الثانوية درسة يف امل على أساس أسلوب العصف الذهين ملهارة القراءةتطوير الـمواد التعليمية احلكومية السابعة جونباغ

رسالة املاجستري

إعداد أمريين صافيين

١٣٧٢٠٠٨٥رقم التسجيل :

قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا

إلسالمية احلكومية ماالنججامعة موال6 مالك إبراهيم ا

٢٠١٦

ب

شعارال

إنا أنزلناه قرآنا عر يا لعلكم �عقلون

)٢(يوسف :

عن أ$ي الدراء ر �� هللا عنھ قال : سمع الن�� رجال قرأ ف��ن فقال رسول هللا ص��

هللا عليھ وسلم : أرشدوا أخاكم

ج

اإلھداء

ــــ ــ ــــــ ــــــــــــلألحبـــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاء :ـــــــــــ

زو:7 الغا78 (محمد ياس2ن فتح الباري)

الل:م بارك 27 56 زو23 واجعلھ قرة عي0/ واجعل0/ قرة عينھ واص*( ذات بي$نا

أمي الكر=مة (مؤلفة) وأ$ي الكر=م (محمد عدنان عبيد)

وطول عمرCما وجازCما عنا خA@ ا?<زاء:ما الل:م احفظ

اب�I ا�Hبوب (محمد ثقيف سراج الدين الباري) وابن�B (مولدية النيلة وزنة

الباري)

رب اجعل0/ مقيم الصالة ومن ذرIJ/ ر نا وتقبل دعاء

إخواMي وأخواLي األحباء

آتPQن علما نافعا ورزقا واسعا وشفاء من Rل داء وسقمو آتPQم الل:م

د

كلمة الشكر والتقدير

ر حالر* ىر جم ' احلمد بحانهس محدهأ ;ب،أ ليهإ لمن الذنب غافر حاب،الس ومسخ د;سي لىع المآب، يوم إىل متالزمني دائمني وسالما صالة التـواب، الكرمي وهو وتعاىل

.لباباأل أولوا هم الذين صحبه و آله وعلى دحمم للماجستري، العلمية ةالرسال هذه كتابة متت وهدايته، ورمحته وتوفيقه وجل عز هللا فبعون وهم الرسالة، ذهه كتابة على ساعدوه قد ملن الشكر جزيل العميق قلبها من الباحثة فتقدم

: براهيمإ مالك موال; جامعة مدير ،موجيا راهارجو احلاج الدكتور األستاذ فضيلة .١

.ماالنج احلكومية اإلسالمية

جامعة لياالع الدراسات ةكلي عميد ،احلاج حبار الدين الدكتور األستاذ فضيلة .٢ .ماالنج احلكومية اإلسالمية إبراهيم مالك موال;

مرحلة لعربيةا اللغة تعليم قسم رئيس ،احلاج ولدا; وارغادينتا الدكتور فضيلة .٣ احلكومية اإلسالمية إبراهيم مالك موال; جامعة العليا الدراسات بكلية املاجستري

.ماالنج

الذي ألولا شرفامل ،املاجستري جوهرإدريس دين ال نصرفضيلة الدكتور احلاج .٤و فضيلة الدكتور احلاج ،أرشدين ووجهين يف كل مراحل إعداد هذه الرسالة

املشرف الثاين الذي أشرف الباحثة على كتابة هذه الرسالة ،ولدا; وارغادينتا أشكركم شكرا كثريا اليكم جيعا. ،علومه ومعلومته بكل

ومها ،حلمي لنياوفضيلة الدكتور احلاج د ،يمي الزهديفضيلة الدكتور احلاج حل .٥التعليقات واإلقرتاحات إلصالح وتصحيح املنتج يف هذه ان أعطااللذ خبريان .الرسالة

كومية الثانوية احل درسةاملرئيس املاجستري حممد عد;ن عبيدفضيلة احلاج .٦ .ية فيهاالعرب ومدرسة اللغة ،السابعة جومباغ الذي أذن للباحثة ألداء البحث

ه

جامعة لعلياا الدراسات كلية العربية اللغة تعليم قسم يف األساتيذ مجيعمساحة .٧ ماالنج. احلكومية اإلسالمية إبراهيم مالك موال;

و

ز

ح

ط

مستخلص البحث

تطوير املواد التعليمية ملهارة القراءة على أساس أسلوب . ٢٠١٦أمريين صافيين. سم تعليم اللغة قيف املدرسة الثانوية احلكومية السابعة جونباغ). العصف الذهين (

العربية كلية الدراسات العليا جامعة موال; مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية املشرف األول: الدكتور نصرالدين إدريس جوهر، واملشرف الثاين: مباالنج.

الدكتور ولدا; وارغادينا�

العصف الذهين، مهارة القراءة.الكلمات األساسية: تطوير،

يقتصد ىفتطبيقه، و يسهل: وهيمزا*ه لهأسلوب العصف الذهين كان التسلية واإل�اج، وينمي التفكري اإلبداعي وعادات التفكري ميكن عرضاستخدامه، و

ويظهر أفكار إبداعية حلل املفيدة، وتزيد الثقة �لنفس، ويشجع القدرة على التعبري حبرية، كالت، وينبه ويزيد من وعي الطلبة، وجيذب انتباهم، وينقل الرتكيز يف عملية التدريساملش

.من مستوى التلقني إىل مستوى التفكريتطوير املواد التعليمية ملهارة القراءة على أساس أسلوب معرفة -١يهدف هذا البحث إىل

مدى فعالية معرفة -٢الثانوية احلكومية السابعة جونباغ، يف املدرسة العصف الذهين املدرسة يف املواد التعليمية ملهارة القراءة على أساس أسلوب العصف الذهيناستخدام

الثانوية احلكومية السابعة جونباغ.وهذا البحث هو حبث تطويري. يسمى �ذا ألن طريقة البحث املستخدم ألنتاج املواد

ى اخلرباء. وجمتمع حتكيمه وتصديقه لدالتعليمية وجتربية فعاليته يف امليدان بعد أن مت العام يف الثانوية احلكومية السابعة جونباغاملدرسة البحث مجيع الطلبة الفصل العاشر

Rowntreeم. أما منوذج التطوير يف هذا البحث فهو كما شرحه ٢٠١٥/٢٠١٦الدراسي

بثالث مراحل: التصميم، والتطوير، والتقييم.ارة القراءة املواد التعليميةملهإن اجراءات تصميم تطوير أوال: ونتائج هذا البحث هي

جونباغ السابعةالثانويةاحلكوميةملدرسة �يف العصف الذهينعلى أساس أسلوب

ي

تصميم اإلنتاج، -٢الدراسة املبدئية، -١تـحتاج إىل دقة مبا فيه من االجراءات التالية وهي ن معدل أو�نيا وهذه اخلطوات البد جبد واجتهاد. جتربة حمدودة. -٤حتكيم اخلرباء و -٣

قبل استخدام املواد التعليمية. %٥٤،٨٨نتيجة االختبار القبلي الطلبة يف تعليم القراءة وهذه %٩٠،٦٤وأما يف االختبار البعدي أي بعد استخدام املواد التعليمية حصل على

، معناه أن هذه ٣٥،٧٦ين �لفرق النتيجة تدل على أن هناك ارتفاع كبري بني االختبار إيـجابـية. و فـعالةاملوااد التعليمية £سلوب العصف الذهين

الباحثة مل تقدم يف املواد -١ومن توصيات الباحثة واقرتاحا¤ا يف هذا البحث هي: التدريبات أو االختبارات املتنوعة، لذلك ترجو الباحثة ملن يستخدمه من املعلمني واملدربنيأن يقدم التدريبات أو االختبارات املتنوعة على أساسها أثناء عملية التعليم، وهذه جلعل

ترجو الباحثة أن تكون نتائج -٢تعليم اللغة العربية تعليما مشوقا ومرحيا لدى الطلبة. البحث مفيدة للقراء الذين يهتمون كثريا �للغة العربية وتعليمها يف املدرسة. ألن يف هذا

ث جربت الباحثة إنتاج املوااد التعليمية £سلوب العصف الذهين لدى الطلبة ىف البحالفصل العاشر املدرسة الثانوية احلكومية السابعة جونباغ. ورأت الباحثة عن هذا البحث

بوبة بواجباتنا حنو تطبيق االطرائق واألساليب التعليمية املتنوعة، لتكون اللغة العربية سهلة وحمهذه املواد التعليمية تقتصر على أربع موضوعات من -٣ق فيها وميارسها.للذي يتعم

القراءة، ورجاء الباحثة أن تعد املواد التعليمية ملوضوعا¤ا األخرى مثل موضوعات يف املرحلة الثانوية سوى الفصل العاشر واملراحل األخرى.

ك

مستخلص البحث Kإلجنليزية

Shofiyani, Amrini. 2016. The Development of Subject Matter In Reading Skill (Qira'ah) with Brainstorming Model at Islamic Secondary High School MAN 7 Jombang. Master of Arabic Language Education at UIN Maulana Malik Ibrahim Post-graduate Program Malang. Advisor I : Dr. H.Nasaruddin, M.Ed, Advisor II : Dr. H. Wildana Wargadinata, M.Ag.

Keywords : Branstorming, reading skill

Brainstorming model or strategy has many values, one of them : easy to apply, efficient to use, possible to be equipped with amusements and games, developing useful way of thingking creatively raising self-confidence, encouraging to express ideas freely, raising creative ideas to solve problems, concerning students' awareness and transforming the interest to think.

This study aims to : 1) know the process of subjects development in reading with brainstorming model to raise the ability of Arabic text reading of MAN 7 sudents in Jombang. 2) know how effective so far the use of subject matter of reading with brainstorming model to develop the ability Arabic text reading of MAN 7 students in Jombang.

This research is R and D research, a method to produce book of subjet matter and test its effectivity in field of resarch after having experts validation. The population of this research is all students of grade X MAN 7 Jombang in academic year 2015/2016. The adpted model of development in this reserarch is aRowntree model with three phases : planning, developing, and evaluating.

The result of this research are : 1) the procedure of development subject matter design with brainstorming model in MAN 7 Jombang needs carefulness with following procedures : a) introdutive study, b) subject matter product design, c). experts validation, d). restricted testing. 2) the average of student test results before using subject matter with brainstorming model 55,88% and after using subject matter with brainstorming model 90,64%, based on this data, there is signifancy from the pretest to the post test with the increase about 35,76%. 3). Questionairres filled by students about the use of subject matter with brainstorming model showed 76,35%, that means the subject matter is good and effective.

Some important suggestion need to be included to this research 1), the researcher is still making five drills to test the ability of student in reading, thus it is considered that all teachers or resercher to add the available drills for the students for mastering Arabic better and with pleasure. 2) the reseracher hopes that in teaching Arabic there will be various methods in order to be learned well

ل

and felt easy to to learn for its learners. 3) the subject matter product with brinstorming model is limited on the reading skill of students grade X semester II Islamic secondary high school, so that it is considered for the next researcher of it to arrange other matters, as listening, speaking, and writing.

م

مستخلص البحث Kإلندونيسية

Amrini Shofiyani. 2006 Pengembangan materi ajar Kemahiran Membaca (Qira'ah) dengan model branstorming pada Madrasah Aliyah negeri MAN 7

Jombang. Magister Pendidikan Bahasa Arab Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing I : Dr. H. Nasaruddin, M.Ed, Pembimbing II : Dr. H. Wildana Wargadinata, M.Ag

Kata Kunci : Branstorming, Maharoh Qiro’ah

Model atau strategi Branstorming memiliki kelebihan-kelebihan di antaranya :mudah di terapkan,efesiensi penggunaannya, memungkinkan dilengkapi hiburan dan permainan, meningkatkan model berfikir kreatif dan bermanfaat, meningkatkan rasa percaya diri, mendorong kemampuan mengungkapkan ide seccara bebas, memunculkan ide- ide yang kreatif untuk memecahkan masalah, memperhatikan kesadaran peserta didik dan menstransformasi fokus perhatian kepada berfikir.

Penelitian ini bertujuan untuk 1) Mengetahui proses pengembangan materi ajar qira'ah dengan model branstorming di MAN 7 Jombang, dan 2) Mengetahui sejauhmana efektivitas penggunaan materi ajar qira'ah dengan model branstorming untuk meningkatkan kemampuan membaca teks Arab siswa di MAN 7 Jombang.

Penelitian ini merupakan penelitian R & D , yaitu metode ini digunakan menghasilkan produk buku bahan ajar dan menguji efektifitasnya di lapangan setelah melalui validasi uji ahli. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas X MAN 7 Jombang tahun ajaran 2015/2016. Adapun model pengembangan yang diadopsi dalam penelitian ini adalah model Rowntree dengan tiga tahapan: perencanaan, pengembangan dan evaluasi. Hasil penelitian ini adalah 1) prosedur pelaksanaan desain pengembangan Materi ajar dengan model branstorming di MAN 7 Jombang membutuhkan ketelitian dengan prosedur sebagai berikut : a) Study Pendahuluan, b) Desain produk bahan ajar c) Validasi Pakar ,d) Uji coba terbatas. 2) rata-rata hasil tes siswa sebelum menggunakan materi ajar model branstorming 55,88% dan setelah menggunakan materi ajar model branstorming 90,64%, dari sini tampak adanya signifikan dari pretest menuju post test dengan kenaikan sebesar 35,76%, 3) kuisioner oleh siswa tentang penggunaan materi ajar model brantorming menunjukkan 76,35% artinya bahwa bahan ajar baik dan efektif. Hal-hal yang perlu disarankan dan diusulkan dalam penelitian ini adalah 1) peneliti masih membuat 5 latihan dalam menguji kemampuan membaca siswa, diharapkan agar guru/peneliti untuk menambah latihan-latihan agar siswa lebih menguasai bahasa Arab dengan baik dan menyenangkan. 2) peneliti berharap r dalam mengajarkan bahasa Arab digunakan metode yang bervariasi supaya bahasa Arab dirasa mudah untuk dipelajari bagi para pembelajarnya, 3) produk materi ajar dengan model branstorming ini terbatas pada kemahiran qira'ah kelas X semester 2 siswa madrasah aliyah.

ن

حمتو*ت البحث

صفحة .أ............................................الغالف.......................

ب.............. ................................................. ..االستهالل ج .................................................................... اإلهداء

د. ....................................................... كلمة الشكر والتقدير هـ ............................................................ من املشرفني تقرير

و...اإلعتماد من طرف جلنة املناقسة............................................. ز.. .............................................................. إقرار الطالب

ح.......................................................... مستخلص البحث ط....... ..................................... اللغة اإلجنليزية مستخلص البحث

ك................................مستخلص البحث اللعة اإلندنيسية............ ط ............................................................ حمتو*ت البحث

الفصل األول : اإلطار العام

١... .................................................. خلفية البحث -أ ٦.................................................... ثأسئلة البح -ب

٦................................ج_ أهداف البحث و التطوير.......... ٧ .................................................... فضيلة البحث-د ٧ ..................................................... فواعد البحث-هـ ٨ ................................................... حدود البحث -و ٩ ................................................ مواصفات اإلنتاج -ز

س

٩ .............................................. الدراسات السابقة -ح ١١..............................املصطلحات................ يدحتد -ط

اإلطار النظريالفصل الثانـي : البحث ١

املبحث األول مهارة القراءة ١٣ ............. ................................ مفهوم مهارة القراءة -أ

١٥ ................................................... أنواع القراءة -ب ١٨ .............................................. مهارة القراءة مهيةأ -ج ٢٢................................................أهداف القراءة ..-د

٢٣ ............................................القراءة طرائق تدريس-هـ التعليمية املواداملبحث الثاين

٢٤ ............. ................................ ةالتعليمي ملوادمفهوم ا -أ ٢٥ ............ ................................ أمهية املواد التعليمية -ب ٢٦ ..................................... مراحل إعداد املواد التعليمية -ج ٢٨ ...................................... أساس إعداد املواد التعليمية -د العصف الذهين لثالث املبحث ا ٤٠ ................................... العصف الذهين وأهدافيهمفهوم -أ

٤٢ ......................................... مبادئ العصف الذهين -بمراحل أسلوب العصف -ج

٤٥ ...................... ..الذهين.................................... ٤٩ ............................... عناصر جناح عملية العصف الذهين -د ٥٠ ....................................... شرائط طريقة العف الذهين-هـ ٥٠ .................................... مميزات طريقة العصف الذهين -و

ع

٥١........................................ات العصف الذهين معوق -ر

الفصل الثالث : منهجية البحث ٥٣ ...................................................... منهج البحث -أ

٥٤ ..................................... منهج البحث يف مرحلة التطوير-ب ٥٨ ............................................... جمتمع البحث وعينته -ج ٥٩...........................................متغريات البحث ........ -د ٥٩ ..................................................... أدوات البحث -هـ ٦٠ ................................................. البيا;ت ومصادرها -و ٦٢ ............................................... طريقة حتليل البيا;ت -ز ٦٣ ............................................... مراحل تنفيذ الدراسة-ح

الفصل الرابع : عرض البيا6ت وحتليلها ومناقشتها

املبحث األول: عرض البيا;ت أوال عرض بيا;ت عن عملية التطوير

عرض بيا;ت عن دراسة مبدائية -أ ٦٥ ............................................... املالحظة امليدانية-١ ٦٦ .............................. رسة تعليم اللغة العربيةة مع مدمقابل-٢

عرض البيا;ت عن تصميم اإلنتاج-ب ٦٨ ............. ................................ إنتاج املواد املطورة -١ ٧١ .................................. شرائح املادة ببووربوينتإنتاج -٢

عرض بيا;ت عن حتكيم اخلرباء -ج ٧٥ ..................................... خبري مواد تعليم اللغة العربية-١ ٧٧ ............................... خبري تصميم احلاسوب وتكنولوجيا-٢

ف

٧٩ ...................................... ن جتربة حمدودةعرض بيا;ت ع -د شرائح املواد التعليمية�نيا: عرض بيا;ت عن فعالية استخدام

٨٠ ........................................ نتيجة اختبار القبلي والبعدي -أ ٨٤..............ة......................................املدرس استبانة -ب ٧٦ ..................................................... استبانة الطلبة -ج

املبحث الثاين: حتليل البيا;ت ومناقشتها يا;ت عن عملية التطويرأوال عرض ب

حتليل بيا;ت عن دراسة مبدائية -أ ٨١ ............................................... املالحظة امليدانية-١ ٨١ .............................. ة مع مدرسة تعليم اللغة العربيةمقابل-٢

٨١ .................................. حتليل البيا;ت عن تصميم اإلنتاج -ب حتليل بيا;ت عن حتكيم اخلرباء -ج

٨٩ ..................................... خبري مواد تعليم اللغة العربية-١ ٩٠ ............................... جياخبري تصميم احلاسوب وتكنولو -٢

٩٢ .............................. ومناقثها حتليل بيا;ت عن جتربة حمدودة -د �نيا: حتليل بيا;ت عن فعالية استخدام أسطوانة

٨٥ ........................................ لقبلي والبعدينتيجة اختبار ا -أ ٨٩ ................................................... استبانة املدرسة -ب ٩٨ ..................................................... استبانة الطلبة -ج

اخلامتة الفصل اخلامس : ١٠١..................................................ملخص نتائج البحث. -أ

١٠٢......................................................توصيات البحث -ب

ص

قائمة املصادر واملراجع املصادر -أ

املراجع العربية -ب

املراجع األجنبية -ج

الرسوم البيانيةقائمة املالحققائمة

لالفصل األو

اإلطار العام

خلفية البحث -أ

تظهر اللغة بوظيفتها وسيلة لالتصال بني البشر، وهي وسيلة للتفكري، وتكون أهم وسيلة الكتساب املعلومات من اآلخرين أو نقلها إليهم، فالتواصل �للغة يتم �الستماع إىل مستخدميها أو قراءة ما كتبوه، ونقل األفكار واألحاسيس إليهم يتم �لتحدث أو الكتابة.

سيلة من الوسائل اليت يستخدمها اإلنسان للوصول إىل أهدافه، وهذه مث تصبح اللغة و الوسيلة مكتسبة وال ميكن حتقيق وظيفتها إال إذا حتولت إىل املهارات اللغوية. وملا اختلف األفراد يف درجة إتقان املهارات الختالف قدرا¤م ومواقف حيا¤م اليت تتطلب مستو*ت

م.ة ومستوى إتقاºا املطلوب للنجاح يف أداء عمل من أعماهلخمتلفة، فإنه جيب حتديد املهار : استخدام يهفاللغة هلا مواقفها اليت حيتاج الفرد إىل استعماهلا لالتصال فيها، و

من أجل إصدار أوامر لآلخرين وتوجيه هااستخدامو األشياء املادية. على اللغة للحصول عر واألفكاردل املشايقصد من أجل تبا التعليم استخدامهاو سلوكهم.

٢

استخدام اللغة و من أجل أن يعرب الفرد عن مشاعره. هااستخدامو . ١رد واآلخرينبني الفمن أجل استفسار أسباب الظواهر والرغبة ىف التعلم منها، ومن متثل األفكار واملعلومات

.وتوصيلها لآلخرينة مناطقها، ها، وسعتعد �لثة لغات العامل احلديث من حيث انتشار واللغة العربية

كما تعد إحدى اللغات الست اليت تكتب �ا و�ئق األمم املتحدة، وهي تشغل مركزا جغرافيا مهما ىف العامل، وهلا �ريخ طويل متصل، ويصل إىل ستمائة وألف سنة على األقل فهي لغة حديث وأدب، وعلم، أدت مهمتها عرب عصورها التارخيية، وتعطي مبقدار ما

والعربية تتميز £ºا .٢هلها من اهتمام وعناية، وكذلك عن جمال العلم واحلضارةيعطيها أمنظومة كربى £نظمتها املتعددة، فيها نظام صويت ال يتعارض صوت مع صوت فيه، وهلا نظام نتشكيلي اليتعارض موقع مع موقع، وهلا نظام صريف التتعارض صيغة مع صيغة،

.٣عدة مع قاعدة، وغريها نظام للمقاطع، والنرب، والتنغيموهلا نظام حنوي التتعارض فيه قا

ي لغة وهوقد أشار ابن فارس إيل أن اللغة العربية هي أفضل اللغات وأوسعها، علومتهمم وكان ىف تعليم اللغة العربية ينبغي علي كل معلم حتديث.٤سيد األنبياء واملرسلني

يف تعليم مهارات وكذالك عبري علي شيئأن اللغة وصيلة لت منهجية تدريس اللغة. يف تطوير حتفيفو يف التعليم الطالبة لرتقية محاسة ساليبهأ لغوية حيتاج إيل تنويع

رشدى أحمد طعیمیة ومحمود كامل الناقة ,تعلیم اللغة اتصالیا بین المناھج ١ ٢٨،ص٢٠٠٦واإلستراتجیات، المغرب :مطبعة بني أزناسن،

.٣٧، ص ١٩٩٠، القاهرة : مكتبة النهضة املصرية، طرق تدريس اللغة العربيةإبراهيم حممد عطا، ٢ .٥٨، ص ٩٠١٩، القاهرة : مكتبةاألجنلو املصرية، مناهج البحث ىف اللغةن، متام حسا ٣ ٣٤ص ١٩٩٨نائف محمود معروف،خصائص العربیة وطرائق تدریسھا، لبنا :دارالنفائس ، ٤.

١

٣

البد أن اشيئ رةواملناهج املقر املعني سلوب التعليمأل وفقا كان وضع املواد التعليمية،و امللل ك يتجه إىل ري املوجودة، وذليالحظ �ملعاي يدور ىف تعليم اللغة العربية منيهتم به كل

علمية أثناء هممحاستهم ورغبت متكني الطلبة على االرتياح بعملية التعليم املشوقة، وجلب .٥التعليم

بعد الفهم بكون اللغة وسيلة لتعبري ما جيول ىف األفئدة واألذهان وتوصيله إىل معرفة فنحاول إىل املخاطب، وكوºا أهم وسيلة لإلنسان للتعامل والتفاعل مع اآلخرين،

النواحي املتعددة لدى الناس ىف نظر¤م إىل تعليم اللغة العربية، وكان بعضهم يروا أن اللغة العربية هي لغة الدين لتوظيفها آلة لدراسة وفهم النصوص القرآنية واألحاديث النبوية وغري

ا يف إحتساب �ذا ترى الباحثة أن القراءة مهمة جد. ٦ذلك من النصوص العربية األخرى العلوم واملعارف دينية.

والطلبة تعليم اللغة العربية شيئ حيتاجه املعلم وخاصة وكان ىف جمال تعليم اللغة ألمناط،ا تقدمي احملتوى التعليمي £يسر وهو املواد التعليمية، وميكن املعلم �ستخدامها

�ا بح الطلبة ويص لية التعليم، أحيا; دور املعلم ىف عم يبدلو وأقل األوقات والتكاليف،عتماد على وعدم االأو فررقتا أو نفسيا Åخدوا أكثر أوقاته مبمارسة التعلم فرد* أو ذاتيا

بتوفري �الهتمام التعليمية املواد واملعلم يهم أن يطوراملعلم كثريا.

5 Sadirman dkk 2008, Media pendidikan :pengertian,pengembangan,dan pemanfaatannya,jakarta Raja grafindo

persada hal: 3 ٦

.٣٩٩ص ،١٩٨٦: املكة املكرمة، ، جامعة أم القرىاملرجع ىف تعليم اللغة العربيةرشدي أمحد طعيمة، ٦

٤

البات ط، وخصائص الدارسني، وممبطالبات املناهج املستخدمة سبة املواد املنا ية.حلول ملشكالت الدارسني التعليم

وتشرع الباحثة بوضع أهداف تعليم اللغة العربية ىف املدارس وهي : املتقدمة يف القراءة والكتابة والفهم السريع، واستخدام اللغة أداة املهارات اكتساب

للغة أداة ا االتصال وأداة التماسك االجتماعي والتقريب بني املسؤليات املختلفة، وتوظيفاملتعلم بكتاب هللا، وحديث الرسول، وتكوين اللغة أداة لتنمية فهم الرتاث لربط

وكان أهدافه بوجه عام منها : تطوير مستو*ت الطلبة ىف املهارات األربع، اإلسالمي.وتطبيق الكالم البسيط، وفهم وتفسري النصوص القصرية واستجابة تفسري النصوص

املفردات العربية £كثر ما ميكن. التفاعلية املشوقة، وتزويد نشطة املتنوعة�ألناسب يهذا اهلدف . و تعليم اللغة العربية يف املدرسة الثانوية يهتم بتدريس القراءة

ملشكالت ا بنظام التعليم لدي رÇسة وز*رة الشؤون الدينية يف إندونيسيا. تري الباحثةلطلبة غري جيدة، نتيجة ا وية السابعة جبونباغ وهي: مدرسة الثان الكثرية اليت يواجهها طلبة

بية، ونقص الوسائل العر وكثرة امللل يف تعليم العربية، ونقص الوسائل املعينات يف تعليماملعينات يف التعليم العربية، ونقص األفالم أو التسليات العربية يف مساع صوت العريب

ت األصوات وصعوبة الطلبة يف تصوي ئدة،األصلي، وصعوبة الطلبة يف تعيني احلروف الزاني إيل حيث تكتب اللغة العربية من اليم يف اإلختالف اإلجياه الطلبة املشكلة، وصعوبة

وصعوبة الطلبة ة،بة يف القراءة اجلهريوصعوبة الطليوصعوبة الطلبة يف البطء القرائي، اليسار، الصحيحالتعبري ،وصعوبة الطلبة يف يف املعاين املفردات الكثرية

٥

لعربية. وبذالك تري الباحثة أن تدريس اللغة العربية يف الثانوية حيتاج إيل لة اإلسرتاجتية املناسبة واملواد التعليمية املالئمة يف تعليم القراءة كي جتري عملية التعليم جذاب

لدي الطلبة.قيعيا التزال او الباحثة أما عملية تعليم اللغة العربية وخاصة تعليم القراءة جتدرها

مللل وقلة ، و اليت تؤدي إيل ا تستخدم األساليب التقلدية واملواد التعليمية غري اجلاذبةربية وهي أسلوب العفبدأت الباحثة تستخدمه يف جمال تعليم اللغة اهتمام الطلبة للدرس.

مث تصميمه الباحثة كمادة تعليمية تتدمج يف الوسيلة املعينة والكتابالعصف الذهين، املعني.

وجدير �لذكري إن أسلوب العصف الذهين له مزا*ه وهي : يسهل تطبيقه، ي وعادات ، وميين التفكري األبداع ويقتصد يف استخدامه ، وميكن عرض التسلية واإل�اج

يظهر أفكار و التفكري املفيدة ، وتزيد الثقة �لنفس ، ويشجع القدرة علي التعبري حبرية ،الرتكيز ذب انتباههم وينقلت ، وينبيه ويزيد من وعي الطلبة ، جيإبداعية حلل املشكال

٧وعملية التدريس من مستوي التفكري.

ملواد تعليمية اللغة العربية وتقوم الباحثة �ذا املوضوع للبحث بنظرها إىل أن دراسةرها اختياتشري إىل جناحها، و وتطويرها وإعدادها من أهم متطلبات عملية التعليم والتعلم و

علوم. ري ىف اÉاالت األخرى من الألسلوب العصف الذهين مبالحظتها أنه مستخدم بكث وكان غري ذلك أن الباحثة تود أن يكون تعليم اللغة العربية يستند إىل

٧. حممد قاسم مقابلة ، الرتيب الرتبيوية واألساليب القيادية احلديثة وتطبيقا¤ا الرتبوية ، عمان :دار الشروق،٢٠١٠،ص ٥١

٦

عملية التفكري، وذلك ألن عملية تعلم اللغة هي عملية تنشيط الدماغ والدعوة إىل التفكري ية خطة هذا البحث حتت العنوان : تطوير مواد تعليم اللغة العربفوضعت الباحثة اإلبداعي.

£سلوب العصف الذهين.

