دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

1

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

2

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

3

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

4

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

5

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

6

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

7

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

8

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

9

مستخلص البحث

استهدف البحث الحالي التعرف إلى دافع االنجاز االكاديمي لدى طالبات المرحلة االعدادية وداللة الفروق االحصائية في مستوى دافع االنجاز االكاديمي تبعا لمتغير التخصص

علمي ومثلها لألدبي . 25) طالبة ، 50أدبي) وتكونت عينة البحث من ( –(علمي

) وبعد 2009استخدمت الباحثة مقياس دافع االنجاز االكاديمي المعد من قبل (الغامدي ، عرضه على مجموعة من الخبراء والمتخصصين في التربية وعلم النفس للتأكد من دقة صياغته

) ، وبعد التأكد من ثباته %90) فكانت نسبة الموافقة على المقياس (10وبدائله ، بلغ عددهم () وبعد تصحيحه بمعادلة سبيرمان 0.79بطريقة التجزئة النصفية إذ كان المقياس قبل التصحيح (

) ، تم تطبيقه على عينة البحث األساسية . 0.81براون ( –

وباستعمال الوسط الحسابي والفرضي أظهرت نتائج البحث بعد معالجة البيانات احصائيا ، أن طالبات المرحلة االعدادية يتمتعن بدافع انجاز اكاديمي جيد ، وكان لصالح الفرع العلمي .

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

10

أوال : مشكلة البحث :

سلوك األفراد ومن في أدوارا هامة وحيوي تؤديتعتبر الدوافع من المؤثرات التي اهدافها الرغبة لديهم ، األمر الذي يمكن القول ان قدرة المنظمات على تحقيق صنعخاللها يمكن

من الدافعية للوصول إلى هدف الكافي على نجاح اإلدارة في توفير المقدار إلى حد كبير تعتمدالسلوك وتوجهه للغاية التي يقصدها ، ولهذا فإن بث روح االنجاز في محدد وهي التي تحرك

إلى ن الدافع لالنجاز يجعل الفرد مياال األداء ، حيث ا أمرا ضروريا لتطوير يعد المنظماتتذليل العقبات ألداء شيء صعب بأقل قدر من الوقت مستخدما ما لديه من قوة ومثابرة واستغالل

. لية من أجل تحقيق النجاح المنشوداته وقدراته العقيامكان

اللبنة االساسية نسان الي يشكلاالهتمام باإل تطلبى ان االهتمام باإلدارة يومن هنا نر في المؤسسات ، واالنسان يعمل ضمن مناخ تنظيمي يعبر عن الخصائص التي والركيزة المهمة

نجاز خالل الدافع لإل ي المؤسسة ويعدتميز مؤسسة عن أخرى ويدركها االفراد العاملون فالفرد نحو تحقيق التقبل أو تجنب عدم سنوات الدراسة من الدوافع المهمة التي توجه سلوك

الطالب في حياة نجاز قوة مهيمنةن التفوق ، لذلك يعتبر الدافع لإلالتقبل في المواقف التي تتضممن االنجاز (موسى ، لب يعتمد على تحقيقه مستوى مرتفعللطا ، وذلك ألن قبول المدرسين

2003 :5 . (

عية االنجاز تؤثر في مستوى اداء الفرد وانتاجيته في كما يؤكد العديد من العلماء أن داف ها المجال التعليمي ، ومن هنا ارتأت الباحثة القيام بدارسة دافع نشطة ومنمختلف المجاالت واال

االنجاز االكاديمي لدى طالبات المرحلة االعدادية ، وعليه يمكن تحديد مشكلة البحث الحالي بالسؤال اآلتي :

النجاز االكاديمي لدى طالبات المرحلة االعدادية ؟ ما مستوى دافع ا -

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

11

أهمية البحث :

وضوع الدافعية في دراسة م اني من القرن العشرين عالمة واضحةبداية النصف الث تعتبر معالجة هذا ن مرحلتين في دراستها ، فقد تميزتهذا التأريخ فيصال بي بوجه عام ، إذ يعد

المفاهيم أريخ بعدم الدقة في تناول المفهوم والخلط بين حدوده وحدود الموضوع قبل هذا التحيث بعد هذا التأريخ بالتحديد الدقيق نسبيا لهذا المفهوم ومعناه ، األخرى ، بينما اتصفت

من هذا القرن تساؤالت جادة كان المراد منها الوقوف على طرحت مع بداية النصف الثانيوكيفية تحديدها والتعرف على اآلليات التي يعمل بها واآلليات أبعاد هذا المفهوم وعناصره

الضابطة له والوقوف على تصور نظري ينتظم فيه منظور الباحثين ، سواء هم واضعون من الدراسات في هذا الشأن جهم ، وعلى الرغم من توفر الكثير لفروضهم أو هم مفسرون لنتائ

موضوعات للبحث وما تزال االجابة عنها باعتبارهاساؤالت ما زالت تطرح نفسها فإن هذه الت ) . 6-3: 1988(محيي الدين حسين ، من الجهودبحاجة إلى مزيد

نية والتي المهمة في منظومة الدوافع االنسا ية االنجاز االكاديمي أحد األموروتمثل دافع المهتمون بالتحصيل وبحوث الشخصية ، وكذلك اهتم بدراستها الدارسون في مجال علم النفس

، هذا فضال عن علم النفس والمعرفي الدراسي واألداء العلمي في اطار علم النفس التربويع لالنجاز المهني ودراسته دوافع العمل وعوامل النمو االقتصادي ، وبوجه عام حضي الداف

القرن الحالي بالدوافع االجتماعية األخرى ، وبرز خالل عقد الستينات من باهتمام أكثر مقارنة ) . 985: 1991(احمد عبد الخالق ، د المعالم المميزة للدراسةوما بعده كأح

ألهميتها ليس فقط في المجال النفسي ولكن ايضا مام بدراسة الدافعية لالنجازاالهت ويعود داري قتصادي والمجال االفي العديد من المجاالت والميادين التطبيقية والعملية ، كالمجال اال

وجيه سلوك الفرد وتنشيطه الدافع لالنجاز عامال مهما في ت تبراالكاديمي ، حيث يعوالتربوي ورد وسلوك المحيطين به ، كما كه للموقف فضال عن مساعدته في فهم وتفسير سلوك الفوفي إدرا

يعد لفرد أساسيا في سعي الفرد تجاه تحقيق ذاته وتوكيدها حيث يشعر ا الدافع لالنجاز مكونابتحقيق ذاته من خالل ما ينجزه ، وفي ما يحققه من أهداف وفيما يسعى إليه من اسلوب حياة

إلى الدور المهم الذي –ماكليالند –، كذلك أشار ، ومستويات اعظم لوجوده البشري أفضل

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

12

االنشطة ، فالنمو ي رفع مستوى أداء الفرد وانتاجه في مختلف يقوم به الدافع لالنجاز ف في أي مجتمع هو محصلة الدافع لإلنجاز لدى أفراد المجتمع . صادياالقت

