالة احصائية حيث بلغت قيمة كا

. ومعني ذلك ال يوجد عالقة بين المتغيرين ²من قيمة كا

ومنه نستنتج أن هناك عالقة بين مدى وفرة المنشآت الرياضية ودرجة اتجاهات التالميذ نحو

ة اتجاه متوسطة لدى التالميذ اللذين يدروسون في ثانويات التي التربية البدنية والرياضية عند درج

ال تتوفر فيها منشآت رياضية، بينما عند درجة اتجاه مرتفعة فكانت لدى التالميذ اللذين يدروسون

.داخل ثانويات التي تتوفر فيها منشآت رياضية، بينما منخفضة فليس هناك عالقة

175

.ى وفرة المنشآت الرياضية واتجاهات التلميذاتيبين عالقة بين مد ):48(جدول رقم

اتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

80

18 45 17 تكرار نعم

%81.81 %54.87 %30.35 النسبة

80 4 37 39 تكرار ال

%18.18 %45.12 %69.64 النسبة

160 22 82 56 تكرار المجموع

%100 %100 %100 النسبة

8.954 0.792 8.660 المحسوبة ²كا

دال غير دال دال الداللة

1=الحرية درجة/0.05=مستوي الداللة/3.841=الجدوليةآا²

0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%

100.00%

اتجاهات بدرجةمرتفعة

اتجاهات بدرجةمتوسطة

اتجاهات بدرجةمنخفضة

عالقة بين اتجاهات التلميذات وتوفير المنشآت الرياضية

نعم ال

)47(الرسم البياني رقم

176

:تشير معطيات جدول أعاله أن

إذا بلغت قيمة ) 0.05(ائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة هناك فرق ذات دالة احص

علي ) 8.954- 8.660(المحسوبة لكل درجة االتجاه المنخفضة والمرتفعة والتي بلغت آا²

ومعنى ذلك أن هناك عالقة بين مدى ) 3.841(الجدولية والتى بلغت آا²التوالي أكبر من قيمة

واتجاهات التلميذات نحو التربية البدنية والرياضية حيث قدرت وفرة المنشآت الرياضية في ثانوية

لدى التلميذات اللواتي تدرسن في ثانويات التي %69.64أكبر نسبة عند درجة اتجاه منخفضة بـ

ال تتوفر فيها منشآت رياضية ، أما عند درجة اتجاه مرتفعة فكانت أكبر نسبة لصالح تلميذات

، بينما % 8.954التي تتوفر فيها منشآت رياضية وقدرة بنسبة اللواتي تدروسن داخل ثانويات

الجدولية إذن ²أصغر من قيمة كا) 0.792(المحسوبة بلغت ²عند درجة اتجاه المتوسطة فقيمة كا

.ال يوجد عالقة

وعليه نستنتج أن هناك عالقة بين مدى وفرة المنشآت الرياضية ودرجة اتجاهات التلميذات

ية والرياضية حيث كانت درجة اتجاه منخفضة ومتوسطة لدى التلميذات اللواتي نحو التربية البدن

تدرسن في ثانويات التي ال تتوفر فيها منشآت رياضية، بينما عند درجة اتجاه مرتفعة فكانت لدى

.التلميذات اللواتي تدرسن داخل ثانويات التي تتوفر فيها منشآت رياضية

التي تتوفر عليها ثانوبتكم ؟ ما هي المنشآت ):9(السؤال رقم ):49(جدول رقم

األجوبة تكررات النسب

قاعة 00 %00

ميدان 95 %28.78

ساحة 235 %71.21

المجموع 330 %100

177

المنشآت المتواجدة داخل الثانويات

20%

54%

26%

قاعة ميدان ساحة

)48(الرسم البياني رقم

ة فقط، أما من التالميذ أجابوا بوجود الساح %71.21يتبن لنا من الجدول أن أكبر نسبة

من .أجابوا بوجود الميدان أما القاعة فال وجود لها في ثانوياتنا بصفة عامة % 28.78نسبة

النسب نستنج أن معظم المؤسسات التربوية تفتقر للميادين والوجود للقاعات من رغم أهميتها

بدنية خاصة في فصل الشتاء، ماعدا الساحة التي تحوالت إلي مكان لممارسة حصة التربية ال

.والرياضية

هل تعتبر هذه المنشآت؟:)10(السؤال رقم

):50(جدول رقم

األجوبة تكررات النسب

صالحة 50 %15.15

صالحة نوعا ما 90 %27.27

غير صالحة 190 %57.57

المجموع 330 %100

178

مدى صالحية المنشآت الرياضية داخل ثانويات

15%

27%58%

صالحة صالحة نوعا ما غير صالحة

)49(الرسم البياني رقم

%27.27من هذه المنشآت غير صالحة، أما نسبة %57.57نالحظ من الجدول أن نسبة صالحة وهذا يترجم لنا أنه رغم وجود ميادين وساحات %15.15فهي صالحة نوعا ما والباقي

.داخل الثانويات إال أنها غير صالحة للممارسة الرياضية

لتالميذ خالل هل منشآت الرياضية المتواجدة داخل ثانويتكم تتسع إلستعاب كل ا :)11(السؤال رقم

حصة التربية البدنية والرياضية؟

األجوبة تكرات النسب

نعم 120 %36.36

ال 210 %63.63

المجموع 330 %100

179

مدى اتساع المنشأت إلستعاب آل التالميذ

36.36%

63.63%

نعم ال

)50(الرسم البياني رقم

من التالميذ ترى بأن المنشآت التي تتوفر عليها %63.63من الجدول تبين لنا أن نسبة

ترىالعكس من ذلك، وهذا إن 36.36القسم الواحد، بينما نسبة ثانوياتهم ال تتسع لكل التالميذ في

إذن . دل علي شيء إنما يدل علي ضيق هذه المنشآت التي ال تفي بالغرض الذي أنشأت من أجله

تبقي المنشآت المتواجدة داخل الثانوية بعيدة كل البعد عن ما يحتاجه األستاذ والتلميذ عند الممارسة