أسئلة البحث -ب

أسئلة البحث فيما يلي : علي خلفية البحث، فعينت الباحثة بعد االطالعلطلبة العصف الذهين أسلوب على أساسمهارة القراءة تعليم تطوير مواديتم كيف -١

؟ة احلكومية السابعة جونباغاإلسالمي املدرسة الثانويةلوب على أساس أسمهارة القراءة العربية تعليم اللغة العربية موادما مدى فعالية -٢

لدى طلبة املدرسة الثانوية اإلسالمية يف التحصيل الدراسي صف الذهين الع احلكومية السابعة جونباغ؟

والتطوير أهداف البحث -ج

احثة أهداف البحث فيما يلي :اعتمادا على أسئلة البحث ، فوضعت الب على أساس أسلوب العصف الذهين لطلبة املدرسة مهارة القراءة تطوير مواد تعليم ل -١

.الثانوية اإلسالمية احلكومية السابعة جونباغس أسلوب على أسامهارة القراءة العربية مدى فعالية مواد تعليم اللغة العربية عرفةمل -٢

لدى طلبة املدرسة الثانوية اإلسالمية اسي يف التحصيل الدر العصف الذهين احلكومية السابعة جونباغ

٧

فضيلة البحث -د

تري الباحثة فضيلة هذا البحث مايلي :

إن تطوير املواد التعليمية لتنمية مهارة القراءة يف املدرسة الثانوية اإلسالمية -١

وات طاحلكومية السابعة جومباغ حيتاج إيل دقة وإتقان مبا فيها من اجل

واإلجراءات إلنتاج الكتاب ملادة القراءة والوسيلة اليت تعزيزه.

استخدام املواد التعليم القراءة علي أساس أسلوب العصف الذهين Ëثر إن -٢

أثرا إجيابيا علي قدرات الطلبة يف تعليم اللغة العربية يف املدرسة الثانوية

اإلسالمية احلكومية السابعة جومباغ.

د البحثئفوا -ه

كما يلي : مهانظرية وتطبيقية، و البحث إىل ذاه وم الباحثة بتقسيم أمهيةتق

: األمهية النظرية -١

وأساليب أن يكون مرجعا ىف جمال تطوير املناهج التعليمية )١

.ةالتعليمي ملوادا

منوذجيا يف جمال تطوير املواد التعليمية.مرجعا أن يكون )٢

األمهية التطبيقية -٢

٨

سلوب £ على تطوير املناهج واملواد التعليمية شرفنيأن يوقر املعلمني وامل )١

وخاصة ىف تعليم مواد اللغة العربية. العصف الذهين

لوب التعليمية £سيساعد املدرسني واملدربني على وضع التدريبات أن )٢

على طلبة املدارس.وتطبيقها العصف الذهين

البحث حدود -و

واملكانية املوضوعية، ي وه حدود البحث بثالثة ذاه الباحثة حتدد اليتوسع البحث إىل ما ال يناسب �ألهداف املرجوة، وتفصيلوالزمانية، وÌمكاºا

:لك فيما يليذ اد تركز الباحثة علي تطوير واإلضافة والتغيري لبعض مو : احلدود املوضوعية -١

ذهين، لتعليم اللغة العربية ، وذلك التطوير موجه £سلوب أو اسرتاجتية العصف امث تقوم الباحثة بتطبيقها علي طلبة املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية السابعة

جومباغ.ىف املدرسة الثانوية هذا البحث Ìجراءتقوم الباحثة : احلدود املكانية -٢

.يف الفصل العاشر غجونبا اإلسالمية احلكومية السابعة فربايري إيلا البحث من شهر ثة Ìجراء هذتبدأ الباح : احلدود الزمانية -٣

م.٢٠٠٦شهر مايو سنة

٩

مواصفات اإلنتاج -ز

ررا تقوم الباحثة بتطوير املواد التعليمية لتعليم اللغة العربية، حيث تصمم دفرتا مقحيتوي املواد الدراسية للمرحلة الثانوية، وتكمل الباحثة فيها �لصور اجلدابة اليت تتعلق

اسبة طى الفرصة للطلبة �لفراغات لكي يطرح الطلبة إجا�¤م من�لنصوص القرائية، وتعويطرحون املفردات املتعلقة بتلك الصور. وذلك ميكن للباحثة استخدام �لصور املقدمة،

وسائل الصور املصممة �لربجمة اإللكرتونية. وأما تفصيل تلك املواصفات إىل ما يلي :

تاب رائية املكتوبة ىف الكاحملتوي : ويدخل ىف احملتوى النصوص الق -١ املصمم، وكذا أنواع األسئلة اليت تتأسس �سرتاتيجية العصف الذهين.

وسائل الصورة املصممة إلكرتونيا، و¤دف الباحثة �ذه الصورة إىل -٢هاز عينة، وتعرض الصورة جبإجياد املشكلة بعد أن قرأ الطلبة النصوص امل

العرض.

الدراسات السابقة -ح

اليت أجريها الباحثون ىف جمال السابقة راسات والبحوثلقد أسفرت الدإىل ا ذهين لتنتيج عملية التعليم، وتود الباحثة شرحهالعصف ال سرتاتيجية استخدام ما يلي :

١٠

اجلوهرة بنت عبد العزيز النشوان، أثر استخدام أسلوب العصف الذهين على إدراك -١كتورة امس والسادس االبتدائي، رسالة د املقروء لتلميذات صعو�ت التعلم �لصفني اخل

.٢٠٠٥غري منشورة، جامعة امللك سعود : ر*ض، هدفت الدراسة إىل التعرف إىل العصف الذهين وخصائصه وأمهيته لذوي

لم، تلميذات صعو�ت التعصعو�ت التعلم، وأثر استخدامه ىف إدراك املقروء لدى تيجة البحث ، ونخدام العصف الذهيناملنهج شبه التجرييب لقياس أثر استواستخدمت

حصلت عليها التلميذات ىف اÉموعات التجريبية املدروسة نتائجتشري إىل أعلى لعصف الذهين على اÉموعة الضابطة اليت درست �لطريقة التقليدية.ب

عبد ربه هاشم السمريي، أثر استخدام طريقة العصف الذهين لتدريس التعبري ىف تنمية -٢اجستري مبداعي لدى طالبات الصف الثامن األساسي مبدينة غزة، رسالة التفكري اإل

هدفت الدراسة إىل التعرف إىل أثر .٢٠٠٦غري منشورة، اجلامعة اإلسالمية : غزة، استخدام طريقة العصف الذهين لتدريس التعبري اإلبداعي ىف تنمية التفكري، واستخدم

داللة ة عن نتائج تؤكد وجود فروق ذاتالباحث املنهج شبه التجرييب، وكشفت الدراس إحصائية بني اÉموعتني التجريبية والضابطة ىف أبعاد الدراسة وحماورها كافة.

أمحد بن حسن الغامدي، فاعلية استخدام طريقة العصف الذهين ىف تنمية املهارات -٣غري النحوية لدى طالب قسم اللغة العربية بكلية املعلمني ىف الباحة، رسالة ماجستري

.٢٠٠٧منشورة، جامعة أم القرى : املكة املكرمة، هدفت الدراسة إىل معرفة فعالية استخدام طريقة العصف الذهين ىف تنمية

املهارات النحوية والصرفية لدى طلبة قسم اللغة العربية ىف كلية املعلمني �لباحة،

١١

ذات داللة روقواستخدم الباحث املنهج شبه التجرييب، ونتيجة البحث هي وجود ف إحصائية ىف مستوى التحصيل البعدي ىف املهارات النحوية والصرفية.

عرض املصطلحات -د

:مها فيما يليحبثها وتدقيق فه الباحثة على املصطلحات اليت تركز تقوم الباحثة بعرض : العصف الذهين -١

التفكري واسرتاتيجية إحدى طرق هو Brainstorming العصف الذهيني طريقة لتوليد أكرب عدد من األفكار واحللول اإلبداعية ملشكلة واحدة اإلبداعي وه

،ويستخدم عدد كبري من الشركات واألفراد هذه الطريقة إلجياد حلول ملشاكل تواجههم يف احلياة والعمل،وإلجياد منتجات جديدة وبناء فرق العمل وإجياد

.٨رةمبتكإعال;ت جتارية اد �لتطوير هنا حتسني وحتديث وإدخال جتديدات وير تطوير املواد التعليمية : -٢

املواد التعليميةهو املنهج ومن عناصر ،٩ومستحد�ت على عناصر املنهج الدراسي

.٩٣، ص ٢٠١١، العربية السعودية : وزارة الرتبية والتعليم، اسرتاتيجية ىف التعلم النشط ١٠١مري، ماشي بن حممد الش ٨

١٠٧، ص ٢٠٠٣، القاهرة : الدار املصرية اللبنانية، معجم املصطلحات الرتبوية والنفسيةحسن شحاتة وزينب النجار، ٩

فرق العمل وإجياد إعال;ت جتاريةوإلجياد منتجات جديدة وبناء

.١٠مبتكرةلرموز االتفكري : كل أنواع النشاط العقلي أو السلوك املعريف الذي يتميز بتوظيف -٣

ىف معاجلة األشياء واألحداث بدال من معاجلتها عن طريق النشاط الظاهري .١١احملسوس أو املادي

.٩٣، ص ٢٠١١لعربية السعودية : وزارة الرتبية والتعليم، ، ااسرتاتيجية ىف التعلم النشط ١٠١ماشي بن حممد الشمري، ١٠

١١٥، ص ٢٠٠٩، األردن : دار الثقافة للنشر والتوزيع، املدخل إىل اإلبداعسعيد عبد العزيز، ١١

١٣

الفصل الثاين اإلطار النظري

يشتمل هذا الفصل على ثالثة مباحث وهي املبحث األول عن مهارة القراءة، لذهين.ملبحث الثالث عن العصف اواملبحث الثاين عن املواد التعليمية وما يتعلق �ا، وا

املبحث األول : مهارة القراءة وتدريسها

مفهوم القراءة -أ

القراءة سلسلة من املهارات احملددة تقوم على أساس إدراك العالقة بني الرموز إن داللة وتشمل رؤية ومتييز هذه الرموز وإدراك املعىن أو ال ،املكتوبة أو اخلطية واألصوات املنطوقة

ة. كامل للمهارات اللغوية واإلدراكيو�لتايل فهي فعل كلي مت ،ء هذه الرموزورا�إلضافة إىل مهارات االستماع ،دى مهارات اللغة العربيةتعد القراءة إحو

لذلك البد أن حيدث التوازن أثناء منو املهارات حىت ال ختتل اللغة عند ،والتحدث والكتابةعند دخوله يف الصفوف االبتدائية وهي مرتكز أساسي فالقراءة نشاط هام للطفل ،الفرد

إىل الصفوف الصفوف األوليةالستمرارية الطفل يف التعلم والتدرج يف تلقي املعلومات من ستطيع ي فمن خالهلا ،وتعد القراءة من أهم املهارات اليت تقدمها املدرسة للمتعلمني .١االعلي

عيومن خالل القراءة يستط ، ألخرىا املتعلم االتصال بباقي فنون املعرفة

٧٤ - ٧٣، ص ٢٠٠٨، عمان : دار زهران، أساليب تدريس اللغة العربيةأمحد صومان، ١

١٣

١٤

لميذ أن يتوسع التتعلم االتصال بباقي فنون املعرفة األخرى، ومن خالل القراءة يستطيع امل .يف اكتساب مجيع صنوف املعرفة

وتشبع ،اقهمو¤ذب أذو ،الفكرية وتنمي قدرا¤م، فالقراءة توسع دائرة خربة التالميذلى العامل كذلك التعرف ع ،أنفسهم واآلخرين من حوهلمفيهم حب االستطالع والتعرف على

امل كذلك يستطيع التلميذ التعرف على الع ،وما حيدث فيه من تطور وتغريات ،من حوهلم فكلما أشبعت رغبات التلميذ يف االطالع ازدادت ،القدمي وابرز األحداث اليت حدثت فيه

نفسه ميول جديدة وانبعثت يف ،عيش فيهواكتسب املعرفة �لعامل الذي ي ،وصفا ذهنه ،خرباته .موجهة

ىيتلق رموز : عملية عقلية معقدة تشمل تفسري كما عرف البعض القراءة £ºاالقارئ عن طريق عينيه، وتستلزم تدخل شخصية القارئ واستدعاء خرباته السابقة كي يفهم

ية شكل عمليات مرحلكما أºا عملية تفاعلية Ëملية حتدث يف .ويتفاعل بوعي مع ما يقرأتستهدف احلصول على املعاين من املادة املكتوبة، �إلضافة إىل أºا متداخلة متسلسلة،

.٢عملية دائرية تبدأ �لرتكيز على الكلمة املكتوبة، وتنتهي �حلصول على املعىن

والرسوم وزدافعية تشمل تفسري الرم ،انفعالية ،£ºا عملية عقلية أيضاتعرف و ط بني اخلربات والرب ،وفهم املعاين ،عن طريق عينيهالباحث اليت يتلقاها القارئ التوالدال

وحل ،والتذوق ،واحلكم ،والنقد ،السابقة وهذه املعاين واالستنتاجات

- ١٥٢، ص ٢٠٠٨، عمان : دار الكتاب الثقايف، عربية وطرائق وأساليب تدريسهامناهج اللغة المنصور احلسن الغول، ٢ ١٥٤

١٥

عملية فكرية شديدة التعقيد ارتباطها �لنشاط العقلي والفسيولوجي وهي .٣املشكالت أبعاد أربعة على القراءة تقومو النطق واحلالة النفسية. لإلنسان إضافة إيل حاسة البصر وأداة

٤.حل املشكالتو النقد واملوازنة و الفهم و التعرف والنطق وهي أنواع القراءة -ب

هلا العديد من الفوائد، حيث تزيد من ثقافة ٤إن القراءة غذاء الروح، كما توجدتلف البلدان املتعددة يف خم الفرد ومعلوماته، كما تساعد على تعرف الشخص على الثقافات

كما أºا عملية تفاعلية Ëملية حتدث يف شكل عملياتوهو جالس يف مكانه خلف الكتاب. فة إىل �إلضا ،تستهدف احلصول على املعاين من املادة املكتوبة ،مرحلية متداخلة متسلسلة

اج إليه الكاتب ما حيت فالقراءة من أشد أºا عملية دائرية تبدأ �لرتكيز على الكلمة املكتوبةوالشاعر واملؤلف ألºا تغين وجتدد حصيلته اللغوية، ومن اجلدير ذكره أن للقراءة نوعني:

.القراءة الصامتة، والقراءة اجلهرية، حيث إن لكل منها إجيابيات وسلبيات

القراءة الصامتة -١انيها وفهم معألºا حل الرموز املكتوبة ،عملية فكرية ال دخل للصوت فيها هي

فهي ،بسهولة ودقة. فالقراءة الصامتة حتدث �نتقال العني فوق الكلمات وإدراك مدلوال¤اوهلذا النوع من القراءة .٥قراءة سرية ليس فيها صوت وال مهس وال حتريك لسان أو شفة

ل الذيناألطفا وخاصة ، حيث أºا حترره من اخلجل واحلرج ، منو الطفل نفسيا يف Ëثريا

٩٨، ص ٢٠١٠، عمان : اجلنادرية، أصول وطرائق تدريس اللغة العربيةفتحي ذ*ب سبيتلن، ٣ ٢٤-٢٢، ص ٢٠١٠، عمان : دار *فا العلمية، األساليب العصرية ىف تدريس اللغة العربيةفهد خليل زايد، ٤ ٢٤٧ - ٢٤٦، ص ٢٠٠٦، عمان : دار الشروق، الكايف ىف أساليب تدريس اللغة العربيةحمسن على عطية، ٥

١٦

ا احرتاما لشعور ألن فيه ،كما أن هلا Ëثريا يف منو الطفل اجتماعيا ،لديهم عيوب يف النطق اء وأما Ëثريها من الناحية اجلسمية فإºا تريح أعض ،وتقديرا حلر*¤م وعدم إزعاجهم ،اآلخرين

األخرى.من مواقف القراءة % ٩٠فالقراءة الصامتة تشكل حنو .النطق أثناء القراءةهم حتقيق الف وهيوهناك العديد من املميزات اليت متيز القراءة الصامتة عن غريها،

وز*دة كمية املادة املقروءة ألºا واالستيعاب، الن الذهن فيها يركز على املعىن دون اللفظ،قراءة جمردة من النطق، وهي أيسر من القراءة اجلهرية؛ الن القارئ فيها يتحرر من عبء

هتمام بصحة النطق واحلركات اإلعرابية، وميكن إشراك مجيع األطفال يف الفصل بقراءة اال ٦.وتدرب األطفال على السرعة يف القراءة القطعة من خالهلا.

نع من ميوعلى الرغم من املزا* العديدة اليت تتميز �ا القراءة الصامتة إال أن ذلك ال ، وقد م من تشخيص عيوب النطق لدى املتعلمعدم متكن املعل :أن يكون هلا بعض السلبيا

كما أºا عملية تفاعلية Ëملية حتدث يف شكلال ميارسها املتعلم فينشغل £مور أخرى، تستهدف احلصول على املعاين من املادة املكتوبة، عمليات مرحلية متداخلة متسلسلة،

املتعلم على صحة وال تدرب كتوبة�إلضافة إىل أºا عملية دائرية تبدأ �لرتكيز على الكلمة املالنطق وحسن اإللقاء، وقد ال حيسن البعض استخدامها فيمارسوºا £سلوب اجلهرية مع

وأºا قراءة فردية خفض الصوت، وتساعد على شرود الذهن وقلة الرتكيز واالنتباه مع املعلم، ية.ال تشجع القراء على الوقوف أمام اجلماعات أو مواجهة مواقف اجتماع

القراءة اجلهرية -٢عضلية يشرتك فيها اللسان والشفة واحلنجرة، حركية عملية أºا واملراد

واعدنطق الكالم بصوت مسموع حبسب ق فهم للسان �للغة اللعريبالبعض أºا : ويري

٥٥، ص ١٩٩٨، األردن : دار الفالح، تعليم اللغة : حاالت وتعليقاتحممد على اخلويل، ٦

١٧

مراعاة صحة النطق، وسالمة الكلمات، وإخراجيعرفها البعض £ºا كمااللغة العربية مع معانيها الرموز املكتوبة إىل ألفاظ منطوقة وفهم خمارجها، ومتثيل املعىن،: ترمجةاحلروف من

شرتك العني والذهن وفيها ت ،وتقوميها فالنطق فيها عنصر فعال ويشكل حمورا رئيسيا فيها ٧.واللسان

واالسرتسال ومن أبرز ما تشدد عليه هو نطق الكلمات واجلمل نطقا صحيحا،حتقيق بري الصويت عن املعاين بتوضيح املعىن من خالل النربات الصوتية، و يف القراءة، والتع

ثة القراءة اجلهرية حتقق ثال عنصر الفهم واإلفهام، وضبط حركات اإلعراب، وحتققيضع واجتماعية، فيظهر يف أن املعلم يستطيع أن ،ونفسية ،أهداف رئيسية: تشخيصية

يشعر ويظهر يف أن التلميذ القارئ ،القارئيده على مواطن الضعف والقوة لدى التلميذ حاجز –سه يف الوقت نف –�لثقة يف نفسه حينما يقرأ جهرا خماطب زمالءه ومتخطيا

،يف أن التلميذ يتدرب منذ البداية على مواجهة اجلمهور ويظهر ،الرتدد واخلجل واخلوف ٨.وعلى التحدث والتفاعل معه

يف القراءة اجلهرية ؛ حيث إن نطق يعتقد البعض أن الفهم ليس شرطا وقدالكلمات والعبارات نطقا سليما، ومالءمة درجة الصوت والتعبري املناسب، هو أهم

وكذلك فإن القراءة اجلهرية .ما يف القراءة اجلهرية، وإن فشل القارئ يف فهم ما يقولهاملوهوبني، الذين ذوسيلة لتنمية امليول األدائية، والقدرة على التمثيل لدى بعض التالمي

ة واألداء املعرب عن املواقف، جبانب فوائدها يف تثبيت الثق لديهم القدرة على الطالقة على القدرة التعبري عن آرائهم وحاجا¤م ىف النفس لدى التالميذ،

٨١، ص املرجع السابقعلى النعيمي، ٧

٩، ص ٢٠١٠، عمان : دار اجلناديرة، رسي: األسباب واحللولضعف التحصيل الطاليب املدفتحي *ب سبيتان، ٨

١٨

واألداء املعرب عن املواقف، جبانب فوائدها يف تثبيت الثقة ىف النفس لدى الطالقةإجادة النطق الصحيح :ناك العديد من مزا* هذه القراءة منها ويكون هالتالميذ، خصوصا لتالميذ الصفوف األولية، الكشف ،ومتثيل املعىن ،وحسن األداء ،للكلمات

تشجيع فيتسىن للمعلم عالجها، ،عن األخطاء اليت يقع فيها املتعلمني أثناء القراءة الكشف عن عيوب جلماعة األخرىاألطفال على اإللقاء أمام اجلمهور واحلديث إىل ا

لى عالتعبري عن آرائهم وحاجا¤م –من الناحية النفسية –النطق وعالجها، تساعد انتزاع اخلوف واخلجل من نفوس املتعلمني، وإ�رة حب املنافسة بني التالميذ داخل

.من خالل املدح والثناء على التلميذ املتميز يف قراءته من قبل املعلم ،الفصلقد ال يتسع وقت احلصة :قراءة اجلهرية العديد من السلبيات، منهاولل

مما يؤدي إىل حالة من اإلحباط لدى بعض التالميذ، انشغال ،لكي يقرأ مجيع التالميذهم التعبري عن آرائ بعض التالميذ أثناء قراءة اآلخرين £مور خارج موضوع الدرس،

كون وامللل لدى بعض التالميذ نتيجة والسأم التعبري عن آرائهم وحاجا¤م وحاجا¤ماملوضوع واحدا وتعدد قراءاته اليت تشعر الطلبة بعدم وجود جديد فيه، الذهن فيها ال ينصرف إىل املعىن إذ ينشغل بصحة النطق ومراعاة احلركات اإلعرابية، ويبذل التلميذ

. فيها جهدا أكرب من مثيلتها القراءة الصامتة

راءةأمهية مهارة الق -ج

ار من خالل الوقوف على أفك حتقق القراءة التواصل بني أفراد اÉتمع الواحد الثقايف األفراد من خالهلا على الرتاث واجتاهاته ويتعرف بني أفراد اÉتمع اآلخرين

١٩

للمجتمع مبا حيافظ على وحدة اÉتمع وتقارب اÉتمع وهي وسيلة التصال اÉتمعات تعمل على تنمية االفراد وتزويدهم �ملعارف البشرية ملسايرة بعضها مع بعض وهي

.التقدم العاملي �إلضافة أºا تساعد القراءة على رفع مستوى املعيشةوليس أدل على ذلك ،القدم كربى يف حياة اإلنسان منذ مهية أ وللقراءة

الذي أ �سم ربك "اقـر : قول هللا سبحانه وتعاىل من أن أول آية أنزلت على الرسولرأ وربك األكرم * الذي علم �لقلم * علم اإل نسان خلق * خلق اإلنسان من علق * اقـ

٩.ما مل يـعلم"وتقوم القراءة £دوار فاعلة يف حياة الفرد؛ فتؤدى القراءة وظائف عديدة للفرد

الفردي، واملستوى االجتماعي، فالقراءة أداة هامة من أدوات التواصل على املستوىكما .بني الفرد وأفراد جمتمعه، كما تعد مادة ثرية للتفاعل مع هذا اÉتمع بشكل جيد

تعد القراءة من أكثر مصادر العلم واملعرفة وأوسعها، حيث حرصت األمم املتيقظة اءة اح ذلك كله من خالل تشجيع القر على نشر العلم وتسهيل أسبابه، وجعلت مفتالعصر وقد ازدادت أمهية القراءة يف .والعمل على نشرها بني مجيع فئات اÉتمع ،احلياة و تفجر املعرفة يف مجيع جماالت ،احلاضر بسبب التطور العلمي والتكنولوجي

ه عن ىن لال غ وجود الوسائل املتعددة لنقل املعرفة إال أن اإلنسان وعلى الرغم من ١٠.اآلخري والتواصل مع هفمن خالهلا يستطيع توسيع دائرة معرفت ،القراءة

٩٧، ص املرجع السابقفتحي ذ*ب سبيتان، ٩ ٧٩، ص ٢٠٠٥، األردن : دار أسامة، الشامل ىف تدريس اللغة العربيةعلى النعيمي، ١٠

٢٠

:١١تزداد أمهية القراءة للفرد لالعتبارات التاليةو

فهي أداة النجاح يف العمل ،تساعد التلميذ على النجاح يف مواد الدراسة -١ .املدرسي كله

.خلربات املختلفةالقراءة وسيلة الفرد الكتساب املعلومات واملهارات وا -٢أنه مبعىن ،ينتقل الفرد من خالل القراءة من مكان ملكان ومن عصر إىل أخر -٣

.حيطم قيود الزمان واملكانشياء وتكوين االجتاهات وامليول حنو األ ،تساعد القراءة الفرد على تنمية الفكر -٤

اد ر فتساعد الفرد على بناء شخصيته مميزة فكر* وثقافيا بني أف ،واملوضوعات .اÉتمع

والتعرف ،تبقي القراءة الفرد مطلعا وملما £خبار وأحوال اÉتمع من حوله -٥ . على جمر*ت األحداث اليت حتدث داخل اÉتمع

دو أمهية القراءة تب أما أمهية القراءة �لنسبة للمجتمع فقد أشار البعض إليها بقوله:ية وطيدة بني فالعالقة إجياب ، قارئللمجتمع يف وضوح الفرق بني جمتمع قارئ وجمتمع غري

حنو حياة من يسري حياته ، فهو جمتمع راقوبقدر ما فيه من قارئني ،تقدمه ومستوى قراءته : الرفاهية واالستقرار وأضاف أن القراءة مهمة للمجتمع لالعتبارات التالية

،١٩٨١ة األوىل، الطبع-لبنان ، القاهرة: مكتبةتعلم اللغات احلية وتعليمها بني النظرية والتطبيق، صالح عبد اÉيد ١١ ١٠٠١-١٠٠:ص

٢١

عدة البناء قا ،وهذا الرتاث يشكل يف كل أمة ،أن القراءة تربط اÉتمع برتاث أمته -١ .وهذا الرتاث ما كان لينتقل من جيل إىل جيل من غري القراءة ،احلضاري له

أصبحت ظاهرة التبادل الثقايف بني اÉتمعات، ظاهرة عاملية، وأساس هذا التبادل -٢ .الثقايف هو القراءة، فمن خالهلا يعرف كل جمتمع ما عند غريه من حضارة وثقافة

م حباجة إىل إنسان متالئم مع هذا العصر أن اÉتمع احلديث أصبح اليو -٣التكنولوجي" الذي يعيشه وحيياه إنسان قارئ يدرك مفاهيم العصر ويعرف ما "

عليه من حقوق وواجبات

وميكن تلخيص مهارة القراءة كما تتجلى يف النقاط التالية: القراءة غذاء العقل والروح. -١ يع العلوم والفنون.القراءة مفتاح املعرفة البشرية يف مج -٢ القراءة وسيلة مهمة من أجل حتصيل املعرفة. -٣

القراءة هي النافذة اليت يبصر اإلنسان من خالهلا معارف اآلخرين وثقافتهم، -٤ وخربا¤م وإبداعا¤م.

القراءة وسيلة من وسائل التعلم واالتصال والتعارف واملثاقفة بني اإلنسان والعامل -٥ يعيش فيه. الذي القراءة عامل رئيس يف ºضة كل أمة وتقدمها. -٦ القراءة وسيلة لتعرف األمم السابقة وإنتاجها الفكري واإلفادة منه. -٧هارات -٨

األربعة اليت يتم من خالهلا تعلم أي لغة. القراءة إحدى امل

٢٢

اف القراءةدأه -د

ة ؤثر يف طبيعة عملية القراءت يتر الو األمو ،شىت األهداف للقراءة كان ملهارة القراءة أهداف عامة على مستوى املقرر الدراسي كما أن هلا أهدافا و ذا¤ا.

خاصة على مستوى الدرس اليومي. قال عمر الصديق عبد هللا إن أهداف مهارة :١٢القراءة ما يلي

للغة ا أن يتمكن الطالب من ربط الرموز املكتوبة �ألصوات الىت تعرب عنها يف -١ العربية

أن يتمكن من قراءة نص قراءة جهرية بنطق صحيح -٢

أن يتمكن من استنتاج املعىن العام مباشرة من الصفحة املطبوعة وإدراك تغري -٣ املعىن بتغيري الرتاكيب

أن يتعرف معاين املفردات من معاين السياق، والفرق بني مفردات احلديث -٤ ومفردات الكتابة

الفقرات وإدراك عالقات املعىن الىت تربط بينها أن يفهم معاين اجلمل يف -٥

أن يقرأ بفهم وطالقة دون أن تعوق ذلك قواعد اللغة وصرفها -٦

أن يفهم األفكار اجلزئية والتفاصيل وأن يدرك العالقات املكونة للفكرة الرئيسية -٧

أن يتعرف عالمة الرتقيم ووظيفة كل منها -٨

ة أو قوائم مفردات مرتمج القواميس أو �ملعاجم أن يقرأ بطالقة دون االستعانة -٩ إىل اللغتني

٩٨-٩٧ :، ص٢٠٠٨اخلرطوم: الدار العاملية، ، تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها، عمر الصديق عبد هللا١٢

٢٣

أن يقرأ قراءة واسعة ابتداء من قراءة الصحيفة إىل قراءة األدب والتاريخ والعلوم -١٠واألحداث اجلارية مع إدراك األحداث وحتديد النتائج وحتليل املعاين ونقدها وربط

القراءة الواسعة �لثقافة العربية واالسالمية.

س القراءةطرائق تدري -ه

يف جمال تعليم مهارة القراءة عدة طرائق لكل منها مزا*ها وعيو�ا على حد تبدو سواء. وبيان هذه الطرائق ما يلي:

طريقة احلروف اهلجائية (طريقة األجبدية أو احلرفية) حيث يشرح املعلم -١احلروف األجبدية يف اللغة األجنبية ويرسم كل حرف منها مث يطلب من

١٣حيفظوا أشكاهلا �لرتتيب عن ظهر القلب.الطلبة أن

لطريقة الصوتية حيث تعلم األحرف اهلجائية مفتوحة مث تعلم مضمومة ا -٢ مث تعلم مكسورة. وهكذا تعلم أصوات التنوين على هذا الرتتيب.

ةفو الطريقة املقطعية حيث يتعلم الطلبة املقاطع مث يتعلمون الكلمات املؤل -٣ من املقاطع.

كونت تحيث يتعلم الطلبة الكلمة مث يتعلمون احلروف اليت طريقة الكلمة -٤ منها الكلمة.