ويرتبط ازدهار وهبوط النمو االقتصادي بارتفاع وانخفاض مستوى الدافعية لإلنجاز )Mcclelland,1961 حيث يحول ضعف التوجه اإلنجازي دون بذل الجهد وتكريس الطاقة (

) . 10: 1989(حسن ، التي يعمل فيها الشخص او المنظمة تحقيق اهداف المؤسسةفي سبيل

لإلنجاز وارتباط االثنين معا في ألداء االبداعي والدافعية المرتفعةك ايضا ارتباط بين الهنا االجتماعي الذي يوفره المجتمع بوجه عام واألسرة بوجه خاص (وحي وظروف المناخ النفسي

) 15: 1981الدين ،

نطلق ان هناك انخفاض في دافعية اإلنجاز في بعض المجتمعات حتى التي وقد اتضح م 1983نشر المجلس القومي للتفوق في مجالس التعليم في عام عليها مجتمعات متقدمة ، إذ

بين فيه أن المجتمع األمريكي يواجه ظواهر تستحق التوقف أمامها فهناك انخفاض في تقريرا ل المدرسي بشكل يعكس التدهور في األداء المدرسي وفي مجال األداء على اختبارات التحصي

العمل بعد ذلك ، فقد انخفض متوسط الدرجات في الجزء اللفظي من اختبار االستعداد المدرسي 26م ، وانخفض متوسط الدرجات في الرياضيات 1981 –م 1967نقطة في الفترة من 42

على القراءة وفهم المادة صبح اقل استطاعةلى أن طالب الجامعة انقطة كما اشار التقرير إالمركبة إذا ما قورن بطالب الجامعة قبل هذه الفترة بعشر سنوات ، فالطلبة عاجزون عن

) . 38: 1988والربط بينها (محي الدين ، انفسهم وعن صياغة األفكار التجريديةالتعبير عن

ثالثة في حياته من الطفولة إلى الشيخوخة وهي وتعد المرحلة اإلعدادية المرحلة النمائية ال تتوسط بين الصبا والشباب ، وتتميز بالنمو السريع في جميع اتجاهات النمو البدني والنفسي

) . 16: 1989زعبالوي ، والعقلي واالجتماعي (ال

نات إلى جانب نتائج الدراسات السابقة قاعدة بياكما أن نتائج البحث الحالية قد تؤسس معرفية للقيام بإعداد البرامج التدريبية واإلرشادية والخطط التعليمية في تنمية قدراتهم ومهاراتهم في متغير البحث ، وقد تساعد في تشخيص دافعية اإلنجاز االكاديمي لدى الطلبة ووضع برامج

لتنميتها .

يستهدف البحث الحالي التعرف على : أهداف البحث :

ألكاديمي لدى طالبات المرحلة اإلعدادية . اإلنجاز ا دافع .1

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

13

الفرق في مستوى دافع االنجاز األكاديمي لدى طالبات المرحلة اإلعدادية تبعا لمتغير .2 أدبي) . –التخصص (علمي

حدود البحث :

يتحدد البحث الحالي بطالبات المرحلة اإلعدادية في مدارس إعداديات البنات في محافظة م . 2018-2017الدراسة الصباحية للعام الدراسي القادسية /

تحديد المصطلحات :

التفوق واالقتراب من النجاح والرغبة تحقيق دافعية اإلنجاز : هي استعداد الفرد للسعي في سبيل ن في األداء الجيد ، والمثابرة والتغلب على الصعوبات وتحقيق هدف معين في مواقف تتضم

مستويات من النميز .

التعريف االجرائي لدافعية االنجاز األكاديمي : مجموع الدرجات التي يحصل عليها المفوحص م) . 2009نتيجة استجابته على مقياس دافعية االنجاز األكاديمي ، المعد من قبل (الغامدي

المرحلة اإلعدادية : مؤسسة تربوية تقبل الطلبة بعد اجتيازهم االمتحانات الوزارية في المرحلة بفرعيهما : -الرابع والخامس والسادس–المتوسطة ، ومدتها ثالث سنوات ، تشمل الصفوف

العلمي واألدبي ، ومهمة هذه المؤسسة تمكين الطلبة من بلوغ مستوى اعلى من المعرفة والمهارة مع توسيع بعض الميادين الفكرية والتطبيقية ، وتؤهلهم للدخول إلى الجامعة (وزارة

) . 40: 1981التربية ،

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

14

الفصل الثاني

إطار نظري ودراسات سابقة

مفهوم الدافعية :

المعنى اللغوي للدافعية :

اللغة الالتينية والتي تعني (يدفع أو يحرك) في علم النفس مة (دافعية) لها جذورها فيأن كل حيث تشمل دراسة الدافعية على محاولة تحديد األسباب او العوامل المحددة للفعل أو السلوك

) .68(خليفة ، د ت :

المعنى االصطالحي للدافعية :

ءه دافع أو دوافع على أن أي سلوك بشري ال بد أن يكون ورا والدارسون يؤكد العلماء ) ، حيث ان الدوافع هي احدى خصائص السلوك 132: 1996تستثيره أو توجهه (الحامد ،

االنساني فإنها تعرف بأنها قوى أو طاقات نفسية داخلية توجه وتنسق بين تصرفات الفرد وسلوكه اثناء استجابته مع المواقف والمؤثرات البيئية المحيطة به ، وتشتمل هذه الطاقات

دته بالرغبات والحاجات والتوقعات التي يسعى إلى اشباعها وتحقيقها ، وتزداد قوة الدافع وحكلما كانت درجة اشباع الحاجة أقل من المطلوب ، بمعنى آخر: أن دوافع االنسان تنبع منه

) . 7: 1983وتدفعه إلى السلوك في اتجاه معين وبقوة محددة (العديلي ،

م يتنبأ بأن الحقبة التالية 1960ء النفس بدراسة الدافعية حتى أن فاينكي وزاد اهتمام علما ) .7: 1987(عارف ، -بعصر الدافعية -لتطور علم النفس سوف تعرف

الفرق بين الدافعية والدافع :

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

15

يحاول البعض من الباحثين مثل "اتكنسون" التمييز بين مفهوم الدافع ومفهوم الدافعية على أساس أن "الدافع" : هو عبارة عن استعداد الفرد لبذل الجهد او السعي في سبيل تحقيق أو انجاز

ريح فإن هدف معين ، أما في حالة دخول هذا االستعداد أو الميل إلى حيز التحقيق الفعلي أو الصذلك يعني الدافعية باعتبارها عملية نشطة ، وعلى الرغم من محاولة البعض التمييز بين المفهومين فإنه ال يوجد حتى اآلن ما يبرر مسألة الفصل بينهما ، ويستخدم مفهوم الدافع

1427كمرادف لمفهوم الدفعية وإن كانت الدافعية هي المفهوم األكثر عمومية ، ويشير (يونس ) إلى أن مفهوم الدافعية أكثر اتساعا وشموال من مفهوم الدافع ويستخدم مفهوم الدافعية في 15:

علم النفس المعاصر في معنيين هما :

، المعنى األول : عبارة عن منظومة من العوامل المسببة للسلوك ، وهنا تدخل مفاهيم كالحاجات د ، والطموحات .والدوافع واألهداف ، والمقاص

عنى الثاني : يتضمن وصفا للعملية التي تعمل على استثارة ومساندة النشاط السلوكي في الممستوى معين ، فالدافعية هي جملة من األسباب ذات الصيغة او الطابع النفسي ، والتي تفسر

سلوك اإلنسان ، من حيث بدايته واتجاهه ونشاطه .