.نوع من الممل ونفور من هذه المادةالرياضية وبالتلي تخلق

هل تتوفر ثانويتكم علي التجهيزات والوسائل الخاصة لممارسة التربية :)12(السؤال رقم

البدنية والرياضية؟

).54(جدول رقم

األجوبة تكرات النسب

نعم 185 %56.06

ال 145 %43.93

المجموع 330 %100

180

مدى توفير التجهيزات والوسائل الرياضية

43.93%

56.06%

ال نعم

)51(البياني رقم الرسم

من التالميذ %56.06يتبين لنا من خالل الجدول أن نسبتين متقاربتين، حيث نسبة األولي

فترى أن %43.93أما نسبة التانية . تري أن ثانويتهم تتوفر فيها الوسائل والتجهيزات الرياضية

فتقار المؤسسات الوسائل والتجهيزات المتواجدة داخل ثانوياتهم غير متوفرة، وهذا يدل علي إ

ويرجع ذلك لعدم وفرتها في السوق الجزائرية ،نظرا . التربوية لهذه التجهيزات والوسائل الرياضية

.لعدم إعطاء األهمية الحقيقية لحصة التربية البدنية والرياضية

هل تلبي هذه التجهيزات والوسائل متطلبات الضرورية لدرس التربية :)12(السؤال رقم

ياضية؟البدنية والر

).55(جدول رقم

األجوبة تكرات النسب

نعم 50 %15.15

ال 280 %84.84

المجموع 330 %100

181

مدى تلبية التجهيزات لمتطلبات درس تربية بدنية ورياضية

84.84%

15.15%

ال نعم

)52(الرسم البياني رقم

من التالميذ ترى بأن هذه الوسائل والتجهيزات 84.84من خالل الجدول يتبن لنا أن نسبة

وهي ضئيلة بالمقارنة مع 15.15البدنية والرياضية أما نسبة ال تلبي احتياجات حصة التربية

النسبة األولي وهي تري العكس من ذلك، ويرجع سببه لعدم صيانة هذه التجهيزات والمحافظة

عليها أو أنها من نوعية غير جيدة، مما يؤدي بها إلي العطب، وإما إلي عدم توفر مكان الئق

.الستغاللها في أحسن الظروف

182

.يبين عالقة بين وفرة الوسائل والتجهيزات الرياضية واتجاهات التالميذ ):56(جدول رقم

اتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

185 59 114 12 تكرار نعم

%65.78 %63.33 18.46% النسبة

145 26 66 53 تكرار ال

%34.21 %36.66 %81.53 بةالنس

330 85 180 65 تكرار المجموع

%100 %100 %100 النسبة

7.592 12.805 25.876 المحسوبة ²كا

دال دال دال الداللة

1=الحرية درجة/0.05=مستوي الداللة/3.841=الجدوليةآا²

)53(الرسم البياني رقم

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

اتجاهات بدرجةمرتفعة

اتجاهات بدرجةمتوسطة

اتجاهات بدرجةمنخفضة

ذ ات التالمي عالقة بين وفرة الوسائل والتجهيزات الرياضية واتجاه

نعم ال

183

:أن تشير معطيات جدول أعاله

إذا بلغت قيمة ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

- 25.876(المحسوبة لكل درجة االتجاه المنخفضة والمتوسطة والمرتفعة والتي بلغت آا²

ومعنى ذلك ) 3.841(الجدولية والتى بلغت آا²علي التوالي أكبر من قيمة ) 12.805-7.592

هناك عالقة بين مدى وفرة المنشآت الرياضية في ثانوية واتجاهات التالميذ نحو التربية البدنية أن

لدى التالميذ الذين %81.53والرياضية حيث قدرت أكبر نسبة عند درجة اتجاه منخفضة بـ

يدرسون في ثانويات التي ال تتوفر فيها الوسائل والتجهيزات الرياضية ، أما عند درجة اتجاه

توسطة ومرتفعة فكانت أكبر نسبة لصالح تالميذ الذين يدرسون داخل ثانويات التي تتوفر فيها م

. %65.78و % 63.33الوسائل والتجهيزات الرياضية وقدرة بنسب

ومنه نستنتج أن هناك عالقة بين مدى وفرة الوسائل والتجهيزات الرياضية ودرجة اتجاهات

رياضية عند درجة اتجاه منخفضة لصالح التالميذ الذين يدرسون في التالميذ نحو التربية البدنية وال

ثانويات التي ال تتوفر علي الوسائل والتجهيزات الرياضية، بينما عند درجة اتجاه متوسطة

ومرتفعة فكانت لصالح التالميذ الذين يدرسون داخل ثانويات التي تتوفر فيها الوسائل رياضية

وفرة الوسائل والتجهيزات الرياضية واتجاهات التالميذ ذكور عالقة بين: )57(جدول رقم

اتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضةاتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

90

40 49 1 تكرار نعم

%63.49 %50 11.11% النسبة

80 23 49 8 تكرار ال

%36.50 %50 %88.88 النسبة

170 63 98 9 تكرار المجموع

%100 %100 %100 النسبة

4.603 0.010 5.555 المحسوبة ²كا

دال غير دال دال الداللة

1=الحرية درجة/0.05=مستوي الداللة/3.841=الجدوليةآا²

184

)54(الرسم البياني رقم

:تشير معطيات جدول أعاله أن

إذا بلغت قيمة ) 0.05(ند مستوي دالة هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى ع

علي ) 4.603-5.555(المحسوبة لكل من درجة االتجاه المنخفضة والمرتفعة والتي بلغت آا²

ومعنى ذلك أن هناك عالقة بين مدى ) 3.841(الجدولية والتى بلغت آا²التوالي أكبر من قيمة

الميذ نحو التربية البدنية والرياضية وفرة الوسائل والتجهيزات الرياضية في ثانوية واتجاهات الت

لصالح التالميذ الذين يدرسون في %88.88حيث قدرت أكبر نسبة عند درجة اتجاه منخفضة بـ

ثانويات التي ال تتوفر فيها الوسائل والتجهيزات الرياضية ، أما عند درجة االتجاه المرتفعة فكانت