طريقة اجلملة حيث يعرض املعلم مجلة قصرية على البطاقة أو السبورة مث ينطقها -٥عدة مرات. ويعرض مجلة تزيد عن اجلملة األوىل كلمة هويردده الطلبة من بعد

١٤واحدة وينطقها ويرددها.

١١١ :، صاملرجع السابقصالح عبد اÉيد، ١٣ ١١١-١٠٨ :، ص٢٠٠٠، عمان: دار الفالح، ، أساليب تدريس اللغة العربيةحممد علي اخلويل ١٤

٢٤

لتعليميةاملواد ااملبحث الثاين:

مفهوم املواد التعليمية -أ ،هج الدراسيسيتم توفريها للطالب وأساس املن التعليمي الذي احملتوىاملواد التعليمية هي

تكون من املعرفة (احلقائق واملفاهيم واملبادئ واإلجراءات) واملهارات، واملواقف أو كوسيلة ت وهي، وأشار رشدي أمحد طعيمة إىل أن املواد التعليمية هي والكفاءات األساسية لتحقيق املعايري

جمموعة اخلربات واحلقائق اليت تستهدف �ا إىل تزويد الطلبة، وهي جمموعة االجتاهات والقيم اليت يراد تنميتها، واملهارات احلركية املكتسبة �الجتاه حنو حتقيق النمو الشامل حسب األهداف

تعد املادة التعليمية أو احملتوى عنصرا أساسيا يف العملية الرتبوية و ١٥منهج التعليم. املقررة ىفليت تشكل كل احلقائق واألفكار ا«، مع فارق يف األولوية والتنظيم، واحملتوى وهي: التعليمية

.الثقافة السائدة يف جمتمع معني ويف حقبة معينةني عن من أصعب األمور اليت تواجه املسؤول ربيعت إعداد املواد التعليمية واختيارهاوكان

الربامج التعليمية، وذلك ألن أ* من العمليتني حيتاج Éموعة من املعايري والضـوابط والشروط واملواصفات اليت بدونـها تصبح كلتامها عملية غري علمية. وألن عملية إعداد املواد التعليمية هي

مـدة فهي عملية تقوم على جمموعة من األسس واملبادئ املست إذا ،يف األساس عملية علمية تربوية من اÉاالت اليت ينبغي أن تعاجل يف املـواد التعليمية.

فإن نظر; إىل ميدان تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها ،وجد; أننا أمام أمرين فيما يتصـل �ملواد التعليمية :

، املكة املكرمة : جامعة أم املرجع ىف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى رشدي أمحد طعيمة، ١٥ ٢٠٢القرى، دت، ص

٢٥

والكتب املطروحـة يف امليـدان، ويف هذه احلالة تقابلنا إما أن خنتار من املواد -١صعوبتان : أوالمها ما وجه إىل كثري من هذه املواد والكتب من انتقادات، و�نيهمـا عدم وجـود معايري إجرائية متفق عليها لالختيار السليم، واختالف

اللغويني يف هذه املعايري. ، ويف هذه احلالة تقابلنا صعوبة تتمثل يف وإمـا أن نقوم Ìعداد مواد جـديدة -٢

سس املتفق عليها اليت تضع بني أيدينا األ ،قـلة الدراسات واملمارسات العلمية ١٦واملبادئ اليت ينبغي أن حتكم هذا اإلعداد.

أمهية املواد التعليمية -بظهر دور املواد التعليمية أºا ىف املرتبة املهمة ىف جمال التعليم وسيلة لتعويض ليكمل شرح املعلم أثناء عملية التعليم وال يستغرق كثريا من الزمان. وىف الناحية ا

األخرى أصبحت املواد التعليمية وسيلة للحصول على الكفا*ت التعليمية وهي معدل الكفاية والكفاية األساسية ومعدل كفاية املخرجات، وذلك إن املواد التعليمية اليت

التعليم واملواد التعليمية هي خدمة وحدات لسابقة فال تفيد كثريا.التسري �لكفا*ت ا�ملواد التعليمية، فيواجهوºا شيئا موثوقا ومعلومة معتمدة، فسرعة الطلبة لدى الطلبة،

املواد. اج الطالب إىل إعادة فهمىف التعلم جتد�م ملراجعة املواد كامال، والعكس فيحت

ة املكرمة : املك، الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرىحممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة، ١٦ ٢٧ جامعة أم القرى، دت ، ص

٢٦

دة التعليمية عنصرا أساسيا يف العملية الرتبوية التعليمية، سواء يف القدمي أم يفتعد املااحلديث، مع فارق يف األولوية والتنظيم، واحملتوى وهي: كل احلقائق واألفكار اليت تشكل

والفارق اآلخر فيما خيص العملية التعليمية ١٧.الثقافة السائدة يف جمتمع معني ويف حقبة معينةمي واحلديث، يف كوºا تنظم من قبل املدرس على شكل سلوكات ونشاطات يقوم �ا بني القد

احتلت القدمي ف أما يف ،على شكل ملخصات ملعلومات وأخبار التلميذ يف احلديث وليسلوسائل على حساب ا ،مركز العناية واالهتمام، أي جعل املضامني يف األساس املادة التعليمية

والطرق الرتبوية.صر �لقول إن للمواد التعليمية أمهية كبرية لدى مدرسي اللغة العربية، ألºا وخنت

تساعدهم على تنفيد عملية التعليم، وتساعد أيضا طلبة اللغة العربية لتسهيل عملية تعلمهم وإزالة مللهم ىف التعليم، وتساعدهم ىف جمتمعا¤م اليت يعيشون فيها وينتمون إليها لتحقيق

نة لديهم ملواكبة عصرهم احلديث.القدرات املخزو

مراحل إعداد املواد التعليمية -ج

البد أن نراعي املراحل واخلطوات إلعداد املواد التعليمية وهي :

حتديد اهلدف من املادة التعليمية -١حتقيقها، اليت جيب بداية من حتديد األهدافىف العند إنتاج أية مادة تعليمية البد

ملية اإلنتاج يسهل عاألهداف حتديدوكان عليمية، من املادة الته حتقيق ما يرادوحتديد بشكل مناسب، وغين من خالل حتديد احملتو*ت األساسية للمادة التعليمية

.٨٨، ص :١٩٩٤، الر*ض : دار عامل الكتب، حتليل العملية التعليمية : مدخل إىل علم التدريسحممد الدريج ، ١٧

٢٧

جلهد يف ا عن القول إن معرفة اهلدف وحمتوى املادة التعليمية يقلل من اإلهدار .واملال والوقت

حتديد طريقة التعليم أوالتعلم -٢ملواد لكل منها او أساليب وطرق كثرية للتعليم والتعلم، لديه كان املدرسليت من حتديد اهلدف من إنتاج الوسيلة والطريقة ا له فالبد التعليمية اليت تناسبه

كتشاف نتائج وخرباتال معلومات وخربات، أم عرضهل ¤دف لستستخدم معها، تعلم كن اختيار منط الوغري ذلك، كما مي جديدة، أو لتحليل خربات إىل عوامل معينةد يف التعليمية والبد من االبتكار والتجدي املناسب لكل من : املتعلمني وطبيعة املادة

.األمناط املختارة :حتديد اإلمكا;ت املتاحة -٣

اإلمكا;ت اليت حنتاجها إلنتاج املواد التعليمية كثرية أمهها أجهزة عرض وإنتاج ة إنتاج الشفافيات وأجهزة الكمبيوتر املتطورة، تلك املواد مثل : الكامريات، وأجهز

والطابعـات امللونة املتقدمـة، واملـواد املساعدة لذلك مثل: األفالم املناسبة، واأللوان اخلاصة بكل مادة تعليمية والشفافيات املختلفة ، واألقالم املتنوعة ، وغريها من

األدوات واخلامات واملهارات املطلوبة. :ادة التعليميةحتديد شكل امل -٤

نها: م للغة العربية املواد التعليمية صياغة من أشكال هناك العديد وهي مع مراعاةاملواد التعليمية ، ، أو الرسم، أو الصور أو أكثر من شكل معا الكتابة وعدم التعقيد، حبيث ،البساطة، و التعليمي الصدق العلمي للمحتوى ةمراعا

٢٨

ن ع وأال يزيد عدد العناصر املصورة فيها ،فهوم واحدتشتمل على فكرة أو ملى الرسوم االعتماد ع، و وجود عنوان قصري يف أعلى املنتجر، و ثالثة أو أربعة عناص

.قدر اإلمكان

أسس إعداد املواد التعليمية -د

جيدر لنا بذكر األسس اليت البد مراعا¤ا إلعداد املواد التعليمية للغة العربية، ا يلي :ونفصلها إىل م

النفسي األساس -١

يستلزمل عملية تعليمية، بكل النفسي جانبا مهما يف ألساسا يعترب حبث أو كتاب يتناول هذه العملية من احلديث عن دور هذا اجلانب وصلته

وضوع ناول مأثناء تو�ملثل ال نستطيع �ملوضوع الكلي للبحث أو الكتاب، املتصلة ذب انتباهنا إىل هذا العنصر، فاحلقائقمواد تعليم اللغة العربية إال أن جي

بنمو املتعلم البد أن توجه �لضرورة موضوعات املادة التعليمية من حيث البناء والرتكيب والشكل واملضمون. واملبادئ املتصلة بنظر*ت التعلم وبدور

عداد واختياريف إ نفسية تقوم بدور كبري امليول والدافعية فيه كلها أسس ١٨وتنظيم مواد التعلم.

٣٠-٢٩، ص ١٩٨٧بريوت : دارالفكر، ، دراسة يف املناهج و األساليب العامةاحل ذ*ب هندي و هشام عامر عليان، ص ١٨

٢٩

مراعا¤اغي ينب اليت الشروط واملبادئ النفسيةوضح نا اجلانب ويف ضوء هذ : ١٩عند وضع مادة تعليمية أساسية لتعليم اللغة العربية ومنها

خلصائص النفسية والثقافية للدارسني مفرقة يف ذلك بني ما يقدم�املادة مناسبة )١ للصغار وما يقدم للكبار.

املادة الفروق بني ميول واهتمامات وأغراض الدارسني من تعلم اللغة. عاةمرا )٢مكانة كل مهارة من مهارات اللغة يف املادة املقدمة، وما ينبغي أن يعطى حتديد )٣

لكل منها من هذه املادة.أن حتدد بوضوح مستو*ت األداء املطلوبة يف كل مهارة من مهارات اللغة ومراعاة )٤

ملختلفة من املادة.ذلك يف املراحل اتقدمي املهارات وفق خطة واضحة تتناسب وتدرج مراحل نضج الدارسني، تتابع )٥

حبيث ال تقدم املهارة إال يف وقتها املناسب. .ادة إىل املهارات بشكل تفصيليامل التفات )٦ أن حتقق املادة املطالب األساسية للدارسني من تعلم اللغة. )٧ ا حيقق مب اجلانب املعريف والثقايفمن ثرية احملتوى شائقة تكون أن )٨

االستمتاع للدارس.

٥٧-٥٥، ص ٢٠١١، األردن : دار الفالح، والتصميم والتطوير والتقومياألسس حممد على اخلويل، املنهج الدراسي : ١٩

٣٠

الفروق الفردية بني الدارسني يف القدرات عن طريق التنوع يف مستوى مراعاة املادة )٩ املادة.

املادة استعداد الدارسني للتعلم، وأن تلجأ إىل وسائل متعددة لتنشيط مراعاة )١٠ هذا االستعداد و¤يئة الدارس للتعلم.

ادة للدارس نوعا من اإلشباع، أي متكنه وبشكل سريع من إمتام أن حتقق امل )١١ عملية االتصال اللغوي احليوي اليومي والضروري.

املادة إ�رة رغبة الدارسني واستعدادا¤م لتعرف اللغة وز*دة معلوما¤م مراعاة )١٢ وإشباع حب استطالعهم الثقايف وذلك عن طريق األنشطة واملمارسات.

ملادة وتنظيمها إىل ما انتهت إليه نظر*ت التعلم من حقائق أن يستند إعداد ا )١٣ ومفاهيم.

أن تصاغ املادة وتنظم يف ضوء الطرق الفعالة يف تدريس اللغات. )١٤أن ¤يء املادة دائما للدارس مشكلة حياول التغلب عليها عن طريق تعلم اللغة )١٥

وممارستها.اتصال ا تعلم يف مواقفأن تتيح املادة للدارس فرصا تشجعه على استخدام م )١٦

حقيقية شفوية وحتريرية.

٣١

الثقايف ألساسا -٢

الثقافة �عتبارها طرائق حياة الشعوب وأنظمتها السياسية واالقتصادية كانت واالجتماعية والرتبوية مكانة مهمة يف تعليم وتعلم اللغة، �عتبار أºا حمتوى الوعاء

للغوي، لذلك البد أن حتمل املادة اللغوي، وأºا مكون أساسي ومكمل للمتحوى االتعليمية للغة أو كتاب تعليم اللغة العناصر الثقافية، بل وينبغي أن تندمج هذه العناصر اندماجا كليا يف مادة تعليم وتعلم اللغة استنادا إىل أن تعلم اللغة يتوقف

فكرية.لعلى مقدار منو املهارة اللغوية ويف ذات الوقت منو احلصيلة الثقافية اوإذا كان للثقافة مستو*ت أخرى هي العموميات واخلصوصيات واإلبداعيات ينبغي عند التأليف أن نقدم صورا من عموميات الثقافة وخصوصيا¤ا

عاد دينية وإذا كان للثقافة أب وإبداعيا¤ا من علماء ومفكرين ومبتكرين ومبدعني وقادة.لذا فاألمر ذلك،وغري وعلمية وتراثية وأدبية وسياسية وجتارية واجتماعية وحرفية وفنية

يتطلب عند التأليف أن تتعدد أوجه الثقافة وأبعادها يف املادة التعليمية بتعدد هذه ٢٠االمتدادات.

،تطوير املناهج: رؤية معاصرة : املنهج، تطوير املنهج، تصميم ومناذج برجمية املنهج، معايري جودة املنهجشوقي حساين، ٢٠ ٨١-٨٠، ص ٢٠١٢عمان : دار املنهل،

٣٢

ويف إطار من هذه املنطلقات املتصلة �حملتوى الثقايف للمادة التعليمية األساسية ة ا اجلانب يف مؤلفات وكتب تعليم اللغلتعليم اللغة، جند أن من أساسيات مراعاة هذ

: ٢١العربية ما يلي

أن تعرب املادة عن حمتوى الثقافة العربية واإلسالمية والعاملية. )١ أن تعطي صورة صادقة وسليمة عن احلياة يف األقطار العربية واإلسالمية. )٢

أن تعكس املادة االهتمامات الثقافية والفكرية للمتعلمني على اختالفهم. )٣تتنوع املادة حبيث تغطي ميادين وجماالت ثقافية وفكرية متعددة يف أن )٤

إطار من الثقافة العربية اإلسالمية والثقافة العاملية.أن تتنوع املادة حبيث تقابل قطاعات عريضة من الدارسني من البيئات )٥

املختلفة والثقافات الفرعية املتعددة.ولكن أيضا مع أهداف أن تتسق املادة ليس فقط مع أغراض الدارسني )٦

الرتبويني من تعليم اللغة.أن يعكس احملتوى حياة اإلنسان العريب املتحضر يف إطار العصر )٧

الذي يعيش فيه.أن يثري احملتوى الثقايف للمادة املتعلم ويدفعه إىل تعلم اللغة واالستمرار )٨

يف هذا التعلم.

٨٧-٨٦، ص ٢٠٠٤، عمان : دار ديبونو، رية والتطبيقختطيط املناهج بني النظعادل أبو العز سالمة، ٢١

٣٣

إىل و من احلاضرأن ينظم احملتوى الثقايف إما من القريب إىل البعيد أ )٩ املستقبل أو من األ; إىل اآلخرين أو من األسرة إىل اÉتمع األوسع.

أن تقدم املادة املستوى احلسي من الثقافة مث تتدرج حنو املستوى املعنوي. )١٠ أن توسع املادة خربات املتعلم �حلياة الفكرية والعلمية والفنية. )١١ستواهم عمر الدارسني وم سبأن يقدم احملتوى الثقايف �ملستوى الذي ينا )١٢

.التعليميأن تلتفت املادة بشكل خاص إىل القيم األصلية املقبولة يف الثقافة العربية )١٣

واإلسالمية.أن تقدم تقوميا وتصحيحا ملا يف عقول الكثريين من أفكار خاطئة عن )١٤

الثقافة العربية واإلسالمية.ات ضد الثقاف أن تتجنب إصدار أحكام متعصبة للثقافة العربية أو )١٥

األخرى. الرتبوي األساس -٣

عادة ما تعرب املبادئ الرتبوية عن النظرة التطبيقية يف عملية التعلم ملا تقدمه األسس األخرى من معلومات مثل األساس النفسي والثقايف والرتبوي. ومعرفة هذه

ملواد ا املبادئ تساعد املسؤولني عن وضع املواد التعليمية واختيارها على حتليل هذهتلخص هذه وت وحتديد أيها يصلح للرب;مج الذي يقومون على ختطيطه وتنفيذه.

: املبادئ الرتبوية يف عدة جماالت هي

٣٤

مبادئ تنظيم املادة التعليمية وهي التابع واالستمرار والتكامل. )١ الضوابط الرتبوية عند معاجلة اجلوانب املختلفة للمادة التعليمية. )٢ ملادة التعليمية وانقرائيتها.مبادئ تتصل بوضوح ا )٣ مبادئ تتصل مبحتوى املادة التعليمية. )٤ مبادئ تتصل مبناسبة املادة وإمكانية تدريسها. )٥

: نعرض لكل جمال ميكن لنا أن

د وËليف إن اهلدف من إعداوهو مببادئ تنظيم املادة التعليمية فيما يتصل )١تقدم دارس أن يكتب تعليم اللغة هو تقدمي مواد من خالهلا يستطيع ال

£قل التوجيهات من املعلم، مواد تسمح بنمو مستمر يف مهارات اللغة وعادا¤ا. ولذلك ينبغي أن تتضمن هذه املواد أنشطة لغوية وثقافية متعددة، أنشطة لتنمية املهارات اللغوية، وأنشطة الستيعاب احملتوى املعريف

سمح املواد أن توهي وطهذا يعين ضرورة توافر أربعة شر . و والثقايف وفهمهتو*ت أن تقدم املواد مس، و بنمو مستمر ومتتابع يف مهارات اللغة وعادا¤ا

أن تقدم تنظيما متكامال ، و متعددة من األنشطة اللغوية والثقافية أن تقدم حمتوى مفيدا و;فعا.، و للمهارات وللمواد الثقافية

راعى عند ت ليت ينبغي أنجمموعة من الضوابط ا هناك الضوابط الرتبوية : )٢ هذه الضوابط ¤دف لتعليم اللغة، املواد األساسية وضع واختيار

تتعدد فيها يف صورة عادة إىل وضع املادة

٣٥

مستو*ت السهولة والصعوبة وتتدرج. كما أºا ¤دف إىل وضع املادة يف ة صصورة منظمة حتقق أهداف تعليم اللغة وتعلمها، وهذه الضوابط خا

فقط �ملواد األساسية لتعليم اللغة حيث قد ال تصلح كضوابط للمواد التعليمية التالية للمرحلة األساسية، تلك اليت ال نستطيع أن نتحدث عنها

وتشمل هذه، يف مثل هذه الورقة، وإمنا نقدم فقط هذه املرحلة كمثاللثقافية، ن ا، واألصوات، واللغو*ت، واملفاهيم واملضاميماملفردات الضوابط

واألسلوب.

مة نعين �لوضوح هنا السهولة والفاعلية يف املادة املتعل: الوضوح واالنقرائية )٣دد والوضوح يف املواد املطبوعة حي ومها أمران مهمان يف حتديد سرعة التعلم.

: بعدة عوامل من أمهها

ن يف املواد األساسية أن يكو حجم حروف الطباعة، ويفضل عادة .١ .حد ما كبريا وواضحااحلجم إىل

نوع اخلط، ويفضل أن يكون خط النسخ املستخدم يف الكلمة العربية .٢ املطبوعة.

املسافات بني األسطر، ويستحسن أن تكون املسافات واسعة ومرحية. .٣طول السطر املطبوع، وعادة ما خيضع هذا ألعمار الدارسني .٤

ومستو*¤م.الة يستحسن يف هذه احلانعكاس الضوء عن طريق الصفحة املطبوعة، و .٥

أن يكون الورق قليل اللمعان.

٣٦

أما االنقرائية فتحدد £شياء كثرية تتضمن نوع املفردات والرتاكيب، وطول اجلمل وقصرها، وطول الفقرات وتنظيمها، ونوعية الفكرة، والصور والرسوم

وهو ما ،مثال التوضيحية، وطريقة التناول كالسرد واحلوار واألسلوب القصصي ناولنا بعضه يف هذه الدراسة.ت

ت حيث ينبغي أن يكون احملتوى املعريف متصال خبربا: احملتوى املعريف )٤الدارسني وأغراضهم، وذلك ألن تنمية امليول واالحتفاظ �ا يتطلب أن يكون احملتوى ذا معىن وداللة �لنسبة للدارسني، وأن يتحرك من املألوف

قه ون معرفته حىت ميكنهم فهمه وتصديهلم وأن يتصل مبا يعرفون أو يودواستخدامه. كما ينبغي أن تكون املعارف كافية لالستخدام، والكفاية هنا تعين كم احملتوى وفائدته للدارسني ومناسبته خللفيا¤م العلمية وخربا¤م الثقافية. ويف هذا السياق جيب أن تقدم املعارف بشكل واضح ودقيق،

تان للوضوح والقبول من الدارس، هذا جبانب فطريقة العرض ومنطه ضروري مراعاة عوامل الدقة واحلداثة يف املعلومات.

ف وهي تعين مناسبة املادة لتحقيق األهدا مناسبة املادة وقابليتها للتدريس )٥اليت وضعت من أجلها، ومناسبتها لتحقيق تعلم فعال ملهارات اللغة، وأن

حىت ميكنهم فهمه أجلها، تتمشى مع األغراض واألهداف اليت وضعت منه بر;مج وأن تعطي كل أوج ومن سياق وخربا¤م الثقافية وتصديقه واستخدامه

اجلهد تستغرقه والتكلفة املادية و وقتتعلم اللغة، وأن تكون اقتصادية يف وأن تكون فعالة يف تعليم اللغة الذي تتطلبه من املعلم والتلميذ،

٣٧

تفادة من نتائج الدراسات والبحوث يفبنجاح. كما ينبغي احلرص على االسميدان تعليم اللغات، وأيضا احلرص على جتريب املادة وتقوميها وتعديلها يف

ضوء نتائج التجريب.ادة نعين �لقابلية للتدريس مدى اتفاق املف القابلية للتدريسأما

د املتعلم ، وتزوييف تنمية املهاراتمع مبادئ التدريس اجليد، ومدى ما تؤديه ، ومدى متكينها للدارس من التعامل �للغة شفو* وحترير*، بثروة لفظية

واملهارات واحلاجات وامليول، كما يدخل يف هذا السياق ىف ومقابلتها للفروق مدى تنوعها وثراء ما تقدمه للمعلم من اقرتاحات تعينه على التدريس.

األساس اللغوي -٤

تعد املادة التعليمية أساسا لتعليم اللغة، واللغة نظام، بل عندما حنللها سنجد أºا أكثر من نظام، إºا يف احلقيقة نظام النظم، فنحن أوال جند نظام األصوات، الذي يتكون منه نظام األشكال (الكلمة)، الذي يؤدي بدوره إىل

ظام ؤدي إىل نظام رابع هو ننظام البنية أو الرتكيب. وهذه األنظمة الثالثة تاملعىن. لذلك فنحن عندما نشرع يف حتديد ما نود أن خنتار منه املادة التعليمية

ألصوات أهم ا، و أصوات اللغة: وهي حنتاج لتحليل كامل هلذه األنظمة املتعددةاألصوات املفردة، واألصوات عندما تقرتن يف الظهور، ، و ذات الداللة

أهم األشكال ، و يها عندما ترتابط وتتالحقوالتغريات اليت حتدث ف ترابط األشكال وتالحقها وكيفية هذا، و (الكلمات)

٣٨

كيفية و ،أهم أمناط ومستو*ت التنظيم اليت تظهر فيها هذه األشكالط، و الرتاب ترابط كل هذه العناصر والتنظيمات السابقة حبيث حتمل خرباتنا يف وحدات

من املعىن (الداللة).ي أن تبىن املادة اللغوية التعليمية على أساس من وهكذا ينبغ

حتليل علمي للغة، حيث إن من بني ما يوجه من نقد إىل كتب تعليم اللغة العربية قيامها على أساس وصف وحتليل غري علمي وغري دقيق لكل جوانب اللغة ومكو;¤ا وعناصرها، حبيث نلحظ فيها لغة مصطنعة، وأمناطا لغوية غري

، ومن هنا يصبح االعتماد على نتائج الدراسات اللغوية احلديثة يف مألوفة ٢٢إعداد املادة التعليمية أمرا ضرور*.

ويف ضوء هذه املناقشة ميكن اخلروج مبجموعة من املبادئ واألسس والشروط اللغوية اليت ينبغي أن تراعى يف إعداد املواد األساسية لتعليم اللغة

: ٢٣العربية ومنها

عتمد املادة اللغة العربية الفصحى لغة هلا.أن ت )١ أن تعتمد املادة على اللغة األساسية ممثلة يف قائمة مفردات )٢

شائعة.

أم القرى، ، مكة املكرمة : جامعةالكتاب األساسى لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرىحممد كامل الناقة وصاحبه، ٢٢ ٦٢، ص. ١٩٨٣

٣٦سنة، دار االعتصام، ص ، دون الأسس إعداد الكتب التعليمية لغري الناطقني Kلعربية;صر عبد هللا الغاىل، ٢٣

٣٩

أن يلتزم يف املعلومات اللغوية �ملفاهيم واحلقائق اليت أثبتتها الدراسات اللغوية )٣ احلديثة.

ائر ع الضمأن تراعى الدقة والسالمة والصحة فيما يقدم من معلومات لغوية (مج )٤ مثال).

أن تكون اللغة املقدمة لغة مألوفة طبيعية وليست لغة مصطنعة، أي تقدم اللغة )٥ صحيحة يف بنائها وتراكيبها.

أن تبىن املادة على تصور واضح ملفهوم اللغة وتعلمها. )٦أن تعاجل املادة ومنذ البداية اجلانب الصويت من خالل الكلمات واجلمل ذات )٧

املعىن. املادة اهلجاء وحتليل الكلمة وتركيبها.أن تعاجل )٨ أن تعتين �لرمز والصوت لكل حرف. )٩ أن تبدأ املادة �لكلمات واجلمل وليس �حلروف. )١٠ أن تظهر العناية �لنرب والتنغيم. )١١ أن تعاجل ظاهرة االشتقاق بعناية. )١٢ أن تعتمد املادة على الرتاكيب الشائعة االستعمال. )١٣ مضة وصعبة الفهم وقليلة االستخدام.أن تتجنب املادة القواعد الغا )١٤ أن يربز الرتكيب املقصود ويتم التدريب عليه. )١٥ أن Ëخذ الكلمات الوظيفية اهتماما كبريا. )١٦ أن ¤تم بعالمات الرتقيم من أجل إظهار التنغيم. )١٧

٤٠

أن يستعان يف إعداد مادة الكتاب بنتائج الدراسات اللغوية )١٨ احلديثة.

تالدراسا تربزها اليت ة اللغوي ت إىل املشكال أن تلتفت )١٩ والبحوث.

العصف الذهين: الثالث املبحث مفهوم العصف الذهين وأهدافه -أ

هو إحدى طرق واسرتاتيجية التفكري Brainstorming العصف الذهين اإلبداعي وهي طريقة لتوليد أكرب عدد من األفكار واحللول اإلبداعية ملشكلة واحدة،

بري من الشركات واألفراد هذه الطريقة إلجياد حلول ملشاكل تواجههم يف ويستخدم عدد ك .٢٤ةر وإلجياد منتجات جديدة وبناء فرق العمل وإجياد إعال;ت جتارية مبتك احلياة والعمل،

طريقة عملية مجاعية إبداعية حيث حتاول وبعبارة أخرى أن العصف الذهين ا ميع قائمة من األفكار العفوية اليت يساهم �اÉموعة إىل إجياد حل ملشكلة معينة بتج

والعصف الذهين هو أسلوب تدريسي .٢٥أفراد الفريق أو املؤسسة ذات الصلة �ملشكلةمن أجل توليد األفكار اإلبداعية وتنمية Osborn أسسه املنظر الرتبوي األمريكي اوزبورن

تدريس ميكن استخدامهوال يقتصر استخدام هذا األسلوب على ال املشكالت،و مهارات على السيد سليمان أما عن أصل تسمية العصف الذهين الدكتورشىت اÉاالت،

٫٩٣، ص ٢٠١١، العربية السعودية : وزارة الرتبية والتعليم، اسرتاتيجية ىف التعلم النشط ١٠١ماشي بن حممد الشمري، ٤٢ ٢٢٤، ص ٢٠١٤، األردن : دار املناهج، أساسيات التدريسخليل إبراهيم شرب واآلخرون، ٥٢

٤١

يعين أن هذا األسلوب يقوم على تصور حل املشكلة على أنه موقف به طرفان يتحدى أحدها اآلخر، الطرف األول هو الدماغ البشري والطرف الثاين هو املشكلة اليت تتطلب

للدماغ من االلتفاف حول املشكلة والنظر إليها من أكثر من جانب وحماولة احلل، والبد تطويقها واقتحامها بكل احليل املمكنة.

هين استظهار كل ما ىف العقل ذوميكن االختصار �لقول إن العصف ال من أفكار حول قضية أو مشكلة، مبوجبه يوضع املتعلم ىف موقف يستدعي التفكري وتوليد

ملوقف هنه ملواجهة حتد ;جم عن اذيكون املتعلم فيه إجيابيا فعاال ىف أعمال األفكار و . ٢٦ي وضع فيه، فيولد أفكارا جديدة حلل املشكلة مل تكن معروفة لديه من قبلذال

ويتمثل التدريس به بطرح موضوع أو مشكلة على الطلبة، وإحاطتهم £بعادها والعوامل ورية شفهية، ه احللول فذأو حلول هلا على أن تكون ه املؤثرة فيها مث مطالبتهم Ìجياد حل

فيقوم املدرس بتدوين احللول املطروحة من الطلبة على السبورة وتصنيفها ىف جمموعات، ا األساس ذهين، وعلى هذمث مناقشتها واختيار أفضل احللول ىف ºاية جلسة العصف ال

فهو أسلوب من أساليب حل املشكلة.