مفهوم دافع االنجاز :

دافع االنجاز في علم النفس من الناحية التأريخية إلى "آدلر" الذي يرج استخدام مصطلح اشار الى ان الحاجة إلى االنجاز هي دافع تعويضي مستمد من خبرات الطفولة و"ليفن" الذي عرض هذا المصطلح في ضوء تناوله لمفهوم الطموح وذلك قبل استخدام "موراي" لمصطلح

فإن الفضل يرجع إلى عالم النفس البدايات المبكرة الحاجة لإلنجاز ، وعلى الرغم من هذهاألمريكي "مواري" في أنه أول من قدم مفهوم الحاجة إلى االنجاز بشكل دقيق بوصفه مكونا

الحاجة إلى –مهما من مكونات الشخصية والتي عرض فيها عدة حاجات نفسية من بينها ) . 2013: 1991(انجلر ، -االنجاز

أنها : مجموعة القوى والجهود التي يبذلها الفرد من أجل التغلب على وعرفها على ) ويمثل الدافع 217: 1986العقوبات وانجاز المهمات الصعبة بالسرعة الممكنة (نشواتي ،

لالنجاز احد الجوانب المهمة في نظام الدوافع االنسانية ، وبرز كأحد المعالم المميزة لدراسته لشخصية والسلوك ، بل يمكن اعتباره أحد منجزات الفكر النفسي والبحث في ديناميات ا

) . 65: 2001المعاصر (الصافي ،

ومفهوم الحاجة لإلنجاز من المفاهيم المحورية التي تنتمي إلى التنظيم االنفعالي في الشخصية ، ويمكن تعريف الحاجة لإلنجاز بأنها دافع أو رغبة الفرد في أن يكون ناجحا في

ألنشطة التي تعتبر معايير لإلمتياز ، أو في األنشطة التي تكون محددات أو معايير النجاح ا

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

16

) ويرى "موراي" أن مفهوم الحاجة لإلنجاز يتضمن 9: 1988والفشل فيها واضحا (الزيات ، ما يلي :

رغبة الفرد في أن يقوم بتحقيق األشياء التي يراها صعبة وكذلك رغبته في السيطرة .1لبيئة والتحكم في األفكار وتناولها وتنظيمها وأداء ذلك بأكبر قدر ممكن من السرعة على ا

واالستقاللية . حرص الفرد على أن يتغلب على العقبات التي تواجهه ، وان يكون منافسا لآلخرين .2

) . 242: 1971متفوقا عليهم ، والعمل على زيادة تقدير ذاته (لن ذري ،

وميز "ميزوف" و "شارلز سميث" بين نوعين أساسيين لإلنجاز هما :

دافعية االنجاز الذاتية : ويقصد بها تطبيق المعايير الداخلية أو الشخصية في مواقف .1 االنجاز .

دافعية االنجاز االجتماعية : ويتضمن تطبيق معايير التفوق التي تعتمد على المقارنة .2 ) . 95: 2000داء الفرد باآلخرين (خليفة ، االجتماعية ، أي : مقارنة أ

وتوصل باحثون من خالل استقراءات للدراسات السابقة إلى أن هناك ثالث دوافع فرعية لإلنجاز تشتمل في الطموح العام والنجاح والمثابرة على بذل الجهد والتحمل من أجل الوصول

) . 23: 1998للهدف (الحميضان ،

يتميز الشخص المنجز في رأي "موراي" بأنه : نجز :خصائص الفرد الم

يحصل على درجة مرتفعة في الدافعية لإلنجاز . .1 ينجز أشياء صعبة . .2يتفق أو يفهم تماما ويعالج أو ينظم األشياء أو األفراد أو األفكار وأن يفعل ذلك بسرعة .3

واستغالل ما أمكنه ذلك . يتغلب على العوائق مهما كانت ، أو يتنافس ويتفوق على اآلخرين . .4 يبذل الجهود الشاقة والمستمرة في سبيل انجاز ما يقوم به . .5 يعمل بمفرده نحو تحقيق هدف بعيد سام . .6 يملك العزم والتصميم على الفوز بالمنافسة . .7

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

17

يعمل كل شيء بصورة جيدة . .8 ) . 115: 1993، والتعب (المشعان ، يجاهد في سبيل التغلب على الضجر .9

م) فيرى أن الشخص الذي يحصل على درجة مرتفعة في الدافعية 1964أما (اتكنسون لإلنجاز يمتلك دافعا أقوى لإلنجاز من دافع تحاشي الفشل ، أم الشخص الذي يحصل على درجة

دافع االنجاز ، ويتفق كثير منخفضة في دافع االنجاز فيكون عنده دافع (تحاشي الفشل) أقوى من من علماء النفس على أن الدافعية لإلنجاز هي سمة ديناميكية في الشخصية تكتسب في الطفولة وتضل ثابتة في مراحل العمر التالية ، وهي من السمات ذات البعدين وتمتد بين الدافعية نحو

تحقيق النجاح في االنجاز ، والدافعية نحو تجنب الفشل .

وظائف الدافعية :

) 96: 1992) و (وطاشكندي وآخرون ، 147 – 146م : 2002يشير (منصور وآخرون إلى أن وظائف الدافعية تتمثل في :

انها تمد السلوك بالطاقة وتكون المحرك األول له . -أنها تختار السلوك المناسب ، فإن كان سلوك تم تعلمه سابقا ، ساعدت الدوافع على -

اره دون غيره ، وإن لم يكن هناك سلوك متعلم ساعدت العضوية على أن تتجه إلى اختيواحدا منها هو الذي اختيار عدد من المحاوالت السلوكية األخرى ، أمال في أن يكون

يرضي الدافع ويشبع الحاجة . إلى الوظيفة الثالثة للدوافع هي استمرار قوة الدافع إلى أن يتم تحقيق الغرض أو ينتهي -

موقف دافعي من نوع من األنواع .