يات التي تتوفر فيها الوسائل والتجهيزات أكبر نسبة لصالح تالميذ الذين يدرسون داخل ثانو

بينما عند درجة اتجاه المتوسطة فليس هناك دالة احصائية . % 63.49الرياضية وقدرة بنسبة

ومعني ذلك ال يوجد عالقة بين ²أصغر من قيمة كا) 0.010(المحسوبة ²حيث بلغت قيمة كا

. %50المتغيرين بحيث نجد النسبتين متساويتين

ج أن هناك عالقة بين مدى وفرة الوسائل والتجهيزات الرياضية ودرجة اتجاهات ومنه نستنت

التالميذ نحو التربية البدنية والرياضية عند درجة اتجاه منخفضة لصالح التالميذ الذين يدرسون في

ثانويات التي ال تتوفر فيها الوسائل والتجهيزات الرياضية، بينما عند درجة اتجاه مرتفعة فكانت

الح التالميذ الذين يدرسون داخل ثانويات التي تتوفر فيها الوسائل والتجهيزات الرياضية، بينما لص

.عند درجة اتجاه متوسطة فليس هناك عالقة

0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%

100.00%

اتجاهات بدرجةمرتفعة

اتجاهات بدرجةمتوسطة

اتجاهات بدرجةمنخفضة

عالقة بين وفرة الوسائل والتجهيزات الرياضية واتجاهات الذآور

نعم ال

185

يبين عالقة بين وفرة التجهيزات والوسائل الرياضية واتجاهات ):58(جدول رقم

.التلميذات

اتجاهات بدرجة األجوبة

منخفضة اتجاهات بدرجة

متوسطةاتجاهات بدرجة

مرتفعة المجموع

95

19 65 11 تكرار نعم

%13.63 %20.73 %80.35 النسبة

65 3 17 45 تكرار ال

%13.63 %20.73 %80.35 النسبة

160 22 82 56 تكرار المجموع

%100 %100 %100 النسبة

11.681 28.109 20.660 المحسوبة ²كا

دال دال دال الداللة

1=الحرية درجة/0.05=مستوي الداللة/3.841=الجدوليةآا²

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

اتجاهات بدرجةمرتفعة

اتجاهات بدرجةمتوسطة

اتجاهات بدرجةمنخفضة

عالقة بين اتجاهات التلميذات ومدى وفرة الوسائل والتجهيزات الرياضية

نعم ال

)55(الرسم البياني رقم

186

:يتبين لنا من معطيات جدول أعاله أن

إذا بلغت قيمة ) 0.05(هناك فرق ذات دالة احصائية لصالح القيمة الكبرى عند مستوي دالة

-20.660(االتجاه المنخفضة والمتوسطة والمرتفعة والتي بلغت المحسوبة لكل درجات آا²

ومعنى ذلك ) 3.841(الجدولية والتى بلغت آا²علي التوالي أكبر من قيمة ) 28.109-11.681

أن هناك عالقة بين مدى وفرة الوسائل والتجهيزات الرياضية في ثانوية واتجاهات التلميذات نحو

لدى %81.53قدرت أكبر نسبة عند درجة اتجاه منخفضة بـ التربية البدنية والرياضية حيث

التلميذات اللواتي تدرسن في ثانويات التي ال تتوفر فيها الوسائل والتجهيزات الرياضية ، أما عند

درجة اتجاه متوسطة ومرتفعة فكانت أكبر نسبة لصالح التلميذات اللواتي تدرسن داخل ثانويات

. %65.78و % 63.33ات رياضية وقدرة بنسب التي تتوفر فيها وسائل وتجهيز

ومنه نستنتج أن هناك عالقة بين مدى وفرة الوسائل والتجهيزات الرياضية ودرجة اتجاهات

التلميذات نحو التربية البدنية والرياضية عند درجة اتجاه منخفضة لصالح التلميذات اللواتي تدرسن

رياضية، بينما عند كل من درجة اتجاه متوسطة في ثانويات التي ال تتوفر فيها وسائل وتجهيزات

ومرتفعة فكانت لصالح التلميذات اللواتي تدرسن داخل ثانويات التي تتوفر فيها وسائل وتجهيزات

.رياضية

هل وجود المنشآت واألجهزة الرياضية في ثانويتكم ) ي(في اعتقادك :)13(السؤال رقم

.بية البدنية والرياضية ؟يؤثر على رغبتكم واهتمامكم بالمادة التر :)56(جدول رقم

األجوبة تكررات النسب

نعم 240 %72,72

ال 90 %27,27

المجموع 330 %99,99

187

وجهة نظر التالميذ حول تأثير المنشآت واألجهزة الرياضية علي اتجاهات التالميذ

27.27%

72.72%

ال نعم

)56(الرسم البياني رقم

لقد تعمدنا في وضع هذا السؤال حتي نتمكن من معرفة وجهة نظر التالميذ حول هذا

.الموضوع

من التالميذ يرون بأن توفير % 72،72ا من الجدول المبين أعاله أن نسبة اتضح لن

بينما نسبة . الوسائل والتجهيزات والمنشآت الرياضية له تأثير على اهتمام التالميذ بالمادة

فترى العكس وهذا يترجم أن وفرة الوسائل والمنشآت الرياضية له دور إيجابي % 27،27

.يحسون بحيوية وجدية في ممارسة التمرين الرياضي على التالميذ ألنه يجعلهم

188

)3(إستنتاج جزئي رقم

نستنتج أنه رغم وجود ميادين وساحات داخل الثانويات إال أنها غير صالحة لممارسة

رغم إدراجها رسميافي امتحان . الرياضية وهذا نظرا لعدم اإلهتمام بصيانتها والمحافظة عليها

.اشهادتى البكالوري

تبقى الوسائل والتجهيزات الرياضية غائبة نظرا لعدم إعطاء األهمية الحقيقية لمادة -

.التربية البدنية والرياضية من طرف المسؤولين، بإضافة إلى عدم وفرتها في السوق الوطنية