يف تفعيل دور املتعلم أهداف التدريس به، وهي :ويتضح للعصف الذهين ليد األفكار اإلبداعية على تو به بطرح موضوع مشكلة حتفيز املتعلمنيو املواقف التعليمية،

ممكنة للقضا* أو حلول من خالل البحث عن إجا�ت صحيحة حول موضوع معني تعويد و اآلخرين، على احرتام وتقدير آراءتعويد املتعلمني اليت تعرض عليهم، و

٣٤٧، ص ٢٠١٣، األردن : دار املناهج للنشر والتوزيع، ئق التدريساملناهج احلديثة وطراحمسن على عطية، ٢٦

٤٢

.٢٧من خالل تطويرها والبناء عليها ،املتعلمني على االستفادة من أفكار اآلخرين من أكثر األساليب املستخدمة يف حتفيز اإلبداع أيضا ويعد العصف الذهين

واملعاجلة اإلبداعية للمشكالت يف حقول الرتبية والتجارة والصناعة والسياسة، يف ت والدوائر اليت Ëخذ مبا تتوصل إليه البحوث والدراسات العلمية العديد من املؤسسا

ألسلوب . وكان ٢٨من تطبيقات ;جحة يف معاجلة املشكالت املعقدة اليت تواجهها لقصفا : العديد من الرتمجات األخرى منها العصف الذهين

فعص ،األفكار توليد ،األفكار تدفق ،الدماغ إمطار ،املفاكرة ،التفاكر ،الذهين إعمال ،كريالتف تنشيط ،التفكري عصف ،األفكار ¤ييج ،األفكار استمطار ،الدماغرى أحيا; مبسميات أخ الذهين القدح ، كما يسمى أسلوبالتفكري إ�رة ،التفكري

،وحل املشكالت اإلبداع، األفكار إطالق أو لألفكار احلر التحريك : أمهها ٢٩.وجتاذب

مبادئ العصف الذهين -ب

: يد من املبادئ الىت تنتمى للعصف الذهىنهناك العد

Freewheelingإطالق حرية التفكري -١ وهو ما يعىن الرتحيب جبميع األفكار مهما يكن نوعها أنأو مستواها ما دامت متصلة �ملشكلة موضع االهتمام. ويعين

٣٤، ص ٢٠٠٨اليازوري، دار : األردن ،املشكالت وحل الذهين العصف، حيىي حممد نبهان ٢٧

١٧٧، ص ٢٠١٣، عمان : دار املناهج، التعليم التعاوينإميان عباس اخلفاف، ٢٨ ٦٨، ص ٢٠١٣، عمان : دار املناهج، اسرتاتيجيات معاجلة املعلوماتالتعلم املعريف و ;دية حسني و وسن ماهر، ٢٩

٤٣

جيعل الفرد فيما وراء احللول وينظر إىل املشكلة من إطالق العنان للفكرمتعددة وبطرق جديدة ، مما يؤدى إىل حل مشكالت قدمية متعلقة زوا*

٣٠ �ملشكلة أو املوقف.إن عدم تقدمي أنشطة حتفز تفكري الطالب وتطلق أخيلتهم ميثل إهدارا

لقدرات هؤالء الطالب االبتكارية واللغوية، وتعد* على الطالقة الفكرية ملعلم ليبىن عالقات منطقية،واللغوية هلم، ولعل من أسوا األمور ) أن يتدخل ا

. أو ليحث الطالب على الرتكيز على فكرة واحدة طوال الوقت

No criticsm عدم النقد -٢مؤداها أنه أثناء جلسة العصف الذهىن للمشكلة جيب أال يقوم أحد أعضاء اجللسة بنقد أو لوم أو تقومي ألفكار اآلخرين، فعدم احلكم السريع على األفكار

.على إنتاج عدد مضاعف من األفكار اجليدة ىف نفس الفرتة الزمنية يساعد الفردوالفرد الذى يشعر أن أفكاره موضع نقد أو تقومي من قبل اآلخرين يصعب عليه االستمرار ىف تدفق األفكار. ويكون عدم النقد عامال مشجعا إلصدار أى أفكار

لة هىن للمشكوبذلك يكون املبدأ البسيط ألسلوب العصف الذ. أخرى جديدة ٣١ .أداة قوية إلنتاج أفكار جيدة عندما يتم تعلمه وتطبيقه بشكل صحيح

Quantity breeds qualityالكمية تولد النوعية -٣

٥٠، ص ٢٠١٠ق، ، عمان : دار الشرو التدريب الرتبوي واألساليب القيادية احلديثة وتطبيقا�ا الرتبويةحممد قاسم مقابلة، ٣٠ ١٤٧، ص ٢٠٠٧: دار الشروق، ، عمان اسرتاتيجيات حديثة ىف فن التدريسعبد الرمحن عبد اهلامشي و طه على حسني ، ٣١

٤٤

معىن ذلك أنه كلما زاد عدد األفكار املتولدة زاد احتمال إنتاج أفكار كار ستكونمبعىن أنه بكثرة األف. مفيدة وأصيلة فكثرة الكم يؤدى إىل حتسني النوع

ألفراد كمية األفكار فإن ا هناك فرصة أكرب الختيار الفكرة الصائبة . وكلما زادتاملشرتكني ىف جلسة العصف الذهىن للمشكلة يبذلون قصارى جهدهم إلنتاج

٣٢. وتطوير أفكارهم وصوال ألفضل احللول وأجودها Combination and Improvement التوفيق بني األفكار وتطويرها -٤

of Ideas عند استخدام أسلوب العصف الذهىن للمشكلة ينبغى أال يقتصر دور

الطالب على توليد أفكار خاصة به، بل جيب أن يتعدى ذلك إىل التفكري ىف كيفية وجيب أن ¤تم اÉموعة أيضا �لتوفيق بني األفكار أو جتميع . تطوير أفكار اآلخرين

٣٣.أكثر من فكرة ىف شكل فكرة جديدة Combination and اء على أفكار اآلخرين وتطويرهاالبن -٥

Improvement of Ideas ينبغى أال يتوقف املشاركون ىف جلسة العصف الذهىن عند تقدمي

وإمنا جيب عليهم أن يقدموا اقرتاحات لتطوير أفكار اآلخرين، بل ،أفكارهمن فكرة لتكويأو يوضحوا كيف ميكن الدمج بني فكرتني أو أكثر معا ،وأفكارهم هم

٣٤.مغايرة أكثر قبوال أو عملية من أفكار سابقة

، ص ٢٠٠٩هل، ، عمان : دار املناملنهاج : بناءه تنظيمة نظر�ته وتطبيقاته العمليةراتب قاسم عاشور و عبد الرحيم عوض، ٣٢ ٣٢٥

٩٨، ص ٢٠٠٩، القاهرة : الروابط العاملية، تعليم التفكريإبراهيم بن أمحد احلارثي، ٣٣ ١١٤، ص ٢٠٠٦، عمان : دار الشروق، اليب تدريس اللغة العربيةالكايف ىف أسحمسن على عطية، ٣٤

٤٥

األشكال إىل هذوهناك أشكال يتبع كل معلم ومتعلم على حتقيقها، حيث يتجه � تكوين التعليم الفعال. وخنتصرها فيما يلي :

فردي: يستطيع الفرد استخدامه لوحده كطريقة تفكري/ أو البحث من حيث العدد: -١مجاعي: نستطيع استخدامه ضمن العمل يف و ر يف قضية.عن حلول/ أو النظ

جمموعات.معنوي "جمرد": يكون املثري جمردا، مثل طرح تساؤل، أو الطلب من حيث نوع املثري: -٢

مادي "حسي": يستخدم مثري عملي من خالل حواسنا و من اÉموعة التفكري حبل. نستخدم الرسومات،األدوات، لعبة.كأن

فاهي: من خالل جلسات احلوار والنقاش وطريقة التداعي ش من حيث االسلوب: -٣ شاركني.وينها حبيث يراها مجيع املكتايب: كتابة مجيع األفكار وتدو احلر لألفكار.

مباشر: ميسر اÉموعة يثري سؤال مث يدون مباشرة من حيث طريقة التنفيذ: -٤ة، فردي رجمتدرج: مير العصف الذهين يف مراحل متدو االستجا�ت وردود الفعل.

ثنائي.مث

سلوب العصف الذهينأمراحل -ج

املهمة اليت ينبغي على املعلم النشط القيام �ا من أو املراحل توجد جمموعة من اخلطوات أجل حتقيق األهداف املنشودة للعصف الذهين، وتتضمن هذه اخلطوات ما Åيت :

٤٦

لقواعد املهمة واالهتمام بعمليةحتديد طريقة اجللوس وتوضيح ا -١ محاء :اإل

حيث يرى بعض املربني أن أفضل خطوة للبدء بتطبيق العصف الذهين تتمثل ىف طريقة اجللوس، واليت جيب أن تكون على شكل دائرة، مث توضيح املعلم للمجموعة أو اÉموعات املشرتكة األسباب املوجبة لتنفيذ

ات و ذلك األسلوب مع طرح القواعد والقوانني املفروض احرتامها واخلطالواجب اتباعها. وقد يستخدم املعلم الناجح فرتة قصرية من الزمن ال تزيد عن مخس دقائق كعملية إمحاء للطلبة قبل الدخول ىف النقاش، حبيث يتم فيها طرح بعض املعيقات اليت حتول أحيا; دون العصف الذهين الفعال.

فاق يتم االت ومن الضروري أن خيتار املعلم قائدا لكل جمموعة ومسجال ملاعليه من أفكار أو آراء أو مقرتحات أو حلول، وقد يكون شخصا واحدا

٣٥يقوم �لوظيفتني ويسمى مقررا عاما للمجموعة. ديد املشكلة اليت يدور حوهلا نشاط العصف الذهين :حت -٢

ويكون ذلك عن طريق طلب املعلم الفعال من التالميذ طرح جمموعة م تشري إىل أكثر املشكالت أمهية �لنسبة هلاليت واملبتقرة من املقرتحات

طالب السماح الي كي يتم حلها، مع مراعاة عدم

٢٢٧، ص ٢٠٠٦، عمان : دار الشروق، التعلم النشط بني النظرية والتطبيقجودت أمحد سعادة وآخرون، ٣٥

٤٧

�نتقاد أو رفض أي مقرتح ألية مشكلة من أي طالب ىف هذه املرحلة و شكالت املقرتحة على السبورة أعلى أن يقوم املعلم بكتابة مجيع امل

لى جتميع املشكالت اللوحة اإللكرتونية. ويعمل املعلم بعد ذلك عاملتشا�ة أو املتقاربة أو ذات العالقة ضمن جمموعة صغرية واحدة أو ضمن مشكلة واحدة، على أن يعقب ذلك إعادة ترتيب هذه

املشكالت أو إعادة تنظيمها حسب مبدأ األولو*ت. :دف العام من حل املشكلة احملددةالعمل على توليد أو استنباط اهل -٣

احلديث عن حل املشكلة، �عتباره اهلدف ويتم ذلك عن طريق املهم لنشاط العصف الذهين، مث كتابة هذا اهلدف على السبورة مع تذكري أفراد اÉموعة أو اÉموعات £ºم هم الذين حددوا ذلك اهلدف

العام. حتديد األهداف اخلاصة للنشاط من جانب املعلم : -٤

اهلدف ت، الفرق بنيحيث يبدأ املعلم �لتوضيح ألفراد اÉموعا العام لنشاط العصف الذهين الذي يقومون به واألهداف اخلاصة اليت سيعمل معهم على حتقيقها داخل احلجرة الدراسية، وىف الوقت املخصص للنشاط ذاته. وهنا يطلب املعلم من أفراد اÉموعات �قرتاح أهداف

عد وم املعلم بغربية. ويق خاصة مهما كانت على أي طالب اقرتح أهدافا املتشا�ة أو اخلاصة بتجميع األهداف ذلك

٤٨

ذات العالقة ىف هدف واحد أو هدفني، مث يعيد ترتيب األهداف كلها حسب أولوية حتقيقها مع تذكري أفراد اÉموعات £ن األهداف اخلاصة

٣٦مجيعا هم الذين اقرتحوها أو توصلوا إليها. ت احلصول عليها:حتديد املصادر ذات العالقة وصعو� -٥

ويكون ذلك �لطلب من أفراد اÉموعات �قرتاح املصادر املهمة واملعيقات اليت تقف أحيا; أمام احلصول عليها، مع كتابتها على السبورة. مث جتميع املصادر ذات العالقة وإعادة ترتيبها حسب أمهيتها

لبة أنفسهم الط مع تذكري اÉموعةات �ن املعلم مل يقرتح هذه القائمة بل الذين قامو �ا حىت يشعروا �حلماس واحليوية ىف العمل.

حتديد االسرتاتيجيات اخلاصة بتنفيذ نشاط العصف الذهين: -٦وتتم هذه اخلطوة أيضا عن طريق الطلب من أفراد اÉموعات بتقدمي اقرتاحات حول االسرتاتيجيات املناسبة لتطبيق النشاط والوصول

احملددة، وكتابة مجيع هذه املقرتحات على السبورة، إىل حلول للمشكلةمث جتميع تلك املتشا�ة أو ذات العالقة معا وترتيبها حسب أمهيتها �لنسبة للطلبة، وىف النهاية على املعلم أن خيتار االسرتاتيجية اليت أمجع

الطلبة على أºا األكثر أمهية ومالءمة.

٢٢٨املرجع نفسه، ص ٣٦

٤٩

وذلك من حيث: ٣٧،تلخيص قرارات اÉموعات على السبورة -٧ املشكلة اليت اتفقوا على حتديدها. )١ اهلدف العام الذي أمجعوا عليه لنشاط العصف الذهين. )٢األهداف اخلاصة اليت اقرتحوها للمعلم من أجل حتقيقها داخل )٣

احلجرة الدراسية. املصادر واملواد التعليمية والتعلمية الالزمة لتحقيق األهداف. )٤ق وصول إىل املصادر واملواد التعليمية أو حتقياملعيقات اليت حتول دون ال )٥

األهداف املنشودة. االسرتاتيجية املختارة لتنفيذ أسلوب العصف الذهين. )٦

:عناصر جناح عملية العصف الذهين -د

ال بد من التأكيد على عناصر جناح عملية العصف الذهين، وتتلخص ٣٨:يف اآليت

شاركني وقائد النشاط مدار البحثوضوح املشكلة مدار البحث لدى امل -١

، ص ٢٠٠٩جامعة املنصورة ، ، القاهرة :االسرتاتيجيات احلديثة لتعليم وتعلم اللغةعلى عبد السميع قورة واآلخرون، ٣٧ ٢٠١-١٩٩

١٤٧، ص ٢٠١١اإلسالمية الثقافية، ، بريوت : مجعية املعارف التدريس : طرائق واسرتاتيجياتمركز نون للتاليف والرتمجة، ٣٨

٥٠

وضوح مبادئ وقواعد العمل والتقيد �ا من قبل اجلميع، حبيث Åخذ كل -٢ .مشارك دوره يف طرح األفكار دون تعليق أو جتريح

خربة قائد النشاط، أو املعلم، وقناعته بقيمة طريقة العصف الذهين كأحد -٣ .االجتاهات املعرفية يف حفز اإلبداع

ط طريقة العصف الذهينشرائ -ه

،وهي : ٣٩البد لطريقة العصف الذهين أن تعمل لتأخيذ النتيجة املطلوبة

ال بد للمعلم أن يعتقد �ذا الطريقة، وهي أن يفهم مهمة تفصيل االراء. )١ عدد الطالب هلذه الطريقة هو أربعون طالبا. )٢ ال يستحق التالميذ اخلربة أو املعرفة من املسألة املبوثة. )٣ ز للمتفتش يف عمليتها، ألن استطاع أن يتوق ابتكار الطالب كال.الجيو )٤البد للمعلم أن يدافع االشرتاك وأن يستعد أن يعترب فكرته ويالحظ نظام عملية )٥

هذه أسلوب.

:مميزات طريقة العصف الذهين -و

:٤٠من مميزات طريقة العصف الذهين ما يلي

39. J.G. Rowlinson، berfikir kreatif dan branstormig، (Jakarta : airlangga،1986) hal 33 40 Abdullah،Ridwan 2014.Inovasi pembelajaran ،PT Bumi aksara Jakarta. Hlm 204

٥١

قة جو خال من النقد أو التدخل نتيجة يتوفر يف هذه الطري :اجلاذبية البديهية -١ اتباع املبادئ والقواعد اليت تقوم عليها فيهيئ ذلك مناخا وجوا يتميز �جلاذبية

.البديهية بدرجة كبرية تتيح حرية التفكري وانطالق األفكار يف جو آمن مريحكرة، ولذا ج الفهي طريقة بسيطة ألنه ال توجد قواعد خاصة تقيد انتا :البساطة -٢

.ال يوجد أي نوع من أنواع النقد أو التقييم يف هذه الطريقةهي طريقة تتيح جلميع املشاركني النقاش واالشرتاك يف توليد :التسلية والبهجة -٣

األفكار حول املشكلة املطروحة اليت يشعر اجلميع £ºا مشكلة اجلماعة .ليدهافيتنافسون يف حلها وطرح األفكار الغريبة وتو

هي طريقة تتيح جلميع املتعلمني املشاركة واملناقشة للمشكلة :الصفة العالجية -٤املطروحة، و�لتايل تعاجل ما لدى بعضهم من خجل أو خوف اجتماعي وتزرع يف النفوس احرتام آراء اآلخرين ونقدها والبناء عليها للوصول إىل احللول

ة.كلاالبتكارية األصلية للمش

: ات العصف الذهينمعوق -زتتوزع العوائق أمام عملية العصف الذهين، بني عوائق إدراكية ونفسية واجتماعية

:، وأخرى تتعلق �ملتعلم، منها٤١وفنـية .عوائق تتعلق �خلوف من ا¤امات اآلخرين ألفكار; �لسخافة -١

41 Ibid hlm 207

٥٢

.ىل األشياء والنظر إوائق إدراكية تتمثل بتبين اإلنسان لطريقة واحدة �لتفكريع -٢ .عوائق تتعلق �لتسرع يف احلكم على األشياء -٣ .هتم هذه التقنية �لتفكري اجلماعي، لذلك فإºا تقلل من االهتمام �ملتعلم الفرد -٤عدم اعتياد املتعلمني واملعلمني على األسئلة املفتوحة يدفع أحيا; بعض املتعلمني إىل -٥

.إ�رة الفوضى .دد املتعلمني يف الصف الواحد يقلل من فرصة مشاركة اجلميع يف النقاشكثرة ع -٦قد حيتكر اإلجا�ت املتعلمون املنطلقون واألذكياء فيحرمون بقية املتعلمني من املشاركة -٧

.يف اختاذ القرار وممارسة النشاط اإلبداعي ا.ق اهلدف منهحتق قد تتشعب عملية العصف الذهين وتدخل يف تداعي األفكار فال -٨ .تسجيل بعض االستجا�ت غري املتعلقة �ملوضوع -٩

.يؤدي أحيا; إىل تشتت األفكار وفقدان الرتكيز -١٠ .تسبب أحيا; سيطرة الفرد على اÉموعة -١١

الفصل الثالث

منهجية البحث

مدخل البحث ومنهجه -أ

ي، وكان لكمتقوم الباحثة ىف إجراء هذا البحث �ستخدام املدخلني الكيفي وااألول هو املدخل الذي يركز على احلوادث والظواهر العلمية ويصفها �ملعلومات والعالقات

، فالباحثة ¤تم بتطبيق هذا املدخل لوصف وحتليل ١مع حتليلها �ألسلوب غري اإلحصائيوتفسري البيا;ت املنتجة من تطوير مواد تعليم اللغة العربية £سلوب العصف الذهين لدى

ز على أما الثاين هو ذلك املدخل الذي يرك لبة املدرسة الثانوية احلكومية السابعة جونباغ.طحتليل البيا;ت £سلوب األرقام من استخدام الرمز اإلحصائي، وخيترب هذا املدخل فروض

، فتطبق الباحثة �ذا املدخل على وصف وحتليل البيا;ت إحصائيا حىت يتحقق ٢البحثدام مواد تعليم اللغة العربية £سلوب العصف الذهين لدى طلبة املدرسة مدى فعالية استخ

الثانوية احلكومية السابعة جونباغ.

،ويروالتطأما منهج البحث الذي تستخدمه الباحثة هو منهج البحث وهو املنهج ، ويعين أنه العمليات واملراحل لتطوير وحتقق صحة املنتجات أو املواد التعليمية

طريقة البحث املستخدمة ووه . ٣وخيترب فعاليته املعني املنتج إلنتاج دماملستخ

1 Nazir, Mohammad, Metode Penelitian (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1986), hlm. 159. 2 Saifudin Azwar, Metode Penelitian, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2011), hlm 5 3 Sujadi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta : Rineka cipta, 2002), hlm 164.

٥٣

٥٤

وتصميم البحث والتطوير يف جمال الرتبية يعين ٤.للحصول على نتاج معني وجتربة فعالةاإلجراءات املستخدمة لتنمية اإلنتاج الرتبوي وتصديقه أي بعبارة أخرى يتجه إىل التنمية

وتشرع الباحثة �ذا املنهج على تطوير مواد تعليم اللغة العربية ٥بوية.والتصديق ملنتجات الرت £سلوب العصف الذهين واختبار فعاليتها بتطبيقها على طلبة املدرسة الثانوية احلكومية

السابعة جونباغ.

منهج البحث ىف مرحلة التطوير -ب

وذج منتستخدم الباحثة ىف تصميم هذا البحث منوذج التطوير االجرائي. وهو وصفي حبيث أن الباحثة به تعني اخلطوات اليت تسري عليها الباحثة للحصول على اإلنتاج. أما منوذج املنهج اإلجرائي املستخدم فاختارت الباحثة النموذج الذي أشار إليه

وهو يتضمن على ثالث خطوات، األوىل ٦يف منوذج تصميم التدريس. Rowntreeرونرتيطوير، قوم الباحثة بتحليل مبدئي وتعيني أهداف التدريس، والثانية التالتصميم، ييعين أن ت وإنتاجها، والثالثة التقومي، تقوم الباحثة فيها بتجريب اإلنتاجها تقوم الباحثة Ìعداد

وتصحيحه وتعتمد على املداخالت واالقرتاحات والتعليقات احملصولة.

املبدئيةالدراسة -١

ىل املواد إحتتاج لدراسية والطلبة. و بتشخيص املواد ا ةقوم الباحثت املواداملوضوعات املستخدمة يف إنتاج ا -الدراسية من ;حية أ

4. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R &D (Bandung: Alfabata, 2008), 297.

5.Borg & Gall, 1983, dalam Lia Yuliati, Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan

Kemampuan Mengajar Calon Guru Fisika, Jurnal Ilmu Pendidikan, Jilid 14, Nomor 1, Februari 2007,

hal. 39.

6 Prawiradilaga, Dewi Salama, Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group,

2007, hal 45

٥٥

فصل العاشر لدى الطلبة يف ال لرتقية مهارة القراءة التعليمية £سلوب العصف الذهينسية الكفاءات املعيارية والرئي -، وبالثانوية احلكومية السابعة جونباغاملدرسة -أ

إىل ةج الباحثحتا تاللغة العربية خاصة مهارة القراءة. �لنسية إىل الطلبة فلتعليم م القرائية. املعينة لرتقية كفاءا¤ احتياجات الطلبة يف استخدام املواد التعليمية

: والنشاطات يف هذه اخلطوة هي كما يلي

التعرف على مستوى الطلبة -١

يميةحتليل املراجع واملصادر املوجودة للمواد التعل -٢

االطالع على نظر*ت تعليم مهارة القراءة -٣

الثانوية السابعة جونباغاملدرسة االطالع على املنهج الدراسي يف -٤

تعيني أهداف التدريس -٥

اخلطة الدراسية إعداد -٦

حتليل احتياجات الطلبة واملدرسني -٢

ني�ملقابلة واملالحظة امليدانية ملعرفة احتياجات الطلبة واملدرس ةالباحث تشرعللغة العربية. يف عملية تعلم وتعليم ا املواد التعليمية £سلوب العصف الذهينإىل إنتاج

على املعلومات العامة عن كفاءات الطلبة يف تعلم مهارة القراءة. وحتصل الباحثة بذلك إىل تنفيذ ةاحثالب حماولة، و املواد التعليميةاحتياجات الطلبة يف استخدام معرفة نسبةو

.مشوقا ومرحيا وجذا�العربية تعليما اللغة م تعلي

٥٦

حتليل أهداف التعليم -٣

ألجل Ëسيس املنهج الدراسي يف تعليم علوم الدينية فـتتبع املدرسة املنهج . يكتب أن أهداف م ٢٠٠٨السنة التعليمي وزارة الشؤون الدينية يف إندونيسيا

املقرر إمهال املهارات األخرى. والكتاببال تعليم اللغة العربية متيل إىل فهم القراءة الذي تستخدمه املدرسة هو كتاب "تعليم اللغة العربية" ألفه األستاذ هـ.د. هداية.

إعداد املواد التعليمية -٤

ا*ت و اهلو -تعيني املواد. تتكون املواد التعليمية من موضوعني، ومها أ -١ن يمي للوزارة الشؤو املهن. تلك املوضوعات ترجع إىل النظام التعل -ب

(permenag 2008) ٢٠٠٨الدينية يف إندونسيا سنة

-. لكل موضوع يتكون من ثالثة أقسام وهي أختطيط نشاطات التعليم -٢ التقومي. -٣التدريبات، و -تقدمي املواد وب

تنظيم مقومات املواد التعليمية. هذه املواد التعليمية ينظمها الباحث -٣ فصالن، -قائمة احملتو*ت، د -ملقدمة،جـا -الغالف، ب -�ملقومات أ

وكل فصل يشمل موضوع الفصل، وهدف التدريس، والشرح، وتدريب لكل شرح، واخلالصة، والتدريبات الذاتية. وتزاد يف آخره قائمة املراجع.

اء هنا قوم الباحثة على حتكيم اخلرباء بطريقة االستبانة. واخلرب ت .حتكيم اخلرباء-٥ل، الدكتور دنيال حلمي، خبري يف حمتوى تعليم خبريان مها، األو

تعليم اللغة العربية القائم علىاللغة العربية خاصة ىف

٥٧

، اديخملص فؤ . والثاين، املصممة ويكون حمكما يف املواد الدراسية تنشيط الدماغ،د تصميم املواعلوم احلاسوب والتكنولوجيا وسوف يكون حمكما حماضر ىف قسم

ةخدم الباحثستت. للحصول على البيا;ت املرجوة ة األشكال والصورالتعليمية من ;حيايريها كما يلي معاالستبانة للخرباء. ويكون االستبانة مغلقة £ربع درجات التقومي. أما

:

، إذا كان احملكم يعطي التقومي أكثر ;قصا١درجة -١

، إذا كان احملكم يعطي التقومي ;قصا٢درجة -٢

م يعطي التقومي جيد، إذا كان احملك٣درجة -٣

، إذا كان احملكم يعطي التقومي جيد جدا٤درجة -٤

الرمز املستخدم لتنظيم البيا;ت من نتيجة تصديق وتثبيت حمكمني لكل رقم هو ما يلي:

X 100% ∑ Xi P = ∑ X

P : املعدل أو مئوية قيمة لكل رقم Xi : كل بنود السؤالاجا�ت عدد X : العينة عدد أفراد

الثبات : %١٠٠

لبياين لرسم اكما يف احيث حسب معامل ارتباط وبلغ معامل الثبات .٧، وهي قيمة مناسبة ألغراض تطبيق هذه الدراسة١

7 Sudjana, Statistik: Desain dan Analisis Ekpserimen, Tarsito, Bandung, 1990, Hal :45

٥٨

الرقم النسبة املئوية املستوى البيان

١ % ١٠٠-٨٠ جيد جدا ميكن استخدامه يف التدريس بدون التصحيح ٢ % ٧٩-٦٠ جيد طيح البسيميكن استخدامه يف التدريس �لتصح

٣ % ٥٩-٥٠ مردود الميكن استخدامه يف التدريس

٤ % ٤٩-٠ فاشل يصلح كله أو يبدل

١الرسم البياين

قوم تنتائج االستبانة من اخلرباء فاحلصول على بعدالتعديالت والتصحيحات. -٦ ة.من االستبان ملا يفرضه اخلبري ة بعملية التصحيح والتعديلالباحث

ة الفصل ول للمواد التعليمية إىل طلبيقوم الباحث �لتجريب األامليداين. التجريب -٧ نيلىل إ ¤دف الباحثة �ذا التجريب. الثانوية السابعة جونباغاملدرسة العاشر

االقرتاحات واملدخالت اجليدة يف إنتاج املواد التعليمية أو الكتاب املقرر ملهارة القراءة.

ملواد التعليمية ا وختطو الباحثة بعد ذلك إىل حتسنياد التعليمية املطورة. تعديل املو -٨ املطورة بكل جهد Ëسيسا من حتكيم اخلرباء والتجريب احملدود.