) الوظائف التالية : 26-25: 1427ويضيف (يونس ،

الوظيفة التفسيرية : وهي الوظيفة األساسية للدافعية فمن خاللها يتم تغيير السلوكيات •بمختلف أنواعها والصادرة عن الكائن الحي (حيوان أو انسان) ، ويطلق على هذه

. الوظيفة (وظيفة العزو)وظيفة التشخيص والعالج : تستخدم في تشخيص العديد من االضطرابات السلوكية •

والنفسية كما تستخدم في عالج هذه االضطرابات . تعد الدوافع بمثابة مصدر للمعلومات عن امكانية الوصول إلى الهدف ، أي أن الدافعية •

القراءة والدراسة عندما تزداد باالقتراب من الهدف ، فمثال الطالب تزداد دافعيته نحو تقترب فترة االمتحان .

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

18

وتعتقد الباحثة أن الوظيفة المتمثلة في إمداد السلوك بالطاقة والنشاط تقوم باطالق الطاقة واستثارة النشاط من خالل تعاون المفاتيح الداخلية (كاالهداف والرغبات واالهتمامات) في

تحريك السلوك وتدفعه نحو تحقيق أهداف معينة .

ديمي : النظريات التي فسرت دافع االنجاز األكا

نظرية الدرفير :

من المداخل الحديثة للدافعية والتي تسعى إلى تأسيس الحاجة االنسانية في اوضاع تنظيمية ، نظرية "درفير" وهي تلخص هرم ماسلو إلى ثالث فئات للحاجات هي : البقاء واالنتماء

والتطور .

حاجات البقاء :

- فسيولوجية والمادية مثل _الجوع والعطش والمأوىهي االشكال المختلفة للرغبات ال وتشمل هذه الفئة في المحيط التنظيمي : األجر والمزايا المادية ، للعمل وتقابل هذه الفئة

الحاجات الفسيولوجية وبعض حاجات السالمة عند ماسلو .

حاجات االنتماء :

ين في مكان العمل ويتوقف هذا وتشمل كل الحاجات الخاصة بالعالقات الشخصية مع اآلخر النوع من الحاجات على عملية تبادل المشاعر مع اآلخرين للحصول على الرضا ، وتماثل هذه

الفئة حاجات األمن والحاجات االجتماعية ، وبعض حاجات تقدير الذات عند ماسلو .

حاجات التطور :

و تحقيق التطور المبدع او الذاتي وهي كل الحاجات التي تتضمن جهود الفرد الموجهة نح في الوظيفة ويتبع اشباع حاجات التطور عن تولي الشخص لمهام ال تتطلب فقط استخدام الفرد لقدراته بالكامل ، بل قد تتطلب ايضا تطوير مقدرات جديدة لديه ، وتشابه حاجات تأكيد الذات

ض حاجات تقدير الذات واالحترام لهذه الفئة . وبع

رية البقاء واالنتماء والتطور على ثالث طروح أساسية : وتقوم نظ

كلما انخفضت درجة اشباع اي حاجة من تلك الحاجات زادت الرغبة فيها ، أي اشباع .1الحاجة فمثال كلما قلت درجة االشباع لحاجات البقاء في الوظيفة (الراتب مثال) زادت

الرغبة في طلب هذه الحاجات .

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

19

المستوى األدنى اتجهت الرغبة إلى طلب حاجات المستويات كلما تم اشباع حاجات في .2العليا (اشتداد الرغبة) فكلما تم اشباع حاجات البقاء للفرد العامل (كاألجر مثال) اشتدت

الرغبة في حاجات االنتماء .كلما قلت درجة اشباع المستويات العليا اتجهت الرغبة إلى اشباع حاجات المستويات .3

حباط أو الفشل في اشباع الحاجة ، فعلى سبيل المثال كلما قلت درجة الدنيا ، أي االاشباع حاجات التطور مثل الوظيفة التي تتحدى القدرات نتيجة الرغبة إلى اشباع حاجات

) 100: 1991االنتماء مثل (اشباع حاجات العالقات الشخصية) (سيزالفي ،

نظرية اإلنجاز لمكليالند :

م نظرية في العمل أسماها نظرية االنجاز حيث يعتقد بأن 1967اقترح "ميكالند" عام العمل في المنظمة يوفر فرصة االشباع في ثالث حاجات هي :

أ.الحاجة إلى القوة :

وفي رأيه أن األفراد الذين تكون لديهم حاجة شديدة للقوة يرون في المنظمة فرصة لكسب سلطة ، ووفقا لنظرية "ميكالند" فإن األفراد يندفعون وراء المهام التي توفر لهم المركز وال

فرصة لكسب القوة .

ب. الحاجة لإلنجاز :

يرى االفراد ذوي الحاجة الشديدة لإلنجاز ، ان االلتحاق بالمنظمة فرصة لحل مشكالت التحدي والتفوق .

األلفة : جـ. الحاجة إلى االندماج / اإلنتماء /

األفراد الذين لديهم حاجة شديدة لإلندماج والمودة فإنهم يرون في المنظمة فرصة لتكوين واشباع عالقات صداقة جديدة ، ومثل هؤالء األفراد يندفعون وراء المهام التي تتطلب التفاعل

إلنجاز يتحلون مع زمالء العمل ، كما وجد "ميكالند" أن األفراد الذين لديهم حاجة شديدة لبالعديد من الخصائص والمميزات التي تؤهلهم لتحمل المسؤولية الشحصية في البحث عن الحلول للمشكالت ويرغبون في المخاطرة المحسوبة عن اتخاذ القرارات ووضع األهداف

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

20

المعتدلة ، مع الرغبة في التداول والحصول على المعلومات عن نتائج ما يقومون به من أعمال ) . 61: 1993شعان ، (الم

نظرية العزو السببي :

م" نظرية العزو والتي تهدف إلى توضيح تأثير الدوافع على 1986-1972صاغ "وانير خبرات النجاح والفشل ، وشرح السلوك والتنبؤ في مجاالت اإلنجاز ، حيث تتجه النظرية

م وفشلهم وكيف يؤثر تعليلهم هذا على بالدرجة األولى إلى فهم كيف يعلل األفراد أسباب نجاحهفيما بعد ، وبمعنى آخر : فإن نظرية العزو ال تهتم بطبيعة الفعل أو الحدث في دافعهم لإلنجاز

حد ذاته وهذه العوامل السببية إذا ما اتسمت بالثبات النسبي في مواقف متكررة من النجاح أو في مواقف مستقبلية متاشبهة (باهي وأمينة ، الفشل فإنها تؤثر على االحتمالية الذاتية للنجاح

) .ويضع "واينر" نظريته الكاملة للعزو السببي في ثالثة أنماط لتتابع الدافعية 41-42: 1999 هي :

نقص الدافعية بعد الفشل . .1 زيادة الدافعية بعد الفشل . .2 زيادة الدافعية بعد النجاح . .3

الدراسات التي تناولت دافع االنجاز :

" 1973"دنهام اسة در

دراسة كان الهدف منها التنبؤ بالتحصيل األكاديمي عن طريق قياس دافعية االنجاز ، وتألفت طالبة ، من كلية هانوفر في جامعة 142طالبا و 161) طالبا وطالبة ، 303عينة الدراسة من (

لدافعية االنجاز ، وتوصل إلى أنه يمكن التنبؤ بالتحصيل TATأنديانا ، واستخدم الباحث مقياس األكاديمي من معرفة دافعية اإلنجاز لدى أفراد العينة .