نقص العتاد والمنشأت الرياضية في الثانوية له إنعكاسات سلبيةعلى ممارسة تربية -

ةبدنية ورياضي

هناك وعى حقيقى عند أغلب التالميذ بأهمية والدور الذي تلعبه المنشأت والتجهيزات -

الرياضية خالل إجراء حصة تربية بدنية ورياضية

التأثير السلبي الكبير الذى يتركه مشكل نقص العتاد الرياضي والمنشأت في الممارسة -

الرياضية فى الثانوية

يهم اتجاهات منخفضة يرجعها إلى نقص التجهيزات معظم التالميذ الذين تكونت لد -

.والعتاد الرياضي

189

.المناقشة العامة

كتابات عديدة حول الرياضة وبحوث علمية كثيرة درات حول فائدة التربية البدنية

وذلك على جميع . والرياضية، فال أحد ينكر أهمية وإيجابية النشاط الرياضي على الفرد

.نفسية، الفكرية والثقافيةالمستويات ال

من خالل الدراسة النظرية لهذه المذكرة وتحليل ومناقشة المعطيات الكمية المتحصل

.عليها سمح لنا بإعطاء التشخيصات التالية

يكتسبون اتجاهات مختلفة درجة مجموعات من أفراد العينة 3تحصلنا في بحتنا على

المجموعة األولى المثمتلة في التالميذ الذين حيث.اتجاههم نحو التربية البدنية والرياضية

ومجموعة الثانية يحملون % 19.69يكتسبون اتجاهات بدرجة منخفضة وقدرة نسبهم بـ

، أما الجموعة الثالتة ذوى اتجاهات بدرجة مرتفعة % 54.54اتجاهات بدرجة متوسطة بنسبة

بإختالف الجنس من مجموعة ، كما أن هذه اإلتجاهات تختلف نسبهم % 25.75قدرة نسبهم بـ

إلى أخرى كما توصلنا في بحتنا إلى أن معظم أفراد عينتنا يكتسبون اتجاهات بدرجة متوسطة،

% 86.15غير أن الذين يكتسبون اتجاهات بدرجة منخفضة فأغلبيتهم هم إناث قدرة نسبهن بـ

هذا. % 74.11بينما الذين يكتسبون اتجاهات بدرجة مرتفعة فمعظمهم ذكور وجاءت نسبهم

ما نجم من أثر األسرة والعوامل اإلجتماعية فى تربية وتكوين اتجاهات األبناء، بإضافة إلى

.التفرقة التى تنتهجها األسر فى تربية األبناء

اإلجتماعى ألسرة التلميذ لها عالقة بدرجة اتجاههم -كما توصلنا إلى أن الوسط الثقافى

اضية، بحيث تختلف درجة اتجاه بإختالف مستوى تعليمى نحو ممارسة التربية البدنية والري

لألولياء ألن الطفل الذى يولد فى أسرة متقافة سواء اآلباء أو اآلمهات أو اإلثنان معا نجد أن

أبنائهم يحملون اتجاهات سواء متوسطة أو مرتفعة خاصة بالنسبة لإلناث، كما أن هناك عالقة

ة اتجاه اإلناث بحيث كلما ارتفع مستوى تعليمى لآلباء وطيدة بين مستوى تعليمى لآلباء ودرج

. كانت درجة اتجاه اإلناث مرتفعة وعكس صحيح

بإضافة أيضا إلى أن بيئة العمل لألولياء لها عالقة مع درجة اتجاه ابنائهم حيث سجلنا أن

جاهات اآلباء الذين يمارسون أعمال حرة واألمهات المكثات فى البيت فإن أبنائهم يكتسبون ات

.سواء متوسطة أو منخفضة خاصة اإلناث فمعظمهن لديهن اتجاهات منخفضة

أما األولياء الذين يعملون فى كل من سلك التعليم واإلدارة والطبى سواء أباء أو أمهات

فإن أبنائهم يكتسبون اتجاهات متوسطة أو مرتفعة وهذا يدل على أن الجو السائد فى الوسط

190

تكوين فكرة عن فائدة وأهمية التربية البدنية على اإلنسان وخاصة في العملى له دور فعال في

أما فيما يخص نوعية المسكن والحي فهي األخرى لها عالقة بدرجة اتجاه . حالة المراهقة

التالميذ نحو ممارسة التربية البدنية والرياضية، بحيث توصلنا إلى أن األبناء الذين يقطنون فى

كانوا ذكور أو إناث فهم يكتسبون اتجاهات بدرجة منخفضة وذلك األحياء القصديرية سواء

راجع إلى أن األولياء ال يشجعوا أبنائهم على ممارسة التربية البدنية والرياضية، كما أنهم ال

أو أنهم يرونها أنها هدر للجهود . يزالوا متمسكين بالقيم والمقاييس والمواقف االجتماعية القديمة

قت، غير أن العائالت الذين يقطنون في مجمع سكنى أو إقامة فأبنائهم والطاقات وقتل للو

يكتسبون اتجاهات مرتفعة فهذا راجع إلى أن هذه فئة من المجتمع تنسجم مع طبيعة وقيم

ومواقف الجديدة التي تبنها المجتمع المعاصر والتي ترى أن ممارسة النشاط الرياضي

.ضروري وهام على كل فرد مهما كان سنه

كما سجلنا أيضا أن لقرب المنزل من ملعب رياضي له دور فعال في تكوين اتجاهات

وبهذا فإن الفرضية . بدرجة مرتفعة مهما كان جنسهم ألن الجو السائد في الحي هو جو رياضي

.الجزئية األولى فقد تحققت

أحد أما بالنسبة للفرضية الجزئية الثانية والمتمثلة في أن هناك عالقة بين ممارسة

الوالدين سابقة أو حالية للنشاط الرياضي في تكوين اتجاهات التالميذ نحو تربية بدنية

أن للممارسة 7.6.5فقد أكدت لنا النتائج المتحصل عليها من خالل األسئلة رقم . ورياضية