جمتمع البحث وعينته -ج

للمدرسة العاشرفصل طلبة ال ه تجمتمع هذا البحث مجيع الطلبة وعين طريقة العينة الغرضية. الباحثةخدم ستت. و الثانوية احلكومية السابعة جونباغ

٥٩

متغريات البحث -ـد

متغريات البحث ما يلي: الباحثةستخدم ت

رتقية مهارة ل على أساس العصف الذهيناملتغري املستقل وهو تطوير املواد الدراسية -١ الثانوية احلكومية السابعة جونباغ.لطلبة الصف العاشر يف املدرسة القراءة

هو ارتقاء كفاءات الطلبة لتعلم مهارة القراءة يف املدرسة الثانويةاملتغري التابع و -٢ احلكومية السابعة جونباغ

أدوات البحث -هـ

أدوات البحث املستخدمة يف هذا البحث هي:

املالحظة للحصول على املعلومات املهمة يف امليدان حول عملية التعليم. -١ الباحثةقوم تت التعليمية أي £ن جزءا من النشاطا الباحثةهي طريقة حبيث تكون

الحظة سلوك معني من خالل اتصاله مباشرة �ألشخاص أو األشياء اليت مبناك. �ملالحظة أثناء عملية التعلم والتعليم للغة العربية ه الباحثةقوم تس ٨درسها.ت

جرتأاحتياجات الطلبة واملدرسني يف تنوع التعليم. الباحثةى رت يف املالحظة س .٢٠١٦املالحظة شهر فرباير باحثةال

١٤٩، ص: ١٩٨٧، عمان: دار الفكر، البحث العلمي: مناهجه وأساليبهذوقان عبيدات وأصحابه، ٨

٦٠

املقابلة للحصول على املعلومات املهمة يف امليدان حول عملية التعليم. سيقوم -٢ملقابلة يف شهر ا أجرت الباحثةالعربية هناك. اللغة �ملقابلة مع أستاذة تعليم الباحثة ٢٠١٦ أبريل

طي تع. لذهينÌسلوب العصف ااالستبانة للحصول على تصديق مواد تعليمية -٣سلوب العصف £االستبانة الطلبة واملدرسني ملعرفة تصديق مواد تعليمية الباحثة ٢٠١٦ أبريلر شهر آخÌعطاء االستبانة يف قامت الباحثة. الذهين

هو جمموعة من املثريات (أسئلة شفوية أو حتريرية أوصور أورسوم) أعدت االختبار. -٤ل على مقياس هذا البحث. واالختبار هنا للحصو ٩لتقيس بطريقة كمية أو كيفية.

لقبلي يف االختبار ا قد نفذت الباحثةنوعان، االختبار القبلي واالختبار البعدي. ٢٠١٦ أبريل آخرو االختبار البعدي يف ٢٠١٦ أبريلأول

البيا6ت ومصادرها -و

بناء على كون هذا البحث حبث تطويري يهدف إىل نيل املعلومات حول أو الوقائع احلالية أو املاضية، فريكز هذا البحث على ما جيرى أثناء إجراء العالمات

، ١٠البحث. ومن فوائد هذا الرتكيز، قدرة البحث على حل املشكالت الرتبوية التطبيقية حىت اليعتمد جمرى التحليل على البيا;ت فحسب، بل على معانيها أيضا.

١٥٧مرجع سابق، ص. ٩10 Nana Sudjana dan Awal Kusumah, Proposal Penelitian di Perguruan Tinggi, Bandung: Sinar

Baru Algesindo. Cet II, 2000 Hal 64

٦١

ا عند إجراء البحث يف مكانه مم حثةالباه توالبيا;ت املقصودة هي مجيع ما أخذابعة الثانوية احلكومية السكتب أو مسع أو نظر إليه. فيتعني مكان البحث يف املدرسة

ت، حىت أن يكون موضوع على هذا البحث مطابق مبصادر البيا;ت. ولقد اختار جونباغم املواد املطورة بة وعدميدان البحث يف املدرسة املذكورة، لتدين مهارة القراءة عند الطل الباحثة

لرتقية كفاء¤م يف مهارة القراءة.

ة. وصفية كانت أو كمي الباحثةقالت سوهارسيمي إن املراد �لبيا;ت هي مذكرة تلبيا;التايل ا رسم البياينوأما مصادر البيا;ت فهي ما صدرت منه البيا;ت. يوضح ال

ومصادرها:

مصدر البيا;ت البيا;ت الرقم

ية تعلم وتعليم اللغة العربية و احتياجات الطلبة عمل ١ واملدرسني إىل املواد اجلذابة

الطلبة واملدرسني

اخلرباء صدق حمتوى الكتاب املعد و ااملواد املعينة ٢

النشاطات وإجابة األسئلة احملصول عليها من خالل ٣ املالحظة عند عملية التعليم الىت قامت به الباحثة

الطلبة

تيجة الطلبة احملصول عليها عند االختبار (االختبار ن ٤ القبلي واالختبار البعدي)

الطلبة

دافعية الطلبة عند تعليم مادة القراءة �ستخدام املواد ٥ التعليمية £سلوب العصف الذهين

الطلبة

٦٢

تطبيق تعليم مادة القراءة �ستخدام املواد التعليمية ٦ £سلوب العصف الذهين

الطلبة

الطلبة درجة مشاركة الطلبة عند تقدمي العرض ٧

طريقة حتليل البيا6ت -ز

حتليل البيا;ت هي العملية اليت تنظم أو تكون بواسطتها املالحظات الناجتة عن تطبيق خطة حبث معينة حبيث ميكن احلصول منها على نتائج. وقال حممد النازير أن حتليل البيا;ت

البيا;تليل يف حت إليه الباحثة تاجحتث، ألنه سيعطي املعىن الذي هو شيء مهم يف البح وأما أهداف حتليل البيا;ت هي: ١١ املبحوثة.

ت البحثبيا;طلب األجوبة من تأو الباحثة بحثتل -١

ت البحثبيا;بحث موصل بني األجوبة من تل -٢

عطي األجوبة اليت تطلب يف البحثتل -٣

١٢يف البحث التايل الباحثةتاج إليها أخذ اخلالصة واالقرتاحات اليت حيتل -٤

تستخدم الباحثة يف حتليل البيا;ت يعين حتليل إحصائي وصفي(Analysis Statistic Deskriptive) .لتأكد من ثبات الربجمية �ملعدلة أو املئوية

. (T test)الختبار ت � ةالباحثة تقومالتعليمية،

11 Moh. Nazir. Metode Penelitian. Ghalia Indonesia, Jakarta, 2003, Hal 346

12 Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian dengan Statistik. PT Bumi Aksara: Jakarta. 2003. Hal 30

٦٣

١٣: (t-test) ت الختبار املستخدم الرمز كلش يلي وفيما

( )1

2

−

=

∑N

d

N

x

Md

t

:البيان

Md =والبعدي القبلي( االختبارين بني االحنراف متوسط(

Xd =االحنراف متوسط مع االحنراف فروق

N =العينة أفراد عدد

:ار ت ق الختبمما يلي معيار التصدي انظر إىل امللحق ملعرفة نتيجة ت الرسم البياين.

إذا كان درجة ت حسايب أكرب من ت الرسم البياين، فاملراد أن فروض البحث مقبولة. لذلك، و إذا كان درجة ت حسايب أصغر من ت الرسم البياين، فاملراد أن فروض البحث مردودة.

مراحل تنفيذ الدراسة -ح

أبريل مارس فرباير األنشطة الرقم

٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١

حتليل ١ عملية التعلم

� �

13 Suharsimi Arikunto, 2006 , Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. (Jakarta: PT, Rineka

Cipta). Cet. Ke-13, pp: 85-86

٦٤

والتعليم يف امليدان

احتياجات ٢الطلبة

واملدرسني

� � �

كتابة ٣الكتاب

املقرر املعد

� �

إنتاج املواد ٤ املساعدة

� �

حتكيم ٥ اخلرباء

�

تصحيح ٦ اإلنتاج

�

تطبيق ٧ اإلنتاج

�� ��

حتليل ٨ البيا;ت

�

كتابة تقرير ٩ البحث

�

الفصل الرابع

عرض البيا6ت وحتليلها ومناقشتها

املبحث األول: عرض البيا6ت

أوال: عرض البيا6ت عن عملية التطوير

عرض البيا6ت عن دراسة مبدائية -أ

ةاملالحظة امليداني -١املالحظة اليت قامت �ا الباحثة يف هذا البحث هي اخلطوة األوىل من

.املواد التعليمية على أساس العصف الذهنىىالدراسة املبدئية يف مراحل جلمع املعلومات عن عملية التعلم والتعليم يف واستخدمت الباحثة هذه األداة

التالية : مدرسة الثانوية احلكومية جونباغ, وتوصل إيل البيا;ت .ة;قصاملوجودة يف مدرسة الثانوية احلكومية جونباغ إن أساليب -أإن وسائل التعليمية املوجودة يف تلك املدرسة قليلة جدا مثل السبورة، -ب

والطباشري، والكتاب مدرسة، وجهاز العرض.عدم جذابة املادة املستعرضة طوال عملية الدراسة لدى الطلبة مع أن -ج

حت بطريقة صحيحة لكن ;قصا يف األنشطة.املدرسة قد شر مــهعلي معظم الطالب يستطيعون قراءة النص العريب لكن يصعب -د

معاين فهم ويف ، املفردات معاين تعرف ، ويفاملعىن العام استنتاجرة دـــــالب هو قــــــذي يفهم الطــــــــانب الـــــواجل . يف الفقرات اجلمل

٦٥

٦٦

ة العربية وز املكتوبة �ألصوات الىت تعرب عنها يف اللغــــــلرمط اـــــربالطلبة يف و قراءة نص قراءة جهرية بنطق صحيح.

قابلة املدرسةم -٢ مع مدرسة هناك وحصلت الباحثة على البيا;ت اآلتية: قامات الباحثة

توضيح البيا;ت البيا;ت الرقموى سة هو املنهج على مستوكان املنهج املتبع يف هذه املدر املنهج الدراسي ١

فأهداف تدريس اللغة العربية للفصل (KTSP)الوحدة التعليمية العاشر يف هذه املدرسة وفقا هلذا املنهج الدراسي وهي ما يلي:

تنمية قدرة الطلبة على االتصال �للغة العربية -شفاهة وكتابة، اليت تشمل املهارات األربع وهي

ومهارة القراءة مهارة االستماع ومهارة الكالم ومهارة الكتابة

تنمية وعي الطلبة على أمهية اللغة العربية اليت هي - أداة للتعلم، وخاصة لتعلم مصادر تعاليم اإلسالم

ة تنمية قدرة الطلبة على فهم العالقة الوثيقة بني اللغ -والثقافة وتوسيع خربا¤م. وبذلك تزداد معرفتهم

م دور�لثقافات املختلفة، وأن يكون هل تطورها.يف

ة الكتاب املقرر هنا يعين كتاب تعليم اللغة العربية ألفه أ.د. هداي وهو خبري يف اللغة العربية منذ القدمي

٦٧

األهداف ٢ الدراسية

يقدر الطلبة أن يلفظو الكلمة ويقرأ النص حتت � املوضوع اهلواية واملهنة

فوظة حتت ليقدر الطلبة أن يـبـينو الفقرة الرئيسية امل � موضوع اهلواية واملهنة

يقدر الطلبة أن يـبـينو الفقرة الرئيسية امللحوظة حتت � موضوع اهلواية واملهنة

أما املوضوعات املدروسة يف الفصل الدراسي الثاين (الشفعي) املواد الدراسية ٣يف معرض اهلوا*ت، -٢قضاء أوقات الفراغ، -١هي ما يلي:

النظام. -٤ يف خدمة بالد;، -٣

الطرق التعليمية املستخدمة يف تدريس اللغة العربية منها الطرق التعليمية ٤الطريقة االنتقائية لكن الطريقة اليت أكثرها استخداما هي

الطريقة التقليدية أو طريقة القواعد والرتمجة

طالبا ٣٣عدد فصل أ أحوال الطلبة ٥

كن ل وص العربيةقراءة النص روواأن يق معظمهم يستطعون كفاءة الطلبة ٦ف معاين يف تعر ، ويف استنتاج املعىن العاميصعب عليهم

. فهم معاين اجلمل يف الفقرات ، ويفاملفردات

٦٨

معظهم يهتمون �لدراسة رغم أن هناك بعض الطلبة يتكاسلون أثناء الدراسة ٧ يف الدروس.

احتياجات ٨ املدرسة

بتغيري وع عملية التعلم والتعليم، إماحتتاج املدرسة إىل تن الوسائل احلديثة أو ز*دة أو ،اساليب طريقة التدريس أو ز*دة

األلعاب اللغوية

عرض البيا6ت عن تصميم اإلنتاج -ب إنتاج املواد املطورة -١

-١تتكون املواد املطورة املنتجة أو املطور يف هذا البحث من أربعة دروس: النظام. ولكل -٤يف خدمة بالد;، -٣يف معرض اهلوا*ت، -٢الفراغ، قضاء أوقات

فصول قسمان يعين قسم عرض املادة وقسم االختبارات. تعرض قسم عرض املادة موضوع جديد. وهذا املوضوع قد تـم تفتيشه عند علماء اللغة يف إندونيسيا.

اءة تبارات ملعرفة كفوأما يف قسم االختبارات فخمسة اختبارات، وهذه االخالطلبة يف مهارة القراءة. واالختبارات اخلمسة هي اختبار الصواب واخلطأ، اختبار أجب

�ختصار واختبار التكملة واختبار املزاوجة واختبار اختيار من متعدد.

لغة العربية حتت املوضوع " هيا نتعلم الاليت كتبتها الباحثة وهذا املواد املطورة ملحق -٤ حمتو*ت الكتاب، -٣املقدمة، -٢الغالف األمامي، -١كب من " ويرت

املراجع. وهو يقوم -٦الفصول األربعة، -٥املنهج التعليمي،

٦٩

حتت نظام التعليم (KTSP)على املنهج الدراسي على مستوى الوحدة التعليمية

(permenag) ٢٠٠٨سنة ٢لدى وزارة الشؤون الدينية رقم

هر املواد املطورة كما يف امللحق الثاين. و�لتايل وصف مظاهر املواد املطورة ومظ املنتجة.

الغالف األمامي -أتعرض فيه صورة مدرسة الثانوية الكومية السابعة جامباغ وموضوع

الكتاب وهوية الكاتب وخبري الذي يقوم بتصحيح الكتاب. مقدمة -ب

يها وصف حمتو*ت الكتابتوي على التمهيد من الكاتب تعطي فحت املوجز وكذلك كلمة تقدير وشكر ملن ساهم يف عملية كتابة الكتاب

املنتجة. حمتو*ت الكتاب -ج

تسهيل ل ب. وذلك يهدف إىل إرشاد القارئنيتعد مهما يف Ëليف الكتا البحث يف املواد املرادة.

ملحق املنهج التعليمي -دحتت نظام (KTSP)وحدة التعليمية املنهج الدراسي على مستوى ال عرض

٢٠٠٨سنة ٢لدى وزارة الشؤون الدينية رقم التعليم الفصول األربعة -هـ

الفصل األول هو "قضاء أوقات الفراغ". واألهداف التدريسية فيه أن يف ربط الرموز املكتوبة �ألصوات الىت -١يقدر الطلبة يف

٧٠

يف -٣اءة نص قراءة جهرية بنطق صحيح، يف قر -٢تعرب عنها يف اللغة العربية، يف فهم معاين اجلمل يف -٥يف تعرف معاين املفردات، -٤استنتاج املعىن العام،

الفقرات.

الفصل الثاين هو "يف معرض اهلوا*ت". واألهداف التدريسية فيه أن يقدر الطلبة يف يف قراءة -٢ية، ة العربيف ربط الرموز املكتوبة �ألصوات الىت تعرب عنها يف اللغ -١

يف تعرف معاين -٤يف استنتاج املعىن العام، -٣نص قراءة جهرية بنطق صحيح، يف فهم معاين اجلمل يف الفقرات. -٥املفردات،

الفصل الثالث هو "يف خدمة بالد;". واألهداف التدريسية فيه أن يقدر الطلبة يف يف قراءة -٢عرب عنها يف اللغة العربية، يف ربط الرموز املكتوبة �ألصوات الىت ت -١

يف تعرف معاين -٤يف استنتاج املعىن العام، -٣نص قراءة جهرية بنطق صحيح، يف فهم معاين اجلمل يف الفقرات. -٥املفردات،

يف ربط -١الفصل الرابع هو "النظام". واألهداف التدريسية فيه أن يقدر الطلبة يف يف قراءة نص قراءة -٢ات الىت تعرب عنها يف اللغة العربية، الرموز املكتوبة �ألصو يف تعرف معاين املفردات، -٤يف استنتاج املعىن العام، -٣جهرية بنطق صحيح،

يف فهم معاين اجلمل يف الفقرات. -٥

قائمة املراجع -و

الكتاب. يف املعدة الكاتب يف إعداد املواد يستخدمها املراجع فيها يقدم

٧١

بووربوينتبإنتاج شرائح املادة -٢

تصميم الشرائح )١ة تتطلب جتربة البحث شرائح تعليمية تستخدم كوسيلة تعليمية، وقبل قيام الباحث

بتلك العملية أجرت دراسة فنية وتربوية وقامت Ìستطالع املخصصني يف النواحي الرتبوية الع كنتيجة هلذه الدراسة واالستطوتكنولوجيا ومدرسي االختصاص وأساتذة اجلامعات. و ألسلوب يستخدم ا بووربوينتقامت الباحثة Ìعداد الشرائح التعليمية برب;مج ب

والوسائل املتعددة ملساعدة املعلم يف الصف.وقد راعات الباحثة عند إعداد الرب;مج التعليمي األمور اآلتية منها انسجام اللغة

مها ستوى الطلبة، توضيح املفاهيم واملهارات وفهاملستخدمة يف العرض التوضيحي مببشكل مالئم، وعرض املادة £سلوب شيق جذاب، وسهولة استخدام العرض والتنقل

بني أجزائه. :١ولبناء الرب;مج التعليمي اهتمت الباحثة �خلطوات اآلتية

: ٢أما خطوات التعليم جتري كما تلي ة حاسوبية و شاشة القرائية بوسيلأن تقدم املدرسة املادة -١

. ووربوينتبب

اللغة العربية ، حبث تكميلي لنيل درجة املاجستري يف تعليمتصميم الربجميات التعليمية Kستخدام احلاسوب لتعليم القراءةحممد واهب دار*دي. ١ ٦٨، ص: ٢٠٠٨جامعة موال; ملك إبراهيم االسالمية احلكومية ماالنج.

2

٧٢

يف -٢قضاء أوقات الفراغ، -أن تقدم املدرسة املادة القرائية حتت املمضوع : -٢ النظام. -٤يف خدمة بالد;، -٣معرض اهلوا*ت،

أن تقدم املدرسة بعض بنود األسئلة تتعلق �ملادة القرائية، مثال : هل عندكم -٣ نشاط قضيته؟ األنشطة يف أوقات الفراغ ؟، أي

أن تقدم املدرسة أنواع النشاط ( املصودة يف القراءة) اليت يقضيها التلميذ عند -٤ العطلة بوسيلة الصور على احلاسوبية و الشاشة بوير بوين.

أن تستطلع املدرسة أراء التالميذ بعد مشاهدة الشاشة . ولكل من يريد أن جييب -٥ أو يعطي األراء فعليه برفع اليد.

ناءا على ب -م املدرسة أراء التالميذ و هي املفردات اإلندونيسية اجلديدة أن ترتج -٦ مث تكتبها على السبورة.–ما تكتب على احلاسوبية و الشاشة

تلقي املدرسة كلمة التشجيع على مجيع التالميذ على مشاركتهم اإلجيابية. -٧رة. و مث Ëيت وقت طرح السؤال عن وصف األنشطة األخرى املكتوبة على السب -٨

جتمع املدرسة األراء عنها من التالميذ حىت ºاية املادة القرائية. أن Ëمر املدرسة بتكوين اÉموعات اليت تتكون من أربعة تالميذ لكل جمموعة. -٩

أن تقدم املدرسة النص القرائي الكامل على التالميذ بوسيلة شاشة -١٠ درسةامل القرائي وتعطي النص بفهم Ëمرهم مث بووربوينتب

دقائق. ٧الوقت حوايل

٧٣

على وأ تعطي املدرسة وقت طرح أسئلة فهم املقروء املكتوبة على الشاشة -١١ ٥األوراق املوزعة وËمر املدرسة كل جمموعة أن جييب ويكتب اإلجابة حوايل

دقائق.أن Ëمر املدرسة Ìمجاع اإلجابة على اÉموعات و ختتم التعليم مع محدهم -١٢

كتهم وإرتقاء مستوى تقدمهم يف هذا التعليم القرائي.Ìجيابية مشار الشرائحصميم شاشات )٢

قد وضعت الباحثة تصورا لتصميم شرائح بووربوينت مبا تناسب مع موضوع ل واملادة الدراسية بتقسيمها على فصول وأجزاء، واهتم عند التصميم �آليت:

حتديد موقع الشكل أو الرسم أو النص املقرتح -١ واد والتسليات املالئمة للوحدات الدراسيةاختيار امل -٢ انتقاء األلوان اليت ستظهر �ا األشكال أو النصوص ومدى مالءمها -٣ حتديد األصوات من الناطق األصلي -٤ حتديد وقت تقدميها وزماºا وإمكانية التحكم �ا -٥ القدرة على حتريك الشكل أو النص من مكان إىل آخر -٦سهولة االنتقال من مكان إىل آخر يف الشاشة، أو شاشة إىل أخرى أو إºاء -٧

العرض التوضيحي أو أجزاء منهاملعلومات الالزمة إظهارها للطلبة من حيث حجمها وطريقة تقدميها واحلصول -٨

عليها وضع اإلرشادات الالزمة الستخدام شرائح بووربوينت -٩

٧٤

ترتيب شرائح العرض £سلوب منطقي -١٠ رض كمية كبرية من املعلومات يف الشرحية الواحدةجتنب ع -١١ اختيار األلوان املستخدمة يف الرب;مج ألجل راحة العني والتشويق -١٢ إبراز العناوين خبط واضح ومميز لتتم مالحظاته ومتابعته من الطلبة -١٣ إعطاء التغذية الراجعة للطلبة £شكال خمتلفة -١٤

مكو6ت شاشات الشرائح )٣

كاآليت: ويتضمن شاشات الشرائح

الشاشة التعريفية وهي عبارة عن جمموعة من الشاشات مصحوبة �لصوت -١واملوسيقى تظهر �لتتابع حتتوى على: كلمة رسالة ماجستري، وصورة رمز جامعة موال; مالك إبراهيم االسالمية احلكومية ماالنج واسم الطالبة الباحثة أمريين

والدكتور ولدا; وارغادينا�صافيين واسم مشريف الدكتور نصرالدين جوهر . ٥الشاشة الرئيسة حيث فيها أنواع نقاط مهمة يف هذه الشرائح كما ىف الصورة -٢

هناك الصفحة الرئيسية، والتقدمي، واالختبارات، والتسليات، ومؤلف الرب;مج، .االختتام

٧٥

ميالتقدمي. فيه الكفاءات املعيارية والكفاءات الرئيسية وأهداف التدريس وتقد -٣

العرض. االختبارات. فيها مخسة اختبارات لكل املوضوعات املدروسة. وأنواع -٤

اختبار أجب �ختصار، -٢اختبار الصواب واخلطأ، -١االختبارات هي اختبار اختيار من متعدد. -٥اختبار املزاوجة، -٤اختبار التكملة، -٣

يف -٢لفراغ، قضاء أوقات ا -واألرقام املوجودة تتصل �ملوضوعات وهي ا النظام. -٤يف خدمة بالد;، -٣معرض اهلوا*ت،

التسليات. هذه التسليات مناسبة بقدر عقول الطلبة للمدرسة العاليةز فيها -٥ثالث تسليات وهي األغاين العربية، واألفالم العربية، والفيديو العريب. ولكل

الثالث هناك موضوعات من تسليات.

م اخلرباءعرض بيا6ت عن حتكي -ج

خبري مواد تعليم اللغة العربية -١ ٢٠١٦قد أقيم حتكيم اخلرباء يف األسبوع األول إىل الثاين من أبريل

الدكتور دنيال -١قبل التطبيق وتطبيق يف امليدان. وكان اخلرباء اثنان وهي الدكتور حليمي زهدي. األول هو أستاذ متخصص ىف تعليم -٢حلمي،

على الدماغ وهو حماضر جامعة موال; مالك إبراهيم اللغة العربية القائم

٧٦

اإلسالمية احلكومية مباالنج. والثاين هو حماضر ىف الدراسات العليا جبامعة موال; مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج.

وفقا هلذا التحكيم فإن الباحثة قد حصلت على التغذية الراجعة من امللحق الثالث. إضافة إىل ذلك حصلت أيضا على بيا;ت التقومي كما عرضها يف

البيا;ت من اقرتاحات اخلرباء وتعليقا¤م حنو الكتاب. واالقرتاحات والتعليقات أن تقدم حمتو*ت -٢أن تعطى الصورة على مجيع الكلمات، -١منهم كما اآليت:

-٥ناسبة،أن حتذف االختبارات غري امل -٤أن تزيد املنهج التعليمي، -٣البحث، أن تزيد االختبارات املناسبة.

اعتمادا على نتيجة التحكيم، فاستنتجت الباحثة £ن املواد املطورة املنتجة تعترب جيدة وصادقة، وميكن استخدامها بدون التصحيح بضوء التعليقات واالقرتاحات من اخلرباء حنو املواد املطورة. والكتاب الذي مل يصحح تعرض الباحثة

لحق الثاين، وكذلك أيضا الكتاب املصحح. واستجابة للتعليقات واالقرتاحات يف امل فيقوم الباحثة بتصحيحياته. والتصحيحات كما يلي:

تزيد الباحثة صورة رمز املدرسة يف الغالف األمامي يف الكتاب املصحح -١تزيد الباحثة املقدمة يف الكتاب املصحح، فيه تقدم الباحثة الشكر إىل -٢

هم بتأليف الكتاب، واالعتذار عن األخطاءمن ساتزيد الباحثة حمتو*ت الكتاب يف الكتاب املصحح، فيه صورة عامة عن -٣

الكتاب املذكور

٧٧

حيذف الباحثة االختبارات غري مناسبة وتعطي االختبارات املناسبة -٤تزيد الباحثة قائمة املراجع يف الكتاب املصحح، حيث فيه الكتب اليت -٥

لباحثة يف Ëليف الكتابتستخدمها ا ا يلي الرسم البياين استبانة حتكيم اخلرباء يف الكتاب املقرر املنتجة:مم

رقمال

سم اال

هنةامل

∑ بنود األسئلة

x ∑x

i

P = ∑xi

∑x x ١٠٠ %

عيارامل

يانالب

١ ٩ ٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١٠

١

مي حل

يال دن

تورلدك

العر

ية اليم

التعواد

ري املخب

يةب

٤٠ ٤٠ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ١٠٠،٠٠

دق %وصا

يد ج

حيح تص

ن الدو

ب

٢

دي زه

ميحلي

ور دكت

اللعر

ية اليم

التعواد

ري املخب

بية٩٢،٥٠ ٣٧ ٤٠ ٤ ٣ ٣ ٤ ٤ ٣ ٣ ٤ ٤ ٤%

دقوصا

يد ج

حيح تص

ن الدو

ب

٢٥، ٩٦%

دقوصا

يد ج

حيح تص

ن الدو

ب

خبري تصميم احلاسوب وتكنولوجيا -٢قبل التطبيق وحتكيم ٢٠١٦كيم اخلرباء يف األسبوع األول إىل الثاين من أبريل قد أقيم حت

منزل -٢خملص فؤادي، حماضر ىف قسم علم احلاسوب ، -١الطلبة. وكان اخلرباء اثنان ومها الرمحن. األول هو خبري يف تصميم الوسائل أو املواد التعليمية احلديثة �ستخدام احلاسوب.

٧٨

يم فإن الباحثة قد حصل على التغذية الراجعة من بيا;ت التقومي وفقا هلذا التحككما عرضها يف امللحق الثالث. إضافة إىل ذلك حصل أيضا على البيا;ت من اقرتاحات

أن -١اخلرباء وتعليقا¤م حنو املواد التعليمية. واالقرتاحات والتعليقات منهم كما اآليت: أن يكون تصميم األلوان متنوعة وجذابة، -٢بية، يكون الصوت من الناطق األصلي �لعر

أن يكون اسم -٤أن تكون االختبارات يف شاشة واحدة ألجل سهولة التطبيق، -٣ أن تكون التسليات مناسبة بعقول طلبة مدرسة العالية -٥املؤلف وسريته الذاتية،

نتجة تعترب اعتمادا على نتيجة التحكيم، فاستنتج الباحثة £ن املواد التعليمية املجيدة وصادقة، وميكن استخدامها بدون التصحيح بضوء التعليقات واالقرتاحات من اخلرباء . املواد التعليمية مل تصحح يعرض الباحثة يف امللحق الثاين، وكذلك أيضا املواد التعليمية املصححة. واستجابة للتعليقات واالقرتاحات فيقوم الباحثة بتصحيحياته.