م" 1974"هيلي دراسة

هدفت إلى معرفة العالقة بين السلوك الوالدي كما يدركه األبناء ودافع االنجاز االكاديمي ، ) طالبة ، واستخدم األدوات التالية : 145و( ) طالبا176وتكونت عينة الدراسة من (

مقياس وصف البيئة الوالدية . - اختبار االنجاز المدرسي . - مقياس القلق لألطفال . -

وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية :

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

21

توجد عالقة ارتباطية موجبة بين اإلنجاز المرتفع للذكور ، والدفء الوالدي كما يدركه - األبناء .

القة سالبة بين اإلنجاز والقلق لكل من الذكور واإلناث . توجد ع -

م" 1981دراسة "لهارتينسيا

كان الهدف منها معرفة تأثير الثقافة والعوامل القومية داخل المنزل على دافعية اإلنجاز لألبناء ، وكذلك دراسة العالقة بين المستوى اإلقتصادي ، ودافعية اإلنجاز ، وطبقت الدراسة

من الثقافة اإلفريقية ، 40أمريكيا ، و 40، منهم تلميذا وتلميذة 80على عينة مكونة من لت الدراسة إلى النتائج التالية : وتوص

وجود فروق ذات داللة إحصائية عبر وداخل الثقافتين في الدافعية لإلنجاز . - المستوى اإلقتصادي) . –دافعية االنجاز تتأثر بـ (السن - وجود عالقة بين دافعية اإلنجاز وعوامل التربية . -

م" 1982"لجادي دراسة

على العوامل المؤثرة على االنجاز االكاديمي ، ومفهوم الذات كان الهدف منها التعرف ) طالبا بالكلية ، وتم تطبيق ثالثة 305للقدرة األكاديمية ، وطبقت الدراسة على عينة مكونة من (

مقاييس لقياس الفائدة المركبة ، دافع االنجاز ، مفهوم الذات للقدرة األكاديمية ، وتوصلت النتائج دال وموجب بين الدافعية لإلنجاز ومفهوم الذات للقدرة األكاديمية . إلى وجود ارتباط

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

22

الفصل الثالث

اجراءات البحث

يتضمن هذا الفصل إجراءات البحث التي اعتمدها الباحث بغية التحقق من أهداف بحثه ، ويتضمن تحديد مجتمع البحث ، واختيار عينته ، وتعديل أداتي البحث ، كما يتضمن الوسائل

اإلحصائية التي استخدمت في تحليل النتائج ، وفيما يأتي عرض تفصيلي لتلك اإلجراءات :

بحث:منهج ال

في الدراسة الحالية المنهج الوصفي , إذ يهتم هذا المنهج بدراسة ةالباحث تاستخدم متغيرات البحث كما هي لدى أفراد العينة من دون أن يكون للباحث دور في ضبط المتغيرات

ا وصفا ويهتم بوصف الظاهرة وصفا دقيقا ويعبر عنها تعبيرا كميا وكيفيا, فالتعبير الكمي يعطين يوضح مقدار هذه الظاهرة أو حجمها ودرجات ارتباطها مع الظواهر األخرى, أمــــــــا رقميا

التعــــــــبير الكيفــــــــي فيــــــــصف لنا الظاهـــــــــــرة ويوضــــــــح خصائصها.

) 286: 1996(عــــــــبيدات وآخرون,

مجتمع البحث :

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

23

ويقصد به جميع األفراد الذين يحملون بيانات الظاهرة التي هي في متناول البحث. (داود وعبد -2017طالبات المرحلة االعدادية للعام الدراسي يشمل البحث الحالي ) ,64:1990الرحمن,

محافظة الديوانية .م في قضاء الشامية / 2018

عدد طلبتها اسم المدرسة عدد طلبتها اسم المدرسة

عينة البحث :

مجموعة من اإلفراد تمثل جزءا من المجتمع الذي تجري عليه الدراسة (داود وعبد ), او هي الجزء الذي يستخدم في الحكم على الكل, ومن اجل إن تكون 67:1990الرحمن,

كما أن العينة ممثلة لمجتمعها يجب اعتماد الطرائق والوسائل الصحيحة في اختيار العينة,حتويها مجتمع ما, البد أن تضمن في العينة التي يتم اختيارها من ذلك الصفات العديدة التي ي

المجتمع, وأن كل صفة من هذه الصفات تمثل طبقة, وبهذا فان العينة العشوائية الطبقية تعد خير ), 251:2002(ملحم، وسيلة يمكن استعمالها في مثل هذا النوع من المجتمعات

، إذ تم في اختيار عينة البحث الطريقة العشوائية ت الباحثةخدمفقد است وبناء على ما تقدم , دون اعتبار للمراحل الدراسية وقد تألفت عينة البحث من عشوائية من سحب العينة بطريقة

) طالبة من طالبات المرحلة االعدادية في قضاء الشامية . 50(

أداة البحث:

طالبات المرحلة لدى مستوى دافع االنجاز األكاديمي بما أن البحث الحالي يرمي الى معرفة ) . م2009، الغامديالمعد من قبل ( دافع االنجاز االكاديمي, فقد تبنى الباحث االعدادية

وصف المقياس :

- )1ملحق رقم ( –) 2009الغامديالمعد من قبل ( دافع االنجاز االكاديمي يهدف مقياس ، حيث تألف المقياس من االنجاز االكاديمي لدى طلبة كلية التربيةمستوى دافع إلى معرفة

: الموزع على الطلبة اربعة بدائل ) وكانت بدائل المقياس30(

تنطبق علي تماما . - تنطبق علي بدرجة متوسطة - ال تنطبق علي . -

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

24

الصدق :

الصدق بأنه تقدير لمعرفة ما Thorndike and Hagen) 1977يعرف ثورندايك وهاجين ( Thorndike)إذا كان اإلختبار " يقيس ما نريد أن نقيسه به وكل ما نريد أن نقيسه به ، أم ال "

And Hagen,1977,P.56-57) . ) " أن اإلختبار الصادق هو الذي يحقق الهدف الذي وضع 1995فيما يرى الكناني وجابر (

الصدق الظاهري : ةالباحث تاعتمد) ، وقد 172،ص1995من أجله " (الكناني وجابر،

الصدق الظاهري :

يقصد بالصدق الظاهري : مدى صدق المقياس المعتمد كأداة بحث والتمثل بمدى وضوح الفقرات ومالئمتها لكل مجال تنتمي إليه ، كذلك وضوح التعليمات وموضوعيتها للمستجيبين ،

عن طريق توزيعه على مجموعة من الخبراء والمختصين واألخذ بآرائهم ) 679: 1985يب ، (الغر

وذلك عن طريق دافع اإلنجاز األكاديميلذا فقد تم التحقق من الصدق الظاهري لمقياس ملحق رقم –عرضه على مجموعة من المحكمين والخبراء في اختصاص التربية وعلم النفس

لدى عينة دافع االنجاز االكاديميرات المقياس ) لتقدير مدى مالءمة فق10) ، والبالغ عددهم (3(% من الخبراء ، مما يؤكد صدق المقياس 90البحث الحالي ، وقد حصل المقياس على موافقة

ومالئمته لقياس الظاهرة قيد البحث.