السابقة أو الحالية ألحد أولياء له عالقة بدرجة كبيرة على تكوين اتجاهات مرتفعة نحو ممارسة

ربية بدنية ورياضية لدى الجنسين وخاصة إذا كانت األم هي التي مارست أو تمارس حاليا ت

لنشاط رياضي فله أثر فعال خاصة بالنسبة لإلناث، أما عدم الممارسة فهو يخلق اتجاهات

كما أن ممارسة أحد أفراد األسرة للنشاط رياضي . منخفضة نحو ممارسة تربية بدنية ورياضية

تمام التلميذ بالرياضة وخاصة إذا كان ممارس هو من جنس أنتي وبالتالي فإن فله دور في اه

.الفرضية الثانية قد تحققت

فيما يخص الفرضية الثالثة العالقة بين مدى وفرة الوسائل والمنشأت الرياضية وتكوين

في اتجاهات التالميذ فتوصلنا من خالل أسئلة هذا المحور إلى أن التالميذ الذين يتمدرسون

ثانويات تتوفر فيها منشأت رياضية صالحة فإنها تلعب دور في تكوين اتجاهات متوسطة إلى

أيضا فإن وفرة الوسائل حتى ولو كانت قليلة فإنها تخلق نوع من اإلهتمام وبالتالى . مرتفعة

فهي تكون اتجاهات متوسطة أو مرتفعة نحو التربية البدنية والرياضية ألن هذه األخيرة تقلل

191

الملل وتخلق عنصر من التشويق ألن بفضلها يستطيع األستاذ من تنويع وإكثار من من

وبالتالي فإن الفرضية الجزئية الثالثة تحققت أيضا. التمارين وبالتالي يجلب إليه التالميذ

من خالل ما برهنه سابقا فإن هناك فروق فردية بين الجنسين وبالتالي فالفرضية الرابعة

.تحققت هى أيضا

في األخير تبقي المحاولة تحتاج إلي المزيد من الدراسة والتعمق وهذا بإدراج المتغيرات

اآلخري، ودراسة المستوي االقتصادي وبعض تقنيات التجريب واإلحصاءات الدقيقة

192

: إقـتراحــات

ميذ نحو من خالل العوامل التي أثرت على تكوين اتجاهات بدرجة منخفضة لدى التال

ممارسة التربية البدنية والرياضية قمنا بسرد التوصيات واالقتراحات التي نراها مناسبة لرفع

:من درجة اتجاهاتهم

تغيير نظرة األسرة الجزائرية للرياضة بمحاولة تغيير فكرة أن التربية البدنية والرياضية :أوال

مضيعة للوقت والجهد

بما أنها مادة إجبارية ومبرمجة في دة التربية البدنية والرياضيةالرفع في قيمة المعامل لما :ثانيا

.شهادة الباكالوريا وبالتالي تحظى بأهمية أكثر من قبل التالميذ واألولياء

الزيادة من الحجم الساعي لهذه المادة لكي تحقق تحضير الجيد لتالميذ المتحان وتحقيق :ثالثا

.كون اهتمام أكثر لألولياء والتالميذ بالمادةأهدافها وأغراضها التربوية وبالتالي ي

تحسيس األولياء بأهمية المادة التربية البدنية والرياضية وأثرها على التحصيل الدراسي :رابعا

.البناءهم

البد من إقامة حمالت توعية للنهوض بهذه المادة إلبراز أهميتها سواء للرجال او :خامسا

.وضعهم الثقافي واالجتماعيالنساء مهما كان سنهم ومهما كان

من أجل , يجب توفير اإلمكانيات الضرورية للممارسة من أدوات وتجهيزات بأكبر قدر :سادسا

.تحقيق الفائدة من الممارسة

االعتناء الكافي بالتجهيزات واألدوات الرياضية داخل المؤسسات التربوية لحفظها أطول :سابعا

.محافظة عليهاوذلك بصيانتها وال, مدة زمنية ممكنة

مع , حيث يجب أن تكون عملية متكررة, تنظيم األلعاب الرياضية والمنافسات بين األقسام :ثامنا

16أو حفالت يوم العلم , حفالت نهاية السنة الدراسية: حضور أولياء لمشاهدة المباراة مثل

لممارسة وتحسيس نظرا للفائدة التي تأتي بها من حيث تشجيع التالميذ على المنافسة وا, أفريل

.األولياء بأهمية المادة ألبنائهم

.توعية النشئ الصاعد بأهمية المنشأة الرياضية وكيفية الحفاظ عليها :تاسعا

193

:الخـاتـمة العــامـة

إن واقع التربية البدنية والرياضية في مرحلة الثانوية يشهد بأنه يمر مرحلة انتقالية وذلك

ميذ لتربية البدينة والرياضية وذلك راجع حتما إلى صعوبة بممارسة عدد هائل من التال

الحصول على شهادة اإلعفاء معطاة من طرف الطيب المدرسي، بإضافة إلى إدراجها ضمن

امتحانات رسمية لدى انصب اهتمامنا في هذه الدراسة على التعرف على درجة اتجاهات

وكذا , كل التالميذ الممارسين وللجنسين معا التالميذ نحو ممارسة التربية البدنية والرياضية لدى

.العالقة الموجودة بين العوامل المؤثرة و اتجاهات األبناء

.من خالل النتائج التي توصلنا إليها تبين لنا

االجتماعي للوالدين له عالقة بدرجة إتجاه األبناء نحو التربية البدنية -أن المستوى الثقافي

اث الن فئة المتعلمة من أفراد المجتمع الجزائري يدركون القيم والرياضية خاصة بالنسبة لإلن

التي تسعى إليها التربية البدنية والرياضية في تربيتها للنشئ أما فئة األخرى فتعتقد أن القيم

التي تسعى إليها التربية البدنية والرياضية تناقض بعض القيم االجتماعية والعادات وتقاليد

.وال فائدة من ممارستها, لوقت والجهدالمجتمع وأنها مضيعة ل

كما الحظنا من خالل النتائج المتولدة عن الوصف والتحليل والمقارنة أن األولياء الذين