ا يلي:والتصحيحات م زيد الباحثة صورة رمز اجلامعة يف الغالف األمامي يف الشاشةت -١زيد الباحثة صوت العرب من الناطق األصلي. وهذا الصوت صوت ت -٢

الدكتور فيصل (مدرس قسم الدراسات العليا، املبعوث من مجهورية السودان)

.غري تصميم الشاشة £لوان متنوعةت -٣ .سريته الذاتيةزيد الباحثة اسم مؤلف الرب;مج و ت -٤ ثانوية.درسة الاملبعقول طلبة مطابقة املفرحة التسليات زيد الباحثة ت -٥

٧٩

مما يلي الرسم البياين استبانة حتكيم اخلرباء يف األسطونة املنتجة:

رقمال

سم اال

هنةامل

x ∑xi P = ∑xi∑ بنود األسئلة∑x x ١٠٠%

عيارامل

يانالب

١٠ ٩ ٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

ي ٣ؤاد

فص

خملستري

ملاج ا

ب سو

احلايف

ري خب

اتملعين

ل اسائ

والو ٣٥ ٤٠ ٤ ٣ ٣ ٤ ٤ ٤ ٤ ٣ ٣ ٣

٨٧،٥٠%

دقصا

د و جي

حيحتص

ن الدو

ب

ا; ٤سرج

ن رمح

ل المنز

وبحلاس

ا

ب سو

احلايف

ري خب

اتملعين

ل اسائ

والو ٣٦ ٤٠ ٤ ٤ ٣ ٣ ٣ ٣ ٣ ٤ ٤ ٤

٩٠،٠٠%

دقصا

د و جي

حيحتص

ن الدو

ب

٨٨،٧٥%

صادد و

جيق

حيح

تصن ال

دو ب

حمدودة -د عرض بيا6ت عن جتربة

. وحصلت الباحثة ٢٠١٦أبريل ١٢ت الباحثة بتجربة حمدودة يف الفصل العاشر يف قام املعلومات اآلتية:

إن هذه الوسائل جذابة يف عملية التعلم والتعليم. وميكن استخدامها يف املدرسة العالية اليت -١ (KTSP)ى الوحدة التعليمية تتبع املنهج الدراسي على مستو

من املستحسن أن تضع الباحثة أهداف التدريس لكل املوضوع ألجل وضوح التدريس -٢من املستحسن أن تبدل الباحثة بعض أنواع اخلط العريب الواضح لتكون الوسيلة مقروءة -٣

ومفهومة لدى الدارسني أن تبدل الباحثة تصميم الوسائل بتصميم جذاب -٤

٨٠

االيقا;ت غري النافعة، وهذا �لرتكيز على االيقا;ت النافعة الدقيقة أن حتذف الباحثة -٥ أن تعطي الباحثة التدريبات الكثرية ألجل ارتقاء الطلبة يف فهم النص املقروء -٦ أن تعطي الباحثة صوت الناطق األصلي كى يسمع الطلبة بدقة -٧ ة التعلم والتعليم. ء عمليأن تفرض الباحثة التسليات املتنوعة جللب فرح الطلبة بعد انتها -٨

�نيا: عرض بيا6ت عن فعالية استخدام شرائح املواد التعليمية

نتيجة االختبار القبلي والبعدي -١ االختبار القبلي )١

تعني الباحثة يف هذا الفصل بيا;ت نتائج االختبار القبلي. وأما هدفه يت:الرسم البياين اآل عرفة الكفاءة األساسية لكل طالب كما تعرف بيانته يفمل

جيد جدا النوع االسم الرقم١٠٠-٨٠

جيد٧٩-٦٠

مقبول٥٩-٥٠

ضعيف٤٩-٠

٤٢ ذكر عبد احلارس الفطن ١ ٤٩ أنثي عيين لطفية ٢ ٥٩ أنثى ألفى فر* ٣ ٦١ أنثى أنيس نور ليلي ٤ ٦٨ أنثى أين نور ٥ ٤٨ أنثى النساء خري اإلسالمي ٦

٨١

٥١ ذكر س إنديرا مرد*نطوأر ٧ ٥٥ أنثى لؤلؤ فريدة ٨ ٥٣ ذكر ديقي موال; ٩

٤٨ أنثى دونيك سوكياريت ١٠ ٤٢ أنثى فييب فوجي راهايو ١١ ٦٩ أنثى فيين ألنساء فطر ١٢ ٤٤ أنثى فطرة العينية ١٣ ٥٨ أنثى حفيفة ١٤ ٤٠ ذكر حسب املوال; ١٥ ٤٩ أنثى روسانيياإيفا ١٦ ٦٤ أنثى إرما زليا; ١٧ ٤٥ ذكر جوين كورنياوان ١٨ ٦٦ أنثى حسنة سري فالويف ١٩ ٦٤ أنثى لطيفة النعمة ٢٠ ٤٩ ذكر حممد بيوت هللا ٢١ ٦٩ ذكر حممد هانورا ٢٢ ٥١ ذكر حممد حمصون مرزوقي ٢٣ ٧٠ ذكر حممد صايف ريد األمم ٢٤ ٥٩ أنثى مرضية ٢٥ ٦٣ أنثى ميدا بديعة النفيسة ٢٦ ٥٣ ذكر مصور ٢٧ ٥٩ ذكر مولدا أغوستينا ٢٨

٥٦ ذكر رمحدي ٢٩

٨٢

بني يف الرسم البياين السابق أن نتيجة مهارة القراءة لطلبة الفصل الدراسي الثاين تبيينال النتائج املتنوعة. وهذه هي تدل ٢٠١٦-٢٠١٥حينما يقومون �الختبار القبلي السنة

على أºم يف خمالف سيطرة اللغة العربية يف مهارة القراءة. هناك الطلبة يسهل عليهم سيطرة قراءة وهناك الطلبة يشعرون �لصعوبة ىف سيطرة مهارة القراءة حىت جيب على املعلم أن مهارة ال

يعاجل مشكالت دراستهم �لشدة.

%٣٣مستوى كفاءة الطلبة "ضعيف" و %٣٠ويتبني من الرسم البياين السابق أن ة، إما ءجيد. ومن املستحسن أن يرقي املدرس الطلبة يف ترقية مهار¤م القرا %٣٠مقبول و

بتغيري طريقة التدريس أو �ستخدام املواد املعينات.

راءة، وبعد حتليل نتائج االختبار القبلي، تقوم الباحثة بتجربة املواد لرتقية مهار¤م يف الق ذكرت يف فاءة اليتمث �الختبار البعدي. وأما هدفـه ملعرفة الكفاءة لكل طالب من حيث الك

أسئلة البحث.

بعدياالختبار ال )٢

جيد جدا النوع االسم الرقم١٠٠-٨٠

جيد٧٩-٦٠

مقبول٥٩-٥٠

ضعيف٤٩-٠

٤٥ أنثى ريكا إيدا يوالندا ٣٠ ٤٩ أنثى نور اهلداية ٣١ ٥١ أنثى ليليك سري وحيوين ٣٢ ٦٢ أنثى دينار سوكما ديوي ٣٣

٨٣

٩٢ ذكر عبد احلارس الفطن ١ ٩٠ أنثى عيين لطفية ٢ ١٠٠ أنثى ألفى فر* ٣ ١٠٠ أنثى أنيس نور ليلي ٤ ٩٢ أنثى أين نور ٥ ٩٨ أنثى النساء خري اإلسالمي ٦ ٩٠ ذكر وأرس إنديرا مرد*نط ٧ ٩٨ أنثى لؤلؤ فريدة ٨ ٨٤ ذكر ديقي موال; ٩

٩٠ أنثى دونيك سوكياريت ١٠ ٧٠ أنثى فييب فوجي راهايو ١١ ١٠٠ أنثى فيين ألنساء فطر ١٢ ٩٨ أنثى فطرة العينية ١٣ ٨٨ أنثى حفيفة ١٤ ٧٩ ذكر حسب املوال; ١٥٦٩ أنثى إيفا روسانييا ١٦ ١٠٠ أنثى إرما زليا; ١٧ ٩٠ ذكر جوين كورنياوان ١٨ ٧٩ أنثى حسنة سري فالويف ١٩ ١٠٠ أنثى لطيفة النعمة ٢٠ ٩١ ذكر حممد بيوت هللا ٢١ ٨٩ ذكر حممد هانورا ٢٢ ٩٠ ذكر حممد حمصون مرزوقي ٢٣

٨٤

٩١ ذكر حممد صايف ريد األمم ٢٤ ٨٩ نثىأ مرضية ٢٥ ٩٨ أنثى ميدا بديعة النفيسة ٢٦ ٨٤ ذكر مصور ٢٧ ٧٥ ذكر مولدا أغوستينا ٢٨ ٨٣ ذكر رمحدي ٢٩ ٩٢ أنثى ريكا إيدا يوالندا ٣٠ ٩٤ أنثى نور اهلداية ٣١ ٩٠ أنثى ليليك سري وحيوين ٣٢ ٩١ أنثى دينار سوكما ديوي ٣٣

ين السابق على أن نتيجة الطلبة يف مهارة القراءة بعد التعليم ظهر من الرسم البيا�ستخدام املواد التعليمية على أسس العصف الذهين حيصلون على نتائج إجيابية وهذه هي

يف مستوى جيد %٧تدل على سيطرة هذه املادة تكون مرتقية. كما يعرف بيانه فيما يلي: يف مستوى جيد جدا. %٩٣و

رسةاستبانة املد-٢

يعرض هذه األحوال على بيا;ت استبانة املدرسة اليت حصلت عليها الباحثة من أجوبة املدرسة كما يعرف شرحها فيما يلي:

الرقم

اجلواب ةقائمة األسئل ;قص مقبول جيد جيد جدا عدد

هل الطلبة يكتسبون املفردات يف تعليم القراءة ١ �ستخدام العصف الذهين؟

٧٥ ٢٥%

٨٥

هل تقدر املواد �لعصف الذهين أن تعني الطلبة ٢ها ربط الرموز املكتوبة �ألصوات الىت تعرب عنيف

يف اللغة العربية؟

٧٥ ٢٥%

قراءة يفهل تقدر املواد التعليمية أن تعني الطلبة ظ ٣ نص قراءة جهرية بنطق صحيح؟

٦٠%

%١٠٠ عىن العام؟امليف استنتاج هل تقدر املواد أن تعني الطلبة ٤٧٥ فردات؟يف تعرف معاين املهل تقدر املواد أن تعني الطلبة ٥

%

ل يف يف فهم معاين اجلمهل تقدر املواد أن تعني الطلبة ٦ الفقرات؟

٧٥%

هل تعليم القراءة �ستخدام املواد على العصف الذهين ٧ ؟ةجيعل الطلبة يتحمسون يف تعلم اللغة العربي

١٠٠%

كيف أحوال الطلبة خالل تعليم �ستخدام املواد التعليمية ٨ على العصف الذهين؟

١٠٠%

تعليم جيعل �ستخدام املواد العصف الذهينهل تعليم ٩ القراءة تعليما جيدا وحسنا؟

١٠٠%

%١٠٠ هل هذه املواد ;فعة يف تعليم القراءة يف املدرسة العالية؟ ١٠

ني ما يف الرسم البياين أجابت املدرسة لالستبانة اليت تتكون يب

. وهذا الرقم يدل على%٩٠من عشرة نقاط من األسئلة وإجابتها

٨٦

نتيجة ممتازة. وهذا الواقع، تدل على أن املواد املصممة جيدة وصادقة يف تعليم القراءة.

استبانة الطلبة -٣ثة من طلبة اليت حصلت عليها الباحتعرض هذه األحوال على بيا;ت استبانة ال

بة كما يعرف شرحها فيما يلي:أجوبة الطل اجلواب قائمة األسئلة الرقم

جيد جدا

;قص مقبول جيد

هل تعليم القراءة �ستخدام املواد التعليمية ١على العصف الذهين مطابق �لكتاب املقرر

يف الفصل؟

١٧ %٨٣%

ستخدام مواد هل موضوع تعليم القراءة � ٢العصف الذهين مطابق �لكتاب املقرر يف

الفصل؟

٢% %١٨ %٨٠

هل مواد تعليم القراءة £سلوب العصف ٣ الذهين مطابقة �لكتاب املقرر يف الفصل؟

٢٣ %٧٧%

اءة هل الطلبة يكتسبون املفردات يف تعليم القر ٤ �ستخدام أسلوب العف الذهين؟

٢ %٢٩ %٦٩%

اد العصف الذهين أن تعني الطلبةهل تقدر مو ٥ ربط الرموز املكتوبة �ألصوات الىت تعرب يف

عنها يف اللغة العربية؟

٣ %٣٠ %٦٧%

٨٧

هل تقدر ا مواد العصف الذهين أن تعني ٦يف قراءة نص قراءة جهرية بنطق الطلبة ؟صحيح

٢٤ %٧٦%

هل تقدر مواد العصف الذهين أن تعني الطلبة ٧ املعىن العام؟يف استنتاج

٣ %٣٠ %٦٧%

هل تقدر مواد العصف الذهين أن تعني ٨ يف تعرف معاين املفردات؟الطلبة

%٣ %٣٠ ٦٧%

هل تقدر مواد العصف الذهين أن تعني الطلبة ٩ يف فهم معاين اجلمل يف الفقرات؟

٥ %٣٠ %٦٥%

هل تعليم القراءة �ستخدام مواد العصف ١٠م اللغة ة يتحمسون يف تعل الذهين جيعل الطلب

العربية؟

١٧ %٨٣%

يتبني ما يف الرسم البياين السابق أن إجابة الطلبة عن االستبانة اليت تتكون من عشرة نقاط من األسئلة وإجابتهم متنوعة. لكن معظمهم يـتفقون أن تعليم القراءة �ستخدام

الت.جيد جدا، رغم أن هناك بعض التعدي مواد العصف الذهين

٨٨

املبحث الثاين: حتليل البيا6ت ومناقشتها

أوال: حتليل بيا6ت عن عملية التطوير ومناقشتها

حتليل بيا6ت عن الدراسة املبدئية ومناقشتها -أ

املالحظة امليدانية -١

تالحظ الباحثة من البيا;ت السابقة أن معظم الطالب يتكاسلون يف دروس اللغة ة قد استخدمت طريقة صحيحة. وهذا يدل على أن الطلبة حيتاجون العربية ولو كانت املدرس

إىل تنوع عملية التعلم والتعليم. مث ترى الباحثة أن تطوير املواد التعليمية £سلوب العصف الذهين من إحدى احملاوالت لعالج تلك املشاكل املوجودة.

مقابلة مع املدرسة -٢

ية لتلك اءات وما حوهلا يف تعليم اللغة العربتعرف الباحثة من البيا;ت السابقة اإلجر املدرسة. قامت الباحثة �ملقابلة مع املدرسة واتفقا على أن تطوير املواد التعليمية �لعصف الذهين من إحدى احملاوالت لرتقية قدرات الطلبة يف فهم اللغة العربية. شجعت املدرسة الباحثة

لتعليم كما يرام.أن يطور تلك املواد حىت تسري عملية ا

حتليل بيا6ت عن تصميم اإلنتاج ومناقشتها -ب

حتتاج الباحثة إىل زمان وجهد كبري يف إنتاج إسطوانة املواد التعليمية £سلوب العصف -٣تصميم اإلنتاج، -٢الدراسة املبدئية، -١الذهين لرتقية مهارة القراءة. واخلطوات هي

هذه اخلطوات البد للباحثة أن تكمله Ìتقان.جتربة حمدودة. و -٤حتكيم اخلرباء و

٨٩

حتليل بيا6ت عن حتكيم اخلرباء ومناقشتها -ج

خبري مواد تعليم اللغة العربية -١

. وبناء على املعيار %٩٦،٢٥بناء على النتيجة السابقة فتدل على كن استخدامه وميجيد وصادق املعني فإن الكتاب التعليمي املنتج يعد يف املعيار

التدريس بدون التصحيح. يف

واعتمادا على بيا;ت حتكيم اخلرباء املعدة يف امللحق الثالث، فإن النتيجة ميكن حتليلها كما Åيت:

مطابقة املواد �ملنهج الدراسي. يقيس خبريان ومها األستاذ الدكتور دنيال )١. وهذا يدل على %١٠٠حلمي والدكتور حليمي زهدي االستبانة بدرجة

تاب التعليمي املنتج هو جيد جدا وصادقأن الكتدرج املواد من األسهل إىل األصعب. يقيس اخلبريان Ìعطاء درجة )٢

. وهذا يدل على أن الكتاب التعليمي املنتج هو جيد جدا وصادق%١٠٠. وهذا يدل على %١٠٠جاذبية تقدمي املواد. يقيس اخلبريان Ìعطاء درجة )٣

جيد جدا وصادق أن الكتاب التعليمي املنتج هواملفردات املعدة مناسبة بكفاءة الطلبة. يقيس اخلبريان Ìعطاء درجة )٤

. وهذا يدل على أن الكتاب التعليمي املنتج هو جيد جدا وصادق%٨٧. وهذا يدل على أن الكتاب %٨٧صحة املواد. يقيس اخلبريان Ìعطاء درجة )٥

التعليمي املنتج هو جيد جدا وصادق

٩٠

. وهذا يدل على أن %١٠٠واد. يقيس اخلبريان Ìعطاء درجة أساليب تقدمي امل )٦ الكتاب التعليمي املنتج هو جيد جدا وصادق

. وهذا يدل على أن %١٠٠أنواع االختبارات. يقيس اخلبريان Ìعطاء درجة )٧ الكتاب التعليمي املنتج هو جيد جدا وصادق

. وهذا يدل %٨٧درجة املواد بعيدة عن األخطاء اللغوية. يقيس اخلبريان Ìعطاء )٨ على أن الكتاب التعليمي املنتج هو جيد جدا وصادق

. وهذا يدل %٨٧استخدام أساليب اللغة العربية. يقيس اخلبريان Ìعطاء درجة )٩ التعليمي املنتج هو جيد جدا وصادقعلى أن الكتاب

. %١٠٠مطابقة احلروف: حجمها ونوعها وحدها. . يقيس اخلبريان Ìعطاء درجة )١٠ ذا يدل على أن الكتاب التعليمي املنتج هو جيد جدا وصادقوه

خبري التصميم احلاسويب وتكنولوجيا -٢

. وبناء على املعيار املعني فإن الشرائح %٨٨،٧٥بناء على النتيجة السابقة فتدل على أو املواد التعليمية £سلوب العصف الذهين

٩١

عد استخدامها يف التدريس بدون التصحيح ب وميكنجيدة وصادقة املنتجة تعد يف املعيار إكمال املالحظات.

واعتمادا على بيا;ت حتكيم اخلرباء يف امللحق الثالث، فإن النتيجة ميكن حتليلها كما Åيت:

تقدمي االختبارات تقدمي العرض. يقيس خبريان ومها خملص فؤادي املاجستري ومنزل )١ح بووربوينت املنتجة هي جيدة جدا . وهذا يدل على أن شرائ%٨٧الرمحن بدرجة

وصادقة. وهذا يدل على %٨٧أسلوب اللغة يف االختبارات. يقيس خبريان االستبانة بدرجة )٢

أن شرائح بووربوينت املنتجة هي جيدة جدا وصادقة. وهذا يدل على أن شرائح %٨٧صدق االختبارات. يقيس خبريان االستبانة بدرجة )٣

جدا وصادقة بووربوينت املنتجة هي جيدة. وهذا يدل على أن ا شرائح %٨٧تنوع االختبارات. يقيس االستبانة بدرجة )٤

بووربوينت املنتجة هي جيدة جدا وصادقة. وهذا يدل %١٠٠مطابقة االختبارات �لكتاب املقرر. يقيس االستبانة بدرجة )٥

على أن شرائح بووربوينت املنتجة هي جيدة جدا وصادقة. وهذا يدل على %٨٧ئح بووربوينت. يقيس االستبانة بدرجة سهولة استخدام شرا )٦

أن املواد التعليمية املنتجة هي جيدة جدا وصادقة

٩٢

. وهذا يدل %٧٥مشولية نقاط شرائح بووربوينت. يقيس خبريان االستبانة بدرجة )٧ جدا وصادقة. املنتجة هي جيدةعلى أن

وهذا يدل على أن شرائح . %٧٥تصميم ومظهر املواد. يقيس االستبانة بدرجة )٨ بووربوينت املنتجة هي جيدة جدا وصادقة

. وهذا يدل على %٨٧صدق املواد املدروسة يف شرائح بووربوينت. االستبانة بدرجة )٩ أن شرائح بووربوينت املنتجة هي جيدة جدا وصادقة

. وهذا يدل على أن شرائح بووربوينت املنتجة %٨٧يقيس خبريان االستبانة بدرجة )١٠ ي جيدة جدا وصادقةه

حمدودة ومناقشتها -د حتليل بيا6ت عن جتربة

بيا;ت السابقة أن حتليل البيا;ت عن جتربة حمدودة يليق تالحظ الباحثة إىل عرض الملية التعلم املواد التعليمية �لعصف الذهين جذابة لتكوين ع شرائح بووربوينت�التفاق الواحد وهي

إكمال التعديالت واالقرتاحات من الطلبة.والتعليم. وعلى الباحثة

�نيا: حتليل بيا6ت عن فعالية استخدام املواد التعليمية �سلوب العصف الذهين ومناقشتها

نتيجة اختبار القبلي والبعدي -١ مما يلي اجلدول نتيجة االختبارين القبلي والبعدي: -٢ النوع االسم الرقم

X1 X2 d 2d Md

٩ ٢٥ ٥ ٩ ٤ كرذ عبد احلارس الفطن ١

٩٣

٩ ١٦ ٤ ٩ ٥ أنثى عيين لطفية ٢ ١٠ ١٦ ٤ ١٠ ٦ أنثى ألفى فر* ٣ ١٠ ١٦ ٤ ١٠ ٦ أنثى أنيس نور ليلي ٤ ٩ ٤ ٢ ٩ ٧ أنثى أين نور ٥ ٩ ١٦ ٤ ٩ ٥ أنثى النساء خري اإلسالمي ٦ ٩ ١ ١ ٩ ٥ ذكر أرس إنديرا مرد*نطو ٧ ٩ ٩ ٣ ٩ ٧ أنثى لؤلؤ فريدة ٨ ٨ ٩ ٣ ٨ ٥ ذكر ديقي موال; ٩

٩ ١٦ ٤ ٩ ٥ أنثى دونيك سوكياريت ١٠ ٧ ٩ ٣ ٧ ٤ أنثى فييب فوجي راهايو ١١ ١٠ ٩ ٣ ١٠ ٧ أنثى فيين ألنساء فطر ١٢ ٩ ١٥ ٥ ٩ ٤ أنثى فطرة العينية ١٣ ٨ ٤ ٢ ٨ ٦ أنثى حفيفة ١٤ ٤ ١٦ ٤ ٤ ٤ ذكر حسب املوال; ١٥ ٥ ١٦ ٤ ٥ ٥ أنثى إيفا روسانييا ١٦ ١٠ ١٦ ٤ ١٠ ٦ أنثى ليا;إرما ز ١٧ ٥ ١٦ ٤ ٥ ٥ ذكر جوين كورنياوان ١٨ ٧ ١ ١ ٧ ٧ أنثى حسنة سري فالويف ١٩ ١٠ ١٦ ٤ ١٠ ٦ أنثى لطيفة النعمة ٢٠ ٩ ١٦ ٤ ٩ ٥ ذكر حممد بيوت هللا ٢١ ٩ ٤ ٢ ٩ ٧ ذكر حممد هانورا ٢٢

٩٤

t

t

t

( )13333

30

111

−

=∑

1056

30

111=

028,0

111=

٩ ١٦ ٤ ٩ ٦ ذكر حممد حمصون مرزوقي ٢٣ ٩ ٤ ٢ ٩ ٥ ذكر حممد صايف ريد األمم ٢٤ ٩ ٩ ٣ ٩ ٧ أنثى مرضية ٢٥ ٩ ٩ ٣ ٩ ٥ أنثى ميدا بديعة النفيسة ٢٦ ٨ ٩ ٣ ٨ ٦ ذكر مصور ٢٧ ٨ ٤ ٢ ٨ ٦ ذكر مولدا أغوستينا ٢٨ ٨ ٤ ٢ ٨ ٦ ذكر رمحدي ٢٩ ٩ ١٦ ٤ ٩ ٥ أنثى ريكا إيدا يوالندا ٣٠ ٩ ١٦ ٤ ٩ ٥ أنثى نور اهلداية ٣١ ٩ ١٦ ٤ ٩ ٥ أنثى ليليك سري وحيوين ٣٢ ٩ ٩ ٣ ٩ ٦ أنثى دينار سوكما ديوي ٣٣ ٢٩٣ ٢٠٤ ١١١ ٢٩٣ ١٨٢

لباحثة الرموز ا فتقدم جتريب اإلنتاج، وأما حتليل البيا;ت من نتيجة اإلحصائي كما ورد يف الفصل الثالث. ويف هذا البحث أرادت الباحثة معرفة

t= 111x0,028

3,153

t tabel = 2.75 (lihat harga T tabel, Arikunto)

t hitung = 3.153

t hitung > t tabel

t

d2= 403- 1112

33

= 403 - 12321

33

= 403-373

= 30

( )12

−

=

∑N

d

N

x

Md

٩٥

راءة لوب العصف الذهين لرتقية مهارة القفعالية استخدام املواد التعليمية £سلدى الطلبة يف املدرسة الثانوية احلكومية السابعة جونباغ. لذلك يستخدم الباحثة من نتائج االختبار القبلي من حيث ترقية مهارة القراءة قبل استخدام املواد التعليمية £سلوب العصف الذهين واالختبار البعدي من حيث ترقية

ءة بعد استخدامها.مهارة القرا

اعتمادا على اجلدول السابق، قامت الباحثة بوصف أن بعض الطلبة ١٢(%٣٧مستوى كفاءة الطلبة "ضعيف" -١:الفاشلني يف االختبار القبلي

-٣طالبا) و ١١( % ٣٣مستوى كفاءة الطلبة "مقبول" -٢طالبا) و طالب). ١٠( %٣٠مستوى كفاءة الطلبة "جيد"

البعدي، تصف الباحثة أن معظم الطلبة جنحوا بعد تعلم ويف االختبارالقراءة �ستخدام املواد التعليمية £سلوب العصف الذهين. رغم أن هناك درجة

يف مستوى كفاءة الطلبة %٧خمتلفة كما ىف اجلدول السابق. هناك نفران أو ".يف مستوى كفاءة الطلبة "جيد جدا %٩٣"جيد" و واحد وثالثني طالبا أو

بعد أن تعرض الباحثة النتائج من االختبارين (القبلي والبعدي) يف فة هذه النتائج إىل الرموز اإلحصائية ملعر ىف نفس الفصل، فأدخلت الباحثة

£سلوب اللقراءة ملهارة املواد التعليمية استخدام التأثري التعليمي على فعاليةسابعة ثانوية احلكومية الال ملدرسة يف ا مهارة القراءة لرتقية الذهين العصف جونباغ.

٩٦

%٥٤،٨٨تعرف النسبة من إحصاء االختبار القبلي حصلت على (ضعيف) فلذلك تقول الباحثة أن مهارة القراءة قبل استخدام املواد التعليمية £سلوب العصف الذهين أدىن فهي مردودة. وأما النسبة من إحصاء االختبار

(جيد جدا). %٩٠،٦٤القبلي حصلت على

من اجلدول املذكور يستنتج الباحثة £ن فروض البحث يف هذا البحث

.الرسم البياين والدليل أن نتيجة ت اإلحصائي أكرب من نتيجة تمقبولة،

استبانة املدرسة -٣ بناء على نتيجة استبانة املدرسة يف الرسوم البيانية السابقة، حتلل الباحثة ما يلي:

ات يف تعليم اللغة العربية �ستخدام املواد التعليمية اكتساب املفرد )١. وهذا يراد £ن %٧٥£سلوب العصف الذهين. تقيس املدرسة على

هذه املواد جيدة وصادقة يف ترقية مهارة القراءة لدى الطلبةاللغة ربط الرموز املكتوبة �ألصوات الىت تعرب عنها يفتعني الطلبة يف )٢

. وهذا يراد £ن هذه املواد التعليمية %٧٥سة على العربية. تقيس املدر جيدة وصادقة يف ترقية مهارة القراءة لدى الطلبة

يف قراءة نص قراءة جهرية بنطق صحيح. تقيس املدرسة تعني الطلبة )٣. وهذا يراد £ن املواد جيدة وصادقة يف ترقية مهارة القراءة %٧٥على

لدى الطلبة

٩٧

. وهذا %١٠٠تنتاج املعىن العام. تقيس املدرسة على يف استعني الطلبة )٤ يراد £ن هذه املواد جيدة وصادقة يف ترقية مهارة القراءة لدى الطلبة

. وهذا %٧٥يف تعرف معاين املفردات. تقيس املدرسة على تعني الطلبة )٥يراد £ن هذه املواد التعليمية جيدة وصادقة يف ترقية مهارة القراءة لدى

طلبة ال. %٧٥يف فهم معاين اجلمل يف الفقرات. تقيس املدرسة على تعني الطلبة )٦

وهذا يراد £ن هذه املواد التعليمية جيدة وصادقة يف ترقية مهارة القراءة لدى الطلبة

استخدام املواد التعليمية لرتقية مهارة القراءة جيعل الطلبة يتحمسوا يف تعلم )٧. وهذا يراد £ن هذه املواد جيدة %١٠٠ملدرسة على . تقيس االلغة العربية

جدا وصادقة يف ترقية مهارة القراءة لدى الطلبة أحوال الطلبة خالل تعليم �ستخدام املواد التعليمية £سلوب العصف )٨

. وهذا يراد £ن هذه املواد جيدة جدا %١٠٠. تقيس املدرسة على الذهين لدى الطلبة وصادقة يف ترقية مهارة القراءة

سنا. جيعل تعليم القراءة تعليما جيدا وح�ستخدام املواد التعليمية تعليم )٩. وهذا يراد £ن هذه املواد جيدة جدا وصادقة %١٠٠تقيس املدرسة على

يف ترقية مهارة القراءة لدى الطلبةيس تق .هذه املواد التعليمية ;فعة يف تعليم القراءة يف املدرسة الثانوية )١٠

. وهذا يراد £ن هذه املواد%١٠٠املدرسة على

٩٨

التعليمية £سلوب العصف الذهين جيدة جدا وصادقة يف ترقية مهارة القراءة لدى الطلبة

استبانة الطلبة -٤ نظرا إىل استبانة الطلبة يف اجلدول السابق فتحلل الباحثة ما يلي:

ب الطلبة املقرر يف الفصل. جيياستخدام املواد التعليمية مطابق �لكتاب )١(جيد). كالمها يدالن على صدق هذه %١٧(جيد جدا)، %٨٣

املواد.موضوع تعليم القراءة �ستخدام املواد التعليمية مطابق �لكتاب املقرر )٢

(جيد) كالمها %١٨(جيد جدا) و %٨٠يف الفصل. جييب الطلبة (مقبول) جييب %٢يدالن على صدق هذه املواد، رغم أن هناك

مواد تعليم القراءة �ستخدام أسلوب العصف الذهين مطابقة �لكتاب )٣(جيد) %٢٣(جيد جدا) و %٧٧املقرر يف الفصل. جييب الطلبة

كالمها يدالن على صدق هذه املواد التعليميةاكتساب املفردات يف تعليم القراءة �ستخدام مواد العصف الذهين. )٤

(جيد) كالمها يدالن على %٢٩ (جيد جدا) و %٦٩جييب الطلبة جييب (مقبول) %٢صدق هذه املواد التعليمية، ، رغم أن هناك

وبة �ألصواتاملكت ربط الرموز أن تعني الطلبة يف تقدر املواد التعليمية )٥ جييب الطلبة .يف اللغة العربية الىت تعرب عنها

٩٩

ه (جيد). كالمها يدالن على صدق هذ %٣٠(جيد جدا) و %٦٨ جييب (مقبول) %٣املواد، رغم أن هناك

نطق يف قراءة نص قراءة جهرية بتقدر املواد التعليمية أن تعني الطلبة )٦ (جيد) %٢٤(جيد جدا) و %٧٦. جييب الطلبة صحيح

كالمها .يف استنتاج املعىن العامتقدر املواد التعليمية أن تعني الطلبة )٧(جيد %٦٨جييب الطلبة يدالن على صدق املواد الشرائح لتعليمية.