: Reliabiryثبات ال

الثبات : هو إعطاء المقياس للنتائج نفسها تقريبا في كل مرة يطبق فيها المقياس على ) 261: 1982و لبدة مجموعة نفسها من األفراد (أب

وعرفه آخر : اتساق فقرات المقياس وعدم تناقضه مع نفسه فيما يزودنا به من نتائج عن سلوك الفرد او بالمعنى االكثر شيوعا يؤشر التجانس بين فقراته وان الهدف في حساب الثبات

) 58: 2011هو تقدير اخطاء القياس واقتراح طرق للتقليل منها (كاظم ،

وهناك اكثر من طريقة لتقدير معامل الثبات نظرا لتعدد مصادر خطأ المقياس ، وقد ارتأى الباحث حساب ثبات مقياس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا باستعمال :

: طريقة التجزئة النصفية

لقد استخدم الباحث طريقة التجزئة النصفية الستخراج معامل الثبات ، اذ تعتمد هذه الطريقة فردية) ومن ثم حساب معامل ارتباط – على تقسيم الفقرات االختبارية الى قسمين (زوجية

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

25

دافع ) فكان مقياس 80م : 2004بيرسون بين القسمين، ثم معادلة سبيرمان للتصحيح ، (سلوم .) 0.83) اما بعد التصحيح بلغ معامل الثبات (0.79قبل التصحيح ( نجاز األكاديمياال

: دافع االنجاز االكاديميالدرجة الكلية لمقياس

) وأدنى درجة 90) فقرة ، فإن أعلى درجة محتملة للمستجيب هي (30يتكون المقياس من ( ) .45، أما الوسط الفرضي فهو (. )30هي (

االحصائية :الوسائل

ةالباحث تمن اجل تحقيق اهداف البحث الحالي ولغرض معالجة البيانات احصائيا استخدم والمتمثلة بالقوانين اآلتية : spssالحقيبة االحصائية للعلوم النفسية االجتماعية

الوسط الحسابي والوسط الفرضي لحساب نتائج البحث . • التجزئة النصفية الستخراج الثبات . •

الفصل الرابع عرض النتائج وتفسيرها

الهدف األول : دافع االنجاز االكاديمي لدى طالبات المرحلة االعدادية :

لتحقيق هذا الهدف طبق مقياس دافع االنجاز االكاديمي بصيغته النهائية على عينة البحث

حصائيا بلغ المتوسط الحسابي األساسية من طالبات المرحلة االعدادية ، وبعد معالجة البيانات ا) درجة ، وعند مقارنة المتوسط الحسابي بالمتوسط الفرضي 66.35لدرجات افراد العينة (

) فكان المتوسط الحسابي اعلى من الوسط الفرضي مما يشير تمتع الطلبة 45للمقياس البالغ ( ) يوضح ذلك .2بمستوى جيد من دافع االنجاز االكاديمي ، وجدول رقم (

) يوضح نتيجة الهدف األول 2جدول رقم ( الداللة الوسط الحسابي الوسط الفرضي العينة

دالة 66.35 45 50

بعدها مؤشرا جيدا ، ولعل السبب يرجع إلى التوجه ويمكن تفسير هذه النتيجة المجتمعي الكبير نحو الدراسة ، واعتبار الشهادة أمرا ضروريا حتى مع عدم الحصول على وظيفة ، إذ أصبح المجتمع يرى في الشهادة شيئا مكمال للشخصية ، ويزيد من فرص المستقبل

االعدادية باعتبارها القناة لقبول جامعي للفرد ، وهذه النظرة تنعكس بشكل كبير على المرحلة جيد ، أو قبول متدني .

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

26

مستوى دافع االنجاز االكاديمي لدى طالبات الهدف الثاني : تعرف داللة الفروق االحصائية في ادحي) –المرحلة االعدادية تبعا لمتغير التخصص (علمي

فيما يخص كشف داللة الفرق في مستوى دافع االنجاز األكاديمي تبعا لمتغير التخصص ) ، بينما كان المتوسط 67.5انساني) ، تبين أن قيمة المتوسط الحسابي للفرع العلمي ( –(علمي

وبعد مقارنة المتوسطين تبين وجود فروق ذات داللة احصائية في ) 62.6( دبياللفرع االحسابي ل ) يوضح ذلك : 3مستوى دافع االنجاز االكاديمي ولصالح الفرع العلمي ، الجدول رقم (

) يوضح نتيجة الهدف الثاني3جدول رقم ( الداللة الوسط الحسابي الوسط الفرضي العينة التخصص

دالة لصالح الفرع 67.5 45 25 علمي 62.6 45 25 ادبي العلمي

ويمكن تفسير هذه النتيجة بارجاعها إلى النظرة االجتماعية التي تعطي للفرع العلمي أهمية كبرى ، وتراهم اعلى شأنا من طلبة الفرع األدبي ، كما ان الحكومة الحالية حصرت الوظائف بخريجي األقسام العلمية

اكبر منها لدى طلبة االدبي الذي يشعرون ، مما أدى إلى أن تكون دوافع طلبة الفرع العلمي نحو االنجاز باليأس من مستقبلهم تقريبا .

االستنتاجات : تتمتع طالبات المرحلة االعدادية بمستوى جيد من دافع االنجاز االكاديمي . .1هناك فروق ذات داللة احصائية في مستوى دافع االنجاز االكاديمي لدى طالبات المرحلة .2

ادبي) ولصالح طالبات الفرع العلمي . –االعدادية تبعا لمتغير التخصص (علمي التوصيات :

تعزيز دافع االنجاز االكاديمي لدى طالبات المرحلة االعدادية من خالل توجيه االسرة .1 عدة الطلبة في هذا االتجاه .لمساوالمجتمع

تكوين اتجاهات ايجابية لدى الطلبة والمجتمع نحو الفرع االدبي من أجل زيادة دافع .2 االنجاز االكاديمي لدى طلبة الفرع االدبي .