لديهم خبرة رياضية سواء كانت سابقة أم حالية فإن أبناءهم يحملون اتجاهات مرتفعة وذلك عن

.الوراثة طريق التقليد والجو الرياضي المتواجد داخل األسرة أي عن

توصلنا أيضا إلى أن مشكل نقص العتاد والمنشآت الرياضية له تأثير بالغ على المستوى

إقبال التالميذ نحو مادة التربية البدنية والرياضية ألن توفير هذه المعدات والمنشآت داخل

ية نظرا يعيد تنشيط والدافعية ورفع درجة اتجاهات لدى التالميذ على الممارسة الرياض, الثانوية

ألن هاته الهياكل والمعدات قد استجابت إلى رغبات التالميذ وبالتالي إقبالهم الكبير على

.الممارسة بدرجة اتجاه مرتفعة

لدى فعلى رواد الرياضة الجزائري إن أرادوا أن تتطور الممارسة الرياضية وترقى بها

ع معتقدات أفراد المجتمع واجب عليهم أن ينشؤا ثقافة رياضية مليئة بالقيم المتماشية م

وتوفير العتاد والمنشآت رياضية أمرا . الجزائري مهما كان مستواهم الثقافي وأينما تواجدوا

الزما وشرطا أساسيا لضمان تكوين اتجاهات مرتفعة نحو ممارسة التربية البدنية والرياضية

. لدى معظم التالميذ وترفيها وبالتالي رقي المجتمع الجزائري ككل

194

195

جامعة الجزائر

معهد التربية البدنية والرياضية

سيدي عبد اهللا

استبيان خاص بالطلبة السنة الثانية والثالثة ثانوي

العوامل النمؤثرة علي اتجاهات التالميذ : " في إطار إنجازنا لبحث علمي ميداني حول

نرجو منكم مساعدتنا إلجراء هذا البحث باإلجابة الصريحة " التربية البدنية والرياضية نحو

علي األجوبة المناسبة Xعلي األسئلة المطروحة مع وضع عالمة

مع تمنياتنا لكم بالتوفيق في الدراسة

:تحت إشراف: إعداد الطالبة

نافي رابح: الدكتور قاصدي حميدة

اسـتـمـارةاسـتـبـيانـية

196

I /أسئلة خاصة بالجانب الثقافي اإلجتماعي

المستوي التعليمي لألولياء/ 1س

إبتدائي :األب متوسط ثانوي جامعي

إبتدائي :األم متوسط ثانوي جامعي

مهنة الوالدين/ 2س

األم األب المنهة لك التعليمس

سلك اإلدارة

القطاع الصحي

أعمال حرة

ال تعمل

نوع الحي الذي تسكن فيه؟ ماهو/ 3س

حي شعبي -

مجمع سكني -

إقامة -

...شئ أخر -

197

ما هو نوع المسكن الذي تسكن فيه؟/ 4س

شقة -

فيال -

..شئ أخر -

II خاص بالخبرة الرياضية.

بق ألحداألولياء أن مارس نشاط رياضي أثناء شبابهم؟هل س/ 5س

ال أدري ال نعم :األب

ال أدري ال نعم :األم

أين مارسوا الرياضة؟/ أ-5س

نادى رياضي

مؤسسة تربوية

هل أوليائكم يمارسون نشاط رياضي حاليا؟/ 6س

ال نعم :األب

ال نعم :األم

يمارس الرياضة؟هل يوجد في عائلتكم من / 7س

ال نعم

ال نعم

ماهو جنس فرد الممارس؟/ أ-7س

ذكر

أنثي

198

III /خاص بالمنشآت واألجهزة الرياضية

هل تتوفر ثانويتكم علي المنشآت الرياضية الالزمة إلجراء حصة التربية البدنية / 8س

والرياضية؟

ال نعم

كم؟ماهى المنشآت التى تتوفر عليها ثانويت/ 9س

ساحة ميدان قاعة

هل تعتبر المنشآت المتواجدة داخل ثانويتكم؟/ 10س

غير صالحة صالحة نوعا ما صالحة

هل هذه المنشآت تتسع إلستعاب كل التالميذ خالل حصة التربية البدنية / 11س

والرياضية؟

ال أدري ال نعم

اصة لممارسة التربية البدنية على التجهيزات والوسائل الخهل تتوفر ثانويتكم / 12

والرياضية؟

ال أدري ال نعم

هل تلبي هذه التجهيزات والوسائل متطلبات الضرورية لدرس التربية البدنية / 13س

والرياضية؟

ال أدري ال نعم

هل وجود المنشآت واألجهزة الرياضية في ثانويتكم يؤثر علي ) ي(في اعتقادك / 14س

بمادة التربية البدنية والرياضية؟ رغبتكم واهتمامكم

ال أدري ال نعم

199

VI / تجاهاتكم نحو التربية البدنية والرياضيةامعلومات حول.