جييب (مقبول) %٣(جيد) ، رغم أن هناك %٣٠جدا) و كالمها يف تعرف معاين املفردات.تقدر املواد التعليمية أن تعني الطلبة )٨

(جيد %٦٧يدالن على صدق هذه املواد التعليمية. جييب الطلبة جييب (مقبول) %٣(جيد) ، رغم أن هناك %٣٠جدا) و

لى صدق كالمها يدالن عفهم معاين اجلمل يف الفقرات. يفتعني الطلبة )٩(جيد) %٣٠(جيد جدا) و %٦٥هذه املواد التعليمية. جييب الطلبة

جييب (مقبول) %٥، رغم أن هناك تعليم القراءة �ستخدام املواد التعليمية £سلوب العصف الذهين جيعل )١٠

(جيد %٨٣ الطلبةجييب العربية. اللغة يف تعلم يتحمسوا الطلبة على صدق هذه املواد كالمها يدالن (جيد). %١٧جدا) و هذه االستبانة ومعدل التعليمية.

١٠٠

مقبولة يف املواد التعليمية وهذا معناه أن هذه ا %٧٣،٤٨ استخدامها

الفصل اخلامس

اخلامتة

تقوم الباحثة ،بعد أن انتهت الباحثة من عملية عرض بيا;ت البحث وحتليلها ومناقشتها نتائج البحث، والتوصيات واالقرتاحات مما Åيت: بتقدمي

ملخص نتائج البحث -أ

لوب على أساس أس هارة القراءةاملواد التعليمية ملاجراءات تصميم تطوير إن -١حتاج إىل دقة ـت الثانوية احلكومية السابعة جونباغيف املدرسة العصف الذهين

تصميم اإلنتاج، -٢،املبدئيةسة االدر -١وهي مبا فيه من االجراءات التالية جتربة حمدودة. وهذه اخلطوات البد جبد واجتهاد. -٤و ،حتكيم اخلرباء -٣

قبل %٥٤،٨٨أن معدل نتيجة االختبار القبلي الطلبة يف تعليم القراءة -٢. وأما يف االختبار البعدي أي بعد أسلوب العصف الذهيناستخدام وهذه النتيجة تدل %٩٠،٦٤حصل على الذهين، مواد العصف استخدام

، معناه أن هذه ٣٥،٧٦كبري بني االختبارين �لفرق عا فعلى أن هناك ارت يـجابـيةإ و فـعالة املواد التعليمية £سلوب العصف الذهين ملهارة القراءة

١٠١

١٠٢

االقرتاحات -ب

للغة � أن تكون نتائج البحث مفيدة للقراء الذين يهتمون كثريا ةرجو الباحثت -١عليمية £سلوب املواد التإنتاج الباحثة جربتالعربية وتعليمها يف املدرسة. ألن

ملدرسة الرتقية مهارة القراءة لدى الطلبة يف الفصل العاشر العصف الذهينائق طر ق اليطب بواجباتنا حنو تعن هذا البحث ةالباحث الثانوية. ورأت

ة سهلةتنوعة، لتكون اللغة العربيالتعليمية امل واألساليب واالسرتاتيجيات يتعلمها وميارس �ا.ملن وحمبوبة

£ن ةلباحثرجو اتتقتصر على أربع موضوعات القراءة، و املواد التعليميةهذه -٢لة الثانوية يف مرح موضوعات األخرى مثل تعد املواد التعليمية ملوضوعا¤ا

.سوى الفصل العاشر

راجعقائمة املصادر وامل

الكتب العربية

.٣٧، ص ١٩٩٠، القاهرة : مكتبة النهضة املصرية، طرق تدريس اللغة العربيةإبراهيم حممد عطا، .٥٨، ص ١٩٥٥، القاهرة : مكتبةاألجنلو املصرية، مناهج البحث ىف اللغةمتام حسان،

٢٢٤، ص ٢٠١٤، األردن : دار املناهج، أساسيات التدريسخليل إبراهيم شرب واآلخرون،

املغرب : ،تعليم اللغة اتصاليا بني املناهج واالسرتاتيحياترشدي أمحد طعيمة و حممود كامل الناقة، ٢٨ص ، ٢٠٠٦مطبعة بين أز;سن،

رشدي أمحد طعيمة,املرجع يف تعليم اللغة العربية ،املكة:جامعة أم القرى .٢٠٠٩للنشر والتوزيع، ، األردن : دار الثقافةاملدخل إىل اإلبداعسعيد عبد العزيز،

.١٩٨١تبة لبنان، مك:، القاهرةتعلم اللغات احلية وتعليمها بني النظرية والتطبيق صالح عبد اÉيد،

٢٠٠٩ ،القاهرة:جامعة املنصورةعلي عبد السميع قورة واألخرون،اإلسرتاجتيات احلديثة لتعليم اللغة

.٢٠٠٨اخلرطوم: الدار العلمية، . بغريها تعليم اللغة العربية للناطقنيعمر الصديق عبد هللا،

تعليم، ، العربية السعودية: وزارة الرتبية والاسرتاتيجية ىف التعلم النشط ١٠١ماشي بن حممد الشمري، ٢٠١١.

.٢٠١٣، األردن: دار املناهج للنشر والتوزيع، املناهج احلديثة وطرائق التدريسحمسن على عطية، .٢٠٠٠ ،دار الفالح :عمان ،يس اللغة العربيةأساليب تدر ،حممد علي اخلويل

الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات د كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة، و حمم

املكة املكرمة : جامعة أم القرى، دت.، أخرى

، الر*ض: دار عامل الكتب، حتليل العملية التعليمية : مدخل إىل علم التدريسحممد الدريج، ١٩٩٤.

مية ، بريوت : مجعية املعارف اإلسالالتدريس : طرائق واسرتاتيجياتمركز نون للتاليف والرتمجة، .٢٠١١الثقافية،

،عربيةأسس إعداد الكتب التعليمية لغري الناطقني Kل ،;صر عبد هللا الغايل و عبد احلميد عبد هللا .١٩٩١ ،سعود : دار االعتصام

.١٩٩٨، لبنان :دارالنفائس ، العربية وطرائق تدريسهاخصائص ،ف حممود معروفي; ٢٠٠٨اليازوري، دار : األردن ،املشكالت وحل الذهين العصف، حيىي حممد نبهان

الكتب األجنبية

Sadiman,dkk.Media Pendidikan : Pengertian,pengembangan dan pemanfaatannya (jakarta :

Raja Grafindo Persada, 2008)

Nazir, Mohammad, Metode Penelitian (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1986)

Saifudin Azwar, Metode Penelitian, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2011)

Sujadi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta : Rineka cipta, 2002)

Borg & Gall, Educational Research, An Introduction (New York and London : Longman Inc,

1983)

Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R &D, Bandung: Alfabata. 2008

ANGKET SISWA

PENGGEMBANGAN BAHAN AJAR BRANTORMING UNTUK PEMBELAJARAN QIRA’AH

(Penelitian Pengembangan/Tesis di Madrasah Aliyah Negeri MAN 7 JOMBANG Nama : ………………………………………… Hari, tanggal …………..

1. Apakah pengajaran qiraah dengan menggunakan Branstorming sesuai dengan buku cetak yang dipakai di kelas? a) sangat sesuai b) sesuai c) kurang sesuai d) tidak sesuai

2. Apakah tema qiraah dengan menggunakan Brantorming sesuai dengan buku cetak yang dipakai di kelas? a) sangat sesuai b) sesuai c) kurang sesuai d) tidak sesuai

3. Apakah materi qiraah dengan menggunakan Branstorming dengan buku cetak yang dipakai di kelas? a) sangat sesuai b) sesuai c) kurang sesuai d) tidak sesuai

4. Apakah siswa dapat mengingat kosakata qiraah dengan menngunakan Brantorming a) sangat bias b) bias c) kurang bisa d) tidak bisa

5. Apakah Brantorming ini bisa membantu siswa untuk menguraikan tulisan arab dengan makna yang terkandung dalam tulisan tersebut? a) sangat bias b) bias c) kurang bisa d) tidak bisa

6. Apakah Branstormig ini bisa membantu siswa untuk membaca teks dengan pelafalan bahasa Arab dengan benar? a) sangat bisa b) bias c) kurang bisa d) tidak bisa

7. Apakah Brantorming ini bisa membantu siswa untuk menarik makna umum dari teks secara langsung? a) sangat bisa b) bias c) kurang bisa d) tidak bisa

8. Apakah Brantorming ini bisa membantu siswa untuk mengetahui makna antara apa yang harus diucapkan dan apa yang harus ditulis? a) sangat bisa b) bias c) kurang bisa d) tidak bisa

9. Apakah brantorming ini bisa membantu siswa untuk memahami makna pada tiap kalimat yang ada dalam paragraf? a) sangat bisa b) bias c) kurang bisa d) tidak bisa

10. Apakah pengajaran qiraah dengan menggunakan brantorming ini membuat siswa bersemangat belajar bahasa Arab?

a) sangat berpengaruh b) biasa saja c) kurang bersemangat d) tidak berpengaruh

ANGKET GURU

PENGGEMBANGAN CD INTERAKTIF UNTUK PEMBELAJARAN QIRA’AH

(Penelitian Pengembangan di Madrasah Aliyah Persiapan Negeri Bilingual Batu Nama : ……………………………………………………

1. Apakah CD Interaktif ini bisa membantu siswa untuk menguraikan tulisan arab dengan makna yang terkandung dalam tulisan tersebut? a) sangat bisa b) bias c) kurang bisa d) tidak bisa

2. Apakah CD Interaktif ini bisa membantu siswa untuk membaca teks dengan pelafalan bahasa Arab dengan benar? a) sangat bisa b) bias c) kurang bisa d) tidak bisa

3. Apakah CD Interaktif ini bisa membantu siswa untuk menarik makna umum dari teks secara langsung? a) sangat bisa b) bias c) kurang bisa d) tidak bisa

4. Apakah CD Interaktif ini bisa membantu siswa untuk mengetahui makna antara apa yang harus diucapkan dan apa yang harus ditulis? a) sangat bisa b) bias c) kurang bisa d) tidak bisa

5. Apakah CD Interaktif ini bisa membantu siswa untuk memahami makna pada tiap kalimat yang ada dalam paragraf? a) sangat bisa b) bias c) kurang bisa d) tidak bisa

6. Apakah pengajaran qiraah dengan menggunakan Branstorming ini membuat siswa bersemangat belajar bahasa Arab?

a) sangat berpengaruh b) biasa saja c) kurang bersemangat d) tidak berpengaruh

7. Bagaimanakah suasana pembelajaran qiraah dengan menggunakan branstorming a) sangat menyenangkan b) menyenangkan c) kurang menyenangkan d) tidak menyenangkan

8. g a) 80-100% b) 65-79% c) 50-64% d) 0-49%

9. Apakah Branstorming ini bisa menjadikan pembelajaran qiraah menjadi lebih baik a) sangat bisa b) bias c) kurang bisa d) tidak bisa

10. Apakah bisa disimpulkan bahwa Branstorming ini bermanfaat untuk pembelajaran qira’ah di Madrasah Aliyah? a) sangat bisa b) bias c) kurang bisa d) tidak bisa

PENGGEMBANGAN CD INTERAKTIF UNTUK PEMBELAJARAN QIRA’AH (Penelitian Pengembangan di Madrasah Aliyah Negeri MAN 7 JOMBANG)

Nama siswa:……………………………………………………..

Hari, tanggal : …………………………………………………..

اقرأ النص اآلتي! يف معرض اهلوا*ت

يف األسبوع املاضي، شاهدت أ; وصديقي أمحد معرض اهلوا*ت القومي جباكر�. هذا جناح اخلط العريب، تعرض فيه بعض اآل*ت القرآنية واألحاديث £نواع اخلطوط العربية مثل النسخ والرقعة

والكويف وغريها. وذلك جناح الرسم. يعرض فيه كثري من رسومات الناس والطبيعة. والرسم والثلث يستعمل ألوا; مجيلة.

هذا جناح التدبري املنـزيل، تعرض فيه أنواع الطعام اإلندونيسي وكذلك أنواع الطعام العريب. ك جناح املختلفة. وذلوهذا جناح التصوير، تعرض فيه أنواع الصور اجلميلة وآالت التصوير

الر*ضة، تعرض فيه آالت الر*ضة لكرة القدم، وكرة السلة، والبادميتون، وكرة الطاولة واملالكمة وغريها.

)٢٠! (أالصحیح والخط بین ص ١

خ اآلن، شاھدت أنا وصدیقي أحمد معرض الھوایات القومي بجاكرتا

ص ٢ خ

ث الشریفة في جناح الخط العربينجد األیات القرآنیة واألحادی

ص ٣ خ

تعرض فیھ بعض اآلیات القرآنیة واألحادیث بأنواع الخطوط اإلندونیسیة

ص ٤ خ

نشاھد أنواع الطعام اإلندونیسي والعربي في جناح التدبیر المنزلي

ص ٥ خ

ذلك جناح الریاضة، یعرض فیھ كثیر من رسومات الناس والطبیعة

ص ٦ خ

نرى الصور الجمیلة وآالت التصویر المختلفة في جناح التصویر

ص ٧ خ

والرسم یستعمل ألوانا خاطئة

ص ٨ خ

آالت الریاضة نعرفھا في جناح الریاضة

ص ٩ خ

وذلك جناح الخط العربي، تعرض فیھ آالت الریاضة لكرة القدم وغیرھا

ص ١٠ خ

ن من أنواع الریاضةكرة القدم وكرةالسلة والبادمنیتو

)١٥اجب باختصار! (

كم جناحا في معرض الھوایات؟ ١

من شاھد معرض الھوایات؟ ٢

أین شاھد أحمد آالت التصویر المختلفة؟ ٣

في أي جناح شاھد أحمد الطعام العربي؟ ٤

ماذا في جناح الریاضة؟ ٥

)١٥صل بین قاعة (أ) وقاعة (ب) لتكون جملة مفیدة! (

)١٠امالء الفراغات بالكلمات المناسبة! ( یذھب أحمد إلى المزرعة یومیا. ھو یزرع النباتات ھناك، أحمد ھو ... -١ یقوم محمود بتوفیر األخبار في الجرائد الیومیة، محمود ھو... -٢ تفحص عائشة المرضى في المستشفى، عائشة ھي ... -٣ مر ھو ...یبني عمر المباني الكبیرة في المدن. ع -٤ تدرس زینب طلبة الجامعة یومیا. زینب ھي ... -٥

)٢٠اختر أنسب األجوبة الصحیحة! (

جند أنواع اخلطوط العربية يف جناح ...) ١ د)اخلط العريب ج)الرسم ب)التدبري املنزيل أ)التصوير

) جند أنواع الطعام العريب واإلندونيسي يف جناح ...٢ب)التدبري أ)التصوير

ملنزيلا د)اخلط العريب ج)الرسم

المدرسة

المھندس

الموظفة

الطبیبة

الصحفي

الفالح

في جناح ..... تعرض فیھ بعض اآلیات الكریمة-١

نـجد في جناح ....... بعض الطعام العربي واإلندونیسي-٢

شاھد أحمد آالت التصویر في جناح .....-٣

تعرض في جناح ....... آالت الریاضة لكرة القدم وكرة -٤ السلة وغیرھا.

اح ......نـجد رسومات الناس والطبیعة في جن-٥

(أ) الریاضة (ب) التصویر

(ج) الرسم (د) التدبیر المنزلي (ھـ) الخط العربي

(و) معرض الھوایات

) جند أنواع رسومات الناس والطبيعة يف جناح ...٣ د)اخلط العريب ج)الرسم ب)التدبري املنزيل أ)التصوير

) جند أنواع الصور الفوتوغرافية يف جناح ... ٤ د)اخلط العريب ج)الرسم ب)التدبري املنزيل أ)التصوير

.) يف الصباح، حنن نتناول ..٥ د)الطعام ج)العشاء ب)الغداء أ)االفطار

) يذهب الطالب والطالبات إىل املدرسة وهم يرتدون ...٦ د)اجلدول الدراسي ج)مدير املدرسة ب)الزي املدرسي أ)سيارة املدرسة

) .... الطالب والطالبات يف الكدرسة اللغة العربية واالجنلزية٧ د)يعلم ج)يتعلم ب)يشرتي أ)يرى

) من واجبات الطالب والطالبات أن يدرسوا على حسب ... املقرر٨ د)اجلدول الدراسي ج)مدير املدرسة ب)الزي املدرسي أ)سيارة املدرسة

)للمدرسة نظام جيب على الطالب والطالبات ...٩ب)الطالب أ)الطالب املتأخر

املثايل د)املخالف عليه ج)االلتزام به

درس جبد واجتهاد ب....)نسمي الطالب الذي ي١٠ب)الطالب أ)الطالب املتأخر

املثايل د)املخالف عليه ج)االلتزام به

)١٠ترجم ما یأتي إلى اللغة اإلندونیسیة! (رة، مثل القراءة والرسم ١ هذا صديقي، امسه يوسف. له هوا*ت كثيـ

ها، مثل دستور ويـعتـبـر نظام الم ٢ لدولتنا إندونيسيا. ١٩٤٥درسة دستور فيـ

1) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

)١٠ترجم ما یأتي إلى اللغة العربیة (Saya memiliki hobi olahraga dan menulis cerpen 1

Pedagang itu menjual makanan pokok di pasar 2

١.........................................................................................................( .........................................................................................................

٢......................................................................................................... ( .........................................................................................................

مع النجاح الباھر

نتيجة املقابلة �ملدرسة

توضيح البيا;ت البيا;ت الرقموكان املنهج املتبع يف هذه املدرسة هو املنهج على مستوى الوحدة التعليمية املنهج الدراسي ١

(KTSP) س اللغة العربية للفصل العاشر يف هذه املدرسة وفقا هلذا فأهداف تدري املنهج الدراسي وهي ما يلي:

تنمية قدرة الطلبة على االتصال �للغة العربية شفاهة وكتابة، اليت -تشمل املهارات األربع وهي مهارة االستماع ومهارة الكالم ومهارة

القراءة ومهارة الكتابة

م، اللغة العربية اليت هي أداة للتعل تنمية وعي الطلبة على أمهية - وخاصة لتعلم مصادر تعاليم اإلسالم

تنمية قدرة الطلبة على فهم العالقة الوثيقة بني اللغة والثقافة وتوسيع -خربا¤م. وبذلك تزداد معرفتهم �لثقافات املختلفة، وأن يكون هلم

دور يف تطورها.

ري يف اللغة العربية ألفه أ.د. هداية وهو خبالكتاب املقرر هنا يعين كتاب تعليم اللغة العربية منذ القدمي

يقدر الطلبة أن يلفظو الكلمة ويقرأ النص حتت املوضوع اهلواية واملهنة � األهداف الدراسية ٢

نةيقدر الطلبة أن يـبـينو الفقرة الرئيسية امللفوظة حتت املوضوع اهلواية وامله �اية فقرة الرئيسية امللحوظة حتت املوضوع اهلو يقدر الطلبة أن يـبـينو ال �

واملهنةأما املوضوعات املدروسة يف الفصل الدراسي الثاين (الشفعي) املواد الدراسية ٣

يف -٣يف معرض اهلوا*ت، -٢قضاء أوقات الفراغ، -١هي ما يلي: النظام. -٤خدمة بالد;،

لكن تدريس اللغة العربية منها الطريقة االنتقائيةالطرق التعليمية املستخدمة يف الطرق التعليمية ٤ الطريقة اليت أكثرها استخداما هي الطريقة التقليدية أو طريقة القواعد والرتمجة

طالبا ٣٣عدد فصل أ أحوال الطلبة ٥

، عىن العاماستنتاج املمعظمهم يستطعون قراءة النص العريب لكنهم يصعبون يف كفاءة الطلبة ٦

. لفقراتيف فهم معاين اجلمل يف ا، ويف تعرف معاين املفرداتيف ويف معظهم يهتمون �لدراسة رغم أن هناك بعض الطلبة يتكاسلون يف الدروس. أثناء الدراسة ٧

نتيجة املالحظات

توضيح البيا;ت البيا;ت الرقملعالية ائية اللغة اإن الوسائل املوجودة يف مدرسة ثن الوسائل املوجودة يف املدرسة ١

قيليلة جدا مثل السبورة، والطباشري، والكتاب املدرسي، وجهاز العرض.

عدم جذابة املادة املستعرضة طوال عملية الدراسة طريقة التدريس ٢لدى الطلبة مع أن املدرسة قد شرحت بطريقة

صحيحة لكن ;قصا يف األنشطة.

تباه التالميذ للدراسة حيث لعب الطلبة نقصان إن مشاركة الطلبة أثناء الدراسة ٣أثناء الدراسة أو مشغلني £شياء أخرى دون

مباالة الدراسة. بعض منهم يهتمون �لدراسة وكثري منهم يشتغلون £نفسهم وأصحا�م.

معظم الطالب يستطعون قراءة النص العريب قدرات الطلبة ٤يف ويف ،استنتاج املعىن العاملكنهم يصعبون يف

جلمل يف فهم معاين ا، ويف عرف معاين املفرداتت و. واجلانب الذي يفهم الطالب هيف الفقرات

لىت ربط الرموز املكتوبة �ألصوات اقدرة الطلبة يف راءة قراءة نص قو تعرب عنها يف اللغة العربية

جهرية بنطق صحيح

نتيجة املالحظات

توضيح البيا;ت البيا;ت الرقمإن الوسائل املوجودة يف مدرسة ثنائية اللغة العالية ائل املوجودة يف املدرسةالوس ١

قيليلة جدا مثل السبورة، والطباشري، والكتاب املدرسي، وجهاز العرض.

عدم جذابة املادة املستعرضة طوال عملية الدراسة طريقة التدريس ٢لدى الطلبة مع أن املدرسة قد شرحت بطريقة

قصا يف األنشطة.صحيحة لكن ;

نقصان إنتباه التالميذ للدراسة حيث لعب الطلبة مشاركة الطلبة أثناء الدراسة ٣أثناء الدراسة أو مشغلني £شياء أخرى دون

مباالة الدراسة. بعض منهم يهتمون �لدراسة وكثري منهم يشتغلون £نفسهم وأصحا�م.

ص العريب معظم الطالب يستطعون قراءة الن قدرات الطلبة ٤يف ويف ،استنتاج املعىن العاملكنهم يصعبون يف

جلمل يف فهم معاين ا، ويف تعرف معاين املفردات و. واجلانب الذي يفهم الطالب هيف الفقرات

لىت ربط الرموز املكتوبة �ألصوات اقدرة الطلبة يف راءة قراءة نص قو تعرب عنها يف اللغة العربية

جهرية بنطق صحيح

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 1 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

قضاء أوقات الفراغ

ةء را ق ال

مس ر ل ا

ة *ض لر ا

المنزلىالتدبیر

رة القدمك ا كرة الطاولة كرة السلة

ب ت ك ال ت ال ج امل ة يف ح ص ال

نسك ال

خب ط ال

ت ا; و يـ احل

تا� لن ا

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 2 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

ضاء أوقات الفراغ ق

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 3 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

بسم هللا الرحمن الرحیم

ل * *اقرأ النص األو

قضاء أوقات الفراغ

رة، مثل القراءة والرسم. يـقرأ يوسف يف أوقات الفراغ هذا صديقي، امسه يوسف. له هوا*ت كثيـصـه ويـ . يـقرأ يوسف كتا� ثـم يـلخ ل قراءة التاريخ اإلسالمي عطي المدرس الكتب والمجالت ويـفض

م العطلة، ميارس المشرف التـلخيص. يـقرأ المدرس التـلخيص ثـم يـناقشه عن حمتـوى الكتاب. ويف أ*عة والناس واحليـوا;ت، ويستـعمل اللوحة واأللوان لمتـنـوعة. ايوسف هواية الرسم، فـيـرسم الطبيـ

رة اليد وكرة السلة ، ويستـعمل غ مع أصدقائه كرة القدم وك يـلعب يف أوقات الفرا هو وهذا صديقي فريد. عة. وهذه أخيت مرمي. هي متارس يف أوقات فـر ر المنـزيل أو آلة التصوير ويصور �ا الناس والطبيـ اغها التدبيـ

ها إىل املدرس، فـيـق و إستماع األغاين العربية. رأها ذلك أخي إلياس. هو يكتب بـعض األخبار مث يـعطيـ املدرس ثـم يـناقشه عن حمتـواها.

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 4 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

حیحة أو(خ) لل ل: :اختر (ص) للجملة الص جملة الخاطئة التدریب األوح الخطأ! وصح

اليشرتك يوسف إال يف مجعية القراءة (خ) ص خ المثال : ة الرسم الصحيح : يشرتك يوسف يف مجعية القراءة ومجعي ة التاريخ اإلسالمي حيب يوسف قراء ص خ -١

.................................................. يـعطي يوسف المشرف تـلخيصا ألخبار اجلريدة ص خ -٢

.................................................. ر حيب فريد الر*ضة والتصويـ ص خ -٣

.................................................. حتب مرمي الطبخ واألغاين العربية ص خ -٤

.................................................. حافة ص خ -٥ اليشرتك إلياس يف مجعية الص

.................................................. القراءة والرسم من هوا*ت مرمي ص خ -٦

.................................................. ر المنـزيل و ص خ -٧ ن هوا*ت يوسفم استماع األغاين العربية التدبيـ

..................................................

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 5 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

يكتب إلياس بـعض األخبار ص خ -٨

.................................................. يستـعمل إلياس اللوحة يف رسم رسومات ص خ -٩

.................................................. ١٠-

الطاولة ياس يف أوقات الفراغ مع أصدقائه يف تنس يـلعب إل ص خ وغريها.

..................................................

التدریب الثاني: اجب باختصار!

رة والمجالت املتنوعة. لذلك -١ .......ة يوسف هواي يـقرأ يوسف كـتـبا كثيـ

عة -٢ ........ لذلك هواية عمر واحليـوا;ت والناس يرسم عمر الطبيـ

فريد.......لذلك هواية . كرة القدم وكرة اليد فريد يـلعب -٣

عة الناس ألخذ صور .......يستخدم عمر -٤ والطبيـ

....... لريسم الرسومات عمر مل يستـع -٥

.......، لذلك هواية إلياس األخبار بـعض إلياس يكتب -٦

.......تطبخ مرمي أنـواع الطعام المختلفة. لذلك هواية مرمي -٧

ب.الكتا حمتـوى عن يـناقشه ثـم التـلخيص .......يـقرأ -٨

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 6 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

ل األغاين......حتب مرمي -٩ ....... قراءة يوسف ويـفض

التدریب الثالث :اجب التكملة! (یمكنك أن ترى إلى الكلمات المساعدة جنبھا)

امسها ) هي =ال اسم+....... (كلمة "اسم" بز�دة هو؟ مث هذه صديقي، رة، مثل القراءة والرسم. يـقرأ يوسف يف أوقات الف راغ الكتب يوسف. له هوا*ت كثيـ

را) .......والمجالت و . يـقرأ يوس (حيب كثيـ من ف كتا� قراءة التاريخ اإلسالميصـه ويـعطي المدرسة)....... (الشخص الذي يـعلم أو يدرس يف الكتب ثـم يـلخ

م المشرف التـلخيص. يـقرأ المدرس التـلخيص ثـم يـناقشه عن حمتـوى الكت اب. ويف أ*عة والناس و ...،العطلة .... ...... (مثل .ميارس يوسف هواية الرسم، فـيـرسم الطبيـ

وان المتـنـوعة. ، ويستـعمل اللوحة واألل الفيل، البـقرة، القرد، القط، احلصان)

قضاء أوقات الفراغ

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 7 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

يف ارع)من كلمة "هلو" لكنـها فعل المض . (مرادف ....وهذا صديقي فريد. ....... (ألة يستـعمل و كرة القدم وكرة اليد وكرة السلة،لفراغ مع أصدقائه ا أوقات

عة. وهذه الناس و ويصور �ا يف استخدام اخذ صور الناس وغريها) .......الطبيـ

نـنا ( المنـزيل أو راغها التدبيـر متارس مرمي يف أوقات فـ هي مرمي. ) المرأة هلا عالقة بـيـذلك أخي و .) التـراث كتب (لغة القرآن واحلديث و ....... إستماع األغاين العربية

ها الم هو يكتب إلياس. يـناقش ثـم أها المدرسدرس، فـيـقر بـعض األخبار مث يـعطيـ عن حمتـواها. معه

التدريب الرابع: صل بـني قاعة (أ) و قاعة (ب)!

قاعة (ب) قاعة (أ)

a) Buku-buku لقراءة ا -١

b) tenis meja الرسم -٢

c) Voli كرة السلة -٣

d) majalah-majalah تنس الطاولة -٤

e) Kamera القدمالكرة -٥

f) Membaca رسومات -٦

g) Sepak bola المجالت -٧

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 8 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

h) lukisan-lukisan الكتب -٨

i) Guru ألة التصوير -٩

j) tukang kebun المدرس -١٠

k) menggambar

! ة ي ال الت ة ب و ج األ ب س ن أ ر تـ خ ا :س ام اخل ب ي ر د الت

هذا صديقي، ..... يوسف) ١ امسك -د امسي-ج امسها-ب امسه -أ رة، مثل القراءة والرسم ) يوسف ٢ له ..... كثيـ هوا*ت -د تمستشفيا-ج جامعات-ب سيارات-أ يوسف يف أوقات الفراغ الكتب بصوت مرتفع ) ..... ٣ يـلعب -د يـقرأ -ج يـغين -ب يكتب -أ م .....، ميارس يوسف هواية الرسم ) ٤ يف أ* المملة -د نة احلزيـ -ج العطلة -ب الفرحية -أ عة والناس واحليـوا;ت ٥ لة )..... عمر الطبيـ يـ £لوان مج

يـرسم -د يـقرأ -ج يشرتى-ب يبيع -أ

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 9 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

يف الرسم ) يستـعمل عمر .... واأللوان المتـنـوعة ٦بة -أ الطباعة -د اللوحة -ج السيارة -ب احلقيـ و ..... صديقي فريد ) ٧ من -د على-ج هذا-ب هذه -أ لة ) ٨ يستـعمل فريد .... يف أخذ الصور اجلميـبة-ج السيارة -ب آلة التصوير -أ نة -د احلقيـ السفيـر المنـزيل ..... مرمي يف أوق )٩ ماع إىل ات فـراغها التدبيـ الموسيقى العربية أو الس يـرسم -د تـقرأ -ج تشرتى-ب متارس -أ

ها المشرف ) ١٠ ..... إلياس بـعض األخبار مث يـعطيـ لعب يـ -د يشرتى -ج يكتب -ب يبيع -أ

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 10 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

معرض الھوایة

التدبیر المنزل

الرسم خط العربي

الریاضة

الطبخ

سالكن المسح

النسح

الرقعة

الثلث

كرة الطاولة كرة السلة البادمیتون

الناس

النبات

الحیوانات

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 11 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

معرض اهلوا�ت يف

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 12 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

*اقرأ النص الثاني * ت القومي جباكر�. معرض اهلوا* إبراهيم يف األسبـوع الماضي، شاهدت أ; وصديقي

، تـعرض فيه بـعض اآل*ت الق اخلطوط العربية اديث £نـواع رآنية واألح هذا جناح اخلط العريببطولة على المستـوى القومي حصلت على كأس ال ا.ه مثل النسخ والرقـعة والثـلث والكويف وغري

. يف العام الماضي

ر من رسومات الناس والطب جناح الرسم. يـ واألخر £لوان عة. والرسم يـ عرض فيه كثيـلة يـ . هنا رسومات حصلت على كأس البطولة على المستـوى القومي هذا العام.مج

ونيسي وكذلك أنـواع ض فيه أنـواع الطعام اإلند عر التدبري المنـزيل، يـ والثالث جناح لة. وتـعرض الطعام العريب. والرابع جناح التصوير، تـعرض فيه أنـواع الصور الفوتوغرافية اجلميـ

أيضا آالت التصوير المختلفة.