المقترحات : اجراء الدراسة نفسها على مجتمعات بحث أخرى كطلبة الجامعة . .1ين دافع االنجاز االكاديمي ومتغيرات اخرى ضرورة التعرف على العالقة االرتباطية ب .2

كمفهوم الذات .

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

27

المصادر والمراجع القرآن الكريم •عمان ، -الطفولة والمراهقة –) ، علم النفس التطوري 2004أبو جادو ، صالح محمد ( -

دار المسيرة للنشر .

) سيكولوجية الذات والتوافق ، االسكندرية ، دار المعرفة 1987أبو زيد ، ابراهيم احمد ( -

الجامعية .

) ، الفروق الفردية وتطبيقاتها الفردية ، 1983أبو عالم ، رجاء وشريف ، نادية ( -

الكويت ، دار القلم .

) مدخل إلى نظريات الشخصية ، ترجمة فهد الدليم ، الطائف ، 1991انجلر ، باربرا ( -

دار الحارثي للطباعة والنشر .

) الدافعية نظريات وتطبيقات ، 1999باهي مصطفى حسين وأمينة ، ابراهيم شبلي ( -

مركز الكتاب للنشر .

ة االنجاز ووجهة نظر ) التحصيل الدراسي في ضوء دافعي1985التركي ، آمنة عبدهللا ( -

الضبط ، دراسة مقارنة بين الجنسين لدى طالب المرحلة الثانوية في دولة قطر ، رسالة

ماجستير غير منشورة ، جامعة عين شمس ، طلية البنات .

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

28

) مناهج البحث في التربية وعلم النفس 1990جابر ، عبد الحميد وكاظم ، احمد خيري ( -

ة .، القاهرة ، دار النهظة العربي

) العوامل المؤثرة في دافعية االنجاز الدراسي ، مجلة 1995الحامد ، محمد بن معجب ( -

. 128-110، ص 4جامعة االمام محمد بن سعود االسالمية ، العدد

) مفهوم الذات وعالقته بمستويات الطمأنينة االنفعالية ، 1987حسين ، محمود عطا ( -

. 105-103، ص 3، العدد 15المجلد مجلة العلوم االجتماعية ، جامعة الكويت ،

) دافعية االنجاز الدراسي وعالقتها بتقدير 1998الحميضان ، نوال عبد الرحيم عيسى ( -

الذات ، رسالة ماجستير غير منشورة ، االحساء ، جامعة الملك فيصل األول ، كلية

التربية .

ب المتفوقين دراسيا ) دراسة مقارنة لمشكالت الطال1995الخليفة ، خالد محمد ناصر ( -

والطالب المتأخرين في المرحلة المتوسطة والحاجة االرشادية لهم ، رسالة ماجستير

غير منشورة ، جامعة الملك فيصل ، كلية التربية .

) تربية المراهق بين االسالم وعلم النفس ، رسالة 1998الزعبالوي ، محمد السيد ( -

\لتوبة . دكتوراه غير منشورة ، الرياض ، مكتبة ا

، القاهرة ، عالم 4) علم النفس االجتماعي ، ط1977زهران ، حامد عبد السالم ( -

الكتب .

) دافعية االنجاز واالنتماء لدى ذوي االفراط وذوي 1988الزيات ، فتحي مصطفى ( -

التفريط التحصيلي ، مكة المكرمة معهد البحوث العلمية .

يمي واألداء ، ترجمة جعفر أبو القاسم احمد ) السلوك التنظ1991سيزالقي ، آندرودي ( -

، معهد اإلدارة العامة بالمملكة العربية السعودية .

) المناخ الدراسي وعالقته بدافعية االنجاز ومستوى 2001الصافي ، عبدهللا طه ( -

، 79الطموح لدى طلبة المرحلة الثانوية بمدينة أبها ، رسالة الخليج العربي ، العدد

. 66-55ص

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

29

) البحث العلمي : مفهومه وأدواته وأساليبه ، دار 1999يدات ، ذوقان وىخرون ، (عب -

اسامة للنشر والتوزيع ، الرياض .

) الدوافع والحوافز والرضا الوظيفي في االجهزة 1983العديلي ، ناصر محمد ( -

، 36 الحكومية في المملكة العربية السعودية ، بحث ميداني ، كلية اإلدارة العامة ، العدد

. 34-33ص

) الدافع لالنجاز والذكاء للمتأخرين دراسيا 1989الغامدي ، سعيد بن صالح أحمد ( -

والعاديين من الطالب في المرحلة الثانوية بمدينة الطائف ، رسالة ماجستير غير منشورة

، جامعة ام القرى ، كلية التربية ، علم النفس .

الفروق بين الجنسين في الرضا المهني ، ) دراسات في1993المشعان ، عويد سلطان ( -

الكويت ، دار القلم للنشر والتوزيع .

، اسس علم النفس العام ، القاهرة ، 1989منصور ، عبد المجيد سيد أحمد وآخرون -

مكتبة االنجلو المصرية .

، علم النفس التربوي ، بيروت ، مؤسسة الرسالة . 1417نشواتي ، عبد المجيد -

) السلوك االنساني ، القاهرة ، عالم الكتب . 1986ار (يونس ، انتص -

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

30

1ملحق رقم

مقياس دافع االنجاز األكاديمي

م/ استبيان آراء السادة المحكمين جامعة القادسية / كلية التربية

مقياس دافع االنجاز االكاديمي قسم العلوم التربوية والنفسية

الدراسة األولية

حضرة األستاذ .......................... المحترم .

تحية طيبة :

تروم الباحثة إجراء الدراسة الموسومة (دافع اإلنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة اإلعدادية) ، ف الدراسة تطلب األمر استخدام مقياس الدافعية لإلنجاز المعد من قبل (الغامدي وتحقيقا ألهدا

م) ، ونظرا لما تعهده الباحثة فيكم من خبرة وممارسة في هذا المجال تتوجه إليكم للتفضل في 2009إبداء آرائكم في الحكم على صالحية هذه الفقرات ودقة صياغتها ودقة بدائلها ، ومالئمتها لمكونات

لمتغير المدروس ، وذلك بوضع العالمة المناسبة تحت كل (صالحة أو غير صالحة أو التعديل) .ا

م دافع االنجاز االكاديمي : هي استعداد الفرد للسعي في سبيل التفوق 2009وقد عرف الغامدي واالقتراب من النجاح ، والرغبة في اإلداء الجيد ، والمثابرة ، والتغلب على الصعوبات ، وتحقيق

هدف معين ، في مواقف تتضمن مستويات من االمتياز والتفوق .