نحاول في هذا الجزء من البحث الحصول علي المزيد من المعلومات حول إتجاهاتكم

.نحو التربية البدنية والرياضية

بارات المدرجة في أدناه، وهذا بتشطيب المطلوب منكم هو تحديد مدى موافقتكم علي الع

.بيت واحد لكل عبارة

.تهتم التربية البدنية والرياضية ببناء العضالت فقط- 1

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

.حصص التربية البدنية تتيح فرصة إلقامة الصدقات بين التالميذ- 2

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

.يع التربية البدنيةيجب عدم تشج - 3

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

.يمكن التحكم في اإلنفعاالت عن طريق اإلشتراك في أنشطة التربية البدنية - 4

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

.الصفات المكتسبة عن طريق التربية البدنية لها فائدة في الحياة اإلجتماعية- 5

ال أوافق القولال أستطيع أوافق

.التعاون ليس ضروريا في أنشطة الرياضية- 6

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

.التربية البدنية ليست مهمة مثل المواد الدراسية األخرى- 7

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

200

.التربية البدنية قليلة القيمة وينبغي عدم اإلهتمام بها- 8

ال أوافق طيع القولال أست أوافق

.التربية البدنية تساعد علي تنمية اإلعتزاز بالنفس- 9

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

.الغرض األساسي من التربية أن تسبب اإلرهاق للتالميذ-10

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

11

.التربية البدنية من المواد الدراسية الضرورية-11

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

.يجب إعتبار التربية البدنية مادة نجاح ورسوب في إمتحانات نهاية العام-12

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

.التربية البدنية تعلم التالميذ إحترام اآلخرين-13

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

.لإلحتفاظ بالصحة الجيدة التربية البدنية قليلة األهمية -14

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

.ال تساعد التربية البدنية علي تحسين سلوك التالميذ-15

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

.التربية البدنية تعلم التالميذ الطاعة-16

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

201

.مادة إختيارية بعد المرحلة اإلعدادية يجب أن تكون التربية البدنية-17

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

.التربية البدنية تعلم التالميذ حسن التعامل مع اآلخرين-18

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

.التربية البدنية تستند علي الطرق العلمية-19

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

.اك في التربية البدنية مظهر غير محترماإلشتر-20

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

.للتربية البدنية األسبوعية ال تكفي-21

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

.يجب إجراء إختبارات تحريرية في التربية البدنية-22

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

.م التالميذ األمانةالتربية البدنية تعل-23

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

.يجب أن تستمر حصص التربية البدنية حتى آخر يوم من العام الدراسي-24

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

.ينبغي حذف التربية من الجدول الدراسي-25

ال أوافق ال أستطيع القول أوافق

202

:المـراجــع

بدون -اسكندرية–الناشر المكتب الجامعى الحديث" أصول التربية :" الطيب أحمد محمد -

سنة

دار وائل للنشر الطبعة األولى، عمان، " علم االجتماع الرياضي:" احسان محمد الحسن -

2005 -األردن

مركز " اإلجتماع الرياضي : " اخالص محمد عبد الحفيظ ، مصطفي حسين باهي -

.2004الثانية الكتاب للنشر القاهرة الطبعة

1976دار المعارف القاهرة الطبعة الثالثة " علم اإلجتماع الصناعي : " الساعاتي -

دراسة في علم اإلجتماع ( المجتمع والثقافة والشخصية : " السيد عبد العاطي السيد -

.1999دار المعرفة الجامعية ) " الثقافي

تاريخية فلسفية للمؤسسة دراسة(الرياضة والحضارة اإلسالمية : " أمين أنور الخولي -

.1995دار الفكر العربي، القاهرة ) " الرياضية اإلسالمية

التربية الرياضية : " أمين أنور الخولي، محمود عبد الفتاح عنان، عدنان درويش جلون -

دار الفكر العربي، القاهرة الطبعة " دليل معلم الفصل وطالب التربية العلمية. المدرسية

.1991الرابعة

الناشر منشأة المعارف " خبرات في األلعاب للصغار والكبار : " ن وديع فرجايلي -

.1996باإلسكندرية

التربية العلمية وأسس طرق : " إبراهيم عصمت مطاوع، واصف عزيز واصف -

.1982دار النهضة العربية " التدريس

هرة القا-2طبعة –دار غريب للطباعة " التربية ومشكالت المجتمع: "ابراهيم الجبار -1977

. دار الفكر العربي، القاهرة" الصحة والتربية الصحية:"بهاء الدين، ابراهيم سالمة.د -

.1997الطبعةاألولى

- الجزائر–ديوان المطبوعات الجامعية " أصول التربية والتعليم : " تركي رابح. د -

1982.

.1972 -مصر–دار الكتب " علم النفس االجتماعى : " حامد عبد السالم زهران. د -

203

دار الفكر " االجتماع الرياضي : " عصام الهاللى. خير الدين على عويس، د. د -

.2005العربى، القاهرة الطبعة األولى

- الكويت–وكالة المطبوعات " الجوانب السلوكية في اإلدارة : " زكى محمود هاشم -1980

دار ) " ع الثقافي بحث في علم االجتما( الثقافة والشخصية : " سامية حسين ، الساعاتي -

1983النهضة العربية للطباعة والنشر بيروت

.1998دار الفكر العربي الطبعة الثالثة " علم االجتماع التربية : " سميرة أحمد السيد -

1971دار المعارف، القاهرة " المربي في علم النفس: "سعد جالل -

" لخدمة اإلجتماعية التحليل اإلحصائي وتطبيقاته في دراسات ا: " عبد الحميد عطية -

.2001 - االسكندرية –المكتب الجامعي الحديث

دار الفكر ". األجهزة الصغيرة واستخدامها في التربية البدنية : " عبد الفتاح لطفى -

.1995العربي ،القاهرة

-دار الفكر الجامعى" سيكولوجية التنشئة االجتماعية : " عبد الرحمن العيسوى -

.1984 -االسكندرية

دار النهضة العربية للطباعة والنشر " علم النفس االجتماعى : " الرحمن العيساوى عبد -

.1986 -بيروت –

دار " علم النفس االجتماعى مع دراسات في الشخصية العربية : " عبد الرحمن عيسوى -

.1997 - مصر –المعرفة الجامعية

1983مكتبة الفالح الكويت " القياس النفسي : " عبد الرحمان سعد -

بناء مقياس المعاملة : " عبد الرحيم أنور رياض والمغيصب عبد العزيز عبد القادر -

" الوالدية لطالبة المدارس الثانوية والجماعات كما يدركها األبناء في المجتمع المصري

.1993. دار الفكر العربي، القاهرة

لهيئة العامة لشؤون الجزء األول ا" معجم علم النفس والتربية : " عبد العزيز السيد. د -

.1984المطابع األميرية

نشأة المعرفة، "اإلمكانات في التربية البدنية والرياضية : " عفاف عبد المنعم درويش -