واخلامس جناح الر*ضة، تـعرض فيه آالت الر*ضة لكرة القدم، وكرة السلة، وغريها. ة الطاولة والبادميتون، وكر

يف معرض اهلوا�ت

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 13 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

حیحة ل: :اختر (ص) للجملة الص التدریب األو

ح الخطأ!أو (خ) للجملة ال خاطئة وصح

معرض اهلوا*ت يف المدرسة الثانوية إبراهيمشاهد ص خ -١

.................................................. اس ن النسخ والرقـعة من أنـواع اخلطوط العربية الىت حيبـها ال ص خ -٢

..................................................... حكومة جاكر� هي الىت أعدت كأس البطولة للرسم ص خ -٣

..................................................... المعرض اليت تـعرض يف أكل أمحد وصديـقه أنـواع الطعام ص خ -٤

..................................................... ض ر مع ال يشاهد أمحد لعب كرة القدم يف أرض ال ص خ -٥

..................................................... دت معرض اهلوا*ت يف األسبوع اآلن، شاه ص خ -٦

..................................................... يف معرض اهلوا*ت مخسة أجنحة متـنـوعة ص خ -٧

..................................................... د أنـواع اخلطوط العربية ص خ -٨ يف جناح الرسم جن

.....................................................

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 14 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

رة◌ يف جناح التصوير ص خ -٩ د رسومات كثيـ جن.....................................................

*ضة جناح الر نشاهد أنـواع الصور الفوتوغرافية يف ص خ -١٠.....................................................

ار !ص ت اخ ب ب ج ا التدریب الثاني:

اهلوا*ت معرض إبراهيم وصديقي أ; شاهدت .......، األسبـوع يف -١ جباكر� القومي

£نـواع األحاديث و القرآنية اآل*ت بـعض فيه تـعرض ...... ، جناح هذا -٢ العربية اخلطوط

......من أنواع والكويف والثـلث والرقـعة النسخ -٣

ا. مالماضي عام ال يف القومي المستـوى على البطولة كأس حصل على -٤ ....... هي؟

عة و الناس رسومات من كثيـر فيه جناح......يـعرض وآخر -٥ الطبيـ

......والرسم يستـعمل ألوا; -٦

. العام ذاه القومي المستـوى ......علىىعل حصلت رسومات هنا -٧

أنـواع وكذلك نيسياإلندو الطعام أنـواع فيه عرض تـ ......، جناح والثالث -٨ العريب الطعام

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 15 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

لة. ة الفوتوغرافي الصور أنـواع فيه تـعرض ،....... جناح والرابع -٩ اجلميـ

لقدم ا لكرة ضة الر* آالت فيه تـعرض جناح...... واخلامس -١٠

ة!ل م ك ب الت ج التدریب الثالث :ا

; أ (مرادف من "رأى" و "نظر") ت .......يف األسبـوع الماضي، ، وصديقي أمحد معرض اهلوا*ت القومي جباكر�. هذا جناح اخلط العريب

طوط العربية مثل اخل عرض فيه بـعض اآل*ت القرآنية واألحاديث £نـواع تـ

ها آ*ت وأحاديث وغري النسخ والرقـعة والثـلث والكويف ....... ،ها. منـ

لىع يـعطى بـعدما جنحنا) ....... (شيء على (مرادف من "6لت")

. (مرادف من "السنة") .......المستـوى القومي يف الماضي

عة. و ألخرو ر من رسومات الناس والطبيـ الرسم جناح الرسم. يـعرض فيه كثيـيـ أسود، أخضر، أزرق، أمحر) ....... (مثل أبـيض،يستـعمل . هنا رسومات لة مج

حصلت على كأس البطولة على المستـوى القومي هذا العام.

معرض اهلوا�ت يف

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 16 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

"،صوتو...... (مثل ".والثالث جناح التدبري المنـزيل، تـعرض فيه أنـواع ناح اإلندونيسي وكذلك أنـواع الطعام العريب. والرابع ج "فيجيل") "Kكصو"،

لفوتوغرافية ا ....... (مجع التكسري من "صورة")التصوير، تـعرض فيه أنـواع

لة. وتـعرض فيه أيضا الناس وغريها) استخدام اخذ صور ....... (ألة يف اجلميـ المختلفة.

...... (مجعية مثل .عرض فيه آالت الر*ضة ل امس جناح الر*ضة، يـ واخل لطاولة اوكرة السلة، والبادميتون، وكرة "أرميا"، "فـريسيما"، "ف س س ي")،

والمالكمة وغريها.

: صل بـني قاعة (أ) و قاعة (ب)!رابعالتدريب ال

قاعة (ب) قاعة (أ)

a) Macam-macam khat معرض اهلوا*ت -١

b) Minggu lalu األسبوع الماضي -٢

c) Stand lukisan كأس بطولة -٣

d) Stand fotografi يب جناح اخلط العر -٤

جناح الرسم -٥

e) Macam-macam gambar

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 17 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

f) Stand design rumah جناح التدبري المنزيل -٦

g) Stand olahraga جناح التصوير -٧

h)Stand kaligrafi جناح الر*ضة -٨

i)Expo hobi أنـواع اخلطوط -٩

h) Piala أنـواع الصور -١٠

!ة ب و ج األ ب س ن أ ر ت خ التدریب الخامس: ا

) يف األسبـوع .....، شاهدت أ; وصديقي أمحد معرض اهلوا*ت ١ احلاضر -د القادم -ج اآلن-ب الماضي -أ ط العربية آنية واألحاديث £نـواع اخلطو ) هذا جناح .....، تـعرض فيه بـعض اآل*ت القر ٢ التدبري المنزيل -د الرسم -ج اخلط العريب -ب التصوير -أ عة ) ذلك ٣ ر من رسومات الناس والطبيـ جناح..... يـعرض فيه كثيـ التدبري المنزيل -د الرسم -ج ط العريب اخل -ب التصوير -أ جناح..... ، تـعرض فيه أنـواع الطعام اإلندونيسي والعريب ) هذا ٤ التدبري المنـزيل -د الرسم -ج اخلط العريب -ب التصوير -أ لة. جناح .....، تـعرض ) ذلك ٥ فيه أنـواع الصور الفوتوغرافية اجلميـ التدبري المنزيل -د الرسم -ج اخلط العريب -ب التصوير -أ .ن) هذا جناح .....، تـعرض فيه آالت الر*ضة لكرة القدم، وكرة السلة، والبادميتو ٦ التدبري المنزيل -د الرسم -ج الر*ضة -ب التصوير -أ

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 18 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

) النسخ والرقـعة والثـلث والكويف من أنـواع الـخطوط .......٨ اجلاوية-د العربية -ج القاهرة -ب اإلندونيسية-أ لة م، ) يـرسم عمر الرس ٨ يـ والرسم يستـعمل ..... مج

بة -أ ألوا; -د مرأة -ج تـبسما-ب حقيـ

وتـعرض يف جناح ..... آالت التصوير المختلفة ) ٩ التدبري المنزيل -د الرسم -ج اخلط العريب -ب التصوير -أ .....كرة الطاولة والمالكمة يف جناح د آالت الر*ضة ل)جن١٠ التدبري المنزيل -د الرسم -ج الر*ضة -ب التصوير -أ

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 19 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

الصحفي خدمة البالد المھندس

المدرس

المزرعةمجرفةال

المحرا س

البناء

جسورال

المدرسة/الجامعة العلم الطالب

األخبار

الجاردة

التلفازیون الفالح

التاجر

حضروات

الفواكھ

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 20 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

*اقرأ النص الثالث *

ية. مث حنتاج إىل ح، هو الذي يـزرع النـبا�ت ويـوفر لنا المواد الغدائ حنتاج إىل الفال عون المواد الغدائية . وحيتاج البائعون اخلضري واجلزار والفاكهي وغريهم من البائعني الذين يبيـ

ة إىل ىل آالت المواصالت لنـقل احلاصالت الزراعية والمواد الغدائية من األراضي الزراعي إ ها السيارات والشوارع واجلسور ا يحتاجون إىل المراكب السوق. فـ ر العامة منـ ها ليت تسيـ عليـ

ميكانيكي السيارات. لذا حنتاج إىل المهندس والعاملني يف أعمال البناء، كالنجار والبـناء وال وغريهم.

يف خدمة البالد

خدمة البالد يف

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 21 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

اج إىل الطبيب وغريه من ت حنتاج إىل رجال األمن الذين حيافظون على أمن البالد كما حن ية حىت الز�لة والكناس. مث حنتاج إىل الصحفي ال موفر األخبار ذي العاملني يف الشؤون الصح

وهناك الراديو أو التلفزيون. األخبار يف المذيع الذي يـقوم يـنرت اليـومية وإىل يف الصحائف اعداد الطلبة...تعملية التدريس و يف المدارس أو اجلامعات، هم الذين يـقومون املدرسون

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 22 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

حیحة ل: :اختر (ص) للجملة الص التدریب األو

ح الخطأ!أو (خ) للجملة الخاطئة وصح

الحنتاج إىل المدرس، هو الذي يـزرع النـبا�ت (خ) ص خ املثال : الصحيح : حنتاج إىل الفالح، هو الذي يـزرع النـبا�ت حياة اإلنسان الطعام من أهم شيء يف ص خ -١

..................................................... الفالح يـوفر لنا المواد الغدائية يف السوق ص خ -٢

..................................................... واد الغدائية يبيع الـجزار والفاكهي الم ص خ -٣

..................................................... المهندس اليصنع السيارة بنـفسه، بل بـمساعدة آخر ص خ -٤

..................................................... عهم حيا ص خ -٥ يـ فظون على أمن البالد العاملون مج

..................................................... الفالح هو الذي يـزرع النـبا�ت ص خ -٦

..................................................... من البالدرجال األمن الذين حيافظون على أ ص خ -٧

.....................................................

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 23 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

تفر األخبار الذي يـقوم الصحائف ص خ -٨ ئد اليـومية ايف اجلر يـنـ.....................................................

لفزيونر األخبار يف الراديو أو الت المذيع الذي يـقوم بنش ص خ -٩

..................................................... عهم المدرسون هم الذين يـقومون بتخريج هؤالء العاملني مج ص خ -١٠ يـ

.....................................................

التدریب الثاني : أجب باختصار!

. النـبا�ت يـزرع الذي هو ، .………… إىل حنتاج -١

الغدائية. والمواد الزراعية احلاصالت لنـقل …………البائعون إىل وحيتاج -٢

........ من ... واجلسور والشوارع السيارات -٣

البناء أعمال يف والعاملني ……… إىل حنتاج -٤

البالد أمن على حيافظون الذين ……… إىل حنتاج -٥

ية. الشؤون يف العاملني من وغريه .………… إىل حنتاج -٦ الصح

يكنسون الز�الت يف الشوارع الذين .………… إىل حنتاج -٧

اليـومية ائد اجلر يف األخبار بتـوفري يـقوم الذي ……… إىل حنتاج -٨

التلفزيون أو الراديو يف األخبار بنشر يـقوم الذي ……… إىل حنتاج -٩

هؤالء ريج بتخ يـقومون الذين هم اجلامعات، أو مدارس ال يف ..………… النـنسى -١٠عهم العاملني يـ .مج

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 24 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

التدریب الثالث :اجب التكملة!

و الذي يـزرع ه ......، (الشخص الذي يـعمل يف المزرعة)، حنتاج إىل ضري المواد الغدائية وفر لنا النـبا�ت ويـ ......، (الشخص الذي و. مث حنتاج إىل اخل

، البـرتـقال، ......، (الشخص الذي يبيع الفواكه مثل التـفاح و يذبح احليـوا6ت)رها) عون المواد الغ وغريهم من الب التمر وغيـ دائية. وحيتاج البائعون إىل ائعني الذين يبيـ

اعية إىل آالت المواصالت لنـقل احلاصالت الزراعية والمواد الغدائية من األراضي الزر ها ال ......، (ضد "اخلاصة")مرافق السوق. فـيحتاجون إىل ال سيارات والشوارع منـ

ر عليـها السيارات. لذا حنتاج إىل ..، (الذي يدرس يف كلية ....واجلسور اليت تسيـ الميكانيكي وغريهم.و ار والبـناء والعاملني يف أعمال البناء، كالنج اهلندسة)

لذين ا حنتاج إىل ......، (هم مثل الشرطي، بـواب المدرسة و اجلنود) ......، (هو ج إىل كما حنتا ......، (مجع التكسري من "بـلد")حيافظون على أمن

ية حىت وغريه من العاملني يف )الذي يـفصح المرضى يف المستشفى الشؤون الصحيـعمل يف إدارة "جاوا فوس" ......، (الشخص الذيالز�لة والكناس. مث حنتاج إىل

رها) ئد اليـومية وإىل المذيع الذي اذي يـقوم بتـوفري األخبار يف اجلر ال و "سور�" وغيـ

يف خدمة البالد

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 25 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

را، النـنسى .....، (هم الذين . يـقوم بنشر األخبار يف الراديو أو التلفزيون. وأخيـتخريج هؤالء س أو اجلامعات، هم الذين يـقومون ب يف المدار يدرسون ويـعلمون)

عهم. يـ العاملني مج

التدریب الرابع: صل بین قاعة (أ) و قاعة (ب)!

قاعة (ب) قاعة (أ)

a) Dokter الفالح -١

b) Satpam المهندس -٢

c) Redaktur رجال األمن -٣

d) Insinyur طبيب ال -٤

e) Petani الصحفي -٥

f) Pekerja المذيع -٦

g) Pengamen البـناء -٧

h) Guru العاملون -٨

i) Penyiar المدرسون -٩

j) Tukang bangunan التجار -١٠

k) Pedagang

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 26 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

التدریب الخامس: اختر أنسب األجوبة!

رع النـبا�ت حنتاج إىل ....، هو الذي يـز ) ١ الطبيب -د المهندس -ج البائع -ب الفالح -أ حنتاج إىل ....، هو الذي يـزرع النـبا�ت يـبين المباين واجلسور والـمدارس ) ٢ الطبيب -د الـمهندس -ج البائع -ب الفالح -أ إىل ....، هو الذي يبيع األطعمة والمشرو�ت يف السوق حنتاج ) ٣ الطبيب -د المهندس -ج البائع -ب الفالح -أ حنتاج إىل ....، هو الذي يـفصح المرضى يف المستشفى) ٤ الطبيب -د المهندس -ج البائع -ب الفالح -أ ــي ب يـقوم بنشر األخبار يف الراديو أو التلفزيون) الشخص الذي ٥ ......سـم المذيع -د الصحفي -ج المدرس -ب الكناس -أ ــي ب ية ائد اليـوم يـقوم بتـوفري األخبار يف اجلر ) الشخص الذي ٦ ......سـم المذيع -د الصحفي -ج المدرس -ب الكناس -أ ــي ب......٧ ) الشخص الذي يـقوم بعملية التـعلم والتـعليم سـم المذيع -د الصحفي -ج المدرس -ب الكناس -أ ــي ب......) الشخص الذي ي ٨ كنس الز�لة يف الطرق سـم المذيع -د الصحفي -ج المدرس -ب الكناس -أ ..... البائعون إىل آالت المواصالت لنـقل احلاصالت الزراعية ) ٩ حيتاج -د يشرح -ج يكتب -ب يـقرأ -أ ) ..... األستاذ الدرس يف الفصل ١٠ حيتاج -د يشرح -ج يكتب -ب يـقرأ -أ

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 27 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

المدرسةالنظام

رسمیة ةالزی

األخالق

المدرسةبیئة ال

مخالف النظام

الزیة رسیةالمد

الجدوال المقرر

الكریمة

مذمومة

اللغة

اإلنجلیزیة العربیة

متأخر عن الدرس

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 28 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

النظام

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 29 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

ابع * *اقرأ النص الر

ب. ويص لزي المدر نشاهد الطالب يذهبـون إىل المدرسة وهم يـرتدون ا لون سي للطالب على و .المدرسي . والطالبات كذلك يـرتدين الزي مبكرا إىل المدرسة للمدرسة نظام جي

ب والطالبات االلتزام به، والجيوز خمالفته . الطال

أن يدرس الطالب والطالبة على حسب اجلدول الدراسي المقرر �

أن يـرتدي الطالب والطالبة الزي المدرسي المقرر �

وبناء على ذلك:

ر عن الدرس يـعتـبـر � خمالفا للنظام فإن الطالب المتأخ

ام وإن الطالب الذي اليرتدي الزي المدرسي داخل المدرسة يـعتـبـر خمالفا للنظ �

وإن الطالبة تـمارس معاملة سيئة تـعتـبـر خمالفة للنظام �

يع العاملني يف الم وهناك يكون نظام درسة حىت على معموال به أو يـنطبق على مج البائع يف المقصف والبـواب وخادم المدرسة.

النظام

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 30 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

:وذلك مثل ما يلي

يع العاملني يف المدرسة على نظ � ئة الم أن حيافظ مج درسة افة بيـ

أن يـعامل العاملني بـعضهم بـعضا معاملة حسنة الختالف تـعاليم االسالم �

يع العاملني يف المدرسة على كرامة المدرسة � أن حيافظ مج

ها، مثل دستور ويـعتـبـر نظام المدرسة لدولتنا إندونيسيا. ١٩٤٥دستور فيـ

التدریب األول: :اختر (ص) للجملة الصحیحة أو (خ) للجملة الخاطئة وصحح الخطأ!

نشاهد الفالحني يذهبـون إىل المدرسة (خ) ص خ املثال : ح : نشاهد الطالب يذهبـون إىل المدرسة الصحي هناك نظام معمول به على الطالب ونظام آخر معمول به ص خ -١

وعلى الطالبات

.................................................. الفا للنظام دي الزي المدرسي يـعتـبـر خم الموظف الذي يـرت ص خ -٢

.................................................. يع العاملني ص خ -٣ الـحفاظ على نظافة المدرسة من واجبات مج

للمدرسة

..................................................

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 31 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

ا خيالف التـعاون على اإلجابة عن أسئلة اإلمتحان يـعتـبـر غش' ص خ -٤ النظام

.................................................. الفة للنظام خم الطالبة اليت تـقلد عادات الغرب الـحميدة تـعتـبـر ص خ -٥

.................................................. البد على الطلبة أن يـرتدوا الزي المدرسي ص خ -٦

.................................................. ب على الطلبة ص خ -٧ ه االلتزام ب للمدرسة نظام، جي

.................................................. من نظام المدرسة هو التدخني يف المرافق العامة ص خ -٨

.................................................. المدرسة الطالب المثايل يـتبع نظام ص خ -٩

.................................................. ر مهم يف المدرسة ص خ -١٠ نظام المدرسة غيـ

..................................................

التدريب الثاين: اجب Kختصار!

درسة الم إىل يذهبـون ....... نشاهد -١

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 32 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

....... يـرتدون الطالب -٢

ب إىل يصل -٣ يف ....... المدرسة الطال

للطالبات. ....... يـرتدين كذلك والطالبات -٤

ب على جيب نظام للمدرسة -٥ ........ والطالبات الطال

ب على جيوز وال نظام للمدرسة . -٦ ........... والطالبات الطال

المقرر. ........... حسب أن يدرسوا على والطالبة الطالب على -٧

ر فإن الطالب -٨ ........... يـعتـبـر الدرس عن المتأخ

يع -٩ ........... معاملة بـعضا ضهم بـع العاملني يـعامل أن العاملني مج

للنظام خمالفة تـعتـبـر ........... معاملة تـمارس الطالبة وإن◌ -١٠

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 33 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

اجب التكملة!التدریب الثالث:

النظام

مبكرا درسة لم ايذهبـون إىل ....... (مجع التكسري من "طالب")نشاهد يستخدمه تالميذ) ....... (الزي الذيوهم يـرتدون (مكان يـتـعلم فيه تالميذ)

عاد. و للطال سري من "طالبة")....... (مجع التك ب. ويصلون إىل المدرسة يف الميـب على الطال كذل ب ك يـرتدين الزي المدرسي للطالبات. للمدرسة نظام جي

والطالبات االلتزام به، والجيوز خمالفته.

ر أن يدرس الطالب والطالبة على حسب اجلدول الدراسي المقر �

بناء على ذلك و أن يـرتدي الطالب والطالبة الزي المدرسي المقرر �

ن الدرس ع ....... (هو الذي جييء إىل المدرسة نـهارا)فإن الطالب � يـعتـبـر خمالفا للنظام

ر خمالفا ذي اليرتدي الزي المدرسي داخل المدرسة يـعتـبـ وإن الطالب ال � للنظام

عتـبـر خمالفة تـ ....... (مرادف من "شر")وإن الطالبة تـمارس معاملة � للنظام

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 34 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

يع العامل وهناك يكون نظام معموال به أ ني يف المدرسة و يـنطبق على مجواب وخادم والبـ ....... (مرادف من "مطعم")حىت على البائع يف

المدرسة.

وذلك مثل ما يلي

يع العاملني يف المدرسة على � ئة المدرسة نظافة بيـ أن حيافظ مج

ر")....... (مرادف م أن يـعامل العاملني بـعضهم بـعضا معاملة � ن "خيـ الختالف تـعاليم االسالم

يع العاملني يف المدرسة على � رافة")"ش ف من ....... (مراد أن حيافظ مج المدرسة

ها، مثل د ....... (مرادف من "نظام")ويـعتـبـر نظام المدرسة ١٩٤٥ستور فيـ لدولتنا إندونيسيا.

التدریب الرابع: صل بین قاعة (أ) و قاعة (ب)!

قاعة (ب) قاعة (أ)

درس -١ a) Seragam sekolah ة نظام امل

b) Ontime/tepat waktu الزي المدرسي -٢

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 35 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

عاد -٣ c) Perilaku yang baik يف الميـ

d) Lingkungan sekolah االلتزام به -٤

e) Taat aturan المخالف عليه -٥

f) Jadwal pelajaran معاملة حسنة -٦

g) Melanggar aturan معاملة سيئة -٧

h) Peraturan sekolah اجلدول الدراسي -٨

ئة المدرسة -٩ i) Pendidikan islam بيـ

j) Perilaku yang buruk تـعاليم االسالم -١٠

k) Peraturan pemerintah

التدریب الخامس: : اختر أنسب األجوبة!

) ..... البائع األطعمة يف مقصف المدرسة ١ يذهب -د يـرجع -ج حيافظ -ب يبيع -أ ) ..... البـواب على أمن المدرسة ٢ يذهب -د يـرجع -ج حيافظ -ب يبيع -أ ) .... الطالب والطالبات إىل المدرسة صباحا٣ يذهب -د يـرجع -ج حيافظ -ب يبيع -أ

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 36 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

) .... الطالب والطالبات من المدرسة نـهارا٤ يذهب -د يـرجع -ج حيافظ -ب يبيع -أ ب والطالبات .........) ٥ ب على الطال للمدرسة نظام جير -أ لتزام به اال -د الزي المدرسي -ج المثالـي -ب المتأخي الطالب الذي يـجتهد يف دروسه �لطالب ......٦ ) نسمر -أ االلتزام به -د الزي المدرسي -ج المثالـي -ب المتأخب والطالبات أن يـرتدوا .......٧ ) على الطالر -أ االلتزام به -د الزي المدرسي -ج المثالـي -ب المتأخي الطالب الذي يـتكاسل يف دروسه �لطالب ......٨ ) نسمر -أ االلتزام به -د الزي المدرسي -ج المثالـي -ب المتأخر عن الدرس يـعتـبـر ..... للنظام ) فإن الطالب الم ٩ تأخر -أ حسنة -د خمالفا -ج المثالـي -ب المتأخ يـعامل العاملني بـعضهم بـعضا معاملة .....) ١٠ر -أ حسنة -د خمالفا -ج المثالـي -ب المتأخ

Bahasa Arab Qira'ah MAN Kelas X Semester Genap 37 Aku Cinta bahasa Arab ! !!

مراجعال

ج، طھ فوترا: سمارنتعلیم اللغة العربیة للمدرسة العالیة. ستاذ الدكتور ھـ.د. ھدایة، األ

٢٠٠٨ ٢٠٠٠ ،األردن : دار الفالح ،االختبارات اللغویة ،محمد علي الخولي

ن أسس إعداد الكتب التعلیمیة لغیر الناطقی ،ناصر عبد هللا الغالي و عبد الحمید عبد هللا ١٩٩١ ،ود : دار االعتصامسع ،بالعربیة

Dirjen Pendidikan Islam Departemen Agama RI. 2008. Model Pengembangan Silabus

PAI dan Bahasa Arab MA (Jakarta : Departemen Agama RI. 2008) Imam Asrori.2008. Aneka lam Pembelajaran Bahasa Arab. Pasuruan: Hilal

االسم : =�I صافي�I أمر

م^ان وتار=خ امليالد : ١٩٨٨-٠٥-٢٧جومبانج.

عنوان البcت : إندونcسيا –جاوى الشرقية جومبانج

ا�hالة االجتماعية : ةمfgوج

رقم اkhوال : ٠٨٥٧٤٦٧٧٧٥٤٧

amrinishofiyani@gmail.com : يدz{ي الMوzgاإللك

جاوى �لية الzgبية قسم Lعليم اللغة العر�ية جامعة عبد الو~اب حسب هللا جومبانج

إندونcسيا –الشرقية

التوظيفية اإلدارة :

عنوان اkhامعة : تامباك براس جونبانج جاوى الشرقية ٩شارع غارودا رقم

٢٠٠١اإلبتدائية األشعر=ة بانجار ساري جونباغ املدرسة

٢٠٠٤بحر العلوم جونباغ املتوسطةدرسة امل

٢٠٠٧املدرسة الثانو=ة ا�h^ومية السا�عة جومباغ

جامعة موالنا مالك إبرا~يمالب^الور=وس �7 قسم Lعليم اللغة العر�ية

٢٠١١ – ٢٠٠٧ جاوى الشرقية إندونcسيا قاإلسالمية ا�h^ومية ماالن

ة عة موالنا مالك إبرا~يم االسالمياملاجستz2 �7 قسم Lعليم اللغة العر�ية جام

ح�B األن ٢٠١٤ جاوى الشرقية إندونcسيا قماالنا�h^ومية

:

لتعليميةاملراحل ا

٢٠١١ - ٢٠١٤ة الثانو=ة ا�h^ومية السا�عة جومباغ لتعليم اللغة درسم

األن -٢٠١٥اللغة العر�ية �7 جامعة بحر العلوم جومباغ ةمدرس

جامعة موالنا مالك إبرا~يم =م �7 مع�د سونان أمبيل العا78 معلمة القرآن الكر

اآلن - ٢٠١٥ جاوى الشرقية إندونcسيا قماالن ا�h^ومية االسالمية

جامعة موالنا مالك إبرا~يممعلمة Lعليم األف^ار �7 مع�د سونان أمبيل العا78

األن -٢٠١٥ جاوى الشرقية إندونcسيا قماالن ا�h^ومية االسالمية

: hات امل�نيةاz{�

الفائز األول �7 مسابقة صلوات العرفان �7 جامعة اإلسالمية ا�h^ومية سور�يا

٢٠٠٨

٢٠٠٨الفائزة الثالثة �7 مسابقة تالوة القران �7 مع�د دار العلوم جومباغ

٢٠١٠الفائز األول �7 مسابقة صلوات العرفان �7 مع�د موجاكرطى

اإلنجازات األ�اديمية :

٢٠١٣وضع من�� Lعليم اللغة العر�ية التدر=�ية حول ةالدور شارك �7امل

٢٠١٤تطو=ر مواد Lعليم اللغة العر�ية التدر=�ية حول ةشارك �7 الدور امل

الدورات التدر=�ية :

٢٠١٦ – ٢٠١٥املشارك �7 دورة مكثفة �7 اللغة العر�ية

ما ل�ا –7 إندونcسيا � Lعليم اللغة العر�ية تجر�ة حول الدوليةعضو ال�kان �7 الندوة

٢٠١١ وما عل£¢ا

٢٠١٥املشارك �7 املؤتمر الدو78 الرا�ع للعلماء و املثقف2ن املسلم2ن

٢٠١٥املشارك �7 املؤتمر الدو78 الثاMي للسz2ة النبو=ة

٢٠١٥املشارك �7 املؤتمر ا�hامس التحاد مدر¥�� اللغة العر�ية بإندونcسيا

٢٠١٥مناسبة االحتفال باليون العال§� للغة العر�ية رئcس ال�kان �7 الندوة الدولية ب

و املؤتمرات الندوات

العلمية

استخدام الصور امل¨سلسلة �L 7عليم م�ارة الكالم �7 مدرسة املتو سطة األشعر=ة

٢٠١١جومباغ

البحوث العلمية :

٢٠١٤الدینیة جومباغ وزارة�7 دوان ٢٠١٣أ~مية من��

الدور=ات :

شعار ا�hياة وجد من جد