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

31

س هي : علما أن بدائل المقيا

ال تنطبق علي تنطبق علي بدرجة متوسطةتنطبق عليالفقرة / البدائلت 1 2 3الفقرات الموجبة 1 3 2 1الفقرات السالبة 2

إشراف الباحثون

أ.م.د كريم بالسم خلف تبارك عادل جواد

التعديل غير صالحة صالحة دائلالعبارة / البت أشعر برغبة كبيرة في التفوق 1 ارفض االستسالم بسهولة 2 اتحمل مسؤولية أعمالي 3منحتني اسرتي قدرا كافيا من االستقالل منذ 4

صغري

التخطيط للمستقبل ال يشغل بالي5 أنا بطيء في انجاز أعمالي 6 افعل ما يفعله غالبية الناسأميل ألن 7 استمتع بوجودي مع أفراد لديهم نفس قدراتي 8 كثيرا ما اتخيل نفسي شخصا مرموقا 9

إذا بدأت عمال فال بد من انهائه 10 أشعر بالمسؤولية تجاه اآلخرين 11ينقص حماسي ألداء األعمال التي ال يقابلها 12

مردود مادي

أنا أقرر القيام بأي عمل دون تدخل أحد 13 من األفضل أن اعمل عمال خاليا من الصعوبات 14 اهتم بالحاضر واترك المستقبل للظروف 15المهم عندي هو انجاز العمل بسرعة وال اهتم بمدى 16

جودته

من االفضل تغيير رأيي إذا خالف رأي اآلخرين 17 أسعى الى التفوق بصورة مستمرة 18 اكافح من اجل الوصول إلى هدفي19

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

32

اهتم بنتيجة عملي وال ينصب اهتمامي على 20 العمل فقط

اشعر بالفخر باعمالي في الجامعة والمنزل21 اشعر بالسعادة حين اقوم بعمل دون رقابة 22 ليس من المهم وضع االهداف23 يصعب علي اإلحساس بالفشل 24يقل نشاطي وحماسي عند القيام بالمهمات 25

الصعبة

اكره العمل المشحون بالمنافسات 26 اتراجع عن عملي اذا واجهتني أي صعوبات 27 ارفض منافسة اآلخرين 28أشعر باليأس واالحباط حين تعترضني عوائق 29

في عملي

فشلت في عملي فاآلخرون سبب الفشلإذا 30

) 2ملحق رقم (

بصيغته النهائية المطبق على عينة البحث دافع االنجاز االكاديمي مقياس

جامعة القادسية كلـــــيـــــة الـــــتـــرحـية

قسم العلوم الترحوية والنفسية الدراســـــــات األولــــــــــــــــــــية

عزيزي الطالب ..... عزيزتي الطالبة .

تحية طيبة :

أمامك عددا من الفقرات تمثل مواقف يتعرض لها كل منا في حياته اليومية ، تضع الباحثة البديل المناسب أمام الفقرة وتحت ) √(يرجى التعاون في االجابة عن هذه الفقرات بوضع عالمة

، الرجاء قراءة الفقرة بدقة واالجابة عنها بكل صدق وموضوعية علما أن اجابتك تستخدم وال توجد اجابة صحيحة كما ان قط ، ولن يطلع عليها سوى الباحثةألغراض البحث العلمي ف

ليها االسم غير موجود في االستمارة وهذا يحفظ خصوصية آرائك وال تترك فقرة بدون االجابة ع .، وال تضع عالمتين للفقرة الواحدة

وشكرهم ... مع تقدير الباحثة كيفية االجابة على المقياس :

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

33

ت

بدائل االجابة الفقرات

√ أشعر برغبة كبيرة في التفوق 1

√ارفض االستسالم بسهولة 2

√ اتحمل مسؤولية أعمالي 3

الدراسة : علمي انساني المرحلة : الجنس :

الباحثة تبارك عادل جواد

تنطبق علي تنطبق علي العبارة / البدائلت بدرجة متوسطة

ال تنطبق علي

أشعر برغبة كبيرة في التفوق 1 ارفض االستسالم بسهولة 2 مسؤولية أعمالياتحمل 3منحتني اسرتي قدرا كافيا من االستقالل منذ 4

صغري

التخطيط للمستقبل ال يشغل بالي 5 أنا بطيء في انجاز أعمالي 6 أميل ألن افعل ما يفعله غالبية الناس 7 استمتع بوجودي مع أفراد لديهم نفس قدراتي 8 مرموقاكثيرا ما اتخيل نفسي شخصا 9

إذا بدأت عمال فال بد من انهائه 10 أشعر بالمسؤولية تجاه اآلخرين 11ينقص حماسي ألداء األعمال التي ال يقابلها 12

مردود مادي

أنا أقرر القيام بأي عمل دون تدخل أحد 13 من األفضل أن اعمل عمال خاليا من الصعوبات 14 اهتم بالحاضر واترك المستقبل للظروف 15المهم عندي هو انجاز العمل بسرعة وال اهتم بمدى 16

جودته

من االفضل تغيير رأيي إذا خالف رأي اآلخرين 17 أسعى الى التفوق بصورة مستمرة 18

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

34

اكافح من اجل الوصول إلى هدفي19اهتم بنتيجة عملي وال ينصب اهتمامي على 20

العمل فقط

اشعر بالفخر باعمالي في الجامعة والمنزل21 اشعر بالسعادة حين اقوم بعمل دون رقابة 22 ليس من المهم وضع االهداف23 يصعب علي اإلحساس بالفشل 24يقل نشاطي وحماسي عند القيام بالمهمات 25

الصعبة

اكره العمل المشحون بالمنافسات 26 اتراجع عن عملي اذا واجهتني أي صعوبات 27 ارفض منافسة اآلخرين 28أشعر باليأس واالحباط حين تعترضني عوائق 29

في عملي

إذا فشلت في عملي فاآلخرون سبب الفشل30

) 3ملحق رقم ( الخبراء الذين عرض عليهم المقياس أسماء السادة

مكان العمل التخصص االسم ت

كلية التربية / قسم العلوم التربوية والنفسية علم النفس التربوي أ.د عبد العزيز حيدر الموسوي 1

كلية التربيى / قسم العلوم التربوية والنفسية علم النفس التربوس أ.د علي صكر جابر 2

كلية التربية / قسم العلوم التربوية والنفسية طرائق تدريس أ.د هادي كطفان 3

كلية التربية / قسم العلوم التربوية والنفسية طرائق تدريس أ.م.د عالء أحمد عبد الواحد 4

دافع االنجاز األكاديمي لدى طلبة المرحلة االعدادية

35

كلية التربية / قسم العلوم التربوية والنفسية طرائق تدريس أ.م.د علي رحيم الزبيدي 5

كلية التربية / قسم العلوم التربوية والنفسية علم النفس التربوي م.د هشام مهدي الكعبي 6

أ.م . أسماء عزيز 7

كلية التربية / قسم العلوم التربوية والنفسية أ.م. صفاء وديع 8

كلية التربية / قسم العلوم التربوية والنفسية أ.م نبال عباس المهجة 9

التربية / قسم العلوم التربوية والنفسيةكلية طرائق تدريس م.م علي المحنة 10