.1998. اإلسكندرية

204

.1983 -الجزائر–ديوان المطبوعات الجامعية " التأخر في القرأة : " على تعوينات -

دار " تربية اإلسالمية في القرآن الكريم فلسفة ال: " على خليل مصطفى أبو العينين -

.1988. الفكر العربي، القاهرة

دار النهضة العربية للطباعة " علم النفس االجتماعى :" عيساوى عبد الرحمان. د -

.1986. والنشر، بيروت

دليل معلم الفصل وطالب التربية : التربية الرياضية المدرسية: " عدنان درويش جلول.د -

1994لفكر العربي دار ا" العملية

ديوان المطبوعات الجامعية، " مقدمة في دراسة المجتمع الجزائري : " محمد السويدي -

.بدون سنة. الجزائر

محمد الشناوى، يوسف أبو الرب، ماجدة السيد عبيد حزامة، جودت حاسر الرفاعى، -

عمان، دار صفاء للنشر والتوزيع،" التنشئة االجتماعية للطفل : " نادية بنى مصطفى

.2001الطبعة األولى

دار قباء للطباعة والنشر، مصر " سيكولوجية العالقات األسرية : " محمد بيومى خليل -2000

- بيروت–المكتبة األموية دمشق " التربية البدنية في اإلسالم : " محمد خير الدرع.د -

.1970الطبعة األولى

–ن المطبوعات الجامعية ديوا" علم النفس اإلجتماعى : " محمد مصطفى زيدان -

.بدون سنة -الجزائر

دراسلت عربية " علم النفس الفارق : " إنشراح محمد دسوقي.محمود السيد أبو النيل، د -

.1986 - بيروت–وعالمية، دار النهضة العربية

2الطبعة " نظريات وطرق التربية : "محمود عوض بسيوني، فيصل ياسين الشاطئ -

1992بن عكنون الجزائر ديوان المطبوعات الجامعية

مكتبة األنجلو " مقدمة في علم النفس االجتماعى : " مصطفى سويف. د -

.1983. مصرية،القاهرة

القسم األول ( التربية الرياضية في المدارس العراقية : " نجم الدين السهروردي -

.1966) .المرحلة األولية واإلبتدائية

205

: باللغة الفرنسية

- MOSTEFA BOUTEFNOUCHET / « La famille Algerienne évolution et caracteristique recentes » Alger SNED 1980

- MOSTEFA BOUTEFNOUCHET/ « Système social et changement

social en Algérie » office des publication universitaires Alger édition 2 1995

- DOMINIQUE CROSMIER/ « LES Adolescent et le sport (Resultats de l’enquete menée en 2001) par MJS : INSEP. France. 2001.

ل ـائـرسـة الـائمـق

.تيرـسـاجــم

إدراك صورة الجسم وعالقتها بتكوين اإلتجاهات النفسية نحو : "حشايشى عبد الوهاب -

ماجستير معهد التربية رسالة لنيل شهادة" النشاط البدنى لدى تالميذ المرحلة الثانوية

.1997البدنية والرياضية، جامعة الجزائر

رسالة ماجستير معهد التربية البدنية " المعاملة الوالدين اتجاه األبناء: "صحراوى مراد -

1998والرياضية، جامعة الجزائر

العائلة وتكيفها مع البناء الذاتى الحديث دراسة ميدانية في مدينة : " عامر اسماعيل -

.1993/1994رسالة ماجستير معهد علم االجتماع " يرة البو

اتجاهات جمهور الطلبة والموظفين اإلداريين نحو برامج التلفزيون : " محمد بودربالة -

رسالة ماجستير في )" دراسة نفسية اجتماعية للجمهور في الجزائر العاصمة. (الوطنى

.1996/1997علم النفس االجتماعى

.التـجـائمة المـق

تحليل احصائى لعمليات التنشئة االجتماعية في المجتمع العربى حالة : " ن المجانىفيال -

.1994أفريل 08حوليات جامعة الجزائر عدد " األردن

الظاهرة اإلحتفالية باألعياد -العائلة عاداتها تقاليدها بين الماضي والحاضر: "محمد سعيدى -

.1998أفريل -جانفى 4مجلة انسانية عدد " نمودجا

206

المناهج والوثائق المرافقة لألستاذ التربية البدنية : " مديرية التعليم الثانوي العام والتقني -

2005. مطبعة الديوان الوطني للتعليم)" السنة التانية ثانوي( والرياضية

رسالة ماجستير جامعة الجزائر معهد " المعاملة الوالدين اتجاه األبناء" صحراوي مراد -

.1998.والرياضيةالتربية البدنية

o DICTIONNAIRE ENCYCLOPEDIQUE Pour tous : « Petit

larousse illustre » librairie larousse. Paris.1980 P81 - Mr FEROUKHI IPN « Democratisation de l’èducation ; les

acquis et le chemin a parcourir » Revue Algerienne de l’èducation. N 1 Novembre 1994.

- Mr HAMDI Mohamed : « La culture physique et sportive en Algerie : realite et perspectives » IEPS mai 1993 revue RSEPS VOL 2N02.

- -Mme yahia CHERIF « Le sport comme processus de socialisation » RSEPS 1994 VOL :2 N03

وانين ـة القـمـائـق

1976طنى الميثاق الو •

المتضمن 1977أوت 06لـ 177-77المرسوم رقم . الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية •

إنشاء وتنظيم عمل الحضائر المتعددة الرياضات

.لقانون التربية البدنية والرياضية 1976أكتوبر 23، المؤرخ في 76/81قانون •

طنية للتربية البدنية ، تنظيم المنظومة الو1989فيفري 14المؤرخ في 89/03قانون •

.والرياضية

الموقع من طرف وزارة التربية الوطنية، 1993/02/03لـSM /13قرار وزاري رقم •

ووزير الشباب والرياضة، . ووزير الداخلية والجماعات المحلية، محمد مردى. أحمد جبار

عبد القادر قمري

1993ديسمبر 22-21قصر األمم : كتاب الجلسات الوطنية للرياضة •

المتعلق بتوجيه وتنظيم المنظومة الوطنية للتربية 1995فيفري 25المؤرخ في 95/09أمر •

.البدنية والرياضية ووسائل تطويرها

.للتربية البدنية والرياضية 2004أوت 14الموافق لـ 04/10قانون •

207